Az elsőéves hallgatók szociális adaptációjának főbb problémái.

0

Bölcsészet- és Társadalomtudományi Kar

Általános Pedagógiai Tanszék

TANFOLYAM MUNKA

a „Diákkor pedagógiája és a tanulók oktatási folyamatban való támogatásának jellemzői” tudományágban

Elsőéves hallgatók pszichológiai és pedagógiai adaptációja az egyetemre

Karbantartás………………………………………………………………………………………….3

1. Az elsőéves hallgatók egyetemi pszichológiai és pedagógiai adaptációjának elméleti vonatkozásai…………………………………………………………5

1.1 Az alkalmazkodás lényege………………………………………………………….5

1.2 Az első éves hallgatók adaptációjának célja és jelentősége…………………………9

1.3 Az elsőéves hallgatók pszichológiai és pedagógiai alkalmazkodását befolyásoló tényezők…………………………………………………………………………………………………………………

1. Kísérleti és kutatómunka elsőéves hallgatók egyetemi pszichológiai és pedagógiai adaptációjáról………………………………………………15

2.1 Gyakorlati kutatás és a kapott adatok elemzése……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.2 A hallgatók egyetemi adaptációjának módszerei…………………………………………..25

Következtetés…………………………………………………………………………………….25

Felhasznált irodalom jegyzéke…………………………………………………………………………………………………………………………………………

Bevezetés

Oroszország kétszintű oktatási rendszerre való átállásával összefüggésben az oktatási normák is változnak. A felsőoktatási intézményekkel szemben támasztott legfontosabb követelmény, hogy az oktatás ne csak a hallgatók bizonyos szakmai tudásának elsajátítására irányuljon, hanem személyiségük, kognitív és kreatív képességeik fejlesztésére, a társadalmi sikeres szocializációra és a munkához való aktív alkalmazkodásra is. piac.

Az oktatási rendszer számára a tanulók oktatási adaptációjának problémája, az adaptáció egyik fajtája kerül előtérbe. A hallgatók oktatási adaptációjának sikeressége az egyetem első éveiben nagymértékben meghatározza a leendő szakember jövőbeni szakmai pályafutását és személyes fejlődését.

Számos tanulmány megállapította, hogy a tanulás eredményessége és sikere nagymértékben függ attól, hogy a hallgató képes-e elsajátítani azt az új környezetet, amelybe az egyetemre kerülve kerül. Az órakezdés, a mindennapi élet beindítása a tanuló beilleszkedését jelenti egy komplex alkalmazkodási rendszerbe.

Vannak pillanatok az emberben, amelyek különleges értelmet adnak a fejlődésének. Ezen döntő pillanatok egyike az iskola elvégzése és a speciális oktatási intézménybe (egyetem) való belépés időszakában következik be, hogy szakmát szerezzen és új társadalmi kapcsolatok rendszerébe kerüljön.

Ennek a korszaknak az egyedisége a gyermekkor és a felnőttkor közötti átmenetben rejlik. Pszichológiailag ez a fejlődési szakasz kritikus, hiszen egy új társadalmi fejlődési helyzetbe kerülés a külvilággal való interakció korábbi formáinak átalakulásához vezet, ami egy új személyiségstruktúra kialakulását teszi szükségessé. Ezért a szociálpszichológia azzal a feladattal áll szemben, hogy optimalizálja a fiatal férfiak és nők egyetemi életbe lépésének folyamatát.

A volt iskolások, jelenlegi elsőévesek adaptációja dinamikusan összetett, sokrétű folyamat, amely magában foglalja mind az új oktatási formákhoz, mind az új társadalmi környezethez - a tanulócsoporthoz való alkalmazkodást.

Ezen ellentmondások elméleti és gyakorlati feloldásának keresése, a probléma relevanciája, valamint a további tanulmányozását elősegítő tudományos előfeltételek határozták meg az „Először pszichológiai és pedagógiai adaptációja” című kurzus témájának megválasztását. – éves hallgatók egyetemre.”

A vizsgálat tárgya: elsőéves hallgatók adaptációja az egyetemre.

Tanulmányi tárgy: pszichológiai és pedagógiai alkalmazkodás

A kiválasztott kutatási tárgy és tárgy alapján kiemeljük a vizsgálat célját és célkitűzéseit.

A tanulmány célja: az egyetem elsőéves hallgatóinak pszichológiai és pedagógiai adaptációjának tanulmányozására.

Kutatási célok:

A kutatási probléma pszichológiai és pedagógiai szakirodalmának elemzése;

A hallgatók egyetemhez való alkalmazkodásának alakulásának azonosítása;

Tanulmányi adatok a hallgatók egyetemhez való adaptációjáról szóló társadalmi vizsgálatból;

Fontolja meg a diákok egyetemi adaptációjának módszereit.

A tanulmány módszertani alapja: pszichológusok és tanárok munkáiból áll, Yakimanskaya I.S., Karymova O.S., Trifonova E.A., Ulcheva T.A.

Munka szerkezete:: A kurzusmunka egy bevezetőből, két fejezetből, egy következtetésből és a felhasznált források felsorolásából áll.

A bevezető alátámasztja a vizsgálat relevanciáját, meghatározza a vizsgálat tárgyát, tárgyát, céljait és célkitűzéseit.

Az első fejezet az elsőéves hallgatók elméleti pszichológiai és pedagógiai adaptációját vizsgálja.

A második fejezet az elsőéves hallgatók pszichológiai és pedagógiai adaptációjával kapcsolatos kísérleti kutatómunkát vizsgálja.

Összegezve a vizsgálat eredményeit összegezzük.

1. Elsőéves hallgatók egyetemi pszichológiai és pedagógiai adaptációjának elméleti vonatkozásai

1.1 Az alkalmazkodás lényege

Mielőtt az elsőéves hallgatók egyetemi pszichológiai és pedagógiai adaptációjáról beszélnénk. Nézzük az alkalmazkodás lényegét.

Az alkalmazkodás fogalma az egyik legszélesebb körben használt fogalma a különböző tudományokban. Térjünk rá ennek a fogalomnak a meghatározására.

„Az alkalmazkodás (a késői latin „adaptio” szóból) az élőlények (és csoportjaik) szerkezetének és funkcióinak alkalmazkodása a létfeltételekhez.”

„Az alkalmazkodás a munkavállaló és a szervezet kölcsönös alkalmazkodása, amely azon alapul, hogy a munkavállaló fokozatosan alkalmazkodik az új szakmai, társadalmi és szervezeti-gazdasági munkakörülményekhez.”

"Alkalmazkodás - tág értelemben - alkalmazkodás a változó külső és belső feltételekhez."
A nagy változatosság ellenére a következő pontok minden definícióban közösek:

1. az adaptációs folyamat mindig két tárgy interakcióját foglalja magában;
2. ez a kölcsönhatás speciális körülmények között bontakozik ki - egyensúlyhiány, rendszerek közötti következetlenség;
3. az ilyen interakció fő célja a rendszerek közötti némi koordináció, amelynek mértéke és jellege meglehetősen tág határok között változhat;
4. egy cél eléréséhez bizonyos változtatásokra van szükség az egymásra ható rendszerekben.

Ez egy olyan folyamat, amelynek célja a stabilitás és az egyensúly fenntartása, amely akkor kezdődik, amikor az alany stabil állapota megváltozik az egyik környezetben, és akkor ér véget, amikor egy másikban hasonló állapot lép fel. Az alkalmazkodás a környezeten belüli változás, magának a környezetnek vagy magának az alanynak a megváltozásának pillanatától kezdődik.
Az életfolyamat során az ember sok társadalmi környezethez alkalmazkodik: családhoz, oktatási intézményekhez, új lakóhelyhez stb. Bármely szervezetben való munka megkezdésekor az ember belép a munkához, ehhez a szervezethez, egy új csapathoz való alkalmazkodás folyamatába.

A legtöbb kutató Yakimanskaya I.S., Karymova O.S., Trifonova E.A., Ulcheva T.A. az emberi alkalmazkodás sajátosságát abban látja, hogy képes aktívan tudatosan befolyásolni a környezetet, és az egyes élőrendszerek környezethez való alkalmazkodási képességét az egyéni egészségi állapot mértékének tekinti. A valeológiai irányultság kutatói I.I. Brekhman és A.G. Shchedrin ragaszkodik az egészség mint egyéni minőség véleményéhez, amelyet úgy határoznak meg, mint az „életkornak megfelelő stabilitás fenntartásának képességét az érzékszervi, verbális, strukturális információáramlás mennyiségi és minőségi paramétereinek éles változásai között”.

A hosszú távú evolúció eredményeként kialakult adaptációs mechanizmus az, amely biztosítja a szervezet létezését a folyamatosan változó környezeti feltételek között.

Az alkalmazkodási folyamatnak köszönhetően a homeosztázis megmarad, amikor a test kölcsönhatásba lép a külvilággal. Ebben a tekintetben az alkalmazkodási folyamatok nemcsak a szervezet működésének optimalizálását jelentik, hanem az egyensúly fenntartását is a „szervezet-környezet” rendszerben. Az adaptációs folyamat minden olyan esetben valósul meg, amikor az „organizmus-környezet” rendszerben jelentős változások következnek be, és biztosítja egy új homeosztatikus állapot kialakulását, amely lehetővé teszi a fiziológiai funkciók és viselkedési reakciók maximális hatékonyságának elérését. Mivel a szervezet és a környezet nem statikus, hanem dinamikus egyensúlyban van, kapcsolataik folyamatosan változnak, ezért az alkalmazkodás folyamatát is folyamatosan végre kell hajtani.

A fentiek egyformán érvényesek az állatokra és az emberekre. Lényeges különbség azonban az emberek között, hogy az „egyén-környezet” rendszerben a megfelelő kapcsolatok fenntartásának folyamatában, amely során a rendszer minden paramétere megváltozhat, a döntő szerepe az, hogy mentális alkalmazkodás.

A mentális adaptációt egy integrált önigazgatási rendszer (az „működési pihenés” szintjén) tevékenységének tekintjük, hangsúlyozva annak rendszerszintű szerveződését. Ám ennek figyelembevételével a kép hiányos marad. A megfogalmazásba bele kell foglalni a fogalmat igények. Az aktuális igények lehető legnagyobb kielégítése olyan út , az alkalmazkodási folyamat eredményességének fontos kritériuma. Ennélfogva, mentális alkalmazkodás ként határozható meg az egyén és a környezet közötti optimális összhang megteremtésének folyamata az emberi tevékenység végzése során, amely (a folyamat) lehetővé teszi az egyén aktuális szükségleteinek kielégítését és az azokhoz kapcsolódó jelentős célok megvalósítását, egyúttal biztosítja a a maximális emberi tevékenység, az övéviselkedés , Környezeti Előírások.

A pszichofiziológiai adaptáció egy folyamatos folyamat, amely magával a mentális adaptációval (vagyis a mentális homeosztázis fenntartásával) együtt további két szempontot foglal magában:

a) az egyén környezettel való állandó interakciójának optimalizálása;

b) a lelki és fiziológiai jellemzők megfelelő összhangjának megteremtése.

A neurohumorális szabályozás teljes rendszere biztosítja a test egészének működését a dialektikus egységnek köszönhetően kiadásokÉs felépülés energia-, szerkezeti és szabályozási tartalékok. Vezető jelentőséggel bírnak az emberi szervezet bizonyos változásai során fellépő (örökletes és szerzett) önszabályozási mechanizmusok, amelyek létfontosságú funkcióinak megőrzését célozzák.

Ezzel kapcsolatban I. P. Pavlov a vizsgált fiziológiai mechanizmusok fontosságát hangsúlyozva ezt írta: "...az ember természetesen egy rendszer (nagyjából egy gép)<....>az egyetlen, amelyik a legmagasabb önszabályozással rendelkezik<....>önfenntartó, irányító, sőt helyreállító".

Minden rendszer megkülönböztető jellemzője, hogy van bemenete és kimenete. A bemenetet egyébként olyan kifejezésekkel jelölik, mint inger, hatás, zavar stb., a kimenet pedig hatás, válasz, reakció stb. Mindezek az elnevezések arra utalnak, hogy a bemeneti hatás változását a rendszer viselkedésének törvénye határozza meg.

A termodinamika első főtétele szerint bármely nyitott rendszer energiaráfordítással, azaz munkavégzéssel kihozható az egyensúlyból. Ha az energiaellátás leáll, a rendszer egy idő után visszaáll egyensúlyi állapotába, mivel az energia kifelé oszlik. Az élő szervezetek nyitott rendszerek, amelyek folyamatosan energiát fogyasztanak, ezért hosszú ideig (fenntarthatóan) nem egyensúlyi állapotban vannak.

Nyilvánvaló, hogy egy stabilan nem egyensúlyi állapotú rendszer rendelkezik potenciális energiatartalékkal, ezért érzékeny a külső hatásokra, és a gyenge ingerekre nagyobb erejű reakcióval képes reagálni. Ebben az esetben a nem egyensúlyi rendszer vagy külső hatások ellen irányuló munkát végez, vagy egyensúlyi állapotba kerül. Az élő szervezetek teljesítik az első követelményt, mivel a második a halált jelenti számukra.

Mivel az adaptáció az a folyamat, amely során megvalósul a szervezet azon képessége, hogy paramétereit úgy szabályozza, hogy azok a funkcionális optimumon belül maradjanak, osztályozásuk fő kritériuma az adott adaptációs folyamatért felelős szabályozó rendszer jellemzői. A filogenezis különböző szintjein élő élőlények alkalmazkodóképessége szabályozórendszerük fejlettsége miatt eltérő.

Nyilvánvaló, hogy mind egy felnőtt, mind egy fejlődő szervezetben, valamint a képesség szenzibilizációs adaptációk, lehetőségnek kell lennie stabilizációs adaptációk. Ez alatt azt a folyamatot értjük, amelynek során megvalósul az egész szervezet vagy egyes reagenseinek azon képessége, hogy változó környezeti tényezők mellett a paramétereiket a funkcionális optimum határain belül tartják. A filogenezisben az adaptációk stabilizálásának lehetősége az érzékenyítő adaptációkkal párhuzamosan alakul ki.

A test integritásának koncepciójának szerves része az ember és a környezet interakciója. A társadalmi haladás során nem gyengülés, szakadás, hanem a természettel és a társadalmi környezettel való emberi kapcsolatok gazdagodása következik be. Így az emberi testi fejlesztés szerepe egyre nagyobb.

Így az ember alkalmazkodási szükséglete akkor jelentkezik, amikor elkezd interakcióba lépni bármely rendszerrel, olyan körülmények között, amelyek nem felelnek meg a rendszernek, ami megváltoztatja a szükségességet. Ezek a változások összefügghetnek magával az emberrel vagy azzal a rendszerrel, amellyel interakcióba lép, valamint a köztük lévő interakció természetével. Vagyis az emberi alkalmazkodás folyamatának kiváltója a környezetében bekövetkezett változás, amelyben megszokott viselkedése eredménytelennek, sőt eredménytelennek bizonyul, ami éppen a feltételek újszerűségével járó nehézségek leküzdésének igényét kelti.

1.2 Az elsőéves hallgatók adaptációjának jelentősége

Az egyetemi hallgatóvá válás sok iskolás álma. A tanulás első hónapjainak őrült öröme és boldogságérzete után fokozatosan elkezdődik egy szakasz, amelyet sok diák egyedül él meg, ez a csalódás, a nehézség, a magány állapota. Megváltozik a gólyák megszokott életmódja, amibe beletartozik az alkalmazkodási folyamat is. Ennek a folyamatnak a végighaladása olyan alapot teremt, amely fontos előfeltétele a tanuló jövőbeli eredményeinek.

Jelenleg sok tudós figyelmét felkelti a hallgatók egyetemi alkalmazkodásának kérdése. Az alkalmazkodás általános kérdéseit A.Ya munkáiban vizsgálták. Varlamova, V.N. Borodulina, V.M. Kuzmina stb. E.F. munkáiban nagy figyelmet fordítanak a szakmai adaptációra. Zeera, E.A. Kovaleva, E.V. Tkachenko és munkatársai A hallgatók szociálpszichológiai adaptációjának problémái egyetemi környezetben dolgozataikban F.B. Berezin, R.R. Biebrich, T.M. Buyakas, M.V. Bulanova Toporkova, I.A. Vasziljev, S.A. Gaponova, L.K. Grishanov, V.P. Kondrasheva, A.V. Petrovsky, L.D. Stolyarenko stb.

A pedagógiai folyamat célja egy harmonikusan fejlett, a tanuláshoz és a szakmához való ideológiai álláspontokkal és attitűdökkel rendelkező személyiség kialakítása, amely biztosítja a végzett hallgató képességét és felkészültségét a társadalom számára magas teljesítményekre. Ezért a pedagógiai tevékenység a tanulók és tanárok közötti interakció megszervezésén alapul, azaz. a személyiségközpontú tanulásról, amely optimális feltételeket teremt az egyes tanulók önképzési, önmeghatározási, önfejlesztési és önmegvalósítási képességeinek fejlődéséhez. Éppen ezért nagyon fontos a tanulók alkalmazkodási folyamata.

Az elsőéves hallgatók adaptációjának problémája az egyik fontos általános elméleti probléma, és máig hagyományos vita tárgya, hiszen köztudott, hogy a fiatalok diákélethez való alkalmazkodása összetett és sokrétű folyamat, amelyhez a hallgatók bevonása szükséges. egy még nem teljesen kialakult szervezet társadalmi és biológiai tartalékai. A probléma relevanciáját a tegnapi iskolásnak az egyetemen belüli kapcsolatok rendszerébe való „belépési” folyamatának optimalizálásának feladatai határozzák meg.

Az elsőéves hallgatók új életmódhoz és tevékenységhez való alkalmazkodási folyamatainak felgyorsítása, a pszichológiai jellemzők, a képzés kezdeti szakaszában az oktatási tevékenységek során felmerülő mentális állapotok tanulmányozása, valamint a pedagógiai és pszichológiai feltételek azonosítása ennek aktiválásához folyamat rendkívül fontos feladat.

A hallgatói élet az első évvel kezdődik, ezért a gólya sikeres alkalmazkodása az egyetemi élethez és tanulmányokhoz a kulcsa minden hallgatónak, mint személynek, jövőbeli szakembernek. Egy új oktatási intézménybe belépve egy fiatalnak már vannak kialakult attitűdjei és sztereotípiái, amelyek a képzés kezdetén megváltoznak és lebomlanak. Új környezet, új csapat, új követelmények, sokszor a szülőktől való elszigeteltség, a „szabadság” menedzselésének képtelensége, a pénz, a kommunikációs problémák és még sok más vezet pszichés problémákhoz, problémákhoz a tanulásban, a diáktársakkal, tanárokkal való kommunikációban.

A hallgatók felsőoktatási tanulási feltételekhez való alkalmazkodásának problémája a felsőoktatás pedagógiájának és didaktikájának jelenleg is vizsgált fontos feladatai közé tartozik. Az egyetemi hallgatók adaptációs folyamatának sajátosságait ugyanakkor a közép- és felsőfokú oktatási módszerek eltérősége határozza meg. Például az első éves hallgatók nem rendelkeznek azokkal a készségekkel és képességekkel, amelyek egy egyetemen szükségesek a program sikeres elsajátításához. Ha ezt kitartással próbáljuk kompenzálni, az nem mindig vezet sikerre. Sok idő telik el, mire a tanuló alkalmazkodik az új tanulási követelményekhez. Ez gyakran jelentős különbségeket eredményez a tevékenységekben, és különösen azok eredményeiben, amikor ugyanazt a személyt képezik az iskolában és az egyetemen. Emellett a közép- és felsőoktatási intézmények közötti gyenge folytonosság, az egyetemi oktatási folyamat módszertanának és szervezettségének egyedisége, a nagy mennyiségű információ, az önálló munkavégzési készségek hiánya nagy érzelmi stresszt okoz, ami gyakran csalódáshoz vezet az oktatásban. jövőbeli szakma választása. Ebből adódik az első év alacsony teljesítménye, az egyetem feltételeinek, követelményeinek félreértése, esetleg el nem fogadása.

Ráadásul az oktatási tevékenységek első évfolyamának megszervezése gyakran nem biztosítja kellőképpen a tanulók alkalmazkodását a szakiskola sajátos feltételeihez. A tanulói alkalmazkodás problémáinak megoldását célzó pedagógiai folyamat megszervezésének nem megfelelő megközelítése, a tanárok tevékenységének következetlensége, valamint a vezetők részéről a probléma megoldására fordított elégtelen figyelem következtében a tanulók meglehetősen nehezen tudnak alkalmazkodni oktatási folyamat. A pedagógiában nem tárják fel kellőképpen azokat a pszichológiai és pedagógiai természetű okokat, amelyek nehézségeket okoznak a tanulók speciális oktatási tevékenységeinek elsajátításában, valamint a tanulók nevelési tevékenységhez való szociálpszichológiai alkalmazkodásának biztosításában.

Mindeközben az oktatási folyamat minden résztvevője érdekelt az egyetemhez való hatékony alkalmazkodásban: nemcsak maguk az elsőéves hallgatók, hanem a velük dolgozó oktatók és munkatársak, a karok és az egyetem vezetése is. A sikeres tanulmánykezdés segítheti a hallgatót a továbbtanulásban, pozitívan befolyásolhatja a tanárokkal, osztálytársakkal való kapcsolatépítés folyamatát, felkeltheti a tudományos diákegyesületek szervezőinek, valamint a különböző alkotócsoportok és hallgatói egyesületek vezetőinek, az oktatói és diákegyesületek aktivistáinak figyelmét. egyetemi közélet. A hallgató egyetemi oktatási környezethez való alkalmazkodásának sikere nagymértékben meghatározza a leendő szakember jövőbeni szakmai karrierjét és személyes fejlődését.

Az alkalmazkodást hagyományosan 3 típusra osztják: fiziológiai, szociális és biológiai (1. számú melléklet 1. ábra). A tanulók egészségi állapotát a tanulási folyamat alatti alkalmazkodóképességük határozza meg.

A szakirodalom javasolja a hallgatók besorolását az alkalmazkodás szintje szerint, attól függően, hogy az egyetem oktatási környezetében a hallgatók kognitív, motivációs-akarati, szociális és kommunikációs kapcsolatai mennyire kialakultak, fejlődtek, milyen stabilitásban működnek:

Nem adaptált (alacsony szint), amelyet az azonosított irányban legalább egy irányban kialakulatlan kapcsolatok és a kapcsolatok működésének instabilitása jellemez;

Mérsékelten alkalmazkodó (átlagos szint), amelyekre jellemző, hogy stabilitásuk hiányában vagy legalább egy stabil kapcsolat megléte esetén minden típusú kapcsolat kialakul, míg más kapcsolatok még nem is jönnek létre;

Adaptált (magas szintű), amelyet az összes kapcsolat kialakulása jellemez, ugyanakkor legalább egy irányban a kapcsolat stabil működése figyelhető meg.

Így az egyetemek oktatói tisztában vannak a szakmai tevékenységhez való alkalmazkodás menedzselésének fontosságával és az adaptációs eredmények hatásával a leendő szakemberré válás folyamatára. Ugyanakkor az ország legrégebbi szakképzési intézményeiben sem létezik hatékony, folyamatosan frissített munkarendszer a probléma megoldására. Az elvégzett tevékenységek kis számú adaptálóra terjednek ki, nem hosszúak, formálisak, az elvégzett munka nem tartozik megfelelő ellenőrzés alá. Így nyilvánvalóvá válik, hogy olyan módszereket kell találni a pedagógiai feltételek javítására, amelyek biztosítják az elsőévesek adaptációs folyamatát.

1.3 Az elsőéves hallgatók pszichológiai és pedagógiai alkalmazkodását befolyásoló tényezők

Oroszország többszintű oktatási rendszerre való átállásával összefüggésben az oktatási normák is változásokon mennek keresztül. Csökkennek a tantermi órák, és nő a tanulók önálló munkája. A hallgatói képzés az alapképzésben egy évig tart

Kevésbé. A fentiek mindegyike hatással van az alkalmazkodási folyamatra. Napjainkban egyre gyakrabban folynak tanulmányok a tanulók tanuláshoz való alkalmazkodásáról, amelyek eredményei a probléma megoldásának elméleti és módszertani alapjai. Az elvégzett kutatás lehetővé teszi az adaptációs folyamat következő összetevőinek azonosítását: didaktikai, szakmai és szociálpszichológiai nehézségek.

A kutatók megállapítják az adaptációs folyamat többtényezős determinizmusának jelenlétét, és azt, hogy azt a tanulás különböző szakaszaiban az azt meghatározó pszichológiai tényezők szerkezeti átstrukturálása határozza meg. Egy felsőoktatási intézmény minden tanára saját tapasztalatából tudja, hogy az elsőéves hallgatókkal való munka és az elsőévesekkel való pedagógiai kommunikáció megvannak a maga jellegzetességei. Ez az életkori pszichofiziológiai sajátosságoknak és a társadalmi tényezőknek egyaránt köszönhető.

Az egyetemi tanulmányokhoz való alkalmazkodást három tényezőblokk befolyásolja: szociológiai, pszichológiai és pedagógiai. A szociológiai tényezők közé tartozik a tanuló életkora, szociális háttere és az oktatási intézmény típusa, amelyből már végzett. A pszichológiai blokk egyéni pszichológiai, szociálpszichológiai tényezőket tartalmaz: intelligencia, orientáció, személyes adaptációs potenciál, pozíció a csoportban. Az alkalmazkodást befolyásoló tényezők pedagógiai blokkjába tartozik a pedagógiai készség szintje, a környezet szervezése, az anyagi-technikai bázis stb.

Bármilyen oktatás, különösen az egyetemi oktatás, nem könnyű feladat. Ennek számos szervezési, módszertani és pszichológiai oka van. Vannak általános, minden tanulóra jellemző nehézségek, és sajátos, csak a kisdiákokra jellemző nehézségek, például olyan stresszes állapotok, amelyek az iskolát végzettek körében a másik tevékenységi formára való átállás kapcsán jelentkeznek.

Az iskolát végzettek az első napoktól kezdve egy teljesen más, számukra ismeretlen életbe csöppennek. A tegnapi iskolások új körülményekhez való sikeres alkalmazkodásának kérdésének megoldásához pedig meg kell határozni azokat a legjellemzőbb problémákat, amelyekkel a legtöbb diák szembesül tanulmányaik első évében. Az alkalmazkodás során a tanulók a következő fő nehézségekkel szembesülnek: negatív tapasztalatok, amelyek a volt tanulók iskolaközösségből való távozásával kapcsolatosak, annak kölcsönös segítésével és erkölcsi támogatásával; a szakmaválasztás motivációjának bizonytalansága, az arra való elégtelen pszichológiai felkészültség; képtelenség a viselkedés és a tevékenység pszichológiai önszabályozására, amelyet súlyosbít a tanárok napi kontrolljának hiánya; optimális munka- és pihenési mód keresése új körülmények között; a mindennapi élet és az öngondoskodás megteremtése, különösen otthonról szállóra költözéskor; az önálló munkavégzés készségeinek hiánya, a jegyzetelés, az elsődleges források, szótárak, segédkönyvek stb. használatának képtelensége. Mindezek a nehézségek különböző eredetűek. Némelyikük objektív, mások szubjektív jellegűek, és elégtelen felkészültséggel és oktatási hibákkal járnak.

Az elsőéves hallgatók fő nehézségeinek feltárását célzó vizsgálat eredményei alapján a tanulmányok első hónapjaiban a következők a legjelentősebb problémák: a tanulmányi terhelés érezhetően megnövekedett volumene; nehézségek az új tudományos tudományok elsajátításában; nehézségek a tanulótársakkal való kapcsolattartásban; új kapcsolatrendszer kiépítése a tanárokkal.

Ugyanezen vizsgálat eredményei szerint a megkérdezett elsőéves hallgatók mindössze 30%-a tagadja kategorikusan a pszichológiai segítség szükségességét. A tanulók további 30%-a nehezen tudott válaszolni. Az elsőéves hallgatók fennmaradó 40%-a úgy gondolja, hogy elsősorban az alábbi problémák megoldásában van szüksége pszichológiai segítségre: stressz leküzdése az első foglalkozás előtt; új csapathoz való csatlakozás; a tanulmányi csoport kohéziója; személyes problémák megoldása.

Az elsőéves hallgató magatartását, más hallgatókkal, egyetemi oktatókkal való kapcsolatait befolyásoló egyik legfontosabb társadalmi tényező a társadalmi helyzet megváltozása, az új tanulási körülményekhez való hozzászokás, egy új társadalmi szerep elsajátításának igénye. felsőoktatási intézmény hallgatója.

Felismerve a hallgatók egyetemi oktatási környezethez való alkalmazkodásának többtényezős determinizmusát, szükséges megjegyezni e folyamat pedagógiai irányításának szerepét. Az ilyen irányítás egyik hatékony formája a diákköri kurátori intézet tevékenysége.

Egy elsőéves hallgatók körében végzett felmérés kimutatta, hogy az elsőévesek 41%-ának elsősorban saját jellemvonásai és képességei segítettek alkalmazkodni az új tanulási körülményekhez, mint például a társasági készség, a barátságosság és a humorérzék. A megkérdezett diákok egyharmada úgy gondolja, hogy csoporttársai segítettek megszokni az új körülményeket. Az egyéni kérdőívekben megjegyezték, hogy az adaptációs időszakban a diákok számítanak a tanárok támogatására. Az egyetemen végzett gólya társadalmi adaptációjának mértékét számos tényező határozza meg: az ember egyéni pszichológiai jellemzői, személyes, üzleti és viselkedési tulajdonságai, értékorientációi, tanulmányi tevékenység, egészségi állapot, társadalmi környezet, családi állapot stb.

Elmondhatjuk tehát, hogy a hallgatói adaptáció objektív, dinamikus, holisztikus folyamat, amelynek során az új egyetemi tanulmányi feltételek között a meglévő és a szükséges képzési szintek, kommunikációs stílusok és tevékenységi módok közötti megfelelést teremtenek.

1. Kísérleti kutatómunka elsőéves hallgatók egyetemi pszichológiai és pedagógiai adaptációjáról

2.1 Gyakorlati kutatás és a kapott adatok elemzése

Az elsőéves hallgatók alkalmazkodási fokának felméréséhez meg kell vizsgálni, milyen nehézségekkel szembesülnek az egyetemi tanulmányaik elején, majd meg kell határozni, hogy a képzés kezdeti szakaszát követően eltűntek-e.

Tanfolyami munkánkban két elsőéves hallgatók társadalomtanulmányára adtunk példát, amelyeket az I. I. Polzunovról elnevezett AlSTU és a Permi Állami Pedagógiai Egyetem alapján végeztek.

Az elsőéves hallgatók adaptációs folyamata során tapasztalt nehézségeinek azonosítására tanulmányt végeztünk. A válaszadók az Altáji Állami Műszaki Egyetem elsőéves hallgatói voltak. I.I. Polzunov Információs Technológiai Kar 82 fős létszámban. Az adaptációs folyamat nehézségeinek azonosítására kérdőívet dolgoztunk ki, amelynek célja az volt, hogy azonosítsuk azokat a nehézségi csoportokat, amelyekkel az elsőéves hallgatók találkoztak az egyetemi tanulási folyamathoz való alkalmazkodás során.

1. sz. táblázat

A felmérés eredményei alapján megállapíthatjuk, hogy sok hallgató tapasztal szakmai nehézségeket a leendő szakválasztás bizonytalansága miatt. A legtöbb esetben ennek az az oka, hogy a tanuló baráti vagy szülői kérésre választ szakmát (11 fő), néhányan a szakma presztízse alapján döntöttek (5 fő).

Az eredmények azt is mutatják, hogy sok diáknak nehézséget okoz új környezetben kapcsolatok kialakítása. Egyes tanulók nem tudtak a csoportban kapcsolatokat kiépíteni, és csak szükség esetén kommunikálni diáktársaikkal (8 fő). A kollégiumban élő válaszadók a szobában való kapcsolatfelvétel problémájával szembesültek. 6 fő jelezte, hogy nem tud pozitív kapcsolatokat kialakítani. Ezen kívül 8 fő azt válaszolta, hogy egyáltalán nem elégedett a szálló életével.

A válaszadók kérdőíveit elemezve azt találtuk, hogy ennek következtében a fentiek mindegyike nehézségeket okoz az oktatási folyamat sajátosságaiban. A többségnél ez a tanulás iránti apátiában (15 fő), egyeseknél csalódást okoz (6 fő).

A felmérésben 121 fő vett részt, ennek 20,7%-a fiú, 79,3%-a lány.

Arra a kérdésre, hogy „Nehéz volt megszoknia a diákéletet?” a különböző karok hallgatói vegyes válaszokat adtak. Az idegen nyelvi (56%), szociológiai és szociális munka (54,5%), valamint természetföldrajz (45,4%) karon a válaszadók többsége azt válaszolta, hogy a hallgatói élethez való alkalmazkodás folyamata nem volt nehéz és rövid életű. a válaszadók többsége pedig a közgazdaság- és menedzsment kar (54,5%), alap- és gyógypedagógiai kar (45,4%), testnevelés (54,5%) nem is vette észre az alkalmazkodási folyamatot, és azonnal hallgatónak érezte magát. A Fizika-Matematika Karon a válaszadók 45,4%-a gondolja úgy, hogy egyáltalán nem volt szüksége alkalmazkodásra, vagy az adaptációs folyamat nem volt nehéz és rövid ideig tartó. Általánosságban elmondható, hogy az egyetemen a válaszadók többsége - 67,8%-a - könnyű volt az adaptáció, de a hallgatók közel harmadának - 28,9%-ának - az adaptáció vagy nehéz és hosszú volt, vagy még nem fejeződött be. Az alkalmazkodási folyamatok „nehezebbek” a történelem és a jogi karon, ahol 54,6% (IF) és 45,4% (YuF) jegyezte meg, hogy az adaptáció vagy nehéz és hosszú volt, vagy még nem fejeződött be. Ezek a mutatók felkeltették az érdeklődést, hiszen egy tavalyi felmérés eredményei szerint az elsőévesek adaptációja a jogi karon volt a legkönnyebb: itt a válaszadók 50%-a a „nem volt nehéz és rövid az adaptációs folyamat” opciót jelölte meg. és 50% - "nem volt szükség alkalmazkodásra, azonnal diáknak éreztem magam." Ha ezeket a mutatókat az előző évhez viszonyítjuk, akkor megállapítható, hogy az általános tendencia folytatódott - az elsőévesek meglehetősen könnyen alkalmazkodnak a diákélethez.

A legtöbb megkérdezett elsőéves hallgató számára a legnehezebb megszokni a közgazdaság-, menedzsment- és számítástechnika (45,4%), fizika-matematika (73%), testnevelés (36,3%) tanári követelményeket. ) és a pszichológia (36,3%). Az Állam- és Jogtudományi Karon a legtöbb megkérdezett elsőéves hallgató számára (54,5%) a legnehezebb megszokni a képzések lebonyolításának formáját. A legtöbb megkérdezett elsőéves hallgató számára a legnehezebb megszokni a Szociológiai és Szociális Munka Kar (81,8%) és az Idegennyelvi Kar (45,5%) nagy tanulmányi terhelését. Az Orosz Nyelv és Irodalom, Természetföldrajz és Történelem Kar hallgatói számára egyaránt nehéz volt megszokni mind a tanári igényeket, mind a nagy tanítási terhelést: a FRAL-on a válaszadók 36,3%-a, az EHF-en 82%, az EHF-en 54,4%. az IF-nél. Az Állam- és Jogtudományi Kar elsőéves hallgatóinak 54,4%-a volt a legnehezebb a rokonoktól, barátoktól távol megszokni az új életkörülményeket a többiekhez képest. Az Idegen Nyelvi Karon az elsőévesek legnagyobb százaléka - 27,3% - jegyezte meg, hogy nehéz volt megszokni diáktársaikat. Általánosságban elmondható, hogy az összes karon a válaszadók 43%-a jegyezte meg, hogy a legnehezebb volt megszokni a tanárok igényeit és a nagy tanítási terhelést. A természetföldrajzi karon a többi karhoz képest a legmagasabb azok aránya, akik a legnehezebben szoknak meg mind a tanári követelményekhez, mind az oktatási terheléshez (egyenként 82%). Más karokhoz képest a Szociológiai és Szociális Munka Karon a legnehezebb megszokni az első éves hallgatók a nagy terhelést - 81,8%, az ilyen hallgatók pedig például a Gazdaságtudományi, Gazdálkodástudományi és Informatikai Karon - 9,1%. Egy 2007-es felmérés eredménye szerint a Fizika-Matematika Kar elsőéves hallgatói számára volt a legnehezebb megszokni mind a tanári követelményeket, mind a terhelést (76,9%, illetve 61,5%). válaszadók száma a karon).

Általánosságban elmondható, hogy az egyetemen az elsőéves hallgatók a legnehezebb megszokni egy olyan óravezetési formát, mint a szeminárium (az összes válaszadó 37,2%-a), ez a legelterjedtebb vélemény az egyetemi karokon. Orosz nyelv és irodalom (36,3%), közgazdasági, gazdálkodási és számítástechnikai (45 ,4%), szociológia és szociális munka (54,5%), természetföldrajz (54,5%) és jogi (63,6%) karon. Az idegen nyelvi (64,5%) és testnevelési karon (36,3%) a válaszadók többsége könnyen megszokta az edzés minden formáját. Az Alap- és Gyógypedagógiai Karon a válaszadók többsége - 45,5%-a - találta a legnehezebben az előadásokhoz szoktatást (az előző évben a legmagasabb érték ebben a kategóriában a Természetföldrajzi Karon volt - 38,5%). A legmagasabb arányban azok vannak, akiknek az Orosz Nyelv- és Irodalomtudományi Karon nehéz volt megszokni az összes tanulási formát (ezt a választ a karon válaszolók 27,3%-a választotta). A legmagasabb mutatója azoknak, akik könnyen megszoktak minden oktatási formát az Idegen Nyelvi Karon, a teljes válaszadók 64,5%-a volt a karon (az előző évben ezen a karon volt az egyik legmagasabb) azoknak a mutatói, akik nehezen szoktak meg minden edzésformát -15,4%). Alapvetően megváltozott a helyzet az Alap- és Gyógypedagógiai Karon, valamint a Természetföldrajzi Karon. Az FNiSO-n 2007-ben nehezebb volt megszokni a szemináriumokat (38,5%), az EHF-en pedig az előadásokat (38,5%).

A válaszadók többsége - 33,7% - szerint az elsőévesek diákélethez való alkalmazkodását leginkább a csoportban kialakult kedvező mikroklíma segítheti. Ez a tendencia a legtöbb karra érvényes. Az FSSR hallgatói – eltérően más karok elsőéves hallgatóitól – ezt a tényezőt tartják a legfontosabbnak (a karon a teljes válaszadók 63,6%-a ezt a választ választotta). A FEMI-nél (54,5%), az IF-nél (36,4%) és az SF-nél (45,5%) azonban a hallgatók úgy vélik, hogy az alkalmazkodás elsősorban magán a gólyán múlik. A Természetföldrajzi Karon (45,4%) a legmagasabb azok aránya, akik a hallgatói élethez való alkalmazkodás folyamatában nagy jelentőséget tulajdonítanak a kar és az egyetem társadalmi életében való részvételnek. Az elsőéves hallgatók a tavalyi évhez hasonlóan legkevésbé a pszichológus segítségét remélik (1,7%). Annak ellenére, hogy az általános tendencia az előző évhez képest nem változott, továbbra is fontos megjegyezni, hogy az elsőéves hallgató személyiségének és tevékenységének jelentősége megnőtt az alkalmazkodási folyamatban.

A kurátor hallgatói életben betöltött szerepét illetően az előző évhez képest megváltozott a helyzet. Ha a 2007-es elsőéveseket azokra osztották, akik szerint minden csoporthoz szükség van kurátorra, illetve azokra, akik nem látnak különösebb szerepet a kurátornak egy diák életében, akkor a 2008-as elsőévesek szinte egyöntetűek voltak. . A karokon a válaszadók többsége úgy gondolja, hogy minden csoporthoz szükség van kurátorra, a Közgazdaság-, Gazdálkodás- és Számítástudományi Karon például a válaszadók 100%-a válaszolt így. A legnagyobb arányban a Szociológia és Szociális Munka Karon vannak azok, akik úgy gondolják, hogy a témavezető nem játszik különösebb szerepet a hallgatók életében (36,3%). A legmagasabb arányban azok aránya, akik egyáltalán nem tudják, ki a kurátor a Pszichológiai Karon, 27,3%, míg a legtöbb karon egyáltalán nincs ilyen hallgató: FYYA, FEMI, FMF, FNiSO, FFK, IF, LF.

A 6. számú felmérési kérdésben az elsőéves hallgatókat arra kérték, hogy döntsék el, mi legyen a kurátor munkája, és mit csinál valójában. A megkérdezett elsőéves hallgatók többsége (60,3%) úgy gondolja, hogy a kurátornak segítenie kell a kulturális rendezvények lebonyolításában. Az elsőéves hallgatók nagy százaléka azt is megjegyezte, hogy a kurátornak meg kell oldania a hallgatói csoport szociális és pszichológiai problémáit (59,5%), és segítséget kell nyújtania tanulmányaikban (50,4%). Mindazonáltal a válaszadóknak csak 30,6%-a jegyezte meg, hogy a kurátor valóban segítséget nyújt tanulmányaihoz, 26,4%-a pedig azt, hogy a kurátor segít a csoportja szociális és pszichológiai problémáinak megoldásában. Ezen túlmenően az FniSO-nál a legmagasabb azoknak a hallgatóknak a száma, akiknek a kurátor segít a tanulmányaikban (73%), és a FEMI-n a legmagasabb azok aránya, akiknek a kurátor segít a szociális és pszichológiai problémák megoldásában (54,4%). 51,2% mondta azt, hogy a kurátor segít a kulturális rendezvények lebonyolításában, a Filozófiai Karon például az elsőéves hallgatók 91%-a támogatta ezt az álláspontot. 29,8% jegyezte meg, hogy a kurátor valóban figyeli a részvételt és a fegyelmet a csoportban, ez különösen az idegen nyelvet beszélő hallgatóknál szembetűnő, ahol 82% választotta ezt a választ. Az elsőéves hallgatók 26,5%-ának a témavezető ismerteti szakmai tevékenységének tartalmát. Az elsőéves hallgatók mindössze 17,4%-ának van kurátora, aki az egészséges életmódot hirdeti, és csak 19,8%-uk jegyezte meg, hogy a kurátor informálisan kommunikál a hallgatókkal. Az előző évhez képest azon hallgatók aránya, akik megállapították, hogy a kurátor valóban segít a tanulásban (14,4%-ról 30,6%-ra), a kulturális rendezvények lebonyolításában (43,2%-ról 51,2%-ra), illetve a csoportban oldja meg a szociális és pszichológiai problémákat. (20,9%-ról 26,4%-ra). Csökkent azonban azon hallgatók aránya, akik megjegyezték, hogy a témavezető informálisan kommunikál a hallgatókkal (32,4%-ról 19,8%-ra).

A 7. számú felmérési kérdésben az első éves hallgatókat arra kértük, hogy a bemutatott szempontok szerint értékeljék elégedettségüket. A válaszadók 46,3%-a elégedett volt a tudományágak kiválasztásával és tartalmával, az előző évhez képest ez az arány 13,4%-kal csökkent. A Fizika-Matematika Karon (54,5%) és az Alap- és Gyógypedagógiai Karon (64%) a válaszadók legnagyobb százaléka nem túl elégedett az akadémiai tudományágak készletével és tartalmával. Az ezzel a kritériummal elégedetlenek aránya egyébként az Idegen Nyelvtudományi Karon, az FNISO-n, az EHF-en és az FFK-n nem haladta meg a 9,1%-ot, a többi karon 0% volt az elégedetlenek aránya.

Az egyetem egészén az oktatási folyamat szervezésével 64,5%, a jogi karon a hallgatók 100%-a volt elégedett az oktatási folyamat szervezésével. Az FNiSO-nál az oktatási folyamat szervezésével nem túl elégedettek aránya 54,5%, az egyáltalán nem elégedettek aránya pedig 18,2% (csak 9,1% elégedett az oktatási folyamattal ezen a karon). Tavaly az EHF-nél volt a legmagasabb azok aránya, akik nem voltak túl elégedettek az oktatási folyamat szervezésével (53,8%).

A többség, 74,4%, általában elégedett a tanítás minőségével, ami tavaly is megfigyelhető volt, a Testnevelési Karon például a megkérdezett elsőévesek 100%-a elégedett volt az oktatás minőségével.

19,8% nem elégedett az oktatási és módszertani irodalommal (2007-ben ennél a kritériumnál magasabb volt az arány - 36%), nem nagyon - 38%, elégedett - 34,7%. Az ezzel a feltétellel elégedetlenek többsége az előző évhez hasonlóan az idegen nyelvi (45,5%), szociológiai és szociális munka (36%) karon van. A válaszadók többsége a FRYAL-nál (64%), az IF-nél (72,7%) és az FFK-nál és az EHF-nél a legmagasabb elégedettségi szint, a válaszadók 64%-a nem teljesen elégedett az oktatási és módszertani irodalommal.

A vizsgált elsőéves hallgatók 53,7%-a elégedett az egyetem tantermeinek technikai felszereltségével. Az előző felmérés eredményeihez képest nőtt az ezzel a kritériummal elégedettek száma. A legmagasabb elégedettségi ráta az FSSR-nél, FMF-nél, FP-nél, EHF-nél, LF-nél a válaszadók 64%-ánál, a legalacsonyabb az FFK-nál - 18,2% (tavaly a legmagasabb mutató a FEMI-nél volt - 76,9%, a legalacsonyabb az FP-nél - 0%). . A legmagasabb az elégedetlenség aránya az FFK-nál, ahol a válaszadók 45,4%-a választotta ezt a lehetőséget.

A válaszadók többsége elégedett volt a tanárokkal való kapcsolatával – 74,4%. A legmagasabb arány erre a válaszlehetőségre az FYA, FSSR esetében volt – a válaszadók 91%-a (tavaly a legmagasabb arány (92,3%) az FFK esetében volt).

Kapcsolatok a csoportban is meglehetősen nagy többsége a megkérdezett elsőéves hallgatók - 80,2%.

Általánosságban elmondható, hogy a megkérdezett elsőéves hallgatók többsége elégedett az egyetemi életkörülményekkel - 68,6%, azonban karonként is vannak eltérések. Ezzel a feltétellel a legmagasabb elégedettségi arány az FYYA, az FMF és az IF esetében - 91%, a FEMI és az FNiSO esetében pedig nem nagyon elégedettek ezzel a feltétellel - 36,3%; az FFK-nál 27,2% nem túl elégedett, 27,2% (a legmagasabb érték az összes kar esetében) pedig egyáltalán nem elégedett. Az előző felmérés eredményeihez képest változott a helyzet a Fizika-Matematika Karon és a Pszichológiai Karon, ahol a megkérdezettek többsége nem volt túl elégedett az egyetemi életkörülményekkel (53,1%, illetve 30,8%). .

Az elsőéves hallgatók 55,4%-a elégedett az egyetem étkezési feltételeivel összességében. Egyedül az Állam- és Jogtudományi Kar mutatóiban mutatkozik különbség, ahol ugyanannyian (45,4%) válaszolták elégedettnek és nem túl elégedettnek e kritérium szerint. (Egy 2007-es felmérésben hasonló helyzet állt elő a Történelemtudományi Karon is, ahol 38,5%-uk nem, 38%-a egyáltalán nem volt elégedett az étkezési feltételekkel).

A megfelelő szabadidő eltöltésének feltételeivel a válaszadók 51,2%-a volt elégedett. 74,4%-uk elégedett volt az egyetem nyilvános rendezvényeinek szervezésével. 76,9%-a elégedett a sportolási lehetőségekkel. A válaszadók 62%-a elégedett volt a művészi kreativitás lehetőségeivel.

Így a vizsgálat első hipotézise beigazolódott - az elsőéves hallgatók többsége rövidnek és könnyűnek értékeli a hallgatói élethez való alkalmazkodás folyamatát (36,4%), 31,4% pedig azt, hogy egyáltalán nincs szükség adaptációra.

A második hipotézis - a gólyák többsége szerint a legnehezebb megszokni az egyetemi óravezetési formát - nem igazolódott be. Kiderült, hogy az első éves hallgatók nehezebben szoktak megszokni a tanárok igényeihez és a nagy munkaterheléshez - egyenként 43%.

A harmadik hipotézis - az elsőévesek többsége úgy gondolja, hogy a külső környezetből való alkalmazkodást semmi sem segíti elő, hiszen minden magától az elsőéves hallgatótól függ - szintén nem igazolódott be. Az első éves hallgatók szerint az adaptációs folyamatot nagyobb mértékben segítheti a csoportban kialakult kedvező mikroklíma (a válaszadók 33,7%-a ezt a választ választotta). Továbbra is fontos azonban megjegyezni, hogy az elsőéves hallgató személyiségének és tevékenységeinek jelentősége megnőtt az adaptációs folyamatban, és a válaszlehetőség „semmi sem segíthet az alkalmazkodásban, hiszen minden magán az elsőévesen múlik. ” 30,6% választotta.

2.2 A hallgatók egyetemi adaptációjának módszerei

Számos módszer létezik annak biztosítására, hogy a tanulók jobban és helyesebben alkalmazkodjanak. A kidolgozott módszerek leegyszerűsítik az egyetemi tanárok munkáját. Sok technikát fejlesztettek ki iskolások számára, de az egyetemeken is használhatók.

1. F. Fiedler kérdőív (11) - a csapat jellemzőinek és az általános csoporthelyzet (csoporthangulat) diagnosztikája.
2. Állami önértékelő kérdőív (5) - a fizikai komfort szintjének, az érzelmi-szomatikus komfortérzetnek, az általános aktivitás szintjének, az érzelmi stabilitásnak, a kognitív motivációnak az azonosítása.
3. Önértékelési skála, Ch.D. Spielberger, Yu.L. Khanin (11) – a reaktív és személyes szorongás szintjének meghatározása.
4. Oktatási motiváció tesztje (10) - a megismerés, hovatartozás, teljesítmény, dominancia, elkerülés és szakmai motiváció motivációs szintjének meghatározása.
5. Yu.M. Orlov vizsgálati szorongás skála - a vizsgálati szorongás szintjének meghatározása.
6. A. Antonovsky módszertana az emberi szociális alkalmazkodás meghatározására
7. V. F. Ryakhovsky módszertana a szociabilitási teszt szintjének értékelésére
8. Interperszonális kapcsolatok diagnosztikája T. Leary csoportjában
9. „Emberek között vagyok” kérdőív, I.V. Dubrovina
10. „Szociometria” technika
11. A tanulók 1. évfolyamos adaptációjának sikerességének vizsgálatának módszerei:
12. „Önbecsülés” (Dembo-Rubinstein),
13. "szorongás, szorongás" (Taylor)
14. "Ideg-pszichológiai stressz"
15. „Szociometria” (J. Moreno),
16. A szociális adaptáció meghatározásának módszere (A. Antonovsky),
17. Módszertan a szorongás szintjének meghatározására (Ch.D. Spielberg, Yu.L. Khanin),
18. A szociabilitás szintjének felmérése (V. F. Ryakhovsky tesztje),
19. A szociabilitás szintjének meghatározásának módszertana (Yu.I. Kiselev),
20. Yu. I. Kiseleva módszertana a személyiség önbecsülésének meghatározására.

Nézzünk meg néhányat részletesebben.

A Szociális-pszichológiai alkalmazkodási kérdőívet Carl Rogers és Rosalind Diamond dolgozta ki az Egyesült Államokban 1954-ben. Személyes kérdőív. A szociálpszichológiai alkalmazkodás jellemzőinek és a kapcsolódó személyiségjegyek vizsgálatára készült.

Az ingeranyagot 101 állítás mutatja be, melyeket egyes szám harmadik személyben, névmások használata nélkül fogalmaznak meg. Minden valószínűség szerint ezt a formát használták a szerzők a „közvetlen azonosítás” befolyásának elkerülése érdekében. Vagyis olyan helyzetek, amikor az alanyok tudatosan közvetlenül korrelálják az állításokat sajátosságaikkal. Ez a módszertani technika az egyik formája a vizsgázók társadalmilag kívánatos válaszokhoz való hozzáállásának „semlegesítésének”.

A módszertan meglehetősen differenciált, 7 pontos válaszskálát ad. Nyitott marad a kérdés, hogy mennyire indokolt egy ilyen skála használata, hiszen a hétköznapi tudatban elég nehéz az alanynak olyan válaszlehetőségek között választani, mint például a 2" - kétlem, hogy ez nekem tudható be. és "3" - ezt nem merem magamnak tulajdonítani A szerzők a következő 6 integrált mutatót azonosítják:

1. „Alkalmazkodás”;
2. „Mások elfogadása”;
3. "Belsőség";
4. „Önészlelés”;
5. "Érzelmi kényelem";
6. – A dominanciavágy.

Mindegyiket egy egyedi képlet segítségével számítják ki, amelyet minden valószínűség szerint empirikusan találtak meg. A tolmácsolás a serdülőkre és a felnőttekre külön-külön számított normatív adatok szerint történik.

Utasítás

A kérdőív állításokat tartalmaz egy személyről, életmódjáról, tapasztalatairól, gondolatairól, szokásairól és viselkedési stílusáról. Mindig összefügghetnek a saját életvitelünkkel.

A kérdőív következő állításának elolvasása után próbálja ki szokásaival, életmódjával, és értékelje, hogy ez az állítás mennyire alkalmazható Önre. Válaszának jelzéséhez az űrlapon válassza ki a hét értékelési lehetőség egyikét, amelyek 0-tól 6-ig vannak számozva, és amelyet megfelelőnek talál:

0 - ez egyáltalán nem vonatkozik rám;

1 - ez a legtöbb esetben nem jellemző rám;

2 - Kétlem, hogy ez nekem tudható be;

3 - Nem merem ezt magamnak tulajdonítani;

4 – hasonlít rám, de nem vagyok benne biztos;

5 - úgy néz ki, mint én;

A 6 határozottan rólam szól.

Jelölje be a válaszlapon az Ön által választott válaszlehetőséget a nyilatkozat sorszámának megfelelő cellában.

Módszertan R.S. Nemova "Mi vagyok én?"

A technika az önbecsülés szintjének meghatározására irányul.

A gyerekeknek tíz tulajdonság alapján kell értékelniük magukat. Az így kapott pontszámokat ezután pontokká alakítják.

Az első osztályosok iskolához való viszonya.

Módszertan „Két ház”.

A vizsgálat célja: meghatározni a gyermek jelentős kommunikációs körét, a csoporton belüli kapcsolatok jellemzőit, a csoporttagok iránti szimpátiát.

Ösztönző anyag: egy papírlap, amelyre 2 szabványos ház van felrajzolva. Az egyik nagyobb, piros, a másik kisebb, fekete. Barátok lépnek be az első házba; akikkel nem barátkoznak – a másodikban.

Az utóbbi két módszer alkalmazható, mint már említettük, az egyetemeken.

Így az egyetemi tanuláshoz való alkalmazkodás folyamata olyan jelenségnek tekinthető, amelynek számos vonatkozása van. A tanulók alkalmazkodása összetett jelenség, amely a viselkedési sztereotípiák, és gyakran a személyiség átalakulásával jár együtt. Egyesek számára ez a folyamat kedvezőtlenül végződik, amit a hallgatók lemorzsolódása is bizonyít az első félévben. E jelenség hátterében gyakran az emberi alkalmazkodási rendszerek rugalmasságának hiánya áll.

Következtetés

Az elsőéves hallgatók alkalmazkodási problémáit sok kutató aktívan tanulmányozza. És minden kutató, aki ezzel a kérdéssel foglalkozik, arra az egyértelmű következtetésre jut, hogy speciális pszichológiai-pedagógiai, néha orvosi-pszichológiai segítségre van szükség, amely különféle formákat ölthet.

Az elsőévesek alkalmazkodásának fő problémája az átmenet problémája az iskolai állapotból, amikor a játékszabályokat mindenki ismeri, abba az állapotba, amikor a játékszabályok léteznek, de te nem ismered azokat; annak ellenőrzése, hogy betartja-e ezeket a szabályokat, nem szisztematikus, és a büntetés váratlanul érhet. Ezért kell a gólyáknak segítség. Ezt a segítségnyújtást több irányban kell végrehajtani.

A program több részből áll. Először is, az elsőéves hallgatók tájékoztatása jogaikról és kötelezettségeikről. Ezért a Központ folyamatos találkozókat fog szervezni a dékánokkal és dékánhelyettesekkel, hogy az első évben tájékozódjanak a feladataikról és ismerjék a jogaikat. Az első éves hallgatóknak érezniük kell, hogy egyrészt ellenőrzés alatt állnak, másrészt tisztelik, megbecsülik, meg akarják tartani őket. Ez az oktatási konfliktusok, nevelési félreértések, foglalkozási kudarcok megelőzésének munkája.

A munka második része szociológiai. A központ három első éves felmérést tervez. Ezek a felmérések az elsőéves hallgatók elvárásainak és problémáinak megvalósításához kapcsolódnak majd. E felmérések eredményeire az egész egyetemnek szüksége van az elsőéves hallgatókkal való együttműködéshez.

A harmadik rész a pszichológiai munka. Nemcsak az első évet kell az egyetem belső közösségévé alakítani, hanem a csoporton belüli konfliktusok leküzdésében is segíteni kell. Ezért tartanak pszichológiai tréningeket. Eddig két kísérleti tréninget tartottak a csoportos életképességről a televíziós tanszék két csoportjával. A pszichológusok szerint az eredmények pozitívak.”

A hallgatók egyetemi adaptálására számos módszert dolgoztak ki, amelyeket az iskolások iskolai adaptálására is kidolgoztak. De hatékonyan használják őket a pedagógiák az egyetemeken.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. Aseev V.G. Az alkalmazkodás problémájának elméleti vonatkozásai // Diákok és fiatalok alkalmazkodása a munkához és az oktatási tevékenységekhez. Irkutszk, 1986. ISBN 8-90035-67
2. Bityanova M.G. A gyermek alkalmazkodása az iskolához. - M., 1998. ISBN 3-7560-203-6
3. Bityakova M.R. Az iskolai pszichológiai munka megszervezése. - M.: Tökéletesség, 2004.ISBN 5-0028-538-44
4. Borytko N.M. Pedagógia: tankönyv / Borytko N.M., Solovtsova I.A., Baibakov A.M. - M., „Akadémia”, 2007ISBN 4-05004-670-3
5. Gamezo M.V. Petrova E.A. Orlova L.M. Fejlődés- és neveléslélektan, M. 2004. ISBN 5-201-02111-5.
6. Dautova, O. B. A tanár önképzése, mint személyes és szakmai fejlődésének feltétele / O. B. Dautova, S. V. Khristoforov // Innovációk és oktatás. - Szentpétervár. : Szentpétervári Filozófiai Társaság, 2003. - Szám. 29. ISBN 978-5-902064-53-4.
7. Korobeinikov I.A. Fejlődési zavarok és szociális alkalmazkodás M. 2002. ISBN 9-7858-9353-271-5.
8. Kravchenko A.I., Tyurina I.O. Menedzsmentszociológia: alaptanfolyam. — M.: Akadémiai Projekt; Trixta, 2004. ISBN 8-7857-902064-53-4.
9. Levko A.I. Szociálpedagógia: tankönyv. - Mn.: Egységes Vállalkozás "Pénzügyminisztérium IKT-ja", 2003 ISBN 9 -78590-2064-53-4.
10. Magura M.I., Kurbatova M.B. Modern személyzeti technológiák. - M.: LLC „Személyzeti Menedzsment folyóirat”, 2003.ISBN 4-05008-836-02/
11. Mardakhaev L.V. Szociálpedagógia. - M.: Gardariki, 2005. ISBN 5-7695-06093-2
12. Me-shcheryakov B. Nagy pszichológiai szótár / Összeáll. és általános szerk. B. Me-shcheryakov, V. Zinchenko, - Szentpétervár: Prime-EUROZNAK, 2003. ISBN 6-2658-0074-32.
13. Nemov R.S. Pszichológia: Tankönyv. diákoknak magasabb ped. tankönyv létesítmények: 3 könyvben. — 4. kiadás. — M.: Humanista. szerk. VLADOS központ, 2003. - Könyv. 1: A pszichológia általános alapjai. ISBN 5-691-00552-9. ISBN 5-691-00553-7(1).
14. Ozhegov, S. I. Az orosz nyelv magyarázó szótára: 80 000 szó és frazeológiai kifejezés / S. I. Ozhegov, N. Yu. Shvedova / Orosz Tudományos Akadémia. az Orosz Nyelv Intézet nevét. V. V. Vinogradova. - Szerk. 4., add. - M.: Azbukovik, 1999. ISBN 978-5-902638-12-4.

Életében minden ember szembesül az olyan folyamat nehézségeivel, mint az alkalmazkodás. Az alkalmazkodási folyamat úgy definiálható, mint egy személy alkalmazkodása külső környezete jellemzőihez. Lehetővé teszi, hogy megszokja az ismeretlen körülményeket, és hatékony viselkedési módokat alakítson ki a felmerülő nehézségek megoldására. Ezenkívül az alkalmazkodásnak köszönhetően az ember elsajátítja a különböző típusú tevékenységek sikeres végrehajtásához szükséges készségeket. Az alkalmazkodás élményét az ember életében először fiatalon, óvodában, majd általános iskolai szinten kapja meg - először az első osztályban. A következő kritikus szakasz az általános iskolai szintről a középiskolába való átmenet, majd eljön a jövőbeli szakma és oktatási intézmény - középiskola vagy egyetem - kiválasztásának pillanata.

A közép- és felsőoktatási intézményekben az új hallgatók társadalmi adaptációja az oktatási intézmény követelményeinek, szabályainak, előírásainak való megfelelés, az ismeretlen környezetben való hatékony működés, képességeik és képességeik feltárása, szükségletek kielégítése képességének elsajátítását jelenti.

A tudás hatékony elsajátításának fontos feltétele az új felvételi hallgatók gyors és fájdalommentes alkalmazkodása a középiskolai vagy egyetemi képzés még mindig ismeretlen folyamatához és szerkezetéhez. Az első éves tanulás vagy a tanuló fejlődésének ösztönzője, vagy kommunikációs, viselkedési zavarokhoz, ennek következtében a tanulás hatékonyságának csökkenéséhez vezet.

Az immár professzionális végzettség megszerzésének feltételeihez való alkalmazkodás nehézsége az új környezettel való interakció szükségességében, egy adott szakma megszerzésével kapcsolatos döntés meghozatalának nehézségében, valamint abban rejlik, hogy kétségei vannak azzal kapcsolatban, hogy helyesen választottak-e. vagy helytelenül.

Az első problémák akkor merülnek fel, amikor az élet új valóságával szembesülünk. Az új tanulók óriási számmal szembesülnek: más oktatási rendszerrel, kapcsolatfelvétel szükségességével diáktársakkal, tanárokkal, mindennapi problémákkal, önálló életvitellel szülői gondoskodás nélkül, az oktatás szerkezetének és szabályainak ismeretének hiányával.

Ismeretlen környezet, csapat, nem mindig egyértelmű követelmények a tanulási folyamattal és az eredményekkel szemben, a szülőktől való távolság, a társakkal való kommunikáció problémái - ezek a problémák pszichológiai frusztrációhoz vezetnek a fiatalban, önbizalom- és önbizalom-érzethez. fejlődik. Mindez viszont tanulási nehézségekkel jár.

Sok időbe telik, amíg a tanuló elfogadja és megérti az új tanulási követelményeket. Nem minden tanuló birkózik meg sikeresen ezzel a feladattal. E tekintetben nyilvánvalóvá válnak az iskolai és egy új, szigorúbb követelményeket támasztó oktatási intézmény tanulási eredményei közötti különbségek.

A tanuló gyors alkalmazkodása fontos feltétele az oktatási tevékenységek leghatékonyabb módszereinek további elsajátításának. Ez a folyamat gyors, sikerességét számos feltétel befolyásolja: a tanuló funkcionális állapota, pszichológiai készsége az új dolgok elfogadására, a kitűzött célok elérésének vágya. Nyugodtan kijelenthetjük, hogy ugyanazokat az eseményeket mindenki a maga módján érzékeli, és ugyanarra az eseményre adott reakciók homlokegyenest ellentétesek lehetnek.

Az oktatási intézmény oktatóinak fő feladatai az elsőéves hallgatók hatékony adaptációs folyamatának kialakításában:

1. Segítségnyújtás gólyák ismeretlen körülmények közé kerülésében.
2. Beállítás a pozitív tanulási motiváció megszerzésére.
3. Különféle kellemetlenségek (fizikai, pszichológiai) megelőzése, amelyek az ismeretlen körülményekhez való hosszú távú alkalmazkodásból adódnak.
4. A gólyák tudatosságának erősítése egyedi státuszukkal egy új intézményben és csapatban.
5. Összetartó csapat kialakítása, kényelmes pszichológiai légkör megteremtése, minden tanuló személyiségfejlődésének feltételei.

Az életmódhoz és az új tanítási formákhoz és módszerekhez való alkalmazkodás negatív következményeinek, a végrehajtás során felmerülő problémáknak a felszámolása, valamint a folyamat felgyorsításának feltételeinek megteremtése - ezek a tanárok fő feladatai. A sikeres képzés és a megszerzett tudás gyakorlati felhasználása, a leendő szakember magabiztos szakmai fejlődése a folyamat időtartamától és hatékonyságától függ.

És azt is, milyen veszélyek fenyegetik a diákot? Ezen a kérdésen töprengenek leggyakrabban a gyermekeiket a szárnyuk alól kiengedő szülők. De maguk a tinédzserek is szívesen elköltöznek otthonról, nem gondolva a felnőttkor küszöbén rájuk váró nehézségekre.

Minden elsőéves diák átesik egy nehéz adaptációs időszakon, csak van, aki kevésbé szorong emiatt, van, aki többet. Az alkalmazkodási nehézségek abból adódnak, hogy a tanulók fiatalok, mindent ki akarnak próbálni, figyelmük jobban elterelődik, még nem értenek mindenhez, hiszen nem tapasztaltak.

Nézzük ezeket a nehézségeket részletesebben. Az új élet veszélyének megértésének hiánya

Az egyetem első évére tanulni érkezett fiatalokra minden lépésnél veszélyek és nehézségek várnak. Olyannyira, hogy bármely egyetem bármely épülete összedőlhet, és a romok eltemethetik a fiatalokat. Ez ellen senki sem mentes. Sok veszély leselkedik bárkire az utcán. Például minden közlekedés óriási veszélyt jelent minden emberre. Nagyon sok fiatal hal meg autóbalesetben.

Tekintsük ezt a példát: manapság sok tinédzser rabja a kütyüknek; sétálnak az utcán, a telefonjukat bámulják, nem vesznek észre senkit vagy semmit a környezetükben, ami növeli annak kockázatát, hogy elütik az autót.

Képtelenség beosztani az idejét

Sok elsőéves hallgató nem tudja, hogyan kell racionálisan beosztani az idejét. Miután megkapták a régóta várt szabadságot, elfelejtik, hogy az egyetemi tanulás elsősorban nehéz munka, amely erőfeszítést, türelmet és sok időt igényel. A diákok kihagyják az órákat, majd learatják könnyelműségük gyümölcsét. Az ülés gyakran igazi sokk a számukra.

Üzleti tevékenység végzésének képtelensége

A gólyák gyakran kollégiumba kerülnek, de teljesen felkészületlenek az önálló életre. A fiatalok nem tudják, hogyan készítsék el saját ételeiket, nem tudják, hogyan kell elosztani az anyagi erőforrásokat úgy, hogy azok szerény, de tisztességes élethez elegendőek legyenek. A kollégiumokban gyakran törnek ki konfliktusok amiatt, hogy sok diák nincs hozzászokva ahhoz, hogy nagy csoportban éljen, és kompromisszumot találjon a körülötte lévőkkel.

Pénzügyi nehézségek

Napjainkban sok diáknak vannak anyagi gondjai abból adódóan, hogy gyakran térítés ellenében kell tanulniuk. Emiatt további és jelentős anyagi erőforrásokra van szükség. A fiatalok pedig gyakran nehezen tudnak elhelyezkedni, mert össze kell tudniuk kötni a munkát és a tanulást.

Kitettség a deviáns hobbiknak

A fiatalok, miután elhagyták a szüleik fészkét, gyakran nem állnak készen arra, hogy egy másik nehézséget is le kell küzdeniük - az alkohollal, a dohányzással stb. Hiszen sok társuk már komolyan dohányzik és alkoholt fogyaszt. És nem könnyű visszautasítani egy ilyen kísértést. Például, ha a barátja dohányzik, és Önt is erre hívja, és valami hasonlót mond a következő szavakhoz: „Mindannyian dohányzunk, gyertek velünk”, egy gyenge akaraterővel rendelkező embernek nehéz megtagadnia. A dohány- és alkoholfüggőség az egyik leggyakoribb rossz szokás a diákok körében, nagyon veszélyes.

Így megvizsgáltuk az elsőéves hallgatók alkalmazkodásának főbb nehézségeit. Természetesen több is van belőlük, de ha egy fiatalember kész leküzdeni őket, sikerülni fog.

Khamikoev Felix Georgievich

A pedagógiai tudományok kandidátusa, a Sportjátékok és Orvosbiológiai Tanszék professzora, a K.L.-ről elnevezett Észak-Oszétiai Állami Egyetem Testkultúra és Sport Karának dékánja. Khetagurova, Vlagyikavkaz, Oroszország

Kochieva Elina Romanovna

A biológiai tudományok kandidátusa, a K.L.-ről elnevezett Észak-Oszétiai Állami Egyetem Testnevelési és Sporttudományi Karának Sportjátékok és Orvosbiológiai Tanszékének docense. Khetagurova, Vlagyikavkaz, Oroszország

Az elsőévesek oktatási folyamathoz való alkalmazkodásának problémái, főbb irányai

Hamikoev Felix Georgievich

a pedagógiai tudományok kandidátusa, a sport- és orvosbiológiai tudományok tanszékének professzora, az észak-oszét Állami Egyetem Testnevelési és Sportkarának dékánja, neve K.L. Khetagurov Vladikavkaz, Oroszország

Kochieva Elina Romanovna

biológiai tudományok kandidátusa, egyetemi docens sportjátékok és orvosbiológiai tudományok kar testnevelés és sport Észak-Oszétia Állami Egyetem, K.L. Khetagurov Vladikavkaz, Oroszország

Absztrakt: Ez a cikk elemzi az elsőéves hallgatók alkalmazkodásának főbb trendjeit, kitér olyan tevékenységek szükségességére, amelyek hozzájárulnak az elsőéves hallgatók sikeres alkalmazkodásához az egyetemi szokatlan körülményekhez.

Kulcsszavak: felsőoktatás, elsőéves hallgatók, oktatási és kognitív tevékenység a középiskolában, az elsőévesek modern egyetemhez való alkalmazkodásának kérdései

Az oktatási szervezetek problémáinak megoldása, amint azt a gyakorlat mutatja, azzal szembesül, hogy az elsőéves hallgatók képtelenek az egyetem feltételeihez, és mindenekelőtt pszichológiai szempontból könnyen alkalmazkodni a felsőoktatás teljes szerkezetéhez. . Ez a helyzet különösen akkor szembetűnő, amikor a modern oktatási technológiákat próbálják bevezetni az oktatási folyamatba. Ezért a felsőoktatási munka egyik fontos problémája azoknak a hatékony módszereknek és eszközöknek a keresése, amelyek segítségével az elsőéves hallgatók megismerkedhetnek az oktatási és kognitív tevékenység új feltételeivel, azaz hatékonyabban és „fájdalommentesebben” alkalmazkodhatnának az oktatási és kognitív tevékenységhez. tevékenység.

Az alkalmazkodás aktív, gyümölcsöző tevékenység folyamata, amely szükséges feltétele az egyén sikeres működésének egy adott társadalmi térben. A tudósok az elsőéves hallgatók felsőoktatási rendszer feltételeihez való alkalmazkodásának három típusát különböztetik meg (D. A. Andreeva, S. A. Vasziljeva, N. S. Kopeina, E. E. Fedorova):

1. Formális alkalmazkodás a hallgatók új térhez való alkalmazkodásának kognitív információs mechanizmusához, az egyetem ismeretlen struktúrájához E.R. Kochiev), a képzés tartalmára ebben a rendszerben, a megnövekedett követelményekre, a megváltozott felelősségükre.
2. Didaktikai adaptáció, felelős a hallgatók felkészítéséért az oktatási tevékenység új módszereire, technikáira, eszközeire, formáira a felsőoktatási rendszerben.
3. Társadalmi adaptáció, amely meghatározza az első éves hallgatói csoportok belső integrációjának folyamatát, ugyanezen csoportok integrációjának folyamatát az oktatási szervezet egészére, valamint kapcsolataik jellegét.

Így a hallgatók adaptációja a felsőoktatási rendszerben egy többoldalú, dinamikus, összetett és többszintű folyamat, amelynek során a hallgatói igény-motivációs szféra, a meglévő ismeretek és képességek, készségek és szokások komplexuma az új oktatási formáknak megfelelően átalakul. feladatokat, funkciókat, célokat, kilátásokat és feltételeket ezek sikeres megvalósításához. Az adaptív körülmények jelentős része az egyetemre való felvételkor a tanulási feltételek módosulása miatt következik be (D.A. Andreeva, S.A. Vasilyeva, N.S. Kopeina). Jelenleg a pedagógiai elméletben és gyakorlatban az első éves hallgatók adaptációjának kérdései a szakmai képzés kezdeti szakaszában az egyik fő helyet foglalják el, és nem véletlen, hogy a leendő szakember további személyes fejlődése és szakmai karrierje nagymértékben függ az alkalmazkodási folyamat sikere.

A „diák” kifejezés latinból fordítva azt jelenti, aki tanul, keményen dolgozik, azaz aktívan sajátítja el a tudást és a készségeket. A tanuló, mint személy, és mint egy bizonyos életkorú ember, három pozícióból jellemezhető: biológiai, pszichológiai és szociális. Ezen szempontok vizsgálata feltárja a tanuló életkori és személyiségjegyeit, képességeit és tanulási képességeit. Így, ha a tanulókat egy bizonyos korú emberként kezeljük, akkor az elemi, kombinált, írott és verbális jelzésekre adott reakciók látens időszakának minimális értékei jellemzik őket; az analizátorok maximális differenciális és abszolút érzékenysége, maximális rugalmasság a komplex pszichomotoros, reflexív és egyéb készségek kialakításában. Más korokhoz képest a serdülőkorban a figyelemváltás, a munkamemória, a verbális logikai feladatok megoldása stb. Így a tanulói életkort, különösen az 1. és 2. évfolyamon a „csúcs”, a legnagyobb teljesítmények jellemzik a fizikai, biológiai, fiziológiai, pszichológiai, szociális fejlődés minden korábbi folyamata alapján.

Ha egy tanulót egyénnek tekintünk, akkor a 18-20 év közötti időszak a lelki, erkölcsi, etikai és esztétikai érzelmek legaktívabb, legintenzívebb kibontakozásának, dinamikus fejlődésének és jellemstabilizálódásának, és ami még fontosabb, a személyiség elsajátításának kora. a felnőtt társadalmi szerepeinek teljes készlete: személyes, civil, szakmai, munkaügyi, fizikai stb. A „gazdasági tevékenység” alapja ehhez az időszakhoz kapcsolódik, amely alatt a tudósok (S. A. Ambalova, S. V. Vasilyeva, I. V. Dubrovin, Yu. I. Kiselev, S. L. Rubinshtein, V. F. Ryakhovsky stb.) megértik az egyén részvételét a független termelésben és munkatevékenység, a szakmai és munkaéletrajz kezdete és a saját családalapítás, a családi kapcsolatok kialakítása. Egyrészt az értékorientáció, a motiváció, az erkölcsi prioritások rendszerének átalakulása, másrészt az intenzív professzionalizációhoz kapcsolódó speciális képességek és készségek kialakulása a jellemformálás, a megértés fő időszakaként jeleníti meg ezt a kort. az intelligencia szükségletei és fejlesztése. Ez a magas sporteredmények időszaka, a tudományos, művészeti, műszaki és egyéb kreatív eredmények kezdete.

A diákkorra jellemző az is, hogy ebben az időszakban az ember fizikai és szellemi ereje eléri a maximumot. De gyakran az „olló” egyszerre fedezhető fel e lehetőségek és sikeres megvalósításuk között. Az egyre növekvő kreatív képességek és képességek, a szellemi, intellektuális és fizikai erők fejlődése, amelyek külső vonzerő növekedésével járnak együtt, azt az illúziót is rejtik, hogy ez az erőnövekedés „egy életen át” folytatódik, hogy a legjobb élet még hátra van. , hogy minden eltervezett könnyen megvalósítható.elérni stb.

Az egyetemi tanulmányi időszak nemcsak a fiatalság második korszakával esik egybe, hanem az érettség első időszakával is, amelyet a személyes tulajdonságok kialakulásának összetettsége jellemez – ezt a folyamatot olyan híres tudósok munkái is tárgyalják, mint pl. B.G. Ananyev, A. Antonovsky, A.V. Dmitriev, I.S. Kohn, V.T. Lisowski, J. Moreno, 3.F. Esareva Ch.D. Spielberg, Y.L. Khanin és munkatársai Az erkölcsi fejlődés jellegzetes vonása ebben a korban a tudatos viselkedési és tevékenységi motívumok növekedését tekintik. Észrevehetően felerősödnek és megnyilvánulnak azok a tulajdonságok, amelyek a középiskolában hiányoztak – kezdeményezőkészség, elszántság, céltudatosság, kitartás, érdeklődés, önállóság, önkontroll-készség. Jelentősen megnő az érdeklődés az erkölcsi, etikai, lelki és erkölcsi problémák (szerelem, hűség, életcél, életmód, kötelesség, felelősség stb.) iránt.

A felsőoktatási intézménybe lépés ténye megerősíti a fiatalban a sajátos „felnőtt státuszába” vetett hitet, saját erősségeit, képességeit, képességeit, igényeket és reményeket teremt a teljes, érdekes élethez. Ám a 2. és 3. évfolyamon gyakran felmerül a kérdés az oktatási szervezet, a jövőbeni szakmai tevékenység, szakterület megválasztásának tévedhetetlenségéről, a személyes és munkaerő-potenciálnak a választott szakmának való megfeleléséről stb. A 3. év végére évben szinte megoldódott a szakmai önrendelkezés kérdése. Néha megesik, hogy ilyenkor úgy döntenek, hogy a jövőben kerülni kell a szakterületen való munkát, és ekkor felmerül a kérdés a jövőbeni második felsőfokú végzettség megszerzéséről. A hallgatók hangulatában gyakran drámai változások következnek be – a felsőoktatási tanulmányok első hónapjaiban tapasztalható szkepticizmustól a valós egyetemi rezsim, az oktatási rendszer, a tanárok oktatásának minősége stb. De ez fordítva történik, ami rendkívül nem kívánatos.

A középiskolát végzettek szakmai választását nagyon gyakran véletlenszerű külső tényezők határozzák meg. Ez a jelenség elfogadhatatlan az oktatási szervezet kiválasztásakor, mivel az ilyen hibák költségesek a társadalomnak és különösen magának a hallgatónak. Ezért aktív pályaorientációs tevékenységre van szükség az egyetemre belépő középiskolásokkal.

B.G. szerint Ananyev, a diákkor érzékeny időszak az egyén vezető szociogén potenciáljainak intenzívebb fejlesztésére. Ezért ebben az időszakban a felsőoktatás óriási hatással van a hallgató pszichéjére és személyiségének fejlődésére. Felsőoktatási tanulmányaik során, megfelelő feltételek megléte esetén a hallgatók minden mentális tulajdonságát és kognitív folyamatát (gondolkodás, emlékezet, beszéd, képzelőerő stb.) sikeresen fejlesztik. Meghatározzák a tanuló elméjének irányát, azaz kritikai, kreatív gondolkodást alakítanak ki, amely a tanuló szakmai orientációját jellemzi. A leggyümölcsözőbb egyetemi oktatáshoz meglehetősen magas szintű általános intelligencia szükséges, különösen olyan tulajdonságokra, mint az észlelés, a reprezentáció, a munkamemória, a logikus gondolkodás, a figyelem, az erudíció, a kognitív érdekek stabilitása, a világnézet stb. Ezen tulajdonságok bármelyikének részleges csökkenésével kompenzáció lehetséges az akarat és a jellem ereje, a kitartás, az önigényesség, a magas motiváció vagy hatékonyság, az alaposság és a fegyelem az oktatási folyamatban. De az ilyen csökkentésnek is megvan a határa, amelynél a kompenzációs mechanizmusok nem támogatják, és a rossz tanulmányi teljesítmény miatt kirúghatják a hallgatót. Ezek a szintek némileg eltérnek a különböző egyetemeken, de alapvetően megegyeznek, még ha a vezető nagyvárosi és regionális egyetemeket is összehasonlítjuk.

Nem titok, hogy az egyetemi oktatásszervezés módszerei, technikái és formái sok mindenben eltérnek az iskolaitól, hiszen az általános iskolában az oktatási rendszer úgy épül fel, hogy a hallgatót folyamatosan tanulásra ösztönzi. , rendszeres tanulásra kényszeríti, különben nagyon gyorsan sok elégtelen osztályzat jelenik meg . Az egyetem küszöbét átlépve a tegnapi hallgató teljesen más környezetben találja magát - előadások, szemináriumok, gyakorlati órák, ellentétben az órákkal, ismét előadások, előadások stb. De még a szemináriumi órák kezdetekor is kiderül, hogy nem mindig tudsz rájuk felkészülni, vagy nem tudod az összes kijelölt anyagot elkészíteni. Általánosságban elmondható, hogy nem kell minden nap valamit memorizálni, újramesélni, megoldani, emlékezni, bizonyítani, elmondani. Emiatt nagyon gyakran az első félévben megjelenik a vélemény a felsőoktatásban való tanulás látszólagos könnyedségéről, kialakul a gondtalan attitűd a tanuláshoz, kialakul a bizalom a felzárkóztatás és az elsajátítás képességében, közvetlenül a tesztek, vizsgák előtt. A legtöbb elsőéves hallgató nagy nehézségekkel küzd tanulmányai korai szakaszában az önálló tanulási tevékenységre való képesség hiánya miatt, nem tudja, hogyan kell előadás közben jegyzetelni, releváns szakirodalommal dolgozni, ismereteket felkutatni és kinyerni az alapfokon. forrásokat, nagy mennyiségű információt elemezni és összefoglalni, valamint tömören kifejezni gondolataikat és még sok mást.

A hallgató sikeres alkalmazkodásának elengedhetetlen feltétele a felsőoktatásban való tanulás legújabb jellemzőinek megértése, ami belső komfortérzetet kelt, és kiküszöböli a környezettel való konfliktus lehetőségét. Az 1-2 kurzus során kialakul a hallgatói csapat, fejlesztik az oktatási és kognitív tevékenységek racionális szervezésének készségeit és képességeit, megértik a választott szakmai tevékenységre való hivatást, kialakítják az optimális tanulási, munkavégzési, szabadidős és életvitelt, az önképzés és a személyes és szakmai készségek önfejlesztésének munkarendszere meghatározott.fontos tulajdonságok. Éles változás a hosszú távú megszokott munkarutinban, melynek alapja a nyitott I.P. Pavlov pszichofiziológiai koncepciója egy dinamikus sztereotípia, amelyben a diák elveszíti az aktív orientációs-aktivitási komponenst, néha idegösszeroppanásokat és stresszreakciókat vált ki.

A fent felsorolt ​​okokból kifolyólag a korábbi sztereotípiák megtörésével járó szükséges alkalmazkodás időszaka a kezdeti szakaszban viszonylag alacsony tanulmányi teljesítményhez és kommunikációs problémákhoz vezethet. Egyes tanulóknál az új sztereotípia kialakulása fokozatosan, míg sokaknál egyenletesen megy végbe. Ennek az átstrukturálásnak a sajátossága kétségtelenül összefügg a magasabb idegi aktivitás típusának sajátosságaival, de a társadalmi tényezők itt is meglehetősen meghatározóak. Figyelembe véve a hallgató egyéni jellemzőit (M. I. Bekoeva, Z. K. Malieva), amelyek alapján létrejön az új típusú tevékenységekbe való bevonásának folyamata és egy új kommunikációs szféra, lehetővé teszi az alkalmazkodási rendellenességek elkerülését és az alkalmazkodási folyamat gördülékenyebb és pszichológiailag kompatibilis.

A hallgatók oktatási folyamathoz való alkalmazkodása a 2. félév végén - a 3. tanulmányi félév elején ér véget. Az elsőéves hallgatókkal végzett munka egyik fő feladata az önálló munkavégzés optimalizálását és racionalizálását szolgáló módszerek kidolgozása és megvalósítása. A hallgatók szemináriumokon, gyakorlati és laboratóriumi órákon végzett önálló munkájának megfigyelésének és értékelésének meglévő rendszere egyáltalán nem szünteti meg a passzivitást és a követelmények teljesítésének elkerülését a hallgatók egy részének részéről.

Az elsőéves hallgatók egyetemi oktatási és kognitív tevékenységekhez való alkalmazkodási folyamatáról végzett tanulmányokban (O.U. Gogitsaeva, S.A. Gulieva, L.N. Tanklaeva, I. M. Khadikova) általában a következő fő problémákat azonosítják: a tegnapi elhagyással kapcsolatos negatív tapasztalatok a diákságból származó iskolásokat erkölcsi támogatásukkal és kölcsönös segítségnyújtásukkal; a szakmaválasztás motivációjának hiánya, alacsony pszichológiai felkészültség; az önálló munkavégzés képességének hiánya, a jegyzetelés, az elsődleges források, tárgymutatók, szótárak, segédkönyvek, taneszközökkel való munkavégzés képtelensége; a viselkedés és tevékenység pszichológiai önszabályozásának képességének hiánya, amelyet súlyosbít a tanárok mindennapi kontrolljának szokása; a legjobb munkaidő- és pihenési rendszer keresése új körülmények között; különösen a családi körülményekről a közösségi feltételekre való éles átmenet során; végül az önkiszolgálás és a mindennapi élet felállítása. Mindezek a problémák eredetüket és természetüket tekintve eltérőek. Ezek egy része objektíve elkerülhetetlen, mások szubjektívebbek, és rossz képzettséggel, iskolai és családi oktatási hiányosságokkal, önálló munkavégzésre való képesség hiányával stb.

Megjegyzendő, hogy az elsőéves hallgatók nem azért sajátítják el kellőképpen a tudást, mert egy általános iskolában rosszul képezték ki magukat, hanem azért, mert nem fejlődtek ki olyan személyesen fontos tulajdonságok, mint az önálló tanulás képessége és általában a tanulási készség, kontroll és értékelni tudásukat és készségeiket, kognitív tevékenységük egyéni jellemzőit, munkaidejük hozzáértő elosztásának képességét, főként önálló munkára. Az iskolai napi ellenőrzéshez (K. E. Ketoev, F. G. Khamikoev), az állandó szülői gondozáshoz szokva sok elsőéves diák nem tudja, hogyan hozzon alapvető helyes döntéseket. Nem rendelkeznek kellően fejlett készségekkel az önképzéshez és önképzéshez.

Nagy lehetőségeket kínál a szakemberek képzésének minőségének javítására a hallgatók tudása feletti ellenőrzés javításának folyamata (M.I. Bekoeva). A nem megfelelően megszervezett haladásfigyelő rendszer a foglalkozások során gyakran ad okot „viharzáshoz”, amikor a hallgatók több napig jegyzetelve memorizálják az adott tantárgy főbb rendelkezéseit, majd a vizsga után teljesen elfelejtik azokat. Nem véletlen, hogy a hallgatók jelentős része nem tud a tankönyvekkel és egyéb információforrásokkal dolgozni, és nem tud szisztematikusan tanulni a teljes tanulmányi félév során. A hallgatók tanulmányi félévi oktatási és kognitív tevékenysége feletti ellenőrzés javítása érdekében három határidőt kell meghatározni, amelyek mindegyikéig a tanár köteles személyesen beszámolni a dékáni hivatalnak hallgatóinak aktuális előmeneteléről. A dékáni hivatalokhoz beérkező információkat fontosságuk és tartalmuk mértéke szerint kell szétosztani, és közvetlenül a tanszékekhez eljuttatni a sikeres hallgatók ösztönzése és a lemaradó hallgatók támogatása érdekében.

A hatékony taktika és stratégiai célok kialakítása érdekében tehát, amelyek biztosítják az elsőéves hallgatók maximális alkalmazkodását az egyetemi oktatási és kognitív tevékenységekhez, fontos ismerni az elsőéves hallgatók élettervének és érdeklődési körének kialakítási szintjét, a domináns motívumaik összessége, önbecsülésük szintje, magatartás és tevékenység tudatos szabályozásának képessége, önálló döntési készség a tanulási folyamatban stb. Egy osztálynak előadást tartó tanárnak természetesen nincs lehetősége figyelembe venni az oktatási anyagok egyéni asszimilációjának szintjét az egyes tanulók által, az egyes tanulók elemzési és logikus érvelési képességét, valamint a kognitív mechanizmusok fejlettségi szintjét. Ezek a tanárok sokkal nehezebben látják a tanulók mentális állapotának változását stresszes helyzetekben, például vizsga vagy teszt közben, mert nincs mihez viszonyítaniuk a hallgatókat - előadáson való részvételkor a hallgatók „feloldódnak” a közönség általános tömege. Nem véletlen, hogy sok elsőéves diák, aki még csak tegnap tapasztalta meg a tanárok és az iskolai nevelők figyelmét, eleinte rendkívül kényelmetlenül érzi magát egy felsőfokú iskolai környezetben. Jellemzően minden egyetem speciálisan számos olyan rendezvényt tervez, amelyek elősegítik az elsőéves hallgatók alkalmazkodását a felsőoktatási rendszerben a tanulási feltételekhez. A legfontosabb tevékenységek közé tartoznak például: tudományos csoportok létrehozásával és toborzásával kapcsolatos tevékenységek; a „Beavatás diákként” jó hagyománya, ahol abszolút minden résztvevő oklevelet kap az egyetemi szintű aktív tevékenységért és a „Bevezetés a szakterületre” kurzus oktatásáért; búcsúszavak az akadémiai csoportok vezető tanáraitól; az oktatási szervezet és az egyetem nevét dicsőítő diplomások történetének megismertetése; havi minősítés lebonyolítása, amely lehetővé teszi a hallgatók önálló munkájának nyomon követését, a legeredményesebb hallgatók azonosítását, és a lemaradó hallgatók időben történő ellátását. Az elsőéves hallgatók új oktatási és kognitív tevékenységhez és életmódhoz való alkalmazkodási folyamatának aktiválása, az egyetemi tanulmányok kezdeti szakaszában felmerülő pszichológiai és pszichofiziológiai jellemzők tanulmányozása, valamint a pszichológiai, pedagógiai és oktatási feltételek javítása. ennek a folyamatnak az optimalizálása rendkívül fontos feladata minden egyetemnek.

Bibliográfia:

1. Ambalova S.A. A képességek pszichológiájáról és szerepükről a szervezeti és kommunikációs tulajdonságok fejlesztésében // A gyűjteményben: Az ökológia és a biodiverzitás megőrzésének aktuális problémái Oroszországban és a szomszédos országokban: a Tudományos és Gyakorlati Konferencia anyagai. – Vladikavkaz, 2012. 303-309.

2. Andreeva D.A. Az alkalmazkodás fogalmáról. Tanulmány a hallgatók alkalmazkodásáról az egyetemi tanulás feltételeihez // Ember és társadalom: Uch. jegyzetek. – St. Petersburg: St. Petersburg State University Publishing House, 2003. – P. 62-69

3. Bekoeva M.I.. – 2015. – No.06 (18) / [Elektronikus forrás] – Hozzáférési mód. – URL: http://naukarastudent.ru/18/2760/

4. Vasziljeva S.A., Kopeina N.S. A pszichológiai identitás, mint a hallgatók sikeres alkalmazkodásának feltétele az oktatási csapathoz // Az alkalmazott szociológia és szociálpszichológia modern problémái a munkacsoportokban. Jelentések absztraktjai. – St. Petersburg: St. Petersburg State University Publishing House, 2004. – P. 33-36.

5. Gogitsaeva O.U., Khadikova I.M. Pedagógia és pszichológia a modern oktatási rendszerben: Monográfia. – Stavropol, 2012. 2. kötet 299 p.

6. Gulieva S.A., Tanklaeva L.N. A tanulók erkölcsi és szakmai kultúrájának kialakítása // Oktatási és módszertani kézikönyv. – Vlagyikavkaz, 2013.

7. Kochieva E.R. Egészséges életmód kialakítása modern hallgatói környezetben // Vector of science of Togliatti State University. Sorozat: Pedagógia, pszichológia. 2014.№4 (19). 88-90.

8. Malieva Z.K., Bekoeva M.I. A modern interaktív technológiák szerepe a hallgatók önképzésében // "Science Studies" internetes folyóirat. 2015. T. 7. 4. sz. 122. o.

9. Fedorova E.E. Egyetemisták adaptálása az oktatási és szakmai tevékenységekhez. – Magnyitogorszk, 2007 – 08.00.13.

10. Khamikoev F.G., Ketoev K.E. Az egyetemi hallgatók testnevelési folyamatának megszervezésének pedagógiai feltételei // Bulletin of the University (State University of Management). 2013. 19. sz. 303-307.

2015 Khamikoev F.G., Kochieva E.R.

A probléma megfogalmazása. A modern pszichológia sürgető problémája még mindig a szociális alkalmazkodás és a személyiségfejlődés problémája. A sikeres alkalmazkodás hazai és külföldi tudósok szerint a teljes emberi élet legfontosabb feltétele. Évről évre fontosabbá válik az elsőéves hallgatók pszichológiai és pedagógiai támogatásának problémája az egyetemi tanulmányi feltételekhez való alkalmazkodás során. Az, hogy a hallgató milyen mértékben lép be az egyetemi követelményrendszerbe, normákba és társadalmi viszonyokba, alkalmazkodik az új oktatási rendszerhez, életviteléhez, meghatározza további hozzáállását a tudományos munkához, a tanárokkal és társaival való interakciójához.

Cél A cikk az elsőéves hallgatók egyetemi oktatáshoz való hatékony alkalmazkodásának pszichológiai és pedagógiai sajátosságainak elméleti megalapozásából áll.

Az anyag alapvető bemutatása. Egy új társadalmi környezetben találva a tanuló különféle ellentmondásokkal szembesül az interperszonális interakcióban. Az érzelmi-akarati szféra zavarokat produkál fokozott agresszió, szorongás és frusztráció formájában. Az ember pszichológiai szférájának normális és egészséges működése ebben a szakaszban két tényezőtől függ: a test állapotától és az egyén új környezethez való alkalmazkodási folyamatának sikerességétől.

V. G. Krysko szótárában az adaptáció kifejezés a következő jelentéssel bír - az élő szervezetek és a környezet kölcsönhatásának eredménye, ami az élethez és tevékenységhez való optimális alkalmazkodáshoz vezet.

Az orosz pszichológiában az adaptáció tanulmányozásának problémájával olyan tudósok foglalkoztak, mint L.S. Vigotszkij, S.L. Rubinstein, B.G. Ananyev, A.N. Leontyev, B.F. Lomov, K.K. Platonov és mások.

A személyiség-adaptáció problémájának lényegének megértéséhez és fejlődéséhez jelentősen hozzájárult S. L. Rubinstein és B. G. Ananyev. L.S. elméletének elvei alapján kifejlesztve. Vigotszkij tevékenységfogalma új szakaszt adott ennek a problémának a fejlődésében.

Vigotszkij azt javasolta, hogy a környezet meghatározza a gyermek fejlődését, és jelentős hatással van erre a fejlődésre.

A külföldi pszichológiában az alkalmazkodás problémájával olyan híres pszichológusok foglalkoztak, mint Z. Freud, E. Erikson, A. Adler, A. Maslow, K. Rogers és mások.

Bandura javasolta az egyéni tevékenység ötletét. Ez az elképzelés az, hogy az egyén aktívan irányítani tudja az eseményeket, ezáltal megváltoztatja az életét befolyásoló környezetet, irányítani tudja a körülményeket, és megválaszthatja a reagálás módját.

B. Skinner úgy vélte, hogy egy személy cselekedeteinek sikerét különféle helyzetekben a korábban vizsgált viselkedésminták összessége határozza meg.

A kognitív megközelítés keretein belül, J. Piaget elmélete alapján, az adaptációt az egyén által bekerült társadalom fogalmainak és normáinak elsajátításának folyamatának tekintik. Így az egyén viselkedését annak a társadalomnak a követelményeinek rendeli alá, amelyben egy adott pillanatban tartózkodik.

Az oktatási folyamatok és a mentális egészség hatékonysága V. S. Iljin és V. A. Nikitin szerint attól függ, hogy a tanuló milyen gyorsan és sikeresen alkalmazkodik a társadalmi környezet új feltételeihez. Ebben a cikkben a szociálpszichológiai adaptációt az egyén és a társadalmi környezet közötti interakció eredményének (folyamatának) tekintjük, amely az egyén és a csoport céljainak és értékeinek optimális koordinációjához (optimális egyensúly megteremtéséhez) vezet. .

A tanulás korai szakaszában a leggyakoribb nehézség az önálló tanulási készségek hiánya.

A hallgatók alkalmazkodási folyamatát tanulmányozva I. Yu. Milkovskaya három olyan tényezőblokkot állított fel, amelyek befolyásolják a hallgató adaptációját az egyetem társadalmi környezetében.

Külsőre és belsőre osztotta őket:

Az első szociológiai blokk (életkor, társadalmi helyzet, az egyetem előtti oktatás típusa), a második pedagógiai blokk (a környezet szervezése, az intézmény tárgyi-technikai bázisa, a tanárok tanítási képességeinek szintje) a külső tényezőkhöz kapcsolódik.

Milkovskaya a harmadik pszichológiai blokkot a belső tényezők közé sorolta, ebbe a csoportba tartoznak az egyéni pszichológiai tényezők és a szociálpszichológiai tényezők (irány, intelligencia, motiváció, az elsőéves hallgató személyes adaptációs képessége).

V.Yu. Khitskaya az alkalmazkodást befolyásoló tényezők négy kategóriáját azonosította:

Az első csoportba a hallgatók egyetemi oktatási tevékenységre való felkészültségének fokával kapcsolatos tényezők kerültek: mindenekelőtt a volt iskolások tudásának szélessége és mélysége, szakmai orientációja és érdeklődése az új ismeretek megszerzése iránt.

A tényezők második csoportja az alkalmazkodás egyéni jellemzőit általánosítja, például a társadalmi és erkölcsi érettség szintjét, a jogtudat szintjét, a mentális folyamatok fejlődésének egyéni és személyes jellemzőit.

A harmadik csoportba azok a tényezők kerültek, amelyek a sikeres adaptációs folyamat szempontjából jelentősek: szupervíziós intézet jelenléte, maguk a tanárok elméleti és módszertani képzése, az oktatási folyamat pedagógiai és pszichológiai nyomon követése, a tanuló személyes megközelítése, függetlenül teljesítménymutatók.

Külön csoportba különítették el a tanulási és életkörülményekhez kapcsolódó tényezőket. Ezek a csoporton belüli kommunikáció jólétének, a tanulás és élet higiéniai feltételeinek, valamint az oktatási folyamat megszervezésének tényezői. Ezek a tényezők alkották a negyedik csoportot.

Az egyetemi adaptációt figyelembe véve V. V. Lagerev eljárási összetevőket azonosított a szerkezetében: szociálpszichológiai, tevékenységi, pszichológiai.

A szociálpszichológiai alkalmazkodás magában foglalja a tanuló új társadalmi szerepének elfogadását, az oktatási intézmény normáinak, értékeinek és hagyományainak asszimilációját, amelyben tanul.

A pszichológiai komponens magában foglalja a gondolkodás, a beszéd, a vizuális észlelés, a figyelem, az akarat és a kreatív képességek fejlesztését.

A tevékenységi komponenst a tanulók oktatási folyamathoz való alkalmazkodásának mechanizmusai, annak ritmusa, módszerei és munkaformái, az új típusú oktatási tevékenységek megismerése és megismertetése alkotják.

Az első év során kialakul a hallgatói csapat, fejlesztik a szellemi tevékenység racionális szervezésének készségeit, képességeit, megvalósul a választott szakma elhívása, kialakul a munka, a szabadidő és az élet optimális rezsimje, a munkarendszer. az önképzésről és a szakmailag jelentős személyiségi tulajdonságok önképzéséről jön létre.

Az egyetemre bekerült fiatalok alkalmazkodóképessége gyengén fejlett, új társadalmi környezetbe kerülve lelki és fizikai nehézségekkel is szembesülnek. Az alkalmazkodási időszakban a tanulók körében tapasztalható nehézségek azonosítása és azok leküzdésének módjainak meghatározása növeli a tanulmányi aktivitást, a tanulmányi teljesítményt és ennek megfelelően a tudás minőségét.

Következtetések. Tehát úgy tekinthetjük, hogy a szociálpszichológiai adaptáció az egyén és a környezet közötti interakció komplex folyamata, amelynek eredményeként az egyén céljait és értékeit korrelálja a csoport céljaival és értékeivel. Az adaptációs folyamat első évfolyamos hallgatók általi sikeres elvégzése hozzájárul az oktatási tevékenységben rejlő készségek és képességek fejlesztéséhez, a választott szakma elhívásának tudatosításához. Az adaptációs folyamattal járó nehézségek sikeres leküzdése növeli a tanulók aktivitását, érdeklődését a kognitív tevékenység iránt, fejleszti a további szakmai tevékenységhez szükséges készségeket.

1

Az alkalmazkodás az emberi természet tudományos vizsgálatának egyik kulcsfogalma. Ez az emberi létezés természetes és szükséges összetevője a „szervezet-környezet” rendszerben, a „személy-társadalom” rendszerben, hiszen az evolúciós gyökerű adaptációs mechanizmusok biztosítják az emberi túlélés lehetőségét.

Az ember társadalomban való alkalmazkodásának egyik lehetősége a professzionalizmusa, amely értékes erőforrásként szolgál a túléléshez és a hatékony élethez. A szakma elsajátításának vágya az egyik motiváló tényező az iskolát végzettek számára a felsőoktatási intézményekbe való felvételre. Az egyetemre való felvétel egy új oktatási rendszerbe, új társadalmi környezetbe való átállással jár, ami összetett és olykor fájdalmas kérdés, ami szükségessé teszi az elsőéves hallgatóknak az oktatási folyamathoz való alkalmazkodását.

Új környezet, új rezsim, eltérő tanulmányi terhelések és követelmények, új kapcsolatok, új társadalmi szerepek, a szülőkkel való kapcsolatok új szintje, más önmagunkhoz való hozzáállás - ez nem egy teljes lista a változásokról, amelyek különösen élessé válnak a társadalomban. első tanulmányi év. A gólyák megszokott életmódjukban változást tapasztalnak, ami automatikusan beindítja az alkalmazkodási folyamatot.

A hallgatók egyetemi tanuláshoz való alkalmazkodása többszintű folyamat, amely magában foglalja a szociálpszichológiai adaptáció alkotóelemeit, és hozzájárul a hallgatók értelmi és személyes képességeinek fejlesztéséhez.

Az alkalmazkodási folyamat viszont egy sor különböző probléma megoldásához kapcsolódik. Az adaptációs folyamat egyik központi szociálpszichológiai problémája egy új társadalmi szerep - a tanulószerep - kialakulása. Az egykori iskolás diák nem rendelkezik ilyen szerepkör betöltéséhez szükséges képességekkel. Innen ered a belső és külső konfliktusok terjedelmes komplexuma, amely a tanuló társadalmi szerepének megfelelő normák elfogadásának és további teljesítésének nehézségeihez kapcsolódik. Az első éves hallgatók próbálgatással próbálják megtanulni a tőlük elvárt viselkedést. És ennek alapján építsen további kapcsolatokat társaival és tanáraival.

A volt iskolások felsőoktatási tanulmányaihoz való alkalmazkodásának szociális és pszichológiai problémái is a serdülőkor pszichológiai jellemzőiből fakadnak. A fiatal férfiak jellemző vonásai az önismeret és az önrendelkezés, mint a társadalmi élet alanya iránti vágy, valamint a külvilággal való aktív interakció. A világnézeti önrendelkezés magában foglalja az egyén társadalmi orientációját, az élettervek kialakítását, a saját értékrend kialakítását és a saját intellektuális keresést. Az önrendelkezés önmagában egy nagyon összetett folyamat, amely az egyén belső szervezetének átalakulásával jár együtt, és különleges követelményeket támaszt a fiatal férfiakkal szemben. Így a felnőtté válás folyamata jelentős pszichés nehézségekkel jár, amelyek tovább súlyosbítják az elsőévesek iskolai alkalmazkodásának problémáját.

A pedagógiai problémák közül kiemelendő, hogy az egyetemi oktatási terhelések és oktatásszervezési formák alapvetően eltérnek az iskolaitól. Mindez további stresszt okoz és növeli a szorongást a gólyák körében, súlyosbítva az alkalmazkodás problémáját.

Emellett az első tanulmányi év során szakmai nehézségek adódhatnak a jövőbeni szakma tudatos választásával kapcsolatban. Elég gyakori jelenség, amikor egy egyetemi belépés után egy diák rájön, hogy rosszul választott. Nyilvánvaló, hogy egy ilyen fordulat nem járul hozzá a hallgatók sikeres alkalmazkodásához a felsőoktatáshoz és az oktatási folyamathoz.

Ki kell emelni az elsőéves hallgatók alkalmazkodását befolyásoló gazdasági tényezőket is. A piacgazdaságra való átállással összefüggésben az egyetemisták gazdasági helyzetének romlása látható. Emiatt sok elsőéves diák kénytelen megélni, ami viszont még nehezebb feladatok elé állítja őket, és megnehezíti az alkalmazkodási folyamatot. Egyes diákok pénzt keresnek, még nem alkalmazkodtak az új körülményekhez és nyomásokhoz. Ezért az órákról való hiányzás, a rossz tanulmányok, a sikertelen vizsgák és az egyetemről való kizárás a hallgató helytelen alkalmazkodóképességének jelzői.

A dinamikus alkalmazkodási folyamat fent említett problémáiból, sajátosságaiból nyilvánvalóvá válik, hogy az egyetemi légkörbe kerülve nem minden hallgató tud és tud gyorsan alkalmazkodni. Így N. Khanchuk megfigyelései azt mutatják, hogy a második évben minden negyedik hallgató nem alkalmazkodott az egyetemi környezethez. Ennek közvetett bizonyítéka a tanulmányi szabadságon lévő hallgatók nagy százaléka, akik újra tanulnak. A hallgatók egyetemi tanulmányokhoz való hiányos alkalmazkodásának közvetlen bizonyítéka a tervszerű, szisztematikus tanuláshoz szükséges stabil készségek hiánya.1 Az elhúzódó alkalmazkodás következtében a hallgatók tanulmányi teljesítménye is romolhat, különféle személyes problémák merülhetnek fel, egészségi állapota romlik.

Véleményünk szerint az első tanulmányi év nagymértékben megoldja a szakmai képzés megalapozásának problémáját a hallgatói élet következő éveiben. Így ennek a szakasznak a sikeres teljesítése fontos előfeltétele a tanuló további eredményeinek. Ezért olyan intézkedésekre van szükség, amelyek az első évben optimalizálják az alkalmazkodási folyamatot, ami segít a diákoknak gyorsabban átvészelni ezt a nehéz időszakot.

1 Khanchuk N.N. A felsőoktatásban tanuló hallgatók alkalmazkodásának néhány aktuális problémája // A lakosság különböző csoportjainak társadalmi alkalmazkodásának problémái modern körülmények között. - Vlagyivosztok: Távol-keleti Egyetemi Kiadó, 2000. - 265. o.

Bibliográfiai link

Melnik S.N. AZ ELSŐÉVES TANULÓK AZ OKTATÁSI FOLYAMATHOZ VALÓ ALKALMAZÁSÁNAK PROBLÉMA // A modern természettudomány fejlődése. – 2004. – 7. sz. – P. 71-72;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=12913 (elérés dátuma: 2019.06.04.). Figyelmébe ajánljuk a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokat