Djelatnost učitelja razredne nastave u uvjetima suvremene škole. Sustav odgojno-obrazovnog rada razrednika
1. Varijabilnost razrednika.
2. Funkcije razrednika.
3. Razrednik i nastavno osoblje.
4. Planiranje odgojno-obrazovnog rada.
5. Oblici odgojno-obrazovnog rada.
Književnost
1. Baiborodova L.V. Interakcija između nastavnika i učenika u školskoj zajednici. - Jaroslavlj, 1991.
2. Bezrukova V.S. Obrazovni proces i njegova organizacija u praksi škole. - Kazan, 1982.
3. Iljina T.V. Pedagoško planiranje u odgojno-obrazovnim ustanovama. - Jaroslavlj, 1995.
4. Časopisi „Razrednik“ (primjeri planiranja).
Razrednik je koordinator odgojnih utjecaja na učenika. On je taj koji izravno komunicira s učenicima i njihovim roditeljima.
Zbog raznolikosti zadataka koje rješava Kl. voditelja, preporučljivo je razmotriti pitanje varijabilnosti razrednika. Ova varijabilnost može se prikazati u različitim aspektima:
U organizacijskom - mogućnosti profesionalnog i službenog statusa;
· u psihološko-pedagoškom - izbor pozicije u odnosima sa studentima (organizator, promatrač, obični sudionik, stariji drug, kustos itd.).
Varijacija Cl. vođa zbog sljedećih čimbenika:
uvjeti rada obrazovne ustanove, osobitosti obrazovnog sustava;
ekonomske mogućnosti škole i roditelja;
dobne karakteristike djece, stupanj njihovog odgoja, organiziranost, zdravstveno stanje;
spremnost učitelja za organizaciju izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada.
Promjenjivi položaj Cl. voditelj u dječjoj grupi. Određen je prvenstveno vrstom zajedničke aktivnosti: u nastavnom radu na nastavi. voditelj kao učitelj je organizator i voditelj aktivnosti djece; u izvannastavnim aktivnostima važno je da učitelj zauzme poziciju starijeg druga ili običnog sudionika.
Uloga učitelja varira ovisno o dobi, iskustvu kolektivnih, samoupravnih aktivnosti: od neposrednog organizatora do savjetnika.
Postoje tri razine klase funkcija. vodiči.
I stupanj - pedagoške i socijalno-humanitarne funkcije.
Među pedagoškim funkcijama dominira funkcija odgoja i obrazovanja učenika. Razrednik se suočava s problemom objedinjavanja napora svih učitelja u rješavanju ovog problema. Među socijalno-humanitarnim funkcijama prioritet je socijalna zaštita djeteta od štetnih utjecaja okoline. Socijalna zaštita u cjelini shvaćena je kao svrhovit, na svim razinama društva svjesno reguliran sustav praktičnih društvenih, političkih, pravnih, psiholoških, pedagoških, ekonomskih, medicinskih i ekoloških mjera kojima se osiguravaju normalni uvjeti za razvoj djece.
II stupanj - socio-psihološke funkcije.
Provedba ovih funkcija povezana je s rješavanjem određenih problema vezanih uz oblikovanje odnosa između učenika i njihovih vršnjaka u razredu (organizacija tima, njegovo okupljanje, aktiviranje, razvoj samouprave).
Ove značajke uključuju:
– dijagnostička funkcija;
- funkcija postavljanja ciljeva.
Provedba dijagnostičke funkcije uključuje stalnu identifikaciju od strane razrednika početne razine i promjena u odgoju učenika. Usmjeren je na proučavanje osobnosti i individualnosti djeteta. Osim toga, realizirajući dijagnostičku funkciju, klasa. Vođa može slijediti dvostruki cilj: 1) pratiti učinkovitost svojih aktivnosti; 2) dijagnostika iz instrumenta istraživanja i proučavanja osobnosti djeteta u rukama razreda. voditelj se može pretvoriti u sredstvo za formiranje osobnosti i razvoj individualnosti.
Funkcija postavljanja ciljeva može se smatrati zajedničkim razvojem razreda s učenicima. ruke. ciljevi obrazovne djelatnosti. Ovisno o dobi učenika i stupnju formiranosti razreda. kolektivno sudjelovanje klasa dionica. promijenit će se vođa ovog procesa. Logika postavljanja ciljeva ogleda se u procesu planiranja aktivnosti u razredu. ruke
Razinu III predstavljaju funkcije kontrole i korekcije u nastavi. vođa.
Provedba kontrolne funkcije uključuje: 1) utvrđivanje pozitivnih rezultata; 2) negativni rezultati i utvrđivanje uzroka postojećih nedostataka.
Na temelju analize rezultata kontrole, proces korekcije aktivnosti razrednika provodi se kako s razredom, sa skupinom učenika, tako i s pojedinim učenicima.
Korekcija je uvijek odgovorna aktivnost razrednika i kolektiva u cjelini i učenika pojedinca.
III. Razrednik svoju funkciju ostvaruje u uskoj suradnji s ostalim nastavnim osobljem, a prije svega s onim učiteljima koji rade s učenicima u ovom razredu.
On upoznaje predmetne nastavnike s rezultatima učenja djece, organizira zajedničku potragu za sredstvima, načinima za osiguranje uspjeha obrazovnih aktivnosti djeteta, njegovu samoostvarenje u razredu i izvannastavno vrijeme.
Cl. voditelj regulira odnos između učitelja i roditelja djeteta. Informira učitelje o stanju odgoja, osobinama roditelja, organizira sastanke roditelja s predmetnim nastavnicima radi razmjene informacija o uspjehu djeteta, pomaže roditeljima u organiziranju domaćih zadaća s učenicima.
Jedan od oblika interakcije razrednika i predmetnih nastavnika je pedagoško vijeće. Ovdje se formira jedan pogled na dijete. Učitelji analiziraju rezultate promatranja učenika, razmjenjuju informacije i dogovaraju načine rješavanja problema koji se pojave.
Drugi oblik interakcije s predmetnim nastavnicima su individualni razgovori koji se vode kako bi se spriječili mogući sukobi.
Dakle, razrednik je, realizirajući svoje funkcije, osoba koja neposredno organizira odgojno-obrazovni proces i rješava sve probleme koji se pojavljuju.
IV. Planiranje uvelike određuje učinkovitost odgojno-obrazovnog rada.
Plan je dokument koji označava sadržajne smjernice aktivnosti, utvrđuje njezin redoslijed, opseg i rokove. Obavlja sljedeće funkcije:
- vodič;
- prediktivni;
- koordiniranje;
- kontrolirati;
- reprodukcija (prema planu, uvijek možete obnoviti ono što je obavljeno);
Zahtjevi plana:
1) svrhovitost plana;
2) usmjerenost plana na ostvarivanje potreba i interesa djece, na njihov razvoj;
3) usmjerenost plana na zajedničke aktivnosti učitelja, djece, roditelja;
4) povezanost plana sa životom, praktičnim aktivnostima djece.
5) osigurava stvaranje uvjeta za izbor različitih vrsta i oblika djelatnosti;
6) Osigurava kontinuitet sadržaja i oblika rada;
7) Opravdanost i svrsishodnost planiranog rada;
8) Realnost i razumno bogatstvo plana.
Vrste planova.
Planovi su klasificirani:
A) po opsegu sadržaja:
– cjelovit plan (aktivnost se planira u svim smjerovima);
– tematski (jedno područje djelovanja);
- predmet (određeni plan), (jedan događaj);
b) prema trajanju planiranog razdoblja:
– dugoročno (godinu dana ili više);
- etapni (periodični) - planira se određena etapa;
- short-term - kratkoročni plan (mjesec, tjedan);
- operativni - planiraju se konkretne akcije (dan).
C) ovisno o predmetu planiranja:
– individualno (jedna osoba planira);
- kolektivno.
D) prema mjerilu planiranja:
- planovi općih škola;
- planovi primarnih timova.
Škola ima sljedeće planove:
1) opća škola;
2) plan rada razreda. vođa;
3) plan studentskog tima;
4) tematski.
Plan cijele škole
Plan rada studentskog tima
Tematski plan
1) Svrha događaja.
2) Zadaci.
3) Oprema.
4) Način pripreme.
5) Akcijski plan.
6) Tijek događaja.
Koraci planiranja
7) pripremni (određivanje predmeta i trajanja, strukturiranje aktivnosti);
8) analitički (analiza postojećih rezultata i iskustava, dijagnostika, generalizacija rezultata);
9) modeliranje (postavljanje ciljeva, izbor sadržaja i sredstava, predviđanje rezultata, raspodjela sredstava i vremena);
10) završni (faza projektiranja).
V. Oblik odgojno-obrazovnog rada je utvrđeni postupak za organiziranje određenih radnji, situacija, postupaka za interakciju sudionika odgojno-obrazovnog procesa, usmjerenih na rješavanje određenih pedagoških problema.
Funkcije obrazovnih oblika.
1) Organizacijski.
Svaki oblik uključuje rješenje organizacijskog problema. Organizacija slučaja odražava određenu logiku djelovanja, interakcije sudionika. Postoje algoritmi za organiziranje različitih oblika odgojno-obrazovnog rada.
Na primjer, organizacija CTD-a uključuje nekoliko faza: 1. faza - pripremni rad (određuje se mjesto održavanja CTD-a, formiraju se cilj i ciljevi CTD-a, sredstva, sudionici).
Faza 2 - konvencionalno se naziva zbirka - početak.
Razvija se scenarij, određuju sudionici, daju se konkretne upute.
Faza 3 - kolektivna priprema predmeta.
Faza 4 - provođenje KTD.
Faza 5 - sažimanje rezultata KTD.
2) regulatorna funkcija.
Korištenje ove ili one funkcije omogućuje vam reguliranje odnosa, kako između djece, tako i između učitelja i djece.
3) pojedinačna funkcija.
Svaki obrazovni događaj zahtijeva prisutnost određenih informacija. Nositelji tih informacija mogu biti i učenici i nastavnici.
Obično postoje 3 vrste oblika odgojno-obrazovnog rada. Klasificiraju se prema ciljnoj orijentaciji; prema položaju sudionika u obrazovnom procesu; prema objektivnim obrazovnim mogućnostima.
U pravilu događaji pripadaju 1. vrsti. Događaji su događaji, satovi, situacije u timu koje organiziraju učitelji ili netko drugi za učenike.
Svrha aktivnosti je izravan odgojni utjecaj na učenike.
Aktivnosti i igre pripadaju 2. vrsti oblika odgojno-obrazovnog rada. Slučajevi su uobičajeni posao, važni događaji koje provode sami studenti.
Obrasci tipa 3 određeni su specifičnim uvjetima obrazovne ustanove.
Osim toga, obrasci su razvrstani po vremenu i broju sudionika.
Po vremenu održavanja:
1) kratkoročni;
2) dugo;
3) tradicionalni (trajni);
Po broju sudionika:
1) pojedinac;
2) grupa;
3) masivan.
Tema: Osnove obiteljskog odgoja
1. Obitelj kao čimbenik odgoja.
2. Ženska i muška načela u obiteljskom odgoju.
3. Razvijanje aktivnosti obitelji.
4. Stilovi obiteljskog odgoja.
5. Uvjeti uspješnog obiteljskog odgoja.
Književnost
1. Bim-Bad, B.M., Dneprov, E.D. Mudrost odgoja: čitanka za roditelje. - M., 1988.
2. Della Torre, A. Pogreške roditelja. - M., 1993.
3. Tarkhova, L. Dječak, muškarac, otac. - M., 1992.
4. Khripkova, A.G., Kolesov, D.V. Djevojka, tinejdžerica, djevojka. - M., 1989.
5. Leshan, E. Kad te dijete izludi. - M., 1990.
Obiteljsko obrazovanje neraskidivo je povezano s konceptom kao što je dom. Dom je glavno mjesto i glavni obiteljski prostor u kojem se dijete osjeća sigurnim, duhovno i psihički otkriva unutarnji potencijal svoje osobnosti. Psihološki, dom je životni prostor u kojem se cijela obitelj okuplja ne samo kako bi jeli, spavali i odmarali se, već i radi planiranja, raspravljanja o događajima i rješavanja životnih problema.
U percepciji modernih tinejdžera, kao što pokazuju statističke studije, kuća se ne povezuje uvijek kao pozitivna slika. Evo nekoliko izjava učenika tinejdžerske dobi:
dom - barikade, mjesto bitke za pravo da živiš kako želiš;
dom - privremeno sklonište gdje obrazuju, ne razumiju, kažnjavaju, često se svađaju, sukobljavaju;
· kuća kao utočište, samostan, gdje roditelji pokušavaju zadržati, sakriti djecu od životnih nevolja i poteškoća;
· kuća je hostel, utočište, kolodvor, gostionica, mjesto gdje svi znaju jedni za druge, gdje se jede, spava i provodi noć.
Dakle, percepcija kuće kao tvrđave, gdje vas vole, čekaju, razumiju, opraštaju daleko ne svi tinejdžeri. Koji su razlozi negativne percepcije vašeg doma i vaše obitelji? Prvo, nepostojanje doma kao takvog i nepostojanje vlastitog životnog prostora, bez kojeg se dijete ne može skladno razvijati. Drugo, nedostatak razumijevanja i ljubavi među roditeljima. Treće, pedagoška nepismenost roditelja. Četvrto, materijalna i moralna nespremnost da budu roditelji. Peto, nespremnost da se shvati odgovornost za rezultate odgoja djeteta.
Glavno načelo obiteljskog odgoja je načelo jedinstva. Proizlazi iz kulturnog stava i brige roditelja za cjeloviti i organski razvoj tjelesnih i duševnih svojstava djeteta, za skladno stvaranje njegova tijela, duše i uma, usklađenost misli, osjećaja i ponašanja. Očituje se u objedinjavanju vrijednosti i ciljeva roditelja u odgoju i razvoju djeteta, u kombinaciji zahtjeva odraslih s trudom djece. Uključuje usklađeno obavljanje roditeljske uloge majke i oca, jedinstvo riječi i djela u roditeljskom djelovanju, objedinjavanje i koordinaciju napora obitelji i škole u podršci, pravovremenu pomoć u razvoju kreativne individualnosti, svijesti , doživljaji i voljni postupci djetetove osobnosti. Uključuje uređeni ritam tjelesnih, kućanskih, praktično-radnih, moralno-komunikacijskih, spoznajnih, izvedbenih i kreativnih aktivnosti djeteta u obitelji. Gradi se na spoju prava i obveza, slobode i odgovornosti djeteta, traženja suglasja između individualnih i kolektivnih vrijednosti, ciljeva i izvršavanja zadataka što rastuće osobnosti, kako u obitelji tako i izvan doma. Korištenje od strane roditelja pridonosi uspješnoj integraciji samoostvarenja u vanjski svijet, razvija humanističku potrebu pojedinca da živi za sebe i istovremeno živi pored drugih.
Učiteljica razredne nastave- to je neposredni i glavni organizator odgojno-obrazovnog rada u školi, službena osoba koju ravnatelj imenuje za provođenje odgojno-obrazovnog rada u razredu.
Institucija razrednog rukovodstva uspostavljena je jako dugo, praktički s pojavom obrazovnih institucija. U Rusiji su se do 1917. ovi učitelji nazivali razrednim mentorima i razrednicama. Bili su dužni proniknuti u sva životna zbivanja povjerenih im učeničkih grupa, pratiti odnose u njima, te stvarati prijateljske odnose među djecom. Učitelj je u svemu morao služiti kao primjer, čak mu je i izgled bio uzor.
U sovjetskoj školi mjesto učitelja razredne nastave uvedeno je 1934. godine. Za učitelja razredne nastave imenovan je jedan od učitelja, koji je dobio posebnu odgovornost za odgojno-obrazovni rad u ovom razredu. Poslovi razrednika smatrani su dodatnim glavnom nastavnom radu.
Danas se institucija razrednog rukovodstva značajno promijenila, jer postoji nekoliko vrsta razrednog rukovodstva: a) predmetni nastavnik koji istovremeno obavlja i funkciju razrednika; b) razriješeni razrednik koji obavlja samo odgojno-obrazovne poslove; c) razredni kustos (povjerenik), kojemu se povjerava nadzor nad kojim poslom; d) tutor (zaštitnik, pokrovitelj, staratelj), koji vrši kontrolu u uvjetima kada učenici preuzimaju niz organizacijskih funkcija nastavnika.
Glavni funkcije razrednici su:
Odgojni (socijalna zaštita djeteta);
Organizacijski (rad na svim pedagoškim aspektima života razreda i škole, formiranje pojedinca i tima, proučavanje učenika);
Koordiniranje (uspostavljanje pozitivne interakcije između svih sudionika u odgojno-obrazovnom procesu – učitelja, učenika, roditelja, javnosti);
Upravljanje (kontrola nad dinamikom razvoja pojedinca i tima na temelju vođenja osobnih dosjea studenata i druge vrste dokumentacije).
Prioritet među njima je funkcija socijalna zaštita djeteta, koji se shvaća kao svrhovit, svjesno reguliran sustav praktičnih društvenih, političkih, pravnih, psihološko-pedagoških, ekonomskih i medicinskih te ekoloških mjera kojima se osiguravaju normalni uvjeti i resursi za tjelesni, mentalni, duhovni i moralni razvoj djece, sprječavaju povrede njihovih prava i ljudskog dostojanstva. Provedba ove funkcije podrazumijeva osiguranje uvjeta za adekvatan razvoj djeteta. Rad razrednika u ovom smjeru nije samo aktivnost neposrednog izvršitelja, već i koordinatora koji pomaže djeci i njihovim roditeljima u dobivanju socijalne podrške i socijalnih usluga. Obavljajući tu funkciju, on mora, rješavajući akutne trenutne probleme, biti spreman predvidjeti događaje i, oslanjajući se na točnu prognozu, zaštititi dijete od mogućih problema i poteškoća.
Predmet socijalne zaštite i socijalnih jamstava su sva djeca, neovisno o podrijetlu, dobrobiti roditelja i životnim uvjetima. No, posebno je važno ovu funkciju obavljati u odnosu na djecu koja se nalaze u posebno teškoj situaciji: djeca iz višečlanih obitelji, djeca s invaliditetom, siročad, izbjeglice i dr., kojima je hitnija socijalna zaštita potrebnija od ostalih.
Glavna svrha organizacijski funkcije - potpora pozitivnoj dječjoj inicijativi vezanoj uz poboljšanje života kraja, mikrookoliša, škole i samih školaraca. Drugim riječima, razrednik ne samo da organizira učenike, već im pomaže u samoorganiziranju različitih aktivnosti: spoznajnih, radnih, estetskih, kao i slobodne komunikacije koja je dio slobodnog vremena. Važna na ovoj razini je funkcija izgradnje tima, koja ne djeluje kao cilj sam po sebi, već kao način za postizanje ciljeva postavljenih za razred. Jedna od zadaća razrednika je i razvoj učeničkog samoupravljanja.
Uspjeh obrazovnih aktivnosti razrednika uvelike ovisi o dubokom prodoru u unutarnji svijet djece, razumijevanju njihovih iskustava i motiva ponašanja. U tu svrhu proučava školsku djecu ne samo na nastavi, već i izvan školskih sati, kada posjećuje obitelji učenika, tijekom ekskurzija i planinarenja.
koordinirajući Funkcija razrednika očituje se ponajprije u tome da odgojno-obrazovne aktivnosti provodi u bliskoj suradnji s ostalim učiteljima, a prije svega s onim učiteljima koji rade s učenicima ovog razreda (mikropedagoškim ekipa razreda). S jedne strane, on koristi informacije koje o djeci dobiva od učitelja, as druge strane, obogaćuje učiteljeve ideje o djetetu, nudeći im vlastite informacije koje će pomoći u reguliranju postupaka učitelja, njegovih metoda rad s učenikom.
Razrednik je spona između učitelja i roditelja djeteta. Informira nastavnike o stanju učenika, osobinama roditelja, organizira njihove sastanke s predmetnim nastavnicima. Razrednik posebnu pozornost treba obratiti na nove učitelje, koje je važno upoznati s karakteristikama razrednog kolektiva i pojedinih učenika, kao i sa zahtjevima prethodnog učitelja i razrednika.
Jedan od oblika interakcije između razrednika i predmetnih nastavnika, koji osigurava jedinstvo djelovanja i pridonosi razvoju zajedničkih pristupa odgoju i obrazovanju, je pedagoško vijeće, koje oblikuje cjelovit pogled na dijete.
Kao dio menadžerski funkcije razrednika provodi dijagnostiku, postavljanje ciljeva, planiranje, kontrolu i korekciju odgojno-obrazovnih aktivnosti. Provedba dijagnostičke funkcije podrazumijeva utvrđivanje početne razine odgoja učenika i stalno praćenje promjena. Usmjerena je na proučavanje i analizu djetetove individualnosti, traženje uzroka neučinkovitosti rezultata i karakterizaciju cjelovitog pedagoškog procesa.
Funkcija postavljanja ciljeva može se promatrati kao zajednički razvoj ciljeva odgojno-obrazovnih aktivnosti s učenicima. Udio sudjelovanja razrednika u ovom procesu ovisi o dobi učenika i stupnju formiranosti razrednog tima. Logika postavljanja ciljeva ogleda se u procesu planiranja aktivnosti razrednika.
Glavna svrha funkcije kontrolu i korekciju- osiguranje kontinuiranog razvoja odgojno-obrazovnog sustava razreda. Provedba kontrolne funkcije podrazumijeva utvrđivanje kako pozitivnih rezultata tako i uzroka nedostataka i problema koji se javljaju u procesu obrazovanja. Na temelju analize rezultata kontrole korigira se rad razrednika bilo s razredom u cjelini, bilo s određenom skupinom učenika ili pojedinim učenikom. Kontrola rada razrednika nije toliko kontrola uprave škole koliko samokontrola u svrhu korekcije. Korekcija je uvijek zajednička aktivnost razrednika i razrednog kolektiva u cjelini, grupe ili pojedinog učenika.
Razmotrene razine funkcija određuju sadržaj aktivnosti razrednika. U obrazovnom sustavu škole, razrednik djeluje kao administrativna osoba, obdarena odgovarajućim prava i obveze, naime:
– dobiti informacije o psihičkom i tjelesnom zdravlju svakog djeteta;
- pratiti napredovanje svakog učenika;
- kontrolirati pohađanje nastave djece;
- koordinirati i usmjeravati rad nastavnika ovog razreda (kao i psihologa, socijalnog pedagoga) u jednom pravcu;
- organizirati odgojno-obrazovni rad s učenicima u razredu: održavati "mala učiteljska vijeća", pedagoška vijeća, tematske priredbe i sl.;
- dostavljati prijedloge usuglašene s razrednim timom na razmatranje upravi, vijeću škole;
- pozvati roditelje (ili osobe koje ih zamjenjuju) u školu radi rješavanja pitanja odgoja i obrazovanja učenika, u dogovoru s upravom, obratiti se povjerenstvu za maloljetnike, psihološko-medicinskom i pedagoškom povjerenstvu, povjerenstvu i vijećima za obitelj i školska pomoć u poduzećima;
- dobiti pomoć nastavnog osoblja škole;
- odrediti individualni način rada s djecom na temelju konkretne situacije;
- odbiti zadatke koji su izvan okvira sadržaja njegovog rada;
– provoditi eksperimentalni rad na problemima didaktičke i odgojne djelatnosti;
- organizirati odgojno-obrazovni proces koji je optimalan za razvoj pozitivnog potencijala osobnosti učenika u okviru aktivnosti općeškolskog tima;
- pomoći učeniku u rješavanju akutnih problema (po mogućnosti osobno, možete uključiti i psihologa);
- uspostaviti kontakt s roditeljima i pomoći im u odgoju djece (osobno, putem psihologa, socijalnog pedagoga).
Za pedagoški kompetentno, uspješno i učinkovito obavljanje svojih dužnosti učitelj razredne nastave treba dobro poznavati psihološko-pedagoške temelje rada s djecom, biti upućen u najnovije trendove, metode i oblike odgojno-obrazovnog djelovanja te posjedovati suvremene tehnologije odgoja i obrazovanja. .
Raznolikost upravljanja razredom
Glavni strukturni element škole je učionica. Ovdje se organizira kognitivna aktivnost, formiraju se društveni odnosi između učenika. Predstavničke funkcije u tijelima školske samouprave također se najčešće obavljaju u ime razreda. U učionicama se vodi briga o socijalnoj dobrobiti učenika, rješavaju se problemi razonode djece i team buildinga te se stvara primjereno emocionalno ozračje.
Organizator aktivnosti učenika u razredu, koordinator odgojnih utjecaja na učenika je razrednik. On je taj koji izravno komunicira s učenicima i njihovim roditeljima. Međutim, funkcije razrednika, sadržaj njihova rada, djelokrug i odgovornost još nisu jasno definirani.
utkani oblici rješavanja pedagoških problema njima, u vezi s kojima je aktualan problem osiguranja optimalne aktivnosti razrednika.
U vezi s raznolikošću zadataka koje rješava razrednik, preporučljivo je razmotriti pitanje varijabilnosti razrednika. Ova varijabilnost u školi može se prikazati u različitim aspektima:
U organizacijskom - mogućnosti profesionalnog i službenog statusa;
U psihološkom i pedagoškom - izbor pozicije u odnosima sa studentima (organizator, obični sudionik, promatrač, stariji drug, kustos itd.).
Varijabilnost razrednog vodstva posljedica je sljedećih čimbenika:
Uvjeti rada obrazovne ustanove, osobitosti obrazovnog sustava;
Ekonomske mogućnosti škole i roditelja;
Dobne karakteristike djece, stupanj njihove odgojenosti, organiziranosti, sposobnosti za učenje, zdravstveno stanje i tjelesni razvoj učenika;
Pripremljenost učitelja za organizaciju izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada.
Moguće su sljedeće opcije službenog statusa razrednika u srednjim školama:
Razrednik (razriješen razrednik);
Učiteljica razredne nastave;
Cool kustos.
Učiteljica razredne nastave radi puno radno vrijeme kao nastavnik. Preporučljivo je kombinirati vođenje razreda s nastavom predmeta u istom razredu. Njegov radni dan nije normiran, ali tjedni angažman nastavnika uz odgojno-obrazovni izvannastavni rad može se dogovoriti s upravom škole i razrednicima. Uvođenje radnog mjesta razrednika preporučljivo je u onim razredima u kojima većina djece treba posebnu individualnu pedagošku podršku.
Najčešće je mjesto učitelja razredne nastave, koje je financijski potpomognuto dodatkom na stopu glavnog učitelja. Preporučljivo je koristiti
različite nadoplate za upravljanje razredom, ovisno o dobi učenika, kvaliteti rada i stručnosti učitelja, karakteristikama dječjeg tima.
U višim razredima nadzor je moguć, osobito u slučajevima kada su učenici spremni preuzeti niz organizacijskih funkcija učitelja.
Službeni status razrednika uvelike određuje zadatke, sadržaj i oblike rada. Tako postaje moguće da učitelj razredne nastave provodi svrhovit rad sa svakim učenikom, da izradi individualne programe za razvoj djece. U ovom slučaju dominiraju individualni oblici rada s učenicima i njihovim obiteljima.
Odgojno-obrazovni zadaci, sadržaji i oblici rada razrednika ne mogu biti jedinstveni. Određeni su potrebama, interesima, potrebama djece i njihovih roditelja, uvjetima razreda, škole, društva te mogućnostima samog učitelja.
Položaj vođe u dječjem timu je promjenjiv. Određena je prvenstveno vrstom zajedničke aktivnosti: u odgojno-obrazovnom radu razrednik je kao učitelj organizator i voditelj aktivnosti djece; u izvannastavnim aktivnostima važno je da učitelj zauzme poziciju starijeg druga, običnog sudionika.
Uloga učitelja varira ovisno o dobi, iskustvu kolektivnih, samoupravnih aktivnosti djece: od neposrednog organizatora rada do savjetnika i savjetnika.
Djelatnost razrednika u seoskoj školi bitno se razlikuje. Važnost osobnih karakteristika, životnih uvjeta, odnosa u obitelji daje mogućnost individualnog pristupa svakom djetetu i njegovoj obitelji. Odgojno-obrazovni rad učitelja razredne nastave u seoskim školama trebao bi biti usmjeren na podizanje kulturne razine djece, njihovo osposobljavanje za život u tržišnom gospodarstvu, prevladavanje nedostatka komunikacije između seoskih školaraca i odgoj vlasnika svoje zemlje.
U maloj seoskoj školi organizacija obrazovnog rada u razredima u kojima uči više ljudi postaje neučinkovita. U takvim školama preporučljivo je stvarati udruge različite dobi (8-15 osoba) i u njima razrednike zamijeniti odgajateljima. Moguća je i druga opcija, kada razrednik organizira u-
provodite li individualni rad s učenicima, roditeljima? razredne nastave, sastanci, izleti primjereni dobi učenika te kreativni rad zanimljiv učenicima mlađih i viših razreda, vođenje školskih poslova provode se u udrugama različitih uzrasta pod vodstvom viših akademika. nadimci. Ovisno o prirodi i složenosti predmeta koji su u tijeku, razrednici mogu sudjelovati u radu kao savjetnici za različite dobne skupine, kao povremeni voditelji pripremnog rada, kao ravnopravni članovi tima. Organiziranje udruga različitih dobnih skupina pruža velike mogućnosti za razvoj samouprave, provođenje društvenih testova, npr. u ulozi voditelja, učitelja i sl.
Kod organiziranja odgojno-obrazovnog rada u maloj seoskoj školi, gdje se broj učenika približava razrednom odjeljenju (40-50 učenika), uputno je uvesti mjesto organizatora odgojno-obrazovnog rada u školi (zamjenik ravnatelja za odgojno-obrazovni rad). mjesto razrednika.
Funkcije razrednika
U skladu s konceptom R. Kh. Shakurova, preporučljivo je razlikovati tri razine funkcija u upravljanju. Prva razina obuhvaća pedagoške i socijalno-humanitarne funkcije* | cije, koje R. Kh. Shakurov odnosi na ciljnu skupinu. " :
Tradicionalno, među pedagoškim funkcijama dominantnu ulogu ima funkcija obrazovanja učenika. Prije?| suočava li se razrednik s problemom integracije napora?; svi odgajatelji uključeni u ovaj zadatak.
Među društvenim i humanitarnim funkcijama, koje također*| su ciljne funkcije, prioritet je socio-> | nalnu zaštitu djeteta od štetnih utjecaja okoline - "" | životna sredina. Pod socijalnom zaštitom općenito ona razumijeva 1; svrhovit sustav praktičnih društvenih, političkih, pravnih, psihološko-pedagoških, ekonomskih i medicinskih sustava svjesno reguliranih na svim razinama društva*; suokolišne mjere koje osiguravaju normalne uvjete 5 1 i resurse za tjelesno, duševno i duhovno-moralno formiranje, funkcioniranje i razvoj djece, sprječavajući povrede njihovih prava i ljudskog dostojanstva*
Provedba ove funkcije podrazumijeva osiguranje uvjeta za primjeren razvoj djeteta u postojećim socioekonomskim uvjetima. Djelatnost razrednika za socijalnu zaštitu djeteta nije samo djelatnost neposrednog izvršitelja, već i koordinatora koji pomaže djeci i njihovim roditeljima u ostvarivanju socijalne podrške i socijalnih usluga.
Socijalna zaštita kao funkcija razrednika prije svega je skup psiholoških i pedagoških mjera koje osiguravaju optimalan socijalni razvoj djeteta i formiranje njegove osobnosti, prilagodbu postojećim socioekonomskim uvjetima. Shvaćajući tu funkciju, on mora, rješavajući akutne trenutne probleme, biti spreman predvidjeti događaje i, oslanjajući se na točnu prognozu, odvratiti od djeteta one probleme i poteškoće koje se mogu pojaviti pred njim.
Preporučljivo je socijalnu zaštitu razmotriti u djelovanju razrednika u širem i užem smislu riječi. U potonjem je to djelatnost razrednika usmjerena na zaštitu djece koja se nađu u posebno teškoj situaciji. Riječ je o djeci iz višečlanih obitelji, djeci s invaliditetom, djeci bez roditelja, izbjeglicama i drugima kojima je hitnija socijalna zaštita potrebnija od ostalih. U širem smislu riječi, to je socijalno-zaštitni rad sa svom djecom i njihovim roditeljima u različitim smjerovima.
Slijedom toga, objekt socijalne zaštite, socijalnih jamstava su sva djeca, neovisno o podrijetlu, dobrobiti roditelja i životnim uvjetima. Naravno, načelo diferenciranog pristupa različitim kategorijama djece ostaje neosporno, a prioritet treba dati najosjetljivijim kategorijama djece iz obitelji s niskim primanjima ili obitelji iz rizičnih skupina.
Kriterij učinkovitosti razrednika može biti realna socijalna sigurnost svakog pojedinog djeteta, koja se može ocjenjivati dvjema vrstama pokazatelja (objektivnim i subjektivnim). Objektivni - to su pokazatelji usklađenosti društvenih, materijalnih, duhovnih i kulturnih uvjeta života djeteta s osnovnim normama prehrane, života, odmora, obrazovanja, razvoja sposobnosti pravne zaštite i dr. prihvaćenim u suvremenom društvu. Subjektivni pokazatelji karakteriziraju stupanj zadovoljstva ili nezadovoljstva djece svojom socijalnom sigurnošću. "
Dakle, funkcije odgoja i socijalne zaštite djeteta jezgra su oko koje se gradi sustav djelovanja razrednika i ispunjava odgovarajućim sadržajima.
Za postizanje ciljeva odgoja i socijalne zaštite učenika, razrednik mora riješiti niz posebnih zadataka koji se odnose na formiranje odnosa između učenika i njihovih vršnjaka u razredu (organizacija kolektiva, njegovo okupljanje, aktiviranje, razvoj vlastitog identiteta). -vlada). Ovi zadaci određuju socio-psihološke funkcije, koje prvenstveno uključuju organizacijske. Glavna svrha razrednika je podržati pozitivnu inicijativu učenika vezanu uz poboljšanje života kraja, mikrookruženja, škole i samih učenika. Drugim riječima, fokus razrednika nije toliko na organizaciji učenika, koliko na pomoći u samoorganiziranju.
Razrednik organizira različite aktivnosti učenika: kognitivne, radne, estetske, kao i slobodnu komunikaciju učenika koja je dio slobodnog vremena učenika.
U procesu rada s razredom važno je implementirati funkciju team buildinga. U isto vrijeme, zadatak ujedinjenja tima ne djeluje kao cilj sam po sebi, već kao način za postizanje ciljeva postavljenih timu. Jedan od zadataka koji stoje pred razrednikom je razvoj učeničke samouprave.
Provedba dijagnostičke funkcije uključuje stalnu identifikaciju od strane razrednika početne razine i promjena u odgoju učenika. Usmjeren je na proučavanje osobnosti i individualnosti djeteta, njegove anatomije.<-лиз, поиск причин неэффективности получаемых результатов^ и характеристику целостного педагогического процесса.
Shvatajući dijagnostičku funkciju, razrednik može slijediti dvostruki cilj: prvo, pratiti učinkovitost svojih aktivnosti; drugo, dijagnostika se od alata za istraživanje i proučavanje djeteta u rukama razrednika (razrednika) može pretvoriti u alat za oblikovanje osobnosti i razvoj individualnosti.
Funkcija postavljanja ciljeva može se promatrati kao zajednički razvoj ciljeva odgojno-obrazovnih aktivnosti od strane razrednika zajedno s učenicima. Ovisno o dobi učenika
učenika i stupnja formiranosti razrednog tima mijenjat će se udio sudjelovanja razrednika (razrednika) u tom procesu.
Logika postavljanja ciljeva ogleda se u procesu planiranja aktivnosti razrednika. Planiranje odgojno-obrazovnog rada pomoć je razrednika sebi i razrednom kolektivu u racionalnoj organizaciji aktivnosti. (O tome će biti više riječi u 3. poglavlju.)
Osnovni cilj kontrolno-korektivne funkcije u radu razrednika je osigurati stalno unapređivanje odgojno-obrazovnog procesa. Provedba kontrolne funkcije podrazumijeva, s jedne strane, utvrđivanje pozitivnih rezultata, as druge strane, negativnih rezultata i uzroka postojećih nedostataka, kao i novonastalih problema u procesu obrazovanja. Na temelju analize rezultata kontrole, proces korekcije aktivnosti razrednika provodi se kako s razredom u cjelini, sa skupinom učenika, tako i s pojedinim učenicima. Proces kontrole treba promatrati ne samo od strane uprave, drugih članova nastavnog osoblja, učenika, već i kao provedbu funkcije samokontrole od strane razrednika. Korekcija je uvijek zajednička aktivnost razrednika i razrednog kolektiva u cjelini, grupe ili pojedinog učenika.
Sustavno i kompetentno provedena funkcija kontrole i korekcije u aktivnostima razrednika (razrednika) od velike je obrazovne, razvojne i organizacijske važnosti, povećava učinkovitost obrazovnog procesa.
Navedene funkcije određuju sadržaj de-""telyguest" razrednika.
Razrednik i nastavno osoblje
Razrednik svoje funkcije ostvaruje u uskoj suradnji s ostalim članovima nastavnog osoblja, a prije svega s onim učiteljima koji rade s učenicima u ovom razredu.U interakciji s predmetnim učiteljima, razrednik djeluje kao organizator i koordinator pedagoškog rada. s učenicima i timom.Upoznaje učitelje s rezultatima proučavanja djece, uključujući i razredni tim i učitelje koji rade
učenicima u razredu razgovarati o programu pedagoške pomoći djetetu i njegovoj obitelji. Organizira, zajedno s predmetnim nastavnicima, traženje sredstava, načina da se osigura uspjeh djetetovih obrazovnih aktivnosti, njegova samorealizacija u razredu i izvan školskih sati.
Razrednik sustavno informira učitelje o dinamici razvoja djeteta, njegovim teškoćama i postignućima, o promjenama situacije u obitelji. U slučaju poteškoća koje se javljaju kod djeteta i njegovih roditelja vezanih uz učenje, nastoji uključiti učitelje u raspravu o načinima prevladavanja tih poteškoća te pomaže učiteljima da korigiraju svoje postupke, prethodno ih upoznajući s mentalnim razvojem djece s poteškoćama u razvoju, uz posebne metode pedagoškog utjecaja na tu djecu.
Razrednik uređuje odnose između učitelja i roditelja djeteta. Informira učitelje o stanju odgoja, osobinama roditelja, organizira sastanke roditelja s predmetnim nastavnicima radi razmjene informacija o uspješnosti poučavanja i odgoja djeteta, pomaže roditeljima u organiziranju domaćih zadaća s učenicima. Razrednik uključuje predmetne nastavnike u planiranje i organiziranje izvannastavnih aktivnosti u razredu, pomaže u utvrđivanju znanja i vještina te vodi računa o profesionalnim interesima učenika; uključuje učitelje u pripremu i provođenje sastanaka s roditeljima.
Jedan od oblika interakcije razrednika i predmetnih nastavnika koji osigurava jedinstvo djelovanja je! i pridonoseći razvoju jedinstvenog pristupa odgoju djeteta je pedagoško vijeće. Ovdje se formira cjelovit pogled na dijete. Svatko tko radi s je uzeo u obzir? nitko ne dobiva podatke o mentalnom, tjelesnom i psihičkom razvoju djeteta, njegovim individualnim sposobnostima, mogućnostima i poteškoćama. Nastavnici analiziraju ponovno \ rezultate promatranja učenika, razmjenjuju informacije, dogovaraju načine rješavanja problema koji se pojave! te rasporediti funkcije u radu s djetetom. | Preporučljivo je da razrednik identificira tipične probleme u radu s timom, pojedinim skupinama učenika te provede posebne seminare za učitelje. Korisno je organizirati posjete treninzima, nakon čega slijedi rasprava o postupcima nastavnika u odnosu na kon-
dijete i načini interakcije učitelja i tima.
Glavni oblik rada s predmetnim nastavnicima su individualni razgovori koji se javljaju prema potrebi i planiraju na način da se spriječe eventualne poteškoće i sukobi. Takve razgovore važno je voditi kao zajedničko promišljanje, traženje rješenja za određeni problem.
U nekim slučajevima potrebno je organizirati individualne konzultacije učitelja sa stručnjacima ako ima problema s djetetom.
Razrednik proučava stil, osnovne metode i tehnike rada svojih kolega s učenicima, utvrđuje uspjehe, probleme, postignuća, učinkovite načine rada nastavnika s učenicima i roditeljima, organizira razmjenu nastavnog iskustva, podržava, potiče želju za učitelji za pružanje pedagoške podrške djetetu, uspostavljanje suradničkih odnosa s roditeljima. Istodobno se zanima za prijedloge učitelja, manifestaciju njihove inicijative, odgovara na primjedbe, probleme koje postavljaju učitelji.
Dakle, razrednik je, realizirajući svoju funkciju, osoba koja neposredno organizira odgojno-obrazovni proces i rješava probleme kako svih učenika tako i svakoga od njih pojedinačno.
Pitanja za samoispitivanje
1. Kakve mogućnosti upravljanja razredom postoje u školi?
2. Koje zadatke rješava razrednik?
3. Kako razrednik može zaštiti učenike?
4. Kako razrednik surađuje s drugim učiteljima u odgoju učenika?
1.4. Metode edukacije za praktični rad razrednika
Proučavanje učenika od strane razrednika provodi se različitim metodama. Najvažniji od njih su: svakodnevno promatranje aktivnosti i ponašanja studenata tijekom studija i izvannastavnog rada, individualni i grupni dijagnostički razgovori, proučavanje rezultata aktivnosti studenata, obilazak studenata kod kuće, prirodni pokus, ocjena i način kompetentnih procjena. Kako ih koristiti u procesu obrazovanja školaraca? Svakodnevno promatranje ponašanja i aktivnosti učenika.
Bit ove metode je promatrati učenike u različitim uvjetima odgojno-obrazovnog i izvannastavnog rada, identificirati značajke njihova stava prema obavljanju školskih obveza, karakterne osobine, kulturu ponašanja itd. Da bi se izvukli generalizirani zaključci o ovim pitanjima, potrebno je imati činjenice i primjere koji karakteriziraju stabilne, a ne slučajne pojave. Na primjer, promatrajući jednog ili drugog učenika, razrednik primjećuje da se on u učionici ne može suzdržati i ponaša se nemirno, na odmorima trči hodnikom vrišteći, gura svoje drugove itd. logično je zaključiti da mu je disciplina nedovoljna. Ako učitelji prigovaraju učeniku da vara zadaću ili je uopće ne radi, mora se pretpostaviti da mu je potrebna stalna pažnja i pomoć u poboljšanju zadaće. Takva zapažanja i činjenični materijal razrednik treba prikupljati ne samo prema akademskom uspjehu učenika, već i prema njihovim moralnim manifestacijama, odnosu prema društveno korisnim aktivnostima, zdravlju i tjelesnom razvoju, ponašanju u slobodno vrijeme itd.
Individualni grupni dijagnostički razgovori s učenicima, učiteljima i roditeljima. Uz njihovu pomoć, razrednik ima priliku saznati kako se ovaj ili onaj učenik odnosi prema studiju, što ga zanima i zaokuplja izvan nastave, koje poteškoće ima u svladavanju znanja. U intimnim individualnim razgovorima studenti govore o svojim uspjesima i neuspjesima u učenju, prirodi odnosa s kolegama i sl.
Proučavanje rezultata aktivnosti učenika. Škola održava razna natjecanja, izložbe, daju se domaće zadaće. Školarci sami pokazuju kreativne sposobnosti i izrađuju razne rukotvorine. Razrednik im često daje razne zadatke. Kao rezultat toga, ispada da neki školarci vole crtati, drugi s entuzijazmom proučavaju matematiku, treći se bave kolekcionarstvom, četvrti svoje slobodno vrijeme posvećuju izradi raznih modela itd. Na temelju rezultata te raznolike aktivnosti razrednik može prosuditi ne samo hobije, već i sklonosti i sposobnosti učenika, predvidjeti njihov razvoj, uspostaviti kontakte s učiteljima i roditeljima po tim pitanjima kako bi oni sve to uzeli u obzir. račun u svom radu.
Posjet učenicima kod kuće. Ova metoda vam omogućuje da akumulirate ideje o tome kako ovaj ili onaj student živi i radi kod kuće, kako poštuje režim, kakva je atmosfera u obitelji, kako ispunjava svoje slobodno vrijeme, s kim je prijatelj itd. Ovdje su vrlo važni kontakti s roditeljima, njihova mišljenja, molbe, pritužbe i sl. Sve to daje materijal za daljnje usavršavanje izvannastavnih aktivnosti.
prirodni eksperiment. Njegova bit leži u činjenici da su djeca uključena u neku aktivnost, a učitelj promatra njihovo ponašanje ne u umjetno stvorenim uvjetima, već tijekom normalnog rada i tako proučava njihove karakteristike. Na primjer, razred je zadužen da završi čišćenje školskog dvorišta koje je ranije započeo. Ali kako tamo nema puno posla, razrednik poziva one koji žele da u tome sudjeluju. I odjednom se ispostavi da neki od studenata, koji se obično hvale za dobro učenje i društvenu aktivnost, ne izražavaju želju za sudjelovanjem u trudu. Uočavajući to, razrednik zaključuje da je potrebno intenzivirati rad s ovim učenicima kako bi se kod njih odgajala marljivost. Takve „prirodne situacije“ pri proučavanju učenika mogu biti rasprava na sastanku o lošim djelima pojedinih učenika, kada je potrebno pokazati poštenje i zahtjevnost prema prijatelju itd. Ovdje razrednik vidi tko ima te kvalitete, a tko ne .
Za proučavanje školske djece učitelji razredne nastave također koriste metode ocjenjivanja i kompetentnih procjena. O njihovoj biti raspravljalo se u poglavlju koje je otkrilo metode pedagoškog istraživanja. Ovdje se mora reći da vam omogućuju prikupljanje materijala o karakteristikama ponašanja učenika, njihovim karakterima, interesima, kreativnim sposobnostima i sklonostima.
Proučavanje školske djece kontinuiran je proces. Razrednik ne obraća pozornost samo na ponašanje, karakter i različite aktivnosti svojih učenika, već i na promjene koje se događaju u njihovom razvoju. Zato razrednik, koristeći gore navedene metode, utvrđuje i dinamiku koja karakterizira odgojenost učenika te predviđa daljnji zajednički i individualni rad u razredu. Sve to zahtijeva da stalno bilježi i akumulira podatke o rezultatima studiranja studenata te ih dublje analizira. KAO. Makarenko je smatrao potrebnim da učitelj vodi dnevnik učenja učenika, redovito bilježi najvažnije činjenice o njihovu ponašanju, uočava trendove u njihovu razvoju i na temelju toga predviđa i osmišljava obrazovni rad.
Za praktični rad razrednika najprikladnija je sljedeća klasifikacija metoda
odgoj:
Metode uvjeravanja, uz pomoć kojih se formiraju stavovi, ideje, koncepti obrazovanih, postoji operativna razmjena informacija
(sugestija, pripovijedanje, dijalog, dokazivanje, apeli, uvjeravanje);
Metode vježbi (pripitomljavanja) uz pomoć kojih se organizira aktivnost odgajanika i potiču njegovi pozitivni motivi (razne vrste zadataka za individualne i skupne aktivnosti u obliku zadataka, zahtjeva, natjecanja, pokazivanje uzoraka i primjera, stvaranje situacija uspjeha);
Metode ocjenjivanja i samoprocjene pomoću kojih se ocjenjuju postupci, potiču aktivnosti, pomaže odgajateljima u samoregulaciji ponašanja (kritika, ohrabrenje, primjedbe, kazne, situacije povjerenja, kontrole, samokontrole). kontrola, samokritičnost.
Djelotvorne aktivnosti, sustavi praćenja doprinose učinkovitosti rada razrednika. POGLAVLJE II. METODIČKE PREPORUKE ZA KORIŠTENJE INFORMACIJSKIH RAČUNALNIH TEHNOLOGIJA PRILIKOM ORGANIZACIJE AKTIVNOSTI UČITELJA RAZREDNIKA Računalo je najbolji prijatelj Posljednjih godina svijet se tako brzo mijenja, a učitelji ne mogu pratiti brzi razvoj društva, ...
Njegove greške. 2. Oblici rada razrednika s roditeljima učenika Razrednik je prema svom statusu u školi nositelj odgojno-obrazovnog rada s roditeljima učenika. Razvija glavne strategije i taktike interakcije škole i obitelji u odgoju učenikove osobnosti; kao stručnjak iz područja pedagogije i psihologije, pomaže roditeljima u rješavanju ...
Njegove preporuke, anketni listovi za roditelje. Opremiti i ukrasiti sobu za sastanke. Na temelju ove strukture izgrađen je pripremni rad. Razrednik je odredio svrhu sastanka u skladu s njegovom tematikom. Tema skupa je „Teškoće prilagodbe djeteta na učenje u 5. razredu“. Svrha sastanka: Skrenuti pozornost roditeljima na ozbiljnost problema prilagodbe; ...
Pedagoška edukacija i savjetovanje - organiziranje matičnih učilišta, predavanja, konferencija, seminara, udruga roditelja u školi. 1.3 Sadržaj, oblici i metode zajedničkog rada razrednika s roditeljima Oblici interakcije između razrednika i roditelja načini su organiziranja njihovih zajedničkih aktivnosti i komunikacije. Prikladna kombinacija...
Kakva se djeca rađaju, nije od toga
koji ne ovisi, ali da oni
pravilan odgoj postali
dobro - to je u našoj moći.
Plutarh.
Djelatnost razrednika višestruko je intenzivna i raznolika, raspon obveza vrlo širok, tuga i neuspjeh češći su od radosti i pobjeda. A pritom nema zanimljivijeg, isplativijeg rada u školi od aktivnosti vođenja razrednog kolektiva.
Razredno vodstvo je radost komunikacije, to je krug vaše djece.
Razredno vođenje je ostvarivanje pedagoške suradnje.
Razredno vodstvo je želja da budete potrebni svakom od svojih učenika, a to je radost malih postignuća i velikih pobjeda u odgoju osobe.
U fokusu odgajatelja, u ovom slučaju razrednika, je osobnost, individualnost svakog učenika, njegova zaštita i razvoj.
Zato učitelj, koji preuzima dužnost pedagoškog vođenja razreda, mora imati pred sobom orijentir, on se ne bavi apstraktnim timom koji mu je potreban da bi kroz njega održavao disciplinu i moral pojedinih učenika. , ali sa zajednicom u kojoj postoje pojedinačna djeca, originalne osobnosti individualnog karaktera, jedinstvenog životnog iskustva.
Razrednik predviđa, analizira, organizira, surađuje, kontrolira svakodnevni život i aktivnosti učenika u svom razredu. Važno je uzeti u obzir:
Da dijete, tinejdžer, djevojka i mladić već danas žive pravim životom, a ne samo da se pripremaju za budućnost, odrasle;
Život svakog tima mora uzeti u obzir specifične uvjete i događaje okruga, grada, škole;
Potreban nam je zanimljiv stvarni život koji zadovoljava univerzalne potrebe, dobne i spolne karakteristike učenika s raznolikim aktivnostima (ne samo obrazovnim, već i radnim, dobrotvornim, društveno značajnim, amatersko-kreativnim, slobodnim itd.), imajući kognitivni - ideološka, emocionalno-voljna, djelotvorna i praktična usmjerenost;
Svaki učenik mora pronaći posao po svom ukusu, osjećati uspjeh, samopouzdanje, bez čega je nemoguće formirati dostojanstvo i moralnu stabilnost osobe;
Pri odabiru sadržaja, oblika i metoda odgoja i obrazovanja svakako treba voditi računa o specifičnom položaju djece i odraslih, posebice učitelja i roditelja, u odgojno-obrazovnom procesu.
Na temelju navedenog definirala sam cilj obrazovnog djelovanja:
Formiranje skladne, raznolike osobnosti s visokim stupnjem obrazovanja i kulture, inicijative, marljivosti, usmjerene na samorazvoj i kreativnu aktivnost.
Ovaj cilj se ostvaruje kroz sljedeće obrazovne zadatke:
Kohezija razrednog tima kao glavno "oruđe" psihološke zaštite i uvjeta slobodnog razvoja njegovih članova.
Razvoj kognitivnog interesa, održavanje interesa za učenje, povjerenje u važnost visoke razine znanja.
Unapređenje uvjeta za razvoj potreba za samospoznajom, samoobrazovanjem, samorazvojem i samoodređenjem na temelju moralnih vrijednosti i vodećih životnih smjernica.
Formiranje stalnih potreba za zdravim stilom života, razvoj tjelesnih sposobnosti.
Građanski odgoj i upoznavanje s duhovnim vrijednostima svoje domovine.
To uključuje obrazovanje :
- slobodna osobnost visoku razinu građanske svijesti, samopoštovanja, samostalnosti i odgovornosti u odlučivanju, samostalnosti u prosuđivanju, mogućnosti slobodnog izbora područja svoga života, životnog stila;
- humana ličnost koji razumije visoku vrijednost ljudskog života, upućen ljudima. Ljubazan, sposoban za suosjećanje, empatiju, milosrđe, sposoban nesebično pružiti pomoć određenim ljudima, težiti miru, dobrosusjedstvu, međusobnom razumijevanju;
- duhovna osobnost razvijene potrebe za znanjem i samospoznajom, promišljanjem, traženjem smisla života, ideala, u komunikaciji s umjetnošću, autonomiji unutarnjeg svijeta, u upoznavanju s vrijednostima svjetske civilizacije i nacionalne kulture;
- kreativna osobnost s razvijenim intelektom i stvaralačkim sposobnostima, s potrebom za transformativnom djelatnošću, smislom za novo, sposoban za životno stvaranje;
- praktična osobnost koji posjeduje praktične vještine potrebne za život u novoj sociokulturnoj situaciji (poduzetništvo, informatička pismenost, poznavanje svjetskih jezika, tjelesna priprema, lijepo ponašanje, itd.);
- stabilna ličnost, koja ima svjesne i razvijajuće svjetonazorske pozicije u odnosu na ljude, sebe i objekte vanjskog svijeta, što određuje sustav životnih značenja.
Odgoj ovih osobina odvija se kroz složena ciljna područja koja zajednički ostvaruju učitelji, roditelji i učenici.
"Osobnost je onaj koji pristupa rješenju svoga bića" -
R. Emerson.
Stvaranje uvjeta za osobni razvoj učenika ostvaruje se uključivanjem djeteta u različite vrste društvenih odnosa u učenju, komunikaciji, radu.
Odgojno-obrazovni rad u razrednoj nastavi temelji se na sljedećim načelima:
načelo otvorenosti: učenici zajedno s razrednikom sudjeluju u planiranju života u razredu, prilagođavaju prijedloge, uvažavajući svoje interese, potrebe i želje;
princip rada: učenici trebaju aktivnu, korisnu i smislenu aktivnost, gdje bi mogli koristiti znanja, vještine i sposobnosti obrazovnih aktivnosti, svoje sposobnosti, talente;
načelo slobode izbora: učenicima treba dati priliku da odaberu zadatak ili slučaj, uzimajući u obzir njihove sposobnosti, interese, osobne kvalitete;
princip povratne sprege: potrebno je proučavati mišljenje, raspoloženje, stupanj sudjelovanja učenika u razredu, događanja u školi;
načelo sukreacije: studenti imaju pravo birati partnera u predmetu koji se izvodi, kao i mogućnost prilagođavanja scenarija KTD-a, pokazati inicijativu i samostalnost;
princip uspjeha: svaki učenik treba osjetiti vlastitu važnost i uspjeh.
Kako bi odgojni proces bio uspješan, bezbolan za dijete, oko njega se mora stvoriti atmosfera u kojoj će se i dijete osjećati dobro i ugodno. Potrebno je učiniti sve da dijete, prešavši prag škole, osjeti da ga u školi čekaju. U stvaranju takvog ozračja jednu od glavnih uloga ima razrednik. Uvjeti za uspjeh u obrazovanju, po mom mišljenju, su sljedeći:
prihvaćanje djeteta kao osobe;
priznavanje njegove individualne originalnosti, njegova prava na izražavanje i poštovanje tih manifestacija;
dijete ne bi trebalo osjećati pritisak od strane odraslih, trebalo bi osjećati rame starijeg prijatelja u blizini, uvijek spremnog pomoći i podržati ga.
promatrati sebe “iznutra” i “izvana”, uspoređivati se s drugima;
procjenjujte svoje postupke i ponašanje, naučite prihvaćati sebe i druge u cjelini, a ne kao kombinaciju dobrih i loših karakternih osobina;
razviti snagu volje;
naučiti prevladati vlastite emocionalne barijere koje ih sprječavaju u donošenju odluka koje im omogućuju da koncentriraju svoju snagu volje ne na davanje prednosti jednom nad drugim, već na razmišljanje o pozitivnim i negativnim svojstvima odabranog rješenja;
zadovoljiti svoje potrebe za samoostvarenjem, podizanjem statusa, kreativnošću, komunikacijom, znanjem, moći nad sobom, ljubavlju, sigurnošću;
naučiti produktivnu komunikaciju, postizanje harmonije s okolinom.
Upravo te smjernice postale su stupovi u razvoju i testiranju sustava odgojno-obrazovnog rada „Svatko od nas je LIČNOST“.
Da bi se svaki mali čovjek u budućnosti održao i bio na svom mjestu, razrednik mora dobro poznavati i vješto razvijati dobne karakteristike učenika. Sav obrazovni rad u razredu trebao bi stvoriti uvjete za samousavršavanje i samorazvoj, samoaktualizaciju djeteta. To pridonosi stvaranju posebne mikroklime, tople atmosfere u učionici, takvom stanju duha svakog učenika i učitelja kojem nužno pridonosi i sićušan, ali značajan prefiks “SO”:
Razvoj događaja,
Zajednička kreativnost,
Dakle - iskustvo,
Sudjelovanje odraslih i djece.
Ovo su naši CO-TY zato što mi
marljiv,
kreativan,
proaktivno,
aktivan,
radoznao
OSOBNOST.
Roj pčela - simbol prijateljstva i sloge.
saća - simbol beskonačnog savršenstva.
Pčela - simbol napornog rada.
RAZVOJ RAZVOJA
SURADNJA
CO - KREATIVNOST
PA TI
CO - ISKUSTVO
SU - SUDJELOVANJE
Obrazovanje svih kvaliteta provodi se kroz složena ciljna područja koja zajednički provode učitelji, roditelji i učenici.
Zajednička aktivnost u obrazovanju ličnosti
Učionica već ima dobro koordiniranu strukturu interakcije između učenika. I svatko može izabrati ono što voli. Po potrebi i po želji dijete može promijeniti vrstu aktivnosti.
Struktura razrednog tima
Razredni tim živi prema vlastitim načelima i pravilima koja su zajednički razvili. Po potrebi se dopunjuju i poboljšavaju.
Načela života razrednog tima:
Upoznajte sebe - zanimljivo je!
Kreirajte sami - to je obavezno!
Uvjerite se - moguće je!
Pokažite se - stvarno je!
Pravila života u razrednom timu:
Upornost u učenju, radu, sportu.
Ponašajte se prema drugima, sjećajući se zlatnog pravila: "Ne činite ljudima ono što sami ne želite."
Budite tolerantni prema ljudskim nedostacima.
Ako želite biti uspješni, izgledajte kao da to imate.
Budite savjesni u učenju.
Budite savjesni u pogledu svojih zadataka.
Nemojte se ustručavati pomoći svojim kolegama iz razreda.
Morate živjeti veselo, smisleno, biti aktivni, kreativno pristupiti svakom poslu.
Cijenite prijateljstvo, zapamtite - mi smo tim!
“Pojedinačna osoba je slaba, kao napušteni Robinzon, samo u zajednici s drugima može učiniti puno” A. Schopenhauer.
Svoj sustav odgojno-obrazovnog rada vidim u obliku saća.
Struktura odgojno-obrazovnog rada u razredu.
Psihološko-pedagoška dijagnostika ličnosti.
Čovjek kao predmet odgoja.
Ušinski CD
Područja rada:
Proučavanje osobnih kvaliteta učenika razreda
Učenje općih i posebnih sposobnosti razreda.
Proučavanje razine odnosa između učenika u timu.
Uvažavanje individualnih karakteristika učenika u planiranju i organizaciji nastave.
Otkrivanje razine znanja.
Samoprocjena razine kognitivnih interesa.
Identificiranje motiva za učenje i razine odgovornosti za učenje.
Samoprocjena obiteljskih odnosa.
Lik.
Samoprocjena sukoba.
Oblici rada:
Ispitivanje.
Dijagnostičke metode za proučavanje razrednog tima.
Utvrđivanje psihološke klime u razredu. Test.
Igre igranja uloga za psihološku podršku.
Referentometrija izvan grupe. Test.
Dijagnostika proučavanja ličnosti.
Sastav, esej.
Faze razvoja razrednog tima od "Pješčanog mjesta" do "Goruće baklje" (metoda A.N. Lutoškina)
Test za mjerenje ozbiljnosti snage živčanog sustava.
Studija međuljudskih odnosa (sastavio J. Moreno).
Upitnik.
Formiranje svjetonazora i sustava vrijednosnih orijentacija učenika.
Čovjek ima dva svijeta:
Onaj koji nas je stvorio,
Drugi – koji smo od stoljeća
Stvaramo najbolje što znamo.
N. Zabolotski
Područja rada:
Formiranje znanja i odgovornosti za postupke koji krše zakone društva i države.
Formiranje sposobnosti za procjenu svojih ustavnih i moralnih moći, kritičnosti, samokritičnosti, političke zrelosti.
Formiranje političke pismenosti, sposobnosti analize i predviđanja državne strukture sa stajališta pravnog i socijalnog ustroja države.
Formiranje aktivne životne pozicije u postizanju uspjeha u studiju, društvenom životu, budućem profesionalnom djelovanju u skladu s političkim, pravnim i moralnim temeljima života.
Oblici rada:
Izložba kreativnih radova učenika.
Radionica.
Informativni razgovor.
Pregledni informativni sat.
Ciklus razgovora: vaša prava.
Igra igranja uloga.
Prevencija delinkvencije među maloljetnicima.
Aukcija nade.
Književni salon.
Zaštita znanstvenih projekata.
Sastanci sa službenicima za provođenje zakona.
Serija informativnih razgovora: Zakon i red.
filozofska rasprava.
Sat informacijske kulture.
Rasprave.
Okrugli stol.
Radionica.
Podizanje kulture komunikacije u obitelji, svakodnevnom životu, društvu u cjelini.
Cilj etike nije znanje, nego djelovanje
Aristotel.
Područja rada:
Proširenje znanja učenika od konkretnog (bonton norme kulture ponašanja) do apstraktnog, općeg (ideološki problemi duhovnog samoodređenja pojedinca).
Poučavanje tehnikama samopoštovanja, kritičkog stava prema vlastitim djelima, riječima, sposobnosti obuzdavanja negativnih emocija, agresivnosti; ponašanje u konfliktnim situacijama.
Formiranje potrebe za poboljšanjem svojih najboljih osobnih kvaliteta, želja za razvijanjem simpatije prema drugima, iskrenosti, dobre volje, milosrđa, vrline, tolerancije, odnosi se prema ljudima onako kako biste željeli da se prema vama ponašaju, stalno učite umijeće komunikacije.
Formiranje razumijevanja da su brak i obitelj osnova života nekoliko generacija; da je ljubav muškarca i žene, ljubav prema djeci, roditeljima, rodbini jedna od najvećih životnih vrijednosti čovjeka.
Naučiti napraviti moralni izbor u životnim situacijama i braniti ga.
Formiranje razumijevanja da je pripadnost osobe određenoj naciji, etničkoj skupini stanje svijesti. Priznavanje i poštivanje tradicije ruskih naroda jedan je od glavnih znakova opće kulture osobe, njezin odgoj.
Oblici rada:
Čas istine.
Lekcije iz etike ponašanja.
Psihološki treninzi.
Pouka je hrabrost.
Putovanje stanicom.
Praksa lijepog ponašanja.
Lekcije iz kardiološke taktike (savjeti).
Sat etičke kulture.
Psihološki trening.
Blagdan obiteljskih dinastija.
Psihološka galerija.
Okrugli stol.
Razmjena mišljenja.
Komunikacijski trening.
Formiranje zdravog načina života i ekološke kulture.
Zdravlje toliko nadmašuje sve druge blagodati da je zdrav prosjak sretniji od bolesnog kralja.
Područja rada:
Formiranje uvjerenja da zdravim načinom života osoba razvija ne samo ljepotu tijela, harmoniju pokreta, izvedbu, već se formira i karakter, kali se snaga volje.
Naučiti koristiti iskustvo i znanje stečeno na nastavi tjelesnog odgoja iu sportskim sekcijama u svom životu i profesionalnom djelovanju.
Oblici rada:
Dvorana za predavanje.
Putovanje kroz zdravstvene stanice.
Susret-večer.
Sudjelovanje na školskim i okružnim natjecanjima u odbojci i košarci, na gradskoj Spartakijadi.
Radionica igre.
Izlet u šumu.
Praznik sporta.
Istraživanja okoliša.
Konferencija.
Razvoj kreativne aktivnosti učenika.
Djeca znaju puno o sebi.
ako malo pomognu
i dati priliku
djelovati samostalno.
Područja rada:
Formiranje vještina kolektivne i osobne konkurentnosti, razvoj inicijative, kreativnosti, individualnosti, estetsko usavršavanje vlastitih vještina u procesu pripreme i održavanja priredbi proširiti i produbiti znanja iz temeljnih predmeta, vještina i praktičnih vještina stečenih u školi.
Oblici rada:
Koncertni program.
Naši talenti.
Sudjelovanje u školi NOU "Navigator".
Školske predmetne dekade.
Sudjelovanje na školskim i regionalnim olimpijadama
Istraživački rad.
Kružni klub.
Sudjelovanje u sveruskim internetskim olimpijadama, kvizovima.
Sudjelovanje na regionalnoj i regionalnoj znanstveno-praktičnoj konferenciji u spomen na Chizhevsky.
Sudjelovanje u lokalnim povijesnim čitanjima u spomen na Yudina.
Sudjelovanje na okružnom natjecanju "Školsko proljeće",
Kreativni rad.
Dvorana za predavanje.
Književno-glazbeni salon.
Literarni i glazbeni sastav
Konferencija.
Razvijanje suradničkih odnosa među učenicima.
Izvrsno blizu ne uzeti u obzir:
Stanite gdje vas se može jasno vidjeti.
Područja rada:
Formiranje vještina i sposobnosti kolektivnog procesa raspravljanja o problemima razrednih aktivnosti, odlučivanja i sudjelovanja u upravljanju odgojno-obrazovnim procesom iu izvannastavnim aktivnostima.
Osposobljavanje za vođenje općinskih skupština, izradu razredne dokumentacije, planiranje rada u odgojno-obrazovnim i izvannastavnim aktivnostima. Usađivanje organizacijskih sposobnosti, razvijanje organizacijskih sposobnosti u vođenju i organiziranju aktivnosti razrednog tima.
Oblici rada:
Sat kreativnosti.
KTD s elementima igre.
Voditeljev ABC.
Aktivna škola.
Maturski ispit: poslovna igra.
Savjeti za organizatore iskre.
Prva rasprava.
Studiranje u područnoj školi imovine.
"Znanost pobjede!" Kako braniti svoje stajalište
