ईयू: शिक्षा नीति। यूरोपीय उच्च शिक्षा क्षेत्र

परिचय

"शैक्षिक पर्यटन" वाक्यांश का प्रयोग आमतौर पर अध्ययन के उद्देश्य से विदेश यात्राओं का वर्णन करने के लिए किया जाता है। लेकिन क्या यही पर्यटन है? यह वह प्रश्न है जिस पर आज शैक्षिक एजेंसियां ​​और ट्रैवल एजेंसियां ​​बहस कर रही हैं, जो तेजी से शैक्षिक यात्राओं के साथ काम करना शुरू कर रही हैं।

आईक्यू कंसल्टेंसी के अनुसार, अकेले यूके में पढ़ने जाने वाले छात्रों की संख्या सालाना 28% बढ़ रही है।

2003 में, 80 हजार से अधिक रूसी विदेश में अध्ययन करने गए। पर्यटक यात्रा बाजार की तुलना में, यह समुद्र में एक बूंद है। हालांकि, जानकारों के मुताबिक इस बाजार का सालाना कारोबार 200 मिलियन यूरो से ज्यादा है। इसलिए, प्रतिस्पर्धा बढ़ रही है, और प्रत्येक पक्ष इस पाई में अपना हिस्सा पाने के लिए प्रतिस्पर्धा कर रहा है। उपभोक्ता के लिए, इसका मतलब, निश्चित रूप से, एजेंसियों की बढ़ती संख्या और उनके मूल्य प्रस्तावों के बीच चयन करने का अवसर है।

यूरोप का सामान्य शैक्षिक स्थान

ईयू: शिक्षा नीति।

"शिक्षा - व्यावसायिक प्रशिक्षण - युवा" - इस संदर्भ में, इस क्षेत्र में नीति यूरोपीय संघ के आधिकारिक दस्तावेजों में तैयार की गई है। ईईसी की स्थापना करने वाली रोम की संधि के अनुसार, यूरोपीय संघ के निकाय सदस्य राज्यों की नीतियों में हस्तक्षेप नहीं करते हैं, जो स्वतंत्र रूप से शिक्षा और प्रशिक्षण की सामग्री और संगठन पर निर्णय लेते हैं।

यूरोपीय संघ की शिक्षा नीति के उद्देश्य:

सामुदायिक भाषाओं का अध्ययन एवं प्रसार

छात्रों और शिक्षकों की गतिशीलता को प्रोत्साहित करना, डिप्लोमा और अध्ययन की शर्तों की पारस्परिक मान्यता।

शैक्षणिक संस्थानों के बीच सहयोग को बढ़ावा देना

दूरस्थ शिक्षा का विकास, साथ ही युवाओं और शिक्षकों का आदान-प्रदान।

यूरोपीय संघ की शैक्षिक नीति को लागू करने के मुख्य साधन अखिल-संघ कार्यक्रम हैं। उनमें से पहला, यंग वर्कर एक्सचेंज प्रोग्राम, 1963 में सामने आया।

80 और 90 के दशक की शुरुआत में, धूमकेतु, इरास्मस, यूरोटेकनेट, लिंगुआ जैसे बड़े कार्यक्रमों की एक पूरी श्रृंखला का कार्यान्वयन शुरू हुआ।

बोलोग्ना प्रक्रिया एकल यूरोपीय उच्च शिक्षा स्थान बनाने के उद्देश्य से यूरोपीय देशों की शिक्षा प्रणालियों को एक साथ लाने और सामंजस्य बनाने का विचार है। जैसा कि आमतौर पर माना जाता है, यह आंदोलन 19 जून 1999 को शुरू हुआ, जब इटली के बोलोग्ना में 29 यूरोपीय देशों के शिक्षा मंत्रियों ने "यूरोपीय उच्च शिक्षा क्षेत्र" या बोलोग्ना घोषणा को अपनाया।

यह माना जाता है कि बोलोग्ना प्रक्रिया के मुख्य लक्ष्यों को 2010 तक हासिल कर लिया जाना चाहिए। रूस सितंबर 2003 में यूरोपीय शिक्षा मंत्रियों की बर्लिन बैठक में बोलोग्ना प्रक्रिया में शामिल हुआ, और तब से 21 शहरों में अग्रणी रूसी विश्वविद्यालयों (विशेष रूप से, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी, सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी, एमजीआईएमओ) ने या तो पहले ही विचारों को लागू कर दिया है बोलोग्ना प्रक्रिया या उन्हें इसकी दीवारों के भीतर पेश करना शुरू कर दिया है।

बोलोग्ना प्रक्रिया और "यूरोपीय उच्च शिक्षा क्षेत्र" की घोषणा में भाग लेने वाले रूस सहित 46 देश (100 से अधिक विश्वविद्यालय) हैं।

डिप्लोमा अनुपूरक - पैन-यूरोपीय डिप्लोमा अनुपूरक

राष्ट्रीय शैक्षिक प्रणालियों की तुलनीयता, विशेषज्ञों की गतिशीलता सुनिश्चित करने और शैक्षिक कार्यक्रमों और स्नातकों की योग्यता विशेषताओं में निरंतर परिवर्तन को ध्यान में रखने के लिए, यूरोपीय आयोग, यूरोप की परिषद और यूनेस्को ने एक एकल मानक दस्तावेज़ विकसित किया है, जो इसके अतिरिक्त जारी किया गया है। शिक्षा पर दस्तावेज़ और इसका उद्देश्य स्नातकों की शैक्षणिक और व्यावसायिक मान्यता के लिए प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाना है। विश्वविद्यालय योग्यता (डिप्लोमा, डिग्री, प्रमाण पत्र, प्रमाण पत्र)। इस दस्तावेज़ को डिप्लोमा सप्लीमेंट (डीएस) - पैन-यूरोपीय डिप्लोमा सप्लीमेंट कहा जाता है।

पैन-यूरोपीय डिप्लोमा अनुपूरक शिक्षा पर एक अंतरराष्ट्रीय दस्तावेज़ है, जो दुनिया भर में उच्च और स्नातकोत्तर शिक्षा में योग्यता की मान्यता के लिए एक अंतरराष्ट्रीय साधन है। यह अनुबंध विदेश में राष्ट्रीय शिक्षा की मान्यता, योग्यताओं की विविधता और शिक्षा के रूपों के कारण नियोक्ता के लिए प्राप्त योग्यताओं की स्पष्टता सुनिश्चित करता है। यह आपको अन्य देशों में व्यावसायिक गतिविधियाँ करने के साथ-साथ विदेश में अपनी शिक्षा जारी रखने की अनुमति देता है।

डीएस राष्ट्रीय विश्वविद्यालयों द्वारा केवल यूरोपीय आयोग, यूरोप परिषद और यूनेस्को के प्रतिनिधियों के संयुक्त कार्य समूह द्वारा विकसित, सुधार और व्यवहार में परीक्षण किए गए मॉडल के अनुसार ही जारी किया जाता है।

पैन-यूरोपीय डिप्लोमा अनुपूरक में आठ खंड शामिल हैं:

1. योग्यता धारक के बारे में जानकारी;

2. प्राप्त योग्यताओं के बारे में जानकारी;

3. योग्यता के स्तर के बारे में जानकारी;

4. शिक्षा की सामग्री और प्राप्त परिणामों के बारे में जानकारी;

5. व्यावसायिक योग्यता विशेषताओं के बारे में जानकारी;

6. विश्वविद्यालय की कानूनी स्थिति, लाइसेंस और मान्यता आदि को स्पष्ट करने वाली अतिरिक्त जानकारी:

7. आवेदन प्रमाणीकरण;

8. राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली के बारे में जानकारी जिसके अंतर्गत स्नातक को शैक्षिक दस्तावेज़ प्राप्त हुए।

डिप्लोमा अनुपूरक पूरी तरह से व्यक्तिगत है, इसमें जालसाजी के खिलाफ 25 डिग्री की सुरक्षा है और यह पैन-यूरोपीय प्रेस प्राधिकरण के कोटा से आता है।

यूरोपीय डिप्लोमा सप्लीमेंट के स्नातक की उपस्थिति निम्नलिखित प्रतिस्पर्धी लाभ प्रदान करती है:

डिप्लोमा अन्य राज्यों में प्राप्त डिप्लोमा के साथ अधिक समझने योग्य और आसानी से तुलनीय हो जाता है;

एप्लिकेशन में व्यक्तिगत "सीखने का मार्ग" और अध्ययन के दौरान हासिल की गई दक्षताओं का सटीक विवरण शामिल है;

एप्लिकेशन स्नातक की व्यक्तिगत उपलब्धियों का वस्तुनिष्ठ विवरण दर्शाता है;

· एप्लिकेशन आपको प्राप्त योग्यता की सामग्री और डिप्लोमा की समकक्षता स्थापित करने के संबंध में प्रशासनिक, कार्मिक सेवाओं और विश्वविद्यालयों से उत्पन्न होने वाले कई प्रश्नों के उत्तर प्रदान करके समय बचाने की अनुमति देता है;

· स्नातकों को अपने देश और विदेश में रोजगार या आगे की शिक्षा के लिए अधिक अवसर मिलते हैं।

डीएस में शिक्षा का दस्तावेज़ प्राप्त करने वाले स्नातक द्वारा पूरा किए गए अध्ययन कार्यक्रम की प्रकृति, स्तर, संदर्भ, सामग्री और स्थिति के बारे में जानकारी शामिल है। डिप्लोमा अनुपूरक में कोई मूल्यांकन योजना निर्णय, अध्ययन के अन्य कार्यक्रमों के साथ तुलना, या इस डिप्लोमा या योग्यता की मान्यता की संभावना के संबंध में सिफारिशें शामिल नहीं हैं।

1. यूरोप और दुनिया के कुछ क्षेत्रों में एकल शैक्षिक और सांस्कृतिक स्थान का गठन;

2. बोलोग्ना प्रक्रिया; बोलोग्ना घोषणा के मुख्य प्रावधान;

3. प्रक्रिया में शामिल होना;

4.एकीकृत शैक्षिक और सांस्कृतिक स्थान का गठन।

5.फायदे और नुकसान.

6. बोलोग्ना प्रक्रिया में रूसी संघ।

1. योजना के अनुसार नोट्स बनाना:

1. यूरोप और दुनिया के कुछ क्षेत्रों में एकल शैक्षिक और सांस्कृतिक स्थान का गठन।

एक एकल शैक्षिक स्थान को यूरोपीय देशों की राष्ट्रीय शिक्षा प्रणालियों को उनके साझेदारों के पास मौजूद सभी सर्वोत्तम चीजों को लेने की अनुमति देनी चाहिए - छात्रों, शिक्षकों, प्रबंधन कर्मियों की गतिशीलता को बढ़ाकर, यूरोपीय विश्वविद्यालयों के बीच संबंधों और सहयोग को मजबूत करना, आदि; परिणामस्वरूप, एकजुट यूरोप वैश्विक "शिक्षा बाज़ार" में और अधिक आकर्षक हो जाएगा।

2. बोलोग्ना प्रक्रिया; बोलोग्ना घोषणा के मुख्य प्रावधान।

एकल शैक्षिक और सांस्कृतिक स्थान (बोलोग्ना प्रक्रिया) के गठन की शुरुआत 1970 के दशक के मध्य में की जा सकती है, जब यूरोपीय संघ के मंत्रिपरिषद ने शिक्षा के क्षेत्र में पहले सहयोग कार्यक्रम पर एक प्रस्ताव अपनाया था। यूरोपीय उच्च शिक्षा क्षेत्र के निर्माण के लिए स्वैच्छिक प्रक्रिया में भाग लेने के निर्णय को 29 देशों के प्रतिनिधियों द्वारा बोलोग्ना में औपचारिक रूप दिया गया। आज तक, इस प्रक्रिया में उन 49 देशों में से 47 भाग लेने वाले देश शामिल हैं जिन्होंने यूरोप परिषद (1954) के यूरोपीय सांस्कृतिक सम्मेलन की पुष्टि की है। बोलोग्ना प्रक्रिया अन्य देशों के शामिल होने के लिए खुली है।

देश संबंधित घोषणा पर हस्ताक्षर करके स्वैच्छिक आधार पर बोलोग्ना प्रक्रिया में शामिल होते हैं। साथ ही, वे कुछ दायित्व भी निभाते हैं, जिनमें से कुछ समय में सीमित होते हैं।

3. प्रक्रिया में शामिल होना.

बोलोग्ना प्रक्रिया की शुरुआत 1970 के दशक के मध्य में देखी जा सकती है, जब यूरोपीय संघ के मंत्रिपरिषद ने शिक्षा के क्षेत्र में पहले सहयोग कार्यक्रम पर एक प्रस्ताव अपनाया था।

1998 में, पेरिस में सोरबोन विश्वविद्यालय की 800वीं वर्षगांठ के जश्न में भाग लेने वाले चार यूरोपीय देशों (फ्रांस, जर्मनी, ग्रेट ब्रिटेन और इटली) के शिक्षा मंत्रियों ने सहमति व्यक्त की कि यूरोप में यूरोपीय उच्च शिक्षा का विभाजन बाधा उत्पन्न करता है। विज्ञान और शिक्षा का विकास. उन्होंने सोरबोन संयुक्त घोषणा, 1998 पर हस्ताक्षर किए। घोषणा का उद्देश्य यूरोपीय उच्च शिक्षा क्षेत्र के मानकीकरण के लिए सामान्य प्रावधान बनाना है, जहां छात्रों और स्नातकों और कर्मचारियों के विकास दोनों के लिए गतिशीलता को प्रोत्साहित किया जाना चाहिए। इसके अलावा, उसे यह सुनिश्चित करना था कि योग्यताएँ श्रम बाज़ार में आधुनिक आवश्यकताओं के अनुरूप हों।

सोरबोन घोषणा के उद्देश्यों को 1999 में बोलोग्ना घोषणा पर हस्ताक्षर के साथ फिर से पुष्टि की गई, जिसमें 29 देशों ने यूरोपीय उच्च शिक्षा क्षेत्र की प्रतिस्पर्धात्मकता बढ़ाने के लिए प्रतिबद्ध होने की इच्छा व्यक्त की, जिसमें सभी उच्च शिक्षा की स्वतंत्रता और स्वायत्तता बनाए रखने की आवश्यकता पर बल दिया गया। शिक्षा संस्थान. बोलोग्ना घोषणा के सभी प्रावधानों को समझौते की स्वैच्छिक प्रक्रिया के उपायों के रूप में स्थापित किया गया था, न कि सख्त कानूनी दायित्वों के रूप में।

आज तक, इस प्रक्रिया में उन 49 देशों में से 47 भाग लेने वाले देश शामिल हैं जिन्होंने यूरोप परिषद (1954) के यूरोपीय सांस्कृतिक सम्मेलन की पुष्टि की है। बोलोग्ना प्रक्रिया अन्य देशों के शामिल होने के लिए खुली है।

4.फायदे और नुकसान.

घोषणा का उद्देश्य यूरोपीय उच्च शिक्षा क्षेत्र की स्थापना करना है, साथ ही वैश्विक स्तर पर यूरोपीय उच्च शिक्षा प्रणाली को सक्रिय करना है।

घोषणा में सात प्रमुख प्रावधान शामिल हैं:

1. यूरोपीय नागरिकों की रोजगार क्षमता सुनिश्चित करने और यूरोपीय उच्च शिक्षा प्रणाली की अंतरराष्ट्रीय प्रतिस्पर्धात्मकता बढ़ाने के लिए डिप्लोमा अनुपूरक की शुरूआत सहित तुलनीय डिग्री की एक प्रणाली को अपनाना।

2. दो-चक्र प्रशिक्षण का परिचय: प्रारंभिक (स्नातक) और स्नातक (स्नातक)। पहला चक्र कम से कम तीन साल तक चलता है। दूसरे को मास्टर डिग्री या डॉक्टरेट की डिग्री तक ले जाना चाहिए।

3. बड़े पैमाने पर छात्र गतिशीलता (क्रेडिट सिस्टम) का समर्थन करने के लिए यूरोपीय क्रेडिट ट्रांसफर प्रणाली का कार्यान्वयन। यह यह भी सुनिश्चित करता है कि छात्र को अपने अध्ययन के विषयों को चुनने का अधिकार है। ईसीटीएस (यूरोपीय क्रेडिट ट्रांसफर सिस्टम) को एक आधार के रूप में लेने का प्रस्ताव है, जिससे यह "आजीवन सीखने" की अवधारणा के ढांचे के भीतर काम करने में सक्षम बचत प्रणाली बन जाएगी।

4. छात्र गतिशीलता का महत्वपूर्ण विकास (पिछले दो बिंदुओं के कार्यान्वयन के आधार पर)। यूरोपीय क्षेत्र में काम करने में बिताए गए समय को श्रेय देकर शिक्षण और अन्य कर्मचारियों की गतिशीलता का विस्तार करना। अंतरराष्ट्रीय शिक्षा के लिए मानक निर्धारित करना।

5. तुलनीय मानदंड और कार्यप्रणाली विकसित करने की दृष्टि से गुणवत्ता आश्वासन में यूरोपीय सहयोग को बढ़ावा देना

6. विश्वविद्यालयों के भीतर शैक्षिक गुणवत्ता नियंत्रण प्रणालियों का कार्यान्वयन और विश्वविद्यालयों की गतिविधियों के बाहरी मूल्यांकन में छात्रों और नियोक्ताओं की भागीदारी

7. उच्च शिक्षा में आवश्यक यूरोपीय दृष्टिकोण को बढ़ावा देना, विशेष रूप से पाठ्यक्रम विकास, अंतर-संस्थागत सहयोग, गतिशीलता योजनाओं और संयुक्त अध्ययन कार्यक्रमों, व्यावहारिक प्रशिक्षण और अनुसंधान के क्षेत्रों में।

5. बोलोग्ना प्रक्रिया में रूसी संघ।

सितंबर 2003 में यूरोपीय शिक्षा मंत्रियों की बर्लिन बैठक में रूस बोलोग्ना प्रक्रिया में शामिल हुआ। 2005 में, बर्गन में यूक्रेन के शिक्षा मंत्री द्वारा बोलोग्ना घोषणा पर हस्ताक्षर किए गए थे। 2010 में, कजाकिस्तान के बोलोग्ना घोषणा में शामिल होने पर बुडापेस्ट में अंतिम निर्णय लिया गया था। कजाकिस्तान पहला मध्य एशियाई राज्य है जिसे यूरोपीय शैक्षिक क्षेत्र के पूर्ण सदस्य के रूप में मान्यता प्राप्त है

बोलोग्ना प्रक्रिया में रूस के शामिल होने से उच्च व्यावसायिक शिक्षा के आधुनिकीकरण को एक नई गति मिलती है, यूरोपीय आयोग द्वारा वित्त पोषित परियोजनाओं में रूसी विश्वविद्यालयों की भागीदारी के लिए और विश्वविद्यालयों के साथ शैक्षणिक आदान-प्रदान में उच्च शिक्षा संस्थानों के छात्रों और शिक्षकों के लिए अतिरिक्त अवसर खुलते हैं। यूरोपीय देशों में.

देश संबंधित घोषणा पर हस्ताक्षर करके स्वैच्छिक आधार पर बोलोग्ना प्रक्रिया में शामिल होते हैं। साथ ही, वे कुछ दायित्व भी मानते हैं, जिनमें से कुछ समय में सीमित हैं:

Ø 2005 से बोलोग्ना प्रक्रिया में भाग लेने वाले देशों के विश्वविद्यालयों के सभी स्नातकों को स्नातक और मास्टर डिप्लोमा के लिए मुफ्त समान यूरोपीय पूरक जारी करना शुरू करें;

Ø 2010 तक बोलोग्ना घोषणा के मुख्य प्रावधानों के अनुसार राष्ट्रीय शिक्षा प्रणालियों में सुधार करना।

2. मुद्दों पर बातचीत:

1. एकीकृत शैक्षिक और सांस्कृतिक स्थान (बोलोग्ना प्रक्रिया) के गठन की शुरुआत को किस अवधि से जोड़ा जा सकता है?

2. बोलोग्ना घोषणा का उद्देश्य बतायें;

3. यूरोपीय देशों द्वारा एकल शैक्षिक स्थान बनाने की प्रक्रिया को "बोलोग्ना" कहना आम बात क्यों है?

4.बोलोग्ना प्रक्रिया में शामिल होने से रूस को क्या लाभ होगा?

5. बोलोग्ना घोषणा के मुख्य प्रावधान;

6. बोलोग्ना प्रक्रिया में भाग लेने वालों के नाम बताएं;

7. बोलोग्ना घोषणा के फायदे और नुकसान की पहचान करें;

8. बोलोग्ना प्रक्रिया में रूसी संघ की भूमिका।

9. अगले कुछ वर्षों में रूसी अर्थव्यवस्था के लिए विशिष्ट व्यवसायों और विशिष्टताओं की मांग का पूर्वानुमान लगाने का प्रयास करें। अपने पूर्वानुमान को उचित ठहराएँ.

10. 1992 से शैक्षिक परियोजनाओं के बारे में आपका विचार - रूसी शिक्षा प्रणाली में बाजार संबंधों को शुरू करने की प्रक्रिया के कारणों और परिणामों की पहचान करने के लिए।

नियम और अवधारणाएँ जानें:बोलोग्ना घोषणा; बोलोग्ना प्रक्रिया (एकल शैक्षिक और सांस्कृतिक स्थान); उच्च व्यावसायिक शिक्षा का आधुनिकीकरण।

शैक्षिक मुद्दों पर स्थापित अंतरराष्ट्रीय कानून के स्रोतों में सेक्षेत्रीयअंतर्राष्ट्रीय समुदायों में, सबसे महत्वपूर्ण यूरोप की परिषद द्वारा अपनाए गए अधिनियम हैं, जिनमें से रूसी संघ एक सदस्य है।

1994 में वियना बैठक में, संयुक्त राष्ट्र महासभा ने 1995-2004 के लिए शिक्षा में मानवाधिकार दशक के लिए संयुक्त राष्ट्र दशक की आधिकारिक उद्घोषणा को अपनाया। और विकसित किया गया दशक के लिए कार्य योजना. इस योजना के ढांचे के भीतर, अखिल यूरोपीय भावना में नागरिक शिक्षा पर जोर दिया गया था। दशक का लक्ष्य दशक के अंत तक इसे कानून के स्तर तक ऊपर उठाना है शिक्षा के मानवाधिकारों का सम्मानऔर राष्ट्रीय कानून में कार्रवाई के निर्देशों की उचित संरचना का निर्धारण।यह दस्तावेज़ यूरोपीय देशों को दुनिया भर में सार्वभौमिक अनिवार्य स्कूली शिक्षा शुरू करने, मौलिक मानवाधिकारों को बनाए रखने और व्यवस्थित और प्रेरित शिक्षा की आवश्यकता को उचित ठहराने के लिए शैक्षिक नीतियां विकसित करने का निर्देश देता है। योजना को लागू करने के लिए, राज्य सरकारों को इसके कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में सक्रिय भूमिका निभानी चाहिए, जिससे शिक्षा के मानवाधिकारों की रक्षा के लिए राष्ट्रीय कार्य योजनाएँ विकसित की जा सकें।

शिक्षा के मुद्दों पर पिछले दशक में यूरोप की परिषद द्वारा अपनाए गए दस्तावेजों में, "समाज में सीखने के मूल्य" कार्यक्रम का कोई छोटा महत्व नहीं है। नागरिक शिक्षा में प्राथमिक कानून। यूरोप के लिए माध्यमिक शिक्षा", इस बात पर जोर देते हुए कि एक यूरोपीय का व्यक्तित्व नागरिकता के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है, और लोकतांत्रिक नागरिकों के लिए शिक्षा यूरोपीय राष्ट्रीय एकता को मजबूत करने के लिए एक शर्त है। यह इस दस्तावेज़ में था कि यूरोपीय अंतरिक्ष के राष्ट्रीय समुदायों को एकजुट करने का विचार समेकित किया गया था। इस दस्तावेज़ के अनुसार, राज्यों को शैक्षिक नीति के अनिवार्य घटक के रूप में शिक्षा के लोकतंत्रीकरण, शिक्षा में स्वतंत्रता की समझ, स्थानीय, क्षेत्रीय, राष्ट्रीय और अंतर्राष्ट्रीय स्तरों पर अधिकारों और जिम्मेदारियों के संतुलन का पालन करना चाहिए।

इस प्रकार, 90 के दशक के उत्तरार्ध से पश्चिमी यूरोप के अग्रणी देशों की शैक्षिक नीति। सामाजिक, आर्थिक, राजनीतिक गारंटी प्रदान करने, जीवन भर किसी भी शिक्षा तक समान पहुंच सुनिश्चित करने पर ध्यान केंद्रित किया गया था; शिक्षा के साथ जनसंख्या का यथासंभव व्यापक कवरेज, जनसंख्या की शिक्षा के स्तर और गुणवत्ता में वृद्धि; किसी व्यक्ति को शिक्षा प्राप्त करने के लिए उसकी पसंद के मार्ग में अधिकतम अवसर प्रदान करना, शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों के लिए शिक्षा की स्थितियों और शैक्षिक वातावरण में सुधार करना; वैज्ञानिक अनुसंधान को प्रोत्साहन और विकास, इन उद्देश्यों के लिए विशेष निधियों और वैज्ञानिक संस्थानों का निर्माण; शैक्षिक वातावरण के विकास, शिक्षा प्रणालियों के लिए तकनीकी और सूचना समर्थन के लिए धन का आवंटन; शैक्षणिक संस्थानों की स्वायत्तता का विस्तार; यूरोपीय संघ के भीतर एक अंतरराज्यीय शैक्षिक स्थान का निर्माण।

साथ ही, नियामक दस्तावेजों में यह निर्धारित किया गया है कि प्रत्येक देश शिक्षा में गुणात्मक परिवर्तन प्राप्त करने और किसी भी शिक्षा प्राप्त करने के लिए विभिन्न क्षमताओं, क्षमताओं, रुचियों और झुकाव वाले लोगों के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करने के लिए अपने स्वयं के तरीके विकसित कर रहा है।

एकीकरण की बढ़ती प्रक्रिया से शैक्षिक दस्तावेजों और अकादमिक डिग्रियों की पारस्परिक मान्यता पर उचित समझौते विकसित करने की आवश्यकता होती है, जिसका तात्पर्य है विविधीकरण 38उच्च शिक्षा।

लिस्बन घोषणा.एक एकल, संयुक्त सम्मेलन के विकास का प्रस्ताव, जो उच्च शिक्षा पर यूरोपीय सम्मेलनों के साथ-साथ यूरोपीय क्षेत्र के राज्यों में उच्च शिक्षा में अध्ययन, डिप्लोमा और डिग्री की मान्यता पर यूनेस्को कन्वेंशन का स्थान लेगा, प्रस्तुत किया गया था। विश्वविद्यालय की समस्याओं पर स्थायी सम्मेलन का 16वाँ सत्र। यूनेस्को के सामान्य सम्मेलन के सत्ताईसवें सत्र द्वारा एक नए सम्मेलन को विकसित करने की संभावना पर एक संयुक्त अध्ययन करने के प्रस्ताव को भी मंजूरी दी गई थी।

1997 में अपनाया गया लिस्बन में यूरोपीय क्षेत्र में उच्च शिक्षा से संबंधित योग्यताओं की मान्यता पर कन्वेंशन, दुनिया के 50 से अधिक देशों में अंतर्राष्ट्रीय शैक्षिक सहयोग के कानूनी ढांचे का एक उत्पादन दस्तावेज़ है। इस कन्वेंशन में शामिल होने से कन्वेंशन के संभावित पक्षों के साथ इस क्षेत्र में एकल कानूनी क्षेत्र में प्रवेश करना संभव हो जाता है, जिसमें सभी यूरोपीय देश, सीआईएस, साथ ही ऑस्ट्रेलिया, इज़राइल, कनाडा और संयुक्त राज्य अमेरिका शामिल हैं, जहां मान्यता की समस्या है। रूसी शैक्षिक दस्तावेज़ विशेष रूप से तीव्र हैं। कन्वेंशन विभिन्न प्रकार के शैक्षिक दस्तावेजों को एक साथ लाता है, जिन्हें इसमें "योग्यताएं" कहा जाता है - प्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा के स्कूल प्रमाणपत्र और डिप्लोमा, डॉक्टरेट डिग्री सहित माध्यमिक, उच्च और स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा के सभी डिप्लोमा; अध्ययन की अवधि पूरी होने के बारे में शैक्षणिक प्रमाण पत्र। कन्वेंशन में कहा गया है कि उन विदेशी योग्यताओं को मान्यता दी जाती है जिनका मेजबान देश में संबंधित योग्यताओं से कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं है।

कन्वेंशन के ढांचे के भीतर, शासी निकाय विदेशी डिप्लोमा, विश्वविद्यालय की डिग्री और विदेशी देशों की उपाधियों की एक सूची स्थापित करते हैं जिन्हें राष्ट्रीय शैक्षिक दस्तावेजों के समकक्ष मान्यता प्राप्त है, या ऐसी मान्यता सीधे विश्वविद्यालयों द्वारा की जाती है, जो अपने स्वयं के मानदंड स्थापित करते हैं, और यह प्रक्रिया सरकारों या व्यक्तिगत विश्वविद्यालयों के स्तर पर संपन्न द्विपक्षीय या बहुपक्षीय समझौते की शर्तों के तहत होती है;

कन्वेंशन में उल्लिखित शैक्षिक दस्तावेजों की पारस्परिक मान्यता की प्रक्रिया में दो सबसे महत्वपूर्ण उपकरण यूरोपीय क्रेडिट ट्रांसफर सिस्टम (ईसीटीएस) हैं, जो एक एकीकृत अंतरराष्ट्रीय क्रेडिट प्रणाली की स्थापना की अनुमति देता है, और डिप्लोमा अनुपूरक, जो विस्तृत विवरण प्रदान करता है। योग्यताएं, शैक्षणिक विषयों की सूची, ग्रेड और प्राप्त क्रेडिट।

यूनेस्को/काउंसिल ऑफ यूरोप डिप्लोमा सप्लीमेंट को आम तौर पर उच्च शिक्षा योग्यता के खुलेपन को बढ़ावा देने के एक उपयोगी साधन के रूप में देखा जाता है; इसलिए, डिप्लोमा सप्लीमेंट के उपयोग को व्यापक स्तर पर बढ़ावा देने के प्रयास किए जा रहे हैं।

सोरबोन घोषणा.संयुक्त यूरोप के निर्माण की दिशा में पहला कदम था यूरोपीय उच्च शिक्षा प्रणाली की संरचना के सामंजस्य पर संयुक्त घोषणा(सोरबोन घोषणा), मई 1998 में चार देशों (फ्रांस, जर्मनी, इटली और ग्रेट ब्रिटेन) के शिक्षा मंत्रियों द्वारा हस्ताक्षरित।

घोषणापत्र में विश्वसनीय बौद्धिक, सांस्कृतिक, सामाजिक और तकनीकी आधार पर यूरोप में ज्ञान का एक एकीकृत समूह बनाने की इच्छा प्रतिबिंबित हुई। इस प्रक्रिया में उच्च शिक्षा संस्थानों को नेताओं की भूमिका दी गई। घोषणा का मुख्य विचार यूरोप में उच्च शिक्षा की एक खुली प्रणाली का निर्माण करना था, जो एक ओर, व्यक्तिगत देशों की सांस्कृतिक विविधता को संरक्षित और संरक्षित कर सके, और दूसरी ओर, एक के निर्माण में योगदान दे सके। एकीकृत शिक्षण और सीखने का स्थान जिसमें छात्रों और शिक्षकों को अप्रतिबंधित आंदोलन का अवसर मिलेगा और निकट सहयोग के लिए सभी शर्तें मौजूद होंगी। घोषणा में सभी देशों में उच्च शिक्षा की दोहरी प्रणाली के क्रमिक निर्माण की परिकल्पना की गई, जो अन्य बातों के अलावा, सभी को जीवन भर उच्च शिक्षा तक पहुंच प्रदान करेगी। क्रेडिट की एक एकीकृत प्रणाली, छात्रों के आंदोलन को सुविधाजनक बनाना, और यूरोप की परिषद द्वारा यूनेस्को के साथ संयुक्त रूप से तैयार किए गए डिप्लोमा और अध्ययन की मान्यता पर कन्वेंशन, जिसमें अधिकांश यूरोपीय देश शामिल हुए, को इस विचार के कार्यान्वयन में योगदान देना चाहिए था।

घोषणा एक कार्य योजना है जो लक्ष्य (यूरोपीय उच्च शिक्षा क्षेत्र का निर्माण) को परिभाषित करती है, समय सीमा निर्धारित करती है (2010 तक) और कार्रवाई के एक कार्यक्रम की रूपरेखा तैयार करती है। कार्यक्रम के कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप, दो स्तरों (स्नातक और स्नातकोत्तर) की स्पष्ट और तुलनीय डिग्री बनाई जाएगी। प्रथम प्राप्त करने के लिए प्रशिक्षण की अवधि 3 वर्ष से कम नहीं होगी। इस स्तर पर शिक्षा की सामग्री को श्रम बाजार की आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए। क्रेडिट की एक संगत प्रणाली विकसित की जाएगी, गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक सामान्य पद्धति, छात्रों और शिक्षकों के मुक्त आंदोलन के लिए स्थितियां बनाई जाएंगी। ये सभी दायित्व 29 यूरोपीय देशों द्वारा निभाए गए थे जिन्होंने घोषणा के तहत अपने हस्ताक्षर किए थे।

बोलोग्ना घोषणा और"बोलोग्ना प्रक्रिया"।यूरोपीय शैक्षिक और कानूनी स्थान का गठन और विकास विचाराधीन घटनाओं और प्रक्रियाओं तक सीमित नहीं था। आधुनिक काल में, यूरोप का शैक्षिक क्षेत्र, सबसे पहले, उच्च शिक्षा, "बोलोग्ना प्रक्रिया" नामक काल से गुजर रहा है, जिसकी शुरुआत बोलोग्ना घोषणा को अपनाने से जुड़ी है।

1999 बोलोग्ना (इटली) में 29 यूरोपीय देशों में उच्च शिक्षा के लिए जिम्मेदार अधिकारियों ने हस्ताक्षर किए हैं यूरोपीय उच्च शिक्षा की वास्तुकला पर घोषणाबोलोग्ना घोषणा के रूप में जाना जाता है। घोषणा में भाग लेने वाले देशों के मुख्य लक्ष्यों को परिभाषित किया गया: श्रम बाजार में अंतर्राष्ट्रीय प्रतिस्पर्धात्मकता, गतिशीलता और प्रासंगिकता। बोलोग्ना बैठक में भाग लेने वाले शिक्षा मंत्रियों ने सोरबोन घोषणा के सामान्य प्रावधानों के साथ अपनी सहमति की पुष्टि की और उच्च शिक्षा के क्षेत्र में अल्पकालिक नीतियों के संयुक्त विकास पर सहमति व्यक्त की।

सोरबोन घोषणा के सामान्य सिद्धांतों के लिए अपने समर्थन की पुष्टि करते हुए, बोलोग्ना बैठक के प्रतिभागियों ने उच्च शिक्षा के एक सामान्य यूरोपीय क्षेत्र के गठन और यूरोपीय प्रणाली के समर्थन से संबंधित लक्ष्यों की उपलब्धि सुनिश्चित करने के लिए खुद को प्रतिबद्ध किया। विश्व मंच पर उत्तरार्द्ध और उच्च शिक्षा के क्षेत्र में निम्नलिखित गतिविधियों की ओर ध्यान आकर्षित किया:

आसानी से "पठनीय" और पहचानने योग्य डिग्रियों की प्रणाली अपनाएं;

दो मुख्य चक्रों वाली प्रणाली अपनाएं (अपूर्ण उच्च शिक्षा/पूर्ण उच्च शिक्षा);

शैक्षिक ऋण की एक प्रणाली शुरू करें (श्रम तीव्रता की इकाइयों के हस्तांतरण की यूरोपीय प्रणाली (ईसीटीएस);

छात्रों और शिक्षकों की गतिशीलता बढ़ाएँ;

गुणवत्तापूर्ण शिक्षा के क्षेत्र में यूरोपीय सहयोग बढ़ाएँ;

विश्व में उच्च यूरोपीय शिक्षा की प्रतिष्ठा बढ़ाना।

बोलोग्ना घोषणा के पाठ में डिप्लोमा अनुपूरक के विशिष्ट रूप का संकेत नहीं है: यह माना जाता है कि प्रत्येक देश इस मुद्दे को स्वतंत्र रूप से तय करता है। हालाँकि, बोलोग्ना प्रक्रिया का एकीकरण तर्क और इसके दौरान लिए गए निर्णय निकट भविष्य में ऊपर वर्णित एकीकृत डिप्लोमा अनुपूरक को यूरोपीय देशों द्वारा अपनाने में योगदान देंगे।

यूरोपीय संघ के सभी देशों में से जो ईसीटीएस क्रेडिट प्रणाली पर स्विच कर चुके हैं, केवल ऑस्ट्रिया, फ़्लैंडर्स (बेल्जियम), डेनमार्क, एस्टोनिया, फिनलैंड, फ्रांस, ग्रीस, रोमानिया, स्लोवाकिया और स्वीडन ने पहले ही कानून द्वारा संचयी शिक्षा क्रेडिट प्रणाली शुरू कर दी है।

इस दस्तावेज़ के प्रावधानों के संबंध में, यह कहा जा सकता है कि सभी यूरोपीय देशों ने राष्ट्रीय नियमों में इसके प्रावधानों को पर्याप्त रूप से नहीं अपनाया है। इस प्रकार, नीदरलैंड, नॉर्वे, चेक गणराज्य, स्लोवाकिया, लातविया, एस्टोनिया ने उच्च शिक्षा में सुधार पर शैक्षिक नीति को प्रतिबिंबित करने वाले राष्ट्रीय सरकारी दस्तावेजों में इसके प्रावधानों को शब्दशः शामिल या पुन: प्रस्तुत किया। पांच अन्य देशों - ऑस्ट्रिया, फिनलैंड, स्वीडन, स्विट्जरलैंड और बेल्जियम - ने शिक्षा में सुधार के लिए नियोजित गतिविधियों के संदर्भ में इसके प्रावधानों को अपनाया है। यूके, जर्मनी और इटली सहित अन्य देशों ने निर्धारित किया है कि शैक्षिक कार्यक्रमों के भीतर पहले से ही नियोजित गतिविधियों को घोषणा में बताई गई आवश्यकताओं के साथ सिंक्रनाइज़ किया जाएगा क्योंकि वे लागू होंगे।

यूरोपीय संघ में व्यावसायिक शिक्षा और प्रशिक्षण के क्षेत्र में योग्यता और दक्षताओं की पारस्परिक मान्यता की प्रक्रिया विकसित करने के उद्देश्य से मुख्य दस्तावेजों और गतिविधियों में, हम निम्नलिखित बताते हैं:

1. लिस्बन संकल्प,मार्च 2000 में यूरोपीय परिषद की बैठक में अपनाया गया। प्रस्ताव औपचारिक रूप से आर्थिक और सामाजिक नीति में एक कारक के रूप में शिक्षा की केंद्रीय भूमिका के साथ-साथ यूरोप की वैश्विक प्रतिस्पर्धात्मकता को बढ़ाने, अपने लोगों को एक साथ लाने और अपने नागरिकों के पूर्ण विकास के साधन के रूप में मान्यता देता है। यह प्रस्ताव यूरोपीय संघ को दुनिया की सबसे गतिशील ज्ञान-आधारित अर्थव्यवस्था में बदलने का रणनीतिक लक्ष्य भी निर्धारित करता है।

2.गतिशीलता और कौशल के विकास के लिए कार्य योजना,दिसंबर 2000 में नीस में यूरोपीय संघ की बैठक में अपनाया गया और यह सुनिश्चित करने के लिए कई उपाय प्रदान किए गए: शिक्षा और प्रशिक्षण प्रणालियों की तुलनीयता; ज्ञान, कौशल और योग्यता की आधिकारिक मान्यता। इस दस्तावेज़ में यूरोपीय सामाजिक साझेदारों (यूरोपीय सामाजिक साझेदारी के सदस्य संगठन) के लिए एक कार्य योजना भी शामिल है, जिनकी लिए गए निर्णयों के कार्यान्वयन में केंद्रीय भूमिका होती है।

3.रिपोर्ट "भविष्य की व्यावसायिक शिक्षा और प्रशिक्षण प्रणालियों के लिए विशिष्ट कार्य",मार्च 2001 में यूरोपीय परिषद की बैठक में अपनाया गया। स्टॉकहोम में. रिपोर्ट में लिस्बन में निर्धारित उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए यूरोपीय स्तर पर संयुक्त गतिविधियों के मुख्य क्षेत्रों के आगे विकास की योजना शामिल है।

4. यूरोपीय संसद और परिषद की सिफ़ारिश, 10 जून 2001 को स्वीकार किया गया दिसंबर 2000 में नीस में अपनाई गई गतिशीलता कार्य योजना का अनुसरण करते हुए, छात्रों, शिक्षार्थियों, शिक्षकों और आकाओं के लिए समुदाय के भीतर गतिशीलता बढ़ाने के प्रावधान शामिल हैं।

5. ब्रुग्स में सम्मेलन(अक्टूबर 2001) इस सम्मेलन में, यूरोपीय संघ के देशों के नेताओं ने व्यावसायिक शिक्षा के क्षेत्र में सहयोग की एक प्रक्रिया शुरू की, जिसमें शिक्षा और योग्यता के डिप्लोमा या प्रमाण पत्र की मान्यता का क्षेत्र भी शामिल है।

निस्संदेह, वर्तमान समय में सबसे जरूरी बात रूसी वैज्ञानिक और शैक्षणिक समुदाय के परिचित होने के स्तर को बढ़ाना है, मुख्य रूप से, उच्च व्यावसायिक शिक्षा के क्षेत्र में काम कर रहे, उपर्युक्त बुनियादी दस्तावेजों के साथ और, विशेष रूप से, उन आवश्यकताओं के साथ जिन्हें रूस को "बोलोग्ना प्रक्रिया" में एक भागीदार के रूप में पूरा करना होगा। इस संबंध में, बोलोग्ना सुधारों के सबसे सक्रिय शोधकर्ताओं और लोकप्रिय लोगों में से एक - वी.आई. के काम का उल्लेख करना असंभव नहीं है। बिडेनको, जिनके कार्यों ने सुयोग्य अधिकार 39 जीता है। इस मैनुअल में, हम इस विषय पर केवल संक्षेप में चर्चा करेंगे और अनुशंसा करेंगे कि पाठक स्वतंत्र रूप से इन स्रोतों से परामर्श लें।

बोलोग्ना घोषणा से उत्पन्न होने वाली "बोलोग्ना प्रक्रिया" के मुख्य घटक और आवश्यकताएँ इस प्रकार हैं।

प्रतिभागियों के दायित्व.देश स्वैच्छिक आधार पर बोलोग्ना घोषणा को स्वीकार करते हैं। घोषणा पर हस्ताक्षर करके, वे कुछ दायित्व मानते हैं, जिनमें से कुछ समय में सीमित हैं:

2005 से, बोलोग्ना प्रक्रिया में भाग लेने वाले देशों के विश्वविद्यालयों के सभी स्नातकों को स्नातक और मास्टर डिग्री के लिए मुफ्त समान यूरोपीय पूरक जारी करना शुरू करें;

2010 तक, "बोलोग्ना प्रक्रिया" की बुनियादी आवश्यकताओं के अनुसार राष्ट्रीय शिक्षा प्रणालियों में सुधार करें।

"बोलोग्ना प्रक्रिया" के अनिवार्य पैरामीटर:

उच्च शिक्षा की त्रि-स्तरीय प्रणाली का परिचय।

तथाकथित "शैक्षणिक क्रेडिट" (ईसीटीएस) 40 के विकास, लेखांकन और उपयोग में संक्रमण।

विश्वविद्यालयों के छात्रों, शिक्षकों और प्रशासनिक कर्मचारियों की शैक्षणिक गतिशीलता सुनिश्चित करना।

यूरोपीय डिप्लोमा पूरक की उपलब्धता।

उच्च शिक्षा का गुणवत्ता नियंत्रण सुनिश्चित करना।

एकल यूरोपीय अनुसंधान क्षेत्र का निर्माण।

छात्र प्रदर्शन (शिक्षा की गुणवत्ता) का एकीकृत यूरोपीय आकलन;

यूरोपीय शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की सक्रिय भागीदारी, जिसमें उनकी गतिशीलता बढ़ाना भी शामिल है;

कम आय वाले छात्रों के लिए सामाजिक समर्थन;

आजीवन शिक्षा.

"बोलोग्ना प्रक्रिया" के वैकल्पिक मापदंडों के लिएसंबंधित:

प्रशिक्षण के क्षेत्रों में शैक्षिक सामग्री का सामंजस्य सुनिश्चित करना;

गैर-रेखीय छात्र सीखने के प्रक्षेप पथ और वैकल्पिक पाठ्यक्रमों का विकास;

एक मॉड्यूलर प्रशिक्षण प्रणाली का परिचय;

दूरस्थ शिक्षा और इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यक्रमों का विस्तार;

छात्रों और शिक्षकों की शैक्षणिक रेटिंग के उपयोग का विस्तार करना।

"बोलोग्ना प्रक्रिया" के अर्थ और विचारधारा को समझने के लिए इसका विशेष महत्व है शैक्षिक और कानूनी संस्कृति,जिसमें उच्च शिक्षा के निम्नलिखित स्तरों और संबंधित शैक्षणिक योग्यताओं और वैज्ञानिक डिग्रियों की मान्यता और स्वीकृति शामिल है:

1. उच्च शिक्षा के तीन स्तर शुरू किए जा रहे हैं:

पहला स्तर बैचलर डिग्री (स्नातक की डिग्री) है।

दूसरा स्तर मजिस्ट्रेटी (मास्टर डिग्री) है।

तीसरा स्तर डॉक्टरेट अध्ययन (डॉक्टर की डिग्री) है।

2. "बोलोग्ना प्रक्रिया" में दो मॉडलों को सही माना गया है: 3 + 2 + 3 या 4 + 1 + 3 , जहां संख्याओं का मतलब है: क्रमशः स्नातक स्तर पर अध्ययन की अवधि (वर्ष), फिर मास्टर स्तर पर और अंत में, डॉक्टरेट स्तर पर।

ध्यान दें कि वर्तमान रूसी मॉडल (4 + 2 + 3) बहुत विशिष्ट है, यदि केवल इसलिए कि "विशेषज्ञ" डिग्री "बोलोग्ना प्रक्रिया" (ए) के प्रस्तुत मॉडल में फिट नहीं होती है, रूसी स्नातक की डिग्री पूरी तरह से स्वयं है -पर्याप्त प्रथम स्तर की उच्च शिक्षा (बी), तकनीकी स्कूल, कॉलेज, व्यावसायिक स्कूल और माध्यमिक विद्यालय, कई पश्चिमी देशों के विपरीत, स्नातक की डिग्री (बी) जारी करने का अधिकार नहीं रखते हैं।

3. एक "एकीकृत मास्टर डिग्री" की अनुमति तब दी जाती है, जब कोई आवेदक प्रवेश पर मास्टर डिग्री प्राप्त करने का वचन देता है, जबकि स्नातक की डिग्री मास्टर की तैयारी की प्रक्रिया में "अवशोषित" हो जाती है। एक शैक्षणिक डिग्री (उच्च शिक्षा का तीसरा स्तर) को "डॉक्टर ऑफ साइंस" कहा जाता है। मेडिकल स्कूल, कला स्कूल और अन्य विशेष स्कूल एकल-स्तरीय मॉडल सहित अन्य का अनुसरण कर सकते हैं।

शैक्षणिक श्रेय -"बोलोग्ना प्रक्रिया" की सबसे विशिष्ट विशेषताओं में से एक। ऐसे "उधार" के मुख्य पैरामीटर इस प्रकार हैं:

अकादमिक प्रतिष्ठा, अकादमिक साखकिसी विद्यार्थी के शैक्षिक कार्य की श्रम तीव्रता की इकाई कहलाती है। प्रति सेमेस्टर बिल्कुल 30 अकादमिक क्रेडिट और प्रति शैक्षणिक वर्ष 60 अकादमिक क्रेडिट प्रदान किए जाते हैं।

स्नातक की डिग्री प्राप्त करने के लिए, आपको कम से कम 180 क्रेडिट (अध्ययन के तीन वर्ष) या कम से कम 240 क्रेडिट (अध्ययन के चार वर्ष) अर्जित करने होंगे।

मास्टर डिग्री प्राप्त करने के लिए, एक छात्र को आम तौर पर कुल कम से कम 300 क्रेडिट (पांच साल का अध्ययन) पूरा करना होगा। किसी अनुशासन के लिए क्रेडिट की संख्या भिन्नात्मक नहीं हो सकती (अपवाद के रूप में, 0.5 क्रेडिट की अनुमति है), क्योंकि एक सेमेस्टर के लिए क्रेडिट जोड़ने पर संख्या 30 मिलनी चाहिए।

अनुशासन (परीक्षा, परीक्षण, परीक्षण, आदि) में अंतिम परीक्षा सफलतापूर्वक उत्तीर्ण (सकारात्मक मूल्यांकन) करने के बाद क्रेडिट प्रदान किए जाते हैं। किसी अनुशासन में दिए गए क्रेडिट की संख्या ग्रेड पर निर्भर नहीं करती है। कक्षाओं में एक छात्र की उपस्थिति को विश्वविद्यालय के विवेक पर ध्यान में रखा जाता है, लेकिन यह क्रेडिट के संचय की गारंटी नहीं देता है।

क्रेडिट की गणना करते समय, श्रम तीव्रता में कक्षा का भार ("संपर्क घंटे" - यूरोपीय शब्दावली में), छात्र का स्वतंत्र कार्य, सार, निबंध, पाठ्यक्रम और शोध प्रबंध, मास्टर और डॉक्टरेट शोध प्रबंध लिखना, इंटर्नशिप, इंटर्नशिप, परीक्षा की तैयारी, उत्तीर्ण होना शामिल है। परीक्षा, और आदि)। कक्षा के घंटों की संख्या और स्वतंत्र कार्य के घंटों का अनुपात केंद्रीय रूप से विनियमित नहीं है।

ए - "उत्कृष्ट" (10 प्रतिशत उत्तीर्ण)।

बी - "बहुत अच्छा" (25 प्रतिशत उत्तीर्ण)।

सी - "अच्छा" (30 प्रतिशत उत्तीर्ण)।

डी - "संतोषजनक" (25 प्रतिशत उत्तीर्ण)।

ई - "औसत दर्जे" (पासर्स का 10 प्रतिशत)।

एफ (एफएक्स) - "असंतोषजनक"।

शैक्षणिक गतिशीलता -"बोलोग्ना प्रक्रिया" की विचारधारा और अभ्यास का एक और विशिष्ट घटक। इसमें छात्र के लिए और उस विश्वविद्यालय के लिए शर्तों का एक सेट शामिल है जहां वह अपना प्रारंभिक प्रशिक्षण (बुनियादी विश्वविद्यालय) प्राप्त करता है:

छात्र को एक सेमेस्टर या शैक्षणिक वर्ष के लिए किसी विदेशी विश्वविद्यालय में अध्ययन करना होगा;

उसे मेजबान देश की भाषा में या अंग्रेजी में पढ़ाया जाता है; वर्तमान और अंतिम परीक्षण समान भाषाओं में लेता है;

छात्रों के लिए गतिशीलता कार्यक्रमों के तहत विदेश में अध्ययन निःशुल्क है; - मेजबान विश्वविद्यालय ट्यूशन के लिए पैसे नहीं लेता;

छात्र स्वयं भुगतान करता है: यात्रा, आवास, भोजन, चिकित्सा सेवाएं, सहमत (मानक) कार्यक्रम के बाहर प्रशिक्षण सत्र (उदाहरण के लिए, पाठ्यक्रमों पर मेजबान देश की भाषा का अध्ययन);

बेस विश्वविद्यालय में (जिसमें छात्र ने प्रवेश किया था), यदि डीन के कार्यालय के साथ इंटर्नशिप पर सहमति होती है तो छात्र को क्रेडिट प्राप्त होता है; वह विदेश में अपनी पढ़ाई के दौरान कोई भी विषय पूरा नहीं करता है;

विश्वविद्यालय को यह अधिकार है कि वह डीन के कार्यालय की सहमति के बिना छात्र को अन्य विश्वविद्यालयों में प्राप्त अकादमिक क्रेडिट को अपने कार्यक्रम में न गिनें;

छात्रों को संयुक्त और दोहरी डिग्री प्राप्त करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।

विश्वविद्यालय की स्वायत्तताबोलोग्ना प्रक्रिया में प्रतिभागियों के सामने आने वाले कार्यों को सुनिश्चित करने के लिए विशेष महत्व है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि विश्वविद्यालय:

वर्तमान परिस्थितियों में, उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षिक मानकों के ढांचे के भीतर, वे स्नातक/मास्टर स्तर पर प्रशिक्षण की सामग्री को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करते हैं;

स्वतंत्र रूप से शिक्षण पद्धति का निर्धारण करें;

प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों (विषयों) के लिए क्रेडिट की संख्या स्वतंत्र रूप से निर्धारित करें;

वे स्वयं गैर-रेखीय शिक्षण प्रक्षेप पथ, एक क्रेडिट-मॉड्यूल प्रणाली, दूरस्थ शिक्षा, शैक्षणिक रेटिंग और अतिरिक्त ग्रेडिंग स्केल (उदाहरण के लिए, 100-बिंदु) का उपयोग करने का निर्णय लेते हैं।

अंत में, यूरोपीय शैक्षिक समुदाय उच्च शिक्षा की गुणवत्ता को विशेष महत्व देता है, जिसे एक निश्चित अर्थ में, बोलोग्ना शैक्षिक सुधारों का एक प्रमुख घटक माना जा सकता है और माना जाना चाहिए। शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करने और गारंटी देने के क्षेत्र में यूरोपीय संघ की स्थिति, जो बोलोग्ना-पूर्व काल में आकार लेना शुरू हुई, निम्नलिखित मुख्य सिद्धांतों (वी.आई. बिडेन्को) पर आधारित है:

शिक्षा की सामग्री और शिक्षा और प्रशिक्षण प्रणालियों के संगठन, उनकी सांस्कृतिक और भाषाई विविधता की जिम्मेदारी राज्य की है;

उच्च शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार संबंधित देशों के लिए चिंता का विषय है;

राष्ट्रीय स्तर पर उपयोग की जाने वाली विधियों की विविधता और संचित राष्ट्रीय अनुभव को यूरोपीय अनुभव द्वारा पूरक किया जाना चाहिए;

विश्वविद्यालयों को नई शैक्षिक और सामाजिक माँगों पर प्रतिक्रिया देने के लिए कहा जाता है;

राष्ट्रीय शैक्षिक मानकों, सीखने के उद्देश्यों और गुणवत्ता मानकों के सम्मान के सिद्धांत का पालन किया जाता है;

गुणवत्ता आश्वासन सदस्य राज्यों द्वारा निर्धारित किया जाता है और बदलती परिस्थितियों और/या संरचनाओं के लिए पर्याप्त रूप से लचीला और अनुकूलनीय होना चाहिए;

गुणवत्ता आश्वासन प्रणालियाँ दुनिया में तेजी से बदलती परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए, देशों के आर्थिक, सामाजिक और सांस्कृतिक संदर्भ में बनाई जाती हैं;

यह उम्मीद की जाती है कि गुणवत्ता और इसकी गारंटी देने वाली प्रणालियों के बारे में जानकारी का पारस्परिक आदान-प्रदान होगा, साथ ही उच्च शिक्षा संस्थानों के बीच इस क्षेत्र में मतभेदों को बराबर किया जाएगा;

गुणवत्ता आश्वासन प्रक्रियाओं और तरीकों को चुनने में देश संप्रभु बने रहते हैं;

विश्वविद्यालय की प्रोफ़ाइल और लक्ष्यों (मिशन) के लिए गुणवत्ता आश्वासन प्रक्रियाओं और विधियों का अनुकूलन हासिल किया जाता है;

गुणवत्ता आश्वासन के आंतरिक और/या बाहरी पहलुओं का उद्देश्यपूर्ण उपयोग किया जाता है;

गुणवत्ता आश्वासन की बहु-विषय अवधारणाएँ विभिन्न पक्षों की भागीदारी (एक खुली प्रणाली के रूप में उच्च शिक्षा) के साथ, परिणामों के अनिवार्य प्रकाशन के साथ बनाई जा रही हैं;

अंतर्राष्ट्रीय विशेषज्ञों के साथ संपर्क और अंतर्राष्ट्रीय आधार पर गुणवत्ता आश्वासन प्रदान करने में सहयोग विकसित किया जा रहा है।

ये "बोलोग्ना प्रक्रिया" के मुख्य विचार और प्रावधान हैं, जो उपर्युक्त और यूरोपीय शैक्षिक समुदाय के अन्य शैक्षिक कानूनी कृत्यों और दस्तावेजों में परिलक्षित होते हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एकीकृत राज्य परीक्षा (यूएसई), जो हाल के वर्षों में गरमागरम बहस का विषय बन गई है, सीधे तौर पर "बोलोग्ना प्रक्रिया" से संबंधित नहीं है। भाग लेने वाले देशों में मुख्य बोलोग्ना सुधारों को 2010 से पहले पूरा करने की योजना है।

दिसंबर 2004 में, रूसी शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के बोर्ड की एक बैठक में, "बोलोग्ना प्रक्रिया" में रूस की व्यावहारिक भागीदारी की समस्याओं पर चर्चा की गई। विशेष रूप से, "बोलोग्ना प्रक्रिया" में पूर्ण भागीदारी के लिए विशिष्ट परिस्थितियाँ बनाने की मुख्य दिशाएँ रेखांकित की गईं। ये शर्तें 2005-2010 में संचालन के लिए प्रदान करती हैं। सबसे पहले:

क) उच्च व्यावसायिक शिक्षा की दो-स्तरीय प्रणाली;

बी) सीखने के परिणामों की पहचान के लिए क्रेडिट इकाइयों (शैक्षणिक क्रेडिट) की एक प्रणाली;

ग) शैक्षिक संस्थानों और विश्वविद्यालयों के शैक्षिक कार्यक्रमों की गुणवत्ता सुनिश्चित करने के लिए एक प्रणाली जो यूरोपीय समुदाय की आवश्यकताओं के साथ तुलनीय है;

डी) शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी करने और विश्वविद्यालयों की गतिविधियों के बाहरी मूल्यांकन में छात्रों और नियोक्ताओं को शामिल करने के साथ-साथ यूरोपीय के समान उच्च शिक्षा के डिप्लोमा के लिए आवेदन के अभ्यास में परिचय के लिए स्थितियां बनाने के लिए इंट्रा-यूनिवर्सिटी सिस्टम अनुप्रयोग, और छात्रों और शिक्षकों की शैक्षणिक गतिशीलता का विकास।

सबसे पहले, पश्चिमी यूरोपीय एकीकरण को गहरा करने और विस्तारित करने का नया चरण सीधे ईएचईए के विकास से संबंधित है। एकीकरण के लक्ष्य इसकी आंतरिक गतिशीलता और यूरोप और दुनिया भर में गहन परिवर्तनों से निर्धारित होते हैं। एकल बाजार के पूरा होने, एक आर्थिक और मौद्रिक संघ का निर्माण, और 10 मध्य और पूर्वी यूरोपीय देशों के यूरोपीय संघ में शामिल होने से उच्च योग्य श्रम के लिए एकल बाजार बनाने की आवश्यकता पैदा हुई। एक नए प्रकार के कार्यबल को तैयार करने के लिए, पश्चिमी यूरोपीय देशों की नीतियों का उद्देश्य उच्च शिक्षा के क्षेत्र में एकीकरण प्रक्रियाएँ हैं।

इसमें उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा और व्यावसायिक प्रशिक्षण को बढ़ावा देना और मानव पूंजी में निवेश बढ़ाना शामिल है। शैक्षणिक, व्यावसायिक और सामाजिक गतिशीलता में सुधार के लिए दीर्घकालिक नीतियों को प्राथमिकता नंबर एक के रूप में पहचाना जाता है। आंतरिक बाज़ार के निर्माण के लिए शैक्षिक सेवाओं के लिए एकल बाज़ार के निर्माण की भी आवश्यकता थी। ईएचईए विकसित करके, यूरोपीय संघ के सार्वजनिक निकाय श्रम बाजार के क्षितिज का विस्तार कर रहे हैं और इस तरह जनसंख्या के आर्थिक विकास और सामाजिक कल्याण को बढ़ावा दे रहे हैं। दूसरे, ईएचईए, जिसके परिणामस्वरूप अधिक स्पष्ट रूप से आकार लिया गया बोलोग्ना प्रक्रिया- यह पहले से ही एक रूसी वास्तविकता है।

बोलोग्ना प्रक्रिया के संदर्भ में मुद्दों की चर्चा विकसित करने से हमारी अपनी उच्च शिक्षा प्रणाली, यूरोप और दुनिया में इसकी धारणा को मजबूत किया जा सकता है। विशेष रूप से दो-घटक संरचना के साथ राज्य शैक्षिक मानक, स्नातक की डिग्री, मान्यता, काम की दुनिया के साथ संबंध, उच्च शिक्षा के क्षेत्र में नई आर्थिक और सामाजिक नीतियां, स्वायत्तता और जवाबदेही, गारंटी और गुणवत्ता सुनिश्चित करने के लिए सिस्टम जैसे नए पहलू नियंत्रण। ईएचईए के ढांचे के भीतर चर्चा किए गए मुद्दों का समाधान हमारी उच्च शिक्षा को इसके आधुनिकीकरण के संरचनात्मक, संगठनात्मक और आर्थिक पहलुओं के संबंध में प्रोत्साहित करता है।

रूस में वर्तमान उच्च शिक्षा कई वर्षों से नई परिस्थितियों में रह रही है। रूसी उच्च शिक्षा द्वारा घरेलू श्रम बाज़ारों का विकास इसके आधुनिक मिशन में एक महत्वपूर्ण कार्य है। 2010 तक की अवधि के लिए सरकार द्वारा अनुमोदित रूसी शिक्षा के आधुनिकीकरण की अवधारणा में यूरोपीय उच्च शिक्षा क्षेत्र के विकास के साथ महत्वपूर्ण "अभिसरण के क्षेत्र" शामिल हैं। अवधारणा के लक्ष्य, समस्या और विषयगत दृष्टिकोण यूरोपीय उच्च शिक्षा क्षेत्र के विकास की अवधारणा के साथ काफी अनुकूल हैं। अद्यतन शिक्षा नीति विकसित करते समय यह एक महत्वपूर्ण बिंदु है।

तीसरा, आर्थिक विकास में एक आदर्श बदलाव तथाकथित नई या सूचना अर्थव्यवस्था के गठन में व्यक्त किया गया है, अर्थात, ज्ञान और सूचना प्रौद्योगिकी पर आधारित अर्थव्यवस्था, साथ ही आर्थिक (और अन्य सामाजिक) प्रक्रियाओं के वैश्वीकरण में। "नई अर्थव्यवस्था" और वैश्वीकरण ने, प्रतिस्पर्धा की राष्ट्रीय सीमाओं को मिटाते हुए, किसी विशेष देश में आर्थिक विकास और कल्याण में सुधार के लिए एक प्रमुख संसाधन के रूप में अपनी बौद्धिक और शैक्षिक क्षमता को निष्पक्ष रूप से सामने रखा है। इस संबंध में, कार्मिक प्रशिक्षण प्रणाली रणनीतिक महत्व प्राप्त करती है, जो उच्च प्रतिस्पर्धात्मकता सुनिश्चित करने के लिए मुख्य उपकरण बन जाती है।

"शिक्षा के युग" की घोषणा की यूनेस्को"बौद्धिक", उनकी अपनी परिभाषा के अनुसार, 21वीं सदी। शिक्षा, विज्ञान और संस्कृति तेजी से अंतरराष्ट्रीय प्रतिस्पर्धा और साथ ही सहयोग का क्षेत्र बनते जा रहे हैं। आधुनिक परिस्थितियों में, एक सफल करियर केवल एक ऐसी शिक्षा प्रणाली द्वारा सुनिश्चित किया जा सकता है जो वैश्वीकरण की प्रक्रियाओं को ध्यान में रखती है: विश्वविद्यालय के स्नातकों को एक नई दुनिया में रहना और काम करना होगा जिसमें राष्ट्रीय अर्थव्यवस्थाओं और संस्कृतियों की सीमाएँ अधिक से अधिक होती जा रही हैं। मनमाना। एक नई अवधारणा प्रयोग में आई है - "शिक्षा का वैश्वीकरण", जो इस क्षेत्र में अंतरराष्ट्रीय संबंधों के गुणात्मक रूप से नए चरण की शुरुआत को दर्शाता है।

यूरोपीय उच्च शिक्षा क्षेत्र के गठन की समस्याएँविदेशी या घरेलू इतिहासकारों द्वारा इसका व्यापक अध्ययन नहीं किया गया है। लेखकों ने मुख्य रूप से व्यक्तिगत राष्ट्रीय शैक्षिक प्रणालियों के विश्लेषण के साथ-साथ उनके विकास में सामान्य रुझानों और विरोधाभासों पर ध्यान केंद्रित किया। इस कारण से, EHEA की गठन प्रक्रिया का अध्ययन अभी भी एक अनसुलझा मुद्दा है। इसके अलावा, इस समस्या के अध्ययन के लिए एकीकृत दृष्टिकोण विकसित नहीं किया गया है। इस प्रकार, 20वीं सदी के उत्तरार्ध में - 21वीं सदी की शुरुआत में यूरोपीय उच्च शिक्षा क्षेत्र के गठन की समस्याएं। ऐतिहासिक साहित्य में शामिल नहीं हैं, जो हमें इस समस्या की प्रासंगिकता के बारे में बात करने की अनुमति देता है। अध्ययन का उद्देश्य शिक्षा के क्षेत्र में पश्चिमी यूरोपीय एकीकरण को गहरा और विस्तारित करने की प्रक्रिया है।

शोध का विषय SEEEHEA के गठन की प्रक्रिया के रुझान और विशिष्टताएं, एक एकीकृत शैक्षिक नीति का विकास और इसके कार्यान्वयन की विशेषताएं, SEEEHEA के गठन के चरण, संस्थागत मानदंडों, मूल मापदंडों और सामान्य सिद्धांतों के आधार पर पहचाने जाते हैं। SEEEHEA के कामकाज की. अध्ययन की कालानुक्रमिक रूपरेखा: 20वीं सदी का उत्तरार्ध - 21वीं सदी की शुरुआत। कालानुक्रमिक सीमाओं का चुनाव अध्ययन के विषय द्वारा निर्धारित किया जाता है - यह ईएचईए के गठन का समय है (हस्ताक्षर से) पेरीस की संधि(1951 से आज तक)। चयनित अवधि पश्चिमी यूरोप में शैक्षिक नीति के विभिन्न विषयों की गतिविधियों के परिणामस्वरूप ईएचईए के विकास की गतिशीलता का अध्ययन करना संभव बनाती है, और इसके परिणामस्वरूप ईएचईए में हुए गुणात्मक परिवर्तनों की पहचान करना संभव हो जाता है। , साथ ही इस प्रक्रिया के परिणाम भी।

समस्या के ज्ञान की डिग्री SEEHVO के गठन की समस्याओं पर व्यापक कार्य अभी तक मौजूद नहीं है; इस मुद्दे के अलग-अलग क्षेत्रों में शोध किया गया है। ईएचईए के गठन के विभिन्न पहलुओं के वैज्ञानिक अध्ययन का प्रारंभिक चरण 60 के दशक का है। साल। जहां तक ​​विदेशी इतिहासलेखन का सवाल है, दुर्भाग्य से, अलग-अलग देशों और समग्र रूप से यूरोप दोनों में वैज्ञानिक अनुसंधान की मात्रा पर्याप्त नहीं है। पश्चिमी यूरोपीय देशों में उच्च शिक्षा में अनुसंधान के लिए अध्ययन का कोई विशिष्ट क्षेत्र नहीं है, जो इस शोध की लगातार संगठनात्मक कमजोरी का कारण है। उच्च शिक्षा में अनुसंधान, जो 1960 के दशक के मध्य में शुरू हुआ, उन बाहरी कारकों के विश्लेषण पर केंद्रित है जिनका उच्च शिक्षा के विकास और तेजी से बदलती राजनीतिक और सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों में इसके अनुकूलन पर निर्णायक प्रभाव पड़ता है।

विकास के प्रथम वर्षों मेंउच्च शिक्षा के अध्ययन में, इस क्षेत्र में इसके विकास की केंद्रीय योजना और वित्तीय संसाधनों के तर्कसंगत वितरण के लिए आवश्यक जानकारी के साथ प्रबंधन संरचनाएं प्रदान करने पर जोर दिया गया। अभिजात वर्ग से सामूहिक उच्च शिक्षा में संक्रमण की शुरुआत के साथ और, उच्च शिक्षा की एक द्विआधारी प्रणाली के उद्भव के परिणामस्वरूप, विश्वविद्यालयों के प्रबंधन की समस्याएं, उद्योग और राज्य के साथ उनके संबंध, साथ ही वित्त पोषण के मुद्दे आने लगे। आगे आना। उनके आगे के विकास की प्रक्रिया में, अनुसंधान के तीन मुख्य क्षेत्रों का गठन किया गया: - सरकारी स्तर पर विकास और निर्णय लेने के लिए वैज्ञानिक समर्थन के उद्देश्य से अनुसंधान; - आंतरिक समस्याओं का समाधान प्रदान करने और पेशेवर अभिव्यक्ति के रूप में किया गया शोध।

उच्च शिक्षा अनुसंधान के संगठनात्मक रूपों के लिए, पश्चिमी यूरोप में राज्य के बजट से वित्त पोषित उच्च शिक्षा अनुसंधान संस्थानों की संख्या नगण्य है। विश्वविद्यालयों में भी कुछ ऐसे ही संस्थान हैं। उच्च शिक्षा अनुसंधान का एक महत्वपूर्ण हिस्सा वैज्ञानिकों द्वारा विभिन्न विश्वविद्यालय संरचनाओं के ढांचे के भीतर स्वतंत्र रूप से किया जाता है। 1990 के दशक तक विदेशी वैज्ञानिकों का ध्यान मुख्य रूप से उच्च शिक्षा के कुछ पहलुओं के अध्ययन पर केंद्रित था। उच्च शिक्षा के क्षेत्र में एकीकरण प्रक्रियाओं का अध्ययन छाया में रहा। पश्चिमी विद्वानों ने उच्च शिक्षा के कई सामयिक मुद्दों पर सैद्धांतिक अवधारणाओं और व्यावहारिक सिफारिशों के निर्माण पर काम किया।

रूस में पश्चिमी मूल्य प्रणाली के विस्तार और "जन संस्कृति" के गठन की समस्या

रूस में संस्कृति की समस्याएं. हमारे देश में होने वाली सभी सकारात्मक प्रक्रियाओं के बावजूद, आज की सामाजिक-सांस्कृतिक स्थिति को नकारात्मक रूप से चित्रित करने वाली प्रवृत्तियाँ अभी भी समाज में ताकत हासिल कर रही हैं। समाज पर संस्कृति के संभावित प्रभाव और जनता की वास्तव में इसमें महारत हासिल करने और रोजमर्रा के सामाजिक-सांस्कृतिक अभ्यास में इसका उपयोग करने की मौजूदा क्षमता के बीच अंतर बढ़ रहा है। सामाजिक और सांस्कृतिक जीवन की उन्मत्त गति और गतिशीलता ने प्राकृतिक और कृत्रिम वातावरण के साथ लोगों के एक-दूसरे के साथ संबंधों की संरचना और सामग्री में महत्वपूर्ण जटिलता पैदा कर दी है, जो वस्तुनिष्ठ संकेतकों (गुणात्मक रूप से विविध वस्तुओं में मात्रात्मक वृद्धि) दोनों में व्यक्त की जाती है। , वैज्ञानिक विचार, कलात्मक छवियां, व्यवहार और बातचीत के पैटर्न), और व्यक्तिपरक स्तर पर - मानसिक और सामाजिक तनाव के स्तर पर जो इस तरह की जटिलता के साथ होता है।

सबसे महत्वपूर्ण समस्याएँ जो लोगों के सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण की प्रकृति को दर्शाती हैं और जिनके समाधान के अभी तक प्रभावी साधन नहीं हैं, वे हैं संस्कृति में उपलब्ध नवाचारों को अपनाने की व्यापक कमी, समाज के विभिन्न सदस्यों की माँगों और उन्हें संतुष्ट करने की संभावनाओं के बीच विसंगतियाँ। , नए सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव को सामान्य बनाने और एकीकृत करने के तकनीकी साधनों की कमी। सामाजिक क्षेत्र में, जीवन शैली, सामाजिक पहचान, स्थिति, स्थिति जैसे सामाजिक-सांस्कृतिक आधारों पर सामाजिक स्तरीकरण की प्रवृत्ति तेजी से ध्यान देने योग्य होती जा रही है।

सामाजिक-सांस्कृतिक और व्यक्तिगत समस्याओं के स्रोतों में से एक गहन प्रवासन प्रक्रियाएं हैं जो बस्तियों की सांस्कृतिक अखंडता को नष्ट कर देती हैं, सांस्कृतिक आत्म-विकास की प्रक्रिया से बड़े सामाजिक समूहों को "बहिष्कृत" करती हैं, सक्रिय करती हैं ढेलेदारीकरणग्रामीण निवासियों का श्रमिकीकरण और गैर-किसानीकरण। सामाजिक-आर्थिक परिवर्तन, बड़े पैमाने पर प्रवासन, शहर और गाँव के बीच मतभेदों को दूर करने के उद्देश्य से पिछले दशकों की हिंसक नीतियों ने संचार के पारंपरिक रूपों और सामाजिक, प्राकृतिक और सांस्कृतिक वातावरण के साथ मानवीय संबंधों को नष्ट कर दिया, जिससे मनुष्य का भूमि से अलगाव हो गया। समाज का जीवन, अपने भाग्य से।

समाज में सामाजिक-सांस्कृतिक संकट चल रहे जातीय स्तरीकरण और अंतर-जातीय तनाव की वृद्धि से बढ़ गया है, जिसका मुख्य कारण राष्ट्रीय नीति की गलत गणना है, जिसने कई दशकों तक लोगों की सांस्कृतिक पहचान, उनकी भाषा को संरक्षित और विकसित करने की संभावनाओं को सीमित कर दिया है। , परंपराएँ, और ऐतिहासिक स्मृति। एक अन्य दृष्टिकोण, एक अन्य मूल्य प्रणाली के प्रति आक्रामकता, एक अलग धर्म, राष्ट्रीयता के प्रतिनिधियों के व्यक्ति में एक दुश्मन की खोज करने की इच्छा, अधिक से अधिक ध्यान देने योग्य होती जा रही है; राजनीतिक और सामाजिक जीवन में अतिवाद तेज हो रहा है।

लेकिन सबसे बड़ी समस्यासामान्य स्थिति से सम्बंधित आध्यात्मिक ज़िंदगीरूसी समाज. - रूसी संस्कृति की आध्यात्मिक पहचान के क्षरण की प्रक्रियाएँ तेज़ हो रही हैं, इसके पश्चिमीकरण का खतरा बढ़ रहा है, कुछ क्षेत्रों, बस्तियों, छोटे शहरों की ऐतिहासिक और सांस्कृतिक पहचान खो रही है। सांस्कृतिक जीवन के व्यावसायीकरण ने विदेशी मॉडलों के अनुसार रीति-रिवाजों, परंपराओं और जीवन शैली (विशेषकर शहरी आबादी) का एकीकरण किया है। पश्चिमी जीवन शैली और व्यवहार पैटर्न की बड़े पैमाने पर प्रतिकृति का परिणाम सांस्कृतिक आवश्यकताओं का मानकीकरण, राष्ट्रीय और सांस्कृतिक पहचान की हानि और सांस्कृतिक पहचान का विनाश है।

समाज के आध्यात्मिक जीवन के संकेतक घट रहे हैं। सांस्कृतिक विकास के विशिष्ट और सामान्य स्तरों के बीच का अंतर लगातार बढ़ रहा है। विशेष रूप से, कई अध्ययनों में कलात्मक स्वाद के स्तर में स्पष्ट गिरावट दर्ज की गई है (यदि 1981 में 36% शहरी निवासियों और 23% ग्रामीण निवासियों ने खुद को काफी उच्च कलात्मक विद्वता से प्रतिष्ठित किया था, अब यह क्रमशः 14 और 9% है)। सिनेमा और संगीत लोकप्रियता खो रहे हैं। सिनेमा में रुचि में गिरावट काफी हद तक पहले से मौजूद फिल्म किराये प्रणाली के विनाश के कारण है। जनता को कला से परिचित कराने में टेलीविजन की भूमिका में भारी कमी आई है। समकालीन घरेलू कला आबादी की प्राथमिकताओं में लगभग पूरी तरह से अनुपस्थित है।

कला के कार्यों के कलात्मक स्तर पर मांगों में कमी के कारण निम्न-गुणवत्ता वाले साहित्य, सिनेमा और संगीत के प्रवाह का विस्तार हुआ, जिसने आबादी के सौंदर्यवादी स्वाद को महत्वपूर्ण रूप से विकृत कर दिया। — सार्वजनिक चेतना का एक महत्वपूर्ण पुनर्निर्देशन है - आध्यात्मिक, मानवतावादी मूल्यों से लेकर भौतिक कल्याण के मूल्यों तक। रूसी कला अध्ययन संस्थान के एक अध्ययन से पता चला है कि हाल के वर्षों में मूल्य अभिविन्यास की प्रणाली में महत्वपूर्ण परिवर्तन हुए हैं: जनसंख्या के मूल्यों के पैमाने पर, रूसी नागरिकों के एक महत्वपूर्ण हिस्से का भौतिक कल्याण की ओर उन्मुखीकरण- जीवन का मुख्य लक्ष्य होना ध्यान देने योग्य है।

यदि 1980 के दशक की शुरुआत में, शहरी और ग्रामीण दोनों निवासियों के मूल्य अभिविन्यास की प्रणाली में, एक खुशहाल पारिवारिक जीवन के बारे में विचार, अच्छे, वफादार दोस्त और अन्य मानवतावादी उद्देश्यों की इच्छा "नेतृत्व" की गई, और वित्तीय कठिनाइयों की अनुपस्थिति दिखाई दी शहरों में 41% और गांवों में 36% लोगों की प्राथमिक चिंता है, तो आज 70% शहरी निवासी और 60% ग्रामीण निवासी भौतिक कल्याण को सबसे महत्वपूर्ण चीज मानते हैं। कई मायनों में, "छोटी मातृभूमि" के लिए प्यार, पारस्परिक सहायता और दया जैसे नैतिक मूल्य खो गए हैं। मूलतः, संस्कृति किसी व्यक्ति के सामाजिक विनियमन, सामाजिक समेकन और आध्यात्मिक और नैतिक आत्मनिर्णय के कार्यों को खोना शुरू कर देती है, एक ऐसी स्थिति के करीब पहुंचती है जो समाजशास्त्र में इस अवधारणा की विशेषता है। विसंगति, अर्थात। व्यवहार के मानदंडों की कमी, कार्यक्षमता का अभाव।

मूल्य और मानदंड, जो रूसी संस्कृति के नैतिक ऊर्ध्वाधर और आध्यात्मिक मूल का गठन करते हैं, आज अस्थिर, अस्पष्ट और विरोधाभासी हैं। रूसी समाज के आध्यात्मिक जीवन के संकेतकों में गिरावट कुछ हद तक मानवतावादी बुद्धिजीवियों की सामाजिक स्थिति में बदलाव के कारण है, जिसे पारंपरिक रूप से समाज में नैतिक विकास का प्रमुख माना जाता है। आज, आबादी के अपेक्षाकृत कमजोर रूप से विकसित खंड - आध्यात्मिक रूप से भूरे व्यक्ति - जीवन में सबसे आगे आ गए हैं। यदि 1980 के दशक की शुरुआत में मानवतावादी बुद्धिजीवी वर्ग आध्यात्मिक अभिजात वर्ग का सबसे बड़ा हिस्सा था, तो आज यह "प्राकृतिक वैज्ञानिकों" (चिकित्सकों, जीवविज्ञानी, आदि) से कमतर है।

और यह न केवल मानवीय व्यवसायों की प्रतिष्ठा में गिरावट के कारण है, बल्कि मानविकी के व्यक्तिगत विकास के निम्न स्तर के कारण भी है - बाद वाले अब लोगों की सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत क्षमताओं के मामले में "प्रकृतिवादियों" से पिछड़ रहे हैं। मानसिक श्रम का - रचनात्मक और संज्ञानात्मक। व्यक्ति के सर्वांगीण विकास के मूल्यों को त्यागने और जीवन में विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत, स्वार्थी उद्देश्यों द्वारा निर्देशित होने, बढ़ी हुई सामाजिक गतिविधि का प्रदर्शन करने के बाद, समाज का यह हिस्सा आज राजनीति, अर्थशास्त्र और संस्कृति के प्रमुख मुद्दों को निर्धारित करता है। विशेष चिंता का विषय युवा पीढ़ी है, जो तेजी से आध्यात्मिक संस्कृति से दूर होती जा रही है।

यह काफी हद तक शिक्षा प्रणाली के संकट, मीडिया की नीति द्वारा सुविधाजनक है, जो पेशे, काम, विवाह और परिवार के लिए अनैतिकता, हिंसा और तिरस्कार को आदर्श के रूप में चेतना में पेश करता है। लोकतांत्रिक आदर्शों और मूल्यों के प्रति मोहभंग बढ़ रहा है (50% उत्तरदाता विभिन्न स्तरों पर चुनावों में भाग नहीं लेते हैं), और सामाजिक-राजनीतिक मुद्दों को हल करने की संभावना में निराशा और अविश्वास का माहौल तेज हो रहा है। सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों और वास्तविक जीवन की घोषित प्राथमिकता के बीच विसंगति नैतिक नींव और कानूनी अराजकता के विनाश की ओर ले जाती है।

यदि हम विशेष रूप से युवाओं की संस्कृति को छूते हैं, तो यह युवा उपसंस्कृति के बारे में बोलने की प्रथा है, जिससे युवाओं में एक ऐसे व्यक्ति के विकास के एक निश्चित चरण पर जोर दिया जाता है जो अभी तक विश्व संस्कृति के उच्चतम उदाहरणों तक नहीं पहुंचा है, लेकिन है खुले तौर पर और गुप्त रूप से इसे अपने वातावरण में लाने की कोशिश कर रहा है। यह अपना कुछ है, जो हमेशा सांस्कृतिक रूप से उपयुक्त नहीं होता है। समय के साथ, यह युवावस्था की तरह ही बीत जाता है, लेकिन हर पीढ़ी आवश्यक रूप से उपसंस्कृति के इस चरण से गुजरती है। इसका मतलब यह नहीं है कि युवाओं के पास शास्त्रीय प्रकार के उच्च सांस्कृतिक मॉडल नहीं हैं। एक नियम के रूप में, किशोरावस्था में, हम कहते हैं, मूल्यों का पुनर्मूल्यांकन होता है।

और इस वाक्यांश के पीछे वास्तव में यह तथ्य है कि युवा अपने व्यवहार, गतिविधि, सोच, भावना आदि के मौजूदा पैटर्न को मापना शुरू कर देता है। "वयस्कों" के साथ, या विश्व संस्कृति में स्वीकृत। राज्य की नीति के स्तर पर, रूस के आध्यात्मिक परिवर्तन के लिए सबसे महत्वपूर्ण संसाधन के रूप में, एक समेकन और अर्थ-निर्माण कारक के रूप में संस्कृति को कम आंका गया है। राज्य की सांस्कृतिक नीति में मुख्य जोर जन वाणिज्यिक संस्कृति के विकास पर है, जिसे लोकतांत्रिक सामाजिक व्यवस्था और बाजार अर्थव्यवस्था का एक आवश्यक घटक, नागरिक समाज और कानून के शासन का आधार माना जाता है।

एक तरफ, सांस्कृतिक संगठन के बाजार सिद्धांत प्रबंधकीय निर्देशों को कमजोर करते हैं, सांस्कृतिक नीति में भागीदारी में जनसंख्या (उपभोक्ताओं) को शामिल करते हैं, वैचारिक प्रभाव को खत्म करते हैं, वित्तपोषण के नए स्रोतों के माध्यम से सांस्कृतिक और अवकाश संस्थानों की क्षमताओं का विस्तार करते हैं, वेतन निधि बढ़ाने की अनुमति देते हैं, आदि। दूसरी ओर, संस्कृति का व्यावसायीकरण हो रहा है, सांस्कृतिक और अवकाश गतिविधियों के मुक्त रूपों का क्षरण हो रहा है, और सांस्कृतिक प्राथमिकताओं में गतिविधियों की सामग्री से लाभ कमाने की ओर बदलाव हो रहा है। सेंसरशिप से मुक्त कलात्मक रचनात्मकता ने खुद को आर्थिक उत्पीड़न के तहत पाया। फिल्म इंडस्ट्री गहरे संकट से गुजर रही है.

वीडियो बाज़ार पर समुद्री डाकू उद्योग का एकाधिकार है। जैसा कि यूरोपीय संस्कृति मंत्रियों की तीसरी बैठक के दस्तावेजों में जोर दिया गया है, वाणिज्यिक सांस्कृतिक उत्पादों को अब नैतिक और सौंदर्य मानदंड, आध्यात्मिक या आध्यात्मिक अर्थ के वाहक के रूप में नहीं माना जाता है, वे सार्वजनिक और व्यक्तिगत व्यवहार को मुख्य रूप से उपभोग के स्तर पर प्रभावित करते हैं, डूबते हैं साधारणताओं और रूढ़िवादिता के स्तर तक। इस व्यावसायीकरण प्रक्रिया के परिणाम, जिसकी सीमा का अनुमान लगाना अभी भी मुश्किल है, सांस्कृतिक कार्यकर्ताओं के लिए चिंता का विषय है।

इस प्रकार, आज समाज में इस ओर रुझान देखा जा रहा है निम्नीकरणआध्यात्मिक जीवन और सांस्कृतिक वातावरण सामाजिक-सांस्कृतिक जीवन को अनुकूलित करने, रहने की स्थिति में सुधार लाने और मानव जीवन की गुणवत्ता में सुधार लाने के उद्देश्य से सकारात्मक प्रक्रियाओं और प्रयासों से संतुलित नहीं है। कुछ हद तक, ऊपर उल्लिखित समस्याओं को रूसी संघ के संस्कृति मंत्रालय द्वारा विकसित संघीय कार्यक्रमों के ढांचे के भीतर हल किया जा रहा है।

कई वर्षों से, संघीय सांस्कृतिक नीति की मुख्य दिशाएँ और प्राथमिकताएँ वस्तुतः अपरिवर्तित बनी हुई हैं, जिन्हें संगठनात्मक समर्थन और "रूसी संघ की सांस्कृतिक विरासत का अध्ययन, संरक्षण और बहाली" जैसे कार्यक्रमों के आंशिक वित्तपोषण के माध्यम से लागू किया जाता है; "संग्रहालय निधियों का निर्माण, पुनर्स्थापन, संरक्षण और प्रभावी उपयोग"; "पारंपरिक कलात्मक संस्कृति का पुनरुद्धार और विकास, शौकिया कलात्मक रचनात्मकता और सांस्कृतिक और अवकाश गतिविधियों के लिए समर्थन"; "संस्कृति और कला के क्षेत्र में युवा प्रतिभाओं के लिए समर्थन"; "रूस के लोगों की राष्ट्रीय संस्कृतियों का संरक्षण और विकास, अंतरजातीय सांस्कृतिक सहयोग।"

1996-1997 के लिएरूसी संघ के संस्कृति मंत्रालय ने, जनसंख्या के सामाजिक संरक्षण मंत्रालय के साथ मिलकर, "विकलांग बच्चे और संस्कृति" कार्यक्रम को भी अपनाया; "बच्चों की गर्मी की छुट्टियाँ"; "उत्तर के बच्चे"; "शरणार्थी और विस्थापित परिवारों के बच्चे"; "बच्चे और संस्कृति"; "युवाओं की देशभक्ति शिक्षा"; "प्रतिभाशाली बच्चे।" हालाँकि, कई कारणों से, मुख्य रूप से आर्थिक, इन कार्यक्रमों के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता अभी भी काफी कम है। "संस्कृति पर विधान के बुनियादी सिद्धांतों" द्वारा गारंटीकृत उद्योग के वित्तपोषण के मानकों को पूरा नहीं किया जा रहा है, जैसा कि संस्कृति के लिए बजट आवंटन में व्यापक, भारी कमी से प्रमाणित है।

निःशुल्क स्व-शिक्षा के एकमात्र अवसर में सूचना के स्रोत के रूप में पुस्तकालयों की वस्तुनिष्ठ वृद्धि के संदर्भ में पुस्तक संग्रह की पुनःपूर्ति की मात्रा तेजी से कम हो रही है (पिछले वर्षों की तुलना में 3-4 गुना)। सूचना के प्रसंस्करण, भंडारण और संचारण के आधुनिक तकनीकी साधनों के साथ पुस्तकालयों के उपकरणों के अत्यंत निम्न स्तर के कारण, देश और दुनिया के विशाल सूचना संसाधन रूसी प्रांतों के लिए दुर्गम हैं। अभिलेखीय, संग्रहालय और पुस्तकालय संग्रहों के संरक्षण के लिए तकनीकी सहायता भयावह स्थिति में है - 30 से 70% संग्रहालय संग्रहों को आज बहाली की आवश्यकता है। सांस्कृतिक और अवकाश संस्थानों का बड़े पैमाने पर व्यावसायीकरण और पुनर्प्रयोजन हो रहा है।

प्रकाशन का बुनियादी ढांचा और सांस्कृतिक एवं अवकाश क्षेत्र नष्ट हो रहा है। बच्चों और किशोरों के लिए अवकाश गतिविधियों के आयोजन में शामिल संस्थानों की संख्या में तेजी से कमी आई है। कई थिएटर, संग्रहालय, पुस्तकालय और जिम विलुप्त होने के कगार पर हैं। वर्तमान स्थिति उन संसाधनों और तंत्रों की कमी को इंगित करती है जो सामाजिक-सांस्कृतिक क्षेत्र में नकारात्मक प्रक्रियाओं को रोकते हैं, सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विरासत की सुरक्षा और उपयोग की गारंटी देते हैं, पेशेवर और शौकिया कलात्मक रचनात्मकता के विकास के लिए स्थितियां और सांस्कृतिक आत्म-विकास करते हैं। सामान्य तौर पर जीवन.

राज्य सांस्कृतिक नीति की कम प्रभावशीलता के कारणों का एक और समूह है - संघीय लक्ष्य कार्यक्रमों का खराब विकास, जो केवल संस्कृति के क्षेत्र में गतिविधि की सामान्य प्राथमिकताओं और दिशाओं को इंगित करता है, उनकी बहुत अमूर्त प्रकृति, जो ध्यान में नहीं रखती है विशिष्ट क्षेत्रों और प्रदेशों की विशिष्टताएँ। तथ्य यह है कि डिजाइन प्रौद्योगिकी में, स्थिति का एक बहुत ही अमूर्त मॉडल (और समस्याओं की संबंधित त्रिज्या) हमेशा इष्टतम नहीं होता है। राष्ट्रीय समस्याओं को समझना, बल्कि, वैश्विक वैचारिक संदर्भ है जो डिजाइनर या प्रबंधन के विषय की स्थिति निर्धारित करता है।

एक परियोजना बनाने की प्रक्रिया में मुख्य बात उस विशिष्ट सामाजिक-सांस्कृतिक स्थान का अध्ययन करना है जहां मानव जीवन होता है, उन सामाजिक और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण समस्याओं को समझना, जो सबसे पहले, सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण में मानव जीवन की वास्तविक और तात्कालिक स्थितियों को दर्शाते हैं, और दूसरे, सांस्कृतिक व्यक्तित्व विकास के एक उप-इष्टतम स्तर से जुड़े हैं। निष्कर्ष इसलिए, जिस विषय पर हमने विचार किया है - रूस में संस्कृति की समस्या - आज बेहद प्रासंगिक है। इसमें कोई संदेह नहीं है कि संस्कृति मानव जीवन का अभिन्न अंग है; यह उसे व्यवस्थित करती है और सहज गतिविधि को विस्थापित करती है। इसलिए, हम कह सकते हैं कि संस्कृति सामाजिक जीवन की इमारत का सीमेंट है, न केवल इसलिए कि यह समाजीकरण और अन्य संस्कृतियों के साथ संपर्क की प्रक्रिया के माध्यम से एक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति तक प्रसारित होती है, बल्कि इसलिए भी कि यह लोगों में अपनेपन की भावना पैदा करती है। एक विशेष समूह को.

हमारे देश में, राज्य की आर्थिक और सामाजिक नींव के पुनर्गठन के दौरान, भविष्य में निश्चितता और आत्मविश्वास हासिल करने की इच्छा ने विभिन्न दिशाओं के नए सामाजिक समूहों के उद्भव को जन्म दिया - अर्थव्यवस्था और संस्कृति दोनों में, यहाँ तक कि एक रोजमर्रा का आधार. पश्चिम की नकल करने की इच्छा बढ़ रही है, रूसी संस्कृति की आध्यात्मिक पहचान गायब हो रही है, पूरे क्षेत्रों के इतिहास और संस्कृति को भुला दिया जा रहा है, खासकर उत्तर और काकेशस में। इन समस्याओं को तब तक दूर नहीं किया जा सकता जब तक सरकार और राष्ट्रपति आबादी की जरूरतों की तुलना में अपनी राजनीतिक महत्वाकांक्षाओं में अधिक व्यस्त हैं। संस्कृति की स्थिति की समस्या की ख़ासियत यह है कि निवेशित श्रम और संसाधन तुरंत परिणाम नहीं देते हैं, बल्कि कई वर्षों या दशकों के दौरान परिणाम देते हैं। आखिरकार, स्थिति में गिरावट तुरंत नहीं होती - यह उन 15 वर्षों को याद रखने योग्य है जो पेरेस्त्रोइका की शुरुआत के बाद से बीत चुके हैं।

"बहुसंस्कृतिवाद" के विचार और युवा चरमपंथी आंदोलन

रूस के सुधार के बाद के आर्थिक और सामाजिक विकास की आधुनिक परिस्थितियों में, सबसे गंभीर सामाजिक-राजनीतिक समस्याओं में से एक युवा अतिवाद का प्रसार है। इस समस्या के विश्लेषण से पता चलता है कि अधिकतर 15-25 वर्ष की आयु के युवा अपराध करते हैं। विशेषज्ञों के अनुसार, किशोरों की अपराध दर पंजीकृत अपराध दर से 4-8 गुना अधिक है। नतीजतन, सामाजिक महत्व, किशोर अपराध के सामाजिक खतरे का माप, आंकड़ों से आंका जा सकता है उससे कहीं अधिक है।

इस श्रृंखला में एक विशेष स्थान पर युवा लोगों के चरमपंथी व्यवहार का कब्जा है, जो युवा लोगों की गतिविधि का एक विशेष रूप है जो आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों, प्रकारों, व्यवहार के रूपों से परे है और इसका उद्देश्य सामाजिक व्यवस्था या किसी हिस्से को नष्ट करना है। यह सामाजिक, राष्ट्रीय, धार्मिक और राजनीतिक उद्देश्यों पर हिंसक प्रकृति के कृत्यों के कमीशन से जुड़ा है। साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि ऐसी गतिविधि सचेत हो और एक सुसंगत वैचारिक अवधारणा (राष्ट्रवाद, फासीवाद, इस्लामवाद, आदि) के रूप में, या खंडित प्रतीकों, कट्टरपंथियों के रूप में एक वैचारिक औचित्य हो। नारे. इस परिस्थिति से अनिश्चितता में वृद्धि होती है, समाज के पुनरुत्पादन के चैनलों का विनाश होता है। उपरोक्त सभी अध्ययन के तहत विषय की प्रासंगिकता को इंगित करते हैं। प्रस्तुत कार्य का उद्देश्य बहुसंस्कृतिवाद के विचारों और चरमपंथी युवा आंदोलनों के बीच संबंध का अध्ययन करना है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए कई समस्याओं का समाधान करना आवश्यक है:

1. उग्रवाद की अवधारणा को परिभाषित करें, मुख्य युवा उग्रवादी आंदोलनों पर विचार करें।

2. बहुसंस्कृतिवाद के विचारों और युवा चरमपंथी आंदोलनों के उद्भव पर उनके प्रभाव पर विचार करें।

उग्रवाद(फ्रांसीसी अतिवाद से, लैटिन एक्स्ट्रीमस से - चरम) - चरम विचारों और, विशेष रूप से, उपायों के प्रति प्रतिबद्धता (आमतौर पर राजनीति में)। ऐसे उपायों में दंगे भड़काना, सविनय अवज्ञा, आतंकवादी कृत्य और गुरिल्ला युद्ध के तरीके शामिल हैं। सबसे कट्टरपंथी चरमपंथी अक्सर सैद्धांतिक रूप से किसी भी समझौते, बातचीत या समझौते से इनकार करते हैं।

उग्रवाद के विकास को आमतौर पर बढ़ावा दिया जाता है: सामाजिक-आर्थिक संकट, आबादी के बड़े हिस्से के जीवन स्तर में तेज गिरावट, अधिकारियों द्वारा विरोध के दमन के साथ एक अधिनायकवादी राजनीतिक शासन और असहमति का उत्पीड़न। ऐसी स्थितियों में, कुछ व्यक्तियों और संगठनों के लिए चरम उपाय वास्तव में स्थिति को प्रभावित करने का एकमात्र अवसर बन सकते हैं, खासकर यदि कोई क्रांतिकारी स्थिति विकसित होती है या राज्य एक लंबे गृहयुद्ध में घिरा हुआ है - हम "मजबूर उग्रवाद" के बारे में बात कर सकते हैं। राजनीतिक अतिवाद- ये मौजूदा संवैधानिक व्यवस्था के खिलाफ आंदोलन या धाराएं हैं।

एक नियम के रूप में, राष्ट्रीय या धार्मिक उग्रवाद राजनीतिक उग्रवाद के उद्भव का आधार है। राजनीतिक अतिवाद का एक उदाहरण नेशनल बोल्शेविक पार्टी का आंदोलन है, जिसके नेता एडुआर्ड लिमोनोव हैं। आज, उग्रवाद रूसी संघ की राष्ट्रीय सुरक्षा के लिए एक वास्तविक खतरा है। पिछले दो वर्षों की तुलना में 2009 में चरमपंथी प्रकृति के अपराधों की संख्या में उल्लेखनीय वृद्धि हुई। इस प्रकार, रूसी संघ के अभियोजक कार्यालय के तहत जांच समिति के अनुसार, 2009 में, रूसी संघ में 548 चरमपंथी अपराध दर्ज किए गए थे, जो 2008 की तुलना में 19% अधिक है।

ऐसे अपराधों की सबसे बड़ी संख्या मास्को में हुई - 93। युवा लोगों के बीच उग्रवाद की समस्या की प्रासंगिकता न केवल सार्वजनिक व्यवस्था के लिए इसके खतरे से निर्धारित होती है, बल्कि इस तथ्य से भी निर्धारित होती है कि यह आपराधिक घटना अधिक गंभीर अपराधों में विकसित होती है। , जैसे आतंकवाद, हत्या, गंभीर शारीरिक क्षति पहुँचाना, दंगे। आँकड़ों के विश्लेषण से चरमपंथी अपराधों में उल्लेखनीय वृद्धि देखी गई है। इस प्रकार, 2005 में, रूसी संघ के क्षेत्र में 144 चरमपंथी अपराध दर्ज किए गए, जो 2004 की तुलना में 16.9% अधिक है। 2006 में, केवल 10 महीनों में 211 अपराध दर्ज किए गए, जिनमें से 115 का समाधान किया गया। हालाँकि, आधिकारिक आंकड़े बताते हैं इस क्षेत्र में मामलों की वास्तविक स्थिति को प्रतिबिंबित नहीं करता।

हाल ही में, रूस में युवा लोगों की जन चेतना के अतिवाद की उभरती प्रवृत्ति के कारण नव-नाजी और राष्ट्रवादी युवा आंदोलनों की संख्या में वृद्धि हुई है। उपरोक्त तथ्य बहुसांस्कृतिक छात्र आबादी के साथ काम करने वाले एक शिक्षक के लिए नृवंशविज्ञान संबंधी ज्ञान की भूमिका को साकार करते हैं ताकि छात्र व्यवहार की कुछ विशेषताओं की सही व्याख्या की जा सके और वर्तमान स्थिति में कार्यों का सही विकल्प चुना जा सके, संघर्ष से बचा जा सके, सकारात्मक के निर्माण में योगदान दिया जा सके। स्कूली बच्चों या छात्रों का अपनी पढ़ाई के प्रति, शिक्षक के प्रति, एक-दूसरे के प्रति रवैया।

नवाचार गतिविधि विज्ञान और अर्थशास्त्र में एक प्राथमिकता वाली दिशा है

बाजार की आर्थिक स्थितियों में, आर्थिक विकास की मुख्य प्रेरक शक्ति नवाचार है, जिसे उत्पादन और संचालन और उपभोग दोनों में पेश किया गया है। वे अंततः उद्यमियों की आय में वृद्धि, साथ ही जनसंख्या के जीवन स्तर में वृद्धि का निर्धारण करते हैं। आधुनिक परिस्थितियों में, वाणिज्यिक संगठनों की सफल वित्तीय और आर्थिक गतिविधियों के लिए नवाचार और अभिनव गतिविधि तेजी से महत्वपूर्ण होती जा रही है, जो प्रतिस्पर्धा का एक महत्वपूर्ण उपकरण और प्रभावी रणनीति के मुख्य घटकों में से एक बन रही है।

कई शोधकर्ता आर्थिक विकास के लिए "तकनीकी" कारक की भूमिका में उल्लेखनीय वृद्धि पर ध्यान देते हैं। नवाचार क्षेत्र के विकास का स्तर - विज्ञान, नई प्रौद्योगिकियां, ज्ञान-गहन उद्योग, कंपनियों की अभिनव गतिविधि, अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और तकनीकी सहयोग में भागीदारी - सतत आर्थिक विकास का आधार बनती है, देश की सफल भागीदारी के लिए एक आवश्यक शर्त है श्रम का वैश्विक विभाजन, संभावनाओं को निर्धारित करता है और आर्थिक विकास क्षेत्रों की गति को प्रभावित करता है। वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति में तेजी, बाजार भेदभाव, वस्तुओं और सेवाओं के उपभोक्ताओं की मांग, नए प्रतिस्पर्धियों का उद्भव, विशेष रूप से विश्व अर्थव्यवस्था के वैश्वीकरण के संदर्भ में, कंपनियों को बदलते बाहरी वातावरण के लिए त्वरित प्रतिक्रिया और अनुकूलन करने और एक अभिनव विकास करने के लिए मजबूर करता है। रणनीति।

नवप्रवर्तन गतिविधि- वैज्ञानिक अनुसंधान, नए प्रकार के उत्पादों का निर्माण, उपकरण और श्रम की वस्तुओं में सुधार, तकनीकी प्रक्रियाओं और विज्ञान, प्रौद्योगिकी और सर्वोत्तम प्रथाओं की नवीनतम उपलब्धियों के आधार पर उत्पादन के संगठन के रूपों को कवर करने वाली एक जटिल गतिशील प्रणाली; नवीन परियोजनाओं की योजना और वित्तपोषण।

आधुनिक यूरोप में एकीकरण से जुड़ी प्रक्रियाएँ विभिन्न क्षेत्रों को प्रभावित करती हैं और यूरोपीय संघ से आगे तक जाती हैं। इसके अलावा, नए क्षेत्र उभर रहे हैं जो समान नियमों के अनुसार विकसित होने लगे हैं। इन नये क्षेत्रों में उच्च शिक्षा भी शामिल है। इसके अलावा, यदि यूरोपीय संघ में आज 25 सदस्य हैं और लगभग 60 वर्षों का इतिहास है, तो उच्च शिक्षा के क्षेत्र में एकीकरण प्रक्रिया, जिसे बोलोग्ना प्रक्रिया कहा जाता है और जो 1990 के दशक के अंत में शुरू हुई, वर्तमान में 40 यूरोपीय देशों को कवर करती है। दूसरे शब्दों में, उच्च शिक्षा के क्षेत्र में एकीकरण एक ऐसा क्षेत्र बन गया है जो भाषा की बाधा, शिक्षा के क्षेत्र में सदियों से विकसित राष्ट्रीय विशेषताओं की उपस्थिति आदि के बावजूद बेहद गहनता से विकसित हो रहा है। एकीकरण की इस गति के क्या कारण हैं?

20वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में यूरोप ने कम से कम दो अवधियों का अनुभव किया, जिसके दौरान उसे अन्य क्षेत्रों से पिछड़ने की समस्या का सामना करना पड़ा। 1960 और 1970 के दशक में यूरोपीय देशों और संयुक्त राज्य अमेरिका और जापान के बीच एक निश्चित तकनीकी अंतराल उभरा। इसका एहसास बाद के वर्षों में हुआ। परिणामस्वरूप, यूरोप में, बैंक प्लास्टिक कार्ड और संबंधित सेवाएं बाद में और अधिक धीरे-धीरे पेश की गईं, उदाहरण के लिए, संयुक्त राज्य अमेरिका में, सेलुलर टेलीफोन नेटवर्क विकसित हुआ और इंटरनेट पेश किया गया। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि 1990 के दशक की शुरुआत में यूरोपीय देशों ने कई तकनीकी नवाचारों के बड़े पैमाने पर उपयोग के संदर्भ में विकास किया। न केवल संयुक्त राज्य अमेरिका और जापान के लिए, बल्कि उदाहरण के लिए, दक्षिण अफ्रीका जैसे देशों के लिए भी, जहां 1990 के दशक की शुरुआत में, उपज शुरू हुई। एटीएम की प्रणाली, राष्ट्रीय नेटवर्क के माध्यम से कंप्यूटर द्वारा उपयोगिताओं का भुगतान, साथ ही सेलुलर टेलीफोन नेटवर्क का विकास व्यापक हो गया।

यूरोपीय लोगों के लिए एक प्रकार की "दूसरी अपील" यह तथ्य थी कि संयुक्त राज्य अमेरिका, साथ ही ऑस्ट्रेलिया, गहन रूप से शैक्षिक सेवाएं प्रदान करना शुरू कर रहे हैं। यह वस्तु उनके निर्यात की एक महत्वपूर्ण वस्तु बन जाती है। विशेष रूप से, वी.आई. बिडेन्को लिखते हैं कि 1990 के दशक की शुरुआत से। संयुक्त राज्य अमेरिका में पढ़ने वाले यूरोपीय छात्रों की संख्या यूरोप में पढ़ने वाले अमेरिकी छात्रों की संख्या से अधिक हो गई।

तथ्य यह है कि यूरोपीय शिक्षा पिछड़ रही थी, इसका केवल आर्थिक महत्व नहीं था। यूरोप, अपनी सांस्कृतिक ऐतिहासिक परंपराओं के साथ, जिसमें विश्वविद्यालय की शिक्षा एक अभिन्न अंग थी, इस क्षेत्र में "नोव्यू रिच" को रास्ता देना शुरू कर दिया।

इन सबने 1990 के दशक के अंत में यूरोपीय लोगों को मजबूर किया। उच्च शिक्षा के क्षेत्र में सुधार में गंभीरता से लगें। इसकी शुरुआत ग्रेट ब्रिटेन, जर्मनी, इटली और फ्रांस ने की थी। 1998 में सोरबोन में एक बैठक में, इन देशों के शिक्षा मंत्रियों ने सोरबोन घोषणा पर हस्ताक्षर किए, जिसने यूरोप में उच्च शिक्षा क्षेत्र के एकीकरण की शुरुआत को चिह्नित किया। यह विश्वविद्यालय चार्टर पर आधारित था ( मैग्ना चरता यूनिवर्सिटम), सबसे पुराने यूरोपीय विश्वविद्यालय की 900वीं वर्षगांठ के जश्न के सिलसिले में 1988 में बोलोग्ना में अपनाया गया। विश्वविद्यालय चार्टर में विश्वविद्यालय की स्वायत्तता, राजनीतिक और वैचारिक हठधर्मिता से इसकी स्वतंत्रता, अनुसंधान और शिक्षा के बीच संबंध, असहिष्णुता की अस्वीकृति और संवाद पर ध्यान केंद्रित करने पर जोर दिया गया।

एकीकृत शैक्षिक स्थान बनाने की प्रक्रिया का एक प्रकार का "औपचारिकीकरण" 1999 की बोलोग्ना घोषणा पर हस्ताक्षर करना था, जिसने इस प्रक्रिया को नाम दिया। यह घोषणा निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित है:

दो-स्तरीय उच्च शिक्षा, पहला स्तर स्नातक की डिग्री प्राप्त करने पर केंद्रित है, दूसरा - मास्टर डिग्री;

एक क्रेडिट प्रणाली, जो सभी देशों में सीखने की प्रक्रिया का एक एकीकृत रिकॉर्ड है (छात्र ने कौन से पाठ्यक्रम और किस हद तक भाग लिया है);

शिक्षा की गुणवत्ता का स्वतंत्र नियंत्रण, जो प्रशिक्षण पर खर्च किए गए घंटों की संख्या पर नहीं, बल्कि ज्ञान और कौशल के स्तर पर आधारित है;

छात्रों और शिक्षकों की गतिशीलता, जो मानती है कि अनुभव प्राप्त करने के लिए, शिक्षक एक निश्चित अवधि के लिए काम कर सकते हैं, और छात्र विभिन्न यूरोपीय देशों के विश्वविद्यालयों में अध्ययन कर सकते हैं;

यूरोप में विश्वविद्यालय के स्नातकों के ज्ञान की प्रयोज्यता, जिसका अर्थ है कि जिन विशिष्टताओं के लिए कर्मियों को प्रशिक्षित किया जाता है, उनकी वहां मांग होगी, और प्रशिक्षित विशेषज्ञों को नियोजित किया जाएगा;

यूरोपीय शिक्षा का आकर्षण (यह योजना बनाई गई है कि नवाचार यूरोपीय शिक्षा प्राप्त करने में यूरोपीय लोगों के साथ-साथ अन्य क्षेत्रों के देशों के नागरिकों की रुचि में योगदान देंगे)।

रूस ने सितंबर 2003 में बोलोग्ना घोषणा पर हस्ताक्षर किए और उच्च शिक्षा में सुधार की प्रक्रिया शुरू की।

बोलोग्ना प्रक्रिया में शामिल सभी देशों में उच्च शिक्षा का पुनर्गठन कई कारणों से आसान नहीं है, जिनमें कई स्थापित परंपराओं, संरचनाओं और शिक्षण विधियों को "तोड़ने" की आवश्यकता से संबंधित कारण भी शामिल हैं। बोलोग्ना प्रक्रिया में शामिल सभी देशों में, पैन-यूरोपीय अंतरिक्ष के एकीकरण के मुद्दों पर चर्चा चल रही है; सक्रिय समर्थक और विरोधी दोनों सामने आए हैं। बहस के पीछे मुख्य बात सामाजिक-राजनीतिक परिणाम हैं जो एक पैन-यूरोपीय शैक्षिक स्थान के निर्माण से जुड़े होंगे।

बोलोग्ना प्रक्रिया निस्संदेह पैन-यूरोपीय एकीकरण को गहरा और विस्तारित करेगी। उच्च शिक्षा प्रौद्योगिकी के मुख्य मापदंडों (शिक्षा के स्तर, शर्तें, आदि) की तुलना एक ओर, स्नातकों की योग्यता के स्तर को स्पष्ट करने के लिए, दूसरी ओर, सामान्य आवश्यकताओं को तैयार करने के लिए संभव बनाएगी। प्रत्येक विशेषता के लिए यूरोप के भीतर स्नातकों का ज्ञान और कौशल, जिससे कुशल श्रम की उच्चतम गतिशीलता सुनिश्चित होती है। इसके अलावा, बोलोग्ना प्रक्रिया, जिसमें यूरोपीय विश्वविद्यालयों के बीच साझेदारी शामिल है, एक एकल यूरोपीय राजनीतिक, आर्थिक, तकनीकी, वैज्ञानिक और अन्य अभिजात वर्ग को तैयार करना संभव बनाएगी। वही प्रक्रिया छात्रों और शिक्षकों की गतिशीलता से सुगम होगी, जो बोलोग्ना प्रक्रिया द्वारा भी प्रदान की जाती है। परिणामस्वरूप, यूरोपीय विश्वविद्यालयों के स्नातक विभिन्न देशों के अपने सहपाठियों के साथ अपने अध्ययन के दौरान स्थापित कई पारस्परिक संपर्कों के साथ पेशेवर क्षेत्र में प्रवेश करेंगे।

एकल पैन-यूरोपीय शैक्षणिक स्थान में शामिल होने से सोवियत संघ के बाद के स्थान सहित राज्यों के बीच मौजूद कई समस्याओं को हल करना या कम से कम कम करना संभव हो जाएगा। एक उदाहरण इन देशों में, विशेष रूप से लातविया में, रूसी भाषा के संबंध में बाल्टिक राज्यों के साथ रूस के संबंध हैं। दोनों राज्य बोलोग्ना प्रक्रिया में शामिल हुए: लातविया - 1999 से, रूस - 2003 से। लातविया 2004 से यूरोपीय संघ का सदस्य रहा है, और रूस-ईयू सहयोग कार्यक्रमों के ढांचे के भीतर, शिक्षा प्राथमिकता वाले स्थानों में से एक है। दोनों देशों में लंबे समय से एक ही उच्च शिक्षा प्रणाली रही है, इसलिए लातविया रूसी शिक्षा का अच्छी तरह से प्रतिनिधित्व करता है। 1990 के दशक की शुरुआत में दोनों देशों की शिक्षा प्रणालियाँ। काफी हद तक समान समस्याओं का सामना करना पड़ा। यह सब रूस और लातविया के बीच उच्च शिक्षा के क्षेत्र में सहयोग के विकास में योगदान देता है, और लातवियाई निवासियों द्वारा रूसी भाषा का अच्छा ज्ञान इस तरह के सहयोग के विकास में लातविया के लिए एक महत्वपूर्ण लाभ बन जाता है। साथ ही, लातविया की रूसी भाषी आबादी के लिए, बोलोग्ना प्रक्रिया के ढांचे के भीतर, जो छात्रों और शिक्षकों की गतिशीलता प्रदान करता है, रूस में अध्ययन और शिक्षण के नए अवसर खुल रहे हैं।

शिक्षा के क्षेत्र में एकीकरण का विकास भी लोकतंत्रीकरण के विकास में योगदान देता है। एक समय में, विश्वविद्यालयों ने यूरोप में लोकतंत्र के निर्माण और विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई थी। आज, विश्वविद्यालय, सोरबोन घोषणा के अनुसार, बोलोग्ना प्रक्रिया की मुख्य संरचनात्मक इकाई होने के नाते, एक बार फिर इस क्षेत्र में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाने की क्षमता रखता है। विश्वविद्यालय समुदाय अपनी प्रकृति से नेटवर्कयुक्त है, और लोकतंत्र का तात्पर्य मुख्य रूप से नेटवर्कयुक्त सामाजिक संबंधों और रिश्तों से है। यूरोप के सामाजिक-आर्थिक और राजनीतिक जीवन में शिक्षा (क्रमशः, विश्वविद्यालयों) की भूमिका बढ़ने से विभिन्न क्षेत्रों में नेटवर्क संबंधों का और विकास होगा।

सकारात्मक पहलुओं के साथ-साथ, बोलोग्ना प्रक्रिया कई समस्याओं को भी जन्म देगी। समूहों में से एक में यूरोपीय समाज के विभिन्न प्रकार के स्तरीकरण से जुड़ी समस्याएं शामिल हैं, जो सिद्धांत रूप में, अन्य क्षेत्रों के लिए भी विशिष्ट हैं, हालांकि, गहन रूप से चल रहे शैक्षिक सुधार के ढांचे के भीतर, वे खुद को विशेष बल के साथ प्रकट कर सकते हैं।

उच्च शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार से शिक्षित अभिजात वर्ग और बाकी आबादी के बीच मतभेद बढ़ जाएगा, जो बदले में आबादी के कम योग्य और अधिक रूढ़िवादी वर्गों को यूरोपीय एकीकरण और राष्ट्रवाद के विकास को आगे बढ़ाने से इनकार करने के लिए प्रोत्साहित करेगा। यह देखते हुए कि आज यह स्तरीकरण पहले से ही स्पष्ट रूप से स्पष्ट है, इन प्रक्रियाओं की तीव्रता महत्वपूर्ण हो सकती है। हालाँकि, बहुत कुछ विश्वविद्यालयों पर निर्भर करता है। यदि विभिन्न कार्यक्रम विकसित किए जाते हैं, जिसके अनुसार विश्वविद्यालय न केवल उच्च शिक्षा के एकीकरण की सबसे महत्वपूर्ण इकाइयाँ बन जाएंगे, बल्कि नागरिक समाज का भी हिस्सा बन जाएंगे, जिसका अर्थ शैक्षिक, विशेषज्ञ, सलाहकार गतिविधियाँ हैं, अर्थात। विश्वविद्यालयों का समाज के लिए खुलापन, तो इस सामाजिक-सांस्कृतिक अंतर को काफी कम किया जा सकता है।

उच्च शिक्षा डिग्री वाले यूरोपीय लोगों की संख्या में वृद्धि से अरब, एशियाई और अफ्रीकी देशों से कम कुशल श्रमिकों का एक नया प्रवाह आएगा। यूरोप की जातीय संरचना में परिवर्तन, विभिन्न सांस्कृतिक मानदंडों और मूल्यों के प्रसार के साथ, एक समस्या है (2005 के अंत में, यूरोप पहले से ही हिंसा की अभिव्यक्तियों का सामना कर रहा था) और इसके लिए उपयुक्त सामाजिक-आर्थिक कार्यक्रमों के विकास की आवश्यकता है।

बोलोग्ना प्रक्रिया में विश्वविद्यालय समुदाय का पुनर्गठन शामिल होगा, जिसमें कम से कम तीन स्तरों को प्रतिष्ठित किया जाएगा। प्रथम स्तर -सबसे सफल और प्रतिष्ठित विश्वविद्यालय (व्यक्तिगत क्षेत्रों में या सामान्य रूप से), पूरी तरह से बोलोग्ना प्रक्रिया में शामिल हैं, जो यह देखते हुए कि शैक्षिक सेवाएं आय का एक महत्वपूर्ण स्रोत बन रही हैं, एक प्रकार का "कंसोर्टिया" बनाएगा, जो एकाधिकार स्थापित करने की कोशिश करेगा। शैक्षिक क्षेत्र. दूसरा स्तर- विश्वविद्यालय जो आंशिक रूप से "पहले सर्कल" से संबंधित होंगे, लेकिन इसमें पूरी तरह से प्रवेश करने का प्रयास करेंगे। अंत में, तीसरा स्तर -अस्तित्व के कगार पर चल रहे "बाहरी" विश्वविद्यालय। स्तरों के बीच की सीमाएँ तरल होंगी, और उनके बीच सहकारी संबंधों और रिश्तों के अलावा, भयंकर प्रतिस्पर्धा सामने आएगी। बेशक, विश्वविद्यालयों के बीच प्रतिस्पर्धा आज भी मौजूद है, लेकिन कॉर्पोरेट संबंधों के संदर्भ में यह और भी गंभीर होगी।

यूरोप में शैक्षिक स्थान के एकीकरण के सामाजिक-राजनीतिक परिणाम क्षेत्रों और शहरों की भूमिका में बदलाव हो सकते हैं। एक ओर, हम उन शहरों के गहन विकास की उम्मीद कर सकते हैं जिनमें सबसे बड़े विश्वविद्यालय केंद्र स्थित हैं, दूसरी ओर, शहर या क्षेत्र की प्रोफ़ाइल के आधार पर इन विश्वविद्यालयों की विशेषज्ञता, क्योंकि इससे कई फायदे मिलते हैं (आमंत्रित करना) विश्वविद्यालय के लिए उच्च पेशेवर विशेषज्ञ, प्रासंगिक संगठनों में इंटर्नशिप से गुजरने वाले छात्र आदि)। इस प्रकार, यदि हम अंतर्राष्ट्रीय राजनीतिक और आर्थिक संबंधों के क्षेत्र को लेते हैं, तो बहुपक्षीय कूटनीति, अंतर्राष्ट्रीय संगठनों और बहुपक्षीय वार्ता की समस्याएं जिनेवा विश्वविद्यालयों के लिए, यूरोपीय एकीकरण के मुद्दे - ब्रुसेल्स में विश्वविद्यालयों के लिए, और अंतर्राष्ट्रीय वित्त - के लिए प्रासंगिक हो जाती हैं। लंडन। परिणामस्वरूप, हम बढ़ते क्षेत्रीयकरण और यहां तक ​​कि यूरोप के एक प्रकार के "मेगापोलाइज़ेशन" की उम्मीद कर सकते हैं, जिसका अर्थ है महाद्वीप की सामाजिक-राजनीतिक और आर्थिक उपस्थिति में एक महत्वपूर्ण बदलाव।

यूरोप में बोलोग्ना प्रक्रिया के विकास ने अन्य राज्यों में शैक्षिक स्थानों के एकीकरण के बारे में सवाल उठाने को प्रेरित किया, जहां यह बड़े पैमाने पर विकेंद्रीकृत है (विशेष रूप से, संयुक्त राज्य अमेरिका में), और क्षेत्र। इसमें यूरोप की शैक्षिक प्रणाली को दुनिया के अन्य देशों और क्षेत्रों की शैक्षिक प्रणालियों के साथ "डॉकिंग" करने, उच्च शिक्षा और माध्यमिक शिक्षा की प्रणालियों को "डॉक करने" के साथ-साथ कुछ संधियों और संगठनों की आवश्यकताओं और मानदंडों की समस्या शामिल है। और अन्य (डब्ल्यूटीओ में, उदाहरण के लिए, शिक्षा को एक सेवा के रूप में माना जाता है)।

इस प्रकार, शिक्षा तेजी से वह क्षेत्र बनती जा रही है जहां हमारे समय की सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक-आर्थिक और राजनीतिक समस्याएं केंद्रित हैं, जो शैक्षिक समस्याओं की संपूर्ण श्रृंखला पर बहु-स्तरीय अंतर्राष्ट्रीय वार्ता आयोजित करने का कार्य प्रस्तुत करती है।

नियंत्रण प्रश्न

आधुनिक विश्व में शिक्षा और ज्ञान का क्या स्थान है?

20वीं सदी के अंत तक शिक्षा की सामग्री और समय की लागत, साथ ही शिक्षा के विभिन्न स्तरों वाले लोगों की आय में कैसे बदलाव आया?

नई प्रौद्योगिकियों का शिक्षा प्रक्रिया पर क्या प्रभाव पड़ता है?

वैश्वीकरण शिक्षा में कैसे प्रकट होता है?

5.बोलोग्ना प्रक्रिया की मुख्य विशेषताएं क्या हैं?

शिक्षा का विकेन्द्रीकरण क्या है?

शिक्षा के व्यावसायीकरण और निजीकरण की प्रक्रियाएँ क्या निर्धारित करती हैं?

आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया में राज्य की क्या भूमिका है और इसके द्वारा हल किए जाने वाले मुख्य कार्य क्या हैं?

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