Materiał na temat: Seminarium-warsztat „Wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych jako skutecznego sposobu rozwijania elementarnych pojęć matematycznych u przedszkolaków. Wykorzystanie technologii gamingowych FAMP w pracy z dziećmi
Jednym z głównych celów edukacji przedszkolnej jest rozwój matematyczny dziecka. Nie oznacza to, że na tym etapie dziecko musi konkretnie opanować jakąś konkretną wiedzę. Rozwój matematyczny przedszkolaka powinien dawać możliwość myślenia nieszablonowego i odkrywania nowych powiązań zależnych. Szczególną rolę w tego typu działalności przypisuje się technologii TRIZ (teorii rozwiązywania problemów wynalazczych). Wprowadzenie innowacyjnych technologii do procesu edukacyjnego przedszkolnych placówek oświatowych jest ważnym warunkiem osiągnięcia nowej jakości edukacji przedszkolnej w procesie wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.
Gra jest wiodącą formą zajęć edukacyjnych w placówkach przedszkolnych. Gry wykorzystujące technologię TRIZ wciągają dziecko w świat wiedzy i niezauważalnie rozwijają myślenie, umiejętność znajdowania niestandardowych rozwiązań i pomysłowość.
Następujące gry są powszechnie wykorzystywane na zajęciach do rozwijania elementarnych pojęć matematycznych:
- „Który numer zaginął?”
- „Gdzie spotykamy tę liczbę w życiu?”
- „Gdzie spotykamy te linie?”
- „Gdzie ukryte są kształty geometryczne?”
- "Łamigłówki"
Gry wykorzystujące materiał gry:
(liczenie patyków)
- „Zmierz długość obiektu”;
- „Ułóż wzór”;
- „Budowa obiektów według instrukcji”;
- (kostki)
- „Porównanie obiektów według liczby kostek…”;
- „budowa obiektów”.
Dzięki takim zabawom dziecko trenuje zapamiętywanie kolorów, rozwija inteligencję i nawiązuje przyjazne relacje w zespole. Stopniowe komplikowanie zadań pozwala każdemu dziecku podążać własną, indywidualną drogą.
Wykorzystanie gier wykorzystujących technologię TRIZ rozwija koncepcje przestrzenne, wyobraźnię, myślenie, zdolności kombinatoryczne, inteligencję, pomysłowość, zaradność, koncentrację w rozwiązywaniu problemów praktycznych oraz przyczynia się do pomyślnego przygotowania dzieci do szkoły. Dzieci do gier przyciąga zabawa, swoboda działania i przestrzeganie zasad, możliwość wykazania się kreatywnością i wyobraźnią.
Wykorzystując gry wykorzystujące technologię TRIZ w naszej pracy na zajęciach z kształtowania elementarnych pojęć matematycznych u przedszkolaków, możemy stwierdzić, że przedszkolak po opanowaniu umiejętności zrozumienia zadania, szybko się w nim porusza, wie, jak podjąć samodzielną decyzję, skutecznie sobie radzi z dużą ilością kreatywnych zadań i łatwo dostosowuje się do szkoły, niezależnie od systemu edukacyjnego. Ma wysoki poziom aktywności poznawczej, dobrze rozwiniętą mowę, wyraźne zdolności twórcze i rozwiniętą wyobraźnię. Umie i chce się uczyć samodzielnie.
Przedstawiam swoje doświadczenie w sporządzaniu notatek z wykorzystaniem struktury lekcji twórczej:
Blok 1. Motywacja (niespodzianka, niespodzianka).
Blok 2. Treść lekcji (1).
Blok 3. Ulga psychologiczna.
Blok 4. Puzzle.
Blok 5. Rozgrzewka intelektualna.
Blok 6. Treść lekcji (2).
Blok 7. Podsumowanie.
GCD dla FEMP w grupie przygotowawczej wykorzystującej technologie TRIZ
Autor lekcji: S. M. Ovchinnikova, nauczycielka przedszkolnej placówki oświatowej Przedszkole Fomichevsky
Notatki lekcyjne opracowane w ramach programu „Przedszkole 2100”.
Temat: „Gramy i liczymy”
Rodzaj lekcji: zastosowanie wiedzy matematycznej w ukierunkowanych grach
Sprzęt: liczby i modele liczbowe, modele grzybów: muchomor i borowik, zabawki zwierząt domowych i dzikich, kształty i ciała geometryczne.
Treść programu:
- promować rozwój zdolności twórczych, myślenia analitycznego, skojarzeniowego, wyobraźni, pozytywnych umiejętności komunikacyjnych;
- nadal uczyć dzieci liczenia porządkowego i ilościowego w zakresie 10, uczyć je poruszać się po szeregu liczb do 10;
- klasyfikować przedmioty według trzech cech (kolor, kształt, rozmiar), wykonywać praktyczne czynności polegające na dzieleniu całości na części i zapisywać je na kartach matematycznych;
- odpowiednio oceń siebie i swoich towarzyszy; - pielęgnować chęć wzajemnego pomagania sobie i wspólnego pokonywania trudności.
Postęp lekcji
Blok 1. Motywacja (niespodzianka, niespodzianka)
Dzieci wchodzą do grupy, witają się z nauczycielem i sobą nawzajem. Pedagog: Kochani, spójrzcie na siebie i uśmiechnijcie się, humory mamy dobre, szykujmy się do podróży do krainy matematyki. W tym kraju żyją ludzie inteligentni, wykształceni i erudycjni. Oznacza to, że musimy zabrać ze sobą inteligencję, pomysłowość, zaradność i przyjaźń, aby pomóc przyjaciołom w trudnościach, a także liczby, figury geometryczne i karty matematyczne.
Zagadka powie nam, dokąd pójdziemy:
Jest duży, gruby, zielony,
Reprezentuje cały dom
Schronienie znajdą w nim także ptaki.
Króliczki, wilki i kuny. (Las)
Tak, do krainy matematyki można dostać się przez las, pokonując przeszkody. Ruszajmy w drogę!
- Oh! Ale co się stało? Chłopaki, mamy zamieszanie, zniknęły wszystkie liczby, figury i ciała geometryczne się ukryły, wszystkie karty matematyczne uciekły. Król lasu ukrył ich na swoim terenie.
- Co powinniśmy zrobić?
- Musimy jechać na wycieczkę.
Podróżując przez las, musimy zwrócić wszystko, co należy do matematyki, co ukradł król lasu. Abyśmy mogli poradzić sobie ze wszystkimi trudnościami, ty i ja musimy być przyjacielscy, responsywni i uważni. Mam wielką nadzieję, że będziemy uczciwi i sprawiedliwi wobec siebie i naszych towarzyszy. Żetony będą mówić o naszych zasługach w podróży (czerwony – wszystko się udało, niebieski – napotkaliśmy pewne trudności, ale udało nam się je pokonać, żółty – „nie wyszło mi, proszę o pomoc”). Mam wielką nadzieję, że będziemy uczciwi i sprawiedliwi wobec siebie i naszych towarzyszy.
Blok 2. Część treściowa
Pedagog: Najpierw udamy się do gęstego lasu. Więc co tu jest?
Słuchaj, panuje tu prawdziwy bałagan. Skradzione numery straciły swoje miejsce, krzyczą i piszczą, pomóż im ustawić się w kolejce w porządku.
Praca w grupach: I podgrupa – dzieci umieszczają cyfry w jednym rzędzie na tablicy magnetycznej, II podgrupa – numery modeli w kolejności od 1 do 7 w drugim rzędzie i zauważają, że brakuje cyfry i cyfry 4.
- Co zauważyłeś? (brak modelu nr 4, nr 4)
- Król lasu zwróci tę liczbę, jeśli powiesz mu, gdzie w życiu znajduje się cyfra 4? (4 nogi do stołu, krzesła, 4 narożniki, 4 nogi dla zwierząt)
- Liczenie do przodu i do tyłu
- Wymień wszystkie liczby większe od 5.
- Wymień wszystkie liczby mniejsze niż 6.
- Jaka liczba mieści się w przedziale od 3 do 5.
- Która liczba jest na prawo od 3.
- Która liczba jest na lewo od 7.
- Kim są sąsiedzi 4?
- Co stanie się z liczbami, jeśli przesuniesz się w prawo na torze liczbowym?
- Co się z nimi stanie, gdy przesuną się w lewo?
Pomyślnie wykonałeś zadanie nr 1 króla lasu i zwróciłeś liczby.
Wspólnie oceniajcie pracę każdego uczestnika podróży za pomocą chipa i zacznijcie gromadzić żetony.
Blok 3. Ulga psychologiczna. Czy udało Ci się? Gotowy do kontynuowania podróży? Weźmy się wtedy za ramiona, poczujmy wzajemne ciepło, przyjaźń, siłę, wsparcie. Bajka wkrótce zostanie opowiedziana, ale czyn nie nastąpi prędko. Cóż, teraz jesteśmy gotowi, czas ponownie ruszyć w drogę. Iść. Fizminutka: Idziemy, idziemy, idziemy. Do odległych krain, Dobrzy sąsiedzi, szczęśliwi przyjaciele, Żyjemy szczęśliwie, Śpiewamy piosenki i w piosence śpiewamy
O tym jak żyjemy.
Blok 4. Puzzle
Pedagog: Chłopaki, kontynuujmy naszą podróż. Nasze próby się nie skończyły. Udajemy się dalej do domeny Króla Leśnego. W swoich posiadłościach ukrywał mieszkańców krainy geometrii. Spróbujmy przywrócić je matematyce. (Na leśnej polanie znajdują się figury, ciała i przedmioty geometryczne, w których można zobaczyć figury i ciała geometryczne). W ten sam sposób należy wykonać łańcuch, który składa się z przedmiotu, figury geometrycznej widocznej w przedmiocie oraz występującego w nim ciała (przykładowo: bęben – walec, koło, dom – trójkąt, prostokąt, piramida).
- Ile jest geometrycznych kształtów i ciał?
- 5.
- Kiedy są razem, jak ich nazywamy? (cały)
- Czy tę całość można podzielić na części?
Dzieci dzielą całość na części: geometryczne kształty i bryły.
- Co możesz mi powiedzieć? (cała 5 składa się z części - 3 korpusów i 2 figur geometrycznych)
- Czy te figury i ciała można jeszcze podzielić na części?
- Tak, można, w zależności od rozmiaru 1 - duży i 4 - mały.
- Teraz Król Lasu zwraca ci geometryczne kształty i ciała. Pomyślnie ukończyłeś ten test i sprowadziłeś geometrycznych mieszkańców do krainy matematyki.
Indywidualnie oceń wynik swojej pracy z żetonami.
Blok 5. Rozgrzewka intelektualna. Pedagog: Teraz dotarliśmy do królestwa zwierząt. Na polanie (ścieżce) żyją zwierzęta domowe i dzikie (w tym ryby).
-Kogo spotkaliśmy? (mieszkańcy przyrody)
- Znajdź odpowiedź na moje pytania wśród tych mieszkańców i wyjaśnij odpowiedź.
- Kto tu jest dziwny? Dlaczego?
- Ryby, bo żyją w wodzie, a reszta żyje na lądzie.
- Ile nóg mają wszystkie obecne tutaj dzikie zwierzęta?
- 8 (koza, niedźwiedź)
- Ilu jest ogółem mieszkańców?
- 6.
- Ile mają ogonów?
- 6.
- Ile mają uszu?
- 10, ponieważ ryby nie mają uszu.
- Ile nóg?
- Aby przywrócić je matematyce, musimy ułożyć je jeden po drugim według wielkości, zaczynając od dużych do małych (koń, koza, cielę, zając, pies, ryba).
- Kto jest trzeci?
- Jaki numer ma ten koń?...
- Ile zwierząt przyjdzie do matematyki?
- Dziękuję.
Dlaczego w matematyce wykorzystuje się zwierzęta? (wymyślać matematyczne historie na ich temat i rozwiązywać problemy)
- Czy te zwierzęta można podzielić na części? (dzikie i domowe)
Ułóż matematyczną historię ze słowami „był”, „uciekł”, „pozostał”.
Wypełnijmy kartę matematyczną:
- Co jest znane? (część, całość)
- Jakie zwierzęta uciekły? (część)
- Co chcesz wiedzieć? (Część)
- Jak znaleźć nieznaną część? (Aby znaleźć nieznaną część, musisz usunąć znaną część z całości)
- Ile zwierząt zostało? (4)
Blok 6. Treść lekcji
- Idziemy do gąszczu lasu, gdzie rosną, wiecie co?
Tajemnica:
Stoi wśród traw
W kapeluszu, ale bez głowy.
Ma jedną nogę
I nawet ona bez buta. (Grzyb)
- Jakie grzyby rosną w zaroślach lasu? (borowiki i muchomory)
- Które z nich możesz zjeść?
- Do czego można wykorzystać muchomor? (do celów leczniczych, do zwalczania much i owadów)
- Zbierzmy borowiki dla chłopców i muchomor dla dziewcząt.
- Porównaj liczbę grzybów maślanych z liczbą muchomorów?
- Co należy zrobić, aby porównać ilości sztuk? (stwórz parę).
- Co możesz powiedzieć o grzybach? (jest jeszcze 1 muchomor, bo 1 para muchomora nie wystarczyła).
- Jak sprawić, żeby były jednakowe?
- Wróćmy do matematyki, powiedzmy, reguły pomagającej porównywać obiekty.
- Dziękuję!
Blok 7. Podsumowanie
- Jakie dobre uczynki zrobiliśmy na zajęciach?
- Czego nauczyłeś się podczas podróży? - Czy nam się udało?
- Przyjrzyj się zdobytym żetonom i przeanalizuj swoją pracę na zajęciach.
- Chłopaki, dzięki naszej ciężkiej pracy udało nam się przywrócić jego mieszkańców do Kraju Matematyki? (liczby i model liczbowy, liczenie porządkowe i ilościowe, bryły i figury geometryczne, zasada porównywania dwóch liczb, zadania).
- A Król Lasu dziękuje Ci za dobrą pracę, wytrwałość, przyjaźń i oferuje wyciągnięcie niespodzianki z magicznego pudełka.
- Utemov V.V., Zinovkina M.M., Gorev P.M. Pedagogika kreatywności: Stosowany kurs kreatywności naukowej: podręcznik. - Kirow: ANOO „Międzyregionalne CITO”, 2013. - 212 s.
- Dziecko w przedszkolu: ilustrowany magazyn metodyczny dla nauczycieli wychowania przedszkolnego. - 2013. - nr 2.
Karlowa Natalia Michajłowna
Stanowisko: nauczyciel
Instytucja edukacyjna: MBDOU „Solnyszko”
Miejscowość: Wieś Tiksi, rejon Bulunsky, Republika Sacha (Jakucja)
Nazwa materiału: artykuł
Temat:„Nowoczesne technologie w kształtowaniu elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym”
Data publikacji: 22.05.2017
Rozdział: Edukacja przedszkolna
„Nowoczesne technologie w formowaniu elementów elementarnych
POJĘCIA MATEMATYCZNE U DZIECI W PRZEDSZKOLE
WIEK"
WYMOWA NAUCZYCIELA: Karlova N.M.
„Wykorzystanie bloków Dienesa w tworzeniu elementów elementarnych
pojęcia matematyczne u przedszkolaków”
Gry z klockami Dienesha jako sposób na uniwersalne kształtowanie
przesłanki prowadzenia zajęć edukacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym.
Drodzy nauczyciele! „Ludzki umysł jest naznaczony taką nienasyceniem
otwartość na wiedzę, która jest jak otchłań…”
Tak. Komeński.
Każdy nauczyciel szczególnie troszczy się o dzieci, które traktują wszystko
obojętny. Jeśli dziecko nie interesuje się tym, co dzieje się na zajęciach,
nie ma potrzeby uczyć się czegoś nowego - to katastrofa dla wszystkich. Problem dla nauczyciela:
Bardzo trudno jest uczyć kogoś, kto nie chce się uczyć. Problem dla rodziców: jeśli nie
zainteresowanie wiedzą, pustkę nie zawsze wypełnią inni
nieszkodliwe interesy. A co najważniejsze, jest to nieszczęście dziecka: nie tylko on
nudne, ale i trudne, a co za tym idzie trudne relacje z rodzicami, z
rówieśnikami i sobą. Nie da się zachować pewności siebie
szacunek do samego siebie, jeśli wszyscy wokół do czegoś dążą, cieszą się z czegoś, a on
nie rozumie się ani aspiracji, ani osiągnięć swoich towarzyszy, ani czego
otaczający go ludzie na niego czekają.
Dla współczesnego systemu edukacyjnego problem poznawczy
działanie jest niezwykle ważne i istotne. Według prognoz naukowców, trzeci
Tysiąclecie naznaczone jest rewolucją informacyjną. Kompetentny, aktywny i
wykształceni ludzie staną się cenieni jako prawdziwe bogactwo narodowe, a także
jak konieczne jest kompetentne poruszanie się w stale rosnącym wolumenie
wiedza. Już teraz nieodzowna cecha gotowości do nauki
szkole służy zainteresowanie wiedzą, a także umiejętność jej zdobywania
arbitralne działania. Te zdolności i umiejętności „rosną” z silnych
zainteresowań poznawczych, dlatego tak ważne jest ich kształtowanie, nauczenie myślenia
kreatywnie, niekonwencjonalnie, samodzielnie znajdź odpowiednie rozwiązanie.
Odsetki! Perpetuum mobile wszystkich ludzkich poszukiwań, ogień nieugaszony
dociekliwa dusza. Jedno z najbardziej ekscytujących zagadnień w edukacji
nauczycieli pozostaje: Jak wzbudzić trwałe zainteresowanie poznawcze, w jaki sposób
wzbudzić pragnienie trudnego procesu uczenia się?
Zainteresowanie poznawcze jest środkiem przyciągania do nauki, środkiem
aktywowanie myślenia dzieci, sposób na wzbudzenie w nich niepokoju i entuzjazmu
praca.
Jak „rozbudzić” zainteresowanie poznawcze dziecka? Musieć zrobić
nauka jest zabawą.
Istotą rozrywki jest nowość, niezwykłość, niespodzianka,
dziwność, niezgodność z wcześniejszymi pomysłami. W zabawnym
procesy uczenia się, emocjonalne i umysłowe stają się bardziej ostre, wymuszające
przyjrzyj się bliżej obiektowi, obserwuj, zgaduj, pamiętaj,
porównaj, poszukaj wyjaśnień.
Dzięki temu lekcja będzie edukacyjna i zabawna, jeśli w zajęciach będą uczestniczyć dzieci
podczas tego:
Pomyśl (analizuj, porównuj, uogólniaj, udowadniaj);
Są zaskoczeni (radują się z sukcesów i osiągnięć, nowości);
Fantazjują (przewidują, tworzą niezależne nowe obrazy).
Osiągnij (celowy, wytrwały, wykaż wolę osiągnięcia
wynik);
Cała ludzka aktywność umysłowa składa się z operacji logicznych i
realizowany jest w działalności praktycznej i jest z nią nierozerwalnie związany.
Każdy rodzaj aktywności, każda praca wiąże się z rozwiązywaniem problemów psychicznych.
Praktyka jest źródłem myślenia. Cokolwiek dana osoba wie
poprzez myślenie (przedmioty, zjawiska, ich właściwości, naturalne powiązania
między nimi), weryfikuje praktyka, która daje prawidłową odpowiedź na pytanie
czy rozpoznał to czy tamto zjawisko, ten czy inny wzór, czy nie.
Praktyka pokazuje jednak, że przyswajanie wiedzy odbywa się na różnych etapach
nauka sprawia wielu dzieciom znaczne trudności.
operacje umysłowe
(analiza, synteza, porównanie, systematyzacja, klasyfikacja)
w analizie - mentalny podział obiektu na części i ich późniejsze
porównanie;
w syntezie - budowanie całości z części;
dla porównania - identyfikacja cech wspólnych i różnych w wielu obiektach;
w systematyzacji i klasyfikacji - konstrukcja obiektów lub obiektów wg
dowolny schemat i uporządkowanie ich według dowolnych kryteriów;
w uogólnieniu - powiązanie obiektu z klasą obiektów na podstawie
znaczące znaki.
Dlatego edukacja w przedszkolu powinna być ukierunkowana przede wszystkim na
rozwój zdolności poznawczych, tworzenie warunków wstępnych do edukacji
czynności ściśle związane z rozwojem operacji umysłowych.
Praca intelektualna nie jest zbyt łatwa, biorąc pod uwagę możliwości wiekowe
dzieci w wieku przedszkolnym, nauczyciele muszą pamiętać
że główna metoda rozwoju opiera się na problemach - poszukiwaniu i głównej formie
organizacje to gra.
Nasze przedszkole zgromadziło pozytywne doświadczenia w rozwoju
zdolności intelektualne i twórcze dzieci w procesie formacyjnym
reprezentacje matematyczne
Z powodzeniem korzystają z nich nauczyciele naszego przedszkola
nowoczesne technologie pedagogiczne i metody organizacyjne
proces edukacyjny.
Jedną z uniwersalnych nowoczesnych technologii pedagogicznych jest
zastosowanie bloków Dienesa.
Bloki Dienesa zostały wynalezione przez węgierskiego psychologa, profesora, twórcę autora
metody „Nowa matematyka” – Zoltan Dienes.
Materiał dydaktyczny opiera się na metodzie zastępowania przedmiotu symbolami i
znaki (metoda modelowania).
Zoltan Dienes stworzył prostą, ale jednocześnie wyjątkową zabawkę,
kostki, które umieściłam w małym pudełku.
W ciągu ostatniej dekady materiał ten zyskał coraz większe uznanie wśród
nauczyciele naszego kraju.
Bloki logiczne Dienesha są więc przeznaczone dla dzieci w wieku od 2 do 8 lat. Jak
widzimy, że są to zabawki, którymi można bawić się latami
poprzez zwiększenie złożoności zadań z prostych do złożonych.
Cel: zastosowanie bloków logicznych Dienesha polega na rozwoju logiki
pojęcia matematyczne u dzieci
Zidentyfikowano zadania stosowania bloków logicznych w pracy z dziećmi:
1.Rozwijaj logiczne myślenie.
2. Aby stworzyć ideę pojęć matematycznych –
algorytm, (sekwencja działań)
kodowanie (przechowywanie informacji przy użyciu znaków specjalnych)
dekodowanie informacji (dekodowanie symboli i znaków)
kodowanie ze znakiem negacji (przy użyciu partykuły „nie”).
3. Rozwijać umiejętność rozpoznawania właściwości przedmiotów, odpowiedniego ich nazywania
wskazać ich brak, uogólnić obiekty według ich właściwości (jeden po drugim, wg
dwie, trzy cechy), wyjaśnić podobieństwa i różnice przedmiotów, uzasadnić
twoje rozumowanie.
4. Przedstaw kształt, kolor, rozmiar, grubość przedmiotów.
5. Opracować koncepcje przestrzenne (orientacja na kartce papieru).
6. Rozwijać wiedzę, umiejętności i zdolności niezbędne do samodzielności
rozwiązywanie problemów edukacyjnych i praktycznych.
7. Wspieraj niezależność, inicjatywę i wytrwałość w osiąganiu celów
cele, pokonywanie trudności.
8. Rozwijaj procesy poznawcze, operacje umysłowe.
9. Rozwijaj kreatywność, wyobraźnię, fantazję,
10. Umiejętność modelowania i projektowania.
Z pedagogicznego punktu widzenia gra ta należy do grupy gier z zasadami,
grupa gier kierowanych i wspieranych przez osobę dorosłą.
Gra ma klasyczną strukturę:
Zadania.
Materiał dydaktyczny (a właściwie bloki, tabele, diagramy).
Zasady (znaki, diagramy, instrukcje słowne).
Działanie (głównie według proponowanej reguły, opisane albo za pomocą modeli,
tabela lub diagram).
Wynik (koniecznie zweryfikowany z wykonywanym zadaniem).
Otwórzmy więc pudełko.
Materiał do gry to zestaw 48 logicznych bloków,
różniące się czterema właściwościami:
1. Kształt - okrągły, kwadratowy, trójkątny, prostokątny;
2. Kolor - czerwony, żółty, niebieski;
3. Rozmiar – duży i mały;
4. Grubość - gruba i cienka.
Wyciągamy figurkę z pudełka i mówimy: „To jest duży czerwony
trójkąt, to małe niebieskie kółko.”
Proste i nudne? Tak, zgadzam się. Dlatego zaproponowano ogromną
liczba gier i zabaw z klockami Dienesh.
To nie przypadek, że wiele przedszkoli w Rosji uczy dzieci zgodnie z tym
metodologia. Chcemy pokazać jakie to ciekawe.
Naszym celem jest zainteresowanie Cię i jeśli uda nam się to osiągnąć, to jesteśmy pewni, że to zrobimy
Nie będziesz mieć na półkach pudełek z klockami zbierającymi kurz!
we wspólnych zajęciach z dziećmi i samodzielnej zabawie.
Gdzie zacząć?
Pracując z Dienesh Blocks, buduj w oparciu o zasadę - od prostych do złożonych.
Jak już wspomniano, pracę z klockami można rozpocząć już z młodszymi dziećmi
wiek przedszkolny. Chcielibyśmy zaproponować etapy pracy. Gdzie zaczęliśmy?
Przestrzegamy przed ścisłym przestrzeganiem kolejnych etapów
niekoniecznie. W zależności od wieku, w którym rozpoczyna się pracę
bloki, a także na poziomie rozwoju dzieci, nauczyciel może łączyć lub
wykluczyć niektóre kroki.
Etapy nauki gier z klockami Dienesha
Etap 1 „Znajomość”
Zanim przejdziemy bezpośrednio do gier blokowych Dienesa, zrobimy to
Pierwszy etap dał dzieciom możliwość zapoznania się z klockami:
sam wyjmij je z pudełka i przyjrzyj się im, graj na swój własny sposób
dyskrecja. Wychowawcy mogą obserwować taką znajomość. Ale dzieci mogą
buduj wieże, domy itp. W procesie manipulacji blokami, dzieci
odkryli, że mają różne kształty, kolory, rozmiary i grubości.
Pragniemy wyjaśnić, że na tym etapie dzieci samodzielnie zapoznają się z klockami,
te. bez zadań i nauk od nauczyciela.
Etap 2 „Dochodzenie”
Na tym etapie dzieci oglądały klocki. Poprzez percepcję
poznali zewnętrzne właściwości obiektów w ich całości (kolor, kształt,
rozmiar). Dzieci spędziły dużo czasu, bez rozpraszania uwagi, ćwicząc przekształcanie postaci,
dowolnie układać bloki. Na przykład czerwone cyfry
czerwony, kwadraty do kwadratów itp.
Podczas zabawy klockami dzieci rozwijają zmysł wzroku i dotyku
analizatory. Dzieci dostrzegają w przedmiocie nowe cechy i właściwości,
śledź palcem kontury obiektów, grupuj je według koloru, rozmiaru,
forma itp. Takie metody badania obiektów są ważne
do tworzenia operacji porównania i uogólnienia.
Etap 3 „Gra”
A kiedy odbyła się znajomość i badanie, zaproponowali dzieciom jedną z gier.
Oczywiście przy wyborze gier należy wziąć pod uwagę możliwości intelektualne
dzieci. Ogromne znaczenie ma materiał dydaktyczny. Zagraj i
układanie bloków jest bardziej interesujące dla kogoś lub czegoś. Na przykład leczyć
zwierzęta, przesiedlają mieszkańców, zakładają ogród warzywny itp. Należy pamiętać, że kompleks gier
przedstawione w małej broszurze dołączonej do pudełka z klockami.
(pokazując broszurę dołączoną do klocków)
4-etapowy „Porównanie”
Następnie dzieci zaczynają identyfikować podobieństwa i różnice między kształtami.
Percepcja dziecka staje się bardziej skupiona i zorganizowana
postać. Ważne jest, aby dziecko rozumiało znaczenie pytań: „W czym są podobne?
figurki? i „Czym różnią się kształty?”
W podobny sposób dzieci ustalały różnice w kształtach na podstawie grubości.
Stopniowo dzieci zaczęły posługiwać się standardami sensorycznymi i ich
pojęcia ogólne, takie jak kształt, kolor, rozmiar, grubość.
Etap 5 „Poszukiwanie”
W kolejnym etapie do gry włączane są elementy wyszukiwania. Dzieci studiują
znajdź bloki zgodnie z zadaniem słownym pierwszym, drugim, trzecim i wszystkimi czterema
dostępne znaki. Na przykład poproszono ich o znalezienie i pokazanie dowolnego
Etap 6 „Zapoznanie się z symbolami”
W kolejnym etapie dzieci zapoznawały się z kartami kodowymi.
Zagadki bez słów (kodowanie). Wyjaśnili dzieciom, że naszym zadaniem jest odgadnięcie klocków
karty pomogą.
Dzieciom zaproponowano gry i ćwiczenia przedstawiające właściwości klocków
schematycznie, na kartach. Dzięki temu możesz rozwijać umiejętność
modelowanie i substytucja właściwości, umiejętność kodowania i dekodowania
Informacja.
Taką interpretację kodowania właściwości bloków zaproponował sam autor.
materiał dydaktyczny.
Nauczyciel za pomocą kart kodowych odgaduje blok, dzieci
odszyfrować informacje i znaleźć zakodowany blok.
Za pomocą kart kodowych chłopaki nazywali „nazwę” każdego bloku, tj.
wymienił jego objawy.
(Pokazuję karty w albumie pierścieniowym)
Etap 7 „Konkurencyjny”
Nauczywszy się szukać postaci za pomocą kart, dzieci lubią
życzyli sobie nawzajem figury, którą należało znaleźć, wymyślili i
narysowałeś swój diagram. Przypomnę, że gry wymagają obecności
wizualny materiał dydaktyczny. Na przykład „Przesiedlenie lokatorów”, „Piętra”
itp. Gra blokowa zawierała element rywalizacji. Są takie
zadania do gier, w których trzeba szybko i poprawnie znaleźć daną figurę.
Zwycięzcą jest ten, kto nigdy nie popełni błędu zarówno podczas szyfrowania, jak i podczas wyszukiwania
zakodowana postać.
Etap 8 „Odmowa”
W kolejnym etapie gry klockami stały się znacznie bardziej skomplikowane dzięki wprowadzeniu
ikona negacji „nie”, która jest wyrażona w kodzie obrazkowym
przekreślając odpowiedni wzór kodowania „not
kwadratowy”, „nie czerwony”, „nie duży” itp.
Wyświetlacz - karty
Na przykład „mały” oznacza „mały”, „nie mały” -
oznacza „duży”. Możesz wprowadzić na diagram jeden znak cięcia - po jednym na raz
znak, na przykład „nie duży” oznacza mały. Czy możesz wpisać znak?
negacje na wszystkich podstawach „nie koło, nie kwadrat, nie prostokąt”, „nie
czerwony, nie niebieski”, „nie duży”, „nie gruby” – który blok? Żółty,
mały, cienki trójkąt. Takie gry rozwijają dziecięce koncepcje
negacja jakiejś właściwości za pomocą cząstki „nie”.
Jeśli zacząłeś wprowadzać dzieci w bloki Dienesha w grupie seniorów, to etapy
„Znajomość” i „Badanie” można łączyć.
Struktura gier i ćwiczeń pozwala na ich urozmaicanie na różne sposoby.
możliwość ich wykorzystania na różnych etapach szkolenia. Dydaktyczny
Gry są rozdzielane według wieku dzieci. Ale każdą grę można wykorzystać
w dowolnej grupie wiekowej (zadania komplikujące lub upraszczające), tym samym
Twórczość nauczyciela zapewnia ogromne pole działania.
Mowa dzieci
Ponieważ pracujemy z dziećmi OHP, dużą wagę przywiązujemy do rozwoju
mowa dzieci. Gry z klockami Dienesha sprzyjają rozwojowi mowy: dzieci uczą się
rozumu, nawiązywać dialog z rówieśnikami, budować swoje
wypowiedzi używające w zdaniach spójników „i”, „lub”, „nie” itp., chętnie
nawiązuje kontakt werbalny z dorosłymi, wzbogaca się ich słownictwo,
budzi się duże zainteresowanie nauką.
Interakcja z rodzicami
Rozpoczynając pracę z dziećmi tą metodą zapoznaliśmy z nią naszych rodziców
tę wciągającą grę podczas praktycznych seminariów. Informacje zwrotne od rodziców
były jak najbardziej pozytywne. Uważają, że ta gra logiczna jest przydatna i
ekscytujące, niezależnie od wieku dzieci. Zaproponowaliśmy rodzicom
użyj materiału o logice planarnej. Można z niego zrobić
kolorowy karton. Pokazali jak łatwo, prosto i ciekawie można się nimi bawić.
Gry z klockami Dienesh są niezwykle różnorodne i wcale nie są wyczerpane
proponowane opcje. Istnieje wiele różnych
opcje od prostych do najbardziej złożonych, którymi zainteresuje się nawet dorosły
„rozwal sobie głowę” Najważniejsze jest to, że gry rozgrywane są w określonym systemie
z uwzględnieniem zasady „od prostego do złożonego”. Zrozumienie znaczenia przez nauczyciela
włączenie tych gier do zajęć edukacyjnych bardziej mu pomoże
racjonalne wykorzystanie swoich zasobów intelektualnych i rozwojowych oraz
gra dla jego uczniów stanie się „szkołą myślenia” – szkołą naturalną,
radosne i wcale nie trudne.
Pobierać:
Zapowiedź:
„Wykorzystanie technologii gamingowych na zajęciach FEMP”
Obecnie w edukacji przedszkolnej aktywnie wykorzystuje się różnorodne innowacyjne technologie, w tym gamingowe. Zabawa dla dziecka jest naturalną formą i sposobem poznawania świata. Dla nauczyciela odpowiednio zorganizowana gra jest skutecznym narzędziem pedagogicznym, pozwalającym kompleksowo rozwiązywać różnorodne zadania edukacyjne i rozwojowe.
Wykorzystując grę w procesie edukacyjnym, musisz wykazywać się dobrą wolą, być w stanie zapewnić wsparcie emocjonalne, stworzyć radosną atmosferę oraz zachęcać dziecko do wynalazków i fantazji. Tylko w tym przypadku gra będzie przydatna dla rozwoju dziecka i tworzenia pozytywnej atmosfery współpracy z dorosłymi.
Zajęcia są tak skonstruowane, że dzieci za każdym razem uczą się czegoś nowego. Na lekcjach matematyki w grupach podstawowych i średnich często wykorzystuję bajki, tzw. lekcje, z treścią fabuły matematycznej, np.: „Podróż”, „Urodziny”, „Przyjechali do nas goście”, „Opowieść o Kołobok w nowy sposób”, podczas którego dzieci wykonywały zadania postawione im przez bohaterów bajki. Celem takich zajęć jest to, że wszystkie zadania tej lekcji łączy jeden wspólny wątek. Dzieci uwielbiają tego rodzaju matematyczne bajki, chętnie wykonują zadania i rozwiązują problemy.
W grupach starszych wykorzystuję zajęcia badawcze, eksperymentalne i rozwiązywanie problemów. Podczas lekcji dzieci z grupy przygotowawczej do szkoły „wsiadają do rakiety” i lądują na matematycznej planecie, gdzie witają je różne kształty geometryczne. Ponadto dzieci wykonują różnorodne ćwiczenia motoryczne: „Ćwiczenia z kartami”, „Rysuj figurę”, w tym zabawy motoryczne: „Ukryj żaby przed czaplą”, „Telefony”, „Połącz wózki”, wykonują zadania twórcze „Ułóż z pałeczkami” , „Jak grać”, „Uzupełnij obraz”.
Stopniowo w każdej grupie wiekowej zadania stają się coraz trudniejsze. Dziecko proszone jest nie tylko o wyrażenie proponowanego rozwiązania, ale także o wyjaśnienie, dlaczego tak uważa. Relacja nauczyciela z dzieckiem budowana jest w formie dialogu współpracy.
Podczas zajęć dzieci nie tylko komunikują się z nauczycielem, ale także wchodzą w interakcję ze sobą. Przede wszystkim odbywa się to podczas zabaw dydaktycznych. Na przykład młodsze dzieci układają domino na podłodze. Ich rozgrywki nadal mają charakter wspólnego działania. Dzieci w średnim wieku otrzymują karty ze zdjęciami telefonów, które należy sparować i sprawdzić, czy mają ten sam kształt. Dzieci wstają od stołów i zaczynają porównywać karty, stopniowo tworząc pożądane pary. Jednocześnie dzieci zmuszone są do komunikowania się, czasem udowadniania lub wyjaśniania sobie nawzajem prawidłowej decyzji.
Oferuję gry wielofunkcyjne, np.: „Dzisiaj na spacerze”, „Co widziałeś w lesie” itp. Takie gry są wielofunkcyjne, ponieważ za każdym razem, gdy dziecko wraca do gry, otrzymuje nowe indywidualne zadanie (np. np. dzieci, które już wykonały zadanie, możesz zaoferować wymianę kart).
W wieku pięciu lat przedszkolak przechodzi od zabaw indywidualnych do zabaw w towarzystwie rówieśników. Dlatego już od tego wieku proponuję gry zespołowe. I tak w grze „Living Numbers”, aby w starszej grupie opanować obliczenia ilościowe, dzieci otrzymują mieszane karty z liczbami i ustawiają się w kolejności. Wygrywa drużyna, która jako pierwsza ustawi się prawidłowo. Jednocześnie dzieci, chcąc wygrać, nie tylko szybciej wykonują zadanie, ale także uczą się nawzajem w trakcie gry, pomagając zawodnikom swojej drużyny. Specjalnie ustawiam drużyny przeciwko sobie, tak aby każdy mógł wyraźnie zobaczyć oś liczbową drużyny przeciwnej, podczas sprawdzania dzieci wyraźnie podkreślają kolejność liczb.
Innym rodzajem gier dydaktycznych wykorzystywanych w pracy z dziećmi są gry niewymagające pomocy dydaktycznych, co jest bardzo wygodne w organizacji procesu pedagogicznego. Na przykład gra „Dni tygodnia”. Z grupy dzieci wybiera się siedem osób i ustawia w kolejności. Pierwszym graczem jest poniedziałek, drugim wtorek i tak dalej. Zadaję pytania, odpowiedni dzień tygodnia robi krok do przodu. Na przykład „drugi dzień tygodnia”, „dzień tygodnia poprzedzający piątek”, „dzień tygodnia to środek dni powszednich” i tak dalej. Reszta dzieci uważnie monitoruje zadania graczy. Taka gra wizualna nie tylko pomaga zapamiętać kolejność dni tygodnia, ale także wyjaśnia znaczenie ich nazw i daje większy efekt niż przy zwykłym zapamiętywaniu.
W dzieciństwie dziecko lepiej odbiera informacje w ruchu. Na przykład dzieci pokazują kształty rękami lub rysują palcami w powietrzu. Tak więc w grze „Kształty geometryczne” dzieci do muzyki wykonują symboliczne ruchy, aby przedstawić postacie, które pokazuję za pomocą kart.
Jednocześnie środowisko edukacyjne jest zorganizowane w taki sposób, aby łatwo było przełączać się między różnymi rodzajami zajęć: dzieci siadają na dywanie, wykonują ćwiczenia lub bawią się w gry motoryczne, siadają przy stołach, zapamiętują różne informacje w formie poetyckiej za pomocą ruchy. Jednocześnie nastrój psychologiczny zapewnia im spokojna muzyka, która towarzyszy procesowi wykonywania określonych zadań.
Spośród całej gamy materiałów rozrywkowych, organizując zajęcia edukacyjne z dziećmi za pomocą FEMP, często korzystam z gier dydaktycznych. Ich głównym celem jest dostarczanie dzieciom pomysłów na rozróżnianie, podkreślanie i nazywanie różnorodnych obiektów, liczb, figur geometrycznych i kierunków. Jednym ze sposobów realizacji zadań programowych są gry dydaktyczne.
Drukowane gry planszowe: „Znajdź różnice”, „Porównaj i dopasuj”, „Jednym słowem”, „Połącz według kształtu”, „Połącz według koloru”, „Logika”, „Cztery koła” itp.
Zestawy do zabawy polegające na odbudowie całości z części, dzieleniu całości na części.Zestawy do zabawy „Kostki”. Logiczne domino.
Wymienię te, którymi ja i moje dzieci uwielbiamy się bawić.
« Mozaika geometryczna” (Zrób zdjęcie)
. „Nazwij figurę” - znajdź tę samą z sześcianem.
„Znajdź drogę do domu” – korzystając z zakodowanych informacji, czytając punkty orientacyjne.
„Znajdź następną figurę” - wyszukaj wzory.
Temat: „Wykorzystanie technologii gier w kształtowaniu elementarnych pojęć matematycznych u przedszkolaków” zainteresował mnie i zmotywował do opracowania i produkcjiPomoc dydaktyczna do gry „Karty rozrywkowe” natworzenie elementarnych pojęć matematycznych. Zestaw kart jest stale aktualizowany. Na każdej karcie znajdują się zadania, np.: „Znajdź 10 różnic”, „Co jest pierwsze, co będzie następne”, „Ułóż według rozmiaru” itp.
W swojej praktyce pedagogicznej z zakresu kształtowania elementarnych pojęć matematycznych wykorzystuję„Tangram”, technologia blokowa Dienesha,Laski Kusenera, co mi pozwalapołączyć jedną z podstawowych zasad uczenia się – od prostego do złożonego. Wybór jednej lub drugiej technologii gierStaram się uwzględniać indywidualne cechy rozwojowe dziecka, co zapewnia efektywność uczenia się materiału.
Stworzyłem kartotekowy indeks gier, które pozwalają mi utrwalić pojęcia matematyczne, których używam. Zorganizowałem w grupie „centrum aktywności poznawczej”, w którym przechowywane są gry matematyczne.
Technologia pedagogiczna gier to organizacja procesu pedagogicznego w postaci różnych gier pedagogicznych. To konsekwentna aktywność nauczyciela w zakresie: wybierania, opracowywania, przygotowywania gier; włączanie dzieci do zabaw; wdrożenie samej gry; podsumowanie wyników działań związanych z grami.Jest to interesująca dla dziecka gra z elementami edukacyjnymi, która pomoże w rozwoju zdolności poznawczych przedszkolaka. Materiał rozrywkowy nie tylko bawi dzieci, ale także zmusza do myślenia, rozwija samodzielność i inicjatywę, kieruje do poszukiwania nieszablonowych rozwiązań, stymuluje rozwój niestandardowego myślenia, rozwija pamięć i uwagę
wyobraźnia.
https://accounts.google.com
Podpisy slajdów:
Seminarium-warsztat Wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych jako skutecznego sposobu rozwijania elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym Kazakova E. M., art. nauczyciel przedszkola „Solnyshko” SP MBOU „Liceum Ustyanskaya” marzec 2016
Cel: rozwój kompetencji zawodowych, kształtowanie osobistego rozwoju zawodowego nauczycieli w zakresie wykorzystania nowoczesnych technologii edukacyjnych w swojej pracy (technologie „sytuacyjne”). Plan seminarium: 1. Słowo wprowadzające „Efektywność pracy nad FEMP u dzieci w wieku przedszkolnym” 2. Kształtowanie pola elektromagnetycznego na zajęciach logopedycznych (z doświadczenia nauczyciela - logopedy Kim L. I.) 3. Technologia „Sytuacja” jako narzędzie dla realizacji współczesnych celów wychowania przedszkolnego” 4. Refleksja.
Aby strawić wiedzę, trzeba ją chłonąć z apetytem (A. France).
Warunki nauczania matematyki w przedszkolnych placówkach oświatowych Zgodność z nowoczesnymi wymaganiami Interakcja z rodzinami uczniów Charakter interakcji między dorosłym a dzieckiem Podtrzymywanie zainteresowań poznawczych i aktywności dziecka Przezwyciężanie formalizmu w koncepcjach matematycznych przedszkolaków Stosowanie różnych form organizacji poznawczej działalność
Zabawa „We właściwym miejscu, we właściwym czasie, we właściwych dawkach”
2. Tworzenie pola elektromagnetycznego na zajęciach logopedycznych (z doświadczenia nauczyciela - logopedy Kim L. I.)
3. Technologia „sytuacyjna” jako narzędzie realizacji współczesnych celów wychowania przedszkolnego”
Zapowiedź:
Aby skorzystać z podglądu prezentacji utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com
Podpisy slajdów:
Technologia „Sytuacja” jako narzędzie realizacji współczesnych celów edukacji przedszkolnej” Przygotowała: Kazakova E. M., starsza nauczycielka przedszkola „Solnyshko” SP MBOU „Ustyanskaya Secondary School” marzec 2016 r.
„Zadaniem systemu edukacji nie jest przekazywanie ogromu wiedzy, ale nauczenie, jak się uczyć. Jednocześnie formacja działalności edukacyjnej oznacza kształtowanie duchowego rozwoju jednostki. Kryzys edukacji polega na zubożeniu duszy przy jednoczesnym wzbogacaniu jej w informacje”. A.G. Asmolov, szef grupy roboczej ds. stworzenia federalnych państwowych standardów edukacyjnych w zakresie edukacji dodatkowej, dyrektor FIRO
Podejście aktywistyczne rozumiane jest jako taka organizacja procesu edukacyjnego, w której uczeń opanowuje kulturę nie poprzez przekazywanie informacji, ale w procesie własnych działań edukacyjnych.
Technologia „Sytuacja” to technologia modyfikacji sposobu działania dla przedszkolaków. Nauczyciel stwarza dzieciom warunki do „odkrywania” nowej wiedzy
Struktura technologii „Sytuacja” 1) Wprowadzenie do sytuacji. 2) Aktualizacja. 3) Trudność sytuacji. 4) „Odkrywanie” nowej wiedzy przez dzieci. 5) Włączenie do systemu wiedzy i powtarzanie. 6) Zrozumienie.
I. Wprowadzenie do sytuacji gry: - przygotowane sytuacyjnie włączenie dziecka w aktywność poznawczą; sytuacja motywująca dzieci do zabawy dydaktycznej. Zadanie dydaktyczne: motywowanie dzieci do angażowania się w gry. Zalecenia dotyczące przeprowadzenia: - życzeń, wsparcia moralnego, motto, rozmowy zagadkowej, wiadomości itp. (Czy lubisz podróżować? Chcesz pojechać do... itd.). Frazami kluczowymi dla zakończenia etapu są pytania: „Chcesz?”, „Możesz?”
2. Aktualizowanie: - aktualizacja wiedzy niezbędnej do studiowania nowego materiału i aktywności przedmiotowej dzieci.Zadania dydaktyczne: aktualizacja wiedzy dzieci. Wymagania dla etapu 1. Reprodukowana jest wiedza, zdolności, umiejętności będące podstawą „odkrycia” nowej wiedzy lub niezbędne do zbudowania nowego sposobu działania. 2. Proponuje się zadanie wymagające od dzieci przyjęcia nowego sposobu działania.
3. Trudność w sytuacji w grze: - utrwalenie trudności; - ustalenie przyczyny trudności. Zadania dydaktyczne: stworzyć sytuację motywacyjną do „odkrycia” nowej wiedzy lub sposobu działania; rozwijać myślenie i mowę. Wymagania na etap Korzystanie z systemu pytań „Czy mógłbyś?” - „Dlaczego nie mogli?” pojawiająca się trudność jest rejestrowana w mowie dzieci i formułowana przez nauczyciela.
4. „Odkrycie” nowej wiedzy: - zaproponowano i zaakceptowano nowy sposób działania, nową koncepcję, nową formę zapisu itp. Zadania dydaktyczne: sformułowanie koncepcji lub pomysłu na to, co jest badane; rozwijać operacje umysłowe. Wymagania dotyczące etapu Korzystanie z pytania „Co zrobić, jeśli czegoś nie wiesz?” Nauczyciel zachęca dzieci do wyboru sposobu pokonania trudności. Nauczyciel pomaga w formułowaniu założeń, hipotez, pomysłów i ich uzasadnianiu. 3. Nauczyciel słucha odpowiedzi dzieci, omawia je z innymi i pomaga im wyciągnąć wnioski. 4. Stosowane są działania przedmiotowe z modelami i diagramami. 5. Nowy sposób działania zostaje zapisany w formie werbalnej, rysunkowej lub symbolicznej, modelu obiektowego itp. 6. Przy pomocy nauczyciela dzieci pokonują powstałą trudność i wyciągają wnioski, stosując nową metodę działania.
5. Włączenie nowej wiedzy do systemu wiedzy dziecka – asymilacja nowego sposobu działania; - utrwalenie nowej koncepcji, nowej wiedzy, nowego projektu zapisów itp.; - zapewnienie ekspresji wiedzy w różnych formach; - pogłębienie zrozumienia nowego materiału. Zadania dydaktyczne: kształcenie umiejętności myślenia (analiza, abstrakcja itp.), umiejętności komunikacji; organizować aktywny wypoczynek dla dzieci. Stosuje się pytania: „Co teraz zrobisz? Jak wykonasz zadanie?
6. Efekt lekcji (zrozumienie): - utrwalenie nowej wiedzy w mowie dzieci; - analiza dzieci dotycząca działań własnych i zbiorowych; - pomoc dziecku w zrozumieniu jego osiągnięć i problemów. Zadania dydaktyczne: rozumienie przez dzieci czynności na zajęciach. Wymagania dotyczące sceny. 1.Organizacja refleksji dzieci i samooceny ich aktywności w klasie. 2. Zapisanie osiągniętego wyniku na lekcji - zdobycie nowej wiedzy lub metody działania. Pytania: - „Gdzie byłeś?”, „Co robiłeś?”, „Komu pomogłeś? „Dlaczego nam się udało?”, „Udało Ci się… bo się nauczyłeś…”. Ważne jest, aby stworzyć sytuację sukcesu („Mogę!”, „Mogę!”, „Jestem dobry!”, „Jestem potrzebny!”)
Praca w grupach Stwórz etapowy algorytm lekcji i wybierz odpowiednie zadania dydaktyczne dla poszczególnych części. Praca z notatkami. Zadaniem nauczycieli jest analiza lekcji, wyróżnienie etapów i napisanie zadań dydaktycznych dla każdego etapu.
Dziękuję za pracę! Odbicie. Metoda „Określ odległość”
Zapowiedź:
Seminarium - warsztat
„Wykorzystanie nowoczesnych technologii edukacyjnych jako skutecznej metody rozwijania elementarnych pojęć matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym”
Cel: rozwój kompetencji zawodowych, kształtowanie osobistego rozwoju zawodowego nauczycieli w zakresie wykorzystania nowoczesnych technologii edukacyjnych w swojej pracy (technologie „sytuacyjne”).
Plan seminarium:
1. Słowo wprowadzające „Efektywność pracy nad FEMP u dzieci w wieku przedszkolnym”
2. Tworzenie pola elektromagnetycznego na zajęciach logopedycznych (z doświadczenia nauczyciela - logopedy Kim L. I.)
3. Technologia „sytuacyjna” jako narzędzie realizacji współczesnych celów wychowania przedszkolnego”
4. Refleksja.
Przybliżone rozwiązanie:
1. Aby podnieść poziom rozwoju zdolności poznawczych dzieci w zakresie rozwoju matematycznego, stosuj skuteczne formy organizowania wspólnych zajęć edukacyjnych z dziećmi zarówno w klasie, jak i podczas rutynowych chwil. Termin - stale, wzgl. - nauczyciele grup.
2. W kącikach rodziców umieść informacje dotyczące problematyki kształtowania pojęć matematycznych u dzieci (w tym wybrane pojęcia matematyczne). Termin realizacji - regularnie do końca roku i później. Reprezentant. - pedagodzy.
3. Kontynuuj naukę i wykorzystuj nowoczesną technologię edukacyjną „Sytuacja” (odkrywanie nowej wiedzy) jako jeden ze skutecznych sposobów nauczania przedszkolaków. Termin jest stały. Odpowiedzialni - pedagodzy.
1. Wszyscy wiecie, że w wieku przedszkolnym pod wpływem treningu i wychowania następuje intensywny rozwój wszystkich poznawczych procesów umysłowych - uwagi, pamięci, wyobraźni, mowy. W tym czasie następuje kształtowanie się pierwszych form abstrakcji, uogólnień i prostych wniosków, przejście od myślenia praktycznego do logicznego oraz rozwój arbitralności percepcji.
Współcześnie sztywny edukacyjno-dyscyplinarny model wychowania został zastąpiony modelem zorientowanym na osobę, opartym na troskliwej i wrażliwej postawie wobec dziecka i jego rozwoju. Naglący stał się problem indywidualnie zróżnicowanego wychowania i pracy resocjalizacyjnej z dziećmi.
Czy treść i technologie realizowanego programu odpowiadają współczesnym wymaganiom?
Głównym zadaniem nie było przekazywanie nowej wiedzy, ale nauczenie samodzielnego zdobywania informacji, co jest możliwe poprzez działania poszukiwawcze, zorganizowane zbiorowe rozumowanie oraz gry i szkolenia. Ważne jest nie tylko podanie sumy wiedzy, alenaucz dziecko twórczego myślenia, podtrzymaj jego ciekawość, zaszczepij zamiłowanie do wysiłku umysłowego i pokonywania trudności.
Zwróćmy uwagę na kilka ważnych warunków nauczania matematyki w wieku przedszkolnym.
Warunek pierwszy . Edukacja musi spełniać współczesne wymagania. Gotowość dziecka do nauki szkolnej, która pozwala na włączenie go do systemu edukacji, następuje u każdego człowieka w indywidualnym horyzoncie czasowym. Jednocześnie istnieje potrzeba łączenia tego, czego dziecko może się nauczyć, z tym, co wskazane jest rozwijać, stosując różnorodne środki dydaktyki przedszkolnej.
Warunek drugi . Zaspokojenie potrzeb rozwoju matematycznego dziecka można zapewnić poprzez współdziałanie nauczycieli wychowania przedszkolnego i rodziców. Rodzina w większym stopniu niż inne instytucje społeczne może wnieść istotny wkład we wzbogacanie sfery poznawczej dziecka.
Warunek czwarty. Konieczne jest utrzymanie zainteresowań poznawczych i aktywności dziecka. Naukowcy zauważyli, że w słowniku pięcio- i sześcioletniego dziecka najczęściej używanym słowem jest „dlaczego”. Tu zaczyna się odkrywanie świata. Dziecko zastanawiając się nad tym, co zobaczyło, stara się to wyjaśnić, wykorzystując swoje doświadczenie życiowe. Czasami logika w rozumowaniu dzieci jest naiwna, ale pozwala dostrzec, że dziecko próbuje połączyć odmienne fakty i nadać im sens.
Warunek piąty . Ważne jest, aby nauczyć się rozpoznawać pojawiający się formalizm w koncepcjach matematycznych przedszkolaków i go przezwyciężać. Czasami dorośli są zaskoczeni, jak szybko dziecko uczy się dość skomplikowanych pojęć matematycznych: z łatwością rozpoznaje trzycyfrowy numer autobusu, dwucyfrowy numer mieszkania, porusza się po „zerach” na banknotach i potrafi liczyć abstrakcyjnie, nazywając liczby do sto, tysiąc, milion. To samo w sobie jest dobre, ale nie jest absolutnym wskaźnikiem rozwoju matematycznego i nie gwarantuje przyszłego sukcesu szkolnego. Jednocześnie dziecku może być trudno zadać proste pytanie, gdy konieczne jest nie tylko odtworzenie wiedzy, ale także zastosowanie jej w nowej sytuacji.
Warunek szósty . Nauczając matematyki, należy stosować różne formy organizacji aktywności poznawczej i technik metodologicznych, wzbogacać komunikację poprzez zabawę, urozmaicać życie codzienne, zapewniać partnerskie zajęcia i stymulować niezależność.
Jednocześnie ważna jest aktywność samego przedszkolaka - badanie, manipulowanie obiektem, poszukiwanie. Nie da się zastąpić własnych działań dziecka oglądaniem ilustracji w podręcznikach do matematyki czy opowieści nauczyciela. Nauczyciel umiejętnie kieruje procesem uczenia się i prowadzi dziecko do wyniku, który ma dla niego znaczenie. Zastosowanie nowoczesnych technologii pedagogicznych pozwala na poszerzenie wiedzy dzieci, przeniesienie wiedzy i metod działania do nowych warunków, określenie możliwości ich zastosowania, aktualizację wiedzy, rozwój wytrwałości i ciekawości.
Aby strawić wiedzę, trzeba ją chłonąć z apetytem(A. Francja).
Treść elementarnych pojęć matematycznych, których uczą się dzieci w wieku przedszkolnym, wynika z samej nauki, jej początkowych, podstawowych pojęć składających się na rzeczywistość matematyczną. Każdy kierunek wypełniony jest specyficznymi treściami dostępnymi dla dzieci i pozwala im formułować wyobrażenia na temat właściwości (rozmiar, kształt, ilość) obiektów w otaczającym ich świecie; organizować wyobrażenia o relacjach obiektów według poszczególnych parametrów (cech): kształtu, rozmiaru, ilości, położenia przestrzennego, zależności czasowej.
W oparciu o rozbudowane praktyczne działania z przedmiotami, materiałem wizualnym i konwencjonalnymi symbolami rozwija się myślenie i elementy działalności poszukiwawczej.
Kluczem do technologii pedagogicznej w realizacji naszego programu jest organizacja celowej aktywności intelektualnej i poznawczej. Obejmuje uczenie się utajone, rzeczywiste i zapośredniczone, które realizuje się w placówce wychowania przedszkolnego i w rodzinie.
Uczenie się utajone (ukryte) zapewnia akumulację doświadczeń zmysłowych i informacyjnych. Wymieńmy czynniki, które na to wpływają.
✓ Wzbogacone środowisko tematyczne.
✓ Specjalnie przemyślane i motywowane samodzielne działania (codzienne, zawodowe, konstruktywne, edukacyjne, niematematyczne).
✓ Działalność produkcyjna.
✓ Komunikacja poznawcza z dorosłymi, omówienie pytań pojawiających się u dziecka.
✓ Gromadzenie niezwykłych faktów, obserwowanie w różnych dziedzinach nauki i kultury rozwoju idei ciekawych i przystępnych dla dzisiejszego zrozumienia przedszkolaka.
✓ Czytanie literatury specjalistycznej popularyzującej dorobek myśli ludzkiej z zakresu matematyki i nauk pokrewnych.
✓ Eksperymentowanie, obserwacja i omawianie z dzieckiem procesu i wyników aktywności poznawczej.
Prawdziwe (bezpośrednie) uczenie się oznacza aktywność poznawczą specjalnie zorganizowaną przez osobę dorosłą dla całej grupy lub podgrupy dzieci, mającą na celu opanowanie podstawowych pojęć i ustalenie związku między warunkami, procesem i rezultatem. Metody heurystyczne pomagają dziecku ustalić zależności pomiędzy poszczególnymi faktami i samodzielnie „odkrywać” wzorce. Sytuacje poszukiwania problemu wzbogacają doświadczenie stosowania różnych metod przy rozwiązywaniu problemów poznawczych, pozwalają łączyć techniki i stosować je w niestandardowych sytuacjach.
Uczenie się pośrednie polega na włączeniu szeroko zorganizowanej pedagogiki współpracy, zabaw dydaktycznych i biznesowych, wspólnej realizacji zadań, wzajemnej kontroli, wzajemnego uczenia się w stworzonym pokoju zabaw dla dzieci i rodziców oraz korzystaniu z różnego rodzaju urlopów i zajęć rekreacyjnych. Jednocześnie łatwo można osiągnąć indywidualne dozowanie w doborze treści i powtarzalność oddziaływań dydaktycznych. Uczenie się pośrednie polega na wzbogacaniu doświadczeń rodziców w zakresie stosowania humanitarnych i pedagogicznie skutecznych metod rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym.
Połączenie uczenia się ukrytego, rzeczywistego i zapośredniczonego zapewnia integrację wszystkich rodzajów zajęć dzieci. To właśnie kompleksowość podejścia do edukacji dzieci w wieku przedszkolnym pozwala na pełne wykorzystanie wrażliwego okresu.
Ważnym narzędziem dydaktycznym jest szeroko stosowane w matematycznym rozwoju przedszkolaków - gra. Będzie jednak skuteczna, jeśli zostanie zastosowana „we właściwym miejscu, we właściwym czasie i we właściwych dawkach”. Zabawa sformalizowana, ściśle regulowana przez dorosłych, rozciągnięta w czasie i pozbawiona intensywności emocjonalnej może wyrządzić więcej szkody niż pożytku, gdyż gasi zainteresowanie dziecka zarówno zabawą, jak i nauką.
Zastępowanie gier monotonnymi ćwiczeniami podczas nauczania matematyki często spotyka się w edukacji domowej i publicznej. Dzieci zmuszane są do długotrwałej nauki liczenia, wykonywania tego samego rodzaju zadań, przedstawiane są monotonnemu materiałowi wizualnemu i posługują się prymitywnymi treściami, które nie doceniają możliwości intelektualnych dzieci. Dorośli, kierując zabawą, złoszczą się, jeśli dziecko podaje błędną odpowiedź, jest roztargnione i wykazuje wręcz znudzenie. Dzieci mają negatywny stosunek do takich gier. Tak naprawdę dość skomplikowane rzeczy można przedstawić dziecku w tak ekscytujący sposób, że poprosi o dalszą pracę z nim.
Podczas konsultacji rozmawialiśmy o wykorzystaniu gier matematycznych we wspólnych działaniach edukacyjnych z dziećmi.
2. Tworzenie pola elektromagnetycznego na zajęciach logopedycznych (z doświadczenia nauczyciela - logopedy Kim L.I.) Tekst przemówienia znajduje się w załączeniu.
3. Technologia „Sytuacja”
Metoda „Określ odległość”.Na sztaludze wyświetlany jest temat „technologia „Sytuacja” (odkrycie nowej wiedzy)”.
Nauczyciele proszeni są o ustawienie się w takiej odległości od sztalugi, która najlepiej pokazuje ich powinowactwo lub dystans do tematu. Następnie nauczyciele wyjaśniają wybraną odległość w jednym zdaniu.
Praktyka wychowania przedszkolnego pokazuje, że na powodzenie nauki wpływa nie tylko treść oferowanego materiału, ale także forma jego prezentacji.
Podstawą organizacji procesu edukacyjnego jest technologia metody działaniaLudmiła Georgiewna Peterson.
Jego główną ideą jest zarządzanie samodzielną aktywnością poznawczą dzieci na każdym poziomie edukacyjnym, z uwzględnieniem ich cech wiekowych i możliwości.
Podejście aktywistyczne stawia dziecko w aktywnej pozycji sprawcy, dziecko zmienia się, wchodząc w interakcję z otoczeniem, innymi dziećmi i dorosłymi, rozwiązując osobiście istotne zadania i problemy.
W procesie edukacyjnym pedagog pełni dwie role: rolę organizatora i rolę asystenta.
Jako organizator modeluje sytuacje edukacyjne; wybiera metody i środki; organizuje proces edukacyjny; zadaje dzieciom pytania; oferuje gry i zadania. Proces edukacyjny musi być zasadniczo nowego typu: nauczyciel nie przekazuje wiedzy w gotowej formie, ale stwarza sytuacje, w których dzieci mają potrzebę „odkrycia” tej wiedzy dla siebie i prowadzi je do samodzielnych odkryć poprzez system pytań i zadań. Jeśli dziecko powie: „Chcę się uczyć!”, „Chcę się tego dowiedzieć!” i tym podobne, co oznacza, że nauczycielowi udało się spełnić rolę organizatora.
Jako asystent dorosły stwarza przyjazne, komfortowe psychicznie środowisko, odpowiada na pytania dzieci, w trudnych sytuacjach pomaga każdemu dziecku zrozumieć, gdzie się myli, poprawić błąd i uzyskać rezultaty, zauważa i dokumentuje sukcesy dziecka oraz wspiera jego wiarę w swoje możliwości. własne zdolności. Jeśli dzieci w przedszkolu czują się komfortowo psychicznie, jeśli swobodnie zwracają się o pomoc do dorosłych i rówieśników, nie boją się wyrażać opinii, omawiać różnych problemów, to znaczy, że nauczycielowi udało się spełnić rolę asystenta. Role organizatora i asystenta uzupełniają się.
Jedną z takich technologii jesttechnologia „Sytuacja”z którym dzisiaj się spotkamy.
Prezentacja jest używana.
Struktura technologii „Sytuacja”.
Holistyczna struktura technologii „sytuacyjnej” obejmuje sześć kolejnych etapów. Chcę je pokrótce przedstawić.
Etap 1 „Wprowadzenie do sytuacji”.
Na tym etapie tworzone są warunki, aby u dzieci rozwinęła się wewnętrzna potrzeba (motywacja) uczestnictwa w zajęciach. Dzieci zapisują, co chcą zrobić (cel dziecka). Nauczyciel włącza dzieci w rozmowę, która jest dla nich osobiście ważna i związana z ich osobistymi doświadczeniami.
Frazami kluczowymi dla zakończenia etapu są pytania: „Chcesz? Czy możesz?" Zadając pytanie „czy chciałbyś” nauczyciel pokazuje swobodę dziecka w wyborze zajęć. Należy zadbać o to, aby dziecko miało poczucie, że samo zdecydowało się zaangażować w zajęcia, na tej podstawie dzieci rozwijają cechę integracyjną, taką jak aktywność. Zdarza się, że jedno z dzieci odmawia zaproponowanej aktywności. I to jest jego prawo. Możesz zaprosić go, aby usiadł na krześle i popatrzył, jak grają inni chłopcy. ALE jeśli odmówisz aktywności, możesz usiąść na krześle i obserwować innych, ale w twoich rękach nie powinno być żadnych zabawek. Zwykle tacy „napastnicy” wracają, bo siedzenie na krześle i nic nie robienie jest nudne.
Etap 2 „Aktualizacja”.
Przygotowawcze do kolejnych etapów, w których dzieci muszą „odkryć” dla siebie nową wiedzę. Tutaj, w procesie zabawy dydaktycznej, nauczyciel organizuje obiektywne działania dzieci, w których operacje umysłowe (analiza, synteza, porównanie, uogólnienie, klasyfikacja) są celowo aktualizowane. Dzieci są zaangażowane w fabułę gry, zmierzają do swojego „dziecinnego” celu i nie mają pojęcia, że nauczyciel prowadzi je do nowych odkryć.
Etap aktualizacji, podobnie jak wszystkie inne etapy, musi być przesiąknięty zadaniami edukacyjnymi, kształtowaniem u dzieci podstawowych wartościowych wyobrażeń o tym, co jest dobre, a co złe.
Etap 3 „Trudność sytuacji”.
Ten etap jest kluczowy. W ramach wybranej fabuły symulowana jest sytuacja, w której za pomocą pytań „Czy mógłbyś?” - „Dlaczego nie mogli” – nauczyciel pomaga dzieciom zdobyć doświadczenie w rejestrowaniu trudności i identyfikowaniu jej przyczyn. Ten etap kończy się słowami nauczyciela: „Więc czego musimy się dowiedzieć?”
Etap 4 „Odkrywanie nowej wiedzy (sposób działania) przez dzieci.”
Nauczyciel włącza dzieci w proces samodzielnego rozwiązywania problemów, poszukiwania i odkrywania nowej wiedzy. Za pomocą pytania „Co zrobić, jeśli czegoś nie wiesz?” nauczyciel zachęca dzieci, aby wybrały sposób pokonania trudności.
Na tym etapie dzieci zdobywają doświadczenie w wyborze metody rozwiązania sytuacji problemowej, stawianiu i uzasadnianiu hipotez oraz samodzielnym „odkrywaniu” nowej wiedzy.
Etap 5 Włączenie nowej wiedzy (sposób działania) do systemu wiedzy i umiejętności dziecka.
Na tym etapie nauczyciel proponuje sytuacje, w których nowa wiedza zostaje wykorzystana w połączeniu z opanowanymi wcześniej metodami. Jednocześnie nauczyciel zwraca uwagę na umiejętność słuchania, rozumienia i powtarzania poleceń osoby dorosłej, stosowania się do zasady oraz planowania zajęć przez dzieci. Stosuje się pytania: „Co teraz zrobisz? Jak wykonasz zadanie?” Szczególną uwagę na tym etapie poświęca się rozwijaniu umiejętności kontrolowania sposobu, w jaki wykonują swoje działania i działania swoich rówieśników.
Etap 6 „Zrozumienie” (wynik).
Etap ten jest niezbędnym elementem struktury samoorganizacji refleksyjnej, gdyż pozwala zdobyć doświadczenie w wykonywaniu tak ważnych uniwersalnych działań, jak rejestracja osiągnięć celu i określenie warunków, które umożliwiły osiągnięcie tego celu.
Używając pytań „Gdzie byłeś?”, „Co robiłeś?”, „Komu pomogłeś?” Nauczyciel pomaga dzieciom zrozumieć ich działania i odnotować osiągnięcie celów dzieci. Następnie za pomocą pytania „Dlaczego ci się udało?” Nauczyciel prowadzi dzieci do tego, że osiągnęły cel swoich dzieci dzięki temu, że nauczyły się czegoś nowego i czegoś się nauczyły. Nauczyciel łączy cele dzieci i cele edukacyjne i stwarza sytuację sukcesu: „Odniosłeś sukces, ponieważ się nauczyłeś (nauczyłeś się)”.
Mając na uwadze znaczenie emocji w życiu przedszkolaka, Specjalna uwaga Należy tu zwrócić uwagę na stworzenie warunków, aby każde dziecko czerpało radość i satysfakcję z dobrze przeprowadzonego zakończenia.
Tak więc sytuacja technologiczna jest narzędziem, które pozwala przedszkolakom systematycznie i całościowo kształtować podstawowe doświadczenie w wykonywaniu całego kompleksu uniwersalnych zajęć edukacyjnych, przy jednoczesnym zachowaniu oryginalności przedszkolnej placówki oświatowej jako instytucji edukacyjnej, której priorytetem są zajęcia z grami.
Obejrzyj nagranie wideo lekcji.
Praktyczna praca nauczycieli.
1. Podzielcie się na 2 drużyny, korzystając z metody „Wybierz pasek”.Praca przy sztaludze.
Dostępne są paski krótkie i długie. Nauczyciele wybierają pasek i tworzą zespół (wszystkie długie – jeden zespół, wszystkie krótkie – drugi).
Praca w grupach. Stwórz algorytm lekcji etapami i dobierz do poszczególnych części odpowiednie zadania dydaktyczne.
Koperty z etapami i zadaniami dydaktycznymi.
Kontrola : Prezenter odczytuje poprawną odpowiedź, zespoły sprawdzają wykonanie.
2. Podział na 4 zespoły metodą „Znajdź numer”.Nauczyciele wybierają kartę z obrazami obiektów od 1 do 4. Znajdź tabelę z liczbą odpowiadającą liczbie obiektów.
Praca w grupach. Praca z notatkami.Zespoły otrzymują notatki z lekcji opracowane w oparciu o tę technologię, ale bez oznaczania etapów lekcji. Zadaniem nauczycieli jest analiza lekcji, wyróżnienie etapów i napisanie zadań dydaktycznych dla każdego etapu.
Kontrola: Po wykonaniu zadania zespoły otrzymują przykładową notatkę z zaznaczonymi etapami i zadaniami dydaktycznymi. Zespoły testują się.
4. Refleksja.
Metoda „Określ odległość”.Nauczycieli ponownie prosimy o ustawienie się w pewnej odległości od sztalugi z tematem seminarium,które najlepiej mogą wykazać ich bliskość lub dystans w stosunku do tematu. Następnie nauczyciele wyjaśniają wybraną odległość w jednym zdaniu.
(z doświadczenia zawodowego) będzie przydatna dla nauczycieli i rodziców dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
Pobierać:
Zapowiedź:
Państwowa budżetowa instytucja edukacyjna
Szkoła średnia regionu Samara nazwana imieniem. sztuczna inteligencja Kuzniecowa
Z. Powiat Kurumocz, obwód wołżsko-samarski
jednostka strukturalna „Przedszkole „Belochka”
Wystąpienie na Radzie Pedagogicznej na temat:
„Wykorzystanie technologii gamingowych na zajęciach FEMP w grupach seniorskich”
(z doświadczenia zawodowego)
Wychowawca: Kuzminykh S.I.
2016
Głównym rodzajem zajęć w przedszkolu jest zabawa. Podczas zabawy dziecko odkrywa świat, uczy się komunikować, uczy.
Bazując na cechach wiekowych dzieci, w swoich praktycznych działaniach stale wykorzystuję technologie gier.
Technologie gier pomagają rozwiązywać nie tylko problemy motywacji i rozwoju dziecka, ale także opieki zdrowotnej.
W zabawie i poprzez zabawną komunikację dorastająca osoba rozwija i rozwija światopogląd, potrzebę wpływania na świat i odpowiednie postrzeganie tego, co się dzieje. Zabawa jest główną treścią życia dziecka.
W swojej działalności dydaktycznej wykorzystuję zajęcia podróżnicze, które opierają się na formie nauki opartej na grze.
Gośćmi NOD byli bohaterowie bajek, bohaterowie swoich ulubionych kreskówek, którym dzieci pomagały zrozumieć baśniową sytuację: liczyły przedmioty, porównywały liczby, nazywały figury geometryczne, układały ścieżki na całej długości, rozwiązywały zadania logiczne itp., stosowali także technikę błędów celowych, czyli błędnych odpowiedzi gości zajęć, co pomogło rozwinąć procesy myślenia. Prowadziliśmy także zajęcia edukacyjne o tematyce „Śmieszne Przygody”, „Podróż do Krainy Czarów”, „Spacery po Bajkowym Lesie” itp., podczas których dzieci były bezpośrednimi uczestnikami zabawy i wykonywały ciekawe, edukacyjne zadania, samodzielnie znalazły sposób poza sytuacjami edukacyjnymi; a także wykorzystał element rywalizacji (kto jest szybszy, kto jest bardziej poprawny, kto wie więcej).
Aby zapewnić dzieciom aktywną aktywność w działaniach edukacyjnych, oferuję im rodzaj motywacji życiowej: udział w wykonywaniu ciekawych, średnio skomplikowanych działań; wyrażanie istoty tych działań w mowie; manifestacja odpowiednich emocji, zwłaszcza poznawczych; stosowanie eksperymentowania, rozwiązywanie problemów twórczych, opanowywanie środków i metod poznania (porównanie, pomiar, klasyfikacja itp.)
Jako przykład podam fragmenty działania edukacyjnego „Podróże kosmiczne”, w którym nauka jest zorganizowana jako ekscytująca gra oparta na problemach. Celem tej bezpośredniej działalności edukacyjnej było kształtowanie pojęć matematycznych, a koncepcje matematyczne są potężnym czynnikiem w rozwoju intelektualnym dzieci w wieku przedszkolnym.
Aby zainteresować dzieci, pobudzić uwagę przedszkolaków, zachęcić je do aktywności, udoskonalić zadania programowe i zwiększyć efektywność nauki, stworzono motywację do zabawy: „Zaraz odbędziemy fantastyczny lot w kosmos, gdzie spotkacie cuda, nieznane odkrycia, gdzie czekają na nas tajemnicze i ekscytujące przygody.”
Po zaakceptowaniu celu dzieci stanęły przed problemem: „Czym możemy polecieć w kosmos? " Pokazano tu ilustracje przedstawiające samolot, balon na ogrzane powietrze i rakietę. Dzieci wyrażały swoje propozycje i udowadniały słuszność swojego wyboru, czyli nauczyły się samodzielnie myśleć, rozumować i fantazjować. Dzieci rozwijały mowę i myślenie oraz pogłębiały swoją wiedzę.
W grze „Zbuduj rakietę” dzieci nie tylko nauczyły się nazw kształtów geometrycznych i liczenia ilościowego (ile kwadratów, prostokątów itp.), ale także nauczyły się identyfikować elementy obiektu i łączyć je w jedną całość. Gra rozwija u dzieci czujność geometryczną i działania umysłowe: analizę, syntezę, porównywanie.
Również w NOD dzieci poproszono o „przejście przez deszcz meteorytów”. Poprzez grę „Jak to wygląda? „Dzieci nauczyły się wymyślać własne, różnorodne, oryginalne odpowiedzi, rozumieć i „czytać” schematyczne przedstawienie przedmiotu, rozwinęły wyobraźnię, umiejętność zastępowania i tworzenia nowych obrazów.
Pod koniec NOD przed dziećmi pojawiła się nowa problematyczna sytuacja: „Otrzymano sygnał z kosmicznego centrum Ziemi, aby wrócić do domu na Ziemię”. Aby jednak wrócić, należy udzielić poprawnych odpowiedzi na zadania, takie jak: „Ile słońc jest na niebie? ", "Ile końcówek ma jeden kij? A co z dwoma? ", "Znajdź różnicę", "Łańcuch wzorców".
Zadania rozrywkowe rozwijają zdolność dziecka do szybkiego postrzegania zadań poznawczych i znajdowania dla nich właściwych rozwiązań, rozwijania dobrowolnej uwagi, operacji umysłowych, mowy, koncepcji przestrzennych oraz uczenia się rozpoznawania wzorców na podstawie porównań.
Dbamy o to, aby w zajęciach edukacyjnych uwzględnić lekcje wychowania fizycznego, które są tematycznie powiązane z zadaniami edukacyjnymi i odgrywają pozytywną rolę w opanowaniu materiału programowego. Pozwala to na przełączanie czynności (mentalnych, motorycznych, mowy) bez wychodzenia z sytuacji uczenia się.
Aby zintensyfikować aktywność umysłową, zwiększyć zainteresowanie i aktywny udział dzieci w zajęciach edukacyjnych, poszerzyć, pogłębić i utrwalić wiedzę, nadać lekcji zabawowy charakter, wykorzystujemy różnorodne materiały dydaktyczne, zabawowe i ręcznie robione podręczniki.
Gra dydaktyczna jest szczególnym rodzajem zabawy i narzędziem dydaktycznym. Gry dydaktyczne pomagają dzieciom ćwiczyć w rozróżnianiu, podkreślaniu, nazywaniu zbiorów obiektów, liczb, kształtów geometrycznych, kierunków, zdobywaniu nowej wiedzy, a także w grach dydaktycznych utrwalają nabytą wiedzę i umiejętności; rozwija się percepcja, myślenie, pamięć, uwaga. Wykorzystując gry dydaktyczne, szeroko wykorzystujemy także różnorodne przedmioty i materiały wizualne, co sprawia, że sama aktywność edukacyjna przebiega w zabawnej, zabawnej i przystępnej formie.
I tak gry dydaktyczne „Pokaż liczbami”, „Podziel kwadrat na części”, „Pomóż Pinokio dostać się do szkoły”, „Jak to wygląda? „itd. – wprowadzajcie dzieci w nowe dla nich zadania, uczcie ich mądrości, rozwijajcie inteligencję, trenujcie dziecko w analizowaniu kształtów geometrycznych, odtwarzaniu figur – symboli i orientacji w przestrzeni.
Gra „Znajdź zabawkę”.
„W nocy, kiedy w grupie nie było nikogo” – mówi nauczycielka, Carlson przyleciał do nas i przyniósł zabawki w prezencie. Carlson lubi żartować, więc ukrył zabawki, a w liście napisał, jak je znaleźć.” Otwiera kopertę i czyta: „Musisz stanąć przed biurkiem nauczyciela, idź prosto”. Jedno z dzieci wykonuje zadanie, podchodzi i podchodzi do szafy, gdzie w pudle znajduje się samochodzik. Inne dziecko wykonuje następujące zadanie: podchodzi do okna, skręca w lewo, kuca i znajduje zabawkę za zasłoną.
Gra „Policz - nie pomyl się! »
Gra „Cudowna torba”
Ma na celu nauczenie dzieci liczenia za pomocą różnych analizatorów i wzmocnienie ich zrozumienia ilościowych zależności między liczbami. Wspaniała torba zawiera: materiał do liczenia, dwa lub trzy rodzaje małych zabawek. Prowadzący wybiera jedno z dzieci, które prowadzi i prosi o policzenie tylu przedmiotów, ile usłyszy uderzenia młotka, tamburynu lub tyle przedmiotów, ile jest kółek na karcie. Dzieci siedzące przy stołach liczą liczbę uderzeń i pokazują odpowiednią liczbę.
W grze „Zamieszanie” liczby układane są na stole lub wyświetlane na planszy. W chwili, gdy dzieci zamykają oczy, liczby zamieniają się miejscami. Dzieci znajdują te zmiany i zwracają liczby na swoje miejsca. Prezenter komentuje działania dzieci.
W grze „Jakiego numeru brakuje?” jedna lub dwie cyfry są również usuwane. Gracze nie tylko zauważają zmiany, ale także mówią, gdzie znajduje się każda liczba i dlaczego. Na przykład liczba 5 mieści się teraz w przedziale od 7 do 8. To nieprawda. Jego miejsce jest pomiędzy liczbami 4 i 6, ponieważ liczba 5 jest o jeden większa niż 4, 5 powinno nastąpić po 4.
„Tangram” i „Gra mongolska” to jedne z wielu gier logicznych poświęconych modelowaniu samolotów.
Powodzenie opanowania zabaw w wieku przedszkolnym zależy od poziomu rozwoju sensorycznego dzieci. Podczas zabawy dzieci zapamiętują nazwy figur geometrycznych, ich właściwości, cechy charakterystyczne, badają formy wizualnie i dotykowo-ruchowe i swobodnie nimi poruszają, aby uzyskać nową figurę. Dzieci rozwijają umiejętność analizowania prostych obrazów, rozpoznawania w nich i otaczających obiektów kształtów geometrycznych, praktycznego modyfikowania figur poprzez ich wycinanie i komponowanie z części.
Na pierwszym etapie opanowywania gry „Tangram” realizowany jest szereg ćwiczeń mających na celu rozwijanie u dzieci koncepcji przestrzennych, elementów wyobraźni geometrycznej oraz rozwijanie praktycznych umiejętności komponowania nowych figur poprzez łączenie jednej z nich z drugą.
Dzieciom oferuje się różne zadania: komponowanie figurek według modelu, zadanie ustne lub plan. Ćwiczenia te mają charakter przygotowawczy do drugiego etapu opanowania gry – komponowania figur na podstawie wyciętych wzorów.
Można zatem stwierdzić, że w sposób zabawowy zaszczepia się dziecku wiedzę z zakresu matematyki, uczy się wykonywania różnych czynności, operacji umysłowych, rozwija pamięć, uwagę, myślenie, zdolności twórcze i poznawcze.
Uczenie się oparte na problemach przyczynia się do rozwoju elastyczności, zmienności myślenia i kształtuje aktywną pozycję twórczą dziecka.
WYKAZ WYKORZYSTANYCH BIBLIOGRAFII:
1. Vinogradova N. A., Pozdnyakova N. V. Gry fabularne dla starszych przedszkolaków. – M.: Iris-Press, 2008.
2. Gubanova N. F. Zabawy w przedszkolu. – M.: Mosaika-Sintez, 2006.
3. Diagnoza gotowości dziecka do szkoły / wyd. N. E. Verkasy. – M.: Mozaika-Sintez, 2008.
4. Zhukova R. A. Gry dydaktyczne jako sposób przygotowania dzieci do szkoły. – Wołgograd: Nauczyciel-AST, 2005.
5. Panova E. N. Gry i zajęcia dydaktyczne w przedszkolnych placówkach oświatowych. – Woroneż: PE Lakotsenin, 2007.
6. Polyakova N. Pielęgnuj radość z nauki // Edukacja przedszkolna. – 12.2004.
7. Smolentseva N. A. Gry fabularno-dydaktyczne z treścią matematyczną. – M.: Edukacja, 1987.
