Dodaj do ulubionych

Nowoczesne metody nauczania dzieci w wieku szkolnym. d) zdobywania wiedzy przez uczniów bez uprzedniego wyjaśnienia przez prowadzącego

Wprowadzenie…………………………………………………………………………2

1. Kształcenie: wiedza, umiejętności, umiejętności w szkole………………………………………3

2.Jakimi metodami i technikami posługuje się nauczyciel w zdobywaniu wiedzy w szkole………..4

3. Współczesne modele koncepcji treści edukacyjnych……………………….6

4.Metodologia Aleksandra Grigoriewicza Rivina………………………………………………………..8

5. Metoda „Dialog kombinacyjny” …………………………………………………….9

6. Historia CSR……………………………………………………………………………………….10

7.Praca w parach stałych i rotacyjnych………………………………………………………11

8.Opis pracy doświadczalnej………………………………………………………………………………12

9. Zakończenie……………………………………………………………………………………….14

10. Literatura……………………………………………………………………………………15

Wstęp

„Konsekwentne i intensywne wykorzystanie zorganizowanej intelektualnej komunikacji dialogowej, czy to w dużym mieście, czy na wsi, zdecydowanie przyczynia się do krystalizacji maksymalnej liczby talentów i geniuszy w każdym zespole”.

A. G. Rivin

Szkoła na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa stoi przed zadaniem wszechstronnego rozwoju osobowości ucznia. Jednocześnie edukacja powinna zapewniać uczniom rozwój duchowy i intelektualny. Nowe typy i typy instytucji edukacyjnych zapewniają znaczne możliwości w pracy nauczycieli.

Nowoczesna szkoła, w której wdrażane są nowoczesne podejścia do nauczania, ma na celu nie tylko kształcenie dzieci o różnych zdolnościach, ale także tworzenie w klasie kreatywnego środowiska nastawionego na osobisty model uczenia się, potwierdzający wartość osobowości dziecka. Obecnie coraz więcej wiodących nauczycieli i psychologów wyznaje ten punkt widzenia. Wśród dużej liczby innowacji stosowanych w systemie edukacji szczególną uwagę zwraca się na technologie, w których nauczyciel nie jest źródłem informacji edukacyjnej, ale jest organizatorem i koordynatorem twórczego procesu edukacyjnego, kierując działaniami uczniów we właściwym kierunku z uwzględnieniem indywidualnych możliwości każdego ucznia. Wśród takich technologii najbardziej znana jest technologia uczenia się skoncetrowanego na studencie. Technologia ta zajmuje jedno z pierwszych miejsc pod względem znaczenia i związanych z tym oczekiwań dla poprawy jakości edukacji. Potrzeba indywidualnego podejścia do nauczania dzieci, znaczenie jednolitej strategii edukacyjnej dla szkół średnich jako głównego warunku skutecznej pracy z dziećmi. Wciąż brakuje jednak uogólniających prac naukowych i pedagogicznych, które w sposób całościowy ukazywałyby proces wykorzystania technologii uczenia się skoncetrowanego na studencie.

Edukacja: wiedza, umiejętności, umiejętności w szkole to specjalnie zorganizowany, kontrolowany proces interakcji nauczycieli i uczniów, mający na celu opanowanie wiedzy, umiejętności, zdolności, kształtowanie światopoglądu, rozwijanie siły psychicznej i potencjału uczniów, utrwalanie umiejętności samokształcenia zgodnie z celami. Podstawą szkolenia jest wiedza, umiejętności i zdolności.

Wiedza- jest to odzwierciedlenie obiektywnej rzeczywistości przez osobę w postaci faktów, idei, koncepcji i praw nauki. Reprezentują zbiorowe doświadczenie ludzkości, wynik wiedzy o obiektywnej rzeczywistości.

Umiejętności- to gotowość do świadomego i samodzielnego prowadzenia działań praktycznych i teoretycznych w oparciu o zdobytą wiedzę, doświadczenie życiowe i nabyte umiejętności.

Umiejętności- elementy działalności praktycznej, przejawiające się w wykonywaniu niezbędnych czynności, doprowadzane do perfekcji poprzez powtarzane ćwiczenia.

Każda edukacja zawsze zawiera elementy uczenia się. Proces uczenia się jest procesem społecznym, który powstał wraz z pojawieniem się społeczeństwa i jest doskonalony zgodnie z jego rozwojem.

Proces uczenia się można postrzegać jako proces przekazywania doświadczeń. W związku z tym proces uczenia się w szkołach średnich można nazwać procesem przekazywania zgromadzonego doświadczenia społeczeństwa młodszemu pokoleniu. Doświadczenie to obejmuje przede wszystkim wiedzę o otaczającej nas rzeczywistości, która jest stale udoskonalana, oraz sposoby wykorzystania tej wiedzy w praktycznym działaniu człowieka. Proces uczenia się można przeprowadzić na wiele różnych sposobów, w zależności od zastosowanych środków, warunków, w jakich wykonywana jest ta lub inna czynność, od konkretnego środowiska, w którym jest ona wykonywana.

Efektywność procesu uczenia się zależy przede wszystkim od organizacji zajęć uczniów. Dlatego nauczyciel stara się intensyfikować tę działalność, stosując szeroką gamę technik, dlatego obok pojęcia „metod nauczania” posługujemy się także pojęciem „technik nauczania”.

Metody nauczania można określić na podstawie cech systemu nauczania: w przypadku uczenia się opartego na problemach jest to formułowanie sytuacji problemowych, w przypadku uczenia się wyjaśniającego i ilustracyjnego jest to szczegółowe planowanie działań uczniów w celu osiągnięcia określonych celów.

Tradycyjna klasyfikacja metod nauczania obejmuje:

werbalne metody nauczania lub metody ustnej prezentacji materiału;

wizualny; praktyczny.

Tradycyjnie metody te służą do przekazywania informacji edukacyjnych. Ale w trakcie rozmowy, opowiadania, wykładu możesz nie tylko przekazywać informacje, ale także odpowiadać na pytania uczniów, a dzięki przemyślanemu systemowi pytań nauczyciela prowokować ich aktywność umysłową.

Pracę z podręcznikiem, książką, literaturą przedmiotu można także wykorzystać na różne sposoby. Może to być po prostu poszukiwanie niezbędnych informacji lub badanie, gdy poszukuje się informacji, aby odpowiedzieć na określone pytania.

Wiedza stanowi rdzeń treści nauczania. W oparciu o wiedzę uczniowie rozwijają umiejętności, działania umysłowe i praktyczne; wiedza jest podstawą przekonań moralnych, poglądów estetycznych i światopoglądu.

Zatem wiedza przechodzi od pierwotnego zrozumienia i dosłownego odtwarzania, a następnie do zrozumienia; zastosowanie wiedzy w znanych i nowych warunkach; ocena przez samego studenta przydatności i nowatorstwa tej wiedzy. Oczywiste jest, że jeśli wiedza pozostaje na pierwszym etapie, to jej rola w rozwoju jest niewielka, ale jeśli uczeń zastosuje ją w nieznanych warunkach i oceni, to jest to znaczący krok w kierunku rozwoju umysłowego.

Zanim jednak zastanowimy się, w jaki sposób uczniowie zdobywają wiedzę, musimy zrozumieć, czym jest wiedza, jaka wiedza istnieje i jaką wiedzę musi zdobyć uczeń. To pytanie jest dość skomplikowane.

Wiedza i prawidłowo wybrana ścieżka jej przyswajania są warunkiem koniecznym rozwoju umysłowego uczniów. Sama wiedza nie zapewnia jeszcze pełnego rozwoju umysłowego, ale bez niej ten ostatni jest niemożliwy. Będąc integralną częścią światopoglądu człowieka, wiedza w dużej mierze determinuje jego stosunek do rzeczywistości, poglądy i przekonania moralne, wolicjonalne cechy osobowości i służy jako jedno ze źródeł skłonności i zainteresowań człowieka, niezbędny warunek rozwoju jego zdolności.

Biorąc pod uwagę powyższe dydaktyczne funkcje wiedzy, przed nauczycielem stoi kilka zadań:

a) przenieść wiedzę z jej zamrożonych, utrwalonych form w proces aktywności poznawczej uczniów;

b) przekształcać wiedzę z płaszczyzny jej wyrazu w treść aktywności umysłowej uczniów;

c) uczynić wiedzę środkiem kształtowania człowieka jako jednostki i podmiotu działania.

Charakterystyka poziomów przyswojenia informacji edukacyjnej

0.null. Zrozumienie. Studentowi brakuje doświadczenia i wiedzy w konkretnym rodzaju działalności. Jednocześnie zrozumienie wskazuje na jego zdolność do postrzegania nowych informacji, tj. o obecności zdolności uczenia się.

I. Uznanie. Uczeń wykonuje każdą operację działania, bazując na opisie działania, podpowiedzi, podpowiedzi, działaniu odtwórczym.

II. Odtwarzanie nagranego dźwięku. Uczeń samodzielnie odtwarza i wykorzystuje informacje w omówionych wcześniej typowych sytuacjach, a jego aktywność ma charakter odtwórczy.

III. Aplikacja. Umiejętność wykorzystania przez studenta zdobytej wiedzy i umiejętności w nietypowych sytuacjach; w tym przypadku jego działanie uważa się za produktywne

IV. Kreacja. Uczący się student, działając w znanym mu obszarze działalności, w nieprzewidzianych sytuacjach tworzy nowe reguły, algorytmy działania, tj. Nowa informacja; takie produktywne działania są uważane za prawdziwą kreatywność.

Oznacza to, że gdy w procesie nauczania ucznia wykształcimy umiejętność wykonania jakiejś czynności, wówczas najpierw wykonuje on tę czynność szczegółowo, zapisując w swojej świadomości każdy krok wykonywanej czynności. Oznacza to, że zdolność do wykonania czynności kształtuje się najpierw jako umiejętność. W miarę jak trenujesz i wykonujesz tę czynność, umiejętność się poprawia, proces wykonywania czynności ulega skróceniu, pośrednie etapy tego procesu nie są już świadome, czynność jest wykonywana całkowicie automatycznie – uczeń rozwija umiejętność wykonywania tej czynności, umiejętność zamienia się w umiejętność.

Proces rozwijania umiejętności i zdolności edukacyjnych jest długi i z reguły trwa dłużej niż rok, a wiele z tych umiejętności kształtuje się i doskonali przez całe życie człowieka.

Zastosowanie wiedzy, umiejętności i zdolności

Zastosowanie wiedzy, umiejętności i zdolności – jeden z etapów asymilacji – odbywa się w ramach szerokiej gamy działań i w dużej mierze zależy od charakteru przedmiotu akademickiego i specyfiki studiowanych treści. Można go organizować pedagogicznie poprzez wykonywanie ćwiczeń, pracę laboratoryjną i zajęcia praktyczne. Szczególnie głębokie oddziaływanie ma zastosowanie wiedzy do rozwiązywania problemów edukacyjnych i badawczych. Stosowanie wiedzy zwiększa motywację do uczenia się, odkrywa praktyczne znaczenie tego, czego się uczy, czyni wiedzę trwalszą i naprawdę znaczącą. Zastosowanie wiedzy w każdym przedmiocie akademickim jest wyjątkowe. Podczas studiowania fizyki, chemii, nauk przyrodniczych, geografii fizycznej wiedza, umiejętności i zdolności są wykorzystywane w tego typu zajęciach studenckich, jak obserwacja, pomiary, zapisywanie uzyskanych danych w formie pisemnej i graficznej, rozwiązywanie problemów itp. Podczas studiowania przedmiotów humanitarnych wiedza, umiejętności i zdolności są realizowane, gdy uczniowie samodzielnie wyjaśniają pewne zjawiska, stosując zasady ortografii itp.

Współczesne modele koncepcji treści edukacyjnych

Dziś w naszym kraju istnieją różne koncepcje treści edukacji, których korzenie sięgają przeszłości. Każda z nich opiera się na pewnych wyobrażeniach o miejscu i funkcjach człowieka w świecie i społeczeństwie. Źródła opozycji pomiędzy demokracją i humanizmem z jednej strony, a stanowiskami autorytarnymi z drugiej, ostatecznie sięgają odmiennego rozumienia tych funkcji. Czy człowiek jest celem czy środkiem, czy państwo jest dla niego, czy on jest dla państwa? W związku z tym rozważymy trzy koncepcje treści edukacji, które pojawiły się w naszym kraju w różnym czasie, z punktu widzenia ich zgodności ze współczesnymi koncepcjami człowieka i jego rozwoju.

Według jednej z koncepcji, która ma dość długą genezę, treści nauczania definiuje się jako pedagogicznie zaadaptowane podstawy nauk nauczanych w szkole. Takie rozumienie treści nauczania ma na celu ukształtowanie przez szkołę podstaw wiedzy naukowej wśród uczniów i wprowadzenie ich do produkcji. Osoba, która opanowała taki zasób wiedzy, pełni rolę „siły wytwórczej” wśród środków produkcji. Edukację realizującą takie treści można określić jako technokratyczną.

W innej koncepcji treść kształcenia definiuje się jako zbiór wiedzy, umiejętności i zdolności, które uczniowie muszą nabyć. Definicja taka nie odsłania natury tej wiedzy i umiejętności i nie opiera się na analizie składu całej kultury ludzkiej. Zakłada się, że posiadanie wiedzy i umiejętności umożliwi człowiekowi odpowiednie życie i działanie w ramach istniejącej struktury społecznej. W tym przypadku wymagania dotyczące edukacji są odpowiednie: konieczne i wystarczające jest przekazywanie młodszemu pokoleniu wiedzy, umiejętności i zdolności w zakresie języków, matematyki, fizyki i innych przedmiotów akademickich. Jednak to ograniczone rozumienie edukacji jest wyraźnie błędne. W ostatnich dziesięcioleciach, mniej więcej od lat 60. XX wieku, nastąpiła zmiana w świadomości społecznej i pedagogicznej, która pociągnęła za sobą postęp w rozumieniu całego spektrum zagadnień związanych z edukacją i jej rolą w społeczeństwie.

Obecny sposób nauczania został wprowadzony do szkół radzieckich ponad czterysta lat temu przez Jana Amosa Komeńskiego i jego współpracowników. Przetrwał kilka formacji społecznych i jest stosowany bez zmian w nauczaniu osób w każdym wieku. Przyjmujemy to za oczywistość i istniejemy, a przyczyn niepowodzeń w systemie oświaty publicznej szukamy we wszystkim, byle nie w sposobie nauczania. Współczesny sposób uczenia się składa się z trzech form organizacyjnych: indywidualnej, w parach i grupowej. Formę grupową charakteryzuje to, że nauka przebiega według schematu: jeden mówi – wszyscy słuchają. Forma grupowa jest formą główną, wiodącą i w procesie edukacyjnym wszystko jest jej podporządkowane. W tym formularzu opracowywane są programy szkolne, pisane są podręczniki, w tym formularzu określa się rozmieszczenie uczniów w klasie, termin przejścia do następnej klasy, termin ukończenia szkoły i przyjęcie do innej instytucji edukacyjnej. Forma ta wymaga jednoczesnego nauczania dzieci w tym samym wieku i w tym samym języku. Powstaje pytanie: czy naprawdę można inaczej siedzieć w klasie i jednocześnie uczyć dzieci w różnym wieku, w kilku językach? Dziś istnieją już odpowiedzi oparte nie tylko na wyliczeniach teoretycznych, ale także potwierdzone praktyką. Programy można i nie należy zestawiać liniowo, podręczniki pisze się inaczej, a cały proces szkolny można zorganizować inaczej niż obecnie, jeśli do procesu akademickiego zostanie wprowadzona inna forma organizacyjna: nauczanie interaktywne.

Nowe czasy zrodziły nowe pytania. Społeczeństwo się zmienia, zmienia się podejście do studiowanych przedmiotów. Historia w tym zakresie jest najbardziej podatna na zmiany. Środowisko informacji podmiotowych rozszerza się niepomiernie. Treść podręczników wykracza poza zakres podręczników: telewizja, radio i sieci komputerowe w ostatnim czasie znacznie zwiększyły przepływ i różnorodność informacji. Jednak wszystkie te źródła dostarczają materiału do percepcji biernej. Obecnie wielu szuka sposobów na poprawę efektywności uczenia się.

Współczesne społeczeństwo stawia przed szkołą zadanie przygotowania absolwentów zdolnych do:

1. odnaleźć się w zmieniającej się sytuacji życiowej. 2. Samodzielnie myśl krytycznie. 3. kompetentnie pracować z informacją. 4. bądź towarzyski. 5. samodzielnie pracować nad rozwojem własnej moralności, inteligencji i poziomu kulturowego.

Przy tradycyjnym podejściu do edukacji bardzo trudno jest wychować osobę spełniającą te wymagania.

Wszystkie te zadania można realizować w warunkach aktywnej aktywności uczniów, gdy nauczyciel stosuje interaktywne metody i techniki nauczania.

W porównaniu z tradycyjnym nauczaniem, w interaktywnym nauczaniu zmienia się interakcja między nauczycielem a uczniami: aktywność nauczyciela ustępuje aktywności uczniów, a zadaniem nauczyciela staje się tworzenie warunków do inicjatywy.

Metody interaktywne wymagają dużego przygotowania ze strony samego nauczyciela: informacji, materiałów informacyjnych, wyposażenia lekcji oraz przygotowania uczniów, ich chęci do współpracy, do przestrzegania zaproponowanych przez nauczyciela zasad. W procesie działań edukacyjnych ujawniają się zdolności, samodzielność i zdolność samoorganizacji, rozwija się umiejętność prowadzenia dialogu, poszukiwania i znajdowania znaczących kompromisów, to znaczy dziecko nie tylko otrzymuje system wiedzy, ale także zestaw kompetencji kluczowych w sferze edukacyjnej i komunikacyjnej.

Jedną z form takiego szkolenia jest szkolenie w parach i parach z rotacyjną kadrą. Pozostałe trzy formy zostają zachowane. Nowa, czwarta forma organizacyjna kształcenia wymaga specjalnego przygotowania nauczycieli, wykładowców, studentów, materiałów edukacyjnych i pomieszczeń.

Aby tego dokonać, musimy ponownie rozważyć naszą historię, przywrócić z zapomnienia chwalebne, inteligentne nazwiska i idee, których tak dziś potrzebujemy. Niemożliwe jest, aby tak potężne narzędzie pedagogiczne rozwoju osobistego, jakim jest metodologia Aleksandra Grigoriewicza Rivina, nie zostało zastosowane we współczesnej szkole.

METODA ALEKSANDRA GRIGORIEVICHA RIVINA.

Metoda „Dialog kombinacyjny”

Wśród nauczycieli pierwszej tercji XX wieku, którzy poszukiwali sposobów na zmianę dotychczasowej praktyki edukacyjnej, nazwa Rivina nie była szczególnie znana. Jednak metoda zaproponowana przez A.G. Rivina umożliwiła zbudowanie procesu edukacyjnego na zupełnie innych podstawach niż jest to przyjęte w systemie klasa-lekcja.

Niestety o samym Aleksandrze Grigoriewiczu wiemy bardzo niewiele. O rozwoju metody Rivina w latach dwudziestych zachowały się jedynie wspomnienia jego uczniów, kilka artykułów kolegów i kilka odpowiedzi współczesnych. Historycznie rzecz biorąc, pierwszym doświadczeniem zawodowym Rivina była działalność pedagogiczna w miejscowości Kornino pod Kijowem w 1918 roku. Rivin zgromadził około 40 chłopskich dzieci w różnym wieku i zaczął uczyć w nowy sposób. Wszyscy nastolatkowie pracowali ze sobą na zmianę, jako nauczyciele lub uczniowie.

Jacy byli uczniowie, których prowadził Rivin? Były to dzieci i młodzież w wieku od 11 do 16 lat. Ich przygotowanie edukacyjne odpowiadałoby poziomowi dzisiejszych klas 4-6. Niektórzy z nich nie chodzili do szkoły przez rok lub dwa. Dzieciom przyświecały różne cele uczestnictwa w zajęciach: jedne musiały udoskonalić swoje umiejętności, aby w przyszłym roku pójść do kolejnej klasy szkoły, inne zaś przygotować się do egzaminów maturalnych. Dzieci uczyły się na zewnątrz, na podwórzu i tylko w przypadku złej pogody wychodziły do domów.

Jak przebiegały te działania? Zewnętrzny obraz takich zajęć tak opisał uczeń Rivina Michaił Dawydowicz Breiterman: „Pary rozmawiających ludzi siedzą przy dużym stole lub kilka stołów zsuniętych razem. Wskazane jest przebywanie w pobliżu, aby każdy mógł zobaczyć twarze rozmówców, ale to nie jest najważniejsze. Mogą siedzieć po dwie na raz przy oddzielnych stolikach, zupełnie jak w szkole. Przed każdą osobą leży książka, czasopismo lub artykuł w gazecie, każdy ma swój własny temat, ale mogą istnieć różne źródła na ten sam temat, różne rozdziały tej samej książki. Co 7-9 minut para kończy rozmowę i rozchodzi się. Każdy z nich nawiązuje mentalny kontakt z jednym z uwolnionych uczniów. To jest jak gra. Rzeczywiście panuje tu atmosfera lekkości i luzu. Jednakże wykonywana jest głęboka, twórcza praca intelektualna.” Metodę tę nazwał A.G. Rivin „dialog kombinacyjny”. W ówczesnych gazetach często można było znaleźć ogłoszenia Rivina: „Szkolnictwo wyższe - za rok! Każdy jest swoim własnym uniwersytetem.”

Ale właśnie w teorii CSR z lat pięćdziesiątych po raz pierwszy w historii Rosji stwierdzono, że inni odważą się mówić dopiero w latach osiemdziesiątych: „Istotą uczenia się jest komunikacja…”.

W „Wielkiej dydaktyce” Jan Amos Komeński ocenił mowę adresowaną jako katalizator myślenia i radził uczniowi, aby poszukał kogoś, komu mógłby wytłumaczyć to, czego się uczy. : „Jeśli to konieczne, odmów sobie czegoś i zapłać komuś, kto cię wysłucha" A.G. Rivin zaproponował taką formę organizacji zajęć, w której każdy uczeń mówi przez większą część lekcji. I nie tylko udziela krótkich odpowiedzi – domyśla się, ale długo dyskutuje i wdaje się w dyskusję z innymi. Ten sposób uczenia się w szkole, na uczelni i w innych placówkach oświatowych nazywany jest metodą zbiorowego uczenia się. Psychologowie obliczyli, że dana osoba odbywa dziennie około 200 rozmów w zmieniających się parach. Rano komunikujemy się z mężem, dziećmi, w pracy z pracownikami, w sklepie ze sprzedawcą, na wizycie u lekarza z lekarzem itp. W komunikacji stosujemy dialog i zawsze na równych zasadach. Jeśli w szkole zostanie zastosowany taki dialog, aby każdy uczeń wcielił się w rolę nauczyciela i ucznia, wówczas powstaje żywa komunikacja intelektualna – tego zawsze brakuje naszym dzieciom. Być może już dziś to właśnie brak komunikacji w szkole zrodził potrzebę grupowania się nastolatków poza jej murami, ucieczki przed wpływami nauczycieli i rodzin oraz poszukiwania własnych „nieformalnych stowarzyszeń”.

Narodziny CSR.

Witalij Kuźmicz Dyaczenko, którego nazwisko stanie się symbolem wskrzeszenia idei dialogu kombinacyjnego, znał Rivina zaledwie kilka miesięcy.

Podsumowując doświadczenia związane z wykorzystaniem mechanizmu komunikacji dialogowej w procesie edukacyjnym, V. K. Dyachenko stworzył teorię kolektywnej metody uczenia się (CME). „Edukacja to specjalnie zorganizowany proces komunikacji, w którym każde pokolenie otrzymuje, przyswaja i przekazuje swoje doświadczenia z działalności społeczno-historycznej i praktycznej”. Wnioski ze swojej teorii przedstawił w szeregu szczegółowych książek. Na przykład „Rewolucja pedagogiczna i jej echa”.

Praca w parach stałych i rotacyjnych

Praca w stałych parach

Każda technika pracy w parach zmianowych wymaga pewnych umiejętności i zdolności, zarówno od uczniów, jak i nauczycieli. Umiejętności te rozwijane są najpierw w stałych parach i dopiero po odpowiednim przeszkoleniu grupa szkoleniowa zostaje przeniesiona do pracy w rotacyjnych parach. Przede wszystkim zauważamy, że podczas pracy w parach uczniowie mówią niemal cały czas. Przykład.

Dwóch uczniów w stałej parze otrzymało po dwie karty. Każdy uczeń samodzielnie uczy się pytań zapisanych na karcie, korzystając z podręcznika. Jeden z uczniów zaczyna uczyć drugiego, zadając mu pytania zapisane na karcie. Wyjaśnia, dopóki sąsiad nie zrozumie. Następnie inny uczeń wyjaśnia pytania zapisane na swojej karcie. Zatem obaj uczniowie przestudiowali, mówili, utrwalili i powtórzyli materiał całego akapitu.

Praca w parach zmianowych

Jeden z uczniów jest nośnikiem informacji: zna rozwiązanie problemów, zna treść tekstu, umie pracować z mapą itp. I przekazuje tę informację innemu uczniowi „od głowy do głowy”: opowiada, wyjaśnia, odpowiada na pytania, zapisuje w zeszycie itp. Inny uczeń słucha, zadaje pytania, wątpliwości, tj. uczy się z pomocą przyjaciela. W tym przypadku pierwszego ucznia, czyli nośnika informacji, nazwiemy „nauczycielem”, a drugiego „uczniem” i powiemy: „Para pracuje – „nauczyciel-uczeń”. We wszystkich metodach tej grupy role uczniów w parze zmieniają się: najpierw pierwszy uczeń był „nauczycielem”, drugi „uczniem”, a następnie odwrotnie.

Opis doświadczenia

Wykorzystanie nauczania zorientowanego na osobę w procesie edukacyjnym

Eksperyment przeprowadziłem w Miejskiej Instytucji Oświatowej „TSH nr 2 im. A. S. Puszkina” w Tyraspolu w roku akademickim 2011 – 2012. W szkole działają trzy klasy piąte, równolegle 5 klas „a”, 5 „b”, 5 „c”. Klasa 5 „b” była klasą eksperymentalną, gdzie uczniowie uczyli się w parach stałych i rotacyjnych metodą CSE, natomiast klasa 5 „c” była klasą kontrolną.

Nauczył ich:

Przyswajaj wiedzę historyczną z różnych źródeł informacji i poszerzaj zakres tych źródeł (encyklopedie, słowniki, podręczniki, atlasy, mapy, literatura dodatkowa, materiały z Internetu).

Pomagał odtwarzać i stosować wiedzę historyczną zdobytą na zajęciach.

Rozwijana jest w uczniach umiejętność samodzielnej pracy z różnymi źródłami informacji.

Uczyła rozpoznawać: wydarzenia historyczne, postacie historyczne, przyczyny, definicje, pojęcia, terminy.

Jak pracować ze źródłem informacji, bo każdy ma swoją specyfikę, jak wydobywać wiedzę dla siebie.

Wszystko to robiłam z myślą o podniesieniu poziomu wiedzy uczniów, a także wzbogaceniu ich słownictwa. Metoda CSR jest ciekawa, bo gdy dzieci potrafią mówić, same podręczniki i atlas nie wystarczą.

Kiedy nauczyli się pracować z innymi źródłami, chcieli odtworzyć zdobytą wiedzę, czyli przekazać ją innym. Teraz moim zadaniem, jako nauczyciela, było nauczenie uczniów nie tylko prostej historii, ale przekształcenie tej wiedzy.

Jak to zrobiliśmy:

Wybrano niezbędny materiał na ten temat;

Połączona treść z kilku źródeł;

Nauczyliśmy się wstawiać wybrany materiał do tematu lekcji.

Lekcje były ciekawe, żywe i pouczające. Każdy uczeń widział wszystko wyraźnie na obrazach i zapamiętywał.

W ten sposób, rozwijając zdolność reprodukcji transformacyjnej, uczniowie osiągają zwiększoną świadomość, systematyczność, akumulację wiedzy i efektywność wykorzystania tej wiedzy. Nauczyciel musi wziąć pod uwagę, że tempo i poziom rozwoju uczniów w zakresie przekształcania wiedzy jest indywidualny. W klasie są uczniowie o różnych zdolnościach, ale uczniom trzeba oferować zadania na wysokim poziomie, to uczy ich przekształcania wiedzy historycznej, czyli jej analizowania.

W swoich kartach, w materiale dydaktycznym, starałem się zawrzeć całą treść kursu, uwzględniając wzajemne oddziaływanie wszystkich aspektów życia i społeczeństwa: ekonomii, polityki, stosunków klasowych, kultury, ideologii.

Wróćmy do metody CSR.

Jaka jest różnica między tradycyjną lekcją gry na dany temat a końcową lekcją CSR? Na ostatniej lekcji CSR wszystkie dzieci były w pracy, każde opowiedziało połowę tematu, wysłuchało drugiej połowy tematu, wykonało zadanie praktyczne, dużo wypowiadało się na ten temat, podało własne przykłady, zadało pytania i część uczniów napisała opowiadanie, nikt nie był odrywany od głównego tematu.

Istotą pracy w parach naprzemiennych jest to, że przez całą lekcję uczeń łączy się w pary z różnymi partnerami. Zastąpienie partnera zależy od stopnia przygotowania samego ucznia, od ilości czasu, jaki uczeń poświęci na wykonanie zadania. A pracę ucznia, który podczas lekcji tworzy większą liczbę par, otrzymując w ten sposób większą ilość informacji, można uznać za bardziej efektywną. Pracę w parach zmianowych można organizować na różne sposoby. Na przykład.

Tabela nr 1

	Nazwisko Imię	Temat
	Nazwisko Imię
	Temnikowa A.
	Politowa A.
	Petrowa E.
	Ilaria L.
	Yamboglo R.
	Kachan S.

Tabela nr 2

	Nazwisko Imię
	Temnikowa A.
	Politowa A.
	Petrowa E.
	Ilaria L.
	Yamboglo R.
	Kachan S.

Tabela nr 3

	Nazwisko Imię
	Nazwisko Imię
	Temnikowa A.
	Politowa A.
	Petrowa E.
	Ilaria L.
	Yamboglo R.

Kropka na wykresówce jest sygnałem, że uczeń pracuje z tą kartą. Na przecięciu nazwiska i numeru karty umieszczana jest kropka. Po zakończeniu zadań kropkę zastępuje się krzyżykiem. Krzyż służy jako sygnał. O tym, że student jest gotowy wymienić tę kartę. Kiedy znajomemu przekazuje się kartę, zakreśla się krzyżyk – jest to sygnał, że ta karta została powiedziana tylko raz; jeśli jest więcej kręgów, to karta została przekazana tyle razy innym uczniom. Jeżeli wszystkie kropki w arkuszu księgowym zostaną zastąpione krzyżykami, oznacza to, że blok zadaniowy został uruchomiony. Cała grupa nad tym pracuje. Wszystkie znane formy kontroli zostają zachowane podczas studiowania materiału w parach zmianowych, ale kontrola indywidualna staje się główną formą, ponieważ uczniowie pracują z różnymi prędkościami i nie wykonują zadania w tym samym czasie lub wykonują różną ilość pracy w tym samym czasie . Zadaniem nauczyciela jest kontrolowanie tych, którzy wcześniej zakończyli pracę i zwolnienie im czasu na lekcji na wykonanie dodatkowych zadań. Na lekcji można wykorzystać następującą literaturę dodatkową: encyklopedie, słowniki, różne podręczniki historyczne, atlasy historyczne, mapy, mapy konturowe.

Tabela 4

	Zadania 1.	Zadania 2.	Zadanie 3.
	1. W którym roku w Rzymie powstała republika? Jaki rodzaj rządu panował w Rzymie, konsulowie, trybuni ludowi, czy w rządzie uczestniczyła cała ludność Rzymu?	2. W którym roku miał miejsce najazd Galów na Rzym i jak się zakończył? Wyjaśnij popularne wyrażenie „Gęsi uratowały Rzym”.	3.Opowiedz nam o podboju Włoch przez Rzymian, w którym roku miały miejsce te bitwy?	Anna Politowa

Wystawiając ocenę końcową z danego tematu, nauczyciel bierze pod uwagę oceny wystawiane przez uczniów i ocenia ich obiektywność. Taka forma organizacji szkolenia daje wysoki efekt w lekcjach utrwalenia i powtórzenia już przestudiowanego tematu.

Tabela nr 5

Temat: „Założenie kolonii greckich”
	Zadania wejściowe	Opcja 1	Opcja nr 2	Opcja nr 3
	Zadania wejściowe	Analityczny	Konstruktywny	Twórczy
Dlaczego Grecy budowali miasta - kolonie na wybrzeżach Morza Czarnego i Morza Śródziemnego?	Groźba głodu i niewolnictwo za długi zmusiły Greków do szukania szczęścia w obcych krajach.	Myśliciel ateński Sokrates żartobliwie argumentował, że Grecy osiedlali się wokół morza jak żaby wokół bagien. Spójrz na mapę i odpowiedz	1.Gdzie Grecy założyli kolonie? 2. Znajdź na mapie i opisz położenie kolonii Massilia, Syrakuzy, Cyrena, Panticapaeum, Chersonez?	1.Jak wyglądała grecka kolonia?Użyj zdjęcia do odpowiedzi? 2. Z kim handlowali greccy koloniści i jak odbywał się ten handel?

W kolumnie I znajdują się pytania, w kolumnie 2 przykłady wykonania zadania, w kolumnie 3 zadania o różnym stopniu złożoności (analityczny, konstruktywny, kreatywny). Tabela nr 7

Zadania stają się trudniejsze od opcji 1 do 3. Uczeń może je wykonać na swój własny sposób.

wybrać dowolną opcję, ale wie, że poziom pierwszej opcji to „trzy”, drugiej „dobry”, trzeciej „doskonały”. Często uczniowie, pracując z kartami tej struktury podczas testów, wykonują zadania trzeciego poziomu. Nauczyciel przygotowuje takie karty na koniec studiowania tematu specjalnie do testów. Są one zestawiane na dużych arkuszach papieru i umieszczane w przezroczystych plastikowych teczkach. Z jednej strony znajduje się karta z zadaniami, a z drugiej algorytm pracy ucznia.

Tabela nr 6

Temat: „Starożytny Wschód”

Ogólna ocena za temat

Blok nr 1 Blok nr 2

Borowicz Paweł

Łukaszewicz M.

Ilaria Libia

Gontarenko E.

Petrowa E.

Getman W.

Wniosek

Nie jest tajemnicą, że kształcenie skoncetrowane na studencie jest o rząd wielkości wyższe pod względem jakości nasycenia materiałem i poziomu jego prezentacji uczniom. Rezultatem takiej technologii edukacyjnej jest rozszerzona realizacja możliwości uczniów. W oparciu o jakościowo odmienne podejście uczniowie z reguły mogą podejmować niestandardowe decyzje w sytuacjach problemowych.

Zatem proces „humanizacji” edukacji opiera się na wzmocnieniu tych zapisów, które priorytetowo traktują poszanowanie osobowości ucznia, kształtowanie jego niezależności i budowanie humanitarnych, pełnych zaufania relacji między nim a nauczycielem. Przyswojenie całości doświadczenia społecznego pozwoli uczniowi nie tylko skutecznie funkcjonować w społeczeństwie, być dobrym wykonawcą, ale także działać niezależnie, nie tylko po to, aby „wpasować się” w system społeczny, ale go zmieniać.

Analiza porównawcza wyników sprawdzianów i sprawdzianów z historii w klasie eksperymentalnej i kontrolnej wykazała, że wiedza, umiejętności i zdolności uczniów klasy eksperymentalnej są mocne.

Tabela nr 7

Wyniki prac eksperymentalnych

Rozpoczęcie roku szkolnego

Koniec roku szkolnego

Klasy kontrolne

Zajęcia eksperymentalne

Analizując pracę studentów, możemy stwierdzić, że kolektywna metoda nauczania CSR przyczynia się do aktywizacji aktywności poznawczej uczniów, rozwoju umiejętności komunikacji społecznej i biznesowej, głębokiego przyswojenia studiowanego materiału, kształtowania umiejętności pedagogicznych i umiejętności i rozwój mowy. Nauka w parach zmianowych znacząco wzbogaca każdego ucznia.

Literatura

1. Archipova. V.V. Zbiorowy sposób uczenia się. Seminarium nauczycielskie.

Dodatek do gazety „Autostrada Październikowa” 2.04.1988, 16.11.1988, 13.12.1988, 3.03.1989, 14.06.1989, 15.05.1989, 15.05.1989, 15.02.1990, 18.04.1990, 3 05.1990

2. Archipova V.V. Zbiorowa forma organizacyjna procesu edukacyjnego. Petersburg, JSC „Inters”, 1995.

4. Lekarz Breiterman Metoda A.G. Riwina //. Petersburg, W drodze do nowej szkoły. 1994.

5. Bondarevskaya E.V. Edukacja zorientowana osobiście: doświadczenie w opracowywaniu paradygmatu. - Rostów nad Donem, 1997. P – 126 - 128

6. Borysow P.P. Podejście kompetencyjne i unowocześnienie treści kształcenia ogólnego // Standardy i monitoring w edukacji. - 2003. - nr 1. s. 58 -62

7..BondarenkoL. V. / Krasnojarsk, Krasnojarski Instytut Rolniczy, 1988. edukacja//. M., Rewolucja i kultura. 1930. 15-164.

8. Bucharin N. Raport o pracy wśród młodzieży. XIII Kongres RCP(b). Dosłowny raport. M., Gospolitizdat, 1964. (Opublikowano: Talgenizm. Metoda zbiorowej wzajemnej edukacji. Leningrad, NIF „Eliana”, 1991.)

9. Vikhman Z. Doświadczenie w konstruowaniu materiałów edukacyjnych dla pracowników masowych 8.

10. Zagadnienia teorii i praktyki kolektywnej metody nauczania / Opracował: M.A. Mkrtchyan.

11. Wygotski L. S. Psychologia edukacyjna, t. 5. – M, 1982, S. – 135 – 137

12. Dyachenko V.K. Ogólne formy organizacji procesu uczenia się. Krasnojarsk, KSU, 1984.

13. Dyachenko V.K. Różnorodność wiekowa w składzie zespołu jako najważniejszy warunek dla M.,

14. Demokratyzacja osobowości: Sprawozdanie z drugiego spotkania nauczycieli eksperymentalnych // Gazeta Nauczyciela. - 17 października - 1987. Kudryavtseva L.V. Tarkhova S.V. Organizacja pracy w parach o stałym składzie. „Szkoła podstawowa” 1990 nr 11

15. Kusainov G.M., Kusainova M.A. Słownik psychologiczno-pedagogiczny, fragment. Edukacja, 1991, s. 23. 9-10 Kamenogorsk, Wydawnictwo, 2007. przejście na kolektywną metodę uczenia się. Krasnojarsk, KSU, 1987.

16. Kudryavtseva L.V. Tarkhova S.V. Organizacja pracy w parach o stałym składzie. „Szkoła podstawowa” 1990 nr 11

17. Kumanev A.A. Myślenie o przyszłości. - M., 1989

18. Lokalova N. P. Rozwój psychologiczny jako element edukacji // Pedagogika. – 2002 r. – nr 7.

19. Pedagogika pod redakcją Babansky'ego Yu.M.: Enlightenment 1988

20. Pedagogika: teorie pedagogiczne, systemy, technologie. - M., 1998. S. – 56-59

21. Pityukov V.Yu. Podstawy technologii edukacyjnych. - M., 1997, S. – 135

22. Popova A.I. Litvinskaya I.G. O organizacji zajęć zbiorowych „Szkoła podstawowa” 1990. Nr 8

23. Kamienie E. Psychopedagogika. – Moskwa, 1992. – s. 95

24. Selevko G.K. Nowoczesne technologie edukacyjne - M.: Edukacja Narodowa, 1998. s. – 185, 186

25. Solovyova O. V. Wzorce rozwoju zdolności poznawczych uczniów // Zagadnienia psychologii. – 2003. – nr 3.

26. Ushakova N.M. Teoria psychologiczno-pedagogiczna „Treść technologii edukacyjnej”: podstawowe postulaty. // „Polityka edukacyjno-innowacyjna i społeczno-kulturalna w Kazachstanie i na terenach przyległych: doświadczenia, problemy i perspektywy” // Materiały Międzynarodowej Konferencji Naukowo-Praktycznej. - Astanie. – 2005. - s. 58 -60.

27. Rivin A. Sodialog jako narzędzie programów edukacyjnych//. M., Rewolucja i kultura. 1930. 15-16.

28. Tal B. O talgenizmie (metodzie zbiorowego wzajemnego uczenia się)//. M., Liderzy klas. 1922.

29. Czytelnik psychologii. komp. V.V. Mironenko. M.: Edukacja, 1977. – s.70.

30. Shalamov V. Lata dwudzieste. Notatki studenta Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego //. M., Yunost. 1987.

31. Yakimanskaya I. S. Technologia edukacji zorientowanej na osobowość. – M: „Wrzesień”, 2000.

Metoda nauczania jest jednym z głównych elementów procesu uczenia się. Jeśli nie zastosujesz różnych metod, realizacja celów i zadań szkolenia będzie niemożliwa. Dlatego też badacze tak dużą wagę przywiązują do wyjaśnienia zarówno ich istoty, jak i funkcji.

W dzisiejszych czasach szczególną uwagę należy zwrócić na rozwój zdolności twórczych dziecka, jego potrzeb poznawczych i cech światopoglądowych. A.V. pisał o znaczeniu metod nauczania. Łunaczarskiego: „Od metody nauczania zależy, czy wzbudzi ona w dziecku nudę, czy nauka przepłynie po powierzchni mózgu dziecka, nie pozostawiając na nim prawie żadnego śladu, czy też przeciwnie, nauka ta będzie odbierana z radością jako część dziecięcej zabawy, jako część życia dziecka, zleje się z psychiką dziecka, stanie się jego ciałem i krwią. Od metody nauczania zależy, czy klasa będzie postrzegać zajęcia jako ciężką pracę i przeciwstawiać się im ich dziecinną żywotnością w postaci żartów i sztuczek, czy też klasę tę spaja jedność ciekawej pracy i przepojona szlachetną przyjaźnią dla swojego przywódcy. Metody nauczania niepostrzeżenie zamieniają się w metody edukacyjne. Jedno i drugie są ze sobą ściśle powiązane. A edukacja, nawet bardziej niż nauczanie, powinna opierać się na znajomości psychologii dziecka, na żywym przyswajaniu najnowszych metod. (17, 126)

Metody nauczania są zjawiskiem złożonym. To, jak będą wyglądać, zależy bezpośrednio od celów i zadań szkolenia. O metodach decyduje przede wszystkim skuteczność stosowanych technik nauczania i uczenia się.

Ogólnie metoda to metoda lub system technik, za pomocą których osiąga się ten lub inny cel podczas wykonywania określonej operacji. Zatem określając istotę metody, można wyróżnić dwie jej charakterystyczne cechy. Po pierwsze, należy tu mówić o znaku celowości działania, po drugie, o znaku jego regulacji. Są to ogólnie tak zwane standardowe cechy metody. Ale są też te specyficzne, które odnoszą się wyłącznie do metody nauczania. Należą do nich przede wszystkim:

Niektóre formy ruchu aktywności poznawczej;

Wszelkie sposoby wymiany informacji pomiędzy nauczycielami i uczniami;

Stymulowanie i motywowanie działań edukacyjnych i poznawczych uczniów;

Monitorowanie procesu uczenia się;

Zarządzanie aktywnością poznawczą uczniów;

Ujawnianie treści wiedzy w instytucji edukacyjnej.

Co więcej, powodzenie wdrożenia metody w praktyce i stopień jej efektywności bezpośrednio zależą od wysiłków nie tylko nauczyciela, ale także samego ucznia.

Opierając się na obecności wielu cech, możemy podać kilka definicji koncepcji metody nauczania. Według jednego punktu widzenia metoda nauczania to sposób organizowania i kierowania działaniami edukacyjnymi i poznawczymi. Jeśli podchodzimy do definicji z logicznego punktu widzenia, wówczas metodę nauczania można nazwać metodą logiczną, która pomaga opanować określone umiejętności, wiedzę i zdolności. Ale każda z tych definicji charakteryzuje tylko jedną stronę metody nauczania. Najpełniej pojęcie to zostało zdefiniowane na konferencji naukowo-praktycznej w 1978 r. Według niej metody nauczania to „uporządkowane metody wzajemnie powiązanych działań nauczycieli i uczniów, zmierzające do osiągnięcia celów edukacji, wychowania i rozwoju uczniów”.

Metoda nauczania zależy od:

1) z celu lekcji. Na przykład uczniowie piątej klasy muszą nauczyć się koniugacji czasowników. W takim przypadku ani rozmowa, ani spójne powtarzanie nie pomogą uczniom w ich utrwaleniu. W tym przypadku najskuteczniejszą metodą byłaby samodzielna praca uczniów, np. wykonywanie ćwiczeń;

2) z etapu lekcji. Tak więc na początkowym etapie – w okresie wyjaśniania nowego materiału – stosuje się metodę konwersacyjną lub przekazuje informacje podane w nowym temacie do utrwalenia w domu. Dzięki temu podczas lekcji uczniowie będą już rozumieć, o czym mowa. Aby utrwalić materiał, proponuje się wykonanie szeregu ćwiczeń w domu i przypomnienie sobie tego, co przerobiłeś wcześniej. Pomocna jest także rozmowa nauczyciela z uczniami;

3) o treści szkolenia. Każdy przedmiot ma swoją specyfikę, dlatego do jego opanowania wymagana jest określona metoda. Na przykład, studiując fizykę i chemię, studenci proszeni są o wykonanie szeregu prac laboratoryjnych. Dzięki temu potrafią utrwalić i zastosować zdobytą wiedzę teoretyczną; 4) o cechach i możliwościach psychicznych uczniów. Będą inne dla starszych i młodszych uczniów. Małe dzieci bardzo szybko męczą się robieniem tego samego przez długi czas, dlatego nie zaleca się stosowania jednej metody podczas pracy z nimi. W takim przypadku lepiej jest zmieniać metody ekspozycji. Możesz zastosować metodę gry, ponieważ młodsi uczniowie mają dużą potrzebę aktywności ruchowej. Jednak w tym przypadku nauczyciel powinien stale dbać o to, aby stosowane metody odpowiadały celom nauczania; 5) w zależności od warunków lokalnych. Znaczenie ma tu zarówno populacja dzieci, jak i warunki lokalne. Na przykład na lekcjach botaniki konieczne jest wizualne pokazanie kilku rodzajów roślin. Nie będzie to trudne dla nauczyciela wiejskiego, ale może sprawić pewne trudności nauczycielowi miejskiemu. Jeżeli nie da się pokazać objaśnianego materiału na żywym przykładzie, należy skorzystać z innych środków, np. wykonać diagramy lub rysunki i pokazać je na tablicy;

6) od dostępności pomocy dydaktycznych. Pomoce wizualne odgrywają ogromną rolę w wyborze metody nauczania. Zdarza się, że bez niego wyjaśnienie nowego materiału jest po prostu niemożliwe. Na przykład podczas nauki kształtów geometrycznych możesz tworzyć modele płaskie i trójwymiarowe, włączając w to oglądanie filmu lub zdjęć na lekcji;

7) od osobowości nauczyciela. Na przykład niektórzy nauczyciele potrafią wyjaśnić temat w bardzo długi i ciekawy sposób, utrzymując uwagę klasy do końca lekcji. Przeciwnie, dla innych długoterminowa komunikacja na żywo jest trudna. Dlatego jest całkiem naturalne, że zastosują inną, bardziej akceptowalną dla nich metodę. Nie oznacza to jednak, że nauczyciel powinien stosować te same metody, które lubi. Konieczne jest stosowanie tych najlepszych, w efekcie czego wzrośnie efektywność treningu. Wybór metody jest indywidualny dla każdego nauczyciela i każdego przypadku.

Należy podkreślić, że nauczyciel musi stale doskonalić swoje umiejętności zawodowe, poszerzać zakres stosowanych metod i stosować je w praktyce. W przeciwnym razie, jeśli metody nauczania zostaną zastosowane nieprawidłowo, mogą wystąpić negatywne skutki. Bardzo ważne jest, aby pamiętać, że metody należy stosować łącznie, ponieważ pojedyncza metoda nie będzie w stanie osiągnąć celów i celów nauczania. Jako dowód możemy przytoczyć słowa Yu.K. Babański. Zastanawiając się nad problemem metod nauczania w swojej książce „Wybór metod nauczania w szkole średniej” stwierdził: „Im więcej aspektów nauczyciel uzasadniał wybór systemu metod nauczania (percepcyjnego, epistemologicznego, logicznego, motywacyjnego, kontrolno-regulacyjnego itp.) „, tym wyższe i trwalsze efekty edukacyjne osiąga w procesie uczenia się w tym samym czasie przeznaczonym na naukę danego przedmiotu.”

Pojęcie i istota metody i techniki nauczania

Podstawowe podejścia do definiowania pojęcia „metoda nauczania”

Kilkanaście opracowań podstawowych zarówno z teorii pedagogiki, jak i prywatnych metod nauczania poszczególnych przedmiotów poświęconych jest metodom nauczania, od których zależy znaczny sukces pracy nauczyciela i szkoły jako całości. Mimo to problematyka metod nauczania zarówno w teorii nauczania, jak i w rzeczywistej praktyce pedagogicznej pozostaje bardzo aktualna i od czasu do czasu budzi gorące dyskusje na łamach prasy pedagogicznej. Tłumaczy się je ciągłymi próbami teoretyków edukacji odchodzenia od empirycznych opisów poszczególnych grup metod na rzecz uzasadnienia naukowego systemu metod nauczania i wyjaśnienia ich istoty w oparciu o ujawnienie natury metod nauczania i opracowanie podstaw ich klasyfikacji.

Historia rozwoju i ustanowienia metod nauczania jest bardzo wyjątkowa. Naukowcy i pedagodzy obserwując proces uczenia się w szkole zwrócili uwagę na ogromną różnorodność działań nauczycieli i uczniów w klasie. Zaczęto nazywać tego typu zajęcia metodami dydaktycznymi. Przykładowo nauczyciel objaśnia nowy materiał – stosuje metodę objaśniającą; uczniowie samodzielnie studiują materiał - jest to metoda samodzielnej pracy; student wykonuje zadanie praktyczne, - sposób pracy praktycznej; nauczyciel instruuje uczniów, jak wykonać dane zadanie – sposób nauczania; nauczyciel wykorzystuje na lekcji materiał wizualny - sposób ilustracji itp. itp. Takie podejście do postulacji metod nauczania doprowadziło do tego, że różni autorzy identyfikowali różną liczbę metod nauczania i nadawali im niezwykle różnorodne nazwy. Zatem E.I. Perovsky, N.M. Verzilin, E.Ya. Golant podkreślił werbalne, wizualne i praktyczne metody nauczania; MAMA. Daniłow, B.P. Esipow podzielił metody nauczania na metody zdobywania wiedzy, rozwijania umiejętności, stosowania, utrwalania i sprawdzania wiedzy, umiejętności i zdolności; E.Ya. Golant zaproponował rozróżnienie dwóch grup metod – aktywnych i pasywnych metod nauczania, choć ze względu na charakter aktywności poznawczej obie grupy mogą być realizowane odmiennie. Jednak pomimo różnych definicji tego pojęcia przez poszczególnych dydaktyków i metodologów, wspólne jest to, że większość autorów skłania się ku traktowaniu metody nauczania jako sposobu organizacji zajęć edukacyjnych.

Pojęcie i istota metody nauczania

Termin „metoda” pochodzi od greckiego słowa „methodos”, które oznacza drogę, sposób zbliżania się do prawdy, do oczekiwanego rezultatu. W praktyce pedagogicznej metoda jest tradycyjnie rozumiana jako uporządkowany sposób działania służący osiągnięciu celów edukacyjnych. Jednocześnie zauważa się, że metody działalności edukacyjnej nauczyciela (nauczanie) i metody działalności edukacyjnej uczniów (uczenie się) są ze sobą ściśle powiązane i wchodzą w interakcję.

Metodę nauczania charakteryzują trzy cechy. To znaczy cel uczenia się, sposób przyswajania i charakter interakcji pomiędzy podmiotami uczenia się. Dlatego koncepcja metody nauczania odzwierciedla:

Metody pracy dydaktycznej nauczyciela i metody pracy edukacyjnej uczniów w ich wzajemnym powiązaniu;
Specyfika ich pracy w celu osiągnięcia różnych celów uczenia się.

Metody nauczania to sposoby wspólnego działania nauczyciela i uczniów, mające na celu rozwiązywanie problemów edukacyjnych, tj. zadania dydaktyczne.

Ta definicja metody odzwierciedla pewne istotne cechy uczenia się. Nie jest jednak jasne, czym są „uporządkowane sposoby”. Trzeba przyznać, że w tym przypadku tautologia jest dozwolona. Słowniki definiują „metodę” jako „sposób”, a metodę nazywa się metodą. Na poziomie teoretycznym „metoda” jako kategoria naukowa traci swoje znaczenie, jeśli uważa się, że za metodę można uznać dowolną metodę działania. Jeżeli chcemy włączyć pojęcie „metody nauczania” do pedagogicznej teorii uczenia się, tj. dydaktyki, będziemy musieli przyjąć interpretację metody jako czegoś związanego z istotą nauczania, odzwierciedlającego jego orientację, która realizuje się w różnych formach działalności edukacyjnej, ale nie ogranicza się do nich. W tym przypadku metodę można przypisać logicznej formie standardu i zdefiniować jako „... model jednolitej działalności dydaktycznej i edukacyjnej, skonstruowany w celu realizacji w określonych formach pracy edukacyjnej, przedstawiony w planie normatywnym i mające na celu przekazanie uczniom i przyswojenie przez nich pewnej części treści edukacji ”(V.V. Kraevsky).

Sformułowanie to opiera się na rozumieniu modelowania jako organicznej części procesu kształtowania wiedzy teoretycznej, w którym pierwszorzędną rolę odgrywają reprezentacje modelowe (reprezentacje modeli). Słowo „model” można zastąpić słowem „ogólna idea teoretyczna”, a wówczas okazuje się, że metoda jest ogólną teoretyczną ideą jednolitego działania nauczyciela i uczniów mającą na celu rozwiązywanie problemów edukacyjnych, tj. zadania dydaktyczne. Metoda rozpatrywana z tego punktu widzenia uosabia naukową ideę najodpowiedniejszego dla danych warunków osiągnięcia określonego celu wychowania, przemyślaną pedagogicznie w formie niektórych elementów jej treści.

Techniki nauczania

Metody wdrażane są w rzeczywistości pedagogicznej w różnych formach: w konkretnych działaniach, technikach, formach organizacyjnych itp. Jednocześnie metody i techniki nie są ze sobą ściśle powiązane. Na przykład różne metody nauczania można zastosować w technikach takich jak rozmowa lub praca z książką. Rozmowa może mieć charakter heurystyczny i realizować metodę częściowego wyszukiwania lub może mieć charakter odtwórczy, realizować odpowiednią metodę i mieć na celu zapamiętywanie i utrwalenie. To samo można powiedzieć o pracy z książką, o wycieczce itp. Należy zastrzec, że zgodnie z logiką właściwą różnym klasyfikacjom metod (o czym będzie mowa dalej), te same rodzaje zajęć można zakwalifikować do różnych kategorii dydaktycznych. Na przykład tę samą rozmowę lub pracę z książką można sklasyfikować jako techniki według jednej klasyfikacji, a metody według innej. Jednocześnie liczba metod nauczania może bez końca rosnąć w zależności od treści materiału edukacyjnego, nowych celów i, oczywiście, kreatywności nauczyciela, jego umiejętności pedagogicznych, a tym samym nadać indywidualność sposobowi jego działalności pedagogicznej . Metody nauczania składają się na różnorodne kombinacje technik.

W realnej rzeczywistości pedagogicznej metody i techniki nauczania realizowane są za pomocą różnych środków nauczania, do których zaliczają się zarówno przedmioty materialne, jak i idealne, umieszczone pomiędzy nauczycielem a uczniem i służące efektywnej organizacji zajęć edukacyjnych uczniów. Środkami tymi są różnego rodzaju działania (nauczanie, zabawa, praca), przedmioty dzieł kultury materialnej i duchowej, słowo, mowa itp.

Struktura metody nauczania

Każda indywidualna metoda nauczania ma pewną logiczną strukturę - indukcyjny, dedukcyjny lub indukcyjno-dedukcyjny.Świadczą o tym wyniki badań podstawowych I.Ya. Lernera w tym obszarze. Logiczna struktura metody nauczania zależy od konstrukcji treści materiału edukacyjnego i aktywności edukacyjnej uczniów.

9.2. Klasyfikacja metod nauczania

Podstawowe podejścia do klasyfikacji metod nauczania

Jednym z palących problemów współczesnej dydaktyki jest problem klasyfikacji metod nauczania. Obecnie nie ma jednolitego stanowiska w tej kwestii. W związku z tym, że różni autorzy opierają podział metod nauczania na grupy i podgrupy na różnych kryteriach, istnieje szereg klasyfikacji.

Najwcześniejszą klasyfikacją jest podział metod nauczania na metody nauczyciela (opowiadanie, wyjaśnianie, rozmowa) i metody pracy ucznia (ćwiczenia, praca samodzielna).

Powszechna klasyfikacja metod nauczania opiera się na źródle wiedzy. Zgodnie z tym podejściem wyróżnia się:

a) metody werbalne (źródłem wiedzy jest słowo mówione lub drukowane);

b) metody wizualne (źródłem wiedzy są obserwowane obiekty, zjawiska, pomoce wizualne);

c) metody praktyczne (studenci zdobywają wiedzę i rozwijają umiejętności poprzez wykonywanie praktycznych czynności).

Werbalne metody nauczania

Przyjrzyjmy się tej klasyfikacji bardziej szczegółowo. W systemie metod nauczania wiodące miejsce zajmują metody werbalne. Były okresy, kiedy były niemal jedyną drogą przekazywania wiedzy. Postępowi nauczyciele - Ya.A. Komeński, K.D. Ushinsky i inni – sprzeciwiali się absolutyzacji ich znaczenia, opowiadali się za koniecznością ich uzupełnienia metodami wizualnymi i praktycznymi. Obecnie często nazywa się je przestarzałymi, „nieaktywnymi”. Do oceny tej grupy metod należy podejść obiektywnie. Metody werbalne pozwalają przekazać dużą ilość informacji w jak najkrótszym czasie, stawiać uczniom problemy i wskazywać sposoby ich rozwiązania. Za pomocą słów nauczyciel może wywołać w umysłach dzieci żywe obrazy przeszłości, teraźniejszości i przyszłości ludzkości. Słowo aktywizuje wyobraźnię, pamięć i uczucia uczniów.

Metody werbalne dzielą się na następujące typy: opowieść, wyjaśnienie, rozmowa, dyskusja, wykład, praca z książką.

Fabuła. Metoda opowiadania polega na ustnej, narracyjnej prezentacji treści materiałów edukacyjnych. Metodę tę stosuje się na wszystkich etapach edukacji szkolnej. Zmienia się jedynie charakter opowieści, jej objętość i czas trwania.

Opowiadaniu jako metodzie przekazywania nowej wiedzy stawia się zazwyczaj szereg wymagań pedagogicznych.Opowieść powinna:

zawierać wyłącznie wiarygodne fakty;
zawierać wystarczającą liczbę żywych i przekonujących przykładów oraz faktów potwierdzających prawidłowość proponowanych przepisów;
mieć jasną logikę prezentacji;
bądź emocjonalny;
być przedstawione prostym i przystępnym językiem;
odzwierciedlają elementy osobistej oceny i stosunku nauczyciela do przedstawianych faktów i wydarzeń.

Wyjaśnienie. Przez wyjaśnianie należy rozumieć interpretację wzorców, istotnych właściwości badanego przedmiotu, poszczególnych pojęć i zjawisk.

Wyjaśnienie jest monologową formą prezentacji. Wyjaśnianie jest najczęściej stosowane podczas studiowania materiału teoretycznego różnych nauk, rozwiązywania problemów, twierdzeń chemicznych, fizycznych i matematycznych oraz odkrywania pierwotnych przyczyn i konsekwencji zjawisk naturalnych i życia społecznego.

Stosowanie metody objaśniającej wymaga:

precyzyjne i jasne sformułowanie zadania, istoty problemu, pytania;
konsekwentne ujawnianie związków przyczynowo-skutkowych, rozumowania i dowodów;
stosowanie porównania, zestawienia, analogii;
przyciąganie jasnych przykładów;
nienaganna logika prezentacji.

Wyjaśnianie jako metoda nauczania znajduje szerokie zastosowanie w pracy z dziećmi w różnych grupach wiekowych. Jednak w wieku gimnazjalnym i licealnym, ze względu na złożoność materiału edukacyjnego i rosnące możliwości intelektualne uczniów, stosowanie tej metody staje się bardziej konieczne niż w pracy z młodszymi uczniami.

Rozmowa. Konwersacja to dialogiczna metoda nauczania, w której nauczyciel poprzez zadawanie przemyślanego systemu pytań prowadzi uczniów do zrozumienia nowego materiału lub sprawdza ich zrozumienie tego, czego się już nauczyli.

Rozmowa jest jedną z najstarszych metod pracy dydaktycznej. Po mistrzowsku posługiwał się nim Sokrates, od którego imienia wywodzi się pojęcie „rozmowy sokratejskiej”. W średniowieczu szczególnie rozpowszechniona była tzw. rozmowa katechetyczna, której istota sprowadzała się do odtwarzania pytań i odpowiedzi z podręcznika lub sformułowań nauczyciela. Obecnie w szkole nie praktykuje się tego rodzaju konwersacji.

W zależności od specyfiki zadań, treści materiału edukacyjnego, poziomu twórczej aktywności poznawczej uczniów oraz miejsca konwersacji w procesie dydaktycznym wyróżnia się różne typy konwersacji: wprowadzające lub wprowadzające, organizujące rozmowy; komunikaty konwersacyjne czyli identyfikacja i tworzenie nowej wiedzy (sokratesowski, heurystyczny); syntetyzując, systematyzując lub konsolidując rozmowy .

Cel rozmowa wprowadzająca - zaktualizować wcześniej zdobytą wiedzę, skoncentrować uwagę, intelektualne, potencjalne i realne możliwości uczniów, aby aktywnie włączyć się w nadchodzące działania edukacyjne i poznawcze w celu rozwiązania stojących przed nimi problemów. Podczas takiej rozmowy wyjaśniany jest stopień zrozumienia i gotowości uczniów do nowego rodzaju zajęć i uczenia się nowych rzeczy.

Wiadomość-rozmowa (rozmowa heurystyczna) polega na włączeniu ucznia w proces aktywnego uczestnictwa w zdobywaniu nowej wiedzy, w poszukiwaniu sposobów jej zdobywania i formułowaniu własnych odpowiedzi na pytania zadawane przez nauczyciela. Podczas rozmowa heurystyczna nauczyciel, opierając się na istniejącej wiedzy i praktycznym doświadczeniu, prowadzi ich do zrozumienia i przyswojenia nowej wiedzy, formułuje reguły i wnioski. W wyniku takich wspólnych działań uczniowie poprzez własny wysiłek i refleksję zdobywają nową wiedzę.

Syntetyzowanie , Lub zabezpieczanie rozmowa ma na celu usystematyzowanie już posiadanej przez studentów wiedzy teoretycznej i sposobu jej zastosowania w niestandardowych sytuacjach oraz przeniesienie jej do rozwiązywania nowych problemów dydaktycznych i naukowych w sposób interdyscyplinarny.

W trakcie rozmowy pytania mogą być kierowane do jednego ucznia (indywidualny rozmowa) lub uczniowie całej klasy (czołowy rozmowa).

Jednym z rodzajów rozmów jest wywiad . Można je realizować zarówno z całą klasą, jak i z pojedynczymi grupami uczniów. Szczególnie przydatne jest zorganizowanie rozmowy kwalifikacyjnej w szkole średniej, kiedy uczniowie wykazują większą niezależność w ocenie, mogą stawiać problematyczne pytania i wyrażać swoje opinie na określone tematy podnoszone przez nauczyciela.

Powodzenie rozmów w dużej mierze zależy od poprawności zadawania pytań. Pytania zadawane są przez nauczyciela całej klasie, tak aby wszyscy uczniowie byli przygotowani do udzielenia odpowiedzi.

Pytania powinny być krótkie, jasne, znaczące i sformułowane w taki sposób, aby pobudzić myśli ucznia. Nie powinieneś zadawać podwójnych, sugestywnych pytań ani zachęcać do zgadywania odpowiedzi. Nie należy formułować pytań alternatywnych, które wymagają jasnych odpowiedzi, takich jak „tak” lub „nie”.

Ogólnie rzecz biorąc, metoda rozmowy ma następujące zalety:

aktywizuje aktywność edukacyjną i poznawczą uczniów;
rozwija pamięć i mowę;
czyni wiedzę uczniów otwartą;
ma wielką moc edukacyjną;
jest dobrym narzędziem diagnostycznym. Wady metody konwersacyjnej:
zabiera dużo czasu;
zawiera element ryzyka (uczeń może podać błędną odpowiedź, co zostanie dostrzeżone przez innych uczniów i zapisane w ich pamięci);
potrzebny jest zasób wiedzy.

Dyskusja edukacyjna. We współczesnej szkole wśród werbalnych metod nauczania istotne miejsce zajmuje dyskusja edukacyjna. Jego głównym celem w procesie uczenia się jest pobudzenie zainteresowań poznawczych, włączenie uczniów w aktywną dyskusję na temat różnych naukowych punktów widzenia na dany problem oraz zachęcenie ich do zrozumienia różnych podejść do argumentacji cudzego i własnego stanowiska. Wymaga to jednak dokładnego wstępnego przygotowania studentów zarówno pod względem merytorycznym, jak i formalnym oraz obecności co najmniej dwóch przeciwstawnych opinii na temat omawianego problemu. Bez wiedzy dyskusja staje się bezcelowa, pozbawiona sensu i nietrafna, a bez umiejętności wyrażenia myśli i przekonania przeciwników staje się nieatrakcyjna, zagmatwana i sprzeczna (Podlasy I.P. Pedagogika. M., 1996). Dyskusja edukacyjna z jednej strony zakłada, że uczniowie posiadają umiejętność jasnego i trafnego formułowania swoich myśli oraz budowania systemu przekonujących dowodów, z drugiej strony uczy ich myśleć, argumentować i udowadniać, że mają rację. W tej sytuacji oczywiście nauczyciel sam musi pokazać swoim uczniom przykład takiego stylu argumentacji, nauczyć uczniów trafnego wyrażania swoich myśli i tolerancji wobec słów uczniów, z szacunkiem korygować ich argumentację i dyskretnie zastrzegać sobie prawo do ostatnie słowo bez przypisywania prawdy w ostateczności.

Dyskusję edukacyjną można częściowo wykorzystać w klasach starszych szkoły podstawowej, a w całości w klasach szkoły średniej.

Dobrze przeprowadzona dyskusja ma ogromną wartość edukacyjną i edukacyjną: uczy głębszego zrozumienia problemu, umiejętności obrony swojego stanowiska i uwzględnienia opinii innych.

Wykład. Wykład – monologowa forma przedstawienia obszernego materiału – stosowany jest z reguły w szkole średniej i zajmuje całą lub prawie całą lekcję. Zaletą wykładu jest możliwość zapewnienia kompletności i integralności postrzegania przez studentów materiału edukacyjnego w jego logicznym zapośredniczeniu i powiązaniach z tematem jako całością. Znaczenie korzystania z wykładów we współczesnych warunkach wzrasta ze względu na zastosowanie blokowego studiowania nowych materiałów edukacyjnych na tematy lub duże sekcje.

Wykład szkolny może być także wykorzystany do powtórki przerobionego materiału. Takie wykłady tzw Przegląd . Prowadzone są wokół jednego lub kilku tematów w celu podsumowania i usystematyzowania studiowanego materiału.

Stosowanie wykładów jako metody nauczania we współczesnej szkole pozwala znacznie zintensyfikować aktywność poznawczą uczniów, zaangażować ich w samodzielne poszukiwania dodatkowych informacji naukowych w celu rozwiązywania problematycznych zadań edukacyjnych i poznawczych, realizować zadania tematyczne, przeprowadzać samodzielne eksperymenty i eksperymenty graniczy z działalnością badawczą. Tłumaczy to fakt, że w ostatnim czasie zaczął wzrastać udział wykładów w szkołach średnich.

Praca z podręcznikiem i książką. Jest to najważniejsza metoda nauczania. W szkole podstawowej praca z książkami odbywa się głównie na lekcjach pod okiem nauczyciela. W przyszłości uczniowie coraz częściej uczą się samodzielnej pracy z książką. Istnieje wiele technik samodzielnej pracy ze źródłami drukowanymi. Główne:

robienie notatek - podsumowanie, krótki zapis treści przeczytanego tekstu. Notatki sporządza się w pierwszej (własnej) lub trzeciej osobie. Robienie notatek w pierwszej osobie lepiej rozwija niezależne myślenie;
przygotowanie planu tekstu . Plan może być prosty lub złożony. Aby sporządzić plan, po przeczytaniu tekstu należy podzielić go na części i zatytułować każdą część;
1

Wstęp

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy metod nauczania we współczesnej szkole

1.1 Koncepcja metody nauczania

1.2 Klasyfikacje metod nauczania

Rozdział 2. Charakterystyka metod nauczania we współczesnej szkole

2.1 Tradycyjne metody nauczania w szkole

2.2 Gry i metody nauczania rozwojowego we współczesnej szkole

2.3 Komputer i nauka na odległość w szkole

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Ogromną prerogatywę w rozwoju człowieka ma edukacja szkolna, która powinna zapewniać odpowiednią wiedzę i odpowiednie wychowanie w procesie kształtowania osobowości ucznia jako pełnoprawnego społecznego członka społeczeństwa, gdyż ten okres wiekowy wyznacza duże potencjalne perspektywy zróżnicowanego rozwoju człowieka. dziecko.

Znaczenie. Obecnie głównym celem szkoły średniej jest wspieranie rozwoju psychicznego, moralnego, emocjonalnego i fizycznego jednostki przy wykorzystaniu różnych metod nauczania.

Metoda nauczania to pojęcie bardzo złożone i niejednoznaczne. Do chwili obecnej naukowcy zajmujący się tym problemem nie doszli do wspólnego rozumienia i interpretacji istoty tej kategorii pedagogicznej. I nie chodzi o to, że temu problemowi nie poświęcono wystarczającej uwagi. Problemem jest uniwersalność tej koncepcji. W tłumaczeniu z języka greckiego methodos oznacza „ścieżkę badań, teorię”, inaczej – sposób na osiągnięcie celu lub rozwiązanie konkretnego problemu. I. F. Kharlamov rozumie metody nauczania jako „metody pracy nauczyciela oraz organizację działań edukacyjnych i poznawczych uczniów w celu rozwiązania różnych problemów dydaktycznych mających na celu opanowanie studiowanego materiału”. N.V. Savin uważa, że „metody nauczania to sposoby wspólnego działania nauczyciela i uczniów, mające na celu rozwiązywanie problemów w nauce”.

Współczesne osiągnięcia technologii komputerowej przekonująco dowodzą, że metody nauczania można rozumieć także jako „sposób organizacji aktywności poznawczej uczniów” (T. A. Ilyina) bez żadnego udziału nauczyciela. Zatem na obecnym etapie rozwoju pedagogiki najwłaściwsza wydaje się definicja: metody nauczania to sposoby organizacji aktywności edukacyjno-poznawczej ucznia z określonymi zadaniami, poziomami aktywności poznawczej, działaniami edukacyjnymi i oczekiwanymi rezultatami w celu osiągnięcia celów dydaktycznych cele. (8, 129)

W społeczeństwie prymitywnym i w starożytności dominowały metody nauczania oparte na naśladownictwie. W procesie przekazywania doświadczeń dominująca okazała się obserwacja i powtarzanie działań dorosłych. W miarę jak opanowywane przez człowieka czynności stawały się coraz bardziej złożone, a ilość zgromadzonej wiedzy wzrastała, proste naśladownictwo nie było już w stanie zapewnić wystarczającego poziomu i jakości przyswojenia przez dziecko niezbędnych doświadczeń kulturowych. Dlatego osoba została po prostu zmuszona do przejścia na werbalne metody nauczania. Był to swego rodzaju punkt zwrotny w historii edukacji; Obecnie możliwe stało się przekazanie dużej ilości wiedzy w krótkim czasie. Do obowiązków ucznia należało dokładne zapamiętywanie przekazywanych mu informacji. W dobie wielkich odkryć geograficznych i wynalazków naukowych objętość ludzkiego dziedzictwa kulturowego wzrosła tak bardzo, że metody dogmatyczne z trudem radziły sobie z tym zadaniem. Społeczeństwo potrzebowało ludzi, którzy nie tylko zapamiętują wzorce, ale także potrafią je zastosować. W rezultacie wizualne metody nauczania osiągnęły swój maksymalny rozwój, pomagając zastosować zdobytą wiedzę w praktyce. Zwrot w stronę zasad i ideałów humanitarnych prowadzi do zaniku autorytarnych metod nauczania, a ich miejsce zajmują metody zwiększające motywację uczniów. Teraz to nie rózgi powinny motywować dziecko do nauki, ale zainteresowanie nauką i wynikami. Dalsze poszukiwania doprowadziły do powszechnego stosowania tzw. metod nauczania problemowego, opierających się na samodzielnym ruchu ucznia w stronę wiedzy. Rozwój nauk humanistycznych, przede wszystkim psychologii, doprowadził społeczeństwo do zrozumienia, że dziecku potrzebna jest nie tylko edukacja, ale także rozwój jego wewnętrznych zdolności i indywidualności, jednym słowem samorealizacja. Stanowiło to podstawę do opracowania i powszechnego stosowania rozwojowych metod nauczania. Zatem z ewolucji metod nauczania można wyciągnąć następujące trzy wnioski:

1. Żadna pojedyncza metoda nie może zapewnić pełnych niezbędnych wyników.

2. Wynika z poprzedniego; dobre rezultaty można osiągnąć jedynie stosując szereg metod.

3. Największy efekt można osiągnąć stosując nie wielokierunkowe, lecz uzupełniające się metody tworzące system.

Celem zajęć jest poznanie metod nauczania stosowanych we współczesnych szkołach.

Zgodnie z celem sformułowano następujące zadania:

Rozważ teoretyczne podstawy metod nauczania;

Zbadanie cech charakterystycznych niektórych metod nauczania we współczesnej szkole.

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy metod nauczania we współczesnej szkole

1.1 Koncepcja metody nauczania

szkoła metodyki nauczania

Metody nauczania we współczesnej szkole Prezentacja nauczyciela szkoły podstawowej w MBOU „Szkoła Średnia nr 11” w Wiaznikach Swietłana Wiktorowna Demidowa „Jest dokładnie tyle dobrych metod, ilu jest dobrych nauczycieli” D. Polya

„Powiedz mi – zapomnę, Pokaż mi – zapamiętam, Zaangażuj mnie – zrozumiem.” Chińskie przysłowie: „Wszelka wiedza pozostaje martwa, jeśli u uczniów nie rozwinie się inicjatywa i inicjatywa: uczniów należy uczyć nie tylko myśleć, ale także chcieć”. N.A. Umov Rozwój ucznia przebiega skuteczniej, jeśli jest on zaangażowany w zajęcia.

Człowiek zapamiętuje 10% tego, co czyta, 20% tego, co słyszy, 30% tego, co widzi; 50-70% zapada w pamięć podczas udziału w dyskusjach grupowych, 80% - podczas samodzielnego odkrywania i formułowania problemów. 90%, gdy student jest bezpośrednio zaangażowany w rzeczywiste działania, w samodzielne stawianie problemów, opracowywanie i podejmowanie decyzji, formułowanie wniosków i prognoz.

Istotnym składnikiem technologii pedagogicznych są metody nauczania. Metody nauczania to sposoby wzajemnie powiązanego działania nauczyciela i ucznia, służące realizacji zadań oświaty, wychowania i rozwoju. (Yu. K. Babansky). Metody nauczania to sposoby pracy dydaktycznej nauczyciela oraz organizowania zajęć edukacyjnych i poznawczych uczniów w celu rozwiązywania różnych zadań dydaktycznych, mających na celu opanowanie studiowanego materiału. (I.F. Kharlamov).

„Metody stosowane w działaniach edukacyjnych powinny budzić zainteresowanie dziecka zrozumieniem otaczającego go świata, a placówka wychowawcza powinna stać się szkołą radości. Radość wiedzy, kreatywności, komunikacji.” VA Suchomliński

Wymagania dotyczące metod nauczania Metody naukowe. Dostępność metody, jej zgodność z możliwościami rozwoju psychologiczno-pedagogicznego uczniów. Skuteczność metody nauczania, jej nastawienie na solidne opanowanie materiału edukacyjnego, na realizację zadań wychowawczych uczniów. Potrzeba systematycznej nauki i stosowania innowacyjnych metod w swojej pracy.

Wybór metod nauczania zależy od: ogólnych i szczegółowych celów nauczania; treść materiału danej lekcji. Od czasu przeznaczonego na studiowanie tego czy innego materiału. W zależności od cech wiekowych uczniów i poziomu ich zdolności poznawczych. W zależności od poziomu przygotowania uczniów. Od wyposażenia materialnego instytucji edukacyjnej, dostępności sprzętu, pomocy wizualnych i środków technicznych. Od możliwości i cech nauczyciela, poziomu przygotowania teoretycznego i praktycznego, umiejętności metodologicznych i jego cech osobistych.

Cechy współczesnej lekcji Lekcja współczesna to lekcja bezpłatna, lekcja wolna od strachu: nikt nikogo nie straszy i nikt się nikogo nie boi. Tworzy się przyjazna atmosfera. Tworzy się wysoki poziom motywacji. Dużą wagę przywiązuje się do metod pracy wychowawczej. Szczególną uwagę zwraca się na rozwój umiejętności uczniów w zakresie samodzielnej aktywności poznawczej i twórczego podejścia do procesu edukacyjnego.

Podstawy organizacyjne lekcji: Wszystko działa i wszyscy pracują. Opinia każdego jest interesująca, a sukcesy każdego cieszą. Każdy jest wdzięczny każdemu za udział i każdy jest wdzięczny każdemu za postęp w zdobywaniu wiedzy. Zaufaj nauczycielowi jako liderowi pracy w grupie, ale każdy ma prawo do propozycji inicjatywy. Każdy ma prawo wyrazić swoją opinię na temat lekcji.

Uczeń jest aktywnym podmiotem procesu edukacyjnego, wykazującym się samodzielnością w rozwoju i podejmowaniu decyzji, gotowym do wzięcia odpowiedzialności za swoje działania, pewnym siebie i celowym. Nauczyciel jest konsultantem, mentorem, partnerem. Zadaniem nauczyciela jest wyznaczanie kierunku pracy, tworzenie warunków dla inicjatywy uczniów; umiejętnie organizować zajęcia studenckie.

Cechy współczesnych metod nauczania Metodą nie jest samo działanie, ale sposób jego przeprowadzenia. Metoda musi koniecznie odpowiadać celowi lekcji. Metoda nie musi być zła, jedynie jej zastosowanie może być błędne. Każda metoda ma swoją treść przedmiotową. Metoda zawsze należy do aktora. Nie ma działania bez obiektu i nie ma metody bez działania. (Według M.M. Leviny)

Proces uczenia się powinien budzić w dziecku intensywną, wewnętrzną potrzebę wiedzy i intensywnej pracy umysłowej. Od doboru stosowanych metod w dużej mierze zależy powodzenie całego procesu edukacyjnego.

Moje osobiste stanowisko: Optymalne połączenie form pracy w klasie. Zapoznanie studentów z podstawowymi technikami działań edukacyjnych. Rozwój procesów myślenia u uczniów. Tworzenie warunków zapewniających wysoką aktywność uczniów na lekcji. Wdrożenie zasady indywidualnego podejścia.

Opierając się na współczesnych osiągnięciach pedagogiki, psychologii i metodologii, wychodzę z następujących założeń: Potrzeba wiedzy jest jedną z najważniejszych potrzeb człowieka. Zainteresowanie wiedzą jako głęboką orientacją jednostki i stabilnym motywem uczenia się budzi twórcze myślenie i stwarza sprzyjające warunki do manifestowania się twórczej indywidualności. Wiodącymi zasadami umożliwiającymi realizację postawionych zadań są: zasada rozwoju i wychowania oświaty; zasada rozwijania zdolności twórczych uczniów; zasada tworzenia pozytywnego tła emocjonalnego działań edukacyjnych; zasada humanizacji szkolnictwa podstawowego.

Moje działania mają na celu zapewnienie warunków do rozwoju osobistego, usprawnienie i zarządzanie procesem oraz kształtowanie myślących podmiotów. Staram się łączyć nauczanie naukowe z przystępnością, wyrazistą przejrzystość z zabawą i dbam o to, aby wszyscy uczniowie pracowali z entuzjazmem. Ułatwia to zestaw umiejętności dydaktycznych, które posiadam. Umiejętności: Okazuję dzieciom pełne zaufanie; Organizuję prezentację nowego materiału w formie fascynującego dialogu; Nie naruszam jedności logicznej struktury lekcji; Zakładam, że uczniowie mają wewnętrzną motywację do nauki; Staram się angażować uczniów w zajęcia, które rozbudzają radość uczenia się i wzbudzają nieustającą ciekawość. Indywidualne podejście do uczniów pozwala stworzyć atmosferę sukcesu w działaniach edukacyjnych.

Motywacja szkolna Z wyników diagnostyki „Motywacja szkolna” wynika, że: Na tej podstawie określiłam poziom aktywności poznawczej uczniów.

Poziom podstawowy Dzieci bierne mają trudności z zaangażowaniem się w pracę i nie są w stanie rozwiązać zadania edukacyjnego. Cel: rozbudzenie zainteresowania zajęciami edukacyjnymi, stworzenie warunków do przejścia ucznia na wyższy poziom poznawczy. Treść działania: „tworzenie atmosfery sukcesu”; „doładowanie emocjonalne”; "aktywne słuchanie"; „komplementarny” styl komunikacji.

Poziom średniozaawansowany Zainteresowanie dzieci określonymi sytuacjami edukacyjnymi związanymi z ciekawym tematem lub nietypowymi technikami. Cel: rozwinięcie w uczniach zdolności utrwalania osiągniętych sukcesów, wykazywanie zainteresowania wysiłkami intelektualnymi i wolicjonalnymi. Treść ćwiczenia: utrzymywać uwagę w stanie „intensywnego zaskoczenia”; zajęcia naprzemienne zgodnie z wymaganiami zdrowotnymi na lekcji; stosowanie technik i gier emocjonalnych.

Wysoki poziom Studenci są aktywnie zaangażowani we wszystkie formy pracy. Cel: rozwijanie potrzeby poszukiwania niestandardowych rozwiązań, wyrażania siebie i samodoskonalenia. Treść ćwiczenia: wykorzystaj sytuacje polegające na odgrywaniu ról; zadania problematyczne; pracować z dodatkowymi źródłami. Skuteczność: osiągnięty sukces budzi zainteresowanie nauką i implikuje przejście każdego ucznia na wyższy poziom.

Aby zapewnić aktywność poznawczą i zainteresowanie poznawcze uczniów na różnych etapach lekcji, stosuję aktywne formy i metody pracy. Uważam, że najbardziej produktywne są: Formy gier; Organizacja pracy grupowej, w parach i indywidualnej; Organizacja samodzielnej działalności studentów; Kreowanie konkretnych sytuacji, ich analiza; Zadawanie pytań aktywujących dialog. Uczenie się oparte na problemach. Musimy korzystać z różnych metod i znajdować nowe. Szkoła powinna być laboratorium pedagogicznym, nauczyciel powinien wykazywać się samodzielną kreatywnością w swojej pracy dydaktycznej i wychowawczej. L. N. Tołstoj.

Gra „Dziecko nie męczy się pracą, która zaspokaja jego funkcjonalne potrzeby życiowe”. S. Frenet Gry dydaktyczne - wzbudzają żywe zainteresowanie procesem poznania, aktywizują aktywność uczniów i ułatwiają im przyswajanie materiału edukacyjnego. Gry polegające na odgrywaniu ról to mała scenka odgrywana przez uczniów, pomagająca wizualizować, widzieć i ożywiać znane uczniom okoliczności lub zdarzenia. Na lekcjach matematyki, aby rozwijać aktywność i uwagę, prowadzę obliczenia mentalne z elementami gry.

Pary i grupy Ta metoda daje uczniom więcej możliwości uczestnictwa i interakcji. Praca w parach i grupach rozwija u dzieci umiejętność akceptacji wspólnego celu, dzielenia się obowiązkami, uzgadniania sposobów osiągnięcia zamierzonego celu, korelowania swoich działań z działaniami partnerów, wzięcia udziału w porównywaniu celów i pracy. Do pracy nad tematem lekcji stosuje się metody „Ule” i „Wizytówki” dla grup o rotacyjnym lub stałym składzie. Na lekcjach ogólnokształcących z powodzeniem stosuję metodę „Warsztatu Twórczego”.

Metody problematyczne. Nie od wiedzy do problemu, ale od problemu do wiedzy. Przyczyniają się do rozwoju intelektualnych, obiektywnych i praktycznych sfer motywacyjnych jednostki. Pytanie problematyczne to takie, które wymaga wysiłku intelektualnego, analizy powiązań z wcześniej przestudiowanym materiałem, próby porównania i podkreślenia najważniejszych zapisów. Sytuacja problematyczna to porównanie dwóch lub więcej wzajemnie wykluczających się punktów widzenia. Zadania problemowe to zadania, które stwarzają uczniom problemy i kierują ich do samodzielnego znalezienia rozwiązań.

Metoda projektowa Metoda oparta na potrzebach i zainteresowaniach dziecka, pobudzająca dziecięcą inicjatywę, przy jej pomocy realizowana jest zasada współpracy dziecka z dorosłym, pozwalająca na łączenie zbiorowości i jednostki w procesie edukacyjnym. Koncentruje się na rozwoju działalności badawczej i twórczej studentów, na kształtowaniu uniwersalnych działań edukacyjnych. Wykorzystuję go głównie na lekcjach ochrony środowiska. „Zimowe odwiedziny”, „Moje zwierzaki”, „Sekret mojego nazwiska”.

Główne etapy działalności projektowej - Wybór tematu projektu. - Praca z różnymi źródłami. - Wybór formy prezentacji projektu. - Praca projektowa. - Prezentacja wyników. - Ochrona projektu. Zreasumowanie. Na zakończenie pracy uczeń musi odpowiedzieć na pytania: Czy osiągnąłem to, co zamierzałem? Co zostało zrobione dobrze? Co zostało zrobione źle? Co było łatwe do zrobienia, a z czym miałem problemy? Kto mógłby mi podziękować za ten projekt?

Metoda dyskusji Tam, gdzie człowiek jest twórcą, tam jest podmiotem. Potrzeba komunikacji jest pierwszym przejawem aktywności podmiotu. Umiejętność wzajemnego komunikowania się i prowadzenia dyskusji pozwala każdemu dziecku rozwinąć umiejętność słuchania, mówienia na zmianę, wyrażania swoich opinii i doświadczenia poczucia przynależności we wspólnym, zbiorowym poszukiwaniu prawdy. Studenci muszą znać zasady dyskusji. Nauka pochodzi od uczniów, a ja kieruję zbiorowymi poszukiwaniami, wychwytuję właściwą myśl i prowadzę do wniosku.Uczniowie nie boją się popełnić błędu w odpowiedzi, wiedząc, że ich koledzy z klasy zawsze przyjdą im z pomocą i razem podejmą właściwą decyzję. Do prowadzenia dyskusji i podejmowania decyzji wykorzystuję na przykład metody takie jak „Sygnalizacja świetlna” i „Burza mózgów”.

ICT Wykorzystanie technologii ICT przez nauczycieli szkół podstawowych w procesie edukacyjnym pozwala na: rozwijanie umiejętności badawczych i twórczych uczniów; wzmocnić motywację do nauki; kształtować u dzieci w wieku szkolnym umiejętność pracy z informacjami, rozwijać kompetencje komunikacyjne; aktywnie włączać uczniów w proces uczenia się; stwarzać sprzyjające warunki dla lepszego wzajemnego zrozumienia nauczycieli i uczniów oraz ich współpracy w procesie edukacyjnym. Dziecko staje się spragnione wiedzy, niestrudzone, twórcze, wytrwałe i pracowite.

Metodę niedokończonej historii stosuję głównie na lekcjach czytania literackiego. Czytając tekst, zatrzymuję się w najciekawszym momencie. Dziecko ma pytanie: „Co dalej?” Jeśli pojawia się pytanie, oznacza to, że trzeba się dowiedzieć, co oznacza, że dziecko na pewno przeczyta tekst. „Czytanie z przerwami”. W tekście wyróżnione są 2-3 przystanki, a dzieciom zadawane są pytania zachęcające do krytycznego myślenia. Co skłoniło bohatera do takiego czynu? Jak rozwiną się dalsze wydarzenia? Stosowana jest technika „drzewa predykcji”. Dzieci uczą się argumentować swój punkt widzenia i łączyć swoje założenia z danymi tekstowymi. Co się później stanie? Jak zakończy się historia? Jak rozwiną się wydarzenia po finale? Opcja 1 Opcja 2 Opcja 3

Metody rozpoczęcia lekcji „Uśmiechnijmy się do siebie”. Uśmiechnąłem się do was, a wy będziecie się do siebie uśmiechać i pomyślicie, jak dobrze, że jesteśmy dzisiaj wszyscy razem. Jesteśmy spokojni, mili i gościnni. Wypuść wczorajszą niechęć, złość i niepokój. Zapomnij o nich. Wdychaj w siebie świeżość pogodnego dnia, ciepło promieni słonecznych. Życzmy sobie nawzajem dobrego nastroju. Poklep się po głowie. Przytul się. Uściśnij dłoń sąsiadowi. Uśmiechajcie się do siebie. "Pozdrowienia". Uczniowie chodzą po klasie i pozdrawiają się, pozdrawiając lub wymieniając swoje imiona. Pozwala to na przyjemne rozpoczęcie lekcji, rozgrzewkę przed poważniejszymi ćwiczeniami i pomaga nawiązać kontakt między uczniami w ciągu kilku minut.

Metody wyjaśniania celów „Wiemy - nie wiemy” Cele stosowania metody - wyniki stosowania metody pozwalają mi zrozumieć, co uczniowie wiedzą z materiału zaplanowanego na lekcję, a czego nie. Na jakiej wiedzy mogą polegać uczniowie podczas nauczania nowego materiału? Zadaję uczniom pytania, naprowadzając ich na cel i założenia lekcji. Studenci odpowiadając na nie, wspólnie ze mną dowiadują się, co już wiedzą na ten temat, a czego nie. „Pole kwiatów” Zanim zaczniemy wyjaśniać oczekiwania i obawy, wyjaśniam, dlaczego ważne jest określenie celów, oczekiwań i obaw. Uczniowie zapisują swoje oczekiwania na kolorze niebieskim, a swoje obawy na kolorze czerwonym. Ci, którzy zapisali, przyczepiają kwiaty na polanie. Po złożeniu przez wszystkich uczniów kwiatów udzielam im głosu, po czym organizujemy dyskusję i systematyzację sformułowanych celów, życzeń i obaw. W trakcie rozmowy wyjaśniamy zapisane oczekiwania i wątpliwości. Na zakończenie metody podsumowuję wyjaśnienie oczekiwań i obaw. „Balony powietrzne”

Metody podsumowujące pozwalają skutecznie, kompetentnie i ciekawie podsumować lekcję i zakończyć pracę w formie gry. Dla mnie ten etap jest bardzo ważny, ponieważ pozwala dowiedzieć się, czego dzieci dobrze się nauczyły i na co muszą zwrócić uwagę na następnej lekcji. „Kawiarnia” Zapraszam uczniów, aby wyobrazili sobie, że dzisiejszy dzień spędzili w kawiarni, a teraz proszę ich o odpowiedź na kilka pytań: - Zjadłbym tego więcej... - Najbardziej mi smakowało... - Prawie rozgotowałem. .. - Przejadam się... - Proszę, dodaj... „Rumianek” Dzieci odrywają płatki rumianku, przekazują sobie w kółko kolorowe kartki i odpowiadają na zapisane na odwrocie główne pytania związane z tematem lekcji.

„Koniec finałowy” Na plakacie znajduje się duże koło podzielone na sektory: „Moje zdobywanie nowej wiedzy”, „Mój udział w pracach grupy”, „Byłem zainteresowany”, „Lubiłem wykonywać ćwiczenia”, „Lubiłem mówić po przed chłopakami”. Wszyscy uczniowie proszeni są o narysowanie koła flamastrem. Im jaśniejsze wrażenia, tym bliżej środka znajduje się okrąg. Jeżeli zależność jest ujemna, okrąg rysowany jest na zewnątrz okręgu.

Metody relaksacyjne Jeśli czujesz, że Twoi uczniowie są zmęczeni, zrób sobie przerwę i pamiętaj o regenerującej mocy relaksu! Metoda „Ziemia, powietrze, ogień i woda”. Uczniowie na polecenie nauczyciela przedstawiają jeden ze stanów – powietrze, ziemię, ogień i wodę, w czym sama biorę udział, pomagając niepewnym i nieśmiałym uczniom aktywniej uczestniczyć w ćwiczeniu. „Zabawny bal” „Ćwiczenia fizyczne dla oczu”.

Wyniki Stosowanie różnych form i metod zapewniających włączenie uczniów w aktywną aktywność poznawczą pozwala na wyciągnięcie następujących wniosków: Jakość wiedzy

Poziom nauczania studenta

Wniosek „Wiele przedmiotów w szkole jest na tyle poważnych, że warto nie przegapić okazji, aby uczynić je trochę zabawnymi.” W szkole podstawowej konieczne jest stosowanie różnych form, metod i technik nauczania: pozwalają one na przekazywanie materiału w przystępnej, interesującej, jasnej i pomysłowej formie; promować lepsze zdobywanie wiedzy; wzbudzić zainteresowanie nauką; kształtować kompetencje komunikacyjne, osobiste, społeczne i intelektualne. Lekcje z wykorzystaniem aktywnych metod uczenia się są interesujące nie tylko dla uczniów, ale także dla nauczycieli. Jednak ich niesystematyczne i nieprzemyślane stosowanie nie daje dobrych rezultatów. Dlatego bardzo ważne jest, aby aktywnie rozwijać i wdrażać na lekcjach własne metody gry, zgodnie z indywidualną charakterystyką swojej klasy.

Powodzenia wszystkim

KATEGORIE

Ekranizacja

USG kończyn

Rodzaje ultradźwięków

USG jamy brzusznej

USG klatki piersiowej

POPULARNE ARTYKUŁY

	Negacja nie z czasownikami (w formie osobowej, w bezokoliczniku, w formie gerunda) jest zapisywana osobno: nie brać, nie było, nie wiedziałem, powoli
	Prezentacja, przedstawienie głównych cech filozofii przebudzenia
	Styl fabularny
	Dzieci ziemi Prezentacja Jesteśmy dziećmi ziemi dla przedszkola
	Prezentację na temat barier w komunikacji, pracę wykonali uczniowie.Bez komunikacji zamykamy się w sobie

2023 „kingad.ru” - badanie ultrasonograficzne narządów ludzkich