Óvodáskorú gyermekek kommunikációs képességeinek fejlődésének diagnosztizálása. Guzeliya Rifkatovna Khuzeeva diagnosztika és az óvodás gyermek kommunikációs kompetenciájának fejlesztése

4. számú módszer. A kommunikációs formák diagnosztizálásának módszertana (M. I. Lisina) Lisina M.I. Módszertan egy kísérleti vizsgálathoz, amely a felnőttekkel folytatott kommunikáció természetének a gyermek hozzáállására gyakorolt hatását vizsgálja / M.I. Lisina // A szociális és pszichológiai kutatás módszerei - M., 2005.

Cél: A gyermek és felnőtt közötti kommunikáció vezető formájának meghatározása.

A felmérés lebonyolítása: A kommunikációs formák diagnosztizálása az alábbiak szerint történik. A tanár beviszi a gyermeket egy szobába, ahol a játékok és a könyvek vannak az asztalon, és megkérdezi, mit szeretne: játszani a játékokkal (I. helyzet); könyvet olvasni (II. helyzet) vagy beszélgetni (III. helyzet). Ezután a tanár megszervezi a gyermek által kedvelt tevékenységet. Ezt követően a gyermek választhat a két fennmaradó tevékenységtípus közül. Ha a gyermek nem tud egyedül dönteni, a tanár azt javasolja, hogy sorban játsszon, majd olvasson, majd beszéljen. Minden helyzet legfeljebb 15 percig tart.

A vizsgálat során minden új helyzet kiválasztásakor jegyzőkönyvet kell kitölteni a gyermek számára (1. sz. melléklet). Így minden felmérésben három jegyzőkönyvet kell kitölteni - minden helyzetre.

Ha a gyermek újra és újra választ például egy játékhelyzetet, anélkül, hogy érdeklődést mutatna a kognitív és személyes kommunikáció iránt (ezt a protokoll feljegyzi), a felnőtt a gyermek önálló döntése után gyengéden, de kitartóan felkéri, hogy részesítse előnyben a játékot. a két fennmaradó kommunikációs helyzet.

A protokollok 6 mutatót rögzítenek a gyermekek viselkedésére vonatkozóan:

A helyzetek kiválasztásának sorrendje;

A figyelem fő tárgya az élmény első perceiben;

A tevékenység jellege a figyelem tárgyával kapcsolatban; én

Komfort szintje a kísérlet során;

Gyermekek beszédnyilatkozatainak elemzése;

A tevékenység kívánt időtartama a gyermek számára.

A kommunikáció típusait három helyzet egyikének preferenciája szerint különböztetjük meg:

1. helyzet (közös játék) - szituációs üzleti kommunikáció;

2. helyzet (könyvek olvasása) - nem szituációs kognitív kommunikáció;

3. helyzet (beszélgetés) - nem szituációs-személyes kommunikáció.

Az eredmények feldolgozása

A gyermekek vezető kommunikációs formájának meghatározásakor cselekvéseik mutatóit pontokban értékelik. Különös figyelmet kell fordítani a beszédnyilatkozatok témájára és tartalmára. A legtöbb pontot azok a nem szituációs, társadalmilag jelentős, értékelő állítások kapják, amelyek a gyermeknek a felnőttekkel való szituációmentes és személyes kommunikációs képességét jelzik (2. melléklet).

Minden esetben kiszámítják az egyes mutatók értékeléséhez felhasznált pontok teljes számát. Vezető formának azt a kommunikációs formát tekintjük, amelyet a legmagasabb pontszámmal értékelnek.

Minden esetben kiszámítják az egyes mutatók értékeléséhez felhasznált pontok teljes számát. A vezető norma a kommunikációs norma, amelyet a legmagasabb pontszámmal értékelnek.

5. számú módszer. „Interjú” (O. V. Dybina) Dybina O. V. Az óvodáskorú gyermekek kompetenciáinak pedagógiai diagnosztikája. 5-7 éves gyerekekkel való munkához / O. V. Dybina. - M., 2008

Cél: A gyerekek azon képességének azonosítása, hogy a kommunikáció során megszerezzék a szükséges információkat, egyszerű párbeszédet folytassanak felnőttekkel és társaikkal.

Anyaga: mikrofon.

Tartalom: A technikát gyermekek egy alcsoportjával végezzük. Egy gyermek felkérést kap, hogy vállalja a tudósító szerepét, és tájékozódjon az óvodaváros lakóitól - a többi gyerektől -, hogyan élnek a településen, mit csinálnak; készítsen „interjút” a csoport egyik gyermekével és egy felnőtt óvodai dolgozóval. Ezután a tanár felkéri a gyerekeket a „Rádió” játékra: a tudósítónak üzenetet kell küldenie a városlakóknak a „Hírek” részben.

Az eredmények értékelése:

*3 pont - a gyermek szívesen teljesíti a feladatot, önállóan fogalmaz meg 3-5 részletező kérdést. Általánosságban elmondható, hogy „interjúja” logikus és következetes.

* 2 pont - a gyermek 2-3 rövid kérdést fogalmaz meg felnőtt segítségével, nem tartja fenn az interjú logikáját.

* 1 pont - a gyermek még felnőtt segítségével is nehezen tudja megoldani a feladatot, vagy nem hajlandó elvégezni.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Közzétéve: http://www.allbest.ru/

Bevezetés

Az óvodások és a kortársak közötti kommunikáció problémája különösen aktuális jelenleg, amikor az élő kommunikációt egyre inkább felváltják a számítógépes játékok, amelyek tönkretehetik a gyermek még kialakulatlan pszichéjét. Lehetetlen elképzelni egy embert kommunikáció nélkül, enélkül lehetetlen kapcsolatot teremteni az emberek között. A kommunikáció során a gyermek sajátítja el az életet és szerez szociális tapasztalatokat. Az óvodások folyamatosan kommunikálnak egymással, bekerülnek az interperszonális kapcsolatok és a mindennapi interakció rendszerébe. Ebben a korban a társakkal való kommunikáció vezető szükségletté válik.

A kortárs kommunikáció fejlesztésének problémája az óvodás korban a fejlődéslélektani kutatások fiatal, de gyorsan fejlődő területe. Alapítójának J. Piaget-t tartják. A múlt század 30-as éveiben felkeltette a pszichológiai közösség figyelmét az óvodások társaikkal való kommunikációjára, mint a gyermek pszichológiai fejlődésének fontos tényére, hozzájárulva az egocentrizmus jelenségének elpusztításához. A kommunikáció fontos eleme a gyermek társadalmi életének, és az, hogy milyen mértékben sajátítja el a kommunikációs módszereket, meghatározza sikerességét a felnövekedési folyamatban.

S.L. szerint Rubinstein „... az ember életének első feltétele egy másik személy... Az ember „szíve” mind a más emberekkel való kapcsolataiból szőtt; Az ember lelki, belső életének fő tartalma kapcsolódik hozzá. A másokhoz való viszonyulás az egyén szellemi és erkölcsi fejlődésének központja, és nagymértékben meghatározza az ember erkölcsi értékét.”

A kommunikációs probléma kidolgozásának koncepcionális alapjai a következők munkáihoz kapcsolódnak: V.M. Bekhtereva, L.S. Vigotszkij, S.L. Rubinshteina, A.N. Leontyeva, M.I. Lisina, G.M. Andreeva, B. Spock, J. Piaget, B. Coates és más pszichológusok, akik a kommunikációt az ember mentális fejlődésének, szocializációjának és individualizációjának, valamint személyiségformálásának fontos feltételének tartották.

Kutatásunk tárgya az óvodáskorú gyermekek kommunikációja.

A tanulmány tárgya a középiskolás korú gyermekek és kortársak közötti kommunikáció fejlődésének folyamata.

Munkánk célja a középiskolás korú gyermekek és kortársak közötti kommunikáció sajátosságainak vizsgálata.

Kutatásunk hipotézise: a középső óvodás korú gyermekek szituációs üzleti kommunikációt fejlesztettek ki.

Kutatási célok:

Az óvodás korú gyermekek interperszonális kapcsolatainak fejlődésével kapcsolatos kutatások elemzése.

Tanulmányozni a gyermekek társaikkal való kommunikációjának fejlődési jellemzőit.

A középső óvodáskorú gyermekek társaikkal való interperszonális kapcsolatainak fejlettségi szintjének azonosítása.

Céljaink és célkitűzéseink elérése érdekében az alábbi tudományos kutatási módszereket választottuk:

Elméleti - tudományos irodalom elemzése, szintézis;

Empirikus - megfigyelés, diagnózis, összehasonlítás.

A vizsgálatot a Volgográdi 60. számú Városi Oktatási Intézmény egy másodlagos csoportja alapján végezték, amelybe 24 4-5 éves gyermek vett részt.

1. fejezet.A kortárscsoportban élő gyermekek interperszonális kapcsolatainak fejlesztésének problémájának elméleti vonatkozásai

1.1 Az óvodáskorú gyermekek kommunikációfejlődésének problémájával kapcsolatos pszichológiai kutatások elemzése

A kommunikáció az emberek interakciója, amelynek célja az erőfeszítések összehangolása és kombinálása egy közös eredmény elérése érdekében.

A kommunikáció az ember szocializációjának egyik legfontosabb eszköze, létezésének módja, az alapvető szükségletek kielégítése és szabályozása, az emberek közötti interakció fő csatornája.

A kommunikáció nem pusztán interakció: a résztvevők között zajlik, akik egyformán tevékenységhordozók, és azt feltételezik partnereikben.

A kommunikáció az emberek (interperszonális kommunikáció) és csoportok közötti kapcsolatok létrehozásának és fejlesztésének összetett, sokrétű folyamata (csoportközi kommunikáció), amelyet a közös tevékenységek szükségletei generálnak, és legalább három különböző folyamatot foglal magában:

A) kommunikáció (információcsere);

B) interakció (cselekvések cseréje);

C) szociális percepció (a partner észlelése és megértése).

Tekintsük a hazai és külföldi pszichológia tudósai által az óvodáskorú gyermekek kommunikációjával kapcsolatos megközelítések történetét. Tehát J. Piaget a 30-as években. múlt században felhívta a gyermekpszichológusok figyelmét a kortársakra, mint a gyermek szociális és mentális fejlődésének fontos tényezőjére és szükséges feltételére, hozzájárulva az egocentrizmus lerombolásához. Azzal érvelt, hogy ha más nézőponttal szembesülünk, a valódi logika és erkölcs helyettesítheti azt az egocentrizmust, amely minden gyermekre jellemző mind a más emberekkel való kapcsolatokban, mind a gondolkodásban. Ennek a rendelkezésnek azonban nem volt nagy visszhangja, és nem kapott kellő figyelmet.

A probléma iránti érdeklődés megnőtt a külföldi pszichológiában a 60-as és 70-es évek végén, amikor kísérletileg stabil kapcsolatokat állítottak fel a kortársakkal való kommunikáció gyermekkori tapasztalatai és néhány fontos személyes és kognitív jellemző között a felnőtt- és serdülőkorban. Jelenleg a legtöbb pszichológus elismeri a kortárs fontosságát a gyermek mentális fejlődésében. A kortárssal való kommunikáció jelentősége a gyermek életében túlmutat az egocentrizmuson, és fejlődésének számos területére kiterjedt. Különösen nagy jelentősége van a gyermek személyiségének megalapozásában és kommunikációs fejlődésében. B. Spock tehát hangsúlyozta, hogy a gyerek csak a többi gyerekkel való kommunikáció során tanul meg másokkal kijönni, és egyben megvédeni a jogait.

Sok szerző rámutatott a kortársak vezető szerepére a gyermek szociális fejlődésében, kiemelve a másokkal való kommunikáció különböző aspektusait. J. Mead szerint a szociális készségek a szerepjátékban való szerepvállalás képességén keresztül fejlődnek. S. Lewis és A.I. Rosenblum kiemelte az agresszív és védekező készségeket, amelyek a társak kommunikációjában alakulnak ki és gyakorolják; L. Lee úgy vélte, hogy a társak elsősorban az interperszonális megértésre tanítanak, arra ösztönözve az embert, hogy viselkedését mások stratégiáihoz igazítsa. L. Ross és más tudósok munkáikban a kommunikációt cselekvésként határozták meg, és a következő kritériumokat határozták meg a kommunikációs aktushoz:

Összpontosítson egy kortársra azzal a céllal, hogy bevonja őt a kommunikációs folyamatba;

Potenciális képesség a társak céljaival kapcsolatos információk elfogadására;

A kommunikatív cselekvéseknek érthetőnek kell lenniük a társpartner számára, és alkalmasnak kell lenniük arra, hogy kiváltsák egyetértését és a cél elérését.

Az orosz tudományban az elmúlt évtizedekben a kommunikáció problémáját a munka és a tudás mellett az emberi tevékenység egyik fő típusának tekintették. L.S. beszélt erről a három vezető tevékenységtípusról. Vigotszkij a múlt század 30-as éveiben, de nem tekintette a kommunikáció egészét, hanem csak annak konkrét oldalát - a játékot. B.G. Ananyev jelentősen kibővítette az ilyen típusú tevékenység gondolatát, és az emberek közötti kommunikációként határozta meg.

M.I. Lisina átfogó tanulmányokat is végzett az óvodások közötti kommunikációról, és ezt speciális tevékenységtípusként határozta meg. A kommunikációt „...két vagy több ember interakciójának tekintette, amelynek célja erőfeszítéseik összehangolása és kombinálása, a kapcsolatok kialakítása és a közös eredmény elérése érdekében. Így a kommunikációt, mint minden tevékenységet, speciális indítékok és igények ösztönzik, és különleges eredménnyel zárul. Ezért a kommunikációs tevékenység következő szerkezeti összetevőit különböztethetjük meg:

1) a kommunikáció alanya egy másik személy;

2) a kommunikáció iránti igény abban áll, hogy más embereket megismerni, és rajtuk keresztül és segítségükkel önismeretre vágyik;

3) kommunikációs motívumok – ezért vállalják a kommunikációt;

4) kommunikációs tevékenység egysége - kommunikációs tevékenység, egy másik személyhez címzett és rá irányuló cselekmény;

5) a kommunikáció céljai - az a cél, amelyre adott körülmények között különféle kommunikációs akciók irányulnak;

6) a kommunikációs eszközök azok a műveletek, amelyeken keresztül kommunikációs műveleteket hajtanak végre;

7) kommunikációs termékek - anyagi és spirituális természetű képződmények, amelyek a kommunikáció során jönnek létre.

A gyermek kommunikációs szükségletének és képességének fejlesztési folyamatát vizsgáló kutatásai során M.I. Lisina, A.V. Zaporozsecet emelték ki:

A kommunikáció négy fő formája a közvetlen érzelmi kommunikáció felnőttel (életének első 6 hónapja), az üzleti kommunikáció, amely kifejezi a gyermek gyakorlati együttműködési vágyát a felnőtttel konkrét helyzetekben, a beszéd elsajátításával összefüggő kommunikációs forma. és a kognitív motívumok alapján történő kibontakozás (a „miért” időszak), a személyes motívumok túlsúlyával, vagyis mások és önmaga értékelésének szükségességével összefüggő kommunikációs forma. A kommunikáció terméke a gyermek önmagáról alkotott képének kialakítása és a külvilággal való kapcsolatok kialakítása.

Így a kommunikáció az első típusú tevékenység, amelyet az ember az ontogenezisben sajátít el. Amint azt A.N. Leontiev szerint a kommunikáció a közös tevékenység formájában, a verbális vagy mentális kommunikáció formájában szükséges és sajátos feltétele az emberi fejlődésnek a társadalomban.

1.2 A gyermekek társaikkal való kommunikációjának fejlesztésének jellemzői

E.O. széles körben foglalkozott a gyerekek kommunikációs jellemzőinek kérdéseivel. Smirnova, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya és munkatársai Kutatásaik alapján az óvodás korú gyermekek társakkal való kommunikációját vizsgáljuk az ontogenezisben.

Az első életév végére a csecsemőkben már kialakul az érdeklődés a társak iránt. Szívesebben néznek emberekről készült képeket, főleg gyerekeket. A gyerekek a kortársra, mint érdekes tanulmányi tárgyra figyelnek, ezért képesek:

Nyomja meg a másikat;

Ülj le mellé;

húzza a haját;

Adja át a játékkal végzett műveleteket egy társának.

A kortárs a gyermek számára érdekes játékként, önmaga egyfajta látszataként viselkedik.

1,5 éves korukig a gyerekek kialakítják a társaikkal való kommunikáció egyik formáját: „játszanak a közelben”: 1) A gyerekek nyugodtan végezhetik a saját dolgukat (saját játékukkal), például játszhatnak ugyanabban a homokozóban, időnként ránézve Egyéb. Ugyanakkor általában ránéznek társuk kezeire, és figyelik, hogyan játszik.

2) Egy kortárs jelenléte a közelben aktiválja a gyermeket.

3) A társak cserélhetnek játékokat, bár szívesen veszik mások játékait, és nehezen adják oda a sajátjukat.

2 évre:

1) A kortárs iránti érdeklődés egyértelműen kifejezett. Ugyanolyan korú ember láttán a baba ugrál, sikoltozik, visít, és az ilyen „kényeztetés” univerzális.

2) Bár a gyerekek nagyobb örömet szereznek a közös játékban, egy játék, amely megjelenik a szemük előtt, vagy egy felnőtt, aki közeledik, elvonja a gyerekek figyelmét egymástól.

2-4 éves korban kialakul a gyerekek és kortársak közötti kommunikáció érzelmi és gyakorlati formája. A korai óvodás korban a kommunikációs igény tartalma abban a formában marad meg, amelyben a kisgyermekkor végén kialakult: a gyermek elvárja, hogy társa vegyen részt szórakozásában, önkifejezésre vágyik. Szükséges és elegendő, ha egy kortárs csatlakozik a csínytevésekhez, és vele együtt vagy felváltva támogassa és fokozza az általános szórakozást. Az ilyen kommunikáció minden résztvevője elsősorban arra törekszik, hogy magára vonja a figyelmet, és érzelmi választ kapjon partnerétől. Egy kortársban a gyerekek csak az önmagukhoz való hozzáállást észlelik, és általában nem veszik észre őt (cselekedeteit, vágyait, hangulatát). Az érzelmi-gyakorlati kommunikáció rendkívül helyzetfüggő - mind tartalmában, mind megvalósítási eszközeiben. Ez teljes mértékben az interakció konkrét környezetétől és a partner gyakorlati cselekedeteitől függ. Jellemző, hogy egy vonzó tárgy szituációba kerülése tönkreteheti a gyerekek interakcióját: társaikról a tárgyra irányítják a figyelmet, vagy veszekednek érte. Ebben a szakaszban a gyermekek kommunikációja még nem kapcsolódik objektív cselekedeteikhez, és elkülönül tőlük. A gyermekek kommunikációjának fő eszköze a mozgás vagy az expresszív arcmozgások. 3 év elteltével a gyerekek kommunikációját egyre inkább a beszéd közvetíti, azonban a beszéd még mindig rendkívül helyzetfüggő, és csak szemkontaktus és kifejező mozdulatok esetén lehet kommunikációs eszköz.

A kommunikáció szituációs üzleti formája 4 éves kor körül alakul ki, és 6 éves korig a legjellemzőbb. 4 éves kor után a gyermekeknél (különösen az óvodába járókban) a kortársak vonzerejükben kezdik megelőzni a felnőtteket, és egyre nagyobb helyet foglalnak el életükben. Ebben az időben a szerepjáték kollektívá válik - a gyerekek együtt kezdenek játszani, és nem egyedül. A szerepjátékban a másokkal való kommunikáció két szinten bontakozik ki: a szerepviszonyok szintjén (vagyis a vállalt szerepek nevében: orvos - beteg, eladó - vevő, anya - lánya stb.) és a valódi szinten. kezeslábas. . az eljátszott cselekményen kívül létező (a gyerekek szerepeket osztanak el, megállapodnak a játék feltételeiben, értékelik és irányítják mások cselekedeteit stb.). Így a gyermekek közötti kommunikáció fő tartalma az óvodás kor közepén az üzleti együttműködés válik. Az együttműködést meg kell különböztetni a bűnrészességtől. Az érzelmi és gyakorlati kommunikáció során a gyerekek egymás mellett cselekedtek, de nem együtt, fontos volt számukra társaik figyelme, cinkossága. A szituációs üzleti kommunikáció során az óvodások egy közös üggyel vannak elfoglalva, a közös eredmény érdekében össze kell hangolniuk cselekvéseiket, figyelembe kell venniük partnerük tevékenységét. Az együttműködés szükségessége mellett ebben a szakaszban egyértelműen kiemelésre kerül a társak elismerésének és tiszteletének szükségessége. A gyermek arra törekszik, hogy magára vonja mások figyelmét. Érzékenyen észleli az önmagával szembeni attitűd jeleit pillantásukban és arckifejezéseikben, haragot mutat a partnerek figyelmetlenségére vagy szemrehányására. A gyerekek 4-5 éves korukban gyakran kérdeznek barátaik sikereiről, demonstrálják előnyeiket, hibáikat, kudarcaikat próbálják elrejteni társaik elől. A gyerekek kommunikációjában ebben a korban megjelenik a versengő, versengő elem. A kommunikációs eszközök között a beszéd kezd túlsúlyba kerülni, de beszédük továbbra is szituatív marad. Ha a felnőttekkel való kommunikáció terén ebben az életkorban már kialakulnak szituáción kívüli kapcsolatok, akkor a társakkal való kommunikáció túlnyomórészt szituációs marad: a gyerekek elsősorban az aktuális helyzetben bemutatott tárgyak, cselekvések vagy benyomások kapcsán lépnek kapcsolatba.

A kommunikáció nem szituációs üzleti formája 6-7 éves korban alakul ki: jelentősen megnő a nem szituációs kapcsolatok száma. A kortársakhoz intézett verbális felhívások körülbelül fele szituáción kívüli jelleget kap. A gyerekek elmondják egy barátjuknak, hogy hol jártak és mit láttak, megosztják terveiket vagy preferenciáikat, és értékelik mások tulajdonságait és tetteit. Ebben a korban a „tiszta kommunikáció” válik lehetővé, nem tárgyak és a velük való cselekvések közvetítik. A gyerekek elég hosszú ideig tudnak beszélni anélkül, hogy bármilyen gyakorlati tevékenységet végeznének. A versengő elem a gyerekek kommunikációjában érintetlen marad. Ezzel együtt azonban az idősebb óvodások kifejlesztik azt a képességet, hogy a partnerben ne csak szituációs megnyilvánulásait lássák, hanem létezésének néhány szituáción kívüli, pszichológiai vonatkozását is - vágyakat, preferenciákat, hangulatokat. Az óvodások már nemcsak magukról beszélnek, hanem kérdéseket is feltesznek társaiknak: mit akar csinálni, mit szeret, hol járt, mit látott stb. Az óvodás kor végére stabil szelektív kötődés alakul ki a gyerekek között , és megjelennek a barátság első csírái. Az óvodások kis csoportokba (egyenként 2-3 fő) „gyűlnek”, és egyértelműen preferálják barátaikat.

Tekintsük az óvodások és a kortársak közötti kommunikáció jellemzőit, azonosítva a felnőttekkel való kommunikációtól való különbségeket. Az óvodások közötti kommunikáció első és legfontosabb jellemzője a kommunikatív cselekvések sokfélesége és rendkívül széles köre. Ha egy kortárssal kommunikál, sok olyan cselekvést és megszólítást figyelhet meg, amelyek gyakorlatilag nem fordulnak elő a felnőttekkel folytatott kommunikáció során. Amikor egy kortárssal kommunikál, a gyermek vitatkozik vele, rákényszeríti az akaratát, nyugtat, követel, parancsol, megtéveszt, sajnálkozik stb. A kortárssal való kommunikáció során olyan viselkedésformák alakulnak ki, mint a színlelés, a színlelés vágya, a harag kifejezése. , és szándékosan nem reagálnak először a partnerre. , kacérkodás, fantázia stb. A gyerekek kapcsolatainak ilyen széles körét a kortárs kommunikáció gazdag funkcionális összetétele és a kommunikációs feladatok sokfélesége határozza meg. Ha a felnőtt az óvodás kor végéig elsősorban az értékelés, az új információk és a cselekvési minták forrása marad, akkor a kortárssal kapcsolatban már 3-4 éves korától a gyermek sokkal szélesebb körben oldja meg a problémákat. kommunikatív feladatok: itt van egyrészt a partner cselekedeteinek menedzselése, másrészt azok figyelemmel kísérése, konkrét viselkedési aktusok végrehajtása és értékelése, valamint közös játék, saját modellek rákényszerítése, állandó összehasonlítása önmagával. A kommunikációs feladatok ilyen sokfélesége a kommunikációs cselekvések széles körének elsajátítását igényli.

A második különbség a kortársak közötti kommunikáció és a felnőttekkel való kommunikáció között a rendkívül élénk érzelmi intenzitás. A társak közötti kommunikációban átlagosan 9-10-szer több kifejező és arckifejezés fordul elő, amelyek sokféle érzelmi állapotot fejeznek ki - a dühös felháborodástól a vad örömig, a gyengédségtől és az együttérzéstől a harcig. A kortársnak szóló cselekvéseket lényegesen nagyobb affektív orientáció jellemzi. Átlagosan az óvodások háromszor nagyobb valószínűséggel helyeselnek egy kortársat, és kilencszer nagyobb valószínűséggel lépnek konfliktusba vele, mint amikor egy felnőttel érintkeznek. Az óvodások közötti kapcsolatok ilyen erős érzelmi intenzitása nyilvánvalóan annak tudható be, hogy 4 éves kortól a kortárs preferáltabb és vonzóbb kommunikációs partnerré válik. A kommunikáció fontossága, amely kifejezi a kommunikációs igény intenzitását és a partner iránti törekvés mértékét, sokkal nagyobb a kortárssal való interakció szférájában, mint egy felnőttel.

A gyermekek kapcsolattartásának harmadik sajátossága a nem szabványos és szabályozatlan természet. Ha a felnőttekkel való kommunikáció során a legkisebb gyerekek is ragaszkodnak bizonyos viselkedési formákhoz, akkor a társaikkal való interakció során az óvodások a legváratlanabb és legeredetibb cselekvéseket és mozdulatokat alkalmazzák, amelyekre jellemző a különös lazaság, nem-normatívság és készlethiány. minták: a gyerekek ugrálnak, bizarr pózokat vesznek fel, pofáznak, utánozzák egymást, új szavakat és meséket találnak ki stb. Az óvodások ilyen szabadsága és szabályozatlan kommunikációja azt sugallja, hogy a társak társasága segít a gyermeknek megmutatni az eredetiséget és az eredetiséget. Ha a felnőtt kulturálisan normalizált viselkedési mintákat biztosít a gyermek számára, akkor a kortárs megteremti a feltételeket a gyermek egyéni, nem standardizált, szabad megnyilvánulásaihoz.

A társak közötti kommunikáció másik jellegzetessége a proaktív cselekvések túlsúlya a reaktívakkal szemben. Ez különösen abban nyilvánul meg, hogy képtelenség folytatni és továbbfejleszteni a párbeszédet, amely a partner reagáló tevékenységének hiánya miatt szétesik. Egy gyerek számára sokkal fontosabb a saját cselekedete, nyilatkozata, a legtöbb esetben a kortárs kezdeményezését nem támogatja. A gyerekek körülbelül kétszer olyan gyakran fogadják el és támogatják egy felnőtt kezdeményezését. A partner befolyásaira való érzékenység lényegesen kisebb a kortárssal való kommunikáció terén, mint egy felnőttnél. A kommunikatív cselekvések ilyen következetlensége gyakran okoz konfliktusokat, tiltakozásokat és sérelmeket.

A tanulmány elméleti részében azt tapasztaltuk, hogy az elmúlt évtizedekben a gyerekek kortársakkal való kommunikációjának pszichológiai problémái felkeltették a kutatók figyelmét. A fő kérdés, amellyel a különböző országok tudósai foglalkoznak, a kortársakkal való kommunikáció szerepe a gyermek életében és szellemi fejlődésében. A kommunikációs probléma kidolgozásának fogalmi alapjai L.S. munkáihoz kapcsolódnak. Vigotszkij, S.L. Rubinshteina, A.N. Leontyeva, M.I. Lisina, E.O. Smirnova, B. Spock, J. Piaget és más hazai és külföldi pszichológusok, akik a kommunikációt a gyermek mentális fejlődésének, szocializációjának és individualizációjának, valamint személyiségformálásának fontos feltételének tartották.

Munkánk során ragaszkodunk az M.I. koncepciójához. Lisina a következő meghatározást adja a kommunikáció fogalmának - ez két vagy több ember interakciója, amelynek célja erőfeszítéseik összehangolása és kombinálása a kapcsolatok kialakítása és a közös eredmény elérése érdekében. A kommunikáció nem csupán cselekvés, hanem interakció: olyan résztvevők között zajlik, akik egyformán hordozói tevékenységnek, és azt feltételezik partnereikben.

Minél korábban kezd el egy gyermek kommunikálni más gyerekekkel, ez annál jobban befolyásolja fejlődését és a társadalomhoz való alkalmazkodási képességét. Az, hogy a gyermek nem tud kapcsolatot létesíteni társaival, sokkal nehezebbé teszi az új társadalmi körülményekhez való hozzászokást. Ahogy a gyermek gyermekkorában megtanulja kijönni a társaival, úgy fogja fenntartani a kapcsolatokat a családban élő rokonokkal, az ismerősökkel és a munkahelyi kollégákkal. Egy felnőttnek segítenie kell a gyerekeknek kapcsolatot teremteni egymással. A megfelelően szervezett kommunikáció benyomásokkal gazdagítja a gyerekeket, megtanítja őket együttérzésre, örülni, dühös lenni, segít leküzdeni a félénkséget, hozzájárul a személyiség fejlődéséhez, és képet alkot egy másik személyről - egy kortársról és magukról.

Így az ember mint egyén kialakulása csak más emberekkel való interakcióban lehetséges, ahol a társadalmi és egyéni tendenciák fejlődése párhuzamosan történik. Meg kell jegyezni, hogy ebben a fejlesztésben a hangsúly a gyermekek egymással való kommunikációján van.

2. fejezetA gyermekek és kortársak közötti interperszonális kapcsolatok empirikus vizsgálata

2.1 Kommunikáció tanulmányozási módszerei óvodáskorú gyermekeknél

Az elméleti anyagot összegezve munkahipotézisként azt feltételeztük, hogy a középiskolás korú gyermekeknél a társakkal való kommunikáció szituációs jellegű. A feltett hipotézis igazolására kutatási munkát végeztünk.

A vizsgálat célja: a kortársakkal való kommunikáció sajátosságainak vizsgálata középiskolás korú gyermekeknél.

A célnak megfelelően a kutatási célokat meghatározták:

1. Válassza ki azokat a módszereket, amelyek célja a kortársakkal való kommunikáció diagnosztizálása óvodáskorú gyermekeknél.

2. A gyermekek diagnosztikus vizsgálatának megszervezése kiválasztott módszerekkel.

3. Hasonlítsa össze a vizsgálat eredményeként kapott adatokat!

4. Foglalja össze az eredményeket és vonjon le következtetéseket!

Kísérleti munkánk első szakaszát a leghatékonyabb módszerek és technikák, diagnosztikai technikák kiválasztásának szenteljük, amelyek célja az óvodáskorú gyermekek társaikkal való kommunikáció jellemzőinek tanulmányozása. A legoptimálisabb, életkoruknak megfelelő kutatási módszerek és hatékony technikák keresése érdekében, amelyek célja a társakkal való kommunikáció jellemzőinek tanulmányozása, a gyermekpszichológia gyakorlati irodalmának tanulmányozása felé fordultunk különböző szerzőktől (G.A. Uruntaeva, R.S. Nemova; O.N. Istratova). . Így a felsorolt munkák elemzése után a módszerek kiválasztásához jutottunk:

1. „A társakkal való kommunikáció fejlődésének diagnosztikája” Orlova I.A., Kholmogorova V.M. (lásd az 1. számú mellékletet);

2. Diagnosztikai technika E.E. Kravcova „Labirintus” (lásd a 3. számú mellékletet).

A gyermekek és kortársak közötti kommunikáció fejlődésének diagnosztikája (1. melléklet) Orlova I.A. és Kholmogorova V.M., ez a technika magában foglalja a megfigyelési folyamat során a gyermek kortárssal szembeni egyéni cselekedeteinek rögzítését (a gyermek érdeklődését a kortárs iránt, érzékenységét a hatásokra, a gyermek kommunikációs kezdeményezőkészségét, proszociális cselekvéseket, empátiát és kommunikációs eszközöket).

Cél: az óvodáskorú gyermekek társaikkal való kommunikációs képességeinek fejlettségi szintjének azonosítása.

A gyermekek társakkal való kommunikációjának mutatói a következő kommunikációs paraméterek:

Érdeklődés a kortárs iránt (figyel-e a gyerek a kortársra, megvizsgálja-e, megismerkedik-e a megjelenésével (közelebb jön-e a kortárshoz, megvizsgálja-e a ruháját, arcát, alakját).

Kezdeményezés (a gyermek azon vágya, hogy felhívja egy kortárs figyelmét a tetteire, a szemébe néz, megszólított mosolyog, demonstrálja képességeit, részvétel a közös cselekvésekben).

Érzékenység (aktivitás) - a gyermek vágya a kortárssal való interakcióra, a gyermek közös cselekvési vágya, a kortárs befolyásaira való reagálás és az azokra való reagálás képessége, a kortárs cselekedeteinek megfigyelése, az azokhoz való alkalmazkodás vágya , egy kortárs cselekedeteinek utánzása.

Kommunikációs eszközök (olyan cselekvések, amelyekkel a gyermek fel akarja hívni a kortárs figyelmét, bevonja őt közös cselekvésekbe és

részt vesz bennük). Ennek a paraméternek a mutatói a következők:

Expresszív-arc eszközök (a gyermekek cselekedeteinek érzelmi színezése, a társak ellazulása);

Aktív beszéd.

Módszertan E.E. Kravcova „labirintusa” célja a gyermek kortárssal való kommunikációjának általános jellemzőinek azonosítása és típusának megállapítása (lásd a 3. mellékletet).

2.2 Az interperszonális kapcsolatok fejlettségi szintjének diagnosztizálásaóvodások társaikkal

A megállapítási kísérlet lebonyolítási módszereinek kiválasztásával kapcsolatos munka befejezése után, a kiválasztott módszerek felhasználásával megkezdtük a második szakasz feladatainak tényleges megvalósítását.

A kortársakkal való kommunikáció fejlődésének diagnosztikáját a Volgográdi 60. számú Városi Oktatási Intézmény alapján végeztük. Természetes körülmények között figyeltük meg a gyerekeket, az alábbi kommunikációs helyzetek felhasználásával: „Közvetlen kommunikáció”; „Kommunikáció felnőtt részvételével”; "Közös tevékenység tárgyakkal." A kommunikációs paraméterek rögzítésére szolgáló protokollban (lásd a 2. mellékletet) a társakkal való kommunikáció fejlődését szolgáló paraméterek értékelésére szolgáló skála segítségével a kommunikációs helyzettől függően rögzítették egyik vagy másik paraméter alakulását - a megfelelő pontszámot bekarikázták (lásd uo. .). Példa erre a kommunikációs paraméterek regisztrálása Sophia K. (4 éves) és társai között. A lány különféle kommunikációs helyzetekben való megfigyelése során a következőket figyelték meg: Sophia K. nem mutat különösebb érdeklődést társa tevékenysége iránt; társaival kapcsolatban bizonytalanul viselkedik; a hozzájuk intézett kezdeményezési felhívások nem kitartóak (néha reagál egy felnőtt arra irányuló javaslatára, hogy egy kortárssal közösen csináljunk valamit (házat építsünk, játékot cseréljünk), de az ajánlat, hogy játékot adjunk egy kortársnak, tiltakozást vált ki, csak időnként néz bele a kortárs helyzetébe. szemek, alkalmanként kifejezi érzelmi állapotát (mosolyog, dühös), a lány arckifejezése túlnyomórészt nyugodt, nem fertőzik meg kortársának érzelmei; a gyermek aktív beszéde egyéni frázisokból áll: „Én ezt nem teszem!”, „Adj vissza! Az én babám!" Ez a tulajdonság lehetőséget ad arra, hogy meghatározzuk Sophia kortársaival való kommunikációjának fejlettségi szintjét. Ami a Sophia G.-nél a társakkal való kommunikáció felfedezett paramétereit illeti, azokat a következő sorrendben értékeltük, általánosságban , minden megfigyelt kommunikációs helyzetben:

Kamat - 1 pont;

Kezdeményezés - 2 pont;

Érzékenység - 2 pont;

Proszociális akciók -1 pont;

Kommunikációs eszközök: kifejező és arc - 1 pont;

aktív beszéd - 4 pont.

Tehát a kapott eredmények alapján meg lehet jegyezni, hogy Sophia átlagosan fejlett a társaival való kommunikációban.

Ugyanígy rögzítettük és értékeltük az összes diagnosztizált gyermek társaival való kommunikáció paramétereit. Mutassuk be a kapott eredményeket az 1. táblázatban.

1. táblázat - Az óvodáskorú gyermekek társaival való kommunikáció fejlettségi szintjei (pontokban)

	A gyermek keresztneve, vezetékneve, életkora.	A társakkal való kommunikáció fejlettségi szintjei
	Arabaji Dasha (4,5 éves)
	Barakov Denis (4 év 7 hónap)
	Vorobjov Andrej (4 év 10 hónap)
	Evsikova Valeria (5 éves)
	Ivanov Egor (4 év 8 hónap)
	Kazakova Darina (4 év 11 hónapos)
	Dmitrij Kotljarov (4 év, 5 hónap)
	Krasznov Szergej (5 éves)
	Kuznetsova Sofia (4 éves)
	Lisina Polina (4 év, 5 hónap)
	Lisitsin Maxim (4,5 éves)
	Mezheritsky Roman (4 év 10 hónap)
	Melnikova Valeria (4 év 10 hónap)
	Nikiforov Egor (4 év 7 hónap)
	Neupokoeva Angelina (4 év 8 hónap)
	Popov Artyom (4 év 9 hónap)
	Rodionova Sofia (4 év 11 hónap)
	Szadcsikov Artyom (4 év 9 hónap)
	Serova Veronica (4 év, 5 hónap)
	Fetisov Arseniy (5 éves)
	Shaimardanova Lada (4 év, 9 hónap)
	Shishkan Nikita (4 év 8 hónap)
	Shchurkina Masha (4 év 10 hónap)

Általánosságban elmondható, hogy a csoportban a következő helyzet figyelhető meg az óvodáskorú gyermekek és egymás közötti kommunikáció fejlődésében:

A gyerekek 22%-a alacsony szintű kommunikációs fejlettséggel rendelkezik;

a gyerekek 65%-a átlagos szinttel rendelkezik;

13%-uk magas szintű kommunikációs fejlettséggel rendelkezik.

A pszichodiagnosztikai vizsgálat eredményeit, amelyek célja az általános jellemzők azonosítása, valamint a gyermek társaikkal való kommunikációjának és együttműködésének lehetséges típusai (E.E. Kravtsova „labirintus” módszere szerint) a 2. táblázatban láthatók.

2. táblázat – Összefoglaló eredmények a „Labyrinth” módszerrel

A kommunikáció típusa

A diagnosztikus vizsgálat eredményei alapján azonosítható az óvodás korú gyermekek egy csoportja, 39%, akiknél a 4-es típusú kommunikáció dominál - kooperatív-kompetitív. Erre a típusra jellemző a gyerekeknél a tevékenységük kontextusát meghatározó feladat elfogadása és megtartása, ugyanakkor érdemes megjegyezni, hogy a gyerekek a játék során stabil versengő kapcsolatokat alakítanak ki és tartanak fenn partnerükkel. A résztvevők gondosan figyelemmel kísérik partnerük cselekedeteit, összefüggésbe hozzák a cselekedeteiket velük, megtervezik azok sorrendjét és előre látják az eredményeket. A felnőttek tanácsait megfelelő útmutatásnak tekintik az aktuális probléma megoldásához.

Az óvodások 30%-ánál az 5-ös típusú kommunikáció dominál. Az ilyen típusú kommunikációval rendelkező gyerekek valódi együttműködésre és partnerségre képesek egy közös feladat helyzetében. Már nincs versengő kapcsolatuk. Tanácsokat adnak egymásnak, és együtt éreznek partnerük sikereivel. Felnőtt tippjeit megfelelően elfogadják, de használata is helyzetfüggő. A társakkal való kommunikáció ilyen jellegű fejlesztésére kijelölt gyerekek aktívan együtt éreznek partnerükkel.

Az óvodások egy csoportja is van, 13%, akiknél a legmagasabb a 6. típusú kommunikáció. Az ilyen gyerekeknél az együttműködés stabil szintje észlelhető, a játékot közös, közös feladatként kezelik, amely mindkét fél előtt áll. Azonnal, anélkül, hogy hozzányúlnának a gépekhez, általános megoldást kezdenek keresni. Ezek az alanyok „stratégiát” terveznek a gépek végrehajtására, általános cselekvési tervet készítenek maguknak és partnerüknek.

Az óvodások 9%-ánál a 3-as típusú kommunikáció dominál. Ennek a típusnak a képviselői először tapasztalnak valódi interakciót, de ez szituációs és impulzívan azonnali jellegű - minden konkrét szituációban és minden gépre vonatkozóan a gyerekek megpróbálnak megegyezni, összehangolni a cselekvéseiket. A felnőtt tanácsát elfogadjuk, de csak erre a konkrét helyzetre használják. Ezek a gyerekek meglehetősen aktívan kommunikálnak egymással.

És az óvodások 9%-a rendelkezik 2-es típusú kommunikációval. Elfogadják a kihívást, de nem tudják fenntartani a játék során. Ezek a gyerekek merev mozgást, feszülést és önbizalomhiányt mutatnak.

Tehát a diagnosztikus vizsgálat eredményei alapján megállapíthatjuk, hogy a középső óvodás korú gyermekeket a következő kommunikációs jellemzők jellemzik: érdeklődés a kortárs iránt, a gyermek vágya, hogy felhívja a kortárs figyelmét a tetteire, a gyermek cselekvési vágya. együtt, egy kortárs cselekedeteinek utánzása, a vágy, hogy aztán együtt csináljunk valamit, az udvariasság és a nagylelkűség hiánya.

Pozitív attitűd kialakítása a társakkal szemben azáltal, hogy saját viselkedésén keresztül tiszteletet tanúsít minden gyermek iránt.

Hívja fel a gyerekek figyelmét egymás érzelmi állapotára, bátorítsa a másik gyermek iránti együttérzés és empátia kifejezését.

Szervezzen közös játékokat, tanítsa meg őket cselekvéseik összehangolására, figyelembe véve a többi gyermek kívánságait.

Segítse a gyerekeket a konfliktusok békés megoldásában egymás erősségeinek felmutatásával, a körváltás elvének bevezetésével és a figyelem átirányításával a produktív interakciós formákra (új játék, könyvolvasás, séta stb.).

Ne hasonlítsa össze a gyermeket egy kortársával, amikor értékeli képességeit, képességeit, eredményeit, ezzel lekicsinyelve, sőt megalázva a kortársa méltóságát. A gyermek eredményeit csak az előző szakaszban elért eredményeivel hasonlíthatja össze, megmutatva, hogyan fejlődött, mit tud már, mit kell még tanulnia, kilátásba helyezve a pozitív fejlődést, és erősítve magáról, mint fejlődő személyiségről alkotott képét.

Hangsúlyozni kell a gyermekek közötti egyéni különbségeket. A másoktól való különbség megértése, a különbséghez való jog, valamint a másik személy hasonló jogainak elismerése fontos aspektusa a társadalmi „én” kialakulásának, amely kora gyermekkorban kezdődik.

A gyermekek közötti kommunikáció és a köztük lévő baráti kapcsolatok megszervezése az egyik legnehezebb és legfontosabb feladat, amellyel egy óvodáskorú gyermekcsoport tanára szembesül.

A középső óvodás korú gyermekek és a kortársak közötti kommunikáció fejlettségi szintjét vizsgáló diagnosztikai vizsgálatok kimutatták, hogy a legtöbb gyerek, bár nem minden helyzetben, kezdeményezőkészséget mutat. Bár a gyerekek kortársaihoz intézett proaktív felhívásaira még nem jellemző a kitartás, mégis, még ha időnként megegyeznek is, hogy játszanak egymással, válaszolnak a közös cselekvésre vonatkozó ajánlatra; a gyerekek időnként kifejezik érzelmi állapotukat (mosolyognak, dühösek), gesztusokat és ismerős szavakat, kifejezéseket használnak társaik kérésére – mindez pedig azt jelzi, hogy a gyerekekben kialakul az egymással való kommunikáció iránti igény, az előfeltételek további interakciók alakulnak ki.

A gyermekek kortársakkal való kommunikációjának fejlettségi szintjének vizsgálata során azt tapasztaltuk, hogy ebben a csoportban az óvodások egymással való kommunikációja átlagos szintű. Ez jó eredmény ebben az életkorban, de továbbra is szisztematikus munkát kell végezni a gyerekek és a kortársak közötti kommunikáció szintjének növelése érdekében.

Emlékeztetni kell arra, hogy a gyermekek egymással való interakcióinak középpontjában a felnőtt áll. Ő az, aki segít a gyermeknek azonosítani a kortársat és egyenrangú félként kommunikálni vele, ezért ajánlásokat dolgoztunk ki a tanárok és a szülők számára, hogy optimális feltételeket teremtsenek a gyermekek társaikkal folytatott kommunikációjának sikeres fejlesztéséhez. Javasoltuk, hogy az óvodai dolgozók és a gyermekek szülei pozitív hozzáállást alakítsanak ki társaikhoz, szervezzenek közös játékokat a gyermekek számára, hogy megtanítsák őket cselekvéseik összehangolására, a felmerülő konfliktusok békés megoldására.

Az óvodáskorú gyermekek kortársaival való kommunikáció sikeres fejlesztését biztosító feltételek alkalmazásának szisztematikus megközelítése (lásd a szülőknek és az óvodai nevelési intézmények tanárainak szóló ajánlásokat) pozitív hatással lehet a gyermekek közötti interakció különféle formáinak további fejlődésére.

Következtetés

Összegezve tehát a munkát, szeretném megjegyezni, hogy a kommunikáció az emberi interakció egyik formája, amelynek köszönhetően K. Marx szerint az emberek „testileg és lelkileg is megteremtik egymást...”. Az ember egész élete azzal telik, hogy másokkal kommunikál. Az újszülöttből nem lesz ember a szó teljes értelmében, ha emberi érintkezésen kívül nő fel. Az ember bármely életkorban nem nélkülözheti másokkal való interakciót: az ember társas lény.

A kommunikáció fogalmát figyelembe véve kiemelhetjük a fő jellemzőket: fókusz, interakció a közös eredmény elérésével. A hazai kutatók, különösen A.G., különös figyelmet fordítanak a kommunikáció tartalmának dinamikájára. Ruzskaya, M. I. Lisina, E. O. Smirnova. A kommunikáció igénye a fiatalabb óvodás kortól az idősebb felé, a baráti odafigyelés és játékos együttműködés igényétől - az idősebb óvodás korig változik, melynek nemcsak a baráti figyelem, hanem a tapasztalatszerzés is szükséglete. Az óvodás gyermek kommunikációs igénye elválaszthatatlanul kapcsolódik egy adott életkorban meghatározott motívumokhoz és kommunikációs eszközökhöz. A személyes fejlődés feltétele az önkifejezés és az önmegerősítés lehetősége, amely valós csoportokban létezik.

A tanulmányok nézeteiben közös a következő megdönthetetlen és bizonyos mértékben alátámasztott állítás: az óvodás kor különösen fontos időszak a nevelésben, hiszen a gyermek személyiségének kezdeti formálódási kora. Ebben az időben meglehetősen összetett kapcsolatok alakulnak ki a gyermek társaival való kommunikációjában, amelyek jelentősen befolyásolják személyiségének fejlődését.

Kísérleti munkát szerveztünk óvodás korú gyermekekkel, azzal a céllal, hogy tanulmányozzuk a kortársakkal való kommunikáció fejlődésének sajátosságait középiskolás korú gyermekeknél. A diagnosztikai technikák eredményeként olyan adatok érkeztek hozzánk, amelyek arra utalnak, hogy a kortárssal való kommunikáció sajátos hatással van a gyermek fejlődésére. A gyakorlatban azt láttuk, hogy a gyerekek kapcsolatai társaikkal érzelmileg intenzívebbek. Nincs helyük bennük szigorú normáknak és szabályoknak, amelyeket be kell tartani a felnőttekkel való kommunikáció során. A modern gyerekek lazábban kommunikálnak társaikkal, gyakrabban mutatnak kezdeményezőkészséget és kreativitást, és interakcióba lépnek a különféle társulásokban és tevékenységekben. Támogatást kapva a társaktól a leginkább kiszámíthatatlan játékokban és vállalkozásokban, a gyermek a legteljesebben felismeri eredetiségét és gyermeki spontaneitását, ami néha váratlan felfedezésekhez vezet önmagában és a körülötte lévő világban, és nagy örömet okoz a gyerekeknek. Az óvodás korban a többi gyermekkel való kapcsolatok kialakulását befolyásolja a tevékenység jellege és az elvégzéséhez szükséges készségek rendelkezésre állása. A kortársakkal való kommunikáció során a gyerekek új, élénk benyomásokat kapnak, a közös játékokban a tevékenységigényük teljesül, fejlődik érzelmi és beszédszférájuk.

Azt is meg kell jegyezni, hogy egy kortárs az, aki új önismereti lehetőségeket nyit meg a gyermekek számára azáltal, hogy egyenrangú partnerrel hasonlítja össze magát az interakcióban és a kommunikációban. A kortársakkal való kommunikáció másik jelentős jellemzője az olyan személyes tulajdonságok kialakítása a gyermekekben, mint a kezdeményezőkészség (aktivitás). Itt megkövetelik a gyermektől, hogy világosan tudja megfogalmazni szándékait, bebizonyítani, hogy igaza van, és közös tevékenységeket tervezni, ami megköveteli tőle az életkori normáknak megfelelő fejlődést.

A felnőtteknek ösztönözniük kell a gyermekek érzelmi kapcsolatait, és optimális feltételeket kell teremteniük a gyermekek egymás közötti kommunikációjának sikeres fejlődéséhez. Célszerű közös játékokat szervezni a gyermekek számára, kommunikációs epizódokkal kombinálva, amelyek fokozatosan fejlesztik a gyermekekben a közös cselekvés vágyát és képességét, majd aktív kommunikációhoz vezetnek nemcsak a társaikkal, hanem a körülöttük lévő többi emberrel is.

Bibliográfia

1. Nagy lélektani szótár/összeállítás. és általános szerk. B.G. Mescserjakov, V.P. Zinchenko-SPb „Prime-Euroznak”, 2005.

2. Volkov, B.S., Volkova, N.V. A kommunikáció pszichológiája gyermekkorban. 3. kiadás - Szentpétervár: Péter, 2008.

3. Vorobjova M.V. A kortársakkal szembeni pozitív attitűd ápolása.//Óvodai nevelés. - 1998. -№7. - P. 54-61.

4. Galiguzova, L.N. Hogyan segíthetünk a társakkal való kommunikáció kialakításában // Óvodai nevelés. - 2006. -№1. -P.111-113; P.118-120.

5. Galiguzova L.N., Smirnova, E.O. A kommunikáció szakaszai: egytől hét évig: óvónői könyvtár - M.: Oktatás, 1992.

6. Goryanina V.A. Kommunikációpszichológia: tankönyv. Kézikönyv diákoknak. magasabb tankönyv létesítmények; 2. kiadás - M.: Könyvkiadó. "Akadémia" Központ, 2004.

7. Gyerekek gyakorlati pszichológiája; szerkesztette T. D. Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2000.

8. Istratova O.N. Gyermekek pszichológiai tesztelése születéstől 10 éves korig: pszichológiai műhely. - Rostov n/d: Főnix, 2008.

9. Klyueva I.V., Kasatkina Yu.V. Megtanítjuk a gyerekeket kommunikálni. - Jaroszlavl, 1997.

10. Kolominsky Ya.L. Gyermekcsoportok pszichológiája: személyes kapcsolatrendszer. - Minszk, 1994.

11. Leontyev A.N. Mentális fejlődés óvodás korban//Kedv. Pszichológiai munkák: 2 kötetben - M., 1983.

12. Leontyev A.N. Kommunikációpszichológia: tankönyv. Kézikönyv diákoknak. magasabb tankönyv létesítmények. - 4. kiadás - M.: Jelentés; "Akadémia" kiadói központ, 2007.

13. Lisina M.I. A kommunikáció ontogenezisének problémái. - M.: Pedagógia, 1986.

14. Lisina M.I. A gyermeki személyiség formálása a kommunikációban. - 2. kiadás, átdolgozva. és további - Szentpétervár: Péter, 2009.

15. Mukhina V.S. Óvodások pszichológiája. - M., 1975.

16. Interperszonális kapcsolatok születéstől hét éves korig; szerkesztette E.O. Smirnova - M.: Gyakorlati Tudományok Intézete. pszichol.; Voronyezs: NPO "Modek", 2000.

17. Pszichológiai szótár. 3. kiadás, add. és feldolgozott/au.-állapotban. Korapulina V.N., Smirnova M.N., Gordeeva N.O. - Rostov n/d: Főnix, 2004.

18. Polivanova K.N. Az óvodások és a kortársak közötti kommunikáció fejlesztése. - M.: Pedagógia, 1989.

19. Óvodások és kortársak közötti kommunikáció fejlesztése; szerkesztette A.G. Ruzskoy - M.: Pedagógia, 1989.

20. Repina T.A. A társak közötti kapcsolatok óvodai csoportban. - M.: Pedagógia, 1978.

21. Smirnova E.O. Az óvodásokkal való kommunikáció jellemzői: tankönyv. segítség a diákoknak átl. ped. tankönyv létesítmények. - M.: Könyvkiadó. "Akadémia" Központ, 2000.

22. Spock, B. gyermek és gondoskodás róla. - M., 2004.

23. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Óvodapszichológiai műhelymunka: tankönyv. Kézikönyv diákoknak. magasabb és szerda ped. tankönyv létesítmények. - M.: Könyvkiadó. "Akadémia" Központ, 1998.

24. Elkonin D.B. Gyermekpszichológia: tankönyv. segítség a diákoknak magasabb tankönyv létesítmények. - 4. kiadás, törölve. - M.: szerk. "Akadémia" Központ, 2007.

25. Yudina E. A gyermek kommunikációs fejlesztése és pedagógiai értékelése óvodai csoportban.//Óvodai nevelés. - 1999 -№9 - P.10-29.

26. Yafarova E.V. A pedagógus kommunikációs tevékenysége. Rövid tanfolyam: tankönyv. a tanulókat segítő segítség. - Balashov, 2004.

1. számú melléklet

„A társakkal való kommunikáció fejlődésének diagnosztikája”(Orlova I.A., Kholmogorova V.M.)

Cél: a kisgyermekek társakkal való kommunikációs képességeinek fejlettségi szintjének meghatározása.

Diagnosztikai módszertan: a kommunikáció diagnosztikája magában foglalja a gyermek kortárs iránti érdeklődésének, a hatásokra való érzékenységének, a kommunikációban való kezdeményezőkészségnek, a proszociális cselekvéseknek, az empátiának és a kommunikációs eszközöknek a rögzítését.

A társakkal folytatott kommunikáció fejlettségi szintjének meghatározásához a következő skálákat használják a társakkal folytatott kommunikáció paramétereinek értékelésére:

Érdeklődés egy társ iránt:

0 pont - a gyermek nem néz társára, nem veszi észre;

1 pont - a gyermek néha rápillant egy társára, a figyelem nem stabil, gyorsan átvált egy másik tárgyra, nem mutat érdeklődést a kortárs tevékenységei iránt;

2 pont - a gyermek odafigyel társára, kíváncsian figyeli tetteit, de messziről, nem meri megközelíteni vagy csökkenteni a távolságot (passzív pozíció);

3 pont - a gyermek azonnal észrevesz egy társat, közeledik hozzá, elkezdi alaposan megvizsgálni, megérinteni, hangokkal és beszéddel kíséri tetteit, sokáig nem veszíti el érdeklődését a társ iránt, és nem tereli el a figyelmét.

Kezdeményezés:

0 pont - a gyermek nem szólítja meg társát, nem igyekszik magára vonni a figyelmét;

1 pont - a gyermek nem először lép kapcsolatba, csak azután kezd kezdeményezni, hogy egy kortárs aktivitást mutatott, vagy egy felnőtt közreműködésével, leggyakrabban a kortárs kezdeményezésére vár (alkalmanként a szemébe néz, nem mer kérdezni );

2 pont - a gyermek kezdeményez, de nem mindig, tétován cselekszik, a kortárs kezdeményezésére irányuló kérések nem kitartóak, a társ szemébe néz, mosolyog;

3 pont - a gyermek folyamatosan kezdeményezőkészséget mutat a kommunikációban, gyakran társai szemébe néz, mosolyog rá, bemutatja képességeit, megpróbálja bevonni társát a közös cselekvésekbe, és kifejezett kitartást mutat a kommunikációban.

Érzékenység:

0 pont - a gyermek nem reagál a kortárs kezdeményezésére;

1 pont - a gyermek reagál a kortárs hatásokra, de csak alkalmanként reagál rájuk, nem mutat vágyat a közös cselekvésre, nem alkalmazkodik a kortárs cselekedeteihez;

2 pont - a gyermek reagál a kortárs kezdeményezésére, interakcióra törekszik, reagál a kortárs befolyására, néha igyekszik alkalmazkodni a kortárs cselekedeteihez;

3 pont - a gyermek készségesen reagál egy kortárs minden kezdeményező cselekedetére, aktívan felveszi azokat, összehangolja cselekedeteit kortársa cselekedeteivel, utánozza cselekedeteit.

Proszociális akciók:

0 pont - a gyermek nem fordul társához, nem akar vele együtt fellépni, nem reagál a kortárs kéréseire, javaslataira, nem akar segíteni neki, elveszi a játékokat, szeszélyes, dühös, nem szeretné megosztani;

1 pont - a gyermek maga nem mutat kezdeményezést, de néha reagál egy felnőtt javaslatára, hogy tegyen valamit egy társával (házat építsen, játékokat cseréljen), de tiltakozást vált ki az az ajánlat, hogy játékot adjon egy kortársnak;

2 pont - a gyermek beleegyezik, hogy társaival játsszon, néha ő kezdeményez, de nem minden esetben, néha megosztja a játékokat, feladja azokat, reagál a közös cselekvésre, nem zavarja a társat;

3 pont - a gyermek közös cselekvési vágyat mutat, játékokat kínál társainak, figyelembe veszi kívánságait, segít valamiben, és törekszik a konfliktusok elkerülésére.

A kommunikáció eszközei:

Kifejező-arc

0 pont - a gyermek nem néz társára, nem fejezi ki érzéseit arckifejezéssel, közömbös társának minden kérése iránt;

1 pont - a gyermek néha a kortárs szemébe néz, időnként kifejezi érzelmi állapotát (mosolyog, dühös), az arckifejezések többnyire nyugodtak, nem fertőződnek meg érzelmekkel a társától, és ha gesztusokat használ, akkor nem saját érzelmeit fejezi ki, hanem egy társa kérésére válaszolva;

2 pont - a gyermek gyakran néz társára, a kortársához intézett tettei érzelmileg feltöltöttek, nagyon lazán viselkedik, cselekedeteivel megfertőzi társát (gyerekek ugrálnak, vicsorognak, pofáznak), arckifejezései élénkek , fényes, nagyon érzelmesen fejez ki negatív érzelmeket, állandóan magára vonja egy kortárs figyelmét.

Aktív beszéd

0 pont - a gyermek nem mond ki szavakat, nem „babog”, nem ad ki kifejező hangokat (sem saját kezdeményezésre, sem egy kortárs vagy felnőtt kérésére);

1 pont - gügyög;

2 pont - autonóm beszéd;

3 pont - egyes szavak;

4 pont - kifejezések.

A diagnosztikai vizsgálatok eredményeit speciális protokollokban rögzítik.

A társakkal folytatott kommunikáció fejlettségi fokának felmérésére három szintet alkalmaznak: alacsony (3 pont), közepes (2 pont) és magas (1 pont).

Az alacsony szintű kommunikációt az összes paraméter gyenge kifejezése jellemzi. A kommunikáció fejlettségi szintjét akkor értékeljük átlagosnak, ha az összes paraméter legtöbb mutatója átlagos értékkel rendelkezik. Ha a különböző mutatók súlyossága jelentősen eltér. Egy gyermek akkor kommunikál magas szinten, ha minden tesztben a legtöbb paraméterre a legmagasabb pontszámot kapta. A következő paraméterek átlagos pontszámai megengedettek: aktív beszéd és proszociális cselekvések.

2. függelék

PA regisztrációs protokolla társakkal való kommunikáció paraméterei

A gyermek vezeték- és keresztneve _______________ Életkor _______________________

Helyzetek: Kommunikációs paraméterek:

Kezdeményezés

„Közvetlen kommunikáció” 0 1 2 3

„Kommunikáció felnőtt részvételével” 0 1 2 3

„Közös tevékenység tárgyakkal” 0 1 2 3

„Egy tárgy kettőért” 0 1 2 3

Érzékenység

„Közvetlen kommunikáció” 0 1 2 3

„Kommunikáció felnőtt részvételével” 0 1 2 3

„Közös tevékenység tárgyakkal” 0 1 2 3

„Egy tárgy kettőért” 0 1 2 3

Proszociális akciók

A „Közvetlen kommunikáció” nem kerül rögzítésre

„Felnőtt részvételével történő kommunikáció” nem kerül rögzítésre

„Közös tevékenység tárgyakkal” 0 1 2 3

„Egy tárgy kettőért” 0 1 2 3

A kommunikáció eszközei:

kifejező arckifejezések

„Közvetlen kommunikáció” 0 1 2

„Kommunikáció felnőtt részvételével” 0 1 2

„Közös tevékenység tárgyakkal” 0 1 2

„Egy tárgy kettőért” 0 1 2

aktív beszéd

„Közvetlen kommunikáció” 0 1 2 3 4

„Kommunikáció felnőtt részvételével” 0 1 2 3 4

„Közös tevékenység tárgyakkal” 0 1 2 3 4

„Egy tárgy kettőért” 0 1 2 3 4

3. függelék

Diagnosztizálj engemtodika E.E. Kravcova „labirintus”

óvodás korú kommunikációs kortárs

A kísérlet elvégzéséhez egy labirintus munkateret és 8 autót használnak: 4 zöldet és 4 pirosat.

Eljárás: a kísérlet megkezdése előtt egy felnőtt autókat helyez el (egyenként 4 db) valaki más garázsába: pirosakat a labirintus zöld mezőjére; zöld - pirosra.

Két gyereket megkérnek, hogy vezessék át az autókat a labirintusban, hogy mindegyik a saját színű garázsban végezzen. A játékszabályok három követelményhez kötődnek: egyszerre csak egy autót vezethetsz; az autóknak csak a labirintus ösvényein kell haladniuk; Nem érintheti meg partnere autóit.

A javasolt feladat - az autók megfelelő garázsba szállítása - akkor teljesíthető, ha a résztvevők képesek „megegyezni” egymással, csak akkor, ha a partnerek valamilyen módon összehangolják tevékenységüket.

Adatok feldolgozása, értelmezése: a megfigyelések alapján szükséges minősíteni a gyermekek társakkal való kommunikációjának, együttműködésének típusát. Az E.E. Kravcova szerint hatféle interakció és együttműködés létezik a gyerekek és a társak között.

Első típus – A tanulási feladat alapvető elfogadása a gyerekek részéről

Azok a gyerekek, akik ilyen típusú interakciót értek el társaikkal, nem látják partnerük cselekedeteit. Nincs a cselekvések összehangolása. Autókat vezetnek, dudálnak, ütköznek, megszegik a szabályokat – nem azt a célt követik, hogy az autókat a garázsba tegyék. Nem fogadják el a kísérletező utasításait, mint például: „Egyetért?”, „Először hadd vezesse az autót, aztán te”, „Nem nyúlhatsz az ilyen színű autóhoz.” A gyerekek nem idegeskednek, ha nem érik el a kívánt garázst. Általában a kísérletezőnek meg kell szakítania a játékot, mondván, hogy a neki szánt idő lejárt. Az ilyen típusú gyerekek semmilyen módon nem kommunikálnak egymással, nem fordulnak egymáshoz.

Hasonló dokumentumok

Elméleti alapok az óvodás korú gyermekek interperszonális kapcsolatok fejlesztésének problémájának tanulmányozásához. A gyermekek kommunikációjának fejlettségi szintjének kísérleti vizsgálata. Az eredmények elemzése, az óvodáskorú gyermekek interperszonális kapcsolatai jellemzőinek azonosítása.

tanfolyami munka, hozzáadva 2016.05.06

A kommunikáció fogalma, az idősebb óvodás korú gyermekek jellemzői és a 6 éves gyermekek kommunikációjának jellemzői. Az idősebb óvodás korú gyermekek kommunikációs jellemzőinek kísérleti azonosítása, módszerek kiválasztása, eredmények elemzése és ajánlások a pedagógusok számára.

tanfolyami munka, hozzáadva 2011.09.06

A kommunikáció szerkezeti és tartalmi jellemzői. Az óvodáskorú gyermekek és a felnőttek közötti kommunikáció jellemzői. A kommunikáció, mint vezető tevékenység ontogenetikai vonatkozásai. Nem szabványos és szabályozatlan kommunikáció gyerekek és kortársak között.

tanfolyami munka, hozzáadva 2016.11.19

Az interperszonális kapcsolatok megértésének főbb megközelítéseinek jellemzői. Az óvodás korú gyermekek társaikkal való interperszonális kapcsolatainak fogalma, szerkezete, tartalma, jellemzői, megnyilvánulási módjai az óvodás kor különböző időszakaiban.

teszt, hozzáadva 2012.09.26

A kommunikáció szerepe és funkciói a gyermekek mentális fejlődésében. Az óvodáskorú gyermekek motívumainak és kommunikációs eszközeinek fogalma. A kommunikáció csoportbeli státuszpozíciótól való függésének vizsgálata. Kommunikációs készségek meghatározása idősebb óvodáskorú gyermekeknél társaikkal.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.09.24

Az interperszonális kapcsolatok fogalma a pszichológiai és pedagógiai irodalomban. Az óvodáskorú gyermekek közötti interperszonális kapcsolatok jellemzői óvodai csoportban oktatási környezetben. Diagnosztikai eszközök a probléma tanulmányozásához.

tanfolyami munka, hozzáadva 2013.10.21

A hallássérült óvodáskorú gyermekek interperszonális kapcsolatainak főbb jellemzőinek azonosítása. A hallássérült óvodás gyermekek interperszonális kapcsolatok fejlesztésének problémájának empirikus vizsgálata didaktikai játékokon keresztül.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.06.16

Az idősebb óvodás korú gyermekek pszichés jellemzői. A gyermek öntudatának kialakítása. Az óvodás szociometriai státusza az interperszonális kommunikáció kontextusában. A gyermekek önértékelésének jellemzőinek, kortársakkal való kapcsolatának tanulmányozása.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.05.25

Az óvodáskorú gyermekek és kortársak közötti interperszonális kapcsolatok fogalma, szerkezete, tartalma. A szociometriai megközelítés elemzése (Ya.L. Kolomensky, T.A. Repina, V.S. Mukhina). Funkcionális-szerep kapcsolatok: a gyermekek szelektív kötődései.

teszt, hozzáadva 2012.09.26

Életkori sajátosságok, pszichológiai jellemzők és a gondolkodás sajátosságai óvodás korban. A gondolkodás és a kommunikáció folyamatai közötti kapcsolat jellemzőinek vizsgálatának szervezése és módszerei. Az óvodás korú kortársak közötti kommunikáció fejlesztésének problémája.

Bevezetés

1. fejezet A kommunikáció jellemzőinek elméleti vizsgálata idősebb óvodás korú gyermekeknél

1.1 A kommunikáció fogalma

1.2 Az idősebb óvodás korú gyermekek jellemzői

1.3 A 6 éves gyermekek kommunikációjának jellemzői

1.4 2. fejezet A kommunikáció jellemzőinek kísérleti azonosítása idősebb óvodás korú gyermekeknél

2.1 A kutatási módszerek kiválasztása

2.2 A kapott adatok kutatásának és elemzésének lefolytatása

2.3 A kutatási eredmények elemzése

Következtetés.

Bibliográfia

Alkalmazás

Bevezetés

A probléma relevanciája.

A kortárs kommunikáció fejlesztésének problémája az óvodás korban a fejlődéslélektani viszonylag fiatal, de intenzíven fejlődő területe. Alapítója, a genetikai pszichológia sok más problémájához hasonlóan, J. Piaget volt. Ő volt az, aki a 30-as években felkeltette a gyermekpszichológusok figyelmét a kortársakra, mint a gyermek feltételes szociális és pszichológiai fejlődésének fontos és szükséges tényezőire, hozzájárulva az egocentrizmus lerombolásához. Azonban ezekben az években J. Piaget álláspontja nem kapott nagy visszhangot a pszichológiai irodalomban, és az általános javaslat szintjén maradt. Kommunikáció- ez egy nagyon fontos összetevője a gyermek életének, és mennyire elsajátítja a kommunikációs módszereket, ettől függ a felnövekedési folyamatban elért sikere.

S. L. Rubinstein szerint „...az emberi élet első feltételei közül az első egy másik személy. A másik emberhez, az emberekhez való viszonyulás az emberi élet alapszövetét, magját alkotja. Az ember „szíve” mind a más emberekkel való kapcsolataiból szőtt; Az ember lelki, belső életének fő tartalma hozzájuk kapcsolódik. A másikhoz való viszonyulás az egyén szellemi és erkölcsi fejlődésének központja, és nagymértékben meghatározza az ember erkölcsi értékét.”

A kommunikációs probléma kidolgozásának fogalmi alapjait V. M. Bekhterev, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, G. M. Andreeva B. Spock, házastársak H. és M. Harlau, A. Kimpinski, W. Hartap, B. Coates, J. Piaget és más hazai és külföldi pszichológusok, akik a kommunikációt az emberi mentális fejlődés, szocializációja és individualizációja fontos feltételének tekintették. , személyiségformálás.

Ezért a cél a mi munkánk: az idősebb óvodás korú gyermekek és társaik közötti kommunikáció sajátosságainak vizsgálata.

Egy tárgy kutatásunk– az óvodások kommunikációja.

Tétel kutatás– az idősebb óvodás korú gyermekek és társaik közötti kommunikáció folyamata.

Hipotézis: Feltételezzük, hogy az idősebb óvodás korú gyermekekben a kommunikáció nem tesz szert nem szituációs jellemzőkre, és nem alakulnak ki stabil szelektív preferenciák.

Feladatok:

1. A probléma elméleti mérlegelése a pszichológiai és pedagógiai irodalomban.

2. Tanulmányozza a kommunikáció fogalmát!

3. Az idősebb óvodás korú gyermekek jellemzői.

4. 6 éves gyermekek és kortársak közötti kommunikáció fejlesztése.

5. Kísérletileg tárja fel az idősebb óvodások és kortársak közötti kommunikáció sajátosságait.

6. A kapott információk általánosítása, rendszerezése.

Céljaink és célkitűzéseink elérése érdekében a következő tudományos kutatási módszereket alkalmaztuk:

Pszichológiai és pedagógiai irodalom elméleti elemzése;

A tömeges anyaggyűjtés módszerei (beszélgetések, megfigyelések);

Diagnosztikai módszerek;

Pszichológiai és pedagógiai kísérlet.

A munka bevezetőből, két fejezetből, következtetésből, következtetésekből, irodalomjegyzékből és egy függelékből áll. Az első fejezet rávilágít az idősebb óvodások és társaik közötti kommunikáció fejlesztésének problémájára. A második fejezet a kutatási adatok bemutatásáról, feldolgozásáról és elemzéséről szól.

1. fejezet A kommunikáció jellemzőinek elméleti vizsgálata idősebb óvodás korú gyermekeknél

1.1 A kommunikáció fogalma

A kommunikáció meghatározására mindenekelőtt azért van szükség, mert magát a kifejezést széles körben használják az orosz mindennapi beszédben, ahol intuitív módon érthető, de tudományosan nem meghatározott jelentése van. Egy ilyen definíció azért is szükséges, mert a tudományos irodalomban a „kommunikáció” kifejezés jelentése az azt használó kutatók elméleti álláspontjától függ.

A kommunikáció természete, egyéni és életkori sajátosságai, áramlási és változási mechanizmusai filozófusok és szociológusok (B. D. Parygin, I. S. Kon), pszicholingvisták (A. A. Leontyev) és szociálpszichológiai szakemberek (B. F. Porsnyev) tanulmányozásának tárgyává váltak. , G. M. Andreeva), gyermek- és fejlődéslélektan (V. S. Mukhina, Ya. L. Kolominsky). A különböző kutatók azonban egészen más jelentést adnak a kommunikáció fogalmának.

Így N. M. Shchelovanov és N. M. Akszarina a felnőttek gyengéd beszédét csecsemőhöz intézett kommunikációnak nevezik; M. S. Kagan jogosnak tartja, hogy emberi kommunikációról beszéljünk a természettel és önmagával.

Egyes kutatók (G. A. Ball, V. N. Branovitsky, A. M. Dovgchllo) felismerik az ember és a gép kapcsolatának valóságát, míg mások úgy vélik, hogy „az élettelen tárgyakkal (például számítógéppel) való kommunikációról beszélni csak metaforikus jelentése van”. Ismeretes, hogy külföldön a kommunikáció számos definícióját javasolták. Így D. Dens adataira hivatkozva A. A. Leontyeva arról számol be, hogy csak az angol nyelvű irodalomban 1969-ig 96 javaslat született a kommunikáció fogalmára.

A kommunikáció egy összetett és sokrétű folyamat, amely egyszerre működhet az egyének közötti interakció folyamataként és információs folyamatként, az emberek egymáshoz való viszonyulásaként és egymásra gyakorolt kölcsönös befolyásuk folyamataként, folyamatként. az empátia és a kölcsönös megértés.

A kommunikáció alanyai élőlények, emberek. A kommunikáció elvileg minden élőlényre jellemző, de csak emberi szinten válik tudatossá a kommunikáció folyamata, verbális és non-verbális aktusokkal összekapcsolva.

A kommunikációt az is jellemzi, hogy itt minden résztvevő személyként viselkedik, nem pedig fizikai tárgyként, „testként”. Az eszméletlen beteg orvosi vizsgálata nem kommunikáció. A kommunikáció során az emberek eltökéltek, hogy partnerük válaszolni fog nekik, és számítanak a visszajelzéseire. A. A. Bodalev, E. O. Smirnova és más pszichológusok figyelmet fordítanak erre a kommunikációs jellemzőre. Ezen az alapon B. F. Lomov azt állítja, hogy „a kommunikáció a benne szubjektumként belépő emberek interakciója”, és kicsit tovább: „A kommunikációhoz legalább két emberre van szükség, akik mindegyike pontosan szubjektumként működik”. A kommunikáció két (vagy több) ember interakciója, amelynek célja erőfeszítéseik összehangolása és kombinálása a kapcsolatok kialakítása és a közös eredmény elérése érdekében.

Egyetértünk mindenkivel, aki hangsúlyozza, hogy a kommunikáció nem pusztán cselekvés, hanem éppen interakció: a résztvevők között zajlik, akik mindegyike egyformán tevékenységhordozó, és azt feltételezi partnereiben.

A kommunikáció fogalma szorosan összefügg a kommunikáció fogalmával. A kommunikációs aktus értékelése és elemzése a következő összetevők szerint történik: címzett - a kommunikáció alanya, címzett - akinek az üzenetet elküldik; üzenet – továbbított tartalom; kód - üzenet továbbításának eszköze, kommunikációs csatorna és eredmény - ami a kommunikáció eredményeként megvalósul.

Ezt a megközelítést C. Osgood, J. Miller, G.M. Andreeva, Yu.A. Sherkovin és mások. Ez egy rendszer-kommunikációs-információs megközelítés.

A kommunikáció másik elterjedt megközelítése, pszichológiai kategóriának tekintve tevékenységként értelmezzük, ezért a kommunikáció szinonimája számunkra. kommunikációs tevékenység.

Következésképpen többféle megközelítés létezik a kommunikáció megértésére. Legcélszerűbb a kommunikációt a kommunikáció és a tevékenység elválaszthatatlan egységének tekinteni.

Számos különböző tevékenységelméletet dolgoztak ki. A legnagyobb elismerést S. L. Rubinstein, B. G. Ananyev, L. S. Vigotszkij, A. N. Leontyev koncepciói kapták.

A kommunikáció következő aspektusait különböztetjük meg: kommunikatív, interaktív, perceptuális. A kommunikáció ezen aspektusai egyszerre jelennek meg. Kommunikatív oldal információcserében nyilvánul meg, interaktív - a kommunikációs partnerek közötti interakció megvalósításában, a jel (verbális, non-verbális) kommunikációs rendszerek egyértelmű kódolása és dekódolása mellett, észlelési - a beszélgetőpartner „olvasásában” olyan pszichológiai mechanizmusokon keresztül, mint az összehasonlítás, azonosítás, appercepció, reflexió.

Az emberi kommunikáció leguniverzálisabb eszköze az nyelv és beszéd. A nyelv a fő rendszer, amellyel információt kódolunk, és a kommunikáció fő eszköze. A nyelv segítségével a világ megismerése valósul meg, a nyelvben az egyén önismerete tárgyiasul. A nyelv létezik és a beszéd által valósul meg.

A verbális kommunikáció során a következő jellemzők fontosak:

Szavak, kifejezések jelentése, jelentése. Fontos szerepet játszik a szóhasználat pontossága, kifejezőképessége, hozzáférhetősége, a hangok helyes kiejtése, az intonáció rugalmassága, kifejezőkészsége.

Beszédhangjelenségek: beszédsebesség, hangmoduláció, tonalitás, ritmus, hangszín, intonáció, dikció.

A beszédtől eltérő hatások közé tartozik az arckifejezés, a pantomim, a gesztusok, valamint a beszélgetőpartnerek kommunikációs távolsága.

A monológ kommunikáció olyan egyenlőtlen partnerek közötti interperszonális kommunikációt foglal magában, akiknek nincs azonos tevékenységük. Ellenkezőleg, a párbeszéd feltételezi a cselekvések konjugálását és egyidejűségét; a befolyásoló és reflektáló pozíciók váltakozása, kölcsönös intellektuális és akarati tevékenység; cselekvések csere jellege.

A monológ kommunikációnak két típusa van: imperatívusz és manipuláció.

A szerepalapú kommunikáció feltételezi a tartalom és a kommunikációs eszközök szabályozásának ilyen vagy olyan formáját; a kommunikáció a megfelelő társadalmi szerepek pozíciójából történik. A személyes kommunikáció akkor lehetséges, ha ismerjük a partner személyiségét, és képesek vagyunk előre látni reakcióit, érdeklődését, hiedelmeit és attitűdjeit.

A rituális kommunikáció leggyakrabban a kapcsolatépítés prológja, de önálló funkciókat is elláthat a modern ember életében: a csoporttal való pszichológiai kapcsolat erősítése, az önbecsülés növelése, az attitűdök és értékek bemutatása, vagyis a rituálé. A kommunikáció egy személy megerősíti létezését a társadalom egyik vagy másik fontos csoportjának tagjaként. Lényege a szerepjáték. A rituális kapcsolatok sajátossága a személytelenség.

A párbeszédes kommunikáció a kommunikációs partnerek kölcsönös megismerésére, önismeretére és önfejlesztésére irányuló, egyenrangú szubjektum-szubjektum interakció.

Azok a kapcsolatok, amelyekre a társadalmi normák és szabályok kimondatlanul, közvetetten befolyást gyakorolnak, közvetlennek, kontaktusnak, az ezeket létrehozó kommunikáció típusa pedig interperszonális kommunikációs típusnak minősíthető.

Így a kommunikációnak sok arca van; számos formát és típust tartalmaz. Még mindig nincs egység a „kommunikáció” fogalmának és mechanizmusainak értelmezésében. Ez különböző megközelítéseket ad a kommunikáció vizsgálatához, azonban szinte minden kutató megjegyzi, hogy emberi kommunikáció nélkül lehetetlen a gyermek teljes fejlődése; A kommunikáció a legfontosabb tényező a személyiség kialakulásában, és a kommunikáció a legjobb módja önmagunk megismerésének.

1.2 Az idősebb óvodás korú gyermekek jellemzői

Idősebb óvodáskorban (5,5-7 év) a gyermek testének minden fiziológiai rendszere gyorsan fejlődik és átalakul: idegrendszeri, szív- és érrendszeri, endokrin, mozgásszervi. A gyermek gyorsan nő a magassága és súlya, és a test arányai megváltoznak. A magasabb idegi aktivitásban jelentős változások következnek be. Jellemzőit tekintve egy hatéves gyermek agya jobban hasonlít egy felnőtt agyához. A gyermek teste az 5,5 és 7 év közötti időszakban készen áll az életkori fejlődés magasabb szakaszába való átmenetre, amely a szisztematikus iskoláztatással járó intenzívebb mentális és fizikai stresszel jár.

Az idősebb óvodás kor kiemelt szerepet játszik a gyermek mentális fejlődésében: ebben az életszakaszban új pszichológiai tevékenységi és viselkedési mechanizmusok kezdenek kialakulni.

Ebben a korban rakódnak le a leendő személyiség alapjai: kialakul egy stabil motívumstruktúra; új társadalmi igények merülnek fel (a felnőtt tiszteletének és elismerésének igénye, mások számára fontos „felnőtt” dolgok végzésének, „felnőttnek” lenni; a kortárs elismerésének igénye: az idősebb óvodások aktívan érdeklődnek a kollektív tevékenységi formák iránt és ugyanakkor - a vágy a játékokban és más tevékenységekben, hogy az elsők, a legjobbak legyünk; szükség van a megállapított szabályoknak és etikai normáknak megfelelő cselekvésre stb.); új (közvetett) típusú motiváció keletkezik - az önkéntes viselkedés alapja; a gyermek megtanul egy bizonyos társadalmi értékrendszert; erkölcsi normák és viselkedési szabályok a társadalomban, bizonyos helyzetekben már képes visszafogni közvetlen vágyait, és nem úgy cselekszik, ahogy pillanatnyilag akar, hanem úgy, ahogyan „kell” („rajzfilmeket” akarok nézni, de anyám arra kér, hogy játszani az öcsémmel vagy elmenni boltba; nem akarom elrakni a játékokat, de ez az ügyeletes kötelessége, vagyis meg kell tenni stb.).

Az idősebb óvodások már nem naivak és spontánok, mint korábban, és kevésbé érthetőek mások számára. Az ilyen változások oka a gyermek belső és külső életének tudatában bekövetkező differenciálódás (elválás).

Az óvodás kor egyik legfontosabb eredménye a társadalmi „én” tudatosítása és a belső társadalmi pozíció kialakítása. A fejlődés korai szakaszában a gyerekek még nincsenek tisztában az életben elfoglalt helyükkel. Ezért hiányzik belőlük a tudatos változtatási vágy. Ha az ilyen korú gyermekekben felmerülő új igények nem találnak beteljesülést az általuk vezetett életmód keretein belül, az öntudatlan tiltakozást és ellenállást vált ki.

Idősebb óvodás korban a gyermek először felismeri az eltérést aközött, hogy milyen pozíciót tölt be a többiek között, és melyek a valódi képességei és vágyai. Egyértelműen kifejezett vágy jelenik meg, hogy új, „felnőttebb” pozíciót vegyen fel az életben, és olyan új tevékenységeket végezzen, amelyek nemcsak saját, hanem mások számára is fontosak. Úgy tűnik, hogy a gyermek „kiesik” megszokott életéből és a rá alkalmazott pedagógiai rendszerből, elveszti érdeklődését az óvodai tevékenységek iránt. Az egyetemes iskoláztatás körülményei között ez elsősorban abban nyilvánul meg, hogy a gyermekek az iskolás társadalmi státusza és a tanulás, mint új, társadalmilag jelentős tevékenység után vágynak („Az iskolában - nagyok, de az óvodában - csak kicsik”), valamint abban a vágyban, hogy bizonyos feladatokat felnőttek végezzenek, vállaljanak kötelezettségeiket, segítővé váljanak a családban.

Az ilyen törekvés megjelenését a gyermek mentális fejlődésének teljes folyamata készíti elő, és azon a szinten következik be, amikor lehetővé válik számára, hogy nemcsak a cselekvés alanyaként, hanem az emberi kapcsolatok rendszerének alanyaként is felismerje magát. Ha az új társadalmi pozícióba és új tevékenységbe való átmenet nem történik meg időben, akkor a gyermekben elégedetlenség érzése alakul ki.

A gyermek elkezdi felismerni a helyét a többi ember között, kialakul benne egy belső társadalmi pozíció, vágy egy új, szükségleteinek megfelelő társadalmi szerep után. A gyermek elkezdi felismerni és általánosítani tapasztalatait, kialakul egy stabil önértékelés és ennek megfelelő attitűd a tevékenységekben a sikerhez és a kudarchoz (van, aki hajlamos a sikerre és a magas eredményekre törekedni, míg másoknak a kudarcok elkerülése a legfontosabb és kellemetlen élmények).

Az „öntudatosság” szó a pszichológiában általában az ember elméjében létező, önmagára vonatkozó elképzelések, képek és értékelések rendszerét jelenti. Az öntudatban két egymással összefüggő összetevő van: a tartalom - az önmagunkról alkotott tudás és elképzelések (Ki vagyok én?) - és az értékelő, vagyis az önbecsülés (Mi vagyok én?).

A fejlődés folyamatában a gyermek nem csak elképzelést alakít ki benne rejlő tulajdonságairól és képességeiről (az igazi „én” képe - „ami vagyok”), hanem arról is, hogy milyennek kell lennie, hogyan akarják őt látni mások (az ideális „én” képe - „ami szeretnék lenni”). Az igazi „én” és az ideális egybeesését az érzelmi jólét fontos mutatójának tekintik.

Az öntudat értékelő komponense az ember önmagához és tulajdonságaihoz való hozzáállását, önbecsülését tükrözi.

A pozitív önértékelés alapja az önbecsülés, az önbecsülés érzése és a pozitív hozzáállás mindenhez, ami az énképben szerepel. A negatív önértékelés önelutasítást, önmegtagadást és a személyiséggel szembeni negatív attitűdöt fejezi ki.

Idősebb óvodáskorban megjelennek a reflexió kezdetei - a tevékenység elemzésének képessége, véleményének, tapasztalatainak, cselekedeteinek összefüggésbe hozása mások véleményével, értékelésével, ezáltal az idősebb óvodás korú gyermekek önértékelése reálisabbá válik, ismerőssé válik. helyzeteket és ismert tevékenységtípusokat közelíti meg adekvát. Ismeretlen helyzetben és szokatlan tevékenységekben önbecsülésük felfújódik.

Az óvodáskorú gyermekek alacsony önértékelése a személyiségfejlődés eltérésének számít.

Az idősebb óvodás korban az önbecsülés egyéni jellemzőinek okai az egyes gyermekek fejlődési feltételeinek egyedi kombinációjából fakadnak.

Az óvodás korban az öntudat fejlesztésének egyik legfontosabb feltétele a gyermek egyéni tapasztalatainak bővítése, gazdagítása. Ha egyéni tapasztalatról beszélünk, akkor itt azoknak a szellemi és gyakorlati cselekvéseknek az összesített eredményét értjük, amelyeket a gyermek maga végez a környező objektív világban.

Szintén fontos feltétele az öntudat kialakulásának a gyermek mentális fejlődése. Ez mindenekelőtt az a képesség, hogy felismerjük belső és külső életünk tényeit, általánosítsuk tapasztalatainkat.

Ha a fejlődés korai szakaszában a gyermek önkéntelenül érzékeli saját és mások cselekedeteit, és ennek eredményeként a gyermek öntudatlanul utánozza mások viselkedését, akkor idősebb óvodáskorban a megfigyelés céltudatossá és tudatossá válik. Az óvodásnak meglehetősen fejlett memóriája van. Ez az első életkor gyermekkori amnézia nélkül. Azt a tényt, hogy a gyermek elkezd emlékezni az események sorozatára, a pszichológiában „az „én” egységének és azonosságának nevezik. Ebből következően már ebben a korban beszélhetünk az öntudat bizonyos integritásáról és egységéről.

Idősebb óvodáskorban kialakul az értelmes tájékozódás a saját tapasztalataiban, amikor a gyermek elkezdi felismerni tapasztalatait és megérti, mit jelent az „örülök”, „szomorú vagyok”, „dühös vagyok”, „szégyellem, ” stb. Sőt, egy idősebb óvodás nem csak egy adott helyzetben tudatosítja érzelmi állapotait (ez a 4-5 éves gyerekek számára is elérhető), hanem az élmények általánosítása, affektív általánosítás történik. Ez azt jelenti, hogy ha egymás után többször tapasztal kudarcot valamilyen szituációban (például rosszul válaszolt az órán, nem vették fel a játékba stb.), akkor negatívan értékeli képességeit az ilyen típusú tevékenységben. („Ezt nem tudom megcsinálni”, „Ezt nem tudom megcsinálni”, „Senki sem akar velem játszani”). Az idősebb óvodáskorban kialakulnak a reflexió előfeltételei - az önmaga és tevékenysége elemzésének képessége.

Az idősebb óvodás korban a gyermek viszonylag gazdag személyes tapasztalattal rendelkezik, és képes megfigyelni és elemezni mások és saját cselekedeteit. Ismerős helyzetekben, megszokott tevékenységtípusokban mások (gyermekek és felnőttek) értékelését az idősebb óvodás csak akkor fogadja el, ha az nem mond ellent személyes tapasztalatainak. Az öntudat fejlesztésének ez a kombinációja nem minden olyan gyermekre jellemző, aki ténylegesen elérte a felső óvodás kort, hanem csak azokra, akiknek általános mentális fejlettségi szintje megfelel az átmeneti időszaknak - a hétéves válságnak.

Az idősebb óvodáskor tehát a gyermek fejlődésének összetett, sokrétű folyamata, melynek során a gyermek nagy utat tesz meg a társadalmi tér elsajátításában a felnőttekkel és gyermekekkel való interperszonális kapcsolatok normatív viselkedési rendszerével. A gyermek elsajátítja az emberekkel való megfelelő, lojális interakció szabályait, és kedvező körülmények között ezeknek a szabályoknak megfelelően tud cselekedni.

1.3 A 6 éves gyermekek kommunikációjának jellemzői

Óvodás korban a gyermek világa már nem korlátozódik a családra. Számára ma már nemcsak az anyja, az apja vagy a nagymamája fontosak, hanem a többi gyerek és társai is. A gyermek felnövekedésével pedig egyre fontosabbá válnak számára a kapcsolatok, a társaival való konfliktusok. Szinte minden óvodai csoportban a gyermekek interperszonális kapcsolatainak összetett és olykor drámai forgatókönyve bontakozik ki. Az óvodások barátkoznak, veszekednek, kibékülnek, megsértődnek, féltékenyek, segítik egymást, és időnként kisebb „piszkos trükköket” csinálnak. Mindezeket a kapcsolatokat a gyermek élesen átéli, és sokféle érzelem színezi őket.

Kutatása: N.I. Ganoscsenko és I.A. Zalysin kimutatta, hogy izgatott állapotban a gyerekek vizuálisan kétszer olyan gyakran fordultak társaikhoz, és háromszor gyakrabban fordultak beszéddel, mint egy felnőtthez. A kortársakkal való kommunikáció során az idősebb óvodások viselkedése érzelmesebbé válik, mint a felnőttekkel. Az óvodások különféle okok miatt aktívan fordulnak társaikhoz.

Az érzelmi feszültség és konfliktus a gyerekek kapcsolataiban sokkal nagyobb, mint a felnőttek között. A szülők és a pedagógusok néha nincsenek tisztában gyermekeik érzéseinek és kapcsolatainak gazdag tárházával, és természetesen nem tulajdonítanak nagy jelentőséget a gyerekek barátságainak, veszekedéseinek és sértődéseinek.

Mindeközben a kortársakkal való első kapcsolatok tapasztalata az alap, amelyre a gyermek személyiségének további fejlődése épül. A társak közötti kommunikáció stílusa és helyzete meghatározza, hogy a gyermek mennyire érzi nyugodtnak és elégedettnek magát, és mennyire sajátítja el a társaival való kapcsolat normáit. Ez az első élmény nagymértékben meghatározza az ember hozzáállását önmagához, másokhoz, a világ egészéhez, és nem mindig pozitív. Sok gyermekben már óvodás korban kialakul és megszilárdul negatív attitűd másokkal szemben, aminek nagyon szomorú, hosszú távú következményei lehetnek. Amikor a gyerekek kommunikálnak, gyorsan kialakulnak olyan kapcsolatok, amelyekben megjelennek az előnyben részesített és elutasított társak. A „kommunikáció örömére” a gyermek sok energiát fordít az azonosulás sikerével és az elidegenedés elszenvedésével összefüggő érzésekre.

Az interperszonális kapcsolatok problémáinak időben történő felismerése és a gyermek leküzdésének segítése a szülők legfontosabb feladata. A felnőttek segítségének a gyermekek interperszonális kapcsolataiban felmerülő bizonyos problémák mögött meghúzódó pszichológiai okok megértésére kell épülnie. Belső okok okozzák a gyermek tartós konfliktusát társaival, objektív vagy szubjektív elszigetelődéshez vezetnek, és magányosnak érzik magukat – és ez az egyik legnehezebb és legpusztítóbb emberi élmény. A gyermek belső konfliktusának időben történő azonosítása nemcsak figyelmet és megfigyelést igényel a felnőttektől, hanem a gyermekek kommunikációjának pszichológiai jellemzőinek és fejlődési mintáinak ismeretét is.

A társakkal való kommunikáció a társadalmi kapcsolatok kemény iskolája.

6-7 éves korukra ismét jelentősen megváltozik a gyerekek hozzáállása társaikhoz. Ilyenkor a gyerek képes a szituáción kívüli kommunikációra, aminek semmi köze ahhoz, ami itt és most történik. A gyerekek elmondják egymásnak, hogy hol jártak és mit láttak, megosztják terveiket vagy preferenciáikat, és értékelik a többi gyermek tulajdonságait és cselekedeteit. Ebben a korban már lehetséges, hogy a szó nálunk megszokott értelmében kommunikálnak, vagyis nem játékhoz, játékhoz kötődnek. A gyerekek egyszerűen tudnak sokáig beszélni (amit korai óvodás korukban nem tudtak megtenni), anélkül, hogy gyakorlati tevékenységet végeznének. A köztük lévő kapcsolat is jelentősen megváltozik. 6 éves korára jelentősen megnő a gyermek barátságossága és érzelmi bevonódása a társak tevékenységeibe és élményeibe. Az idősebb óvodások gyakran gondosan figyelik társaik cselekedeteit, és érzelmileg részt vesznek bennük. Gyakran még a játékszabályokkal ellentétben is igyekeznek segíteni társaiknak, megmondani nekik a helyes lépést. Ha a négy-öt éves gyerekek egy felnőttet követve készségesen elítélik társaik tetteit, akkor a hatévesek éppen ellenkezőleg, megvédik a barátjukat, vagy akár támogatni is tudják a felnőttekkel szembeni „ellenállását”. Ugyanakkor a versengő elem a gyerekek kommunikációjában érintetlen marad.

Ezzel együtt azonban az idősebb óvodások elsajátítják azt a képességet, hogy a partnerben ne csak játékait, hibáit vagy sikereit lássák, hanem vágyait, preferenciáit és hangulatait is. Az ilyen korú gyerekek nemcsak magukról beszélnek, hanem társaiknak is kérdéseket tesznek fel: érdekli őket, hogy mit akar csinálni, mit szeret, hol járt, mit látott. Ezek a naiv kérdések a másik ember iránti önzetlen, személyes attitűd megjelenését tükrözik. Hatéves korára sok gyerekben megvan a vágy, hogy segítsen egy társának, adjon vagy adjon neki valamit. Az irigység, az irigység és a versenyképesség ritkábban és nem olyan élesen jelenik meg, mint ötéves korban. Néha a gyerekek már képesek átérezni társaik sikereit és kudarcait egyaránt. Az egyévesek cselekedeteiben való ilyen érzelmi érintettség azt jelzi, hogy a kortársak a gyermek számára nemcsak az önmegerősítés és az önmagunkkal való összehasonlítás eszközeivé válnak, nem csak preferált partnerekké. Előtérbe kerül a kortárs iránti érdeklődés, mint önmagában értékes személyiség, fontos és érdekes, függetlenül az elért eredményeitől és az általa birtokolt tantárgyaktól. A szülőknek természetesen támogatniuk kell gyermekeik hozzáállását társaikhoz, személyes példájukkal meg kell tanítaniuk őket arra, hogyan törődjenek másokkal, és vegyék komolyan gyermekeik szeretetét.

Emellett 6-7 éves korukra jelentősen megnő az óvodás korú gyermekek társakkal szembeni barátságossága, egymás segítő képessége. Természetesen a versengő jelleg egy életen át megmarad. Ezzel együtt azonban az idősebb óvodások kommunikációjában az a képesség, hogy a partnerben ne csak a szituációs megnyilvánulásait lássák: mik vannak és mit csinálnak, hanem a partner létezésének néhány pszichológiai aspektusát is: vágyait, preferenciáit, hangulatait. fokozatosan derül ki. Az óvodások ma már nemcsak magukról beszélnek, hanem kérdéseket is feltesznek egy kortársnak: mit akar csinálni, mit szeret, hol járt, mit látott stb. A kortárs személyisége iránti érdeklődés felébred, nem kapcsolódik konkrét cselekedeteire.

6 éves korukra sok gyermek érzelmi bevonása társaik tevékenységeibe és élményeibe jelentősen megnő. A gyerekek számára fontos, hogy egy másik gyerek mit és hogyan csinál (mit játszik, mit rajzol, milyen könyveket néz), nem azért, hogy megmutassam, hogy jobb vagyok, hanem egyszerűen azért, mert ez a másik gyerek önmagában is érdekessé válik. Néha az elfogadott szabályokkal ellentétben is igyekeznek segíteni a másikon, megmondani neki a helyes lépést vagy választ. Ha a 4-5 éves gyerekek egy felnőttet követve szívesen elítélik egy kortárs tetteit, akkor a 6 éves fiúk éppen ellenkezőleg, összefoghatnak egy barátjukkal a felnőtttel való „konfrontációban”, megvédhetik vagy igazolhatják őt. Például amikor egy felnőtt negatívan értékelt egy fiút (vagy inkább az építkezését egy építőkészletből), egy másik fiú barátja védelmére kelt: „Ő tudja, hogyan kell jól építeni, csak még nem fejezte be. várj, és jól fog menni."

Mindez azt jelzi, hogy az idősebb óvodások gondolatai és cselekedetei nemcsak a felnőtt pozitív értékelésére irányulnak, és nem csak a saját előnyeik hangsúlyozására, hanem közvetlenül a másik gyermekre is, annak érdekében, hogy jobban érezze magát.

Sok gyerek már képes átérezni társaik sikereit és kudarcait egyaránt. Így például örülnek, ha egy óvónő megdicséri a barátjukat, és idegesek, vagy próbálnak segíteni, ha valami nem megy neki. A kortárs tehát a gyermek számára nemcsak az önmegerősítés eszközévé és önmagával való összehasonlítás tárgyává válik, nemcsak kedvelt partner, hanem önmagát értékelő személyiség is, fontos és érdekes, függetlenül az elért eredményeitől és a játékaitól. .

A gyerekeket érdekelni kezdi, hogy a másik gyermek mit tapasztal és mit szeret. A kortárs ma már nemcsak saját magával való összehasonlítás tárgya, és nemcsak partnere egy izgalmas játékban, hanem értékes, jelentős emberi személyiség is, saját tapasztalataival és preferenciáival.

Az idősebb óvodás korban a gyerekek egyre gyakrabban tesznek valamit kifejezetten egy kortársért, hogy segítsenek neki, vagy valamiképpen jobbá tegyék. Ők maguk is megértik ezt, és meg tudják magyarázni tetteiket. Nagyon fontos, hogy a gyerekek ne csak arra gondoljanak, hogyan segíthetnek egy kortársnak, hanem a hangulataira és vágyaira is; őszintén szeretnének örömet és örömet okozni. A barátság a barát iránti ilyen odafigyeléssel, a vele való törődéssel kezdődik.

Az idősebb óvodás korban a kortársakhoz való viszonyulás stabilabbá válik, független az interakció konkrét körülményeitől. Leginkább a barátaikkal törődnek, szívesebben játszanak velük, leülnek melléjük az asztalhoz, sétálni mennek stb. A barátok elmondják egymásnak, hogy hol jártak és mit láttak, megosztják terveiket vagy preferenciáikat, értékelik tulajdonságaik és mások tettei.

Így egy hat éves gyermekben a kommunikációs tevékenység legmagasabb formája dominál - a nem szituációs-személyes kommunikáció. Először is, a kortárs kommunikáció egyik feltűnő jellemzője a rendkívüli érzelmi intenzitás. Az óvodások közötti kapcsolatokat fokozott érzelmesség és lazaság jellemzi, ami nem mondható el a gyermek és a felnőtt interakciójáról. Ha a gyermek általában viszonylag nyugodtan beszél egy felnőttel, akkor a társaival folytatott beszélgetéseket általában éles intonáció, sikoltozás és nevetés jellemzi. A társak kommunikációjában átlagosan 9-10-szer több kifejező és arckifejezés fordul elő, amelyek különféle érzelmi állapotokat fejeznek ki - a dühös felháborodástól a vad örömig, a gyengédségtől és az együttérzéstől a harcig. A gyermekek kapcsolatainak második fontos jellemzője a nem szabványos és szabályozatlan természet. Ha a felnőttekkel való kommunikáció során még a legfiatalabb gyerekek is betartanak bizonyos viselkedési normákat, akkor a társaikkal való interakció során az óvodások nyugodtan viselkednek. Mozdulataikat különleges lazaság és természetesség jellemzi: a gyerekek ugrálnak, bizarr pózokat vesznek fel, pofáznak, vicsorognak, egymás után futnak, utánozzák, új szavakat találnak ki, meséket találnak ki, stb. A társak közötti kommunikáció harmadik jellegzetessége a proaktív cselekvések túlsúlya a reaktívakkal szemben. A kommunikáció magában foglalja a partnerrel való interakciót, a rá való odafigyelést, a képességet, hogy meghalljuk őt és válaszoljunk a javaslataira.

A felsorolt jellemzők a gyermekek kapcsolattartására jellemzőek a teljes óvodáskorban (3-6-7 éves korig).

Következtetések az 1. fejezethez

A kommunikációs probléma kidolgozásának fogalmi alapjait V. M. Bekhterev, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev, M. I. Lisin, G. M. Andreeva B. Spock, házastársak H. és M. Harlau A. Kimpinski, W. Hartap, B. Coates, J. Piaget és más hazai és külföldi pszichológusok, akik a kommunikációt az ember mentális fejlődésének, szocializációjának fontos feltételének tekintették. és individualizáció, személyiségformálás.

Munkánk során ragaszkodunk az M.I. koncepciójához. Lisina a kommunikáció következő meghatározását adja: kommunikáció- két (vagy több) ember közötti interakció, amelynek célja erőfeszítéseik összehangolása és kombinálása a kapcsolatok kialakítása és a közös eredmény elérése érdekében. Egyet kell érteni mindenkivel, aki azt hangsúlyozza, hogy a kommunikáció nem csupán cselekvés, hanem éppen interakció: a résztvevők között zajlik, akik egyformán tevékenységhordozók, és azt feltételezik partnereikben.

A kommunikáció tartalomtól, céloktól és eszközöktől függően több típusra osztható. Tartalmilag úgy is bemutatható anyag(tárgyak és tevékenységi termékek cseréje), kognitív(tudáscsere), feltételes(mentális vagy fiziológiai állapotok cseréje), motiváló(motivációk, célok, érdeklődési körök, indítékok, szükségletek cseréje), aktív(cselekvések, műveletek, képességek, készségek cseréje). Az anyagi kommunikáció során az egyéni tevékenységet folytató alanyok kicserélik termékeiket, amelyek viszont tényleges szükségleteik kielégítésének eszközeként szolgálnak. A feltételes kommunikáció során az emberek befolyást gyakorolnak egymásra, célja, hogy egy bizonyos fizikai vagy mentális állapotba hozza egymást. Például felvidítani, vagy éppen ellenkezőleg, tönkretenni.

Így egy személy kialakulása csak más emberekkel való interakcióban lehetséges, ahol a társadalmi és egyéni tendenciák fejlődése párhuzamosan történik. Meg kell jegyezni, hogy ebben a fejlesztésben a hangsúly a gyerekek egymással való kommunikációján van.

2. fejezet Az idősebb óvodás korú gyermekek kommunikációs jellemzőinek kísérleti azonosítása

2.1. A módszerek kiválasztásának indoklása és leírása

Az elméleti anyagot összegezve munkahipotézisként a következő tudományos álláspontot állítottuk fel: feltételezzük, hogy az idősebb óvodás korú gyermekekben a kommunikáció nem tesz szert nem szituációs jellemzőkre, nem alakulnak ki stabil szelektív preferenciák.

A feltett hipotézis igazolására kutatási munkát végeztünk.

A vizsgálat célja: az óvodás korú gyermekek társaikkal való kommunikáció jellemzőinek vizsgálata.

A célnak megfelelően a kutatási célokat meghatározták:

1. Válassza ki azokat a módszereket, amelyek célja a kortársakkal való kommunikáció diagnosztizálása óvodáskorú gyermekeknél.

2. A gyermekek diagnosztikus vizsgálatának megszervezése kiválasztott módszerekkel.

3. Hasonlítsa össze a vizsgálat eredményeként kapott adatokat!

4. Foglalja össze az eredményeket és vonjon le következtetéseket!

Kísérleti munkánk első szakaszát a leghatékonyabb módszerek és technikák, diagnosztikai technikák kiválasztásának szenteljük, amelyek célja az óvodáskorú gyermekek társaikkal való kommunikáció jellemzőinek tanulmányozása. A kiosztott feladatok keretében a vizsgálat céljának megfelelően szükséges lépés volt az óvodáskorú gyermekek diagnosztikus vizsgálatának későbbi megszervezéséhez szükséges módszerek kiválasztása.

A legoptimálisabb, életkoruknak megfelelő kutatási módszerek és hatékony technikák keresése érdekében, amelyek célja a társakkal való kommunikáció jellemzőinek tanulmányozása, a gyermekpszichológia gyakorlati irodalmának tanulmányozása felé fordultunk különböző szerzőktől (G.A. Uruntaeva, R.S. Nemova; O.N. Istratova). . Így a felsorolt munkák elemzése után a módszerek kiválasztásához jutottunk:

1. „A társakkal való kommunikáció fejlődésének diagnosztikája” Orlova I.A., Kholmogorova V.M. (lásd az 1. számú mellékletet).

2. „Milyen a gyermek a körülötte lévő emberekkel való kapcsolataiban?” R.S. Nemov (lásd a 2. számú mellékletet).

3. „Kérdőív a gyermekek egymás közötti interakciójának jellemzőinek tanulmányozásához” O.N. Istratova (lásd a 3. számú mellékletet).

. (lásd az 1. számú mellékletet)

Fejlesztője: Orlova I.A. és Kholmogorova V.M., ez a technika magában foglalja a megfigyelési folyamat során a gyermek kortárssal szembeni egyéni cselekedeteinek rögzítését (a gyermek érdeklődését a kortárs iránt, érzékenységét a hatásokra, a gyermek kommunikációs kezdeményezőkészségét, proszociális cselekvéseket, empátiát és kommunikációs eszközöket).

Cél: az óvodáskorú gyermekek társaikkal való kommunikációs képességeinek fejlettségi szintjének azonosítása.

- Érdeklődés egy kortárs iránt

- Kezdeményezés

- Érzékenység

- Kommunikációs eszközök

– Milyen a gyermek a körülötte lévő emberekkel való kapcsolatában? (lásd a 2. számú mellékletet)

Ez a technika egy kérdőív, amely az óvodáskorú gyermek személyiségének kommunikatív tulajdonságainak szakértői értékelésére szolgál. Az interperszonális kapcsolatokat vagy a gyermek személyiségének funkcionálisan kapcsolódó kommunikációs tulajdonságait ebben az esetben a gyermeket jól ismerő, független felnőttek kis csoportja határozza meg. Ezek szülei (rokonai), tanárai és az óvodai nevelési intézmények más tanárai. Kívánatos, hogy legalább két vagy három személy egyidejűleg ilyen értékelést adjon a gyermeknek, feltéve, hogy legalább egyikük nem a gyermek rokonai közé tartozik, és érzelmileg többé-kevésbé semlegesen (nem közömbösen, de nem szubjektíven) kezeli őt. ). E szabály alól csak az az eset jelent kivételt, amikor egy gyermeket óvodai intézménybe vesznek fel, és a hozzátartozóin kívül még senki sem tudja igazán megbecsülni.

1. Kedvesség.

2. Figyelem az emberekre.

3. Őszinteség, őszinteség.

4. Udvariasság.

5. Társasság.

6. Nagylelkűség.

7. Válaszkészség, segítőkészség.

8. Igazságszolgáltatás.

9. Vidámság.

10. Felelősség.

Az óvodáskorú gyermekek társaival való kommunikáció tanulmányozásához a következő kérdőívet használjuk:

„Kérdőív a gyermekek egymás közötti interakciójának jellemzőinek tanulmányozásához.” (lásd a 3. számú mellékletet)

2.2 A kapott adatok kutatása, elemzése

A kortársakkal való kommunikáció fejlődésének diagnosztikáját az MDOU „Gyermekfejlesztő Központ, 39. „Hóvirág” Óvoda” alapján végeztük. Természetes körülmények között figyeltük meg a gyerekeket, az alábbi kommunikációs helyzetek felhasználásával: „Közvetlen kommunikáció”; „Kommunikáció felnőtt részvételével”; „Közös tevékenységek tárgyakkal”; – Egy tárgy kettőért. A kommunikációs paraméterek rögzítésére szolgáló protokollban (lásd a 4. mellékletet) a társakkal való kommunikáció fejlődését szolgáló paraméterek értékelésére szolgáló skála segítségével a kommunikációs helyzettől függően rögzítették egyik vagy másik paraméter alakulását - a megfelelő pontszámot bekarikázták (lásd uo. .). Példa erre a kommunikációs paraméterek regisztrálása Sophia G. (6 éves) és társai között. A lány különféle kommunikációs helyzetekben való megfigyelése során a következőket figyelték meg: Sophia G. nem mutat nagy érdeklődést kortársa tevékenysége iránt; társaival kapcsolatban bizonytalanul viselkedik, nem kitartó a kezdeményező hozzáállás (néha válaszol egy felnőtt javaslatára, hogy csináljunk együtt valamit egy kortársával (házat építsünk, játékot cseréljünk), de a felajánlást, hogy játékot adjunk egy kortársnak tiltakozás), csak alkalmanként néz a szemébe társának, időnként fejezi ki érzelmi állapotát (mosolyog, dühös), a lány arckifejezése többnyire nyugodt, nem fertőződik meg társától érzelmekkel; A gyermek aktív beszéde külön mondatokból áll: „Nem teszem ezt!”, „Add vissza!” Én babám!". Ez a tulajdonság lehetőséget ad számunkra, hogy meghatározzuk Sophia társaival való kommunikációjának fejlettségi szintjét. Ami a Sophia G. társakkal folytatott kommunikáció felfedezett paramétereit illeti, azokat a következő sorrendben értékeltük, általánosságban az összes megfigyelt kommunikációs helyzetre:

▪ kamat = 1 pont;

▪ kezdeményezőkészség = 2 pont;

▪ érzékenység = 2 pont;

▪ proszociális akciók =1 pont;

▪ kommunikációs eszközök: kifejező és arckifejezés = 1 pont;

aktív beszéd = 4 pont.

Tehát a kapott eredmények alapján meg lehet jegyezni, hogy Sophia átlagosan fejlett a társaival való kommunikációban.

Ugyanígy rögzítettük és értékeltük az összes diagnosztizált gyermek társaival való kommunikáció paramétereit. Mutassuk be a kapott eredményeket az 1. táblázatban.

1. számú táblázat

Nem.		A társakkal való kommunikáció fejlettségi szintjei
1.	Anibegova Nika (5,5 éves)	2
2.	Baranov Egor (5 éves)	1
3.	Butyrin Daniil (6 éves)	2
4.	Bobrineva Nadezhda (5 éves)	2
5.	Volkova Angelina (6 éves)	2
6.	Gerasimova Sofia (6 éves)	2
7.	Ermakov Elizar (6 éves)	3
8.	Zakharova Polina (5 éves)	1
9.	Ivanov Danil (5 éves)	2
10.	Klimkov Artem (6 éves)	2
11.		2
12.	Makhonov Danila (6 éves)	1
13.	Novikov Ilya (6 éves)	3
14.	Nazarova Anna (6 éves)	2
15.	Pakhomova Maria (6 éves)	2
16.		2
17.	Samsonov Gleb (6 éves)	3
18.	Savvin Sergey (5 éves)	1
19.	Sarycheva Ulyana (6 éves)	2
20.	Filatova Elizaveta (5 éves)	2
21.	Faustov Ilya (6 éves)	2
22.	Sheveleva Marta (6 éves)	1
23.	Sholokhova Anna (6 éves)	2
24.	Shamrina Julia (6 éves)	2

Általánosságban elmondható, hogy a csoportban a következő helyzet figyelhető meg az óvodáskorú gyermekek egymás közötti kommunikációjának alakulásában (1. ábra):

1. ábra Gyermeklétszám mutatói én idősebb csoport a kortársakkal való kommunikáció fejlettségi szintjeit illetően.

Legenda:

Magas szint – 20,9%

Átlagos szint – 66,6%

Alacsony szint – 12,5%

Az alábbi módszertan (lásd 2. számú melléklet) alapján a kapott eredményeket a 2. táblázatban mutatjuk be.

táblázat 2. sz

Az óvodás korú gyermekek társaival való kommunikáció fejlettségi szintjei (pontokban).

Nem.	A gyermek keresztneve, vezetékneve, életkora.	A másokkal való kommunikáció fejlettségi szintjei
1.	Anibegova Nika (5,5 éves)	6,5
2.	Baranov Egor (5 éves)	7,5
3.	Butyrin Daniil (6 éves)	8
4.	Bobrineva Nadezhda (5 éves)	7
5.	Volkova Angelina (6 éves)	7
6.	Gerasimova Sofia (6 éves)	8
7.	Ermakov Elizar (6 éves)	8,5
8.	Zakharova Polina (5 éves)	7
9.	Ivanov Danil (5 éves)	7
10.	Klimkov Artem (6 éves)	8
11.	Myakinnikova Anastasia (6 éves)	7,5
12.	Makhonov Danila (6 éves)	6
13.	Novikov Ilya (6 éves)	8,5
14.	Nazarova Anna (6 éves)	8
15.	Pakhomova Maria (6 éves)	7,5
16.	Polosin Maxim (5 év 10 hónap)	8,5
17.	Samsonov Gleb (6 éves)	8,5
18.	Savvin Sergey (5 éves)	8,5
19.	Sarycheva Ulyana (6 éves)	7,5
20.	Filatova Elizaveta (5 éves)	7
21.	Faustov Ilya (6 éves)	8,5
22.	Sheveleva Marta (6 éves)	7,5
23.	Sholokhova Anna (6 éves)	8
24.	Shamrina Julia (6 éves)	8,5

Általánosságban elmondható, hogy a csoportban a következő helyzet figyelhető meg az óvodáskorú gyermekek és az őket körülvevő emberek közötti kommunikáció fejlődésében:

Legenda:

Magas szint – 71% Átlagos szint – 29%

Az ebbe a csoportba tartozó gyermekek szüleinek írásos felmérése (kérdőív) az óvodások és a társakkal való kommunikációs jellemzők kialakulásának diagnosztizálásának utolsó szervezési szakasza lett. A szülőket arra kérték, hogy válaszoljanak számos kérdésre arról, hogyan viszonyulnak gyermekeik társaikhoz, és hogyan fejlődik közöttük a kommunikáció. A kérdőívek feldolgozása eredményeként kapott adatok (ld. 3. számú melléklet) megerősítették a kortársakkal való kommunikáció azonosított fejlettségi szintjeinek megbízhatóságát a vizsgált gyermekeknél.

Így az általunk válogatott módszerekkel szervezett munka segítségével meg tudtuk határozni az óvodás korú kortársak közötti kommunikáció fejlettségi szintjét.

2.3 A kutatási eredmények elemzése

A vizsgálat eredményei alapján a következő diagnosztikai módszerekről kaptunk adatokat:

- „A társakkal való kommunikáció fejlődésének diagnosztikája” Orlova I.A., Kholmogorova V.M.

- Milyen a gyermek a körülötte lévő emberekkel való kapcsolatában? Nemov R.S.

- „Kérdőív a gyermekek egymás közötti interakciójának jellemzőinek tanulmányozásához” O.N. Istratova

A kapott adatok feldolgozásához az anyagelemzés és -feldolgozás módszerét alkalmaztuk.

"A társakkal való kommunikáció fejlődésének diagnosztikája." Az általunk elvégzett módszertan alapján a következő eredményeket kaptuk: 24 főből 5 fő, ami 20,9%, magas szinten kommunikált társaikkal. Egy gyermek akkor kommunikál magas szinten, ha minden tesztben a legtöbb paraméterre a legmagasabb pontszámot kapta. Átlagos pontszámok megengedettek a következő paraméterekre: aktív beszéd és proszociális cselekvések; 24-ből 16 (66,6%) – a társakkal való kommunikáció átlagos szintje. A kommunikáció fejlettségi szintjét akkor értékeljük átlagosnak, ha az összes paraméter legtöbb mutatója átlagos értékkel rendelkezik; és csak 3 gyermek a 24-ből (12,5%) - az alacsony szintű kommunikációt az összes paraméter gyenge kifejezése jellemzi.

Milyen a gyermek másokkal való kapcsolatában? Ez a technika egy kérdőív, amely az óvodáskorú gyermek személyiségének kommunikatív tulajdonságainak szakértői értékelésére szolgál. Az eredmények azt mutatták, hogy a gyerekek 71%-a magas szinten kommunikál a körülötte lévő emberekkel, a kedvesség, az emberekre való odafigyelés, a társaságiság, az udvariasság, az őszinteség, a nagylelkűség, a vidámság, a felelősségtudat jellemzi őket.

„Kérdőív a gyermekek egymás közötti interakciójának jellemzőinek tanulmányozására” A kérdőívek feldolgozása eredményeként kapott adatok megerősítették a kortársakkal való kommunikáció azonosított fejlettségi szintjeinek megbízhatóságát a vizsgált gyermekeknél.

Következtetések a második fejezethez

A kortársakkal való kommunikáció fontos szerepet játszik a gyermek személyiségének fejlődésében és szocializációs folyamataiban. A gyermek számára a másokkal való kommunikáció nem csupán a különféle élmények forrása, hanem személyisége kialakulásának, emberi fejlődésének fő feltétele is. A gyermek kortárscsoportban való nevelése a legfontosabb feltétele személyisége átfogó fejlődésének, belső gazdagsága felfedezésének.

Ami a kortársakkal való kommunikáció fejlesztésének jellemzőit illeti, jó eredményeket hozott a társaikkal való kommunikáció fejlettségi szintjének azonosítása a kommunikáció főbb paraméterei szerint.A legtöbb gyermek, bár nem minden helyzetben, kezdeményezőkészséget mutat; és bár a kortársakhoz intézett proaktív felhívásaikat még nem különbözteti meg a kitartás, de mégis, még ha időnként megegyeznek is, hogy játszanak egymással, válaszolnak a közös cselekvésre vonatkozó ajánlatra; a gyerekek időnként kifejezik érzelmi állapotukat (mosolyognak, dühösek), gesztusokat és ismerős szavakat, kifejezéseket használnak társaik kérésére – mindez pedig azt jelzi, hogy a gyerekekben kialakul az egymással való kommunikáció iránti igény, az előfeltételek további interakciók alakulnak ki.

Emlékeztetni kell arra, hogy a gyermekek egymással való interakcióinak középpontjában a felnőtt áll. Ő az, aki segít a gyermeknek azonosítani a társat, és egyenlő félként kommunikálni vele.

♦ Pozitív attitűd kialakítása a társakkal szemben azáltal, hogy saját viselkedésén keresztül tiszteletet tanúsít minden gyermek iránt.

♦ Felhívni a gyerekek figyelmét egymás érzelmi állapotára, ösztönözni a másik gyermek iránti együttérzés és empátia kifejezését.

♦ Szervezzünk közös játékokat, tanítsuk meg őket cselekvéseik összehangolására, figyelembe véve a többi gyermek kívánságait.

♦ Segítse a gyerekeket a konfliktusok békés megoldásában egymás erősségeinek felmutatásával, a körváltás elvének bevezetésével, és a figyelmüket a produktív interakciós formákra irányítva (új játék, könyvolvasás, séta stb.).

♦ Ne hasonlítsa össze a gyermeket egy kortársával, amikor készségeit, képességeit, eredményeit értékeli, ezzel lekicsinyelve, sőt megalázva az ő vagy a kortársa méltóságát. A gyermek eredményeit csak az előző szakaszban elért eredményeivel hasonlíthatja össze, megmutatva, hogyan fejlődött, mit tud már, mit kell még tanulnia, kilátásba helyezve a pozitív fejlődést, és erősítve magáról, mint fejlődő személyiségről alkotott képét.

♦ Hangsúlyozni kell a gyermekek közötti egyéni különbségeket. A másoktól való különbség megértése, a különbséghez való jog, valamint a másik személy hasonló jogainak elismerése fontos aspektusa a társadalmi „én” kialakulásának, amely kora gyermekkorban kezdődik.

♦ A gyermekek közötti kommunikáció és a köztük lévő baráti kapcsolatok megszervezése az egyik legnehezebb és legfontosabb feladat, amellyel egy óvodás csoport pedagógusa szembesül.

Következtetés

A kommunikáció fogalmát figyelembe véve kiemelhetjük a fő jellemzőket: fókusz, interakció a közös eredmény elérésével.

A hazai kutatók, különösen A.G., különös figyelmet fordítanak a kommunikáció tartalmának dinamikájára. Ruzskaya és N.I. Ganoscsenko. A kommunikáció igénye a fiatalabb óvodás kortól az idősebb felé, a baráti odafigyelés és játékos együttműködés igényétől - az idősebb óvodás korig változik, melynek nemcsak a baráti figyelem, hanem a tapasztalatszerzés is szükséglete. Az óvodás gyermek kommunikációs igénye elválaszthatatlanul kapcsolódik egy adott életkorban meghatározott motívumokhoz és kommunikációs eszközökhöz. A személyes fejlődés feltétele az önkifejezés és az önmegerősítés lehetősége, amely valós csoportokban létezik.

A kutatás nézeteiben közös a következő megdönthetetlen és bizonyos mértékig alátámasztott állítás: az óvodás kor különösen fontos időszak a nevelésben, hiszen a gyermek személyiségének kezdeti formálódása. Ebben az időben meglehetősen összetett kapcsolatok alakulnak ki a gyermek társaival való kommunikációjában, amelyek jelentősen befolyásolják személyiségének fejlődését.

Kísérleti munkát szerveztünk óvodás korú gyermekekkel, azzal a céllal, hogy tanulmányozzuk az óvodáskorú gyermekek kortársaival való kommunikáció fejlődésének jellemzőit. A diagnosztikai technikák eredményeként olyan adatok érkeztek hozzánk, amelyek arra utalnak, hogy a kortárssal való kommunikáció sajátos hatással van a gyermek fejlődésére. A gyakorlatban azt láttuk, hogy a gyerekek kapcsolatai társaikkal érzelmileg intenzívebbek. Nincs helyük bennük szigorú normáknak és szabályoknak, amelyeket be kell tartani a felnőttekkel való kommunikáció során. A modern gyerekek lazábban kommunikálnak társaikkal, gyakrabban mutatnak kezdeményezőkészséget és kreativitást, és interakcióba lépnek a különféle társulásokban és tevékenységekben. Támogatást kapva a társaktól a leginkább kiszámíthatatlan játékokban és vállalkozásokban, a gyermek a legteljesebben felismeri eredetiségét és gyermeki spontaneitását, ami néha váratlan felfedezésekhez vezet önmagában és a körülötte lévő világban, és nagy örömet okoz a gyerekeknek. Az óvodás korban a többi gyermekkel való kapcsolatok kialakulását befolyásolja a tevékenység jellege és az elvégzéséhez szükséges készségek rendelkezésre állása. A kortársakkal való kommunikáció során a gyerekek új, élénk benyomásokat kapnak, a közös játékokban a tevékenységigényük teljesül, fejlődik érzelmi és beszédszférájuk.

A diagnosztikus vizsgálat eredményei alapján tehát arra a következtetésre juthatunk, hogy az idősebb óvodás korú gyermekek kommunikációs jellemzői a következők: érdeklődés a kortárs iránt, a gyermek vágya, hogy felhívja a kortárs figyelmét a tetteire, a gyermek közös cselekvési vágya, a hozzájuk való alkalmazkodás vágya, egy kortárs cselekedeteinek utánzása, közös cselekvés, udvariasság hiánya, nagylelkűség.

Bibliográfia

1. Blakitnaya, E. A gyermekek kapcsolatai és indítékaik [Szöveg] / E. Blakitnaya // Óvodai nevelés. – 1988. - 6. sz. – P.31-35.

2. Nagy lélektani szótár / Összeáll. és általános szerk. B.G. Mescserjakov, V.P. Zincsenko. – SPb.: „Prime-EVROZNAK”, 2005. – 672 p.

3. Volkova A.I. Kommunikációpszichológia / A.I. Volkova. – Rostov n/d: Főnix, 2007. – 446., p. - (Felsőoktatás).

4. Vorobjova, M.V. Pozitív attitűd ápolása a társakkal szemben [Szöveg] / M.V. Vorobjova // Óvodai nevelés. – 1998. - 7. sz. – P. 54-61.

5. Goryanina, V.A. Kommunikációpszichológia [Szöveg]: tankönyv. segítség a diákoknak magasabb tankönyv intézmények / V.A. Goryanina; 2. kiadás, sztereotípia. – M.: Könyvkiadó. Központ "Akadémia", 2004. - 416 p.

6. Galiguzova, L.N. Hogyan segíthetünk kommunikációt társaikkal [Szöveg] / L.N. Galiguzova // Óvodai nevelés. – 2006. - 1. sz. – P. 111-113; 118-120.

7. Galiguzova, L.N. A kommunikáció szakaszai: egytől hét évig [Szöveg]: óvónői könyv / L.N. Galiguzova, E.O. Smirnova.- M.: Nevelés, 1992.- 143 p.: ill.

8. Gyerekek gyakorlati pszichológiája [Szöveg]; szerkesztette T.D. Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2000. – 295 p.

9. Istratova, O.N. Egy gyermekpszichológus nagykönyve [Szöveg]: pszichológiai műhely / O.N. Istratova, G.A. Shirokova, T.V. Exacousto; 2. kiadás - Rostov n/D: Phoenix, 2008. - 568 pp.: ill.

10. Istratova, O.N. Gyermekek pszichológiai tesztelése születéstől 10 éves korig [Szöveg]: pszichológiai műhely / O.N. Istratova. – Rostov n/D: Phoenix, 2008. – 317 pp.: ill.

11. Klyueva, I.V. Kommunikációra tanítani a gyerekeket [Szöveg] / I.V. Klyueva, Yu.V. Kasatkina. - Jaroszlavl, 1997. – 207 p.

12. Kolominsky, Ya.L. Gyermekkollektívák pszichológiája: Személyes kapcsolatok rendszere [Szöveg] / Ya.L. Kolominszkij. – Minszk: Nar. Asveta, 1984. – 239 p.

13. Leontiev A.A. Kommunikációpszichológia: tankönyv felsőoktatási intézmények hallgatóinak. – 4. kiadás. – M.: Jelentés; Kiadóközpont "Akadémia", 2007. – 368 p.

14. Lisina, M.I. A kommunikáció ontogenezisének problémái [Szöveg]: / M.I. Lisina; - M.: Pedagógia, 1986. – 144 p.

15. Lisina, M.I. A gyermeki személyiség formálása a kommunikációban [Szöveg]: / M.I. Lisina; 2. kiadás, átdolgozva. és további - Szentpétervár: Péter, 2009. - 276 p.

16. Mukhina V.S. Fejlődéslélektan: fejlődésfenomenológia, gyermekkor, serdülőkor: Tankönyv egyetemisták számára. – 2. kiadás, javítások és kiegészítések. – M.: „Akadémia” kiadó. – 456 p.

17. Interperszonális kapcsolatok születéstől hét éves korig [Szöveg]; szerkesztette E.O. Szmirnova. – M.: Gyakorlati Tudományok Intézete. pszichol.; Voronyezs: NPO „MODEK”, 2000.- 392 p.

18. Gyermekek kommunikációja az óvodában és a családban [Szöveg] / szerk. T.A. Repina, R.B. Sterkina. - M.: Pedagógia, 1990. – 280 p.

19. Pszichológiai szótár. 3. kiadás, kiegészítő és átdolgozott. / Auto-stat. Koporulina V.N., Smirnova M.N., Gordeeva N.O. – Rostov n/d: Főnix, 2004. – 640 p. („Szótárak” sorozat).

20. Polivanova, K.N. Óvodások és kortársak közötti kommunikáció fejlesztése [Szöveg] / K.N. Polivanova. – M.: Pedagógia, 1989. – 284 p.

21. Óvodások és kortársak közötti kommunikáció fejlesztése [Szöveg]; szerkesztette A.G. Ruzskaya. – M.: Pedagógia, 1989. – 211 p.

22. Repina, T.A. Kortársak közötti kapcsolat egy óvodai csoportban [Szöveg] / T.A. Repina. – M.: Pedagógia, 1978.

23. Smirnova, E.O. Az óvodásokkal való kommunikáció jellemzői [Szöveg]: tankönyv. segítség a diákoknak átl. ped. tankönyv létesítmények. - M.: Könyvkiadó. Központ "Akadémia", 2000. – 342 p.

24. Uruntaeva, G.A. Workshop az óvodai pszichológiáról [Szöveg]: kézikönyv diákoknak. magasabb és szerda ped. tankönyv létesítmények / G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina. – M.: Könyvkiadó. Központ "Akadémia", 1998. - 304 p.

25. Elkonin D.B. gyermekpszichológia: tankönyv felsőoktatási intézmények hallgatói számára / D.B. Elkonin; ed.-comp. B.D. Elkonin. – 4. kiadás, törölve. – M.: „Akadémia” Kiadói Központ, 2007. – 384 p.

26. Yudina, E. A gyermek kommunikációs fejlesztése és pedagógiai értékelése óvodai csoportban [Szöveg] / E. Yudina // Óvodai nevelés. – 1999. - 9. sz. – P.10-29.

27. http://www.sunhome.ru/psyhologu/1309

28. http://www/sunhome/ru/psyhologu/1670

óvodás korú kommunikáció tanár

1. számú melléklet

« A társakkal való kommunikáció fejlődésének diagnosztikája »

(Orlova I.A., Kholmogorova V.M.)

Cél: a kisgyermekek társakkal való kommunikációs képességeinek fejlettségi szintjének meghatározása.

A társaikkal folytatott kommunikáció fejlettségi szintjének meghatározásához a következőket javasoljuk:

Lehetőségek a társakkal való kommunikációra;

Skálák a társakkal való kommunikáció fejlődésének paramétereinek értékelésére.

A gyermekek társakkal való kommunikációjának mutatói a következő kommunikációs paraméterek:

- Érdeklődés egy kortárs iránt(a gyermek odafigyel-e társára, megvizsgálja, megismerkedik-e a megjelenésével (közelebb jön-e társához, megvizsgálja a ruháját, arcát, alakját).

- Kezdeményezés(a gyermek vágya, hogy felhívja egy kortárs figyelmét cselekedeteire, szemkontaktus, megszólított mosoly, képességeinek bemutatása, részvétel a közös cselekvésekben).

- Érzékenység(tevékenység) - a gyermek vágya a kortárssal való interakcióra, a gyermek közös cselekvési vágya, a kortárs befolyásaira való reagálás és azokra való reagálás képessége, a kortárs cselekedeteinek megfigyelése, az azokhoz való alkalmazkodás vágya, egy kortárs cselekedeteinek utánzása.

- Kommunikációs eszközök(olyan cselekvések, amelyek révén a gyermek igyekszik felhívni a kortárs figyelmét, bevonja őt közös cselekvésekbe és

részt vesz bennük). Ennek a paraméternek a mutatói a következők:

Expresszív-arc eszközök (a gyermekek cselekedeteinek érzelmi színezése, a társak ellazulása);

Aktív beszéd (beszéd előtti hangosítások, gügyögések, egyes szavak, kifejezések).

A társakkal folytatott kommunikáció fejlettségi szintjének meghatározásához a következő skálákat használják a társakkal folytatott kommunikáció paramétereinek értékelésére:

Érdeklődés egy társ iránt :

0 pont- a gyermek nem néz kortársára, nem veszi észre;

1 pont- a gyermek néha egy kortársra pillant, a figyelem nem stabil, gyorsan átvált egy másik tárgyra, nem mutat érdeklődést egy kortárs tevékenysége iránt;

2 pont- a gyermek odafigyel társára, kíváncsian figyeli tetteit, de messziről, nem meri megközelíteni vagy csökkenteni a távolságot (passzív pozíció);

3 pont- a gyermek azonnal észrevesz egy kortársat, közeledik hozzá, gondosan vizsgálni kezd, tapogatni kezd, tetteit hangosítással és beszéddel kíséri, sokáig nem veszíti el érdeklődését a társ iránt, és nem tereli el a figyelmét.

Kezdeményezés :

0 pont- a gyermek nem fordul társa felé, nem igyekszik magára vonni a figyelmét;

1 pont- a gyermek nem először lép kapcsolatba, csak azután kezd kezdeményezni, hogy egy kortárs aktivitást mutatott, vagy egy felnőtt részvételével, leggyakrabban várja a kortárs kezdeményezését (alkalmanként a szemébe néz, nem mer kérdezni);

2 pont- a gyermek kezdeményez, de nem mindig, tétován cselekszik, a kortárs kezdeményezésére irányuló kérések nem kitartóak, a társ szemébe néz, mosolyog;

3 pont- a gyermek folyamatosan kezdeményezőkészséget mutat a kommunikációban, gyakran egy kortárs szemébe néz, mosolyog rá, bemutatja képességeit, megpróbálja bevonni társát a közös cselekvésekbe, és kifejezett kitartást mutat a kommunikációban.

Érzékenység:

0 pont- a gyermek nem reagál a kortárs kezdeményezésére;

1 pont- a gyermek reagál a kortárs hatásokra, de csak alkalmanként reagál rájuk, nem mutat közös cselekvési vágyat, nem alkalmazkodik a kortárs cselekedeteihez;

2 pont- a gyermek reagál a kortárs kezdeményezésére, interakcióra törekszik, reagál a kortárs befolyására, néha igyekszik alkalmazkodni a kortárs cselekedeteihez;

3 pont- a gyermek készségesen reagál a kortárs minden kezdeményező cselekedetére, aktívan felveszi azokat, összehangolja tetteit kortársa cselekedeteivel, utánozza cselekedeteit.

Proszociális akciók:

0 pont- a gyermek nem fordul társához, nem akar vele együtt fellépni, nem reagál a kortárs kérésére, javaslatára, nem akar neki segíteni, elviszi a játékokat, szeszélyes, dühös, nem akar megosztani;

1 pont- a gyermek maga nem mutat kezdeményezést, de néha reagál egy felnőtt javaslatára, hogy tegyen valamit egy társával (házat építsen, játékot cseréljen), de tiltakozást vált ki az az ajánlat, hogy játékot adjon egy társának;

2 pont- a gyermek beleegyezik, hogy társaival játsszon, néha kezdeményez, de nem minden esetben, néha megosztja a játékokat, feladja azokat, reagál a közös cselekvésre, nem zavarja a társat;

3 pont- a gyermek közös cselekvési vágyat mutat, társait játékokkal kínálja, kívánságait figyelembe veszi, segít valamiben, törekszik a konfliktusok elkerülésére.

A kommunikáció eszközei:

Kifejező-arc

0 pont- a gyermek nem néz társára, nem fejezi ki érzéseit arckifejezéssel, közömbös a társ minden kérése iránt;

1 pont- a gyermek néha a kortárs szemébe néz, időnként kifejezi érzelmi állapotát (mosolyog, dühös), az arckifejezések többnyire nyugodtak, nem fertőződnek meg érzelmekkel a társától, és ha gesztusokat használ, akkor nem kifejezni saját érzelmeit, de válaszul egy kortárs kérésére;

2 pont- a gyermek gyakran néz társára, a kortársához intézett cselekedetei érzelmileg feltöltöttek, nagyon lazán viselkedik, cselekedeteivel megfertőzi kortársát (gyerekek együtt ugrálnak, vicsorognak, pofáznak), arckifejezése élénk, élénk , nagyon érzelmesen fejez ki negatív érzelmeket, és folyamatosan magára vonja a társak figyelmét.

Aktív beszéd

0 pont- a gyermek nem ejt ki szavakat, nem „babog”, nem ad ki kifejező hangokat (sem saját kezdeményezésére, sem egy kortárs vagy felnőtt kérésére);

1 pont- gügyög;

2 pont- autonóm beszéd;

3 pont- egyes szavak;

4 pont- kifejezések.

A diagnosztikai vizsgálatok eredményeit speciális protokollokban rögzítik.

A társakkal folytatott kommunikáció fejlettségi fokának felmérésére három szintet alkalmaznak: alacsony (3 pont), közepes (2 pont) és magas (1 pont).

Rövid kommunikáció szintje az összes paraméter gyenge kifejezése jellemzi. A kommunikációs fejlettség szintjét úgy értékeljük átlagos, ha az összes paraméter legtöbb mutatója átlagos értékkel rendelkezik. Ha a különböző mutatók súlyossága jelentősen eltér. A gyereknek van magas szintű kommunikáció, ha az egyes mintákban szereplő paraméterek többségére ő kapta a legmagasabb pontszámot. A következő paraméterek átlagos pontszámai megengedettek: aktív beszéd és proszociális cselekvések.

2. számú melléklet

– Milyen a gyermek a körülötte lévő emberekkel való kapcsolatában?

Kommunikációs és személyes kérdőív a gyermek szüleinek, nevelőinek és hozzátartozóinak .

1. Kedves a gyereked?

2. Figyelmes a gyermeked?