A logopédiai munka jellemzői az inkluzív oktatási folyamatban. Az inkluzív nevelés logopédiai támogatása Logopédus és defektológus inkluzív nevelés munkaterve

Csernouszova Anasztázia Alekszandrovna
Munka megnevezése: tanár logopédus
Oktatási intézmény: MBDOU "Childhood" "TsRR" NSP "Korablik"
Helység: Kaluga
Anyag neve: cikk
Tantárgy:"Inkluzív oktatás. Súlyos beszédzavarok korrekciója beszédközpontban"
Megjelenés dátuma: 28.09.2018
Fejezet:óvodai nevelés

UDC 373.24

Inkluzív oktatás. Súlyos beszédzavarok korrekciója in

Logopunkt feltételek.

Csernouszova

Anasztázia

Alexandrovna, tanár logopédus

"Gyermekkori" "TsRR" Kaluga NSP "Korablik"

Annotáció.

érintett

jogi

az inkluzív oktatás, az előtte álló célok és célkitűzések

tanár-logopédus egy óvodai nevelési intézmény logopédiai központjában, amikor STD-s gyermekekkel dolgozik.

A munkaszervezés jellemző vonásai

gyermek

körülmények

logopunkt.

Figyelem

adott

normatív

összeállítás

programokat

jellemzők

dokumentáció.

Relevancia

legújabb

a fogyatékkal élő gyermekek száma nőtt, és a szövetségi állami oktatási szabvány kötelezi őket, hogy óvodába járjanak

nevelési

szervezetek

inkluzív

oktatás

teremt

speciális képzési és oktatási feltételek.

Kulcsszavak: fogyatékos gyerekek, gyerekek

súlyos beszédkárosodás, befogadó nevelés.

Iskola előtti

oktatás

megy keresztül

jelentős

változtatások

hatálybalépésének pillanatában a Szövetségi Állami Oktatási

az integráció gondolatától (amikor az óvodákban speciális csoportok vannak a gyermekek számára

nehéz

jogsértéseket

hívott

(logopédiai csoportok) a befogadásig - közös oktatás és nevelés

különböző fejlettségű gyerekek. Természetesen ez az ötlet eléggé felvetődött

hosszú ideig, de jelenleg az inkluzív aktív megvalósítása zajlik

oktatás

oktatás

különösen

óvodai nevelés. Most egy nagy csoport fogyatékkal élő és

Ez közvetlenül magában foglalja az STD-ben szenvedő gyermekeket.

Az oktatási törvény hatályba lépése után az óvodai rendszer

az oktatás az oktatás 1. szakaszává vált hazánkban. Óvoda lett

nevelési

szervezet.

Illetőleg,

működnek

Általános oktatás

programok,

a p d i p t i v e

oktatási programok, amelyeken keresztül a gyermekek oktatásban részesülnek. Ebben

munkája magában foglalja az óvodai intézmények valamennyi szakemberét, pedagógusát és tőlük

a közös tevékenységek a fogyatékkal élő gyermekek tanításának sikerességétől és

beilleszkedésüket a közéletbe. Ezért olyan fontos ma

inkluzív

oktatás.

logopontok

el vannak jegyezve

végig

számos

logopédiai csoportokban tanult. A meglévőnek köszönhetően

jogszabály,

előnyeit

kap

használt

kiképzés,

alkalmaz

Változó oktatási formák, oktatási és nevelési módszerek. Ez mind

célja annak biztosítása, hogy a különböző tulajdonságokkal és nehézségekkel küzdő gyermekek képesek legyenek

teljes vagy részmunkaidős csoportban lenni, egyéni tanulással

oktatási útvonal és egyéni oktatási program.

Ennek a problémának van jogi támogatása:

2008-ban Oroszország aláírta az ENSZ Jogok Egyezményét

a fogyatékkal élők."

egyezmény

azt mondja

végrehajtás

oktatás

részt vevő államok

biztosítani

inkluzív

oktatás

oktatás

az egész ember életében.

Alkotmány

orosz

Föderáció

biztosított

egyenlőség

polgárok jogai és szabadságai

Az oktatási törvény szerint az inkluzív oktatás az

célja, hogy minden fogyatékossággal élő diák számára egyenlő hozzáférést biztosítson az oktatáshoz

sokféleség

nevelési

igények

egyéni képességek [6. 273. számú szövetségi törvény „Az oktatásról” 2. cikkének 27. pontja].

Így e jogszabályi keret alapján bármely szülő

kit

látogatások

Általános oktatás

iskola előtti

szervezet,

kapcsolatba lépni

specializált

számíthat erre a segítségre.

2011 óta működik az „Accessible Environment” program Oroszországban,

integráció

a fogyatékkal élők

társadalom,

Teremtés

fogyatékkal élők átfogó rehabilitációja és habilitációja.

állami oktatási szabvány (FSES). Arról beszél

az óvodai nevelési intézményekben végzettek indulási esélyeinek kiegyenlítése, beleértve

fogyatékos gyerekek.

Modern

inkluzív

oktatás

bizonyos elveken alapul:

Egyedi

(individualizálás

az óvodai nevelés egyik alapelve)

szociális

kölcsönhatás

leányvállalat

kapcsolat a gyermek és a szakember között. Fontos megjegyezni, hogy a cél

logopédus tanár

javítás

hangos kiejtések,

fejlesztés

fonémikus folyamatok, hanem a gyermek szocializációjának elősegítése is

gyakran

van

különféle

pszichológiai

olyan jellemzők, amelyek megnehezítik a társadalomba való beilleszkedését

A változékonyság elve feltételezi a változó jelenlétét

fejlesztés

szükséges

fejlesztés

didaktikus

kézikönyvek, oktatási segédanyagok, változó módszertani képzési bázis ill

oktatás

képesség

használat

tanár

különféle

munkamódszereket és eszközöket.

partnerség

kölcsönhatás

a legtöbb

a logopédus tanár számára releváns elv, mert érdekében tett erőfeszítéseket

a gyermek meglévő hibáinak korrekciója lesz a leghatékonyabb,

támogatott

szülők

megvetni a lábát

otthoni környezet. Ezen kívül interakció

az óvodai nevelési-oktatási intézmények valamennyi szakembere és pedagógusa

logopunkt

amelynek

jogsértéseket

kiejtés

Egyedi

logopédus tanár

most a színpadra, az automatizálásra és a hangok differenciálására redukálódott

jogi

biztosítja

lehetőség

kap

szakosított segítségnyújtás egy általános oktatási szervezet falain belül, in

működőképes

logopont.

felmerülhet

néhány

nehézségek

végrehajtás

specializált

Fontos mindig emlékezni arra, hogy a képzési rendszernek mindig alkalmazkodnia kell

Gyakran,

további jellemzők vagy zavarok fejlődésükben. Kell, hogy legyen

készen arra, hogy egy általános oktatási óvodai szervezet képes legyen

beiratkozni

kombinált

jogsértések,

szellemi

elégtelenség,

megnyilvánulásai

különféle

neurológiai

szindrómák.

kötelesség

logopédus tanár

specializált

emelkedett

igények,

rászorulók

nevelési

körülmények:

Képzés a kommunikáció különböző formáiban (verbális és

nem verbális)

A beszéd összes összetevőjének fejlesztése

különleges

kiképzés

nyelvi

szintézis, fonémiai folyamatok és hangkiejtés, prozódia. BAN BEN

a lexikai és nyelvtani kategóriák elsajátításának nehézségeivel járó kapcsolatok, gyerekek

fejleszteni kell a prepozíciós kis- és nagybetűs szerkezetek megértését, in

tervszerű

képződés

nyelv

programokat

nyilatkozatok,

lexikális

töltő

nyelvtani

konstrukció, koherens párbeszédes és monológ beszéd.

Fejlesztés

térbeli

irányultság,

Figyelem,

észlelés, memória, gondolkodási folyamatok

Ebben a vonatkozásban a logopédus tanárral szemben támasztott követelmények

az óvodai nevelési-oktatási intézmény logós állomásán.

Ma a logopédus tanár célja az alkotás

előmozdítása

azonosítása

legyőzni

jogsértéseket

beszéd

fejlesztés,

javulás

kommunikáció

hallgatók

az oktatási program sikeres elvégzése.

E cél megvalósítása a következő feladatok megoldását eredményezi:

Véghezvitel

beszédterápia

vizsgálatok

a beszédkárosodás szerkezetének és súlyosságának meghatározása.

Fejlesztés

Egyedi

nevelési

útvonal

egyéni oktatási program a rászoruló gyermekek számára

logopédiai segítségnyújtás.

Szervezet

javító

gondoskodás

a fogyatékos gyermek logopédiai segítségnyújtása magában foglalja a fejlesztési és

MEGVALÓSÍTÁSOK

FEJLESZTÉSEK KORREKCIÓJA,

i n d i v i d u a l n o -

orientált

programokat

kor

Egyedi

jellemzők

fejlesztés

diákok,

szerkezetek

renderelés

tanácsadó

pedagógiai

a csapatnak.

A beszédzavarok leküzdésére szolgáló módszerek és technikák meghatározása

fejlesztés.

Véghezvitel

Egyedi

csoport

beszédzavarok korrekciója

fejlesztés

adaptált

nevelési

programokat.

Véghezvitel

szisztematikus

megfigyelések

dinamika

a fogyatékkal élő gyermek beszédfejlesztése az oktatás elsajátításának folyamatában

programokat

lehetővé tesz

beállítani

létező

Egyedi

korrekciós intervenciós program és összpontosítani

a beszédfejlődés legmaradandóbb problémái.

Interakció pszichológiai és pedagógiai szakemberekkel

fogyatékos gyermek és családja elkísérése.

Javulás

tudományos és módszertani

lehetséges.

Olyan új tanulási technológiák fejlesztése és bevezetése, amelyek lehetővé teszik

inkluzív gyakorlat a gyermekek rendellenességeinek korrigálására

Tanácsadó

pedagógiai

dolgozók

problémák

szervezetek

különleges

nevelési

fogyatékos gyermek

irány

tevékenységek

logopédus tanár

bekapcsol

a pszichológiai és pedagógiai támogatás egységes folyamata, és nem orientált

legyőzni

rendellenességek

szocializáció és alkalmazkodás a normálisan fejlődő kortársak között.

Annak érdekében, hogy teljes körűen dolgozhasson egy logopédiai központban STD-ben szenvedő gyerekekkel,

A logopédus feladata a beszéd- és nyelvfejlődési zavarokkal küzdő gyermekek számára program kidolgozása,

speciális nevelési módszerek, taneszközök alkalmazása ill

didaktikus

anyagok,

véghezvitel

csoport

Egyedi

javító

Illetőleg

javító

az inkluzív oktatásnak a fogyatékkal élő gyermekek ellátására kell irányulnia

szakképzett segítség a Program elsajátításához, sokoldalúságuk

fejlesztés

kor

Egyedi

jellemzők

oktatási igényeket.

A fentiek mindegyikéből arra a következtetésre juthatunk, hogy az együttműködésen alapuló tanulás

óvodások

induló

lehetőségeket

a legtöbb

eredményes, ha az óvodai intézményben speciális feltételeket teremtenek

oktatásra és képzésre.

A különleges feltételek a következőket jelentik:

Speciális nevelési programok alkalmazása és

Képzési és oktatási módszerek

Függetlenül attól, hogy hány fogyatékkal élő gyermek kerül be a beszédközpontba

különféle

következtetések,

kiadott

megfelelés

írott

különálló

program,

irányította

Biztonság

korrekciókat

hiányosságait

fizikai,

a szellemi fejlődést és a gyermekek segítését, függetlenül attól, hogy mitől

hiba van. Ennek megfelelően a javítói munka tartalma,

amelyet bármely gyermekkel egy inkluzív program keretében végeznek el

oktatás,

programokat.

hivatalosan rögzített és jól megtervezett.

Az SSD-vel rendelkező gyerekeknek van

kap

korrekciós és fejlesztő

beszédterápia

erők

szakemberek

hatékony

gondoskodás

ezt a segítséget.

keretein belül az óvodai nevelési-oktatási intézmények tantestületének főbb munkairányai

Az inkluzív oktatás a következő:

Az egyes fejlődési sajátosságok diagnosztizálása

A gyermek erőforrásainak, hiányterületeinek átfogó felmérése

fel rajzolni

Egyedi

nevelési

útvonal

egyéni oktatási program. Az IOM-ban meg van írva,

mely szakemberek dolgozzanak ezzel a gyermekkel és útmutatásokat

a munkájuk. És az IOP külön meghatározza a munkát mind az öt esetében

régiók a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint. Az STD-ben szenvedő gyermekek esetében a logopédiai kezelést végig végezzük

nevelési

folyamat,

beszédterápia

tartalmazza

pedagógusok

osztályok,

zenei

felügyelő

testnevelő oktató és pszichológus.

Fejlesztés

végrehajtás

különleges

uralom

egyéni oktatási program fogyatékos gyermekek számára

Fejlesztés

szakember

naptár

a javító- és fejlesztő munka tematikus tervei; tervezés

oktatási folyamat, figyelembe véve az egyéni nevelést

a gyermekek igényeit

Gyermekek közös élettevékenységének szervezése körülmények között

inkluzív

monitoring

inkluzív

nevelési

folyamat, speciális feltételek megteremtése

fejlesztés alatt áll

adaptált

fő-

Általános oktatás

program

amely javító munkaprogramot tartalmaz

Adaptált

nevelési

program

egy adott fogyatékossággal élő gyermek tanítására adaptált program

pszichofizikai fejlettségének sajátosságait figyelembe véve egyén

lehetőségek, sajátos nevelési igények, biztosítása

a fejlődési rendellenességek korrekciója és a gyermek szociális adaptációja.

Az adaptált oktatási program összeállítása a

A TNR-s fogyatékos gyermek státuszát a TMPK egy évre rögzíti. Azok.

ennek meghosszabbítása érdekében a gyermeknek évente fel kell keresnie a TMPK-t

állapotát, vagy eltávolítása céljából

Összefoglalva a fentieket, kiemelhetjük

fő és

az óvodai nevelési-oktatási intézmény teljes tantestületének legfontosabb feladata a gyermekek segítése

fogyatékkal élőkkel az általános oktatási programot az oktatás kezdeti szakaszában elsajátítani és

próbáld ki

hozzájárul

további

általános iskolában tanult.

Bibliográfia:

Inkluzív oktatás. 4. kérdés. Módszertani ajánlások

a gyermekek befogadó oktatási folyamatának megszervezéséről

kert [Szöveg] /Szerkesztette: T.N. Guseva. – M.: Központ „Iskola

könyv", 2010, - 240 p.

Inkluzív gyakorlat az óvodai nevelésben [a kézikönyv számára

óvodai intézmények tanárai] /Szerkesztette T.V. Volosovets,

E.N Kutepova. – Moszkva: Mozaika-Sintez Kiadó, 2011. – 144 p.

Szövetségi

oktatás

Orosz Föderáció (módosítva 2013. november 25-én; módosításokkal és kiegészítésekkel,

hatályos 2014.01.01-től) // Orosz újság, 303. szám, 2012.12.31.

Szövetségi

Állapot

nevelési

alapértelmezett

iskola előtti

oktatás

jóváhagyott

megrendelésre

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma 17-től

Minisztérium

oktatás

Orosz Föderáció. – Moszkva: 2013

• Elsődleges logopédiai vizsgálat (szeptember 1. és 15. között kerül megrendezésre) lehetővé teszi a fogyatékossággal élő gyermek beszédfejlődésének szintjének megítélését, a kommunikatív és szabályozó univerzális cselekvések kialakulását, valamint a fogyatékos gyermekekkel végzett korrekciós logopédiai munka fő irányainak, tartalmának és módszereinek megfogalmazását.

Időközi logopédiai vizsgálat a logopédiai segítségnyújtás folyamatában történik, amely lehetővé teszi a korrekciós logopédia meglévő egyéni orientált programjának kiigazítását és a gyermek beszédfejlődésének legmaradandóbb problémáira való összpontosítást (szóbeli és írásbeli beszéd egyaránt).

Végső diagnosztika egy mélyreható logopédiai vizsgálat, amely a beszédrendszer minden összetevőjére kiterjed, és feltárja az univerzális nevelési cselekvések minden típusának kialakulását.

A logopédus pedagógus munkája magában foglalja a korrekciós és fejlesztő programok végrehajtását a tanulók életkori és fejlődési sajátosságainak, a defektus szerkezetének figyelembevételével, valamint a tanári kar segítését a gyermek fejlődésének, képzésének és nevelésének egyénre szabásában. fogyatékkal élők.

A fogyatékossággal élő gyermek fejlődéséhez optimális korrekciós eszköz kiválasztása
szakának megfelelően programokat, módszereket és oktatási módszereket
oktatási igények;

Egyéni és csoportos foglalkozások szervezése és lebonyolítása a
szóbeli és írásbeli beszédzavarok korrekciója, valamint fejlesztése
fogyatékos gyerekek kommunikációs készsége.

Szervezeti és módszertani irány A logopédus munkája a következőkből áll:

Az egyéni orientációjú korrekciós és fejlesztő programok kidolgozásában.

Segíteni a fogyatékossággal élő gyermekek számára adaptált oktatási program elkészítésében.

A didaktikai és módszertani anyagok kiválasztásában.

A dokumentációért felelős.

Tanácsadó és oktatási irány munka magában foglalja:
· Családok tanácsadása a fogyatékos gyermekek beszédfejlesztésének, kommunikációjának, nevelésének kérdéseiben
a szülők pszichológiai és pedagógiai kompetenciája (vagy jogi
a befogadó folyamatban részt vevő fogyatékossággal élő gyermekek képviselői,
a szóbeli és írásbeli beszéd ontogeniájáról, a zavarok megnyilvánulásairól
beszédrendszer, a logopédiai munka legegyszerűbb technikáinak kiválasztása
beszédzavarok korrekciója gyermekeknél;

· tanácsadás tanárokkal és az oktatás más résztvevőivel
folyamat a beszéd ontogenezis és diszontogenezis kérdéseiről, alkotás
beszédfejlesztő környezet, a kapcsolódó felmerülő problémák
fogyatékos gyermek fejlesztése, képzése és oktatása a megvalósítás folyamatában
befogadó gyakorlat.

A fogyatékossággal élő gyermekek esetleges másodlagos beszédzavarainak időben történő megelőzéséből áll, megteremtve a feltételeket teljes beszédfejlődésükhöz az általános oktatás minden szintjén.

A fogyatékos gyerekekkel való munkavégzéshez az iskola speciális szoftver- és hardverkomplexummal rendelkezik.

Speciális szoftver- és hardverkomplexum fogyatékos tanulók számára (monoblokkos PC);

A könyvolvasáshoz (vakok és gyengénlátók számára) alkalmas hordozható eszköz egy összecsukható kamera, amely számítógéphez csatlakozik. Bármilyen szöveges anyagot reprodukál beszédben. Az olvasógép percenként 20 oldalt tud beolvasni. Egy bizonyos sebesség beállításával szabályozhatja a hanglejátszás ütemét;
módosítsa az idegen nyelvű olvasás beállításait.

Videó nagyító (gyengénlátóknak) - számítógéphez csatlakoztatva az olvasáshoz szükséges méretűre nagyítja a szöveget.

Billentyűzet nagy gombokkal és billentyűelválasztó paddal - a kivehető pad megakadályozza, hogy 2 billentyűt egyszerre lenyomjanak.

Vezeték nélküli vevő.

Fejhallgató (hallássérültek számára) - csatlakoztassa a fülre helyezhető fejhallgatót mikrofonnal.

1. A hangtérrendszer kialakítása különböző hallásképességű tanulók közös tanulására . A hangszórók hangszórói finoman felerősítik a tanár hangját, és egyenletesen elosztják a teremben.

A rendszer lehetővé teszi a tanári hang továbbítását a hallássérült tanulóknak (közvetlenül hallókészülékbe, cochleáris implantátumba vagy fejhallgatóba) A gyermekek figyelme és tanulmányi teljesítménye nő; halláskészség fejlődik; a saját szóbeli beszéd intenzívebb fejlesztése.

A két távirányító gombbal kiegészített joystick (fogyatékos tanulóknak - mozgásszervi megbetegedésekkel küzdők számára) az egér funkcióját látja el. A jobb és bal oldali gombok egy hagyományos egér jobb és bal gombjának felelnek meg. A felső gomb szöveget vagy objektumot jelöl ki. A beépített gombokat lecserélheti távirányítóra. A joystick nem igényel finom motoros készségeket; reagál a sérült motoros készségekkel rendelkező felhasználó könnyű érintésére.

A távirányító gombja nagy (NODA-val rendelkező diákok számára).

Számítógépes program az OHP korrekciójához - játékgyakorlatok a beszéd összes összetevőjének korrekciójához: hang kiejtése, fonémás folyamatok, a beszéd lexiko-grammatikai szerkezete.

„Monológ” készülék dadogás-javításhoz: a készlet tartalmaz egy beépített akkumulátoros eszközt, egy headsetet (fejhallgatót) és egy töltőt.

Az eszköznek a dadogó beszédére gyakorolt ​​hatása a hiba görcsös megnyilvánulásainak súlyosságának csökkenésében nyilvánul meg (kevesebb a tónusos és klónos görcsök) a következő technikáknak köszönhetően:

A saját beszéd hangtompítása eltereli a figyelmet a beszédaktusról. A „fehér zaj” tompító háttérként használatos, amely akusztikailag a szörfözés hangjára emlékeztet.

1. Hangerősítés - a hatás a saját beszéd hangerejének változása miatt következik be.
2. A metronóm a ritmikus beszédstimulációs módszer. A dadogó embereket arra ösztönzik, hogy olvassák el és mondják el újra a szöveget egy metronóm ritmikus ütemére. Tanulmányok kimutatták, hogy amint a beszéd átvált szkennelt, metrikus kiejtésre, a dadogás megszűnik, mivel minden szó a szótagdinamika szerint van igazítva.

A dokumentum tartalmának megtekintése
Logopédiai támogatás fogyatékos tanulók számára az inkluzív oktatásban

Logopédiai támogatás

fogyatékos tanulók

körülmények között

inkluzív oktatás

Tanár-logopédus, Városi Oktatási Intézmény "Uvinskaya 4. Sz. Középiskola"

Vakhruseva Tatyana Nikolaevna

Tanár-

Neveléspszichológus

beszédterapeuta

PMPk

Szociális

tanár

Tanár

Egészségügyi dolgozó

A logopédus tanár célja az a beszédfejlődési zavarok azonosítását és leküzdését, valamint a szóbeli és írásbeli beszéd továbbfejlesztését elősegítő feltételek megteremtése, a fogyatékos tanulók kommunikációjának javítása az oktatási program akadémiai komponensének sikeres elsajátításához.

Feladatok:

1. Logopédiai vizsgálat lefolytatása a beszédzavarok szerkezetének és súlyosságának megállapítására: logopédiai következtetés megállapítása.

2. A logopédiai segítségre szoruló gyermekekkel végzett korrekciós és logopédiai munka (egyéni fejlesztési program) hosszú távú tervének kidolgozása.

3. Fogyatékos gyermek logopédiai segítségnyújtását szolgáló javító-javító munka szervezése. A beszédfejlődési zavarok korrekcióját szolgáló logopédiai munka irányainak, módszereinek, technikáinak meghatározása.

Feladatok :

4. A fogyatékos tanulók pszichofizikai állapotának figyelembevételével csoportok kialakítása az órákra. Egyéni és csoportos foglalkozások lebonyolítása a tanulók szóbeli és írásbeli beszédzavarainak javítására.

5. Részvétel adaptált oktatási programok, módszertani ajánlások kidolgozásában a fogyatékos gyermekek oktatásához.

Különféle oktatási módszerek, formák és eszközök meghatározása az állami szabvány keretein belül, az oktatási anyagok asszimilációjának növelése.

6. A fogyatékossággal élő gyermekek beszédfejlődésének dinamikájának szisztematikus tanulmányozása az oktatási program elsajátítása során.

Feladatok :

7. Interakció a fogyatékos gyermek és családja pszichológiai és pedagógiai támogatásával foglalkozó szakemberekkel.

8. A diagnosztikai és korrekciós munka hatékonyságát javító javaslatok kidolgozása. A logopédiai munka leghatékonyabb tapasztalatainak általánosítása, terjesztése.

9. A fogyatékos gyermekek oktatásának, nevelésének egészségmegőrző feltételeinek betartásának biztosítása és ellenőrzése a köznevelési szervezetekben.

Feladatok:

10. Tanácsadó munka a pszichológiai és pedagógiai kompetencia kialakításával kapcsolatban a gyermeki beszéd ontogenezisének, a diszontogenezis változatainak megnyilvánulásaival kapcsolatos kérdésekben; a szülők képzése a meglévő szóbeli beszédzavarok leküzdésére szolgáló speciális technikákra, valamint az írási és olvasási hiányosságok kijavítását és megelőzését célzó javító és fejlesztő gyakorlatsorok kiválasztására.

11. Konzultáció a tantestülettel a fogyatékos, beszédfogyatékos gyermek segítésére szolgáló speciális módszerek és technikák alkalmazásáról.

A logopédus tanár tevékenységi területei:

2. Korrekciós és fejlesztő

1. Diagnosztika

4. Tanácsadó és oktató

3. Szervezeti és módszertani

5. Megelőző

Diagnosztikai munkairány:

1. Elsődleges logopédiai vizsgálat- szeptember első két hetében (szeptember 1-től szeptember 15-ig)

2. Időközi logopédiai vizsgálat- fogyatékos gyermek logopédiai segítségnyújtása során

Korrekciós és fejlesztési irány magában foglalja a korrekciós és fejlesztő programok megvalósítását a tanulók életkori és fejlődési sajátosságait, a defektus szerkezetét figyelembe véve, valamint segítséget nyújt a tantestületnek a fogyatékos gyermek fejlesztésének, képzésének és nevelésének egyénre szabásához.

A fogyatékos gyermek sajátos nevelési igényeinek megfelelő fejlődéséhez optimális korrekciós programok, módszerek és oktatási módszerek kiválasztása

Egyéni és csoportos foglalkozások szervezése, lebonyolítása a szóbeli és írásbeli beszédzavarok korrekciójára, valamint a fogyatékos gyermekek kommunikációs képességeinek fejlesztésére

Szervezeti és módszertani irány:

Egyénileg orientált korrekciós és fejlesztő programok kidolgozása

Segítségnyújtás a fogyatékkal élő gyermekek számára adaptált oktatási program összeállításában

Didaktikai és módszertani anyagok kiválasztása

Iratkezelés

Megelőző tevékenység a fogyatékossággal élő gyermekek esetleges másodlagos beszédzavarainak időben történő megelőzéséből áll, megteremtve a feltételeket teljes beszédfejlődésükhöz az általános nevelés minden szintjén.

Speciális szoftver- és hardverkomplexum fogyatékkal élő diákok számára, amely a következőkből áll:

• Speciális szoftver- és hardverkomplexum fogyatékos tanulók számára (monoblokk);
• Hordozható eszköz könyvolvasáshoz (vakok és gyengénlátók számára);
• Videó nagyító (gyengénlátóknak);
• Billentyűzet nagy gombokkal és billentyűelválasztó paddal;
• Vezeték nélküli vevő;
• Headset (siketek és nagyothallók számára);
• Hangtérrendszer (siketek és nagyothallók számára);
• Számítógépes joystick két távirányító gombbal (NODA-val rendelkező diákok számára);
• A távirányító gombja nagy (NODA-val rendelkező diákok számára);
• Számítógépes program az OHP korrekciójához;
• Monológ eszköz a dadogás korrekciójához

Információs és módszertani támogatás:

http://www.inclusive-edu.ru/ (a Problémaintézet webhelye inkluzív oktatás MSUPE)

Kösz érte

Figyelem!

Cikk a III. Nemzetközi Tudományos és Gyakorlati Konferencia anyaggyűjteményéből

Tatyana Valerievna Shumilova

Az önkormányzati óvodai nevelési intézmény tanár-logopédusa, 8. számú óvodaközpont „Firefly” Podolsky kerület

A logopédus tanári munka sajátosságai

az óvodai nevelési-oktatási intézmények befogadó gyakorlatának megszervezése keretében.

A cikk az óvodai tömegintézményben folyó tanár-logopédus munkájának számos jellemzőjét tárja fel az inkluzív gyakorlat megszervezésével összefüggésben.

A cikk hasznos lehet az inkluzív gyakorlatokat megvalósító óvodai nevelési szervezetek tanárai és vezető pedagógusai számára.

Kulcsszavak: logopédus tanár, befogadó gyakorlat, fogyatékosság.

Az inkluzív oktatás oroszországi bevezetésével a társadalom aktívan megkezdte a fogyatékossággal élő gyermekek tömeges óvodai intézményekben történő oktatásának új társadalmi rendjének kialakítását a jellemzően fejlődő kortársakkal együtt.

A gyakorlat azt mutatja, hogy a fogyatékkal élő gyermekek többsége nem alkalmas az általános óvodába, és a pedagógusok és a szakemberek (pszichológusok, logopédusok) számos problémával szembesülnek az oktatási és oktatási folyamat megszervezése során.

Az inkluzív gyakorlatokat megvalósító óvodások populációja összetételét tekintve igen heterogén – ide tartoznak a jellemzően fejlődő, mozgásszervi, genetikai, autizmusspektrum-zavaros és egyéb betegségekben szenvedő gyermekek.

Az alapfokú nevelési programot megvalósító óvodákban csak logopédus áll rendelkezésre. Ezért leggyakrabban vezető szakemberekké és tanácsadókká válnak a fogyatékos gyerekekkel való munka megszervezésében.

Figyelembe kell venni, hogy a normál óvodai nevelési-oktatási intézményekben a logopédusok gyakorlata az oktatási törvény 2012-es hatályba lépése előtt az elsődlegesen beszédfogyatékos gyerekekkel való munkavégzésen alapult, az értelmi, hallás- és egyéb fogyatékos gyermekek esetében logopédiai csoportokba nem vettek fel, speciális oktatási intézményekbe küldték.

Az inkluzív nevelés ideológiájának jelenlegi bevezetésével kapcsolatban minden óvodai nevelési intézmény logopédusát be kell vonni a különböző struktúrájú defektusos gyermekek pszichológiai és pedagógiai támogatásának rendszerébe, és minden lehetséges támogatást és korrekciót biztosítani kell számukra. a beszédhibákról és az azokban azonosított kognitív folyamatokról.

A fogyatékos gyermekek csoportja rendkívül heterogén, eltérő a beszédfunkció fejlettségi szintje és a defektus szerkezete is. Ezért a logopédus inkluzív oktatási környezetben végzett munkájának megvannak a maga sajátosságai.

„Ez vonatkozik a logopédus minden tevékenységi területére: a differenciális logopédiai diagnosztika, a korrekciós beavatkozás egyéni orientált programjainak kidolgozása, a módszerek és technikák kiválasztása és fejlesztése, a beszédpatológiás gyermekek szüleivel való munka.”

A differenciáldiagnosztikai szakasz jellemzői.

A fogyatékos tanulókkal való munka sajátosságai a gyermek jelenlegi fejlettségi szintjének diagnosztizálásának szakaszában kezdődnek. A hétköznapi tanulókhoz hasonlóan a logopédus egy alapos speciális vizsgálat során speciális technikák segítségével deríti ki a gyermek beszédkárosodásának természetét.

Figyelembe kell azonban venni, hogy a fogyatékos gyermekek többségének kognitív tevékenysége elégtelen, motivációjuk éretlen az oktatási tevékenységekre, csökken a teljesítmény és az önkéntes figyelem. A fogyatékos gyermekek gyakran rendszerszinten súlyos beszédfejletlenséggel, úgynevezett „szótlan” gyerekekkel rendelkeznek, egyedi kommunikációs problémák adódhatnak (pl. az autizmus spektrum zavarokkal küzdő gyermekeknél), ilyenkor a tömegóvodákban használt szabványos diagnosztikai anyagok, beszédkártyák. alkalmatlan.

Az inkluzív gyakorlatot folytató logopédusnak többszintű diagnosztikai anyaggal kell rendelkeznie, amely lehetővé teszi minden gyermek számára, hogy azonosítsa proximális fejlődési zónáját, lehetővé téve a beszédsiker dinamikájának nyomon követését, hogy fokozatosan összetettebb és megfelelő beszédjavító programot tudjon felépíteni. a gyermek jelenlegi képességeihez.

Tudományos és gyakorlati fejlesztések és egyebek diagnosztikai eszközök forrásaként, illetve az autizmus spektrumzavarral küzdő gyermekek számára és által kifejlesztett diagnosztikai kártya és.

Jellemzők a korrekciós munka megszervezésének szakaszában.

Az „Oktatásról” szóló szövetségi törvény 79. cikkének 1. pontja szerint „Az oktatás tartalmát, valamint a fogyatékossággal élő tanulók képzésének és oktatásának megszervezésének feltételeit az adaptált oktatási program határozza meg.” .

Az óvodai nevelési intézményben az inkluzív gyakorlat megszervezésekor minden fogyatékossággal élő gyermek számára egyénileg adaptált oktatási programot dolgoznak ki, amely korrekciós blokkot tartalmaz.

Az inkluzív gyakorlatot megvalósító óvodai nevelési-oktatási intézmény logopédusa egy személyre szabott nevelési program korrekciós komponensét dolgozza ki, amely felvázolja az adott gyermekkel végzett javító logopédiai munka irányait, formáit, módszereit és technikáit.

A korrekciós és fejlesztő logopédiai munka fő irányainak megtervezése a fogyatékos gyermek fő- és kísérődiagnózisától függ.

A munkaszervezés módszereinek és formáinak megválasztása a gyermek pszicho-fizikai fejlődésének jellemzőitől, általános fejlettségi szintjétől és hibájának szerkezetétől is függ. A logopédusnak készen kell állnia a rokon szakterületek munkamódszereinek és eszközeinek alkalmazására, a tipológia, jelnyelv, oligofrenopedagógia, pszichológia módszereinek alkalmazására.

Így az értelmi fejlődési zavarok miatt súlyos fokú szisztémás beszédfejlődésben szenvedő gyermekeknél a logopédus korrekciós tevékenységének első szakaszában az egyéni órák dominálnak, mivel ezek lehetővé teszik az egyes fogyatékos gyermekek jellemzőinek maximális figyelembevételét, beleértve őt is. az óra, és a kapcsolatteremtés a tanulóval.

A logopédus ilyen gyermekekkel végzett tevékenysége túlmutat a kizárólag logopédiai munka keretein, és magában foglalja az oligofrenopedagógus pszichológiai technikáinak, technikáinak és módszereinek elemeit. Figyelmet kell fordítani a kognitív szféra kialakítására: a térbeli tájékozódási képességek fejlesztésére, a tárgyon való figyelemfenntartásra, a különféle tárgyak vizsgálatára, valamint a tapintási, vizuális, auditív figyelem és észlelés fejlesztésére.

A nem beszélő gyerekeknél nagyobb figyelmet fordítanak a beszéd megértésére, felidézésére és a névadásra. Eleinte az órák főként beszédterápiás játékokból állnak a hang, a légzés, az auditív-verbális memória és a finommotorika fejlesztésére. Az érzékszervi játékokat széles körben használják, hogy gazdagítsák a gyermek megértését az őt körülvevő világról, és bővítsék passzív szókincsét.

Ez a munka lehetővé teszi, hogy megalapozza a beszédet a jövőben.

Minden fogyatékos gyermek számára fontos a ritmus, a mozgások tisztasága, szerkezeti felépítése, a beszéd és a mozgás összekapcsolása, ezért nagy figyelmet fordítanak a logoritmikus gyakorlatokra, a „Mondj verseket a kezünkkel” technikát alkalmazzák, amelyben eleinte a szöveget logopédus mondja el, és a gyermek csak a szöveg közbeni mozdulatokat hajtja végre, lehetőség szerint egyedi névjegyeket, replikákat ejt ki.

Fokozatosan, a fogyatékossággal élő gyermek képességeinek fejlődésével az órákat befogadó minicsoportokban kell megtervezni. Ennek érdekében egy speciális szükségletű gyermeket 1-3 normálisan fejlődő gyermekkel összeállítanak.

Az órára olyan feladatokat választanak ki, amelyek a fogyatékkal élő tanulók számára elérhetőek, és ezeket a minicsoportban minden gyerek közösen oldja meg.

Az első szakaszokban ez lehet játékos kölcsönös masszázs, ruhacsipesz, gomb felváltva felfűzése egy madzagra vagy lapos figurára, miközben egyidejűleg kiejt egy adott hangot, szótagot vagy szót, szóbeli utasítások szerint golyókat ütünk adott színű dobozokba, ill. más játékok. A későbbi szakaszokban ezek lehetnek közös színházi játékok, amelyekben a fogyatékos gyermek olyan tevékenységekben vesz részt, amelyek a beszédfejlődési szintjén belül vannak, és egyéb feladatokat végeznek.

Az osztályok közös szervezésének ez a formája lehetővé teszi a kommunikációs kapcsolatok bővítését, a fogyatékkal élő gyermek szocializációját, az utánzó tevékenységek használatát kognitív szférájának aktiválására, új beszédkészségek fejlesztésére és a korábban tanultak megszilárdítására. Köztudott, hogy a gyerekek könnyebben másolják le a gyerekeket, mint a felnőttek, így a jellemzően fejlődő kortársak bevonása a fogyatékos gyerekek osztályaiba jó eredményeket ad.

Ezen túlmenően ezzel a foglalkozási formával lehetővé tesszük, hogy egy különleges gyermek az élet aktív résztvevőjeként érezze magát, a normálisan fejlődő gyermekekben pedig a tolerancia, az interakcióra és az elfogadás érzetét ápoljuk. Ez az inkluzív oktatás fő gondolata.

A szülőkkel való interakció jellemzői.

A befogadó oktatási tér megköveteli a szülők aktív részvételét a korrekciós folyamatban.

A logopédus tanárnak úgy kell strukturálnia a kommunikációját a „különleges” gyermek szüleivel, hogy folyamatosan a legtapintatosabb és legérthetőbb módon meggyőzze őket a javítómunka szükségességéről, felvázolja a gyermek fejlődésének kilátásait és prognózisát. a gyermek beszédét, és rámutat a beszéd és a gondolkodási folyamatok kapcsolatára.

A szakember feladata, hogy segítse a szülőket megérteni gyermekük fejlődésében betöltött szerepét, felvértezi őket bizonyos módszerekkel és technikákkal a beszédzavarok leküzdésére, és az otthoni tevékenységeket sajátos tartalommal tölti fel a gyerekekkel a megszerzett ismeretek asszimilálására és megszilárdítására.

Ezt a következő módon lehet megtenni:

A szülők megismertetése a gyermek beszédfejlődésének diagnosztizálásának eredményeivel a szülők korrekciós pedagógiai folyamatba való bevonásának kezdeti szakasza. A szülőknek információval kell rendelkezniük gyermekük életkori sajátosságairól, fejlődési rendellenességeinek jellemzőiről;

A szülők megismertetése a korrekciós logopédiai munka tartalmával, egyénileg adaptált program komponenseként;

A szülők képzése a korrekciós órák gyermekével való lebonyolításának sajátos módszereire és technikáira, a vele való kommunikáció és viselkedés megfelelő módszereire, azaz a szülők pedagógiai kompetenciájának növelésére;

A szülők aktív bevonása a javító- és fejlesztő munka eredményességét elősegítő feltételek megszervezésébe: családi albumok készítése, a gyermek egyéni szótárának albumai, fényképészeti anyagok kiválasztása az otthoni korrekciós tevékenységek megszervezéséhez.

A válogatott szakmai gyakorlati irodalom jelentős szerepet játszik a gyermekes szülők eredményes munkájában. Az összes fogalom, kifejezés, feladat és gyakorlat részletes leírása lehetővé teszi a speciális képzettséggel nem rendelkező felnőtt számára, hogy sikeresen vegyen részt korrekciós és fejlesztő tevékenységben, a logopédus feladata pedig a megfelelő szakirodalom kiválasztása a szülők számára. Végül is nem minden anyag, valamint a különféle internetes oldalakon közzétett anyagok, amelyeket a szülők saját maguk szereznek be, nem felelnek meg a gyermek képességeinek, és valóban fejlesztő jellegűek.

A szülők tudatos bevonása a korrekciós folyamatba a tanár-logopédussal együtt jelentősen növeli a korrekciós eljárás hatékonyságát.

Befejezésül szeretném megjegyezni, hogy a ránk háruló feladatok új körülmények között való megvalósításához a logopédus tanárnak rendelkeznie kell a szükséges szintű szakmai hozzáértéssel és professzionalizmussal.

Sajnos sok óvodai intézmény távol van azoktól a forrásközpontoktól, amelyek tájékoztatást és módszertani támogatást tudnak nyújtani a gyógypedagógia területén. Ezért a logopédusnak önállóan, önképzéssel, a kollégákkal való internetes kommunikáció lehetőségével, interaktív képzési formákkal kell bővítenie kompetenciáját a különböző kategóriájú egészségügyi korlátokkal küzdő gyermekekkel való munkavégzés gyakorlatában.

Ekkor képes lesz segíteni a súlyos beszédpatológiában szenvedő gyermeknek, akinek elsődleges vagy másodlagos hibája van, elsajátítja a szóbeli beszédet, megtanulja teljes körűen kommunikálni társaival és felnőttekkel, ami az alapja a gyermek további szocializációjának világunkban és a a javítómunka végső célja.

BIBLIOGRÁFIA

1. „Támogató szakemberek tevékenysége a fogyatékossággal élő tanulók és fogyatékos gyermekek oktatási térbe való bevonásával” sorozat „Fogyatékkal élő gyermekek, fogyatékkal élő gyermekek befogadó nevelése az általános oktatási szervezetekben” stb. - M.: GBOU VPO MGPU, 2014 - 102 Ezzel.

2. „A korai gyermekkori autizmus diagnosztikája”. , - M.: Nevelés, 1991. - 96 p.

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény

"Solnyshko óvoda" város. Gvardeiskoe

Szimferopol régió a Krími Köztársaságban

Beszámol a pedagógiai olvasmányoknak

"Munka sajátosságai

Diagnosztikai

A beszédszint és a pszichológiai szint meghatározása;
- a kapott eredmények elemzése;

Korrekciós és fejlesztő

Személyre szabott megközelítés;
- a következetesség elvei;
- figyelembe véve a hiba szerkezetét;

Elemző

A tevékenység pozitív és negatív aspektusainak kiemelése;
- nyomon követni a gyermek fejlődésének dinamikáját.

3. A logopédus munkájának sajátosságai a logopédusban a fogyatékossággal élő gyermekek különböző kategóriáinak nyújtott segítségnyújtást foglalják magukban, és figyelembe veszik a gyermek személyiségét, annak negatív és pozitív aspektusait egyaránt, amelyeket a kompenzációs folyamat során alkalmaznak. , azaz egészséges elemzők bevonásával kompenzálják a fogyatékkal élők tevékenységét.

4. A logopédiai munka középpontjában mindig a beszéd leginkább érintett összetevője áll.

Így például az alaliával - szótár, halláskárosodással - tic észlelés, dysarthria esetén - hang kiejtése stb.

5. A logopédusnak a beszédfejlődés szakaszaitól függően változtatnia kell a célmódszertani beállításain.

Ebben a tekintetben a moduláris tervezés használható.
Például a korrekciós és fejlesztő oktatás tervezése 6-7 éves, sajátos fejlesztésű gyermekek számára – a III. szint három modulból áll:

A beszéd oldalának kialakulása. Lexikai és nyelvtani fogalmak fejlesztése. Hang-szótagelemzési és -szintézis-készségek fejlesztése, írás-olvasás képzés.

Ennek a megközelítésnek az a kényelme, hogy ha egy gyerek könnyen megbirkózik egy bizonyos feladattal, akkor csökkenthető a téma tanulására fordított óraszám, illetve növelhető egy összetettebb feladat elvégzésére. Ennek köszönhetően nagyobb figyelmet fordítanak a gyermekek beszédfejlődésének hiányosságaira, és csökken a korrekciós logopédiai képzés folyamata.

6. A szervezésnek, a munkavégzés formájának, a bevont anyagnak meg kell felelnie a logopédus életkorának: a programanyagot gyorsan beépítjük az iskolással való munkavégzésbe, óvodásnál pedig főleg játékformákat használunk, de munkánkat mégis a szervezett és tervezett tanórák formája.

A gyermekfejlesztés személyiségközpontú szemléletének megvalósításához, a korrekciós logopédia minőségének javítása érdekében olyan munkaformát választottam, mint az egyéni óra. Az órákat korrekciós programok szerint végzik, amelyeket a gyermekek beszédfogyatékossága és életkora szerint választanak ki. Az óraszám heti két egyéni órából áll (egyenként 25-30 perc). A foglalkozások fő célja a beszédfunkció fejlesztésének maximalizálása a gyermek képességei alapján.

A következők lehetővé teszik, hogy magas eredményeket érjen el a logopédiai munkában:

az órák didaktikai és vizuális anyagának gondos kiválasztása; az idő optimális elosztása az óra minden szakaszában; oktatási anyagok hozzáértő, tudományosan megalapozott bemutatása; a logopédia különféle formáinak és módszereinek alkalmazása; számítástechnikai technológiák és technikai taneszközök használata stb.

7. A legtöbb fogyatékkal élő óvodás és iskolás gyermeknek rendszerint problémái vannak az észlelés, a figyelem, a memória, a mentális aktivitás fejlesztésében, a mozgásfejlődés és a szenzoros funkciók eltérő mértékű fejlődésében, valamint fokozott fáradtság figyelhető meg. A hallgatók érdeklődéséhez nem szokványos megközelítésekre, egyéni programokra,...

Pedagógiai technológiák:

Oktatási technológia	Megvalósítási módszerek
Dialógus tanulás	Segít abban, hogy a javító nevelés során a gyerekek megtanulják kifejezni gondolataikat, helyesen felépített mondatokkal válaszolni a kérdésekre, és önállóan is feltesznek tisztázó kérdéseket.
Információs és számítógépes oktatás	A számítógépes programok használata növelheti a logopédiai foglalkozások iránti érdeklődést, támogatja a gyermek motivációját, felkelti érdeklődését új ismeretek elsajátításában, segít megtalálni a rést az őt körülvevő társadalomban.
Haladó tanulás	Ez magában foglalja azon feladatok, nehézségek és szakaszok figyelembevételét, amelyek a gyermek proximális fejlődési zónájában vannak.
Játék alapú tanulás	Ez azon a tényen alapszik, hogy az óvodáskorú gyermekek számára a játékosok és az építő jellegűek a fő játék, ezért célszerű olyan játékokat használni, amelyek kifejezett modellező karakterrel rendelkeznek. Az ujjaink edzésével erőteljesen befolyásoljuk az agykéreg teljesítményét, és ennek következtében a beszéd fejlődését. A logopunkt körülményei között lehetőség nyílik építőkészletek, kockák, mozaikok automatizálására és hangosítására, fejleszthető az épített díszletre épülő történetek újramesélése és komponálása, különösen a „Város” témában a térben való tájékozódás érdekében, beleértve a prepozíciók használatát is. A tervezési technológiák és mozaikok használata lehetővé teszi a korrekciók elvégzését a legnagyobb pszichológiai kényelemmel, elősegíti az érzelmi felemelkedést, ami általában növeli a munka hatékonyságát, mivel a gyerekek játékként érzékelik a tevékenységet. Nem okoz bennük negativitást, figyelmességre, kitartásra tanítja a gyerekeket, érdekes mind az óvodásoknak, mind az általános iskolásoknak.
Egészségmegőrző technológiák	A gyermekek, különösen a fogyatékkal élők számára hasznos az egészségmegőrző technológiák beépítése a logopédiai foglalkozásokba. A logopédiai foglalkozások egészségmegőrző orientációját biztosító további eszközök a következők: kineziológia, amely serkenti a gyermek értelmi fejlődését és motoros képességeit, interhemiszférikus interakció („Ring”, „Fist-rib-palm”, „Lezginka”), tavasz és golyós masszírozók stb.