Jak Lew Uspienskiego nazywa język. Rozumowanie składniowe dla tematu językowego „Gramatyka pozwala nam łączyć ze sobą dowolne słowa w celu wyrażenia dowolnej myśli na dowolny temat”

Lew Uspienski

O języku, o słowie: Od wczesnego dzieciństwa aż do starości całe życie człowieka jest nierozerwalnie związane z językiem. Dziecko nie nauczyło się jeszcze poprawnie mówić, a jego czyste ucho wyłapuje już szmer babcinych bajek, kołysankę mamy. Ale bajki i dowcipy to język. Nastolatek idzie do szkoły. Młody człowiek idzie do instytutu lub na uniwersytet, a za szerokimi drzwiami unosi go całe morze słów, hałaśliwy ocean mowy. Poprzez żywe rozmowy nauczycieli, poprzez strony setek książek, po raz pierwszy widzi w słowie odzwierciedlenie niezwykle złożonego wszechświata. Poprzez słowo po raz pierwszy poznaje to, czego jeszcze nie widział (i być może nigdy nie będzie!) Jego oczami. Jednym dźwięcznym słowem otwierają się przed nim llanos Orinoko, błyszczą góry lodowe Arktyki, szeleszczą wodospady Afryki i Ameryki. Odkrywa się rozległy świat przestrzeni gwiezdnych; widoczne stają się mikroskopijne przestrzenie cząsteczek i atomów. Kiedy mówimy „język”, myślimy „słowa”. To naturalne: język składa się ze słów, nie ma się o co kłócić. Ale niewielu ludzi naprawdę wyobraża sobie, co to jest, najprostsze i najzwyklejsze ludzkie słowo, jak nieopisanie subtelnym i złożonym jest to twór ludzki, jakim osobliwym (i pod wieloma względami wciąż tajemniczym) życiem żyje, jaką niezmiernie ogromną rolę odgrywa w losach jego twórcy - osoby. Jeśli są na świecie rzeczy godne miana „cudu”, to słowo to jest niewątpliwie pierwszym i najwspanialszym z nich. Myśl, nawet jeśli nie została jeszcze wypowiedziana na głos, jest już ucieleśniona w słowach w ludzkim mózgu. Każdy język składa się ze słów. Nie da się nauczyć języka bez poznania słów. Słowo, choć istnieje, nie pozostaje trwale niezmienione. Rodzi się, gdy ludzie tego potrzebują; istnieje, zmieniając zarówno swoje znaczenie, jak i kompozycję dźwiękową (czyli „żyje”!) tak długo, jak długo tego ludzie potrzebują; znika, gdy tylko minie potrzeba. Jedno słownictwo bez gramatyki nie stanowi jeszcze języka. Dopiero gdy jest ona do dyspozycji gramatyki, nabiera ona największego znaczenia. O gramatyce W języku istnieje również coś podobnego do praw algebraicznych lub geometrycznych. Tym czymś jest gramatyka języka. Oto sposoby, jakich używa język do budowania zdań nie z tych tylko trzech lub, powiedzmy, z tych siedmiu słów, które znamy, ale z dowolnych słów o dowolnym znaczeniu. Gramatyka to język. Struktura gramatyczna języka z biegiem czasu ulega zmianom, jest ulepszana, wzbogacana o nowe reguły, ale podstawy struktury gramatycznej pozostają zachowane przez bardzo długi czas. Gramatyka... pozwala nam się łączyć każdy Rosyjskie słowa do wyrażenia każdy myśl o każdy temat. Historia „Głokojkuzdry”

GLOKAYA KUZDRA

Wiele lat temu, na pierwszym roku jednej z lingwistycznych placówek oświatowych, miała odbyć się pierwsza lekcja – wykład wprowadzający na temat „Wprowadzenie do językoznawstwa”.

Studenci nieśmiało usiedli na swoich miejscach: profesor, którego oczekiwali, był jednym z najwybitniejszych sowieckich lingwistów. Czy ten człowiek o europejskim nazwisku powie coś? Gdzie zaczyna swój kurs?

Profesor zdjął pince-nez i rozejrzał się po zgromadzonych dobrodusznymi, dalekowzrocznymi oczami. Potem nagle wyciągając rękę, wskazał palcem na pierwszego napotkanego młodzieńca.

- No, tutaj... ty – powiedział zamiast jakiegokolwiek przedstawienia. - Chodź tu, do tablicy. Napisz...piszesz do nas...ofertę. Tak tak. Kreda na tablicy. Oto zdanie: „Glokaya…” Czy pisałeś? „Glokayakuzdra”.

Uczeń, jak mówią, przestał oddychać. A wcześniej jego dusza była niespokojna: pierwszy dzień, można powiedzieć, pierwsza godzina na uniwersytecie; bojaźliwy, jakby nie chciał zostać zhańbiony przed swoimi towarzyszami; i nagle... Wyglądało to na jakiś żart, chwyt... Zatrzymał się i ze zdziwieniem popatrzył na naukowca.

Ale lingwista patrzył na niego także przez okulary swoich pince-nez.

- Dobrze? Czego się boisz, kolego? – zapytał, przechylając głowę. - Nie ma nic strasznego... Kuzdra jest jak Kuzdra... Pisz dalej!

Młody człowiek wzruszył ramionami i jakby rezygnując z jakiejkolwiek odpowiedzialności, zdecydowanie dyktował: „Gi curdychitbokrenka”.

Na widowni rozległo się stłumione parsknięcie. Ale profesor podniósł wzrok i z aprobatą przyjrzał się temu dziwnemu stwierdzeniu.

- Proszę bardzo! powiedział całkiem. - Świetnie. Usiądź proszę! A teraz… cóż, przynajmniej tu jesteś… Wyjaśnij mi: co oznacza to zdanie?

Tutaj był hałas.

- Nie da się tego wytłumaczyć! – zastanawiał się na ławkach.

- To nic nie znaczy! Nikt nie rozumie...

A potem profesor zmarszczył brwi:

Co masz na myśli mówiąc „nikt nie rozumie”? Dlaczego, mogę zapytać? I to nieprawda, że ​​nie rozumiesz! Doskonale rozumiesz wszystko, co tu jest napisane… Albo - prawie wszystko! Bardzo łatwo jest udowodnić, że rozumiesz! Proszę bardzo: o kim mowa?

Przestraszona dziewczyna, rumieniąc się, mruknęła zmieszana:

- O... o jakiejś kuzdrze...

„No właśnie” – zgodził się naukowiec. - Oczywiście, że jest! Mianowicie: o Kuzdrze! Ale dlaczego „niektórzy”? Wyraźnie jest napisane, o co chodzi. Ona jest brzydka"! Czyż nie? A jeśli mówimy tu o „kuzdra”, to jakim członkiem zdania jest ta „kuzdra”?

- Przez... temat? ktoś powiedział niepewnie.

- Całkiem dobrze! Jaka część mowy?

- Rzeczownik! – już odważniej krzyknęło pięć osób.

- Więc... Sprawa? Rodzaj?

- Mianownik... Płeć - żeńska. Pojedynczy! – słychać było ze wszystkich stron.

- Całkiem słusznie... Tak, dokładnie! - Głaszcząc rzadką brodę, językoznawca zgodził się. - Ale pozwól, że cię zapytam: skąd to wszystko wiedziałeś, jeśli według twoich słów, ty nie mogę nic zrozumieć w tym zdaniu? Wygląda na to, że dużo rozumiesz! Najważniejsze jest jasne! Czy możesz mi odpowiedzieć, jeśli cię zapytam: co ona, Kuzdra, zrobiła?

- Zjebała go! - już ze śmiechem wszyscy ryczeli z ożywieniem.

- I szteko Oprócz budlanula! - powiedział znacząco profesor, lśniąc brzegiem swoich pince-nez, - A teraz po prostu żądam, abyś, drogi kolego, powiedział mi: ten „bokr” - co to jest: żywa istota czy przedmiot?

Nieważne, jak zabawnie było w tym momencie dla nas wszystkich, którzy zgromadziliśmy się wtedy na tej widowni, dziewczyna znów była zdezorientowana:

„Ja… nie wiem…”

- Cóż, to niedobrze! naukowiec był oburzony. - Nie sposób nie wiedzieć. Przyciąga wzrok.

- O tak! Żyje, bo ma „bokrenoka”.

Profesor prychnął.

- Hm! Warte kikuta. W pobliżu pnia rośnie agar miodowy. Jak myślisz: kikut żyje? Nie, nie o to chodzi, ale powiedz mi: w jakim przypadku jest tu słowo „bokr”. Tak, w oskarżeniu! Na jakie pytanie odpowiada? Budlanula - kogo? Bokra! Gdyby to było „bang co” – byłoby „bokr”. Zatem „bokr” jest stworzeniem, a nie przedmiotem. A przyrostek „-yonok” nie jest jeszcze dowodem. Oto beczka. Kim on jest, synem Boczkina, czy czym? Ale jednocześnie częściowo jesteś na dobrej drodze... Przyrostek! Przyrostki! Te same przyrostki, które zwykle nazywamy częściami usługowymi słowa. O których mówimy, że nie niosą ze sobą znaczenia słowa, znaczenia mowy. Okazuje się, że tak, i to jak!

A profesor, zaczynając od tej śmiesznej i pozornie absurdalnej „glookkuzdry”, doprowadził nas do najgłębszych, najciekawszych i praktycznie ważnych zagadnień języka.

„Tutaj” – powiedział – „przed tobą jest fraza sztucznie wymyślona przeze mnie. Można by pomyśleć, że całkowicie to wymyśliłem. Ale to nie jest do końca prawdą.

Naprawdę zrobiłem tu przed tobą bardzo dziwną rzecz: skomponowałem kilka rdzeni, które nigdy nie miały miejsca w żadnym języku: „glock”, „kuzdra”, „stos”, „buddle” i tak dalej. Żadne z nich nie znaczy absolutnie nic ani po rosyjsku, ani w żadnym innym języku.

Przynajmniej nie wiem, co mogą oznaczać.

Ale do tych fikcyjnych, „niczyich” korzeni dołączyłem nie fikcyjne, ale prawdziwe „części usługowe” słów. Te stworzone przez język rosyjski, naród rosyjski, to rosyjskie przyrostki i końcówki. I zamienili moje sztuczne korzenie w makiety, w „plasze” ze słów. Z tych układów zrobiłem frazę i ta fraza okazała się układem, modelem frazy rosyjskiej. Widzisz, rozumiesz. Możesz nawet Tłumaczyć jej; tłumaczenie będzie mniej więcej takie: „Coś kobiecego w jednym kroku zrobiło coś z jakimś męskim stworzeniem, a potem zaczęło robić coś takiego przez długi, stopniowy czas ze swoim młodym”. W końcu, czy jest to prawidłowe?

Dlatego nie można argumentować, że jest to sztuczne sformułowanie nic nie znaczy! Nie, to znaczy i to dużo: tylko jego znaczenie nie jest takie samo, jak jesteśmy przyzwyczajeni.

Jaka jest różnica? I oto co. Poproś kilku artystów, aby namalowali obraz tego wyrażenia. Narysują wszystko inaczej, a jednocześnie wszystko będzie takie samo.

Niektórzy wyobrażają sobie „kuzdrę” jako siłę żywiołu – no, powiedzmy, w formie burzy… Zabiła więc na skale jakąś morsopodobną „bokrę” i z całą mocą potrząsa jego młodym…

Inni narysują „kuzdrę” jako tygrysicę, która złamała bawołu kark i teraz go gryzie. Kto co wymyśli! Ale przecież nikt nie będzie rysował słonia, który rozbił beczkę i przetoczył beczkę? Nikt! I dlaczego?

Ale ponieważ moje zdanie jest jak wzór algebraiczny! Jeśli napiszę: a + x + y, to każdy może w tym wzorze zastąpić x, y i a swoją własną wartością. Co chcesz? Tak, ale jednocześnie - i nie to, czego chcesz. Nie mogę np. pomyśleć, że x = 2, a = 25, a y = 7. Wartości te „nie spełniają warunków”. Moje możliwości są bardzo szerokie, ale ograniczone. Jeszcze raz, dlaczego? Ponieważ moja formuła jest zbudowana zgodnie z prawami rozumu, zgodnie z prawami matematyki!

Tak jest w języku. Jest coś w języku, co jest jak pewne liczby, pewne wartości. Na przykład nasze słowa. Ale w języku jest też coś podobnego do praw algebraicznych lub geometrycznych. To jest coś - gramatyka języka. W ten sposób język buduje zdania nie tylko z tych trzech lub, powiedzmy, siedmiu znanych nam słów, ale z każdy słowa, z każdy wartość.

(Przykład zaproponował akademik L. W. Szczerba w latach 30. XX w. (w 1928 r.?) i wykorzystano go na wykładach wprowadzających do kursu „Podstawy językoznawstwa”. Sformułowanie to stało się powszechnie znane po opublikowaniu popularnonaukowej książki Lwa Uspienskiego „Słowo o Słowa”.

Według ustnej opowieści Irakli Andronikowa początkowo (pod koniec lat dwudziestych XX wieku) brzmiało to zdanie: „Kmałej żabki”).

JAK WYKORZYSTAĆ PROPONOWANĄ MATERIAŁ W eseju Mam nadzieję, że ten schemat będzie pomocny. Znany językoznawca G. Stepanow napisał: „Słownik języka pokazuje, co ludzie myślą, a gramatyka - jak myślą”. Moim zdaniem są to bardzo mądre słowa, choć dość trudno zrozumieć, co się za nimi kryje. Spróbujmy to rozgryźć. Co kryje się za pojęciem „słownika języka”? Wydaje mi się, że mówimy o słownictwie, a dokładniej o słownictwie. Słownictwo to słownictwo danego języka, leksykon to słownictwo konkretnej osoby. Po tym, jak bogaty jest słownik danej osoby, można ocenić jej zdolność myślenia i kulturę. Każde słowo ma znaczenie leksykalne, treść wypowiedzi zależy od leksykalnych znaczeń użytych słów, dzięki czemu dowiadujemy się, „o czym ludzie myślą”. To nie przypadek, że wielki myśliciel Sokrates napisał: „Mów tak, abym cię widział”. Gramatyka bada strukturę języka, jego prawa. Łączy w sobie słowotwórstwo, morfologię i składnię. Jeśli nie budujesz słów w zdania, nie odmieniasz rzeczowników, przymiotników, nie odmieniasz czasowników, nie używasz przyimków do łączenia słów, otrzymasz zestaw słów. Gramatyka pozwala nam łączyć ze sobą dowolne rosyjskie słowa, aby wyrazić dowolną myśl na dowolny temat. .„Jedno słownictwo bez gramatyki nie stanowi jeszcze języka. Dopiero wchodząc do dyspozycji gramatyki, otrzymuje największą wartość ”- napisał L. Uspienski. Zgodnie z prawami języka rosyjskiego budowany jest również tekst _ (kogo?) ______________. Słownictwo pisarza jest bogate. W zdaniach nr ... znajduje się ( synonimy, antonimy, przestarzałe słowa, słownictwo potoczne itp. - wybierz właściwy) . Słownik pisarza pomaga nam wyobrazić sobie…………………………………………………………………… Jego tekst zbudowany jest zgodnie z prawami gramatyki. Istnieje wiele rzeczowników, przymiotników, czasowników ..., słowa są budowane zgodnie z prawami słowotwórstwa. Ale to, co przykuło moją uwagę, to składnia (a może coś innego - nazwij to) . Zdania nr __, ___, ___ są złożone. Pomagają ________________________________ wyrażać raczej złożone myśli.

Myślę, że jesteśmy przekonani o słuszności słów G. Stiepanowa. Jedno słownictwo bez gramatyki nie stanowi jeszcze języka. Dopiero gdy jest ona do dyspozycji gramatyki, nabiera ona największego znaczenia.

Esej-rozumowanie na temat językowy „Gramatyka pozwala nam łączyć ze sobą dowolne słowa, aby wyrazić dowolną myśl na dowolny temat”. L. W. Uspienski

Język rosyjski jest bardzo bogaty i piękny. Aby pięknie i przystępnie wyrazić swoje myśli, nie musisz używać przypadkowego zestawu słów ułożonych w sposób chaotyczny, ale przestrzegać praw gramatyki. To ona pozwala z sukcesem i harmonijnie dobrać wszystkie słowa w zdaniu, użyć ich we właściwej formie i umieścić każde na swoim miejscu. Właśnie o tym mówi słynny lingwista L. V. Uspienski, który twierdzi, że gramatyka jest unikalnym ogniwem, które może połączyć dowolne słowa i wyrazić każdą myśl.
I to prawda, ponieważ to gramatyka pozwala połączyć ze sobą prawie dowolne słowa, połączyć je połączeniem semantycznym, pozwala przekazać każdą myśl w sposób jasny i zrozumiały, pozostając jednocześnie zrozumianym i słyszanym. Używając różnych słów, zamieniając je, możesz uzyskać zupełnie nowe znaczenie i pokolorować zdanie w pikantnych odcieniach. Wystarczy dodać przedrostek do żądanego słowa, a zagra ono w nowy sposób, stanie się bardziej wyraziste.
Wiele osób uważa, że ​​​​tylko nauczyciele i pisarze powinni poprawnie wyrażać swoje myśli zarówno w mowie, jak i na piśmie. Ale zasadniczo nie jest to właściwe stanowisko. Bez użycia gramatyki jasne i przejrzyste wyrażanie własnych myśli jest zadaniem bardzo trudnym i zakłóca życie człowieka. W końcu osoba pozbawiona możliwości barwnego wyrażania swoich myśli i pragnień jest ptakiem pozbawionym skrzydeł. Mianowicie gramatyka daje nam możliwość wzniesienia się w niebo.
Gramatyka to wyjątkowe narzędzie, które przekazuje logikę i tok myślenia człowieka, eksponuje jego myślenie i aspiracje. Za pomocą tak potężnego narzędzia można żywo opisać wszystkie emocje i przeżycia, niespotykaną radość i przygnębienie smutku. Ważną rolę odgrywa słownictwo i bogactwo słownictwa, które bardzo trafnie formułuje myśli i odpowiednio je wyraża na piśmie.
Dlatego stwierdzenie L. V. Uspienskiego na temat znaczenia gramatyki w wyrażaniu myśli pozostaje bezsporne. Aby tok myślenia był dla czytelnika jasny, a piękno przedstawienia tekstu zadziwiało, konieczne jest stosowanie zasad gramatyki.

C. 1 Napisz esej-rozumowanie, odsłaniając znaczenie wypowiedzi filologa rosyjskiego L. V. Uspienskiego: „W języku są… słowa. Język ma… gramatykę. Oto sposoby, których język używa do budowania zdań.

Moim zdaniem L.V. Uspienski mówi o jedności treści i formy języka. Słowa nazywają przedmiot, jego znak lub działanie, a gramatyka pozwala stworzyć spójną wypowiedź, tekst. Podam przykłady z historii A. Aleksina.

Zatem zdanie 16 składa się z dziesięciu odrębnych słów nazywających lub wskazujących podmiot („ja”, „przybysz”) i jego działania. Co piąte słowo w zdaniu należy do słownictwa wysokiego („odważył się”, „wtargnąć”), co pozwala przedstawić nieznajomego jako osobę inteligentną, posiadającą poprawną mowę literacką. Jeśli napiszemy wszystkie te słowa oddzielone przecinkami i w początkowej formie, otrzymamy nonsens. Warto jednak użyć wszystkich czasowników w wymaganej formie i umieścić zaimek „ty” w celowniku - słowa otrzymają jedno znaczenie, zamieniając się w zdanie.

Odgrywają rolę w przekształcaniu zestawu słów w konstrukcję syntaktyczną i znaki interpunkcyjne. Zatem trzy kreski w tym zdaniu wskazują na obecność repliki w dialogu będącym myślą pełną.

Możemy zatem stwierdzić, że rację miał filolog rosyjski L.V. Uspienski, który argumentował, że język wykorzystuje słownictwo i gramatykę do budowy zdania.

O 2. Napisz esej-rozumowanie, odsłaniając znaczenie wypowiedzi filologa rosyjskiego L. V. Uspienskiego: „Jedno słownictwo bez gramatyki nie stanowi jeszcze języka. Dopiero w rozporządzeniu gramatyką nabiera ona największego znaczenia.

Moim zdaniem L.V. Uspienski mówi o jedności treści i formy języka. Słowa nazywają przedmiot, jego znak, działanie przedmiotu. Lecz tylko! Tylko przy pomocy gramatyki można stworzyć spójną wypowiedź, tekst ze zbioru słów.

Zatem zdanie 25 składa się z ośmiu oddzielnych słów, które określają przedmiot, jego działanie i znak tego działania. Autor ciekawie posługuje się w tej składniowej konstrukcji antonimami „dużo i mało”, które nadają wypowiedzi artystycznej szczególną ostrość i emocjonalność. Dają go pod warunkiem, że przekażemy wskazane słowa „do dyspozycji gramatyki”.

Przykładowo, wstawmy słowo „człowiek” w celowniku, a słowo „szczęście” w dopełniaczu, utwórzmy frazę z podporządkowanym zarządzaniem połączeniami: „jest to konieczne do szczęścia”. Aby wyrazić emocje autora, na końcu zdania stawiamy wykrzyknik. A potem propozycja, według L.V. Uspienski, otrzyma „największe znaczenie”.

O 3. Napisz esej-rozumowanie, ujawniając znaczenie wypowiedzi pisarza K. A. Fedina: „Dokładność słowa to nie tylko wymóg stylu, wymóg gustu, ale przede wszystkim wymóg znaczenia”. „Dokładność słowa to nie tylko wymóg stylu, wymóg gustu, ale przede wszystkim wymóg znaczenia” – pisarz K.A. Fedin.

Rzeczywiście, im precyzyjniej pisarz dobiera słowa, aby ujawnić swoją intencję, tym łatwiej czytelnikowi zrozumieć nie tylko to, o czym autor mówi, ale także co dokładnie chce powiedzieć. I tak np. A. Aleksin, mówiąc o matce bohaterki, nie używa neutralnego stylistycznie słowa „zwany”, ale przestarzałego słowa „zwany” (zdanie 1), pokazując w ten sposób pełen szacunku stosunek innych do matki Kolki .

Jeśli ojciec Kolki był niezastąpionym sędzią podczas meczów siatkówki podwórkowej, to jego matka okazała się „sędzią” w domu (zdanie 15). Używając słowa „sędzia” w sensie przenośnym, A. Aleksin pokazuje, jak sprawiedliwa była Lyola, matka Kolki, w życiu codziennym, jak bardzo harmonia w rodzinie zależała od jej decyzji.

Zatem dokładny dobór słów pozwolił A. Aleksinowi bardzo wyraźnie opowiedzieć o swojej bohaterce. Czytelnik z kolei miał okazję zrozumieć, dlaczego Kolka był dumny ze swojej matki.

C. 4 Napisz esej-rozumowanie, odsłaniając znaczenie wypowiedzi wybitnego rosyjskiego językoznawcy Aleksandra Afanasjewicza Potebnyi: „Podobieństwo między nastrojem warunkowym a imperatywem polega na tym, że oba… wyrażają nie rzeczywiste wydarzenie, ale idealny, to znaczy reprezentowany jako istniejący tylko w myślach mówiącego” .

Znaczenie wypowiedzi słynnego lingwisty rozumiem w następujący sposób: jeśli czasowniki w trybie oznajmującym oznaczają działania, które faktycznie się wydarzyły, dzieją się lub będą miały miejsce, to czasowniki w trybie warunkowym i rozkazującym oznaczają działania pożądane lub możliwe pod pewnymi warunkami .

Tak więc w zdaniu 11 znajduję czasownik trybu rozkazującego, który jest zawarty w jednostce frazeologicznej „pamiętaj”. Oznacza motywację do działania tego, do kogo skierowana jest mowa.

Natomiast w zdaniach 13 i 26 spotykam czasowniki warunkowe „żałowałby” i „widziałby”, które moim zdaniem są użyte w znaczeniu trybu rozkazującego. Rozmówcy udzielają sobie nawzajem rad, które ich zdaniem są przydatne.

Zatem nastroje warunkowe i rozkazujące są bardzo podobne, ponieważ wyrażają działania pożądane, a nie rzeczywiste.

C. 5. Napisz esej-rozumowanie, w którym odkryjesz znaczenie wypowiedzi wybitnego rosyjskiego pisarza M. E. Saltykowa-Szczedrina: „Myśl tworzy się sama bez ukrywania, w całości; dlatego łatwo znajduje wyraz, który jest dla niego jasny. A składnia, gramatyka i interpunkcja chętnie jej słuchają.

Zgadzam się ze stwierdzeniem Michaiła Jewgrafowicza Saltykowa-Szczedrina: „Myśl kształtuje się sama bez ukrywania, w całości, dlatego łatwo znajduje dla siebie jasny wyraz. Chętnie jej przestrzegają zarówno składnia, gramatyka, jak i znaki interpunkcyjne”. Rzeczywiście składnia, gramatyka i interpunkcja pomagają myślom dotrzeć do czytelnika szybciej i bardziej zrozumiale. Udowodnię to na przykładzie tekstu T. Ustinovej.

W zdaniu 6 autor używa jednostki frazeologicznej „widzieć w różowym świetle”, ta stabilna kombinacja jest dla nas jasna: nie zauważaj zła, dostrzegaj tylko dobro. Za pomocą tego środka wyrazu Ustinova była w stanie przekazać nam swój pomysł: Timofey obok Maszy jest tak dobry, że nie zauważa zła.

W tekście występuje wiele epitetów i definicji przenośnych. Z ich pomocą staje się dla nas jaśniejsze obrazy, o których pisze autor. Zdanie 41 zawiera epitet „obojętne” niebo. Za pomocą tych wyrazistych środków T. Ustinova, porównując stan bohatera i natury, przekazał nastrój Tymoteusza, który jest samotny, nie ma nad kim litować.

Oto myśl uformowana „bez ukrywania, w całości”, nie bez pomocy składni, gramatyki i znaków interpunkcyjnych!

C. 6. Napisz esej-regułę, w której odkryjesz znaczenie stwierdzenia zaczerpniętego z Encyklopedii Literackiej: „Zmuszając bohaterów do rozmowy, zamiast samodzielnie przekazywać swoją rozmowę, autor może nadać im odpowiednie odcienie dialog. Charakteryzuje swoich bohaterów tematyką i sposobem mówienia.

Czy wyobrażasz sobie dzieło sztuki, w którym wszyscy bohaterowie milczą? Oczywiście nie. Kiedy rozmawiają, wydaje się, że mówią o sobie. Podam przykłady.

Cały tekst proponowany do analizy jest dialogiem, z którego budujemy wyobrażenie o bohaterach. Moim zdaniem Lis jest mądrym stworzeniem. To nie przypadek, że posiada wyrażenia, które stały się aforyzmami: „Tylko serce jest czuwające” (zdanie 47) i „... na zawsze jesteś odpowiedzialny za każdego, kogo oswoiłeś” (zdanie 52).

Inna postać, Mały Książę, jest bardzo samotna i niedoświadczona. Ale on chce się wszystkiego nauczyć. Świadczy o tym jego uwaga z ich dialogu: „Co należy z tym zrobić?”

Mogę zatem stwierdzić, że stwierdzenie z Encyklopedii Literackiej jest prawdziwe. Rzeczywiście, autor „...charakteryzuje swoich bohaterów tematem i sposobem mówienia”.

W 7. Napisz esej-rozumowanie, odsłaniając znaczenie wypowiedzi rosyjskiego pisarza K. G. Paustowskiego: „Nie ma takich dźwięków, kolorów, obrazów i myśli, dla których nie byłoby dokładnego wyrażenia w naszym języku”.

Rozumiem słowa K. G. Paustowskiego w następujący sposób: nie ma przedmiotu we Wszechświecie, dla którego człowiek nie wymyśliłby dokładnych słów. Język rosyjski jest szczególnie bogaty w wyrażenia, ponieważ wiele w nim słów jest używanych w sensie bezpośrednim i przenośnym, ogromna liczba synonimów i antonimów, paronimów i jednostek frazeologicznych, porównań i metafor. Przejdźmy do tekstu.

Tak więc w zdaniu 52 jest powiedziane, że „... zgaszone niebo mocno przylegało ... do fal”. Przed nami metafora, za pomocą której autor przekazuje senność wieczornej przyrody otaczającej Kostyę i wywołuje smutny nastrój.

W zdaniach 33, 53 i 54 znajduję słowa i wyrażenia, które jednoznacznie charakteryzują oddanego psa. Zatem frazeologia „nie spuszczała z oczu” pomaga pisarce pokazać, jak wiernie pies czeka na zmarłego właściciela. A epitety w wyrażeniach „ciągły post” i „wieczne oczekiwanie” nadają tekstowi szczególną wyrazistość, zaostrzają tragedię opisywanej sytuacji.

W konsekwencji rosyjski pisarz K. G. Paustovsky miał rację, stwierdzając, że „... nie ma takich dźwięków, kolorów, obrazów i myśli, dla których nie byłoby dokładnego wyrażenia w naszym języku”.

C. 8. Napisz esej-rozumowanie, odkrywając znaczenie wypowiedzi rosyjskiego językoznawcy Borysa Nikołajewicza Gołowina: „Do oceny zalet mowy powinniśmy podchodzić z pytaniem: jak dobrze wybrane są różne jednostki językowe z języka i używany do wyrażania myśli i uczuć?”

Jakie jednostki językowe znam? To słowo, fraza, zdanie... To właśnie one, dobrze dobrane, pozwalają wyciągnąć wniosek o zaletach mowy. Podam przykłady z tekstu, w których widzimy głównego bohatera Costę oczami jego nauczycielki Jewgieniji Iwanowny.

Na początku opowieści chłopiec zirytował nauczyciela, ponieważ na lekcjach ciągle ziewał. Jakże obrazowo, za pomocą dobrze dobranych słów i wyrażeń w zdaniu 1, autor przedstawia proces ziewania! Chłopiec „zmrużył oczy”, „zmarszczył nos” i „szerzej otworzył usta”… I to było na lekcji! Zgadzam się, obraz nie jest przyjemny.

Pod koniec opowieści Costa objawi się nauczycielowi jako osoba życzliwa i miłosierna. A autor powie, że przed Jewgieniją Iwanowną chłopiec „zmienił się jak gałązka rozmarynu”. Jak skutecznie Yu.Ya. Jakowlew jest porównaniem!

Mogę stwierdzić, że rosyjski językoznawca B.N. miał rację. Golovina, który argumentował, że „...do oceny walorów mowy należy podejść od pytania: jak dobrze z języka wybierane są różne jednostki językowe i wykorzystywane do wyrażania myśli i uczuć?”

O 9. Napisz esej-rozumowanie, odsłaniając znaczenie wypowiedzi rosyjskiego filologa L. V. Uspienskiego: „Gramatyka pozwala nam łączyć ze sobą dowolne słowa, aby wyrazić dowolną myśl na dowolny temat”.

Znaczenie wypowiedzi L. W. Uspieńskiego rozumiem w następujący sposób: gramatyka pozwala słowom zebranym w zdaniu nabrać jednego znaczenia, aby wyrazić dowolną myśl. Podam przykłady w oparciu o Twierdzenie 2.

Składa się z trzynastu pojedynczych słów. Jeśli napiszemy wszystkie te słowa oddzielone przecinkami i w początkowej formie, otrzymamy nonsens. Warto jednak używać ich we właściwej formie, gdyż nabierają one jednego znaczenia i stają się zdaniem opowiadającym o kunie białopiersiowej.

Odgrywają rolę w przekształcaniu zestawu słów w konstrukcję syntaktyczną i znaki interpunkcyjne. Dwa przecinki w tym zdaniu podkreślają wprowadzające słowo „być może”, za pomocą którego nadawca wyraża swój stosunek do tego, o czym mówi. W tym zdaniu słowo wprowadzające pomaga narratorowi wyrazić jego niepewność, założenie dotyczące tego, co mówi.

Zatem filolog rosyjski L. V. Uspienski miał rację, stwierdzając, że „... gramatyka pozwala nam łączyć ze sobą dowolne słowa, aby wyrazić dowolną myśl na dowolny temat”.

O 10:00. Napisz esej-rozumowanie, odsłaniając znaczenie wypowiedzi rosyjskiego pisarza I. A. Goncharowa: „Język to nie tylko dialekt, mowa: język to obraz całej wewnętrznej osoby, wszystkich sił, mentalnych i moralnych”.

Tak rozumiem to sformułowanie. Za pomocą języka możemy nie tylko komunikować się, ale także reprezentować wizerunek dowolnej osoby. Podam przykłady.

Zdanie 49 „Co zrobiłeś, młody przyrodniku!”, które Tolik krzyczał z płaczem, pomaga wyobrazić sobie zarówno wzruszenie, jakie przeżył chłopiec podczas pożaru, jak i jego podziw dla czynu przyjaciela, który spłonął, ale uratował życie. małe kurczaki. Tolik patrzył na niego z szacunkiem, zazdrościł Temce…

I zazdrościł na próżno! W zdaniach 35–38 jest powiedziane, że Tola jest także bohaterem. Całą swoją siłę fizyczną i moralną skierował na ratowanie przyjaciela. A dowiadujemy się o tym z tekstu, napisanego przystępnym i emocjonalnym językiem.

Możemy zatem stwierdzić, że rosyjski pisarz I. A. Gonczarow miał rację, gdy stwierdził, że „... język to nie tylko dialekt, mowa: język to obraz całej wewnętrznej osoby, wszystkich sił mentalnych i moralnych”.

O GODZINIE 11. Napisz esej-rozumowanie, odsłaniając znaczenie wypowiedzi rosyjskiego językoznawcy A.A. Zelenetsky: „Nadawanie obrazowości słowom jest stale ulepszane we współczesnej mowie poprzez epitety”.

Niewątpliwie epitety nadają współczesnej mowie obrazowość i emocjonalność. Zatrzymam się na wielu przykładach.

Najpierw w zdaniach 2,10,26, używając epitetów „gigant”, „majestatyczny”, „piękny” (zwierzę), E. Seton-Thompson rysuje nam niezwykłego jelenia z Sandy Hills. Wszystkie te barwne definicje pomagają żywo i wyraźnie opisać przystojnego jelenia i dają nam możliwość zobaczenia go takim, jakim pojawił się tego ranka przed myśliwym.

Po drugie, w zdaniach 6,16,25 spotykam epitety wyrażone przysłówkami jakościowymi: „poruszać się cicho”, „brzmieć niepewnie, słabo”, „mówił autorytatywnie i głośno”. Epitety te pomagają malowniczo opisać akcję.

Mogę stwierdzić, że lingwista AA miał rację. Zelenetsky: epitety pozwalają nam uczynić naszą mowę jaśniejszą, bardziej emocjonalną, nadać słowom obrazowość.

C. 12. Napisz esej-rozumowanie, odsłaniając znaczenie wypowiedzi lingwisty M.N. Kozhiny: „Czytelnik przenika świat obrazów dzieła sztuki poprzez tkankę mowy”.

Wypowiedź M. N. Kozhiny skłoniła mnie do następujących przemyśleń… Czytając słowa i zdania leżące u podstaw tkanki mowy dzieła, odtwarzamy w naszej wyobraźni świat, który zrodził się piórem pisarza. Z niektórymi postaciami współczujemy całym sercem, a nawet je kochamy, działania innych budzą w nas odrazę, złe cechy charakteru powodują odrzucenie. Przyjrzyjmy się proponowanemu tekstowi.

Ze słów Taborki na temat psa możemy wywnioskować, że jest to bardzo życzliwy, sympatyczny chłopiec. Tylko hojny człowiek może powiedzieć: „Z psa jest tylko radość” (zdanie 35). I z jaką pewnością w zdaniu 59 bohater mówi, co będzie robił, gdy dorośnie: „Będę chronił psy!”

W zdaniach 31,38-39, będących dialogowymi replikami bohatera, odtworzony zostaje negatywny obraz ojca Taborki i stosunek chłopca do niego. On, nigdy nie nazywając ojca „tatą”, zadaje sobie lub rozmówcy jedynie retoryczne pytanie: „Co go powstrzymało przed psem?” Jednym zdaniem w zdaniu 46 („A teraz nie mam psa”) chłopiec wyraża żal i bezkompromisowość wobec ojca, który wygnał psa z domu.

Mogę zatem stwierdzić, że lingwista M.N. Kozhina miał rację, stwierdzając, że „...czytelnik wnika w świat obrazów dzieła sztuki poprzez jego tkankę mowy”.

C. 13. Napisz esej-rozumowanie, ujawniając znaczenie wypowiedzi lingwistki Iraidy Iwanowna Postnikowej: „Mając zarówno znaczenie leksykalne, jak i gramatyczne, słowo można połączyć z innymi słowami zawartymi w zdaniu”. Słowo może być zawarte w zdaniu tylko w połączeniu z innymi słowami, które mają znaczenie leksykalne i gramatyczne. Podam przykłady.

Po pierwsze, w zdaniu 8 tekstu K. Osipowa znajduję wśród słów: „biblioteka”, „książki”, „umysł” słowo „jedzenie”, które wydawałoby się nieodpowiednie w znaczeniu. Jednak użyte przez autora w sensie przenośnym („to, co jest źródłem czegoś”, w tym przypadku „źródłem” wzbogacania wiedzy), bardzo pasuje do tego zestawu czasownikowego i jest „zawarte” w zdaniu z pełnymi prawami.

Po drugie, zdanie 25 tekstu, składające się z dziesięciu słów, staje się jednostką syntaktyczną dopiero wtedy, gdy autor uzgodni przymiotnik z rzeczownikiem pod względem rodzaju, liczby i przypadku, umieści trzy czasowniki w czasie przeszłym i liczbie pojedynczej, jednostka frazeologiczna „złapana” w locie”, czyli orzeczenie zgadza się z podmiotem.

Mogę zatem podsumować: I. I. Postnikova miała rację, stwierdzając, że tylko „słowo, które ma zarówno znaczenie leksykalne, jak i gramatyczne, można połączyć z innymi słowami zawartymi w zdaniu”.

B. 14. Napisz esej-rozumowanie, odsłaniając znaczenie wypowiedzi słynnego lingwisty A. A. Reformatskiego: „Słowa zaimkowe są słowami wtórnymi, słowami zastępczymi. Złoty fundusz zaimków to słowa znaczące, bez których istnienie zaimków jest „dewaluowane”.

Termin „zaimek” pochodzi od łacińskiego „pronomen”, co oznacza „zamiast imienia”, czyli zamiast rzeczownika, przymiotnika i liczebnika. Lingwista A.A. Reformatsky miał rację, mówiąc, że „znaczące słowa są złotym funduszem dla zaimków”. Bez nich istnienie zaimków nie ma sensu. Przejdźmy do tekstu.

I tak w zdaniach 7-8, 19-20 zamiast słowa „Demostenes” użyto zaimka osobowego „on”. Zastąpienie to pozwala autorom książki uniknąć powtórzeń leksykalnych, czyniąc mowę bardziej zwięzłą i wyrazistą.

W zdaniu 20 znajduję zaimek względny „który”, zastępując rzeczownik „ekspresywność” i używany do łączenia ze sobą części zdania złożonego.

Mogę zatem stwierdzić, że „… słowa zaimkowe są wyrazami wtórnymi,… substytutami” słów znaczących, bez których istnienie zaimków jest „dewaluowane”

B. 15. Napisz esej-rozumowanie, odsłaniając znaczenie wypowiedzi lingwisty Aleksandra Aleksandrowicza Reformackiego: „Co w języku pozwala mu spełniać swoją główną rolę - funkcję komunikacji? To składnia.”

Składnia bada strukturę spójnej mowy, co oznacza, że ​​​​to ta część języka pomaga rozwiązać funkcję komunikacji.

Ważnym narzędziem syntaktycznym jest dialog (forma mowy, w której odbywa się komunikacja), który jest bardzo szeroko przedstawiony w tekście L. Panteleeva. Podam przykłady.

Zdania 39 - 40 („-Jestem sierżantem… - A ja jestem majorem…”), będące replikami dialogu, wyróżniają się charakterystyczną dla mowy potocznej zwięzłością wypowiedzi. W replikach dialogu odnajduję kilka wzmianek, które pomagają w procesie komunikacji określić osobę, do której skierowana jest mowa. Na przykład w zdaniu 37: - Towarzyszu straży - powiedział dowódca.

Mogę zatem stwierdzić, że lingwista A. A. Reformatsky miał rację: składnia przedstawiona w tym tekście w formie dialogu, połączeń, pozwala pełnić funkcję komunikacyjną języka.

B. 16. Napisz esej-rozumowanie, odsłaniając znaczenie wypowiedzi współczesnego naukowca S. I. Lwowa: „Znaki interpunkcyjne mają swój specyficzny cel w mowie pisanej. Jak każda nuta, znak interpunkcyjny ma swoje miejsce w systemie pisma, ma swój niepowtarzalny „charakter”.

Nr 1 Znaki interpunkcyjne, według słów A.P. Czechowa, to „notatki czytelnicze”, które pomagają w odbiorze tekstu, kierują nasze myśli w kierunku wyznaczonym przez autora. W proponowanym fragmencie odnajduję niemal wszystkie istniejące znaki interpunkcyjne: kropkę i znak zapytania, wykrzyknik i przecinek, myślnik i dwukropek, wielokropek i cudzysłów.

Najczęstszym znakiem w tekście jest przecinek. Występuje zarówno w zdaniu złożonym, jak i prostym, skomplikowanym oraz w dialogu ... Zdanie 18 wydawało mi się interesujące, w którym przecinek po pierwsze oddziela powtarzane słowa „..dziękuję, dziękuję… .”, a po drugie podkreśla słowo-adres „stary człowiek”, po trzecie znak ten występuje na styku bezpośredniej mowy i słów autora.

Drugi znak, który zauważyłem, to wykrzyknik. W zdaniu 11: „Jak trudno jest się po tym obudzić!” pomaga autorowi wyrazić całą gamę negatywnych uczuć, jakich doświadcza Meresjew po śnie, w którym uważał się za zdrowego.

Można zatem stwierdzić, że każdy znak interpunkcyjny „ma swoje specyficzne miejsce w piśmiennictwie, ma swój niepowtarzalny „charakter”.

Nr 2 Rozumiem znaczenie wypowiedzi lingwistki Swietłany Iwanowna Lwowej w następujący sposób: każdy znak interpunkcyjny ma swoje specyficzne miejsce, swój „charakter” i swoje przeznaczenie w tekście. Podam przykłady z tekstu B. Polevoya.

Tak więc w zdaniu złożonym niespójnym (2) spotykam taki znak interpunkcyjny jak dwukropek, który nie tylko oddziela dwa zdania proste w zdaniu złożonym, ale także wskazuje, że jedno z nich wyjaśnia drugie. Zdanie 11 tekstu z wykrzyknikiem podkreśla emocjonalne przeżycia bohatera. Zatem S.I. miał rację. Lwowa, która twierdziła, że ​​„...jak każda nuta, znak interpunkcyjny ma swoje specyficzne miejsce w piśmiennictwie, ma swój niepowtarzalny „charakter”.

B. 17. Napisz esej-rozumowanie, odsłaniając znaczenie wypowiedzi francuskiego pisarza N. Chamforta: „Autor przechodzi od myśli do słów, a czytelnik - od słów do myśli”. Według francuskiego pisarza Nicolasa de Chamforta: „Autor przechodzi od myśli do słów, a czytelnik – od słów do myśli”. Zgadzam się z tym stwierdzeniem. Rzeczywiście zarówno autor, jak i czytelnik są dwoma ogniwami tego samego łańcucha. I ty, ja i każdy z nas - wszyscy ciągle myślimy. Czy można myśleć bez słów?

Jakimi słowami dana osoba używa mowy, jak buduje zdania, możesz wiele o nim powiedzieć. Aby wyrazić szczególny stan emocjonalny mówiącego, w tym przypadku szefowej, autorka stosuje parcelację w 14–22 zdaniach. Zdanie 42 utwierdza w przekonaniu, że autorka starannie dobrała słowa, aby włożyć je w usta pielęgniarki, cynicznej, twardej, która ceni małe porzucone dzieci jako towar. Jak się nie oburzyć, bo mówi o nich: „Nasi są biali, silni, jednak chorych jest wielu…” Tym samym mogę stwierdzić, że N. Chamfort miał rację. Przecież autor kreśli słowami, obrazami, myślami, działaniami, działaniami, aby umożliwić nam, czytelnikom, wyobrażenie sobie opisywanych wydarzeń, przekazanie naszych emocji, wywołanie reakcji uczuć i doświadczeń.

B. 18. Napisz esej-rozumowanie, odsłaniając znaczenie wypowiedzi lingwisty Aleksandra Iwanowicza Gorszkowa: „Ekspresja to właściwość tego, co zostało powiedziane lub napisane w formie semantycznej, aby przyciągnąć szczególną uwagę czytelnika, wywrzeć na nim silne wrażenie. ” W języku rosyjskim istnieje wiele środków wyrazu. To metafory, epitety, hiperbola... Autorzy posługują się tymi technikami artystycznymi, aby "...przyciągnąć szczególną uwagę czytelnika, wywrzeć na nim silne wrażenie". Podam przykłady z tekstu.

Tak więc w zdaniach 4,6,7 spotykam powtórzenia leksykalne: „skazanie, skazanie”, „skazanie, skazanie”, „głaskanie… i głaskanie”, - pomaganie A.A. Lichanowowi powiedzieć, jak długo i uparcie opiekował się dozorcą Pryachinem.

W zdaniu 5 odnajduję metaforę „źrenice rozszerzone bólem”, która pozwala czytelnikom pełniej wyobrazić sobie bolesny stan Aleksieja.

Zgadzam się zatem ze słowami lingwisty A. I. Gorszkowa: figuratywność, emocjonalność i ekspresja mowy zwiększają jej skuteczność, przyczyniają się do lepszego zrozumienia, percepcji i zapamiętywania oraz zapewniają przyjemność estetyczną.

V. 19. Napisz esej-rozumowanie, odsłaniając znaczenie wypowiedzi rosyjskiego pisarza Borysa Wiktorowicza Szergina: „Ustne zdanie przeniesione na papier zawsze podlega pewnemu przetworzeniu, przynajmniej pod względem składni”. Nie ulega wątpliwości, że „zdanie ustne przeniesione na papier zawsze podlega jakiejś obróbce”, gdyż mowa ustna jest pierwotna, a mowa pisana jest redagowana i ulepszana. W mowie pisanej przeważa słownictwo książkowe, złożone zdania rozszerzone, wyrażenia imiesłowowe i przysłówkowe. W mowie ustnej obserwuje się powtórzenia, niekompletne, proste zdania, słowa i wyrażenia potoczne.

Na przykład w zdaniu 1 znajduję wyrażenie przysłówkowe „przysiadł na płocie”, które wskazuje, że mamy mowę pisemną, a nie ustną. Powyższe przykłady i rozumowanie pokazują zatem, że mowa ustna bardzo się zmienia pod piórem pisarza.

V. Oseeva aktywnie używa w tekście takiego urządzenia składniowego, jak elipsa. Tak więc w zdaniu 18 („Czekaj… załatwię jej sztuczkę!”) Ten znak po słowach Levki może wiele znaczyć! Być może w rozmowie chłopiec w tym momencie coś pokazał lub przedstawił gestem. Autor po przetworzeniu frazy umieścił wielokropek.

Myślę, że składnia bardzo pomaga pisarzowi przetworzyć „ustną frazę przeniesioną na papier”.

W 20. Napisz esej-rozumowanie, odsłaniając znaczenie wypowiedzi lingwisty I.I. Postnikova: „Zdolność słowa do komunikowania się z innymi słowami objawia się w zdaniu”. Słowa mają zdolność łączenia znaczeń i gramatyki jako część frazy. Podam przykłady z tekstu A. Lichanowa.

W zdaniu 1 słowa „plusk” i „kwiatostany”, łącząc się znaczeniowo i gramatycznie za pomocą przyimka „in” i końcówki -y rzeczownika zależnego, utworzyły wyrażenie „plusk w kwiatostanach”, które więcej jasno określa działanie podmiotu, ponieważ słowo zależne wyjaśnia znaczenie główne.

W zdaniu 9 znajduję wyrażenie „nierozumiejące oczy”, gdzie dwa słowa wykazały zdolność, połączone w kompozycji frazy za pomocą końcówki -tj. imiesłowu zależnego, do dokładniejszego określenia atrybutu podmiotu.

Mogę zatem stwierdzić, że językoznawca I.I. Postnikova, która argumentowała, że ​​„... zdolność słowa do komunikowania się z innymi słowami przejawia się we frazie”.

O 21. Napisz esej-rozumowanie, odsłaniając znaczenie wypowiedzi niemieckiego lingwisty Georga von Gabelenza: „Osoba nie tylko wyraża coś językiem, ale także wyraża za jego pomocą siebie”. Najlepszym sposobem na poznanie danej osoby jest słuchanie, jak mówi, ponieważ mowa odzwierciedla jego stan wewnętrzny, uczucia, kulturę zachowania. Podam przykłady z tekstu V. Oseevy.

Tak więc w zdaniu 2 widzę uwagę Pawlika „...przesuń się!”, skierowaną do starca. Chłopiec mówi szorstko i sucho, nie używa ani pełnego szacunku adresu, ani „magicznego słowa”. Przemówienie pokazuje, jakim źle wychowanym dzieckiem jest przed nami. Ale Pavlik, opanowawszy „magiczne słowo” podane przez starca, na naszych oczach ulega przemianie! W zwrocie dziecka do babci (zdanie 53) wszystko się zmienia: używa nie tylko magicznego „proszę”, ale także słów z drobnym przyrostkiem „kawałek ciasta”. Tylko kilka słów! A przed nami zupełnie inna osoba! Mogę zatem stwierdzić, że niemiecki lingwista Georg von Gabelenz miał rację: „... za pomocą języka człowiek nie tylko coś wyraża, ale także wyraża za jego pomocą siebie”.

Władimir Andriejewicz Uspienski (27 listopada 1930 r., Moskwa – 27 czerwca 2018 r., tamże) – rosyjski matematyk, językoznawca, publicysta i pedagog, doktor nauk fizycznych i matematycznych (1964), profesor. Zajmuje się logiką matematyczną, językoznawstwem, prozą pamiętnikową. Inicjator reformy edukacji językowej w Rosji.

Absolwent Wydziału Mechaniki i Matematyki Uniwersytetu Moskiewskiego (1952), student A. N. Kołmogorowa. Głowa Katedra Logiki Matematycznej i Teorii Algorytmów, Wydział Mechaniki i Matematyki, Moskiewski Uniwersytet Państwowy (1995). Jeden z organizatorów Katedry Lingwistyki Strukturalnej (obecnie Katedra Lingwistyki Teoretycznej i Stosowanej) Wydziału Filologicznego Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, gdzie również wykłada.

Za książkę „Apologia matematyki” V. A. Uspienski otrzymał główną nagrodę „Oświeciciela”-2010 w dziedzinie nauk przyrodniczych i ścisłych.

Brat B.A. Uspienski.

Książki (14)

Klasyczna teoria informacji (Shannona) mierzy ilość informacji zawartej w zmiennych losowych. W połowie lat sześćdziesiątych A.N. Kołmogorow (i inni autorzy) proponowali pomiar ilości informacji w obiektach skończonych za pomocą teorii algorytmów, definiując złożoność obiektu jako minimalną długość programu generującego ten obiekt. Definicja ta stała się podstawą algorytmicznej teorii informacji, a także algorytmicznej teorii prawdopodobieństwa: obiekt uważa się za losowy, jeśli jego złożoność jest bliska maksymalnej.

Proponowana książka zawiera szczegółowe przedstawienie podstawowych pojęć algorytmicznej teorii informacji i teorii prawdopodobieństwa, a także najważniejsze prace przeprowadzone w ramach seminarium Kołmogorowa na temat złożoności definicji i złożoności obliczeniowej, założonego przez A.N. Kołmogorowa na początku lat 80.

Książka przeznaczona jest dla studentów i doktorantów wydziałów matematycznych oraz wydziałów informatyki teoretycznej.

Wykłady na temat funkcji obliczeniowych

Pojęcia algorytmu i funkcji obliczeniowej należą do centralnych pojęć współczesnej matematyki. Ich rola w matematyce w połowie XX wieku. można porównać z rolą pojęcia zbioru w matematyce końca XIX wieku. Niniejsze „Wykłady” poświęcone są prezentacji podstaw teorii funkcji obliczeniowych (przeprowadzonej w oparciu o aktualnie przyjętą ich identyfikację – dla przypadku funkcji z naturalnymi argumentami i wartościami – z funkcjami częściowo rekurencyjnymi) , a także niektóre zastosowania tej teorii.

Matematyka i nauki humanistyczne: pokonywanie barier

Jak pokonać bariery pomiędzy humanistyką a matematykami mówiącymi różnymi językami, w jaki sposób matematyka może pomóc humanistyce i dlaczego pozostaje integralną częścią kultury duchowej?

Znany matematyk i językoznawca V.A. Uspienski.

Maszyna pocztowa

Maszyna pocztowa, choć abstrakcyjna (to znaczy nie istniejąca w arsenale istniejącej technologii), jest bardzo prostą maszyną liczącą.

Jest w stanie wykonywać tylko najbardziej elementarne czynności, dlatego jego opis i kompilacja najprostszych programów może być przystępna dla uczniów szkół podstawowych. Niemniej jednak maszynę Posta można zaprogramować – w pewnym sensie – dowolne algorytmy.

Naukę Poczty można uznać za początkowy etap poznawania teorii algorytmów i programowania.

Najprostsze przykłady dowodów matematycznych

Broszura w przystępnym języku dla niespecjalistów opisuje niektóre podstawowe zasady, na których zbudowana jest nauka matematyki: czym różni się pojęcie dowodu matematycznego od pojęcia dowodu przyjętego w innych naukach i życiu codziennym, jakie są najprostsze metody dowodowe stosowane w matematyce, jak wygląda idea „poprawnego” dowodu, na czym polega metoda aksjomatyczna, jaka jest różnica między prawdą a udowadnialnością.

Dla bardzo szerokiego grona czytelników, począwszy od uczniów szkół średnich.

Twierdzenie Godla o niezupełności

Istnieją przedmioty w matematyce, które są dość znane, a jednocześnie uznawane przez tradycję za zbyt złożone (lub nieważne), aby włączyć je do nauczania obowiązkowego: zwyczaj klasyfikuje je jako zajęcia fakultatywne, dodatkowe, specjalne itp. Na liście takich tematów jest kilka, które obecnie pozostają tam wyłącznie z powodu bezwładności. Jednym z nich jest twierdzenie Godla.

Zaprezentowana w tej broszurze metoda udowodnienia twierdzenia Gödla różni się od metody zaproponowanej przez samego Gödla i opiera się na elementarnych koncepcjach teorii algorytmów. Wszystkie niezbędne informacje z tej teorii podane są po drodze, dzięki czemu czytelnik zostaje jednocześnie wprowadzony w podstawowe fakty z teorii algorytmów. Broszura powstała na podstawie artykułu autora w czasopiśmie Uspekhi matematicheskikh nauk, 1974, tom 29, zeszyt 1 (175).

Teoria algorytmów: główne odkrycia i zastosowania

Pojęcie algorytmu jest jednym z najbardziej podstawowych pojęć informatyki i matematyki. Systematyczne badanie algorytmów doprowadziło do powstania szczególnej dyscypliny z pogranicza matematyki i informatyki – teorii algorytmów.

W książce dokonano przeglądu najważniejszych osiągnięć teorii algorytmów na przestrzeni ostatniego półwiecza, tj. od powstania tej teorii. W sposób systematyczny przedstawiono główne odkrycia związane z pojęciem algorytmu, zastosowaniami teorii algorytmów do logiki matematycznej, teorii prawdopodobieństwa, teorii informacji itp. Uwzględniono wpływ teorii algorytmów na praktykę algorytmiczną.

Dla specjalistów z zakresu matematyki, informatyki, cybernetyki, a także dla studentów uczelni wyższych.

Trójkąt Pascala

Wykład dostępny jest dla uczniów ośmioletniej szkoły. Omówiono w nim jedną ważną tablicę liczbową (tzw. trójkąt Pascala), przydatną w rozwiązywaniu szeregu problemów. Wraz z rozwiązaniem takich problemów pojawia się pytanie, co oznaczają słowa „rozwiązać problem”.

Postępowania z zakresu niematematyki (z zastosowaniem semiotycznych przesłaniów A.N. Kołmogorowa do autora i jego przyjaciół)

Książka została stworzona przez matematyka - profesora V.A. Uspienski.

Czytelnik znajdzie tu dzieła różnych gatunków: refleksje na temat filozofii nauki, konstrukcje czysto językowe, wiersze, wspomnienia o genialnych rówieśnikach i przyjaciołach autora, o „srebrnym wieku” strukturalizmu i językoznawstwa matematycznego, u którego początków stał VA Uspienskiego, który przez wiele lat wykładał matematykę filologom na Moskiewskim Uniwersytecie Państwowym i wniósł znaczący wkład w stworzenie nowego, „nietradycyjnego” językoznawstwa.

Książka, łącząca pozornie niezgodne, zainteresuje wielu: zarówno czystych językoznawców, jak i historyków nauki, i filozofów, a także przedstawicieli nauk ścisłych, takich jak matematyka.