Az óvodáskorú gyermekek testi és beszédfejlesztése. A motoros és beszédtevékenység integrálása az óvodáskorú gyermekek testnevelési folyamatába

Egy óvodai nevelési intézmény testnevelő oktatójának tapasztalataiból "A testnevelés, mint az óvodáskorú gyermekek beszédzavarainak kijavításának eszköze"

A beszéd az ember legfontosabb mentális funkciója. Minél gazdagabb és helyesebb egy gyermek beszéde, annál könnyebben fejezi ki gondolatait, annál jobban megérti a valóságot, és annál teljesebb kapcsolatot épít ki gyermekekkel és felnőttekkel. A beszédfejlődés a gyermekek fejlődésének fő mutatója és a különféle gyermeki tevékenységek megszervezésének sikerének fő feltétele. A beszédhiányok különösen egyértelműen az iskolai tanulás során derülnek ki, és tanulmányi kudarcokhoz vezethetnek, és önbizalomhiányhoz vezethetnek.
A súlyos beszédkárosodás fő jele a verbális kommunikáció korlátozott módja, normál hallással és ép intelligenciával. A beszéd általános fejletlenségét klinikai diagnózisok (dysarthria, alalia) okozzák.
A beszéd általános fejletlensége eltérő mértékben fejezhető ki: az egyes hangok kiejtésétől, szavak helyett névképző komplexumoktól a fonetikai-fonetikai és lexikai-grammatikai tökéletlenség elemeivel bővített beszédig (OHP III-IV szint). De mindenesetre a jogsértés a nyelvi rendszer minden összetevőjét érinti: a fonetikát, a szókincset és a nyelvtant. Innen származik a hiba neve - általános beszédfejlődés.
A klinikai diagnózis nemcsak a gyermekek beszédfejlődését érinti, hanem szomatikus gyengeségükben és mozgásszervi funkcióinak késleltetett fejlődésében is megnyilvánul. Jellemző rájuk a motoros szféra fejlődésének némi elmaradása, amit a mozgások rossz koordinációja, a mért mozgások végrehajtásának bizonytalansága, valamint a sebesség és a kézügyesség csökkenése jellemez.
Beszédfogyatékos óvodáskorú gyermekeknél speciális vizsgálatok a motoros funkciók elégtelen fejlődését mutatták ki. Amint azt a beszédpatológiás gyermekek anamnézisének vizsgálata is mutatja, a motoros fejlődés sajátosságai már egészen korai életkorukban megfigyelhetők náluk: az életkori normatív időszakoknál később kezdik megfogni a fejüket, ülni, állni stb., későn fejlődnek. mozgásszervi funkciók (mászás, járás, ugrás) stb.). Az ilyen gyermekek szülei késedelmet észlelnek a játékokkal kapcsolatos manipulatív műveletek kialakításában, nehézségeket okoznak az önkiszolgáló készségek elsajátításában stb.
A gyerekek számára a legnagyobb nehézséget a verbális utasítások szerinti mozdulatok és különösen a motoros cselekedetek sorozata jelenti. A gyerekek lemaradnak a normálisan fejlődő társaik mögött a mozgásos feladat térbeli és időbeli paraméterek szerinti pontos reprodukálásában, megzavarják a cselekvési elemek sorrendjét, kihagyják összetevőit. Például a gyerekek nehezen gurítják a labdát kézből kézbe, ugrálnak a jobb és bal lábra, és ritmusos mozgást végeznek zenére. Jellemző az elégtelen önkontroll egy feladat végrehajtása során is. Az egyik pozícióban elakadást észleli.
A finom (finom)manuális motoros készségek tökéletlensége, a kezek és az ujjak koordinációjának elégtelensége az önkiszolgálási készségek hiányában vagy gyengén fejlettségében tapasztalható, például: amikor a gyerekek fel- és leveszik a ruhákat, gombokat rögzítenek és kigombolnak, megkötöznek és szalagokat, csipkéket oldani, evőeszközöket használni, termelő tevékenységet is folytatni (rajzolás, rátét, tervezés).
Így az SLI-ben szenvedő gyermekek az ujjak finom motoros készségeinek fejlesztésében sajátosságokkal rendelkeznek. Ezek az eltérések a motoros szférában a legvilágosabban a dysarthriában szenvedő gyermekeknél nyilvánulnak meg. Azonban gyakran vannak olyan esetek, amikor ezek a nehézségek más patológiás gyermekekre is jellemzőek.
A fentieket elemezve arra a következtetésre juthatunk, hogy a beszédfejlődésben eltérésekkel küzdő gyermekeknél a motoros készségek minden összetevőjében tökéletlen mozgások figyelhetők meg: általában (nagy), az arc, az artikulációs, valamint a kéz és az ujjak finom mozgásaiban, a motoros aktusok különböző szintű szerveződése, valamint az akaratlagos mozgások szabályozásának és ellenőrzésének nehézségei.
Feladatunk, hogy mindent megtegyünk a tanulók beszédmotoros zavarainak megszüntetése érdekében. A gyermekek szisztémás beszédkárosodásának leküzdéséhez olyan oktatási területek maximális koncentrációja szükséges, mint a „Kognitív fejlődés”, „Szociális-kommunikatív”, „Beszédfejlesztés”, „Fizikai fejlődés”, biztosítva a mentális és fiziológiai tulajdonságok, készségek és készségek átfogó fejlesztését. képességek a gyermekek életkorának és egyéni jellemzőinek megfelelően.
Ezért szükséges a súlyos beszédfogyatékos gyermekek számára oly szükséges testnevelési problémák megoldását összekapcsolni a beszédfejlesztési feladatokkal, amelyekhez az alapvető mozgásfajták (járás, futás, mászás, ugrás) oktatása. , dobás), általános fejlesztő gyakorlatok, szabadtéri játékok törekedni kell a javító beszédkomponens kitöltésére.
A korrekciós oktatási folyamat végrehajtásának integrált megközelítése magában foglalja a logopédiai beavatkozást nem csak a speciális órákon, hanem minden oktatási tevékenység során, beleértve a testnevelési órákat is.
A szülőket és a tanárokat mindig is foglalkoztatták a kérdések: hogyan biztosítható a gyermek teljes fejlődése? hogyan kell felkészíteni az iskolára? Mindkét kérdésre az egyik „gyakorlati” válasz az a gyermekek finommotorikájának fejlesztése, valamint a mozgáskoordináció és a térfogalmak fejlesztése. Végül is ismert, hogy a beszédfejlődés szintje közvetlenül függ az ujjak finom mozgásainak kialakulásának mértékétől.
Ismeretes, hogy a kezek finommotorikus készségei az agy bal temporális és bal frontális területeinek fejlődéséhez kapcsolódnak, amelyek számos összetett mentális funkció kialakulásáért felelősek. Vaszilij Alekszandrovics Szuhomlinszkij helyesen mondta: „A gyermek elméje az ujjai hegyén van.”
Ezért az ujjak fejlett, továbbfejlesztett mozgása hozzájárul a gyermek beszédének gyorsabb és teljesebb kialakulásához, míg a fejletlen kézi motoros készségek éppen ellenkezőleg, gátolják az ilyen fejlődést. Sok játék és gyakorlat, amelyek célja a gyermekek kézi készségeinek fejlesztése, ősidők óta eljut hozzánk. És ez nem egyszerű véletlen. Azokban a távoli időkben, amikor még nem létezett írás, az emberek jól megértették a „kézügyesség” nagy jelentőségét. Mindannyian jól ismerjük az olyan kifejezéseket, mint „aranykezű mester”, vagy fordítva, „kampós kezek”.
A mozgássérült motoros készségek nehézségeket okozhatnak az írott beszéd elsajátításában, negatív attitűdhöz vezethetnek a tanuláshoz, és komplikációkhoz vezethetnek az iskolai körülményekhez való alkalmazkodás időszakában.
Minél magasabb a gyermek motoros aktivitása, annál jobban fejlődik a beszéde. Az általános és a beszédmotoros készségek közötti kapcsolatot számos jelentős tudós, például I. P. Pavlov, A. A. Leontiev, A. R. Luria kutatása tanulmányozta és megerősítette. Amikor a gyermek elsajátítja a motoros készségeket, képességeket, fejlődik a mozgáskoordináció.A mozgások kialakulása a beszéd közreműködésével történik. A lábak, törzs, karok és fej gyakorlatainak precíz, dinamikus végrehajtása felkészíti az ízületi szervek: az ajkak, a nyelv, az alsó állkapocs mozgásának javulását, ami segít leküzdeni az OHP-s gyermekek dysartriás megnyilvánulásait.
A kezek finommotorikus készségeinek fejlesztésének fontos eszköze a tárgyakkal végzett gyakorlatok, mivel ez a tárgymanipulatív tevékenység a kéz motoros funkcióinak fejlődésének hátterében.
Súlyos beszédfogyatékos gyerekekkel 10 éve foglalkozva megállapítottam, hogy a fogyatékos gyermekek mozgásszervi szervezetének fejlesztésének és korrekciójának leghatékonyabb eszköze a játékok, tárgyakkal való játékgyakorlatok alkalmazása a testnevelés órákon.
A tárgyakkal végzett cselekvéseket, ellentétben az attribútumok nélküli gyakorlatokkal, egyértelműségük és gyakorlatias orientációjuk miatt a gyerekek felismerik és szükség szerint elfogadják. E tekintetben megnövekszik a motivációjuk az ilyen tevékenységek iránt, tartalmassá, koncentrálttá válnak a különféle tárgyi manipulációk végrehajtása során. Más szóval, a tárgyakkal végzett gyakorlatokon végzett munka értékszemantikai karaktert kap a gyermek számára, amely lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy a legtöbb esetben jelentős eredményeket érjenek el a finommotorika fejlesztésében.
A gyermekek tárgymanipulációs tevékenységének fejlesztésére szolgáló változatos és számos feladat között a vezető helyet a labdával végzett gyakorlatok foglalják el.
Miért labdával?
A golyó gömb alakú. Semmilyen más formájú testnek nincs nagyobb érintkezési felülete a tenyérrel, ez az érintkezés adja a forma érzetének teljességét.
A labdadobás és -gurítás gyakorlatok hozzájárulnak a szem, a koordináció, a kézügyesség, a ritmus, a mozgáskoordináció fejlesztéséhez, a térbeli tájékozódás fejlesztéséhez. A labdával végzett műveletek során megteremtik a feltételeket a bal kéz bevonásához a munkába, ami fontos a gyermekek teljes motoros fejlődéséhez. A különböző méretű labdákkal végzett gyakorlatok nemcsak nagy, hanem kis izmokat is fejlesztenek, növelik az ujjak és kezek ízületeinek mozgékonyságát, fokozzák a vérkeringést. Erősítik a gerincet tartó izmokat és elősegítik a jó testtartás kialakítását. A golyók nemcsak különböző méretűek, hanem különböző színűek is lehetnek. A különböző színek eltérő hatással vannak az ember mentális állapotára és élettani funkcióira.
A labda (nagy vagy kicsi) olyan lövedék, amely fürge kezet és fokozott figyelmet igényel. A labdával végzett gyakorlatok cselekményei változatosak. A labdát el lehet dobni, el kell tudni fogni, meg lehet jelölni a labdával, kiütni.
A labdajátékok fejlesztik az izomerőt, erősítik a szervezet legfontosabb szerveinek - tüdő, szív - működését, javítják az anyagcserét.
A beszédpatológiában szenvedő gyermekeket a térérzékelés megsértése jellemzi, ami jelentős nehézségeket okoz a térben való tájékozódásban, és ezt követően diszgráfiához vezet. A labdával végzett gyakorlatok rendszere az erő, a mozgáspontosság fejlesztését, a térbeli térben lévő tárgy és önazonosítás képességének fejlesztését célozza. Erre a célra különféle anyagokból készült labdákat használnak. Ezek a játékok nem igényelnek sok helyet.
A beszédzavarok korrigálása érdekében a labdával végzett gyakorlatokat beszédkísérettel végezzük. A beszédkíséret alkalmazása segít a testmozgások egy bizonyos tempónak alárendelésében, a hang ereje határozza meg azok amplitúdóját és kifejezőképességét. Ez a technika különösen fontos a beszédzavarban szenvedő gyermekek számára, mivel a gyermekek egyéni belső ritmusa gyakran felgyorsul, vagy éppen ellenkezőleg, lelassul. Izomtónusuk gyakran megváltozik, ezért rendkívül szükséges az aktív relaxációt és az izomfeszülést szolgáló gyakorlatok beiktatása, különösen a beszéddel kombinálva. A hangtorna úgy működik, mint egy vibrációs masszázs, ezáltal ellazítja a gége izmait, és ez nagyon fontos a beszédpatológiás gyermekek számára, akik nem tudják ellazítani az arc, a nyak és a gége izmait. A beszédzavarban szenvedő gyermekek számára a versek és egyéb anyagok mozdulatokkal egyidejű elmondása számos előnnyel jár: a beszéd a mozdulatok hatására ritmizálódik, hangosabbá, tisztábbá és érzelmesebbé válik.
A beszédkíséret során a szókincs felhalmozódik és aktivizálódik. Ez a szisztematikus megközelítésnek köszönhető, amely bizonyos témában („Ősz”, „Zöldség és gyümölcs”, „Tél”, „Tavasz”, „Városunk” stb.) lexikális, rendszerezett anyagok felhasználását jelenti a testnevelésben. órákat a motoros problémák megoldásával együtt. Például a középső csoportban a hét témája az „Ősz és jelei”. Lebonyolításra kerül az „Őszi levelek” szabadtéri rekreációs komplexum és a „Veterok” beszédkísérettel kiegészített szabadtéri játék. Az idősebb óvodás korosztály számára - az „Arany Ősz” szabadtéri rekreációs komplexum és a „A darvak elrepülnek” szabadtéri játék.
Egy adott téma beszédkísérete lehetővé teszi a mondat felépítését, ami segít megelőzni a diszgráfiát az elemzés és a szintézis során. Ugyanezt a problémát oldja meg a rímek számlálása, amikor minden szó, beleértve az elöljáró- és kötőszavakat is, a játékosra mutat.
A gyerekek a testnevelés órán nem csak új szavakat tanulnak meg, hanem kifejezéseket, mondatokat is alkotnak velük, pl. a beszéd rendszerként alakul ki.
Figyelembe véve a speciális szükségletű gyermekek beszédének lexikális aspektusának fő hiányosságait, a javító munka rendszere a következőkön alapul:
- a szótár gazdagításáról, i.e. a gyermekek számára korábban ismeretlen szavak elsajátítása, valamint a szókincsben már szereplő szavak új jelentései;
- a szótár aktiválása, i.e. minél több szót átvinni a passzív szókincsből az aktív szótárba.
A szókincsbővítés problémáit a teljes testnevelés óra során megoldják.
A munka két irányban épül fel:
- a szókincs bővítése a speciális sportterminológiák megismerésekor;
- a szótár konszolidációja a lexikális témáknak megfelelően.
A szókincs speciális sportterminológiával való gazdagításának feladatai az óra bármely részében megoldhatók.
Példaként vegyük a „Lépj sorba!” játékgyakorlatot.
Feladatok:
- megszilárdítani az „oszlop”, „vonal”, fúró gyakorlatok fogalmait;
- fejleszteni a térben való tájékozódást.
A gyerekek minden irányba sétálnak vagy szaladgálnak a teremben. A sofőr (eleinte egy felnőtt játssza a szerepét) kiadja a „Kiállj sorba!” parancsot! oszlopban (egy vonalban, körben stb.)!” A parancsnak megfelelően a gyerekek sorba állnak, megadva az építkezés típusát.
Amikor szabadtéri tevékenységeket végeznek, a gyerekek megismerik az olyan fogalmakat, mint a „hajlítás”, „fordulás” és „guggolás”. Először a felnőtt megnevezi a mozdulatot, a technika magyarázatával együtt végrehajtva. Ezután hívja a mozdulatot, de nem hajtja végre. Később arra kérik a gyerekeket, hogy felnőttként viselkedjenek: a gyerekek felváltva önállóan kitalálnak egy gyakorlatot, megnevezik, elmagyarázzák a végrehajtás sorrendjét, és csak ezután kérik meg barátaikat, hogy végezzék el.
A gyerekek különböző kiindulási helyzetből és különböző tárgyakkal végeznek gyakorlatokat. Így feltűnés nélkül megerősödnek a testrészekkel és a sporteszközökkel kapcsolatos ismeretek. Az óvodások nemcsak vizuálisan ismerkednek meg a tárgyakkal, hanem megtanulják annak tulajdonságait és a vele való munkavégzést. Például labdával való munka során a következő fogalmakat adták: „sima”, „gumi”, „többszínű”, „rugalmas”, „pattogó”. Így a melléknevek bekerülnek a beszédbe.
Amikor a gyerekeket megismertetjük a főbb mozgástípusokkal, részletes magyarázat kíséretében meg kell mutatni azokat. A javasolt feladat megkezdése előtt ajánlja fel a főbb mozgások megnevezését. Az óra végén a megszerzett ismeretek megszilárdítása érdekében emlékezzen arra, mit és milyen sorrendben csinált. Ugyanebből a célból az óra végén felteszik a kérdést: „Mit csináltál az ugrókötéllel?” stb. A gyerekeknek egy mondatban kell válaszolniuk, nem egy szóval.
Az elvégzett cselekvések tudatosságának tesztelésére problematikus jellegű feladatokat alkalmaznak. Például egy óra kezdete előtt a tanár sportfelszerelést rendez a gyerekekkel, majd megkéri őket, hogy találják ki, mit fogunk csinálni ma. Hangot kell adnia a feltételezéseinek.
A munka tehát nem csak a passzív szókincs gyarapítására irányul, hanem új szavak bevezetésére is az aktív szókincsbe.
Mivel az óvodások szókincse főként a játék során gazdagodik, a motoros és beszédproblémákat megoldó játékok, játékgyakorlatok során a szavak a lexikai témáknak megfelelően tömörülnek. A szókincs bővítésére szolgáló játékok változatosak.
Szókincsének aktiválásához és gazdagításához használhatja a játék gyakorlatait "Válaszd ki a megfelelő szót."
Feladatok:
- fejleszteni a gyermekek aktív szókincsét;
- megtanulják kiválasztani a definíciókat a megnevezett szóhoz;
- fejleszteni a labdafogás és -dobás technikáját.
A gyerekek körben állnak. A sofőr a kötelet elhaladva felkéri a gyerekeket, hogy válasszák ki az általa kiejtéshez illő szót. Például az ugrókötél elismeri, hogy az. Melyik?
A gyakorlati tevékenységekben a beszédkíséret folyamatosan hangzás, hangkomplexum szintjén kerül alkalmazásra.
Például egy játék "A labdám és én együtt énekelünk magánhangzó hangokat."
Cél: a hosszú, sima kilégzés fejlesztése, a magánhangzók kiejtésének megszilárdítása. Amikor párban gurítják a labdát, a gyerekek magánhangzó hangokat énekelnek, miközben a labda gurul.
"Knock" játék
A hangok, amiket mondani akarok
És eltaláltam a labdát.
Cél: a magánhangzók tiszta kiejtésének képzése, a fonémaészlelés fejlesztése.
A gyerekek egy labdával kopogtatják a magánhangzó hangjait. A hangokat izolált kiejtéssel gyakorolják, a kilégzésenkénti ismétlések számának fokozatos növelésével, például:
A
AA
AAA
Az ujjjátékos edzés a különféle beszédzavarokkal küzdő gyermekek számára is hatékony.Általában hat hónap elteltével a legtöbb gyermek beszéde, beleértve azokat is, akik dadognak, valamelyest normalizálódott. Az év végére pozitív tendencia figyelhető meg az agrammatizmusok felszámolásában. Az ujjtorna alkalmazásának hatékonyságát nagyban befolyásolja a gyakorlatok érzelmi és figurális színezése.
A nemzetközi osztályozás szerint az ujjmozdulatokat rövid ritmikus rímekkel kombináló játékokat két típusra osztják. Az első az ujjlejátszás – tulajdonképpen az ujjjátékok, ülve. A második az akció-hume – olyan játékok, amelyek a finommotorikán kívül az egész test mozgását is magukban foglalják: ugrás, helyben futás, karok, lábak és fejmozgások. Ez a besorolás meglehetősen önkényes. A folklórjátékoknak számos változata van. A legtöbb ujjjátékhoz költészet társul, csak néhányhoz nem rímes szöveg.
Különböző gyakorlatokat egyesítek egy cselekménybe, amelyek leírása egy mozgalmas történetet hoz létre (például séta az erdőben, ahol a gyerekek kitalálnak és végrehajtanak egy csúszó csiga, egy repülő pillangó, imbolygó fű stb. mozdulatait. )
Az egyik nem hagyományos logopédiai technológia a Su-Jok terápia. A Su-Jok terápia az egyik hatékony technika, amely biztosítja a gyermek kognitív, érzelmi és akarati szférájának fejlődését. A Su-Jok-ot rossz ujjmozgás esetén is használják. Ez az eljárás jelentősen javítja a kezek finom motoros képességeit és javítja a gyermek hangulatát.
A Su-Jok masszírozók használata segít megteremteni a funkcionális alapot a motoros izomzat magasabb szintjére való átmenethez és a gyermekkel való optimális beszédmunka lehetőségéhez, növeli a gyermekek fizikai és szellemi teljesítőképességét.
A korrekciós módszerek szerzői jelentős szerepet tulajdonítanak a beszédpatológiás gyermekeknél károsodott élettani és beszédlégzés fejlesztésének. A légzés egy komplex funkcionális beszédrendszer része. A hallás, a légzés, a hang és az artikuláció perifériás szervei elválaszthatatlanul kapcsolódnak egymáshoz, és a központi idegrendszer irányítása alatt különböző szinteken kölcsönhatásba lépnek egymással.
A fiziológiás légzést az egyik egészségmegőrzési tényezőnek, a beszédlégzést pedig a szóbeli beszéd kialakulásának alapjának tekintik. Csak a helyes beszédlégzés teszi lehetővé az ember számára, hogy kevesebb izomenergiát költsön el, ugyanakkor maximális hangzást és simaságot érjen el.
Vannak bizonyos technikák, amelyek célja ennek a fontos funkciónak a helyreállítása, az orális és orr-kilégzés megkülönböztetése orr- és szájpadhasadékos, ajakhasadékos gyermekeknél A. G. Ippolitova; az egész test izomzatának és az artikulációs szerveknek a feszültségének enyhítése dadogó gyermekeknél N. A. Rozhdestvenskaya, E. L. Pellinger; K. P. Buteyko, A. N. Strelnikova gyógyító és gyógyító technikái; figuratív gimnasztika M. Norbekov és mások szerint Ezeknek a technikáknak a lényege a légzési aktus valamennyi fázisának tudatos irányítása a légzőizmok edzésével és a légzőközpont működésének szabályozásával, ami hatással van a test egészségére.
A helyes beszédlégzés és a tiszta, laza artikuláció a hangzás alapja. A helytelen légzés erőltetett és instabil hanghoz vezet.
A légzőgyakorlatok célja a légzés térfogatának növelése, ritmusának normalizálása, a sima, gazdaságos kilégzés kialakítása.
A légzés fejlesztése a TSD-vel küzdő gyermekek korrekciós intézkedéseinek egyik első és nagyon fontos szakasza, függetlenül a beszédhibájuk típusától.
És így:
a korrekciós oktatási folyamat végrehajtásának integrált megközelítése nemcsak speciális órákon, hanem minden oktatási tevékenység során is biztosítja a logopédiai beavatkozást, beleértve a rutin pillanatokat, az önálló játékokat és a testnevelési órákat. Mivel az óvodásoknak óriási mozgásigényük van, boldogan teljesítenek minden tanári feladatot;
mind a logopédus, mind a testnevelő oktató, tisztán megértve munkájuk jellegét és jellemzőit, segítik egymást a közös problémák megoldásában: az OSD-s gyermekek beszédkárosodásának leküzdésében és az óvodások ezen kategóriájának iskolai felkészítésében.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

BEVEZETÉS

2. A BESZÉD MINT KOMMUNIKÁCIÓS ESZKÖZ

2.2 A játék, mint kommunikációs eszköz

2.3 A gondolkodás és a beszéd kapcsolata

KÖVETKEZTETÉS

A HASZNÁLT FORRÁSOK LISTÁJA

BEVEZETÉS

Az óvodai intézmények egyik legfontosabb feladata a gyermekek helyes szóbeli beszédének kialakítása. A beszéd a kommunikáció eszköze, a megismerés szükséges eszköze.

Az óvodáskorban a beszédelsajátítás hosszú és összetett folyamata nagyrészt befejeződik. 7 éves korára a nyelv a gyermek kommunikációs és gondolkodási eszközévé, valamint a tudatos tanulás tárgyává válik, hiszen az írás-olvasás tanulása már az iskolai felkészülés során kezdődik. A pszichológusok szerint a gyermek nyelve valóban anyanyelvivé válik.

A függetlenség kezdeti formáinak elsajátítása után a gyermek gyorsan felhalmozza érzékszervi és gyakorlati tapasztalatait. Egyre sokrétűbbé és tartalmasabbá válnak a gyermek tevékenységei: kreatív és didaktikus játékok, rajz- és számolás foglalkozások, speciális beszédórák, valamint a felnőttekkel való mindennapi kommunikáció a mindennapokban.

A legtöbb pedagógiai tanulmány az óvodás korú gyermekek koherens beszédének fejlesztésének problémáival foglalkozik. A további fejlesztés megköveteli a középső csoport beszédkoherenciájának kialakítását, figyelembe véve az óvodás korú gyermekek életkori és egyéni különbségeit. Az ötödik életév a gyermekek magas beszédaktivitásának időszaka, beszédük minden aspektusának intenzív fejlesztése (M. M. Alekseeva, A. N. Gvozdev, M. M. Koltsova, G. M. Lyamina, O. S. Ushakova, K. I. Chukovsky, D. B. Elkonin, V. I. Yadeshko stb.). ). Ebben a korban a szituációs beszédről a kontextuális beszédre való átmenet történik (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin).

A beszédfejlődés problémájának relevanciája mindig első helyen áll a gyermek személyiségének nevelésében, iskolai felkészítésében, hiszen a beszéd az, ami emberré tesz bennünket. A beszédfunkció fejletlensége hátrányosan befolyásolja a gyermekek iskolai tanulását, és késlelteti a gyermekek szellemi fejlődését. A beszédkutatás relevanciáját tehát a beszédnek az emberi életben betöltött óriási szerepe határozza meg.

Az iskoláztatásra való felkészültség problémájával számos külföldi és orosz tudós, módszertanos és tanár-kutató foglalkozott, mint például: L.F. Bertsfai, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, G. Witzlack, W.T. Goretsky, V. V. Davydov, J. Jirasik, A. Kern, N. I. Nepomnyashchaya, S. Shtrebel, D. B. Elkonin stb. Az iskolai felkészültség egyik legfontosabb összetevője, amint azt számos szerző megjegyzi: A. V. Zaporozhets, A. N. Gvozdev, E. P. Kravcova, T. V. Purtova, G. B. Yaskevich stb. beszédfejlődés szintje.

Kutatásunk tárgya: az óvodáskorú gyermekek magasabb mentális funkciói.

A kutatás tárgya: óvodáskorú gyermekek beszéde.

A vizsgálat célja: a beszédfejlesztés pedagógiai feltételrendszerének meghatározása, mint az óvodáskorú gyermekek iskolai nevelésére való felkészültségének szükséges szempontja.

Ez a cél a következő kutatási célokat határozta meg:

Határozza meg a beszédfejlődés helyét a gyermekek iskolai felkészítésének általános folyamatában;

Mutassa be a beszédet a kommunikáció és a gondolkodás eszközeként;

A kurzusmunka bevezetőből, három fejezetből, következtetésekből, következtetésekből és irodalomjegyzékből áll.

beszéd óvodai felkészültség tanulás

1. A GYERMEKEK BESZÉDFEJLESZTÉSÉNEK TUDOMÁNYOS MEGKÖZELÍTÉSEI

1.1 Beszédfejlesztés óvodáskorban

A beszéd az emberi történelmi evolúció folyamatában kialakult kommunikációs forma, amelyet a nyelv közvetít. A beszédnek négy funkciója van:

Szemantikus (jelölő) - magában foglalja a beszéd kommunikációs célú felhasználásának lehetőségét a gondolatok és érzések jelölésével;

Kommunikatív - az emberek közötti kommunikációs folyamat lehetőségét jelöli, ahol a beszéd kommunikációs eszköz;

Érzelmi (kifejező) - a nyelv képessége belső állapotok, vágyak, érzelmek stb. közvetítésére;

Szabályozó (befolyásolási funkció) - a beszéd, mint kommunikációs eszköz, társadalmi célja van, és befolyásolási eszközként szolgál.

A beszéd kommunikációs funkciója kezdeti és alapvető. A beszéd mint kommunikációs eszköz a kommunikáció egy bizonyos szakaszában, a kommunikáció céljaira és a kommunikáció feltételei között jön létre. Kialakulását és fejlődését, egyenrangú és kedvező feltételek mellett (normál agy, hallószervek és gége), a kommunikációs igények és a gyermek általános élettevékenysége határozza meg. A beszéd szükséges és elégséges eszköze azoknak a kommunikációs problémáknak a megoldására, amelyekkel a gyermek fejlődésének egy bizonyos szakaszában szembesül. A kommunikatív funkció kialakulásában három szakaszt különböztetnek meg: preverbális, a beszéd megjelenése, a verbális kommunikáció fejlődése.

A fejlődéslélektan és az óvodai gyermekkor területére szakosodott pszichológusok három időszakot különböztetnek meg (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets stb.):

1 Fiatalabb óvodás kor (3-4 év), magas intenzitású fizikai és szellemi fejlődés jellemzi. A gyermek aktivitása nő, és fókusza növekszik; a mozgások változatosabbá és összehangoltabbá válnak. Ebben a korban a vezető tevékenység az objektív-hatékony együttműködés.

Ennek a kornak a legfontosabb vívmánya, hogy a gyermek cselekedetei céltudatossá válnak. Különböző típusú tevékenységekben - játékban, rajzolásban, tervezésben, valamint a mindennapi viselkedésben a gyerekek egy előre meghatározott célnak megfelelően kezdenek el cselekedni, bár a figyelem instabilitása, a formálatlan akaratlagos viselkedés miatt a gyermek gyorsan eltereli a figyelmét, és elhagy egy dolgot. másnak. Az ilyen korú gyermekeknek kifejezett igényük van a felnőttekkel és társaikkal való kommunikációra. Különösen fontos a felnőtttel való interakció, aki a gyermek lelki kényelmének és biztonságának garanciája. A vele való kommunikáció során a gyermek az őt érdeklő, kognitív szükségleteit kielégítő információkat kap. A korai óvodás korban kialakul a kortársakkal való kommunikáció iránti érdeklődés. A gyerekek első „kreatív” asszociációi a játékokban jönnek létre. A játékban a gyermek bizonyos szerepeket vesz fel, és azoknak rendeli alá viselkedését. Ebben az életkorban jelentős változások következnek be a beszédfejlődésben: jelentősen bővül a szókincs, megjelennek a környezettel kapcsolatos elemi ítélettípusok, amelyeket részletes nyilatkozatokban fejeznek ki.

2 Középső óvodás kor (4-5 év): ez az időszak a gyermek testének intenzív növekedésének és fejlődésének időszaka. Érezhető minőségi változások vannak a gyermekek alapmozgásának fejlődésében. Az érzelmileg feltöltött motoros tevékenység nemcsak a fizikai fejlődés eszközévé válik, hanem a pszichológiai megkönnyebbülés eszközévé is válik a gyermekek számára, akiket meglehetősen magas ingerlékenység jellemez. Különös jelentőséget tulajdonítanak a közös szerepjátékoknak. A didaktikai és szabadtéri játékok is elengedhetetlenek. Ezekben a játékokban a gyerekek fejlesztik a kognitív folyamatokat, fejlesztik a megfigyelő készségeket, a szabályok betartásának képességét, fejlesztik a viselkedési készségeket és fejlesztik az alapvető mozgásokat. A gyerekek elsajátítják azt a képességet, hogy tárgyakat vizsgáljanak, egymás után azonosítsák az egyes részeket, és kapcsolatokat hozzanak létre közöttük. Az ötödik életévben a gyerekek aktívan elsajátítják a koherens beszédet, elmesélhetnek rövid irodalmi műveket, beszélhetnek egy játékról, egy képről és néhány személyes életük eseményéről.

3 Idősebb óvodás kor (5-6 év): ebben az életkorban intenzíven fejlődik a személyiség értelmi, erkölcsi-akarati és érzelmi szférája. Ebben a korban rakódnak le a leendő személyiség alapjai: kialakul egy stabil motívumstruktúra; új társadalmi igények merülnek fel (felnőtt tiszteletének és elismerésének igénye, mások számára fontos „felnőtt” dolgok végzésének vágya, „felnőttnek” lenni; kortárs elismerés igénye stb.). Az óvodás kor egyik legfontosabb eredménye a társadalmi „én” tudatosítása és a belső társadalmi pozíció kialakítása.

A koherens beszéd fejlesztése a gyermekek beszédnevelésének központi feladata. Ez elsősorban társadalmi jelentőségéből és személyiségformáló szerepéből adódik. A koherens beszédben valósul meg a nyelv és a beszéd fő, kommunikatív funkciója. A koherens beszéd a beszéd és a mentális tevékenység legmagasabb formája, amely meghatározza a gyermek beszédének és mentális fejlettségének szintjét: L.S. Vigotszkij, N.I. Zsinkin, A.A. Leontyev, S.L. Rubinstein, F.A. Sokhin et al.

A koherens szóbeli beszéd elsajátítása a sikeres iskolai felkészülés legfontosabb feltétele. A gyermekek koherens beszédének pszichológiai természetét L.S. munkái tárják fel. Vigotszkij, A.A. Leontyeva, D.B. Elkonina és mások Minden kutató felhívja a figyelmet a koherens beszéd bonyolult szerveződésére, és rámutat a speciális beszédnevelés szükségességére, erre különösen A.A. hívja fel a figyelmet. Leontyev és L.V. Shcherba.

L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. A. Leontyev motivációs, előadói és orientáló részeket azonosított a beszédtevékenység szerkezetében, olyan összetevőit, mint a motívum (mit szeretnék elérni a beszédaktussal), a tervezés szakasza, a megnyilatkozás belső programjának felépítése , végrehajtó rész és vezérlő egység. A beszédtevékenység minden blokkja egyszerre működik.

1.2 A beszédfejlesztés alapvető megközelítései

Először kerültek megállapításra a kísérleti módszerekkel megállapított tanulás törvényszerűségei a behaviorizmus keretein belül. Ezeket a mintákat vagy a „tanulás törvényeit” E. Thorndike fogalmazta meg, és K. Hull, E. Tolman és E. Ghazri kiegészítette és módosította.

Az elmélet, amelyet B.F. Skinnert az „operáns kondicionálás” elméletének nevezik. Úgy véli, hogy a beszéd elsajátítása az operáns kondicionálás általános törvényei szerint történik. A gyermek megerősítést kap bizonyos hangok kiejtésekor. A megerősítés a felnőttek jóváhagyása és támogatása.

A. Bandura elméletének fő tézise az az állítás volt, hogy a tanulást nemcsak bármilyen cselekvés végrehajtásával lehet megszervezni, ahogyan B. Skinner hitte, hanem más emberek viselkedésének megfigyelésével és ennek eredményeként az utánzással is.

A hazai pszichológusok a természetes, veleszületett tényezők képességek kialakulásában betöltött szerepével foglalkoznak. Ezeket anatómiai és fiziológiai hajlamoknak tekintik, amelyek a képességek kialakulásának hátterében állnak; maguk a képességek mindig konkrét tevékenységekben való fejlődés eredménye. S. L. Rubinstein úgy vélte, hogy az emberek közötti kezdeti természetes különbségek nem a kész képességek, hanem a hajlamok különbségei. Még mindig nagyon nagy a távolság a hajlamok és a képességek között; az egyik és a másik között - a személyiségfejlődés teljes útja. Maguk a képességek B. M. Teplov szerint nemcsak megjelennek, hanem tevékenységben jönnek létre is.

Általánosságban elmondható, hogy a tézis igaz, hogy a gyermekek beszédének fejlődése két tényező hatását foglalja magában: a gyermek környezetét alkotó emberek szociolingvisztikai hatásai és a genetikai program megvalósítása. Az első tényező hatását bizonyítja, hogy a gyermek megtanulja a körülötte lévő emberek által beszélt nyelvet. A második tényező a beszéd-ontogenezis mindazon jelenségeiben található, amelyek spontaneitással rendelkeznek. Ezek spontán korai megszólalások, a gyermek fonetikai képességeinek túllépése a szükségesekhez képest; a gyermekek első szavai szemantikájának eredetisége; gyermeki szóalkotás; egocentrikus beszéd.

J. Piaget vitathatatlan és óriási érdemét az egocentrikus gyermekbeszéd gondos klinikai azonosításának és leírásának, mérésének és sorsának nyomon követésének köszönheti. J. Piaget az egocentrikus beszéd tényében látja a gyermeki gondolat egocentrizmusának első, fő és közvetlen bizonyítékát. J. Piaget kimutatta, hogy az egocentrikus beszéd pszichológiai funkciójában belső beszéd, fiziológiai természetében pedig a külső beszéd. A beszéd tehát pszichológiailag belsővé válik, mielőtt valóban belsővé válna. Ez lehetővé teszi számunkra, hogy megtudjuk, hogyan történik a belső beszéd kialakulásának folyamata.

Az egocentrikus beszéd átmeneti forma a külső beszédről a belső beszédre; ezért van olyan nagy elméleti érdeklődés. J. Piaget tudományos érdeme az volt, hogy a gyermekek beszédének tanulmányozásával megmutatta annak minőségi eredetiségét és különbségét a felnőttek beszédétől. A gyermek beszéde nem mennyiségileg különbözik az érett ember beszédétől, mint a nem kellően fejlett, kezdetleges formában, hanem számos sajátos vonásban; saját törvényeinek engedelmeskedik.

J. Piaget és kutatócsoportja számos, a gyermekkorra jellemző beszédviselkedési formát tudott megállapítani. A gyermek szava nemcsak üzenetként hathat, hanem úgy is, mint:

- a cselekvés „kórokozója” (bizonyos tevékenység);

Már folyamatban lévő tevékenységek (rajz, játék) kísérése / kísérése;

Az „illuzórikus elégedettséget” hozó cselekvés helyettesítése;

- „mágikus akció”, vagy „a valósághoz intézett parancs” (élettelen tárgyakra, állatokra és egyéb tárgyakra). Az utolsó funkció az archaikus ember mágikus gondolkodásának sajátosságaival, a „részvétel” (misztikus részvétel) elvével korrelál.

A felsorolt ​​funkciók tükrözik a gondolkodásában rejlő egocentrikus hajlamok hatását a gyermek beszédére.

J. Piaget és munkatársai által végzett kutatás arra a következtetésre jutott, hogy a gyermek egocentrikus megnyilatkozásainál a beszéd eltér társadalmi céljától, megszűnik megszólított üzenet lenni - pl. a gondolatok másik felé történő közvetítésének eszköze vagy a beszélgetőpartner befolyásolásának módja.

J. Piaget szerint az egocentrikus beszéd a kezdetben egyéni beszéd elégtelen szocializációjából fakad. Ezzel szemben L. S. Vygotsky hipotézist állít fel a beszéd eredeti szocialitásáról, az egocentrikus beszéd megjelenéséről az egyéni beszéd elégtelen izolációja, differenciálódása és hangsúlyozása következtében. Kutatásai alapján A.R. Luria, A.N. Leontyev, R.T. Levina L.S. Vigotszkij arra a következtetésre jut, hogy az egocentrikus beszéd nem tűnik el az életkorral, hanem belső beszéddé válik.

Jelenleg nem kell bizonyítani, hogy a beszéd fejlődése szorosan összefügg a tudat fejlődésével, a környező világ megismerésével, a személyiség egészének fejlődésével. A központi láncszem, amellyel a tanár különféle kognitív és kreatív problémákat tud megoldani, a figuratív eszközök, pontosabban a modellreprezentációk. Ennek bizonyítéka az L.A. vezetése alatt végzett sokéves kutatás. Venger, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, N.N. Poddyakova. A gyermek intelligencia és beszéd fejlesztésének problémájának hatékony megoldása a modellezés. A modellezésnek köszönhetően a gyerekek megtanulják általánosítani a valóságban a tárgyak, összefüggések és kapcsolatok lényeges jellemzőit. Az a személy, akinek elképzelései vannak a valóságban való összefüggésekről, kapcsolatokról, aki birtokában van ezen összefüggések, kapcsolatok meghatározásának és reprodukálásának eszközei, ma szükséges a társadalom számára, amelynek tudatában jelentős változások mennek végbe. A társadalom igyekszik megérteni és újragondolni a valóságot, amihez bizonyos készségek és eszközök szükségesek, beleértve a valóság szimulálásának képességét is.

A modellezés oktatását már óvodás korban célszerű elkezdeni, mivel L.S. Vigotszkij, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova szerint az óvodás kor a személyiség legintenzívebb kialakulásának és fejlődésének időszaka. A gyermek fejlődésével aktívan elsajátítja anyanyelvének és beszédének alapjait, beszédaktivitása növekszik. A gyerekek sokféle jelentésben használják a szavakat, nemcsak egyszerű, hanem összetett mondatokban is kifejezik gondolataikat: megtanulnak összehasonlítani, általánosítani és elkezdik megérteni egy szó absztrakt, elvont jelentését. A nyelvi egységek elvont jelentésének asszimilációja, amely az általánosítás, az összehasonlítás, az egymás mellé helyezés és az absztrakció logikai műveleteinek elsajátításától függ, lehetővé teszi, hogy a modellezést ne csak az óvodáskorúak logikus gondolkodásának fejlesztési problémáinak megoldására használják, hanem a beszédfejlődés, különösen a koherens beszéd problémáinak megoldására is. A probléma fejlettségi foka és a vizsgálat elméleti alapjai. A gyerekek nyelv- és beszédkészségének sajátosságai sokféle aspektusban: a nyelv és a gondolkodás kapcsolata, a nyelv és az objektív valóság kapcsolata, a nyelvi egységek szemantikája és feltételességük természete - számos kutató vizsgálta. (N. I. Zhinkin, A. N. Gvozdev, L. V. Shcherba). Ugyanakkor a kutatók a szövegelsajátítást nevezik a beszéd elsajátítási folyamatának fő eredményének. A koherens beszéd fejlődésének jellemzőit L.S. Vigotszkij, S.L. Rubinstein, A.M. Leushina, F.A. Sokhin és más szakemberek a pszichológia és a beszédfejlesztési módszerek területén.

Az S.L. meghatározása szerint Rubinstein szerint a koherens beszéd olyan beszéd, amely saját tárgytartalma alapján érthető. A beszéd elsajátításában L.S. Vigotszkij szerint a gyermek részről egészre halad: egy szótól két vagy három szó kombinációjáig, majd egy egyszerű kifejezésig, és még később összetett mondatokig. Az utolsó szakasz a koherens beszéd, amely számos részletes mondatból áll. A mondatban lévő nyelvtani összefüggések és a szövegben a mondatok közötti kapcsolatok a valóságban létező összefüggések és kapcsolatok tükröződései. A gyermek szövegalkotással ezt a valóságot modellezi nyelvtani eszközökkel.

Óvodáskorban a gyermek aktívan elsajátítja a beszédet, mint kommunikációs eszközt. A beszéd segítségével megtanul beszélni a számára jelentős eseményekről, megosztani benyomásait, tapasztalatait. A gyermek beszédében tudattalanul átveszi a családban elfogadott kommunikációs stílust, utánozza szüleit, szeretteit. Gyermekükben minden család benyomást kap hiányosságairól és érzelmi megnyilvánulásairól. Az óvodáskorban a beszéd fejlesztése több irányban halad: javul a gyakorlati felhasználása, a beszéd a mentális folyamatok átstrukturálásának alapjává és a gondolkodás eszközévé válik. A szókincs gyarapodása közvetlenül függ és tükrözi a gyermek életkörülményeit és nevelését. Itt az egyéni mentális fejlődés legszembetűnőbb jellemzői. Ebben a korban a gyerekeket a rímmel, utótagokkal, a szavak jelentéstartalmának megváltoztatásával kapcsolatos kísérletek jellemzik.

Egy valódi szó elsajátításához az szükséges, hogy azt ne csak megtanulják, hanem a használat során, a beszélő valódi szükségleteit kielégítve, beépüljenek az életébe, tevékenységébe. A felnőtt beszédnek nagy szerepe van a gyermek mentális fejlődésében, a társadalmi gyakorlat eredményeként kialakult, minőségileg eltérő, objektív elvekre épülő osztályozási módot vezet be a gyermek mindennapjaiba.

A gyermekek koherens beszédének fejlődési mintáit a megjelenés pillanatától kezdve A.M. tanulmányai tárják fel. Leushina. Megmutatta, hogy a koherens beszéd fejlesztése a szituációs beszéd elsajátításától a kontextuális beszéd elsajátításáig tart, majd párhuzamosan halad ezen formák fejlesztése, a koherens beszéd kialakulása, funkcióinak változása a kommunikáció tartalmától, feltételeitől, formáitól függ. a gyermeket másokkal, és az értelmi fejlettségi szintje határozza meg. Az óvodáskorú gyermekek koherens beszédének kialakulását és fejlődésének tényezőit E.A. Flerina, E.I. Radina, E.P. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. Krylova, V.V. Gerbova, G.M. Lyamin.

A monológ beszéd tanításának módszertanát N.G. kutatásai pontosítják és kiegészítik. Smolnikova a koherens megnyilatkozások szerkezetének fejlesztéséről idősebb óvodásoknál, E.P. kutatása. Korotkova az óvodások különféle funkcionális szövegtípusok elsajátításának sajátosságairól. Az óvodások koherens beszédének tanítására szolgáló módszereket és technikákat is sokféleképpen tanulmányozzák: E.A. Smirnova és O.S. Ushakov feltárja a cselekményfestmények sorozatának felhasználásának lehetőségét a koherens beszéd fejlesztésében; V. V. meglehetősen sokat ír arról, hogy a festményeket az óvodások történetmesélési tanítása során használhatják fel. Gerbova, L.V. Voroshnina feltárja a koherens beszédben rejlő lehetőségeket a gyermekek kreativitásának fejlesztése szempontjából.

A koherens beszéd fejlesztésére javasolt módszerek és technikák azonban inkább a gyermekmesék tényanyagának bemutatására irányulnak, a szövegalkotás szempontjából jelentős intellektuális folyamatok kevésbé tükröződnek bennük. Az óvodáskorúak koherens beszédének tanulmányozásának megközelítését F. A. Sokhin és O. S. Ushakova (G. A. Kudrina, L. V. Voroshnina, A. A. Zrozhevskaya, N. G. Smolnikova, E. A. Smirdrina, L. G. Shakova) vezetésével végzett vizsgálatok befolyásolták. E tanulmányok középpontjában a beszéd koherenciájának értékelésére szolgáló kritériumok keresése áll, és fő indikátorként a szöveg strukturálásának képességét emelik ki, valamint a kifejezések és a különböző típusú koherens állítások részei közötti összefüggések különféle módszereinek alkalmazását, hogy lássák a a szöveg szerkezete, főbb kompozíciós részei, ezek egymáshoz való viszonya és egymásrautaltsága .

Így sok szerző különböző megközelítéseket alkalmaz az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődési mintáinak mérlegelésére. Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztése a beszédnevelés fő feladata. A beszéd társadalmilag jelentős, és óriási szerepet játszik a személyiségformálásban. Sok kutató (L.S. Vygotsky, A.A. Leontyev, L.V. Shcherba stb.) rámutat a beszédszervezés összetettségére és a speciális beszédoktatás szükségességére. A fő és mondhatni központi feladat a koherens beszéd fejlesztése, amelyet olyan szerzők tanulmányoztak, mint: S.L. Rubinshtein, A. M. Leushina, V. I. Loginova, V.V. Gerbova és mások. Nagy elismerés illeti J. Piaget-t, aki azonosította és leírta az egocentrikus gyermekek beszédét, megmutatta annak minőségi eredetiségét és különbségét a felnőttek beszédétől. L.S. Vygotsky is jelentős mértékben hozzájárult, aki kutatásai alapján A.R. Luria, A.N. Leontyev, R.T. Levina arra a következtetésre jutott, hogy az egocentrikus beszéd nem tűnik el az életkorral, hanem belsővé válik.

2. A BESZÉD MINT KOMMUNIKÁCIÓS ESZKÖZ

2.1 A beszédfejlődés szakaszai és jellemzőik

Az óvodás kor (3-7 év) az általános érzékenység szempontjából a korai életkor közvetlen folytatása. Ez az emberi kapcsolatok társadalmi terének elsajátításának időszaka a közeli felnőttekkel való kommunikáción, valamint a játékon és a társakkal való valós kapcsolatokon keresztül. Ebben az időszakban a beszéd, a helyettesítő képesség, a szimbolikus cselekvések és a jelek használata, a vizuális-effektív és vizuális-figuratív gondolkodás, a képzelet és az emlékezet tovább rohamosan fejlődik. Fejlődik a beszéd hangzó oldala. A fiatalabb óvodások kezdik felismerni kiejtésük sajátosságait. De továbbra is megtartják a hangok érzékelésének korábbi módjait, aminek köszönhetően felismerik a helytelenül kiejtett gyermekszavakat.

Az önállóbbá váló óvodáskorú gyermekek túllépnek a szűk családi kötelékeken, és szélesebb körrel kezdenek kommunikálni, különösen kortársaikkal.

A beszédfejlődés három szakaszon megy keresztül:

1 Preverbális - az első életévben fordul elő. Ebben az időszakban a másokkal való preverbális kommunikáció során kialakulnak a beszédfejlődés előfeltételei. A gyerek nem tud beszélni. De olyan feltételek merülnek fel, amelyek biztosítják, hogy a gyermek a jövőben elsajátítsa a beszédet. Ilyen feltételek közé tartozik a mások beszédére való szelektív érzékenység kialakulása - ennek előnyben részesítése a többi hang között, valamint a beszédhatások finomabb megkülönböztetése más hangokhoz képest. Előfordul a beszéd fonémikus jellemzői iránti érzékenység. A beszédfejlődés preverbális szakasza a felnőtt legegyszerűbb kijelentéseinek megértésével és a passzív beszéd megjelenésével ér véget.

2 A gyermek átállása az aktív beszédre. Általában a 2. életévben fordul elő. A gyermek elkezdi kiejteni az első szavakat és egyszerű kifejezéseket, és fejlődik a fonetikus hallás. A gyermek beszédének időben történő elsajátítása és fejlődésének normális üteme szempontjából az első és második szakaszban nagy jelentőséggel bírnak a felnőttekkel való kommunikáció feltételei: érzelmi kapcsolat felnőtt és gyermek között, üzleti együttműködés köztük és a gyermek között. a kommunikáció telítettsége beszédelemekkel.

3 A beszéd, mint a kommunikáció vezető eszközének fejlesztése. Egyre pontosabban tükrözi a beszélő szándékait, és egyre pontosabban közvetíti a reflektált események tartalmát és általános kontextusát. A szókincs bővül, a nyelvtani szerkezetek bonyolultabbak, a kiejtés világosabbá válik. De a gyermekek beszédének lexikai és nyelvtani gazdagsága a körülöttük lévő emberekkel való kommunikáció feltételeitől függ. A hallott beszédből csak azt tanulják meg, ami az előttük álló kommunikációs feladatokhoz szükséges és elegendő.

Így a 2-3. életévben intenzív szókincsgyarapodás következik be, a szavak jelentése egyre jobban meghatározott. 2 éves korukra a gyerekek elsajátítják az egyes és többes számokat, valamint néhány kisbetűvégződést. 3 év végére a gyermek körülbelül 1000 szavas, 6-7 éves korára 3000-4000 szóból áll. A szókincs mennyiségi gyarapodása – mutat rá D. B. Elkonin – közvetlenül függ a gyermekek életkörülményeitől és nevelésétől, az egyéni különbségek itt jobban észrevehetők, mint a mentális fejlődés bármely más területén.

A kisgyermekek tanítása során nincs más mód a szókincs bővítésére, mint a tapasztalat és a megfigyelés. A gyermek vizuálisan megismeri magát a tárgyat és annak tulajdonságait, ugyanakkor emlékszik olyan szavakra, amelyek mind a tárgyat, mind annak tulajdonságait és jellemzőit megnevezik. Az asszimiláció sorrendje a következő: a témával való megismerkedés, a gondolat kialakítása, az utóbbi tükröződése a szóban.

A 3. év elejére a gyerekekben kialakul a beszéd nyelvtani szerkezete. Az óvodás kor végére a gyerekek gyakorlatilag elsajátítják a szóalkotás és a ragozás szinte összes törvényét. A beszéd szituációs jellege (a szűkösség és az érthetőség csak meghatározott körülmények között, az aktuális helyzethez való kötődés) egyre kevésbé hangsúlyos. Összefüggő kontextuális beszéd jelenik meg - részletes és nyelvtanilag formázott. A szituáció elemei azonban már régóta jelen vannak a gyermek beszédében: tele van demonstratív névmással, és sok a koherenciasértés.

Az óvodás gyermek szókincse nemcsak a főnevek, hanem az igék, névmások, melléknevek, számnevek és összekötő szavak miatt is gyorsan gyarapodik. Önmagában a szókincs gyarapításának nem lenne nagy jelentősége, ha a gyerek egyszerre nem sajátítaná el a nyelvtani törvények szerint a mondatban a szavak összevonásának képességét. Az óvodáskorban az anyanyelv morfológiai rendszerének elsajátítása történik, a gyermek gyakorlatilag elsajátítja a ragozási és ragozási típusok főbb jellemzőit. Ugyanakkor a gyerekek elsajátítják az összetett mondatokat, az összekötő kötőszavakat és a leggyakoribb utótagokat (az állatbébi nemét jelző utótagokat stb.).

Óvodás korban a gyerekek rendkívül könnyen kezdenek szavakat alkotni, és különféle utótagok hozzáadásával megváltoztatják jelentésüket.

A nyelvelsajátítást a gyermek saját nyelvvel kapcsolatos tevékenysége határozza meg. Ez a tevékenység a szóalkotás és a ragozás során nyilvánul meg. Az óvodás korban derül ki a nyelvi jelenségekre való érzékenység.

A beszéd hangoldalának fejlesztésében megkülönböztetik a fonemikus hallás kialakítását és a helyes kiejtést. A lényeg, hogy a gyerek különbséget tegyen az adott hang és az általa kiejtett hang között. Az óvodás korban a fonemikus fejlődés folyamata befejeződik. A gyermek jól hallja a hangokat és beszél. Már nem ismeri fel a rosszul kiejtett szavakat. Az óvodás gyerekek finom és differenciált hangképeket alakítanak ki a szavakról és az egyéni hangokról.

A szavak jelentésére, a szavak által jelölt valóságra való összpontosítás mellett az óvodások nagy érdeklődést mutatnak egy szó hangalakja iránt, függetlenül annak jelentésétől. Lelkesen gyakorolják a mondókaalkotást.

A nyelv szemantikai és hangzási oldalára való orientáció a gyakorlati használat során történik, és egy bizonyos pontig nem beszélhetünk a beszéd tudatosságáról, amely feltételezi a szó hangja és a hangzás közötti kapcsolat asszimilációját. a jelentése. Fokozatosan fejlődik azonban a nyelvi érzék, és megtörténik a vele járó szellemi munka.

A megfelelő beszédértés az óvodásoknál csak speciális képzés során jelenik meg.

Az autonóm gyermekbeszéd a gyermeki beszédfejlődés egyik korai szakasza, amely átmeneti a felnőtt beszéd elsajátítása felé. A formájukban a „szavak” abból származnak, hogy a gyerekek eltorzítják a felnőttek szavait vagy azok kétszeres ismétlését (például „kókusz” a „tej” helyett, „kika” „puci” helyett stb.).

Jellemző jellemzői a következők:

1) szituáció, amely a szójelentések instabilitásával, bizonytalanságával és poliszémiájával jár;

Egy tanulmány, amelyet A.M. Leushina megmutatta, hogy az óvodás korban a gyerekek beszéde a mindennapi életük témáiról szóló történetekben szituációfüggő. A szituacionalizmus már a legkisebb gyerekeknél is érezhetően csökken a hallott történeteket visszaadó elmesélésekben, és a képek beillesztésekor a beszéd ismét szituációssá válik, mivel a gyerekek elkezdenek rájuk támaszkodni. Az idősebb óvodás korú gyermekeknél a beszéd szituációs jellege észrevehetően csökken mind a saját életük témáiról szóló önálló történetekben, mind a képekre támaszkodva; újrameséléskor (képekkel és anélkül) a beszéd nagyrészt kontextuális jellegű;

2) az „általánosítás” egyedi módja, amely szubjektív érzékszervi benyomásokon alapul, nem pedig egy tárgy objektív jelein vagy funkcióin (például egy „kika” szó jelenthet minden puha és bolyhos dolgot - bundát, hajat, mackó, macska);

3) a ragozások és a szavak közötti szintaktikai kapcsolatok hiánya.

Az autonóm gyermekbeszéd többé-kevésbé fejlett formákat ölthet, és hosszú ideig fennmaradhat. Ez a nemkívánatos jelenség nemcsak a beszéd kialakulását (minden aspektusát), hanem általában a mentális fejlődést is késlelteti. A gyerekekkel végzett speciális beszédmunka, a környező felnőttek helyes beszéde, kivéve a gyermek tökéletlen beszédéhez való „igazítást”, a gyermekek autonóm beszédének megelőzésének és korrekciójának eszköze. Az autonóm gyermekbeszéd különösen fejlett és elhúzódó formákat ölthet ikreknél vagy zárt gyermekcsoportokban. Ezekben az esetekben a gyermekek ideiglenes elválasztása javasolt.

A belső beszéd néma beszéd, rejtett verbalizáció, amely az önmagában való gondolkodás folyamatában keletkezik. A külső (hang)beszéd származékos formája. A legszembetűnőbb formában jelenik meg a különböző problémák elmében történő megoldása során, a mentális tervezés, memorizálás stb. során. Ezen keresztül történik a megszerzett tapasztalatok logikus feldolgozása, tudatosítása, megértése, öninstrukciót adnak önkéntes cselekvések végzésekor. , önvizsgálatot és önértékelést végeznek a tettei és tapasztalatai tekintetében.

A gyermek tevékenység közben fellépő, önmagához szóló beszédét egocentrikus beszédnek nevezzük.

J. Piaget így jellemezte:

Beszéd beszélgetőpartner hiányában (nem kommunikációra irányul);

Beszéd a saját szemszögéből, anélkül, hogy figyelembe venné a beszélgetőpartner álláspontját.

Az egocentrikus beszédet az különbözteti meg, hogy a gyermek önmagáért beszél, kijelentéseit nem szólítja meg senkinek, nem vár választ, és nem érdekli, hogy hallgatnak-e rá vagy sem. A gyerek úgy beszél magában, mintha hangosan gondolkodna.

A gyermekek tevékenységének ez a verbális összetevője jelentősen eltér a szocializált beszédtől, amelynek funkciója teljesen más: itt a gyermek kérdez, gondolatokat cserél, kérdéseket tesz fel, befolyásolni próbál másokat stb.

A gyermek „beszédpartnere” lesz az első, akivel találkozik. Maga a gyermek csak mások látható érdeklődésével elégszik meg kijelentései iránt, vagy nem veszi észre ennek teljes hiányát, és ragaszkodik ahhoz az illúzióhoz, hogy mások pontosan ugyanúgy észlelik és tapasztalják a történéseket, mint ő.

J. Piaget az egocentrizmust olyan állapotként jellemezte, amikor a gyermek a saját nézőpontjából szemléli az egész világot, aminek nincs tudatában, ezért abszolútnak tűnik. A gyermek még nem veszi észre, hogy a dolgok másképp nézhetnek ki, mint ahogy elképzeli.

J. Piaget megállapította, hogy az óvodás korban az egocentrikus beszéd a gyermekek összes megnyilatkozásának jelentős részét teszi ki, 3 éves korban eléri az 56%-ot, és 7 éves korig 27%-ra esik vissza. A beszéd egyre növekvő szocializációja Piaget szerint a gyermekek 7-8 éves korukra történő közös tevékenységének kialakulásához kapcsolódik. Az óvodás korban az egocentrikus beszéd megváltozik. Olyan kijelentéseket tartalmaz, amelyek nem egyszerűen kimondják, mit csinál a gyermek, hanem megelőzik és irányítják gyakorlati tevékenységeit. Az ilyen kijelentések a gyermek figuratív gondolatait fejezik ki, amelyek megelőzik a gyakorlati viselkedést. Idősebb korban az egocentrikus beszéd internalizáción megy keresztül, belső beszéddé alakul, és ebben a formában megtartja tervező funkcióját. Az egocentrikus beszéd tehát egy köztes lépés a gyermek külső és belső beszéde között.

J. Piaget szemszögéből az egocentrikus beszéd domináns szerepet játszik a fiatalabb korokban, és fokozatosan felváltják a szocializált formák. A szisztematikus megfigyelések eredményeként Piaget két összetevőt azonosított a gyermekek verbális viselkedésében:

Egocentrikus beszéd;

Szocializált (azaz kommunikációt célzó és másnak címzett) beszéd.

A gyerekek kijelentéseit elemezve J. Piaget az egocentrikus beszédet három viszonylag független kategóriára osztotta:

Echolalia vagy egyszerű ismétlés, amely egyfajta játék formáját ölti: a gyermek örömét leli abban, hogy saját érdekében ismételgeti a szavakat, anélkül, hogy bárkit megszólítana;

Az elvégzett cselekvések monológ vagy verbális támogatása (kísérése);

A kettőnek szóló monológ vagy a kollektív monológ az egocentrikus beszéd leginkább szocializált típusa, amelyben a szavak kiejtésének öröme hozzáadódik a mások figyelmének és érdeklődésének valós vagy képzeletbeli felkeltésének öröméhez; a kijelentések azonban továbbra sem szólnak senkinek, mert nem vesznek figyelembe alternatív nézőpontokat.

Az egocentrikus beszéd fő funkciói Piaget szerint a „gondolat pásztázása” és a „tevékenység ritmizálása” az örömszerzés érdekében, nem pedig a kommunikációs folyamat megszervezése. Az egocentrikus beszéd nem a párbeszéd és a kölcsönös megértés céljait követi.

A szocializált beszéd viszont élesen eltér az egocentrikus beszéd minden monológ formájától abban, hogy célzottan, a beszélgetőpartnerre összpontosít, és tartalmazhat eltérő tartalmi elemeket, például:

Továbbított információ;

Kritika;

Cselekvésre ösztönzés vagy tilalom (parancsok, kérések, fenyegetések);

Kérdések;

L.S. szerint A Vigotszkij, egocentrikus beszéd fenomenológiailag a kisgyermekek speciális beszédtípusaként írható le, amely nem szolgálja a kommunikáció (üzenet) céljait, nem változtatja meg jelentősen a gyermek viselkedését, csak kísérőként kíséri tevékenységét, élményeit. Ez nem más, mint a saját viselkedésének befolyásolása érdekében önmagához címzett beszéd. A verbális önkifejezésnek ez a formája fokozatosan egyre érthetetlenebbé válik mások számára; iskoláskor kezdetére a gyermek beszédreakcióiban való részesedése („egocentrikus beszédegyüttható”) nullára csökken.

J. Piaget szerint az egocentrikus beszéd az iskolai végzettség küszöbén egyszerűen szükségtelen kezdetlegessé válik, és elhal. L.S. Vigotszkijnak más véleménye volt ebben a kérdésben: úgy vélte, hogy a beszédtevékenységnek ez a formája nem tűnik el nyomtalanul, hanem a belső síkra kerül, belső beszéddé válik, és fontos szerepet kezd játszani az emberi viselkedés szabályozásában. Vagyis nem az egocentrikus beszéd, mint olyan tűnik el, hanem csak annak külső, kommunikatív összetevője. Ami tökéletlen kommunikációs eszköznek tűnik, az az önszabályozás finom eszközének bizonyul.

Kísérletei alapján L. S. Vygotsky azt javasolta, hogy az egocentrikus beszédet okozó egyik tényező a gördülékeny tevékenység nehézségei vagy zavarai. Az ilyen beszédben a gyermek szavakat használ, hogy megpróbálja megérteni a helyzetet és megtervezni a következő cselekedeteit.

Ahogy L.S. hitte Vigotszkij szerint ezen egocentrikus kijelentések helyénvalósága, nyilvánvaló kapcsolata a megfigyelhető viselkedési aktusokkal nem teszi lehetővé J. Piaget nyomán, hogy ezt a fajta beszédtevékenységet „verbális álomként” ismerjük el. Ilyenkor a problémahelyzet megküzdésére, megoldására tesznek kísérleteket, ami miatt az egocentrikus beszéd (funkcionális értelemben) már nem a gyerekes egocentrizmushoz, hanem a felnőtt reális gondolkodásához kapcsolódik. A nehéz tevékenységi körülmények között élő gyermek egocentrikus kijelentései funkciójukban és tartalmában hasonlóak egy komplex feladat csendes végiggondolásához, pl. belső beszéd, a későbbi kor jellemzője.

L.S. szerint Vigotszkij, a beszéd kezdetben társadalmi, mert kezdeti funkciói az üzenetküldés, a kommunikáció, a társadalmi kapcsolatok kialakítása és fenntartása. A gyermek szellemi fejlődésével differenciálódik, kommunikatív és egocentrikus beszédre bomlik, a második esetben pedig nem önmagukban a gondolat és a szavak egoista lezárása, hanem a beszédtevékenység kollektív formáinak átmenete a belső síkra, célszerű használat „magára”. A beszédfejlődés vonalát a következő diagram tükrözi:

társadalmi beszéd > egocentrikus beszéd > belső beszéd

Az óvodáskorban a gyermek gyakorlatilag elsajátítja a beszédet, anélkül, hogy észrevenné sem azokat a mintákat, amelyeknek engedelmeskedik, sem a vele kapcsolatos cselekedeteit. És csak az óvodás kor vége felé kezdi felismerni, hogy a beszéd egyedi mondatokból és szavakból, a szó pedig egyedi hangokból áll, és arra a „felfedezésre” jut, hogy a szó és az általa jelzett tárgy nem ugyanaz. . Ugyanakkor a gyermek elsajátítja a szóban rejlő különböző szintű általánosításokat, megtanulja megérteni a mondatban és a szövegben rejlő ok-okozati összefüggéseket.

2.2 A játék, mint kommunikációs eszköz

A szerepjáték, mint az óvodáskorú gyermekek vezető tevékenységi formája, jelentős szerepet játszik a gyermek szellemi fejlődésében. A játék lehetőségei a gyermek eredendő kommunikációs szükségleteinek kielégítésében nagyon nagyok.

Először is, a játékban a gyerekek megtanulnak teljes mértékben kommunikálni egymással. A fiatalabb óvodások még nem tudják, hogyan kell valóban kommunikálni társaikkal. A játék nemcsak a társakkal való kommunikáció, hanem a gyermek önkéntes viselkedésének fejlesztéséhez is hozzájárul. A viselkedés szabályozásának mechanizmusa – a szabályoknak való alárendelés – pontosan a játékban alakul ki, majd más típusú tevékenységekben nyilvánul meg.

A szerepjáték célja a végrehajtott tevékenység - játék; az indíték a tevékenység tartalmában rejlik, és nem azon kívül. A játék oktató jellegét az óvodások nem ismerik fel. A pedagógus pozíciójából a szerepjáték a nevelési folyamat szervezésének egy formájaként fogható fel. A pedagógusok és tanárok számára a játék célja a tanulók beszédkészségének és képességeinek kialakítása, fejlesztése. A szerepjáték irányított.

A beszédmegnyilatkozás létrehozásának folyamata szempontjából a beszédtanulást a motivációs mechanizmus aktiválásával kell kezdeni. A motiváció szerepének figyelembevétele hozzájárul az anyag produktívabb asszimilációjához, az óvodáskorú gyermekek aktív bevonásához a tevékenységekbe (A. N. Leontyev, A. A. Smirnov stb.) A szerepjáték a folyamat során megvalósuló interperszonális kapcsolatokon alapul. a kommunikáció.

Nagyon fontos, hogy valódi csapatkapcsolatok legyenek a játékban. Ezek a játékcsoporton belüli kapcsolatok támogatják és szabályozzák a szerepek teljesítését, és megkövetelik minden játékostól, hogy jól és helyesen teljesítse szerepét.

A szerepjáték az oktatási játékok közé sorolható, hiszen nagymértékben meghatározza a nyelvi eszközök megválasztását, elősegíti a beszédkészségek és képességek fejlődését, lehetővé teszi a tanulók kommunikációjának modellezését különböző beszédhelyzetekben, vagyis a szerepjáték gyakorlat a párbeszédes beszéd készségeinek és képességeinek elsajátítására interperszonális kommunikáció körülményei között.

A szerepjáték fejleszti az óvodáskorban azt a képességet, hogy eljátsszák egy másik ember szerepét, hogy a kommunikációs partner pozíciójából lássák magukat. Arra összpontosítja a tanulókat, hogy saját beszédviselkedésüket és beszélgetőpartnerük viselkedését tervezzék meg, fejleszti a képességét, hogy irányítsa tetteit, és objektíven értékelje mások cselekedeteit.

A közös játék során a gyerekek elkezdik figyelembe venni a másik vágyait és cselekedeteit, megvédik álláspontjukat, közös terveket építenek és valósítanak meg.

A szerepjátékban a gyerekek gyorsan kiválasztják és megtalálják a szükséges beszédműveleteket a karakter szerepjátékának megfelelően. A szerepjáték és a cselekmény-szerepjáték, a színházi játékok a beszédviselkedés különféle módszereinek és lehetőségeinek elsajátításának iskolája (elnyomó és toleráns beszédmagatartás, valamint „tanári”, „ügyészi” vagy okoskodó, jóindulatú).

2.3 A gondolkodás és a beszéd kapcsolata

Gondolkodás nélkül születik a gyerek. A környező valóság megismerése az egyes konkrét tárgyak és jelenségek érzékelésével és észlelésével kezdődik, amelyek képei a memóriában tárolódnak.

A valóság gyakorlati megismerése, a közvetlen környezetismeret alapján fejlődik a gyermek gondolkodása. A beszédfejlődés meghatározó szerepet játszik a gyermek gondolkodásának alakításában. Az anyanyelv szavainak és nyelvtani formáinak elsajátítása során a körülötte lévő emberekkel való kommunikáció során a gyermek megtanulja a hasonló jelenségeket szavakkal általánosítani, megfogalmazni a köztük fennálló kapcsolatokat, okoskodni a jellemzőikről stb.

A pszichológusok (L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, A. R. Luria, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin) úgy vélik, hogy a gondolkodás és a beszéd kialakulása a gyakorlati tevékenység során történik. A nyelv, mint az emberek közötti kommunikáció egyik eszköze, az intellektuális tevékenység speciális típusa.

A beszéd és a gondolkodás interakciójának problémája mindig is a pszichológiai kutatások középpontjában állt. És itt a központi pont L.S. szerint. Vigotszkij a „gondolat és a szó kapcsolata”, mivel ősidők óta a kutatók vagy azonosították, vagy teljesen elválasztották őket. J. Piaget tanításait elemezte, aki úgy vélte, a kisgyermek beszéde egocentrikus: nem lát el kommunikációs funkciókat, nem szolgálja az üzenet célját, és nem változtat semmit a gyermek tevékenységén, és ez egy a gyermekek gondolkodásának éretlenségének szimbóluma. 7-8 éves korig az egocentrikus beszéd lelassul, majd eltűnik. L.S. Vigotszkij kutatásaiban kimutatta, hogy az egocentrikus beszéd alapján a gyermek belső beszéde keletkezik, amely gondolkodásának alapja.

A legtöbb jelenlegi megközelítésben a gondolkodás fejlődési szakaszainak periodizálására általánosan elfogadott, hogy az emberi gondolkodás fejlődésének kezdeti szakasza általánosításokhoz kapcsolódik. Ugyanakkor a gyermek első általánosításai elválaszthatatlanok a gyakorlati tevékenységtől, amely ugyanazokban a cselekvésekben fejeződik ki, amelyeket az egymáshoz hasonló tárgyakkal hajt végre.

Egy szó mindig nem egy adott tárgyra, hanem objektumok egész osztályára vonatkozik. Emiatt minden szó rejtett általánosítás, minden szó már általánosít, pszichológiai szempontból pedig egy szó jelentése mindenekelőtt általánosítás. De az általánosítás, amint az könnyen belátható, egy rendkívüli verbális gondolati aktus, amely egészen más módon tükrözi a valóságot, mint az azonnali érzetekben és észlelésekben. A gyermek fejlődésének következő szakasza a beszédkészségéhez kapcsolódik. Azok a szavak, amelyeket a gyermek elsajátít, alapot adnak az általánosításokhoz. Nagyon gyorsan általános jelentést szereznek számára, és könnyen átvihetők egyik tárgyról a másikra. Az első szavak jelentései azonban gyakran csak a tárgyaknak és jelenségeknek néhány egyedi jelét tartalmazzák, amelyeket a gyermek vezérel, amikor a szót ezekhez a tárgyakhoz viszonyítja. Teljesen természetes, hogy a gyermek számára nélkülözhetetlen jel valójában távolról sem lényeges. A gyerekek gyakran az „alma” szót minden kerek tárgyra vagy minden piros tárgyra asszociálják.

A gyermek gondolkodásának fejlődésének következő szakaszában ugyanazt a tárgyat több szóban is meg tudja nevezni. Ez a jelenség körülbelül két éves korban figyelhető meg, és összehasonlításként egy ilyen mentális művelet kialakulását jelzi. Ezt követően az összehasonlító művelet alapján elkezdődik az indukció és a dedukció kialakulása, amely három-három és fél évre már meglehetősen magas fejlettségi szintet ért el.

Így a gyermek gondolkodásának lényeges jellemzője, hogy első általánosításai cselekvéshez kapcsolódnak. A gyermek cselekvéssel gondolkodik. A gyermekek gondolkodásának másik jellegzetessége a tisztaság. A gyermekek gondolkodásának tisztasága konkrétságában nyilvánul meg. A gyermek olyan elszigetelt tények alapján gondolkodik, amelyek személyes tapasztalataiból vagy mások megfigyeléséből ismertek és hozzáférhetők számára. Arra a kérdésre, hogy „Miért nem ihat nyers vizet?” a gyerek egy konkrét tényre alapozva válaszol: „Egy fiú nyers vizet ivott és megbetegedett.”

A kora gyermekkortól eltérően az óvodás korban a gondolkodás ötletekre épül. A gyermek olyan dolgokra gondolhat, amelyeket pillanatnyilag nem észlel, de korábbi tapasztalataiból tud. A képekkel, ötletekkel való operálás az óvodás gondolkodását szituáción kívülivé, az észlelt szituáción túlmutatóvá teszi, jelentősen kitágítja a megismerés határait. Az intelligencia gyermekkori fejlődésének elmélete, amelyet J. Piaget javasolt az ontogenetikai irányzat keretein belül, széles körben ismertté vált. Piaget abból az állításból indult ki, hogy a fő mentális műveletek tevékenységi eredetűek. Ezért nem véletlen, hogy a gyermeki gondolkodás fejlődésének Piaget által javasolt elméletét „operatívnak” nevezték. A művelet Piaget szerint egy belső cselekvés, egy külső objektív cselekvés átalakításának („interiorizálásának”) terméke, más cselekvésekkel összehangolva egyetlen rendszerré, amelynek fő tulajdonságai a visszafordíthatóság (minden művelethez tartozik egy szimmetrikus és ellentétes működés). A gyermekek mentális műveleteinek fejlesztésében Piaget négy szakaszt azonosított: a szenzomotoros intelligencia szakaszát (1-2 év), az operatív gondolkodás szakaszát (2-7 év), a tárgyakkal végzett konkrét műveletek szakaszát (7-8 év). 11-12 éves korig), a formális műveletek szakasza (11-12-től 14-15 évig).

Az intellektuális műveletek kialakulásának és fejlődésének elmélete, amelyet P. Ya. Galperin javasolt, széles körben elterjedt. Ez az elmélet a belső intellektuális műveletek és a külső gyakorlati cselekvések közötti genetikai függőség gondolatán alapult. P. Ya. Galperin úgy vélte, hogy a gondolkodás fejlődése a korai szakaszokban közvetlenül kapcsolódik az objektív tevékenységhez, a tárgyak manipulálásához. A külső cselekvések belsővé alakítása azonban bizonyos mentális műveletekké való átalakulásával nem azonnal, hanem fokozatosan történik.

A gondolkodás fejlődésének, kialakulásának problémájával más neves hazai tudósok is foglalkoztak. Így ennek a problémának a tanulmányozásában óriási mértékben járult hozzá L. S. Vygotsky, aki L. S. Szaharovval együtt tanulmányozta a fogalomalkotás problémáját. A tudat egészéhez társítva az emberi beszéd minden mentális folyamattal bizonyos kapcsolatban van; de a beszéd szempontjából a legfontosabb és meghatározó a gondolkodáshoz való viszonya. Mivel a beszéd a gondolat létezésének egy formája, egység van a beszéd és a gondolkodás között. De ez egység, nem azonosság. Ugyanilyen illegitim a beszéd és a gondolkodás közötti azonosság megállapítása, valamint az a gondolat, hogy a beszéd csak a gondolkodás külső formája.

A beszéd egész folyamatát a szavak jelentései közötti szemantikai kapcsolatok határozzák meg és szabályozzák. Néha keresünk és nem találunk szavakat vagy kifejezéseket egy már létező és még nem verbálisan megfogalmazott gondolatra; gyakran úgy érezzük, hogy amit mondunk, az nem fejezi ki azt, amit gondolunk. Ezért a beszéd nem próba-hibával vagy feltételes reflexekkel végrehajtott reakciók halmaza: ez egy intellektuális művelet. Lehetetlen a gondolkodást beszédre redukálni és azonosságot teremteni közöttük, mert a beszéd beszédként csak a gondolkodáshoz való viszonya miatt létezik. A gondolkodást és a beszédet lehetetlen elválasztani egymástól. A beszéd, a szó nemcsak arra szolgál, hogy kifejezze, külsődjön, közvetítsen egy másiknak egy olyan gondolatot, amely már beszéd nélkül is kész. A beszédben megfogalmazunk egy gondolatot, megfogalmazásával pedig formálunk. A beszédforma létrehozásával maga a gondolkodás formálódik. A gondolkodás és a beszéd, anélkül, hogy azonosítanák őket, egy folyamat egységébe tartozik. A gondolkodás nemcsak a beszédben fejeződik ki, hanem nagyrészt beszédben valósul meg.

A reprodukciós folyamatban egyértelműen megjelenik a gondolkodás és a beszéd egysége és azonosságának hiánya. Az absztrakt gondolatok reprodukálása általában verbális formába öntött, ami, mint azt számos tanulmány megállapította, jelentős, hol pozitív, hol - ha a kezdeti reprodukció hibás - gátló hatással van a gondolat emlékezetére. Ugyanakkor a gondolatok és a szemantikai tartalom memorizálása nagymértékben független a verbális formától. A gondolatokra való emlékezet erősebb, mint a szavakra, és nagyon gyakran megtörténik, hogy egy gondolat megmarad, de az eredetileg öltöztetett verbális forma kiesik, és helyébe egy új lép. Ennek az ellenkezője is megtörténik - így a verbális megfogalmazás megmarad az emlékezetben, de szemantikai tartalma mintha elhalványult volna; Nyilvánvaló, hogy a verbális verbális forma önmagában még nem gondolat, bár segíthet visszaállítani. Ezek a tények pusztán pszichológiai szinten meggyőzően megerősítik azt az álláspontot, hogy a gondolkodás és a beszéd egysége nem értelmezhető azonosságukként.

A gondolkodás beszédre való redukálhatatlanságáról szóló állítás nemcsak a külső, hanem a belső beszédre is vonatkozik. A gondolkodás és a belső beszéd irodalomban fellelhető azonosítása tarthatatlan. Nyilvánvalóan abból adódik, hogy a beszéd a gondolkodással ellentétben csak hangzó, fonetikai anyagra vonatkozik. Ezért ahol – mint a belső beszédben – a beszéd hangkomponense eltűnik, ott a mentális tartalomon kívül semmi nem látszik benne. Ez téves, mert a beszéd sajátossága egyáltalán nem a hanganyag jelenlétén múlik. Elsősorban nyelvtani - szintaktikai és stilisztikai - felépítésében, sajátos beszédtechnikájában rejlik. A belső beszédnek is van ilyen felépítése és technikája, amely egyedi, a külső, hangos beszéd szerkezetét tükrözi, és egyben attól is különbözik. Ezért a belső beszéd nem redukálható gondolkodásra, és a gondolkodás sem redukálható rá. Így:

Hasonló dokumentumok

Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlődésének pszichológiai jellemzőinek vizsgálata. A beszédfejlődés szintjének diagnosztizálása és az oktatási játékok használata a gyermekek beszédének fejlesztésére óvodai környezetben. Módszertani ajánlások az óvodások beszédének fejlesztésére.

szakdolgozat, hozzáadva: 2013.12.06


Az óvodáskorú gyermekek koherens beszédének fejlesztésének szabályszerűségei, jellemzői és pedagógiai feltételei. Kísérleti módszertan a történetmesélés, mint a koherens monológ beszéd fejlesztésének módszere tanítására. A tanári munka minőségének javítása.

tanfolyami munka, hozzáadva 2011.03.18


A pedagógiai kommunikáció fogalma és stílusai. A szabályozott, improvizatív és tekintélyelvű stílus jellemzői. Kisgyermekek beszédfejlődésének jellemzői, módszertani ajánlások. A játék, mint a beszéd- és gondolkodásfejlesztés egyik legjobb eszköze.

teszt, hozzáadva 2015.10.12


Beszédfejlesztés óvodáskorú gyermekeknél. Dialogikus beszédforma a gyermek korai gyermekkorában. Kommunikációs képességek és színvonalas beszédkommunikáció fejlesztése kisiskolás korú gyermekeknél. A kommunikáció és a beszédfejlődés kapcsolata fiatalabb óvodásoknál.

absztrakt, hozzáadva: 2010.08.06


Az általános beszédfejletlenség (GSD) jellemzői. Az ONR beszédfejlődésének szintjei, etiológiája. A koherens beszéd fejlődése az ontogenezisben. A koherens beszéd fejlettségi szintjének vizsgálata óvodáskorú gyermekeknél. Beszédjavítás ODD-s óvodás gyermekek számára.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.09.24


Az idősebb óvodás korú gyermekek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai jellemzői. A kis folklórformák hatása a gyermek korai beszédének fejlődésére. A beszédfejlesztés módjai az óvodáskorú gyermekeknél. Játékgyűjtemény gyerekeknek folklór műfajokkal az óvodában.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.08.16


A beszéd minden aspektusának fejlődésének pszichológiai jellemzői. A játék jelentése óvodáskorú gyermekek számára. Módszertan kidolgozása a gyermek beszédének fejlesztésére a játéktevékenységekben és empirikus vizsgálat elvégzése egy óvodás csoportban annak alkalmazására.

tanfolyami munka, hozzáadva 2011.02.18


Általános beszédfejlődésű középkorú óvodások leíró beszédének jellemzőinek meghatározása. A beszédfejlődésben szenvedő óvodáskorú gyermekek leíró beszédének fejlesztésére szolgáló logopédiai óracsoport kidolgozása és hatékonyságának értékelése.

szakdolgozat, hozzáadva: 2014.08.19


A beszédfejlődés pszichológiai és pedagógiai alapjai idősebb óvodás korú gyermekeknél. Színjátszó csoport foglalkozásai a gyermekek beszédfejlesztésének eszközeként. Idősebb óvodások - a Teremok színjátszó csoport résztvevői - beszédfejlődési szintjének változásának elemzése.

szakdolgozat, hozzáadva: 2013.06.21


III. szintű általános beszédfejlődésű óvodáskorú gyermekek koherens monológ beszédkészségének fejlesztésének elméleti alapjai. Korrekciós program kidolgozása a koherens monológ beszéd fejlesztésére. Szülőknek szóló módszertani ajánlások áttekintése.

Junior óvodás kor

A beszédfejlesztés egyik fő feladata ebben a korban az a helyes hangkiejtés kialakítása.
A beszéd (dikció) tisztánlátását, tisztaságát speciális beszédanyag segítségével gyakoroljuk: viccek, adott hangra épülő mondókák, dalok, találós kérdések.
A mondókák alkalmasak a hangok és a hangkiejtés gyakorlására, ahol egy magánhangzó hang hallatszik a hangsúly alatt:
- PetushO-Ok, kakas-Ok, Zoloto-Oy combO-Ok
- Kacsáink reggel-A-A Krya-A, krya-A, krya-A
- Libaink a tónál-A-A GA-GA, GA-GA, GA-GA!

Először is ki kell választania mondókákat hangkombinációkkal, amelyek már szerepelnek a gyermek szótárában. A feladat bonyolítása érdekében a tanár óvodai mondókákat választ új hangkombinációkkal:
- Hűha! Hú! Mossa meg Tanya Li-Chi-ko-t!
- Kora reggel-oo-oo pásztorok tu-RU-ru-ru
- Ó, DU-doo-doo-doo-doo, elveszett a pásztor DU-DOO
- KI-ska, KI-ska, KI-ska, scat
Ne ülj az ösvényre! Kitty Kitty Kitty!

BAN BEN szókincsmunka fordítson kiemelt figyelmet a szókincs gazdagítására, és ez szorosan összefügg a gyermek ismereteinek bővítésével a környező tárgyak, dolgok és jelenségek világáról.
A tanár feladata: bátorítson egy tárgy, dolog, játék megnevezésére, azok tulajdonságaira, tulajdonságaira, lehetséges cselekvéseire.
Ezt a munkát különféle gyakorlatok és játékok formájában tervezzük gyerekeknek (segítünk a babának a teásedény kiválasztásában; nevezzük meg, mit tud a macska stb.).

Nál nél a beszéd grammatikai szerkezetének kialakítása Elő kell segíteni a gyermekek azon képességét, hogy a mellékneveket a főnevekkel nemben, számban, kisbetűben hangolják össze, és a főneveket elöljárószóval használják.
Különös figyelmet kell fordítani a vele való munkára verbális szókincs, nevezetesen, hogy segítse a gyerekeket abban, hogy:
- helyesen használja a felszólító szót. és még sok más számok (futás, fogás, pörgés),
- ragozni az igét személyek és számok szerint (futni, futni, futni, futni),
- egy igéből másokat alkotni (rózsa-feláll, mosott-mosdat) vagy más szófajokból igéket alkotni (veréb csirip-csirip, dob - dob) stb.

Fiatal korban elsajátítják a párbeszédet. A gyermek a felnőttekkel való kommunikáció során kap példákat a párbeszédre.
aktiváló kommunikáció formájában történik. Ezek lehetnek didaktikai és szabadtéri játékok, kreatív tevékenységek, dramatizálások, játékdramatizálások stb.

Nál nél újramondó képzés a gyerekek megtanulják reprodukálni egy ismerős mese vagy novella szövegét, először egy felnőtt kérdése alapján, majd vele együtt (a felnőtt megnevez egy kifejezést vagy szót, a gyerek befejezi a mondatot).

Nál nél festményeket nézegetve A gyerekek először megtanulnak válaszolni a tartalommal kapcsolatos kérdésekre (a szereplőkről és tetteikről – ki ez?, Mit csinál?), majd egy felnőttel közösen novellát írnak.

Nál nél játékokra vagy tárgyakra néz Az óvodások a tulajdonságokkal, tulajdonságokkal, cselekvésekkel és céljukkal kapcsolatos kérdésekre válaszolnak.
Ezután a tanár rávezeti őket, hogy írjanak történeteket a játékról. A leíráshoz a megosztott történetmesélést használjuk. A felnőtt kezdi, a gyerek befejezi: „Ez egy macska. Ő (szürke, bolyhos). A macskának farka, mancsa, füle van. A macska nagyon szeret enni (hal, tejföl).

Középső óvodás kor

BAN BEN szókincsmunka a következő feladatokat oldják meg:
— az általános fogalmak tisztázása (játékok, zöldségek, bútorok stb.),
- fejleszteni a poliszemantikus szavak megértésének képességét, a különböző szavak kompatibilitását ("megy" - személyről, vonatról, filmről),
- bővíteni a szinonimák és antonimák megértését,
— megtanítani a különböző szóalkotási módszereket, tovább kell fejleszteni az állatok és fiókáik nevének (egyes és többes számban, többes nemben) összevetésének képességét,
- fejleszteni a különböző igeformák képzésének, az igék személyenkénti és számszerű ragozásának képességét.

A középső csoportban érdemes folytatni fejleszteni az újramondási készségeketés novellákat írni. Arra kell ösztönözni a gyerekeket, hogy személyes tapasztalatból alkossanak történeteket. A történetmesélés különböző típusú kijelentések tanítását foglalja magában: leírást, elbeszélést és az érvelés egyes összetevőit (pl. ok-okozati összefüggés azonosítása: ezt azért szeretem, mert...).

Nál nél leíró beszéd kialakítása(játékokat, tárgyakat ír le), célszerű érvelési elemeket is beépíteni:
- a tárgy kezdeti meghatározása,
- tulajdonságainak leírása,
- végső értékelés és hozzáállás a tárgyhoz.

Folytassa a formációt narratív készségek. Mutassa be egy koherens állítás összetételét (eleje, közepe, vége). Erősítsd meg azt a gondolatot, hogy egy történet többféleképpen is kezdődhet (Egyszer régen... Volt ősszel... Egyszer volt...).
Módszertani technikaként felkérheti a gyerekeket, hogy töltsék ki a mese vázlatát (Egyszer az állatok összegyűltek egy tisztáson. lettek... Hirtelen... Az állatok lettek... És akkor...). Ez a technika megszilárdítja a mondatok és az állítás részei közötti kommunikációs eszközök gondolatát.

Használat egy koherens állítás együttes összetétele, amikor minden gyerek folytathatja a felnőtt vagy egy másik gyerek által elkezdett mondatot. Ebben segítenek a cselekményképek, amikor valaki elmondja az első kép elejét, a másik továbbfejleszti a cselekményt, a harmadik pedig befejezi a történetet. A pedagógus feladata: segítse a gyerekeket a képről képre való mozgásban, összekötő szavakkal (majd..., hirtelen..., ilyenkor...).

Idősebb óvodás kor

Ebben a korban különös figyelmet kell fordítani a beszéd szintaktikai oldala, nevezetesen annak a képességnek a fejlesztése, hogy ne csak egyszerű közönséges, hanem különféle típusú összetett mondatokat is konstruáljunk. Ehhez szükség van a felnőttek által elkezdett mondatok bővítésére és befejezésére szolgáló gyakorlatok beiktatására: „A gyerekek úgy mentek be az erdőbe, hogy... hova kerültek...”.

Ügyeljen arra, hogy a gyerekek megértsék, hogy a beszéd mondatokból, szavak mondataiból, szótagszavakból és hangokból áll. Ez azért szükséges, hogy felkészítsék őket a műveltségre.

BAN BEN szókincsmunka A tanár feladata az antonimák, szinonimák és homonimák beszédhasználatának intenzívebbé tétele, a többszemantikus szavak jelentéseinek megismertetése.
A koherens beszéd fejlesztése. A gyerekeknek elemezniük kell bármely kijelentés szerkezetét: van-e kezdete (eleje), hogyan alakul a cselekvés (esemény, cselekmény), van-e következtetés (vége).
Előtérbe kerül a különböző típusú állítások - leírás, elbeszélés, érvelés - konstruálásának képességének kialakítása.

A beszédfejlesztő módszert a rovatban található oldalon töltheti le "Beszédfejlesztés".

Kedves tanárok! Ha kérdése van a cikk témájával kapcsolatban, vagy nehézségei vannak az ezen a területen való munkavégzés során, írjon a következő címre

A BESZÉDFEJLESZTÉS A FES ELŐTT JELENTŐS OKTATÁSI TERÜLETE

"Az anyanyelv minden szellemi fejlődés alapja és minden tudás kincse: minden megértés vele kezdődik, áthalad rajta és visszatér hozzá."

K. D. Ushinsky

A gyermekek teljes fejlődése

bármelyik oktatási

területek lehetetlen

• beszéd nélkül
• kommunikáció nélkül,
• kommunikáció nélkül

tevékenységek.

Kognitív fejlődés

kérdések és válaszok, magyarázatok, problémafelvetés, pontosítás, felolvasás.

Fizikai fejlődés

szabályok, parancsok, magyarázatok

Beszédfejlesztés

Művészi és esztétikai művészi képek, versek, irodalmi szövegek, beszélgetések

Szociális-kommunikatív beszédeszközök használata a tervezett feladatok végrehajtására

Beszéd egy speciális tevékenységtípus, amely szorosan kapcsolódik a memóriához, a gondolkodáshoz, a képzelethez és az érzelmekhez.

A szóbeli beszéd és a verbális kommunikációs készségek kialakítása másokkal népe irodalmi nyelvének elsajátításán alapul

A „BESZÉDFEJLESZTÉS” oktatási terület céljai:

• a beszéd, mint kommunikációs és kultúra elsajátítása;
• aktív szókincs gazdagítása, koherens, nyelvtanilag helyes párbeszédes és monológ beszéd fejlesztése, beszédkreativitás fejlesztése;
• a beszéd hang- és intonációkultúrájának fejlesztése, fonetikus hallás;
• ismerkedés a könyvkultúrával, gyermekirodalommal, a gyermekirodalom különböző műfajú szövegeinek hallás utáni értése;
• hangelemző-szintetikus tevékenység kialakítása, mint az olvasás- és írástanulás előfeltétele

• 2.6. szakasz Szövetségi állami oktatási szabvány

A gyermekek beszédfejlesztésének főbb munkaterületei

Szótárfejlesztés :

A szavak jelentésének elsajátítása és megfelelő használatuk a megnyilatkozás kontextusának, a kommunikációs szituációnak megfelelően

Hangkultúra ápolása beszédek: az anyanyelvi beszéd és a kiejtés hangjainak észlelésének fejlesztése

A nyelvtani formáció épület:

• Morfológia (a szavak változásai nemek, számok, esetek szerint)
• Szintaxis (különféle kifejezések és mondatok elsajátítása)
• Szóalkotás

A koherens beszéd fejlesztése:

• Dialogikus (köznyelvi) beszéd
• Monológ beszéd (mesélés)

Az elemi képzés kialakulása a nyelv és a beszéd jelenségeinek tudatosítása: hang és szó megkülönböztetése, a hang helyének megtalálása a szóban

A szeretet és érdeklődés ápolása a művészi szóhoz

BESZÉDFEJLESZTÉS

FŐ TÍPUSOKBAN Prezentál

GYERMEK TEVÉKENYSÉGEK

• Kommunikatív

• Játszma, meccs
• Kognitív és kutatás
• A szépirodalom és a folklór felfogása

Fiatalon: aktív beszédet tartalmaz a kommunikáció; tud kérdezni, kérni, megérti a felnőtt beszédet; ismeri a környező tárgyak és játékok nevét

6-7 év: a gyermek elég jól beszéli a szóbeli beszédet, ki tudja fejezni gondolatait, vágyait, képes a beszéddel gondolatait, érzéseit, vágyait kifejezni, kommunikációs helyzetben beszédmegszólalást konstruálni, szavakban hangokat tud azonosítani, a gyermek kialakítja az előfeltételeit műveltségért

• Beszédfejlesztő eszközök

• Anyanyelvi beszéd tanítása az osztályteremben
• Kulturális nyelvi környezet
• Kommunikáció felnőttek és gyerekek között
• Kitaláció
• Órák a programok más szekcióiban
• Vizuális művészet, zene, színház

Az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztése környezeti nevelésen keresztül

G

Gyermekek kitalálnak meséket a természetről

Előkészítő csoport (TNR)

Didaktikus játék környezeti az irányítottságot minden beszédfejlődési probléma megoldására használják

Előkészítő csoport (TNR)

Természetversíró verseny

Közép-idős csoport (TNR)

Az óvodás gyermekek beszédének fejlesztése a folklór segítségével

Folklór – a néppedagógia egyik leghatékonyabb és legélénkebb eszköze, amely hatalmas didaktikai lehetőségekkel teli

Bevezetés a különböző műfajokba folklór segít a korrekciós problémák megoldásában

Közép-idős csoport (TNR)

A színházi játékok számos formációval kapcsolatos pedagógiai probléma megoldását teszik lehetővé a beszéd kifejezőképessége

Közép-idős csoport (TNR)

A gyerekek szívesen vesznek részt dramatizáló játékok irodalmi művek tartalma szerint

Beszédkörnyezet a gyermek számára ez a kommunikáció és a gondolkodás világa, és ebben a beszédkultúra világában a főszerep a felnőtté.

Tőle nem csak a gyermek beszédképessége, hanem a körülötte lévő világhoz való hozzáállása, kognitív képességei és önmagáról alkotott elképzelései is függenek.

• Kreatív csoport:
• Dedova T.A.

Az óvodások koherens beszédének fejlesztése az óvodai nevelés és nevelés egyik legjelentősebb szempontja. Az alapján, hogy a gyermek mennyire sajátítja el a beszédhangszereket (mondatokat és mondatokat épít, helyesen választja ki és használja a szóformákat), a tanárok véleményt alkotnak beszédfejlődésének általános szintjéről.

Ahhoz, hogy jobban megértsük, hogyan történik a beszédfejlődés az óvodás korban, és hogyan lehet a legjobban fejleszteni a beszédet egy kisgyermekben, általános ismeretekkel kell rendelkezni a kialakulásának fő szakaszairól.

A beszédformálás szakaszai egy tinédzser kor előtti gyermek számára

3-4 év

Ezt az időszakot a koherens beszéd alacsony fejlettségi szintje jellemzi. A baba az egyszótagos kérdésekre válaszol: „igen” vagy „nem”, szűk jelkészlettel operál a tárgyak vagy jelenségek leírásában, például kérdés megválaszolásakor jelezheti egy tárgy színét, formáját.

Ebben a korban a gyerekeknek még nincs lehetőségük arra, hogy önállóan elmeséljék kedvenc rajzfilmjük vagy történetük cselekményét, vagy leírják a javasolt képet, sokkal könnyebben tudnak novellát alkotni, ha szüleik vezető kérdéseket tesznek fel. Egy ilyen történet hossza nem lehet több 3-4 mondatnál.

4-5 év

A gyermek el tud mesélni egy-egy novellát vagy mesét, és próbál érvelni, elemezni. Ez az aktív „miértezés” időszaka, és annak érdekében, hogy a felnőttek megismerhessék az őt aggasztja kérdés lényegét, a gyerekek általában megpróbálják világosabban megfogalmazni az őket érdeklő kérdést.

Ezért a legérdekesebb gyerekek gyorsabban és hatékonyabban fejlesztik a koherens beszédkészséget. Ez az időszak a párbeszédek aktív használatának kezdete szempontjából is érdekes. Az óvodás nemcsak válaszol, hanem kérdez, megtanulja a beszélgetést, releváns kérdéseket tesz fel, elemzi a kapott válaszokat.

5-6 év

Ezt a kort éles ugrás jellemzi a gyermekek koherens beszédének fejlődésében. Aktív résztvevőivé válnak a beszédfolyamatnak, javítják a dialógus és monológ beszédet, könnyen újramondják kedvenc mese vagy rokonok közötti beszélgetés tartalmát.

Amikor valamiről beszélnek, az óvodások megpróbálnak összetett mondatokat alkotni, jelzőket és frazeológiai egységeket használni. Fontos figyelemmel kísérni, hogy a gyermek helyesen választja-e ki a szükséges szóalakot, helyez-e hangsúlyt, használ-e új szavakat.

A beszédfejlesztő órákon a képleírás módszere ebben a korban már nem lehet a fő. Más gyakorlatokat is fel kell ajánlani, amelyek ösztönzik a logikai műveletek beszédben történő használatát (elemzés, általánosítás), valamint kreatív feladatokat, például egy még nem teljesen elolvasott történet önálló befejezéséhez, vagy saját történetének összeállításához. személyes tapasztalat.

6-7 év

Az óvodás a beszédfolyamat teljes résztvevőjévé válik. A leíró konstrukciók beszédben történő használatától az érvelés és elemzés felé halad, figyelemmel kíséri a beszédkultúrát, és ezeket a készségeket aktívan alkalmazza a mindennapi kommunikáció folyamatában.

Fejlesztjük az óvodás beszédét. Hogyan?

Mit tartalmaz az a módszertan, amely segít a szülőknek és a tanároknak elősegíteni a koherens beszéd időben történő fejlesztését a gyermekeknél:

• óvodás gyermek légzőkészülékének képzése;
• rendszeres órák az ebben a szakaszban javasolt gyakorlatokkal, amelyek segítenek javítani a koherens beszédet (nyelvcsavarok);
• intézkedéscsomagja .

A helyes beszédlégzés kialakításának módszerei

Nagyon fontos, hogy megtanítsa gyermekét a helyes artikulációra, amikor beszél. Ehhez gondoskodnia kell arról, hogy a beszélgetés elején a gyerekek simán és erőteljesen lélegezzenek ki a szájukon keresztül, míg a beszélő gyermeknek megfelelően el kell osztania a kilélegzett levegő áramlását, és ellenőriznie kell a kilégzés időtartamát.

E készségek képzésének módszere bizonyos gyakorlatokat foglal magában, valamint az óvodás nyelvi apparátus általános fejlettségi szintjének ellenőrzését. Szintén tanácsos időben konzultációt folytatni a gyermekek beszédfejlődéséről szakosodott szakemberekkel - defektológussal és logopédussal.

Beszédfejlesztő gyakorlatok

Hallási differenciálódás fejlesztése

A hallási differenciálás képzésének módszere feltételezi a gyermeknek azt a képességét, hogy egy hosszú beszédfolyamban füllel azonosítson bizonyos hangokat.

Mondd a szavakat

• Kérje meg gyermekét, hogy nevezzen meg egy bizonyos betűvel kezdődő szavakat - A, B, P, T, O, M.
• Most hagyja, hogy az óvodás nevesítsen más betűkkel végződő szavakat, például: S, T, Zh, V, K.
• Folytassa a kísérletezést a szavakkal: gondoljon betűkre, például O, E, U, L, V, és kérje meg őket, hogy nevezzék meg azokat a szavakat, amelyekben ezek a betűk középen vannak.

Tanítjuk a reakciót és elemezzük a szó összetételét

Petárda

Nevezze meg azt a betűt, amelynek jelenlétét a szóban az óvodásnak elemeznie kell! Ezután a szavak felsorolása közben kérd meg őt, hogy jelezze a bennük lévő betű jelenlétét a tenyerével. Tegyük fel, hogy a "C" betű el van rejtve. Egy felnőtt egy sor szót ejt ki: ELEFÁNT, SZÁL, FÉNY, TEHÉN, MELTON, SZÉK. Minden alkalommal, amikor a gyermek meghallja a kívánt betűt, tapsolnia kell a kezét. Idővel a felnőttek kimondásának sebessége növelhető.

Találj ki egy szót

Ebben a feladatban a gyermeknek új szót kell kitalálnia. Azzal a betűvel kell kezdődnie, amellyel a felnőtt által javasolt szó végződik.

Például: SOVA-A RBUZ; KÖR-G LEVEGŐ, HÁZ-M EDWED stb.

Szóalkotással foglalkozunk

Magyarázza el gyermekének, hogyan keletkeznek a szavak, amelyek a tárgyak tulajdonságait jelzik, és jelzik, hogy milyen anyagból készültek.

Például:

Üveg – üveg;

Fa – fa;

Kérje meg gyermekét, hogy kísérletezzen önállóan, és alkosson meghatározási szavakat a következő anyagokból:

Szösz, víz, homok, papír, fény, tűzifa.

Tevékenységek képekkel

A beszédfejlesztés bármely módszere megköveteli a vizuális és didaktikai anyagok kötelező használatát. Az igék, határozók, igenevek és gerundok elsajátításához kiváló segítséget nyújtanak a gyermek számára ismert eljárásokat, folyamatokat ábrázoló képsorok (felkelés, mosás, takarítás, öltözködés).

Kérd meg a gyerekeket, hogy írják le, mit látnak ezeken a képeken. Egy fiatalabb gyermek nagy valószínűséggel egyszótagosan válaszol, csak igéket használva. Egy idősebb gyermek bonyolultabb szerkezeteket épít, bevezeti a beszédrészeket, például határozókat és mellékneveket. Ez segít nekik részletesebben leírni a képen látottakat.

Játékok a beszédkészség fejlesztésére

Ezeket a játékokat az egész család játszhatja, 5-6 éves gyerekeknek nagyobb örömet okoznak.

Menjünk utazni

A játék indításakor a felnőtt elmondja a gyerekeknek, hogy az egész család kirándulni megy. Ez bármilyen témájú kirándulás lehet: tengerre, faluba nagymamához, hegyi kirándulásra stb.

Ezután az előadó felkéri a gyerekeket, hogy segítsenek bepakolni az utazáshoz szükséges csomagokat. Tisztázni kell a feladatot: pontosan milyen betűvel kell elnevezni a csomagokat. Például egy felnőtt azt javasolja, hogy nevezze el a túrához szükséges dolgokat, amelyek „K” betűvel kezdődnek (vízforraló, térkép, karemat). Amikor a javasolt betűvel kezdődő elemek elfogytak, felajánlhat egy másik betűt, és folytathatja a játékot. Remek játék kíváncsi és figyelmes gyerekeknek!

Hidakat építünk

Ez a technika csodálatosan edzi a gyermek képességét a megfelelő szavak kiválasztásában, a szavak lexikális jelentésének meghatározásában, és fejleszti a találékonyságot.

Egy ilyen játékhoz szüksége lesz gyermek lottókártyákra vagy saját készítésű képekre, amelyek olyan tárgyakat ábrázolnak, amelyekkel a gyerekek gyakran találkoznak a mindennapi életben. A feladat az, hogy az óvodás találja meg a kapcsolatot a két javasolt kép között, és magyarázza el, mi tette lehetővé e fogalmak kombinálását.

Mutatunk a gyereknek egy képet, amelyre egy tányér (serpenyő, tereen) van rajzolva, és egy másikat, amelyen zöldségek és gyümölcsök vannak ábrázolva. A gyereknek hidat kell „építenie” e két kép között, elmagyarázva, hogyan kapcsolhatók össze: főzhet egy serpenyőben zöldséglevest, vagy főzhet gyümölcsbefőtt. A feladat elvégzése során a gyerekeknek szavakkal kell illusztrálniuk gondolataikat, igyekezve teljes mértékben feltárni a tárgyak közötti kapcsolatot.

Nyelvtörők

Ez a csodálatos és hatékony technika segít megtanulni a nehéz hangok kiejtését, leküzdeni a „kása” képződését a szájban, és csak szórakozni, csak a nyelvcsavarások memorizálása marad.

A nyelvcsavarók nagyon sokfélék lehetnek, de ahhoz, hogy a gyermek élvezze ezeket a tevékenységeket, jobb, ha a tanulási leckéket világos és színes képekkel erősíti meg, amelyek ezt vagy azt a nyelvcsavarást illusztrálják.

Ezzel kapcsolatban a „Próbáld meg, ismételd. Orosz nyelvforgatók”, A. Azemsha gyermekművész illusztrálta. Ennek a kiadványnak a hatalmas és fényes illusztrációi szórakoztatóvá és régóta várttá teszik a gyerekek nyelvforgató óráit.

Beszédfejlesztés és kommunikáció

A növekvő óvodások szüleinek meg kell érteniük, hogy a beszédfejlesztés modern módszerei nem helyettesíthetik az élő emberi kommunikáció előnyeit. Hiszen a mindennapi otthoni kommunikáció, egy óvodai nevelési intézmény falain vagy fejlesztőkörökön belül a kulcsa a beszédkészségek időben történő kialakításának.

Annak a gyermeknek, aki sok időt tölt a tévé vagy a számítógép képernyője előtt, előbb-utóbb problémái vannak a szókincsének feltöltésével, a saját gondolatai világos és világos kifejezésének, elemzésének és érvelésének képességével.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy minden technika igyekszik aktívan felhasználni a természetes gyermekkori kíváncsiságot, ami tökéletesen stimulálja a gyermekek tudásvágyát. Éppen ezért az óvodáskorú gyermekek kognitív és beszédfejlesztése a gyermeki fejlődés egyik alkotóeleme.

A gyerekekkel való kommunikáció során a szülők nemcsak kognitív szférájukat gazdagítják, hanem segítik őket a körülöttük lévő világgal kapcsolatos ismereteik megszervezésében, és különleges feltételeket teremtenek a növekvő ember személyiségének produktív növekedéséhez.

Pedagógus, gyermekfejlesztő központ szakembere
Druzhinina Elena

Késleltetett beszédfejlődés és megoldási módszerek: