Dodaj do ulubionych

Nowoczesne metody nauczania w szkole podstawowej. Wprowadzenie do lekcji

Ministerstwo Edukacji i Nauki Republiki Kazachstanu

Uniwersytet Stanowy Karaganda nazwany na cześć. EA Buketowa

Wydział Edukacji

Katedra TMD&PPP

Metody nauczania we współczesnej szkole

Zajęcia z pedagogiki

Ukończył: st-ka gr. PiP-12

Sprawdził: nauczyciel

______________________

Karaganda 2009

Wstęp

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy metod nauczania we współczesnej szkole

1.1 Koncepcja metody nauczania

1.2 Klasyfikacje metod nauczania

Rozdział 2. Charakterystyka metod nauczania we współczesnej szkole

Wniosek

2.1 Tradycyjne metody nauczania w szkole

Metody werbalne w nauczaniu

Werbalne metody prezentacji obejmują zazwyczaj opowiadanie, rozmowę, wyjaśnienia i wykład szkolny. Początkowo traktowano je z dużą nieufnością, uważając je za relikt przeszłości. Ale od lat 30. sytuacja zaczęła się radykalnie zmieniać. Na obecnym etapie rozwoju dydaktyki znaczące miejsce zajmują metody werbalne. Ale stosowane są również inne metody.

Stosując metody werbalne należy wziąć pod uwagę tempo i ton prezentacji materiału. Tempo nie powinno być zbyt szybkie, gdyż utrudnia to dostrzeżenie i zrozumienie tego, co się słyszy. Jeśli tempo wypowiedzi jest zbyt wolne, uczniowie stopniowo tracą zainteresowanie prezentowanym materiałem. Zbyt głośna lub cicha oraz monotonna prezentacja negatywnie wpływają na przyswajanie materiału. Czasami, aby załagodzić sytuację, odpowiedni jest żart lub trafne porównanie. Dalsza nauka przedmiotu zależy od tego, jak ciekawy jest prezentowany materiał edukacyjny. Jeśli prezentacja nauczyciela jest nudna, uczniowie mogą zacząć nienawidzić przedmiotu, którego uczą. Przyjrzyjmy się teraz bliżej każdemu rodzajowi ustnej prezentacji wiedzy.

Prezentacja to spójne przedstawienie materiału przez nauczyciela, gdy przekazuje on fakty, o których uczniowie jeszcze nic nie wiedzą. W związku z tym metodę stosuje się, gdy uczeń nie ma jeszcze żadnej wiedzy na temat badanego tematu. Drugim przypadkiem zastosowania tej metody jest powtórzenie przestudiowanego już materiału. W ten sposób nauczyciel podsumowuje lub pomaga utrwalić już przestudiowany materiał.

Prezentacja materiałów edukacyjnych może mieć formę objaśnienia lub opisu. Jest to tzw. przekaz ściśle naukowo-obiektywny. Stosuje się go, gdy przekazywany studentom materiał jest dla nich nieznany, a faktów w trakcie studiowania tego materiału nie można bezpośrednio zaobserwować. Dotyczy to np. wyjaśnienia tematu związanego z nauką o ekonomii czy stylu życia innych krajów, czy też np. przy studiowaniu wzorców z chemii i biologii. Bardzo często wyjaśnienie można połączyć z obserwacjami, pytaniami uczniów i pytaniami nauczyciela do uczniów. Za pomocą ćwiczeń i pracy praktycznej możesz sprawdzić, jak poprawnie i dokładnie zdobyto wiedzę tą metodą.

Prezentacja materiału może mieć formę opowieści lub opisu artystycznego. Odbywa się to za pomocą środków ekspresyjnych. Opowieść to figuratywna, emocjonalna i żywa prezentacja materiału, przedstawiona w formie narracyjnej lub opisowej. Stosuje się go głównie przy przedstawianiu tematów humanitarnych lub materiału biograficznego, przy charakteryzowaniu obrazów, zjawisk życia społecznego, a także zjawisk przyrodniczych. Ta historia ma swoje zalety. Jeśli jest żywy i ekscytujący, może znacząco wpłynąć na wyobraźnię i uczucia uczniów. W takim przypadku uczniowie mogą doświadczyć tych samych uczuć co nauczyciel, aby wspólnie zrozumieć treść opowieści. Ponadto takie opisy wpływają na odczucia estetyczne i moralne uczniów.

Długość opowiadania nie powinna przekraczać 10–15 minut w przypadku klas podstawowych i 30–40 minut w przypadku seniorów. Szczególną rolę odgrywają tu pomoce wizualne, wprowadzające elementy rozmowy, a także podsumowujące wyniki i wnioski z tego, co zostało powiedziane.

Wykład edukacyjny jest zwykle stosowany w szkole średniej. Wyróżnia się oszczędnością czasu, dużym rygorem naukowym w prezentacji materiałów edukacyjnych i ogromnym znaczeniem edukacyjnym dla studentów. Z reguły tematy wykładów stanowią podstawowe działy programu nauczania. Wykład umożliwia wykorzystanie filmów, pokaz pomocy wizualnych i eksperymenty. Bardzo często podczas wykładów nauczyciel może zwrócić się do klasy z pytaniami, które wzbudzą zainteresowanie dzieci. W ten sposób powstają sytuacje problematyczne, które nauczyciel zaprasza klasę do ich rozwiązania. (27, 15)

Wykład rozpoczyna się od ogłoszenia przez prowadzącego jego tematu i podkreślenia zagadnień, które będą omawiane. W niektórych przypadkach może zaproponować opracowanie planu lekcji dla samych zajęć podczas słuchania materiału wykładowego. Na kolejnych etapach należy nauczyć studentów sporządzania krótkich notatek na temat głównych tez i koncepcji prowadzących zajęcia. Można wykorzystać różne tabele, diagramy i rysunki. Na początku nauczyciel sam musi podpowiedzieć uczniom, co mają zapisać na papierze, ale w przyszłości muszą nauczyć się uwieczniać takie momenty, skupiając się na tempie i intonacji prezentacji materiału przez nauczyciela.

Aby przyspieszyć proces zapisywania materiału w formie pisemnej, nauczyciel musi poinformować uczniów o możliwości stosowania ogólnie przyjętych skrótów i zapisów. Na zakończenie wykładu studenci mogą zadawać pytania. Odpowiedzi proszeni są o udzielenie albo przez innych uczniów, albo przez samego nauczyciela.

Prezentując materiał, nauczyciel musi pamiętać o kilku zasadach. Po pierwsze, przemówienie musi być jasne, zwięzłe i zrozumiałe. Po drugie, należy unikać uciążliwych zdań, a terminy pojawiające się w trakcie prezentacji należy natychmiast wyjaśniać. Możesz je napisać na tablicy. Dotyczy to również niemożliwych do wymówienia nazw i dat historycznych.

Bardzo ważne jest, aby uczniowie widzieli swojego nauczyciela podczas prezentacji materiału. Dlatego lepiej, żeby stał w jednym miejscu, niż chodził po klasie. Dodatkowo, aby nawiązać niezbędny kontakt z klasą, nauczyciel sam musi spotkać się ze wszystkimi uczniami. Dzięki temu łatwiej będzie mu utrzymać ich uwagę. Jednocześnie będzie mógł sprawdzić, czy mają czas na przyswojenie prezentowanego materiału lub czy coś jest dla nich niejasne.

Nie mniej ważna jest mimika i gestykulacja nauczyciela. Aby lepiej zrozumieć temat należy podzielić go na części semantyczne i po każdej wyciągnąć ogólne wnioski i podsumować. W nauce materiału bardzo przydatne jest powtarzanie tego, co powiedział nauczyciel, ale własnymi słowami. Jeśli coś rozprasza uwagę klasy, nie zaszkodzi zrobić pauzę. Świetnym sposobem na utrzymanie uwagi jest podnoszenie i obniżanie głosu. Prezentując materiał, nauczyciel może zadawać pytania retoryczne, na które uczniowie powinni odpowiedzieć. Jeśli jest to klasa młodsza, nagrania powinny być dokonywane pod ścisłym nadzorem nauczyciela.

Istotną rolę odgrywa wstępne przygotowanie materiału. Nie oznacza to jednak, że nauczyciel powinien czytać swoje notatki na zajęciach. Można zajrzeć do notatek, żeby nie stracić toku myślenia i doprecyzować kolejny etap prezentacji. Należy jednak dążyć do swobodnej prezentacji materiałów edukacyjnych.

Jednakże ekspozycja jako metoda nauczania ma zarówno zalety, jak i wady. Jeśli chodzi o zalety, w możliwie najkrótszym czasie przeznaczonym na wyjaśnienie materiału nauczyciel może przekazać uczniom wszystkie niezbędne informacje. Ponadto istnieją w tym cele edukacyjne.

Ale są też wady. Po pierwsze, podczas gdy nauczyciel prezentuje materiał, uczniowie nie mogą być wystarczająco aktywni. Jedyne, co mogą zrobić, to uważnie słuchać jego przemówienia i zadawać pytania. Jednak w tym przypadku nauczyciel nie jest w stanie w wystarczającym stopniu sprawdzić, w jakim stopniu uczniowie opanowali wiedzę. Dlatego w pierwszych latach nauczania (do klasy III) nauczyciel powinien unikać tej metody lub jak najmniej z niej korzystać. Co więcej, jeśli mimo to prezentacja zostanie wykorzystana, nie powinna zająć więcej niż 5 lub 10 minut.

Możesz zwiększyć efektywność postrzegania materiału prezentowanego przez nauczyciela, jeśli jednocześnie będziesz korzystać z podręczników. Uczniowie będą mogli nie tylko wysłuchać nauczyciela, ale także od czasu do czasu zajrzeć do instrukcji, jeśli coś stanie się niejasne. Jest to szczególnie ważne, jeśli konieczne jest jasne pokazanie materiału (na przykład opis wyglądu zwierząt lub opowieść o tym, jak wyglądały najstarsze narzędzia). Aby lepiej przyswoić prezentowany materiał, można skorzystać z pomocy wizualnych (obrazów, fotografii, lamp naftowych, zegarków itp.). Cóż, aby mowa była bardziej żywa i wizualna, możesz rysować diagramy i tabele na tablicy.

Inną metodą werbalną jest rozmowa. Cechą charakterystyczną rozmowy jest udział zarówno nauczyciela, jak i ucznia. Nauczyciel może zadawać pytania, a uczniowie na nie odpowiadać. W trakcie nauki tą metodą uczniowie opanowują materiał i zdobywają nową wiedzę, wykorzystując logiczne myślenie. Metoda ta jest doskonałym sposobem na utrwalenie i sprawdzenie badanego materiału, a także jego powtórzenie.

Nauczyciel stosuje metodę konwersacji, gdy uczniowie już coś wiedzą na dany temat. Pytania, na które uczniowie znają już odpowiedzi, są zastępowane pytaniami, które są im nieznane. Podczas rozmowy uczniowie łączą ich ze sobą i w ten sposób zdobywają nową wiedzę, poszerzając i pogłębiając to, co już wiedzą. Wyróżnia się kilka rodzajów konwersacji: katechetyczna, heurystyczna, testująca, hermeniczna.

Rozmowa katechetyczna

W tłumaczeniu z języka greckiego katecheo lub „katechetyczny” oznacza „uczę, pouczam”. Metoda ta pojawiła się po raz pierwszy w okresie średniowiecza i już wtedy zaczęła być powszechnie stosowana w praktyce, przekazując uczniom nową wiedzę. W literaturze kościelnej istnieje podręcznik zatytułowany „Katechizm”, który opiera się na tej samej zasadzie. Wszystkie dogmaty religijne w tym podręczniku są podzielone na pytania i odpowiedzi. Jednak współczesna metoda konwersacji katechetycznej różni się od podobnej metody średniowiecznej jedną istotną różnicą: jeśli w średniowieczu uczyli się materiału na pamięć bez zrozumienia, to we współczesnym świecie od uczniów wymaga się samodzielności w pracy umysłowej.

Metoda ta jest konieczna przede wszystkim po to, aby monitorować proces uczenia się i dowiedzieć się, ile materiału się nauczyliśmy. Ponadto metoda ta jest szeroko stosowana w celu utrwalenia tego, czego już się nauczyłeś. Przy pomocy rozmowy katechetycznej doskonale rozwija się myślenie i ćwiczona jest pamięć. Stwierdzono, że zadając pytania w określony sposób, uczniowie dobrze zapamiętują i utrwalają zdobytą wiedzę. Co więcej, potrafią nie tylko zapamiętać przestudiowany już materiał, ale także kompetentnie go przedstawić. Jednocześnie wiedza jest doskonale usystematyzowana i umieszczona „na półkach”. Ponadto nauczyciel ma doskonałą okazję do monitorowania poprawności zrozumienia materiału.

Rozmowa heurystyczna

W tłumaczeniu z języka greckiego heurisko oznacza „znajdę”. Jednym z powszechnie uznawanych mistrzów takiej rozmowy był Sokrates. Oto co o nim mówią w tej sprawie: „Sokrates nigdy nie dawał gotowych odpowiedzi. Swoimi pytaniami i zastrzeżeniami starał się naprowadzić rozmówcę na właściwe decyzje... Celem Sokratesa nie była sama wiedza, ale rozbudzenie w ludziach miłości do wiedzy. Pod tym względem metoda otrzymała inną wersję nazwy - Sokrates. (8, 150)

Ta metoda ma również swoje własne charakterystyczne cechy. Nową wiedzę podczas korzystania z niej zdobywa się dzięki wysiłkom przede wszystkim uczniów. Otrzymują je w procesie samodzielnego myślenia. Studenci zdobywają dalszą wiedzę i odkrycia, korzystając z wcześniej przestudiowanych tematów, samodzielnie „odkrywając” prawa i zasady. Następnie podsumowują i wyciągają wnioski.

Mówiąc o zaletach tej metody, Disterweg napisał, że „o wiele ważniejsze jest, aby uczniowie poznali sposoby przeprowadzania dowodu niż sam dowód. Ogólnie rzecz biorąc, wiedza o tym, w jaki sposób myśliciele doszli do swoich wniosków, wnosi większy wkład do edukacji niż sama wiedza o tych wnioskach. (3,79)

Rozmową heurystyczną nie może jednak posługiwać się każdy nauczyciel, a jedynie ci, którzy są dobrze przygotowani dydaktycznie. Jednym słowem musi to być osoba doświadczona, znająca się na swoim fachu. A uczniowie powinni umieć myśleć samodzielnie. Metoda ta będzie jednak skuteczna tylko wtedy, gdy nauczyciel zdoła zainteresować uczniów i włączyć ich do aktywnej pracy na zajęciach.

Nie zawsze metodę tę można w wystarczającym stopniu zastosować w praktyce, gdyż bardzo często w jednej klasie gromadzone są dzieci o różnych zdolnościach umysłowych, więc jedni uczestniczą w rozmowie heurystycznej, a inni nie. Dlatego tę metodę należy zastosować, gdy wyjaśnione zostaną zdolności umysłowe każdego dziecka. Tę metodę nauczania można stosować tylko wtedy, gdy uczniowie spełniają wymagania.

Porównajmy oba rodzaje rozmów i zobaczmy, jakie są ich podobieństwa i różnice. Tym samym rozmowa katechetyczna przyczynia się do rozwoju pamięci i myślenia uczniów. W momencie, gdy uczniowie odpowiadają na pytania nauczyciela, opierają się na wcześniej zdobytej wiedzy. W ten sposób są one przetwarzane i usystematyzowane. Metoda ta służy do sprawdzania wiedzy uczniów.

Jeśli chodzi o rozmowę heurystyczną, ma ona na celu zdobycie przez uczniów nowej wiedzy. Podczas takiej rozmowy rozwijają się także logiczne zdolności samodzielnego myślenia. Poprzez wysiłek umysłowy uczniowie odkrywają nową wiedzę. A jeśli w rozmowie katechetycznej, gdy nauczyciel zadaje pytanie, odpowiada na nie tylko jeden uczeń, to w rozmowie heurystycznej odpowiedzi uczniów jest wielu.

Podstawą stosowania tych metod jest wcześniej zdobyta wiedza i zdobyte doświadczenie. Skuteczne wykorzystanie tych metod wymaga aktywnej współpracy pod ścisłym kierunkiem nauczyciela, a także starannego przygotowania samego nauczyciela. Z reguły w niższych klasach rozmowa nie powinna trwać dłużej niż 10-15 minut. Jeśli chodzi o szkoły średnie, tutaj jego czas można wydłużyć.

Testowa rozmowa

Ta forma jest uważana za wyjątkową. Pomimo tego, że forma jej prowadzenia pokrywa się z formami poprzednich typów rozmów, istnieją pewne różnice. Przede wszystkim wiążą się one z tym, że bardzo ważne są jego poszczególne części. Tak więc podczas tej rozmowy kilku uczniów odpowiada na pytania i przeglądany jest wcześniej przestudiowany materiał. Rozmowa testowa służy kontroli poziomu wiedzy ucznia.

Z reguły nauczyciel sam zadaje pytanie i decyduje, który uczeń na nie odpowie. Wiedzę ucznia należy wyrazić nie tylko na swój własny sposób, ale także na własnych przykładach. A nauczyciel może zadbać o to, aby uczeń myślał samodzielnie i rozumiał, o czym mówi, a nie tylko zapamiętywał tematy. Aby to zrobić, nauczyciel czasami formułuje swoje pytanie inaczej, niż podano w podręczniku, i dlatego daje się odczuć słabo wyuczony materiał. Taki uczeń nie będzie w stanie na nie odpowiedzieć, bo uczył swoich lekcji w złej wierze. Czasami nauczyciel wybiera ucznia przed zadaniem pytania. Podczas takiej rozmowy, po udzieleniu odpowiedzi przez każdego ucznia, musi on nie tylko wystawić mu ocenę, ale także ją logicznie uzasadnić.

Czasami ankietę na badany temat przeprowadza się metodą testową, aby dowiedzieć się, w jaki sposób opanowano materiał teoretyczny. Czasami przeprowadza się rozmowy testowe, gdy konieczne jest sprawdzenie, jak dobrze uczniowie opanowali określone umiejętności. Czasami rozmowa testowa jest tak skonstruowana, że uczeń musi całą swoją wiedzę i umiejętności zastosować w praktyce, a nauczyciel już je ocenia pod kątem mistrzostwa i poprawności. Jednak jedną z wad tej metody jest to, że nauczyciel będzie w stanie zidentyfikować wiedzę i umiejętności jedynie wybiórczo, nie obejmując całej klasy. Jednak dzięki okresowym przesłuchaniom wyłania się pełny obraz pracowitości klasy. Zazwyczaj rozmowa testowa z jednym studentem trwa nie dłużej niż 5–10 minut.

Rozmowa germańska

W tłumaczeniu z języka greckiego „hermeniczny” oznacza „interpretować, wyjaśniać”. Istnieje nauka zwana hermeneutyką, której zadaniem jest interpretowanie i wyjaśnianie tekstów, obrazów i utworów muzycznych. Rozmowę hermeniczną można prowadzić także wtedy, gdy uczniowie mają pod ręką teksty. Głównym celem tej metody jest nauczenie dziecka samodzielnego korzystania z książek, modeli i obrazów. Ponadto za pomocą takiej rozmowy nauczyciel uczy i naprowadza swoich uczniów na prawidłowe rozumienie i interpretację tekstów. Podobnie jak w przypadku innych typów, w rozmowie hermenicznej używana jest forma pytań i odpowiedzi.

Ten rodzaj rozmowy obejmuje również czytanie wyjaśniające. Bardzo często tę metodę wykorzystuje się podczas nauki języków obcych oraz przy przedstawianiu znanych pojęć, na przykład informacji z geografii, historii i nauk przyrodniczych. Ta metoda jest stosowana wraz z innymi. Jest to bardzo ważne w nauczaniu w niższych klasach.

Aby poprawnie zastosować metodę rozmowy, musisz przestrzegać pewnych zasad. Najpierw zadaj pytanie lub postaw problem w taki sposób, aby zainteresować ucznia. Powinny opierać się na osobistych doświadczeniach i wcześniej zdobytej wiedzy. Żadne z pytań zadawanych przez nauczyciela nie powinno być zbyt łatwe, ważne jest, aby uczeń mógł jeszcze o tym pomyśleć.

Pytania należy zadawać całej klasie. Bardzo ważne jest, aby zwrócić uwagę tych facetów, którzy nie są zaangażowani w rozmowę. Należy także wziąć pod uwagę chęć ucznia do odpowiadania na pytania. Musimy pamiętać, że nie powinny być one jednakowo łatwe i trudne: powinny być obecne oba, aby zarówno słabi, jak i silni uczniowie mogli na równym poziomie brać udział w rozmowie. Nie zapominajmy o tych, którzy są powściągliwi i spokojni. Przecież to, że nie podnoszą ręki i nie odpowiadają zgodnie ze wszystkimi, nie oznacza wcale, że nic nie wiedzą. Ponadto należy zadbać o to, aby ci sami uczniowie nie odpowiadali na te same pytania podczas lekcji.

Aby rozmowa zakończyła się sukcesem, równie ważna jest umiejętność zadawania pytań. Pytania powinny być proste i konkretne. Ponadto ich zadaniem jest rozbudzanie myśli uczniów.

Metoda rozmowy ma wiele zalet i wad. Po pierwsze, jeśli nauczyciel ma wystarczające kwalifikacje, rozmowa ożywi proces uczenia się; Istnieje również możliwość monitorowania poziomu wiedzy. Metoda ta sprzyja rozwojowi prawidłowej, piśmiennej mowy u uczniów. Ponadto mają możliwość samodzielnego myślenia i zdobywania nowej wiedzy.

Czasami rozmowa może mieć negatywny wpływ na naukę. Dzieje się tak, jeśli nauczyciel, słuchając odpowiedzi uczniów, odwróci uwagę od celu lekcji i zacznie rozmawiać na zupełnie inne tematy. Nie tylko straci mnóstwo czasu, który mógłby przeznaczyć na naukę czy utrwalenie materiału, ale nie będzie mógł prześledzić całej klasy.

Wizualne metody nauczania

Wizualne metody nauczania przyczyniają się do przyswajania materiału edukacyjnego. Z reguły metod wizualnych nie stosuje się oddzielnie od werbalnych i praktycznych. Przeznaczone są do wizualnego i sensorycznego zapoznania się z różnego rodzaju zjawiskami, przedmiotami, procesami itp. Zapoznanie odbywa się za pomocą różnych rysunków, reprodukcji, diagramów itp. Ostatnio w szkołach coraz częściej zaczęto stosować środki techniczne oparte na ekranach.

Metody wizualne dzieli się zwykle na dwie grupy:

techniki ilustracyjne;

Metody demonstracyjne.

Metoda ilustracyjna charakteryzuje się eksponowaniem różnego rodzaju pomocy ilustracyjnych, tabel, diagramów, szkiców, modeli, plakatów, obrazów, map itp.

Metoda demonstracyjna - włączenie instrumentów, eksperymentów, filmów, instalacji technicznych, taśm filmowych itp. w proces edukacyjny.

Pomimo podziału metod wizualnych na ilustracyjne i demonstracyjne, klasyfikacja ta jest bardzo warunkowa. Faktem jest, że niektóre pomoce wizualne mogą odnosić się zarówno do ilustracji, jak i pomocy demonstracyjnych. W ostatnim czasie powszechnie zaczęto wykorzystywać komputery i technologie informacyjne jako pomoce wizualne, które umożliwiają wykonywanie wielu czynności, w tym modelowanie badanych procesów i zjawisk. W tym celu w wielu szkołach powstały już zajęcia komputerowe. Studenci mogą zapoznać się z pracą na komputerze i zobaczyć w działaniu wiele procesów, o których dowiedzieli się wcześniej z podręczników. Ponadto komputery pozwalają na tworzenie modeli określonych sytuacji i procesów, przeglądanie opcji odpowiedzi, a następnie wybieranie optymalnych.

Korzystając z metod wizualnych, należy wziąć pod uwagę niektóre funkcje:

Przede wszystkim musimy wziąć pod uwagę wiek uczniów;

We wszystkim trzeba zachować umiar, także w korzystaniu z pomocy wizualnych, czyli tzw. należy je demonstrować stopniowo, zgodnie z momentem lekcji;

Pomoce wizualne muszą być umieszczone w taki sposób, aby każdy uczeń mógł je zobaczyć;

Podczas pokazywania pomocy wizualnych należy wyraźnie podkreślić główne punkty (główne idee);

Przed udzieleniem wyjaśnień są one z góry dokładnie przemyślane;

Korzystając z pomocy wizualnych należy pamiętać, że muszą one dokładnie odpowiadać prezentowanemu materiałowi;

Pomoce wizualne mają za zadanie zachęcić uczniów do samodzielnego poszukiwania w nich niezbędnych informacji.

Praktyczne metody nauczania

Praktyczne metody nauczania są niezbędne do rozwijania umiejętności praktycznych u uczniów. Podstawą metod praktycznych jest praktyka. Istnieje kilka rodzajów metod praktycznych:

ćwiczenia;

Prace laboratoryjne;

Praktyczna praca.

Przyjrzyjmy się każdej z tych metod bardziej szczegółowo.

Ćwiczenia to powtarzalne wykonywanie czynności, zarówno werbalnych, jak i praktycznych, mających na celu poprawę ich jakości i opanowania. Ćwiczenia są niezbędne absolutnie na każdym przedmiocie, ponieważ rozwijają umiejętności i utrwalają zdobytą wiedzę. Jest to charakterystyczne dla wszystkich etapów procesu edukacyjnego. Jednak metodologia i sam charakter ćwiczeń dla różnych przedmiotów akademickich będą różne, ponieważ mają na nie wpływ specyficzny materiał, badane zagadnienie i wiek uczniów.

Istnieje kilka rodzajów ćwiczeń. Ze swej natury dzielimy je na: 1) ustne; 2) pisemne; 3) graficzny; 4) szkolenie i praca.

W zależności od stopnia samodzielności uczniów są to: ćwiczenia odtwarzające, tj. ułatwianie konsolidacji materiałów edukacyjnych; ćwiczenia szkoleniowe, tj. wykorzystywane do stosowania nowej wiedzy.

Istnieją również ćwiczenia z komentarzem, podczas których uczeń wypowiada się na głos i komentuje swoje działania. Ćwiczenia takie pomagają nauczycielowi w jego pracy, gdyż pozwalają mu zidentyfikować i poprawić typowe błędy w odpowiedziach uczniów.

Każdy rodzaj ćwiczeń ma swoją własną charakterystykę. Dzięki temu ćwiczenia ustne pozwalają rozwijać zdolności logiczne, pamięć, mowę i uwagę ucznia. Główne cechy ćwiczeń ustnych to dynamika i oszczędność czasu.

Nieco inną funkcję pełnią ćwiczenia pisemne. Ich głównym celem jest utrwalenie studiowanego materiału oraz rozwój umiejętności i zdolności. Ponadto, podobnie jak ćwiczenia ustne, przyczyniają się do rozwoju logicznego myślenia, kultury języka pisanego i samodzielności uczniów. Ćwiczenia pisemne można stosować samodzielnie lub w połączeniu z ćwiczeniami ustnymi i graficznymi.

Ćwiczenia graficzne to praca uczniów związana z przygotowaniem diagramów, wykresów, rysunków, rysunków, albumów, map technologicznych, stojaków, plakatów, szkiców itp. Obejmuje to również prowadzenie zajęć laboratoryjnych i wycieczek. Z reguły nauczyciel wykorzystuje ćwiczenia graficzne w połączeniu z ćwiczeniami pisemnymi, ponieważ oba są potrzebne do rozwiązania typowych problemów edukacyjnych. Za pomocą ćwiczeń graficznych dzieci uczą się lepiej postrzegać i przyswajać materiał. Ponadto doskonale rozwijają wyobraźnię przestrzenną u dzieci. Ćwiczenia graficzne mogą mieć charakter szkoleniowy, reprodukcyjny lub twórczy.

Ćwiczenia edukacyjne i pracy to praktyczna praca uczniów mająca na celu rozwój działalności produkcyjnej i pracy. Dzięki takim ćwiczeniom student uczy się wykorzystywać wiedzę teoretyczną w praktyce, w pracy. Pełnią także funkcję edukacyjną.

Jednak ćwiczenia same w sobie nie mogą być skuteczne, jeśli nie zostaną wzięte pod uwagę pewne warunki. Po pierwsze, uczniowie muszą robić to świadomie. Po drugie, przy ich wykonywaniu należy uwzględnić sekwencję dydaktyczną; Tak więc najpierw uczniowie pracują nad ćwiczeniami pozwalającymi zapamiętać materiał edukacyjny, a następnie nad ćwiczeniami, które pomagają go zapamiętać. Następnie następują ćwiczenia mające na celu odtworzenie tego, czego nauczyliśmy się wcześniej w niestandardowej sytuacji. W tym przypadku znaczącą rolę odgrywają zdolności twórcze ucznia. Równie ważne dla opanowania programu szkolnego są ćwiczenia zwane „poszukiwaniem problemów”. Dają możliwość rozwijania intuicji u dzieci.

Innym rodzajem metod praktycznych jest praca laboratoryjna, tj. Przeprowadzanie doświadczeń przez dzieci w wieku szkolnym zgodnie z instrukcją i pod kierunkiem nauczyciela. W tym przypadku stosuje się różne urządzenia, instrumenty i środki techniczne, za pomocą których dzieci badają jakieś zjawisko.

Czasami praca laboratoryjna jest procesem badawczym mającym na celu zbadanie pojedynczego zjawiska. Można na przykład obserwować wzrost roślin, pogodę, rozwój zwierząt itp.

Czasami szkoły przywiązują dużą wagę do nauki regionu, w związku z tym uczniowie odwiedzają lokalne muzea historyczne itp. Praca laboratoryjna może odbywać się w ramach lekcji lub poza jej granicami.

Wykonywanie prac praktycznych wiąże się z ukończeniem studiów dużych przekrojów. Podsumowując wiedzę zdobytą przez uczniów w procesie uczenia się, jednocześnie sprawdzają poziom opanowania przerabianego materiału. (11, 56)

2.2 Gry i metody nauczania rozwojowego we współczesnej szkole

Gry dydaktyczne jako metoda nauczania w szkole

W latach 60 XX wiek Gry dydaktyczne stały się powszechne w szkole. Nie zostało jeszcze do końca ustalone, gdzie należy je klasyfikować: wśród metod nauczania, czy rozpatrywać osobno. Naukowcy, którzy wyprowadzają je poza zakres metod nauczania, jako dowód przytaczają ich specyfikę i wykraczanie poza wszelkie inne zgrupowane metody.

Za grę dydaktyczną uważa się rodzaj aktywności edukacyjnej, która modeluje dowolny badany obiekt, zjawisko lub proces. Gra dydaktyczna pobudza zainteresowanie i aktywność poznawczą ucznia. Główną różnicą jest to, że jego przedmiotem jest działalność człowieka.

Cechy gry edukacyjnej to:

Obiekt stworzony w wyniku działania edukacyjnego;

Wspólne działanie wszystkich uczestników gry;

Zasady gry itp.

Ostatnio wielu nauczycieli zgromadziło ogromny zasób różnych opracowań metodologicznych gier dydaktycznych z przedmiotów akademickich. A teraz coraz częściej wykorzystuje się różne gry komputerowe, które mają charakter edukacyjny i rozwojowy. Na zalety gier dydaktycznych zwrócił uwagę K.D. Uszynskiego, mówiąc, że gra dla dziecka to życie, rzeczywistość stworzona przez samo dziecko. Pod tym względem gra jest bardziej przystępna dla dziecka niż otaczający go świat, z punktu widzenia jego zrozumienia. Często dla dzieci ważny jest sam proces gry, a nie wynik. Gra jest przydatna pod każdym względem, ponieważ nie tylko pomaga rozwijać zdolności dziecka, ale także łagodzi stres psychiczny i ułatwia dzieciom wejście w złożony świat relacji międzyludzkich. Zatem nauczyciel, znając te cechy, może z powodzeniem stosować tę metodę nauczania nie tylko w szkole średniej, ale zwłaszcza w gimnazjum. (25113)

Metoda problemowa we współczesnym nauczaniu

To kolejna metoda nauczania, która rozpowszechniła się w latach 60-tych. XX wiek Dzieje się tak za sprawą publikacji pracy V. Okona pt. „Podstawy uczenia się problemowego”. Ale ogólnie odkrycie tej metody należy do Sokratesa. Nie bez powodu nazywa się ją metodą sokratesową. W tłumaczeniu z języka greckiego słowo „problem” oznacza „zadanie”. (21, 58)

Mówiąc o tym, czym jest uczenie się oparte na problemach, powinniśmy najpierw zauważyć, że ma ono nieco inne znaczenie, niż jesteśmy przyzwyczajeni rozumieć. W sercu problemu zawsze kryje się sprzeczność. Jeśli chodzi o sprzeczność, tutaj jest ona postrzegana jako kategoria dialektyki. Problematyczną metodę należy omawiać tylko wtedy, gdy na lekcji pojawią się sprzeczności, które należy rozwiązać.

Metoda problemowa służy do tworzenia i rozwiązywania problematycznych (sprzecznych) sytuacji w klasie. W konsekwencji, rozwiązując sprzeczności, student poznaje zjawiska i obiekty będące przedmiotem badań. Mówiąc jednak o metodzie problematycznej, należy pamiętać, że sprzeczność powstaje dla uczniów, a nie dla nauczyciela, dla którego nie stanowi to problemu. Podczas lekcji możesz tworzyć problematyczne sytuacje oparte na sprzecznościach bezpośrednio związanych ze specyfiką postrzegania przez uczniów informacji edukacyjnych.

Nie zawsze sytuacja problematyczna staje się problematyczna dla ucznia. O tym zjawisku możemy mówić tylko wtedy, gdy uczniowie wykażą zainteresowanie tym problemem. Od umiejętności nauczyciela zależy, czy uczniowie będą zainteresowani materiałem edukacyjnym przedstawionym w formie problemu, czy nie. To on musi odpowiednio przedstawić materiał, aby zaktywizować pracę umysłową całej klasy. Celem nauczyciela jest zachęcenie ucznia do znalezienia właściwego rozwiązania problemu.

Krótko mówiąc, uczenie się przez problem można nazwać jednym z najbardziej efektywnych. Jej zaletą jest to, że metoda problemowa jest odpowiednia dla uczniów w każdym wieku: czy to gimnazjalistów, czy licealistów. Jednak bardzo ważne jest, aby wziąć pod uwagę jedną kwestię. Przed zastosowaniem problematycznej metody nauczyciel musi dobrze poznać materiał edukacyjny i umieć się po nim swobodnie poruszać. Niektórzy badacze uważają, że jedną z wad tej metody jest duża inwestycja czasu szkolenia. Ale w rzeczywistości efekt, jaki daje ta metoda, jest warty poświęconego czasu, ponieważ umożliwia organizowanie działań poszukiwawczych, skutecznie rozwijając dialektyczne myślenie uczniów.

2.3 Komputer i nauka na odległość w szkole

Edukacja programowa i komputerowa w nowoczesnej szkole

Uczenie się programowane jest jedną z najnowszych innowacji w dydaktyce. Zaczęto go stosować dopiero na początku lat 60-tych. XX wiek Wynika to z rozwoju cybernetyki.

Uczenie programowane jest niezbędne do stworzenia technologii uczenia się, która może stale monitorować proces przyswajania wiedzy. Odbywa się to według wcześniej opracowanego programu. Program można znaleźć w pomocy dydaktycznej lub w podręczniku. Proces uczenia się można przedstawić w formie diagramu: (22.145)

Materiał edukacyjny nie jest opracowywany w całości, ale w oddzielnych fragmentach, które reprezentują kolejne etapy;

Po przestudiowaniu każdego etapu materiału edukacyjnego przeprowadzana jest kontrola jego asymilacji;

Należy pamiętać, że jeśli uczeń odpowiedział poprawnie na pytania, potrzebuje nowej porcji materiału;

Jeżeli uczeń odpowiada na pytania z błędami, nauczyciel mu pomaga.

Obecnie programy szkoleniowe można tworzyć w dwóch rodzajach schematów: liniowym lub rozgałęzionym. Istnieje więc szansa na zbliżenie programu szkoleniowego do poziomu wiedzy uczniów. We współczesnym świecie zamiast szkoleń programowych stosuje się szkolenia komputerowe.

Obecnie komputery są wykorzystywane do testowania, nauczania różnych przedmiotów, rozwijania zainteresowań i zdolności poznawczych itp. Podobnie jak uczenie programowane, uczenie się komputerowe koncentruje się na programach szkoleniowych, które są algorytmem uczenia się, który wygląda jak sekwencja działań i operacji umysłowych.

Im lepszy algorytm, tym lepszy program szkoleniowy. Aby jednak stworzyć taki program, trzeba włożyć wiele wysiłku i przyciągnąć wysoko wykwalifikowanych nauczycieli, metodologów i programistów.

Nauka na odległość

To kolejna forma treningu, która pojawiła się nie tak dawno temu. Jest to związane z rozwojem technologii informatycznych i telekomunikacji. Ta technologia uczenia się pozwala każdemu, w dowolnym miejscu na świecie, uczyć się przy użyciu nowoczesnych technologii informatycznych. Do technologii tych zalicza się emisję programów edukacyjnych w stacjach telewizyjnych i radiowych, telewizji kablowej, wideokonferencjach itp. (23, 85)

Bardzo ważnym środkiem nauczania na odległość jest telekomunikacja komputerowa, taka jak poczta elektroniczna i Internet. Dzięki nim uczniowie mają możliwość otrzymywania i przekazywania informacji edukacyjnych. Takie szkolenie jest wygodne, ponieważ pozwala na prowadzenie własnego rodzaju działalności i jednocześnie naukę, kładąc nacisk na elastyczny dobór programów szkoleniowych i dyscyplin akademickich.

Wniosek

Wybór tej lub innej metody nauczania zależy od celu szkolenia. Weźmy na przykład naukę średniowieczną. Jej główna treść polegała na czytaniu, zapamiętywaniu i tłumaczeniu tekstów Biblii i różnych dogmatów. Z tego powodu u uczniów rozwinęła się bierność w myślach i działaniach. Współczesna dydaktyka całkowicie odeszła od tej metody. Teraz od ucznia wymagane jest nie bezmyślne zapamiętywanie ogromnych fragmentów tekstu, ale twórcze i świadome przestudiowanie materiału, a także umiejętność jego analizy.

Ale generalnie o tym, jaka powinna być metoda nauczania, decyduje sam nauczyciel, kierując się takimi zasadami, jak stopień przejrzystości, przystępności i naukowy charakter. Aby jednak dokonać właściwego wyboru, należy wziąć pod uwagę pewne czynniki.

Można wyróżnić kilka rodzajów klasyfikacji metod nauczania: sklasyfikowane ze względu na działalność edukacyjną, zgodnie ze źródłami wiedzy, zgodnie z zadaniami dydaktycznymi, także ze względu na stopień samodzielności uczniów, ze względu na sposób organizacji aktywność poznawczą uczniów. Istnieją również unikalne podejścia do metod nauczania ze względu na ich różnorodność i możliwość dodania nowych sposobów uczenia się.

W zależności od stopnia kontroli pedagogicznej nad działalnością uczniów zwyczajowo rozróżnia się metody pracy edukacyjnej pod kontrolą samego nauczyciela i samodzielne studiowanie przez uczniów. Pomimo niezależności uczniów, nadal istnieje pośrednia kontrola nad ich działalnością edukacyjną. Wynika to przede wszystkim z faktu, że podczas samodzielnej pracy uczeń opiera się na informacjach otrzymanych wcześniej, na poleceniach nauczyciela itp.

Można zatem zauważyć, że problem klasyfikacji metod nauczania jest dość złożony i nie został dotychczas całkowicie rozwiązany.

Istnieje jednak punkt widzenia, zgodnie z którym każdą indywidualną metodę należy rozpatrywać jako całościową i niezależną strukturę.

Obecnie w szkołach średnich, obok werbalnych, wizualnych i praktycznych, stosuje się także takie metody nauczania, jak gry dydaktyczne, metody problemowe, szkolenia programowe i komputerowe oraz nauczanie na odległość.

Bibliografia

1. Angelovski K. Nauczyciele i innowacje: Książka dla nauczycieli: Przeł. z Macedonii. - M., 1991.

2. Babański Yu.K. Problemy podnoszenia efektywności badań pedagogicznych: Aspekt dydaktyczny. - M., 1982.

3. Babański Yu.K. Wybór metod nauczania w szkole średniej. - M., 1989.

4. Babkina N.V. Wykorzystanie gier i ćwiczeń edukacyjnych w procesie edukacyjnym //Szkoła Podstawowa – 1998 – nr 4, s. 28

5. Basov M.Ya. Wybrane prace psychologiczne. M., 1975.

6. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogika: Podręcznik dla uniwersytetów - St. Petersburg: Peter, 2000

7. Buhler K. Rozwój duchowy dziecka. M., 1975.

8. Volokhova E.A., Yukina I.V. Dydaktyka. Notatki z wykładów.-Rostovn/D: „Phoenix”, 2004. – 288 s.

9. Głuszko A.I. Zajęcia komputerowe w szkole. // Informatyka i edukacja – 1994, nr 4.

10. Gross K. Życie psychiczne dziecka. Kijów, 1916.

11. Istomina N.B. Edukacja rozwojowa //Szkoła Podstawowa – 1996 – nr 12, s. 110

12. Kapterev P.F. Psychologia dziecięca i wychowawcza / Autor. wejście Sztuka. komentarz i komp. NS Leites; Akademicki pe. i społeczne Nauki, Moskwa. psychol. - społeczny w-t. – M., 1999, - 331 s.

13. Kumunzhiev K.V. Poznawcze podstawy uczenia się rozwojowego. rękopis, Uljanowsk, 1997.

14. Letskikh LA Kokon rozwojowy w układzie Elkonin – Davydov – Repkin // Szkoła Podstawowa – 1997 – nr 3, s. 91

15. Likhachev B. Pedagogika. Kurs wykładowy. M., Prometeusz, 1992.

16. Lopatchenko A.A. Znalezienie drogi // Poszukiwania pedagogiczne - Saran - 1992 - s. 88

17. Makarenko A.S. Eseje pedagogiczne / Eseje pedagogiczne. Tom 8 / komp. lekarz medycyny Winogradowa, A.A. Frołow. – M.: Pedagogika, 1986. – 336 s.

18. Pedagogika, wyd. P.I. Pidkasisty. M., Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 1998.

19. Pedagogika, wyd. Yu K. Babański. M., Edukacja, 1983.

20. Pedkasisty P.I. Sztuka nauczania: pierwsza książka. nauczyciele / pe. Wyspa Rossiego. – wyd. 2 – M.: PO Rossii, 1992. – 210 s.

21. Savin N.V. Pedagogika. M., Edukacja, 1978.

22. Selevko G.K. Nowoczesne technologie edukacyjne: Podręcznik dla uniwersytetów pedagogicznych i instytutów szkolenia zaawansowanego. – M.: Oświata Publiczna, 1998. – 256 s.

23. Slastenin V. A., Podymova L. S. Pedagogika: Działalność innowacyjna. - M., 1997.

24. Smirnov S. A. i wsp. Pedagogika: teorie pedagogiczne, systemy, technologie. M., Akademia, 1999.

25. Ushinsky K.D. Ulubiony Pedagog. Op. – T.P. – M., 1939. – 268 s.

26. Kharlamov I. F. Pedagogika. M., Szkoła Wyższa, 1990.

27. Shutaya A.I. Wykład – paradoks // Poszukiwania pedagogiczne – Saran, 1992 s. 25

28. Shutaya A.I. Podstawowe notatki do lekcji // Wyszukiwarka pedagogiczna – Saran, 1992 s. 28

29. Jakowenko N.P. Wykorzystanie pomocy wizualnych i materiałów rozrywkowych na lekcjach języka rosyjskiego // Szkoła podstawowa – 1997 – nr 3, s. 81

2.1 Tradycyjne metody nauczania w szkole

Metody werbalne w nauczaniu

Rozmowa heurystyczna

Testowa rozmowa

Rozmowa germańska

Aby rozmowa zakończyła się sukcesem, równie ważna jest umiejętność zadawania pytań. Pytania powinny być proste i konkretne. Ponadto ich zadaniem jest rozbudzanie myśli uczniów.

Wizualne metody nauczania

Metody wizualne dzieli się zwykle na dwie grupy:

techniki ilustracyjne;

Metody demonstracyjne.

Metoda ilustracyjna charakteryzuje się eksponowaniem różnego rodzaju pomocy ilustracyjnych, tabel, diagramów, szkiców, modeli, plakatów, obrazów, map itp.

Metoda demonstracyjna - włączenie instrumentów, eksperymentów, filmów, instalacji technicznych, taśm filmowych itp. w proces edukacyjny.

Korzystając z metod wizualnych, należy wziąć pod uwagę niektóre funkcje:

Przede wszystkim musimy wziąć pod uwagę wiek uczniów;

We wszystkim trzeba zachować umiar, także w korzystaniu z pomocy wizualnych, czyli tzw. należy je demonstrować stopniowo, zgodnie z momentem lekcji;

Pomoce wizualne muszą być umieszczone w taki sposób, aby każdy uczeń mógł je zobaczyć;

Podczas pokazywania pomocy wizualnych należy wyraźnie podkreślić główne punkty (główne idee);

Przed udzieleniem wyjaśnień są one z góry dokładnie przemyślane;

Korzystając z pomocy wizualnych należy pamiętać, że muszą one dokładnie odpowiadać prezentowanemu materiałowi;

Pomoce wizualne mają za zadanie zachęcić uczniów do samodzielnego poszukiwania w nich niezbędnych informacji.

Praktyczne metody nauczania

Praktyczne metody nauczania są niezbędne do rozwijania umiejętności praktycznych u uczniów. Podstawą metod praktycznych jest praktyka. Istnieje kilka rodzajów metod praktycznych:

ćwiczenia;

Prace laboratoryjne;

Praktyczna praca.

Przyjrzyjmy się każdej z tych metod bardziej szczegółowo.

Istnieje kilka rodzajów ćwiczeń. Ze swej natury dzielimy je na: 1) ustne; 2) pisemne; 3) graficzny; 4) szkolenie i praca.

Czasami praca laboratoryjna jest procesem badawczym mającym na celu zbadanie pojedynczego zjawiska. Można na przykład obserwować wzrost roślin, pogodę, rozwój zwierząt itp.

2.2 Gry i metody nauczania rozwojowego we współczesnej szkole

Gry dydaktyczne jako metoda nauczania w szkole

Cechy gry edukacyjnej to:

Obiekt stworzony w wyniku działania edukacyjnego;

Wspólne działanie wszystkich uczestników gry;

Zasady gry itp.

Metoda problemowa we współczesnym nauczaniu

2.3 Komputer i nauka na odległość w szkole

Edukacja programowa i komputerowa w nowoczesnej szkole

Uczenie się programowane jest jedną z najnowszych innowacji w dydaktyce. Zaczęto go stosować dopiero na początku lat 60-tych. XX wiek Wynika to z rozwoju cybernetyki.

Po przestudiowaniu każdego etapu materiału edukacyjnego przeprowadzana jest kontrola jego asymilacji;

Należy pamiętać, że jeśli uczeń odpowiedział poprawnie na pytania, potrzebuje nowej porcji materiału;

Jeżeli uczeń odpowiada na pytania z błędami, nauczyciel mu pomaga.

Nauka na odległość

Wniosek

Można zatem zauważyć, że problem klasyfikacji metod nauczania jest dość złożony i nie został dotychczas całkowicie rozwiązany.

Istnieje jednak punkt widzenia, zgodnie z którym każdą indywidualną metodę należy rozpatrywać jako całościową i niezależną strukturę.

Bibliografia

1. Angelovski K. Nauczyciele i innowacje: Książka dla nauczycieli: Przeł. z Macedonii. - M., 1991.

2. Babański Yu.K. Problemy podnoszenia efektywności badań pedagogicznych: Aspekt dydaktyczny. - M., 1982.

3. Babański Yu.K. Wybór metod nauczania w szkole średniej. - M., 1989.

4. Babkina N.V. Wykorzystanie gier i ćwiczeń edukacyjnych w procesie edukacyjnym //Szkoła Podstawowa – 1998 – nr 4, s. 28

5. Basov M.Ya. Wybrane prace psychologiczne. M., 1975.

6. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogika: Podręcznik dla uniwersytetów - St. Petersburg: Peter, 2000

7. Buhler K. Rozwój duchowy dziecka. M., 1975.

8. Volokhova E.A., Yukina I.V. Dydaktyka. Notatki z wykładów.-Rostovn/D: „Phoenix”, 2004. – 288 s.

9. Głuszko A.I. Zajęcia komputerowe w szkole. // Informatyka i edukacja – 1994, nr 4.

10. Gross K. Życie psychiczne dziecka. Kijów, 1916.

11. Istomina N.B. Edukacja rozwojowa //Szkoła Podstawowa – 1996 – nr 12, s. 110

13. Kumunzhiev K.V. Poznawcze podstawy uczenia się rozwojowego. rękopis, Uljanowsk, 1997.

14. Letskikh LA Kokon rozwojowy w układzie Elkonin – Davydov – Repkin // Szkoła Podstawowa – 1997 – nr 3, s. 91

15. Likhachev B. Pedagogika. Kurs wykładowy. M., Prometeusz, 1992.

16. Lopatchenko A.A. Znalezienie drogi // Poszukiwania pedagogiczne - Saran - 1992 - s. 88

17. Makarenko A.S. Eseje pedagogiczne / Eseje pedagogiczne. Tom 8 / komp. lekarz medycyny Winogradowa, A.A. Frołow. – M.: Pedagogika, 1986. – 336 s.

18. Pedagogika, wyd. P.I. Pidkasisty. M., Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 1998.

19. Pedagogika, wyd. Yu K. Babański. M., Edukacja, 1983.

20. Pedkasisty P.I. Sztuka nauczania: pierwsza książka. nauczyciele / pe. Wyspa Rossiego. – wyd. 2 – M.: PO Rossii, 1992. – 210 s.

21. Savin N.V. Pedagogika. M., Edukacja, 1978.

22. Selevko G.K. Nowoczesne technologie edukacyjne: Podręcznik dla uniwersytetów pedagogicznych i instytutów szkolenia zaawansowanego. – M.: Oświata Publiczna, 1998. – 256 s.

23. Slastenin V. A., Podymova L. S. Pedagogika: Działalność innowacyjna. - M., 1997.

24. Smirnov S. A. i wsp. Pedagogika: teorie pedagogiczne, systemy, technologie. M., Akademia, 1999.

25. Ushinsky K.D. Ulubiony Pedagog. Op. – T.P. – M., 1939. – 268 s.

26. Kharlamov I. F. Pedagogika. M., Szkoła Wyższa, 1990.

27. Shutaya A.I. Wykład – paradoks // Poszukiwania pedagogiczne – Saran, 1992 s. 25

28. Shutaya A.I. Podstawowe notatki do lekcji // Wyszukiwarka pedagogiczna – Saran, 1992 s. 28

29. Jakowenko N.P. Wykorzystanie pomocy wizualnych i materiałów rozrywkowych na lekcjach języka rosyjskiego // Szkoła podstawowa – 1997 – nr 3, s. 81

Metody nauczania we współczesnej szkole Prezentacja nauczyciela szkoły podstawowej w MBOU „Szkoła Średnia nr 11” w Wiaznikach Swietłana Wiktorowna Demidowa „Jest dokładnie tyle dobrych metod, ilu jest dobrych nauczycieli” D. Polya

„Powiedz mi – zapomnę, Pokaż mi – zapamiętam, Zaangażuj mnie – zrozumiem.” Chińskie przysłowie: „Wszelka wiedza pozostaje martwa, jeśli u uczniów nie rozwinie się inicjatywa i inicjatywa: uczniów należy uczyć nie tylko myśleć, ale także chcieć”. N.A. Umov Rozwój ucznia przebiega skuteczniej, jeśli jest on zaangażowany w zajęcia.

Człowiek zapamiętuje 10% tego, co czyta, 20% tego, co słyszy, 30% tego, co widzi; 50-70% zapada w pamięć podczas udziału w dyskusjach grupowych, 80% - podczas samodzielnego odkrywania i formułowania problemów. 90%, gdy student jest bezpośrednio zaangażowany w rzeczywiste działania, w samodzielne stawianie problemów, opracowywanie i podejmowanie decyzji, formułowanie wniosków i prognoz.

Istotnym składnikiem technologii pedagogicznych są metody nauczania. Metody nauczania to sposoby wzajemnie powiązanego działania nauczyciela i ucznia, służące realizacji zadań oświaty, wychowania i rozwoju. (Yu. K. Babansky). Metody nauczania to sposoby pracy dydaktycznej nauczyciela oraz organizowania zajęć edukacyjnych i poznawczych uczniów w celu rozwiązywania różnych zadań dydaktycznych, mających na celu opanowanie studiowanego materiału. (I.F. Kharlamov).

„Metody stosowane w działaniach edukacyjnych powinny budzić zainteresowanie dziecka zrozumieniem otaczającego go świata, a placówka wychowawcza powinna stać się szkołą radości. Radość wiedzy, kreatywności, komunikacji.” VA Suchomliński

Wymagania dotyczące metod nauczania Metody naukowe. Dostępność metody, jej zgodność z możliwościami rozwoju psychologiczno-pedagogicznego uczniów. Skuteczność metody nauczania, jej nastawienie na solidne opanowanie materiału edukacyjnego, na realizację zadań wychowawczych uczniów. Potrzeba systematycznej nauki i stosowania innowacyjnych metod w swojej pracy.

Wybór metod nauczania zależy od: ogólnych i szczegółowych celów nauczania; treść materiału danej lekcji. Od czasu przeznaczonego na studiowanie tego czy innego materiału. W zależności od cech wiekowych uczniów i poziomu ich zdolności poznawczych. W zależności od poziomu przygotowania uczniów. Od wyposażenia materialnego instytucji edukacyjnej, dostępności sprzętu, pomocy wizualnych i środków technicznych. Od możliwości i cech nauczyciela, poziomu przygotowania teoretycznego i praktycznego, umiejętności metodologicznych i jego cech osobistych.

Cechy współczesnej lekcji Lekcja współczesna to lekcja bezpłatna, lekcja wolna od strachu: nikt nikogo nie straszy i nikt się nikogo nie boi. Tworzy się przyjazna atmosfera. Tworzy się wysoki poziom motywacji. Dużą wagę przywiązuje się do metod pracy wychowawczej. Szczególną uwagę zwraca się na rozwój umiejętności uczniów w zakresie samodzielnej aktywności poznawczej i twórczego podejścia do procesu edukacyjnego.

Podstawy organizacyjne lekcji: Wszystko działa i wszyscy pracują. Opinia każdego jest interesująca, a sukcesy każdego cieszą. Każdy jest wdzięczny każdemu za udział i każdy jest wdzięczny każdemu za postęp w zdobywaniu wiedzy. Zaufaj nauczycielowi jako liderowi pracy w grupie, ale każdy ma prawo do propozycji inicjatywy. Każdy ma prawo wyrazić swoją opinię na temat lekcji.

Uczeń jest aktywnym podmiotem procesu edukacyjnego, wykazującym się samodzielnością w rozwoju i podejmowaniu decyzji, gotowym do wzięcia odpowiedzialności za swoje działania, pewnym siebie i celowym. Nauczyciel jest konsultantem, mentorem, partnerem. Zadaniem nauczyciela jest wyznaczanie kierunku pracy, tworzenie warunków dla inicjatywy uczniów; umiejętnie organizować zajęcia studenckie.

Cechy współczesnych metod nauczania Metodą nie jest samo działanie, ale sposób jego przeprowadzenia. Metoda musi koniecznie odpowiadać celowi lekcji. Metoda nie musi być zła, jedynie jej zastosowanie może być błędne. Każda metoda ma swoją treść przedmiotową. Metoda zawsze należy do aktora. Nie ma działania bez obiektu i nie ma metody bez działania. (Według M.M. Leviny)

Proces uczenia się powinien budzić w dziecku intensywną, wewnętrzną potrzebę wiedzy i intensywnej pracy umysłowej. Od doboru stosowanych metod w dużej mierze zależy powodzenie całego procesu edukacyjnego.

Moje osobiste stanowisko: Optymalne połączenie form pracy w klasie. Zapoznanie studentów z podstawowymi technikami działań edukacyjnych. Rozwój procesów myślenia u uczniów. Tworzenie warunków zapewniających wysoką aktywność uczniów na lekcji. Wdrożenie zasady indywidualnego podejścia.

Opierając się na współczesnych osiągnięciach pedagogiki, psychologii i metodologii, wychodzę z następujących założeń: Potrzeba wiedzy jest jedną z najważniejszych potrzeb człowieka. Zainteresowanie wiedzą jako głęboką orientacją jednostki i stabilnym motywem uczenia się budzi twórcze myślenie i stwarza sprzyjające warunki do manifestowania się twórczej indywidualności. Wiodącymi zasadami umożliwiającymi realizację postawionych zadań są: zasada rozwoju i wychowania oświaty; zasada rozwijania zdolności twórczych uczniów; zasada tworzenia pozytywnego tła emocjonalnego działań edukacyjnych; zasada humanizacji szkolnictwa podstawowego.

Moje działania mają na celu zapewnienie warunków do rozwoju osobistego, usprawnienie i zarządzanie procesem oraz kształtowanie myślących podmiotów. Staram się łączyć nauczanie naukowe z przystępnością, wyrazistą przejrzystość z zabawą i dbam o to, aby wszyscy uczniowie pracowali z entuzjazmem. Ułatwia to zestaw umiejętności dydaktycznych, które posiadam. Umiejętności: Okazuję dzieciom pełne zaufanie; Organizuję prezentację nowego materiału w formie fascynującego dialogu; Nie naruszam jedności logicznej struktury lekcji; Zakładam, że uczniowie mają wewnętrzną motywację do nauki; Staram się angażować uczniów w zajęcia, które rozbudzają radość uczenia się i wzbudzają nieustającą ciekawość. Indywidualne podejście do uczniów pozwala stworzyć atmosferę sukcesu w działaniach edukacyjnych.

Motywacja szkolna Z wyników diagnostyki „Motywacja szkolna” wynika, że: Na tej podstawie określiłam poziom aktywności poznawczej uczniów.

Poziom podstawowy Dzieci bierne mają trudności z zaangażowaniem się w pracę i nie są w stanie rozwiązać zadania edukacyjnego. Cel: rozbudzenie zainteresowania zajęciami edukacyjnymi, stworzenie warunków do przejścia ucznia na wyższy poziom poznawczy. Treść działania: „tworzenie atmosfery sukcesu”; „doładowanie emocjonalne”; "aktywne słuchanie"; „komplementarny” styl komunikacji.

Poziom średniozaawansowany Zainteresowanie dzieci określonymi sytuacjami edukacyjnymi związanymi z ciekawym tematem lub nietypowymi technikami. Cel: rozwinięcie w uczniach zdolności utrwalania osiągniętych sukcesów, wykazywanie zainteresowania wysiłkami intelektualnymi i wolicjonalnymi. Treść ćwiczenia: utrzymywać uwagę w stanie „intensywnego zaskoczenia”; zajęcia naprzemienne zgodnie z wymaganiami zdrowotnymi na lekcji; stosowanie technik i gier emocjonalnych.

Wysoki poziom Studenci są aktywnie zaangażowani we wszystkie formy pracy. Cel: rozwijanie potrzeby poszukiwania niestandardowych rozwiązań, wyrażania siebie i samodoskonalenia. Treść ćwiczenia: wykorzystaj sytuacje polegające na odgrywaniu ról; zadania problematyczne; pracować z dodatkowymi źródłami. Skuteczność: osiągnięty sukces budzi zainteresowanie nauką i implikuje przejście każdego ucznia na wyższy poziom.

Aby zapewnić aktywność poznawczą i zainteresowanie poznawcze uczniów na różnych etapach lekcji, stosuję aktywne formy i metody pracy. Uważam, że najbardziej produktywne są: Formy gier; Organizacja pracy grupowej, w parach i indywidualnej; Organizacja samodzielnej działalności studentów; Kreowanie konkretnych sytuacji, ich analiza; Zadawanie pytań aktywujących dialog. Uczenie się oparte na problemach. Musimy korzystać z różnych metod i znajdować nowe. Szkoła powinna być laboratorium pedagogicznym, nauczyciel powinien wykazywać się samodzielną kreatywnością w swojej pracy dydaktycznej i wychowawczej. L. N. Tołstoj.

Gra „Dziecko nie męczy się pracą, która zaspokaja jego funkcjonalne potrzeby życiowe”. S. Frenet Gry dydaktyczne - wzbudzają żywe zainteresowanie procesem poznania, aktywizują aktywność uczniów i ułatwiają im przyswajanie materiału edukacyjnego. Gry polegające na odgrywaniu ról to mała scenka odgrywana przez uczniów, pomagająca wizualizować, widzieć i ożywiać znane uczniom okoliczności lub wydarzenia. Na lekcjach matematyki, aby rozwijać aktywność i uwagę, prowadzę obliczenia mentalne z elementami gry.

Pary i grupy Ta metoda daje uczniom więcej możliwości uczestnictwa i interakcji. Praca w parach i grupach rozwija u dzieci umiejętność akceptacji wspólnego celu, dzielenia się obowiązkami, uzgadniania sposobów osiągnięcia wyznaczonego celu, korelowania swoich działań z działaniami partnerów, wzięcia udziału w porównywaniu celów i pracy. Do pracy nad tematem lekcji stosuje się metody „Ule” i „Wizytówki” dla grup o rotacyjnym lub stałym składzie. Na lekcjach ogólnokształcących z powodzeniem stosuję metodę „Warsztatu Twórczego”.

Metody problematyczne. Nie od wiedzy do problemu, ale od problemu do wiedzy. Przyczyniają się do rozwoju intelektualnych, obiektywnych i praktycznych sfer motywacyjnych jednostki. Pytanie problematyczne to takie, które wymaga wysiłku intelektualnego, analizy powiązań z wcześniej przestudiowanym materiałem, próby porównania i podkreślenia najważniejszych zapisów. Sytuacja problematyczna to porównanie dwóch lub więcej wzajemnie wykluczających się punktów widzenia. Zadania problemowe to zadania, które stwarzają uczniom problemy i kierują ich do samodzielnego znalezienia rozwiązań.

Metoda projektowa Metoda oparta na potrzebach i zainteresowaniach dziecka, pobudzająca dziecięcą inicjatywę, przy jej pomocy realizowana jest zasada współpracy dziecka z dorosłym, pozwalająca na łączenie zbiorowości i jednostki w procesie edukacyjnym. Koncentruje się na rozwoju działalności badawczej i twórczej studentów, na kształtowaniu uniwersalnych działań edukacyjnych. Wykorzystuję go głównie na lekcjach ochrony środowiska. „Zimowe odwiedziny”, „Moje zwierzaki”, „Sekret mojego nazwiska”.

Główne etapy działalności projektowej - Wybór tematu projektu. - Praca z różnymi źródłami. - Wybór formy prezentacji projektu. - Praca projektowa. - Prezentacja wyników. - Ochrona projektu. Zreasumowanie. Na zakończenie pracy uczeń musi odpowiedzieć na pytania: Czy osiągnąłem to, co zamierzałem? Co zostało zrobione dobrze? Co zostało zrobione źle? Co było łatwe do zrobienia, a z czym miałem problemy? Kto mógłby mi podziękować za ten projekt?

Metoda dyskusji Tam, gdzie człowiek jest twórcą, tam jest podmiotem. Potrzeba komunikacji jest pierwszym przejawem aktywności podmiotu. Umiejętność wzajemnego komunikowania się i prowadzenia dyskusji pozwala każdemu dziecku rozwinąć umiejętność słuchania, mówienia na zmianę, wyrażania swoich opinii i doświadczania poczucia przynależności we wspólnym, zbiorowym poszukiwaniu prawdy. Studenci muszą znać zasady dyskusji. Nauka pochodzi od uczniów, a ja kieruję zbiorowymi poszukiwaniami, wychwytuję właściwą myśl i prowadzę do wniosku.Uczniowie nie boją się popełnić błędu w odpowiedzi, wiedząc, że ich koledzy z klasy zawsze przyjdą im z pomocą i razem podejmą właściwą decyzję. Do prowadzenia dyskusji i podejmowania decyzji wykorzystuję na przykład metody takie jak „Sygnalizacja świetlna” i „Burza mózgów”.

ICT Wykorzystanie technologii ICT przez nauczycieli szkół podstawowych w procesie edukacyjnym pozwala na: rozwijanie umiejętności badawczych i twórczych uczniów; wzmocnić motywację do nauki; kształtować u dzieci w wieku szkolnym umiejętność pracy z informacjami, rozwijać kompetencje komunikacyjne; aktywnie włączać uczniów w proces uczenia się; stwarzać sprzyjające warunki dla lepszego wzajemnego zrozumienia nauczycieli i uczniów oraz ich współpracy w procesie edukacyjnym. Dziecko staje się spragnione wiedzy, niestrudzone, twórcze, wytrwałe i pracowite.

Metodę niedokończonej historii stosuję głównie na lekcjach czytania literackiego. Czytając tekst, zatrzymuję się w najciekawszym momencie. Dziecko ma pytanie: „Co dalej?” Jeśli pojawia się pytanie, oznacza to, że trzeba się dowiedzieć, co oznacza, że dziecko na pewno przeczyta tekst. „Czytanie z przerwami”. W tekście wyróżnione są 2-3 przystanki, a dzieciom zadawane są pytania zachęcające do krytycznego myślenia. Co skłoniło bohatera do takiego czynu? Jak rozwiną się dalsze wydarzenia? Stosowana jest technika „drzewa predykcji”. Dzieci uczą się argumentować swój punkt widzenia i łączyć swoje założenia z danymi tekstowymi. Co się później stanie? Jak zakończy się historia? Jak rozwiną się wydarzenia po finale? Opcja 1 Opcja 2 Opcja 3

Metody rozpoczęcia lekcji „Uśmiechnijmy się do siebie”. Uśmiechnąłem się do was, a wy będziecie się do siebie uśmiechać i pomyślicie, jak dobrze, że jesteśmy dzisiaj wszyscy razem. Jesteśmy spokojni, mili i gościnni. Wypuść wczorajszą niechęć, złość i niepokój. Zapomnij o nich. Wdychaj w siebie świeżość pogodnego dnia, ciepło promieni słonecznych. Życzmy sobie nawzajem dobrego nastroju. Poklep się po głowie. Przytul się. Uściśnij dłoń sąsiadowi. Uśmiechajcie się do siebie. "Pozdrowienia". Uczniowie chodzą po klasie i pozdrawiają się, pozdrawiając lub wymieniając swoje imiona. Pozwala to na przyjemne rozpoczęcie lekcji, rozgrzewkę przed poważniejszymi ćwiczeniami i pomaga nawiązać kontakt między uczniami w ciągu kilku minut.

Metody wyjaśniania celów „Wiemy - nie wiemy” Cele stosowania metody - wyniki stosowania metody pozwalają mi zrozumieć, co uczniowie wiedzą z materiału zaplanowanego na lekcję, a czego nie. Na jakiej wiedzy mogą polegać uczniowie podczas nauczania nowego materiału? Zadaję uczniom pytania, naprowadzając ich na cel i założenia lekcji. Studenci odpowiadając na nie, wspólnie ze mną dowiadują się, co już wiedzą na ten temat, a czego nie. „Pole kwiatów” Zanim zaczniemy wyjaśniać oczekiwania i obawy, wyjaśniam, dlaczego ważne jest określenie celów, oczekiwań i obaw. Uczniowie zapisują swoje oczekiwania na kolorze niebieskim, a swoje obawy na kolorze czerwonym. Ci, którzy zapisali, przyczepiają kwiaty na polanie. Po złożeniu przez wszystkich uczniów kwiatów udzielam im głosu, po czym organizujemy dyskusję i systematyzację sformułowanych celów, życzeń i obaw. W trakcie rozmowy wyjaśniamy zapisane oczekiwania i wątpliwości. Na zakończenie metody podsumowuję wyjaśnienie oczekiwań i obaw. „Balony powietrzne”

Metody podsumowujące pozwalają skutecznie, kompetentnie i ciekawie podsumować lekcję i zakończyć pracę w formie gry. Dla mnie ten etap jest bardzo ważny, ponieważ pozwala dowiedzieć się, czego dzieci dobrze się nauczyły i na co muszą zwrócić uwagę na następnej lekcji. „Kawiarnia” Zapraszam uczniów, aby wyobrazili sobie, że dzisiejszy dzień spędzili w kawiarni, a teraz proszę ich o odpowiedź na kilka pytań: - Zjadłbym tego więcej... - Najbardziej mi smakowało... - Prawie rozgotowałem. .. - Przejadam się... - Proszę, dodaj... „Rumianek” Dzieci odrywają płatki rumianku, przekazują sobie w kółko kolorowe kartki i odpowiadają na zapisane na odwrocie główne pytania związane z tematem lekcji.

„Koniec finałowy” Na plakacie znajduje się duże koło podzielone na sektory: „Moje zdobywanie nowej wiedzy”, „Mój udział w pracach grupy”, „Byłem zainteresowany”, „Lubiłem wykonywać ćwiczenia”, „Lubiłem mówić po przed chłopakami”. Wszyscy uczniowie proszeni są o narysowanie koła flamastrem. Im jaśniejsze wrażenia, tym bliżej środka znajduje się okrąg. Jeżeli zależność jest ujemna, okrąg rysowany jest na zewnątrz okręgu.

Metody relaksacyjne Jeśli czujesz, że Twoi uczniowie są zmęczeni, zrób sobie przerwę i pamiętaj o regenerującej mocy relaksu! Metoda „Ziemia, powietrze, ogień i woda”. Uczniowie na polecenie nauczyciela przedstawiają jeden ze stanów – powietrze, ziemię, ogień i wodę, w czym sama biorę udział, pomagając niepewnym i nieśmiałym uczniom aktywniej uczestniczyć w ćwiczeniu. „Zabawny bal” „Ćwiczenia fizyczne dla oczu”.

Wyniki Stosowanie różnych form i metod zapewniających włączenie uczniów w aktywną aktywność poznawczą pozwala na wyciągnięcie następujących wniosków: Jakość wiedzy

Poziom nauczania studenta

Wniosek „Wiele przedmiotów w szkole jest na tyle poważnych, że warto nie przegapić okazji, aby uczynić je trochę zabawnymi.” W szkole podstawowej konieczne jest stosowanie różnych form, metod i technik nauczania: pozwalają one na przekazywanie materiału w przystępnej, interesującej, jasnej i pomysłowej formie; promować lepsze zdobywanie wiedzy; wzbudzić zainteresowanie nauką; kształtować kompetencje komunikacyjne, osobiste, społeczne i intelektualne. Lekcje z wykorzystaniem aktywnych metod uczenia się są interesujące nie tylko dla uczniów, ale także dla nauczycieli. Jednak ich niesystematyczne i nieprzemyślane stosowanie nie daje dobrych rezultatów. Dlatego bardzo ważne jest, aby aktywnie rozwijać i wdrażać na lekcjach własne metody gry, zgodnie z indywidualną charakterystyką swojej klasy.

Powodzenia wszystkim

Nowoczesne metody nauczania w szkole podstawowej

Przygotował: nauczyciel szkoły podstawowej

Mitsulya Elena Andreevna.

Wstęp………………………………………………………….…..……

Klasyfikacja metod nauczania……………………..………………….…..…..……………...

Pojęcie metody nauczania i jej klasyfikacja….….….…..

Klasyfikacja pomocy dydaktycznych…………………………….

1.3. Klasyfikacja metod nauczania ze względu na charakter

aktywność poznawcza………….……………………...

Praktyczne zastosowanie metod nauczania ze względu na charakter aktywności poznawczej na lekcjach w klasach podstawowych……………..……………………..…………………………...

Wniosek………………………...……………………….…….….

Wstęp

„Metodę nauczania należy podnieść do rangi sztuki.

Musi być oparta na tak solidnych podstawach, aby

aby trening był pewny posuwał się do przodu

i nie dałby się zwieść swym wynikom…”

Tak. Komeński

Przejście na nowe podręczniki w szkołach szczególnie uwydatniło jedną ze sprzeczności współczesnej edukacji - sprzeczność między faktycznym, „poznawalnym” charakterem materiałów edukacyjnych, ich ogromną objętością a niechęcią i niemożnością przyswojenia tego materiału przez uczniów. „Nauczanie dla nauczania” nie jest już aktualne. Czas stawia przed szkołą inne wymagania. Przedmioty edukacyjne muszą rozwiązywać współczesne problemy edukacyjne. Nie da się wszystkiego nauczyć, nauczanie dzieci najważniejszych osiągnięć różnych nauk przekracza możliwości nauczycieli. O wiele ważniejsze jest dawanie dzieciom „nie ryby, ale wędki”, nauczenie ich zdobywania tej wiedzy, rozwijania poprzez nauczanie umiejętności intelektualnych, komunikacyjnych i twórczych oraz kształtowania naukowego światopoglądu.

Wraz ze zmianą metod zmienia się także charakter dyscyplin nauczania. Najważniejszym pytaniem staje się „Jak uczyć?”, a dopiero potem – „Czego uczyć?”. Dlatego tak istotne są dziś nowoczesne technologie edukacyjne, których celem jest organizowanie zajęć uczniów i rozwijanie ich umiejętności, cech i kompetencji poprzez te działania.

Obecnie główna nauka uczniów odbywa się w klasie. Cechą wyróżniającą lekcję jest praca ze stałą grupą uczniów (klasą) według ustalonego harmonogramu, w ściśle określonym czasie, z obowiązkową pracą uczniów pod kierunkiem nauczyciela.

We współczesnej lekcji szkolnej współdziałają ze sobą wszystkie główne elementy procesu nauczania i wychowania: jego cele, treść, środki, metody i formy organizacji nauki. Twórcze podejście do lekcji zakłada dobrą znajomość jej zasad normatywnych.

Dowolna technologia, czy to przemysłowa, czy pedagogiczna. Charakteryzuje się zestawem (kombinacją, połączeniem) dowolnych elementów; logika, kolejność elementów; metody, techniki, działania.

Poszukiwanie nowych metod i form organizacji nauczania dało początek nowemu określeniu w metodach nauczania – „lekcji nowoczesnej”, przeciwstawionej lekcji tradycyjnej.

Wymagania nauk pedagogicznych dotyczące lekcji, efektywności procesu pedagogicznego stale rosną i zmieniają się. Oprócz nietradycyjnych lekcji, w praktyce szkolnej wykorzystywane są nietradycyjne technologie nauczania w interakcji z nowoczesnymi metodami nauczania.

Znaczenie pracy polega na tym, że obecnie następuje przejście na nowe technologie nauczania w związku ze zmianami warunków życia i rozwoju społeczeństwa, które wymagają nowych podejść i metod edukacji uczniów szkół podstawowych.

Przedmiot badań - Dziecko i proces edukacyjny.

Przedmiot badań - nowoczesne metody nauczania w szkole podstawowej.

Cel pracy - zgłębianie metod nauczania w nowoczesnej szkole w szkole podstawowej.

Zadania:

rozważyć teoretyczne podstawy metod nauczania;

poznać charakterystyczne cechy niektórych metod nauczania we współczesnej szkole;

rozważ ich zastosowanie w klasie;

1. KLASYFIKACJA METOD NAUCZANIA.

1.1 Pojęcie metod nauczania i ich klasyfikacja

Metody nauczania(greckie „droga do czegoś”) - sposoby wspólnych działań nauczyciela i uczniów mające na celu rozwiązywanie problemów edukacyjnych, co jest jednym z głównych elementów procesu uczenia się. Jeśli nie zastosujesz różnych metod, realizacja celów i zadań szkolenia będzie niemożliwa.

Metody nauczania obejmują nie tylko metody, ale także opis sposobu organizacji zajęć edukacyjnych. Co więcej, do treningu można wybrać dowolną metodę, wszystko zależy od tego, jakie cele chce osiągnąć. Chociaż czasami do osiągnięcia sukcesu w działalności dydaktycznej konieczna jest jedna konkretna metoda, inne są nieskuteczne.

Metoda nauczania zależy od:

od celu lekcji;

z etapu lekcji;

z dostępności pomocy dydaktycznych;

od osobowości nauczyciela;

Funkcje metod, technik i pomocy dydaktycznych:

Edukacyjny;

Motywacyjny;

Rozwojowy;

Edukacyjny;

Organizacyjny

Klasyfikacja metod nauczania:

	PODPISAĆ	METODY NAUCZANIA
N.M. Verzilin, E.Ya Golant, E.I.Petrowsk, D.O.Lordkipanidze	źródło wiedzy	werbalny; wizualny; praktyczny.
MA Daniłow, B.P.Esipov	dydaktyczny	metody przekazywania nowej wiedzy; metody kształtowania umiejętności i zdolności zastosowania wiedzy w praktyce; metody sprawdzania i oceniania wiedzy z wiedzy.
I.Ya.Lerner, M. N. Skatkin	charakter aktywności poznawczej	wyjaśniające i ilustrujące; rozrodczy; problematyczna prezentacja; częściowo przeszukaj; badania.
Yu.K.Babansky	w oparciu o całościowe podejście do procesu uczenia się	metody organizacji i realizacji zajęć edukacyjnych i poznawczych; metody stymulacji i motywacji uczenia się; metody monitorowania i samokontroli efektywności działań edukacyjnych i poznawczych.
M.I.Machmutow	połączenie metod działania nauczyciela i ucznia	metody nauczania; metody nauczania (wykonawcze, reprodukcyjne, poszukiwania, przeszukiwania częściowe).

Klasyfikacja według źródła wiedzy.

Werbalne metody nauczania: wykorzystywane są podczas przygotowania do opanowania nowego materiału w procesie jego wyjaśniania, przyswajania, uogólniania i stosowania.

«+»

Znajdują one szerokie zastosowanie w procesie kształtowania wiedzy teoretycznej wśród studentów.

Zapewnij wymianę informacji pomiędzy nauczycielem a uczniami.

«–»

Fakty i idee podawane są w gotowej formie.

Niewiele jest okazji do stawiania i rozwiązywania problematycznych pytań i zadań, czy wykonywania pracy twórczej.

Rozwój logicznego myślenia, niezależna aktywność poznawcza.

FABUŁA - słowny opis zdarzeń, procesów, zjawisk w przyrodzie, społeczeństwie, w życiu jednostki, grupy ludzi.

Funkcja wiodąca – edukacyjny.

Powiązane funkcje : rozwijającej, edukacyjnej, motywacyjnej, kontrolnej i korygującej.

Wymagania pedagogiczne:

Powinno zapewnić osiągnięcie celów dydaktycznych lekcji:

W celu zaprezentowania nowego materiału.

Dla uogólnienia.

W celu zabezpieczenia materiału.

Aby przygotować się do odbioru materiału.

Bądź bardziej emocjonalny.

Miej jasną logikę prezentacji.

Przedstawione prostym i przystępnym językiem.

Dołącz różnorodne żywe i przekonujące przykłady, fakty potwierdzające słuszność przedstawionych propozycji.

Poświęć 10-15 minut.

Należy wziąć pod uwagę konstrukcję:

Rozwój wydarzeń.
Punkt kulminacyjny.
Ostatnia część.
Szerokie wykorzystanie wizualizacji.

ROZMOWA – metoda dialogiczna, w której nauczyciel zadając pytania zachęca uczniów do rozumowania i prowadzi do zrozumienia nowego materiału oraz sprawdza ich opanowanie tego, czego się nauczyli.

Funkcja wiodąca – motywowanie .

Wymagania pedagogiczne:

Ponieważ rozmowa jest formą pytań i odpowiedzi, wtedy najważniejsze jest ściśle przemyślany system pytań i oczekiwanych odpowiedzi od uczniów.

W rozmowie należy stosować różne rodzaje pytań: główne, poboczne, dodatkowe.

Pytania nie powinny zawierać odpowiedzi.

Pytania powinny być dostosowane do poziomu uczniów – nie powinny zawierać trudnych do zrozumienia terminów.

W przypadku młodszych klas wskazane jest powtórzenie pytania tylko raz - uważność.

Nie zadawaj długich i podwójnych pytań.

Nie powinno być żadnych pytań „podpowiadających”.

Jeśli nikt nie jest w stanie odpowiedzieć, pytanie należy podzielić na części i zadać pytanie wiodące.

«+»:

Aktywizuje aktywność ucznia na lekcji.

Rozwija pamięć i mowę.

Pomaga monitorować wiedzę uczniów.

Może być przewodnikiem osobistego wpływu nauczyciela na ucznia.

WYJAŚNIENIE - harmonijna i logicznie spójna prezentacja przez nauczyciela materiału edukacyjnego, połączona z obserwacją uczniów.

Funkcja wiodąca – motywowanie .

Wymagania pedagogiczne:

Ponieważ Ponieważ wyjaśnienie nauczyciela zawsze zawiera wiele osądów, wniosków i dowodów, najważniejsze w metodzie wyjaśniania jest:

Jasna i wyraźna prezentacja nowego pytania dla uczniów.

Spójna prezentacja materiału.

Obowiązkowa odprawa (rodzaj wyjaśnienia i prezentacji zadania):

Elementy rozmowy.

Demonstracja metod i procedur pracy.

Sprawdzanie jakości asymilacji materiału.

WYKŁAD – systematyczne, sekwencyjne prezentowanie przez nauczyciela materiałów edukacyjnych, zwykle o charakterze teoretycznym, w formie monologu.

DYSKUSJA – metoda nauczania zwiększająca intensywność i efektywność procesu edukacyjnego poprzez aktywne włączanie uczniów we zbiorowe poszukiwanie prawdy.

PRACA Z KSIĄŻKĄ– metoda nauczania obejmująca szereg technik samodzielnej pracy ze źródłami drukowanymi:

Robienie notatek.

Opracowanie planu tekstowego.

Testowanie.

Cytat.

Adnotacja.

Stworzenie formalnego modelu logicznego (schemat przedstawiający to, co zostało przeczytane).

Opracowanie podstawowych pojęć na dany temat lub sekcję.

Istota metody : opanowanie nowej wiedzy + umiejętność samodzielnej pracy z książką.

Wymagania pedagogiczne:

Wybierz pracę, która jest wykonalna dla uczniów.

Pracę z literaturą edukacyjną rozpoczynaj od szczegółowych wyjaśnień wprowadzających od nauczyciela.

Należy obserwować poczynania uczniów i rejestrować tych, którzy nie wykonują zadań.

W szkole podstawowej praca z podręcznikiem nie powinna zajmować 10-15 minut.

Czynniki determinujące skuteczność:

Umiejętność podkreślenia najważniejszej rzeczy w badanym materiale.

Możliwość prowadzenia ewidencji, porównywania schematów konstrukcyjnych i podporowych.

«–»:

Niski koszt, duże zużycie czasu.

Nie uwzględnia indywidualnych cech uczniów.

Źle napisane książki nie dostarczają wystarczającego materiału do samokontroli i zarządzania procesem uczenia się.

SPÓR - metoda nauczania oparta na zderzeniu opinii różnych punktów widzenia.

Wizualne metody nauczania :

metody opanowania materiału edukacyjnego, które w znacznym stopniu uzależnione jest od pomocy wizualnych i środków technicznych stosowanych w procesie uczenia się.

Cel:

Wzbogacanie i poszerzanie bezpośrednich doświadczeń zmysłowych dzieci.

Rozwój umiejętności obserwacji.

Badanie specyficznych właściwości obiektów.

Tworzenie warunków do przejścia do myślenia abstrakcyjnego i usystematyzowania zdobytej wiedzy.

Używany w szkole podstawowej widoczność :

Naturalne (zielnik, kamienie mineralne).

Rysunek.

Wolumetryczny.

Dźwięk (nagrania audio).

Graficzny

OBSERWACJA:

Obserwacja obiektów przyrodniczych w warunkach rzeczywistych.

Obserwacja klasy.

Zadania:

Rozwijaj zainteresowanie życiem wokół ciebie.

Uczą analizowania zjawisk przyrodniczych i społecznych.

Wymagania pedagogiczne:

Przygotowanie ucznia do obserwacji (co obserwujemy, w jakim celu).

Łączenie się z percepcją różnych zmysłów jednocześnie.

Rejestracja wyników obserwacji (ustnie lub pisemnie).

DEMONSTRACJA - pokazy eksperymentów, instalacji technicznych, programów telewizyjnych, filmów, programów komputerowych itp.

Wymagania pedagogiczne:

Używaj przejrzystości z umiarem.

Koordynuj wykazaną przejrzystość z treścią materiału.

Musi być odpowiedni do wieku.

Mogli postrzegać, jeśli to możliwe, wszystkimi zmysłami, a nie tylko oczami.

Należy wyraźnie podkreślić to, co najważniejsze w demonstrowanym przedmiocie.

Pokaż w momencie wyjaśnienia, a następnie usuń; uniknąć wstępnego badania.

Demonstrując obiekty naturalne, zaczynają się od wyglądu i przechodzą do struktury wewnętrznej; poszczególne właściwości są szczegółowo identyfikowane.

Demonstrację stosuje się, gdy proces i zjawisko muszą zostać osiągnięte przez uczniów jako całość. Kiedy trzeba zrozumieć istotę zjawiska, relacje między składnikami, uciekają się do ilustracji.

ILUSTRACJA – prezentowanie i postrzeganie obiektów, procesów i zjawisk w ich symbolicznym przedstawieniu za pomocą plakatów, map, portretów, zdjęć, rysunków, diagramów, reprodukcji itp.

Wymagania pedagogiczne: tak samo jak w demie.

WIDEOMETOD

Praktyczne metody nauczania .

Zamiar: kształtowanie umiejętności i zdolności.

ĆWICZENIA - wielokrotne wykonywanie przez studentów określonych czynności w celu rozwijania i doskonalenia umiejętności w pracy akademickiej.

Doustny: przyczyniają się do rozwoju kultury mowy, pamięci, uwagi i zdolności poznawczych uczniów.

Pisemny: utrwalenie wiedzy, jej zastosowanie.

Graficzny: pomagają lepiej postrzegać, rozumieć i zapamiętywać materiał; rozwija myślenie przestrzenne.

Edukacyjne i zawodowe: narzędzia do manipulacji, sprzęt laboratoryjny.

W zależności od uczniów:

Powielanie.

Szkolenie.

Twórczy.

Wymagania pedagogiczne:

Świadome podejście uczniów do wykonywania ćwiczeń.

Znajomość zasad wykonywania czynności.

Systematyczna realizacja ćwiczenia.

Rozliczanie osiągniętych wyników.

Przestrzeganie sekwencji dydaktycznej podczas występu.

PRACA LABORATORYJNA - podstawa dla uczniów do przeprowadzania eksperymentów na polecenie nauczyciela z wykorzystaniem przyrządów, narzędzi i innych koncepcji technicznych.

Można przeprowadzić:

W sposób ilustracyjny: Uczniowie w swoich eksperymentach robią to, co wcześniej zademonstrował nauczyciel.

b) W ujęciu badawczym: sami uczniowie w oparciu o metodę dochodzą do nowych metod

GRA Poznawcza (DYDAKTYCZNA) – specjalnie stworzone sytuacje symulujące rzeczywistość, z których uczniowie proszeni są o znalezienie wyjścia.

W szkole podstawowej gry podlegają określonym zasadom.

Funkcje:

Aktywizuje procesy poznawcze.

Rozwija zainteresowanie i uwagę dzieci.

Rozwija zdolności.

Uczy dzieci postępować zgodnie z zasadami.

Ugruntowuje wiedzę i umiejętności.

Rozwija ciekawość i wprowadza dzieci w sytuacje z życia wzięte.

Elementy gry dydaktycznej:

Sytuacja w grze.

Ćwiczenia.

Elementy gry dydaktycznej:

Motywacyjne: zainteresowania, potrzeby, które determinują chęć dzieci do wzięcia udziału w zabawie.

Orientacyjnie: wybór środków i metod prowadzenia gier.

Wykonawczy: działania, operacje, które pozwalają zrealizować wyznaczony cel gry.

Kontrola i ocena:

stymulacja lub korekta aktywnej aktywności w grach .

Pojęcie „środki edukacyjne”:

W szerokim znaczeniu: wszystko, co przyczynia się do osiągnięcia celów edukacji (metody, formy, treści).

W wąskim znaczeniu: pomoce edukacyjne i wizualne, techniczne pomoce dydaktyczne itp.

TECHNICZNE NARZĘDZIA DO SZKOLENIA
Wsparcie dydaktyczne:
- Płyty z nagraniami.
  Kasety z nagraniami.
Wsparcie dydaktyczne:
- Przezrocza.
  Nagrania na dyskach.
Wsparcie dydaktyczne:
Urządzenia:
Urządzenia:
- Komputer.
  Centrum Muzyczne.
  Radio.
Urządzenia:
Audio

(dźwięk)

Audiowizualny

Wizualny (wizualny)
1.3 Klasyfikacja metod nauczania według rodzaju, charakteru aktywności poznawczej.
METODA WYJAŚNIAJĄCO-ILUSTRACYJNA
Pierwsza metoda, której głównym celem jest uporządkowanie przyswajania informacji przez uczniów, nazywa się wyjaśniającą i ilustracyjną. Można go również nazwać informacyjnym, co odzwierciedla działalność nauczyciela I student z tą metodą. Polega ona na tym, że nauczyciel za pomocą różnych środków przekazuje gotowe informacje, a uczniowie te informacje dostrzegają, realizują i utrwalają w pamięci.
Nauczyciel przekazuje informacje za pomocą słowa mówionego (historia, wykład, objaśnienia), słowa drukowanego (podręcznik, pomoce dodatkowe), pomocy wizualnych (zdjęcia, diagramy, filmy i taśmy filmowe, przedmioty przyrodnicze na zajęciach i podczas wycieczki), praktycznych demonstracja działań metodowych (pokazanie doświadczenia, praca na maszynie, próbki deklinacji, sposób rozwiązania problemu, dowód twierdzenia, metody sporządzania planu, adnotacje itp. itp.). Uczniowie wykonują czynności niezbędne na pierwszym poziomie przyswajania wiedzy – słuchają, oglądają, czują, czytają, obserwują, korelują nowe informacje z wcześniej poznanymi i zapamiętują.
Metoda wyjaśniająca i ilustracyjna jest jednym z najbardziej ekonomicznych sposobów przekazywania młodszym pokoleniom uogólnionego i usystematyzowanego doświadczenia ludzkości. Skuteczność tej metody została sprawdzona wieloletnią praktyką i zdobyła ona mocne miejsce w szkołach wszystkich krajów, na wszystkich poziomach edukacji.
METODA REPRODUKCYJNA
Wiedza uzyskana w wyniku metody objaśniającej i ilustracyjnej nie kształtuje umiejętności i zdolności do wykorzystania tej wiedzy. Aby uczniowie nabyli umiejętności i zdolności, a jednocześnie osiągnęli drugi poziom przyswojenia wiedzy, nauczyciel poprzez system zadań organizuje działania uczniów, aby wielokrotnie odtwarzać przekazywaną im wiedzę i metody działania pokazane. Nauczyciel zadaje zadania, a uczniowie je wykonują- rozwiązywać podobne problemy, pochylać się i koniugować według modelu, robić plany, pracować według instrukcji. Aby zwiększyć efektywność metody rozrodu, dydaktycy i metodolodzy wraz z psychologami opracowują systemy ćwiczeń, a także zaprogramowane materiały zapewniające samokontrolę (sprzężenie zwrotne). Dużą wagę przywiązuje się do doskonalenia sposobu nauczania uczniów. Wraz ze wzrostem poziomu wiedzy uczniów wzrasta częstotliwość stosowania metody wyjaśniającej i ilustracyjnej w połączeniu z metodą reprodukcyjną. W konsekwencji, przy dowolnej kombinacji tych dwóch metod, pierwsza zasadniczo poprzedza drugą.
Istotną rolę we wdrażaniu tej metody odgrywają algorytmizacja, którego pomysł został opracowany przez L.N. Landę. Studentom zostaje przedstawiony algorytm, czyli zasady i procedury, w wyniku których uczeń uczy się rozpoznawać obiekt (zjawisko), określa jego obecność, a jednocześnie przeprowadza określoną procedurę.
Ściśle mówiąc, zastosowanie algorytmu polega na wykorzystaniu obu metod – informacyjnej i reprodukcyjnej: jest ona przekazywana, a następnie uczeń odtwarza zawarte w niej instrukcje.
Algorytm jako sposób na wdrożenie obu lub jednej z metod, w niektórych przypadkach jest bardzo skuteczny. Jednak istota aktywności poznawczej zastosowana w ten sposób nie wykracza poza zakres działalności organizowanej tymi metodami. Obie opisane metody różnią się tym, że wzbogacają wiedzę, umiejętności i zdolności uczniów, formularz podstawowy operacje umysłowe (analiza, synteza, abstrakcja itp.), nie gwarantują jednak rozwoju zdolności twórczych uczniów i nie pozwalają na ich systematyczne i celowe kształtowanie. Cel ten osiąga się innymi metodami. A pierwszym z nich jest problematyczna prezentacja
METODA UCZENIA OPARTEGO NA PROBLEMIE
Podstawą współczesnego uczenia się opartego na problemach jest pomysł słynnego rosyjskiego psychologa Siergieja Leonidowicza Rubinsteina (1889–1960).
Uczenie się oparte na problemach(PbO), uważa się za rozwój aktywności poznawczej, niezależności i twórczego myślenia. Z tego powodu Uczenie się przez problem jako proces twórczy przedstawiana jest w formie rozwiązywania niestandardowych problemów naukowych i edukacyjnych przy użyciu niestandardowych metod.
Kluczową koncepcją PSP jest sytuacja problemowa wychowawcza– oznacza stan psychiczny interakcji umysłowej uczniów, grupy uczniów z problemem pod kierunkiem nauczyciela. Problem- jest to złożone pytanie teoretyczne lub praktyczne, które zawiera ukrytą sprzeczność i powoduje różne (często przeciwstawne) stanowiska w jego rozwiązaniu.
Sytuację problemową w nauce charakteryzuje:
a) rodzaj sprzeczności zidentyfikowany przez nauczyciela wraz z uczniami;
b) obecność znanych metod rozwiązywania takich problemów;
c) brak nowych danych lub wiedzy teoretycznej;
d) możliwości uczniów w wykonaniu postawionego zadania.
Sytuacje problemowe dzieli się ze względu na szereg czynników, np region wiedza lub dyscyplina naukowa (matematyka, historia, psychologia itp.); centrum szukać czegoś nowego (nowa wiedza, metody działania, transfer znanej wiedzy i metod działania do nowych warunków); poziom problematyczne (w zależności od wagi sprzeczności).
Oddzielny dwie taktyki konstruowanie sytuacji problemowej:
a) „od wiedzy do problemu”. Przejście problemowe od przedmiotowej treści wiedzy („konsumpcja” gotowych osiągnięć naukowych) w niewystarczającym stopniu przyczynia się do rozwoju umiejętności studentów w zakresie samodzielnych badań naukowych;
b) „od problemu do wiedzy”. Wyjście z subiektywnego doświadczenia odbiorców, wpisane w logikę rozwiązywania problemu naukowego, zachęcające do poszukiwania sposobów i środków jego rozwiązania, celowo tworzy aktywny podmiot aktywności poznawczej.
CZĘŚCIOWE WYSZUKIWANIE LUB METODA HEURYSTYCZNA.
Sposób, w jaki nauczyciel organizuje udział uczniów w wykonywaniu poszczególnych etapów poszukiwań, nazywa się częściowo przeszukaj. Część dydaktyków i metodologów sugeruje taką nazwę heurystyczny. Nauczyciel konstruuje zadanie, dzieli je na pomocnicze, opisuje etapy poszukiwań, a uczeń samodzielnie je wykonuje. Stosując tę metodę, nauczyciel posługuje się różnymi środkami, podobnie jak innymi metodami – słowem mówionym, tablicami, doświadczeniem, obrazami, przedmiotami przyrodniczymi itp., ale w sposób charakterystyczny dla tej metody.
Uczeń dostrzega zadanie, rozumie jego uwarunkowania, rozwiązuje część problemu, aktualizuje posiadaną wiedzę, ćwiczy samokontrolę w procesie wykonywania kroku decyzyjnego i motywuje swoje działania. Ale jednocześnie jego działania nie polegają na planowaniu etapów badań (rozwiązań) i korelowaniu tych etapów ze sobą. Wszystko to robi nauczyciel.
Aby stopniowo przybliżać uczniów do samodzielnego rozwiązywania problemów, należy najpierw nauczyć ich wykonywania poszczególnych kroków rozwiązywania, poszczególnych etapów badań, stopniowo kształtując swoje umiejętności. W jednym przypadku uczy się je dostrzegać problemy, prosząc ich o zadawanie pytań do zdjęcia, dokumentu lub określonej treści; w innym przypadku są zobowiązani do skonstruowania niezależnie znalezionego dowodu; w trzecim - wyciągnięcie wniosków z przedstawionych faktów; w czwartym - przyjmij założenie; w piątym - zbuduj plan sprawdzenia tego itp.
Inną odmianą tej metody jest podzielenie złożonego problemu na szereg dostępnych podproblemów, z których każdy ułatwia podejście do rozwiązania problemu głównego.
Trzecią opcją jest skonstruowanie rozmowy heurystycznej, składającej się z szeregu powiązanych ze sobą pytań, z których każde stanowi krok w kierunku rozwiązania problemu i z których większość wymaga od uczniów nie tylko odtworzenia wiedzy, ale także przeprowadzenia drobnych poszukiwań.
Istota rozmowy heurystycznej polega na tym, że nauczyciel planuje etapy poszukiwań, dzieli problematyczne zadanie na podproblemy, a uczniowie często wykonują te kroki osobno, wysiłkiem różnych uczniów. Każdy z etapów lub większość z nich wymaga przejawu pewnych cech działalności twórczej, ale całościowe rozwiązanie problemu nie jest jeszcze dostępne.
METODA BADAŃ
Metoda badawcza pełni bardzo ważne funkcje. Jest on nazywany Po pierwsze, zapewnić opanowanie metod wiedzy naukowej w procesie poszukiwania tych metod i ich stosowania. Po drugie, kształtuje opisane wcześniej cechy działalności twórczej. I po trzecie, jest warunkiem powstania zainteresowania i potrzeby tego rodzaju działalności, ponieważ poza działaniem nie powstają motywy przejawiające się w zainteresowaniu i potrzebie.
Sama aktywność nie wystarczy, ale bez niej cel ten jest nieosiągalny . po czwarte, Metoda badawcza zapewnia wiedzę pełną, rzetelną, szybko i elastycznie wykorzystywaną.
Biorąc pod uwagę te funkcje, istotę metody badawczej należy zdefiniować jako sposób organizacji poszukiwań, twórczej aktywności studentów w celu rozwiązywania nowych dla nich problemów. Uczniowie rozwiązują problemy, które zostały już rozwiązane przez społeczeństwo, naukę, a które są nowe tylko dla uczniów. Na tym polega wielka siła dydaktyczna takich problemów. Nauczyciel przedstawia ten lub inny problem do niezależnych badań, zna jego wynik, przebieg rozwiązania i te cechy działalności twórczej, które należy wykazać podczas rozwiązywania. Zatem konstrukcja systemu takich problemów pozwala zapewnić zajęcia uczniów, stopniowo prowadząc do ukształtowania się niezbędnych cech aktywności twórczej
Tę rolę pełnią zadania badawcze ze wszystkich przedmiotów.
Formy zadań w metodzie badawczej mogą być różne. Mogą to być zadania, które można szybko rozwiązać na zajęciach i w domu, zadania wymagające całej lekcji, prace domowe na określony, ale ograniczony okres (tydzień, miesiąc).
Większość zadań badawczych powinna mieć charakter małych zadań poszukiwawczych, ale wymagać ukończenia wszystkich lub większości etapów procesu badawczego. Ich kompletne rozwiązanie zapewni, że metoda badawcza będzie spełniać swoje funkcje.
Te etapy to:

Obserwacja i badanie faktów i zjawisk;

Wyjaśnienie niejasnych zjawisk do zbadania (sformułowanie problemu);

Proponowanie hipotez;

Budowa planu badawczego;

Realizacja planu polegającego na wyjaśnieniu powiązań badanego zjawiska z innymi zjawiskami;

Formułowanie rozwiązań, objaśnienia;

Sprawdzanie rozwiązania;

Praktyczne wnioski dotyczące możliwości i konieczności zastosowania zdobytej wiedzy:

Mówiąc o metodzie badawczej, trzeba oczywiście zawsze pamiętać, że są to badania edukacyjne, czyli mające na celu przyswojenie znanych już społeczeństwu doświadczeń, problemów, które zostały już rozwiązane. Wszystkie tego typu zadania muszą być dostępne dla studentów i wpisywać się w kontekst programów. W metodzie badawczej wykorzystuje się także słowo mówione i drukowane, pomoce wizualne, pracę praktyczną, pracę pisemną i graficzną, przedmioty naturalne oraz ich rzeczywiste i symboliczne obrazy, pracę laboratoryjną, doświadczenie itp.

Studentów należy kształcić w taki sposób, aby stopniowo opanowywali poszczególne etapy wiedzy naukowej, rozwiązywania problemów i nabywali indywidualne cechy działalności twórczej. Temu celowi służą dwie pozostałe opisane już metody, które poprzedzają i towarzyszą samej metodzie badawczej. Poprzedzają go, gdy uczniowie nie mają jeszcze doświadczenia w holistycznym rozwiązywaniu problemów; towarzyszą mu, gdy konieczne jest rozpoczęcie przyswajania doświadczenia w rozwiązywaniu nowego i złożonego rodzaju problemu lub gdy konieczne jest naświetlenie problemu, którego samodzielne rozwiązanie jest niedostępne dla studentów.

Praktyczne zastosowanie różnych metod nauczania na lekcjach w szkole podstawowej.
Lekcja matematyki w klasie 1.
TEMAT: TABELA DODAWANIA I ODEJMOWANIA (mocowanie)
CEL: przyczyniać się do aktualizacji i utrwalenia wiedzy zdobytej na poprzednich lekcjach;
Zadania:
Rozwijać umiejętności liczenia mentalnego, mowy, pamięci, mobilności i samodzielności twórczej uczniów, łącząc gry i edukacyjne formy aktywności
Wychować zainteresowanie matematyką, kulturą komunikacji, poczuciem wzajemnej pomocy;
Tworzyć klimat emocjonalny i psychologiczny w klasie, dla postrzegania materiałów edukacyjnych.
METODY: częściowo poszukiwawcze, dedukcyjne, wizualne, werbalne, zachęta
PODCZAS ZAJĘĆ:
1.Organizacja zajęć.
A) Nastrój psychologiczny przy dźwiękach ścieżki dźwiękowej piosenki „Mały kraj”
Kochani, dziś niezwykły dzień. Na naszą lekcję przyszli goście. Powitajmy ich i podarujmy im nasz uśmiech. A teraz chcę zaprosić Was i moich gości w podróż po krainie „Multipotamii”. Wszyscy naprawdę kochacie kreskówki. Cóż, zgadzasz się?
Ale drzwi do tego kraju zamyka niezwykły zamek, którego kod musimy odgadnąć.
Spróbujmy to otworzyć.
2. KONTO USTNE
A) otwarcie zamka (przykłady rozwiązania)
1+1= 3+4= 8-2= 5+4= 3+7= 9-9=
(kod zamka 2,7,6,9,10,0.)
B) CHARAKTERYSTYKA KODU ZAMKA
Przykład: 2 - oznacza dwa obiekty, znajduje się na drugim miejscu w szeregu liczbowym, jest mniejsze niż 3, ale większe niż 1 itd.
3. KONWERSJA LICZB
Zastąpmy 0 każdą z liczb i zobaczmy, co z tego wyniknie
(20,70,60,90,100)
Brawo, DRZWI SĄ OTWARTE DO KRAJU MULTIPOTAMII!
(DŹWIĘKI MUZYKI)
III KONSOLIDACJA ZNAJOMOŚCI TABELI PRZYPADKÓW DOdawania i odejmowania
W naszym niesamowitym kraju najpierw witają nas dziewczyna o niebieskich włosach i drewniany chłopak. Jak się nazywają?
Całkowita racja. Ten Malwina i Buratino.
Malwina postanowiła nauczyć Pinokia rozwiązywania przykładów i zapisała je dla niego na kartce papieru. Pinokio był bardzo ciekawskim chłopcem i postanowił zobaczyć, czym Malwina pisze. Wsadził nos prosto do kałamarza, z którego wypłynęła plama i zalała wszystkie przykłady.Pomóżmy Pinokio rozwiązać przykłady, podczas gdy Malwina poszła do swojego domu.
Będziemy pracować nad opcjami
1. opcja zwiększa każdą z podanych liczb o 3
2. opcja zmniejsza każdą liczbę o 3
Podczas gdy Ty będziesz pracować, ja po cichu sprawdzę, czy wszyscy piszą czysto i schludnie i czy w naszej klasie pojawił się też ciekawski chłopiec Pinokio.
Brawo chłopaki, wykonali dobrą robotę! Mam nadzieję, że udało nam się pogodzić Malwinę i Buratino. Teraz już nigdy nie zdenerwuje swojej dziewczyny.
IV. ROZWIĄZANIE PROBLEMU
Och, wylądowaliśmy z tobą w podwodnym świecie, aby odwiedzić Ośmiornice.
Ojciec ośmiornicy postanowił wykąpać swoje młode ośmiornice i przygotował wannę.
Wszystko, co miał Papa Octopus 8 dzieci, 6 już odkupił. Ile dzieci tata ośmiornica zostawił do kąpieli?
(chłopaki rozwiązują problem w swoich zeszytach) Rozwiązanie: 8-6=2
Odpowiedź: Do kąpieli pozostały 2 ośmiornice.
"W pobliżu mieszkała też rodzina ośmiornic, ale miała 10 dzieci ośmiornic. O ile więcej dzieci ośmiornic jest w drugiej rodzinie niż w pierwszej?"
Rozwiązanie: 10-8="
Odpowiedź: O 2 ośmiornice więcej niż w pierwszej rodzinie.
Dobrze zrobiony! Dobrze poradziliśmy sobie z zadaniami od Ośmiornic.
Ale czy te problemy można nazwać odwrotnymi? Dlaczego? Udowodnij to.
5. PRACA W PARACH (PORÓWNANIE DŁUGOŚCI SEGMENTÓW
(słychać krzyki „ja-ja-ja...!)
-Wygląda na to, że ktoś krzyczy! Ktoś musiał wpaść w kłopoty. To prawda! Tak, to dzieciak, ale coś niezwykłego. Bardzo smutny, a jego oczy wcale nie są szczęśliwe. Może ktoś z Was wie, jak trafił do naszej Multipotamii?To prawda, trafił do nas z bajki „Alyonuszka i brat Iwanuszka”.Dlaczego Iwanuszka zamienił się w dziecko? Zgadza się, nie słuchał swojej siostry Alyonushki. Czy zawsze słuchasz starszych?
Dobrze zrobiony! Widocznie podróż Alyonuszki i Iwanuszki trwała długo, gdyż nie mógł jej znieść i pił wodę z koziego kopyt.
Jakie znasz jednostki długości? (mm, cm, m, km)
Nazwij najmniejszą jednostkę miary, największą.
Oto karty, na których narysowany jest odcinek, zmierz go, napisz, ile ma centymetrów, porównaj swój odcinek z odcinkiem sąsiada, znajdź sumę i różnicę swoich odcinków.
(ochrona pracy)
VI. DODAWANIE I ODEJMOWANIE OKRĄGŁYCH dziesiątek.
Kto nam szkodzi i przeszkadza nam cały czas?
Zgadza się, to Baba Jaga, ona jest dowcipnisiem!
Co ona zrobiła!? Za pomocą magicznej miotły zamiatałem liczby z naszych przykładów:
….+20 = 30 70 + …. = 90 10 + …. = 30 …. +20 =90
30 - ….= 20 30 - …. =10 90 - …. = 70 90 - …. = 20
(Decydują w formie gry „Kto jest szybszy?” 1. rząd - pierwsza kolumna, 2. rząd - druga kolumna)
Baba Jaga obraziła się na nas i poleciała do swojego lasu, aby przygotować swoje brudne sztuczki. Możesz dalej się otruwać.
VII. ZADANIA MATEMATYCZNE
Ach, nadchodzi przebiegły Kot w butach. Oszukał wielu, a także przygotował dla ciebie przebiegłe zadanie. Musisz znaleźć liczby słownie:
Sroka, rodzina, stół, jerzyk, piątek (40, 7, 100,3, 5,)
Brawo chłopcy! Nie udało się wprowadzić Cię w błąd Kot w butach!
8. Gra „Znajdź błędy”
Czyj to niesamowity samochód? Oczywiście krasnoludek z kreskówki „Królewna Śnieżka i siedmiu krasnoludków”
STARY GNOME W PREZENCIE DLA SYNA
ZROBIŁ MASZYNĘ LICZĄCĄ.
NIESTETY ONA
NIEWYSTARCZALNIE DOKŁADNE.
WYNIKI PRZED WAMI
WSZYSTKO NAPRAWIMY SAM SZYBKO!
0 + 8 + 2 = 10 6 + 4 + 1 = 12 15 - 2 - 3 = 8 7 - 3 - 2 = 4
Gnom jest bardzo zadowolony, że pomogłeś mu poprawić błędy maszyny liczącej i wręczył ci szmaragd z jego trumny.
Przyjrzyj się uważnie, jaki kształt mają Twoje szmaragdy?
(Powtórz kształty geometryczne)
Odwróć szmaragdy z powrotem. Co widzisz? (kagańce)
I teraz nasza lekcja dobiega końca.
Narysuj usta, jeśli podobała Ci się nasza wycieczka, następnie uśmiechnięte usta, jeśli nie podobała Ci się podróż, to proste usta.
Lekcja: Język rosyjski
Klasa: Z
Temat: Zaimki osobowe.
Cele: utrwalić wiedzę uczniów na temat zaimków.
Zadania:
Aby rozwinąć umiejętność rozróżniania zaimków osobowych w tekście,
Rozwijaj umiejętność obserwacji, porównywania,
Kształtuj poczucie pracy zespołowej i sumienne podejście do pracy.
Metody nauczania: werbalne, częściowo badawcze, problemowo-dialogowe.
Podczas zajęć
Lekcja rozpoczyna się w momencie wejścia do klasy. „Bilet wstępu” – podaj zaimek osobowy.
1. Wprowadzenie do lekcji.
Chłopaki, zacznijmy lekcję języka rosyjskiego.
Czego od niego oczekujesz?
Jestem pewien, że Twoje oczekiwania zostaną spełnione, jeśli będziesz uważny, zorganizowany i przyjazny. Do pracy potrzebujemy także zapasu dobrego nastroju. Uśmiechajmy się do siebie. Jestem pewien, że wasze uśmiechy przyniosą wam radość komunikowania się ze sobą. Życzę sukcesów i twórczych sukcesów.
Czy wszyscy mogli przyjść na lekcję? Udało Ci się więc zdobyć bilet wstępu. Dobrze zrobiony!
Sprawdźmy, na ile jesteś gotowy na lekcję.
Musimy mieć porządek w długopisach, książkach i zeszytach. Jakie jest nasze motto?
Wszystko, czego potrzebujesz, jest pod ręką.
2. Sprawdzanie pracy domowej.
Samokontrola.
1. Porównaj swoją pracę z próbką.
2. Znajdź błędy i popraw je.
3. Dokonaj jakościowej oceny swojej pracy.
Studenci otrzymują karty.
I - 1. osoba liczby pojedynczej.
To jest trzecia osoba, jednostka. numer.
Ty - druga osoba, jednostka. numer.
Co było trudne w odrabianiu pracy domowej?
3. Minuta pisma.
Określ litery, z którymi będziemy pracować podczas minuty pisania. Jest ich dwóch. Znajdują się one w słowach zagadki.
Mieszka w lesie
Pasuje mu brązowy kolor. (niedźwiedź)
Pierwsza litera należy do grupy rzeczowników. Druga litera występuje w zaimku i oznacza spółgłoskę niesparowaną w bezdźwięczności.
- (D) Napiszemy litery E i M. Litera E występuje w grupie rzeczowników - w lesie, kolor. Litera M znajduje się w zaimku i oznacza spółgłoskę dźwięczną, niesparowaną.
(Jej miś Mm Eat Me)
Przypomnij sobie, jak się pisze słowo niedźwiedź. (Wie, kochanie.)
Gdzie występuje niedźwiedź brunatny?
4. Aktualizowanie wiedzy.
Przeczytaj zdania. (Niedźwiedź zostaje znaleziony w lesie. Niedźwiedź ma krzywe łapy, ale szybko biegnie.)
Jak uniknąć powtarzania słów?
Którą częścią mowy można zastąpić słowa powtarzające się?
Jaką częścią mowy są te słowa, które można zastąpić zaimkami osobowymi?
5. Powtórzenie wiedzy o zaimkach.
Dzisiaj postaramy się przypomnieć sobie, czego uczyliśmy się na temat zaimka.
Co to jest zaimek?
Nazwij zaimki osobowe.
Ty i ja znamy temat dzisiejszej lekcji. Jaki cel sobie postawimy?
(Pisanie na tablicy: powtórz (zaimki osobowe)
uczyć się (znajdź zaimki osobowe w tekście)
zdefiniować (słowa, do których odnoszą się zaimki)
Przejdźmy do podręcznika. Spójrzmy na tabelę zaimków osobowych.
Pojedynczy mnogi
1. osoba ja my
Druga osoba ty ty
Trzecia osoba on, ona, to oni
Przeczytaj pytania.
Teraz, korzystając z tej tabeli, przypomnimy sobie zasady pisania listów.
Jakich zaimków używasz pisząc listy?
- (D) Kiedy pisałem list do klubu „Rovesnik”, używałem zaimków „ty” i „ty”. Do Tamary Nikołajewnej zwracałem się „Ty”, ponieważ jest dorosła, a do Maszy, Miszy i Kostyi „Ty”, ponieważ są moimi rówieśnikami.
Co oznacza zaimek „to”?
- (D) Zaimek „it” wskazuje dopełnienie nijakie, o którym mowa. Na niebie pojawiło się słońce. Świeci jasno.
O kim składałeś propozycję?
W jakich przypadkach używamy zaimka „oni”?
- (D) Zaimka „oni” używamy, gdy mówimy o kilku przedmiotach. Na drzewie wisiały jabłka. Są już dojrzałe.
6. Ćwiczenia fizyczne.
Ja idę i ty idziesz - raz, dwa, trzy. (Idziemy w miejscu.)
Ja śpiewam i ty śpiewasz - raz, dwa, trzy. (Klaskamy w dłonie.)
Chodzimy i śpiewamy - raz, dwa, trzy. (Skacze w miejscu.)
Żyjemy bardzo przyjaźnie - raz, dwa, trzy. (Idziemy w miejscu).
7. Ćwiczenia szkoleniowe.
Nazwij zaimki, które usłyszałeś podczas ćwiczeń fizycznych.
Do kogo odnosi się zaimek „ja”? ("ty my")
Pracujmy z tekstem. Przeczytaj fragment tekstu.
"Nika wcale nie był małym chłopcem. Chodził nawet do szkoły. Ale sam nie potrafił się ubrać. Ubrali go tata i mama. Ale z jakiegoś powodu Nika potrafiła się rozebrać. Tata i mama mu mówili: "Rozbierałeś się się." A teraz spróbuj się sam ubrać.” I macha rękami: „Nie mogę, nie wiem jak”. Mama i tata przekonują go: „Nie możemy cię ubierać przez całe życie!” I puka w swoje stóp, nie chce się zgodzić: „Jesteście moi”. Rodzice!” Nie namawiali więc Niki, żeby się sama ubrała. I na próżno: Stało się tak: „
Czy w tekście występuje wiele zaimków osobowych? Czy rozumiesz, na kogo każdy z nich wskazuje? Przeczytaj tylko te zdania, w których zaimki wskazują rodziców Niki.
Ile osób bierze udział w rozmowie? Nazwij je. Znajdź te zaimki, które wskazują, że jest kilka osób.
Jakiego zaimka używa Nika, mówiąc o sobie?
Jakiego zaimka używają rodzice, mówiąc o sobie?
Jakiego zaimka używają rodzice, zwracając się do Niki?
Którego z nich używa Nika, gdy zwraca się do rodziców?
8. Samodzielna praca.
Spróbuj napisać tekst poprawnie. Znajdź w tekście zaimki osobowe i zapisz je wraz ze słowami, do których się odnoszą.
1) Łopian ciekawie się rozmnaża. Jej owoce mocno przylegają do ubrania. Są do niego przymocowane za pomocą kolców.
2) Łopian jest rośliną leczniczą. Pomaga łatwo złagodzić ból. zawiera dużo witamin.
Przyroda jeszcze się nie obudziła,
Ale przez przerzedzony sen
Usłyszała wiosnę
A ona mimowolnie się uśmiechnęła.
(W kartach dla słabych uczniów podkreśl słowa oznaczone zaimkami.)
9. Podsumowanie lekcji.
Wpisz w puste miejsca właściwy zaimek. (Napisz na tablicy.)
Wziąłem ołówek i papier,
Narysowałem drogę
Narysowałem byka na __
A obok ___ jest krowa.
Sprawił, że byk był różowy
Pomarańczowy - droga.
Potem ponad ___ chmurami
Trochę narysowałem.
Jakie słowa dodałeś? Jaką częścią mowy są? Nazwij słowa, na które wskazują zaimki. Jaką częścią mowy są?
10. Praca domowa.
1. poziom. Notatnik do samodzielnej pracy nr 1. nr 32, s. 25. 37.
Drugi poziom. Znajdź w podręczniku „Czytanie literackie” i zapisz 5 zdań z zaimkami. Wskaż osobę i numer. Podkreśl słowa, na które wskazują zaimki.
Trzeci poziom. Twórcze zadanie. Napisz fragment listu, używając zaimków.
11. Refleksja.
Jeśli czułeś się komfortowo na lekcji i wykonałeś wszystkie zadania, włóż swój bilet do zielonej koperty. Jeśli potrzebowałeś pomocy przy wykonywaniu niektórych zadań, zmień kolor na żółty. Jeśli do tej pory wiele zadań sprawiało Ci trudność, przejdź na czerwono.
WNIOSEK
Wybór tej lub innej metody nauczania zależy od celu szkolenia. Ale generalnie o tym, jaka powinna być metoda nauczania, decyduje sam nauczyciel, kierując się takimi zasadami, jak stopień przejrzystości, przystępności i naukowy charakter. Aby jednak dokonać właściwego wyboru, należy wziąć pod uwagę pewne czynniki.
Można wyróżnić kilka rodzajów klasyfikacji metod nauczania: sklasyfikowane ze względu na działalność edukacyjną, zgodnie ze źródłami wiedzy, zgodnie z zadaniami dydaktycznymi, także ze względu na stopień samodzielności uczniów, ze względu na sposób organizacji aktywność poznawczą uczniów. Istnieją również unikalne podejścia do metod nauczania ze względu na ich różnorodność i możliwość dodania nowych sposobów uczenia się.
W zależności od stopnia kontroli pedagogicznej nad działalnością uczniów zwyczajowo rozróżnia się metody pracy edukacyjnej pod kontrolą samego nauczyciela i samodzielne studiowanie przez uczniów. Pomimo niezależności uczniów, nadal istnieje pośrednia kontrola nad ich działalnością edukacyjną. Wynika to przede wszystkim z faktu, że podczas samodzielnej pracy uczeń opiera się na informacjach otrzymanych wcześniej, na poleceniach nauczyciela itp.
Można zatem zauważyć, że problem klasyfikacji metod nauczania jest dość złożony i nie został dotychczas całkowicie rozwiązany.
Istnieje jednak punkt widzenia, zgodnie z którym każdą indywidualną metodę należy rozpatrywać jako całościową i niezależną strukturę.
Obecnie we współczesnych szkołach średnich, obok werbalnych, wizualnych i praktycznych, stosuje się także takie metody nauczania, jak gry dydaktyczne, metody problemowe, szkolenia programowe i komputerowe oraz kształcenie na odległość.
Stosując jednak nowoczesne metody, nie możemy zapominać, że jest to po prostu narzędzie, które pomaga nam osiągnąć strategiczne cele edukacyjne. We wszystkich „sztuczkach”, jakie można wykazać przy stosowaniu nowoczesnych metod, nauczyciele nie mogą zapominać, że przede wszystkim uczą dzieci i nie powinni odbiegać od treści i zastosowania. Wręcz przeciwnie, aby treść tematów za pomocą metod była bardziej interesująca i ciekawsza w nauce ucznia.
BIBLIOGRAFIA

Angelovski K. Nauczyciele i innowacje: Książka dla nauczycieli: Przeł. z Macedonii. - M., 1991.

Babansky Yu.K. Problemy podnoszenia efektywności badań pedagogicznych: Aspekt dydaktyczny. - M., 1982.

Babansky Yu.K. Wybór metod nauczania w szkole średniej. - M., 1989.

Babkina N.V. Wykorzystanie gier i ćwiczeń edukacyjnych w procesie edukacyjnym //Szkoła Podstawowa – 1998 – nr 4, s. 28

Basov M.Ya. Wybrane prace psychologiczne. M., 1975.

Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogika: Podręcznik dla uniwersytetów - St. Petersburg: Peter, 2000

Buhler K. Rozwój duchowy dziecka. M., 1975.

Volokhova E.A., Yukina I.V. Dydaktyka. Notatki z wykładów.-Rostovn/D: „Phoenix”, 2004. – 288 s.

Głuszko A.I. Zajęcia komputerowe w szkole. // Informatyka i edukacja – 1994, nr 4.

Savin N.V. Pedagogika. M., Edukacja, 1978.

Opublikowano na http://www.a

Ministerstwo Edukacji i Nauki Republiki Kazachstanu

Uniwersytet Stanowy Karaganda nazwany na cześć. EA Buketowa

Wydział Edukacji

Katedra TMD&PPP

Metody nauczania we współczesnej szkole

Zajęcia z pedagogiki

Ukończył: st-ka gr. PiP-12

Sprawdził: nauczyciel

______________________

Karaganda 2009

Wstęp

1.1 Koncepcja metody nauczania

1.2 Klasyfikacje metod nauczania

Rozdział 2. Charakterystyka metod nauczania we współczesnej szkole

2.1 Tradycyjne metody nauczania w szkole

2.2 Gry i metody nauczania rozwojowego we współczesnej szkole

2.3 Komputer i nauka na odległość w szkole

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Ogromną prerogatywę w rozwoju człowieka ma edukacja szkolna, która powinna zapewniać odpowiednią wiedzę i odpowiednie wychowanie w procesie kształtowania osobowości ucznia jako pełnoprawnego społecznego członka społeczeństwa, gdyż ten okres wiekowy wyznacza duże potencjalne perspektywy zróżnicowanego rozwoju człowieka. dziecko.

Znaczenie. Obecnie głównym celem szkoły średniej jest wspieranie rozwoju psychicznego, moralnego, emocjonalnego i fizycznego jednostki przy wykorzystaniu różnych metod nauczania.

Metoda nauczania to pojęcie bardzo złożone i niejednoznaczne. Do chwili obecnej naukowcy zajmujący się tym problemem nie doszli do wspólnego rozumienia i interpretacji istoty tej kategorii pedagogicznej. I nie chodzi o to, że temu problemowi nie poświęcono wystarczającej uwagi. Problemem jest uniwersalność tej koncepcji. W tłumaczeniu z języka greckiego methodos oznacza „ścieżkę badań, teorię”, inaczej – sposób na osiągnięcie celu lub rozwiązanie konkretnego problemu. I. F. Kharlamov rozumie metody nauczania jako „metody pracy nauczyciela oraz organizację działań edukacyjnych i poznawczych uczniów w celu rozwiązania różnych problemów dydaktycznych mających na celu opanowanie studiowanego materiału”. N.V. Savin uważa, że „metody nauczania to sposoby wspólnego działania nauczyciela i uczniów, mające na celu rozwiązywanie problemów w nauce”.

Współczesne osiągnięcia technologii komputerowej przekonująco dowodzą, że metody nauczania można rozumieć także jako „sposób organizacji aktywności poznawczej uczniów” (T. A. Ilyina) bez żadnego udziału nauczyciela. Zatem na obecnym etapie rozwoju pedagogiki najwłaściwsza wydaje się definicja: metody nauczania to sposoby organizacji aktywności edukacyjno-poznawczej ucznia z określonymi zadaniami, poziomami aktywności poznawczej, działaniami edukacyjnymi i oczekiwanymi rezultatami w celu osiągnięcia celów dydaktycznych cele. (8, 129)

W społeczeństwie prymitywnym i w starożytności dominowały metody nauczania oparte na naśladownictwie. W procesie przekazywania doświadczeń dominująca okazała się obserwacja i powtarzanie działań dorosłych. W miarę jak opanowywane przez człowieka czynności stawały się coraz bardziej złożone, a ilość zgromadzonej wiedzy wzrastała, proste naśladownictwo nie było już w stanie zapewnić wystarczającego poziomu i jakości przyswojenia przez dziecko niezbędnych doświadczeń kulturowych. Dlatego osoba została po prostu zmuszona do przejścia na werbalne metody nauczania. Był to swego rodzaju punkt zwrotny w historii edukacji; Obecnie możliwe stało się przekazanie dużej ilości wiedzy w krótkim czasie. Do obowiązków ucznia należało dokładne zapamiętywanie przekazywanych mu informacji. W dobie wielkich odkryć geograficznych i wynalazków naukowych objętość ludzkiego dziedzictwa kulturowego wzrosła tak bardzo, że metody dogmatyczne z trudem radziły sobie z tym zadaniem. Społeczeństwo potrzebowało ludzi, którzy nie tylko zapamiętują wzorce, ale także potrafią je zastosować. W rezultacie wizualne metody nauczania osiągnęły swój maksymalny rozwój, pomagając zastosować zdobytą wiedzę w praktyce. Zwrot w stronę zasad i ideałów humanitarnych prowadzi do zaniku autorytarnych metod nauczania, a ich miejsce zajmują metody zwiększające motywację uczniów. Teraz to nie rózgi powinny motywować dziecko do nauki, ale zainteresowanie nauką i wynikami. Dalsze poszukiwania doprowadziły do powszechnego stosowania tzw. metod nauczania problemowego, opierających się na samodzielnym ruchu ucznia w kierunku wiedzy. Rozwój nauk humanistycznych, przede wszystkim psychologii, doprowadził społeczeństwo do zrozumienia, że dziecku potrzebna jest nie tylko edukacja, ale także rozwój jego wewnętrznych zdolności i indywidualności, jednym słowem samorealizacja. Stanowiło to podstawę do opracowania i powszechnego stosowania rozwojowych metod nauczania. Zatem z ewolucji metod nauczania można wyciągnąć następujące trzy wnioski:

1. Żadna pojedyncza metoda nie może zapewnić pełnych niezbędnych wyników.

2. Wynika z poprzedniego; dobre rezultaty można osiągnąć jedynie stosując szereg metod.

3. Największy efekt można osiągnąć stosując nie wielokierunkowe, lecz uzupełniające się metody tworzące system.

Celem zajęć jest poznanie metod nauczania stosowanych we współczesnych szkołach.

Zgodnie z celem sformułowano następujące zadania:

Rozważ teoretyczne podstawy metod nauczania;

Zbadanie cech charakterystycznych niektórych metod nauczania we współczesnej szkole.

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy metod nauczania we współczesnej szkole

1.1 Koncepcja metody nauczania

szkoła metodyki nauczania

Metoda nauczania jest jednym z głównych elementów procesu uczenia się. Jeśli nie zastosujesz różnych metod, realizacja celów i zadań szkolenia będzie niemożliwa. Dlatego też badacze tak dużą wagę przywiązują do wyjaśnienia zarówno ich istoty, jak i funkcji.

W dzisiejszych czasach szczególną uwagę należy zwrócić na rozwój zdolności twórczych dziecka, jego potrzeb poznawczych i cech światopoglądowych. A.V. pisał o znaczeniu metod nauczania. Łunaczarskiego: „Od metody nauczania zależy, czy wzbudzi ona w dziecku nudę, czy nauka przepłynie po powierzchni mózgu dziecka, nie pozostawiając na nim prawie żadnego śladu, czy też przeciwnie, nauka ta będzie odbierana z radością jako część dziecięcej zabawy, jako część życia dziecka, zleje się z psychiką dziecka, stanie się jego ciałem i krwią. Od metody nauczania zależy, czy klasa będzie postrzegać zajęcia jako ciężką pracę i przeciwstawiać się im ich dziecinną żywotnością w postaci żartów i sztuczek, czy też klasę tę spaja jedność ciekawej pracy i przepojona szlachetną przyjaźnią dla swojego przywódcy. Metody nauczania niepostrzeżenie zamieniają się w metody edukacyjne. Jedno i drugie są ze sobą ściśle powiązane. A edukacja, nawet bardziej niż nauczanie, powinna opierać się na znajomości psychologii dziecka, na żywym przyswajaniu najnowszych metod. (17, 126)

Metody nauczania są zjawiskiem złożonym. To, jak będą wyglądać, zależy bezpośrednio od celów i zadań szkolenia. O metodach decyduje przede wszystkim skuteczność stosowanych technik nauczania i uczenia się.

Ogólnie metoda to metoda lub system technik, za pomocą których osiąga się ten lub inny cel podczas wykonywania określonej operacji. Zatem określając istotę metody, można wyróżnić dwie jej charakterystyczne cechy. Po pierwsze, należy tu mówić o znaku celowości działania, po drugie, o znaku jego regulacji. Są to ogólnie tak zwane standardowe cechy metody. Ale są też te specyficzne, które odnoszą się wyłącznie do metody nauczania. Należą do nich przede wszystkim:

Niektóre formy ruchu aktywności poznawczej;

Wszelkie sposoby wymiany informacji pomiędzy nauczycielami i uczniami;

Stymulowanie i motywowanie działań edukacyjnych i poznawczych uczniów;

Monitorowanie procesu uczenia się;

Zarządzanie aktywnością poznawczą uczniów;

Ujawnianie treści wiedzy w instytucji edukacyjnej.

Co więcej, powodzenie wdrożenia metody w praktyce i stopień jej efektywności bezpośrednio zależą od wysiłków nie tylko nauczyciela, ale także samego ucznia.

Opierając się na obecności wielu cech, możemy podać kilka definicji koncepcji metody nauczania. Według jednego punktu widzenia metoda nauczania to sposób organizowania i kierowania działaniami edukacyjnymi i poznawczymi. Jeśli podchodzimy do definicji z logicznego punktu widzenia, wówczas metodę nauczania można nazwać metodą logiczną, która pomaga opanować określone umiejętności, wiedzę i zdolności. Ale każda z tych definicji charakteryzuje tylko jedną stronę metody nauczania. Najpełniej pojęcie to zostało zdefiniowane na konferencji naukowo-praktycznej w 1978 r. Według niej metody nauczania to „uporządkowane metody wzajemnie powiązanych działań nauczycieli i uczniów, zmierzające do osiągnięcia celów edukacji, wychowania i rozwoju uczniów”.

Logiczne podejście do określenia metody nauczania zaproponowano już w latach przedrewolucyjnych. ML później bronił tego podejścia. Daniłow. Mocno wierzył, że metoda nauczania to „logiczna metoda stosowana przez nauczyciela, dzięki której uczniowie świadomie zdobywają wiedzę i doskonalą umiejętności”. Wielu badaczy nie zgadza się jednak z tym punktem widzenia, słusznie argumentując, że pod uwagę należy brać także procesy psychiczne u dzieci w różnym wieku. Dlatego też, aby skutecznie osiągać efekty uczenia się, tak ważny jest wpływ na rozwój aktywności umysłowej. (19, 115)

W ramach tego zagadnienia ciekawy jest także punkt widzenia E.I. Pietrowskiego, który podszedł do definicji treści i istoty metod nauczania z ogólnego filozoficznego punktu widzenia. Zaproponował rozróżnienie dwóch kategorii metod nauczania – formy i treści. Na tej podstawie badaczka przedstawiła metodę nauczania jako „formę treści nauczania odpowiadającą bezpośredniemu celowi dydaktycznemu, jaki nauczyciel stawia sobie i uczniom w danym momencie nauczania”. (19, 120)

KATEGORIE

Ekranizacja

USG kończyn

Rodzaje ultradźwięków

USG jamy brzusznej

USG klatki piersiowej

POPULARNE ARTYKUŁY

	Negacja nie z czasownikami (w formie osobowej, w bezokoliczniku, w formie gerunda) jest zapisywana osobno: nie brać, nie było, nie wiedziałem, powoli
	Prezentacja, przedstawienie głównych cech filozofii przebudzenia
	Styl fabularny
	Dzieci ziemi Prezentacja Jesteśmy dziećmi ziemi dla przedszkola
	Prezentację na temat barier w komunikacji, pracę wykonali uczniowie.Bez komunikacji zamykamy się w sobie

2023 „kingad.ru” - badanie ultrasonograficzne narządów ludzkich