Czynniki wpływające na rozwój dzieci w wieku przedszkolnym mają charakter biologiczny i społeczny. Czynniki rodzinne wpływające na rozwój dziecka

Czynnik społeczny jest siłą napędową rozwoju społeczeństwa; zjawisko lub proces, który ustanawia pewne zmiany społeczne. Podstawą czynnika społecznego jest taki związek obiektów społecznych, w którym niektóre z nich (przyczyny) pod pewnymi warunkami koniecznie powodują powstanie innych obiektów społecznych lub ich właściwości (konsekwencje).

(Ekologia człowieka. Słownik pojęciowy i terminologiczny. - Rostów nad Donem. B.B. Prochorow. 2005.)

Czynnik społeczny to każda zmienna w środowisku społecznym, która ma znaczący wpływ na zachowanie, dobrostan i zdrowie jednostki.

(Zhmurov V.A. Wielka encyklopedia psychiatrii, wyd. 2, 2012)

Czynnik społeczny to stan socjalizacji oddziałujący na człowieka, występujący w interakcjach dzieci, młodzieży, młodych mężczyzn, mniej lub bardziej aktywnie wpływający na jego rozwój.

(AV Mudrik)

Czynniki społeczne i problemy dotykające człowieka są przedmiotem takich nauk, jak antropologia, psychologia, socjologia, socjonomia (praca socjalna), ekonomia, orzecznictwo, kulturoznawstwo i studia regionalne. (http://ya-public.narod.ru/15.html)

Towarzystwo Rozwoju Dziecka pedagogiczne

§3. Czynniki społeczne wpływające na rozwój dziecka w wieku przedszkolnym

Od urodzenia na dziecko wpływa wiele różnych czynników. Kształtują jego osobowość i światopogląd. To cały otaczający go świat. Megaczynniki - przestrzeń, planeta, świat, które w mniejszym lub większym stopniu poprzez inne grupy czynników wpływają na socjalizację wszystkich mieszkańców Ziemi. Czynniki makro - kraj, grupa etniczna, społeczeństwo, państwo, które wpływają na socjalizację wszystkich mieszkańców danego kraju (wpływ ten jest pośredni przez dwie inne grupy czynników). Mezofaktory to warunki socjalizacji dużych grup ludzi, wyróżniające się: obszarem i rodzajem osadnictwa, w którym żyją (region, wieś, miasto, miasteczko); poprzez przynależność do odbiorców określonych sieci komunikacji masowej (radio, telewizja itp.); ze względu na przynależność do określonej subkultury. (Mudrik A.V. Pedagogika społeczna. - M .: Akademia, 2005. - 200 s.)

Przekształcenie jednostki biologicznej w podmiot społeczny następuje w procesie socjalizacji.

Socjalizacja jest procesem ciągłym i wieloaspektowym, który trwa przez całe życie człowieka. Najintensywniej jednak pojawia się w dzieciństwie i okresie dojrzewania, kiedy to zostają ukształtowane wszystkie podstawowe orientacje wartościowe, wyuczone zostają podstawowe normy i relacje społeczne oraz kształtuje się motywacja do zachowań społecznych. Jeśli w przenośni wyobrazimy sobie ten proces jako budowę domu, to w dzieciństwie kładzie się fundament i wznosi cały budynek; w przyszłości prowadzone są jedynie prace wykończeniowe, które mogą trwać do końca życia.

Proces socjalizacji dziecka, jego formacja i rozwój, formacja jako jednostki zachodzi w interakcji ze środowiskiem, które ma decydujący wpływ na ten proces poprzez różnorodne, wymienione wyżej czynniki społeczne.

Jeśli wyobrazimy sobie te czynniki w postaci koncentrycznych okręgów, obraz będzie wyglądał następująco.

W centrum sfer znajduje się dziecko i wszystkie sfery na nie wpływają. Jak zauważono powyżej, wpływ ten na proces socjalizacji dziecka może mieć charakter celowy, zamierzony (jak np. wpływ instytucji socjalizacyjnych: rodziny, edukacji, religii itp.); jednak wiele czynników ma spontaniczny, spontaniczny wpływ na rozwój dziecka. Ponadto zarówno wpływ ukierunkowany, jak i wpływ spontaniczny mogą być zarówno pozytywne, jak i negatywne, negatywne.

Najważniejszą rzeczą dla socjalizacji dziecka jest społeczeństwo. Dziecko stopniowo opanowuje to bezpośrednie środowisko społeczne. Jeśli od urodzenia dziecko rozwija się głównie w rodzinie, później opanowuje coraz więcej nowych środowisk - placówkę przedszkolną, potem szkołę, placówki pozaszkolne, grupy przyjaciół, dyskoteki itp. Z wiekiem „terytorium” środowisko społeczne rozszerza się coraz bardziej. Jeśli obrazowo przedstawimy to na innym schemacie przedstawionym poniżej, staje się jasne, że dziecko opanowując coraz więcej środowisk, dąży do zajęcia całego „obszaru koła” – do opanowania całego, potencjalnie dostępnego dla niego społeczeństwa.

Jednocześnie wydaje się, że dziecko nieustannie poszukuje i znajduje środowisko, które jest dla niego najwygodniejsze, w którym jest lepiej rozumiane, traktowane z szacunkiem itp. Dzięki temu może „migrować” z jednego środowiska do drugiego. Dla procesu socjalizacji ważne jest, jakie postawy kształtuje to czy inne środowisko, w którym dziecko się znajduje, jakie doświadczenia społeczne może zgromadzić w tym środowisku - pozytywne lub negatywne.

Środowisko jest przedmiotem badań przedstawicieli różnych nauk – socjologów, psychologów, nauczycieli, którzy starają się poznać twórczy potencjał środowiska i jego wpływ na kształtowanie się i rozwój osobowości dziecka.

Historia badań nad rolą i znaczeniem środowiska jako istniejącej rzeczywistości oddziałującej na dziecko ma swoje korzenie w pedagogice przedrewolucyjnej. Nawet K. D. Uszynski uważał, że dla wychowania i rozwoju ważne jest poznanie człowieka „takim, jakim jest naprawdę, ze wszystkimi jego słabościami i całą jego wielkością”, trzeba poznać „osobę w rodzinie, wśród ludzi, wśród ludzkości”. .w każdym wieku, we wszystkich klasach…”. Inni wybitni psychologowie i nauczyciele (P.F. Lesgaft, A.F. Lazursky i in.) również pokazali znaczenie środowiska dla rozwoju dziecka. Na przykład A.F. Lazursky uważał, że jednostki słabo uzdolnione zwykle poddają się wpływom środowiska, natomiast natury bogato uzdolnione same starają się na nie aktywnie wpływać.

Na początku XX wieku (20-30 lat) w Rosji pojawił się cały kierunek naukowy - tak zwana „pedagogika środowiska”, której przedstawicielami byli tak wybitni nauczyciele i psychologowie, jak A. B. Zalkind, L. S. Wygotski, M. S. Iordansky, A. P. Pinkevich, V. N. Shulgin i wielu innych. Głównym tematem poruszanym przez naukowców był wpływ środowiska na dziecko i zarządzanie tym wpływem. Istniały różne punkty widzenia na temat roli środowiska w rozwoju dziecka: jedni naukowcy bronili konieczności przystosowania się dziecka do określonego środowiska, inni uważali, że dziecko w miarę swoich sił i możliwości może organizować środowisko i wpływać na nie, inni proponowali rozpatrywanie osobowości i środowiska dziecka w jedności ich cech, czwarta podejmowała próbę spojrzenia na środowisko jako pojedynczy system oddziaływania na dziecko. Były inne punkty widzenia. Ważne jednak, że przeprowadzono głębokie i dokładne badania nad środowiskiem i jego wpływem na kształtowanie się i rozwój osobowości dziecka.

Co ciekawe, w słownictwie zawodowym ówczesnych nauczycieli szeroko rozpowszechnione były takie pojęcia, jak „środowisko dla dziecka”, „środowisko społecznie zorganizowane”, „środowisko proletariackie”, „środowisko wieku”, „środowisko towarzyszskie”, „środowisko fabryczne”. używany „środowisko społeczne” itp.

Jednak w latach 30. XX w. badania naukowe w tym zakresie zostały praktycznie zakazane, a samo pojęcie „środowiska” na wiele lat zostało zdyskredytowane i zniknęło ze słownika zawodowego nauczycieli. Szkołę uznano za główną placówkę zajmującą się wychowaniem i rozwojem dzieci, a główne studia pedagogiczne i psychologiczne poświęcone były właśnie szkole i jej wpływowi na rozwój dziecka.

Zainteresowanie naukowe problemami środowiskowymi zostało odnowione w latach 60. i 70. naszego stulecia (V. A. Sukhomlinsky, A. T. Kurakina, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky itp.) W związku z badaniami personelu szkolnego, posiadającego cechy kompleksowo zorganizowanych systemów działających w różnych środowiska. Środowisko (przyrodnicze, społeczne, materialne) staje się przedmiotem całościowej analizy systemowej. Badane i badane są różne typy środowisk: „środowisko edukacyjne”, „środowisko pozaszkolne grupy uczniów”, „środowisko domowe”, „środowisko sąsiedzkie”, „środowisko kompleksu społeczno-pedagogicznego” itp. koniec lat 80-tych - początek lat 90-tych badania nad środowiskiem, w którym żyje i rozwija się dziecko, nabrały nowego impetu, czemu w dużym stopniu sprzyjało wydzielenie pedagogiki społecznej na samodzielną dziedzinę naukową, dla której problematyka ta również stała się przedmiotem uwagi i w badaniu którego odnajduje swoje aspekty, swój własny aspekt rozważań.

W tym artykule:

Rodzi się dziecko – zaczyna się jego życie. Każdego dnia dzieje się coś nowego, szczególnie gdy dziecko jest bardzo małe. Jego ciągły rozwój, powikłania aktywności fizycznej i umysłowej są zjawiskami normalnymi i prawidłowymi. Warto pamiętać, że na rozwój dziecka wpływa wiele czynników. Od nich zależy, jaki będzie, jak ukształtuje się jego osobowość.

Wszystkie czynniki wpływające na rozwój dziecka można podzielić na fizyczne i psychiczne. Przede wszystkim jest to rodzina. Komunikacja, odżywianie, codzienność – to pierwsze rzeczy, do których przyzwyczaja się dziecko. Tutaj wiele zależy od chęci rodziców, aby stworzyć komfortowe warunki dla swojego dziecka. Dalej jest jego życie towarzyskie: szkoła, przedszkole, komunikacja z innymi dziećmi. Czasami wszystko to komplikują problemy patologiczne, które uniemożliwiają dziecku normalne życie. W tym przypadku będzie to trudne, ale dziś nawet dla takich dzieci jest szansa na rozwój.

Rozwój

Poczęcie nastąpiło. Od tego momentu zaczyna się życie nowego człowieka. Z dwóch komórek pojawiają się 4 i tak dalej - struktura zarodka staje się bardziej skomplikowana. Na tym etapie rozwój jest szybki – zegar tyka. Zanim dziecko się urodzi, mija 9 miesięcy. Nawet po urodzeniu rozwój narządów wewnętrznych, układu krążenia i kości nie zatrzymuje się.
Potem te procesy zwalniają – teraz okresy rozwoju liczymy w latach. Nawet w wieku dorosłym zmiany w ciele nie ustają.

Bardzo ważne jest, aby dorastanie odbywało się w bezpiecznym i komfortowym środowisku. Nawet gdy dziecko jest jeszcze w łonie matki, konieczne jest stworzenie dla niego najkorzystniejszego klimatu. Wszystko to, co wydarzy się w pierwszych latach życia, z pewnością wpłynie na rozwój fizyczny i psychiczny oraz osobowość dorosłego człowieka. Oczywiście nie będzie możliwe stworzenie idealnych warunków, ale całkiem możliwe jest zapewnienie dziecku możliwości normalnego rozwoju.

Czynniki biologiczne

Pierwszym czynnikiem jest środowisko biologiczne. Wielu naukowców jest zgodnych, że ten czynnik jest najważniejszy. Czynniki biologiczne (fizjologiczne) w dużej mierze determinują przyszłe możliwości dziecka, wiele aspektów jego osobowości, charakteru i stosunku do życia. Dużą rolę odgrywa codzienna rutyna i odżywianie, ponieważ z powodu braku witamin rozwój dziecka (zarówno fizyczny, jak i psychiczny) może spowolnić.

Dziedziczność

Czynniki dziedziczne mają duży wpływ na rozwój. Wzrost i budowę ciała czerpiemy od rodziców. Niscy rodzice - niskie dziecko. Oczywiście zdarzają się wyjątki od zasad, ale zazwyczaj wszystko jest naturalne. Oczywiście czynniki dziedziczne są korygowane za pomocą mechanizmów społecznych.

Dzisiaj każdy może osiągnąć wszystko, czego chce, jeśli tylko chce. Najważniejsze jest to, że problemy dziedziczne nie powstrzymują dziecka przed osiągnięciem tego, czego chce. Istnieje wiele pozytywnych przykładów tego, jak dana osoba była w stanie przezwyciężyć wady wrodzone dzięki sile woli.

Oczywiście, gdy mówimy „dziedziczność”, nie zawsze mamy na myśli negatywne czynniki lub choroby. Powszechne jest również dziedziczenie „pozytywne”. Od dobrych danych zewnętrznych i konstytucyjnych po wysoką inteligencję, predyspozycje do różnych rodzajów nauk. Wtedy najważniejsze jest pomóc dziecku rozwinąć jego mocne strony, aby nie stracić szansy danej od urodzenia.

Odżywianie

Przez pierwsze 6 miesięcy dziecko musi jeść mleko matki. W ostateczności - mieszanki. To źródło wszystkich niezbędnych substancji, minerałów, witamin. Dla dziecka mleko matki jest eliksirem życia. Na razie żołądek i jelita nie są gotowe na przyjęcie innego pokarmu. Ale po 6 miesiącach musisz wprowadzić pokarmy uzupełniające: teraz aktywny wzrost nie będzie działał tylko na mleku. Odpowiednie są soki, przeciery dla dzieci z warzyw, owoców i gotowanego mięsa.

Już w wieku 1,5 roku dziecko zaczyna jeść prawie dorosłe jedzenie. Teraz ważne jest zapewnienie mu zbilansowanej diety. W przeciwnym razie z powodu braku składników odżywczych i witamin jego organizm nie będzie mógł prawidłowo się rozwijać. Kości rosną
zyskuje się masę mięśniową, wzmacniają się naczynia krwionośne, serce, płuca – każda komórka organizmu potrzebuje odpowiedniego odżywienia.

Jeśli rodzice nie są w stanie zapewnić normalnej diety, dziecko pozostaje w tyle, przede wszystkim w rozwoju fizycznym. Niedobór witaminDprowadzi do niebezpiecznej choroby - krzywicy. Witamina reaguje z wapniem, który jest niezbędny dla kości. Jeśli brakuje tej witaminy, kości stają się kruche i miękkie. Pod ciężarem ciała dziecka elastyczne kości uginają się i pozostają w tym stanie przez całe życie..

W młodym wieku struktura mózgu nadal się kształtuje i staje się coraz bardziej złożona. Jeśli pozbawisz dziecko witamin, tłuszczów i „materiałów budowlanych” - białek, rozwój mózgu pójdzie w złym kierunku. Może wystąpić opóźnienie w rozwoju słuchu, mowy i myślenia. Po długim „głodowaniu” mózg nie chce pracować tak, jak powinien. Stąd opóźnienia w rozwoju i problemy z układem nerwowym.

Czynniki psychologiczne

Czynniki rozwoju psychicznego obejmują wszystko, co może mieć wpływ na psychikę dziecka. Osoba żyje w społeczeństwie, więc środowisko biospołeczne zawsze było i będzie jednym z głównych czynników wpływających. To zawiera:

Dzieci uczą się obserwując, co dzieje się wokół nich. Przejmują nawyki rodziców, ich słowa i wyrażenia. Społeczeństwo również pozostawia silny ślad - koncepcje moralności, dobro i zło, metody osiągania tego, czego chcesz. Środowisko, w którym dziecko dorasta, będzie kształtować jego pogląd na świat.

Środa

Środowisko może sprzyjać lub nie sprzyjać rozwojowi osobistemu. Społeczeństwo otaczające dziecko (to nie tylko rodzice) będzie kształtować jego rozumienie standardów moralnych. Jeśli wszyscy wokół będą walczyć z pięściami i groźbami, to tak dziecko będzie postrzegać świat. Ta postawa społeczna pozostanie z nim na długo.

Najbardziej niebezpieczne jest to, że człowiek zaczyna widzieć świat dokładnie tak, jak w naszym przykładzie - okrutny, niemoralny, niegrzeczny. Spojrzenie na swoje życie z innej perspektywy jest dla niego bardzo trudne lub prawie niemożliwe. I odwrotnie: dziecko, które wychowało się w
miłości i zrozumienia, będzie zdolny do empatii i przyjaznych uczuć. Wie, jak znaleźć wyjście z sytuacji, posługując się rozumem i logiką.

Aby środowisko było niesprzyjające rozwojowi psychiki dziecka, niekoniecznie musi ono dorastać w rodzinie dysfunkcyjnej. Najbardziej wykształceni i zamożni rodzice potrafią traktować swoje dzieci chłodno, wytykać im błędy i moralnie je upokarzać. Jednocześnie z zewnątrz życie rodziny wygląda całkiem pomyślnie. To samo tyczy się szkoły.

Środowisko kształtuje psychikę i stwarza bariery w manifestowaniu emocji. Lub wręcz przeciwnie, pozwala osobie być osobą. Wielu osobom dzięki wrodzonym zdolnościom udaje się uciec z niesprzyjającego otoczenia i zmienić swoje życie. Ale nie zawsze można zmienić swoje wartości psychologiczne i wyuczone reakcje emocjonalne.

Rodzina

Najważniejszym czynnikiem będzie oczywiście rodzina:

Stąd dziecko czerpie informacje na temat relacji z ludźmi. Następnie przekazuje zdobytą wiedzę swoim rówieśnikom i swoim zabawom. To, co widzimy na co dzień, ma bardzo silny wpływ na psychikę.

Rodzina może nie być zbyt zamożna, żyć w tłoku i wykorzystywać niewiele okazji. Ale jeśli w rodzinie panuje normalny klimat, ciepłe relacje, to wszystko inne można łatwo przeżyć razem. Jest to podstawa dalszych relacji między osobą a płcią przeciwną..

Komunikacja

Komunikacja wpływa na rozwój psychiki. Dziecko w wieku 3-10 lat powinno mieć wystarczające możliwości komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi. W ten sposób dzieci i dorośli działają poprzez mechanizmy społeczne i dobrze zapamiętują normy zachowania.. Bez komunikacji nie ma rozwoju. Przede wszystkim dotyczy to mowy.

Dziecko uczy się mówić słuchając rodziców. Komunikuje się z rówieśnikami, wychowawcami, nauczycielami, adoptuje nowe słowa, pojęcia, intonacje. Inteligencję emocjonalną można rozwinąć jedynie poprzez komunikację na żywo.

Obecnie dzieci mają wiele mówiących zabawek, które pomagają im w nauce. Oczywiście nigdy nie zastąpią żywego rozmówcy. W końcu, gdy ktoś rozmawia, dzieli się swoimi doświadczeniami lub radością, jego emocje są kojarzone z wyrazem twarzy. Ale zabawki nie mają mimiki.

Trzeba wiedzieć o przejawach emocji, ponieważ tylko w ten sposób można mówić o przyjaźni, miłości, zrozumieniu, współczuciu między ludźmi. Jeśli nie zrozumiemy się na tym subtelnym poziomie, nie będzie możliwe nawiązanie kontaktów towarzyskich.

Czynniki społeczne

Kolejnym czynnikiem rozwoju człowieka jest aspekt społeczny. Od tego zależy kształtowanie się u dziecka poczucia własnej wartości i poczucia własnej wartości. Tutaj właśnie wchodzi w grę społeczny komponent naszego „ja”. Osoba zaczyna widzieć siebie z zewnątrz tylko w społeczeństwie. W ten sposób po raz pierwszy może krytycznie ocenić zachowanie, wygląd i maniery.
Społeczeństwo kształtuje jego koncepcję życia wśród innych ludzi.

Czynniki rozwoju społecznego determinują aktywną rolę człowieka w środowisku społecznym. Oczywiście nie możesz kontrolować całego życia swoich dzieci, ale rodzice zdecydowanie powinni wiedzieć, jak żyją. Wszystko zaczyna się od najmłodszych lat. Pierwsza to przedszkole. Jakie są tam dzieci, kim są ich rodzice? Jacy pedagodzy pracują z dziećmi, czego ich uczą?

Przedszkole

Od 3 roku życia dziecko znajduje się w zupełnie nowym dla niego środowisku. W tym wieku wszystkie czynniki wpływające na rozwój dziecka szczególnie dotkliwie wpływają na jego fizjologię i psychikę. Teraz studiuje, zdobywa doświadczenie i po raz pierwszy ma ścisły kontakt z kimś spoza rodziny. Rodzice muszą dowiedzieć się wszystkiego o przedszkolu, do którego zapisują swoje dziecko. Jest to łatwe: możesz znaleźć opinie rodziców w Internecie, zobaczyć zdjęcia na stronie przedszkola. Koniecznie wybierzcie się do tego ogródka i sprawdźcie, jakie tam są warunki.

Szkoła

Szkoła jest niezbędna każdemu dziecku na prawidłowym poziomie rozwoju. Oczywiście sama szkoła jest również ważnym czynnikiem wszechstronnego rozwoju. Tutaj dziecko otrzymuje konkretną wiedzę o świecie i zastanawia się nad wyborem zawodu.

Z drugiej strony,
W szkole posiada wiele różnego rodzaju kontaktów towarzyskich:

przyjaźń;
Miłość;
poczucie przynależności do zespołu.

To mały „świat”, który rządzi się swoimi prawami. Tutaj kultywuje się także silną wolę. Oznacza to, że człowiek uczy się kontrolować swoje pragnienia, oceniać ich znaczenie i dążyć do osiągnięcia rezultatów..

Po przejściu do pierwszej klasy rozwój dziecka postępuje znacznie szybciej. Jest tu moment motywujący: nauka, oceny, pochwały. Ważne jest, aby szkoła i nauczyciele potrafili zainteresować dziecko i przedstawić mu materiał w jasnej, ciekawej formie. Następnie do czynników motywujących dodawane są odsetki.

Aktywność zawodowa

Do prawidłowego rozwoju dziecka niezbędna jest praca. Tworzy koncepcję odpowiedzialności i samokontroli. Ma to pozytywny wpływ na rozwój umysłowy. Człowiek musi mieć obowiązki. Może to być jakiś rodzaj prac domowych, opieka nad zwierzętami. Niezbędny
Pozwól dziecku zrozumieć wagę zadania. Wszystko należy robić bez przypomnień, gróźb i obelg.

Powierzając dziecku lub młodej osobie zadanie, rodzice muszą jasno wyjaśnić potrzebę wykonania tego zadania.. Z wiekiem obowiązków staje się coraz więcej. Oczywiście należy zrównoważyć obciążenie pracą dziecka i wagę zadania. Na przykład, jeśli chodzi do szkoły, bierze udział w kursach, uczęszcza do klubów sportowych itp., wówczas obciążenie pracą można zmniejszyć. Dziecko musi mieć czas na relaks, możliwość robienia swoich ulubionych, ciekawych rzeczy.

Czynniki patologiczne

Jest jeszcze jeden ważny czynnik opisujący rozwój człowieka. Wszelkie patologie będą zakłócać normalny rozwój. Jest to szczególnie widoczne, jeśli dziecko:

poważnie obniżona inteligencja;
odchylenia psychologiczne;
choroba uniemożliwiająca normalny ruch;
ograniczenie lub utrata funkcji narządów zmysłów (utrata słuchu, mowy, wzroku).

Ich rozwój podąża inną drogą.

Rozwój patologiczny

Gdy tylko kobieta dowie się, że jest w ciąży, rozpoczyna się jej nowe życie. Zabrania się tu spożywania alkoholu, palenia papierosów, narkotyków oraz silnych leków (antybiotyków, leków przeciwbólowych, leków toksycznych). Konieczne jest wykluczenie stresu i nadmiernego wysiłku. Jest to jasne dla wszystkich, ponieważ efektem nieprawidłowego zachowania są poważne problemy ze zdrowiem dziecka. Patologiczne czynniki rozwojowe pojawiają się jednak już po urodzeniu Niektóre choroby i patologie można wykryć w czasie ciąży.

Zdarza się, że kobieta bardzo dba o zdrowie dziecka, dobrze się odżywia, bierze witaminy. A jednak dziecko rodzi się z patologiami. Tutaj drugim czynnikiem są zmiany strukturalne u płodu i patologie rozwojowe. Niestety, nikt nie jest na to odporny. Niektóre rzeczy można naprawić, ale z niektórymi trzeba nauczyć się żyć..

Trzecim, nie mniej ważnym czynnikiem patologicznym jest trudny poród. W tym przypadku możliwe jest niedotlenienie płodu, konsekwencje przedłużających się procesów porodowych i urazy. Czasami zdrowej matce z poważnym urazem rodzi się całkowicie zdrowe dziecko.. Trudny poród, brak tlenu – u dziecka pojawiają się poważne problemy, po czym diagnozuje się opóźnienie rozwojowe.

Wszystkie te czynniki staną się podstawą, na której będzie budowany dalszy rozwój. Tutaj nie możemy mówić o normalnym procesie wzrostu i dojrzewania. Jednak dziś wiele drzwi jest otwartych dla dzieci z problemami patologicznymi:

przedszkola specjalne;
szkoły specjalne, zajęcia defektologiczne;
fizjoterapia, masaż;
możliwość zdobycia zawodu (wszystko zależy od stopnia uszkodzeń, poziomu rozwoju);
możliwość kontynuowania nauki.

To będzie zależeć od rodziców Jak potoczy się życie dziecka?. Zwłaszcza jeśli ma poważne patologie.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.strona/

Regionalna Szkoła Kultury GOU SPO Transbaikal (szkoła techniczna)

Praca na kursie

w psychologii

Temat: „Biologiczne i społeczne czynniki rozwoju dziecka”

Ukończył: student

Dział korespondencyjny

3 kursy ATS

Zhuravleva O.V.

Kierownik: Muzykina E.A.

Wstęp

1 Teoretyczne podstawy wpływu czynników biologicznych i społecznych na rozwój dziecka

1.1 Biologiczne podstawy rozwoju dziecka

1.2 Wpływ czynników społecznych na rozwój psychiczny dziecka

2 Empiryczne badanie wpływu czynników społecznych na rozwój dziecka w internacie

2.1 Metody badawcze

2.2 Wyniki badań

Wniosek

Literatura

Aplikacja

WSTĘP

Rozwój osobisty człowieka następuje przez całe życie. Osobowość to jedno z tych zjawisk, które rzadko jest interpretowane w ten sam sposób przez dwóch różnych autorów. Wszystkie definicje osobowości, w ten czy inny sposób, są zdeterminowane przez dwa przeciwstawne poglądy na temat jej rozwoju.

Z punktu widzenia niektórych każda osobowość kształtuje się i rozwija zgodnie z jej wrodzonymi cechami i zdolnościami (biologiczne czynniki rozwoju osobowości), a środowisko społeczne odgrywa bardzo niewielką rolę. Przedstawiciele innego punktu widzenia całkowicie odrzucają wrodzone wewnętrzne cechy i zdolności jednostki, wierząc, że osobowość jest pewnym wytworem, który całkowicie kształtuje się w toku doświadczeń społecznych (społeczne czynniki rozwoju osobowości).

Są to oczywiście skrajne punkty widzenia na proces kształtowania się osobowości. Pomimo licznych różnic pojęciowych i innych, które istnieją między nimi, prawie wszystkie psychologiczne teorie osobowości są zjednoczone w jednym: twierdzą, że osoba nie rodzi się, ale staje się osobą w procesie swojego życia. W rzeczywistości oznacza to uznanie, że cechy i właściwości danej osoby nie są nabywane genetycznie, ale w wyniku uczenia się, to znaczy kształtują się i rozwijają.

Kształtowanie osobowości jest z reguły początkowym etapem kształtowania się osobistych właściwości człowieka. Rozwój osobisty jest zdeterminowany wieloma czynnikami zewnętrznymi i wewnętrznymi. Do zewnętrznych zalicza się: przynależność jednostki do określonej kultury, klasy społeczno-ekonomicznej oraz specyficznego środowiska rodzinnego.

L.S. Wygotski, twórca kulturowo-historycznej teorii rozwoju ludzkiej psychiki, przekonująco udowodnił, że „wzrost normalnego dziecka w cywilizację oznacza zwykle pojedyncze połączenie z procesami jego organicznego dojrzewania. Obydwa plany rozwoju – przyrodniczy i kulturowy – pokrywają się i łączą ze sobą. Obydwa ciągi zmian przenikają się wzajemnie i tworzą w istocie jeden ciąg społeczno-biologicznego kształtowania się osobowości dziecka.

Przedmiotem badań są czynniki rozwoju psychicznego jednostki.

Przedmiotem moich badań jest proces rozwoju dziecka pod wpływem czynników biologicznych i społecznych.

Celem pracy jest analiza wpływu tych czynników na rozwój dziecka.

Z tematu, celu i treści pracy wynikają następujące zadania:

Określić wpływ na rozwój dziecka takich czynników biologicznych, jak dziedziczność, cechy wrodzone, stan zdrowia;

W trakcie teoretycznej analizy literatury pedagogicznej i psychologicznej na temat pracy spróbuj dowiedzieć się, które czynniki mają większy wpływ na kształtowanie się osobowości: biologiczne czy społeczne;

Przeprowadzenie badań empirycznych mających na celu zbadanie wpływu czynników społecznych na rozwój dziecka w internacie.

1 PODSTAWY TEORETYCZNE WPŁYWU CZYNNIKÓW BIOLOGICZNYCH I SPOŁECZNYCH NA ROZWÓJ DZIECKA

biologiczny rozwój społeczny dziecka

1.1 Biologiczne podstawy rozwoju dziecka

Doświadczenie izolacji społecznej jednostki ludzkiej dowodzi, że osobowość rozwija się nie tylko poprzez automatyczne rozwijanie naturalnych skłonności.

Słowo „osobowość” używane jest wyłącznie w odniesieniu do osoby, a ponadto dopiero od pewnego etapu jej rozwoju. Nie mówimy „nowo narodzona osobowość”. Tak naprawdę każdy z nich jest już indywidualnością. Ale jeszcze nie osobowość! Osoba staje się osobą, a nie rodzi się nią. Nie mówimy poważnie o osobowości nawet dwuletniego dziecka, chociaż wiele nabyło ono ze swojego otoczenia społecznego.

Przede wszystkim o rozwoju biologicznym i rozwoju w ogóle decyduje czynnik dziedziczności.

Noworodek nosi w sobie zespół genów nie tylko swoich rodziców, ale także ich odległych przodków, to znaczy ma swój własny, wyjątkowo bogaty fundusz dziedziczny lub z góry ustalony program biologiczny, dzięki któremu powstają i rozwijają się jego indywidualne cechy . Program ten jest realizowany w sposób naturalny i harmonijny, jeśli z jednej strony procesy biologiczne opierają się na czynnikach dziedzicznych o wystarczająco wysokiej jakości, a z drugiej strony środowisko zewnętrzne zapewnia rosnącemu organizmowi wszystko, co niezbędne do realizacji zasady dziedziczności.

Wcześniej wszystko, co było wiadome na temat dziedzicznych czynników rozwoju osobowości, to to, że dziedziczona jest anatomiczna i morfofizjologiczna struktura ludzkiego ciała: cechy metaboliczne, ciśnienie krwi i grupa krwi, struktura ośrodkowego układu nerwowego i jego narządów receptorowych, zewnętrzne, indywidualne cechy charakterystyczne (rysy twarzy, kolor włosów, refrakcja oczu itp.).

Współczesne nauki biologiczne radykalnie zmieniły nasze rozumienie roli dziedziczności w rozwoju osobowości dziecka. W ciągu ostatniej dekady amerykańscy naukowcy, przy udziale naukowców z całego świata, rozwijając program Human Genome, rozszyfrowali 90% ze 100 tysięcy genów, jakie posiada człowiek. Każdy gen koordynuje jedną z funkcji organizmu. I tak na przykład jedna grupa genów „odpowiada” za zapalenie stawów, poziom cholesterolu we krwi, skłonność do palenia, otyłość, inna za słuch, wzrok, pamięć itp. Okazuje się, że istnieją geny awanturnictwa, okrucieństwa, samobójstwa, a nawet gen miłości. Cechy zaprogramowane w genach rodziców są dziedziczone i w procesie życia stają się cechami dziedzicznymi dzieci. Udowodniono naukowo, że potrafi rozpoznawać i leczyć choroby dziedziczne, hamować predyspozycje do negatywnych zachowań u dzieci, czyli w pewnym stopniu kontrolować dziedziczność.

Niedaleki jest czas, kiedy naukowcy stworzą metodę rozpoznawania cech dziedzicznych dzieci, dostępną dla pracowników medycznych, nauczycieli i rodziców. Ale już teraz profesjonalny nauczyciel musi posiadać aktualne informacje na temat wzorców rozwoju fizycznego i psychicznego dzieci.

Po pierwsze, o okresach wrażliwych, okresach optymalnych dla rozwoju niektórych aspektów psychiki - procesów i właściwości, okresach rozwoju ontogenetycznego (ontogeneza - rozwój jednostki w przeciwieństwie do rozwoju gatunku), czyli o poziomie dojrzałości umysłowej i ich nowych formacji do wykonywania określonych rodzajów czynności. Nieznajomość bowiem podstawowych pytań dotyczących cech dzieci prowadzi do mimowolnego zakłócenia ich rozwoju fizycznego i psychicznego. Na przykład zbyt wczesne rozpoczęcie czegoś może mieć niekorzystny wpływ na rozwój umysłowy dziecka, tak samo jak ma to miejsce później. Konieczne jest rozróżnienie wzrostu i rozwoju dzieci. Wzrost charakteryzuje fizyczny wzrost masy ciała. Rozwój obejmuje wzrost, ale najważniejszy jest w nim postęp psychiki dziecka: percepcji, pamięci, myślenia, woli, emocji itp. Znajomość cech wrodzonych i nabytych pozwala nauczycielom i rodzicom uniknąć błędów w organizacji procesu edukacyjnego, harmonogramów pracy i odpoczynku, hartowania dzieci i innych rodzajów aktywności życiowych.

Po drugie, umiejętność rozróżniania i uwzględniania cech wrodzonych i nabytych pozwoli nauczycielowi wraz z rodzicami i pracownikami medycznymi zapobiegać i ewentualnie unikać niepożądanych konsekwencji wrodzonej predyspozycji do niektórych chorób (wzrok, słuch, dolegliwości serca, skłonność do przeziębień i wiele innych), elementy zachowań dewiacyjnych itp.

Po trzecie, przy opracowywaniu technologii nauczania, wychowania i zabawy dzieci należy opierać się na fizjologicznych podstawach aktywności umysłowej. Nauczyciel może określić, jaką reakcję będzie miało dziecko, gdy otrzyma pewne rady, instrukcje, polecenia i inne czynniki wpływające na osobowość. Tutaj może występować uzależnienie od wrodzonej reakcji lub nabytych umiejętności wykonywania poleceń starszych.

Po czwarte, umiejętność odróżniania dziedziczności od ciągłości społecznej pozwala uniknąć błędów i stereotypów w wychowaniu, takich jak „Niedaleko pada jabłko od jabłoni”, „Jabłka rodzą się z jabłoni, a szyszki ze świerka”. drzewo." Odnosi się to do przekazywania przez rodziców pozytywnych lub negatywnych nawyków, zachowań, umiejętności zawodowych itp. Tutaj możliwa jest predyspozycja genetyczna lub ciągłość społeczna, i to nie tylko od rodziców pierwszego pokolenia.

Po piąte, znajomość dziedzicznych i nabytych cech dzieci pozwala nauczycielowi zrozumieć, że dziedziczne skłonności nie rozwijają się spontanicznie, ale w wyniku aktywności, a nabyte cechy są bezpośrednio zależne od rodzajów treningu, zabawy i pracy oferowanych przez dziecko nauczyciel. Dzieci w wieku przedszkolnym są na etapie rozwijania cech osobowych, a celowy, profesjonalnie zorganizowany proces może dać pożądane rezultaty w rozwoju talentów każdego człowieka.

Umiejętności i właściwości nabyte w ciągu życia nie są dziedziczone, nauka nie zidentyfikowała żadnych specjalnych genów uzdolnień, jednak każde urodzone dziecko ma ogromny arsenał skłonności, których wczesny rozwój i kształtowanie zależy od struktury społecznej społeczeństwa, od warunków wychowania i edukacji, trosk i wysiłków rodziców oraz pragnień najmniejszego człowieka.

Cech dziedzictwa biologicznego dopełniają wrodzone potrzeby człowieka, do których zaliczają się potrzeby powietrza, pożywienia, wody, aktywności, snu, bezpieczeństwa i wolności od bólu.Jeśli doświadczenie społeczne wyjaśnia głównie podobne, ogólne cechy, jakie dana osoba posiada, wówczas dziedziczność biologiczna w dużej mierze wyjaśnia indywidualność osobowość, jej pierwotną różnicę od innych członków społeczeństwa. Jednocześnie różnic grupowych nie można już wyjaśniać dziedzicznością biologiczną. Mówimy tu o wyjątkowym doświadczeniu społecznym, wyjątkowej subkulturze. Dlatego dziedziczność biologiczna nie może całkowicie stworzyć osobowości, ponieważ ani kultura, ani doświadczenie społeczne nie są przekazywane za pomocą genów.

Należy jednak wziąć pod uwagę czynnik biologiczny, gdyż po pierwsze stwarza on ograniczenia dla wspólnot społecznych (bezradność dziecka, niemożność długotrwałego przebywania pod wodą, występowanie potrzeb biologicznych itp.), a także po drugie, dzięki czynnikowi biologicznemu powstaje nieskończona różnorodność temperamentów, charakterów, zdolności, które czynią każdego człowieka indywidualnością, tj. wyjątkowe, wyjątkowe dzieło.

Dziedziczność objawia się tym, że podstawowe cechy biologiczne osoby są przekazywane osobie (zdolność mówienia, praca ręką). Za pomocą dziedziczności, struktury anatomicznej i fizjologicznej, charakteru metabolizmu, liczby odruchów i rodzaju wyższej aktywności nerwowej przekazywane są osobie od rodziców.

Czynniki biologiczne obejmują wrodzone cechy ludzkie. Są to cechy, które dziecko nabywa w trakcie rozwoju wewnątrzmacicznego, na skutek szeregu przyczyn zewnętrznych i wewnętrznych.

Matka jest pierwszym ziemskim wszechświatem dziecka, więc czegokolwiek ona doświadcza, doświadcza także i płód. Emocje matki przekazywane są mu, co ma pozytywny lub negatywny wpływ na jego psychikę. To właśnie nieprawidłowe zachowanie matki, jej nadmierne reakcje emocjonalne na stresy, które wypełniają nasze ciężkie i stresujące życie, są przyczyną ogromnej liczby powikłań poporodowych, takich jak nerwice, stany lękowe, upośledzenie umysłowe i wiele innych stanów patologicznych.

Należy jednak szczególnie podkreślić, że wszelkie trudności są całkowicie do pokonania, jeśli przyszła matka uświadomi sobie, że tylko ona służy dziecku jako środek absolutnej ochrony, dla którego jej miłość dostarcza niewyczerpanej energii.

Bardzo ważną rolę odgrywa także ojciec. Stosunek do żony, jej ciąży i oczywiście do oczekiwanego dziecka jest jednym z głównych czynników, które kształtują u nienarodzonego dziecka poczucie szczęścia i siły, które przekazywane jest mu przez pewną siebie i spokojną matkę.

Po urodzeniu dziecka proces jego rozwoju charakteryzuje się trzema kolejnymi etapami: wchłanianiem informacji, naśladownictwem i osobistym doświadczeniem. W rozwoju prenatalnym nie ma doświadczenia ani naśladownictwa. Jeśli chodzi o wchłanianie informacji, jest ono maksymalne i zachodzi na poziomie komórkowym. W żadnym momencie przyszłego życia człowiek nie rozwija się tak intensywnie, jak w okresie prenatalnym, wychodząc z komórki i w ciągu zaledwie kilku miesięcy przekształcając się w istotę doskonałą, posiadającą niesamowite zdolności i nieugaszoną żądzę wiedzy.

Noworodek przeżył już dziewięć miesięcy, co w dużej mierze stanowiło podstawę jego dalszego rozwoju.

Rozwój prenatalny opiera się na idei konieczności zapewnienia zarodkowi, a następnie płodowi, najlepszych materiałów i warunków. Powinno to stać się częścią naturalnego procesu rozwijania całego potencjału, wszystkich zdolności pierwotnie tkwiących w jaju.

Jest taki schemat: wszystko, przez co przechodzi matka, doświadcza także dziecko. Matka jest pierwszym wszechświatem dziecka, jego „żywą bazą materialną” zarówno z materialnego, jak i mentalnego punktu widzenia. Matka jest także pośrednikiem pomiędzy światem zewnętrznym a dzieckiem.

Wyłaniający się człowiek nie postrzega tego świata bezpośrednio. Jednak w sposób ciągły rejestruje doznania i uczucia, jakie otaczający świat wywołuje w mamie. Istota ta rejestruje pierwszą informację, zdolną w określony sposób ubarwić przyszłą osobowość, w tkance komórkowej, w pamięci organicznej i na poziomie rodzącej się psychiki.

1.2 Wpływ czynników społecznych na rozwój psychiczny dziecka

Koncepcja rozwoju osobowości charakteryzuje sekwencję i postęp zmian zachodzących w świadomości i zachowaniu jednostki. Edukacja wiąże się z subiektywną aktywnością, z rozwojem w człowieku określonego wyobrażenia o otaczającym go świecie. Edukacja, choć uwzględnia wpływ środowiska zewnętrznego, reprezentuje przede wszystkim wysiłki instytucji społecznych.

Socjalizacja to proces kształtowania się osobowości, stopniowa asymilacja wymagań społeczeństwa, nabywanie społecznie znaczących cech świadomości i zachowań, które regulują jej relacje ze społeczeństwem. Socjalizacja jednostki rozpoczyna się od pierwszych lat życia i kończy wraz z okresem dojrzałości cywilnej człowieka, choć oczywiście nabyte przez niego uprawnienia, prawa i obowiązki nie oznaczają, że proces socjalizacji jest całkowicie zakończony: w niektórych aspektach, trwa przez całe życie. W tym sensie mówimy o konieczności podnoszenia kultury pedagogicznej rodziców, o wypełnianiu przez człowieka obowiązków obywatelskich, o przestrzeganiu zasad komunikacji międzyludzkiej. Inaczej socjalizacja oznacza proces ciągłego poznawania, utrwalania i twórczego rozwoju przez człowieka zasad i norm postępowania narzuconych mu przez społeczeństwo.

Osoba otrzymuje pierwszą elementarną informację w rodzinie, która kładzie podwaliny zarówno świadomości, jak i zachowania. W socjologii zwraca się uwagę na fakt, że od dawna nie docenia się w wystarczającym stopniu wartości rodziny jako instytucji społecznej. Co więcej, w niektórych okresach historii ZSRR próbowano zdjąć z rodziny odpowiedzialność za wychowanie przyszłego obywatela, przerzucając ją na szkołę, kolektyw pracy i organizacje społeczne. Bagatelizowanie roli rodziny niosło ze sobą ogromne straty, głównie natury moralnej, które w konsekwencji przerodziły się w poważne koszty w życiu zawodowym i społeczno-politycznym.

Szkoła przejmuje pałeczkę indywidualnej socjalizacji. W miarę jak młody człowiek dorasta i przygotowuje się do pełnienia swego obywatelskiego obowiązku, zasób wiedzy, jaką zdobywa młody człowiek, staje się coraz bardziej złożony. Nie wszystkie jednak nabierają charakteru spójności i kompletności. Tak więc w dzieciństwie dziecko otrzymuje pierwsze wyobrażenia o swojej ojczyźnie i ogólnie rzecz biorąc zaczyna kształtować swoje wyobrażenie o społeczeństwie, w którym żyje, o zasadach budowania życia.

Potężnym narzędziem socjalizacji jednostki są media – prasa, radio, telewizja. Dokonują intensywnego przetwarzania opinii publicznej i jej kształtowania. Jednocześnie możliwa jest realizacja zarówno zadań twórczych, jak i destrukcyjnych.

Socjalizacja jednostki w sposób organiczny obejmuje transfer doświadczenia społecznego ludzkości, dlatego ciągłość, zachowanie i przyswajanie tradycji są nierozerwalnie związane z codziennym życiem ludzi. Za ich pośrednictwem nowe pokolenia angażują się w rozwiązywanie problemów gospodarczych, społecznych, politycznych i duchowych społeczeństwa.

Socjalizacja jednostki stanowi w istocie specyficzną formę zawłaszczania przez osobę tych stosunków obywatelskich, które istnieją we wszystkich sferach życia publicznego.

Zwolennicy kierunku społecznego w rozwoju osobistym opierają się zatem na decydującym wpływie środowiska, a zwłaszcza wychowania. W ich mniemaniu dziecko to „czysta tablica”, na której można zapisać wszystko. Wielowiekowe doświadczenia i współczesna praktyka pokazują, że pomimo dziedziczności można kształtować w człowieku zarówno pozytywne, jak i negatywne cechy. Plastyczność kory mózgowej wskazuje, że człowiek jest podatny na wpływy zewnętrzne ze strony środowiska i wychowania. Jeśli celowo i przez długi czas oddziałujesz na pewne ośrodki mózgu, ulegają one aktywacji, w wyniku czego psychika kształtuje się w określonym kierunku i staje się dominującym zachowaniem jednostki. W tym przypadku dominuje jedna z psychologicznych metod kształtowania postawy - wrażenie (wrażenia) - manipulacja ludzką psychiką aż do zombifikacji. Historia zna przykłady wychowania spartańskiego i jezuickiego, ideologię przedwojennych Niemiec i militarystycznej Japonii, która wychowała morderców i samobójców (samurajów i kamikadze). A obecnie nacjonalizm i fanatyzm religijny wykorzystują wrażenia, aby przygotować terrorystów i innych sprawców niestosownych czynów.

Zatem tło biologiczne i środowisko są czynnikami obiektywnymi, a rozwój umysłowy odzwierciedla aktywność subiektywną, która budowana jest na przecięciu czynników biologicznych i społecznych, ale pełni specjalną funkcję właściwą tylko osobowości człowieka. Jednocześnie w zależności od wieku zmieniają się funkcje czynników biologicznych i społecznych.

W wieku przedszkolnym rozwój osobowości podlega prawom biologicznym. W wieku szkolnym czynniki biologiczne zostają zachowane, warunki społeczne stopniowo wywierają coraz większy wpływ i przekształcają się w wiodące determinanty zachowania. Ciało ludzkie według I.P. Pavlova to system wysoce samoregulujący, samopodtrzymujący, odnawiający, prowadzący, a nawet doskonalący. Przesądza to o roli synergii (jedności osobowości) jako metodologicznej podstawy funkcjonowania zasad zintegrowanego, zróżnicowanego i osobowościowego podejścia do edukacji i wychowania dzieci, uczniów i studentów w wieku przedszkolnym.

Nauczyciel musi wychodzić z faktu, że dziecko, podobnie jak człowiek w każdym wieku, jest organizmem biospołecznym, funkcjonującym w zależności od potrzeb, które są motywowane i stają się motorem rozwoju i samorozwoju, edukacji i samokształcenia. Potrzeby, zarówno biologiczne, jak i społeczne, mobilizują siły wewnętrzne, przechodzą w sferę czynno-wolicjonalną i są dla dziecka źródłem aktywności, a proces ich zaspokajania ma charakter aktywności motywowanej, ukierunkowanej. W zależności od tego dobierane są sposoby zaspokojenia Twoich potrzeb. Tutaj potrzebna jest przewodnia i organizująca rola nauczyciela. Dzieci oraz uczniowie szkół podstawowych i średnich nie zawsze mogą sami określić, w jaki sposób zaspokoić swoje potrzeby. Z pomocą powinni przyjść nauczyciele, rodzice i pracownicy socjalni.

Wewnętrzną siłą motywującą do działania człowieka w każdym wieku jest sfera emocjonalna. Teoretycy i praktycy spierają się o dominację intelektu lub emocji w zachowaniu człowieka. W niektórych przypadkach myśli o swoich działaniach, w innych działania odbywają się pod wpływem złości, oburzenia, radości, silnego podniecenia (afektu), które tłumią intelekt i nie są motywowane. W takim przypadku osoba (dziecko, uczeń, student) staje się niekontrolowana. Stąd częste są przypadki działań nieumotywowanych – chuligaństwa, okrucieństwa, przestępczości, a nawet samobójstw. Zadaniem nauczyciela jest połączenie dwóch sfer aktywności człowieka – intelektu i emocji – w jeden strumień zaspokajania potrzeb materialnych, intelektualnych i duchowych, ale z pewnością rozsądnych i pozytywnych.

Rozwój jakiejkolwiek cechy osobowości w każdym wieku osiąga się wyłącznie poprzez aktywność. Bez aktywności nie ma rozwoju. Percepcja rozwija się w wyniku powtarzającego się odzwierciedlenia otoczenia w świadomości i zachowaniu jednostki, w kontakcie z przyrodą, sztuką i ciekawymi ludźmi. Pamięć rozwija się w procesie tworzenia, utrwalania, aktualizowania i odtwarzania informacji. Myślenie jako funkcja kory mózgowej ma swój początek w poznaniu zmysłowym i objawia się w aktywności refleksyjnej, analityczno-syntetycznej. Rozwija się także „wrodzony odruch orientacji”, który objawia się ciekawością, zainteresowaniami, skłonnościami i twórczym podejściem do otaczającej rzeczywistości – w nauce, zabawie, pracy. Nawyki, normy i zasady postępowania kształtują się także poprzez aktywność.

Indywidualne różnice u dzieci przejawiają się w typologicznych cechach układu nerwowego. Osoby choleryczne, flegmatyczne, melancholijne i sangwiniczne inaczej reagują na otoczenie, informacje od wychowawców, rodziców i bliskich im osób, inaczej się poruszają, bawią się, jedzą, ubierają się itp. Dzieci mają różne poziomy rozwoju narządów receptorowych - wzrokowego, słuchowego, węchowego, dotykowego, w plastyczności lub konserwatyzmie poszczególnych formacji mózgowych, pierwszego i drugiego układu sygnalizacyjnego. Te wrodzone cechy stanowią funkcjonalną podstawę rozwoju umiejętności, objawiającą się szybkością i siłą tworzenia połączeń skojarzeniowych, odruchami warunkowymi, to znaczy zapamiętywaniem informacji, aktywnością umysłową, przyswajaniem norm i zasad zachowanie oraz inne operacje umysłowe i praktyczne.

Daleki od pełnego zestawu cech jakościowych cech dziecka i jego potencjalnych możliwości pokazuje złożoność pracy nad rozwojem i wychowaniem każdego z nich.

Zatem wyjątkowość jednostki polega na jedności jej właściwości biologicznych i społecznych, na współdziałaniu sfery intelektualnej i emocjonalnej jako zespołu potencjalnych zdolności, które pozwalają kształtować funkcje przystosowawcze każdej jednostki i przygotować całość młodszemu pokoleniu do aktywnej pracy i działalności społecznej w warunkach stosunków rynkowych i przyspieszonego postępu naukowo-technicznego i społecznego.

2 BADANIE EMPIRYCZNE WPŁYWU CZYNNIKÓW SPOŁECZNYCH NA ROZWÓJ DZIECKA W SZKOLE Z INTERNATEM

2.1 Metody badawcze

Badania empiryczne przeprowadziłam na przykładzie internatu poprawczego Urulga.

Celem pracy było zbadanie wpływu czynników społecznych na rozwój dzieci przebywających w szkole z internatem.

Do przeprowadzenia badania empirycznego wybrano metodę badawczą, jaką jest wywiad.

Wywiad przeprowadzono z trzema nauczycielami pracującymi w placówce poprawczej z dziećmi w wieku szkolnym, na podstawie notatki zawierającej listę pytań obowiązkowych. Pytania zostały opracowane przeze mnie osobiście.

Lista pytań znajduje się w załączniku do tego kursu (patrz Aneks).

Kolejność pytań można zmieniać w zależności od rozmowy. Odpowiedzi zapisywane są za pomocą wpisów w dzienniczku badacza. Średni czas trwania jednej rozmowy kwalifikacyjnej wynosi średnio 20-30 minut.

2.2 Wyniki badań

Wyniki wywiadu zostały przeanalizowane poniżej.

Autora badania interesowała przede wszystkim liczba dzieci w klasach respondentów. Okazało się, że w dwóch klasach jest po 6 dzieci – to maksymalna liczba dzieci w takiej placówce, a w drugiej – 7 dzieci. Autorkę badania interesowało, czy wszystkie dzieci w klasach tych nauczycieli mają specjalne potrzeby i jakie mają niepełnosprawności. Okazało się, że nauczyciele dość dobrze znają specjalne potrzeby swoich uczniów:

Wszystkie 6 dzieci w klasie ma specjalne potrzeby. Wszyscy członkowie wymagają codziennej pomocy i opieki w ramach diagnozy autyzmu dziecięcego opiera się na występowaniu trzech głównych zaburzeń jakościowych: braku interakcji społecznych, braku wzajemnej komunikacji oraz obecności stereotypowych form zachowań.

Diagnostyka dzieci: lekkie upośledzenie umysłowe, epilepsja, autyzm atypowy. Oznacza to, że wszystkie dzieci z zaburzeniami rozwoju umysłowego.

W zajęciach tych uczą się głównie dzieci z lekkim upośledzeniem umysłowym. Ale są też dzieci z autyzmem, co szczególnie utrudnia komunikację z dzieckiem i rozwijanie jego umiejętności społecznych.

Na pytanie o chęć nauki w szkole uczniów ze specjalnymi potrzebami nauczyciele udzielali następujących odpowiedzi:

Być może jest pragnienie, ale bardzo słabe, bo... Dość trudno przyciągnąć wzrok dzieci i przyciągnąć ich uwagę. A w przyszłości nawiązanie kontaktu wzrokowego może być trudne, dzieci wydają się przeglądać, mijać ludzi, ich spojrzenie jest płynne, zdystansowane, a jednocześnie mogą sprawiać wrażenie bardzo mądrych i znaczących. Często większe zainteresowanie budzą przedmioty, a nie ludzie: uczniowie mogą godzinami zafascynowani obserwowaniem ruchu drobinek kurzu w wiązce światła lub badaniem swoich palców, kręceniem nimi przed oczami i niereagowaniem na wezwania wychowawcy .

Dla każdego ucznia jest to coś innego. Na przykład studenci z łagodne upośledzenie umysłowe jest pragnieniem. Chcą chodzić do szkoły, czekać na rozpoczęcie roku szkolnego, pamiętać zarówno o szkole, jak i o nauczycielach. Nie mogę powiedzieć tego samego o osobach autystycznych. Chociaż na wzmiankę o szkole jedno z nich ożywa, zaczyna mówić itp.

Na podstawie odpowiedzi respondentów można stwierdzić, że w zależności od diagnoz uczniów zależy od ich chęci do nauki, im bardziej umiarkowany stopień upośledzenia, tym większa chęć do nauki w szkole, a przy znacznym upośledzeniu umysłowym chęć nauki u małej liczby dzieci.

Nauczycieli placówki poproszono o określenie, jak rozwinięta jest gotowość fizyczna, społeczna, motywacyjna i intelektualna dzieci do nauki w szkole.

Słabe, bo dzieci postrzegają ludzi jako nosicieli indywidualnych cech, które je interesują, wykorzystują osobę jako przedłużenie, część swojego ciała, np. używają ręki osoby dorosłej, aby coś zdobyć lub zrobić to dla siebie. Jeśli kontakt społeczny nie zostanie nawiązany, trudności będą obserwowane w innych obszarach życia.

Ponieważ wszyscy uczniowie z upośledzeniem umysłowym, intelektualnym gotowość do nauki w szkole jest niska. Wszyscy uczniowie, z wyjątkiem uczniów autystycznych, są w dobrej kondycji fizycznej. Ich sprawność fizyczna jest normalna. Społecznie uważam, że jest to dla nich trudna bariera.

Gotowość intelektualna uczniów jest dość niska, czego nie można powiedzieć o gotowości fizycznej, z wyjątkiem dziecka autystycznego. W sferze społecznej gotowość jest przeciętna. W naszej placówce pedagodzy pracują z dziećmi tak, aby na co dzień radziły sobie z prostymi sprawami, takimi jak jedzenie, zapinanie guzików, ubieranie się itp.

Z powyższych odpowiedzi jasno wynika, że dzieci ze specjalnymi potrzebami mają niską gotowość intelektualną do nauki w szkole, w związku z czym dzieci potrzebują dodatkowego kształcenia, tj. W szkole z internatem potrzebna jest większa pomoc. Fizycznie dzieci są na ogół dobrze przygotowane, a społecznie wychowawcy robią wszystko, co w ich mocy, aby poprawić ich umiejętności społeczne i zachowanie.

Te dzieci mają pewien stosunek do swoich kolegów z klasy niezwykłe. Często dziecko po prostu ich nie zauważa, traktuje je jak meble, a może je oglądać i dotykać, jakby były przedmiotem nieożywionym. Czasami lubi bawić się obok innych dzieci, obserwować, co robią, co rysują, w co się bawią i to nie dzieci są bardziej zainteresowane, ale to, co robią. Dziecko nie uczestniczy we wspólnej zabawie, nie może nauczyć się zasad tej gry. Czasami istnieje potrzeba komunikowania się z dziećmi, a nawet rozkoszowania się ich widokiem gwałtownymi przejawami uczuć, których dzieci nie rozumieją, a nawet się boją, ponieważ uściski mogą być duszące, a dziecko, choć kocha, może zostać zranione. Dziecko często zwraca na siebie uwagę w niecodzienny sposób, na przykład popychając lub uderzając inne dziecko. Czasami boi się dzieci i ucieka z krzykiem, gdy się zbliżają. Zdarza się, że jest gorszy od innych we wszystkim; jeśli cię wezmą za rękę, nie będzie się opierać, ale kiedy cię odepchną - nie zwraca na to uwagi. Personel boryka się również z różnymi problemami w komunikacji z dziećmi. Mogą to być trudności w karmieniu, gdy dziecko nie chce jeść lub wręcz przeciwnie, je bardzo łapczywie i nie może się nasycić. Zadaniem menadżera jest nauczenie dziecka zachowania przy stole. Zdarza się, że próbujemy nakarmić dziecko może wywołać gwałtowny protest lub wręcz przeciwnie, chętnie przyjmuje jedzenie. Podsumowując powyższe, można zauważyć, że odgrywanie roli ucznia jest dla dzieci bardzo trudne, a czasami jest to proces niemożliwy.

Wiele dzieci potrafi skutecznie budować relacje z dorosłymi i rówieśnikami, moim zdaniem komunikacja między dziećmi jest bardzo ważna, ponieważ odgrywa dużą rolę w nauce samodzielnego rozumowania, obrony swojego punktu widzenia itp., a także oni też wiedzą jak dobrze sobie radzić jako uczeń.

Na podstawie odpowiedzi respondentów można stwierdzić, że umiejętność pełnienia roli ucznia, a także współdziałania z nauczycielami i rówieśnikami w jego otoczeniu zależy od stopnia opóźnienia w rozwoju intelektualnym. Dzieci z umiarkowanym upośledzeniem umysłowym posiadają już umiejętność komunikowania się z rówieśnikami, natomiast dzieci z autyzmem nie mogą wcielić się w rolę ucznia. Tym samym z wyników udzielonych odpowiedzi wynika, że komunikacja i interakcja dzieci ze sobą jest najważniejszym czynnikiem zapewniającym odpowiedni poziom rozwoju, który pozwala mu lepiej funkcjonować w przyszłości w szkole, w nowym zespole.

Na pytanie, czy uczniowie ze specjalnymi potrzebami mają trudności w socjalizacji i czy istnieją jakieś przykłady, wszyscy respondenci zgodzili się, że wszyscy uczniowie mają trudności w socjalizacji.

Naruszenie interakcji społecznych objawia się brakiem motywacji lub poważnie ograniczonym kontaktem z rzeczywistością zewnętrzną. Dzieci wydają się być odgrodzone od świata, żyją w swoich skorupach, swego rodzaju skorupie. Może się wydawać, że nie zauważają otaczających ich ludzi, liczą się dla nich tylko własne interesy i potrzeby. Próby penetracji ich świata, nawiązania kontaktu prowadzą do wybuchu niepokoju, agresywności manifestacje. Często zdarza się, że kiedy do uczniów podchodzą obcy ludzie, nie reagują na głos, nie odwzajemniają uśmiechu, a jeśli się uśmiechają, to w przestrzeń, ich uśmiech nie jest adresowany do nikogo.

Pojawiają się trudności w socjalizacji. W końcu wszyscy studenci - chore dzieci.

Pojawiają się trudności w socjalizacji uczniów. W czasie wakacji uczniowie zachowują się w granicach tego, co dozwolone.

Z powyższych odpowiedzi jasno wynika, jak ważne jest, aby dzieci miały pełnoprawną rodzinę. Rodzina jako czynnik społeczny. Obecnie rodzinę uważa się zarówno za podstawową komórkę społeczeństwa, jak i za naturalne środowisko optymalnego rozwoju i dobra dziecka, czyli tzw. ich socjalizację. Wśród głównych czynników wiodące są także środowisko i wychowanie. Niezależnie od tego, jak bardzo nauczyciele tej placówki starają się przystosować uczniów, ze względu na ich cechy charakterystyczne trudno jest im nawiązać kontakty towarzyskie, a także ze względu na dużą liczbę dzieci przypadającą na jednego nauczyciela, nie jest możliwe wykonanie dużej pracy indywidualnej z jednym dziecko.

Autorkę badania interesowało, w jaki sposób pedagodzy rozwijają samoświadomość, poczucie własnej wartości i umiejętności komunikacyjne u dzieci w wieku szkolnym oraz jak sprzyjające środowisko dla rozwoju samoświadomości i poczucia własnej wartości dziecka w internacie. Nauczyciele odpowiedzieli na pytanie krótko, pozostali zaś udzielili pełnej odpowiedzi.

Dziecko - stworzenie jest bardzo subtelne. Każde wydarzenie, które go spotyka, pozostawia ślad w jego psychice. I pomimo całej swojej subtelności, nadal jest istotą zależną. Nie jest w stanie samodzielnie decydować, podejmować wolicjonalnych wysiłków i bronić się. Pokazuje to, jak odpowiedzialnie należy podchodzić do działań w związku z nimi. Pracownicy socjalni monitorują ścisły związek między procesami fizjologicznymi i psychicznymi, który jest szczególnie wyraźny u dzieci. Środowisko szkolne jest sprzyjające, uczniowie otoczeni są ciepłem i troską. Twórcze credo kadry pedagogicznej:« Dzieci powinny żyć w świecie piękna, gier, bajek, muzyki, rysunku, kreatywności» .

Mało, nie ma poczucia bezpieczeństwa jak dzieci w domu. Chociaż wszyscy wychowawcy starają się samodzielnie stworzyć sprzyjające środowisko w placówce, wykazując się wrażliwością i dobrą wolą, aby nie dochodziło do konfliktów między dziećmi.

Opiekunowie i nauczyciele starają się zapewnić swoim uczniom dobre poczucie własnej wartości. Dobre uczynki nagradzamy pochwałą, a w przypadku niewłaściwych działań oczywiście wyjaśniamy, że jest to niewłaściwe. Warunki w placówce są korzystne.

Na podstawie odpowiedzi respondentów można stwierdzić, że ogólnie atmosfera panująca w internacie jest sprzyjająca dzieciom. Oczywiście dzieci wychowywane w rodzinie mają większe poczucie bezpieczeństwa i domowego ciepła, jednak wychowawcy robią wszystko, co w ich mocy, aby stworzyć wychowankom w placówce sprzyjające środowisko, sami angażują się w podnoszenie samooceny dzieci, tworząc wszelkie warunki, jakich potrzebują, aby uczniowie nie czuli się osamotnieni.

Autorkę badania interesowało, czy tworzone są indywidualne lub specjalne programy szkoleniowo-wychowawcze w zakresie socjalizacji dzieci ze specjalnymi potrzebami oraz czy dzieci ankietowanych nauczycieli posiadają indywidualny plan rehabilitacji. Wszyscy respondenci odpowiedzieli, że wszyscy uczniowie internatu mają plan indywidualny. A także dodał:

Dwa razy w roku szkolny pracownik socjalny wspólnie z psychologiem sporządzają sprawozdanie Indywidualne plany rozwoju dla każdego ucznia ze specjalnymi potrzebami. Gdzie wyznaczane są cele na dany okres. Dotyczy to głównie życia w sierocińcu, sposobu mycia, jedzenia, dbania o siebie, umiejętności pościelenia łóżka, sprzątania pokoju, zmywania naczyń itp. Po pół roku przeprowadzana jest analiza, co udało się osiągnąć, a nad czym jeszcze należy popracować itp.

Rehabilitacja dziecka to proces interakcji wymagający pracy zarówno ze strony ucznia, jak i osób go otaczających. Prace korekcyjne edukacyjne prowadzone są zgodnie z planem zagospodarowania przestrzennego.

Z wyników udzielonych odpowiedzi wynika, że indywidualny plan rozwoju (IDP) i przygotowanie programu nauczania dla konkretnej placówki opiekuńczej traktowane jest jako praca zespołowa – w przygotowaniu programu uczestniczą specjaliści. Poprawa socjalizacji studentów tej instytucji. Autor pracy nie otrzymał jednak dokładnej odpowiedzi na pytanie o plan rehabilitacji.

Nauczyciele z internatu zostali poproszeni o opowiedzenie, jak blisko współpracują z innymi nauczycielami, rodzicami i specjalistami oraz jak ważna jest ich zdaniem bliska współpraca. Wszyscy respondenci zgodzili się, że współpraca jest bardzo ważna. Konieczne jest poszerzenie kręgu członkostwa, czyli włączenie do grona rodziców dzieci, które nie zostały pozbawione praw rodzicielskich, ale wysłały swoje dzieci na wychowanie do tej placówki, uczniów z różnymi diagnozami oraz współpracę z nowe organizacje. Rozważana jest także możliwość wspólnej pracy rodziców i dzieci: włączenie wszystkich członków rodziny w prace nad optymalizacją komunikacji w rodzinie, poszukiwanie nowych form interakcji dziecka z rodzicami, lekarzami i innymi dziećmi. Prowadzona jest także wspólna praca pracowników socjalnych domu dziecka z nauczycielami, specjalistami i psychologami szkolnymi.

Środowisko w internacie poprawczym jest na ogół sprzyjające, wychowawcy i nauczyciele dokładają wszelkich starań, aby stworzyć niezbędne środowisko rozwojowe, w razie potrzeby specjaliści pracują z dziećmi według indywidualnego planu, ale dzieciom brakuje bezpieczeństwa, które ma dzieci wychowywane w domu z ich rodzicami. Dzieci z niepełnosprawnością intelektualną na ogół nie są gotowe do podjęcia nauki w szkole w ramach programu kształcenia ogólnego, ale są gotowe do nauki w ramach programu specjalnego, w zależności od ich indywidualnych cech i ciężkości choroby.

WNIOSEK

Podsumowując, można wyciągnąć następujące wnioski.

Czynnik biologiczny obejmuje przede wszystkim dziedziczność, a także, oprócz dziedziczności, cechy wewnątrzmacicznego okresu życia dziecka. Ważny jest czynnik biologiczny, który determinuje narodziny dziecka z jego wrodzonymi ludzkimi cechami budowy i działania różnych narządów i układów oraz jego zdolnością do stawania się jednostką. Chociaż w chwili urodzenia między ludźmi istnieją biologicznie zdeterminowane różnice, każde normalne dziecko może nauczyć się wszystkiego, co obejmuje jego program społeczny. Naturalne cechy człowieka same w sobie nie determinują rozwoju psychiki dziecka. Cechy biologiczne stanowią naturalną podstawę człowieka. Jego istotą są cechy istotne społecznie.

Drugim czynnikiem jest środowisko. Środowisko naturalne wpływa na rozwój umysłowy w sposób pośredni – poprzez tradycyjne rodzaje aktywności zawodowej i kulturę danego obszaru przyrodniczego, które determinują system wychowania dzieci. Środowisko społeczne ma bezpośredni wpływ na rozwój, dlatego też czynnik środowiskowy nazywany jest często społecznym. Środowisko społeczne to szerokie pojęcie. Jest to społeczeństwo, w którym dziecko dorasta, jego tradycje kulturowe, panująca ideologia, poziom rozwoju nauki i sztuki oraz główne ruchy religijne. Przyjęty w nim system wychowania i kształcenia dzieci zależy od cech rozwoju społeczno-kulturalnego społeczeństwa, począwszy od publicznych i prywatnych placówek oświatowych (przedszkola, szkoły, ośrodki twórcze itp.), a skończywszy na specyfice wychowania rodzinnego . Środowisko społeczne to także bezpośrednie środowisko społeczne, które bezpośrednio wpływa na rozwój psychiki dziecka: rodzice i inni członkowie rodziny, późniejsi nauczyciele przedszkoli i nauczycieli szkolnych. Należy zaznaczyć, że wraz z wiekiem środowisko społeczne poszerza się: od końca dzieciństwa przedszkolnego rówieśnicy zaczynają wpływać na rozwój dziecka, a w okresie dorastania i wieku licealnym niektóre grupy społeczne mogą znacząco wpływać – poprzez media, organizowanie wieców, itp. Poza środowiskiem społecznym dziecko nie może się rozwijać - nie może stać się pełnoprawną osobowością.

Badania empiryczne wykazały, że poziom socjalizacji dzieci przebywających w internacie poprawczym jest wyjątkowo niski i że uczące się w nim dzieci z niepełnosprawnością intelektualną potrzebują dodatkowej pracy, aby rozwijać umiejętności społeczne uczniów.

LITERATURA

1. Andreenkova N.V. Problemy socjalizacji osobowości // Badania społeczne. - Wydanie 3. - M., 2008.

2. Asmolov, A.G. Psychologia osobowości. Zasady ogólnej analizy psychologicznej: podręcznik. zasiłek / A.G. Asmołow. - M.: Smysł, 2010. - 197 s.

3. Bobneva M.I. Psychologiczne problemy społecznego rozwoju osobowości // Psychologia społeczna osobowości / Wyd. MI. Bobneva, E.V. Szorochowa. - M.: Nauka, 2009.

4. Wygotski L.S. Psychologia pedagogiczna. - M., 2006.

5. Vyatkin A.P. Psychologiczne metody badania socjalizacji osobowości w procesie uczenia się. - Irkuck: Wydawnictwo BGUEP, 2005. - 228 s.

6. Golovanova N.F., Socjalizacja młodszych uczniów jako problem pedagogiczny. - Petersburg: Literatura specjalna, 2007.

7. Dubrovina, I.V. Zeszyt ćwiczeń psychologa szkolnego: podręcznik. dodatek. / IV Dubrowina. - M.: Akademia, 2010. - 186 s.

8. Kletsina I.S. Socjalizacja płciowa: podręcznik. - Petersburg, 2008.

9. Kondratyev M.Yu. Typologiczne cechy rozwoju psychospołecznego młodzieży // Zagadnienia psychologii. - 2007. - nr 3. - s. 69-78.

10. Leontyev, A.N. Działalność. Świadomość. Charakter: podręcznikowy. zasiłek / A.N. Leontyjew. - M.: Akademia, 2007. - 298 s.

11. Mednikova L.S. Psychologia specjalna. - Archangielsk: 2006.

12. Nevirko D.D. Podstawy metodologiczne badania socjalizacji osobowości w oparciu o zasadę minimalnego wszechświata // Osobowość, kreatywność i nowoczesność. 2005. Tom. 3. - s.3-11.

13. Rean AA Socjalizacja osobowości // Czytelnik: Psychologia osobowości w pracach psychologów domowych. - Petersburg: Piotr, 2005.

14. Rubinshtein S.L. Podstawy psychologii ogólnej: podręcznik. dodatek. - Petersburg: Piotr, 2007. - 237 s.

15. Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Cechy wyznaczania norm społecznych przez dzieci różnych płci // Zagadnienia psychologii. - 2010. - nr 3. - s. 32-39.

16. Shinina T.V. Wpływ psychodynamiki na kształtowanie się indywidualnego stylu socjalizacji dzieci w wieku szkolnym // Materiały I Międzynarodówki. naukowo-praktyczny konferencja „Psychologia wychowawcza: problemy i perspektywy” (Moskwa, 16-18 grudnia 2004). - M.: Smysł, 2005. - s. 60-61.

17. Shinina T.V. Wpływ kultury psychologiczno-pedagogicznej rodziców na poziom rozwoju umysłowego i socjalizacji dzieci // Aktualne problemy edukacji przedszkolnej: Ogólnorosyjska międzyuczelniana konferencja naukowo-praktyczna. - Czelabińsk: Wydawnictwo ChSPU, 2011. - P.171-174.

18. Shinina T.V. Badanie indywidualnych cech socjalizacji dzieci w starszym wieku przedszkolnym i szkolnym // Prace naukowe MPGU. Seria: Nauki psychologiczno-pedagogiczne. sob. artykuły. - M.: Prometeusz, 2008. - s. 593-595.

19. Shinina T.V. Badanie procesu socjalizacji dzieci w starszym wieku przedszkolnym i szkolnym Materiały XII Międzynarodowej Konferencji Studentów, Doktorantów i Młodych Naukowców „Łomonosow”. Tom 2. - M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 2005. - P.401-403.

20. Shinina T.V. Problem kształtowania się tożsamości dzieci w wieku 6-10 lat w procesie ich socjalizacji // Prace naukowe MPGU. Seria: Nauki psychologiczno-pedagogiczne. Podsumowanie artykułów. - M.: Prometeusz, 2005. - P.724-728.

21. Yartsev D.V. Cechy socjalizacji współczesnego nastolatka // Zagadnienia psychologii. - 2008. - nr 6. - s. 54-58.

APLIKACJA

Lista pytań

1. Ile dzieci jest w Twojej klasie?

2. Jakie niepełnosprawności mają dzieci w Twojej klasie?

3. Czy sądzisz, że Twoje dzieci chcą uczyć się w szkole?

4. Czy uważasz, że Twoje dzieci osiągnęły gotowość fizyczną, społeczną, motywacyjną i intelektualną do szkoły?

5. Jak dobrze, Twoim zdaniem, dzieci w Twojej klasie komunikują się z kolegami z klasy i nauczycielami? Czy dzieci potrafią wcielić się w rolę ucznia?

6. Czy Twoi uczniowie ze specjalnymi potrzebami mają trudności w socjalizacji? Czy możesz podać kilka przykładów (na korytarzu, na wakacjach, podczas spotkań z nieznajomymi).

7. Jak rozwijać u uczniów samoświadomość, poczucie własnej wartości i umiejętności komunikacyjne?

8. Czy Twoja placówka zapewnia dziecku sprzyjające środowisko dla rozwoju samoświadomości i poczucia własnej wartości (dla rozwoju społecznego) dziecka?

9. Czy opracowywane są indywidualne lub specjalne programy szkoleniowo-wychowawcze w zakresie socjalizacji dzieci ze specjalnymi potrzebami?

10. Czy dzieci w Twojej klasie mają indywidualny plan rehabilitacji?

11. Czy blisko współpracujesz z nauczycielami, rodzicami, specjalistami i psychologami?

12. Jak ważna jest według Ciebie praca zespołowa (ważna, bardzo ważna)?

Opublikowano na stronie

Podobne dokumenty

Koncepcje, etapy rozwoju i warunki kształtowania się osobowości dziecka. Emocjonalna i praktyczna forma komunikacji, określająca status społeczny dzieci. Badanie roli środowiska społecznego, sytuacyjno-biznesowego i edukacyjnego w rozwoju osobistym przedszkolaka.

praca na kursie, dodano 03.03.2016

Aspekty wpływu matki na rozwój osobowości. Koncepcja matki w nauce. Czynniki rozwoju dziecka. Etapy rozwoju osobowości dziecka. Deprywacje, ich wpływ na rozwój osobowości dziecka. Kształtowanie świadomego zrozumienia roli matki w życiu dziecka.

praca magisterska, dodana 23.06.2015

Wpływ czynników biologicznych i społecznych na rozwój psychiczny. Rozwój psychiczny jako rozwój osobowości, psychoanaliza freudowska. Teoria J. Piageta. Koncepcja kulturowo-historyczna L.S. Wygotski. Charakterystyka okresów wiekowych osobowości.

przebieg wykładów, dodano 17.02.2010

Warunki rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym: rosnące wymagania wobec jego zachowania; przestrzeganie norm moralności publicznej; umiejętność organizacji zachowań. Gra jako wiodąca aktywność dzieci w wieku przedszkolnym. Kształtowanie osobowości dziecka z wadą słuchu.

praca na kursie, dodano 31.10.2012

Cechy rozwoju narządów zmysłów i odruchów warunkowych dziecka. Rola matki w kształtowaniu zdrowej psychiki dziecka. Analiza wpływu komunikacji osoby dorosłej z dzieckiem na jego rozwój fizyczny i psychiczny. Badanie aktywności poznawczej dzieci.

praca na kursie, dodano 21.03.2016

Relacje rodzinne jako podstawowa podstawa rozwoju człowieka i socjalizacji osobowej. Rozwój osobowości dziecka w psychologii naukowej. Sytuacyjny i metaforyczny charakter wiedzy codziennej. Wpływ czynników rodzinnych psychologii naukowej i codziennej na rozwój dziecka.

praca na kursie, dodano 24.04.2011

Umiejętności i ich rozwój w wieku przedszkolnym. Treści i etapy badań nad wpływem stylu wychowania w rodzinie na rozwój zdolności dziecka. Analiza i interpretacja wyników badań nad charakterystyką różnych stylów wychowania w rodzinie.

praca magisterska, dodana 30.03.2016

Uwzględnienie warunków rozwoju psychicznego dziecka, jego zależności od środowiska. Zapoznanie z charakterystyką rozwojową dziecka z wadą słuchu. Charakterystyka wpływu wady słuchu na rozwój umysłowy chorego dziecka i nabywanie mowy.

test, dodano 15.05.2015

Działalność wiodąca w kontekście rozwoju wieku, mechanizm jej wpływu na rozwój dziecka. Znaczenie gry i efektywność jej wykorzystania. Organizacja i metody badania poziomu rozwoju procesów psychicznych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

praca na kursie, dodano 8.04.2011

Pojęcie i charakterystyka wychowania w rodzinie, opis i cechy charakterystyczne jego rodzajów i form, główne czynniki. Przyczyny dysharmonii w relacjach rodzinnych i jej wpływ na formację osobową i rozwój dziecka we wczesnym dzieciństwie i okresie dorastania.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/