Univerzalne aktivnosti učenja. Znanje, vještine i sposobnosti

ZUN je skraćenica. Skraćuje "Znanje - Sposobnost - Vještina".

Kroz koje faze osoba mora proći da bi naučila novu vještinu:

• Prvo se javlja interes za novu aktivnost (takav interes se može javiti pri promatranju nečije vještine ili vještine).
• Druga razina je uvjerenje da svako djelovanje može postati ljudsko djelovanje. I takav se rezultat može postići.
• Treća razina je stjecanje Znanja. U ovoj fazi osoba ima ideju o tome kako se radi ova ili ona radnja. Važan čimbenik je sposobnost reprodukcije svih značajnih detalja.
• Četvrta razina je pojava primarne vještine. To znači da osoba zna kako samouvjereno nešto učiniti. Međutim, postoji ograničenje primarne vještine. Može se reproducirati samo u situaciji poznatoj osobi, uz dane uvjete. Također, osoba mora pratiti svoje radnje kako bi sve izvršila točno.
• Razina 5 - Prava vještina. To je kada osoba radi nešto samouvjereno u širokom rasponu situacija.
• Šesta razina je pojava Vještine. To su radnje koje čovjek izvodi bez svjesne kontrole, bez razmišljanja, potpuno automatski.
• Sedma razina je navika. To su radnje koje se izvode same od sebe bez volje osobe. Takve se radnje izvode prirodno, same od sebe, potpuno automatski.
• Osma razina - Potreba. To su radnje na koje je čovjek toliko navikao da se javlja nelagoda ako ih ne čini.

Proizvod naše kognitivne aktivnosti je znanje. Oni predstavljaju bit koju odražava ljudska svijest i pamte se u obliku prosudbi, specifičnih teorija ili koncepata.

Znanja, vještine i sposobnosti - međusobna povezanost

Što je znanje?

Znanje određuje naše sposobnosti i vještine, ono je temelj čovjekovih moralnih kvaliteta, oblikuje njegov svjetonazor i poglede na svijet. Proces formiranja i asimilacije znanja, vještina i sposobnosti temeljni je u radovima mnogih znanstvenika i psihologa, ali se pojam "znanja" među njima različito definira. Za neke je proizvod spoznaje, za druge odraz i sređivanje stvarnosti ili način svjesne reprodukcije percipiranog predmeta.

Predstavnici životinjskog svijeta također imaju elementarna znanja, koja im pomažu u životnim aktivnostima i provedbi instinktivnih radnji.

Rezultat je stjecanje znanja

Asimilacija znanja uvelike ovisi o odabranom putu, o tome ovisi cjelovitost mentalnog razvoja učenika. Samo znanje ne može osigurati visoku razinu intelektualnog razvoja, ali bez njega taj proces postaje nezamisliv. Formiranje moralnih pogleda, karakternih osobina jake volje, uvjerenja i interesa odvija se pod utjecajem znanja, stoga su oni važan i neophodan element u procesu razvoja ljudskih sposobnosti.

Koje vrste znanja postoje?

• Svakodnevni tip znanja temelji se na svjetovnoj mudrosti i zdravom razumu. To je temelj ljudskog ponašanja u svakodnevnom životu; nastaje kao rezultat kontakta osobe s okolnom stvarnošću i vanjskim aspektima postojanja.
• Umjetnost je specifičan način asimilacije stvarnosti kroz estetsku percepciju.
• Znanstveno znanje sustavan je izvor informacija temeljen na teoretskim ili eksperimentalnim oblicima promišljanja svijeta. Znanstveno znanje može proturječiti svakodnevnom znanju zbog ograničenosti i jednostranosti potonjeg. Uz znanstvene spoznaje postoje i predznanstvene spoznaje koje su im prethodile.

Dijete svoja prva znanja dobiva u djetinjstvu

Usvajanje znanja i njegove razine

Asimilacija znanja temelji se na aktivnoj mentalnoj aktivnosti učenika. Cijeli proces kontrolira učitelj i sastoji se od nekoliko faza asimilacije.

1. U prvoj fazi - razumijevanju, dolazi do percepcije predmeta, odnosno do njegovog izdvajanja iz opće okoline i određivanja njegovih razlikovnih svojstava. Student nema iskustva u ovoj vrsti aktivnosti. A njegovo razumijevanje govori o njegovoj sposobnosti učenja i percipiranja novih informacija.
2. Druga faza - prepoznavanje, povezana je s razumijevanjem primljenih podataka, razumijevanjem njihovih veza s drugim subjektima. Proces je popraćen izvršavanjem svake operacije, koristeći savjete, opis radnje ili savjete.
3. Treća razina - reprodukcija, karakterizira aktivna samostalna reprodukcija prethodno shvaćenih i raspravljenih informacija, aktivno se koristi u tipičnim situacijama.
4. Sljedeća razina procesa stjecanja znanja i razvijanja vještina i sposobnosti je primjena. U ovoj fazi student percipirana znanja uključuje u strukturu prethodnog iskustva i sposoban je primijeniti stečeni skup vještina u netipičnim situacijama.
5. Konačna peta razina asimilacije je kreativna. U ovoj fazi opseg aktivnosti za učenika postaje poznat i razumljiv. Javljaju se nepredviđene situacije u kojima je u mogućnosti kreirati nova pravila ili algoritme za rješavanje nastalih poteškoća. Radnje učenika smatraju se produktivnim i kreativnim.

Formiranje znanja nastavlja se gotovo cijeli život.

Klasifikacija razina formiranja znanja omogućuje vam da kvalitativno procijenite učenikovo ovladavanje materijalom.

Razvoj učenika počinje od prve razine. Jasno je da ako je razina znanja učenika karakterizirana početnim stupnjem, onda je njihova uloga i vrijednost mala, međutim, ako učenik primijeni informacije u nepoznatim situacijama, tada se može govoriti o značajnom koraku prema mentalnom razvoju.

Dakle, usvajanje i formiranje vještina ostvaruje se razumijevanjem i ponavljanjem informacija, razumijevanjem i primjenom u poznatim ili novim uvjetima ili područjima života.

Što su vještine i sposobnosti, koje su faze njihovog formiranja?

Još uvijek postoje žestoke rasprave među znanstvenicima o tome što je više u hijerarhijskoj shemi formiranja novih znanja, vještina i sposobnosti koje karakteriziraju mentalni razvoj. Neki ističu važnost vještina, drugi nas uvjeravaju u vrijednost vještina.

Kako se formiraju vještine - dijagram

Vještina je najviša razina formiranja radnje; izvodi se automatski, bez svijesti o međufazama.

Vještina se izražava u sposobnosti djelovanja, izvedenog svjesno, bez postizanja najvišeg stupnja oblikovanosti. Kada učenik uči izvoditi bilo koju svrhovitu radnju, u početnoj fazi svjesno izvodi sve međukorake, dok je svaka faza zabilježena u njegovoj svijesti. Cijeli proces se odvija i realizira, tako da se prvo formiraju vještine. Radom na sebi i sustavnim vježbanjem ova se vještina usavršava, smanjuje se vrijeme potrebno za dovršetak procesa, a neke međufaze se izvode automatski, nesvjesno. U ovoj fazi možemo govoriti o formiranju vještina izvođenja radnje.

Formiranje vještina rada sa škarama

Kao što se može vidjeti iz gore navedenog, vještina se vremenom razvija u vještinu, ali u nekim slučajevima, kada je radnja izuzetno teška, možda se nikada u nju ne razvije. Školsko dijete u početnoj fazi učenja čitanja ima poteškoća u spajanju slova u riječi. Ovaj proces asimilacije oduzima puno vremena i zahtijeva puno truda. Dok čitamo knjigu, mnogi od nas kontroliraju samo njezin semantički sadržaj; automatski čitamo slova i riječi. Kao rezultat dugotrajne obuke i vježbi, sposobnost čitanja je dovedena na razinu vještine.

Formiranje vještina i sposobnosti dugotrajan je proces i oduzima puno vremena. U pravilu, to će trajati više od jedne godine, a poboljšanje vještina i sposobnosti događa se tijekom cijelog života.

Teorija razvoja vještina

Utvrđivanje razine ovladanosti radnjom učenika odvija se sljedećom klasifikacijom:

• Nulta razina – učenik uopće ne vlada ovom radnjom, nedostatak vještine;
• Prva razina - upoznat je s prirodom radnje, za izvođenje je potrebna dovoljna pomoć učitelja;
• Druga razina - učenik samostalno izvodi radnju prema modelu ili predlošku, oponaša postupke kolega ili učitelja;
• Treća razina - samostalno izvodi radnju, svaki korak je realiziran;
• Četvrta razina - učenik automatski izvodi radnju, uspješno je došlo do formiranja vještina.

Uvjeti za formiranje i primjenu znanja, vještina i sposobnosti

Jedna od faza asimilacije je primjena znanja, vještina i sposobnosti. Priroda i specifičnost nastavnog predmeta određuje vrstu pedagoške organizacije ovog procesa. Može se provoditi kroz laboratorijski rad, praktične vježbe te rješavanje nastavno-istraživačkih zadataka. Vrijednost primjene vještina i sposobnosti je velika. Motivacija učenika raste, znanje postaje čvrsto i smisleno. Ovisno o jedinstvenosti predmeta koji se proučava, koriste se različite metode njihove primjene. Predmeti kao što su geografija, kemija, fizika uključuju formiranje vještina pomoću promatranja, mjerenja, rješavanja problema i bilježenja svih dobivenih podataka u posebnim obrascima.

Razvoj vještina na nastavi rada

Primjena vještina u proučavanju humanitarnih predmeta odvija se primjenom pravopisnih pravila, objašnjenja i prepoznavanja konkretne situacije u kojoj je ta primjena primjerena.

Uvjeti za formiranje znanja, vještina i sposobnosti su generalizacija, specificiranje i osiguranje slijeda operacija. Rad na ovim zadacima omogućuje vam izbjegavanje formalizma znanja, jer osnova za rješavanje problema nije samo pamćenje, već i analiza.

Proces formiranja novog znanja neraskidivo je povezan sa sljedećim uvjetima:

• 1. skupina – uvjeti za motiviranje djelovanja učenika;
• 2. skupina – uvjeti za osiguranje ispravnog izvođenja radnji;
• Grupa 3 – uvjeti za vježbanje, njegovanje željenih svojstava;
• Grupa 4 – uvjeti za transformaciju i postupni razvoj radnje.

Opće obrazovne vještine i sposobnosti su one vještine i sposobnosti koje se formiraju u procesu učenja mnogih predmeta, a ne samo jednog određenog. Ovom pitanju treba posvetiti puno pažnje, ali mnogi učitelji podcjenjuju važnost ovog zadatka. Smatraju da tijekom procesa učenja učenici sami stječu sve potrebne vještine. Ovo nije istina. Obrada i transformacija informacija koje učenik prima može se provesti na ovaj ili onaj način, koristeći različite metode i metode. Često se način rada djeteta razlikuje od standarda učitelja. Kontrola ovog procesa od strane nastavnika se ne provodi uvijek, jer on obično bilježi samo konačni rezultat (je li problem riješen ili ne, je li odgovor smislen ili neinformativan, je li analiza duboka ili površna, jesu li uvjeti ispunjeni). upoznali ili ne).

Trening i obrazovanje - razlike

Dijete spontano razvija neke vještine i tehnike koje se pokažu neracionalnim ili pogrešnim. Naknadni razvoj djeteta postaje nezamisliv, obrazovni proces je značajno usporen, a shvaćanje novih znanja i njihova automatizacija postaje otežano.

Metode

Veliku važnost u procesu učenja treba dati ispravnim metodama razvijanja znanja, vještina i sposobnosti. Mogu se uočiti dvije glavne točke. To je postavljanje ciljeva i organiziranje aktivnosti.

U slučajevima kada učitelj otkrije da učeniku nedostaje određena vještina, važno je uvidjeti je li učeniku postavljen cilj i je li ga on ostvario. Samo odabrani učenici s visokim stupnjem intelektualnog razvoja mogu samostalno odrediti i spoznati vrijednost odgojno-obrazovnog procesa. Nesvrhovitost se smatra najčešćim nedostatkom u organizaciji odgojno-obrazovnog rada. U početku, učitelj može naznačiti jedan ili drugi cilj kojem učenik treba težiti pri rješavanju problema. S vremenom svaki učenik stječe naviku samostalnog postavljanja ciljeva i motiva.

Motivacija svakog učenika je individualna, pa se nastavnik treba fokusirati na širok spektar motiva. Mogu biti društveni, usmjereni na postizanje uspjeha, izbjegavanje kazne i drugi.

Što je motivacija - definicija

Organizacija aktivnosti sastoji se od sastavljanja popisa osnovnih procesa povezanih sa znanjem, vještinama i sposobnostima. Ovaj popis treba sadržavati najvažnija pitanja, bez kojih je daljnji napredak nemoguć. Zatim je potrebno razviti algoritam za rješavanje problema ili uzorak, pomoću kojeg učenik, samostalno ili pod vodstvom nastavnika, može razviti vlastiti sustav pravila. Uspoređujući zadatak s dobivenim uzorkom, uči prevladavati poteškoće i teškoće s kojima se susreće na obrazovnom putu. Produbljivanje i učvršćivanje znanja događa se u slučaju uopćavanja, analize i usporedbe rada učenika u nastavi.

Školsko obrazovanje je početak cjelovitog formiranja znanja, vještina i sposobnosti

Proces učenja vezan je uz sposobnost učenika da razlikuju glavno od sporednog. Da biste to učinili, ponuđeni su različiti zadaci u kojima trebate istaknuti najznačajniji dio teksta ili riječi od sekundarne važnosti.

Kada je potrebno trenirati za razvoj vještine, važno je osigurati njenu svestranost i normalan intenzitet. Pretjerana obrada jedne vještine može spriječiti njezinu ispravnu upotrebu i integraciju u holistički sustav učenja. Česti su slučajevi da učenik koji je savršeno savladao određeno pravilo pogriješi u diktatu.

Integrirani pristup i pedagoški rad uvjeti su koji jamče puno obrazovanje mlađe generacije.

Slični materijali

2. Ne toliko znanje koliko sposobnost (SUD + SEN + ZUN + SDP).

3. Razvoj samoodređenja, individualne odgovornosti za svoje postupke (SRM).

Konceptualne odredbe

Sukladnost s prirodom: razvoj se odvija prema unaprijed zadanom, genetski određenom programu, ide ispred učenja i određuje ga; spontanost slobodnog razvoja prirodnih sklonosti; „na temelju djeteta“, stvarajući najpovoljnije uvjete za prepoznavanje prirodnih sposobnosti djeteta.

Besplatno obrazovanje i obuka. Sve bez prisile, bez nasilja: duhovnog i tjelesnog.

Sloboda kao sredstvo obrazovanja.

Roditeljstvo i učenje prilagođavaju se djetetu, a ne dijete njima.

Tijekom procesa učenja dijete samo prolazi i shvaća sve faze razvoja.
čovječanstvo. Stoga nema potrebe skraćivati ​​“djetinjstvo” ili intelektualizirati razvoj prije vremena.

Odgoj je neodvojiv od obrazovanja: svaki je odgoj ujedno i odgoj određenih osobina ličnosti.

Ekologija zdravlja, kult zdravlja.

Kult kreativnosti, stvaralačka osobnost, razvoj individualnosti kroz umjetnost.

Imitacija kao sredstvo učenja.

Spoj europske i istočne kulture: Kristov nauk i ideja osobnosti kao spoja fizičkog tijela i eteričnog, astralnog.

Jedinstvo razvoja uma, srca i ruke.

Škola za sve.

Zajednički život učitelja i učenika.

Značajke sadržaja

Skladan spoj intelektualnog, estetskog i praktično-radnog aspekta obrazovanja.

Rasprostranjeno dodatno obrazovanje (muzeji, kazalište, itd.).

Međupredmetne veze.

Obavezni likovni predmeti: slikanje, euritmija (umjetnost izražajnih pokreta) i prikazivanje oblika (složeni uzorci, grafika), glazba (sviranje flaute).

Velika uloga pridaje se radnom odgoju. Značajke sadržaja po razredima - obuka "po dobi": Predškolsko razdoblje: hodanje, razgovor; razmišljati;

I: prototipovi i priče; od slike do slova; pjevanje, euritmija; pletenje;

II: čuda i legende; pismo; aritmetika; flauta, crtanje, ručni rad;

III: Stvaranje i Stari zavjet; notni zapisi, crtanje oblika, heklanje;

IV: jaz između općeg i posebnog; razlomci; europski mitovi; ornament, kanon, vez;

V: harmonija i antika, Grčka; decimale, orkestar, obrada drveta;

VI: fizika, interes, geometrija, blanjanje;

VII: prostor i renesansa; algebra, poezija, šivanje;

VIII: revolucije, XIX stoljeće; ekonomija, kemija, skladatelji, rad s metalom;

IX: ekologija, tehnološki napredak i moral, povijest umjetnosti, stolarstvo; X: politika, povijest, društvo, fizika, drama, keramika;

XI: društvo, književnost, glazba, kiparstvo, uvez knjiga;

XII: kulturna povijest, improvizacija u svim područjima.

Značajke tehnike

Pedagogija odnosa, a ne zahtjeva.

Imerziona metoda, “epohalna” tehnika.

Obrazovanje bez udžbenika, bez krutih programa (didaktički materijali, dodatna literatura).

Individualizacija (vođenje računa o napredovanju pojedinca u razvoju).

Nema podjele na razredni i izvannastavni rad.

Učenik se navodi na otkrivanje osobnog značaja znanja i učenja te na toj motivacijskoj osnovi svladava sadržaj predmeta (područja).

Kolektivno kognitivno stvaralaštvo u nastavi.

Poučavanje samostalnosti i samokontrole.

Puno igre (učenje bi trebalo biti zabavno).

Poricanje oznake.

Studentski položaj.

Dijete je u središtu pedagoškog sustava.

Pravo na izbor svega: od oblika lekcije do njenog plana.

Pravo djeteta na pogreške.

Sloboda izbora.

Pravo na slobodno kreativno istraživanje.

Odnosi odgovorne ovisnosti s timom.
Položaj učitelja.

Aktivnosti učitelja su prioritet, učitelj vodi djecu 8 godina u svim predmetima.

Učitelj je stariji drug.

S djecom subjektu, a ne subjektom djeci.

Nemojte davati znanje, već pustite djecu da žive u učionici; zajednički duhovni život učenika i učitelja.

Čekajući sazrijevanje sila svojstvenih prirodi.

Nemojte svom djetetu govoriti “ne” ili “ne”.

Nemojte davati komentare (nedostatak isticanja slabih i jakih).

Ne daj loše ocjene.

Ne ostavljajte to drugu godinu.

Prihvatite dijete onakvo kakvo jest (sva su djeca talentirana).

Stav R. Steinera o vjeronauku: besplatni kršćanski odgoj, koji je izvan opće rutine škole, provodi se kao privatni odgoj u njezinu okviru.

Vrlo važni aspekti waldorfske pedagogije su briga za zdravlje djece i učiteljsko-roditeljska samouprava.

Bilješke, moderni analozi

U Rusiji je osnovan i djeluje Centar za waldorfsku pedagogiju.

Moskovska slobodna waldorfska škola (znanstveni direktor A.A. Pinsky) djeluje bez uobičajenog direktora, ravnatelja i drugih uobičajenih administrativnih atributa masovne škole. Sve poslove vodi izabrani odbor djece, učitelja i roditelja.

Rad nije podijeljen na razredni i izvannastavni rad. Ove su vrste vrlo blisko isprepletene. Nakon glavnog sata uči se slikanje, glazba, ručni rad, engleski i njemački jezik (od prvog razreda paralelno), te discipline specifične za waldorfsku školu - euritmija (umjetnost izražajnih pokreta) i prikaz oblika - crtački sklop. uzorci, grafike.

Programom je predviđen poljoprivredni ciklus i izgradnja drvene kuće (na razini velike makete). Ovo je u osnovnoj školi. A u starijima - rad s metalom. Sva djeca svladavaju i ručni rad – uče šivati ​​i vezeti.

Škola L.N. Tolstoj. L.N. Tolstoj je u praksi proveo ideju "besplatnog obrazovanja" u školi Yasnaya Polyana za seljačku djecu koju je organizirao. Ako zamislimo “školu Lava Tolstoja” kao tehnologiju, možemo primijetiti njen maksimalistički koncept:

Obrazovanje, kao promišljeno formiranje ljudi prema poznatim modelima, neplodonosno je, nezakonito i nemoguće;

Obrazovanje kvari, a ne ispravlja ljude;

Što je dijete razmaženije, to ga manje treba odgajati, treba mu više slobode.

U posljednjem razdoblju života L.N. Tolstoj je otišao u drugu krajnost – pedagoški moralizam s vjerskim prizvukom.

L.N. Tolstoj je svoj koncept doveo do razine metodike, napisavši niz udžbenika za osnovne škole.

Trenutno se u nizu škola u Rusiji (Yasnaya Polyana, Tomsk) pokušava obnoviti domaća tehnologija besplatnog obrazovanja temeljena na idejama Lava Tolstoja.

Tehnologija slobodnog rada (S. Frenet)

Frene Celestin (1896.-1966.) - najistaknutiji francuski učitelj i mislilac, seoski učitelj iz grada Vanaisa. Priključivši se pokretu za novo obrazovanje početkom 20. stoljeća, stvorio je i do kraja života vodio eksperimentalnu seosku osnovnu školu u kojoj je implementirao svoju alternativnu tehnologiju.

Klasifikacijski parametri tehnologije

Po razini primjene: općepedagoški. Prema glavnom faktoru razvoja: biogeni + sociogeni. Prema pojmu asimilacije: asocijativno-refleksna. Po orijentaciji na personalne strukture: SUD + ZUN + SDP. Po naravi sadržaja: odgojni + obrazovni, svjetovni, humanistički, općeobrazovni.

Prema vrsti upravljanja kognitivnom aktivnošću: sustav malih grupa.

Po organizacijskom obliku: alternativni.

Prema prevladavajućoj metodi: problemski, samorazvojni.

U smjeru modernizacije: alternativa.

Ciljna usmjerenja

■ Sveobuhvatno obrazovanje.

Konceptualne odredbe

Učenje je prirodan proces, odvija se prirodno, u skladu s razvojem; Uzimaju se u obzir dobne karakteristike i raznolikost sposobnosti djece.

Odnosi među djecom i vrijednosne orijentacije u njihovoj svijesti prioritet su u odgojno-obrazovnom procesu.

Društveno koristan rad na svim stupnjevima obrazovanja.

Velika pažnja školskoj samoupravi.

Svrhovito se potiče dječja emocionalna i intelektualna aktivnost.

Koriste se nova materijalna sredstva nastave i odgoja (tisak, rukopisna nastavna sredstva).

Značajke organizacije

U školi Frenet:

Ne postoji učenje, već rješavanje problema, testiranje, eksperimentiranje, analiza, usporedba;

Domaće zadaće nema, ali se stalno postavljaju pitanja – kod kuće, na ulici, u školi;

Nema pouke od zvona do zvona;

Nema ocjena, ali se bilježi osobni napredak - kroz vršnjačko ocjenjivanje
djeca i učitelji;

Nema pogrešaka - postoje nesporazumi, koji se, razriješivši ih zajedno sa svima, mogu spriječiti;

Ne postoje programi, ali postoje individualni i grupni planovi;

Nema tradicionalnog učitelja, ali poučavaju sami oblici organiziranja zajedničkog zadatka koje je osmislio učitelj zajedno s djecom;

Učitelj nikoga ne obrazuje i ne razvija, već sudjeluje u rješavanju zajedničkih problema;

Nema pravila, već razredom vladaju norme života u zajednici koje prihvaćaju sama djeca;

Nema odgojne stege, ali sam osjećaj osobne i kolektivne sigurnosti i zajedničkog kretanja disciplinira;

Ne postoji klasa u općem smislu, ali postoji zajednica djece i odraslih.

Značajke tehnike

Projektna metoda. Grupa gradi zajedničke projekte, koji se raspravljaju, prihvaćaju i vješaju na zidove (to mogu biti bilo koji, čak i najfantastičniji planovi). Učitelj intervenira samo kada projekti krše slobodu drugih. U procesu dovršetka projekta svaki učenik može djelovati u odnosu na drugoga kao učitelj.

Učionica je sustav otvoren za komunikaciju i sudjelovanje drugih: djeca pozivaju ljude da im se pridruže, sama odlaze drugima, dopisuju se i putuju. Potiče se suradnja i suradnja, ali ne i natjecanje i natjecanje.

Samostalno upravljanje. U školi se osniva zadruga na čelu s izabranim vijećem koje usmjerava samoobrazovanje učenika. Procedura zbrajanja rezultata temelji se na dječjem samoupravljanju i samoorganiziranju i odvija se redovito: za mlađe svaki dan, za starije - rjeđe, po potrebi.

Kult informacija. Znanje je važno imati, ali je još važnije znati gdje i kako do njega doći. Informacije su dostupne u knjigama, audiovizualnim i računalnim medijima, prednost se daje osobnoj komunikaciji s vlasnikom informacije.

Samoizražavanje djetetove osobnosti također je povezano s informacijama: djeca pišu slobodne tekstove, eseje, sama tipografski slažu, izrađuju klišeje, objavljuju knjige.

Pisani jezik i vještine čitanja razvijaju se na temelju dječjih slobodnih tekstova koje svako dijete piše i javno čita. Razred odabire “tekst dana”, bilježi ga i svatko taj tekst prepisuje, a svatko može napraviti svoje dopune i “uredničke” izmjene.

Udžbenike u školi zamijenile su posebne kartice koje sadrže podatak, određeni zadatak ili pitanja za test. Polaznik sam bira određeni set karata (individualni program obuke). Frenet je stvorio prototip programiranog učenja - vrpcu za obuku, na koju su redom bile pričvršćene kartice s informacijama, vježbom, pitanjem ili zadatkom i kontrolnim zadatkom. Svaka osoba, uz pomoć nastavnika, izrađuje individualni tjedni plan, koji odražava sve vrste njegovog rada.

Kult rada. Škola osniva školsku zadrugu čiji su članovi svi učenici. Dnevna rutina uključuje rad u radionicama, vrtovima i štalama. Zadrugom upravlja izabrano vijeće, a skupština se održava jednom tjedno. Puno se pažnje posvećuje transparentnosti. Svatko popunjava četiri stupca zajedničkog novinskog lista: “Jesam”, “Želio bih”, “Hvalim”, “Kritiziram”.

Kult zdravlja. Briga za zdravlje djeteta uključuje aktivnosti vezane uz kretanje, fizički rad, vegetarijansku prehranu i tehnike prirodne medicine; Najviša razina ovdje je harmonija odnosa s prirodom.

Bilješka. S. Frenet uputio je svoje praktične preporuke maloj seoskoj osnovnoj školi. No, ideje i patos borbe protiv rutine i rigidnosti tradicionalnog obrazovnog sustava čine Frenet tehnologiju relevantnom za sve vrste obrazovnih institucija.

Trenutačno tisuće škola rade "prema Fresnaisu" u Francuskoj. U Rusiji je organizirana Udruga Frenetovih učitelja koja širi njegove ideje.

Tehnologija samorazvoja (M. Montessori)

Montessori Maria (1870.-1952.) - učiteljica talijanskog jezika, provodila je ideje besplatnog obrazovanja i ranog razvoja u vrtiću i osnovnoj školi.

Tehnologija samorazvoja nastala je kao alternativa drilu i dogmatizmu u obuci, raširenom krajem 19. stoljeća. M. Montessori je dijete doživljavala kao biće sposobno za samostalan razvoj, te je odredila da je glavna zadaća škole opskrba “hranom” za prirodni proces samorazvoja, stvaranje okruženja koje će mu pridonijeti.

Klasifikacijski parametri

Po razini primjene: općepedagoški.

Na filozofskoj osnovi: antropozofski.

Prema glavnom faktoru razvoja: biogeni + psihogeni.

Prema konceptu asimilacije: asocijativno-refleksna + gestalt.

Po orijentaciji na personalne strukture: SUM + SUD + SDP.

Po prirodi sadržaja: odgojno-obrazovni, svjetovni, općeobrazovni, humanistički.

Prema vrsti upravljanja kognitivnom aktivnošću: sustav male grupe + "konzultant" + "tutor".

Po organizacijskim oblicima: alternativni, klupski, individualni + grupni.

Prema pristupu djetetu: antropocentrični.

Prema prevladavajućoj metodi: igranje + kreativno.

U smjeru modernizacije: sukladan prirodi.

Ciljna usmjerenja

■Sveobuhvatni razvoj.

■Razvijanje samostalnosti.

■Povezanost objektivnog svijeta i mentalne aktivnosti u djetetovom umu.

Konceptualne odredbe

Učenje se treba odvijati potpuno prirodno u skladu s razvojem – dijete se samo razvija.

Djetetov poziv učitelju "Pomozi mi da to učinim sam" je moto Montessori pedagogije.

Cijeli život djeteta – od rođenja do građanske zrelosti – razvoj je njegove samostalnosti i samostalnosti.

Uzimajući u obzir osjetljivost i spontanost razvoja.

Jedinstvo individualnog i društvenog razvoja.

Ne postoji ništa u umu što prije nije bilo u osjećajima.

Napuštanje misije obrazovanja djece; umjesto treninga pružiti im uvjete za samostalan razvoj i ovladavanje ljudskom kulturom.

Djetetovo mišljenje mora proći kroz sve potrebne faze: od predmetno-djelatnog do vizualno-figurativnog, a tek nakon toga dolazi se do apstraktne razine.

Djetetova je svijest “upijajuća”, stoga je prioritet didaktike organizirati okruženje za takvo “upijanje”.

Značajke sadržaja

Ideja obrazovne (kulturne, razvojne, pedagoške) sredine. Snage razvoja su svojstvene djetetu, ali se možda neće ostvariti ako nema pripremljenog okruženja. Prilikom njegove izrade, prije svega, uzima se u obzir osjetljivost - najveća osjetljivost na određene vanjske pojave.

Montessori materijal dio je pedagoške pripremne okoline koja potiče dijete da pokaže mogućnosti vlastitog razvoja kroz amaterske aktivnosti koje odgovaraju njegovoj individualnosti i zadovoljavaju djetetovu želju za kretanjem.

Montessori materijali, prema Vygotskom, psihološki su alati, alati za neizravnu percepciju svijeta. Uzimajući predmet s police, dijete se koncentrira na određeni cilj, meditira, gleda u sebe; Manipulirajući njime, tiho stječe vještine.

Do 5. godine dijete je graditelj samoga sebe iz bilo čega. On “dorađuje”, po Montessori, sve svoje sposobnosti - vid, sluh, dikciju, spretnost... Obrazovno okruženje za ovo razdoblje daje materijal za praktične vještine, razvoj motorike i osjetila, ruku, očiju, govora. Dio dolazi iz svakodnevnih kućanskih predmeta, različitih veličina, oblika, boja, mirisa, težine, temperature, okusa...

Nakon 5 godina razvija se svijest, dijete se pretvara u istraživača, počinje sve isprobavati, rastavljati i o svemu pitati. Ovdje možete upoznati svoje dijete s ogromnim brojem predmeta i pojava okolnog svijeta (didaktički materijali su svijetli i vizualni). Tu su i matematički materijali: brojčane letvice s brojčanim pločicama, brojevi od papira s hrapavom površinom, kružići, geometrijski likovi, brojevni materijal od perli itd.

Prijelaz na učenje teksta (kao samorazvoj) događa se kod djeteta do 8. godine. Do tog vremena pedagoško okruženje uključuje slova abecede, slova od grubog papira, pribor za pisanje, tekstove i knjižnicu.

Govor odrasle osobe kao gradivni materijal pedagoške sredine sadrži priče, razgovore, razgovore i igre. Odrasli podržavaju samoizražavanje i razvoj govora slušajući dijete i odgovarajući na pitanja.

Tijekom školskog razdoblja pedagoško okruženje je cijeli sustav: od materijalne baze do psihološkog načina života tima. Koriste se literarno i likovno stvaralaštvo i muziciranje. Mjesto Montessori materijala zamjenjuju radionice, pozornica, štafelaj, šivaći stroj, kupke s glinom i plastelinom.

0-3 godine: objektno-senzorna orijentacija;

3-6 godina: osjetljivost na govor, usvajanje jezika, vizualno-figurativno mišljenje;

6-9 godina: svladavanje apstraktnih radnji;

9-12 godina: završetak prve, osnovne škole koncentracije;

12-18 godina: gimnazija i viši nivo.

Značajke metodologije i organizacije

U Montessori vrtiću igračke nisu glavni element okruženja, već ih zamjenjuju razni materijali i predmeti poput kocki, tanjura, perli, konaca.

Glavni zadatak ovdje je trening vještina: razvoj fine motorike ruku i taktilne memorije. Kako ističe istraživač tehnologije M. Montessori E. Hiltunen, igra nije glavna aktivnost djeteta predškolske dobi, već “slobodan rad” - samostalna aktivnost s predmetima.

Školsko razdoblje. Ne postoje jedinstveni programi obuke, svatko slijedi jedinstveni put razvoja koji su dali priroda i Bog.

U školi nema nastave. Dan počinje općim krugom. Učitelji ponekad ovaj krug nazivaju refleksivnim, jer se tu događaju prvi pokušaji da se shvati stvarnost, da se jezikom prenesu osjećaji ili zapažanja, a kroz opis događaja i njegovu analizu dođe do formulacije pitanja i približavanja problem.

Nakon kruga svi odlaze na slobodni rad. Svatko za sebe bira što će raditi - matematika, ruski, povijest, astronomija, književnost, provoditi kemijske ili fizikalne pokuse. Netko uči pisati slova, a netko priprema referat u knjižnici. Kada je rad u potpunosti gotov, djeca ga pokazuju učitelju. O rezultatu se raspravlja.

Djeca ne znaju što je ocjena, ali svakako dobivaju ocjenu svog rada, najčešće u obliku odobravanja odraslih ili druge djece. Ovdje je glavna stvar kako dijete procjenjuje sebe.

Nitko djeci ne daje nikakve zadatke, nitko im ne objašnjava novu temu, nitko ih ne pita za pločom. Slobodan rad temelji se na apsolutnom povjerenju u dijete, na vjeri u njegovu želju da razumije svijet oko sebe, darovanu prirodom, na mudrom strpljenju odraslih koji čekaju samostalna otkrića.

Sredinom dana je još jedan zajednički sat, koji je malo duži za stariju djecu. Ovo je uranjanje u temu. Okupljanje djece istog razreda traje 15-20 minuta. Učitelji ovaj krug nazivaju didaktičkim. Ovdje se obično u sustav uvode znanja o pojedinoj temi, pojašnjavaju se pojmovi, uvodi terminologija, daje novi didaktički materijal, slušaju se izvješća i poruke i raspravlja.

Struktura bilo kojeg didaktičkog materijala u potpunosti odgovara unutarnjoj logici formiranja određenog koncepta. Raspored gradiva u okruženju također odražava određenu logiku njegova postupnog razvoja, zabilježenu u udžbenicima koje su posebno izradili učitelji. Dijete ima nekoliko takvih bilježnica iz tri integrirana predmeta: materinji jezik, matematika i kozmički odgoj (Montessori termin). Ispunjavajući listove jedan za drugim, student takoreći zaokružuje logiku proučavanja predmeta, gradivo pretvara u sažetak, pojašnjava i sistematizira svoje znanje.

Pozicija nastavnika: istraživač, promatrač, organizator obrazovne sredine; poštuje pravo djece da se razlikuju od odraslih i jedni od drugih, pravo na njihovu individualnost.

Položaj djeteta: "Pomozi mi da to uradim sam."

Bilješka. M. Montessori tehnologija je bogata privatnim idejama koje se danas koriste u mnogim drugim lokalnim tehnologijama i privatnim metodama. Primjer takve upotrebe je tehnika E.N. Potapova “Optimizacija poučavanja pisanja za djecu od 6-7 godina.” Koristi šablone slova M. Montessori i uključuje tri faze:

1) treniranje malih mišića ruku kreativnim crtanjem proizvoljnih figura pomoću inženjerskog ravnala, a zatim ih sjenčanjem slijeva nadesno, odozgo prema dolje i odozdo prema gore (u skladu s elementima ruskog pisma, za razliku od npr. na arapski);

2) pamćenje pisanja slova ne samo uz pomoć njegove vizualne percepcije, već i uključivanjem taktilne memorije, opetovano (po lekciji) opipavajući slovo osjetljivim jastučićem kažiprsta (slovo je izrezano iz tankog brusnog papira i zalijepljen na karton);

3) višekratno ispisivanje slova, prvo kroz slovnu šablonu (slova se utiskuju kroz bakrenu pločicu), a zatim bez nje.

Zahvaljujući tehnici E.N. Djeca Potapove uče pisati kaligrafski, povećava se njihov pravopisni oprez i štedi se 20-30 sati nastave.

Priprema sve što je potrebno za njegovu praktičnu provedbu, provjerava spremnost, testira i započinje praktične aktivnosti. 6. Značajke aktivnosti socijalnog učitelja u provedbi ciljane socio-pedagoške tehnologije Provedba ciljne tehnologije uvelike je određena individualnim stilom profesionalne djelatnosti stručnjaka (specijalista). Točno u...

Paradoks, nerješiva ​​kontradikcija, svojevrsni kulturni alogizam: tehnologizacija i humanizacija su “dvije nespojive stvari”. Međutim, otkriveno proturječje može se lako prevladati ako se otkrije bit pedagoške tehnologije. Da bismo razjasnili ovo pitanje, prikladno je obratiti se na etimologiju riječi. "Techne" je riječ starogrčkog podrijetla (techne). Izvorno je značilo vještinu stolara...

... ". Ova je inicijativa iznesena 26. prosinca 2003. na zajedničkom sastanku Udruge Rosproftekh, Akademije za strukovno obrazovanje i Ruskog kluba direktora. 2.2 Inovativne pedagoške tehnologije o zakonodavstvu Tijekom vremena koje je prošlo od usvajanje Saveznog zakona "O odobrenju Saveznog programa razvoja obrazovanja" , u ruskom obrazovnom sustavu i njegovim financijskim...

I sa strane profesionalne djelatnosti, uključujući društvenu regulaciju aktivnosti studenata. Ovi zahtjevi iz profesionalne djelatnosti stvaraju sustav, određuju tehnologiju obuke. Sustav prijelaza iz profesionalne aktivnosti u obuku i iz obuke u profesionalnu aktivnost može se provesti kroz “profesionalni kontekst”. U ovom slučaju...

Danas društvo i država postavljaju sve nove zahtjeve za ishode učenja u školi. U standardima prve generacije svrha obrazovanja bila je izravan prijenos znanja s učitelja na učenike, a rezultat, koji pokazuje rezultate učenja, bio je ovladavanje sustavom znanja, vještina i sposobnosti. U standardima druge generacije više se ne koristi koncept "ZUN-ova". Mijenja se i svrha učenja. Sada škole moraju završiti ljude koji ne samo da su ovladali skupom određenih znanja i vještina, već ih znaju i sami steći. Podrazumijeva se da diplomanti moraju posjedovati određene univerzalne aktivnosti učenja (ULA).

Koncept univerzalnih aktivnosti učenja

Univerzalne aktivnosti učenja- ovo je skup metoda različitih akcija koje pridonose aktivnom samorazvoju učenika, pomažu u samostalnom svladavanju novih znanja, ovladavanju društvenim iskustvom i formiranju društvenog identiteta. Što je UUD prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, jednostavnim riječima? To su radnje koje pomažu "naučiti osobu učiti". Pod svestranošću mislimo na:

• Metasubjekt, lik. Koncept UUD-a ne odnosi se ni na jedan akademski predmet.
• Formira psihološke sposobnosti učenika
• Oni su u središtu svake aktivnosti učenika.

Univerzalne obrazovne aktivnosti imaju sljedeće funkcije:

• Stvaraju uvjete za svestrani razvoj pojedinca temeljen na spremnosti za cjeloživotno obrazovanje.
• Doprinijeti uspješnom formiranju vještina, kompetencija i stjecanju znanja iz različitih nastavnih područja.
• Omogućiti studentu mogućnost samostalnog provođenja aktivnosti učenja, postavljanja ciljeva, kontrole i vrednovanja procesa i rezultata učenja.

Univerzalne obrazovne aktivnosti uključuju sljedeće vrste:

• osobni
• regulatorni
• obrazovni
• komunikativan

Osobne univerzalne aktivnosti učenja

Osobni UUD– to su radnje koje osiguravaju određivanje vrijednosne i semantičke orijentacije učenika. Oni također pomažu osobi odrediti svoje mjesto i ulogu u društvu te uspostaviti uspješne međuljudske odnose.

Postoji nekoliko vrsta akcija u obrazovnim aktivnostima:

• samoodređenje u različitim područjima: profesionalno, osobno;
• oblikovanje značenja: svijest o značenju i motivu učenja, njihovoj povezanosti;
• Moralna procjena gradiva koje se uči, sposobnost donošenja osobnih moralnih izbora na temelju društvenih vrijednosti.

Za formiranje osobnog UUD-a predlaže se korištenje sljedećih metodoloških tehnika i zadataka:

• Grupni projekti. Učenici zajednički biraju zanimljivu i relevantnu temu te raspoređuju uloge unutar grupe. Svi doprinose realizaciji projekta.
• Održavanje portfelja. Dnevnik individualnih postignuća pomaže u stvaranju situacije uspjeha, čime se povećava samopoštovanje i uspostavlja samopouzdanje. Portfolio potiče želju za samousavršavanjem i formiranje pozitivnih karakteristika ličnosti.
• Uključivanje zavičajne građe za akademske i izvannastavne aktivnosti
• Kreativni zadaci

Obilježja regulatornih univerzalnih odgojnih djelovanja

Regulatorne univerzalne obrazovne radnje su radnje koje osiguravaju organizaciju i korekciju obrazovnih aktivnosti. Ova grupa uključuje:

• Postavljanje ciljeva: određivanje cilja i odgojnog zadatka;
• Planiranje: uspostavljanje slijeda radnji u skladu s utvrđenim ciljem i uzimajući u obzir očekivani rezultat;
• Predviđanje: sposobnost predviđanja rezultata i njegovih karakteristika;
• Ispravak: mogućnost izmjene plana u slučaju odstupanja od standarda;
• Razred: odlučnost i svijest o onome što je naučeno i što se tek treba naučiti; procjena naučenog;
• Samoregulacija: sposobnost prevladavanja prepreka i sukoba;

Predlaže se nekoliko metodoloških tehnika za formiranje sustava regulatorne kontrole. Prije svega, student mora utvrditi i razumjeti svrhu proučavanja teme. Bez toga je nemoguće uspješno savladavanje gradiva. Kako bi formulirali ciljeve lekcije, učenici mogu dobiti sljedeću tablicu na početku lekcije:

Posljednji stupac također se može popuniti na kraju lekcije, a zatim mu treba promijeniti naziv: "Što sam novo i zanimljivo naučio u lekciji?" Moguće su varijacije u skladu s temom lekcije. Na primjer, na početku lekcije povijesti na temu "Religija starih Grka" može se raditi sa sljedećom tablicom:

Za izradu UUD-a za planiranje preporučljivo je koristiti sljedeće tehnike:

• Planiranje
• Rasprava o planu za rješavanje problema učenja
• Rad s namjerno izmijenjenim (deformiranim učiteljskim) planom, njegova prilagodba

Obilježja kognitivnih univerzalnih odgojnih radnji

Kognitivni UUD– to su općeobrazovne aktivnosti koje uključuju:

• Samostalno postavljanje spoznajnog cilja
• Pretraživanje i strukturiranje potrebnih informacija različitim sredstvima
• Semantičko čitanje
• Modeliranje

U nizu kognitivnih UUD-ova postoji skupina logične univerzalne akcije. Ovaj:

• Postavljanje hipoteza i njihovo testiranje
• Uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza
• Definicija logičkog zaključivanja
• Provođenje klasifikacija i usporedbi

Razvoj kognitivnih alata za učenje olakšavaju sljedeće tehnike i metode: zadaci za pronalaženje korespondencija, sastavljanje klastera, logičkog lanca, izrada testnih pitanja i odgovora na njih, rad s povijesnim dokumentima.

Komunikativne univerzalne aktivnosti učenja

Komunikativni UUD imenovati akcije koje osiguravaju socijalnu kompetenciju i pridonose stjecanju vještina građenja dijaloga; omogućujući integraciju u društvenu okolinu. To uključuje:

• Pronalaženje uspješnog izlaza iz sukoba
• Sposobnost pravilnog formuliranja pitanja
• Sposobnost potpunog i točnog izražavanja misli
• Kontrola i korekcija ponašanja partnera u grupi

Za razvoj komunikacijskih UUD-ova predlaže se korištenje takvih Tehnike:

• Priprema pitanja za razjašnjavanje ili pitanja za govornika
• Izražavanje sudova
• Održavanje prezentacija ili poruka publici
• Nastavak i razvoj prosudbe razrednika

Djeca jako vole tehniku ​​koja se zove "vruća stolica". Pogodan je za učvršćivanje pokrivenog materijala. Dvije osobe dolaze do ploče. Jedan od njih sjedi na stolici, koja se zove "vruća" stolica, okrenuta prema razredu. Ne bi trebao vidjeti ploču. Drugi učenik zapisuje pojam ili datum na ploču. Razred mora objasniti značenje osobi koja sjedi, a on, zauzvrat, mora imenovati sam koncept.

Tako jednostavna tehnika kao što je pričanje priče na temelju ilustracije također pomaže u razvoju komunikacijskih vještina. Pri sastavljanju se učenik služi vizualnom potporom, evocirajući pasivni vokabular. Osim toga, ilustracije mogu oživjeti samu priču, zainteresirati djecu, potaknuti ih na proučavanje gradiva.

Istaknuto mjesto među sredstvima koja tvore komunikacijske obrazovne aktivnosti zauzima obrazovna rasprava. To je ono što oni nazivaju razmjenom mišljenja o nekom problemu. Rasprava pridonosi stjecanju novih znanja i razvijanju sposobnosti obrane vlastitog mišljenja. Postoje mnogi oblici: forum, “sud”, debata, simpozij, “okrugli stol”, brainstorming, “akvarijska” tehnika, “sastanak stručne skupine”.

Kriteriji za formiranje UUD

Za određivanje stupnja razvoja UUD-a koriste se sljedeći glavni kriteriji:

• Usklađenost s propisima
• Sukladnost rezultata svladavanja UUD-a s unaprijed propisanim zahtjevima
• Svjesnost, potpunost i razumnost postupaka
• Kritičnost postupaka

Promicanjem formiranja i razvoja obrazovnog učenja učitelj pomaže učenicima da postanu aktivni sudionici obrazovnog procesa. Svladavši univerzalne aktivnosti učenja, učenik se neće izgubiti u neprestanom protoku informacija i steći će vrlo važnu vještinu - "sposobnost učenja".

Obrada osjetilnih podataka u svijesti dovodi do stvaranja ideja i pojmova. Upravo u ova dva oblika znanje je pohranjeno u memoriji. Glavna svrha znanja je organiziranje i reguliranje praktičnih aktivnosti.

Znanje je teorijski generalizirano društveno-povijesno iskustvo, rezultat čovjekova ovladavanja stvarnošću i njezina znanja.

Znanje i djelovanje usko su isprepleteni. Radnje s objektima istovremeno daju znanje o njihovim svojstvima i mogućnosti korištenja tih objekata. Pri susretu s nepoznatim predmetima nastojimo prije svega steći znanje o tome kako njima rukovati i kako se njima koristiti. Ako se radi o novom tehničkom uređaju, tada se prije svega upoznajemo s uputama za njegovu uporabu. Na temelju uputa pokreti se pohranjuju u obliku motoričkih prikaza. Međutim, pokreti obično nisu dovoljni za pravilno rukovanje predmetom. Potrebno je određeno teorijsko znanje o nekim svojstvima uređaja, o obrascima i značajkama pojava povezanih s njim. Ova znanja mogu se steći iz specijalizirane literature i koristiti pri radu s uređajem.

Znanje podiže aktivnost na višu razinu svijesti i povećava čovjekovo povjerenje u ispravnost njezine provedbe. Obavljanje djelatnosti nemoguće je bez znanja.

Osim znanja, nužne komponente aktivnosti su vještine i sposobnosti. Odnos između ovih komponenti psiholozi objašnjavaju dvosmisleno: neki istraživači vjeruju da vještine prethode vještinama, drugi vjeruju da vještine nastaju prije vještina.

Osim toga, pojam vještine tumači se dvosmisleno. Stoga se vještina ponekad svodi na poznavanje određenog zadatka i razumijevanje redoslijeda njegove provedbe. No, to još nije vještina, već samo preduvjet za njen nastanak. Da, i prvašić i srednjoškolac znaju čitati, ali to su kvalitativno različite vještine koje se temelje na njihovoj psihološkoj strukturi. Stoga treba razlikovati elementarne vještine koje neposredno slijede nakon znanja i prvog iskustva djelovanja od vještina koje se očituju kao majstorstvo u obavljanju aktivnosti koje nastaju nakon razvoja vještine. Elementarne vještine su radnje koje nastaju na temelju znanja kao rezultat oponašanja radnji ili neovisnih pokušaja i pogrešaka u rukovanju predmetom. Mogu nastati na temelju oponašanja, iz slučajnog znanja. Vještina – majstorstvo nastaje na temelju već razvijenih vještina i širokog spektra znanja. Dakle, nužan unutarnji uvjet za vještinu je određena spretnost u izvođenju onih radnji koje čine određenu aktivnost.

Dakle, vještina je spremnost osobe da na temelju znanja i vještina uspješno obavlja određenu aktivnost. Vještine predstavljaju svjesno kontrolirane dijelove aktivnosti, barem u glavnim međutočkama i konačnom cilju.

Postojanje velikog broja aktivnosti uvjetuje i postojanje odgovarajućeg broja vještina. Ove vještine imaju zajedničke značajke (ono što je potrebno za bilo koju vrstu aktivnosti: sposobnost pozornosti, planiranja i kontrole aktivnosti itd.) i različite značajke, određene sadržajem određene vrste aktivnosti.

Budući da se aktivnost sastoji od različitih radnji, sposobnost njezina izvođenja sastoji se od niza individualnih vještina. Što je aktivnost složenija, što su napredniji mehanizmi i uređaji kojima se treba upravljati, to veću vještinu osoba treba imati.

Vještina je radnja formirana kroz ponavljanje i karakterizirana je visokim stupnjem razumijevanja i odsutnošću svjesne regulacije i kontrole element po element.

Vještine su komponente ljudske svjesne aktivnosti koje se izvode potpuno automatski. Ako pod djelovanjem razumijemo dio aktivnosti koji ima jasno definiran svjesni cilj, tada se vještina može nazvati i automatiziranom komponentom djelovanja.

Kao rezultat ponovljenog izvođenja istih pokreta, osoba ima priliku izvršiti određenu radnju kao jedan svrhoviti čin, bez postavljanja posebnog cilja, svjesno odabirajući načine za njegovo izvođenje, a ne posebno usredotočujući se na izvođenje pojedinačnih operacija.

Zbog činjenice da su neke radnje konsolidirane u obliku vještina i prelaze u plan automatiziranih radnji, svjesna aktivnost osobe oslobođena je potrebe za reguliranjem relativno elementarnih radnji i usmjerena je na izvršavanje složenih zadataka.

Prilikom automatizacije radnji i operacija pretvaranja u vještine, u strukturi aktivnosti dolazi do niza transformacija. Prvo, automatizirane radnje i operacije stapaju se u jedan holistički čin koji se naziva vještina (na primjer, složeni sustav pokreta osobe koja piše tekst, izvodi sportsku vježbu, izvodi kiruršku operaciju, proizvodi dio predmeta, daje predavanje itd.). Istodobno, nepotrebni, nepotrebni pokreti nestaju, a broj pogrešnih naglo pada.

Drugo, kontrola nad radnjom ili operacijom, kada je automatizirana, prelazi s procesa na konačni rezultat, a vanjska, senzorna kontrola zamijenjena je unutarnjom, proprioceptivnom kontrolom. Brzina djelovanja i rada naglo se povećava, postaje optimalna ili maksimalna. Sve se to događa kao rezultat vježbanja i treninga.

Fiziološka osnova za automatizaciju komponenti aktivnosti, koje su u početku predstavljene u svojoj strukturi u obliku akcija i operacija, a zatim se pretvaraju u vještine, je, kako je pokazao N.A. Bernstein, prijelaz kontrole aktivnosti ili njezinih pojedinih komponenti na podsvjesnu razinu regulacije i dovođenje do automatizma.

Budući da su vještine uključene u strukturu radnji i različitih aktivnosti u velikom broju, one međusobno djeluju tvoreći složene sustave vještina. Priroda njihovog međudjelovanja može biti različita: od koordinacije do suprotnosti, od potpune stopljenosti do međusobno negativnog kočionog utjecaja - interferencije. Do koordinacije vještina dolazi kada: a) sustav pokreta koji se odnosi na jednu vještinu odgovara sustavu pokreta koji se odnosi na drugu vještinu; b) kada primjena jedne vještine stvara povoljne uvjete za primjenu druge (jedna od vještina služi kao sredstvo boljeg ovladavanja drugom) c) kada je kraj jedne vještine stvarni početak druge i obrnuto. Interferencija se javlja kada se u međudjelovanju vještina pojavi jedno od sljedećih proturječja: a) sustav pokreta koji se odnosi na jednu vještinu proturječi i nije u skladu sa sustavom pokreta koji čine strukturu druge vještine; b) kada, prijelazeći s jedne vještine na drugu, zapravo morate ponovno učiti, uništiti strukturu stare vještine; c) kada je sustav pokreta koji se odnosi na jednu vještinu djelomično sadržan u drugoj vještini koja je već dovedena do automatizma (u ovom slučaju kod izvođenja nove vještine automatski nastaju pokreti karakteristični za prethodno naučenu vještinu, što dovodi do distorzije) pokreta potrebnih za novu vještinu) d) kada se početak i kraj uzastopno izvedenih vještina međusobno ne poklapaju. Uz potpunu automatizaciju vještina, pojava smetnji je svedena na minimum ili potpuno nestaje.

Za razumijevanje procesa formiranja vještina važan je njihov prijenos, odnosno distribucija i korištenje vještina nastalih kao rezultat obavljanja jednih radnji i aktivnosti na druge. Da bi se takav prijenos odvijao normalno, potrebno je da vještina postane generalizirana, univerzalna, usklađena s drugim vještinama, radnjama i aktivnostima, dovedena do automatizma.

Sposobnost, za razliku od vještina, nastaje kao rezultat koordinacije vještina, njihove integracije u sustave pomoću radnji koje su pod svjesnom kontrolom. Regulacijom takvih radnji provodi se optimalno upravljanje vještinama. To je osigurati fleksibilno i besprijekorno izvođenje radnji, odnosno dobivanje pouzdanog rezultata radnje. Sama akcija u strukturi vještine kontrolirana je svojom svrhom. Primjerice, učenici osnovne škole pri učenju pisanja izvode radnje vezane uz pisanje pojedinih elemenata slova. Istodobno, vještine držanja olovke u ruci i izvođenja osnovnih pokreta rukama obično se izvode automatski. Glavna stvar u upravljanju vještinama je osigurati da svaka radnja bude bez pogrešaka i dovoljno fleksibilna. To znači praktično isključivanje nekvalitetnog rada, varijabilnost i sposobnost prilagodbe sustava vještina uvjetima rada koji se povremeno mijenjaju, uz zadržavanje pozitivnih rezultata rada. Dakle, sposobnost da nešto učinite vlastitim rukama znači da će osoba koja ima takve vještine uvijek raditi dobro i sposobna je održati visoku kvalitetu rada u svim uvjetima. Sposobnost podučavanja znači da je učitelj sposoban svakog normalnog učenika naučiti ono što on sam zna i može.

Jedna od glavnih osobina koje pripadaju vještinama jest ta da osoba ima sposobnost mijenjati strukturu vještina – vještina, operacija i radnji koje su dio vještina, slijed njihove primjene, a da krajnji rezultat ostane nepromijenjen. Vješta osoba može zamijeniti jedan materijal drugim prilikom izrade bilo kojeg proizvoda, izraditi ga sama ili koristiti postojeće alate, druga dostupna sredstva, jednom riječju, pronaći će izlaz u gotovo svakoj situaciji.

Sposobnost se, za razliku od vještina, uvijek temelji na aktivnoj intelektualnoj aktivnosti i nužno uključuje procese mišljenja. Svjesna intelektualna kontrola glavna je stvar koja razlikuje vještinu od vještine. Aktivacija intelektualne aktivnosti u vještinama događa se u onim trenucima kada se mijenjaju uvjeti aktivnosti, pojavljuju se nestandardne situacije koje zahtijevaju brzo donošenje razumnih odluka. Upravljanje vještinama na razini središnjeg živčanog sustava provode viši anatomski i fiziološki autoriteti nego upravljanje vještinama, odnosno na razini kore velikog mozga.

Vještine i sposobnosti dijele se na nekoliko vrsta: motoričke, kognitivne, teorijske i praktične. Motorički obuhvaćaju različite pokrete, složene i jednostavne, koji čine vanjske, motoričke aspekte aktivnosti. Postoje posebne vrste aktivnosti (npr. sport) koje se u potpunosti temelje na motoričkim vještinama i sposobnostima. Kognitivne vještine uključuju sposobnost pretraživanja, opažanja, pamćenja i obrade informacija. Oni su u korelaciji s osnovnim mentalnim procesima i uključuju formiranje znanja. Teorijske vještine povezane su s apstraktnom inteligencijom. Manifestiraju se u sposobnosti osobe da analizira, generalizira materijal, postavlja hipoteze, teorije i prevodi informacije iz jednog znakovnog sustava u drugi. Sve te vještine i sposobnosti ispadaju kao kreativni rad povezan s dobivanjem idealnog proizvoda misli. Praktične vještine pokazuju se prilikom izvođenja praktičnih radnji i izrade određenog proizvoda. Kroz njihov primjer može se pokazati formiranje i manifestacija vještina u njihovom čistom obliku.

Vježbe su od velike važnosti u formiranju svih vrsta vještina. Zahvaljujući njima, vještine su automatizirane, vještine i aktivnosti se općenito poboljšavaju. Vježbe su potrebne kako u fazi razvoja vještina i sposobnosti, tako iu procesu njihovog održavanja. Bez stalne, sustavne vježbe, vještine često gube na kvaliteti.

Drugi element aktivnosti je navika. Razlikuje se od sposobnosti i vještina po tome što predstavlja takozvani neproduktivni element aktivnosti. Ako su vještine i sposobnosti povezane s rješavanjem bilo kojeg zadatka, uključujući dobivanje bilo kojeg proizvoda, i prilično su fleksibilne (u strukturi složenih vještina), tada je navika nefleksibilan (često nerazuman) dio aktivnosti koju obavlja osoba mehanički i nema svjestan cilj niti jasno izražen produktivni završetak. Za razliku od jednostavne vještine, navika se do određene mjere može svjesno kontrolirati. Ali razlikuje se od vještine po tome što nije uvijek razumna i korisna (loše navike). Navike kao elementi aktivnosti njezin su najmanje fleksibilan dio. Stoga je važno da dijete odmah razvije korisne navike koje pozitivno utječu na formiranje ličnosti u cjelini.