Problem kompenzacije u psihologiji. Specijalna psihologija: Obrazovno-metodički kompleks

Tema 1.3. Kompenzacija i korekcija odstupanja u razvoju

1. Suština kompenzacijskog postupka.

2. Psihofiziološka komponenta kompenzacije defekta

3. Socio-psihološka komponenta kompenzacije defekta

4. Kompenzacija odstupanja kao proces

5. Naknada i ispravak

Bit postupka kompenzacije

L.S. Vygotsky je vjerovao da proučavanje djeteta s poteškoćama u razvoju nije ograničeno na utvrđivanje stupnja i težine defekta, već uzima u obzir kompenzacijske, zamjenske, nadogradnju, izravnavajuće procese u razvoju i ponašanju. Od ishoda društveni naknada, ᴛ.ᴇ. konačno formiranje ličnosti u cjelini ovisi o stupnju njezine defektnosti i normalnosti.

Značajan utjecaj na moderne teorije kompenzacije izvršio je austrijski psihijatar i psiholog A. Adler, koji je razvio teorija prekomjerne kompenzacije. Vjerovao je da prisutnost defekta ne samo da usporava, već i potiče razvoj psihe.

ʼʼRazličiti organi i funkcije ljudskog tijela, - napisao je Adler, - razvijaju se neravnomjerno. Čovjek ili počinje štititi svoj slabi organ, jačajući druge organe i funkcije, ili ga ustrajno nastoji razvijati. Ponekad su ti napori toliko ozbiljni i dugotrajni da kompenzacijski organ ili sam najslabiji organ postaje mnogo jači od normalnogʼʼ.

Borbu inferiornog organizma s vanjskim svijetom prati povećani morbiditet i mortalitet, ali sama ta borba ima potencijal prekomjerne kompenzacije. U slučaju gubitka funkcije jednog od parnih organa, kompenzacijski se razvija drugi parni organ. Nadoknadu neparnog neispravnog organa preuzima središnji živčani sustav, stvarajući nad njim mentalnu nadgradnju od viših funkcija koje olakšavaju i povećavaju učinkovitost njegova rada.

Kao posljedica mane, pojedinac razvija osjećaj ili svijest o svojoj niskoj vrijednosti u društvenom životu, što postaje glavni pokretač psihičkog razvoja. “Nije važno,” ustvrdio je Adler, “postoji li stvarno bilo kakav fizički nedostatak. Bitno je da osoba sama osjeti to, da li ima osjećaj da joj nešto nedostaje. I najvjerojatnije će imati takav osjećaj. Istina, bit će to osjećaj nedostatnosti ne u nečem konkretnom, nego u svemu... ʼʼ

Prekompenzacija u većoj mjeri razvija predosjećaj i predviđanje, kao i sve psihičke pojave, što dovodi do transformacije mane u darovitost, sposobnost, nadarenost.

L.S. Vygotsky je otkrio proturječnosti u teoriji A. Adlera. Ako se uz manu daje i snaga da se ona prevlada, dakle, svaka mana je dobra. Ali zapravo je prekomjerna kompenzacija samo jedan od polova razvoja kompliciran defektom, dok je drugi bijeg u bolest, u neurozu, u asocijalnost.

Suvremeno shvaćanje kompenzacije gradi se kao složena sinteza društvenih i bioloških čimbenika, pri čemu su presudni aktivnost i društveni odnosi.

Kompenzacija je nadomjestak ili restrukturiranje poremećenih ili nerazvijenih funkcija. To je složen, raznolik proces prilagodbe organizma u slučaju prirođenih ili stečenih poremećaja u razvoju ili njegovog zaostajanja.

Psihofiziološka komponenta kompenzacije defekta

Zaliha "snage" u slučaju iznenadnih nepovoljnih promjena u vanjskom i unutarnjem okruženju osigurava tijelu specifične mehanizme prilagodba I kompenzacija. Prilagodba se događa kada vanjske promjene poremete ravnotežu između pojedinca i okoline. Uspostavljanje te ravnoteže moguće je ako se dogode određene promjene u samom pojedincu. Kompenzacijski procesi započinju promjenama u samom pojedincu. U ovom slučaju, uspostavljanje ravnoteže je moguće uz uvjet djelomičnog ili potpunog povratka jedinke u prvobitno stanje.

U ontogenezi se prilagodba i kompenzacija razvijaju neravnomjerno - u početku adaptivni procesi nadmašuju kompenzacijske, zatim potonji preuzimaju adaptivne, izjednačuju se s njima; starenjem prvo slabe adaptivni, a zatim kompenzacijski.

Proučavajući suštinu kompenzacijskih procesa, L.S. Vygotsky je došao do zaključka da su posljedice defekta dvostrane: s jedne strane, postoji nerazvijenost funkcija izravno povezanih s organskim defektom, s druge strane, nastaju kompenzacijski mehanizmi. Ishod kompenzacije ne ovisi samo o težini defekta, već u velikoj mjeri o primjerenosti i učinkovitosti metoda formiranja kompenzacijskih procesa, a na temelju uspješnosti kompenzacije i korekcije mijenja se struktura defekta.

Kompenzacija se može provoditi u unutarsistemskom i međusistemskom obliku. Na unutarsustavna kompenzacija koriste se netaknuti živčani elementi zahvaćene funkcije. Svaki sustav ima rezervne mehanizme koji se inače ne koriste stalno. U ovom slučaju značajnu ulogu igra korekcija primarnog defekta, na primjer, razvoj rezidualnog vida, sluha.

Korištenje mehanizama intrasustavne kompenzacije opaženo je kod slijepih osoba za boje: uz kršenje diskriminacije boja razvijaju se različite metode neizravnog vizualnog promatranja.

Istodobno, uz značajna oštećenja organa, prekomjerno korištenje njihovih funkcija može dovesti do dekompenzacije, do pojave sekundarnih poremećaja i kašnjenja u formiranju kompenzacijskih procesa. Dakle, djelomično vidjelice imaju tendenciju koristiti ostatke vida pri čitanju, pisanju, kretanju u prostoru. Istodobno, ova metoda nije uvijek racionalna zbog fragmentacije percepcije, sporije obrade vizualnih informacija.

Iz tog razloga, ova djeca se uče da koriste dvostruko signaliziranje - dodir, slušna orijentacija, itd.
Domaćin na ref.rf
U budućnosti bi primjena dvostrukog signaliziranja mogla imati inhibitorni učinak na poboljšanje kompenzacijskih metoda djelovanja, te je u tom smislu glavni naglasak na korištenju različitih metoda i tehnika taktilne i slušne percepcije, zamjenjujući vizualne funkcije.

Međusistemska kompenzacija sastoji se u mobilizaciji rezervnih sposobnosti i živčanih elemenata koji inače nisu uključeni u funkcionalni sustav. U ovom slučaju formiraju se nove neuronske veze između analizatora, koriste se različita rješenja, aktiviraju se mehanizmi prilagodbe i obnove sekundarno poremećenih funkcija. Ovdje se u određenoj mjeri koriste i rezidualne funkcije oštećenih analizatora, ali su široko zastupljeni i funkcionalni sustavi veza koji su prethodno formirani i fiksirani u ontogenezi, a koji su fiziološka osnova za očuvanje, transformaciju i reprodukciju prethodnog iskustva. uključeni. Dakle, djeca koja su kasno postala gluha u razvoju usmenog govora oslanjaju se na postojeće slušne slike, koje su utkane u novonastale dinamičke sustave veza. Postupno se smanjuje vrijednost signalizacije oštećenih funkcija, uključuju se druge metode koje se temelje na međusobnoj zamjeni funkcija.

Za razumijevanje suštine kompenzacije razvojnih odstupanja važno je razlikovati primarni sindrom oštećenja ili nerazvijenosti funkcija i sekundarne poremećaje koji su vrlo varijabilni. L. Pozhar predložio je da se u vezi s tim razlikuje primarna i sekundarna naknada. Primarni nastavlja se, u pravilu, u obliku svrhovite aktivnosti usmjerene na relativno smanjenje stupnja manifestacije glavnog nedostatka. To su korektivna tehnička sredstva, na primjer, naočale, slušni aparati itd.

Znatno teže sekundarni kompenzacija, koja uključuje formiranje i razvoj viših psihičkih funkcija, prvenstveno mentalne regulacije ponašanja. Dakle, ako je slijepa osoba naučila bolje koristiti sluh za orijentaciju u okolini, ne zato što bolje čuje, već zato što time može nadoknaditi posljedice sljepoće.

Sekundarna kompenzacija moguća je samo kada pojedinac ima formiranu motivaciju za dovoljno intenzivne i dugotrajne vježbe i treninge. Važna je sposobnost adekvatne procjene vlastitih mogućnosti, postavljanja realnih ciljeva i zadataka te zadržavanja pozitivnog stava prema sebi.

Psihološka komponenta kompenzacije defekta

Psihološka kompenzacija je proces usmjeren na postizanje osjećaja unutarnje stabilnosti i samoprihvaćanja u vezi s iskustvom neuspjeha u određenim aspektima života. Predstavlja kontrast neuspjeha u jednom području uspjeha u drugom. Hiper kompenzacija izgleda kao jačanje napora u području nelikvidnosti – ʼʼprevladavanjaʼʼ. Ovdje je kompenzacija ponašanje usmjereno na balansiranje životnih ambicija i razine zahtjeva s vlastitim sposobnostima.

Psihološka razina kompenzacije povezana je s radom zaštitnih mehanizama i strategijama ponašanja.

suočavanje - to je svladavanje stresa, aktivnost pojedinca da održi ravnotežu između zahtjeva okoline i vlastitih resursa. Strategije suočavanja su stvarni odgovori pojedinca na percipiranu prijetnju, načini upravljanja stresom, psihološka zaštita; pasivno-obrambeni oblici odgovora u patogenoj životnoj situaciji; mentalna aktivnost usmjerena na spontano otklanjanje posljedica mentalne traume; adaptivni mehanizmi koji štite od bolnih osjećaja i sjećanja.

Analizirajući procese psihičke kompenzacije kod djece oštećena sluha, L.S. Vigotski je izdvojio nekoliko linija svog kompenzacijskog razvoja: pravi, fiktivni(budnost, sumnja, sumnjičavost), bijeg u bolest kada dijete ostvaruje određene dobrobiti, ali se ne rješava poteškoća. Ponekad dijete poteškoće kompenzira agresivnim djelovanjem u odnosu na socijalnu okolinu. Dakle, dijete koje zbog gubitka sluha zauzima zadnje mjesto u igricama, pokušat će se nagurati oko mlađe djece.

Sudjelovanje, uzajamna pomoć, emocionalna potpora, razumijevanje, tolerancija snažna su psihološka sredstva za otkrivanje potencijala osobe, jačanje vjere u vlastitu snagu, vraćanje pozitivnog stava prema sebi te podržavanje socijalnog i psihičkog blagostanja.

Kompenzacija odstupanja kao proces

Kompenzacijski procesi odvijaju se pod stalnom kontrolom i prolaze kroz nekoliko faza:

Otkrivanje kršenja u radu tijela;

Procjena parametara kršenja, njegove lokalizacije i ozbiljnosti;

Formiranje programa kompenzacijskih procesa i mobilizacija neuropsihičkih resursa pojedinca;

Praćenje provedbe programa;

Konsolidacija postignutih rezultata.

Procesi kompenzacije kod djece su, za razliku od odraslih, specifični. U odraslih su se funkcije središnjeg živčanog sustava već oblikovale, poprimile su karakter skladne organizacije, koja pruža široke mogućnosti za zamjenjivost i prebacivanje u slučaju kršenja bilo kojeg od njih.

Nenormalna djeca prolaze kroz poseban put mentalnog razvoja, kada se, zahvaljujući uvjetima posebne obuke i obrazovanja, formiraju novi funkcionalni sustavi, razvijaju se metode djelovanja i asimilacije društvenog iskustva. Tijelo djeteta ima veliku plastičnost i gipkost. Pri procjeni mogućnosti razvoja funkcija u djeteta treba uzeti u obzir ne samo već formirane funkcionalne sustave, već i one koji su u fazi sazrijevanja i formiranja - zona proksimalnog razvoja. U djetinjstvu su mnoge funkcije središnjeg živčanog sustava u fazi formiranja, zbog čega se u različitim fazama djetetovog razvoja mijenjaju postojeći kompenzacijski mehanizmi, prvenstveno pod utjecajem učenja.

S devijantnim razvojem očuvan je isti princip tijeka živčanih procesa kao u normalnom razvoju, ali se stvaraju nove međufunkcionalne veze i odnosi.

Restrukturiranje funkcija u različitim oblicima abnormalnog razvoja djeteta obično se nalazi u promjeni signalnih sustava koji osiguravaju prijenos vanjskih utjecaja na moždanu koru i provedbu povratnih sustava koji reguliraju pokrete i radnje. Proces kompenzacije odvija se istovremeno kroz različite kanale. Interakcija očuvanih analizatora tijekom restrukturiranja funkcija omogućuje, na temelju uvjeta i sadržaja aktivnosti, obavljanje istog rada na različite načine. Neke vrste alarma zamjenjuju se drugima. S formiranim metodama kompenzacije koriste se varijabilne metode djelovanja uz pomoć signala koji dolaze iz slušnih, kožnih, motoričkih, vizualnih i drugih sigurnih analizatora.

U specijalnoj obuci naširoko se koriste razne originalne vježbe za razvoj tehnika i metoda samokontrole i samoregulacije radnji. Zbog toga se postojeći kompenzacijski mehanizmi stalno mijenjaju, dok se neposredne osjetne komponente postupno potiskuju u drugi plan, a sve se više koriste viši oblici kognitivne aktivnosti: analiza, generalizirana percepcija, govor itd.

Vigotski formulira tzv zakon pretvaranja nedostatka minusa u kompenzaciju plus: Gluho ili slijepo dijete postižući u svom razvoju isto što i normalno dijete to postiže na drugačiji način, različitim načinima i sredstvima, s tim u vezi posebno je važno poznavati jedinstvenost puta kojim dijete treba ići. vodio.

Temeljno je važno razmotriti svaki od sekundarnih poremećaja u slici devijantnog razvoja ne samo s negativne strane, već i kao svojevrsnu manifestaciju neke vrste progresivnog tijeka razvoja bilo koje funkcije.

K. Burklen ukazao je na mogućnost pozitivnog ocjenjivanja nekih nedostataka slijepe osobe: „Slijepa osoba posvuda nailazi na nešto“, kaže osoba koja vidi, ali pritom zaboravlja da je neposredni kontakt s predmetima za najvećim dijelom izuzetno važan za slijepu osobu kako bi se utvrdila njihova prisutnost ili položaj.

U strukturi abnormalnog razvoja, uz sekundarne negativne simptome, javlja se i niz simptoma pozitivne prilagodbe djeteta socijalnoj sredini. Primjerice, djetetu s oštećenjem sluha izrazi lica i geste svojevrsna su kompenzacija za verbalnu komunikaciju. U početku se služi samo gestama pokazivanja, zatim gestama koje oponašaju radnje, kasnije uz pomoć ekspresivnih pokreta opisuje i plastično prikazuje predmete. Dakle, postoji prirodni mimičko-gestualni govor.

U djece lišene vida od rane dobi, neke sposobnosti se intenzivno razvijaju, dostižući minimalni razvoj u normi. Na primjer, ʼʼšesto čuloʼʼ kao sposobnost otkrivanja prisutnosti objekata koji se približavaju nastaje kao rezultat razvoja sposobnosti integracije podražaja koje percipiraju preživjeli analizatori. Važno je napomenuti da slijepe karakteriziraju i razvijene sposobnosti dodira, slušnog pamćenja itd.

Posebnu ulogu u prilagodbi ima govor na temelju kojeg se razvijaju pojmovi. Verbalne generalizacije kod slijepih često prethode nastanku ideja o okolnim objektima i služe kao njihova osnova. Kod gluhe djece mnoge se pojave ne percipiraju zbog oštećenja sluha, ali se to djelomično kompenzira verbalnim objašnjenjima. Ono što mentalno retardirano dijete ne shvaća uvijek izravno (suptilne detalje i znakove) neprestano se nadopunjuje okolnim posebnim objašnjenjima.

Kao što je već navedeno, kompenzacijski mehanizmi u djelomičnom defektu imaju originalnost koja ovisi o korištenju rezidualne funkcije analizatora. Važno je da mogućnosti korištenja rezidualne funkcije u procesu učenja kontinuirano rastu zbog razvoja funkcije koja ovisi o zahvaćenom analizatoru. Primjerice, pravodoban i adekvatan razvoj usmenog govora i slušne percepcije kod oštećenja sluha u većini slučajeva povećava mogućnosti slušne funkcije.

Učinak prilagodbe djeteta s poteškoćama u razvoju ovisi i o njegovim individualnim karakteristikama. Što ima očuvanije kognitivne sposobnosti, to je učinak prilagodbe veći. Od posebne su važnosti osobne kvalitete: interes, pozitivna emocionalna orijentacija prema svijetu oko sebe, sposobnost dobrovoljne aktivnosti, aktivnost osobnosti itd.

U nekim oblicima devijantnog razvoja (na primjer, mentalna retardacija ili kombinirani, složeni poremećaji) normalizacija viših oblika kognitivne aktivnosti ima određene granice. Kompenzacija nije stabilno stanje, vrlo je osjetljiva na različite unutarnje i vanjske patogene čimbenike.

Dobne krize, psihogene situacije, somatske bolesti, kraniocerebralne ozljede, živčani stres i prekomjerni rad mogu dovesti do sloma živčanog sustava i dekompenzacije.

Dekompenzacija. To je gubitak prethodno postignutog kompenzacijskog učinka pod utjecajem patogenih utjecaja. S dekompenzacijom, radna sposobnost djeteta naglo se smanjuje, tempo razvoja je poremećen, asimilacija obrazovnog materijala usporava, različiti zadaci se obavljaju neravnomjerno, stav prema drugima, učenje se mijenja, pažnja postaje nestabilna. U takvim slučajevima preporuča se štedljivi režim s ograničenim opterećenjem tijekom treninga.

Kompenzacija i ispravak

Jedna od glavnih zadaća specijalne psihologije je traženje učinkovitih načina kompenzacije različitih razvojnih poremećaja, a to je ujedno i zadaća defektologije.

L.S. Vygotsky je izdvojio značajke interakcije između procesa korekcije i kompenzacije, i to:

Uključivanje abnormalnog djeteta u različite društveno značajne aktivnosti i stvaranje aktivnih i učinkovitih oblika dječjeg doživljaja;

Korištenje medicinskog utjecaja za prevladavanje primarnih nedostataka i korektivnog psihološkog i pedagoškog utjecaja u borbi protiv sekundarnih odstupanja; što je sekundarno odstupanje bliže povezano s primarnim nedostatkom, to je teže njegovo ispravljanje;

Posebno obrazovanje prema vlastitim metodama poučavanja koje se temelji na razvoju interesa i potreba djeteta za takvim aktivnostima;

Uključivanje osoba s raznim teškoćama u aktivan rad, čime se stvaraju uvjeti za potpunu integraciju u društvo;

Razina kompenzacije određena je, s jedne strane, prirodom i stupnjem defekta, rezervnim snagama tijela, a s druge strane vanjskim društvenim uvjetima.

Pojam ʼʼkorekcijaʼʼ (od latinskog correctio - ispravljanje) počeo se koristiti od kraja 19. stoljeća, ali se u početku odnosio samo na mentalno retardiranu djecu.

Korekcija devijantnog razvoja - to je sustav psiholoških i pedagoških mjera usmjerenih na ispravljanje, slabljenje ili izglađivanje nedostataka u psihofizičkom razvoju djece.

Postoje dva područja korektivnih radnji:

Ispravljanje pojedinačnih nedostataka i njihovih posljedica te

cjelovit utjecaj na osobnost djeteta.

Općenito, korekcija kognitivne aktivnosti i tjelesnog razvoja u kombinaciji s formiranjem osobnosti posebnog djeteta obično se naziva odgojno-popravni rad.

Svaki nedostatak smanjuje društvenu korisnost djeteta u svim njegovim pojavnim oblicima, s tim u vezi korektivni utjecaji nisu ograničeni na skup posebnih vježbi, već pokrivaju cijeli obrazovni proces.

U odnosu na opće obrazovanje, odgoj djeluje kao podsustav u kojem je uvjetno moguće razlikovati odgojno-popravni odgoj, odgoj i razvoj.

U stručnoj literaturi često se susreće definicija korekcije kao načina kompenzacije kvara. Istodobno, s gledišta pedagogije, ovaj koncept je širi, budući da je korekcija ta koja određuje stupanj kompenzacije za kršenja u razvoju nenormalnog djeteta. U posebnoj dječjoj ustanovi najvažniju ulogu imaju princip korektivne usmjerenosti treninga . Posebne metode rada s abnormalnom djecom omogućuju razvoj njihovih kognitivnih sposobnosti. Dakle, u procesu poučavanja slijepih postižu povećanje taktilne i slušne percepcije, koja u određenoj mjeri nadomješta vid. Ovladavanje verbalnim govorom gluhe djece dovodi do restrukturiranja njihove cjelokupne kognitivne aktivnosti na novim, višim osnovama. Formiranje vještina i sposobnosti kod mentalno retardirane djece daje im priliku za stjecanje znanja, razvija složenije oblike mišljenja.

Posebna tehnička sredstva koja se koriste u nastavi pojedinih skupina djece također dovode do proširenja mogućnosti spoznaje i ispravljanja primarnog nedostatka. U nizu slučajeva pokazalo se da je potrebno ispraviti popratne nedostatke kod abnormalne djece, na primjer, poremećaje motoričke sfere kod mentalno retardiranih ili slijepih. Korekcija se ostvaruje u procesu cjelokupnog odgojno-obrazovnog rada iu posebnim razredima - logopedija, terapijske vježbe i dr.

Što ranije započne poseban psihološki i pedagoški utjecaj, to se proces kompenzacije bolje razvija. Korektivnim radom u ranom stadiju razvoja sprječavaju se posljedice primarnih poremećaja i doprinosi razvoju djeteta u povoljnom smjeru.

S razvojem kompenzacijskih procesa otkriva se samostalnost učenika u planiranju i provedbi svojih akcija; razvijaju se racionalni načini izvođenja rada (smanjenje broja tehnika, smanjenje vremena utrošenog na izvođenje pomoćnih pokreta, kombiniranje radnji, razvijanje ritma i automatizacija pokreta, korištenje kreativnih tehnika pri izvođenju raznih operacija i dr.).

Na broj povoljni uvjeti za formiranje naknade odnositi se:

Rana dijagnoza i početak korektivnih radnji;

Pravilno organiziran sustav obrazovanja i odgoja; izgradnja obrazovnog procesa na temelju korištenja posebnih tehnika i metoda popravnog i obrazovnog rada;

Korištenje načela povezivanja učenja s radom;

Dobra psihološka atmosfera u dječjem timu, međusobno razumijevanje nastavnika i učenika;

Pravilna organizacija režima obrazovnog rada i odmora djece, isključujući preopterećenje;

Izmjena nastavnih metoda za učenike;

Korištenje tehničkih sredstava, posebne opreme i nastavnih sredstava.

Kontrolna pitanja i zadaci:

1. Definirajte pojam naknade.

2. Koje se vrste naknada dodjeljuju?

3. Što su strategije suočavanja?

4. Što podrazumijeva pojam korekcija?

5. Navedite uvjete za nastanak naknade.

Tema 1.3. Kompenzacija i korekcija odstupanja u razvoju - pojam i vrste. Klasifikacija i obilježja kategorije "Tema 1.3. Kompenzacija i korekcija razvojnih poteškoća" 2017., 2018.

Oštećenje različitih područja kore velikog mozga uzrokuje poremećaje uvjetovane refleksne aktivnosti (reprodukcija prethodno razvijenih refleksa, razvoj novih refleksa). Ali ti poremećaji nestaju u prilično kratkom vremenu nakon operacije. To je prvenstveno zbog činjenice da je kompenzacija za ponašanje omogućena višestrukom zastupljenošću funkcija u korteksu, tj. kompenzaciju funkcija u središnjem živčanom sustavu provode preostali elementi oštećene strukture, kao i moždane strukture lokalizirane u njegovim drugim područjima.

Primjer takve intersustavne kompenzacije je kortikalna kompenzacija poremećaja kretanja malog mozga. Kompenzacija se bolje odvija kod viših životinja koje imaju obilne kortikalno-cerebelarne veze.

Kod ljudi se postupni rast tumora lokaliziranog u malom mozgu često ne očituje klinički. Međutim, nastaje ako paralelno dolazi do oštećenja frontalnog korteksa ili fronto-mosto-cerebelarne staze.

U mehanizmima kompenzacijskih reakcija organizma, moždana kora igra važnu ulogu u usporedbi s subkortikalnim formacijama.

U organizama koji nisu ponovno rođeni, neurogeneza neokorteksa se nastavlja nekoliko tjedana nakon rođenja zbog očuvanih zona matriksa stijenke lateralnog ventrikula, proliferativnih i migracijskih procesa. Isti mehanizmi osiguravaju procese oporavka u slučaju oštećenja moždanog tkiva, ako se pojave u ranom postnatalnom razdoblju.

S godinama, kada kompenzacija mehanizmima neurogeneze postaje nemoguća, živčani sustav koristi put formiranja novih sinaptičkih i temporalnih veza.

Značajno mjesto u kompenzaciji poremećaja funkcija središnjeg živčanog sustava zauzimaju kortikalno-supkortikalni odnosi. Oni mogu biti i olakšavajući i inhibitorni.

U slučajevima odstranjivanja korteksa, subkortikalne tvorbe se inhibiraju brže primjenom anestezije nego prije odstranjivanja korteksa. Istodobno, povećanje tonusa korteksa, uzrokovano različitim metodama, povećava otpornost subkortikalnih formacija na opojne droge. Posljedično, međusustavna interakcija korteksa i subkortikalnih struktura može biti i olakšavajuća i inhibitorna.

Posebnost ljudskog mozga je velika specijalizacija njegovih struktura i raznolikost radnji koje može naučiti.

Što se tiče specijalizacije, može se dati primjer lokalizacije jezičnih sposobnosti osobe - centara za govor lijeve hemisfere mozga. U moždanoj kori, na donjem dijelu unutarnje površine temporalnog režnja mozga iu hipokampusu nalaze se strukture koje oštećenjem otežavaju prepoznavanje lica, glazbene sposobnosti itd.

Osjetne funkcije karakteriziraju vlastite projekcije u korteksu, ali te se projekcijske zone razlikuju po širokom rasponu sudjelovanja u drugim moždanim funkcijama i imaju homologna područja u vlastitoj i simetričnoj hemisferi. Mnoštvo zastupljenosti senzornih funkcija u korteksu jamstvo je mogućnosti kompenzacije za kršenja. Klasičan primjer u tom smislu je lokalizacija govornih centara.

Trenutno je prepoznata distribucija govorne funkcije između nekoliko područja korteksa:

vidno polje 17, slušno polje 41, somatosenzorna polja 1-3, angularni girus, motorni korteks, Brocino područje.

Poznato je da živčano tkivo uništeno, na primjer, kao posljedica prestanka dotoka krvi u centar za govor, nije sposobno za regeneraciju. Međutim, nakon njegovog oštećenja govor se, iako djelomično, vraća. To je zbog normalno uspavanog, ali osposobljenog za organiziranje govora, simetričnog područja suprotne hemisfere. Istu funkciju obnove preuzimaju područja uz oštećeno područje korteksa. Normalno imaju istu specijalizaciju kao i oštećeni, ali reagiraju s duljim latentnim razdobljima. Poznato je da neuroni koji normalno brzo reagiraju inhibiraju aktivnost neurona s kasnom latencijom.

Funkcija govora se bolje obnavlja kod ljevaka, tj. kod osoba s dominacijom desne hemisfere u praksi šake.

Međutim, ne obnavljaju se sve moždane funkcije kada su strukture odgovorne za njih oštećene. Dakle, postoji poremećaj mozga, popraćen nemogućnošću vizualnog prepoznavanja lica - prosopagnozija. Takav pacijent može čitati, pravilno imenovati predmete, ali ne može imenovati osobu gledajući u njega ili njegovu fotografiju. U isto vrijeme, prepoznavanje glasa je normalno. U takvih bolesnika poremećaji su lokalizirani na donjoj strani oba okcipitalna režnja mozga. Oštećenje ovih područja i kompenzacija funkcije prepoznavanja događa se samo kroz međusustavnu, međuanalizatorsku interakciju, ali ne i unutarsustavnih procesa.

Poznata je vodeća uloga cerebralnog korteksa u kompenzaciji motoričkih funkcija poremećenih oštećenjem motoričkog analizatora na njegovim različitim razinama: kortikalnoj, provodnoj, subkortikalnoj, spinalnoj. Kada su različite razine motornog analizatora oštećene, u korteksu se formiraju novi funkcionalni centri koji djeluju prema principu uvjetovanog refleksa.

Kompenzacijski procesi su olakšani regulatornim učincima korteksa na poboljšanje trofizma novoformiranog centra, na jačanje ekscitabilnosti i labilnosti kompenzacijskog kompleksa.

U procesu obnove poremećene funkcije formira se nekoliko refleksnih putova. Refleksni mehanizam koji osigurava najbolju izvedbu poremećene funkcije postaje dominantan i po principu dominacije koči ostale refleksne putove nastale u procesu kompenzacije. Kompenzacijski refleksni mehanizam kod motoričkih poremećaja ubrzava se aktivacijom različitih analizatora, jer u ovom slučaju, uz opću aktivaciju mozga, postaje moguće kontrolirati ispravnost reakcije drugih analizatora.

Formiranje nove vremenske veze kada je motorički centar u korteksu oštećen zahtijeva da signal koji dolazi iz novog komandnog centra izazove kretanje. Reakcija kontrakcije mišića, koja je nastala kao odgovor na naredbu iz novog centra, pobuđuje proprioreceptore ovih mišića, njihov signal putem povratne informacije ulazi u analizator i izvršne dijelove novog motoričkog centra. Ovo je trenutak pojačanja koji osigurava fiksaciju privremene veze.

Kompenzacijske mogućnosti moždane kore dobro su ilustrirane obnavljanjem njegovih funkcija nakon lokalnog oštećenja ili funkcionalnog gašenja.

Uklanjanje motoričkog korteksa uzrokuje poremećaje kretanja. Stupanj oštećenja ovisi o opsegu oštećenja. Jednostrano oštećenje motoričkog korteksa kod životinja brzo se nadoknađuje simetričnom hemisferom. Ako je nakon obnove kretanja kod ove životinje motorno područje druge hemisfere uništeno, tada se motorički poremećaji ponovno pojavljuju, njihova kompenzacija se razvija sporo i nije potpuna. U istom slučaju, kada se oštećenje premotornog korteksa frontalne regije pridruži oštećenju motoričkog korteksa, kompenzacija postaje nemoguća.

Posljedično, postoje redundantni odnosi između simetričnih struktura motoričkog korteksa koji osiguravaju kompenzaciju.

Kod viših životinja, kod ljudi u mladoj dobi, moguće je nadoknaditi disfunkciju kore cijele hemisfere. Poznat je značajan broj slučajeva kada je kod djece, zbog kapi mozga, gotovo potpuno uklonjena jedna hemisfera. U onim slučajevima kada je takva operacija izvedena prije dobi od 5 godina, kompenzacija motoričke funkcije kod takve djece bila je prilično visoka.

Uklanjanje motoričkog korteksa kod odrasle osobe, kada su privremene veze motoričkih sposobnosti već formirane, dovodi do grubih poremećaja kretanja, međutim, specifično liječenje usmjereno na stvaranje novih veza dovodi do značajne kompenzacije nastalih motoričkih disfunkcija.

(od lat. compensatio - uravnoteženje, izjednačavanje) - kompenzacija nerazvijenih ili poremećenih mentalnih funkcija korištenjem sačuvanih ili restrukturiranjem djelomično poremećenih funkcija.

Kratki psihološki rječnik. - Rostov na Donu: FENIKS. L. A. Karpenko, A. V. Petrovski, M. G. Jaroševski. 1998 .

Kompenzacija mentalnih funkcija

kompenzacija za nedovoljno razvijene ili oštećene mentalne funkcije korištenjem netaknutih ili restrukturiranjem djelomično oštećenih funkcija. U ovom slučaju moguće je uključiti nove živčane strukture u njegovu provedbu koje prethodno nisu sudjelovale u provedbi ovih funkcija. Te su strukture funkcionalno kombinirane na temelju zajedničke zadaće. Prema konceptu P. K. Anokhina, odlučujući trenutak u stvaranju takvog novog funkcionalnog sustava je procjena rezultata, koji dovode do pokušaja tijela da eliminira defekt, nastao zbog prisutnosti "obrnute aferentacije".

Postoje dvije vrste kompenzacije mentalnih funkcija:

1) intrasustavno, provodi se privlačenjem netaknutih živčanih elemenata zahvaćenih struktura;

2) intersustav, povezan s restrukturiranjem funkcionalnog sustava i uključivanjem u rad novih živčanih elemenata iz drugih živčanih struktura.

Kod ljudi se uočavaju obje vrste kompenzacije. Od velike su važnosti u slučajevima prevladavanja urođenih ili ranih razvojnih mana. Dakle, kompenzacija funkcija vizualnog psihičkog analizatora kod slijepe osobe odvija se uglavnom kroz razvoj dodira - zbog složene aktivnosti motoričkih i kožno-kinestetičkih analizatora, što zahtijeva posebnu obuku.

Rječnik praktičnog psihologa. - M.: AST, Žetva. S. Yu. Golovin. 1998. godine.

Pogledajte što je "kompenzacija mentalnih funkcija" u drugim rječnicima:

KOMPENZACIJA MENTALNIH FUNKCIJA- nadoknada nerazvijenih ili oštećenih mentalnih funkcija korištenjem neoštećenih ili restrukturiranjem djelomično oštećenih funkcija. Kod K. p. f. moguće je uključiti nove živčane strukture koje prethodno nisu obavljale te funkcije, što ... ...

KOMPENZACIJA MENTALNIH FUNKCIJA INTRASUSTAVA- kompenzacija koja se provodi privlačenjem netaknutih živčanih elemenata zahvaćenih struktura ... Psihomotorika: Referenca rječnika

METUSUSTAVNA KOMPENZACIJA MENTALNIH FUNKCIJA- kompenzacija povezana s restrukturiranjem funkcionalnog sustava i uključivanjem u rad novih živčanih elemenata iz drugih živčanih struktura ... Psihomotorika: Referenca rječnika

Etimologija. Dolazi od lat. compensatio naknada. Kategorija. Obnavljanje cjelovite aktivnosti, poremećene nakon gubitka određenih funkcija iz njegove strukture. Specifičnost. Nastaje ili na temelju sačuvanih, ili tijekom restrukturiranja ... ...

Prema Z. Freudu, reakcija tijela i psihe, suprotstavljanje traumatskim uzbuđenjima povlačenjem aktivne energije iz svih mentalnih sustava i stvaranjem odgovarajućeg energetskog punjenja oko povrijeđenih elemenata ... ... Velika psihološka enciklopedija

Kompenzacija- (od grčkog compensare nadoknaditi) teorijski konstrukt individualne psihologije A. Adlera. Želja osobe da eliminira kompleks inferiornosti iz svijesti zbog svrhovitog razvoja fizičkih ili mentalnih funkcija, što dovodi do ... ... Psihološki rječnik

Kompenzacija funkcije- naknada za nerazvijene, narušene ili izgubljene funkcije zbog kvalitativnog preustroja ili pojačanog korištenja očuvanih funkcija. Proces kompenzacije elementarnih fizioloških funkcija ne zahtijeva obuku i događa se zbog ... ... Pedagoški terminološki rječnik- psihološki mehanizam koji pojačava djelovanje pojedinca, usmjeren na popunjavanje njegovih stvarnih ili izmišljenih nedostataka. Kompenzacija se provodi na dva načina: a) razvojem "snage" u jednom području aktivnosti (ili jednom od bilo kojeg ... ... Enciklopedijski rječnik psihologije i pedagogije

Mnogi čak i ne shvaćaju da duboki kompleksi iz djetinjstva postaju ključ za zapanjujući uspjeh u budućnosti. Danas ćemo govoriti o psihološkim vrstama zaštite, odnosno kompenzaciji i prekomjernoj kompenzaciji.

Saznajte značenje pojma

Od latinskog - "naknada". Kompenzacija u psihologiji je oživljavanje narušene ravnoteže psihičkih i psihofizioloških procesa oživljavanjem reverznog refleksa ili podražaja. Pojam "obrambeni mehanizmi" uveo je austrijski psiholog Z. Freud 1923. godine.

Mnogi stručnjaci smatraju da je kompenzacija u psihologiji autonomni model zaštite od postojećih kompleksa. Pojedinac će pokušati nadoknaditi trijumf u onom području u kojem se osjećao inferiorno. S pozicije kompenzacije analizira se i nemoralnost adolescenata, njihovo ponašanje neprijateljskim protupravnim radnjama usmjerenim prema pojedincu.

Još jedna demonstracija zaštitnog mehanizma bit će nadopunjavanje neispunjenih želja i neispunjenih događaja zbog pretjerane realizacije u drugim područjima života. Na primjer, krhka, fizički nerazvijena osoba koja nije u stanju uzvratiti udarac "na svoje šake", dobiva moralno zadovoljstvo ponižavajući progonitelja uz pomoć svog oštrog uma i erudicije. Ljudi koji koriste kompenzaciju kao najprikladniju vrstu psihološke obrane skloni su biti vizionari u potrazi za idealom u raznim područjima života.

Ovo nije ništa više od zaštitnog mehanizma psihe, koji samostalno uklanja ili nadopunjuje negativne osobine karaktera osobe. Pribjegavajući ovoj metodi, osoba ili kompenzira negativne karakteristike ili razvija nove. Pretpostavimo da niska osoba koja pati od ovog kompleksa sve svoje napore usmjerava na statusni rast osobnosti. Ovaj cilj postiže zahvaljujući visokoj motivaciji.

Učenik i sljedbenik Z. Freuda - Alfred Adler

Prijeđimo na srž stvari

Linije pjesnika B. Slutskog kažu da osoba koja je izgubila vid, sluh i dodir ni u kojem slučaju neće izgubiti osjećaj i svjetonazor, jer će njegova priroda pronaći drugačiji put, a njegovo tijelo pronaći će druge smočnice znanja.

Ali u stvarnosti, pogledajte: osoba koja je izgubila jedan od kanala koji ga povezuju s vanjskim svijetom, naravno, to vrlo teško doživljava, ali se u isto vrijeme obnavlja na način da mijenja sve ustaljene principe i navike. , njegov način života.

Vidljivo je to na primjeru velikog skladatelja Beethovena koji je u 26. godini života izgubio sluh. Njegovo posljednje glazbeno stvaralaštvo prožeto je tragikom, iskrenošću i boli.

Dakle, u psihologiji, kompenzacija je vrsta "čarobnog štapića", koji se pojavljuje kada se izgube svojstva pojedinih ljudskih osjetilnih organa. Drugim riječima, ostali funkcionalni osjetilni organi preuzimaju odgovornost za vraćanje aktivnosti onih koji su izgubili radnu sposobnost.

Kod slijepaca su izoštrena i druga osjetila. Ali ljudi bez vida i sluha zaslužuju najveće poštovanje. Uostalom, njihova je duša duboka, nepoznata smočnica, a to je vrijedno divljenja.

Ovo je Nikolaj Ostrovski, Olga Skorokhodova. Kao beba je preboljela tešku bolest od meningitisa i izgubila je vid i sluh. Unatoč svemu, naučila je pisati, pa čak i čitati, diplomirala je na Moskovskom državnom sveučilištu Lomonosov. Postala je znanstveni asistent, prva koja je postigla to zvanje, s takvom bolešću. Štoviše, postala je defektologinja, učiteljica, spisateljica i pjesnikinja. Svaki redak njezina djela bio je ispunjen snagom i hrabrošću. U ovom slučaju, naknada joj daje novu kvalitetu - pobjedničku snagu, čineći je velikom osobom. Zamislite samo, lišena percepcije ljepote prirode, pjeva ptica, šuma kiše, šapata drveća, ona je, kao i svi ljudi, tražila ljubav, težeći spoznaji ljepote i beskonačnosti. Svaki doživljaj, dodir sa živim čitao se u njezinim pjesmama.

Ovo je prekomjerna kompenzacija, što znači razvijanje podataka koji su manjkavi ili slabo izraženi.

Ovi i mnogi drugi primjeri legendarnih ličnosti pokazuju nam pozitivan rezultat samospoznaje osobe. No, nažalost, poznate su i mnoge negativne posljedice koje se izražavaju u općoj mržnji prema društvu, ali uz osjećaj vlastite nadmoći nad svima. Takva reakcija prekomjerne kompenzacije događa se kada želja da se dokaže značaj i korisnost ponižavanjem drugih postane sama sebi svrha. To vam omogućuje da osjetite svoju veličanstvenost.

Dakle, u našem smo članku ispitali pitanja kao što su kompenzacija i hiperkompenzacija, dali primjere iz života. Kompenzacija je dizajnirana tako da brzo reagira na signal unutarnjih poremećaja kako bi se izbjegla neravnoteža s okolinom i blokirao mogući gubitak integriteta.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Esej

KršenjaVpsihičkirazvojIkompenzacijskimehanizmima

• • Definicija naknade
  • Kompenzacija nedostataka i nadkompenzacija kao poticaj razvoju
  • Kršenje mentalnog razvoja i kompenzacijskih mehanizama
  • O mehanizmu kompenzacije mentalnih operacija i funkcija
  • Bibliografija:
  • Definicijakompenzacija
  • Kompenzacija- ovo je jedan od zaštitnih mehanizama psihe i principa njegovog ontogenetskog razvoja. Pod kompenzacijom se podrazumijevaju određeni psihički procesi, kao i s njima povezani postupci i ponašanje osobe, koji imaju za cilj uravnotežiti, nadoknaditi neki stvarni ili izmišljeni nedostatak.

Kompenzacijafunkcije(od lat. compensatio - kompenzacija) - kompenzacija, usklađivanje poremećenih ili nerazvijenih funkcija korištenjem očuvanih ili djelomično poremećenih živčanih mehanizama. Kompenzacija funkcija pokriva širok raspon fenomena vezanih uz medicinu, fiziologiju, psihologiju, defektologiju.

Kompenzacijski procesi u mentalnoj sferi slični su procesima samoregulacije i kompenzacije u fiziološkoj sferi. Prema A. Adleru, biti čovjek znači imati osjećaj manje vrijednosti, koji stalno zahtijeva svoju kompenzaciju. Pateći od stvarne ili fiktivne inferiornosti, osoba je nesvjesno nastoji kompenzirati ili prekomjerno kompenzirati. Ako priznanje i samopotvrđivanje ne može postići u stvarnom životu, može postići cilj u neurotičnom stanju, fantazijama ili snovima.

DO kompenzacija I prekomjerna kompenzacija razlikuju se Po konačni svrhe: prvi izražava želju da bude jednak u nečem vrlo važnom s drugim ljudima, a drugi - da nadmaši sve ostale. Mehanizmi mentalne kompenzacije vrlo su značajni u razvoju čovjeka i njegove aktivnosti. Međutim, Adler je pretjerano preuveličao njihovu ulogu, proglašavajući ih određivačima cjelokupne orijentacije ličnosti. K.G. je pridavao veliku važnost kompenzacijskim procesima. Jung. Smatrao je da interakcije svjesnog i nesvjesnog nisu, prije svega, suprotstavljene, već "kompenzacijske" prirode, zahvaljujući kojoj se formira totalno ja. Suvremena istraživanja prepoznaju važnost kompenzacijskih i homeostatskih procesa; međutim, naglašena je njihova osnovna pomoćna priroda za osiguranje viših mentalnih funkcija i ciljeva povezanih s traganjem i kreativno-preobrazbenom aktivnošću.

U patopsihologiji i psihosomatici koriste se različite psihološke metode kompenzacije funkcija koje utječu na osobnost bolesnika. Psihološka sredstva utjecaja uključuju različite individualne i grupne oblike psihoterapije, koji su usmjereni na otklanjanje emocionalnih sukoba, opsesivnih stanja, neadekvatnog samopoštovanja itd. Neuropsihologija je razvila posebne metode za obnovu viših mentalnih funkcija na temelju neuropsihološke teorije.

Opisane su dvije vrste kompenzacije značajki -- unutarsustavski I međusustav perestrojka funkcije(prema A. R. Luria). Prvi se provodi zbog restrukturiranja rada netaknutih živčanih elemenata istog funkcionalnog sustava, uz pomoć kojih se provodi poremećena mentalna funkcija. Intersustavna kompenzacija povezana je s restrukturiranjem aktivnosti ili stvaranjem novih funkcionalnih sustava, uključujući projekcijska i asocijativna područja cerebralnog korteksa. U formiranju novih funkcionalnih sustava od presudnog je značaja psihofiziološki čimbenik povratne aktivacije analizatora koji je mehanizam obrade informacija koje dolaze iz vanjskog svijeta. Proces kompenzacije elementarnih fizioloških funkcija ne zahtijeva obuku i događa se zbog automatskog restrukturiranja, u kojem važnu ulogu igra procjena uspješnosti adaptivnih reakcija, koje se provode u središnjem živčanom sustavu. Ispravljanje viših mentalnih funkcija moguće je samo kao rezultat posebno organiziranog treninga. Kod razvojnih anomalija povezanih s urođenim ili rano stečenim defektima analizatora, aktivno učenje preuzima odlučujuću ulogu. Dakle, kao rezultat posebnog pedagoškog utjecaja u cilju razvoja taktilne percepcije, postiže se značajna kompenzacija izgubljene vidne funkcije kod slijepog djeteta. Trenutno korištene metode kompenzacije oštećenih funkcija temelje se na korištenju gotovo neograničene mogućnosti stvaranja asocijativnih neuronskih veza u moždanoj kori.

U specijalnoj psihologiji kompenzacija funkcija usmjerena je na prevladavanje urođenih ili ranih razvojnih nedostataka. Dakle, kompenzacija funkcija vizualnog analizatora u slijepo rođenog djeteta događa se uglavnom kroz razvoj dodira (to jest, zbog zajedničkog rada motornih i kožno-kinestetičkih analizatora) ili zbog pretvorbe svjetlosnih signala u zvuk. . S nedostacima u slušnom analizatoru, kompenzacija funkcija provodi se pretvaranjem zvučnih signala u svjetlo (i druge metode), što zahtijeva posebnu obuku. Kompenzacija funkcija važan je dio opće rehabilitacije bolesnika, njegove prilagodbe društvenom okruženju.

Postojeći kompenzacijski procesi nisu apsolutni (održivi) u prirodi, stoga se pod nepovoljnim uvjetima (pretjerana opterećenja, stres, bolest, sezonsko pogoršanje tijela, nagli prekid treninga itd.) mogu raspasti. U takvim slučajevima opaža se dekompenzacija, tj. Ponavljanje funkcionalnih poremećaja. Uz fenomene dekompenzacije, postoje ozbiljne povrede mentalnih performansi, smanjenje stope razvoja, promjena u stavovima prema aktivnostima, ljudima. U takvim slučajevima potrebno je pridržavati se niza posebnih mjera usmjerenih na normalizaciju procesa razvoja kompenzacijskih fenomena.

Treba razlikovati pseudo-kompenzacije, tj. imaginarne, lažne prilagodbe, štetne tvorevine koje nastaju kao rezultat reakcije osobe na određene nepoželjne manifestacije prema njoj od ljudi oko nje. L. S. Vygotsky je pripisao različite neurotične osobine ponašanja kod mentalno retardirane djece broju takvih pseudo-kompenzacijskih formacija, koje se formiraju kao rezultat niskih procjena njihove osobnosti. Poremećaji u ponašanju kod djece često su povezani sa željom da se privuče pozornost drugih kada to nije moguće učiniti drugim, pozitivnim sredstvima (takva se pojava definira kao prkosno ponašanje).

Kompenzacija nedostataka i nadkompenzacija kao poticaj razvoju

U onim sustavima psihologije koji u središte stavljaju pojam cjelovite osobnosti, ideja prekomjerne kompenzacije igra dominantnu ulogu. „Ono što me ne uništi, čini me jačim“, formulira ovu misao V. Stern, ističući da snaga proizlazi iz slabosti, sposobnosti iz nedostataka. Psihološki pravac, raširen i vrlo utjecajan u Europi i Americi, koji je stvorila škola austrijskog psihijatra Adlera, razvio je tu ideju u čitav sustav, u cjelovitu doktrinu o psihi.

Kao što u slučaju bolesti ili odstranjenja jednog od parnih organa (bubreg, pluća), drugi član para preuzima njegove funkcije i kompenzatorno se razvija, tako i kompenzaciju neparnog neispravnog organa preuzima organ. središnji živčani sustav, pročišćavanje i poboljšanje funkcioniranja organa. Mentalni aparat stvara mentalnu nadgradnju viših funkcija nad takvim organom, olakšavajući i povećavajući učinkovitost njegova rada. "Osjećaj neispravnih organa je za pojedinca stalni poticaj za razvoj njegove psihe", Adler citira O. Ruhlea.

Osjećaj ili svijest niske vrijednosti koji se javlja u pojedincu kao posljedica mane procjena je njegova društvenog položaja i postaje glavni pokretač psihičkog razvoja. Prekomjerna kompenzacija, "razvijanjem psihičkih fenomena predosjećaja i predviđanja, kao i njihovih aktivnih čimbenika kao što su pamćenje, intuicija, pažljivost, osjetljivost, interes - jednom riječju, svi mentalni momenti u povećanom stupnju", dovodi do svijesti super -zdravlje u bolesnom organizmu, do razvoja superneadekvatnosti iz inferiornosti, do transformacije mane u darovitost, sposobnost, nadarenost. Demosten, koji je patio od govornih mana, postaje najveći grčki govornik. O njemu kažu da je ovladao svojom velikom vještinom, namjerno povećavajući svoj prirodni nedostatak, jačajući i umnožavajući prepreke. Vježbao je govor puneći usta kamenčićima i pokušavajući nadvladati zvuk morskih valova koji su mu zaglušivali glas. Put do savršenstva leži kroz svladavanje prepreka, težina funkcije je poticaj da se ona poboljša. Kao primjer mogu poslužiti i L. V. Beethoven, A. S. Suvorov.

V. Stern, koji je gledao dublje od drugih psihologa u strukturu osobnosti, smatrao je: "Mi nemamo pravo zaključiti iz utvrđene abnormalnosti ovog ili onog svojstva na abnormalnost njegovog nositelja, kao što je nemoguće svesti utvrđenu abnormalnost ovog ili onog svojstva na abnormalnost njegovog nositelja, kao što je nemoguće svesti utvrđenu abnormalnost ovog ili onog svojstva na abnormalnost njegovog nositelja." abnormalnost osobnosti prema pojedinačnim svojstvima kao jedinstvenom korijenskom uzroku."

Ovaj zakon je primjenjiv na somatiku i psihu, na medicinu i pedagogiju. U medicini se sve više učvršćuje stajalište da je jedino mjerilo zdravlja ili bolesti svrhovito ili nepravilno funkcioniranje cijelog organizma, a pojedini poremećaji se ocjenjuju samo ako se normalno kompenziraju ili ne kompenziraju drugim funkcijama organizma. I u psihologiji, analiza abnormalnosti dovela je do njihovog ponovnog vrednovanja i razmatranja kao izraza opće abnormalnosti ličnosti.

T. Lipps je u kompenzaciji vidio opći zakon mentalne aktivnosti, koji je nazvao zakonom brane. “Ako se psihički događaj prekine ili uspori u prirodnom tijeku, ili ako strani element uđe u potonji u nekom trenutku, tada tamo gdje postoji prekid, odgoda ili poremećaj u tijeku psihičkog događaja, tamo se javlja poplava.” Energija je koncentrirana u ovoj točki, raste i može prevladati kašnjenje. Možda će krenuti zaobilaznim putem. "Između mnogih drugih stvari, to uključuje visoko uvažavanje onoga što je izgubljeno ili čak samo oštećeno" . Cijela ideja prekomjerne naknade već je sadržana ovdje. Lipps je ovom zakonu dao univerzalno značenje. Općenito, on svaku težnju smatra fenomenom poplave. Lipps je djelovanjem tog zakona objasnio ne samo iskustvo komičnog i tragičnog, nego i procese mišljenja. "Sva svrsishodna aktivnost nužno se provodi duž staza prethodnog besciljnog ili automatskog događaja" kada se pojavi prepreka. Energija na mjestu brane ima "tendenciju kretanja u stranu... Cilj do kojeg se nije moglo doći izravnim putem postiže se zbog sile poplave jednim od ovih zaobilaznica."

Samo zahvaljujući poteškoći, kašnjenju, prepreci postaje moguć cilj za druge mentalne procese. Prijelomna točka, kršenje neke od automatski funkcionirajućih funkcija, postaje "cilj" za druge funkcije usmjerene na ovu točku i stoga imaju oblik svrsishodne aktivnosti. Zato defekt i smetnje koje on stvara u funkcioniranju ličnosti postaju konačna ciljna točka razvoja svih duševnih snaga pojedinca; zato Adler manu naziva glavnom pokretačkom snagom razvoja i metom, krajnjom točkom životnog plana. Linija "defekt - prekomjerna kompenzacija" glavna je linija razvoja djeteta s defektom neke funkcije ili organa.

Odgoj djece s različitim nedostacima treba temeljiti na činjenici da se istovremeno s nedostatkom daju psihičke tendencije suprotnog smjera, daju kompenzacijske mogućnosti za prevladavanje nedostatka, da upravo oni dolaze do izražaja u razvoju. djeteta i treba ga uključiti u odgojno-obrazovni proces kao njegov pokretač. Graditi cjelokupan odgojno-obrazovni proces na liniji prirodnih težnji prema prekomjernoj kompenzaciji znači ne ublažavati poteškoće koje proizlaze iz mane, nego napregnuti sve snage da se ona kompenzira, postavljati samo one zadatke i redoslijedom koji odgovaraju postupno formiranje cjelovite osobnosti iz novog kuta.

Odgoj se ne oslanja samo na prirodne sile razvoja, već i na konačnu ciljnu točku na koju treba biti usmjeren.Društvena korisnost je konačna ciljna točka odgoja, budući da su svi procesi nadkompenzacije usmjereni na osvajanje društvenog položaja. Kompenzacija se ne odnosi na daljnje odstupanje od norme, već prema normi; prema približavanju određenom društvenom tipu. Norma prekomjerne kompenzacije je određeni društveni tip ličnosti. U gluhonijemom djetetu, kao odsječenom od svijeta, odsječenom od svih društvenih veza, ne dolazi do smanjenja, nego do porasta socijalnog instinkta, volje za društvenim životom, žeđi za komunikacijom. Njegova psihološka sposobnost govora obrnuto je proporcionalna njegovoj fizičkoj sposobnosti govora.

Rad prekomjerne kompenzacije određen je s dvije točke: rasponom, veličinom djetetove nesposobnosti, kutom odstupanja između njegova ponašanja i društvenih zahtjeva koji se postavljaju pred njegov odgoj, s jedne strane, i kompenzacijskim fondom, bogatstvom i raznolikošću funkcija, s druge strane. Ovaj fond gluho-slijepo-nijemog izuzetno je siromašan; njegova invalidnost je vrlo velika. Stoga je mnogo teže odgojiti gluho-slijepo-nijemu nego normalnu ako želi dati iste rezultate. Ali ono što ostaje i od odlučujuće je važnosti jest prilika društvena korisnost djece s teškoćama u razvoju.

Kršenje mentalnog razvoja i kompenzacijskih mehanizama

U razvoju mentalno retardirane djece postoje procesi koji proizlaze iz toga što tijelo i osobnost djeteta reagiraju na poteškoće s kojima se susreću, reagiraju na vlastitu nedostatnost iu procesu razvoja, u procesu aktivne prilagodbe. prema okolišu, razvija niz funkcija koje kompenziraju, usklađuju, zamjenjuju nesavršenosti.

Za odgoj mentalno retardiranog djeteta važno je znati kako se ono razvija, nije bitan sam nedostatak, već reakcija koja se javlja u djetetovoj osobnosti u procesu razvoja kao odgovor na poteškoće s kojima se susreće. a koja slijedi iz ovog nedostatka. Mentalno retardirano dijete ne sastoji se samo od rupa i nedostataka, njegovo tijelo kao cjelina je obnovljeno. Osobnost u cjelini je izravnana, kompenzirana procesima djetetovog razvoja.

Postoji mišljenje da je jedini i isključivi temelj kompenzacijskih procesa subjektivna reakcija ličnosti samog djeteta na situaciju koja nastaje kao posljedica mane. Ova teorija pretpostavlja da je nužan i jedini izvor nastanka kompenzacijskih razvojnih procesa djetetova vlastita svijest o svojoj nedostatnosti, pojava osjećaja vlastite inferiornosti. Iz nastanka tog osjećaja, iz svijesti o vlastitoj nedostatnosti, javlja se reaktivna želja da se prevlada taj težak osjećaj, da se prevlada ta svjesna vlastita nedostatnost, da se podigne na višu razinu. Na temelju toga škola Adler u Austriji i belgijska škola uskraćuju mentalno retardiranom djetetu mogućnost intenzivnog razvoja kompenzacijskih procesa. Tijek rezoniranja defektologa je sljedeći: da bi došlo do kompenzacije, potrebno je da dijete spozna i osjeti svoju nedostatnost.

Ali kod mentalno retardiranog djeteta teškoća je u tome što ono nije previše kritično prema sebi kako bi uvidjelo vlastitu inferiornost i donijelo učinkovit zaključak za prevladavanje svoje zaostalosti. U tom smislu zanimljivo je de Greefovo objavljeno empirijsko istraživanje o razvoju mentalno retardiranog djeteta. Utvrdio je one znakove koji se obično nazivaju simptomima E. de Greefa i koji se sastoje u tome da djeca s mentalnom retardacijom imaju porast samopoštovanja. Ako se od takvog djeteta traži da da komparativnu procjenu sebe, svojih drugova, učitelja, tada se ispostavlja da subjekt pokazuje želju da sebe smatra najpametnijim, ne prepoznaje svoju zaostalost.

U međuvremenu, proučavanje najjednostavnijih organskih kompenzacijskih procesa i njihova usporedba s drugima dovodi do činjenično potkrijepljene izjave: izvor, primarni poticaj za nastanak kompenzacijskih procesa su one objektivne poteškoće s kojima se dijete susreće u procesu razvoja. On nastoji zaobići ili prevladati te poteškoće uz pomoć čitavog niza takvih formacija koje u početku nisu bile zadane u njegovom razvoju. Uočava se da je dijete, kada se suoči s poteškoćama, prisiljeno ići stranputicom kako bi ih prevladalo, da se iz procesa interakcije djeteta s okolinom stvara situacija koja dijete gura na put kompenzacija. L.S. Vigotski piše da sudbina kompenzacijskih procesa i razvojnih procesa u cjelini ne ovisi samo o prirodi i težini nedostatka, već i o društvenoj stvarnosti nedostatka, tj. o poteškoćama do kojih nedostatak dovodi s točke gledišta pogled na društveni položaj djeteta. Kod djece s teškoćama u razvoju kompenzacija se odvija u potpuno različitim smjerovima, ovisno o tome kakva je situacija stvorena, u kakvom je okruženju dijete odgajano, koje poteškoće za njega proizlaze iz tog nedostatka. S pitanjem izvora kompenzacijskog razvoja povezano je i pitanje sredstava za tu kompenzaciju. Odakle dolaze snage, što je pokretačka snaga kompenzacijskog razvoja? Za jednu teoriju izvor je unutarnja svrhovitost samog životnog procesa razvoja, unutarnji integritet pojedinca. Ova teorija, sa svom svojom otvorenošću, prelazi na teleološku poziciju, zamišljajući da u svakom djetetu postoji neka svrhovitost, životni impuls, unutarnja tendencija koja neodoljivo privlači dijete razvoju, punini samopotvrđivanja, neki instinktivni vitalna snaga koja gura dijete naprijed i osigurava njegov razvoj, unatoč ničemu. Vigotski, s druge strane, smatra da je fond naknade u velikoj mjeri društveno-kolektivni život djeteta, kolektivitet njegovog ponašanja, u kojem nalazi materijal za izgradnju unutarnjih funkcija koje nastaju u procesu kompenzacijski razvoj. Bogatstvo ili siromaštvo djetetovog unutarnjeg fonda, stupanj mentalne retardacije, bitan je i primarni čimbenik koji određuje koliko će dijete moći koristiti ovaj materijal.

O mehanizmu kompenzacije mentalnih operacija i funkcija

Psihološke operacije se izvana mogu vrlo približiti jedna drugoj, mogu dovesti do istog rezultata, ali po strukturi, unutarnjoj prirodi, onome što čovjek radi u glavi, uzročno-posljedičnoj povezanosti nemaju ništa zajedničko jedna s drugom. To je zbog činjenice da se većina psiholoških funkcija može "simulirati", u slikovitom izrazu Bineta, koji je prvi potkrijepio ovo načelo, nazvavši ga simulacijom psiholoških funkcija, na primjer, simulacijom izvanredne memorije. Kao što je poznato, Binet je proučavao ljude s izvanrednim pamćenjem, pri čemu je razlikovao subjekte koji su stvarno imali izvanredno pamćenje od onih s prosječnim pamćenjem. Potonji bi mogao zadržati u memoriji tako dug niz brojeva ili riječi, koji je mnogo puta premašio ono što svatko od nas može zapamtiti. Osoba s prosječnim pamćenjem zamijenila je proces pamćenja procesom kombiniranja, razmišljanja. Kad mu je predstavljen dugačak niz brojeva, zamijenio ih je slovima, slikama, riječima, figurativnom pričom, to je predstavljalo ključ pomoću kojeg je ispitanik obnovio brojeve i kao rezultat toga postigao iste rezultate kao i ljudi s izuzetnom memorijom , ali je to postigao zamjenom . Binet je ovaj fenomen nazvao simulacijom izvanredne memorije.

Postoje psihološki procesi i operacije koje proširuju pamćenje i dovode ga na visoku razinu razvoja. Pred nama nije iznimka, već opće pravilo. Zamjena jednih psiholoških operacija drugima proučavana je u području gotovo svih intelektualnih procesa. Tek su relativno nedavno procesi supstitucije podvrgnuti kliničkoj i pedagoškoj evaluaciji u smislu njihovog značaja u razvoju retardiranog djeteta. Studije su pokazale da se niti jedna psihološka funkcija (ni pamćenje ni pažnja) obično ne izvodi na jedan način, već se svaka obavlja na različite načine. Dakle, tamo gdje imamo poteškoće, nedostatke, ograničenja ili jednostavno zadatak koji nadilazi snagu prirodne mogućnosti dane funkcije, funkcija nije mehanički eliminirana; nastaje, poziva se u život, ostvaruje se uz pomoć nečega što nema, na primjer, karakter neposrednog pamćenja, nego postaje proces kombinacije, mašte, mišljenja itd.

U razvoju pamćenja značajna promjena događa se otprilike na granici prijelazne dobi: mijenja se odnos između procesa pamćenja, odnosno pamćenja, i procesa mišljenja. Za malo dijete, razmišljanje znači sjećanje, tj. reproduciranje prethodnih situacija. Ova tendencija procesa pamćenja postaje posebno jasna kada postavite zadatak definiranja pojma, štoviše, apstraktnog. Umjesto logične definicije, dijete reproducira konkretnu situaciju prethodnog iskustva. Za tinejdžera sjećanje znači razmišljanje. Proces pamćenja povlači se u drugi plan i zamjenjuje ga mentalno sređivanje.

Ova opća postavka, koja određuje stadij u razvoju pojedinih funkcija, ujedno je i najjednostavniji oblik s kojim imamo posla u razvoju abnormalnog djeteta općenito, a posebno mentalno zaostalog djeteta. Ako se prisjetimo kako slijepo dijete čita ili gluhonijemo počinje govoriti, onda možemo vidjeti da se te funkcije temelje na principu supstitucije, što omogućuje, na primjer, govoriti ne samo uz pomoć jednog mehanizma (samo način na koji govorimo), ali i uz pomoć drugog mehanizma. Ispostavilo se da uobičajeni način funkcioniranja govora nije jedini, te se nedostajući način može nadomjestiti drugim načinima funkcioniranja.

Dosadašnji su istraživači smatrali da je intelekt jedna, jednostavna, jednosložna, homogena funkcija, a ako imamo mentalno retardiranu osobu, onda su sve njegove funkcije ravnomjerno reducirane. Dublje proučavanje pokazalo je da intelekt koji nastaje u procesu složenog razvoja ne može biti homogen po prirodi i jednosložan po strukturi, nediferenciran. Naprotiv, ono što se naziva intelektom predstavlja niz funkcija u složenom jedinstvu. Proučavanje dinamike ove složene strukture dovelo je istraživače do zaključka da je nemoguće da sve funkcije intelekta budu podjednako zahvaćene u zaostalosti, jer, predstavljajući kvalitativnu originalnost, svaka od funkcija time i kvalitativno jedinstveno utječe na proces koji je u osnovi mentalne retardacije..

Nedavno je uspostavljen pravi odnos između motoričkih sposobnosti i mentalnog razvoja. Pokazalo se da se često ovi ili oni oblici kombiniraju, ali ne moraju nužno ići ruku pod ruku, slikovito rečeno. Daljnja istraživanja su pokazala da razvoj motoričkih funkcija može biti, i zapravo jest, jedno od središnjih područja kompenzacije mentalnog nedostatka, i obrnuto: kod motoričkog nedostatka kod djece intelektualni razvoj često se odvija intenzivno. Izdvajanje i razumijevanje kvalitativne izvornosti intelektualne, verbalne, verbalne i motoričke aktivnosti pokazuje da zaostalost nikada ne zahvaća sve intelektualne funkcije u istoj mjeri. Relativna neovisnost funkcija u njihovom jedinstvu dovodi do činjenice da se razvoj jedne funkcije kompenzira i odgovara drugoj.

Promatranje normalnog djeteta pokazalo je da se razvoj psihičkih funkcija odvija ne samo kroz rast i promjenu funkcije. Na primjer, pamćenje, pažnja itd. Budući da funkcije nikada ne djeluju zasebno, već u određenoj kombinaciji, psihički razvoj u starijoj dobi događa se zbog promjene sustavnih odnosa među funkcijama, tj. zahvaljujući tzv. međufunkcionalnim vezama. U onome što se obično naziva logičko pamćenje, govorimo o određenom odnosu između pamćenja i mišljenja; kod djeteta u ranom razdoblju razvoja ti su funkcionalni odnosi drugačiji nego u kasnijem razdoblju. Istraživanje mentalno retardiranog djeteta otkrilo je da se njegovi međufunkcionalni odnosi razvijaju na neobičan način, odličan u usporedbi s onima koji se nalaze tijekom razvoja normalne djece. Ova sfera psihološkog razvoja, promjena međufunkcionalnih veza i odnosa, promjena unutarnje strukture psihološkog sustava glavna je sfera primjene viših kompenzacijskih procesa ličnosti u nastajanju. Motoričke veze i međufunkcionalni odnosi ne karakteriziraju toliko same funkcije, koliko način na koji su te funkcije dovedene u jedinstvo.

U zaobilaznicama razvoja, tj. postizanju ili nastanku neke nove točke u razvoju, neke novotvorine na zaobilaznici, ogroman utjecaj ima afekat koji dijete navodi na prevladavanje poteškoća. Ako te poteškoće ne demagnetiziraju dijete, ne tjeraju ga da bježi od njih, nego ga aktiviraju, dovode do razvojnog zaokreta. Najznačajnija je kreativna priroda razvoja mentalno retardiranog djeteta. Savladavanje četiri aritmetička koraka mnogo je kreativniji proces za hendikepirano dijete nego za normalno dijete. Ono što se normalnom djetetu daje gotovo "džabe", za mentalno retardirano dijete predstavlja poteškoću i stvar je koja zahtijeva svladavanje prepreka. Dakle, postizanje postojećih rezultata je kreativno.

Bibliografija:

1. Opća psihologija. Rječnik. Pod općim uredništvom. Petrovsky A. V., urednik-sastavljač Karpenko L. A.

2. Klinička psihologija. Rječnik. pod općim uredništvom. Petrovsky A. V., urednik-sastavljač Karpenko L. A., ur. Skuta N.D

3. Međuovisnost korekcije i kompenzacije. I. Yu Maisuradze

4. Osnove defektologije. L.S. Vigotski

Slični dokumenti

Opravdanje obrambenih mehanizama kod Freuda. Depresija kao izvor skrivene ljutnje. Priroda ovog mentalnog poremećaja. Psihološki obrambeni mehanizmi u reaktivnoj depresiji. Obrambeni mehanizmi psihe u različitim depresivnim stanjima.

seminarski rad, dodan 09.07.2012


Evolucija psihe kao rezultat evolucije materije. Mehanizmi manifestacije psihe. Razumijevanje glavnih faza u razvoju psihe životinja, senzorne i perceptivne psihe. Razvoj mentalnih funkcija čovjeka kao temelj njegove aktivnosti i ponašanja.

kontrolni rad, dodano 13.12.2008


Analiza teorije obrambenih mehanizama Anne Freud - kćeri klasika psihoanalize Z. Freuda. Usmjeravanje zaštitnih procesa prema izvoru alarma i opasnosti. Psihološki obrambeni mehanizmi, njihova uloga u održavanju psihičke ravnoteže čovjeka.

seminarski rad, dodan 11.06.2013


Pojam i bit načela udruga. Glavni pristupi klasifikaciji pamćenja, njegove vrste, svojstva i karakteristike, mehanizmi i procesi. Pamćenje kao nužan uvjet jedinstva ljudske psihe. Uloga pamćenja u mentalnim kognitivnim procesima.

sažetak, dodan 27.11.2010


Funkcionalna svrha i svrha psihološke obrane prema Z. Freudu, koncept intrapersonalnog sukoba. Glavne karakteristike obrambenih mehanizama: poricanje stvarnosti i djelovanje na podsvjesnoj razini. Primarni i sekundarni obrambeni mehanizmi.

test, dodan 09.09.2012


Klasifikacija potreba po A. Maslowu i njezina dinamičnost. Proučavanje socijalne i socio-psihološke strukture grupe. Imaginacija, njene glavne vrste i procesi. Metodologija utvrđivanja međuljudskih odnosa u obitelji. Obrambeni mehanizmi psihe.

test, dodan 28.04.2008


Čimbenici koji su doveli do pojave razlikovanja pojmova "spol" i "rod". Čimbenici i mehanizmi formiranja rodnog identiteta. Formiranje rodnog identiteta u različitim fazama ontogenetskog razvoja. Mehanizmi asimilacije spolnih uloga u obitelji.

seminarski rad, dodan 14.05.2015


Tehnike kojima se osoba štiti od psihičke traume. Dvije glavne karakteristike obrambenih mehanizama. Obrambeni mehanizmi koje osoba razvija uz pomoć "ja". Iskrivljavanje informacija na način koji štiti samopoštovanje.

prezentacija, dodano 18.03.2015


Aktualni problemi ranog dijagnosticiranja i korekcije razvojnih odstupanja. Metodološki pristupi prevenciji. Uloga govora u mentalnom razvoju djeteta. Razvoj individualnih obrazovnih ruta za djecu, uzimajući u obzir njihov oštećeni razvoj.

diplomski rad, dodan 04.04.2016


Formiranje pojma aktivnosti u povijesti znanstvene škole L. Vygotskog. Mehanizmi i zakoni kulturnog razvoja ličnosti, razvoj njezinih mentalnih funkcija (pažnja, govor, mišljenje, afekti). Uloga vanjskih sredstava i internalizacija u razvoju dječjeg pamćenja.