शिक्षाशास्त्र की पद्धति. शिक्षाशास्त्र के बुनियादी पद्धति संबंधी सिद्धांत

1. विज्ञान में "शैक्षिक प्रक्रिया के तरीकों" की समस्या।

2. शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीकों को समझाने में वैज्ञानिकों की गलतियाँ।

3. शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीकों को समझाने का हमारा दृष्टिकोण।

विज्ञान में "शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीकों" की समस्या हमेशा शोध का विषय रही है (देखें: 16, पृष्ठ 15-30)। 1920, 1950, 1960 और 1980 के दशक में, इस विषय पर चर्चा सोवियत पेडागॉजी पत्रिका के पन्नों पर भी विशेष रूप से आयोजित की गई थी। लेकिन, दुर्भाग्य से, यह अभी भी एक अनसुलझी समस्या बनी हुई है। शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीकों के बारे में सही उत्तर खोजने में, शोधकर्ताओं को उन गलत दृष्टिकोणों से बाधा आती है जो उनका मार्गदर्शन करते हैं।

सबसे पहले, अधिकांश वैज्ञानिक यह राय साझा करते हैं कि विधि वह तरीका है जिससे शिक्षक और छात्र मिलकर काम करते हैं।"शिक्षण की विधि," उदाहरण के लिए, यू.के. लिखते हैं। बाबांस्की, - वे शिक्षा की समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से शिक्षक और छात्रों की क्रमबद्ध परस्पर गतिविधि की विधि कहते हैं। यह दृष्टिकोण गलत है, क्योंकि उपयोग के समय शैक्षणिक प्रक्रिया की सामग्री में महारत हासिल करने की विधि एक व्यक्ति की होती है, न कि लोगों के समूह की। मान लीजिए कि सभी छात्र एक ही समय में शिक्षक की बात सुन रहे हैं। तो, श्रवण धारणा की विधि का उपयोग किया जाता है। यह पद्धति सामूहिक न होकर वैयक्तिक है। इसे सत्यापित करने के लिए आप एक छोटा सा प्रयोग कर सकते हैं। हमारे अनुरोध पर, छात्रों में से एक ने अपने कान ढक लिए। परिणामस्वरूप, वह शिक्षक की बात नहीं सुन पाता: शैक्षिक जानकारी उसके पास नहीं आती। तो ये तरीका फिलहाल उनका निजी तरीका है. दूसरी ओर, शिक्षक और छात्र दोनों इस स्थिति में विभिन्न तरीकों का उपयोग करते हैं। छात्रों के पास श्रवण बोध की विधि है, और शिक्षक के पास कहानी कहने की विधि है। जैसा कि आप देख सकते हैं, विधि एक साथ काम करने का तरीका नहीं है।

दूसरे, कुछ वैज्ञानिक शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीकों को शिक्षण विधियों और शिक्षण विधियों में विभाजित करते हैं।. इस तरह के दृष्टिकोण की निराधारता लोगों की एक बुद्धिमान कहावत से साबित होती है: "दूसरों को सिखाना, आप स्वयं सीखते हैं।" इसका मतलब यह है कि शिक्षण विधियां एक ही समय में शिक्षण विधियां भी हैं। दरअसल, समान तरीकों को शिक्षकों और छात्रों दोनों द्वारा लागू किया जा सकता है।

तीसरा, शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीकों को वैज्ञानिकों द्वारा शिक्षण विधियों और पालन-पोषण विधियों में विभाजित किया गया है।यह विभाजन दो स्वतंत्र प्रक्रियाओं: प्रशिक्षण और शिक्षा के अस्तित्व के बारे में एक गलत राय का परिणाम है। शिक्षाविद् यू.के. बाबांस्की ने "प्रशिक्षण विधियों" और "शिक्षा विधियों" की समानता को समझा। "वास्तव में, सभी शिक्षण विधियाँ भी शिक्षा की विधियाँ हैं, क्योंकि छात्रों को सामाजिक व्यवहार के मानदंडों को सिखाए बिना, आवश्यकताओं को समझाए बिना, कुछ विचारों और विश्वासों को बनाए बिना व्यक्तित्व या व्यवहार के किसी भी गुण का निर्माण करना असंभव है," उन्होंने लिखा।

इसके बावजूद, कोई कह सकता है, सही कथन है, सत्य की ओर लेखक का यह कदम आधा-अधूरा ही रहा, क्योंकि उसने अभी भी शिक्षा और पालन-पोषण के अस्तित्व के बारे में सामान्य गलत धारणा को नहीं छोड़ा है। उनका मानना ​​था कि "प्रशिक्षण" है, "शिक्षा" है, पहली दो प्रक्रियाओं के योग के रूप में एक "शैक्षणिक प्रक्रिया" भी है। इस दृष्टिकोण के अनुसार, वह तरीकों की पहचान करता है: ए) प्रशिक्षण; बी) शिक्षा; ग) शैक्षणिक प्रक्रिया। इस संबंध में, वह शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीकों को निर्धारित करने की कोशिश कर रहा है, शिक्षण के तथाकथित तरीकों और शिक्षा के तरीकों को एक पूरे में "जोड़ता है"। परिणाम निम्न तालिका में दर्शाए गए हैं।

तालिका 8

शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीके

व्यक्तित्व चेतना के निर्माण की विधियाँ	गतिविधियों के आयोजन के तरीके, संचार और सामाजिक व्यवहार के अनुभव का निर्माण	गतिविधि और व्यवहार की उत्तेजना और प्रेरणा के तरीके	नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के तरीके
मौखिक तरीके (व्याख्यान, कहानियाँ, बातचीत, विवाद)। दृश्य विधियाँ (चित्र दिखाना, प्रयोगों का प्रदर्शन)	शैक्षिक और संज्ञानात्मक, शैक्षिक और व्यावहारिक, श्रम, सामाजिक-राजनीतिक, कलात्मक और रचनात्मक, खेल और गेमिंग और अन्य गतिविधियों के आयोजन के तरीके; कार्य निर्धारित करने, आवश्यकताएँ प्रस्तुत करने के तरीके। व्यावहारिक क्रियाएँ करने की विधियाँ। व्यायाम के तरीके, व्यवहार के मानदंडों के कार्यान्वयन के आदी। विनियमन के तरीके, कार्यों और व्यवहार का सुधार।	प्रोत्साहन के तरीके, निंदा, जनमत का उपयोग, उदाहरण और अन्य।	शिक्षण में मौखिक एवं लिखित, प्रयोगशाला नियंत्रण की विधियाँ। शिक्षा में व्यवहार के मूल्यांकन और स्व-मूल्यांकन के तरीके।

हालाँकि, इस तालिका में जो लिखा है उसका कोई वैज्ञानिक महत्व नहीं है।

चौथा, कुछ वैज्ञानिक शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीकों की पहचान शैक्षणिक प्रक्रिया से करते हैं।यह कहना है शिक्षाविद् एम.आई. का। मखमुतोव: "शिक्षा की सामग्री के साथ एकता में ली गई प्रत्येक सामान्य पद्धति में संगठनात्मक, शैक्षिक (संज्ञानात्मक), प्रोत्साहन, विकासात्मक और शैक्षिक कार्य होते हैं।" . शैक्षणिक प्रक्रिया के साथ विधियों की पहचान होती है। उपरोक्त कार्य शैक्षणिक प्रक्रिया से संबंधित हैं, लेकिन विधियों में ये नहीं हैं।

पाँचवें, कुछ वैज्ञानिक शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीकों को उसके रूपों के साथ भ्रमित करते हैं।. इस अध्याय के सातवें पैराग्राफ में इस पर अधिक विस्तार से चर्चा की गई है।

छठा, विधियों की व्याख्या करने में कुछ वैज्ञानिक गलत सिद्धांत "कितने साधन, कितनी विधियाँ" द्वारा निर्देशित होते हैं।उदाहरण के लिए, वे फ़िल्मों का प्रदर्शन, पोस्टरों का प्रदर्शन, आरेखों का प्रदर्शन जैसे तरीकों पर प्रकाश डालते हैं...; अभ्यास करना, कार्यशालाओं में श्रम कार्य करना, निबंध लिखना...; किसी पुस्तक के साथ काम करना, किसी पत्रिका के साथ काम करना, किसी समाचार पत्र के साथ काम करना आदि। . "... व्यवहार में, छात्रों के स्वतंत्र कार्य की विधि बहुत दुर्लभ है," शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर ए.जी. लिखते हैं। कलाश्निकोव.

इस दृष्टिकोण का कोई आधार नहीं है. हालाँकि विधियाँ उपकरणों के साथ जुड़ी हुई हैं, इसका मतलब यह नहीं है कि प्रत्येक उपकरण एक संबंधित विधि को जन्म देता है। ऐसा नहीं होता. क्या व्यायाम करना, कार्यशालाओं में कार्य करना, निबंध लिखना आदि जैसी "तरीके" वास्तव में एक दूसरे से भिन्न हैं?!

सातवां, तरीकों की एक अनुचित "विशेषज्ञता" है. वैज्ञानिकों का एक समूह, जो खुद को पद्धतिविज्ञानी कहते हैं, शिक्षण विधियों पर प्रकाश डालते हैं: ए) भौतिकी; बी) गणित; इतिहास में; घ) भाषा; ई) साहित्य; ई) संगीत; छ) ड्राइंग, आदि शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत और इतिहास का अध्ययन करने वाले वैज्ञानिकों ने निम्नलिखित तरीके सामने रखे: ए) अंतर्राष्ट्रीय; बी) देशभक्ति; ग) नैतिक; घ) मानसिक; ई) श्रम; च) सौंदर्य शिक्षा, आदि।

वास्तव में, सभी मामलों में, जीवन में वस्तुनिष्ठ रूप से मौजूद सभी तरीकों को लागू किया जा सकता है। ऐसी कोई विशेष विधियाँ नहीं हैं जो केवल शिक्षा के किसी क्षेत्र या किसी अलग शैक्षणिक विषय में निहित हों।

आठवां, शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीकों को वर्गीकृत करने की वैज्ञानिकों की इच्छा गलत है।ऐसे कई वर्गीकरण हैं, जो, एक नियम के रूप में, "शिक्षण विधियों" और "शैक्षिक विधियों" जैसे तरीकों के बड़े समूहों के ढांचे के भीतर बनाए जाते हैं।

शिक्षण विधियों द्वाराउदाहरण के लिए, निम्नलिखित वर्गीकरण ज्ञात हैं:

पहला विकल्प: मौखिक, दृश्य, व्यावहारिक तरीके [देखें: 16, पृष्ठ। 84-136; 65];

दूसरा विकल्प: ज्ञान प्राप्त करने के तरीके; कौशल और क्षमताओं के निर्माण के तरीके; ज्ञान के अनुप्रयोग के तरीके; रचनात्मक गतिविधि के तरीके; फिक्सिंग के तरीके; ज्ञान, कौशल, कौशल के परीक्षण के तरीके;

तीसरा विकल्प: व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक विधि (सूचना-ग्रहणशील); प्रजनन विधि; समस्या प्रस्तुति की विधि; आंशिक खोज विधि (या अनुमानी); अनुसंधान विधि;

चौथा विकल्प: नए ज्ञान को संप्रेषित करने के तरीके (स्पष्टीकरण, कहानी, स्कूल व्याख्यान, प्रदर्शन विधि); नए ज्ञान प्राप्त करने, कौशल और क्षमताओं को समेकित करने और विकसित करने के लिए उपयोग की जाने वाली विधियाँ (बातचीत, चर्चा, बहस, भ्रमण, प्रयोग और प्रयोगशाला कार्य, पाठ्यपुस्तक और पुस्तक के साथ काम, खेल, अभ्यास, दोहराव के तरीके); तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री (सिनेमा, एपिडायस्कोप, ओवरहेड प्रोजेक्टर, ध्वनि रिकॉर्डिंग उपकरण, रेडियो) के साथ काम करने के तरीके; स्वतंत्र काम; क्रमादेशित सीखने के तरीके; समस्या सीखने के तरीके.

शिक्षा के तरीकों के अनुसारवैज्ञानिक निम्नलिखित वर्गीकरण करते हैं:

पहला विकल्प: अनुनय के तरीके (छात्रों के साथ आमने-सामने की बातचीत, व्याख्यान, चर्चा, मांग); छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीके (अभ्यास, निर्देश, शिक्षण); छात्रों के व्यवहार को उत्तेजित करने के तरीके (प्रतियोगिता, प्रोत्साहन, दंड)।

दूसरा विकल्प: व्यक्ति की चेतना बनाने की विधियाँ (बातचीत, व्याख्यान, विवाद, उदाहरण विधि); गतिविधियों को व्यवस्थित करने और सामाजिक व्यवहार के अनुभव को बनाने के तरीके (शैक्षणिक आवश्यकता, जनमत, आदी बनाना, व्यायाम करना, शैक्षिक स्थितियाँ बनाना); व्यवहार और गतिविधियों को प्रोत्साहित करने के तरीके (प्रतियोगिता, इनाम, सजा)।

इन वर्गीकरणों और प्रस्तावित विधियों की सूची का सावधानीपूर्वक अध्ययन कई प्रश्न उठाता है:

क्या सामाजिक चेतना बनाने के तरीकों को सामाजिक व्यवहार बनाने के तरीकों के लिए भी जिम्मेदार ठहराया जा सकता है? आख़िरकार, मन को प्रभावित करके हम व्यवहार को आकार देते हैं।

उत्तेजना के तरीकों को अलग से क्यों आवंटित करें? क्या "सामाजिक चेतना का गठन" या "सार्वजनिक व्यवहार" "उत्तेजना के तरीकों" के बिना होता है?

यह सब मौजूदा वर्गीकरणों की अपूर्णता को इंगित करता है।

नौवां, व्यक्तिगत तरीकों का अधिक आकलन या कम आकलन है।कुछ वैज्ञानिक, उदाहरण के लिए, ई.वाई.ए. गोलंट, जी.एम. मुर्तज़िन, ए. पिंकेविच, वी.ए. याकोवलेव, एल.एफ. स्पिरिन विधियों को सक्रिय और निष्क्रिय में विभाजित करता है। यद्यपि प्रत्येक विधि, उचित और सही ढंग से लागू की गई, "सक्रिय" है, अर्थात। आवश्यक, उपयोगी.

उपरोक्त त्रुटियाँ शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीकों की वैज्ञानिक अवधारणा की शिक्षाशास्त्र में अनुपस्थिति को दर्शाती हैं। हमारे कार्य में इसे बनाने का प्रयास किया जाता है।

हमारे लिए, विधियाँ शैक्षणिक प्रक्रिया की सामग्री को प्रसारित करने और आत्मसात करने के तरीके हैं।

तरीकों के प्रति हमारे दृष्टिकोण में कई विशेषताएं हैं।

सबसे पहले, हम, अन्य वैज्ञानिकों के विपरीत, सामग्री को प्रसारित करने और आत्मसात करने के उन तरीकों पर भी विचार करते हैं, जिनकी मदद से नकारात्मक गुण भी बनते हैं। उदाहरण के लिए, अपराधी स्वयं में या अपने बच्चों में शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीकों से क्रूरता, धोखा देने की क्षमता और अन्य गुण विकसित करते हैं।

दूसरे, हम शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीकों को शिक्षण विधियों और पालन-पोषण के तरीकों में विभाजित नहीं करते हैं। इस तरह के विभाजन की वैज्ञानिक असंगतता को हम पहले ही ऊपर और पहले अध्याय के पैराग्राफ में साबित कर चुके हैं।

"शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीकों" की समस्या के प्रति हमारे दृष्टिकोण की तीसरी विशेषता उनके वर्गीकरण की अस्वीकृति है। तरीकों को वर्गीकृत करने के वैज्ञानिकों द्वारा सदियों से चल रहे अनगिनत प्रयासों का कोई परिणाम नहीं निकला है। यह उनके वर्गीकरण की असंभवता के कारण है। इसकी कोई सैद्धांतिक या व्यावहारिक आवश्यकता नहीं है.

इस सबने हमें शैक्षणिक प्रक्रिया के सौ से अधिक तरीकों की पहचान करने और वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित करने की अनुमति दी। इनमें शामिल हैं: कहानी सुनाना, वार्तालाप, श्रवण धारणा, दृश्य धारणा, गंध, स्पर्श, अवलोकन, प्रेरण, कटौती, विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता, संक्षिप्तीकरण, तुलना, विरोधाभास, चर्चा, चर्चा, प्रयोग, सुधार, उन्मूलन, कल्पना, नकल, पुनरुत्पादन, साक्षात्कार, पूछताछ, पूछताछ, परीक्षण, समझौता, विनियमन, अनुमति, निषेध, "रिश्वत", "कब्जा करना", पलटाव, बूमरैंग, मांग, पर्यवेक्षण, आंदोलन, निदान, सुझाव, विश्वास, संदेह, ब्लैकमेल, "भूमिका में प्रवेश", जोर , ध्यान निर्देशित करना, सिफ़ारिश करना, प्रश्न पूछना, विशेष त्रुटि, आत्म-प्रदर्शन, बाधाएँ पैदा करना, हास्य, व्यंग्य, शांति, अफसोस, शर्म, आरोप, निंदा, प्रोत्साहन, सुरक्षा, आलोचना, सज़ा, अनदेखी, उत्पीड़न, क्षमा, अपमानजनक, अपमान और अपमान, धमकी, फटकार, छल, निषेध, आदि।

एक या किसी अन्य पद्धति का चुनाव विशिष्ट स्थिति पर निर्भर करता है, जो, एक नियम के रूप में, छात्र के विकास के स्तर, स्कूल के भौतिक उपकरण, शैक्षणिक प्रक्रिया की सामग्री, इस या उस पद्धति को लागू करने के लिए शिक्षक की तैयारी आदि से निर्धारित होता है।

स्वतंत्र कार्य के लिए प्रश्न और कार्य

1. विज्ञान में "शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीके" समस्या के अध्ययन के बारे में बताएं।

2. शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीकों को समझाने में वैज्ञानिकों की गलतियों का विश्लेषण करें।

3. शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीकों की गलत व्याख्या के क्या कारण हैं?

4. शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीकों को समझाने के लिए हमारा दृष्टिकोण क्या है?

5. शैक्षणिक प्रक्रिया में विधियों की क्या भूमिका है?

6. शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीकों को शिक्षण विधियों और पालन-पोषण विधियों में विभाजित करना असंभव क्यों है?

7. शैक्षणिक स्थितियों में तरीके खोजें।

शिक्षा में एक पद्धति "किसी दिए गए लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से शिक्षक और छात्रों की एक व्यवस्थित गतिविधि है"]।

मौखिक तरीके. समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में मौखिक विधियों का उपयोग मुख्य रूप से मौखिक और मुद्रित शब्द की सहायता से किया जाता है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि शब्द न केवल ज्ञान का स्रोत है, बल्कि शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को व्यवस्थित और प्रबंधित करने का एक साधन भी है। विधियों के इस समूह में शैक्षणिक बातचीत के निम्नलिखित तरीके शामिल हैं: एक कहानी, एक स्पष्टीकरण, एक वार्तालाप, एक व्याख्यान, शैक्षिक चर्चा, विवाद, एक पुस्तक के साथ काम, एक उदाहरण विधि।

एक कहानी "मुख्य रूप से तथ्यात्मक सामग्री की एक सतत प्रस्तुति है, जो वर्णनात्मक या कथात्मक रूप में की जाती है।"

विद्यार्थियों की मूल्य-उन्मुख गतिविधि को व्यवस्थित करने में कहानी का बहुत महत्व है। बच्चों की भावनाओं को प्रभावित करते हुए, कहानी उन्हें इसमें निहित नैतिक मूल्यांकन और व्यवहार के मानदंडों के अर्थ को समझने और आत्मसात करने में मदद करती है।

एक विधि के रूप में बातचीत "प्रश्नों की एक सावधानीपूर्वक सोची-समझी प्रणाली है जो धीरे-धीरे छात्रों को नया ज्ञान प्राप्त करने की ओर ले जाती है।"

अपनी विषयगत सामग्री की विविधता के साथ, वार्तालापों का मुख्य उद्देश्य सार्वजनिक जीवन की कुछ घटनाओं, कार्यों, घटनाओं के मूल्यांकन में स्वयं छात्रों की भागीदारी है।

मौखिक तरीकों में शैक्षिक चर्चाएँ भी शामिल हैं। संज्ञानात्मक विवाद की स्थितियाँ, अपने कुशल संगठन के साथ, स्कूली बच्चों का ध्यान उनके आसपास की दुनिया की असंगति, दुनिया की संज्ञानात्मकता की समस्या और इस अनुभूति के परिणामों की सच्चाई की ओर आकर्षित करती हैं। इसलिए, किसी चर्चा को आयोजित करने के लिए सबसे पहले यह आवश्यक है कि छात्रों के सामने एक वास्तविक विरोधाभास रखा जाए। इससे छात्रों को अपनी रचनात्मक गतिविधि तेज करने और उन्हें पसंद की नैतिक समस्या के सामने रखने में मदद मिलेगी।

शैक्षणिक प्रभाव की मौखिक विधियों में पुस्तक के साथ काम करने की विधि भी शामिल है।

विधि का अंतिम लक्ष्य छात्र को शैक्षिक, वैज्ञानिक और कथा साहित्य के साथ स्वतंत्र कार्य से परिचित कराना है।

समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में व्यावहारिक तरीके स्कूली बच्चों को सामाजिक संबंधों और सामाजिक व्यवहार के अनुभव से समृद्ध करने का सबसे महत्वपूर्ण स्रोत हैं। विधियों के इस समूह में केंद्रीय स्थान पर व्यायाम का कब्जा है, अर्थात। छात्र के व्यक्तिगत अनुभव में उन्हें ठीक करने के हित में किसी भी कार्य की बार-बार पुनरावृत्ति के लिए व्यवस्थित रूप से संगठित गतिविधि।

व्यावहारिक विधियों का एक अपेक्षाकृत स्वतंत्र समूह प्रयोगशाला कार्य है - छात्रों की संगठित टिप्पणियों के साथ व्यावहारिक क्रियाओं के एक प्रकार के संयोजन की एक विधि। प्रयोगशाला पद्धति उपकरणों को संभालने में कौशल और क्षमताओं को हासिल करना संभव बनाती है, मापने और गणना करने, परिणामों को संसाधित करने के कौशल के निर्माण के लिए उत्कृष्ट स्थिति प्रदान करती है।

संज्ञानात्मक खेल "विशेष रूप से निर्मित परिस्थितियाँ हैं जो वास्तविकता का अनुकरण करती हैं, जिनसे छात्रों को रास्ता खोजने के लिए आमंत्रित किया जाता है। इस पद्धति का मुख्य उद्देश्य संज्ञानात्मक प्रक्रिया को उत्तेजित करना है।

दृश्य विधियाँ. प्रदर्शन में छात्रों का उनके प्राकृतिक रूप में घटनाओं, प्रक्रियाओं, वस्तुओं से कामुक परिचय शामिल है। यह विधि मुख्य रूप से अध्ययन के तहत घटनाओं की गतिशीलता को प्रकट करने के लिए कार्य करती है, लेकिन किसी वस्तु की उपस्थिति, उसकी आंतरिक संरचना या सजातीय वस्तुओं की श्रृंखला में स्थान से परिचित होने के लिए भी व्यापक रूप से उपयोग की जाती है।

चित्रण में आरेख, पोस्टर, मानचित्र आदि का उपयोग करके वस्तुओं, प्रक्रियाओं और घटनाओं को उनकी प्रतीकात्मक छवि में प्रदर्शित करना और समझना शामिल है।

वीडियो विधि. इस पद्धति के शिक्षण और पालन-पोषण के कार्य दृश्य छवियों की उच्च दक्षता से निर्धारित होते हैं। वीडियो पद्धति का उपयोग छात्रों को अध्ययन की जा रही घटनाओं और प्रक्रियाओं के बारे में अधिक संपूर्ण और विश्वसनीय जानकारी देने, शिक्षक को ज्ञान के नियंत्रण और सुधार से संबंधित तकनीकी कार्य के हिस्से से मुक्त करने और प्रभावी प्रतिक्रिया स्थापित करने का अवसर प्रदान करता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया के साधनों को दृश्य (दृश्य) में विभाजित किया गया है, जिसमें मूल वस्तुएं या उनके विभिन्न समकक्ष, आरेख, मानचित्र आदि शामिल हैं; श्रवण (श्रवण), जिसमें रेडियो, टेप रिकॉर्डर, संगीत वाद्ययंत्र, आदि शामिल हैं, और दृश्य-श्रव्य (दृश्य-श्रवण) - ध्वनि फिल्में, टेलीविजन, क्रमादेशित पाठ्यपुस्तकें जो सीखने की प्रक्रिया को आंशिक रूप से स्वचालित करती हैं, उपदेशात्मक मशीनें, कंप्यूटर, आदि। शिक्षण सहायक सामग्री को शिक्षक के लिए और विद्यार्थियों के लिए दो भागों में विभाजित करने की भी प्रथा है। पहली वे वस्तुएँ हैं जिनका उपयोग शिक्षक द्वारा शिक्षा के लक्ष्यों को अधिक प्रभावी ढंग से प्राप्त करने के लिए किया जाता है। दूसरा है छात्रों का व्यक्तिगत साधन, स्कूल की पाठ्यपुस्तकें, नोटबुक, लेखन सामग्री आदि। उपदेशात्मक उपकरणों की संख्या में वे शामिल हैं जो शिक्षक और छात्रों दोनों की गतिविधियों से जुड़े हैं: खेल उपकरण, स्कूल वनस्पति स्थल, कंप्यूटर, आदि।

प्रशिक्षण और शिक्षा हमेशा किसी न किसी प्रकार के संगठन के ढांचे के भीतर की जाती है।

शिक्षकों और छात्रों के बीच बातचीत को व्यवस्थित करने के सभी प्रकार के तरीकों ने शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठनात्मक डिजाइन की तीन मुख्य प्रणालियों में अपना रास्ता खोज लिया है। इनमें शामिल हैं: 1) व्यक्तिगत प्रशिक्षण और शिक्षा; 2) कक्षा-पाठ प्रणाली, 3) व्याख्यान-सेमिनार प्रणाली।

शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन का वर्ग-पाठ रूप पारंपरिक माना जाता है।

एक पाठ शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन का एक ऐसा रूप है, जिसमें "शिक्षक, एक सटीक निर्धारित समय के लिए, छात्रों (कक्षा) के एक स्थायी समूह की सामूहिक संज्ञानात्मक और अन्य गतिविधियों को निर्देशित करता है, उनमें से प्रत्येक की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, काम के प्रकारों, साधनों और तरीकों का उपयोग करता है जो सभी छात्रों के लिए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने के साथ-साथ स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं और आध्यात्मिक शक्ति की शिक्षा और विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करते हैं"।

स्कूल पाठ की विशेषताएं:

पाठ परिसर (शैक्षिक, विकासात्मक और शैक्षिक) में प्रशिक्षण के कार्यों के कार्यान्वयन के लिए प्रदान करता है;

पाठ की उपदेशात्मक संरचना में एक सख्त निर्माण प्रणाली है:

एक निश्चित संगठनात्मक शुरुआत और पाठ के उद्देश्यों की स्थापना;

होमवर्क की जाँच सहित आवश्यक ज्ञान और कौशल को अद्यतन करना;

नई सामग्री की व्याख्या;

पाठ में जो सीखा गया उसका समेकन या दोहराव;

पाठ के दौरान छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों का नियंत्रण और मूल्यांकन;

पाठ का सारांश;

गृहकार्य;

प्रत्येक पाठ पाठ प्रणाली की एक कड़ी है;

पाठ शिक्षण के बुनियादी सिद्धांतों का अनुपालन करता है; इसमें, शिक्षक पाठ के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए शिक्षण विधियों और साधनों की एक निश्चित प्रणाली लागू करता है;

पाठ के निर्माण का आधार विधियों, शिक्षण सहायक सामग्री के कुशल उपयोग के साथ-साथ छात्रों के साथ काम के सामूहिक, समूह और व्यक्तिगत रूपों का संयोजन और उनकी व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखना है।

मैं निम्नलिखित प्रकार के पाठों में अंतर करता हूँ:

नई सामग्री से छात्रों को परिचित कराना या नए ज्ञान का संचार (अध्ययन) करना;

ज्ञान को समेकित करने का पाठ;

कौशल और क्षमताओं के विकास और समेकन के लिए सबक;

सामान्य पाठ.

पाठ की संरचना में आमतौर पर तीन भाग होते हैं:

1. कार्य का संगठन (1-3 मिनट), 2. मुख्य भाग (गठन, आत्मसात, दोहराव, समेकन, नियंत्रण, अनुप्रयोग, आदि) (35-40 मिनट), 3. सारांश और गृहकार्य (2-3 मिनट)।

मुख्य रूप के रूप में पाठ शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के अन्य रूपों द्वारा व्यवस्थित रूप से पूरक है। उनमें से कुछ पाठ के समानांतर विकसित हुए, अर्थात्। कक्षा-पाठ प्रणाली (भ्रमण, परामर्श, गृहकार्य, शैक्षिक सम्मेलन, अतिरिक्त कक्षाएं) के भीतर, दूसरों को व्याख्यान-संगोष्ठी प्रणाली से उधार लिया जाता है और छात्रों की उम्र (व्याख्यान, सेमिनार, कार्यशालाएं, परीक्षण, परीक्षा) के अनुसार अनुकूलित किया जाता है।

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4. शैक्षणिक प्रक्रिया, शैक्षणिक प्रक्रिया की विशेषताएं, इसके संगठन के सिद्धांत
शैक्षणिक प्रक्रिया - इस अवधारणा में शैक्षिक संबंधों को व्यवस्थित करने की विधि और तरीका शामिल है, जिसमें शिक्षा के विषयों के विकास के लिए व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण चयन और बाहरी कारकों का अनुप्रयोग शामिल है। शैक्षणिक प्रक्रिया को एक व्यक्ति को एक विशेष सामाजिक कार्य के रूप में पढ़ाने और शिक्षित करने की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है, जिसके कार्यान्वयन के लिए एक निश्चित शैक्षणिक प्रणाली के वातावरण की आवश्यकता होती है।
"प्रक्रिया" की अवधारणा लैटिन शब्द प्रोसेसस से आई है और इसका अर्थ है "आगे बढ़ना", "परिवर्तन"। शैक्षणिक प्रक्रिया शैक्षिक गतिविधि के विषयों और वस्तुओं की निरंतर बातचीत को निर्धारित करती है: शिक्षक और शिक्षक। शैक्षणिक प्रक्रिया का उद्देश्य इस समस्या को हल करना है और छात्रों के गुणों और गुणों के परिवर्तन के लिए पहले से नियोजित परिवर्तनों की ओर ले जाना है। दूसरे शब्दों में, शैक्षणिक प्रक्रिया एक ऐसी प्रक्रिया है जहां अनुभव एक व्यक्तित्व गुण में बदल जाता है। शैक्षणिक प्रक्रिया की मुख्य विशेषता प्रणाली की अखंडता और व्यापकता को बनाए रखने के आधार पर शिक्षा, पालन-पोषण और विकास की एकता की उपस्थिति है। "शैक्षणिक प्रक्रिया" और "शैक्षिक प्रक्रिया" की अवधारणाएँ स्पष्ट हैं।
शिक्षण प्रक्रिया एक प्रणाली है। प्रणाली में गठन, विकास, शिक्षा और प्रशिक्षण सहित विभिन्न प्रक्रियाएं शामिल हैं, जो सभी स्थितियों, रूपों और विधियों से अटूट रूप से जुड़ी हुई हैं। एक प्रणाली के रूप में, शैक्षणिक प्रक्रिया में तत्व (घटक) होते हैं, बदले में, प्रणाली में तत्वों की व्यवस्था एक संरचना होती है।
शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना में शामिल हैं:
1. लक्ष्य अंतिम परिणाम की पहचान करना है।
2. सिद्धांत लक्ष्य प्राप्ति की मुख्य दिशाएँ हैं।
3. सामग्री - शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक व्यावहारिक उपदेशात्मक पद्धति संबंधी सामग्री प्राप्त करना।
4. शिक्षा की सामग्री को स्थानांतरित करने, संसाधित करने और समझने के लिए विधियाँ शिक्षक और छात्र का आवश्यक कार्य है।
5. साधन - सामग्री के साथ "काम" करने के तरीके।
6. प्रपत्र - यह शैक्षणिक प्रक्रिया के परिणाम की एक सतत प्राप्ति है।
शैक्षणिक प्रक्रिया का उद्देश्य कार्य के परिणाम और परिणाम की प्रभावी ढंग से भविष्यवाणी करना है। शैक्षणिक प्रक्रिया में विभिन्न लक्ष्य शामिल होते हैं: प्रत्यक्ष शिक्षण के लक्ष्य और प्रत्येक पाठ, प्रत्येक अनुशासन आदि में सीखने के लक्ष्य।
रूस के नियामक दस्तावेज़ लक्ष्यों की निम्नलिखित समझ प्रस्तुत करते हैं।
1. शैक्षणिक संस्थानों पर मानक प्रावधानों में लक्ष्यों की प्रणाली (व्यक्ति की सामान्य संस्कृति का गठन, समाज में जीवन के लिए अनुकूलन, एक पेशेवर शैक्षिक कार्यक्रम के सचेत विकल्प और विकास के लिए आधार का निर्माण, मातृभूमि के लिए जिम्मेदारी और प्रेम की शिक्षा)।
2. कुछ कार्यक्रमों में नैदानिक ​​लक्ष्यों की प्रणाली, जहां सभी लक्ष्यों को प्रशिक्षण के चरणों और स्तरों में विभाजित किया जाता है और कुछ प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों की सामग्री के प्रदर्शन का प्रतिनिधित्व किया जाता है। शिक्षा प्रणाली में, ऐसा नैदानिक ​​लक्ष्य पेशेवर कौशल सिखाना हो सकता है, जिससे छात्र को भविष्य की व्यावसायिक शिक्षा के लिए तैयार किया जा सके। रूस में शिक्षा के ऐसे पेशेवर लक्ष्यों की परिभाषा शिक्षा प्रणाली में महत्वपूर्ण प्रक्रियाओं का परिणाम है, जहां शैक्षणिक प्रक्रिया में सबसे पहले युवा पीढ़ी के हितों पर ध्यान दिया जाता है।
शैक्षणिक प्रक्रिया की विधि (ग्रीक शेशोस्क से) शिक्षक और छात्र के बीच संबंधों के तरीके हैं, ये शिक्षक और छात्रों के व्यावहारिक कार्य हैं जो ज्ञान को आत्मसात करने और शिक्षा की सामग्री को एक अनुभव के रूप में उपयोग करने में योगदान करते हैं। एक विधि किसी दिए गए लक्ष्य को प्राप्त करने का एक निश्चित निर्दिष्ट तरीका है, समस्याओं को हल करने का एक तरीका है जिसके परिणामस्वरूप समस्या का समाधान होता है।
शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीकों के विभिन्न प्रकार के वर्गीकरण को निम्नानुसार परिभाषित किया जा सकता है: ज्ञान के स्रोत द्वारा: मौखिक (कहानी, वार्तालाप, निर्देश), व्यावहारिक (अभ्यास, प्रशिक्षण, आत्म-प्रबंधन), दृश्य (दिखाना, चित्रण करना, सामग्री प्रस्तुत करना), व्यक्तित्व की संरचना के आधार पर: चेतना बनाने के तरीके (कहानी, बातचीत, निर्देश, दिखाना, चित्रण करना), व्यवहार बनाने के तरीके (व्यायाम, प्रशिक्षण, खेल, कार्य, आवश्यकता, अनुष्ठान, आदि), भावनाओं को बनाने के तरीके (उत्तेजना) (एपी) सिद्ध करना, प्रशंसा करना, निंदा करना, नियंत्रण करना, आत्म-नियंत्रण, आदि)।
प्रणाली के घटक शिक्षक, छात्र और सीखने का माहौल हैं। एक प्रणाली होने के नाते, शैक्षणिक प्रक्रिया में कुछ घटक शामिल होते हैं: लक्ष्य, उद्देश्य, सामग्री, तरीके, रूप और शिक्षक और छात्र के बीच संबंधों के परिणाम। इस प्रकार, तत्वों की प्रणाली एक लक्ष्य, सामग्री, गतिविधि और परिणामी घटक है।
प्रक्रिया का लक्ष्य घटक शैक्षिक गतिविधियों के सभी विभिन्न लक्ष्यों और उद्देश्यों की एकता है।
सामग्री घटक प्रत्येक सामान्य लक्ष्य और प्रत्येक विशिष्ट कार्य का अर्थ व्यक्त करता है।
गतिविधि घटक शिक्षक और छात्र के बीच का संबंध, उनकी बातचीत, सहयोग, संगठन, योजना, नियंत्रण है, जिसके बिना अंतिम परिणाम तक पहुंचना असंभव है।
प्रक्रिया का प्रभावी घटक दर्शाता है कि प्रक्रिया कितनी प्रभावी थी, निर्धारित लक्ष्यों और उद्देश्यों के आधार पर सफलताओं और उपलब्धियों को निर्धारित करता है।
शैक्षणिक प्रक्रिया आवश्यक रूप से एक श्रम प्रक्रिया है जो सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्यों और उद्देश्यों की उपलब्धि और समाधान से जुड़ी है। शैक्षणिक प्रक्रिया की ख़ासियत यह है कि शिक्षक और छात्र का काम एक साथ जुड़ जाता है, जिससे श्रम प्रक्रिया की वस्तुओं के बीच एक असामान्य संबंध बनता है, जो शैक्षणिक बातचीत है।
शैक्षणिक प्रक्रिया शिक्षा, प्रशिक्षण, विकास की प्रक्रियाओं का इतना यांत्रिक संयोजन नहीं है, बल्कि एक पूरी तरह से नई गुणात्मक प्रणाली है जो वस्तुओं और प्रतिभागियों को अपने कानूनों के अधीन कर सकती है। सभी घटक घटक एक ही लक्ष्य के अधीन हैं - सभी घटकों की अखंडता, समानता, एकता को संरक्षित करना।
शैक्षणिक प्रक्रियाओं की विशिष्टता शैक्षणिक कार्रवाई के प्रभावशाली कार्यों को निर्धारित करने में प्रकट होती है। सीखने की प्रक्रिया का प्रमुख कार्य प्रशिक्षण, शिक्षा-शिक्षा, विकास-विकास है। इसके अलावा, प्रशिक्षण, पालन-पोषण और विकास एक समग्र प्रक्रिया में अन्य अंतर-प्रवेश कार्य करते हैं: उदाहरण के लिए, पालन-पोषण न केवल पालन-पोषण में, बल्कि विकासात्मक और शैक्षिक कार्यों में भी प्रकट होता है, और प्रशिक्षण पालन-पोषण और विकास के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है।
वस्तुनिष्ठ, आवश्यक, आवश्यक संबंध जो शैक्षणिक प्रक्रिया की विशेषता बताते हैं, इसके पैटर्न में परिलक्षित होते हैं। शैक्षणिक प्रक्रिया के पैटर्न इस प्रकार हैं।
1. शैक्षणिक प्रक्रिया की गतिशीलता। शैक्षणिक प्रक्रिया विकास की एक प्रगतिशील प्रकृति मानती है - छात्र की समग्र उपलब्धियाँ उसके मध्यवर्ती परिणामों के साथ बढ़ती हैं, जो शिक्षक और बच्चों के बीच संबंधों की विकासशील प्रकृति को सटीक रूप से इंगित करती है।
2. शैक्षणिक प्रक्रिया में व्यक्तिगत विकास। व्यक्तित्व विकास का स्तर और शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्यों को प्राप्त करने की गति निम्नलिखित कारकों द्वारा निर्धारित की जाती है:
1) आनुवंशिक कारक - आनुवंशिकता;
2) शैक्षणिक कारक - शैक्षिक और शैक्षिक क्षेत्र का स्तर; शैक्षिक कार्यों में भागीदारी; शैक्षणिक प्रभाव के साधन और तरीके।
3. शैक्षिक प्रक्रिया का प्रबंधन। शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन में, छात्र पर शैक्षणिक प्रभाव की प्रभावशीलता का स्तर बहुत महत्वपूर्ण है। यह श्रेणी इस पर निर्भर करती है:
1) शिक्षक और छात्र के बीच व्यवस्थित और मूल्यवान प्रतिक्रिया की उपस्थिति;
2) छात्र पर एक निश्चित स्तर के प्रभाव और सुधारात्मक कार्यों की उपस्थिति।
4. उत्तेजना. अधिकांश मामलों में शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता निम्नलिखित तत्वों द्वारा निर्धारित होती है:
1) छात्रों द्वारा शैक्षणिक प्रक्रिया की उत्तेजना और प्रेरणा की डिग्री;
2) शिक्षक की ओर से बाहरी उत्तेजना का उचित स्तर, जो तीव्रता और समयबद्धता में व्यक्त होता है।
5. शैक्षणिक प्रक्रिया में संवेदी, तार्किक और अभ्यास की एकता। शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता इस पर निर्भर करती है:
1) छात्र की व्यक्तिगत धारणा की गुणवत्ता;
2) छात्र द्वारा समझा गया आत्मसात का तर्क;
3) शैक्षिक सामग्री के व्यावहारिक उपयोग की डिग्री।
6. बाहरी (शैक्षिक) और आंतरिक (संज्ञानात्मक) गतिविधियों की एकता। दो परस्पर क्रिया सिद्धांतों की तार्किक एकता - यह शैक्षणिक प्रभाव और छात्रों के शैक्षिक कार्य की डिग्री है - शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता को निर्धारित करती है।
7. शैक्षणिक प्रक्रिया की सशर्तता। शैक्षणिक प्रक्रिया का विकास और सारांश इस पर निर्भर करता है:
1) व्यक्ति की सबसे बहुमुखी इच्छाओं और समाज की वास्तविकताओं का विकास;
2) किसी व्यक्ति के लिए समाज में अपनी जरूरतों को महसूस करने के लिए उपलब्ध सामग्री, सांस्कृतिक, आर्थिक और अन्य अवसर;
3) शैक्षणिक प्रक्रिया की अभिव्यक्ति के लिए शर्तों का स्तर।
इसलिए, शैक्षणिक प्रक्रिया की महत्वपूर्ण विशेषताएं शैक्षणिक प्रक्रिया के बुनियादी सिद्धांतों में व्यक्त की जाती हैं, जो इसके सामान्य संगठन, सामग्री, रूपों और विधियों को बनाती हैं।
आइए हम शैक्षणिक प्रक्रिया के मुख्य सिद्धांतों को परिभाषित करें।
1. मानवतावादी सिद्धांत, जिसका अर्थ है कि मानवतावादी सिद्धांत को शैक्षणिक प्रक्रिया की दिशा में प्रकट किया जाना चाहिए, जिसका अर्थ है एक निश्चित व्यक्ति और समाज के विकास लक्ष्यों और जीवन दृष्टिकोण को एकजुट करने की इच्छा।
2. शैक्षणिक प्रक्रिया के सैद्धांतिक अभिविन्यास और व्यावहारिक गतिविधियों के बीच संबंध का सिद्धांत। इस मामले में, इस सिद्धांत का अर्थ है एक ओर शिक्षा और शैक्षिक कार्य की सामग्री, रूपों और विधियों और दूसरी ओर देश के संपूर्ण सार्वजनिक जीवन - अर्थव्यवस्था, राजनीति, संस्कृति में होने वाले परिवर्तनों और घटनाओं के बीच संबंध और पारस्परिक प्रभाव।
3. व्यावहारिक कार्यों के साथ शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रियाओं की सैद्धांतिक शुरुआत के संयोजन का सिद्धांत। युवा पीढ़ी के जीवन में व्यावहारिक गतिविधि के विचार के कार्यान्वयन के महत्व को निर्धारित करने से सामाजिक व्यवहार में अनुभव का व्यवस्थित अधिग्रहण होता है और मूल्यवान व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुणों का निर्माण संभव हो जाता है।
4. वैज्ञानिक चरित्र का सिद्धांत, जिसका अर्थ है शिक्षा की सामग्री को समाज की वैज्ञानिक और तकनीकी उपलब्धियों के एक निश्चित स्तर के साथ-साथ सभ्यता के पहले से ही संचित अनुभव के अनुरूप लाने की आवश्यकता।
5. ज्ञान और कौशल, चेतना और व्यवहार की एकता में गठन के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया के उन्मुखीकरण का सिद्धांत। इस सिद्धांत का सार गतिविधियों को व्यवस्थित करने की आवश्यकता है जिसमें बच्चों को व्यावहारिक कार्यों द्वारा पुष्टि की गई सैद्धांतिक प्रस्तुति की सत्यता को सत्यापित करने का अवसर मिलेगा।
6. शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रियाओं में सामूहिकता का सिद्धांत। यह सिद्धांत सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के विभिन्न सामूहिक, समूह और व्यक्तिगत तरीकों और साधनों के संबंध और अंतर्विरोध पर आधारित है।
7. व्यवस्थित, सातत्य एवं एकरूपता। इस सिद्धांत का तात्पर्य सीखने की प्रक्रिया में अर्जित ज्ञान, कौशल, व्यक्तिगत गुणों के समेकन के साथ-साथ उनके व्यवस्थित और निरंतर विकास से है।
8. दृश्यता का सिद्धांत. यह न केवल सीखने की प्रक्रिया, बल्कि संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया के महत्वपूर्ण सिद्धांतों में से एक है। इस मामले में, शैक्षणिक प्रक्रिया में सीखने की कल्पना का आधार बाहरी दुनिया के अध्ययन के उन कानूनों और सिद्धांतों को माना जा सकता है जो आलंकारिक रूप से ठोस से अमूर्त तक सोच के विकास की ओर ले जाते हैं।
9. बच्चों के संबंध में शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रियाओं के सौंदर्यीकरण का सिद्धांत। युवा पीढ़ी में सौंदर्य की भावना, पर्यावरण के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण को प्रकट करना और विकसित करना उनके कलात्मक स्वाद को बनाना और सामाजिक सिद्धांतों की विशिष्टता और मूल्य को देखना संभव बनाता है।
10. शैक्षणिक प्रबंधन और स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के बीच संबंध का सिद्धांत। पहल को प्रोत्साहित करने के लिए बचपन से ही किसी व्यक्ति को कुछ प्रकार के कार्य करना सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है। यह प्रभावी शैक्षणिक प्रबंधन के संयोजन के सिद्धांत द्वारा सुविधाजनक है।
11. बच्चों की चेतना का सिद्धांत. इस सिद्धांत का उद्देश्य शैक्षणिक प्रक्रिया में छात्रों की सक्रिय स्थिति के महत्व को दर्शाना है।
12. बच्चे के प्रति उचित दृष्टिकोण का सिद्धांत, जो उचित अनुपात में मांग और प्रोत्साहन को जोड़ता है।
13. एक ओर स्वयं के व्यक्तित्व के प्रति सम्मान के संयोजन और एकता का सिद्धांत, और दूसरी ओर स्वयं के प्रति एक निश्चित स्तर की सटीकता। यह तब संभव होता है जब व्यक्ति की शक्तियों पर मौलिक निर्भरता होती है।
14. अभिगम्यता और व्यवहार्यता. शैक्षणिक प्रक्रिया में यह सिद्धांत छात्रों के कार्य के निर्माण और उनकी वास्तविक क्षमताओं के बीच एक पत्राचार का तात्पर्य करता है।
15. छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं के प्रभाव का सिद्धांत। इस सिद्धांत का अर्थ है कि शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की सामग्री, रूप, तरीके और साधन छात्रों की उम्र के अनुसार बदलते हैं।
16. सीखने की प्रक्रिया के परिणामों की प्रभावशीलता का सिद्धांत। इस सिद्धांत की अभिव्यक्ति मानसिक गतिविधि के कार्य पर आधारित है। एक नियम के रूप में, स्वतंत्र रूप से अर्जित ज्ञान मजबूत हो जाता है।
इस प्रकार, शैक्षणिक प्रक्रिया में शिक्षा और प्रशिक्षण की एकता, शैक्षिक प्रणाली के रीढ़ की हड्डी के घटक के रूप में लक्ष्य, रूस में शिक्षा प्रणाली की सामान्य विशेषताओं, साथ ही शैक्षणिक प्रक्रिया की विशेषताओं, संरचना, पैटर्न, सिद्धांतों को चरणों में परिभाषित करते हुए, हम व्याख्यान के मुख्य विचार को प्रकट करने में सक्षम थे और यह पता लगाने में सक्षम थे कि शिक्षा प्रक्रिया, मौलिक, प्रणालीगत, उद्देश्यपूर्ण और शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रियाओं को एकजुट करते हुए, व्यक्ति के विकास को कैसे प्रभावित करती है, और इसलिए, समाज और राज्य का विकास। .
शैक्षणिक साधन तुरंत शैक्षणिक प्रक्रिया का एक अनिवार्य घटक नहीं बन गए। लंबे समय तक, पारंपरिक शिक्षण विधियां शब्द पर आधारित थीं, लेकिन "चाक और बातचीत का युग खत्म हो गया है", सूचना के विकास, समाज के प्रौद्योगिकीकरण के कारण, तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करना आवश्यक हो गया है। शैक्षणिक साधन शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन और कार्यान्वयन के लिए अभिप्रेत भौतिक वस्तुएं हैं। शैक्षणिक सुविधाओं में शामिल हैं: शैक्षिक और प्रयोगशाला उपकरण, शैक्षिक और उत्पादन उपकरण, उपदेशात्मक उपकरण, शैक्षिक और दृश्य सहायता, तकनीकी शिक्षण सहायता और स्वचालित शिक्षण प्रणाली, कंप्यूटर कक्षाएं, संगठनात्मक और शैक्षणिक साधन (पाठ्यक्रम, परीक्षा टिकट, कार्य कार्ड, शिक्षण सहायक सामग्री, आदि)। उपदेशात्मक प्रौद्योगिकी और कंप्यूटर के विकास ने शिक्षाशास्त्र - शैक्षणिक प्रौद्योगिकी में एक नई दिशा के उद्भव के लिए आवश्यक शर्तें तैयार कीं। इसका सार शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण और कार्यान्वयन के लिए तकनीकी दृष्टिकोण के अनुप्रयोग में निहित है। शैक्षणिक प्रौद्योगिकी, मानो उपदेशात्मक तकनीक, पारंपरिक शिक्षण विधियों और शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों को एक पूरे में जोड़ती है।
शैक्षणिक रूप अपने सभी घटकों की एकता में शैक्षणिक प्रक्रिया का एक स्थिर, पूर्ण संगठन है।
शैक्षणिक प्रक्रिया में रूप का स्थान: शिक्षाशास्त्र में सभी रूपों को जटिलता की डिग्री के अनुसार विभाजित किया गया है। सरल, यौगिक और जटिल रूप होते हैं। सरल प्रपत्र न्यूनतम संख्या में विधियों और साधनों पर बनाए जाते हैं, जो आमतौर पर एक विषय (सामग्री) के लिए समर्पित होते हैं। इनमें शामिल हैं: एक वार्तालाप, एक भ्रमण, एक प्रश्नोत्तरी, एक परीक्षण, एक परीक्षा, एक व्याख्यान, एक परामर्श, एक विवाद, एक सांस्कृतिक यात्रा, एक "विद्वानों की लड़ाई", एक शतरंज टूर्नामेंट, एक संगीत कार्यक्रम, आदि। समग्र रूप सरल लोगों के विकास या उनके विभिन्न संयोजनों पर बनाए जाते हैं: यह एक पाठ, एक पेशेवर कौशल प्रतियोगिता, एक उत्सव की शाम, एक श्रम लैंडिंग, एक सम्मेलन, एक केवीएन है। उदाहरण के लिए, एक पाठ में एक वार्तालाप, एक प्रश्नोत्तरी, एक ब्रीफिंग, एक सर्वेक्षण, रिपोर्ट आदि शामिल हो सकते हैं। जटिल रूपों को सरल मिश्रित रूपों के लक्षित चयन (जटिल) के रूप में बनाया जाता है: ये खुले दिन, चुने हुए पेशे के लिए समर्पित दिन, या बच्चों की सुरक्षा, थिएटर, किताबें, संगीत, खेल के सप्ताह हैं।
शिक्षा की सामग्री की दिशाओं से संबंधित होने के आधार पर, शारीरिक, सौंदर्य, श्रम, मानसिक और नैतिक शिक्षा के रूपों को भी प्रतिष्ठित किया जाता है।
प्रशिक्षण के आयोजन के रूप: पाठ, व्याख्यान, संगोष्ठी, व्याख्यान, परामर्श, अभ्यास, आदि।
छात्रों की व्यक्तिगत, समूह और सामूहिक (ललाट) गतिविधि के रूप आवंटित करें। व्यक्तिगत रूपों (परामर्श, परीक्षण, परीक्षा), बातचीत के रूपों (सबबॉटनिक, समूह प्रतियोगिताओं, समीक्षा, विवाद), सहकारी रूपों (जब छात्रों के बीच कार्यों को वितरित करके लक्ष्य प्राप्त किया जाता है, उदाहरण के लिए, खेल, स्वावलंबी सहकारी श्रम, शुल्क, आदि) को अलग करना संभव है।

व्याख्यान, सार. शैक्षणिक साधन और रूप
शैक्षणिक प्रक्रिया का संगठन - अवधारणा और प्रकार। वर्गीकरण, सार और विशेषताएं।

परिचय

"शैक्षणिक प्रक्रिया" शब्द की परिभाषा। शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्य

शैक्षणिक प्रक्रिया के घटक। शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रभाव

शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीके, रूप, साधन

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

शैक्षणिक प्रक्रिया एक जटिल प्रणालीगत घटना है। शैक्षणिक प्रक्रिया का उच्च महत्व किसी व्यक्ति के बड़े होने की प्रक्रिया के सांस्कृतिक, ऐतिहासिक और सामाजिक मूल्य के कारण है।

इस संबंध में, शैक्षणिक प्रक्रिया की मुख्य विशिष्ट विशेषताओं को समझना बेहद महत्वपूर्ण है, यह जानना कि इसके सबसे प्रभावी प्रवाह के लिए किन उपकरणों की आवश्यकता है।

बहुत सारे घरेलू शिक्षक और मानवविज्ञानी इस मुद्दे के अध्ययन में लगे हुए हैं। इनमें ए.ए. रीना, वी.ए. स्लेस्टेनिना, आई.पी. पोडलासी और बी.पी. बरखाएव। इन लेखकों के कार्यों में, शैक्षणिक प्रक्रिया के विभिन्न पहलुओं को इसकी अखंडता और निरंतरता के संदर्भ में पूरी तरह से संरक्षित किया गया है।

इस कार्य का उद्देश्य शैक्षणिक प्रक्रिया की मुख्य विशेषताओं को निर्धारित करना है। लक्ष्य प्राप्त करने के लिए निम्नलिखित कार्यों को हल करना आवश्यक है:

शैक्षणिक प्रक्रिया के घटक घटकों का विश्लेषण;

शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्यों और उद्देश्यों का विश्लेषण;

शैक्षणिक प्रक्रिया के पारंपरिक तरीकों, रूपों और साधनों का लक्षण वर्णन;

शैक्षणिक प्रक्रिया के मुख्य कार्यों का विश्लेषण।

1. "शैक्षणिक प्रक्रिया" की अवधारणा की परिभाषा। शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्य

शैक्षणिक प्रक्रिया की विशिष्ट विशेषताओं पर चर्चा करने से पहले, हम इस घटना की कुछ परिभाषाएँ देते हैं।

आई.पी. के अनुसार पोडलासी की शैक्षणिक प्रक्रिया को "शिक्षकों और शिक्षकों की विकासशील बातचीत कहा जाता है, जिसका उद्देश्य किसी दिए गए लक्ष्य को प्राप्त करना और राज्य में पूर्व नियोजित परिवर्तन, शिक्षकों के गुणों और गुणों का परिवर्तन" करना है।

वी.ए. के अनुसार स्लेस्टेनिन के अनुसार, शैक्षणिक प्रक्रिया "विकासात्मक और शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से शिक्षकों और विद्यार्थियों की एक विशेष रूप से संगठित बातचीत है"।

बी.पी. बरखेव शैक्षणिक प्रक्रिया को "शिक्षा की समस्याओं को हल करने के लिए प्रशिक्षण और शिक्षा के साधनों का उपयोग करके शिक्षा की सामग्री के संबंध में शिक्षकों और विद्यार्थियों की एक विशेष रूप से संगठित बातचीत के रूप में देखते हैं, जिसका उद्देश्य समाज और व्यक्ति की स्वयं की विकास और आत्म-विकास दोनों की जरूरतों को पूरा करना है"।

इन परिभाषाओं, साथ ही संबंधित साहित्य का विश्लेषण करते हुए, हम शैक्षणिक प्रक्रिया की निम्नलिखित विशेषताओं को अलग कर सकते हैं:

शैक्षणिक प्रक्रिया में बातचीत के मुख्य विषय शिक्षक और छात्र दोनों हैं;

शैक्षणिक प्रक्रिया का उद्देश्य छात्र के व्यक्तित्व का निर्माण, विकास, प्रशिक्षण और शिक्षा है: "अखंडता और समानता के आधार पर प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास की एकता सुनिश्चित करना शैक्षणिक प्रक्रिया का मुख्य सार है";

शैक्षणिक प्रक्रिया के दौरान विशेष साधनों के उपयोग के माध्यम से लक्ष्य प्राप्त किया जाता है;

शैक्षणिक प्रक्रिया का उद्देश्य, साथ ही इसकी उपलब्धि, शैक्षणिक प्रक्रिया, शिक्षा के ऐतिहासिक, सामाजिक और सांस्कृतिक मूल्य से निर्धारित होती है;

शैक्षणिक प्रक्रिया का उद्देश्य कार्यों के रूप में वितरित किया जाता है;

शैक्षणिक प्रक्रिया का सार शैक्षणिक प्रक्रिया के विशेष संगठित रूपों के माध्यम से पता लगाया जा सकता है।

इन सभी और शैक्षणिक प्रक्रिया की अन्य विशेषताओं पर हम भविष्य में अधिक विस्तार से विचार करेंगे।

आई.पी. के अनुसार औसत शैक्षणिक प्रक्रिया लक्ष्य, सामग्री, गतिविधि और परिणाम घटकों पर बनी होती है।

प्रक्रिया के लक्ष्य घटक में शैक्षणिक गतिविधि के विभिन्न प्रकार के लक्ष्य और उद्देश्य शामिल हैं: सामान्य लक्ष्य से - व्यक्तित्व का व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास - व्यक्तिगत गुणों या उनके तत्वों के निर्माण के विशिष्ट कार्यों तक। सामग्री घटक समग्र लक्ष्य और प्रत्येक विशिष्ट कार्य दोनों में निवेशित अर्थ को दर्शाता है, और गतिविधि घटक शिक्षकों और छात्रों की बातचीत, उनके सहयोग, संगठन और प्रक्रिया के प्रबंधन को दर्शाता है, जिसके बिना अंतिम परिणाम प्राप्त नहीं किया जा सकता है। प्रक्रिया का प्रभावी घटक उसके पाठ्यक्रम की दक्षता को दर्शाता है, लक्ष्य के अनुसार हुई प्रगति को दर्शाता है।

शिक्षा में लक्ष्य निर्धारण एक विशिष्ट और जटिल प्रक्रिया है। आखिरकार, शिक्षक जीवित बच्चों से मिलता है, और कागज पर इतनी अच्छी तरह से प्रदर्शित लक्ष्य शैक्षिक समूह, कक्षा, दर्शकों की वास्तविक स्थिति से भिन्न हो सकते हैं। इस बीच, शिक्षक को शैक्षणिक प्रक्रिया के सामान्य लक्ष्यों को जानना चाहिए और उनका पालन करना चाहिए। लक्ष्यों को समझने में गतिविधि के सिद्धांतों का बहुत महत्व है। वे आपको लक्ष्यों के शुष्क सूत्रीकरण का विस्तार करने और प्रत्येक शिक्षक को इन लक्ष्यों को अपने लिए अनुकूलित करने की अनुमति देते हैं। इस संबंध में बी.पी. का कार्य. बरखाएव, जिसमें वह एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण में बुनियादी सिद्धांतों को सबसे पूर्ण रूप में प्रदर्शित करने का प्रयास करते हैं। यहाँ सिद्धांत हैं:

शैक्षिक लक्ष्यों के चयन पर निम्नलिखित सिद्धांत लागू होते हैं:

शैक्षणिक प्रक्रिया का मानवतावादी अभिविन्यास;

जीवन और औद्योगिक अभ्यास से संबंध;

सामान्य भलाई के लिए प्रशिक्षण और शिक्षा को श्रम के साथ जोड़ना।

शिक्षा और पालन-पोषण की सामग्री प्रस्तुत करने के साधनों का विकास निम्नलिखित सिद्धांतों द्वारा निर्देशित होता है:

वैज्ञानिक चरित्र;

स्कूली बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण की पहुंच और सामर्थ्य;

शैक्षिक प्रक्रिया में दृश्यता और अमूर्तता का संयोजन;

सभी बच्चों के जीवन का सौंदर्यीकरण, विशेषकर शिक्षा और पालन-पोषण।

शैक्षणिक बातचीत के आयोजन के रूपों को चुनते समय, निम्नलिखित सिद्धांतों द्वारा निर्देशित होने की सलाह दी जाती है:

एक टीम में बच्चों को पढ़ाना और शिक्षित करना;

निरंतरता, निरंतरता, व्यवस्थित;

विद्यालय, परिवार और समुदाय की आवश्यकताओं का सामंजस्य।

शिक्षक की गतिविधि सिद्धांतों द्वारा शासित होती है:

विद्यार्थियों की पहल और स्वतंत्रता के विकास के साथ शैक्षणिक प्रबंधन का संयोजन;

किसी व्यक्ति की सकारात्मकता पर, उसके व्यक्तित्व की ताकत पर निर्भरता;

बच्चे के व्यक्तित्व के प्रति सम्मान, उस पर उचित माँगों के साथ।

शिक्षा की प्रक्रिया में स्वयं छात्रों की भागीदारी समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में छात्रों की चेतना और गतिविधि के सिद्धांतों द्वारा निर्देशित होती है।

शिक्षण और शैक्षणिक कार्य की प्रक्रिया में शैक्षणिक प्रभाव के तरीकों का चुनाव सिद्धांतों द्वारा निर्देशित होता है:

प्रत्यक्ष और समानांतर शैक्षणिक क्रियाओं का संयोजन;

विद्यार्थियों की आयु और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

शैक्षणिक बातचीत के परिणामों की प्रभावशीलता सिद्धांतों का पालन करके सुनिश्चित की जाती है:

ज्ञान और कौशल, चेतना और व्यवहार की एकता के निर्माण पर ध्यान दें;

शिक्षा, पालन-पोषण और विकास के परिणामों की ताकत और प्रभावशीलता।

2. शैक्षणिक प्रक्रिया के घटक। शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रभाव

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, एक अभिन्न घटना के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्यों के बीच, शिक्षा, विकास, गठन और विकास की प्रक्रियाएं प्रतिष्ठित हैं। आइए इन अवधारणाओं की बारीकियों को समझने का प्रयास करें।

एन.एन. के अनुसार निकितिना, इन प्रक्रियाओं को इस प्रकार परिभाषित किया जा सकता है:

“गठन - 1) बाहरी और आंतरिक कारकों के प्रभाव में व्यक्तित्व के विकास और गठन की प्रक्रिया - शिक्षा, प्रशिक्षण, सामाजिक और प्राकृतिक वातावरण, व्यक्ति की अपनी गतिविधि; 2) व्यक्तिगत गुणों की एक प्रणाली के रूप में व्यक्तित्व के आंतरिक संगठन की विधि और परिणाम।

सीखना एक शिक्षक और एक छात्र की एक संयुक्त गतिविधि है, जिसका उद्देश्य ज्ञान की प्रणाली, गतिविधि के तरीकों, रचनात्मक गतिविधि के अनुभव और दुनिया के प्रति भावनात्मक और मूल्य दृष्टिकोण के अनुभव को आत्मसात करने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करके किसी व्यक्ति को शिक्षित करना है।

ऐसा करने पर, शिक्षक:

) सिखाता है - ज्ञान, जीवन अनुभव, गतिविधि के तरीके, संस्कृति की नींव और वैज्ञानिक ज्ञान को उद्देश्यपूर्ण ढंग से स्थानांतरित करता है;

) ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने की प्रक्रिया का प्रबंधन करता है;

) छात्रों के व्यक्तित्व (स्मृति, ध्यान, सोच) के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाता है।

दूसरी ओर, छात्र:

) सीखता है - संचरित जानकारी में महारत हासिल करता है और एक शिक्षक की मदद से, सहपाठियों के साथ या स्वतंत्र रूप से शैक्षिक कार्य करता है;

) स्वतंत्र रूप से निरीक्षण करने, तुलना करने, सोचने का प्रयास करता है;

) नए ज्ञान, सूचना के अतिरिक्त स्रोतों (संदर्भ पुस्तक, पाठ्यपुस्तक, इंटरनेट) की खोज में पहल दिखाता है, स्व-शिक्षा में लगा हुआ है।

शिक्षण शिक्षक की गतिविधि है:

सूचना का स्थानांतरण;

छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का संगठन;

सीखने की प्रक्रिया में कठिनाई के मामले में सहायता;

छात्रों की रुचि, स्वतंत्रता और रचनात्मकता को प्रोत्साहित करना;

छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों का मूल्यांकन।

“विकास किसी व्यक्ति की विरासत में मिली और अर्जित संपत्तियों में मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तन की एक प्रक्रिया है।

शिक्षा शिक्षकों और विद्यार्थियों की परस्पर संबंधित गतिविधियों की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है, जिसका उद्देश्य स्कूली बच्चों के आसपास की दुनिया और स्वयं के प्रति मूल्य दृष्टिकोण को आकार देना है।

आधुनिक विज्ञान में, एक सामाजिक घटना के रूप में "शिक्षा" को पीढ़ी से पीढ़ी तक ऐतिहासिक और सांस्कृतिक अनुभव के हस्तांतरण के रूप में समझा जाता है। ऐसा करने पर, शिक्षक:

) मानव जाति द्वारा संचित अनुभव को व्यक्त करता है;

) संस्कृति की दुनिया से परिचित कराता है;

) स्व-शिक्षा को प्रोत्साहित करता है;

) कठिन जीवन स्थितियों को समझने और वर्तमान स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजने में मदद करता है।

दूसरी ओर, छात्र:

) मानवीय संबंधों के अनुभव और संस्कृति की बुनियादी बातों में महारत हासिल करता है;

) खुद पर काम करता है;

) संचार के तरीके और व्यवहार के तरीके सीखता है।

परिणामस्वरूप, छात्र दुनिया के बारे में अपनी समझ और लोगों और खुद के प्रति दृष्टिकोण बदल देता है।

इन परिभाषाओं को अपने लिए ठोस बनाते हुए, आप निम्नलिखित को समझ सकते हैं। एक जटिल प्रणालीगत घटना के रूप में शैक्षणिक प्रक्रिया में छात्र और शिक्षक के बीच बातचीत की प्रक्रिया के आसपास के सभी प्रकार के कारक शामिल होते हैं। तो शिक्षा की प्रक्रिया नैतिक और मूल्य दृष्टिकोण, प्रशिक्षण - ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की श्रेणियों के साथ जुड़ी हुई है। यहां गठन और विकास छात्र और शिक्षक के बीच बातचीत की प्रणाली में इन कारकों को शामिल करने के दो प्रमुख और बुनियादी तरीके हैं। इस प्रकार, यह बातचीत सामग्री और अर्थ से "भरी" है।

लक्ष्य हमेशा गतिविधि के परिणामों से संबंधित होता है। इस गतिविधि की सामग्री पर ध्यान न देते हुए, आइए शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्यों के कार्यान्वयन से अपेक्षाओं की ओर बढ़ें। शैक्षणिक प्रक्रिया के परिणामों की छवि क्या है? लक्ष्यों के निर्माण के आधार पर, परिणामों को "शिक्षा", "सीखना" शब्दों के साथ वर्णित करना संभव है।

किसी व्यक्ति के पालन-पोषण का आकलन करने के मानदंड हैं:

किसी अन्य व्यक्ति (समूह, सामूहिक, समग्र रूप से समाज) के लाभ के लिए व्यवहार के रूप में "अच्छा";

कार्यों और कार्यों का आकलन करने में एक मार्गदर्शक के रूप में "सच्चाई";

अपनी अभिव्यक्ति और सृजन के सभी रूपों में "सौंदर्य"।

सीखने की योग्यता "आगे की शिक्षा के नए कार्यक्रमों और लक्ष्यों के अनुसार विभिन्न मनोवैज्ञानिक पुनर्गठन और परिवर्तनों के लिए एक छात्र द्वारा (प्रशिक्षण और शिक्षा के प्रभाव में) अर्जित आंतरिक तत्परता है।" अर्थात् ज्ञान को आत्मसात करने की सामान्य क्षमता। सीखने का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक एक छात्र को किसी दिए गए परिणाम को प्राप्त करने के लिए आवश्यक सहायता की मात्रा है। सीखना एक थिसारस है, या सीखी गई अवधारणाओं और गतिविधि के तरीकों का भंडार है। अर्थात्, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली जो मानक (शैक्षिक मानक में निर्दिष्ट अपेक्षित परिणाम) के अनुरूप है।

ये किसी भी तरह से एकमात्र अभिव्यक्ति नहीं हैं। शब्दों के सार को नहीं, बल्कि उनके घटित होने की प्रकृति को समझना महत्वपूर्ण है। शैक्षणिक प्रक्रिया के परिणाम इसी प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए अपेक्षाओं की एक पूरी श्रृंखला से जुड़े होते हैं। ये उम्मीदें कहां से आती हैं? सामान्य शब्दों में, हम एक शिक्षित, विकसित और प्रशिक्षित व्यक्ति की संस्कृति में विकसित हुई छवि से जुड़ी सांस्कृतिक अपेक्षाओं के बारे में बात कर सकते हैं। जनता की अपेक्षाओं पर अधिक ठोस तरीके से चर्चा की जा सकती है. वे सांस्कृतिक अपेक्षाओं की तरह सामान्य नहीं हैं और सार्वजनिक जीवन के विषयों (नागरिक समाज, चर्च, व्यवसाय, आदि) की एक विशिष्ट समझ, क्रम से बंधे हैं। ये समझ वर्तमान में एक शिक्षित, नैतिक, सौंदर्य की दृष्टि से परिपक्व, शारीरिक रूप से विकसित, स्वस्थ, पेशेवर और मेहनती व्यक्ति की छवि में तैयार की जा रही है।

आधुनिक दुनिया में राज्य द्वारा तैयार की गई अपेक्षाएँ महत्वपूर्ण हैं। उन्हें शैक्षिक मानकों के रूप में ठोस रूप दिया गया है: "शिक्षा के मानक को शिक्षा के राज्य मानदंड के रूप में स्वीकार किए गए बुनियादी मानकों की एक प्रणाली के रूप में समझा जाता है, जो सामाजिक आदर्श को दर्शाता है और इस आदर्श को प्राप्त करने के लिए एक वास्तविक व्यक्ति और शिक्षा प्रणाली की संभावनाओं को ध्यान में रखता है।"

यह संघीय, राष्ट्रीय-क्षेत्रीय और स्कूल शैक्षिक मानकों को अलग करने की प्रथा है।

संघीय घटक उन मानकों को निर्धारित करता है, जिनका पालन रूस में शैक्षणिक स्थान की एकता के साथ-साथ विश्व संस्कृति की प्रणाली में व्यक्ति के एकीकरण को सुनिश्चित करता है।

राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटक में मूल भाषा और साहित्य, इतिहास, भूगोल, कला, श्रम प्रशिक्षण आदि के क्षेत्र में मानक शामिल हैं। वे क्षेत्रों और शैक्षणिक संस्थानों की क्षमता के अंतर्गत आते हैं।

अंत में, मानक किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान की विशिष्टताओं और दिशा को दर्शाते हुए, शिक्षा की सामग्री के स्कूल घटक का दायरा स्थापित करता है।

शिक्षा मानक के संघीय और राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटकों में शामिल हैं:

सामग्री के निर्दिष्ट दायरे में छात्रों के लिए न्यूनतम आवश्यक ऐसे प्रशिक्षण की आवश्यकताएं;

अध्ययन के वर्ष के अनुसार स्कूली बच्चों के लिए शिक्षण भार की अधिकतम स्वीकार्य राशि।

सामान्य माध्यमिक शिक्षा के मानक का सार उसके कार्यों के माध्यम से प्रकट होता है, जो विविध और निकट से संबंधित हैं। उनमें से, सामाजिक विनियमन, शिक्षा के मानवीकरण, प्रबंधन और शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के कार्यों पर प्रकाश डाला जाना चाहिए।

सामाजिक विनियमन का कार्य एकात्मक विद्यालय से विभिन्न शैक्षणिक प्रणालियों में संक्रमण के कारण होता है। इसके कार्यान्वयन का तात्पर्य एक ऐसे तंत्र से है जो शिक्षा की एकता के विनाश को रोकेगा।

शिक्षा के मानवीकरण का कार्य मानकों की सहायता से उसके व्यक्तित्व-विकासशील सार के अनुमोदन से जुड़ा है।

प्रबंधन कार्य सीखने के परिणामों की गुणवत्ता की निगरानी और मूल्यांकन के लिए मौजूदा प्रणाली को पुनर्गठित करने की संभावना से जुड़ा है।

राज्य शैक्षिक मानक शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के कार्य को पूरा करने की अनुमति देते हैं। इन्हें शिक्षा की सामग्री की न्यूनतम आवश्यक मात्रा तय करने और शिक्षा के स्तर की निचली स्वीकार्य सीमा निर्धारित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

शैक्षणिक प्रक्रिया

3. शैक्षणिक प्रक्रिया के तरीके, रूप, साधन

शिक्षा में एक पद्धति "किसी दिए गए लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से शिक्षक और छात्रों की एक व्यवस्थित गतिविधि है"]।

मौखिक तरीके. समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में मौखिक विधियों का उपयोग मुख्य रूप से मौखिक और मुद्रित शब्द की सहायता से किया जाता है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि शब्द न केवल ज्ञान का स्रोत है, बल्कि शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को व्यवस्थित और प्रबंधित करने का एक साधन भी है। विधियों के इस समूह में शैक्षणिक बातचीत के निम्नलिखित तरीके शामिल हैं: एक कहानी, एक स्पष्टीकरण, एक वार्तालाप, एक व्याख्यान, शैक्षिक चर्चा, विवाद, एक पुस्तक के साथ काम, एक उदाहरण विधि।

एक कहानी "मुख्य रूप से तथ्यात्मक सामग्री की एक सतत प्रस्तुति है, जो वर्णनात्मक या कथात्मक रूप में की जाती है।"

विद्यार्थियों की मूल्य-उन्मुख गतिविधि को व्यवस्थित करने में कहानी का बहुत महत्व है। बच्चों की भावनाओं को प्रभावित करते हुए, कहानी उन्हें इसमें निहित नैतिक मूल्यांकन और व्यवहार के मानदंडों के अर्थ को समझने और आत्मसात करने में मदद करती है।

एक विधि के रूप में बातचीत "प्रश्नों की एक सावधानीपूर्वक सोची-समझी प्रणाली है जो धीरे-धीरे छात्रों को नया ज्ञान प्राप्त करने की ओर ले जाती है।"

अपनी विषयगत सामग्री की विविधता के साथ, वार्तालापों का मुख्य उद्देश्य सार्वजनिक जीवन की कुछ घटनाओं, कार्यों, घटनाओं के मूल्यांकन में स्वयं छात्रों की भागीदारी है।

मौखिक तरीकों में शैक्षिक चर्चाएँ भी शामिल हैं। संज्ञानात्मक विवाद की स्थितियाँ, अपने कुशल संगठन के साथ, स्कूली बच्चों का ध्यान उनके आसपास की दुनिया की असंगति, दुनिया की संज्ञानात्मकता की समस्या और इस अनुभूति के परिणामों की सच्चाई की ओर आकर्षित करती हैं। इसलिए, किसी चर्चा को आयोजित करने के लिए सबसे पहले यह आवश्यक है कि छात्रों के सामने एक वास्तविक विरोधाभास रखा जाए। इससे छात्रों को अपनी रचनात्मक गतिविधि तेज करने और उन्हें पसंद की नैतिक समस्या के सामने रखने में मदद मिलेगी।

शैक्षणिक प्रभाव की मौखिक विधियों में पुस्तक के साथ काम करने की विधि भी शामिल है।

विधि का अंतिम लक्ष्य छात्र को शैक्षिक, वैज्ञानिक और कथा साहित्य के साथ स्वतंत्र कार्य से परिचित कराना है।

समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में व्यावहारिक तरीके स्कूली बच्चों को सामाजिक संबंधों और सामाजिक व्यवहार के अनुभव से समृद्ध करने का सबसे महत्वपूर्ण स्रोत हैं। विधियों के इस समूह में केंद्रीय स्थान पर व्यायाम का कब्जा है, अर्थात। छात्र के व्यक्तिगत अनुभव में उन्हें ठीक करने के हित में किसी भी कार्य की बार-बार पुनरावृत्ति के लिए व्यवस्थित रूप से संगठित गतिविधि।

व्यावहारिक विधियों का एक अपेक्षाकृत स्वतंत्र समूह प्रयोगशाला कार्य है - छात्रों की संगठित टिप्पणियों के साथ व्यावहारिक क्रियाओं के एक प्रकार के संयोजन की एक विधि। प्रयोगशाला पद्धति उपकरणों को संभालने में कौशल और क्षमताओं को हासिल करना संभव बनाती है, मापने और गणना करने, परिणामों को संसाधित करने के कौशल के निर्माण के लिए उत्कृष्ट स्थिति प्रदान करती है।

संज्ञानात्मक खेल "विशेष रूप से निर्मित परिस्थितियाँ हैं जो वास्तविकता का अनुकरण करती हैं, जिनसे छात्रों को रास्ता खोजने के लिए आमंत्रित किया जाता है। इस पद्धति का मुख्य उद्देश्य संज्ञानात्मक प्रक्रिया को उत्तेजित करना है।

दृश्य विधियाँ. प्रदर्शन में छात्रों का उनके प्राकृतिक रूप में घटनाओं, प्रक्रियाओं, वस्तुओं से कामुक परिचय शामिल है। यह विधि मुख्य रूप से अध्ययन के तहत घटनाओं की गतिशीलता को प्रकट करने के लिए कार्य करती है, लेकिन किसी वस्तु की उपस्थिति, उसकी आंतरिक संरचना या सजातीय वस्तुओं की श्रृंखला में स्थान से परिचित होने के लिए भी व्यापक रूप से उपयोग की जाती है।

चित्रण में आरेख, पोस्टर, मानचित्र आदि का उपयोग करके वस्तुओं, प्रक्रियाओं और घटनाओं को उनकी प्रतीकात्मक छवि में प्रदर्शित करना और समझना शामिल है।

वीडियो विधि. इस पद्धति के शिक्षण और पालन-पोषण के कार्य दृश्य छवियों की उच्च दक्षता से निर्धारित होते हैं। वीडियो पद्धति का उपयोग छात्रों को अध्ययन की जा रही घटनाओं और प्रक्रियाओं के बारे में अधिक संपूर्ण और विश्वसनीय जानकारी देने, शिक्षक को ज्ञान के नियंत्रण और सुधार से संबंधित तकनीकी कार्य के हिस्से से मुक्त करने और प्रभावी प्रतिक्रिया स्थापित करने का अवसर प्रदान करता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया के साधनों को दृश्य (दृश्य) में विभाजित किया गया है, जिसमें मूल वस्तुएं या उनके विभिन्न समकक्ष, आरेख, मानचित्र आदि शामिल हैं; श्रवण (श्रवण), जिसमें रेडियो, टेप रिकॉर्डर, संगीत वाद्ययंत्र, आदि शामिल हैं, और दृश्य-श्रव्य (दृश्य-श्रवण) - ध्वनि फिल्में, टेलीविजन, क्रमादेशित पाठ्यपुस्तकें जो सीखने की प्रक्रिया को आंशिक रूप से स्वचालित करती हैं, उपदेशात्मक मशीनें, कंप्यूटर, आदि। शिक्षण सहायक सामग्री को शिक्षक के लिए और विद्यार्थियों के लिए दो भागों में विभाजित करने की भी प्रथा है। पहली वे वस्तुएँ हैं जिनका उपयोग शिक्षक द्वारा शिक्षा के लक्ष्यों को अधिक प्रभावी ढंग से प्राप्त करने के लिए किया जाता है। दूसरा है छात्रों का व्यक्तिगत साधन, स्कूल की पाठ्यपुस्तकें, नोटबुक, लेखन सामग्री आदि। उपदेशात्मक उपकरणों की संख्या में वे शामिल हैं जो शिक्षक और छात्रों दोनों की गतिविधियों से जुड़े हैं: खेल उपकरण, स्कूल वनस्पति स्थल, कंप्यूटर, आदि।

प्रशिक्षण और शिक्षा हमेशा किसी न किसी प्रकार के संगठन के ढांचे के भीतर की जाती है।

शिक्षकों और छात्रों के बीच बातचीत को व्यवस्थित करने के सभी प्रकार के तरीकों ने शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठनात्मक डिजाइन की तीन मुख्य प्रणालियों में अपना रास्ता खोज लिया है। इनमें शामिल हैं: 1) व्यक्तिगत प्रशिक्षण और शिक्षा; 2) कक्षा-पाठ प्रणाली, 3) व्याख्यान-सेमिनार प्रणाली।

शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन का वर्ग-पाठ रूप पारंपरिक माना जाता है।

एक पाठ शैक्षणिक प्रक्रिया के संगठन का एक ऐसा रूप है, जिसमें "शिक्षक, एक सटीक निर्धारित समय के लिए, छात्रों (कक्षा) के एक स्थायी समूह की सामूहिक संज्ञानात्मक और अन्य गतिविधियों को निर्देशित करता है, उनमें से प्रत्येक की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, काम के प्रकारों, साधनों और तरीकों का उपयोग करता है जो सभी छात्रों के लिए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने के साथ-साथ स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं और आध्यात्मिक शक्ति की शिक्षा और विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करते हैं"।

स्कूल पाठ की विशेषताएं:

पाठ परिसर (शैक्षिक, विकासात्मक और शैक्षिक) में सीखने के कार्यों के कार्यान्वयन के लिए प्रदान करता है;

पाठ की उपदेशात्मक संरचना में एक सख्त निर्माण प्रणाली है:

एक निश्चित संगठनात्मक शुरुआत और पाठ के उद्देश्यों की स्थापना;

होमवर्क की जाँच सहित आवश्यक ज्ञान और कौशल को अद्यतन करना;

नई सामग्री की व्याख्या;

पाठ में जो सीखा गया उसका समेकन या दोहराव;

पाठ के दौरान छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों का नियंत्रण और मूल्यांकन;

पाठ का सारांश;

गृहकार्य;

प्रत्येक पाठ पाठ प्रणाली की एक कड़ी है;

पाठ शिक्षण के बुनियादी सिद्धांतों का अनुपालन करता है; इसमें, शिक्षक पाठ के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए शिक्षण विधियों और साधनों की एक निश्चित प्रणाली लागू करता है;

पाठ के निर्माण का आधार विधियों, शिक्षण सहायक सामग्री के कुशल उपयोग के साथ-साथ छात्रों के साथ काम के सामूहिक, समूह और व्यक्तिगत रूपों का संयोजन और उनकी व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखना है।

मैं निम्नलिखित प्रकार के पाठों में अंतर करता हूँ:

एक पाठ जो छात्रों को नई सामग्री से परिचित कराता है या नए ज्ञान का संचार (सीखना) करता है;

ज्ञान को समेकित करने का एक पाठ;

कौशल और क्षमताओं को विकसित करने और समेकित करने पर पाठ;

सारांश पाठ.

पाठ की संरचना में आमतौर पर तीन भाग होते हैं:

कार्य का संगठन (1-3 मिनट), 2. मुख्य भाग (गठन, आत्मसात, दोहराव, समेकन, नियंत्रण, अनुप्रयोग, आदि) (35-40 मिनट), 3. सारांश और गृहकार्य (2-3 मिनट)।

मुख्य रूप के रूप में पाठ शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के अन्य रूपों द्वारा व्यवस्थित रूप से पूरक है। उनमें से कुछ पाठ के समानांतर विकसित हुए, अर्थात्। कक्षा-पाठ प्रणाली (भ्रमण, परामर्श, गृहकार्य, शैक्षिक सम्मेलन, अतिरिक्त कक्षाएं) के भीतर, दूसरों को व्याख्यान-संगोष्ठी प्रणाली से उधार लिया जाता है और छात्रों की उम्र (व्याख्यान, सेमिनार, कार्यशालाएं, परीक्षण, परीक्षा) के अनुसार अनुकूलित किया जाता है।

निष्कर्ष

इस कार्य में मुख्य वैज्ञानिक शैक्षणिक अनुसंधान का विश्लेषण करना संभव हुआ, जिसके परिणामस्वरूप शैक्षणिक प्रक्रिया की बुनियादी विशेषताओं की पहचान की गई। सबसे पहले, ये शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्य और उद्देश्य, इसके मुख्य घटक, उनके द्वारा किए जाने वाले कार्य, समाज और संस्कृति के लिए महत्व, इसके तरीके, रूप और साधन हैं।

विश्लेषण ने सामान्य रूप से समाज और संस्कृति में शैक्षणिक प्रक्रिया के उच्च महत्व को दिखाया। सबसे पहले, यह शिक्षकों द्वारा पेश किए गए व्यक्ति की आदर्श छवियों की आवश्यकताओं के लिए, शैक्षिक मानकों पर समाज और राज्य की ओर से विशेष ध्यान में परिलक्षित होता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया की मुख्य विशेषताएं अखंडता और निरंतरता हैं। वे शैक्षणिक प्रक्रिया के लक्ष्यों, इसकी सामग्री और कार्यों की समझ में प्रकट होते हैं। इसलिए पालन-पोषण, विकास और प्रशिक्षण की प्रक्रियाओं को शैक्षणिक प्रक्रिया, उसके घटक घटकों की एकल संपत्ति कहा जा सकता है, और शैक्षणिक प्रक्रिया के मूल कार्य शैक्षिक, शिक्षण और शैक्षिक हैं।

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