Pedagoški uvjeti za organiziranje i provođenje igara na otvorenom. Organizacija i provođenje igara na otvorenom u dječjem vrtiću

Metodika organiziranja i provođenja igara na otvorenom

Organizacija igre uključuje pripremu za njezinu provedbu, tj. odabir igre i mjesta za nju, označavanje mjesta, priprema opreme, preliminarna analiza igre.

Metodika izvođenja igre na otvorenom uključuje: okupljanje djece za igru, izazivanje interesa, objašnjavanje pravila igre, raspodjelu uloga i vođenje tijeka igre. Sumiranje kao metodička faza je objava rezultata, opuštanje, zbrajanje rezultata igre i njezino vrednovanje.

Prilikom izvođenja igre na otvorenom treba imati na umu da je potrebno okupiti djecu na mjestu na igralištu odakle će započeti radnje igre; okupljanje treba biti brzo i zanimljivo. Objašnjenje igre je uputa, treba biti kratka, razumljiva, zanimljiva i emotivna. Uloge određuju ponašanje djece u igri; izbor glavne uloge treba shvatiti kao ohrabrenje, kao povjerenje.

Okupljanje djece za igru.

Stariji predškolci se vole i znaju igrati. Da biste okupili djecu za igru i pobudili interes, možete dogovoriti mjesto i signal za okupljanje puno prije početka igre. Djecu možete okupiti uz pomoć lajavca („Jedan, dva, tri, četiri, pet - pozivam sve na igru); uputiti pojedinu djecu da skupe ostatak unutar određenog ograničenog vremena (na primjer, dok melodija svira); koristiti zvučne i vizualne znakove; koristite zadatke iznenađenja: na primjer, igrat će onaj tko može trčati ispod rotirajućeg užeta za preskakanje.

Izbor igre.

Odabir i planiranje igara na otvorenom ovisi o uvjetima rada svake dobne skupine: općoj razini tjelesnog i mentalnog razvoja djece, njihovim motoričkim sposobnostima, zdravstvenom stanju svakog djeteta, njegovim individualnim tipološkim karakteristikama, godišnjem dobu, karakteristike režima, mjesto, interesi djece.

Prilikom odabira igara temeljenih na pričama, uzimaju se u obzir djetetove dobro razvijene ideje o zapletu koji se igra. Da bi bolje razumio zaplet igre, učitelj provodi prethodni rad s djetetom: čita djela beletristike, organizira promatranje prirode, navike životinja, aktivnosti ljudi različitih zanimanja (vatrogasci, vozači, sportaši itd.), gleda video zapise, filmove i filmske trake, vodi razgovore. Učitelj značajnu pažnju posvećuje pripremi atributa igre. Učitelj ih izrađuje zajedno s djecom ili u njihovoj prisutnosti (ovisno o dobi).

Svaka igra treba dati najveći motorički i emocionalni učinak. Stoga ne biste trebali odabrati igre s pokretima koji su djeci nepoznati kako ne biste usporili radnje u igri. Motorički sadržaji igara moraju biti usklađeni s uvjetima igre. Igre koje uključuju brzo trčanje, bacanje na pokretnu metu ili u daljinu nemaju učinka u zatvorenom prostoru. Također je važno uzeti u obzir doba godine i vremenske uvjete. Za zimsku šetnju, na primjer, logične su dinamičnije igre. Ali ponekad skliska površina otežava trčanje i izbjegavanje. Ljeti je zgodno natjecati se u brzom trčanju, ali po jako vrućem vremenu bolje je ne održavati takva natjecanja.

Regulira izbor igre i njezino mjesto u dnevnoj rutini. U prvoj šetnji preporučljivo je dinamičnije igre, osobito ako su joj prethodile aktivnosti sa značajnim psihičkim opterećenjem i monotonim položajem tijela. U drugoj šetnji možete igrati igre s različitim motoričkim karakteristikama. Ali, s obzirom na opći umor djece na kraju dana, ne bi trebali učiti nove igre.

Stvaranje interesa za igru.

Tijekom cijele igre potrebno je održavati interes djece za nju, a posebno ga je važno stvoriti na početku igre kako bi se radnjama igre dala svrhovitost. Tehnike za stvaranje interesa usko su povezane s tehnikama za prikupljanje djece. Ponekad je to ista stvar. Na primjer, intrigantno pitanje za djecu: „Želiš li biti pilot? Trči na aerodrom!” Igra s atributima ima ogroman učinak. Na primjer, učitelj stavlja masku-kapu: „Gle, djeco, kakav je veliki nespretni medo došao da se igra s vama...“, ili: „Sad ću ja nekome staviti kapu, pa ćemo imaj zeku... Uhvati ga!” Ili: "Pogodi tko se krije iza mene?" - kaže učitelj, manipulirajući zvučnom igračkom. U starijim skupinama tehnike za stvaranje interesa koriste se uglavnom kada se igra uči. To su najčešće pjesmice, pjesme, zagonetke (uključujući motoričke) na temu igre, gledanje u otiske stopala u snijegu ili znakove na travi pomoću kojih treba pronaći one koji se skrivaju, presvlačenje i sl.

Zanimanje djece za igre s elementima natjecanja povećava se ako djeca nose uniformu i biraju kapetane ekipa, suca i njegovog pomoćnika. Timovi dobivaju bodove za točno i brzo izvršavanje zadataka. Rezultat izračuna određuje ocjenu kvalitete izvršenja zadatka i kolektivnog djelovanja svakog tima. Provođenje igara s elementima natjecanja zahtijeva veliki pedagoški takt, objektivnost i pravednost u ocjenjivanju aktivnosti timova i njihovih članova, promicanje prijateljstva i prijateljstva u odnosima djece.

Objašnjenje pravila.Voditelj bi trebao ukratko navesti pravila igre, jer djeca nastoje što brže reproducirati sve što je navedeno u radnjama. Sva izražajna sredstva - glasovna intonacija, izrazi lica, geste, au pričama igre imitacija - moraju pronaći odgovarajuću upotrebu u objašnjenjima kako bi se istaknula glavna stvar, stvorila atmosfera veselja i dala svrhovitost radnjama igre. Dakle, objašnjenje igre je i uputa i trenutak stvaranja situacije igre.

Redoslijed objašnjenja je temeljno važan: imenovati igru i njen koncept, ukratko je ocrtati sadržajem, naglasiti pravila, prisjetiti se pokreta (ako je potrebno), raspodijeliti uloge, raspodijeliti atribute, postaviti igrače na igralište, započeti radnje igre. . Ako je igra djeci poznata, tada umjesto objašnjavanja trebate se s djecom prisjetiti pravila. Ako je igra složena, tada se ne preporuča odmah dati detaljno objašnjenje, već je bolje prvo objasniti glavnu stvar, a zatim sve detalje kako igra napreduje.

Djeca se uvode u novu igru jasno, sažeto, figurativno i emocionalno u roku od 1,5-2 minute. Objašnjenje igre na otvorenom temeljene na radnji daje se nakon prethodnog rada s djetetom na formiranju ideja o slikama igre. Teme igara na otvorenom koje se temelje na radnji su različite: to mogu biti epizode iz života ljudi, prirodni fenomeni ili imitacija navika životinja. Tijekom objašnjavanja igre djeci se postavlja cilj igre koji pomaže u aktiviranju mišljenja, razumijevanju pravila igre te formiranju i usavršavanju motoričkih sposobnosti.

Objašnjavajući igru bez priče, učitelj otkriva redoslijed radnji igre, pravila igre i znak. Označava lokacije igrača i atribute igre koristeći prostornu terminologiju. Prilikom objašnjavanja igre, učitelj ne smije biti ometen komentarima djeci. Pitanjima provjerava kako djeca razumiju igru. Ako su im jasna pravila igre, onda je zabavno i uzbudljivo.

Pri objašnjavanju igara s elementima natjecanja nastavnik pojašnjava pravila, tehnike igre i uvjete natjecanja. Izražava uvjerenje da će se sva djeca pokušati dobro nositi sa zadacima igre, koji zahtijevaju ne samo brzinu, već i kvalitetnu izvedbu ("Tko će brže dotrčati do zastave", "Čija ekipa neće ispustiti loptu"). Pravilno izvođenje pokreta djeci pruža zadovoljstvo, osjećaj samopouzdanja i želju za usavršavanjem.

Objedinjujući one koji igraju u grupe ili timove, učitelj vodi računa o tjelesnom razvoju i individualnim karakteristikama djece. Učitelj odabire djecu jednake snage za timove; Kako bi aktivirali nesigurnu, sramežljivu djecu, povezuju ih s hrabrom i aktivnom djecom.

Raspodjela uloga.Uloge određuju ponašanje djece u igri. Djeca od 6 godina su vrlo aktivna i svi u osnovi žele biti vozači, pa ih voditelj mora sam odrediti prema njihovim sposobnostima. Djeca bi svoj izbor za glavnu ulogu trebala shvatiti kao ohrabrenje. Također možete imenovati igrača koji je pobijedio u prethodnoj igri za vozača, nagraditi ga zato što nije uhvaćen, izvršio zadatak bolje od ostalih, zauzeo najljepšu pozu u igri itd.

Postoji nekoliko načina odabira vozača: imenuje ga učitelj, uvijek obrazlažući svoj izbor; korištenje brojalice (sprječavaju se sukobi); korištenje "čarobnog štapića"; izvlačenjem ždrijeba; vozač može izabrati zamjenu. Sve ove tehnike koriste se, u pravilu, na početku igre. Za imenovanje novog vozača glavni kriterij je kvaliteta izvođenja pokreta i pravila. Izbor vozača trebao bi doprinijeti razvoju sposobnosti djece da pravilno procijene vlastite snage i snage svojih drugova. Preporuča se češće mijenjanje vozača kako bi što više djece moglo igrati tu ulogu.

Upravljanje igrom.

Općenito, učiteljevo vođenje igre na otvorenom sastoji se od kontrole tijeka igre i usmjereno je na ispunjavanje njezinog programskog sadržaja.

Usmjeravanjem igre učitelj njeguje djetetov moral; Formira ispravno samopoštovanje, odnose među djecom, prijateljstvo i uzajamnu pomoć, uči dijete prevladavanju poteškoća. Pravilno pedagoško vođenje igre pomaže djetetu da razumije sebe i svoje drugove, osigurava razvoj i realizaciju njegovih stvaralačkih snaga, djeluje psihokorektivno i psihoterapeutski.

Tijekom igre učitelj pazi na djetetovo pridržavanje pravila i pažljivo analizira razloge njihovog kršenja. Učitelj prati pokrete, odnose, opterećenje i emocionalno stanje djeteta u igri.

Većina djece starije predškolske dobi dobro vlada osnovnim pokretima. Učitelj pazi na kvalitetu pokreta, pazeći da su lagani, lijepi i sigurni. Djeca se moraju brzo snalaziti u prostoru, pokazati suzdržanost, hrabrost, snalažljivost i kreativno rješavati motoričke probleme. U igrama je potrebno postavljati zadatke koje djeca samostalno rješavaju. Dakle, u igri "Obojene figure" djeca su podijeljena u karike, au svakom dijelu bira se voditelj. Na učiteljev znak, djeca sa zastavicama u rukama se raziđu po dvorani. Na komandu "Krug!" nalaze svog vođu i formiraju krug. Zatim se zadatak komplicira: djeca se također razbježe po dvorani i na naredbu "U krug!" Grade se oko vođe, a dok učiteljica broji do 5, postavljaju neku figuru sa zastavica. Ova kompliciranost zadatka zahtijeva od djece sposobnost brzog prebacivanja s jedne aktivnosti na drugu – u ovom slučaju s aktivnog trčanja na izvođenje kolektivnog kreativnog zadatka.

Tražeći rješenja za pojedine motoričke probleme u igrama na otvorenom djeca i sama stječu znanja. A znanje stečeno vlastitim trudom svjesno se usvaja i čvršće utiskuje u pamćenje. Rješavanje raznih problema daje djeci samopouzdanje u svoje sposobnosti i donosi radost iz samostalnih malih otkrića. Uz vješto vodstvo učitelja u igri na otvorenom uspješno se formira kreativna aktivnost djece: smišljaju mogućnosti igre, nove zaplete i složenije zadatke igre.

U brojnim igrama od djece se zahtijeva da budu u stanju smišljati mogućnosti kretanja i njihove različite kombinacije. To su igre poput "Napravi figuru", "Dan i noć", "Majmun i lovci" itd. U početku, učitelj ima vodeću ulogu u sastavljanju varijacija pokreta. Postupno u to uključuje i samu djecu. Ulazak u ulogu i figurativno prenošenje prirode pokreta olakšavaju djeca koja smišljaju vježbe na zadanu temu. Na primjer: osmislite vježbu koja oponaša pokrete životinja, ptica, zvijeri (čaplja, lisica, žaba). Također je moguće osmisliti i imenovati vježbu, a zatim je izvesti ("Riba", "Snježni plug" itd.).

Njihovo uključivanje u usložnjavanje pravila igra važnu ulogu u razvoju dječje kreativne aktivnosti. U početku vodeću ulogu u različitim igrama ima učitelj, ali postupno djeca dobivaju sve više i više samostalnosti. Dakle, igrajući igru "Dva mraza" s djecom, učitelj prvo nudi sljedeću opciju: tko se "zaledi" ostaje na mjestu, a djeca, trčeći na suprotnu stranu, ne smiju dirati "smrznute". Zatim učitelj komplicira zadatak: dok bježe od "mraza", djeca moraju dotaknuti svoje "smrznute" drugove i "zagrijati ih". Nakon toga, učitelj poziva djecu da sama smisle opcije za igre. Među predloženim opcijama odabrane su najzanimljivije. Na primjer, djeca su zaključila da će „mraz“ teže „zalediti“ sportaše, pa djeca tijekom trčanja oponašaju pokrete skijaša ili klizača.

Dakle, pokazatelj dječje kreativnosti u igri nije samo brzina reakcije, sposobnost ulaska u ulogu, prenošenje svog razumijevanja slike, samostalnost u rješavanju motoričkih problema u vezi s promjenom situacije u igri, već i sposobnost stvaranja kombinacija pokreta, mogućnosti igre i kompliciranja pravila. Najviša manifestacija kreativnosti kod djece je njihovo izmišljanje igara na otvorenom i sposobnost da ih samostalno organiziraju. Ulaskom u ulogu kod djece se razvija sposobnost zamišljanja sebe na mjestu drugoga, mentalnog preobrazbe u njega i dopušta im da iskuse osjećaje koji su možda nedostupni u uobičajenim životnim situacijama. Tako u igrici “Vatrogasci na obuci” djeca sebe zamišljaju kao hrabre, spretne, hrabre ljude, koji se ne boje poteškoća, spremni su se žrtvovati kako bi spasili druge. Budući da igra uključuje aktivno kretanje, a kretanje uključuje praktično istraživanje stvarnog svijeta, igra omogućuje kontinuirano istraživanje i stalni protok novih informacija.

Bolje je davati signale u igrama za djecu predškolske dobi ne zviždukom, već verbalnim naredbama, što doprinosi razvoju drugog signalnog sustava, koji je u ovoj dobi još uvijek vrlo nesavršen. Dobri su i recitativi. Rimovane riječi koje zbor izgovara razvijaju dječji govor i ujedno im omogućuju pripremu za izvođenje radnje na posljednjoj riječi recitativa.

Prilikom ocjenjivanja igre učitelj bilježi pozitivne osobine djece, imenuje one koji su uspješno ispunili svoje uloge, pokazali hrabrost, suzdržanost, međusobno pomaganje, kreativnost, pridržavali se pravila, a zatim analizira razloge kršenja pravila. Učitelj analizira kako je postignut uspjeh u igri. Sažetak igre treba biti napravljen na zanimljiv i zabavan način. Sva djeca moraju biti uključena u raspravu o igri, to ih uči analizirati svoje postupke i uzrokuje svjesniji stav prema poštivanju pravila igre. Ishod utakmice trebao bi biti optimističan, kratak i konkretan. Djecu treba pohvaliti.

Aktivna igra završava hodanjem, koje postupno smanjuje tjelesnu aktivnost i vraća djetetov puls u normalu. Treba napomenuti da djeca pokazuju veću tjelesnu aktivnost u igrama, posebice u slučajevima kada su skakanje, trčanje i druge radnje koje zahtijevaju veliki napor i energiju prošarane barem kratkim odmorima i aktivnim odmorom. Međutim, vrlo brzo se umore, osobito kada izvode monotone radnje. S obzirom na navedeno, tjelesna aktivnost pri igranju igara na otvorenom mora biti strogo regulirana i ograničena. Igra ne smije biti preduga. Preporučljivo je ponuditi kratkotrajne igre na otvorenom u kojima se veća pokretljivost izmjenjuje s kratkim odmorima.

U pripremni (završni) dio možete uključiti igre s ritmičkim hodanjem i dodatnim gimnastičkim pokretima. Od igrača trebaju zahtijevati organizaciju, pažnju i koordinaciju pokreta, pridonoseći ukupnom tjelesnom razvoju (na primjer, igra "Tko je došao");

U glavnom dijelu, nakon izvođenja glavnog pokreta, na primjer trčanja, kako bi se razvila brzina i spretnost, bolje je igrati igre trčanja ("Dva mraza", "Vukovi u jarku", "Guske-labudovi"), u kojoj se djeca nakon brzog trčanja i izmicanja mogu odmoriti skačući i skačući. Kada dijeli igrače u natjecateljske skupine, voditelj mora uzeti u obzir korespondenciju prirode radnji u igri s fizičkom spremnošću djece i odmah identificirati rezultate akcija svakog igrača za svoju momčad. Pretežno mjesto zauzimaju igre s kratkim zaletima u svim smjerovima, u ravnoj liniji, u krugu, s promjenama smjerova, igre s trčanjem tipa „sustigni i bježi” i s izmicanjem; igre s poskakivanjem na jednoj ili dvije noge, s preskakanjem preko uvjetnih prepreka (nacrtani "jarak") i preko predmeta (niska klupa); igre s dodavanjem, bacanjem, hvatanjem i bacanjem loptice, čunjeva, kamenčića u daljinu iu metu, igre s raznim pokretima oponašajućeg ili kreativnog karaktera. Svaka igra sastoji se uglavnom od jedne ili dvije gore navedene vrste pokreta, a obično se koriste odvojeno ili naizmjenično, a samo povremeno u kombinacijama.

Igre se mogu igrati u bilo koje doba godine, na otvorenom. Trajanje igre ovisi o njenom intenzitetu i složenosti motoričkih pokreta, karakteristikama tjelesnog razvoja djeteta, njegovom zdravstvenom stanju, au prosjeku može iznositi 10-20 minuta. Opterećenje se može dozirati sljedećim metodama: smanjenjem ili povećanjem broja igrača; trajanje igre u vremenu; veličina igrališta; broj ponavljanja; ozbiljnost objekata i dostupnost odmora. Na kraju igre potrebno je ohrabriti bebu, uočavajući njegovu spretnost, snagu i inicijativu.

Stoga je igra na otvorenom jedno od složenih odgojno-obrazovnih sredstava: ona je usmjerena na svestrano tjelesno osposobljavanje (neposrednim ovladavanjem osnovama kretanja i složenih radnji u promjenjivim uvjetima kolektivne aktivnosti), usavršavanje funkcija tijela i karaktera. osobine igrača.

Dobro promišljena metodologija za vođenje igara na otvorenom pomaže otkriti individualne sposobnosti djeteta, pomaže ga odgajati zdravim, veselim, veselim, aktivnim, sposobnim za samostalno i kreativno rješavanje najrazličitijih problema.

Metodološki razvoj

Tema: Metodika i organizacija igara na otvorenom u dječjem zdravstvenom kampu

Sastavio:

trener i učitelj odbojke

MBUDO SDYUSSHOR br. 2 “Red Wings”

Mirlacheva T.N.

Toljati – 2015

Uvod 3

Glavni dio

1. Priprema za utakmicu 4

2. Organizacija igara na otvorenom 4

3. Interes igrača 6

Zaključak 10

Reference 11

Uvod

Metodika izvođenja igre na otvorenom uključuje neograničene mogućnosti integrirane primjene različitih tehnika usmjerenih na oblikovanje djetetove osobnosti i vješto pedagoško vođenje iste. Posebno je važno stručno usavršavanje učitelja, pedagoško zapažanje i predviđanje. Poticanjem djetetovog interesa za igru, uključivanjem u igru, učitelj uočava i ističe značajne čimbenike u razvoju i ponašanju djece. Potrebno je utvrditi (ponekad u pojedinačnim potezima) stvarne promjene znanja, vještina i sposobnosti. Važno je pomoći djetetu da učvrsti pozitivne kvalitete i postupno prevlada negativne.

Iskustvo N. N. Kilpio, N. G. Kozhevnikova, V. I. Vasyukova i drugih pokazalo je utjecaj zapleta igre na svestrani razvoj djeteta. Preduvjet za uspješne igre na otvorenom je uzimanje u obzir individualnih karakteristika svakog djeteta. Njegovo ponašanje u igri uvelike ovisi o postojećim motoričkim sposobnostima i tipološkim karakteristikama živčanog sustava. Aktivna motorička aktivnost trenira djetetov živčani sustav, pomaže uravnotežiti procese uzbuđenja i
kočenje

Metodika poučavanja igara određena je ciljevima i zadacima koji se uz njihovu pomoć rješavaju. Vodeća uloga u tome pripada učitelju. Prilikom organiziranja obuke, učitelj treba nastojati njegovati visoke moralne i voljne kvalitete kod učenika; jačati svoje zdravlje i poticati pravilan tjelesni razvoj; promicati formiranje vitalnih motoričkih kvaliteta, vještina i sposobnosti.

Priprema za igru

Izbor igara ovisi o zadatku. Pri određivanju voditelj uzima u obzir dobne karakteristike djece, njihovu razvijenost, tjelesnu spremnost, uvjete i broj djece. Izbor divljači također ovisi o lokaciji, vremenu i temperaturi zraka, o dostupnosti priručnika i opreme.

Priprema mjesta za igru

Za igranje igara na otvorenom potrebno je ukloniti bodlje (ako su potrebne precizne oznake i ravna površina) ili odabrati ravnu zelenu površinu (posebno za djecu osnovnoškolske dobi). Prije održavanja igre na terenu, voditelj se mora unaprijed upoznati s prostorom i zacrtati uvjetne granice igre.

Priprema opreme za igre

Za izvođenje igara na otvorenom potrebne su vam zastavice, trake za glavu u boji, palice, lopte, čunjevi, uzde itd. Poželjno je da oprema bude šarena, svijetla i uočljiva u igri (ovo je posebno važno za djecu). Veličina i težina opreme mora odgovarati snazi igrača. Količina zaliha mora biti dostavljena unaprijed.

Preliminarna analiza igre

Voditelj prvo mora promisliti cijeli tijek igre i predvidjeti koji trenuci igre mogu izazvati uzbuđenje, nepošteno ponašanje igrača i pad interesa, kako bi unaprijed razmislio kako spriječiti te nepoželjne pojave.

Organizacija igara na otvorenom

Objašnjenje igre

Uspjeh igre uvelike ovisi o objašnjenju. U početku priče voditelj mora zamisliti cijelu igru. Priča treba biti kratka: dugo objašnjenje može negativno utjecati na percepciju igre (izuzetak su igre s djecom, koje se mogu objasniti na fantastičan, uzbudljiv način). Priča mora biti logična i dosljedna. Preporuča se sljedeći plan prikaza: naziv igre, uloge igrača i njihova mjesta, tijek igre, cilj i pravila. Za bolje razumijevanje igre preporuča se priča popratiti demonstracijom.

Izolacija vozača

Vozače možete identificirati na različite načine:

Po imenovanju ravnatelja. Prednost ove metode je što se brzo odabire najprikladniji pokretač. Ali u isto vrijeme, inicijativa igrača je potisnuta.

Ždrijebom. Određivanje vozača ždrijebom nije uvijek uspješno. Međutim, djeca često koriste ovu metodu u samostalnim igrama, jer ne izaziva kontroverze među njima.

Po izboru igrača. Ova metoda nam omogućuje da identificiramo kolektivnu želju djece, koja obično biraju najvrjednije vozače.

Na temelju rezultata prethodnih utakmica. Kao poticaj, igrač koji se u prethodnoj igri pokazao najspretniji, najbrži itd. postaje vozač.

Raspodjela u timove

Raspodjela u timove vrši se na različite načine: prema nahođenju vođe, obračunom u liniji, zavjerom, imenovanjem kapetana. Upravljanje procesom igre. Voditelj mora zainteresirati djecu za igru i očarati ih. Ponekad je vrijedno i sam sudjelovati u igri, očarati djecu svojim ponašanjem. Djecu je potrebno učiti da svjesno slijede pravila igre. Potrebno je postići svjesnu disciplinu, pošteno provođenje pravila i odgovornosti dodijeljenih igračima. Tijekom igre treba razvijati kreativnost igrača.

Sudeći

Svaka utakmica zahtijeva objektivno, nepristrano suđenje. Sudac prati pravilno izvođenje tehnika u igri, što pomaže poboljšanju tehnike igre i općenito povećava interes za nju.

Doziranje tijekom igre

U igrama na otvorenom teško je uzeti u obzir mogućnosti svakog sudionika, kao i njegovo fizičko stanje u određenom trenutku. Potrebno je osigurati optimalna opterećenja. Tijekom nastave trebali biste izmjenjivati intenzivne i sjedeće igre. Vozačima se ne bi smjelo dopustiti Dugo vrijeme bili u pokretu bez odmora.

Trajanje igre

Trajanje igre ovisi o prirodi igre, uvjetima nastave i sastavu sudionika. Vrlo je važno završiti utakmicu na vrijeme. Čim se pojave prvi znaci umora, igru treba prekinuti.

Sažimajući

Na kraju igre voditelj mora objaviti rezultat, analizirati igru, ukazati na greške u tehnici i taktici, te uočiti djecu koja su dobro igrala, pridržavala se pravila igre i pokazala kreativnu inicijativu.

Interes igrača

Da bi djeca počela igrati vašu igru, morate ih zainteresirati. Ovdje je sve važno sve do intonacije vašeg glasa, kada im najavite nadolazeći događaj (usput, "događaj" je tehnički izraz voditelja).

Ti počni unaprijed zainteresirati djecu, intrigirajući ih. Napravite plan za dan u kutu ekipe u neobičnom obliku, osmislite svijetla imena za sve događaje. Na primjer, možete umetnuti tajanstvenu stavku u svoj dnevni plan: "BOOM." Što je? Ispostavilo se da je to "Veliko čišćenje smeća".

Igraj igru I meni treba emotivno, s entuzijazmom. Osmislite neku originalnu sliku za sebe. I opet, moraš se svidjeti sebi da radite.

Ne budi lijen stvoriti atmosferu. Sposoban je pretvoriti običan skup standardnih natjecanja u uzbudljiv događaj. Možete jednostavno podijeliti tim u 2 tima i održati pet natjecanja, dodjeljujući od 1 do 5 bodova za svako, ali to nikoga ne zanima. Ali možemo reći da to uopće nisu timovi, već ekspedicije za istraživanje drevnih grobnica, vezati sva ista natjecanja za ovu parcelu, prigušiti svjetla u dvorani, zapaliti svijeće, odjenuti se u kostim mumije - a sada je to potpuno drugačija igra! Svijetlo, nezaboravno.

Trebalo bi svima biti zanimljivo. Kada planirate svoj događaj, pobrinite se da bude zanimljiv i za dječake i za djevojčice.

Bitno je zainteresirati (uključiti sve, do intonacije glasa)

Ne obazirite se na izgovore! Često su djeca prerano negativna prema igrici, nemojte se uzrujavati, uvucite ih u igru i učinite je što zanimljivijom, jer ako nije baš dobra, samo će potvrditi da su u pravu. Stoga sve aktivnosti moraju biti dobro osmišljene i provedene

Upravljanje događajima. Vi sami morate biti optimistični, inače učinak neće biti najbolji. To se odnosi na bilo koju aktivnost, počevši od vježbanja.

Mora postojati interes. Svakako ih zainteresirajte za igru, šetnju, vatru (mora postojati neka intriga, povijest, misterij). Napiši plan za cijeli dan, svaki sat - to će te organizirati i zaintrigirati!

Nemojte se preopteretiti! Svakih 20 minuta bolje je opustiti se (našaliti se, pustiti ih da se smiju, prebaciti se na nešto drugo)

Podržite ideje. Poduzmite bilo kakvu inicijativu.

Dječji izgovori

Događa se da neka djeca unaprijed imaju negativan stav prema nadolazećoj utakmici. “Ne želimo se igrati”, “Dosadno je, radije ćemo sjediti na odjelu.” Što učiniti s ovima? Nemojte se uzrujavati. Uključite ih u igru. Pozovite ih da počnu, a onda, ako im se ne sviđa, otići. Najvjerojatnije će uživati i odigrat će zdušno do kraja. Učinite igru stvarno zanimljivom. Ne biste trebali svojoj djeci davati dodatnu priliku da budu zločesta.

Preuzmi inicijativu

Nemojte se mehanički pridržavati pripremljenog plana. Moramo vidjeti što djecu zanima i preuzeti inicijativu. Recimo da vaša djeca svo vrijeme provode za stolom za stolni tenis. U ovom slučaju možete održati blitz turnir - to je događaj za vas.

Savjetnik mora moći smisliti igre u hodu.

Pražnjenje

Djeci može biti teško dugo sjediti mirno (što je mlađe, to je teže). Razmislite o igri tako da postoji fizičko oslobađanje (recimo, jednom svakih 20 - 30 minuta).

Kada planirate igre, odgovorite sebi na sljedeća pitanja: je li stranica prikladna za igru? Ima li dovoljno mjesta? Ima li dovoljno rasvjete za dobro i sigurno igranje? Hoće li svi sudjelovati i je li odabrana igra primjerena broju djece u grupi?

Važne točke za igranje igara

Pažljiva priprema i obuka. Dobro proučite igru. Zapamtite pravila i naučite ih jasno i jednostavnim riječima objasniti.

Za prvu igru bolje je odabrati onu u kojoj će sudjelovati svi, ne podijeljeni u skupine, već kao cijeli tim. Ovo će stvoriti dobro raspoloženje za naredne igre.

Unaprijed pripremite potrebne rekvizite i donesite ih na mjesto događaja.

Vodite računa o disciplini prije i na vrijeme prilikom objašnjavanja pravila igre.

Bolje je ako nakon objašnjenja nekoliko momaka pokaže što treba učiniti. Vizualna percepcija je uvijek bolja od verbalnog opisa.

Uglavnom koristite masovne igre. Planirajte posebne zadatke za one koji iz nekog razloga ne mogu aktivno sudjelovati u igri.

Igrajte igru živahno i bez odgode. Morate dovršiti igru prije nego izgubite interes za nju.

Uvijek imajte još nekoliko igara “u rezervi” za slučaj nepredviđenih okolnosti, primjerice, kiše, polomljenih rekvizita, nezainteresiranosti djece i sl.

Upoznati se s različitim oblicima igara: u krugu, štafeta u krugu itd. Unaprijed razmislite o tome kako će se momčad promijeniti iz jednog oblika organizacije igre u drugi.

Uzmite u obzir okolinu kada podučavate djecu. Ne moraju osjećati nikakvu nelagodu kako bi se mogli potpuno koncentrirati na pripremu za utakmicu.

Ako su u igri navodni pobjednici, svakako obratite pozornost na njihovo proglašenje i čestitanje. Priznanje i pohvala uvijek su ugodni. Nema potrebe previše se koncentrirati na ovo. Dečki moraju učiti i pobjeđivati i gubiti.

Budite strastveni u onome što se događa!

Ne biste trebali učiti više od jedne igre odjednom.

Uvijek imajte jednu ili dvije nove igre kao iznenađenje, posebno tijekom aktivnosti u kampu.

Obnovite svoju osobnu zalihu igara i drugih zabavnih programa. Napravite zbirke. Uvijek tražite nove igre.

Kako ne biste gubili vrijeme na događanja u kampu, unaprijed objasnite i nacrtajte na ploči uvjete i pravila igara, pripremite skup znakova (kretnje, znakovi itd.), poput "stani", "kreni", "zamrznuti".

Provjerite jesu li igralište i oprema uvijek spremni za igru. Napravite trajne oznake na gradilištu u obliku kvadrata, krugova, linija, točkica itd. Provjerite je li vaša oprema u dobrom stanju, posebno vaša jaja.

Stvorite više timova, grupa i uključite ih u igre. Potaknite sve prisutne da se aktiviraju kako ne bi stajali po strani.

Zaključak

Uspješna provedba igre uvelike ovisi o uspješnoj raspodjeli uloga, stoga je važno voditi računa o osobinama djece. Sramežljivi, neaktivni ljudi ne mogu se uvijek nositi s odgovornom ulogom, ali ih je potrebno postupno dovesti do toga; s druge strane, ne možete uvijek dodijeliti odgovorne uloge istoj djeci, poželjno je da svatko zna kako ispuniti te uloge.
Ulaskom u ulogu kod djece se razvija sposobnost zamišljanja sebe na mjestu drugoga, mentalnog preobrazbe u njega i dopušta im da iskuse osjećaje koji su možda nedostupni u uobičajenim životnim situacijama. Da, u igri "Vatrogasci na obuci" djeca sebe zamišljaju kao hrabre, spretne, hrabre ljude, koji se ne boje poteškoća, spremni su se žrtvovati za spas drugih.

Budući da igra uključuje aktivno kretanje, a kretanje uključuje praktično istraživanje stvarnog svijeta, igra omogućuje kontinuirano istraživanje i stalni protok novih informacija.
Stoga je igra na otvorenom prirodni oblik društvenog samoizražavanja pojedinca i kreativnog istraživanja svijeta.

Važnu ulogu u razvoju kreativne aktivnosti djece igra njihovo uključivanje u stvaranje varijanti igara i kompliciranje pravila. U početku vodeću ulogu u različitim igrama ima učitelj, ali postupno djeca dobivaju sve više i više samostalnosti. Koristeći metodu kreativnih zadataka, učitelj postupno navodi djecu na smišljanje igara na otvorenom i njihovo samostalno organiziranje.

Djeca svih uzrasta imaju veliku potrebu za igrom te je vrlo važno igru na otvorenom koristiti ne samo za poboljšanje motoričkih sposobnosti, već i za razvoj svih aspekata djetetove osobnosti. Dobro promišljena metodologija za vođenje igara na otvorenom pomaže otkriti individualne sposobnosti djeteta, pomaže ga odgajati zdravim, veselim, veselim, aktivnim, sposobnim za samostalno i kreativno rješavanje najrazličitijih problema.

Popis korištene literature

1. Koneeva E.V. Dječje igre na otvorenom. – M.: Phoenix, 2006.- 251 str.

2. Grizhenya V.E. Organizacija i metodička tehnika izvođenja nastave igara na otvorenom na sveučilištima i školama. Nastavno-metodički priručnik. – M.: Akademija, 2005. - 40 s.

3. Zheleznyak Yu.D., Portnov Yu.N. Sportske igre - M. Akademija, 2001. - 310 str.

4. Zheleznyak Yu.D., Minbulatov V.N. Teorija i metodika nastave predmeta

“Fizička kultura” - M.: Akademija, 2004.-272 str.

5. Lyakh V.I., Vilensky M.Ya. Metodika tjelesnog odgoja učenika

10-11 razreda. – M.: Obrazovanje, 2002. – 125 str.

6. Minyaeva S., Igre na otvorenom kod kuće i na ulici. Od 2 do 14 godina. – M.: Iris-Press, 2008. – 208 str.

7. Babenkova E.A., Paranicheva T.M., Igre na otvorenom za šetnju. - M.: Sfera, 2011. – 96 str.

Suština igara na otvorenom

Igra se općenito shvaća kao aktivnost koja je određena skupom pravila, tehnika i služi za ispunjavanje slobodnog vremena i zabave. Osim toga, igra se tumači kao aktivnost, aktivnost za djecu ili aktivnost koja je sport.

U teoriji tjelesnog odgoja igra je povijesno utemeljena društvena pojava, zasebna specifična vrsta aktivnosti svojstvena čovjeku. Igra kao aktivnost je raznolika. To uključuje dječje igre s igračkama i bez njih, društvene igre, plesne igre, igre na otvorenom i sportske igre. Igra je relativno samostalna aktivnost djece i odraslih u kojoj se zadovoljava motivacija i uočena potreba ljudi za spoznajom nepoznatog, za razvojem duhovnih i tjelesno-motoričkih sposobnosti. Suvremena igra je sredstvo samospoznaje djeteta kroz igru, njegovog socijalnog odgoja, te sredstvo sportske aktivnosti. Igranje kao element društvene kulture sredstvo je i metoda za formiranje osobne tjelesne kulture. Igra je najvažnija prilika za odgoj i obrazovanje mlađih generacija. Igra je, u pravilu, određena osobnim i kolektivnim postavljanjem ciljeva, raznolikim motiviranim akcijama, provedbom pojedinačnih ciljeva i snažnom željom da se ostvari središnja ideja igre i postigne cilj.

Postoji generalizirana ideja da tijekom igre osoba ne stvara materijalne vrijednosti kako bi zadovoljila svoje životne potrebe. S ovim se djelomično možemo složiti ako mislimo na igru povezanu s osobnim zadovoljenjem potreba osobe bilo koje dobi u oblikovanju vlastitog zdravlja, rješavanju problema rehabilitacije i aktivnoj rekreaciji. No, ako se suvremene sportske igre smatraju igrama, a to je tako, onda se navedeno povezuje samo sa sportskim igrama one razine motoričkih sposobnosti koja odgovara ciljevima poboljšanja zdravlja, tjelesne i psihičke rehabilitacije.

No igre suvremenog elitnog sporta i profesionalnog sporta po motivima, potrebama i ciljevima aktivnosti igrača nisu primjerene navedenom. Služe svrsi i rješavaju problem stvaranja bogatstva prvenstveno menadžera, organizatora, a potom i igrača. Pritom treba uzeti u obzir važnu okolnost da su sportske igre na razini najviših dostignuća i profesionalni sport kao spektakl izvor proizvodnje estetskih, duhovnih vrijednosti, vrijednosti umjetnosti kretanja. U ovom slučaju igrači i tim proizvode vrijednosti, a konzumenti tih vrijednosti su gledatelji, koji određuju vrijednost radnji u igri i uživaju u njima.

Među postojećom raznolikošću vrsta tjelesnih aktivnosti, igre na otvorenom ističu se svojom popularnošću i masovnošću. Igra na otvorenom, prema postojećem rječničkom tumačenju, vrsta je tjelesne aktivnosti, sredstvo tjelesnog odgoja, općerazvojno sredstvo sportskog vježbanja povezano s hodanjem, trčanjem, skakanjem, bacanjem, penjanjem i drugim vježbama koje se provode u zatvorenom prostoru. a na otvorenom prema određenim pravilima u vidu natjecanja.

Igru na otvorenom karakterizira takva manifestacija motoričke aktivnosti, u kojoj je najjasnije predstavljena uloga i značenje tjelesnih pokreta kreativne prirode, uzrokovanih nizom razvojnih i sekvencijalno povezanih događaja. Oni događaji koji poput sižea čine smisao, sadržaj i osnovu igre – kao svojevrsnog kolektivnog tjelesno-motoričkog rada, određenog temom, smislom, idejama. Igra na otvorenom uglavnom se temelji na svladavanju raznih poteškoća i prepreka koje posebno stvara planirani zaplet na putu do postizanja cilja igre. I to je ono što uvelike određuje razvojnu bit igre.

Igre na otvorenom dijele se na prave igre na otvorenom i sportske igre.. Jasno je da je naziv vrste tjelesne aktivnosti "igre na otvorenom" prilično uvjetan, budući da poznate sportske igre masovne prirode i one povezane sa sportom visokih postignuća karakterizira visoka tjelesna aktivnost, ali se razlikuju od vanjskih. igre u ciljnoj postavci i zadacima koje treba riješiti.

Elementarne, masovne igre na otvorenom usmjerene su na svjesnu inicijativnu aktivnost, na postizanje cilja određenog sadržajem igre, koji je određen ili pravilima igre ili samim igračima.

U praksi suvremenog tjelesnog odgoja provode se individualne i kolektivne igre na otvorenom, kao i igre koje čine elementarne temelje slične sportske igre, dovodeći do sportskih aktivnosti povezanih s postizanjem rezultata osobne ili društvene prirode.

Sustavnu ideju o raznolikosti igara na otvorenom daje njihova klasifikacija, koja omogućuje ne samo racionalizaciju postojećih ideja o ovoj vrsti tjelesne aktivnosti, već i, ako stručnjak želi, da ih razjasni i proširi, posebno pod utjecajem vlastitog pedagoškog iskustva.

Metodika organiziranja igara na otvorenom

Kako organizirati igru na otvorenom. Funkcije učitelja u organiziranju igre. Izbor igre. Odabir opreme i određivanje funkcija i namjene igre.

Funkcije učitelja, voditelja igre. Najvažnije obveze stručnog učitelja koji koristi igre na otvorenom kao sredstvo ciljanog, organiziranog tjelesnog odgoja su: provođenje niza organizacijskih radnji; vođenje igre na otvorenom s provedbom kompleksa utjecaja opće razvojne fizičke, motoričke i obrazovne prirode. Organizacijske radnje učitelja uključuju: izbor igre i čimbenike njezine učinkovitosti; analiza sistemske i strukturalne biti igre; priprema igrališta, opreme i prateće opreme. Organizacija djece za igranje igre uključuje: objašnjavanje sadržaja igre; raspored igrača uz pojašnjenje pojedinih funkcija i pravila; identifikacija vozača (ako je potrebno); formiranje tima; izbor kapetana; imenovanje pomoćnika u nastavi i obrazloženje njihovih odgovornosti, po potrebi imenovanje sudaca. Provođenje igre uključuje izravnu kontrolu procesa igre, uključujući: praćenje tijeka igre, poštivanje pravila; osobno provođenje suđenja; podešavanje opterećenja; završetak igre; sumirajući igru.

Odabir igre i uvjeti za njezinu uspješnu provedbu. Sadržaj odabrane igre na otvorenom određen je faktorom cilja i glavnim ciljevima nastavnog sata, odnosno drugog oblika nastave u okviru kojeg se treba provoditi. Za učitelja je važno da je igranje igre samo radi igre prilično rasipna zabava koja se temelji na strateškom cilju tjelesnog odgoja - formiranju tjelesne kulture djetetove osobnosti.. Kao što je ranije navedeno, izbor igre temelji se, prije svega, na glavnim ciljevima sata i psihofiziološkim karakteristikama dobi sudionika u igri, općoj razini njihove tjelesne razvijenosti i motoričke spremnosti, te kvantitativni omjer dječaka i djevojčica u ekipama.

Organizacijski oblik nastave, odnosno priredbe u sklopu koje bi se utakmica trebala održati, odlučujuće utječe na njezinu pripremu i provođenje. Najprihvatljiviji oblik akademske nastave u obrazovnom i obrazovnom aspektu, čiji je jedan od elemenata igra na otvorenom. U pravilima lekcije možete planirati i ciljano rješavati dodijeljene zadatke, budući da obrazac lekcije određuje dob, spol i vrijeme predviđeno za lekciju.

Drugi oblici, primjerice nastava u ljetnom kampu, u pauzi između nastave, nameću nastavniku koji provodi igru dodatnu profesionalnu odgovornost zbog moguće različite dobi sudionika, različite početne tjelesne pripremljenosti, vremenskih ograničenja igre i dr. povezani čimbenici.

Najprikladnije mjesto za igre na otvorenom je ljetno sportsko igralište ili teretana, što omogućuje djeci da u potpunosti pokažu svoju tjelesnu aktivnost. Provođenje igara u školskim rekreacijskim uvjetima zahtijeva od dirigenta kreativnost, izvanredne organizacijske odluke i, općenito, prilično visoku profesionalnost.

Godišnje doba i vremenski uvjeti svakako utječu na odabir igre i njezin sadržaj. U toplim ljetnim mjesecima i po vrućem vremenu potrebno je planirati igre s malo tjelesne aktivnosti kako bi se izbjeglo pregrijavanje djetetovog tijela. I obrnuto, u zimskim vremenskim uvjetima odabrana igra treba biti puna aktivnih pokreta i pokreta.

Sadržaj odabrane igre moguće je mijenjati sukladno nastalim organizacijskim situacijama (veliki ili premali broj sudionika, nedostatak opreme i sl.). Promjene u igri i pravilima koje oni predlažu vrlo su emotivne i kod djece se pozitivno percipiraju, osobito ako to dovodi do bolje organizacije igre i kvalitete njezine provedbe.

Analiza sistemske i strukturne prirode igre provodi nastavnik u procesu osobne pripreme za njegovu provedbu. Stvaranje ideje o igri kao sustavu omogućuje vam da istaknete njezine glavne elemente, njihove funkcije tijekom igre i razmislite o značajkama izravnih i neizravnih veza između elemenata. Proces igre je nešto drugo nego provedba veza između njegovih komponenti, na primjer, interakcija učitelja i tima, kapetana i tima, provedba funkcija pomoćnika i sudjelovanje učitelja u tome. , utjecaj sudaca na vođenje igre.

U procesu pripreme za igru, nastavnik mora strukturalno predstaviti igru, odnosno sam sebi odrediti mjesto, ulogu i značaj svake od sastavnica igre kao sustava. Voditelj igre mora zamisliti sve moguće situacije uzrokovane tijekom igre i razmisliti o mogućim rješenjima. Važno je predvidjeti moguće negativne manifestacije i zamisliti načine za njihovo uklanjanje. U sustavu igre na otvorenom glavni elementi su igrači i učitelj-voditelj. Svaki sudionik igre je pojedinac koji ima drugačiji odnos prema igri iu njoj se izražava. Učiteljeva je zadaća stvoriti uvjete u kojima bi svi igrači, uključujući pasivne i slabo pripremljene, u konačnici aktivno sudjelovali u tome.

Preliminarna analiza igre uključuje učitelja koji odabire i dodjeljuje pomoćnike, dajući im funkcije koje odgovaraju sadržaju i uvjetima igre. Pritom bi se pomoćnici trebali, ako je moguće, detaljno upoznati s igrom i njezinim pravilima.

Preliminarna priprema mjesta za igru neophodan je uvjet za njen uspjeh. Važno je znati da sudionici u igri suptilno osjećaju prisutnost prethodne pripreme, koja se očituje u njihovim pozitivnim emocijama, želji za igrom, a inače u ravnodušnosti prema nadolazećoj utakmici.

Primjeri pripreme mjesta za igru uključuju odgovarajuće označavanje mjesta korištenjem raznih vrsta orijentira; povlačenje graničnih crta, postavljanje opreme i pomagala u vezi sa sadržajem igre; čišćenje mjesta od snijega, uklanjanje kišnih lokvi itd.

Kada pripremate mjesto za igru, trebali biste ukloniti sve strane predmete koji ometaju napredak igre. Kod igre s loptom u zatvorenom prostoru potrebno je voditi računa o njezinim mogućim udarima na staklo, a time i ozljedama i rasipanju materijala. Prozori moraju biti zaštićeni elastičnom ili krutom mrežom. Ako su uvjeti igre prilično jednostavni, tada je preporučljivo provesti pripremne radnje zajedno sa sudionicima igre, što povećava njihovo organizacijsko i emocionalno raspoloženje za radnje igre.

Priprema inventara i pomoćne opreme može provoditi sam nastavnik i njegovi pomoćnici. No, posebno je vrijedna stvorena situacija u kojoj svi igrači aktivno sudjeluju u pripremama. Najpopularnija oprema u igrama na otvorenom su lopte, gimnastičke palice i užad za skakanje, obruči i kuglane. Obojeni prsluci i trake za ruke koriste se za razlikovanje igrača i timova. Kao pomoćna oprema mogu se koristiti gimnastičke sprave, posebno u štafetama, te drvene kocke.

Inventar i pomoćnu opremu biraju, a po potrebi i posebno izrađuju studentski aktivisti u skladu sa sadržajem i uvjetima igre. Težina i veličina opreme mora odgovarati fizičkim mogućnostima igrača. Skladištenje opreme, u pravilu, provodi se na posebno određenom mjestu. Ali prije igre, preporučljivo je postaviti ga na mjesta pogodna za njihovo brzo postavljanje u skladu s uvjetima igre.

Preporučljivo je objasniti bit igre u formaciji ili rasporedu uloga djece s kojima igra počinje. Uspjeh objašnjavanja i sagledavanja suštine i uvjeta igre ovisi o tome koliko je sam učitelj jasno, točno i stručno zamišlja. Objašnjenje treba biti dosljedno, logično i kratko, osim u slučaju igara predškolske i osnovnoškolske djece. U ovoj dobi potrebno je detaljno, bez žurbe objašnjenje zbog specifičnosti percepcije informacija od strane djece ove dobi.

U teoriji, metodologiji i praksi igara na otvorenom razvijena je i djeluje prilično jednostavna i pouzdana shema za objašnjenje suštine igre. Sastoji se od: naziva igre, njezinog glavnog obilježja; sadržaj igre; uloge igrača i njihov položaj na terenu; funkcije pomoćnika; pravila igre; uvjeti za utvrđivanje dobitnika; odgovori na pitanja sudionika igre, koji su upućeni svoj djeci. Posebnu pozornost treba obratiti na pravila igre kako se tijekom igre ne bi prisilno zaustavljali radi pojašnjavanja istih. Objašnjenje treba biti jasno, s jasnom dikcijom, s umjerenim emocijama, ali ne monotono, jezikom pristupačnim djeci. U rijetkim slučajevima, za izoštravanje pažnje na sadržaj igre, pravila i uvjete, učitelj može koristiti tehniku kratke selektivne ankete slušatelja.

Preporučljivo je koristiti svaku priliku da istovremeno ispričate i pokažete motoričke fragmente igre. Objašnjenje suštine igre i pravila treba provesti kada se postigne maksimalna pozornost djece na radnje savjetnika. Objašnjenje sadržaja igre i uvjeta mora biti dosljedno, logično i skladno. U ovom slučaju, preporučljivo je voditi se sljedećim planom priče: naziv igre; uloga igrača i njihova lokacija; redoslijed radnji igre; pravila i druge uvjete igre. Pri objašnjavanju igre treba voditi računa o općem raspoloženju djece i općoj psihološkoj pozadini momčadi. Ako dječja pažnja tijekom priče opada, potrebno je skratiti objašnjenje, ako je moguće bez ugrožavanja njegovog značenja i emocionalne strane nadolazeće igre. Objašnjenje završava odgovorima na pitanja djece, ako postoje, a odgovor treba biti upućen svim igračima. U slučajevima kada se igra ponavlja, obično se obraća pozornost na njezine ključne točke i pojašnjenje pravila. Učinkovita pedagoška tehnika je selektivno ispitivanje djece o značenju i sadržaju igre, o osobitostima pravila za njezinu provedbu.

Postavljanje igrača uz definiranje pojedinih funkcija i pravila igre. Objašnjenje suštine igre može se provesti u organiziranoj formaciji djece, rjeđe njihovim nasumičnim, ali grupiranim postavljanjem. Najracionalniji način objašnjenja je priča izvedena na poziciji igrača u kojoj igra počinje. Kod različitih mogućnosti postavljanja igrača važno je da savjetnik vidi svu djecu, a ona zauzvrat vide savjetnika.

Ako igra počinje kretanjem djece u svim smjerovima, tada se za objašnjenje igre i početnih radnji djeca postavljaju u red ili grupiraju u blizini savjetnika, ali uz uvjet dobrog međusobnog pregleda. Kod igranja u krugu savjetnik zauzima mjesto za objašnjavanje u redu igrača, čime se postiže dobar pregled za sve i jednaka percepcija priče. Savjetnik se ne smije nalaziti u središtu kruga ili čak na nekoj udaljenosti od njega, jer se za veliki broj igrača značenje objašnjenja suštine igre i pravila možda neće čuti. Ako je igra timskog karaktera, a početni raspored uključuje red ili kolonu, tada savjetnik mora, radi objašnjenja, približiti članove tima, postaviti se u sredinu između igrača i paziti da okrenuti ih prema njemu. Prilikom objašnjavanja savjetnik se treba, bez nepotrebnog isticanja, naizmjenično obraćati igračima jedne i druge momčadi.

Pri započinjanju postavljanja važno je voditi računa o smjeru sunčevih zraka i predvidjeti njihov učinak na slušatelje. Inače će dječju pozornost raspršiti sunčeve zrake. Isto vrijedi i za savjetnika kada je postavljen ispred momaka. Prilikom postavljanja djece za igru, važno je izračunati mjesto savjetnika kako bi se elementi igre prikazali istovremeno s pričom. Važno je da prilikom demonstracije radnji savjetnika budu očigledne svim igračima.

Određivanje individualnih funkcija igrača može se sastojati od: raspodjele djece u timove; izbor vozača; imenovanje pomoćnika.

Stvaranje tima igrača može se napraviti na više načina. Ako je potrebno formirati timove podjednake snage, onda će to organizirati sam savjetnik kao najorijentiraniji u pripremi djece. Ova metoda je prihvatljiva u slučajevima kada se igre na otvorenom igraju sadržajno dosta složene, u pravilu, s elementima sportskih igara, što odgovara srednjoškolskom uzrastu.

Postoji gimnastička metoda raspodjele u timove obračunom. U tom slučaju djeca se prvo postrojavaju u formaciju “dječaci-djevojčice”, a po zadanom obračunu “prvi-drugi”, odnosno “prvi-drugi-treći” itd. Svaki igrač dobiva svoj timski broj. Ova metoda omogućuje vam da se brzo, najčešće na satu tjelesnog odgoja, pripremite za igru.

Raspodjela u timove također se može dogoditi korištenjem tehnika marširanja figura, na primjer, drobljenjem. No, ova metoda, kao i svaka druga, primjenjiva je pod uvjetom da učenici savladaju elemente figuralnog marširanja i da je ukupan broj igrača paran broj s jednakim brojem djevojčica i dječaka.

Za raspodjelu u timove moguće je koristiti organizacijski način “po dogovoru”. Sastoji se u tome da djeca biraju kapetane u parovima u koje su prethodno bili ujedinjeni i po mogućnosti na temelju približno jednake pripremljenosti. Istovremeno se djeca u parovima dogovaraju u kojem će kapetanskom timu igrati. Kapetan pozivom igrača raspoređuje u svoju momčad. Ova metoda je emocionalna, vodi računa o djetetovoj individualnosti, ima karakter igre i prije igre i vrlo je popularna među djecom i organizatorima.

Postoji način stvaranja timova "po izboru kapetana". Kapetani koje izaberu igrači naizmjence biraju djecu za svoj tim. Ovu metodu karakterizira brzina stvaranja prilično jednakih timova. Međutim, kapetani moraju biti spremni na činjenicu da među djecom ima i loše pripremljene, kako ih ne bi ostavili bez pozornosti, ili još bolje, posebno pozvati takvo dijete u momčad, time mu dati povjerenje i dati mogućnost da se u potpunosti izrazi u kolektivnim akcijama. U provedbi ove metode neosporna je uloga savjetnika u pripremi djece za ulogu kapetana. Ova metoda je također najprihvatljivija za učenike srednjih škola, koji su već u stanju ne samo identificirati navijače prema njihovoj razini pripremljenosti, već i izvoditi osobne radnje, pokazujući pozornost prema nedovoljno pripremljenoj djeci.

Odabir vozača i kapetana radnja je dosta suptilna s psihološko-pedagoške strane. Budući da postoji autoritarna metoda, kada vozača imenuje učitelj ili voditelj igre, kao i kolektivna metoda - sami igrači, postoji niz značajki koje je važno uzeti u obzir pri organizaciji igre. Dakle, ako kapetane imenuje samo savjetnik, i to često ista djeca, onda postoji opasnost da takva djeca budu izdvojena kao bliski suradnici, voljeni od strane savjetnika, što je, naravno, nedopustivo. S druge strane, također je neprihvatljivo da djeca stalno biraju najspremnijeg kapetana, jer se na taj način ne stvaraju uvjeti za ispoljavanje liderskih kvaliteta kod manje pripremljene djece. Stoga savjetnik u svom arsenalu mora imati niz načina za odabir kapetana, vozača, uzimajući u obzir psihološke karakteristike djece određene dobi i mogućnost pokazivanja i razvoja liderskih kvaliteta.

Kapetana ili vozača može imenovati sam savjetnik. Ova metoda ima jednu prednost - brzu organizaciju igre, ali se ne uzima u obzir volja skupine djece. Taj se nedostatak može ublažiti kada savjetnik objasni motive svoje odluke, a time će se oslabiti negativ voljne (neigrične) odluke.

Uobičajen način odabira voditelja igre je ždrijeb. Odabir putem ždrijeba može se izvršiti izračunom, hitnim rješavanjem zagonetke, brzim kvizom i na najjednostavniji način - bacanjem novčića. Na isti način mogu se odrediti i sastavi momčadi. Kao ždrijeb može poslužiti gimnastički štap koji natjecatelji hvataju rukom odozdo prema gore, s tim da se pobjednik određuje potpunim, cijelom šakom, hvatom odozgo.

Emotivni način određivanja kapetana ili vozača je izvlačenjem ždrijeba, na temelju izvlačenja slamki koje vođa drži u ruci. Onaj tko izvuče najkraću slamku postaje vođa igre.

Prilikom organizacije igre koristi se metoda odabira vozača prema najboljem, dalekometnom bacanju raspoloživog projektila. Uz određene prednosti, ova metoda možda neće dopustiti da se loše pripremljeno dijete osjeća kao vođa.

Postoji način da pobjednika prethodne igre imenujete za vozača. Ovakav pristup stimulira dječju aktivnost u igri, ali čak iu tom slučaju umjereno i slabo pripremljena djeca mogu ostati izvan zone pozornosti vodstva. Najpravedniji način da se odredi izbor kapetana ili vozača je da se utvrdi redoslijed kojim se te funkcije obavljaju. Kako bi se izbjeglo samoodbijanje, savjetnik treba objasniti funkcije vozača ili kapetana, značaj ove uloge u određivanju životnog položaja svakog štićenika, u formiranju organizacijskih i upravljačkih vještina.

Raspodjela pomoćnika provodi savjetnik radi nadzora poštivanja pravila igre, utvrđivanja rezultata te postavljanja opreme određene sadržajem igre. Uloga asistenta također je važna za formiranje njegove društvene aktivnosti. Stoga je vrlo poželjno da svi igrači budu u ulozi pomoćnika, a možda i češće tijekom školske godine.

Savjetnik najavljuje sudionicima igre dodijeljene pomoćnike ne obrazlažući razloge svog izbora. Pomoćnici se mogu imenovati samoinicijativno, na zahtjev djeteta. Broj pomoćnika ovisi o sadržaju igre, uvjetima njezine provedbe i složenosti pravila. Pomoćnici se imenuju, u pravilu, nakon objašnjenja suštine igre i odabira kapetana ili vozača. Djeca oslabljenog tjelesnog razvoja ili ona koja je liječnik oslobodila tjelesne aktivnosti mogu biti dodijeljena u ulozi pomoćnika. Ako se utakmica na otvorenom igra na otvorenom prostoru, na terenu, tada treba unaprijed odrediti pomoćnike kako bi se dobro pripremila utakmica u teškim uvjetima.

Klasifikacija igara na otvorenom

Pojedinac, pojedinačne igre na otvorenom osmišljava, organizira i vodi jedno dijete. U tom slučaju dijete može samo odrediti smisao i sadržaj igre, privremena pravila za sebe, koja može mijenjati tijekom igre, radi učinkovitijeg postizanja cilja određenog vlastitim značenjem radnji igre. Ova vrsta igre svojstvena je uglavnom djeci rane predškolske dobi, kao i djeci ograničenoj u zajedničkoj komunikaciji iz ovih ili onih razloga.

Djeca osnovnoškolske, predškolske i rjeđe osnovnoškolske dobi preferiraju tzv. slobodne ili besplatne igre. Sastoje se u činjenici da djeca sama spontano osmišljavaju igru, uz obaveznu prisutnost cilja i njegovo postizanje. Takve su igre pretežno sižejne prirode, s raspodjelom uloga u skladu s radnjom, a učitelji ih često koriste za proširenje psiholoških zadataka, uključujući rehabilitacijske. U tom smislu se takve igre nazivaju igrama uloga.

Kolektivne igre na otvorenom nazivaju se tako na temelju istovremenog sudjelovanja određenog broja igrača u igri. Ova vrsta igre najpopularnija je među djecom i vrlo je raznolika. Kolektivne igre dijele se na ekipne i neekipne.

Netimske igre provode se s vozačem i bez vozača. Na funkcionalnoj osnovi, nemomčadske igre bez vozača karakterizira pojedinačno natjecanje između igrača za svoje mjesto, određeno pravilima, na igralištu ili u formaciji igrača, kao i individualna manifestacija poštivanja reda u kolektivne akcije. Značajka izvanmomčadskih igara s vozačem je, prema ulogama igrača, sučeljavanje s vozačima i suprotstavljanje igrača jedne momčadi vozaču druge u interakciji sa suigračima ili uz njihovu podršku i izravnu fizičku pomoć. .

Timske igre dijele se na igre u kojima sudionici, sukladno sadržaju igre i pravilima, ne dolaze u fizički kontakt s protivnikom, te na igre u kojima je prisutan fizički suprotstavljeni kontakt između suparničkih igrača tijekom igranih radnji.

U igrama bez fizičkog kontakta prisutni su suparnici na temelju funkcionalnih karakteristika igrača: prikaz jedinstvene borbe za svoj tim; manifestacija borbe za svoju momčad kroz međusobnu podršku i fizičku pomoć igrača iste momčadi.

Igre na otvorenom s kontaktnom interakcijom Igrači protivničkih momčadi dijele se prema funkcijama igrača: na pojedinačne borbe za svoju momčad; boreći se za interese svog tima, ali uz ukupnost svih pojedinačnih borbenih radnji, podršku suigrača i njihovu fizičku pomoć.

Brojne timske igre imaju izraženu predsportski, ili polusportski karaktera, čiji sadržaj uključuje jednostavne elemente, tehnike pojedinih sportskih igara koje ne zahtijevaju posebno ciljanu tehničku obuku i pripremljenost igrača. Ove igre karakterizira raspodjela igraćih funkcija i uloga među sudionicima. Polusportske igre održavaju se prema posebnim pravilima i potiču igrače na pokazivanje osnovne tehničke i fizičke pripremljenosti.

Netimske i timske igre na otvorenom karakterizira niz tipičnih motoričkih radnji generaliziranih za ove skupine igara:

izvođenje ritmičkih pokreta - manifestacija kreativnosti, kao i oponašanje životinja u njihovim specifičnim pokretima;
trčanje na kratkim udaljenostima pokazujući brzinu i okretnost;
brzo djelovanje jasno koordinirane prirode s raznim inventarnim predmetima;
skakanje povezano s prevladavanjem prepreka, otpor sile;
manifestacija prethodno formiranih motoričkih sposobnosti temeljenih na sposobnosti snalaženja u prostoru, hvatanja i razlikovanja zvukova i opažanja.

Igre na otvorenom s vozačem i bez vozača provode igrači različitih dobnih skupina, no uputno je koristiti varijantu igre s vozačem u skladu s dobno motoričkim sposobnostima djece, bez pretjeranog kompliciranja sadržaja i pravila igre. igra.

U glazbene igre na otvorenom Uglavnom se koriste dvije vrste glazbe. Prvi se temelji na glazbenom aranžmanu zapletne strane igre na otvorenom, na primjer, žanra bajke. U tom slučaju savjetnik je dužan pokazati elementarnu glazbenu pripremljenost, a po mogućnosti uključiti glazbenike stručnjake u izradu igromotoričke kompozicije. Druga opcija temelji se na korištenju glazbe u igrici kao glazbene podloge za motorički sadržaj igre kako bi se povećala njezina emotivnost. Štoviše, ta pozadina može biti neutralne prirode ili odrediti tempo-ritam u razvoju igre. U svim slučajevima korištenja glazbe u procesu igre na otvorenom, odgojitelj je dužan pokazati profesionalnu kreativnost i želju da djeci pruži estetski užitak.

Igre na otvorenom uz fizički kontakt s protivnikom dijele se na igre u kojima je kontakt neizravan, npr. u potezanju konopa, ili nasumičan, koji je teško izbjeći, a da se ne naruši sadržaj igre i njezina bit. Pri odabiru igara ili spontanom određivanju njihova sadržaja preporuča se izbjegavati igre s potencijalno traumatičnim sadržajem, gdje ciljani fizički kontakt između igrača može dovesti do neželjenih i opasnih posljedica po njihovo zdravlje.

Sportske igre predstavljaju najviši oblik igre na otvorenom kao sredstvo i metoda tjelesnog odgoja. Univerzalnost sportskih igara leži u činjenici da su ovom obliku motoričke aktivnosti podložne sve dobi ljudi, s jedinom napomenom da se u dobnom aspektu napredovanje prema korištenju sportskih igara odvija postupnim uvođenjem tjelesnog odgoja. predsportskih i sportskih igara. Športske igre, prema ciljanoj postavci, dijele se na igre narodne masovne uporabe u okviru općeg tjelesnog razvoja i usavršavanja kao sredstvo sporta za sve. Najviši oblik sportskih igara su igre vrhunskog sporta i profesionalnog sporta, koje su dragocjeno i nezaobilazno sredstvo razvijanja sposobnosti djece za uočavanje i razumijevanje estetskih vrijednosti tjelesne kulture na primjeru sportskih igara visoke izvedbe. razina igrača. U različitim dobnim razdobljima, promišljanje o sportskim igrama visoke izvedbe ima bezuvjetno blagotvoran učinak na obrazovanje djece u ovom području, na formiranje osobne tjelesno-motoričke kulture. Korištenje sportskih igara s masovnim fokusom, kao i promišljanje stvarnih igara na televiziji, doprinose mogućoj sportskoj orijentaciji djeteta, njegovom izboru za profesionalnu sportsku karijeru.

Metode vođenja igara na otvorenom s malom djecom

Kako organizirati i provoditi igru na otvorenom s djecom od 6 do 9 godina

Djeca 6 - 8 godina Zbog ontogenetskih značajki razvoja karakterizira ih povećana motorička aktivnost i izražena potreba za njom. Određenu prepreku u njezinu ispoljavanju, kao iu drugim dobnim razdobljima, predstavlja suvremeni specifičan način odgojno-obrazovnog djelovanja, visoka intelektualna psihička opterećenost djece i jasno izražena opća tjelesna neaktivnost. Društveni značaj i vrijednost igara na otvorenom u ovim uvjetima i njihova potražnja nedvojbeno raste.

Djeca ove dobi, unatoč 6-satnom školskom radnom vremenu, pokazuju prirodnu potrebu i aktivnost u kretanju. Žele se puno igrati, demonstrirati, još ne do kraja formirane, prirodne pokrete tijekom izvođenja upravo takvih motoričkih radnji u uvjetima igre. No pri odabiru igre treba uzeti u obzir važnu fiziološku okolnost, a to je da dječji organizam još nije spreman prihvatiti dugotrajni stres. U tom smislu, igre na otvorenom za djecu osnovnoškolske dobi trebale bi imati valovitu prirodu opterećenja i uključivati kratke pauze za odmor. Uostalom, koliko se brzo djeca od 6-8 godina umore, tako brzo povrate snagu. Sadržaj odabranih igara trebao bi odgovarati anatomskim i fiziološkim karakteristikama tijela djece ove dobi. Potporni aparat djeteta aktivno se razvija. Zbog još uvijek nedovoljno razvijenih sposobnosti snage, aktivnog formiranja strukture zglobnih zglobova, preporučljivo je usredotočiti se na igre s različitim vrstama pokreta, ali bez nepotrebno dugotrajnog opterećenja mišićno-koštanog sustava.

Brzi oporavak djetetovog tijela nakon vježbanja posljedica je dobnih karakteristika kardiovaskularnog sustava. Zbog elastičnosti stijenki krvnih žila, njihova širokog lumena i aktivne trofike krvi, pod utjecajem igre dolazi do intenzivnog razvoja srčanog mišića, te obilne opskrbe ostalih mišića kisikom i hranom. U ovoj dobi aktivno se gradi djetetova psiha. Emocionalnost aktivne igre služi upravo kao gradivni materijal koji povećava i regulira snagu i pokretljivost živčanih procesa.

Ali treba imati na umu da su igre s previše složenim motoričkim sadržajem ili s pojačanom emocionalnom pozadinom još uvijek neprihvatljive za djecu ove dobi. U ovom slučaju prikladne su igre zapletne prirode, s imitacijom već poznatih pokreta ljudi, životinja i ptica. Djeca dobro percipiraju radnje igre povezane s bacanjem i hvatanjem, spretne pokrete s njihovom dostupnom koordinacijom.

Djecu u dobi od 9 godina karakterizira zamjetan porast mišićne snage, kako kod dječaka tako i kod djevojčica, brzine motoričkih radnji, koordinacije i zamjetan napredak u izdržljivosti.

Pažnja se kod djece od 6-8 godina tek razvija, karakterizira ih mijenjanje predmeta interesa, a često se pojavljuje i odsutnost. U isto vrijeme, djeca su prilično aktivna, pokazuju neovisnost, nastoje razumjeti svijet oko sebe, postići rezultate što je brže moguće, uključujući i igru na otvorenom. Zbog pokretljivosti živčanog sustava i sklonosti mijenjanju prirode emocija, djeca su sklona kako frustracijama pri neuspjehu u igri, tako i brzim pozitivnim promjenama raspoloženja. U ovom slučaju važno je da savjetovatelj nenametljivo upravlja tim procesima, pretvarajući igru u djetetovu radost.

U ovoj dobi djeca su lako psihički ranjiva. Stoga je neprimjereno da savjetovateljica uskraćuje djetetu mogućnost igre. Ako to zahtijevaju pravila aktivne igre, preporuča se ostaviti dijete bez igre samo nakratko.

Prilikom odabira igre važno je uzeti u obzir činjenicu da u ovoj dobi postoji proces prijelaza s figurativnog, objektivnog mišljenja na semantičko, konceptualno mišljenje. Pojava analitičkog mišljenja, zapažanja i sposobnosti uspoređivanja dovodi do predvidljivih, svjesnih radnji u igri. To vam omogućuje da u sadržaj igre unesete one elemente koji razvijaju navedene sposobnosti, uključujući stroža pravila za njezino ponašanje. Istovremeno, zbog karakteristika ovog uzrasta, figurativna priča-usporedba može se uspješno koristiti pri objašnjavanju sadržaja igre, uloga u njoj i pravila igre.

Važno je da savjetnik jasno planira opterećenje u igri. Preporučljivo je usredotočiti se na djecu s prosječnom razinom tjelesne spremnosti, promatrajući utjecaj opterećenja na nedovoljno fizički pripremljene igrače, te uzeti u obzir ovu okolnost prilikom dodjele uloga.

U osnovnoškolskoj dobi djecu više zanimaju igre koje zahtijevaju zajedničko djelovanje. Igre za dječake i djevojčice još uvijek su pretežno opće naravi. Međutim, u ovoj dobi počinju se javljati razlike u prioritetima za sadržaj igre. Djevojčice postupno pokazuju sklonost igrama mirne, odmjerene prirode s elementima preciznih radnji, ritma i s predmetima karakterističnim za vrste ritmičke gimnastike. Dječaci su skloni igrama izrazito natjecateljskog karaktera, s elementima borilačkih vještina i borbe za posjed lopte.

Od općeg su interesa i popularnosti igre s elementima svladavanja prepreka, pomicanja i rukovanja loptom te bacanja raznih manjih, lakih projektila i predmeta. Igre za djecu od 9-10 godina su duže i uključuju izvođenje većeg raspona pokreta s rastućim intenzitetom. Igre sadrže zahtjeve za strožim pridržavanjem pravila. Ne treba isključiti mogućnost ponavljanja igre nekoliko puta iz lekcije u lekciju, te je pravovremeno prekinuti ako je djeci postala nezanimljiva.

Djeca 9 godina emocionalno reagirati na prirodu opreme, pomoćne opreme, predmeta, kojima treba dati raznolik šareni karakter. Oprema koja se koristi mora biti estetski dopadljiva, lagana, jednostavna za korištenje i otporna na ozljede. Vrlo je poželjno poticati djecu na izradu opreme koja je jednostavnog dizajna, ili još bolje uz pomoć roditelja, uz prethodni dogovor sa savjetnikom. To će, naravno, izoštriti interes djece za korištenje opreme i predmeta, te potaknuti brižan odnos prema njima kao rezultatu njihovog rada. Zadatke za izradu opreme treba ravnomjerno rasporediti, po mogućnosti na svu djecu, na vrijeme, bez obzira na druge razloge. To je sasvim primjenjivo, povećani zahtjevi za dizajn i kvalitetu opreme nameću se djeci starijih dobnih skupina.

Korištenje igara na otvorenom za mlađe tinejdžere

Koje se igre mogu koristiti za djecu srednje školske dobi (od 10 do 12 godina).

kratak opis

U dobi od 10-12 godina djeca doživljavaju značajno usporavanje progresivnih promjena u motoričkim funkcijama u pozadini aktivnog puberteta kod dječaka i njegovog završetka kod djevojčica, povećanje ekscitabilnosti živčanog sustava, ali u isto vrijeme aktivacija inhibitornih procesa u psihi, s manifestacijom njegove nestabilnosti.

Ovo dobno razdoblje, koje karakterizira sazrijevanje gotovo svih sustava i funkcija tijela, aktivna manifestacija samostalnog odlučivanja, omogućuje korištenje igara na otvorenom naglašene timske prirode, s elementima sve složenijih taktičkih odluka tijekom igranih radnji i taktička borba.

U ovoj se dobi djetetovo tijelo aktivno prilagođava vježbama snage, brzine i snage povezanim s manifestacijom izdržljivosti. Tipično je da se to događa u pozadini određenog kašnjenja u funkcionalnom razvoju kardiovaskularnog sustava, izraženog puberteta i visoke pokretljivosti živčanih procesa. Uočene psihofiziološke suprotnosti učitelju nameću dodatnu odgovornost za odabir igara na otvorenom. Unatoč činjenici da su u ovoj dobi dječje igrovne aktivnosti još uvijek pod rezidualnim utjecajem specifičnosti igara za djecu osnovnoškolske dobi, adolescenti su već aktivnije zainteresirani za igre sa sadržajem složene, semantičke, ali manje sižejne prirode, s mogućnost ispoljavanja kreativnosti i vlastitog “ja” i sebe u zajedničkom djelovanju.

Adolescenciju karakterizira dječja želja za natjecateljskom aktivnošću, po čemu se u pravilu razlikuju igre na otvorenom koje se koriste u ovom dobnom razdoblju. Među tinejdžerima su popularne razne štafetne utrke s izraženim natjecateljskim sadržajem, uključujući elemente igre borilačkih vještina, sa snažnim otporom protivniku, svladavanjem raznih vrsta prepreka i uz međusobno pomaganje.

Trajanje igara na otvorenom u ovoj dobi znatno se povećava u usporedbi s igrama za mlađu školsku djecu. Opterećenje sa složenom manifestacijom motoričkih kvaliteta također povećava intenzitet motoričkih radnji igre. Tinejdžeri posebno preferiraju igre koje uključuju zadatke vezane uz individualne taktičke odluke.

Prilikom odabira igara za ovu dob, preporučljivo je uzeti u obzir karakteristike dječaka i djevojčica. Djevojčice ovog dobnog razdoblja nešto zaostaju za dječacima u razvoju snage, brzine i izdržljivosti. Stoga pri stvaranju suparničkih timova treba osigurati jednak broj dječaka i djevojčica koji igraju u svakom timu kako bi se izjednačila šansa za pobjedu. Tome može poslužiti i ravnomjerna raspodjela očito spremnije djece po timovima prema odluci učitelja.

Pri odabiru igara na otvorenom važno je uzeti u obzir činjenicu da tinejdžerice privlače igre koje sadrže elemente glazbe ili se općenito igraju uz glazbenu pratnju. Isto se može pripisati elementima plesne prirode, velikim plesnim fragmentima igre.

Djecu adolescencije karakteriziraju igre koje su po prisutnosti specifičnih radnji i tehnika igre bliske određenoj sportskoj igri. Takve predsportske i polusportske igre igraju se prema pojednostavljenim pravilima odgovarajuće “sportske igre”, kao i s brojem igrača u ekipi, ovisno o konkretnoj situaciji. U ovoj dobi kod djeteta se aktivira osjećaj odgovornosti, kako za vlastite tako i za zajedničke postupke. Stoga djeca preuzimaju veliku odgovornost za poštivanje pravila igre i aktivno reagiraju na protivničke prekršaje, što učitelju nameće dodatnu odgovornost kako za njegovo osobno sudjelovanje u suđenju, tako i za pripremljenost sudaca iz reda djece.

Korištenje igara na otvorenom za starije tinejdžere

Koje se igre i s kojim sadržajem mogu koristiti za djecu od 13-15 godina.

kratak opis

Dob tinejdžera od 13-15 godina karakterizira relativno visoka razina njihovog tjelesnog razvoja i motoričke spremnosti. U tome su dječaci već osjetno ispred djevojčica, ali je mišićno-koštani sustav djece ove dobne skupine još uvijek u fazi aktivnog formiranja. Dječaci imaju aktivniji rast mišićne mase od djevojčica, što je posljedica završetka puberteta do tog vremena.

Karakteristične značajke ove dobne skupine su povećana odgovornost za vlastite postupke, aktivacija analitičkog mišljenja, kritički i istovremeno suosjećajni stav prema postupcima suboraca koji su pogriješili tijekom igre. Stariji tinejdžeri postaju prisebniji i odlikuju se svojom razvijajućom sposobnošću da se na uravnoteženiji način odnose prema svojim i timskim neuspjesima. Tinejdžeri ove dobi već imaju, u jednom ili drugom stupnju, razvijene vještine u igrama na otvorenom. Uzimajući u obzir njihove povećane fizičke kvalitete, sportske igre na otvorenom i pojedine sportske igre postaju atraktivnije.

Za mladiće je preporučljivo odabrati igre na otvorenom, čiji sadržaj skladno izmjenjuje vježbe s manifestacijom brzine, snage, relativno složene koordinacije motoričkih radnji, s otporom različitih vrsta utega, ali umjerenog udara.

Pri odabiru timskih igara na otvorenom, natjecateljskog karaktera sa sudjelovanjem dječaka i djevojčica, vrlo je poželjno varirati opterećenje tijekom igre prema principu njegove valovite naravi kako bi se, ako je moguće, izjednačila razlika u tjelesnom fitness sudionika različitih spolova. Planiranje i upravljanje radnim opterećenjem za igrače u ovoj dobi, unatoč njihovoj relativno zreloj sposobnosti percepcije, jedan je od najvažnijih zadataka učitelja. Nedostatak tjelesne aktivnosti "jedan za sve", što je tipično za igre, može dovesti do značajnih poremećaja u funkcioniranju tjelesnih sustava i funkcija.

U ovoj dobi značajno raste interes dječaka i djevojčica za sportske igre, koje privlače uključene ne samo povećanim zahtjevima za tjelesnim i motoričkim radnjama, već i mogućnošću da pokažu kreativnost, oštroumnost, taktiku individualnog i timskog djelovanja, i strategiju za pobjedu u igri. Ali treba imati na umu da igre na otvorenom ne gube svoju važnost ni u ovoj dobi i uspješno se koriste kao sredstvo aktivnog specifičnog zagrijavanja prije amaterske sportske igre. Ova upotreba igara na otvorenom također je popularna u elitnim sportovima u profesionalnim sportovima.

Tema: “Značajke organizacije

igre na otvorenom u režimu

trenutke u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardima za obrazovanje”.

Ispunio učitelj:

Vasilenko T.N.

Savjetovanje za odgajatelje

Tema: „Značajke organiziranja igara na otvorenom

u osjetljivim trenucima."

Posebno je važno stručno usavršavanje učitelja, pedagoško zapažanje i predviđanje. Poticanjem djetetovog interesa za igru, uključivanjem u igru, učitelj uočava i ističe značajne čimbenike u razvoju i ponašanju djece. Potrebno je utvrditi (ponekad u pojedinačnim potezima) stvarne promjene znanja, vještina i sposobnosti. Važno je pomoći djetetu da učvrsti pozitivne kvalitete i postupno prevlada negativne.
Pedagoško promatranje i ljubav prema djeci omogućuju učitelju da promišljeno odabere metode upravljanja dječjim aktivnostima, korigira djetetovo i vlastito ponašanje i stvori radosnu, prijateljsku atmosferu u grupi. Dječja radost koja prati igru snažan je čimbenik u formiranju tjelesnih, duševnih, duhovnih, estetskih i moralnih načela djetetova razvoja.
Metodika vođenja igre na otvorenom za djecu predškolske dobi usmjerena je na odgoj emocionalnog djeteta koje svjesno djeluje najbolje što može i ima raznovrsnu motoriku. Pod dobronamjernim, pažljivim vodstvom učitelja formira se kreativno razmišljajuće dijete koje se zna snalaziti u okolini, aktivno prevladavati poteškoće s kojima se susreće, pokazati prijateljski odnos prema drugovima, izdržljivost i samokontrolu.
Metodologija vođenja igara na otvorenom ogleda se u djelima znanstvenika: E.A. Arkin, V.V. Gorinevsky, N.A. Metlova, A.V. Keneman, M. M. Kontorovich, L. I. Mikhailova, T. I. Osokina, E. A. Timofeeva i dr. Ovi su radovi značajno proširili i obogatili metodologiju provođenja igara na otvorenom u predškolskoj dobi.
institucija.
Iskustvo N.N. Kilpio, N. G. Kozhevnikova, V. I. Vasyukova i drugi pokazali su utjecaj zapleta igre na cjelovit razvoj djeteta. Preduvjet za uspješne igre na otvorenom je uzimanje u obzir individualnih karakteristika svakog djeteta. Njegovo ponašanje u igri uvelike ovisi o postojećim motoričkim sposobnostima i tipološkim karakteristikama živčanog sustava. Aktivna motorička aktivnost trenira djetetov živčani sustav, pomaže uravnotežiti procese uzbuđenja i
kočenje.
Odabir i planiranje igara na otvorenom ovisi o uvjetima rada svake dobne skupine: općoj razini tjelesnog i mentalnog razvoja djece, njihovim motoričkim sposobnostima, zdravstvenom stanju svakog djeteta, njegovim individualnim tipološkim karakteristikama, godišnjem dobu, karakteristike režima, mjesto, interesi djece. Prilikom odabira igara temeljenih na pričama, uzimaju se u obzir djetetove dobro razvijene ideje o zapletu koji se igra. Da bi bolje razumio zaplet igre, učitelj provodi prethodni rad s djetetom: čita djela beletristike, organizira promatranje prirode, navike životinja, aktivnosti ljudi različitih zanimanja (vatrogasci, vozači, sportaši itd.), gleda video zapise, filmove i filmske trake, vodi razgovore.
Učitelj značajnu pažnju posvećuje pripremi atributa igre. Učitelj ih izrađuje zajedno s djecom ili u njihovoj prisutnosti (ovisno o dobi).
Važno je pravilno organizirati igru ovisno o sadržaju i redoslijedu zadataka. Može se provoditi istovremeno sa svom djecom ili s malom grupom. Učitelj mijenja načine organiziranja igara ovisno o njihovoj strukturi i prirodi pokreta. Razmišlja kako okupiti djecu za igru i uvesti atribute igre. Djeca se uvode u novu igru jasno, sažeto, figurativno i emocionalno u roku od 1,5-2 minute. Objašnjenje igre na otvorenom temeljene na radnji, kao što je već navedeno, daje se nakon preliminarnog rada s djetetom na formiranju ideja o slikama igre. Teme igara na otvorenom koje se temelje na radnji su različite: to mogu biti epizode iz života ljudi, prirodni fenomeni ili imitacija navika životinja. Tijekom objašnjavanja igre djeci se postavlja cilj igre koji pomaže u aktiviranju mišljenja, razumijevanju pravila igre te formiranju i usavršavanju motoričkih sposobnosti. Prilikom objašnjenja igre koristi se kratka figurativna priča. Mijenja se kako bi što bolje preobrazio dijete u razigranu sliku, razvio izražajnost, ljepotu i gracioznost pokreta; fantazije i mašta bebe. Radnja priče je slična bajci, koja kod djece pobuđuje rekreativnu maštu, svojevrsnu vizualnu percepciju svih situacija igre i radnji koje ih potiču na emocionalnu percepciju.
Objašnjavajući igru bez priče, učitelj otkriva redoslijed radnji igre, pravila igre i znak. Prostornom terminologijom označava položaje igrača i atribute igre (u mlađim skupinama s fokusom na objekt, u starijim skupinama - bez njih). Prilikom objašnjavanja igre, učitelj ne smije biti ometen komentarima djeci. Pitanjima provjerava kako djeca razumiju igru. Ako su im pravila Igre jasna, onda je zabavna i uzbudljiva.
Objašnjavajući igre s elementima natjecanja, nastavnik pojašnjava Pravila, tehnike igre i uvjete natjecanja. Izražava uvjerenje da će se sva djeca pokušati dobro nositi sa zadacima igre, koji zahtijevaju ne samo brzinu, već i kvalitetnu izvedbu ("Tko će brže dotrčati do zastave", "Čija ekipa neće ispustiti loptu"). Pravilno izvođenje pokreta djeci pruža zadovoljstvo, osjećaj samopouzdanja i želju za usavršavanjem.
Objedinjujući one koji igraju u grupe ili timove, učitelj vodi računa o tjelesnom razvoju i individualnim karakteristikama djece. Učitelj odabire djecu jednake snage za timove; aktivirati nesigurnu, sramežljivu djecu, povezana su s hrabrim i
aktivan.
Zanimanje djece za igre s elementima natjecanja povećava se ako djeca nose uniformu i biraju kapetane ekipa, suca i njegovog pomoćnika. Timovi dobivaju bodove za točno i brzo izvršavanje zadataka. Rezultat izračuna određuje ocjenu kvalitete izvršenja zadatka i kolektivnog djelovanja svakog tima. Provođenje igara s elementima natjecanja zahtijeva veliki pedagoški takt, objektivnost i pravednost u ocjenjivanju aktivnosti timova i njihovih članova, promicanje prijateljstva i prijateljstva u odnosima djece.
Učiteljsko vođenje igre na otvorenom sastoji se od raspodjele uloga u igri. Učitelj može imenovati vozača, odabrati pomoću pjesmice za brojanje ili pozvati djecu da sama izaberu vozača i zamoliti ih da zatim objasne zašto su tu ulogu dodijelili baš ovom djetetu; može preuzeti vodeću ulogu ili odabrati nekoga tko želi biti vozač. U mlađim skupinama ulogu voditelja u početku ima sam učitelj. On to čini emotivno, figurativno. Djeca postupno dobivaju glavne uloge.
Tijekom igre učitelj pazi na to da li dijete poštuje pravila. Pažljivo analizira razloge njihovog kršenja. Dijete može prekršiti pravila igre u sljedećim slučajevima: ako ne razumije dovoljno točno objašnjenje učitelja; Stvarno sam želio pobijediti; nije bio dovoljno pažljiv itd.
Učitelj mora pratiti pokrete, odnose, opterećenje i emocionalno stanje djeteta u igri.
Znatnu pozornost posvećuje mogućnostima igara na otvorenom, koje omogućuju ne samo povećanje djetetovog interesa za igru, već i kompliciranje mentalnih i fizičkih zadataka, poboljšanje pokreta i poboljšanje psihofizičkih kvaliteta
dijete.
U početku učitelj smišlja mogućnosti igre ili ih odabire iz zbirke igara na otvorenom. Uzima u obzir postupno kompliciranje pravila i povećava zahtjeve za njihovu provedbu. Učitelj intonacijski mijenja interval signala: „Jedan, dva , tri - hvataj! “Jedan-dva-tri-hvati” itd.
Može promijeniti raspored djece i pomagala za tjelesni odgoj u igri; odaberite nekoliko vozača; uključuju pravila koja od djeteta zahtijevaju suzdržanost, samokontrolu itd.
Postupno se i djeca uključuju u smišljanje opcija, što doprinosi razvoju njihove kreativnosti.
Usmjeravanjem igre učitelj njeguje djetetov moral; Formira ispravno samopoštovanje, odnose među djecom, prijateljstvo i uzajamnu pomoć, uči dijete prevladavanju poteškoća. P. F. Kapterev nazvao je prevladavanje poteškoća moralnim otvrdnjavanjem, povezujući ga s formiranjem visokog duhovnog potencijala. Pravilno pedagoško vođenje igre pomaže djetetu da razumije sebe i svoje drugove, osigurava razvoj i realizaciju njegovih stvaralačkih snaga, djeluje psihokorektivno i psihoterapeutski.
Aktivna igra završava hodanjem, koje postupno smanjuje tjelesnu aktivnost i vraća djetetov puls u normalu. Prilikom ocjenjivanja igre učitelj bilježi pozitivne osobine djece, imenuje one koji su uspješno ispunili svoje uloge, pokazali hrabrost, suzdržanost, uzajamnu pomoć, kreativnost, a zatim analiziraju razloge kršenja pravila.

Zadaća suvremenih predškolskih ustanova je osigurati cjeloviti odgoj djece. Taj se zadatak provodi različitim sredstvima, među kojima važno mjesto zauzima igra.

U praksi dječjeg vrtića široko se koriste igre uloga, didaktičke igre, građevinske igre, igre na otvorenom, igre s pjevanjem itd. Ali među čitavom raznolikošću igara treba istaknuti posebno aktivne igre, u kojima su nužno svi igrači. uključeni u aktivne motoričke radnje. Ove radnje određene su zapletom i pravilima igre i usmjerene su na postizanje određenog uvjetnog cilja postavljenog djeci.

Igra na otvorenom je od velike važnosti, prvenstveno kao sredstvo tjelesnog odgoja. Igre na otvorenom uključuju osnovne pokrete: hodanje, trčanje, bacanje, penjanje, ravnotežu, kao i neke posebne pokrete za jačanje i razvoj pojedinih mišićnih skupina. Pokreti uključeni u igru, ako ih učitelj daje u ispravnom doziranju, razvijaju i jačaju tijelo, poboljšavaju metabolizam, funkcionalnu aktivnost svih organa i sustava (potiču aktivnije disanje, pojačanu cirkulaciju krvi). Igre jačaju vještine kretanja koje postaju preciznije i koordiniranije; djeca uče izvoditi pokrete u različitim promjenjivim uvjetima i snalaziti se u okolini.

U igrama na otvorenom najvažnije je da djeca steknu specifične odnose među igračima. Oni određuju ne samo opći karakter, oblike natjecateljske borbe i međusobnog prijateljstva, već i karakteristike mnogih radnji igre i težinu nekih iskustava. Igrom i kretanjem dijete postaje jače, spretnije, izdržljivije, sigurnije u svoje sposobnosti, a povećava se i njegova samostalnost.

Igre na otvorenom jedna su od najomiljenijih i najkorisnijih aktivnosti za djecu. To ne čudi, jer igrice njeguju kolektivizam i demonstriraju vrijedne kvalitete kao što su snaga, izdržljivost, spretnost i inteligencija.

Prilično narodna mudrost kaže da se “Čovjek poznaje u nevolji, a dijete u igri”. Kao što smo već napomenuli, tijekom igranja jasno se očituju individualne karakteristike djece. Budući da su centri za obuzdavanje oslobođeni, mentalne i fizičke vještine očituju se prirodnije.

Igre na otvorenom su raznolike po sadržaju i organizaciji. Neke igre imaju zaplet, uloge i pravila koji su usko povezani sa zapletom; radnje igre u njima se provode u skladu sa zahtjevima, zadanom ulogom i pravilima. U drugim igrama nema zapleta i uloga; ponuđeni su samo motorički zadaci, regulirani pravilima koja određuju slijed, brzinu i spretnost njihove provedbe. Treće, zaplet, akcije igrača određene su tekstom, koji određuje prirodu pokreta i njihov slijed.

Prilikom odabira igara koje promiču tjelesni odgoj djece predškolske dobi, preporučljivo je usredotočiti se na značajke njihovog sadržaja, što prije svega znači zaplet, temu igre, njezina pravila i motoričke radnje. Sadržaj igre određuje njezin odgojni i odgojni značaj te igrovne radnje djece; O sadržaju ovisi originalnost organizacije i priroda izvođenja motoričkih zadataka.

Sve igre za djecu predškolske dobi koje se temelje na kretanju mogu se podijeliti u dvije velike skupine: igre na otvorenom s pravilima i sportske igre. Prvu skupinu čine igre koje se razlikuju po sadržaju, po organizaciji djece, po složenosti pravila i po jedinstvenosti motoričkih zadataka. Među njima su igre zapleta i bez zapleta te zabavne igre. Druga skupina su sportske igre: gorodki, badminton, košarka, stolni tenis, nogomet, hokej. U radu s djecom predškolske dobi koriste se pojednostavljena pravila.

Metodika izvođenja igara na otvorenom

Metodološka načela

Izbor igara. Igre su odabrane u skladu s ciljevima obrazovanja, dobnim karakteristikama djece, njihovim zdravstvenim stanjem i pripremljenošću. U obzir se uzima i mjesto igranja tijekom dana, doba godine, meteorološki, klimatski i drugi uvjeti. Također je potrebno uzeti u obzir stupanj organiziranosti djece, njihovu disciplinu: ako nisu dovoljno organizirana, tada prvo trebate odabrati igru male pokretljivosti i igrati je u krugu.

Okupljanje djece za igru. Djecu za igru možete okupiti na različite načine. U mlađoj skupini učitelj se počinje igrati s 3-5 djece, a postupno im se pridružuju i ostali. Ponekad zazvoni zvoncem ili uzme lijepu igračku (zečića, medvjedića), privlačeći pozornost djece i odmah ih uključivši u igru.

S djecom starijih skupina treba se unaprijed, još prije odlaska na mjesto, dogovoriti gdje će se okupljati, koju će igru igrati i kojim znakom započeti (riječ, udaranje u tamburicu, zvono, mahanje zastavom). , itd.). U starijoj skupini učitelj može uputiti svoje pomoćnike - najaktivniju djecu - da okupe sve za igru. Postoji još jedna tehnika: raspodijelivši djecu u jedinice, ponudite im, na znak, da se okupe na određenim mjestima što je brže moguće (zabilježite koja se jedinica najbrže okupila). Djecu morate brzo okupiti (1-2 minute), jer svako kašnjenje smanjuje interes za igru.

Planiranje igara na otvorenom

Stvaranje interesa za igru. Prije svega, kod djece morate stvoriti interes za igru. Tada će bolje razumjeti njegova pravila, jasnije izvoditi pokrete i doživjeti emocionalni uzlet. Možete, primjerice, čitati poeziju, pjevati pjesmu na relevantnu temu, pokazati djeci predmete i igračke koje će sresti u igri. Često je moguće dovesti do igre postavljanjem pitanja ili zagonetkama. Konkretno, možete pitati: "Što si danas nacrtao?" Djeca će, na primjer, odgovoriti: “Proljeće, dolazak ptica.” “Vrlo dobro,” kaže učitelj, “Danas ćemo igrati igru “Seoba ptica.”

Organizacija djece, objašnjenje igre. Prilikom objašnjavanja igre važno je pravilno rasporediti djecu. Odgajatelj najčešće postavlja djecu u mlađoj skupini prema potrebi za igru (u krug). Stariju skupinu može graditi u špalir, u polukrug ili ih okupiti kraj sebe (u jato). Učitelj mora stajati tako da ga svi vide (licem prema djeci kada se postave u red, u polukrug; sljedeći njima, ako su djeca okupljena u krug).

U starijim skupinama odgajatelj prije početka igre najavljuje naziv, otkriva sadržaj i objašnjava pravila. Ako je igra vrlo složena, tada se ne preporučuje odmah dati detaljno objašnjenje, ali je bolje učiniti ovo: prvo objasnite glavnu stvar, a zatim, tijekom igre, dopunite glavnu priču detaljima. Kada se igra ponovno igra, pravila se pojašnjavaju. Ako je igra djeci poznata, možete ih uključiti u objašnjavanje. Objašnjenje sadržaja i pravila igre treba biti sažeto, precizno i emotivno. Intonacija je od velike važnosti. Prilikom objašnjavanja posebno je potrebno istaknuti pravila igre. Pokreti se mogu prikazati prije ili tijekom igre. To obično čini sam učitelj, a ponekad i neko od djece po njegovom izboru. Objašnjenje je često popraćeno demonstracijom: kako auto izlazi, kako zeko skače.

Uspješna provedba igre uvelike ovisi o uspješnoj raspodjeli uloga, stoga je važno uzeti u obzir karakteristike djece: sramežljiva, sjedilačka djeca ne mogu se uvijek nositi s odgovornom ulogom, ali ih je potrebno postupno dovesti do toga. S druge strane, ne možete uvijek dodijeliti odgovorne uloge istoj djeci, preporučljivo je da svatko zna kako ispuniti te uloge.

U starijoj skupini prvo se objašnjava igra, zatim se dodjeljuju uloge i postavljaju djeca. Ako se igra prvi put, onda to radi učitelj, a zatim sami igrači. Kod podjele u kolone, jedinice ili timove potrebno je grupirati jaku djecu sa slabijom, posebno u igrama u kojima postoji element natjecanja ("Lopta za vozača", "Kružna štafeta").

Označite prostor za igru može se obaviti unaprijed ili tijekom objašnjenja i postavljanja igrača. Oprema, igračke i atributi obično se dijele prije početka igre, ponekad se postavljaju na za to predviđena mjesta, a djeca ih uzimaju tijekom igre.

Vođenje i vođenje igre. Aktivnosti dječje igre su pod nadzorom učitelja. Njegova uloga ovisi o prirodi same igre, o veličini i dobi skupine, o ponašanju sudionika: što su djeca mlađa, to je učitelj aktivniji. U igri s mlađom djecom ravnopravno se ponaša s njima, često ima glavnu ulogu, a ujedno i usmjerava igru. U srednjim i višim skupinama, učitelj također prvo igra glavnu ulogu, a zatim je prenosi na djecu. Također sudjeluje u igri kada nema dovoljno para (“Nađi sebi par”). Učiteljevo neposredno sudjelovanje u igri podiže interes za nju i čini je emotivnijom.

Učitelj daje naredbe ili zvučne i vizualne znakove za početak igre: udaranje u tamburicu, bubanj, zvečku, glazbeni akord, pljeskanje, mahanje zastavom u boji ili rukom. Zvučni signali ne smiju biti preglasni: jaki udarci i oštri zvižduci uzbuđuju malu djecu.

Učitelj daje upute i tijekom igre i prije njenog ponavljanja, ocjenjuje postupke i ponašanje djece. Međutim, ne biste trebali pretjerivati s uputama o netočnom izvođenju pokreta: komentari mogu smanjiti pozitivne emocije koje se javljaju tijekom igre. Bolje je davati upute u pozitivnom obliku, održavajući radosno raspoloženje, potičući odlučnost, spretnost, snalažljivost, inicijativu – sve to kod djece izaziva želju da se strogo pridržavaju pravila igre.

Nastavnik sugerira kako je svrsishodnije izvoditi pokret, hvatati i izmicati (promijeniti smjer, neopaženo se provući ili protrčati pored „klopke“, brzo stati), podsjeća da se poezija mora čitati izražajno i ne preglasno.

Učitelj prati radnje djece i ne dopušta dugotrajne statične poze (čučanje, stajanje na jednoj nozi, podizanje ruku naprijed, gore), koje uzrokuju sužavanje prsnog koša i lošu cirkulaciju, te prati opće stanje i dobrobit djeteta. svako dijete.

Učitelj regulira tjelesnu aktivnost koju treba postupno povećavati. Ako se npr. kod prve igre djeca smiju trčati 10 sekundi, onda se pri ponavljanju malo povećava opterećenje; na četvrtom ponavljanju dostiže maksimalnu normu, a na petom ili šestom se smanjuje. Opterećenje se može povećati promjenom tempa pokreta.

Igre velike pokretljivosti ponavljaju se 3-4 puta, mirnije - 4-6 puta. Pauze između ponavljanja su 0,3-0,5 minuta. U pauzi djeca izvode lakše vježbe ili izgovaraju riječi iz teksta. Ukupno trajanje igre na otvorenom postupno se povećava od 5 minuta u mlađim skupinama do 15 minuta u starijim skupinama.

Kraj igre i sumiranje. U mlađim skupinama učitelj završava igru s prijedlogom da se prijeđe na neke druge aktivnosti mirnijeg karaktera. U starijim skupinama sažimaju se rezultati igre: bilježe se oni koji su pravilno izvodili pokrete, pokazali spretnost, brzinu, domišljatost, inteligenciju, pridržavali se pravila i pomagali svojim drugovima. Učitelj također imenuje one koji su prekršili pravila i ometali svoje drugove. Analizira kako je uspio postići uspjeh u igri, zašto je “zamka” brzo uhvatila neke, dok druge nikada nije uhvatio on. Sumiranje rezultata igre treba provesti na zanimljiv i zabavan način kako bi se stvorila želja za postizanjem još boljih rezultata sljedeći put. Sva djeca moraju biti uključena u raspravu o igri. To ih navikava na analizu svojih postupaka i uzrokuje svjesniji stav prema poštivanju pravila igre i kretanja.

Igra na otvorenom nezaobilazno je sredstvo za obnavljanje djetetovog znanja i predodžbi o svijetu oko sebe, razvijanje mišljenja, domišljatosti, spretnosti, spretnosti i vrijednih moralnih i voljnih kvaliteta.

„Značajke vođenja igara na otvorenom u različitim dobnim skupinama. Mjesto za igre na otvorenom tijekom dana.”

Mi, učitelji, moramo u djetetovu predškolsku dob položiti osnovna znanja i vještine zdravog načina života. Odnos djeteta prema svom zdravlju temelj je na kojem se može graditi potreba za zdravim stilom života.

Poznato je da je pravilno organizirana tjelesna aktivnost najvažniji čimbenik u stvaranju zdravog načina života i jačanja zdravlja čovjeka, bez obzira na njegovu dob. Posebno se to odnosi na djecu, kod koje su procesi rasta i razvoja temeljni, a posebno je značajan utjecaj tjelesne aktivnosti primjerene dobi. Dijete ostvaruje svoju slobodu djelovanja u igrama na otvorenom, koje se smatraju glavnim sredstvom i metodom tjelesnog odgoja i čimbenik su u formiranju tjelesne kulture.

U teoriji i metodici tjelesnog odgoja prihvaćena je sljedeća klasifikacija igara: igre na otvorenom s pravilima uključuju sižejne i ne-priče. U sportske igre spadaju košarka, badminton, gorodki, stolni tenis, hokej, nogomet itd. Igre na otvorenom također se razlikuju: po složenosti pokreta; prema sadržaju parcele; po broju pravila i uloga; po prirodi odnosa među igračima; prisutnošću natjecateljskih elemenata i verbalnom pratnjom.

U različitim dobnim skupinama, upravljanje dječjim igrama ima svoje karakteristike.
Kod male djece odgojitelj se aktivno igra sam, što djeci pričinjava posebno zadovoljstvo i daje im model ponašanja u igri. Broj uloga u igrama male djece je neznatan (1-2). Glavnu ulogu ima učitelj, a djeca prikazuju iste likove, na primjer, učitelj je mačka, sva su djeca miševi ("Mačka i miševi").

Važno je zapamtiti da se vozač samo pretvara da hvata djecu: ova se pedagoška tehnika koristi kako se djeca ne bi prestrašila i izgubila interes za igru. Djecu igra privlači uglavnom sam radni proces: zanima ih trčanje, sustizanje, bacanje itd. Važno ih je naučiti da djeluju točno na znak i poštuju jednostavna pravila igre. U igrama za malu djecu nema elementa natjecanja, jer... Djecu ne zanima rezultat, već samo sam proces. Igru treba odabrati s materijalom koji je djeci poznat; kada objašnjavate tijek igre, koristite kratku bajku ili priču, utkavši u nju signal i pravila igre: „Mali veseli vrapci letjeli su stazom, mahali njihova krila, kljucaju zrna, odlete do lokve, napiju se vode i opet odlete. Jednog dana pojavio se veliki crveni auto i počeo bip, bip, bip. Mali vrapčići su se prestrašili i odletjeli u svoja gnijezda.” Igrajmo ovu igru. Vi ćete biti mali vrapčići, a ja ću se pretvarati da sam auto. Ovo objašnjenje igre uvodi djecu u sliku, utječe na njihovu maštu i potiče interes. Tijekom igre potrebno je djecu stalno podsjećati na sliku igre. Igru značajno oživljavaju razni atributi: kape sa slikama ptica, volan automobila i sl. Igra na otvorenom ponavlja se dva do tri puta u razredu. Nakon toga svakako morate procijeniti postupke sve djece (“Svi vrapčići su bili spretni, nitko se nije uhvatio, dobro su se igrali. Bravo!”)

Mala djeca posebno su zainteresirana za igre temeljene na pričama („Krastavac-krastavac...“, „Čupavi pas“, „Mačka i miševi“, „Vrapci i mačak“, „Kokoš i pilići“ itd.), jednostavne ne -igre priča (“Gdje zvoni?”, “Pronađi svoju kuću”, “Uhvati komarca”, “Zamke” i dr.), kao i zabavne igre.

Igre s tekstom također se preporučuju za mlađu skupinu. Igre male djece na otvorenom često su popraćene riječima - pjesmicama, pjesmama, recitativima, koji otkrivaju sadržaj igre i njezina pravila; objasniti koji pokret i kako ga izvoditi; služe kao signali za početak i kraj; predložiti ritam i tempo (“Na putu ravnom”, “Konji”, “Umiva se zeko sivi...”, “Bili jednom zečići...”, “Male i velike noge”, “ Tišina”, “Pođite s nama) ...”). Takve igre kod djece razvijaju osjećaj za ritam.

Do četvrte godine djeca nakupljaju motoričko iskustvo i pokreti postaju koordiniraniji. Uzimajući u obzir ovaj faktor, učitelj komplicira uvjete igre: povećava udaljenost za trčanje, bacanje i visinu skakanja; odabire igre koje vježbaju spretnost, hrabrost i izdržljivost.
U igrama starije djece povećava se broj uloga (do 3-4). Evo, na primjer, već postoji pastir, vuk, guske ("Guske-labudovi"), u srednjoj skupini učitelj već raspoređuje uloge među svu djecu. Broj pravila postupno raste, a odnosi među djecom postaju sve kompliciraniji. U srednjoj skupini su zapletne igre kao što su „Mačka i miš“, „Mačići i štenci“, „Mišolovka“, „Medvjed u šumi“, „Automobili u boji“, „Konji“, „Lovac i zečevi“ itd. široko korištene igre bez priče: “Nađi sebi druga”, “Čija će se karika prije spojiti?”, “Pronađi svoju boju”, “Baci prsten”, “Lopta preko užeta” itd. Kao u mlađa grupa, učitelj, kada vodi igru priče, koristi figurativnu priču. Na kraju igre učitelj bilježi uspjehe djece.
U igrama na otvorenom za djecu starije predškolske dobi koriste se složeniji pokreti. Djeca imaju zadatak trenutno reagirati na promjene situacije u igri, pokazujući hrabrost, inteligenciju, izdržljivost, domišljatost i spretnost.

Igre popraćene tekstom također se daju u starijim skupinama, a riječi se često izgovaraju u zboru ("Mi smo veseli dečki" itd.).

Pokreti djece od 5-6 godina odlikuju se većom koordinacijom i preciznošću, stoga, zajedno s radnjom ("Guske-labudovi", "Mačka i miševi", "Vatrogasci na treningu", "Lovac, zečevi i psi" itd. .) i nezapletne (“Vrtuljak”, “Mišolovka”, “Nemoj ostati na podu”, “Štap za pecanje”, “Zamke”, “Zabavljači” itd.) široko se koriste igre s elementima natjecanja, koje je u početku uputno uvesti kao natjecanje više djece podjednake tjelesne snage snage i stupnja razvijenosti motoričkih sposobnosti.

U predškolskoj skupini većina djece dobro vlada osnovnim pokretima. Učitelj pazi na kvalitetu pokreta, pazeći da su lagani, lijepi i sigurni. Djeca se moraju brzo snalaziti u prostoru, pokazati suzdržanost, hrabrost, snalažljivost i kreativno rješavati motoričke probleme. U igrama im je potrebno postavljati zadatke koje samostalno rješavaju. U brojnim igrama od djece se zahtijeva da budu u stanju smišljati varijante pokreta, razne njihove kombinacije (igre poput „Napravi figuru“, „Dan i noć“, „Majmuni i lovci“ itd.). U početku, učitelj ima vodeću ulogu u osmišljavanju mogućnosti kretanja. Postupno u to uključuje i djecu.

Posebno važnu ulogu u radu s djecom imaju igre s loptom. Friedrich Wilhelm August Froebel, njemački pedagog, teoretičar predškolskog odgoja, tvorac koncepta "dječjeg vrtića", napisao je: "Gotovo sve što je potrebno djetetu daje lopta. Ona igra veliku ulogu u razvoju koordinacije, razvoju mišića šake, a time i u poboljšanju neuralnih procesa u moždanoj kori." Igrajući se, dijete izvodi razne manipulacije loptom: nišanjenje, udaranje, bacanje, bacanje, kombiniranje pokreta s pljeskom, raznim okretima itd. Ove igre razvijaju vid, motoričku koordinaciju funkcija, poboljšavaju aktivnost kore velikog mozga. Prema Alexanderu Lowenu, udaranje lopte poboljšava raspoloženje, ublažava agresiju, pomaže u oslobađanju od napetosti mišića i izaziva zadovoljstvo.

Posebno mjesto zauzima igra s djecom u šetnji. Uostalom, to je šetnja, dovoljno duga u vremenu, koja vam omogućuje organiziranje raznih igara s djecom. A učitelj mora preuzeti ulogu organizatora i voditelja igara tijekom šetnje, a da ni na koji način ne naruši njenu amatersku prirodu. Prilikom odabira igre potrebno je voditi računa o godišnjem dobu i vremenskim uvjetima. Tijekom večernje šetnje, kako djeca ne bi bila pretjerano uzbuđena, treba organizirati igre umjerene pokretljivosti.

Prilikom odabira igara za svaki dan, morate uzeti u obzir njihovo vrijeme i mjesto u dnevnoj rutini. Pritom ne smijemo zaboraviti ni prethodne ni naknadne aktivnosti djece.

U pauzama između organizirane nastave, osobito ako su povezane sa stacionarnim položajem (crtanje, modeliranje, razvoj govora i matematičkih pojmova), korisne su igre srednje i niske pokretljivosti ("Napravi figuru", "Radi kao ja" , “Ball School”, Bilboke ). Svrha ovih igara je aktivna rekreacija, pa ih treba dobro upoznati s djecom.
Prilikom odabira igara za popodnevnu šetnju, odgajatelj uzima u obzir prethodne aktivnosti djece. Nakon tihih aktivnosti (crtanje, modeliranje) koje zahtijevaju koncentriranu pozornost, preporučuju se igre aktivnijeg karaktera. Potrebno ih je provesti s cijelom grupom na početku šetnje. Preporučljivo je da ih bude dvije: prva bi trebala biti s velikim opterećenjem ("Lovac i zečevi"), druga bi trebala biti mirnija ("Dan i noć").
Nakon nastave tjelesnog i glazbenog odgoja preporučuju se igre umjerene pokretljivosti („Sova“, „Obojeni autići“ itd.) Treba ih igrati usred ili na kraju šetnje.
Također je važno zapamtiti da je preporučljivo igrati igrice aktivnije prirode 25-30 minuta nakon jela, a nikako prije jela: emocionalni uzlet i tjelesna aktivnost povećavaju razdražljivost, što može negativno utjecati na dječji apetit.
Ako se nakon dnevnog spavanja osiguraju zračne kupke, tada bi igre koje se igraju u to vrijeme trebale biti velike mobilnosti i one u kojima sva djeca aktivno djeluju ("Kokoš i pilići", "Tag" itd.).
Tijekom večernje šetnje korisno je organizirati igre visoke i srednje pokretljivosti u kojima sva djeca sudjeluju u isto vrijeme.

Stoga su igre na otvorenom nezamjenjivo sredstvo za obnavljanje djetetovog znanja i ideja o svijetu oko njega; razvoj mišljenja, domišljatosti, spretnosti, spretnosti, vrijednih moralnih i voljnih kvaliteta. Tjelesno odgojno-zdravstveni rad s djecom predškolske dobi treba biti usmjeren na razvijanje predodžbi i znanja o jednom od glavnih čimbenika zdravlja – kretanju. Rad odgajatelja u suvremenoj predškolskoj odgojnoj ustanovi usmjeren je na očuvanje i jačanje zdravlja djece, smanjenje morbiditeta, razvijanje znanja kod učenika o zdravlju i zdravom načinu života te usavršavanje praktičnih vještina za zdrav način života. Odgoj osobe koja cijeli život svjesno brine o svom zdravlju važna je zadaća dječjeg vrtića u čiju realizaciju je potrebno uključiti sve sudionike odgojno-obrazovnog procesa.

Praktične konzultacije

"Igre na otvorenom i fizički odmori tijekom rutinskih trenutaka"

Igra na otvorenom je složena emocionalna motorička aktivnost, određena jasno utvrđenim pravilima koja omogućuju prepoznavanje kvantitativnog ili kvalitativnog rezultata.

Igra na otvorenom jedan je od glavnih oblika rada u tjelesnom odgoju djece predškolske dobi, sredstvo je svestranog razvoja osobnosti djeteta predškolske dobi. U procesu igranja aktivnosti, zdravstveni, obrazovni, obrazovni zadaci rješavaju se u kompleksu. Ruske narodne igre na otvorenom važan su sloj ruske nacionalne kulture i stoga doprinose patriotskom odgoju mlađe generacije. Ruske narodne igre na otvorenom imaju dugu povijest, sačuvale su se i došle do danas od davnih vremena, prenose se s koljena na koljeno, upijajući najbolje nacionalne tradicije. Te su igre dragocjene s pedagoškog gledišta, imaju veliki utjecaj na odgoj uma, karaktera, volje, razvijaju moralne osjećaje, tjelesno jačaju dijete, stvaraju određeno duhovno raspoloženje i zanimanje za narodnu umjetnost.

Gdje igra počinje?

Obično se bira vođa ili vozač, u nekim slučajevima su podijeljeni u timove. I oni pomažu u ovome brojanje rima. Struktura naglašava jedinstveni cilj i jednodimenzionalnost radnje, što stvara klasičnu jednostavnost pučke igre. Narodne igre imaju i igračku ulogu koja uvodi dijete u igru, pomaže raspodjeli uloga i služi samoorganiziranju djece.

Posebnost igara na otvorenom je njihov natjecateljski, stvaralački, kolektivni karakter. Ne sumnjam da ste više puta bili sudionik i organizator igara na otvorenom. Stoga, prisjetimo se što je najvažnije u organiziranju ovakvih igara. Svaka igra ima svoj zadatak igre: „uhvati“, „uhvati“, „pronađi“ itd. Pokušajte njome očarati i zainteresirati djecu. Nacrtajte živopisnu sliku stvarne akcije pred djecom. Upamtite da je bolje ako u njima sudjelujete isto koliko i dečki. Svaka igra ima svoja pravila. Jasno ih objasnite. Ako se pravila ne poštuju tijekom igre, pauzirajte igru i pokažite što nije u redu.

Igre s kružnim plesom- Važnost ruskih kola za naš narod je vrlo velika, zauzimaju tri godišnja razdoblja u životu ruskog naroda: proljeće, ljeto, jesen. U njima se otkriva stvaralačka snaga poezije i igre. Ruski plesovi su dostupni i zanimljivi djeci bilo koje dobi. Ruski plesovi popraćeni su posebnim pjesmama i igrama koje u različitim oblicima prenose život našeg naroda.

Ni jedan ruski narod odmor ne mogu bez okruglih plesova i igara na otvorenom. Uključivanje djece u masovne narodne praznike i igre dovodi do potrebe za pozitivnim emocijama, želju da budu zajedno, ali i da sudjeluju u rješavanju problema obnove tradicije narodnih praznika.

Praktični dio: Objašnjavanje pravila i igra s učiteljima

"Labudove guske"

Ruska narodna igra

Na jednom kraju hodnika prikazana je kućica u kojoj se nalaze guske. Sa strane je vučja rupa. Na suprotnoj strani stoji majka gusaka. Vodi se dijalog:

Majka: Guske, guske!

Guske: Da, da, da!

Majka: Želiš li nešto pojesti?

Guske: Da, da, da!
Majka: Pa leti!

Guske: Ne možemo; sivi vuk ispod planine ne pušta nas kući.

Majka: Pa leti kako hoćeš, samo čuvaj svoja krila.

Guske lete majci preko livade, a vuk ih, istrčavši iz rupe, pokušava uhvatiti.

"Plamenici"

Ruska narodna igra

Djeca stoje u parovima u koloni, s vozačem ispred. Djeca govore u zboru:

Gori, gori, jasno, da se ne ugasi.

Pogledaj u nebo: ptice lete, zvona zvone!

Jedan, dva, tri - zadnji par trči!

Posljednji par otpušta ruke i trči s obje strane vozača, pokušavajući spojiti ruke, a vozač mora obojiti bilo koga. Koga vozač mrlja, formira par koji stoji naprijed.

"Mraz - crveni nos"

Ruska narodna igra

Na suprotnim stranama dvorane označene su dvije kuće, a igrači se nalaze u jednoj od njih. Ima dva vozača, stanu nasred hodnika okrenuti prema djeci i kažu:

mrazevi: Mi smo dva mlada brata

Dva mraza su odvažna

Ja sam Frost crveni nos,

Ja sam Frost plavi nos.

Tko će od vas odlučiti

Idemo na put?

djeca: Ne bojimo se prijetnji,

I ne bojimo se mraza.

Nakon toga djeca ili trče na drugu stranu hodnika, svojoj kući; ili bježe od mraza dok ne ozebe sve.

"Zlatna vrata"

Dva učitelja formiraju vrata, držeći se za ruke. Djeca stoje jedno za drugim i naizmjenično prolaze kroz kapiju govoreći:

Golden Gate, prođite, gospodo,

Proći će prva majka, svu će djecu ispratiti,

Prvi put, doviđenja

Drugi put je zabranjeno,

I treći put nam nećete nedostajati!

Kruh, sol, voda, zatvorite kapiju!

Sa posljednjim riječima, kapija se zatvara, dijete koje je uhvaćeno postaje kapija.

"Kupi mi tati konja"

Odabere se dijete koje će voditi, stoji leđima okrenuto krugu djece i kreće se unatrag, držeći u ruci dva štapa (konja). Djeca hodaju u krug govoreći:

Tata, kupi mi konja, crne noge,

Odvest ću djevojke na vožnju velikom stazom.

Posljednjim riječima voditelj se leđima naslanja na dvoje djece iz kruga. Okreću leđa jedni drugima, sjedaju na konje i odgovaraju na riječi: “Jedan, dva, tri, trči!” Trče uokolo da vide tko može brže dotaknuti vozača. Tko god pobijedi, taj je vozač.

Praktični dio: Korištenje fizičkih odmora tijekom rutinskih trenutaka

(Gimnastika za ruke)

Na vratima je brava	Spajamo ruke
Tko bi ga mogao otvoriti?	Okrenite bravu naprijed i nazad
Povukao, povukao, povukao	Ispružimo ruke u različitim smjerovima
Kucao, kucao, kucao,	Lupamo se dlanovima jedan o drugi
Uvrnuto, uvrnuto, uvrnuto,	Ruke okrećemo gore-dolje
I – otvorila nam se brava!	Oslobodite ruke

Pita

(Gimnastika za ruke)

(Mađarska narodna pjesma

aranžman Elmir Kotlyar)

Pitali smo našu pećnicu: Što bismo danas ispekli?	Ruke ispružene naprijed, stisnite i otpustite prste
Pitali smo štednjak Tijesto se zamijesi.	“zamijesite” tijesto
Tijesto je razvaljano oklagijom, Otkotrljali smo se - nismo bili umorni,	“razvaljajte” tijesto
Punjene svježim sirom I zvali su to pita!	“pravljenje pite”
Hajde, štednjak, hajde, štednjak, Dajte mjesto skuti!	“stavite” pitu u pećnicu.

Palačinke

(Gimnastika za prste)

Ako mama tijesto mijesi,

Jako je zanimljivo.

Lijeva ruka "drži zdjelu"

Desna "smeta žlica"

U redu u redu,

Što ste ispekli? Palačinke.

Pljesnimo rukama

itd. ruka “drži tavu”, lav. rukom “izlijte tijesto”.

Jednom - palačinke za mamu,

Dvije palačinke za tatu,

Tri palačinke za dedu,

Četiri - palačinke za

“Stavi na tanjure”

zazivanje imenima

A dečki su prijatelji

Uzmi pite!

“Pečemo pitu”

List izgleda MBDOUDSKV br. 10 MO Yeisk okrug za konzultacije: „Značajke organiziranja igara na otvorenom

u režimskim trenucima Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje." 20.01.2016

Metode korištenja igara na otvorenom

Priprema za igru

Priprema mjesta za igru. Za igranje igara na otvorenom potrebno je ukloniti bodlje (ako su potrebne precizne oznake i ravna površina) ili odabrati ravnu zelenu površinu (posebno za djecu osnovnoškolske dobi). Prije održavanja igre na terenu, voditelj se mora unaprijed upoznati s prostorom i zacrtati uvjetne granice igre.

Priprema opreme za igre. Za izvođenje igara na otvorenom potrebne su vam zastavice, trake za glavu u boji, palice, lopte, čunjevi, uzde itd. Poželjno je da oprema bude šarena, svijetla i uočljiva u igri (ovo je posebno važno za djecu). Veličina i težina opreme mora odgovarati snazi igrača. Količina zaliha mora biti dostavljena unaprijed.

Preliminarna analiza igre. Voditelj prvo mora promisliti cijeli tijek igre i predvidjeti koji trenuci igre mogu izazvati uzbuđenje, nepošteno ponašanje igrača i pad interesa, kako bi unaprijed razmislio kako spriječiti te nepoželjne pojave. Organizacija igrača.

Objašnjenje igre

Izolacija vozača

Vozače možete identificirati na različite načine:

Po imenovanju ravnatelja. Prednost ove metode je što se brzo odabire najprikladniji pokretač. Ali u isto vrijeme, inicijativa igrača je potisnuta.

Ždrijebom. Određivanje vozača ždrijebom nije uvijek uspješno. Međutim, djeca često koriste ovu metodu u samostalnim igrama, jer ne izaziva kontroverze među njima.

Po izboru igrača. Ova metoda nam omogućuje da identificiramo kolektivnu želju djece, koja obično biraju najvrjednije vozače.

Na temelju rezultata prethodnih utakmica. Kao poticaj, igrač koji se u prethodnoj igri pokazao najspretniji, najbrži itd. postaje vozač.

Raspodjela u timove

Doziranje tijekom igre

U igrama na otvorenom teško je uzeti u obzir mogućnosti svakog sudionika, kao i njegovo fizičko stanje u određenom trenutku. Potrebno je osigurati optimalna opterećenja. Tijekom nastave trebali biste izmjenjivati intenzivne i sjedeće igre. Vozači ne bi smjeli biti u pokretu duže vrijeme bez odmora.

Trajanje igre. Trajanje igre ovisi o prirodi igre, uvjetima nastave i sastavu sudionika. Vrlo je važno završiti utakmicu na vrijeme. Čim se pojave prvi znaci umora, igru treba prekinuti, ali završetak sudionici ne trebaju očekivati. Sažimajući. Na kraju igre voditelj mora objaviti rezultat, analizirati igru, ukazati na greške u tehnici i taktici, te uočiti djecu koja su dobro igrala, pridržavala se pravila igre i pokazala kreativnu inicijativu.

Vodite primjerom!!!

Trebalo bi svima biti zanimljivo. Kada planirate svoj događaj, pobrinite se da bude zanimljiv i za dječake i za djevojčice.

Bitno je zainteresirati (uključiti sve, do intonacije glasa)

Ne obazirite se na izgovore! Djeca su često prerano negativna o igri, nemojte se uzrujavati, to se često događa odraslima. Uvucite ih u igru i učinite je što zanimljivijom, jer ako nije baš dobra, samo će potvrditi da su u pravu. Dakle, sva događanja moraju biti dobro osmišljena i izvedena (da oni koji nisu sudjelovali budu kasnije ljubomorni!)

Upravljanje događajima. Zabavno je voditi s entuzijazmom. Vi sami morate biti optimistični, inače učinak neće biti najbolji. To se odnosi na bilo koju aktivnost, počevši od vježbanja.

Mora postojati interes. Svakako se zainteresirajte za igru, šetnju, vatru (mora biti neka intriga, povijest, zagonetka,...). Napiši plan za cijeli dan, svaki sat - to će te organizirati i zaintrigirati!

Nemojte se preopteretiti! Svakih 20 minuta bolje je opustiti se (našaliti se, pustiti nekoga da se nasmije, prebaciti se na nešto drugo,...)

Podržite ideje. Poduzmite bilo kakvu inicijativu.

Zainteresirajte djecu

Da bi djeca počela igrati vašu igru, morate ih zainteresirati. Ovdje je sve važno sve do intonacije vašeg glasa, kada im najavite nadolazeći događaj (usput rečeno, "događaj" je tehnički izraz voditelja; ne govori se djeci). Moraš biti siguran da je cool.

Igraj igru I meni treba cool, s entuzijazmom. Osmislite neku originalnu sliku za sebe. I opet, moraš se svidjeti sebi da radite.

Dječji izgovori

Događa se da neka djeca unaprijed imaju negativan stav prema nadolazećoj utakmici. " Ne želimo se igrati“,” “Uf, ovo je dosadno, radije ćemo sjediti na odjelu.” Što da radimo s ovima? Nemojte se uzrujavati. Uključite ih u igru. Pozovite ih da počnu, a onda, ako im se ne sviđa, otići. Najvjerojatnije će uživati i odigrat će zdušno do kraja. Ali nemoj ovo zeznuti. Učinite igru stvarno zanimljivom. A oni koji još nisu igrali, neka im zavide. Ne biste trebali svojoj djeci davati dodatnu priliku da budu zločesta. Nakon što okupite svoj tim, počnite odmah bez odlaganja. Neka vaša igra uhvati i zavitlaje djecu kao vihor! Preuzmi inicijativu

Nemojte se mehanički pridržavati pripremljenog plana. Moramo vidjeti što djecu zanima i preuzeti inicijativu. Recimo da vaša djeca cijelo vrijeme vise za stolom za stolni tenis. U redu, uzmimo i održimo blitz turnir - to je događaj za vas.

Savjetnik mora imati "virtualni mozak" - biti u stanju smišljati igre u hodu. Pražnjenje

Djeci može biti teško dugo sjediti mirno (što je mlađe, to je teže). Razmislite o igri tako da postoji fizičko oslobađanje (recimo, jednom svakih 20 - 30 minuta).

Kada igrate igru, oslonite se na sljedeći dijagram:

Pripremna faza igre. Ako su vam potrebni dodatni materijali za igru, pripremite ih unaprijed ili unaprijed uredite prostor. Pustite dečke da zauzmu početne pozicije kako bi objavili pravila igre.

Uvod u igru. Reci nam nešto o pravilima igre. Pokušajte govoriti jasno, jezgrovito, jezikom koji djeca razumiju, pojasnite što su razumjeli iz pravila

Sama igra. Tijekom igre možete sudjelovati ili ne. Postoje igre u kojima je vaše sudjelovanje obavezno, na primjer: ako su dečki podijeljeni u parove i jedno dijete ostane bez para, tada morate sudjelovati u igri kako se dijete ne bi osjećalo izvan tima i, obrnuto , ako ima dovoljno parova za sve, onda ne biste trebali sudjelovati u igri. Morate pratiti izvršavanje zadanih pravila od strane svih sudionika u igri, paziti kako dečki komuniciraju tijekom igre kako biste spriječili nepristojnost između sudionika.

Sažetak igre. Svaka utakmica mora imati logičan završetak. To može biti: zbrajanje i proglašenje pobjednika, poticanje svih sudionika na nominacije, zaključak koji odgovara smislu igre ili, minimalno, odobravanje i pohvala.

I…

IZNENAĐENJE

x Poznato je da ništa ne privlači pažnju i ne potiče djecu kao nešto iznenađujuće. Savjetnik može pronaći točku gledišta u kojoj čak i svjetovno postaje iznenađujuće.

ODGOĐENA POGODAK

U Na početku događaja savjetnik daje zagonetku (nevjerojatna činjenica), čiji će se odgovor (ključ za razumijevanje) otkriti u procesu ispunjavanja zadataka. Zagonetka se također može dati na kraju da započne sljedeći događaj.

FANTASTIČAN DODATAK

UŽrtva nadopunjuje stvarnu situaciju fantastičnim (bajkovitim, pustolovnim, ...) kuglicama.