Tanítási módok. Mi a reproduktív nevelési módszer és mit tartalmaz?

A reproduktív tanulás magában foglalja a tények, jelenségek észlelését és megértését (összefüggések megállapítását, a lényeg kiemelését stb.), amely a megértéshez vezet. A gondolkodás reproduktív természete magában foglalja a tanár vagy más forrás által közölt információk aktív észlelését és memorizálását.

• E módszerek alkalmazása lehetetlen verbális, vizuális és gyakorlati oktatási módszerek és technikák alkalmazása nélkül, amelyek mintegy anyagi alapját képezik ezeknek a módszereknek.
• Hasonlóan épül fel egy előadás is, amelyben bizonyos tudományos információkat ismertetnek a hallgatókkal, és megfelelő jegyzeteket készítenek, amelyeket a hallgatók rövid jegyzetek formájában rögzítenek.
• A reproduktív tanítási módszerben a vizualizációt az információ jobb és aktívabb asszimilációja és memorizálása céljából is használják. Az egyértelműség példája például V.F. tanár tapasztalata. Shatalov alátámasztó jegyzetek. Konzisztensen jelenítenek meg különösen fényes számokat, szavakat és vázlatokat, amelyek aktiválják az anyag memorizálását.
• A reproduktív jellegű gyakorlati munkát az jellemzi, hogy ennek során a hallgatók modell szerint alkalmazzák a korábban megszerzett vagy éppen megszerzett ismereteket. Ugyanakkor a gyakorlati munka során a hallgatók önállóan nem gyarapítják tudásukat.
• A reproduktív gyakorlatok különösen hatékonyan segítik elő a gyakorlati készségek és képességek fejlesztését, hiszen a készséggé alakítás egy modell szerint ismételt cselekvést igényel.
• A reproduktív módon szervezett beszélgetést úgy folytatják le, hogy a tanár annak során a tanulók által ismert tényekre, korábban megszerzett ismeretekre támaszkodik. A hipotézisek vagy feltételezések tárgyalásának célja nincs meghatározva.
• A programozott képzést leggyakrabban reproduktív módszerek alapján végzik.

Így a reproduktív nevelés fő jellemzője az, hogy nyilvánvaló ismereteket ad át a tanulóknak. A tanulónak memorizálnia kell az oktatási anyagot, túlterhelnie kell a memóriát, miközben más mentális folyamatok - alternatív és önálló gondolkodás - blokkolva vannak.

Ennek a módszernek a fő előnye a gazdaságosság. Lehetőséget ad jelentős mennyiségű tudás és készség átadására minimálisan rövid idő alatt és kis erőfeszítéssel. Ismételt ismétléssel a tudás ereje erős lehet. A reprodukciós módszereket különösen hatékonyan alkalmazzák azokban az esetekben, amikor az oktatási anyag tartalma elsősorban tájékoztató jellegű, gyakorlati cselekvési módszerek leírása, nagyon összetett és alapvetően új, hogy a tanulók tudást kereshessenek.

Általánosságban elmondható, hogy a reproduktív tanítási módszerek nem teszik lehetővé a gondolkodás megfelelő fejlesztését, és különösen a gondolkodás önállóságát és rugalmasságát; hogy fejlesszék a tanulók keresési készségeit. Ha túlzottan alkalmazzák, ezek a módszerek az ismeretszerzés folyamatának formalizálásához, néha pedig egyszerűen zsúfolásig vezetnek. Lehetetlen a személyiségjegyek sikeres fejlesztése pusztán reproduktív módszerekkel, mint ahogy lehetetlen olyan személyiségjegyek kialakítása is, mint az üzleti élet kreatív megközelítése és a függetlenség. Mindehhez olyan oktatási módszerek alkalmazása szükséges, amelyek biztosítják a tanulók aktív keresőtevékenységét.

Az oktatás tartalmának és a tanítási módszerek egységéről szóló tézis kétségtelen, e tekintetben különösen aktuálissá válik a produktív és reproduktív oktatási módszerek alkalmazásának alapelveinek kérdése. A módszertani kérdésekkel a következő fejezetekben részletesen foglalkozunk, ebben a szövegben a módszerek problémáját csak annyiban érintjük, amennyire a tanuláselméleti általános kérdések tisztázása megköveteli. Ráadásul a korábbi évek egyes elméleti munkáiban a „módszer” fogalmát a lehető legtágabban értelmezték, beleértve a tanítás tartalmát, formáit, módjait és eszközeit.

A tanuláskutatási szemlélet tömegpedagógiai gyakorlatba való aktív bevezetésének a 20. század eleji szakaszát például a tartalmilag minél szélesebb körű vélemények jellemezték. Az akkori tanárok a tanítás kutatási módszerét (amit „keresési módszernek”, „kísérleti kutatásnak”, „aktív kutatásnak”, „aktív munkának”, „kutatási munkának”, „laboratóriumi kutatásnak” is neveztek. , „laboratórium” stb.), mint a fő és egyben egyetemes tanítási módszer.

Értelmezése annyira tág volt, hogy végül még a hagyományosan ellentétes reproduktív nevelési módszereket is feloldotta. Természetesen az oktatásban is szükségesek a reproduktív módszerek, de ez nem ok a kutatási módszerekben való feloldódásukra. Ez az összevonás zavart keltett, aminek következtében a kutatási módszer egyszerűen elvesztette sajátosságát. Jelenleg a kutatási oktatási módszerek oktatási gyakorlatba való bevezetésének problémájának megoldása során szigorúbban meg kell határozni határaikat, és ez csak az ellenkező módszerekkel - a reproduktív módszerekkel - összehasonlítva tehető meg.

A tanítási módszereket mindig is osztályozták, és különböző szempontok szerint osztályozzák. Ez minden kutató elidegeníthetetlen joga, de az általunk tárgyalt probléma szempontjából a legproduktívabb kettősség: a produktív és a reproduktív tanítási módszerek. Az ilyen osztályozási megközelítések jelentősen leegyszerűsítik a jelenségről alkotott összképet, ezért nagyon sérülékenyek, és gyakran bírálhatók. Hiszen valójában „fekete-fehér” változatban tekintik a jelenséget, és az élet, mint tudjuk, sokszorosan gazdagabb. De a mérlegelés ezen szakaszában szükségünk van erre az egyszerűsítésre, amely lehetővé teszi számunkra, hogy jobban megértsük a probléma lényegét.

Emlékezzünk vissza, hogy a tanuláselmélet területén jól ismert szakértők, M. N. Skatkin és I. Ya. Lerner öt fő általános didaktikai tanítási módszert azonosítottak:

• magyarázó-szemléltető (vagy információ-fogadó);
• reproduktív;
• problematikus bemutatás;
• részleges keresés (heurisztikus);
• kutatás.

A szerzők ezeket a módszereket a fenti dichotómiának megfelelően két nagyobb csoportra osztották: reproduktív (első és második módszer) és produktív (negyedik és ötödik módszer) csoportra. Az első csoportba azok a módszerek tartoznak, amelyek révén a hallgató a kész tudást asszimilálja, és az általa már ismert tevékenységi módszereket reprodukálja vagy reprodukálja. A módszerek második csoportját az jellemzi, hogy rajtuk keresztül a hallgató önállóan fedez fel szubjektív és objektív új ismereteket saját kutatási és alkotói tevékenysége eredményeként. Probléma bemutatása - középhaladó csoport. Ez egyaránt magában foglalja mind a kész információk asszimilációját, mind a kutatási keresés elemeit.

Reprodukciós módszerek. A „magyarázó-szemléltető” módszer feltételezi, hogy a tanár kész információkat közöl különféle eszközökkel. Ez a módszer azonban nem teszi lehetővé a gyakorlati készségek és képességek fejlesztését. Ennek a csoportnak csak egy másik módszere - a „reproduktív” - teszi lehetővé a következő lépés megtételét. Lehetőséget ad a készségek és képességek fejlesztésére a gyakorlatok során. A javasolt modell szerint eljárva a tanulók tudáshasználati készségeket és képességeket sajátítanak el.

A reproduktív módszerek valódi túlsúlya a modern oktatásban, amelyet néha hagyományosnak is neveznek, számos tudós és gyakorlati szakember tiltakozását váltja ki. Ez a kritika nagyrészt jogos, de miközben megjegyezzük a produktív tanítási módszerek bevezetésének fontosságát a modern iskola gyakorlatában, nem szabad elfelejtenünk, hogy a reproduktív módszereket nem szabad feleslegesnek tekinteni.

Először is figyelembe kell venni, hogy ezek a leggazdaságosabb módjai annak, hogy az emberiség általános és rendszerezett tapasztalatait továbbadjuk a fiatalabb generációknak. A nevelési gyakorlatban nemcsak szükségtelen, de még butaság is azt biztosítani, hogy minden gyerek mindent magától fedezzen fel. Nem kell újra felfedezni a társadalomfejlődés összes törvényét vagy a fizika, a kémia, a biológia stb.

Másodszor, a kutatási módszer csak akkor ad nagyobb oktatási hatást, ha ügyesen kombinálják a reproduktív módszerekkel. A gyermekek által vizsgált problémák köre jelentősen bővíthető, mélységük sokkal nagyobb lesz, feltéve, hogy a reproduktív módszereket és tanítási technikákat ügyesen alkalmazzák a gyermekkutatás kezdeti szakaszában.

A harmadik és nem utolsó körülmény az, hogy a kutatási módszerek alkalmazása a tudás megszerzésére, még a szubjektíven új felfedezés szituációjában is, sokszor rendkívüli alkotói képességeket követel meg a hallgatótól. Egy gyerekben ezek objektíve nem képződhetnek olyan magas szinten, mint egy kiemelkedő alkotóban. Hány embernek sikerült fejbe vernie egy almát, de csak Isaac Newton alakította át ezt az egyszerű élményt egy új fizikai törvénnyel. Ilyen körülmények között a reproduktív nevelési módszerek jelentős segítséget nyújthatnak.

Termelő módszerek. A tanuláselméletben a „részkeresés” vagy „heurisztikus” módszert szokás egy bizonyos elsődleges szakasznak tekinteni, amely megelőzi a „kutatási” módszer alkalmazását. Formális szempontból ez igaz, de nem szabad azt gondolni, hogy a valós oktatási gyakorlatban be kell tartani a sorrendet: először „részkeresési”, majd „kutatási” módszert alkalmaznak. Tanítási szituációkban a „részkeresés” módszer alkalmazása lényegesen nagyobb szellemi megterheléssel járhat, mint sok, a kutatási módszeren alapuló tanulási lehetőség.

Például a „részkeresés” módszer olyan összetett feladatokat foglal magában, mint: a problémák meglátása és a kérdések felvetése, saját bizonyítékok felépítése, következtetések levonása a bemutatott tényekből, feltételezések megfogalmazása és tesztelésük tervek készítése. A „részkeresés” módszer egyik lehetőségének tekintik azt a módot is, hogy egy nagy feladatot kisebb részfeladatok halmazára bontsanak szét, valamint egy heurisztikus beszélgetést hoznak létre, amely egymáshoz kapcsolódó kérdések sorozatából áll, amelyek mindegyike egy lépés egy közös probléma megoldása felé, és nemcsak a meglévő tudás aktiválását, hanem újak keresését is igényli.

Természetesen a kutatási keresés elemei a „kutatási” módszerben teljesebben kerülnek bemutatásra. Jelenleg a „kutató” tanítási módszert kell a megismerés egyik fő módjának tekinteni, amely a legteljesebben összhangban van a gyermek természetével és a modern tanulási feladatokkal. Ez a gyermek saját kutatási keresésén alapul, nem pedig a tanár vagy tanár által bemutatott kész tudás asszimilációján.

Figyelemre méltó, hogy a 20. század elején a híres tanár, B. V. Vsesvyatsky azt javasolta, hogy figyelmesen olvassa el a „tanítás”, „tanár” szavakat, és gondolja át, vajon ezek a kifejezések a gyermekek önálló cselekedeteit, tanulási tevékenységüket jelentik-e. Tanítani annyit jelent, mint valami készen bemutatni.

A tanulás kutatási megközelítésének következetes támogatójaként B. V. Vsesvyatsky azt írta, hogy a kutatás vonzza a gyermeket az egyes tárgyak tulajdonságaival kapcsolatos megfigyelésekhez és kísérletekhez. Mindkettő, ha összehasonlítjuk és általánosítjuk, végső soron nem szavak, hanem tények szilárd alapot adnak ahhoz, hogy a gyerekek fokozatosan tájékozódjanak környezetükben, szilárd tudásépületet építsenek fel, és saját elméjükben tudományos képet alkossanak a világról. Az is fontos, hogy ez a folyamat a legteljesebben megfeleljen az aktív gyermeki természet szükségleteinek, minden bizonnyal pozitív érzelmek színesítik.

A kutatási módszer a tudáshoz vezető út a saját kreatív, felfedező keresésen keresztül. Fő összetevői a problémák azonosítása, hipotézisek, megfigyelések, tapasztalatok, kísérletek, valamint ezek alapján tett ítéletek, következtetések kialakítása, megfogalmazása. A tanítás súlypontja a „kutatási” módszer alkalmazásakor a valóság tényeire és azok elemzésére helyeződik át. Ugyanakkor a hagyományos tanításban uralkodó szó háttérbe szorul.

A huszadik század eleje a kutatási oktatási módszerek aktív bevezetésének időszaka volt a tömegoktatási gyakorlatban. Az akkori szakemberek a „kutatási tanítási módszer” („search method”) fogalmát a lehető legtágabban értelmezték. Úgy tekintették, mint a tanulás fő és egyetemes módját. Ugyanakkor nagyon széles körben értelmezték. Ennek következtében feloldotta az oktatásban szükséges reproduktív tanítási módszereket, elvesztette sajátosságát. Jelenleg a kutatási módszer oktatási gyakorlatba való bevezetésének problémájának megoldása során szigorúbban meg kell jelölni annak határait, és ezt csak az ellenkező módszerekkel - a reproduktív módszerekkel - összehasonlítva lehet megtenni.

Ismeretes, hogy a tanítási módszereket különböző szempontok szerint osztályozták és osztályozzák. Az általunk tárgyalt probléma szempontjából a legproduktívabb dichotómia: produktív és reproduktív tanítási módszerek. Az ilyen osztályozási megközelítések jelentősen leegyszerűsítik a jelenség összképét, ezért nagyon sérülékenyek, és gyakran kritizálják őket, mivel valójában feketén-fehéren tekintik a jelenséget, és az élet, mint tudjuk, sokszorosan gazdagabb. De a mérlegelés ezen szakaszában szükségünk van erre az egyszerűsítésre, amely lehetővé teszi számunkra, hogy tisztábban megértsük a probléma lényegét.

Emlékezzünk vissza, hogy a tanuláselmélet területén jól ismert szakértők M.N. Skatkin és I.Ya. Lerner öt fő általános didaktikai tanítási módszert azonosított:

· magyarázó-szemléltető (vagy információ-fogadó);

· reproduktív;

· problematikus bemutatás;

· részleges keresés (heurisztikus);

· kutatás.

A szerzők ezeket a módszereket a fenti dichotómiának megfelelően két nagyobb csoportra osztották: reproduktív (első és második módszer) és produktív (negyedik és ötödik módszer) csoportra. Az első csoportba azok a módszerek tartoznak, amelyek révén a hallgató a kész tudást asszimilálja, és az általa már ismert tevékenységi módszereket reprodukálja vagy reprodukálja. A módszerek második csoportját az jellemzi, hogy ezeken keresztül a hallgató önállóan fedez fel szubjektív és objektív új ismereteket saját kutatói alkotó tevékenysége eredményeként. Probléma bemutatása - középhaladó csoport. Ez egyaránt magában foglalja mind a kész információk asszimilációját, mind a kutatási keresés elemeit.

Reprodukciós módszerek

A szaporodási csoport két módszert foglal magában: magyarázó-szemléltető és reproduktív.

A magyarázó-szemléltető módszer azt feltételezi, hogy a tanár különféle eszközökön keresztül kész információkat közöl a gyerekekkel. Ez a módszer gazdaságos, de nem teszi lehetővé a gyakorlati készségek fejlesztését.

A reprodukciós módszer azt feltételezi, hogy a gyermek nemcsak az információkat asszimilálja, hanem megtanul egy modell szerint cselekedni. Így megteremtődnek a feltételek a gyakorlatok által a készségek, képességek kialakításához. A javasolt modell szerint eljárva a gyerekek tudáshasználati készségekre tesznek szert.

Termelő módszerek

Ebből kettő van: részleges keresés és kutatás.

A részleges keresési módszer azt feltételezi, hogy a gyermek vállalja az ismeretszerzési munka egy részét. Kutatási módszer: a gyermek tudáshoz vezető útja saját kreatív, felfedező keresésén keresztül halad.

A kutatási módszert a tudásszerzés egyik fő módjának kell tekinteni, amely leginkább összhangban van a gyermek természetével és a modern tanulási feladatokkal. Fő összetevői a problémák azonosítása, hipotézisek, megfigyelések, tapasztalatok, kísérletek, valamint ezek alapján tett ítéletek, következtetések kialakítása, megfogalmazása.

A reproduktív módszerek valódi túlsúlya a modern, néha hagyományosnak nevezett oktatásban sok tiltakozást vált ki a szakemberek részéről. Ez a kritika nagyrészt jogos, de miközben megjegyezzük a produktív tanítási módszerek oktatási gyakorlatba való bevezetésének fontosságát, nem szabad elfelejtenünk, hogy a reproduktív módszereket nem szabad feleslegesnek tekinteni.

Először is figyelembe kell venni, hogy ezek a leggazdaságosabb módjai annak, hogy az emberiség általános és rendszerezett tapasztalatait továbbadjuk a fiatalabb generációknak. A nevelési gyakorlatban nemcsak szükségtelen, de még butaság is azt biztosítani, hogy minden gyerek mindent magától fedezzen fel. Nem kell újra felfedezni a természet és a társadalom fejlődésének összes törvényét.

Másodszor, a kutatási módszer csak akkor ad nagyobb oktatási hatást, ha ügyesen kombinálják a reproduktív módszerekkel. A gyermekek által vizsgált problémák köre jelentősen bővíthető, mélységük sokkal nagyobb lesz, feltéve, hogy a reproduktív módszereket és tanítási technikákat ügyesen alkalmazzák a gyermekkutatás kezdeti szakaszában.

A harmadik és nem utolsó sorban az, hogy a kutatási módszerek alkalmazása a tudás megszerzésére a „szubjektív újdonság” felfedezésének szituációjában is sokszor rendkívüli kreatív képességeket követel meg a gyermektől, ami objektíve nem fejleszthető.

©2015-2019 oldal
Minden jog a szerzőket illeti. Ez az oldal nem igényel szerzői jogot, de ingyenesen használható.
Az oldal létrehozásának dátuma: 2017-06-21

A kognitív tevékenység természetét hagyományosan a tanulók mentális aktivitásának szintjének tekintik. A tanítási módszerek ezen a kritériumon alapuló osztályozását a kiemelkedő szovjet tanárok, I. Ya. Lerner és M. N. Skatkin javasolták.

Ez az osztályozás a következő tanítási módszereket azonosítja:

• magyarázó és szemléltető;
• reproduktív;
• problematikus bemutatás;
• részleges keresés (heurisztikus);
• kutatás.

Ha a tanár irányítása alatt végzett kognitív munka csak a kész tudás memorizálásához és annak későbbi pontos reprodukálásához vezet, amely lehet tudatos vagy tudattalan, akkor az iskolások mentális aktivitásának meglehetősen alacsony szintje és ennek megfelelő reproduktív tanítási módszer. megfigyelik. A tanulók gondolkodásának magasabb feszültségénél, amikor önálló tevékenységgel szerzik meg a tudást, a tanítás heurisztikus vagy akár kutatási módszere valósul meg.

Ez a besorolás széles körű támogatást kapott a pedagógiai körökben, és széles körben elterjedt a gyakorlatban.

Magyarázó-szemléltető és reproduktív módszerek

A magyarázó és szemléltető módszernek számos jellemzője van, amelyek jellemzik és megkülönböztetik:

1. a tudást kész formában kínálják a hallgatóknak;
2. a tanár különféle technikákat alkalmaz, hogy segítse a gyerekeket az oktatási információk észlelésében;
3. A tanulók a tudást érzékelik, felfogják, saját emlékezetükben rögzítik, majd ezt követően alkalmazzák, a gyakorlatba is átültetik.

Ebben az esetben minden információforrást (szót, látványt, technikai eszközöket) felhasználnak, és induktívan és deduktívan is fejleszthető a prezentáció logikája. A tanár feladata csak a gyerekek tudásfelfogásának megszervezésére korlátozódik.

A reproduktív tanítási módszer sok mindenben hasonlít az előzőhöz, hiszen a tudást kész formában is felkínálják a tanulóknak, amit a tanár feltár és a szükséges magyarázatokat megadja. Megkülönböztető vonás azonban, hogy a tudás asszimilációjának egyik aspektusa itt azok helyes újrateremtése vagy reprodukálása. Emellett a rendszeres ismétléssel erősítik a megszerzett ismereteket.

Ezeknek a módszereknek a fő előnye a gazdaságosság, mivel lehetővé teszi nagy mennyiségű tudás és készségek átadását rövid időn belül és kis erőfeszítéssel.

A tudás asszimilációja, különösen az időszakos ismétlés révén, nagyon erőssé válik.

A reproduktív munka, mint tudjuk, megelőzi az alkotómunkát, ezért nem lehet elhanyagolni az edzéseken, de nem is szabad túlzásba vinni. Általában ezek a módszerek sikeresen kombinálhatók az osztályteremben más tanítási módszerekkel.

Problémanyilatkozat

A probléma-bemutatás módszerét átmeneti szakasznak tekintik a munkavégzéstől a kreatív munkáig. A tanulók eleinte még nem tudnak problémás problémákat megoldani mások segítsége nélkül, ezért a tanár példát mutat a probléma megoldására, felvázolva annak útját az elejétől a végéig. És bár a tanulók nem teljes jogú résztvevői a folyamatnak, hanem csak megfigyelői az érvelés menetének, kiváló leckét kapnak a kognitív nehézségek megoldásában.

A probléma bemutatása két aspektusban valósítható meg: amikor a tanár maga vagy technikai eszközök segítségével bemutatja a nehézség megoldásának logikáját, vagy feltár egy bizonyítékrendszert a közölt tudás valódiságáról, biztosítva a végső megoldást. megoldást a vizsgált kérdésre. A problémás tanári előadás mindkét esetben a gyerekek figyelik az előadás logikáját, és szükség esetén kérdéseket tesznek fel.

A probléma bemutatásának általános felépítése a következő pontokban fejeződik ki: a probléma megfogalmazása, megoldási terv, maga a megoldási folyamat, annak helyességének bizonyítéka, a megoldás értékének feltárása a kognitív tevékenység későbbi fejlesztése érdekében.

A problémabemutatási módszer célja, hogy bemutassa a tanulóknak a tudás és az igazság felé való mozgás összetett útját. Ugyanakkor a tanár maga veti fel a problémát, kifejezetten a tanulók előtt fogalmazza meg, és közvetlenül maga oldja meg. A gyerekek figyelik az érvelés folyamatát, megértik és emlékeznek, példát kapva a tudományos gondolkodásra.

Részleges keresés és kutatási módszerek

A részleges keresés (heurisztikus) tanítási módszer sajátosságai a következő jellemzőket tartalmazzák:

1. a tudást nem kész formában kínálják a hallgatóknak, azokat önállóan kell elsajátítani;
2. a tanár nem az új ismeretek bemutatását, hanem azok felkutatását szervezi különféle eszközökkel;
3. A tanulók tanári irányítással önállóan érvelnek, kognitív problémákat oldanak meg, problémahelyzeteket elemeznek, összehasonlítanak, általánosítanak, következtetéseket vonnak le, melynek eredményeként tudatos, erős tudást alkotnak.

A módszert részleges keresésnek nevezik, mert a tanulók nem mindig tudnak önállóan megoldani egy munkaigényes oktatási feladatot az elejétől a végéig. Ebben a tekintetben a tanár irányítja őket munkájuk során. Előfordul, hogy az ismeretek egy részét a tanár adja, egy részét pedig a tanulók saját maguk szerzik meg, kérdésekre válaszolva vagy problémás feladatokat megoldva. Ennek a módszernek az egyik változatát heurisztikus (nyitó) beszélgetésnek tekintik.

A kutatási oktatási módszer lényege a következőkben rejlik:

1. a tanár a tanulókkal együtt meghatározza a megoldandó problémát egy bizonyos órai időn belül;
2. a tudást nem adják át a tanulóknak, azokat maguknak kell megszerezniük a probléma megoldása (kutatása) során;
3. A tanári munka a problémás problémák megoldásának előrehaladásának operatív irányításán múlik;
4. Az oktatási folyamatot nagy intenzitás jellemzi, a tanulás kognitív érdeklődéssel párosul, a megszerzett tudást mélysége, ereje és eredményessége jellemzi.

A tanítás kutatási módszere a tudás kreatív asszimilációját szolgálja. Hátrányainak a tanárok és a diákok nagy idő- és energiaráfordítása tekinthető. Ezenkívül az oktatási folyamatban való felhasználása magas szintű szakmai felkészültséget igényel a tanártól.

Magyarázó és szemléltető módszer. Nevezhetjük információfogadónak is, amely a tanár (tanár) és a tanuló (diák) tevékenységét tükrözi ezzel a módszerrel. Abból áll, hogy a tanár kész információkat közöl különféle eszközökkel, a tanulók pedig észlelik, megvalósítják és rögzítik ezt az információt a memóriában. A tanár az információt a kimondott szó (mese, előadás, magyarázat), a nyomtatott szó (tankönyv, kiegészítő kézikönyvek), szemléltető eszközök (képek, diagramok, filmek és filmszalagok, természeti tárgyak tanteremben és kirándulások során) segítségével adja át, gyakorlati bemutató tevékenységi módszerek (problémamegoldási módszer bemutatása, tétel bizonyítása, tervkészítés módszerei, annotációk stb.). A tanulók hallgatnak, figyelnek, tárgyakat és ismereteket manipulálnak, olvasnak, megfigyelnek, új információkat kapcsolnak össze a korábban tanult információkkal és emlékeznek.

A magyarázó és szemléltető módszer az egyik leggazdaságosabb módja az emberiség általánosított és rendszerezett tapasztalatainak közvetítésének. Ennek a módszernek a hatékonyságát sokéves gyakorlat igazolta, és minden szinten, az oktatás minden szintjén erős helyet vívott ki az iskolákban. Ez a módszer a megvalósítás eszközeiként és formáiként olyan hagyományos módszereket foglal magában, mint a szóbeli előadás, a könyvvel való munka, a laboratóriumi munka, a biológiai és földrajzi helyszíneken végzett megfigyelések stb. De mindezen eszközök alkalmazásakor a tanulók tevékenysége továbbra is a ugyanaz – észlelés, megértés, memorizálás. E módszer nélkül lehetetlen egyetlen célzott tevékenységüket sem biztosítani. Az ilyen cselekvés mindig a cselekmény céljairól, rendjéről és tárgyáról szerzett ismereteinek minimumán alapul.

Reprodukciós módszer. A készségek és képességek feladatrendszeren keresztül történő elsajátítása érdekében a tanulók tevékenységét úgy szervezik meg, hogy ismételten reprodukálják a velük közölt ismereteket és a bemutatott tevékenységi módszereket. A tanár ad feladatokat, a tanuló pedig végrehajtja azokat - hasonló problémákat old meg, terveket készít, kémiai és fizikai kísérleteket reprodukál stb. A feladat nehézsége és a tanuló képessége határozza meg, hogy mennyi ideig, hányszor és milyen időközönként meg kell ismételnie a munkát. Az olvasás és az írás világos megtanulása több évig tart, az olvasás megtanulása pedig sokkal kevesebb időt vesz igénybe. Megállapítást nyert, hogy az új szavak megtanulásához idegen nyelv tanulása során ezeknek a szavaknak körülbelül 20-szor kell megjelenniük egy bizonyos időtartam alatt. Egyszóval a reprodukciós módszer fő jellemzője egy tevékenységi módszer modell szerinti reprodukálása és megismétlése. A tanár a kimondott és nyomtatott szót, különféle típusú szemléltetőeszközöket használja, a tanulók kész mintával végeznek feladatokat.

Mindkét leírt módszer ismeretekkel, készségekkel, képességekkel gazdagítja a tanulókat, kialakítja alapvető mentális műveleteiket (elemzés, szintézis, absztrakció stb.), de nem garantálja a kreatív képességek fejlesztését, nem teszi lehetővé azok szisztematikus és céltudatos kialakítását. Ezt a célt produktív módszerekkel érik el.