Kształcenie świadomości fonemicznej u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez gry i ćwiczenia. Ćwiczenia rozwijające słuch fonemiczny u przedszkolaków

,
nauczyciel-logopeda, MAOU „Gimnazjum nr 6”, Gubkin, obwód Biełgorodski.

"Maszyna do pisania"

Cele gry: rozwój aktywnej uwagi i analizy fonemicznej.

Każdemu graczowi przypisana jest litera alfabetu. Następnie wymyślasz jedno słowo lub frazę składającą się z dwóch lub trzech słów. Na sygnał dzieci zaczynają drukować: pierwsza „litera” słowa wstaje i klaszcze w dłonie, potem druga itd. Po wydrukowaniu słowa wszystkie dzieci klaszczą w dłonie.

"Bądź ostrożny!"

Cele gry: pobudzić uwagę słuchową, nauczyć szybkiego i trafnego reagowania na sygnały dźwiękowe, rozwijać słuch fonemiczny.

Dzieci idą do „Marca” S. Prokofiewa. Następnie w przypadku słowa rozpoczynającego się od jednego ze zróżnicowanych dźwięków (na przykład podczas pracy nad tematem „Różnicowanie - [F]” ze słowem „Króliczki”) wymawianym przez prowadzącego dzieci powinny zacząć skakać, na słowo Zhuki - zamrożenie w miejscu, „Zina” - skakanie, „Żyrafa” - zamrożenie w miejscu itp.

„Policz litery i ułóż zdanie”

Graj od 3 do 6 uczestników.

Cele gry: rozwój umiejętności analizy fonemicznej, pamięci, rozkładu uwagi, umiejętności pracy ze zdeformowanym tekstem.

Dzieci ustawiają się w kolejce i liczą w odpowiedniej kolejności, głośno powtarzając swój numer seryjny. Logopeda nazywa dźwięk; słowo, które ma ten dźwięk.

Dzieci muszą określić miejsce dźwięku w tym słowie, a gracz przesuwa się o krok do przodu od rzędu, którego numer seryjny pokrywa się z numerem seryjnym dźwięku w słowie. Musi złamać dane słowo.

Pozostałe dzieci w rzędzie są ponownie odliczane w kolejności i czynność ta powtarza się, aż pozostanie tylko jeden gracz.

Wszystkie dzieci głośno powtarzają swoje słowa, a ostatnie z nich musi ułożyć zdanie z tych słów i odpowiednio ustawić graczy.

„Posłuchaj klaśnięć i wybierz sylaby”

Grają 2 osoby lub 2 małe drużyny.

Cele gry: rozwój dystrybucji uwagi, słyszenia fonemicznego.

Na kanwie składu umieszczane są litery reprezentujące dźwięki samogłosek.

Instrukcje:

„Jeśli raz głośno klaszczę w dłonie (w ten sposób), muszę szybko ułożyć i wypowiedzieć sylabę zaczynającą się od 3, na przykład: FOR, ZU, ZI itp.

Jeśli klaszczę raz CICHY (w ten sposób), muszę wymyślić i powiedzieć sylabę kończącą się na 3, na przykład A3, UZ, IZ itp.

Jeśli klaszczę dwa razy GŁOŚNO w dłonie (w ten sposób), muszę szybko ułożyć i wypowiedzieć sylabę zaczynającą się na Zh, na przykład: ZHA, ZHU, ZHI itp.

A jeśli klaszczę CICHY dwa razy (w ten sposób), muszę wymyślić i powiedzieć sylabę kończącą się na Zh, na przykład AZH, UZH, IZH itp.”.

Wygrywa gracz lub drużyna, która popełni najmniej błędów i wybierze najwięcej sylab.

"Powtarzaj za mną"

Cel gry: rozwój pamięci motoryczno-słuchowej.

Dzieci stoją w pobliżu stołu lidera. Prezenter zaprasza jedno dziecko, aby klaskało we wszystko, co prezenter wystuka mu ołówkiem. Reszta dzieci uważnie słucha i ocenia wykonanie swoimi ruchami: podnosi kciuk do góry, jeśli klaśnięcie jest prawidłowe, i opuszcza w dół, jeśli jest nieprawidłowe.

Zwroty rytmiczne powinny być krótkie i jasne w strukturze.

"Wysłuchaj i powtórz!"

Cele gry: rozwój słuchu fonemicznego, umiejętność regulowania i kontrolowania czynności mowy.

Logopeda zapisuje na tablicy 2 sylaby ze zróżnicowanymi dźwiękami, np.: ZA- i ZHA-.

Jeden z graczy musi zaprosić drugiego do powtórzenia dowolnej sekwencji 3-6 powtarzających się sylab, na przykład: ZA-ZA-ZHA-ZA.

Jego „przeciwnik” musi dokładnie powtórzyć tę sekwencję, a pytający musi ocenić poprawność. Sędzia jest logopedą.

W miarę jak gra staje się bardziej złożona, obie sylaby ze zróżnicowanymi spółgłoskami oraz ich kolejność ustalają sami gracze.

„Jeśli to usłyszysz, przestań!”

Cele gry: rozwój uwagi słuchowej, słuchu fonemicznego, percepcji fonemicznej.

Przypisany jest zabroniony dźwięk (na przykład [C]). Dzieci stoją w kolejce twarzą do logopedy w odległości 7-9 kroków. Logopeda wypowiada te słowa na głos. O każde słowo gracze muszą zrobić krok do przodu, z wyjątkiem przypadku, gdy słowo zawiera dźwięk C w dowolnej pozycji. W takim przypadku musisz pominąć ten krok.

Pierwsi uczniowie, którzy dotrą do logopedy, przegrywają.

Poniżej zbiór gier edukacyjnych, które okazały się najskuteczniejsze we wspólnej pracy logopedy i psychologa edukacyjnego.

"Co słyszysz?"

Cel gry: rozwinięcie umiejętności szybkiej koncentracji. 1. opcja. Prowadzący zaprasza dzieci do słuchania i przypominania sobie, co dzieje się za drzwiami. Następnie prosi, aby opowiedzieć, co słyszeli.

2. opcja. Na sygnał prowadzącego uwaga dzieci przenosi się z drzwi na okno, z okna na drzwi. Następnie każde dziecko musi opowiedzieć, co i gdzie się wydarzyło.

"Kanon"

Cel gry: rozwój wolicjonalnej uwagi.

Dzieci stoją jeden za drugim. Ręce leżą na ramionach osoby z przodu. Po usłyszeniu pierwszego polecenia pierwsze dziecko podnosi prawą rękę do góry, drugie - drugie itd. Kiedy wszystkie dzieci podnoszą prawą rękę, przy kolejnym poleceniu zaczynają podnosić lewą rękę w tej samej kolejności. Po podniesieniu lewej ręki dzieci po kolei opuszczają ręce na polecenie.

Kształcenie świadomości fonemicznej u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez gry i ćwiczenia.

Zabawa dla dzieci jest przystępną formą aktywności i sposobem poznawania otaczającego je świata. Ciekawość i potrzeba aktywności zachęcają dziecko do zabawy. Gra wzbogaca go o wiedzę, rozwija umiejętności, rozbudza wyobraźnię i stymuluje rozwój myślenia. To właśnie podczas zabawy dziecko po raz pierwszy odczuwa potrzebę osiągnięcia sukcesu i rozumie, że sukces w dużej mierze zależy od wysiłku.

Gra daje możliwość nauki uczenia się, jest etapem przygotowawczym w rozwoju dziecka, momentem przejściowym do podjęcia przez niego nauki.

Obecnie znaczenie gry rośnie ze względu na przesycenie współczesnego dziecka informacjami. Telewizja, wideo, radio i Internet zwiększyły i urozmaiciły przepływ otrzymywanych informacji. Źródła te dostarczają jednak głównie materiału do biernej percepcji. Ważnym zadaniem w nauczaniu przedszkolaków jest rozwijanie umiejętności samooceny i selekcji otrzymywanych informacji. Zabawa, będąca rodzajem praktyki wykorzystania zdobytej przez dzieci wiedzy w zajęciach edukacyjnych i podczas zajęć swobodnych, pomaga w rozwijaniu tej umiejętności.

Gry i zabawy stosowane przez nauczyciela zapewniają zainteresowanie dzieci poznawanym materiałem i zachęcają je do przyswajania nowej wiedzy, pomagając skoncentrować uwagę dzieci na zadaniu edukacyjnym. Gra umożliwia przystępność złożonych zadań edukacyjnych i przyczynia się do rozwoju świadomej motywacji poznawczej u przedszkolaków.

Nie sposób przecenić roli zabaw dydaktycznych w rozwoju mowy dzieci.

Gra dydaktyczna jest jedną z form oddziaływania wychowawczego osoby dorosłej na dziecko. Jednocześnie zabawa jest głównym zajęciem dzieci. Zatem gra dydaktyczna ma dwa cele: jeden edukacyjny, do którego dąży osoba dorosła, i drugi zabawowy, dla którego działa dziecko. Ważne jest, aby cele te uzupełniały się i zapewniały asymilację materiału programowego.

Gry dydaktyczne pomagają dzieciom rozwijać poczucie języka ojczystego i umiejętność poprawnej wymowy słów, łatwo przyswajają normy gramatyczne i przygotowują je do skutecznego opanowania języka rosyjskiego w szkole.

Gry rozwijające świadomość fonemiczną pomagają dzieciom skupić się na dźwiękowej stronie mowy, rozwijać umiejętność uważnego słuchania brzmienia słowa, rozpoznawania i izolowania poszczególnych dźwięków oraz rozróżniania dźwięków o podobnym brzmieniu i wymowie. Następuje poprawa wrażeń sensorycznych w zakresie języka rosyjskiego: rozwój zdolności dziecka, w oparciu o własne doświadczenia, do podkreślania istotnych cech dźwięków języka rosyjskiego. Dzieci zapoznają się ze zmaterializowanymi modelami słów (schematami). Uczą się identyfikować wszystkie dźwięki w słowie w kolejności i modelować słowa.

W pracy nad kształtowaniem percepcji fonemicznej można wyróżnić następujące etapy:

Etap I – rozpoznawanie dźwięków innych niż mowa;

Etap II – wyróżnienie wysokości, siły, barwy głosu na materiale identycznych dźwięków, słów, fraz;

Etap III – wyróżnienie słów podobnych pod względem składu brzmieniowego;

Etap IV – różnicowanie sylab;

Etap V – różnicowanie fonemów;

Etap VI – doskonalenie umiejętności elementarnej analizy dźwięku.

Praca nad kształtowaniem percepcji fonemicznej rozpoczyna się od rozwoju uwagi słuchowej i pamięci słuchowej. Niemożność słuchania mowy innych jest jedną z przyczyn nieprawidłowej wymowy dźwięku. Dziecko musi nabyć umiejętność porównywania własnej mowy z mową innych i kontrolowania swojej wymowy.

Prace nad rozwojem percepcji fonemicznej prowadzone są najpierw na materiale dźwięków niemowy i stopniowo obejmują wszystkie dźwięki mowy zawarte w systemie dźwiękowym danego języka.

W gry można grać zarówno podczas zorganizowanej pracy z przedszkolakami, jak i w czasie wolnym, indywidualnie lub z podgrupą dzieci.

Zestaw gier i ćwiczeń gamingowych mających na celu rozwój świadomości fonemicznej.

1. Gry mające na celu rozwój uwagi słuchowej.

Dowiesz się po dźwięku.

Cel. Rozwój uwagi słuchowej, mowa frazowa.

Sprzęt: ekran, różne zabawki i przedmioty (papier, łyżka, półka itp.)

Opis gry. Lider za ekranem wydaje odgłosy i dźwięki różnymi przedmiotami. Ten, kto odgadnie, jak prezenter wydaje dźwięk, podnosi rękę i opowiada mu o tym.

Możesz wydawać różne dźwięki: rzucanie łyżką, gumką, kawałkiem tektury na stół, uderzanie przedmiotem o przedmiot, zgniatanie papieru, rozdzieranie go, przecinanie materiału itp.

Osoba, która odgadnie dźwięk, otrzymuje w nagrodę chip.

Cogodzinny.

Cel. Określanie kierunku dźwięku. Rozwój orientacji w przestrzeni.

Sprzęt: po omacku.

Opis gry. Na środku witryny narysowany jest okrąg. Pośrodku kręgu znajduje się dziecko z zawiązanymi oczami (wartownik). Wszystkie dzieci z jednego końca placu zabaw muszą spokojnie przedostać się przez okrąg na drugi koniec. Wartownik słucha. Jeśli usłyszy szelest, krzyczy: „Stop!” Wszyscy się zatrzymują. Strażnik podąża za dźwiękiem i próbuje ustalić, kto wydał ten dźwięk. Znaleziono, wychodzi z gry. Gra toczy się dalej. Po złapaniu czterech do sześciu dzieci wybierany jest nowy wartownik i gra zaczyna się od nowa.

2. Gry rozwijające słuch mowy.

Sprzęt. Miś (zabawka).

Opis gry. Dzieci siedzą w półkolu. Przed nimi, w pewnej odległości, siedzi dziecko z misiem, tyłem do dzieci.

Nauczyciel prosi jedno z dzieci, aby zawołało niedźwiedzia. Kierowca musi zgadnąć, kto do niego dzwonił. Zatrzymuje się przed rozmówcą i warczy. Rozpoznany otrzymuje misia, siada z nim na krześle i prowadzi go po okolicy.

Zgadnij kto

Cel. Edukacja uwagi słuchowej.

Opis gry. Dzieci stoją w kręgu. Kierowca wjeżdża na środek kręgu, zamyka oczy, a następnie idzie w dowolnym kierunku, aż natrafia na jedno z dzieci, które musi wydać głos w ustalony wcześniej sposób: „ku-ka-re-ku”, „av-av-av” lub „miau-miau” itp. Kierowca musi zgadnąć, które z dzieci krzyczało. Jeśli odgadnie poprawnie, stoi w kręgu. Ten, który zostanie rozpoznany, będzie kierowcą. Jeśli nie zgadniesz poprawnie, musisz po prostu ponownie jechać.

Weź zabawkę

Cel. Aby rozwinąć uwagę słuchową u dzieci, naucz je wyraźnie wymawiać słowa wielosylabowe.

Sprzęt. Zabawki: krokodyl, Pinokio, Czeburaszka, Calineczka... Opis gry. Dzieci siedzą w półkolu przed stołem, na którym ułożone są zabawki.Nauczyciel szeptem nazywa jeden z przedmiotów leżących na stole dziecku siedzącemu obok, które powinno je również nazwać szeptem sąsiadowi . Słowo jest przekazywane wzdłuż łańcucha. Dziecko, które usłyszało słowo jako ostatnie, wstaje, podchodzi do stołu, szuka podanego przedmiotu i głośno go woła.

1. Gry mające na celu rozróżnienie poprawnie i niepoprawnie wymawianych dźwięków.

Niezadowolony Sasza

Cel. Rozwijaj umiejętność kontroli dźwięku nad jakością wymowy dźwięków w mowie innej osoby, umiejętność określania prawidłowej i zniekształconej wymowy dźwięków.

Sprzęt. Zdjęcia niezadowolonego chłopca według liczby dzieci.

Opis gry. Dzieci proszone są o wysłuchanie serii sylab (słów lub wyrażeń). Jeśli usłyszą niepoprawną wymowę dźwięków, podnoszą obrazek z wizerunkiem niezadowolonej Sashy.

Jak to powiedzieć poprawnie?

Cel. Naucz się rozpoznawać słabo wymawiane słowa i poprawiaj je.

Opis gry. Logopeda naśladuje zniekształconą i normalną wymowę dźwięku w słowie i zachęca dzieci do porównania obu rodzajów wymowy i odtworzenia prawidłowego.

Bądź ostrożny

Cel. Naucz się określać poprawną wymowę słów. Sprzęt. Zdjęcia: banan, album, klatka.

Opis gry. Przed dzieckiem rozłożone są obrazki i proszone jest o uważne słuchanie logopedy: jeśli logopeda poprawnie nazwie obrazek, dziecko podnosi zieloną flagę, jeśli nieprawidłowo, dziecko podnosi flagę czerwoną. Wymawiane słowa: baman, paman, banan, banam, vanan, daj spokój, bavan, vanan; anbom, aibom, almom, album, abbom, alpom, alny,ablem; komórka, cella, cella, tletka, kvetka, tlekta, kvetka.

1. Gry mające na celu rozróżnienie słów o podobnym składzie dźwiękowym

Nie wiem, pomyliłem się

Cel. Naucz się wybierać słowa, które brzmią podobnie.

Sprzęt. Zdjęcia: cebula, chrząszcz, konar, rak, lakier, mak, sok, dom, łom, sum, łyżka, muszka, matrioszka, ziemniak itp.

Opis gry. Logopeda wymawia słowa i prosi dziecko, aby wymieniło słowo, które nie jest podobne do pozostałych:

Mak, czołg, więc banan; - sum, com, indyk, dom;

Cytryna, powóz, kot, pączek; - mak, czołg, miotła, rak;

Łyżka, krasnal, wianek, lodowisko; - pięta, wata, cytryna, wanna;

Gałąź, sofa, klatka, siatka; - lodowisko, motek, dom, strumień itp.

Poeta

Cel. Naucz się wybierać właściwe słowo pod względem znaczenia i brzmienia.

Opis gry. Logopeda czyta dwuwiersz, podkreślając głosem ostatnie słowo w pierwszym wierszu i proponuje wybranie jednego słowa spośród proponowanych do rymu:

Szepcze mi do ucha w nocy Różne opowieści... (łóżko z pierza, poduszka, koszula)	Bez klucza, uwierz mi, Nie otworzysz tego... (łóżko z pierzem, poduszka, koszula) (stolik nocny, drzwi, książka)
Nawet stół był brudny Późnym wieczorem... (uciekł, w lewo, pogalopował)	Dwie siostry, dwa lisy Znalazłem to gdzieś... (zapałki, pędzel, łyżka)
Dla Ciebie lalka, dla mnie piłka. Mysz powiedziała do myszy: Jesteś dziewczyną, a ja... (zabawka, miś, chłopiec)	Mysz powiedziała do myszy: Jak bardzo kocham... (sery, mięso, książki)
Szary wilk w gęstym lesie Poznałem rudą... (lis, wiewiórka)	Chodnik jest pusty, I odeszli... (autobusy, tramwaje, taksówki)

Umieść go na swoim miejscu

Cel. Naucz się dobierać słowa do rymowania za pomocą obrazków. Sprzęt. Zdjęcia: dom, pokój, krasnal, sum, lodowisko, wianek, motek. Opis gry. Logopeda czyta wiersz i prosi dziecko o wybranie odpowiedniego słowa spośród słów o podobnym składzie dźwiękowym, oznaczających przedmioty przedstawione na obrazku, i udzielenie odpowiedzi na pytanie. Wcześniej obiekty na zdjęciach nazywano dzieckiem, wyjaśniano złożone pojęcia.

Daję ci zadanie ułożenia wszystkiego na swoim miejscu:

Co rolowaliśmy zimą...? Utknęłeś w rzece...?

Co z tobą zbudowali...? Może wszystko, nawet jeśli jesteś mały...?

Ponownie dam ci zadanie - umieścić wszystko na swoim miejscu:

Co ukradł figlarny kot...? Schodzi z gór, płynie...?

Mama tka dla dzieci...? Jaki śliski, gładki lód...?

5. Gry mające na celu różnicowanie sylab

Powtórz poprawnie

Cel.

Sprzęt: piłka.

Opis gry. Dzieci siedzą w kręgu. Nauczyciel zaprasza dzieci, aby po kolei łapały piłkę i uważnie słuchały łańcucha sylab, następnie dziecko musi poprawnie powtórzyć i odrzucić piłkę. Seria sylab może być różna: mi-ma-mu-me, pa-pya-pa, sa-sa-za, sha-sa...

Telefon

Cel. Rozwijaj świadomość fonemiczną i umiejętność wyraźnego odtwarzania łańcuchów sylab.

Opis gry. Dzieci siedzą w rzędzie jedno po drugim. Logopeda nazywa sylaby lub ciągi sylab (na przykład: sa, su-su-so, pa-pa-sa itp., składające się z dźwięków niezaburzonych w wymowie dzieci) do ucha pierwszego dziecka. Wzdłuż łańcuszka przekazywana jest seria sylab, a ostatnie dziecko wymawia ją na głos. Kolejność łańcucha ulega zmianie.

Który jest inny?

Cel. Naucz się wyróżniać sylabę, która różni się od pozostałych.

Opis gry. Logopeda wymawia serię sylab (np.: dobrze-no-nie, sva-ska-sva, sa-sha-sa itp.) i prosi dzieci, aby określiły, która sylaba różni się od pozostałych i w jaki sposób.

6. Gry mające na celu różnicowanie dźwięków

Znajdź miejsce na swoje zdjęcie

Cel. Aktywacja słownika, różnicowanie różnych dźwięków.

Sprzęt. Obrazy, których nazwy zawierają dźwięki [w] i [z].

Opis gry. Dzieci siedzą przy stołach. Nauczyciel pokazuje im obrazki przedstawiające piłkę. Nauczyciel mówi: „Kiedy z piłki uchodzi powietrze, słychać: ciiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii... Kładę to zdjęcie po lewej stronie stołu. Następnie pokazuje im obrazek przedstawiający chrząszcza i przypomina, jak chrząszcz brzęczy: w-w-w-w...„Umieszczam to zdjęcie po prawej stronie stołu. Teraz pokażę i nazwiem obrazki, a wy posłuchajcie, który z nich ma w nazwie dźwięk [w] lub [z]. Jeśli słyszysz dźwięk [w], to obrazek należy umieścić po lewej stronie, a jeśli słyszysz dźwięk [w], to należy go umieścić po prawej stronie.” Nauczyciel pokazuje, jak wykonać zadanie, po czym kolejno przywołuje dzieci, które wymieniają nazwy pokazanych na obrazkach.

Obrazy należy dobrać tak, aby wypowiadane dźwięki odpowiadały ich pisowni. Nie można brać słów, w których dźwięk [zh] znajduje się na końcu słowa lub przed bezdźwięczną spółgłoską.

Niepopełnić błędu

Cel. Różnicowanie dźwięków [s] - [z].

Sprzęt. Zdjęcia „Gwizdek” i „Dzwonek”.

Opis gry. Dzieci otrzymują dwa obrazki. Na jednym znajduje się gwizdek, na drugim dzwonek. Dzieci wykonują obrazek z gwizdkiem w lewej ręce, a obrazek z dzwonkiem w prawej. Nauczyciel pokazuje je i nazywa obrazki, których nazwy zawierają głoskę [s] lub [z], lekko podkreślając te głoski swoim głosem. Jeśli słowo ma dźwięk [s], dzieci trzymają obrazek z gwizdkiem i mówią: ssss..., A jeśli dźwięk to [z], to z dzwonkiem i mówią: s-z-z... Powtarzając grę, możesz wprowadzać obrazki, których nazwy nie mają żadnego dźwięku. W takim przypadku dzieci nie powinny podnosić swoich zdjęć.

Znajdź swoje zdjęcie

Cel. Różnicowanie dźwięków [l] - [r] w słowach.

Sprzęt. Obrazy, których nazwy zawierają dźwięk [l] lub [r]. Dla każdego dźwięku wybierana jest taka sama liczba obrazów.

Opis gry. Nauczyciel rozkłada obrazki wzorem do góry, następnie dzieli dzieci na dwie grupy i mówi, że jedna grupa będzie wybierać obrazki ze względu na dźwięk [l], a druga ze względu na dźwięk [r]. Zbliżając się do swojej grupy,

dziecko klepie osobę z przodu w dłoń i staje na końcu grupy, a ten, który jest pierwszy, podchodzi do następnego obrazka itp. Kiedy wszystkie dzieci zrobią zdjęcia, obie grupy odwracają się do siebie i nazywają swoje zdjęcia. Przy powtarzaniu grę można nieco zmodyfikować: wygrywa ta grupa, która szybciej wybierze swoje obrazki.

7. Gry mające na celu rozwój analizy i syntezy fonemicznej

Złap dźwięk

Cel. Naucz się odróżniać dźwięk od wielu innych dźwięków.

Opis gry. Dzieci siedzą w kręgu. Nauczyciel prosi dzieci, aby klaskały w dłonie, gdy usłyszą dźwięk [a]. Następnie oferowane są różne dźwięki: A, P, U, A, K, A itd. Aby było to trudniejsze, możesz oferować tylko dźwięki samogłoskowe. Podobna gra polega na identyfikowaniu innych dźwięków, zarówno samogłosek, jak i spółgłosek.

7.2 Gry polegające na identyfikacji pierwszego i ostatniego dźwięku w słowie, określeniu lokalizacji dźwięku (początek, środek, koniec)

Zabawny pociąg

Cel. Naucz się określać lokalizację dźwięków w słowie.

Sprzęt: zabawkowy pociąg, obrazy, których nazwy mają określony dźwięk, który zajmuje różne pozycje w słowie.

Opis gry. Przed dziećmi staje pociąg z lokomotywą parową i trzema wagonami, w których będą podróżować-zabawkowi pasażerowie, każdy w swoim wagonie: w pierwszym - ci, których imiona mają daną dźwięk na początku wyrazu, w drugim - w środku słowa, w trzecim - na końcu.

7.3 Gry mające na celu ustalenie kolejności dźwięków w słowie

Ułóż słowo za pomocą żetonów

Cel. Poćwicz określanie kolejności dźwięków w słowie. Sprzęt: obrazki, żetony, karty z komórkami według liczby dźwięków w słowie.

Opis gry. Dzieci otrzymują ilustrację, której nazwa-słowo zostanie poddane analizie, oraz diagram graficzny tego słowa. Liczba komórek na tym schemacie odpowiada liczbie dźwięków danego słowa. Dzieci otrzymują żetony i proszone są o ułożenie ich na schemacie graficznym. (Początkowo słowa jednosylabowe, takie jak kot, mak, dom, kokarda. Gdy dzieci podkreślają dźwięki w słowie za pomocą żetonów

uzupełnij diagram słów.

7.3 Gry rozwijające umiejętności syntezy słów

Zgadnij co

Cel. Rozwiń umiejętność tworzenia słów z proponowanych dźwięków.

Sprzęt: zdjęcia tematyczne.

Opis gry. Logopeda prosi dzieci, aby odgadły, jakie słowo będzie pochodzić od pierwszych głosek pojawiających się w nazwach obrazków tematycznych (np.: sok, osa, skarpetka – sen, klucz, obręcz, topór – kot).

8. Gry mające na celu określenie charakterystyki dźwięków

Kolorowe kulki

Cel. Wzmocnienie różnicowania samogłosek i spółgłosek, rozwijanie uwagi i szybkiego myślenia. Sprzęt: kulki są czerwone i niebieskie. Opis gry. Czerwony to samogłoska. Niebieski - nie.

Jaki jest dźwięk? Daj mi odpowiedź!

Nauczyciel rzuca piłkę do dzieci. Łapacz wywołuje dźwięk samogłoski, jeśli piłka jest czerwona, dźwięk spółgłoski, jeśli piłka jest niebieska, i rzuca piłkę z powrotem do nauczyciela.

Pokaż okrąg żądanego koloru

Cel. Wzmocnienie różnicowania samogłosek i spółgłosek, Sprzęt: czerwone i niebieskie kółka w zależności od liczby dzieci.

Opis gry. Każde dziecko otrzymuje czerwone i niebieskie kółko. Nauczyciel zaprasza dzieci do słuchania różnych dźwięków. Niebieskie kółko podnosi się, jeśli usłyszą dźwięk spółgłoski, a czerwone kółko, jeśli usłyszą samogłoskę.

opis gry. Pierwsza opcja.

W podobny sposób można bawić się w rozróżnianie spółgłosek według miękkości – twardości, dźwięczności – głośności.

Zadzwoń do brata

Cel. Konsolidacja pomysłów na temat twardych i miękkich spółgłosek. Sprzęt: piłka. Opis gry. Pierwsza opcja.

Logopeda wymienia twardą spółgłoskę i rzuca piłkę do jednego z dzieci. Dziecko łapie piłkę, nazywa swoją miękką parę „młodszym braciszkiem” i rzuca piłkę do logopedy. Wszystkie dzieci biorą udział w grze. Odbywa się to w dość szybkim tempie. Jeśli dziecko popełni błąd i udzieli błędnej odpowiedzi, logopeda sam podaje pożądany dźwięk, a dziecko go powtarza.

Druga opcja.

Logopeda nazywa dźwięk miękkiej spółgłoski, a dzieci nazywają jego twardą parę. Logopeda angażuje same dzieci w sprawdzanie swoich odpowiedzi. Aby to zrobić, warunki gry stanowią, że jeśli dzieci zauważą błąd, muszą klaskać. Zmusza to wszystkie dzieci do aktywności i uwagi przez cały czas gry, a nie tylko wtedy, gdy logopeda rzuca im piłkę.

Trzecia opcja.

Logopeda najpierw nazywa twardą spółgłoskę, a dzieci nazywają jej miękką parę. Następnie, gdy w zabawie bierze udział połowa dzieci, nauczyciel podaje miękką spółgłoskę, a dzieci – twardą parę.

Gwizdki - syczy

Cel. Różnicowanie dźwięków [s] - [w].

Opis gry. Nauczyciel kładzie przed nim obrazki i mówi: „Pokażę ci obrazki i podam im nazwy. Wymawiasz dźwięk odpowiadający przedmiotowi widocznemu na obrazku.” Na przykład nauczyciel pokazuje dzieciom gwizdek. Dzieci muszą powiedzieć ssss. Pompa: ssss... Piłka: ciii... itp.

Możesz zwrócić uwagę dzieci na fakt, że przy wymawianiu głoski [s] język znajduje się na dole, a przy wymawianiu [sz] na górze.

To. Gry rozwijające percepcję fonemiczną przyczyniają się do pomyślnego opanowania przez dzieci warunków koniecznych do dalszego opanowania norm ich języka ojczystego, ponieważ rozwój słuchu i percepcji fonemicznej ma ogromne znaczenie dla opanowania umiejętności czytania i pisania, ma pozytywny wpływ na rozwój całego narządu mowy przedszkolaka, a także kładzie podwaliny pod skuteczną naukę w szkole. Zadaniem nauczyciela jest wzbudzenie zainteresowania uczniów grą, umiejętne zorganizowanie zabawy, dbanie o zainteresowanie dzieci studiowanym materiałem i zachęcenie ich do zdobywania nowej wiedzy, umiejętności i zdolności.

Mleko Margarita
Praktyczne gry i ćwiczenia rozwijające świadomość fonemiczną

Praktyczne gry i ćwiczenia rozwijające świadomość fonemiczną

1. „Jeśli to usłyszysz, klaśnij”. Cele: rozwijać uwagę słuchową, świadomość fonemiczna.

Przenosić Gry. Dorosły wymawia serię dźwięków (sylaby, słowa; dziecko z zamkniętymi oczami, słysząc określony dźwięk, klaszcze w dłonie.

2. „Kto jest większy?” Cele:, uwaga słuchowa.

Przenosić konkurencyjne gry. Dzieci wybierają słowa rozpoczynające się od danej głoski. (Powtórzenia nie są dozwolone.)

3. „Uważny słuchacz”(Lub „Gdzie jest dźwięk?”). Cele: rozwijać świadomość fonemiczną, uwaga.

Przenosić Gry. Dorosły wymawia słowa, a dzieci określają miejsce danego dźwięku w każdym z nich.

4. „Właściwe słowo”. Cele: , reprezentacje fonemiczne, analiza fonemiczna.

Przenosić Gry. Na polecenie osoby dorosłej dzieci wymawiają słowa z określonym dźwiękiem na początku, w środku i na końcu.

5. „Ostre oko”. Cele: rozwijać świadomość fonemiczną, analiza fonemiczna, uwaga.

Przenosić Gry. Dzieci proszone są o odnalezienie w otoczeniu przedmiotów, które w nazwie mają dany dźwięk oraz określenie jego miejsca w słowie.

6. „Wspaniały artysta”. Cele: rozwijać świadomość fonemiczną, analiza fonemiczna, uwaga, zdolności motoryczne.

Przenosić Gry. Narysuj wskazane dźwięki na początku, w środku i na końcu wyrazu. Pod obrazkami, w zależności od poziomu wiedzy dzieci, proponuje się narysować diagram słowa w postaci linii lub schemat sylab danego słowa, w którym każda sylaba jest oznaczona łukiem i wskaż lokalizację badanego dźwięku*.

7. "Pamięć". Cele: rozwijać uwagę słuchową, pamięć.

Przenosić Gry. Dorosły wymawia serię słów, a dzieci zapamiętują je i powtarzają. Pierwsze zadanie składa się z dwóch słów, następnie ich liczba stopniowo wzrasta (trzy, cztery, pięć itd., Na przykład:

Szok sokowy w saniach ogrodowych

torba-zupa-buty kapelusz-syn-futro Przy wyborze odpowiedniego materiału mowy podczas Gry możliwe jest prowadzenie prac nad automatyzacją i różnicowaniem dźwięków, rozwój świadomości fonemicznej, reprezentacje fonemiczne.

8. "Koraliki". Cele: rozwijać świadomość fonemiczną, analiza, uwaga słuchowa, pamięć. Przenosić Gry. Po słowach prezenter:

Koraliki rozrzucone.

Zbierzemy je, nawleczemy na nitkę

I znajdziemy słowo. -

Uczestnicy Gry wzdłuż łańcucha wymawiają z miłością "Koraliki" do określonego dźwięku (bez powtórzeń, Na przykład:

na dźwięk [R] - tęczowa rakieta-bochenek-par-ręka -. do dźwięków [R]-[L] - lampa-raki-nora-cebula-mydło-ryba -.

9. „Powtórz i dodaj”. Delhi: rozwijać uwagę słuchową, pamięć.

Przenosić Gry. Pierwszy gracz wymawia słowo, drugi powtarzając je, dodaje własne itp. Każdy uczestnik zwiększa rząd o jedno słowo. Gra zatrzymuje się i rozpoczyna od nowa po zmianie przez jednego z graczy kolejności słów, Na przykład: na dźwięk [Zh] -

chrząszcz, ropucha

chrząszcz, ropucha, węże

chrząszcz, ropucha, węże, jeże itp.

10. „Dodaj dźwięki”. Cele: rozwijać syntezę fonemiczną, uwaga słuchowa, pamięć.

Przenosić Gry. Dorosły wymawia serię dźwięków, a dzieci wymawiają sylaby lub utworzone z nich słowa, Na przykład:

[TATA; [N], [O], [S] - NOS.

11. „Powiedz to inaczej”. Cele: rozwijać świadomość fonemiczną, reprezentacje fonemiczne, analiza i synteza, uwaga słuchowa i pamięć.

Przenosić Gry. Dorosły wymawia dwa lub trzy dźwięki, a dzieci muszą je wymawiać w odwrotnej kolejności.

Opcja 1 - z dźwiękami samogłoskowymi A, U - U, A I, O -. (Och, ja) U, O, A - A, O, UE, Y, I-. (Ja, Y, E)

Opcja 2 - z twardymi spółgłoskami

PA – AP AP – PA

PRZEZ -. (OP) OP-. (PRZEZ)

PU -. (W GÓRĘ) YP -. (PY)

PE-. (PE) W GÓRĘ -. (PU)

PY -. (TAK) PE -. (PE)

Opcja 3 - z twardym i miękkim

dźwięki spółgłoskowe

PA – PIA PIA – PA

PU -. (PU) LICZBA PI -. (PY)

PE-. (PE) PY -. (PU)

PRZEZ-. (PYo) PYO-. (PRZEZ)

PY -. (LICZBA PI) PE -. (PE)

Gra jest dla ćwiczenia fonemiczne słyszenie i dokładność słyszenia postrzeganie

Można grać razem lub w dużej grupie. Przed grą dorosły zwraca się do dzieci: "Czy słyszałeś kiedyś echo? Kiedy podróżujesz po górach lub przez las, przechodzisz przez łuk lub jesteś w dużej pustej sali, możesz je spotkać. To znaczy, oczywiście, nie będziesz w stanie widzisz to, ale możesz to usłyszeć - możesz, jeśli tak mówisz: „Echo, cześć!”, to jest dla ciebie odpowie: „Echo, cześć!”, bo zawsze powtarza dokładnie to, co mu mówisz. Teraz zagrajmy w echo.”

Następnie wyznaczają kierowcę – „Echo”, który musi powtórzyć to, co mu powiedziano. Zacznij od prostych słów, a następnie przejdź do trudnych i długich (na przykład „tak”, „raczej”, „niespodzianka”). Używaj w grze obcych słów, nie zapominając o wyjaśnieniu ich znaczenia (na przykład „Cześć, małpo!” - „Cześć, małpo”). Spróbuj oferować zwroty poetyckie i prozatorskie do powtórzenia. (Przyszedłem do Ciebie z pozdrowieniami, żeby powiedzieć, że słońce wzeszło!). Jeśli „Echo” odpowiedziało poprawnie 5 razy, wyznacz kolejnego uczestnika na kierowcę w kręgu. Gry.

13) Zaczarowane słowo

Gra promuje rozwój fonemiki analiza słuchu i dźwięku języka

Dorosły prezenter opowiada dzieciom historię o złym czarodzieju, który zaklina słowa, przez co dzieci nie mogą uciec z zamku czarodzieja. Słowa nie wiedzą, z jakich dźwięków się składają, i trzeba im to wyjaśnić. Gdy tylko dźwięki słowa zostaną poprawnie nazwane i we właściwej kolejności, słowo uważa się za zapisane, wolne. Gra toczy się jak zwykła gra fabularna, a dorosły, jako jedyny umiejący czytać, zawsze pozostaje liderem, dzieci wcielają się w rolę zbawicieli, a jeden z uczestników reprezentuje złego czarodzieja, którego nie ma w zamku od czasu do czasu; wtedy litery będą mogły zostać zapisane.

Dorosły nazywa to słowo - ofiara uwięzienia, a wybawiciele muszą wyraźnie powtórzyć tworzące je dźwięki. Należy zadbać o to, aby były one wymawiane ostrożnie, z wymową wszystkich samogłosek. Zaczynają od prostych, trzy- lub czteroliterowych słów, a następnie komplikują słowa „zaczarowane”. Przykładowo „odczarowujemy” słowo „jabłko” – „I, b, l, o, k,

13) Brzmiące obrazy

Gra dla rozwój słuchu i języka fonemicznego

Dla Gry karty są używane z obrazami obiektów wymienionych w poniższych zdaniach. Możesz grać w zwykłe lotto, ale w tym przypadku musisz zmodyfikować oferty. Dorosły podaje zdanie, a dziecko znajduje karty z elementami, o których mowa w tym zdaniu. Jeśli dziecko nie może tego zrobić, musisz mu pomóc, ale w tym przypadku nie może podnieść kart. Zabawa trwa do wyczerpania się kart lub znużenia dziecka.

Przykładowe zdania

Na dźwięk C Osy wleciały do ​​torby.

Koraliki przywieziono samolotem.

Aby brzmieć 3 Koza pasie się w pobliżu płotu.

Zając trzyma gębę na kłódkę.

Na dźwięk T z jajka wykluł się kurczak.

Czapla i kurczak to ptaki.

Dla dźwięków C, 3, C zważono ogórki na wadze.

Osy gryzą kurczaki.

Sowa siedzi na gnieździe.

Na dźwięk Sh mysz schowała się w szafie.

Szyszki przechowywane są w torbie.

Do dźwięku J Broń i narty są przechowywane w stodole.

Chrząszcz i ropucha to zwierzęta.

Na dźwięki Ш i Ж Pistolet wisi w szafie.

Noże umieszczone są w torbie.

Do dźwięku Ch Do herbaty potrzebny jest czajniczek i filiżanka.

Walizkę otwiera się kluczykiem.

Do dźwięku Ř Szczypce i szczypce to narzędzia.

Szczupak i leszcz to różne ryby.

Do dźwięku L wykopali łopatą łóżko dla cebuli.

We wsi potrzebna jest piła i łopata.

Kupili długopis dla dźwięku R.

Ryby i raki żyją w wodzie.

Przy dźwiękach R i L Ryby pływają pod łodzią.

Wiewiórka ukrywa się w dziupli.

Dezorientacja

Gra dla rozwój dyskryminacja dźwiękowa

Zwróć uwagę dziecka na to, jak ważne jest, aby nie mylić dźwięków ze sobą. Aby potwierdzić ten pomysł, poproś go o przeczytanie (lub przeczytaj mu to sama, jeśli jeszcze nie wie jak) następujące komiczne zdania.

Rosyjska piękność słynie z kozy. Mysz wciąga do dziury ogromny kopiec chleba. Poeta dokończył wiersz, na koniec umieścił swoją córkę.

Zapytaj swoje dziecko, co poeta zmieszał? Jakich słów należy użyć zamiast tych?

14) Żywy alfabet

Gra dla rozwój dyskryminacja dźwiękowa

Te same karty rozkładają się odkryte przed dziećmi na stole. Używane są również dwie karty z literami. Na polecenie dzieci muszą wybrać przedmioty, których nazwa zawiera tę literę, i ułożyć je w stosy. Ten wygrywa kto zbierze więcej kart. Gra toczy się dalej, dopóki wszystkie nie zostaną rozebrane. Pary listy: 3-F, Ch-C, L-R, S-C, Ch-S, Szch-S, S-3, Sh-Zh.

Naprawimy Twój zepsuty telefon

Gra dla rozwój słuchu fonemicznego

Najlepiej grać w trzy osoby lub jeszcze większą grupę. Ćwiczenia jest modyfikacją dobrze znanego Gry„Zepsuty telefon”. Pierwszy uczestnik cicho i niezbyt wyraźnie wypowiada słowo do ucha sąsiada. Powtarza to, co usłyszał do ucha kolejnego uczestnika. Gra toczy się dalej, dopóki wszyscy nie powiedzą słowa „przez telefon”. Ostatni uczestnik musi to powiedzieć na głos. Wszyscy są zdziwieni, bo z reguły słowo zauważalnie różni się od przekazywanych przez pozostałych uczestników. Ale na tym gra się nie kończy. Należy przywrócić pierwsze słowo, wymieniając z kolei wszystkie różnice, które „narosły” w wyniku awarii telefonu. Dorosły powinien uważać, aby różnice, zniekształcenia były widoczne poprawnie odtworzone przez dziecko.

Od wczesnego dzieciństwa człowiek rozwija wszystkie swoje cechy osobiste: gusta, nawyki, charakter. A mowa odgrywa ogromną rolę w rozwoju osobowości.

Mowa jest funkcją złożoną, a jej rozwój zależy od wielu czynników. Wpływ innych odgrywa znaczącą rolę - dziecko uczy się mówić na przykładzie mowy rodziców, nauczycieli i przyjaciół. Bardzo ważne jest, aby dziecko już od najmłodszych lat słyszało prawidłową, wyraźnie brzmiącą mowę, z której kształtuje się jego własna mowa.

U dzieci w wieku przedszkolnym mowa rozwija się bardzo szybko: zwiększa się słownictwo, poprawia się konstrukcja dźwiękowa słów, frazy stają się szczegółowe. Przecież od urodzenia dziecko otoczone jest szeroką gamą dźwięków. Dziecko słyszy mowę i dźwięki niemowe. Dźwięki mowy są słowami, to one mają dla dziecka największe znaczenie. Za pomocą słów dziecko komunikuje się z dorosłymi, otrzymuje potrzebne mu informacje, angażuje się w zajęcia, opanowuje normy zachowania.

Kiedy dziecko uważnie słucha słów wypowiadanych przez dorosłych, porównuje ich dźwięki i próbuje je powtórzyć, uczy się nie tylko słyszeć, ale także rozróżniać dźwięki swojego ojczystego języka.

Nie wszystkie dzieci mają dobry poziom rozwoju mowy do trzeciego roku życia: niektóre dzieci w tym wieku wymawiają już słowa wyraźnie i poprawnie, inne nadal nie mówią wystarczająco wyraźnie i nieprawidłowo wymawiają poszczególne dźwięki, a takich przypadków jest mnóstwo dzieci. Najczęściej spotykane są błędy, takie jak pominięcie i zamiana dźwięków, przegrupowanie dźwięków i sylab, naruszenie sylabicznej struktury słowa (skrót od słów „piakhodil” zamiast „krokodyl”), nieprawidłowy akcent w słowach itp. Ale już w wieku 3-4 lat dzieci zaczynają zauważać niepoprawną mowę swoich przyjaciół, starają się je poprawić, chociaż same nadal wymawiają słowa niepoprawnie. W wieku pięciu lat dziecko może już krytycznie odnosić się do swojej mowy. Może zrozumieć, że mówi niepoprawnie i będzie się tego wstydzić. Może to spowodować, że dziecko odmówi komunikacji z rówieśnikami i zamknie się w sobie. Stara się mniej mówić, odpowiada na pytania monosylabami i nie bierze udziału w grach słownych. Praktyka pokazuje, że krytykowanie dzieci za niepoprawną wymowę może również wywołać u nich agresywną reakcję. Dzieci atakują swoich sprawców pięściami. Dlatego pracuję z uczniami nie tylko nad kształtowaniem prawidłowej wymowy dźwiękowej, ale także zwracam uwagę na kształtowanie przyjaznych relacji między dziećmi, tłumacząc, że uwagi należy wypowiadać życzliwie i poprawnie. Jeśli w wieku przedszkolnym nie poprawisz wymowy dźwiękowej, to później, w szkole, może to również wpłynąć na opanowanie mowy pisanej - czytania i pisania.

Poprawność i czystość mowy zależy od różnych czynników: od rozwoju słuchu mowy, uwagi mowy, oddychania mową, głosu i aparatu mowy. Na początkowym etapie dzieci należy uczyć słyszenia i odróżniania dźwięków mowy od dźwięków niemownych. Ponieważ głos przedszkolaków jest nadal niestabilny, mówią albo bardzo cicho, ledwo słyszalnie, albo głośno. Dlatego należy zwrócić uwagę dzieci na fakt, że słowa można wypowiadać z różną głośnością (szeptem, cicho, umiarkowanie, głośno). Naucz dzieci rozróżniać ze słuchu, gdy inni i oni sami mówią głośno. Naucz się kontrolować siłę swojego głosu. Wszystko to sugeruje, że musisz zainteresować dziecko, aby on sam chciał uczestniczyć w korekcji mowy. Specjalnie dobrane gry pozwalają rozwiązywać problemy pedagogiczne i korekcyjne w naturalnych dla dziecka warunkach – w zabawie.

W ukierunkowanej pracy pedagogicznej korekcyjnej z powodzeniem wykorzystuję zarówno gry tradycyjne, jak i własne, autorskie. Wykorzystuję proponowane poniżej zabawy do rozwijania uwagi słuchowej i prawidłowego postrzegania mowy u dzieci w wieku 5-6 lat. W tym wieku dzieci potrafią już wymawiać niemal wszystkie dźwięki, gdyż ich aparat artykulacyjny jest już gotowy do wymawiania nawet najtrudniejszych dźwięków. Jednak problem rozwoju słuchu fonemicznego pozostaje istotny. Gry wprowadzają i uczą dzieci wsłuchiwania się w dźwięki otaczającej przyrody, odgłosów „domu”, „ulicy”, wsłuchiwania się w brzmienie słów, ustalania obecności lub braku konkretnego dźwięku w słowie, różnicowania głosek, wymawiaj słowa jedno-, dwu-, trzy- i czterosylabowe, odpowiadaj na pytania. Celem tych gier i ćwiczeń jest rozwój uwagi słuchowej i świadomości fonemicznej.

1. „Uszy - plotki”

Cel: utrwalić umiejętność różnicowania dźwięków, rozwinąć uwagę słuchową.

Logopeda pokazuje drewniane i metalowe łyżki oraz kryształowe kieliszki. Dzieci nazywają te przedmioty. Nauczyciel proponuje posłuchanie, jak brzmią te przedmioty. Po zamontowaniu ekranu odtwarza po kolei dźwięk tych obiektów. Dzieci rozpoznają dźwięki i nazywają przedmioty, które je wydają.

2. „Kto powiedział „Miau?”

Cel: poprawić zdolność rozróżniania głosów zwierząt domowych ze słuchu.

Materiał: magnetofon, nagranie audio z odgłosami głosów zwierząt domowych.

3. „Kto stoi na światłach?”

Cel: rozwijają uwagę słuchową, rozpoznają i nazywają rodzaje transportu.

Materiał: magnetofon i nagrywanie dźwięku z hałasem ulicznym.

Logopeda odtwarza nagranie audio z odgłosami ulicy. Dzieci słuchają dźwięków i nazywają pojazdy zatrzymujące się na światłach (samochód, ciężarówka, traktor, motocykl, wózek, tramwaj).

4. „Gdzie dzwoni?”

Cel: rozwijać uwagę słuchową, umiejętność poruszania się w przestrzeni z zamkniętymi oczami.

Dzieci stoją z zamkniętymi oczami. Logopeda z dzwonkiem porusza się cicho po grupie i dzwoni. Dzieci, nie otwierając oczu, kierują rękę w stronę źródła dźwięku.

5. Gra palcowa „Burza z piorunami”

Cel: koordynować ruch z tekstem, uwzględniając zmiany dynamiki i tempa dźwięku.

Logopeda odczytuje słowa gry, a dzieci wykonują ruchy zgodnie z tekstem.

Krople kapały (uderz w stół dwoma palcami wskazującymi).
Pada deszcz (cicho pukaj czterema palcami obu rąk).
Leje jak z wiadra (stukanie głośno czterema palcami).
Zaczęło bić (uderz ich kości palców, wybijając ułamek).
Grzmot (bębnić pięściami w stół).
Błyskawica błyska (narysuj palcami błyskawicę w powietrzu, wydawaj dźwięk sh).
Wszyscy szybko biegną do domów (klaśnij w dłonie, schowaj ręce za plecami).
Rano słońce świeci jasno (opisz duży okrąg obiema rękami).

6. Słuchaj i powiedz właściwe słowo.

Cel: poprawić świadomość fonemiczną, nauczyć się nazywać słowa z określonym dźwiękiem w tekście.

Logopeda czyta wiersz lub opowiadanie wypełnione określonym dźwiękiem, dzieci muszą wymienić słowa, które zawierają dany dźwięk.

I W żelaznej puszce brzęczy chrząszcz -
Chrząszcz nie chce żyć w puszce.
Życie chrząszcza w niewoli jest gorzkie.
Żal mi biednego chrząszcza.

Z- Zając, zając,
Co robisz?
– Koczeryżku
Gryzę to.
- Dlaczego jesteś, zając?
Zadowolony?
– Cieszę się, że zęby
Nie bolą.

7. Żarty przez minutę

Cel: Popraw umiejętność rozróżniania na ucho słów, które brzmią niepoprawnie. Rozwijaj świadomość fonemiczną. Rozwijaj poczucie humoru

Logopeda czyta dzieciom wiersze, zastępując litery słowami. Dzieci znajdują błąd i poprawiają go.

Ogon z wzorami,
Buty z sh T albo jestem.
DO O t unosi się na oceanie,
DO I Je kwaśną śmietanę ze spodka.
Boże Koro B ka, leć do nieba,
Przynieś nam trochę chleba.

8. Cicho – mów głośno.

Dzieci uczą się czystej mowy (biorąc pod uwagę ćwiczony dźwięk).

Na przykład, ćwicząc dźwięk l, możesz użyć następującego wyrażenia: „Mila pływała łódką i piła Coca-Colę”.

Zaproponuj wymówienie mowy najpierw szeptem, potem cichym głosem, a potem głośno.

W wieku siedmiu lat dzieci objęte grupą logopedyczną powinny już mieć prawie normalny rozwój mowy. Jednak niektóre dzieci mogą nadal doświadczać niedorozwoju słuchu fonemicznego i wymowy dźwiękowej. Dlatego dbam o to, aby dzieci wyraźnie i poprawnie wymawiały słowa osobno, a następnie całe frazy i zdania.

Oto kilka gier i ćwiczeń, które pomagają rozwijać percepcję fonemiczną, uczą dzieci analizy dźwięku: określają obecność danego dźwięku w słowach, podkreślają w słowach pierwszy i ostatni dźwięk.

1. Nazwij ten sam dźwięk słowami.

Cel: rozwijaj świadomość fonemiczną, słysz i nazywaj słowa o tym samym brzmieniu.

Logopeda wymawia trzy lub cztery słowa z danym dźwiękiem: sanki, kość, nos – dzieci muszą nazwać ten sam dźwięk (dźwięki), który znajduje się w tych słowach.

2. Nazwij pierwszy dźwięk w słowie.

Cel: rozwijać świadomość fonemiczną, nauczyć się określać miejsce dźwięku w słowie.

Logopeda pokazuje zabawkę, na przykład psa, i proponuje ustalenie, od jakiego dźwięku zaczyna się to słowo. Następnie pokazuje zabawki innych zwierząt i pyta: „Wymień pierwszy dźwięk w słowie”. Zwróć uwagę dzieci na fakt, że dźwięki muszą być wymawiane wyraźnie.

(W podobny sposób rozgrywa się grę „Nazwij ostatni dźwięk w słowie”).

3. Odpowiedz – powoli.

Cel: doskonalić świadomość fonemiczną, nazywać słowa o określonym brzmieniu, określać miejsce dźwięku w słowie, wybierać słowa w zdaniu o tym samym brzmieniu.

Zaproponuj kilka zadań rozwijających inteligencję, sprawdź, jak dzieci nauczyły się słyszeć i podkreślać w słowach określone dźwięki.

• Pomyśl o słowie, które zaczyna się od ostatniej dźwięku tego słowa pałac
• Zapamiętaj nazwy zwierząt domowych, które miałyby ostatnią dźwięk słowa nos(pies, świnia...)
• Wybierz słowo tak, aby był pierwszy dźwięk M, a ostatni dźwięk to A(Masza, samochód, mucha...)
• Jakie słowo zostanie uzyskane, jeśli do sylaby ro dodać jeden dźwięk? (Usta, rum, róg...)
• Ułóż zdanie, w którym wszystkie słowa zaczynają się od dźwięku r (Petya dał Pawlikowi piramidę.)
• Znajdź w grupie przedmioty, których nazwa ma dźwięk Do(ołówki, książka, długopis, kostki...)

4. Popraw błędy Dunno.

Cel: rozwijać świadomość fonemiczną, rozróżniać słowa wymawiane niepoprawnie przez ucho, określać miejsce dźwięku w słowie, dzielić słowa na sylaby, tworzyć zdania proste i złożone.

Dunno odwiedzał swoją babcię we wsi i oto co tam zobaczył. Słuchaj uważnie i poprawiaj błędy.

Współ. Z i przeskoczył płot.
Współ. l komórki jajowe produkują pyszne mleko.
R Koń żuje soczystą trawę.
Współ. H kałapie mysz.
Soba X i strzeże domu.

Teraz dowiemy się, czy jesteś gotowy, aby iść do szkoły? Odpowiadamy na pytania:

• Jaka jest pierwsza (ostatnia) dźwięk w słowie pies?
• Nazwij zwierzaka, którego nazwa ma dźwięk Cii gdzie znajduje się ten dźwięk?
• Ile sylab jest w słowie kot (krowa)?
• Ułóż zdanie składające się z 2, 3, 4 słów na temat zwierząt domowych.

5. Pająk.

Cel: utrwalić umiejętność dzielenia słów na sylaby, rozwinąć świadomość fonemiczną.

Logopeda czyta wiersz, a dzieci odpowiadają na pytania.

Na niewidzialnej ścieżce
Och, spójrz, pajęczyny.
To przebiegły pająk
Powiesiłem hamak.
I nasz pająk zadzwonił
Wszyscy przyjaciele do hamaka
Dotarliśmy do pająka
Ćmy, koniki polne,
Pszczoły i trzmiele,
Piękne motyle,
Muchy i chrząszcze.
Graliśmy, śmialiśmy się,
A potem wszyscy uciekli.
1, 2, 3, 4, 5 – zapraszam wszystkich ponownie.

Sprawdźmy, jak podzielić słowa na sylaby.

• Motyl, ile sylab, która jest pierwsza, która ostatnia?..
• Błąd, ile sylab (jedna), która sylaba jest pierwsza, która ostatnia?
• Jaka jest ta sama sylaba w słowach pszczoły i trzmiele(CI)?
• Nazwij owady, których nazwy mają 1, 2, 3 sylaby.

Cel:

Logopeda: wszystkie słowa rozsypały się na dźwięki. Nazwę dźwięki, a ty ułóż z nich słowo: K-O-M-A-R - komar, ZH-U-K - chrząszcz, O-S-A - osa, M-U-H-A - mucha, B -A-B-O-C-K-A - motyl...

7. Rozprosz słowo.

Cel: rozwijanie umiejętności analizy i syntezy dźwięku.

Logopeda zachęca dzieci do samodzielnego podzielenia słów na dźwięki: owsianka – K-A-SH-A, dom – D-O-M, papier – B-U-M-A-G-A...

8. Kółko i krzyżyk

Cel: rozwijać uwagę słuchową i pamięć, orientację przestrzenną.

Postęp gry: Dzieci mają narysowany na kartce papieru kwadrat, przypominający grę w „Kółko i krzyżyk”. Gracze z góry ustalają, jakim dźwiękiem będą grać. Jeśli logopeda wymawia słowo z danym dźwiękiem, dzieci je układają X, jeśli słowo nie ma określonej dźwięku – O. Wyjaśnij, że komórki są wypełnione poziomo. Zwycięzcami gry są te dzieci, których pole gry odpowiada przykładowi logopedy. Próbka wyświetlana jest po wypełnieniu wszystkich komórek.

X	O	X
X	X	X
O	X	O

Gry, z których korzystam, w połączeniu z tradycyjnymi metodami i technikami nauczania, zwiększają efektywność pracy nad kształtowaniem świadomości fonemicznej. Przyczyniają się do kompleksowego rozwiązywania problemów korekcyjnych: rozwijają umiejętności komunikacyjne, uwagę i pamięć słuchową, koordynację ruchów, motorykę ogólną i małą, pozwalają na swobodne poruszanie się w przestrzeni, samodzielnie zmieniają siłę głosu, cicho wymawiają słowa - głośno, kształtują poczucie rytmu i barwy słuchu oraz wywołują pozytywne emocje.

Na warsztatach zaprezentowano gry rozwijające świadomość fonemiczną, które spotkały się z pozytywną oceną logopedów.

Urządzenie jest już gotowe do wymówienia nawet najtrudniejszych dźwięków). Ale nauczyciel nadal przywiązuje dużą wagę do rozwoju słuchu fonemicznego i aparatu artykulacyjnego dzieci, uczy je rozróżniać dźwięki na ucho i poprawnie je wymawiać (s - z, s - ts, sh - zh, ch - sch, s - sh, z - g, c - h, s - sch, l - r).

Czym jest świadomość fonemiczna i świadomość fonemiczna?

Słuch fonemiczny to zdolność izolowania, odtwarzania i rozróżniania dźwięków mowy. Słuch fonemiczny jest podstawą zrozumienia znaczenia wypowiedzi. Przecież zastępując słowem choćby jeden dźwięk, możemy otrzymać zupełnie inne słowo: „kozi warkocz”, „dom-tom”, „beczka-nerka”. Jeśli dziecko zniekształca dźwięki, zastępuje je innymi dźwiękami lub pomija dźwięki, oznacza to, że jego słuch fonemiczny nie jest w pełni ukształtowany.

Świadomość fonemiczna to umiejętność rozróżniania dźwięków mowy i określania składu dźwiękowego słowa. Na przykład: „Ile sylab znajduje się w słowie MAC? Ile ma dźwięków? Jaka spółgłoska pojawia się na końcu wyrazu? Jaki jest dźwięk samogłoski w środku wyrazu?

Starsze przedszkolaki potrafią na podstawie ucha określić obecność lub brak danej głoski w słowie oraz samodzielnie dobierać słowa do podanych głosek, jeśli oczywiście wykonano z nimi wstępną pracę. Ale nie wszystkie dzieci wyraźnie rozróżniają ze słuchu pewne grupy dźwięków, często je mieszają. Dotyczy to głównie niektórych dźwięków, na przykład dźwięków S i Ts, S i Sh, Sh i Zh oraz innych, które nie są słyszalne przez ucho. Aby rozwijać percepcję fonemiczną, umiejętność słuchania brzmienia słów, ustalania obecności lub braku konkretnego dźwięku w słowie, rozróżniania określonych par dźwięków, dzieciom w tym wieku proponuje się zabawy polegające na wybieraniu słów z podanymi dźwiękami, lub ćwiczenia polegające na podkreślaniu wyrazów z podanymi dźwiękami, dźwięków z fraz, małych wierszyków.

Celem poniższych gier i ćwiczeń jest rozwój uwagi słuchowej i percepcji fonemicznej: nauczenie dzieci słyszenia dźwięków w słowach, rozróżniania na podstawie ucha i wymowy niektórych par dźwięków (s - z, s - ts, sh - zh, ch - shch, s - sh , z - zh, ts - h, s - shch, l - r), poprawnie zaznacz niezbędne słowa we frazach.

Prace nad kształtowaniem świadomości fonemicznej należy prowadzić również z małymi dziećmi. W grach takich jak „Cicho-Głośno” i „Teatr Nastrojów” tworzą one intonacyjną stronę mowy.

Gry dla dzieci w wieku 2-4 lat opierają się na onomatopei. „Jak płacze dziecko? AAA. Jak wyje wilk? Woohoo. Jak przepływa woda? SSS.” W tę grę możesz grać z młodszymi dziećmi: pokazujesz obrazek z symbolem dźwiękowym (wąż, komar, chrząszcz), a dzieci odtwarzają wymagany dźwięk (wąż - W, komar - Z, chrząszcz - F).

Kolejna zabawa dla najmłodszych: „Pieśń” – pokazujemy karty symbolizujące samogłoski – A, O, U, A w różnej kolejności dzieci śpiewają piosenkę.

ZŁAP DŹWIĘK

Gra polegająca na identyfikacji dźwięku na tle słowa.

Zadanie: dzieci powinny podskakiwać i klaskać w dłonie, jeśli w nazwanym słowie usłyszymy dany dźwięk (np. [c] - „sowa”, „parasol”, „lis”, „las”, „koza”, „słoń” , „chrząszcz”, „warkocz”, „jeż”, „nos”, „szkło”).

Łowcy

Cel: rozwój świadomości fonemicznej.

Opis gry: osoba dorosła zaprasza dzieci do nauki wychwytywania dźwięków. Prosi dzieci, aby udawały, że śpią (aby nie przestraszyć się dźwięku): schowały głowy w dłoniach, zamknęły oczy. „Obudź się” (usiądź prosto), gdy wśród innych dźwięków usłyszysz żądany dźwięk.

JAKI DŹWIĘK JEST WSZYSTKICH SŁÓW?

Osoba dorosła wymawia trzy lub cztery słowa, z których każde zawiera jeden z ćwiczonych dźwięków: futro, kot, mysz – i pyta dzieci, jaki dźwięk kryje się we wszystkich tych słowach. Dzieci nazywają dźwięk „sh”. Następnie proponuje ustalić, jaki dźwięk znajduje się we wszystkich poniższych słowach: chrząszcz, ropucha, narty - „zh”; czajnik, klucz, szklanki - „h”; szczotka, skrzynka, szczaw – „sch”; warkocz, wąsy, nos - z; śledź, Sima, łoś – „s”; koza, zamek, ząb – „z”; zima, lustro, – „z”; kwiat, jajko, kurczak – „ts”; łódź, krzesło, lampa - „l”; lipa, las, sól – „l”; ryba, dywan, skrzydło – „p”; ryż, siła, - „ry” Dorosły pilnuje, aby dzieci wyraźnie wymawiały dźwięki i poprawnie nazywały twarde i miękkie spółgłoski.

Zadanie: grupa dzieci bawi się, każdemu przydzielona jest litera. Prezenter losowo wymienia litery. Po usłyszeniu litery alfabetu dziecko musi wstać. W grę można grać, podkreślając pierwszy lub ostatni dźwięk w słowie.

GRY Z DŹWIĘKIEM.

1) Wymień jak najwięcej słów rozpoczynających się na dźwięk A (E, O, L, V itp.). Nazwij słowa kończące się na dźwięk A (K, N, G). Wymień słowa, w których dźwięk A (D, V, I) znajduje się w środku wyrazu.

2) Wybierz słowo rozpoczynające się od ostatniego dźwięku z tabeli słów. Zapamiętaj nazwę ptaka, który miałby ostatnią dźwięk słowa ser. (Wróbel, wieża...) Wybierz słowo tak, aby pierwszym dźwiękiem było k, a ostatnim dźwiękiem sh. (Ołówek, trzcina...) Jakie słowo otrzymasz, jeśli dodasz jeden dźwięk do „ale”? (Nóż, nos...) Ułóż zdanie, w którym wszystkie słowa zaczynają się na dźwięk „m”. (Mama myje Maszę myjką.) Znajdź w pokoju przedmioty, które mają w nazwie drugą głoskę „u”. (Papier, fajka, Pinokio...)

ZNAJDŹ ZDJĘCIA

1) Dziecko wybiera obrazki z zestawu odpowiadające danemu dźwiękowi lub kilku dźwiękom. Dźwięk może znajdować się na początku słowa, na jego końcu lub w jego środku.

2) Znajdowanie dźwięku w nazwach obiektów na podstawie rysunku fabularnego. Wygrywa ten, kto znajdzie najwięcej przedmiotów. Obrazy tematyczne można wybierać zgodnie z tematem leksykalnym.

3) Gra toczy się w formie sztafety. Dzieci dzielą się na 2 drużyny. Jedna drużyna zbiera obrazki np. z dźwiękiem L, druga z dźwiękiem R. Jeden gracz może wykonać jedno zdjęcie. Kiedy wszystkie dzieci zrobią zdjęcie, zwracają się do siebie i nazywają obrazki, podkreślając ich brzmienie głosem. Wygrywa drużyna, która poprawnie i szybko zbierze obrazki.

CZAROWNICY

Zadanie: "Teraz zamienimy jedno słowo na drugie. Powiem ci słowo, a ty spróbuj zmienić w nim drugi dźwięk, aby otrzymać nowe słowo. Na przykład: wieloryb - kot.

Słowa do zmiany: dom, sen, sok, pił, kreda.

Słowa zmieniające pierwszy dźwięk: kropka, łuk, lakier, dzień, pedał, układ.

Słowa zmieniające ostatni dźwięk: ser, sen, konar, mak, stop.

Zidentyfikuj najkrótsze słowo na podstawie słuchu

Słowa dobierane są zgodnie z tematem lekcji, można też zadać zadanie określenia najdłuższego słowa. Budowniczy, murarz, dom, szklarz.

GĄSIENICA

Dziecko buduje gąsienicę z części. Liczba szczegółów jest równa liczbie dźwięków w danym słowie. Następnie wyciąga jedną z dwóch kart (jedna przedstawia głowę gąsienicy, druga ogon) i nazywa pierwszy dźwięk w słowie lub ostatni, w zależności od obrazka.

WYBIERZ PODOBNE SŁOWA.

Osoba dorosła wymawia słowa brzmiące podobnie: kot – łyżka, uszy – pistolety. Następnie wymawia słowo i zachęca dzieci, aby wybrały inne słowa, które brzmią podobnie do niego. Należy zadbać o to, aby dzieci prawidłowo dobierały słowa i wymawiały je wyraźnie, wyraźnie i głośno.

POPRAWIAĆ BŁĘDY

Zadanie: prezenter czyta wiersz, celowo popełniając błędy w słowach. Nazwij słowa poprawnie.

Wypuściwszy lalkę z rąk,

Masza pędzi do matki:

Pełzają tam zielone cebule

Z długimi wąsami (chrząszcz).

Myśliwy krzyknął: „Och!

Drzwi mnie gonią!” (Zwierząt).

Hej, nie stój zbyt blisko.

Jestem tygrysiątkiem, a nie miską (cipką).

Śnieg topnieje, strumyk płynie,

Gałęzie są pełne lekarzy (gawronów).

Mój wujek jechał bez kamizelki,

Zapłacił za to karę (bilet).

Usiądź na łyżce i jedziemy!

Popłynęliśmy łódką wzdłuż stawu.

Mama poszła z beczkami

W drodze wzdłuż wsi (córki).

Wiosną na polanie

Wyrósł młody ząb (dąb).

Na pożółkłej trawie

Lew upuszcza liście (las).

Na oczach dzieci

Malarze malują szczura (dach).

Uszyłam koszulę na rożek

Uszyję mu spodnie (miśowi).

Słońce wzeszło i odchodzi

Ciemna długa córka (noc).

W koszyku znajduje się niezliczona ilość owoców:

Są jabłka, gruszki i owce (banany).

W rzece mieszka mak,

Nie mogę go w żaden sposób złapać (rak).

Aloszka wzięła lunch

W prawej ręce lewa noga (łyżka).

Na statku kucharzem jest doktor

Przygotowałam pyszny sok (kok).

Był bardzo czuły

Polizał czoło właściciela (kota).

Rogata Dolina

Po drodze szedł wół.

Uczeń dokończył zdanie

I położył lufę (kropka).

Mysz wciągnęła się do dziury

Ogromny kopiec chleba (skórka).

Siedzę przy kuchence z wędką

Nie mogę oderwać wzroku od ryby (rzeki).

Rosyjska piękność

Słynie ze swojej kozy (kosy).

Wieloryb fiszbinowy siedzi na kuchence,

Wybór ciepłego miejsca (kot).

Na leśnej polanie

Wyrósł młody ząb (dąb).

Pod brzozami, gdzie jest cień

Stary dzień (kikut) czai się.

WŁAŚCIWE SŁOWO

Opis gry: osoba dorosła prosi dzieci, aby podniosły rękę, jeśli wymówi słowo niepoprawnie, a jeśli wymówi słowo poprawnie, klaszczą w dłonie.

Na przykład wyświetlany jest obraz obiektu z obrazem powozu. Dorosły mówi: wóz, butelka, zagroda, wóz, wóz…

INTELIGENTNE KARTY

Dzieci za pomocą karty z obrazkami obiektów odnajdują obrazki, których nazwa zawiera dany dźwięk, i zakrywają je żetonami.

REGULATORY

Dzieci pracują z kartami sygnałowymi. Określ, jaki dźwięk słyszą: samogłoska (czerwona) lub spółgłoska, twarda (niebieska) lub miękka (zielona), bezdźwięczna (bez dzwonka) lub dźwięczna (z dzwonkiem).

KOSZE

Gry do rozpoznawania dźwięków na tle słowa.

Na kanwie składu wyświetlane są tematyczne zdjęcia owoców lub warzyw, jagód, grzybów, kwiatów, produktów itp. (zgodnie z tematem leksykalnym). Dzieci układają obrazki w koszykach: niebieski, jeśli dany dźwięk brzmi mocno, zielony, jeśli dźwięk jest cichy, czerwony, jeśli dany dźwięk nie występuje w słowie. Możesz rozmieścić obrazki według pierwszego lub ostatniego dźwięku w słowie - twardy, miękki, samogłoskowy.

DŹWIĘKI NA ŻYWO

Grupę dzieci wywołuje się na podstawie liczby głosek w słowie. Otrzymują symbole dźwiękowe zgodne ze wzorcem dźwiękowym danego słowa. „Mieliśmy słowo owsianka (uczta), ale dźwięki są żywe, wszyscy uciekli, ułóżmy je z powrotem w słowo.” Dzieci ustawiają się w odpowiedniej kolejności, tak aby diagram pasował do słowa. Następnie można poprosić dzieci o wymyślenie nowych słów pasujących do tego diagramu.

TELEGRAF

Cel: nauka sylabicznej analizy słów. „Teraz zagramy w telegraf. Podam ci słowa, a ty przekażesz je telegraficznie do innego miasta. Słowa wymawiane są sylaba po sylabie i towarzyszy im klaskanie. Następnie same dzieci wymyślają słowa, które należy przesłać telegrafem. „A teraz przekażę wam te słowa telegrafem - wystukam bez wymieniania ich. I musisz dowiedzieć się, jakie mogą być te słowa. Dzieci wymyślają słowa z określoną liczbą sylab.

GRY PLANSZOWE

W świecie dźwięków - różnicowanie podobnie brzmiących słów, podkreślanie pierwszej i ostatniej głoski.

Lotto logopedyczne - ustalanie położenia dźwięków.

Czytamy sami - dobierając obrazy do dźwięków, wybierając schematy dźwiękowe.

Czy jesteś gotowy do szkoły - zbiór zadań testowych.

Dźwięczne – bezdźwięczne – określenie cech dźwięków.

Rumianek logopedyczny - różnicowanie dźwięków.

Dziesięć dziewczyn samogłoskowych - praca z dźwiękami samogłosek.

Moje pierwsze litery podkreślają pierwszy dźwięk w słowie.

Czytaj pierwszą literą - podkreślając pierwszą dźwiękkę w słowie.

Podróż od A do Z - podkreślenie pierwszego dźwięku w słowie.

I wiele innych gier.