Gdje započeti svoj rad edukacijskog psihologa u obrazovnoj ustanovi

1. Proučite pravni okvir (vidi odjeljak "Za psihologa početnika"), kao i:

uPravilnik o službi praktične psihologije u obrazovnom sustavu od 22. listopada 1999. br. 636 (ili kasnija izdanja);

uprava i odgovornosti školskog psihologa;

uetički kodeks psihologa (npr. u novinama “Školski psiholog” br. 44, 2001.);

2. Budući da je vaš neposredni šef ravnatelj, raspravite s njim svoj raspored rada, dostupnost metodološkog dana, prioritetna područja rada itd.

3. Od ravnatelja saznajte ciljeve i zadatke škole i na temelju tih ciljeva izradite svoj plan rada. U raspravi o Vašem godišnjem planu sudjeluju ravnatelj i ravnatelji jer je on dio godišnjeg plana škole. Ravnatelj mora svojim potpisom i pečatom ovjeriti Vaš godišnji plan i radne obveze.

4. Vaš glavni pomoćnik na poslu list "Školski psiholog". Puno korisnih informacija može se pronaći u časopisima "Pitanja psihologije" I "Psihološka znanost i obrazovanje" .

5. Ako ste jedini psiholog u školi, onda je bolje organizirati aktivnosti prema planu koji je odobrila uprava škole. Uzmite za rad glavne točke razvoja djeteta: 1. razred (prilagodba na školu), 4. razred (psihološka i intelektualna spremnost za prijelaz u srednjoškolsko obrazovanje), 5. razred (prilagodba na srednje obrazovanje), 8. razred ( najakutnije razdoblje adolescencije ), 9. – 11. razred (rad profesionalnog usmjeravanja, psihološka priprema za ispite).

6. Izgradite svoje aktivnosti duž glavnih područja:

uDijagnostika. Dijagnostika i naknadna obrada podataka oduzima puno vremena, no često je to tradicionalni smjer u radu pedagoškog psihologa. Nakon obrade rezultata potrebno ih je raspraviti na pedagoškom vijeću, koje uključuje ravnatelje, psihologa, logopeda i školskog liječnika, te zacrtati načine koji će biti učinkoviti u rješavanju uočenih problema. raspravljati uzimajući u obzir etički kodeks i načelo „ne štetiti“.

uKonzultantski smjer . Nemojte misliti da će vam se ljudi odmah obratiti s pitanjima i problemima. Idite sami “u mase”. Provedena dijagnoza - razgovarajte, dajte preporuke, savjetujte stručnjake kojima se možete obratiti ako je potrebno.

uOdgojno-obrazovni rad . Tu spadaju nastavnička vijeća, roditeljski sastanci, razgovori, predavanja i sl. možete postaviti stalak na koji možete staviti članke iz novina i časopisa koji pomažu učiteljima u vođenju tematskih sati, roditeljskih sastanaka, razumijevanju dobnih karakteristika itd.

uKorektivno-razvojni rad.

7. Napravite mapu s dokumentacijom u koju možete, na primjer, priložiti:

uPravilnik o službi praktične psihologije u sustavu obrazovanja od 22.10.1999. №636

uRadne obveze (ovjerene pečatom i potpisom ravnatelja)

uDugoročno planiranje za godinu (ovjereno pečatom i potpisom ravnatelja, s ciljevima škole, ciljem i zadacima psihologa ili službe, vrstama aktivnosti i rokovima)

uEtički kodeks psihologa (“Školski psiholog” br. 44, 2001.)

uTeme za roditeljske sastanke za godinu.

uRaspored roditeljskih sastanaka (uključen svaki mjesec)

uPlan rada školskog psihološko-liječničkog i pedagoškog vijeća.

uRazne naredbe, upute.

8. Vodite dnevnik rada za glavne vrste aktivnosti (vidi odjeljak „Metodološke preporuke za vođenje računovodstvene i izvještajne dokumentacije „Dnevnik rada učitelja-psihologa obrazovne ustanove”)

9. Napravite posebnu mapu za pohranu rezultata pregleda.

10. Također možete izraditi mapu s nastavnim materijalima, kao i mape za razne rubrike: rad s roditeljima, rad s učiteljima, rad s učenicima, metodička razvoja, bajkoterapija, savjetovanje.

11. Kako biste izbjegli rutinsku dokumentaciju, ispunjavajte dnevnike na kraju svakog radnog dana i sumirajte sve u petak. Na kraju mjeseca preostaje samo analizirati je li sve učinjeno, učinkovitost rada, te prebrojati broj odrađenih konzultacija, roditeljskih sastanaka, odgojno-popravnih ili razvojnih sati, edukacija.

Otvorenost, nasmijanost, iskrenost, sposobnost izlaska iz neugodne situacije - sve to osigurava vaš autoritet. Važan je i stil vašeg ponašanja: kako pozivate djecu na pregled, kako hodate hodnikom za vrijeme odmora, kako reagirate na provokacije, agresiju, neočekivani dolazak tinejdžera i sl.

Radno mjesto pedagoški psiholog pojavilo se u srednjim školama prije 10-ak godina, ali sada je već uobičajena pojava. Neke škole su stvorile psihološke službe u kojima radi nekoliko psihologa.

Pogledajmo pobliže značajke aktivnosti o kojoj se raspravlja na primjeru iskustva psihologa - Marine Mikhailovne Kravtsove, diplomantice Psihološkog fakulteta Moskovskog državnog sveučilišta, specijalizirane za Odsjek za razvojnu psihologiju. Njezine obveze uključuju rad s učenicima od 1. do 5. razreda, njihovim roditeljima i učiteljima. Cilj rada je unaprijediti odgojno-obrazovni proces. Rad je strukturiran ne samo općenito s ciljem optimizacije obrazovnog procesa, već i uzimajući u obzir specifične poteškoće koje se javljaju u procesu učenja, odnose u trijadi „učenik – roditelj – učitelj“. Sa školarcima se provodi individualna i grupna nastava (povećanje motivacije za obrazovne aktivnosti, uspostavljanje međuljudskih odnosa). M. Kravtsova napominje: „Važno mi je da se svako dijete u školi osjeća ugodno, da želi ići u nju i da se ne osjeća usamljeno i nesretno. Važno je da roditelji i učitelji vide njegove stvarne probleme, žele mu pomoći i, što je najvažnije, razumiju kako to učiniti.”

Potrebno je da dijete, roditelji i učitelji ne budu “izolirani” jedni od drugih, kako ne bi došlo do sukoba između njih. Na novonastalim problemima moraju raditi zajedno, jer samo u tom slučaju moguće je optimalno rješenje. Glavna zadaća školskog psihologa nije riješiti problem umjesto njih, već ujediniti njihove napore kako bi ga riješili.

Doslovno u posljednjih nekoliko godina uprave sve većeg broja škola shvaćaju potrebu za sudjelovanjem psihologa u školskom procesu. Sve se jasnije nameću konkretni zadaci čija se rješenja očekuju od školskog psihologa. U tom smislu, zanimanje školskog psihologa postaje jedno od najtraženijih. Međutim, psiholog je tražen ne samo u školi, već iu drugim dječjim ustanovama (na primjer, u vrtićima, dječjim domovima, centrima za rani razvoj itd.), odnosno svugdje gdje postoji sposobnost rada s trijadom “dijete – roditelji – učitelj” je potrebno (učitelj)”.

Funkcije školskog psihologa su: psihološka dijagnostika; popravni rad; savjetovanje roditelja i nastavnika; psihološko obrazovanje; sudjelovanje u nastavničkim vijećima i roditeljskim sastancima; sudjelovanje u regrutaciji prvašića; psihološka prevencija.

Psihološka dijagnostika uključuje provođenje frontalnih (grupnih) i individualnih ispitivanja učenika posebnim tehnikama. Dijagnostika se provodi na prethodni zahtjev učitelja ili roditelja, kao i na inicijativu psihologa u istraživačke ili preventivne svrhe.

Psiholog odabire metodologiju usmjerenu na proučavanje sposobnosti i osobina djeteta (skupine učenika) koje ga zanimaju. To mogu biti tehnike usmjerene na proučavanje razine razvoja pažnje, razmišljanja, pamćenja, emocionalne sfere, osobina ličnosti i odnosa s drugima. Školski psiholog također koristi metode proučavanja odnosa roditelj-dijete i prirode interakcije između učitelja i razreda.

Dobiveni podaci omogućuju psihologu da izgradi daljnji rad: identificira učenike u tzv. „rizičnoj skupini“ kojima je potrebna dopunska nastava; pripremiti preporuke za nastavnike i roditelje o interakciji s učenicima.

Korektivna nastava može biti individualna i grupna. Tijekom procesa psiholog nastoji ispraviti nepoželjne osobine psihičkog razvoja djeteta. Ova nastava može biti usmjerena kako na razvoj kognitivnih procesa (pamćenje, pažnja, mišljenje), tako i na rješavanje problema u emocionalno-voljnoj sferi, u sferi komunikacije i problemu samopoštovanja učenika.

Školski psiholog koristi postojeće programe nastave i samostalno ih razvija, uzimajući u obzir specifičnosti svakog konkretnog slučaja. Nastava uključuje različite vježbe: razvojne, igračke, crtačke i druge zadatke – ovisno o ciljevima i dobi učenika.

Savjetovanje roditelja i nastavnika je rad na specifičan zahtjev. Psiholog upoznaje roditelje ili nastavnike s rezultatima dijagnostike, daje određenu prognozu, te upozorava koje poteškoće učenik može imati u budućnosti u učenju i komunikaciji; Istodobno se zajednički razvijaju preporuke za rješavanje novonastalih problema i interakciju s učenikom.

Psihološka edukacija sastoji se od upoznavanja učitelja i roditelja s osnovnim obrascima i uvjetima za povoljan psihički razvoj djeteta. To se provodi kroz konzultacije, govore na pedagoškim vijećima i roditeljske sastanke.

Osim toga, na pedagoškim vijećima psiholog sudjeluje u donošenju odluka o mogućnosti poučavanja određenog djeteta po određenom programu, o premještaju učenika iz razreda u razred, o mogućnostima da dijete “prođe” kroz razred ( npr. vrlo sposobnog ili pripremljenog učenika može se iz prvog razreda odmah prebaciti u treći).

Jedan od zadataka psihologa je i izrada programa intervjui s budućim prvašićima, vođenje onog dijela razgovora koji se tiče psiholoških aspekata spremnosti djeteta za školu (stupanj razvijenosti volje, prisutnost motivacije za učenje, stupanj razvoja mišljenja). Psihologinja daje preporuke i roditeljima budućih prvašića.

Sve navedene funkcije školskog psihologa omogućuju održavanje u školi psiholoških uvjeta potrebnih za puni psihički razvoj i formiranje djetetove osobnosti, odnosno služe ciljevima psihološka prevencija.

Rad školskog psihologa uključuje metodološki dio. Psiholog mora stalno raditi s literaturom, uključujući i periodiku, kako bi pratio nova znanstvena dostignuća, produbio svoja teorijska znanja i upoznao se s novim tehnikama. Svaka dijagnostička tehnika zahtijeva sposobnost obrade i sažimanja dobivenih podataka. Školski psiholog u praksi testira nove metode i pronalazi najoptimalnije metode praktičnog rada. Za školsku knjižnicu nastoji odabrati literaturu iz psihologije kako bi učitelje, roditelje i učenike upoznao s psihologijom. U svom svakodnevnom radu koristi takva izražajna sredstva ponašanja i govora kao što su intonacija, držanje, geste, izrazi lica; rukovodi se pravilima profesionalne etike, svojim i radnim iskustvom svojih kolega.

Veliki problem za školskog psihologa je što mu često škola ne osigurava zasebnu ordinaciju. U tom pogledu pojavljuju se mnoge poteškoće. Psiholog mora negdje skladištiti literaturu, nastavna sredstva, radne papire i, na kraju, svoje osobne stvari. Treba mu soba za razgovore i nastavu. Za neke aktivnosti prostorija mora ispunjavati određene uvjete (npr. biti prostrana za tjelesne vježbe). Psiholog ima poteškoća sa svim tim. Obično mu se privremeno dodjeljuju prostorije koje su trenutno slobodne. Kao rezultat toga, može doći do situacije da se razgovor sa studentom vodi u jednom uredu, a potrebna literatura i metode nalaze se u drugom. Zbog velikog obima informacija koje se obrađuju bilo bi poželjno da školski psiholog ima pristup računalu, što mu škola često ne može osigurati.

Teško je povezati školski raspored, raspodjelu izvannastavnih aktivnosti učenika i psihološki rad s njim. Na primjer, razgovor se ne može prekinuti, ali u ovom trenutku učenik mora ići na nastavu ili ići na sportski odjel.

Psiholog je većinu vremena vidljiv, u kontaktu s učiteljima, roditeljima ili učenicima. To je veliki stres, pogotovo ako nema posebne sobe u kojoj se možete odmoriti. Problemi nastaju čak i s međuobrokom tijekom radnog dana.

Odnos intervjuiranog školskog psihologa s timom uglavnom je gladak. Vrlo je važno da u timu nema sukoba, psiholog mora biti nepristran, mora biti spreman saslušati polarna mišljenja kolega jednih o drugima.

Psiholog je stalno u struji brojnih i često kontradiktornih informacija u kojima se mora snalaziti. Pritom informacije o problemu ponekad mogu biti pretjerane, a ponekad nedostatne (npr. neki učitelji se boje pustiti psihologa na nastavu, vjerujući da će psiholog ocjenjivati ​​njihov rad, a ne promatrati ponašanje učenika u nastavi). lekcija).

Naravno, radno mjesto školskog psihologa nije samo u školi, već iu knjižnici i kod kuće.

Plaća je, nažalost, mala, manja od većine učitelja. Situaciju komplicira činjenica da potrebnu literaturu i metodičku podršku morate kupiti vlastitim novcem.

Naravno, školski psiholog mora biti psihički zdrav. Mora biti otporan i izdržati veliki fizički i psihički stres. Da biste radili kao školski psiholog, morate imati određene kvalitete, a to su: sposobnost slušanja i empatije. U radu s ljudima važno je jasno i jasno formulirati svoje misli, biti vrijedan, društven, odgovoran, taktičan, kontaktibilan, eruditan, tolerantan. Za psihologa je važno da ima smisla za humor, da ima široko stručno znanje i da voli djecu. U procesu rada razvijaju se kvalitete kao što su sposobnost komuniciranja s različitim ljudima, razumijevanje njihovih problema i interesa, analiza i pronalaženje kompromisa; razvijaju se zapažanje i stručno znanje.

Zanimanje je privlačno zbog raznolikosti zadataka koji se nameću, bezuvjetnog društvenog značaja (stvarna pomoć se pruža stvarnim ljudima), mogućnosti stalnog otkrivanja novog i usavršavanja, puna je dojmova.

Istodobno, školski psiholog stalno je uključen u razne konfliktne i problematične situacije; njegov stav se možda ne podudara sa stavom školske uprave; on mora prevladati nepovjerenje nastavnika, roditelja, a ponekad i učenika. Stalno morate brzo pronaći izlaz iz teških, dvosmislenih situacija. Ponekad se od psihologa očekuje više nego što može.

Zvanje školskog psihologa može se steći studiranjem na bilo kojem odsjeku Psihološkog fakulteta, no za uspješnu početnu prilagodbu korisno je završiti fakultetsku specijalizaciju iz područja razvojne psihologije i psihologije obrazovanja. Poboljšanje kvalifikacija olakšavaju:

• pohađanje psiholoških seminara i majstorskih tečajeva, uključujući one posvećene popravnom radu s djecom;
• sudjelovanje na znanstvenim skupovima i okruglim stolovima posvećenim radu psihologa u obrazovnom sustavu;
• redoviti posjeti knjižnici i knjižarama radi upoznavanja s novom psihološkom literaturom;
• upoznavanje s novim metodama i istraživanjima vezanim uz probleme dječjeg razvoja i učenja;
• poslijediplomski studij.

Dakle, zanimanje školskog psihologa danas je potrebno, traženo, zanimljivo, ali teško.

Tekst je pripremio student Psihološkog fakulteta Moskovskog državnog sveučilišta A. Kruglov na temelju razgovora s psihologom koji radi u školi - M.M. Kravcova.

dio I Opća pitanja organizacije i rada školske psihološke službe (I.V. Dubrovina)

Poglavlje 2. Sadržaj rada školskog psihologa

I.2.1. Gdje započeti?

Što savjetujete psihologu koji tek kreće u školu? Prije svega, uzmite si vremena i pogledajte oko sebe.

Prvo razdoblje rada praktičnog psihologa možemo uvjetno nazvati razdobljem prilagodbe: psiholog se mora prilagoditi školi, a škola psihologu. Uostalom, jako se slabo poznaju. Ovdje bi bili prikladni razgovori s upravom škole, učenicima, njihovim roditeljima, posjeti nastavi, izvannastavnim aktivnostima, pionirskim okupljanjima, sastancima Komsomola, sastancima nastavničkih vijeća, roditeljskim sastancima, proučavanje dokumentacije itd. Istovremeno, u razgovorima i na sastancima potrebno je učitelje, učenike i njihove roditelje upoznati sa zadaćama i metodama rada školskog psihologa (u najopćenitijem obliku).

Psiholog u školi kod nas je nova pojava, a mnogi učitelji možda neće odmah prepoznati psihologa. Potrebni su strpljenje, dobronamjerna smirenost i taktičan odnos prema svima. Svatko ima pravo sumnjati, a učitelj, razrednik, ravnatelj škole – još više. Zašto bi odmah povjerovali psihologu? Sve ovisi o njemu i, što je najvažnije, o njegovoj stručnoj osposobljenosti i sposobnosti za profesionalni rad. Stoga, po našem mišljenju, treba krenuti od onoga što psiholog najbolje zna i može. Na primjer, ako ima veliko iskustvo u radu s osnovnoškolcima, onda bi trebao početi s njima; ako se prethodno morao baviti razvojem intelektualne sfere djece, onda bi se trebao okušati u radu s zaostalom ili sposobnom djecom, itd.

Ali u svakom slučaju ne treba žuriti, nastojte pod svaku cijenu što prije pokazati za što ste sposobni. Psiholog je odavno došao u školu, zauvijek, i kod nastavnika treba odmah razviti stav da psiholog nije mađioničar i da ne može sve riješiti odmah. A takvi psihološki procesi kao što su korekcija i razvoj općenito traju dugo. A otkrivanje uzroka pojedinog psihičkog problema svaki put zahtijeva različito vrijeme - od nekoliko minuta do nekoliko mjeseci.

Prema iskustvima školskih psihologa, takvo razdoblje prilagodbe može trajati od tri mjeseca do godinu dana.

I.2.2. Dakle, zašto praktični psiholog dolazi u školu?

Odrasli koji rade u školi svi zajedno rješavaju jednu zajedničku zadaću - pružiti obuku i obrazovanje mlađoj generaciji. Štoviše, svaki od njih zauzima svoje specifično mjesto u obrazovnom procesu i ima svoje specifične zadatke, ciljeve i metode. Na primjer, specifični zadaci i metode rada nastavnika povijesti razlikuju se od zadaća i metoda rada nastavnika biologije, matematike, tjelesnog i radnog odgoja, rada itd. Zauzvrat, zadaće i metode rada svih predmetnih nastavnika iz temelja se mijenjaju kada djeluju kao razrednici.

Dakle, svaki školski učitelj ima svoje funkcionalne obveze temeljene na stručnoj specijalizaciji. Ali što je s praktičnim psihologom? Možda su u pravu oni u školi koji ga doživljavaju ili kao “hitnu pomoć” za učitelja, ili kao “dadilju” za učenike, tj. kao korisna osoba, po nečemu čak i zanimljiva, ali bez konkretnih, jasno definiranih obaveza - dobro ga je imati, ali može i bez njega? Naravno, to je potpuno u neskladu sa smislom njegovih aktivnosti.

Praktični psiholog u školu dolazi i kao specijalist – specijalist iz područja dječje, pedagoške i socijalne psihologije. U svom radu oslanja se na stručne spoznaje o dobnim obrascima i individualnoj jedinstvenosti mentalnog razvoja, o podrijetlu mentalne aktivnosti i motivima ljudskog ponašanja, o psihološkim uvjetima za formiranje ličnosti u ontogenezi. Psiholog je ravnopravan član školskog tima i odgovoran je za onaj aspekt pedagoškog procesa koji nitko drugi ne može profesionalno osigurati, naime, on kontrolira psihički razvoj učenika i maksimalno pridonosi tom razvoju.

Učinkovitost rada školskog psihologa određena je prvenstveno mjerom u kojoj on može osigurati osnovne psihološke uvjete koji doprinose razvoju učenika. Kao glavni uvjeti mogu se spomenuti sljedeći.

1. Maksimalna primjena u radu nastavnog osoblja s učenicima dobnih sposobnosti i razvojnih rezervi (osjetljivost pojedinog dobnog razdoblja, "zona proksimalnog razvoja" itd.). Praktični psiholog treba pridonijeti tome da se dobne karakteristike ne uzimaju samo u obzir (na ove riječi već se naviklo u školi), već da se te karakteristike (ili novotvorine) aktivno formiraju i služe kao osnova za daljnji razvoj. sposobnosti školarca.

Dakle, u osnovnoškolskoj dobi počinje usmjereno obrazovanje i odgoj djeteta. Glavna vrsta njegove djelatnosti je obrazovna djelatnost, koja igra važnu ulogu u formiranju i razvoju svih mentalnih svojstava i kvaliteta. Upravo je ova dob osjetljiva za razvoj takvih psiholoških formacija kao što su proizvoljnost mentalnih procesa, unutarnji plan djelovanja, razmišljanje o načinima vlastitog ponašanja, potreba za aktivnom mentalnom aktivnošću ili sklonost kognitivnoj aktivnosti i ovladavanje obrazovnih vještina. Drugim riječima, do kraja osnovnoškolske dobi dijete bi trebalo biti sposobno učiti, željeti učiti i vjerovati u svoje sposobnosti.

Optimalna osnova za uspješno učenje je skladna podudarnost obrazovnih i intelektualnih vještina i sposobnosti s parametrima ličnosti kao što su samopoštovanje i kognitivna ili obrazovna motivacija. Ovo dopisivanje se postavlja upravo u osnovnoškolskoj dobi. Gotovo svi problemi (uključujući neuspjeh, akademsko preopterećenje, itd.) koji se javljaju u kasnijim stupnjevima obrazovanja određeni su činjenicom da dijete ili ne zna učiti, ili mu učenje nije zanimljivo, a njegovi izgledi nisu vidljivi .

Postoji veliki izbor aktivnosti, od kojih svaka zahtijeva određene sposobnosti za svoju provedbu na dovoljno visokoj razini. Formiranje sposobnosti ima svoje karakteristike u svakoj dobnoj fazi i usko je povezano s razvojem djetetovih interesa, samoprocjenom njegovih uspjeha ili neuspjeha u određenoj aktivnosti. Psihički razvoj djeteta nemoguć je bez razvoja njegovih sposobnosti. Ali razvoj ovih sposobnosti zahtijeva strpljenje od strane odraslih, pažnju i pažljiv odnos prema najmanjim uspjesima djeteta, a to odraslima često nedostaje! A svoju savjest umiruju uobičajenom formulom da je sposobnost iznimka, a ne pravilo. S takvim uvjerenjem školski psiholog ne može raditi, njegova glavna zadaća je identificirati i razvijati svačije sposobnosti na individualnoj razini postignuća.

Pritom psiholog treba imati na umu da djeca imaju različite osnove za procjenu svojih sposobnosti: drugove ocjenjuju prema uspjehu u nastavi (objektivni kriterij), a sebe prema emocionalnom odnosu prema nastavi (subjektivni kriterij). Stoga dječja postignuća treba promatrati dvojako – s aspekta njihova objektivnog i subjektivnog značaja.

Objektivno značajno postignuća su jasno vidljiva drugima: učiteljima, roditeljima, prijateljima. Na primjer, učenik gradivo usvaja brzo, “u hodu”, odmah razumije učiteljevo objašnjenje i slobodno operira znanjem. Ističe se među svojim kolegama iz razreda, njegovo samopouzdanje podudara se sa stvarnim visokim uspjehom i stalno se pojačava.

Subjektivno značajno postignuća su oni uspjesi koji su često nevidljivi drugima, ali su od velike vrijednosti za samo dijete. Ima djece (riječ je o najvećem broju učenika – tzv. “prosječnih” učenika) koja nemaju neke velike, zapažene uspjehe u nekom području znanja, u razredu ne samo da nisu bolji, nego su i bolji. ali lošije od mnogih u svladavanju ovog predmeta, ali imaju osjećaje za njega veliko zanimanje, rado izvršavaju zadatke na njemu. Subjektivno, za sebe, postižu određeni uspjeh u ovom području znanja, za razliku od drugih. Samoprocjena takvih djetetovih sposobnosti često je potkrijepljena samo njegovim pozitivnim stavom prema predmetu. Dakle, možemo reći da postoje različiti uvjeti za formiranje samopoštovanja - pod utjecajem i podrškom učitelja ili suprotno učiteljevoj procjeni (i tada dijete mora prevladati značajne poteškoće da bi se afirmiralo, ili ono „daje gore”).

U školi, nažalost, premalo korektno pristupaju takozvanom “prosječnom” učeniku. Većina “prosječnih” mlađih školaraca već ima svoje omiljene predmete, postoje (određena područja u kojima postižu relativno visoke rezultate. Ali opća razina razvoja za mnoge od njih nije dovoljno visoka zbog niza okolnosti (na primjer, nedostataka u razvoj mašte itd.) Ako odmah ne obratite pozornost na njih, ne podupirete njihov interes i uspjeh u jednom ili drugom području, tada mogu (kao što se često događa) ostati “prosječni” do kraja škole gubeći vjeru u svoje sposobnosti i interes za učenje.

Pristup problemu sposobnosti, koji se temelji na prepoznavanju postojanja ne samo objektivno, već i subjektivno značajnih sposobnosti djeteta, omogućuje izgradnju obrazovnog procesa uzimajući u obzir subjektivno najuspješnije područje znanja ili aktivnost za svakog učenika. Obično se glavna pažnja tijekom učenja i razvoja predlaže posvetiti najslabijim točkama, područjima zaostalosti koje dijete ima. U međuvremenu, oslanjanje na područje koje je subjektivno uspješno za dijete najprogresivnije utječe na formiranje osobnosti, omogućuje svakome da razvije svoje interese i sposobnosti, a zaostale sposobnosti poboljšava ne izravno, već neizravno.

3. Stvaranje škole koja je povoljna za razvoj djece psihološka klima, što je određeno prije svega produktivnom komunikacijom, interakcijom djeteta i odraslih (učitelji, roditelji), djeteta i dječjeg kolektiva te užeg kruga vršnjaka.

Punopravna komunikacija najmanje je usmjerena na bilo kakve evaluacijske ili evaluacijske situacije, karakterizira je neevaluacija. Najveća vrijednost u komunikaciji je druga osoba s kojom komuniciramo, sa svim svojim osobinama, svojstvima, raspoloženjima itd., tj. pravo na individualnost.

Povoljna psihička klima i odnosi imaju svoje specifičnosti u svakoj dobi.

U nižim razredima Priroda učiteljeve komunikacije kod djece stvara različite stavove prema njemu: pozitivan, u kojem učenik prihvaća osobnost učitelja, pokazuje dobronamjernost i otvorenost u komunikaciji s njim; negativan, u kojem učenik ne prihvaća osobnost nastavnika, ispoljavajući agresivnost, grubost ili povlačenje u komunikaciji s njim; konfliktan, u kojem učenici imaju proturječje između odbacivanja učiteljeve osobnosti i skrivenog, ali akutnog interesa za njegovu osobnost. Istodobno, postoji uska povezanost između obilježja komunikacije između mlađih školaraca i učitelja i formiranja njihovih motiva za učenje. Pozitivan stav i povjerenje u učitelja stvara želju za uključivanjem u odgojno-obrazovne aktivnosti i doprinosi formiranju spoznajnog motiva za učenje; negativan stav tu ne pomaže.

Negativan stav prema učitelju među mlađom školskom djecom prilično je rijedak, ali je vrlo čest konfliktan stav (oko 30% djece). U ove djece kasni formiranje kognitivne motivacije, jer je potreba za povjerljivom komunikacijom s učiteljem kombinirana s nepovjerenjem prema njemu, a time i prema aktivnosti kojom se bavi, u nekim slučajevima - sa strahom od njega. Ta su djeca najčešće povučena, ranjiva ili, obrnuto, ravnodušna, ne reagiraju na upute učitelja i bez inicijative. U komunikaciji s učiteljem pokazuju prisilnu poslušnost, poniznost, a ponekad i želju za prilagođavanjem. Štoviše, najčešće ni sama djeca ne shvaćaju razloge vlastitih iskustava, nemira i tuge, ali to nažalost često ne shvaćaju ni odrasli. Učenici prvog razreda, zbog nedovoljnog životnog iskustva, skloni su pretjerivanju i dubokom proživljavanju prividne strogosti učitelja. Ovu pojavu učitelji često podcjenjuju na samom početku obrazovanja djece. U međuvremenu, ovo je iznimno važno: u sljedećim razredima negativne emocije mogu zavladati i mogu se prenijeti na obrazovne aktivnosti općenito, na odnose s učiteljima i prijateljima. Sve to dovodi do ozbiljnih odstupanja u psihičkom i osobnom razvoju školske djece.

U odnosima adolescenata najznačajniji osjećaji su osjećaji simpatije i antipatije koje doživljavaju prema vršnjacima, procjene i samopoštovanje sposobnosti. Neuspjesi u komunikaciji s vršnjacima dovode do stanja unutarnje nelagode, koja se ne može nadoknaditi nikakvim objektivno visokim pokazateljima u drugim područjima života. Komunikaciju adolescenti subjektivno percipiraju kao nešto vrlo važno: to dokazuje njihova osjetljiva pozornost na oblik komunikacije, pokušaji da shvate i analiziraju svoje odnose s vršnjacima i odraslima. Upravo u komunikaciji s vršnjacima započinje formiranje vrijednosnih orijentacija adolescenata koje su važan pokazatelj njihove socijalne zrelosti. U komunikaciji s vršnjacima, takve potrebe adolescenata kao što su želja za samopotvrđivanjem među vršnjacima, želja da bolje upoznaju sebe i sugovornika, da razumiju svijet oko sebe, da brane samostalnost u mislima, postupcima i postupcima, da testiraju vlastitu hrabrost i širinu znanja u obrani vlastitog mišljenja, pokazati u stvari, takve osobne kvalitete kao što su iskrenost, snaga volje, osjetljivost ili ozbiljnost, itd. Tinejdžeri koji, iz ovog ili onog razloga, nemaju dobru komunikaciju sa svojim vršnjacima, često zaostaju u osobnom razvoju povezanom s godinama i, u svakom slučaju, osjećaju se vrlo neugodno u školi.

Odnose među srednjoškolcima karakterizira posebna pozornost na komunikaciju s predstavnicima suprotnog spola, prisutnost ili odsutnost neformalne komunikacije s učiteljima i drugim odraslim osobama. Komunikacija s odraslima temeljna je komunikacijska potreba i glavni čimbenik moralnog razvoja srednjoškolaca. Komunikacija s vršnjacima, nedvojbeno, igra ulogu u razvoju osobnosti ovdje, međutim, osjećaj vlastite važnosti, jedinstvenosti i vlastite vrijednosti može se javiti kod mladog čovjeka (pa čak i kod tinejdžera) tek kada osjeća poštovanje prema sebi kao osoba razvijenije svijesti i većeg životnog iskustva. Roditelji i učitelji, dakle, djeluju ne samo kao prenositelji znanja, već i kao nositelji moralnog iskustva čovječanstva, koje se može prenijeti samo u neposrednoj, pa i neformalnoj komunikaciji. Međutim, roditelji i učitelji tu ulogu zapravo ne ispunjavaju: zadovoljstvo učenika neformalnom komunikacijom s odraslima izrazito je nisko. To ukazuje na nepovoljno duhovno stanje društva, na prekid duhovne veze između starijeg i mlađeg naraštaja.

U suvremenim školama nisu ispunjeni psihološki uvjeti koji osiguravaju potpunu komunikaciju učenika s odraslima i vršnjacima u svim fazama školskog djetinjstva. Stoga neki učenici osnovnoškolske dobi te mnogi tinejdžeri i srednjoškolci razvijaju negativan stav prema školi, prema učenju, te neadekvatan odnos prema sebi i ljudima oko sebe. U takvim uvjetima nije moguće učinkovito učenje i progresivni osobni razvoj.

Stoga je stvaranje povoljne psihološke klime, u čijem je središtu osobna, zainteresirana komunikacija između odraslih i učenika, jedna od glavnih zadaća školskog psihologa. Ali on ga može uspješno riješiti samo zajedničkim radom s učiteljima, u kreativnoj komunikaciji s njima, postavljajući konkretne sadržaje i produktivne oblike takve komunikacije.

Školski psiholog nalazi se neposredno unutar društvenog organizma u kojem nastaju, egzistiraju i razvijaju se pozitivni i negativni aspekti odnosa između učitelja, učenika i njihovih roditelja. Svako dijete ili učitelja ne vidi zasebno, već u složenom sustavu interakcije (vidi sliku 1).

Ovo je svojevrsno „polje“ interakcije između praktičnog psihologa i učenika različite dobi, njihovih učitelja i roditelja, u čijem su središtu interesi djeteta kao ličnosti u nastajanju. Jasno je da je u svim fazama rada, kako s pojedinačnim učenicima tako i s dječjim timom, nužna bliska suradnja psihologa i svih odraslih osoba vezanih uz tu djecu.

I.2.3. Glavne vrste rada školskog psihologa.

Glavne aktivnosti školskog psihologa uključuju:

1. psihološko obrazovanje kao prvo upoznavanje nastavnog osoblja, učenika i roditelja s psihološkim spoznajama;
2. psihološka prevencija , koji se sastoji u činjenici da psiholog mora stalno raditi na sprječavanju mogućih problema u mentalnom i osobnom razvoju učenika;
3. psihološko savjetovanje , koja se sastoji od pomoći u rješavanju onih problema s kojima mu se sami javljaju učitelji, učenici i roditelji (ili im se preporuči da dođu ili ih to zamoli psiholog). Često nakon edukativnih i preventivnih aktivnosti psihologa uvide postojanje problema;
4. psihodijagnostika kao dubinski prodor psihologa u unutarnji svijet školarca. Rezultati psihodijagnostičkog pregleda daju temelje za zaključak o daljnjem popravljanju ili razvoju učenika, o učinkovitosti preventivnog ili savjetodavnog rada koji se s njim provodi;
5. psihokorekcija kako otkloniti odstupanja u psihičkom i osobnom razvoju učenika;
6. raditi na razvoju djetetovih sposobnosti , formiranje njegove osobnosti.

U svakoj konkretnoj situaciji svaka vrsta rada može biti glavna, ovisno o problemu koji školski psiholog rješava i o specifičnostima ustanove u kojoj radi. Tako u domovima za djecu bez roditeljske skrbi psiholog prije svega razvija i provodi razvojne, psihokorekcijske i psihoprofilaktičke programe koji bi kompenzirali nepovoljna iskustva i životne okolnosti te djece te pridonijeli razvoju njihovih osobnih resursa.

Psiholozi koji rade u Ronu uglavnom obavljaju sljedeće aktivnosti:

• organiziranje ciklusa predavanja za učitelje i roditelje u cilju podizanja njihove psihološke kulture. Iskustvo pokazuje da se učitelji i roditelji često nakon odslušanih predavanja obraćaju psihologu, vide više problema i bolje ih formuliraju. Predavanja su prilika da se poveća motivacija učitelja i roditelja za provedbu preporuka psihologa, budući da analiza sličnog slučaja pokazuje odraslima prave načine rješavanja određenog problema. Pritom je važno da se psiholog zadrži na aktualnim temama koje su publici zanimljive, te da predavanja ilustrira primjerima iz prakse (naravno, bez navođenja imena). To povećava interes ne samo za psihološko znanje, već i za savjetovanje; roditelji i učitelji počinju zamišljati od čega se sastoji posao psihologa i prestaju se bojati kada budu pozvani na razgovor s psihologom o učenju ili ponašanju svog djeteta;
• vođenje konzultacija za učitelje i roditelje o psihološkim problemima koji ih zanimaju i pružanje informativne pomoći. Od psihologa se često traži da mu kaže gdje može dobiti savjet o posebnim pitanjima koja se tiču ​​interesa djeteta. Ovisno o zahtjevu, psiholog preporuča specijalizirane psihološke, defektološke, pravne, medicinske i druge konzultacije;
• provođenje produbljenog rada u svakom razredu kako bi se pomoglo razredniku u prepoznavanju konkretnih razloga lošeg uspjeha i nediscipline učenika, utvrđivanje, zajedno s učiteljima, mogućih oblika korekcije ponašanja i razvoja učenika;
• pomoć u pripremi i provođenju pedagoških vijeća u pojedinim školama;
• organiziranje stalnog seminara za područne učitelje iz dječje i odgojne psihologije, psihologije ličnosti i međuljudskih odnosa;
• stvaranje psihološkog "aktiva" među učiteljima područnih škola. Ovo je obavezan uvjet za rad okružne psihološke službe. Ako u svakoj školi, ili barem u većini škola u okrugu, ne postoji barem jedan učitelj koji može kompetentno postaviti psihološka pitanja i utvrditi koju djecu i za koje probleme je preporučljivo odvesti psihologu na pregled, onda je bit će gotovo nemoguć rad okružnog psihološkog centra: nekoliko osoba, koje se nalaze u njemu, neće moći samostalno utvrditi poteškoće i probleme koje učenici imaju u školama;
• sudjelovanje u upisima u prve razrede radi utvrđivanja stupnja spremnosti djece za školu.

Iskustvo regionalnog psihološkog centra dopušta nam da o njemu govorimo kao o korisnom obliku psihološke službe, s obzirom na to da je teško u skoroj budućnosti osigurati sve škole psiholozima.

Unatoč činjenici da je učinkovitiji oblik organiziranja psihološke službe rad praktičnog psihologa neposredno u školi, psihološki centar ili kabinet u područnoj školi mogao bi pružiti određenu psihološku pomoć školama u okrugu. Za razvoj školske psihološke službe vrlo je važna interakcija psihologa u školi s psiholozima područnih (gradskih) psiholoških službi.

Odlučili ste se za rad u školi. Gdje započeti?

1. Vaš šef je direktor. Njemu se pokoravate i on daje upute. 2. Od ravnatelja saznajte ciljeve i zadatke škole i na temelju tih ciljeva izradite svoj plan rada.

Proučite pravni okvir (Pravilnik o službi praktične psihologije u sustavu obrazovanja od 22. listopada 1999., br. 636; prava i odgovornosti školskog psihologa; etički kodeks psihologa (novine “Školski psiholog” br. 44, 2001.). ); preporučeni privremeni standardi za dijagnostičko-popravne aktivnosti (novine “Školski psiholog” br. 6, 2000.)

Saznajte kako ravnatelj vidi rad psihologa, detaljno raspravite svoje radne obveze (ovo je vrlo važno!), ponudite svoju verziju aktivnosti (s kojom dobnom skupinom biste željeli raditi, omjer standardnog vremena i posla odgovornosti, obrazložite svoje mišljenje).

S ravnateljem detaljno porazgovarajte: tko će i kako kontrolirati vaše aktivnosti, vrijeme i oblike tekućeg izvještavanja.

Razgovarajte s ravnateljem o rasporedu rada, dostupnosti metodičkog dana i mogućnosti obrade podataka izvan škole.

Ravnatelj i ravnatelji sudjeluju u raspravi o vašem godišnjem planu jer je on dio godišnjeg plana škole.

Ravnatelj mora svojim potpisom i pečatom ovjeriti Vaš godišnji plan i radne obveze.

3. Vaš glavni pomoćnik u radu je . Puno korisnih informacija može se pronaći u časopisima I

4. Knjige Marine Bityanove pomažu u uspješnom početku: a) Knjiga kandidata psiholoških znanosti, izvanrednog profesora M. R. Bityanova ocrtava autorov holistički model organiziranja psiholoških usluga u školama. Publikacija upoznaje čitatelja sa shemom planiranja rada školskog psihologa tijekom školske godine, pruža autorove mogućnosti sadržaja glavnih smjerova njegova rada: dijagnostički, korektivni i razvojni, savjetodavni itd. Posebna se pozornost posvećuje na pitanja interakcije između psihologa i učitelja, dječje zajednice i školske uprave.Knjiga će biti zanimljiva školskim psiholozima, učiteljima, voditeljima obrazovnih organizacija i metodičarima.

b) U knjizi je prikazan sustav rada školskog psihologa s djecom od 7-10 godina. Predviđene su specifične dijagnostičke, korektivne, razvojne i savjetodavne metode i tehnologije. Predložen je autorov pristup organizaciji rada psihologa tijekom akademske godine koji se temelji na ideji psihološko-pedagoške podrške. Autori su knjigu strukturirali na način da je psiholozi mogu koristiti kao praktični vodič za organizaciju rada s djecom, njihovim roditeljima i učiteljima.

5. Postoje neke nijanse u odabiru prioriteta aktivnosti:

Ako škola ima psihološku službu, tada radite prema postojećem godišnjem planu, prethodno razgovarajući o značajkama svojih aktivnosti.

Ako ste jedini psiholog u školi, onda je bolje organizirati aktivnosti prema planu koji je odobrila uprava škole. Uzmite "pod svoje" glavne točke djetetovog razvoja: 1. razred (prilagodba na školu), 4. razred (psihološka i intelektualna spremnost za prijelaz u srednjoškolsko obrazovanje), 5. razred (prilagodba na srednje obrazovanje), 8. razred (prilagodba na srednje obrazovanje). najakutnije razdoblje adolescencije), 9. – 11. razred (rad na profesionalnom usmjeravanju, psihološka priprema za ispite).

6. Glavne djelatnosti:

Dijagnostika je jedno od tradicionalnih područja

SAVJET 1: Radim kao školski psiholog više od 7 godina, prije postavljanja dijagnoze postavljam si pitanje: “Zašto?”, “Što ću dobiti kao rezultat?”Provodim ga u ekstremnim slučajevima (M. Bityanova preporučuje dijagnostički minimum), jer dijagnoza, obrada rezultata, interpretacija oduzima puno vremena. Češće promatram djecu, komuniciram s njima, učiteljima i roditeljima. O rezultatima dijagnostike raspravlja se (u granicama dopuštenog – „NEMOJTE NAŠTETITI DIJETE“) na pedagoškom vijeću u kojem sudjeluju ravnatelji srednjih i osnovnih škola, psiholog, logoped, školski liječnik ( idealno), te su navedeni načini koji će biti učinkoviti u rješavanju identificiranih problema.

Korektivni i razvojni rad

Savjetodavni smjer

SAVJET 2: Ne očekujte da će vam ljudi odmah doći s pitanjima i problemima. IDITE sami. Provedena dijagnoza - razgovarajte (u granicama dopuštenog - "NEMOJTE NAŠTETITI DIJETE") s učiteljem o realnosti provedbe preporuka. Ako su vašem djetetu potrebne popravne ili razvojne aktivnosti, ponudite svoju pomoć. Ako ova vrsta aktivnosti nije predviđena vašim radnim obvezama, preporučite stručnjaka koji je spreman pomoći.SAVJET 3: Vaš raspored rada, kada i u koje vrijeme provodite konzultacije za djecu, roditelje, učitelje, neka visi na vratima vašeg kabineta, u zbornici, u holu škole.SAVJET 4: U učionici preporučujem da postavite svoj štand s originalnim nazivom. Stavio sam tamo plan za mjesec, plan - rešetku roditeljskih sastanaka (prazno, učitelji se prijavljuju), članak iz novina Školski psiholog, pomoć učiteljima u vođenju tematskih sati, popularan test za emocionalno oslobađanje.

Odgojno-obrazovni rad (nastavnička vijeća, roditeljski sastanci, razgovori s djecom, predavanja i sl.)

SAVJET 5: Pozovite razrednika 7. i 8. razreda da provede, na primjer, komunikaciju, kreativnost ili trening "Upoznaj sebe" s razredom, zaintrigirajte i učitelja i djecu. U učiteljskoj sobi napišite originalnu najavu o održavanju roditeljskih sastanaka s okvirnim temama, objesite plan – tablicu (prazno) za mjesec, gdje učitelji mogu prijaviti svoj razred. I oni će biti zadovoljni što se o njima brine, a vi ćete planirati posao za mjesec bez preopterećenja vašeg vremena.SAVJET 6: I ravnateljica za odgojno-obrazovni rad i ja smo paralelno počeli održavati roditeljske sastanke za cijelu školu. Jedan mjesec – jedna paralela. Vrlo povoljno i učinkovito.

Dispečerski rad (preporuka psihologa da se obratite roditeljima i djeci za savjet srodnog stručnjaka: logoped, psihoneurolog

7. Dokumentacija: a) Mapa s dokumentacijom (prikladno je imati mapu s datotekama):

Pravilnik o službi praktične psihologije u sustavu obrazovanja od 22.10.1999. №636

Radne obveze (ovjerene pečatom i potpisom ravnatelja)

Dugoročno planiranje za godinu (ovjereno pečatom i potpisom ravnatelja, s ciljevima škole, ciljem i zadacima psihologa ili službe, vrstama aktivnosti i rokovima)

Etički kodeks psihologa (“Školski psiholog” br. 44, 2001.)

Teme za roditeljske sastanke za godinu.

Raspored roditeljskih sastanaka (uključen svaki mjesec)

Plan rada školskog psihološko-liječničkog i pedagoškog vijeća.

Razne naredbe, upute.

b) Časopisi

Planovi rada za tjedan, kvartal.

Časopis konzultacija.

Dnevnik konzultacija može se oblikovati kao tablica koja uključuje sljedeće stupce:Datum/puno ime prijavitelja/Problem/Načini rješavanja problema/Preporuke SAVJET 7: U časopisu pod brojem 2 označavam tko je tražio konzultacije: učitelj (T), dijete (r), roditelji (R) i razred. Ovaj sustav pomaže u uštedi vremena pri izračunavanju broja konzultacija mjesečno.

Časopis grupnih oblika rada.

Dnevnik za evidentiranje grupnih vrsta rada može se oblikovati kao tablica koja uključuje sljedeće stupce:Datum/Razred/Vrsta rada/Preporuke/Napomena

Mape s rezultatima pregleda.

SAVJET 8: Mape s datotekama vrlo su prikladne za pohranu rezultata pregleda.

Mape s nastavnim materijalima.

SAVJET 9: Imam mape u raznim dijelovima: rad s roditeljima, rad s učiteljima, rad s učenicima, razvoj metodike, bajkoterapija, savjetovanje. (Zanimljive materijale preuzimam iz časopisa i novina, a “Školskog psihologa” organiziram po temama.)SAVJET 10: Kako biste izbjegli rutinsku dokumentaciju, ispunjavajte dnevnike na kraju svakog radnog dana i sumirajte sve u petak. Na kraju mjeseca preostaje samo analizirati je li sve učinjeno, učinkovitost rada, te prebrojati broj odrađenih konzultacija, roditeljskih sastanaka, odgojno-popravnih ili razvojnih sati, edukacija.

8. Tehnike Koristim standardizirane metode tvrtke

Dijagnostika djetetove spremnosti za učenje u 1. razredu (metodologija L.A. Yasyukova)

Dijagnoza djetetove spremnosti za učenje u 5. razredu (metodologija L.A. Yasyukova)

Dijagnostika psihofizioloških svojstava (Toulouse-Pieron test)

Dijagnostika intelektualnih sposobnosti (Test strukture inteligencije R. Amthauer, Kossove kocke)

Dijagnostika osobnih kvaliteta (test boja M. Luschera, faktorski upitnik ličnosti R. Cattella, test S. Rosenzweiga, test anksioznosti, za proučavanje karakternih akcentuacija)

9. Značajke izgradnje odnosa. a) Psiholog i uprava škole. Poteškoće mogu nastati zbog “vječnog pitanja”: kome odgovaraš, kome se javljaš. Događa se da administrator optereti psihologa poslom koji nije dio njegovih radnih obveza. Što uraditi?Pažljivo proučite točku br. 2 ovog članka.

b) Psiholog i tim nastavnika. Mislim da je bit ovog odnosa ravnopravna suradnja. I učitelj i psiholog imaju zajednički cilj - DIJETE, njegov razvoj i dobrobit.Komunikacija s učiteljem treba se temeljiti na načelima uvažavanja njegovog iskustva i(li) dobi, diplomacije i kompromisa. U timu će uvijek biti skupina učitelja koji će biti zainteresirani za vaše zajedničke aktivnosti. I imat ćete istomišljenike.

c) Psiholog i studenti. Otvorenost, nasmijanost, iskrenost, sposobnost izlaska iz neugodne situacije - sve to osigurava vaš autoritet. Važan je i stil vašeg ponašanja: kako pozivate djecu na pregled, kako hodate hodnikom za vrijeme odmora, kako reagirate na provokacije, agresiju, neočekivani dolazak tinejdžera.I na kraju, vrata ordinacije zatvaram samo u slučaju konzultacija ili pregleda. Za vrijeme odmora izađem u prostor za rekreaciju popričati s djecom ili djeca (osobito u nižim razredima) dotrče k meni.

Imam zbirku prispodoba koje su mi više puta pomogle, jer tinejdžeri vole testirati vašu sposobnost i sposobnost izlaska iz svake situacije.

Želim ti PUNO SREĆE, iskreno se nadam da će ti sve poći za rukom!