Edukativni portal. Igra kao vrsta aktivnog socijalno-psihološkog učenja
Pregled materijala
Igra i primjer su najstariji načini prenošenja iskustva s koljena na koljeno. Igra je počela funkcionirati u tom svojstvu davno prije pojave škola. Ljudska igra nastala je kao prirodno sredstvo prenošenja iskustva i razvoja. Prema D. I. Uznadzeu, "ozbiljna aktivnost temelji se na snagama razvijenim u uvjetima igre."
J. A. Komensky uvrstio je igre u rutinu svoje pansofijske škole, au svojoj “Velikoj didaktici” pozvao je na vođenje školaraca u vrhunce znanosti bez vike, batina i dosade, već kao u igri i šali.
Umjetno istiskivanje igre iz škole može se pratiti još u doba Komenskog (razigrani zabavni problemi Leonarda Fibonaccija - 1228., Bache de Mezirac 1312.), kao posljedica akademske težnje prema sustavnom izlaganju, “brige” za pristojnost, itd. Posljedice ovog odvajanja igre od škole još nisu u potpunosti prevladane. U pedagoškoj praksi pokušavalo se promijeniti stanje. Tako glup. Učitelj Froebel široko je širio svoju ideju škole igre, ali je ideja bila diskreditirana činjenicom da je igra bila kombinirana s izravnim autoritetom voditelja (učitelja), tj. pretvarajući igru u šablonsku manipulaciju.
Suvremeni val interesa za igru još uvijek se povezuje s prirodnim mogućnostima koje igra sadrži i koje su se više puta očitovale u rezultatima napredne pedagoške prakse (M. Montessori, G. Dupuis, R. Prudhomme, Sh. A. . Amonashvili, itd.)
U procesu pedagoške organizacije igračkih aktivnosti učenika pojavljuju se mnoge poteškoće. Učitelj treba odrediti takve parametre igre kao što su pravila, uloge, logika razvoja radnje, vremenski okvir, materijalna sredstva - ovi i drugi zadaci odnose se na područje metodološke podrške djetetovoj aktivnosti igre. Metodologija organiziranja bilo kojeg pedagoškog fenomena povezana je s definiranjem specifičnih i učinkovitih metoda pedagoške interakcije... Ali je li moguće djetetovu igru svesti na jasne i nedvosmislene parametre?
Koncept igre
Analiza literature ukazuje na nepostojanje jasne definicije igre kao znanstvenog fenomena. Igrom kao višedimenzionalnim i složenim fenomenom proučavaju se psiholozi, pedagozi, biolozi, etnografi, antropolozi, pa čak i ekonomisti. U tijeku analize brojnih studija nije teško uočiti određenu kontradikciju koja proizlazi iz same prirode fenomena igre.
S jedne strane, sama igra riječi toliko je općepriznata da njezinu upotrebu, bilo u svakodnevnom govoru, književnim ili znanstvenim djelima, ne prati definicija. Pojam igre uopće izražen je u polifoniji narodnih predodžbi o šali, smijehu, veselju, zabavi i dječjoj zabavi.
S druge strane, ljudska je igra višestruka i višestruka. Njezina je povijest povijest preobrazbe tričarije, zabave, u oruđe, prije svega kulture i, nadalje, u filozofsku kategoriju visokog stupnja apstrakcije ontološkog i epistemološkog značaja, sličnu kategorijama kao što su istinu, ljepotu, dobrotu, u kategoriju svjetonazora i stava, u univerzum kulture.
Dakle, priroda igre je sveta i skriva podrijetlo ne samo dječjih, sportskih i komercijalnih igara, već i takvih područja intuitivne umjetničke djelatnosti kao što su slikarstvo, glazba, književnost, kino i kazalište, a još više politika i rat. Doista, ljudska se igra ne može razumjeti uz pomoć jednostavnih dijagrama, kratkih formula i jasnih izraza.
Međutim, definicija bilo kojeg pojma je identifikacija granica i granica tog pojma. Potraga za granicama igre kao pojma vrlo je složena i povezana je s logičnim odvajanjem igre kao aktivnosti od ostalih oblika dječje aktivnosti (rad, komunikacija, učenje i sl.).
Igra je vrsta neproduktivne ljudske aktivnosti, čiji motiv nije rezultat, već sam proces. Međutim, neproduktivnost kao znak igre zahtijeva neko pojašnjenje. Igra se može smatrati neproduktivnom aktivnošću samo u onoj mjeri u kojoj proizvod čiji je cilj stvoriti nema nikakvu potrošačku vrijednost izvan uvjetovane situacije igre. Tijekom igre uvijek nastaje materijalni ili idealni proizvod (to mogu biti govorni proizvodi, tekstovi, predmeti ili njihove kombinacije). No, čim se predmet nastao u igri počne koristiti, stječući stvarnu, a ne uvjetnu potrošačku vrijednost, suočavamo se s problemom je li ta aktivnost igra u punom smislu.
Igra je vrsta neutilitarne ljudske aktivnosti povezana s procesom slobodne manifestacije duhovnih i fizičkih snaga.
Igra je izmišljotina koja ne samo da razvija spretnost potrebnu za buduće ozbiljne poslove, već i oživljava, čini vidljivima opcije za moguću budućnost i pomaže u formiranju niza ideja o sebi u budućnosti.
Igra je oblik aktivnosti u uvjetnim situacijama čiji je cilj ponovno stvaranje i asimilacija društvenog iskustva, zabilježenog u društveno fiksiranim načinima izvođenja objektivnih radnji, u objektima kulture i znanosti (Psihološki rječnik \ Urednici A.V. Petrovsky i M.G. Yaroshevsky, 1990.).
Igra, kao ljudska aktivnost u uvjetovanoj situaciji, stvara efekt "kao da". Međutim, element konvencije, na ovaj ili onaj način, prisutan je u svim oblicima ljudskog djelovanja i kulturnim fenomenima (J. Huizinga). Stoga, identificiranje uvjetne situacije kao takve još neće riješiti problem "igre-ne-igre".
Igra je atraktivna i istovremeno označava konvenciju, ozbiljnost, veselje i zabavu. Jedan od mehanizama poticajnog i razvojnog djelovanja igre je osiguranje povezanosti pojava stvarnosti i emocionalne sfere osobe.
Da. aktivnost koja spaja uvjetnu situaciju i objektivno vrijedan izlazni proizvod može se okarakterizirati kao prijelazna pojava: rad s znakovima igre ili igra s znakovima rada (gluma u kazalištu, poslovne igre itd.).
Aktivnosti igre i učenja imaju mnogo zajedničkih značajki:
U procesu igranja i učenja svladava se iskustvo koje su prikupile prethodne generacije;
U igri i učenju djeluju slični mehanizmi te asimilacije iskustva (primjerice, svladavanje umjetnih prepreka).
Kao rezultat takve analize definicija igre možemo izvesti definiciju obrazovne igre ako se pred učiteljem postavljaju zadaće razvijanja učenika kao subjekta obrazovne djelatnosti, usmjeravanja na cjeloživotno obrazovanje i stvaranja motivi za svjesno učenje u igri. Istodobno, s „izmišljenog učenja“ za mlađe školarce možemo prijeći na oblike obrazovanja za srednjoškolce i srednjoškolce (tipa „igra-učenje-rad“), gdje se dodatno motivira za obrazovne zadatke. koristi se.
Obrazovni zadatak i didaktička igra sredstvo su organiziranja obrazovne aktivnosti. Njihova glavna svrha je stvoriti tešku (ponekad problematičnu) situaciju, izgraditi "stazu s preprekama". Učenikovi koraci kroz te prepreke čine proces učenja. Važno je da učenik rješavajući zadatak učenja ili sudjelujući u didaktičkoj igri uvijek rješava određeni problem. Zadatak je dio cilja zadanog u određenim uvjetima aktivnosti.
Teorijski pristupi objašnjenju fenomena igre.
U sadašnjoj fazi istraživanja fenomena igre možemo govoriti o različitim znanstvenim teorijama igre: teoriji viška snage, kompenzatorne prirode; instinktivnost; odmor u igri; užitak, realizacija urođenih nagona; duhovni razvoj u igri; odnos igre i umjetnosti i estetske kulture; veze između igre i rada; rekapitulacija i anticipacija i tako dalje.
Za razmatranje problema organizacije dječje igre treba se okrenuti odgovarajućim znanstvenim pristupima:
Procesno - "igra kao proces": "cilj igre leži u njoj samoj..." (A. Vallon, P.F. Kapterev, itd.);
Aktivnost - "igra kao aktivnost": "igra je vrsta neproduktivne ljudske aktivnosti ..." (K.D. Ushinsky, A.N. Leontyev, itd.);
Tehnološki - "igra kao pedagoška tehnologija": "aktivnost igre povezana je s aktivacijom i intenziviranjem aktivnosti učenika" (P.I. Pidkasisty, Zh.S. Khaidarov, itd.).
Struktura igre kao procesa:
1. Uloge koje preuzimaju igrači.
2. Radnje u igri kao način realizacije ovih uloga.
3. Igra upotreba predmeta, zamjena stvarnih stvari igrom - uvjetovane.
4. Pravi odnosi među igračima.
5. Zaplet, sadržaj - područje stvarnosti uvjetno reproducirano u igri.
Struktura igre kao aktivnosti:
1. Motivacija, koja se osigurava dobrovoljnim sudjelovanjem u igrama, mogućnošću izbora, natjecanjem, zadovoljenjem potreba i samoostvarenjem.
2. Postavljanje ciljeva.
3.Planiranje.
4. Realizacija cilja.
5. Analiza rezultata u kojima se pojedinac ostvaruje kao subjekt djelovanja.
Definicija pojma "tehnologija igara".
Pojam igre kao procesa, aktivnosti ili tehnologije vrlo je uvjetovan i uzrokovan je potrebom znanstvenog razjašnjenja parametara fenomena koji se razmatra. U okviru ovih pristupa igra se, uz rad i učenje, shvaća kao vrsta razvojne aktivnosti u situacijama uvjetovane rekreacije i usvajanja socijalnog iskustva, u kojoj se formira i unapređuje samokontrola ljudskog ponašanja.
"Tehnologije igre" u pedagogiji označavaju prilično opsežnu skupinu metoda i tehnika za organiziranje pedagoškog procesa u obliku različitih pedagoških igara. Za razliku od igre općenito, “pedagoška igra” ima bitno obilježje - jasno definiran cilj i odgovarajući pedagoški rezultat, koji se može obrazložiti, istaknuti u eksplicitnom ili neizravnom obliku i odlikuje se obrazovno-spoznajnom usmjerenošću (G. K. Selevko). .
Svaka tehnologija ima sredstva koja aktiviraju i intenziviraju ljudsku aktivnost. Korištenje igre kao sredstva poučavanja i obrazovanja poznato je od davnina. Igra se široko koristi u narodnoj pedagogiji, u predškolskim i izvanškolskim ustanovama. Da bi se igra okarakterizirala kao razvojno pedagoška tehnologija, potrebno je utvrditi glavna obilježja igre kao metode i tehnike u pedagoškom procesu. U suvremenoj školi metoda igre koristi se u sljedećim slučajevima:
Kao samostalna tehnologija za svladavanje pojmova, tema, pa čak i dijela akademskog predmeta;
Kao dio veće tehnologije,
Kao tehnologije za izvannastavne aktivnosti.
Implementacija tehnika igranja događa se u sljedećim područjima:
Pedagoški cilj postavlja se učenicima u obliku zadatka igre;
Kao motivacija uvodi se element natjecanja koji pedagoški zadatak pretvara u igrovni;
Obrazovne aktivnosti školaraca podliježu pravilima igre;
Obrazovni materijal se koristi kao sredstvo igre;
Uspješno postignuće pedagogije. golovi su povezani s rezultatom igre.
Međutim, kada govorimo o igri u odgojno-obrazovnim aktivnostima mlađih školaraca i adolescenata, moramo uzeti u obzir njezin neizravan utjecaj na razvoj psihe (tj. ne više VTD) i pretpostaviti područje optimalnog funkcioniranja igra kao didaktičko sredstvo. Optimalno korištenje igre m.b. određuje se sljedećim uvjetima ako je: aktivirana kognitivna aktivnost, situacija uspjeha u obrazovnoj igri preduvjet je kognitivne aktivnosti.
Didaktička svojstva igre:
Dualnost je kombinacija konvencije i stvarnosti u situaciji igre (uključeni su mašta i kreativna svijest);
Neizvjesnost ishoda je prilika za igrača da utječe na situaciju, tj. sposobnosti igrača se ažuriraju - prelazi iz potencijalnog stanja u stvarno;
Dobrovoljnost – potiče rast unutarnje organizacije;
Multifunkcionalnost je reprodukcija karakteristika različitih vrsta aktivnosti i, kao posljedica toga, proširenje mogućnosti za mijenjanje uvjeta za osobni razvoj.
Principi dizajniranja edukativnih igara:
Određivanje pedagoških ciljeva korištenja igre;
Korelacija između ciljeva igre učenika i pedagoških ciljeva nastavnika;
Utvrđivanje potrebe korištenja igre u konkretnom slučaju, a ne drugog pedagoškog sredstva;
Odabir obrazovnih ciljeva, čije je postizanje preporučljivo organizirati u obliku igre;
Planiranje organizacijske strukture igre;
Izbor i naknadno prilagođavanje postojećim specifičnim uvjetima pravila obrazovne igre;
Stvaranje igre na temelju jedne ili druge sheme igre, formuliranje uvjeta igre.
Klasifikacija igraćih tehnologija u pedagogiji.
Dječje igre, u svakoj dobi, jedinstvene su. Korištenje tehnologija igara u pedagoškom procesu može se podijeliti u nekoliko faza povezanih s dobnim razdobljima poučavanja i odgoja djeteta:
Tehnologije igrica u predškolskoj dobi;
Tehnologije igrica u osnovnoškolskoj dobi;
Tehnologije igrica u srednjoj i srednjoškolskoj dobi.
Podjela igara u obrazovnom procesu:
Po prirodi kognitivne aktivnosti:
Igre percepcije
reproduktivno,
Razumijevanje,
Tražilice,
Pričvršćivači,
Testovi.
Prema stupnju samostalnosti: razne vrste didaktičkih igara.
Metode metodičke podrške igranim aktivnostima djece i adolescenata.
U procesu formiranja osobnosti igra će moći stimulirati:
svijest o vlastitom rastu, napredovanju u poznavanju svijeta;
radost svladavanja naprednijih metoda aktivnosti;
zadovoljstvo od procesa kognitivne aktivnosti;
samopoštovanje;
ponos na uspjeh druga.
Proces uključivanja u igru može se odvijati prema različitim obrascima, ovisno o poziciji koju jedan ili drugi sudionik zauzima u odnosu na igru kao cjelinu. Razvijanje spremnosti za igru uključuje:
Razvoj vanjskog interesa za igru u cjelini (naziv igre, njezin sudionik, nagrada);
Razvoj unutarnjeg interesa (sadržajna strana igre (s kim, kako, koliko komunicirati);
Preliminarna potraga za načinima za dovršenje zadatka igre i predviđanje vlastite sposobnosti da ih provede;
Formiranje i donošenje odluke o ulasku u igru. O svemu tome učitelj mora voditi računa pri organiziranju igara u odgojno-obrazovnom procesu.
Učitelji se počinju okretati pedagoškim tehnologijama igara tijekom razdoblja obrazovanja i osposobljavanja predškolske djece. Program igrovnih aktivnosti za predškolsko dijete izgrađen je od skupa obrazovnih igara, koje se, uz svu svoju raznolikost, temelje na općoj ideji povezivanja građevinskih, radnih i tehničkih igara s djetetovom inteligencijom i imaju karakteristične značajke .
Psihofiziološka opravdanost: do treće godine života dijete već savladava igru uloga, upoznaje ljudske odnose, počinje razlikovati unutarnji i vanjski aspekt pojava, dijete aktivno razvija maštu i simboličku funkciju svijesti, koji mu omogućuju prenošenje svojstava nekih stvari na druge, formiraju se orijentacija u vlastitim osjećajima i vještine njihova kulturnog izražavanja – sve to omogućuje uključivanje djeteta u kolektivne aktivnosti i komunikaciju.
Pedagoško načelo: uspjeli smo spojiti jedno od osnovnih načela učenja „od jednostavnog prema složenom“ s vrlo važnim načelom kreativnog djelovanja „samostalno prema sposobnostima“.
Rješavanje pedagoških problema: u obrazovnim igrama ostvaruju se sljedeći pedagoški zadaci:
razvoj djetetovih kreativnih sposobnosti od najranije dobi;
igrovni zadaci-koraci utječu na napredni razvoj djetetovih sposobnosti (prema L.S. Vigotskom uključena je zona proksimalnog razvoja);
djetetove aktivnosti prati atmosfera slobodne, radosne kreativnosti;
djetetove aktivnosti prati situacija uspjeha.
Nastavničko korištenje igraćih tehnologija u osnovnoškolskoj dobi pomaže sudionicima da dožive određene elemente obrazovnog procesa na način sličan igri. Djelovanje prema pravilima igre pretvara uobičajene pozicije učitelja u pomoćnika, organizatora i suučesnika radnje igre. objašnjava se sljedećim razlozima.
Psihofiziološka opravdanost: Razvoj djeteta u osnovnoškolskoj dobi povezan je s bogaćenjem i učvršćivanjem svakodnevnog vokabulara, koherentnim govorom, usavršavanjem mentalnih procesa, formiranjem numeričkih i apstraktnih pojmova i sl. Djecu osnovnoškolske dobi karakterizira spontanost percepcije, lakoća ulaska u slike, djeca se brzo uključuju u aktivnosti, posebice igru.
Pedagoško načelo: U osnovnoškolskoj pedagogiji razvojne tehnologije temeljene na igri nazivaju se didaktičke igre. Učinkovitost didaktičkih igara ovisi o njihovoj sustavnoj primjeni, o svrhovitosti programa igre u kombinaciji s redovitim didaktičkim vježbama.
Rješavanje pedagoških problema: Rezultati igre djeluju u dvojakom smislu - i kao igrački i kao obrazovno-spoznajni rezultat:
prepoznati glavne karakteristične značajke predmeta, uspoređivati ih, suprotstavljati ih; generalizirati objekte prema određenim karakteristikama;
razlikuju stvarne događaje od nestvarnih;
kontrolirajte se itd.
Najvažniju ulogu u ovoj tehnologiji ima završna retrospektivna rasprava (refleksija), u kojoj učenici zajednički analiziraju tijek i rezultate igre, tijek obrazovne i igrovne interakcije.
Tehnologije igara u nastavi i odgoju djece srednje i srednje školske dobi odlikuju se svojom kvalitativnom originalnošću.
Psihofiziološka opravdanost: U ponašanju i aktivnostima adolescentne djece dolazi do intenziviranja potrebe za stvaranjem vlastitog svijeta, želje za odrastanjem, ubrzanog razvoja mašte, fantazije, pojave spontanih grupnih igara. Značajke igre adolescentne djece su usmjerenost djeteta na samopotvrđivanje pred društvom, šaljivo obojenje događaja, želja za šalama i usmjerenost na govornu aktivnost.
Pedagoško načelo: Učitelji se u pravilu okreću ovoj vrsti igre kao „poslovnim igrama“ kao obrazovnim igračkim tehnologijama. U obrazovnom procesu koriste se različite modifikacije poslovnih igara: simulacijske, operativne, poslovne igre s igranjem uloga, poslovni teatar, psiho- i sociodrama. Da bi se učinkovito organizirala pedagoška interakcija, taktika nastavnika može se graditi u skladu s određenim fazama poslovne igre: priprema, uvod u igru, provođenje i analiza napretka igre.
Rješavanje pedagoških problema: Tehnologije igara koriste se za postizanje složenih pedagoških zadataka: svladavanje novog i učvršćivanje starog gradiva, razvijanje općih obrazovnih vještina, razvijanje kreativnih sposobnosti itd. Tehnologije igara u odgoju i podučavanju djece adolescencije, s jedne strane, pridonose razvoju zrelih društvenih stavova tinejdžera, s druge strane, pomažu u kompenzaciji preopterećenosti informacijama i organiziraju psihološki i fiziološki odmor.
Preuzmite materijal Igrovna aktivnost kao sredstvo učenjaAutor Kuznetsova V.I. – učitelj kemije, Gradska obrazovna ustanova Srednja škola br. 33, Tomsk
„Igra je prilika da se nađete u društvu,
sebe u čovječanstvu, sebe u svemiru"
J. Korczak.
Pedagoški proces je skup nastavnih sati, izvannastavnog i izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada, koji provode nastavno i učeničko osoblje prema jednom planu. U nastavi se uglavnom koristi seminarska nastava, praktična i laboratorijska nastava u kojoj se koriste različite metode i sredstva.
Povećanje mentalnog opterećenja u učionici tjera nas na razmišljanje o tome kako održati interes učenika za gradivo koje se proučava i njihovu aktivnost tijekom lekcije. Moramo tražiti učinkovite metode poučavanja i metodičke tehnike koje bi aktivirale misli učenika i potaknule ih na samostalno stjecanje znanja. Moramo osigurati da učenik tijekom nastave radi aktivno i s entuzijazmom i to iskoristiti kao polazište za nastanak i razvoj znatiželje i dubokog spoznajnog interesa. Podosta važna uloga ovdje možete igrati obrazovne igre.
Igra je kreativnost, igra je rad. Tijekom igre djeca razvijaju naviku koncentracije, samostalnog razmišljanja, razvijaju pažnju i želju za znanjem. Raznolikost igrovnih aktivnosti, uz pomoć kojih se rješava jedan ili drugi mentalni zadatak, održava i jača interes djece za nastavni predmet.
Široko razumijevanje pojma "zabava" dolazi od N. I. Lobačevskog, on je vjerovao da je zabava neophodno sredstvo za pobuđivanje i održavanje pažnje; bez nje nastava ne može biti uspješna. Suvremena didaktika, okrećući se oblicima igre u nastavi u razredu, s pravom u njima vidi mogućnost učinkovite organizacije interakcije između učitelja i učenika, produktivan oblik njihove komunikacije s inherentnim elementima natjecanja i istinskog interesa.
Profesor S.A. Shmakov u svom radu "Studentske igre - kulturni fenomen" (1994.) postavlja zadatak učiteljima: stvoriti obrazovni sustav temeljen na igrama, programe igara za sve akademske predmete, uključujući kemiju. Pokušavam to riješiti stvaranjem sustava igre za učenje kemije u školi. Iskustvo pokazuje da, koliko god učitelj bio dobro pripremljen, koliko god dobro vladao predmetom, učenicima je ipak draža dobra igra od njegovog objašnjavanja, gdje će sami učiti o svijetu i učiti jedni od drugih. Rado će prihvatiti i usvojiti informacije odraslog mentora, ali učitelj svakako mora naučiti igrati kao sudionik njihove igre, odnosno kao stvarni nositelj informacija.
Igra aktivnost u procesu učenja.
Igra je najpristupačnija vrsta aktivnosti, način obrade dojmova primljenih iz okolnog svijeta. Igra jasno otkriva karakteristike učenikovog mišljenja i mašte, njegovu emocionalnost, aktivnost, koja razvija potrebu za komunikacijom. Zanimljiva igra povećava djetetovu mentalnu aktivnost i može riješiti teži problem nego na redovnoj lekciji. Ali to ne znači da se nastava treba odvijati samo u obliku igre. Igra je samo jedna od metoda, a dobre rezultate daje samo u kombinaciji s ostalima: promatranjem, razgovorom, samostalnim radom. Igrajući se, djeca uče svoja znanja i vještine primijeniti u praksi i koristiti ih u različitim uvjetima. Igra je samostalna aktivnost u kojoj djeca komuniciraju s vršnjacima. Spajaju ih zajednički cilj, zajednički napori u njegovom ostvarenju i zajednička iskustva. Iskustva u igri ostavljaju dubok trag u djetetovom umu i pridonose stvaranju dobrih osjećaja, plemenitih težnji i kolektivnih životnih vještina. Igra je od velike važnosti, usko je povezana s učenjem u razredu i promatranjem svakodnevnog života.
Uči vas samostalno rješavati probleme u igri, pronaći najbolji način za provedbu svojih planova, koristiti svoje znanje i izraziti ga riječima. Igra često služi kao prilika za stjecanje novih znanja i širenje vidika. Stoga je igranje hitan problem u procesu učenja.
Svrha rada: otkriti metodologiju igranja aktivnosti u procesu učenja.
Ciljevi: utvrditi svrhu igranja aktivnosti u odgojno-obrazovnom procesu, metodologiju organiziranja igara u nastavi. Odredite koliko se često igre koriste u organizaciji obrazovnog procesa i koliko su učinkovite.
Navedeni zadaci odredili su raspon pedagoških istraživačkih metoda: razgovor, ispitivanje, promatranje.
Igri se pripisuje niz funkcija, kako čisto odgojnih tako i odgojnih, pa se nameće potreba točnijeg utvrđivanja utjecaja igre na razvoj učenika i pronalaženje njenog mjesta u sustavu obrazovanja i odgoja. Najtočnije je odrediti one aspekte mentalnog razvoja i formiranja djetetove osobnosti koji se primarno razvijaju u igri ili imaju samo ograničen utjecaj u drugim vrstama aktivnosti.
Proučavanje značaja igre za mentalni razvoj i formiranje osobnosti vrlo je teško. Čisti eksperiment ovdje je nemoguć jednostavno zato što je nemoguće maknuti igru iz života djece i vidjeti kako će teći proces razvoja. Najvažniji je značaj igre za motivacijsko-potrebnu sferu djeteta. Prema radovima D. B. Elkonina (8; str. 274) u prvi plan dolazi problem motiva i potreba. Ukazivanje na motive nije dovoljno, potrebno je pronaći mentalni mehanizam preko kojeg motivi mogu djelovati.
Igra je važna i za formiranje prijateljskog tima, i za formiranje samostalnosti, i za formiranje pozitivnog odnosa prema radu. Svi ti odgojni učinci temelje se na utjecaju koji imaju na psihički razvoj djeteta, na formiranje njegove osobnosti. Proces igre omogućuje vam da razvijete kvalitete aktivnog sudionika u procesu igre, učeći pronaći i donositi odluke. Razvijati sposobnosti koje se mogu otkriti u drugim uvjetima i situacijama, učiti svjesnost, originalnost ponašanja i sposobnost prilagodbe postojećim uvjetima koje igra postavlja. Naučiti se komunicirati, uspostaviti kontakte, uživati u komunikaciji s partnerima, naučiti stvarati posebno emocionalno okruženje koje je učenicima privlačno. Oblici igre mogu se koristiti iu osnovnoj i srednjoj školi, a mogu se koristiti i pri izvođenju netradicionalnih lekcija. Unatoč općem prepoznavanju pozitivnog utjecaja igara na razvoj kognitivne aktivnosti i samostalnosti učenika, one još uvijek nisu našle dovoljno duboko i temeljito rješenje u metodici poučavanja predmeta. Većina nastavnika i metodičara igru koja se igra tijekom procesa učenja naziva didaktičkom.
Tehnologija igranih oblika obrazovanja ima za cilj naučiti učenike da razumiju motive svog učenja, svoje ponašanje u igri iu životu. Formulirati vlastite ciljeve i programe, obično duboko skrivene u normalnom okruženju, samostalnom djelovanju i predviđati njegove neposredne rezultate.
Razlikujemo četiri organizacijska oblika igrovne aktivnosti: individualnu, parnu, pojedinačnu, kolektivnu, masovnu.* Individualni oblici uključuju igru jedne osobe sa samim sobom ili raznim predmetima i znakovima.
* Pojedinačna forma je aktivnost jednog igrača u sustavu simulacijskih modela s izravnim i povratnim informacijama iz rezultata postizanja željenog cilja koji su sami postavili.
* Forma u parovima je igra jedne osobe s drugom osobom, obično u atmosferi natjecanja ili rivalstva.
* Grupni oblik je igra tri ili više protivnika koji slijede isti cilj u natjecateljskom okruženju.
* Kolektivna forma je grupna igra u kojoj natjecanje između pojedinačnih igrača zamjenjuju protivničke ekipe.
* Masovni oblik igre je replicirana pojedinačna igra s izravnim i povratnim informacijama iz zajedničkog cilja kojemu simultano teži mnogo ljudi
Tehnologija obrazovnih igara je praktična implementacija pedagoške teorije i postizanje unaprijed planiranih rezultata u pedagoškom procesu. Tehnologija igre temelji se i razvija na temelju široke uporabe pedagoških ideja, načela, pojmova i pravila. Specifičan i neposredni cilj tehnologije igara je spontano usmjeren razvoj osobnosti školarca koji se igra. Riječ je o sustavnom i dosljednom provođenju u praksi koncepata inovativnih procesa u obrazovanju, unaprijed osmišljenih procesa u obrazovanju. Unaprijed osmišljen na temelju onih ideja koje su u svijetu prepoznate kao visoko značajne vrijednosti pojedinca i društva. Valja napomenuti da je edukativna igra kreativno ponavljanje specifične ljudske aktivnosti na duboko osobnoj razini s elementima izvorne novosti, korisnosti i značaja u uvjetima samostalnosti ili nadmetanja s protivnikom. Tijekom igre pokreću se asocijativna, mehanička, vizualna i druge vrste pamćenja prema zahtjevima situacije u igri, a ne na zahtjev učitelja. Da biste pobijedili u igri-natjecanju, morate zapamtiti i shvatiti puno u kratkom vremenskom razdoblju. Drugim riječima, igra u lekciji složen je nositelj informacija.
Pedagoški je aksiom stajalište prema kojem se razvoj intelektualnih sposobnosti, samostalnosti i inicijative, učinkovitosti i odgovornosti učenika može postići samo uvođenjem u istinsku slobodu u komunikaciji. Uključiti ih u aktivnosti u kojima ne samo da razumiju i testiraju ono što im se nudi kao predmet asimilacije, nego i zapravo postaju uvjereni da njihov uspjeh u samorazvoju, njihova sudbina kao stručnjaka u početku ovisi o njihovim vlastitim naporima i odluke.
Mjesto igrosustava u kolegiju kemije.
Igra zauzima 1/5 vremena, ne istiskujući praktične aktivnosti. Učenje učenika odvija se utjecajem na njegove organe vida: demonstracija pokusa, lektira (50% opaženog ostaje u pamćenju, 30% pročitanog), organ sluha - monolog učitelja, dijalog s učiteljem, s kolegama iz razreda (u sjećanju ostaje 10% onoga što je čuo), praktična aktivnost samog učenika, samostalan rad (u sjećanju ostaje 90% onoga što je sam napravio). Učenika se može prisiliti da nauči potrebno gradivo ili ga se može zainteresirati. Igra zahtijeva sudjelovanje svih sudionika u mjeri u kojoj su sposobni. Obrazovni materijal u igri apsorbira se kroz sve organe prijema informacija, i to prirodno, kao da je samo od sebe, dok je aktivnost učenika kreativne prirode. Postoji 100% povećanje aktivnosti učenika na satu. Štoviše, intelektualno razvijena djeca zauzimaju vodeću poziciju, podučavajući one koji zaostaju u timskoj igri. Poznato je da riječ vršnjaka za tinejdžera ima veću težinu od riječi učitelja. Kompetitivnost u radu, mogućnost savjetovanja, akutni nedostatak vremena - svi ti elementi igre intenziviraju obrazovnu aktivnost učenika i stvaraju interes za predmet.
Psihološko-pedagoški zadaci sustava igre.
1. Proučavanje novog gradiva, razvijanje vještina, generalizacija i kontrola znanja.
2.Oslobađanje kreativnog potencijala učenika.
3. Poticanje kolektivizma i međusobnog pomaganja u rješavanju teških problema.
4. Vršnjačka edukacija. Mnoge igre uključuju deliberativni proces. U grupi u kojoj su okupljeni jaki i slabi učenici odvija se proces međusobnog obogaćivanja informacija i vještina.
5. Poticanje osjećaja empatije jednih prema drugima.
6. Formiranje praktičnih vještina.
Vrste igara u sustavu.
Prema obliku aktivnosti igre se dijele na individualne, u paru, grupne i razredne.
Za obrazovne zadatke, igre koje uče novo gradivo, razvijaju vještine i sposobnosti, puno igara generalizirajuće prirode, ponavljanje i kontrola znanja
Po vrsti: kognitivni, igranje uloga, poslovni, složeni.
Prema obliku: igre - dražbe, obrane. Putovanje kroz postaje, press konferencije, igrice i istraživanje.
U posljednje vrijeme veliku ulogu u obrazovanju imaju elektroničko testiranje i računalne igre. Testiranje postaje raširen oblik provjere znanja, a ovdje se koristi oblik igre. Od 7. do 11. razreda povećava se složenost igara.
Kriteriji igre.
1. Igra treba biti dizajnirana za jednu lekciju.
2. Pravila ne moraju biti teška za razumijevanje.
3. Igra ne smije zastarjeti.
4. Igra treba biti masovna, obuhvatiti sve učenike.
5. Ocjene bi se trebale lako dodjeljivati, a učenici bi trebali razumjeti kako je konačna ocjena dobivena.
6. Igra mora biti dinamična da bi se održao interes za nju.
Pozitivne emocije koje se javljaju kod učenika tijekom igara pomažu spriječiti njihovo preopterećenje i osiguravaju formiranje komunikacijskih i intelektualnih vještina. Igra je dobro sredstvo za poticanje odgovornosti učenika prema dodijeljenom zadatku, sposobnosti za zajednički i samostalan rad. Promiče aktivaciju kognitivne aktivnosti, identifikaciju organizacijskih i drugih sposobnosti.
Zahtjevi za izvođenje didaktičkih igara.
1. Usklađenost teme igre s temom i svrhom lekcije
2. Jasnoća i izvjesnost cilja i smjera igre.
3. Značaj rezultata igre za sudionike i organizatore igre.
4. Podudarnost sadržaja igre s prirodom problema koji se rješava.
5. Snaga radnji u igri koje se koriste u igri prema njihovoj vrsti i prirodi složenosti. 6. Jasnoća i dostupnost plana sudionika igre, jednostavnost zapleta igre.
7. Poticajna priroda igre.
8. Točnost i nedvosmislenost pravila igre i ograničenja.
9. Objektivni kriteriji za procjenu uspješnosti igračkih aktivnosti učenika.
11. Povoljna psihološka klima za odnose
12. Prostor za osobnu aktivnost i kreativnost.
13. Obavezan element natjecanja između sudionika igre.
Lekcije vježbi
provode se na nastavi i u izvannastavnim aktivnostima. Obično traju 10-15 minuta i usmjereni su na poboljšanje kognitivnih sposobnosti učenika, dobar su način za razvijanje kognitivnih interesa, razumijevanje i učvršćivanje nastavnog gradiva te njegovu primjenu u novim situacijama. To su razni kvizovi, križaljke, zagonetke, teawords, šarade, zagonetke i zagonetke.
Igre putovanja . Mogu se provoditi i neposredno na nastavi i tijekom izvannastavnih aktivnosti. Služe uglavnom za produbljivanje, razumijevanje i učvršćivanje nastavnog gradiva. Aktiviranje učenika u igrama putovanja izražava se u usmenim pričama, pitanjima, odgovorima, u njihovim osobnim iskustvima i prosudbama.
Igra temeljena na priči (igranje uloga). Razlikuje se od igara vježbi i igara putovanja po tome što su uvjeti zamišljene situacije inscenirani, a učenici igraju određene uloge. Iako tradicionalne metode učenja i poučavanja - poput predavanja, rasprave i pisanja - mogu biti uspješne u pomaganju studentima u stjecanju znanja o činjeničnom materijalu i kritičnim teorijskim konceptima unutar kojih se buduće iskustvo može uokviriti, ove metode su manjkave u najmanje dva aspekta. Igranje uloga je jedna od onih jedinstvenih tehnika iskustvenog učenja koja pomaže učeniku da se nosi s neizvjesnošću i teškim situacijama u životu. Drugo područje gdje je potrebno nadopuniti tradicionalne metode je područje prenosivih interpersonalnih i komunikacijskih vještina. Bez obzira na to koliko učenik čita i promatra, te se vještine mogu u potpunosti razviti samo primjenom u stvarnim međuljudskim situacijama. Interakcija verbalnog i neverbalnog ponašanja je previše složena da bi se svela na nekoliko jednostavnih pravila. Tumačenje i odgovaranje na povratne informacije drugih ljudi ključ je učinkovite međuljudske komunikacije.
Prednosti igranja uloga (prema Chesleru i Foxu)
1. Pomaže učeniku da izrazi skrivene osjećaje.
2. Pomaže učeniku da razumije osjećaje drugih i njihovu motivaciju.
3. Pruža priliku za vježbanje različitih vrsta ponašanja.
4. Ističe opće društvene probleme i dinamiku grupne interakcije, formalne i neformalne.
5. Omogućuje živopisnu i izravnu prezentaciju akademskog opisnog materijala.
6. Je motivirajući i učinkovit jer uključuje akciju.
7. Daje povratnu informaciju i studentu i mentoru.
8. Grupa može kontrolirati sadržaj i tempo.
9. Premošćivanje jaza između učenja i stvarnih životnih situacija.
10. Mijenja postavke.
11.Uči vas kontrolirati osjećaje i emocije.
Igra – natjecanje
može uključivati sve navedene vrste didaktičkih igara ili njihove pojedine elemente. Za provođenje ove vrste igre učenici se dijele u skupine, timove, između kojih postoji natjecanje. Bitna značajka natjecateljske igre je prisutnost natjecateljske borbe i suradnje u njoj. Elementi natjecanja zauzimaju vodeće mjesto u glavnim radnjama igre, a suradnju određuju specifične okolnosti i zadaće. Igra-natjecanje omogućuje učitelju da, ovisno o sadržaju gradiva, u igru uvede ne samo zabavni materijal, već i vrlo složena pitanja kurikuluma. To je njezina glavna pedagoška vrijednost i prednost u odnosu na druge vrste didaktičkih igara.
U stvarnoj nastavnoj praksi sve vrste igara mogu djelovati i kao samostalne igre i kao igre koje se međusobno nadopunjuju. Korištenje svake vrste igara i njihovih različitih kombinacija uvjetovano je karakteristikama nastavnog materijala, dobi učenika i drugim pedagoškim čimbenicima.
Igra je najaktivniji oblik ljudske aktivnosti. Rijetko je pronaći dijete (pa čak i odraslu osobu) koje u nekom trenutku nije uključeno u neku vrstu igre. Fleksibilan sustav edukativnih igara omogućuje vam učenje sa zanimanjem, a mogućnost odabira igara samo povećava taj interes. Ovaj model treninga, u usporedbi s tradicionalnim, više obećava. Provodi se po shemi učenik-učitelj-učenik, omogućuje učenicima da samostalno izaberu vlastiti put razvoja (obrazovanja), možda nesvjesno, intuitivno, a učitelj ima ulogu katalizatora: svojim vještinama i znanjem pomaže učeniku da se brže razvijaju. Nastava pomoću metoda igre značajno povećava interes učenika za predmet, omogućuje mu bolje pamćenje formulacija i definicija te oslobađa učenika i njegovo razmišljanje.
Faze igre uključuju:
1.Preliminarna priprema: razred se dijeli na timove približno jednakih sposobnosti, timovima se daje domaća zadaća.
2.Igra.
3. Zaključak o satu: zaključci o radu sudionika igre i ocjenjivanje.
Za proučavanje aktivnosti igre u procesu učenja koristio sam se metodama znanstvenog i pedagoškog istraživanja, a za proučavanje praktične strane okrenuo sam se metodama proučavanja iskustva. Korištene su sljedeće metode: razgovor, ispitivanje, intervjuiranje.
Istraživanje o korištenju igrica provedeno je u školi br. Kako bismo saznali koji su ciljevi i zadaci igre kao nastavne metode, u kojim slučajevima i na kojim fazama se provodi, provedena je anketa s učiteljima škola. Analiza ankete predmetnih nastavnika pokazala je da samo 4 od 12 stalno koriste didaktičke igre u obrazovnom procesu. Od predmetnih nastavnika koji nikad nisu koristili didaktičke igre dobili smo sljedeće odgovore:
* neki smatraju da je njihov predmet jedan od najtežih predmeta u školskom kurikulumu i stoga nije preporučljivo koristiti igre za svladavanje nastavnog gradiva;
* drugi smatraju da su već razradili svoje nastavne metode i da ih nema potrebe mijenjati;
* treći smatraju da je organiziranje procesa učenja pomoću didaktičkih igara prilično teško te je prihvatljivije organizirati pedagoški proces u obliku sata i koristiti ustaljene metode poučavanja.
Iz iskustva organiziranja igrovnih aktivnosti pojedinog predmetnog učitelja. Riječ je o profesorici matematike od 5. do 11. razreda, s 26 godina radnog iskustva u školi. Koristi didaktičke igre i to prilično uspješno. U nastavi koristi različite oblike igre: individualne, grupne, kolektivne. Izbor oblika ovisi o ciljevima i zadacima lekcije. Cilj se odabire ovisno o rezultatu koji treba postići. Po njezinom mišljenju, poželjno je koristiti igru u fazi testiranja i konsolidacije obrazovnog materijala. Analiza rezultata igara pokazuje da dolazi do konsolidacije i usavršavanja znanja, razvoja psiholoških kvaliteta, razvoja govora kod učenika, sposobnosti pravilnog i logičnog izražavanja svojih misli, razvoja sposobnosti pronalaženja optimalnih rješenja. , itd. Na temelju svog učiteljskog iskustva, učiteljica smatra da se djeca vole igrati na satu, ali ne poštuju uvijek pravila. Najčešće se to događa u grupnoj igri, gdje djeca pokušavaju pomoći jedni drugima. U ovom slučaju ne zaustavlja igranje, ali čini pravila igre strožima. Prema njezinom mišljenju, igra se ne može koristiti u sljedećim slučajevima: ako igra ne odgovara stupnju razvoja učenika, odnosno, čak i uz jasno objašnjenje pravila, uzrokuje određene poteškoće u njihovoj provedbi. Prema njezinu mišljenju, to ne odgovara konsolidaciji znanja, već raspršuje pozornost na rješavanje problema apstraktnih od teme.
Ako se djeca ne žele igrati.
Ako je igra nova, nove igre treba pregledati. Tijekom cijelog procesa igranja na satu potrebno je pažljivo pratiti kako se ne bi pojavila konfliktna situacija između djece i kako se odnosi u razredu ne bi pogoršali. Ako bi to primijetila, umiješala bi se u tijek igre i usmjerila pozornost djece na rješavanje drugih problema u samoj igri. Učitelj smatra da igra pomaže učenicima u osobnom razvoju, to također uključuje sposobnost suradnje s vršnjacima, sposobnost
slušati i prihvaćati mišljenja drugih.
Kako bi se razumjelo kako korištenje igara učiniti učinkovitijim za poučavanje i obrazovanje učenika, kako koristiti igre i u kojim fazama je to poželjno, provedena su istraživanja među studentima. Analizom odgovora došlo se do sljedećih rezultata:
1. Svi, bez iznimke, vole igre na lekcijama.
2. Većina učenika bi željela igrati na svakom satu, ali samo ako im je ova igra zanimljiva.
4. Prvo mjesto u igrama zauzima sat povijesti, gdje učitelj dopušta djeci da insceniraju razne povijesne događaje, poziva ih da smisle vlastiti tok događaja itd.
5. Učenicima se igra može ne svidjeti ako se pri organiziranju igre ne vodi računa o interesima učenika, sadržaj igre ne odgovara temi sata ili hobijima učenika.
6. Želja učenika za sudjelovanjem u igri vrlo često ovisi o njihovom odnosu s učiteljem, zbog čega učitelj treba promišljati svoje postupke, pratiti reakcije učenika na te postupke i donositi zaključke.
7. Većina djece voli pobjeđivati u igrama. Ta želja za pobjedom osigurava učenje i razvoj učenika u igračkim aktivnostima.
Tako je analiza rada predmetnog nastavnika i proučavanje igračkih aktivnosti učenika u nastavi omogućilo otkrivanje negativnih strana korištenja igara u procesu učenja:
*prvo, objašnjavanje pravila i demonstracija igre često oduzima puno vremena (osobito za učitelje s malo iskustva u organiziranju igara). To često dovodi do činjenice da djeca nemaju vremena učiti ili učvrstiti gradivo u preostalom vremenu.
*drugo, često je poremećen mehanizam igre, tj. narušen je strogi red izvođenja radnji igre. Najčešće se to opaža u grupnim i kolektivnim oblicima igara, što dovodi do zabune, i što je najvažnije, do dvojbenih rezultata;
*treće, nakon igara (posebno za srednje razrede), može biti teško uspostaviti disciplinu u razredu, na što se učitelji žale kad djeca dođu na sljedeći sat.
* četvrto, pri provođenju parnih, grupnih i kolektivnih oblika igre natjecanje među djecom ponekad preraste u nezdravo rivalstvo, što učitelji nemaju uvijek vremena primijetiti, a još manje spriječiti. To dovodi do narušenih odnosa među djecom izvan igre.
Analiza promatranja aktivnosti u igri i njihovih rezultata pokazala je da korištenje oblika učenja u igri nije uvijek učinkovita metoda za jačanje ili proširivanje znanja.
Za učitelje koji koriste igre u obrazovnim aktivnostima razvijene su sljedeće preporuke:
1. Prilikom odabira oblika igre ne biste trebali žuriti i djelovati sami,
2.. Nikad ne biste trebali uzimati tuđe igre na vjeru bez odgovarajuće provjere.
3. Morate se uvjeriti u učinkovitost i atraktivnost igre igrajući se s kolegama i djecom koja se dobro igraju.
4. Razvijene igre ne treba odmah donositi u razred. Često se događa da igra stane na najzanimljivijoj točki i nikakva obnova ne može vratiti prethodni tijek igre. Da se to ne bi dogodilo, potrebno je ponovno surađivati s kolegama, vidjeti koje su poteškoće bile, posebno u grupnim igrama, te ponovno provjeriti tko od učenika može biti glavni pomoćnik u igri.
5. Nitko, nikada, ne bi trebao biti prisiljen igrati. Svi su ljudi pred arbitrom jednaki i sve treba graditi na dobrovoljnoj suradnji.
6. Ne možete si dopustiti da omalovažavate djecu ili slijedite njihovo vodstvo. U isto vrijeme, bez obzira koliko je igra smiješna i zabavna, potrebno je promatrati sve znakove strogosti i nepogrešive zahtjevnosti.
Bibliografija:
1. Manuleiko Z.V. "Promjene motoričkih sposobnosti djeteta ovisno o uvjetima i motivima", M.-69;
2. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. “Tehnologija igre u obuci i razvoju”, M.96.
3. Huizinga I. “Man Playing”, M.92;
4. Shmakov S.A. “Igra njezinog veličanstva”, M.92;
5. Elkonin D.V. “Psihologija igre”, M.78.;
6. Pavlova N.S. „Edukativne igre za lekcije iz kemije. Kemija u školi“, 6, 2000., str.35;
DODATAK 1.
Upitnik za nastavnike.
1. Koristite li igre u nastavi?
2.Koje oblike igre smatrate najuspješnijima u odgojno-obrazovnom procesu?
3.U kojim slučajevima koristite igru?
4. U kojim fazama lekcije je poželjno koristiti igru ili njezine elemente?
5.Kojem cilju najčešće težite pri korištenju didaktičke igre?
6. Mislite li da je prikladno koristiti igru u lekciji?
7.Koje rezultate najčešće želite postići i uspijevate li ih postići?
8. Vole li se djeca igrati na satu?
9. Poštuju li djeca sva pravila igre?
10. U kojim slučajevima se igre ne smiju koristiti?
11. Koje psihičke osobine djeteta igra razvija?
12. Je li uputno koristiti igru za razvoj osobina ličnosti učenika?
DODATAK 2.
Upitnik za studente.
1. Sviđa li vam se kada učitelj koristi igru u nastavi?
2. Koliko često želite da se igra koristi u nastavi?
3.Koji oblik igre vam se najviše sviđa: individualno, grupno ili u paru?
4. Koje lekcije voliš igrati (popis)
5. Postoje li trenuci kada ne volite igrati i zašto?
6. Ovisi li vaša želja o učitelju koji koristi igre?
7.Što vam se najviše sviđa u igri?
Lekcija - igra "Ruski loto"
Uvjeti igre: U igri sudjeluje pet ekipa. Svaki tim dobiva karticu s brojevima od deset pitanja. Učitelj ili voditelj igre iz torbe vadi bure s brojevima. Momčad koja ima ovaj broj na kartici ima pravo na odgovor. Ako je odgovor točan, tim dobiva bačvu i stavlja je na odgovarajući broj na kartici. Ako ekipa nije mogla točno odgovoriti na postavljeno pitanje, tada bačva ostaje kod voditelja, a pravo odgovora daje se drugoj ekipi koja za točan odgovor dobiva žeton. Za ovaj žeton možete otkupiti bačvu koja je izvađena iz torbe, ali je ostala kod vođe. Pobjeđuje tim koji prvi stavi bačve na sve brojeve karata. Ova se igra može koristiti tijekom lekcija općeg pregleda ili tijekom tečaja.
Lekcija - igra "Aukcija".
Zadaci na bilo koju temu stavljaju se na aukciju, a učitelj se unaprijed slaže s djecom o temi igre. U igri sudjeluje 3 – 5 ekipa. Uz pomoć grafoskopa na platno se projicira Lot broj 1 - pet zadataka na zadanu temu (zadatke možete unaprijed napisati na ploči, plakatu ili koristiti gotove, tiskane tekstove). Prva ekipa odabire zadatak i dodjeljuje mu cijenu od 1 do 5 bodova. Ako je cijena ovog tima veća od one koju daju drugi, on prima zadatak i izvršava ga. Preostale zadatke moraju kupiti drugi timovi.Ako je zadatak točno riješen, tim dobiva bodove (ili se neki od njih uklanjaju). Prednost ove jednostavne igre je što prilikom odabira problema učenici uspoređuju svih pet problema i mentalno prolaze kroz proces njihova rješavanja.
Lekcija - igra "Labirint".
(provjera znanja o temi, dijelu i sl.)
Razred je podijeljen u 3 - 5 timova, a svaki tim je sastavljen od djece različitih sposobnosti kako bi timovi bili podjednake snage. U učionici su raspoređeni stolovi čiji broj ovisi o broju odabranih tema. Na stolovima su brojevi stolova, zadaci za svakog igrača na različite teme, a zadaci su 3-razinski prema sposobnostima učenika, zadaci u koverti su numerirani i svaki učenik zna svoj broj zadatka. (Možete raditi zadatke na testovima od 3 razine, rasporediti ispisane testove na stolove i najaviti učenicima unaprijed koju razinu zadataka rješavaju).
Dečki izvlače ždrijeb kako bi vidjeli tko počinje raditi na kojoj tablici, na kojoj temi i kojim redoslijedom. Za svakim stolom sjedi stručnjak (može biti jaki učenik određenog razreda ili srednjoškolac koji provjerava ispravnost rješenja zadatka.) Svaki stručnjak za svakim stolom treba imati kontrolnu karticu s rješenjem zadataka. Svakom učeniku dodjeljuje broj bodova za svaki riješeni zadatak na pojedinačnim karticama, stavljajući vaš potpis i bodove u timski fond, stavljajući ih na timsku karticu. Tim koji postigne pogodak pobjeđuje velika količina bodova, a svaki učenik dobiva prosječnu ocjenu u dnevniku na temelju svojih osobnih kartica.
Lekcija - igra "Sopstvena igra"
Organizacija lekcije: u igri sudjeluju dvije ekipe. Svaki tim bira jednog ili više glavnih igrača (možete igrati kao cijeli tim), svi ostali su navijači. Igra se odvija u tri runde.
1 krug – 15 minuta.
Voditelj imenuje dvije kategorije pitanja koja će se reproducirati. Svaka kategorija ima 5 pitanja različite težine.
Za točan odgovor timovi mogu dobiti od 10 do 50 bodova. Glavni igrač odabire kategoriju i cijenu pitanja, voditelj čita pitanje, vrijeme za razmišljanje je 1 - 2 minute. Igrač koji je prvi podigao ruku ima pravo na odgovor. Ako je dao točan odgovor i uspio ga opravdati, timu se pribraja trošak pitanja. Ako glavni igrač da pogrešan odgovor, trošak pitanja se odbija od računa ekipe. Ako nijedan glavni igrač ne da točan odgovor, onda pitanje ide navijačima. Oni mogu timu zaraditi polovicu vrijednosti pitanja ako na njih točno odgovore.
2 – krug – 15 minuta.
Runda 3 – 5 minuta. Voditelj najavljuje temu o kojoj će biti postavljeno pitanje. Glavni igrači dodjeljuju trošak pitanju (bilo koja vrijednost, ali ne više od broja bodova koje tim ima). Nakon toga se čita pitanje i daje se 5 minuta za razmišljanje. Na kraju igre zbrajaju se rezultati i dodjeljuje pobjednik.
Lekcija - igra "Domine".
Za igru su pripremljene karte od kojih je svaka podijeljena na dva dijela. Ovi dijelovi sadrže zadatke i odgovore. Karte se dijele sudionicima igre. Igrači naizmjence postavljaju karte tako da je svaka sljedeća karta logično povezana s prethodnom. U ovom slučaju potrebno je teorijski potkrijepiti činjenicu koja je zapisana na igračevoj kartici. Ako je učenik krivo stavio karticu ili nije uspio objasniti razlog stavljanja, tada promašuje red. Igrač može koristiti pomoć suca, ali pritom gubi 100 bodova.
Pobjeđuje onaj tko prvi pokaže sve karte.
Smjernice za organizaciju lekcije:
Igra se provodi na satu kao jedna od faza grupnog rada za ponavljanje i učvršćivanje znanja o cijeloj temi ili o više tema. Očekuje se nekoliko setova igara koji će potaknuti rad učenika.
Svaka grupa mora imati orbitera koji će ocjenjivati točnost odgovora. Ovo bi mogao biti učenik s najboljim uspjehom u razredu.
Već u prvim godinama života dijete razvija preduvjete za svladavanje najjednostavnijih vrsta aktivnosti. Prva od njih je igra. Veliki ruski učitelj K.D. Ušinski je napisao: “Dijete živi u igri, a tragovi tog života ostaju u njemu dublji od tragova stvarnog života, u koji ono još nije moglo ući zbog složenosti njegovih pojava i interesa. U stvarnom životu dijete nije ništa drugo nego dijete, stvorenje koje još nema nikakve samostalnosti, slijepo i bezbrižno nošeno strujom života; u igri dijete, već kao sazrijevajuća osoba, okušava svoje snage i samostalno upravlja svojim kreacijama.”
Igra je jedan od najnevjerojatnijih i još ne sasvim shvaćenih fenomena u razvoju živih bića. Igra se neizostavno javlja na svim stupnjevima kulturnog života kod najrazličitijih naroda i predstavlja nesvodivu i prirodnu značajku ljudske prirode.
Igra je prirodna potreba djeteta koja se temelji na intuitivnom oponašanju odraslih. Igra je neophodna kako bi se mladi naraštaj pripremio za rad, ona može postati jedna od aktivnih metoda poučavanja i odgoja.
Igra je posebna vrsta ljudske aktivnosti. Nastaje kao odgovor na društvenu potrebu da se mladi naraštaj pripremi za život.
Svaka pojedinačna vrsta igre ima brojne varijacije. Djeca su vrlo kreativna. Kompliciraju i pojednostavljuju dobro poznate igre, smišljaju nova pravila i detalje. Nisu pasivni prema igrama. Za njih je to uvijek kreativna inventivna aktivnost.
Štoviše, igra nije svojstvena samo ljudima – igraju se i bebe životinja. Prema tome, ta činjenica mora imati neko biološko značenje: igra je za nešto potrebna, ima neku posebnu biološku svrhu, inače ne bi mogla postojati i postati toliko raširena. U znanosti je predloženo nekoliko teorija igre.
Najčešće teorije igara u 19. i 20. stoljeću:
K. Gross smatrao je da je igra nesvjesna priprema mladog organizma za život.
K. Schiller, G. Spencer tumačili su igru kao jednostavno rasipanje viška energije koju je dijete nakupilo. Ne troši se na rad i stoga se izražava u radnjama igre.
K. Büller je isticao uobičajeni entuzijazam s kojim se djeca igraju i tvrdio da sav smisao igre leži u zadovoljstvu koje ona pruža djetetu.
S. Freud je smatrao da dijete na igru potiče osjećaj vlastite manje vrijednosti.
Iako se navedena objašnjenja igre čine različitima, svi ovi autori tvrde da su temelj igre instinktivne, biološke potrebe djeteta: njegovi nagoni i želje.
Ruski i sovjetski znanstvenici imaju bitno drugačiji pristup objašnjenju igre:
L.S. Vigotski je smatrao da igra izrasta iz suprotnosti između društvenih potreba i praktičnih sposobnosti djeteta i u njoj je vidio glavno sredstvo razvoja njegove svijesti.
A.I. Sikorsky, P.F. Kapterev, P.F. Lesgat, K.D. Ushinsky govori o jedinstvenosti igre kao istinski ljudske aktivnosti.
N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, a zatim su mnogi učitelji i psiholozi produbili analizu igre i strogo znanstveno objasnili ovu jedinstvenu dječju aktivnost.
Dijete se uvijek igra, ono je biće koje se igra, ali njegova igra ima veliko značenje. Točno odgovara njegovoj dobi i interesima te uključuje elemente koji dovode do razvoja potrebnih vještina i sposobnosti. Razdoblje igara sa skrivanjem, bježanjem i sl. povezano je s razvijanjem sposobnosti kretanja u okolini i snalaženja u njoj. Bez pretjerivanja se može reći da se gotovo sve naše najosnovnije i temeljne reakcije razvijaju i stvaraju u procesu dječje igre. Isti značaj ima i element oponašanja u dječjim igrama: dijete aktivno reproducira i asimilira ono što je vidjelo kod odraslih, uči iste odnose i razvija u sebi početne instinkte koji će mu biti potrebni u budućim aktivnostima.
Niti jedna igra se u potpunosti ne ponavlja, već svaka od njih trenutno predstavlja nove i nove situacije koje svaki put zahtijevaju nova i nova rješenja.
Mora se imati na umu da je takva igra najveća škola društvenog iskustva.
Posljednja značajka igre je da podređujući svo ponašanje poznatim konvencionalnim pravilima, ona prva uči racionalno i svjesno ponašanje. To je prva škola mišljenja za dijete. Svako razmišljanje nastaje kao odgovor na određenu poteškoću zbog novog ili teškog sudara elemenata okoline.
Dakle, igra je razuman i svrsishodan, sustavan, društveno usklađen sustav ponašanja ili trošenja energije, podvrgnut poznatim pravilima. To je prirodni oblik dječjeg rada, svojstveni oblik aktivnosti, priprema za budući život. Igrovna aktivnost utječe na formiranje voljnog ponašanja i svih mentalnih procesa - od elementarnih do najsloženijih. Izvodeći ulogu u igri, dijete sve svoje trenutne impulzivne radnje podređuje tom zadatku. Dok se igraju, djeca se koncentriraju i bolje pamte nego kada dobivaju izravne upute od odrasle osobe.
igra predškolski psihološki
Engleski igra) jedna je od vrsta aktivnosti ljudi i životinja. I. je oblik životne aktivnosti mladih životinja koji nastaje na određenom stupnju evolucije životinjskog svijeta (v. Igra kod životinja). Dječji I. je povijesno nastajajuća vrsta aktivnosti koja se sastoji u tome da djeca reproduciraju radnje odraslih i odnose među njima u posebnom uvjetnom obliku. I. (prema definiranju A. N. Leontjeva) je vodeća aktivnost djeteta predškolske dobi, tj. takva aktivnost, zahvaljujući kojoj se događaju najvažnije promjene u djetetovoj psihi i unutar koje se razvijaju mentalni procesi koji pripremaju prijelaz djeteta na novi, viši stupanj njegova razvoja .
I. proučavaju razne znanosti - kulturna povijest, etnografija, pedagogija, psihologija, etologija i dr. Prvi je posebno proučavao I. životinje i čovjeka. znanstvenik Karl Groos, koji je primijetio funkciju vježbanja I. Prema njegovim podacima, I. se javlja kod onih životinja kod kojih su instinktivni oblici ponašanja nedovoljni da se prilagode promjenjivim uvjetima postojanja. U I. ove životinje prolaze preliminarnu prilagodbu (prevenciju) instinkata budućim uvjetima borbe za opstanak.
Značajan dodatak ovoj teoriji bio je rad K. Bühlera. Vjerovao je da je želja za I., ponavljanje istih radnji, podržana "funkcionalnim zadovoljstvom" dobivenim od same aktivnosti. F. Boytendyk povezao je glavne značajke I. s karakterističnim značajkama ponašanja karakterističnim za rastući organizam: 1) neusmjereni pokreti; 2) impulzivnost; 3) prisutnost afektivnih veza s drugima; 4) bojažljivost, bojažljivost i sramežljivost. Pod određenim uvjetima, ove osobine djetetova ponašanja dovode do I. Ove teorije, unatoč razlikama, identificiraju I. životinja i ljudi.
I. kod životinja je oblik manipulativne senzomotoričke aktivnosti u razdoblju neposredno prije puberteta, s biološki neutralnim objektima ili partnerima. U životinja se poboljšavaju senzorno-motoričke komponente i koordinacija osnovnih vrsta ponašanja. I kod životinja je čest g.o. kod viših sisavaca, osobito mesoždera i primata. U svojim najvišim oblicima, inteligencija je kombinirana s orijentacijsko-istraživačkim ponašanjem.
Dječjem I. pristalice psihoanalize posvećuju veliku pozornost. U skladu s tim smjerom, I. se smatra izrazom nesvjesnih tendencija u simboličkom obliku. Vjeruje se da je razvoj I.-a u predškolskom djetinjstvu određen promjenom glavnih faza psihoseksualnog razvoja djeteta (oralni, analni, falusni). Razvojni poremećaji u svakoj fazi nužno se očituju u I. S tim u vezi razvila se i raširila terapija igrom kao oblik popravnog rada s djecom (izražavanje potisnutih sklonosti i formiranje adekvatnog sustava odnosa između djeteta i djeteta). odrasli).
Središnje pitanje teorije dječjeg I. je pitanje njegova povijesnog podrijetla. Potrebu povijesnog istraživanja za izgradnju teorije povijesti uočio je E. A. Arkin. D. B. Elkonin pokazao je da I. i, prije svega, uloga I. nastaje tijekom povijesnog razvoja društva kao rezultat promjene mjesta djeteta u sustavu društvenih odnosa. Pojava obrazovanja javlja se kao rezultat nastanka složenih oblika podjele rada, koji su onemogućili uključivanje djece u proizvodni rad. Pojavom inteligencije uloga započinje novo, predškolsko razdoblje u razvoju djeteta (vidi Predškolska dob). U domaćoj znanosti, teoriju I. u aspektu razjašnjavanja njegove društvene prirode, unutarnje strukture i značaja za razvoj djeteta razvili su L. S. Vygotsky, Leontiev, Elkonin, N. Ya. Mikhailenko i drugi.
I. je najvažniji izvor razvoja djetetove svijesti, proizvoljnosti njegova ponašanja, poseban oblik njegovog modeliranja odnosa između odraslih, fiksiran u pravilima određenih uloga. Preuzevši određenu ulogu, dijete se vodi njezinim pravilima i svoje impulzivno ponašanje podređuje ispunjavanju tih pravila.
I. motivacija leži u samom procesu obavljanja ove aktivnosti. Osnovna jedinica informacije je uloga. Osim uloge, struktura igre uključuje i igrovnu radnju (radnja ispunjavanja uloge), igrovno korištenje predmeta (zamjena) i odnose među djecom. U I. također je istaknuta radnja i sadržaj. Radnja je sfera aktivnosti koju dijete reproducira u I. Sadržaj je odnos između odraslih koje reproducira dijete u I.
I. obično ima skupni (zajednički) karakter. Skupina djece koja se igraju u odnosu na svakog pojedinog sudionika djeluje kao organizacijski princip, autorizirajući i podupirući ispunjavanje uloge koju dijete preuzima. U I. razlikuju se stvarni odnosi između djece (između sudionika u I.) i igrovni odnosi (odnosi u skladu s prihvaćenim ulogama).
I. prolazi kroz različite faze u svom razvoju. Prema Elkoninu, objektivni I. se prvi put javlja kada dijete reproducira objektivne radnje odraslih. Tada igranje uloga (uključujući igranje uloga) dolazi u prvi plan, usmjereno na reprodukciju odnosa među odraslima. Na kraju predškolskog djetinjstva javlja se I. s pravilima - vrši se prijelaz iz I. s otvorenom ulogom i skrivenim pravilom u I. s otvorenim pravilom i skrivenom ulogom. Mikhailenko identificira 3 postupno složenije metode I.: 1) raspoređivanje i označavanje uvjetnih objektivnih radnji u I.; 2) ponašanje uloga - određivanje i provedba uvjetne igračke pozicije; 3) crtanje - razvoj niza cjelovitih situacija, njihovo označavanje i planiranje.
Dajmo detaljniji opis različitih tipova I. u djece predškolske dobi.
Igranje uloga I. je glavni oblik I. djece predškolske dobi, nastaje na granici ranog i predškolskog djetinjstva i doseže svoj vrhunac sredinom predškolske dobi. Igranje uloga je aktivnost u kojoj djeca preuzimaju uloge odraslih i, u situaciji igre, rekreiraju postupke odraslih i njihove odnose. Značajka igračke situacije je igraća uporaba predmeta, u kojoj se značenje jednog predmeta prenosi na drugi predmet, a koristi se u vezi s novim značenjem koje mu se daje. Uloga odrasle osobe koju dijete preuzima sadrži skrivena pravila koja reguliraju izvođenje radnji s predmetima i uspostavljanje odnosa s drugom djecom u skladu s njihovim ulogama. Igranje uloga izaziva u djeteta duboke emocionalne doživljaje povezane sa sadržajem uloga koje igra, kvalitetom uloge koju pojedino dijete izvodi i stvarnim odnosima u koje djeca stupaju u procesu kolektivnog igranja uloga u ostvarivanju svojih uloga. opći plan. U igranju uloga I. dolazi do razvoja najvažnijih novotvorina predškolske dobi: razvoja mašte, formiranja elemenata voljnog ponašanja i razvoja simboličke funkcije.
I. s pravilima je vrsta grupe ili para I. u kojoj su radnje sudionika i njihovi odnosi regulirani unaprijed formuliranim pravilima koja su obvezna za sve sudionike. Prijelaz u I. s pravilima priprema se tijekom igranja uloga I., gdje se povezuju i skrivaju u ulozi. Početni oblici I. s pravilima su zapletne prirode, na primjer, "mačka i miš". I. s pravilima zauzimaju veliko mjesto kod djece školske dobi, razvijajući se u sve vrste sportova I. - motoričkih i mentalnih (nogomet, hokej, šah i dr.). Vidi također Općenito ostalo.
Redateljsko I. je vrsta individualnog I. kada dijete uz pomoć igračaka glumi određeni zaplet. U redateljskoj igri dijete obavlja i ulogu redatelja (drži plan predstave) i ulogu glumaca (izvodeći određene radnje igranja uloga kako bi ostvarile plan igre).
Didaktička nastava je vrsta nastave koju organiziraju odrasli radi rješavanja problema učenja. Didaktika I. m. b. i igranje uloga i I. s pravilima. Didaktička nastava je glavni oblik poučavanja djece predškolske dobi.
S početka Tijekom školovanja uloga inteligencije u psihičkom razvoju djeteta opada, ali iu ovoj dobi značajno mjesto zauzimaju različite vještine s pravilima - intelektualne i aktivne (sportske). Uloga poanta radnje postaje manja, ali ne nestaje u potpunosti. (O. M. Djačenko.)
Pojam "igre" i "igračke aktivnosti". Vodeći znakovi aktivnosti igara.
Igra je od velike važnosti u razvoju civilizacije. Možemo reći da je civilizacija “izrasla” iz igre.
Igra je moćan alat u:
1. Socijalizacija pojedinca (socijalizacija je proces asimilacije i ulaska osobe u društvo, proučavanje vrijednosti ovog društva).
2. Vraćanje vitalnosti (rekreacija).
3. Osposobljavanje i usavršavanje (poslovne igre) Igra je i sredstvo korekcije tjelesnog i psihičkog razvoja te sredstvo usklađivanja međuljudskih odnosa. Dakle, definicija "igre" je sljedeća.
Igra je:
1. Izvođenje nekih uvjetnih zadataka u uvjetnom vremenu i prostoru.
2. Gluma, izvedba.
U uobičajenom razumijevanju, igra je oznaka pravila, atributa itd., koji su potrebni za izvođenje nekih radnji (ova definicija je pasivna). Igra zahtijeva intelektualni i fizički napor za svoju provedbu. Ti napori za provedbu igre nazivaju se igrom.
Tako:
Igrovne aktivnosti su napori usmjereni na provedbu pravila i uvjeta igre i igranih zadataka.
Postoji nekoliko glavnih znakova aktivnosti igranja:
1. Dobrovoljno je;
2. Neproduktivno
3. Odvija se prema pravilima koja to reguliraju;
4. Uvijek povezan s napetošću (intelektualnom, fizičkom).
Što je veća napetost, veći je značaj pobjede i sudjelovanja (nagrade), što je veći uzbuđenje igre, to je jači učinak samopotvrđivanja osobe u igri. Posljednji položaj je posebno relevantan. Upravo je samoafirmacija glavni pokretački poticaj u igri (osobito u igricama na televiziji), a kada govorimo o napetosti, važno je napomenuti da ona mora biti primjerena publici.
Vodeći znakovi aktivnosti igara.
Igra je zbirka koncepata, pravila i propisa koji određuju ponašanje igrača.
Igraća aktivnost je tjelesni, intelektualni i emocionalni napor usmjeren na izvršavanje igračkih zadataka.
Ova djelatnost ima svoje karakteristike i formalne karakteristike.
Vodeći znakovi aktivnosti igara
Ide po pravilima, u nekim slučajevima postoji diktatura pravila.
Dobrovoljno i besplatno, tj. osoba slobodnom voljom sudjeluje u igrama na sreću. Poticaji: želja za samopotvrđivanjem, želja za imitacijom, želja za dobivanjem nagrade. Igra nije produktivna, ne proizvodi ništa. (Odnosno, možemo reći da je proizvod igre užitak u njezinu procesu. Krajnji rezultat je razvoj sposobnosti koja se u njoj realizira.) Aktivnost u igri odvija se uz određenu napetost, a to je temelj užitka. Što je napetost veća, to je zadovoljstvo veće. Napetost nam govori o statusu sudionika (npr. Olimpijske igre). Status pobjednika. Emocionalni zanos tijekom igranja, kompetitivnost, suparništvo, natjecanje.
Aktivnost igre odvija se u zamišljenoj situaciji i nije povezana sa stvarnim radnjama, ali osjećaji igrača i sudionika su stvarni!!! S metodološki kompetentnim pristupom organiziranju igre, igračka aktivnost može imati sljedeći učinak na pojedinca: Rekreacijski (uklanjanje ili smanjenje emocionalnog, fizičkog, intelektualnog stresa uzrokovanog opterećenjem živčanog sustava kroz aktivni mentalni rad, fizički rad, jak emocije itd. Igra stimulira dotad neaktivne organe i time uspostavlja ravnotežu njegovih snaga.) Tjelesni razvoj pojedinca.
Mentalni razvoj (kolektivne emocije, vještine timskog rada, psihološka kompatibilnost, vještine samokontrole i samopoštovanja, formiranje volje, odlučnost, sposobnost osobe da primi udarac). Rad na profesionalnom usmjeravanju. Korektivni utjecaj kao sredstvo korigiranja osobnosti i međuljudskih odnosa. (Igra uvodi složene ljudske odnose u stvarni kontekst. U igračkim aktivnostima postoje apsolutno stvarni društveni odnosi koji se razvijaju među igračima. Igra doprinosi razvoju tima) Igra – kao sredstvo socijalizacije pojedinca. (Dijete upoznaje okolinu, ovladava bogatstvima kulture, formira se kao osoba, što mu omogućuje da funkcionira kao punopravni član dječjeg ili odraslog tima)
Dijete se igra jer se razvija i razvija se jer se igra. Igra je za dijete aktivno sredstvo obrazovanja i samoodgoja. Tijekom igre dijete istražuje i osvještava svijet oko sebe. Igra je široki prostor za ispoljavanje vlastitog ja, osobne kreativnosti, samospoznaje i samoizražavanja.
Za dijete je igra način nalaženja sebe u grupi drugova, u društvu u cjelini, u svemiru; Igra rješava probleme međuljudskih odnosa, kompatibilnosti, partnerstva, prijateljstva, druženja. Oni. socijalno iskustvo odnosa među ljudima se uči i stječe.
1. Igra - poput glume (izmišljanje nekoga ili nečega u svrhu zadovoljstva)
2. Igra - poput svladavanja prepreka s ciljem pobjede.
Igra je skup pravila, određenih odnosa između igrača, njihovog ponašanja i korištenja atributa.
S ove pozicije, koncept "igre" je pasivan (leži u kutiji ili negdje drugdje).
Aktivno igranje - igraća aktivnost je fizički, intelektualni ili emocionalni podatak usmjeren na izvršavanje igračkih zadataka.
Igra se razlikuje od svih ostalih aktivnosti.
Vrste igara i njihova klasifikacija.
Prema Shmakovu, većina igara ima sljedeće glavne značajke:
- slobodna razvojna aktivnost, poduzeto samo po volji, radi užitka od samog procesa aktivnosti, a ne samo od njegovog rezultata (proceduralni užitak);
- kreativan, izrazito improvizacijski, vrlo aktivan karakter ova aktivnost (“polje kreativnosti”);
- emocionalni zanos aktivnosti, suparništvo, kompetitivnost, natjecanje (senzualna priroda igre, “emocionalna napetost”);
- prisutnost izravnih ili neizravnih pravila, odražavajući sadržaj igre, logički i vremenski slijed njezina razvoja.
K. Bruto podjele : borba (fizička i duhovna), ljubavna, imitativna, društvena.
A. Gomm razlikuje dramske igre od igara koje se temelje na “spretnosti i sreći”; svadbene igre, igre zasnovane na udvaranju i ljubavi; igre "tvrđava"; pogrebne igre; poljoprivredni; trgovački, vjerski; tabu; prirodno; igre pogađanja; vještičarenje; žrtva, imitacija sporta; imitacija životinja; igre s vješticama i otmice djece; ribarstvo; borba i natjecanje; igre s pjevanjem i plesom; igre skrivanja i traženja; preskok; blind man's buff; gubici; igre s loptom itd.
Aktivnost igranja- ovo je posebna sfera ljudske aktivnosti u kojoj osoba ne teži nikakvim drugim ciljevima osim primanja zadovoljstva, zadovoljstva od manifestacije fizičkih i duhovnih snaga.
U pedagogiji je uobičajeno razlikovati predmetne, sižejne, pokretne i didaktičke igre. Sa svoje strane, Igre s pričama dijele se na igranje uloga, „režiranje“ i igre dramatizacije: igre s fiksnim, otvorenim pravilima i igre sa skrivenim pravilima. Primjer igara prve vrste je većina didaktičkih i vanjskih igara, kao i edukativne igre: intelektualne, glazbene, zabavne igre, atrakcije.
Druga vrsta uključuje igre igranje uloga, u kojima se na temelju životnih ili umjetničkih dojmova slobodno i samostalno reproduciraju društveni odnosi ili materijalni predmeti. Pravila u njima postoje implicitno. Oni su u normama ponašanja reproduciranih junaka: liječnik ne postavlja svoj termometar, putnik ne leti u kokpitu.
Razmotrimo osnovne komponente igre uloga: tema i sadržaj - područje stvarnosti prikazano u igri. Zamišljena situacija je slika igre, njezin model, koji nastaje kao rezultat prijenosa stvarnih vrijednosti i odnosa s jednog objekta na drugi koji se nalazi u polju radnje igre. Zaplet je slijed radnji koje reproduciraju djeca, događaji koji odražavaju temu i određuju sadržaj igre. Igre igranja uloga Dijele se na igre uloga, igre dramatizacije i redateljske igre. Radnja može uključivati kazališne dječje zabave, karnevale, građevinske, dizajnerske igre i igre s elementima rada.
Redateljske igre- igre u kojima dijete upravlja zamišljenom situacijom u cjelini, djelujući istovremeno za sve sudionike: za sve životinje u zvjerinjaku, za automobile, tramvaje, pješake na ulici, za vojnike itd. Redateljske igre mogu biti i grupne. U takvim igrama posebno se intenzivno akumulira iskustvo usklađivanja planova i radnji zapleta.
Igre na otvorenom- najvažnije sredstvo tjelesnog odgoja djece. Uvijek zahtijevaju od igrača aktivne motoričke radnje usmjerene na postizanje uvjetnog cilja. Glavna obilježja igara na otvorenom su njihova natjecateljska, kreativna, kolektivna priroda. Oni demonstriraju sposobnost djelovanja za tim u uvjetima koji se stalno mijenjaju. Otuda velika dinamika odnosa: on stalno nastoji stvoriti povoljan položaj za sebe i svoje suigrače u usporedbi s "neprijateljem". Uključuju razne ekipne štafete, prvenstva u narodnim igrama, prvenstva u lopti i preskakanju.
Složene vrste natjecanja postale su raširene: u Bjelorusiji je rođena “Sportlandia” (zemlja jakih, spretnih, snalažljivih i vještih), u Volgogradu su “Zabavni startovi”, a u Arhangelsku “Svibanjska štafeta”. Natjecanja koja se održavaju između razreda, škola, rekreacijskih i ljetnih kampova privlače mnogo gledatelja. Zadaci igre upućeni njima čine ova natjecanja još raširenijom.
Didaktičke igre- vrsta igre s pravilima, posebno stvorena pedagogijom u svrhu poučavanja i odgoja djece.
S obzirom na prirodu korištenog materijala didaktičke igre dijele se u tri skupine:
P rijedak e - to su uglavnom obrazovne igračke i materijali,
- stolno ispisano e - igre koje se temelje na izboru slika po principu sličnosti njihovog dodavanja iz dijelova cjeline (na primjer, izrezane slike). Dok razvijaju logičko razmišljanje, društvene igre s tiskanim pločama imaju i važno kognitivno opterećenje: upoznaju djecu s predstavnicima životinjskog i biljnog svijeta, svrhom kućanskih predmeta, tehnologijom, sezonskim prirodnim pojavama itd.
- igre s riječima uključuju većinu narodnih igara. To uključuje mnoge igre tjelovježbe, igre zamišljenog putovanja, igre zagonetki, igre pogađanja (u kojima djeca operiraju idejama, samostalno donose zaključke i zaključke).
Ponekad se didaktička igra promatra preusko – samo kao sredstvo intelektualnog razvoja djeteta. Međutim, oblik igre se aktivno koristi za provedbu zadataka radnog, estetskog i emocionalno-moralnog odgoja.
Igre se mogu podijeliti u neovisne tipične skupine:
1. O obrascu:
Zapravo igre svih vrsta; igre-svetkovine, praznici igara; igrački folklor; izvedbe kazališnih predstava; treninzi i vježbe igre; upitnici za igru, upitnici, testovi; razne improvizacije igara;
Natjecanja, natjecanja, sučeljavanja, rivalstva, natjecanja, štafete, startovi;
Svadbeni obredi, igrački običaji;
Prijevare, šale, iznenađenja; karnevali, maškare; dražbe igara itd.
U slobodnoj praksi djece i odraslih razvili su se i ustalili strukturalno najkoncipiraniji modeli igre kao što su; poput KVN-a, “Polja čuda”, “Što? Gdje? Kada?”, s prostorom parcele i jasno definiranom formom.
2. Prema vremenu događanja.
Takve se igre nazivaju sezonske ili prirodne (zimske, proljetne, ljetne, jesenske), razlikuju se po količini vremena (dugotrajne, privremene, kratkotrajne, minutne igre).
Zimske igre: na snježnom igralištu, skijanje, sanjkanje, na ledu.
Održavaju se natjecanja u točnosti, brzini i štafetnim utrkama, na primjer: "Zauzimanje zimskog grada"
Ljetne igre: na igralištu, na asfaltu, na plaži, na vodi, na čistini, u dvorištu, na primjer, "Štule", "Hops".
3. Prema mjestu održavanja. To su stolne (stolne), dvoranske, ulične i dvorišne igre. Igre u zraku, igre u okolici (u šumi, polju, na vodi), igre na smotri, igre na pozornici.
4. Prema sadržaju (zaplet, tema, intriga, zadatak igre) razlikuju se igre s gotovim pravilima: sportske, aktivne, intelektualne, građevinsko-tehničke, glazbene (ritmičke, kolo, ples), terapeutske, popravne (psihološke igre-vježbe), komične (zabavne, razonode), obredne i obredne itd. Po sadržaju su “slobodne” (besplatne), u kojima se ogledaju: vojni, svadbeni, kazališni, umjetnički; svakodnevne igre struke; etnografske igre. Postoje pozitivne socijalno-etičke igre i asocijalne (igre za novac i stvari, sebične, kriminalne igre, igre opasne po život, kockanje).
Igre hvatanja (catch-up), jednostavne i komplicirane;
Igre s traženjem igrača ili predmeta;
Igre s brzim pronalaženjem svog mjesta;
Igre s kružnim plesom;
Igre otpora i borbe;
Igre s bacanjem lopte okruglicom;
Igre s kotrljanjem i bacanjem predmeta (kamenje, štapovi, kosti, čokovi, gradovi);
Igre - štafete;
Zabavne igre;
Šaljive igre itd.
5. Po sastavu i broju sudionika :
Po dobi, spolu, sastavu, broju sudionika.
U tom smislu prakticiraju se igre mlađe djece (dojenčadi, predškolci), igre osnovnoškolske, srednje i srednje školske dobi, kao i igre odraslih. Objektivno, postoje igre za dječake (tinejdžeri, mladići, muškarci) i igre za djevojčice, djevojčice i žene. Ove igre imaju posebne tradicije i posebna pravila. Ovisno o broju sudionika, postoje različite vrste igara: pojedinačne, pojedinačne, igre u parovima, grupne, ekipne i masovne.
6. Prema stupnju uređenosti, upravljanja:
Igre koje organizira odrasla osoba ili animator,
Spontano, improvizirano, improvizirano, nastalo spontano po dječjem hiru (slobodno, slobodno, prirodno, amaterski, samostalno).
7. P o prisutnosti ili odsutnosti pribora potrebnog za igru(inventar, predmeti, igračke, kostimi). Postoje igre bez predmeta i s predmetima (loptom, užetom, užetom, obručem i dr.); računalne igrice; igre - automati; igre - atrakcije itd.
Prilikom pisanja i konstruiranja programa igre uvijek se uzimaju u obzir tema, svrha i ciljevi; U tehnologiji igraćih programa uzimaju se u obzir i specifičnosti dobnih karakteristika, na primjer, predškolci, osnovnoškolci, tinejdžeri itd. Kako bi igra bila zanimljivija i uzbudljivija, svaki scenarist, nastavnik ili organizator bi to trebao znati i voditi računa o tome.
