Teorije socijalnog učenja. Teorije socijalnog učenja

U teoriji socijalnog učenja, Albert Bandura (1977.) slaže se s biheviorističkim teorijama uvjetovanja i operantnog uvjetovanja. Ovim teorijama on dodaje dvije važne ideje:

1. Postoje i drugi povezujući procesi između podražaja i odgovora.
2. Ponašanje čovjeka formira se promatranjem ljudi oko sebe i na temelju njihovih iskustava.

Učenje imitacijom

Djeca promatraju ponašanje ljudi oko sebe i kopiraju to ponašanje. To je jasno prikazano u eksperimentu s lutkom Bobo (Bandura, 1961).

Pojedinci koji se promatraju nazivaju se "modeli". Djeca su u društvu okružena velikim brojem utjecajnih modela: roditelji i rodbina, odgajatelji i učitelji, prijatelji, pa čak i likovi iz crtića. Ovi modeli daju obrasce ponašanja koje dijete promatra i oponaša, na primjer, obrasce muškog i ženskog, prosocijalnog ili antisocijalnog ponašanja.

Djeca obraćaju pozornost na neke od tih osoba ili likova i kodiraju njihovo ponašanje. Kasnije mogu oponašati (tj. kopirati) ponašanje koje su prethodno primijetili. Mogu oponašati ponašanje bez obzira na to je li ono prikladno za jedan ili drugi spol, ali postoje dokazi da je vjerojatnije da će dijete oponašati ponašanje koje se smatra prikladnim za njihov spol.

Prvo, djeca će vjerojatnije obraćati pozornost i oponašati one koje doživljavaju sličnim sebi. Logično je da će dijete vjerojatnije oponašati ponašanje osoba istoga spola.

Drugo, ljudi oko djeteta reagirat će na ponašanje koje dijete oponaša ili pozitivnim potkrepljenjem ili kaznom. Ako dijete oponaša ponašanje jednog od roditelja i dobije pozitivno potkrepljenje, vjerojatno će se nastaviti tako ponašati. Ako roditelj vidi djevojčicu kako tješi svog medvjedića i kaže joj da je jako ljubazna i dobra, veća je vjerojatnost da će ponoviti takvo ponašanje. Njezino je ponašanje ojačano, a time i ojačano.

Pojačanje može biti vanjsko ili unutarnje, pozitivno ili negativno. Ako dijete želi dobiti odobravanje roditelja ili vršnjaka, takvo je potkrepljenje vanjsko. Želja za osjećajem radosti zbog odobravanja unutarnje je pojačanje. Ponašat će se na način koji će dobiti odobravanje, jer svako dijete želi odobravanje.

Pozitivno (ili negativno) potkrepljenje neće imati veliki učinak ako vanjsko potkrepljenje ne odgovara potrebama pojedinca. Važan čimbenik u pozitivnom i negativnom potkrepljenju je to što ono obično dovodi do promjene ponašanja.

Treće, dijete obično uzima u obzir što se događa drugim ljudima kada odlučuje hoće li kopirati njihovo ponašanje ili ne. Dijete uči promatrajući posljedice tuđeg ponašanja. Na primjer, ako mlađa sestra vidi da stariju sestru hvale za određeno ponašanje, vjerojatno će ponoviti to ponašanje. Taj se fenomen naziva vikarno (zamjensko) pojačanje.

Odnosi se na pridržavanje određenog obrasca ponašanja koji ima osobine koje se smatraju poželjnim i vode do pohvale. Svako dijete ima nekoliko uzora s kojima se identificira. To može biti osoba iz njegove neposredne okoline, na primjer, roditelj ili stariji brat ili sestra, kao i izmišljeni lik, filmski junak itd. Motivacija za identifikaciju s određenim modelom je želja za posjedovanjem njihovih inherentnih kvaliteta.

Na taj se način dijete poistovjećuje s drugom osobom (modelom) i usvaja zapaženo ponašanje, vrijednosti i uvjerenja te osobe.

Pojam "Identifikacija" koji se koristi u teoriji socijalnog učenja ima sličnosti s Freudovim pojmom "Edipov kompleks". Oba uključuju internalizaciju kroz usvajanje ponašanja druge osobe. Međutim, izraz "Edipov kompleks" sugerira da se dijete može identificirati samo s roditeljem istog spola, dok teorija socijalnog učenja dopušta identifikaciju s bilo kojom osobom ili likom.

Identifikacija se razlikuje od oponašanja po tome što uključuje usvajanje nekoliko obrazaca ponašanja, dok imitacija obično uključuje samo jedan obrazac ponašanja.

Povezivanje procesa

Teorija socijalnog učenja (SLT) često se naziva mostom između tradicionalne teorije učenja (biheviorizma) i kognitivnog pristupa. To je zato što se SCT fokusira na to kako su mentalni (kognitivni) čimbenici uključeni u učenje.

Za razliku od Skinnera, Bandura (1977) smatra da je pojedinac procesor informacija koji razmišlja o odnosu između vlastitog ponašanja i njegovih posljedica. Učenje promatranjem ne bi bilo moguće da ne uključuje djelovanje kognitivnih procesa. Ovi mentalni čimbenici su povezujuća karika u procesu učenja, određujući stjecanje nove reakcije.

Dakle, dijete ne promatra automatski ponašanje modela i ne oponaša ga. Prije izravnog oponašanja javlja se mentalna aktivnost, a to se mišljenje naziva procesom povezivanja. Javlja se između opažanja ponašanja (podražaj) i odluke da li ga oponašati ili ne (odgovor).

Bandura identificira četiri procesa povezivanja:

1. Pažnja: U kojoj mjeri primjećujemo ponašanje. Ponašanje koje dijete želi reproducirati mora privući njegovu pozornost. Svaki dan promatramo mnogo različitih obrazaca ponašanja, a mnogi od njih ne dobivaju posebnu pozornost. Stoga pažnja igra ključnu ulogu u tome hoće li se usvojiti određeni obrazac ponašanja.
2. Očuvanje: Ovako se dobro pamti ponašanje. Osoba može promatrati ponašanje, ali ga se ne sjećati, što očito otežava oponašanje. Ispostavilo se da je za oponašanje važno da se ponašanje utisne u pamćenje za kasniju reprodukciju. Ovaj proces je značajan jer se socijalno učenje ne događa odmah. Čak i ako se ponašanje reproducira ubrzo nakon opažanja, ono uključuje uključenost sjećanja.
3. Reprodukcija: Sposobnost reproduciranja ponašanja prikazanog modelom. Svaki dan vidimo veliki broj obrazaca ponašanja koje bismo željeli slijediti, ali to nije uvijek moguće. Ograničeni smo svojim fizičkim sposobnostima i iz tog razloga, čak i ako želimo reproducirati ovo ili ono ponašanje, možda to nećemo moći učiniti.
4. Motivacija: Želja za reprodukcijom ponašanja. Pojačanje ili kaznu koja slijedi nakon ponašanja analizira promatrač. Ako vjeruje da su koristi veće od troškova, veća je vjerojatnost da će reproducirati takvo ponašanje. Ako zamjensko pojačanje ponašanja nije dovoljno važno promatraču, on ga neće oponašati.

Kritička procjena

Model socijalnog učenja uzima u obzir kognitivne procese i razmatra njihovu ulogu u konačnom odgovoru, odnosno u izboru oponašanja ponašanja ili ne. Ova teorija nudi dublje objašnjenje kako ljudi uče pomoću povezujućih kognitivnih procesa.

Međutim, iako može objasniti ponašanje, ne uzima u obzir misli i osjećaje osobe koja je u njemu uključena. Iza ponašanja leži velika količina kognitivne kontrole. Na primjer, neće svi ljudi koji su bili zlostavljani ili zlostavljani kao djeca usvojiti ovakva ponašanja.

Iz tog razloga Bandura je unaprijedio svoju teoriju i preimenovao je u "Socijalno kognitivnu teoriju" 1986. godine. Ova teorija daje najbolje objašnjenje kako ljudi uče iz društvenog iskustva.

Neki kritičari teorije socijalnog učenja ističu da se ona uvelike oslanja na okolinu osobe. Bilo bi pogrešno objašnjavati ljudsko ponašanje samo u smislu prirode ili odgoja. Pokušaji takvih objašnjenja teže podcjenjivanju složenosti ljudskog ponašanja. Umjesto toga, predstavlja odnos između prirode (biologije) i odgoja (okoliša).

Otkriće zrcalnih neurona pruža biološku potvrdu teorije socijalnog učenja. Iako su istraživanja zrcalnih neurona tek u povojima, njihovo otkriće kod primata može predstavljati neurološki temelj za oponašanje. Ovi neuroni se aktiviraju ne samo kada sam majmun nešto radi, već i kada promatra postupke svojih rođaka.

Prilagođeno prema: Bandura, A. (1986). Društveni temelji mišljenja i djelovanja: društvena kognitivna teorija. Prentice-Hall, Inc.

Bandura, A. (1977). Teorija socijalnog učenja. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

Bandura, A. Ross, D. i Ross, S. A. (1961). Prijenos agresije oponašanjem agresivnih modela. Journal of Abnormal and Social Psychology, 63, 575-582

Prijevod: Eliseeva Margarita Igorevna

Urednik: Simonov Vjačeslav Mihajlovič

Ključne riječi: Bandura, teorija socijalnog učenja, biheviorizam, obitelj, djeca, roditelji

TEORIJA SOCIJALNOG UČENJA

Odmak od klasičnog biheviorizma

U američkoj psihologiji smatra se da su teorije socijalnog učenja najznačajniji smjer u proučavanju dječjeg razvoja.

Krajem 30-ih N. Miller, J. Dollard, R. Sears, J. Whiting i drugi mladi znanstvenici sa Sveučilišta Yale pokušali su prevesti najvažnije koncepte psihoanalitičke teorije ličnosti na jezik teorije učenja K. Hulla. Ocrtali su glavne pravce istraživanja: socijalno učenje u procesu odgoja djeteta, međukulturna analiza – proučavanje odgoja i razvoja djeteta u različitim kulturama, razvoj osobnosti. Godine 1941. N. Miller i J. Dollard uvode u znanstvenu upotrebu pojam “socijalno učenje”.

Na tim osnovama više od pola stoljeća razvijaju se koncepti socijalnog učenja, čiji je središnji problem postao problem socijalizacije. Socijalizacija je proces koji omogućuje djetetu da zauzme svoje mjesto u društvu; to je napredovanje novorođenčeta iz asocijalnog „humanoidnog“ stanja u život kao punopravni član društva. Kako dolazi do socijalizacije? Sva su novorođenčad slična jedna drugoj, ali nakon dvije ili tri godine druga su djeca. To znači, kažu zagovornici teorije socijalnog učenja, da su te razlike rezultat učenja, nisu urođene.

Postoje različiti koncepti učenja. U klasičnom uvjetovanju Pavlovljevog tipa, subjekti počinju davati isti odgovor na različite podražaje. U Skinnerovom operantnom uvjetovanju, čin ponašanja se formira zbog prisutnosti ili odsutnosti potkrepljenja za jedan od mnogih mogućih odgovora. Oba ova koncepta ne objašnjavaju kako nastaje novo ponašanje. A. Bandura smatrao je da nagrada i kazna nisu dovoljni za podučavanje novom ponašanju. Djeca usvajaju novo ponašanje oponašanjem modela. Učenje kroz promatranje, oponašanje i identifikaciju treći je oblik učenja. Jedna od manifestacija imitacije je identifikacija - proces u kojem osoba posuđuje misli, osjećaje ili postupke od druge osobe koja djeluje kao model. Imitacija dovodi do činjenice da se dijete može zamisliti na mjestu modela, doživjeti simpatije, suučesništvo i simpatije prema ovoj osobi.

Teorija socijalnog učenja ispituje ne samo "kako" se socijalizacija događa, već i "zašto" se ona događa. Osobita se pozornost pridaje zadovoljavanju djetetovih bioloških potreba od strane majke, jačanju socijalnog ponašanja, oponašanju ponašanja jakih osobnosti i sličnih utjecaja vanjske okoline.

Nekoliko generacija znanstvenika radilo je na području socijalnog učenja. Evolucija teorije socijalnog učenja prikazana je u tablici. 4. Ovaj smjer karakterizira težnja za sintezom različitih pristupa u proučavanju društvenog razvoja. Sa stola 5 jasno pokazuje da je ovaj smjer, kako se razvio u SAD-u, bio pokret prema svijesti o općoj teoriji, a ne zasebnom području znanja.

Osvrnimo se ukratko na doprinose koji su konceptu socijalnog učenja dali predstavnici prve, druge i treće generacije američkih znanstvenika.

N. Miller i J. Dollard prvi su izgradili most između biheviorizma i psihoanalitičke teorije. Slijedeći Z. Freuda, klinički su materijal smatrali bogatim izvorom podataka; po njihovom mišljenju, psihopatološka osobnost razlikuje se samo kvantitativno, a ne kvalitativno, od normalne osobe. Stoga proučavanje neurotičnog ponašanja baca svjetlo na univerzalne principe ponašanja koje je teže prepoznati kod normalnih ljudi. Osim toga, neurotičare obično dugo promatraju psiholozi, što daje vrijedan materijal za dugoročne i dinamične promjene ponašanja pod utjecajem socijalne korekcije.

S druge strane, Miller i Dollard, eksperimentalni psiholozi vješti preciznim laboratorijskim metodama, također su se okrenuli mehanizmima ponašanja životinja proučavanih pokusima.

Tablica 4. Evolucija teorije socijalnog učenja (citirao R. Cairns) 1900.-1938. Prethodnici 1938.-1960. Prva generacija 1960.-1970. Druga generacija 1970. - do danas vr. Treća generacija Psihoanaliza Socijalno učenje Socijalno učenje i razvoj osobnosti Interakcijska analiza 3. Freud R. Sears A. Bandura G. Petteoson J. Whiting R. Walters A. Yarrow Teorija učenja N. Miller R. Bell I. P. Pavlov J. Dollard Analiza ponašanja W. Hartup E. Thorndike J. Rotter S. Bijou J. Watson J. Gewirtz Socijalna kognitivna analiza K. Hull Operantno uvjetovanje W. Michelle E. Tolman B. Skinner E. Maccoby J. Aronfried Kognitivne teorije J. Baldwin Strukture društvenog okruženja J Piaget H. Rausch Teorija polja R. Park K Levin Y. Bronfenbrenner

Miller i Dollard dijele Freudov pogled na ulogu motivacije u ponašanju, vjerujući da je ponašanje i životinja i ljudi posljedica takvih primarnih (urođenih) nagona kao što su glad, žeđ, bol itd. Sve ih je moguće zadovoljiti, ali ne i ugasiti. U biheviorističkoj tradiciji, Miller i Dollard kvantificiraju snagu nagona mjereći, na primjer, vrijeme deprivacije. Osim primarnih, postoje i sekundarni nagoni, uključujući ljutnju, krivnju, seksualne sklonosti, potrebu za novcem i moći i mnoge druge. Najvažniji među njima su strah i tjeskoba uzrokovani prethodnim, prethodno neutralnim podražajem. Sukob između straha i drugih važnih poriva uzrok je neuroza.

Tablica 5. Shema glavnih pravaca u proučavanju društvenog razvoja (prema R. Cairnsu)

Socijalno učenje Sociologija kognitivnog razvoja Genetska psihoanaliza Genetska psihobiologija Glavni zadaci Učenje socijalnog ponašanja Kognitivna kontrola društvenog ponašanja Evolucija socijalnog ponašanja Razvoj patologije ponašanja Odnos između ponašanja i biologije Glavne populacije Normalna djeca predškolske i školske dobi Od dojenčadi do adolescenata Odrasli Beskralježnjaci i kralješnjaci Pacijenti Sisavci (ne-ljudi) i ptice Metode Kratkotrajni eksperimenti ponašanja Intervjui Verbalne procjene Prirodnjačko promatranje Kontrolirano promatranje Promatranje Klinička studija Fiziološki eksperimenti i eksperimenti ponašanja Osnovni koncepti Imitacija Socijalno potkrepljenje Koncept faze Samorazvoj Urođena kontrola Video tipični obrasci Programirana privrženost Deprivacija Anksioznost Dvosmjerno organizacija Recipročna kontrola

Transformirajući Freudove ideje, Miller i Dollard zamjenjuju načelo ugode načelom potkrepljenja. Oni definiraju potkrepljenje kao nešto što povećava tendenciju ponavljanja prethodnog odgovora. S njihove točke gledišta, potkrepljenje je smanjenje, uklanjanje impulsa ili, Freudovim izrazom, nagona.Učenje je, prema Milleru i Dollardu, jačanje veze između ključnog podražaja i odgovora koji on izaziva uslijed potkrepljenja. Ako ne postoji odgovarajuća reakcija u repertoaru ljudskog ili životinjskog ponašanja, tada se ona može steći promatranjem ponašanja modela. Pridajući veliku važnost mehanizmu učenja putem pokušaja i pogrešaka, Miller i Dollard skreću pozornost na mogućnost da se oponašanjem smanji broj pokušaja i pogrešaka te da se kroz promatranje ponašanja drugih približi točnim odgovorima.

Eksperimenti Millera i Dollarda ispitivali su uvjete za oponašanje vođe (sa ili bez pojačanja). Pokusi su provedeni na štakorima i djeci i u oba slučaja dobiveni su slični rezultati. Što je poticaj jači, to više potkrepljenje jača odnos podražaj-odgovor. Ako nema motivacije, učenje je nemoguće. Miller i Dollard vjeruju da su samozadovoljni, samozadovoljni ljudi loši učenici.

Miller i Dollard oslanjaju se na Freudovu teoriju traume iz djetinjstva. Djetinjstvo vide kao razdoblje prolazne neuroze, a malo dijete kao dezorijentirano, prevareno, dezinhibirano i nesposobno za više mentalne procese. S njihove točke gledišta, sretno dijete je mit. Dakle, zadatak roditelja je socijalizirati svoju djecu, pripremiti ih za život u društvu.Miller i Dollard dijele ideju A. Adlera da majka, koja djetetu daje prvi primjer ljudskih odnosa, ima odlučujuću ulogu u socijalizaciji. U tom procesu, po njihovom mišljenju, četiri najvažnije životne situacije mogu poslužiti kao izvor sukoba. To je hranjenje, navikavanje na toalet, spolna identifikacija, ispoljavanje agresivnosti kod djeteta.Rani konflikti su neverbalizirani i stoga nesvjesni. Za njihovu realizaciju, prema Milleru i Dollardu, potrebno je koristiti Freudovu terapijsku tehniku ​​3. “Bez razumijevanja prošlosti, nemoguće je promijeniti budućnost”, napisali su Miller i Dollard

Obrazovanje i razvoj

Poznati američki psiholog R. Sears proučavao je odnos roditelja i djece pod utjecajem psihoanalize. Kao učenik K. Hulla razvio je vlastitu verziju kombiniranja psihoanalitičke teorije s biheviorizmom. Usredotočio se na proučavanje vanjskog ponašanja koje se može mjeriti. U aktivnom ponašanju naglašavao je djelovanje i društvene interakcije.

Djelovanje je uzrokovano impulsom. Poput Millera i Dollarda, Sears pretpostavlja da su sve radnje u početku povezane s primarnim ili urođenim impulsima. Zadovoljstvo ili frustracija koje proizlaze iz ponašanja potaknutog tim primarnim nagonima vodi pojedinca do učenja novih iskustava. Konstantno pojačavanje određenih radnji dovodi do novih, sekundarnih impulsa koji nastaju kao posljedica društvenih utjecaja.

Sears je uveo dijadičko načelo proučavanja dječjeg razvoja: budući da se događa unutar dijadičke jedinice ponašanja, adaptivno ponašanje i njegovo pojačanje kod pojedinca treba proučavati uzimajući u obzir ponašanje drugoga, partnera.

Razmatrajući psihoanalitičke koncepte (potiskivanje, regresija, projekcija, sublimacija itd.) u kontekstu teorije učenja, Sears se fokusira na utjecaj roditelja na razvoj djeteta. Po njegovom mišljenju, praksa odgoja djeteta određuje prirodu razvoja djeteta. Na temelju svojih istraživanja zalaže se za edukaciju roditelja: svaki će roditelj prirodno bolje odgajati svoju djecu ako više zna; Važno je kako i u kojoj mjeri roditelji razumiju roditeljske prakse.

Koncepti agresije, razvijeni u skladu s teorijama socijalnog učenja, potječu iz teorijskih koncepata tipa S-R (prvenstveno od Hulla): u njima su komponente ponašanja odgovorne za njegovu motivaciju i usmjerenost definirane na različite načine i na različite načine povezane jedno drugom. Najutjecajniji predstavnici ovog pokreta su Berkowitz i Bandura. U početku je Berkowitz zauzeo stajališta blisko povezana s teorijom frustracije agresije. Napuštajući neodrživ postulat da frustracija uvijek dovodi do agresije, uveo je dvije intervenirajuće varijable, jednu koja se odnosi na nagon, a drugu na smjer ponašanja, naime ljutnju (kao komponentu podražaja) i podražaje okidače (ključne značajke koje okidaju ili izazivaju odgovor) . Ljutnja nastaje kada se postizanje ciljeva prema kojima je usmjereno djelovanje subjekta blokira izvana. Međutim, ono samo po sebi još ne dovodi do ponašanja određenog ovom vrstom impulsa. Da bi se ovo ponašanje realiziralo, potrebni su podražaji koji su mu adekvatni pokretači, a oni će postati adekvatni tek u slučaju izravne ili neizravne (npr. refleksijom uspostavljene) veze s izvorom ljutnje, tj. s uzrokom frustracije. Stoga je temeljni koncept za Berkowitza ovdje koncept ponašanja kao posljedice guranja, koji se uklapa u paradigmu klasičnog uvjetovanja.

On sam daje sljedeću definiciju:

“Snaga agresivne reakcije na bilo koju prepreku zajednička je funkcija intenziteta ljutnje koja se javlja i stupnja povezanosti između njezina motivatora i okidača.”

Berkowitz je kasnije proširio i modificirao svoj mehanički koncept guranja, u skladu s Lorentzovim urođenim modelom okidača. Podražaj okidač više nije nužan uvjet za prijelaz iz ljutnje u agresiju. Nadalje, moguće je inducirati agresiju podražajima povezanim s osnažujućim posljedicama agresivnih radnji, drugim riječima, Berkowitz koristi paradigmu instrumentalnog uvjetovanja kao dodatnu podršku svom konceptu. Osim toga, pretpostavlja se da pojava ključnih podražaja relevantnih za agresiju može pojačati intenzitet agresivne radnje, npr. uočavanje oružja u situaciji koju osoba percipira kao provokativnu, tzv. efekt oružja. Bandura je više usmjeren na paradigmu instrumentalnog uvjetovanja, a središnje mjesto stavlja na učenje promatranjem modela. Emocija ljutnje, po njegovom mišljenju, nije ni nužan ni dovoljan uvjet za agresiju. Budući da je ljutnja, s Bandurine točke gledišta, samo stanje uzbuđenja koje se označava samo naknadno, svako emocionalno uzbuđenje koje dolazi od negativno percipirane stimulacije (recimo, buka, toplina) može utjecati na intenzitet agresivnih radnji, ako radnja se uopće odvija.načini agresije. Tijek takve radnje nije povezan s jednostavnim pokretanjem uvjetovanih reakcija ovisno o očekivanim posljedicama mogućih radnji i za nju nije potrebno nikakvo stanje emocionalnog uzbuđenja, nikakva komponenta poticaja. Bandurina teorijska pozicija, kao višekomponentni, na teoriju privlačnosti orijentiran koncept ponašanja privlačenja, predstavlja sintezu tradicije teorije učenja i kognitivnih teorija motivacije. Prije svega, ponašanje je određeno atraktivnošću očekivanih posljedica djelovanja. Takve odlučujuće posljedice uključuju ne samo potporu od drugih ljudi, već i samoojačanje, koje ovisi o usklađenosti s interno obvezujućim standardima ponašanja za pojedinca. Stoga se, s obzirom na iste karakteristike situacije, umjesto agresije može odabrati radnja sasvim drugačijeg tipa, na primjer: podvrgavanje, postignuće, povlačenje, konstruktivno rješenje problema itd.

Glavne odredbe koncepata Freuda, Lorenza, Berkowitza i Bandure prikazane su u obliku donekle pojednostavljenih dijagrama na Sl. 2.

Noviji teorijski pristupi koji se temelje na teoriji socijalnog učenja uglavnom dijele svoje odbacivanje naglašene jednostavnosti i rigoroznosti S-R mehanizma širenjem uloge kognitivnih procesa u razumijevanju situacijskih informacija - trend koji seže do Heidera. Ti procesi uključuju pripisivanje stanja emocionalnog uzbuđenja, tumačenje namjera drugih ljudi, objašnjenje vlastitih i tuđih postupaka dispozicijskim ili situacijskim čimbenicima, označavanje ponašanja kao agresije [N. A. Dangerink, 1976].

Hipotetski konstrukti su uokvireni

Uz Berkowitza i Banduru, Feshbacha treba također navesti među autorima koji su odigrali značajnu ulogu u razvoju ovog smjera. Značajno je pridonio razjašnjavanju pojma „agresije“, au kasnijim radovima utvrđivanju uvjeta za nastanak agresije i individualnih razlika u agresivnosti, dovodeći potonju u korelaciju s općim kognitivnim razvojem. Feshbach se drži gledišta vrlo bliskog tipičnim kognitivno-osobnim i motivacijsko-psihološkim konceptima, poput onih Kornadta [N.-J. Kornadt, 1974.; 1983] i Olweus.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Uvod

3. učenje prema R. Searsu

4. Teorija povezanosti psihoanalize i etiologije

5. B. Skinnerov pogled na problem

6. Ideje Millera i Dollarda, obradio A. Bandura

7. Teorija J. Gewirtza

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Teorija socijalnog učenja jedno je od najznačajnijih i najrelevantnijih područja u proučavanju dječjeg razvoja.

Krajem 30-ih N. Miller, J. Dollard, R. Sears, J. Whiting i drugi mladi znanstvenici sa Sveučilišta Yale pokušali su prevesti najvažnije koncepte psihoanalitičke teorije ličnosti na jezik teorije učenja K. Hulla. Ocrtali su glavne pravce istraživanja: socijalno učenje u procesu odgoja djeteta, međukulturna analiza – proučavanje odgoja i razvoja djeteta u različitim kulturama, razvoj osobnosti. Godine 1941. N. Miller i J. Dollard uvode u znanstvenu upotrebu pojam “socijalno učenje”.

Na tim osnovama više od pola stoljeća razvijaju se koncepti socijalnog učenja, čiji je središnji problem postao problem socijalizacije. Socijalizacija je proces koji omogućuje djetetu da zauzme svoje mjesto u društvu; to je napredovanje novorođenčeta iz asocijalnog „humanoidnog“ stanja u život kao punopravni član društva. Kako dolazi do socijalizacije? Sva su novorođenčad slična jedna drugoj, ali nakon dvije ili tri godine druga su djeca. To znači, kažu zagovornici teorije socijalnog učenja, da su te razlike rezultat učenja, nisu urođene.

Svrha ovog eseja je istražiti teoriju socijalnog učenja.

· Definirajte pojmove

· Razmotrite različite teorije

1. Koncept teorije socijalnog učenja

Postoje različiti koncepti učenja. U klasičnom uvjetovanju Pavlovljevog tipa, subjekti počinju davati isti odgovor na različite podražaje. U Skinnerovom operantnom uvjetovanju, čin ponašanja se formira zbog prisutnosti ili odsutnosti potkrepljenja za jedan od mnogih mogućih odgovora. Oba ova koncepta ne objašnjavaju kako nastaje novo ponašanje. A. Bandura smatrao je da nagrada i kazna nisu dovoljni za podučavanje novom ponašanju. Djeca stječu novo ponašanje oponašanjem obrazaca učenja kroz promatranje, oponašanje i identifikaciju – treći oblik učenja. Jedna od manifestacija imitacije je identifikacija - proces u kojem osoba posuđuje misli, osjećaje ili postupke od druge osobe koja djeluje kao model. Imitacija dovodi do činjenice da se dijete može zamisliti na mjestu modela, doživjeti simpatije, suučesništvo i simpatije prema ovoj osobi. Obukhova L.F. Dječja (dobna) psihologija. - M.: Obrazovanje, 1998.

Teorija socijalnog učenja ispituje ne samo "kako" se socijalizacija događa, već i "zašto" se ona događa. Osobita se pozornost pridaje zadovoljavanju djetetovih bioloških potreba od strane majke, jačanju socijalnog ponašanja, oponašanju ponašanja jakih osobnosti i sličnih utjecaja vanjske okoline.

Nekoliko generacija znanstvenika radilo je na području socijalnog učenja.

2. Teorija N. Millera i J. Dollarda

N. Miller i J. Dollard prvi su izgradili most između biheviorizma i psihoanalitičke teorije. Slijedeći Z. Freuda, klinički su materijal smatrali bogatim izvorom podataka; po njihovom mišljenju, psihopatološka osobnost razlikuje se samo kvantitativno, a ne kvalitativno, od normalne osobe. Stoga proučavanje neurotičnog ponašanja baca svjetlo na univerzalne principe ponašanja koje je teže prepoznati kod normalnih ljudi. Osim toga, neurotičare obično dugo promatraju psiholozi, što daje vrijedan materijal za dugoročne i dinamične promjene ponašanja pod utjecajem socijalne korekcije.

S druge strane, Miller i Dollard, eksperimentalni psiholozi vješti preciznim laboratorijskim metodama, također su se okrenuli mehanizmima ponašanja životinja proučavanih pokusima.

Miller i Dollard oslanjaju se na Freudovu teoriju traume iz djetinjstva. Djetinjstvo vide kao razdoblje prolazne neuroze, a malo dijete kao dezorijentirano, prevareno, dezinhibirano i nesposobno za više mentalne procese. S njihove točke gledišta, sretno dijete je mit. Dakle, zadatak roditelja je socijalizirati svoju djecu, pripremiti ih za život u društvu.Miller i Dollard dijele ideju A. Adlera da majka, koja djetetu daje prvi primjer ljudskih odnosa, ima odlučujuću ulogu u socijalizaciji. U tom procesu, po njihovom mišljenju, četiri najvažnije životne situacije mogu poslužiti kao izvor sukoba. To je hranjenje, navikavanje na toalet, spolna identifikacija, ispoljavanje agresivnosti kod djeteta.Rani konflikti su neverbalizirani i stoga nesvjesni. Za njihovo razumijevanje, prema Milleru i Dollardu, potrebno je koristiti se terapeutskom tehnikom 3. Freuda.

2. učenje prema R. Searsu

Poznati američki psiholog R. Sears proučavao je odnos roditelja i djece pod utjecajem psihoanalize. Kao učenik K. Hulla razvio je vlastitu verziju kombiniranja psihoanalitičke teorije s biheviorizmom. Usredotočio se na proučavanje vanjskog ponašanja koje se može mjeriti. U aktivnom ponašanju naglašavao je djelovanje i društvene interakcije. Obukhova L.F. Dječja (dobna) psihologija. - M.: Obrazovanje, 1998.

Djelovanje je uzrokovano impulsom. Poput Millera i Dollarda, Sears pretpostavlja da su sve radnje u početku povezane s primarnim ili urođenim impulsima. Zadovoljstvo ili frustracija koje proizlaze iz ponašanja potaknutog tim primarnim nagonima vodi pojedinca do učenja novih iskustava. Konstantno pojačavanje određenih radnji dovodi do novih, sekundarnih impulsa koji nastaju kao posljedica društvenih utjecaja.

Prema Searsu, središnja komponenta učenja je ovisnost. Potkrepljenje u dijadnim sustavima uvijek ovisi o kontaktima s drugima; ono je prisutno već u najranijim kontaktima djeteta i majke, kada dijete putem pokušaja i pogrešaka uči svoje organske potrebe zadovoljiti uz pomoć majke. Dijadni odnosi potiču i jačaju djetetovu ovisnost o majci. Između četvrtog i dvanaestog mjeseca starosti uspostavlja se ovisnost, a s njom i dijadni sustav. I dijete i majka imaju vlastiti repertoar smislenih radnji koje služe za poticanje međusobnih odgovora u skladu s njihovim vlastitim očekivanjima. Dijete svoju ovisnost u početku pokazuje pasivno, zatim je može aktivno podržavati (vanjski znakovi ponašanja i aktivnija potražnja za ljubavlju). Ovisnost u djetinjstvu, sa Searsovog stajališta, snažna je potreba koja se ne može zanemariti. Psihoanaliza pokazuje da psihička ovisnost o majci nastaje vrlo rano. Fizički, dijete ovisi o njoj od rođenja, odnosno njegov život ovisi o njezinoj brizi. Psihološka ovisnost pojavljuje se nekoliko mjeseci nakon rođenja i u određenoj mjeri traje u odrasloj dobi. No, vrhunac ovisnosti događa se u ranom djetinjstvu.

Prema Searsu, mora postojati definitivan, predvidljiv odnos između roditeljskih praksi i ovisnog ponašanja djece.

Društvena sredina u kojoj se dijete rađa utječe na njegov razvoj. Pojam “društveno okruženje” uključuje: spol djeteta, njegov položaj u obitelji, sreću njegove majke, društveni položaj obitelji, stupanj obrazovanja itd. Majka svoje dijete vidi kroz prizmu svog ideje o odgoju djece. Ona se prema djetetu odnosi različito ovisno o njegovom spolu. U ranom razvoju djeteta otkriva se majčina osobnost, njezina sposobnost da voli i regulira sve što treba i što ne treba raditi. Majčine sposobnosti povezane su s njezinim vlastitim samopoštovanjem, procjenom oca i odnosom prema vlastitom životu. Visoki rezultati za svaki od ovih faktora koreliraju s visokim entuzijazmom i toplinom prema djetetu. Konačno, društveni status majke, njezin odgoj i pripadnost određenoj kulturi predodređuju praksu odgoja. Vjerojatnost zdravog razvoja djeteta veća je ako je majka zadovoljna svojim položajem u životu.

Općenito, dijete se ponaša onako kako su ga odgojili roditelji. Prema Searsu, razvoj djeteta ogledalo je prakse odgoja djeteta. Dakle, razvoj djeteta je rezultat učenja.

3. Teorija povezanosti psihoanalize i etiologije

Kao što je poznato, Freud je isticao važnost ranog iskustva u razvoju osobnosti i uočio postojanje kritičnih razdoblja u razvoju ponašanja.

S druge strane, Lorenz je upozorio na važnost kritičnih razdoblja za stvaranje primarnih društvenih veza kod životinja. Kombinacija ova dva pristupa oživjela je problem nasljeđa i iskustva u razvoju mladog organizma. Pretpostavlja se da je utjecaj iskustva velik, ali ograničen trajanjem njegova djelovanja: tijekom određenih životnih razdoblja utjecaj okoline na razvoj vrlo je dubok po svom utjecaju, a njezino značenje u drugim životnim razdobljima je neznatan.

Najveći trag u životu organizma uglavnom ostavlja iskustvo ranih godina, što se pokazalo u pokusima na mnogim kralježnjacima i beskralješnjacima. Isti se fenomen opaža i kod ljudi. U vezi s tim činjenicama, američka psihologija pokazala je veliki interes za ranu ontogenezu ponašanja i za proučavanje nastanka društvenih veza.

Proučavanjem formiranja socijalne privrženosti utvrđeno je da potkrepljivanje hranom samo po sebi nije nužno u procesu socijalizacije. Poznati su Harlowovi pokusi s majmunima izoliranim pri rođenju i hranjenim umjetnim majkama. Ovi pokusi su pokazali da mladunci definitivno više vole odjevene modele - "udobne majke", od kojih ne dobivaju hranu, nego žičane modele - "hladne majke", koje im daju hranu. Tako je odbačena teorija o potrebi za hranom kao izvoru socijalne privrženosti.

U odnosu na djecu, sugerira se da postoje dva kritična razdoblja socijalizacije: jedno - u prvoj godini života, kada dijete stvara vezu s ljudima koji su mu bliski, kada se uči ovisnosti. I drugi - s dvije ili tri godine, kada nauči biti neovisno u određenim važnim aspektima. Proces socijalizacije u dojenčadi počinje s oko šest tjedana života, ali doseže maksimum s četiri do pet mjeseci, na što ukazuje pojava tzv. socijalnog osmijeha.

Proučavanje kritičnih, osjetljivih razdoblja u američkoj psihologiji u biti je proučavanje urođenih mehanizama i njihove jedinstvene, vremenski ograničene, podražajno selektivne veze s okolinom. U istraživanjima vanjske okoline i njezine uloge u razvoju ponašanja, proučavana je senzorna derivacija i socijalna izolacija, s jedne strane, te, s druge, intenzivna stimulacija i eksperimentalno obogaćivanje okoline.

Dojenčad su sposobna percipirati složene vizualne podražaje pri rođenju, ali gube tu sposobnost u nedostatku vizualne stimulacije. Rudimentarne sposobnosti opažanja oblika moraju se razviti tijekom kritičnog (senzitivnog) razdoblja pod utjecajem odgovarajućeg iskustva (Bauer).

Prosječne intelektualne sposobnosti mogu se razviti do nevjerojatne razine uzimajući u obzir i koristeći osjetljiva razdoblja i opću plastičnost živčanog sustava. Intervencija u ljudskom razvoju trebala bi se dogoditi u ranom djetinjstvu, budući da je u tom razdoblju razina plastičnosti najveća. Akutan je problem obrazovanja roditelja, jer većina njih ne shvaća koliki utjecaj (pozitivan ili negativan) imaju na svoju djecu. Mentalni, tjelesni i emocionalni razvoj djece zahtijeva posebnu pozornost u njihovim najranijim godinama.

5. B. Skinnerov pogled na problem

B. Skinner odbacuje kao neznanstvene sve pokušaje da se ljudsko ponašanje objasni na temelju unutarnjih motivacija, naglašava da je ponašanje u potpunosti određeno utjecajem vanjske okoline. Skinner smatra da ljudsko ponašanje, baš kao i ponašanje životinja, može biti “ napravio”, stvorio i kontrolirao ga. Skinner B. Operativno ponašanje. // Povijest strane psihologije, 30-60-ih godina XX. stoljeća. - M.: Mysl, 1986.

Glavni koncept Skinnerovog koncepta je potkrepljenje, odnosno povećanje ili smanjenje vjerojatnosti da će se odgovarajući čin ponašanja ponovno ponoviti. Pojačanje i nagrada nisu identični pojmovi. Pojačanje poboljšava ponašanje. Nagrada to ne potiče nužno.

Potkrepljenje može biti pozitivno ili negativno.Pozitivno potkrepljenje dodaje nešto situaciji: na primjer, štakor koji pritisne polugu prima hranu; radnik koji je završio svoj posao je novac; odobrenje dijete - odrasli. Ponašanje se može ojačati uklanjanjem nečega iz situacije – to je negativno potkrepljenje. Skinner pronalazi primjere negativnog potkrepljenja u svakodnevnom životu – dijete koje radi posao koji mu je dosadan kako bi izbjeglo negodovanje roditelja; popuštanje roditelja djetetu kako bi izbjegli njegovu agresiju; vozač koji poštuje ograničenja brzine kako bi izbjegao kaznu; osoba koja uzima lijek za ublažavanje glavobolje. Skinner vjeruje da se negativno potkrepljenje također može koristiti za kontrolu ponašanja. Po njegovom mišljenju, u modernom društvu velik dio društvenog ponašanja izgrađen je na temelju negativnog potkrepljenja. U savršenijem društvu ponašanje će se temeljiti na pozitivnom potkrepljenju.

Skinner razlikuje negativno potkrepljenje i kaznu. Negativno potkrepljenje jača ponašanje; kazna ga obično potiskuje. Kažnjavanje se može provesti oduzimanjem pozitivnog potkrepljenja ili provedbom negativnog (oduzimanje djeci prethodno obećanog zadovoljstva kao kazna za loše ponašanje; smanjenje plaće radniku; oduzimanje vozačke dozvole zbog kršenja pravila). Međutim, kazne često ne suzbijaju nepoželjno ponašanje – kažnjeni vozači i dalje prekoračuju brzinu; osuđeni kriminalci često nastavljaju svoje kriminalne aktivnosti.

Skinner je protiv kažnjavanja. On vjeruje da se ljudi zavaravaju misleći da je kazna učinkovita. Kazna može imati brz, ali kratkotrajan učinak. Stoga kažnjavanje brzo prelazi u naviku onoga tko kažnjava, ali ne djeluje trajno na počinitelja. Skinner daje prednost korištenju pozitivnog potkrepljenja. Prema njegovom mišljenju, sve društvene institucije trebaju biti organizirane na način da osoba sustavno dobiva pozitivnu potporu za željeno ponašanje. To će eliminirati potrebu za širokim korištenjem kazne, jer će okolnosti potaknuti ljude da se ponašaju na dostojanstven način za dobrobit sebe i društva

Predstavnik treće generacije znanstvenika koji razvijaju teoriju socijalnog učenja, J. Aronfried, dovodi u pitanje Skinnerovu tvrdnju da uspješna socijalizacija djeteta može proći i bez kažnjavanja. Društvo djetetu prenosi mnoge složene strukture društvenog ponašanja odraslih, ali ti oblici često odudaraju od djetetovih motivacijskih stavova. učenje ne bi moglo premostiti ovaj jaz kad kazna ne bi bila svojstvena socijalizaciji u istoj mjeri kao nagrada.

6. Ideje Millera i Dollarda, obradio A. Bandure

A. Bandura, najpoznatiji predstavnik druge generacije teoretičara koncepta socijalnog učenja, razvio je ideje Millera i Dollarda o socijalnom učenju. Kritizirao je Freudovu psihoanalizu i Skinnerov biheviorizam. Usvojivši ideje dijadičnog pristupa analizi ljudskog ponašanja. Bandura se fokusirao na fenomen učenja oponašanjem. Po njegovom mišljenju, velik dio ponašanja osobe proizlazi iz promatranja ponašanja drugih. Obukhova L. F. Dječja (dobna) psihologija. - M.: Obrazovanje, 1998.

Za razliku od svojih prethodnika, Bandura vjeruje da stjecanje novih odgovora temeljenih na oponašanju ne zahtijeva nužno pojačanje postupaka promatrača ili postupaka modela; ali potkrepljenje je neophodno za jačanje i održavanje ponašanja formiranog kroz oponašanje. A. Bandura i R. Walters utvrdili su da je postupak vizualnog učenja (tj. uvježbavanje u odsutnosti potkrepljenja ili uz prisutnost neizravnog potkrepljenja samo jednog modela) posebno učinkovit za stjecanje novog socijalnog iskustva. Zahvaljujući ovom postupku, ispitanik razvija "predispoziciju ponašanja" za prethodno malo vjerojatne reakcije. Učenje promatranjem važno je, smatra Bandura, jer se njime može regulirati i usmjeravati djetetovo ponašanje pružajući mu priliku da oponaša autoritativne modele.

Dakle, Bandura prepoznaje ulogu kognitivnih procesa u razvoju i regulaciji ponašanja na temelju oponašanja. Ovo je izrazito odstupanje od izvornog stajališta Millera i Dollarda, koji su imitaciju konceptualizirali kao modeliranje temeljeno na percepciji postupaka modela i očekivanom potkrepljenju.

7. Teorija J. Gewirtza

Usvojivši napredak u teoriji socijalnog učenja, a posebno ideje Searsa i Skinnera, J. Gewirtz se usredotočio na proučavanje uvjeta za nastanak socijalne motivacije i privrženosti odraslom djetetu. Kao i drugi predstavnici teorije socijalnog učenja, Gewirtz je smatrao da se društveno ponašanje pokorava općim zakonitostima svakog ponašanja s tom razlikom što su poticajni utjecaji okoline posredovani ponašanjem drugih ljudi.

Izvor motivacije za djetetovo ponašanje, prema Gewirtzu, je poticajni utjecaj okoline i učenje temeljeno na potkrijepljenju. No, naglašava, nije dovoljno samo navesti kakva je stimulacija i u kojoj mjeri djelovala na bebu; potrebno je voditi računa u kojim uvjetima ta stimulacija djeluje na dijete i koliko ona, zajedno s njegovim ponašanjem, stvara učinkovite uvjete za učenje. Većina roditelja u životu (i većina teoretičara socijalnog učenja), podsjeća Gewirtz, naglašavaju samu činjenicu pružanja potkrepljenja (na primjer, hrane ili ljubavi) i ne razmatraju okolnosti u kojima dijete dobiva takvu stimulaciju i kako je ta stimulacija povezana s ponašanje djeteta. Dakle, roditelji koje drugi smatraju “ljubavima” mogu pokazivati, s njihove točke gledišta, brigu i ljubav prema djetetu, ali takvo ponašanje ne može imati nikakvog utjecaja na dijete, čak, naprotiv, dovesti do razvoja neprimjerenog ponašanja. No, također mogu biti slučajevi kada roditelji, sa stajališta autsajdera, ravnodušno i "suho" reagiraju na dijete, ali u stvarnosti, u interakciji s njim, stvaraju učinkovite uvjete za njegovo učenje, i kao rezultat toga, odgaja se prijateljska i društvena osoba.

8. Bihevioralna teorija ličnosti J. Rottera

Polazi se od ideja A. Adlera o važnosti društvenih čimbenika i E. Tolmana o očekivanjima. Aksiomatika:

1. Pojedinac se proučava u okruženju koje mu je značajno. 2. Osobni konstrukti ne mogu se svesti na konstrukte drugih disciplina (biologija, fiziologija, neurologija). 3. Ponašanje opisano osobnim konstruktima provodi se u prostoru i vremenu. 4. Konstrukti ličnosti specifični su u odnosu na filogenetski i ontogenetski razvoj. 5. Osobna iskustva su međusobno prožimajuća. 6. Ponašanje je usmjereno na cilj ovisno o potkrepljenju. Ponašanje nije određeno samo potkrepljenjem, već i predviđanjem. Rotter J.B. Socijalno učenje i klinička psihologija. NY: Prentice Hall, 1954

U teoriji socijalnog učenja čovjek se pojavljuje kao klasificirajuće biće. Svi objekti u okruženju mogu se klasificirati na temelju percipiranih razloga za primanje potkrepljenja. Ako se smatra da potkrepljenje nije u potpunosti određeno vlastitim postupcima, onda se smatra da je određeno srećom, slučajnošću, sudbinom ili drugima, te je uglavnom nepredvidljivo zbog pretjerane složenosti događaja.

1. koncept. BP x, s1, ra = f(E x, s1, ra & RV a, s1) ili BP = E * RV, tj. vjerojatnost (BP) ponašanja (x) u situaciji (s1) u prisutnosti potkrepljenja (ra) (potencijal ponašanja) funkcija je produkta anticipacije (ra) (subjektivnog očekivanja) potkrepljenja u situaciji (s1) kao rezultat radnje (x) prema subjektivnoj vrijednosti (a) u situaciji (s1). Samo jedna alternativa ponašanja, jedna akcijska situacija, jedno pojačanje. BP je vjerojatnost ponašanja, koja se ne odnosi samo na vanjsko ponašanje, već i na kognitivnu aktivnost, planiranje i korištenje psiholoških obrambenih mehanizama. E očekivanja; može i ne mora biti u skladu s objektivnom stvarnošću (ako se osoba smatra nekompetentnom u komunikaciji, tada će ponašanje (P) uspostavljanja poznanstva biti minimizirano): max = 1, min = 0. E i RV su neovisni. RV šest potrebnih razreda (priznavanje društvenog statusa, dominacija, neovisnost, sigurnost, ljubav, tjelesno blagostanje).

2. koncept. E s1 = f(E s1 & (GE/N s1)) ili E = E" + GE To jest, subjektivno očekivanje u situaciji (s1) (specifično za situaciju) funkcija je prošlih iskustava pojedinca u situaciji (s1) i (generalizirana očekivanja akumulirana u drugim situacijama, podijeljena s brojem tih iskustava). Generalizirana očekivanja su najznačajnija u novim ili dvosmislenim situacijama. Generalizacija se može dogoditi zbog sličnosti strategija potkrepljenja i rješenja. GE generalizirana očekivanja (prijenos iz komunikacijska situacija do situacije predaje Ispit iz fizike).

3. koncept. RV a, s1 = f(E ra, ... E r(b-n) & RV (b-n), s1) E ra očekivanje da je pojačanje (a) u situaciji (s1) funkcionalno povezano s pojačalima b do n. RV (b-n) subjektivna cijena armature od b do n. Minimalna razina cilja Objektivno pozitivan ishod može imati negativan trošak pojačanja ako je ispod minimalne razine cilja.

4. koncept. s1 psihološka situacija (percepcija situacije i okolnog svijeta). Lakše je postići zadovoljavajuće rezultate u nekim situacijama nego u drugima. Rotter J.B., Chance J., Phares E.J. (Ur.) Primjene teorije socijalnog učenja osobnosti. NY: Holt, Rinehart & Winston, 1972.

Zaključak

Završavajući rad na sažetku, možemo zaključiti da je teorija socijalnog učenja jedan od najznačajnijih pravaca u razvoju psihologije.

Od 70-ih godina prošlog stoljeća u psihologiji se promijenila ideja o psihološkoj prirodi djeteta: mnogi su znanstvenici napustili pogled na njega kao na objekt pod utjecajem obiteljskih i kulturnih utjecaja i počeli dijete smatrati aktivnim bićem, “informacijski organizam” koji utječe na okolinu i osoba koja doživljava njegov utjecaj.

Teorija socijalnog učenja temelji se na okviru poticaj-odgovor i Freudovim učenjima. Američki znanstvenici preuzeli su od Freuda njegovu društvenu srž: odnos između "ja" i društva. Freud i biheviorizam ne susreću se u problemu spolnosti, ne u problemu instinkta, nego u naglašavanju uloge društvenog u razvoju djeteta. Međutim, socijalno se shvaća kao jedan od oblika poticaja koji uzrokuje ponašanje, kao jedan od oblika potkrepljenja koji ga podržava.

Koncept socijalnog učenja pokazuje kako se dijete prilagođava suvremenom svijetu, kako usvaja navike i norme suvremenog društva. Dijete ulazi u društvo kao "štakor u labirint", a odrasla osoba ga mora voditi kroz taj labirint kako bi ono postalo poput odrasle osobe. Na dijete se gleda kao na biće strano društvu. Ali to je bitno pogrešno, dijete je dio društva, i to njegov najvažniji dio; ljudsko društvo bez djece je društvo koje umire.

U teoriji socijalnog učenja, početni antagonizam između djeteta i društva posuđen je iz frojdizma. To dovodi do biologizacije društvenog, pa se cjelokupni proces razvoja svodi na proces selekcije, proces učenja.

Bibliografija

1. Bauer T. Mentalni razvoj bebe. - M., 1979.

2. Vallon A. Mentalni razvoj djeteta. - St. Petersburg: Peter, 2001.

3. Obukhova L.F. Dječja (dobna) psihologija. - M.: Obrazovanje, 1998.

4. Duševni razvoj djece osnovnoškolske dobi: Udžbenik. - Izdavač: Izdavačka kuća V. A. Mikhailov, 2000.

5. Skinner B. Operativno ponašanje.// Povijest strane psihologije, 30-60-ih godina XX. stoljeća. - M.: Mysl, 1986.

Slični dokumenti

Obilježja teorije učenja (stjecanje individualnog iskustva). Posebnosti suvremenih koncepata učenja: teorija sustavnog (postupnog) formiranja znanja, vještina i mentalnih radnji; teorija formiranja znanstvenih pojmova kod školske djece.

test, dodan 01.04.2010


Biografija J.B. Rotter. Značajke teorije socijalnog učenja. Razumijevanje osobnosti, metode proučavanja. Skup tipova ponašanja. Bihevioralni potencijal. Deformacija osobnosti, metode psihološke pomoći. Rotter, Liverant i Crone eksperiment 1961

prezentacija, dodano 01.12.2016


B. Skinnerova teorija operantnog uvjetovanja. Prepoznavanje prisutnosti složenog ponašanja objašnjenog kombinacijama lanaca podražaja i odgovora. Specifičnosti biheviorističkog koncepta učenja. Socijalna kognitivna teorija. Učenje kroz promatranje.

kolegij, dodan 05.04.2012


Ovisnost učenja o sazrijevanju organizma prema prirodi procesa. Važnost sazrijevanja za učenje. Mogućnosti vanjskog utjecaja na genotipski određene procese i strukture u tijelu. Ljudsko učenje putem mehanizma utiskivanja.

sažetak, dodan 06/12/2013


Osnovne ideje teorija učenja u socijalnoj psihologiji. Odnos pojmova u teoriji neobiheviorizma: poticaj, odgovor, potkrepljenje. Bit i razlike u pristupima teoriji učenja Millera, Dollarda, A. Bandure. Varijante upotrebe pojma "imitacija".

predavanje, dodano 20.12.2010


Analiza mentalnog razvoja čovjeka u svjetlu učenja etabliranih škola psihoanalize, biheviorizma, gestalt psihologije, genetske i humanističke psihologije. Instinktivni nagoni u sferi nesvjesnog (S. Freud). Teorija socijalnog učenja.

sažetak, dodan 14.11.2010


Glavni kriteriji za klasifikaciju učenja, njegove neasocijativne i asocijativne vrste. Pasivno (reaktivno), operantno, kognitivno učenje. Uvid je učenje kroz uvid. Pojedinačno korištenje nekoliko vrsta učenja u konkretnoj situaciji.

prezentacija, dodano 24.02.2013


Teorija socijalnog učenja. Odmak od klasičnog biheviorizma. Uvjeti za formiranje ponašanja kod djece, pravilna uporaba nagrade i kazne. Analiza metode "mrkve i štapa" ovisno o tipu osobnosti djeteta, kako pravilno pohvaliti dijete.

kolegij, dodan 29.12.2011


Analiza čimbenika koji dovode do agresivnog ponašanja. Glavne vrste agresije. Teorija nagona (psihoanalitički pristup). Ekološki pristup, teorija frustracije (homeostatski model). Teorija socijalnog učenja (model ponašanja).

kolegij, dodan 25.10.2013


Odredbe psihoanalitičke teorije razvoja djeteta. Pavlovljeva teorija klasičnog i instrumentalnog učenja. Bit teorijskih principa operantnog uvjetovanja Thorndikea i Skinnera. Analiza "alata" u proučavanju mentalnog razvoja čovjeka.

Već u radovima E. Tolmana i B. Skinnera postavljaju se pitanja o potrebi proučavanja i upravljanja društvenim ponašanjem. Analiza procesa socijalizacije, čimbenika koji određuju i usmjeravaju stjecanje socijalnog iskustva i normi ponašanja, odredila je sadržaj pojmova širokog kruga znanstvenika, osobito u drugoj polovici 20. stoljeća.

Jedan od prvih koji se pozabavio ovim problemima bio je D. G. Mead (1863.-1931.). Nakon što je diplomirao na Sveučilištu Harvard (1888.), gdje je studirao psihologiju i filozofiju, Mead je stažirao u Europi. Vrativši se u Ameriku, radio je s Deweyem na Sveučilištu u Chicagu, gdje je 1894. doktorirao psihologiju. Mead se u svojim djelima prvi pozabavio problemom osobnosti, pokazujući kako se rađa svijest o vlastitom "ja". Tvrdio je da se čovjekova osobnost formira u procesu njegove interakcije s drugim ljudima, kao model onih međuljudskih odnosa koji se najčešće ponavljaju u njegovom životu. Budući da u komunikaciji s različitim ljudima subjekt igra različite “uloge”, njegova je osobnost svojevrsno sjedinjenje raznih uloga koje stalno “preuzima”, a jezik je od najveće važnosti. U početku dijete nema samosvijest, ali je kroz socijalnu interakciju, komunikaciju i jezik razvija, uči igrati uloge i doživljava socijalnu interakciju. To mu iskustvo omogućuje objektivnu procjenu vlastitog ponašanja, odnosno razvija svijest o sebi kao društvenom subjektu. Od velike važnosti u formiranju i osvještavanju sebe i svoje uloge je igra priča, u kojoj djeca najprije uče preuzimati različite uloge i pridržavati se određenih pravila igre.

Dakle, ideja "ja" proizlazi iz društvenog okruženja, a zbog postojanja mnogih društvenih okruženja, postoji mogućnost razvoja mnogo različitih tipova "ja".

Meadova teorija se također naziva teorija očekivanja jer, po njegovom mišljenju, ljudi igraju svoje uloge vodeći računa o očekivanjima drugih. Upravo ovisno o očekivanjima i dosadašnjem iskustvu (opažanja roditelja, poznanika) djeca različito igraju iste uloge. Dakle, ulogu učenika igra dijete od kojeg roditelji očekuju samo odlične ocjene, na potpuno drugačiji način od uloge djeteta koje se u školu “pušta” samo zato što je to potrebno i da ono učini ne spuštati se pod noge doma barem pola dana. Mead također razlikuje igre s pričama i igre s pravilima. Igre s pričama uče djecu prihvaćati i igrati različite uloge, mijenjati ih tijekom igre, kao što će kasnije morati činiti u životu. Prije početka ovih igara, djeca znaju samo jednu ulogu - dijete u svojoj obitelji, sada uče biti majka, pilot, kuhar, student. Igre s pravilima pomažu djeci da razviju proizvoljno ponašanje, ovladaju normama koje su prihvaćene u društvu, jer u tim igrama postoji, kako piše Mead, “generalizirani drugi”, tj. pravilo kojeg se djeca moraju pridržavati.

Koncept generalizirani drugi uveo Mead kako bi objasnio zašto djeca slijede pravila u igri, ali ih još ne mogu slijediti u stvarnom životu. S njegove točke gledišta, u igri je pravilo kao još jedan generalizirani partner koji izvana nadzire aktivnosti djece, ne dopuštajući im da odstupe od norme.

Mead se prvi pozabavio problemima socijalno učenje te je izvršio značajan utjecaj na mnoge istaknute psihologe, posebice G. Sullivana. Od velikog su interesa istraživanja antisocijalnog (agresivnog) i prosocijalnog ponašanja koja provode psiholozi u ovom području. Taj je problem bio u središtu znanstvenog interesa D. Dollarda (1900.-1980.). Nakon što je diplomirao na Sveučilištu Wisconsin i doktorirao, počeo je raditi na Sveučilištu Yale, gdje se zainteresirao za Hullove ideje. Njegov je cilj bio spojiti teoriju potkrepljenja i psihoanalizu. Već u svojim prvim djelima izrazio je ideju o povezanosti agresije i frustracije, koja je bila temelj njegovog teorije frustracije. Prema ovoj teoriji, suzdržavanje slabih manifestacija agresivnosti (koje su rezultat prošlih frustracija) može dovesti do njihovog pojačavanja i stvaranja vrlo snažne agresivnosti. Dollard je također sugerirao da sve frustracije koje se dožive u djetinjstvu i koje, prema teoriji frustracije, uvijek dovode do agresije, mogu dovesti do agresije u odrasloj dobi. Međutim, ovo široko rasprostranjeno uvjerenje sada se dovodi u pitanje i smatra se kontroverznim.

Svojim najboljim djelom Dollard je smatrao knjigu “Osobnost i psihoterapija” (1950.), napisanu u suradnji s N. Millerom. Znanstveni interesi N.Miller(r. 1909.) bili su povezani s razvojem problema motivacije, nagona i prirode potkrepljenja.

Njegovi eksperimenti usmjereni na proučavanje motivacije ispitivali su različite vrste instrumentalnog učenja vezanog uz zadovoljenje osnovnih ljudskih potreba. Načela poučavanja socijalno adaptivnog ponašanja koja je razvio činila su osnovu njegovog koncepta psihoterapije, koja se smatra procesom stjecanja prilagodljivijih društvenih i osobnih vještina. Millerov rad lišio je psihoterapije njezine čisto medicinske aure i pružio joj racionalnu osnovu temeljenu na načelima bihevioralnog učenja. U svojim zajedničkim knjigama Social Learning and Imitation (1941), Personality and Psychotherapy, Dollard i Miller pokušali su protumačiti Freudove temeljne koncepte (ovisnost, agresija, identifikacija, savjest) u smislu teorije učenja. Dollard i Miller nastojali su stvoriti psihoterapiju temeljenu na principima teorije socijalnog učenja; Velik dio Dollardovih istraživanja bio je posvećen ovoj temi 50-ih godina 20. stoljeća. Njihov rad bio je prvi koji je razvio temelje koncepta socijalnog učenja, uključujući koncept vještine, koji je postavio temelje za teoriju socijalnog učenja u 60-ima.

Jedan od prvih termina socijalno učenje koristio D.B. Rotter (r. 1916.). Specijalizirao je kemiju, no zanimanje za psihologiju i susret s A. Adlerom odveli su ga na postdiplomski studij na Sveučilištu Illinois. Nakon što je tijekom Drugog svjetskog rata služio kao vojni psiholog, bavio se istraživanjem i podučavanjem na raznim sveučilištima u Sjedinjenim Državama. Rotterovo glavno istraživanje tiče se proučavanja individualnih razlika u uvjerenjima ljudi o izvorima potkrepljenja. Te ideje ovise o tome koga ljudi smatraju odgovornim za ono što im se događa. Predstavio je koncept očekivanja, oni. povjerenje (ili subjektivna vjerojatnost) da će određeno ponašanje u danoj psihološkoj situaciji biti osnaženo. Neki ljudi su uvjereni da mogu utjecati na pojačanja koja dobivaju, a to su ljudi s unutarnji (unutarnji) lokus kontrole. Drugi dio smatra da su pojačanja stvar slučaja ili sudbine, to su ljudi s vanjski lokus kontrole.

Rotterov rad pokazao je da su ljudi s unutarnjim lokusom kontrole ne samo uspješniji, nego i zdraviji, kako mentalno tako i fizički. Također se pokazalo da se lokus kontrole uspostavlja u djetinjstvu i da je uvelike određen stilom roditeljstva. Rotter je razvio naširoko korišteni test ljestvice internosti i eksternalnosti, kao i brojne druge popularne testove osobnosti.

Najznačajniji radovi iz područja socijalnog učenja pripadaju A. Banduri (1925.-1988.). Bandura je rođen i školovan u Kanadi, zatim se preselio u Sjedinjene Države, gdje je diplomirao na Sveučilištu Iowa, stekavši doktorat iz kliničke psihologije 1952. godine. Godine 1953. počinje raditi na Sveučilištu Stanford, gdje se upoznaje s radovima Millera i Dollarda, koji su na njega značajno utjecali.

Na početku svoje karijere Bandura se primarno usredotočio na probleme učenja kao posljedice izravnog iskustva. Taj interes doveo je do istraživačkog programa posvećenog proučavanju mehanizama učenja. Polazeći od metodologije podražaj-odgovor, došao je do zaključka da ovaj model nije u potpunosti primjenjiv na ljudsko ponašanje te je predložio vlastiti model koji bolje objašnjava promatrano ponašanje. Na temelju brojnih istraživanja došao je do zaključka da ljudi ne trebaju uvijek izravnu potporu za učenje, već mogu učiti i iz iskustava drugih. Učenje promatranjem potrebno je u situacijama u kojima pogreške mogu dovesti do neugodnih ili čak kobnih posljedica. Tako se pojavio pojam važan za Bandurinu teoriju neizravno pojačanje na temelju promatranja ponašanja drugih ljudi i posljedica tog ponašanja. Drugim riječima, značajnu ulogu u socijalnom učenju igraju kognitivni procesi, ono što osoba misli o shemi potkrepljenja koja joj je dana, predviđajući posljedice određenih radnji. Na temelju toga Bandura je posebnu pozornost posvetio proučavanju oponašanja. Otkrio je da su uzori uglavnom ljudi istog spola i dobi koji uspješno rješavaju probleme slične onima s kojima se sam subjekt suočava. Oponašanje ljudi na visokim položajima je rašireno. Istovremeno je pristupačniji, tj. češće se oponašaju jednostavniji modeli, kao i oni s kojima je subjekt u neposrednom kontaktu.

Istraživanja su pokazala da su djeca sklona prvo oponašati odrasle, a zatim vršnjake čije je ponašanje dovelo do uspjeha, tj. postići ono čemu dijete teži. Bandura je također otkrio da djeca često oponašaju čak i viđena ponašanja koja nisu dovela do uspjeha, odnosno uče nove obrasce ponašanja kao “u rezervi”. Posebnu ulogu u formiranju obrazaca ponašanja imaju mediji koji simboličke modele šire u širokom društvenom prostoru. Imitaciju agresivnog ponašanja također je lako izazvati, osobito kod djece. Dakle, očevi hiperagresivnim tinejdžerima služe kao modeli takvog ponašanja, potičući ih na ispoljavanje agresije izvan kuće. Istraživanje Bandure i njegovog prvog diplomskog studenta R. Waltersa o uzrocima agresije u obitelji pokazalo je ulogu nagrade i oponašanja u oblikovanju određenih obrazaca ponašanja kod djece. Pritom je Walter došao do zaključka da su jednokratna pojačanja učinkovitija (barem u razvoju agresije) od stalnih.

Bandurin rad prvi je istraživao mehanizme samoojačanja povezane s procjena vlastite učinkovitosti, sposobnost rješavanja složenih problema. Ove studije su pokazale da je ljudsko ponašanje motivirano i regulirano internim standardima i osjećajem prikladnosti (ili neadekvatnosti) prema njima. Osobe s visokom procjenom vlastite učinkovitosti sposobnije su kontrolirati svoje ponašanje i postupke drugih te su uspješnije u karijeri i komunikaciji. Ljudi s niskom procjenom osobne učinkovitosti, naprotiv, pasivni su, ne mogu prevladati prepreke i utjecati na druge. Tako Bandura dolazi do zaključka da je najznačajniji mehanizam osobnog djelovanja čovjekova percipirana učinkovitost pokušaja da kontrolira različite aspekte ljudskog postojanja.

Od velike važnosti su radovi F. Petermana, A. Bandure i drugih znanstvenika posvećenih korekcija devijantnog ponašanja. Izrađeni su nastavni planovi za smanjenje agresivnosti kod djece u dobi od 8 do 12 godina, koji su se sastojali od šest nastavnih sati po 45 minuta, individualno ili u grupi. Na individualnim satima raspravlja se o alternativama agresivnom ponašanju, koriste se video zapisi i problemske igre. U grupnoj nastavi igraju se različite opcije ponašanja pomoću igara uloga u situacijama bliskim životu. Osim toga, u nastavi je sudjelovalo “uzorno dijete” koje je već “steklo niz dobro prilagođenih vještina društvenog ponašanja” i čije su ponašanje djeca počela oponašati. Bandura je također autor psihoterapijske metode nazvane "sustavna desenzibilizacija". Istovremeno, ljudi promatraju ponašanje “modela” u situacijama koje im se čine opasnima, izazivajući osjećaj napetosti i tjeskobe (na primjer, u zatvorenom prostoru, u prisustvu zmije, bijesnog psa itd.). Uspješna aktivnost izaziva želju za oponašanjem i postupno oslobađa napetosti kod klijenta. Ove metode našle su široku primjenu ne samo u obrazovanju ili liječenju, već iu poslovanju, pomažući u prilagodbi složenim radnim situacijama.

Bandurin doprinos razvoju i suvremenoj modifikaciji biheviorizma je nedvojben i prepoznat od strane svih znanstvenika koji ga smatraju najznačajnijom figurom ovog pokreta na kraju 20. stoljeća.

Biheviorizam je postao vodeća psihološka škola 20. stoljeća. U SAD-U. Nije izgubila na značaju do danas, unatoč raznim (i često ozbiljnim) kritikama predstavnika drugih pravaca. Iako je tijekom posljednjih 60 godina došlo do velike modifikacije principa biheviorizma koje je postavio Watson, osnovni postulati ove škole ostali su nepromijenjeni. To je ideja o pretežno intravitalnoj prirodi psihe (iako je sada priznata prisutnost urođenih elemenata), ideja o potrebi proučavanja reakcija uglavnom dostupnih eksperimentu i promatranju (iako je sadržaj unutarnjeg varijabli i njihovo značenje se ne poriče), kao i uvjerenje o mogućnosti utjecaja na proces formiranja psihe korištenjem niza dobro promišljenih tehnologija.

Povjerenje u potrebu i mogućnost usmjerenog osposobljavanja koje formira određeni tip osobnosti, kao i metode koje provode proces učenja, jedna su od najvažnijih prednosti ovog smjera. Teorije učenja (operantna, socijalna, uloga), kao i različiti treninzi za ispravljanje ponašanja, osigurali su ne samo vitalnost biheviorizma u Sjedinjenim Državama, već i njegovo širenje po cijelom svijetu, iako ova škola nije dobila široko priznanje u Europi.