प्रथम वर्ष के छात्रों के सामाजिक अनुकूलन की मुख्य समस्याएं।

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मानविकी और सामाजिक विज्ञान संकाय

सामान्य शिक्षाशास्त्र विभाग

पाठ्यक्रम कार्य

अनुशासन में "छात्र की उम्र की शिक्षाशास्त्र और शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों का समर्थन करने की विशेषताएं"

विश्वविद्यालय में प्रथम वर्ष के छात्रों का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुकूलन

रखरखाव ……………………………………………………………………..3

1. विश्वविद्यालय में प्रथम वर्ष के छात्रों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुकूलन के सैद्धांतिक पहलू……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………

1.1 अनुकूलन का सार………………………………………………………….5

1.2 प्रथम वर्ष के छात्रों के अनुकूलन का उद्देश्य और महत्व……………………9

1.3 प्रथम वर्ष के छात्रों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुकूलन को प्रभावित करने वाले कारक………………………………………………12

1. प्रायोगिक - विश्वविद्यालय में प्रथम वर्ष के छात्रों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुकूलन पर खोज कार्य……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………

2.1 प्राप्त आंकड़ों का व्यावहारिक अनुसंधान और विश्लेषण………………22

2.2 विश्वविद्यालय में छात्रों के अनुकूलन के तरीके……………………………………..25

निष्कर्ष……………………………………………………………….25

प्रयुक्त साहित्य की सूची…………………………………………26

परिचय

रूस में दो-स्तरीय शिक्षा प्रणाली में परिवर्तन के संबंध में, शिक्षा के मानकों में भी बदलाव आ रहा है। उच्च शिक्षण संस्थानों के लिए सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकता शिक्षा का उन्मुखीकरण न केवल छात्र द्वारा एक निश्चित मात्रा में व्यावसायिक ज्ञान को आत्मसात करने की ओर है, बल्कि उसके व्यक्तित्व, संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास, समाज में सफल समाजीकरण और सक्रिय अनुकूलन की ओर भी है। श्रम बाज़ार में.

शिक्षा प्रणाली के लिए, अनुकूलन के प्रकारों में से एक, छात्रों के शैक्षिक अनुकूलन की समस्या सामने आती है। भविष्य के विशेषज्ञ का आगे का पेशेवर करियर और व्यक्तिगत विकास काफी हद तक विश्वविद्यालय के पहले वर्षों में छात्रों के शैक्षिक अनुकूलन की सफलता पर निर्भर करता है।

कई अध्ययनों ने यह स्थापित किया है कि प्रशिक्षण की प्रभावशीलता और सफलता काफी हद तक छात्र की उस नए वातावरण में महारत हासिल करने की क्षमता पर निर्भर करती है जिसमें वह विश्वविद्यालय में प्रवेश करते समय प्रवेश करता है। कक्षाओं की शुरुआत और रोजमर्रा की जिंदगी के संगठन का अर्थ है एक छात्र को अनुकूलन की एक जटिल प्रणाली में शामिल करना।

एक व्यक्ति के पास ऐसे क्षण होते हैं जो उसके विकास में विशेष अर्थ लाते हैं। इन महत्वपूर्ण क्षणों में से एक नए सामाजिक संबंधों की प्रणाली में प्रवेश करते हुए, एक पेशा प्राप्त करने के लिए स्कूल से स्नातक होने और एक विशेष शैक्षणिक संस्थान (विश्वविद्यालय) में प्रवेश की अवधि पर पड़ता है।

इस आयु अवधि की विशिष्टता बचपन और वयस्कता के बीच संक्रमण में निहित है। मनोवैज्ञानिक दृष्टि से, विकास का यह चरण महत्वपूर्ण है, क्योंकि विकास की एक नई सामाजिक स्थिति में प्रवेश करने से बाहरी दुनिया के साथ बातचीत के पिछले रूपों में परिवर्तन होता है, जिससे एक नई व्यक्तित्व संरचना बनाना आवश्यक हो जाता है। इसलिए, सामाजिक मनोविज्ञान को विश्वविद्यालय जीवन में लड़कों और लड़कियों के प्रवेश की प्रक्रिया को अनुकूलित करने के कार्य का सामना करना पड़ता है।

पूर्व स्कूली बच्चों, वर्तमान प्रथम वर्ष के छात्रों का अनुकूलन, एक गतिशील रूप से जटिल बहुआयामी प्रक्रिया है, जिसमें शिक्षा के नए रूपों और एक नए सामाजिक वातावरण - अध्ययन समूह दोनों में अनुकूलन शामिल है।

इन अंतर्विरोधों के समाधान की खोज, सैद्धांतिक और व्यावहारिक दोनों दृष्टियों से, इस समस्या की प्रासंगिकता, साथ ही इसके आगे के अध्ययन में योगदान देने वाली वैज्ञानिक पूर्वापेक्षाएँ, ने पाठ्यक्रम कार्य "मनोविज्ञान - शैक्षणिक अनुकूलन" के विषय की पसंद को निर्धारित किया। विश्वविद्यालय में प्रथम वर्ष के छात्रों की संख्या।"

अध्ययन का उद्देश्य: प्रथम वर्ष के छात्रों का विश्वविद्यालय में अनुकूलन।

अध्ययन का विषय: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुकूलन

शोध की चुनी गई वस्तु और विषय के आधार पर, हम अध्ययन के उद्देश्य और उद्देश्यों पर प्रकाश डालते हैं।

इस अध्ययन का उद्देश्य: विश्वविद्यालय में प्रथम वर्ष के छात्रों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुकूलन का अध्ययन करना।

अनुसंधान के उद्देश्य:

शोध समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करें;

विश्वविद्यालय में छात्रों के अनुकूलन के विकास की पहचान करना;

विश्वविद्यालय में छात्रों के अनुकूलन के सामाजिक अनुसंधान के आंकड़ों का अध्ययन करना;

विश्वविद्यालय में छात्रों के अनुकूलन के तरीकों पर विचार करें।

अध्ययन का पद्धतिगत आधार:इसमें मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों याकिमांस्काया आई.एस., करिमोवा ओ.एस., ट्रिफोनोवा ई.ए., उलचेवा टी.ए. के कार्य शामिल हैं।

कार्य संरचना:: पाठ्यक्रम कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, निष्कर्ष, प्रयुक्त स्रोतों की सूची शामिल है।

परिचय अध्ययन की प्रासंगिकता की पुष्टि करता है, अध्ययन के उद्देश्य, विषय, लक्ष्य और उद्देश्यों को परिभाषित करता है।

पहला अध्याय प्रथम वर्ष के छात्रों के सैद्धांतिक मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक अनुकूलन पर चर्चा करता है।

दूसरा अध्याय प्रथम वर्ष के छात्रों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुकूलन पर प्रयोगात्मक और खोज कार्य से संबंधित है।

निष्कर्ष में, अध्ययन के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया है।

1. विश्वविद्यालय में प्रथम वर्ष के छात्रों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुकूलन के सैद्धांतिक पहलू

1.1 अनुकूलन का सार

इससे पहले कि हम विश्वविद्यालय में प्रथम वर्ष के छात्रों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुकूलन के बारे में बात करें। आइए अनुकूलन के सार पर नजर डालें।

अनुकूलन की अवधारणा विभिन्न विज्ञानों में सबसे व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली अवधारणाओं में से एक है। आइए इस अवधारणा की परिभाषा देखें।

"अनुकूलन (देर से लैटिन "एडेप्टियो" से) - अस्तित्व की स्थितियों के लिए जीवों (और उनके समूहों) की संरचना और कार्यों का अनुकूलन" .

"अनुकूलन एक कर्मचारी और एक संगठन का पारस्परिक अनुकूलन है, जो नई पेशेवर, सामाजिक, संगठनात्मक और आर्थिक कामकाजी परिस्थितियों में एक कर्मचारी के क्रमिक विकास पर आधारित है।"

"अनुकूलन - व्यापक अर्थ में - बदलती बाहरी और आंतरिक परिस्थितियों के लिए अनुकूलन"।
अत्यधिक विविधता के बावजूद, निम्नलिखित बातें सभी परिभाषाओं में समान हैं:

1. अनुकूलन प्रक्रिया में हमेशा दो वस्तुओं की परस्पर क्रिया शामिल होती है;
2. यह अंतःक्रिया विशेष परिस्थितियों में प्रकट होती है - असंतुलन की स्थितियाँ, प्रणालियों के बीच असंगतता;
3. इस तरह की बातचीत का मुख्य उद्देश्य प्रणालियों के बीच कुछ समन्वय है, जिसकी डिग्री और प्रकृति काफी व्यापक सीमाओं के भीतर भिन्न हो सकती है;
4. लक्ष्य की प्राप्ति में इंटरैक्टिंग सिस्टम में कुछ बदलाव शामिल हैं।

अर्थात्, यह स्थिरता और संतुलन बनाए रखने के उद्देश्य से एक प्रक्रिया है, यह एक वातावरण में विषय की स्थिर स्थिति में परिवर्तन के क्षण से शुरू होती है और दूसरे में समान स्थिति होने पर समाप्त होती है। दूसरी ओर, अनुकूलन, पर्यावरण के भीतर परिवर्तन के क्षण से शुरू होता है, स्वयं पर्यावरण में परिवर्तन, या स्वयं विषय में परिवर्तन।
जीवन की प्रक्रिया में, एक व्यक्ति कई सामाजिक परिवेशों को अपनाता है: परिवार, शैक्षणिक संस्थान, निवास का एक नया स्थान, आदि। किसी भी संगठन में काम करना शुरू करते समय, एक व्यक्ति काम के लिए, इस संगठन में, अपने लिए एक नई टीम में अनुकूलन की प्रक्रिया में प्रवेश करता है।

अधिकांश शोधकर्ता याकिमांस्काया आई.एस., करिमोवा ओ.एस., ट्रिफोनोवा ई.ए., उलचेवा टी.ए. मानव अनुकूलन की विशिष्टता को पर्यावरण को सक्रिय रूप से सचेत रूप से प्रभावित करने की उसकी क्षमता में देखते हैं, और व्यक्तिगत स्वास्थ्य स्थितियों के माप के रूप में प्रत्येक जीवित प्रणाली की दूसरों के अनुकूल होने की संपत्ति पर विचार करते हैं। वैलेओलॉजिकल ओरिएंटेशन के शोधकर्ता I.I. ब्रेखमैन और ए.जी. शेड्रिन की राय है कि स्वास्थ्य एक व्यक्तिगत गुण है, जिसे "संवेदी, मौखिक, संरचनात्मक जानकारी के प्रवाह के मात्रात्मक और गुणात्मक मापदंडों में अचानक परिवर्तन की स्थिति में उम्र-उपयुक्त स्थिरता बनाए रखने की क्षमता" के रूप में परिभाषित किया गया है।

यह दीर्घकालिक विकास के परिणामस्वरूप विकसित अनुकूलन का तंत्र है, जो लगातार बदलती पर्यावरणीय परिस्थितियों में किसी जीव के अस्तित्व की संभावना सुनिश्चित करता है।

अनुकूलन की प्रक्रिया के लिए धन्यवाद, जब जीव बाहरी दुनिया के साथ बातचीत करता है तो होमोस्टैसिस का संरक्षण प्राप्त होता है। इस संबंध में, अनुकूलन की प्रक्रियाओं में न केवल जीव के कामकाज का अनुकूलन शामिल है, बल्कि "जीव-पर्यावरण" प्रणाली में संतुलन बनाए रखना भी शामिल है। जब भी "जीव-पर्यावरण" प्रणाली में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं तो अनुकूलन की प्रक्रिया लागू की जाती है, और एक नई होमोस्टैटिक स्थिति का गठन सुनिश्चित करती है, जो शारीरिक कार्यों और व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं की अधिकतम दक्षता प्राप्त करने की अनुमति देती है। चूँकि जीव और पर्यावरण स्थिर नहीं, बल्कि गतिशील संतुलन में हैं, इसलिए उनका अनुपात लगातार बदलता रहता है, और इसलिए, अनुकूलन की प्रक्रिया भी लगातार चलती रहनी चाहिए।

उपरोक्त बात जानवरों और मनुष्यों पर समान रूप से लागू होती है। हालाँकि, एक व्यक्ति के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर यह है कि "व्यक्ति-पर्यावरण" प्रणाली में पर्याप्त संबंध बनाए रखने की प्रक्रिया में एक निर्णायक भूमिका निभाई जाती है, जिसके दौरान सिस्टम के सभी पैरामीटर बदल सकते हैं। मानसिक अनुकूलन.

मानसिक अनुकूलन को इसके प्रणालीगत संगठन पर जोर देते हुए एक अभिन्न स्वशासी प्रणाली ("ऑपरेशनल रेस्ट" के स्तर पर) की गतिविधि का परिणाम माना जाता है। हालाँकि, यह दृश्य चित्र को अधूरा छोड़ देता है। संकल्पना को सूत्रीकरण में सम्मिलित करना आवश्यक है जरूरत है.वास्तविक आवश्यकताओं की अधिकतम संभव संतुष्टि, ऐसी है रास्ता , अनुकूलन प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए एक महत्वपूर्ण मानदंड। इस तरह, मानसिक अनुकूलनके रूप में परिभाषित किया जा सकता है मानव गतिविधि के कार्यान्वयन के दौरान व्यक्ति और पर्यावरण के बीच इष्टतम पत्राचार स्थापित करने की प्रक्रिया, जो (प्रक्रिया) व्यक्ति को वास्तविक जरूरतों को पूरा करने और उनसे जुड़े महत्वपूर्ण लक्ष्यों को साकार करने की अनुमति देती है, साथ ही यह सुनिश्चित करती है किसी व्यक्ति की अधिकतम गतिविधि का पत्राचार, उसकीव्यवहार , पर्यावरण की आवश्यकताएँ।

साइकोफिजियोलॉजिकल अनुकूलन एक सतत प्रक्रिया है, जिसमें वास्तविक मानसिक अनुकूलन (अर्थात मानसिक होमियोस्टैसिस का रखरखाव) के साथ-साथ दो और पहलू शामिल हैं:

क) पर्यावरण पर व्यक्ति के निरंतर प्रभाव का अनुकूलन;

बी) मानसिक और शारीरिक विशेषताओं के बीच पर्याप्त पत्राचार स्थापित करना।

न्यूरोह्यूमोरल विनियमन की पूरी प्रणाली द्वंद्वात्मक एकता के कारण समग्र रूप से जीव के कामकाज को सुनिश्चित करती है खर्चऔर वसूलीऊर्जा, संरचनात्मक और नियामक भंडार। स्व-नियमन (वंशानुगत और अधिग्रहित) के तंत्र, मानव शरीर में कुछ परिवर्तनों के दौरान कार्य करते हैं और इसकी महत्वपूर्ण गतिविधि को संरक्षित करने के उद्देश्य से, अग्रणी महत्व के हैं।

इस संबंध में, आई. पी. पावलोव ने विचाराधीन शारीरिक तंत्र के महत्व पर जोर देते हुए लिखा: "... एक व्यक्ति, निश्चित रूप से, एक प्रणाली है (मोटे तौर पर बोलना, एक मशीन)<....>उच्चतम आत्म-नियमन वाला एकमात्र<....>स्वावलंबी, मार्गदर्शन और यहाँ तक कि पुनर्स्थापित भी".

किसी भी सिस्टम की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि इसमें एक इनपुट और एक आउटपुट होता है। अन्यथा इनपुट को उत्तेजना, प्रभाव, गड़बड़ी इत्यादि जैसे शब्दों द्वारा दर्शाया जाता है, और आउटपुट प्रभाव, प्रतिक्रिया, प्रतिक्रिया इत्यादि होता है। इन सभी नामों से संकेत मिलता है कि इनपुट कार्रवाई में परिवर्तन सिस्टम के कानून द्वारा निर्धारित किया जाता है व्यवहार।

ऊष्मागतिकी के प्रथम नियम के अनुसार किसी भी खुली प्रणाली पर ऊर्जा खर्च करके अर्थात कार्य करके उसे संतुलन से बाहर लाया जा सकता है। जब ऊर्जा आपूर्ति बंद हो जाती है, तो सिस्टम कुछ समय बाद संतुलन की स्थिति में वापस आ जाएगा, क्योंकि ऊर्जा बाहर की ओर नष्ट हो जाएगी। जीवित जीव खुली प्रणालियाँ हैं जो लगातार ऊर्जा का उपभोग करते हैं, इसलिए वे लंबे समय तक गैर-संतुलन अवस्था में (स्थिर) रहते हैं।

यह स्पष्ट है कि एक स्थिर गैर-संतुलन प्रणाली में संभावित ऊर्जा का भंडार होता है, इसलिए यह बाहरी प्रभावों के प्रति संवेदनशील है और अधिक बल की प्रतिक्रिया के साथ कमजोर परेशानियों का जवाब देने में सक्षम है। इस मामले में, गैर-संतुलन प्रणाली या तो बाहरी प्रभावों के विरुद्ध निर्देशित कार्य करती है, या संतुलन की स्थिति में आ जाती है। जीवित जीव पहली आवश्यकता को पूरा करते हैं, क्योंकि दूसरी का अर्थ उनके लिए मृत्यु है।

चूँकि अनुकूलन शरीर के मापदंडों को इस तरह से विनियमित करने की क्षमता को साकार करने की प्रक्रिया है कि उन्हें कार्यात्मक इष्टतम के भीतर रखा जा सके, उनके वर्गीकरण का मुख्य मानदंड नियामक प्रणाली की विशेषता है जो विचाराधीन अनुकूलन प्रक्रिया के लिए जिम्मेदार है। फाइलोजेनेसिस के विभिन्न स्तरों पर जीवों की अनुकूली क्षमताएं उनके नियामक प्रणालियों की उन्नत प्रकृति के कारण भिन्न होती हैं।

जाहिर है, एक वयस्क और एक विकासशील जीव दोनों में, क्षमता के साथ ज़ेन्सिबिलाइज़ेशन अनुकूलन,एक संभावना होनी चाहिए स्थिरीकरण अनुकूलन.उनके द्वारा हम बदलते पर्यावरणीय कारकों के तहत अपने मापदंडों को कार्यात्मक इष्टतम के भीतर रखने के लिए पूरे जीव या उसके व्यक्तिगत अभिकर्मकों की क्षमताओं को साकार करने की प्रक्रिया को समझते हैं। फ़ाइलोजेनेसिस में, अनुकूलन को स्थिर करने की संभावना संवेदीकरण अनुकूलन के समानांतर विकसित होती है।

जीव की अखंडता की अवधारणा पर्यावरण के साथ मनुष्य की बातचीत का एक अभिन्न अंग है। सामाजिक प्रगति के क्रम में, प्रकृति और सामाजिक पर्यावरण के साथ मानवीय संबंधों का कमजोर होना, टूटना नहीं, बल्कि संवर्धन होता है। इस प्रकार मनुष्य के शारीरिक सुधार की भूमिका बढ़ती जा रही है।

इस प्रकार, किसी व्यक्ति में अनुकूलन की आवश्यकता तब उत्पन्न होती है जब वह किसी प्रणाली के साथ एक निश्चित विसंगति की स्थिति में उसके साथ बातचीत करना शुरू कर देता है, जिससे परिवर्तन की आवश्यकता उत्पन्न होती है। ये परिवर्तन स्वयं व्यक्ति या उस प्रणाली से संबंधित हो सकते हैं जिसके साथ वह बातचीत करता है, साथ ही उनके बीच की बातचीत की प्रकृति से भी संबंधित हो सकते हैं। अर्थात्, किसी व्यक्ति के अनुकूलन की प्रक्रिया के लिए ट्रिगर तंत्र उसके वातावरण में बदलाव है, जिसमें उसका सामान्य व्यवहार बिल्कुल भी अप्रभावी या अप्रभावी हो जाता है, जो विशेष रूप से जुड़ी कठिनाइयों को दूर करने की आवश्यकता को जन्म देता है। स्थितियों की नवीनता.

1.2 प्रथम वर्ष के छात्रों के अनुकूलन का महत्व

किसी विश्वविद्यालय में छात्र बनना कई छात्रों का सपना होता है। अध्ययन के पहले महीनों की पागल खुशी, खुशी की अनुभूति के बाद, धीरे-धीरे एक चरण आता है, जिसे कई छात्र अकेले अनुभव करते हैं, यह निराशा, भारीपन, अकेलेपन की स्थिति है। प्रथम वर्ष के छात्र अपनी जीवन शैली को बदलते हैं, जिसमें अनुकूलन की प्रक्रिया भी शामिल है। इस प्रक्रिया का पारित होना नींव तैयार करता है, जो छात्र की आगे की उपलब्धियों के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है।

वर्तमान में, विश्वविद्यालय में छात्रों के अनुकूलन का मुद्दा कई वैज्ञानिकों का ध्यान आकर्षित करता है। ए.वाई.ए. के कार्यों में अनुकूलन के सामान्य मुद्दों पर विचार किया गया। वरलामोव, वी.एन. बोरोडुलिना, वी.एम. कुज़मीना, और अन्य। ई.एफ. के कार्यों में व्यावसायिक अनुकूलन पर बहुत ध्यान दिया जाता है। ज़ीरा, ई.ए. कोवालेवा, ई.वी. टकाचेंको और अन्य। उनके शोध प्रबंधों में विश्वविद्यालय की स्थितियों में छात्रों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन की समस्याएं एफ.बी. बेरेज़िन, आर.आर. बिब्रिच, टी.एम. ब्यूकास, एम.वी. बुलानोवा टोपोरकोवा, आई.ए. वासिलिव, एस.ए. गैपोनोवा, एल.के. ग्रिशानोव, वी.पी. कोंड्राशेवा, ए.वी. पेत्रोव्स्की, एल.डी. स्टोलियारेंको, आदि।

शैक्षणिक प्रक्रिया का उद्देश्य शिक्षा और पेशे के संबंध में विश्वदृष्टि की स्थिति और दृष्टिकोण के साथ एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व का निर्माण करना है, जो समाज के लिए उच्च उपलब्धियों के लिए स्नातक की क्षमता और तत्परता सुनिश्चित करता है। इसलिए, शैक्षणिक गतिविधि छात्रों और शिक्षकों के बीच बातचीत के संगठन पर आधारित है, अर्थात। छात्र-केंद्रित शिक्षा पर, जो प्रत्येक छात्र की आत्म-शिक्षा, आत्म-निर्णय, आत्म-सुधार, आत्म-प्राप्ति की क्षमताओं के विकास के लिए अनुकूलतम परिस्थितियाँ बनाता है। इसीलिए छात्रों के अनुकूलन की प्रक्रिया का बहुत महत्व है।

प्रथम वर्ष के छात्रों के अनुकूलन की समस्या महत्वपूर्ण सामान्य सैद्धांतिक समस्याओं में से एक है और अभी भी चर्चा का एक पारंपरिक विषय है, क्योंकि यह ज्ञात है कि युवा लोगों का छात्र जीवन में अनुकूलन एक जटिल और बहुआयामी प्रक्रिया है जिसमें भागीदारी की आवश्यकता होती है। किसी जीव का सामाजिक और जैविक भंडार जो अभी तक पूरी तरह से नहीं बना है। समस्या की प्रासंगिकता कल के स्कूली बच्चों के इंट्रायूनिवर्सिटी संबंधों की प्रणाली में "प्रवेश" की प्रक्रिया को अनुकूलित करने के कार्यों से निर्धारित होती है।

प्रथम वर्ष के छात्रों के जीवन और गतिविधि के एक नए तरीके के अनुकूलन की प्रक्रियाओं में तेजी लाना, मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन, शिक्षा के प्रारंभिक चरण में शैक्षिक गतिविधियों में उत्पन्न होने वाली मानसिक स्थिति, साथ ही शैक्षणिक और की पहचान इस प्रक्रिया की सक्रियता के लिए मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ अत्यंत महत्वपूर्ण कार्य हैं।

छात्र जीवन पहले वर्ष से शुरू होता है और इसलिए, एक नए छात्र का जीवन और विश्वविद्यालय में अध्ययन के लिए सफल अनुकूलन एक व्यक्ति, भविष्य के विशेषज्ञ के रूप में प्रत्येक छात्र के आगे के विकास की कुंजी है। एक नए शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश करने के बाद, एक युवा व्यक्ति के पास पहले से ही कुछ स्थापित दृष्टिकोण, रूढ़ियाँ होती हैं, जो प्रशिक्षण की शुरुआत में बदलने और टूटने लगती हैं। एक नया वातावरण, एक नई टीम, नई आवश्यकताएं, अक्सर - माता-पिता से अलगाव, "स्वतंत्रता", धन, संचार समस्याओं और बहुत कुछ का प्रबंधन करने में असमर्थता मनोवैज्ञानिक समस्याओं, सीखने में समस्याओं, साथी छात्रों, शिक्षकों के साथ संचार को जन्म देती है।

उच्च शिक्षा में शिक्षा की स्थितियों के लिए छात्रों के अनुकूलन की समस्या वर्तमान में उच्च शिक्षा के शिक्षाशास्त्र और उपदेशों में अध्ययन किए जा रहे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। इसी समय, विश्वविद्यालयों में छात्रों के अनुकूलन की प्रक्रिया की विशिष्टता माध्यमिक और उच्च विद्यालयों में शिक्षण विधियों में अंतर से निर्धारित होती है। इसलिए, उदाहरण के लिए, प्रथम वर्ष के छात्रों में उन कौशलों और क्षमताओं का अभाव है जो कार्यक्रम में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने के लिए विश्वविद्यालय में आवश्यक हैं। दृढ़ता से इसकी भरपाई करने के प्रयासों से हमेशा सफलता नहीं मिलती है। छात्र को प्रशिक्षण की नई आवश्यकताओं को अपनाने में काफी समय लगता है। इससे अक्सर स्कूल और विश्वविद्यालय में एक ही व्यक्ति को पढ़ाते समय गतिविधियों में और विशेष रूप से इसके परिणामों में महत्वपूर्ण अंतर होता है। इसके अलावा, माध्यमिक और उच्च शिक्षा के बीच कमजोर निरंतरता, विश्वविद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया की कार्यप्रणाली और संगठन की मौलिकता, बड़ी मात्रा में जानकारी, स्वतंत्र कार्य कौशल की कमी महान भावनात्मक तनाव का कारण बनती है, जिससे अक्सर चुनने में निराशा होती है। एक भविष्य का पेशा. इसलिए प्रथम वर्ष में कम शैक्षणिक प्रदर्शन, गलतफहमी और, संभवतः, विश्वविद्यालय की शर्तों और आवश्यकताओं की अस्वीकृति।

इसके अलावा, अक्सर पहले वर्ष में शैक्षिक गतिविधियों का संगठन एक पेशेवर स्कूल की विशिष्ट परिस्थितियों में छात्रों के अनुकूलन को पर्याप्त रूप से सुनिश्चित नहीं करता है। छात्र अनुकूलन की समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन के लिए अपर्याप्त दृष्टिकोण, शिक्षकों के कार्यों में असंगतता, प्रबंधकों की ओर से इस समस्या को हल करने पर अपर्याप्त ध्यान देने के परिणामस्वरूप, छात्रों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया को अपनाना काफी कठिन होता है। शिक्षाशास्त्र में, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रकृति के कारण जो छात्रों द्वारा विशिष्ट शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का कारण बनते हैं, साथ ही शैक्षिक गतिविधियों के लिए छात्रों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन को सुनिश्चित करते हैं, पर्याप्त रूप से खुलासा नहीं किया गया है।

इस बीच, शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागी विश्वविद्यालय में प्रभावी अनुकूलन में रुचि रखते हैं: न केवल प्रथम वर्ष के छात्र, बल्कि उनके साथ काम करने वाले शिक्षक और कर्मचारी, संकायों और विश्वविद्यालय का नेतृत्व भी। पढ़ाई की एक सफल शुरुआत छात्र को अपनी आगे की पढ़ाई में मदद कर सकती है, शिक्षकों और समूह के साथियों के साथ संबंध बनाने की प्रक्रिया को सकारात्मक रूप से प्रभावित कर सकती है, वैज्ञानिक छात्र समितियों के आयोजकों और विभिन्न रचनात्मक टीमों और छात्र संघों के नेताओं, संकाय के कार्यकर्ताओं का ध्यान आकर्षित कर सकती है। और विश्वविद्यालय सामाजिक जीवन। भविष्य के विशेषज्ञ का आगे का पेशेवर कैरियर और व्यक्तिगत विकास काफी हद तक विश्वविद्यालय के शैक्षिक वातावरण में छात्र के अनुकूलन की सफलता पर निर्भर करता है।

अनुकूलन में, 3 प्रकार सशर्त रूप से प्रतिष्ठित हैं: शारीरिक, सामाजिक और जैविक (परिशिष्ट 1 में चित्र 1)। छात्रों के स्वास्थ्य की स्थिति सीखने की प्रक्रिया में उनके अनुकूली भंडार से निर्धारित होती है।

साहित्य विश्वविद्यालय के शैक्षिक वातावरण में छात्रों के संज्ञानात्मक, प्रेरक-वाष्पशील, सामाजिक और संचार संबंधों के गठन, विकास, स्थिरता की डिग्री के आधार पर अनुकूलन के स्तर के अनुसार छात्रों के वर्गीकरण का प्रस्ताव करता है:

अअनुकूलित (निम्न स्तर), चयनित दिशाओं में से कम से कम एक में असंबद्ध कनेक्शन और कनेक्शन के कामकाज की अस्थिरता की विशेषता;

मध्यम-अनुकूलित (मध्यम स्तर), जो उनकी स्थिरता के अभाव में या कम से कम एक स्थिर कनेक्शन की उपस्थिति में सभी प्रकार के कनेक्शनों के गठन की विशेषता है, जबकि अन्य कनेक्शन अभी भी नहीं बन सकते हैं;

अनुकूलित (उच्च स्तर), सभी कनेक्शनों के गठन की विशेषता है, और साथ ही, कनेक्शन की स्थिर कार्यप्रणाली कम से कम एक दिशा में देखी जाती है।

इस प्रकार, विश्वविद्यालयों के शिक्षण स्टाफ को व्यावसायिक गतिविधियों में अनुकूलन के प्रबंधन के महत्व का एहसास होता है, अनुकूलन का प्रभाव भविष्य के विशेषज्ञ बनने की प्रक्रिया पर पड़ता है। वहीं, देश के सबसे पुराने व्यावसायिक शिक्षण संस्थानों में भी इस समस्या के समाधान के लिए कोई प्रभावी, निरंतर अद्यतन कार्य प्रणाली नहीं है। चल रही गतिविधियाँ कम संख्या में अनुकूलन को कवर करती हैं, लंबी नहीं होती हैं, औपचारिक होती हैं, और चल रहे कार्य उचित सत्यापन के अधीन नहीं होते हैं। इस प्रकार, यह स्पष्ट हो जाता है कि शैक्षणिक स्थितियों को सक्रिय करने के तरीके खोजना आवश्यक है जो प्रथम वर्ष के छात्रों के अनुकूलन की प्रक्रिया को सुनिश्चित कर सकें।

1.3 प्रथम वर्ष के छात्रों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुकूलन को प्रभावित करने वाले कारक

रूस में बहु-स्तरीय शिक्षा प्रणाली में परिवर्तन के संबंध में, शिक्षा के मानकों में भी बदलाव हो रहे हैं। कक्षा के घंटे कम हो गए हैं और छात्रों का स्वतंत्र कार्य बढ़ रहा है। स्नातक की डिग्री की दिशा में छात्रों की शिक्षा एक वर्ष के लिए हो जाती है

कम। उपरोक्त सभी अनुकूलन प्रक्रिया को प्रभावित करते हैं। आज तक, सीखने के लिए छात्रों के अनुकूलन पर अधिक से अधिक शोध किए जा रहे हैं, जिसके परिणाम इस समस्या को हल करने के लिए सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार हैं। किए गए शोध अनुकूलन की प्रक्रिया के निम्नलिखित घटकों को उजागर करने की अनुमति देते हैं: उपदेशात्मक, पेशेवर और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कठिनाइयाँ।

शोधकर्ता अनुकूलन प्रक्रिया के बहुकारकीय नियतिवाद की उपस्थिति और इस तथ्य को बताते हैं कि सीखने के विभिन्न चरणों में इसे निर्धारित करने वाले मनोवैज्ञानिक कारकों के संरचनात्मक पुनर्गठन द्वारा निर्धारित किया जाता है। उच्च शिक्षण संस्थान का प्रत्येक शिक्षक अपने अनुभव से जानता है कि प्रथम वर्ष के छात्रों के साथ काम करने, प्रथम वर्ष के छात्रों के साथ शैक्षणिक संचार की अपनी विशिष्ट विशेषताएं होती हैं। यह उम्र की मनोशारीरिक विशेषताओं और सामाजिक कारकों दोनों के कारण है।

किसी विश्वविद्यालय में अध्ययन के लिए अनुकूलन को प्रभावित करने वाले कारकों के तीन खंड हैं: समाजशास्त्रीय, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक। समाजशास्त्रीय कारकों में छात्र की उम्र, उसकी सामाजिक पृष्ठभूमि और जिस शैक्षणिक संस्थान से वह पहले ही स्नातक कर चुका है, वह शामिल है। मनोवैज्ञानिक ब्लॉक में व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारक शामिल हैं: बुद्धि, अभिविन्यास, व्यक्तिगत अनुकूली क्षमता, समूह में स्थिति। अनुकूलन को प्रभावित करने वाले कारकों के शैक्षणिक ब्लॉक में शैक्षणिक कौशल का स्तर, पर्यावरण का संगठन, सामग्री और तकनीकी आधार आदि शामिल हैं।

कोई भी शिक्षा, विशेषकर विश्वविद्यालयी शिक्षा, कोई आसान काम नहीं है। यह कई संगठनात्मक, पद्धतिगत और मनोवैज्ञानिक कारणों से है। ऐसी सामान्य कठिनाइयाँ हैं जो सभी छात्रों के लिए विशिष्ट हैं, और निजी कठिनाइयाँ हैं जो केवल जूनियर छात्रों के लिए विशिष्ट हैं, उदाहरण के लिए, गतिविधि के किसी अन्य रूप में संक्रमण के संबंध में स्कूल के स्नातकों के बीच उत्पन्न होने वाली तनावपूर्ण स्थितियाँ।

पहले दिन से ही स्कूल के स्नातक पूरी तरह से अलग, अपरिचित जीवन में उतर जाते हैं। और नई परिस्थितियों में कल के स्कूली बच्चों के सफल अनुकूलन के मुद्दे को संबोधित करने के लिए, उन सबसे विशिष्ट समस्याओं की पहचान करना आवश्यक है जिनका अधिकांश छात्र अपने अध्ययन के पहले वर्ष में सामना करते हैं। अनुकूलन की प्रक्रिया में, छात्रों को निम्नलिखित मुख्य कठिनाइयों का अनुभव होता है: आपसी मदद और नैतिक समर्थन के साथ स्कूल टीम से पूर्व छात्रों के प्रस्थान से जुड़े नकारात्मक अनुभव; पेशा चुनने के लिए प्रेरणा की अनिश्चितता, इसके लिए अपर्याप्त मनोवैज्ञानिक तैयारी; व्यवहार और गतिविधियों का मनोवैज्ञानिक स्व-नियमन करने में असमर्थता, शिक्षकों की दैनिक नियंत्रण की आदत की कमी से बढ़ गई; नई परिस्थितियों में काम करने और आराम करने के इष्टतम तरीके की खोज करें; जीवन और स्वयं-सेवा में सुधार, विशेषकर जब घर से छात्रावास में जा रहे हों; स्वतंत्र कार्य कौशल की कमी, नोट्स लेने में असमर्थता, प्राथमिक स्रोतों, शब्दकोशों, संदर्भ पुस्तकों आदि के साथ काम करना। ये सभी कठिनाइयाँ अपने मूल में भिन्न हैं। उनमें से कुछ प्रकृति में वस्तुनिष्ठ हैं, अन्य व्यक्तिपरक हैं और अपर्याप्त प्रशिक्षण और शिक्षा में दोषों से जुड़े हैं।

प्रथम वर्ष के छात्रों के सामने आने वाली मुख्य कठिनाइयों की पहचान करने के उद्देश्य से किए गए एक अध्ययन के परिणामों के अनुसार, प्रशिक्षण के पहले महीनों की सबसे महत्वपूर्ण समस्याएं निम्नलिखित हैं: शिक्षण भार की स्पष्ट रूप से बढ़ी हुई मात्रा; नए शैक्षणिक विषयों में महारत हासिल करने की कठिनाई; साथी छात्रों के साथ संबंधों में कठिनाइयाँ; शिक्षकों के साथ संबंधों की एक नई प्रणाली का निर्माण।

उसी अध्ययन के परिणामों के अनुसार, सर्वेक्षण में शामिल प्रथम वर्ष के सभी छात्रों में से केवल 30% मनोवैज्ञानिक सहायता की आवश्यकता से स्पष्ट रूप से इनकार करते हैं। अन्य 30% छात्रों को उत्तर देना कठिन लगा। प्रथम वर्ष के शेष 40% छात्रों का मानना ​​है कि उन्हें निम्नलिखित समस्याओं को हल करने के लिए सबसे पहले मनोवैज्ञानिक सहायता की आवश्यकता है: पहले सत्र से पहले तनाव पर काबू पाना; एक नई टीम में प्रवेश; अध्ययन समूह का सामंजस्य; व्यक्तिगत समस्याओं का समाधान.

प्रथम वर्ष के छात्र के व्यवहार को प्रभावित करने वाले सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक कारकों में से एक, विश्वविद्यालय के अन्य छात्रों और शिक्षकों के साथ उसका संबंध सामाजिक स्थिति में बदलाव, नई सीखने की स्थितियों के लिए उपयोग करने की आवश्यकता, एक नई सामाजिक भूमिका में महारत हासिल करना है। - एक उच्च शिक्षण संस्थान का छात्र।

विश्वविद्यालय के शैक्षिक वातावरण में छात्रों के अनुकूलन के बहुक्रियात्मक निर्धारण को पहचानते हुए, इस प्रक्रिया के शैक्षणिक प्रबंधन की भूमिका पर ध्यान देना आवश्यक है। ऐसे प्रबंधन के प्रभावी रूपों में से एक छात्र समूहों के क्यूरेटर संस्थान की गतिविधि है।

प्रथम वर्ष के छात्रों के एक सर्वेक्षण से पता चला है कि प्रथम वर्ष के 41% छात्रों ने सीखने की नई परिस्थितियों को अपनाने में मदद की, सबसे पहले, उनके स्वयं के चरित्र लक्षण और क्षमताएं, जैसे कि सामाजिकता, सद्भावना और हास्य की भावना। सर्वेक्षण में शामिल एक-तिहाई छात्रों का मानना ​​है कि उनके समूह के साथियों ने उन्हें नई परिस्थितियों का आदी होने में मदद की। व्यक्तिगत प्रश्नावली में, यह नोट किया गया कि अनुकूलन अवधि के दौरान, छात्र शिक्षकों के समर्थन पर भरोसा करते हैं। किसी विश्वविद्यालय में किसी नए व्यक्ति के सामाजिक अनुकूलन की डिग्री कई कारकों से निर्धारित होती है: किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, उसके व्यक्तिगत, व्यावसायिक और व्यवहारिक गुण, मूल्य अभिविन्यास, शैक्षणिक गतिविधि, स्वास्थ्य स्थिति, सामाजिक वातावरण, पारिवारिक स्थिति, आदि।

इस प्रकार, यह कहा जा सकता है कि छात्र का अनुकूलन विश्वविद्यालय में अध्ययन की नई परिस्थितियों में सीखने के उपलब्ध और आवश्यक स्तरों, संचार शैलियों, गतिविधि के तरीके के बीच पत्राचार स्थापित करने की एक उद्देश्यपूर्ण, गतिशील, समग्र प्रक्रिया है।

1. विश्वविद्यालय में प्रथम वर्ष के छात्रों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुकूलन पर प्रायोगिक शोध कार्य

2.1 व्यावहारिक अनुसंधान और डेटा विश्लेषण

प्रथम वर्ष के छात्रों के अनुकूलन की डिग्री का आकलन करने के लिए, विश्वविद्यालय में अपनी पढ़ाई की शुरुआत में उनके सामने आने वाली कठिनाइयों का अध्ययन करना आवश्यक है, और फिर यह पहचानना आवश्यक है कि क्या वे शिक्षा के प्रारंभिक चरण के बाद गायब हो गए हैं।

हमारे टर्म पेपर में, हमने प्रथम वर्ष के छात्रों के दो सामाजिक अध्ययनों का उदाहरण दिया, जो आई.आई. पोलज़ुनोव और पीएसपीयू के नाम पर एएलजीटीयू के आधार पर किए गए थे।

अनुकूलन की प्रक्रिया में प्रथम वर्ष के छात्रों द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयों की पहचान करने के लिए, हमने एक अध्ययन किया। उत्तरदाता AltSTU के प्रथम वर्ष के छात्र थे। आई.आई. 82 लोगों की राशि में सूचना प्रौद्योगिकी के पोलज़ुनोव संकाय। अनुकूलन प्रक्रिया की कठिनाइयों की पहचान करने के लिए, हमने एक प्रश्नावली विकसित की जिसका उद्देश्य कठिनाइयों के विभिन्न समूहों की पहचान करना है जो प्रथम वर्ष के छात्रों को विश्वविद्यालय में सीखने की प्रक्रिया को अपनाने की प्रक्रिया में हुई थीं।

तालिका क्रमांक 1

सर्वेक्षण के परिणामों के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि कई छात्र भविष्य की विशेषता चुनने में अनिश्चितता के कारण पेशेवर कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। ज्यादातर मामलों में, यह इस तथ्य के कारण होता है कि छात्र दोस्तों या माता-पिता (11 लोगों) के आग्रह पर एक पेशा चुनता है, कुछ ने पेशे की प्रतिष्ठा (5 लोगों) के आधार पर अपनी पसंद बनाई।

और परिणाम यह भी दिखाते हैं कि कई छात्रों को नए वातावरण में संबंध स्थापित करने में कठिनाइयों का अनुभव होता है। कुछ छात्र समूह में संबंध बनाने में असमर्थ थे और आवश्यक होने पर ही साथी छात्रों के साथ संवाद करने में असमर्थ थे (8 लोग)। छात्रावास में रहने वाले उत्तरदाताओं को कमरे में संपर्क स्थापित करने की समस्या का सामना करना पड़ा। 6 लोगों ने संकेत दिया कि वे सकारात्मक संबंध स्थापित करने में असमर्थ हैं। इसके अलावा, 8 लोगों ने उत्तर दिया कि वे छात्रावास में जीवन से बिल्कुल भी नहीं थकते हैं।

उत्तरदाताओं की प्रश्नावली का विश्लेषण करते हुए, हमने पाया कि परिणामस्वरूप, उपरोक्त सभी शैक्षिक प्रक्रिया की बारीकियों में कठिनाइयाँ पैदा करता है। बहुमत के लिए, यह सीखने के प्रति उदासीनता प्रदर्शित करता है (15 लोग), और कुछ के लिए यह निराशा का कारण बनता है (6 लोग)।

सर्वे में 121 लोगों ने हिस्सा लिया, जिनमें 20.7% लड़के और 79.3% लड़कियां थीं।

इस प्रश्न पर "क्या आपके लिए छात्र जीवन का आदी होना कठिन था?" विभिन्न संकायों के विद्यार्थियों ने अस्पष्ट उत्तर दिये। विदेशी भाषाओं (56%), समाजशास्त्र और सामाजिक कार्य (54.5%), प्राकृतिक भौगोलिक (45.4%) के संकायों में अधिकांश उत्तरदाताओं ने उत्तर दिया कि छात्र जीवन में अनुकूलन की प्रक्रिया उनके लिए कठिन और छोटी नहीं थी, और अर्थशास्त्र और प्रबंधन (54.5%), प्राथमिक और विशेष शिक्षा (45.4%), भौतिक संस्कृति (54.5%) के अधिकांश उत्तरदाताओं ने अनुकूलन की प्रक्रिया पर ध्यान भी नहीं दिया और तुरंत छात्रों की तरह महसूस किया। भौतिकी और गणित संकाय में, 45.4% उत्तरदाताओं का मानना ​​है कि उन्हें अनुकूलन की बिल्कुल भी आवश्यकता नहीं थी, या अनुकूलन प्रक्रिया कठिन और छोटी नहीं थी। सामान्य तौर पर, विश्वविद्यालय में, अधिकांश उत्तरदाताओं - 67.8% - का अनुकूलन आसान था, लेकिन लगभग एक तिहाई छात्रों - 28.9% - का या तो कठिन और लंबा अनुकूलन था, या उन्होंने अभी तक पूरा नहीं किया था। इतिहास और कानून संकायों में अनुकूलन प्रक्रियाएं "कठिन" हैं, जहां 54.6% (आईएफ) और 45.4% (एलएफ) ने नोट किया कि अनुकूलन या तो कठिन और लंबा था, या अभी तक पूरा नहीं हुआ है। इन संकेतकों ने कुछ रुचि पैदा की, क्योंकि पिछले साल एक सर्वेक्षण के परिणामों के अनुसार, विधि संकाय में नए छात्रों का अनुकूलन सबसे आसान था: यहां 50% उत्तरदाताओं ने विकल्प पर ध्यान दिया "अनुकूलन प्रक्रिया कठिन और छोटी नहीं थी" और 50 % - "किसी अनुकूलन की आवश्यकता नहीं थी, मैंने तुरंत खुद को एक छात्र के रूप में महसूस किया।" यदि हम पिछले वर्ष के साथ इन संकेतकों की तुलना करते हैं, तो हम देख सकते हैं कि सामान्य प्रवृत्ति संरक्षित है - प्रथम वर्ष के छात्र आसानी से छात्र जीवन के लिए अनुकूल हो जाते हैं।

सर्वेक्षण में शामिल प्रथम वर्ष के अधिकांश छात्रों को अर्थशास्त्र, प्रबंधन और सूचना विज्ञान (45.4%), भौतिकी और गणित (73%), शारीरिक शिक्षा (36.3%) और मनोविज्ञान के संकायों में शिक्षकों की आवश्यकताओं के साथ तालमेल बिठाना सबसे कठिन लगा। (36.3%). विधि संकाय में सर्वेक्षण किए गए प्रथम वर्ष के अधिकांश छात्रों (54.5%) को प्रशिक्षण सत्र आयोजित करने की आदत डालना सबसे कठिन लगा। सर्वेक्षण में शामिल प्रथम वर्ष के अधिकांश छात्रों को समाजशास्त्र और सामाजिक कार्य संकाय (81.8%) और विदेशी भाषाओं के संकाय (45.5%) में भारी शिक्षण भार का सामना करने में सबसे कठिन समय लगा। रूसी भाषा और साहित्य संकाय, प्राकृतिक भूगोल और इतिहास संकाय के छात्रों के लिए शिक्षकों की आवश्यकताओं और बड़े शिक्षण भार दोनों के लिए अभ्यस्त होना समान रूप से कठिन था: FRYAL में सर्वेक्षण किए गए 36.3%, 82% - EHF, 54.4 % - यदि. विधि संकाय के प्रथम वर्ष के 54.4% छात्रों को, दूसरों की तुलना में, रिश्तेदारों और दोस्तों से दूर नई जीवन स्थितियों के लिए अभ्यस्त होना सबसे कठिन लगा। विदेशी भाषाओं के संकाय में, प्रथम वर्ष के छात्रों का सबसे बड़ा प्रतिशत - 27.3% - ने नोट किया कि अपने साथी छात्रों के लिए अभ्यस्त होना कठिन था। सामान्य तौर पर, सभी संकायों में, 43% उत्तरदाताओं ने कहा कि शिक्षकों की आवश्यकताओं और बड़े शिक्षण भार के लिए अभ्यस्त होना सबसे कठिन था। अन्य संकायों की तुलना में, प्राकृतिक भूगोल संकाय में उन लोगों का प्रतिशत सबसे अधिक है, जिन्हें शिक्षकों की आवश्यकताओं और शिक्षण भार (प्रत्येक 82%) दोनों के लिए उपयोग करना सबसे कठिन लगता है। अन्य संकायों की तुलना में, प्रथम वर्ष के छात्रों के लिए समाजशास्त्र और सामाजिक कार्य संकाय में बड़े शिक्षण भार का आदी होना सबसे कठिन है - 81.8%, और ऐसे छात्र, उदाहरण के लिए, अर्थशास्त्र, प्रबंधन और सूचना विज्ञान संकाय में - 9.1%. 2007 में सर्वेक्षण के परिणामों के अनुसार, भौतिकी और गणित संकाय के प्रथम वर्ष के छात्रों के लिए शिक्षकों की आवश्यकताओं और कार्यभार (कुल का क्रमशः 76.9% और 61.5%) दोनों के लिए अभ्यस्त होना सबसे कठिन था। संकाय में उत्तरदाताओं की संख्या)।

सामान्य तौर पर, प्रथम वर्ष के छात्रों के लिए सेमिनार जैसे कक्षाओं के संचालन की आदत डालना सबसे कठिन होता है (उत्तरदाताओं की कुल संख्या का 37.2%), यह रूसी भाषा और साहित्य के संकायों में सबसे आम राय है (36.3%), अर्थशास्त्र, प्रबंधन और सूचना विज्ञान (45 .4%), समाजशास्त्र और सामाजिक कार्य (54.5%), प्राकृतिक भौगोलिक (54.5%) और कानून (63.6%) संकाय। विदेशी भाषाओं (64.5%) और भौतिक संस्कृति (36.3%) के संकायों में अधिकांश उत्तरदाताओं को सभी प्रकार के प्रशिक्षण की आदत पड़ना आसान था। प्राथमिक और विशेष शिक्षा संकाय में, अधिकांश उत्तरदाताओं - 45.5% - को व्याख्यान की आदत डालना सबसे कठिन लगा (पिछले वर्ष, इस श्रेणी में उच्चतम आंकड़ा प्राकृतिक भूगोल संकाय में था - 38.5%)। उन लोगों का प्रतिशत सबसे अधिक है जिन्हें रूसी भाषा और साहित्य संकाय में अध्ययन के सभी रूपों में अभ्यस्त होना मुश्किल लगता है (यह उत्तर संकाय में उत्तरदाताओं की कुल संख्या के 27.3% द्वारा चुना गया था)। एफएफएल में सभी प्रकार के अध्ययन के लिए आसानी से आदी होने वालों की उच्चतम दर संकाय में उत्तरदाताओं की कुल संख्या का 64.5% थी (पिछले वर्ष में, इस संकाय में उन लोगों की उच्चतम दर थी जिन्हें यह करना मुश्किल लगता है) सभी प्रकार के प्रशिक्षण सत्रों की आदत डालें -15.4%)। प्राथमिक और विशेष शिक्षा संकाय और प्राकृतिक भूगोल संकाय में स्थिति मौलिक रूप से बदल गई है। 2007 में एफएनआईएसओ में सेमिनार (38.5%) और ईएचएफ में व्याख्यान (38.5%) की आदत डालना अधिक कठिन था।

उत्तरदाताओं के बहुमत के अनुसार - 33.7% - प्रथम वर्ष के छात्रों के छात्र जीवन में अनुकूलन को समूह में अनुकूल माइक्रॉक्लाइमेट द्वारा सबसे अधिक मदद मिल सकती है। यह प्रवृत्ति अधिकांश संकायों तक फैली हुई है। एफएसएसआर के छात्र, अन्य संकायों के प्रथम वर्ष के छात्रों के विपरीत, इस कारक को सबसे महत्वपूर्ण मानते हैं (यह उत्तर संकाय में उत्तरदाताओं की कुल संख्या के 63.6% द्वारा चुना गया था)। हालाँकि, FEMI (54.5%), IF (36.4%) और LF (45.5%) के छात्रों का मानना ​​है कि, सबसे पहले, अनुकूलन प्रथम वर्ष के छात्र पर ही निर्भर करता है। प्राकृतिक भूगोल संकाय (45.4%) में, संकाय, विश्वविद्यालय के सामाजिक जीवन में भागीदारी के लिए छात्र जीवन के अनुकूलन की प्रक्रिया में बहुत महत्व देने वालों का प्रतिशत सबसे अधिक है। सबसे कम, प्रथम वर्ष के छात्र, पिछले वर्ष की तरह, एक मनोवैज्ञानिक (1.7%) की मदद की उम्मीद करते हैं। इस तथ्य के बावजूद कि पिछले वर्ष की तुलना में सामान्य प्रवृत्ति को संरक्षित किया गया है, यह ध्यान रखना अभी भी महत्वपूर्ण है कि अनुकूलन की प्रक्रिया में प्रथम वर्ष के छात्र के व्यक्तित्व और गतिविधि का महत्व बढ़ गया है।

छात्र जीवन में क्यूरेटर की भूमिका के संबंध में पिछले वर्ष की तुलना में स्थिति बदल गई है। यदि 2007 के प्रथम वर्ष के छात्रों को उन लोगों में विभाजित किया गया जो मानते हैं कि प्रत्येक समूह को एक क्यूरेटर की आवश्यकता होती है और जो छात्र के जीवन में क्यूरेटर के लिए कोई विशेष भूमिका नहीं देखते हैं, तो 2008 के प्रथम वर्ष के छात्रों ने लगभग स्पष्ट रूप से बात की। संकायों में अधिकांश उत्तरदाताओं का मानना ​​​​है कि प्रत्येक समूह को एक क्यूरेटर की आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए, अर्थशास्त्र, प्रबंधन और सूचना विज्ञान संकाय में, 100% उत्तरदाताओं ने इस तरह उत्तर दिया। यह मानने वालों का उच्चतम प्रतिशत समाजशास्त्र और सामाजिक कार्य संकाय (36.3%) में है कि क्यूरेटर छात्रों के जीवन में कोई विशेष भूमिका नहीं निभाता है। मनोविज्ञान संकाय में क्यूरेटर कौन है, यह नहीं जानने वालों का उच्चतम प्रतिशत 27.3% है, जबकि अधिकांश संकायों में ऐसे कोई छात्र नहीं हैं: FYA, FEMI, FMF, FNiSO, FFK, IF, LF।

प्रश्न संख्या 6 में प्रथम वर्ष के छात्रों से यह तय करने के लिए कहा गया कि क्यूरेटर का काम क्या होना चाहिए और क्यूरेटर वास्तव में क्या करता है। सर्वेक्षण में शामिल प्रथम वर्ष के अधिकांश छात्रों (60.3%) का मानना ​​है कि क्यूरेटर को सांस्कृतिक कार्यक्रम आयोजित करने में मदद करनी चाहिए। साथ ही, प्रथम वर्ष के छात्रों के एक उच्च प्रतिशत ने कहा कि क्यूरेटर को छात्र समूह (59.5%) में सामाजिक और मनोवैज्ञानिक समस्याओं का समाधान करना चाहिए और पढ़ाई में सहायता प्रदान करनी चाहिए (50.4%)। हालाँकि, केवल 30.6% उत्तरदाताओं ने कहा कि क्यूरेटर वास्तव में उनके अध्ययन में मदद करता है, और 26.4% ने कहा कि क्यूरेटर उनके समूह में सामाजिक और मनोवैज्ञानिक समस्याओं को हल करने में मदद करता है। इसके अलावा, एफएनआईएसओ में अपने अध्ययन में क्यूरेटर द्वारा मदद पाने वाले छात्रों का प्रतिशत सबसे अधिक (73%) है, और एफईएमआई में सामाजिक और मनोवैज्ञानिक समस्याओं को हल करने के लिए क्यूरेटर द्वारा मदद पाने वालों का प्रतिशत सबसे अधिक (54.4%) है। 51.2% ने कहा कि क्यूरेटर सांस्कृतिक कार्यक्रम आयोजित करने में मदद करता है, उदाहरण के लिए, दर्शनशास्त्र संस्थान में, इस दृष्टिकोण को प्रथम वर्ष के 91% छात्रों ने समर्थन दिया। 29.8% ने कहा कि क्यूरेटर वास्तव में समूह में उपस्थिति और अनुशासन को नियंत्रित करता है, यह विशेष रूप से एफआईएल वाले छात्रों के लिए ध्यान देने योग्य है, जहां इस उत्तर विकल्प को 82% द्वारा चुना गया था। प्रथम वर्ष के 26.5% छात्रों के लिए, क्यूरेटर उनकी व्यावसायिक गतिविधियों की सामग्री की व्याख्या करता है। प्रथम वर्ष के केवल 17.4% छात्रों के पास स्वस्थ जीवन शैली को बढ़ावा देने वाला क्यूरेटर है, और केवल 19.8% ने कहा कि क्यूरेटर छात्रों के साथ अनौपचारिक रूप से संवाद करता है। पिछले वर्ष की तुलना में, उन छात्रों का प्रतिशत जिन्होंने देखा कि क्यूरेटर वास्तव में उनकी पढ़ाई में मदद करता है (14.4% से 30.6% तक), सांस्कृतिक कार्यक्रम आयोजित करने में (43.2% से 51.2% तक) और सामाजिक और मनोवैज्ञानिक समस्याओं का समाधान करने में वृद्धि हुई है। समूह (20.9% से 26.4% तक)। हालाँकि, उन छात्रों का प्रतिशत जिन्होंने ध्यान दिया कि क्यूरेटर छात्रों के साथ अनौपचारिक रूप से संवाद करता है (32.4% से 19.8%) कम हो गया है।

प्रश्नावली के प्रश्न संख्या 7 में प्रथम वर्ष के छात्रों से प्रस्तुत मानदंडों के अनुसार उनकी संतुष्टि का मूल्यांकन करने के लिए कहा गया। 46.3% उत्तरदाता शैक्षणिक विषयों के सेट और सामग्री से संतुष्ट हैं, पिछले वर्ष की तुलना में संकेतक में 13.4% की कमी आई है। भौतिकी और गणित संकाय (54.5%) और प्राथमिक और विशेष शिक्षा संकाय (64%) में, उत्तरदाताओं का उच्चतम प्रतिशत शैक्षणिक विषयों के सेट और सामग्री से बहुत संतुष्ट नहीं है। वैसे, इस मानदंड के अनुसार असंतुष्ट का संकेतक एफएफएल, एफएनआईएसओ, ईएचएफ और एफपीसी में 9.1% से अधिक नहीं था, शेष संकायों में असंतुष्ट का संकेतक 0% था।

सामान्य तौर पर, 64.5% छात्र विश्वविद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन से संतुष्ट हैं, और विधि संकाय में 100% छात्र शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन से संतुष्ट हैं। एफएनआईएसओ में उन लोगों का प्रतिशत सबसे अधिक है जो शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन से बहुत संतुष्ट नहीं हैं - 54.5% और पूरी तरह से असंतुष्ट - 18.2% (केवल 9.1% इस संकाय में शैक्षिक प्रक्रिया से संतुष्ट हैं)। पिछले वर्ष, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन से बहुत संतुष्ट नहीं होने वालों का उच्चतम प्रतिशत ईएचएफ (53.8%) में था।

शिक्षण की गुणवत्ता, जो पिछले वर्ष भी देखी गई थी, आम तौर पर बहुमत से संतुष्ट है - 74.4%, उदाहरण के लिए, शारीरिक शिक्षा संकाय में, सर्वेक्षण में शामिल प्रथम वर्ष के 100% छात्र शिक्षण की गुणवत्ता से संतुष्ट हैं।

19.8% शैक्षिक और पद्धति संबंधी साहित्य के प्रावधान से असंतुष्ट हैं (2007 में, इस मानदंड का प्रतिशत अधिक था - 36%), बहुत नहीं - 38%, संतुष्ट - 34.7%। इस मानदंड से असंतुष्ट लोगों में से अधिकांश, पिछले वर्ष की तरह, विदेशी भाषाओं (45.5%), समाजशास्त्र और सामाजिक कार्य (36%) के संकायों में हैं। एफआरवाईएल (64%), आईएफ (72.7%) में सर्वेक्षण किए गए अधिकांश लोग शैक्षिक और पद्धति संबंधी साहित्य के प्रावधान से पूरी तरह संतुष्ट नहीं हैं, और 64% उत्तरदाताओं के लिए एफपीसी और ईएचएफ में इस मानदंड के लिए उच्चतम संतुष्टि दर है।

सर्वेक्षण में शामिल प्रथम वर्ष के 53.7% छात्र विश्वविद्यालय में सामान्य तौर पर कक्षाओं के तकनीकी उपकरणों से संतुष्ट हैं। पिछले सर्वेक्षण के नतीजों की तुलना में इस मानदंड से संतुष्ट होने वालों की संख्या में वृद्धि हुई है। 64% उत्तरदाताओं द्वारा उच्चतम संतुष्टि दर एफएसएसआर, एफएमएफ, एफपी, ईएचएफ, यूएफ में थी, और एफएफके में सबसे कम - 18.2% (पिछले वर्ष उच्चतम दर एफईएमआई पर थी - 76.9%, एफपी पर सबसे कम - 0%) . असंतुष्टों की उच्चतम दर एफएफके में है, जहां 45.4% उत्तरदाताओं ने इस विकल्प को चुना।

अधिकांश उत्तरदाता - 74.4% - शिक्षकों के साथ संबंधों से संतुष्ट हैं। इस उत्तर विकल्प के लिए उच्चतम दरें एफआईए, एफएसएसआर के लिए थीं - 91% उत्तरदाताओं के लिए (पिछले वर्ष, उच्चतम प्रतिशत (92.3%) एफपीसी के लिए था)।

समूह में संबंध भी सर्वेक्षण में शामिल प्रथम वर्ष के अधिकांश छात्रों - 80.2% से संतुष्ट हैं।

सामान्य तौर पर, सर्वेक्षण में शामिल प्रथम वर्ष के अधिकांश छात्र विश्वविद्यालय में रहने की स्थिति से संतुष्ट हैं - 68.6%, लेकिन संकायों के अनुसार मतभेद हैं। इस मानदंड के लिए उच्चतम संतुष्टि दरें FYA, FMF और IF पर हैं - 91%, इस मानदंड से बहुत संतुष्ट नहीं हैं - 36.3% - FEMI और FNiSO पर; एफएफके में 27.2% बहुत संतुष्ट नहीं हैं और 27.2% (सभी संकायों के लिए उच्चतम आंकड़ा) बिल्कुल भी संतुष्ट नहीं हैं। पिछले सर्वेक्षण के परिणामों की तुलना में, भौतिकी और गणित संकाय और मनोविज्ञान संकाय में स्थिति बदल गई है, जहां अधिकांश उत्तरदाता विश्वविद्यालय में रहने की स्थिति से बहुत संतुष्ट नहीं थे (क्रमशः 53.1% और 30.8%) ).

प्रथम वर्ष के 55.4% छात्र विश्वविद्यालय में सामान्य रूप से पोषण की स्थिति से संतुष्ट हैं। केवल विधि संकाय के संकेतक भिन्न हैं, जहां एक ही संख्या (45.4% प्रत्येक) ने उत्तर दिया कि वे इस मानदंड से संतुष्ट हैं और बहुत संतुष्ट नहीं हैं। (2007 के एक सर्वेक्षण में, ऐसी ही स्थिति इतिहास संकाय में थी, जहां 38.5% बहुत संतुष्ट नहीं थे और 38% भोजन की स्थिति से बिल्कुल भी संतुष्ट नहीं थे)।

51.2% उत्तरदाता पूर्ण अवकाश की स्थितियों से संतुष्ट हैं। 74.4% विश्वविद्यालय में सार्वजनिक कार्यक्रमों के आयोजन से संतुष्ट हैं। 76.9% खेल खेलने के अवसरों से संतुष्ट हैं। 62% उत्तरदाता कलात्मक रचनात्मकता के अवसरों से संतुष्ट हैं।

इस प्रकार, अध्ययन की पहली परिकल्पना की पुष्टि की गई - प्रथम वर्ष के अधिकांश छात्र छात्र जीवन में अनुकूलन की प्रक्रिया को छोटा और आसान (36.4%) मानते हैं और 31.4% ने कहा कि अनुकूलन की बिल्कुल भी आवश्यकता नहीं है।

दूसरी परिकल्पना - अधिकांश भाग के लिए, प्रथम वर्ष के छात्रों का मानना ​​​​है कि विश्वविद्यालय में कक्षाएं संचालित करने के तरीके की आदत डालना सबसे कठिन है - इसकी पुष्टि नहीं की गई थी। यह पता चला कि प्रथम वर्ष के छात्रों के लिए शिक्षकों की आवश्यकताओं और बड़े शिक्षण भार - 43% प्रत्येक के लिए अभ्यस्त होना अधिक कठिन है।

तीसरी परिकल्पना - अधिकांश भाग के लिए, प्रथम वर्ष के छात्रों का मानना ​​​​है कि बाहरी वातावरण से अनुकूलन में कुछ भी मदद नहीं कर सकता है, क्योंकि सब कुछ प्रथम वर्ष के छात्र पर ही निर्भर करता है - इसकी भी पुष्टि नहीं की गई थी। प्रथम वर्ष के छात्रों के अनुसार, समूह में एक अनुकूल माइक्रॉक्लाइमेट अनुकूलन की प्रक्रिया को काफी हद तक मदद कर सकता है (33.7% उत्तरदाताओं ने इस उत्तर विकल्प को चुना)। हालाँकि, यह ध्यान रखना अभी भी महत्वपूर्ण है कि अनुकूलन की प्रक्रिया में प्रथम वर्ष के छात्र के व्यक्तित्व और गतिविधियों का महत्व बढ़ गया है, और "कुछ भी अनुकूलन में मदद नहीं कर सकता है, क्योंकि सब कुछ प्रथम वर्ष के छात्र पर निर्भर करता है" जैसा उत्तर स्वयं" को 30.6% द्वारा चुना गया था।

2.2 विश्वविद्यालय में छात्रों के अनुकूलन के तरीके

विद्यार्थियों के बेहतर एवं सही अनुकूलन के लिए कई विधियाँ हैं। विकसित विधियाँ विश्वविद्यालयों में शिक्षकों के काम को सरल बनाती हैं। स्कूली बच्चों के लिए कई विधियाँ विकसित की गईं, लेकिन उन्हें विश्वविद्यालयों में लागू किया जा सकता है।

1. एफ. फिडलर की प्रश्नावली (11) - टीम की विशेषताओं और सामान्य समूह स्थिति (समूह माहौल) का निदान।
2. राज्य स्व-मूल्यांकन प्रश्नावली (5) - शारीरिक आराम, भावनात्मक और दैहिक आराम, सामान्य गतिविधि का स्तर, भावनात्मक स्थिरता, अनुभूति के लिए प्रेरणा के स्तर की पहचान।
3. सी.डी. स्पीलबर्गर, यू.एल. खानिन (11) का आत्म-मूल्यांकन पैमाना - प्रतिक्रियाशील और व्यक्तिगत चिंता के स्तर का निर्धारण।
4. शैक्षिक प्रेरणा का परीक्षण (10) - अनुभूति, संबद्धता, उपलब्धि, प्रभुत्व, परिहार और पेशेवर प्रेरणा के लिए प्रेरणा के स्तर का निर्धारण।
5. यू.एम. ओर्लोव का परीक्षा चिंता का पैमाना - परीक्षा चिंता के स्तर का निर्धारण।
6. ए. एंटोनोव्स्की द्वारा किसी व्यक्ति के सामाजिक अनुकूलन को निर्धारित करने की पद्धति
7. सामाजिकता परीक्षण के स्तर का आकलन करने की विधि वी.एफ. रयाखोव्स्की
8. समूह टी. लेरी में पारस्परिक संबंधों का निदान
9. प्रश्नावली "मैं लोगों के बीच हूं" आई.वी. डबरोविना
10. कार्यप्रणाली "समाजमिति"
11. प्रथम वर्ष में छात्रों के अनुकूलन की सफलता का अध्ययन करने की विधियाँ:
12. "आत्मसम्मान" (डेम्बो-रुबिनस्टीन),
13. "चिंता, चिंता" (टेलर),
14. "न्यूरो-मनोवैज्ञानिक तनाव",
15. "सोशियोमेट्री" (जे. मोरेनो),
16. सामाजिक अनुकूलन निर्धारित करने की विधि (ए.एंटोनोव्स्की),
17. चिंता के स्तर को निर्धारित करने की पद्धति (सी.डी. स्पीलबर्ग, यू.एल. खानिन),
18. सामाजिकता के स्तर का आकलन (वी.एफ. रयाखोव्स्की परीक्षण),
19. सामाजिकता के स्तर को निर्धारित करने की पद्धति (यू.आई. किसेलेव),
20. व्यक्तित्व के आत्म-सम्मान को निर्धारित करने की पद्धति यू.आई.किसेलेवा।

आइए उनमें से कुछ को अधिक विस्तार से देखें।

साइकोसोशल एडजस्टमेंट इन्वेंटरी को 1954 में संयुक्त राज्य अमेरिका में कार्ल रोजर्स और रोज़लिंड डायमंड द्वारा विकसित किया गया था। प्रश्नावली व्यक्तिगत. सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन और संबंधित व्यक्तित्व लक्षणों की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया।

उत्तेजना सामग्री को 101 कथनों द्वारा दर्शाया गया है, जो किसी भी सर्वनाम के उपयोग के बिना, तीसरे व्यक्ति एकवचन में तैयार किए गए हैं। पूरी संभावना है कि, "प्रत्यक्ष पहचान" के प्रभाव से बचने के लिए लेखकों द्वारा इस फॉर्म का उपयोग किया गया था। अर्थात्, ऐसी परिस्थितियाँ जहाँ विषय सचेत रूप से, सीधे अपनी विशेषताओं के साथ कथनों को सहसंबंधित करते हैं। यह पद्धतिगत तकनीक सामाजिक रूप से वांछनीय प्रतिक्रियाओं के प्रति परीक्षण विषयों के दृष्टिकोण के "तटस्थीकरण" के रूपों में से एक है।

कार्यप्रणाली काफी विभेदित, 7-बिंदु प्रतिक्रिया पैमाने प्रदान करती है। यह एक खुला प्रश्न बना हुआ है कि इस तरह के पैमाने का उपयोग कितना उचित है, क्योंकि रोजमर्रा की चेतना में विषय के लिए ऐसे उत्तर विकल्पों के बीच चयन करना कठिन होता है, उदाहरण के लिए, 2 "- मुझे संदेह है कि इसका श्रेय मुझे दिया जा सकता है; और "3" - मैं इसका श्रेय अपने आप को देने की हिम्मत नहीं करता लेखक निम्नलिखित 6 अभिन्न संकेतकों में अंतर करते हैं:

1. "अनुकूलन";
2. "दूसरों की स्वीकृति";
3. "आंतरिकता";
4. "आत्म-धारणा";
5. "भावनात्मक आराम";
6. "प्रभुत्व के लिए प्रयास।"

उनमें से प्रत्येक की गणना एक व्यक्तिगत सूत्र के अनुसार की जाती है, जो संभवतः अनुभवजन्य रूप से पाया जाता है। व्याख्या किशोरों और वयस्कों के लिए अलग-अलग गणना किए गए मानक डेटा के अनुसार की जाती है।

अनुदेश

प्रश्नावली में किसी व्यक्ति के बारे में, उसकी जीवनशैली, अनुभव, विचार, आदतें, व्यवहार की शैली के बारे में कथन शामिल हैं। वे हमेशा हमारे जीवन के तरीके से संबंधित हो सकते हैं।

प्रश्नावली के अगले कथन को पढ़ने के बाद इसे अपनी आदतों, अपनी जीवनशैली पर आज़माएँ और मूल्यांकन करें कि यह कथन किस हद तक आपके लिए जिम्मेदार हो सकता है। फ़ॉर्म पर अपना उत्तर दर्शाने के लिए, 0 से 6 तक क्रमांकित सात रेटिंग विकल्पों में से एक चुनें, जो आपको उचित लगे:

0 - यह बात मुझ पर बिल्कुल भी लागू नहीं होती;

1 - अधिकांश मामलों में यह मेरे लिए विशिष्ट नहीं है;

2 - मुझे संदेह है कि इसका श्रेय मुझे दिया जा सकता है;

3 - मैं इसका श्रेय स्वयं को देने का साहस नहीं करता;

4 - यह मेरे जैसा दिखता है, लेकिन निश्चित नहीं;

5 - यह मेरे जैसा दिखता है;

6 निश्चित रूप से मेरे बारे में है.

आपके द्वारा चुने गए उत्तर को उत्तर पुस्तिका में कथन की क्रम संख्या के अनुरूप कक्ष में अंकित करें।

विधि आर.एस. नेमोव "मैं क्या हूँ?"

तकनीक का उद्देश्य आत्म-सम्मान के स्तर को निर्धारित करना है।

बच्चों को दस गुणों के आधार पर अपना मूल्यांकन करने को कहा जाता है। फिर प्राप्त अंकों को अंकों में बदल दिया जाता है।

प्रथम श्रेणी के छात्रों का स्कूल के प्रति रवैया।

विधि "दो घर"।

अध्ययन का उद्देश्य: बच्चे के महत्वपूर्ण संचार के दायरे को निर्धारित करना, समूह में संबंधों की विशेषताएं, समूह के सदस्यों के लिए सहानुभूति की पहचान करना।

प्रोत्साहन सामग्री: कागज का एक टुकड़ा जिस पर 2 मानक घर बने होते हैं। उनमें से एक बड़ा है, लाल है, दूसरा छोटा है, काला है। दोस्तों को पहले घर में लाया जाता है; वे जिनके साथ वे मित्र नहीं हैं - दूसरे में।

अंतिम दो तरीकों को, जैसा कि हम पहले ही नोट कर चुके हैं, विश्वविद्यालयों में लागू किया जा सकता है।

इस प्रकार, किसी विश्वविद्यालय में अध्ययन के लिए अनुकूलन की प्रक्रिया को एक ऐसी घटना के रूप में देखा जा सकता है जिसके कई पहलू हैं। छात्रों का अनुकूलन व्यवहार की रूढ़िवादिता और अक्सर व्यक्तित्व के पुनर्गठन से जुड़ी एक जटिल घटना है। कुछ लोगों के लिए, यह प्रक्रिया असफल रूप से समाप्त होती है, जैसा कि अध्ययन के पहले सेमेस्टर में छात्रों के ड्रॉपआउट से पता चलता है। अक्सर इस घटना के पीछे मानव अनुकूली प्रणालियों में लचीलेपन की कमी होती है।

निष्कर्ष

प्रथम वर्ष के छात्रों के अनुकूलन की समस्याओं का कई शोधकर्ताओं द्वारा सक्रिय रूप से अध्ययन किया जा रहा है। और इस मुद्दे पर काम करने वाले सभी शोधकर्ता विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक, और कभी-कभी चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक सहायता की आवश्यकता के बारे में एक स्पष्ट निष्कर्ष पर पहुंचते हैं, जिसे विभिन्न रूपों में प्रस्तुत किया जा सकता है।

प्रथम वर्ष के छात्रों के अनुकूलन की मुख्य समस्या स्कूल राज्य से संक्रमण की समस्या है, जब खेल के नियम सभी को ज्ञात होते हैं, उस राज्य में, जब खेल के नियम मौजूद होते हैं, लेकिन वे आपको ज्ञात नहीं होते हैं ; आप इन नियमों का पालन कर रहे हैं या नहीं, इस पर नियंत्रण व्यवस्थित नहीं है, और सज़ा अप्रत्याशित रूप से मिल सकती है। इसलिए, नए लोगों को मदद की ज़रूरत है। यह सहायता कई दिशाओं में प्रदान की जानी चाहिए।

कार्यक्रम में कई भाग शामिल हैं. सबसे पहले, यह प्रथम वर्ष के छात्रों को उनके अधिकारों और दायित्वों के बारे में सूचित कर रहा है। इसलिए, केंद्र डीन और डिप्टी डीन के साथ इन-लाइन बैठकें आयोजित करेगा ताकि प्रथम वर्ष के छात्रों को उनके कर्तव्यों के बारे में जानकारी दी जा सके और उनके अधिकारों को जाना जा सके। प्रथम वर्ष के छात्रों को यह महसूस करना चाहिए कि, एक ओर, वे नियंत्रण में हैं, और दूसरी ओर, कि उनका सम्मान किया जाता है, उनकी सराहना की जाती है, और वे चाहते हैं कि उन्हें रखा जाए। अर्थात यह शैक्षिक झगड़ों, शैक्षिक गलतफहमियों, सत्र में विफलताओं को रोकने का कार्य है।

कार्य का दूसरा भाग समाजशास्त्रीय है। केंद्र ने प्रथम वर्ष के तीन सर्वेक्षण आयोजित करने की योजना बनाई है। ये सर्वेक्षण प्रथम वर्ष के छात्रों की अपेक्षाओं और समस्याओं के अहसास से संबंधित होंगे। नए छात्रों के साथ काम करने के लिए पूरे विश्वविद्यालय में इन सर्वेक्षणों के परिणामों की आवश्यकता होती है।

तीसरा भाग मनोवैज्ञानिक कार्य है। यह न केवल पहले पाठ्यक्रम को विश्वविद्यालय के आंतरिक समुदाय में बदलने के लिए आवश्यक है, बल्कि समूहों के भीतर संघर्षों को दूर करने में उनकी मदद करने के लिए भी आवश्यक है। मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण इसी के लिए है। अब तक, टेलीविजन विभाग के दो समूहों के साथ समूह में रहने की क्षमता पर दो प्रायोगिक प्रशिक्षण आयोजित किए गए हैं। मनोवैज्ञानिकों का कहना है कि नतीजे सकारात्मक रहे हैं.''

छात्रों को विश्वविद्यालय में अनुकूलित करने के लिए कई तरीके विकसित किए गए हैं, जो स्कूली बच्चों को स्कूल में अनुकूलित करने के लिए भी विकसित किए गए हैं। लेकिन विश्वविद्यालयों में शिक्षणशास्त्र द्वारा इनका प्रभावी ढंग से उपयोग किया जाता है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

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प्रत्येक व्यक्ति अपने जीवन में अनुकूलन जैसी प्रक्रिया की कठिनाइयों का सामना करता है। अनुकूलन की प्रक्रिया को किसी व्यक्ति के बाहरी वातावरण की विशेषताओं के अनुकूलन के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। यह आपको अपरिचित परिस्थितियों के लिए अभ्यस्त होने, उभरती कठिनाइयों को हल करने के लिए व्यवहार के प्रभावी तरीके विकसित करने की अनुमति देता है। इसके अलावा, अनुकूलन के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति विभिन्न गतिविधियों को सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए कौशल प्राप्त करता है। अपने जीवन में पहली बार किसी व्यक्ति को कम उम्र में किंडरगार्टन में, फिर स्कूल के प्राथमिक चरण में - पहली बार पहली कक्षा में अनुकूलन का अनुभव प्राप्त होता है। अगला महत्वपूर्ण चरण स्कूली शिक्षा की प्रारंभिक कड़ी से माध्यमिक तक संक्रमण है, फिर भविष्य के पेशे और शैक्षणिक संस्थान - एक माध्यमिक विद्यालय या विश्वविद्यालय को चुनने का क्षण आता है।

मध्य और उच्च स्तर के शैक्षणिक संस्थानों में नए समूह के छात्रों के सामाजिक अनुकूलन का अर्थ है किसी शैक्षणिक संस्थान की आवश्यकताओं, नियमों और मानदंडों को पूरा करने की क्षमता में महारत हासिल करना, एक अपरिचित वातावरण में प्रभावी ढंग से कार्य करना, अपनी क्षमताओं और क्षमताओं को प्रकट करना, संतुष्ट करना। जरूरत है.

ज्ञान की प्रभावी महारत के कार्यान्वयन के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त एक माध्यमिक विद्यालय या विश्वविद्यालय में शिक्षा की अभी भी अपरिचित प्रक्रिया और संरचना के लिए नए समूह के छात्रों का त्वरित और दर्द रहित अनुकूलन है। पहले वर्ष में अध्ययन करना या तो छात्र के लिए विकास के लिए एक प्रेरणा बन जाता है, या संचार, व्यवहार में उल्लंघन की ओर ले जाता है, और परिणामस्वरूप, प्रशिक्षण की प्रभावशीलता में कमी आती है।

वर्तमान व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने की शर्तों को अपनाने में कठिनाई एक नए वातावरण के साथ बातचीत करने की आवश्यकता में, किसी विशेष पेशे को हासिल करने का निर्णय लेने में कठिनाई में, सही या गलत विकल्प के बारे में संदेह की उपस्थिति में निहित है।

जीवन की नई वास्तविकताओं का सामना होने पर पहली समस्याएँ उत्पन्न होती हैं। नए छात्र बड़ी संख्या में मिलते हैं: शिक्षा की एक अलग प्रणाली, साथी छात्रों और शिक्षकों के साथ संपर्क स्थापित करने की आवश्यकता, रोजमर्रा की समस्याएं, माता-पिता की देखभाल के बिना स्वतंत्र जीवन, शिक्षा की संरचना और नियमों के बारे में ज्ञान की कमी।

एक अपरिचित वातावरण, एक टीम, प्रक्रिया और सीखने के परिणामों के लिए हमेशा स्पष्ट आवश्यकताएं नहीं, माता-पिता से दूरी, साथियों के साथ संचार में समस्याएं - इन समस्याओं से एक युवा व्यक्ति में मनोवैज्ञानिक निराशा होती है, आत्म-संदेह और आत्म-संदेह की भावना विकसित होती है। . यह सब, बदले में, सीखने में कठिनाइयों का कारण बनता है।

विद्यार्थी को सीखने की नई माँगों को स्वीकार करने और समझने में बहुत समय लगता है। सभी छात्र इस कार्य को सफलतापूर्वक पूरा नहीं करते हैं। इस संबंध में, अधिक कठोर आवश्यकताओं वाले स्कूल और नए शैक्षणिक संस्थान में सीखने के परिणामों में अंतर स्पष्ट हो जाता है।

सीखने की गतिविधियों के सबसे प्रभावी तरीकों के आगे विकास के लिए छात्र का तेजी से अनुकूलन एक महत्वपूर्ण शर्त है। यह प्रक्रिया तीव्र है, इसकी सफलता कई स्थितियों से प्रभावित होती है: छात्र की कार्यात्मक स्थिति, नए को स्वीकार करने की मनोवैज्ञानिक तत्परता, लक्ष्यों को प्राप्त करने की इच्छा। यह कहना सुरक्षित है कि प्रत्येक व्यक्ति समान घटनाओं को अपने तरीके से मानता है, और एक ही घटना पर प्रतिक्रिया बिल्कुल विपरीत हो सकती है।

प्रथम वर्ष के छात्रों के अनुकूलन की एक प्रभावी प्रक्रिया के निर्माण में शैक्षणिक संस्थान के शिक्षण स्टाफ की गतिविधियों के मुख्य कार्य हैं:

1. नये विद्यार्थियों को अपरिचित परिस्थितियों में प्रवेश कराने में सहायता।
2. सकारात्मक शैक्षिक प्रेरणा के अधिग्रहण पर स्थापना।
3. लंबे समय तक अपरिचित परिस्थितियों में रहने से उत्पन्न होने वाली विभिन्न प्रकार की असुविधा (शारीरिक, मनोवैज्ञानिक) की रोकथाम।
4. किसी नए संस्थान, टीम में अपनी विशिष्ट स्थिति के बारे में नए छात्रों की जागरूकता को मजबूत करना।
5. एक सामंजस्यपूर्ण टीम का गठन, एक आरामदायक मनोवैज्ञानिक माहौल का निर्माण, प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व के विकास के लिए परिस्थितियाँ।

जीवन शैली और शिक्षा के नए रूपों और तरीकों के अनुकूलन के नकारात्मक परिणामों को खत्म करना, इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली समस्याएं, साथ ही इस प्रक्रिया को तेज करने के लिए स्थितियां बनाना - ये शिक्षकों के सामने आने वाले मुख्य कार्य हैं। अर्जित ज्ञान का सफल प्रशिक्षण और व्यावहारिक उपयोग, भविष्य के विशेषज्ञ का आत्मविश्वासपूर्ण व्यावसायिक विकास प्रक्रिया की अवधि और इसकी प्रभावशीलता पर निर्भर करता है।

और फिर भी, वे कौन से खतरे हैं जिनसे छात्र को खतरा है? यह प्रश्न अक्सर उन माता-पिता द्वारा सोचा जाता है जो अपने बच्चों को अपने पंखों के नीचे से जाने देते हैं। और किशोर स्वयं घर से दूर जाने में प्रसन्न होते हैं, उन कठिनाइयों के बारे में नहीं सोचते जो वयस्कता की दहलीज पर उनका इंतजार करती हैं।

प्रथम वर्ष के सभी छात्र एक कठिन अनुकूलन अवधि से गुजरते हैं, बात बस इतनी है कि कुछ को कम अनुभव होगा, और कुछ को अधिक। अनुकूलन में कठिनाइयाँ इसलिए आती हैं क्योंकि छात्र युवा होते हैं, वे हर चीज़ आज़माना चाहते हैं, उनका ध्यान अधिक भटकता है, वे फिर भी हर चीज़ को समझ नहीं पाते हैं, क्योंकि वे अनुभवी नहीं होते हैं।

आइए इन कठिनाइयों को अधिक विस्तार से देखें। नये जीवन के खतरे को गलत समझना

विश्वविद्यालय के प्रथम वर्ष की पढ़ाई के लिए आए युवाओं के लिए हर कदम पर खतरे और कठिनाइयां खड़ी रहती हैं। इस हद तक कि किसी भी विश्वविद्यालय की कोई भी इमारत ढह सकती है और उसके मलबे में युवा लोग दब जायेंगे। इससे कोई भी अछूता नहीं है. सड़क पर किसी भी व्यक्ति को कई खतरों का इंतजार रहता है। उदाहरण के लिए, सभी परिवहन सभी लोगों के लिए एक बड़ा खतरा पैदा करते हैं। कार दुर्घटनाओं में बहुत से युवाओं की मृत्यु हो जाती है।

इस उदाहरण पर विचार करें: अब कई किशोर अपने गैजेट्स के आदी हो गए हैं, वे सड़क पर चलते हैं, अपने फोन को देखते रहते हैं, किसी को भी नहीं देखते हैं और आसपास कुछ भी नहीं देखते हैं, इस वजह से, कार से टकराने का खतरा बढ़ जाता है।

अपने समय का प्रबंधन न कर पाना

प्रथम वर्ष के कई छात्र यह नहीं जानते कि अपना समय तर्कसंगत रूप से कैसे आवंटित किया जाए। लंबे समय से प्रतीक्षित स्वतंत्रता प्राप्त करने के बाद, वे भूल जाते हैं कि विश्वविद्यालय में अध्ययन करना, सबसे पहले, एक कठिन काम है जिसके लिए एक व्यक्ति को तनाव, धैर्य और बहुत समय की आवश्यकता होती है। दूसरी ओर, छात्र कक्षाएँ छोड़ देते हैं और फिर अपनी तुच्छता का फल भोगते हैं। अक्सर सत्र उनके लिए एक वास्तविक झटका होता है।

व्यवसाय चलाने में विफलता

अक्सर नए छात्र छात्रावास में तो आ जाते हैं, लेकिन वे अपने दम पर रहने के लिए बिल्कुल भी तैयार नहीं होते हैं। युवा लोग नहीं जानते कि अपना भोजन स्वयं कैसे पकाया जाए, वे नहीं जानते कि भौतिक संसाधनों का वितरण कैसे किया जाए ताकि वे एक मामूली लेकिन सभ्य जीवन के लिए पर्याप्त हों। छात्रावासों में, इस तथ्य के कारण अक्सर झगड़े होते हैं कि कई छात्र एक बड़ी टीम में रहने और अपने आस-पास के लोगों के साथ समझौता करने के आदी नहीं होते हैं।

वित्तीय कठिनाइयां

अब कई छात्रों को इस तथ्य के कारण वित्तीय समस्याएं हो रही हैं कि उन्हें अक्सर भुगतान के आधार पर अध्ययन करना पड़ता है। इस कारण अतिरिक्त एवं पर्याप्त भौतिक संसाधनों की आवश्यकता होती है। और युवाओं को अक्सर नौकरी पाने में कठिनाई होती है, क्योंकि आपको काम और अध्ययन को संयोजित करने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है।

विकृत शौक का प्रदर्शन

युवा लोग, माता-पिता का घोंसला छोड़कर, अक्सर इस तथ्य के लिए तैयार नहीं होते हैं कि उन्हें एक और कठिनाई से उबरना होगा - शराब, धूम्रपान आदि के लिए अपने जुनून को छोड़ना। आख़िरकार, उनके कई साथी पहले से ही गंभीर रूप से धूम्रपान और शराब पीते हैं। और ऐसे प्रलोभन से इंकार करना आसान नहीं है. उदाहरण के लिए, यदि आपका मित्र धूम्रपान करता है और आपको ऐसा करने के लिए आमंत्रित करता है, इन शब्दों के समान कुछ कहता है: "हम सभी धूम्रपान करते हैं, हमारे साथ आओ," कमजोर इच्छाशक्ति वाले व्यक्ति के लिए इनकार करना मुश्किल है। तम्बाकू और शराब की लत छात्रों में सबसे आम बुरी आदतों में से एक है, यह बहुत खतरनाक है।

इस प्रकार, हमने प्रथम वर्ष के छात्रों के अनुकूलन में मुख्य कठिनाइयों पर विचार किया है। बेशक, उनमें से और भी हैं, लेकिन अगर कोई युवा उन पर काबू पाने के लिए तैयार है, तो वह सफल होगा।

हामिकोव फेलिक्स जॉर्जीविच

शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, खेल खेल और बायोमेडिकल अनुशासन विभाग के प्रोफेसर, भौतिक संस्कृति और खेल संकाय के डीन, नॉर्थ ओस्सेटियन स्टेट यूनिवर्सिटी का नाम के.एल. के नाम पर रखा गया है। खेतागुरोव, व्लादिकाव्काज़, रूस

कोचीवा एलिना रोमानोव्ना

जैविक विज्ञान के उम्मीदवार, शारीरिक शिक्षा और खेल संकाय के खेल और बायोमेडिकल अनुशासन विभाग के एसोसिएट प्रोफेसर, नॉर्थ ओस्सेटियन स्टेट यूनिवर्सिटी का नाम के.एल. के नाम पर रखा गया है। खेतागुरोव, व्लादिकाव्काज़, रूस

शैक्षिक प्रक्रिया में प्रथम वर्ष के छात्रों के अनुकूलन की समस्याएं और मुख्य दिशाएँ

हामिकोव फेलिक्स जॉर्जीविच

शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, खेल और बायोमेडिकल विषयों के विभाग के प्रोफेसर, उत्तरी ओस्सेटियन राज्य विश्वविद्यालय के शारीरिक शिक्षा और खेल संकाय के डीन, नाम के.एल. खेतागुरोव व्लादिकाव्काज़, रूस

कोचीवा एलिना रोमानोव्ना

उम्मीदवार जैविक विज्ञान, एसोसिएट प्रोफेसर खेल खेल और जैव चिकित्सा विज्ञान संकाय शारीरिक शिक्षा और खेल उत्तर ओसेशिया राज्य विश्वविद्यालय का नाम के.एल. के नाम पर रखा गया है। खेतागुरोव व्लादिकाव्काज़, रूस

सार: यह पेपर प्रथम वर्ष के छात्रों के अनुकूलन के प्रमुख रुझानों का विश्लेषण करता है, उन गतिविधियों की आवश्यकता पर तर्क देता है जो प्रथम वर्ष के छात्रों को उनके विश्वविद्यालय की असामान्य परिस्थितियों में सफल अनुकूलन में योगदान देते हैं।

कीवर्ड: उच्च शिक्षा, प्रथम वर्ष के छात्र, हाई स्कूल में शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि, आधुनिक विश्वविद्यालय में प्रथम वर्ष के छात्रों के अनुकूलन के मुद्दे

शैक्षिक संगठनों की समस्याओं का समाधान, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, प्रथम वर्ष के छात्रों की विश्वविद्यालय की स्थितियों के प्रति असमर्थता, और सबसे बढ़कर, मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, उच्च शिक्षा के संपूर्ण तरीके को आसानी से अपनाने में असमर्थता है। . शैक्षिक प्रक्रिया में आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों को पेश करने का प्रयास करते समय यह स्थिति विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है। इसलिए, उच्च शिक्षा के काम में महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक प्रथम वर्ष के छात्रों को उनके लिए शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की नई स्थितियों से परिचित कराने के प्रभावी तरीकों और साधनों की खोज है, जो कि अधिक प्रभावी और "दर्द रहित" अनुकूलन है। शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि।

अनुकूलन सक्रिय फलदायी गतिविधि की एक प्रक्रिया है और एक विशेष सामाजिक स्थान में किसी व्यक्ति के सफल कामकाज के लिए एक आवश्यक शर्त है। वैज्ञानिक उच्च शिक्षा प्रणाली की स्थितियों के लिए प्रथम वर्ष के छात्रों के अनुकूलन के तीन प्रकारों में अंतर करते हैं (डी.ए. एंड्रीवा, एस.ए. वासिलीवा, एन.एस. कोपेना, ई.ई. फेडोरोवा):

1. औपचारिक अनुकूलन, विश्वविद्यालय की एक अपरिचित संरचना के लिए, एक नए स्थान पर छात्रों के अनुकूलन की संज्ञानात्मक सूचना तंत्र से संबंधित ई.आर. कोचिएव), इस प्रणाली में शिक्षा की सामग्री, इसकी बढ़ी हुई आवश्यकताओं, इसके बदले हुए कर्तव्यों तक।
2. उपदेशात्मक अनुकूलन, जो उच्च व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली में शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के नए तरीकों, तकनीकों, साधनों, रूपों के लिए छात्रों को तैयार करने के लिए जिम्मेदार है।
3. सामाजिक अनुकूलन, जो प्रथम वर्ष के छात्रों के समूहों के आंतरिक एकीकरण की प्रक्रिया की प्रकृति, समग्र रूप से शैक्षिक संगठन के छात्र निकाय के साथ इन्हीं समूहों के एकीकरण की प्रक्रिया, साथ ही उनके संबंधों की प्रकृति को निर्धारित करता है।

इस प्रकार, उच्च व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली में छात्रों का अनुकूलन एक छात्र के आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र, मौजूदा ज्ञान और कौशल, कौशल और आदतों के एक सेट को बदलने की एक बहुपक्षीय, गतिशील, जटिल और बहु-स्तरीय प्रक्रिया है। नए शैक्षिक कार्य, कार्य, लक्ष्य, संभावनाएँ और स्थितियाँ। उनका सफल कार्यान्वयन। अनुकूली परिस्थितियों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा विश्वविद्यालय में प्रवेश करते समय सीखने की स्थितियों में संशोधन के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है (डी.ए. एंड्रीवा, एस.ए. वासिलीवा, एन.एस. कोपेना)। वर्तमान में, व्यावसायिक प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में प्रथम वर्ष के छात्रों के अनुकूलन के मुद्दे शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में मुख्य स्थानों में से एक पर कब्जा कर लेते हैं, और यह कोई संयोग नहीं है कि भविष्य के विशेषज्ञ का आगे का व्यक्तिगत विकास और पेशेवर कैरियर काफी हद तक इस पर निर्भर करता है। अनुकूलन प्रक्रिया की सफलता.

लैटिन से अनुवाद में "छात्र" शब्द का अर्थ है संलग्न, कड़ी मेहनत करना, यानी सक्रिय रूप से ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करना। एक छात्र को एक व्यक्ति के रूप में और एक निश्चित आयु के व्यक्ति के रूप में तीन स्थितियों से पहचाना जा सकता है: जैविक, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक। इन पहलुओं के अध्ययन से छात्र की उम्र और व्यक्तित्व विशेषताओं के साथ-साथ उसके अवसरों और सीखने की क्षमताओं का भी पता चलता है। इसलिए, यदि हम छात्रों को एक निश्चित आयु के लोगों के रूप में मानते हैं, तो उन्हें प्राथमिक, संयुक्त, लिखित और मौखिक संकेतों की प्रतिक्रियाओं की अव्यक्त अवधि के न्यूनतम मूल्यों की विशेषता होगी; विश्लेषकों का अधिकतम अंतर और पूर्ण संवेदनशीलता, जटिल साइकोमोटर, रिफ्लेक्सिव और अन्य कौशल के निर्माण में अधिकतम लचीलापन। अन्य उम्र की तुलना में, किशोरावस्था में ध्यान बदलने, ऑपरेटिव मेमोरी, मौखिक तार्किक समस्याओं को हल करने आदि की उच्चतम गति देखी जाती है। इस प्रकार, छात्र आयु, विशेष रूप से प्रथम और द्वितीय वर्ष में, शारीरिक, जैविक, शारीरिक, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक विकास की सभी पिछली प्रक्रियाओं के आधार पर, सबसे बड़ी उपलब्धियों, "चरम" की विशेषता है।

यदि हम एक छात्र को एक व्यक्ति के रूप में मानते हैं, तो 18-20 वर्ष की अवधि आध्यात्मिक, नैतिक, नैतिक और सौंदर्य संबंधी भावनाओं के सबसे सक्रिय, ऊर्जावान विकास, गतिशील विकास और चरित्र के स्थिरीकरण और, महत्वपूर्ण रूप से, महारत हासिल करने की उम्र है। एक वयस्क की सामाजिक भूमिकाओं का पूरा सेट: व्यक्तिगत, नागरिक, पेशेवर, श्रम, शारीरिक, आदि। "आर्थिक गतिविधि" का आधार इस अवधि से जुड़ा हुआ है, जिसके तहत वैज्ञानिक (एस.ए. अंबालोवा, एस.वी. वासिलीवा, आई.वी. डबरोविन, यू.आई. किसेलेव, एस.एल. रुबिनशेटिन, वी.एफ. रयाखोवस्की और आदि) एक स्वतंत्र में व्यक्ति की भागीदारी को समझते हैं। उत्पादन और श्रम गतिविधि, एक पेशेवर और श्रमिक जीवनी की शुरुआत और अपने स्वयं के परिवार का गठन, पारिवारिक संबंधों का गठन। एक ओर मूल्य अभिविन्यास, प्रेरणा, नैतिक प्राथमिकताओं की प्रणाली का परिवर्तन, और दूसरी ओर गहन व्यावसायीकरण के संबंध में विशेष योग्यताओं और कौशलों का निर्माण, इस युग को चरित्र निर्माण, समझ की मुख्य अवधि के रूप में दर्शाते हैं। बुद्धि की आवश्यकताएँ और विकास। यह उच्च खेल उपलब्धियों, वैज्ञानिक, कलात्मक, तकनीकी और अन्य रचनात्मक उपलब्धियों की शुरुआत का समय है।

विद्यार्थी आयु की विशेषता यह भी है कि इस अवधि में व्यक्ति की शारीरिक और बौद्धिक शक्तियाँ अपने अधिकतम स्तर पर पहुँच जाती हैं। लेकिन अक्सर एक ही समय में इन अवसरों और उनके सफल कार्यान्वयन के बीच "कैंची" पाई जाती है। लगातार बढ़ती रचनात्मक क्षमताओं और संभावनाओं, मानसिक, बौद्धिक और शारीरिक शक्तियों का विकास, जो बढ़ते बाहरी आकर्षण के साथ है, भ्रम से भरा है कि ताकत में यह वृद्धि "जीवन भर" जारी रहेगी, कि सभी बेहतरीन जीवन अभी बाकी हैं आओ, कि कल्पना की गई हर चीज आसानी से पहुंच सके, आदि।

विश्वविद्यालय में अध्ययन की अवधि न केवल किशोरावस्था की दूसरी अवधि के साथ मेल खाती है, बल्कि परिपक्वता की पहली अवधि के साथ भी मेल खाती है, जो व्यक्तिगत गुणों के गठन की जटिलता से अलग है - एक प्रक्रिया जिसे ऐसे प्रसिद्ध वैज्ञानिकों के कार्यों में माना जाता है बी.जी. अनानियेव, ए. एंटोनोव्स्की, ए.वी. दिमित्रीव, आई.एस. कोन, वी.टी. लिसोव्स्की, जे. मोरेनो, 3.एफ. एसारेवा सी.डी. स्पीलबर्ग, यू.एल. खानिन और अन्य। इस उम्र में नैतिक विकास की एक विशिष्ट विशेषता व्यवहार और गतिविधि के लिए सचेत उद्देश्यों का गुणन है। स्कूल की ऊपरी कक्षाओं में जिन गुणों की पर्याप्त कमी थी, वे उल्लेखनीय रूप से बढ़ रहे हैं और प्रकट हो रहे हैं - पहल, दृढ़ संकल्प, दृढ़ संकल्प, दृढ़ता, रुचि दिखाना, स्वतंत्रता और स्वयं को नियंत्रित करने की क्षमता। नैतिक और नैतिक, आध्यात्मिक और नैतिक समस्याओं (प्रेम, निष्ठा, जीवन का उद्देश्य, जीवनशैली, कर्तव्य, जिम्मेदारी, आदि) में रुचि में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है।

एक उच्च शिक्षण संस्थान में प्रवेश का तथ्य एक युवा व्यक्ति की उसकी विशेष "वयस्क स्थिति", उसकी अपनी शक्तियों, क्षमताओं और क्षमताओं में विश्वास को मजबूत करता है, एक पूर्ण, दिलचस्प जीवन के लिए ज़रूरतें और आशा पैदा करता है। लेकिन, हालाँकि, दूसरे और तीसरे वर्ष में अक्सर एक शैक्षिक संगठन की पसंद की शुद्धता, भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि, विशेषता, चुने हुए पेशे के लिए किसी की व्यक्तिगत और श्रम क्षमता के पत्राचार आदि के बारे में सवाल उठता है। तीसरे वर्ष, पेशेवर आत्मनिर्णय का मुद्दा लगभग हल हो गया है। कभी-कभी ऐसा होता है कि इस समय भविष्य में विशेषज्ञता में काम करने से बचने का निर्णय लिया जाता है, और फिर भविष्य में दूसरी उच्च शिक्षा प्राप्त करने का प्रश्न उठता है। अक्सर छात्रों के मूड में कार्डिनल परिवर्तन होते हैं - उच्च शिक्षा में अध्ययन के पहले महीनों में संदेह से लेकर वास्तविक विश्वविद्यालय शासन, शिक्षा प्रणाली, शिक्षण शिक्षकों की गुणवत्ता आदि का आकलन करते समय उत्साही होना। और यह दूसरे तरीके से होता है, जो बेहद अवांछनीय है।

बहुत बार, एक सामान्य शिक्षा स्कूल के स्नातक की व्यावसायिक पसंद यादृच्छिक बाहरी कारकों द्वारा निर्धारित होती है। शैक्षिक संगठन चुनते समय यह घटना अस्वीकार्य है, क्योंकि ऐसी गलतियाँ समाज और विशेषकर स्वयं छात्र के लिए महंगी होती हैं। इसलिए, विश्वविद्यालय में प्रवेश करने वाले सामान्य शिक्षा स्कूलों के छात्रों के साथ सक्रिय कैरियर मार्गदर्शन आवश्यक है।

बी.जी. के अनुसार अनानियेव के अनुसार, छात्र आयु व्यक्ति की अग्रणी समाजजनित क्षमताओं के अधिक गहन विकास के लिए एक संवेदनशील अवधि है। इसलिए, इस अवधि के दौरान छात्र के मानस पर, उसके व्यक्तित्व के विकास पर उच्च शिक्षा का बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है। उच्च शिक्षा में अपने अध्ययन के दौरान, उपयुक्त परिस्थितियों में, छात्र सभी मानसिक गुणों और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (सोच, स्मृति, भाषण, कल्पना, आदि) को सफलतापूर्वक बनाते हैं। वे छात्र के दिमाग की दिशा निर्धारित करते हैं, यानी, वे आलोचनात्मक, रचनात्मक सोच बनाते हैं, जो छात्र के पेशेवर अभिविन्यास की विशेषता है। किसी विश्वविद्यालय में सबसे फलदायी शिक्षा के लिए, सामान्य बुद्धि के काफी उच्च स्तर की आवश्यकता होती है, विशेष रूप से, धारणा, प्रतिनिधित्व, कार्यशील स्मृति, तार्किक सोच, ध्यान, विद्वता, संज्ञानात्मक रुचियों की स्थिरता, विश्वदृष्टि आदि जैसे गुण। इनमें से किसी भी गुण के स्तर में आंशिक कमी के साथ, इच्छाशक्ति और चरित्र की दृढ़ता, दृढ़ता, स्वयं के प्रति सटीकता, उच्च प्रेरणा या दक्षता, शैक्षिक प्रक्रिया में संपूर्णता और अनुशासन के कारण मुआवजा संभव है। लेकिन ऐसी कमी की भी एक सीमा होती है, जिस पर प्रतिपूरक तंत्र का समर्थन नहीं किया जाता है, और खराब प्रगति के कारण एक छात्र को निष्कासित किया जा सकता है। विभिन्न विश्वविद्यालयों में, ये स्तर थोड़े अलग हैं, लेकिन मूल रूप से वे समान हैं, भले ही हम अग्रणी महानगरीय और क्षेत्रीय विश्वविद्यालयों की तुलना करें।

यह कोई रहस्य नहीं है कि किसी विश्वविद्यालय में शिक्षा के आयोजन के तरीके, तकनीक और रूप स्कूली शिक्षा से कई मायनों में भिन्न होते हैं, क्योंकि एक सामान्य शिक्षा स्कूल में शिक्षा प्रणाली इस तरह से बनाई जाती है कि यह छात्र को सभी का अध्ययन करने के लिए प्रोत्साहित करती है। समय, उसे नियमित रूप से अध्ययन कराता है, अन्यथा बहुत सारे असंतोषजनक ग्रेड बहुत जल्दी सामने आ जायेंगे। विश्वविद्यालय की दहलीज पार करने के बाद, कल का छात्र खुद को पूरी तरह से अलग माहौल में पाता है - व्याख्यान, सेमिनार, व्यावहारिक कक्षाएं, पाठों के विपरीत, फिर से व्याख्यान, व्याख्यान, आदि। लेकिन जब सेमिनार शुरू होते हैं, तब भी यह पता चलता है कि आप हमेशा उनके लिए तैयारी नहीं कर सकते हैं, या आप दी गई सभी सामग्री तैयार नहीं कर सकते हैं। सामान्य तौर पर, आपको हर दिन कुछ याद करने, दोबारा बताने, निर्णय लेने, याद रखने, साबित करने, बताने की ज़रूरत नहीं है। नतीजतन, अक्सर पहले सेमेस्टर में उच्च शिक्षा में अध्ययन की स्पष्ट आसानी के बारे में एक राय होती है, सीखने के प्रति एक लापरवाह रवैया पैदा होता है, परीक्षणों और परीक्षाओं से तुरंत पहले सब कुछ पकड़ने और महारत हासिल करने की संभावना में आत्मविश्वास बनता है। अधिकांश प्रथम वर्ष के छात्रों को स्वतंत्र शिक्षण गतिविधियों की क्षमता की कमी के कारण अपनी पढ़ाई की शुरुआत में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है, वे नहीं जानते कि व्याख्यान के दौरान नोट्स कैसे लें, प्रासंगिक साहित्य के साथ कैसे काम करें, प्राथमिक स्रोतों से ज्ञान कैसे खोजें और निकालें , बड़ी मात्रा में जानकारी का विश्लेषण और सारांश करें, और संक्षेप में अपने विचार व्यक्त करें। और भी बहुत कुछ।

एक छात्र के सफल अनुकूलन के लिए एक आवश्यक शर्त उच्च शिक्षा में शिक्षा की नवीनतम विशेषताओं की समझ है, जो आंतरिक आराम की भावना पैदा करती है और पर्यावरण के साथ संघर्ष की संभावना को समाप्त करती है। 1-2 पाठ्यक्रमों के दौरान, एक छात्र टीम बनाई जाती है, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के तर्कसंगत संगठन के कौशल और क्षमताएं विकसित की जाती हैं, चुनी गई व्यावसायिक गतिविधि के लिए व्यवसाय को समझा जाता है, अध्ययन, कार्य, अवकाश और जीवन के इष्टतम तरीके विकसित किए जाते हैं। , व्यक्तिगत और व्यावसायिक महत्वपूर्ण गुणों की स्व-शिक्षा और आत्म-विकास पर कार्य प्रणाली। दीर्घकालिक अभ्यस्त कार्यसूची में तीव्र परिवर्तन, जिसका आधार अभी भी खुला I.P है। पावलोव की साइकोफिजियोलॉजिकल अवधारणा एक गतिशील स्टीरियोटाइप है जिसमें एक छात्र एक सक्रिय अभिविन्यास-गतिविधि घटक खो देता है, जो कभी-कभी तंत्रिका टूटने और तनाव प्रतिक्रियाओं को उत्तेजित करता है।

उपरोक्त कारणों से, पुरानी रूढ़ियों को तोड़ने से जुड़ी आवश्यक अनुकूलन की अवधि, प्रारंभिक चरणों में अपेक्षाकृत कम शैक्षणिक प्रदर्शन और संचार समस्याओं दोनों में योगदान कर सकती है। कुछ छात्रों के लिए, एक नई रूढ़िवादिता का निर्माण उत्तरोत्तर होता है, और कई के लिए - समान रूप से। निस्संदेह, इस पुनर्गठन की विशिष्टता उच्च तंत्रिका गतिविधि के प्रकार की विशिष्टताओं से जुड़ी हुई है, लेकिन सामाजिक कारक भी यहां एक निर्णायक भूमिका निभाते हैं। छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं (एम.आई. बेकोएवा, जेड.के. मालिएवा) को ध्यान में रखते हुए, जिसके आधार पर उसे नई गतिविधियों में शामिल करने और संचार के एक नए क्षेत्र का निर्माण किया जाता है, कुसमायोजन सिंड्रोम से बचने की अनुमति देता है, अनुकूलन प्रक्रिया को और अधिक बनाता है। सम और मनोवैज्ञानिक रूप से संगत।

शैक्षिक प्रक्रिया के लिए छात्रों का अनुकूलन दूसरे शैक्षणिक सत्र की शुरुआत - दूसरे के अंत में समाप्त होता है। प्रथम वर्ष के छात्रों के साथ काम करने का एक मुख्य कार्य स्वतंत्र कार्य को अनुकूलित और तर्कसंगत बनाने के तरीकों का विकास और कार्यान्वयन है। सेमिनारों, व्यावहारिक और प्रयोगशाला कक्षाओं में छात्रों के स्वतंत्र काम की निगरानी और मूल्यांकन की मौजूदा प्रणाली किसी भी तरह से छात्रों के एक निश्चित हिस्से की प्रासंगिक आवश्यकताओं को पूरा करने से निष्क्रियता और चोरी को खत्म नहीं करती है।

विश्वविद्यालय में शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के लिए प्रथम वर्ष के छात्रों के अनुकूलन की प्रक्रिया के अध्ययन में (ओ.यू. गोगित्सेवा, एस.ए. गुलियेवा, एल.एन. टांकलेवा, आई.एम. खादिकोवा), निम्नलिखित मुख्य समस्याएं आमतौर पर प्रतिष्ठित हैं: कल के स्कूली बच्चों को छोड़ने से जुड़े नकारात्मक अनुभव छात्र टीम की ओर से इसके नैतिक समर्थन और पारस्परिक सहायता से; किसी पेशे को चुनने के लिए प्रेरणा की अपर्याप्त निश्चितता, इसके लिए कम मनोवैज्ञानिक तत्परता; स्वतंत्र कार्य करने की क्षमता की कमी, नोट्स लेने में असमर्थता, प्राथमिक स्रोतों, अनुक्रमणिका, शब्दकोश, संदर्भ पुस्तकें, शिक्षण सहायक सामग्री के साथ काम करना; व्यवहार और गतिविधियों के मनोवैज्ञानिक आत्म-नियमन की क्षमता की कमी, शिक्षकों द्वारा दैनिक नियंत्रण की आदत से बढ़ जाना; नई परिस्थितियों में काम करने के समय और आराम के सर्वोत्तम तरीके की खोज करें; विशेष रूप से पारिवारिक परिस्थितियों से छात्रावास की स्थितियों में तीव्र परिवर्तन के साथ; अंत में, स्वयं-सेवा और रोजमर्रा की जिंदगी का समायोजन। ये सभी समस्याएँ अपने मूल और स्वरूप में भिन्न-भिन्न हैं। उनमें से कुछ वस्तुनिष्ठ रूप से अपरिहार्य हैं, अन्य अधिक व्यक्तिपरक हैं, कम प्रशिक्षण, स्कूल और परिवार में शिक्षा की कमी, स्वतंत्र रूप से काम करने की क्षमता की कमी आदि से जुड़े हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रथम वर्ष के छात्र पर्याप्त रूप से ज्ञान प्राप्त नहीं करते हैं, इसलिए नहीं कि उन्हें सामान्य शिक्षा स्कूल में खराब प्रशिक्षण प्राप्त हुआ, बल्कि इसलिए कि उनके पास स्वतंत्र रूप से सीखने की क्षमता, सामान्य रूप से सीखने की तत्परता जैसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुण नहीं हैं। उनके ज्ञान और कौशल, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि की व्यक्तिगत विशेषताओं, मुख्य रूप से स्वतंत्र कार्य के लिए उनके कार्य समय को सक्षम रूप से वितरित करने की क्षमता को नियंत्रित और मूल्यांकन करें। स्कूल में दैनिक नियंत्रण (के.ई. केटोएव, एफ.जी. खामिकोव) के आदी, अपने माता-पिता से निरंतर संरक्षकता के लिए, कई प्रथम वर्ष के छात्र नहीं जानते कि प्राथमिक सही निर्णय कैसे लिए जाएं। उनके पास स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा के लिए अपर्याप्त रूप से विकसित कौशल हैं।

छात्रों के ज्ञान पर नियंत्रण में सुधार की प्रक्रिया (एम.आई. बेकोएवा) द्वारा विशेषज्ञों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार के महान अवसर दिए जाते हैं। एक सत्र के दौरान अनुचित रूप से व्यवस्थित प्रदर्शन निगरानी प्रणाली अक्सर "तूफान" को जन्म देती है, जब छात्र नोट्स में दर्ज किसी दिए गए शैक्षणिक विषय के मुख्य प्रावधानों को कई दिनों तक याद रखते हैं, और परीक्षा के बाद वे उन्हें पूरी तरह से भूल जाते हैं। यह कोई संयोग नहीं है कि छात्रों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा पाठ्यपुस्तकों, सूचना के अन्य स्रोतों के साथ काम करना नहीं जानता है, और पूरे शैक्षणिक सत्र के दौरान व्यवस्थित रूप से अध्ययन करने में सक्षम नहीं हैं। शैक्षणिक सत्र के दौरान छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों पर नियंत्रण में सुधार करने के लिए, तीन शर्तों को निर्धारित करना आवश्यक है, जिनमें से प्रत्येक के लिए शिक्षक अपने छात्रों की वर्तमान प्रगति के बारे में डीन के कार्यालय को व्यक्तिगत रूप से सूचित करने के लिए बाध्य है। डीन के कार्यालयों द्वारा प्राप्त जानकारी को उसके महत्व और सामग्री की डिग्री के अनुसार वितरित किया जाना चाहिए और सफल छात्रों को प्रोत्साहित करने और पिछड़े छात्रों की मदद करने के लिए सीधे विभागों को प्रेषित किया जाना चाहिए।

इस प्रकार, किसी विश्वविद्यालय में शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के लिए प्रथम वर्ष के छात्रों के अधिकतम अनुकूलन को सुनिश्चित करने वाली प्रभावी रणनीति और रणनीतिक लक्ष्य विकसित करने के लिए, प्रथम वर्ष के छात्रों की जीवन योजनाओं और हितों के गठन के स्तर को जानना महत्वपूर्ण है। उनके प्रमुख उद्देश्यों की समग्रता, आत्म-सम्मान का स्तर, व्यवहार और गतिविधियों को सचेत रूप से विनियमित करने की क्षमता, सीखने की प्रक्रिया में स्वतंत्र निर्णय लेने की तत्परता आदि। एक शिक्षक जो प्रवाह के अनुसार व्याख्यान देता है, निश्चित रूप से, प्रत्येक छात्र द्वारा शैक्षिक सामग्री के व्यक्तिगत आत्मसात के स्तर, प्रत्येक की विश्लेषण और तार्किक तर्क करने की क्षमता, संज्ञानात्मक तंत्र के विकास के स्तर को ध्यान में रखने का अवसर नहीं होता है। इन शिक्षकों के लिए तनावपूर्ण स्थितियों में छात्रों की मानसिक स्थिति में बदलाव देखना अधिक कठिन होता है, उदाहरण के लिए, किसी परीक्षा या परीक्षण के दौरान, क्योंकि उनके पास छात्रों की तुलना करने के लिए कुछ भी नहीं होता है - व्याख्यान में भाग लेने पर, छात्र "भंग" हो जाते हैं दर्शकों का सामान्य जनसमूह. यह कोई संयोग नहीं है कि कई प्रथम वर्ष के छात्र, जिन्होंने कल ही स्कूल के शिक्षकों और शिक्षकों के करीबी ध्यान का अनुभव किया था, पहले तो उच्च शिक्षा की स्थितियों में बेहद असहज महसूस करते हैं। आमतौर पर, सभी विश्वविद्यालयों में, उच्च व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली में अध्ययन की स्थितियों के लिए प्रथम वर्ष के छात्रों के अनुकूलन की सुविधा के लिए विशेष रूप से कई आयोजनों की योजना बनाई जाती है। सबसे महत्वपूर्ण गतिविधियों में शामिल हैं, उदाहरण के लिए: शैक्षणिक समूहों के गठन और भर्ती के लिए गतिविधियाँ; "छात्रों के प्रति समर्पण" की एक अच्छी परंपरा, जहां "विशेषता का परिचय" पाठ्यक्रम पढ़ने वाले सभी प्रतिभागियों को सक्रिय सामान्य विश्वविद्यालय गतिविधियों के लिए डिप्लोमा से सम्मानित किया जाता है; शैक्षणिक समूहों में अग्रणी शिक्षकों के बिदाई शब्द; शैक्षिक संगठन के इतिहास और विश्वविद्यालय के नाम को गौरवान्वित करने वाले स्नातकों से परिचित होना; मासिक प्रमाणीकरण आयोजित करना, जो आपको छात्रों के स्वतंत्र कार्य को नियंत्रित करने, सबसे सफल छात्रों को उजागर करने, समय पर पिछड़ने वाले छात्रों को आवश्यक सहायता प्रदान करने की अनुमति देता है। प्रथम वर्ष के छात्रों को एक नई शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि और उनके लिए जीवन शैली के अनुकूलन की प्रक्रिया को सक्रिय करना, एक विश्वविद्यालय में शिक्षा के प्रारंभिक चरण में उत्पन्न होने वाली मनोवैज्ञानिक और मनो-शारीरिक विशेषताओं का अध्ययन, साथ ही सुधार भी। इस प्रक्रिया को अनुकूलित करने के लिए मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और शैक्षणिक और शैक्षिक स्थितियाँ एक अत्यंत महत्वपूर्ण कार्य है। कोई भी विश्वविद्यालय।

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समस्या का निरूपण.आधुनिक मनोविज्ञान की वास्तविक समस्या अभी भी सामाजिक अनुकूलन और व्यक्तित्व विकास की समस्या है। घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों के अनुसार सफल अनुकूलन, पूर्ण मानव जीवन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। किसी विश्वविद्यालय में अध्ययन की परिस्थितियों के अनुकूल होने की प्रक्रिया में प्रथम वर्ष के छात्रों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की समस्या हर साल अधिक महत्वपूर्ण होती जा रही है। एक छात्र किस हद तक आवश्यकताओं, मानदंडों और सामाजिक संबंधों की विश्वविद्यालय प्रणाली में प्रवेश करता है, शिक्षा की नई प्रणाली, जीवन के तरीके को अपनाता है, यह शैक्षिक कार्य के प्रति उसके आगे के दृष्टिकोण, शिक्षकों और साथियों के साथ बातचीत पर निर्भर करता है।

लक्ष्यलेख विश्वविद्यालय शिक्षा के लिए प्रथम वर्ष के छात्रों के प्रभावी अनुकूलन की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं की सैद्धांतिक पुष्टि में निहित है।

सामग्री की मुख्य प्रस्तुति.एक नए सामाजिक परिवेश में प्रवेश करने पर, छात्र को पारस्परिक संपर्क में विभिन्न विरोधाभासों का सामना करना पड़ता है। भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र बढ़ती आक्रामकता, चिंता, हताशा के रूप में टूटन देता है। इस स्तर पर किसी व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक क्षेत्र का सामान्य और स्वस्थ कामकाज दो कारकों पर निर्भर करता है: शरीर की स्थिति और नए वातावरण की स्थितियों के अनुकूलन की प्रक्रिया में व्यक्तित्व की सफलता।

वी. जी. क्रिस्को के शब्दकोश में, अनुकूलन शब्द का निम्नलिखित अर्थ है - यह जीवित जीवों और पर्यावरण की बातचीत का परिणाम है, जो जीवन और गतिविधि के लिए उनके इष्टतम अनुकूलन की ओर ले जाता है।

घरेलू मनोविज्ञान में, अनुकूलन के अध्ययन की समस्या को एल.एस. जैसे वैज्ञानिकों ने निपटाया। वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनस्टीन, बी.जी. अनानिएव, ए.एन. लियोन्टीव, बी.एफ. लोमोव, के.के. प्लैटोनोव और अन्य।

व्यक्तित्व अनुकूलन की समस्या के सार को समझने और इसके विकास में एक महत्वपूर्ण योगदान एस.एल. रुबिनशेटिन और बी.जी. द्वारा किया गया था। अनानयेव। एल.एस. के सिद्धांत के आधार पर विकसित किया गया। वायगोत्स्की की गतिविधि की अवधारणा ने इस समस्या के विकास को एक नया चरण दिया।

वायगोत्स्की ने सुझाव दिया कि पर्यावरण बच्चे के विकास को निर्धारित करता है और इस विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालता है।

विदेशी मनोविज्ञान में, जेड फ्रायड, ई. एरिकसन, ए. एडलर, ए. मास्लो, के. रोजर्स और अन्य जैसे प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिकों ने अनुकूलन की समस्या से निपटा।

बंडुरा ने व्यक्ति की गतिविधि का विचार प्रस्तावित किया। यह विचार यह है कि व्यक्ति सक्रिय रूप से घटनाओं का प्रबंधन कर सकता है, जिससे उसके जीवन को प्रभावित करने वाले वातावरण में बदलाव आ सकता है, वह परिस्थितियों को नियंत्रित कर सकता है और उन पर प्रतिक्रिया करने का तरीका चुन सकता है।

बी. स्किनर का मानना ​​था कि विभिन्न स्थितियों में किसी व्यक्ति के कार्यों की सफलता पहले से अध्ययन किए गए व्यवहार पैटर्न के एक सेट से निर्धारित होती है।

जे. पियागेट के सिद्धांत पर आधारित संज्ञानात्मक दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, अनुकूलन को उस समाज की अवधारणाओं और मानदंडों में महारत हासिल करने की एक प्रक्रिया के रूप में माना जाता है जिसमें व्यक्ति खुद को पाता है। इस प्रकार, व्यक्ति अपने व्यवहार को उस समाज की आवश्यकताओं के अधीन कर देता है जिसमें वह एक निश्चित समय पर स्थित होता है।

वी. एस. इलिन और वी. ए. निकितिन के अनुसार शैक्षिक प्रक्रियाओं और मानसिक स्वास्थ्य की प्रभावशीलता इस बात पर निर्भर करती है कि छात्र कितनी जल्दी और सफलतापूर्वक सामाजिक वातावरण की नई परिस्थितियों को अपनाता है। इस लेख में, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन को व्यक्ति और सामाजिक वातावरण के बीच बातचीत के परिणाम (प्रक्रिया) के रूप में माना जाता है, जिससे व्यक्ति के लक्ष्यों और मूल्यों का इष्टतम समन्वय (इष्टतम अनुपात की स्थापना) होता है। समूह।

सीखने के शुरुआती चरणों में सबसे आम कठिनाइयाँ स्वतंत्र अध्ययन के लिए कौशल की कमी है।

छात्रों के अनुकूलन की प्रक्रिया की जांच करते हुए, आई. यू. मिल्कोव्स्काया ने विश्वविद्यालय के सामाजिक वातावरण में एक छात्र के अनुकूलन को प्रभावित करने वाले कारकों के तीन खंड सामने रखे।

उसने उन्हें बाहरी और आंतरिक में विभाजित किया:

पहला समाजशास्त्रीय ब्लॉक (आयु, सामाजिक स्थिति, पूर्व-विश्वविद्यालय शिक्षा का प्रकार), और दूसरा शैक्षणिक ब्लॉक (पर्यावरण का संगठन, संस्था की सामग्री और तकनीकी आधार, शिक्षकों के शैक्षणिक कौशल का स्तर) बाहरी कारकों को संदर्भित करता है।

मिल्कोव्स्काया ने तीसरे मनोवैज्ञानिक ब्लॉक के लिए आंतरिक कारकों को जिम्मेदार ठहराया, इस समूह में व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक कारक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारक (अभिविन्यास, बुद्धि, प्रेरणा, एक नए व्यक्ति की व्यक्तिगत अनुकूली क्षमता) शामिल हैं।

वी.यु. खित्सकाया ने अनुकूलन को प्रभावित करने वाले कारकों की चार श्रेणियों की पहचान की:

पहले समूह में विश्वविद्यालय में शैक्षिक गतिविधियों के लिए छात्रों की तत्परता की डिग्री से संबंधित कारक शामिल थे: सबसे पहले, यह पूर्व छात्रों के ज्ञान की चौड़ाई और गहराई, पेशेवर अभिविन्यास और नए ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया में रुचि है।

अनुकूलन की व्यक्तिगत विशेषताओं को सामान्य बनाने वाले कारकों का दूसरा समूह, उदाहरण के लिए, सामाजिक और नैतिक परिपक्वता का स्तर, कानूनी जागरूकता का स्तर, मानसिक प्रक्रियाओं के विकास की व्यक्तिगत और व्यक्तिगत विशेषताएं।

तीसरे समूह में वे कारक शामिल हैं जो एक सफल अनुकूलन प्रक्रिया के लिए महत्वपूर्ण हैं: एक पर्यवेक्षी संस्थान की उपस्थिति, स्वयं शिक्षकों का सैद्धांतिक और पद्धतिगत प्रशिक्षण, शैक्षिक प्रक्रिया की शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक निगरानी, ​​प्रदर्शन की परवाह किए बिना छात्र के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण। संकेतक.

अध्ययन और रहने की स्थितियों से संबंधित कारकों को एक अलग समूह में विभाजित किया गया था। ये इंट्राग्रुप संचार की भलाई, शिक्षा और रहने की स्वच्छता और स्वच्छता की स्थिति और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के कारक हैं। इन कारकों से चौथा समूह बना।

विश्वविद्यालय अनुकूलन को ध्यान में रखते हुए, वी. वी. लागेरेव ने इसकी संरचना में प्रक्रियात्मक घटकों की पहचान की: सामाजिक-मनोवैज्ञानिक, गतिविधि, मनोवैज्ञानिक।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन में छात्र की एक नई सामाजिक भूमिका को अपनाना, जिस शैक्षणिक संस्थान में वह पढ़ता है, उसके मानदंडों, मूल्यों और परंपराओं को आत्मसात करना शामिल है।

मनोवैज्ञानिक घटक में सोच, भाषण, दृश्य धारणा, ध्यान, इच्छाशक्ति और रचनात्मक क्षमताओं का विकास शामिल है।

गतिविधि घटक शैक्षिक प्रक्रिया के लिए छात्र के अनुकूलन के तंत्र, उसकी लय, कार्य के तरीकों और रूपों, नए प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों से परिचित होने और परिचित होने से बनता है।

पहले वर्ष के दौरान, एक छात्र टीम का गठन किया जाता है, मानसिक गतिविधि के तर्कसंगत संगठन के कौशल और क्षमताओं का गठन किया जाता है, चुने हुए पेशे के लिए आह्वान का एहसास होता है, काम, अवकाश और जीवन का इष्टतम तरीका विकसित किया जाता है, कार्य प्रणाली स्व-शिक्षा और व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षणों की स्व-शिक्षा पर स्थापित किया गया है।

विश्वविद्यालय में दाखिला लेने वाले युवाओं में अनुकूली क्षमताएं खराब रूप से विकसित होती हैं, एक बार नए सामाजिक वातावरण में जाने पर उन्हें मनोवैज्ञानिक और शारीरिक दोनों तरह की कठिनाइयों का अनुभव होता है। अनुकूलन की अवधि के दौरान छात्रों के बीच कठिनाइयों की पहचान और उन्हें दूर करने के तरीकों के निर्धारण से शैक्षणिक गतिविधि, शैक्षणिक प्रदर्शन और तदनुसार, ज्ञान की गुणवत्ता में वृद्धि होगी।

निष्कर्ष.इस प्रकार, हम मान सकते हैं कि सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन व्यक्ति और पर्यावरण के बीच बातचीत की एक जटिल प्रक्रिया है, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्ति अपने लक्ष्यों और मूल्यों को समूह के लक्ष्यों और मूल्यों के साथ सहसंबंधित करता है। प्रथम वर्ष के छात्रों द्वारा अनुकूलन की प्रक्रिया का सफल समापन शैक्षिक गतिविधियों के कौशल और क्षमताओं के विकास, चुने हुए पेशे के बारे में जागरूकता में योगदान देता है। अनुकूलन की प्रक्रिया से जुड़ी कठिनाइयों पर सफलतापूर्वक काबू पाने से छात्रों की गतिविधि और संज्ञानात्मक गतिविधि में रुचि बढ़ेगी, जिससे आगे की व्यावसायिक गतिविधि के लिए आवश्यक कौशल का निर्माण होगा।

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अनुकूलन मानव प्रकृति के वैज्ञानिक अध्ययन में प्रमुख अवधारणाओं में से एक है। यह "जीव-पर्यावरण" प्रणाली में, "व्यक्तित्व-समाज" प्रणाली में मानव अस्तित्व का एक प्राकृतिक और आवश्यक घटक है, क्योंकि यह अनुकूलन तंत्र है जिसमें विकासवादी जड़ें हैं जो मानव अस्तित्व की संभावना सुनिश्चित करती हैं।

किसी व्यक्ति को समाज में अपनाने का एक विकल्प उसकी व्यावसायिकता है, जो अस्तित्व और प्रभावी जीवन के लिए एक मूल्यवान संसाधन के रूप में कार्य करता है। किसी पेशे में महारत हासिल करने की इच्छा स्कूली स्नातकों के लिए उच्च शिक्षण संस्थानों में प्रवेश के लिए प्रेरक कारकों में से एक है। किसी विश्वविद्यालय में प्रवेश एक नई शिक्षा प्रणाली, एक नए सामाजिक वातावरण में परिवर्तन के साथ होता है, जो एक कठिन और कभी-कभी दर्दनाक मामला होता है, जिससे प्रथम वर्ष के छात्रों को शैक्षिक प्रक्रिया के अनुकूल होने की आवश्यकता होती है।

एक नया वातावरण, एक नया शासन, विभिन्न अध्ययन भार और आवश्यकताएं, नए रिश्ते, एक नई सामाजिक भूमिका, माता-पिता के साथ संबंधों का एक नया स्तर, स्वयं के प्रति एक अलग दृष्टिकोण - यह उन परिवर्तनों की पूरी सूची नहीं है जो विशेष रूप से तीव्र हो जाते हैं अध्ययन का प्रथम वर्ष. प्रथम वर्ष के छात्र अपने जीवन के सामान्य तरीके को बदल रहे हैं, जिससे अनुकूलन प्रक्रिया स्वचालित रूप से चालू हो जाती है।

किसी विश्वविद्यालय में अध्ययन के लिए छात्रों का अनुकूलन एक बहु-स्तरीय प्रक्रिया है जिसमें सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन के घटक तत्व शामिल होते हैं और छात्रों की बौद्धिक और व्यक्तिगत क्षमताओं के विकास में योगदान करते हैं।

बदले में, अनुकूलन प्रक्रिया विभिन्न समस्याओं की एक पूरी श्रृंखला के समाधान से जुड़ी है। अनुकूलन प्रक्रिया की केंद्रीय सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समस्याओं में से एक एक नई सामाजिक भूमिका का विकास है - एक छात्र की भूमिका। पूर्व छात्र के पास ऐसी भूमिका निभाने का कौशल नहीं है। और इसलिए छात्र की सामाजिक भूमिका के अनुरूप मानदंडों को स्वीकार करने और आगे पूरा करने की कठिनाइयों से जुड़े आंतरिक और बाहरी दोनों संघर्षों का विशाल परिसर। प्रथम वर्ष के छात्र, परीक्षण और त्रुटि से, उनसे अपेक्षित व्यवहार में महारत हासिल करने का प्रयास करते हैं। और इसके आधार पर साथियों और शिक्षकों के साथ आगे संबंध बनाना।

पूर्व स्कूली बच्चों के उच्च शिक्षा में अनुकूलन की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समस्याएं भी किशोरावस्था की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के कारण हैं। युवा पुरुषों की विशिष्ट विशेषताएं सामाजिक जीवन के विषय के रूप में आत्म-ज्ञान और आत्मनिर्णय की इच्छा के साथ-साथ बाहरी दुनिया के साथ सक्रिय बातचीत हैं। विश्वदृष्टि आत्मनिर्णय में व्यक्ति का सामाजिक अभिविन्यास, जीवन योजनाओं का निर्माण, स्वयं के मूल्यों की प्रणाली का निर्माण और स्वयं की बौद्धिक खोज शामिल है। आत्मनिर्णय अपने आप में एक बहुत ही जटिल प्रक्रिया है, जो व्यक्तित्व के आंतरिक संगठन के पुनर्गठन के साथ होती है और युवा पुरुषों पर विशेष मांग करती है। इस प्रकार, बड़े होने की प्रक्रिया महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों के साथ होती है, जो प्रथम वर्ष के छात्रों के अध्ययन के लिए अनुकूलन की समस्या को और बढ़ा देती है।

शैक्षणिक समस्याओं में से, किसी विश्वविद्यालय में शिक्षण भार और शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के रूपों और स्कूल में शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के बीच मूलभूत अंतर पर ध्यान दिया जाना चाहिए। यह सब अतिरिक्त तनाव का कारण बनता है और प्रथम वर्ष के छात्रों में चिंता बढ़ाता है, जिससे अनुकूलन की समस्या बढ़ जाती है।

इसके अलावा, अध्ययन के पहले वर्ष के दौरान, भविष्य का पेशा चुनने की जागरूकता से संबंधित व्यावसायिक कठिनाइयाँ उत्पन्न हो सकती हैं। यह एक सामान्य घटना है, जब किसी विश्वविद्यालय में प्रवेश के कुछ समय बाद, एक छात्र को एहसास होता है कि उसने गलत चुनाव किया है। यह बिल्कुल स्पष्ट है कि घटनाओं का ऐसा मोड़ छात्रों के उच्च शिक्षा और शैक्षिक प्रक्रिया में सफल अनुकूलन में योगदान नहीं देता है।

प्रथम वर्ष के छात्रों के अनुकूलन को प्रभावित करने वाले आर्थिक कारकों को इंगित करना भी आवश्यक है। बाजार अर्थव्यवस्था में परिवर्तन के संदर्भ में, विश्वविद्यालय के छात्रों की आर्थिक स्थिति खराब होने की प्रवृत्ति है। इस कारण से, पहले पाठ्यक्रमों के कई छात्रों को आजीविका कमाने के लिए मजबूर होना पड़ता है, जो बदले में, उनके लिए और भी कठिन कार्य करता है और अनुकूलन की प्रक्रिया को जटिल बनाता है। कुछ छात्र पैसा कमाने के लिए जाते हैं, लेकिन अभी तक नई परिस्थितियों और कार्यभार के लिए अनुकूलित नहीं हुए हैं। इसलिए, अनुपस्थिति, खराब अध्ययन, और एक छूटा हुआ सत्र, विश्वविद्यालय से निष्कासन, एक छात्र के कुसमायोजन के संकेतक के रूप में।

अनुकूलन की गतिशील प्रक्रिया की उपरोक्त समस्याओं और विशेषताओं से यह स्पष्ट हो जाता है कि विश्वविद्यालय के वातावरण में आने वाले सभी छात्र जल्दी से अनुकूलन करने में सक्षम और सक्षम नहीं होते हैं। इस प्रकार, एन खानचुक की टिप्पणियों से पता चलता है कि दूसरे वर्ष में हर चौथा छात्र विश्वविद्यालय के माहौल के अनुकूल नहीं होता है। इसका अप्रत्यक्ष प्रमाण शैक्षणिक अवकाश पर बार-बार अध्ययन करने वाले छात्रों का उच्च प्रतिशत है। किसी विश्वविद्यालय में अध्ययन के लिए छात्रों के अपूर्ण अनुकूलन का प्रत्यक्ष प्रमाण व्यवस्थित, व्यवस्थित अध्ययन के लिए स्थिर कौशल की कमी है।

हमारी राय में, अध्ययन का पहला वर्ष छात्र जीवन के बाद के वर्षों में व्यावसायिक प्रशिक्षण की नींव रखने की समस्या को काफी हद तक हल करता है। इस प्रकार, इस चरण का सफल समापन छात्र की आगे की उपलब्धियों के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। इसलिए, पहले वर्ष में अनुकूलन प्रक्रिया को अनुकूलित करने के लिए उपायों के एक सेट की आवश्यकता है, जो छात्रों को इस कठिन अवधि से तेजी से निपटने में मदद करेगा।

1 खानचुक एन.एन. उच्च शिक्षा में शिक्षा की प्रक्रिया में छात्रों के अनुकूलन की कुछ वास्तविक समस्याएं // आधुनिक परिस्थितियों में जनसंख्या के विभिन्न समूहों के सामाजिक अनुकूलन की समस्याएं। - व्लादिवोस्तोक: सुदूर पूर्वी विश्वविद्यालय का प्रकाशन गृह, 2000। - एस 265।

ग्रंथ सूची लिंक

मेलनिक एसएन प्रथम वर्ष के छात्रों को शैक्षिक प्रक्रिया में अपनाने की समस्या // आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान की सफलताएँ। - 2004. - संख्या 7. - पी. 71-72;
यूआरएल: http://प्राकृतिक-विज्ञान.ru/ru/article/view?id=12913 (पहुंच की तारीख: 04/06/2019)। हम आपके ध्यान में प्रकाशन गृह "अकादमी ऑफ नेचुरल हिस्ट्री" द्वारा प्रकाशित पत्रिकाएँ लाते हैं।