Psihologija čovjeka. Koje obrazovne ustanove u Rusiji ne školuju nastavno osoblje? Duševni odraz u kori velikog mozga pojedinih svojstava, predmeta i pojava koji izravno utječu na osjetila naziva se

Osobnost- sustavna kvaliteta koju pojedinac stječe u interakciji s društvenom okolinom.

Ova interakcija odvija se u dva glavna oblika - komunikacija I zajedničke aktivnosti.

Tri su glavne komponente u strukturi manifestacija osobnosti.

1) pojedinac je psihosomatska organizacija osobe, što ga čini predstavnikom ljudske rase.

2) persona - socio-tipične formacije ličnosti, zbog utjecaja društvene sredine slične većini ljudi.

3) individualnost - osebujna kombinacija značajki koje razlikuju jednu osobu od druge.

2. Komponente osobnosti:

Temperament- značajke neurodinamičke organizacije pojedinca.

Potrebno-motivacijska sfera uključuje: potrebe (ljudske potrebe za životom i razvojem), motive (povezane sa zadovoljenjem određenih potreba) i orijentaciju (riječ je o sustavu stabilnih preferencija i motiva koji usmjeravaju dinamiku razvoja ličnosti i postavljaju trendove u njezinu ponašanju).

Emocionalno-voljna sfera

Kognitivno-kognitivna sfera

Lik- skup stabilnih, uglavnom životom formiranih svojstava.

Sposobnosti- kombinacija psihičkih svojstava koja su uvjet za obavljanje jedne ili više aktivnosti.

3. Ključne osobine ličnosti (kičma):

Emotivnost- skup osobina ličnosti koje određuju dinamiku nastanka, tijeka i prestanka emocionalnih stanja, osjetljivost na emocionalne situacije.

Aktivnost- osobina osobe koja određuje intenzitet, trajanje, učestalost i raznolikost radnji ili aktivnosti bilo koje vrste koja se obavlja.

Samoregulacija- sustavna karakteristika koja odražava sposobnost osobe da stabilno funkcionira u različitim uvjetima životne aktivnosti (regulacija vlastitog stanja, ponašanje aktivnosti).

Motivacija- motivacijska komponenta karaktera.

4.Teorija ličnosti.

a) Teorija osobina. Psiholozi često karakteriziraju ljude na temelju njihovih osobina. Crte ličnosti su generalizirane karakteristike, niz međusobno povezanih psihičkih karakteristika (emocionalnost, dominantnost, moralnost). U psihologiji se koriste različite tipologije ličnosti koje predstavljaju tipološke opise (psihološke portrete) u smislu osobina - (pesimist, optimist, introvert itd.).

b) Teorija individualnih konstrukata. (od Kelly)

Osobnost je sustav individualnih konstrukata. Konstrukti su sredstva, načini tumačenja i tumačenja svijeta. Imaju oblik bipolarnih koncepata (dobro-loše, dobro-zlo itd.), ali su osobne izmišljotine, interpretacije koje pojedinac nameće stvarnosti. Funkcioniranje konstrukta uključuje generalizaciju, diskriminaciju, predviđanje, kontrolu ponašanja.

U praktičnom smislu, Kelly pristup vam omogućuje da odredite viziju situacije iz pozicije samog subjekta i da ispravite njegovo ponašanje, stavove i potrebe promjenom sustava psiholoških konstrukata.

Gornja dva pristupa opisivanju osobnosti su statističke prirode.

c) Freudova struktura ličnosti - je dinamički model. 3 Osobnost sadrži tri instance:

IT (ID)- skup nesvjesnih potreba i želja koje usmjeravaju naše ponašanje, često pored svijesti. Sadrži potisnute želje, koje se ponekad manifestiraju u snovima, pogreškama, lapsusima. Glavne komponente:

libido - pozitivni ljubavni seksualni nagoni;

thanatos – destruktivni agresivni impulsi.

Ovaj autoritet se formira u ranom djetinjstvu, mnogi problemi razvoja osobnosti leže u ovom području.

ja (ego)- svjesna supstanca osobnosti, koja funkcionira u skladu s načelima stvarnosti. Uključuje:

1) kognitivne i izvršne funkcije;

2) volja i stvarni ciljevi.

Ovo tijelo regulira proces interakcije " to "I" super-ego ».

Ona dominira impulsima, ali spava noću, zadržavajući sposobnost cenzuriranja snova.

Super-ja- društvene zabrane i norme, nesvjesne radnje koje "ja" prisiljava da izbjegne destruktivne nagone koji izviru iz "onog".

Ovaj primjer je zbog utjecaja kulture koja se suprotstavlja biološkim nagonima "toga".

Kao rezultat toga, supstanca "ja" je poprište stalne borbe između "nad-ja" i "onog".

G) Teorija potencijala. Osobnost se može okarakterizirati njezinim glavnim potencijalima.

Informativan- određuje se količinom i kvalitetom informacija kojima osoba raspolaže.

Moralno- koje osoba stječe u procesu socijalizacije - to su moralni i etički standardi, životni ciljevi, uvjerenja, težnje (jedinstvo psiholoških i ideoloških momenata u svijesti i samosvijesti pojedinca).

Kreativno- raspoloživi repertoar vještina i sposobnosti, sposobnosti za djelovanje (mogu biti kreativni, destruktivni, produktivni (reproduktivni), kao i mjera njihove implementacije u određenom području djelovanja ili komunikacije.

Komunikativan- stupanj društvenosti, priroda i snaga kontakata koje pojedinac uspostavlja s drugim ljudima.

Estetski- stupanj i intenzitet umjetničkih potreba pojedinca i način na koji ih ona zadovoljava. Ostvaruje se u stvaralaštvu i konzumaciji umjetničkih djela.

5. Pojam smjera.

Jedna od sistemskih karakteristika ličnosti je orijentacija- ovo je skup najvažnijih ciljnih programa koji određuju semantičko jedinstvo aktivnog i svrhovitog ponašanja pojedinca. U ovoj karakteristici mogu se razlikovati dvije temeljne međusobno povezane potrebe:

a) biti osoba (potreba za personalizacijom) - osigurava aktivno uključivanje u društvene veze i uvjetovano je tim vezama, društvenim odnosima.

b) u samoostvarenju - očituje se u želji za ostvarenjem vlastitog životnog potencijala (sposobnosti, sklonosti, zaliha životne energije).

Smjer uključuje "Ja-koncept". Psihološki pojam "ja" u ruskom je dvosmislen. S jedne strane, “ja” je, kao što je već spomenuto, rezultat odvajanja osobe od okoline, što mu omogućuje da osjeti i doživi vlastita fizička i psihička stanja, da se ostvari kao subjekt aktivnosti. S druge strane, vlastito "ja" za osobu je također predmet samospoznaje.

U ovom slučaju, sastav "ja" osobe uključuje njegovu samopercepciju i samorazumijevanje. Drugim riječima, kako određena osoba vidi sebe i kako sebi tumači svoje postupke, čini "ja" koncept ličnosti. Ovo je svojevrsna psihologija i filozofija vlastitog "ja". U skladu sa svojim "ja" konceptom, osoba obavlja svoje aktivnosti. Stoga je ponašanje osobe uvijek logično s njegove točke gledišta, iako se drugim ljudima možda ne čini logično.

Svatko od nas ne samo da vidi sebe na određeni način, već i procjenjuje sebe i svoje ponašanje. Ovaj evaluacijski aspekt "ja" naziva se samopoštovanje.

Prema istraživanju (Taylor, 1994.), ljudi s visokim samopoštovanjem misle dobro o sebi, postavljaju si odgovarajuće ciljeve, uzimaju u obzir mišljenja drugih kako bi povećali svoj uspjeh i dobro se nose s teškim situacijama. Ljudi s niskim samopoštovanjem, s druge strane, ne misle dobro o sebi, često postavljaju nerealne ciljeve ili bježe od bilo kakvih ciljeva, gledaju u budućnost s pesimizmom i neprijateljski reagiraju na kritike ili druge oblike negativnog Povratne informacije.

Osim općeg samopoštovanja, svaka osoba ima specifične, parcijalne, procjene svojih sposobnosti u određenim područjima. Na primjer, učenik općenito može imati visoko samopoštovanje, ali zna da ima poteškoća u održavanju razgovora sa strancima i da nije baš muzikalan. Drugi student može općenito imati nisko samopouzdanje, ali znajte da je on dobar vratar za fakultetsku nogometnu momčad.

Istraživanja pokazuju da je razina samopoštovanja pojedinca povezana s kognitivnim aspektima "ja"-koncepta (Franza, 1996). Dakle, osobe s niskim samopoštovanjem imaju manje jasno definiran i stabilan "ja"-koncept od osoba s visokim samopoštovanjem. Čini se da je samopoimanje osoba s niskim samopoštovanjem manje složeno i manje fleksibilno. Postoje dokazi da jest samopouzdanje je uzrok visokesamopoštovanje, a ne obrnuto (tj. nije točno da visoko samopoštovanje generira višu razinu samopouzdanja). Dakle, može se pretpostaviti da prva komponenta tisočno samopoštovanje je samospoznaja ili barem razmišljati o poznavanju sebe. Još jedna determinanta razine sa-moo procjene, vjerojatno, kako ističe Franzoj, tako-sredstva kojima pojedinac u sjećanju "slaže" pozitivne i negativne informacije o sebi. Ne radi se samo o tome da se cjelokupna količina pozitivnih informacija uspoređuje s količinom negativnih informacija, što općenito određuje razinu samopoštovanja. Ovdje je glavno kako je to znanje o sebi "organizirano". Neki pojedinci imaju tendenciju podijeliti informacije o sebi u zasebne pozitivne i negativne kategorije ("dobar sam" i, obrnuto, "nisam dobar"), drugi teže formirati mentalne kategorije koje sadrže mješavinu pozitivnih i negativnih informacija o sebi. Istraživanja pokazuju da ako su ljudi skloni dijeliti informacije o sebi na pozitivne i negativne unutar svog "ja"-koncepta, a prve se češće prisjećaju, onda takav kognitivni stil povećava njihovo samopoštovanje i smanjuje razinu depresije. kome su pozitivni aspekti Sebstva važniji, dijeljenje informacija o sebi na pozitivne i negativne može biti dio procesa koji na kraju eliminira negativne informacije iz sjećanja, a to zauzvrat uklanja takve informacije iz Jastva. S druge strane S druge strane, za ljude kojima se negativni aspekti Sebstva čine važnijima, psihološki je prihvatljivije miješati ih zajedno u njihovim umovima pozitivne i negativne aspekte sebe.

Najčešći koncept u psihologiji je ljudski- vrsta biološkog stvorenja s artikuliranim govorom, sviješću, sposobnošću stvaranja alata i njihove upotrebe itd.

Ljudski razvoj nemoguć je bez aktivnog prenošenja ljudske kulture na nove generacije.

Pojedinac- zaseban predstavnik ljudske rase ima slično ime u psihologiji.

Pojedinac je biološki organizam, nositelj zajedničkih hipotetskih nasljednih svojstava određene biološke vrste.

Među tim pojmovima osobnost je uži pojam i ističe društvenu bit osobe.

Osobnost u psihologiji- sustavna društvena kvaliteta koju pojedinac stječe u objektivnoj djelatnosti i komunikaciji, a karakterizira razinu i kvalitetu zastupljenosti društvenih odnosa u pojedincu.

Osjetljiva razdoblja su najpovoljnija za razvoj pojedinih funkcija.

Leontiev A.N.: Prvo rođenje osobe u dobi od 3 godine, drugo rođenje osobe događa se u adolescenciji (od 12 godina) - postoji potreba da se zadovolje njihove nove potrebe.

Pojmovi osobnosti i individualnosti bliski su po značenju. Individualnost je jedan od aspekata osobnosti.

Individualnost- kombinacija psiholoških osobina osobe koje čine njegovu originalnost i njegovu različitost od drugih ljudi.

Individualnost se očituje u osobinama temperamenta, karakteru, navikama, kao kognitivnim procesima (tj. u mišljenju, pamćenju, mašti itd.).

Kriteriji za određivanje osobnosti:

1. Osoba s određenim dovoljno visokim stupnjem mentalnog razvoja.

2. Sposobnost prevladavanja neposrednih poriva radi nečeg drugog, društveno značajnog.

3. Sposobnost svjesnog upravljanja vlastitim ponašanjem.

4. Sposobnost procjene posljedica odluke i sposobnost odgovaranja za njih sebi i društvu u kojem živi.

5. Sposobnost dominiranja nesrećama i mijenjanja životnih okolnosti u skladu sa svojim ciljevima i ciljevima.

6. Sposobnost samousavršavanja.

Osobnost dobiva svoju strukturu iz specifične strukture ljudske aktivnosti i stoga je karakterizira pet potencijala:

1. Gnoseološki (kognitivni) potencijal određena količinom i kvalitetom informacija koje osoba ima.

2. Aksiološki (vrijednosni) potencijal određuje stečena osobnost u procesu socijalizacije sustavom vrijednosnih orijentacija u moralnoj, političkoj, religijskoj, estetskoj sferi, t j . ideale, životne ciljeve, uvjerenja i težnje.

3. Kreativni potencijal određuje se stečenom osobnošću i samostalno razvijenim vještinama i sposobnostima, sposobnošću kreativnog ili destruktivnog, produktivnog ili reproduktivnog djelovanja te mjerom njihove provedbe u pojedinom području (ili više područja) radnog, društveno-organizacijskog i kritičkog djelovanja.

4. Komunikacijski potencijal Određuje se mjerom i oblicima društvenosti pojedinca, prirodom i snagom kontakata koje uspostavlja s drugim ljudima.

5. Umjetnički potencijal određeno je razinom, sadržajem, intenzitetom umjetničkih potreba pojedinca i načinom na koji ih ona zadovoljava.

1) kognitivna psihologija
2) gestalt psihologija
3) biheviorizam
4) domaća psihologija

2. Glavni zadatak psihologije je:

1) korekcija društvenih normi ponašanja
2) proučavanje zakona mentalne aktivnosti
3) razvoj problema u povijesti psihologije
4) unapređenje istraživačkih metoda

3. Mentalni procesi uključuju:

1) temperament
2) karakter
3) osjećaj
4) sposobnost

4. Jedno od načela domaće psihologije je načelo:

1) uzimajući u obzir dobne karakteristike osobe
2) jedinstvo mišljenja i intuicije
3) jedinstvo svijesti i djelatnosti
4) učenje

5. Specifična karakteristika ispitivanja je:

1) individualni pristup u izboru zadataka
2) dubina rezultata postupka
3) subjektivnost dobivenih rezultata
4) standardizacija postupka

6. Znak koji karakterizira pojam "test" je:

1) valjanost
2) sukladnost
3) privlačnost
4) asocijativnost

7. Čovjekovo promatranje unutarnjeg plana vlastitog mentalnog života je:

1) interakcija
2) smetnje
3) introspekcija
4) intuicija

8. Skupina metoda koja se temelji na fenomenu projekcije naziva se ... metode:

1) anketa
2) test
3) projektivni
4) empirijski

9. Jedan od razloga za promjenu predmeta psihologije sa svijesti na ponašanje bio je:

1) povećanje broja brakova
2) urbanizacija i procvat proizvodnje
3) smanjenje broja razvoda
4) populacijska eksplozija

10. Metode kojima se proučava predmet znanosti nazivaju se:

1) procesi
2) ciljevi
3) metode
4) ciljevi

11. Psihologija se bavi proučavanjem individualnih razlika među ljudima:

1) integralni
2) integrativni
3) osobnost
4) diferencijal

12. Proučavanje psihe putem komunikacije naziva se:

1) metoda razgovora
2) testovi
3) zapažanja
4) upitnici

13. Psihologija postaje neovisno i eksperimentalno polje znanstvenog znanja:

1) u XIX stoljeću.
2) u XX stoljeću.
3) u XVIII stoljeću.
4) u XVI. stoljeću.

14. Temelje refleksne teorije psihe postavili su radovi:

1) R. Descartes, I.M. Sechenov
2) L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein
3) Aristotel, Hipokrat, Platon
4) Z. Freud, A. Maslow¸ K. Jung

15. Psihološki pravac, koji smatra da je predmet psihologije ponašanje kao skup tjelesnih reakcija na podražaje iz okoline, je:

1) psihoanaliza
2) humanistička psihologija
3) psihologija svijesti
4) biheviorizam

16. Psihološki sustav za analizu mentalnog života, predložio Z. Freud:

1) humanistička psihologija
2) dubinska psihologija (psihoanaliza)
3) asocijativna psihologija
4) kognitivna psihologija

17. Domaći psiholog L.S. Vigotski je autor:

1) stratometrijski koncept
2) kulturno-povijesni koncept mentalnog razvoja
3) koncept aktivnosti
4) koncept postupnog formiranja mentalnih radnji

18. Aktivno se bavi psihologijom aktivnosti:

1) E. Kretschmer
2) Z. Freud
3) V.M. Bekhterev
4) A.N. Leontjev 1) R.S. Nemov
2) L.S. Vigotski
3) A.V. Petrovskog
4) I.M. Sechenov

20. W. Wund prvi je stvorio:

1) centar za psihokorekciju
2) pojam nesvjesnog
3) psihološki laboratorij
4) teorija refleksa

21. Utemeljitelj pravca psihologije, koji nesvjesne nagone i instinkte smatra izvorom aktivnosti ličnosti:

1) Z. Freud
2) K. Levin
3) J. Watson
4) I.M. Sechenov

22. Pravac u psihologiji koji negira svijest i svodi psihu na razne oblike ponašanja naziva se:

1) psihoanaliza
2) gestalt psihologija
3) strukturalizam
4) biheviorizam

23. Sadržaj psihe, koji ni pod kojim uvjetima ne može ući u sferu svijesti, Z. Freud je nazvao:

1) potisnuto
2) nesvjesno
3) otporan
4) predsvjesno

24. Što uključuje CNS:

1) dorzalni
2) Glava

25. Strukturno-funkcionalni element živčanog sustava je:

1) ganglion
2) neuron
3) sinapsa
4) akson

26. Percepciju signala okoline provodi živčani sustav uz pomoć:

1) detektori
2) receptori
3) analizatori
4) akceptori

27. Sustav moždanih struktura i osjetilnih organa koji osigurava percepciju, obradu i pohranu informacija naziva se:

1) neuron
2) impuls
3) analizator
4) refleks

28. I.P. Pavlov je, na temelju stupnja prevlasti drugog signalnog sustava nad prvim, podijelio višu živčanu aktivnost osobe na:

1) umjetnička vrsta
2) sintetička
3) tip razmišljanja
4) analitičko-sintetička

29. Povećanje osjetljivosti kao rezultat interakcije analizatora i vježbi naziva se:

1) sinestezija
2) prilagodba
3) međudjelovanje osjeta
4) senzibilizacija

30. Izvršna faza ponašanja životinje je različita, prije svega:

1) situacijski, nedostatak iskustva
2) neusmjerena djelatnost
3) stereotipni
4) krutost

31. Faze evolucijskog razvoja psihe - 1) perceptivna; 2) elementarni osjetilni; 3) inteligencija - imaju sljedeći redoslijed:

1) 1,2,3
2) 2,1,3
3) 3,2,1
4) 2,3,1

32. Pojam "snage živčanog sustava" znači:

1) svojstvo živčanog sustava, karakterizirano prevlašću ekscitacijskih procesa nad procesima inhibicije
2) svojstvo živčanog sustava, karakterizirano prevlašću procesa inhibicije nad procesima uzbude
3) svojstvo živčanog sustava koje određuje performanse kortikalnih stanica, njihovu izdržljivost
4) svojstvo živčanog sustava koje određuje brzinu kojom se jedan živčani proces zamjenjuje drugim

33. Posebna vrsta ljudske djelatnosti naziva se:

1) aktivnosti
2) refleks
3) reakcija
4) svijest

34. Djelatnost kao opća karakteristika živih bića dobila je u ljudskom društvu naziv:

1) refleks
2) reakcija
3) svijest
4) djelatnost

35. Aktivnosti uključuju:

1) prisutnost cilja
2) prisutnost nesvjesnog
3) prisutnost potraživanja
4) prisutnost samopoštovanja

36. Psihološka struktura aktivnosti ne uključuje koncept:

1) operacija
2) djelovanje
3) djelovati
4) motiv

37. Metoda izvođenja radnje koja se automatizirala kao rezultat vježbi je:

1) prijem
2) vještina
3) navika
4) vještina

38. Istraživačka metoda koja se temelji na prijelazu s pojedinih sudova na opći zaključak naziva se:

1) registracija
2) induktivni
3) rangiranje
4) promatranje

39. Vizija budućeg željenog ishoda je:

1) svrha
2) simbol
3) ikona
4) vrijednost

40. Prema A.N. Leontjev, ljudska osobnost je nešto drugo od hijerarhije:

1) vrijednosti
2) potrebe
3) motivi
4) aktivnosti

41. Više mentalne funkcije, prema L.S. Vigotski:

1) neposredovan
2) posredovano
3) nemaju morfološku osnovu
4) lokalni

42. Omjer svrhe radnje i motiva određen je:

1) kvazi-potreba
2) potreba
3) značenje
4) operacija

43. Način izvođenja radnji zove se:

1) kvazi-akcija
2) pod djelovanjem
3) operacija
4) aktivnosti

44. Autor teorije evolucije psihe u filogenezi usvojene u ruskoj psihologiji je:

1) M.Ya. bas
2) L.I. Božović
3) A.N. Leontjev
4) P.F. Kapterev

45. Prema A.N. Leontjev, ne postoji faza u evolucijskom razvoju psihe:

1) perceptivna psiha
2) posredovana psih
3) inteligencija
4) elementarna osjetilna psiha

46. ​​​​Protozoe karakteriziraju ... živčani sustav.

1) cjevasti
2) mrežasti
3) nodalni
4) mješoviti

47. Pojava sposobnosti opažanja i učenja po objektu je znak ... stupnja razvoja psihe.

1) izravan
2) posredovano
3) perceptivni
4) elementarni osjetilni

48. Proces razvoja psihe od razdražljivosti kod protozoa do ljudske svijesti naziva se:

1) antropogeneza
2) ontogeneza
3) filogeneza
4) sociogeneza

49. Ontogeneza obuhvaća razdoblje čovjekova života od rođenja do smrti,tj. ne samo progresivne, nego i ... promjene.

1) unatrag
2) degradacija
3) evolucijski
4) regresivna

50. Tempo i priroda individualnog mentalnog razvoja:

1) jedinstveno originalni i ne ovise o društvenom okruženju, komunikaciji, učenju
2) neravnomjeran i zbog sazrijevanja tijela i promjena socijalne situacije razvoja
3) uz odgovarajuću obuku i edukaciju mogu se neograničeno ubrzavati
4) isti su po vremenu i sadržaju za sve zdrave osobe i posljedica su rasta mozga i živčanog sustava

51. Glavni uvjet za razvoj i formiranje osobnosti u domaćoj psihologiji je (su):

1) aktivnost
2) kazne i zabrane
3) organizacijska kontrola
4) adekvatno samopoštovanje

52. Dob od 0 do 2 godine u konceptu J. Piageta odgovara ... stupnju intelektualnog razvoja:

1) senzorno-motorni
2) prijeoperacijski
3) konkretno-operativni
4) formalno-operativni

53. Temeljna razlika između ljudske psihe i psihe životinja je:

1) prisutnost svijesti i samosvijesti
2) korištenje posebnih signala za komunikaciju
3) intelektualna djelatnost
4) korištenje predmeta okolnog svijeta kao sredstva za postizanje cilja

54. Najviši oblik refleksije, koji je svojstven osobi, označava se pojmom:

1) "svijest"
2) "duša"
3) "reakcija"
4) "refleks"

55. Senzualno tkivo svijesti sadrži:

1) vrijednosti
2) značenja
3) slike i prikazi
4) apstraktno zaključivanje

56. Koncept "svijesti" razotkriva se takvim definicijama kao što su:

1) najviša razina mentalne aktivnosti osobe kao društvenog bića
2) oblik odraza objektivne stvarnosti u ljudskoj psihi
3) najviša razina mentalne refleksije i samoregulacije, svojstvena samo čovjeku
4) skup mentalnih procesa, operacija i stanja koje subjekt ne shvaća
5) sve što ne postane predmetom posebnih akcija osvješćivanja

57. Svijest se događa:

1) vjerski
2) površno
3) proceduralni
4) dugoročni

58. Manifestacija nesvjesnog NE uključuje:

1) pogreške, rezerve
2) zaboravljanje
3) odraz
4) san, snovi

59. Svijest:

1) imaju samo ljudi
2) postoji kod ljudi i životinja
3) ne kod ljudi i životinja
4) imaju samo životinje

60. Jedna od komponenti svijesti je:

1) instinkt
2) instalacija
3) privlačnost
4) samosvijest

61. Početni izvor svih naših znanja o vanjskom svijetu i vlastitom tijelu je:

1) potreba
2) razmišljanje
3) osjećaj
4) mašta

62. Mentalni odraz u kori velikog mozga pojedinih svojstava, predmeta i pojava koji izravno utječu na osjetila naziva se:

1) percepcija
2) osjećaj
3) aktivnosti
4) refleks

63. Auditivni i vidni osjeti su ... osjeti.

1) taktilni
2) daleki
3) kontakt
4) interoceptivni

64. Veličina podražaja koja omogućuje osobi da prvo osjeti utjecaj, a zatim ga shvati, naziva se:

1) kontrast osjeta
2) prilagodba
3) prag osjetljivosti
4) gornji prag osjetljivosti

65. Osjet je mentalni proces koji se sastoji od:

1) holistički odraz objekata okolnog svijeta
2) generalizirani odraz predmeta i pojava materijalnog svijeta
3) odraz pojedinačnih svojstava objekata i pojava materijalnog svijeta
4) neizravni odraz pojedinih svojstava fizičkog svijeta

66. Sposobnost osjeta je prisutna:

1) kod svih živih bića sa središnjim živčanim sustavom
2) sva živa bića
3) samo kod ljudi
4) kod svih živih bića sa živčanim sustavom

67. Minimalna snaga podražaja koja izaziva jedva primjetan osjet naziva se pragom:

1) niži apsolutni
2) vrh apsolutni
3) razlika
4) diferencijal

68. Cjelovit odraz predmeta, situacija i događaja koji se javlja izravnim utjecajem na osjetila naziva se:

1) osjećaj
2) razmišljanje
3) mašta
4) percepcija

69. Profesija učitelja odnosi se na sustav:

1) čovjek-tehnika
2) čovjek-čovjek
3) čovjek-priroda
4) sustav čovjek-znak

70. Vrsta radne aktivnosti osobe, predmet njegovog stalnog zaposlenja naziva se:

1) profesija
2) kreativnost
3) specijalizacija
4) vještina

71. Skupina općih pedagoških vještina uključuje vještine kao što su:

1) konstruktivan
2) organizacijski
3) komunikativan
4) motor

72. Ovisnost opažanja o sadržaju mentalnog života osobe, o karakteristikama njegove osobnosti naziva se:

1) mašta
2) pozornost
3) apercepcija
4) percepcija

73. Percepcija osobe od strane osobe ima poseban naziv:

1) privlačnost
2) odraz
3) empatija
4) socijalna percepcija

74. Odnos vizualne slike percepcije prema određenim objektima vanjskog svijeta naziva se:

1) selektivnost
2) objektivnost
3) primjerenost
4) smislenost

75. Iluzorno prividno kretanje stvarno nepomičnog objekta naziva se:

1) Dosljedna slika
2) fi-fenonema
3) dinamički učinak
4) autokinetički učinak

76. Opažati predmet svjesno znači:

1) percipirati predmet ili pojavu pri svijesti, tj. svjestan činjenice svoje percepcije ove teme
2) pripisati percipirani objekt određenoj skupini, klasi objekata, generalizirati ga jednom riječju
3) percipirati subjekt sa stajališta potreba
4) izračunati moguće posljedice međudjelovanja tih objekata

77. Percepcija je mentalni proces čija je suština:

1) odraz u umu osobe predmeta ili fenomena u skupu njegovih svojstava
2) neizravni odraz pojedinih svojstava fizičkih objekata
3) odraz pojedinačnih svojstava objekata i pojava materijalnog svijeta
4) apstraktni odraz predmeta i pojava materijalnog svijeta

78. Prema prirodi ciljeva aktivnosti pamćenje se dijeli na:

1) aktivni i pasivni
2) figurativno i logično
3) mehanički i dinamički
4) proizvoljno i nevoljno

79. Profesionalna orijentacija učiteljeve osobnosti uključuje:

1) profesionalne namjere i sklonosti
2) komunikacijske mogućnosti
3) učiteljsko zvanje
4) interes za nastavničko zvanje

80. Procesi pamćenja ne uključuju:

1) defragmentirati
2) spremiti
3) reprodukcija
4) pamćenje

81. Osnove za razlikovanje specijalnosti pedagoškog profila su:

4) predmetna područja znanja

82. Pamćenje s posebnim načinom razmišljanja "pamtiti" i zahtijeva određene voljne napore je ... pamćenje.

1) emocionalni
2) nevoljni
3) proizvoljan
4) figurativno

83. Kratkotrajno pamćenje je vrsta pamćenja koja se sastoji od:

1) memorija za pojedinačne događaje
2) trenutno utiskivanje informacija
3) operativno zadržavanje i transformacija informacija za određene svrhe djelovanja
4) zadržavanje informacija u pamćenju vrlo kratko

84. Obrazovanje djeluje kao mehanizam u odnosu na socijalizaciju:

1) ubrzanje
2) kočenje
3) identifikacije
4) suzbijanje

85. Besmislene slogove kao materijal za proučavanje "čistih zakona pamćenja" predložio je:

1) G. Ebbinghaus
2) B.F. Zeigarnik
3) J. Watson
4) W. Neisser

86. Amnezija se javlja: 1) s lokalnim lezijama cerebralnog korteksa; 2) kao posljedica traumatskih događaja; 3) kao rezultat utjecaja hipnoze.

1) 2
2) 1,2,3
3) 1,2
4) 1

87. U kratkoročnom pamćenju u isto vrijeme prosječno je:

1) 7 elemenata
2) 11 elemenata
3) 5 elemenata
4) 9 elemenata

88. Mentalni proces generalizirane i neizravne refleksije stvarnosti naziva se:

1) pamćenje
2) razmišljanje
3) pozornost
4) percepcija

89. Oblici mišljenja uključuju:

1) presuda
2) analiza
3) prezentacija
4) koncept

90. Škole u kojima djeca svojom voljom ili po želji roditelja uče osnove pojedine vjere zovu se:

1) komune
2) rad
3) nedjelja
4) internat

91. Operacije mišljenja uključuju:

1) aglutinacija
2) fantazija
3) analiza
4) generalizacija

92. Razmišljanje, koje se provodi uz pomoć logičkih operacija s pojmovima, naziva se ... mišljenje.

1) verbalno-logički
2) vizualno učinkovit
3) vizualno-figurativni
4) autističan

93. Svaki čin mišljenja uključuje maštu, zahvaljujući kojoj postaje moguće:

1) apstrakcija
2) koncentracija svijesti
3) ekstrapolacija i interpolacija
4) selektivnost i usmjerenost svijesti

94. Pojava ... situacija postaje motiv, početak kretanja mišljenja:

1) savršeno
2) problematično
3) pravi
4) stresno

95. Inteligencija znači:

1) sustav svih kognitivnih sposobnosti
2) usmjerenost i koncentracija svijesti na određeni predmet
3) opća sposobnost učenja i rješavanja problematičnih problema, osiguravajući uspjeh svake aktivnosti
4) vokabular

96. Asocijacija je veza između duševnih pojava na temelju: 1) sličnosti; 2) kontrast; 3) prostorno-vremenski odnosi; 4) uzročno-posljedične veze.

1) 1,2,3,4
2) 1,2
3) 1,2,3
4) 3,4

98. Mentalni proces stvaranja slika, uključujući predviđanje konačnog rezultata objektivne aktivnosti, naziva se:

1) meditacija
2) osjećaj
3) mašta
4) apstrakcija

99. Svojstvo svijesti koje omogućuje osobi da stvara nove slike u procesu mišljenja na temelju prošlih percepcija i spoznaja je:

1) osjećaj
2) mašta
3) inteligencija
4) pamćenje

100. Aktivna mašta može biti:

1) kreativan i kreativan
2) vizualno-figurativni
3) rekreativni i kreativni
4) vizualni i auditivni

101. Konstrukcija slike situacije na temelju priče ostvaruje se ... maštom.

1) anticipacijski
2) reproduktivni
3) produktivan
4) predviđanje

102. Metoda stvaranja slika mašte isticanjem bilo kojeg dijela, detalja cjeline naziva se:

1) tipkanje
2) naglasak
3) san
4) shematizacija

103. Pri savladavanju predmeta kao što su fizika, kemija, astronomija, realizacija ... funkcija imaginacije je od velike važnosti.

1) regulatorni
2) obrazovni
3) kognitivni
4) emocionalni

104. Kao vrste imaginacije mogu se razlikovati:

1) ideje, planovi, misli
2) snovi, snovi, fantazija
3) tipizacija, shematizacija, aglutinacija
4) kreativnost, pronicljivost

105. Tipizacija kao mehanizam imaginacije je:

1) isticanje bitnog, ponavljanje u homogenim slikama
2) odvojene ideje spajanja, u kojima su razlike izglađene, a sličnosti jasno istaknute
3) povećanje ili smanjenje predmeta, kao i promjena pojedinih njegovih dijelova
4) "lijepljenje" raznih nespojivih kvaliteta u svakodnevnom životu

106. Naglasak u mašti je:

1) kombinacija pojedinih elemenata raznih slika predmeta u novim, više ili manje neobičnim kombinacijama
2) stvaranje novih slika na temelju "lijepljenja" prikaza
3) povećanje ili smanjenje predmeta, kao i promjena pojedinih njegovih dijelova
4) isticanje pojedinih osobina

107. Pažnja je povezana sa:

1) rekonstrukcija slike stvarnosti
2) uspoređivanje sebe s drugima
3) fokusiranje na objekt najvećih analitičkih i sintetičkih napora
4) izbor objekata bitnih za djelatnost

108. Anotacijski plan sastoji se od:

1) jezgrovit iskaz stajališta autora izvora
2) zaključci
3) analiza sadržaja izvora
4) izlazni izvor podataka

109. Razlikuju se sljedeći oblici ispoljavanja pažnje - to su:

1) osjetljiv
2) interaktivni
3) osjetilne (vidne, slušne, okusne itd.)
4) inteligentan

110. Razina obrazovanja i spremnosti za obavljanje određene vrste djelatnosti u primljenom području osposobljavanja ili specijalnosti naziva se:

1) specijalnost
2) profesija
3) kvalifikacija
4) konkurentnost

111. Sposobnost osobe da u središtu pažnje istovremeno drži određeni broj heterogenih objekata naziva se ... pažnja.

1) otporan
2) raspodjela
3) koncentracija
4) pokretljivost

112. Svojstvo pažnje koje je povezano s mogućnošću istodobnog uspješnog obavljanja dviju ili više različitih vrsta aktivnosti naziva se:

1) prebacivanje
2) vještina
3) raspodjela
4) sposobnosti

113. Najjednostavniji i početni oblik nevoljne pažnje je:

1) bezuvjetni refleks
2) uvjetovani refleks
3) orijentacijski refleks
4) motorni refleks

114. Svojstvo pažnje, koje se očituje u brzini njenog prelaska s jednog predmeta na drugi, je:

1) stabilnost
2) zamjenjivost
3) koncentracija
4) raspodjela

115. Pojam "osobnost" u psihologiji se definira kao:

1) snažna osoba snažne volje koja je stekla javno priznanje
2) osoba koja je dostigla visok stupanj zrelosti
3) psihički zdrava osoba koja se bavi društveno korisnim djelatnostima
4) društvena kvaliteta koju pojedinac stječe u objektivnoj djelatnosti i komunikaciji

116. Sustavna društvena kvaliteta koju pojedinac stječe u djelovanju i komunikaciji označava se pojmom:

1) osobnost
2) temperament
3) čine
4) motivacija

117. Cjelovita psihološka struktura koja se formira u procesu čovjekova života na temelju njegove asimilacije društvenih normi svijesti i ponašanja je:

1) individualnost
2) individualni
3) osobnost
4) "Ja-koncept" osobnosti

118. Osobu kao subjekt djelatnosti karakterizira:

1) aktivnost
2) interhemisferna asimetrija
3) spol, dob
4) ustav

119. Osobu kao individuu karakterizira:

1) osjećaj dužnosti
2) kreativnost
3) tolerancija
4) prosječna visina

120. Osobitost psihe i osobnosti pojedinca, njegova jedinstvenost, originalnost, koja se očituje u svojstvima temperamenta, karakternim osobinama, emocionalnim i intelektualnim sferama, potrebama i sposobnostima, naziva se:

1) ljudski
2) osobnost
3) individualnost
4) predmet djelatnosti

121. Od sljedećeg: 1) individualnost osobe; 2) zastupljenost ličnosti u sustavu međuljudskih odnosa; 3) anatomske i fiziološke osobine; 4) utiskivanje osobnosti u druge ljude - struktura osobnosti uključuje:

1) 3,4
2) 2,4
3) 1,2,4
4) 1,3

122. Kognitivna komponenta slike "ja" je:

1) što bi osoba morala postati da bi zadovoljila vlastite unutarnje kriterije za uspjeh
2) procjena pojedinca o sebi, njegovim sposobnostima, kvalitetama i mjestu među drugim ljudima
3) samopoštovanje, samokritičnost, sebičnost itd.
4) predodžbu o svojim sposobnostima, izgledu, društvenom značaju itd.

123. Ekstremne varijante norme karaktera nazivaju se:

1) psihopatija
2) patologije
3) akcentuacije
4) neuroze

124. Emocije su najbliže povezane s (sa):

1) sposobnosti
2) mašta
3) motivi
4) sjećanja

125. Stanje osobe uzrokovano nepremostivim poteškoćama koje se javljaju na putu do ostvarenja cilja definira se kao:

1) euforija
2) tuga
3) strast
4) frustracija

126. Poseban oblik iskustva koji se javlja u ekstremnoj životnoj situaciji koja od osobe zahtijeva mobilizaciju neuropsiholoških snaga naziva se:

1) strast
2) iznenađenje
3) utjecati
4) stres

127. Humanizam, odaziv, pravednost, dostojanstvo, sram manifestacije su ... osjećaja.

1) etički
2) praktični
3) inteligentan
4) estetski

128. Sposobnost suosjećanja s drugom osobom naziva se:

1) simpatija
2) iskrenost
3) racionalnost
4) empatija

129. Funkcija oporuke je:

1) osobni razvoj
2) reguliranje ponašanja i aktivnosti
3) psihoterapijski
4) poznavanje okolne stvarnosti

130. Sekundarna voljna kvaliteta, koja se sastoji u sposobnosti upravljanja senzualnom stranom svoje psihe i podređivanja vlastitog ponašanja rješavanju svjesno postavljenih zadataka, je:

1) samokontrola
2) hrabrost
3) odgovornost
4) odlučnost

131. Voljno djelovanje ne karakterizira:

1) prevladavanje subjektivnih prepreka
2) prisutnost dobro promišljenog plana za provedbu ponašanja
3) primjena svjesnog napora
4) izravno zadovoljstvo primljeno u procesu njegovog izvršenja

132. Stabilno dugotrajno emocionalno stanje s velikom snagom osjećaja je:

1) frustracija
2) raspoloženje
3) stres
4) strast

133. Ukupnost stabilnih individualnih karakteristika je:

1) karakter
2) temperament
3) kvaliteta
4) sposobnost

134. Glavni oblici orijentacije ličnosti (prema K.K. Platonov) ne uključuju:

1) uvjerenja
2) sklonosti
3) interesi
4) frustracija

135. Individualno jedinstvena svojstva psihe koja određuju dinamiku mentalne aktivnosti osobe nazivaju se:

1) sposobnosti
2) temperament
3) osjećaji
4) karakter

136. Ukupnost individualnih karakteristika koje karakteriziraju dinamičke i emocionalne aspekte čovjekova ponašanja, njegovih aktivnosti i komunikacije je:

1) temperament
2) dojmljivost
3) krutost
4) djelatnost

137. Temperament, budući ..., osnova je većine osobina ličnosti.

1) društveni
2) urođeni
3) promjenjiv
4) stečena

138. Znanstvenik koji je razvio fiziološku osnovu doktrine o vrstama temperamenta je:

1) Konfucije
2) Ibn Sina
3) I.P. Pavlov
4) F. Gall

139. Karakter osobe se očituje u:

1) introvertnost, ekstraverzija, anksioznost, impulzivnost
2) njegov odnos prema sebi, ljudima, aktivnostima, stvarima
3) pretjerana ozbiljnost individualnih osobina ličnosti, koja graniči s psihopatijom
4) plastičnost, krutost, reaktivnost, tempo mentalnih reakcija

140. Opis sustava značajki koje karakteriziraju određenu profesiju, popis normi i zahtjeva za zaposlenika naziva se:

1) opis posla
2) državni obrazovni standard
3) tehnologija
4) profesiogram

141. Stručna spremnost za pedagošku djelatnost dijeli se na ... spremnost.

1) kulturni
2) praktični
3) društveno-ekonomski
4) znanstveno-teorijski

142. Urođene anatomske i fiziološke osobine koje čine prirodnu osnovu za razvoj ljudskih sposobnosti nazivaju se:

1) akcentuacije
2) čine
3) navike
4) vještine

143. Učenje o vrstama višeg živčanog djelovanja pripada:

1) I.P. Pavlov
2) K. Jung
3) G. Eysenck
4) K. Leonhard

144. Fiziološka značajka temperamenta je:

1) vrsta više živčane aktivnosti
2) refleksni luk
3) refleks
4) analizator

145. Višestruki proces razvijanja kontakata među ljudima, generiran potrebama zajedničkih aktivnosti, naziva se:

1) komunikacija
2) naklonost
3) društvo
4) odnosi

146. Stvarne metode pedagoškog istraživanja uključuju:

1) sažimanje
2) analiza proizvoda djelatnosti
3) promatranje
4) sociometrija

147. Proces međusobnog opažanja i spoznaje komunikacijskih partnera i na temelju toga uspostavljanje međusobnog razumijevanja sadržaj je ... strane komunikacije.

1) interaktivni
2) afektivni
3) integrativni
4) perceptivni

148. Percepcija osobe od strane osobe ima poseban naziv:

1) odraz
2) privlačnost
3) socijalna percepcija
4) empatija

149. Privlačenje pozornosti slušatelja na gradivo koje se iznosi uz pomoć retoričkog pitanja odnosi se na ... metodu.

1) neverbalni
2) verbalni
3) pokretni znak
4) mješoviti

150. Neverbalna komunikacija je proces komunikacije putem:

1) jezik
2) slova
3) udaljenost
4) izrazi lica i geste

151. Početna konceptualna shema, ideja vodilja, model za postavljanje i rješavanje problema, koji prevladava u određenom razdoblju, je:

1) zakon
2) koncept
3) paradigma
4) doktrina

152. Za razvoj pedagogije zaslužni su:

1) napredak znanosti i tehnologije
2) briga roditelja za sreću djece
3) objektivna potreba da se osoba pripremi za život i rad
4) povećanje uloge obrazovanja u javnom životu

153. Cjelovit model odgojno-obrazovnog procesa koji sustavno utvrđuje strukturu i sadržaj aktivnosti obiju strana tog procesa (nastavnika i učenika), s ciljem postizanja planiranih rezultata, prilagođenih individualnim karakteristikama njegovih sudionika, jest :

1) tehnologija
2) plan
3) obrazovna tehnologija
4) projekt

154. Taksonomija ciljeva učenja prema B. Bloomu uključuje:

1) znanje i svijest
2) razumijevanje i primjena
3) ocjenjivanje i samoocjenjivanje
4) znanje, razumijevanje, primjena, analiza, sinteza, evaluacija

155. Teorija i praksa spoznaje, reguliranja i provedbe od strane odgojno-obrazovnih sredina procesa socijalizacije ili resocijalizacije osobe, čiji je rezultat stjecanje orijentacije i standarda ponašanja pojedinca (uvjerenja, vrijednosti, odgovarajući osjećaji i radnje) je:

1) korektivna pedagogija
2) socijalna pedagogija
3) pedagogija
4) etnopedagogija

156. Način odgoja je:

1) skup sredstava odgojnog utjecaja
2) skup homogenih metoda odgojnog utjecaja
3) način ostvarivanja cilja obrazovanja
4) mogućnost organizacije edukativnog događaja

157. Nastavni sat je:

1) oblik obrazovanja
2) način odgoja
3) sredstva odgoja
4) trening

158. Koje obrazovne ustanove u Rusiji ne školuju nastavno osoblje?

1) pedagoške visoke škole
2) pedagoška sveučilišta
3) GOU DPO
4) MOU SOSH

159. Odstupanja u razvoju uzrokovana nepovoljnim oblicima obiteljskog odgoja, a nisu povezana s poremećajima analizatorskog sustava ili središnjeg živčanog sustava, mogu dovesti do:

1) socio-pedagoško zanemarivanje
2) mentalna retardacija
3) nerazvijenost inteligencije
4) somatska slabost

160. Kompleks osobina ličnosti koji osigurava visoku razinu samoorganizacije profesionalne djelatnosti je:

1) profesionalna vještina
2) pedagoške sposobnosti
3) stručno usavršavanje
4) stručna osposobljenost

161. Paradigma je:

1) doktrina znanstvene metode spoznaje
2) izvorna konceptualna shema, ideja vodilja, model za postavljanje i rješavanje problema
3) nauk o principima, metodama, oblicima, postupcima spoznaje i preobrazbe pedagoške stvarnosti.
4) zbirni koncept koji sažima sve korištene metode, njihove alate, postupke i tehnike

162. Istaknite ciljeve lekcije usmjerene na razvoj informacijske kulture učenika:

1) Promicati razvoj dječjih komunikacijskih vještina
2) osigurati razvoj sposobnosti učenika za isticanje ključnih trenutaka vlastite ili tuđe aktivnosti u cjelini.
3) stvoriti uvjete za razvoj sposobnosti učenika za strukturiranje informacija
4) omogućiti učenicima razvoj vještina za izradu jednostavnih i složenih planova

163. U donjem popisu razvrstajte organizacijske oblike obrazovanja prema broju učenika (prema I.M. Cheredovu):

1) frontalni
2) grupa
3) individualni
4) sebe

164. Metode formiranja znanja uključuju:

1) priča
2) spor
3) primjer
4) natjecanje

165. Suvremeni pristupi u teoriji i praksi odgoja i obrazovanja:

1) sustavni
2) sinergijski
3) djelatnost
4) usmjeren na osobnost

166. Načela odgoja su:

1) metode rada na organizaciji procesa učenja
2) teze teorije i prakse nastave i obrazovanja, koje odražavaju ključne točke u otkrivanju procesa, pojava, događaja
3) glavne odredbe teorije učenja
4) sredstva pučke pedagogije i suvremenog pedagoškog procesa

167. Pedagoški proces:

1) vladar
2) cijeli
3) ezoterijski
4) asocijalan

168. Ciljevi učenja:

4) unutarnje i vanjske

169. Obrazovanje treba biti ... karaktera.

1) kreativan, osoban
2) ciklotok
3) prilagođeno
4) polisubjektivan

170. Obrazovanje je:

1) rezultat odgojnog procesa
2) rezultat procesa socijalizacije i prilagodbe
3) mehanizam sociokulturnog okruženja za upoznavanje s univerzalnim vrijednostima
4) rezultat dobivanja sustava znanja, vještina i racionalnih načina mentalnih radnji

171. Suvremeni modeli organizacije izobrazbe uključuju:

1) samo modeli oblika organizacije učenja
2) modeli sustava načela, sustava metoda, oblika, vrsta organizacije obuke
3) modele oblika i metoda organiziranja izobrazbe
4) modele vrsta i oblika organizacije izobrazbe

172. Načela obrazovanja prvi su formulirali:

1) Pestalozzi I.G.
2) Comenius Ya.A.
3) Montaigne M.
4) Ushinsky K.D.

173. Didaktika je:

1) znanost o odgoju i obrazovanju, njihovim ciljevima, sadržaju, metodama, sredstvima, organizaciji, postignutim rezultatima
2) umjetnost "dječja vještina"
3) naložena aktivnost nastavnika za postizanje cilja učenja
4) sustav ZUN-a stečen u procesu učenja i načina mišljenja

174. Obuka je:

1) racionalizirati didaktički proces prema određenim kriterijima, dajući mu potrebnu formu kako bi se najbolje postigao cilj
2) znanost o stjecanju obrazovanja
3) uredna interakcija nastavnika s učenicima, usmjerena na postizanje cilja
4) kategorija filozofija, psihologija i pedagogija

175. Oblik organizacije izobrazbe je:

1) kako je organiziran proces učenja
2) gdje je organiziran proces učenja
3) zašto je organiziran proces učenja
4) za koje se organizira proces učenja

176. Trajanje standardnog sata:

1) 40-45 minuta
2) 30 minuta
3) 90 minuta
4) 60 minuta

177. Poučavanje i učenje su:

1) kategorije osposobljenosti
2) nastavne metode
B. oblici obrazovanja
G. nastavna sredstva

178. Pedagoške tehnologije dijele se na:

1) općepredmetni, predmetni i modularni
2) općepredmetni, predmetni, modularni i posebno metodički
3) opći predmet i predmet
4) predmetni i modularni

179. Obrazovanje je:

1) način postizanja cilja i zadataka obuke
2) sustav ZUN-a stečen u procesu učenja i načina mišljenja
3) do čega dolazi proces učenja, krajnji rezultati procesa učenja

180. Svrha osposobljavanja podijeljena je na sastavnice – zadatke koji se dijele na:

1) obrazovne, obrazovne i razvojne
2) popravne, organizacijske i općedidaktičke
3) organizacijsko-metodički i epistemološko-semantički
4) unutarnje i vanjske

181. Koja od lekcija nije sat kontrole znanja vještina i sposobnosti?

1) računalo
2) sugestivan
3) esej
4) laboratorijski rad

182. Nastavna sredstva mogu biti:

1) materijalni (tehnički, informacijski) i idealni
2) idealno i stvarno
3) materijalne i ideološke
4) tehnički i estetski

183. Pedagoška tehnologija je:

1) skup operacija za oblikovanje, formiranje i kontrolu znanja, vještina i stavova u skladu s ciljevima
2) alati za postizanje cilja učenja
3) skup odredbi koje otkrivaju sadržaj bilo koje teorije, pojma ili kategorije u sustavu znanosti
4) stabilnost rezultata dobivenih tijekom ponovljene kontrole, kao i bliskih rezultata kada je provode različiti učitelji

184. Nastavne metode su:

1) načini zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika usmjereni na rješavanje problema učenja
2) monološki oblik prezentacije, dizajniran za prijenos sustava društvenog iskustva
3) sredstvo za samoučenje i međusobno učenje
4) načini spoznaje objektivne stvarnosti u uvjetima višedimenzionalnog razmatranja epistemoloških mehanizama i kognitivne aktivnosti učenika

185. Pedagoške tehnologije prema vodećem faktoru razvoja dijele se na:

1) biogeni i sociogeni
2) biogeni, sociogeni, psihogeni
3) sugestivni, neurolingvistički
4) svjetovne i vjerske

186. Obrazovni proces određen je kategorijama:

1) obuka i obrazovanje
2) skup kategorija pedagogijske znanosti
3) skup kategorija didaktike
4) skup kategorija psihološke i pedagoške antropologije

187. ... učenje je vrsta učenja koja se temelji na algoritmu u njegovom izvornom smislu.

1) Softver
2) Programirano
3) Računalo
4) Modularni

188. Koji pojam (pojam) nije pojam teorije učenja?

1) načini mentalne aktivnosti
2) teorija postupnog formiranja mentalnih radnji
3) kvaliteta obrazovanja
4) obuka

189. Načela odgoja su:

1) pedagoški uvjeti za suradnju, sustvaralaštvo
2) mehanizmi za provedbu učenja usmjerenog na učenika
3) glavne odredbe bilo koje teorije ili koncepta
4) glavne odredbe koje određuju sadržaj, organizacijske oblike i metode obrazovnog procesa u skladu s općim ciljevima i obrascima

190. U Rusiji su prvi put formulirani (a) principi obrazovanja:

1) Krupskaya N.K.
2) Ushinsky K.D.
3) Babansky Yu.K.
4) Makarenko A.S.

191. Učenje kao sustvaralaštvo učitelja i učenika smatralo se:

1) Comenius Ya.A.
2) Shatalov V.F.
3) Bolnov O.
4) Krupskaja N.K.

192. Kreativni sat i nestandardni sat su pojmovi:

1) identičan
2) simetričan
3) imaju zajedničku osnovu (sijeku se)
4) slično

193. Što se ne odnosi na pismenu kontrolu?

1) test
2) poruka
3) esej
4) prezentacija

194. Metode kontrole ne uključuju:

1) usmena kontrola
2) pismena kontrola
3) međusobno ocjenjivanje
4) računalno upravljanje

195. Funkcije učenja i ciljevi učenja mogu se podijeliti na:

1) unutarnji i vanjski
2) popravne, organizacijske i općedidaktičke
3) organizacijsko-metodički i epistemološko-semantički
4) obrazovne, obrazovne i razvojne

196. Osposobljavanje ima sljedeće kategorije:

1) poučavanje i učenje
2) nastava i odgoj
3) poučavanje i učenje
4) socijalizacija i adaptacija

197. U ustanove srednjeg strukovnog obrazovanja ne spadaju:

1) tehničke škole
2) liceji
3) škole
4) fakulteti

198. Obrazovanje je:

1) naređena aktivnost nastavnika za postizanje cilja učenja
2) predmetna podrška odgojno-obrazovnom procesu
3) sustav znanja, vještina i sposobnosti stečenih u procesu učenja
4) način suradnje nastavnika i učenika

199. Alat za učenje je:

1) skup idealnih i materijalnih objekata koji omogućuju rješavanje ciljeva i zadataka postavljenih u procesu učenja
2) tehnike i metode za stjecanje, uopćavanje i sistematiziranje znanja
3) skup pedagoških sredstava za rješavanje kognitivnih problema
4) svi predmeti materijalnog svijeta koji služe za organizaciju nastave

200. Pedagoška tehnologija je:

1) oblik mentalne aktivnosti pojedinca, usmjeren na razumijevanje i preobrazbu svijeta i same osobe
2) skup sredstava i metoda za reprodukciju teorijski potkrijepljenih procesa obuke i obrazovanja koji omogućuju uspješno postizanje postavljenih ciljeva
3) aktivna interakcija s okolnom stvarnošću, tijekom koje živo biće djeluje kao subjekt, svrhovito utječući na objekt i tako zadovoljavajući njegove potrebe
4) praktična metoda za postizanje moralnog samousavršavanja kroz regulaciju vlastitih tjelesnih potreba od strane osobe.

201. Pedagoške tehnologije na filozofskoj osnovi mogu biti:

1) autoritarna i demokratska
2) materijalistički, idealistički i dualistički
3) reproduktivni i razvojni
4) razredna i alternativna

202. Koji pojam (pojam) nije pojam teorije učenja?

1) znanje
2) vještine
3) vještine
4) motivacija

203. Razlikuju se sljedeće vrste obrazovanja:

1) nepotpuno srednje, srednje, nepotpuno više, više
2) dnevni, izvanredni, večernji, daljinski
3) nepotpuna srednja, srednja, nepotpuna srednja stručna, srednja stručna, nepotpuna viša, viša, akademska
4) nepotpuna srednja, srednja, nepotpuna srednja stručna, srednja stručna, nepotpuna viša stručna, viša stručna

204. ... je proces u kojem se učenicima prezentiraju gotova znanja, nakon čega slijedi proces konsolidacije, generalizacije, sistematizacije i kontrole.

1) Sugestivno učenje
2) Učenje temeljeno na problemima
3) Reproduktivno učenje
4) Razina obuke

205. Pedagoški proces otkriva značajke nastave:

1) podstavljen
2) koncentrira
3) postupno
4) sustavno

206. Definicija pojma "obrazovanje":

1) koncept teorije učenja
2) kategorija ne samo didaktike, nego i sustava pedagogijske znanosti u cjelini
3) rezultat razvoja i prilagodbe
4) mehanizam socijalizacije i obrazovanja

207. Sustav visokog pedagoškog obrazovanja obuhvaća sljedeće blokove:

1) općekulturni blok, psihološko-pedagoški blok, predmetni blok.
2) općekulturni blok i predmetni blok.
3) filozofski, psihološki i pedagoški, općekulturni blokovi
4) preddiplomski i diplomski studij.

208. Nastavne metode su:

1) sredstvo za kontrolu kognitivne aktivnosti studenata i učenika, element kulture i morala
2) načine, metode stvaranja povoljnih uvjeta za organizaciju obrazovnog, obrazovnog procesa
3) mehanizmi socijalizacije i obrazovanja
4) kategorija psihološko-pedagoških znanosti, kojom se osigurava kontinuitet u stjecanju obrazovanja.

209. Kontrola je:

1) provjera rezultata samostalnog učenja
2) ovo je povratna veza nastavnika s učenikom u procesu poučavanja i učenja, koja daje analizu usvajanja znanja, vještina i potiče aktivnost obiju strana (i nastavnika i učenika) kako bi se optimizirali svi dijelovi obrazovnog procesa
3) sustav ocjenjivanja i procjenjivačkih aktivnosti usmjerenih na stvaranje adekvatne ideje o procesima koji se objektivno odvijaju u društvenom kontinuumu
4) mehanizam za provjeru znanja, vještina, sposobnosti učenika

210. Visoka učilišta su:

1) fakulteti, instituti, sveučilišta
2) visoke škole, instituti, sveučilišta, akademije
3) instituti, sveučilišta, akademije
4) liceji, koledži, instituti, sveučilišta, akademije

211. Novi alati informacijske obuke ne uključuju:

1) računalo
2) grafoskop
3) pisač
4) modem

212. Sustav načela razvojnog obrazovanja prvi je predložio:

1) Vygotsky L.S.
2) Ivanov I.P.
3) Yakimanskaya I.S.
4) Zankov L.S.

213. Obuka je:

1) sustav ZUN-a stečen u procesu učenja i načina mišljenja
2) do čega dolazi proces učenja, krajnji rezultati procesa učenja
3) način postizanja cilja i zadataka izobrazbe
4) uredna interakcija nastavnika s učenicima, usmjerena na postizanje cilja

214. “Brainring” lekcije temelje se na ... treningu.

1) problematično
2) produktivan
3) igranje
4) modularni

215. Nastavne metode na grčkom znači:

1) mehanizmi učenja
2) sredstva za postizanje cilja učenja
3) načini, načini postizanja cilja učenja
4) tehnike učenja

216. Oblik organizacije obrazovanja u srednjoj školi je:

1) zanimanje
2) lekcija
3) sat razrednika
4) sat komunikacije

217. Nestandardna lekcija se razlikuje od standardne:

1) trajanje
2) oblik
3) namjena
4) razvijen model

218. Srednjoškolske ustanove ne uključuju:

1) škola u večernjoj smjeni
2) licej
3) gimnazija
4) sveučilište

219. Procesi poučavanja i učenja trebaju biti:

1) međusobno povezani
2) međusobno se isključuju
3) diskretno građena
4) kontinuirani i polimorfni

220. Osposobljavanje u sustavu obrazovanja može biti:

1) srednja, srednja stručna, viša stručna
2) puno radno vrijeme dnevno, puno radno vrijeme navečer, dopisivanje
3) samoučenje i međusobno učenje
4) državni i dodatni

221. Koji koncept nije koncept teorije učenja?

1) znanje
2) vještine
3) vještine
4) lijepo ponašanje

222. Načela odgoja su:

1) načini zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika usmjereni na postizanje njihovih ciljeva, proces pedagoške interakcije
2) smjernice za upravljanje procesom psihološko-pedagoške interakcije
3) ideje vodilje, normativni zahtjevi za organizaciju i provedbu odgojno-obrazovnog procesa
4) uvjete za uspješnu socijalnu interakciju različitih subjekata društveno-obrazovnog prostora

223. Učenje kao sukreacija učitelja (S1) i učenika (S2) karakterizira sljedeći model:

1) S1<=>S2
2) S1< S2
3) S1 > S2
4) S1 = S2

224. Što se ne odnosi na nastavu:

1) radionice
2) laboratorijski rad
3) domaća zadaća
4) samostalni rad

225. Pedagoška tehnologija je:

1) uvjete za optimiziranje obrazovnog procesa
2) projekt konkretnog pedagoškog sustava koji se provodi u praksi
3) glavno stajalište teorije učenja
4) rezultat interakcije nastavnika i učenika

226. Priznavanje vlastite vrijednosti pojedinca, ostvarenje unutarnje i vanjske slobode je načelo:

1) humanizam
2) kontinuitet
3) demokratizacija
4) cjelovitost

227. U skupinu organizacijskih i strukturnih pedagoških funkcija spadaju ... funkcija.

1) informacije
2) gnostički
3) konstruktivan
4) mobiliziranje

228. Pedagoško stvaralaštvo nije:

1) uvođenje kvalitativno novih elemenata u obrazovni proces
2) anticipiranje željenih i prevencija neželjenih rezultata u razvoju ličnosti
3) umijeće odgoja mlađeg naraštaja
4) rješavanje obrazovnih problema u promjenjivim okolnostima

229. Osnove za razlikovanje pedagoških specijalnosti su:

1) vrste pedagoške djelatnosti
2) dobna razdoblja razvoja djeteta
3) psihofizički i socijalni čimbenici razvoja djetetove osobnosti
4) predmetna područja znanja

230. Glavne metode brzog pravljenja bilješki su:

1) hiperkratica
2) hijeroglifi
3) isključivanje riječi
4) rubrikacija

231. Poznavanje odredaba pedagoške teorije, sposobnost analize vlastite znanstvene djelatnosti dio su:

1) temeljna kultura pojedinca
2) metodička kultura nastavnika
3) pedagoška kultura
4) kultura ličnosti

232. Učiteljsko zvanje odnosi se na ... vrstu profesionalne djelatnosti.

1) artonomski
2) bionomski
3) tehnički
4) socionomski

233. Postoje takve vrste planova kao što su:

1) umjetnički
2) nacrt
3) složeni
4) kombinirani

234. Profesionalno usmjeravanje je sustav takvih međusobno povezanih komponenti kao što su:

1) profesionalna dijagnostika
2) samoobrazovanje
3) stručno obrazovanje
4) stručna selekcija

235. Ako učitelj prilagođava svoju komunikaciju karakteristikama publike, tada se njegova aktivnost može pripisati ... razini.

1) adaptivni
2) lokalno modeliranje
3) produktivan
4) kreativni

236. Oblik profesionalnog usmjeravanja kojim se učenicima pruža pomoć pri izboru zanimanja naziva se:

1) intervju
2) konzultacije
3) obrazovanje
4) dijagnostika

237. U skladu sa zahtjevima Državnog obrazovnog standarda za visoko stručno obrazovanje, razlikuju se takve vrste pedagoške djelatnosti kao:

1) analitičko-dijagnostički
2) obrazovni
3) socijalno-pedagoški
4) znanstveno-metodološki

238. Postoje takve vrste teza kao što su:

1) duboko
2) složen
3) teze-citati
4) jednostavan

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Slični dokumenti

Opća obilježja i sadržaj orijentacije ličnosti u psihologiji. Sustav orijentacije ličnosti prema V.A. Slastenin i V.P. Kashirin. Uvjeti za formiranje profesionalne orijentacije. Metodologija Smekal i Kuchera za proučavanje ličnosti.

sažetak, dodan 19.09.2014


Bit i posebnosti orijentacije ličnosti i motivacije za aktivnost. Obilježja oblika orijentacije ličnosti prema hijerarhijskom redu. Motivacija kao skup razloga koji objašnjavaju ljudsko ponašanje, njegovu usmjerenost i aktivnost.

test, dodan 23.12.2010


Osobnost kao sustavna kvaliteta pojedinca određena uključenošću u društvene odnose, koja se formira u zajedničkim aktivnostima i komunikaciji, principi i faze njenog formiranja, glavni čimbenici utjecaja. Urođene i stečene osobine.

test, dodan 22.04.2014


Pojam i opće karakteristike ličnosti, njezina struktura i pravci formiranja. Bit i pravci proučavanja aktivnosti u modernoj psihologiji. Faze razvoja osobnosti u komunikaciji. Višestruka priroda ovog procesa, njegovi elementi.

sažetak, dodan 30.11.2015


Pojam orijentacije ličnosti u suvremenoj psihologiji. potrebe i motive. Specifičnost i bitno svojstvo ljudskog interesa. Osobne vrijednosne orijentacije, motivacija njezina ponašanja. Uloga orijentacije u ljudskom životu.

test, dodan 17.01.2012


Bit i vrste orijentacije ličnosti, čimbenici koji utječu na izbor smjera. Mjesto svjesnih motiva u usmjerenju ličnosti. Struktura i obilježja orijentacije ličnosti osuđenika, vrijednosti koje pridonose njihovoj resocijalizaciji.

test, dodan 22.10.2009


Orijentacija ličnosti: psihološke karakteristike, vrste. Pojam subjektivne procjene međuljudskih odnosa, socio-psihološka prilagodljivost. Napetost u međuljudskim odnosima. Suština upitnika "Orijentacija ličnosti" B. Bass.

seminarski rad, dodan 24.10.2011


Problem orijentacije ličnosti u psihologiji, njegova povezanost s naglašavanjem karaktera u starijoj školskoj dobi. Postupak i metode proučavanja tipova orijentacije ličnosti i naglašavanja karaktera srednjoškolaca. Analiza i interpretacija dobivenih podataka.

diplomski rad, dodan 01.02.2012

Značajno je da sve do druge polovice tridesetih godina 20. stoljeća predmetna kazala knjiga iz psihologije u pravilu uopće nisu sadržavala pojam “osobnost”.

U sadašnjoj fazi razvoja socijalističkog društva postavljena je zadaća formiranja skladno razvijene, društveno aktivne ličnosti, koja objedinjuje duhovno bogatstvo, moralnu čistoću i fizičko savršenstvo. Posljedično, filozofsko, psihološko, sociološko proučavanje ličnosti dobiva prioritetan karakter i privlači posebnu pozornost javnosti zbog svog ne samo teorijskog, već i praktičnog značaja. […]

Jedan od pokušaja rješavanja ovog problema je naš predloženi koncept personalizacije pojedinca u sustavu aktivnosti posredovanih odnosa s drugim ljudima. Ovaj koncept je daljnji razvoj psihološke teorije kolektiva. Stvara ideju o psihološkoj strukturi osobnosti, obrascima njezina formiranja i razvoja, nudi novi metodološki alat za njegovo proučavanje.

Polazište za konstruiranje koncepta personalizacije pojedinca je ideja o jedinstvu, ali ne i istovjetnosti pojmova "ličnost" i "pojedinac". […]

Osobnost je sustavna društvena kvaliteta koju pojedinac stječe objektivnim djelovanjem i komunikacijom, a također karakterizira razinu i kvalitetu društvenih odnosa koji se odražavaju u pojedincu.

Ako prepoznamo da je osobnost kvaliteta pojedinca, onda time potvrđujemo jedinstvo individue i osobnosti, a istovremeno negiramo istovjetnost ovih pojmova (npr. fotoosjetljivost je kvaliteta fotografskog filma, ali se ne može recimo da je fotografski film fotoosjetljivost ili da je fotoosjetljivost njegov film).

Identitet pojmova "osobnost" i "pojedinac" poriču svi vodeći sovjetski psiholozi - B. G. Ananiev, A. N. Leontiev, B. F. Lomov, S. L. Rubinshtein i dr. "Osobnost nije jednaka pojedincu: to je posebna kvaliteta , koju pojedinac stječe u društvu, u ukupnosti odnosa, društvene naravi, u koje je pojedinac uključen... Osobnost je sustavna i stoga “nadosjetilna” kvaliteta, iako je nositelj te kvalitete potpuno senzualna, tjelesna individua sa svim svojim urođenim i stečenim svojstvima » (Leontiev A.N. Odabrana psihološka djela, M., 1983, svezak 1., str. 335).

Prije svega, potrebno je razjasniti zašto se za osobu može reći da je “nadosjetilna” kvaliteta pojedinca. Očito je da pojedinac ima potpuno senzualna (tj. dostupna opažanju uz pomoć osjetila) svojstva: tjelesnost, individualne karakteristike ponašanja, govora, izraza lica itd. Kako se onda osobine nalaze u osobi da ne mogu se vidjeti u njihovom neposrednom senzualnom obliku?

Baš kao višak vrijednosti K. Marx pokazao je to s najvećom jasnoćom - postoji izvjesna "nadosjetilna" kvaliteta koju ne možete vidjeti u proizvedenom predmetu ni kroz kakav mikroskop, ali u kojoj se ispostavlja da je utjelovljen radnički rad neplaćen od strane kapitalista, osobnost personificira sustav društvenog odnosa koji čine sferu bića pojedinca kao njegove sustavne (unutarnje raščlanjene, složene) kvalitete. Samo ih znanstvena analiza može otvoriti, nedostupna su osjetilnom opažanju.

Utjeloviti sustav društvenih odnosa znači biti njihov subjekt. Dijete, uključeno u odnose s odraslima, u početku djeluje kao objekt njihove aktivnosti, ali, ovladavajući sastavom aktivnosti koje mu oni nude kao vodeće za njegov razvoj, na primjer učenje, postaje, pak, subjektom tih aktivnosti. odnosima. Društveni odnosi nisu nešto izvanjsko svom predmetu, oni su dio, strana, aspekt osobnosti kao društvene kvalitete pojedinca.

K. Marx je napisao: “... bit osobe nije apstraktno svojstveno zasebnoj individui. U svojoj stvarnosti, to je ukupnost svih društvenih odnosa. (Marx K., Teze o Feuerbachu // Marx K., Engels F. Soch. - 2. izdanje, svezak 42, str. 265). Ako je generička bit čovjeka, za razliku od drugih živih bića, skup društvenih odnosa, onda je bit svake konkretne osobe, odnosno ono apstraktno svojstveno zasebnom pojedincu kao osobi, skup specifičnih društvenih veza i odnosa u koje je uključen kao subjekt. One, te veze i odnosi, su izvan njega, odnosno u društvenom biću, i stoga neosobne, objektivne (rob je potpuno ovisan o robovlasniku), a istovremeno su unutra, u njemu samom kao osobi. , dakle subjektivno (rob mrzi robovlasnika, podjarmljuje ga ili se buni protiv njega, stupa s njim u društveno uvjetovane odnose). […]

Da bi se okarakterizirala ličnost, potrebno je istražiti sustav društvenih odnosa u koji je, kao što je gore navedeno, uključena. Osobnost je očito tijesno "pod kožom" pojedinca, te izlazi izvan okvira njegove tjelesnosti u nove "prostore".

Koji su to "prostori" u kojima možete vidjeti manifestacije osobnosti, razumjeti je i vrednovati?

Prvi je "prostor" psihe pojedinca (intra-individualni prostor), njegov unutarnji svijet: njegove interese, poglede, mišljenja, uvjerenja, ideale, ukuse, sklonosti, hobije. Sve to formira orijentaciju njegove osobnosti, selektivan stav prema okolini. Ovdje se mogu uključiti i druge manifestacije čovjekove osobnosti: značajke njegova pamćenja, razmišljanja, fantazije, ali takve da na ovaj ili onaj način imaju odjeka u njegovom društvenom životu.

Drugi "prostor" je područje međuindividualnih veza (interindividualni prostor). Ovdje se ne smatra pojedinac sam po sebi, već procesi u koje su uključena najmanje dva pojedinca ili grupa (kolektiv) kao manifestacije osobnosti svakoga od njih. Naznake "strukture ličnosti" kriju se u prostoru izvan organskog tijela pojedinca, u sustavu odnosa jedne osobe s drugom osobom.

Treći “prostor” za ostvarenje pojedinca svojih sposobnosti kao osobe nije samo izvan njegovog unutarnjeg svijeta, već i izvan granica stvarnih, trenutnih (ovdje i sada) veza s drugim ljudima (metaindividualni prostor). Djelujući, i to aktivno djelujući, čovjek uzrokuje promjene u unutarnjem svijetu drugih ljudi. Dakle, komunikacija s inteligentnom i zanimljivom osobom utječe na uvjerenja, poglede, osjećaje, želje ljudi. Drugim riječima, to je "prostor" idealne reprezentacije (personalizacije) subjekta u drugim ljudima, nastao zbrajanjem promjena koje je napravio u psihi, svijesti drugih ljudi kao rezultat zajedničkih aktivnosti i komunikacije. sa njima.

Može se pretpostaviti da kada bismo uspjeli fiksirati sve značajne promjene koje je taj pojedinac napravio svojom stvarnom aktivnošću i komunikacijom kod drugih pojedinaca, tada bismo dobili najpotpuniji opis njega kao osobe.

Pojedinac može postići rang povijesne ličnosti u određenoj društveno-povijesnoj situaciji samo ako te promjene zahvate dovoljno širok krug ljudi, primajući ocjenu ne samo suvremenika, već i povijesti, koja ima sposobnost točnog odvagnuća ovih osobni doprinosi, koji se u konačnici ispostavljaju kao doprinosi javnoj praksi.

Osobnost se može metaforički tumačiti kao izvor neke vrste zračenja koje transformira ljude povezane s tom osobnošću (zračenje, kao što znate, može biti korisno i štetno, može liječiti i osakatiti, ubrzati i usporiti razvoj, izazvati razne mutacije, itd.).

Pojedinac lišen osobnih karakteristika može se usporediti s neutrinom, hipotetskom česticom koja bez traga prožima gustu okolinu, ne čineći u njoj nikakve promjene; “bezličnost” je karakteristika pojedinca koji je ravnodušan prema drugim ljudima, osobe čija prisutnost ne mijenja ništa u njihovim životima, ne transformira njihovo ponašanje i time ga lišava vlastite osobnosti.

Tri "prostora" u kojima se čovjek nalazi ne postoje izolirano, već čine jedinstvo. Ista crta osobnosti pojavljuje se drugačije u svakoj od ove tri dimenzije. […]

Dakle, postavlja se novi način tumačenja osobnosti - ona djeluje kao idealna reprezentacija pojedinca u drugim ljudima, kao njegovo "drugo biće" u njima (i također u sebi kao "prijatelju"), kao njegova personalizacija. Bit te idealne reprezentacije, tih "doprinosa" leži u onim stvarnim semantičkim transformacijama, učinkovitim promjenama u intelektualnoj i emocionalnoj sferi osobnosti druge osobe, koje su proizvedene aktivnošću pojedinca i njegovim sudjelovanjem u zajedničkim aktivnostima. “Drugo biće” pojedinca u drugim ljudima nije statičan otisak. Riječ je o aktivnom procesu, o svojevrsnom “nastavku sebe u drugome”, o najvažnijoj potrebi pojedinca - pronaći drugi život u drugim ljudima, učiniti trajne promjene u njima.

Fenomen personalizacije otvara priliku da se razjasni problem osobne besmrtnosti koji oduvijek brine čovječanstvo. Ako se čovjekova osobnost ne svodi na svoju reprezentaciju u tjelesnom subjektu, nego se nastavlja u drugim ljudima, tada smrću pojedinca osobnost ne umire "u potpunosti". “Ne, sav ja neću umrijeti ... sve dok je barem jedan piit živ u podlunarnom svijetu” (A. S. Puškin). Pojedinac kao nositelj osobnosti prolazi, ali se, personaliziran u drugim ljudima, nastavlja, rađajući u njima teška iskustva, objašnjena tragikom raskoraka između idealnog prikaza pojedinca i njegova materijalnog nestanka.

U riječima "on živi u nama i nakon smrti" nema ni mistike ni čiste metafore - to je konstatacija činjenice o razaranju cjelovite psihološke strukture uz zadržavanje jedne od njezinih karika. Može se pretpostaviti da na određenom stupnju društvenog razvoja osobnost kao sustavna kvaliteta pojedinca počinje djelovati kao posebna društvena vrijednost, svojevrsni model za razvoj i implementaciju u individualne aktivnosti ljudi.

Petrovsky A., Petrovsky V., "Ja" u "Drugima" i "Drugi" u "Meni", u Čitanci: Popularna psihologija / Komp. V.V. Mironenko, M., "Prosvjetljenje", 1990., str. 124-128.