Projekcyjne metody badania osobowości dziecka w wieku szkolnym. Metody diagnostyczne badania osobowości ucznia

Utworzenie humanistycznego systemu edukacji, nastawienie na rozwój osobowości ucznia i wprowadzenie nowych technologii nauczania do szkolnego procesu edukacyjnego powoduje konieczność rewizji tradycyjnego podejścia do określania wyników pracy zarówno ucznia, jak i nauczyciela.

Obecnie praktycznie przyjęła się opinia, że efektów kształcenia w ogóle, a nauczania w szczególności, nie można oceniać wyłącznie na podstawie poziomu wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów. Dydaktycy, metodycy, psycholodzy poszukują w trakcie kształcenia wskaźników rozwoju uczniów. Rozwój uwarunkowany jest pojawieniem się nowych form aktywności, nowych cech osobowości dziecka, nowych relacji z rzeczywistością, z innymi, z samym sobą. Sytuacja rozwojowa to nie tylko organizacja samodzielnej aktywności poznawczej dzieci, ale także obowiązkowe pokonywanie towarzyszących jej trudności, powodujące wzmożoną pracę sił intelektualnych, w wyniku czego następuje przyspieszone kształtowanie się osobowości dziecka. Jest to możliwe jedynie w oparciu o pozytywne wewnętrzne motywy działania, dobrowolną akceptację przez ucznia trudności w nauce, opanowanie przez niego niezbędnych działań oceniających i rozwój jego analityczno-krytycznego podejścia do zjawisk.

Wiele wskaźników rozwoju osobistego dziecka nie jest tożsamych z wiedzą, umiejętnościami i zdolnościami uczniów tradycyjnie kontrolowanymi przez nauczycieli i nie można ich zidentyfikować za pomocą ogólnie przyjętych metod testowania. Ponadto we współczesnej świadomości pedagogicznej można powiedzieć, że ukształtowało się przekonanie, że powodzenie działań edukacyjnych uczniów, tempo i poziom ich rozwoju zależą nie tylko od naturalnych cech dzieci, ale także od charakteru pracy nauczyciela działalność dydaktyczna. Wszystko to znacząco poszerza zakres wskaźników efektywności uczestników procesu edukacyjnego, które podlegają weryfikacji, kontroli i rozliczaniu, oraz wymusza konieczność ewaluacji działań nie tylko uczniów, ale także nauczyciela. A to mieści się w zakresie diagnostyki pedagogicznej.

Jedną z definicji terminu „diagnostyka pedagogiczna” można znaleźć w książce K. Ingenkampa „”. „Diagnostyka pedagogiczna” – pisze autor. - mające po pierwsze na celu optymalizację procesu indywidualnego uczenia się, po drugie w interesie społeczeństwa, aby zapewnić prawidłowe ustalanie efektów uczenia się, a po trzecie, kierując się opracowanymi kryteriami, aby minimalizować błędy przy przenoszeniu uczniów z jednej grupy edukacyjnej do innym, wysyłając ich na różne kierunki i wybierając specjalizację studiów. Aby osiągnąć te cele, w trakcie postępowania diagnostycznego z jednej strony ustalane są przesłanki uczenia się dla poszczególnych jednostek i przedstawicieli grupy edukacyjnej jako całości, z drugiej zaś warunki niezbędne do zorganizowania systematycznego procesu uczenia się i poznanie jest zdeterminowane. Za pomocą diagnostyki pedagogicznej analizuje się proces edukacyjny i określa efekty uczenia się. W tym przypadku działalność diagnostyczna jest rozumiana jako proces, podczas którego (z wykorzystaniem narzędzi diagnostycznych lub bez nich), przy zachowaniu niezbędnych kryteriów jakości naukowej, nauczyciel obserwuje uczniów i przeprowadza ankiety, przetwarza dane obserwacyjne i ankietowe oraz raportuje uzyskane wyniki aby opisać zachowanie, wyjaśnić swoje motywy lub przewidzieć przyszłe zachowanie.”

V.G. Maksimov uważa, że diagnostyka pedagogiczna, w nie do końca jasno wyrażonej formie, jest obecna w każdym procesie pedagogicznym, począwszy od interakcji nauczyciel-uczeń w klasie, a skończywszy na zarządzaniu systemem edukacji jako całością. Przejawia się w postaci testów i wszelkich cech zarówno ucznia, jak i nauczyciela, w określaniu efektywności procesu nauczania i wychowania itp.

W koncepcji „diagnostyki pedagogicznej” V.G. Maksimov skupia się na przymiotniku pedagogiczny(istnieje także diagnostyka psychologiczna), co jego zdaniem charakteryzuje następujące cechy tej diagnozy: po pierwsze, diagnostyka prowadzona jest w celach pedagogicznych, czyli ma na celu uzyskanie nowych informacji o tym, jak w oparciu o analizę i interpretacja jakości kształcenia (szkolenia, wychowania) i rozwoju osobowości ucznia; po drugie, i to jest najważniejsze, dostarcza zasadniczo nowych, znaczących informacji na temat jakości pracy pedagogicznej nauczyciela; po trzecie, realizowane jest metodami, które organicznie wpisują się w logikę działalności pedagogicznej nauczyciela; po czwarte, za pomocą diagnostyki pedagogicznej wzmacniane są funkcje kontrolne i ewaluacyjne działań nauczyciela; po piąte, nawet niektóre tradycyjnie stosowane środki i metody nauczania i wychowania można przekształcić w środki i metody diagnostyki pedagogicznej.

Celem diagnostyki pedagogicznej jest według I.P. Podlasy, to terminowa identyfikacja, ocena i analiza procesu edukacyjnego w powiązaniu z jego produktywnością. Jednym ze wskaźników produktywności procesu edukacyjnego jest sukces akademicki studentów, ale dość trudno określić jego poziom. Wyniki diagnozy powinny odzwierciedlać nie tylko obiektywne wymagania, ale także rzeczywiste możliwości i sukcesy każdego indywidualnego ucznia. Strategia diagnostyczna, według V.I. Zagvyazinsky, również zawiera ten wymóg kompleksową weryfikację efektów uczenia się w sferze poznawczej (opanowanie wiedzy i sposobów jej wykorzystania), psychologicznej (rozwój osobowości) i społecznej (adaptacja społeczna).

W sfera poznawcza poziom przyswajania wiedzy ujawnia się zgodnie z taksonomią (hierarchią) celów uczenia się (B. Bloom), a także poziom uznania, zrozumienia, asymilacji i mistrzostwa w odniesieniu zarówno do działań standardowych, jak i twórczych.

W sfera psychologiczna Badany jest rozwój mowy, myślenia, pamięci, uwagi i umiejętności działania w sytuacjach standardowych (typowych) i niestandardowych. Bardzo ważne jest zrozumienie rozwoju motywacji (zainteresowań, chęci wiedzy) zdolności (poznawczych, komunikacyjnych, empatii, kreatywnych itp.).

W sfera społeczna Diagnozuje się stopień opanowania norm społecznych, samoświadomość moralną i prawną, aktywność społeczną, zdolności adaptacyjne w zespole oraz umiejętność adaptacji w zmieniającym się środowisku społecznym.

Na to wskazuje V. I. Zagvyazinsky zdolność do nauki lub zdolność do dalszego uczenia się jako najważniejszy interaktywny wskaźnik sukcesu w nauce.

V.G. Maksimov zidentyfikował i opisał, co następuje Funkcje diagnostyki pedagogicznej.

1. Funkcja informacja zwrotna Jej istota polega na tym, że dane diagnostyczne dotyczące poziomów wychowania i kształcenia uczniów na określonym etapie ich rozwoju służą jako główna informacja do analizy dotychczasowych doświadczeń pedagogicznych i projektowania dalszego procesu pedagogicznego.

1)Szacowany funkcja ta przejawia się w takich aspektach, jak wartościujący, regulacyjno-korektowy, stymulujący i mierzący. W procesie realizacji tej funkcji wzbogacane są wyobrażenia i koncepcje uczniów na temat ludzi i samych siebie, mają oni możliwość porównania swoich cech z wymaganiami społeczeństwa, co przyczynia się do zmiany orientacji wartości. Obiektywna ocena stymuluje samorozwój uczniów. Porównując swoje cechy i sukcesy w nauce z osiągnięciami innych uczniów, uczeń ustala swój status społeczny. Od zespołu i nauczyciela otrzymuje informacje o sobie i dzięki tym informacjom poznaje siebie. Zatem diagnoza może działać jako środek ukierunkowujący zorganizowaną samowiedzę.

2)Kierownictwo Funkcja diagnostyki pedagogicznej wiąże się z głównymi etapami zarządzania rozwojem ciała ucznia i osobowości ucznia. Zgodnie z tym ustalono trzy rodzaje diagnostyki: 1) wstępny, związane z planowaniem i zarządzaniem aktywnością poznawczą uczniów; 2) prąd (korygujący) diagnostyka, która prowadzona jest w procesie organizacji aktywności poznawczej uczniów i ukierunkowuje nauczyciela na zmiany zachodzące w rozwoju uczniów; 3) uogólnianie diagnostyka, która dostarcza podstawowych danych do korygowania działań dydaktycznych nauczyciela na nadchodzący okres

V.I. ma nieco inne podejście do określania funkcji diagnostycznych. Zagwiazińskiego. Wyróżnia funkcje edukacyjne, stymulujące, analityczno-korekcyjne, opiekuńcze, rozwojowe i kontrolne.

Funkcja edukacyjna jest to, że weryfikacja, kontrola, rozliczanie pozostają organicznymi elementami szkolenia, a ich zadaniem jest nie tyle identyfikacja, rejestracja stanu rzeczy, poziomu szkolenia, ale sprzyjanie nauce, korygowanie błędów, instruowanie i pomoc w dalszym rozwoju.

Funkcja stymulująca jako kontynuacja i uzupełnienie edukacji ma na celu zapewnienie, że kontrola nie dezorganizuje działań ucznia, ale inspiruje go, wzbudza wiarę w możliwość osiągnięcia nowych celów, wyższy poziom szkolenia i rozwoju. Funkcja analityczno-korekcyjna wiąże się z refleksją pedagogiczną nauczyciela, jego samoanalizą, doskonaleniem planowania i organizacji nauczania. Funkcja ta dotyczy także ucznia, sposobów pokonywania trudności, korygowania i samokorekty działań edukacyjnych.

Funkcje edukacyjne i rozwojowe wiążą się z kształtowaniem odpowiedniej samooceny, odpowiedzialności, aspiracji, wolicjonalnej samoregulacji i innych społecznie cennych zdolności i cech charakteru.

Funkcja kontrolna zapewnia rejestrację poziomu osiągnięć, ich zgodności z normami i standardami, a także awansu na wyższe poziomy zdobywania i rozwoju wiedzy.

Treść funkcji wskazuje, że diagnostyka ma szersze i głębsze znaczenie niż tradycyjne sprawdzanie wiedzy i umiejętności uczniów. Test jedynie podaje wyniki bez wyjaśniania ich pochodzenia. Diagnoza, według I.P. Podlasy, rozważa wyniki w powiązaniu ze sposobami i środkami ich osiągania, identyfikuje trendy, dynamikę powstawania produktów uczenia się.

W skład diagnostyczny proces uczenia się i jego rezultaty obejmują kontrolę, weryfikację, ocenę, gromadzenie danych statystycznych, ich analizę, identyfikację dynamiki, trendów, prognozowanie dalszego rozwoju wydarzeń. Krótki opis niektórych z wymienionych komponentów podał V.I. Zagwiazińskiego.

Badanie- proces ustalania sukcesów i trudności w zdobywaniu wiedzy i rozwoju, stopień osiągnięcia celów uczenia się.

Kontrola- operacja porównawcza, porównanie planowanego wyniku z wymaganiami i normami referencyjnymi.

Księgowość- rejestrowanie i wprowadzanie do systemu wskaźników weryfikacji i kontroli, co pozwala zorientować się w dynamice i kompletności procesu zdobywania wiedzy i rozwoju uczniów.

Stopień - oceny postępów i wyników nauki, zawierające jej analizę jakościową i ilościową i mające na celu stymulowanie poprawy jakości pracy edukacyjnej uczniów.

Cechowanie- określenie wyniku lub rangi w oficjalnie przyjętej skali rejestrowania wyników działań edukacyjnych i stopnia ich powodzenia.

Diagnoza proceduralna i kontrola proceduralna różnią się tym, że w trakcie diagnozy musi istnieć standard oceny, który jest „punktem odniesienia”. Standard ten musi być OBIEKTYWNIE wyrażony! Kontrola odbywa się za pomocą SUBIEKTYWNYCH skal ocen.

Punktem wyjścia nie jest „idealna próbka”, od której tworzy się ocenę ucznia poprzez odjęcie i odnotowanie popełnionych dzisiaj błędów i niedociągnięć, ale referencyjny poziom osiągnięć edukacyjnych niezbędnych do kontynuowania nauki i faktycznie osiągany przez większość uczniów. Osiągnięcie tego poziomu odniesienia jest interpretowane jako bezwarunkowy sukces akademicki dziecka. Proponuje się ocenianie indywidualnych osiągnięć edukacyjnych metodą „dodawania”, w której odnotowuje się osiągnięcie poziomu referencyjnego, a

stosowanie skumulowanego systemu ocen (portfolio), który charakteryzuje dynamikę indywidualnych osiągnięć edukacyjnych.

Zgodnie z wymogami teorii i praktyki pomiarów pedagogicznych, procedury oceny, na podstawie wyników których podejmowane są decyzje, muszą charakteryzować się wysokim stopniem obiektywizmu, który przejawia się poprzez dwie główne cechy: trafność i rzetelność narzędzi oceny i procedury.

Ważność oceny końcowej oznacza zgodność treści oceny z planowanymi wynikami. Ważność pomiarów i procedur oceny implikuje kompletność uwzględnienia wszystkich planowanych wyników i adekwatność oceny ich osiągnięcia. Wymaga to podejścia zintegrowanego, czyli uwzględnienia różnych form i metod oceniania.

Rzetelność oceny końcowej należy zapewnić poprzez profesjonalny rozwój narzędzi, obejmujący eksperymentalne badanie poszczególnych zadań i pracy jako całości, kryteriów i skal ocen, a także przestrzeganie wszelkich wymogów standaryzacji procedur oceniania.

W pomiarach pedagogicznych zwyczajowo uwzględnia się trzy poziomy opisu efektów kształcenia: planowany, rzeczywisty i osiągnięty.

Poziom pierwszy – planowy – charakteryzuje te rezultaty, które zawarte są w planowanych efektach opanowania podstawowych programów edukacyjnych i są realizowane w programie edukacyjnym dla danego poziomu kształcenia, we wzorowych programach poszczególnych przedmiotów akademickich

Poziom drugi – możliwy do wdrożenia – charakteryzuje rezultaty, do jakich dąży dany nauczyciel, w zależności od jego postaw osobistych, stosunku do przedmiotu i kwalifikacji zawodowych.

W procesie pomiaru pojawia się trzeci poziom opisu wyników – osiągniętych, który charakteryzuje poziom rzeczywistych osiągnięć uczniów.

Jak pokazują wyniki pomiarów pedagogicznych, rzeczywiste osiągnięcia uczniów są zawsze niższe od ich poziomu planowanego w dokumentach regulacyjnych i poziomu realizowanego przez nauczycieli.

Oznacza to, że w toku pomiarów pedagogicznych praktycznie niemożliwe jest odnotowanie osiągnięcia przez wszystkich uczniów wszystkich zaplanowanych efektów doskonalenia programów edukacyjnych.

Federalny standard dotyczący ogólnego kształcenia na poziomie podstawowym ustanawia trzy główne grupy wyników – osobiste, metaprzedmiotowe i przedmiotowe.

Podstawą merytoryczną i kryterialną oceny wyników osobistych, metaprzedmiotowych i przedmiotowych są planowane efekty kształcenia na poziomie podstawowym. Do spersonalizowanej oceny końcowej uwzględniane są wyłącznie wyniki przedmiotowe i metaprzedmiotowe opisane w części: „Absolwent nauczy się” planowanych efektów kształcenia na poziomie podstawowym ogólnokształcącym. Wyniki osobiste absolwentów szkół podstawowych w pełni zgodne z wymogami standardów nie podlegają ocenie końcowej.

W ramach wewnętrznego systemu oceniania możliwa jest ograniczona ocena dojrzałości indywidualnych wyników osobistych, która ma na celu rozwiązanie problemu optymalizacji rozwoju osobistego uczniów i obejmuje trzy główne komponenty:

Charakterystyka osiągnięć i pozytywnych cech ucznia;

Określanie priorytetowych zadań i kierunków rozwoju osobistego, uwzględniając zarówno osiągnięcia, jak i problemy psychiczne dziecka;

O treści oceny końcowej decyduje treść i struktura planowanych wyników, przedstawiona w uogólnionej formie. Dlatego przed przystąpieniem do opracowywania narzędzi (zadań indywidualnych i prac testowych) należy określić planowane wyniki i przedstawić je w formie umożliwiającej stworzenie wystandaryzowanych narzędzi pomiarowych. Procedura ta nazywana jest operacjonalizacją. Podczas tej procedury każdy planowany wynik jest wyjaśniany z naciskiem na „osiągalność” i „mierzalność”, tj. Wskazano umiejętności i elementy wiedzy, które uczniowie muszą opanować w procesie uczenia się, a które można zmierzyć w ramach procedur oceniania stosowanych na różnych poziomach ich rozwoju. Tym samym w procesie operacjonalizacji doprecyzowuje się treść i podstawę kryterialną oceny, czyli konkretne wymagania wobec odpowiedzi ucznia (co trzeba mu wykazać, aby mógł podjąć decyzję o osiągnięciu zamierzonego rezultatu). Zoperacjonalizowane zestawienia planowanych wyników z matematyki i języka rosyjskiego wraz z przykładami zadań przedstawiono w książce: „Ocena osiągnięcia zaplanowanych wyników w szkole podstawowej” / oprac. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova).

Cechą charakterystyczną końcowych prac oceniających osiągnięcie zaplanowanych rezultatów opracowanych w ramach standardów jest ich skupienie nie na ocenie opanowania wiedzy i umiejętności przedmiotowych oraz umiejętności ich odtwarzania w sytuacjach edukacyjnych, ale na ocenie umiejętności zastosować wiedzę i umiejętności zdobyte w szkole podstawowej w różnych sytuacjach, także tych bliskich życiu codziennemu.

Wpłynęło to na opracowanie i włączenie dwóch grup zadań, w których od uczniów nie wymagano odtwarzania nabytej wiedzy i umiejętności, ale ich zastosowanie poprzez rozwiązywanie problemów edukacyjno-praktycznych lub edukacyjno-poznawczych. Do pierwszej grupy zaliczały się zadania poziomu podstawowego (odniesienia), ocena osiągnięcia tego poziomu dokonywana jest za pomocą zadań standardowych (zadań), w których sposób rozwiązania jest oczywisty. Wykonując zadania z drugiej grupy (zadania poziomu zaawansowanego), w których sposób rozwiązania nie jest jednoznacznie określony, student musi wybrać metodę spośród znanych mu metod lub samodzielnie skonstruować metodę rozwiązania, całkując dwa lub trzy badane lub przekształcając ich. Ocena osiągnięcia tego poziomu odbywa się za pomocą zadań (zadań), w których nie ma jednoznacznego wskazania sposobu realizacji, a student musi samodzielnie wybrać jedną z badanych metod lub stworzyć nową metodę.

Przedmiotem ujednoliconej oceny końcowej są planowane wyniki opanowania programów kształcenia podstawowego w dwóch głównych obszarach przedmiotowych (matematyka i język rosyjski) oraz dwóch programów interdyscyplinarnych („Czytanie: praca z informacją” i „Program kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych” ).

Na początkowym etapie edukacji szczególnie ważne jest opanowanie przez uczniów podstawowego systemu wiedzy z języka rosyjskiego i matematyki oraz opanowanie następujących działań metaprzedmiotowych:

Umiejętności mowy, do których należy zaliczyć umiejętność świadomego czytania i umiejętność pracy z informacją;

Komunikatywny, niezbędny do współpracy wychowawczej z nauczycielem i rówieśnikami.

Wskazane jest sprawdzenie powyższych wyników podczas wykonywania trzech prac końcowych: 1) pracy końcowej z języka rosyjskiego; 2) praca końcowa z matematyki;

3) końcowa kompleksowa praca o charakterze interdyscyplinarnym.

Minimalne kryterium opanowania materiału edukacyjnego, przyjęte w praktyce pomiarów pedagogicznych, mieści się w przedziale od 50 do 65% maksymalnej liczby punktów, jaką można uzyskać za wykonanie całej pracy. Jeżeli test zawiera zadania zawierające wyłącznie odpowiedzi wielokrotnego wyboru, wówczas kryterium opanowania wynosi 65%. Jeżeli w pracy testowej wykorzystywane są wyłącznie zadania z dowolną odpowiedzią (krótką lub rozszerzoną), wówczas kryterium opanowania wynosi 50%.

Na poziomie zaawansowanym można zastosować to samo kryterium co na poziomie podstawowym: 50%-65% maksymalnej liczby punktów, ale za wykonanie zadań na poziomie zaawansowanym.

Generalnie ocena końcowa powinna umożliwiać odnotowanie indywidualnych postępów w osiągnięciach edukacyjnych dziecka, tj. oceniać dziecko w stosunku do siebie. Ocena podsumowująca powinna natomiast dostarczać obiektywnych i rzetelnych danych na temat osiągnięć edukacyjnych każdego dziecka i wszystkich uczniów.

W końcowej ocenie absolwenta należy wyróżnić dwa elementy: oceny zbiorcze, charakteryzujące dynamikę indywidualnych osiągnięć edukacyjnych uczniów, ich postęp w osiąganiu zaplanowanych wyników oraz oceny za standaryzowane prace końcowe, charakteryzujące poziom zaliczenia przez studentom głównych formowanych metod działania w odniesieniu do systemu wiedzy wspierającej w momencie ukończenia szkół.

Pytania i zadania do samokontroli

1. Jaka jest istota, strategia i skład diagnostyki pedagogicznej procesu i efektów uczenia się?

2. Jakimi narzędziami pedagogicznymi może posłużyć się nauczyciel w diagnozowaniu indywidualności uczniów?

3. Czym będą się różnić diagnostyczne narzędzia pedagogiczne przeznaczone do badania indywidualności wieku szkolnego?

4. Jakie są przyczyny niepowodzeń uczniów?

Badania diagnostyczne są ważne zarówno w pracy nauczyciela, jak i doradcy. Przedstawiamy Państwu kilka technik diagnostycznych, które mogą być stosowane przez doradców w różnych okresach zmiany.

Niedokończone zdanie

Co mi się najbardziej nie podoba w obozie...
W porównaniu do innych, nasza drużyna...
Czasem się boję...
Najbardziej podoba mi się...
Myślę, że dam radę bez problemu...
Moim zdaniem najlepszym doradcą jest...
Wielu chłopaków z naszej drużyny...
Kiedy ktoś na mnie krzyczy...
W przyszłości chcę...
Gdybym był naszym doradcą, zrobiłbym...
W porównaniu do innych, które znam...
Bardzo nie lubię, gdy chłopaki z naszego składu...
Dla mnie nie ma nic gorszego...
Moim zdaniem najgorzej jest, gdy doradca...
Nie mogę się doczekać, aż...
Chciałbym się nauczyć...
Cenię w ludziach takie cechy jak...
Nie lubię myśleć...
Moi przyjaciele i ja...
Kiedy inni robią coś lepiej ode mnie...
W naszym składzie...
Gdybyście mnie zapytali: „Co to jest szczęście?” - Odpowiedziałbym...

Oblanie nowego mieszkania

Dzieci proszone są o narysowanie swoich portretów i „umieszczenie” ich w domu, którego rysunek wisi w rogu drużyny. Następnie dzieci wspólnie malują dom. Ta gra ma na celu stworzenie poczucia jedności z innymi. Doradca powinien zwracać uwagę na to, jakich kolorów używają uczniowie, czy wszyscy biorą udział w realizacji tego zadania i jak przebiega proces komunikacji.

W czym jestem mocny?

Technika ta pozwala określić, w czym dziecko jest mocne, dlatego składa się z sześciu tzw. mocnych stron.

Do wykonania tej techniki potrzebne będą: arkusz z obrazami kroków, długopis lub ołówek.

Pierwsza siła- to jest siła naszego organizmu, każdy ją ma. To umiejętność odczuwania swojego ciała, zdolność do pracy i odpoczynku. To zwinność i wytrzymałość. Pomyśl o swoim ciele, narysuj siebie na dowolnym etapie wznoszenia się do tej mocy.

Druga siła- zdolność widzenia, zdolność postrzegania przestrzeni, koloru, kształtu. Możliwość zobaczenia obrazów wizualnych, zbadania szczegółów, zdjęć, rysunków. Określ, na którym etapie się znajdujesz.

Siła słuchu- wrażliwość na dźwięki natury i otaczającego świata, umiejętność gry na instrumentach muzycznych, śpiewu, tańca. Narysuj siebie na tych schodach.

Siła myślenia- umożliwia rozumowanie i wyciąganie wniosków poprzez łączenie przyczyn i skutków. Osoby posiadające tę moc uwielbiają problemy, zagadki i dowody. Gdzie jesteś na tych schodach?

Siła komunikacji- moc, która otwiera wszystkie drzwi, pozwala lubić i nawiązywać kontakt z ludźmi, rozumieć stan innych ludzi. Narysuj się tutaj.

Siła samokontroli- umiejętność panowania nad swoimi uczuciami i kontrolowania swoich działań. Determinacja, wytrwałość, cierpliwość. Na jakim etapie jesteś?

Przetwarzanie wyników: jeśli dziecko rysuje się na pierwszym i drugim etapie, są to niskie wskaźniki każdej z „mocnych stron” i niskiej samooceny. Etapy trzeci i czwarty to przeciętne wyniki i odpowiednia samoocena. Piąty i szósty etap to wysoka wydajność i wysoka samoocena.

Diagnoza samooceny moralnej

Dzieciom podaje się dziesięć stwierdzeń. Słuchaj uważnie każdego z nich. Zastanów się, jak bardzo się z nimi zgadzasz.

Jeśli całkowicie zgadzasz się ze stwierdzeniem, oceń odpowiedź na cztery punkty; jeśli więcej się zgadza niż nie, oceń odpowiedź na trzy punkty; jeśli nie do końca się z tym zgadzasz, oceń odpowiedź na dwa punkty; Jeśli w ogóle się nie zgadzasz, oceń odpowiedź o jeden punkt.

Pytania:

Często jestem miły dla rówieśników i dorosłych.
Ważne jest dla mnie, aby pomóc koledze z klasy, gdy ma kłopoty.
Wierzę, że w przypadku niektórych dorosłych można być niepohamowanym.
Prawdopodobnie nie ma nic złego w byciu niegrzecznym wobec kogoś, kogo nie lubię.
Wierzę, że uprzejmość pomaga mi czuć się dobrze w towarzystwie ludzi.
Myślę, że możesz sobie pozwolić na niegrzeczność w odpowiedzi na nieuczciwą uwagę skierowaną do mnie.
Jeśli komuś w klasie dokuczają, ja też mu dokuczam.
Sprawia mi radość dawanie ludziom radości.
Wydaje mi się, że trzeba umieć wybaczać ludziom ich negatywne czyny.
Uważam, że trzeba być przyjaznym dla wszystkich ludzi wokół siebie.

Przetwarzanie wyników: liczby 3, 4, 6, 7 (pytania negatywne) są przetwarzane w następujący sposób: za odpowiedź wartą cztery punkty podaje się jeden, trzy punkty - dwie jednostki, dwa punkty - trzy jednostki, jeden punkt - cztery jednostki. W innych odpowiedziach liczba jednostek jest ustalana na podstawie wyniku.

Na przykład cztery punkty to cztery jednostki i tak dalej. Interpretacja: od 34 do 40 jednostek – wysoki poziom samooceny moralnej, od 24 do 33 jednostek – średni poziom samooceny moralnej, od 16 do 10 jednostek – niski poziom samooceny moralnej.

Fantastyczny wybór

Dzieci są zachęcane do myślenia, wyobrażania sobie i odpowiadania na pytania.

Podpłynęła do ciebie złota rybka i zapytała: „Czego chcesz?” Odpowiedz jej.
Gdybyś mógł zostać czarodziejem na godzinę, co byś zrobił?
Masz w dłoniach siedmiokwiatowy kwiat. Mentalnie oderwij płatki: o co dla siebie poprosisz?
Znaleźliśmy magiczną różdżkę, która spełnia wszystkie życzenia, wystarczy potrzeć ją jedwabną nicią. Co byście proponowali do wykonania?
Udajesz się na bezludną wyspę i będziesz tam mieszkać do końca życia. Możesz zabrać ze sobą wszystko, co opisujesz w pięciu słowach. Powiedz pięć słów.

wyniki tej metodologii można sformalizować w formie pisemnej: wydawany jest biuletyn z tekstem i rysunkami informującymi o naturze dokonanego wyboru. Dzieci będą zainteresowane takim biuletynem, ponieważ będą mogły porównać swoje odpowiedzi z odpowiedziami znajomych. Materiały są oczywiście anonimowe.

Socjometria

Słowo „socjometria” dosłownie oznacza „wymiar społeczny”. Technika ta została zaproponowana przez amerykańskiego psychologa J. Moreno i ma na celu ocenę relacji interpersonalnych w zespole. Technikę tę najlepiej stosować w głównym okresie zmiany i przed opuszczeniem obozu przez dzieci.

Rozważmy tę technikę w odniesieniu do grupy dzieci. Dzieci proszone są o wypisanie tych towarzyszy z drużyny, z którymi każde z nich chciałoby się komunikować i współpracować przy różnych czynnościach. Na przykład:

Z reguły dzieci proszone są o wybranie nie więcej niż trzech towarzyszy z drużyny. Przetwarzanie polega na wpisaniu wyników do tabeli.

Tabela podsumowująca według liczby wyborów

Imię Nazwisko	Masza i.	Ola W.	Dima A.	Anton R.	Kola D.	Słońce
Masza i.	X	1	2	-	3	3
Ola W.	1	X	2	3	-	3
Dima A.	3	-	X	1	2	3
Anton R.	2	3	1	X	-	3
Kola D.	-	2	1	3	X	3
wiceprezes	3	3	4	3	2
nocleg ze śniadaniem	3	2	3	2	1

Pierwsza kolumna tabeli zawiera nazwiska chłopaków, którzy wybrali. Pierwsza linia zawiera nazwiska wybranych osób. W obu przypadkach nazwy należy podać w tej samej kolejności.

Numer 1 umieszcza się w kolumnie członka drużyny, którego badany wybrał jako pierwszego, numer 2 – który został wybrany jako drugi, 3 – trzeci.

W wynikowych wierszach i kolumnach:

Słońce- liczba wyborów dokonanych przez daną osobę.

wiceprezes- suma wyborów otrzymanych przez daną osobę.

nocleg ze śniadaniem- liczba wyborów wzajemnych.

Suma wyborów otrzymanych przez każdą osobę (VP) jest miarą jej pozycji w systemie relacji międzyludzkich. Jeśli dana osoba otrzymała najwięcej selekcji, jest klasyfikowana jako „gwiazda”.

Jeśli otrzymałeś średnią liczbę selekcji - do „preferowanych”.

Jeśli liczba wyborów jest mniejsza niż średnia, kwalifikuje się je jako „zaniedbane”.

Jeśli nie otrzymasz pojedynczego wyboru, przejdź do „izolowane”.

Zadowolenie dziecka z własnej pozycji w drużynie określa współczynnik:

K = BB: BC

Gdzie nocleg ze śniadaniem- liczba wyborów wzajemnych;

Słońce- liczba wyborów dokonanych przez daną osobę.

Jeśli więc liczba BB wynosi 0, a liczba wyborów dokonanych przez osobę (BC) wynosi 3, a K = 0/3 = 0, to należy przyjąć, że może ona mieć problemy w relacjach międzyludzkich.

Przeciętny poziom dobrostanu w związku(UBV) w składzie zostanie zapisany w przypadku przybliżonej równości: „gwiazdki” + „preferowany” = „zaniedbany” + „odizolowany”.

O niskim poziomie dobrostanu w oddziale świadczy przewaga osób o niskim statusie.

Jeśli w składzie zostanie zarejestrowana sytuacja, w której „gwiazdki” + „preferowane” > „zaniedbane” + „odizolowane”, pojawi się to wysoki poziom dobrostanu w związku w składzie charakteryzującym się w miarę stabilnymi, równymi, przyjacielskimi relacjami w drużynie. Ale jednocześnie należy dokładnie rozważyć obecność izolowanych i zaniedbanych osób i spróbować wprowadzić niezbędne zmiany w relacjach międzyludzkich w drużynie, po uprzednim zrozumieniu przyczyn istniejących problemów.

Symbol "X" wskazuje, że tego pola nie można wypełnić.

Należy zwrócić uwagę, aby wyniki takich testów, ankiet i innych metod mających na celu badanie relacji interpersonalnych w zespole i ocenę indywidualnych cech uczniów nie powinny być poddawane dyskusji w zespole. Uzyskane dane wykorzystywane są przez doradców wyłącznie w celu optymalizacji ich działań edukacyjnych.

Duże półkule

Technika ta pozwala przekazać uczniom informacje na temat roli półkul mózgowych.

Spróbujmy uzyskać jak najbardziej ogólne pojęcie o sobie. Półkule mózgowe odgrywają niezwykle ważną rolę w życiu człowieka. Powierzchnię półkul mózgowych tworzy istota szara – kora. Kora jest odpowiedzialna za wyższą aktywność nerwową - mowę, świadomość, myślenie, uwagę, pamięć. Lewa półkula jest bardziej odpowiedzialna za logiczne, abstrakcyjne myślenie i percepcję werbalną. Prawa półkula jest odpowiedzialna za percepcję i myślenie wyobraźnią, za emocje. Lewą półkulę uważa się za „zorientowaną na ludzi”, a prawą za „zorientowaną na naturę”. Życie wyraźnie wskazuje na istnienie dwóch kategorii ludzi: artystów (pisarzy, muzyków, malarzy, rzeźbiarzy itp.), u których dominuje aktywność prawej półkuli, oraz myślicieli, u których dominuje aktywność lewej półkuli (typ logiczny myślenia). Asymetria półkul jest wynikiem pracy umysłowej.

Znając cechy swojego mózgu, możesz przewidzieć sukces w niektórych obszarach ludzkiej aktywności.

Jak możemy dowiedzieć się, która półkula jest dominująca? Opracowano metodę ekspresyjnej analizy charakteru, opartą na czterech wrodzonych cechach. Znaki te nie zmieniają się aż do końca życia.

Spleć palce, a zauważysz, że ten sam palec jest zawsze na górze. Jeśli tak jest, jesteś osobą emocjonalną, jeśli jest racja, masz dominujący logiczny sposób myślenia.
Spróbuj „wycelować”, patrząc na cel przez ołówek. Prawe oko dominujące mówi o charakterze stanowczym, wytrwałym, a nawet agresywnym, lewe - o charakterze miękkim i uległym.
Jeśli splatając ręce na piersi, lewa ręka jest u góry, oznacza to, że masz skłonność do kokieterii, podczas gdy prawa ręka jest skłonna do niewinności.
Jeśli podczas oklasków wygodniej jest klaskać prawą ręką, można mówić o charakterze zdecydowanym, lewą ręką często wahasz się przed podjęciem decyzji.

Oznacz lewe oko - L, lewa ręka - L, prawe oko - P, prawa ręka - P.

Transkrypcja nagrania

PPPP- cechuje Cię konserwatyzm, orientacja na ogólnie przyjęte opinie, nie lubisz konfliktów i kłótni.

PPPL- charakterystyczną cechą charakteru jest niezdecydowanie.

PPLP- charakteryzuje się kokieterią, determinacją, poczuciem humoru, artyzmem. Jest to typ kontaktowy, najczęściej spotykany wśród dziewcząt.

PPLL- rzadki typ postaci, zbliżony do poprzedniego, ale bardziej miękki. Jakaś sprzeczność między niezdecydowaniem a siłą charakteru.

PLPP- połączenie analitycznego umysłu i łagodności, częściej spotykane u dziewcząt - typ „biznesowej dziewczyny”. Powolne przyzwyczajanie się do czegoś nowego, ostrożność, tolerancja.

PLPL- słaby i najrzadszy typ postaci, bezbronny, podatny na wpływy.

PION– charakter powszechny. Główną cechą jest emocjonalność połączona z niewystarczającą wytrwałością. Łatwo ulegają wpływom, mają szczęśliwych przyjaciół i łatwo dogadują się z ludźmi.

LPPL- typ „małej królowej”, charakteryzujący się łagodnością i naiwnością.

LLPP- charakteryzuje się życzliwością i prostotą, pewnym rozproszeniem zainteresowań, tendencją do introspekcji.

LLPL- przeważa prostota, łagodność i łatwowierność. Bardzo rzadki typ, prawie nigdy nie spotykany u mężczyzn.

LLLP- emocjonalność, energia, determinacja,

często podejmują decyzje pochopnie.

LLLLL- charakter antykonserwatywny, emocjonalny, samolubny, uparty, czasem wycofany.

LPLP- najsilniejszy typ charakteru, trudno takich ludzi do czegokolwiek przekonać, mają trudności ze zmianą swojego punktu widzenia, są energiczni i uparcie dążą do swoich celów.

LPLL- wytrwali, skłonni do introspekcji, mają trudności ze znalezieniem nowych przyjaciół.

PLLP- wyluzowany charakter, tacy ludzie łatwo znajdują przyjaciół, uwielbiają podróżować i często zmieniają swoje hobby.

PLLL- niestałość, niezależność, chęć zrobienia wszystkiego samemu. Umiejętność analizowania pomaga skutecznie rozwiązywać złożone problemy.

„I na koniec powiem…”

Jak się czujesz z pożegnaniem z obozem?
Co najbardziej zapamiętałeś ze zmiany?
Która z rzeczy, które zrobiłeś, podobała Ci się najbardziej?
Gdybyś był organizatorem obozu, co byś zmienił?
Czy podoba Ci się nasz skład?
Co było dla Ciebie najtrudniejsze?
Czego nauczyłeś się podczas zmiany obozowej?
Jakie kwestie chciałbyś omówić podczas ostatniego wieczoru?
Czy uważasz, że mógłbyś spędzić czas na obozie w miejscu ciekawszym i bardziej pożytecznym dla siebie?
Chcesz przyjechać na nasz obóz w przyszłym roku?

Psychogeometryczna samoocena osobowości

Ta technika pomoże zbadać osobowość dziecka nie tylko na obozie, ale także w szkole. Najpierw należy przeprowadzić wstępną rozmowę na temat tego, w jaki sposób którykolwiek z geometrycznych kształtów symbolizuje cechy charakteru.

Montaż przed wykonaniem

Spójrz na pięć kształtów (kwadrat, trójkąt, okrąg, prostokąt, zygzak) pokazanych na rysunku. Wybierz tę, o której możesz powiedzieć: „Najprawdopodobniej to ja”. Po prostu nie analizuj siebie. Niepotrzebne spekulacje do niczego nie doprowadzą. Zaufaj własnej intuicji. Jeśli masz trudności, wybierz figurę, która jako pierwsza przyciągnęła Twoją uwagę. Zapisz to jako nr 1. Teraz ułóż pozostałe cztery kształty w kolejności preferencji. Przede wszystkim jest to Twoja główna postać, dzięki której możliwe będzie określenie Twoich cech charakteru i zachowań. Ostatnia cyfra wskazuje typ osoby, z którą interakcja będzie dla Ciebie sprawiała największe trudności. Jeśli żadna z cyfr nie jest odpowiednia, możesz wybrać kombinację składającą się z dwóch lub nawet trzech cyfr.

Co powiedzą nam wybrane przez dzieci postacie?

Właściwości psychologiczne kształtów geometrycznych

NIE.	Postać	Pozytywne właściwości	Negatywne właściwości
1.		Miłość do porządku, dbałość o szczegóły, analityczność, racjonalność, wytrwałość, wytrwałość, oszczędność	Możliwość nietrafienia w sedno, upór, pedanteria, zimna roztropność, nadmierna ostrożność, skąpstwo
2.		Cechy przywódcze, umiejętność wzięcia odpowiedzialności, determinacja, skupienie na problemie, skupienie na wygrywaniu, pewność siebie, ambicja, energia	Egoizm, kategoryczność, oszustwo, arogancja, obojętność wobec wszystkich aż do osiągnięcia celu, karierowiczostwo, niekontrolowalność
3.		Ciekawość, drażliwość, nastawienie na swoje, wrażliwość, odwaga	Napięcie, naiwność, niestabilność emocjonalna, niska samoocena, łatwowierność, lekkomyślność
4.		Życzliwość, dobra natura, troska, oddanie, hojność, łatwowierność, hojność, brak konfliktu	Niewymaganie, nieostrożność, obsesja, łatwowierność, ekstrawagancja
5.		Kreatywność, marzenie, dowcip, ekspresja, intuicyjność, luz	Dezorganizacja, rozproszenie, brak powściągliwości, nielogiczność, niepraktyczność

Diagnoza cech wolicjonalnych dziecka

Podczas zmiany obozowej czeka nas wiele zadań, które wymagają silnej woli, wytrwałości i umiejętności pokonywania trudności. Ważne jest, aby już na samym początku zmiany poznać cechy uczniów o silnej woli, aby dokładnie przypisać im to lub inne trudne zadanie. Pomoże w tym doradcy diagnoza cech wolicjonalnych. Dzieciom zadawane są pytania, na które muszą odpowiedzieć „tak”, jeśli zgadzają się z pytaniem, „nie”, jeśli się nie zgadzają, „nie wiem”, jeśli mają wątpliwości lub niepewność.

pytania

Czy jesteś w stanie dokończyć rozpoczętą, nieciekawą pracę, niezależnie od tego, czy czas i okoliczności pozwolą Ci się oderwać, a potem wrócić do niej ponownie?
Czy potrafisz łatwo pokonać wewnętrzny opór, gdy musisz zrobić coś, co nie jest dla Ciebie zbyt przyjemne (np. wczesne wstawanie w dzień wolny)?
Kiedy znajdziesz się w sytuacji konfliktowej (w szkole lub w domu), czy jesteś w stanie wziąć na siebie wystarczającą odpowiedzialność, aby spojrzeć na sytuację z zewnątrz z maksymalnym obiektywizmem?
Czy mając przepisaną dietę uda Ci się pokonać pokusy kulinarne?
Czy znajdziesz siłę, aby rano wstać wcześniej niż zwykle, zgodnie z planem wieczorem?
Czy pozostaniesz na miejscu zdarzenia, aby złożyć zeznania?
Czy szybko odpowiadasz na e-maile?
Jeśli boisz się zbliżającej się wizyty u dentysty, czy uda Ci się to pokonać bez większych trudności i nie zmieniać swoich zamiarów?
Czy zażyjesz bardzo nieprzyjemny lek, który zdecydowanie zaleca lekarz?
Czy dotrzymasz obietnicy złożonej w ferworze chwili, nawet jeśli jej spełnienie będzie wiązać się z wieloma problemami? Innymi słowy, czy dotrzymujesz słowa?
Czy wahasz się przed wyjazdem do nieznanego miasta?
Czy ściśle trzymasz się codziennej rutyny: czasu na pobudkę, jedzenia, nauki i innych rzeczy?
Czy nie zgadzasz się z dłużnikami bibliotek?
Czy bardzo ciekawy program telewizyjny odwróci Twoją uwagę od pilnej pracy?
Czy potrafisz przerwać kłótnię i zachować milczenie, bez względu na to, jak obraźliwe mogą wydawać się słowa rozmówcy?

Przetwarzanie wyników

Odpowiedź "Tak" jest wart dwa punkty, „Nie wiem”- jeden punkt, "NIE" - 0.

1-12 punktów

Sprawy nie układają się dobrze z siłą woli. Dziecko robi to, co łatwiejsze i ciekawsze, nawet jeśli może mu to zaszkodzić. Obowiązki są często wykonywane niedbale, co może powodować problemy. Jego stanowisko wyraża się mniej więcej tak: „Czego potrzebuję bardziej niż ktokolwiek inny?” Każdą prośbę czy obowiązek odbiera niemal jako przemoc fizyczną. Nie chodzi tu tylko o słabą wolę, ale i o egoizm.

13-21 punktów

Siła woli dziecka jest przeciętna. Jeśli napotka przeszkodę, podejmie działania, aby ją pokonać. Ale jeśli zobaczy obejście, natychmiast z niego skorzysta. Nie przesadza, ale dotrzymuje słowa. Będzie próbował wykonywać nieprzyjemną pracę, choć z niechęcią. Nie podejmie się dodatkowych obowiązków z własnej woli. Nie charakteryzuje go to z najlepszej strony w oczach rodziców i nauczycieli.

22-30 punktów

Nie ma nic złego w sile woli. Można na dziecku polegać, on Cię nie zawiedzie. Nie boi się nowych zadań, długich podróży i tego, co przeraża innych. Ale czasami jego zdecydowane i nieprzejednane stanowisko w fundamentalnych kwestiach denerwuje otaczających go ludzi. Siła woli jest dobra, ale musisz mieć także takie cechy, jak elastyczność, wyrozumiałość i życzliwość.

Diagnostyka stylu zachowania w sytuacji konfliktowej

Uczniowie proszeni są o udzielenie odpowiedzi na zaproponowane pytania, oceniając, jak typowe jest to lub inne zachowanie w sytuacji konfliktowej. Dla każdego dziecka możesz przygotować formularze i przeprowadzić diagnostykę (patrz tabela).

Przetwarzanie wyników

Klucz: A (1, 6, 11); B (2, 7, 12); B (3, 8, 13); G (4, 9, 14); D (5, 10, 15).

A- twardy styl rozwiązywania konfliktów. Tacy ludzie nie poddają się, bronią swojej pozycji i za wszelką cenę starają się zwyciężyć, są pewni, że zawsze mają rację.

B- styl pojednawczy, nastawiony na „wygładzanie narożników”, biorąc pod uwagę fakt, że zawsze można się zgodzić, na znalezieniu alternatywy i rozwiązania, które zadowoli obie strony.

W- styl kompromisowy. Od samego początku sporu można prześledzić postawę zmierzającą do kompromisu.

G- styl miękki, przejawiający się chęcią przyjęcia punktu widzenia wroga i porzucenia swojego stanowiska.

D- styl towarzyski, styl ten nastawiony jest na unikanie konfliktów. Ludzie tego typu starają się nie pogarszać sytuacji, nie doprowadzać konfliktu do otwartego starcia.

Tabela. Opcja formularza

NIE.	Zachowanie w konflikcie	Często	Od czasu do czasu	Rzadko
1.	Grożę i walczę
2.	Staram się akceptować punkt widzenia wroga i traktować go jako swój własny.
3.	Szukam kompromisu
4.	Przyznaję, że się mylę, choć nie do końca w to wierzę
5.	Unikanie wroga
6.	Życzę Ci osiągnięcia swoich celów bez względu na wszystko
7.	Próbuję dojść do tego, z czym się zgadzam, a z czym absolutnie nie.
8.	Idę na kompromis
9.	poddaję się
10.	Zmiana tematu
11.	Powtarzam to samo, aż dojdę do celu
12.	Próbuję znaleźć źródło konfliktu, zrozumieć, od czego to wszystko się zaczęło
13.	Trochę ustąpię i tym samym popycham drugą stronę do ustępstw
14.	Oferuję spokój
15.	Próbuję ze wszystkiego zrobić żart

I.Yu. Isajewa „Pedagogika czasu wolnego”.

Nie można ingerować w naturalny proces działania dziecka w grupie. Najbardziej akceptowalne są obserwacja uczestnicząca lub opcja obserwacji polegająca na analizie istotnych sytuacji (np. zachowania dziecka podczas porannego przyjęcia, wykonywania czynności zabawowych, samodzielności dziecka itp.) Metoda rozmowy. Rozmowy indywidualne i zbiorowe z dziećmi, nauczycielami i rodzicami. Przybliżona treść rozmowy z dzieckiem: kto przyprowadził Cię do przedszkola? Jakie zabawki lubisz tutaj? Zagrajmy. Jakie zabawki masz w domu? Z jakimi dziećmi lubisz się bawić? Spójrzmy na książkę. Powiedz mi, co robi Mishka (lalka) itp.

Rozmowa z rodzicami: czy dziecko chce chodzić do przedszkola? indywidualne cechy dziecka, jego pragnienia, nawyki, umiejętności, trudności; co opowiada w domu; Czy jest towarzyski w kontaktach z rówieśnikami? relacje z członkami rodziny.

Metoda analizy produktów działalności. Skupienie się na zainteresowaniach, umiejętnościach i trudnościach dziecka.

Metoda biograficzna. W rozmowie z rodzicami poznaj dzieciństwo dziecka, specyfikę wychowania w rodzinie, przejawy indywidualnych cech rozwojowych dziecka, sposób życia rodziny i tradycje rodzinne; stosunek rodziców do przedszkola i nauczycieli; kultura rodzicielska; styl relacji rodzinnych; stosunek rodziców do działalności przemysłowej i społecznej.

Badanie dokumentacji grupowej i medycznej. Zapoznanie się z aktami osobowymi dziecka, mapą jego rozwoju fizycznego i neuropsychicznego; dowiedzieć się o stanie zdrowia, danych antropometrycznych, cechach dziedzicznych; zapoznaj się z protokołami posiedzeń grupowych, zapoznaj się z wieloletnim i kalendarzowym planem pracy prozdrowotnej i edukacyjnej w grupie, siatką i wykazem zabaw i zajęć indywidualnych i grupowych, ich treścią oraz ustal:

1) główne sekcje wieloletnich i kalendarzowych planów pracy;

3) planowanie organizacji i treści zajęć dzieci w czasie czuwania, warunków organizacyjnych do samodzielnej aktywności dzieci;

4) stopień powtarzalności i zróżnicowania zaplanowanych zabaw i zajęć dla dzieci w poszczególnych podgrupach wiekowych; biorąc pod uwagę indywidualne cechy dzieci w planach.

W celu badania relacji interpersonalnych dzieci zaleca się stosowanie metoda jednoczesnego cięcia(Patrz: Relacje między rówieśnikami w grupie przedszkolnej / Pod red. T.A. Repina - M., 1978) rozwój komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami, użyj metody gry (patrz: Rozwój komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami u dzieci w pierwszych trzech latach – Zalecenia metodologiczne przygotował Z.S. Kharin, Naukowy Instytut Pedagogiki MP BSSR.-M., 1988).

Cechy diagnozowania dziecka w rodzinie. Jego skłonności i zainteresowania.

1. Jakie gry, zabawki, materiały do zabaw i zajęć, książeczki posiada dziecko? Czy jest miejsce dla dzieci do zabawy i ćwiczeń?

2. Z kim dziecko najczęściej przebywa w domu (kto bardziej się nim opiekuje, przynosi mu zabawki itp.)

3. Czy w podejściu do dziecka przestrzegane są jednolite wymagania dorosłych? Kto zabrania lub pozwala na więcej?

4. Jakie środki oddziaływania na dziecko stosuje się w rodzinie (zachęta, kara).

5. Kogo w rodzinie dziecko najczęściej słucha? Do kogo najczęściej zwracasz się z ofertami gry?

6. Jakie umiejętności dziecka posiada w zakresie samoopieki (samodzielność w ubieraniu się, myciu, jedzeniu, sprzątaniu zabawek itp.)

7. Czy dziecko pomaga w domu (podlewa rośliny, myje akcesoria dla lalek, wyciera kurz w kącie itp.).

8. Wymień ulubione zabawki, gry, ulubione bajki i książki Twojego dziecka, co lubi robić?

9. Relacje dziecka z rówieśnikami na podwórku (dzielenie się zabawkami lub nie – pomoc w czynnościach, długość kontaktów, przyczyny konfliktów)

10. Jakie niepożądane nawyki rozwijają się u dziecka?

Na podstawie materiałów obserwacji psychologiczno-pedagogicznych możemy scharakteryzować:

Poziom aktywności obiektu-narzędzia;

Poziom rozwoju sensorycznego;

Cechy rozwoju umysłowego i uogólnienia;

Charakter komunikacji dziecka z dorosłymi;

Poziom rozwoju mowy;

Rozwój osobowości i elementy aktywności wizualnej;

Charakter działalności związanej z grami.

Przykładowe pytania do obserwacji i analizy samodzielnych działań dzieci.

1. Stworzenie warunków w sali grupowej i na miejscu do organizowania niezależnych zajęć dzieci; obszar pomieszczeń i terenu grupy, weranda; asortyment zabawek i ich rozmieszczenie w grupie i na miejscu; obecność niestandardowego sprzętu na miejscu i jego przeznaczenie;

2. Rodzaje zajęć dla dzieci.

3. Techniki zarządzania stosowane przez nauczyciela: podpowiadanie pośrednie, przypomnienie, partycypacja partnerska, nauczanie bezpośrednie, nauczanie krok po kroku.

4. Stan emocjonalny dzieci, poziom ich aktywności w godzinach samodzielnej aktywności.

5. Poziomy opanowania gry. Techniki dla dorosłych rozwijające umiejętności gry.

6. Analiza planowania i dokumentowania zajęć dzieci.

Każdy uczeń ma czas dla 1-2 dzieci. Zmiany w zachowaniu dzieci rejestrowane są co 5 minut. Według poniższego formularza.

Czas wykonywania niezależnych czynności (nazwisko, imię, wiek dziecka)

Pytania do analizy notatek z lekcji

Czy zawartość programu jest odpowiednia dla dzieci?

Czy cele programu są wystarczająco szczegółowe?

Jakie zadania edukacyjne przewidziano?

Jak wdrożono efektywną wizualnie metodę nauczania?

Jaki jest stosunek aktywności nauczyciela do aktywności dzieci? (Wymień rodzaje zajęć dla dzieci).

Czy na lekcji były jakieś zabawne momenty?

Jakie są możliwości utrudnienia lekcji?

PRZYPOMNIENIE: analizując notatki z lekcji, pierwsze słowo należy do nauczyciela (praktykanta), który informuje o celu lekcji, pracy związanej z przygotowaniem się do niej, treści programowej, metodyce, zdobyciu nowej wiedzy i daje własną ocenę lekcji.

Główny:

1. Psychologia dziecka / wyd. Y. L. Kołominsky, E. A. Panko. - Mińsk, 1988.

2. Dzieciństwo: Program rozwoju i edukacji dzieci w przedszkolu / oprac. T. I. Babaeva, 3. I. Michajłowa, L. M. Gurevich. - Petersburg, 1995.

3. Kowalczuk Ya. I. Indywidualne podejście do wychowania dziecka. - M., 1985.

4. Lyublinskaya A.A. Psychologia dziecięca. - M., 1971.

5. Mukhina V.S. Psychologia dziecięca. Wydanie 2, poprawione. i dodatkowe - M., 1985.

6. Peczora K.D., Pantyukhina T.A., Golubeva L.G. Małe dzieci w placówkach przedszkolnych. -M., 1986.

7. Tęcza: Program i podręcznik dla nauczycieli środkowej grupy przedszkola / komp. T. N. Doronova. - M., 1994.

8. Tęcza: Program i podręcznik dla nauczycieli pierwszej grupy młodszej przedszkola / komp. T. N. Doronova. - M., 1993.

9. Tęcza: Program i podręcznik dla nauczycieli drugiej grupy młodszej przedszkola / komp. T. N. Doronova. - M.. 1993.

10 Rozwój myślenia i wychowanie umysłowe dziecka w wieku przedszkolnym / wyd. N. N. Poddyakova, A. F. Govorkova. - M., 1985

Dodatkowy:

1. Boguslavskaya Z. M., Smirnova E. O. Gry edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym. - M 1991.

2. Wenger L. A., Pilyugina E. G., Wenger N. B. Edukacja kultury sensorycznej dziecka / wyd. LA Wenger. - M., 1988.

3. Zagrajmy / wyd. A.A.Stolyar. - M., 1991.

4. Gry i zabawy dydaktyczne z małymi dziećmi / wyd. S. L. Novoselova. Wydanie 4, poprawione. - M., 1985.

5. Gry w pracy logopedycznej z dziećmi / wyd. V. I. Seliverstova. wydanie 3. - M., 1981.

6. Gry i ćwiczenia rozwijające zdolności umysłowe dzieci w wieku przedszkolnym / komp. L.A. Wenger i wsp. - M 1989.

7. Shvaiko G. S. Gry i ćwiczenia z grami dla rozwoju mowy / wyd. V. V. Gerbova. Wydanie 2, wyd. - M., 1988

Psychodiagnostyka dziecięca i poradnictwo zawodowe / Pod redakcją L.D. Stolyarenko - Rostov n/d: „Phoenix”, 1999. - 384 s.

Peczora K.L. i inne Małe dzieci w placówkach przedszkolnych. – M.: Edukacja, 1986.

W warunkach życia współczesnego społeczeństwa ogromne znaczenie zyskuje diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna rozwoju dziecka.

Pojęcie i rola

Aby znaleźć indywidualne podejście do dziecka, poznać jego mocne i słabe strony, najskuteczniej szkolić i wychowywać zarówno w domu, jak i w placówce oświatowej oraz zapewnić terminową pomoc psychologiczną, konieczna jest diagnoza dziecka. Obejmuje to kompleksowe badanie cech psychologicznych, oceny osobowości i prognoz dalszego rozwoju.

Rodzaje badań

Istnieje wiele rodzajów diagnostyki. Dla łatwości użytkowania są one zazwyczaj klasyfikowane według różnych kryteriów.

Najbardziej funkcjonalną klasyfikacją wydaje się identyfikacja gatunków w zależności od przedmiotu badań:

Diagnostyka osobowości - określenie temperamentu, rodzaju samooceny.
Diagnoza sfery emocjonalnej. Badana jest umiejętność panowania nad sobą, przeżyciami i podejściem do standardów moralnych.
Diagnostyka sfery poznawczej to diagnoza rozwoju dzieci pod względem intelektualnym, badanie zdolności umysłowych, badanie preferencji bocznych (określenie ręki prowadzącej, oka prowadzącego itp.).
Diagnostyka behawioralna.

Ale nawet ten podział jest bardzo arbitralny, ponieważ często ma miejsce kompleksowa diagnoza dziecka, gdy następuje kompleksowe badanie i ocena cech rozwojowych wszystkich lub kilku obszarów.

W praktyce interesująca jest również klasyfikacja według rodzaju aktywności nerwowej (diagnoza uwagi, myślenia, pamięci, mowy, umiejętności uczenia się). Odbywa się to w zależności od wieku szkolnego).

Metodologia

Są one bardzo zróżnicowane i każdy z nich zależy od rodzaju badań. Obecnie metody grupowe tracą już na znaczeniu, ustępując miejsca testom indywidualnym. Aby jednak diagnoza dziecka była skuteczna, ważny jest wybór odpowiedniego narzędzia, które będzie wykorzystywane w przyszłości. W praktyce psychologowie najczęściej korzystają z następującego zestawu narzędzi:

Obserwacja to badanie właściwości psychicznych dziecka w normalnych warunkach. To obserwacja zachowania, zabawy, interakcji z innymi.
Rozmowa – daje wyobrażenie o dziecku w wyniku nawiązania kontaktu i bezpośredniej komunikacji.
Metodą badania wyników działań dzieci jest analiza rysunków i rzemiosła.
Metoda eksperymentalna polega na badaniu działań podmiotu w specjalnie stworzonych, symulowanych warunkach.
Testy dla dzieci są obecnie najczęstszą metodą powszechnie stosowaną przez psychologów.

Metoda badania

Można ją nazwać kompleksową, złożoną metodą diagnostyczną, ponieważ podczas badania wykorzystuje się szeroką gamę narzędzi do badania i monitorowania zachowania osoby badanej, analizy wyników jego działań i warunków eksperymentalnych. Dlatego testy dla dzieci dzielą się na różne rodzaje - testy kwestionariuszowe, testy zadaniowe, testy działania.

Do diagnozy osobowości często wykorzystuje się testy kwestionariuszowe, które świetnie sprawdzają się przy określaniu typu temperamentu. Testy zadaniowe mają zazwyczaj na celu badanie sfery emocjonalnej i intelektualnej i są szczególnie istotne, gdy konieczna jest diagnostyka.Testy działania wykorzystywane są w badaniu zachowania.

Diagnostyka osobowości

Diagnozowanie dziecka pod kątem konstytucjonalnych cech osobowości: temperamentu, równowagi, ruchliwości procesów nerwowych itp. jest istotne, gdyż pozwala odpowiedzieć na wiele pytań dotyczących zachowania dziecka. Cechy czterech głównych typów temperamentu objawiają się najwyraźniej w dzieciństwie i przy prawidłowym zastosowaniu programu diagnostycznego dziecka łatwo podlegają korekcie pedagogicznej.

Oczywiście przy ustalaniu typu kwestionariusz jest również oferowany jego rodzicom. W przypadku starszych dzieci dopuszczalne są także niezależne testy z pytaniami. Analiza odpowiedzi uzyskanych w wyniku badań pozwala nazwać dziecko cholerykiem, optymistą, flegmatykiem lub melancholikiem.

Test „Noszenia kostek”

Podczas badania na małej łopatce umieszcza się różną liczbę kostek, a dziecko otrzymuje zadanie przeniesienia kostek na odległość około trzech metrów i powrotu z nimi. Następnie połóż ten ciężar na stole, aby nie spadła ani jedna kostka. Łopatkę należy trzymać jedną ręką.

Na podstawie wyników badania ocenia się równowagę (jakie zachowanie dziecka w przypadku niepowodzenia, czy wyraża niezadowolenie), zdolność do pracy (ile czasu potrzebuje dziecko na pomyślne wykonanie zadania), ruchliwość procesów nerwowych (jak szybko dziecko rozumie i akceptuje zadanie, czy przystosowuje się do pracy, jest rozproszone?).

Program do określania typu samooceny: test „drabiny”.

Bardzo powszechny test pozwala dowiedzieć się, jak dziecko ocenia siebie, podczas którego otrzymuje rysunek przedstawiający drabinę składającą się z siedmiu stopni, gdzie środkowy stopień jest większy od pozostałych. Wyjaśniają dziecku, że dobre dzieci są na trzech najwyższych stopniach, a najlepsze dzieci są na samej górze, na siódmym stopniu. Złe dzieci znajdują się w dolnej trójce, najniższe są najgorsze. Na średnim poziomie znajdują się dzieci, których nie można sklasyfikować ani jako dobrych, ani złych. Zdający musi zaznaczyć swoje miejsce na tej drabinie i wyjaśnić, dlaczego się tam znalazł. Kiedy dziecko wybiera krok, jest proszone o opowiedzenie, czy naprawdę takie jest, czy też chce takie być? Jeśli naprawdę tak się uważa, niech zaznaczy stopień, na którym chciałby stanąć. Niech wybierze, gdzie umieści go matka.

Test pozwala dowiedzieć się, jak dziecko ocenia swoje cechy osobiste, a także swoją opinię na temat tego, jak wygląda w oczach innych (matki).

Na koniec testu psycholog wyciąga następujące wnioski:

Poczucie własnej wartości jest niewystarczająco zawyżone - dziecko natychmiast ustawia się na samym szczycie jako fakt bezsporny, bez wyjaśnienia, bez myślenia.
Poczucie własnej wartości jest zawyżone – myśli o tym i wybiera sam szczyt, mówiąc o pewnych niedociągnięciach, ale tłumacząc to czynnikami od niego niezależnymi.
Poczucie własnej wartości jest adekwatne – po przemyśleniu zaznacza się na drugim lub trzecim kroku, tłumacząc swój wybór.
Poczucie własnej wartości jest niskie – bez uzasadnienia umieszcza się na jednym z niższych stopni.

Diagnoza sfery emocjonalnej

Diagnoza dziecka nie jest możliwa bez zbadania sfery emocjonalno-wolicjonalnej. U przedszkolaków dominuje nad sferą intelektualną. Świat poznajemy bardziej zmysłami niż umysłem.

Diagnoza dzieci w wieku 6 lat jest bardzo ważna i pouczająca dla rodziców (wychowawców). Ponieważ w tym wieku pojawiają się uczucia niepokoju, lęku i zażenowania, dla sześciolatków ogromne znaczenie ma środowisko, w którym przeprowadzane jest badanie, oraz osobowość badającego.

Przetestuj „Kaktus”

Poproś dziecko, aby narysowało kaktusa na kartce papieru. Nie pomagaj i nie sugeruj. Na wszelkie pytania warto odpowiadać wymijająco: „Pomyśl trochę, a ci się uda”. Nie przedstawiaj swojej wizji ani nie wyrażaj swoich pomysłów.

Rysunek powie ci o emocjach.Przeanalizuj szczegółowo wynik:

Wielkość i położenie narysowanego kwiatka w przestrzeni wskazuje, jak dziecko definiuje siebie w otaczającym go świecie. Duży kwiat pośrodku liścia wskazuje na egocentryzm i cechy przywódcze. Malowany poniżej mały kaktus mówi o niepewnej, zależnej osobowości artysty.
Postrzępione linie i silny nacisk na ołówek wskazują na dziecko impulsywne.
Kłujący kaktus reprezentuje agresywność. Im więcej igieł, im dłużej wystają z kwiatu, tym wyższy stopień agresywności dziecka.
Kaktus posadzony w doniczce zostanie narysowany przez „domowe” dzieci poszukujące ochrony rodziny.
Kaktus rosnący na pustyni wskazuje na poczucie samotności.

Diagnoza inteligencji

Testy zadaniowe wykorzystywane są głównie w badaniu sfery intelektualnej. W tym aspekcie badane są uwaga, pamięć, myślenie analityczne, motoryka mała i zdolności edukacyjne.

Test „Włączenie w rzędzie”

W obecności dziecka rozłóż sześcioosobową lalkę Matrioszkę i ułóż w rzędzie według rozmiaru sześć bliźniaków różniących się wielkością. Następnie usuń jeden z nich i wyrównaj odległość między pozostałymi. Poproś dziecko, aby znalazło swoje miejsce w rzędzie. Jeśli pomyślnie wykonasz zadanie, skomplikuj test: usuń dwie lalki z rzędu.

Test ma na celu ocenę poziomu sfery poznawczo-orientacyjnej, orientacji na wielkość.

Test „Klasyfikacja obrazu”

Masz w rękach dwie grupy zdjęć. Osiem reprezentuje naczynia, osiem reprezentuje odzież. Pokaż dziecku kartkę z wizerunkiem łyżki i połóż ją na stole. Teraz połóż kartę z wizerunkiem kurtki na stole w pewnej odległości od łyżki. Łyżka i kurtka są ułożone w taki sposób, aby można było kontynuować rząd zarówno z jednego, jak i drugiego obrazka.

Następnie w różnej kolejności zaprezentuj dziecku zdjęcia przedstawiające naczynia lub ubrania z prośbą o umieszczenie kolejnej karty w żądanym rzędzie. Nie poprawiaj, jeśli ubrania znajdują się w niewłaściwej grupie. Na koniec testu poproś badanego o wyjaśnienie, dlaczego tak ułożył karty.

Celem tego testu jest określenie umiejętności dokonywania uogólnień na podstawie istotnej cechy, sprawdzane jest myślenie wizualno-figuratywne.

Test „Wyszukaj sezon”

Dziecko otrzymuje cztery obrazki przedstawiające pory roku i proszone jest o pokazanie, gdzie jest wiosna, gdzie jest zima itp. oraz wyjaśnienie, po jakich znakach odgadło.

Test ujawnia powstawanie wyobrażeń na temat pór roku.

Test „Znajdź różnice”

Osoba badana otrzymuje dwa obrazy fabuły, które na pierwszy rzut oka są podobne, ale po bliższym przyjrzeniu się wykazują wiele różnic.

Dziecko szuka i nazywa różnice. Test sprawdza uwagę i umiejętność porównywania.

Test „Co wydarzyło się najpierw, a co było potem?”

Psycholog pokazuje cztery obrazy fabuły. Na jednym chłopiec kopie dołek, na drugim wsypuje do dołka nasiona, na trzecim podlewa kiełki, a na czwartym podziwia kwiaty. Dziecko proszone jest o ułożenie obrazków w odpowiedniej kolejności. Test ujawnia możliwość ustalenia sekwencji zdarzeń.

Gotowy do szkoły

Badanie zdolności umysłowych nabiera szczególnego znaczenia w przypadku konieczności zdiagnozowania gotowości dziecka do nauki w szkole.

Gotowość do nauki w szkole zakłada posiadanie określonych umiejętności i niezbędny poziom rozwoju myślenia, pamięci i uwagi.

Test „Wyjątek z serii lub kto jest dziwny?”

Prezentując rząd czterech obiektów (obrazów obiektów), dziecko proszone jest o znalezienie tego nieparzystego i wyjaśnienie dlaczego. Kiedy zdający wykluczy samolot z serii obejmującej ciężarówkę, samochód osobowy, samolot i wózek, poproś go o uzasadnienie swojej odpowiedzi, zapytaj, jakim jednym słowem można nazwać wszystkie obiekty, jaki rodzaj transportu ma na myśli do czego należy ten dodatkowy i do czego należy pozostały?

Test ujawnia umiejętność grupowania obiektów według głównej cechy, poziomu kształtowania się wyobrażeń o otaczającym świecie.

Test „Znajdź dokładnie to samo”

Na zdjęciu siedem prawie identycznych parasoli, a dwa z nich są absolutnie identyczne. Różnica między pozostałymi jest niewielka - różne plamki na tkaninie parasola. Dziecko musi samodzielnie i szybko znaleźć dwie identyczne parasolki. Test sprawdza poziom rozwoju uwagi.

Test „Zapamiętaj wszystkie przedmioty”

Dziecko otrzymuje do przestudiowania 9 obrazków. Musi je zapamiętać w ciągu 15-20 sekund. Następnie, odwracając się, musi wymienić co najmniej siedem lub osiem obiektów. Test pokazuje poziom rozwoju pamięci.

Diagnoza rozwoju osobowości dziecka

Osobowość - holistyczna struktura psychologiczna, która powstaje w procesie życia człowieka na podstawie jego asymilacji społecznych form świadomości i zachowania. Właściwości psychiczne osoby obejmują charakter, temperament, zdolności osoby, całość dominujących uczuć i motywów jego działania, a także osobliwości przebiegu procesów mentalnych. To połączenie cech, unikalnych w swojej indywidualności, u każdej indywidualnej osoby tworzy trwałą jedność, którą można uznać za względną stałość wyglądu psychicznego lub charakteru osobowości.

W psychologii rosyjskiej obiecującym kierunkiem badań osobowości jest podejście systemowo-aktywnościowe, które postrzega aktywność podmiotu realizującego relacje społeczne jako podstawę systemotwórczą i siłę napędową rozwoju osobowości. W trakcie rozwoju osobowości stale dokonuje się przekształcanie ogólnych, typowo społecznych cech osobowości w indywidualne cechy osobowo-semantyczne.

W centrum kształtowania się osobowości leży proces rozwoju sfery potrzeb afektywnych, który przechodzi tę samą ścieżkę kulturową i historyczną, co procesy poznawcze, „intelektualizacja”, „woluntaryzacja” i powstawanie na tej podstawie wyższych systemów mentalnych, które są źródłem szczególnej siły motywacyjnej, specyficznej tylko dla danej osoby. Obecność takich systemów czyni człowieka zdolnym do świadomej samoregulacji, dlatego pojęcie osobowości oznacza taki poziom rozwoju człowieka, który pozwala mu podejmować samodzielne decyzje, zarządzać zarówno okolicznościami swojego życia, jak i samym sobą.

Osoba, która osiągnęła pełny rozwój osobisty, nabywa umiejętność stawiania sobie celów życiowych i ich osiągania, kształtuje własne poglądy i postawy, własne wymagania i oceny moralne, co czyni tę osobę względnie stabilną i niezależną od sytuacyjnych wpływów otoczenia.

O całościowej strukturze osobowości, której centrum stanowi sfera potrzeb motywacyjnych, determinuje przede wszystkim jej orientacja. Hierarchiczną strukturę tej sfery wyznaczają konsekwentnie dominujące motywy. Osobowość w tym rozumieniu jest formacją stosunkowo późną, której formowanie rozpoczyna się jednak bardzo wcześnie i przechodzi przez szereg kolejnych etapów. Każdy etap charakteryzuje się pojawieniem się nowej formacji osobowej, z którą związane są wszystkie inne cechy psychologiczne dzieci w danym wieku.

Diagnoza cech osobowości dzieci w wieku od 3 do 6 lat
Badanie postawy dziecka wobec siebie w okresie kryzysu trwającym 3 lata.

Technika została opracowana przez Guskova T.V. i Elaginę M.G. i ma na celu zdiagnozowanie cech postawy dziecka wobec siebie w czasie kryzysu trzeciego roku życia.

Aby przeprowadzić badanie, należy wybrać kilka obrazków przedstawiających zwierzęta, rośliny, przedmioty i na podstawie ich treści ułożyć pytania do rozmowy z dzieckiem.

Badanie prowadzone jest indywidualnie z dziećmi w wieku 2-3 lat. Polega na naprzemiennym patrzeniu na obrazki przedstawiające zwierzęta, rośliny, przedmioty i odpowiedziach dziecka na pytania dorosłego dotyczące ich treści. Dziecko spotyka się z eksperymentatorem kilka razy w dwóch różnych sytuacjach, w zależności od tego, w której dorosły demonstruje swój stosunek do dziecka i swoje odpowiedzi:

ja sytuacja- odnotowywane i odpowiednio oceniane są tylko pozytywne odpowiedzi;

II sytuacja- odnotowywane i oceniane są tylko odpowiedzi nieudane, za co dziecko otrzymuje ocenę negatywną.

W każdej sytuacji badanie przebiega w kilku etapach:

Etap I- ogólnie przyjazne i zainteresowane podejście do dziecka przed obejrzeniem zdjęcia;

Etap II- podczas rozmowy opartej na obrazkach eksperymentator ocenia poprawną odpowiedź: „ OK, wiesz o tym", niepoprawna odpowiedź: " Szkoda, że tego nie wiesz";

Etap III- ogólnie przyjazne i zainteresowane podejście do dziecka po obejrzeniu zdjęć.

Reakcje behawioralne dziecka zapisuje się w tabeli. Każdemu typowi reakcji przypisany jest następujący symbol:

O - orientacyjny, D - motoryczny, E - emocjonalny, R - działający.

Przetwarzanie danych.

Aby określić stosunek emocjonalny dziecka do siebie, porównuje się podstawowe reakcje behawioralne dziecka w sytuacjach 1 i 2. Na tej podstawie wyciąga się wnioski na temat tego, w jakim stopniu ogólna postawa dziecka wobec siebie różniła się od specyficznej, opartej na jego faktycznych osiągnięciach w rozwiązaniu problemu. Określają, w jaki sposób to zróżnicowanie zależy od rodzaju oceniania i kontekstu relacji z dorosłymi.

Badanie przejawów dumy z własnych osiągnięć u 3-letnich dzieci.

Technika została opracowana przez Guskova T.V. i Elagina M.G. i ma na celu badanie głównych zmian osobowości u dzieci w okresie kryzysu w wieku trzech lat.

Do przeprowadzenia badań niezbędne jest przygotowanie piramidy, jej obrazu (próbki) oraz konstruktora.
Badanie prowadzone jest indywidualnie z dziećmi w wieku 2 lat i 6 miesięcy. - 3 lata 6 miesięcy. Eksperyment składa się z 5 serii, z których każda zawiera 3 zadania.

Na przykład pierwsza seria obejmuje zadania:

1) złóż piramidę korzystając z przykładowego obrazka;
2) zbudować dom z części zestawu konstrukcyjnego (bez próbki);
3) zbudować ciężarówkę z części zestawu konstrukcyjnego (bez próbki).

Cztery pozostałe serie są skonstruowane podobnie, aby zidentyfikować stabilne cechy zachowania dziecka w stosunku do świata obiektywnego i dorosłych.

Za pierwsze zadanie, niezależnie od jakości wykonania, dziecko otrzymuje pochwałę, za drugie - ocenę „zrobiło” lub „nie zrobiło”, zgodnie z jego wynikiem rozwiązanie trzeciego zadania nie jest oceniane. W przypadku trudności eksperymentator oferuje dziecku pomoc.

Podczas przetwarzania danych aktywność dzieci podczas wykonywania zadań analizowana jest według dwóch parametrów:

1) związek dziecka ze światem obiektywnym odzwierciedla wartość osiągnięć w realizowanej działalności (akceptacja zadania, wskazanie zainteresowania i wsparcia motywacyjnego aktywności, determinacja w realizacji zadania), zaangażowanie w rozwiązanie problemu ( głębokość zaangażowania w sam proces aktywności), ocena przez dziecko produktywności jego aktywności;

2) więź dziecka z osobą dorosłą odzwierciedla samodzielność w realizacji zadań (stosunek dziecka do pomocy osoby dorosłej, jego przejawy emocjonalne); poszukiwanie oceny i postawy osoby dorosłej w stosunku do niej.

Wskaźniki aktywności oceniane są w następującej skali:

Przy maksymalnej dotkliwości wskaźnika dziecko otrzymuje 3 punkty,
ze średnią - 2 punkty,
jeśli niski - 1 punkt.

Zatem poziom I aktywności wynosi 0-7 punktów, poziom II to 7-14 punktów, poziom III to 14-21 punktów.

Łączne wyniki obliczeń dla całej próby wskaźników przedstawia tabela:

Analizują, jak wzrasta aktywność dziecka w poszukiwaniu oceny osoby dorosłej. Śledzą reakcje emocjonalne po otrzymaniu lub nieotrzymaniu oceny. Dowiadują się, czy afektywne formy zachowań (wyolbrzymianie własnych osiągnięć, próby dewaluacji niepowodzeń) pojawiają się w przypadku niepowodzeń lub braku dorosłej oceny sukcesu dziecka.

Podsumowując uzyskane wyniki, uszczegóławiają wniosek o powstaniu takiej osobistej nowej formacji, jak „duma z własnych osiągnięć” (integruje obiektywny stosunek do rzeczywistości, stosunek do osoby dorosłej jako wzorca, postawę do siebie zapośredniczoną przez osiągnięcie).

Jeżeli badanie przeprowadza się na grupie dzieci, celowe wydaje się wprowadzenie gradacji wiekowej:

Porównaj wyniki dotyczące wskaźników aktywności w zależności od grupy wiekowej 2 lata 6 miesięcy. - 2 lata 10 miesięcy, 2 lata 10 miesięcy. - 3 lata 2 miesiące , 3 lata 2 miesiące - 3 lata 6 miesięcy

Metodologia badania samoświadomości oraz identyfikacji płci i wieku dzieci.

Technika została opracowana przez N. L. Belopolską i ma na celu badanie poziomu kształtowania się tych aspektów samoświadomości, które są związane z identyfikacją płci i wieku. Przeznaczony dla dzieci w wieku od 3 do 11 lat. Może być wykorzystywane do celów badawczych, do badań diagnostycznych dzieci, do poradnictwa dziecięcego i do pracy korekcyjnej.

Materiał stymulujący.

Stosowane są dwa zestawy kart, na których przedstawiona jest postać męska lub żeńska w różnych okresach życia od niemowlęctwa do starości (karty do rysowania).

Każdy zestaw (męski i żeński) składa się z 6 kart. Wyglądem przedstawionej na nich postaci wykazuje się typowymi cechami odpowiadającymi określonej fazie życia oraz odpowiadającej jej roli płciowej i wiekowej: niemowlęctwu, wiekowi przedszkolnemu, wiekowi szkolnemu, młodości, dojrzałości i starości.

Badania prowadzone są w dwóch etapach.

Zadanie Pierwszy etap to ocena zdolności dziecka do określenia swojej obecnej, przeszłej i przyszłej płci oraz statusu wiekowego na prezentowanym mu materiale wizualnym. Innymi słowy, sprawdzana jest zdolność dziecka do odpowiedniego określenia swojej ścieżki życiowej.

Procedura.

Badanie przeprowadza się w następujący sposób. Wszystkie 12 obrazków (oba zestawy) ułożone są w losowej kolejności przed dzieckiem na stole. Instrukcje proszą dziecko, aby pokazało, który obraz odpowiada jego wyobrażeniu o sobie w chwili obecnej. Oznacza to, że dziecko jest pytane: „ Spójrz na te wszystkie zdjęcia. Jak myślisz, jaką osobą teraz jesteś?„Możesz po kolei wskazywać 2-3 zdjęcia i pytać: „ Taki? (Lubię to?)„Jednak w przypadku takiej „podpowiedzi” nie należy wskazywać tych zdjęć, których obraz odpowiada rzeczywistemu wizerunkowi dziecka w momencie badania.

Jeżeli dziecko dokonało odpowiedniego wyboru obrazka, można założyć, że prawidłowo identyfikuje się z odpowiednią płcią i wiekiem, co jest odnotowane w protokole. Jeżeli wybór zostanie dokonany niewłaściwie, zostanie to również odnotowane w protokole. W obu przypadkach możesz kontynuować badania.

W przypadkach, gdy dziecko w ogóle nie może utożsamić się z żadną postacią na obrazkach, np. deklarując: „ Nie jestem tutaj„, nie zaleca się kontynuowania eksperymentu, ponieważ u dziecka nie ukształtowała się nawet identyfikacja z obrazem teraźniejszości.

Po wybraniu przez dziecko pierwszego obrazka otrzymuje dodatkowe instrukcje, dzięki którym może pokazać, jaki był wcześniej. Możesz powiedzieć: " OK, taki jesteś teraz, ale jaki byłeś wcześniej?„. Wybór zostaje odnotowany w protokole. Wybraną kartę kładzie się przed tą, która została wybrana jako pierwsza, tak aby uzyskać początek ciągu wiekowego.

Następnie dziecko proszone jest o pokazanie, jakim będzie później. Co więcej, jeśli dziecko radzi sobie z wyborem pierwszego obrazka obrazu przyszłości (np. przedszkolak wybiera obrazek z wizerunkiem ucznia), proszone jest o określenie kolejnych obrazów związanych z wiekiem. Wszystkie obrazki układane są przez samo dziecko w formie sekwencji. Dorosły może mu w tym pomóc, ale dziecko musi samodzielnie znaleźć obraz odpowiedniego wieku. Cała uzyskana w ten sposób sekwencja znajduje odzwierciedlenie w protokole.

Jeśli dziecko poprawnie (lub prawie poprawnie) ułożyło sekwencję dla swojej płci, proszone jest o ułożenie kart z postacią płci przeciwnej w kolejności wiekowej.

NA drugi etap W badaniu porównano wyobrażenia dziecka o Ja prawdziwym, Ja atrakcyjnym i Ja nieatrakcyjnym.

Procedura.

Obie sekwencje obrazków leżą na stole przed dzieckiem. Ta, którą ułożyło dziecko (lub sekwencja odpowiadająca płci dziecka) leży bezpośrednio przed nim, a druga jest nieco dalej. W przypadku, gdy ułożona przez dziecko sekwencja jest znacząco niekompletna (na przykład składa się tylko z dwóch kart) lub zawiera błędy (na przykład przegrupowania), to właśnie ta znajduje się przed nim, a reszta karty w nieuporządkowanej formie są umieszczone nieco dalej. Wszystkie powinny znajdować się w jego polu widzenia.

Dziecko proszone jest o pokazanie, który obraz sekwencji wydaje mu się najbardziej atrakcyjny.

Przykładowe instrukcje: " Przyjrzyj się uważnie tym obrazom jeszcze raz i pokaż mi, kim chciałbyś być„Kiedy dziecko wskaże obrazek, możesz zadać mu 2-3 pytania, dlaczego ten obraz wydał mu się atrakcyjny.

Następnie dziecko proszone jest o pokazanie zdjęcia z najbardziej nieatrakcyjnym dla niego obrazem wieku.
Przykładowe instrukcje: " A teraz pokaż mi na zdjęciach, kim nigdy nie chciałbyś się stać„. Dziecko wybiera zdjęcie, a jeśli wybór dziecka nie jest zbyt jasny dla eksperymentatora, możesz zadać mu pytania wyjaśniające motywy jego wyboru.

Wyniki obu wyborów zapisuje się w protokole.

Do rejestracji przebiegu zabiegu zaleca się stosowanie formularzy protokołów (przykładowy protokół). Zaznaczają pozycje właściwej sekwencji płci i wieku, względem których wskazany jest wybór dziecka, a także pozycje są zarezerwowane do zaznaczenia pozytywnych i negatywnych preferencji.

Wybór „identycznego” znaku zaznacza się krzyżykiem w okręgu, resztę - prostym krzyżykiem. Pominięte pozycje są oznaczone znakiem minus, a jeśli sekwencja zostanie naruszona, numery wybranych kart zostaną wskazane na odpowiedniej pozycji.

Na przykład, jeśli przedszkolak poprawnie zidentyfikował siebie i swój poprzedni status, ale umieścił młodego mężczyznę za mężczyzną i odłożył kartę ze starcem na bok, wówczas jego wynik zapisuje się w tabeli:

Wybrane obrazy atrakcyjne i nieatrakcyjne są oznaczone numerem seryjnym obrazu w kolejności:

Przydatne jest także rejestrowanie bezpośrednich wypowiedzi i reakcji dziecka w trakcie wykonywania wydawanych mu poleceń oraz jego odpowiedzi na pytania eksperymentatora dotyczące motywów tego czy innego wyboru.

Interpretacja wyników.

Dzieci o prawidłowym rozwoju umysłowym charakteryzują się następującą identyfikacją płci i wieku.

Dzieci w wieku 3 lat najczęściej (w 84% przypadków) utożsamiają się z dzieckiem i nie przyjmują dalszych poleceń. Jednak już o 4 lata Prawie wszystkie dzieci są w stanie zidentyfikować się z obrazkiem przedstawiającym przedszkolaka odpowiedniej płci.

Około 80% dzieci w tym wieku potrafi utożsamić swój dawny obraz z wizerunkiem dziecka na zdjęciu. Dzieci jako „obraz przyszłości” wybierają różne zdjęcia: od zdjęcia ucznia (72%) po zdjęcie mężczyzny (kobiety), komentując je w ten sposób: „ wtedy będę duża, potem będę mamą (tatą), potem będę jak Tanya (starsza siostra)„. Typowa dla dzieci w tym wieku jest sekwencja płci i wieku odzwierciedlona w tabeli:

Początek od 5 roku życia dzieci nie popełniają już błędów przy określaniu swojego prawdziwego wieku i statusu płciowego. Dzieci w tym wieku potrafią poprawnie skonstruować sekwencję identyfikacyjną: niemowlę – przedszkolak – uczeń. Około połowa z nich w dalszym ciągu buduje sekwencję i utożsamia się z przyszłymi rolami chłopca (dziewczyny), mężczyzny (kobiety), nazywając jednak tego ostatniego „tatą” i „mamą”.

Zatem 80% 5-letnich dzieci buduje sekwencję przedstawioną w tabeli:

A 20% dzieci w tym wieku – krótsza sekwencja:

Prawie wszystkie dzieci w wieku 6 - 7 lat prawidłowo ustalają kolejność identyfikacji od niemowlęcia do osoby dorosłej (rysunki od 1 do 5), ale mają trudności z utożsamieniem się z obrazem „starości”.

Wszystkie dzieci 8 lat zdolny do ustalenia pełnej sekwencji identyfikacyjnej składającej się z 6 obrazów. Utożsamiają się już z przyszłym obrazem starości, choć uważają go za najbardziej nieatrakcyjny. Wizerunek „dziecka” również dla wielu okazuje się nieatrakcyjny.

Dzieci 9 lat i starsze tworzą kompletną sekwencję identyfikacyjną i adekwatnie identyfikują się ze swoją płcią i wiekiem.

Technika „Narysuj siebie”.

Test przeznaczony jest dla dzieci w wieku 4-6 lat i ma na celu określenie poziomu samooceny dziecka.

Przeciętny czas wykonanie zadania - 30-40 minut.

Niezbędne materiały: standardowa kartka białego papieru bez linii, złożona na pół, cztery kolorowe kredki - czarna, brązowa, czerwona i niebieska.

Pierwsza strona pozostaje pusta, po zakończeniu pracy zapisywane są niezbędne informacje o dziecku. Na stronie drugiej, trzeciej i czwartej, w pozycji pionowej u góry, dużymi literami wydrukowano nazwę każdego obrazka - odpowiednio: „Bad boy/girl” (w zależności od płci dziecka), „Good boy/ dziewczyna”, „Ja”.

Instrukcje: " Teraz będziemy rysować. Najpierw narysujemy złego chłopca lub złą dziewczynkę. Narysujemy go dwoma ołówkami - brązowym i czarnym. Im gorszego chłopca lub dziewczynę narysujesz, tym mniejszy powinien być rysunek. Bardzo zły zajmie bardzo mało miejsca, ale nadal powinno być jasne, że jest to rysunek osoby".

Po zakończeniu rysowania przez dzieci podawane są następujące instrukcje: „ Teraz narysujemy dobrego chłopca lub dobrą dziewczynkę. Narysujemy je czerwonym i niebieskim ołówkiem. Im lepsza dziewczyna lub chłopak, tym większy powinien być rysunek. Bardzo dobry zajmie całą kartkę papieru.".

Przed trzecim obrazkiem podano następującą instrukcję: „ Niech każdy z Was narysuje swój obrazek na tej kartce papieru. Możesz narysować siebie wszystkimi czterema ołówkami".

Schemat przetwarzania wyników.

1. Analiza „autoportretu”: obecność wszystkich głównych szczegółów, kompletność obrazu, liczba dodatkowych szczegółów, dokładność ich rysunku, „ozdobność”, statyczność rysunku lub przedstawienie postaci w ruchu, włączenie „siebie w jakąś grę fabularną” itp. .

Początkowa liczba punktów wynosi 10. Za brak jakichkolwiek szczegółów z głównych odejmuje się 1 punkt. Za każdy dodatkowy szczegół, „dekorację”, przedstawienie w fabule lub ruchu przyznawany jest 1 punkt. Im więcej punktów, tym bardziej pozytywny stosunek do rysunku, czyli do siebie (norma 11-15 punktów). Wręcz przeciwnie, brak niezbędnych szczegółów wskazuje na postawę negatywną lub konfliktową.

2. Porównanie „autoportretu” z rysunkiem „dobrych” i „złych” rówieśników według parametrów:

- Rozmiar„autoportret” (w przybliżeniu pokrywa się z „dobrym” - przyznawany jest 1 punkt, znacznie więcej -
2 punkty, pokrywa się z „złym” - minus 1 punkt, znacznie mniej - minus 2 punkty, mniej niż „dobry”, ale więcej niż „zły” - 0,5 punktu).

- Zabarwienie, użyte w „autoportrecie” (więcej kolorów niebieskiego i czerwonego - 1 punkt, więcej kolorów czarnego i brązowego - minus 1 punkt, kolory w przybliżeniu równe - 0 punktów).

Powtórzenie w „autoportrecie” Detale rysunki „dobrego” lub „złego” (ubrania, nakrycia głowy, zabawki, kwiaty, proca itp.). Całkowita liczba na ogół bardziej pokrywa się z „dobrym” dzieckiem - przyznawany jest 1 punkt, pełny mecz - 2 punkty. Całkowita liczba bardziej pokrywa się z „złym” dzieckiem - minus 1 punkt, kompletny mecz - minus 2 punkty. Liczba obu opcji jest w przybliżeniu równa - 0 punktów.

- Ogólne wrażenie o podobieństwie „autoportretu” do „dobrego” rysunku - 1 punkt, do „złego” rysunku -
minus 1 punkt.

Liczba uzyskanych punktów: 3-5 punktów - adekwatny pozytywny stosunek do siebie, więcej - zawyżona samoocena, mniej - niska samoocena, wynik negatywny (0 lub mniej) - negatywny stosunek do siebie, ewentualnie całkowite odrzucenie siebie.

3. Umiejscowienie „autoportretu” na kartce. Obraz obrazu na dole strony - minus 1 punkt, jeśli dodatkowo figura jest przedstawiona jako mała - minus 2 punkty Ta sytuacja wskazuje na stan depresyjny dziecka, obecność poczucia niższości. Najbardziej niekorzystny jest położenie postaci w dolnych rogach arkusza i przedstawionej z profilu (jakby próbując „uciec” z arkusza) - minus 3 punkty.

Rysunek znajduje się pośrodku arkusza lub nieco powyżej - 1 punkt, rysunek jest bardzo duży, zajmuje prawie cały arkusz - 2 punkty, oprócz ostatniego znajduje się także frontalnie (zwrócony do nas) - 3 punkty .

Diagnostyka relacji interpersonalnych.

Test Relacji Rodzinnych (dla dzieci w wieku od 3 do 11 lat).

Ta technika diagnostyczna ma na celu zbadanie cech relacji dziecka z członkami jego rodziny jako głównego rdzenia ewentualnych napięć w relacjach interpersonalnych w rodzinie.

Zadaniem badacza jest pomóc dziecku włączyć, ze względów emocjonalnych lub logicznych, lub wykluczyć ważne osoby z kręgu rodzinnego. Co więcej, grupa rodzinna, którą stworzył w sytuacji testowej, niekoniecznie odpowiada jego rodzinie socjologicznej. Powstałe rozróżnienie pomiędzy ideą rodziny wyrażaną przez dziecko a jego rodziną dostarcza informacji o życiu emocjonalnym dziecka w domu.

Na podłoże emocjonalne, które odgrywa główną rolę w relacjach interpersonalnych dziecka, składają się: silne doświadczenia miłości lub nienawiści, „seksualne lub agresywne” w szerokim tego słowa znaczeniu, słabsze doświadczenia typu „lubię – nie lubię”, „przyjemne” - niezbyt przyjemne” i reakcją zazdrości i rywalizacji. Obejmuje także samokierowane, „autoerotyczne” lub „autoagresywne” doświadczenia dziecka oraz mechanizmy obronne przed świadomością uczuć skierowanych w jego stronę. Doświadczenia starszych dzieci
różnią się subtelniej niż uczucia młodszych. U małych dzieci doświadczenia czegoś lub miłości do kogoś, kłopoty lub silna nienawiść łatwo przechodzą od jednego do drugiego.

W tym sensie test bada mniej sformalizowane relacje w pracy z małymi dziećmi. Opcja dla starszych dzieci ma na celu zbadanie następujących relacji:

1) dwa rodzaje pozytywnego nastawienia: słaby i silny. Słabe uczucia kojarzą się z przyjazną aprobatą i akceptacją, silne uczucia kojarzą się z doświadczeniami „seksualizowanymi” związanymi z intymnym kontaktem psychicznym i manipulacją,

2) dwa rodzaje negatywnej postawy: słaba i silna. Słabi kojarzą się z nieżyczliwością i dezaprobatą, silni wyrażają nienawiść i wrogość,

3) odpust rodzicielski, wyrażający się pytaniami typu „ Mama za bardzo rozpieszcza tego członka rodziny",

4) nadopiekuńczość rodzicielska, prezentowana w pytaniach typu „ mama martwi się, że ta osoba może się przeziębić".

Wszystkie te pozycje, z wyjątkiem pozycji dotyczących nadopiekuńczości i pobłażania, reprezentują dwa kierunki uczuć: czy uczucia pochodzą od dziecka i są kierowane do innych osób, czy też dziecko czuje się obiektem uczuć innych osób. Przykładem pierwszej kategorii może być: „ Uwielbiam przytulać się do tego członka rodziny.„. A drugi przykład to „ ten mężczyzna uwielbia mnie mocno przytulać".

Wersja dla małych dzieci zawiera następujące zależności:

1) pozytywne uczucia. Obydwa typy pochodzą od dziecka i są przez nie odbierane jako pochodzące od innych,

2) negatywne uczucia. Obydwa typy pochodzą od dziecka i są przez nie doświadczane jako pochodzące od innych,

3) zależność od innych.

Materiał testowy.

Test na relacje rodzinne ma na celu dostarczenie szczegółowych informacji na temat rodziny dziecka. Składa się z 20 figurek przedstawiających osoby w różnym wieku, różnej budowy ciała i wzrostu, na tyle stereotypowych, aby przedstawiać poszczególnych członków rodziny dziecka i na tyle niejednoznacznych, aby przedstawiać konkretną rodzinę. Są postacie od dziadków po nowonarodzone dzieci. Daje to dziecku możliwość stworzenia z nich własnego kręgu rodzinnego. Oprócz przedstawicieli rodziny w teście uwzględniono inne ważne postacie. W przypadku pytań, które nie odpowiadają żadnemu członkowi rodziny, dostosowuje się liczbę „nikt”.

Każda figurka wyposażona jest w przypominającą skrzynkę pocztową skrzynkę pocztową ze szczeliną. Każde pytanie jest zapisane na osobnej małej kartce. Dziecko dowiaduje się, że na kartach znajdują się wiadomości, a jego zadaniem jest włożenie karty w okienko obok figury, której najbardziej odpowiada. Sytuacja testowa staje się zatem sytuacją w grze, a materiał testowy powinien przygotować osobę badaną na nadchodzącą reakcję emocjonalną.

Dziecko siedzi w wygodnej pozycji blisko postaci reprezentujących jego rodzinę. Wybrał je z całego zestawu. On i badacz postrzegają ich jako rodzinę dziecka. Są traktowani jak członkowie rodziny i ta iluzja utrzymuje się przez całą sytuację testową.

Zadaniem dziecka jest podporządkowanie się manewrom testu. Nie proszono go o analizę złożonego zestawu uczuć, jakie żywi do swojej rodziny. Oczekuje się, że dziecko będzie wyrażało siebie poprzez wybór pozycji emocjonalnych, które zostaną zebrane z różnych źródeł wystarczających do zrozumienia podstaw relacji dziecka. Pytanie zostało zatem ustalone. Ale jego miejsce nie jest ściśle określone i pytanie można zadać postaci „Nikt”.

Uczucia „rzucone” na postać natychmiast znikają z pola widzenia, nie pozostawiając śladu winy. W ten sposób dziecko nie ma widocznego przypomnienia o podziale swojej miłości lub nienawiści, a zatem poczucie winy nie koliduje z wolnością wypowiedzi.

Procedura badawcza.

W pomieszczeniu, w którym odbywa się badanie, musi znajdować się stół do zapisywania wyników badań oraz stół, na którym ustawia się 21 próbek do badań. Wszystkie figurki należy ustawić przed dzieckiem wchodzącym do sali i podzielić w następującej kolejności na grupy – 4 kobiety, 4 mężczyzn, 5 dziewcząt, 5 chłopców, staruszek i niemowlę, „nikt”.

NA Pierwszy etap badania muszą ustalić, kto tworzy rodzinę dziecka. Po wejściu dziecka do sali i nawiązaniu kontaktu testujący zadaje dziecku następujące pytania:

1) opowiedz mi o ludziach, którzy mieszkają z tobą w domu;
2) powiedz mi, kto jest w Twojej rodzinie.

Zadanie polega na wyjaśnieniu dziecku jego koncepcji rodziny, a oba te pytania można powtórzyć i doprecyzować, jeśli wydaje się to konieczne. Osoby wymienione przez dziecko są wypisane na kartce papieru. Na tej karcie nie ma specjalnego miejsca na wpisanie, że dziecko ma ojca i matkę. Ale jeśli dziecko pochodzi z rodziny niepełnej, fakt ten należy odnotować w kolumnie formularza.

Aby zinterpretować wyniki testu, ważne jest, aby wiedzieć, czy jedno z rodziców, czy oboje zmarli, czy są rozwiedzeni lub w separacji, czy jedno z rodziców jest czasowo nieobecne i z kim obecnie mieszka dziecko. Tego samego należy się dowiedzieć o braciach i siostrach dziecka, jeśli tacy istnieją. Może się zdarzyć, że matka dziecka zmarła, ojciec ożenił się ponownie, a dziecko twierdzi, że ma dwie matki. Aby dokładniej zrozumieć uczucia dziecka, wskazane jest włączenie do badania obu matek. W formularzu jest miejsce na opisanie pozostałych członków rodziny, gdzie można wskazać taką mamę i tatę.

W tym samym miejscu na formularzu można wpisać ciotkę lub wujka, dziadka, mamkę dziecka lub starszą siostrę. W tym oznaczonym arkuszu znajduje się również miejsce na imiona i wiek rodzeństwa. Jeśli dziecko nie wie, ile ma lat, testujący może zadać następujące pytania: „ Jest większy od ciebie?", "Kto jest starszy: Sasha lub Olya?", "Sasha chodzi do szkoły albo on idzie do pracy?".

NA drugi etap Aby ustalić krąg rodzinny dziecka, konieczne są badania. Po ustaleniu przez osobę badającą, kto tworzy rodzinę dziecka i wpisaniu jej członków na formularzu, osoba badana mówi dziecku: „ Zamierzamy teraz zagrać w tę grę. Czy widzisz wszystkie stojące tam postacie? Będziemy udawać, że niektórzy z nich to twoja rodzina".

Następnie testujący przybliża dziecko do figurek, wskazując cztery postacie kobiece i zadaje pytanie: „ Jak myślisz, który z nich lepiej zostanie mamą?„Pozwala dziecku dokonać wyboru i wskazać wybraną figurkę, następnie prosi, aby położyła ją na stole lub biurku. Następnie wskazuje figurki męskie i pyta: „ A teraz powiedz mi, który z nich najlepiej zostać tatą?„Wybrana figurka jest umieszczana przez dziecko na tym samym stole.

Następnie eksperymentator wskazuje postacie chłopców i dziewcząt (w zależności od płci osoby badanej) i zadaje pytanie: „ Którym chciałbyś być sobą?", - i figurka jest przenoszona na stół. Trwa to do momentu, aż dziecko ułoży na stole figurki dla każdego członka rodziny. Jeśli dziecko chce dokonać kilku wyborów, ma na to pozwolenie. Może uwzględnić także zapomnianych braci, siostry, babcia.

Kiedy krąg rodzinny się skompletuje, zdający może powiedzieć: „ Teraz mamy już wszystkich członków rodziny, ale w naszej grze będzie jeszcze jedna postać„. Wyjmuje figurkę „nikogo”, kładzie ją obok członków rodziny i mówi: „ Ta osoba ma na imię „nikt”. On także zagra. Teraz powiem ci, co zrobi".

Trzeci etap- badanie relacji emocjonalnych w rodzinie. Dziecko siedzi przy stole z figurami w dogodnej odległości. Jeśli chce ułożyć elementy w określonej kolejności, może to zrobić. Testujący układa przed sobą stos pytań testowych i mówi: „ Widzisz, jest mnóstwo małych kartek z zapisanymi wiadomościami. Przeczytam ci, co one mówią, a ty przyłożysz każdą kartkę do figury, która najlepiej pasuje. Jeśli wiadomość na kartce nie pasuje nikomu, przekazujesz ją „nikomu”. Rozumiesz, co mam na myśli? Czasami masz wrażenie, że wiadomość dotyczy więcej niż jednej osoby. No to powiedz i daj mi te karty. Teraz uwaga! Powtarzam: jeśli karta najbardziej pasuje jednej osobie, dajesz tę kartę tej osobie, jeśli karta nie pasuje nikomu, dajesz ją osobie „nikt”, jeśli karta pasuje kilku osobom, dajesz ją mnie".

Sytuacja testowa ma tendencję do tworzenia systemu „obrony” przed uczuciami, które sprawiają, że dziecko czuje się winne. Te zabezpieczenia są konwencjonalnymi zabezpieczeniami zmodyfikowanymi przez ograniczenia narzucone przez badany materiał. Wyniki testu mogą ujawnić następujące mechanizmy obronne:

1) odmowa, tj. dziecko nie przekazuje większości pozytywnych i negatywnych punktów „nikomu”;

2) idealizacja, tj. większość pytań o charakterze pozytywnym dziecko zadaje członkom rodziny, a większość pytań negatywnych „nikomu”;

3) mieszanie, tj. dziecko oddaje większość punktów peryferyjnym członkom rodziny;

4) spełnienie pragnień, regresja. Te mechanizmy obronne można ujawnić, jeśli dziecko kieruje większość pytań do siebie, wyrażając nadmiernie protekcjonalne i nadmiernie pobłażliwe uczucia.

Wyniki uzyskane podczas testu w klinice pomogły wykryć następujące rodzaje zabezpieczeń:

Projekcja, czyli dziecko przesadnie i nierealistycznie przypisuje uczucia pozytywne i negatywne, a jednocześnie je sobie zaprzecza;

Reakcja formacyjna, tj. dziecko zastępuje swoje odpowiedzi przeciwnymi, aby ukryć zbyt jasne pozytywne lub negatywne uczucia.

Jeśli badania wykazują nadmierną ekspresję silnych uczuć pozytywnych lub negatywnych, możemy mówić o braku bezpieczeństwa.

Prezentacja wyników.

Kiedy dziecko wykona zadanie, badacz pobiera karty z figurek i zaznacza w formularzu, do którego była adresowana każda pozycja. Przetwarzanie polega na zapisaniu numerów pytań w odpowiednich rubrykach i zsumowaniu liczby pytań, które zostały przypisane każdej osobie w ramach każdej grupy pytań. To pokaże, ile „każdego rodzaju uczuć” dziecko wysyła każdemu członkowi rodziny.

Następnym krokiem jest sformatowanie danych w tabelę.

Na koniec zapisuje się wnioski wyciągnięte z wyników ilościowych i jakościowych.

Badanie trwa zwykle 20–25 minut. Przetwarzanie otrzymanych danych zajmie około 15 minut.

W tabeli wpisuje się strukturę rodziny, czyli wszystkich, którzy zostali wybrani na etapie ustalania kręgu rodzinnego dziecka, cechy charakterystyczne tego przypadku, status rodzinny dziecka, styl rodzicielstwa, a także liczbę kart otrzymanych przez dziecko. wskazany jest każdy członek rodziny.

Oprócz ogólnej tabeli technika ta umożliwia analizę rozkładu uczuć wśród członków rodziny. W tym celu w formie tabeli przedstawiono różne typy relacji określone w kwestionariuszu:

Diagnoza cech osobowości dzieci w wieku od 6 do 10 lat
Technika Rene Gillesa.
Ta technika projekcyjna służy do badania relacji międzyludzkich dziecka, jego przystosowania społecznego i relacji z innymi.
Technika ma charakter wizualno-werbalny, składa się z 42 obrazków przedstawiających dzieci lub dzieci i dorosłych oraz zadań tekstowych. Jego celem jest identyfikacja cech zachowania w różnych sytuacjach życiowych, które są ważne dla dziecka i wpływają na jego relacje z innymi ludźmi.
Przed przystąpieniem do pracy z techniką dziecko zostaje poinformowane, że ma odpowiadać na pytania na podstawie obrazków. Dziecko ogląda rysunki, słucha lub czyta pytania i odpowiedzi.
Dziecko musi wybrać dla siebie miejsce wśród przedstawionych osób lub utożsamić się z postacią zajmującą to czy inne miejsce w grupie. Może wybrać bliżej lub dalej od konkretnej osoby. W zadaniach tekstowych dziecko proszone jest o wybranie typowej formy zachowania, a niektóre zadania mają konstrukcję socjometryczną.
Technika ta pozwala zatem uzyskać informacje o stosunku dziecka do różnych otaczających go osób (środowiska rodzinnego) i zjawisk.
Prostota i schematyczność, która odróżnia metodę R. Gillesa od innych testów projekcyjnych, nie tylko ułatwia badanie dziecka, ale także pozwala na jego stosunkowo bardziej sformalizowanie i skwantyfikowanie. Oprócz jakościowej oceny wyników, ta projekcyjna technika relacji międzyludzkich pozwala przedstawić wyniki badania psychologicznego na szeregu zmiennych i ilościowo.
Materiał psychologiczny charakteryzujący system relacji interpersonalnych dziecka można podzielić na dwie duże grupy zmiennych.
1. Zmienne charakteryzujące specyficzne relacje osobiste dziecka: stosunek do środowiska rodzinnego (matka, ojciec, babcia, siostra itp.), stosunek do przyjaciela, wobec autorytatywnej osoby dorosłej itp.
2. Zmienne charakteryzujące samo dziecko i objawiające się w różnych relacjach: towarzyskość, izolacja, chęć dominacji, społeczna adekwatność zachowań.
W sumie autorzy, którzy zaadaptowali metodologię, identyfikują 12 cech:
stosunek do matki
stosunek do ojca
traktowanie matki i ojca jak pary rodzinnej,
postawa wobec braci i sióstr,
stosunek do dziadków,
stosunek do przyjaciela
stosunek do nauczyciela
ciekawość, chęć dominacji,
towarzyskość, izolacja, adekwatność.
Stosunek do danej osoby wyraża się liczbą wyborów tej osoby, bazującą na maksymalnej liczbie zadań mających na celu identyfikację odpowiadającej jej postawy.

Metody R. Gillesa nie można zaliczyć do metod czysto projekcyjnych, jest ona formą przejściową pomiędzy kwestionariuszem a testami projekcyjnymi. To jest jego wielka zaleta. Można go wykorzystać jako narzędzie do pogłębionych badań osobowości, a także w badaniach wymagających pomiarów i przetwarzania statystycznego.

Klucz do metody Rene Gillesa

Materiał bodźcowy do metody Rene Gillesa.
1. Oto stół, przy którym siedzą różni ludzie.

2. Zaznacz krzyżykiem miejsce, w którym usiądziesz.

3. Zaznacz krzyżykiem miejsce, w którym usiądziesz.

4. Teraz umieść wokół tego stołu kilka osób i siebie. Wskaż ich relacje rodzinne (ojciec, matka, brat, siostra) lub przyjaciel, towarzysz, kolega z klasy.

5. Oto stół, u szczytu którego siedzi mężczyzna, którego dobrze znasz. Gdzie byś usiadł? Kim jest ten mężczyzna?

6. Ty i Twoja rodzina spędzicie wakacje u swoich właścicieli, którzy mają duży dom. Twoja rodzina zajęła już kilka pokoi. Wybierz pokój dla siebie.

7. Od dłuższego czasu mieszkasz z przyjaciółmi. Zaznacz krzyżykiem pokój, który byś wybrał (wybierz).

8. Po raz kolejny z przyjaciółmi. Oznacz pokoje niektórych osób i swój pokój.

9. Postanowiono sprawić jednej osobie niespodziankę.
Czy chcesz to zrobić?
Do kogo?
A może jest Ci to obojętne?
Napisz poniżej.

10. Masz możliwość wyjechać na kilka dni, aby odpocząć, ale tam, gdzie jedziesz, są tylko dwa wolne miejsca: jedno dla Ciebie, drugie dla innej osoby. Kogo zabrałbyś ze sobą?
Napisz poniżej.

11. Straciłeś coś bardzo cennego. Komu jako pierwszemu opowiesz o tym problemie?
Napisz poniżej.

12. Bolą Cię zęby i musisz udać się do dentysty, aby wyrwać zepsuty ząb.
Czy pójdziesz sam?
Albo z kimś?
Jeśli idziesz z kimś, kim jest ta osoba?
Napisz poniżej.

13. Zdałeś egzamin. Komu opowiesz o tym jako pierwszy?
Napisz poniżej.

14. Jesteś na spacerze za miastem. Zaznacz krzyżykiem gdzie jesteś.

15. Kolejny spacer. Zaznacz, gdzie tym razem jesteś.

16. Gdzie jesteś tym razem?

17. Teraz umieść siebie i kilka osób na tym obrazku. Narysuj lub zaznacz krzyżykami. Napisz, jacy to ludzie.

18. Ty i kilka innych osób otrzymaliście prezenty. Ktoś otrzymał prezent znacznie lepiej niż inni. Kogo chcielibyście zobaczyć na jego miejscu? A może jest Ci to obojętne? Pisać.

19. Wybierasz się w długą podróż, daleko od rodziny. Za kim tęskniłbyś najbardziej? Napisz poniżej.

20. Twoi przyjaciele idą na spacer. Zaznacz krzyżem dokąd idziesz.

21. Z kim lubisz grać?
z przyjaciółmi w twoim wieku
młodszy od ciebie
starszy od ciebie
Podkreśl jedną z możliwych odpowiedzi.

22. To jest obszar zabaw. Zaznacz gdzie jesteś.

23. Oto twoi towarzysze. Walczą z nieznanego ci powodu. Zaznacz krzyżem miejsce, w którym będziesz.

24. To twoi towarzysze kłócący się o zasady gry. Zaznacz gdzie jesteś.

25. Twój towarzysz celowo cię popchnął i powalił. Co zrobisz?
Będziesz płakać?
Czy złożysz skargę do nauczyciela?
Uderzysz go?
Czy będziesz go skarcił?
Nie powiesz nic?
Podkreśl jedną z odpowiedzi.

26. Oto człowiek dobrze wam znany. Mówi coś do siedzących na krzesłach. Jesteś wśród nich. Zaznacz krzyżykiem gdzie jesteś.

27. Czy bardzo pomagasz swojej mamie?
Kilka?
Rzadko?
Podkreśl jedną z odpowiedzi.

28. Ci ludzie stoją wokół stołu i jeden z nich coś wyjaśnia. Należysz do tych, którzy słuchają. Zaznacz gdzie jesteś.

29. Ty i twoi towarzysze jesteście na spacerze, jedna kobieta coś wam wyjaśnia. Zaznacz krzyżykiem gdzie jesteś.

30.Podczas spaceru wszyscy siedzieli na trawie. Zaznacz gdzie jesteś.

31. To ludzie, którzy oglądają ciekawe przedstawienie. Zaznacz krzyżykiem gdzie jesteś.

32. To jest ekspozycja stołowa. Zaznacz krzyżykiem gdzie jesteś.

33. Jeden z twoich towarzyszy śmieje się z ciebie. Co zrobisz?
Będziesz płakać?
Czy wzruszysz ramionami?

Zamierzasz go wyzywać i bić?
Podkreśl jedną z odpowiedzi.

34. Jeden z twoich towarzyszy śmieje się z twojego przyjaciela. Co zrobisz?
Będziesz płakać?
Czy wzruszysz ramionami?
Czy sam będziesz się z niego śmiał?
Zamierzasz go wyzywać i bić?
Podkreśl jedną z odpowiedzi.

35. Przyjaciel wziął Twój długopis bez pozwolenia. Co zrobisz?
Płakać?
Narzekać?
Krzyk?
Czy spróbujesz to zabrać?
Zaczniesz go bić?
Podkreśl jedną z odpowiedzi.

36. Grasz w Lotto (albo w warcaby, albo w inną grę) i przegrywasz dwa razy z rzędu. Nie jesteś szczęśliwy? Co zrobisz?
Płakać?
Kontynuować grę?
Nic nie mówisz?
Zaczynasz się złościć?
Podkreśl jedną z odpowiedzi.

37. Twój ojciec nie pozwala ci wychodzić. Co zrobisz?
Nie odpowiesz?
Czy dąsasz się?
Zaczniesz płakać?
Będziesz protestować?

Podkreśl jedną z odpowiedzi.

38. Mama nie pozwala ci iść na spacer. Co zrobisz?
Nie odpowiesz?
Czy dąsasz się?
Zaczniesz płakać?
Będziesz protestować?
Czy będziesz próbował złamać zakaz?
Podkreśl jedną z odpowiedzi.

39. Wyszła nauczycielka i powierzyła ci nadzór nad klasą. Czy jesteś w stanie wykonać to zadanie?
Napisz poniżej.

40. Poszedłeś z rodziną do kina. W kinie jest wiele pustych miejsc. Gdzie usiądziesz? Gdzie będą siedzieć ci, którzy przyszli z tobą?

41. W kinie jest wiele pustych miejsc. Twoi bliscy już zajęli swoje miejsca. Zaznacz krzyżykiem miejsce, w którym usiądziesz.

42. Znowu w kinie. Gdzie usiądziesz?

Metody badania motywacji (wg N. L. Belopolskiej).

Jako model określania dominacji motywów zachowań edukacyjnych lub gier proponuje się zastosowanie wprowadzenia tego lub innego motywu w warunkach sytości psychicznej. W takim przypadku obiektywnymi wskaźnikami zmian aktywności będzie jakość i czas trwania zadania, które przed wprowadzeniem badanego motywu spowodowało stan sytości psychicznej u dziecka.
Rysowane okręgi mogą posłużyć jako materiał doświadczalny w eksperymencie dotyczącym nasycenia psychicznego. Motywem szkolenia jest poinformowanie podmiotu, że teraz nauczy się pięknie pisać literę „O” (lub cyfrę „0”). Jeśli chce otrzymać za swoją pracę najwyższą ocenę – „5”, to musi pięknie napisać przynajmniej 1 stronę.
Motyw gry może być następujący. Przed dzieckiem umieszcza się figurki zająca i wilka (zamiast figurek można użyć wizerunków tych zwierząt). Badany proszony jest o zabawę, w której zając musi ukryć się przed wilkiem, aby go nie zjadł. Dziecko może pomóc zającemu, jeśli narysuje dla niego duże pole z równymi rzędami kapusty. Pole będzie kartką białego papieru, a kapusta zostanie przedstawiona w kółkach. Rzędy kapusty na polu powinny być równe i częste, a same główki kapusty powinny być tej samej wielkości, wtedy zając będzie mógł ukryć się między nimi przed wilkiem. Na przykład eksperymentator rysuje pierwsze dwa rzędy kapusty, a następnie dziecko kontynuuje samodzielną pracę.
W zależności od tego, który przypadek (pierwszy czy drugi) jakość rysowania kółek i czas trwania zadania będą lepsze i dłuższe, dziecko będzie miało motyw edukacyjny lub zabawowy.

Metodologia „Kinetyczny rysunek rodziny” (KFA).

Opis testu.
Test „Kinetyczny rysunek rodziny” ma na celu nie tyle identyfikację pewnych anomalii osobowości, ile przewidzenie indywidualnego stylu zachowania, doświadczeń i reakcji afektywnych w sytuacjach znaczących i konfliktowych, identyfikując nieświadome aspekty osobowości.
Procedura eksperymentalna jest następująca:
Do badania potrzebne będą kartka białego papieru (21x29 cm), sześć kolorowych ołówków (czarna, czerwona, niebieska, zielona, żółta, brązowa) i gumka.
Instrukcje do tematu.
"Proszę, narysuj swoją rodzinę„. W żadnym wypadku nie należy wyjaśniać, co oznacza słowo „rodzina”, ponieważ zniekształca to istotę badania. Jeśli dziecko zapyta, co narysować, psycholog powinien po prostu powtórzyć instrukcje.
Nie ma limitu czasu na wykonanie zadania (w większości przypadków trwa ono nie dłużej niż 35 minut). Po wykonaniu zadania należy w protokole odnotować:
a) kolejność części do rysowania;
b) przerwy dłuższe niż 15 sekund;
c) usunięcia danych:
d) spontaniczne uwagi dziecka;
e) reakcje emocjonalne na ich związek z przedstawianą treścią.
Po wykonaniu zadania należy dążyć do uzyskania jak największej ilości informacji ustnie. Zwykle zadawane są następujące pytania:
1. Powiedz mi, kto tu jest narysowany?
2. Gdzie się znajdują?
3. Co oni robią?
4. Czy dobrze się bawią, czy też się nudzą? Dlaczego?
5. Która z namalowanych osób jest najszczęśliwsza? Dlaczego?
6. Który z nich jest najbardziej nieszczęśliwy? Dlaczego?
Dwa ostatnie pytania zachęcają dziecko do otwartej rozmowy o uczuciach, na co nie każde dziecko jest skłonne.
Dlatego jeśli dziecko nie odpowiada na nie lub odpowiada formalnie, nie należy nalegać na odpowiedź. Podczas rozmowy psycholog powinien spróbować dociec znaczenia tego, co narysowało dziecko: uczuć do poszczególnych członków rodziny; dlaczego dziecko nie narysowało jednego z członków rodziny (jeśli tak się stało); jakie znaczenie dla dziecka mają pewne szczegóły rysunku (ptaki, zwierzęta).
W takim przypadku, jeśli to możliwe, powinieneś unikać bezpośrednich pytań i nalegać na odpowiedź, ponieważ może to wywołać niepokój i reakcje obronne. Pytania projekcyjne są często produktywne, na przykład: „Gdyby zamiast ptaka narysowano osobę, kto by to był?”, „Kto wygrałby w konkursie między twoim bratem a tobą?”, „Kogo mama zaprosi na spacer jej?" i tak dalej.

1. Wyobraź sobie, że masz dwa bilety do cyrku. Kogo zaprosiłbyś, żeby poszedł z tobą?
2. Wyobraź sobie, że odwiedza Cię cała Twoja rodzina, ale jedno z Was jest chore i musi zostać w domu. Kim on jest?
3. Budujesz dom z zestawu konstrukcyjnego (wycinasz papierową sukienkę dla lalki) i nie masz szczęścia. Do kogo zadzwonisz po pomoc?
4. Masz „N” biletów (o jeden mniej niż członkowie rodziny) na ciekawy film. Kto zostanie w domu?
5. Wyobraź sobie, że jesteś na bezludnej wyspie. Z kim chciałbyś tam mieszkać?
6. Otrzymałeś w prezencie ciekawe lotto. Cała rodzina zaczęła się bawić, ale było Was o jednego więcej, niż to konieczne. Kto nie zagra?
Aby interpretować, musisz także wiedzieć:

A) wiek badanego dziecka;
b) skład jego rodziny, wiek jego braci i sióstr;
c) jeśli to możliwe, posiadać informację o zachowaniu dziecka w rodzinie, przedszkolu lub szkole.

Interpretacja wyników testu Rysunku Rodziny.
Interpretacja rysunku jest warunkowo podzielona na 3 części:
1) analiza struktury „Rysunku rodzinnego”;
2) interpretacja cech wizerunków graficznych członków rodziny;
3) analiza procesu rysowania.

1. Analiza struktury „Rysunku rodziny” i porównanie składu rodziny rysowanej i rzeczywistej.
Od dziecka, które doświadcza dobrego samopoczucia emocjonalnego w rodzinie, oczekuje się narysowania obrazu pełnej rodziny.
Zniekształcenie prawdziwego składu rodziny zawsze zasługuje na szczególną uwagę, ponieważ za tym prawie zawsze kryje się konflikt emocjonalny i niezadowolenie z sytuacji rodzinnej.
Ekstremalne opcje to rysunki, w których:
a) w ogóle nie przedstawiono żadnych ludzi;
b) przedstawiane są wyłącznie osoby niespokrewnione z rodziną.
Reakcje te najczęściej wynikają z:
a) traumatyczne doświadczenia związane z rodziną;
b) poczucie odrzucenia, opuszczenia;
c) autyzm (tj. alienacja psychiczna, wyrażająca się wycofywaniem się dziecka z kontaktu z otaczającą rzeczywistością i zanurzeniem w świecie własnych przeżyć);
d) poczucie niepewności, wysoki poziom lęku;
e) słaby kontakt psychologa z badanym dzieckiem.
Dzieci redukują skład rodziny, „zapominając” o przyciągnięciu tych członków rodziny, którzy są dla nich mniej atrakcyjni emocjonalnie, z którymi rozwinęły się sytuacje konfliktowe. Nie rysując ich, dziecko zdaje się unikać negatywnych emocji związanych z niektórymi osobami.
Najczęściej na obrazie brakuje braci lub sióstr, co wynika z sytuacji rywalizacji obserwowanych w rodzinach. Dziecko zatem w sytuacji symbolicznej „monopolizuje” brakującą mu miłość i uwagę rodziców.
W niektórych przypadkach zamiast prawdziwych członków rodziny dziecko rysuje małe zwierzęta i ptaki. Psycholog powinien zawsze wyjaśnić, z kim dziecko się identyfikuje. Najczęściej tak przedstawiani są bracia lub siostry, których wpływ w rodzinie dziecko stara się redukować, dewaluować i okazywać wobec nich symboliczną agresję.
Jeśli dziecko nie rysuje się na swoich rysunkach lub rysuje tylko siebie zamiast swojej rodziny, oznacza to również naruszenie komunikacji emocjonalnej.

W obu przypadkach rysująca osoba nie włącza się do rodziny, co świadczy o braku poczucia wspólnoty. Brak „ja” na rysunku jest bardziej typowy dla dzieci, które czują się odrzucone lub odrzucone.
Przedstawienie na rysunku samego „ja” może wskazywać na różną treść psychologiczną w zależności od innych cech.
Jeśli obraz „ja” zawiera dużą liczbę szczegółów ciała, kolorów, dekoracji odzieży i dużą figurę, oznacza to pewien egocentryzm, histeryczne cechy charakteru.
Jeśli rysunek siebie charakteryzuje się niewielkim rozmiarem, szkicowością, a kolorystyka tworzy negatywne tło, wówczas można założyć obecność poczucia odrzucenia, opuszczenia, a czasem tendencji autystycznych.
Pouczające może być również zwiększanie składu rodziny i uwzględnianie w obrazie rodziny nieznajomych. Z reguły wynika to z niezaspokojonych potrzeb psychologicznych jedynaków w rodzinie, chęci zajęcia chronionej, rodzicielskiej pozycji przywódczej w stosunku do innych dzieci (wyciągnięte psy, koty itp., Oprócz członków rodziny) , może dostarczyć te same informacje).
Oprócz rodziców (lub zamiast nich) ukazani dorośli niezwiązani z rodziną wskazują na postrzeganie negatywności rodziny, poszukiwanie osoby, która będzie w stanie zaspokoić dziecko w bliskich kontaktach emocjonalnych, czy też konsekwencję poczucie odrzucenia i bezużyteczności w rodzinie.

2. Lokalizacja członków rodziny.
Wskazuje na pewne cechy psychologiczne relacji w rodzinie. Analiza powoduje konieczność rozróżnienia pomiędzy tym, co odzwierciedla rysunek – tym, co subiektywnie realne, tym, co pożądane, a tym, czego dziecko się boi i czego unika.
Spójność rodziny, rysowanie rodziny złączonymi rękami i ich zjednoczenie we wspólnych działaniach są wskaźnikami dobrostanu psychicznego. Rysunki o przeciwnych cechach (odłączeni członkowie rodziny) mogą wskazywać na niski poziom powiązań emocjonalnych.
Ścisłe ułożenie figurek, ze względu na ideę umieszczenia członków rodziny na ograniczonej przestrzeni (łódka, mały domek itp.), może wskazywać na próbę zjednoczenia dziecka, zjednoczenia rodziny (w tym celu dziecko ucieka się do na okoliczności zewnętrzne, bo czuje daremność takich prób).
Na rysunkach, gdzie część rodziny znajduje się w jednej grupie, a jedna lub więcej osób jest odległych, wskazuje to na poczucie braku włączenia, wyobcowania. Jeśli jeden z członków rodziny odejdzie, można przyjąć negatywny stosunek dziecka do niego, a czasem ocenić, jakie stwarza przez nie zagrożenie.

3. Analiza cech narysowanych figur.
Cechy rysunku graficznego poszczególnych członków rodziny mogą dostarczyć szerokiego spektrum informacji: o stosunku emocjonalnym dziecka do konkretnego członka rodziny, o tym, jak dziecko go postrzega, o „obrazie siebie” dziecka, o jego identyfikacji płciowej itp.
Oceniając stosunek emocjonalny dziecka do członków rodziny, należy zwrócić uwagę na:
1) liczba części ciała. Czy są: głowa, włosy, uszy, oczy, źrenice, rzęsy, brwi, nos, usta, szyja, ramiona, ramiona, dłonie, palce, paznokcie, stopy;
2) dekoracja (detale i ozdoby ubioru): kapelusz, kołnierz, krawat, kokardki, kieszenie, elementy fryzury, wzory i lamówki na ubraniach;
3) liczba kolorów użytych do narysowania figury.
Dobrej relacji emocjonalnej z osobą towarzyszy duża liczba szczegółów ciała, dekoracja i zastosowanie różnorodnych kolorów.
Duża szkicowość, niekompletność rysunku, pominięcie znaczących części ciała (głowy, ramion, nóg) może wskazywać, wraz z negatywnym nastawieniem do osoby, także agresywnymi impulsami wobec niego.
Dzieci z reguły rysują ojca i matkę jako największe, co odpowiada rzeczywistości.
Niektóre dzieci rysują siebie jako największe lub równe rodzicom. Jest to powiązane z:
a) egocentryzm dziecka;
b) rywalizacja o miłość rodzicielską, wykluczenie lub ograniczenie „konkurenta”.
Dzieci, które:
a) czuć się nieistotnym, bezużytecznym;
b) wymagające opieki i opieki ze strony rodziców.
Wartość bezwzględna liczb może również mieć charakter informacyjny. Duże, pełnowymiarowe postacie rysowane są przez impulsywne, pewne siebie dzieci, skłonne do dominacji. Bardzo małe cyfry kojarzą się z niepokojem i poczuciem zagrożenia.

Analizując, należy zwrócić uwagę na rysunek poszczególnych części ciała:
1. Ręce są głównym sposobem wpływania na świat, fizycznie kontrolując zachowanie innych ludzi.
Jeśli dziecko rysuje się z podniesionymi ramionami i długimi palcami, często wiąże się to z agresywnymi pragnieniami.
Czasami takie obrazy rysują zewnętrznie spokojne i posłuszne dzieci. Można przypuszczać, że dziecko odczuwa wrogość wobec innych, jednak jego agresywne impulsy są tłumione. Takie rysowanie siebie może także wskazywać na chęć dziecka zrekompensowania swojej słabości, chęć bycia silnym, dominowania nad innymi. Ta interpretacja jest bardziej wiarygodna, gdy dziecko oprócz „agresywnych” rąk rysuje także szerokie ramiona lub inne atrybuty „męskości” i siły.
Czasami dziecko rysuje rękami wszystkich członków rodziny, ale „zapomina” narysować ich dla siebie. Jeśli jednocześnie dziecko rysuje się jako nieproporcjonalnie małe, może to wynikać z poczucia bezsilności, własnej nieistotności w rodzinie, z poczuciem, że otaczający go ludzie tłumią jego aktywność i nadmiernie go kontrolują.
2. Głowa- ośrodek lokalizacji „ja”, aktywności intelektualnej; Twarz jest ważną częścią ciała w procesie komunikacji.
Jeśli na rysunku brakuje części twarzy (oczu, ust), może to wskazywać na poważne zaburzenia w komunikacji, izolację lub autyzm. Jeśli podczas rysowania innych członków rodziny dziecko pomija głowę, rysy twarzy lub zacienia całą twarz, często wiąże się to z konfliktową relacją z tą osobą, wrogim nastawieniem do niej.
Wyraz twarzy narysowanych osób może być również wskaźnikiem uczuć dziecka do nich. Jednak dzieci mają tendencję do rysowania uśmiechniętych ludzi, jest to swego rodzaju „stempel” na rysunkach, ale wcale nie oznacza to, że dzieci postrzegają innych w ten sposób. Dla interpretacji rysunku rodzinnego mimika ma znaczenie tylko w przypadkach, gdy różnią się od siebie.
Dziewczęta zwracają większą uwagę na rysowanie twarzy niż chłopcy, świadczy to o dobrej identyfikacji płciowej dziewczynki.
W rysunkach dziewcząt moment ten może wiązać się z troską o swoją urodę fizyczną, chęcią zrekompensowania braków fizycznych i tworzeniem się stereotypów dotyczących kobiecych zachowań.
Prezentowanie zębów i wysuwanie ust są częste u dzieci podatnych na agresję oralną. Jeśli dziecko czerpie w ten sposób nie od siebie, ale od innego członka rodziny, często wiąże się to z poczuciem strachu, postrzeganą wrogością tej osoby wobec dziecka.
Każdy dorosły charakteryzuje się pewnymi szczegółami na rysunku osoby, które z wiekiem wzbogacają się, a ich pominięcie na rysunku z reguły wiąże się z odmową niektórych funkcji, z konfliktem.
Na rysunkach dzieci istnieją dwa różne schematy rysowania osób różnej płci. Na przykład tułów mężczyzny narysowany jest w kształcie owalu, u kobiety – trójkąta.
Jeśli dziecko rysuje się w taki sam sposób, jak inne postacie tej samej płci, wówczas możemy mówić o odpowiedniej identyfikacji płciowej. Podobną szczegółowość i kolorystykę w przedstawieniu dwóch postaci, na przykład syna i ojca, można interpretować jako pragnienie syna, by być jak ojciec, identyfikację z nim, dobre kontakty emocjonalne.

4. Analiza procesu rysowania.
Analizując proces rysowania, należy zwrócić uwagę na:
a) kolejność losowania członków rodziny;
b) kolejność części do rysowania;
c) usunięcie;
d) powrót do już narysowanych obiektów, detali, figur;
e) pauzy;
e) spontaniczne uwagi.
Interpretacja procesu rysowania w ogóle realizuje tezę, że za dynamicznymi cechami rysowania kryją się zmiany myśli, aktualizacja uczuć, napięcia, konflikty, odzwierciedlają one znaczenie pewnych szczegółów rysunku dziecka.
Na rysunku dziecko najpierw przedstawia najważniejszą, główną lub najbardziej bliską emocjonalnie osobę. Często jako pierwsza rysowana jest matka lub ojciec. Fakt, że dzieci często najpierw rysują siebie, wynika prawdopodobnie z ich egocentryzmu, będącego cechą charakterystyczną wieku. Jeśli dziecko rysuje najpierw nie siebie, nie rodziców, ale innych członków rodziny, to znaczy, że są to osoby, które są dla niego najważniejsze emocjonalnie.

Na uwagę zasługują przypadki, gdy dziecko rysuje matkę jako ostatnie. Często wiąże się to z negatywnym nastawieniem do niej.
Jeśli pierwsza narysowana figurka zostanie starannie narysowana i udekorowana, można pomyśleć, że jest to najbardziej ukochany członek rodziny, którego dziecko darzy szacunkiem i jakim chce być.
Niektóre dzieci najpierw rysują różne przedmioty, linię bazową, słońce, meble itp. i dopiero w końcu zaczynają przedstawiać ludzi. Istnieją podstawy, aby sądzić, że taka kolejność realizacji zadań jest rodzajem obrony, za pomocą której dziecko odkłada w czasie nieprzyjemne zadanie. Najczęściej obserwuje się to u dzieci z dysfunkcyjną sytuacją rodzinną, ale może być również konsekwencją złego kontaktu dziecka z psychologiem.
Powrót do rysowania tych samych członków rodziny, przedmiotów, szczegółów wskazuje na ich znaczenie dla dziecka.

Przerwy przed narysowaniem pewnych szczegółów czy członków rodziny najczęściej kojarzą się z postawą konfliktową i są zewnętrznym przejawem wewnętrznego dysonansu motywów. Na poziomie nieświadomości dziecko wydaje się decydować, czy narysować osobę lub szczegół kojarzący się z negatywnymi emocjami.
Wymazywanie lub przerysowywanie tego, co zostało narysowane, może wiązać się zarówno z negatywnymi emocjami wobec rysowanego członka rodziny, jak i pozytywnymi. Ostateczny wynik losowania jest decydujący.
Spontaniczne komentarze często wyjaśniają znaczenie rysowanych przez dziecko treści. Dlatego należy ich uważnie słuchać. Ich wygląd ujawnia najbardziej „naładowane emocjonalnie” miejsca na zdjęciu. Może to pomóc w ustaleniu odpowiedzi zarówno na pytania po rysowaniu, jak i na sam proces interpretacji.
P.S. Wiele zadań z tej sekcji można wykorzystać w celach rozwojowych.

KATEGORIE

Ekranizacja

USG kończyn

Rodzaje ultradźwięków

USG jamy brzusznej

USG klatki piersiowej

POPULARNE ARTYKUŁY

	Negacja nie z czasownikami (w formie osobowej, w bezokoliczniku, w formie gerunda) jest zapisywana osobno: nie brać, nie było, nie wiedziałem, powoli
	Prezentacja, przedstawienie głównych cech filozofii przebudzenia
	Styl fabularny
	Dzieci ziemi Prezentacja Jesteśmy dziećmi ziemi dla przedszkola
	Prezentację na temat barier w komunikacji, pracę wykonali uczniowie.Bez komunikacji zamykamy się w sobie

2023 „kingad.ru” - badanie ultrasonograficzne narządów ludzkich