MOSKOVSKO DRŽAVNO REGIONALNO SVEUČILIŠTE

FAKULTET psihološki

TEST

po disciplini" Osnove opće pedagogije »

Pedagoško istraživanje i njegove metode. Eksperiment kao metoda pedagoškog istraživanja. Druge metode pedagoškog istraživanja .

Ispunio učenik

učenje na daljinu

specijalnost "_______"

1 tečaj PS-Z-06 skupine

Larcheva A.S.

Znanstveni savjetnik:

PUNO IME _________________

Moskva 2006

Uvod………………………………………………………………………………………………3

Pedagoško istraživanje……………………………………….……………………..4

Specifična metodološka načela pedagoških istraživanja ...... 6

Metode pedagoškog istraživanja………………………………………………………7

Eksperiment kao metoda pedagoškog istraživanja…………………………9

Ostale metode pedagoškog istraživanja…………………………………… 14

Zaključak…………………………………………………………………………………….15

Popis referenci………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………….

UVOD

Pedagogija je znanost koja proučava posebne, društveno i osobno uvjetovane, karakterizirane pedagoškim postavljanjem ciljeva i pedagoškim usmjeravanjem, aktivnosti uvođenja čovjeka u život u društvu.

Pedagoška znanost obavlja iste funkcije kao i svaka druga znanstvena disciplina: opis, objašnjenje i predviđanje pojava područja stvarnosti koje proučava.

Zadaće pedagogije dijele se na praktične i znanstvene. Praktični rad usmjeren je na postizanje konkretnih rezultata, a znanstveni na stjecanje spoznaja o tome kako objektivno teče ova djelatnost i što je potrebno učiniti da bude učinkovitija i usklađenija s ciljevima. Zadaci pedagoške znanosti uključuju prepoznavanje objektivnih obrazaca odgojno-obrazovnog procesa, obrazloženje suvremenih pedagoških sustava, razvoj novog sadržaja obrazovanja. Za realizaciju ovih zadataka razvijen je sustav metoda čije su karakteristike prikazane u ovom radu.

EDUKACIJSKA ISTRAŽIVANJA

Pedagoško istraživanje je proces i rezultat znanstvene djelatnosti usmjerene na dobivanje novih spoznaja o obrascima obrazovanja, njegovoj strukturi i mehanizmima, sadržaju, načelima i tehnologijama. Pedagoško istraživanje objašnjava i predviđa činjenice i pojave.

Pedagoške fenomene možemo podijeliti na temeljne, primijenjene i razvojne. Rezultati fundamentalnih istraživanja su generalizirajući pojmovi koji sažimaju teorijska i praktična dostignuća pedagogije ili nude modele razvoja pedagoških sustava na prognostičkoj osnovi. Primijenjeno istraživanje je rad usmjeren na produbljeno proučavanje pojedinih aspekata pedagoškog procesa, uspostavljanje obrazaca multilateralne pedagoške prakse. Razvoj je usmjeren na potkrijepljenje specifičnih znanstvenih i praktičnih preporuka, uzimajući u obzir već poznate teorijske odredbe.

Svako pedagoško istraživanje pretpostavlja prisutnost općeprihvaćenih metodoloških parametara u njemu. Tu spadaju problem, tema, objekt i predmet istraživanja, cilj, ciljevi, hipoteza i branjene odredbe. Glavni kriteriji kvalitete pedagoških istraživanja su relevantnost, novost, teorijski i praktični značaj.

Program istraživanja u pravilu ima dva dijela: metodološki i proceduralni. Prvi uključuje obrazloženje relevantnosti teme, formuliranje problema, definiranje objekta i predmeta istraživanja, ciljeva i zadataka istraživanja, formuliranje temeljnih pojmova, prethodnu analizu predmeta proučavanja, utvrđivanje ciljeva i zadataka istraživanja. i formulacija radne hipoteze. Drugi dio otkriva strateški plan istraživanja, te plan i osnovne postupke prikupljanja i analize primarnih podataka.

Kriterij relevantnosti ukazuje na nužnost i pravovremenost proučavanja i rješavanja problema za razvoj teorije i prakse obrazovanja i vaspitanja. Aktualna istraživanja daju odgovore na goruća pitanja današnjice, odražavaju društveni poredak društva, pedagošku znanost i ukazuju na najvažnija proturječja koja se javljaju u praksi. U svom najopćenitijem obliku, relevantnost je obilježena stupnjem neslaganja između potražnje za znanstvenim idejama i praktičnim preporukama i prijedlozima koje znanost i praksa mogu pružiti u sadašnjem trenutku.

Najuvjerljivija osnova koja određuje temu studije je proturječnost socijalnopedagoške prakse, koja odražava najakutnije, društveno značajne probleme koji zahtijevaju hitna rješenja. Ali samo to nije dovoljno, potreban je logičan prijelaz s društvenog poretka na obrazloženje određene teme, objašnjenje zašto je baš ta tema uzeta za istraživanje, a ne neka druga. Obično je to analiza stupnja razvijenosti problematike u znanosti.

Ako društveni poredak proizlazi iz analize pedagoške prakse, onda je problem na drugom planu. Ona izražava glavno proturječje, koje se mora riješiti sredstvima znanosti. Formuliranje znanstvenog problema kreativan je čin koji zahtijeva posebnu viziju, posebno znanje, iskustvo i znanstvenu osposobljenost. Istraživački problem izražava potrebu proučavanja nekog područja društvenog života kako bi se aktivno utjecalo na razrješenje onih proturječja čija priroda i značajke još nisu potpuno razjašnjene i stoga nisu podložne sustavnoj regulaciji. Rješavanje problema obično je cilj studije.

Predmet proučavanja je dio, reflektirana strana objekta - najznačajnija s praktične točke gledišta svojstva, značajke predmeta koji se proučavaju.

U skladu sa svrhom, objektom i predmetom istraživanja određuju se istraživački zadaci koji su usmjereni na provjeru hipoteze. Hipoteza je skup teorijski opravdanih pretpostavki koje podliježu provjeri.

Kriterij znanstvene novosti karakterizira nove teorijske i praktične zaključke, obrasce obrazovanja, njegovu strukturu i mehanizme, koji sadrže principe i tehnologije koji do sada nisu bili poznati u pedagoškoj literaturi.

Novost istraživanja može imati teorijski i praktični značaj. Teorijska vrijednost je stvoriti koncept, utvrditi pravilnost metode, modela, pristupa, koncepta, principa, identificirati probleme, trendove, pravce u razvoju sustava. Praktični značaj studije je u njenoj spremnosti za primjenu u praksi.

Logika pedagoškog istraživanja. Logika i dinamika istraživačkog traganja sadrži niz faza: empirijski, hipotetski, eksperimentalno-empirijski, prognostički.

Na empirijskom stupnju stječu funkcionalne predodžbe o predmetu proučavanja, otkrivaju proturječja između stvarne odgojno-obrazovne prakse, razine znanstvenih spoznaja i potrebe za razumijevanjem biti pojava te formuliraju znanstveni problem. Glavni rezultat empirijske analize je hipoteza istraživanja kao sustav vodećih pretpostavki i pretpostavki čiju ispravnost treba provjeriti i potvrditi.

Hipotetička faza usmjerena je na rješavanje proturječja između stvarnih ideja o predmetu proučavanja i potrebe da se shvati njegova bit. Stvara uvjete za prijelaz s empirijske razine istraživanja na teoretsku.

Teorijski stupanj povezan je s prevladavanjem proturječnosti između funkcionalnih i hipotetičkih ideja o predmetu proučavanja, s potrebom za sustavnim predodžbama o njemu.

Stvaranje teorije omogućuje prelazak na prognostičku fazu, koja zahtijeva rješavanje proturječja između primljenih ideja o predmetu proučavanja i potrebe predviđanja i predviđanja njegovog razvoja u novim uvjetima.

SPECIFIČNA METODOLOŠKA NAČELA PEDAGOŠKIH ISTRAŽIVANJA

Metodologija istraživanja je skup teorijskih i empirijskih metoda čija kombinacija omogućuje da se s najvećom pouzdanošću istraži obrazovni proces.

Metodologija pedagoškog istraživanja definira glavna temeljna načela na kojima se temelji svako znanstveno istraživanje: kreativan, konkretno-povijesni pristup proučavanom problemu: načelo objektivnosti, načelo sveobuhvatnosti, jedinstvo povijesnog i logičnog, dosljednost. Na temelju općih načela razvili su se konkretniji temeljni zahtjevi: načelo determinizma; jedinstvo vanjskih utjecaja i unutarnjih uvjeta razvoja, aktivnost pojedinca; jedinstvo psihe i aktivnosti; osobni, društveni i pristup aktivnosti, itd.

Metoda se shvaća kao normativni model istraživačke djelatnosti usmjerene na ispunjavanje određene znanstvene zadaće, a koja se provodi kombinacijom tehnika i postupaka. Drugim riječima, metoda je način proučavanja pedagoških pojava, dobivanja znanstvenih podataka o njima. Što je bogatiji arsenal metoda pojedine znanosti, to su uspješnije aktivnosti znanstvenika. S povećanjem složenosti znanstvenih zadataka raste i ovisnost dobivenih rezultata o stupnju razvijenosti istraživačkih alata.

Cilj svake pedagoške metode je uspostavljanje pravilnih veza, odnosa i izgradnja znanstvenih teorija.

Trenutačno postoji tendencija pretvaranja znanstvenih metoda u metode praktične djelatnosti stručnjaka u općeobrazovnim i stručnim obrazovnim ustanovama. Razlog tom procesu je osavremenjavanje didaktičkih modela i pojava istraživačkih nastavnih metoda u praksi. Kognitivni proces učenika i studenata u ovom se slučaju odvija prema logici znanstvenog istraživanja. Prije nego što prijeđemo na značajke metoda pedagogijske znanosti, potrebno je istaknuti načela njihova odabira za rješavanje konkretnih istraživačkih problema. Dva su glavna principa. Načelo kombinacije istraživačkih metoda znači da se ne koristi jedna, već nekoliko metoda za rješavanje bilo kojeg znanstvenog problema. Istovremeno, same metode rekonstruiraju znanstvenici, računajući na njihovu usklađenost s prirodom fenomena koji se proučava. drugo - načelo primjerenosti metode suštini predmeta koji se proučava i specifičnom proizvodu koji se želi dobiti .

METODE PEDAGOŠKOG ISTRAŽIVANJA

Sve pedagoške metode obično se dijele u tri skupine – metode proučavanja pedagoškog iskustva, metode teorijskog istraživanja, matematičke i statističke metode. Razmotrimo ih prema njihovu značaju i tradicionalnosti, ne grupirajući ih u teorijske i empirijske.

Metode pedagoškog iskustva su načini proučavanja stvarnog iskustva organizacije obrazovnog procesa.

Pri proučavanju pedagoškog iskustva koriste se metode promatranja, razgovora, ispitivanja, proučavanja pisanih i kreativnih radova učenika te pedagoške dokumentacije.

Promatranje- svrhovito sagledavanje bilo kojeg pedagoškog fenomena, tijekom kojeg istraživač dobiva određeni činjenični materijal.

Postoji nekoliko vrsta promatranja:

Uključeno (istraživač sudjeluje u istraživačkoj skupini);

Sa strane;

otvorena;

Skriven;

čvrsta;

Selektivno.

Materijali promatranja bilježe se sredstvima kao što su protokoli, dnevnički zapisi, video zapisi, filmske snimke, fonografske snimke itd. Uz sve mogućnosti metode promatranja, ona je ipak ograničena. Omogućuje nam otkrivanje samo vanjskih manifestacija pedagoških činjenica. Unutarnji procesi ostaju nedostupni za promatranje.

Faze promatranja: definiranje zadataka, ciljeva; izbor objekta, situacije; izbor metode promatranja; izbor načina registracije, primljenog materijala; obrada i interpretacija primljenih informacija.

Slaba točka u organizaciji promatranja ponekad je nedovoljna promišljenost sustava znakova kojima je moguće fiksirati manifestaciju određene činjenice; nedostatak jedinstva zahtjeva u primjeni ovih značajki od strane svih sudionika u promatranjima.

Intervju- razgovor, intervju, ispitivanje. Ova skupina metoda prilično je jednostavna u organizaciji i univerzalna kao sredstvo dobivanja širokog spektra informacija. Koriste se u sociologiji, demografiji, političkim znanostima i drugim znanostima. Praksa javnih službi za proučavanje javnog mnijenja, popis stanovništva i prikupljanje informacija za donošenje upravljačkih odluka susjedna je istraživačkim metodama znanosti. Ankete različitih skupina stanovništva temelj su državne statistike.

Anketa je samostalna metoda ili dopunska, čija je svrha dobiti informacije ili razjasniti ono što nije bilo jasno tijekom promatranja.

Razgovor- dijalog između istraživača i ispitanika prema unaprijed zadanoj shemi. Opća pravila razgovora uključuju obrazloženje i priopćavanje motiva istraživanja, stvaranje neformalnog okruženja pogodnog za komunikaciju, formuliranje varijacija pitanja, uključujući izravna pitanja, pitanja sa skrivenim značenjem, pitanja koja provjeravaju iskrenost odgovori, i drugi. Odgovori sugovornika nisu fiksni, barem otvoreno.

Intervju- metoda bliska metodi istraživačkog razgovora. Koristeći metodu intervjua, istraživač postavlja temu kako bi razjasnio gledište i ocjene subjekta o pitanju koje proučava. Pravila intervjuiranja uključuju stvaranje uvjeta koji potiču sugovornika na iskrenost. I razgovor i intervju produktivniji su u neformalnom okruženju. Koristeći ovu metodu, istraživač bilježi odgovore ispitanika na otvoren način.

Upitnik- metoda pisanog anketiranja, s ciljem masovnog prikupljanja podataka. Postoji nekoliko vrsta anketa. Kontaktno ispitivanje provodi se tako što istraživač u neposrednoj komunikaciji s ispitanicima distribuira, popunjava i prikuplja popunjene upitnike. Dopisno ispitivanje provodi se na sljedeći način. Upitnici s uputama šalju se poštom, ispitanici ih ispunjavaju i na isti način vraćaju na adresu istraživačke organizacije. Istraživanja medija provode se putem upitnika koji se nalazi u novinama ili časopisima. Nakon popunjavanja takvih upitnika od strane čitatelja, redakcija operira s dobivenim podacima u skladu s ciljevima znanstvenog ili praktičnog osmišljavanja istraživanja.

Postoje tri vrste upitnika:

Otvoreni upitnik sadrži pitanja bez popratnih gotovih odgovora za izbor predmeta;

Upitnik zatvorenog tipa konstruiran je na način da se za svako pitanje daju odgovori spremni za odabir od strane ispitanika;

Mješoviti upitnik sadrži elemente oba. U njemu se neki od odgovora nudi na izbor, a istodobno se ostavljaju slobodni redovi s prijedlogom za formuliranje odgovora koji nadilazi okvire predloženih pitanja.

Učinkovitost anketnih metoda ovisi o strukturi i sadržaju postavljenih pitanja. Faze sastavljanja upitnika: određivanje prirode informacije; sastavljanje niza pitanja; izrada početnog plana; provjera pilot studije; ispravke; konačno uređivanje.

Organizacija anketnog upitnika uključuje temeljit razvoj strukture upitnika, njegovo preliminarno testiranje od strane takozvanog "pilota", tj. probna anketa na nekoliko predmeta. Nakon toga se finalizira formulacija pitanja, umnožavanje upitnika u dovoljnoj količini i odabir vrste ankete. Tehnika obrade upitnika unaprijed je određena kako brojem osoba uključenih u istraživanje, tako i stupnjem složenosti i glomaznosti sadržaja upitnika. Obrada "ručno" se vrši brojanjem tipova odgovora po kategoriji memorije. Moguća je strojna obrada upitnika uz indeksiranu i podložnu formalizaciji, statističku obradu odgovora.

U praksi su poznate varijante anketiranja bez upitnika pomoću poluautomatskih uređaja. Među njima su poluautomatski uređaji za anketiranje bez upitnika, koje je razvio Zhuravlev V.I.

EKSPERIMENT KAO METODA PEDAGOŠKOG ISTRAŽIVANJA

Pedagoški eksperiment spadaju u glavne metode istraživanja u pedagogijskoj znanosti. Definira se u općenitom smislu kao eksperimentalna provjera hipoteze. Što se tiče razmjera, eksperimenti su globalni, tj. pokrivajući značajan broj subjekata, lokalne i mikroeksperimente koji se provode uz minimalnu pokrivenost njihovih sudionika.

Organizatori većih eksperimenata mogu biti državne, državne znanstvene ustanove i obrazovne vlasti. Dakle, u povijesti domaćeg obrazovanja svojedobno je proveden globalni eksperiment u kojem je testirana hipoteza o modelu općeg obrazovanja djece od šeste godine. Kao rezultat toga, sve komponente ovog velikog , znanstveni projekti su razrađeni, a zemlja je tada prešla na poučavanje djece od ove dobi. Primjer privatnog eksperimenta je provjera hipoteze o produktivnosti metode neeksplanatornog poučavanja učenika korištenjem tzv. „lutajućih međuznanstvenih pojmova“. Eksperiment je otkrio znanstvene mogućnosti metode i etablirao se kao jedna inovativnih proizvoda didaktičkog stvaralaštva.

Postojala su određena pravila za organiziranje pedagoških eksperimenata. To uključuje nedopustivost rizika za zdravlje i razvoj subjekata, jamstva od štete za njihovu dobrobit, od štete za život u sadašnjosti i budućnosti. U organizaciji eksperimenta postoje metodološke odredbe, među kojima su traženje eksperimentalne baze prema pravilima reprezentativnog uzorka, predeksperimentalna izrada pokazatelja, kriterija i mjerača za ocjenu učinkovitosti utjecaja na rezultati obuke, obrazovanja, upravljanja hipotetskim razvojem koji se testiraju eksperimentalno.

Nedavno se sve više prepoznaje otvorena priroda eksperimenta. Učenici i studenti uključeni u eksperimentalnu provjeru hipotetskih inovativnih razvoja postaju sudionici u potrazi. Njihovo samopromatranje, mišljenja, racionalna i emocionalna stanja daju istraživačima dragocjene materijale o kvaliteti i učinkovitosti eksperimentalno provjerenih dostignuća. U tehnici izvođenja pokusa u pravilu se razlikuju dvije skupine ispitanika. Jedan dobiva status eksperimentalnog, drugi - kontrole. Prvo je inovativno rješenje. U drugom - iste didaktičke zadaće ili problemi obrazovanja provode se u okviru tradicionalnih pedagoških rješenja. Znanstvenici dobivaju priliku usporediti dva rezultata koji dokazuju ili opovrgavaju točnost njihove hipoteze. Uspoređeno je, na primjer, asimilacija dijela matematike u dosljednom proučavanju programskih tema od strane školaraca i korištenjem proširenih didaktičkih jedinica (UDE).

A kada je eksperimentator (prof. P. M. Erdniev) usporedio posljedice svog inovativnog didaktičkog dizajna s razvojnim utjecajima tradicionalnih metoda poučavanja, vidio je dokaze o superiornosti svog razvoja nad tradicionalnim metodama poučavanja matematike. Nadalje, razlikujemo takve vrste eksperimenata kao što su "mentalni", "klupa" i "prirodni". Već po nazivu lako je pogoditi da je misaoni eksperiment reprodukcija eksperimentalnih radnji i operacija u umu. Ponovnim igranjem eksperimentalnih situacija istraživač uspijeva otkriti uvjete pod kojima njegov eksperimentalni rad može naići na prepreke i zahtijevati dodatne razvojne rekonstrukcije. Pokus na stolu uključuje reprodukciju eksperimentalnih radnji koje uključuju sudionike u laboratoriju. To je slično igri igranja uloga, gdje se eksperimentalni model reproducira kako bi se testirao prije nego što se uključi u prirodni eksperiment, gdje subjekti sudjeluju u stvarnom okruženju pedagoškog procesa. Kao rezultat toga, program eksperimenta, nakon takve preliminarne provjere, dobiva sveobuhvatno ispravljen i pripremljen karakter.

U pedagogiji su poznate dvije vrste eksperimenta kao što su prirodni i laboratorijski. Prirodni eksperiment provodi se uvođenjem eksperimentalnog dizajna u svakodnevne scenarije obrazovnog, obrazovnog, menadžerskog rada eksperimentalnog učitelja ili njegovih istraživačkih partnera. Laboratorijska podrazumijeva stvaranje umjetnih uvjeta, gdje se testira radna hipoteza koju je iznio autor studije.

Postoji opća logika pedagoškog eksperimenta. Može se prikazati sljedećom invarijantnom shemom: autor razvija neku novu pedagošku konstrukciju (metodu, sredstvo, sustav, kompleks, model, uvjete itd.), nakon čega izrađuje program eksperimentalne provjere njezine učinkovitosti. Preliminarno konstruira kriterije za ocjenu njegove učinkovitosti prema dovoljno dijagnostičkim pokazateljima. Izrađuje propise o postupku provjere, priprema eksperimentalnu bazu i uvjete za izvođenje eksperimentalnog rada. Provodi planirano i svoje rezultate provjerava prema stvarnim pokazateljima koristeći pouzdane kriterije. Povijesna i pedagoška istraživanja izgledaju drugačije. Ali ova vrsta potrage ne zahtijeva eksperiment u njegovom klasičnom smislu.

Posljednjih godina u pedagogiji su sve raširenije terminološke metode istraživanja. Njihov nastanak povezan je s razvojem lingvistike računalnih sustava. Pojava tezaurusa, rubrikatora, deskriptivnih rječnika kao alata za smještaj informacija u računalnu memoriju dovodi do razvoja modela nastave i istraživanja operirajući temeljnim i perifernim pojmovima. Bit terminoloških istraživačkih metoda je da znanstvenici ne idu u analizu pedagoških pojava iz prakse, već iz onoga što je već ugrađeno u jezik teorije pedagogije, njezin leksički fond. Tako se istraživač teme "otpora obrazovanju", uz pozivanje na stvarne činjenice školske zbilje, upušta u proučavanje terminoloških gnijezda, tj. temeljni i periferni pojmovi koji opisuju činjenice otpora učenika pedagoškom utjecaju izvana. A prema stupnju jezičnog bogatstva odraza stvarnosti vidi se stupanj prodora pedagoške misli u ono što se označava pojmom "otpora" pedagoškom utjecaju na svijest i ponašanje učenika. Nerazvijen vokabular koji opisuje pojedino područje pedagogije znači da se ono ne proučava i ukazuje na nedostatak znanstvenih spoznaja.

Terminološku dubinu prodora znanstvene misli u sferu pedagoške zbilje otkriva nekoliko pokazatelja. Brojem i sastavom osnovnih i rubnih pojmova, razvojem znanstvenih definicija svakog od pojmova u obliku detaljnih varijanti i definicija, uvrštavanjem pojmova u službene rječnike i enciklopedije. Uvođenje novih pojmova u pedagoški rječnik utvrđuje se i prema predmetno-tematskim indeksima, koji su dani u znanstvenim djelima, monografijama, zbirkama autorskih eseja. Ilustrirajmo ove operacije konceptom "otpora obrazovanju". Pedagoška enciklopedija (1962). U ovom izvoru se ne pojavljuje izraz "otpor obrazovanju". Međutim, sadržaj ovog pedagoškog fenomena otkriva se pod pojmom "negativizam".

Dječji negativizam tumači se kao nemotivirani otpor djeteta utjecaju odraslih. Ovdje se pokušava tipizirati otpor odgoju te se razlikuju pasivne i aktivne manifestacije dječjeg negativizma.Pojam „otpora odgoju“ povezuje se s pojmovima „dječje tvrdoglavosti“, „hirovitosti“.

Kao što vidite, nakon analize različitih izvora, istraživač može sastaviti rječnik pojmova i uvjeriti se da on odražava stvarne procese otpora utjecaju odraslih na školsku djecu različite dobi. Učinkovit oblik korištenja terminoloških metoda za proučavanje pedagoških činjenica je tzv. repertoarna rešetka, slična tablici elemenata D. I. Mendeljejeva. U ovom slučaju, pojam, autor knjige, koji otkriva njezine karakteristike, te nadalje parametri pojmova fiksirani su duž vertikale prvog stupca: asocijacije, definicije, periferni pojmovi i drugi atributni podaci koji se nalaze u znanstvenim publikacijama . Kao rezultat toga, istraživač dobiva prilično cjelovitu sliku razvoja problema i određuje prostor koji je do sada bio izvan vidnog polja znanosti. Istodobno, ima priliku dopuniti rječnik novim pojmovima, kojima označava proizvode svojih otkrića i izuma u području koje proučava.

metode. Služe kao sredstvo za proučavanje i mjerenje skrivenih međuljudskih odnosa u timu u kojem se partneri međusobno poznaju. Uz pomoć sociometrijskih metoda može se riješiti nekoliko problema. Jedan od njih je određivanje sociometrijskog indeksa osobe u timu. Za to se koristi dobro poznata formula:

gdje je S vrijednost indeksa, R+ broj pozitivnih izbora, N broj partnera u timu. Osim utvrđivanja indeksa osobnosti u timu, sociometrijskim metodama rješavaju se i drugi zadaci. Primjerice, pomoću sociograma određuju mjesto pojedinca u timu, identificiraju vođe, te tzv. "odbijen". Sociogram se obično prikazuje u obliku upisanih pravokutnika.

U središnjem upisanom pravokutniku nalaze se imena osoba koje su dobile najveći broj pozitivnih izbora. Drugi pravokutnik sadrži imena osoba s manje izbora. Treći - s minimumom. I izvan pravokutnika ispisana su imena ispitanika koji nisu dobili niti jedan izbor. Također se koristi socio-shema međusobne privlačnosti i preferencija partnera u timu.Ako se za izračun indeksa i izradu sociograma ispitanici ne navedu na anketnim listićima („s kim biste voljeli živjeti u istoj kući, izvršiti kreativni zadatak, sudjelovati u planinarenju, itd."), zatim za izgradnju socio-sheme, subjekti se navode u upitniku i tako istraživač dobiva priliku identificirati, popraviti linije međusobne privlačnosti i odbijanje.

U tu svrhu u pravilu se koristi oblik kruga na kojem se nalaze redni brojevi subjekata prema popisima njihovih prezimena.

Linije koje povezuju brojeve imena subjekata jasno pokazuju relativni položaj partnera u Kolektivu. Jedno od kontroverznih pitanja je vjernost sociometrijske atribucije ispitanika tzv. odbačenim i vođama. Iskustvo pokazuje da i vođa i izopćenik mogu dobiti maksimalan ili minimalan broj izbora, ovisno o hipotetskoj ili stvarnoj situaciji za koju se utvrđuju sociometrijski pokazatelji. Tako netko može postati lider u situaciji opasnosti, a drugi u situaciji susreta sa stranim kolegama.

OSTALE METODE EDUKACIJSKOG ISTRAŽIVANJA

Posebno mjesto u sustavu istraživačkih metoda zauzimaju testiranje.

Metode testiranja (od engleske riječi "test" - iskustvo, test) tumače se kao metode psihološke dijagnostike ispitanika. Testiranje se provodi na pomno razrađenim standardiziranim pitanjima i zadacima s ljestvicama njihovih vrijednosti za prepoznavanje individualnih razlika među ispitanicima. Od svog razvoja testovi se koriste prvenstveno u praktične svrhe za odabir stručnjaka prema njihovim sposobnostima i praktično osposobljavanje za različite društvene uloge.

Najrazvijenija je američka grana test industrije. Postoje međunarodni testovi za usporedbu postignutih pokazatelja u obrazovanju i razvoju djece i odraslih. Testovi se doživljavaju kao ispiti o sposobnosti ljudi za određeno područje djelovanja. Računalni programi za testiranje postaju sve rašireniji, omogućujući korištenje računala u interaktivnom dijalogu u sustavu čovjek-stroj. Postoje testovi za utvrđivanje uspješnosti učenika, testovi za utvrđivanje profesionalne predispozicije ljudi. Testovi se također koriste u pedagoškim istraživanjima. Psihološka znanost koristi testove postignuća, testove inteligencije, testove kreativnosti (sposobnosti), projektivne testove, testove osobnosti i tako dalje.

Matematičke i statističke metode u pedagogiji služe za obradu podataka dobivenih metodama ankete i eksperimenta te za utvrđivanje kvantitativnih ovisnosti među proučavanim pojavama. Oni pomažu u procjeni rezultata eksperimenta, povećavaju pouzdanost zaključaka i daju temelje za teorijske generalizacije. Najčešće matematičke metode koje se koriste u pedagogiji su registracija, rangiranje, skaliranje. Uz pomoć statističkih metoda određuju se prosječne vrijednosti dobivenih pokazatelja: aritmetička sredina (na primjer, određivanje broja pogrešaka u verifikacijskom radu kontrolne i eksperimentalne skupine); medijan - pokazatelj sredine niza (npr. ako u grupi ima 12 studenata, medijan će biti ocjena učenika 6 na listi u kojoj su svi studenti raspoređeni prema rangu svojih ocjena); stupanj disperzije - disperzija, odnosno standardna devijacija, koeficijent varijacije itd.

Za izvođenje ovih izračuna postoje odgovarajuće formule, koriste se referentne tablice. Rezultati obrađeni ovim metodama omogućuju prikaz kvantitativnih ovisnosti u obliku grafikona, grafikona, tablica.
ZAKLJUČAK

Ovo je sastav najčešćih metoda pedagoškog istraživanja. Relativno rjeđe se koriste posuđenice iz drugih znanosti: metode analize konteksta, ocjene, provokacije, modeliranja, dokumentarne analize, repertoarne mreže, matematičke metode, metode parne usporedbe, Delphi, memoari i druge. Pedagogija koristi niz instrumentalnih metoda fiziologije i medicine; tremogrami, EEG, GSR, promjene brzine reakcije, drugi objektivni pokazatelji stanja osobe. Koriste se kombinacije metoda.

Naglašavamo da svaki istraživač kreativno pristupa primjeni metoda znanstvenog istraživanja. Provodi se njihova prilagodba, prilagodba temi i zadacima, objektu i predmetu, uvjetima znanstvenog rada. Kao što vidite, metode su modificirane kako bi im se dala optimalna sposobnost za produktivno rješavanje problema znanstvenog rada.

No, vratimo se definiciji metodologije pedagogije i još jednom istaknimo njezinu drugu funkciju - davati upute ne samo o fondu istraživačkih metoda, već i o sastavu potrebnih načela, načina i postupaka za preobrazbu pedagoške stvarnosti. . Jasno je da se ovaj konstruktivni dio metodologije značajno razlikuje od alata kreativne aktivnosti znanstvenika o kojima smo govorili gore.
POPIS KORIŠTENE LITERATURE

Babansky Yu.K. Problemi poboljšanja učinkovitosti pedagoških istraživanja. - M., 1982.

Ganzen V.A., Balin V.D. Teorija i metodologija psiholoških istraživanja. - St. Petersburg. RIO. Državno sveučilište St. Petersburg, 1991. - 75 str.

Zagvyazinsky VI, Atakhanov R. Metodologija i metode psiholoških i pedagoških istraživanja: Udžbenik. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001.

Kokhanovski V.P. Filozofija i metodologija znanosti: udžbenik za visoka učilišta. - Rostov N / D .: "Phoenix", 1999.

Kuzmina N.V. Profesionalnost djelatnosti nastavnika i majstora industrijske obuke. – M.: Prosvjetljenje, 1990.

Metode pedagoškog istraživanja / uredili Piskunov A.I., Vorobiev G.V. - M.: Pedagogija, 1979.

Slastyonin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Opća pedagogija: udžbenik. dodatak za studente. viši udžbenik institucije: U 2 sata - M .: Humanit. izd. centar VLADOS, 2003, dio 1 - 288s.

"Pedagoški eksperiment"

4. Etape provođenja pedagoškog eksperimenta

Bibliografija

1. Pojmovi pedagoškog eksperimenta

Riječ "eksperiment" (od lat. experimentum - "test", "iskustvo", "test"). Postoje mnoge definicije pojma „pedagoški eksperiment“.

Pedagoški eksperiment je metoda spoznaje uz pomoć koje se proučavaju pedagoške pojave, činjenice i iskustva. (M.N. Skatkin).

Pedagoški eksperiment posebna je organizacija pedagoške djelatnosti nastavnika i učenika radi provjere i potkrepljenja unaprijed razvijenih teorijskih postavki ili hipoteza. (I.F. Kharlamov).

Pedagoški eksperiment je znanstveno inscenirano iskustvo transformacije pedagoškog procesa u točno određenim uvjetima. (I.P. Podlasy).

Pedagoški eksperiment je aktivan zahvat istraživača u pedagošku pojavu koju proučava radi otkrivanja obrazaca i promjene postojeće prakse. (Yu.Z. Kushner).

Sve ove definicije pojma "pedagoški eksperiment" imaju, po našem mišljenju, pravo postojati, jer potvrđuju opću ideju da je pedagoški eksperiment znanstveno utemeljen i dobro promišljen sustav za organiziranje pedagoškog procesa, usmjeren na u otkrivanju novih pedagoških spoznaja, provjeri i potkrijepljenju unaprijed razvijenih znanstvenih postavki, hipoteza.

2. Vrste pedagoškog eksperimenta

Ovisno o svrsi eksperimenta, postoje:

1) konstatirajući, u kojem se proučavaju pitanja pedagoške teorije i prakse koja stvarno postoje u životu. Ovaj eksperiment se provodi na početku studije kako bi se identificirali i pozitivni i negativni aspekti problema koji se proučava;

2) razjašnjavanje (testiranje), kada se testira hipoteza nastala u procesu razumijevanja problema;

3) kreativni i transformativni, u procesu kojih se konstruiraju nove pedagoške tehnologije (npr. uvode se novi sadržaji, oblici, metode poučavanja i obrazovanja, uvode se inovativni programi, nastavni planovi i programi i dr.). Ako su rezultati učinkoviti ihipoteza se potvrđuje, zatim se dobiveni podaci podvrgavaju daljnjoj znanstvenoj i teorijskoj analizi i donose se potrebni zaključci;

4) kontrola - ovo je završna faza proučavanja određenog problema; svrha mu je, prvo, provjeriti spoznaje i razvijenu metodologiju u masovnoj pedagoškoj praksi; drugo, aprobacija metodologije u radu drugih obrazovnih ustanova i nastavnika; ako kontrolni eksperiment potvrdi donesene zaključke, istraživač generalizira dobivene rezultate koji postaju teorijsko i metodičko vlasništvo pedagogije.

Najčešće se odabrane vrste eksperimenta primjenjuju kompleksno, čine cjelovitu, međusobno povezanu, konzistentnu paradigmu (model) istraživanja.

Posebno mjesto u metodologiji pedagoških istraživanja zauzimajuprirodni i laboratorijski pokusi.

Prirodni se provodi u prirodnim uvjetima - u obliku redovne nastave, izvannastavnih aktivnosti. Bit ovog eksperimenta je da istraživač, analizirajući određene pedagoške pojave, nastoji stvoriti pedagoške situacije na takav način da one ne narušavaju uobičajeni tijek aktivnosti učenika i nastavnika i da su u tom smislu prirodne. Planovi i programi, udžbenici i nastavna sredstva, metode i oblici obrazovanja i odgoja najčešće postaju predmetom prirodnog eksperimenta.

Provode se znanstvena istraživanjalaboratorijski pokus. Rijetko se koristi u obrazovnim istraživanjima. Bit laboratorijskog eksperimenta je u tome što on uključuje stvaranje umjetnih uvjeta kako bi se smanjio utjecaj mnogih nekontroliranih čimbenika, raznih objektivnih i subjektivnih razloga.

Primjer laboratorijskog pokusa koji se koristi prvenstveno u didaktici je eksperimentalna nastava jednog ili manje skupine učenika prema posebno razvijenoj metodici. Tijekom laboratorijskog eksperimenta, što je vrlo važno znati, proces koji se proučava jasnije se prati, pruža se mogućnost dubljih mjerenja, korištenje kompleksa posebnih tehničkih sredstava i opreme. Međutim, istraživač također treba znati da laboratorijski eksperiment pojednostavljuje pedagošku stvarnost činjenicom da se provodi u “čistim” uvjetima. Upravo je artificijelnost eksperimentalne situacije nedostatak laboratorijskog eksperimenta. Zaključak je samo jedan: potrebno je biti prilično oprezaninterpretirati njegove rezultate. Stoga utvrđene zakonitosti (ovisnosti, odnose) treba ispitati u izvanlaboratorijskim uvjetima, upravo u onim prirodnim situacijama na koje ih želimo primijeniti. To se postiže opsežnim testiranjem putem prirodnih pokusa ili drugih istraživačkih metoda.

Prije početka eksperimenta, istraživač duboko proučava područje znanja koje nije dovoljno proučeno u pedagogiji.

Polazeći od eksperimenta, istraživač pažljivo promišlja njegovu svrhu, zadatke, određuje objekt i predmet istraživanja, izrađuje program istraživanja i predviđa očekivane spoznajne rezultate. I tek nakon toga počinje planirati (faze) samog eksperimenta: ocrtava prirodu onih transformacija koje treba provesti u praksi; promišlja svoju ulogu, svoje mjesto u eksperimentu; uvažava mnoge razloge koji utječu na učinkovitost pedagoškog procesa; planira načine obračuna činjenica koje namjerava dobiti u pokusu i načine obrade tih činjenica.

Za istraživača je vrlo važno da može pratiti proces eksperimentalnog rada. Može biti: provođenje konstatirajućih (početnih), razjašnjavajućih, transformirajućih odjeljaka; fiksiranje trenutnih rezultata tijekom implementacije hipoteze; izvođenje završnih rezova; analiza pozitivnih i negativnih rezultata, analiza neočekivanih i nuspojava pokusa.

2. utvrđivanje obrazaca obrazovnog procesa;

3. uvažavanje uvjeta za formiranje i razvoj osobnosti;

4. utvrđivanje čimbenika koji utječu na učinkovitost stjecanja znanja; 5. postavljanje novih pedagoških problema;

6. potvrđivanje ili opovrgavanje hipoteza;

7. izrada klasifikacija (nastava, nastavne metode, vrste nastave); 8.analiza najboljih praksi u obuci, obrazovanju itd.

Rezultati pedagoškog eksperimenta imaju opću strukturu. Sastoji se od tri komplementarne komponente: objektivne, transformativne i konkretizirajuće.

1. Objektivna komponentaotkriva na različitim razinama rezultat dobiven tijekom studije. Ovaj opis može se provesti na općeznanstvenoj ili općepedagoškoj razini i prezentiratirazne vrste znanja (hipoteza, klasifikacija, koncept, metodologija, paradigma, smjer, preporuka, uvjeti itd.).

2. Transformirajuća komponenta- otkriva promjene koje se događaju s objektivnom sastavnicom, ukazuje na dopune, pojašnjenja ili druge preobrazbe do kojih može doći u njoj.

Prilikom utvrđivanja rezultata transformativnog eksperimenta treba imati na umu, na primjer:

1. je li istraživač razvio novu metodu poučavanja ili obrazovanja;
2. utvrđuje postoje li uvjeti za povećanje učinkovitosti procesa učenja;
3. otkriva li teorijska ili metodološka načela;
4. je li predložio model razvojnog procesa;
5. je li provjeravao učinkovitost funkcioniranja modela odgojnog djelovanja razrednika i sl.

3.Konkretizirajuća komponentapojašnjava različite uvjete, čimbenike i okolnosti u kojima se mijenjaju objektivne i transformativne komponente:

• navođenje mjesta i vremena u kojem se studija provodi;
• naznaku potrebnih uvjeta za obrazovanje, odgoj i razvoj učenika;
• popis metoda, principa, metoda kontrole, dobivenih podataka koji se koriste u obuci;
• pojašnjenje pristupa rješavanju pojedinog pedagoškog problema.

Morate znati da se sve komponente međusobno nadopunjuju, karakterizirajući iz različitih kutova rezultat istraživanja u cjelini.

Bitno je da prezentacija rezultata istraživanja u obliku tri strukturno tvorne međusobno povezane komponente omogućuje:

Prvo, pristupiti opisu rezultata znanstvenog rada s jedinstvenog metodološkog stajališta, identificirati niz odnosa koje je teško uočiti na uobičajen način;

Drugo, formulirati i razjasniti zahtjeve za opis pojedinačnih rezultata. Primjerice, ako je cilj istraživanja organizacija nekog procesa (obuka, obrazovanje), onda ciljevi istraživanja svakako moraju uključivati ​​sve njegove sastavnice.

Za proces obrazovanja, osposobljavanja, takve komponente će biti sljedeće: naznaka konačnih i srednjih ciljeva kojima se proces želi postići; karakterizacija sadržaja, metoda i oblika potrebnih za provedbu procesa; određivanje uvjeta pod kojimaproces je u tijeku itd. Ako je bilo koji od sastavnih elemenata izostavljen, loše reflektiran u zadacima, tada se proces (obuka, obrazovanje) ne može razotkriti i smisleno opisati. Stoga bi se svi ti elementi trebali odraziti na rezultate studije. U suprotnom, cilj neće biti postignut.

3. Zadaci pedagoškog eksperimenta

pedagoški eksperiment rješava niz problema:

Uspostavljanje neslučajnih odnosa između utjecaja istraživača i rezultata postignutih u ovom slučaju; između određenih uvjeta i rezultirajuće učinkovitosti u rješavanju pedagoških problema;

Usporedba produktivnosti dviju ili više opcija psihološko-pedagoškog utjecaja i izbor optimalne prema kriterijima učinkovitosti, vremena, truda, korištenih alata i metoda;

· uočavanje uzročno-posljedičnih, pravilnih odnosa među pojavama, njihovo prikazivanje u kvalitativnom i kvantitativnom obliku;

Među najvažnijim uvjetima za učinkovitost pedagoškog eksperimenta su:

· prethodna, temeljita teorijska analiza fenomena koji se proučava, njegova povijest, proučavanje masovne pedagoške prakse radi maksimalnog sužavanja polja eksperimenta i njegovih zadataka;

Konkretizacija hipoteze u smislu njezine novosti, neobičnosti, nedosljednosti u odnosu na uobičajene stavove, poglede;

jasna formulacija ciljeva pokusa, razvoj znakova i kriterija po kojima će se ocjenjivati ​​rezultati, pojave, sredstva itd.;

Ispravno određivanje minimalno potrebnog, ali dovoljnog broja pokusnih objekata, uzimajući u obzir ciljeve i zadatke pokusa, kao i minimalno potrebno trajanje njegove provedbe;

· sposobnost organiziranja tijekom eksperimenta kontinuiranog kruženja informacija između istraživača i objekta eksperimentiranja, čime se sprječava projiciranje i jednostranost praktičnih preporuka, poteškoće u korištenju zaključaka. Istraživač dobiva priliku ne samo izvijestiti o sredstvima i metodama, rezultatima njihove primjene, već otkriti moguće poteškoće u tijeku psiholoških i pedagoških utjecaja, neočekivane činjenice, važne aspekte, nijanse, detalje, dinamiku proučavanih pojava. ;

Dokaz dostupnosti zaključaka i preporuka iz materijala eksperimenta, njihove prednosti u odnosu na tradicionalna, poznata rješenja.

4. Faze eksperimenta

Provođenje pedagoškog eksperimenta uključuje tri glavne faze rada.

Prva faza je pripremna. Obuhvaća rješavanje sljedećih zadataka: formuliranje hipoteze, odnosno tvrdnje čiju ispravnost zaključaka treba provjeriti, odabir potrebnog broja eksperimentalnih objekata (broj predmeta, studijskih grupa, obrazovnih ustanova i sl.); određivanje potrebnog trajanja pokusa; razvoj metoda za njegovu provedbu; izbor specifičnih znanstvenih metoda za proučavanje početnog stanja eksperimentalnog objekta - anketa, intervju, recenzija i sl.; provjera dostupnosti i učinkovitosti razvijene eksperimentalne metodologije na manjem broju ispitanika; utvrđivanje znakova po kojima se mogu prosuđivati ​​promjene na pokusnom objektu pod utjecajem odgovarajućih pedagoških utjecaja.

Druga faza je neposredno provođenje eksperimenta.. Ova faza treba odgovoriti na pitanja o djelotvornosti novih načina, sredstava i metoda koje eksperimentator uvodi u psihološku i pedagošku praksu. Ovdje se stvara eksperimentalna situacija, čija je bit u takvim unutarnjim i vanjskim uvjetima eksperimenta, kada se proučavana ovisnost, pravilnost očituje najčišće, "bez primjesa" utjecaja slučajnih, nekontroliranih čimbenika.

U ovoj fazi istraživač dosljedno rješava sljedeće zadatke: proučavanje početnog stanja uvjeta u kojima se eksperiment provodi; procjena stanja sudionika pedagoških utjecaja; formuliranje kriterija učinkovitosti predloženog sustava mjera; poučavanje sudionika pokusa o postupku i uvjetima za njegovo učinkovito provođenje (ako pokus provodi više osoba); provedba sustava mjera koje autor predlaže za rješavanje određenog eksperimentalnog problema (formiranje znanja, vještina ili obrazovanje određenih kvaliteta pojedinca, tima i sl.); fiksiranje podataka o tijeku eksperimenta na temelju međurezova koji karakteriziraju promjene koje se događaju u objektu pod utjecajem eksperimentalnog sustava mjera; naznaka poteškoća i mogućih tipičnih nedostataka u tijeku pokusa; procjena trenutnih troškova vremena, novca i truda.

Završna faza - zbrajanje rezultata eksperimenta: opis rezultata provedbe eksperimentalnog sustava mjera (konačno stanje razine znanja, vještina, odgoja i dr.); karakteristike uvjeta u kojima je pokus dao povoljne rezultate (odgojno-materijalni, higijenski, moralno-psihološki i dr.); opis karakteristika subjekata eksperimentalnog utjecaja (učitelji, odgajatelji i dr.); podaci o troškovima vremena, truda i novca; naznaka granica primjene sustava mjera koje se ispituju tijekom pokusa.

Bibliografija

1. Zagvyazinsky, V.I. Metodologija i metode psihološko-pedagoških istraživanja: udžbenik. dodatak za studente. viši ped. obrazovne ustanove / V.I. Zagvyazinsky, R. Attakhanov. - M., 2006.

2. Zagvyazinsky, V.I. Metodologija i metode socio-pedagoškog istraživanja / V.I. Zagvjazinskog. - Tjumenj, 2001.

3. Uvod u znanstvenoistraživački rad u pedagogiji. Proc. priručnik za studente pedagoških instituta / Yu.K. Babanski, V.I. Žuravljev, V.K. Rozov. - M., 2008.

4. Rječnik-priručnik o pedagogiji. Pod općim uredništvom P.I. piddly. M.: Sfera, 2004.

Plan.

• Zadaci pedagoškog eksperimenta.
• Model tipičnog pedagoškog eksperimenta.
• Faze eksperimenta.
• Uvjeti za odabir potrebnog broja pokusnih objekata.

“Kada proučavate, eksperimentirate, promatrate, pokušajte ne ostati na površini činjenica.

Pokušajte proniknuti u misterij njihova podrijetla. Ustrajno traže zakone koji njima vladaju."

I.P. Pavlov

Metode pedagoškog istraživanja naziva skup tehnika i operacija usmjerenih na proučavanje pedagoških pojava i rješavanje različitih znanstvenih i pedagoških problema.

Metode pedagoškog istraživanja mogu se klasificirati prema svrsi istraživanja, izvorima prikupljanja informacija, metodama obrade i analize podataka.

Zadatak istraživača nije formalno primijeniti cijeli skup poznatih metoda, već odrediti vlastiti optimalni skup metoda za svaku fazu.

Važno je naglasiti da se metode istraživanja biraju uzimajući u obzir specifičnosti zadataka koje znanstvenici postavljaju pred sebe, a ne pukim nabrajanjem svih poznatih metoda u pedagogiji.

3.1 Koraci istraživanja

Pod, ispod istraživanje u području pedagogije može se razumjeti proces i rezultat znanstvene djelatnosti usmjerene na dobivanje novih spoznaja o obrascima odgojnog procesa, njegovoj strukturi i mehanizmu, teoriji i metodologiji organiziranja odgojno-obrazovnog procesa, njegovom sadržaju, načelima, organizacijskim metode i tehnike.

Svrha psihološko-pedagoških istraživanja je analizirati promjene koje se događaju u procesu učenja, procijeniti značaj i smjer tih promjena i identificirati glavne čimbenike koji utječu na proces.

U najopćenitijem i tipičnijem obliku, nekoliko glavnih faze istraživanja, na svakom od kojih treba primijeniti osebujne kombinacije znanstvenih i pedagoških metoda.

Faze istraživanja i metode koje se koriste u svakoj fazi:

1. Opće karakteristike glavnih pojmova predmeta istraživanja: predmet, predmet, svrha i ciljevi studija. U ovoj fazi koriste teorijske metode pretraživanja, koje istraživač odabire uzimajući u obzir karakteristike studija i svoje mogućnosti.

2. Analiza tipičnog stanja prakse rješavanje sličnih problema u javnoj školi. Istraživač bira mogući arsenal metoda za analizu stvarnog pedagoškog procesa (promatranje, razgovori).

3. Konkretizacija istraživačke hipoteze. U ovoj fazi treba primijeniti metode eksperimentalnog traženja rješenja problema.

4. Provjera hipoteze, a ovdje je već potrebno uvesti kvantitativne metode eksperimenta i eksperimentalne provjere.

5. Sumirajući rezultate studije te formuliranje preporuka za unapređenje pojedinog aspekta pedagoškog procesa. Najčešće će biti potrebno odabrati kombinaciju metoda za teorijsku generalizaciju eksperimentalnih podataka i predviđanje daljnjeg poboljšanja procesa.

Dakle, izbor metoda istraživanja nije proizvoljan čin u djelatnosti znanstvenika, već je određen karakteristikama zadataka koji se rješavaju, specifičnostima sadržaja problema i mogućnostima samog istraživača.

Djelatnost, osobni, sustavni pristupi od velike su važnosti u psihološko-pedagoškim istraživanjima.

Djelatni pristup zahtijeva proučavanje pedagoških procesa u logici cjelovitog razmatranja svih glavnih sastavnica aktivnosti: njezinih ciljeva, motiva, radnji, operacija, metoda regulacije, kontrole i analize postignutih rezultata. Ovakvim pristupom razvijeni sustav mjera dobiva cjelovit, cjelovit karakter: od svrhe aktivnosti do njezina konačnog rezultata.

Budući da osobnosti nužno djeluju u pedagoškim pojavama, to je također vrlo važno za istraživanje osobni pristup . Metodološka osnova osobnog pristupa je doktrina o ulozi pojedinca u društvu, odnosu kolektiva i pojedinca, sveobuhvatnom, skladnom razvoju pojedinca, istodobnom razmatranju pojedinca kao objekta i subjekta odgoja i obrazovanja. .

Za metodologiju pedagoških istraživanja intenzivno se razvija sustavno-strukturalni pristup. Sustav se shvaća kao određena zajednica elemenata koji funkcioniraju prema inherentnim zakonima postojanja.

Sustavni pristup zahtijeva međusobno povezano i cjelovito sagledavanje svih mogućih oblika i metoda rješavanja pedagoških problema te na temelju usporedbe mogućnosti svakoga od njih odabrati najbolje mogućnosti.

3.2 Metoda promatranja

statistički promatranje - to je sustavno, organizirano prikupljanje potrebnih podataka o pojavama i procesima bilježenjem karakternih obilježja karakterističnih za pojave i procese koji se proučavaju.

Promatranje treba imati jasan plan provedbe u kojem su naznačeni predmeti promatranja, ciljevi, ciljevi, vrijeme promatranja, očekivani rezultat, očekivane promjene u učenju i odgoju. Plan promatranja odgovara na pitanja: što promatrati, zašto promatrati, kada i koliko dugo promatrati te što se može očekivati ​​kao rezultat promatranja?

Među sredstvima koja povećavaju objektivnost opažanja su posebna tehnička sredstva za zvučno ili video snimanje nastave, izvannastavne obrazovne aktivnosti.

Postoje sljedeće vrste statističkog promatranja:

stalan

periodički

paušalni iznos

stalan

Nekontinuirano.

3.3 Metoda razgovora i intervjua

Korištenje metoda razgovora i intervjua u znanstvenom istraživanju najučinkovitije je kada znanstvenik-nastavnik jasno ocrta svrhu predstojećeg razgovora ili intervjua, ocrta niz glavnih i pomoćnih pitanja koja će omogućiti da se sazna bit problema od interesa za istraživača. Promišljajući pomoćna pitanja, nastavnik uzima u obzir moguće opcije za razgovor i predviđa njegov tijek u slučaju pozitivnih ili negativnih odgovora. Učinkovitost razgovora uvelike ovisi o sposobnosti stvaranja povoljne moralne i psihološke atmosfere u komunikaciji, promatranju ponašanja sugovornika, njegovih izraza lica, emocionalnih reakcija, želje za odgovorom ili izbjegavanja odgovora. Konačno, važno je osigurati prikladne oblike bilježenja informacija dobivenih tijekom razgovora i intervjua.

3.4 Metoda ispitivanja

Test(engleski - test, test, istraživanje) skup je pitanja i zadataka koji se postavljaju subjektu u svrhu mjerenja (dijagnosticiranja) njegovih osobnih karakteristika. Rezultat testa temelji se na broju točnih odgovora.

Testna metoda omogućuje dobivanje objektivnijih i točnijih podataka u odnosu na anketni upitnik te olakšava matematičku obradu rezultata.

Međutim, testiranje je inferiorno u odnosu na druge metode u smislu dubine kvalitativne analize, lišava subjekte raznih mogućnosti za samoizražavanje.

U školskoj praksi koristimo testovi postignuća. Ocjenjivanje znanja od strane nastavnika je pedagoško testiranje, odnosno utvrđivanje razine ZUN-a stečenog u procesu učenja pojedinog predmeta.

Po sa strukturnim značajkama Može biti:

1. zatvoreni testovi i testovi sa slobodno konstruiranim odgovorom;

2. testovi višestrukog izbora, višestrukog izbora i unakrsnog izbora;

3. testovi za brzinu i složenost, koji se sastoje od sve složenijih zadataka;

4. Testovi s ispisom i obradom odgovora na računalu i bez njega.

3.5 Metoda upitnika

Upitnik- to je način dobivanja informacija pomoću posebnog skupa pitanja na koja ispitanik daje pismene odgovore.

Sastavljanje upitnika težak je zadatak koji od eksperimentatora zahtijeva metodičku vještinu, u kombinaciji s jasnom idejom o ciljevima i ciljevima studije.

Prema obliku, pitanja upitnika dijele se na otvor i zatvoreno, ravno i neizravni.

P Kod zatvorenog pitanja ispitanik mora odabrati odgovor između predloženih kvalitativnih značajki, stupnja intenziteta, zadovoljstva ili kombinacije ovih varijacija).

Primjeri.

A. Što vas najviše privlači u lekciji? Varijacije odgovora prema sadržaju:

1. Novi s na materijalu;

2. Zanimljivo;

3. povezanost sa životom;

4. Pokusi i demonstracije;

5. Prikazivanje videa i filmova.

B. Poštujem one u razredu koji Kvalitativna varijacija:

1. Z zna više od mene;

2. Nastoji sve probleme riješiti zajedno;

3. Ne odvlači pažnju nastavnika.

P. Posjećujete li računalni klub? Varijacije odgovora prema intenzitetu:

1. Uvijek;

2. Cha jedna stotina

3. Rijetko;

4. Nikad.

D. Što mislite o raznim aktivnostima?

Kombinirani odgovori (po sadržaju i odnosu):

Kod otvorenog pitanja odgovor se formulira s ispitanikom u slobodnom obliku. Takve upitnike je teško obraditi, ali ponekad sadrže više informacija od zatvorenih. Koriste se upitnici s kombinacijom otvorenih i zatvorenih pitanja.

Budući da se uz pomoć upitnika može prikupiti velika količina građe, potrebno je i kvantitativni obrada, te provođenje temeljitog kvaliteta analiza.

Kvantitativnom obradom mogu se prije svega dobiti opći podaci o broju potvrdnih i niječnih odgovora za svako pitanje upitnika. (Za veliki broj odgovora te podatke možete pretvoriti u postotke).

Kvalitativnu analizu treba prvenstveno usmjeriti na analizu negativnih prosudbi (utvrđivanje njihovih uzroka). Pozitivni sudovi koriste se kao materijal koji potvrđuje hipotezu.

Prilikom provođenja eksperimentalne provjere na različitim mjestima, ti se podaci jasnije prikazuju dovođenjem u opće tablice.

Dakle, opća metodologija obrade osobnih podataka svodi se na njihov pomni izračun, provođenje pomne analize svih slučajeva uočljive podudarnosti, nedosljednosti u podacima i raspršenosti.

Profesionalno izrađeni upitnici omogućuju (radi pouzdanosti) dupliciranje istog pitanja u različitim verzijama (izravna i neizravna pitanja). Ako su odgovori međusobno proturječni, odbacuju se kao nepouzdani.

3.6 Metoda ocjenjivanja

Ovo je metoda ocjenjivanja pojedinih aspekata djelovanja od strane nadležnih sudaca (vještaka). Postoje određeni zahtjevi za odabir stručnjaka:

kompetencija,

Kreativnost (sposobnost rješavanja kreativnih problema),

Pozitivan stav prema stručnosti

Bez sklonosti konformizmu (pretjerano pridržavanje autoriteta u znanosti),

znanstvena objektivnost,

Analitičnost i širina razmišljanja,

konstruktivno razmišljanje,

svojstvo kolektivizma

Samokritičnost.

Pri analizi primljenih informacija može se koristiti i metoda procjena ranga, kada su identificirani čimbenici poredani uzlaznim ili silaznim redoslijedom stupnja njihove manifestacije.

3.7 Metoda generalizacije nezavisnih karakteristika

Objektivnost zaključaka, kako pokazuje iskustvo, značajno se povećava ako se koristi metoda generalizacije neovisnih karakteristika koju je razvio K. K. Platonov, čija je bit obrada podataka o učeniku dobivenih iz različitih izvora od strane istraživača - od učitelja , roditelji, vršnjaci.

Varijacija ove metode je metoda "pedagoške konzultacije" (Yu. K. Babansky). Podrazumijeva kolektivnu raspravu o rezultatima proučavanja odgoja školske djece prema određenom programu koji je opsegom optimalan i na zajedničkim osnovama, kolektivnu procjenu pojedinih osobina ličnosti, utvrđivanje uzroka mogućih odstupanja u formiranju određene osobine ličnosti, te zajednički razvoj sredstava za prevladavanje uočenih nedostataka.

3.8 Metoda pedagoškog eksperimenta

Problem organizacije i planiranja pedagoškog eksperimenta pojavljuje se u teoriji i praksi pedagogije visokog obrazovanja kao jedan od glavnih općih teorijskih problema, čije se rješenje provodi u radovima mnogih poznatih nastavnika: Arkhangelsky S.I.,Mikheeva V.I ., Babansky Yu.K., Zhuravleva NA .I., Zagvyazinsky V.I., Piskunova A.I. U većini radova iz teorije pedagogije visokog obrazovanja pedagoški se eksperiment češće naziva didaktičkim, čime se na određeni način naglašava njegova ciljna usmjerenost.

Pod, ispod pedagoški eksperiment suvremena pedagogija visokog obrazovanja podrazumijeva metodu istraživanja, kojom se utvrđuje učinkovitost primjene pojedinih metoda i sredstava obrazovanja i odgoja.

Govoreći o tumačenju i definiranju općeznanstvenog pojma "eksperimenta", V.V. Nalimov primjećuje: "... Možda je najbolje govoriti o eksperimentu, koristeći metafore, baš kao što je Cuvier učinio kada je rekao da eksperimentator prisiljava prirodu da razotkrije masku. I još bolje, možda uopće ne pokušavati definirati što je eksperiment , smatrajući da ovaj koncept nije podložan sažetoj definiciji.

Za pedagoški eksperiment karakteristično je da je istraživač aktivno uključen u proces nastanka i tijeka proučavanih pojava. Tako provjerava svoje hipoteze ne samo o već postojećim pojavama, već i o onima koje treba stvoriti.

Za razliku od uobičajenog proučavanja pedagoških pojava u prirodnim uvjetima kroz njihovo neposredno promatranje, eksperiment omogućuje svrhovito mijenjanje uvjeta pedagoškog utjecaja na subjekte.

U pedagogiji je predmet proučavanja vrlo promjenjiv i ima svijest, stoga je pri provođenju eksperimenta potrebno uzeti u obzir mnoge karaktere, karakteristike obrazovanja i sposobnosti učenika, kao i karakteristike učitelja, društvenih ideala , pa čak i moda koja se brzo mijenja, budući da je njezin utjecaj na djelovanje mladih vrlo velik. U pedagoškom eksperimentu predmet proučavanja može svjesno pomoći ili se oduprijeti eksperimentatoru. To je glavna razlika između pedagoškog eksperimenta i fizičkog, biološkog ili inženjerskog eksperimenta.

Od svakog pedagoškog eksperimenta potrebno je zahtijevati:

1. precizno postavljanje cilja i zadataka pokusa

2. točan opis eksperimentalnih uvjeta

3. definicije u vezi sa svrhom proučavanja populacije studenata

4. točan opis hipoteze istraživanja.

Pedagogija razlikuje prirodne i laboratorijske pokuse. prirodni eksperiment provodi se u normalnim, prirodnim uvjetima obrazovanja i odgoja (škola, učionica). Kada laboratorijski pokus u razredu je grupa učenika. Istraživač s njima vodi posebne razgovore, individualne i grupne treninge te promatra njihovu učinkovitost.

V. M. Tarabaev ističe da je tehnika tzv multivarijatni eksperiment. U multivarijantnom eksperimentu istraživači problemu pristupaju empirijski – variraju s velikim brojem čimbenika o kojima, kako smatraju, ovisi tijek procesa. Ova varijacija različitim čimbenicima provodi se pomoću suvremene metode matematičke statistike.

Multivarijantni eksperiment izgrađen je na temelju statističke analize i korištenjem sustavnog pristupa predmetu istraživanja. Pretpostavlja se da sustav ima ulaz i izlaz koji se mogu kontrolirati, također se pretpostavlja da se tim sustavom može upravljati kako bi se postigao određeni rezultat na izlazu. U multifaktorijalnom eksperimentu proučava se cijeli sustav bez unutarnje slike njegovog složenog mehanizma. Ova vrsta eksperimenta otvara velike mogućnosti za pedagogiju.

U psihološkim i pedagoškim istraživanjima postoje navođenje i oblikovanje eksperimenti. U prvom slučaju pedagog-istraživač eksperimentalno utvrđuje samo stanje pedagoškog sustava koji proučava, konstatuje činjenicu povezanosti, ovisnosti među pojavama. Kada nastavnik-istraživač primjenjuje poseban sustav mjera usmjerenih na razvijanje određenih osobnih kvaliteta kod učenika, na poboljšanje njihove učeće i radne aktivnosti, već se govori o formativnom eksperimentu.

NA. Menchinskaja piše o utvrđivanje, poučavanje i odgajanje pokusa. U velikim istraživačkim studijama, kreativni eksperiment(M.N. Skatkin). Utvrđujući pokus obično prethodi nastavnom. U praksi, to nije samo konstatacija stanja danog objekta, već široka analiza stanja ove problematike u praksi obuke i obrazovanja, analiza masovnog materijala i demonstracija pozicije eksperimentalnog tima u ovoj masovnoj slici.

U pedagogiji je eksperiment u bliskoj vezi s drugim metodama istraživanja. Pedagoški eksperiment je složena metoda, jer podrazumijeva zajedničko korištenje metoda promatranja, razgovora, intervjua, upitnika, dijagnostičkog rada, kreiranja posebnih situacija i dr.

Sve ove metode koriste se kako u prvoj fazi pedagoškog eksperimenta za "mjerenje" početnog stanja sustava, tako i za kasnija manje ili više "odsječna" mjerenja njegovih stanja, da bi se zaključilo na završnoj fazi da je postavljena hipoteza točna. Pedagoški eksperiment- ovo je vrsta kompleksa istraživačkih metoda dizajniranih za objektivnu i dokazima utemeljenu provjeru pouzdanosti pedagoških hipoteza.

3.8.1 Zadaci pedagoškog eksperimenta

Zadaci konkretnih eksperimenata iz područja didaktike i metodike nastave pojedinih predmeta najčešće se svode na sljedeće:

1. provjera određenog sustava obrazovanja (primjerice, provjera učinkovitosti sustava osnovnog obrazovanja koji je razvio L. V. Zankov);

2. usporedba učinkovitosti pojedinih nastavnih metoda (istraživanja I. T. Ogorodnikova i njegovih učenika);

3. provjera učinkovitosti sustava problemskog učenja (istraživanje M. I. Makhmutova);

4. razvoj sustava mjera za formiranje kognitivnih interesa i potreba učenika (istraživanja G. I. Shchukina, V. S. Ilyin);

5. provjera učinkovitosti mjera za formiranje vještina odgojno-obrazovnog rada učenika (pokus V. F. Palamarchuk);

6. razvoj kognitivne samostalnosti školaraca (pokusi N. A. Polovnikova, P. I. Pidkasistoy).

7. didaktička istraživanja koja se odnose na izbor optimalne varijante pojedinog sustava mjera ili pedagoških radnji:

Ažuriranje sustava mjera za sprječavanje slabog napretka (Yu. K. Babansky i drugi),

Optimizacija obujma i složenosti nastavnog gradiva u školskim udžbenicima (J. A. Mikk),

Izbor optimalnog broja vježbi za formiranje određene vještine (P. N. Volovik),

Izbor optimalnih opcija za sustav mjera za formiranje vještina planiranja kod učenika (L. F. Babenysheva),

Konstrukcija učenja temeljenog na problemima za školsku djecu s lošim uspjehom (T. B. Gening),

Diferencirani rad s učenicima na temelju različitih stupnjeva pomoći koja im se pruža u učenju (V. F. Kharkovskaya),

Obrazloženje optimalnog sustava nastave kolegija tehničkog crtanja na sveučilištu (A. P. Verkhola),

Oprema za školsku sobu fizike (S. G. Bronevshchuk)).

Sve te zadaće u određenoj su mjeri međusobno isprepletene, ali svaka od njih ima i određeni specifični naglasak koji određuje značajke pedagoškog eksperimenta.Stoga je raspon zadataka koji se rješavaju uz pomoć pedagoškog eksperimenta vrlo širok i raznovrstan, pokrivajući sve glavne probleme pedagogije.

3.8.2 Model tipičnog pedagoškog eksperimenta

Model najtipičnijeg pedagoškog eksperimenta temelji se na usporedbi eksperimentalne i kontrolne skupine. Rezultat eksperimenta očituje se u promjeni koja se dogodila u eksperimentalnoj skupini u odnosu na kontrolnu skupinu. Takav usporedni eksperiment u praksi se koristi u različitim inačicama. Uz pomoć statističkih postupaka utvrđuje se razlikuju li eksperimentalna i kontrolna skupina. Uspoređuju se podaci dobiveni prije eksperimenta i na njegovom kraju ili tek na kraju eksperimentalnog istraživanja.

Ako istraživač nema dvije skupine - eksperimentalnu i kontrolnu, može usporediti podatke eksperimenta s podacima dobivenim prije eksperimenta, pri radu u normalnim uvjetima. Na primjer, učitelj koristi novu metodiku nastave matematike u 4. razredu i na kraju godine sumira rezultate. Dobivene rezultate uspoređuje s rezultatima prethodnih godina u istoj školi. Istovremeno, zaključci se moraju donositi vrlo pažljivo, budući da su podaci prikupljeni u različito vrijeme i pod različitim uvjetima.

Velike mogućnosti pruža eksperimentalni rad s jednom grupom, kada istraživač ima točne podatke o razini znanja učenika prije početka eksperimenta i za nekoliko prethodnih godina.

Prilikom stvaranja eksperimentalne i kontrolne skupine, eksperimentator se suočava s dvije različite situacije: on može ili sam organizirati te grupe ili raditi s već postojećim grupama ili timovima (na primjer, razredima). U oba slučaja važno je da su eksperimentalna i kontrolna skupina usporedive u pogledu glavnih pokazatelja jednakosti početnih uvjeta koji su značajni sa stajališta studije.

3.8.3 Faze eksperimenta

Stadij pred pokusom uključuje temeljitu teorijsku analizu dosad objavljenih radova na ovu temu; utvrđivanje neriješenih problema; izbor teme ovog rada; postavljanje cilja i zadataka studija; proučavanje stvarne prakse u rješavanju ovog problema; proučavanje postojećih mjera u teoriji i praksi koje doprinose rješavanju problema; formulacija hipoteze istraživanja. Mora zahtijevati eksperimentalni dokaz zbog novosti, neobičnosti, proturječnosti s postojećim mišljenjima.

Priprema za eksperiment sastoji se od nekoliko zadataka:

Odabir potrebnog broja eksperimentalnih objekata (broj učenika, razreda, škola i sl.);

Određivanje potrebnog trajanja pokusa. Prekratko razdoblje dovodi do nerazumnog preuveličavanja uloge jednog ili drugog nastavnog sredstva, predugo razdoblje odvraća znanstvenika od rješavanja drugih istraživačkih problema, a povećava složenost posla.

Izbor specifičnih metoda za proučavanje početnog stanja eksperimentalnog objekta, upitnici, intervjui, kreiranje odgovarajućih situacija, kolegijalna provjera i dr.;

Utvrđivanje znakova po kojima se mogu prosuđivati ​​promjene na pokusnom objektu pod utjecajem odgovarajućih pedagoških utjecaja.

Provođenje eksperimenta za ispitivanje učinkovitosti određenog sustava mjera uključuje :

Proučavanje početnog stanja sustava, koje analizira početnu razinu znanja i vještina, odgajanost određenih kvaliteta pojedinca ili tima i sl.;

Proučavanje početnog stanja uvjeta u kojima se eksperiment provodi;

Formuliranje kriterija učinkovitosti predloženog sustava mjera;

Uputa sudionika pokusa o postupku i uvjetima za njegovo učinkovito provođenje (ako pokus provodi više nastavnika);

Bilježenje podataka o tijeku pokusa na temelju međurezova koji karakteriziraju promjene na objektima pod utjecajem eksperimentalnog sustava mjera;

Naznaka poteškoća i mogućih tipičnih nedostataka u tijeku pokusa;

Procjena trenutnih troškova vremena, novca i truda.

Sumirajući rezultate pokusa :

Opis konačnog stanja sustava;

Karakteristike uvjeta u kojima je eksperiment dao povoljne rezultate;

Opis značajki subjekata pokusnog izlaganja (učitelji, odgajatelji i dr.);

Podaci o utrošku vremena, truda i novca;

Naznaka granica primjene sustava mjera koje se ispituju tijekom pokusa.

3.8.4 Uvjeti za odabir potrebnog broja pokusnih objekata

Nastavnik-istraživač, kada planira pedagoški eksperiment, uvijek pokušava utvrditi učinak njegovog utjecaja na određeni skup učenika i nastavnika (na primjer, jednu specijalnost ili jedan fakultet, jedno sveučilište ili sveučilišta općenito određenog profila na regionalna ljestvica). Međutim, on ne može "uključiti" cijelu populaciju koja ga zanima u eksperimentalne studije.

Pred nastavnikom-istraživačem uvijek se postavlja pitanje: koliko učenika treba uključiti u eksperiment, koliko nastavnika treba u njemu sudjelovati? Odgovoriti na ovo pitanje znači predstavnik(indikativno za cijelu populaciju) uzorak broja pokusnih objekata.

Uzorak, prije svega, mora biti reprezentativan u smislu upisa. Zadaci eksperimenta i broj predmeta koji su u njemu uključeni usko su povezani i mogu utjecati jedni na druge. No, odlučujući su ipak zadaci pokusa koje učitelj unaprijed zacrta. Oni određuju potrebnu prirodu uzorka.

Zatim, istraživač treba suziti broj eksperimentalnih objekata na najmanji mogući minimum. Za to je potrebno uzeti u obzir specifičnosti teme istraživanja. Ako govorimo, na primjer, o ispitivanju metodike proučavanja neke teme iz povijesti, fizike ili nekog drugog predmeta, onda se u ovom slučaju možemo ograničiti na jedan eksperimentalni i jedan kontrolni razred. U eksperimentalnom razredu provode se potrebne promjene u skladu s razvijenim sustavom, au kontrolnom razredu teče uobičajeni proces.

Ako učitelj-istraživač želi identificirati tipične razloge neuspjeha učenika u modernoj školi, morat će prikupiti informacije o učenicima svake dobne skupine, iz gradskih, seoskih škola, o neuspjehu dječaka i djevojčica itd. U tom slučaju posebnom anketom potrebno je prikupiti podatke o razlozima neuspjeha učenika svih razreda od prvog do mature.

Kada je riječ o eksperimentu na obrazovnim problemima, postoje slučajevi kada je u eksperiment uključeno samo 30-40 ljudi (s ovakvim uzorkom moguće je statistički obraditi podatke).

Ako istraživač razvija preporuke za cijelu dobnu skupinu, tada eksperiment treba uključiti predstavnike svake pojedine dobi.

Izjednačeno Uvjeti izvođenje pokusa su uvjeti koji osiguravaju sličnost i nepromjenjivost tijeka pokusa u kontrolnom i eksperimentalnom razredu. Izjednačeni uvjeti obično uključuju: sastav polaznika (približno isti u eksperimentalnim i kontrolnim razredima ili skupinama); nastavnik (isti nastavnik izvodi nastavu u eksperimentalnoj i kontrolnoj skupini); obrazovni materijal (isti raspon pitanja, jednak opseg); jednaki uvjeti rada (jedna smjena, približno isti redoslijed nastave prema rasporedu i sl.).

Poznati psiholog L.V. Zankov smatra da je izjednačavanje sastava nerealno, da je metodološki pogrešno i praktično nedostižno. Stoga se u praksi u pravilu odabiru grupe koje su približno jednake po ukupnom učinku. Ako je u uvjetima određene obrazovne ustanove nemoguće odabrati dvije skupine koje su približno jednake u pogledu ovih pokazatelja, uobičajeno je uzeti skupinu s nižim akademskim uspjehom kao eksperimentalnu skupinu: ako se dobiju pozitivni rezultati kao rezultat eksperimentalnog rada, ti će rezultati biti uvjerljiviji. S obzirom na izjednačavanje uvjeta vezanih uz učitelja, u svim je slučajevima poželjno da nastavu iu kontrolnoj i u eksperimentalnoj skupini izvodi isti učitelj ili sam eksperimentator.

Pedagoški eksperiment je aktivan zahvat istraživača u pedagošku pojavu koju proučava radi otkrivanja obrazaca i promjene postojeće prakse. (Yu.Z. Kushner).
Sve ove definicije pojma "pedagoški eksperiment" imaju pravo postojati, jer potvrđuju opću ideju da je pedagoški eksperiment znanstveno utemeljen i dobro promišljen sustav organizacije pedagoškog procesa, usmjeren na otkrivanje novih pedagoških spoznaja. , testiranje i potkrepljivanje prethodno razvijenih znanstvenih pretpostavki, hipoteza...

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Odsjek za pedagogiju.

Metodologija i metode psihološko-pedagoških istraživanja.

TEMA: "Eksperiment kao temelj pedagoških istraživanja".

TEST

Uvod………………………………………………………………….….3

Povijest eksperimentalne pedagogije…………………………….…4

Obilježja eksperimentalne metode……………………………...6

Faze pedagoškog eksperimenta…………………………………..9

Zaključak……………………………………………………………….…13

Literatura………………………………………………………....14

Uvod.

Riječ "eksperiment" (od lat. experimentum - "test", "iskustvo", "test"). Postoje mnoge definicije pojma „pedagoški eksperiment“.

Pedagoški eksperiment je metoda spoznaje uz pomoć koje se proučavaju pedagoške pojave, činjenice i iskustva. (M.N. Skatkin).

Pedagoški eksperiment posebna je organizacija pedagoške djelatnosti nastavnika i učenika radi provjere i potkrepljenja unaprijed razvijenih teorijskih postavki ili hipoteza. (I.F. Kharlamov).

Pedagoški eksperiment je znanstveno inscenirano iskustvo transformacije pedagoškog procesa u točno određenim uvjetima. (I.P. Podlasy).

Pedagoški eksperiment je aktivan zahvat istraživača u pedagošku pojavu koju proučava radi otkrivanja obrazaca i promjene postojeće prakse. (Yu.Z. Kushner).

Sve ove definicije pojma "pedagoški eksperiment" imaju pravo postojati, jer potvrđuju opću ideju da je pedagoški eksperiment znanstveno utemeljen i dobro promišljen sustav organizacije pedagoškog procesa, usmjeren na otkrivanje novih pedagoških spoznaja. , testiranje i potkrepljivanje prethodno razvijenih znanstvenih pretpostavki, hipoteza.

Povijest eksperimentalne pedagogije.

Obično se piše da je pedagogija eksperimentalnu metodu posudila iz prirodnih znanosti. Malo je vjerojatno da je to istina. Kad je u desetom stoljeću PRIJE KRISTA. Likurg je postavio socio-pedagoški eksperiment, prirodnim znanostima nije bilo ni traga. A onda se dogodilo ovo.

Prije otprilike 30 stoljeća, na poluotoku Peloponezu, najjužnijem dijelu moderne Grčke, postojala je moćna država Sparta. Tako se dogodilo da je prijestolje države naslijedio maloljetni sin kralja Harilaja. Nije mogao vladati zemljom, pa je stoga sva državna vlast prešla u ruke njegova strica i skrbnika Likurga.

Likurg je bio čovjek zapažanja. Mnogo vremena i energije posvetio je proučavanju prirodnih pojava. Shvatio sam dosta toga. I što je najvažnije, nije se bojao izvući hrabre zaključke iz svojih opažanja.

Prema legendi, jednom je Likurg pokazao vrlo razotkrivajuće iskustvo, jasno potvrđujući moć obrazovanja. Kujici koja se okotila uzeo je dva šteneta i stavio ih u duboku rupu. Voda i hrana spuštali su se na užetu. Ostavio je još dva štenca iz istog legla da slobodno rastu. Neka u životu prođu tečaj "pseće nauke".

Kad su štenci porasli, Likurg je naredio da se zeca pusti pred pse. Kao što se i očekivalo, psići koji su odrasli na slobodi potjerali su zeca, sustigli ga i zgnječili. A štenci, koji su odrasli u jami, uzeli su im pete.

Uvidjevši mogućnosti, snagu eksperimenta, pedagozi-istraživači s kraja XIX - početka XX. stoljeća. počinju u njega polagati velike nade nadajući se da će čarobni ključ pokusa otvoriti vrata pedagoškoj istini. Rođen je snažan istraživački pravac koji je dobio naziv "eksperimentalna pedagogija".

Poticaj su bili impresivni eksperimenti A. Sikorskog o proučavanju mentalnog umora školske djece uzimajući u obzir pogreške u diktatima (1879.), Ebbinghausa o pamćenju materijala (1885.), studije raspona ideja školske djece koje je proveo Hall ( 1890.), proučavanje intelekta učenika, koje su započeli Binet i Simon (1900.), proučavanje tipova reprezentacija u školske djece (Stern, Nechaev, Lai), pamćenje u djece (Bourdon, East, Meiman) i mnoge druge zanimljive zamišljeni i često elegantno izvedeni pokusi. I premda rezultati istraživanja nisu značajno utjecali na pedagošku praksu, pokazalo se da se eksperimentom može prodrijeti u najsloženije probleme odgoja.

Čini se da ne postoji niti jedno područje gdje učitelji ne pokušavaju primijeniti eksperiment, sve do proučavanja moralne sfere i procesa koji se odvijaju u kolektivima. Proširila se takozvana metoda definicija: dijete je moralnom pojmu davalo definiciju ili ga je, naprotiv, imenovalo prema znakovima. Za razjašnjavanje ideja korištene su i metode vrednovanja postupaka književnih junaka, metoda nedovršenih priča i basni iz kojih je trebalo „izvesti moralnost“. Početkom tridesetih godina 20. stoljeća naširoko se koristila metoda kolizija, odnosno rješenja životnih poteškoća iz kojih je trebalo pronaći izlaz. Ponekad su se, radi lakšeg snalaženja, davala gotova rješenja s različitim stavovima: neprijateljskim, neutralnim i pozitivnim – trebalo je izabrati jedno od njih. Za proučavanje raspoloženja i interesa djece i adolescenata korištena je metoda anonimnih bilješki: u posebnu kutiju postavljenu u školi djeca su ubacivala ceduljice s pitanjima koja su ih zanimala. Analiza pitanja pokazala je usmjerenost interesa adolescenata, njihovo raspoloženje i stupanj razvoja.

Obilježja eksperimentalne metode.

Temelj svakog znanstvenog i pedagoškog istraživanja je pedagoški eksperiment. Uz pomoć pedagoškog eksperimenta provjerava se pouzdanost znanstvenih hipoteza, otkrivaju veze i odnosi između pojedinih elemenata pedagoških sustava. Glavne vrste pedagoškog eksperimenta su prirodni i laboratorijski, koji imaju mnogo podvrsta.

prirodni eksperiment

Prolazi bez narušavanja prirodnog režima učenja, provjeravaju se novi nastavni planovi, programi, udžbenici. Pedagoški eksperiment je promatranje, ali posebno organizirano u vezi sa sustavnim promjenama uvjeta pedagoškog procesa. Zahtijeva precizno definiranje polaznih podataka, specifičnih uvjeta i načina izvođenja nastave ili materijala koji se istražuje. Također je potrebno višestruko uzeti u obzir rezultate pokusa.

Laboratorijski pedagoški eksperiment

To je stroži oblik znanstvenog istraživanja. Određena strana se izdvaja iz širokog pedagoškog konteksta, stvara se umjetno okruženje koje omogućuje preciznu kontrolu rezultata i manipulaciju varijablama.

Pedagoški eksperimenti su različiti.

Ovisno o svrsi eksperimenta, postoje:

1) utvrđivanje , u kojem se proučavaju pitanja pedagoške teorije i prakse koja stvarno postoje u životu. Ovaj eksperiment se provodi na početku studije kako bi se identificirali i pozitivni i negativni aspekti problema koji se proučava;

2) razjašnjavanje (testiranje), kada se testira hipoteza nastala u procesu razumijevanja problema;

3) kreativan i transformativan, tijekom kojih se konstruiraju nove pedagoške tehnologije (primjerice, uvode se novi sadržaji, oblici, metode poučavanja i obrazovanja, uvode se inovativni programi, nastavni planovi i programi itd.). Ako su rezultati učinkoviti, a hipoteza potvrđena, tada se dobiveni podaci podvrgavaju daljnjoj znanstvenoj i teorijskoj analizi i donose se potrebni zaključci;

4) kontrola - ovo je završna faza proučavanja određenog problema; svrha mu je, prvo, provjeriti spoznaje i razvijenu metodologiju u masovnoj pedagoškoj praksi; drugo, aprobacija metodologije u radu drugih obrazovnih ustanova i nastavnika; ako kontrolni eksperiment potvrdi donesene zaključke, istraživač generalizira dobivene rezultate koji postaju teorijsko i metodičko vlasništvo pedagogije.

Najčešće se odabrane vrste eksperimenta primjenjuju kompleksno, čine cjelovitu, međusobno povezanu, konzistentnu paradigmu (model) istraživanja.

Posebno mjesto u metodologiji pedagoških istraživanja zauzimaju prirodni i laboratorijski pokusi.

Prvi se provodi u prirodnim uvjetima - u obliku redovne nastave, izvannastavnih aktivnosti. Bit ovog eksperimenta je da istraživač, analizirajući određene pedagoške pojave, nastoji stvoriti pedagoške situacije na takav način da one ne narušavaju uobičajeni tijek aktivnosti učenika i nastavnika i da su u tom smislu prirodne. Planovi i programi, udžbenici i nastavna sredstva, metode i oblici obrazovanja i odgoja najčešće postaju predmetom prirodnog eksperimenta.

U znanstvenom istraživanju provodi se i laboratorijski pokus. Rijetko se koristi u obrazovnim istraživanjima. Bit laboratorijskog eksperimenta je u tome što on uključuje stvaranje umjetnih uvjeta kako bi se smanjio utjecaj mnogih nekontroliranih čimbenika, raznih objektivnih i subjektivnih razloga.

Primjer laboratorijskog pokusa koji se koristi prvenstveno u didaktici je eksperimentalna nastava jednog ili manje skupine učenika prema posebno razvijenoj metodici. Tijekom laboratorijskog eksperimenta, što je vrlo važno znati, proces koji se proučava jasnije se prati, pruža se mogućnost dubljih mjerenja, korištenje kompleksa posebnih tehničkih sredstava i opreme. Međutim, istraživač također treba znati da laboratorijski eksperiment pojednostavljuje pedagošku stvarnost činjenicom da se provodi u “čistim” uvjetima. Upravo je artificijelnost eksperimentalne situacije nedostatak laboratorijskog eksperimenta. Zaključak je samo jedan: njegove rezultate potrebno je tumačiti s dovoljno opreza. Stoga utvrđene zakonitosti (ovisnosti, odnose) treba ispitati u izvanlaboratorijskim uvjetima, upravo u onim prirodnim situacijama na koje ih želimo primijeniti. To se postiže opsežnim testiranjem putem prirodnih pokusa ili drugih istraživačkih metoda.

Prije početka eksperimenta, istraživač duboko proučava područje znanja koje nije dovoljno proučeno u pedagogiji.

Faze pedagoškog eksperimenta.

Faze pedagoškog eksperimenta su:

1. Planiranje
2. Držanje
3. Interpretacija rezultata

Planiranje uključuje postavljanje cilja i zadataka pokusa, odabir zavisne varijable (odgovora), odabir čimbenika utjecaja i broja njihovih razina, potrebnog broja promatranja i postupka provođenja pokusa te načina provjere rezultate. Organizacija i izvođenje pokusa mora se odvijati u strogom skladu s planom.

U fazi tumačenja podaci se prikupljaju i obrađuju.

Kako bi eksperiment zadovoljio načela pouzdanosti, moraju biti ispunjeni sljedeći uvjeti:

1. optimalan broj ispitanika i broj pokusa
2. pouzdanost istraživačkih metoda
3. uzimajući u obzir statističku značajnost razlika

Međusobna kombinacija više metoda omogućuje povećanje učinkovitosti i kvalitete pedagoškog istraživanja. Tome pridonosi i aktivno prodiranje u pedagogiju matematičkih metoda eksperimentalnih rezultata uz pomoć računala.

Polazeći od eksperimenta, istraživač pažljivo promišlja njegovu svrhu, zadatke, određuje objekt i predmet istraživanja, izrađuje program istraživanja i predviđa očekivane spoznajne rezultate. I tek nakon toga počinje planirati (faze) samog eksperimenta: ocrtava prirodu onih transformacija koje treba provesti u praksi; promišlja svoju ulogu, svoje mjesto u eksperimentu; uvažava mnoge razloge koji utječu na učinkovitost pedagoškog procesa; planira načine obračuna činjenica koje namjerava dobiti u pokusu i načine obrade tih činjenica.

Za istraživača je vrlo važno da može pratiti proces eksperimentalnog rada. Može biti: provođenje konstatirajućih (početnih), razjašnjavajućih, transformirajućih odjeljaka; fiksiranje trenutnih rezultata tijekom implementacije hipoteze; izvođenje završnih rezova; analiza pozitivnih i negativnih rezultata, analiza neočekivanih i nuspojava pokusa.

Razvoj koncepata osposobljavanja, obrazovanja, obrazovanja; utvrđivanje pravilnosti odgojno-obrazovnog procesa;

Obračun uvjeta za formiranje i razvoj osobnosti;

Identifikacija čimbenika koji utječu na učinkovitost stjecanja znanja; postavljanje novih pedagoških problema;

Potvrda ili opovrgavanje hipoteza;

Izrada klasifikacija (nastava, nastavne metode, vrste nastave);

Analiza najboljih praksi u obuci, obrazovanju itd.

Rezultati pedagoškog eksperimenta imaju opću strukturu. Sastoji se od tri komplementarne komponente: objektivne, transformativne i konkretizirajuće.

Objektivna komponenta otkriva na različitim razinama rezultat dobiven tijekom studije. Ovaj opis može se provoditi na općeznanstvenim ili općepedagoškim razinama i biti predstavljen raznim vrstama znanja (hipoteza, klasifikacija, koncept, metodologija, paradigma, smjer, preporuka, uvjeti itd.).

Transformativna komponenta - otkriva promjene koje se događaju s objektivnom komponentom, ukazuje na dopune, dorade ili druge transformacije koje se u njoj mogu dogoditi.

Prilikom utvrđivanja rezultata transformativnog eksperimenta treba imati na umu, na primjer:

1. je li istraživač razvio novu metodu poučavanja ili obrazovanja;
2. utvrđuje postoje li uvjeti za povećanje učinkovitosti procesa učenja;
3. otkriva li teorijska ili metodološka načela;
4. je li predložio model razvojnog procesa;
5. je li provjeravao učinkovitost funkcioniranja modela odgojnog djelovanja razrednika i sl.

Konkretizirajuća komponenta pojašnjava različite uvjete, čimbenike i okolnosti u kojima se mijenjaju objektivne i transformativne komponente:

1. navođenje mjesta i vremena u kojem se studija provodi;
2. naznaku potrebnih uvjeta za obrazovanje, odgoj i razvoj učenika;
3. popis metoda, principa, metoda kontrole, dobivenih podataka koji se koriste u obuci;
4. pojašnjenje pristupa rješavanju pojedinog pedagoškog problema.

Morate znati da se sve komponente međusobno nadopunjuju, karakterizirajući iz različitih kutova rezultat istraživanja u cjelini.

Bitno je da prezentacija rezultata istraživanja u obliku tri strukturotvorne međusobno povezane komponente omogućuje, prije svega, da se opisu rezultata znanstvenog rada pristupi s jedinstvene metodološke pozicije, da se identificira niz odnosa koji se teško se otkriva na uobičajeni način; drugo, formulirati i razjasniti zahtjeve za opis pojedinačnih rezultata. Primjerice, ako je cilj istraživanja organizacija nekog procesa (obuka, obrazovanje), onda ciljevi istraživanja svakako moraju uključivati ​​sve njegove sastavnice. Za proces obrazovanja, osposobljavanja, takve komponente će biti sljedeće: naznaka konačnih i srednjih ciljeva kojima se proces želi postići; karakterizacija sadržaja, metoda i oblika potrebnih za provedbu procesa; određivanje uvjeta pod kojima se proces odvija itd. Ako je bilo koji od sastavnih elemenata izostavljen, loše reflektiran u zadacima, tada se proces (obuka, obrazovanje) ne može razotkriti i smisleno opisati. Stoga bi se svi ti elementi trebali odraziti na rezultate studije. U suprotnom, cilj neće biti postignut.

Zaključak

Dakle, pedagoški eksperiment je znanstveno utemeljen i promišljen sustav organizacije pedagoškog procesa, usmjeren na otkrivanje novih pedagoških spoznaja, provjeru i potkrepljivanje unaprijed razvijenih znanstvenih pretpostavki i hipoteza.

Pedagoški eksperiment je složena metoda znanstvenog istraživanja koja uključuje istovremenu primjenu niza drugih, specifičnijih metoda, kao što su promatranje, razgovor, intervju, upitnici, dijagnostički testovi i stvaranje posebnih situacija.

Pedagoški eksperiment služi za objektivnu provjeru pouzdanosti pedagoških hipoteza utemeljenu na dokazima. Najvažniji uvjeti za učinkovito eksperimentiranje uključuju sljedeće:

Preliminarna temeljita teorijska i povijesna analiza fenomena, proučavanje masovne prakse za maksimalno sužavanje polja eksperimenta i njegovih zadataka;

Konkretiziranje hipoteze, isticanje u njoj novosti, neobičnosti, proturječnosti s postojećim mišljenjima koja zahtijevaju eksperimentalno dokazivanje;

Jasna formulacija ciljeva eksperimenta, definiranje značajki po kojima će se fenomeni proučavati, kriteriji vrednovanja,

Točno određivanje minimalno potrebnog broja pokusnih objekata.

Učinkovitost pokusa uvelike ovisi o trajanju pokusa. Može se utvrditi analizom dosadašnjih istraživačkih iskustava.

Bibliografija.

1. Babansky Yu.K. Problemi poboljšanja učinkovitosti pedagoških istraživanja. - M., 1982.
2. Družinin V.N. Eksperimentalna psihologija. - Sankt Peterburg, 2000.
3. Zagvyazinsky V.I. Organizacija eksperimentalnog rada u školi. - Tjumenj, 1993.
4. Campbell D.T. Modeli eksperimenata u socijalnoj psihologiji i primijenjenim istraživanjima. - Sankt Peterburg, 1996.
5. Maslak A.A. Osnove planiranja i analize komparativnog eksperimenta u pedagogiji i psihologiji. - Kursk, 1998.
6. Novikov A.M. Znanstveno-eksperimentalni rad u obrazovnoj ustanovi. - M .: Udruga "Profesionalno obrazovanje", 1996.
7. Eksperiment u školi: organizacija i upravljanje / Ed. MM. potašnik. - M., 1991.