Nastavne metode. Što je reproduktivni odgoj i što uključuje?

Reproduktivno učenje uključuje uočavanje činjenica, pojava i njihovo razumijevanje (uspostavljanje veza, isticanje glavnoga i sl.), što dovodi do razumijevanja. Reproduktivna priroda mišljenja uključuje aktivno opažanje i pamćenje informacija koje priopćava učitelj ili drugi izvor.

• Primjena ovih metoda nemoguća je bez korištenja verbalnih, vizualnih i praktičnih nastavnih metoda i tehnika koje su, takoreći, materijalna osnova ovih metoda.
• Na sličan način je strukturirano i predavanje u kojem se slušateljima iznose određene znanstvene informacije, te prave odgovarajuće bilješke koje slušatelji bilježe u obliku kratkih bilješki.
• Vizualizacija se u reproduktivnoj metodi nastave također koristi u svrhu boljeg i aktivnijeg usvajanja i pamćenja informacija. Primjer jasnoće, na primjer, koristi se u iskustvu učitelja V.F. Shatalov prateće bilješke. Dosljedno prikazuju posebno svijetle brojeve, riječi i skice koje aktiviraju pamćenje materijala.
• Praktičan rad reproduktivnog karaktera ističe se po tome što tijekom njega studenti primjenjuju prethodno ili tek stečeno znanje prema modelu. Istovremeno, tijekom praktičnog rada studenti ne povećavaju samostalno svoje znanje.
• Reproduktivne vježbe posebno su učinkovite u olakšavanju razvoja praktičnih vještina i sposobnosti, jer transformacija u vještinu zahtijeva ponavljanje radnji prema modelu.
• Reproduktivno organiziran razgovor vodi se tako da se nastavnik tijekom njega oslanja na učenicima poznate činjenice, na prethodno stečena znanja. Svrha raspravljanja o hipotezama ili pretpostavkama nije postavljena.
• Programirani trening najčešće se provodi na temelju reproduktivnih metoda.

Stoga je glavno obilježje reproduktivnog obrazovanja prenijeti skup očitih znanja učenicima. Učenik mora zapamtiti nastavno gradivo, preopteretiti pamćenje, dok su drugi mentalni procesi - alternativno i samostalno mišljenje - blokirani.

Glavna prednost ove metode je ekonomičnost. Pruža mogućnost prijenosa značajne količine znanja i vještina u minimalno kratkom vremenu i uz malo truda. Uz opetovano ponavljanje, snaga znanja može biti jaka. Reproduktivne metode posebno se učinkovito koriste u slučajevima kada je sadržaj nastavnog materijala prvenstveno informativne prirode, opis je metoda praktičnog djelovanja, vrlo je složen i temeljno nov kako bi učenici mogli tražiti znanje.

Općenito, reproduktivne metode poučavanja ne dopuštaju odgovarajući razvoj mišljenja, a posebice samostalnosti i fleksibilnosti mišljenja; razvijati vještine traženja kod učenika. Pretjeranom uporabom ove metode dovode do formalizacije procesa stjecanja znanja, a ponekad jednostavno do natrpavanja. Samo reproduktivnim metodama nemoguće je uspješno razviti osobine ličnosti, kao što je nemoguće razviti osobine ličnosti poput kreativnog pristupa poslu i samostalnosti. Sve to zahtijeva korištenje, uz njih, nastavnih metoda koje osiguravaju aktivnu istraživačku aktivnost učenika.

Nedvojbena je teza o jedinstvu sadržaja odgoja i nastavnih metoda, pri čemu se posebno aktualizira pitanje temeljnih načela uporabe produktivnih i reproduktivnih nastavnih metoda. Metodološka pitanja bit će detaljnije obrađena u narednim poglavljima, au ovom tekstu dotaknut ćemo se problematike metoda samo u onoj mjeri u kojoj to zahtijeva zadatak razjašnjavanja općih pitanja teorije učenja. Štoviše, u nekim teorijskim radovima prethodnih godina težilo se što širem tumačenju pojma “metoda”, uključujući sadržaj, oblike, načine i sredstva poučavanja.

Prve etape aktivnog uvođenja istraživačkog pristupa učenju u masovnu obrazovnu praksu, primjerice, zabilježene početkom 20. stoljeća, karakterizirao je najširi mogući raspon mišljenja o njegovu sadržaju. Tadašnji učitelji smatrali su istraživačku metodu nastave (koju su nazivali i “metodom istraživanja”, “eksperimentalno-istraživačkom”, “aktivno-istraživačkom”, “aktivno-radnom”, “istraživačko-radnom”, “laboratorijsko-istraživačkom”). , “laboratorij” i dr.) kao glavna i ujedno univerzalna metoda nastave.

Njegovo je tumačenje bilo toliko široko da je na kraju raspustilo čak i tradicionalno suprotstavljene reproduktivne metode obrazovanja. Naravno, reproduktivne metode su također neophodne u obrazovanju, ali to nije razlog da se one rastaču u istraživačkim metodama. Ovo spajanje izazvalo je zbrku, zbog čega je metoda istraživanja jednostavno izgubila svoju specifičnost. U današnje vrijeme, pri rješavanju problema uvođenja istraživačkih nastavnih metoda u odgojno-obrazovnu praksu, potrebno je strože ocrtati njihove granice, a to se može učiniti samo usporedbom sa suprotnim metodama – reproduktivnim.

Nastavne metode oduvijek su klasificirane i klasificiraju se po različitim osnovama. To je neotuđivo pravo svakog istraživača, ali sa stajališta problema o kojemu raspravljamo najproduktivnija je dihotomija: produktivne i reproduktivne metode poučavanja. Takvi pristupi klasifikaciji značajno pojednostavljuju cjelokupnu sliku fenomena, pa su stoga vrlo ranjivi i često podložni kritici. Uostalom, oni, zapravo, promatraju fenomen u "crno-bijeloj" verziji, a život je, kao što znamo, višestruko bogatiji. Ali u ovoj fazi razmatranja potrebno nam je ovo pojednostavljenje; ono će nam omogućiti jasnije razumijevanje suštine problema.

Podsjetimo se da su poznati stručnjaci u području teorije učenja M. N. Skatkin i I. Ya. Lerner identificirali pet glavnih općih didaktičkih metoda poučavanja:

• eksplanatorno-ilustrativni (ili informacijsko-receptivni);
• reproduktivni;
• problematična prezentacija;
• djelomično pretraživanje (heuristički);
• istraživanje.

Autori su ove metode, u skladu s gornjom dihotomijom, podijelili u dvije veće skupine: reproduktivne (prva i druga metoda) i produktivne (četvrta i peta metoda). Prva skupina uključuje metode pomoću kojih učenik asimilira gotova znanja i reproducira ili reproducira metode aktivnosti koje su mu već poznate. Drugu skupinu metoda karakterizira činjenica da pomoću njih učenik samostalno otkriva subjektivno i objektivno nove spoznaje kao rezultat vlastitog istraživačkog i stvaralačkog djelovanja. Prikaz problema – srednja grupa. Ono podjednako uključuje i asimilaciju gotovih informacija i elemente istraživačke potrage.

Reproduktivne metode. “Objašnjavajuće-ilustrativna” metoda pretpostavlja da učitelj priopćava gotove informacije različitim sredstvima. Ali ova metoda ne dopušta razvijanje praktičnih vještina i sposobnosti. Samo druga metoda ove skupine - "reproduktivna" - omogućuje poduzimanje sljedećeg koraka. Pruža priliku za razvoj vještina i sposobnosti kroz vježbu. Postupajući prema predloženom modelu učenici stječu vještine i sposobnosti korištenja znanja.

Stvarna prevlast reproduktivnih metoda u suvremenom obrazovanju, koje se ponekad naziva tradicionalnim, izaziva brojne proteste mnogih znanstvenika i praktičara. Ova kritika je u velikoj mjeri opravdana, ali, ističući važnost uvođenja produktivnih metoda poučavanja u praksu suvremene škole, ne treba zaboraviti da reproduktivne metode ne treba smatrati nečim nepotrebnim.

Prije svega, treba uzeti u obzir da su to najekonomičniji načini prenošenja generaliziranog i sistematiziranog iskustva čovječanstva na mlađe generacije. U odgojno-obrazovnoj praksi ne samo da je nepotrebno, nego i glupo, osigurati da svako dijete sve otkrije samo. Nema potrebe ponovno otkrivati ​​sve zakone društvenog razvoja ili fizike, kemije, biologije itd.

Drugo, istraživačka metoda daje veći odgojni učinak samo kada se vješto kombinira s reproduktivnim metodama. Raspon problema koje proučavaju djeca može se značajno proširiti, njihova dubina će postati mnogo veća, pod uvjetom da se reproduktivne metode i tehnike poučavanja vješto koriste u početnim fazama dječjeg istraživanja.

Treća, ali ne i posljednja, okolnost je da korištenje istraživačkih metoda za stjecanje znanja, čak iu situaciji otkrivanja nečeg subjektivno novog, često zahtijeva od učenika izvanredne kreativne sposobnosti. Kod djeteta se oni objektivno ne mogu formirati na tako visokoj razini kao što mogu biti kod vrhunskog stvaratelja. Koliko je ljudi uspjelo dobiti jabukom po glavi, ali tek je Isaac Newton ovo jednostavno iskustvo pretvorio u novi fizikalni zakon. U takvim uvjetima značajnu pomoć mogu pružiti reproduktivne metode odgoja.

Produktivne metode. U teoriji učenja uobičajeno je smatrati metodu "djelomičnog pretraživanja" ili "heurističku" kao određenu primarnu fazu koja prethodi korištenju metode "istraživanja". S formalnog gledišta to je točno, ali ne treba misliti da se u stvarnoj odgojno-obrazovnoj praksi treba pridržavati slijeda: prvo se koristi metoda „djelomične pretrage“, a zatim metoda „istraživanja“. U situacijama poučavanja korištenje metode "djelomičnog pretraživanja" može uključivati ​​znatno veće mentalno opterećenje od mnogih opcija učenja temeljenih na istraživačkoj metodi.

Na primjer, metoda "djelomične pretrage" uključuje tako složene zadatke kao što su: razvijanje vještina uočavanja problema i postavljanja pitanja, izgradnja vlastitih dokaza, izvođenje zaključaka iz predstavljenih činjenica, stvaranje pretpostavki i izrada planova za njihovo testiranje. Kao jednu od opcija za metodu “djelomičnog pretraživanja” razmatraju i način fragmentiranja velikog zadatka u skup manjih podzadataka, kao i konstruiranje heurističkog razgovora koji se sastoji od niza međusobno povezanih pitanja, od kojih je svako korak prema rješavanju zajedničkog problema i zahtijeva ne samo aktiviranje postojećeg znanja, već i potragu za novim.

Naravno, elementi istraživačke pretrage potpunije su prikazani u metodi “istraživanja”. Trenutno, "istraživačku" metodu nastave treba smatrati jednim od glavnih načina spoznaje, najpotpunije u skladu s prirodom djeteta i suvremenim zadacima učenja. Temelji se na djetetovom vlastitom istraživačkom traganju, a ne na njegovoj asimilaciji gotovih znanja koje je prezentirao učitelj ili učitelj.

Važno je napomenuti da je početkom 20. stoljeća poznati učitelj B. V. Vsesvyatsky predložio pažljivo čitanje riječi "nastava", "učitelj" i razmišljanje o tome predviđaju li ti pojmovi samostalne radnje djece, njihovu aktivnost u učenju. Poučavati znači prezentirati nešto gotovo.

Kao dosljedni pristaša istraživačkog pristupa učenju, B.V. Vsesvyatsky je napisao da istraživanje privlači dijete na promatranje i pokuse o svojstvima pojedinačnih objekata. Oboje, kada se usporede i generaliziraju, u konačnici pružaju čvrste temelje činjenica, a ne riječi, za postupnu orijentaciju djece u okolini, za izgradnju čvrste građevine znanja i stvaranje znanstvene slike svijeta u vlastitom umu. Također je važno da ovaj proces u najvećoj mjeri zadovoljava potrebe aktivne djetetove prirode, svakako je obojen pozitivnim emocijama.

Istraživačka metoda je put do spoznaje kroz vlastitu kreativnu, istraživačku potragu. Njegove su glavne komponente prepoznavanje problema, razvoj i formuliranje hipoteza, zapažanja, iskustva, pokusi, kao i prosudbe i zaključci doneseni na temelju njih. Težište nastave u “istraživačkoj” metodi prenosi se na činjenice stvarnosti i njihovu analizu. Pritom je riječ koja vlada u tradicionalnom učenju potisnuta u drugi plan.

Početak dvadesetog stoljeća bio je razdoblje aktivnog uvođenja istraživačkih nastavnih metoda u masovnu obrazovnu praksu. Stručnjaci tog vremena pojam “istraživačke metode nastave” (“metoda pretraživanja”) tumačili su najšire moguće. Smatrali su ga glavnim i univerzalnim načinom učenja. Pritom se tumačilo vrlo široko. Time je razgradio reproduktivne nastavne metode potrebne u obrazovanju i izgubio svoju specifičnost. U današnje vrijeme, pri rješavanju problema uvođenja istraživačke metode u odgojno-obrazovnu praksu, potrebno je strože ocrtati njezine granice, a to se može učiniti samo njezinim usporedbom sa suprotnim metodama – reproduktivnim.

Poznato je da su se nastavne metode klasificirale i klasificiraju po različitim osnovama. Sa stajališta problema o kojemu raspravljamo najproduktivnija je dihotomija: produktivne i reproduktivne metode poučavanja. Takvi pristupi klasifikaciji značajno pojednostavljuju ukupnu sliku fenomena, pa su stoga vrlo ranjivi i često kritizirani, jer oni, zapravo, fenomen promatraju crno-bijelo, a život je, kao što znamo, višestruko bogatiji. Ali u ovoj fazi razmatranja potrebno nam je ovo pojednostavljenje; ono će nam omogućiti da jasnije razumijemo bit problema.

Podsjetimo se da su poznati stručnjaci u području teorije učenja M.N. Skatkin i I.Ya. Lerner je identificirao pet glavnih općih didaktičkih metoda poučavanja:

· eksplanatorno-ilustrativno (ili informacijsko-receptivno);

· reproduktivni;

· problematično izlaganje;

· djelomično pretraživanje (heuristički);

· istraživanje.

Autori su ove metode, u skladu s gornjom dihotomijom, podijelili u dvije veće skupine: reproduktivne (prva i druga metoda) i produktivne (četvrta i peta metoda). Prva skupina uključuje metode pomoću kojih učenik asimilira gotova znanja i reproducira ili reproducira metode aktivnosti koje su mu već poznate. Drugu skupinu metoda karakterizira činjenica da pomoću njih učenik samostalno otkriva subjektivno i objektivno nove spoznaje kao rezultat vlastitog istraživačkog stvaralaštva. Prikaz problema – srednja grupa. Ono podjednako uključuje i asimilaciju gotovih informacija i elemente istraživačke potrage.

Reproduktivne metode

Reproduktivna skupina obuhvaća dvije metode: eksplanatorno-ilustrativnu i reproduktivnu.

Eksplanatorno-ilustrativna metoda pretpostavlja da učitelj različitim sredstvima priopćava djeci gotove informacije. Ova metoda je ekonomična, ali ne dopušta razvijanje praktičnih vještina.

Reproduktivna metoda pretpostavlja da dijete ne samo asimilira informacije, već i uči djelovati prema modelu. Tako se stvaraju uvjeti za formiranje vještina i sposobnosti kroz vježbe. Postupajući prema predloženom modelu, djeca stječu vještine korištenja znanja.

Produktivne metode

Dva su od njih: djelomično pretraživanje i istraživanje.

Metoda parcijalnog pretraživanja pretpostavlja da dijete preuzima dio rada na usvajanju znanja. Istraživačka metoda - da djetetov put do znanja vodi kroz vlastito kreativno, istraživačko traženje.

Istraživačku metodu treba smatrati jednim od glavnih načina spoznaje, najpotpunije u skladu s prirodom djeteta i suvremenim zadacima učenja. Njegove su glavne komponente prepoznavanje problema, razvoj i formuliranje hipoteza, zapažanja, iskustva, pokusi, kao i prosudbe i zaključci doneseni na temelju njih.

Stvarna prevlast reproduktivnih metoda u suvremenom obrazovanju, koje se ponekad naziva tradicionalnim, izaziva brojne proteste stručnjaka. Ova kritika je u velikoj mjeri opravdana, ali uz napomenu o važnosti uvođenja produktivnih metoda poučavanja u obrazovnu praksu, ne treba zaboraviti da reproduktivne metode ne treba promatrati kao nešto nepotrebno.

Prije svega, treba uzeti u obzir da su to najekonomičniji načini prenošenja generaliziranog i sistematiziranog iskustva čovječanstva na mlađe generacije. U odgojno-obrazovnoj praksi ne samo da je nepotrebno, nego i glupo, osigurati da svako dijete sve otkrije samo. Nema potrebe ponovno otkrivati ​​sve zakone razvoja prirode i društva.

Drugo, istraživačka metoda daje veći odgojni učinak samo kada se vješto kombinira s reproduktivnim metodama. Raspon problema koje proučavaju djeca može se značajno proširiti, njihova dubina će postati mnogo veća, pod uvjetom da se reproduktivne metode i tehnike poučavanja vješto koriste u početnim fazama dječjeg istraživanja.

Treća i ne manje važna okolnost je da korištenje istraživačkih metoda za stjecanje znanja, čak iu situaciji otkrivanja “subjektivno novog”, često zahtijeva od djeteta izvanredne kreativne sposobnosti, koje se objektivno ne mogu toliko razviti.

©2015-2019 stranica
Sva prava pripadaju njihovim autorima. Ova stranica ne polaže pravo na autorstvo, ali omogućuje besplatnu upotrebu.
Datum izrade stranice: 21.06.2017

Priroda kognitivne aktivnosti tradicionalno se smatra razinom mentalne aktivnosti učenika. Klasifikaciju nastavnih metoda temeljenu na ovom posebnom kriteriju predložili su istaknuti sovjetski učitelji I. Ya. Lerner i M. N. Skatkin.

Ova klasifikacija identificira sljedeće nastavne metode:

• eksplanatorni i ilustrativni;
• reproduktivni;
• problematična prezentacija;
• djelomično pretraživanje (heuristički);
• istraživanje.

Kada kognitivni rad pod vodstvom učitelja dovodi samo do pamćenja gotovih znanja i njegove naknadne točne reprodukcije, koja može biti svjesna ili nesvjesna, tada je prilično niska razina mentalne aktivnosti učenika i odgovarajuća reproduktivna metoda poučavanja. promatraju se. Na višoj razini napetosti u mišljenju učenika, kada se znanje stječe samostalnom aktivnošću, odvija se heuristička ili čak istraživačka metoda poučavanja.

Ova je klasifikacija dobila široku podršku u pedagoškim krugovima i raširena je u praksi.

Eksplanatorno-ilustrativna i reproduktivna metoda

Eksplanatorna i ilustrativna metoda ima nekoliko karakteristika koje je karakteriziraju i razlikuju:

1. znanje se studentima nudi u gotovom obliku;
2. učitelj koristi razne tehnike kako bi pomogao djeci da percipiraju obrazovne informacije;
3. učenici percipiraju znanje, shvaćaju ga, bilježe u vlastito pamćenje i potom ga primjenjuju u praksi.

U ovom slučaju koriste se svi izvori informacija (riječi, vizualni elementi, tehnička sredstva), a logika izlaganja može se razvijati i induktivno i deduktivno. Zadatak učitelja ograničen je samo na organiziranje percepcije znanja kod djece.

Reproduktivna metoda poučavanja u mnogočemu je slična prethodnoj, jer se učenicima također nudi znanje u gotovom obliku, a nastavnik ga otkriva i daje potrebna objašnjenja. Međutim, posebnost je da se aspekt asimilacije znanja ovdje smatra njihovom pravilnom rekreacijom ili reprodukcijom. Osim toga, redovito ponavljanje služi za učvršćivanje stečenog znanja.

Glavna prednost ovih metoda je ekonomičnost jer omogućuje prijenos velike količine znanja i vještina u kratkom vremenu i uz malo truda.

Asimilacija znanja, posebno kroz periodično ponavljanje, postaje vrlo snažna.

Reproduktivni rad, kao što znamo, prethodi kreativnom radu, pa ga je nemoguće zanemariti u treninzima, ali ga također ne treba pretjerati. Općenito, ove se metode mogu uspješno kombinirati u razredu s drugim nastavnim metodama.

Iskaz problema

Metoda prezentacije problema smatra se prijelaznom fazom od izvedbenog rada do kreativnog rada. U početku učenici još nisu sposobni rješavati problemske probleme bez pomoći drugih, pa učitelj pokazuje primjer rješavanja problema, ocrtavajući njegov put od početka do kraja. I premda učenici nisu puni sudionici procesa, već samo promatrači tijeka zaključivanja, dobivaju izvrsnu lekciju o rješavanju kognitivnih poteškoća.

Predstavljanje problema može se izvesti u dva aspekta: kada nastavnik sam ili uz pomoć tehničkih sredstava demonstrira logiku pronalaženja rješenja za poteškoću ili otkriva sustav dokaza istinitosti znanja koje se priopćava, dajući konačno rješenje problema koji se razmatra. U oba slučaja problematičnog izlaganja učitelja, djeca prate logiku izlaganja i po potrebi postavljaju pitanja.

Opća struktura prezentacije problema izražena je u sljedećim točkama: izjava problema, plan rješenja, sam proces rješenja, dokazi o njegovoj ispravnosti, otkrivanje vrijednosti rješenja za kasniji razvoj kognitivne aktivnosti.

Metoda problemskog izlaganja ima za cilj pokazati učenicima složeni put spoznaje i kretanja prema istini. U isto vrijeme, nastavnik sam postavlja problem, formulirajući ga konkretno pred učenicima, i neposredno ga sam rješava. Djeca promatraju proces razmišljanja, shvaćaju i pamte, dobivajući primjer znanstvenog mišljenja.

Djelomično pretraživanje i metode istraživanja

Specifičnosti nastavne metode parcijalnog pretraživanja (heurističke) su sljedeće značajke:

1. znanja se učenicima ne nude u gotovom obliku, moraju se stjecati samostalno;
2. nastavnik ne organizira prezentaciju novog znanja, već potragu za njim koristeći različita sredstva;
3. Učenici pod vodstvom nastavnika samostalno zaključivaju, rješavaju kognitivne probleme, analiziraju problemske situacije, uspoređuju, generaliziraju i zaključuju, na temelju čega oblikuju svjesno, čvrsto znanje.

Metoda se naziva parcijalno pretraživanje jer učenici ne mogu uvijek samostalno riješiti naporan obrazovni zadatak od početka do kraja. S tim u vezi, nastavnik ih usmjerava u radu. Ponekad dio znanja daje nastavnik, a dio stječu učenici sami odgovarajući na pitanja ili rješavajući problematične zadatke. Jedna od varijacija ove metode smatra se heurističkim (uvodnim) razgovorom.

Suština istraživačke nastavne metode svodi se na sljedeće:

1. nastavnik zajedno s učenicima utvrđuje problem koji je potrebno riješiti u određenom vremenu nastave;
2. znanje se ne saopćava učenicima, oni ga moraju sami steći tijekom rješavanja (istraživanja) problema;
3. Rad nastavnika svodi se na operativno upravljanje napretkom rješavanja problemskih problema;
4. Obrazovni proces karakterizira visok intenzitet, učenje je u kombinaciji sa spoznajnim interesom, stečeno znanje odlikuje se dubinom, snagom i učinkovitošću.

Istraživačka metoda nastave osmišljena je za kreativnu asimilaciju znanja. Njegovim nedostacima može se smatrati veliki utrošak vremena i energije nastavnika i učenika. Osim toga, njegova primjena u obrazovnom procesu od nastavnika zahtijeva visoku stručnu spremu.

Eksplanatorna i ilustrativna metoda. Može se nazvati i informacijsko-receptivnim, što odražava aktivnosti nastavnika (učitelja) i učenika (učenika) ovom metodom. Sastoji se u tome da učitelj različitim sredstvima priopćava gotove informacije, a učenici ih percipiraju, shvaćaju i bilježe u pamćenje. Učitelj informacije prenosi govornom riječi (priča, predavanje, objašnjenje), tiskanom riječju (udžbenik, dodatni priručnici), vizualnim pomagalima (slike, dijagrami, filmovi i filmske vrpce, prirodni objekti u nastavi i na ekskurzijama), praktičnim prikazom metode aktivnosti (pokazivanje metode za rješavanje problema, dokaz teorema, metode izrade plana, napomene itd.). Učenici slušaju, gledaju, rukuju predmetima i znanjem, čitaju, promatraju, povezuju nove informacije s prethodno naučenim informacijama i pamte.

Eksplanatorna i ilustrativna metoda jedan je od najekonomičnijih načina prenošenja generaliziranog i sistematiziranog iskustva čovječanstva. Učinkovitost ove metode provjerena je dugogodišnjom praksom, te je stekla čvrsto mjesto u školama svih razina, na svim razinama obrazovanja. Ova metoda uključuje, kao sredstva i oblike provedbe, tradicionalne metode kao što su usmeno izlaganje, rad s knjigom, laboratorijski rad, promatranje bioloških i geografskih lokaliteta itd. Ali pri korištenju svih ovih različitih sredstava, aktivnosti učenika ostaju samo isto isto – opažanje, shvaćanje, pamćenje. Bez ove metode nemoguće je osigurati bilo koje njihovo ciljano djelovanje. Takvo djelovanje uvijek se temelji na nekom minimumu njegovog znanja o ciljevima, redu i predmetu djelovanja.

Reproduktivna metoda. Za stjecanje vještina i sposobnosti kroz sustav zadataka organiziraju se aktivnosti učenika tako da opetovano ponavljaju znanje koje im je priopćeno i prikazane metode aktivnosti. Učitelj zadaje zadatke, a učenik ih izvršava – rješava slične zadatke, izrađuje planove, reproducira kemijske i fizikalne pokuse itd. Koliko je zadatak težak, a učenikove sposobnosti određuju koliko dugo, koliko puta i na koji način. intervalima treba ponavljati posao. Za učenje jasnog čitanja i pisanja potrebno je nekoliko godina, dok za učenje čitanja potrebno je mnogo manje vremena. Utvrđeno je da učenje novih riječi pri učenju stranog jezika zahtijeva da se te riječi susreću oko 20 puta u određenom vremenskom razdoblju. Jednom riječju, reprodukcija i ponavljanje metode aktivnosti prema uzoru glavno je obilježje reproduktivne metode. Učitelj koristi govornu i tiskanu riječ, vizualna pomagala raznih vrsta, a učenici rješavaju zadatke s gotovim uzorkom.

Obje opisane metode obogaćuju učenike znanjima, vještinama i sposobnostima, oblikuju njihove temeljne misaone radnje (analiza, sinteza, apstrakcija i dr.), ali ne jamče razvoj kreativnih sposobnosti, ne dopuštaju njihovo sustavno i svrhovito oblikovanje. Ovaj cilj se postiže produktivnim metodama.