Rodzaje diagnozy według Wygotskiego (objawowe, etiologiczne, typologiczne). Definicja diagnozy psychologicznej

Diagnostyka psychologiczna wyrosła z psychologii i zaczęła kształtować się na przełomie XIX i XX wieku pod wpływem wymagań praktycznych. Do jego pojawienia się przyczyniło się kilka nurtów rozwoju psychologii. Właściwie praca psychodiagnostyczna w Rosji zaczęła się rozwijać w okresie porewolucyjnym. Szczególnie wiele takich prac pojawiło się w latach 20-30 XX wieku z zakresu pedologii i psychotechniki w związku z rosnącą popularnością metody testowej w Rosji Radzieckiej i za granicą. Rozwój teorii przyczynił się do rozwoju testowania w naszym kraju.

Psychodiagnostyka- dziedzina nauk psychologicznych, która rozwija metody rozpoznawania i pomiaru indywidualnych cech psychologicznych człowieka w celu oceny jego aktualnego stanu, prognozowania dalszego rozwoju i opracowywania zaleceń określonych na podstawie zadania ankiety.

Stosunek specjalistów do koncepcji „diagnozy psychologicznej” jest niejednoznaczny. Niektórzy autorzy uważają, że jego bezpośrednie zastosowanie w praktyce psychologicznej nie jest do końca poprawne, gdyż kryje się za nim pewien kontekst kliniczny, stereotyp percepcji i niezależnie od tego, jak kompetentne jest badanie prowadzone przez psychologa, jego wyniki nie mają charakteru poziom diagnozy lekarskiej. Podobna sytuacja ma miejsce w logopedii: nauczyciel logopeda także zajmuje się diagnostyką, formułując „wniosek z mowy”, ale nie dokonuje „diagnozy”.

Jednocześnie dotychczasowe definicje pojęcia „diagnozy psychologicznej” nie odróżniają go dostatecznie wyraźnie od „wniosku psychologicznego”, jak wynika z poniższej definicji: diagnoza psychologiczna to sformułowanie wniosku na temat głównych charakterystykę badanych elementów rozwoju umysłowego czy kształtowania osobowości.

Diagnoza psychologiczna jest głównym celem i efektem końcowym psychodiagnostyki. Psychodiagnostyka rozwoju dewiacyjnego ma na celu opisanie i wyjaśnienie istoty indywidualnych cech psychologicznych osoby w celach:

• ocena ich obecnego stanu,
• prognoza dalszego rozwoju,
• opracowanie rekomendacji wynikających z celów badania.

Przedmiot diagnozy psychologicznej- ustalenie indywidualnych różnic psychologicznych zarówno w stanach normalnych, jak i patologicznych. Rozwój teorii diagnozy psychologicznej jest jednym z najważniejszych zadań psychodiagnostyki.

Pojęcia diagnozy psychologicznej nie można uznać za dostatecznie rozwinięte we współczesnej psychologii. W praktyce termin ten jest często używany w bardzo szerokim i niejasnym znaczeniu jako określenie ilościowych i jakościowych cech danej cechy. W psychometrii diagnoza opiera się na procedurach pomiaru testowego, a psychodiagnostyka jest definiowana jako identyfikacja cech psychologicznych jednostki przy użyciu specjalnych metod. Przesłanki sensownego podejścia do ustalania diagnozy psychologicznej zostały nakreślone przez L.S. Wygotskiego i opracowany później przez D.B. Elkonin, Los Angeles Wenger, N.F. Talyzina i inni.

Diagnoza psychologiczna (z greckiego „rozpoznanie”) to końcowy wynik działalności psychologa, mający na celu wyjaśnienie istoty indywidualnych cech psychologicznych osoby w celu oceny jej obecnego stanu, przewidzenia dalszego rozwoju i opracowania zaleceń określonych przez zadanie badania psychodiagnostycznego.

Cel procesu diagnostycznego– odpowiedzieć na pytania psychologiczne i przygotować podstawy do rozwiązania problemu. Integralność procesu udzielania pomocy psychologicznej odzwierciedla zasadę jedności diagnozy i korekcji. W związku z tym przemyślenia Wygotskiego pozostają aktualne, że o jakości diagnozy decyduje nie tylko jakość techniki diagnostycznej, ale także profesjonalna wiedza, umiejętności i umiejętności psychodiagnosty: umiejętność interpretacji i rozszyfrowania hieroglifów jest głównym warunkiem aby badaczowi ukazał się znaczący obraz osoby i zachowania dziecka.

Wygotski wielokrotnie podkreślał, że dokładne badanie powinien przeprowadzić specjalista znający zagadnienia psychopatologii, defektologii i pedagogiki terapeutycznej. Podkreślił, że ostatecznym celem badań pedologicznych dziecka powinien być cel pedologiczny lub terapeutyczno-pedagogiczny – tj. Cały system indywidualnych działań korygujących pedagogicznych, jako najważniejsza część praktyczna badań, sam może udowodnić swoją prawdziwość i nadać mu sens.

Jedyną naukową drogą skonstruowania diagnozy psychologicznej jest kwalifikacja danego etapu rozwoju dziecka w kontekście etapów i wzorców całej ontogenezy psychologicznej, zbadanie mechanizmów powstawania ustalonych trudności. Diagnoza psychologiczna w żadnym wypadku nie powinna skupiać się na negatywnych lub bolesnych objawach; zawsze powinna mieć na uwadze złożoną strukturę osobowości. W badaniu konkretnego przypadku oznacza to zastosowanie analizy dwustronnej: z jednej strony „rozczłonkowanie funkcji psychologicznych” z wyjaśnieniem ich jakościowej oryginalności; z drugiej strony ustalenie strukturalnych i funkcjonalnych powiązań pomiędzy rozwojem poszczególnych aspektów osobowości.

Złożoność struktury rozwoju dewiacyjnego dziecka z dowolnym wariantem dysontogenezy, zdeterminowana współzależnym splotem czynników organicznych i psychofizycznych z nabytymi odchyleniami wtórnymi, wymaga zintegrowanego, multimodalnego podejścia zarówno do badania jego rozwoju, jak i do stawiania diagnozy .

Najważniejszym elementem diagnozy psychologicznej jest konieczność każdorazowego wyjaśnienia, dlaczego w zachowaniu klienta występują te przejawy, jakie są ich przyczyny i skutki.

Poziomy diagnozy psychologicznej według L.S. Wygotski

Diagnoza można instalować na różnych poziomach.

1. L. S. Wygotski nazwał pierwszy poziom symptomatycznym (lub empirycznym) - diagnoza ogranicza się do stwierdzenia pewnych cech lub symptomów, na podstawie których bezpośrednio wyciąga się praktyczne wnioski. Tutaj, ustalając pewne indywidualne cechy psychologiczne, badacz zostaje pozbawiony możliwości bezpośredniego wskazania ich przyczyn i miejsca w strukturze osobowości. L. S. Wygotski zauważył, że taka diagnoza nie ma charakteru ściśle naukowego, ponieważ ustalenie objawów nigdy nie prowadzi automatycznie do prawdziwej diagnozy. Tutaj pracę psychologa można całkowicie zastąpić maszynowym przetwarzaniem danych.
2. Drugi poziom - etiologiczny - uwzględnia nie tylko obecność pewnych cech i cech (objawów) jednostki, ale także przyczyny ich pojawienia się. Najważniejszym elementem naukowej diagnozy psychologicznej jest wyjaśnienie w każdym indywidualnym przypadku, dlaczego te przejawy występują w zachowaniu podmiotu, jakie są przyczyny zaobserwowanych cech i jakie są ich możliwe konsekwencje dla rozwoju dziecka. Diagnozę, która uwzględnia nie tylko obecność określonych cech (objawów), ale także przyczynę ich wystąpienia, nazywa się etiologiczną.
3. Poziom trzeci – najwyższy – polega na ustaleniu miejsca i znaczenia zidentyfikowanych cech w holistycznym, dynamicznym obrazie osobowości, w całościowym obrazie życia psychicznego klienta. Na razie często musimy ograniczyć się do diagnozy pierwszego stopnia, a o psychodiagnostyce i jej metodach mówi się zwykle w powiązaniu z metodami samoidentyfikacji i pomiaru.

Związek między diagnozą a rokowaniem

Diagnoza jest nierozerwalnie związana z prognozą, według L. S. Wygotskiego treść prognozy i diagnozy jest zbieżna, ale prognoza wymaga umiejętności zrozumienia „wewnętrznej logiki samoruchu” procesu rozwoju w takim stopniu, aby móc przewidywać ścieżkę dalszego rozwoju w oparciu o istniejący obraz teraźniejszości. Zaleca się podzielenie prognozy na osobne okresy i odwołanie się do długoterminowych, powtarzalnych obserwacji.

Idee L. S. Wygotskiego dotyczące diagnozy psychologicznej, wyrażone w jego pracy „Diagnostyka rozwoju i klinika pedologiczna trudnego dzieciństwa” (1936), są nadal ważne. Zdaniem L. S. Wygotskiego powinna to być diagnoza rozwojowa, której głównym zadaniem jest monitorowanie postępów rozwoju umysłowego dziecka. Aby przeprowadzić kontrolę, należy dokonać ogólnej oceny rozwoju psychicznego dziecka w oparciu o przestrzeganie standardowych wskaźników wieku, a także zidentyfikować przyczyny problemów psychicznych dziecka.

Ta ostatnia polega na analizie holistycznego obrazu jego rozwoju, obejmującego badanie społecznej sytuacji rozwojowej, poziomu rozwoju zajęć prowadzących do danego wieku (zabawa, nauka, rysowanie, projektowanie itp.). Jest oczywiste, że taka diagnoza nie jest możliwa bez oparcia się na psychologii rozwojowej związanej z wiekiem. Ponadto praktyka poradnictwa psychologicznego rozwojowego wymaga udoskonalenia istniejącego i poszukiwania nowego arsenału metodologicznego.

Doświadczenie pokazuje, że znaczne trudności w postawieniu diagnozy wiążą się z niewystarczająco jasnym zrozumieniem przez psychologa dziecięcego granic jego kompetencji zawodowych.

Istnieją dwie główne formy opóźnienia rozwojowego:

1. upośledzenie związane z organicznymi zaburzeniami układu nerwowego i wymagające diagnozy i teorii klinicznej, psychologicznej lub medycznej;
2. przejściowe opóźnienie i niewłaściwe zachowanie związane z niekorzystnymi warunkami zewnętrznymi i wewnętrznymi dla rozwoju praktycznie zdrowych dzieci.

Ważne jest, aby w przypadkach, gdy psycholog ma podejrzenia co do patopsychologicznego lub defektologicznego charakteru stwierdzonych zaburzeń, nie próbował samodzielnie stawiać diagnozy, ale zalecał rodzicom i taktownie namawiał ich do skontaktowania się z odpowiednimi placówkami. To samo dotyczy problemu czynników społecznych, które determinowały tę lub inną cechę dziecka. Diagnozę psychologiczną musi postawić psycholog w ścisłej zgodności z kompetencjami zawodowymi i na poziomie, na którym można zapewnić konkretną korektę psychologiczno-pedagogiczną lub inną pomoc psychologiczną.

Sformułowanie diagnozy musi koniecznie zawierać prognozę - profesjonalnie uzasadnioną prognozę ścieżki i charakteru dalszego rozwoju dziecka. Co więcej, jak zauważono, prognoza jest dwukierunkowa: pod warunkiem, że niezbędna praca zostanie wykonana z dzieckiem w odpowiednim czasie i pod warunkiem, że taka praca nie zostanie wykonana z nim w odpowiednim czasie. Należy dokładnie rozważyć, komu i w jakiej formie zgłosić diagnozę i rokowania dotyczące rozwoju psychicznego i osobistego dziecka. Przedstawiając diagnozę osobom zainteresowanym – wychowawcom, nauczycielom, rodzicom, dzieciom – należy ją przede wszystkim przełożyć na język zrozumiały dla wszystkich, oczyszczony z naukowej terminologii, w przeciwnym razie diagnoza nie zostanie zrozumiana, a praca psychologa pójdzie na marne.

Trend w kierunku indywidualizacji diagnostyki, który pojawił się w ostatnim czasie, polega na tym, że podejmuje się próby opracowania technik odpowiadających konkretnym problemom klientów, instytucji społecznych, przedsiębiorstw i organizacji. Diagnostyka rozwojowa to diagnoza procesu rozwojowego, czyli zmian, jakie zachodzą u jednostki przez całe życie. Taka diagnostyka, jak mówi L. S. Wygotski, jest wielowymiarowa, pozwala ustalić wielowarstwowy, heterogeniczny rozwój osobowości: ujawnić jej wewnętrzną dynamikę, zrozumieć głębokie powiązania i relacje poszczególnych elementów psychiki. Uzupełniając zidentyfikowane objawy i syndromy właściwości o analizę ich współzależności oraz praw ich dynamicznego sprzężenia, możemy ostatecznie rozwiązać problem indywidualnego rokowania.

Wykaz używanej literatury

1. Luchinin A.S. Psychodiagnostyka: notatki z wykładów.
2. Praktyczna psychologia wychowawcza; Podręcznik 4 wyd. / Pod redakcją I. V. Dubrovina - St. Petersburg: Peter, 2004.
3. Wnioski psychologiczne i diagnoza psychologiczna.
4. Diagnoza jest psychologiczna. Słownik.

Diagnoza psychologiczna (diagnoza, z greckiego diagnoza - rozpoznanie) jest ostatecznym rezultatem działalności psychologa, mającej na celu opisanie i wyjaśnienie istoty indywidualnych cech psychologicznych człowieka w celu oceny jego aktualnego stanu, przewidywania dalszego rozwoju i opracowania zaleceń określonych przez zadanie badania psychodiagnostycznego. Medyczne rozumienie diagnozy, wiążące ją stanowczo z chorobą, odchyleniem od normy, znalazło swoje odzwierciedlenie także w definicji tego pojęcia w psychologii. W tym rozumieniu diagnoza psychologiczna to zawsze identyfikacja ukrytej przyczyny wykrytego problemu. Poglądy takie (np. u S. Rosenzweiga) prowadzą do nadmiernego zawężenia przedmiotu diagnozy psychologicznej, z której wypada wszystko, co wiąże się z rozpoznawaniem i uwzględnianiem w normie indywidualnych różnic psychologicznych. Diagnoza psychologiczna nie ogranicza się do stwierdzenia, ale koniecznie obejmuje przewidywanie i opracowanie zaleceń wynikających z analizy całego zestawu danych uzyskanych podczas badania zgodnie z jego celami. Przedmiotem diagnozy psychologicznej jest ustalenie indywidualnych różnic psychologicznych zarówno w stanach normalnych, jak i patologicznych. Najważniejszym elementem diagnozy psychologicznej jest konieczność wyjaśnienia w każdym indywidualnym przypadku, dlaczego te przejawy występują w zachowaniu podmiotu, jakie są ich przyczyny i konsekwencje.
Diagnozę psychologiczną można postawić na różnych poziomach.
1. Diagnoza objawowa lub empiryczna ogranicza się do stwierdzenia cech lub symptomów, na podstawie których bezpośrednio opierają się wnioski praktyczne. Taka diagnoza nie ma charakteru ściśle naukowego (ani profesjonalnego), ponieważ, jak stwierdzono powyżej, identyfikacja objawów nigdy nie prowadzi automatycznie do postawienia diagnozy.
2. W diagnostyce etiologicznej uwzględnia się nie tylko obecność określonych cech i objawów, ale także przyczyny ich występowania.
3. Diagnoza typologiczna (poziom najwyższy) polega na ustaleniu miejsca i znaczenia zidentyfikowanych cech w holistycznym, dynamicznym obrazie osobowości, w całościowym obrazie życia psychicznego klienta. Diagnozy nie stawia się po prostu na podstawie wyników badania, ale koniecznie wiąże się to z korelacją uzyskanych danych z tym, jak zidentyfikowane cechy manifestują się w tzw. sytuacjach życiowych. Duże znaczenie ma analiza wiekowa uzyskanych danych, z uwzględnieniem strefy bliższego rozwoju dziecka.
Niedopuszczalne jest posługiwanie się w diagnozie psychologicznej pojęciami medycznymi (nozologicznymi), takimi jak „ZPR”, „psychopatia”, „stany nerwicowe” itp. W ten sposób psycholog nie tylko narusza zasady deontologiczne, ale także wykracza poza treść swojej dziedzinie zawodowej.
Jak podkreślał K. Rogers, należy zrozumieć, że uzyskane dane psychologiczne są różne i muszą różnić się pewnym, akceptowalnym stopniem niedokładności. Wnioski są zawsze względne, ponieważ wyciągane są na podstawie eksperymentów lub obserwacji przeprowadzonych jedną lub kilkoma możliwymi metodami i przy użyciu jednego z możliwych sposobów interpretacji danych.
W I. Lubovsky zauważa, że ​​kwalifikując odchylenia w rozwoju dziecka, lepiej jest nie doceniać, niż przeceniać nasilenie zaburzenia.
Duże trudności w postawieniu diagnozy mogą wiązać się z niewystarczająco jasnym zrozumieniem przez psychologa granic jego kompetencji zawodowych. Ważne jest, aby w przypadkach, gdy pojawiają się wątpliwości co do charakteru stwierdzonych zaburzeń, psycholog nie próbował samodzielnie stawiać diagnozy, lecz zalecał rodzicom kontakt z odpowiednimi specjalistami. To samo dotyczy problemu czynników społecznych, które determinują tę lub inną cechę psychologiczną dziecka (na przykład w przypadku uzależnienia od narkotyków). Diagnozę psychologiczną musi postawić psycholog w ścisłej zgodności z kompetencjami zawodowymi i na poziomie, na którym można zapewnić konkretną korektę psychologiczno-pedagogiczną lub inną pomoc psychologiczną.
Sformułowanie diagnozy musi koniecznie zawierać prognozę psychologiczną - prognozę opartą na wszystkich dotychczasowych etapach badania ścieżki i charakteru dalszego rozwoju dziecka. Prognoza musi uwzględniać: a) warunki terminowego wykonania niezbędnej pracy z dzieckiem oraz b) warunki braku takiej terminowej pracy. Zaleca się podzielenie prognozy na osobne okresy i odwołanie się do długoterminowych, powtarzalnych obserwacji. Jednym z najważniejszych aspektów sporządzania prognozy rozwoju jest zrozumienie ogólnej dynamiki rozwoju dziecka i wyobrażenie o jego możliwościach kompensacyjnych.

• 
  Rozum medyczny diagnoza, stanowczo łącząc to z chorobą, odchyleniem od normy, znalazło odzwierciedlenie w definicja Ten koncepcje V psychologia. W tym rozumieniu psychologiczny diagnoza...


• 
  Definicja koncepcje psychologiczny diagnoza. Rodzaje psychologiczny diagnoza. Psychologiczny diagnoza (diagnoza, z języka greckiego. diagnoza


• 
  Definicja koncepcje psychologiczny diagnoza. Rodzaje psychologiczny diagnoza. Psychologiczny diagnoza (diagnoza, z języka greckiego. diagnoza


• 
  Definicja koncepcje psychologiczny diagnoza. Rodzaje psychologiczny diagnoza. Psychologiczny diagnoza (diagnoza, z języka greckiego. diagnoza- uznanie) - wynik końcowy jest aktywny.


• 
  Definicja koncepcje psychologiczny diagnoza. Rodzaje psychologiczny diagnoza. Psychologiczny diagnoza (diagnoza, z języka greckiego. diagnoza- uznanie) - wynik końcowy jest aktywny... więcej ».


• 
  Ogólny pojęcie psychodiagnostyka. Psychologiczny diagnostyka- nauka projektowania
  Te rodzaje zajęcia praktyczne psychologowie zwane inscenizacją diagnoza I
  Dwa typy diagnoza: Kliniczny ( definicja) Prognoza statystyczna (porównawcza) Trzy...


• 
  Psychologiczny diagnoza(z greckiego diagnoza– „uznanie”) – ostateczne
  Najwyższy poziom to typologia diagnoza, polegający na definicja otrzymane miejsca i znaczenia
  Według L. S. Wygotskiego: diagnoza powinien zawsze mieć w tym swój udział umysł złożona struktura osobowości.


• 
  Psychologiczny diagnostyka pełni funkcję obowiązkowego etapu i środka rozwiązywania problemów praktycznych, c.
  Obowiązkowe metody to rozmowa i obserwacja. Psycholog zobowiązany dostarczyć diagnoza.


• 
  Dzięki konstruowaniu danych dotyczących ważności możemy to zrobić psychologiczny stanowiska, które w naturalny sposób wyjaśniają wyniki testów i ich wariancję, uzasadniają diagnoza, wprowadzając mierzoną właściwość do układu psychologiczny kategorie...


• 
  Rodzaje psychologiczny klimat w zespołach organizacyjnych. Jeden uniwersalny definicje jak to jest ustalane psychologiczny klimat, nie.
  Dla definicje Korzystanie z komputera koncepcje: « psychologiczny atmosfera”, „nastrój psychiczny”.

Znaleziono podobne strony:10

Pojęcie „diagnozy psychologicznej” jest w diagnostyce psychologicznej kluczowe i zarazem najmniej rozwinięte. Stosują ją wszyscy psychologowie diagnostyczni, choć nie ma wspólnego rozumienia istoty, specyfiki i treści informacji psychologicznych niezbędnych do postawienia diagnozy. Dalsze poszerzanie funkcji psychologa diagnostycznego, a także doskonalenie systemu szkolenia zawodowego psychologów, wiąże się bezpośrednio z rozwojem tej koncepcji.

Samo pojęcie „diagnozy psychologicznej” wskazuje przede wszystkim na ścisły związek z medycyną, a dokładniej z psychiatrią. Co ciekawe, słowo „diagnoza” pochodzi ze spraw wojskowych. W starożytności diagnostów nazywano wojownikami, którzy między bitwami przenosili zabitych i rannych. Termin ten pojawił się następnie w medycynie i pierwotnie był używany w odniesieniu do zaburzeń psychicznych lub stanów odbiegających od normy. W sensie medycznym cel psychodiagnostyki sprowadza się do postawienia diagnozy, czyli ustalenia różnic pomiędzy zidentyfikowanymi u danej osoby cechami psychologicznymi a obecnie znanym standardem. Przenikanie psychodiagnostyki do wielu obszarów ludzkiej aktywności i życia prywatnego powoduje konieczność szerszego rozumienia terminu „diagnoza psychologiczna” i wyraźniejszego różnicowania patopsychologii od identyfikacji normalnych zjawisk psychicznych.

L.S. Wygotski ustalił trzy etapy diagnozy psychologicznej.

Pierwszy etap to diagnoza objawowa (empiryczna). Może ograniczać się jedynie do stwierdzenia określonych cech lub symptomów psychicznych, z których następnie można wyciągnąć praktyczny wniosek. Taka diagnoza nie jest uważana za czysto naukową, ponieważ objawy nie zawsze są identyfikowane przez specjalistów. Diagnoza objawowa jest dostępna dla prawie wszystkich wokół badanej osoby. Jedną z głównych metod stawiania diagnozy objawowej jest obserwacja i introspekcja, których wysoki subiektywizm jest dobrze znany.

Etap drugi - Diagnoza etiologiczna. Uwzględnia nie tylko obecność pewnych cech psychicznych (objawów), ale także przyczyny ich wystąpienia. Znalezienie możliwych przyczyn cech charakterystycznych doświadczeń, zachowań i relacji danej osoby jest ważnym elementem diagnozy psychologicznej. Należy jednak zdać sobie sprawę, że o działaniach, zachowaniu i relacjach człowieka z otaczającymi go ludźmi decyduje wiele powodów. Psycholog diagnostyczny może prześledzić rolę tylko niewielkiej liczby przyczyn danej cechy psychologicznej.

Etap trzeci - Diagnoza typologiczna (najwyższy poziom). Polega na określeniu miejsca i znaczenia uzyskanych wyników w przeciętnych szeregach statystycznych, a także w całościowym obrazie osobowości.

Diagnoza jest nierozerwalnie związana z rokowaniem, które opiera się na umiejętności zrozumienia wewnętrznej logiki rozwoju zjawiska psychicznego. Prognozowanie wymaga umiejętności widzenia i łączenia przeszłości, teraźniejszości i przyszłości.

Środki psychodiagnostyczne. Reprezentatywność, rzetelność, trafność technik psychodiagnostycznych.

28. Wykorzystanie technologii komputerowych w pracy diagnostycznej, korekcyjnej i rozwojowej w systemie szkolnictwa specjalnego.

Na obecnym etapie rozwoju psychodiagnostyki komputer stał się integralnym elementem działalności diagnostycznej psychologa. Wprowadzenie komputerów do psychodiagnostyki ma swoją historię. Na początkowym etapie rozwoju technologii informatycznych (początek lat 60. XX w.) funkcje komputera były bardzo ograniczone i sprowadzały się głównie do prezentacji dość prostych bodźców, rejestracji elementarnych reakcji i przetwarzania danych statystycznych. Komputer pełni dla badacza rolę narzędzia pomocniczego, to jemu przypisane są najbardziej pracochłonne, rutynowe czynności. Jednak już w tym czasie zaczęła się rozwijać maszynowa interpretacja testów.
Właściwie pojawienie się tzw. psychodiagnostyki komputerowej za granicą następuje w drugiej fazie rozwoju technologii informatycznych (lata 60. XX w.). Przede wszystkim zautomatyzowano wszystkie pracochłonne procedury przetwarzania informacji diagnostycznych (obliczanie „surowych” wyników, gromadzenie bazy danych, obliczanie norm testowych, przekształcanie danych pierwotnych na standardowe wskaźniki itp.). W tym okresie nastąpił pewien rozwój wielowymiarowych systemów analizy danych.

2.5. Test jako główne narzędzie psychodiagnostyki 115

Postęp w rozwoju elektroniki doprowadził do szybkiego spadku kosztów zasobów maszyn, przy jednoczesnym wzroście kosztów oprogramowania. Koncepcję tego etapu rozwoju technologii informatycznych można sformułować następująco: „Wszystko, co da się zaprogramować, muszą zrobić maszyny; ludzie powinni robić tylko to, do czego nie potrafią jeszcze pisać programów” (Gromov, 1985). Z tego okresu pochodzą główne osiągnięcia zachodniej psychodiagnostyki komputerowej. Do czasu pojawienia się nowej technologii maszynowej do przetwarzania informacji psychodiagnostyka dysponowała znaczącym arsenałem standardowych technik. Niektóre próbki ankietowe liczyły miliony. Ze względu na potrzebę szybkiej analizy zbiorów danych, szybko rozwijają się narzędzia komputerowe do gromadzenia informacji psychodiagnostycznych i opracowywane są specjalne narzędzia programowe. Coraz większą rolę odgrywa komputer
"eksperymentator".
Trzeci etap rozwoju technologii informatycznych (począwszy od lat 70. XX w.) stworzył warunki do pojawienia się nowej generacji komputerowych systemów psychodiagnostycznych opartych na komputerach PC, przyspieszył proces wprowadzania do praktyki zautomatyzowanych metod testowych i stworzył podstawy do późniejszej formalizacji i automatyzacja procesu gromadzenia i przetwarzania informacji psychodiagnostycznej. Zmienia się procedura badania, komunikacja osoby badanej z komputerem przyjmuje formę „dialogu”. Wprowadzenie informacji zwrotnej pozwala na zmianę strategii badawczej w zależności od wcześniejszych wyników. To właśnie w tym okresie pojawiły się pierwsze rzeczywiste testy komputerowe, testy stworzone specjalnie dla środowiska komputerowego. Rozwój tych testów stwarza warunki do testowania adaptacyjnego, które wiąże się przede wszystkim z dostosowywaniem zadań do charakterystyki odpowiedzi osoby badanej. Dlatego wskazane jest podzielenie testów na komputerowe, czyli dostosowane do warunków komputerowych, i komputerowe.
W ostatniej dekadzie XX w. komputery stają się dostępne nie tylko dla instytutów i laboratoriów, ale także dla każdego badacza. Obecnie prowadzone są kompleksowe badania psychodiagnostyczne w oparciu o wydajne komputery osobiste o dużej szybkości i różnorodny zestaw urządzeń peryferyjnych.
Krajowa psychodiagnostyka komputerowa jako kierunek badań ukształtowała się w połowie lat 80. XX wieku, a jej rozwój nie jest tak bezpośrednio związany z doskonaleniem technologii informatycznych jak

Wymagania dotyczące konstrukcji i testowania technik psychodiagnostycznych.

Rozdział III WYMAGANIA DOTYCZĄCE KONSTRUKCJI I METOD BADAŃ

§ 1. STANDARYZACJA

Technika diagnostyczna różni się od jakiejkolwiek techniki badawczej tym, że jest standaryzowana. Jak zauważa A. Anastasi (1982), standaryzacja to ujednolicenie procedury przeprowadzania i oceny wyników testów. Standaryzacja jest zatem rozpatrywana dwojako: jako opracowanie jednolitych wymagań dotyczących procedury eksperymentalnej oraz jako określenie jednego kryterium oceny wyników badań diagnostycznych.

Standaryzacja procedury eksperymentalnej oznacza ujednolicenie instrukcji, formularzy ankiet, metod rejestrowania wyników i warunków badań.

Wymagania, jakie należy spełnić podczas przeprowadzania eksperymentu, to np.:

1) Instrukcje powinny być przekazywane podmiotom zazwyczaj w ten sam sposób
w piśmie; w przypadku poleceń ustnych wydawane są one w różnych grupach przez tego samego
słowami zrozumiałymi dla każdego, w ten sam sposób;

2) żaden podmiot nie powinien mieć przewagi nad innymi;

3) w trakcie eksperymentu nie należy podawać poszczególnym osobom
dodatkowe wyjaśnienia;

4) doświadczenie z różnymi grupami powinno być prowadzone w tym samym czasie
możliwości o każdej porze dnia, na podobnych warunkach;

5) obowiązują ograniczenia czasowe w realizacji zadań ze wszystkich przedmiotów
być taki sam itp.

Zazwyczaj autorzy metodologii podają w podręczniku dokładne i szczegółowe instrukcje dotyczące procedury jej przeprowadzenia. Sformułowanie takich instrukcji stanowi główną część standaryzacji nowej techniki, ponieważ jedynie ścisłe ich przestrzeganie umożliwia porównanie wskaźników uzyskanych przez różne podmioty.

Drugim najważniejszym krokiem w standaryzacji techniki jest wybór kryterium, według którego należy porównywać wyniki testów diagnostycznych, ponieważ techniki diagnostyczne nie mają z góry określonych standardów powodzenia lub niepowodzenia w ich działaniu. I tak np. sześcioletnie dziecko, biorąc udział w teście rozwoju umysłowego, otrzymało wynik 117. Jak to rozumiemy? To dobrze czy źle? Jak często ten wskaźnik występuje u dzieci w tym wieku? Wynik ilościowy sam w sobie nic nie znaczy. Wynik uzyskany przez przedszkolaka nie może być interpretowany jako wskaźnik stosunkowo wysokiego, średniego lub niskiego rozwoju, ponieważ rozwój ten wyraża się w jednostkach miary właściwych tej technice, a zatem uzyskane wyniki nie mogą mieć absolutnego znaczenia. Oczywiście niezbędny jest punkt wyjścia i ściśle określone miary, aby móc na ich podstawie ocenić dane indywidualne i grupowe uzyskane w trakcie diagnozy. Powstaje pytanie, co powinniśmy przyjąć za ten punkt wyjścia? W tradycyjnych testach taki punkt uzyskuje się statystycznie – jest to tzw. norma statystyczna.

Ogólnie rzecz biorąc, standaryzację techniki diagnostycznej opartej na normach przeprowadza się poprzez przeprowadzenie tej techniki na dużej reprezentatywnej próbie typu, dla którego jest ona przeznaczona. Dla tej grupy podmiotów, zwanej próbą standaryzacyjną, opracowywane są normy, które wskazują nie tylko średni poziom osiągnięć, ale także jego względną zmienność powyżej i poniżej poziomu średniego. W rezultacie można ocenić różny stopień powodzenia lub niepowodzenia w wykonaniu testu diagnostycznego. Umożliwia to określenie pozycji konkretnego podmiotu względem próbki normatywnej lub standaryzacyjnej (A. Anastasi, 1982).

Aby obliczyć normę statystyczną, psychologowie diagnostyczni zwrócili się do metod statystyki matematycznej, które od dawna są stosowane w biologii. Spójrzmy na przykład.

Na stanowisku rekrutacyjnym pojawiło się kilka tysięcy młodych ludzi. Załóżmy, że wszyscy są mniej więcej w tym samym wieku. Co otrzymamy, mierząc ich wysokość? Zwykle okazuje się, że większość jest prawie tego samego wzrostu, osób bardzo niskiego i bardzo wysokiego wzrostu będzie bardzo mało. Reszta będzie rozłożona symetrycznie, zmniejszając się w obu kierunkach od średniego maksimum. Rozkład rozważanych wielkości jest rozkładem normalnym (lub rozkładem zgodnym z prawem normalnym, krzywą rozkładu Gaussa). Matematycy wykazali, że do opisania takiego rozkładu wystarczy znać dwa wskaźniki – średnią arytmetyczną i tzw. odchylenie standardowe, które uzyskuje się za pomocą prostych obliczeń.

Nazwijmy średnią arytmetyczną X, i odchylenie standardowe (J (mała sigma). Przy rozkładzie normalnym wszystkie badane wartości praktycznie mieszczą się w granicach + 5 (J.

Rozkład normalny ma wiele zalet, w szczególności pozwala z góry obliczyć, ile przypadków będzie znajdować się w określonej odległości od średniej arytmetycznej, gdy zostanie wykorzystany do wyznaczenia odległości odchylenia standardowego. Są do tego specjalne stoły. Z nich wynika jasno, że wewnątrz X± (J 68% badanych przypadków jest zlokalizowanych. 32% przypadków mieści się poza tymi granicami, a ponieważ rozkład jest symetryczny, to 16% znajduje się po obu stronach. Zatem przeważająca i najbardziej reprezentatywna część rozkładu mieści się w x±G.

Rozważmy standaryzację technik diagnostycznych na przykładzie testów Stanforda-Vine’a. Grupę badaną stanowiło 4498 osób w wieku od 2,5 do 18 lat. Wysiłki psychologów ze Stanfordu miały na celu zapewnienie, że rozkład danych dotyczących wyników testów uzyskanych dla poszczególnych grup wiekowych był zbliżony do normalnego. Wynik ten nie został osiągnięty od razu; w niektórych przypadkach naukowcy musieli zastąpić niektóre zadania innymi. Ostatecznie prace zakończono i przygotowano testy dla każdego wieku ze średnią arytmetyczną 100 i odchyleniem standardowym 16, z rozkładem zbliżonym do normalnego.

Powyżej powiedziano, że mierząc wzrost rekrutów, uzyskano rozkład normalny danych na temat ich wzrostu. Nikt nie ingerował w proces pomiaru i nie zastępował jednych rekrutów innymi. Wszystko wydarzyło się samo, naturalnie. Jednak podczas pracy z technikami psychologicznymi sprawy nie układają się w ten sposób. Doświadczeni psychologowie, dobrze rozumiejący możliwości umysłowe dzieci, musieli zastąpić niektóre zadania, aby wyniki zbliżyć do rozkładu normalnego. Wyniki testów diagnostycznych z psychologii bardzo rzadko mieszczą się w ramach normalnego prawa; muszą być specjalnie do tego przystosowane. Przyczyn tego zjawiska należy szukać w samej istocie egzaminu, w uwarunkowaniu jego przeprowadzenia poprzez przygotowanie przedmiotów.

Tak więc psychologowie ze Stanford uzyskali rozkład zbliżony do normalnego. Po co to jest? Umożliwiło to sklasyfikowanie całego materiału uzyskanego w poszczególnych epokach. Do tej klasyfikacji stosuje się odchylenie standardowe ST i średnią arytmetyczną jc. Przyjmuje się, że wyniki w granicach jc ± (J pokazują granice najbardziej charakterystycznej, reprezentatywnej części rozkładu, granice normy dla danego wieku. Przy (J = 16х=100 te granice normy będą od 84 do 116. Interpretuje się to następująco: wyniki osób, które nie przekraczają tych granic, mieszczą się w normie, osoby, które uzyskały wynik poniżej 84, są poniżej normy, a te, których wyniki są powyżej 116, są powyżej normy. Często tę samą technikę stosuje się do dalszej klasyfikacji.Wtedy wyniki wahają się od jc - ST do X - 2(J są interpretowane jako „nieznacznie poniżej normy”, a od jc -2(J do jc - ZsT) jako „znacznie poniżej normy”. Wyniki powyżej normy są odpowiednio klasyfikowane.

Wróćmy do wyniku uzyskanego przez sześcioletnie dziecko, o którym była mowa powyżej. Jego sukces na teście to 117. To wynik powyżej normy, ale bardzo nieznacznie (górna granica normy to 116).

Oprócz normy statystycznej podstawą porównań i interpretacji wyników badań diagnostycznych mogą stać się także wskaźniki takie jak percentyle

Percentyl to odsetek osób w próbie standaryzacyjnej, których wynik podstawowy jest niższy od danego wyniku podstawowego. Na przykład, jeśli 28% osób rozwiąże poprawnie 15 problemów w teście arytmetycznym, wówczas podstawowy wynik 15 odpowiada 28. percentylowi (P 2 s. Percentyle wskazują względną pozycję danej osoby w próbie standaryzacyjnej). Można je również uznać za gradację rang, których łączna liczba wynosi 100, z tą tylko różnicą, że przy rankingu zwyczajowo liczenie zaczyna się od góry, przy czym najlepszy członek grupy otrzymuje rangę 1. W przypadku percentyle, liczenie przeprowadza się od dołu, zatem im niższy percentyl, tym gorsza pozycja jednostki.

50. percentyl (P 5 o) odpowiada medianie – jednemu ze wskaźników tendencji centralnej. Percentyle powyżej 50 oznaczają wyniki powyżej średniej, a te poniżej 50 oznaczają stosunkowo słabe wyniki. 25. i 75. percentyl są również znane jako 1. i 3. kwartyl, ponieważ odróżniają dolną i górną ćwiartkę rozkładu. Podobnie jak mediana, są one przydatne do opisu rozkładu wskaźników i porównywania z innymi rozkładami.

Percentyli nie należy mylić ze zwykłymi procentami, te ostatnie są wskaźnikami podstawowymi i przedstawiają procent poprawnie wykonanych zadań, natomiast percentyl jest wskaźnikiem pochodnym, wskazującym odsetek całkowitej liczby członków grupy. Wynik pierwotny, który jest niższy niż jakikolwiek wskaźnik uzyskany w próbie standaryzacyjnej, ma rangę percentyla równą zero (P 0). Wynik, który przekracza jakikolwiek wynik w próbie standaryzacyjnej, otrzymuje rangę percentylową 100 (Ryuo).Te percentyle nie oznaczają jednak wyniku zerowego ani bezwzględnego w teście.

Wyniki procentowe mają wiele zalet. Są łatwe do obliczenia i zrozumienia nawet dla stosunkowo nieprzeszkolonej osoby. Ich zastosowanie jest dość uniwersalne i nadaje się do każdego rodzaju testu. Wadą percentyli jest jednak znaczna nierówność jednostek odniesienia w przypadku analizy skrajnych punktów rozkładu. Stosując percentyle (jak wspomniano powyżej), określa się jedynie względną pozycję pojedynczego wyniku, ale nie wielkość różnic pomiędzy poszczególnymi wskaźnikami.

W psychodiagnostyce istnieje inne podejście do oceny wyników testów diagnostycznych. W naszym kraju pod przewodnictwem K.M. Gurewicz opracowuje testy, w których punktem wyjścia nie jest norma statystyczna, ale obiektywnie określony standard społeczno-psychologiczny, niezależny od wyników testu. Rozdział XII definiuje to pojęcie i ukazuje przewagę takiego kryterium oceny nad normą statystyczną.

Standard społeczno-psychologiczny jest realizowany w zestawie zadań składających się na test. W związku z tym sam test w całości jest takim standardem. Wszelkie porównania wyników testów indywidualnych lub grupowych przeprowadzane są z maksimum, które jest zaprezentowane w teście (i jest to pełny zestaw wiedzy). Kryterium oceny jest wskaźnikiem odzwierciedlającym stopień zbliżenia wyników do normy. Istnieje opracowany schemat prezentacji grupowych danych ilościowych.

Aby przeanalizować dane dotyczące ich zbliżenia się do standardu społeczno-psychologicznego, umownie uznawanego za 100% zaliczenie całego testu, wszystkich badanych dzieli się według wyników testu na 5 podgrup (%):

1) najbardziej udany - 10;

2) bliski sukcesu – 20;

3) średnia pod względem sukcesu – 40;

4) mniej udany – 20;

5) najmniej udany - 10.

Dla każdej podgrupy obliczany jest średni procent poprawnie wykonanych zadań. Konstruowany jest układ współrzędnych, w którym numery podgrup przebiegają wzdłuż osi odciętych, a procent zadań wykonanych przez każdą z podgrup wzdłuż osi rzędnych. Po naniesieniu odpowiednich punktów rysowany jest wykres przedstawiający przybliżenie każdej podgrupy do standardu społeczno-psychologicznego. Przetwarzanie to odbywa się w oparciu o wyniki zarówno testu jako całości, jak i każdego podtestu z osobna.

§ 2 NIEZAWODNOŚĆ I WAŻNOŚĆ

Zanim techniki psychodiagnostyczne będą mogły zostać wykorzystane w celach praktycznych, należy je przetestować pod kątem szeregu formalnych kryteriów, które dowodzą ich wysokiej jakości i skuteczności. Wymagania te w psychodiagnostyce ewoluowały na przestrzeni lat w procesie pracy nad testami i ich udoskonalania. W rezultacie możliwa stała się ochrona psychologii przed wszelkiego rodzaju niepiśmiennymi podróbkami, udającymi, że nazywa się je technikami diagnostycznymi.

Do głównych kryteriów oceny technik psychodiagnostycznych zalicza się rzetelność i trafność. Zagraniczni psychologowie wnieśli ogromny wkład w rozwój tych koncepcji (A. Anastasi, E. Ghiselli, J. Guilford, L. Cronbach, R. Thorndike i E. Hagen i in.). Opracowano zarówno formalny aparat logiczny, jak i matematyczno-statystyczny (przede wszystkim metodę korelacji i analizę faktograficzną) w celu uzasadnienia stopnia zgodności metod z przyjętymi kryteriami.

W psychodiagnostyce problemy rzetelności i trafności metod są ze sobą ściśle powiązane, istnieje jednak tradycja oddzielnego przedstawiania tych najważniejszych cech. Następnie zaczniemy od rozważenia wiarygodności metod.

NIEZAWODNOŚĆ

W tradycyjnych testach termin „rzetelność” oznacza względną stałość, stabilność i spójność wyników testów podczas pierwszego i wielokrotnego stosowania u tych samych osób. Jak pisze A. Anastasi (1982), trudno ufać testowi inteligencji, jeśli na początku tygodnia dziecko miało wskaźnik równy ALE, a na koniec tygodnia było już 80. Wielokrotne stosowanie wiarygodnych metod daje podobne wyniki szacunki. W takim przypadku w pewnym stopniu zarówno same wyniki, jak i miejsce porządkowe (ranga) zajmowane przez podmiot w grupie mogą się pokrywać. W obu przypadkach przy powtarzaniu eksperymentu możliwe są pewne rozbieżności, ważne jednak, aby były one nieistotne, w obrębie tej samej grupy. Można zatem powiedzieć, że rzetelność techniki jest kryterium wskazującym na dokładność pomiarów psychologicznych, tj. pozwala nam ocenić, na ile wiarygodne są wyniki.

Stopień wiarygodności metod zależy od wielu powodów. Dlatego ważnym problemem w diagnostyce praktycznej jest identyfikacja czynników negatywnych wpływających na dokładność pomiarów. Wielu autorów próbowało klasyfikować takie czynniki. Wśród nich najczęściej wymieniane są:

1) niestabilność diagnozowanej nieruchomości;

2) niedoskonałość technik diagnostycznych (niestarannie opracowane instrukcje,
zadania mają charakter heterogeniczny, instrukcje dot
prezentacja techniki badanym itp.);

3) zmieniająca się sytuacja w badaniu (różne pory dnia, w których przeprowadzane jest badanie).
eksperymenty, inne oświetlenie pomieszczenia, obecność lub brak obcych osób
hałas itp.);

4) różnice w zachowaniu eksperymentatora (różne w zależności od doświadczenia).
przedstawia instrukcje, na różne sposoby stymuluje do wykonania zadań itp.);

5) wahania stanu funkcjonalnego podmiotu (w jednym eksperymencie
odnotowuje się dobre zdrowie, u innych zmęczenie itp.);

6) elementy subiektywizmu w sposobach oceny i interpretacji wyników (kiedy
Reakcje osób badanych są rejestrowane i oceniane według stopnia
kompletność, oryginalność itp.).

Jeśli weźmie się pod uwagę wszystkie te czynniki i spróbuje wyeliminować w każdym z nich warunki zmniejszające dokładność pomiarów, można osiągnąć akceptowalny poziom rzetelności testu. Jednym z najważniejszych sposobów zwiększenia wiarygodności techniki psychodiagnostycznej jest ujednolicenie procedury badawczej, jej ścisłe uregulowanie: takie same środowisko i warunki pracy dla badanej próby, ten sam rodzaj instrukcji, te same ograniczenia czasowe dla d. wszyscy, sposoby i cechy kontaktu z podmiotami, kolejność prezentacji zadań itp. Dzięki takiej standaryzacji procedury badawczej możliwe jest znaczne ograniczenie wpływu zewnętrznych czynników losowych na wyniki badań, a tym samym zwiększenie ich wiarygodności.

Na charakterystykę niezawodności metod duży wpływ ma badana próbka. Może albo zmniejszyć, albo zwiększyć ten wskaźnik, np. wiarygodność można sztucznie zwiększyć, jeśli w próbie występuje niewielki rozrzut wyników, tj. jeśli wyniki są sobie bliskie. W takim przypadku podczas powtórnego badania nowe wyniki również będą zlokalizowane w bliskiej grupie. Możliwe zmiany w pozycjach rankingowych badanych będą nieznaczne, a zatem niezawodność techniki będzie wysoka. Do tego samego nieuzasadnionego przeszacowania rzetelności można dojść przy analizie wyników próby składającej się z grupy o bardzo wysokich wynikach i grupy o bardzo niskich wynikach testów. Wtedy te szeroko rozbieżne wyniki nie będą się na siebie nakładać, nawet jeśli czynniki losowe zakłócają warunki eksperymentu. Dlatego w podręczniku zwykle opisano próbkę, na podstawie której określono niezawodność techniki.

Obecnie coraz częściej niezawodność określa się na próbkach najbardziej jednorodnych, tj. na próbach podobnych pod względem płci, wieku, poziomu wykształcenia, przygotowania zawodowego itp. Dla każdej takiej próbki podane są jej własne współczynniki rzetelności. Podany wskaźnik rzetelności dotyczy wyłącznie grup podobnych do tych, na których został wyznaczony. Jeżeli technikę stosuje się do próbki innej niż ta, na której sprawdzano jej wiarygodność, procedurę tę należy powtórzyć.

Jak podkreśla wielu autorów, rodzajów wiarygodności metod jest tyle, ile warunków wpływających na wyniki badań diagnostycznych (V Cherny, 1983), jednak tylko nieliczne rodzaje niezawodności znajdują praktyczne zastosowanie

Ponieważ wszystkie typy rzetelności odzwierciedlają stopień spójności dwóch niezależnie uzyskanych szeregów wskaźników, techniką matematyczną i statystyczną, za pomocą której ustala się rzetelność metodologii, jest korelacja (według Pearsona lub Spearmana, patrz rozdział XIV). Im bardziej uzyskany współczynnik korelacji zbliża się do jedności, tym wyższa jest niezawodność i odwrotnie.

W podręczniku tym, opisując rodzaje niezawodności, główny nacisk położono na prace K.M. Gurewicza (1969, 1975, 1977, 1979), który po przeprowadzeniu wnikliwej analizy literatury zagranicznej na ten temat zaproponował interpretację niezawodności jako :

1) niezawodność samego przyrządu pomiarowego,

2) stabilność badanej cechy;

3) stałość, tj. względna niezależność wyników od osobowości
eksperymentator

Proponuje się, aby wskaźnik charakteryzujący przyrząd pomiarowy nazywał się współczynnikiem niezawodności, wskaźnikiem charakteryzującym stabilność mierzonej właściwości jest współczynnik stabilności; a wskaźnikiem oceny wpływu osobowości eksperymentatora jest współczynnik stałości.

W tej kolejności zaleca się sprawdzenie metodologii: zaleca się najpierw sprawdzenie narzędzia pomiarowego. Jeżeli uzyskane dane są zadowalające, można przystąpić do ustalenia miary stabilności mierzonej nieruchomości, a następnie, w razie potrzeby, rozważyć kryterium stałości.

Przyjrzyjmy się bliżej tym wskaźnikom, które charakteryzują niezawodność techniki psychodiagnostycznej pod różnymi kątami.

1. Określenie niezawodności przyrządu pomiarowego. Dokładność i obiektywność każdego pomiaru psychologicznego zależy od sposobu opracowania metodologii, prawidłowego doboru zadań z punktu widzenia ich wzajemnej spójności i ich jednorodności. Wewnętrzna jednorodność metodologii pokazuje, że jej zadania realizują tę samą właściwość, znak.

Aby sprawdzić niezawodność przyrządu pomiarowego, wskazując na jego jednorodność (lub jednorodność), stosuje się tzw. metodę „rozszczepiania”. Zazwyczaj zadania dzielone są na parzyste i nieparzyste, przetwarzane oddzielnie, a następnie wyniki dwóch uzyskanych szeregów są ze sobą korelowane. Aby skorzystać z tej metody, należy umieścić badanych w takich warunkach, aby mieli czas na rozwiązanie (lub próbę rozwiązania) wszystkich zadań. Jeśli technika jest jednorodna, nie będzie dużej różnicy w powodzeniu rozwiązania dla takich połówek, a zatem współczynnik korelacji będzie dość wysoki.

Można podzielić zadania jeszcze inaczej, np. porównać pierwszą połowę testu z drugą, pierwszą i trzecią ćwiartkę z drugą i czwartą itd. Jednak „podział” na zadania parzyste i nieparzyste wydaje się najbardziej skuteczny właściwe, ponieważ to właśnie ta metoda jest najbardziej niezależna od wpływu takich czynników, jak urabialność, wyszkolenie, zmęczenie itp.