"संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के लिए कक्षा में शैक्षिक गतिविधियों की गुणवत्ता प्राप्त करने में कक्षा शिक्षक की भूमिका।" प्राथमिक विद्यालय के कक्षा शिक्षक की कार्य पद्धतियाँ: परंपराएँ और नवाचार
- शैक्षिक कार्य की एक प्रणाली की उपस्थिति।
एक कक्षा शिक्षक एक शिक्षक होता है जिसकी मुख्य गतिविधि का उद्देश्य छात्रों को उनके व्यक्तिगत विकास में मदद करना है। मैं शैक्षणिक संस्थान द्वारा स्थापित योजना आवश्यकताओं के अनुसार अपनी गतिविधियों की योजना बनाता हूं, मैं कक्षा में मानवतावादी माहौल, शैक्षिक वातावरण और छात्रों की रचनात्मक क्षमता के विकास का प्रयास करता हूं।
मेरी कक्षा की शैक्षिक प्रणाली में मुख्य बात एक उपयुक्त नैतिक और मनोवैज्ञानिक माहौल, एक रचनात्मक माहौल, रिश्तों की एक दोस्ताना शैली का निर्माण है - वह सब कुछ जो प्रत्येक छात्र और पूरी टीम के व्यक्तित्व के विकास में योगदान देता है; जीवन की स्थिति, जीवन के प्रति एक सामान्य दृष्टिकोण के निर्माण में मदद करता है; मानव व्यक्तित्व को एक पूर्ण मूल्य के रूप में मान्यता देना। शिक्षण गतिविधियों में मैंने कई चीजें शामिल कीं कार्य:
छात्रों को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्रदान करना;
प्रत्येक छात्र की क्षमताओं, बौद्धिक, रचनात्मक और नैतिक क्षमता को प्रकट करना;
विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों में आगे की शिक्षा पर ध्यान देने के साथ स्वतंत्र कार्य कौशल विकसित करना। छात्रों को पेशे की जानकारीपूर्ण पसंद के लिए तैयार करना;
शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के रूपों में सुधार;
नई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों, प्रभावी शिक्षण विधियों का उपयोग।
गहराई से अध्ययन करने के बाद, मैं व्यक्ति पर शैक्षिक प्रभाव की प्रौद्योगिकियों, शैक्षिक कार्य के तरीकों, सामूहिक रचनात्मक गतिविधि और छात्रों और अभिभावकों के साथ व्यक्तिगत संचार की तकनीकों का उपयोग करता हूं। मैं अपनी शिक्षण गतिविधियों में इसका उपयोग करता हूं प्रौद्योगिकियों: समस्या - आधारित सीखना; गेमिंग प्रौद्योगिकियां; सहयोगपूर्ण सीखना; बहु-स्तरीय शिक्षण प्रौद्योगिकी; मॉड्यूलर प्रशिक्षण प्रौद्योगिकी; परियोजना-आधारित शिक्षा की तकनीक; आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी; स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियाँ; सूचना एवं संचार प्रोद्योगिकी। मैं संचार की लोकतांत्रिक शैली द्वारा निर्देशित हूं। कक्षा में मनोवैज्ञानिक माहौल मैत्रीपूर्ण है, जो आपसी सम्मान, विश्वास और खुलेपन पर आधारित है।
कार्य के मुख्य रूप:
शैक्षिक वातावरण का संगठन: माता-पिता और छात्रों के साथ मिलकर एक टीम में संचार के नियमों का पालन करने का कौशल पैदा करना, कक्षा के माहौल का सौंदर्यीकरण करना, आत्म-देखभाल का आयोजन करना, पोषण को विनियमित करना।
सामूहिक गतिविधियों का संगठन: स्कूल-व्यापी कार्यक्रमों में कक्षा की भागीदारी, छात्रों की संयुक्त रचनात्मक और सामूहिक गतिविधियों का संगठन, भ्रमण आयोजित करना, संग्रहालयों का दौरा करना।
छात्रों के साथ व्यक्तिगत कार्य: स्वास्थ्य, रुचियों, चरित्र, संज्ञानात्मक क्षमताओं, पारिवारिक स्थितियों और पाठ्येतर संचार का अध्ययन करना, छात्रों को बौद्धिक और रचनात्मक हितों के विकास में सहायता प्रदान करना, छात्रों को टीम के साथ संवाद करने में कठिनाइयों को दूर करने में मदद करना, छात्रों की सूचना रुचियों को विनियमित करना।
अन्य शिक्षकों, अभिभावकों, रचनात्मक संघों के नेताओं और स्वास्थ्य कार्यकर्ताओं के साथ कार्यों का समन्वय।
छात्रों के व्यक्तित्व का अध्ययन करने के उद्देश्य से शैक्षणिक अनुसंधान करना।
यह अब पांचवां साल है कक्षा की शैक्षिक प्रणाली का उद्देश्य व्यक्ति का आत्म-विकास और आत्म-सुधार है।मेरे दृष्टिकोण से, यह समाज के विकास के वर्तमान चरण में बहुत प्रासंगिक है, क्योंकि एक नई सामाजिक-आर्थिक और राजनीतिक संरचना में समाज के परिवर्तन से उच्च शिक्षित, सक्रिय और उद्यमशील लोगों की तत्काल आवश्यकता पैदा होती है जिनके पास समझ हो सामाजिक उत्तरदायित्व, समाज की आध्यात्मिक और भौतिक संपदा को बढ़ाने में सक्षम।
- कक्षा में स्वशासन प्रणाली की उपस्थिति;
मैं कक्षा शिक्षकों की उस श्रेणी से संबंधित हूं जो कक्षा शिक्षक के काम को न केवल मुख्य बल्कि सबसे महत्वपूर्ण मानता है, क्योंकि उसकी नौकरी की जिम्मेदारियां, यदि हम एक बार फिर से सभी निर्देशों का अध्ययन करते हैं और उन्हें संक्षेप में प्रस्तुत करते हैं, तो इसमें बड़ी संख्या में शामिल हैं नई पीढ़ी के एक नए व्यक्ति को शिक्षित करने, जीवन में अपना स्थान खोजने और समाज का एक योग्य नागरिक बनने में सक्षम बनाने के लिए डिज़ाइन किए गए पहलू।
स्वशासन नागरिक समाज में छोटे समुदायों, सार्वजनिक संगठनों और संघों के स्वायत्त प्रबंधन का सिद्धांत है। इस परिभाषा के आधार पर, छात्र स्वशासन का कार्य निर्मित होता है, जो छात्रों के एक समूह की जीवन गतिविधियों को व्यवस्थित करने, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए निर्णय लेने और लागू करने में उनकी स्वतंत्रता के विकास को सुनिश्चित करने का एक रूप है।
छात्र स्वशासन के लक्ष्य निम्नानुसार तैयार किए जा सकते हैं: एक उच्च लोकतांत्रिक संस्कृति, मानवतावादी अभिविन्यास वाले नागरिक की शिक्षा, सामाजिक रचनात्मकता में सक्षम, अपने व्यक्तित्व और समाज को बेहतर बनाने के हित में कार्य करने में सक्षम। कक्षा स्वशासन छात्रों की संयुक्त और स्वतंत्र गतिविधियों के तरीकों में से एक है, जिसमें प्रत्येक छात्र अपना स्थान निर्धारित कर सकता है और अपनी क्षमताओं और क्षमताओं का एहसास कर सकता है। स्वशासन का प्रारंभिक लक्ष्य छात्रों को एक मैत्रीपूर्ण और मजबूत टीम में एकजुट करना था। कक्षा स्वशासन चरणों में विकसित होता है। सबसे पहले, लोगों का कार्य प्रदर्शन करना था। एक कक्षा अध्यापक के रूप में मेरी स्थिति एक शिक्षक की थी। किसी चीज़ में झुकाव और रुचि की पहचान करने के लिए एक सर्वेक्षण किया गया। अपनी रुचियों की पहचान करने के बाद, लोगों को कार्य और निर्देश प्राप्त हुए। प्रारंभिक चरण में, उन्हें स्वशासन की ओर आकर्षित करने के लिए, मैंने स्वयं जिम्मेदार लोगों को नियुक्त किया, और बारीकी से देखा कि कौन क्या करने में सक्षम है। धीरे-धीरे, छात्रों ने कक्षा में घटनाओं का मूल्यांकन करना, आत्म-नियंत्रण और आपसी नियंत्रण का अभ्यास करना शुरू कर दिया। उन्होंने अपना पहला आत्म-सम्मान प्राप्त किया। मुझे खुशी हुई कि लोगों ने एक-दूसरे के प्रति उदासीन होना बंद कर दिया और कक्षा और स्कूल के जीवन में पहल करना शुरू कर दिया। बच्चे स्वयं ऐसे आयोजनों का सुझाव देने लगे जिनमें वे भाग लेना चाहेंगे। कक्षा स्वशासन के निम्नलिखित परिणाम कक्षा में प्राप्त किये गये हैं:
कक्षा और स्कूल में कर्तव्य अच्छी तरह से स्थापित है;
श्रम मामले अच्छी तरह से व्यवस्थित हैं (क्षेत्र की सफाई, कक्षा को इन्सुलेट करना, भूनिर्माण और कक्षा की सामान्य सफाई);
ख़ाली समय का संगठन (ठंडी रोशनी, प्रतियोगिताएं और अन्य कार्यक्रम आयोजित करना);
विभिन्न विषयगत समाचार पत्रों का प्रकाशन;
खेल आयोजन आयोजित करना;
थीम आधारित कक्षाओं का संचालन करना।
छात्र स्वशासन के आयोजन के अनुभव के आधार पर, मैं निम्नलिखित निष्कर्ष पर पहुंचा:
स्कूल में स्वशासन आधुनिक शिक्षा का एक आवश्यक घटक है।
आधुनिक परिस्थितियों में इसका लक्ष्य स्नातकों को लगातार बदलती जीवन स्थितियों के अनुकूल बनाना है।
स्वशासन स्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास, उनकी जिम्मेदारी और स्वतंत्रता के विकास को बढ़ावा देता है।
स्वशासन के आयोजन के लिए बहुस्तरीय दृष्टिकोण सबसे सफल है, जब स्कूली बच्चों की व्यक्तिगत जरूरतों को ध्यान में रखा जाता है, उनके लक्ष्यों और पेशेवर अभिविन्यास का निर्धारण किया जाता है।
-मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान;
कक्षा शिक्षक के कार्य में निदान बहुत बड़ी भूमिका निभाता है। शिक्षक को कक्षा में विभिन्न परिवर्तनों, बच्चों के बीच संबंधों के निर्माण, उनके मूल्य अभिविन्यास और उभरते रिश्तों के रुझानों का पता लगाने में सक्षम होना चाहिए।
कक्षा टीम के अध्ययन के लक्ष्य बहुआयामी हैं: कक्षा टीम में पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में प्रत्येक हाई स्कूल के छात्र की स्थिति का निर्धारण करना; कक्षा टीम के विकास के स्तर और उसकी जीवनशैली की पहचान करना; टीम में मनोवैज्ञानिक माहौल और उसके व्यक्तिगत सदस्यों की भावनात्मक भलाई का निर्धारण; संयुक्त गतिविधियों का अनुभव, आदि।
किसी वर्ग समूह का व्यवस्थित रूप से निदान करते समय, हर बार आप किशोरों के संबंधों में विकास का एक नया स्तर देख सकते हैं: इसकी एकजुटता, संगठन, स्वतंत्रता की डिग्री बढ़ जाती है, इसमें विभिन्न गतिविधियों को करने की गुंजाइश और संभावनाओं का विस्तार होता है।
निम्नलिखित निदान किए गए:
स्कूली जीवन से विद्यार्थियों की संतुष्टि का अध्ययन।
पालन-पोषण का निदान।
नैतिक स्वाभिमान का निदान.
व्यवहार की नैतिकता का निदान.
जीवन मूल्यों के प्रति दृष्टिकोण का निदान।
नैतिक प्रेरणा का निदान.
फिटनेस निदान.
एक शिक्षक के कार्य से माता-पिता की संतुष्टि का अध्ययन।
बच्चों की टीम में मनोवैज्ञानिक माहौल का अध्ययन।
बच्चों के साथ संवाद करते समय, मैं लोकतांत्रिक नेतृत्व शैली को प्रमुखता देने और अपने छात्रों की बढ़ती स्वायत्तता को प्रोत्साहित करने का प्रयास करता हूं। शोध के अनुसार, कक्षा में छात्र पूरी तरह से अनुकूलित:आत्मविश्वासी, उन्होंने आत्म-नियंत्रण, सामाजिक कौशल विकसित किया है और उनमें अच्छा आत्म-सम्मान है।
सर्वेक्षण से पता चला कि कक्षा में छात्रों के बीच कोई भी अस्वीकृत या अलग-थलग बच्चा नहीं है समूह सामंजस्य का उच्च स्तर।
पालन-पोषण के स्तर का निर्धारण करते समय, अंतिम ग्रेड 4.5 है, जो इंगित करता है छात्रों की शिक्षा का उच्च स्तर.
- कक्षा के छात्रों द्वारा अपराधों और सार्वजनिक व्यवस्था के उल्लंघन की अनुपस्थिति;
मैं छात्रों की कानूनी संस्कृति के निर्माण और उनमें अपराध की रोकथाम को अपनी गतिविधि का एक महत्वपूर्ण क्षेत्र मानता हूं। पाँच वर्षों से मैं यातायात पुलिस और कानून प्रवर्तन अधिकारियों के निकट संपर्क में हूँ। मैं शैक्षिक गतिविधियों का सकारात्मक परिणाम यह मानता हूं कि एक कक्षा शिक्षक के रूप में मेरे काम के दौरान, मेरी कक्षाओं में कोई भी छात्र ऐसा नहीं था जो स्कूल में या किशोर मामलों के निरीक्षणालय में आंतरिक रूप से पंजीकृत हो।
- बिना उचित कारण के छात्रों की कक्षाओं से अनुपस्थिति;
मेरी कक्षा के बच्चे बिना किसी अच्छे कारण के पाठ नहीं छोड़ते हैं, जिसके बारे में शैक्षिक संसाधनों के लिए उप निदेशक को एक साप्ताहिक रिपोर्ट सौंपी जाती है। प्रत्येक अनुपस्थिति की पुष्टि मेडिकल प्रमाणपत्र, कॉल या छात्र की अनुपस्थिति के कारण के बारे में माता-पिता के बयान से की जाती है।
- स्थानीय समाज के जीवन में वर्ग की भागीदारी;
मैं अपनी कक्षा के प्रत्येक छात्र में, सबसे पहले, एक व्यक्तित्व देखता हूँ। मेरे छात्र प्रतिभाशाली और विविध हैं; उनमें से कुछ ऐसे भी हैं जिन्होंने शिक्षा, खेल और सामाजिक जीवन में विशेष रूप से खुद को प्रतिष्ठित किया है। वे टीम और व्यक्तिगत दोनों प्रतियोगिताओं में क्षेत्रीय और क्षेत्रीय प्रतियोगिताओं के बार-बार विजेता रहे।
परिशिष्ट 1. वर्ष के अनुसार नगरपालिका, क्षेत्रीय और अखिल रूसी स्तरों पर होने वाले कार्यक्रमों में कक्षा के छात्रों की भागीदारी।
छात्र न केवल स्कूल में, बल्कि गाँव में भी सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण कार्यक्रमों में सक्रिय भाग लेते हैं। पर्यावरण अभियान "जागृति" के हिस्से के रूप में, छात्रों ने "सुंदर स्कूल - सुंदर गांव" परियोजना में भाग लिया: उन्होंने न केवल स्कूल, बल्कि पूरे ग्रामीण बस्ती के क्षेत्र को साफ किया, पेड़ लगाए। वे स्मृति में सक्रिय रूप से भाग लेते हैं देखें, बुजुर्ग दिवस के लिए एक संगीत कार्यक्रम, बुजुर्गों को सहायता प्रदान करें, गर्मियों में खेत पर काम करें।
इस प्रकार, बच्चे लगातार कक्षा, स्कूल-व्यापी, गाँव, नगरपालिका और गणतंत्रीय कार्यक्रमों में शामिल होते हैं, जहाँ उनकी गतिविधि दिखाई देती है।
- माता-पिता के साथ बातचीत की एक सुव्यवस्थित प्रणाली;
आज, कई माता-पिता अपने बच्चे की सफल शिक्षा और विकास में रुचि रखते हैं। केवल माता-पिता के साथ निकट संपर्क में रहकर, उनकी शैक्षणिक संस्कृति में सुधार करके, शिक्षक बच्चों को जीवन और कार्य के लिए तैयार करने में सकारात्मक परिणाम प्राप्त कर सकते हैं। बच्चों की टीम के साथ काम करना शुरू करते हुए, मैंने यथासंभव पारिवारिक स्थिति का अध्ययन करने, प्रत्येक छात्र के परिवार के जीवन के तरीके, परंपराओं, रीति-रिवाजों, आध्यात्मिक मूल्यों और माता-पिता और बच्चों के बीच संबंधों की शैली को समझने की कोशिश की। कक्षा में अधिकतम दक्षता के साथ शैक्षिक कार्य की योजना बनाने के लिए यह आवश्यक है। मैं एक कक्षा शिक्षक के रूप में अपना कार्य शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चों, शिक्षकों और अभिभावकों के बीच आपसी समझ का माहौल बनाना देखता हूँ। इस कक्षा के साथ काम करने के वर्षों में, वह बच्चों और अभिभावकों को एक टीम में एकजुट करने में कामयाब रही। माता-पिता कक्षा की सभी रचनात्मक और शैक्षिक गतिविधियों में निरंतर भागीदार होते हैं, वे मेरे पहले सहायक होते हैं। माता-पिता और बच्चों के साथ मिलकर, मैं थीम आधारित कक्षा का संचालन करता हूं, जहां माता-पिता न केवल एक आभारी श्रोता के रूप में, बल्कि एक सक्रिय प्रस्तुतकर्ता के रूप में भी कार्य करते हैं। खेल प्रतियोगिता "पिताजी, माँ, मैं - एक खेल परिवार" और विश्राम की शाम अविस्मरणीय बन गई। पीढ़ियों के बीच ऐसा संबंध, मेरी राय में, सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों को प्रसारित करने का सबसे प्रभावी तरीका है, क्योंकि युवा पीढ़ी, अपने माता-पिता के जीवन उदाहरण के माध्यम से, दयालुता, शालीनता और ईमानदारी जैसी अवधारणाओं की हिंसात्मकता के बारे में आश्वस्त हो सकती है।
माता-पिता की बैठकें माता-पिता के साथ काम करने के मुख्य रूपों में से एक है। माता-पिता-शिक्षक बैठकों के विषय बहुत विविध होते हैं, क्योंकि माता-पिता के सामने आने वाली समस्याओं का दायरा व्यापक होता है।
अभिभावक बैठकें 5वीं कक्षा:
अभिभावक बैठक छठी कक्षा:
अभिभावकों की बैठक 7वीं कक्षा:
अभिभावक बैठक 8वीं कक्षा:
माता-पिता के साथ व्यक्तिगत बातचीत, प्रश्नावली, अभिभावक बैठकों में चर्चा से पता चला कि मूल रूप से सभी बच्चों के अपने माता-पिता के साथ अच्छे संबंध हैं। लेकिन कुछ परिवारों में बच्चे के प्रति अत्यधिक गंभीरता और कठोरता होती है, और कुछ में, इसके विपरीत, माता-पिता की ओर से पर्याप्त नियंत्रण नहीं होता है। संयुक्त गतिविधियों के लिए धन्यवाद, माता-पिता को यह एहसास होने लगा कि बच्चे के साथ एक समान के रूप में संवाद करना आवश्यक है, उसके साथ एक ऐसे व्यक्ति के रूप में व्यवहार करें जिसे स्वतंत्रता और सम्मान का अधिकार है; कि बच्चे के प्रति धैर्य और सहनशीलता ही शिक्षा का मुख्य साधन है।
- कक्षा शिक्षक के गैरकानूनी कार्यों के बारे में माता-पिता की ओर से कोई शिकायत या अपील नहीं है;
- शैक्षिक प्रक्रिया में स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों का कार्यान्वयन;
हमारा स्कूल शारीरिक शिक्षा और मनोरंजन के लिए एक प्रायोगिक मंच है और "स्पोर्ट्स सैटरडे" परियोजना के कार्यान्वयन के लिए एक पायलट स्कूल है, मोर्दोविया गणराज्य के शिक्षा मंत्रालय का आदेश संख्या 190 दिनांक 25 फरवरी 2010।
मुझे गहरा विश्वास है कि छात्रों का स्वास्थ्य संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया का मुख्य घटक है, इसलिए मैं छात्रों के स्वास्थ्य को संरक्षित और मजबूत करने के मुद्दों पर निरंतर लक्षित कार्य करता हूं, जो न केवल बच्चों और अभिभावकों के साथ व्याख्यात्मक बातचीत तक सीमित है। , बल्कि तकनीक भी सिखाते हैं कि कैसे और क्या करें, कैसे स्वस्थ रहें। इस तथ्य के महत्व को समझते हुए कि स्वस्थ कैसे रहें यह जानना ही पर्याप्त नहीं है, आपको एक स्वस्थ जीवन शैली के लिए कौशल और आवश्यकता विकसित करने की भी आवश्यकता है, मैं व्यवहार के नए रूपों को बनाने पर बहुत ध्यान देता हूं जो स्वास्थ्य के लिए फायदेमंद हैं और छात्रों द्वारा पहचाने जाते हैं। .
स्वास्थ्य उपायों की प्रणाली:
ए) व्यायाम के विशेष रूप से चयनित सेटों का उपयोग करके दैनिक शारीरिक व्यायाम;
बी) शारीरिक व्यायाम का उपयोग, जिसमें मस्तिष्क परिसंचरण के लिए व्यायाम, कंधे की कमर और भुजाओं की थकान को दूर करने के लिए, धड़ की थकान को दूर करने के लिए, लेखन के तत्वों के साथ पाठ के लिए, ध्यान आकर्षित करने के लिए व्यायाम, नेत्र जिम्नास्टिक का एक जटिल शामिल है। आंख की मांसपेशियों पर दबाव डालें;
ग) रुग्णता को रोकने के साधन के रूप में शरीर को सख्त बनाने पर बातचीत की एक श्रृंखला;
घ) बुरी आदतों को रोकने के बारे में बातचीत;
ई) मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली में तनाव से राहत;
च) गतिविधियों का विकल्प;
छ) कक्षा में रोशनी (लैंप की उपस्थिति) की निगरानी करें, कक्षा में रोशनी के स्तर को मापें;
ज) मानकों के अनुसार तकनीकी शिक्षण सहायता का उपयोग;
i) छात्रों की रुग्णता की निगरानी।
मैं कक्षा के घंटों का संचालन करता हूं, माता-पिता के साथ बातचीत करता हूं, छात्रों के स्वास्थ्य को बनाए रखने की समस्या पर कार्यप्रणाली संघ, शैक्षणिक परिषदों की बैठकों में बोलता हूं।
- आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा और लोक परंपराएँ।
किसी व्यक्ति का आध्यात्मिक विकास एक लंबी और जटिल प्रक्रिया है। हर साल, बच्चे के आध्यात्मिक विकास का प्रत्येक चरण सामाजिक मूल्यों के प्रति दृष्टिकोण के नए प्रभावों से जुड़ा होता है, जो वयस्क दुनिया में कुछ कार्यों की तैयारी है। यह प्रक्रिया सुसंगत और अपरिवर्तनीय है. मानव आध्यात्मिक विकास की प्रक्रिया में प्रकृति द्वारा निर्धारित मुख्य सिद्धांत को वाक्यांश द्वारा व्यक्त किया जा सकता है: "आत्मा को काम करना चाहिए।" अन्यथा, इसका विकास निलंबित और अवक्रमित हो सकता है। मेरा कार्य एक बच्चे को आध्यात्मिक निर्माण की कठिन प्रक्रिया में मदद करना है। यह आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा के एक लक्षित कार्यक्रम द्वारा सुगम बनाया गया है। इसका पालन करते हुए मैं इस क्षेत्र में एक कार्ययोजना बनाता हूं। हाल के वर्षों में, कार्यक्रम आयोजित किए गए हैं: कक्षा के घंटे "अच्छे की जादुई शक्ति", "हम सभी अलग हैं" (सहिष्णुता), "खुद को शिक्षित करें", कार्रवाई "अच्छा करने के लिए जल्दी करें", बातचीत "मेरा परिवार मेरी संपत्ति है" ”, “मूल्य, अधिकार, जिम्मेदारी” और आदि।
अपनी शैक्षणिक गतिविधियों में, मैं महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध के दिग्गजों, बुजुर्गों और स्कूल के सेवानिवृत्त दिग्गजों के साथ काम करने पर बहुत ध्यान देता हूं। अपने काम में, मैं "दयालुता में देर मत करो" के सिद्धांत पर भरोसा करता हूं। 5वीं कक्षा से, मेरे छात्रों को द्वितीय विश्व युद्ध के प्रतिभागी इवान ग्रिगोरिविच कुल्यानोव और एक स्कूल अनुभवी तमारा अलेक्सेवना श्लापनिकोवा को सौंपा गया था, जिन्हें हम घर के काम में मदद करते हैं, उनके स्वास्थ्य का ख्याल रखते हैं, और छुट्टियों पर उनके बारे में नहीं भूलते: एक साथ हम उपहार और अचानक संगीत कार्यक्रम तैयार करें। "बुजुर्ग दिवस" की छुट्टी पर पेंशनभोगियों ने मेरे छात्रों द्वारा उनके प्रति दिखाई गई सावधानी और संवेदनशीलता के लिए बहुत आभार व्यक्त किया।
कक्षा टीम और कक्षा शिक्षक के शैक्षिक कार्य का विश्लेषण करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं: एक कक्षा शिक्षक के रूप में गतिविधि के सकारात्मक परिणाम हैं, कार्य की पूरी प्रणाली का उद्देश्य मैत्रीपूर्ण देखभाल बनाना है, प्रत्येक बच्चे को अपनी पहचान प्रकट करने का अवसर प्रदान करना है। उन्हें घटनाओं और घटनाओं का विश्लेषण करना सिखाने, उनके बारे में अपनी राय रखने और उसका बचाव करने में सक्षम होने की क्षमताएं। ताकि हर बच्चा खुशी और खुशी के साथ स्कूल जाए।
परिशिष्ट 1
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2006-2007 शैक्षणिक वर्ष |
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रिपब्लिकन स्तर |
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रिपब्लिकन वीडीपीओ प्रतियोगिता |
कुज़मिन ए., 11वीं कक्षा। |
क्षेत्र में तीसरा स्थान (एक टीम के हिस्से के रूप में) |
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पांचवीं रिपब्लिकन निबंध प्रतियोगिता "एक अनुभवी कहानी" |
गारिन एन., 11वीं कक्षा। |
धन्यवाद पत्र |
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रचनात्मक कार्यों की रिपब्लिकन प्रतियोगिता "मोर्दोवियन भूमि के तीर्थ" |
कुज़मिन ए., 11वीं कक्षा। |
पुरस्कार विजेता |
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नगरपालिका स्तर |
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जर्मन में क्षेत्रीय ओलंपियाड |
गारिन एन., 11वीं कक्षा। |
द्वितीय स्थान |
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अग्निशमन विषयों पर क्षेत्रीय स्क्रिप्ट प्रतियोगिता |
कुज़मिन ए., 11वीं कक्षा। |
भाग लेना |
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कविताओं और कविताओं की रिपब्लिकन प्रतियोगिता "वोट, रूस - समृद्धि, देश!" |
कुज़मिन ए., 11वीं कक्षा। |
प्रथम स्थान, संग्रह में प्रकाशन |
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रूसी भाषा में क्षेत्रीय ओलंपियाड |
शचरबकोवा एन., 11वीं कक्षा। |
भाग लेना |
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2007-2008 शैक्षणिक वर्ष |
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अखिल रूसी स्तर |
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अखिल रूसी प्रतियोगिता "रूसी भालू शावक-2007" |
ज़ेमत्सोव ए. |
74 बी. |
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ज़ेमत्सोव ए. |
105 बी. (क्षेत्र में आठवां स्थान) |
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ज़ेमत्सोव ए. काशुरकिन आई. |
250 बी. |
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रिपब्लिकन स्तर |
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गोल्डन पक क्लब पुरस्कार के लिए क्षेत्रीय हॉकी प्रतियोगिताएं |
ज़ेमत्सोव ए. काशुरकिन आई. |
पहला स्थान |
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कम आयु वर्ग में 60 मीटर दौड़ प्रतियोगिता डीएल एसओके एनपी एसकेओ "प्रोफ्टर्गाज़" |
काशुरकिन आई. |
पहला स्थान |
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नगरपालिका स्तर |
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क्षेत्रीय मिनी फुटबॉल प्रतियोगिताएं |
ज़ेमत्सोव ए. काशुरकिन आई. |
भाग लेना |
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क्षेत्रीय प्रतियोगिता "बच्चों की कंपनियाँ" |
मेदवेदेव ए. (एक टीम के हिस्से के रूप में) |
प्रथम स्थान - नामांकन "पैंटोमाइम", प्रथम स्थान - नामांकन "सर्कस स्किट" |
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क्षेत्रीय ड्राइंग प्रतियोगिता "जानवरों के बारे में लोग।" |
ज़ेमत्सोव ए. काशुरकिन आई. |
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जिला प्रमुख के पुरस्कार के लिए जिला नव वर्ष की खिलौना प्रतियोगिता |
ज़ेमत्सोव ए. काशुरकिन आई. |
तृतीय स्थान |
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अग्निशमन विषयों पर बच्चों की रचनात्मकता की क्षेत्रीय प्रतियोगिता |
ज़ेमत्सोव ए. |
भाग लेना |
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2008-2009 शैक्षणिक वर्ष |
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अखिल रूसी स्तर |
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अखिल रूसी प्रतियोगिता "टेडी बियर-2008" |
ज़ेमत्सोव ए. |
100 बी. (क्षेत्र में 1 स्थान) |
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अखिल रूसी प्रतियोगिता "गणितीय चैम्पियनशिप" |
ज़ेमत्सोव ए. काशुरकिन आई. |
86 अंक (प्रथम स्थान क्षेत्र) 76 बी. (दूसरा स्थान क्षेत्र) |
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अखिल रूसी प्रतियोगिता "कंगारू" |
किर्डीश्किन ई. ज़ेमत्सोव ए. |
91 ख. (तीसरा स्थान जिला) 106 बी. (प्रथम स्थान क्षेत्र) |
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अखिल रूसी प्रतियोगिता "गोल्डन फ़्लीस" |
ज़ेमत्सोव ए. काशुरकिन आई. | |
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रिपब्लिकन स्तर |
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2008-2009 सीज़न में मध्यम आयु वर्ग के बीच ए.वी. तारासोव के नाम पर गोल्डन पक क्लब के युवा हॉकी खिलाड़ियों की रिपब्लिकन प्रतियोगिताएं। |
ज़ेमत्सोव ए. काशुरकिन आई. किर्डीश्किन ई. |
(एक टीम के हिस्से के रूप में) |
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2008-2009 सीज़न में मध्यम आयु वर्ग के बीच ए.वी. तरासोव के नाम पर गोल्डन पक क्लब के युवा हॉकी खिलाड़ियों की रिपब्लिकन क्षेत्रीय प्रतियोगिताएं। |
ज़ेमत्सोव ए. काशुरकिन आई. किर्डीश्किन ई. |
पहला स्थान (एक टीम के हिस्से के रूप में) |
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चुनावी कानून और चुनावी प्रक्रिया "सम्मेलन 2008" के मुद्दों पर सर्वोत्तम कार्य के लिए नगरपालिका जिलों और मोर्दोविया गणराज्य के सरांस्क के शहरी जिले के माध्यमिक विद्यालयों के छात्रों के बीच रिपब्लिकन प्रतियोगिता |
ज़ेमत्सोव ए. |
क्षेत्र में सर्वोत्तम कार्य |
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युवा वर्ष को समर्पित टूर्नामेंट (येलनिकी) |
ज़ेमत्सोव ए. काशुरकिन आई. किर्डीश्किन ई. |
मैं (टीम के हिस्से के रूप में) सर्वश्रेष्ठ खिलाड़ी को जगह देता हूं |
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नगरपालिका स्तर |
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क्रास्नोस्लोबोडस्की नगरपालिका जिले के माध्यमिक विद्यालयों के बीच जिला नव वर्ष का आइस हॉकी टूर्नामेंट |
ज़ेमत्सोव ए. काशुरकिन आई. किर्डीश्किन ई. |
सर्वश्रेष्ठ गोलकीपर पहला स्थान |
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कम आयु वर्ग में माध्यमिक विद्यालयों के बीच क्षेत्रीय मिनी-फुटबॉल प्रतियोगिताएं (अखिल रूसी परियोजना "मिनी-फुटबॉल टू स्कूल" के ढांचे के भीतर) (जन्म 1996 -1997) |
ज़ेमत्सोव ए. काशुरकिन आई. किर्डीश्किन ई. |
द्वितीय स्थान (एक टीम के हिस्से के रूप में) |
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200 मीटर की दूरी पर शॉर्ट ट्रैक स्पीड स्केटिंग में क्रास्नोस्लोबोडस्की जिले के छात्रों की चतुर्थ शीतकालीन स्पार्टाकीड की क्षेत्रीय योग्यता प्रतियोगिताएं |
काशुरकिन आई. |
भाग लेना |
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क्षेत्रीय प्रतियोगिता "नए साल का खिलौना" |
ज़ेमत्सोव ए. काशुरकिन आई. |
भाग लेना भाग लेना |
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चेकर्स और शतरंज में क्षेत्रीय प्रतियोगिताएं |
ज़ेमत्सोव ए. |
द्वितीय स्थान (व्यक्तिगत प्रतियोगिता) प्रथम स्थान (टीम) |
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क्षेत्रीय अग्निशमन प्रतियोगिता |
काशुरकिन आई. |
भाग लेना |
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क्रास्नोस्लोबोडस्की नगर जिले के प्रशासन प्रमुख के पुरस्कारों के लिए रिपब्लिकन टीम चल रही प्रतियोगिता |
काशुरकिन आई. |
द्वितीय स्थान (व्यक्तिगत प्रतियोगिता) |
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2009-2010 शैक्षणिक वर्ष |
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अखिल रूसी स्तर |
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अखिल रूसी प्रतियोगिता "रूसी भालू शावक 2009" |
काशुरकिन आई., 7वीं कक्षा। ज़ेमत्सोव ए., 7वीं कक्षा। |
90 ख. (प्रथम स्थान-जिला) |
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ज़ेमत्सोव ए., 7वीं कक्षा। किर्डीश्किन ई., 7वीं कक्षा। |
80 बी. (तीसरा स्थान-जिला) |
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अखिल रूसी गेमिंग प्रतियोगिता "KIT-2009" |
ज़ेमत्सोव ए., 7वीं कक्षा। |
101 बी. (प्रथम स्थान - जिला) |
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कंप्यूटर विज्ञान और सूचना प्रौद्योगिकी में अखिल रूसी खेल-प्रतियोगिता "इन्फोज़नायका-2010" |
ज़ेमत्सोव ए., 7वीं कक्षा। |
90 बी. (दूसरा स्थान - जिला) |
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ज़ेमत्सोव ए. 7वीं कक्षा। |
89 बी. (प्रथम स्थान-क्षेत्र) |
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ज़ेमत्सोव ए. 7वीं कक्षा। |
विजेता |
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अखिल रूसी प्रतियोगिता "गोल्डन फ़्लीस" |
ज़ेमत्सोव ए., 7वीं कक्षा। |
162 बी. (दूसरा स्थान-जिला) |
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रिपब्लिकन स्तर |
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रिपब्लिकन प्रतियोगिता "पारिस्थितिकी। बच्चे। निर्माण" |
काशुरकिन आई., 7वीं कक्षा। |
भाग लेना |
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गोल्डन पक क्लब के युवा हॉकी खिलाड़ियों की रिपब्लिकन प्रतियोगिता का नाम मध्यम आयु वर्ग के बीच ए.वी. तरासोव के नाम पर रखा गया |
ज़ेमत्सोव ए. काशुरकिन आई. किर्डीश्किन ई. |
भाग लेना |
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आरएम आइस हॉकी चैंपियनशिप |
ज़ेमत्सोव ए. काशुरकिन आई. किर्डीश्किन ई. |
चौथा स्थान |
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रिपब्लिकन प्रतियोगिता "फन स्टार्ट्स" |
टीम |
भाग लेना |
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मैं वी.डी. वोल्कोव के पुरस्कारों के लिए दौड़ रहा हूं |
काशुरकिन I. 7वीं कक्षा। |
भाग लेना |
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साथ। एट्यूरिवो 04/11/10 |
काशुरकिन आई., 7वीं कक्षा। |
भाग लेना |
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500, 1000, 2000 मीटर दौड़ में रिपब्लिकन प्रतियोगिताएँ। साथ। एट्यूरिवो 04/18/10 |
काशुरकिन आई., 7वीं कक्षा। |
भाग लेना |
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एल्निकोवस्की जिले के प्रमुख से पुरस्कारों के लिए रिपब्लिकन दौड़ प्रतियोगिताएं साथ। एल्निकी
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काशुरकिन I. 7वीं कक्षा। |
भाग लेना |
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रिपब्लिकन बौद्धिक और रचनात्मक प्रतियोगिता "रूस की नियति में बेड़ा"। नामांकन: शोध कार्य. |
ज़ेमत्सोव ए., 7वीं कक्षा। |
अनुपस्थित दौर का विजेता |
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ए.वी. तरासोव के नाम पर गोल्डन पक युवा हॉकी खिलाड़ी क्लब के पुरस्कारों के लिए क्षेत्रीय प्रतियोगिताएं (औसत आयु समूह 1995-1996) |
किर्डीश्किन ई., काशुर्किन आई., ज़ेमत्सोव ए. |
पहला स्थान |
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रिपब्लिकन प्रतियोगिता "विजय के सैन्य उपकरण" |
ज़ेमत्सोव ए. |
भाग लेना |
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नगरपालिका स्तर |
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स्कूल में क्षेत्रीय युवा वॉलीबॉल प्रतियोगिताएं №2 |
किर्डीश्किन ई. ज़ेमत्सोव ए. |
द्वितीय स्थान |
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ज़ेमत्सोव ए. 7वीं कक्षा। |
भाग लेना |
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इतिहास में क्षेत्रीय ओलंपियाड |
ज़ेमत्सोव ए. 7वीं कक्षा। |
भाग लेना |
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लड़कों के बीच क्षेत्रीय मिनी-फुटबॉल प्रतियोगिताएं 1995-1996। |
ज़ेमत्सोव ए. काशुरकिन आई. किर्डीश्किन ई. |
द्वितीय स्थान |
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2010 - 2011 शैक्षणिक वर्ष |
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अखिल रूसी स्तर |
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अंतर्राष्ट्रीय प्रतियोगिता "अंडरवाटर वर्ल्ड": गद्य और कविता प्रतियोगिता |
ज़ेमत्सोव ए., 8वीं कक्षा। |
द्वितीय स्थान |
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अखिल रूसी खेल-प्रतियोगिता "गोल्डन फ़्लीस" |
ज़ेमत्सोव ए., 8वीं कक्षा। |
153 ख. |
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अखिल रूसी गेमिंग प्रतियोगिता "मनुष्य और प्रकृति" |
ज़ेमत्सोव ए., 8वीं कक्षा। | |
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अखिल रूसी गेमिंग प्रतियोगिता "KIT-2010" |
ज़ेमत्सोव ए., 8वीं कक्षा। |
115 ख. (प्रथम स्थान - जिला+क्षेत्र) |
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अखिल रूसी गणितीय खेल प्रतियोगिता "कंगारू" |
ज़ेमत्सोव ए., 8वीं कक्षा। |
95 बी. (प्रथम स्थान - जिला) |
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कंप्यूटर विज्ञान और सूचना प्रौद्योगिकी में अखिल रूसी खेल-प्रतियोगिता "इन्फोज़नायका-2011" |
ज़ेमत्सोव ए., 8वीं कक्षा। |
83 बी. विजेता |
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युवा गणित चैम्पियनशिप |
ज़ेमत्सोव ए. 8वीं कक्षा। |
111 बी. (प्रथम स्थान-क्षेत्र) |
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अखिल रूसी प्रतियोगिता "रूसी भालू शावक 2010" |
काशुरकिन आई., 8वीं कक्षा। ज़ेमत्सोव ए., 8वीं कक्षा। किर्डीश्किन ई., 8वीं कक्षा। |
73 बी. 73 बी. |
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पत्राचार गणितीय ओलंपियाड "अवांगार्ड" |
ज़ेमत्सोव ए., 8वीं कक्षा। |
विजेता |
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रिपब्लिकन स्तर |
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मोल्दोवा गणराज्य की चैम्पियनशिप के लिए रिपब्लिकन आइस हॉकी प्रतियोगिताएं |
काशुरकिन आई., 8वीं कक्षा। ज़ेमत्सोव ए., 8वीं कक्षा। किर्डीश्किन ई., 8वीं कक्षा। |
द्वितीय स्थान |
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रिपब्लिकन प्रतियोगिताएं मैं दौड़ लगा रहा हूंमोर्दोविया गणराज्य के ZTR, ZRFK के पुरस्कारों के लिए I.I. Danin। साथ। Atyuryevo |
काशुरकिन इगोर |
भाग लेना |
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रिपब्लिकन प्रतियोगिताएं मैं दौड़ लगा रहा हूं, यूथ स्पोर्ट्स स्कूल के निदेशक की स्मृति को समर्पित, रूस की भौतिक संस्कृति में उत्कृष्ट छात्र एम.एम. मिशारिना। पी. टोरबीवो
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काशुरकिन इगोर |
तृतीय स्थान |
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रिपब्लिकन प्रतियोगिताएं मैं दौड़ लगा रहा हूं, रूस के ZRFK RM, MS ए.आई. बाज़रोव की स्मृति को समर्पित कोविल्किनो |
काशुरकिन इगोर |
भाग लेना |
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रिपब्लिकन प्रतियोगिताएं मैं दौड़ लगा रहा हूंपर मोल्दोवा गणराज्य के मानद नागरिक, ओलंपिक चैंपियन, रूस के एचएमएस पी.जी. बोलोटनिकोव के पुरस्कार (जिला स्तर) टीम स्थान
(टीएसओपी कप) क्रास्नोस्लोबोडस्क
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काशुरकिन इगोर टीम |
तृतीय स्थान |
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नगरपालिका स्तर |
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क्षेत्रीय चेकर्स प्रतियोगिताएं टीम
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ज़ेमत्सोव ए., 8वीं कक्षा। टीम |
तृतीय स्थान पहला स्थान |
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क्षेत्रीय शतरंज प्रतियोगिताएं टीम
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ज़ेमत्सोव ए., 8वीं कक्षा। टीम |
पहला स्थान पहला स्थान |
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क्षेत्रीय शॉर्ट ट्रैक प्रतियोगिताएं |
किर्डीश्किन ई., 8वीं कक्षा। |
पहला स्थान |
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भौतिकी पर क्षेत्रीय वैज्ञानिक एवं व्यावहारिक सम्मेलन |
ज़ेमत्सोव ए., 8वीं कक्षा। |
भाग लेना |
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गणित में क्षेत्रीय ओलंपियाड |
ज़ेमत्सोव ए. 8वीं कक्षा। |
भाग लेना |
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जीवन सुरक्षा में क्षेत्रीय ओलंपियाड |
ज़ेमत्सोव ए., 8वीं कक्षा |
पुरस्कार विजेता |
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भौतिकी में क्षेत्रीय ओलंपियाड |
ज़ेमत्सोव ए., 8वीं कक्षा। |
भाग लेना |
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रसायन विज्ञान में क्षेत्रीय ओलंपियाड |
ज़ेमत्सोव ए., 8वीं कक्षा। |
भाग लेना |
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क्षेत्रीय बालकों की वॉलीबॉल प्रतियोगिता |
टीम |
तृतीय स्थान |
प्राथमिक विद्यालय के कक्षा शिक्षक की आधुनिक गतिविधियाँ
अध्याय 1. कक्षा शिक्षक और उसके कार्य
कक्षा शिक्षक एक शिक्षक होता है जो स्कूल में बच्चों के जीवन के आयोजक के कार्यों को करता है। कक्षा शिक्षक के पास उच्च या माध्यमिक विशेष शैक्षणिक शिक्षा होती है। कक्षा शिक्षकों की गतिविधियों की निगरानी शैक्षिक कार्य के लिए उप निदेशक द्वारा की जाती है। कक्षा शिक्षक अपने काम के परिणामों की रिपोर्ट शिक्षक परिषद, निदेशक, डिप्टी को देता है। स्कूल निदेशक निर्धारित तरीके से.
कक्षा शिक्षक के कार्य का उद्देश्य व्यक्तिगत विकास, पहल की अभिव्यक्ति, स्वतंत्रता, जिम्मेदारी, ईमानदारी, पारस्परिक सहायता, प्रत्येक छात्र की आत्म-पुष्टि, उसकी क्षमता के प्रकटीकरण के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना है।
कक्षा शिक्षक के कार्य के मुख्य कार्य और सामग्री:
बच्चे के व्यक्तित्व के व्यक्तिगत विकास और नैतिक गठन के लिए अनुकूल परिस्थितियों के निर्माण में योगदान देता है, शिक्षा प्रणाली में आवश्यक समायोजन करता है;
कक्षा में प्रत्येक बच्चे के लिए एक अनुकूल सूक्ष्म वातावरण और नैतिक और मनोवैज्ञानिक माहौल बनाता है;
बच्चे को दोस्तों, शिक्षकों, माता-पिता के साथ संचार में आने वाली समस्याओं को हल करने में मदद करता है;
निवास स्थान पर शैक्षणिक संस्थानों में आयोजित मंडलियों, क्लबों, वर्गों, संघों की एक प्रणाली के माध्यम से छात्रों (विद्यार्थियों) द्वारा अतिरिक्त शिक्षा के अधिग्रहण को बढ़ावा देता है;
प्रत्येक दुर्घटना के बारे में स्कूल प्रशासन को तुरंत सूचित करता है, प्राथमिक चिकित्सा प्रदान करने के उपाय करता है;
प्रशिक्षण सत्रों, शैक्षिक कार्यक्रमों और छुट्टियों के दौरान निर्देश लॉगबुक में अनिवार्य पंजीकरण के साथ श्रम सुरक्षा पर निर्देश आयोजित करता है;
छात्रों के अधिकारों और स्वतंत्रता का सम्मान करता है;
छात्र स्व-सरकारी निकायों के साथ मिलकर, वह सक्रिय रूप से एक स्वस्थ जीवन शैली को बढ़ावा देते हैं।
कक्षा शिक्षक का अधिकार है:
बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य के बारे में नियमित जानकारी प्राप्त करें;
उसकी कक्षा में छात्रों की उपस्थिति की निगरानी करें;
समय पर सहायता प्रदान करने के लिए प्रत्येक छात्र की शैक्षिक प्रगति की निगरानी करना, सफलताओं और विफलताओं को नोट करना;
शैक्षणिक परिषदों में अपने छात्रों पर शैक्षिक प्रभाव डालने वाले विषय शिक्षकों के काम का समन्वय करना;
सामाजिक शिक्षकों और डॉक्टरों के साथ मिलकर, बच्चों और किशोरों, लड़कियों, लड़कों और छात्रों के माता-पिता के साथ व्यक्तिगत कार्य के लिए कार्यक्रम विकसित करना और बनाना;
माता-पिता (उनकी जगह लेने वाले व्यक्तियों) को शैक्षणिक संस्थान में आमंत्रित करें;
शिक्षक परिषद, प्रशासनिक परिषद, वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली परिषद और स्कूल के अन्य सार्वजनिक निकायों के काम में भाग लें;
शैक्षिक गतिविधियों की विभिन्न समस्याओं पर प्रायोगिक और पद्धतिगत कार्य करना;
अपनी खुद की शैक्षिक प्रणाली और कार्यक्रम बनाएं, शिक्षा के नए तरीकों, रूपों और तकनीकों को रचनात्मक रूप से लागू करें;
कक्षा शिक्षक को यह अधिकार नहीं है:
छात्र की व्यक्तिगत गरिमा को अपमानित करना, कार्य या शब्द से उसका अपमान करना, उपनामों का आविष्कार करना, उस पर लेबल लगाना आदि।
किसी छात्र को दंडित करने के लिए मूल्यांकन का उपयोग करें;
बच्चे के भरोसे का दुरुपयोग करना, शिष्य को दिए गए वचन को तोड़ना;
किसी बच्चे को दंडित करने के लिए परिवार (माता-पिता या रिश्तेदारों) का उपयोग करना;
अपने सहकर्मियों के बारे में आँखों के पीछे चर्चा करना, उन्हें प्रतिकूल दृष्टि से प्रस्तुत करना, शिक्षक और पूरे शिक्षण स्टाफ के अधिकार को कमज़ोर करना।
कक्षा शिक्षक को इसमें सक्षम होना चाहिए:
बच्चों के साथ संवाद करें, बच्चों की गतिविधि, जिम्मेदारी को प्रोत्साहित करें, दक्षता और जिम्मेदारी का उदाहरण स्थापित करें;
अपने शैक्षिक लक्ष्य तैयार करें;
शैक्षिक कार्य की योजना बनाएं;
एक शैक्षिक कार्यक्रम आयोजित करें: बातचीत, बहस, भ्रमण, पदयात्रा, कक्षा का समय;
अभिभावक बैठक आयोजित करें;
मनोवैज्ञानिक निदान परीक्षण, प्रश्नावली का उपयोग करें और उन्हें काम में उपयोग करें।
कक्षा अध्यापक के कार्य.
दैनिक:
देर से आने वालों के साथ काम करना और छात्रों की अनुपस्थिति के कारणों का पता लगाना।
विद्यार्थियों के लिए भोजन का आयोजन।
कक्षाओं में कर्तव्य का संगठन.
छात्रों के साथ व्यक्तिगत कार्य।
साप्ताहिक:
छात्र डायरियों की जाँच करना।
कक्षा में गतिविधियाँ संचालित करना (योजनानुसार)।
माता-पिता के साथ काम करें (स्थिति के आधार पर)।
विषय शिक्षकों के साथ कार्य करना।
प्रत्येक माह:
अपनी कक्षा में पाठों में भाग लें.
एक सामाजिक शिक्षक, मनोवैज्ञानिक से परामर्श।
भ्रमण, थिएटरों का दौरा आदि।
अभिभावक कार्यकर्ताओं के साथ बैठक.
स्कूल के मामलों में कक्षा टीम की भागीदारी का आयोजन करना।
पाठ्येतर गतिविधियों (जिला प्रतियोगिताओं, विषय ओलंपियाड, भ्रमण, आदि) में कक्षा टीम की भागीदारी का आयोजन।
तिमाही में एक बार:
तिमाही के परिणामों के आधार पर एक कक्षा पत्रिका का डिज़ाइन।
तिमाही के लिए कार्य योजना के कार्यान्वयन का विश्लेषण, नई तिमाही के लिए शैक्षिक कार्य योजना का सुधार।
अभिभावक बैठक आयोजित करना।
एक वर्ष में एक बार:
एक खुला कार्यक्रम आयोजित करना।
छात्रों की व्यक्तिगत फाइलों का पंजीकरण।
कक्षा कार्य योजना का विश्लेषण एवं तैयारी।
विद्यार्थी का पोर्टफोलियो बनाना।
एक वास्तविक कक्षा शिक्षक अपनी गतिविधियों की तकनीक में महारत हासिल करता है, जिसकी बदौलत वह अपने प्रत्येक छात्र में एक अद्वितीय, अद्वितीय व्यक्तित्व देख पाता है; जिसकी सहायता से वह शैक्षणिक निदान के आधार पर प्रत्येक छात्र का गहन अध्ययन करता है, उसके साथ संबंधों में सामंजस्य स्थापित करता है और बच्चों की टीम के गठन में योगदान देता है। कक्षा शिक्षक को छात्र, शिक्षकों और माता-पिता, समाज और अक्सर स्वयं बच्चों के बीच एक कड़ी बनने के लिए कहा जाता है।
कक्षा शिक्षक अपनी कक्षा में छात्रों के दैनिक जीवन और गतिविधियों की भविष्यवाणी, विश्लेषण, आयोजन, सहयोग और नियंत्रण करता है। एक आधुनिक कक्षा शिक्षक अपनी गतिविधियों में न केवल शैक्षिक कार्यों के प्रसिद्ध रूपों का उपयोग करता है, बल्कि अपने अभ्यास में छात्र निकाय के साथ काम के नए रूपों को भी शामिल करता है। कार्य के स्वरूप शैक्षणिक स्थिति के आधार पर निर्धारित किये जाते हैं। रूपों की संख्या अनंत है: बातचीत, चर्चा, खेल, प्रतियोगिताएं, पदयात्रा और भ्रमण, प्रतियोगिताएं, सामाजिक रूप से उपयोगी और रचनात्मक कार्य, कलात्मक और सौंदर्य संबंधी गतिविधियां, भूमिका-खेल प्रशिक्षण, आदि।
कक्षा शिक्षक बच्चों के साथ मिलकर, उनकी रुचियों, क्षमताओं, इच्छाओं को ध्यान में रखते हुए, माता-पिता के साथ बातचीत करते हुए और पर्यावरण की जातीय-सांस्कृतिक स्थितियों को ध्यान में रखते हुए कक्षा की शैक्षिक प्रणाली को डिजाइन करते हैं।
लेकिन साथ ही, पेशेवर गुण भी महत्वपूर्ण हैं: शिक्षा, सामान्य दृष्टिकोण, विद्वता।
शिक्षक टीम में बच्चों के बीच संबंधों को मानवीय बनाता है, नैतिक अर्थों और आध्यात्मिक दिशानिर्देशों के निर्माण को बढ़ावा देता है, कक्षा समुदाय में छात्रों के सामाजिक रूप से मूल्यवान संबंधों और अनुभवों को व्यवस्थित करता है, रचनात्मक, व्यक्तिगत और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों और स्व-सरकार की एक प्रणाली का आयोजन करता है। कक्षा शिक्षक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए सुरक्षा, भावनात्मक आराम, अनुकूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिस्थितियों की स्थिति बनाता है और छात्रों के स्व-शिक्षा कौशल के निर्माण में योगदान देता है। अपनी गतिविधियों के दौरान, एक आधुनिक कक्षा शिक्षक मुख्य रूप से विषय शिक्षकों के साथ बातचीत करता है, माता-पिता के साथ काम करने में शिक्षकों को शामिल करता है, और विषयों में पाठ्येतर कार्य की प्रणाली में अपनी कक्षा के छात्रों को शामिल करता है। इनमें विभिन्न विषय क्लब, ऐच्छिक, विषय समाचार पत्रों का प्रकाशन, और संयुक्त संगठन और विषय सप्ताह, थीम शाम और अन्य कार्यक्रमों में भागीदारी शामिल है। अपने काम में, कक्षा शिक्षक शैक्षणिक संस्थान के चिकित्साकर्मियों से प्राप्त जानकारी का उपयोग करके लगातार अपने छात्रों के स्वास्थ्य का ख्याल रखता है।
कक्षा शिक्षक स्कूली बच्चों को विभिन्न रचनात्मक रुचि समूहों (क्लब, अनुभाग, क्लब) में शामिल करने को बढ़ावा देता है, जो सामान्य शिक्षा संस्थानों और अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों दोनों में संचालित होते हैं।
लाइब्रेरियन के साथ सहयोग करते हुए, कक्षा शिक्षक छात्रों की पढ़ने की सीमा का विस्तार करता है, पढ़ने की संस्कृति के निर्माण, नैतिक आदर्शों के प्रति दृष्टिकोण, व्यवहार के नैतिक मानकों, शास्त्रीय और आधुनिक साहित्य के विकास के माध्यम से अपने स्वयं के व्यक्तित्व के बारे में जागरूकता में योगदान देता है।
कक्षा शिक्षक को सामाजिक शिक्षक के साथ भी मिलकर काम करना चाहिए, जिसे छात्रों के व्यक्तिगत संकटों को हल करने में बच्चे के व्यक्तित्व और सभी सामाजिक संस्थानों के बीच मध्यस्थ बनने के लिए कहा जाता है।
शिक्षा की सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक संस्थाओं में से एक परिवार है। माता-पिता के साथ कक्षा शिक्षक के कार्य का उद्देश्य बच्चे के हित में परिवार के साथ सहयोग करना है। कक्षा शिक्षक माता-पिता को एक शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया में भाग लेने के लिए आकर्षित करता है, जो परिवार में अनुकूल माहौल बनाने, स्कूल और घर पर बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक और भावनात्मक आराम बनाने में मदद करता है। साथ ही, सबसे महत्वपूर्ण कार्य शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री को अद्यतन करना है जो छात्र के भावनात्मक विकास, उसकी वाणी और बुद्धि में योगदान देता है।
कक्षा शिक्षक की गतिविधियों में कक्षा का समय एक विशेष स्थान रखता है - शिक्षक और छात्रों के बीच सीधे संचार की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक रूप, जिसके दौरान महत्वपूर्ण नैतिक, नैतिक और नैतिक समस्याओं को उठाया और हल किया जा सकता है।
स्कूल के पहले वर्ष से ही, कक्षा शिक्षक बच्चों में स्वशासन कौशल विकसित करता है। दूसरी कक्षा से, एक शिफ्ट कमांडर के नेतृत्व में एक शिफ्ट एसेट कक्षा की घटनाओं की तैयारी में शैक्षणिक विषयों और रचनात्मक समूहों पर काम का समन्वय करता है। सक्रिय वर्ग का चुनाव हर तिमाही में एक बार गुप्त मतदान द्वारा किया जाता है। चौथी कक्षा तक, बच्चे काफी स्वतंत्र रूप से होमरूम घंटों की तैयारी करते हैं, छुट्टियों का आयोजन करते हैं, दिलचस्प लोगों के साथ बैठकें करते हैं और तिमाही में दो बार समाचार पत्र प्रकाशित करते हैं। बच्चों की टीम में स्वशासन में निम्नलिखित क्षेत्र शामिल हैं:
शिक्षा
स्वास्थ्य
संस्कृति
परिस्थितिकी
जानकारी
सार्वजनिक व्यवस्था
इस प्रकार, कक्षा शिक्षक एक पेशेवर शिक्षक है जो स्कूल में बच्चों के जीवन के आयोजक के कार्य करता है। बच्चे के व्यक्तित्व के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास के मुद्दों को सफलतापूर्वक हल करने के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की सक्रिय बातचीत आवश्यक है।
कक्षा शिक्षक और छात्र के परिवार के बीच बातचीत
सामान्य तौर पर स्कूल के माता-पिता और विशेष रूप से कक्षा शिक्षक के साथ संबंध अलग-अलग तरह से विकसित होते हैं। आपसी समझ और बातचीत की डिग्री और अंततः, एक स्कूल के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता इस पर निर्भर करती है...
एक आधुनिक विद्यालय में कक्षा शिक्षक की गतिविधियाँ
स्कूल में पाठ्येतर शैक्षिक कार्य को व्यवस्थित करने के लिए, कक्षा शिक्षकों को सबसे अनुभवी शिक्षकों में से नियुक्त किया जाता है। इनकी आवश्यकता इस तथ्य के कारण है कि इन विद्यालयों में अनेक शिक्षक शिक्षण एवं शैक्षिक कार्य करते हैं...
एक आधुनिक स्कूल में कक्षा शिक्षक
कक्षा शिक्षक छात्रों का सबसे निकटतम और प्रत्यक्ष शिक्षक और संरक्षक होता है। वह कक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित और निर्देशित करता है, शिक्षक, माता-पिता और समाज के शैक्षिक प्रयासों को एकजुट करता है...
प्राथमिक विद्यालय आयु के बच्चों के लिए देशभक्ति शिक्षा के एक रूप के रूप में कक्षा का समय
एल.एन. सेडोवा शिक्षा के रूपों को गतिविधि, स्थितियों, प्रक्रियाओं, घटनाओं के विशिष्ट कार्यों के रूप में वर्णित करता है जिसके ढांचे के भीतर शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की बातचीत होती है...
लॉगरिदमिक फ़ंक्शन का अध्ययन करने की पद्धति लॉगरिदमिक फ़ंक्शन का अध्ययन परिभाषा को अलग करने से शुरू होता है: सूत्र द्वारा दिए गए फ़ंक्शन को आधार के साथ लॉगरिदमिक फ़ंक्शन कहा जाता है...
छात्रों का वैज्ञानिक सहयोग और उनके काम की तकनीक
आईडी की प्रणाली (अनुसंधान गतिविधियाँ) एक तीन-स्तरीय प्रणाली है जिसमें तीन चरण होते हैं, जिनमें से प्रत्येक आईडी का गुणात्मक रूप से नया स्तर है...
पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में कार्य के आयोजन में अनुभव। जरूरतमंद नागरिकों को तत्काल सामाजिक सहायता विभाग का अभ्यास
मुखिया प्रीस्कूल संस्था का आयोजक और प्रमुख, एक योग्य शिक्षक होता है। उसके अधिकार और दायित्व "किंडरगार्टन के चार्टर" द्वारा निर्धारित होते हैं। प्रीस्कूल संस्था का प्रमुख इनमें से नियुक्त किया जाता है...
शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाना
कक्षा घंटे की तैयारी और संचालन
पैराग्राफ का उद्देश्य इस प्रक्रिया की संरचना के घटकों के तर्क में कक्षा घंटे की तैयारी और संचालन का विश्लेषण प्रस्तुत करना है, अर्थात् कक्षा के लक्ष्यों, सामग्री, रूपों, विधियों, सिद्धांतों, कार्यों को चिह्नित करना। घंटा...
भूगोल पढ़ाने की प्रक्रिया में छात्रों के ज्ञान के स्तर की जाँच करना और उसका आकलन करना
सत्यापन और मूल्यांकन, यानी छात्रों द्वारा हासिल की गई शैक्षिक सामग्री की महारत के स्तर की निगरानी करना सामान्य रूप से सीखने की प्रक्रिया और विशेष रूप से भूगोल पढ़ाने का एक अभिन्न अंग है। ...
मनोविज्ञान पर व्याख्यान का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण
किसी विश्वविद्यालय में व्याख्यानों को इतना महत्व क्यों दिया जाता है? क्योंकि स्कूल, विश्वविद्यालय शिक्षा की तुलना में अधिक लोकतंत्र की स्थितियों में, जब कोई छात्र मुख्य रूप से रचनात्मक खोज में ज्ञान प्राप्त करता है...
पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रमुख के नियंत्रण और निदान कार्य का कार्यान्वयन
प्रबंधन को पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की स्थिर कार्यप्रणाली और साथ ही इसके विकास को सुनिश्चित करना चाहिए, अर्थात। नए शैक्षणिक विचारों और देश की शिक्षा के सिद्धांत के अनुसार परिवर्तन, पुनर्गठन। के.यु...
छात्रों के माता-पिता के साथ शिक्षक (कक्षा शिक्षक) की कार्य प्रणाली
विद्यालय की शैक्षिक व्यवस्था में कक्षा अध्यापक का स्थान। किसी स्कूल की शैक्षिक प्रणाली का मुख्य संरचनात्मक तत्व कक्षा है। यहीं पर संज्ञानात्मक गतिविधि का आयोजन किया जाता है...
कठिन कक्षा में शैक्षिक कार्य की विशिष्टताएँ
शब्द "सामूहिक" लैटिन कलेक्टिव्स - कलेक्टिव से आया है। इसका अर्थ है सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्यों, सामान्य मूल्य अभिविन्यास और संयुक्त गतिविधियों के आधार पर एकजुट एक सामाजिक समूह...
रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय
संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान
उच्च व्यावसायिक शिक्षा
"ट्युमेन स्टेट यूनिवर्सिटी"
शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान संस्थान
सामान्य और सामाजिक शिक्षाशास्त्र विभाग
विषय पर सार
"प्राथमिक विद्यालय कक्षा शिक्षक की आधुनिक गतिविधियाँ"
मैंने काम कर दिया है
कुलिकोव अलेक्जेंडर यूरीविच
कोर्स, जीआर. 25पीओएमओ132
चेक किए गए
शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार
चेखोनिन अलेक्जेंडर दिमित्रिच
टूमेन, 2014
परिचय
अध्याय 1. कक्षा शिक्षक और उसके कार्य
अध्याय 2. प्राथमिक विद्यालय कक्षा शिक्षक के कार्य के मानक और अवधारणा
2.1 कक्षा शिक्षक के कार्य के मानक
2.2 प्राथमिक सामान्य शिक्षा की अवधारणा
निष्कर्ष
ग्रन्थसूची
परिचय
अपने बचपन को याद करते हुए, हम में से प्रत्येक अक्सर अपने स्कूल के वर्षों के दौरान जीवन से जुड़ी घटनाओं को दोहराता है। उस शिक्षक की एक अच्छी स्मृति बनी हुई है जिसके साथ संचार के आनंदमय क्षण जुड़े थे, जिसने व्यक्तिगत समस्याओं को हल करने, जीवन पथ चुनने में मदद की और एक दिलचस्प व्यक्ति था। बहुधा यह कक्षा अध्यापक होता है। वह वास्तव में स्कूल के शिक्षण स्टाफ में बच्चे के सबसे करीब होता है, क्योंकि कक्षा शिक्षक छात्र, शिक्षकों और माता-पिता, समाज और अक्सर स्वयं बच्चों के बीच की कड़ी होता है।
एक आधुनिक कक्षा शिक्षक की गतिविधियाँ एक शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रणाली में सबसे महत्वपूर्ण कड़ी हैं, जो छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करने का मुख्य तंत्र है। यह उस आधुनिक कार्य से निर्धारित होता है जो विश्व समुदाय, राज्य और माता-पिता शैक्षिक संस्थान के सामने रखते हैं - प्रत्येक बच्चे का अधिकतम विकास, उसकी विशिष्टता को संरक्षित करना, उसकी प्रतिभा को प्रकट करना और सामान्य आध्यात्मिक, मानसिक, शारीरिक पूर्णता के लिए परिस्थितियाँ बनाना।
इस कार्य की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि, शिक्षा में सुधार के संबंध में, एक आधुनिक कक्षा शिक्षक को न केवल बच्चों के साथ काम करना चाहिए, बल्कि प्राथमिक विद्यालयों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस) का भी पालन करना चाहिए। इस संबंध में, शिक्षकों के पास कागजी काम का पहाड़ है और बच्चों के साथ काम करने का समय नहीं है। शैक्षिक कार्य की एक योजना, प्रत्येक विषय के लिए एक कार्य कार्यक्रम, एक कक्षा रजिस्टर भरना और भी बहुत कुछ।
कार्य का उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय के कक्षा शिक्षक की गतिविधियों की जटिलता को दिखाना।
कक्षा शिक्षक के मुख्य कार्यों का वर्णन करें
संघीय राज्य शैक्षिक मानक के मुख्य प्रावधानों को प्रकट करें
प्राथमिक शिक्षा की अवधारणा लाओ.
अध्याय 1. कक्षा शिक्षक और उसके कार्य
कक्षा शिक्षक एक शिक्षक होता है जो स्कूल में बच्चों के जीवन के आयोजक के कार्यों को करता है। कक्षा शिक्षक के पास उच्च या माध्यमिक विशेष शैक्षणिक शिक्षा होती है। कक्षा शिक्षकों की गतिविधियों की निगरानी शैक्षिक कार्य के लिए उप निदेशक द्वारा की जाती है। कक्षा शिक्षक अपने काम के परिणामों की रिपोर्ट शिक्षक परिषद, निदेशक, डिप्टी को देता है। स्कूल निदेशक निर्धारित तरीके से.
कक्षा शिक्षक के कार्य का उद्देश्य व्यक्तिगत विकास, पहल की अभिव्यक्ति, स्वतंत्रता, जिम्मेदारी, ईमानदारी, पारस्परिक सहायता, प्रत्येक छात्र की आत्म-पुष्टि, उसकी क्षमता के प्रकटीकरण के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना है।
कक्षा शिक्षक के कार्य के मुख्य कार्य और सामग्री:
बच्चे के व्यक्तित्व के व्यक्तिगत विकास और नैतिक गठन के लिए अनुकूल परिस्थितियों के निर्माण में योगदान देता है, शिक्षा प्रणाली में आवश्यक समायोजन करता है;
कक्षा में प्रत्येक बच्चे के लिए एक अनुकूल सूक्ष्म वातावरण और नैतिक और मनोवैज्ञानिक माहौल बनाता है;
बच्चे को दोस्तों, शिक्षकों, माता-पिता के साथ संचार में आने वाली समस्याओं को हल करने में मदद करता है;
निवास स्थान पर शैक्षणिक संस्थानों में आयोजित मंडलियों, क्लबों, वर्गों, संघों की एक प्रणाली के माध्यम से छात्रों (विद्यार्थियों) द्वारा अतिरिक्त शिक्षा के अधिग्रहण को बढ़ावा देता है;
प्रत्येक दुर्घटना के बारे में स्कूल प्रशासन को तुरंत सूचित करता है, प्राथमिक चिकित्सा प्रदान करने के उपाय करता है;
प्रशिक्षण सत्रों, शैक्षिक कार्यक्रमों और छुट्टियों के दौरान निर्देश लॉगबुक में अनिवार्य पंजीकरण के साथ श्रम सुरक्षा पर निर्देश आयोजित करता है;
छात्रों के अधिकारों और स्वतंत्रता का सम्मान करता है;
छात्र स्व-सरकारी निकायों के साथ मिलकर, वह सक्रिय रूप से एक स्वस्थ जीवन शैली को बढ़ावा देते हैं।
कक्षा शिक्षक का अधिकार है:
बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य के बारे में नियमित जानकारी प्राप्त करें;
उसकी कक्षा में छात्रों की उपस्थिति की निगरानी करें;
समय पर सहायता प्रदान करने के लिए प्रत्येक छात्र की शैक्षिक प्रगति की निगरानी करना, सफलताओं और विफलताओं को नोट करना;
शैक्षणिक परिषदों में अपने छात्रों पर शैक्षिक प्रभाव डालने वाले विषय शिक्षकों के काम का समन्वय करना;
सामाजिक शिक्षकों और डॉक्टरों के साथ मिलकर, बच्चों और किशोरों, लड़कियों, लड़कों और छात्रों के माता-पिता के साथ व्यक्तिगत कार्य के लिए कार्यक्रम विकसित करना और बनाना;
माता-पिता (उनकी जगह लेने वाले व्यक्तियों) को शैक्षणिक संस्थान में आमंत्रित करें;
शिक्षक परिषद, प्रशासनिक परिषद, वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली परिषद और स्कूल के अन्य सार्वजनिक निकायों के काम में भाग लें;
शैक्षिक गतिविधियों की विभिन्न समस्याओं पर प्रायोगिक और पद्धतिगत कार्य करना;
अपनी खुद की शैक्षिक प्रणाली और कार्यक्रम बनाएं, शिक्षा के नए तरीकों, रूपों और तकनीकों को रचनात्मक रूप से लागू करें;
कक्षा शिक्षक को यह अधिकार नहीं है:
छात्र की व्यक्तिगत गरिमा को अपमानित करना, कार्य या शब्द से उसका अपमान करना, उपनामों का आविष्कार करना, उस पर लेबल लगाना आदि।
किसी छात्र को दंडित करने के लिए मूल्यांकन का उपयोग करें;
बच्चे के भरोसे का दुरुपयोग करना, शिष्य को दिए गए वचन को तोड़ना;
किसी बच्चे को दंडित करने के लिए परिवार (माता-पिता या रिश्तेदारों) का उपयोग करना;
अपने सहकर्मियों के बारे में आँखों के पीछे चर्चा करना, उन्हें प्रतिकूल दृष्टि से प्रस्तुत करना, शिक्षक और पूरे शिक्षण स्टाफ के अधिकार को कमज़ोर करना।
कक्षा शिक्षक को इसमें सक्षम होना चाहिए:
बच्चों के साथ संवाद करें, बच्चों की गतिविधि, जिम्मेदारी को प्रोत्साहित करें, दक्षता और जिम्मेदारी का उदाहरण स्थापित करें;
अपने शैक्षिक लक्ष्य तैयार करें;
शैक्षिक कार्य की योजना बनाएं;
एक शैक्षिक कार्यक्रम आयोजित करें: बातचीत, बहस, भ्रमण, पदयात्रा, कक्षा का समय;
अभिभावक बैठक आयोजित करें;
मनोवैज्ञानिक निदान परीक्षण, प्रश्नावली का उपयोग करें और उन्हें काम में उपयोग करें।
कक्षा अध्यापक के कार्य.
दैनिक:
देर से आने वालों के साथ काम करना और छात्रों की अनुपस्थिति के कारणों का पता लगाना।
विद्यार्थियों के लिए भोजन का आयोजन।
कक्षाओं में कर्तव्य का संगठन.
छात्रों के साथ व्यक्तिगत कार्य।
साप्ताहिक:
छात्र डायरियों की जाँच करना।
कक्षा में गतिविधियाँ संचालित करना (योजनानुसार)।
माता-पिता के साथ काम करें (स्थिति के आधार पर)।
विषय शिक्षकों के साथ कार्य करना।
प्रत्येक माह:
अपनी कक्षा में पाठों में भाग लें.
एक सामाजिक शिक्षक, मनोवैज्ञानिक से परामर्श।
भ्रमण, थिएटरों का दौरा आदि।
अभिभावक कार्यकर्ताओं के साथ बैठक.
स्कूल के मामलों में कक्षा टीम की भागीदारी का आयोजन करना।
पाठ्येतर गतिविधियों (जिला प्रतियोगिताओं, विषय ओलंपियाड, भ्रमण, आदि) में कक्षा टीम की भागीदारी का आयोजन।
तिमाही में एक बार:
तिमाही के परिणामों के आधार पर एक कक्षा पत्रिका का डिज़ाइन।
तिमाही के लिए कार्य योजना के कार्यान्वयन का विश्लेषण, नई तिमाही के लिए शैक्षिक कार्य योजना का सुधार।
अभिभावक बैठक आयोजित करना।
एक वर्ष में एक बार:
एक खुला कार्यक्रम आयोजित करना।
छात्रों की व्यक्तिगत फाइलों का पंजीकरण।
कक्षा कार्य योजना का विश्लेषण एवं तैयारी।
विद्यार्थी का पोर्टफोलियो बनाना।
एक वास्तविक कक्षा शिक्षक अपनी गतिविधियों की तकनीक में महारत हासिल करता है, जिसकी बदौलत वह अपने प्रत्येक छात्र में एक अद्वितीय, अद्वितीय व्यक्तित्व देख पाता है; जिसकी सहायता से वह शैक्षणिक निदान के आधार पर प्रत्येक छात्र का गहन अध्ययन करता है, उसके साथ संबंधों में सामंजस्य स्थापित करता है और बच्चों की टीम के गठन में योगदान देता है। कक्षा शिक्षक को छात्र, शिक्षकों और माता-पिता, समाज और अक्सर स्वयं बच्चों के बीच एक कड़ी बनने के लिए कहा जाता है।
कक्षा शिक्षक अपनी कक्षा में छात्रों के दैनिक जीवन और गतिविधियों की भविष्यवाणी, विश्लेषण, आयोजन, सहयोग और नियंत्रण करता है। एक आधुनिक कक्षा शिक्षक अपनी गतिविधियों में न केवल शैक्षिक कार्यों के प्रसिद्ध रूपों का उपयोग करता है, बल्कि अपने अभ्यास में छात्र निकाय के साथ काम के नए रूपों को भी शामिल करता है। कार्य के स्वरूप शैक्षणिक स्थिति के आधार पर निर्धारित किये जाते हैं। रूपों की संख्या अनंत है: बातचीत, चर्चा, खेल, प्रतियोगिताएं, पदयात्रा और भ्रमण, प्रतियोगिताएं, सामाजिक रूप से उपयोगी और रचनात्मक कार्य, कलात्मक और सौंदर्य संबंधी गतिविधियां, भूमिका-खेल प्रशिक्षण, आदि।
कक्षा शिक्षक बच्चों के साथ मिलकर, उनकी रुचियों, क्षमताओं, इच्छाओं को ध्यान में रखते हुए, माता-पिता के साथ बातचीत करते हुए और पर्यावरण की जातीय-सांस्कृतिक स्थितियों को ध्यान में रखते हुए कक्षा की शैक्षिक प्रणाली को डिजाइन करते हैं।
लेकिन साथ ही, पेशेवर गुण भी महत्वपूर्ण हैं: शिक्षा, सामान्य दृष्टिकोण, विद्वता।
शिक्षक टीम में बच्चों के बीच संबंधों को मानवीय बनाता है, नैतिक अर्थों और आध्यात्मिक दिशानिर्देशों के निर्माण को बढ़ावा देता है, कक्षा समुदाय में छात्रों के सामाजिक रूप से मूल्यवान संबंधों और अनुभवों को व्यवस्थित करता है, रचनात्मक, व्यक्तिगत और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों और स्व-सरकार की एक प्रणाली का आयोजन करता है। कक्षा शिक्षक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए सुरक्षा, भावनात्मक आराम, अनुकूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिस्थितियों की स्थिति बनाता है और छात्रों के स्व-शिक्षा कौशल के निर्माण में योगदान देता है। अपनी गतिविधियों के दौरान, एक आधुनिक कक्षा शिक्षक मुख्य रूप से विषय शिक्षकों के साथ बातचीत करता है, माता-पिता के साथ काम करने में शिक्षकों को शामिल करता है, और विषयों में पाठ्येतर कार्य की प्रणाली में अपनी कक्षा के छात्रों को शामिल करता है। इनमें विभिन्न विषय क्लब, ऐच्छिक, विषय समाचार पत्रों का प्रकाशन, और संयुक्त संगठन और विषय सप्ताह, थीम शाम और अन्य कार्यक्रमों में भागीदारी शामिल है। अपने काम में, कक्षा शिक्षक शैक्षणिक संस्थान के चिकित्साकर्मियों से प्राप्त जानकारी का उपयोग करके लगातार अपने छात्रों के स्वास्थ्य का ख्याल रखता है।
कक्षा शिक्षक स्कूली बच्चों को विभिन्न रचनात्मक रुचि समूहों (क्लब, अनुभाग, क्लब) में शामिल करने को बढ़ावा देता है, जो सामान्य शिक्षा संस्थानों और अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों दोनों में संचालित होते हैं।
लाइब्रेरियन के साथ सहयोग करते हुए, कक्षा शिक्षक छात्रों की पढ़ने की सीमा का विस्तार करता है, पढ़ने की संस्कृति के निर्माण, नैतिक आदर्शों के प्रति दृष्टिकोण, व्यवहार के नैतिक मानकों, शास्त्रीय और आधुनिक साहित्य के विकास के माध्यम से अपने स्वयं के व्यक्तित्व के बारे में जागरूकता में योगदान देता है।
कक्षा शिक्षक को सामाजिक शिक्षक के साथ भी मिलकर काम करना चाहिए, जिसे छात्रों के व्यक्तिगत संकटों को हल करने में बच्चे के व्यक्तित्व और सभी सामाजिक संस्थानों के बीच मध्यस्थ बनने के लिए कहा जाता है।
शिक्षा की सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक संस्थाओं में से एक परिवार है। माता-पिता के साथ कक्षा शिक्षक के कार्य का उद्देश्य बच्चे के हित में परिवार के साथ सहयोग करना है। कक्षा शिक्षक माता-पिता को एक शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया में भाग लेने के लिए आकर्षित करता है, जो परिवार में अनुकूल माहौल बनाने, स्कूल और घर पर बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक और भावनात्मक आराम बनाने में मदद करता है। साथ ही, सबसे महत्वपूर्ण कार्य शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री को अद्यतन करना है जो छात्र के भावनात्मक विकास, उसकी वाणी और बुद्धि में योगदान देता है।
कक्षा शिक्षक की गतिविधियों में कक्षा का समय एक विशेष स्थान रखता है - शिक्षक और छात्रों के बीच सीधे संचार की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक रूप, जिसके दौरान महत्वपूर्ण नैतिक, नैतिक और नैतिक समस्याओं को उठाया और हल किया जा सकता है।
स्कूल के पहले वर्ष से ही, कक्षा शिक्षक बच्चों में स्वशासन कौशल विकसित करता है। दूसरी कक्षा से, एक शिफ्ट कमांडर के नेतृत्व में एक शिफ्ट एसेट कक्षा की घटनाओं की तैयारी में शैक्षणिक विषयों और रचनात्मक समूहों पर काम का समन्वय करता है। सक्रिय वर्ग का चुनाव हर तिमाही में एक बार गुप्त मतदान द्वारा किया जाता है। चौथी कक्षा तक, बच्चे काफी स्वतंत्र रूप से होमरूम घंटों की तैयारी करते हैं, छुट्टियों का आयोजन करते हैं, दिलचस्प लोगों के साथ बैठकें करते हैं और तिमाही में दो बार समाचार पत्र प्रकाशित करते हैं। बच्चों की टीम में स्वशासन में निम्नलिखित क्षेत्र शामिल हैं:
शिक्षा
स्वास्थ्य
संस्कृति
परिस्थितिकी
जानकारी
सार्वजनिक व्यवस्था
इस प्रकार, कक्षा शिक्षक एक पेशेवर शिक्षक है जो स्कूल में बच्चों के जीवन के आयोजक के कार्य करता है। बच्चे के व्यक्तित्व के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास के मुद्दों को सफलतापूर्वक हल करने के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की सक्रिय बातचीत आवश्यक है।
अध्याय 2. प्राथमिक विद्यालय कक्षा शिक्षक के कार्य के मानक और अवधारणा
2.1 कक्षा शिक्षक के कार्य के मानक
कक्षा शिक्षक के काम के लिए बुनियादी मानक प्राथमिक शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस) में निर्धारित हैं। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के केंद्र में, कक्षा शिक्षक निर्देश प्रदान करता है:
उच्च गुणवत्ता वाली प्राथमिक सामान्य शिक्षा प्राप्त करने के समान अवसर;
प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों का आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा, नागरिक समाज के विकास के आधार के रूप में उनकी नागरिक पहचान का गठन;
प्रीस्कूल, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य, प्राथमिक व्यावसायिक, माध्यमिक व्यावसायिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता;
रूसी संघ के बहुराष्ट्रीय लोगों की सांस्कृतिक विविधता और भाषाई विरासत का संरक्षण और विकास, अपनी मूल भाषा सीखने का अधिकार, अपनी मूल भाषा में प्राथमिक सामान्य शिक्षा प्राप्त करने की संभावना, बहुराष्ट्रीय लोगों के आध्यात्मिक मूल्यों और संस्कृति में महारत हासिल करना रूस का;
शैक्षिक प्रणालियों और शैक्षिक संस्थानों के प्रकारों की विविधता के संदर्भ में रूसी संघ के शैक्षिक स्थान की एकता;
शिक्षा और सभी शैक्षिक गतिविधियों का लोकतंत्रीकरण, जिसमें राज्य और सार्वजनिक प्रशासन के रूपों का विकास, शिक्षण और पालन-पोषण के तरीकों को चुनने के शिक्षकों के अधिकार का प्रयोग करने के अवसरों का विस्तार, छात्रों, विद्यार्थियों के ज्ञान का आकलन करने के तरीके, विभिन्न रूपों का उपयोग करना शामिल है। छात्रों की शैक्षिक गतिविधियाँ, शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षिक वातावरण की संस्कृति का विकास;
प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम, शिक्षकों की गतिविधियों, शैक्षणिक संस्थानों, समग्र रूप से शिक्षा प्रणाली के कामकाज में महारत हासिल करने वाले छात्रों के परिणामों के मूल्यांकन के लिए मानदंड का गठन;
प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के छात्रों द्वारा प्रभावी कार्यान्वयन और विकास के लिए शर्तें, जिसमें सभी छात्रों के व्यक्तिगत विकास के लिए शर्तों का प्रावधान शामिल है, विशेष रूप से उन लोगों के लिए जिन्हें विशेष सीखने की स्थितियों की सबसे अधिक आवश्यकता है - प्रतिभाशाली बच्चे और विकलांग बच्चे .
परिणाम प्राप्त करने के लिए, एक सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण का उपयोग किया जाता है, जिसमें शामिल है:
व्यक्तित्व लक्षणों की शिक्षा और विकास जो सूचना समाज, नवीन अर्थव्यवस्था, सहिष्णुता, संस्कृतियों के संवाद और रूसी समाज की बहुराष्ट्रीय, बहुसांस्कृतिक और बहु-इकबालिया संरचना के सम्मान के आधार पर एक लोकतांत्रिक नागरिक समाज के निर्माण के कार्यों को पूरा करते हैं;
सामग्री और शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के विकास के आधार पर शिक्षा प्रणाली में सामाजिक डिजाइन और निर्माण की रणनीति में परिवर्तन जो छात्रों के व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास में परिणाम प्राप्त करने के तरीकों और साधनों को निर्धारित करता है;
मानक के एक प्रणाली-निर्माण घटक के रूप में शिक्षा के परिणामों पर अभिविन्यास, जहां सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों, ज्ञान और दुनिया की महारत के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व का विकास शिक्षा का लक्ष्य और मुख्य परिणाम है;
छात्रों के व्यक्तिगत, सामाजिक और संज्ञानात्मक विकास के लक्ष्यों को प्राप्त करने में शिक्षा की सामग्री, शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के तरीकों और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की बातचीत की निर्णायक भूमिका की मान्यता;
शिक्षा और पालन-पोषण के लक्ष्यों और उन्हें प्राप्त करने के तरीकों को निर्धारित करने के लिए छात्रों की व्यक्तिगत उम्र, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं, गतिविधियों की भूमिका और महत्व और संचार के रूपों को ध्यान में रखना;
पूर्वस्कूली, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा की निरंतरता सुनिश्चित करना;
संगठनात्मक रूपों और लेखांकन की विविधता व्यक्तिगत विशेषताएंप्रत्येक छात्र (प्रतिभाशाली बच्चों और विकलांग बच्चों सहित), रचनात्मक क्षमता, संज्ञानात्मक उद्देश्यों, संज्ञानात्मक गतिविधि में साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत के रूपों के संवर्धन को सुनिश्चित करना;
प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों को प्राप्त करने की गारंटी, जो छात्रों के नए ज्ञान, कौशल, दक्षताओं, प्रकार और गतिविधि के तरीकों के स्वतंत्र सफल अधिग्रहण का आधार बनाती है।
प्राथमिक शिक्षा मानक का परिणाम स्नातक की व्यक्तिगत विशेषताओं के विकास पर केंद्रित है। प्राथमिक विद्यालय के स्नातक का चित्र इस तरह दिखता है: यह एक छात्र है जो अपने लोगों, अपनी भूमि और अपनी मातृभूमि से प्यार करता है; परिवार और समाज के मूल्यों का सम्मान करता है और उन्हें स्वीकार करता है; वह जिज्ञासु है, सक्रिय रूप से और रुचिपूर्वक दुनिया की खोज करता है; सीखने के कौशल की मूल बातें रखता है और अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने में सक्षम है; एक छात्र जो स्वतंत्र रूप से कार्य करने और अपने परिवार और समाज के प्रति अपने कार्यों के लिए जिम्मेदार होने के लिए तैयार है।
प्राथमिक शिक्षा के कक्षा शिक्षक के कार्य का परिणाम छात्रों द्वारा प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करना है। कार्यक्रम की गतिविधियों को 3 प्रकार के परिणामों में विभाजित किया गया है:
व्यक्तिगत, जिसमें आत्म-विकास के लिए छात्रों की तत्परता और क्षमता, सीखने और ज्ञान के लिए प्रेरणा का गठन, छात्रों के मूल्य और अर्थ संबंधी दृष्टिकोण, उनकी व्यक्तिगत व्यक्तिगत स्थिति, सामाजिक दक्षताओं, व्यक्तिगत गुणों को प्रतिबिंबित करना शामिल है; नागरिक पहचान की नींव का गठन।
मेटा-विषय, जिसमें छात्रों द्वारा महारत हासिल की गई सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ (संज्ञानात्मक, नियामक और संचार) शामिल हैं, जो सीखने की क्षमता और अंतःविषय अवधारणाओं का आधार बनने वाली प्रमुख दक्षताओं की महारत सुनिश्चित करती हैं।
विषय-विशिष्ट, जिसमें नए ज्ञान प्राप्त करने, उसके परिवर्तन और अनुप्रयोग के साथ-साथ वैज्ञानिक ज्ञान के मूलभूत तत्वों की प्रणाली के साथ-साथ किसी दिए गए विषय क्षेत्र के लिए विशिष्ट गतिविधियों में एक अकादमिक विषय का अध्ययन करने के दौरान छात्रों द्वारा प्राप्त अनुभव शामिल है। विश्व की आधुनिक वैज्ञानिक तस्वीर।
इस प्रकार, कक्षा शिक्षक को अपना काम संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर करना चाहिए, क्योंकि यह कार्य के फोकस, परिणाम प्राप्त करने के तरीकों और साधनों को इंगित करता है। कक्षा शिक्षक के कार्य का परिणाम छात्रों का सर्वांगीण विकास, छात्रों द्वारा प्राथमिक विद्यालय के स्नातक के चित्र की उपलब्धि है।
2.2 प्राथमिक सामान्य शिक्षा की अवधारणा
आज, प्राथमिक विद्यालय वास्तव में बच्चों के चयन और उन्मूलन में लगा हुआ है, यह सभी को प्रशिक्षित और शिक्षित करने में सक्षम नहीं है। जिन लोगों को यह 5वीं कक्षा में पहले से ही सी-ग्रेड के छात्रों और गुंडों के रूप में हटा देता है, वे संभावित हाशिए के समूह में शामिल हो जाते हैं लोग, प्रशंसक, नशेड़ी, अपराधी, निष्क्रिय, आहत और अपमानित नागरिक। ऐसा इसलिए होता है क्योंकि प्राथमिक विद्यालय का एक शिक्षक 25-30 बहुत अलग, व्यक्तिगत, मौलिक, अद्वितीय, फुर्तीले, विचलित बच्चों को पढ़ा और शिक्षित नहीं कर सकता है। यह कक्षा-पाठ प्रणाली की सेटिंग से आता है: "आप हर किसी को नहीं पढ़ा सकते हैं, जिसका मतलब है कि आपको उन लोगों का चयन करना होगा जो स्वयं पढ़ते हैं।" वास्तव में, यह सामाजिक अलगाव का मार्ग है, सामाजिक गतिरोध का मार्ग है।
शिक्षक नींव है. एक कक्षा शिक्षक को स्कूल के बाहर, कक्षा प्रणाली के बाहर, उसके अधिकारों और जिम्मेदारियों के बाहर, शिक्षक के कार्य को निर्धारित करने वाली सामग्री, नैतिक और मानक प्रोत्साहनों के बाहर मानना असंभव है। इसका मतलब यह है कि यदि हम शिक्षा की गुणवत्ता बदलना चाहते हैं, तो हमें प्रणाली के सभी घटकों को बदलना होगा:
कक्षा-पाठ प्रणाली. इसे संक्षेप में कहा जा सकता है कि प्राथमिक विद्यालय को इस तरह से पुनर्गठित किया जाना चाहिए कि वह सभी को पढ़ा सके और उनका विकास कर सके - आज यह, सर्वोत्तम रूप से, चयन कर सकता है।
विनियामक अधिनियम. एक बहुत ही महत्वपूर्ण बिंदु शिक्षक का वेतन है। यह सप्ताह में 18 घंटे से अधिक नहीं होना चाहिए - यह वैज्ञानिक रूप से सिद्ध और अभ्यास-सिद्ध आवश्यकता है। शिक्षक पर बोझ डालना असंभव है, क्योंकि आज तीस-पचास घंटे के साथ शिक्षक असेंबली लाइन पर काम नहीं करता है, उसे भावनात्मक रूप से ठीक होने की जरूरत है, क्योंकि वह अपनी भावनाएं बच्चों को देता है। शिक्षक के पास आराम करने, कक्षाओं की तैयारी और अपने निरंतर विकास के लिए खाली समय होना चाहिए। दूसरा बिंदु प्रति शिक्षक छात्रों की संख्या है - प्राथमिक विद्यालय में एक शिक्षक के प्रभावी कार्य के लिए सबसे इष्टतम एक समूह में 5-7 लोग हैं। बड़ी कक्षाएँ केवल हाई स्कूल से ही शुरू हो सकती हैं।
सामग्री प्रोत्साहन और शिक्षक प्रदर्शन मूल्यांकन। एक नौसिखिया शिक्षक का वेतन पहले से ही अर्थव्यवस्था में औसत के स्तर पर होना चाहिए। और फिर प्रोत्साहन भी मिलना चाहिए. शिक्षक के कार्य की सफलता के दो मापदंड: पहला, सभी छात्रों की प्रगति का स्तर, और दूसरा, सफलता का मानदंड सभी बच्चों के शिक्षक के प्रति छात्रों और अभिभावकों का रवैया होना चाहिए। सामान्य तौर पर शिक्षकों और स्कूलों के काम के मूल्यांकन के मानदंडों को बदलना आवश्यक है - न केवल शैक्षणिक प्रदर्शन, उपस्थिति और यूएसई परिणामों के आधार पर, बल्कि पहली कक्षा के छात्रों से लेकर स्नातक कक्षाओं तक स्कूली छात्रों की अध्ययन करने की इच्छा के आधार पर भी उनका मूल्यांकन करना आवश्यक है। सीखने की इच्छा का आकलन ऑनलाइन सर्वेक्षणों के माध्यम से आसानी से किया जा सकता है। शिक्षकों का चयन किसी अधिकारी द्वारा नहीं, बल्कि स्वयं जीवन, बच्चों और अभिभावकों द्वारा किया जाएगा।
नैतिक प्रोत्साहन - एक शिक्षक की स्थिति. इसे न केवल वेतन से, बल्कि सरकारी रवैये से भी बढ़ाने की जरूरत है: टीवी पर पहले स्थान पर जोकर और राजनेता हैं, और यदि शिक्षक हैं, तो वे "शिक्षक" या "प्रोफेसर" हैं। स्थिति में सुधार के लिए हमें एक सूचना नीति की आवश्यकता है, लेकिन अब यह गिरावट की ओर जा रही है।
शिक्षक टूलकिट. ये पाठ्यपुस्तकें, विधियाँ और एक मूल्यांकन प्रणाली हैं। हमें व्यवस्थित रूप से लिखी गई बहुत अच्छी पाठ्यपुस्तकों की आवश्यकता है (रूसी भाषा पर बच्चों के लिए कुछ व्यवस्थित पाठ्यपुस्तकें हैं - अराजकता, सभी खंड मिश्रित हैं और कक्षाओं में बिखरे हुए हैं)। कई अच्छे तरीके हैं, लेकिन वे कक्षा प्रणाली में फिट नहीं बैठते हैं।
आज एक और समस्या है: कक्षा प्रणाली में निर्मित एक शिक्षक, जब किसी छात्र को गणित में श्रुतलेख या परीक्षण के लिए ग्रेडिंग देता है, तो वह छात्र और उसके माता-पिता को सार्थक रूप से कोई संकेत नहीं देता है कि क्या करने की जरूरत है, क्या काम करना है। पर। वर्तमान ग्रेडिंग प्रणाली के साथ (इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि अंकों की संख्या 5 या 100 है), "डी" देखकर, एक छात्र और माता-पिता केवल नकारात्मक भावनाओं का अनुभव करते हैं, लेकिन समझ नहीं पाते हैं कि बच्चे को किस पर काम करना चाहिए। शिक्षक स्वयं, छात्र के काम के मात्रात्मक मूल्यांकन (एक गलती - "5"; दो या तीन त्रुटियाँ - "4"; चार से छह त्रुटियाँ - "3", आदि) से जुड़ा हुआ है, इस पर काम करने के आदी नहीं हैं। सामग्री। ऐसी प्रणाली में निम्नलिखित परिणाम सामने आते हैं: शिक्षक, मात्रात्मक रेटिंग ("5", "4", "3" या "2") देते हुए, वास्तव में छात्रों को स्तरों में क्रमबद्ध कर रहा है: उत्कृष्ट छात्र, ..., गरीब छात्र - यह वही है जो सिस्टम को उससे चाहिए। जिस छात्र को "डी" प्राप्त हुआ और उसके माता-पिता, नकारात्मक भावनाओं का अनुभव कर रहे हैं और समझ नहीं पा रहे हैं कि क्या किया जाना चाहिए, वे स्वयं को मूर्ख पाते हैं। छात्र ने "5" के लिए नियम सीखा, "2" के लिए श्रुतलेख लिखा, अपनी डायरी में अंक प्राप्त किए - लेकिन न तो वह स्वयं और न ही उसके माता-पिता समझ पाए कि क्या करने की आवश्यकता है। समस्याओं का निम्नलिखित समाधान प्रस्तावित है:
मौजूदा छात्र मूल्यांकन प्रणाली को बदलना होगा। यह कैसा दिख सकता है: शिक्षक, माता-पिता और छात्र के साथ मिलकर एक योजना की रूपरेखा तैयार करते हैं - प्रत्येक शिक्षक पहली कक्षा से ही छात्र और माता-पिता को सभी विषयों में कौशल कार्ड जारी करता है। ये कार्ड (उदाहरण के लिए, गणित, संचार या पढ़ने में) उन सभी कौशलों का वर्णन करते हैं जिनमें छात्र को महारत हासिल करनी चाहिए (लेखन, पढ़ना, गिनना, संचार, इत्यादि)। शिक्षक के पास व्यक्तिगत कौशल को प्रशिक्षित करने और सभी क्षेत्रों में कौशल विकसित करने के लिए आवश्यक अभ्यास और तकनीकें हैं। बच्चों को पढ़ाते समय, शिक्षक प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत कौशल मानचित्र पर नज़र रखता है: क्या रास्ता अपनाया गया है, छात्र कौशल निर्माण के किस स्तर पर है, आगे बढ़ने के लिए क्या करने की आवश्यकता है। ग्रेडिंग के बजाय, शिक्षक पथ के उस खंड पर एक झंडा लगाता है जिसे छात्र ने पूरा किया है और "विजय प्राप्त की है" (कौशल की संख्या के संदर्भ में सभी बच्चों के लिए झंडों की संख्या समान है)। इस तरह की ट्रैकिंग से, माता-पिता और छात्र सक्रिय हो सकते हैं, क्योंकि अब वे समस्या का सार्थक पक्ष देखते हैं, न कि कोई खाली निशान। होमरूम शिक्षक स्कूल
अंतिम कार्य. श्रुतलेख और परीक्षण रद्द नहीं किए गए हैं, लेकिन वे अब केवल सार्थक बन गए हैं। उदाहरण के लिए, नकल के कौशल का परीक्षण करने के लिए एक परीक्षण को अब अंक ("5", "3", "4" या "2") के साथ वर्गीकृत नहीं किया जाएगा - छात्र को कौशल का अभ्यास करने के लिए सिफारिशें दी जाएंगी (यदि कौशल अभी तक अभ्यास नहीं किया गया है) या इच्छानुसार स्वतंत्र विकास के लिए अधिक जटिल कार्य (यदि कौशल को पहली कक्षा के स्तर पर महारत हासिल है)। गणित में भी ऐसा ही है: शिक्षक का लक्ष्य परीक्षणों और परीक्षाओं के दौरान किसी कौशल के विकास को ट्रैक करना है, न कि अर्थहीन अंक देना।
कौशल और क्षमताओं के विकास के लिए व्यक्तिगत विषय प्रक्षेपवक्र। इस सब के परिणामस्वरूप, एक महीने के भीतर हमें प्रत्येक विषय में प्रत्येक विशिष्ट बच्चे के लिए कौशल और क्षमताओं के विकास का एक व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ प्राप्त होगा, और यह कौशल और क्षमताओं के मानचित्र पर स्पष्ट रूप से दिखाई देगा। प्रत्येक विषय मानचित्र पर कौशल विकास में विशिष्ट उपलब्धियों को नोट किया जाएगा और यह स्पष्ट होगा कि किस पर काम करने की आवश्यकता है। यह स्पष्ट होगा कि कुछ बच्चों के पास बेहतर कौशल होंगे, जबकि अन्य उन्हें कम अच्छी तरह से विकसित करेंगे, लेकिन न तो शिक्षक, न ही माता-पिता, न ही छात्र अब अपनी पढ़ाई की सामग्री से नज़र हटाएंगे।
सक्रिय अभिभावकों को एक नई क्षमता में शैक्षिक प्रक्रिया से जोड़ें। शिक्षक न केवल छात्रों के साथ, बल्कि माता-पिता के साथ भी काम करता है, सभी को समझाता है कि क्या और कैसे करना है, उन्हें पद्धतिगत और शैक्षिक साहित्य प्रदान करता है - वास्तव में, माता-पिता को शैक्षणिक रूप से प्रशिक्षित किया जा रहा है।
छात्र (पहली कक्षा से) सामग्री पर, विशिष्ट कौशल पर काम करने का आदी हो जाता है, अपने लिए शैक्षिक कार्य निर्धारित करना और उन्हें हल करना सीखता है, जिससे प्राथमिक विद्यालय के मुख्य कार्यों में से एक हल हो जाता है: प्रत्येक बच्चे में स्वतंत्र रूप से अध्ययन करने की क्षमता विकसित होती है, बच्चे शैक्षिक सामग्री को अपने लिए कार्य निर्धारित करना सीखते हैं। वही दृष्टिकोण आपको ट्रैक करने की अनुमति देगा: किस छात्र को अधिक ध्यान देने की आवश्यकता है, किसको कम, प्रत्येक विशिष्ट छात्र के साथ काम करने में किस सामग्री में निवेश करने की आवश्यकता है। इसके अलावा, यह दृष्टिकोण बच्चों में रणनीतिक और सामरिक समस्या समाधान में रणनीतिक सोच और कौशल विकसित करता है। और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि यह दृष्टिकोण प्राथमिक विद्यालय के अंत तक सभी बच्चों को बुनियादी शिक्षण कौशल सीखने की अनुमति देगा।
प्राथमिक विद्यालयों में शिक्षक रिपोर्टिंग प्रणाली को बदलना।
लेकिन इस तरह के दृष्टिकोण के लिए प्राथमिक विद्यालयों में शिक्षक कार्य और पारिश्रमिक के मूल्यांकन की प्रणाली को स्वचालित रूप से बदलने की आवश्यकता होगी। आज, भुगतान छात्रों की संख्या पर निर्भर करता है, और रिपोर्टिंग "उत्कृष्ट" छात्रों, "अच्छे छात्रों", "सी छात्रों" की संख्या की गिनती तक सीमित हो जाती है। नई प्रणाली में मूल्यांकन पर अर्थहीन रिपोर्ट लिखने की आवश्यकता नहीं होगी; शिक्षक यह प्रस्तुत करने में सक्षम होगा (इलेक्ट्रॉनिक या कागजी रूप में) कि उसके छात्र कौशल विकास में कैसे और किस हद तक प्रगति कर रहे हैं। यह दृष्टिकोण शिक्षकों को सबसे प्रभावी तरीकों की खोज करने के लिए प्रेरित करेगा।
इस प्रकार, प्राथमिक शिक्षा की अवधारणा के सकारात्मक पहलू और नुकसान दोनों हैं। भारी कार्यभार वाले एक कक्षा शिक्षक को छात्रों का निष्पक्ष मूल्यांकन करना चाहिए, लेकिन बुनियादी शिक्षण कौशल का परीक्षण करने के लिए परीक्षण भी इस तरह से डिजाइन करना चाहिए। साथ ही, कक्षा शिक्षक को कौशल के विकास की निगरानी करनी चाहिए और प्रतिभाशाली लोगों के साथ काम करना चाहिए।
निष्कर्ष
एक प्राथमिक विद्यालय का कक्षा शिक्षक एक कक्षा को सौंपा गया शिक्षक होता है, जिसके पास बड़ी संख्या में कार्य और अधिकार होते हैं जो उसे संघीय राज्य शैक्षिक मानक को सक्षम रूप से पढ़ाने की अनुमति देते हैं। इसकी गतिविधियों में मुख्य बात छात्र के विकास के लाभ के लिए सभी संरचनाओं की बातचीत है: माता-पिता से शुरू होकर स्कूल निदेशक तक। शिक्षक की पाठ्येतर गतिविधियाँ काफी हद तक हमें छात्रों की क्षमता को देखने की अनुमति देती हैं। यह उसकी गतिविधियाँ हैं जो यह निर्धारित करती हैं कि उसके छात्र प्राथमिक विद्यालय के स्नातक के चित्र के कितने अनुरूप होंगे।
संघीय राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस) दर्शाता है कि कक्षा शिक्षक के काम का फोकस क्या है, कौन से तरीके इस परिणाम को प्राप्त करने में मदद करते हैं, और प्राथमिक शिक्षा के अंत में शिक्षक को अंततः क्या प्राप्त करना चाहिए। संघीय राज्य शैक्षिक मानक यह भी दर्शाता है कि एक शिक्षक (कक्षा शिक्षक) को किस प्रकार के परिणाम प्राप्त करने चाहिए।
आधुनिक प्राथमिक शिक्षा की अवधारणा से पता चलता है कि प्राथमिक विद्यालयों में ऐसी समस्याएं हैं जिन्हें हल करने की आवश्यकता है। कक्षा शिक्षकों के मूल्यांकन और कार्यभार की समस्या आज भी प्रासंगिक है। यह अवधारणा यह भी बताती है कि आप किसी को नुकसान पहुंचाए बिना संतोषजनक परिणाम कैसे प्राप्त कर सकते हैं।
ग्रन्थसूची
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ड्युकिना ओ.वी. प्राथमिक विद्यालय के कक्षा शिक्षक की डायरी - एम., वाको, 2011।
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प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक, 2011।
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रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय
संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान
उच्च व्यावसायिक शिक्षा
"ट्युमेन स्टेट यूनिवर्सिटी"
शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान संस्थान
सामान्य और सामाजिक शिक्षाशास्त्र विभाग
विषय पर सार
"प्राथमिक विद्यालय कक्षा शिक्षक की आधुनिक गतिविधियाँ"
मैंने काम कर दिया है
कुलिकोव अलेक्जेंडर यूरीविच
प्रथम वर्ष, जीआर. 25पीओएमओ132
चेक किए गए
शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार
चेखोनिन अलेक्जेंडर दिमित्रिच
टूमेन, 2014
परिचय
अध्याय 1. कक्षा शिक्षक और उसके कार्य
अध्याय 2. प्राथमिक विद्यालय कक्षा शिक्षक के कार्य के मानक और अवधारणा
2.1 कक्षा शिक्षक के कार्य के मानक
2.2 प्राथमिक सामान्य शिक्षा अवधारणा
निष्कर्ष
ग्रन्थसूची
परिचय
अपने बचपन को याद करते हुए, हम में से प्रत्येक अक्सर अपने स्कूल के वर्षों के दौरान जीवन से जुड़ी घटनाओं को दोहराता है। उस शिक्षक की एक अच्छी स्मृति बनी हुई है जिसके साथ संचार के आनंदमय क्षण जुड़े थे, जिसने व्यक्तिगत समस्याओं को हल करने, जीवन पथ चुनने में मदद की और एक दिलचस्प व्यक्ति था। बहुधा यह कक्षा अध्यापक होता है। वह वास्तव में स्कूल के शिक्षण स्टाफ में बच्चे के सबसे करीब होता है, क्योंकि कक्षा शिक्षक छात्र, शिक्षकों और माता-पिता, समाज और अक्सर स्वयं बच्चों के बीच की कड़ी होता है।
एक आधुनिक कक्षा शिक्षक की गतिविधियाँ एक शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रणाली में सबसे महत्वपूर्ण कड़ी हैं, जो छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करने का मुख्य तंत्र है। यह उस आधुनिक कार्य से निर्धारित होता है जो विश्व समुदाय, राज्य और माता-पिता शैक्षिक संस्थान के सामने रखते हैं - प्रत्येक बच्चे का अधिकतम विकास, उसकी विशिष्टता को संरक्षित करना, उसकी प्रतिभा को प्रकट करना और सामान्य आध्यात्मिक, मानसिक, शारीरिक पूर्णता के लिए परिस्थितियाँ बनाना।
इस कार्य की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि, शिक्षा में सुधार के संबंध में, एक आधुनिक कक्षा शिक्षक को न केवल बच्चों के साथ काम करना चाहिए, बल्कि प्राथमिक विद्यालयों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस) का भी पालन करना चाहिए। इस संबंध में, शिक्षकों के पास कागजी काम का पहाड़ है और बच्चों के साथ काम करने का समय नहीं है। शैक्षिक कार्य की एक योजना, प्रत्येक विषय के लिए एक कार्य कार्यक्रम, एक कक्षा रजिस्टर भरना और भी बहुत कुछ।
कार्य का उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय के कक्षा शिक्षक की गतिविधियों की जटिलता को दिखाना।
कक्षा शिक्षक के मुख्य कार्यों का वर्णन करें
संघीय राज्य शैक्षिक मानक के मुख्य प्रावधानों को प्रकट करें
प्राथमिक शिक्षा की अवधारणा लाओ.
अध्याय 1. कक्षा शिक्षक और उसके कार्य
कक्षा शिक्षक एक शिक्षक होता है जो स्कूल में बच्चों के जीवन के आयोजक के कार्यों को करता है। कक्षा शिक्षक के पास उच्च या माध्यमिक विशेष शैक्षणिक शिक्षा होती है। कक्षा शिक्षकों की गतिविधियों की निगरानी शैक्षिक कार्य के लिए उप निदेशक द्वारा की जाती है। कक्षा शिक्षक अपने काम के परिणामों की रिपोर्ट शिक्षक परिषद, निदेशक, डिप्टी को देता है। स्कूल निदेशक निर्धारित तरीके से.
कक्षा शिक्षक के कार्य का उद्देश्य व्यक्तिगत विकास, पहल की अभिव्यक्ति, स्वतंत्रता, जिम्मेदारी, ईमानदारी, पारस्परिक सहायता, प्रत्येक छात्र की आत्म-पुष्टि, उसकी क्षमता के प्रकटीकरण के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना है।
कक्षा शिक्षक के कार्य के मुख्य कार्य और सामग्री:
बच्चे के व्यक्तित्व के व्यक्तिगत विकास और नैतिक गठन के लिए अनुकूल परिस्थितियों के निर्माण में योगदान देता है, शिक्षा प्रणाली में आवश्यक समायोजन करता है;
कक्षा में प्रत्येक बच्चे के लिए एक अनुकूल सूक्ष्म वातावरण और नैतिक और मनोवैज्ञानिक माहौल बनाता है;
बच्चे को दोस्तों, शिक्षकों, माता-पिता के साथ संचार में आने वाली समस्याओं को हल करने में मदद करता है;
निवास स्थान पर शैक्षणिक संस्थानों में आयोजित मंडलियों, क्लबों, वर्गों, संघों की एक प्रणाली के माध्यम से छात्रों (विद्यार्थियों) द्वारा अतिरिक्त शिक्षा के अधिग्रहण को बढ़ावा देता है;
प्रत्येक दुर्घटना के बारे में स्कूल प्रशासन को तुरंत सूचित करता है, प्राथमिक चिकित्सा प्रदान करने के उपाय करता है;
प्रशिक्षण सत्रों, शैक्षिक कार्यक्रमों और छुट्टियों के दौरान निर्देश लॉगबुक में अनिवार्य पंजीकरण के साथ श्रम सुरक्षा पर निर्देश आयोजित करता है;
छात्रों के अधिकारों और स्वतंत्रता का सम्मान करता है;
छात्र स्व-सरकारी निकायों के साथ मिलकर, वह सक्रिय रूप से एक स्वस्थ जीवन शैली को बढ़ावा देते हैं।
कक्षा शिक्षक का अधिकार है:
बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य के बारे में नियमित जानकारी प्राप्त करें;
उसकी कक्षा में छात्रों की उपस्थिति की निगरानी करें;
समय पर सहायता प्रदान करने के लिए प्रत्येक छात्र की शैक्षिक प्रगति की निगरानी करना, सफलताओं और विफलताओं को नोट करना;
शैक्षणिक परिषदों में अपने छात्रों पर शैक्षिक प्रभाव डालने वाले विषय शिक्षकों के काम का समन्वय करना;
सामाजिक शिक्षकों और डॉक्टरों के साथ मिलकर, बच्चों और किशोरों, लड़कियों, लड़कों और छात्रों के माता-पिता के साथ व्यक्तिगत कार्य के लिए कार्यक्रम विकसित करना और बनाना;
माता-पिता (उनकी जगह लेने वाले व्यक्तियों) को शैक्षणिक संस्थान में आमंत्रित करें;
शिक्षक परिषद, प्रशासनिक परिषद, वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली परिषद और स्कूल के अन्य सार्वजनिक निकायों के काम में भाग लें;
शैक्षिक गतिविधियों की विभिन्न समस्याओं पर प्रायोगिक और पद्धतिगत कार्य करना;
अपनी खुद की शैक्षिक प्रणाली और कार्यक्रम बनाएं, शिक्षा के नए तरीकों, रूपों और तकनीकों को रचनात्मक रूप से लागू करें;
कक्षा शिक्षक को यह अधिकार नहीं है:
छात्र की व्यक्तिगत गरिमा को अपमानित करना, कार्य या शब्द से उसका अपमान करना, उपनामों का आविष्कार करना, उस पर लेबल लगाना आदि।
किसी छात्र को दंडित करने के लिए मूल्यांकन का उपयोग करें;
बच्चे के भरोसे का दुरुपयोग करना, शिष्य को दिए गए वचन को तोड़ना;
किसी बच्चे को दंडित करने के लिए परिवार (माता-पिता या रिश्तेदारों) का उपयोग करना;
अपने सहकर्मियों के बारे में आँखों के पीछे चर्चा करना, उन्हें प्रतिकूल दृष्टि से प्रस्तुत करना, शिक्षक और पूरे शिक्षण स्टाफ के अधिकार को कमज़ोर करना।
कक्षा शिक्षक को इसमें सक्षम होना चाहिए:
बच्चों के साथ संवाद करें, बच्चों की गतिविधि, जिम्मेदारी को प्रोत्साहित करें, दक्षता और जिम्मेदारी का उदाहरण स्थापित करें;
अपने शैक्षिक लक्ष्य तैयार करें;
शैक्षिक कार्य की योजना बनाएं;
एक शैक्षिक कार्यक्रम आयोजित करें: बातचीत, बहस, भ्रमण, पदयात्रा, कक्षा का समय;
अभिभावक बैठक आयोजित करें;
मनोवैज्ञानिक निदान परीक्षण, प्रश्नावली का उपयोग करें और उन्हें काम में उपयोग करें।
कक्षा अध्यापक के कार्य.
दैनिक:
देर से आने वालों के साथ काम करना और छात्रों की अनुपस्थिति के कारणों का पता लगाना।
विद्यार्थियों के लिए भोजन का आयोजन।
कक्षाओं में कर्तव्य का संगठन.
छात्रों के साथ व्यक्तिगत कार्य।
साप्ताहिक:
छात्र डायरियों की जाँच करना।
कक्षा में गतिविधियाँ संचालित करना (योजनानुसार)।
माता-पिता के साथ काम करें (स्थिति के आधार पर)।
विषय शिक्षकों के साथ कार्य करना।
प्रत्येक माह:
अपनी कक्षा में पाठों में भाग लें.
एक सामाजिक शिक्षक, मनोवैज्ञानिक से परामर्श।
भ्रमण, थिएटरों का दौरा आदि।
अभिभावक कार्यकर्ताओं के साथ बैठक.
स्कूल के मामलों में कक्षा टीम की भागीदारी का आयोजन करना।
पाठ्येतर गतिविधियों (जिला प्रतियोगिताओं, विषय ओलंपियाड, भ्रमण, आदि) में कक्षा टीम की भागीदारी का आयोजन।
तिमाही में एक बार:
तिमाही के परिणामों के आधार पर एक कक्षा पत्रिका का डिज़ाइन।
तिमाही के लिए कार्य योजना के कार्यान्वयन का विश्लेषण, नई तिमाही के लिए शैक्षिक कार्य योजना का सुधार।
अभिभावक बैठक आयोजित करना।
एक वर्ष में एक बार:
एक खुला कार्यक्रम आयोजित करना।
छात्रों की व्यक्तिगत फाइलों का पंजीकरण।
कक्षा कार्य योजना का विश्लेषण एवं तैयारी।
विद्यार्थी का पोर्टफोलियो बनाना।
एक वास्तविक कक्षा शिक्षक अपनी गतिविधियों की तकनीक में महारत हासिल करता है, जिसकी बदौलत वह अपने प्रत्येक छात्र में एक अद्वितीय, अद्वितीय व्यक्तित्व देख पाता है; जिसकी सहायता से वह शैक्षणिक निदान के आधार पर प्रत्येक छात्र का गहन अध्ययन करता है, उसके साथ संबंधों में सामंजस्य स्थापित करता है और बच्चों की टीम के गठन में योगदान देता है। कक्षा शिक्षक को छात्र, शिक्षकों और माता-पिता, समाज और अक्सर स्वयं बच्चों के बीच एक कड़ी बनने के लिए कहा जाता है।
कक्षा शिक्षक अपनी कक्षा में छात्रों के दैनिक जीवन और गतिविधियों की भविष्यवाणी, विश्लेषण, आयोजन, सहयोग और नियंत्रण करता है। एक आधुनिक कक्षा शिक्षक अपनी गतिविधियों में न केवल शैक्षिक कार्यों के प्रसिद्ध रूपों का उपयोग करता है, बल्कि अपने अभ्यास में छात्र निकाय के साथ काम के नए रूपों को भी शामिल करता है। कार्य के स्वरूप शैक्षणिक स्थिति के आधार पर निर्धारित किये जाते हैं। रूपों की संख्या अनंत है: बातचीत, चर्चा, खेल, प्रतियोगिताएं, पदयात्रा और भ्रमण, प्रतियोगिताएं, सामाजिक रूप से उपयोगी और रचनात्मक कार्य, कलात्मक और सौंदर्य संबंधी गतिविधियां, भूमिका-खेल प्रशिक्षण, आदि।
कक्षा शिक्षक बच्चों के साथ मिलकर, उनकी रुचियों, क्षमताओं, इच्छाओं को ध्यान में रखते हुए, माता-पिता के साथ बातचीत करते हुए और पर्यावरण की जातीय-सांस्कृतिक स्थितियों को ध्यान में रखते हुए कक्षा की शैक्षिक प्रणाली को डिजाइन करते हैं।
लेकिन साथ ही, पेशेवर गुण भी महत्वपूर्ण हैं: शिक्षा, सामान्य दृष्टिकोण, विद्वता।
शिक्षक टीम में बच्चों के बीच संबंधों को मानवीय बनाता है, नैतिक अर्थों और आध्यात्मिक दिशानिर्देशों के निर्माण को बढ़ावा देता है, कक्षा समुदाय में छात्रों के सामाजिक रूप से मूल्यवान संबंधों और अनुभवों को व्यवस्थित करता है, रचनात्मक, व्यक्तिगत और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों और स्व-सरकार की एक प्रणाली का आयोजन करता है। कक्षा शिक्षक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए सुरक्षा, भावनात्मक आराम, अनुकूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिस्थितियों की स्थिति बनाता है और छात्रों के स्व-शिक्षा कौशल के निर्माण में योगदान देता है। अपनी गतिविधियों के दौरान, एक आधुनिक कक्षा शिक्षक मुख्य रूप से विषय शिक्षकों के साथ बातचीत करता है, माता-पिता के साथ काम करने में शिक्षकों को शामिल करता है, और विषयों में पाठ्येतर कार्य की प्रणाली में अपनी कक्षा के छात्रों को शामिल करता है। इनमें विभिन्न विषय क्लब, ऐच्छिक, विषय समाचार पत्रों का प्रकाशन, और संयुक्त संगठन और विषय सप्ताह, थीम शाम और अन्य कार्यक्रमों में भागीदारी शामिल है। अपने काम में, कक्षा शिक्षक शैक्षणिक संस्थान के चिकित्साकर्मियों से प्राप्त जानकारी का उपयोग करके लगातार अपने छात्रों के स्वास्थ्य का ख्याल रखता है।
कक्षा शिक्षक स्कूली बच्चों को विभिन्न रचनात्मक रुचि समूहों (क्लब, अनुभाग, क्लब) में शामिल करने को बढ़ावा देता है, जो सामान्य शिक्षा संस्थानों और अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों दोनों में संचालित होते हैं।
लाइब्रेरियन के साथ सहयोग करते हुए, कक्षा शिक्षक छात्रों की पढ़ने की सीमा का विस्तार करता है, पढ़ने की संस्कृति के निर्माण, नैतिक आदर्शों के प्रति दृष्टिकोण, व्यवहार के नैतिक मानकों, शास्त्रीय और आधुनिक साहित्य के विकास के माध्यम से अपने स्वयं के व्यक्तित्व के बारे में जागरूकता में योगदान देता है।
कक्षा शिक्षक को सामाजिक शिक्षक के साथ भी मिलकर काम करना चाहिए, जिसे छात्रों के व्यक्तिगत संकटों को हल करने में बच्चे के व्यक्तित्व और सभी सामाजिक संस्थानों के बीच मध्यस्थ बनने के लिए कहा जाता है।
शिक्षा की सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक संस्थाओं में से एक परिवार है। माता-पिता के साथ कक्षा शिक्षक के कार्य का उद्देश्य बच्चे के हित में परिवार के साथ सहयोग करना है। कक्षा शिक्षक माता-पिता को एक शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया में भाग लेने के लिए आकर्षित करता है, जो परिवार में अनुकूल माहौल बनाने, स्कूल और घर पर बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक और भावनात्मक आराम बनाने में मदद करता है। साथ ही, सबसे महत्वपूर्ण कार्य शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री को अद्यतन करना है जो छात्र के भावनात्मक विकास, उसकी वाणी और बुद्धि में योगदान देता है।
कक्षा शिक्षक की गतिविधियों में कक्षा का समय एक विशेष स्थान रखता है - शिक्षक और छात्रों के बीच सीधे संचार की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक रूप, जिसके दौरान महत्वपूर्ण नैतिक, नैतिक और नैतिक समस्याओं को उठाया और हल किया जा सकता है।
स्कूल के पहले वर्ष से ही, कक्षा शिक्षक बच्चों में स्वशासन कौशल विकसित करता है। दूसरी कक्षा से, एक शिफ्ट कमांडर के नेतृत्व में एक शिफ्ट एसेट कक्षा की घटनाओं की तैयारी में शैक्षणिक विषयों और रचनात्मक समूहों पर काम का समन्वय करता है। सक्रिय वर्ग का चुनाव हर तिमाही में एक बार गुप्त मतदान द्वारा किया जाता है। चौथी कक्षा तक, बच्चे काफी स्वतंत्र रूप से होमरूम घंटों की तैयारी करते हैं, छुट्टियों का आयोजन करते हैं, दिलचस्प लोगों के साथ बैठकें करते हैं और तिमाही में दो बार समाचार पत्र प्रकाशित करते हैं। बच्चों की टीम में स्वशासन में निम्नलिखित क्षेत्र शामिल हैं:
शिक्षा
स्वास्थ्य
संस्कृति
परिस्थितिकी
जानकारी
सार्वजनिक व्यवस्था
इस प्रकार, कक्षा शिक्षक एक पेशेवर शिक्षक है जो स्कूल में बच्चों के जीवन के आयोजक के कार्य करता है। बच्चे के व्यक्तित्व के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास के मुद्दों को सफलतापूर्वक हल करने के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की सक्रिय बातचीत आवश्यक है।
अध्याय 2. प्राथमिक विद्यालय कक्षा शिक्षक के कार्य के मानक और अवधारणा
2.1 कक्षा शिक्षक के कार्य के मानक
कक्षा शिक्षक के काम के लिए बुनियादी मानक प्राथमिक शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस) में निर्धारित हैं। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के केंद्र में, कक्षा शिक्षक निर्देश प्रदान करता है:
उच्च गुणवत्ता वाली प्राथमिक सामान्य शिक्षा प्राप्त करने के समान अवसर;
प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों का आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा, नागरिक समाज के विकास के आधार के रूप में उनकी नागरिक पहचान का गठन;
प्रीस्कूल, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य, प्राथमिक व्यावसायिक, माध्यमिक व्यावसायिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता;
रूसी संघ के बहुराष्ट्रीय लोगों की सांस्कृतिक विविधता और भाषाई विरासत का संरक्षण और विकास, अपनी मूल भाषा सीखने का अधिकार, अपनी मूल भाषा में प्राथमिक सामान्य शिक्षा प्राप्त करने की संभावना, बहुराष्ट्रीय लोगों के आध्यात्मिक मूल्यों और संस्कृति में महारत हासिल करना रूस का;
शैक्षिक प्रणालियों और शैक्षिक संस्थानों के प्रकारों की विविधता के संदर्भ में रूसी संघ के शैक्षिक स्थान की एकता;
शिक्षा और सभी शैक्षिक गतिविधियों का लोकतंत्रीकरण, जिसमें राज्य और सार्वजनिक प्रशासन के रूपों का विकास, शिक्षण और पालन-पोषण के तरीकों को चुनने के शिक्षकों के अधिकार का प्रयोग करने के अवसरों का विस्तार, छात्रों, विद्यार्थियों के ज्ञान का आकलन करने के तरीके, विभिन्न रूपों का उपयोग करना शामिल है। छात्रों की शैक्षिक गतिविधियाँ, शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षिक वातावरण की संस्कृति का विकास;
प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम, शिक्षकों की गतिविधियों, शैक्षणिक संस्थानों, समग्र रूप से शिक्षा प्रणाली के कामकाज में महारत हासिल करने वाले छात्रों के परिणामों के मूल्यांकन के लिए मानदंड का गठन;
प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के छात्रों द्वारा प्रभावी कार्यान्वयन और विकास के लिए शर्तें, जिसमें सभी छात्रों के व्यक्तिगत विकास के लिए शर्तों का प्रावधान शामिल है, विशेष रूप से उन लोगों के लिए जिन्हें विशेष सीखने की स्थितियों की सबसे अधिक आवश्यकता है - प्रतिभाशाली बच्चे और विकलांग बच्चे .
परिणाम प्राप्त करने के लिए, एक सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण का उपयोग किया जाता है, जिसमें शामिल है:
व्यक्तित्व लक्षणों की शिक्षा और विकास जो सूचना समाज, नवीन अर्थव्यवस्था, सहिष्णुता, संस्कृतियों के संवाद और रूसी समाज की बहुराष्ट्रीय, बहुसांस्कृतिक और बहु-इकबालिया संरचना के सम्मान के आधार पर एक लोकतांत्रिक नागरिक समाज के निर्माण के कार्यों को पूरा करते हैं;
सामग्री और शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के विकास के आधार पर शिक्षा प्रणाली में सामाजिक डिजाइन और निर्माण की रणनीति में परिवर्तन जो छात्रों के व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास में परिणाम प्राप्त करने के तरीकों और साधनों को निर्धारित करता है;
मानक के एक प्रणाली-निर्माण घटक के रूप में शिक्षा के परिणामों पर अभिविन्यास, जहां सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों, ज्ञान और दुनिया की महारत के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व का विकास शिक्षा का लक्ष्य और मुख्य परिणाम है;
छात्रों के व्यक्तिगत, सामाजिक और संज्ञानात्मक विकास के लक्ष्यों को प्राप्त करने में शिक्षा की सामग्री, शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के तरीकों और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की बातचीत की निर्णायक भूमिका की मान्यता;
शिक्षा और पालन-पोषण के लक्ष्यों और उन्हें प्राप्त करने के तरीकों को निर्धारित करने के लिए छात्रों की व्यक्तिगत उम्र, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं, गतिविधियों की भूमिका और महत्व और संचार के रूपों को ध्यान में रखना;
पूर्वस्कूली, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा की निरंतरता सुनिश्चित करना;
संगठनात्मक रूपों की विविधता और प्रत्येक छात्र (प्रतिभाशाली बच्चों और विकलांग बच्चों सहित) की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, रचनात्मक क्षमता, संज्ञानात्मक उद्देश्यों की वृद्धि सुनिश्चित करना, संज्ञानात्मक गतिविधि में साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत के रूपों का संवर्धन सुनिश्चित करना;
प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों को प्राप्त करने की गारंटी, जो छात्रों के नए ज्ञान, कौशल, दक्षताओं, प्रकार और गतिविधि के तरीकों के स्वतंत्र सफल अधिग्रहण का आधार बनाती है।
प्राथमिक शिक्षा मानक का परिणाम स्नातक की व्यक्तिगत विशेषताओं के विकास पर केंद्रित है। प्राथमिक विद्यालय के स्नातक का चित्र इस तरह दिखता है: यह एक छात्र है जो अपने लोगों, अपनी भूमि और अपनी मातृभूमि से प्यार करता है; परिवार और समाज के मूल्यों का सम्मान करता है और उन्हें स्वीकार करता है; वह जिज्ञासु है, सक्रिय रूप से और रुचिपूर्वक दुनिया की खोज करता है; सीखने के कौशल की मूल बातें रखता है और अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने में सक्षम है; एक छात्र जो स्वतंत्र रूप से कार्य करने और अपने परिवार और समाज के प्रति अपने कार्यों के लिए जिम्मेदार होने के लिए तैयार है।
प्राथमिक शिक्षा के कक्षा शिक्षक के कार्य का परिणाम छात्रों द्वारा प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करना है। कार्यक्रम की गतिविधियों को 3 प्रकार के परिणामों में विभाजित किया गया है:
व्यक्तिगत, जिसमें आत्म-विकास के लिए छात्रों की तत्परता और क्षमता, सीखने और ज्ञान के लिए प्रेरणा का गठन, छात्रों के मूल्य और अर्थ संबंधी दृष्टिकोण, उनकी व्यक्तिगत व्यक्तिगत स्थिति, सामाजिक दक्षताओं, व्यक्तिगत गुणों को प्रतिबिंबित करना शामिल है; नागरिक पहचान की नींव का गठन।
मेटा-विषय, जिसमें छात्रों द्वारा महारत हासिल की गई सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ (संज्ञानात्मक, नियामक और संचार) शामिल हैं, जो सीखने की क्षमता और अंतःविषय अवधारणाओं का आधार बनने वाली प्रमुख दक्षताओं की महारत सुनिश्चित करती हैं।
विषय-विशिष्ट, जिसमें नए ज्ञान प्राप्त करने, उसके परिवर्तन और अनुप्रयोग के साथ-साथ वैज्ञानिक ज्ञान के मूलभूत तत्वों की प्रणाली के साथ-साथ किसी दिए गए विषय क्षेत्र के लिए विशिष्ट गतिविधियों में एक अकादमिक विषय का अध्ययन करने के दौरान छात्रों द्वारा प्राप्त अनुभव शामिल है। विश्व की आधुनिक वैज्ञानिक तस्वीर।
इस प्रकार, कक्षा शिक्षक को अपना काम संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर करना चाहिए, क्योंकि यह कार्य के फोकस, परिणाम प्राप्त करने के तरीकों और साधनों को इंगित करता है। कक्षा शिक्षक के कार्य का परिणाम छात्रों का सर्वांगीण विकास, छात्रों द्वारा प्राथमिक विद्यालय के स्नातक के चित्र की उपलब्धि है।
2.2 प्राथमिक सामान्य शिक्षा की अवधारणा
आज, प्राथमिक विद्यालय वास्तव में बच्चों के चयन और उन्मूलन में लगा हुआ है, यह सभी को प्रशिक्षित और शिक्षित करने में सक्षम नहीं है। जिन लोगों को यह 5वीं कक्षा में पहले से ही सी-ग्रेड के छात्रों और गुंडों के रूप में हटा देता है, वे संभावित हाशिए के समूह में शामिल हो जाते हैं लोग, प्रशंसक, नशेड़ी, अपराधी, निष्क्रिय, आहत और अपमानित नागरिक। ऐसा इसलिए होता है क्योंकि प्राथमिक विद्यालय का एक शिक्षक 25-30 बहुत अलग, व्यक्तिगत, मौलिक, अद्वितीय, फुर्तीले, विचलित बच्चों को पढ़ा और शिक्षित नहीं कर सकता है। यह कक्षा-पाठ प्रणाली की सेटिंग से आता है: "आप हर किसी को नहीं पढ़ा सकते हैं, जिसका मतलब है कि आपको उन लोगों का चयन करना होगा जो स्वयं पढ़ते हैं।" वास्तव में, यह सामाजिक अलगाव का मार्ग है, सामाजिक गतिरोध का मार्ग है।
शिक्षक नींव है. एक कक्षा शिक्षक को स्कूल के बाहर, कक्षा प्रणाली के बाहर, उसके अधिकारों और जिम्मेदारियों के बाहर, शिक्षक के कार्य को निर्धारित करने वाली सामग्री, नैतिक और मानक प्रोत्साहनों के बाहर मानना असंभव है। इसका मतलब यह है कि यदि हम शिक्षा की गुणवत्ता बदलना चाहते हैं, तो हमें प्रणाली के सभी घटकों को बदलना होगा:
कक्षा-पाठ प्रणाली. इसे संक्षेप में कहा जा सकता है कि प्राथमिक विद्यालय को इस तरह से पुनर्गठित किया जाना चाहिए कि वह सभी को पढ़ा सके और उनका विकास कर सके - आज यह, सर्वोत्तम रूप से, चयन कर सकता है।
मानक कृत्य. एक बहुत ही महत्वपूर्ण बिंदु शिक्षक का वेतन है। यह सप्ताह में 18 घंटे से अधिक नहीं होना चाहिए - यह वैज्ञानिक रूप से सिद्ध और अभ्यास-पुष्टि की गई आवश्यकता है। आप एक शिक्षक पर आज की तरह तीस या पचास घंटे का बोझ नहीं डाल सकते - शिक्षक एक असेंबली लाइन पर काम नहीं करता है, उसे भावनात्मक रूप से ठीक होने की जरूरत है, क्योंकि वह अपनी भावनाएं बच्चों को देता है। एक शिक्षक के पास आराम करने, कक्षाओं की तैयारी करने और अपना निरंतर विकास करने के लिए खाली समय होना चाहिए। दूसरा बिंदु प्रति शिक्षक छात्रों की संख्या है - एक प्राथमिक विद्यालय में प्रभावी ढंग से काम करने के लिए एक शिक्षक के लिए सबसे इष्टतम एक समूह में 5-7 लोग हैं। बड़ी कक्षाएँ केवल हाई स्कूल से ही शुरू हो सकती हैं।
सामग्री प्रोत्साहन और शिक्षक प्रदर्शन मूल्यांकन। एक नौसिखिया शिक्षक का वेतन पहले से ही अर्थव्यवस्था में औसत के स्तर पर होना चाहिए। और फिर प्रोत्साहन भी मिलना चाहिए. एक शिक्षक की सफलता के दो मापदंड: पहला, सभी छात्रों की उपलब्धि का स्तर, और दूसरा, सफलता का मानदंड सभी बच्चों के शिक्षक के प्रति छात्रों और अभिभावकों का रवैया होना चाहिए। सामान्य तौर पर शिक्षकों और स्कूलों के काम के मूल्यांकन के मानदंडों को बदलना आवश्यक है - न केवल शैक्षणिक प्रदर्शन, उपस्थिति और यूएसई परिणामों के आधार पर, बल्कि प्रथम श्रेणी के छात्रों से लेकर स्नातक कक्षाओं तक स्कूली छात्रों की सीखने की इच्छा के आधार पर भी उनका मूल्यांकन किया जाए। सीखने की इच्छा का आकलन ऑनलाइन सर्वेक्षणों के माध्यम से आसानी से किया जा सकता है। शिक्षकों का चयन किसी अधिकारी द्वारा नहीं, बल्कि स्वयं जीवन, बच्चों और अभिभावकों द्वारा किया जाएगा।
नैतिक प्रोत्साहन - एक शिक्षक की स्थिति. इसे न केवल वेतन से, बल्कि सरकारी रवैये से भी बढ़ाने की जरूरत है: टीवी पर पहले स्थान पर जोकर और राजनेता हैं, और यदि शिक्षक हैं, तो वे "शिक्षक" या "प्रोफेसर" हैं। स्थिति में सुधार के लिए हमें एक सूचना नीति की आवश्यकता है, लेकिन अब यह गिरावट की ओर जा रही है।
शिक्षक टूलकिट. ये पाठ्यपुस्तकें, विधियाँ और एक मूल्यांकन प्रणाली हैं। हमें व्यवस्थित रूप से लिखी गई बहुत अच्छी पाठ्यपुस्तकों की आवश्यकता है (रूसी भाषा पर बच्चों के लिए कुछ व्यवस्थित पाठ्यपुस्तकें हैं - अराजकता, सभी खंड मिश्रित हैं और कक्षाओं में बिखरे हुए हैं)। कई अच्छे तरीके हैं, लेकिन वे कक्षा प्रणाली में फिट नहीं बैठते हैं।
आज एक और समस्या है: कक्षा प्रणाली में निर्मित एक शिक्षक, जब किसी छात्र को गणित में श्रुतलेख या परीक्षण के लिए ग्रेडिंग देता है, तो वह छात्र और उसके माता-पिता को सार्थक रूप से कोई संकेत नहीं देता है कि क्या करने की जरूरत है, क्या काम करना है। पर। वर्तमान ग्रेडिंग प्रणाली के साथ (इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि अंकों की संख्या 5 या 100 है), "डी" देखकर, एक छात्र और माता-पिता केवल नकारात्मक भावनाओं का अनुभव करते हैं, लेकिन समझ नहीं पाते हैं कि बच्चे को किस पर काम करना चाहिए। शिक्षक स्वयं, छात्र के काम के मात्रात्मक मूल्यांकन (एक गलती - "5"; दो या तीन त्रुटियाँ - "4"; चार से छह त्रुटियाँ - "3", आदि) से जुड़ा हुआ है, इस पर काम करने के आदी नहीं हैं। सामग्री। ऐसी प्रणाली में निम्नलिखित परिणाम सामने आते हैं: शिक्षक, मात्रात्मक रेटिंग ("5", "4", "3" या "2") देते हुए, वास्तव में छात्रों को स्तरों में क्रमबद्ध कर रहा है: उत्कृष्ट छात्र, ..., गरीब छात्र - यह वही है जो सिस्टम को उससे चाहिए। जिस छात्र को "डी" प्राप्त हुआ और उसके माता-पिता, नकारात्मक भावनाओं का अनुभव कर रहे हैं और समझ नहीं पा रहे हैं कि क्या किया जाना चाहिए, वे स्वयं को मूर्ख पाते हैं। छात्र ने "5" के लिए नियम सीखा, "2" के लिए श्रुतलेख लिखा, अपनी डायरी में अंक प्राप्त किए - लेकिन न तो वह स्वयं और न ही उसके माता-पिता समझ पाए कि क्या करने की आवश्यकता है। समस्याओं का निम्नलिखित समाधान प्रस्तावित है:
मौजूदा छात्र मूल्यांकन प्रणाली को बदलना होगा। यह कैसा दिख सकता है: शिक्षक, माता-पिता और छात्र के साथ मिलकर एक योजना की रूपरेखा तैयार करते हैं - प्रत्येक शिक्षक पहली कक्षा से ही छात्र और माता-पिता को सभी विषयों में कौशल कार्ड जारी करता है। ये कार्ड (उदाहरण के लिए, गणित, संचार या पढ़ने में) उन सभी कौशलों का वर्णन करते हैं जिनमें छात्र को महारत हासिल करनी चाहिए (लेखन, पढ़ना, गिनना, संचार, इत्यादि)। शिक्षक के पास व्यक्तिगत कौशल को प्रशिक्षित करने और सभी क्षेत्रों में कौशल विकसित करने के लिए आवश्यक अभ्यास और तकनीकें हैं। बच्चों को पढ़ाते समय, शिक्षक प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत कौशल मानचित्र पर नज़र रखता है: क्या रास्ता अपनाया गया है, छात्र कौशल निर्माण के किस स्तर पर है, आगे बढ़ने के लिए क्या करने की आवश्यकता है। ग्रेडिंग के बजाय, शिक्षक पथ के उस खंड पर एक झंडा लगाता है जिसे छात्र ने पूरा किया है और "विजय प्राप्त की है" (कौशल की संख्या के संदर्भ में सभी बच्चों के लिए झंडों की संख्या समान है)। इस तरह की ट्रैकिंग से, माता-पिता और छात्र सक्रिय हो सकते हैं, क्योंकि अब वे समस्या का सार्थक पक्ष देखते हैं, न कि कोई खाली निशान। होमरूम शिक्षक स्कूल
अंतिम कार्य. श्रुतलेख और परीक्षण रद्द नहीं किए गए हैं, लेकिन वे अब केवल सार्थक बन गए हैं। उदाहरण के लिए, नकल के कौशल का परीक्षण करने के लिए एक परीक्षण को अब अंक ("5", "3", "4" या "2") के साथ वर्गीकृत नहीं किया जाएगा - छात्र को कौशल का अभ्यास करने के लिए सिफारिशें दी जाएंगी (यदि कौशल अभी तक अभ्यास नहीं किया गया है) या इच्छानुसार स्वतंत्र विकास के लिए अधिक जटिल कार्य (यदि कौशल को पहली कक्षा के स्तर पर महारत हासिल है)। गणित में भी ऐसा ही है: शिक्षक का लक्ष्य परीक्षणों और परीक्षाओं के दौरान किसी कौशल के विकास को ट्रैक करना है, न कि अर्थहीन अंक देना।
कौशल और क्षमताओं के विकास के लिए व्यक्तिगत विषय प्रक्षेपवक्र। इस सब के परिणामस्वरूप, एक महीने के भीतर हमें प्रत्येक विषय में प्रत्येक विशिष्ट बच्चे के लिए कौशल और क्षमताओं के विकास का एक व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ प्राप्त होगा, और यह कौशल और क्षमताओं के मानचित्र पर स्पष्ट रूप से दिखाई देगा। प्रत्येक विषय मानचित्र पर कौशल विकास में विशिष्ट उपलब्धियों को नोट किया जाएगा और यह स्पष्ट होगा कि किस पर काम करने की आवश्यकता है। यह स्पष्ट होगा कि कुछ बच्चों के पास बेहतर कौशल होंगे, जबकि अन्य उन्हें कम अच्छी तरह से विकसित करेंगे, लेकिन न तो शिक्षक, न ही माता-पिता, न ही छात्र अब अपनी पढ़ाई की सामग्री से नज़र हटाएंगे।
सक्रिय अभिभावकों को एक नई क्षमता में शैक्षिक प्रक्रिया से जोड़ें। शिक्षक न केवल छात्रों के साथ, बल्कि माता-पिता के साथ भी काम करता है, सभी को समझाता है कि क्या और कैसे करना है, उन्हें पद्धतिगत और शैक्षिक साहित्य प्रदान करता है - वास्तव में, माता-पिता को शैक्षणिक रूप से प्रशिक्षित किया जा रहा है।
छात्र (पहली कक्षा से) सामग्री पर, विशिष्ट कौशल पर काम करने का आदी हो जाता है, अपने लिए शैक्षिक कार्य निर्धारित करना और उन्हें हल करना सीखता है, जिससे प्राथमिक विद्यालय के मुख्य कार्यों में से एक हल हो जाता है: प्रत्येक बच्चे में स्वतंत्र रूप से अध्ययन करने की क्षमता विकसित होती है, बच्चे शैक्षिक सामग्री को अपने लिए कार्य निर्धारित करना सीखते हैं। वही दृष्टिकोण आपको ट्रैक करने की अनुमति देगा: किस छात्र को अधिक ध्यान देने की आवश्यकता है, किसको कम, प्रत्येक विशिष्ट छात्र के साथ काम करने में किस सामग्री में निवेश करने की आवश्यकता है। इसके अलावा, यह दृष्टिकोण बच्चों में रणनीतिक और सामरिक समस्या समाधान में रणनीतिक सोच और कौशल विकसित करता है। और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि यह दृष्टिकोण प्राथमिक विद्यालय के अंत तक सभी बच्चों को बुनियादी शिक्षण कौशल सीखने की अनुमति देगा।
प्राथमिक विद्यालयों में शिक्षक रिपोर्टिंग प्रणाली को बदलना।
लेकिन इस तरह के दृष्टिकोण के लिए प्राथमिक विद्यालयों में शिक्षक कार्य और पारिश्रमिक के मूल्यांकन की प्रणाली को स्वचालित रूप से बदलने की आवश्यकता होगी। आज, भुगतान छात्रों की संख्या पर निर्भर करता है, और रिपोर्टिंग "उत्कृष्ट" छात्रों, "अच्छे छात्रों", "सी छात्रों" की संख्या की गिनती तक सीमित हो जाती है। नई प्रणाली में मूल्यांकन पर अर्थहीन रिपोर्ट लिखने की आवश्यकता नहीं होगी; शिक्षक यह प्रस्तुत करने में सक्षम होगा (इलेक्ट्रॉनिक या कागजी रूप में) कि उसके छात्र कौशल विकास में कैसे और किस हद तक प्रगति कर रहे हैं। यह दृष्टिकोण शिक्षकों को सबसे प्रभावी तरीकों की खोज करने के लिए प्रेरित करेगा।
इस प्रकार, प्राथमिक शिक्षा की अवधारणा के सकारात्मक पहलू और नुकसान दोनों हैं। भारी कार्यभार वाले एक कक्षा शिक्षक को छात्रों का निष्पक्ष मूल्यांकन करना चाहिए, लेकिन बुनियादी शिक्षण कौशल का परीक्षण करने के लिए परीक्षण भी इस तरह से डिजाइन करना चाहिए। साथ ही, कक्षा शिक्षक को कौशल के विकास की निगरानी करनी चाहिए और प्रतिभाशाली लोगों के साथ काम करना चाहिए।
निष्कर्ष
एक प्राथमिक विद्यालय का कक्षा शिक्षक एक कक्षा को सौंपा गया शिक्षक होता है, जिसके पास बड़ी संख्या में कार्य और अधिकार होते हैं जो उसे संघीय राज्य शैक्षिक मानक को सक्षम रूप से पढ़ाने की अनुमति देते हैं। इसकी गतिविधियों में मुख्य बात छात्र के विकास के लाभ के लिए सभी संरचनाओं की बातचीत है: माता-पिता से शुरू होकर स्कूल निदेशक तक। शिक्षक की पाठ्येतर गतिविधियाँ काफी हद तक हमें छात्रों की क्षमता को देखने की अनुमति देती हैं। यह उसकी गतिविधियाँ हैं जो यह निर्धारित करती हैं कि उसके छात्र प्राथमिक विद्यालय के स्नातक के चित्र के कितने अनुरूप होंगे।
संघीय राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस) दर्शाता है कि कक्षा शिक्षक के काम का फोकस क्या है, कौन से तरीके इस परिणाम को प्राप्त करने में मदद करते हैं, और प्राथमिक शिक्षा के अंत में शिक्षक को अंततः क्या प्राप्त करना चाहिए। संघीय राज्य शैक्षिक मानक यह भी दर्शाता है कि एक शिक्षक (कक्षा शिक्षक) को किस प्रकार के परिणाम प्राप्त करने चाहिए।
आधुनिक प्राथमिक शिक्षा की अवधारणा से पता चलता है कि प्राथमिक विद्यालयों में ऐसी समस्याएं हैं जिन्हें हल करने की आवश्यकता है। कक्षा शिक्षकों के मूल्यांकन और कार्यभार की समस्या आज भी प्रासंगिक है। यह अवधारणा यह भी बताती है कि आप किसी को नुकसान पहुंचाए बिना संतोषजनक परिणाम कैसे प्राप्त कर सकते हैं।
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- ये जानकार लोग हैं,
विवेक पर बोझ नहीं"
(अर्नस्ट बोवर, अमेरिकी शैक्षिक मनोवैज्ञानिक)।
हाल के दशकों में, हमारे राज्य और व्यक्तियों की जीवन स्थितियों में काफी बदलाव आया है। सूचना प्रौद्योगिकी के तेजी से विकास और वैज्ञानिक प्रगति की अभूतपूर्व गति के कारण "मानवीय अकाल" महसूस किया गया है। हाल के दिनों में समाज जिन घटनाओं के प्रभाव में जी रहा है, उनके विश्लेषण से यह विचार सामने आता है कि उसे ऐसे आदर्श दिए जा रहे हैं जो न केवल आध्यात्मिक जीवन, बल्कि मनुष्य के प्राकृतिक सार का भी खंडन करते हैं। शैक्षणिक गतिविधि में, नैतिक दिशानिर्देश प्रभावी होना बंद हो गए हैं। बढ़ते स्कूली बच्चों के दिमाग में, उन्हें अपने लिए जगह नहीं मिलती, और "पवित्र स्थान कभी खाली नहीं होता।" व्यक्ति का निर्माण केवल तर्कसंगत ज्ञान तक सीमित नहीं किया जा सकता। समाज के विकास के वर्तमान चरण में नैतिक समस्याओं की गंभीरता के लिए स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया के दृष्टिकोण में महत्वपूर्ण बदलाव की आवश्यकता है। शिक्षाशास्त्र का एक मुख्य कार्य सार्वभौमिक मानव सांस्कृतिक और नैतिक मूल्यों की दुनिया को नई पीढ़ी के लोगों के लिए खोलना है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में रखी गई आवश्यक नैतिक नींव की कमी एक ऐसे छात्र को बर्बाद कर देती है जिसके पास आदर्श से बहुत दूर व्यवहार के बाहरी रूपों का पालन करने के लिए आवश्यक नैतिक दिशानिर्देश नहीं होते हैं।
समाज के नैतिक मूल्यों के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली के रूप में नैतिक शिक्षा की समस्या को पहली बार संघीय राज्य शैक्षिक मानक में आधिकारिक तौर पर उठाया गया था। स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया कैसे बनाएं ताकि छात्रों की सामाजिक मांग हो? एक व्यक्तित्व के रूप में एक व्यक्ति स्वयं को अन्य लोगों के साथ संबंधों की एक प्रणाली के माध्यम से ही प्रकट करता है। एक कक्षा शिक्षक की देखरेख में पाठ्येतर गतिविधियों की एक सावधानीपूर्वक सोची-समझी प्रणाली रिश्तों की इस प्रणाली को सिखा सकती है।
यदि हम प्राथमिकता राष्ट्रीय परियोजना "शिक्षा" पर विचार करें, तो इस परियोजना के ढांचे के भीतर लागू सात दिशाओं में से, हम सबसे पहले "कक्षा प्रबंधन" की दिशा देखेंगे।
- बढ़िया ट्यूटोरियल
सर्वोत्तम शिक्षक
प्रतिभाशाली युवा
संघीय विश्वविद्यालय
विश्व स्तरीय बिजनेस स्कूल
विद्यालय भोजन
अनुबंध सैन्य कर्मियों की शिक्षा
आधुनिक स्कूल में कक्षा शिक्षक की बहुत बड़ी जिम्मेदारी होती है। माता-पिता और सहायक सेवाओं (मनोवैज्ञानिक और सामाजिक शिक्षक) के साथ मिलकर, कक्षा शिक्षक बच्चे के अनुकूलन और समाजीकरण की समस्याओं का समाधान करता है। उनकी संयुक्त गतिविधि एक बढ़ते हुए व्यक्ति को सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में वास्तविक सहायता प्रदान करती है।
कोई भी अनुभव बुनियादी बातों को समझने से शुरू होता है। एक शैक्षणिक संस्थान में, यह एक प्राथमिक विद्यालय है। एक प्राथमिक विद्यालय शिक्षक और एक कक्षा शिक्षक अविभाज्य अवधारणाएँ हैं। जूनियर स्कूली बच्चों की संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया शैक्षणिक होती है, स्कूल के समय के दौरान और उसके बाद भी। यह प्राथमिक विद्यालय के छात्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं द्वारा समझाया गया है, जिसके लिए अग्रणी गतिविधि शैक्षिक गतिविधि है। इसलिए, प्राथमिक विद्यालय में कक्षा शिक्षक के कार्य का आधार आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा, छात्र की "नैतिक नींव" का निर्माण माना जाता है। कक्षा टीम बनाने से कक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया को बेहतर बनाने में मदद मिलती है और छात्रों की प्रेरणा बढ़ती है। बच्चों की टीम का गठन कहाँ से शुरू होता है? चूँकि यह कार्य छोटे स्कूली बच्चों के माता-पिता के निकट सहयोग से ही संभव है, प्राथमिक कक्षाओं में कक्षा शिक्षक का कार्य अभिभावक टीम के गठन से शुरू होता है।
प्राथमिक विद्यालयों में छात्रों के माता-पिता के साथ काम करना एक प्राथमिकता है। शिक्षकों एवं अभिभावकों की एकता से ही सकारात्मक परिणाम प्राप्त किया जा सकता है। कक्षा शिक्षक अपनी गतिविधियों के बारे में इस तरह सोचता है कि जितना संभव हो सके सभी परिवारों को स्कूल की गतिविधियों में शामिल कर सके। इसके लिए शिक्षक से बड़ी कुशलता और प्रत्येक परिवार के प्रति एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। माता-पिता स्वेच्छा से वह दिशा चुनते हैं जिसमें वे स्कूल (सांस्कृतिक, शैक्षिक और सामाजिक, आर्थिक और श्रम, खेल और मनोरंजन) के साथ सहयोग करना चाहते हैं। जब पहली कक्षा से ही इन क्षेत्रों के कार्य को स्थापित करना संभव हो जाता है, तो भविष्य में बच्चों की टीम में सभी शैक्षिक कार्य आसान हो जाते हैं।
प्राथमिक विद्यालय में माता-पिता के साथ काम के मुख्य रूप इस प्रकार हैं:
अभिभावक बैठकें;
स्कूल-व्यापी सम्मेलन;
पूछताछ और परीक्षण;
माता-पिता के लिए खुले कार्यक्रम;
संयुक्त भ्रमण;
कक्षा समारोहों में सभी अभिभावकों को शामिल करना;
पारिवारिक वंशावली को जानना।
प्राथमिक विद्यालय में हमारी रचनात्मक गतिविधियों के बारे में बोलते हुए, मैं उस उत्साह और महान इच्छा पर ध्यान देना चाहूंगा जिसके साथ छात्र और उनके माता-पिता काम करते हैं। सही प्राथमिकता के साथ, प्रत्येक परिवार सामान्य उद्देश्य के लिए उचित योगदान देता है। कार्य के रूप बहुत विविध हैं:
शिल्प और खिलौनों की विषयगत कार्यशाला;
खेल रिले दौड़;
लोकगीत छुट्टियाँ;
विभिन्न प्रचारों और प्रतियोगिताओं में भागीदारी;
कैलेंडर और स्कूल की छुट्टियाँ.
एक कक्षा शिक्षक के रूप में अपने अनुभव का विश्लेषण करते हुए, मैं यह नोट करना चाहूंगा कि पहले (कक्षा 1-2) बच्चों को अपने माता-पिता की मदद की आवश्यकता होती है, लेकिन धीरे-धीरे वे अधिक स्वतंत्र हो जाते हैं, पहल करते हैं, अपने क्षितिज का विस्तार करते हैं और अपने काम की योजना बनाना सीखते हैं। . ग्रेड 3-4 में, बच्चे पहले से ही सामूहिक रचनात्मक कार्य बनाने में सक्षम होते हैं जिनका उपयोग पाठों, क्विज़, प्रतियोगिताओं, कक्षा कार्यक्रमों आदि में किया जाता है। प्राथमिक विद्यालय के अंत तक, छात्र एक परियोजना में भाग लेते हैं जिसमें वे न केवल अपने संचित अनुभव का एहसास करते हैं, बल्कि सक्रिय रूप से अपने आसपास की दुनिया का पता लगाते हैं (परियोजनाएं "वंडरफुल सिटी", "स्कूल ऑफ म्यूचुअल अंडरस्टैंडिंग", "प्लैनेट ऑफ नॉलेज" और कई दूसरे)। इस प्रकार, "स्कूल ऑफ म्यूचुअल अंडरस्टैंडिंग" परियोजना पर मेरा और मेरे छात्रों का काम सेंट पीटर्सबर्ग के क्रास्नोसेल्स्की जिले में कक्षा शिक्षकों के लिए क्षेत्रीय प्रतियोगिता में परिलक्षित हुआ। सबसे बढ़िया "कूल"" प्रतियोगिता के नियमों के अनुसार इसमें दो वर्षों तक भाग लेना आवश्यक है। पहले वर्ष में, कक्षा शिक्षक की शैक्षणिक उपलब्धियों का एक फ़ोल्डर बनाया जाता है, जिसमें परिदृश्य, कक्षा घंटों के लिए पद्धतिगत विकास, वीआर योजना और अन्य सामग्री शामिल होती है। दूसरे वर्ष में, एक प्रस्तुति "माई पेडागोगिकल क्रेडो" बनाई जाती है, जिसका मूल्यांकन जूरी द्वारा किया जाता है और साथी प्रतिभागियों को प्रस्तुत किया जाता है। प्रतियोगिता का परिणाम एक खुला पाठ्येतर कार्यक्रम है। मेरे मामले में, यह "कालेवाला दिवस" थीम पर एक लोकगीत उत्सव था, जिसमें न केवल प्रतियोगिता जूरी के सदस्यों ने भाग लिया, बल्कि सभी छात्रों के माता-पिता ने भी भाग लिया। इस पाठ्येतर कार्यक्रम ने छात्रों की कल्पना को उड़ान दी। वे आसानी से खेल गतिविधियों में शामिल हो गए और राष्ट्रीय अवकाश में सीधे भागीदार बन गए। लोगों को एहसास हुआ कि सांस्कृतिक कार्यक्रम "कालेवाला डे" एक अंतरजातीय प्रकृति का है। प्रतियोगिता में भाग लेने के परिणामस्वरूप क्षेत्र में दूसरा स्थान प्राप्त हुआ।
प्राथमिक विद्यालय में चार वर्षों के कक्षा प्रबंधन के महत्वपूर्ण अपेक्षित परिणाम हैं। शैक्षणिक प्रभाव के परिणामों को सारांशित करते हुए, यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि हम व्यक्ति के नैतिक पक्ष पर प्रभाव के बारे में बात कर रहे हैं, एक विशेष दुनिया जहां किसी अन्य व्यक्ति को हमेशा प्रवेश की अनुमति नहीं है। स्थिति इस तथ्य से आसान हो जाती है कि युवा छात्र स्वयं वयस्क के आकलन का पता लगाने का प्रयास करता है और उसकी राय से निर्देशित होता है। इस प्रकार वयस्क सामाजिक नियंत्रण रखता है। कई नैदानिक तकनीकें आपको काम के कुछ परिणामों को समझने में मदद करेंगी। निदान किसी बच्चे के व्यक्तित्व का आकलन करने का आधार नहीं है। यह शिक्षक और बच्चों के साथ उनके व्यक्तिगत कार्य के लिए जानकारी है। परिणामों को अंतिम नहीं माना जा सकता, क्योंकि बच्चा लगातार बदल रहा है और सुधार कर रहा है। लेकिन एक प्राथमिक विद्यालय स्नातक यह कर सकता है:
समाज में स्वीकृत नैतिक मानदंडों और नियमों को समझें;
नैतिक बनने का प्रयास करें;
नैतिक और भौतिक मूल्यों के बीच संबंध को समझने के लिए, दूसरे की तुलना में पहले की प्राथमिकता को समझना
"वास्तविक वास्तविक नैतिकता नैतिकता की इच्छा है" (ब्लोंस्की पी.पी. चयनित शैक्षणिक कार्य। - एम., 1961)।
आधुनिक समाज न केवल शिक्षा प्रणाली पर नई माँगें रखता है, बल्कि शिक्षकों के लिए काम करने के नए अवसर भी खोलता है। कक्षा शिक्षक की शैक्षणिक प्रथाओं में इंटरनेट संसाधनों और सूचना प्रौद्योगिकियों के उपयोग को एक विशेष भूमिका दी जाती है। सूचना संसाधनों का प्रभावी उपयोग शिक्षक के शैक्षिक स्थान का विस्तार करता है, शिक्षण और सीखने को अधिक समृद्ध और उत्पादक बनाता है।
Htpp://www.innovativeteachers.ru - रचनात्मक शिक्षकों का एक नेटवर्क।
इस लेख को समाप्त करते हुए, मैं इन शब्दों को उद्धृत करना चाहूंगा "कक्षा प्रबंधन एक दायित्व नहीं है, बल्कि अंतहीन रचनात्मकता है।"
साभार, सेंट पीटर्सबर्ग के लिसेयुम नंबर 395 की शिक्षिका, नतालिया विक्टोरोवना ज़्याज़ेनकोवा।
प्रयुक्त साहित्य की सूची:
नैतिक शिक्षा की एबीसी / एड. आई.कैरोवा। - एम.: शिक्षा, 1975;
नैतिक परिपक्वता की एबीसी / पेट्रोवा वी.आई., ट्रोफिमोवा एन.एम., खोम्यकोवा आई.एस., स्टूलनिक टी.डी. - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2007;
ब्लोंस्की पी.पी. चयनित शैक्षणिक कार्य। - एम., 1961।
ग्रेड 1-3 में छात्रों के लिए व्यवहार की संस्कृति को बढ़ावा देना/ बोगदानोवा ओ., पेट्रोवा वी.-एम.: शिक्षा, 1978;
- "प्राथमिक विद्यालय" (वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी पत्रिका), 2008, संख्या 7 - जेड.ए. बुलटोवा। लोक शिक्षाशास्त्र की परंपराओं के आधार पर स्कूली बच्चों की आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा;
- "प्राइमरी स्कूल" (वैज्ञानिक और पद्धति पत्रिका), 2008, नंबर 12 - एम.वी. लिमिना। अच्छा सोचो - और तुम्हारे विचार अच्छे कार्यों में बदल जायेंगे;
