किसी शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक मनोवैज्ञानिक के रूप में अपना काम कहाँ से शुरू करें

1. कानूनी ढांचे का अध्ययन करें ("एक शुरुआती मनोवैज्ञानिक के लिए" अनुभाग देखें), साथ ही:

यूशिक्षा प्रणाली में व्यावहारिक मनोविज्ञान की सेवा पर विनियम दिनांक 22 अक्टूबर 1999 संख्या 636 (या बाद के संस्करण);

यूएक स्कूल मनोवैज्ञानिक के अधिकार और जिम्मेदारियाँ;

यूमनोवैज्ञानिक की आचार संहिता (उदाहरण के लिए, समाचार पत्र "स्कूल साइकोलॉजिस्ट" संख्या 44, 2001 में);

2. चूंकि आपका तत्काल बॉस एक निदेशक है, इसलिए उसके साथ अपने कार्य शेड्यूल, एक कार्यप्रणाली दिवस की उपलब्धता, कार्य के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों आदि पर चर्चा करें।

3. निदेशक से विद्यालय के लक्ष्य एवं उद्देश्यों का पता लगाएं तथा इन लक्ष्यों एवं उद्देश्यों के आधार पर अपनी कार्य योजना बनाएं। प्रिंसिपल और मुख्य शिक्षक आपकी वार्षिक योजना की चर्चा में भाग लेते हैं, क्योंकि यह स्कूल की वार्षिक योजना का हिस्सा है। निदेशक को अपने हस्ताक्षर से प्रमाणित करना होगा और आपकी वार्षिक योजना और नौकरी की जिम्मेदारियों पर मुहर लगानी होगी।

4. कार्यस्थल पर आपका मुख्य सहायक समाचार पत्र "स्कूल मनोवैज्ञानिक". पत्रिकाओं में बहुत सारी उपयोगी जानकारी मिल सकती है "मनोविज्ञान के प्रश्न"और "मनोवैज्ञानिक विज्ञान और शिक्षा" .

5. यदि आप स्कूल में एकमात्र मनोवैज्ञानिक हैं, तो स्कूल प्रशासन द्वारा अनुमोदित योजना के आधार पर गतिविधियाँ आयोजित करना बेहतर है। काम के लिए बाल विकास के मुख्य बिंदु लें: पहली कक्षा (स्कूल के लिए अनुकूलन), चौथी कक्षा (माध्यमिक शिक्षा में संक्रमण के लिए मनोवैज्ञानिक और बौद्धिक तैयारी), 5वीं कक्षा (माध्यमिक शिक्षा के लिए अनुकूलन), 8वीं कक्षा (किशोरावस्था की सबसे तीव्र अवधि) ), ग्रेड 9-11 (कैरियर मार्गदर्शन कार्य, परीक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी)।

6. मुख्य क्षेत्रों के साथ अपनी गतिविधियाँ बनाएँ:

यूनिदान. निदान और डेटा के बाद के प्रसंस्करण में बहुत समय लगता है, लेकिन अक्सर यह एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक के काम में पारंपरिक दिशा होती है। परिणामों को संसाधित करने के बाद, उन पर एक शैक्षणिक परिषद में चर्चा की जानी चाहिए, जिसमें मुख्य शिक्षक, एक मनोवैज्ञानिक, एक भाषण चिकित्सक और एक स्कूल डॉक्टर शामिल हों, और उन तरीकों की रूपरेखा तैयार की जानी चाहिए जो पहचानी गई समस्याओं को हल करने में प्रभावी होंगे। प्राप्त परिणाम अवश्य आचार संहिता और "कोई नुकसान न करें" के सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए चर्चा की जाए।

यूपरामर्श दिशा . यह मत सोचिए कि लोग तुरंत आपके पास प्रश्न और समस्याएँ लेकर आएँगे। स्वयं "जनता के पास" जाएँ। एक निदान आयोजित किया - चर्चा करें, सिफारिशें दें, विशेषज्ञों को सलाह दें जिनसे यदि आवश्यक हो तो संपर्क किया जा सकता है।

यूशैक्षणिक कार्य . इनमें शिक्षक परिषदें, अभिभावक-शिक्षक बैठकें, वार्तालाप, व्याख्यान आदि शामिल हैं। आप एक स्टैंड स्थापित कर सकते हैं जहां आप समाचार पत्रों और पत्रिकाओं के लेख रख सकते हैं जो शिक्षकों को थीम आधारित कक्षा घंटे, अभिभावक-शिक्षक बैठकें आयोजित करने, आयु विशेषताओं को समझने आदि में मदद करते हैं।

यूसुधार के साथ-विकासात्मक कार्य.

7. दस्तावेज़ों के साथ एक फ़ोल्डर बनाएँ जहाँ आप, उदाहरण के लिए, संलग्न कर सकें:

यूशिक्षा प्रणाली में व्यावहारिक मनोविज्ञान की सेवा पर विनियम दिनांक 22 अक्टूबर 1999। №636

यूनौकरी की जिम्मेदारियाँ (निदेशक की मुहर और हस्ताक्षर द्वारा प्रमाणित)

यूवर्ष के लिए दीर्घकालिक योजना (स्कूल के लक्ष्य, मनोवैज्ञानिक या सेवा के लक्ष्य और उद्देश्य, गतिविधियों के प्रकार और समय सीमा के साथ निदेशक की मुहर और हस्ताक्षर से प्रमाणित)

यूमनोवैज्ञानिक के लिए आचार संहिता ("स्कूल मनोवैज्ञानिक" संख्या 44, 2001)

यूवर्ष के लिए अभिभावक बैठकों के लिए विषय।

यूअभिभावक बैठकों की अनुसूची (प्रत्येक माह शामिल)

यूस्कूल की मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद की योजना।

यूतरह-तरह के आदेश, निर्देश।

8. मुख्य प्रकार की गतिविधियों के लिए एक कार्य पत्रिका रखें (अनुभाग देखें "लेखांकन और रिपोर्टिंग दस्तावेज़ीकरण बनाए रखने के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें" एक शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की कार्य पत्रिका")

9. परीक्षा परिणाम संग्रहीत करने के लिए एक अलग फ़ोल्डर बनाएं।

10. आप शिक्षण सामग्री के साथ-साथ विभिन्न अनुभागों के लिए फ़ोल्डर भी बना सकते हैं: माता-पिता के साथ काम करना, शिक्षकों के साथ काम करना, छात्रों के साथ काम करना, पद्धतिगत विकास, परी कथा चिकित्सा, परामर्श।

11. नियमित दस्तावेज़ीकरण से बचने के लिए, प्रत्येक कार्य दिवस के अंत में जर्नल भरें और शुक्रवार को सब कुछ सारांशित करें। महीने के अंत में, जो कुछ बचता है वह यह विश्लेषण करना है कि क्या सब कुछ पूरा हो गया है, कार्य की प्रभावशीलता, और परामर्शों, अभिभावक बैठकों, सुधारात्मक या विकासात्मक कक्षाओं और आयोजित प्रशिक्षणों की संख्या की गणना करना है।

खुलापन, मुस्कुराहट, ईमानदारी, एक कठिन स्थिति से बाहर निकलने की क्षमता - यह सब आपके अधिकार को सुनिश्चित करता है। आपके व्यवहार की शैली भी महत्वपूर्ण है: आप बच्चों को परीक्षा के लिए आने के लिए कैसे आमंत्रित करते हैं, आप अवकाश के दौरान गलियारे में कैसे चलते हैं, आप उकसावे, आक्रामकता, किशोरों के अप्रत्याशित आगमन आदि पर कैसे प्रतिक्रिया करते हैं।

शैक्षिक मनोवैज्ञानिक का पद लगभग 10 साल पहले माध्यमिक विद्यालयों में दिखाई देता था, लेकिन अब यह पहले से ही एक सामान्य घटना है। कुछ स्कूलों ने मनोवैज्ञानिक सेवाएँ बनाई हैं जहाँ कई मनोवैज्ञानिक काम करते हैं।

आइए एक मनोवैज्ञानिक के अनुभव के उदाहरण का उपयोग करके चर्चा के तहत गतिविधि की विशेषताओं पर करीब से नज़र डालें - मरीना मिखाइलोव्ना क्रावत्सोवा, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के मनोविज्ञान संकाय से स्नातक, विकासात्मक मनोविज्ञान विभाग में विशेषज्ञता। उनकी जिम्मेदारियों में कक्षा 1-5 के छात्रों, उनके माता-पिता और शिक्षकों के साथ काम करना शामिल है। कार्य का लक्ष्य शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार करना है। कार्य को न केवल सामान्य रूप से शैक्षिक प्रक्रिया को अनुकूलित करने के उद्देश्य से संरचित किया गया है, बल्कि सीखने की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली विशिष्ट कठिनाइयों, "छात्र - माता-पिता - शिक्षक" त्रय में संबंधों को भी ध्यान में रखा गया है। स्कूली बच्चों के साथ व्यक्तिगत और समूह पाठ आयोजित किए जाते हैं (शैक्षिक गतिविधियों के लिए प्रेरणा बढ़ाना, पारस्परिक संबंध स्थापित करना)। एम. क्रावत्सोवा नोट करती हैं: “मेरे लिए यह महत्वपूर्ण है कि हर बच्चा स्कूल में सहज महसूस करे, कि वह वहां जाना चाहता है और अकेला और दुखी महसूस न करे। यह महत्वपूर्ण है कि माता-पिता और शिक्षक उसकी वास्तविक समस्याओं को देखें, उसकी मदद करना चाहें और सबसे महत्वपूर्ण बात यह समझें कि यह कैसे करना है।

यह आवश्यक है कि बच्चे, माता-पिता और शिक्षक एक-दूसरे से "अलग-थलग" न हों, ताकि उनके बीच कोई टकराव न हो। उन्हें उभरती समस्याओं पर मिलकर काम करना चाहिए, क्योंकि केवल इस मामले में ही इष्टतम समाधान संभव है। एक स्कूल मनोवैज्ञानिक का मुख्य कार्य उनके लिए समस्या का समाधान करना नहीं है, बल्कि इसे हल करने के लिए उनके प्रयासों को एकजुट करना है।

वस्तुतः पिछले कुछ वर्षों में, बढ़ती संख्या में स्कूलों का प्रशासन स्कूल प्रक्रिया में एक मनोवैज्ञानिक की भागीदारी की आवश्यकता को समझता है। विशिष्ट कार्य अधिकाधिक स्पष्ट रूप से उभर रहे हैं, जिनका समाधान विद्यालय मनोवैज्ञानिक से अपेक्षित है। इस संबंध में, स्कूल मनोवैज्ञानिक का पेशा सबसे अधिक मांग में से एक बनता जा रहा है। हालाँकि, एक मनोवैज्ञानिक की न केवल स्कूल में, बल्कि अन्य बच्चों के संस्थानों (उदाहरण के लिए, किंडरगार्टन, बच्चों के घरों, प्रारंभिक विकास केंद्रों, आदि) में भी मांग है, यानी, जहां भी त्रय "बच्चे -" के साथ काम करने की क्षमता है। माता-पिता-शिक्षक" आवश्यक है (शिक्षक)"।

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के कार्यों में शामिल हैं: मनोवैज्ञानिक निदान; सुधारात्मक कार्य; माता-पिता और शिक्षकों को परामर्श देना; मनोवैज्ञानिक शिक्षा; शिक्षक परिषदों और अभिभावकों की बैठकों में भागीदारी; प्रथम श्रेणी के छात्रों की भर्ती में भागीदारी; मनोवैज्ञानिक रोकथाम.

मनोवैज्ञानिक निदान में विशेष तकनीकों का उपयोग करके छात्रों की फ्रंटल (समूह) और व्यक्तिगत परीक्षा आयोजित करना शामिल है। निदान शिक्षकों या माता-पिता के प्रारंभिक अनुरोध पर, साथ ही अनुसंधान या निवारक उद्देश्यों के लिए एक मनोवैज्ञानिक की पहल पर किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक एक ऐसी पद्धति का चयन करता है जिसका उद्देश्य बच्चे (छात्रों के समूह) की उन क्षमताओं और विशेषताओं का अध्ययन करना है जिनमें उसकी रुचि है। ये ध्यान, सोच, स्मृति, भावनात्मक क्षेत्र, व्यक्तित्व लक्षण और दूसरों के साथ संबंधों के विकास के स्तर का अध्ययन करने के उद्देश्य से तकनीकें हो सकती हैं। स्कूल मनोवैज्ञानिक माता-पिता-बच्चे के संबंधों और शिक्षक और कक्षा के बीच बातचीत की प्रकृति का अध्ययन करने के लिए तरीकों का भी उपयोग करता है।

प्राप्त डेटा मनोवैज्ञानिक को आगे का काम करने की अनुमति देता है: तथाकथित "जोखिम समूह" में उन छात्रों की पहचान करना जिन्हें उपचारात्मक कक्षाओं की आवश्यकता है; छात्रों के साथ बातचीत पर शिक्षकों और अभिभावकों के लिए सिफारिशें तैयार करें।

सुधारात्मक कक्षाएं व्यक्तिगत या समूह हो सकती हैं। इस प्रक्रिया के दौरान, मनोवैज्ञानिक बच्चे के मानसिक विकास की अवांछनीय विशेषताओं को ठीक करने का प्रयास करता है। इन कक्षाओं का उद्देश्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (स्मृति, ध्यान, सोच) के विकास और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में, संचार के क्षेत्र में और छात्रों के आत्म-सम्मान की समस्या को हल करना हो सकता है।

स्कूल मनोवैज्ञानिक मौजूदा पाठ कार्यक्रमों का उपयोग करता है और प्रत्येक विशिष्ट मामले की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए उन्हें स्वतंत्र रूप से विकसित भी करता है। कक्षाओं में विभिन्न प्रकार के अभ्यास शामिल हैं: विकासात्मक, गेमिंग, ड्राइंग और अन्य कार्य - छात्रों के लक्ष्य और उम्र के आधार पर।

माता-पिता और शिक्षकों से परामर्श करना एक विशिष्ट अनुरोध पर कार्य है। मनोवैज्ञानिक माता-पिता या शिक्षकों को निदान परिणामों से परिचित कराता है, एक निश्चित पूर्वानुमान देता है, और चेतावनी देता है कि भविष्य में छात्र को सीखने और संचार में क्या कठिनाइयाँ हो सकती हैं; साथ ही, उभरती समस्याओं को हल करने और छात्र के साथ बातचीत करने के लिए सिफारिशें संयुक्त रूप से विकसित की जाती हैं।

मनोवैज्ञानिक शिक्षा में शिक्षकों और अभिभावकों को बच्चे के अनुकूल मानसिक विकास के लिए बुनियादी पैटर्न और स्थितियों से परिचित कराना शामिल है। यह परामर्श, शैक्षणिक परिषदों में भाषणों और अभिभावक-शिक्षक बैठकों के माध्यम से किया जाता है।

इसके अलावा, शैक्षणिक परिषदों में, मनोवैज्ञानिक एक विशिष्ट कार्यक्रम के अनुसार किसी दिए गए बच्चे को पढ़ाने की संभावना के बारे में निर्णय लेने में भाग लेता है, एक छात्र को एक कक्षा से दूसरी कक्षा में स्थानांतरित करने के बारे में, एक बच्चे के कक्षा में "आगे बढ़ने" की संभावना के बारे में ( उदाहरण के लिए, एक बहुत सक्षम या तैयार छात्र को पहली कक्षा से तुरंत तीसरी कक्षा में स्थानांतरित किया जा सकता है)।

मनोवैज्ञानिक का एक कार्य एक कार्यक्रम तैयार करना है भावी प्रथम-ग्रेडर के साथ साक्षात्कार, साक्षात्कार के उस भाग का संचालन करना जो स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी के मनोवैज्ञानिक पहलुओं (इच्छाशक्ति के विकास का स्तर, सीखने के लिए प्रेरणा की उपस्थिति, सोच के विकास का स्तर) से संबंधित है। मनोवैज्ञानिक भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के माता-पिता को भी सिफारिशें देता है।

स्कूल मनोवैज्ञानिक के उपरोक्त सभी कार्य स्कूल में बच्चे के पूर्ण मानसिक विकास और व्यक्तित्व के निर्माण के लिए आवश्यक मनोवैज्ञानिक स्थितियों को बनाए रखना संभव बनाते हैं, अर्थात वे लक्ष्यों की पूर्ति करते हैं। मनोवैज्ञानिक रोकथाम.

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के कार्य में शामिल हैं पद्धतिगत भाग.एक मनोवैज्ञानिक को नई वैज्ञानिक उपलब्धियों पर नज़र रखने, अपने सैद्धांतिक ज्ञान को गहरा करने और नई तकनीकों से परिचित होने के लिए पत्रिकाओं सहित साहित्य के साथ लगातार काम करना चाहिए। किसी भी निदान तकनीक के लिए प्राप्त डेटा को संसाधित करने और सारांशित करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। स्कूल मनोवैज्ञानिक व्यवहार में नई विधियों का परीक्षण करता है और व्यावहारिक कार्य के लिए सबसे इष्टतम तरीके ढूंढता है। वह शिक्षकों, अभिभावकों और छात्रों को मनोविज्ञान से परिचित कराने के लिए स्कूल पुस्तकालय के लिए मनोविज्ञान पर साहित्य का चयन करने का प्रयास करता है। अपने दैनिक कार्य में, वह व्यवहार और भाषण के ऐसे अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करता है जैसे स्वर, मुद्रा, हावभाव, चेहरे के भाव; पेशेवर नैतिकता के नियमों, अपने और अपने सहयोगियों के कार्य अनुभव द्वारा निर्देशित होता है।

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के लिए एक बड़ी समस्या यह है कि अक्सर स्कूल उसे अलग कार्यालय उपलब्ध नहीं कराता है। इस संबंध में, कई कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। एक मनोवैज्ञानिक को साहित्य, शिक्षण सहायक सामग्री, कार्य कागजात और अंत में, अपने निजी सामान को कहीं न कहीं संग्रहित करना चाहिए। उसे बातचीत और कक्षाओं के लिए एक कमरे की जरूरत है। कुछ गतिविधियों के लिए, कमरे को कुछ आवश्यकताओं को पूरा करना होगा (उदाहरण के लिए, शारीरिक व्यायाम के लिए विशाल होना)। मनोवैज्ञानिक को इन सब से कठिनाई होती है। आमतौर पर उसे वह परिसर आवंटित किया जाता है जो इस समय, अस्थायी रूप से मुफ़्त है। परिणामस्वरूप, ऐसी स्थिति उत्पन्न हो सकती है जब किसी छात्र के साथ बातचीत एक कार्यालय में होती है, और आवश्यक साहित्य और विधियाँ दूसरे में स्थित होती हैं। संसाधित की गई जानकारी की बड़ी मात्रा के कारण, एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के लिए कंप्यूटर तक पहुंच होना वांछनीय होगा, जो स्कूल अक्सर उसे प्रदान नहीं कर सकता है।

स्कूल के शेड्यूल, एक छात्र की पाठ्येतर गतिविधियों के वितरण और उसके मनोवैज्ञानिक कार्यों को सहसंबंधित करना कठिन है। उदाहरण के लिए, बातचीत को बाधित नहीं किया जा सकता है, लेकिन इस समय छात्र को कक्षा में जाना होगा या खेल अनुभाग में जाना होगा।

मनोवैज्ञानिक अधिकांश समय शिक्षकों, अभिभावकों या विद्यार्थियों के संपर्क में दिखाई देता है। यह बहुत अधिक तनाव है, खासकर यदि कोई अलग कमरा नहीं है जहाँ आप आराम कर सकें। कामकाजी दिन के दौरान नाश्ता करने में भी दिक्कतें आने लगती हैं।

साक्षात्कारकर्ता स्कूल मनोवैज्ञानिक का टीम के साथ संबंध अधिकतर सहज है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि टीम में कोई संघर्ष न हो, मनोवैज्ञानिक को निष्पक्ष होना चाहिए, उसे एक-दूसरे के बारे में सहकर्मियों की ध्रुवीय राय सुनने के लिए तैयार रहना चाहिए।

एक मनोवैज्ञानिक लगातार असंख्य और अक्सर विरोधाभासी सूचनाओं के प्रवाह में रहता है जिसमें उसे नेविगेट करने की आवश्यकता होती है। साथ ही, कभी-कभी समस्या के बारे में जानकारी अत्यधिक और कभी-कभी अपर्याप्त हो सकती है (उदाहरण के लिए, कुछ शिक्षक मनोवैज्ञानिक को अपने पाठ में जाने से डरते हैं, यह मानते हुए कि मनोवैज्ञानिक उनके काम का मूल्यांकन करेगा और छात्रों के व्यवहार का निरीक्षण नहीं करेगा) पाठ)।

स्वाभाविक रूप से, एक स्कूल मनोवैज्ञानिक का कार्यस्थल न केवल स्कूल में, बल्कि पुस्तकालय और घर पर भी होता है।

दुर्भाग्य से, वेतन अधिकांश शिक्षकों की तुलना में कम है। स्थिति इस तथ्य से जटिल है कि आपको आवश्यक साहित्य और पद्धति संबंधी सहायता अपने पैसे से खरीदनी पड़ती है।

बेशक, स्कूल मनोवैज्ञानिक को मानसिक रूप से स्वस्थ होना चाहिए। उसे लचीला होना चाहिए और भारी शारीरिक और मनोवैज्ञानिक तनाव का सामना करना चाहिए। एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के रूप में काम करने के लिए, आपके पास कुछ गुण होने चाहिए, जैसे: सुनने और सहानुभूति रखने की क्षमता। लोगों के साथ काम करते समय, अपने विचारों को स्पष्ट और स्पष्ट रूप से तैयार करना, मेहनती, मिलनसार, जिम्मेदार, व्यवहारकुशल, संपर्कशील, विद्वान और सहनशील होना महत्वपूर्ण है। एक मनोवैज्ञानिक के लिए हास्य की भावना होना, व्यापक पेशेवर ज्ञान होना और बच्चों से प्यार करना महत्वपूर्ण है। कार्य की प्रक्रिया में, विभिन्न लोगों के साथ संवाद करने, उनकी समस्याओं और रुचियों को समझने, विश्लेषण करने और समझौता खोजने की क्षमता जैसे गुण विकसित होते हैं; अवलोकन और व्यावसायिक ज्ञान विकसित होता है।

पेशा विभिन्न प्रकार के कार्यों के कारण आकर्षक है, इसका बिना शर्त सामाजिक महत्व (वास्तविक लोगों को वास्तविक सहायता प्रदान की जाती है), लगातार कुछ नया खोजने और सुधार करने का अवसर, यह छापों से भरा है।

साथ ही, स्कूल मनोवैज्ञानिक लगातार विभिन्न संघर्ष और समस्या स्थितियों में शामिल होता है; उसकी स्थिति स्कूल प्रशासन की स्थिति से मेल नहीं खा सकती है; उसे शिक्षकों, माता-पिता और कभी-कभी छात्रों के अविश्वास को दूर करना पड़ता है। आपको लगातार कठिन, अस्पष्ट स्थितियों से शीघ्रता से बाहर निकलने का रास्ता खोजना होगा। कभी-कभी एक मनोवैज्ञानिक से उससे अधिक करने की अपेक्षा की जाती है जो वह कर सकता है।

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक का पेशा मनोविज्ञान संकाय के किसी भी विभाग में अध्ययन करके प्राप्त किया जा सकता है, लेकिन सफल प्रारंभिक अनुकूलन के लिए विकासात्मक मनोविज्ञान और शैक्षिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में विश्वविद्यालय में पहले से ही विशेषज्ञता हासिल करना उपयोगी है। योग्यता में सुधार की सुविधा निम्न द्वारा दी जाती है:

• मनोवैज्ञानिक सेमिनारों और मास्टर कक्षाओं में भाग लेना, जिनमें बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के लिए समर्पित कक्षाएं भी शामिल हैं;
• शिक्षा प्रणाली में मनोवैज्ञानिकों के काम के लिए समर्पित वैज्ञानिक सम्मेलनों और गोलमेज़ों में भागीदारी;
• नए मनोवैज्ञानिक साहित्य से परिचित होने के लिए पुस्तकालय और किताबों की दुकानों का नियमित दौरा;
• बाल विकास और सीखने की समस्याओं से संबंधित नई विधियों और अनुसंधान से परिचित होना;
• स्नातकोत्तर अध्ययन।

इस प्रकार, आज एक स्कूल मनोवैज्ञानिक का पेशा आवश्यक, मांग में, दिलचस्प, लेकिन कठिन है।

यह पाठ मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के मनोविज्ञान संकाय के एक छात्र ए. क्रुगलोव द्वारा स्कूल में कार्यरत एक मनोवैज्ञानिक - एम.एम. के साथ एक साक्षात्कार के आधार पर तैयार किया गया था। क्रावत्सोवा।

भाग Iस्कूल मनोवैज्ञानिक सेवाओं के संगठन और गतिविधियों के सामान्य मुद्दे (आई.वी. डबरोविना)

अध्याय 2. एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के कार्य की सामग्री

मैं.2.1. कहां से शुरू करें?

आप अभी स्कूल शुरू करने वाले मनोवैज्ञानिक को क्या सलाह दे सकते हैं? सबसे पहले, अपना समय लें और चारों ओर देखें।

एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक के काम की पहली अवधि को सशर्त रूप से अनुकूलन की अवधि कहा जा सकता है: मनोवैज्ञानिक को स्कूल के अनुकूल होना चाहिए, और स्कूल को मनोवैज्ञानिक के अनुकूल होना चाहिए। आख़िरकार, वे एक-दूसरे को बहुत कम जानते हैं। स्कूल प्रशासन, छात्रों, उनके माता-पिता के साथ बातचीत, पाठों का दौरा, पाठ्येतर गतिविधियाँ, अग्रणी सभाएँ, कोम्सोमोल बैठकें, शिक्षक परिषदों की बैठकें, अभिभावक बैठकें, दस्तावेज़ीकरण का अध्ययन आदि यहाँ उपयुक्त होंगे। साथ ही, में बातचीत और बैठकों में, शिक्षकों, छात्रों और उनके माता-पिता को स्कूल मनोवैज्ञानिक के कार्यों और काम के तरीकों (सबसे सामान्य रूप में) से परिचित कराना आवश्यक है।

स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक हमारे लिए एक नई घटना है, और कई शिक्षक मनोवैज्ञानिक को तुरंत नहीं पहचान पाते हैं। जिस चीज़ की आवश्यकता है वह है धैर्य, परोपकारी शांति और हर किसी के प्रति व्यवहारकुशल रवैया। प्रत्येक व्यक्ति को संदेह करने का अधिकार है, और शिक्षक, कक्षा शिक्षक, स्कूल निदेशक को तो और भी अधिक। उन्हें तुरंत मनोवैज्ञानिक पर विश्वास क्यों करना चाहिए? सब कुछ उस पर और सबसे महत्वपूर्ण रूप से उसके पेशेवर प्रशिक्षण और पेशेवर रूप से काम करने की क्षमता पर निर्भर करता है। इसलिए, हमारी राय में, किसी को वही शुरू करना चाहिए जो मनोवैज्ञानिक जानता है और जो सबसे अच्छा कर सकता है। उदाहरण के लिए, यदि उसके पास प्राथमिक स्कूली बच्चों के साथ काम करने का व्यापक अनुभव है, तो उसे उनसे शुरुआत करनी चाहिए; यदि उसे पहले बच्चों के बौद्धिक क्षेत्र के विकास से निपटना था, तो उसे पिछड़े या सक्षम बच्चों के साथ काम करने में अपना हाथ आज़माना चाहिए, वगैरह।

लेकिन सभी मामलों में जल्दबाजी करने की कोई जरूरत नहीं है, जितनी जल्दी हो सके यह दिखाने के लिए हर कीमत पर प्रयास करें कि आप क्या करने में सक्षम हैं। मनोवैज्ञानिक लंबे समय से, हमेशा के लिए स्कूल में आया है, और शिक्षण स्टाफ को तुरंत यह रवैया विकसित करना चाहिए कि मनोवैज्ञानिक कोई जादूगर नहीं है और हर चीज को तुरंत हल नहीं कर सकता है। और सुधार और विकास जैसी मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं में आम तौर पर लंबा समय लगता है। और किसी विशेष मनोवैज्ञानिक समस्या के कारणों का पता लगाने के लिए हर बार अलग-अलग समय की आवश्यकता होती है - कई मिनटों से लेकर कई महीनों तक।

स्कूल मनोवैज्ञानिकों के अनुभव के अनुसार, ऐसी अनुकूलन अवधि में तीन महीने से लेकर एक साल तक का समय लग सकता है।

मैं.2.2. तो, एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक स्कूल क्यों आता है?

स्कूल में काम करने वाले वयस्क सभी मिलकर एक सामान्य कार्य हल करते हैं - युवा पीढ़ी के लिए प्रशिक्षण और शिक्षा प्रदान करना। इसके अलावा, उनमें से प्रत्येक शैक्षिक प्रक्रिया में अपना विशिष्ट स्थान रखता है और उसके अपने विशिष्ट कार्य, लक्ष्य और तरीके हैं। उदाहरण के लिए, एक इतिहास शिक्षक के विशिष्ट कार्य और कार्य के तरीके जीव विज्ञान, गणित, शारीरिक शिक्षा, श्रम आदि के शिक्षक के कार्य और कार्य के तरीकों से भिन्न होते हैं। बदले में, सभी विषय शिक्षकों के कार्य और कार्य के तरीके जब वे कक्षा शिक्षक के रूप में कार्य करते हैं तो मौलिक रूप से बदल जाते हैं।

इसलिए, पेशेवर विशेषज्ञता के आधार पर प्रत्येक स्कूल शिक्षक की अपनी कार्यात्मक जिम्मेदारियाँ होती हैं। लेकिन एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक के बारे में क्या? हो सकता है कि स्कूल के वे लोग सही हों जो उसे या तो शिक्षक के लिए "एम्बुलेंस" या छात्रों के लिए "नानी" के रूप में देखते हैं, यानी। एक उपयोगी व्यक्ति के रूप में, कुछ मायनों में दिलचस्प भी, लेकिन विशिष्ट, स्पष्ट रूप से परिभाषित जिम्मेदारियों के बिना - उसका होना अच्छा है, लेकिन आप उसके बिना काम कर सकते हैं? बेशक, यह उसकी गतिविधियों के अर्थ से पूरी तरह असंगत है।

एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक भी एक विशेषज्ञ के रूप में स्कूल आता है - बाल, शैक्षिक और सामाजिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में एक विशेषज्ञ। अपने काम में, वह उम्र के पैटर्न और मानसिक विकास की व्यक्तिगत विशिष्टता के बारे में, मानसिक गतिविधि की उत्पत्ति और मानव व्यवहार के उद्देश्यों के बारे में, ओटोजेनेसिस में व्यक्तित्व के गठन के लिए मनोवैज्ञानिक स्थितियों के बारे में पेशेवर ज्ञान पर निर्भर करता है। एक मनोवैज्ञानिक स्कूल टीम का एक समान सदस्य होता है और शैक्षणिक प्रक्रिया के उस पहलू के लिए जिम्मेदार होता है जिसे कोई और पेशेवर रूप से प्रदान नहीं कर सकता है, अर्थात्, वह छात्रों के मानसिक विकास को नियंत्रित करता है और इस विकास में यथासंभव योगदान देता है।

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के काम की प्रभावशीलता मुख्य रूप से इस बात से निर्धारित होती है कि वह छात्रों के विकास में योगदान देने वाली बुनियादी मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ किस हद तक प्रदान कर सकता है। मुख्य शर्तों के रूप में निम्नलिखित का उल्लेख किया जा सकता है।

1. उम्र से संबंधित क्षमताओं और विकास भंडार (एक विशेष आयु अवधि की संवेदनशीलता, "निकटतम विकास का क्षेत्र", आदि) के छात्रों के साथ शिक्षण स्टाफ के काम में अधिकतम कार्यान्वयन। एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक को यह सुनिश्चित करने में योगदान देना चाहिए कि उम्र से संबंधित विशेषताओं को केवल ध्यान में नहीं रखा जाता है (ये शब्द पहले से ही स्कूल में आदी हैं), लेकिन ये विशेषताएं (या नई संरचनाएं) सक्रिय रूप से बनती हैं और आगे के विकास के आधार के रूप में काम करती हैं। स्कूली बच्चों की क्षमताओं का.

इस प्रकार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे की लक्षित शिक्षा और पालन-पोषण शुरू हो जाता है। उनकी गतिविधि का मुख्य प्रकार शैक्षिक गतिविधि है, जो सभी मानसिक गुणों और गुणों के निर्माण और विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। यह वह उम्र है जो मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी, कार्य की आंतरिक योजना, किसी के व्यवहार के तरीकों पर प्रतिबिंब, सक्रिय मानसिक गतिविधि की आवश्यकता या संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रवृत्ति, और महारत जैसे मनोवैज्ञानिक संरचनाओं के विकास के लिए संवेदनशील है। शैक्षिक कौशल का. दूसरे शब्दों में, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, एक बच्चे को सीखने, सीखने की इच्छा रखने और अपनी क्षमताओं पर विश्वास करने में सक्षम होना चाहिए।

सफल सीखने का इष्टतम आधार आत्म-सम्मान और संज्ञानात्मक या शैक्षिक प्रेरणा जैसे व्यक्तित्व मापदंडों के साथ शैक्षिक और बौद्धिक कौशल और क्षमताओं का सामंजस्यपूर्ण पत्राचार है। यह पत्राचार प्राथमिक विद्यालय की उम्र में ही निर्धारित किया जाता है। शिक्षा के बाद के चरणों में उत्पन्न होने वाली लगभग सभी समस्याएं (अल्पउपलब्धि, शैक्षणिक अधिभार आदि सहित) इस तथ्य से निर्धारित होती हैं कि बच्चा या तो नहीं जानता कि कैसे अध्ययन किया जाए, या सीखना उसके लिए दिलचस्प नहीं है, और उसकी संभावनाएं दिखाई नहीं दे रही हैं .

गतिविधियों की एक विशाल विविधता है, जिनमें से प्रत्येक को पर्याप्त उच्च स्तर पर लागू करने के लिए कुछ क्षमताओं की आवश्यकता होती है। प्रत्येक आयु चरण में क्षमताओं के निर्माण की अपनी विशेषताएं होती हैं और यह बच्चे की रुचियों के विकास, किसी विशेष गतिविधि में उसकी सफलताओं या असफलताओं के आत्म-मूल्यांकन से निकटता से संबंधित होता है। किसी बच्चे की क्षमताओं के विकास के बिना उसका मानसिक विकास असंभव है। लेकिन इन क्षमताओं के विकास के लिए वयस्कों की ओर से धैर्य, बच्चे की थोड़ी सी सफलताओं के प्रति ध्यान और सावधान रवैये की आवश्यकता होती है, और वयस्कों में अक्सर इसकी कमी होती है! और वे अपने विवेक को इस सामान्य सूत्र से शांत करते हैं कि क्षमता अपवाद है, नियम नहीं। ऐसी धारणा रखते हुए, एक स्कूल मनोवैज्ञानिक काम नहीं कर सकता है; उसका मुख्य कार्य उपलब्धि के व्यक्तिगत स्तर पर सभी की क्षमताओं को पहचानना और विकसित करना है।

उसी समय, मनोवैज्ञानिक को यह ध्यान में रखना चाहिए कि बच्चों के पास अपनी क्षमताओं का आकलन करने के लिए अलग-अलग आधार हैं: वे अपने साथियों का मूल्यांकन कक्षाओं में उनकी सफलता (उद्देश्य मानदंड) से करते हैं, और स्वयं कक्षाओं के प्रति उनके भावनात्मक दृष्टिकोण (व्यक्तिपरक मानदंड) से करते हैं। इसलिए, बच्चों की उपलब्धियों पर दो तरह से विचार किया जाना चाहिए - उनके उद्देश्य और व्यक्तिपरक महत्व के संदर्भ में।

वस्तुगत रूप से महत्वपूर्णउपलब्धियाँ दूसरों को स्पष्ट रूप से दिखाई देती हैं: शिक्षक, माता-पिता, मित्र। उदाहरण के लिए, एक छात्र सामग्री को तुरंत सीखता है, तुरंत शिक्षक के स्पष्टीकरण को समझता है, और ज्ञान के साथ स्वतंत्र रूप से काम करता है। वह अपने सहपाठियों के बीच अलग दिखता है, उसका आत्म-सम्मान वास्तविक उच्च सफलता के साथ मेल खाता है, और लगातार मजबूत होता है।

विषयपरक रूप से महत्वपूर्णउपलब्धियाँ वे सफलताएँ हैं जो अक्सर दूसरों के लिए अदृश्य होती हैं, लेकिन स्वयं बच्चे के लिए उच्च मूल्य की होती हैं। ऐसे बच्चे हैं (यह छात्रों का बड़ा हिस्सा है - तथाकथित "औसत" छात्र) जिनके पास ज्ञान के एक निश्चित क्षेत्र में कोई महान, ध्यान देने योग्य उपलब्धियां नहीं हैं; कक्षा में वे न केवल बेहतर हैं, लेकिन इस विषय में महारत हासिल करने में वे कई लोगों से भी बदतर हैं, लेकिन उनमें इसके प्रति गहरी रुचि की भावना है, वे इस पर कार्य करने में प्रसन्न हैं। विषयगत रूप से, स्वयं के लिए, वे दूसरों के विपरीत, ज्ञान के इस क्षेत्र में कुछ सफलता प्राप्त करते हैं। ऐसे बच्चे की क्षमताओं का आत्म-मूल्यांकन अक्सर विषय के प्रति उसके अपने सकारात्मक दृष्टिकोण से ही समर्थित होता है। इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि आत्मसम्मान के निर्माण के लिए अलग-अलग स्थितियाँ हैं - शिक्षक के प्रभाव और समर्थन के तहत या शिक्षक के मूल्यांकन के विपरीत (और फिर बच्चे को खुद को मुखर करने के लिए महत्वपूर्ण कठिनाइयों को दूर करना पड़ता है, या वह "देता है") ऊपर")।

स्कूल में, दुर्भाग्य से, वे तथाकथित "औसत" छात्र से सही ढंग से संपर्क नहीं करते हैं। अधिकांश "औसत" जूनियर स्कूली बच्चों के पास पहले से ही उनके पसंदीदा विषय हैं, ऐसे कुछ क्षेत्र हैं जहां वे अपेक्षाकृत उच्च परिणाम प्राप्त करते हैं। लेकिन उनमें से कई के लिए विकास का सामान्य स्तर कई परिस्थितियों के कारण पर्याप्त नहीं है (उदाहरण के लिए, कमियां) कल्पना का विकास, आदि) यदि आप तुरंत उन पर ध्यान नहीं देते हैं, एक क्षेत्र या किसी अन्य में उनकी रुचि और सफलता का समर्थन नहीं करते हैं, तो वे (जैसा कि अक्सर होता है) स्कूल के अंत तक "औसत" बने रह सकते हैं , अपनी क्षमताओं पर विश्वास खोना और अपनी पढ़ाई में रुचि खोना।

क्षमताओं की समस्या के लिए एक दृष्टिकोण, जो न केवल वस्तुनिष्ठ, बल्कि बच्चे की व्यक्तिपरक रूप से महत्वपूर्ण क्षमताओं के अस्तित्व की मान्यता पर आधारित है, ज्ञान के व्यक्तिपरक रूप से सबसे सफल क्षेत्र को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करना संभव बनाता है या प्रत्येक छात्र के लिए गतिविधि. आमतौर पर, सीखने और विकास के दौरान मुख्य ध्यान सबसे कमजोर बिंदुओं, बच्चे में मौजूद मंदता के क्षेत्रों पर दिया जाना प्रस्तावित है। इस बीच, विशेष रूप से उस क्षेत्र पर भरोसा करना जो बच्चे के लिए व्यक्तिपरक रूप से सफल है, व्यक्तित्व के निर्माण पर सबसे प्रगतिशील प्रभाव डालता है, हर किसी को अपनी रुचियों और क्षमताओं को विकसित करने की अनुमति देता है, और प्रत्यक्ष रूप से नहीं, बल्कि अप्रत्यक्ष रूप से पिछड़ी क्षमताओं में सुधार करता है।

3. ऐसे स्कूल का निर्माण करना जो बच्चों के विकास के लिए अनुकूल हो मनोवैज्ञानिक जलवायु, जो मुख्य रूप से उत्पादक संचार, बच्चे और वयस्कों (शिक्षकों, माता-पिता), बच्चे और बच्चों की टीम और साथियों के तत्काल सर्कल के बीच बातचीत से निर्धारित होता है।

पूर्ण संचार कम से कम किसी भी प्रकार के मूल्यांकन या मूल्यांकन स्थितियों की ओर उन्मुख होता है; यह गैर-मूल्यांकन की विशेषता है। संचार में सर्वोच्च मूल्य वह दूसरा व्यक्ति है जिसके साथ हम संवाद करते हैं, उसके सभी गुणों, विशेषताओं, मनोदशाओं आदि के साथ, अर्थात्। वैयक्तिकता का अधिकार.

प्रत्येक उम्र में एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल और रिश्तों की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं।

निचली कक्षा मेंशिक्षक के संचार की प्रकृति बच्चों में उसके प्रति विभिन्न दृष्टिकोण पैदा करती है: सकारात्मक, जिसमें छात्र शिक्षक के व्यक्तित्व को स्वीकार करता है, उसके साथ संवाद करने में सद्भावना और खुलापन दिखाता है; नकारात्मक, जिसमें छात्र शिक्षक के व्यक्तित्व को स्वीकार नहीं करता है, उसके साथ संचार में आक्रामकता, अशिष्टता या वापसी दिखाता है; विरोधाभासी, जिसमें छात्रों में शिक्षक के व्यक्तित्व की अस्वीकृति और उसके व्यक्तित्व में छिपी लेकिन तीव्र रुचि के बीच विरोधाभास होता है। साथ ही, छोटे स्कूली बच्चों और शिक्षकों के बीच संचार की विशेषताओं और उनके सीखने के उद्देश्यों के निर्माण के बीच घनिष्ठ संबंध है। शिक्षक में सकारात्मक दृष्टिकोण और विश्वास शैक्षिक गतिविधियों में संलग्न होने की इच्छा पैदा करता है और सीखने के लिए एक संज्ञानात्मक मकसद के निर्माण में योगदान देता है; नकारात्मक रवैया इसमें मदद नहीं करता।

छोटे स्कूली बच्चों में शिक्षक के प्रति नकारात्मक रवैया काफी दुर्लभ है, लेकिन परस्पर विरोधी रवैया काफी आम है (लगभग 30% बच्चे)। इन बच्चों में, संज्ञानात्मक प्रेरणा के गठन में देरी हो रही है, क्योंकि शिक्षक के साथ गोपनीय संचार की आवश्यकता उसके प्रति अविश्वास के साथ जुड़ी हुई है, और परिणामस्वरूप, जिस गतिविधि में वह लगा हुआ है, कुछ मामलों में - उसके डर के साथ। ये बच्चे अक्सर पीछे हटने वाले, कमजोर या, इसके विपरीत, उदासीन, शिक्षक के निर्देशों के प्रति अनुत्तरदायी और पहल की कमी वाले होते हैं। शिक्षक के साथ संवाद करते समय, वे जबरन आज्ञाकारिता, विनम्रता और कभी-कभी अनुकूलन की इच्छा दिखाते हैं। इसके अलावा, आमतौर पर बच्चों को स्वयं अपने अनुभवों, अशांति और दुःख के कारणों का एहसास नहीं होता है; दुर्भाग्य से, वयस्कों को भी अक्सर इसका एहसास नहीं होता है। प्रथम-ग्रेडर, अपर्याप्त जीवन अनुभव के कारण, शिक्षक की ओर से स्पष्ट गंभीरता को बढ़ा-चढ़ाकर पेश करते हैं और गहराई से अनुभव करते हैं। बच्चों की शिक्षा की शुरुआत में ही शिक्षकों द्वारा इस घटना को अक्सर कम करके आंका जाता है। इस बीच, यह बेहद महत्वपूर्ण है: बाद की कक्षाओं में, नकारात्मक भावनाएं हावी हो सकती हैं और सामान्य रूप से शैक्षिक गतिविधियों, शिक्षकों और दोस्तों के साथ संबंधों में स्थानांतरित हो सकती हैं। यह सब स्कूली बच्चों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास में गंभीर विचलन की ओर ले जाता है।

किशोरों के रिश्तों में, सबसे महत्वपूर्ण भावनाएँ सहानुभूति और प्रतिपक्षी की भावनाएँ हैं जो वे साथियों के प्रति अनुभव करते हैं, क्षमताओं का आकलन और आत्म-सम्मान। साथियों के साथ संवाद करने में विफलता से आंतरिक असुविधा की स्थिति पैदा होती है, जिसकी भरपाई जीवन के अन्य क्षेत्रों में किसी भी उद्देश्यपूर्ण उच्च संकेतक द्वारा नहीं की जा सकती है। किशोरों द्वारा संचार को व्यक्तिपरक रूप से बहुत महत्वपूर्ण माना जाता है: यह संचार के रूप में उनके संवेदनशील ध्यान, साथियों और वयस्कों के साथ उनके संबंधों को समझने और उनका विश्लेषण करने के प्रयासों से प्रमाणित होता है। साथियों के साथ संचार में ही किशोरों में मूल्य अभिविन्यास का निर्माण शुरू होता है, जो उनकी सामाजिक परिपक्वता का एक महत्वपूर्ण संकेतक है। साथियों के साथ संवाद करने में, किशोरों की ऐसी ज़रूरतें जैसे साथियों के बीच आत्म-पुष्टि की इच्छा, स्वयं को और वार्ताकार को बेहतर जानने की इच्छा, अपने आसपास की दुनिया को समझने की इच्छा, विचारों, कार्यों और कार्यों में स्वतंत्रता की रक्षा करना, परीक्षण करना किसी की राय का बचाव करने में अपना साहस और ज्ञान की व्यापकता, वास्तव में, ईमानदारी, इच्छाशक्ति, जवाबदेही या गंभीरता आदि जैसे व्यक्तिगत गुणों को दिखाने के लिए। किशोर, जो किसी कारण या किसी अन्य कारण से, अपने साथियों के साथ अच्छा संचार नहीं रखते हैं, अक्सर उम्र से संबंधित व्यक्तिगत विकास में पिछड़ जाते हैं और, किसी भी मामले में, स्कूल में बहुत असहज महसूस करते हैं।

हाई स्कूल के छात्रों के बीच संबंधों में विपरीत लिंग के प्रतिनिधियों के साथ संचार, शिक्षकों और अन्य वयस्कों के साथ अनौपचारिक संचार की उपस्थिति या अनुपस्थिति पर विशेष ध्यान दिया जाता है। वयस्कों के साथ संचार एक बुनियादी संचार आवश्यकता है और हाई स्कूल के छात्रों के नैतिक विकास में मुख्य कारक है। साथियों के साथ संचार, निस्संदेह, यहां व्यक्तित्व विकास में एक भूमिका निभाता है, हालांकि, एक युवा व्यक्ति में (और यहां तक ​​कि एक किशोर में भी) आत्म-महत्व, विशिष्टता और आत्म-मूल्य की भावना तभी पैदा हो सकती है जब वह खुद के लिए सम्मान महसूस करता है। अधिक विकसित चेतना और बेहतर जीवन अनुभव वाला व्यक्ति। इसलिए, माता-पिता और शिक्षक न केवल ज्ञान के संचारक के रूप में कार्य करते हैं, बल्कि मानवता के नैतिक अनुभव के वाहक के रूप में भी कार्य करते हैं, जिसे केवल प्रत्यक्ष और अनौपचारिक संचार में ही प्रसारित किया जा सकता है। हालाँकि, माता-पिता और शिक्षक वास्तव में इस भूमिका को पूरा करने में विफल रहते हैं: वयस्कों के साथ अनौपचारिक संचार से छात्रों की संतुष्टि बेहद कम है। यह समाज की प्रतिकूल आध्यात्मिक स्थिति, पुरानी और युवा पीढ़ी के बीच आध्यात्मिक संबंध के टूटने का संकेत देता है।

आधुनिक स्कूलों में, स्कूली बचपन के सभी चरणों में वयस्कों और साथियों के साथ छात्रों का पूर्ण संचार सुनिश्चित करने वाली मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ पूरी नहीं होती हैं। इसलिए, प्राथमिक स्कूल उम्र के कुछ छात्रों और कई किशोरों और हाई स्कूल के छात्रों में स्कूल के प्रति, सीखने के प्रति नकारात्मक रवैया और खुद के प्रति और अपने आस-पास के लोगों के प्रति अपर्याप्त रवैया विकसित होता है। ऐसी स्थितियों में प्रभावी शिक्षण और प्रगतिशील व्यक्तिगत विकास असंभव है।

इसलिए, एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक माहौल बनाना, जिसके केंद्र में वयस्कों और छात्रों के बीच व्यक्तिगत, रुचिपूर्ण संचार हो, एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के मुख्य कार्यों में से एक है। लेकिन वह शिक्षकों के साथ मिलकर काम करके, उनके साथ रचनात्मक संचार करके, ऐसे संचार की विशिष्ट सामग्री और उत्पादक रूपों को स्थापित करके ही इसे सफलतापूर्वक हल कर सकता है।

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक सीधे सामाजिक जीव के भीतर स्थित होता है जहां शिक्षकों, छात्रों और उनके माता-पिता के बीच संबंधों के सकारात्मक और नकारात्मक दोनों पहलू उत्पन्न होते हैं, मौजूद होते हैं और विकसित होते हैं। वह प्रत्येक बच्चे या शिक्षक को अकेले नहीं, बल्कि बातचीत की एक जटिल प्रणाली में देखता है (चित्र 1 देखें)।

यह एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक और विभिन्न उम्र के छात्रों, उनके शिक्षकों और माता-पिता के बीच बातचीत का एक प्रकार का "क्षेत्र" है, जिसके केंद्र में एक उभरते व्यक्तित्व के रूप में बच्चे के हित हैं। यह स्पष्ट है कि व्यक्तिगत छात्रों और बच्चों की टीम दोनों के साथ काम के सभी चरणों में, मनोवैज्ञानिक और इन बच्चों से संबंधित सभी वयस्कों के बीच घनिष्ठ सहयोग आवश्यक है।

मैं.2.3. एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के मुख्य प्रकार के कार्य।

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की मुख्य गतिविधियों में शामिल हैं:

1. मनोवैज्ञानिक शिक्षा मनोवैज्ञानिक ज्ञान से शिक्षण स्टाफ, छात्रों और अभिभावकों का पहला परिचय;
2. मनोवैज्ञानिक रोकथाम , जिसमें यह तथ्य शामिल है कि मनोवैज्ञानिक को स्कूली बच्चों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास में संभावित परेशानियों को रोकने के लिए निरंतर काम करना चाहिए;
3. मनोवैज्ञानिक परामर्श , जिसमें उन समस्याओं को हल करने में सहायता शामिल है जिनके साथ शिक्षक, छात्र और माता-पिता स्वयं उनके पास आते हैं (या उन्हें आने की सलाह दी जाती है, या एक मनोवैज्ञानिक उन्हें ऐसा करने के लिए कहता है)। अक्सर उन्हें मनोवैज्ञानिक की शैक्षिक और निवारक गतिविधियों के बाद किसी समस्या के अस्तित्व का एहसास होता है;
4. मनोविश्लेषण एक स्कूली बच्चे की आंतरिक दुनिया में एक मनोवैज्ञानिक की गहन पैठ के रूप में। एक मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा के परिणाम छात्र के आगे के सुधार या विकास, उसके साथ किए गए निवारक या सलाहकार कार्य की प्रभावशीलता के बारे में निष्कर्ष के लिए आधार प्रदान करते हैं;
5. मनोविश्लेषण किसी छात्र के मानसिक और व्यक्तिगत विकास में विचलन को कैसे दूर किया जाए;
6. बच्चे की क्षमताओं को विकसित करने के लिए कार्य करें , उसके व्यक्तित्व का निर्माण।

किसी भी विशिष्ट स्थिति में, प्रत्येक प्रकार का कार्य मुख्य हो सकता है, यह उस समस्या पर निर्भर करता है जिसे स्कूल मनोवैज्ञानिक हल कर रहा है और उस संस्थान की बारीकियों पर जहां वह काम करता है। इस प्रकार, माता-पिता की देखभाल से वंचित बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूलों में, मनोवैज्ञानिक सबसे पहले विकासात्मक, मनो-सुधारात्मक और मनो-रोगनिरोधी कार्यक्रम विकसित और कार्यान्वित करता है जो इन बच्चों के प्रतिकूल अनुभव और जीवन परिस्थितियों की भरपाई करेगा और उनके व्यक्तिगत संसाधनों के विकास में योगदान देगा।

रोनो में काम करने वाले मनोवैज्ञानिक मुख्य रूप से निम्नलिखित गतिविधियाँ करते हैं:

• शिक्षकों और अभिभावकों की मनोवैज्ञानिक संस्कृति में सुधार के लिए व्याख्यान श्रृंखला का आयोजन करना। अनुभव से पता चलता है कि व्याख्यान का एक कोर्स सुनने के बाद शिक्षक और माता-पिता अक्सर मनोवैज्ञानिक के पास जाते हैं, अधिक समस्याएं देखते हैं और उन्हें बेहतर तरीके से तैयार करते हैं। व्याख्यान मनोवैज्ञानिक की सिफारिशों को लागू करने के लिए शिक्षकों और अभिभावकों की प्रेरणा बढ़ाने का अवसर प्रदान करते हैं, क्योंकि एक समान मामले का विश्लेषण वयस्कों को किसी विशेष समस्या को हल करने के वास्तविक तरीके दिखाता है। साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि मनोवैज्ञानिक वर्तमान मुद्दों पर ध्यान केंद्रित करे जो दर्शकों के लिए दिलचस्प हों, और व्याख्यान को अभ्यास से उदाहरणों के साथ चित्रित करें (बेशक, नाम बताए बिना)। इससे न केवल मनोवैज्ञानिक ज्ञान में, बल्कि परामर्श में भी रुचि बढ़ती है; माता-पिता और शिक्षक कल्पना करना शुरू कर देते हैं कि मनोवैज्ञानिक का काम क्या होता है, और जब उन्हें अपने बच्चे की पढ़ाई या व्यवहार के बारे में मनोवैज्ञानिक से बातचीत के लिए आमंत्रित किया जाता है तो वे डरना बंद कर देते हैं;
• शिक्षकों और अभिभावकों के लिए उनकी रुचि की मनोवैज्ञानिक समस्याओं पर परामर्श आयोजित करना और सूचना सहायता प्रदान करना। एक मनोवैज्ञानिक से अक्सर यह बताने के लिए कहा जाता है कि बच्चे के हितों को प्रभावित करने वाले विशेष मुद्दों पर उसे सलाह कहाँ से मिल सकती है। अनुरोध के आधार पर, मनोवैज्ञानिक विशेष मनोवैज्ञानिक, दोषविज्ञान, कानूनी, चिकित्सा और अन्य परामर्शों की सिफारिश करता है;
• छात्रों के खराब प्रदर्शन और अनुशासनहीनता के विशिष्ट कारणों की पहचान करने में कक्षा शिक्षक की मदद करने के लिए किसी भी कक्षा में गहन कार्य करना, शिक्षकों के साथ मिलकर स्कूली बच्चों के व्यवहार सुधार और विकास के संभावित रूपों का निर्धारण करना;
• व्यक्तिगत स्कूलों में शैक्षणिक परिषदें तैयार करने और संचालित करने में सहायता;
• बाल एवं शैक्षिक मनोविज्ञान, व्यक्तित्व मनोविज्ञान एवं पारस्परिक संबंधों पर जिला शिक्षकों के लिए एक स्थायी सेमिनार का आयोजन;
• जिला स्कूलों के शिक्षकों के बीच से एक मनोवैज्ञानिक "संपत्ति" का निर्माण। जिला मनोवैज्ञानिक सेवा के कार्य के लिए यह एक अनिवार्य शर्त है। यदि प्रत्येक स्कूल में, या कम से कम जिले के अधिकांश स्कूलों में, कम से कम एक शिक्षक नहीं है जो सक्षम रूप से मनोवैज्ञानिक प्रश्न पूछ सके और यह निर्धारित कर सके कि किन बच्चों और किन समस्याओं के लिए मनोवैज्ञानिक को जांच के लिए दिखाना उचित है, तो यह जिला मनोवैज्ञानिक केंद्र के लिए काम करना लगभग असंभव होगा: कई लोग, जो इसमें हैं, स्कूलों में छात्रों की कठिनाइयों और समस्याओं को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने में सक्षम नहीं होंगे;
• स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी के स्तर को निर्धारित करने के लिए पहली कक्षा में प्रवेश में भागीदारी।

क्षेत्रीय मनोवैज्ञानिक केंद्र का अनुभव हमें मनोवैज्ञानिक सेवा के एक उपयोगी रूप के रूप में इसके बारे में बात करने की अनुमति देता है, यह देखते हुए कि निकट भविष्य में सभी स्कूलों को मनोवैज्ञानिक प्रदान करना मुश्किल है।

इस तथ्य के बावजूद कि मनोवैज्ञानिक सेवाओं के आयोजन का एक अधिक प्रभावी रूप सीधे स्कूल में एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक का काम है, क्षेत्रीय स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक केंद्र या कार्यालय जिले के स्कूलों को कुछ मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान कर सकता है। स्कूल मनोवैज्ञानिक सेवाओं के विकास के लिए, स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक की जिला (शहर) मनोवैज्ञानिक कार्यालयों के मनोवैज्ञानिकों के साथ बातचीत बहुत महत्वपूर्ण है।

आपने स्कूल में काम करने का निर्णय लिया है। कहां से शुरू करें?

1. आपका बॉस निदेशक है. तुम उसी की आज्ञा मानते हो, और वही निर्देश देता है। 2. निदेशक से विद्यालय के लक्ष्य एवं उद्देश्यों का पता लगाएं तथा इन लक्ष्यों एवं उद्देश्यों के आधार पर अपनी कार्य योजना बनाएं।

कानूनी ढांचे का अध्ययन करें (शिक्षा प्रणाली में व्यावहारिक मनोविज्ञान की सेवा पर विनियम 22 अक्टूबर 1999, संख्या 636; एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के अधिकार और जिम्मेदारियाँ; एक मनोवैज्ञानिक का नैतिक कोड (समाचार पत्र "स्कूल मनोवैज्ञानिक" संख्या 44, 2001) ); नैदानिक ​​और सुधारात्मक गतिविधियों के लिए अनुशंसित अस्थायी मानक (समाचार पत्र "स्कूल मनोवैज्ञानिक" संख्या 6, 2000)

पता लगाएं कि निदेशक एक मनोवैज्ञानिक के काम को कैसे देखता है, अपनी नौकरी की जिम्मेदारियों पर विस्तार से चर्चा करें (यह बहुत महत्वपूर्ण है!), गतिविधि का अपना संस्करण पेश करें (आप किस आयु वर्ग के साथ काम करना चाहेंगे, मानक समय और नौकरी का अनुपात) ज़िम्मेदारियाँ, अपनी राय को उचित ठहराएँ)।

निदेशक के साथ विस्तार से चर्चा करें: आपकी गतिविधियों को कौन और कैसे नियंत्रित करेगा, वर्तमान रिपोर्टिंग का समय और रूप।

निदेशक के साथ अपने कार्य शेड्यूल, एक पद्धतिगत दिन की उपलब्धता और स्कूल के बाहर डेटा प्रसंस्करण की संभावना पर चर्चा करें।

निदेशक और मुख्य शिक्षक आपकी वार्षिक योजना की चर्चा में भाग लेते हैं, क्योंकि यह विद्यालय की वार्षिक योजना का हिस्सा है।

निदेशक को अपने हस्ताक्षर से प्रमाणित करना होगा और आपकी वार्षिक योजना और नौकरी की जिम्मेदारियों पर मुहर लगानी होगी।

3. काम में आपका मुख्य सहायक है . पत्रिकाओं में बहुत सारी उपयोगी जानकारी मिल सकती है और

4. मरीना बिट्यानोवा की पुस्तकें एक सफल शुरुआत करने में मदद करती हैं: ए) मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर एम.आर. बिट्यानोवा की पुस्तक स्कूलों में मनोवैज्ञानिक सेवाओं के आयोजन के लेखक के समग्र मॉडल की रूपरेखा प्रस्तुत करती है। प्रकाशन पाठक को स्कूल वर्ष के दौरान एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के काम की योजना बनाने की योजना से परिचित कराता है, लेखक को उसके काम की मुख्य दिशाओं की सामग्री के लिए विकल्प प्रदान करता है: नैदानिक, सुधारात्मक और विकासात्मक, सलाहकार, आदि। विशेष ध्यान दिया जाता है मनोवैज्ञानिक और शिक्षकों, बच्चों के समुदाय और स्कूल प्रशासन के बीच बातचीत के मुद्दों पर। यह पुस्तक स्कूल मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, शैक्षिक संगठनों के प्रमुखों और पद्धतिविदों के लिए रुचिकर होगी।

बी) पुस्तक 7-10 वर्ष के बच्चों के साथ एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की कार्य प्रणाली की रूपरेखा प्रस्तुत करती है। विशिष्ट निदान, सुधारात्मक, विकासात्मक और सलाहकार विधियाँ और प्रौद्योगिकियाँ प्रदान की जाती हैं। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के विचार के आधार पर, शैक्षणिक वर्ष के दौरान एक मनोवैज्ञानिक के काम को व्यवस्थित करने के लिए लेखक का दृष्टिकोण प्रस्तावित है। लेखकों ने पुस्तक को इस तरह से संरचित किया है कि मनोवैज्ञानिक इसे बच्चों, उनके माता-पिता और शिक्षकों के साथ काम के आयोजन के लिए एक व्यावहारिक मार्गदर्शिका के रूप में उपयोग कर सकें।

5. गतिविधि प्राथमिकताएँ चुनने में कुछ बारीकियाँ हैं:

यदि स्कूल में मनोवैज्ञानिक सेवा है, तो आप अपनी गतिविधियों की विशेषताओं पर पहले से चर्चा करके मौजूदा वार्षिक योजना के अनुसार काम करते हैं।

यदि आप स्कूल में एकमात्र मनोवैज्ञानिक हैं, तो स्कूल प्रशासन द्वारा अनुमोदित योजना के आधार पर गतिविधियाँ आयोजित करना बेहतर है। बच्चे के विकास के मुख्य बिंदुओं को "अपने अधीन" लें: पहली कक्षा (स्कूल में अनुकूलन), चौथी कक्षा (माध्यमिक शिक्षा में संक्रमण के लिए मनोवैज्ञानिक और बौद्धिक तैयारी), 5वीं कक्षा (माध्यमिक शिक्षा में अनुकूलन), 8वीं कक्षा (द) किशोरावस्था की सबसे तीव्र अवधि), ग्रेड 9-11 (कैरियर मार्गदर्शन कार्य, परीक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी)।

6. मुख्य गतिविधियाँ:

डायग्नोस्टिक पारंपरिक क्षेत्रों में से एक है

टिप 1: 7 वर्षों से अधिक समय तक एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के रूप में काम करने के बाद, निदान करने से पहले मैं खुद से सवाल पूछता हूं: "क्यों?", "परिणामस्वरूप मुझे क्या मिलेगा?"मैं इसे चरम मामलों में करता हूं (एम. बिट्यानोवा डायग्नोस्टिक न्यूनतम की सिफारिश करता है), क्योंकि निदान, परिणामों की प्रसंस्करण, व्याख्या में बहुत समय लगता है। मैं अक्सर बच्चों को देखता हूं, उनसे, शिक्षकों और अभिभावकों से संवाद करता हूं। निदान के परिणामों पर चर्चा की जाती है (अनुमत सीमा के भीतर - "बच्चे को नुकसान न पहुँचाएँ") एक शैक्षणिक परिषद में, जिसमें माध्यमिक और प्राथमिक स्तर के मुख्य शिक्षक, एक मनोवैज्ञानिक, एक भाषण चिकित्सक, एक स्कूल डॉक्टर शामिल होते हैं ( आदर्श रूप से), और ऐसे तरीके बताए गए हैं जो पहचानी गई समस्याओं को हल करने में प्रभावी होंगे।

सुधारात्मक एवं विकासात्मक कार्य

सलाहकारी दिशा

टिप 2: यह अपेक्षा न करें कि लोग तुरंत आपके पास प्रश्न और समस्याएँ लेकर आएँगे। अपने आप जाएं। एक निदान आयोजित किया - सिफारिशों को लागू करने की वास्तविकता पर शिक्षक के साथ चर्चा करें (अनुमत सीमा के भीतर - "बच्चे को नुकसान न पहुँचाएँ")। यदि आपके बच्चे को सुधारात्मक या विकासात्मक गतिविधियों की आवश्यकता है, तो अपनी सहायता प्रदान करें। यदि आपकी नौकरी की जिम्मेदारियों में इस प्रकार की गतिविधि प्रदान नहीं की जाती है, तो एक विशेषज्ञ की सिफारिश करें जो मदद के लिए तैयार हो।टिप 3: आपका कार्य शेड्यूल, कब और किस समय आप बच्चों, अभिभावकों, शिक्षकों के लिए परामर्श आयोजित करते हैं, आपके कार्यालय के दरवाजे पर, शिक्षकों के कमरे में, स्कूल के फ़ोयर में लटका होना चाहिए।टिप 4: शिक्षकों के लाउंज में, मैं आपके स्टैंड को मूल नाम से स्थापित करने की अनुशंसा करता हूँ। मैंने वहां महीने के लिए एक योजना रखी, एक योजना - अभिभावक बैठकों का एक ग्रिड (खाली, शिक्षक साइन अप), स्कूल साइकोलॉजिस्ट अखबार का एक लेख, शिक्षकों को विषयगत कक्षा के घंटों का संचालन करने में मदद करना, भावनात्मक मुक्ति के लिए एक लोकप्रिय परीक्षण।

शैक्षिक कार्य (शिक्षक परिषदें, अभिभावक बैठकें, बच्चों के साथ बातचीत, व्याख्यान, आदि)

टिप 5: 7वीं और 8वीं कक्षा के कक्षा शिक्षक को कक्षा के साथ संचार, रचनात्मकता या "खुद को जानें" प्रशिक्षण आयोजित करने के लिए आमंत्रित करें, जिससे शिक्षक और बच्चे दोनों आकर्षित होंगे। शिक्षकों के कमरे में, अनुमानित विषयों के साथ अभिभावक बैठकें आयोजित करने के बारे में एक मूल घोषणा लिखें, एक योजना लटकाएं - महीने के लिए एक ग्रिड (खाली), जहां शिक्षक अपनी कक्षा को पंजीकृत कर सकते हैं। और वे प्रसन्न होंगे कि उनकी देखभाल की गई है, और आप अपना अधिक समय खर्च किए बिना महीने भर के लिए काम की योजना बनाएंगे।टिप 6: और शैक्षिक कार्य के मुख्य शिक्षक और मैंने समानांतर रूप से स्कूल-व्यापी अभिभावक बैठकें आयोजित करना शुरू कर दिया। एक महीना - एक समानांतर. बहुत सुविधाजनक और कुशल.

डिस्पैचर कार्य (संबंधित विशेषज्ञ से सलाह के लिए माता-पिता और बच्चों से संपर्क करने के लिए एक मनोवैज्ञानिक की सिफारिश: भाषण चिकित्सक, मनोचिकित्सक

7. दस्तावेज़ीकरण: ए) दस्तावेज़ के साथ फ़ोल्डर (फ़ाइलों के साथ फ़ोल्डर रखना सुविधाजनक है):

शिक्षा प्रणाली में व्यावहारिक मनोविज्ञान की सेवा पर विनियम दिनांक 22 अक्टूबर 1999। №636

नौकरी की जिम्मेदारियाँ (निदेशक की मुहर और हस्ताक्षर द्वारा प्रमाणित)

वर्ष के लिए दीर्घकालिक योजना (स्कूल के लक्ष्य, मनोवैज्ञानिक या सेवा के लक्ष्य और उद्देश्य, गतिविधियों के प्रकार और समय सीमा के साथ निदेशक की मुहर और हस्ताक्षर से प्रमाणित)

मनोवैज्ञानिक के लिए आचार संहिता ("स्कूल मनोवैज्ञानिक" संख्या 44, 2001)

वर्ष के लिए अभिभावक बैठकों के लिए विषय।

अभिभावक बैठकों की अनुसूची (प्रत्येक माह शामिल)

स्कूल की मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद की योजना।

तरह-तरह के आदेश, निर्देश।

बी) पत्रिकाएँ

सप्ताह, तिमाही के लिए कार्य योजनाएँ।

परामर्श पत्रिका.

परामर्श लॉग को एक तालिका के रूप में स्वरूपित किया जा सकता है जिसमें निम्नलिखित कॉलम शामिल हैं:दिनांक/आवेदक का पूरा नाम/समस्या/समस्या को हल करने के तरीके/सिफारिशें टिप 7: जर्नल में नंबर 2 के तहत, मैं इंगित करता हूं कि किसने परामर्श मांगा: शिक्षक (टी), बच्चा (आर), माता-पिता (आर) और कक्षा। यह प्रणाली प्रति माह परामर्शों की संख्या की गणना करते समय समय बचाने में मदद करती है।

समूह प्रकार के कार्य का जर्नल।

समूह प्रकार के कार्यों को रिकॉर्ड करने के लिए जर्नल को एक तालिका के रूप में स्वरूपित किया जा सकता है जिसमें निम्नलिखित कॉलम शामिल हैं:दिनांक/वर्ग/कार्य का प्रकार/सिफारिशें/नोट

परीक्षा परिणाम वाले फ़ोल्डर.

टिप 8: परीक्षा परिणाम संग्रहीत करने के लिए फ़ाइल फ़ोल्डर बहुत सुविधाजनक हैं।

शिक्षण सामग्री वाले फ़ोल्डर.

टिप 9: मेरे पास विभिन्न अनुभागों में फ़ोल्डर हैं: माता-पिता के साथ काम करना, शिक्षकों के साथ काम करना, छात्रों के साथ काम करना, पद्धतिगत विकास, परी कथा चिकित्सा, परामर्श। (मैं पत्रिकाओं और समाचार पत्रों से दिलचस्प सामग्री लेता हूं, और विषय के आधार पर "स्कूल मनोवैज्ञानिक" का आयोजन करता हूं।)टिप 10: नियमित दस्तावेज़ीकरण से बचने के लिए, प्रत्येक कार्य दिवस के अंत में जर्नल भरें और शुक्रवार को सब कुछ सारांशित करें। महीने के अंत में, जो कुछ बचता है वह यह विश्लेषण करना है कि क्या सब कुछ पूरा हो गया है, कार्य की प्रभावशीलता, और परामर्शों, अभिभावक बैठकों, सुधारात्मक या विकासात्मक कक्षाओं और आयोजित प्रशिक्षणों की संख्या की गणना करना है।

8. तकनीक मैं मानकीकृत कंपनी विधियों का उपयोग करता हूं

पहली कक्षा में सीखने के लिए एक बच्चे की तत्परता का निदान (एल.ए. यासुकोवा द्वारा पद्धति)

5वीं कक्षा में सीखने के लिए एक बच्चे की तत्परता का निदान (एल.ए. यासुकोवा द्वारा पद्धति)

साइकोफिजियोलॉजिकल गुणों का निदान (टूलूज़-पियरॉन परीक्षण)

बौद्धिक क्षमताओं का निदान (आर. एम्थाउर इंटेलिजेंस स्ट्रक्चर टेस्ट, कोस क्यूब्स)

व्यक्तिगत गुणों का निदान (एम. लूशर कलर टेस्ट, आर. कैटेल फैक्टोरियल पर्सनैलिटी प्रश्नावली, एस. रोसेनज़वेग टेस्ट, चिंता परीक्षण, चरित्र उच्चारण का अध्ययन करने के लिए)

9. संबंध बनाने की विशेषताएं. ए) मनोवैज्ञानिक और स्कूल प्रशासन। "शाश्वत प्रश्न" के कारण कठिनाइयाँ उत्पन्न हो सकती हैं: आप किसे रिपोर्ट करते हैं, आप किसे रिपोर्ट करते हैं। ऐसा होता है कि एक प्रशासक मनोवैज्ञानिक पर उस काम का बोझ डाल देता है जो उसकी नौकरी की जिम्मेदारियों का हिस्सा नहीं है। क्या करें?इस लेख के बिंदु क्रमांक 2 का ध्यानपूर्वक अध्ययन करें।

बी) मनोवैज्ञानिक और शिक्षकों की टीम। मुझे लगता है कि इस रिश्ते का सार समान सहयोग है। शिक्षक और मनोवैज्ञानिक दोनों का एक सामान्य लक्ष्य है - बच्चा, उसका विकास और कल्याण। शिक्षक के साथ संचार उसके अनुभव और (या) उम्र, कूटनीति और समझौते के सम्मान के सिद्धांतों पर आधारित होना चाहिए। टीम में हमेशा शिक्षकों का एक समूह होगा जो आपकी संयुक्त गतिविधियों में रुचि रखेगा। और आपके पास समान विचारधारा वाले लोग होंगे।

ग) मनोवैज्ञानिक और छात्र। खुलापन, मुस्कुराहट, ईमानदारी, एक कठिन स्थिति से बाहर निकलने की क्षमता - यह सब आपके अधिकार को सुनिश्चित करता है। आपके व्यवहार की शैली भी महत्वपूर्ण है: आप बच्चों को परीक्षा के लिए आने के लिए कैसे आमंत्रित करते हैं, आप अवकाश के दौरान गलियारे में कैसे चलते हैं, आप उकसावे, आक्रामकता और किशोरों के अप्रत्याशित आगमन पर कैसे प्रतिक्रिया करते हैं।और अंत में, मैं केवल परामर्श या जांच की स्थिति में ही कार्यालय का दरवाजा बंद करता हूं। अवकाश के दौरान, मैं बच्चों के साथ बातचीत करने के लिए मनोरंजन क्षेत्र में जाता हूँ, या बच्चे (विशेषकर निचली कक्षा के) मेरे पास दौड़ते हुए आते हैं।

मेरे पास दृष्टान्तों का एक संग्रह है जिसने मुझे एक से अधिक बार मदद की है, क्योंकि किशोर किसी भी स्थिति से बाहर निकलने के लिए आपकी योग्यता और क्षमता का परीक्षण करना पसंद करते हैं।

मैं आपको शुभकामनाएँ देता हूँ, मुझे पूरी उम्मीद है कि सब कुछ आपके लिए अच्छा रहेगा!