प्राथमिक विद्यालय में कक्षा शिक्षक की भूमिका. कक्षा शिक्षक के रूप में कार्य के सकारात्मक परिणाम

परिचय

अपने बचपन को याद करते हुए, हम में से प्रत्येक अक्सर अपने स्कूल के वर्षों के दौरान जीवन से जुड़ी घटनाओं को दोहराता है। उस शिक्षक की एक अच्छी स्मृति बनी हुई है जिसके साथ संचार के आनंदमय क्षण जुड़े थे, जिसने व्यक्तिगत समस्याओं को हल करने, जीवन पथ चुनने में मदद की और एक दिलचस्प व्यक्ति था। बहुधा यह कक्षा अध्यापक होता है। वह वास्तव में स्कूल के शिक्षण स्टाफ में बच्चे के सबसे करीब होता है, क्योंकि कक्षा शिक्षक छात्र, शिक्षकों और माता-पिता, समाज और अक्सर स्वयं बच्चों के बीच की कड़ी होता है।

एक आधुनिक कक्षा शिक्षक की गतिविधियाँ एक शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रणाली में सबसे महत्वपूर्ण कड़ी हैं, जो छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करने का मुख्य तंत्र है। यह उस आधुनिक कार्य से निर्धारित होता है जो विश्व समुदाय, राज्य और माता-पिता शैक्षिक संस्थान के सामने रखते हैं - प्रत्येक बच्चे का अधिकतम विकास, उसकी विशिष्टता को संरक्षित करना, उसकी प्रतिभा को प्रकट करना और सामान्य आध्यात्मिक, मानसिक, शारीरिक पूर्णता के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

इस कार्य की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि, शिक्षा में सुधार के संबंध में, एक आधुनिक कक्षा शिक्षक को न केवल बच्चों के साथ काम करना चाहिए, बल्कि प्राथमिक विद्यालयों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस) का भी पालन करना चाहिए। इस संबंध में, शिक्षकों के पास कागजी काम का पहाड़ है और बच्चों के साथ काम करने का समय नहीं है। शैक्षिक कार्य की एक योजना, प्रत्येक विषय के लिए एक कार्य कार्यक्रम, एक कक्षा रजिस्टर भरना और भी बहुत कुछ।

कार्य का उद्देश्य: प्राथमिक विद्यालय के कक्षा शिक्षक की गतिविधियों की जटिलता को दिखाना।

कार्य:

कक्षा शिक्षक के मुख्य कार्यों का वर्णन करें

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के मुख्य प्रावधानों को प्रकट करें

प्राथमिक शिक्षा की अवधारणा लाओ.

अध्याय 1. कक्षा शिक्षक और उसके कार्य

कक्षा शिक्षक एक शिक्षक होता है जो स्कूल में बच्चों के जीवन के आयोजक के रूप में कार्य करता है। कक्षा शिक्षक के पास उच्च या माध्यमिक विशिष्ट शैक्षणिक शिक्षा होती है। कक्षा शिक्षकों की गतिविधियों का प्रबंधन शैक्षिक कार्य के उप निदेशक द्वारा किया जाता है। कक्षा शिक्षक अपने काम के परिणामों की रिपोर्ट शिक्षण परिषद, निदेशक और डिप्टी को देता है। स्कूल निदेशक निर्धारित तरीके से.

कक्षा शिक्षक के काम का लक्ष्य व्यक्तित्व के विकास, पहल की अभिव्यक्ति, स्वतंत्रता, जिम्मेदारी, ईमानदारी, पारस्परिक सहायता, प्रत्येक छात्र की आत्म-पुष्टि और उसकी क्षमता के प्रकटीकरण के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना है।

कक्षा शिक्षक के कार्य के मुख्य कार्य और सामग्री:

बच्चे के व्यक्तित्व के व्यक्तिगत विकास और नैतिक गठन के लिए अनुकूल परिस्थितियों के निर्माण को बढ़ावा देता है, शिक्षा प्रणाली में आवश्यक समायोजन करता है;

कक्षा में प्रत्येक बच्चे के लिए एक अनुकूल सूक्ष्म वातावरण और नैतिक और मनोवैज्ञानिक माहौल बनाता है;

बच्चे को दोस्तों, शिक्षकों, माता-पिता के साथ संचार में आने वाली समस्याओं को हल करने में मदद करता है;

निवास स्थान पर शैक्षणिक संस्थानों में आयोजित मंडलियों, क्लबों, वर्गों, संघों की एक प्रणाली के माध्यम से छात्रों (विद्यार्थियों) द्वारा अतिरिक्त शिक्षा के अधिग्रहण को बढ़ावा देता है;

प्रत्येक दुर्घटना के बारे में स्कूल प्रशासन को तुरंत सूचित करता है, प्राथमिक चिकित्सा प्रदान करने के उपाय करता है;

प्रशिक्षण सत्रों, शैक्षिक कार्यक्रमों और छुट्टियों के दौरान निर्देश लॉगबुक में अनिवार्य पंजीकरण के साथ श्रम सुरक्षा पर निर्देश आयोजित करता है;

छात्रों के अधिकारों और स्वतंत्रता का सम्मान करता है;

छात्र स्व-सरकारी निकायों के साथ मिलकर, वह सक्रिय रूप से एक स्वस्थ जीवन शैली को बढ़ावा देते हैं।

कक्षा शिक्षक का अधिकार है:

बच्चों के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य के बारे में नियमित जानकारी प्राप्त करें;

उसकी कक्षा में छात्रों की उपस्थिति की निगरानी करें;

समय पर सहायता प्रदान करने के लिए प्रत्येक छात्र की शैक्षिक प्रगति की निगरानी करना, सफलताओं और विफलताओं को नोट करना;

शैक्षणिक परिषदों में अपने छात्रों पर शैक्षिक प्रभाव डालने वाले विषय शिक्षकों के काम का समन्वय करना;

सामाजिक शिक्षकों और डॉक्टरों के साथ मिलकर, बच्चों और किशोरों, लड़कियों, लड़कों और छात्रों के माता-पिता के साथ व्यक्तिगत कार्य के लिए कार्यक्रम विकसित करना और बनाना;

माता-पिता (उनकी जगह लेने वाले व्यक्तियों) को शैक्षणिक संस्थान में आमंत्रित करें;

शिक्षक परिषद, प्रशासनिक परिषद, वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली परिषद और स्कूल के अन्य सार्वजनिक निकायों के काम में भाग लें;

शैक्षिक गतिविधियों की विभिन्न समस्याओं पर प्रायोगिक और पद्धतिगत कार्य करना;

अपनी खुद की शैक्षिक प्रणाली और कार्यक्रम बनाएं, शिक्षा के नए तरीकों, रूपों और तकनीकों को रचनात्मक रूप से लागू करें;

कक्षा शिक्षक को यह अधिकार नहीं है:

छात्र की व्यक्तिगत गरिमा को अपमानित करना, कार्य या शब्द से उसका अपमान करना, उपनामों का आविष्कार करना, उस पर लेबल लगाना आदि।

किसी छात्र को दंडित करने के लिए मूल्यांकन का उपयोग करें;

बच्चे के भरोसे का दुरुपयोग करना, शिष्य को दिए गए वचन को तोड़ना;

किसी बच्चे को दंडित करने के लिए परिवार (माता-पिता या रिश्तेदारों) का उपयोग करना;

अपने सहकर्मियों के बारे में आँखों के पीछे चर्चा करना, उन्हें प्रतिकूल दृष्टि से प्रस्तुत करना, शिक्षक और पूरे शिक्षण स्टाफ के अधिकार को कमज़ोर करना।

कक्षा शिक्षक को इसमें सक्षम होना चाहिए:

बच्चों के साथ संवाद करें, बच्चों की गतिविधि, जिम्मेदारी को प्रोत्साहित करें, दक्षता और जिम्मेदारी का उदाहरण स्थापित करें;

अपने शैक्षिक लक्ष्य तैयार करें;

शैक्षिक कार्य की योजना बनाएं;

एक शैक्षिक कार्यक्रम आयोजित करें: बातचीत, बहस, भ्रमण, पदयात्रा, कक्षा का समय;

अभिभावक बैठक आयोजित करें;

मनोवैज्ञानिक निदान परीक्षण, प्रश्नावली का उपयोग करें और उन्हें काम में उपयोग करें।

कक्षा अध्यापक के कार्य.

दैनिक:

देर से आने वालों के साथ काम करना और छात्रों की अनुपस्थिति के कारणों का पता लगाना।

विद्यार्थियों के लिए भोजन का आयोजन।

कक्षाओं में कर्तव्य का संगठन.

छात्रों के साथ व्यक्तिगत कार्य।

साप्ताहिक:

छात्र डायरियों की जाँच करना।

कक्षा में गतिविधियाँ संचालित करना (योजनानुसार)।

माता-पिता के साथ काम करें (स्थिति के आधार पर)।

विषय शिक्षकों के साथ कार्य करना।

प्रत्येक माह:

अपनी कक्षा में पाठों में भाग लें.

एक सामाजिक शिक्षक, मनोवैज्ञानिक से परामर्श।

भ्रमण, थिएटरों का दौरा आदि।

अभिभावक कार्यकर्ताओं के साथ बैठक.

स्कूल के मामलों में कक्षा टीम की भागीदारी का आयोजन करना।

पाठ्येतर गतिविधियों (जिला प्रतियोगिताओं, विषय ओलंपियाड, भ्रमण, आदि) में कक्षा टीम की भागीदारी का आयोजन।

प्रत्येक तिमाही में एक बार:

तिमाही के परिणामों के आधार पर एक कक्षा पत्रिका का डिज़ाइन।

तिमाही के लिए कार्य योजना के कार्यान्वयन का विश्लेषण, नई तिमाही के लिए शैक्षिक कार्य योजना का सुधार।

अभिभावक बैठक आयोजित करना।

एक वर्ष में एक बार:

एक खुला कार्यक्रम आयोजित करना।

विद्यार्थियों की व्यक्तिगत फाइलों का पंजीकरण।

कक्षा कार्य योजना का विश्लेषण एवं तैयारी।

विद्यार्थी का पोर्टफोलियो बनाना।

एक वास्तविक कक्षा शिक्षक अपनी गतिविधियों की तकनीक में महारत हासिल करता है, जिसकी बदौलत वह अपने प्रत्येक छात्र में एक अद्वितीय, अद्वितीय व्यक्तित्व देख पाता है; जिसकी सहायता से वह शैक्षणिक निदान के आधार पर प्रत्येक छात्र का गहन अध्ययन करता है, उसके साथ संबंधों में सामंजस्य स्थापित करता है और बच्चों की टीम के गठन में योगदान देता है। कक्षा शिक्षक को छात्र, शिक्षकों और माता-पिता, समाज और अक्सर स्वयं बच्चों के बीच एक कड़ी बनने के लिए कहा जाता है।

कक्षा शिक्षक अपनी कक्षा में छात्रों के दैनिक जीवन और गतिविधियों की भविष्यवाणी, विश्लेषण, आयोजन, सहयोग और नियंत्रण करता है। एक आधुनिक कक्षा शिक्षक अपनी गतिविधियों में न केवल शैक्षिक कार्यों के प्रसिद्ध रूपों का उपयोग करता है, बल्कि अपने अभ्यास में छात्र निकाय के साथ काम के नए रूपों को भी शामिल करता है। कार्य के स्वरूप शैक्षणिक स्थिति के आधार पर निर्धारित किये जाते हैं। रूपों की संख्या अनंत है: बातचीत, चर्चा, खेल, प्रतियोगिताएं, पदयात्रा और भ्रमण, प्रतियोगिताएं, सामाजिक रूप से उपयोगी और रचनात्मक कार्य, कलात्मक और सौंदर्य संबंधी गतिविधियां, भूमिका-खेल प्रशिक्षण, आदि।

कक्षा शिक्षक बच्चों के साथ मिलकर, उनकी रुचियों, क्षमताओं, इच्छाओं को ध्यान में रखते हुए, माता-पिता के साथ बातचीत करते हुए और पर्यावरण की जातीय-सांस्कृतिक स्थितियों को ध्यान में रखते हुए कक्षा की शैक्षिक प्रणाली को डिजाइन करते हैं।

लेकिन साथ ही, पेशेवर गुण भी महत्वपूर्ण हैं: शिक्षा, सामान्य दृष्टिकोण, विद्वता।

शिक्षक टीम में बच्चों के बीच संबंधों को मानवीय बनाता है, नैतिक अर्थों और आध्यात्मिक दिशानिर्देशों के निर्माण को बढ़ावा देता है, कक्षा समुदाय में छात्रों के सामाजिक रूप से मूल्यवान संबंधों और अनुभवों को व्यवस्थित करता है, रचनात्मक, व्यक्तिगत और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों और स्व-सरकार की एक प्रणाली का आयोजन करता है। कक्षा शिक्षक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए सुरक्षा, भावनात्मक आराम, अनुकूल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिस्थितियों की स्थिति बनाता है और छात्रों के स्व-शिक्षा कौशल के निर्माण में योगदान देता है। अपनी गतिविधियों के दौरान, एक आधुनिक कक्षा शिक्षक मुख्य रूप से विषय शिक्षकों के साथ बातचीत करता है, माता-पिता के साथ काम करने में शिक्षकों को शामिल करता है, और विषयों में पाठ्येतर कार्य की प्रणाली में अपनी कक्षा के छात्रों को शामिल करता है। इनमें विभिन्न विषय क्लब, ऐच्छिक, विषय समाचार पत्रों का प्रकाशन, और संयुक्त संगठन और विषय सप्ताह, थीम शाम और अन्य कार्यक्रमों में भागीदारी शामिल है। अपने काम में, कक्षा शिक्षक शैक्षणिक संस्थान के चिकित्साकर्मियों से प्राप्त जानकारी का उपयोग करके लगातार अपने छात्रों के स्वास्थ्य का ख्याल रखता है।

कक्षा शिक्षक स्कूली बच्चों को विभिन्न रचनात्मक रुचि समूहों (क्लब, अनुभाग, क्लब) में शामिल करने को बढ़ावा देता है, जो सामान्य शिक्षा संस्थानों और अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों दोनों में संचालित होते हैं।

लाइब्रेरियन के साथ सहयोग करते हुए, कक्षा शिक्षक छात्रों की पढ़ने की सीमा का विस्तार करता है, पढ़ने की संस्कृति के निर्माण, नैतिक आदर्शों के प्रति दृष्टिकोण, व्यवहार के नैतिक मानकों, शास्त्रीय और आधुनिक साहित्य के विकास के माध्यम से अपने स्वयं के व्यक्तित्व के बारे में जागरूकता में योगदान देता है।

कक्षा शिक्षक को सामाजिक शिक्षक के साथ भी मिलकर काम करना चाहिए, जिसे छात्रों के व्यक्तिगत संकटों को हल करने में बच्चे के व्यक्तित्व और सभी सामाजिक संस्थानों के बीच मध्यस्थ बनने के लिए कहा जाता है।

शिक्षा की सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक संस्थाओं में से एक परिवार है। माता-पिता के साथ कक्षा शिक्षक के कार्य का उद्देश्य बच्चे के हित में परिवार के साथ सहयोग करना है। कक्षा शिक्षक माता-पिता को एक शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया में भाग लेने के लिए आकर्षित करता है, जो परिवार में अनुकूल माहौल बनाने, स्कूल और घर पर बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक और भावनात्मक आराम बनाने में मदद करता है। साथ ही, सबसे महत्वपूर्ण कार्य शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री को अद्यतन करना है जो छात्र के भावनात्मक विकास, उसकी वाणी और बुद्धि में योगदान देता है।

कक्षा शिक्षक की गतिविधियों में कक्षा का समय एक विशेष स्थान रखता है - शिक्षक और छात्रों के बीच सीधे संचार की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक रूप, जिसके दौरान महत्वपूर्ण नैतिक, नैतिक और नैतिक समस्याओं को उठाया और हल किया जा सकता है।

स्कूल के पहले वर्ष से ही, कक्षा शिक्षक बच्चों में स्वशासन कौशल विकसित करता है। दूसरी कक्षा से, एक शिफ्ट कमांडर के नेतृत्व में एक शिफ्ट एसेट कक्षा की घटनाओं की तैयारी में शैक्षणिक विषयों और रचनात्मक समूहों पर काम का समन्वय करता है। सक्रिय वर्ग का चुनाव हर तिमाही में एक बार गुप्त मतदान द्वारा किया जाता है। चौथी कक्षा तक, बच्चे स्वतंत्र रूप से होमरूम घंटों की तैयारी करते हैं, छुट्टियों का आयोजन करते हैं, दिलचस्प लोगों के साथ बैठकें करते हैं और तिमाही में दो बार समाचार पत्र प्रकाशित करते हैं। बच्चों की टीम में स्वशासन में निम्नलिखित क्षेत्र शामिल हैं:

शिक्षा

स्वास्थ्य

संस्कृति

परिस्थितिकी

जानकारी

सार्वजनिक व्यवस्था

इस प्रकार, कक्षा शिक्षक एक पेशेवर शिक्षक है जो स्कूल में बच्चों के जीवन के आयोजक के रूप में कार्य करता है। बच्चे के व्यक्तित्व के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास के मुद्दों को सफलतापूर्वक हल करने के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की सक्रिय बातचीत आवश्यक है।

अध्याय 2. प्राथमिक विद्यालय कक्षा शिक्षक के कार्य के मानक और अवधारणा।

2.1. कक्षा शिक्षक के कार्य के मानक।

कक्षा शिक्षक के काम के लिए बुनियादी मानक प्राथमिक शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस) में निर्धारित हैं। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के केंद्र में, कक्षा शिक्षक निर्देश प्रदान करता है:

उच्च गुणवत्ता वाली प्राथमिक सामान्य शिक्षा प्राप्त करने के समान अवसर;

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों का आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा, नागरिक समाज के विकास के आधार के रूप में उनकी नागरिक पहचान का गठन;

प्रीस्कूल, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य, प्राथमिक व्यावसायिक, माध्यमिक व्यावसायिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों की निरंतरता;

रूसी संघ के बहुराष्ट्रीय लोगों की सांस्कृतिक विविधता और भाषाई विरासत का संरक्षण और विकास, अपनी मूल भाषा का अध्ययन करने का अधिकार, अपनी मूल भाषा में प्राथमिक सामान्य शिक्षा प्राप्त करने का अवसर, बहुराष्ट्रीय लोगों के आध्यात्मिक मूल्यों और संस्कृति में महारत हासिल करना रूस के लोग;

शैक्षिक प्रणालियों और शैक्षिक संस्थानों के प्रकारों की विविधता के संदर्भ में रूसी संघ के शैक्षिक स्थान की एकता;

शिक्षा और सभी शैक्षणिक गतिविधियों का लोकतंत्रीकरण, जिसमें राज्य और सार्वजनिक प्रबंधन के रूपों का विकास, शिक्षकों के लिए शिक्षण और पालन-पोषण के तरीकों को चुनने के अधिकार का उपयोग करने के अवसरों का विस्तार, छात्रों, विद्यार्थियों के ज्ञान का आकलन करने के तरीके, विभिन्न रूपों का उपयोग शामिल है। छात्रों की शैक्षिक गतिविधियाँ, शैक्षिक संस्थानों के शैक्षिक वातावरण की संस्कृति का विकास;

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम, शिक्षण कर्मचारियों की गतिविधियों, शैक्षणिक संस्थानों और समग्र रूप से शिक्षा प्रणाली के कामकाज में महारत हासिल करने वाले छात्रों के परिणामों का आकलन करने के लिए मानदंड का गठन;

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के छात्रों द्वारा प्रभावी कार्यान्वयन और महारत हासिल करने की शर्तें, जिसमें सभी छात्रों के व्यक्तिगत विकास के लिए शर्तों को सुनिश्चित करना शामिल है, विशेष रूप से उन लोगों के लिए जिन्हें विशेष शैक्षिक परिस्थितियों की सबसे अधिक आवश्यकता है - प्रतिभाशाली बच्चे और विकलांग बच्चे।

परिणाम प्राप्त करने के लिए, एक सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण का उपयोग किया जाता है, जिसमें शामिल है:

व्यक्तिगत गुणों की शिक्षा और विकास जो सूचना समाज, नवीन अर्थव्यवस्था की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं, सहिष्णुता, संस्कृतियों के संवाद और रूसी समाज की बहुराष्ट्रीय, बहुसांस्कृतिक और बहु-इकबालिया संरचना के लिए सम्मान के आधार पर एक लोकतांत्रिक नागरिक समाज के निर्माण के कार्य;

सामग्री और शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के विकास के आधार पर शिक्षा प्रणाली में सामाजिक डिजाइन और निर्माण की रणनीति में परिवर्तन जो छात्रों के व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास में परिणाम प्राप्त करने के तरीकों और साधनों को निर्धारित करता है;

मानक के एक प्रणाली-निर्माण घटक के रूप में शिक्षा के परिणामों पर अभिविन्यास, जहां सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों, ज्ञान और दुनिया की महारत के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व का विकास शिक्षा का लक्ष्य और मुख्य परिणाम है;

छात्रों के व्यक्तिगत, सामाजिक और संज्ञानात्मक विकास के लक्ष्यों को प्राप्त करने में शिक्षा की सामग्री, शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के तरीकों और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की बातचीत की निर्णायक भूमिका की मान्यता;

शिक्षा और पालन-पोषण के लक्ष्यों और उन्हें प्राप्त करने के तरीकों को निर्धारित करने के लिए छात्रों की व्यक्तिगत उम्र, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं, गतिविधियों की भूमिका और महत्व और संचार के रूपों को ध्यान में रखना;

पूर्वस्कूली, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा की निरंतरता सुनिश्चित करना;

संगठनात्मक रूपों की विविधता और प्रत्येक छात्र (प्रतिभाशाली बच्चों और विकलांग बच्चों सहित) की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, रचनात्मक क्षमता, संज्ञानात्मक उद्देश्यों की वृद्धि सुनिश्चित करना, संज्ञानात्मक गतिविधि में साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत के रूपों का संवर्धन सुनिश्चित करना;

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों को प्राप्त करने की गारंटी, जो छात्रों के नए ज्ञान, कौशल, दक्षताओं, प्रकार और गतिविधि के तरीकों के स्वतंत्र सफल अधिग्रहण का आधार बनाती है।

प्राथमिक शिक्षा मानक का परिणाम स्नातक की व्यक्तिगत विशेषताओं के विकास पर केंद्रित है। प्राथमिक विद्यालय के स्नातक का चित्र इस तरह दिखता है: यह एक छात्र है जो अपने लोगों, अपनी भूमि और अपनी मातृभूमि से प्यार करता है; परिवार और समाज के मूल्यों का सम्मान करता है और उन्हें स्वीकार करता है; वह जिज्ञासु है, सक्रिय रूप से और रुचिपूर्वक दुनिया की खोज करता है; सीखने के कौशल की मूल बातें रखता है और अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने में सक्षम है; एक छात्र जो स्वतंत्र रूप से कार्य करने और अपने परिवार और समाज के प्रति अपने कार्यों के लिए जिम्मेदार होने के लिए तैयार है।

प्राथमिक शिक्षा के कक्षा शिक्षक के कार्य का परिणाम छात्रों द्वारा प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करना है। कार्यक्रम की गतिविधियों को 3 प्रकार के परिणामों में विभाजित किया गया है:

व्यक्तिगत, जिसमें आत्म-विकास के लिए छात्रों की तत्परता और क्षमता, सीखने और ज्ञान के लिए प्रेरणा का गठन, छात्रों के मूल्य और अर्थ संबंधी दृष्टिकोण, उनकी व्यक्तिगत व्यक्तिगत स्थिति, सामाजिक दक्षताओं, व्यक्तिगत गुणों को प्रतिबिंबित करना शामिल है; नागरिक पहचान की नींव का गठन।

मेटा-विषय, जिसमें छात्रों द्वारा महारत हासिल की गई सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ (संज्ञानात्मक, नियामक और संचार) शामिल हैं, जो सीखने की क्षमता और अंतःविषय अवधारणाओं का आधार बनने वाली प्रमुख दक्षताओं की महारत सुनिश्चित करती हैं।

विषय-विशिष्ट, जिसमें नए ज्ञान प्राप्त करने, उसके परिवर्तन और अनुप्रयोग के साथ-साथ वैज्ञानिक ज्ञान के मूलभूत तत्वों की प्रणाली के साथ-साथ किसी दिए गए विषय क्षेत्र के लिए विशिष्ट गतिविधियों में एक अकादमिक विषय का अध्ययन करने के दौरान छात्रों द्वारा प्राप्त अनुभव शामिल है। विश्व की आधुनिक वैज्ञानिक तस्वीर।

इस प्रकार, कक्षा शिक्षक को अपना काम संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर करना चाहिए, क्योंकि यह कार्य के फोकस, परिणाम प्राप्त करने के तरीकों और साधनों को इंगित करता है। कक्षा शिक्षक के कार्य का परिणाम छात्रों का सर्वांगीण विकास, छात्रों द्वारा प्राथमिक विद्यालय के स्नातक के चित्र की उपलब्धि है।

2.2. प्राथमिक सामान्य शिक्षा अवधारणा

आज, प्राथमिक विद्यालय वास्तव में बच्चों के चयन और उन्मूलन में लगा हुआ है, यह सभी को प्रशिक्षित और शिक्षित करने में सक्षम नहीं है। जिन लोगों को यह 5वीं कक्षा में पहले से ही सी-ग्रेड के छात्रों और गुंडों के रूप में हटा देता है, वे संभावित हाशिए के समूह में शामिल हो जाते हैं लोग, प्रशंसक, नशेड़ी, अपराधी, निष्क्रिय, आहत और अपमानित नागरिक। ऐसा इसलिए होता है क्योंकि एक प्राथमिक विद्यालय का शिक्षक 25-30 बहुत अलग, व्यक्तिगत, मौलिक, अद्वितीय, फुर्तीले, विचलित बच्चों को पढ़ा और शिक्षित नहीं कर सकता है। यह कक्षा-पाठ प्रणाली की सेटिंग से आता है: "आप हर किसी को नहीं पढ़ा सकते हैं, जिसका मतलब है कि आपको उन लोगों का चयन करना होगा जो स्वयं पढ़ते हैं।" वास्तव में, यह सामाजिक अलगाव का मार्ग है, सामाजिक गतिरोध का मार्ग है।

शिक्षक नींव है. एक कक्षा शिक्षक को स्कूल के बाहर, कक्षा प्रणाली के बाहर, उसके अधिकारों और जिम्मेदारियों के बाहर, शिक्षक के कार्य को निर्धारित करने वाली सामग्री, नैतिक और मानक प्रोत्साहनों के बाहर मानना ​​​​असंभव है। इसका मतलब यह है कि यदि हम शिक्षा की गुणवत्ता बदलना चाहते हैं, तो हमें प्रणाली के सभी घटकों को बदलना होगा:

कक्षा-पाठ प्रणाली. इसे संक्षेप में कहा जा सकता है कि प्राथमिक विद्यालय को इस तरह से पुनर्गठित किया जाना चाहिए कि वह सभी को पढ़ा सके और उनका विकास कर सके - आज यह, सर्वोत्तम रूप से, चयन कर सकता है।

विनियामक अधिनियम. एक बहुत ही महत्वपूर्ण बिंदु शिक्षक का वेतन है। यह सप्ताह में 18 घंटे से अधिक नहीं होना चाहिए - यह वैज्ञानिक रूप से सिद्ध और अभ्यास-पुष्टि की गई आवश्यकता है। आप एक शिक्षक पर आज की तरह तीस से पचास घंटे का बोझ नहीं डाल सकते - शिक्षक एक असेंबली लाइन पर काम नहीं करता है, उसे भावनात्मक रूप से ठीक होने की जरूरत है, क्योंकि वह अपनी भावनाएं बच्चों को देता है। एक शिक्षक के पास आराम करने, कक्षाओं की तैयारी करने और अपना निरंतर विकास करने के लिए खाली समय होना चाहिए। दूसरा बिंदु प्रति शिक्षक छात्रों की संख्या है - एक प्राथमिक विद्यालय में प्रभावी ढंग से काम करने के लिए एक शिक्षक के लिए सबसे इष्टतम एक समूह में 5-7 लोग हैं। बड़ी कक्षाएँ केवल हाई स्कूल से ही शुरू हो सकती हैं।

सामग्री प्रोत्साहन और शिक्षक प्रदर्शन मूल्यांकन। एक नौसिखिया शिक्षक का वेतन पहले से ही अर्थव्यवस्था में औसत के स्तर पर होना चाहिए। और फिर प्रोत्साहन भी मिलना चाहिए. एक शिक्षक की सफलता के दो मापदंड: पहला, सभी छात्रों की उपलब्धि का स्तर, और दूसरा, सफलता का मानदंड सभी बच्चों के शिक्षक के प्रति छात्रों और अभिभावकों का रवैया होना चाहिए। सामान्य तौर पर शिक्षकों और स्कूलों के काम के मूल्यांकन के मानदंडों को बदलना आवश्यक है - न केवल शैक्षणिक प्रदर्शन, उपस्थिति और यूएसई परिणामों के आधार पर, बल्कि प्रथम श्रेणी के छात्रों से लेकर स्नातक कक्षाओं तक स्कूली छात्रों की सीखने की इच्छा के आधार पर भी उनका मूल्यांकन किया जाए। सीखने की इच्छा का आकलन ऑनलाइन सर्वेक्षणों के माध्यम से आसानी से किया जा सकता है। शिक्षकों का चयन किसी अधिकारी द्वारा नहीं, बल्कि स्वयं जीवन, बच्चों और अभिभावकों द्वारा किया जाएगा।

नैतिक प्रोत्साहन - एक शिक्षक की स्थिति. इसे न केवल वेतन से, बल्कि सरकारी रवैये से भी बढ़ाने की जरूरत है: टीवी पर पहले स्थान पर जोकर और राजनेता हैं, और यदि शिक्षक हैं, तो वे "शिक्षक" या "प्रोफेसर" हैं। स्थिति में सुधार के लिए हमें एक सूचना नीति की आवश्यकता है, लेकिन अब यह गिरावट की ओर जा रही है।

शिक्षक टूलकिट. ये पाठ्यपुस्तकें, विधियाँ और एक मूल्यांकन प्रणाली हैं। हमें व्यवस्थित रूप से लिखी गई बहुत अच्छी पाठ्यपुस्तकों की आवश्यकता है (रूसी भाषा पर बच्चों के लिए कुछ व्यवस्थित पाठ्यपुस्तकें हैं - अराजकता, सभी खंड मिश्रित हैं और कक्षाओं में बिखरे हुए हैं)। कई अच्छे तरीके हैं, लेकिन वे कक्षा प्रणाली में फिट नहीं बैठते हैं।

आज एक और समस्या है: कक्षा प्रणाली में निर्मित एक शिक्षक, जब किसी छात्र को गणित में श्रुतलेख या परीक्षण के लिए ग्रेडिंग देता है, तो वह छात्र और उसके माता-पिता को सार्थक रूप से कोई संकेत नहीं देता है कि क्या करने की जरूरत है, क्या काम करना है। पर। वर्तमान ग्रेडिंग प्रणाली के साथ (इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि अंकों की संख्या 5 या 100 है), "डी" देखकर, एक छात्र और माता-पिता केवल नकारात्मक भावनाओं का अनुभव करते हैं, लेकिन समझ नहीं पाते हैं कि बच्चे को किस पर काम करना चाहिए। शिक्षक स्वयं, छात्र के काम के मात्रात्मक मूल्यांकन (एक गलती - "5"; दो या तीन त्रुटियाँ - "4"; चार से छह त्रुटियाँ - "3", आदि) से जुड़ा हुआ है, इस पर काम करने के आदी नहीं हैं। सामग्री। ऐसी प्रणाली में निम्नलिखित परिणाम सामने आते हैं: शिक्षक, मात्रात्मक रेटिंग ("5", "4", "3" या "2") देते हुए, वास्तव में छात्रों को स्तरों में क्रमबद्ध कर रहा है: उत्कृष्ट छात्र, ..., गरीब छात्र - यह वही है जो सिस्टम को उससे चाहिए। जिस छात्र को "डी" प्राप्त हुआ और उसके माता-पिता, नकारात्मक भावनाओं का अनुभव कर रहे हैं और समझ नहीं पा रहे हैं कि क्या किया जाना चाहिए, वे स्वयं को मूर्ख पाते हैं। छात्र ने "5" के लिए नियम सीखा, "2" के लिए श्रुतलेख लिखा, अपनी डायरी में अंक प्राप्त किए - लेकिन न तो वह स्वयं और न ही उसके माता-पिता समझ पाए कि क्या करने की आवश्यकता है। समस्याओं का निम्नलिखित समाधान प्रस्तावित है:

मौजूदा छात्र मूल्यांकन प्रणाली को बदलना होगा। यह कैसा दिख सकता है: शिक्षक, माता-पिता और छात्र के साथ मिलकर एक योजना की रूपरेखा तैयार करते हैं - प्रत्येक शिक्षक पहली कक्षा से ही छात्र और माता-पिता को सभी विषयों में कौशल कार्ड जारी करता है। ये कार्ड (उदाहरण के लिए, गणित, संचार या पढ़ने में) उन सभी कौशलों का वर्णन करते हैं जिनमें छात्र को महारत हासिल करनी चाहिए (लेखन, पढ़ना, गिनना, संचार, इत्यादि)। शिक्षक के पास व्यक्तिगत कौशल को प्रशिक्षित करने और सभी क्षेत्रों में कौशल विकसित करने के लिए आवश्यक अभ्यास और तकनीकें हैं। बच्चों को पढ़ाते समय, शिक्षक प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत कौशल मानचित्र पर नज़र रखता है: क्या रास्ता अपनाया गया है, छात्र कौशल निर्माण के किस स्तर पर है, आगे बढ़ने के लिए क्या करने की आवश्यकता है। ग्रेडिंग के बजाय, शिक्षक पथ के उस खंड पर एक झंडा लगाता है जिसे छात्र ने पूरा किया है और "विजय प्राप्त की है" (कौशल की संख्या के संदर्भ में सभी बच्चों के लिए झंडों की संख्या समान है)। इस तरह की ट्रैकिंग से, माता-पिता और छात्र सक्रिय हो सकते हैं, क्योंकि अब वे समस्या का सार्थक पक्ष देखते हैं, न कि कोई खाली निशान।

अंतिम कार्य. श्रुतलेख और परीक्षण रद्द नहीं किए गए हैं, लेकिन वे अब केवल सार्थक बन गए हैं। उदाहरण के लिए, नकल के कौशल का परीक्षण करने के लिए एक परीक्षण को अब अंक ("5", "3", "4" या "2") के साथ वर्गीकृत नहीं किया जाएगा - छात्र को कौशल का अभ्यास करने के लिए सिफारिशें दी जाएंगी (यदि कौशल अभी तक अभ्यास नहीं किया गया है) या इच्छानुसार स्वतंत्र विकास के लिए अधिक जटिल कार्य (यदि कौशल को पहली कक्षा के स्तर पर महारत हासिल है)। गणित में भी ऐसा ही है: शिक्षक का लक्ष्य परीक्षणों और परीक्षाओं के दौरान किसी कौशल के विकास को ट्रैक करना है, न कि अर्थहीन अंक देना।

कौशल और क्षमताओं के विकास के लिए व्यक्तिगत विषय प्रक्षेपवक्र। इस सब के परिणामस्वरूप, एक महीने के भीतर हमें प्रत्येक विषय में प्रत्येक विशिष्ट बच्चे के लिए कौशल और क्षमताओं के विकास का एक व्यक्तिगत प्रक्षेप पथ प्राप्त होगा, और यह कौशल और क्षमताओं के मानचित्र पर स्पष्ट रूप से दिखाई देगा। प्रत्येक विषय मानचित्र पर कौशल विकास में विशिष्ट उपलब्धियों को नोट किया जाएगा और यह स्पष्ट होगा कि किस पर काम करने की आवश्यकता है। यह स्पष्ट होगा कि कुछ बच्चों के पास बेहतर कौशल होंगे, जबकि अन्य उन्हें कम अच्छी तरह से विकसित करेंगे, लेकिन न तो शिक्षक, न ही माता-पिता, न ही छात्र अब अपनी पढ़ाई की सामग्री से नज़र हटाएंगे।

सक्रिय अभिभावकों को एक नई क्षमता में शैक्षिक प्रक्रिया से जोड़ें। शिक्षक न केवल छात्रों के साथ, बल्कि माता-पिता के साथ भी काम करता है, सभी को समझाता है कि क्या और कैसे करना है, उन्हें पद्धतिगत और शैक्षिक साहित्य प्रदान करता है - वास्तव में, माता-पिता को शैक्षणिक रूप से प्रशिक्षित किया जा रहा है।

छात्र (पहली कक्षा से) सामग्री पर, विशिष्ट कौशल पर काम करने का आदी हो जाता है, अपने लिए शैक्षिक कार्य निर्धारित करना और उन्हें हल करना सीखता है, जिससे प्राथमिक विद्यालय के मुख्य कार्यों में से एक हल हो जाता है: प्रत्येक बच्चे में स्वतंत्र रूप से अध्ययन करने की क्षमता विकसित होती है, बच्चे शैक्षिक सामग्री को अपने लिए कार्य निर्धारित करना सीखते हैं। वही दृष्टिकोण आपको ट्रैक करने की अनुमति देगा: किस छात्र को अधिक ध्यान देने की आवश्यकता है, किसको कम, प्रत्येक विशिष्ट छात्र के साथ काम करने में किस सामग्री में निवेश करने की आवश्यकता है। इसके अलावा, यह दृष्टिकोण बच्चों में रणनीतिक और सामरिक समस्या समाधान में रणनीतिक सोच और कौशल विकसित करता है। और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि यह दृष्टिकोण प्राथमिक विद्यालय के अंत तक सभी बच्चों को बुनियादी शिक्षण कौशल सीखने की अनुमति देगा।

प्राथमिक विद्यालयों में शिक्षक रिपोर्टिंग प्रणाली को बदलना।

लेकिन इस तरह के दृष्टिकोण के लिए प्राथमिक विद्यालयों में शिक्षक कार्य और पारिश्रमिक के मूल्यांकन की प्रणाली को स्वचालित रूप से बदलने की आवश्यकता होगी। आज, भुगतान छात्रों की संख्या पर निर्भर करता है, और रिपोर्टिंग "उत्कृष्ट" छात्रों, "अच्छे छात्रों", "सी छात्रों" की संख्या की गिनती तक सीमित हो जाती है। नई प्रणाली में मूल्यांकन पर अर्थहीन रिपोर्ट लिखने की आवश्यकता नहीं होगी; शिक्षक यह प्रस्तुत करने में सक्षम होगा (इलेक्ट्रॉनिक या कागजी रूप में) कि उसके छात्र कौशल विकास में कैसे और किस हद तक प्रगति कर रहे हैं। यह दृष्टिकोण शिक्षकों को सबसे प्रभावी तरीकों की खोज करने के लिए प्रेरित करेगा। [3]

इस प्रकार, प्राथमिक शिक्षा की अवधारणा के सकारात्मक पहलू और नुकसान दोनों हैं। भारी कार्यभार वाले एक कक्षा शिक्षक को छात्रों का निष्पक्ष मूल्यांकन करना चाहिए, लेकिन बुनियादी शिक्षण कौशल का परीक्षण करने के लिए परीक्षण भी इस तरह से डिजाइन करना चाहिए। साथ ही, कक्षा शिक्षक को कौशल के विकास की निगरानी करनी चाहिए और प्रतिभाशाली लोगों के साथ काम करना चाहिए।

निष्कर्ष

एक प्राथमिक विद्यालय का कक्षा शिक्षक एक कक्षा को सौंपा गया शिक्षक होता है, जिसके पास बड़ी संख्या में कार्य और अधिकार होते हैं जो संघीय राज्य शैक्षिक मानक को सक्षम रूप से पढ़ाना संभव बनाते हैं। इसकी गतिविधियों में मुख्य बात छात्र के विकास के लाभ के लिए सभी संरचनाओं की बातचीत है: माता-पिता से शुरू होकर स्कूल निदेशक तक। शिक्षक की पाठ्येतर गतिविधियाँ काफी हद तक हमें छात्रों की क्षमता को देखने की अनुमति देती हैं। यह उसकी गतिविधियाँ हैं जो यह निर्धारित करती हैं कि उसके छात्र प्राथमिक विद्यालय के स्नातक के चित्र के कितने अनुरूप होंगे।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस) दर्शाता है कि कक्षा शिक्षक के काम का फोकस क्या है, कौन से तरीके इस परिणाम को प्राप्त करने में मदद करते हैं, और प्राथमिक शिक्षा के अंत में शिक्षक को अंततः क्या प्राप्त करना चाहिए। संघीय राज्य शैक्षिक मानक यह भी दर्शाता है कि एक शिक्षक (कक्षा शिक्षक) को किस प्रकार के परिणाम प्राप्त करने चाहिए।

आधुनिक प्राथमिक शिक्षा की अवधारणा से पता चलता है कि प्राथमिक विद्यालयों में ऐसी समस्याएं हैं जिन्हें हल करने की आवश्यकता है। कक्षा शिक्षकों के मूल्यांकन और कार्यभार की समस्या आज भी प्रासंगिक है। यह अवधारणा यह भी बताती है कि आप किसी को नुकसान पहुंचाए बिना संतोषजनक परिणाम कैसे प्राप्त कर सकते हैं।

ग्रन्थसूची

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कक्षा अध्यापक- एक शिक्षक ने एक कक्षा की शैक्षिक और शैक्षिक गतिविधियों का समन्वय करने, एक छात्र टीम बनाने और इस टीम की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को व्यवस्थित करने का आह्वान किया। प्राथमिक विद्यालय का शिक्षक एक कक्षा शिक्षक भी होता है। कक्षा शिक्षक की गतिविधियाँ एक विशेष विनियमन द्वारा निर्धारित की जाती हैं, जो उसकी रूपरेखा बताती है मुख्य कार्य: संज्ञानात्मक-नैदानिक, संगठनात्मक-उत्तेजक, एकीकृत-एकीकृत, समन्वय और व्यक्तिगत विकास। आइए उनमें से प्रत्येक पर करीब से नज़र डालें।

संज्ञानात्मक-नैदानिकइसका कार्य कक्षा में छात्रों की नैतिक और शारीरिक स्थिति की लगातार निगरानी करना, विश्लेषण करना और ध्यान में रखना है। कक्षा शिक्षक को छात्रों की शिक्षा के स्तर की निगरानी करनी चाहिए और शिक्षा में कमियों को ठीक करना चाहिए, और एक निश्चित अवधि में बच्चों के स्वास्थ्य की स्थिति के बारे में जानना चाहिए। विषय शिक्षकों के विपरीत, कक्षा शिक्षक के पास उसे सौंपी गई कक्षा के प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को गहराई से समझने का अवसर होता है। इस जानकारी का विश्लेषण और प्रसंस्करण करते हुए, कक्षा शिक्षक को सर्वोत्तम शिक्षण प्रभाव और व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करने की संभावना प्राप्त करने के लिए इसे कक्षा में काम करने वाले अन्य शिक्षकों के ध्यान में लाना चाहिए।

संगठनात्मक और प्रेरकइसका उद्देश्य छात्रों को पाठ्येतर गतिविधियों में शामिल करना है। इस प्रकार की गतिविधियों में भाग लेना अनिवार्य नहीं है, लेकिन यह व्यक्तित्व के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, किसी के क्षितिज को व्यापक बनाता है, नए कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने में मदद करता है, नई रुचियों और क्षमताओं की खोज करता है, आदि। इस संबंध में, यह आवश्यक है पाठ्येतर गतिविधियों को इस तरह से व्यवस्थित करें कि छात्र इसमें भाग लेने का प्रयास करें और इसके आयोजन और तैयारी में सक्रिय रहें। ऐसा करने के लिए, प्रत्येक व्यक्ति को इस प्रकार की गतिविधि के कार्यान्वयन में एक निश्चित स्थान सौंपा जाना चाहिए, प्रत्येक छात्र को एक सामान्य कारण में शामिल महसूस करना चाहिए, अपनी भूमिका और जिम्मेदारियों को स्पष्ट रूप से समझना चाहिए, फिर उसे उपयोगिता और आवश्यकता की भावना होगी। जिम्मेदारियों का चयन इस तरह से करना महत्वपूर्ण है कि वे छात्र के लिए व्यवहार्य और दिलचस्प हों, और उसके झुकाव और क्षमताओं की दिशा से मेल खाते हों। इसके अलावा, आपको विभिन्न छुट्टियों के लिए सौंदर्य की दृष्टि से मनभावन डिज़ाइन के लिए प्रयास करने की ज़रूरत है, और बच्चों के साथ मिलकर, उनकी उम्र के अनुरूप छात्रों की ज़रूरतों और रुचियों को ध्यान में रखते हुए दिलचस्प परिदृश्य विकसित करने की ज़रूरत है। हर बार आपको कक्षा की पहले से ही गठित और प्रिय परंपराओं को विकसित करने और संरक्षित करने के लिए कुछ नया करने की आवश्यकता होती है।

एकजुट होना और एकजुट होनासमारोह. यह कार्य एक स्वस्थ, स्वाभाविक रूप से कार्यशील छात्र निकाय का निर्माण करना है। कक्षा शिक्षक को बच्चों के बीच मैत्रीपूर्ण, सहयोगात्मक संबंध विकसित करने का प्रयास करना चाहिए, उन्हें अपने मुख्य लक्ष्यों और आकांक्षाओं को एकजुट करने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए, एक-दूसरे का ख्याल रखना चाहिए, कक्षा टीम की स्थिति के लिए जिम्मेदारी स्वीकार करनी चाहिए और अपने सदस्यों की व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों पर प्रतिक्रिया देनी चाहिए। साथ ही, कक्षा शिक्षक नकारात्मक अभिविन्यास के समूहों के गठन और कुछ छात्रों के दूसरों द्वारा दमन को रोकने के लिए टीम में उत्पन्न होने वाले सभी आंतरिक संबंधों की निगरानी करने के लिए बाध्य है। टीम में नकारात्मक अभिव्यक्तियों से बचने के लिए, विभिन्न संयुक्त आयोजनों को अधिक बार आयोजित करना आवश्यक है, जिससे छात्रों के हितों को सकारात्मक दिशा में विकसित किया जा सके।

समन्वयसमारोह। कक्षा शिक्षक को छात्रों की शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण प्राप्त करने, संभावित विरोधाभासों को दूर करने और व्यक्तिगत दृष्टिकोण के लिए यथासंभव अधिक अवसर बनाने के लिए कक्षा के शिक्षकों और अभिभावकों के प्रयासों का समन्वय करना चाहिए। इस उद्देश्य के लिए, अभिभावक बैठकें, शैक्षणिक परिषदें आयोजित की जाती हैं, और माता-पिता और शिक्षकों के साथ व्यक्तिगत बातचीत की जाती है। यदि संभव हो, तो माता-पिता को विभिन्न प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियों में शामिल करना उचित है। घर और स्वतंत्र शिक्षा की कमियों की भरपाई छात्रों के लिए घर पर पढ़ने, विभिन्न असाइनमेंट और असाइनमेंट आयोजित करके की जाती है।

व्यक्तिगत विकाससमारोह। छात्रों पर शैक्षणिक प्रभाव उनके व्यक्तिगत गुणों के विकास में योगदान देना चाहिए। इस कार्य को पूरा करना कक्षा शिक्षक की जिम्मेदारी है। इसके लिए प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व का गहन अध्ययन और उसके पूर्ण विकास के लिए परिस्थितियों के निर्माण, शिक्षकों, अभिभावकों और छात्र निकाय से सहायता और समर्थन की आवश्यकता होती है। इस संबंध में कक्षा शिक्षक की जिम्मेदारियों में निम्नलिखित शामिल हैं:

1) छात्रों के व्यक्तित्व का अध्ययन;

2) छात्र प्रगति की निगरानी करना, होमवर्क की मात्रा को विनियमित करना;

3) आचरण के नियमों के अनुपालन की व्याख्या और नियंत्रण;

4) कक्षा बैठकें आयोजित करना;

5) सभी प्रकार की पाठ्येतर गतिविधियों (रुचि समूह, कार्य गतिविधियाँ, धर्मार्थ सहायता) में छात्रों को शामिल करना;

6) स्कूल में शैक्षिक गतिविधियों के प्रबंधन में सक्रिय भागीदारी, स्कूल में अपनाई जाने वाली शैक्षिक विधियों पर प्रस्ताव बनाना;

7) छात्रों की शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण स्थापित करने के उद्देश्य से कार्य;

8) छात्रों के माता-पिता और परिवारों के साथ संपर्क स्थापित करना और बनाए रखना;

9) छात्रों की व्यक्तिगत फाइलों का रखरखाव।

एक कक्षा शिक्षक का कार्य जटिल और विविध होता है, और इसलिए कक्षा में प्रत्येक छात्र और समग्र रूप से छात्र निकाय के सफल विकास के लिए उच्च योग्य शिक्षकों, रचनात्मक दृष्टिकोण और व्यक्तिगत रुचि की आवश्यकता होती है।

2.21. प्राथमिक स्कूली बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य की आधुनिक तकनीकों की विविधता और उनकी विशेषताएं।

शैक्षिक प्रौद्योगिकी (शैक्षिक प्रौद्योगिकियां) विज्ञान द्वारा विकसित और अभ्यास द्वारा चयनित शैक्षिक गतिविधियों की विधियों, तकनीकों और प्रक्रियाओं की एक प्रणाली है, जो इसे महारत के स्तर पर प्रदर्शित करने की अनुमति देती है, दूसरे शब्दों में, प्रभावी और उच्च गुणवत्ता की गारंटी देती है। . " कैसे?" - शिक्षा के क्षेत्र में प्रौद्योगिकी का मूलभूत मुद्दा। शिक्षा प्रौद्योगिकी में प्रक्रियाओं का एक निश्चित क्रम शामिल है:

एक स्पष्ट, विशिष्ट लक्ष्य को परिभाषित करना: एक प्रौद्योगिकी लक्ष्य संपूर्ण प्रौद्योगिकी परियोजना के लिए एक काल्पनिक विचार है।

सैद्धांतिक नींव के "पैकेज" का विकास: शिक्षा की प्रक्रिया के बारे में कुछ सैद्धांतिक विचारों का कार्यान्वयन, अर्थात्। कुछ शैक्षणिक अवधारणाएँ।

गतिविधि की चरणबद्ध, चरण-दर-चरण संरचना: शैक्षिक परिस्थितियाँ चरणों (प्रारंभिक, कार्यात्मक, नियंत्रण, अंतिम) के रूप में कार्य करती हैं।

परिणामों का विश्लेषण (निगरानी - सुधार - प्रतिबिंब)।

शैक्षिक प्रौद्योगिकियों की प्रभावशीलता का आकलन इस बात से किया जाना चाहिए कि यह बच्चे के अपने प्रति दृष्टिकोण को कितना बदलता है, कैसे प्रभावित करता है
"मैं एक अवधारणा हूं" और यह व्यक्तिगत आत्मनिर्णय में कैसे योगदान देता है।

आधुनिक शैक्षणिक साहित्य शैक्षिक प्रौद्योगिकियों को वर्गीकृत करने के लिए दर्जनों विकल्पों का वर्णन करता है: वी.पी. बेस्पाल्को, एम.वी. क्लेरिन, एफ.ए. मुस्तयेवा, एल.ई. निकितिना, आई.पी. पोडलासी, जी.के. सेलेव्को।

शैक्षिक प्रौद्योगिकियों को वर्गीकृत किया गया है:

दार्शनिक आधार पर: भौतिकवादी; व्यावहारिक; मानवतावादी, मानवशास्त्रीय।

वैज्ञानिक अवधारणा के अनुसार: व्यवहारिक; सक्रिय; आंतरिककरण, न्यूरोभाषाई प्रोग्रामिंग।

शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के संकेत:

प्रौद्योगिकी एक विशिष्ट शैक्षणिक उद्देश्य के लिए विकसित की गई है और लेखक की एक निश्चित पद्धतिगत स्थिति पर आधारित है;

शैक्षणिक कार्यों, संचालन, संचार की तकनीकी श्रृंखला उन लक्ष्यों के अनुसार बनाई गई है जिनमें एक विशिष्ट अपेक्षित परिणाम का रूप होता है;

प्रौद्योगिकी वैयक्तिकरण और विभेदीकरण, संवाद संचार के सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए शिक्षक और छात्रों की परस्पर गतिविधियों को प्रदान करती है;

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के तत्वों को सभी स्कूली बच्चों द्वारा नियोजित परिणामों की उपलब्धि की गारंटी देनी चाहिए;

नैदानिक ​​प्रक्रियाएं शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का एक अभिन्न अंग हैं।

शैक्षिक प्रौद्योगिकी का एक उदाहरण "सफलता की स्थिति" (एन.ई. शचुरकोवा के विचार) को व्यवस्थित करने की तकनीक है:

सद्भावना की मनोदशा का विकास करना;

गतिविधि का डर दूर करना; छिपी हुई मदद;

एक बच्चे के लिए अग्रिम भुगतान (ए.एस. मकारेंको द्वारा अवधि), अर्थात्। इसके गुणों का प्रचार करना;

गतिविधि के उद्देश्यों को मजबूत करना;

शैक्षणिक सुझाव;

शैक्षणिक मूल्यांकन.

शैक्षिक गतिविधियों का तकनीकी एल्गोरिदम:

लक्ष्य का निर्धारण;

सामग्री का निर्माण;

आयोजन की तैयारी;

किसी कार्यक्रम का आयोजन करना;

घटना के परिणामों का विश्लेषण.

एक प्राथमिक विद्यालय शिक्षक और एक कक्षा शिक्षक अविभाज्य अवधारणाएँ हैं। जूनियर स्कूली बच्चों की संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया शैक्षणिक होती है, स्कूल के समय के दौरान और उसके बाद भी। यह प्राथमिक विद्यालय के छात्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं द्वारा समझाया गया है, जिसके लिए अग्रणी गतिविधि शैक्षिक गतिविधि है। इसलिए, प्राथमिक विद्यालय में कक्षा शिक्षक के कार्य का आधार आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा, छात्र की "नैतिक नींव" का निर्माण माना जाता है। कक्षा टीम के गठन से कक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया को बेहतर बनाने में मदद मिलती है और छात्रों की प्रेरणा बढ़ती है। बच्चों की टीम का गठन कहाँ से शुरू होता है? चूँकि यह कार्य छोटे स्कूली बच्चों के माता-पिता के निकट सहयोग से ही संभव है, प्राथमिक कक्षाओं में कक्षा शिक्षक का कार्य अभिभावक टीम के गठन से शुरू होता है।

प्राथमिक विद्यालयों में छात्रों के माता-पिता के साथ काम करना एक प्राथमिकता है। केवल शिक्षक और माता-पिता की गतिविधियों की एकता से ही सकारात्मक परिणाम प्राप्त होता है। कक्षा शिक्षक अपनी गतिविधियों के बारे में इस तरह सोचता है कि जितना संभव हो सके सभी परिवारों को स्कूल की गतिविधियों में शामिल कर सके। इसके लिए शिक्षक से बड़ी कुशलता और प्रत्येक परिवार के प्रति एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। माता-पिता स्वेच्छा से वह दिशा चुनते हैं जिसमें वे स्कूल (सांस्कृतिक, शैक्षिक और सामाजिक, आर्थिक और श्रम, खेल और मनोरंजन) के साथ सहयोग करना चाहते हैं। जब पहली कक्षा से ही इन क्षेत्रों के कार्य को स्थापित करना संभव हो जाता है, तो भविष्य में बच्चों की टीम में सभी शैक्षिक कार्य आसान हो जाते हैं।

जैसा कि आई.आई. ने उल्लेख किया है। युडिन, आई.वी. कामेनेव के अनुसार, प्राथमिक कक्षा में पाठ्येतर शैक्षिक कार्य, बच्चों की आध्यात्मिक आवश्यकताओं, रचनात्मक क्षमताओं और राष्ट्रीय आत्म-जागरूकता के विकास पर केंद्रित, माता-पिता, बुद्धिजीवियों के प्रतिनिधियों और क्षेत्र और शहर की जनता के साथ संयुक्त गतिविधियों पर आधारित होना चाहिए। माता-पिता को शैक्षणिक प्रक्रिया में सक्रिय भागीदार बनाना एक शिक्षक के लिए एक महत्वपूर्ण और जिम्मेदार कार्य है। इस समस्या का समाधान संभव प्रतीत होता है यदि कक्षा शिक्षक और अभिभावकों की गतिविधि के निम्नलिखित क्षेत्र कक्षा और विद्यालय की कार्य योजना में प्रतिबिंबित हों:

छात्रों के परिवारों का अध्ययन; माता-पिता की शैक्षणिक शिक्षा; कक्षा में सामूहिक गतिविधियों की तैयारी और संचालन में माता-पिता की भागीदारी सुनिश्चित करना; कक्षा अभिभावक परिषद की गतिविधियों का शैक्षणिक नेतृत्व; माता-पिता के साथ व्यक्तिगत कार्य; छात्रों के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास की प्रगति और परिणामों के बारे में माता-पिता को सूचित करना।

सूचीबद्ध क्षेत्रों में से प्रत्येक में कार्य में गतिविधि के कुछ निश्चित रूप और तरीके शामिल होते हैं। उनकी पसंद कक्षा में शैक्षिक कार्य के लक्ष्यों और उद्देश्यों, कक्षा शिक्षक की व्यक्तिगत और व्यावसायिक विशेषताओं, स्कूल की परंपराओं, कक्षा, छात्रों और उनके माता-पिता की अनूठी संरचना, शैक्षिक विकास के रुझानों से निर्धारित होती है। कक्षा समुदाय में संबंध, और शिक्षक और माता-पिता के बीच बातचीत के सिद्धांत।

प्राथमिक कक्षाओं में कक्षा शिक्षक का कार्य एक उद्देश्यपूर्ण प्रणाली, नियोजित गतिविधि है, जो संपूर्ण शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक कार्यक्रम, पिछली गतिविधियों के विश्लेषण, सामाजिक जीवन में सकारात्मक और नकारात्मक रुझानों के आधार पर एक व्यक्ति पर आधारित है- उन्मुख दृष्टिकोण, स्कूल के शिक्षण स्टाफ के सामने आने वाले वर्तमान कार्यों और कक्षा में स्थितियों, अंतरजातीय, अंतरधार्मिक संबंधों को ध्यान में रखते हुए। शिक्षक छात्रों की शिक्षा के स्तर, उनके जीवन की सामाजिक और भौतिक परिस्थितियों और पारिवारिक परिस्थितियों की बारीकियों को भी ध्यान में रखता है।

कक्षा शिक्षक का कार्य निदानात्मक गतिविधियों से प्रारंभ होता है। निम्नलिखित स्थितियों को ध्यान में रखते हुए नैदानिक ​​गतिविधियाँ की जाती हैं: अनुसंधान का उद्देश्य प्रत्येक बच्चे की विकास संबंधी विशेषताओं की पहचान करना है; विकास में उसकी प्रगति की डिग्री की पहचान करने के लिए नैदानिक ​​​​परिणामों की तुलना केवल उसी छात्र के पिछले परिणामों से की जाती है; छात्र और छात्र निकाय के व्यक्तित्व का अध्ययन स्कूली शिक्षा के सभी वर्षों के दौरान किया जाता है; छात्र और टीम के विकास की संभावनाएं निर्धारित की जाती हैं; अनुसंधान प्रकृति में जटिल और प्रणालीगत है; निदान शैक्षिक प्रक्रिया की प्राकृतिक परिस्थितियों में किया जाता है।

बच्चों और टीम का अध्ययन न केवल विशेष मनोवैज्ञानिक तकनीकों की मदद से किया जाता है, बल्कि व्यक्तिगत बातचीत, अवलोकन, माता-पिता और शिक्षकों के साथ बातचीत के माध्यम से भी किया जाता है।

निदान किए जाने और शिक्षा के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित किए जाने के बाद, कक्षा शिक्षक शैक्षिक कार्य के क्षेत्रों का चयन करते हैं, जिसका कार्यान्वयन कक्षा में शैक्षिक कार्य की एक प्रणाली के गठन के लिए पहला निर्माण खंड बन जाता है।

स्कूल प्रबंधन प्रणाली में प्राथमिक विद्यालय के कक्षा शिक्षक की स्थिति, सबसे पहले, दिए गए स्कूल के सामने आने वाले शिक्षण और शिक्षा के सामान्य कार्यों से निर्धारित होती है; दूसरे, छात्रों के एक संगठित संघ के रूप में कक्षा का स्थान, स्कूल समुदाय की मुख्य और स्थिर इकाई और प्रत्येक बच्चे के लिए आत्म-प्राप्ति का मुख्य क्षेत्र; तीसरा, कक्षा शिक्षक की कार्यात्मक जिम्मेदारियाँ और कक्षा की ज़रूरतें; चौथा, शिक्षक के व्यक्तित्व की विशेषताएँ।

अपनी गतिविधियों के दौरान, कक्षा शिक्षक बातचीत करता है:

साथ शैक्षिक मनोवैज्ञानिककक्षा शिक्षक छात्रों की व्यक्तित्व, सूक्ष्म और स्थूल समाज में उनके अनुकूलन और एकीकरण की प्रक्रिया का अध्ययन करता है। कक्षा शिक्षक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक और माता-पिता के बीच संबंध, उनकी सलाह और चिकित्सीय सहायता का समन्वय करता है। एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के सहयोग से, कक्षा शिक्षक कक्षा टीम के विकास का विश्लेषण करता है, छात्रों की संज्ञानात्मक, रचनात्मक क्षमताओं और क्षमताओं का निर्धारण करता है, और बच्चे को भविष्य के पेशे की पसंद पर निर्णय लेने में मदद करता है; व्यक्तिगत और समूह शैक्षिक पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के रूपों और तरीकों की पसंद का समन्वय करता है।

साथ अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक. उनके साथ बातचीत से बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा प्रणाली की संपूर्ण विविधता का उपयोग करने में मदद मिलती है ताकि उनके विद्यार्थियों की संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं का विस्तार हो सके, उनके आत्मनिर्णय, आत्म-विकास और आत्म-शिक्षा को प्रोत्साहित किया जा सके और क्षेत्र का विस्तार करने की इच्छा हो सके। ​संचार; छात्रों के पूर्व-व्यावसायिक प्रशिक्षण का समर्थन करता है। कक्षा शिक्षक स्कूली बच्चों को विभिन्न रचनात्मक रुचि समूहों (क्लब, अनुभाग, क्लब) में शामिल करने को बढ़ावा देता है, जो सामान्य शिक्षा संस्थानों और बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों दोनों में संचालित होते हैं।

साथ शिक्षक-आयोजक. संयुक्त गतिविधियों का समन्वय करके, कक्षा शिक्षक उसे कक्षा के भीतर गतिविधियों के संचालन में शामिल करता है, पाठ्येतर और छुट्टियों के समय के दौरान स्कूल-व्यापी कार्यक्रमों में अपनी कक्षा में छात्रों की भागीदारी का आयोजन करता है।

साथ सामाजिक शिक्षक. कक्षा शिक्षक को छात्रों के व्यक्तिगत संकटों को हल करने में बच्चे के व्यक्तित्व और सभी सामाजिक संस्थानों के बीच मध्यस्थ बनने के लिए कहा जाता है। एक सामाजिक शिक्षक की प्रत्यक्ष भागीदारी के साथ, कक्षा शिक्षक छात्रों के लिए सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों, सामाजिक पहल विकसित करने और सामाजिक परियोजनाओं को लागू करने के उद्देश्य से कार्यक्रम आयोजित करता है।

राज्य उच्च शिक्षण संस्थान

"सेवस्तोपोल औद्योगिक और शैक्षणिक कॉलेज"

विषय-चक्र आयोग "शिक्षाशास्त्र, मनोवैज्ञानिक, निजी विधियाँ"

पाठ्यक्रम कार्य

"शिक्षाशास्त्र" के अनुसार_________________ ________________________________ ______

(अनुशासन का नाम)

विषय पर: "प्राथमिक विद्यालय में कक्षा शिक्षक के काम की विशेषताएं"

उज़-15 वर्ष का छात्र, समूह वी

विशिष्टताएँ 5.01010201

एव्स्युनिना वाई.ए.

(उपनाम और आद्याक्षर)

प्रमुख फिलिमोनोवा ई.एल.

(स्थिति, उपनाम और आद्याक्षर)

आयोग के सदस्य ______

(हस्ताक्षर) (अंतिम नाम और आद्याक्षर)

(हस्ताक्षर) (अंतिम नाम और आद्याक्षर)

सेवस्तोपोल 2013

परिचय……………………………………………………। …………………………..3

1. प्राथमिक विद्यालय में कक्षा शिक्षक………………………………………….

1.1 कक्षा प्रबंधन के उद्भव का इतिहास……………………………………5

1.1 कक्षा शिक्षक की गतिविधि का सार………………………………5

1.2 कक्षा शिक्षक के लक्ष्य, उद्देश्य, कार्य………………………………8

1.3 कक्षा शिक्षक के कार्य…………………………………………. ....8

1.4 कक्षा में शैक्षिक कार्य का संगठन…………………… .................. .. .ग्यारह

1.5 कक्षा शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत…………………………15

1.6 कक्षा शिक्षक और अभिभावकों के बीच बातचीत के रूप………………18

2. व्यावहारिक भाग……………………………………………………………………..20

निष्कर्ष ……………………………………………………………………………………………….50

प्रयुक्त स्रोतों की सूची…………………………………………………….52

परिचय

इस पाठ्यक्रम कार्य में हम छोटे स्कूली बच्चों की शिक्षा और उनके ज्ञान के निर्माण में कक्षा शिक्षक की भूमिका पर गौर करेंगे। जैसा कि ज्ञात है, स्कूली बच्चों की शिक्षा कक्षा शिक्षक की प्रत्यक्ष गतिविधि के बिना नहीं की जा सकती। इसलिए शिक्षा के क्षेत्र में यह पद अवश्य मौजूद होना चाहिए।

लगभग हर शिक्षक के काम में एक कठिन लेकिन बहुत महत्वपूर्ण मिशन होता है - एक कक्षा शिक्षक बनना। कुछ शिक्षक इस कार्य को अपने शिक्षण कार्य के लिए अतिरिक्त बोझ मानते हैं, तो कुछ इसे सबसे महत्वपूर्ण बताते हैं। कक्षा शिक्षक का काम चाहे कितना भी कठिन क्यों न हो, निस्संदेह बच्चों को इसकी आवश्यकता होती है, क्योंकि स्कूल में मुख्य संरचनात्मक कड़ी कक्षा होती है। यहीं पर संज्ञानात्मक गतिविधि व्यवस्थित होती है और छात्रों के बीच सामाजिक संबंध बनते हैं। कक्षाओं में, बच्चों की सामाजिक भलाई के लिए चिंता का एहसास होता है, उनके ख़ाली समय की समस्याओं का समाधान किया जाता है, टीमों की प्राथमिक एकता बनाई जाती है, और एक उपयुक्त भावनात्मक माहौल बनाया जाता है।

कक्षा में छात्र गतिविधियों का आयोजक और शैक्षिक प्रभावों का समन्वयक कक्षा शिक्षक होता है। यह वह है जो छात्रों और उनके माता-पिता दोनों के साथ सीधे बातचीत करता है, जो ईमानदारी से बच्चों को स्कूल समुदाय में उनकी समस्याओं को हल करने में मदद करने और स्कूली जीवन को दिलचस्प और उपयोगी तरीके से व्यवस्थित करने का प्रयास करता है। कक्षा अध्यापक बहुत ही महत्वपूर्ण एवं उत्तरदायित्वपूर्ण कार्य करता है। वह कक्षा में शैक्षिक कार्य का आयोजक और छात्रों का संरक्षक है, छात्र समूह को संगठित और शिक्षित करता है, और शिक्षकों, अभिभावकों और जनता के शैक्षिक प्रयासों को एकजुट करता है।

इस पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य कक्षा शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधियाँ होंगी।

विषय - कक्षा शिक्षक की गतिविधियों की विशेषताएं - प्राथमिक विद्यालय शिक्षक।

पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय में कक्षा शिक्षक की गतिविधियों की विशेषताओं का अध्ययन करना है।

मुख्य लक्ष्य:

इस विषय पर साहित्य का विश्लेषण करें;

बुनियादी अवधारणाओं को परिभाषित करें.

गतिविधि का सार और कक्षा शिक्षक के मुख्य कार्य निर्धारित करें,

शिक्षक के कार्य के मूल रूपों और तकनीकों को प्रकट करें।

कक्षा शिक्षक के वास्तविक कार्य से व्यावहारिक सामग्री प्रस्तुत करें।

1. प्राथमिक विद्यालय में कक्षा शिक्षक

1.1 कक्षा शिक्षक के उद्भव का इतिहास

कक्षा प्रबंधन संस्था का उदय बहुत समय पहले हुआ, लगभग शैक्षणिक संस्थानों के उद्भव के साथ ही। रूस में, 1917 तक, इन शिक्षकों को क्लास मेंटर, क्लास लेडीज़ कहा जाता था। उनके अधिकार और जिम्मेदारियां शैक्षणिक संस्थान के चार्टर द्वारा निर्धारित की गईं - किसी भी स्कूल की गतिविधियों में मौलिक दस्तावेज। यह वह था जिसने बच्चों के संस्थान के सभी शिक्षकों के संदर्भ की शर्तों की रूपरेखा तैयार की।

शिक्षक-संरक्षकों का चयन बहुत सावधानी से किया गया। सबसे अधिक माँग उन लोगों से की गई जो आधुनिक कक्षा शिक्षक के समान कर्तव्यों का पालन करते थे। कक्षा संरक्षक, शिक्षक, उसे सौंपी गई टीम के सभी जीवन की घटनाओं में तल्लीन करने, उसमें रिश्तों की निगरानी करने और बच्चों के बीच मैत्रीपूर्ण संबंध बनाने के लिए बाध्य था। शिक्षक को हर चीज़ में एक उदाहरण बनना पड़ता था, यहाँ तक कि उसकी शक्ल भी एक आदर्श होती थी।

यूनिफाइड लेबर स्कूल के दौरान, कक्षा शिक्षक को समूह नेता कहा जाता था।

स्कूल में एक कक्षा शिक्षक की स्थिति 16 मई, 1934 को यूएसएसआर के पीपुल्स कमिसर्स काउंसिल और ऑल-यूनियन कम्युनिस्ट पार्टी ऑफ बोल्शेविक की केंद्रीय कार्यकारी समिति के डिक्री द्वारा "प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों की संरचना पर" शुरू की गई थी। यूएसएसआर में।"

कक्षा शिक्षक को उन शिक्षकों में से एक नियुक्त किया गया था, जिन्हें किसी दिए गए कक्षा में शैक्षिक कार्य के लिए विशेष जिम्मेदारी दी गई थी। वह स्कूल के सर्वश्रेष्ठ शिक्षकों में से एक थे; उन्हें निदेशक द्वारा इस पद के लिए नामांकित किया गया था। कक्षा अध्यापक के उत्तरदायित्व मुख्य शिक्षण कार्य के अतिरिक्त माने जाते थे।

1.2 कक्षा शिक्षक की गतिविधियों का सार, आदि।

कक्षा शिक्षक वह शिक्षक होता है जो पाठ्येतर शैक्षिक कार्यों के आयोजन, समन्वय और संचालन में शामिल होता है, जो स्कूल की शैक्षिक प्रणाली में अग्रणी व्यक्तियों में से एक होता है।

कक्षा शिक्षक का मुख्य उद्देश्य, शिक्षा के सामान्य लक्ष्य के ढांचे के भीतर, स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व का व्यक्तिगत विकास, संस्कृति की दुनिया की खोज, आधुनिक संस्कृति की दुनिया से परिचय, सांस्कृतिक मूल्यों से परिचित कराना सुनिश्चित करना है। , रहने योग्य वातावरण और संस्कृति में कार्यान्वयन के तरीकों को चुनने में सहायता। कक्षा शिक्षक शैक्षिक गतिविधियों में लगा हुआ है; वह शैक्षिक प्रक्रिया में केंद्रीय व्यक्ति है। के.डी. के अनुसार. उशिंस्की के अनुसार, "शिक्षा में सब कुछ शिक्षक के व्यक्तित्व पर आधारित होना चाहिए, क्योंकि शैक्षिक शक्ति मानव व्यक्तित्व के जीवित स्रोत से ही प्रवाहित होती है"

कक्षा शिक्षक की गतिविधियाँ किसी शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक प्रणाली में सबसे महत्वपूर्ण कड़ी हैं, छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करने का मुख्य तंत्र। यह आधुनिक कार्यों द्वारा निर्धारित किया जाता है जो विश्व समुदाय, राज्य, गणतंत्र, माता-पिता किसी भी प्रकार के शैक्षणिक संस्थान के समक्ष निर्धारित करते हैं - प्रत्येक बच्चे का अधिकतम विकास, उसकी विशिष्टता का संरक्षण, उसकी प्रतिभा का प्रकटीकरण और परिस्थितियों का निर्माण सामान्य आध्यात्मिक, मानसिक, शारीरिक पूर्णता के लिए (अस्तित्व, सुरक्षा और विकास प्रदान करने पर विश्व घोषणा)।

कक्षा शिक्षक अपने शैक्षणिक संस्थान में इन कार्यों को कार्यान्वित करता है:

1) छात्र के व्यक्तिगत विकास का प्रत्यक्ष अवलोकन करता है;

2) प्रत्येक व्यक्तित्व के निर्माण के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों के निर्माण को बढ़ावा देता है;

3) सभी शैक्षिक ताकतों की बातचीत और सहयोग का आयोजन करता है;

4) इस प्रक्रिया में आवश्यक समायोजन करता है, जिससे विद्यार्थियों की क्षमताओं की मुक्त और पूर्ण अभिव्यक्ति और विकास को बढ़ावा मिलता है;

5) सभी प्रकार की व्यक्तिगत और सामूहिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने में मदद करता है जिसमें छात्रों को विभिन्न प्रकार की संचार स्थितियों में शामिल किया जाता है;

6) एक शैक्षिक उपप्रणाली, पर्यावरण और समाज के रूप में एक कक्षा टीम बनाने के लिए काम करता है जो प्रत्येक बच्चे के समाजीकरण को सुनिश्चित करता है।

कक्षा शिक्षक की गतिविधि अपने लक्ष्य को प्राप्त करती है और सर्वोत्तम परिणाम देती है, बशर्ते कि यह एक निश्चित प्रणाली में किया जाए। कक्षा शिक्षक की कार्य प्रणाली शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों से उत्पन्न होने वाली परस्पर जुड़ी शैक्षिक गतिविधियों का एक समूह है। इसमें छात्रों के लिए व्यवहार्य शैक्षिक सामग्री का एक विचारशील चयन और प्रभाव के सबसे प्रभावी साधनों और तरीकों का कुशल उपयोग शामिल है।

कक्षा शिक्षक की गतिविधि अपने लक्ष्य को प्राप्त करती है और सर्वोत्तम परिणाम देती है, बशर्ते कि यह एक निश्चित प्रणाली में किया जाए। कक्षा शिक्षक की कार्य प्रणाली शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों से उत्पन्न होने वाली परस्पर जुड़ी शैक्षिक गतिविधियों का एक समूह है। इसमें छात्रों के लिए व्यवहार्य शैक्षिक सामग्री का एक विचारशील चयन और प्रभाव के सबसे प्रभावी साधनों और तरीकों का कुशल उपयोग शामिल है। आइए कक्षा शिक्षक की गतिविधियों के मुख्य वर्गों पर विचार करने का प्रयास करें, जो मिलकर उसके शैक्षिक कार्य की प्रणाली का निर्माण करते हैं।

सबसे पहले छात्र अध्ययन करें. कक्षा प्रबंधन आमतौर पर कक्षा और प्रत्येक छात्र का व्यक्तिगत रूप से अध्ययन करने से शुरू होता है। परिणामस्वरूप, व्यक्तिगत दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए, शैक्षिक कार्य के सही, तर्कसंगत संगठन के लिए आवश्यक स्थितियाँ बनाई जाती हैं। विद्यार्थियों का सीखना उनकी पूरी शिक्षा के दौरान जारी रहता है।

कक्षा छात्र टीम का संगठन और शिक्षा कक्षा शिक्षक के काम के मुख्य, अग्रणी वर्गों में से एक है। छात्रों को एक मिलनसार और उद्देश्यपूर्ण टीम में एकजुट करके, कक्षा शिक्षक शैक्षिक समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है।

कक्षा शिक्षक की गतिविधि का अगला भाग ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार और अनुशासन को मजबूत करना है। उच्च स्तर का ज्ञान और सचेत अनुशासन शैक्षिक कार्य के सही संगठन के सबसे महत्वपूर्ण संकेतक हैं। कक्षा शिक्षक छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता में सुधार का ध्यान रखता है और प्रत्येक छात्र को पिछड़ने और उसी वर्ष को अपनी कक्षा में दोहराने से रोकने का प्रयास करता है।

पाठ्येतर और पाठ्येतर शैक्षिक कार्यों का संगठन और संचालन कक्षा शिक्षक की गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण वर्गों में से एक है। इस संगठन के विभिन्न रूप विकसित हुए हैं और स्कूलों में इनका सफलतापूर्वक उपयोग किया जा रहा है। कक्षा में और सीखने की प्रक्रिया के दौरान शिक्षा पाठ्येतर शैक्षिक गतिविधियों द्वारा पूरक होती है। पाठ्येतर कार्य का संगठन आमतौर पर इसकी दो मुख्य दिशाओं को जोड़ता है - वैचारिक और शैक्षणिक कार्य और स्कूली बच्चों के व्यावहारिक मामलों का संगठन।

कक्षा शिक्षक की गतिविधि का एक बहुत ही महत्वपूर्ण भाग शिक्षकों की शैक्षिक गतिविधियों का समन्वय है। कक्षा शिक्षक को अपनी कक्षा में शिक्षकों के शैक्षिक कार्य का समन्वय और निर्देशन करना चाहिए। स्कूल चार्टर में कहा गया है कि प्रत्येक शिक्षक की जिम्मेदारियों में न केवल छात्रों को ज्ञान से लैस करना शामिल है, बल्कि उनके विश्वदृष्टिकोण को आकार देना, संज्ञानात्मक रुचियों और क्षमताओं को विकसित करना भी शामिल है। कक्षा शिक्षक का कार्य अपनी कक्षा के शिक्षकों के साथ घनिष्ठ सहयोग सुनिश्चित करना, आवश्यकताओं और शैक्षणिक प्रभावों की एकता प्राप्त करना है। समय-समय पर कक्षा शिक्षक अपनी कक्षा के शिक्षकों से मिलते हैं और समान आवश्यकताओं के कार्यान्वयन, ज्ञान की गुणवत्ता और अनुशासन की स्थिति पर चर्चा करते हैं। शिक्षकों और कक्षा शिक्षक के बीच सक्रिय संचार कक्षा में शैक्षिक कार्य की स्थिति को बेहतर बनाने में मदद करता है।

कक्षा शिक्षक की गतिविधि का अगला भाग छात्रों के माता-पिता के साथ काम करना है। प्रत्येक शिक्षक छात्रों के माता-पिता से संपर्क बनाए रखता है। विद्यालय और परिवार के बीच घनिष्ठ संबंध कक्षा शिक्षकों के माध्यम से होता है। वे माता-पिता के साथ अधिक बार संवाद करते हैं, उन्हें अपने बच्चों के शैक्षिक कार्य और व्यवहार के बारे में सूचित करते हैं, और उनके पालन-पोषण में संयुक्त गतिविधियों के तरीकों की रूपरेखा तैयार करते हैं।

ये, शायद, कक्षा शिक्षक की गतिविधियों के मुख्य भाग हैं। कुल मिलाकर, वे एक जटिल प्रणाली बनाते हैं, जो किसी भी कक्षा शिक्षक की गतिविधियों का आधार है।

कक्षा शिक्षक, अन्य शिक्षकों की तुलना में, छात्रों को शिक्षित करने में बहुत महत्वपूर्ण कार्य करता है। इसलिए, उस पर उच्च शैक्षणिक मांगें रखी जाती हैं, जिनकी पूर्ति से उसकी शैक्षिक गतिविधियों की गुणवत्ता में सुधार के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनती हैं।

प्राथमिक विद्यालय में कक्षा शिक्षक पर बहुत अधिक जिम्मेदारी होती है। माता-पिता और सहायक सेवाओं (मनोवैज्ञानिक और सामाजिक शिक्षक) के साथ मिलकर, कक्षा शिक्षक बच्चे के अनुकूलन और समाजीकरण की समस्याओं का समाधान करता है। उनकी संयुक्त गतिविधि एक बढ़ते हुए व्यक्ति को सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में वास्तविक सहायता प्रदान करती है।

कोई भी अनुभव बुनियादी बातों को समझने से शुरू होता है। एक शैक्षणिक संस्थान में, यह एक प्राथमिक विद्यालय है। एक प्राथमिक विद्यालय शिक्षक और एक कक्षा शिक्षक अविभाज्य अवधारणाएँ हैं। जूनियर स्कूली बच्चों की संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया शैक्षणिक होती है, स्कूल के समय के दौरान और उसके बाद भी। यह प्राथमिक विद्यालय के छात्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं द्वारा समझाया गया है, जिसके लिए अग्रणी गतिविधि शैक्षिक गतिविधि है। इसलिए, प्राथमिक विद्यालय में कक्षा शिक्षक के कार्य का आधार आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा, छात्र की "नैतिक नींव" का निर्माण माना जाता है। कक्षा टीम बनाने से कक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया को बेहतर बनाने में मदद मिलती है और छात्रों की प्रेरणा बढ़ती है। बच्चों की टीम का गठन कहाँ से शुरू होता है? चूँकि यह कार्य छोटे स्कूली बच्चों के माता-पिता के निकट सहयोग से ही संभव है, प्राथमिक कक्षाओं में कक्षा शिक्षक का कार्य अभिभावक टीम के गठन से शुरू होता है।

संक्षिप्त वर्णन

इस पाठ्यक्रम कार्य में हम छोटे स्कूली बच्चों की शिक्षा और उनके ज्ञान के निर्माण में कक्षा शिक्षक की भूमिका पर गौर करेंगे। जैसा कि ज्ञात है, स्कूली बच्चों की शिक्षा कक्षा शिक्षक की प्रत्यक्ष गतिविधि के बिना नहीं की जा सकती। इसलिए शिक्षा के क्षेत्र में यह पद अवश्य मौजूद होना चाहिए। लगभग हर शिक्षक के काम में एक कठिन लेकिन बहुत महत्वपूर्ण मिशन होता है - एक कक्षा शिक्षक बनना। कुछ शिक्षक इस कार्य को अपने शिक्षण कार्य के लिए अतिरिक्त बोझ मानते हैं, तो कुछ इसे सबसे महत्वपूर्ण बताते हैं। कक्षा शिक्षक का काम चाहे कितना भी कठिन क्यों न हो, निस्संदेह बच्चों को इसकी आवश्यकता होती है, क्योंकि स्कूल में मुख्य संरचनात्मक कड़ी कक्षा होती है।

विषयसूची

परिचय………………………………………….…………………………..3
1. प्राथमिक विद्यालय में कक्षा शिक्षक………………………………………….
1.1 कक्षा प्रबंधन के उद्भव का इतिहास……………………………………5
1.1 कक्षा शिक्षक की गतिविधि का सार………………………………5
1.2 कक्षा शिक्षक के लक्ष्य, उद्देश्य, कार्य………………………………8
1.3 कक्षा शिक्षक के कार्य………………………………………………8
1.4 कक्षा में शैक्षिक कार्य का संगठन.................................................. ........... ..ग्यारह
1.5 कक्षा शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत…………………………15
1.6 कक्षा शिक्षक और अभिभावकों के बीच बातचीत के रूप………………18
2. व्यावहारिक भाग…………………………………………………………………………..20
निष्कर्ष…………………………………………………………………………..50
प्रयुक्त स्रोतों की सूची…………………………………………………………………….52

परिशिष्ट 8

नगरपालिका बजटीय बोर्डिंग स्कूल

"यमल बोर्डिंग स्कूल (माध्यमिक) पूर्ण सामान्य शिक्षा"

संदर्भ

एक कक्षा शिक्षक के रूप में प्राथमिक विद्यालय की शिक्षिका नताल्या दिमित्रिग्ना निकोव्स्काया की गतिविधियों के परिणामों के बारे में

निकोव्स्काया एन.डी. का कार्य अनुभव क्लास टीचर के पद पर 32 वर्ष है। मेंवर्तमान में, नतालिया दिमित्रिग्ना निकोव्स्काया दूसरी कक्षा के छात्रों की क्लास टीचर हैं।

एक कक्षा शिक्षक के रूप में अपने समय के दौरान, उन्होंने खुद को एक रचनात्मक शिक्षक के रूप में दिखाया। शिक्षक ने प्राथमिक स्तर के छात्रों के साथ शैक्षिक कार्य की एक प्रणाली विकसित की है। शैक्षिक कार्य की मुख्य दिशाMBOSHI "YASHIS(P)OO" में विकसित लक्ष्य कार्यक्रम "स्कूल - शैक्षिक स्थान" के आधार पर किया जाता है। 2012 में, नतालिया दिमित्रिग्ना ने अपना स्वयं का शैक्षिक कार्यक्रम "स्टेप बाय स्टेप" विकसित किया, जिसका वह वर्तमान में उपयोग करती है। शैक्षिक प्रणाली का प्रमुख विचार एक-दूसरे के मैत्रीपूर्ण व्यवहार के आधार पर कक्षा टीम में गतिविधि का एक आरामदायक माहौल बनाना है। , व्यक्तिगत और सामूहिक रचनात्मकता को बढ़ावा देना।

शैक्षिक कार्य योजनाओं की जाँच करने पर पता चला कि कक्षा शिक्षक एन.डी. निकोव्स्काया थे। पूरे शैक्षणिक वर्ष के लिए आधुनिक शिक्षाशास्त्र की आवश्यकताओं के अनुसार दीर्घकालिक योजनाएँ तैयार की जाती हैं। शैक्षिक कार्य की योजना दर्शाती है: कक्षा की विशेषताएं, परिवारों की सामाजिक संरचना, और कक्षा टीम के साथ काम का दैनिक, साप्ताहिक और वार्षिक साइक्लोग्राम प्रदान करती है। छात्रों (समस्याग्रस्त, अतिसक्रिय) और उनके माता-पिता के साथ व्यक्तिगत कार्य, कक्षा कार्यकर्ताओं के साथ कार्य और डायरी के साथ कार्य देखा जाता है। योजनाओं में इंट्रा-क्लास और स्कूल-व्यापी दोनों कार्यक्रमों में बच्चों की भागीदारी शामिल है।

उपस्थित कक्षा के घंटों के विश्लेषण से पता चला कि नतालिया दिमित्रिग्ना निकोव्स्काया शिक्षा पर बहुत ध्यान देती हैं: जिम्मेदारी, अनुशासन, उद्देश्यपूर्ण आत्म-सम्मान, अपनी सफलताओं और असफलताओं के प्रति सही दृष्टिकोण, दूसरों के साथ प्रतिस्पर्धा करने की क्षमता, आज्ञा मानने की क्षमता, नेतृत्व करने की क्षमता, सफलता प्राप्त करने की क्षमता और आत्मविश्वास विकसित करना।

कक्षा के साथ काम करते हुए, नतालिया दिमित्रिग्ना ने छात्रों के साथ शैक्षिक और शैक्षणिक प्रक्रिया में शानदार परिणाम हासिल किए। इसका परिणाम कक्षा में विद्यार्थी की उपलब्धि का उच्च स्तर है। पहल, गतिविधि, नई चीजों के प्रति जीवंत प्रतिक्रिया, रचनात्मक प्रयास - ये कक्षा में छात्रों की मुख्य विशेषताएं हैं।शिक्षा प्रणाली का सबसे महत्वपूर्ण पहलू बच्चे के व्यक्तित्व पर समाज के नकारात्मक प्रभाव को कम करना है। क्लास टीचर और क्लास स्टाफ सांस्कृतिक केंद्र और अर्तिका खेल और फिटनेस कॉम्प्लेक्स के साथ मिलकर काम करते हैं। नतालिया दिमित्रिग्ना की कक्षा के सभी बच्चे खेल क्लबों में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं, स्कूल प्रतियोगिताओं में भाग लेते हैं और बोर्डिंग स्कूल में आयोजित कार्यक्रमों में भाग लेते हैं।

छात्रों के साथ सफल शैक्षिक गतिविधियों की कुंजी माता-पिता के साथ कक्षा शिक्षक का सहयोग है, क्योंकि परिवार का बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की प्रक्रिया पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। निकोव्स्काया नतालिया दिमित्रिग्नामाता-पिता के साथ मिलकर काम करता है, सम्मान और सहयोग के आधार पर रिश्ते बनाता है। माता-पिता के साथ सहयोग में मुख्य क्षेत्र शामिल हैं: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा; शैक्षिक प्रक्रिया में माता-पिता को शामिल करना। परिवारों के साथ काम करते समय नताल्या दिमित्रिग्ना की बातचीत के रूप विविध हैं: व्यक्तिगत, समूह और रचनात्मक।(अभिभावक बैठक, अभिभावक व्याख्यान, स्कूल प्रशासन के साथ अभिभावक समुदाय की बैठकें, व्यक्तिगत कार्य, छात्रों और अभिभावकों के बीच बातचीत के समूह रूप, छात्र सम्मेलनों और त्योहारों में अभिभावकों की भागीदारी, खुले पाठ के दिन, ज्ञान अवकाश, विषय सप्ताह, अवकाश के रूप : संयुक्त अवकाश, प्रतियोगिताएं, प्रतियोगिताएं, केवीएन, भ्रमण यात्राएं, आदि)

शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन, निकोव्स्काया एन.डी. अपने छात्रों के बीच नैतिक संस्कृति के विकास पर बहुत ध्यान देता है, क्योंकि यह कक्षा के कर्मचारियों के साथ काम करने की शैक्षिक प्रणाली का आधार है। "सहिष्णुता के सबक" विषय पर बातचीत की एक श्रृंखला आयोजित की गई, कक्षा घंटों की एक श्रृंखला "मैं रूस में शामिल हूं", "यमल क्षेत्र का इतिहास", "हमारा स्कूल परिवार", व्यवहार की नैतिकता पर व्याख्यान और कार्यशालाएँ (खुली कक्षा कार्यशालाएँ "भाषण और व्यवहार की नैतिकता", "गलत भाषा के खिलाफ लड़ें। लड़ाई खुद से शुरू करें!"), दोस्ती के मनोविज्ञान पर बातचीत की एक श्रृंखला (खुली कक्षा का समय "बताएं" मी द ट्रुथ"), शानदार घड़ी"मैं क्या कर सकता हूं", "अच्छा करने के लिए जल्दी करें", "ट्रैफिक लाइट फेस्टिवल", "क्रिसमसटाइड के लिए लोक खेल", "9 मई - विजय दिवस!", "हम पृथ्वीवासी हैं!", "ड्रग्स के खिलाफ खेल"

विद्यार्थियों ने "बच्चों को मुस्कान दें" अभियान में सक्रिय रूप से भाग लिया", "स्वच्छ प्रांगण और मेरा विद्यालय", "एक सैनिक को पार्सल और पत्र।" लोग वन्य जीवन के कोने को देखने का आनंद लेते हैं "हम उन लोगों के लिए जिम्मेदार हैं जिन्हें हमने वश में किया है।"

स्कूल और स्थानीय समाज (संगीत, त्यौहार, केवीएन, प्रतियोगिताओं, ओलंपियाड, सम्मेलन, प्रतियोगिताओं, भ्रमण) के जीवन में कक्षा के छात्रों की सक्रिय भागीदारी को संस्थागत से संघीय स्तर तक प्रमाण पत्र और डिप्लोमा के साथ चिह्नित किया जाता है।

मानव संसाधन उप निदेशक ________________ ओ.वी.लुतोशकिना