Korištenje torrens tehnike u proučavanju kreativnosti. Alice Paul Torrance - otac moderne teorije kreativnosti
P. Torrensov test kreativnog mišljenja
Ovaj test prvi je predložio američki psiholog P. Torrens 1962. godine. Test je osmišljen za dijagnosticiranje kreativnosti od predškolske dobi (5-6 godina). Komplicirane opcije mogu se koristiti u drugim dobnim skupinama (do 17-20 godina). Glavni zadatak koji si je P. Torrens postavio bio je dobiti model kreativnih procesa koji odražava njihovu prirodnu složenost.
Metoda se temelji na sposobnosti divergentnog mišljenja (D. Gilford), transformacija i asocijacija, sposobnosti generiranja novih ideja i njihovog razvoja.
Torranceovih dvanaest testova kreativne produktivnosti grupirani su u verbalne, vizualne i slušne baterije. Prvo je označeno kao verbalno kreativno mišljenje, drugo je figurativno kreativno mišljenje, treće je verbalno-zvučno kreativno mišljenje.
Test kreativnog mišljenja P. Torrensa sugerira mogućnost različitih opcija i modifikacija. Nedavno su se pojavile mnoge različite prilagođene modifikacije ovog testa (A. M. Matyushkin, N. V. Shumakova, E. I. Shelbanova, N. P. Shcherbo, V. N. Kozlenko, E. E. Tunik, A. E. Simanovsky, T. A. Barysheva). Ispod je "klasična verzija" P. Torrens testa.
Priprema za testiranje
Prije predstavljanja testa potrebno je razmotriti sljedeće aspekte rada.
Testovi ne dopuštaju nikakve izmjene i dopune. Čak i male "improvizacije" zahtijevaju ponovnu standardizaciju i validaciju testa. Također ne biste trebali povećavati vrijeme izvođenja testa, budući da normativni podaci navedeni u priručniku odgovaraju navedenom vremenskom ograničenju.
Tijekom testiranja potrebno je stvoriti povoljnu emocionalnu atmosferu. Mora se izbjegavati korištenje riječi "test", "provjera", "ispit", jer tjeskobno, napeto okruženje blokira slobodu kreativnih manifestacija. Testiranje se odvija u obliku uzbudljive igre, zanimljivih zadataka, u ozračju poticanja mašte, dječje znatiželje i poticanja na traženje alternativnih odgovora.
Optimalna veličina grupe je 15-35 ispitanika. Za mlađu djecu veličinu skupine treba smanjiti na 10-15 osoba, a za predškolsku djecu poželjno je individualno testiranje.
Opterećenje izvođenja vitičastog oblika testa je 30 minuta.S obzirom na pripremu, čitanje uputa, eventualna pitanja potrebno je izdvojiti 45 minuta za testiranje.
Ako uputa izaziva pitanja kod djece, odgovorite na njih ponavljajući uputu riječima koje su njima razumljivije.
Verbalno kreativno mišljenje (metoda P. Torrensa)
Verbalna knjižica "A"
Zadaci 1-7
Uputa. Pozivam vas da izvršite uzbudljive zadatke. Sve one zahtijevat će vašu maštu da dođete do novih ideja i kombinirate ih na razne načine. Kada izvršavate svaki zadatak, pokušajte smisliti nešto novo i neobično što nitko drugi ne može smisliti. Zatim pokušajte dopuniti svoju ideju tako da dobijete zanimljivu priču-sliku.
Vrijeme za obavljanje svakog zadatka je ograničeno, stoga ga pokušajte dobro iskoristiti. Radite brzo, ali ne žurite. Pokušajte smisliti ideje. Ako imate vremena da u potpunosti izvršite zadatak prije naredbe o isteku vremena - mirno sjedite i pričekajte dok se svima ne da dopuštenje za prelazak na sljedeći zadatak. Ako nemate vremena izvršiti zadatak u dodijeljenom vremenskom razdoblju, prijeđite na sljedeći prema općoj naredbi. Ako imate pitanja, tiho podignite ruku, a ja ću doći do vas i dati vam potrebna objašnjenja.
Prva tri zadatka bit će povezana sa slikom koju vidite (slika 1). Ovi zadaci omogućuju vam da saznate možete li postavljati pitanja i nagađati o određenim događajima, njihovim uzrocima i posljedicama.
Pogledajte sliku i razmislite: što se dogodilo? Što sa sigurnošću možete reći gledajući ovu sliku? Što još trebate znati da biste razumjeli što se dogodilo, zašto se dogodilo i kako bi moglo završiti?
Sl. 1
Zadatak 1. Postavljajte pitanja
Uputa. Na ovu sliku napišite sva pitanja kojih se možete sjetiti (uz ovaj i sljedeće zadatke priložen je prazan list papira na kojem su u stupcu ispisani brojevi pitanja od 1 do 23). Postavite sva pitanja koja trebate da biste razumjeli što se dogodilo. Ne postavljajte pitanja na koja se može odgovoriti gledanjem slike. Gledajte u sliku koliko god želite.
Zadatak 2. Pogodite razloge
Uputa. Pokušajte pronaći i zapisati što više razloga za događaj prikazan na slici. Možete krenuti od onih događaja koji bi se mogli dogoditi prije trenutka prikazanog na slici ili nakon dugo vremena nakon njega. Ne bojte se pogađati.
Zadatak 3. Pogodite posljedice
Uputa. Navedite što više mogućih ishoda događaja prikazanog na slici. Pišite o tome što bi se moglo dogoditi neposredno nakon događaja ili o tome što bi se moglo dogoditi daleko u budućnosti.
Zadatak 4. Rezultati poboljšanja
Uputa. Vidite skicu (skicu) mekane igračke - slona (slika 2). Razmislite o tome kako možete promijeniti ovu igračku slona da bude zabavnija i zabavnija za djecu. Napiši najzanimljivije i najneobičnije načine kako to promijeniti.
sl.2
Zadatak 5. Neuobičajene namjene (kartonske kutije)
Uputa. Većina ljudi baca prazne kartonske kutije, ali te kutije mogu imati tisuće zanimljivih i neobičnih namjena. Smislite što više zanimljivih i neobičnih namjena. Nemojte se ograničavati na upotrebe koje ste vidjeli ili o kojima ste čuli.
Zadatak 6. Neobična pitanja
Uputa. Ova aktivnost traži od vas da smislite što više pitanja o kartonskim kutijama. Ova bi pitanja trebala ponuditi širok izbor odgovora i privući zanimanje za druge okvire. Pokušajte smisliti najneobičnija pitanja o svojstvima kartonskih kutija koja vam obično ne padaju na pamet.
Zadatak 7. Zamislimo
Uputa. Zamislite ovu nevjerojatnu situaciju: užad je pričvršćena za oblake i visi do tla (slika 3). Što se dogodilo? Razmislite do kakvih će mogućih događaja to dovesti, kakve bi mogle biti posljedice? Izrazite što više nagađanja i pretpostavki. Zapišite svoja razmišljanja i nagađanja.
Vizualno kreativno mišljenje (P.Torrens metoda)
Građenje slike na temelju grafičkog poticaja
Neverbalna knjižica "A"
Podtest 1. Nacrtaj sliku
Ispitni materijal: a) figura ovalnog oblika (slika 4) od papira u boji. Boja figure može biti bilo koja, ali takva zasićenost da je moguće crtati detalje ne samo izvana, već i unutar konture; b) prazan list papira; c) ljepilo; d) olovke u boji.
Uputa. Dobili ste figuru napravljenu od papira u boji i ljepila. Zamislite bilo koju sliku čiji bi dio bila ova figura. To može biti bilo koji predmet, pojava ili priča.
Koristite ljepilo da postavite ovu figuru na prazan list papira gdje god želite. Zatim ga dovršite olovkama kako biste dobili sliku koju ste zamislili.
Pokušajte smisliti sliku koju nitko drugi ne bi mogao smisliti. Dodajte nove detalje i ideje svom crtežu kako biste ga učinili što zanimljivijom i zadivljujućom pričom.
Kada završite s crtanjem, smislite mu naslov i napišite ga na dnu lista. Neka ovo ime bude što neobičnije. Iskoristite ga da bolje ispričate svoju priču.
Počnite raditi na crtežu, učiniti ga drugačijim od drugih i napisati što složeniju i zanimljiviju priču.
Komentar. U devetoj minuti podsjetiti djecu da završe i potpišu naslov crteža te svoje prezime i razred. Nakon deset minuta isključite štopericu i prestanite raditi na podtestu 1.
Subtest 2. Dovršite crtež
Ispitni materijal: a) jednostavna olovka; b) ispitni obrazac koji se sastoji od deset kvadrati, koji prikazuju grafičke konture različitih oblika (slika 5).
Uputa. Na tim su listovima nacrtane nedovršene figure. Ako im dodate linije, dobit ćete zanimljive objekte ili crteže. Pokušajte smisliti slike ili priče koje nitko drugi ne može smisliti. Učinite ga potpunim i zanimljivim, dodajte mu nove ideje. Smislite zanimljiv naslov za svaku sliku i napišite ga na dnu ove slike. (ako su djeca frustrirana što nisu završila zadatak na vrijeme, recite nešto poput ovoga: „Svi radite drugačije. Neki ljudi uspiju nacrtati sve crteže vrlo brzo, a onda im se vrate i dodaju detalje. Drugi uspiju nacrtati samo nekoliko, ali iz svakog crteža stvaraju vrlo složene priče. Nastavite raditi onako kako vam se najviše sviđa, koji vam je zgodniji.”) Nakon deset minuta isključite štopericu i prekinite s radom.
Podtest 3. Linije
Uputa. Od svakog para linija sastavite što više objekata ili iscrtajte slike (slika 6). Ove linije bi trebale činiti najveći dio vaše slike. Olovkom dodajte linije svakom paru kako biste dovršili sliku. Možete crtati između linija, iznad linija, oko linija, bilo gdje.
Napravite što više predmeta ili slika. Pokušajte ih učiniti što zanimljivijim. Svaku sliku označite naslovom.
Nakon deset minuta zadatak se prekida. Ako djeca nisu mogla napisati imena za svoje crteže, pitajte ih za imena odmah nakon testiranja.
Verbalno-zvučno kreativno mišljenje
Dijagnostika verbalno-zvučnog kreativnog mišljenja sastoji se od dva testa koja se provode uz pomoć vrpce.
U prvom testu - "Zvuk i slike" - poznati i nepoznati zvukovi koriste se kao akustični podražaji za prepoznavanje i asocijacije (koriste se prirodni, sintetski i glazbeni zvukovi).
Drugi test - "Zvučna imitacija i slike" - sadrži različite riječi, intonacije, koje podsjećaju na različite smislene znakove (škripanje, pucketanje), oponašanje prirodnih zvukova svojstvenih nekom predmetu, glazbene intonacije, intonacijske komplekse po uzoru na sintesajzer.
U oba testa ispitanik nakon slušanja zvučne snimke zapisuje kakav je ovaj ili onaj zvuk. Prilikom odgovaranja djetetovoj mašti daje se potpuna sloboda.
Zvučne sekvence predstavljaju se četiri puta.
Obrada eksperimentalnih podataka
Obilježja glavnih pokazatelja kreativnog mišljenja
1. Lakoća (fluentnost) - kvantitativni pokazatelj koji odražava sposobnost generiranja velikog broja ideja (asocijacija, slika). Mjereno brojem rezultata. 2. Fleksibilnost - odražava sposobnost iznošenja različitih ideja, prelaska s jednog aspekta problema na drugi, korištenja različitih strategija rješenja.
Mjereno brojem kategorija. Kategorije:
prirodni svijet;
životinjski svijet;
ljudski;
mehanički;
simbolički;
ukrasni elementi;
specifično (grad, kuća, autocesta, dvorište);
umjetnost;
dinamičke pojave.
Originalnost – karakterizira sposobnost iznošenja ideja koje se razlikuju od očitih, normativnih. Mjeri se brojem izvanrednih i neponovljivih odgovora, slika, ideja.
Razrada (temeljitost, detaljiziranje slika) - popravlja sposobnost izmišljanja, konstruktivne aktivnosti. Mjeri se brojem bitnih i nebitnih detalja u razvoju glavne ideje.
Stoga pri obradi empirijskih podataka nije bitan samo kvantitativni rezultat (bodovi), već i razlozi za taj rezultat.
Neverbalna knjižica "A"
Građenje slike na temelju grafičkog poticaja. Prilagodbu testa proveli su N. V. Shumakova, E. I. Shelbanova, N. P. Shcherbo.
Evaluacija zadatka za podtest 1 "Nacrtaj sliku"
Originalnost. Pri obradi se koristi ljestvica od 0 do 5 bodova, prema učestalosti pojavljivanja istih odgovora. Odgovori pronađeni u 5% ili više slučajeva dobivaju 0 bodova. Očigledni odgovori također se vrednuju, kao što su "kap", "kruška", "jaje".
Odgovori pronađeni u 4,00-4,99% boduju se 1 bodom, u 3,00-3,99% - 2 boda, u 2,00-2,99% - 3 boda, u 1,00-1, 99% - 4 boda. Svi ostali odgovori nose 5 bodova.
Odgovori koji ne odgovaraju zadatku se ne računaju ako slika nije povezana s obojenim oblikom.
Pažljiv razvoj. Obrada ovog pokazatelja temelji se na dvije odredbe: prva uključuje koncept najjednostavnijeg odgovora - minimalnog i primarnog. U drugom, izmišljanje i prikazivanje detalja odnosi se na manifestaciju kreativnosti, koja određuje stupanj razvoja ideja.
Prilikom ocjenjivanja temeljitosti razvoja, bodovi se daju za svaki značajan detalj (bitnu ideju) koji nadopunjuje izvornu figuru poticaja, unutar njezine konture i izvan nje. Pritom osnovni najjednostavniji odgovor mora biti značajan, inače se njegova razrada ne ocjenjuje.
Za svaki značajan detalj općeg odgovora daje se jedan bod (u ovom slučaju svaka klasa detalja ocjenjuje se jednom i ne uzima se u obzir pri ponavljanju);
boja, ako nadopunjuje glavnu ideju;
šrafiranje (ali ne za svaki redak, već za opću ideju);
ukras, ako ima smisla;
svaka varijacija dizajna (osim čisto kvantitativnih ponavljanja) koja je značajna u odnosu na glavni odgovor;
svaki detalj u naslovu izvan onoga što je potrebno. Ako linija dijeli crtež na dva bitna dijela, bodovi se računaju u oba dijela crteža. Ako linija predstavlja određeni predmet (remen, šal...), vrijedi jedan bod.
Tečnost. Ovaj se pokazatelj određuje brojanjem ispunjenih figura. Maksimalan rezultat je 10.
Fleksibilnost. Ovaj pokazatelj određen je brojem različitih kategorija odgovora. Za definiranje kategorija mogu se koristiti i same figure i njihova imena (koja se ponekad ne podudaraju).
Originalnost i temeljitost razvoja ocjenjuje se na isti način kao i obrada stavke 1 podtesta.
Ocjenjivanje zadatka za subtest 3 „Crta“
Proizvedeno slično kao i prve dvije tehnologije.
Dodatni bonus bodovi za originalnost ideje.
Ove točke su dane:
1, Za nestandardno razmišljanje i odstupanje od općeprihvaćenog, koje se očituje spajanjem više početnih figura koje se ponavljaju (parovi paralelnih linija) u jedan crtež. P. Torrens to pripisuje manifestacijama visoke razine kreativnih sposobnosti. Takva djeca vide prilike tamo gdje su skrivene od drugih.
U tom smislu, potrebno je dodijeliti dodatne bodove za kombiniranje izvornih figura u blokove: kombiniranje dva para linija - 2 boda; tri – pet parova – 5 bodova, šest – deset parova – 10 bodova, jedanaest – petnaest parova – 15 bodova, više od petnaest parova – 20 bodova.
Ovi dodatni bodovi dodaju se ukupnom rezultatu za originalnost za cijeli treći zadatak.
2. Za estetske umjetničke komponente utjelovljenja ideje. Eksperimentalna istraživanja pokazala su da likovno nadarena djeca uključuju estetske i likovne elemente u izvođenje zadataka. Ovi elementi prvenstveno uključuju:
a) emocionalna izražajnost utjelovljenja (ekspresije);
b) cjelovitost kompozicije na visokom stupnju razvoja.
Ove manifestacije kreativnih sposobnosti izuzetno je teško standardizirati, budući da odražavaju individualne karakteristike pojedinca; stoga je bodovanje prerogativ eksperimentatora zajedno sa stručnom skupinom – stručnjacima iz područja estetskog odgoja i likovnog odgoja.
100 r bonus za prvu narudžbu
Odaberite vrstu rada Diplomski rad Seminarski rad Sažetak Magistarski rad Izvješće o praksi Članak Referat Recenzija Testni rad Monografija Rješavanje problema Poslovni plan Odgovori na pitanja Kreativni rad Esej Crtanje Kompozicije Prijevod Prezentacije Tipkanje Ostalo Povećanje jedinstvenosti teksta Kandidatski rad Laboratorijski rad Pomoć na- crta
Pitajte za cijenu
Fenomen kreativnosti znanost shvaća na različite načine, ovisno o tome što je u središtu razmatranja: kreativna osoba, kreativni proizvod ili kreativni proces.
Kreativni pojedinci preferiraju raznolikost i svestranost. Oni doživljavaju diferenciranije i šire, neovisniji u svojim prosudbama, samouvjereniji i dominantniji, opiru se potiskivanju i ograničavanju. Otvoreni su, s velikim smislom za humor, znatiželjni, empatični i stoga manje skloni predrasudama. U svom razmišljanju odlikuju se bogatom maštom, fleksibilnošću i originalnošću, pažljivo razvijajući svoje ideje.
Ova su svojstva u većoj ili manjoj mjeri svojstvena svakome od nas, ali ne usuđuje ih se svatko shvatiti, jer su često te sklonosti duboko skrivene pod navikama i predrasudama, strahom od neuspjeha ili neprihvaćenosti od strane društva.
Problem motivacije također pripada osobnom aspektu proučavanja kreativnosti.
Danas u kreativnom procesu (kao iu procesu rješavanja problema) postoje četiri faze:
1) pripremna faza s utvrđivanjem problema i prikupljanjem materijala;
2) faza inkubacije, u kojoj se postojeće znanje sudara s problemom i prikupljenim materijalom, tvoreći nove odnose;
3) faza razumijevanja, u kojoj dolazi odluka;
4) fazu provjere, u kojoj se ispituje i provjerava,
je li razumijevanje stvarno novo, je li relevantno za problem,
da li proširuje pojedinačni opseg i da li je primjenjiv.
Inteligencija pridonosi prilagodbi naučenog različitim situacijama. Kreativnost nije zadovoljna prilagodbom. Nastoji realizirati sve raspoložive potencijale u skladu sa situacijom. Kvocijent inteligencije, koji je desetljećima bio jedina ljestvica za procjenu darovitosti, doveden je u pitanje istraživanjem Gardnera, Sternberga i Feldmana. Previše je ograničen da bi obuhvatio svestranost nadarenosti i talenta. Ali kreativnost nije jednaka IQ-u; ona ide dalje od njega. Na nju se gleda kao na nešto specifično, posebno, kao npr. matematički ili društveni talent, a ne kao opći, poput inteligencije, faktor.
Kreativnost mijenja svako područje zbog novoga što donosi osobnost. Za to je kreativnoj osobi potrebna suradnja s društvom, prepoznavanje kulturnih agenata s ovih prostora, budući da, prema S. Feldmanu, kreativno najnadarenija osoba nije sposobna za sociokulturnu procjenu vlastitog stvaralaštva. S pravom smatra da treba mnogo raditi na obrazovanju takvih stručnjaka koji imaju kreativnost, a ne samo dobro znanje.
2. Za procjenu kreativnosti razvijeni su posebni testovi od kojih su najpoznatiji Guilfordov, Torranceov i Mednickov test.
Unatoč želji da se suprotstavi kreativno mišljenje i inteligencija, u praksi su testovi kreativnosti građeni na istom principu kao i testovi inteligencije, odnosno radilo se o testovima brzine i strogo određenog sadržaja. Guildford, koji je prvi izradio testove za dijagnosticiranje divergentnog mišljenja, nije mogao postići visoke stope njihove valjanosti.
E. P. Torrens, koji je stvorio najpoznatije testove kreativnosti, nije se usredotočio na rezultate, već na sam proces kreativnog mišljenja. No i u tim testovima sadržaj kreativnog procesa i vrijeme rješavanja testa bili su ograničeni. Tako je, primjerice, pri određivanju glavnog čimbenika kreativnosti - "osjetljivosti na probleme" - ispitanik u roku od 10 minuta morao pismeno navesti sve moguće probleme koji bi se mogli pojaviti u dvije situacije: dok se kupa u kadi i dok piše zadaću. Najviše što se takvim testom može dobiti jest otkriti brzinu i pokretljivost asocijacija te stupanj dosjetljivosti.
Istraživači smatraju da je glavni nedostatak testova kreativnosti to što ne uzimaju u obzir osobne faktore.Vjerojatno se kreativnost ne može mjeriti pomoću testova, već individualnim činovima kreativnosti.
Unatoč tome, testiranje kreativnih sposobnosti trenutno je prilično rašireno u Sjedinjenim Američkim Državama kao jedan od načina traženja darovite djece za njihovo osposobljavanje u posebnim programima.Vrednovanje kreativnih sposobnosti djece uglavnom se provodi na temelju metoda Torrensa. Postoji nekoliko ovih metoda. Torranceovi vizualni testovi kreativnog razmišljanja stvoreni su 1966. Oni su neverbalni i osmišljeni su za procjenu parametara razmišljanja kao što su tečnost, točnost, mašta i originalnost kod djece u dobi od 5 godina i starije. Testovi uključuju subjekte koji obavljaju zadatke kao što su konstruiranje slika (na temelju slike nepravilnog oblika jarkih boja), dovršavanje slike, korištenje paralelnih linija ili krugova za sastavljanje slika. Torranceov verbalni test kreativnog mišljenja (1966.) osmišljen je za dijagnosticiranje djece od 5 godina starosti i odraslih na temelju takvih karakteristika kao što su sposobnost postavljanja informativnih pitanja, identificiranja mogućih uzroka i učinaka u odnosu na situacije prikazane u nizu slika, predložiti originalne načine korištenja običnih predmeta. , postavljati nestandardna pitanja o dobro poznatoj temi, stvarati pretpostavke. Još jedan, najnoviji test za utvrđivanje kreativnosti u akciji i pokretu za predškolsku djecu razvio je Torrens 1980. godine. Zadaci ovog testa osmišljeni su na način da djetetu daju priliku pokazati svoje kreativne sposobnosti u procesu slobodnog kretanja. u bilo kojoj prostoriji. Pokazatelji kreativnosti su lakoća, fleksibilnost, točnost i originalnost mišljenja.
Budući da samo korištenje rezultata testa za prepoznavanje mladih talenata nije dovoljno (kao što je već rečeno), istraživači su uz njih koristili i podatke iz izravnih promatranja ponašanja djece, kao i ankete roditelja i odgajatelja.
Test Proučavanje verbalne asocijativne sposobnosti. Ovu tehniku predložio je američki psiholog S. Mednik 1962. godine, a u Rusiji su je prilagodile T. V. Galkina i L. G. Alekseeva.
Zadaci su namijenjeni uzrastu od 12-14 godina.
Glavne karakteristike koje određuju uspješnost polaganja testa su brzina izgradnje asocijacija, originalnost asocijacija i svrhovitost asocijacija.
Test koristi 39 verbalnih trijada kao poticajni materijal. Elementi svake trijade pripadaju međusobno udaljenim asocijativnim regijama.
Prije glavnih zadataka obavezno je zagrijavanje (serija treninga). Druga serija zadataka provodi se s djecom 3-5 dana nakon prve serije.
Testiranje se provodi individualno ili u grupi od 5-7 osoba. Testni zadatci nalaze se na posebnim listovima, na kojima se bilježe i odgovori.
Upute za test
“Sada ću vam dati mali verbalni zadatak. Prije glavne serije, provest ćemo kratko zagrijavanje kako biste razumjeli bit zadataka i zamislili tijek njihovog rješavanja. Ja vam dam dvije riječi, vi za njih odaberete treću, takvu da se sa svakom predloženom spoji, odnosno da s njom može tvoriti frazu. Na primjer, dane su vam riječi: drveni, pionirski. Odgovor mogu biti riječi: vladar, soba. Koje druge riječi možete predložiti? Uzmimo još jedan par: vruće, popločane. Odgovor: pločice.
Poticajne riječi možete mijenjati gramatički: topli pod, popločan pod.
Djeci se nude kartice sa zadacima za zagrijavanje, koje rješavaju redom, sami zapisujući odgovore na kartice.
Zadaci za zagrijavanje:
- markiran, rekord;
- dječja, tintarnica;
- graciozan, šah;
- papir, jesen;
- ukusan engleski.
Tijekom zagrijavanja voditelj s djecom stalno raspravlja o mogućnosti-nemogućnosti korištenja određenih izraza. On dovodi temu do ideje o mogućnosti korištenja najnevjerojatnijih fraza.
Građenje slike na temelju grafičkog poticaja
Neverbalna knjižica "A"
Podtest 1. Nacrtaj sliku
Ispitni materijal: a) figura ovalnog oblika (slika 4) od papira u boji. Boja figure može biti bilo koja, ali takva zasićenost da je moguće crtati detalje ne samo izvana, već i unutar konture; b) prazan list papira; c) ljepilo; d) olovke u boji.
Uputa. Dobili ste figuru napravljenu od papira u boji i ljepila. Zamislite bilo koju sliku čiji bi dio bila ova figura. To može biti bilo koji predmet, pojava ili priča.
Koristite ljepilo da postavite ovu figuru na prazan list papira gdje god želite. Zatim ga dovršite olovkama kako biste dobili sliku koju ste zamislili.
Pokušajte smisliti sliku koju nitko drugi ne bi mogao smisliti. Dodajte nove detalje i ideje svom crtežu kako biste ga učinili što zanimljivijom i zadivljujućom pričom.
Kada završite s crtanjem, smislite mu naslov i napišite ga na dnu lista. Neka ovo ime bude što neobičnije. Iskoristite ga da bolje ispričate svoju priču.
Počnite raditi na crtežu, učiniti ga drugačijim od drugih i napisati što složeniju i zanimljiviju priču.
Komentar. U devetoj minuti podsjetiti djecu da završe i potpišu naslov crteža te svoje prezime i razred. Nakon deset minuta isključite štopericu i prestanite raditi na podtestu 1.
Subtest 2. Dovršite crtež
Ispitni materijal: a) jednostavna olovka; b) ispitni obrazac koji se sastoji od deset kvadrati, koji prikazuju grafičke konture različitih oblika (slika 5).
Uputa. Na tim su listovima nacrtane nedovršene figure. Ako im dodate linije, dobit ćete zanimljive objekte ili crteže. Pokušajte smisliti slike ili priču koju nitko drugi ne može smisliti. Učinite ga potpunim i zanimljivim, dodajte mu nove ideje. Smislite zanimljiv naslov za svaku sliku i napišite ga na dnu ove slike. (ako su djeca frustrirana što nisu završila zadatak na vrijeme, recite nešto poput ovoga: „Svi radite drugačije. Neki ljudi uspiju nacrtati sve crteže vrlo brzo, a onda im se vrate i dodaju detalje. Drugi uspiju nacrtati samo nekoliko, ali iz svakog crteža stvaraju vrlo složene priče. Nastavite raditi onako kako vam se najviše sviđa, koji vam je zgodniji.”) Nakon deset minuta isključite štopericu i prekinite s radom.
Podtest 3. Linije
Uputa. Od svakog para linija sastavite što više objekata ili iscrtajte slike (slika 6). Ove linije bi trebale činiti najveći dio vaše slike. Olovkom dodajte linije svakom paru kako biste dovršili sliku. Možete crtati između linija, iznad linija, oko linija, bilo gdje.
Napravite što više predmeta ili slika. Pokušajte ih učiniti što zanimljivijim. Svaku sliku označite naslovom.
Nakon deset minuta zadatak se prekida. Ako djeca nisu mogla napisati imena za svoje crteže, pitajte ih za imena odmah nakon testiranja.
Verbalno-zvučno kreativno mišljenje
Dijagnostika verbalno-zvučnog kreativnog mišljenja sastoji se od dva testa koja se provode uz pomoć vrpce.
U prvom testu - "Zvuk i slike" - poznati i nepoznati zvukovi koriste se kao akustični podražaji za prepoznavanje i asocijacije (koriste se prirodni, sintetski i glazbeni zvukovi).
Drugi test - "Zvučna imitacija i slike" - sadrži različite riječi, intonacije koje nalikuju različitim znakovima (škripa, pucketanje), oponašanje prirodnih zvukova svojstvenih nekom predmetu, glazbene intonacije, intonacijske komplekse po uzoru na sintesajzer.
U oba testa ispitanik nakon slušanja zvučne snimke zapisuje kakav je ovaj ili onaj zvuk. Prilikom odgovaranja djetetovoj mašti daje se potpuna sloboda.
Zvučne sekvence predstavljaju se četiri puta.
Obrada eksperimentalnih podataka
Obilježja glavnih pokazatelja kreativnog mišljenja
1. Lakoća (fluentnost) - kvantitativni pokazatelj koji odražava sposobnost generiranja velikog broja ideja (asocijacija, slika). Mjereno brojem rezultata. 2. Fleksibilnost - odražava sposobnost iznošenja različitih ideja, prelaska s jednog aspekta problema na drugi, korištenja različitih strategija rješenja.
mehanički;
simbolički;
ukrasni elementi;
specifično (grad, kuća, autocesta, dvorište);
umjetnost;
dinamičke pojave.
prirodni svijet;
životinjski svijet;
Originalnost – karakterizira sposobnost iznošenja ideja koje se razlikuju od očitih, normativnih. Mjeri se brojem izvanrednih i neponovljivih odgovora, slika, ideja.
Razrada (temeljitost, detaljiziranje slika) - popravlja sposobnost izmišljanja, konstruktivne aktivnosti. Mjeri se brojem bitnih i nebitnih detalja u razvoju glavne ideje.
Pri obradi eksperimentalnih podataka mora se imati na umu da razlozi niskih i visokih stopa za sve kognitivne parametre kreativnosti mogu biti različiti. Prema tome, niski rezultati faktora "fluentnosti" mogu biti povezani s visokim detaljima, razradom ideja. Visoki rezultati na ovom faktoru mogu ukazivati na impulzivnost ili površno razmišljanje. Niski pokazatelji o faktoru "fleksibilnosti" ukazuju na rigidnost razmišljanja ili nisku svijest, slabu motivaciju. Ekstremno visoke stope imaju "negativnu konotaciju" i mogu ukazivati na nemogućnost praćenja jedne linije razmišljanja. Visoki koeficijent originalnosti ponekad se opaža kod mentalnih i neurotskih poremećaja.
Stoga pri obradi empirijskih podataka nije bitan samo kvantitativni rezultat (bodovi), već i razlozi za taj rezultat.
Neverbalna knjižica "A"
Građenje slike na temelju grafičkog poticaja. Prilagodbu testa proveli su N. V. Shumakova, E. I. Shelbanova, N. P. Shcherbo.
Evaluacija zadatka za podtest 1 "Nacrtaj sliku"
Originalnost. Pri obradi se koristi ljestvica od 0 do 5 bodova, prema učestalosti pojavljivanja istih odgovora. Odgovori pronađeni u 5% ili više slučajeva dobivaju 0 bodova. Očigledni odgovori također se vrednuju, kao što su "kap", "kruška", "jaje".
Odgovori pronađeni u 4,00-4,99% boduju se 1 bodom, u 3,00-3,99% - 2 boda, u 2,00-2,99% - 3 boda, u 1,00-1, 99% - 4 boda. Svi ostali odgovori nose 5 bodova.
Odgovori koji ne odgovaraju zadatku se ne računaju ako slika nije povezana s obojenim oblikom.
Pažljiv razvoj. Obrada ovog pokazatelja temelji se na dvije odredbe: prva uključuje koncept najjednostavnijeg odgovora - minimalnog i primarnog. U drugom, izmišljanje i prikazivanje detalja odnosi se na manifestaciju kreativnosti, koja određuje stupanj razvoja ideja.
Pri ocjenjivanju temeljitosti razvoja, bodovi se daju za svaki značajan detalj (bitnu ideju) koji nadopunjuje izvornu figuru poticaja, unutar njezine konture i izvan nje. Pritom osnovni najjednostavniji odgovor mora biti značajan, inače se njegova razrada ne ocjenjuje.
Za svaki značajan detalj općeg odgovora daje se jedan bod (u ovom slučaju svaka klasa detalja ocjenjuje se jednom i ne uzima se u obzir pri ponavljanju);
boja, ako nadopunjuje glavnu ideju;
šrafiranje (ali ne za svaki redak, već za opću ideju);
ukras, ako ima smisla;
svaka varijacija dizajna (osim čisto kvantitativnih ponavljanja) koja je značajna u odnosu na glavni odgovor;
svaki detalj u naslovu izvan onoga što je potrebno. Ako linija dijeli crtež na dva bitna dijela, bodovi se računaju u oba dijela crteža. Ako linija predstavlja određeni predmet (remen, šal...), vrijedi jedan bod.
Evaluacija zadatka za subtest 2 "Dovrši crtež"
Tečnost. Ovaj se pokazatelj određuje brojanjem ispunjenih figura. Maksimalan rezultat je 10.
Fleksibilnost. Ovaj pokazatelj određen je brojem različitih kategorija odgovora. Za definiranje kategorija mogu se koristiti i same figure i njihova imena (koja se ponekad ne podudaraju).
Originalnost i temeljitost razvoja ocjenjuje se na isti način kao i obrada stavke 1 podtesta.
Ocjenjivanje zadatka za subtest 3 „Crta“
Proizvedeno slično kao i prve dvije tehnologije.
Dodatni bonus bodovi za originalnost ideje.
Ove točke su dane:
1, Za nestandardno razmišljanje i odstupanje od općeprihvaćenog, koje se očituje spajanjem više početnih figura koje se ponavljaju (parovi paralelnih linija) u jedan crtež. P. Torrens to pripisuje manifestacijama visoke razine kreativnih sposobnosti. Takva djeca vide prilike tamo gdje su skrivene od drugih.
U tom smislu, potrebno je dodijeliti dodatne bodove za kombiniranje izvornih figura u blokove: kombiniranje dva para linija - 2 boda; tri – pet parova – 5 bodova, šest – deset parova – 10 bodova, jedanaest – petnaest parova – 15 bodova, više od petnaest parova – 20 bodova.
Ovi dodatni bodovi dodaju se ukupnom rezultatu za originalnost za cijeli treći zadatak.
2. Za estetske umjetničke komponente utjelovljenja ideje. Eksperimentalna istraživanja pokazala su da likovno nadarena djeca uključuju estetske i likovne elemente u izvođenje zadataka. Ovi elementi prvenstveno uključuju:
a) emocionalna izražajnost utjelovljenja (ekspresije);
b) cjelovitost kompozicije na visokom stupnju razvoja.
Ove manifestacije kreativnih sposobnosti izuzetno je teško standardizirati, budući da odražavaju individualne karakteristike pojedinca; stoga je bodovanje prerogativ eksperimentatora zajedno sa stručnom skupinom – stručnjacima iz područja estetskog odgoja i likovnog odgoja.
Individualni bodovni list(prema Thorensovom testu, figurirani oblik A, izgradnja slike na temelju grafičkog podražaja)
PUNO IME ______________________________________________________________
Datum _______________________ Dob ______________________
Razred ______________________ Spol _________________________________
|
Vježba 1 |
Zadatak 2 |
Zadatak 3 |
||||||||||
|
tečnost |
fleksibilnost |
originalnost |
razvoj |
tečnost |
fleksibilnost |
originalnost |
razvoj |
tečnost |
fleksibilnost |
originalnost |
razvoj |
|
_________________________Dijagnostički materijali __________________________
| Određivanje vrste temperamenta. Eysenck upitnik | |
| Mjerenje samopoštovanja prema metodi "Ljestve" (V. G. Shchur) | |
| Metodologija studije samopoštovanja "Tri linije" | |
| Torranceov test kreativnosti | |
| Upitnik za utvrđivanje školske motivacije učenika osnovnih škola | |
| Metodologija "Opća orijentacija u okolnom svijetu i zaliha svakodnevnog znanja" | |
| Procjena komunikativnih i organizacijskih sklonosti | |
| Tehnika "Verbalna fantazija" (govorna imaginacija) | |
| Metoda "Crtanje" (neverbalna imaginacija) |
Definicije tipa temperamenta
UPITNIKEISENCK (tinejdžer)
Cilj: Prepoznajte karakteristike temperamenta djeteta.
Uputa: "Ponuđen vam je niz pitanja o osobitostima vašeg ponašanja, ako na pitanje odgovorite potvrdno ("slažem se"), zatim stavite znak "+", ako je negativno ("ne slažem se"), onda " -” znak. Na pitanja odgovarajte brzo, bez oklijevanja, jer je prva reakcija važna.
Tekst upitnika
Volite li buku i strku oko sebe?
Trebate li često prijatelje da vas podrže ili utješe?
Nađeš li uvijek brz odgovor kad te netko nešto pita, ako nije na nastavi?
Jeste li ponekad ljuti, razdražljivi, ljuti?
Mijenjate li često raspoloženje?
Voliš li biti sama više nego izlaziti s drugim dečkima?
Događa li se ponekad da vas različite misli sprječavaju da zaspite?
Radite li uvijek kako vam se kaže?
Volite li se našaliti s nekim?
Jeste li se ikada osjećali jadno kada za to nije bilo pravog razloga?
Vi ste vesela osoba?
Jeste li ikada prekršili pravila ponašanja u školi?
Ima li mnogo stvari koje vas živciraju?
Volite li ovakav posao, gdje sve morate obaviti brzo?
Brinete li se zbog raznih strašnih događaja koji su se zamalo dogodili, iako je sve dobro završilo?
Može li vam se povjeriti neka tajna?
Možete li razveseliti momke koji se dosađuju?
Dogodi li se ponekad da vam srce snažno zakuca bez razloga?
Poduzimaš li prvi korak ka nekome postati prijatelj?
Jeste li ikada rekli laž?
Uzrujate li se jako ako vam ljudi nađu nedostatke u poslu koji ste radili?
Volite li pričati smiješne priče, šaliti se s prijateljima?
Osjećate li se često umorno bez razloga?
Uvijek prvo napravite domaću zadaću, a kasnije se igrate?
Jeste li obično vedri i zadovoljni svime?
Jeste li osjetljivi?
Voliš li razgovarati i igrati se s drugim dečkima?
Ispunjavate li uvijek zahtjeve rodbine za pomoć u kućanskim poslovima?
Osjećate li ponekad jaku vrtoglavicu?
Volite li nekoga dovesti u neugodan položaj, nasmijati se nekome?
Osjećate li često da ste od nečega jako umorni?
Volite li se ponekad pohvaliti?
Jeste li najčešće šutljivi u društvu drugih ljudi?
Brineš li se ponekad toliko da ti je teško mirno sjediti?
Brzo se odlučujete za nešto?
Pravite li ponekad buku u učionici kada nema učitelja?
Sanjate li često strašne snove?
Možete li zaboraviti na sve i od srca se zabaviti u krugu svojih prijatelja, prijatelja, prijateljica?
Jeste li se lako uvrijedili zbog nečega?
Jeste li ikada rekli loše stvari o nekome?
Biste li sebe nazvali bezbrižnom, bezbrižnom osobom?
Ako se dogodi da dođete u neugodnu poziciju, brinete li se dugo?
Volite li bučne i smiješne igre?
Jedete li uvijek sve što vam se ponudi?
Je li vam teško reći ne kada vas nešto traže?
Volite li često posjećivati?
Postoje li trenuci kada ne želite živjeti?
Jeste li ikada bili grubi prema svojim roditeljima?
Smatraju li vas zabavnom osobom?
Ometate li se često dok radite zadaću?
Volite li sjediti sa strane i gledati više nego sami sudjelovati u općoj zabavi?
Obično teško spavate zbog različitih misli?
Jeste li obično uvjereni da se možete nositi s poslom koji vam je dodijeljen?
Osjećate li se često usamljeno?
Je li vam neugodno prvi razgovarati sa strancima?
Koliko često se odlučite na nešto kada je prekasno?
Kada netko od momaka viče na tebe, uzvraćaš li i ti?
Osjećate li se ponekad posebno sretno ili tužno bez razloga?
Mislite li da je teško dobiti pravi užitak na zabavi, na matineji, na božićnom drvcu?
Morate li se često brinuti jer ste nešto učinili bez razmišljanja ?
Ključ:
1. Ekstraverzija - introvertiranost:
"da" ("+") 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35,
38,41,43,46,49,53,57.
"Ne" ("-") 6, 33, 51, 55, 59
2. Neuroticizam:
"da" ("+") 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26,
29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52 56, 58, 60.
3. Indikator laži:
"da" ("+") 8, 16, 24, 28, 44.
"Ne" ("-") 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.
OCJENA REZULTATA:
TABLICA PROCJENE ZA SKALU EKSTRA-INTROVERZIJE
| zatvorenost u sebe | ekstravertiranost |
||
| značajan | umjereno | umjereno | značajan |
TABLICA PROCJENE ZA SKALU NEUROTIZMA
| Emocionalna otpornost | Emocionalna nestabilnost |
||
| vrlo visoko |
|||
Na ljestvici laži ocjena 4-5 smatra se kritičnom.
Vidi gornje tumačenje (EPQ varijanta).
« LESENKA"
Mjerenje samopoštovanja metodom "Ljestve" V. G. Shchur
Test čiji je cilj ispitivanje djetetovog samopoštovanja.
poticajni materijal.
Crtež stubišta sa sedam stepenica. U sredini morate postaviti figuru djeteta. Radi praktičnosti, lik dječaka ili djevojčice može se izrezati iz papira, koji se može postaviti na ljestve, ovisno o spolu djeteta koje se testira.
Uputa.
Pogledaj ove ljestve. Vidite, ovdje stoji dječak (ili djevojčica). Na stepenicu iznad stavljaju dobru djecu (pokazuju), što više - to su djeca bolja, a na samu stepenicu - najbolje dečke. Ne baš dobra djeca stavljaju se na stepenicu ispod (pokazuju), još niže - još gora, a na najnižu stepenicu - najgori momci.
1 . Na koju biste stepenicu sebe stavili?
2. A na koju stepenicu će vas učitelj staviti?
3. Na koji će vas stupanj učitelj staviti?
Provođenje testa.
Djetetu se daje komad papira na kojem su nacrtane ljestve i objašnjava se značenje stepenica. Važno je vidjeti je li dijete dobro razumjelo vaše objašnjenje. Ako je potrebno, ponovite. Zatim se postavljaju pitanja i bilježe odgovori.
Analiza rezultata.
Prije svega, obraćaju pozornost na koju se stepenicu dijete stavilo. Smatra se normalnim ako se djeca ove dobi stave na “jako dobru” pa čak i “najbolju” djecu. Najniže stepenice ne govore o adekvatnoj procjeni, o negativnom stavu prema sebi, sumnji u sebe. Ovo je vrlo ozbiljno kršenje strukture osobnosti, što može dovesti do depresije, neuroze, asocijalne™ kod djece. U pravilu je to povezano s hladnim odnosom prema djeci, odbacivanjem ili grubim, autoritarnim odgojem, u kojem se obezvrjeđuje samo dijete, koje dolazi do zaključka da ga se voli samo ako se dobro ponaša.
Znak problema, kako u strukturi djetetove ličnosti, tako iu njegovim odnosima s bliskim odraslim osobama, jesu odgovori u kojima ga svi rođaci stavljaju na niže stepenice.
Međutim, kada odgovarate na pitanje "Gdje će vas učitelj smjestiti?" Postavljanje na jednu od nižih stepenica normalno je i može poslužiti kao dokaz odgovarajućeg, ispravnog samopoštovanja, pogotovo ako se dijete zaista loše ponaša i često prima komentare od strane učitelja.
Metodologija za proučavanje samopoštovanja "Ljestve»
Metoda "Tri reda"
/Proučavanje samopoštovanja/
Za proučavanje razine samopoštovanja djetetu se daje obrazac na kojem se nalaze 3 okomite crte duljine 100 mm koje označavaju gornju, donju točku i sredinu ljestvice. U ovom slučaju, gornja i donja točka označene su vidljivim crticama, a sredina - jedva primjetnom točkom.
Uputa."Svaka osoba procjenjuje svoje sposobnosti i sposobnosti. Svaka se kvaliteta može konvencionalno prikazati okomitom linijom. Njegova donja točka označava najniži razvoj, a gornja - najviši razvoj.
Sada će vam biti ponuđena 3 reda: prvi je um, drugi je samopouzdanje, treći je autoritet među vršnjacima. Stavit ćete crtu na svaku crtu dok budete smatrali da je ova kvaliteta formirana u vama.
Obrada rezultata. Duljina svake crte koju dijete nacrta izračunava se u milimetrima, koji se zatim pretvaraju u bodove (na primjer, 60 mm jednako je 60 točaka). Zatim se izračuna prosječna vrijednost sve tri linije (prosječno samopoštovanje). Na temelju toga određuje se razina samopoštovanja:
visoka razina - 74-60 bodova;
prosječna razina - 59-45 bodova;
niska razina - manje od 45 bodova.
Broj bodova od 45 do 74 (prosječno i visoko samopoštovanje) potvrđuje realno (adekvatno) samopoštovanje;
od 75 do 100 - ukazuju na precijenjeno samopoštovanje i ukazuju na određena odstupanja u formiranju osobnosti.
Rezultat ispod 45 ukazuje na nisko samopoštovanje (podcjenjivanje samog sebe) i ukazuje na velike probleme u razvoju osobnosti.
Torranceov test kreativnosti Napomena: tehniku može provoditi samo učitelj-psiholog ili učitelj s psihološkim obrazovanjem. Držanje
Skraćena verzija testa kreativnosti P. Torrancea je zadatak "Dovrši crtež".
Testom se može proučavati kreativna darovitost djece od predškolske dobi (5-6 godina do završnih razreda škole (17-18 godina). Ispitivači moraju dati odgovore na zadatke ovih testova u obliku crteža i natpisa uz njih.Priprema za testiranje Prije izlaganja testa eksperimentator treba u cijelosti pročitati upute i pažljivo razmotriti sve aspekte rada.Testovi ne dopuštaju nikakve izmjene i dopune jer se time mijenja pouzdanost i valjanost testa. indikatori.
Tijekom testiranja neprihvatljivo je stvarati tjeskobno i napeto okruženje za ispit, test ili suparništvo. Naprotiv, treba težiti stvaranju prijateljske i mirne atmosfere topline, udobnosti, poticanja mašte. Testiranje bi se trebalo odvijati u obliku uzbudljive igre. Ovo je vrlo važno za postizanje pouzdanih i objektivnih rezultata.
Potrebno je svim učenicima osigurati ispitne zadatke, olovke ili kemijske. Sve suvišno mora biti uklonjeno. Eksperimentator mora imati upute, ispitni uzorak, kao i sat ili štopericu.
Simultano testiranje ne treba provoditi u velikim skupinama učenika. Optimalna veličina grupe je 15 - 35 osoba, odnosno ne više od jednog razreda.
Vrijeme probnog rada je 10 minuta. Zajedno s pripremom, uputama za čitanje, dijeljenjem listova i sl. Testiranje traje 15-20 minuta.
Upute za testne zadatke. Nakon prethodnih uputa podijeliti radne listove sa zadacima i za svaki predmet u odgovarajuću rubriku upisati prezime, ime i datum.
Nakon ovih priprema, možete početi čitati sljedeće upute:
Upute: “Morate izvršiti uzbudljive zadatke. Sve one zahtijevat će vašu maštu da dođete do novih ideja i kombinirate ih na razne načine. Prilikom rješavanja svakog zadatka pokušajte smisliti nešto novo i neobično što nitko drugi u vašoj skupini (razredu) ne može smisliti. Zatim pokušajte dopuniti i upotpuniti svoju ideju kako biste dobili zanimljivu priču-sliku. Vrijeme za izvršenje zadatka je ograničeno, pa ga pokušajte dobro iskoristiti. Radite brzo, ali ne žurite. Ako imate bilo kakvih pitanja, tiho podignite ruku - doći ću do vas i dati vam potrebna objašnjenja.
Ispitni zadatak je formuliran na sljedeći način:
„Na ove dvije stranice nacrtane su nedovršene figure (Slika B.1). Ako im dodate dodatne linije, dobit ćete zanimljive predmete ili slike parcele. Za ovaj zadatak imate 10 minuta. Pokušajte smisliti sliku ili priču koju nitko drugi ne može smisliti. Učinite ga potpunim i zanimljivim, dodajte mu nove ideje. Za svaku sliku smisli zanimljiv naslov i zapiši ga ispod slike. Ova uputa mora biti predstavljena strogo u skladu s tekstom, bez dopuštanja bilo kakvih izmjena. Čak i male izmjene uputa zahtijevaju ponovnu standardizaciju i provjeru valjanosti teksta.
Ako učenici ne postavljaju pitanja nakon uputa, možete nastaviti sa zadatkom. Ako uputa postavlja pitanja, pokušajte na njih odgovoriti ponavljajući uputu riječima koje su njima razumljivije. Izbjegavajte navođenje primjera ili ilustracija mogućih primjera odgovora! To rezultira smanjenjem originalnosti i, u nekim slučajevima, ukupnog broja odgovora. Nastojte održavati prijateljske, tople i opuštene odnose s učenicima.
Slika 1.
Sl. 1. Slike koje sudjeluju u testu E.P. Torrens
Iako je u uputama navedeno da zadaće imaju dvije stranice, neki učenici tu činjenicu zanemaruju i ne pronalaze drugu stranicu. Stoga učenike treba posebno podsjetiti na drugu stranicu zadataka. Potrebno je pažljivo pratiti vrijeme pomoću štoperice.
Nakon 10 minuta zadaci se zaustavljaju i listovi se brzo skupljaju. Ako učenici nisu mogli napisati imena za svoje crteže, zamolite ih za imena odmah nakon testiranja. Inače ih nećete moći pouzdano procijeniti. Za to je prikladno imati nekoliko pomoćnika.
Mjerenja i obrada rezultata. Važan uvjet za visoku pouzdanost testa je pažljivo proučavanje indeksa procjene pokazatelja testa i korištenje tih standarda kao temelja za prosudbe.
Postupci mjerenja
Pročitajte priručnik. Morate jasno razumjeti koncept kreativnog razmišljanja E.P. Torrensa: sadržaj pokazatelja tečnosti, fleksibilnosti, originalnosti i temeljitosti u razvoju ideja kao karakteristika ovog procesa.
Najprije treba utvrditi je li odgovor vrijedan računanja, odnosno je li relevantan za zadatak. Oni odgovori koji ne odgovaraju zadacima ne uzimaju se u obzir. Odgovori se smatraju nevažnim ako nije ispunjen glavni uvjet zadatka - koristiti izvorni element. To su odgovori u kojima subjektov crtež nema nikakve veze s nedovršenim figurama.
Obrada odgovora. Svaka relevantna ideja (tj. crtež koji uključuje izvorni element) treba biti dodijeljena jednoj od 83 kategorije odgovora. Pomoću ovih popisa odredite brojeve kategorija odgovora i bodove za njihovu originalnost. Zapišite ih u odgovarajuće kućice.
Ako je originalnost odgovora ocijenjena s 0 ili 1, kategorija odgovora može se odrediti s liste 1. Ova lista uključuje najmanje originalne odgovore za svaku od testnih figura. Za više originalnih odgovora (s originalnošću od 2 boda) sastavljena je lista broj 2. Ova lista sadrži kategorije koje su zajedničke za sve figure testa.
Zatim se utvrđuju bodovi za razradu svakog odgovora koji se upisuju u stupac rezerviran za ove pokazatelje uspješnosti. Pokazatelji kategorija originalnosti i razrađenosti odgovora bilježe se na obrascu, u retku koji odgovara broju slike. Tu se bilježe i izostanci (izostanak) odgovora.
Ocjena tečnosti za test može se izvesti izravno iz zadnjeg broja odgovora, sve dok nije bilo praznina ili nevažnih odgovora. U suprotnom, trebate prebrojati ukupan broj odgovora koji su uzeti u obzir i upisati taj broj u odgovarajući stupac. Da biste odredili ocjenu fleksibilnosti, prekrižite duple brojeve kategorija odgovora i prebrojite preostale brojeve. Ukupna ocjena za originalnost utvrđuje se zbrajanjem svih ocjena u ovom stupcu bez iznimke. Slično se utvrđuje i ukupni pokazatelj razrađenosti odgovora.
Provjera pouzdanosti mjerenja. S vremena na vrijeme preporuča se usporediti podatke vlastite obrade testova s podacima obrade istih testova od strane iskusnijeg eksperimentatora. Sva neslaganja treba identificirati i raspraviti. Preporuča se izračunati koeficijente korelacije između pokazatelja dobivenih od strane dva istraživača pri obradi 20-40 protokola. Drugi način provjere pouzdanosti je ponovna obrada eksperimentalnih materijala od strane istog istraživača nakon jednog ili više tjedana. Kada koristite obrasce za obradu, ove vrste kontrola će oduzeti malo vremena.
Indeks rezultata testa
Tečnost. Ovaj se pokazatelj određuje brojanjem ispunjenih figura. Maksimalan rezultat je 10.
Fleksibilnost. Ovaj pokazatelj određen je brojem različitih kategorija odgovora. Za određivanje kategorije mogu se koristiti i same slike i njihovi nazivi (koji se ponekad ne poklapaju). Slijedi popis #2, koji uključuje 99% odgovora. Za one odgovore koji se ne mogu uvrstiti ni u jednu od kategorija ovog popisa treba koristiti nove kategorije s oznakom "XI", "X2" itd. Međutim, to je vrlo rijetko potrebno.
Originalnost. Maksimalni rezultat je 2 boda za neočite odgovore s učestalošću manjom od 2%, minimalni rezultat je 0 bodova za odgovore s učestalošću od 5% ili više, a 1 bod se računa za odgovore koji se pojavljuju u 2-4.9 % slučajeva. Podaci o ocjeni kategorije i originalnosti odgovora navedeni su u listi br. 1 za svaku sliku posebno. Stoga je preporučljivo započeti tumačenje rezultata pomoću ovog popisa.
Bonus bodovi za originalnost odgovora u kojima ispitanik kombinira nekoliko originalnih figura u jedan crtež. Torrance smatra da je to visoka razina kreativnosti, jer su takvi odgovori prilično rijetki. Torrens smatra potrebnim dodijeliti dodatne bodove za originalnost pri kombiniranju izvornih figura u blokove: kombiniranje dvaju crteža - 2 boda; kombiniranje 3-5 crteža - 5 bodova; kombiniranje 6-10 crteža - 10 bodova. Ovi dodatni bodovi dodaju se ocjeni originalnosti za cijeli zadatak.
Razvoj. Pri ocjenjivanju temeljitosti razvijanja odgovora, bodovi se daju za svaki značajan detalj (ideju) koji nadopunjuje izvornu figuru podražaja, unutar njezine konture i izvan nje. Pritom, međutim, osnovni, najjednostavniji odgovor mora biti značajan, inače se ne ocjenjuje njegova elaboracija.
Jedan bod se daje za:
svaki bitni detalj cjelokupnog odgovora. U ovom slučaju, svaka se klasa dijelova procjenjuje jednom i ne uzima se u obzir pri ponavljanju. Svaki dodatni detalj je jednom označen točkom ili križićem;
boja, ako nadopunjuje glavnu ideju odgovora; posebno šrafiranje (ali ne za svaku liniju, već za opću ideju); sjene, volumen, boja;
ukras, ako sam po sebi ima smisla; svaka varijacija dizajna (osim čisto kvantitativnih ponavljanja) koja je značajna u odnosu na glavni odgovor. Na primjer, identični predmeti različitih veličina mogu prenijeti ideju prostora; rotacija slike za 90 ° ili više, neobičan kut (pogled iznutra, na primjer), koji nadilazi zadatak većine slike;
svaki detalj u naslovu iznad potrebnog minimuma. Ako linija dijeli crtež na dva značajna dijela, bodovi u oba dijela crteža se izračunavaju i zbrajaju. Ako linija predstavlja određeni predmet - šav, remen, šal i sl., onda vrijedi 1 bod.
Odgovori na zadatak s brojevima kategorija i ocjenama za originalnost
Slika 1
0 bodova (5% ili više odgovora)
(24) Apstraktni uzorak. (37) Lice, glava osobe. (1) Bodovi. (38) Ptica (leti), galeb.
1 bod (od 2 do 4,99%)
(10) Obrve, ljudske oči. (33) Val, more. (4) Životinja (njuška). (4) Mačka, mačka. (21) Oblak, oblak; (58) Nadnaravna bića. (10) Srce ("ljubav"). (4) Pas. (8) Sova. (28) Cvijet. (37) Čovječe, čovječe. (31) Jabuka.
slika 2
0 bodova (5% ili više odgovora)
(24) Apstraktni uzorak. (64) Drvo i njegovi detalji. (67) Praćka. (28) Cvijet.
1 bod (od 2% do 4,99%)
(41) Slovo: Zh, U itd. (13) Kuća, zgrada. (42) Znak, simbol, pokazivač. (8) Ptica, otisci stopala, noge. (45) Broj. (37) Čovjek.
Slika 3
0 bodova (5% ili više odgovora)
(24) Apstraktni uzorak. (53) Zvuk i radio valovi. (37) Lice čovjeka. (9) Jedrenjak, čamac. (31) Voće, bobičasto voće.
1 bod (od 2 do 4,99%)
(21) Vjetar, oblaci, kiša. (7) Baloni. (64) Drvo i njegovi detalji. (49) Cesta, most. (4) Životinja ili njezina njuška. (48) Vrtuljci, ljuljačke. (68) Kotači. (67) Luk i strijele. (35) Mjesec. (27) Riba, riba. (48) Sanjke. (28) Cvijeće.
Slika 4
0 bodova (5% ili više odgovora)
(24) Apstraktni uzorak. (33) Val, more. (41) Upitnik. (4) Zmija. (37) Lice čovjeka. (4) Rep životinje, surla slona.
1 bod (od 2 do 4,99%)
(4) Mačka, mačka. (32) Fotelja, stolac. (36) Žlica, kutlača. (4) Miš. (38) Kukac, gusjenica, crv. (1) Bodovi. (8) Ptica: guska, labud. (27) Školjka. (58) Nadnaravna bića. (1) Lula za pušenje. (28) Cvijet.
Slika 5
0 bodova (5% ili više odgovora)
(24) Apstraktni uzorak. (36) Posuda, vaza, zdjela. (9) Brod, čamac. (37) Lice čovjeka. (65) Kišobran.
1 bod (od 2 do 4,99%)
(33) Ribnjak, jezero. (47) gljiva; (10) Usne, brada. (22) Košara, umivaonik. (31) Limun, jabuka. (67) Luk (i strijele). (33) Jara, jama. (27) Riba. (25) Jaje.
Slika 6
0 bodova (5% ili više odgovora)
(24) Apstraktni uzorak. (15) Stubište, stepenice. (37) Lice čovjeka.
1 bod (od 2 do 4,99%)
(33) Planina, stijena. (36) Vaza. (64) Stablo, smreka. (19) Jakna, sako, haljina. (66) Munja, grmljavina. (37) Osoba: muškarac, žena. (28) Cvijet.
Slika 7
0 bodova (5% ili više odgovora)
(24) Apstraktni uzorak. (18) Auto. (36) Ključ; (62) Srp.
1 bod (od 2 do 4,99%)
(47) Gljiva. (36) Kanta, kutlača. (43) Leća, povećalo. (37) Lice čovjeka. (36) Žlica, kutlača. (62) Čekić. (1) Bodovi. (18) Skuter. (60) Simbol: srp i čekić. (48) Teniski reket.
Slika 8
0 bodova (5% ili više odgovora)
(24) Apstraktni uzorak. (37) Djevojka, žena. (37) Čovjek: glava ili tijelo.
1 bod (od 2 do 4,99%)
(41) Slovo: U i dr. (36) Vaza. (64) Drvo. (11) Knjiga. (19) Majica, haljina. (2) Raketa. (58) Nadnaravna bića. (28) Cvijet. (67) Štit.
Slika 9
0 bodova (5% ili više odgovora)
(24) Apstraktni uzorak. (33) Planine, brda. (4) Životinja, njezine uši. (41) Slovo M.
1 bod (od 2 do 4,99%)
(4) Deva. (4) Vuk. (4) Mačka, mačka. (37) Lice čovjeka. (4) Pas. (10) Čovjek: lik.
Slika 10
0 bodova (5% ili više odgovora)
(24) Apstraktni uzorak. (8) Guska, patka. (64) Drvo, smreka, grane. (37) Lice čovjeka. (4) Lisica.
1 bod (od 2% do 4,99%)
(63) Pinokio. (37) Djevojka. (8) Ptica. (58) Nadnaravna bića. (45) Brojevi. (37) Čovjek, lik.
(18) Automobil: osobni automobil, trkaći automobil, kamion, karavan, kolica, traktor. (3) Anđeli i druga božanska bića, njihovi detalji, uključujući krila. (1) Dodaci: narukvica, kruna, novčanik, monokl, ogrlica, naočale, šešir. (20) Konop za rublje, uže. (41) Slova: pojedinačna ili blokovi, interpunkcijski znakovi. (7) Baloni: pojedinačni ili u vijencu (39) Zmaj. (33) Zemljopisna obilježja: obala, valovi, vulkan, planina, jezero, ocean, plaža, rijeka, litica. (34) Geometrijski oblici: kvadrat, stožac, krug, kocka, pravokutnik, romb, trokut. (24) Dekorativna kompozicija: sve vrste apstraktnih slika, ornamenata, uzoraka. (64) Drvo: sve vrste drveća, uključujući božićno drvce, palmu. (49) Cesta i cestovni sustavi: cesta, prometni znakovi i pokazivači, most, raskrižje, nadvožnjak. (4) Životinja, njena glava ili njuška: bik, deva, zmija, mačka, koza, lav, konj, žaba, medvjed, miš, majmun, jelen, svinja, slon, pas. (5) Životinja: otisci stopala. (53) Zvučni valovi: magnetofon, radio valovi, radio prijemnik, walkie-talkie, tuning viljuška, televizija. (65) Kišobran; (63) Igračka: konjić za ljuljanje, lutka, kocka, lutka. (62) Alati: vile, grablje, kliješta, čekić, sjekira. (46) Papirnice i školski pribor: papir, korice, fascikl, bilježnica. (11) Knjiga: jedna ili hrpa, novine, časopis. (68) Kotači: kotač, naplatak, ležaj, guma, kotač. (50) Prostorija ili dijelovi prostorije: pod, zid, kut. (22) Spremnik: rezervoar, limenka, bačva, kanta, limenka, vrč, kutija za šešire, kutija. (9) Brod, čamac: kanu, motorni čamac, gliser, parobrod, jedrenjak. (12) Kutija: kutija, paket, poklon, paket. (54) Svemir: astronaut. (16) Lomača, vatra. (23) Križ: Crveni križ, kršćanski križ, grob. (40) Ljestve: bočne, ljestve, prolaz. (2) Letjelice: bombarder, jedrilica, raketa, zrakoplov, satelit. (32) Namještaj: komoda, ormar, krevet, fotelja, školska klupa, stol, stolica, otoman. (43) Mehanizmi i uređaji: računalo, leća, mikroskop, preša, robot, rudarski čekić. (44) Glazba: harfa, bubanj, harmonika, zvono, note, glasovir, veliki klavir, zviždaljka, činele. (6) Lopte: košarkaške, teniske, bejzbolske, odbojkaške, blatnjave, snježne. (59) Kopneni promet - vidi Automobil, ne uvoditi novu kategoriju. (38) Kukac: leptir, buha, bogomoljka, gusjenica, buba, stjenica, mrav, muha, pauk, pčela, krijesnica, crv. (35) Nebeska tijela: Veliki medvjed, Venera, pomrčina Mjeseca, zvijezda, Mjesec, meteorit, komet, Sunce. (21) Oblak, oblak: različite vrste i oblici. (30) Obuća: čizme, filcane, čizme, papuče, cipele. (19) Odjeća: hlače, gaće, jakna, muška košulja, kaput, jakna, haljina, ogrtač, kratke hlače, suknja. (67) Oružje: puška, luk i strijela, mitraljez, top, praćka, štit. (48) Rekreacija: bicikl, klizalište, ledeni tobogan, padobranski toranj, daska za plivanje, koturaljke, sanjke, tenis. (29) Hrana: lepinja, kolač, slatkiš, lizalica, tortilja, sladoled, orasi, kolač, šećer, tost, kruh. (66) Vrijeme: kiša, kišne kapi, mećava, duga, sunce, uragan. (36) Kućni predmeti: vaza, vješalica, četkica za zube, lonac, kutlača, aparat za kavu, metla, šalica, četka. (8) Ptica: roda, ždral, puran, kokoš, labud, paun, pingvin, papiga, patka, flamingo, kokoš. (26) Zabava: pjevač, plesač, cirkusant. (47) Biljke: šikare, grmlje, trava. (27) Ribe i morske životinje: gupi, zlatna ribica, kit, hobotnica. (58) Nadnaravna (fantastična) stvorenja: Aladin, Baba Yaga, demon, vampir, vještica, Herkules, vrag, čudovište, duh, vila, đavo. (42) Rasvjetno tijelo: čarobni fenjer, svjetiljka, svijeća, ulična svjetiljka, fenjer, električna svjetiljka. (60) Simbol: značka, grb, barjak, zastava, cjenik, ček, amblem. (52) Snjegović. (57) Sunce i drugi planeti: vidi Nebeska tijela. (55) Sport: staza za trčanje, baseball igralište, konjske utrke, sportsko igralište, nogometni gol. (13) Struktura: kuća, palača, zgrada, koliba, štenara, neboder, hotel, pagoda, koliba, hram, crkva. (15) Građevina, njezini dijelovi: vrata, krov, prozor, pod, zid, dimnjak. (14) Građevinski materijal: daska, kamen, cigla, ploča, cijev. (17) Trska i proizvodi od trske. (51) Zaklon, zaklon (ne kuća): šupa, rov, šator, nadstrešnica, koliba. (31) Voće: ananas, naranča, banana, zdjela voća, trešnja, grejp, kruška, limun, jabuka. (28) Cvijeće: tratinčica, kaktus, suncokret, ruža, tulipan. (45) Brojevi: jedan ili u nizu, matematički znakovi. (61) Sat: budilica, pješčani sat, štoperica, sunčani sat, mjerač vremena. (37) Osoba, njena glava, lice ili lik: djevojka, žena, dječak, časna sestra, muškarac, određena osoba, starac. (56) Čovjek od štapa: vidi Čovjek. (10) Čovjek, dijelovi njegova tijela: obrve, kosa, oko, usne, kosti, noge, nos, usta, ruke, srce, uho, jezik. (25) Jaja: sve vrste, uključujući uskrsna, kajgana.
Tumačenje rezultata ispitivanja
Tečnost, odnosno produktivnost. Ovaj pokazatelj nije specifičan za kreativno razmišljanje i koristan je prije svega jer vam omogućuje razumijevanje drugih pokazatelja CTTM-a. Podaci pokazuju da većina djece od 1. do 8. razreda rješava 7 do 10 zadataka, a srednjoškolci osam do deset zadataka. Minimalni broj obavljenih zadataka (manje od pet) javlja se najčešće kod adolescenata (5.-8. razred).
visoka razina - 8-10 bodova;
prosječna razina - 5 - 7 bodova;
niska razina - 3 - 5 bodova.
Fleksibilnost. Ovaj pokazatelj ocjenjuje raznolikost ideja i strategija, sposobnost prijelaza s jednog aspekta na drugi. Ponekad je korisno povezati ovu ocjenu s ocjenom tečnosti ili čak izračunati indeks dijeljenjem ocjene fleksibilnosti s ocjenom tečnosti i množenjem sa 100%. Podsjetimo, ako ispitanik ima nizak pokazatelj fleksibilnosti, to ukazuje na krutost njegovog razmišljanja, nisku razinu svijesti, ograničeni intelektualni potencijal i (ili) nisku motivaciju.
Originalnost. Ovaj pokazatelj karakterizira sposobnost iznošenja ideja koje se razlikuju od očitih, dobro poznatih, općeprihvaćenih, banalnih ili čvrsto utemeljenih. Oni koji dobiju visoke vrijednosti ovog pokazatelja obično karakterizira visoka intelektualna aktivnost i neusklađenost. Originalnost rješenja podrazumijeva sposobnost izbjegavanja lakih, očitih i nezanimljivih odgovora. Kao i fleksibilnost, originalnost se može analizirati u odnosu na tečnost korištenjem indeksa izračunatog na gore opisani način.
visoka razina - 20-15 bodova;
prosječna razina - 14 - 10 bodova;
niska razina - 9 - 5 bodova.
Razvoj. Visoke vrijednosti ovog pokazatelja tipične su za studente s visokim akademskim uspjehom, koji su sposobni za inventivnu i konstruktivnu aktivnost. Nizak - za zaostale, nedisciplinirane i nemarne učenike. Pokazatelj razrađenosti odgovora odražava, takoreći, različitu vrstu fluentnosti mišljenja iu određenim situacijama može biti i prednost i ograničenje, ovisno o tome kako se ta kvaliteta očituje.
visoka razina - više od 40 bodova;
prosječna razina - 30 - 20 bodova;
niska razina – 20 bodova ili manje.
Upitnik za utvrđivanje školske motivacije
učenici osnovnih škola
Istratova O.N., Exakusto T.V. Priručnik psihologa osnovne škole / Serija "Priručnici". - Rostov n\D: "Phoenix", 2003.- str. 116
1. Voliš li školu ili ne?
Sviđa mi se (3)
Ne baš (2)
Ne sviđa mi se (1)
2. Kada se ujutro probudite, idete li uvijek rado u školu ili vam se često želi ostati kod kuće?
Idem s veseljem (3)
Događa se na različite načine (2)
Više volim ostati kod kuće (1)
3. Kad bi učiteljica rekla da sutra nije potrebno da svi učenici dođu u školu, ako žele mogu ostati kod kuće, biste li išli u školu ili ostali kod kuće?
Išao bi u školu (3)
ne znam (2)
Ostao bih kod kuće (1)
4. Voliš li kad otkažeš neke tečajeve?
Ne sviđa mi se (3)
Događa se na različite načine (2)
Sviđa mi se (1)
5. Biste li voljeli da vam ne zadaju domaću zadaću?
Ne bih volio (3)
želio bih (2)
ne znam (1)
6. Biste li voljeli da škola ima samo promjene?
Ne bih volio (3)
ne znam (2)
želio bih (1)
7. Razgovarate li često o školi s učiteljima?
Često (3)
Rijetko (2)
Nemoj reći (1)
8. Biste li voljeli imati manje strogog učitelja?
Ne bih volio (3)
Ne znam točno (2)
želio bih (1)
9. Imaš li puno prijatelja u razredu?
mnogo (3)
Nema prijatelja (1)
10. Voliš li svoje kolege iz razreda?
Sviđa mi se (3)
Ne baš (2)
Ne sviđa mi se (1)
Ocjenjuje se na skali od 30 bodova
Srednjoškolska motivacija - 25-30 bodova;
Motivacija za normalnu školu - 17 -24 boda;
Niska školska motivacija - 10-16 bodova;
Negativan stav prema školi – 10 bodova.
Metodologija "Opća orijentacija u okolnom svijetu
i zaliha znanja o kućanstvu"
Istratova O.N., Exakusto T.V. Priručnik psihologa osnovne škole / Serija "Priručnici". - Rostov n\D: "Phoenix", 2003.- str. 122
Pitanja za učenike 1. razreda
Koje je tvoje puno ime
Koliko imaš godina, brat (sestra), odgajatelj?
Kako se zove logoped, učitelj, odgajatelj?
Kako se zove glavni grad države u kojoj živite?
Kako se zove grad u kojem živiš?
Kako se zove ulica u kojoj se nalazi sirotište?
Kako se zovu ptice koje se mogu naći u blizini sirotišta?
U kojem mjesecu obično pada snijeg i kada se počinje topiti?
Kada doručkuješ i ideš u školu?
Koje alate poznajete?
Pitanja za učenike 2. razreda
Navedite svoje puno ime odgajateljima.
Koliko ti je star brat ili sestra?
Navedite svoje puno ime ravnateljica sirotišta, učiteljica drugog razreda (2a, 2b).
Kako se zove glavni grad u području u kojem živite?
Kako se zove glavni grad naše države?
Daj mi adresu sirotišta.
Kako se zovu životinje koje žive u šumi?
U kojem se mjesecu na stablima pojavljuju pupoljci, a u kojem lišće počinje žutjeti?
U koliko sati završava škola?
Navedite sve aparate koje imate na podu?
1 bod - neovisan točan odgovor
0,5 bodova - točan odgovor nakon postavljanja sugestivnih pitanja
0 bodova - pogrešan odgovor ili bez odgovora
Pitanja za učenike 3. razreda
Koliko godina imaju vaši učitelji? učitelj, nastavnik, profesor?
Navedite svoje puno ime odgajateljima.
Kako se zove grad u kojem živimo, gradska četvrt?
Kako se zove kraj u kojem živimo? Koje gradove naše regije poznajete?
Kako se zovu ribe koje žive u rijeci?
Kako se zove država u kojoj živimo? Koje druge zemlje poznajete?
U koliko sati imaš večeru?
Koje vrste prijevoza poznajete?
Kako se zove rijeka koja protiče kroz naš grad? Koje rijeke poznaješ?
Navedite svoje puno ime ravnatelj sirotišta, logoped, učitelji drugih razreda.
1 bod - neovisan točan odgovor
0,5 bodova - točan odgovor nakon postavljanja sugestivnih pitanja
0 bodova - pogrešan odgovor ili bez odgovora
Procjena komunikativnih i organizacijskih sklonosti(KOS metoda V. V. Sinyavsky i B. A. Fedorishin)
Za provedbu ankete potrebno je pripremiti CRP upitnik i obrazac za odgovore. Eksperiment se može provoditi individualno iu skupini. Ispitanici dobivaju listove s odgovorima i čitaju upute: „Potrebno je odgovoriti na sva predložena pitanja. Slobodno izrazite svoje mišljenje o svakom pitanju i odgovorite na sljedeći način: ako je vaš odgovor na pitanje pozitivan (slažete se), tada stavite znak plus u odgovarajuće polje na obrascu za odgovore, ako je vaš odgovor negativan (ne slažete se), stavite znak minus. Pazite da se broj pitanja i broj ćelije u koju upisujete odgovor podudaraju. Imajte na umu da su pitanja općenite prirode i da možda ne sadrže sve potrebne detalje. Dakle, zamislite tipične situacije I nemoj previše razmišljati o detaljima. Ne trošite puno vremena na razmišljanje, odgovorite brzo. Možda će vam biti teško odgovoriti na neka pitanja. Zatim pokušajte dati odgovor koji mislite da je poželjniji. Kada odgovarate na bilo koje od ovih pitanja, obratite pozornost na njegove prve riječi. Vaš odgovor mora odgovarati točno njima. Kada odgovarate na pitanja, ne pokušavajte ostaviti namjerno ugodan dojam. Ono što nam je važno nije konkretan odgovor, već ukupni rezultat za niz pitanja.”
Upitnik CBS-a
1. Imate li puno prijatelja s kojima stalno komunicirate?
2. Uspijevate li često uvjeriti većinu svojih suboraca da prihvate vaše mišljenje?
3. Koliko ste dugo bili zabrinuti zbog osjećaja ogorčenosti koji vam je izazvao jedan od vaših suboraca?
4. Uvijek vam je teško snaći se u kritičnoj situaciji?
5. Imate li želju uspostaviti nova poznanstva s različitim ljudima?
6. Uživate li u društvenom radu?
7. Je li istina da Vam je ugodnije i lakše provoditi vrijeme uz knjige ili bilo koje druge aktivnosti nego s ljudima?
8. Ako postoje prepreke u ostvarenju vaših namjera, odustajete li lako od njih?
9. Lako uspostavljate li kontakte s puno starijima od sebe?
10. Volite li s prijateljima smišljati i organizirati razne igre i zabave?
11. Je li vam teško pridružiti se novoj tvrtki za vas?
12. Odgađate li često za druge dane one stvari koje biste trebali obaviti danas?
13. Uspijevate li lako uspostaviti kontakt sa strancima?
14. Nastojite li natjerati svoje drugove da se ponašaju u skladu s vašim mišljenjem?
15. Je li ti se teško naviknuti na novi tim?
16. Je li točno da nemate sukoba sa svojim suborcima zbog neispunjavanja svojih dužnosti i obveza?
17. Želiš li upoznati i razgovarati s novom osobom u prilici?
18. Koliko često preuzimate inicijativu u rješavanju važnih stvari?
19. Živciraju li vas ljudi oko vas i želite li biti sami?
20. Je li istina da se obično loše snalazite u nepoznatom okruženju?
21. Uživate li stalno biti u društvu ljudi?
22. Iritiraš li se ako ne možeš završiti ono što si započeo?
23. Osjećate li se posramljeno, nelagodno ili posramljeno ako morate preuzeti inicijativu da biste upoznali novu osobu?
24. Je li istina da se umorite od česte komunikacije sa svojim drugovima?
25. Volite li sudjelovati u kolektivnim igrama?
26. Pokazujete li često inicijativu u rješavanju pitanja koja zadiru u interese vaših suboraca?
27. Je li istina da se osjećate nesigurno u blizini stranaca?
28. Je li istina da rijetko tražite dokaz da ste u pravu?
29. Mislite li da Vam nije teško unijeti revitalizaciju u Vama nepoznatu tvrtku?
30. Sudjelujete li u društvenom radu u školi?
31. Jeste li skloni ograničiti krug svojih poznanika na mali broj ljudi?
32. Je li istina da ne nastojite braniti svoje mišljenje ili odluku ako je vaši drugovi nisu odmah prihvatili?
33. Osjećate li se ugodno kada ste u nepoznatom društvu?
34. Jeste li voljni početi organizirati razne događaje za svoje suborce?
35. Je li istina da se ne osjećate dovoljno samouvjereno i smireno kada morate nešto reći velikoj grupi ljudi?
36. Kasnite li često na poslovne sastanke, spojeve?
37. Je li istina da imaš mnogo prijatelja?
38. Da li se često nalazite u centru pažnje svojih suboraca?
39. Osjećate li se često posramljeno i nespretno kada komunicirate s nepoznatim osobama?
40. Je li istina da se ne osjećate baš sigurnim okruženi velikom grupom svojih suboraca?
OBRADA REZULTATA
1. Usporedite odgovore ispitanika s dekoderom i prebrojite podudarnosti zasebno za komunikacijske i organizacijske sklonosti.
Dekoder
Komunikativne sklonosti: pozitivni odgovori - pitanja 1. stupca; negativni odgovori - pitanja 3. stupca.
Organizacijske sklonosti: pozitivne - pitanja 2. stupca; negativno - pitanja 4. stupca.
2. Izračunajte procijenjene koeficijente komunikativnih (Kk) i organizacijskih (Ko) sklonosti kao omjer broja podudarnih odgovora za komunikativne (Kx) i organizacijske sklonosti (Ox) prema najvećem mogućem broju podudarnosti (20), prema na formule i ( Co)
Za kvalitativnu ocjenu rezultata potrebno je usporediti dobivene koeficijente s procjenama na skali (tablica 18).
Tablica 18 Skala procjene komunikativnih i organizacijskih sklonosti
| Ocjena ljestvice |
||||
NaANALIZA primljenih, rezultata, moraju se uzeti u obzir sljedeći parametri:
1. Ispitanike koji su dobili ocjenu 1 karakterizira niska razina izraženosti komunikativnih i organizacijskih sklonosti.
2. Kod ispitanika koji su dobili ocjenu 2, komunikativne i organizacijske sklonosti su na razini ispod prosjeka. Ne žele komunicirati, osjećaju se ograničeno u novoj tvrtki, timu, radije provode vrijeme sami, ograničavaju svoja poznanstva, imaju poteškoća u uspostavljanju kontakata s ljudima i, govoreći publici, slabo su orijentirani u nepoznatoj situaciji, ne brane svoje mišljenje, teško se podnose pritužbe, izrazito se podcjenjuje manifestacija inicijative u društvenim aktivnostima, u mnogim slučajevima radije izbjegavaju donošenje samostalnih odluka.
3. Ispitanike koji su dobili ocjenu 3 karakterizira prosječna razina izraženosti komunikativnih i organizacijskih sklonosti. Teže kontaktima s ljudima, ne ograničavaju krug svojih poznanika, brane svoje mišljenje, planiraju svoj rad, ali potencijal njihovih sklonosti nije vrlo stabilan. Za ovu skupinu predmeta potreban je daljnji ozbiljan i sustavan odgojno-obrazovni rad na formiranju i razvoju komunikacijskih i organizacijskih sklonosti.
4. Ispitanici koji su dobili ocjenu 4 pripadaju skupini s visokom razinom izraženosti komunikativnih i organizacijskih sklonosti. Ne gube se u novoj sredini, brzo pronalaze prijatelje, stalno nastoje proširiti krug poznanstava, bave se društvenim aktivnostima, pomažu rodbini, prijateljima, inicijativni su u komunikaciji, rado sudjeluju u organizaciji društvenih događanja, sposobni su donijeti samostalnu odluku u teškoj situaciji. Sve to ne rade pod prisilom, već prema svojim unutarnjim težnjama.
5. Ispitanici koji su dobili najvišu ocjenu - 5, imaju vrlo visoku razinu komunikacijskih i organizacijskih sklonosti. Osjećaju potrebu za komunikativnim i organizacijskim aktivnostima i tome aktivno teže, brzo se snalaze u teškim situacijama, opušteno se ponašaju u novom timu, preuzimaju inicijativu, radije donose samostalne odluke u važnoj stvari ili u teškoj situaciji koja je nastala, brane svoje mišljenje i postižu da ono bude prihvaćeno od drugova, mogu animirati nepoznato društvo, vole organizirati sve vrste igara, događanja, ustrajni su u aktivnostima koje ih privlače. I sami traže takve slučajeve koji bi zadovoljili njihovu potrebu za komunikacijskim i organizacijskim aktivnostima.
Tehnika "Verbalna fantazija"
(verbalna imaginacija)
Djetetova se mašta procjenjuje prema stupnju razvoja njegove fantazije, koja se zauzvrat može manifestirati u pričama, crtežima, rukotvorinama i drugim proizvodima kreativne aktivnosti. U tom smislu, od djeteta se traži da izvrši tri zadatka:
1. Smislite priču (priču, bajku) o nekom živom biću (osobi, životinji) ili o nečem drugom po djetetovom izboru i usmeno je izložite u roku od 5 minuta. Za smišljanje teme ili zapleta priče (priče, bajke) predviđeno je do jedne minute, a nakon toga dijete započinje priču.
Tijekom priče, djetetova fantazija se procjenjuje na sljedećim osnovama:
Brzina procesa imaginacije.
Neobičnost, originalnost slika.
Bogatstvo fantazije.
Dubina i razrada (detaljiranje) slika.
Dojmljivost, emocionalnost slika.
Za svaku od ovih značajki priča dobiva od 0 do 2 boda.
0 bodova se stavlja kada je ova značajka praktički odsutna u priči. 1 postići priča dobiva u slučaju da je ova značajka prisutna, ali je relativno slabo izražena. 2 bodova priča zarađuje kada je odgovarajuća značajka ne samo prisutna, nego i izražena prilično snažno.
Ako unutar 1 min. dijete nije smislilo zaplet priče, tada ga sam eksperimentator navodi na neki zaplet i radi brzine mašte postavlja 0 bodova. Ako je dijete samo smislilo zaplet priče do kraja dodijeljene minute, tada brzinom mašte dobiva ocjenu 1 postići. Konačno, ako je dijete vrlo brzo, unutar prvih 30 sekundi, uspjelo smisliti radnju priče. dodijeljenog vremena ili ako je u roku od jedne minute smislio ne jedan, nego barem dva različita zapleta, tada se na temelju "brzine procesa mašte" djetetu daje 2 boda.
Neobičnost, originalnost slika promatra se na sljedeći način.
Ako je dijete jednostavno prepričalo ono što je jednom čulo od nekoga ili negdje vidjelo, onda na temelju toga prima 0 bodova.
Ako dijete prepričava dobro poznato, ali u isto vrijeme unosi nešto novo od sebe, tada se originalnost njegove mašte ocjenjuje kao 1 bod.
Konačno, u slučaju da je dijete smislilo nešto što prije nije moglo nigdje vidjeti ni čuti, tada se ocjenjuje originalnost njegove mašte. 2 boda.
Bogatstvo djetetove fantazije očituje se iu raznolikosti slika koje koristi. Pri procjeni ove kvalitete procesa mašte utvrđuje se ukupan broj različitih živih bića, predmeta, situacija i radnji, raznih karakteristika i znakova koji se svemu tome pripisuju u djetetovoj priči. Ako ukupan broj imenovanih prelazi 10, tada dijete dobiva 2 za bogatstvo fantazije. bodova.
Ako je ukupan broj dijelova navedene vrste između 6 i 9, tada dijete dobiva 1 bod.
Ako u priči ima malo znakova, ali općenito najmanje 5, tada se bogatstvo djetetove fantazije procjenjuje na 0 bodova.
Dubina i razrađenost slika određena je time koliko su različiti detalji i karakteristike prikazani u priči vezani uz sliku (osoba, životinja, fantastično biće, predmet, objekt itd.) koja igra ključnu ulogu ili zauzima središnje mjesto u priča. Također daje ocjene u trobodnom sustavu.
0 bodova dijete prima kada je središnji objekt njegove priče prikazan vrlo shematski, bez detaljnog proučavanja njegovih aspekata. 1 bod postavlja se ako je pri opisivanju središnjeg objekta priče njegova pojedinost umjerena. 2 boda u smislu dubine i razrađenosti slika, dijete dobiva ako je glavna slika njegove priče opisana dovoljno detaljno, s mnogo različitih detalja koji ga karakteriziraju.
Dojmljivost ili emotivnost slika procjenjuje se po tome izazivaju li kod slušatelja zanimanje i emocije. Ako su slike koje koristi dijete u svojoj priči malo zanimljive, banalne i ne impresioniraju slušatelja, tada se prema kriteriju o kojem se raspravlja dječja fantazija ocjenjuje kao 0 bodova. Ako slike priče izazovu interes kod slušatelja i neki emocionalni odgovor, ali taj interes, zajedno s odgovarajućom reakcijom, ubrzo nestane, tada dojmljivost djetetove mašte dobiva ocjenu jednaku 1 bod. I, na kraju, ako je dijete koristilo svijetle, vrlo zanimljive slike, pozornost slušatelja na koju, kad se jednom javila, nije jenjavala, nego se čak pojačavala prema kraju, praćena emocionalnim reakcijama kao što su iznenađenje, divljenje, strah itd. , zatim se procjenjuje dojmljivost djeteta priče najbolji rezultat- 2.
Tako je najveći broj bodova koje dijete u ovoj tehnici može dobiti za svoju maštovitost 10, a minimalni 0.
Kako bi eksperimentator tijekom slušanja djetetove priče lakše bilježio i dalje analizirao produkte svoje mašte po svim navedenim parametrima, preporuča se koristiti shemu prikazanu u tablici 1. Ona se mora pripremiti u unaprijed, prije početka ispita.
Stol 1.
Shema protokola za tehniku "Verbalna fantazija"
| Procijenjeni parametri djetetove mašte | Ocjenjivanje ovih parametara u bodovima |
||
| 1. Brzina procesa imaginacije | |||
Tijekom djetetove priče, u potrebnom stupcu ove tablice, križićem su označene oznake djetetove fantazije u točkama.
Zaključci o stupnju razvoja
10 bodova- vrlo visoka;
8-9 bodova- visoka;
4-7 bodova- prosjek;
2-3 boda- kratko;
0-1 postići- vrlo nisko.
Metoda "Crtanje"
U ovoj tehnici djetetu se nudi standardni list papira i flomasteri (barem šest različitih boja). Dijete dobiva zadatak da osmisli i nacrta sliku. Ovo traje 5 minuta.
Analiza slike i procjena djetetove fantazije u bodovima provodi se na isti način kao i analiza usmenog stvaralaštva u prethodnoj metodi, prema istim parametrima i po istom protokolu.
