ट्राइज़ के लिए बुनियादी कार्यक्रम। विषय पर कार्य कार्यक्रम: ट्राइज़ सर्कल कार्यक्रम

इस खंड का पहला पाठ आविष्कारी समस्या समाधान के शास्त्रीय सिद्धांत की मूल बातों का परिचय है। यह निम्नलिखित मुख्य प्रश्नों के उत्तर प्रदान करता है: TRIZ कैसे और कब उभरा, इसके लक्ष्य क्या हैं और यह किन समस्याओं का समाधान करता है, इसे किन क्षेत्रों में लागू किया जाता है?

TRIZ पद्धति प्रणाली, दूसरों की तरह, का अपना आधार और कार्य है, और इसे समझने और इसे लागू करना सीखने के लिए, आपको सबसे पहले इस सिद्धांत द्वारा प्रस्तावित आविष्कारशील समस्याओं को हल करने के तरीकों और सिद्धांतों का विस्तार से अध्ययन करना होगा। इस पर नीचे चर्चा की जाएगी।

TRIZ का संक्षिप्त इतिहास

"हमें रचनात्मकता सिखाने की ज़रूरत है," जेनरिख सॉलोविच अल्टशुलर ने कहा। उन्होंने इस विचार को अपनी वैज्ञानिक प्राथमिकताओं की प्रणाली में मौलिक बनाया। आज, उनका शिक्षण न केवल आविष्कार में कई वर्षों के विविध अनुभव के सामान्यीकरण के रूप में, बल्कि स्वयं लेखक के अभ्यास के रूप में भी रुचि रखता है, जिन्होंने एक वैज्ञानिक और इंजीनियर होने के अलावा, इस उम्र में अपना पहला पेटेंट प्राप्त किया था। 17, और 25 वर्ष की आयु तक उसके पास 10 हो गए।

यह आविष्कार के सभी पहलुओं में जी. अल्टशुलर की रुचि थी, न कि विशिष्ट विकास के विवरण में, जो एक एल्गोरिदम की खोज का कारण बनी जो एक आविष्कार को आसान बनाने के बारे में व्यावहारिक मार्गदर्शन प्रदान करेगी। भविष्य के सिद्धांत के लेखक ने अपने मित्र राफेल शापिरो के साथ मिलकर 1946 में निर्णय लिया कि आविष्कार की एक निश्चित विधि होनी चाहिए और इसे खोजने का प्रयास किया। लेकिन उस समय के वैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला कि मनोविज्ञान मुख्य रूप से रचनात्मकता की समस्याओं में रुचि रखता था, और अधिकांश कार्यों में एक विषय था। विधि का स्वयं अध्ययन करने के बाद, मित्र इसकी अप्रभावीता के प्रति आश्वस्त हो गए और अपनी स्वयं की "आविष्कार की विधि" विकसित करना शुरू कर दिया। 1947 में, जी. अल्टशुलर और आर. शापिरो ने खोजों के पैटर्न की पहचान करने के लिए प्रौद्योगिकी के विकास के इतिहास का विश्लेषण करना शुरू किया। मनोवैज्ञानिकों के विपरीत, जिन्होंने आविष्कार के आधार के रूप में मानव संज्ञानात्मक गतिविधि का अध्ययन किया, उन्होंने स्वयं मनुष्य द्वारा बनाई गई तकनीकी प्रणालियों पर ध्यान केंद्रित किया। हजारों कॉपीराइट प्रमाणपत्रों और पेटेंटों की समीक्षा करने के बाद, आविष्कारशील समस्याओं को हल करने का मूल सिद्धांत 1948 में पैदा हुआ था।

जी. अल्टशुलर ने शिक्षण शुरू करने के प्रस्ताव के साथ स्टालिन को संबोधित एक पत्र में विकसित पद्धति के बारे में लिखा। लेकिन कुछ हद तक, देश के शीर्ष नेतृत्व को यूएसएसआर में आविष्कार की स्थिति का कठोर आकलन पसंद नहीं आया। नतीजा है आरोप, जांच, गुलाग में 25 साल। 1954 में, पुनर्वास के बाद, अल्टशुलर ने फिर से TRIZ पर पूर्णकालिक काम करना शुरू किया। परिणामस्वरूप, 1956 में आविष्कारी समस्याओं को हल करने के सिद्धांत पर उनका पहला लेख "मनोविज्ञान के प्रश्न" पत्रिका में प्रकाशित हुआ। 1970 के दशक में अल्टशुलर की तकनीक को मान्यता मिली और पहला स्कूल सामने आया। "विरोधाभासों को खत्म करने के लिए 40 तकनीकें (आविष्कार के सिद्धांत)", "विशिष्ट तकनीकी विरोधाभासों को खत्म करने के लिए बुनियादी तकनीकों की तालिका", "आविष्कारशील समस्याओं को हल करने के लिए एल्गोरिदम (ARIZ)" और अन्य जैसे कार्य प्रकाशित किए गए हैं।

आज, न केवल रूस और सीआईएस देशों में, बल्कि संयुक्त राज्य अमेरिका, कनाडा, यूरोपीय देशों, दक्षिण पूर्व एशिया और दक्षिण अमेरिका में भी TRIZ के सिद्धांत और व्यवहार में रुचि फिर से बढ़ रही है। दुनिया भर में ऐसी कंपनियाँ बनाई जा रही हैं जो गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में TRIZ प्रथाओं को लागू करती हैं। यह उद्योग में विशेष रूप से सच है, जहां उत्पादन समस्याओं के आशाजनक समाधान प्राप्त करने के लिए अल्टशुलर की तकनीक का उपयोग किया जाता है। आविष्कारशील समस्याओं को हल करने के सिद्धांत का अध्ययन कई विशिष्टताओं के छात्रों और सभी उम्र के स्कूली बच्चों द्वारा किया जाता है; शिक्षकों के लिए TRIZ प्रशिक्षण पाठ्यक्रम हैं। 1989 में, पेट्रोज़ावोडस्क में, जी. अल्टशुलर ने TRIZ एसोसिएशन बनाया और उसका नेतृत्व किया, जो 1997 में अंतर्राष्ट्रीय बन गया।

आप TRIZ के बारे में, विशेष रूप से सिद्धांत के विकास के इतिहास के बारे में, "TRIZ फंडामेंटल्स" पुस्तक में पढ़ सकते हैं।

लक्ष्य, उद्देश्य और कार्य

TRIZ का मुख्य लक्ष्य ( या एक मिशन भी) - तकनीकी प्रणालियों के विकास में कानूनों, पैटर्न और प्रवृत्तियों की पहचान और उपयोग। TRIZ को व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता को इस तरह से व्यवस्थित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है ताकि आत्म-विकास को बढ़ावा दिया जा सके और विभिन्न क्षेत्रों में रचनात्मक समस्याओं के समाधान की खोज की जा सके। TRIZ का मुख्य कार्य- एक एल्गोरिदम का प्रस्ताव जो किसी समस्या को हल करने के लिए अंतहीन विकल्पों से गुजरे बिना, कम विकल्पों को छोड़कर, सबसे उपयुक्त विकल्प खोजने की अनुमति देता है। या, सरल शब्दों में, TRIZ आपको एक आविष्कारी समस्या को इस तरह से हल करने की अनुमति देता है कि आउटपुट पर उच्चतम दक्षता प्राप्त हो सके।

नवीनतम दृष्टिकोण TRIZ के क्षेत्र के विशेषज्ञ अनातोली जिन द्वारा प्रस्तुत किया गया है, जिन्होंने आधुनिक TRIZ शिक्षाशास्त्र के 5 सिद्धांत विकसित किए हैं:

• पसंद की स्वतंत्रता का सिद्धांत.किसी भी शिक्षण या नियंत्रण कार्रवाई में, छात्र को चुनने का अधिकार प्रदान करें।
• खुलेपन का सिद्धांत.सिर्फ ज्ञान देने के लिए नहीं, बल्कि उसकी सीमाएं बताने के लिए भी. शिक्षण में ओपन-एंडेड कार्यों का उपयोग करें - ऐसे कार्य जो विचारों की स्वतंत्र पीढ़ी को प्रोत्साहित करते हैं।
• परिचालन सिद्धांत।छात्र मुख्य रूप से गतिविधियों के रूप में ज्ञान और कौशल प्राप्त करते हैं।
• प्रतिक्रिया सिद्धांत.फीडबैक तकनीकों की विकसित प्रणाली का उपयोग करके सीखने की प्रक्रिया की नियमित निगरानी करें।
• आदर्शता का सिद्धांत.शैक्षिक प्रक्रिया में उत्पादकता बढ़ाने और लागत कम करने के लिए छात्रों के अवसरों, ज्ञान और हितों का अधिकतम उपयोग करें।

व्यापार और विपणन.किसी न किसी रूप में, TRIZ ने इन क्षेत्रों में अपना अनुप्रयोग ढूंढ लिया है। सभी औद्योगिक उद्यमों को अपनी गतिविधियों में TRIZ सूचना कोष की ओर रुख करने के लिए मजबूर किया जाता है। इसमें भौतिक, रासायनिक और ज्यामितीय प्रभावों के उपयोग के संकेतक, तकनीकी और भौतिक विरोधाभासों को दूर करने के लिए मानक तकनीकों का एक बैंक शामिल है, जो लगातार अद्यतन किया जाता है।

कई कंपनियां अपने कर्मचारियों के लिए समाधान खोजने का कौशल विकसित करने और उनके कौशल में सुधार करने के लिए TRIZ सलाहकारों की सेवाओं की ओर रुख करती हैं। मानव रचनात्मक क्षमता के विकास के लिए समर्पित TRIZ का एक विशेष खंड इसमें सहायता करने के उद्देश्य से है।

आविष्कारशील समस्याओं को हल करने का सिद्धांत कई प्रबंधकों के लिए भी उपयोगी होगा - 90 के दशक में। TRIZ डेवलपर्स इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि तकनीकी प्रणालियों के विकास के नियम सामाजिक सहित अन्य संगठित प्रणालियों के विकास में समान तरीके से प्रकट होते हैं। SWOT विश्लेषण में TRIZ टूल का उपयोग गतिविधि नियोजन में भी प्रगतिशील है। विपणन अनुसंधान में, TRIZ की सिद्धांत विशेषता हमेशा लागू होती है - लक्षित दर्शकों को सामाजिक, जनसांख्यिकीय और अन्य विशेषताओं के अनुसार श्रेणियों में विभाजित करना। यह कानो आरेख का भी आधार है, जो दर्शाता है कि गुणवत्ता श्रेणियों के आधार पर ग्राहकों की प्राथमिकताएँ कैसे वितरित की जाती हैं।

यह सिद्धांत कानून, कला, साहित्य और अन्य जैसे अन्य क्षेत्रों में भी अपना अनुप्रयोग पाता है। TRIZ का उपयोग करके हल की गई समस्याओं के बारे में अधिक जानने के लिए, आप यहां जा सकते हैं TRIZ कार्यों और उदाहरणों वाला पेज (जल्द ही आ रहा है).

अपनी बुद्धि जाचें

यदि आप इस पाठ के विषय पर अपने ज्ञान का परीक्षण करना चाहते हैं, तो आप कई प्रश्नों वाली एक छोटी परीक्षा दे सकते हैं। प्रत्येक प्रश्न के लिए केवल 1 विकल्प ही सही हो सकता है। आपके द्वारा विकल्पों में से एक का चयन करने के बाद, सिस्टम स्वचालित रूप से अगले प्रश्न पर चला जाता है। आपको प्राप्त अंक आपके उत्तरों की शुद्धता और पूरा होने में लगने वाले समय से प्रभावित होते हैं। कृपया ध्यान दें कि हर बार प्रश्न अलग-अलग होते हैं और विकल्प मिश्रित होते हैं।

शिक्षा, अंग्रेजी दार्शनिक ए.एन. के विचारों के अनुसार। व्हाइटहेड, ज्ञान का उपयोग करने की कला सीख रहा है। एक आधुनिक स्कूली बच्चा बहुत कुछ जानता है, लेकिन वैज्ञानिक जानकारी का दायरा बढ़ रहा है। जानकारी की इतनी अधिक आवश्यकता नहीं है, बल्कि इसके साथ काम करने की क्षमता, विवादास्पद समस्याओं के असामान्य, गैर-मानक समाधान खोजने और वैज्ञानिक विचारों में प्राकृतिक परिवर्तन की आवश्यकता को पहचानने की आवश्यकता है। स्कूली विषयों के कई सिद्धांत, प्रभाव, घटनाएं, तथ्य व्यावहारिक अनुप्रयोग पाए बिना दशकों तक स्मृति में पड़े रह सकते हैं। हमें स्कूली विषयों के सैद्धांतिक ज्ञान और उनके उपयोग में विविधता के बीच एक पुल की आवश्यकता है। यह पुल प्रस्तावित कार्यक्रम "इन्वेंटिव प्रॉब्लम सॉल्विंग का सिद्धांत" (TRIZ) के कार्यान्वयन के माध्यम से बनाया जा रहा है।

TRIZ प्रौद्योगिकी का सार यह है कि नई जानकारी मुख्य रूप से समस्याग्रस्त और आविष्कारशील समस्याओं और स्थितियों के रूप में दी जाती है, जिसके समाधान के लिए स्कूली विषयों के ज्ञान और उन्हें हल करने के तरीकों की तार्किक प्रणाली के ज्ञान दोनों की आवश्यकता होती है, अर्थात। TRIZ (आविष्कारशील समस्याओं को हल करने के लिए सिद्धांत)।

बड़ी मात्रा में पेटेंट जानकारी के विश्लेषण के परिणामस्वरूप प्रसिद्ध इंजीनियर और लेखक हेनरिक अल्टशुलर द्वारा व्यावहारिक अनुप्रयोग की प्रक्रिया में आविष्कारशील समस्या समाधान (TRIZ) का सिद्धांत बनाया और परीक्षण किया गया था और शुरुआत में इसका उपयोग इंजीनियरिंग समस्याओं को हल करने के लिए किया गया था। हालाँकि, बाद में इसने कला, व्यवसाय, विज्ञापन, राजनीति, पत्रकारिता, अपराध विज्ञान, आदि सहित मानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में समस्याग्रस्त समस्याओं को हल करने में अपनी उपयोगिता दिखाई। छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए यह बहुत ही रोचक और बहुत प्रभावी साबित हुआ।

प्रस्तावित कार्यक्रम की विशिष्ट विशेषताएं

TRIZ तकनीक का उपयोग करके काम करने वाले पहले से मौजूद कार्यक्रमों का उद्देश्य "युवा तकनीशियनों को डिजाइन तकनीकों की बुनियादी बातों में महारत हासिल करने और उन्हें तकनीकी कार्यों में लागू करने के लिए नए तकनीकी समाधान खोजने में सहायता करना" या "छात्रों को अपनी रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की संभावनाएं दिखाना, उन्हें प्रोत्साहित करना" था। रचनात्मक होना।" गतिविधि, तदनुरूपी मजबूत रुचियों का निर्माण करना।"

"आविष्कारशील समस्या समाधान का सिद्धांत" कार्यक्रम आविष्कारशील समस्या समाधान (TRIZ) के सिद्धांत का अध्ययन करने की प्रक्रिया में छात्रों की व्यवस्थित और तार्किक सोच बनाने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जो अनुमति देगा:

• छात्रों की प्रणालीगत-तार्किक सोच बनाने के लिए,
• न केवल वैज्ञानिक और तकनीकी समस्याओं, बल्कि अन्य समस्याओं (सामाजिक, सांस्कृतिक, रोजमर्रा आदि) को भी उच्च स्तर पर हल करें।
• छात्रों की बौद्धिक गतिविधि की संभावित संभावनाएं दिखाएं।

TRIZ का अध्ययन करने से बच्चों को यह समझने में मदद मिलती है कि कोई भी व्यक्ति रचनात्मक रूप से सोचना सीख सकता है, सबसे जटिल समस्याओं का इष्टतम समाधान ढूंढ सकता है और यहां तक ​​कि एक सक्रिय आविष्कारक भी बन सकता है। इसके लिए अवलोकन, तुलना और विश्लेषण करने, संयोजन करने, कनेक्शन खोजने, निर्भरता, पैटर्न आदि की क्षमता जैसे मानसिक गुणों की आवश्यकता होती है। - वह सब कुछ जो मिलकर रचनात्मक क्षमताओं का निर्माण करता है।

• मानव जाति के पिछले अनुभव में महारत हासिल करने का मार्ग, यानी ज्ञान प्राप्त करना;
• आविष्कारशील गतिविधि के माध्यम से किसी की क्षमताओं का स्वतंत्र अहसास और रचनात्मक क्षमता का विकास।

स्कूल विषयों की मूल बातों का ज्ञान, आविष्कारी समस्याओं को हल करने के सिद्धांत के साथ, इस तरह से व्यवस्थित किया जाता है कि पाठ के दौरान उन समस्याओं के अपरंपरागत समाधान प्राप्त करना संभव हो, जिनसे वैज्ञानिकों और इंजीनियरों ने अतीत में कई वर्षों तक संघर्ष किया है।

TRIZ का मुख्य प्रावधान कहता है: "सिस्टम कुछ कानूनों के अनुसार विकसित होते हैं जिन्हें पहचाना जा सकता है और यादृच्छिक भटकाव और अर्थहीन परीक्षणों के बिना जानबूझकर आविष्कारशील समस्याओं को हल करने के लिए उपयोग किया जा सकता है।" अर्थात् किसी भी समस्याग्रस्त समस्या का समाधान एक निश्चित प्रणाली के विकास का कार्य माना जाता है।

समाधान का विकास IFR (आदर्श अंतिम परिणाम) की उपलब्धि में बाधा डालने वाले विरोधाभासों पर काबू पाने (समाधान) करके किया जाता है। भविष्य में, अध्ययन किए गए सिद्धांतों, तकनीकों, मानकों और एल्गोरिदम की एक प्रणाली का उपयोग करके विरोधाभासों को समाप्त किया जाता है। ये मानसिक उपकरण मानव विचार के इतिहास, खोजों और आविष्कारों के इतिहास से लिए गए हैं, जब इनका उपयोग स्वतःस्फूर्त रूप से, प्रेरणा से किया जाता था, और इन आविष्कारों और खोजों के लेखकों ने यह भी नहीं सोचा था कि वे इस या उस तकनीक का उपयोग कर रहे थे। TRIZ की सहायता से, विचार की प्रत्येक गतिविधि को सटीक रूप से सत्यापित और व्यवस्थित किया जाता है। स्कूल में अध्ययन किए गए प्रभाव और घटनाएं, आविष्कारी तकनीकों के साथ मिलकर, चरणबद्ध, चरण-दर-चरण समस्या समाधान की तार्किक प्रणाली में एक अभिन्न अंग के रूप में शामिल हैं।

कार्यक्रम के पहले वर्ष में TRIZ के सैद्धांतिक आधार का अध्ययन और पेटेंट, कॉपीराइट प्रमाणपत्र, सामाजिक समस्याओं और कला के कार्यों के आधार पर सिद्धांत के लेखकों द्वारा बनाई गई आविष्कारशील समस्याओं को हल करने के अभ्यास में इसका उपयोग शामिल है। आविष्कारी समस्याओं का सूचना कोष बहुत बड़ा है।

अनुसंधान कक्षाओं के निर्माण में व्यावहारिक अनुभव से पता चलता है कि किसी के स्वयं के श्रम से एकत्र की गई व्यक्तिगत सूचना निधि बच्चों के काम को "ऊपर से थोपी गई" समस्या की तुलना में कहीं अधिक विश्वसनीय रूप से प्रेरित करती है। इसलिए, अध्ययन के दूसरे वर्ष की मुख्य सामग्री कॉपीराइट प्रमाणपत्रों, पेटेंट, समस्याओं और मानव जाति की उपलब्धियों के विश्लेषण के परिणामस्वरूप आविष्कारशील समस्याओं को लिखने की क्षमता का निर्माण है।

TRIZ एक एल्गोरिदम है जिसका उपयोग किसी व्यक्ति द्वारा किया जाता है, मशीन नहीं, इसलिए सिद्धांत में सोच की जड़ता को दूर करने के लिए मनोविज्ञान को नियंत्रित करने के लिए विशेष ऑपरेटर शामिल हैं। यह जरूरी है कि प्रत्येक पाठ रचनात्मक कल्पना को विकसित करने के एक या दूसरे तरीके को छूए ताकि मनोवैज्ञानिक बाधा को बेअसर किया जा सके जो बच्चों को बोझिल यांत्रिक समाधानों से गुजरने के लिए मजबूर करती है, भले ही छात्र उस प्रभाव से अच्छी तरह से वाकिफ हो जो एक सुंदर शारीरिक देता है, प्रस्तावित समस्या का रासायनिक, जैविक या मनोवैज्ञानिक समाधान भी।

प्रत्येक अगले पाठ के साथ, सैद्धांतिक ज्ञान को दोहराने, विस्तार करने और गहरा करने के लिए सामग्री अधिक जटिल हो जाती है।

पाठ्यक्रम सामग्री विशिष्ट वस्तुओं और अवधारणाओं के विकास की नींव, चरणों और पथों को प्रभावित करने वाले कार्यों की जांच करती है: भौतिक और जैविक वस्तुएं, ऐतिहासिक काल, दार्शनिक विचार, उद्योग, कलात्मक कला के प्रकार और अन्य श्रेणियां। हमारे समय की सबसे गंभीर समस्याओं को हल करने के तरीकों की खोज करने का प्रस्ताव है, उदाहरण के लिए, जैसे ईंधन अर्थव्यवस्था का संकट और नई प्रकार की ऊर्जा का उत्पादन, पर्यावरणीय समस्याएं, अपराधों को सुलझाने के मुद्दे आदि।

कार्यक्रम का उद्देश्य छात्रों की प्रणालीगत-तार्किक सोच विकसित करना है और अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों में रचनात्मकता सिखाने की एक प्रणाली लागू करना है, जो एक बुनियादी स्कूल में मुख्य अंतःविषय पाठ्यक्रम के रूप में छात्रों की रचनात्मकता की प्रक्रिया को प्रभावी ढंग से प्रबंधित करना संभव बनाता है। इस प्रकार, कार्यक्रम का फोकस सामाजिक और शैक्षणिक है।

प्रस्तावित कार्यक्रम की प्रासंगिकता व्यवस्थित और तार्किक सोच वाले एक रचनात्मक व्यक्ति के लिए समाज की सामाजिक व्यवस्था द्वारा निर्धारित की जाती है, जो नए विचारों में महारत हासिल करने, बदलने और उत्पन्न करने में सक्षम है: "आज की वास्तविकता की विशेषता वाली सामाजिक, आर्थिक और सांस्कृतिक समस्याओं का समाधान निर्धारित किया जाता है।" नई सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों में रहने और काम करने के लिए व्यक्ति की तत्परता, आजीवन शिक्षा जारी रखने की क्षमता। इन आवश्यकताओं के कार्यान्वयन से आधुनिक स्कूल को संबोधित आदेश में महत्वपूर्ण परिवर्तन आता है। एक आधुनिक छात्र को तैयार उत्तरों के संग्रह के रूप में अधिक जानकारी देने की आवश्यकता नहीं है, बल्कि किसी व्यक्ति के बौद्धिक विकास को प्राप्त करने, विश्लेषण करने और भविष्यवाणी करने की एक विधि की आवश्यकता है।

कार्यक्रम का सूचना आधार - जी. अल्टशुलर का आविष्कारी समस्याओं को हल करने का सिद्धांत - अब न केवल रूस में, बल्कि संयुक्त राज्य अमेरिका, जापान और कई अन्य विदेशी देशों में भी मान्यता प्राप्त और लोकप्रिय है, जहां इसे अक्सर "एप्लाइड डायलेक्टिक्स" कहा जाता है। ”।

कार्यक्रम की नवीनता

"ट्रिज़" (सिस्टम-तार्किक) सोच का विकास अभी तक व्यापक अनुप्रयोग का उद्देश्य नहीं बन पाया है। इसका कारण यह है कि प्रणालीगत-तार्किक सोच के प्रतिमान को अधिकांश शिक्षकों की व्यक्तिगत व्यावसायिक प्राथमिकताओं में अपना अर्थपूर्ण स्थान नहीं मिला है। इसकी मान्यता इस मुद्दे के सैद्धांतिक पहलुओं के अध्ययन के साथ-साथ आविष्कारशील समस्याओं को हल करने के सिद्धांत की व्यावहारिक महारत पर आधारित होनी चाहिए। यह प्रक्रिया इस तथ्य के कारण धीमी हो गई है कि TRIZ मुद्दों के लिए समर्पित कार्य ज्यादातर उन शिक्षकों की गतिविधियों पर केंद्रित हैं जिनके पास पहले से ही TRIZ उपकरण हैं, और विशेष पत्रिकाओं और संग्रहों में प्रकाशित होते हैं, न कि शिक्षकों की एक विस्तृत श्रृंखला के लिए।

शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार जर्मन कोन्स्टेंटिनोविच सेलेवको अपनी पुस्तक "मॉडर्न एजुकेशनल टेक्नोलॉजीज" में लिखते हैं:

“...व्यक्तिगत विकास के रचनात्मक स्तर को प्राप्त करना किसी भी शैक्षणिक तकनीक में उच्चतम परिणाम माना जा सकता है। लेकिन ऐसी प्रौद्योगिकियां हैं जिनमें रचनात्मक क्षमताओं का विकास प्राथमिकता लक्ष्य है, ये हैं:

• आई. पी. वोल्कोव की रचनात्मक क्षमताओं को पहचानना और विकसित करना;
• सामाजिक रचनात्मकता की शिक्षा की तकनीक आई.पी. इवानोवा;
• आविष्कारशील समस्याओं को हल करने का सिद्धांत जी.एस. अल्टशुलर"।

"आविष्कारशील समस्या समाधान का सिद्धांत" शिक्षा में मजबूत सोच के विकास के लिए एक अभिनव सिद्धांत है। छात्रों को रचनात्मकता के "उपकरण" प्रदान करके, यह उन्हें न केवल एक शिक्षक के मार्गदर्शन में ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देता है, बल्कि उनके आगे के स्वतंत्र विकास में भी योगदान देता है।

कार्यक्रम की शैक्षणिक व्यवहार्यता

आविष्कारशील समस्याओं को हल करने का सिद्धांत जी.एस. अल्टशुलर, जिसके आधार पर कार्यक्रम बनाया गया है, बच्चों को उन कानूनों को फिर से खोजने और आविष्कार करने की अनुमति देता है, बजाय उन्हें तैयार रूप में प्राप्त करने के। जैसा कि डिस्टरवेग ने कहा, सत्य को शिक्षक के सामने प्रस्तुत नहीं किया जाना चाहिए, बल्कि उसे खोजना सिखाया जाना चाहिए। ऐसा करने के लिए आपके पास एक खास तरह की सोच होनी चाहिए और बहुत कुछ जानना चाहिए। TRIZ पर आधारित रचनात्मकता सिखाने का सिद्धांत प्रशिक्षण और शिक्षा में इस प्रवृत्ति को विकसित करता है।

अधिकांश स्कूल कार्यक्रमों में, सामान्य पैटर्न की समझ के नुकसान के लिए व्यक्तिगत महत्वपूर्ण तथ्यों को आत्मसात करने के प्रति उचित पूर्वाग्रह होता है। TRIZ का अध्ययन एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के आधार पर विज्ञान के एकीकरण की समस्या को हल करने के लिए डिज़ाइन किया गया है और स्मृति की शिक्षाशास्त्र से सोच की शिक्षाशास्त्र, परिश्रम की शिक्षाशास्त्र से पहल की शिक्षाशास्त्र तक संक्रमण को लागू करता है। किसी दिए गए शैक्षणिक विषय की प्रणाली से सुपरसिस्टम में, यानी मानव ज्ञान और मानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में एक निकास होता है, जो बच्चों को दुनिया की समग्र तस्वीर बनाने में मदद करता है।

TRIZ के आगमन के साथ, सिस्टम विकास के नियमों पर भरोसा करते हुए, सोच प्रक्रिया और रचनात्मक प्रक्रिया को प्रभावी ढंग से प्रबंधित करने का एक वास्तविक अवसर पैदा हुआ। विकासात्मक शिक्षा (एल्कोनिना-डेविडोवा) छात्रों को सिस्टम ऑपरेटर (सुपरसिस्टम - सिस्टम - सबसिस्टम) के ऊर्ध्वाधर कॉलम में दुनिया, इसकी विभिन्न वस्तुओं को प्रस्तुत करती है, जबकि शक्तिशाली सोच उपकरण TRIZ - सिस्टम ऑपरेटर - कम से कम 9 धारणा स्क्रीन प्रदान करता है, सिस्टम के अतीत और भविष्य के लिए समान लंबवत कॉलम शामिल हैं। एक पूर्ण सिस्टम ऑपरेटर के अलावा अनुसंधान पाठों में TRIZ टूल को शामिल करने से विकासात्मक शिक्षा प्रणाली को और अधिक गति मिलेगी।

विज्ञान में नए विकास अक्सर सीमावर्ती क्षेत्रों में होते हैं। अधिकांश आविष्कार शैक्षिक विज्ञान के चौराहे पर किए गए थे, और बच्चों का ज्ञान विषय के आधार पर स्पष्ट रूप से भिन्न होता है। यह ज्ञान सक्रिय अनुप्रयोग के बिना भी बना रहता है और इसके उपयोग की दर बहुत कम होती है। शैक्षिक प्रक्रिया में वैज्ञानिक जानकारी से भरे कार्यक्रमों का उपयोग करने वाले स्कूल के पास अध्ययन किए गए विषयों में इन सीमाओं के क्षेत्रों को शामिल करने का अवसर नहीं है। और, निःसंदेह, उनके अर्थ की गहराई को अंतःविषय संबंधों की जानकारी और संदर्भों द्वारा कवर नहीं किया जा सकता है। TRIZ इस अंतर को काफी रोमांचक तरीके से छूता है और भरता है।

TRIZ शिक्षाशास्त्र और CSR (सामूहिक शिक्षण पद्धति) के संयुक्त उपयोग से छात्रों द्वारा एक दूसरे को ज्ञान के निरंतर हस्तांतरण के सिद्धांत को लागू करना संभव हो जाएगा।

द्वंद्वात्मक शिक्षण प्रणाली (डीटीई), जिसे पहले "शिक्षण की मौखिक-तार्किक पद्धति" के रूप में जाना जाता था, छात्रों को ज्ञान की आंशिक (एक शिक्षक के मार्गदर्शन में) पुनः खोज के मोड में डालती है। यह व्यक्तित्व गतिविधि के संज्ञानात्मक (संज्ञानात्मक) क्षेत्र को बनाने के कार्य से अच्छी तरह मेल खाता है। साथ ही, सभ्यता के विकास की तीव्र गति के लिए गतिविधि के रचनात्मक क्षेत्र के विकास की आवश्यकता होती है, जो कि TRIZ प्रदान करता है।

TRIZ अनुसंधान प्रौद्योगिकी के आधार पर, स्कूली बच्चों को खोज और अनुसंधान गतिविधियों की मूल बातें सिखाने की समस्याओं को प्रभावी ढंग से प्रस्तुत करना और हल करना संभव है, जो आधुनिक मनुष्य के लिए बहुत आवश्यक है।

प्रोजेक्ट-आधारित शिक्षण पद्धति का उद्देश्य छात्रों को इस प्रक्रिया के एक विशेष संगठन के साथ समस्याग्रस्त समस्याओं को हल करना है। परियोजना पद्धति में TRIZ का उपयोग परियोजना कार्यान्वयन की दक्षता में उल्लेखनीय वृद्धि कर सकता है और स्कूली बच्चों के लिए वैज्ञानिक सम्मेलनों में परियोजना परिणामों को अधिक बार और अधिक प्रभावी ढंग से प्रस्तुत कर सकता है।

शिक्षा में शैक्षिक गतिविधियों के लिए प्रेरक योजना पूरी तरह से हल नहीं की गई है। कार्यक्रम पाठ्यक्रम की सामग्री अतिरिक्त और बुनियादी शिक्षा दोनों में इस समस्या को सबसे प्रभावी तरीके से हल करती है। यदि कोई स्कूल ज्ञान सिखाता है, तो "TRIZ, या मजबूत सोच का सिद्धांत", इसका उपयोग करने की क्षमता, जो स्कूल के सैद्धांतिक पाठ्यक्रमों के अधिकार को बढ़ाती है, छात्रों को इसके व्यावहारिक मूल्य के संदर्भ में प्राप्त ज्ञान की विशाल क्षमता का एहसास करने की अनुमति देती है। , और सफल कैरियर मार्गदर्शन में योगदान देता है। बदले में, रचनात्मकता के उपकरण के रूप में ज्ञान का उपयोग वैज्ञानिक सिद्धांतों, तथ्यों, प्रभावों और घटनाओं को बेहतर ढंग से याद रखना संभव बनाता है।

सीखने में सफलता की समस्या इस तथ्य के कारण हल हो जाती है कि छात्र, शैक्षिक कार्यों के दौरान समस्याग्रस्त कार्यों का विश्लेषण करते हुए, उन्हें आवश्यक ज्ञान प्राप्त करने के लिए काफी अधिक प्रेरित होते हैं।

TRIZ का अध्ययन स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों के कार्यान्वयन में योगदान देता है, क्योंकि सूचना तनाव कम हो जाता है, पाठ की भावनात्मकता बढ़ जाती है, और रचनात्मकता का आनंद महसूस होता है।

स्कूली शिक्षा के मुख्य लक्ष्यों (शैक्षिक, संज्ञानात्मक और विकासात्मक) में से, TRIZ तकनीक विकासात्मक लक्ष्य को शानदार ढंग से पूरा करती है। और विकसित बुद्धि ही संज्ञानात्मक लक्ष्य का समाधान करेगी। जहां तक ​​शिक्षाशास्त्र के शैक्षिक लक्ष्य का सवाल है, रचनात्मकता में नैतिकता की काफी संभावनाएं होती हैं, और मन की संस्कृति किसी व्यक्ति की सामान्य नैतिक संस्कृति को विकसित करती है, जो उसकी सक्रिय जीवन स्थिति का निर्धारण करती है।

कार्यक्रम का उद्देश्य

कार्यक्रम कार्यान्वयन प्रक्रिया का मुख्य लक्ष्य छात्रों की अपनी पढ़ाई और जीवन में अर्जित ज्ञान के आगे अनुप्रयोग के साथ उनकी रचनात्मक क्षमता को अनलॉक करने के लिए व्यवस्थित और तार्किक सोच का विकास करना है।

कार्यक्रम के उद्देश्य

आविष्कारशील समस्याओं के विश्लेषण और समाधान के रूप में एल्गोरिथम सामग्री के साथ काम करने में व्यावहारिक अनुभव के विकास के लिए कार्यक्रम द्वारा परिभाषित मानसिक क्रिया और कौशल के तरीकों का गठन।

छात्र रचनात्मक समस्याओं को हल करने, समाधान की ताकत का विश्लेषण करने और एक मजबूत समाधान प्राप्त करने की प्रक्रिया की जटिलता को कम करने के लिए तकनीकों और तरीकों की एक विस्तृत श्रृंखला में महारत हासिल करेंगे।

दुनिया के एक सक्रिय ट्रांसफार्मर की स्थिति विकसित करना, एक रचनात्मक सक्रिय व्यक्तित्व, जो न केवल ज्ञान को लागू करने और आत्मसात करने में सक्षम है, बल्कि वर्तमान समस्याग्रस्त समस्याओं के पहले अज्ञात समाधान के रूप में स्वतंत्र रूप से नया ज्ञान बनाने में भी सक्षम है।

छात्रों में नागरिक चेतना का गठन, तकनीकी और सामाजिक विरोधाभासों (पारस्परिक संघर्षों सहित) दोनों पर मौलिक रूप से काबू पाने पर ध्यान केंद्रित करने के कारण होता है, जब किसी एक के नहीं, बल्कि इसके सभी प्रतिभागियों के हितों को लाभ होता है।

छात्रों की आर्थिक और पर्यावरणीय सोच का गठन, आदर्शता की डिग्री में वृद्धि के रूप में प्रणालियों के विकास के विचार से वातानुकूलित है, अर्थात। उपयोगी कारकों के योग का भुगतान कारकों के योग से अनुपात।

समस्या समाधान को उसकी रोकथाम से बदलने के कार्य के रूप में रचनात्मकता के उच्चतम स्तर का विचार बनाना।

बच्चों की संभावित प्रतिभाओं की खोज करना और छात्र के व्यक्तित्व को संभावित प्रतिभा की स्थिति से वास्तविक प्रतिभा की स्थिति में स्थानांतरित करना।

उन लोगों के लिए रचनात्मक प्रक्रिया को सरल बनाने के लिए कुछ रचनात्मक सोच प्रक्रियाओं को औपचारिक बनाना, जिनके लिए यह कठिन या दुर्गम है, जो "महानों के कंधों पर खड़े होकर" पिछड़ रहे लोगों को आगे और ऊपर जाने की अनुमति देगा।

छात्रों की प्रणालीगत-तार्किक सोच (शुरुआती, न्यूनतम, मध्यवर्ती, उन्नत, उच्च) के विकास के स्तर की पहचान और बाद के कैरियर मार्गदर्शन के लिए उनकी बौद्धिक गतिविधि की संभावित क्षमताओं का विश्लेषण।

अपेक्षित परिणाम

पाठ्यक्रम पूरा करने के बाद, छात्रों को चाहिए:

आसपास की दुनिया की प्रणालीगत संरचना को समझ सकेंगे;

सिस्टम विकास के चरण और नियम;

आविष्कारों और कला की वस्तुओं के निर्माण के इतिहास के रूप में मानव सभ्यता का इतिहास;

प्रगति की प्रेरक शक्ति लोगों की रचनात्मकता है;

कला के प्रमुख आविष्कार और उत्कृष्ट कृतियाँ आविष्कारशील समस्याओं में निहित विरोधाभासों को हल करने का परिणाम हैं, जिन्हें विज्ञान, संस्कृति और कला के इतिहास में अलग-अलग तरीकों से हल किया गया था;

रचनात्मक प्रक्रिया में तर्कसंगत सोच कौशल विकसित करने के लिए एक वैज्ञानिक प्रणाली के रूप में आविष्कारशील समस्या समाधान (TRIZ) के सिद्धांत की संरचना, सार और बुनियादी तकनीक;

आविष्कारशील समस्याओं को हल करने के लिए बुनियादी तरीके;

TRIZ (आविष्कारशील समस्याओं को हल करने का सिद्धांत) की मुख्य विधि के रूप में ARIZ (आविष्कारशील समस्याओं को हल करने के लिए एल्गोरिदम) के मूल सिद्धांत;

आविष्कार विधियों का अर्थ समझाने में सक्षम हो: परीक्षण और त्रुटि, विचार-मंथन (मंथन), पर्यायवाची, एफ. ज़्विकी का रूपात्मक विश्लेषण; समानुभूति; TRIZ (आविष्कारशील समस्याओं को हल करने के लिए अल्टशुलर के सिद्धांत);

समस्या में उत्पन्न समस्या के अनुसार इष्टतम परिणाम प्राप्त करने के लिए ARIZ तकनीकों और विधियों का उपयोग करें;

संस्कृति और कला के आविष्कारों और वस्तुओं की रचनात्मकता के स्तर का निर्धारण; उच्च स्तर पर समाधान प्राप्त करने के लिए उपकरण के रूप में रचनात्मक कार्यों में विज्ञान के मूल सिद्धांतों के ज्ञान का उपयोग करें; o किसी भी विषय की आविष्कारी समस्याओं को हल करने के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण;

आविष्कारशील समस्याओं और जीवन स्थितियों दोनों में विरोधाभासों को हल करने के लिए अध्ययन किए गए स्कूल विषयों के सिद्धांत, प्रभाव और घटनाएं; उन कठिनाइयों की कल्पना करें जो किसी व्यक्ति को रचनात्मक प्रयास में लक्ष्य प्राप्त करने से रोकती हैं, उन्हें दूर करने के तरीकों को जानें और लागू करें।

सत्यापन के तरीके और सारांश के रूप

प्रत्येक पाठ में छात्रों को रचनात्मकता के विभिन्न स्तरों पर आविष्कारी समस्याओं और समस्याओं को हल करना शामिल है। प्रणालीगत तार्किक सोच (शुरुआती, न्यूनतम, मध्यवर्ती, उन्नत, उच्च) के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए, शिक्षक द्वारा गतिविधियों के परिणामों का अध्ययन और विश्लेषण किया जाता है, और छात्रों की आगे की बौद्धिक गतिविधि के संभावित अवसरों की पहचान की जाती है।

परिणामों का मूल्यांकन प्रत्येक पाठ में किया जाता है (पहल के लिए प्रशंसा, रजिस्टर में रचनात्मक समाधान दर्ज करना, आदि) और अंत में (हल की गई समस्याओं की संख्या और रचनात्मकता के स्तर के आधार पर परिणामों का सांख्यिकीय प्रसंस्करण; प्रमाण पत्र, डिप्लोमा प्रदान करना) ; "उपाधि" प्रदान करना; प्रतियोगिताओं, सेमिनारों, शैक्षिक और अनुसंधान सम्मेलनों, त्योहारों में भागीदारी; सर्वोत्तम कार्यों का प्रकाशन; प्रमाण पत्र और पेटेंट प्राप्त करना)।

वर्तमान, मध्यावधि और अंतिम नियंत्रण के लिए सामग्री नियंत्रण कार्य, परीक्षण, रिपोर्ट और सार, वैज्ञानिक और तकनीकी सम्मेलनों में भाषण और ओलंपियाड में भागीदारी के परिणाम हैं।

बच्चों की उम्र

TRIZ या मजबूत सोच के सिद्धांत (रचनात्मकता की तकनीक) का अध्ययन आविष्कारशील कार्यों की मदद से किया जाता है, जो खोजों, आविष्कारों के पेटेंट फंड के साथ-साथ सांस्कृतिक और कला वस्तुओं की सामग्री से तैयार किए जाते हैं। इसलिए, प्रणालीगत तार्किक सोच का गठन लगभग किसी भी उम्र में शुरू हो सकता है, कार्यक्रम के विषयों को कवर करने के लिए आयु-उपयुक्त कार्यों का चयन करना।

यह कार्यक्रम मध्यम और अधिक उम्र (14-21 वर्ष) पर अधिक केंद्रित है, क्योंकि इसका एक कार्य शैक्षिक गतिविधि का प्रेरक पहलू है और रचनात्मकता के स्तर के मानदंडों के आधार पर, यह अवधारणा बनाने का प्रस्ताव करता है कि विज्ञान के मूल सिद्धांतों के गहन ज्ञान का उपयोग करने वाले आविष्कार लगभग हमेशा उच्च-स्तरीय आविष्कार होते हैं। लगभग हर पाठ में आविष्कारी समस्याओं को हल करने के लिए स्कूली विषयों के ज्ञान के महत्व के बारे में विचार होता है।

कार्यान्वयन की समय सीमा

कार्यक्रम 2 साल के अध्ययन के लिए डिज़ाइन किया गया है। प्रत्येक पाठ के साथ, विषयों पर जानकारी की मात्रा बढ़ती है और विश्लेषण और नई समस्याओं को हल करने के कारण अधिक जटिल हो जाती है। पाठ्यक्रम का अध्ययन करने का दूसरा वर्ष छात्रों को कवर की गई सामग्री को दोहराने, नए ज्ञान का विस्तार और व्यवस्थित करने, आविष्कारशील समस्याओं का अपना कोष बनाने और संभवतः एक आविष्कार करने की अनुमति देता है।

कक्षाओं के रूप और तरीके

कार्यक्रम कक्षा में बच्चों के काम के विभिन्न रूपों को लागू करता है: फ्रंटल, व्यक्तिगत और समूह। पहले में एक शिक्षक के मार्गदर्शन में सभी छात्रों की संयुक्त गतिविधियाँ शामिल होती हैं। दूसरा प्रत्येक छात्र का स्वतंत्र कार्य है। सबसे प्रभावी तरीका समूह कार्य को व्यवस्थित करना है। प्रतियोगिताओं, प्रतिस्पर्धाओं, खेलों, कार्यशालाओं, सेमिनारों, परामर्शों और ओलंपियाड जैसी कक्षाओं के ऐसे रूप लागू होते हैं। रूपों की विविधता पाठ्यक्रम की मुख्य सामग्री को लागू करती है - खोज और आविष्कारशील गतिविधि की प्रक्रिया, जो बच्चे की स्वतंत्र कार्य, आत्म-प्राप्ति और कुछ नया बनाने के उद्देश्य से अपने स्वयं के विचारों के अवतार की इच्छा में योगदान देती है।

कक्षाएं सप्ताह में दो बार आयोजित की जाती हैं। प्रत्येक पाठ की अवधि 2 घंटे है, अर्थात। - प्रति वर्ष 144 घंटे, कुल - 216।

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए TRIZ विशेषज्ञों का विकास:

TRIZ एक विज्ञान है जो सिस्टम विकास के वस्तुनिष्ठ कानूनों का अध्ययन करता है और समस्याओं को हल करने के लिए एक पद्धति विकसित करता है। तकनीकी रचनात्मकता के तरीके मुख्य रूप से उत्पादन के क्षेत्र में बौद्धिक श्रम की उत्पादकता बढ़ाने की आवश्यकता के रूप में सामने आए। उनके विकास में दो अवधारणाओं का पता लगाया जा सकता है। पहले के अनुसार, तकनीकी प्रणालियों का विकास आविष्कारकों की सोच में होने वाली प्रक्रियाओं का परिणाम है; नए मजबूत विचार एक विशेष मानसिकता वाले उत्कृष्ट व्यक्तियों से "अंतर्दृष्टि" के रूप में उत्पन्न होते हैं, और इस प्रक्रिया का अध्ययन या दोहराया नहीं जा सकता है। परिणामस्वरूप, रचनात्मकता के मनोवैज्ञानिक सक्रियण और विकल्पों की गणना के तरीके सामने आए। दूसरी अवधारणा के अनुसार, कृत्रिम प्रणालियों में परिवर्तन किसी व्यक्ति की व्यक्तिपरक इच्छा के अनुसार नहीं होते हैं, बल्कि वस्तुनिष्ठ कानूनों के अधीन होते हैं और उनकी आदर्शता के स्तर को बढ़ाने की दिशा में होते हैं। जी.एस. अल्टशुलर द्वारा पहचाने गए पैटर्न ने तकनीकी प्रणालियों के विकास के लिए कानूनों की एक प्रणाली और रचनात्मकता के एक नए विज्ञान - आविष्कारशील समस्या समाधान (TRIZ) के सिद्धांत का आधार बनाया।

TRIZ के लेखक जी. एस. अल्टशुलर हैं। TRIZ के लेखक जी. एस. अल्टशुलर हैं - उन्होंने इसे तकनीकी समस्याओं के समाधान खोजने की तकनीक के रूप में बनाया। TRIZ के दीर्घकालिक उपयोग से आविष्कारकों में सोच के उन गुणों का विकास होता है जिन्हें मनोवैज्ञानिक रचनात्मक के रूप में मूल्यांकन करते हैं: लचीलापन, सीमा, स्थिरता, मौलिकता, आदि। इन अवसरों ने TRIZ के आधार पर सोच के विकास के लिए शैक्षणिक तकनीकों को विकसित करना संभव बना दिया है।

मूल अवधारणा: व्यक्तिगत विषयों का ज्ञान कक्षा में प्रसारित नहीं होता है, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान छात्रों द्वारा प्राप्त किया जाता है और यह एक लक्ष्य नहीं है, बल्कि रचनात्मक व्यक्तित्व के गुणों को विकसित करने का एक साधन है। शैक्षिक प्रक्रिया में, यह विषय शिक्षकों को अपने विषय को एक वास्तविक समस्या के रूप में प्रस्तुत करने की अनुमति देता है, और एकीकृत शिक्षण के विकास और कार्यान्वयन के लिए पर्याप्त अवसर भी प्रदान करता है। वर्तमान में, TRIZ पर आधारित अभ्यासों का एक सेट विकसित किया गया है, जिसमें रचनात्मक सोच और इसके मुख्य घटक - कल्पना को विकसित करने वाली विधियाँ और तकनीकें शामिल हैं। सीखने की प्रक्रिया का उद्देश्य विचार की प्रत्येक शैली को समझना है, और सामान्य तौर पर - सोच की संस्कृति का निर्माण करना है। सोच की संस्कृति समस्या स्थितियों के सबसे प्रभावी समाधान प्राप्त करने के लिए मानसिक संचालन करने वाले विषय की प्रक्रिया पर लक्षित प्रभाव का परिणाम है। विषय पर ऐसा प्रभाव शिक्षा प्रणाली द्वारा किया जा सकता है। शिक्षा को ज्ञान का उपयोग करने की कला में प्रशिक्षण बनना चाहिए, सोचने की एक शैली विकसित करनी चाहिए जो व्यक्ति को जीवन के किसी भी क्षेत्र में समस्याओं का विश्लेषण करने की अनुमति दे।

जी.एस. अल्टशुलर की जीवनी: 15 अक्टूबर 1926 को ताशकंद में जन्म। तब वह बाकू में रहता था। अज़रबैजान औद्योगिक संस्थान से स्नातक की उपाधि प्राप्त की। आविष्कार के सिद्धांत को समर्पित पहला प्रकाशन (आर. शापिरो के साथ) - अल्टशुलर जी.एस., शापिरो आर.बी. "आविष्कारशील रचनात्मकता के मनोविज्ञान पर" // मनोविज्ञान के प्रश्न, 1956, संख्या 6। आविष्कारक, थ्योरी ऑफ़ इन्वेंटिव प्रॉब्लम सॉल्विंग (TRIZ) के लेखक, बिजनेस गेम "क्रिएटिव पर्सनैलिटी की जीवन रणनीति" (ZhSTL) के डेवलपर, रचनात्मक कल्पना विकसित करने के लिए तकनीकों की एक प्रणाली (CTI)। लेखक. उन्होंने 1957 में विज्ञान कथा रचनाएँ (छद्म नाम जेनरिक अल्टोव के तहत) प्रकाशित करना शुरू किया। पहला प्रकाशन - कहानी "ज़िनोचका" व्याचेस्लाव फेलिट्सिन के साथ सह-लेखक। 1960 के दशक के पूर्वार्द्ध के प्रमुख रूसी विज्ञान कथा लेखकों में से एक। "रजिस्टर ऑफ फैंटास्टिक आइडियाज" (विश्व विज्ञान कथा विचारों का एक प्रकार का पेटेंट फंड) के लेखक। 24 सितंबर 1998 को पेट्रोज़ावोडस्क में उनका निधन हो गया।

"क्यों" से "क्यों" तक।
©इंग्रिडा निकोलायेवना मुराशकोवस्का - TRIZ सलाहकार, शिक्षक,
यूली समोइलोविच मुराशकोवस्की - इंटरनेशनल एकेडमी ऑफ साइंसेज में वैज्ञानिक बोर्ड के सदस्य, TRIZ सलाहकार, पाठ पांडुलिपि, 1993 पर आधारित है।

आपको क्या लगता है कि फेंकी गई छड़ी हमेशा ज़मीन पर ही क्यों गिरती है? कॉकटेल में बुलबुले क्यों होते हैं? यदि आप ख़ुशी-ख़ुशी स्कूल की गंभीरता और सतही तनाव पर रिपोर्ट करने जा रहे हैं, तो रुकें। आख़िर आपको यह विश्वास कहां से मिलता है कि यह सही है? स्कूल में पढ़ाया जाना कोई तर्क नहीं है। दिल पर हाथ - कहाँ से?

थोड़ा सा इतिहास. यह क्या निर्धारित करता है कि कोई विशेष कथन, परिकल्पना या सिद्धांत सही है या नहीं? अजीब तरह से, सबसे पहले - सुविधा। सही बात यह है कि जो भी उपयोग में अधिक सुविधाजनक हो। आइये ब्रह्माण्ड की संरचना का एक अंदाज़ा लगाते हैं। पृथ्वी केंद्र में है, सूर्य और अन्य ग्रह इसके चारों ओर घूमते हैं (टॉलेमिक प्रणाली)। कई शताब्दियों तक, समय की गणना के लिए इस प्रणाली का उपयोग करना सुविधाजनक था। तो वह सही थी. सदियां बीत गईं. और अब कुछ अवलोकनों से पता चलने लगा कि ग्रह निर्धारित कक्षीय सिद्धांत से थोड़ा विचलित हैं। टॉलेमिक प्रणाली में संशोधन करना आवश्यक था। यह फिर से सहज हो गया. लेकिन विचलन बढ़ने लगा. संशोधनों में संशोधन की आवश्यकता थी। टॉलेमी की प्रणाली इतनी जटिल हो गई कि उसका उपयोग करना असुविधाजनक हो गया। जो विरोधाभास उत्पन्न हुआ वह कोपर्निकन प्रणाली में परिवर्तन से समाप्त हो गया। अब सूर्य केंद्र में है और पृथ्वी सहित सभी ग्रह उसकी परिक्रमा करते हैं। सवाल उठता है: क्या, केंद्र में सूर्य के साथ एक प्रणाली का तुरंत प्रस्ताव करना असंभव था? यह असंभव था! यह मत भूलिए कि वास्तविक व्यावहारिक परिकल्पनाएँ केवल हवा में नहीं बनाई जातीं। वे तथ्यों और अवलोकनों से प्राप्त होते हैं। और प्राचीन यूनानियों की टिप्पणियाँ हमारे जैसी ही थीं: हर दिन हम देखते हैं कि सूर्य पृथ्वी के चारों ओर अपना चक्कर कैसे शुरू करता है। इसीलिए उन दिनों केवल टॉलेमिक व्यवस्था ही व्यवहार्य हो सकी। कोपरनिकस के सिद्धांत से मेल खाने वाले व्यक्तिगत दार्शनिकों की धारणाएँ, प्राचीन काल में कभी जड़ नहीं जमा पाईं। लेकिन अब हम जानते हैं, आप कहते हैं, कि कोपर्निकन प्रणाली सही है! अंतरिक्ष यात्रियों, अंतरिक्ष यात्रियों के अवलोकन... सावधान! वास्तव में, ऐसे कोई अवलोकन नहीं हैं जो निश्चित रूप से साबित कर सकें कि सब कुछ सूर्य के चारों ओर घूमता है। यदि हम न्यूटोनियन यांत्रिकी से आगे बढ़ते हैं, तो ग्रह सूर्य के चारों ओर नहीं घूमते हैं, बल्कि सूर्य के साथ द्रव्यमान के एक सामान्य केंद्र के चारों ओर घूमते हैं, जो सूर्य के साथ बिल्कुल भी मेल नहीं खाता है। इसके अलावा, गैलीलियो द्वारा प्रस्तावित गति की सापेक्षता का सिद्धांत कहता है कि यह आमतौर पर इस बात के प्रति उदासीन है कि क्या घूमता है। हम अपनी ही तर्जनी को ब्रह्मांड का केंद्र मान सकते हैं। यह वही होगा, केवल इसे गिनना असुविधाजनक होगा।

तो, आइए - कम से कम सुविधा के लिए - थीसिस को एक कार्यशील परिकल्पना के रूप में स्वीकार करें: सत्य का अस्तित्व नहीं है। केवल निर्णय, एक मॉडल, एक सिद्धांत हैं जो किसी दिए गए स्थान पर, किसी दिए गए समूह के लोगों के लिए सुविधाजनक होते हैं। (उदाहरण के लिए, कवियों के लिए, टॉलेमी की प्रणाली आज भी सुविधाजनक है। "गर्म सूरज ऊँचा चलता है..." - उदाहरण के लिए, अफानसी फेट ने लिखा।) और ये सिद्धांत लगातार एक दूसरे की जगह लेते हैं। लेकिन ये देवता नहीं हैं जो बर्तन जलाते हैं। और सिद्धांत देवताओं द्वारा नहीं बनाए गए हैं। आम लोग। कल के सिद्धांत कल के लोगों द्वारा बनाए गए थे, कल के सिद्धांत कल के लोगों द्वारा बनाए जाएंगे। ये भविष्य के सिद्धांतकार कौन हैं? लेकिन ये हमारे बच्चे हैं! आइए उन्हें सिखाएँ कि बहुत देर होने से पहले परिकल्पनाएँ कैसे बनाई जाएँ। हर दिन सही परिकल्पनाएँ बनानी चाहिए। अगर किसी ने बस में आपके पैर पर पैर रख दिया, तो आप तुरंत कई तरह की परिकल्पनाएं तैयार कर लेते हैं: कि जिस व्यक्ति ने पैर रखा वह पूरी तरह से बदमाश है, कि आज के सभी युवा... कि देश में कोई व्यवस्था नहीं है..., इसके लिए उनके पास क्या है... क्या ये सिद्धांत सत्य के अधिक करीब हैं? बच्चों के साथ काम करने के लिए, आपको किसी विशेष पाठ, मुश्किल से मिलने वाले उपकरण या डॉक्टरेट की डिग्री की आवश्यकता नहीं है। हमें TRIZ से दो अवधारणाओं की आवश्यकता होगी - विरोधाभास और संसाधन। बच्चों की उम्र भी निर्णायक नहीं है. कार्य की गति और अवधि, कार्यों की प्रकृति, लेकिन हमारे कार्यों की दिशा इस पर निर्भर नहीं करती है।

"अपने न्यूटन" के बारे में। यहाँ एक ऐसी समस्या है जिसके बारे में हर कोई शुरू से ही जानता है। यदि आप एक छड़ी फेंकते हैं, तो वह जमीन पर गिर जाती है। क्यों? अपने बच्चे को यह प्रश्न पूछने के लिए प्रोत्साहित करें। और उसे इसका उत्तर देने का प्रयास करने दें, देखें। बस मत भूलिए - कोई "गुरुत्वाकर्षण", गुरुत्वाकर्षण आदि नहीं। यह सच्चाई नहीं है, बल्कि केवल अगले मॉडल हैं। उत्तर भिन्न हो सकते हैं. लेकिन याद रखें: वे सभी सही होंगे! उदाहरण के लिए, हमें एक बार उत्तर मिला: "क्योंकि छड़ी भारी है।" क्या यह सही नहीं है? छड़ी सचमुच भारी थी; हमने अन्य पिंडों के साथ कोई प्रयोग नहीं किया। जैसा कि वैज्ञानिक कहते हैं, "मॉडल सभी प्रयोगात्मक डेटा का पर्याप्त रूप से वर्णन करता है।" और यह पूछकर इससे बाहर निकलने की कोशिश न करें: "यह भारी क्यों है?" अन्यथा, हम आपसे एक प्रश्न पूछेंगे जिसका भौतिकी ने अभी तक सामना नहीं किया है: "यह आकर्षित क्यों करता है?" उत्तर "भारी" इस प्रकार के लिए सुविधाजनक है, और इसलिए सही है। सुनिश्चित करना चाहते हैं? फिर अपने बच्चे के साथ कुछ और भारी वस्तुएँ आज़माएँ। और आप देखेंगे कि आपके बच्चे की पहली परिकल्पना की पुष्टि हो गई है। पुष्टिकरण प्राप्त करना बहुत खुशी की बात है। अपने बच्चे को इस आनंद से वंचित न करें। और "गलत" शब्द को भूल जाने से आपको कोई नुकसान नहीं होगा। लेकिन कुछ समय बाद, विपरीत परिणाम धीरे-धीरे सकारात्मक परिणामों की श्रृंखला में शामिल होने लगते हैं (आपकी मदद के बिना नहीं)। आपके हाथ के नीचे अकस्मात् गिर जाने वाला कंकड़, कागज का टूटा-फूटा टुकड़ा, पतली टहनी आदि भी गिर जाते हैं, यद्यपि उन्हें भारी नहीं कहा जा सकता। लेकिन अब पहली परिकल्पना असुविधाजनक और गलत हो गई है। एक और महत्वपूर्ण बात. कई बार बच्चे अपनी पुरानी परिकल्पना से जरूरत से ज्यादा चिपक जाते हैं तो कई बार उसे तुरंत छोड़ देते हैं। दोनों विकल्प ख़राब हैं. हमें बच्चे को शांतिपूर्वक यह सिखाने की ज़रूरत है कि वह इधर-उधर न भागे, बल्कि मूल विचार को व्यवस्थित रूप से बदल दे। दरअसल, अभी तक कुछ भी बुरा नहीं हुआ है. एक सामान्य विरोधाभास. भारी वस्तुएँ (परिकल्पना के अनुसार) और हल्की वस्तुएँ (इसके विपरीत) दोनों गिरती हैं। अगली परिकल्पना पर जाने का एक तरीका संयोजन करना है। भारी और हल्के को गिरने दो। लेकिन क्यों? फिर से उत्तरों की एक श्रृंखला हो सकती है। हमारे मामले में यह इस प्रकार था: सभी वस्तुएं जमीन पर लेटना चाहती हैं। बहुत बढ़िया जवाब! यदि यह आपको अवैज्ञानिक लगता है तो याद रखें कि अरस्तू का सिद्धांत भी यही था। पृथ्वी के केंद्र में (अरस्तू के अनुसार), सभी वस्तुओं का एक "प्राकृतिक स्थान" होता है जहाँ वे रहती हैं। लेकिन अरस्तू पर अवैज्ञानिक होने का आरोप लगाना कठिन है। प्रयोगों की एक नई श्रृंखला को आपके बच्चे की परिकल्पना की पुष्टि करनी चाहिए (यह न भूलें कि पहले प्रयोग बच्चों के लिए सिद्धांत बनाने की तुलना में अधिक दिलचस्प हैं)। किसी भी परिकल्पना को विकसित किया जाना चाहिए, छवियों और प्रस्तावित अनुप्रयोग के क्षेत्रों के साथ प्रदान किया जाना चाहिए। इसे ही विज्ञान में "भौतिक अर्थ" कहा जाता है। यहाँ एक भारी लोहा है, उसके लिए शीर्ष पर लटकना मुश्किल है, वह सोफे पर लेटना चाहता है (उसे फेंक दिया - वह गिर गया!)। लेकिन छोटा रबर सूक्ति, निश्चित रूप से, उसके लिए आसान है, वह सोफे के लिए कम प्रयास करता है, लेकिन वह अभी भी लेटना चाहता है (फेंक दिया और गिर गया!)। भारी व्यक्ति अधिक उतरना चाहता है, हल्का व्यक्ति कम उतरना चाहता है। संभवतः वे अलग-अलग गति से गिरेंगे?

की जाँच करें! आप कैसे जानते हैं कि कौन तेजी से गिरेगा? एक अन्य विशेषता: बच्चों को स्वयं प्रयोग का विचार लेकर आना होगा। अधिकांश वयस्क जो कर सकते हैं वह है एक सादृश्य का उपयोग करना। दो गेंदें हैं (उदाहरण के लिए, प्लास्टिसिन) - बड़ी और छोटी। आप कैसे जानते हैं कि कौन तेजी से गिरेगा? दो लड़के हैं. कैसे पता करें कि उस घर तक कौन तेजी से पहुंच रहा है? खैर, बेशक, उन्हें एक ही समय पर चलने दें, और फिर हम देखेंगे। और चलो एक ही समय में गेंदों को छोड़ दें और देखें कि कौन तेजी से गिरता है। आधे घंटे के उत्साही प्रयोग की गारंटी है। नाजुक वस्तुओं को पहले ही हटा दें। और उन पर दबाव न डालें, उन्हें जी भरकर हमला करने दें। यदि बच्चे समय गिनने से परिचित हैं, तो आप स्टॉपवॉच का उपयोग कर सकते हैं। यदि नहीं, तो यह आपके लिए उनका परिचय कराने का एक सुविधाजनक अवसर है। सामान्य तौर पर, ढेर सारी अतिरिक्त जानकारी संप्रेषित करने के लिए इन गतिविधियों का उपयोग करें। उदाहरण के लिए, गिरती हुई वस्तुएँ ताकत और लोच के बारे में बात करने का एक उत्कृष्ट अवसर हैं। बस अंतिम सत्य के रूप में नहीं.

तो, एक नया विरोधाभास: वस्तुओं का वजन (उदाहरण के लिए, वही प्लास्टिसिन गेंदें) अलग है, लेकिन वे एक ही गति से गिरते हैं। क्यों? स्पष्टतः यह पिछली परिकल्पना से संयोग नहीं है! और फिर से आपको ऑफर देने की जरूरत है। यदि उत्तर विषय से भटकने लगें, तो चिंता न करें, शुरुआत में यह एक सामान्य घटना है। किसी विचार को धारण करना एक महान कला है। कुछ मिनटों के लिए केवल एक ही विषय के बारे में सोचने का प्रयास करें... यदि बच्चे अपने विचारों को खो देते हैं, तो एक सादृश्य का उपयोग करें, उन्हें धक्का दें। उदाहरण के लिए: जब बच्चों को अपने खिलौने हटाने के लिए बुलाया जाता है, तो वे मुश्किल से ही आगे बढ़ते हैं, लेकिन यदि आप टीवी पर कोई कार्टून देखते हैं, तो वे तेजी से दौड़ते हैं। लेकिन हर कोई खिलौनों को अलग तरह से देखता है, लेकिन हर कोई कार्टून को एक ही तरह से देखता है। कार्टून बच्चों को अधिक आकर्षित करते हैं। शायद कोई गिरती हुई वस्तुओं को खींच रहा है? कौन? हमें आकर्षण संसाधनों की तलाश करनी होगी। सोफ़ा? आश्चर्यजनक! हम वस्तुओं को सोफे पर फेंकते हैं - यह मेल खाता है। और अब फर्श पर. अजीब बात है, वे भी गिरते हैं... शायद फर्श? यह परिकल्पना और भी अधिक सुविधाजनक है; यह प्रयोगों की दोनों श्रृंखलाओं का वर्णन करती है - सोफे और फर्श दोनों के साथ। चलो बाहर आँगन में चलें। वहां न सोफ़ा है, न फर्श. लेकिन वे गिर जाते हैं. सभी मामलों में क्या है? वायु? लेकिन हवा को सभी दिशाओं में आकर्षित करना चाहिए - यह सभी तरफ से है। और वह नीचे ही गिरता है. धरती? बुरा नहीं है, यह सभी प्रयोगों की व्याख्या करता है।

तो, निम्नलिखित परिकल्पना तैयार की गई है। पृथ्वी हर चीज़ को इतनी तीव्रता से आकर्षित करती है कि उसकी गति एक समान होती है। लेकिन इतना क्यों? तो वाह, वह बहुत बड़ी है! जब यह परिकल्पना आपके दिमाग में बैठ जाए, तो आप प्रयोगों की एक और श्रृंखला आयोजित कर सकते हैं। लेकिन इस बार, पहले से उपयोग की गई वस्तुओं के अलावा, संयोग से कागज का एक टुकड़ा या एक पंख हाथ में आ जाएगा। मेपल के बीज... और - एक नया विरोधाभास! हर कोई एक ही तरह से गिरता है, लेकिन ये नहीं चाहते, वे धीरे-धीरे, घूमते हुए, झूलते हुए गिरते हैं। क्यों? शायद कोई उन्हें परेशान कर रहा है? कौन? हम फिर से संसाधनों की तलाश कर रहे हैं। "अपराधी" आमतौर पर जल्दी ही मिल जाता है - हवा। इस बार भी विरोधाभास सुलझ गया है. चलो रुकें। अन्यथा, दस मोटे खंड भी हमारे लिए पर्याप्त नहीं होंगे। आख़िरकार, आप अध्ययन कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, हवा आपको गिरने से कैसे रोकती है, वायुगतिकी, यांत्रिकी, सामग्री की ताकत पर आगे बढ़ें। चुम्बक के साथ सादृश्य का उपयोग करके यह दिखाना संभव है कि यह पृथ्वी नहीं है जो किसी वस्तु को आकर्षित करती है, बल्कि पृथ्वी और वस्तु एक दूसरे को आकर्षित करते हैं। और यहां तक ​​कि न्यूटन का सूत्र भी प्राप्त करें - आप कर सकते हैं, आप कर सकते हैं, हमने कोशिश की! इसका दोहरा प्रभाव होता है: बच्चे अपने परिवेश के बारे में सीखते हैं और परिकल्पनाएँ बनाने का व्यावहारिक कौशल हासिल करते हैं। साथ ही, शायद हमारी बदलती दुनिया में सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि हम अपने किसी भी ज्ञान की अस्थायी प्रकृति के आदी हो जाते हैं।
कुछ "बुद्धिमान सलाह" हालाँकि परिकल्पनाओं के निर्माण के लिए कोई विश्वसनीय तकनीक नहीं है, लेकिन इसे सिखाने के लिए कोई तरीके नहीं हैं। लेकिन हम अपने व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर कुछ अनुभवजन्य सलाह दे सकते हैं।

* कोई व्याख्यान नहीं! पहली स्थिति निर्धारित करें - और प्रतीक्षा करें। पहली परिकल्पना होगी - बढ़िया, यदि नहीं - एक या दो सप्ताह में विषय पर वापस लौटें या सोचें कि क्या आपका प्रश्न बच्चे के लिए प्रासंगिक है। इसे अधिक सुगम्य रूप में पुनः प्रस्तुत करें।
* यदि कोई बच्चा उत्तर देता है "मुझे नहीं पता" तो हम आपको सोचने की सलाह देते हैं। इसका मतलब यह है कि आपके बच्चे के साथ आपका रिश्ता एकतरफा है; आपने उसे सुपर-आधिकारिकता के साथ दिए गए तैयार ज्ञान का आदी बना दिया है। आपको अपने बच्चे के साथ सोचना होगा, उदाहरण के तौर पर उसे दिखाना होगा कि परिकल्पना कैसे बनाई जाती है, और उसे यह समझने देना होगा कि गलतियों से बचना नहीं चाहिए। इस मामले में, विशेष रूप से "गलत", "नहीं", "अपने बारे में सोचें" शब्दों से डरें। यह मत भूलिए कि आपको सोचना भी सीखना होगा।
* अधिकतम प्रायोगिक परीक्षण। किसी को न केवल सिद्धांत बनाने का रोमांस, बल्कि प्रयोग की दिनचर्या भी सावधानीपूर्वक सिखानी चाहिए। आपको सबसे सामान्य घरेलू वस्तुओं की आवश्यकता होगी। लेकिन फिर आपको विभिन्न "कंस्ट्रक्टर्स" की ओर रुख करना चाहिए, जैसे "यंग केमिस्ट", "यंग इलेक्ट्रीशियन", आदि। "हाई स्कूल उम्र के बच्चों के लिए" खतरनाक शिलालेखों से डरो मत। चार साल के खोजकर्ता इसे अच्छी तरह से संभाल सकते हैं।
*पहली परिकल्पना कोई भी हो सकती है। याद रखें: यह अभी भी सही है - जब तक कि नए प्रयोग इसका खंडन न कर दें। माता-पिता के शब्दों को इस प्रक्रिया में भाग नहीं लेना चाहिए, वे कोई तर्क नहीं हैं; केवल व्यावहारिक, DIY, मनाया गया अनुभव! उदाहरण के लिए, यंग केमिस्ट की मदद से, हमने एक पारदर्शी घोल में सुंदर भूरे क्रिस्टल उगाए। आवश्यक पदार्थ से भरी एक थैली को एक पेंसिल से बंधी एक डोरी द्वारा घोल में लटका दिया गया। पांच वर्षीय सिद्धांतकार ने सुझाव दिया कि क्रिस्टल भूरे रंग के निकले क्योंकि पेंसिल भूरे रंग की थी। शानदार अवलोकन! इसका खंडन किया जा सकता है. लेकिन... अन्य पेंसिलों के साथ कई प्रयोग किए गए। परिकल्पना की पुष्टि नहीं हुई...
* जब नया विरोधाभासी डेटा सामने आता है, तो विरोधाभास तैयार करने का प्रयास करें। यह किसी को निराशा में नहीं पड़ने देगा, किसी भी परिकल्पना के साथ नए तथ्यों का सामंजस्य बिठाता है, और "अपनी वर्दी का बचाव करने" के बजाय समाधान की ओर धकेलता है।
* कभी न कहें, "नहीं, यह गलत है।" कहें: "बहुत बढ़िया! शाबाश! आइए अब इसे इस ऑब्जेक्ट से भी जांचें... इन स्थितियों में..."
* परिकल्पना श्रृंखलाएँ बनाने का प्रयास करें (जैसा कि आकर्षण के साथ हमारे उदाहरण में है)। यदि घरेलू परिस्थितियों में आगे प्रयोग उपलब्ध नहीं है तो श्रृंखला को तोड़ना आवश्यक है। इस प्रकार, भूरे क्रिस्टल के मामले में, घर पर अणुओं और क्रिस्टलोग्राफी के स्तर तक पहुंचना संभव नहीं था। लेकिन चेन एक दिन में नहीं बिछनी चाहिए. पर्याप्त समय लो। इसे कुछ वर्षों तक भी बढ़ाने से न डरें। कोशिश करें कि अनावश्यक रूप से एक समय में एक से अधिक कदम न उठाएं।
* केवल उस ज्ञान और छवि का उपयोग करें जो बच्चे के पास है। यदि कोई बच्चा कुछ नहीं समझता है, तो इसका मतलब है कि आपने उसे अपरिचित शब्दों और अवधारणाओं में समझाया है। इसके बारे में सोचो। आस-पास पूछें - अक्सर यह पता चलता है कि वह बस किसी शब्द या शब्द को गलत समझता है।
* जो लाइन हमने उदाहरण के तौर पर दी थी (आकर्षण सहित) वह हमें मिल गई। सबसे अधिक संभावना है कि आप उसी विषय पर कोई अन्य लेकर आएंगे। अन्य परिकल्पनाएँ, अन्य संघ भी होंगे। आपको तुरंत प्रतिक्रिया देनी होगी. रुकें (यह किसी भी मामले में उपयोगी है), एक या दो दिन के लिए सोचें। बस हमारे संस्करण तक न पहुँचें! इससे कुछ भी अच्छा नहीं होगा. अपना स्वयं का बनाएं।
* किसी बच्चे को कुछ सिखाने के लिए, आपको इसे स्वयं जानना होगा। और सिर्फ जानना नहीं, बल्कि अच्छी तरह समझना भी। कठिन? ख़ैर, इसके लिए खेद है! ऐसा लगता है कि लोमोनोसोव ने यह परिकल्पना भी सामने रखी कि "कुछ नहीं से कुछ नहीं आएगा।" और यदि आप कुछ नहीं जानते हैं, तो बाहर निकलने का प्रयास न करें, आप केवल पूरी चीज़ को बर्बाद कर देंगे। मुझे ईमानदारी से बताओ - मुझे नहीं पता. और अपने बच्चे के साथ मिलकर किताबों, पाठ्यपुस्तकों और संदर्भ पुस्तकों का अध्ययन करें। वैसे, इसका प्रभाव सब कुछ जानने वाले माता-पिता के कथन से कहीं अधिक है।

कक्षाओं के लिए कार्य कहाँ से प्राप्त करें? हाँ, वे हमारे चारों ओर हैं। एक बच्चे ने एक कप गिरा दिया... गुरुत्वाकर्षण, शक्ति का अध्ययन करने का एक कारण। मैं लड़खड़ा गया... और यहाँ यह है, घर्षण! आप विपरीत रास्ते पर जा सकते हैं. पाठ्यपुस्तक पर एक नज़र डालें - वहां कौन से विषय पेश किए जाते हैं। और इस बारे में सोचें कि आप रोजमर्रा की जिंदगी में इस बारे में बातचीत को "बीज" देने के लिए क्या उपयोग कर सकते हैं। या (ठीक है, ये पहले से ही शिखर हैं!) स्वयं ऐसी स्थिति की व्यवस्था करें जिसमें बच्चा आपसे सही प्रश्न पूछे। और अपनी टिप्पणियों, सफलताओं और विशेषकर असफलताओं के बारे में हमें अवश्य लिखें। आइये साथ मिलकर आगे बढ़ने का प्रयास करें। हम आपके अच्छे भाग्य की कामना करते हैं!
आई. एन. मुराशकोव्स्काया ट्राइज़ सलाहकार, शिक्षक,
यू. एस. मुराशकोवस्की, इंटरनेशनल एकेडमी ऑफ साइंसेज में वैज्ञानिक बोर्ड के सदस्य, TRIZ सलाहकार।

छोटे बच्चों के साथ TRIZ कक्षाओं के लिए खेल।
© इंग्रिडा निकोलायेवना मुराशकोवस्का, 1991। संग्रह "पेडागॉजी + ट्राइज़" एन3, 1997, गोमेल से पुनर्मुद्रित
स्रोत: OTSM-TRIZ Technologies केंद्र

बच्चों की सोच अभी तक अमूर्त श्रेणियों के साथ काम करने में सक्षम नहीं है। प्रीस्कूलर और प्रथम-ग्रेडर को तुलना या सामान्यीकरण जैसे सरल मानसिक संचालन सिखाने के लिए विशेष प्रकार के प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। ऐसी कक्षाएं कैसे बनाएं? लेखक अपने अनुभव के कुछ परिणाम साझा करता है...

3-7 वर्ष के बच्चों की प्रमुख गतिविधि खेल है। इसमें बच्चे सामाजिक भूमिकाओं और रिश्तों का अभ्यास करते हैं। इसलिए, TRIZ तत्वों वाली कक्षाओं के लिए रोल-प्लेइंग गेम्स को शेल के रूप में अनुकूलित करना तर्कसंगत है। पाठ भूखंडों की योजना बनाते समय, आवश्यक कौशल में महारत हासिल करने के निष्क्रिय, अर्ध-सक्रिय, सक्रिय और स्वचालित चरणों से गुजरने को ध्यान में रखते हुए, गेम विकसित करने की संभावना को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। प्रस्तावित खेलों का परीक्षण किंडरगार्टन एन13 के मध्य समूह और जेलगावा में तीसरे माध्यमिक विद्यालय की पहली कक्षा में किया गया था। स्कूल और किंडरगार्टन में अलग-अलग खेलों को अलग-अलग माना जाता था। 4-5 साल के बच्चे कथानक पर अभिनय करने से मोहित हो जाते हैं, और 6-7 साल के बच्चे प्रतिस्पर्धा के तत्व से मोहित हो जाते हैं। लेकिन दोनों ही मामलों में, खेलों को बच्चों ने खूब सराहा और अपना कार्य पूरा किया। लेखक उन्हें शिक्षण का एक संपूर्ण साधन नहीं मानता, बल्कि बच्चों के साथ कक्षाओं का एक संभावित घटक मात्र मानता है। और इस क्षमता में वह सहकर्मियों को गेम की पेशकश करता है...

खेल "टेरेमोक"
लक्ष्य: विश्लेषणात्मक सोच को प्रशिक्षित करना, तुलना के माध्यम से सामान्य विशेषताओं की पहचान करने की क्षमता।
सहारा: विभिन्न वस्तुओं के चित्र, उदाहरण के लिए: एक गिटार, एक चायदानी, एक घर, एक बैग, एक पेड़, एक सेब, एक पेंसिल, आदि। प्रत्येक बच्चे के लिए एक चित्र।
खेल का परिचय: परी कथा "टेरेमोक" की याद और परी कथा को संशोधित रूप में खेलने की पेशकश।
खेल की प्रगति: पहला विकल्प: प्रत्येक बच्चा अपनी स्वयं की ड्राइंग प्राप्त करता है और खींची गई वस्तु के लिए खेलता है। प्रस्तुतकर्ता बच्चों में से एक को टावर के मालिक के रूप में चुनता है, और बाकी, बदले में, टावर के पास जाते हैं (टावर पूरी तरह से पारंपरिक है - एक लॉकर, गलीचा, या कमरे का सिर्फ एक हिस्सा) और उसके साथ निम्नलिखित संवाद करते हैं मालिक:
- खटखटाओ, खटखटाओ, छोटे से घर में कौन रहता है?
- मैं, (उदाहरण के लिए, खुद को गिटार कहता हूं)। और आप कौन है?
- और मैं - (उदाहरण के लिए, खुद को - सेब कहता हूं)। क्या आप मुझे छोटे से घर में आने देंगे?
- अगर तुम मुझे बताओ कि तुम मेरे जैसे कैसे हो, तो मैं तुम्हें अंदर आने दूंगा।
अतिथि को दोनों चित्रों की तुलना करनी चाहिए, सामान्य विशेषताओं की पहचान करनी चाहिए और उन्हें नाम देना चाहिए। उदाहरण के लिए, गिटार और सेब दोनों में एक छड़ी होती है। इसके बाद, अतिथि हवेली में प्रवेश करता है, और खेल में अगला प्रतिभागी मालिक को संबोधित करता है। और इसी तरह जब तक हर कोई टावर में प्रवेश नहीं कर लेता। यदि कोई मालिक को उत्तर नहीं दे पाता है, तो अन्य बच्चे मदद कर सकते हैं।
दूसरा विकल्प: पहले विकल्प के समान, लेकिन मालिक लगातार बदल रहा है - जो अतिथि प्रवेश करता है वह मालिक बन जाता है, और पूर्व मालिक "मानद" बन जाता है। और इसी तरह जब तक सभी खिलाड़ी "रोटेशन" में भाग नहीं लेते।
तीसरा विकल्प: अब मान लीजिए कि कई टावर और उनके मालिक हैं। और मेहमान बारी-बारी से प्रत्येक टावर पर जाते हैं।
टिप्पणियाँ: आप न केवल समूह में, बल्कि व्यक्तिगत बच्चे के साथ भी खेल सकते हैं। फिर नेता और बच्चा बारी-बारी से टॉवर के मालिक और अतिथि बन जाते हैं, और चित्रों के बजाय, आप आसपास की घरेलू वस्तुओं का उपयोग कर सकते हैं। यदि आप पहले बच्चों को विभिन्न वस्तुओं के गुणों के नाम बताने का थोड़ा प्रशिक्षण देंगे तो खेल अधिक जीवंत हो जाएगा। TRIZ-आधारित पाठ्यक्रमों के शिक्षक आमतौर पर सबसे पहले बच्चों को "सिस्टम, फ़ंक्शन, वस्तुओं के गुणों" की अवधारणाओं से परिचित कराते हैं। और एक आखिरी बात. बच्चे अधिक बार बाहरी और सबसिस्टम मापदंडों का नाम लेते हैं, कम अक्सर सुपरसिस्टम और कार्यात्मक पैरामीटर का।
समस्या: गेम को कैसे बदला जाए ताकि बच्चों को एक सुपर-सिस्टम समुदाय की तलाश करने के लिए मजबूर होना पड़े?

खेल "चोर को रोको!"
लक्ष्य: विश्लेषणात्मक सोच को प्रशिक्षित करना, तुलना के माध्यम से विशिष्ट विशेषताओं की पहचान करने की क्षमता।
पिछला चरण: खेल "टेरेमोक"। इसके विपरीत, इस खेल में दृश्य समर्थन केवल तुलना की एक वस्तु के लिए दिया जाता है, दूसरे की मानसिक रूप से कल्पना की जानी चाहिए।
सहारा: खेल "टेरेमोक" के समान।
खेल में प्रवेश: भीड़ से चिल्लाहट सुनाई देती है:
- चोर को रोको, वह बहुत लंबा है!
- चोर को रोको, यहाँ वह काली टोपी में है!
किसी ने भी चोर पर ध्यान नहीं दिया, कोई भी उसका पूरा वर्णन नहीं कर सकता। लेकिन जासूस व्यक्तिगत संकेतों के आधार पर भी चोर को ढूंढ लेते हैं... इसलिए हम उसके कुछ संकेतों को जानकर "चोर" को ढूंढने का प्रयास करेंगे।
खेल की प्रगति: पहला विकल्प: प्रत्येक बच्चा अपने सामने एक चित्र रखता है और खींची गई वस्तु के लिए खेलता है। नेता 3-4 बच्चों को खोज समूह में नियुक्त करता है और उन्हें कमरे से बाहर निकाल देता है। बाकी का निर्धारण लॉटरी या गिनती द्वारा किया जाता है - "चोर" कौन होगा, और बच्चे उसके संकेतों को नाम देते हैं (उदाहरण के लिए, एक चायदानी: पैटर्न वाला, एक हैंडल के साथ, खाली)। फिर जासूस कमरे में लौटते हैं, नेता उन्हें चोर के लक्षण बताता है और कहता है: "चोर को रोको!" बाकी बच्चे बैठ सकते हैं, खड़े हो सकते हैं और दौड़ सकते हैं। जासूस बच्चों के बीच दौड़ते हैं, उनके चित्र देखते हैं और चोर को पहचानने की कोशिश करते हैं। जब प्रत्येक जासूस ने किसी को हिरासत में लिया है, तो प्रस्तुतकर्ता कहता है "रुको!" और सारी हलचल बंद हो जाती है. हिरासत में लिए गए लोगों से पूछताछ की जा रही है. नेता विचार-विमर्श का क्रम निर्धारित करता है ताकि पकड़े जाने पर असली चोर सबसे पीछे रहे। पहला जासूस अपने बंदी की ओर इशारा करता है और कहता है: "यह एक चोर है क्योंकि वह... (उसे ज्ञात एक चिन्ह का नाम बताता है, उदाहरण के लिए, "एक कलम के साथ")। बंदी, यदि वह चोर नहीं है, कहता है कि वह किस तरह से चोर से अलग है: "नहीं, मैं चोर नहीं हूं, क्योंकि... (उदाहरण के लिए, यदि कोई बैग "हिरासत में लिया गया" है: "चोर चाय रखता हूं, और मैं किताबें रखता हूं")। यदि बंदी अंतर नहीं बता पाता है, तो उसे चोर के रूप में ले जाया जाता है। और इसी तरह जब तक सभी बंदियों की जांच नहीं हो जाती। असली चोर, अगर पकड़ा जाता है, तो केवल स्वेच्छा से कबूल कर सकता है . उसे "चोरी" वापस करने दें और क्षमा प्राप्त करें। जासूसों को पुरस्कृत किया जा सकता है।
दूसरा विकल्प: पहले विकल्प के समान, लेकिन प्रत्येक जासूस को स्थापित संकेतों में से केवल एक ही बताया जाता है। फिर चोर को ढूंढना और भी मुश्किल हो जाता है.
टिप्पणी। शायद खेल के कथानक को और अधिक उत्कृष्ट विशेषताएँ दी जा सकती हैं। लेखक पहल पाठक पर छोड़ता है।

खेल "माशा-रास्तरीशा"
लक्ष्य: ध्यान को प्रशिक्षित करना, समस्याओं को हल करने के लिए संसाधनों को देखने की क्षमता।
पूर्ववर्ती चरण: बच्चों को विभिन्न वस्तुओं के कार्यों से परिचित कराना। चम्मच क्यों? दरवाज़ा क्यों? चाकू क्यों?...
खेल का परिचय: (उचित निष्कर्ष के साथ) उन असावधान लोगों के बारे में बताएं जो भ्रमित करते हैं और सब कुछ खो देते हैं। ऐसे भ्रमित माशाओं को मैत्रीपूर्ण सहायता प्रदान करने के लिए लोगों को आमंत्रित करें।
खेल की प्रगति: पहला विकल्प: प्रस्तुतकर्ता स्वयं माशा द कन्फ्यूज्ड मैन की भूमिका निभाता है और दूसरों को संबोधित करता है:
- ओह!
- आपको क्या हुआ?
- मैं खो गया (किसी वस्तु का नाम बताता हूं, उदाहरण के लिए, एक चाकू)। अब मैं क्या करूँगा (किसी खोई हुई वस्तु के कार्य का नाम बताता हूँ, उदाहरण के लिए, कटी हुई रोटी)?
खिलाड़ी इस कार्य को करने के लिए संसाधनों का नाम देते हैं, उदाहरण के लिए: आरी, कुल्हाड़ी, मछली पकड़ने की रेखा, शासक; आप इसे हाथ से तोड़ सकते हैं. माशा-रास्तरीशा अच्छी सलाह के लिए एक छोटा सा इनाम प्रदान कर सकती है।
दूसरा विकल्प: पहले विकल्प के समान, लेकिन माशा द कन्फ्यूज्ड की भूमिका खेल में सभी प्रतिभागियों को बारी-बारी से दी जाती है। खेल शुरू होने से पहले, प्रस्तुतकर्ता बच्चों से खोई हुई वस्तु की इच्छा करने के लिए कह सकता है। फिर वह बच्चों में से एक को माशा द कन्फ्यूज्ड के रूप में नियुक्त करता है। उदाहरण के लिए, आप किसी पड़ोसी बच्चे को प्रतिवादी के रूप में नियुक्त कर सकते हैं। फिर, एक सफल उत्तर के बाद, वह माशा द कन्फ्यूज्ड मैन बन जाता है और श्रृंखला में खेल के अगले प्रतिभागी की ओर मुड़ जाता है। यह सुनिश्चित करता है कि प्रत्येक बच्चा भाग ले। लेकिन बाकी लोग अपनी बारी का इंतजार करते-करते जल्दी ही थक जाते हैं। आपको किसी उत्तरदाता को नियुक्त करने की आवश्यकता नहीं है; सभी को माशा द रास्तरीशा के प्रश्न का उत्तर देने दें, जिसके बाद माशा द रास्तरीशा की भूमिका श्रृंखला में अगले खिलाड़ी के पास चली जाती है। लेकिन तब हर कोई खेल में सक्रिय रूप से भाग नहीं लेगा। आप दृष्टिकोणों को जोड़ सकते हैं, उदाहरण के लिए, किसी पड़ोसी को पहले उत्तर देना चाहिए, और बाकी पूरक हो सकते हैं। तब माशा-रास्तरीशा उत्तरों का मूल्यांकन कर सकती हैं और सर्वोत्तम उत्तर चुन सकती हैं। और जिसने सबसे अच्छा उत्तर दिया वह स्वयं माशा भ्रमित व्यक्ति बन गया - आखिरकार, यह ज्ञात है कि "भ्रम" संक्रामक है...
TRIZ से परिचित शिक्षकों के लिए जटिलता: आदर्श अंतिम परिणाम में संक्रमण के साथ खेल का विकास: पहले या दूसरे विकल्प के समान, लेकिन प्रस्तावित उत्तरों के बाद, माशा द कन्फ्यूज्ड अचानक प्रसिद्ध परी कथा से एमिली की तरह बोलना शुरू कर देती है : - और अब, पाइक के आदेश पर, अपनी इच्छा से, मैं चाहता हूं (खोई हुई वस्तु का कार्य स्वयं किया जाए, उदाहरण के लिए, रोटी अपने आप कट जाती है)। दूसरों को यह सुझाव देना चाहिए कि यह कैसे करना है (उदाहरण के लिए, रोटी पहले से ही निचली परत में कटी हुई है)।
विरोधाभासों के संक्रमण के साथ खेल का विकास: नेता बच्चों को निर्मित विरोधाभास की ओर ले जाता है: ए) आईएफआर के प्रचार के परिणामस्वरूप (उदाहरण के लिए, ब्रेड को स्टोर में पहले से ही काटा जाना चाहिए ताकि खरीदार को ऐसा न करना पड़े) इसे काटें और ब्रेड को काटा नहीं जाना चाहिए ताकि टुकड़े बिखर न जाएं, टुकड़े अभी भी स्टोर में हैं। संयोजन की विधि का उपयोग करके समाधान: ब्रेड को गहरी प्लेटों में बेचें, इसे धनुष के साथ बांधें, इसे कागज में लपेटें); बी) प्रस्तावित समाधानों की कमियों की खोज के परिणामस्वरूप (उदाहरण के लिए, रोटी काटने के लिए मछली पकड़ने की रेखा तेज होनी चाहिए, और कुंद होनी चाहिए ताकि उंगलियों में कटौती न हो। समाधान अंतरिक्ष में अलग करना है: के बीच में) मछली पकड़ने की रेखा नुकीली होती है, और सिरे कुंद होते हैं, कपड़े में लिपटे होते हैं)। बच्चे इस स्तर पर अपने कौशल के आधार पर स्वतंत्र रूप से या किसी सुविधाकर्ता की मदद से विरोधाभासों को तैयार और हल कर सकते हैं।

खेल "लिटिल रेड राइडिंग हूड"
लक्ष्य: रचनात्मक कल्पना का विकास.
सहारा: कागज और मार्कर।
खेल का परिचय: परी कथा "लिटिल रेड राइडिंग हूड" को याद करें, विशेष रूप से वह एपिसोड जहां लिटिल रेड राइडिंग हूड दादी के वेश में भेड़िये को देखकर आश्चर्यचकित हो जाता है। एपिसोड को संशोधित रूप में चलाने का प्रस्ताव: दादी, भेड़िये के विश्वासघात के बारे में जानने के बाद, एक दुखद भाग्य से बचने के लिए किसी वस्तु में बदल जाती है।
खेल की प्रगति: प्रस्तुतकर्ता बच्चों को एक वस्तु प्रदान करता है जिसे दादी ने बदल दिया है (उदाहरण के लिए: एक घड़ी, एक गिलास, एक शॉवर, एक खिड़की, एक बूट, एक गिटार, एक मोमबत्ती, आदि) और उनसे पूछता है इस वस्तु के गुणों को नाम दें (उदाहरण के लिए, एक गिलास: पारदर्शी, खाली)। फिर प्रस्तुतकर्ता एक दादी का चित्र बनाता है, उसके शरीर के अंगों को परिवर्तन की वस्तु से जोड़ता है और नामित गुणों का उपयोग करता है (उदाहरण के लिए, एक दादी एक गिलास है: शरीर के बजाय एक गिलास है, इसके ऊपर एक स्कार्फ में एक सिर है, नीचे) और बगल में हाथ और पैर हैं)। प्रस्तुतकर्ता लड़कियों में से एक को लिटिल रेड राइडिंग हूड के रूप में नियुक्त करता है। वह "दादी" के पास जाती है और पूछती है: "दादी, दादी, आप ऐसी क्यों हैं (उदाहरण के लिए, पारदर्शी गुणों में से एक का नाम बताएं)?" बाकी बच्चों को दादी की ओर से उत्तर देना होगा (उदाहरण के लिए, यह देखने के लिए कि मैंने कितना खाया)। और इसी तरह, जब तक कि दादी की सभी विचित्रताएँ प्रमाणित नहीं हो जातीं। फिर आप चर्चा कर सकते हैं कि दादी खुद को भेड़िये से कैसे बचा सकती हैं (उदाहरण के लिए, अपने पेट की सामग्री उस पर फेंक दें या उसके हाथ, पैर, सिर को एक गिलास में खींच लें, उसके चारों ओर एक स्कार्फ बांधें और छिप जाएं)। ध्यान दें: खेल में कुछ मोड़ों का उपयोग शैक्षिक उद्देश्यों के लिए किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, दादी-गिटार जब तार छेड़ती है तो उसका मूड बदल जाता है। यहां आप अपने मूड को प्रबंधित करने की आवश्यकता के बारे में बात कर सकते हैं और इसे कैसे करें, इसके उदाहरण, बच्चों के लिए सुलभ, दे सकते हैं।

साहित्य डी. बी. एल्कोनिन। चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य. एम., "पेडागॉजी", 1989 और आई. एन. मुराशकोव्स्का, यू. एस. मुराशकोवस्की। बहुत छोटे बच्चों के पालन-पोषण की कुछ तकनीकें और समस्याएं। CHOUNB फाउंडेशन में पांडुलिपि, 1989।
समीक्षाओं के लिए पता: 229600, लातविया, जेलगावा, सेंट। पास्ता 34-68, मुराशकोव्स्काया इंग्रिडा निकोलायेवना।

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए TRIZ विशेषज्ञों का विकास:

"क्यों" से "क्यों" तक
छोटे बच्चों के साथ TRIZ कक्षाओं के लिए खेल

TRIZ एक विज्ञान है जो सिस्टम विकास के वस्तुनिष्ठ कानूनों का अध्ययन करता है और समस्याओं को हल करने के लिए एक पद्धति विकसित करता है। तकनीकी रचनात्मकता के तरीके मुख्य रूप से उत्पादन के क्षेत्र में बौद्धिक श्रम की उत्पादकता बढ़ाने की आवश्यकता के रूप में सामने आए। उनके विकास में दो अवधारणाओं का पता लगाया जा सकता है। पहले के अनुसार, तकनीकी प्रणालियों का विकास आविष्कारकों की सोच में होने वाली प्रक्रियाओं का परिणाम है; नए मजबूत विचार एक विशेष मानसिकता वाले उत्कृष्ट व्यक्तियों से "अंतर्दृष्टि" के रूप में उत्पन्न होते हैं, और इस प्रक्रिया का अध्ययन या दोहराया नहीं जा सकता है। परिणामस्वरूप, रचनात्मकता के मनोवैज्ञानिक सक्रियण और विकल्पों की गणना के तरीके सामने आए। दूसरी अवधारणा के अनुसार, कृत्रिम प्रणालियों में परिवर्तन किसी व्यक्ति की व्यक्तिपरक इच्छा के अनुसार नहीं होते हैं, बल्कि वस्तुनिष्ठ कानूनों के अधीन होते हैं और उनकी आदर्शता के स्तर को बढ़ाने की दिशा में होते हैं। जी.एस. अल्टशुलर द्वारा पहचाने गए पैटर्न ने तकनीकी प्रणालियों के विकास के लिए कानूनों की एक प्रणाली और रचनात्मकता के एक नए विज्ञान - आविष्कारशील समस्याओं को हल करने का सिद्धांत (TRIZ) का आधार बनाया।

TRIZ के लेखक, जी.एस. अल्टशुलर ने इसे तकनीकी समस्याओं के समाधान खोजने की एक पद्धति के रूप में बनाया। TRIZ के दीर्घकालिक उपयोग से आविष्कारकों में सोच के उन गुणों का विकास होता है जिन्हें मनोवैज्ञानिक रचनात्मक के रूप में मूल्यांकन करते हैं: लचीलापन, सीमा, स्थिरता, मौलिकता, आदि। इन अवसरों ने TRIZ के आधार पर सोच के विकास के लिए शैक्षणिक तकनीकों को विकसित करना संभव बना दिया है।

मूल अवधारणा:व्यक्तिगत विषयों का ज्ञान कक्षा में प्रसारित नहीं होता है, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान छात्रों द्वारा अर्जित किया जाता है और यह एक लक्ष्य नहीं है, बल्कि रचनात्मक व्यक्तित्व के गुणों को विकसित करने का एक साधन है। शैक्षिक प्रक्रिया में, यह विषय शिक्षकों को अपने विषय को एक वास्तविक समस्या के रूप में प्रस्तुत करने की अनुमति देता है, और एकीकृत शिक्षण के विकास और कार्यान्वयन के लिए पर्याप्त अवसर भी प्रदान करता है। वर्तमान में, TRIZ पर आधारित अभ्यासों का एक सेट विकसित किया गया है, जिसमें रचनात्मक सोच और इसके मुख्य घटक - कल्पना को विकसित करने वाली विधियाँ और तकनीकें शामिल हैं। सीखने की प्रक्रिया का उद्देश्य विचार की प्रत्येक शैली को समझना है, और सामान्य तौर पर - सोच की संस्कृति का निर्माण करना है। सोच की संस्कृति समस्या स्थितियों के सबसे प्रभावी समाधान प्राप्त करने के लिए मानसिक संचालन करने वाले विषय की प्रक्रिया पर लक्षित प्रभाव का परिणाम है। विषय पर ऐसा प्रभाव शिक्षा प्रणाली द्वारा किया जा सकता है। शिक्षा को ज्ञान का उपयोग करने की कला में प्रशिक्षण बनना चाहिए, सोचने की एक शैली विकसित करनी चाहिए जो व्यक्ति को जीवन के किसी भी क्षेत्र में समस्याओं का विश्लेषण करने की अनुमति दे।

जी.एस. अल्टशुलर की जीवनी: 15 अक्टूबर 1926 को ताशकंद में जन्म। तब वह बाकू में रहता था। अज़रबैजान औद्योगिक संस्थान से स्नातक की उपाधि प्राप्त की। आविष्कार के सिद्धांत को समर्पित पहला प्रकाशन (आर. शापिरो के साथ) - अल्टशुलर जी.एस., शापिरो आर.बी. "आविष्कारशील रचनात्मकता के मनोविज्ञान पर" // मनोविज्ञान के प्रश्न, 1956, संख्या 6। आविष्कारक, थ्योरी ऑफ़ इन्वेंटिव प्रॉब्लम सॉल्विंग (TRIZ) के लेखक, बिजनेस गेम "क्रिएटिव पर्सनैलिटी की जीवन रणनीति" (ZhSTL) के डेवलपर, रचनात्मक कल्पना विकसित करने के लिए तकनीकों की एक प्रणाली (CTI)। लेखक. उन्होंने 1957 में विज्ञान कथा रचनाएँ (छद्म नाम जेनरिक अल्टोव के तहत) प्रकाशित करना शुरू किया। पहला प्रकाशन - कहानी "ज़िनोचका" व्याचेस्लाव फेलिट्सिन के साथ सह-लेखक। 1960 के दशक के पूर्वार्द्ध के प्रमुख रूसी विज्ञान कथा लेखकों में से एक। "रजिस्टर ऑफ फैंटास्टिक आइडियाज" (विश्व विज्ञान कथा विचारों का एक प्रकार का पेटेंट फंड) के लेखक। 24 सितंबर 1998 को पेट्रोज़ावोडस्क में उनका निधन हो गया।