मास्को राज्य क्षेत्रीय विश्वविद्यालय

संकाय मनोवैज्ञानिक

परीक्षा

अनुशासन से" सामान्य शिक्षाशास्त्र के मूल सिद्धांत »

शैक्षणिक अनुसंधान और इसकी विधियाँ। शैक्षणिक अनुसंधान की एक विधि के रूप में प्रयोग। अन्य शैक्षणिक अनुसंधान विधियाँ .

एक छात्र द्वारा पूरा किया गया

पत्राचार पाठ्यक्रम

विशेषता "_______"

1 ला वर्ष पीएस-जेड-06समूह

लार्चेवा ए.एस.

वैज्ञानिक सलाहकार:

पूरा नाम _________________

मॉस्को 2006

परिचय…………………………………………………………………………3

शैक्षणिक अनुसंधान……………………………….……………………..4

शैक्षणिक अनुसंधान के विशिष्ट पद्धति संबंधी सिद्धांत......6

शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके…………………………………………………………7

शैक्षणिक अनुसंधान की एक विधि के रूप में प्रयोग…………………………9

शैक्षणिक अनुसंधान की अन्य विधियाँ………………………………14

निष्कर्ष…………………………………………………………………….15

प्रयुक्त साहित्य की सूची……………………………………………………16

परिचय

शिक्षाशास्त्र एक ऐसा विज्ञान है जो मानव को समाज में जीवन से परिचित कराने के लिए विशेष, सामाजिक और व्यक्तिगत रूप से निर्धारित, शैक्षणिक लक्ष्य-निर्धारण और शैक्षणिक मार्गदर्शन, गतिविधियों का अध्ययन करता है।

शैक्षणिक विज्ञान किसी भी अन्य वैज्ञानिक अनुशासन के समान कार्य करता है: वास्तविकता के क्षेत्र में घटना का विवरण, स्पष्टीकरण और भविष्यवाणी जिसका वह अध्ययन करता है।

शिक्षाशास्त्र के कार्यों को व्यावहारिक और वैज्ञानिक में विभाजित किया गया है। व्यावहारिक कार्य का उद्देश्य विशिष्ट परिणाम प्राप्त करना है, और वैज्ञानिक कार्य का उद्देश्य यह ज्ञान प्राप्त करना है कि यह गतिविधि वस्तुनिष्ठ रूप से कैसे आगे बढ़ती है और इसे अधिक प्रभावी और निर्धारित लक्ष्यों के अनुरूप बनाने के लिए क्या करने की आवश्यकता है। शैक्षणिक विज्ञान के कार्यों में शैक्षिक प्रक्रिया के वस्तुनिष्ठ पैटर्न की पहचान करना, आधुनिक शैक्षणिक प्रणालियों को प्रमाणित करना और नई शैक्षिक सामग्री विकसित करना शामिल है। इन कार्यों को पूरा करने के लिए विधियों की एक प्रणाली विकसित की गई है, जिसकी विशेषताएँ इस कार्य में प्रस्तुत की गई हैं।

शैक्षणिक अनुसंधान

शैक्षणिक अनुसंधान वैज्ञानिक गतिविधि की प्रक्रिया और परिणाम है जिसका उद्देश्य शिक्षा के नियमों, इसकी संरचना और तंत्र, सामग्री, सिद्धांतों और प्रौद्योगिकियों के बारे में नया ज्ञान प्राप्त करना है। शैक्षिक अनुसंधान तथ्यों और घटनाओं की व्याख्या और भविष्यवाणी करता है।

शैक्षणिक घटनाओं को मौलिक, व्यावहारिक और विकासात्मक में विभाजित किया जा सकता है। मौलिक अनुसंधान का परिणाम उन अवधारणाओं को सामान्य बनाना है जो शिक्षाशास्त्र की सैद्धांतिक और व्यावहारिक उपलब्धियों को संक्षेप में प्रस्तुत करते हैं या पूर्वानुमानित आधार पर शैक्षणिक प्रणालियों के विकास के लिए मॉडल पेश करते हैं। अनुप्रयुक्त अनुसंधान शैक्षणिक प्रक्रिया के व्यक्तिगत पहलुओं का गहन अध्ययन, बहुपक्षीय शैक्षणिक अभ्यास के पैटर्न स्थापित करने के उद्देश्य से किया गया कार्य है। विकास का उद्देश्य विशिष्ट वैज्ञानिक और व्यावहारिक सिफारिशों को प्रमाणित करना है जो पहले से ही ज्ञात सैद्धांतिक सिद्धांतों को ध्यान में रखते हैं।

कोई भी शैक्षणिक अनुसंधान आम तौर पर स्वीकृत पद्धतिगत मापदंडों की उपस्थिति को मानता है। इनमें समस्या, विषय, वस्तु और शोध का विषय, उद्देश्य, उद्देश्य, परिकल्पना और संरक्षित प्रावधान शामिल हैं। शैक्षणिक अनुसंधान की गुणवत्ता के मुख्य मानदंड प्रासंगिकता, नवीनता, सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व हैं।

अनुसंधान कार्यक्रम में, एक नियम के रूप में, दो खंड होते हैं: पद्धतिगत और प्रक्रियात्मक। पहले में विषय की प्रासंगिकता का औचित्य, समस्या का निरूपण, अनुसंधान की वस्तु और विषय की परिभाषा, अध्ययन के लक्ष्य और उद्देश्य, बुनियादी अवधारणाओं का निरूपण, अनुसंधान की वस्तु का प्रारंभिक विश्लेषण और एक का निरूपण शामिल है। कार्य परिकल्पना. दूसरा खंड अध्ययन की रणनीतिक योजना के साथ-साथ प्राथमिक डेटा एकत्र करने और विश्लेषण करने की योजना और बुनियादी प्रक्रियाओं का खुलासा करता है।

प्रासंगिकता मानदंड शिक्षण और शिक्षा के सिद्धांत और अभ्यास के विकास के लिए अध्ययन और समस्या को हल करने की आवश्यकता और समयबद्धता को इंगित करता है। वर्तमान शोध इस समय के सबसे महत्वपूर्ण सवालों के जवाब प्रदान करता है, समाज की सामाजिक व्यवस्था, शैक्षणिक विज्ञान को दर्शाता है और व्यवहार में होने वाले सबसे महत्वपूर्ण विरोधाभासों की ओर इशारा करता है। अपने सबसे सामान्य रूप में, प्रासंगिकता को वैज्ञानिक विचारों और व्यावहारिक सिफारिशों की मांग और वर्तमान समय में विज्ञान और अभ्यास द्वारा प्रदान किए जा सकने वाले प्रस्तावों के बीच विसंगति की डिग्री की विशेषता है।

शोध के विषय को परिभाषित करने वाला सबसे ठोस आधार सामाजिक शैक्षणिक अभ्यास के बीच विरोधाभास है, जो सबसे अधिक दबाव वाली, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण समस्याओं को दर्शाता है जिनके लिए तत्काल समाधान की आवश्यकता होती है। लेकिन यह पर्याप्त नहीं है; सामाजिक व्यवस्था से किसी विशिष्ट विषय के औचित्य की ओर तार्किक परिवर्तन आवश्यक है, यह स्पष्टीकरण कि इस विशेष विषय को शोध के लिए क्यों लिया गया और किसी अन्य को नहीं। आमतौर पर यह इस बात का विश्लेषण है कि विज्ञान में किसी प्रश्न का किस हद तक विकास हुआ है।

यदि सामाजिक व्यवस्था शिक्षण अभ्यास के विश्लेषण से चलती है, तो समस्या एक अलग स्तर पर है। यह मुख्य विरोधाभास को व्यक्त करता है जिसे विज्ञान के माध्यम से हल किया जाना चाहिए। वैज्ञानिक समस्या का कथन एक रचनात्मक कार्य है जिसके लिए विशेष दृष्टि, विशेष ज्ञान, अनुभव और वैज्ञानिक योग्यता की आवश्यकता होती है। शोध समस्या उन विरोधाभासों के समाधान को सक्रिय रूप से प्रभावित करने के लिए सामाजिक जीवन के किसी भी क्षेत्र का अध्ययन करने की आवश्यकता व्यक्त करती है, जिनकी प्रकृति और विशेषताएं अभी तक पूरी तरह से स्पष्ट नहीं हैं और इसलिए उन्हें व्यवस्थित रूप से विनियमित नहीं किया जा सकता है। किसी समस्या का समाधान करना आमतौर पर शोध का लक्ष्य होता है।

अध्ययन का विषय वस्तु का भाग, प्रतिबिंबित पक्ष है - व्यावहारिक दृष्टिकोण से सबसे महत्वपूर्ण गुण, वस्तु की विशेषताएं जो अध्ययन के अधीन हैं।

अध्ययन के उद्देश्य, वस्तु और विषय के अनुसार, शोध कार्य निर्धारित किए जाते हैं जिनका उद्देश्य परिकल्पना का परीक्षण करना होता है। परिकल्पना सैद्धांतिक रूप से आधारित मान्यताओं का एक समूह है जो सत्यापन के अधीन है।

वैज्ञानिक नवीनता की कसौटी नए सैद्धांतिक और व्यावहारिक निष्कर्षों, शिक्षा के पैटर्न, इसकी संरचना और तंत्र की विशेषता है, जिसमें सिद्धांत और प्रौद्योगिकियां शामिल हैं जो अभी तक शैक्षणिक साहित्य में ज्ञात नहीं थीं।

शोध की नवीनता का सैद्धांतिक और व्यावहारिक दोनों महत्व हो सकता है। सैद्धांतिक महत्व एक अवधारणा बनाने, एक पद्धति, मॉडल, दृष्टिकोण, अवधारणा, सिद्धांत का एक पैटर्न स्थापित करने, एक प्रणाली के विकास में एक समस्या, प्रवृत्ति, दिशा की पहचान करने में शामिल है। अनुसंधान का व्यावहारिक महत्व व्यवहार में कार्यान्वयन के लिए इसकी तत्परता में निहित है।

शैक्षणिक अनुसंधान का तर्क। अनुसंधान खोज के तर्क और गतिशीलता में कई चरण होते हैं: अनुभवजन्य, काल्पनिक, प्रयोगात्मक-अनुभवजन्य, पूर्वानुमानात्मक।

अनुभवजन्य चरण में, वे अनुसंधान की वस्तु के बारे में कार्यात्मक विचार प्राप्त करते हैं, वास्तविक शैक्षिक अभ्यास, वैज्ञानिक ज्ञान के स्तर और घटना के सार को समझने की आवश्यकता के बीच विरोधाभासों की खोज करते हैं और एक वैज्ञानिक समस्या तैयार करते हैं। अनुभवजन्य विश्लेषण का मुख्य परिणाम अग्रणी धारणाओं और धारणाओं की एक प्रणाली के रूप में अनुसंधान परिकल्पना है, जिसकी शुद्धता को सत्यापित और पुष्टि करने की आवश्यकता है।

काल्पनिक चरण का उद्देश्य अनुसंधान की वस्तु के बारे में वास्तविक विचारों और इसके सार को समझने की आवश्यकता के बीच विरोधाभास को हल करना है। यह अनुसंधान के अनुभवजन्य स्तर से सैद्धांतिक तक संक्रमण के लिए स्थितियां बनाता है।

सैद्धांतिक चरण अनुसंधान की वस्तु के बारे में कार्यात्मक और काल्पनिक विचारों के बीच विरोधाभास पर काबू पाने के साथ-साथ इसके बारे में व्यवस्थित विचारों की आवश्यकता से जुड़ा है।

एक सिद्धांत का निर्माण हमें पूर्वानुमानित चरण में आगे बढ़ने की अनुमति देता है, जिसके लिए अनुसंधान की वस्तु के बारे में प्राप्त विचारों और नई परिस्थितियों में इसके विकास की भविष्यवाणी और अनुमान लगाने की आवश्यकता के बीच विरोधाभास को हल करने की आवश्यकता होती है।

शैक्षणिक अनुसंधान के विशिष्ट पद्धति संबंधी सिद्धांत

अनुसंधान पद्धति सैद्धांतिक और अनुभवजन्य तरीकों का एक जटिल है, जिसका संयोजन सबसे बड़ी विश्वसनीयता के साथ शैक्षिक प्रक्रिया का अध्ययन करना संभव बनाता है।

शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति किसी भी वैज्ञानिक अनुसंधान के अंतर्निहित मुख्य बुनियादी सिद्धांतों को निर्धारित करती है: अध्ययन के तहत समस्या के लिए एक रचनात्मक, विशिष्ट ऐतिहासिक दृष्टिकोण: निष्पक्षता का सिद्धांत, व्यापकता का सिद्धांत, ऐतिहासिक और तार्किक की एकता, व्यवस्थितता। सामान्य सिद्धांतों के आधार पर, अधिक विशिष्ट मूलभूत आवश्यकताएँ उभरी हैं: नियतिवाद का सिद्धांत; बाहरी प्रभावों और विकास की आंतरिक स्थितियों, व्यक्तित्व गतिविधि की एकता; मानस और गतिविधि की एकता; व्यक्तिगत, सामाजिक और गतिविधि दृष्टिकोण, आदि।

एक विधि को एक विशिष्ट वैज्ञानिक कार्य को पूरा करने और तकनीकों और प्रक्रियाओं के एक सेट में लागू करने के उद्देश्य से अनुसंधान गतिविधि के एक मानक मॉडल के रूप में समझा जाता है। दूसरे शब्दों में, एक विधि शैक्षणिक घटनाओं का अध्ययन करने और उनके बारे में वैज्ञानिक जानकारी प्राप्त करने का एक तरीका है। किसी विशेष विज्ञान के तरीकों का शस्त्रागार जितना समृद्ध होगा, वैज्ञानिकों की गतिविधियाँ उतनी ही सफल होंगी। जैसे-जैसे वैज्ञानिक समस्याओं की जटिलता बढ़ती है, अनुसंधान उपकरणों के विकास की डिग्री पर प्राप्त परिणामों की निर्भरता बढ़ती है।

किसी भी शैक्षणिक पद्धति का लक्ष्य प्राकृतिक संबंध, संबंध स्थापित करना और वैज्ञानिक सिद्धांतों का निर्माण करना है।

वर्तमान में, वैज्ञानिक तरीकों को सामान्य शिक्षा और व्यावसायिक शैक्षणिक संस्थानों के विशेषज्ञों की व्यावहारिक गतिविधि के तरीकों में बदलने की प्रवृत्ति है। इस प्रक्रिया का कारण उपदेशात्मक मॉडलों का अद्यतनीकरण और व्यवहार में अनुसंधान शिक्षण विधियों का उद्भव है। इस मामले में स्कूली बच्चों और छात्रों की संज्ञानात्मक प्रक्रिया वैज्ञानिक अनुसंधान के तर्क के अनुसार की जाती है। शैक्षणिक विज्ञान के तरीकों की विशेषताओं की ओर मुड़ने से पहले, विशिष्ट शोध समस्याओं को हल करने के लिए उनके चयन के सिद्धांतों पर जोर देना आवश्यक है। दो बुनियादी सिद्धांत हैं. अनुसंधान विधियों के एक सेट का सिद्धांतइसका मतलब है कि किसी भी वैज्ञानिक समस्या को हल करने के लिए एक नहीं, बल्कि कई तरीकों का इस्तेमाल किया जाता है। साथ ही, अध्ययन के तहत घटना की प्रकृति के साथ सामंजस्य स्थापित करने की आशा में वैज्ञानिकों द्वारा स्वयं विधियों का पुनर्निर्माण किया जाता है। दूसरा - अध्ययन किए जा रहे विषय के सार और प्राप्त किए जाने वाले विशिष्ट उत्पाद के लिए विधि की पर्याप्तता का सिद्धांत .

शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके

सभी शैक्षणिक विधियों को आमतौर पर तीन समूहों में विभाजित किया जाता है - शिक्षण अनुभव का अध्ययन करने की विधियाँ, सैद्धांतिक अनुसंधान की विधियाँ, गणितीय और सांख्यिकीय विधियाँ। आइए हम उन्हें सैद्धांतिक और अनुभवजन्य में समूहित किए बिना, उनके महत्व और पारंपरिकता के क्रम में विचार करें।

शैक्षणिक अनुभव के तरीके शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के वास्तविक अनुभव का अध्ययन करने के तरीके हैं।

शिक्षण अनुभव का अध्ययन करते समय, अवलोकन, बातचीत, पूछताछ, छात्रों के लिखित और रचनात्मक कार्यों का अध्ययन और शैक्षणिक दस्तावेज़ीकरण जैसी विधियों का उपयोग किया जाता है।

अवलोकन– किसी शैक्षणिक घटना की उद्देश्यपूर्ण धारणा, जिसके दौरान शोधकर्ता को विशिष्ट तथ्यात्मक सामग्री प्राप्त होती है।

अवलोकन कई प्रकार के होते हैं:

शामिल (शोधकर्ता अध्ययन समूह में भाग लेता है);

बाहर से;

खुला;

छिपा हुआ;

ठोस;

चयनात्मक.

अवलोकन सामग्री को प्रोटोकॉल, डायरी प्रविष्टियाँ, वीडियो, फिल्म रिकॉर्डिंग, फ़ोनोग्राफ़िक रिकॉर्डिंग आदि जैसे साधनों का उपयोग करके रिकॉर्ड किया जाता है। अवलोकन विधि की सभी संभावनाओं के बावजूद, यह सीमित है। यह किसी को शैक्षणिक तथ्यों की केवल बाहरी अभिव्यक्तियों का पता लगाने की अनुमति देता है। आंतरिक प्रक्रियाएँ अवलोकन के लिए दुर्गम रहती हैं।

अवलोकन चरण: कार्यों, लक्ष्यों को परिभाषित करना; वस्तु, स्थिति का चुनाव; अवलोकन विधि का चुनाव; पंजीकरण विधि का चयन, प्राप्त सामग्री; प्राप्त जानकारी का प्रसंस्करण और व्याख्या।

अवलोकन के संगठन का कमजोर बिंदु कभी-कभी संकेतों की प्रणाली की विचारशीलता की कमी है जिसके द्वारा किसी विशेष तथ्य की अभिव्यक्ति को दर्ज किया जा सकता है; अवलोकनों में सभी प्रतिभागियों द्वारा इन संकेतों के अनुप्रयोग में आवश्यकताओं की एकता का अभाव।

सर्वे- बातचीत, साक्षात्कार, प्रश्नावली। विधियों के इस समूह को व्यवस्थित करना काफी सरल है और जानकारी की एक विस्तृत श्रृंखला प्राप्त करने के साधन के रूप में यह सार्वभौमिक है। इनका उपयोग समाजशास्त्र, जनसांख्यिकी, राजनीति विज्ञान और अन्य विज्ञानों में किया जाता है। विज्ञान की सर्वेक्षण विधियों में जनमत का अध्ययन, जनसंख्या जनगणना और प्रबंधन निर्णय लेने के लिए जानकारी एकत्र करने के लिए सरकारी सेवाओं का अभ्यास शामिल है। विभिन्न जनसंख्या समूहों का सर्वेक्षण सरकारी आंकड़ों का आधार बनता है।

सर्वेक्षण एक स्वतंत्र या अतिरिक्त विधि है, जिसका उद्देश्य जानकारी प्राप्त करना या अवलोकन के दौरान जो अस्पष्ट था उसे स्पष्ट करना है।

बातचीत- पूर्व-विकसित योजना के अनुसार शोधकर्ता और विषयों के बीच संवाद। बातचीत के सामान्य नियमों में अनुसंधान के उद्देश्यों का औचित्य और संचार, संचार के लिए अनुकूल अनौपचारिक वातावरण का निर्माण, प्रश्नों की विविधता का निर्माण, प्रत्यक्ष प्रश्न, छिपे हुए अर्थ वाले प्रश्न, उत्तर की ईमानदारी का परीक्षण करने वाले प्रश्न शामिल हैं। , और दूसरे। वार्ताकार के उत्तर रिकॉर्ड नहीं किए जाते, कम से कम खुले तौर पर तो नहीं।

साक्षात्कार- अनुसंधान वार्तालाप विधि के करीब एक विधि। साक्षात्कार पद्धति का उपयोग करते हुए, शोधकर्ता अध्ययन किए जा रहे मुद्दे पर विषय के दृष्टिकोण और आकलन का पता लगाने के लिए एक विषय निर्धारित करता है। साक्षात्कार के नियमों में ऐसी स्थितियाँ बनाना शामिल है जो वार्ताकार को ईमानदार होने के लिए प्रोत्साहित करें। अनौपचारिक सेटिंग में बातचीत और साक्षात्कार दोनों अधिक उत्पादक होते हैं। इस पद्धति का उपयोग करके, शोधकर्ता विषय के उत्तरों को खुले तरीके से रिकॉर्ड करता है।

प्रश्नावली- सूचना के बड़े पैमाने पर संग्रह के उद्देश्य से लिखित सर्वेक्षण की एक विधि। सर्वेक्षण कई प्रकार के होते हैं. संपर्क पूछताछ तब की जाती है जब शोधकर्ता विषयों के साथ सीधे संचार में पूर्ण प्रश्नावली वितरित करता है, भरता है और एकत्र करता है। पत्राचार सर्वेक्षण निम्नानुसार किया जाता है। निर्देशों के साथ प्रश्नावली मेल द्वारा भेजी जाती हैं, विषय उन्हें भरते हैं और उसी तरह अनुसंधान संगठन को वापस कर देते हैं। प्रेस सर्वेक्षण किसी समाचार पत्र या पत्रिका में पोस्ट की गई प्रश्नावली के माध्यम से किया जाता है। पाठकों द्वारा ऐसी प्रश्नावली भरने के बाद, संपादक प्राप्त आंकड़ों को सर्वेक्षण के वैज्ञानिक या व्यावहारिक डिजाइन के लक्ष्यों के अनुसार संचालित करते हैं।

प्रश्नावली तीन प्रकार की होती हैं:

एक खुली प्रश्नावली में विषय की पसंद के लिए तैयार उत्तरों के बिना प्रश्न होते हैं;

बंद-प्रकार की प्रश्नावली इस तरह से संरचित की जाती है कि प्रत्येक प्रश्न के उत्तर दिए जाते हैं जो उत्तरदाता के चुनने के लिए तैयार होते हैं;

मिश्रित प्रश्नावली में दोनों के तत्व शामिल होते हैं। इसमें, कुछ उत्तरों को विकल्प के लिए पेश किया जाता है और साथ ही, प्रस्तावित प्रश्नों की सीमा से परे जाने वाले उत्तर को तैयार करने के प्रस्ताव के साथ मुफ्त पंक्तियाँ छोड़ी जाती हैं।

सर्वेक्षण विधियों की प्रभावशीलता पूछे गए प्रश्नों की संरचना और सामग्री पर निर्भर करती है। प्रश्नावली संकलित करने के चरण: सूचना की प्रकृति का निर्धारण; प्रश्नों की एक नमूना श्रृंखला तैयार करना; एक प्रारंभिक योजना तैयार करना; पायलट अध्ययन द्वारा सत्यापन; सुधार; अंतिम संपादन.

प्रश्नावली सर्वेक्षण के आयोजन में प्रश्नावली की संरचना को सावधानीपूर्वक विकसित करना, तथाकथित "पायलटिंग" के माध्यम से इसका प्रारंभिक परीक्षण शामिल है, अर्थात। कई विषयों पर परीक्षण सर्वेक्षण. इसके बाद, प्रश्नों के शब्दों को अंतिम रूप दिया जाता है, प्रश्नावली को पर्याप्त मात्रा में दोहराया जाता है, और प्रश्नावली के प्रकार का चयन किया जाता है। प्रश्नावली को संसाधित करने की तकनीक सर्वेक्षण में शामिल लोगों की संख्या और प्रश्नावली की सामग्री की जटिलता और बोझिलता की डिग्री दोनों द्वारा निर्धारित की जाती है। स्मृति श्रेणियों के अनुसार उत्तरों के प्रकारों की गणना करके "मैन्युअल रूप से" प्रसंस्करण किया जाता है। यदि उत्तरों को अनुक्रमित किया गया है और औपचारिकीकरण और सांख्यिकीय प्रसंस्करण के लिए उत्तरदायी है तो प्रश्नावली का मशीन प्रसंस्करण संभव है।

व्यवहार में, अर्ध-स्वचालित मशीनों का उपयोग करके गैर-प्रश्नावली सर्वेक्षण के विकल्प ज्ञात हैं। इनमें गैर-प्रश्नावली सर्वेक्षणों के लिए वी.आई. ज़ुरावलेव द्वारा विकसित अर्ध-स्वचालित मशीनें शामिल हैं।

शैक्षणिक अनुसंधान की एक विधि के रूप में प्रयोग

शैक्षणिक प्रयोगशैक्षणिक विज्ञान में मुख्य शोध पद्धतियाँ मानी जाती हैं। इसे सामान्य अर्थ में किसी परिकल्पना के प्रायोगिक परीक्षण के रूप में परिभाषित किया जाता है। प्रयोग वैश्विक पैमाने पर हैं, अर्थात्। बड़ी संख्या में विषयों को कवर करते हुए, स्थानीय और सूक्ष्म प्रयोगों को उनके प्रतिभागियों के न्यूनतम कवरेज के साथ आयोजित किया गया।

राज्य और सरकारी वैज्ञानिक संस्थान और शैक्षिक प्राधिकरण बड़े प्रयोगों के आयोजक के रूप में कार्य कर सकते हैं। इस प्रकार, घरेलू शिक्षा के इतिहास में, एक समय में एक वैश्विक प्रयोग किया गया था, जिसमें छह वर्ष की आयु के बच्चों के लिए सामान्य शिक्षा के मॉडल का परीक्षण करने के लिए एक परिकल्पना का परीक्षण किया गया था। परिणामस्वरूप, इस बड़े के सभी घटक , वैज्ञानिक परियोजना पर काम किया गया और देश ने फिर इस उम्र के बच्चों को शिक्षित करना शुरू कर दिया। एक निजी प्रयोग का एक उदाहरण तथाकथित "खानाबदोश अंतरवैज्ञानिक शब्दों" का उपयोग करके छात्रों की अस्पष्टीकृत शिक्षण पद्धति की उत्पादकता के बारे में परिकल्पना का परीक्षण करना है। प्रयोग ने पद्धति की वैज्ञानिक क्षमताओं का खुलासा किया और खुद को नवीन उत्पादों में से एक के रूप में स्थापित किया। उपदेशात्मक रचनात्मकता का.

शैक्षणिक प्रयोगों के आयोजन के लिए कुछ नियम सामने आए हैं। इनमें विषयों के स्वास्थ्य और विकास के लिए जोखिमों की अस्वीकार्यता, उनकी भलाई को होने वाले नुकसान के खिलाफ गारंटी और वर्तमान और भविष्य में जीवन को होने वाले नुकसान के खिलाफ गारंटी शामिल है। एक प्रयोग के आयोजन में, प्रतिनिधि नमूने के नियमों के अनुसार प्रयोगात्मक आधार की खोज, प्रशिक्षण के परिणामों पर प्रभाव की प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए संकेतक, मानदंड और मीटर के पूर्व-प्रयोगात्मक विकास सहित पद्धति संबंधी आवश्यकताएं शामिल हैं। शिक्षा, और प्रायोगिक परीक्षण से गुजरने वाले काल्पनिक विकास का प्रबंधन।

हाल ही में, प्रयोग की खुली प्रकृति तेजी से पहचानी जाने लगी है। काल्पनिक नवीन विकासों के प्रायोगिक परीक्षण में शामिल स्कूली बच्चे और छात्र खोज में भागीदार बनते हैं। उनका आत्मनिरीक्षण, राय, तर्कसंगत और भावनात्मक स्थिति शोधकर्ताओं को प्रयोगात्मक रूप से परीक्षण किए गए विकास की गुणवत्ता और प्रभावशीलता के बारे में मूल्यवान सामग्री प्रदान करती है। प्रायोगिक तकनीक में, एक नियम के रूप में, विषयों के दो समूहों को प्रतिष्ठित किया जाता है। एक को प्रयोगात्मक का दर्जा प्राप्त है, दूसरे को - नियंत्रण का। पहला एक अभिनव समाधान लागू करता है। दूसरे में, शिक्षा के समान उपदेशात्मक कार्यों या समस्याओं को पारंपरिक शैक्षणिक समाधानों के ढांचे के भीतर लागू किया जाता है। वैज्ञानिक दो परिणामों की तुलना करने में सक्षम हैं जो उनकी परिकल्पना की सत्यता को सिद्ध या अस्वीकृत करते हैं। उदाहरण के लिए, गणित के एक अनुभाग को आत्मसात करने की तुलना तब की जाती है जब स्कूली बच्चे क्रमिक रूप से कार्यक्रम के विषयों का अध्ययन करते हैं और बढ़े हुए उपदेशात्मक इकाइयों (यूडीयू) के उपयोग के माध्यम से।

और जब प्रयोगकर्ता (प्रो. पी.एम. एर्दनीव) ने अपने नवीन उपदेशात्मक डिजाइन के परिणामों की तुलना पारंपरिक शिक्षण विधियों के विकासात्मक प्रभावों से की, तो उन्होंने गणित पढ़ाने के पारंपरिक तरीकों पर अपने विकास की श्रेष्ठता का प्रमाण देखा। इसके अलावा, "मानसिक", "बेंच" और "पूर्ण पैमाने" जैसे प्रकार के प्रयोग भी हैं। नाम से ही यह अनुमान लगाना कठिन नहीं है कि एक विचार प्रयोग मस्तिष्क में प्रायोगिक क्रियाओं और क्रियाओं का पुनरुत्पादन है। प्रयोगात्मक स्थितियों के बार-बार प्लेबैक के लिए धन्यवाद, शोधकर्ता उन स्थितियों की खोज करने में सक्षम होता है जिनके तहत उसके प्रयोगात्मक कार्य में बाधाएं आ सकती हैं और किसी अतिरिक्त विकास पुनर्निर्माण की आवश्यकता हो सकती है। एक बेंच प्रयोग में प्रयोगशाला सेटिंग में प्रतिभागियों की भागीदारी के साथ प्रयोगात्मक क्रियाओं को पुन: प्रस्तुत करना शामिल है। यह एक रोल-प्लेइंग गेम के समान है, जहां एक प्रयोगात्मक मॉडल को प्राकृतिक प्रयोग में शामिल करने से पहले परीक्षण करने के लिए पुन: प्रस्तुत किया जाता है, जहां विषय शैक्षणिक प्रक्रिया की वास्तविक सेटिंग में भाग लेते हैं। परिणामस्वरूप, प्रायोगिक कार्यक्रम, इस प्रकार के प्रारंभिक सत्यापन के बाद, एक व्यापक रूप से संशोधित और तैयार चरित्र प्राप्त करता है।

शिक्षाशास्त्र में दो प्रकार के प्रयोग भी जाने जाते हैं: प्राकृतिक और प्रयोगशाला। प्रायोगिक शिक्षक या वैज्ञानिक अनुसंधान में उसके सहयोगियों के शैक्षिक, शैक्षणिक और प्रबंधकीय कार्यों के रोजमर्रा के परिदृश्यों में एक प्रयोगात्मक डिजाइन पेश करके एक प्राकृतिक प्रयोग किया जाता है। प्रयोगशाला अनुसंधान में कृत्रिम स्थितियों का निर्माण शामिल होता है जहां अध्ययन के लेखक द्वारा सामने रखी गई कार्य परिकल्पना का परीक्षण किया जाता है।

शैक्षणिक प्रयोग का एक सामान्य तर्क है। इसे निम्नलिखित अपरिवर्तनीय योजना में दर्शाया जा सकता है: लेखक एक निश्चित नए शैक्षणिक डिजाइन (विधि, साधन, प्रणाली, जटिल, मॉडल, शर्तें, आदि) विकसित करता है, जिसके बाद वह प्रभावशीलता के लिए प्रयोगात्मक रूप से परीक्षण करने के लिए एक कार्यक्रम तैयार करता है। पर्याप्त नैदानिक ​​संकेतकों के आधार पर इसकी प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए प्रारंभिक मानदंड तैयार करता है। सत्यापन प्रक्रियाओं के लिए नियम तैयार करता है, प्रायोगिक कार्य के कार्यान्वयन के लिए प्रायोगिक आधार और शर्तें तैयार करता है। जो योजना बनाई गई है उसे कार्यान्वित करें और विश्वसनीय मानदंडों का उपयोग करके वास्तविक संकेतकों के विरुद्ध उसके परिणामों की जांच करें। ऐतिहासिक और शैक्षणिक शोध अलग दिखते हैं। लेकिन इस प्रकार की खोज के लिए शास्त्रीय अर्थ में प्रयोग की आवश्यकता नहीं होती है।

हाल के वर्षों में, शिक्षणशास्त्र में शब्दावली अनुसंधान विधियाँ तेजी से व्यापक हो गई हैं। उनका उद्भव कंप्यूटर सिस्टम की भाषा विज्ञान के विकास से जुड़ा है। कंप्यूटर मेमोरी में जानकारी संग्रहीत करने के लिए उपकरण के रूप में थिसॉरी, रूब्रिकेटर और डिस्क्रिप्टर शब्दकोशों के उद्भव से बुनियादी और परिधीय अवधारणाओं के साथ काम करके शिक्षण और अनुसंधान के मॉडल का विकास होता है। शब्दावली अनुसंधान विधियों का सार यह है कि वैज्ञानिक शैक्षणिक घटनाओं के विश्लेषण को अभ्यास से नहीं, बल्कि शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत की भाषा, उसके शाब्दिक कोष में पहले से ही निहित चीज़ों से देखते हैं। इस प्रकार, "शिक्षा का प्रतिरोध" विषय के शोधकर्ता, स्कूल की वास्तविकता के वास्तविक तथ्यों को संबोधित करने के साथ-साथ, शब्दावली घोंसले का अध्ययन भी करते हैं, अर्थात। बुनियादी और परिधीय अवधारणाएँ जो स्कूली बच्चों के बाहरी शैक्षणिक प्रभाव के प्रतिरोध के तथ्यों का वर्णन करती हैं। और वास्तविकता के प्रतिबिंब में भाषाई समृद्धि की डिग्री से, कोई स्कूली बच्चों की चेतना और व्यवहार पर शैक्षणिक प्रभाव के लिए "प्रतिरोध" शब्द द्वारा निर्दिष्ट शैक्षणिक विचारों के प्रवेश की डिग्री देख सकता है। शिक्षाशास्त्र के किसी विशेष क्षेत्र का वर्णन करने के लिए अविकसित शब्दावली का अर्थ है कि इसका अध्ययन नहीं किया गया है और यह वैज्ञानिक ज्ञान की कमी को इंगित करता है।

शैक्षणिक वास्तविकता के क्षेत्र में वैज्ञानिक विचारों के प्रवेश की शब्दावली संबंधी गहराई कई संकेतकों से प्रकट होती है। बुनियादी और परिधीय अवधारणाओं की संख्या और संरचना के अनुसार, विस्तारित विकल्पों और परिभाषाओं के रूप में प्रत्येक अवधारणा की वैज्ञानिक परिभाषाओं का विकास, आधिकारिक शब्दकोशों और विश्वकोशों में शब्दों का समावेश। शैक्षणिक शब्दावली में नए शब्दों का परिचय विषय-विषयगत सूचकांकों के अनुसार भी स्थापित किया जाता है, जो वैज्ञानिक कार्यों, मोनोग्राफ और एकत्रित कार्यों में दिए जाते हैं। आइए हम इन कार्रवाइयों को "शिक्षा के प्रति प्रतिरोध" की अवधारणा के साथ स्पष्ट करें। पेडागोगिकल इनसाइक्लोपीडिया (1962)। इस स्रोत में "शिक्षा का प्रतिरोध" शब्द प्रकट नहीं होता है। हालाँकि, इस शैक्षणिक घटना की सामग्री "नकारात्मकता" शब्द के तहत प्रकट होती है।

बच्चों की नकारात्मकता की व्याख्या वयस्कों के प्रभाव के प्रति बच्चे के प्रेरणाहीन प्रतिरोध के रूप में की जाती है। यहां, पालन-पोषण के प्रति प्रतिरोध की टाइपोलॉजी का प्रयास किया गया है और बच्चों की नकारात्मकता की निष्क्रिय और सक्रिय अभिव्यक्तियों पर प्रकाश डाला गया है। "पालन-पोषण के प्रति प्रतिरोध" की अवधारणा "बचकाना जिद" और "मज़बूतपन" की अवधारणाओं से जुड़ी है।

जैसा कि हम देख सकते हैं, विभिन्न स्रोतों का विश्लेषण करने के बाद, एक शोधकर्ता अवधारणाओं का एक शब्दकोश संकलित कर सकता है और यह सुनिश्चित कर सकता है कि यह विभिन्न उम्र के स्कूली बच्चों पर वयस्कों के प्रभाव के प्रतिरोध की वास्तविक प्रक्रियाओं को कितना दर्शाता है। शैक्षणिक तथ्यों के अध्ययन के लिए शब्दावली विधियों का उपयोग करने का एक प्रभावी रूप तथाकथित है। रिपर्टरी जाली, डी.आई. मेंडेलीव की तत्वों की तालिका के समान। इस मामले में, पहले कॉलम का ऊर्ध्वाधर कॉलम शब्द, पुस्तक के लेखक को रिकॉर्ड करता है जिसमें इसकी विशेषताएं प्रकट होती हैं, और फिर अवधारणाओं के पैरामीटर: एसोसिएशन, परिभाषाएं, परिधीय अवधारणाएं और अन्य जिम्मेदार डेटा जो वैज्ञानिक में पाए जाते हैं प्रकाशन. परिणामस्वरूप, शोधकर्ता को समस्या के विकास की एक पूरी तस्वीर प्राप्त होती है और उस स्थान की पहचान होती है जो अब तक विज्ञान की दृष्टि के क्षेत्र से बाहर रहा है। साथ ही, उसके पास अपनी शब्दावली को नए शब्दों से भरने का अवसर है, जिसका उपयोग वह अध्ययन के तहत क्षेत्र में अपनी खोजों और आविष्कारों के उत्पादों को नामित करने के लिए करता है।

तरीके. वे एक टीम में छिपे हुए पारस्परिक संबंधों का अध्ययन करने और मापने के साधन के रूप में कार्य करते हैं जहां साझेदार एक-दूसरे को जानते हैं। सोशियोमेट्रिक तरीकों का उपयोग करके कई समस्याओं का समाधान किया जा सकता है। उनमें से एक टीम में व्यक्तित्व के समाजमितीय सूचकांक का निर्धारण है। इसके लिए एक प्रसिद्ध सूत्र का उपयोग किया जाता है:

जहां S सूचकांक मान है, R+ सकारात्मक विकल्पों की संख्या है, N टीम में भागीदारों की संख्या है। एक टीम में व्यक्तित्व सूचकांक की पहचान करने के अलावा, अन्य समस्याओं को भी सोशियोमेट्रिक तरीकों का उपयोग करके हल किया जाता है। उदाहरण के लिए, सोशियोग्राम का उपयोग करके, वे किसी टीम में किसी व्यक्ति का स्थान निर्धारित करते हैं, नेताओं की पहचान करते हैं, आदि। "अस्वीकार कर दिया"। एक सोशियोग्राम आमतौर पर खुदे हुए आयतों के रूप में प्रस्तुत किया जाता है।

केंद्रीय उत्कीर्ण आयत में उन व्यक्तियों के नाम हैं, जिन्होंने अधिकतम संख्या में सकारात्मक चुनाव प्राप्त किए। दूसरे आयत में कम विकल्पों वाले व्यक्तियों के उपनाम हैं। तीसरा - न्यूनतम के साथ. और आयतों के बाहर उन विषयों के नाम लिखे हैं जिन्हें एक भी विकल्प नहीं मिला। एक टीम में साझेदारों के आपसी आकर्षण और प्राथमिकताओं की सामाजिक-योजना का भी उपयोग किया जाता है। यदि, सूचकांक की गणना करने और एक समाजशास्त्र का निर्माण करने के लिए, विषय सर्वेक्षण शीट पर खुद को इंगित नहीं करते हैं ("आप किसके साथ रहना चाहेंगे") एक ही घर, एक रचनात्मक कार्य करना, पदयात्रा में भाग लेना, आदि"), फिर एक सामाजिक-योजना बनाने के लिए, विषय स्वयं को प्रश्नावली में इंगित करते हैं और इस प्रकार शोधकर्ता को आपसी आकर्षण की रेखाओं को पहचानने और रिकॉर्ड करने का अवसर मिलता है और प्रतिकर्षण.

इस प्रयोजन के लिए, एक नियम के रूप में, एक वृत्त के आकार का उपयोग किया जाता है, जिस पर विषयों की क्रम संख्या उनके उपनामों की सूची के अनुसार स्थित होती है।

विषयों के उपनामों की संख्या को जोड़ने वाली रेखाएँ सामूहिक में भागीदारों की सापेक्ष स्थिति को स्पष्ट रूप से दर्शाती हैं। विवादास्पद मुद्दों में से एक तथाकथित अस्वीकृत और नेताओं के रूप में विषयों के समाजशास्त्रीय वर्गीकरण की शुद्धता है। अनुभव से पता चलता है कि नेता और अस्वीकृत दोनों को काल्पनिक या वास्तविक स्थिति के आधार पर अधिकतम या न्यूनतम संख्या में विकल्प प्राप्त हो सकते हैं, जिसके लिए सोशियोमेट्रिक संकेतक स्थापित किए गए हैं। इसलिए खतरे की स्थिति में एक व्यक्ति नेता बन सकता है, और विदेशी सहयोगियों से मिलने की स्थिति में - दूसरा।

शैक्षणिक अनुसंधान के अन्य तरीके

अनुसंधान विधियों की प्रणाली में एक विशेष स्थान पर कब्जा है परिक्षण।

परीक्षण विधियों (अंग्रेजी शब्द "टेस्ट" से - अनुभव, परीक्षण) की व्याख्या विषयों के मनोवैज्ञानिक निदान के तरीकों के रूप में की जाती है। परीक्षार्थियों के बीच व्यक्तिगत अंतर की पहचान करने के लिए उनके मूल्यों के पैमाने के साथ सावधानीपूर्वक विकसित मानकीकृत प्रश्नों और कार्यों का उपयोग करके परीक्षण किया जाता है। उनके विकास के बाद से, विभिन्न सामाजिक भूमिकाओं को निभाने के लिए उनकी क्षमताओं और व्यावहारिक तैयारी के आधार पर विशेषज्ञों का चयन करने के लिए परीक्षणों का उपयोग मुख्य रूप से व्यावहारिक उद्देश्यों के लिए किया गया है।

अमेरिकी परीक्षण उद्योग सबसे विकसित माना जाता है। बच्चों और वयस्कों की शिक्षा और विकास में प्राप्त संकेतकों की तुलना करने के लिए अंतरराष्ट्रीय परीक्षण हैं। परीक्षणों को गतिविधि के किसी विशेष क्षेत्र के लिए लोगों की उपयुक्तता की परीक्षा के रूप में माना जाता है। कंप्यूटर परीक्षण कार्यक्रम तेजी से व्यापक होते जा रहे हैं, जिससे मानव-मशीन प्रणाली में इंटरैक्टिव संवाद मोड में कंप्यूटर के उपयोग की अनुमति मिलती है। छात्रों की प्रगति की पहचान करने के लिए परीक्षण होते हैं, लोगों की पेशेवर प्रवृत्ति निर्धारित करने के लिए परीक्षण होते हैं। परीक्षणों का उपयोग शैक्षणिक अनुसंधान में भी किया जाता है। मनोवैज्ञानिक विज्ञान में, उपलब्धि परीक्षण, बुद्धि परीक्षण, रचनात्मकता (क्षमता) परीक्षण, प्रक्षेप्य परीक्षण, व्यक्तित्व परीक्षण इत्यादि का उपयोग किया जाता है।

गणितीय और सांख्यिकीय तरीकेशिक्षाशास्त्र में उनका उपयोग सर्वेक्षण और प्रयोग विधियों द्वारा प्राप्त आंकड़ों को संसाधित करने के साथ-साथ अध्ययन की जा रही घटनाओं के बीच मात्रात्मक संबंध स्थापित करने के लिए किया जाता है। वे प्रयोग के परिणाम का मूल्यांकन करने, निष्कर्षों की विश्वसनीयता बढ़ाने और सैद्धांतिक सामान्यीकरण के लिए आधार प्रदान करने में मदद करते हैं। शिक्षाशास्त्र में उपयोग की जाने वाली सबसे आम गणितीय विधियाँ पंजीकरण, रैंकिंग और स्केलिंग हैं। सांख्यिकीय विधियों का उपयोग करके, प्राप्त संकेतकों के औसत मान निर्धारित किए जाते हैं: अंकगणितीय माध्य (उदाहरण के लिए, नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों के परीक्षण पत्रों में त्रुटियों की संख्या निर्धारित करना); माध्यिका - श्रृंखला के मध्य का एक संकेतक (उदाहरण के लिए, यदि किसी समूह में 12 छात्र हैं, तो माध्यिका सूची में 6वें छात्र का स्कोर होगा, जिसमें सभी छात्रों को उनके अंकों की रैंक के अनुसार वितरित किया जाता है) ); फैलाव की डिग्री - फैलाव, या मानक विचलन, भिन्नता का गुणांक, आदि।

इन गणनाओं को करने के लिए उपयुक्त सूत्र होते हैं और संदर्भ तालिकाओं का उपयोग किया जाता है। इन विधियों का उपयोग करके संसाधित किए गए परिणाम ग्राफ़, आरेख और तालिकाओं के रूप में मात्रात्मक संबंध दिखाना संभव बनाते हैं।
निष्कर्ष

यह शैक्षणिक अनुसंधान की सबसे सामान्य विधियों की संरचना है। तुलनात्मक रूप से कम बार अन्य विज्ञानों से उधार ली गई विधियों का उपयोग किया जाता है: संदर्भ विश्लेषण, रेटिंग, उत्तेजना, मॉडलिंग, दस्तावेजी विश्लेषण, रिपर्टरी ग्रिड, गणितीय विधियां, युग्मित तुलना विधियां, डेल्फी, संस्मरण और अन्य के तरीके। शिक्षाशास्त्र शरीर विज्ञान और चिकित्सा की कई वाद्य विधियों का उपयोग करता है; ट्रेमोग्राम, ईईजी, जीएसआर, बदलती प्रतिक्रिया दर, किसी व्यक्ति की स्थिति के अन्य वस्तुनिष्ठ संकेतक। विधियों के संयोजन का उपयोग किया जाता है।

हम इस बात पर जोर देते हैं कि प्रत्येक शोधकर्ता वैज्ञानिक अनुसंधान विधियों के उपयोग को रचनात्मक रूप से अपनाता है। वे विषय और कार्यों, वस्तु और विषय, वैज्ञानिक कार्य की स्थितियों के अनुकूल, अनुकूलित होते हैं। जैसा कि हम देखते हैं, वैज्ञानिक समस्याओं को उत्पादक रूप से हल करने के लिए उन्हें इष्टतम क्षमता देने के लिए तरीकों को संशोधित किया जाता है।

लेकिन आइए हम शिक्षाशास्त्र पद्धति की परिभाषा पर लौटें और एक बार फिर इसके दूसरे कार्य को इंगित करें - न केवल अनुसंधान विधियों की आपूर्ति पर निर्देश देना, बल्कि शैक्षणिक वास्तविकता को बदलने के लिए आवश्यक सिद्धांतों, तरीकों और प्रक्रियाओं की संरचना पर भी निर्देश देना। यह स्पष्ट है कि कार्यप्रणाली का यह रचनात्मक हिस्सा ऊपर चर्चा किए गए वैज्ञानिकों की रचनात्मक गतिविधि के उपकरणों से काफी भिन्न है।
प्रयुक्त संदर्भों की सूची

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"शैक्षणिक प्रयोग"

4. शैक्षणिक प्रयोग के संचालन के चरण

ग्रन्थसूची

1. शैक्षणिक प्रयोग की अवधारणाएँ

शब्द "प्रयोग" (लैटिन प्रयोग से - "परीक्षण", "अनुभव", "परीक्षण")। "शैक्षणिक प्रयोग" की अवधारणा की कई परिभाषाएँ हैं।

शैक्षणिक प्रयोग अनुभूति की एक विधि है जिसकी सहायता से शैक्षणिक घटनाओं, तथ्यों और अनुभव का अध्ययन किया जाता है। (एम.एन. स्कैटकिन)।

एक शैक्षणिक प्रयोग पहले से विकसित सैद्धांतिक मान्यताओं या परिकल्पनाओं के परीक्षण और औचित्य के उद्देश्य से शिक्षकों और छात्रों की शैक्षणिक गतिविधियों का एक विशेष संगठन है। (आई.एफ. खारलामोव)।

एक शैक्षणिक प्रयोग सटीक रूप से ध्यान में रखी गई स्थितियों के तहत शैक्षणिक प्रक्रिया को बदलने का एक वैज्ञानिक रूप से चरणबद्ध अनुभव है। (आई.पी. पोडलासी)।

एक शैक्षणिक प्रयोग एक शोधकर्ता का उस शैक्षणिक घटना में सक्रिय हस्तक्षेप है जिसका वह पैटर्न की खोज करने और मौजूदा प्रथाओं को बदलने के उद्देश्य से अध्ययन कर रहा है। (वाई.जेड. कुशनर)।

"शैक्षणिक प्रयोग" की अवधारणा की इन सभी परिभाषाओं को, हमारी राय में, अस्तित्व में रहने का अधिकार है, क्योंकि वे सामान्य विचार की पुष्टि करते हैं कि एक शैक्षणिक प्रयोग शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए एक वैज्ञानिक रूप से आधारित और सुविचारित प्रणाली है, जिसका उद्देश्य नए शैक्षणिक ज्ञान की खोज, पहले से विकसित वैज्ञानिक मान्यताओं और परिकल्पनाओं का परीक्षण और औचित्य।

2. शैक्षणिक प्रयोग के प्रकार

प्रयोग द्वारा अपनाए गए उद्देश्य के आधार पर, ये हैं:

1) यह सुनिश्चित करना कि जीवन में वास्तव में मौजूद शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार के मुद्दों का अध्ययन किया जाता है। यह प्रयोग अध्ययन की शुरुआत में अध्ययन की जा रही समस्या के सकारात्मक और नकारात्मक दोनों पहलुओं की पहचान करने के लिए किया जाता है;

2) स्पष्टीकरण (परीक्षण), जब समस्या को समझने की प्रक्रिया में बनाई गई परिकल्पना का परीक्षण किया जाता है;

3) रचनात्मक-परिवर्तनकारी, जिसकी प्रक्रिया में नई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ डिज़ाइन की जाती हैं (उदाहरण के लिए, नई सामग्री, रूप, शिक्षण और पालन-पोषण के तरीके पेश किए जाते हैं, नवीन कार्यक्रम, पाठ्यक्रम, आदि पेश किए जाते हैं)। यदि परिणाम प्रभावी हैं औरपरिकल्पना की पुष्टि की जाती है, फिर प्राप्त आंकड़ों को आगे के वैज्ञानिक और सैद्धांतिक विश्लेषण के अधीन किया जाता है और आवश्यक निष्कर्ष निकाले जाते हैं;

4) नियंत्रण - यह एक निश्चित समस्या पर शोध का अंतिम चरण है; इसका उद्देश्य, सबसे पहले, सामूहिक शिक्षण अभ्यास में प्राप्त निष्कर्षों और विकसित पद्धति को सत्यापित करना है; दूसरे, अन्य शैक्षणिक संस्थानों और शिक्षकों के काम में कार्यप्रणाली का परीक्षण करना; यदि कोई नियंत्रण प्रयोग निकाले गए निष्कर्षों की पुष्टि करता है, तो शोधकर्ता परिणामों को सामान्यीकृत करता है, जो शिक्षाशास्त्र की सैद्धांतिक और पद्धतिगत संपत्ति बन जाते हैं।

अक्सर, चयनित प्रकार के प्रयोग व्यापक तरीके से उपयोग किए जाते हैं और अनुसंधान का एक अभिन्न, परस्पर, सुसंगत प्रतिमान (मॉडल) बनाते हैं।

शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति में एक विशेष स्थान पर कब्जा हैप्राकृतिक और प्रयोगशाला प्रयोग।

प्राकृतिक प्राकृतिक परिस्थितियों में किया जाता है - नियमित पाठ, पाठ्येतर गतिविधियों के रूप में। इस प्रयोग का सार यह है कि शोधकर्ता, कुछ शैक्षणिक घटनाओं का विश्लेषण करते हुए, शैक्षणिक स्थितियों को इस तरह से बनाने का प्रयास करता है कि वे छात्रों और शिक्षकों की गतिविधियों के सामान्य पाठ्यक्रम को बाधित न करें और इस अर्थ में प्राकृतिक प्रकृति के हों। प्राकृतिक प्रयोगों की वस्तुएँ अक्सर योजनाएँ और कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री, शिक्षण और पालन-पोषण के तरीके और रूप बन जाते हैं।

वैज्ञानिक अनुसंधान किया जाता हैप्रयोगशाला प्रयोग. शैक्षिक अनुसंधान में इसका उपयोग बहुत कम किया जाता है। एक प्रयोगशाला प्रयोग का सार यह है कि इसमें कई अनियंत्रित कारकों और विभिन्न उद्देश्य और व्यक्तिपरक कारणों के प्रभाव को कम करने के लिए कृत्रिम परिस्थितियों का निर्माण शामिल है।

प्रयोगशाला प्रयोग का एक उदाहरण, जिसका उपयोग मुख्य रूप से उपदेशों में किया जाता है, विशेष रूप से विकसित पद्धति के अनुसार छात्रों के एक या एक छोटे समूह का प्रयोगात्मक शिक्षण हो सकता है। एक प्रयोगशाला प्रयोग के दौरान, जिसे जानना बहुत महत्वपूर्ण है, अध्ययन की जा रही प्रक्रिया का अधिक स्पष्ट रूप से पता लगाया जाता है, गहन माप की संभावना प्रदान की जाती है, और विशेष तकनीकी साधनों और उपकरणों के एक परिसर का उपयोग प्रदान किया जाता है। हालाँकि, शोधकर्ता को यह भी जानना होगा कि एक प्रयोगशाला प्रयोग शैक्षणिक वास्तविकता को इस तथ्य से सरल बनाता है कि यह "स्वच्छ" परिस्थितियों में किया जाता है। यह प्रायोगिक स्थिति की कृत्रिमता है जो प्रयोगशाला प्रयोग का नुकसान है। केवल एक ही निष्कर्ष है: आपको काफी सावधान रहने की जरूरत हैइसके परिणामों की व्याख्या करें. इसलिए, पहचाने गए पैटर्न (निर्भरताएं, रिश्ते) का परीक्षण गैर-प्रयोगशाला स्थितियों में किया जाना चाहिए, ठीक उन प्राकृतिक स्थितियों में जहां हम उन्हें विस्तारित करना चाहते हैं। यह प्राकृतिक प्रयोग या अन्य शोध विधियों का उपयोग करके व्यापक परीक्षण के माध्यम से किया जाता है।

प्रयोग शुरू करने से पहले, शोधकर्ता ज्ञान के उस क्षेत्र का गहराई से अध्ययन करता है जिसका शिक्षाशास्त्र में पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है।

एक प्रयोग शुरू करते समय, शोधकर्ता इसके उद्देश्य और उद्देश्यों के बारे में सावधानीपूर्वक सोचता है, अध्ययन की वस्तु और विषय को निर्धारित करता है, एक शोध कार्यक्रम तैयार करता है, और अपेक्षित संज्ञानात्मक परिणामों की भविष्यवाणी करता है। और इसके बाद ही वह प्रयोग की योजना (चरणों) की शुरुआत करता है: वह उन परिवर्तनों की प्रकृति की रूपरेखा तैयार करता है जिन्हें अभ्यास में पेश करने की आवश्यकता होती है; प्रयोग में अपनी भूमिका, अपने स्थान के बारे में सोचता है; शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता को प्रभावित करने वाले कई कारणों को ध्यान में रखता है; वह उन तथ्यों का लेखा-जोखा रखने के साधन की योजना बनाता है जिन्हें वह प्रयोग में प्राप्त करना चाहता है, और इन तथ्यों को संसाधित करने के तरीकों की योजना बनाता है।

एक शोधकर्ता के लिए प्रायोगिक कार्य की प्रक्रिया को ट्रैक करने में सक्षम होना बहुत महत्वपूर्ण है। यह हो सकता है: पता लगाना (प्रारंभिक), स्पष्ट करना, परिवर्तनकारी अनुभागों का संचालन करना; परिकल्पना के कार्यान्वयन के दौरान वर्तमान परिणामों को रिकॉर्ड करना; अंतिम कटौती करना; सकारात्मक और नकारात्मक परिणामों का विश्लेषण, प्रयोग के अप्रत्याशित और दुष्प्रभावों का विश्लेषण।

2. शैक्षिक प्रक्रिया के नियमों का निर्धारण;

3. व्यक्तित्व के निर्माण और विकास की स्थितियों को ध्यान में रखते हुए;

4. ज्ञान अर्जन की प्रभावशीलता को प्रभावित करने वाले कारकों की पहचान करना; 5. नई शैक्षणिक समस्याएं प्रस्तुत करना;

6. परिकल्पनाओं की पुष्टि या खंडन;

7. वर्गीकरण का विकास (पाठ, शिक्षण विधियाँ, पाठ के प्रकार); 8. प्रशिक्षण, शिक्षा आदि में सर्वोत्तम प्रथाओं का विश्लेषण।

शैक्षणिक प्रयोग के परिणामों की एक सामान्य संरचना होती है। इसमें तीन पूरक घटक शामिल हैं: उद्देश्य, परिवर्तनकारी और विशिष्ट।

1.उद्देश्य घटकविभिन्न स्तरों पर शोध के दौरान प्राप्त परिणामों का खुलासा करता है। यह विवरण सामान्य वैज्ञानिक या सामान्य शैक्षणिक स्तर पर किया जा सकता है और प्रस्तुत किया जा सकता हैविभिन्न प्रकार के ज्ञान (परिकल्पना, वर्गीकरण, अवधारणा, पद्धति, प्रतिमान, दिशा, अनुशंसा, स्थितियाँ, आदि)।

2.परिवर्तित घटक- उद्देश्य घटक के साथ होने वाले परिवर्तनों को प्रकट करता है, इसमें होने वाले परिवर्धन, स्पष्टीकरण या अन्य परिवर्तनों को इंगित करता है।

परिवर्तनकारी प्रयोग के परिणाम निर्धारित करते समय, किसी को यह ध्यान में रखना चाहिए, उदाहरण के लिए:

1. क्या शोधकर्ता ने कोई नई शिक्षण या शैक्षणिक पद्धति विकसित की है;
2. क्या सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए शर्तें निर्धारित की गई हैं;
3. क्या इसने सैद्धांतिक या पद्धति संबंधी सिद्धांतों का खुलासा किया;
4. क्या उन्होंने विकास प्रक्रिया का कोई मॉडल प्रस्तावित किया;
5. कक्षा शिक्षक आदि की शैक्षिक गतिविधियों के कामकाजी मॉडल की प्रभावशीलता की जाँच की।

3. घटक निर्दिष्ट करनाउन विभिन्न स्थितियों, कारकों और परिस्थितियों को स्पष्ट करता है जिनमें उद्देश्य और परिवर्तनकारी घटकों में परिवर्तन होता है:

• उस स्थान और समय का विवरण जिसके भीतर अनुसंधान किया जा रहा है;
• छात्र के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास के लिए आवश्यक शर्तों का संकेत;
• प्रशिक्षण में उपयोग की जाने वाली विधियों, सिद्धांतों, नियंत्रण के तरीकों और प्राप्त आंकड़ों की एक सूची;
• किसी विशेष शैक्षणिक समस्या को हल करने के दृष्टिकोण का स्पष्टीकरण।

आपको यह जानना होगा कि सभी घटक एक-दूसरे के पूरक हैं, जो शोध के परिणाम को विभिन्न पहलुओं से एक संपूर्ण रूप में चित्रित करते हैं।

यह आवश्यक है कि शोध परिणाम को तीन संरचना-निर्माण वाले परस्पर जुड़े घटकों के रूप में प्रस्तुत करना यह संभव बनाता है:

सबसे पहले, एक एकीकृत पद्धतिगत स्थिति से वैज्ञानिक कार्य के परिणामों का वर्णन करें, ऐसे कई संबंधों की पहचान करें जिन्हें सामान्य तरीके से पता लगाना मुश्किल है;

दूसरे, व्यक्तिगत परिणामों का वर्णन करने के लिए आवश्यकताओं को तैयार और स्पष्ट करें। उदाहरण के लिए, यदि शोध का उद्देश्य किसी प्रक्रिया (प्रशिक्षण, शिक्षा) को व्यवस्थित करना है, तो शोध के उद्देश्यों में आवश्यक रूप से इसके सभी घटक शामिल होने चाहिए।

शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया के लिए, ऐसे घटक निम्नलिखित होंगे: अंतिम और मध्यवर्ती लक्ष्यों का संकेत जिनके लिए प्रक्रिया लक्षित है; प्रक्रिया को लागू करने के लिए आवश्यक सामग्री, विधियों और रूपों की विशेषताएं; उन शर्तों का निर्धारण जिसके अंतर्गतप्रक्रिया हो रही है, आदि। यदि कोई भी घटक तत्व गायब है या कार्यों में खराब रूप से प्रतिबिंबित होता है, तो प्रक्रिया (प्रशिक्षण, शिक्षा) को प्रकट और सार्थक रूप से वर्णित नहीं किया जा सकता है। इसलिए, ये सभी तत्व शोध परिणामों में परिलक्षित होने चाहिए। अन्यथा निर्धारित लक्ष्य पूरा नहीं हो पायेगा.

3. शैक्षणिक प्रयोग के कार्य

शैक्षणिक प्रयोग कई समस्याओं का समाधान करता है:

· शोधकर्ता के प्रभाव और प्राप्त परिणामों के बीच गैर-यादृच्छिक संबंध स्थापित करना; कुछ शर्तों और शैक्षणिक समस्याओं को हल करने में परिणामी प्रभावशीलता के बीच;

· मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभाव के लिए दो या दो से अधिक विकल्पों की उत्पादकता की तुलना करना और प्रभावशीलता, समय, प्रयास, साधनों और उपयोग की जाने वाली विधियों के मानदंडों के अनुसार इष्टतम विकल्प चुनना;

· कारण-और-प्रभाव, घटनाओं के बीच प्राकृतिक संबंधों का पता लगाना, उन्हें गुणात्मक और मात्रात्मक रूपों में प्रस्तुत करना;

शैक्षणिक प्रयोग के संचालन की प्रभावशीलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तें हैं:

· अध्ययन के तहत घटना का प्रारंभिक, संपूर्ण सैद्धांतिक विश्लेषण, उसका इतिहास, प्रयोग के क्षेत्र और उसके कार्यों को अधिकतम रूप से सीमित करने के लिए बड़े पैमाने पर शैक्षणिक अभ्यास का अध्ययन;

· सामान्य दृष्टिकोण और विचारों की तुलना में इसकी नवीनता, असामान्यता, असंगतता के संदर्भ में परिकल्पना की विशिष्टता;

· प्रयोग के उद्देश्यों का स्पष्ट निरूपण, संकेतों और मानदंडों का विकास जिसके द्वारा परिणाम, घटना, साधन आदि का मूल्यांकन किया जाएगा;

· प्रयोग के लक्ष्यों और उद्देश्यों के साथ-साथ इसके कार्यान्वयन की न्यूनतम आवश्यक अवधि को ध्यान में रखते हुए, प्रयोगात्मक वस्तुओं की न्यूनतम आवश्यक लेकिन पर्याप्त संख्या का सही निर्धारण;

· प्रयोग के दौरान शोधकर्ता और प्रयोग की वस्तु के बीच सूचना के निरंतर संचलन को व्यवस्थित करने की क्षमता, जो परियोजनावाद और व्यावहारिक सिफारिशों की एकतरफाता और निष्कर्षों का उपयोग करने में कठिनाइयों को रोकती है। शोधकर्ता को केवल साधनों और विधियों, उनके उपयोग के परिणामों के बारे में रिपोर्ट करने तक ही सीमित नहीं रहने का अवसर मिलता है, बल्कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभावों, अप्रत्याशित तथ्यों, महत्वपूर्ण पहलुओं, बारीकियों, विवरणों, गतिशीलता के दौरान संभावित कठिनाइयों को प्रकट करने का अवसर मिलता है। घटनाओं का अध्ययन किया जा रहा है;

· प्रयोगात्मक सामग्रियों से बने निष्कर्षों और सिफारिशों की उपलब्धता का प्रमाण, पारंपरिक, प्रथागत समाधानों पर उनके फायदे।

4. प्रयोग के चरण

शैक्षणिक प्रयोग के संचालन में कार्य के तीन मुख्य चरण शामिल होते हैं।

पहला चरण तैयारी का है. इसमें निम्नलिखित समस्याओं को हल करना शामिल है: एक परिकल्पना तैयार करना, अर्थात्, एक स्थिति जिसकी सत्यता के बारे में निष्कर्षों को सत्यापित किया जाना चाहिए, प्रयोगात्मक वस्तुओं की आवश्यक संख्या (विषयों की संख्या, अध्ययन समूह, शैक्षणिक संस्थान, आदि) का चयन करना; प्रयोग की आवश्यक अवधि निर्धारित करना; इसके कार्यान्वयन के लिए एक पद्धति का विकास; प्रायोगिक वस्तु की प्रारंभिक स्थिति का अध्ययन करने के लिए विशिष्ट वैज्ञानिक तरीकों का चयन - प्रश्नावली, साक्षात्कार, विशेषज्ञ मूल्यांकन, आदि; कम संख्या में विषयों पर विकसित प्रायोगिक पद्धति की उपलब्धता और प्रभावशीलता की जाँच करना; उन संकेतों का निर्धारण जिनके द्वारा कोई उपयुक्त शैक्षणिक प्रभावों के प्रभाव में प्रायोगिक वस्तु में परिवर्तन का न्याय कर सकता है।

दूसरा चरण प्रयोग का वास्तविक संचालन है।. इस चरण में प्रयोगकर्ता द्वारा मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास में पेश किए गए नए तरीकों, साधनों और विधियों की प्रभावशीलता के बारे में सवालों के जवाब दिए जाने चाहिए। यहां एक प्रयोगात्मक स्थिति बनाई गई है, जिसका सार ऐसी आंतरिक और बाहरी प्रयोगात्मक स्थितियों में निहित है जब अध्ययन की गई निर्भरता, पैटर्न यादृच्छिक, अनियंत्रित कारकों के प्रभाव के "मिश्रण के बिना" सबसे शुद्ध रूप से प्रकट होता है।

इस स्तर पर, शोधकर्ता लगातार निम्नलिखित समस्याओं का समाधान करता है: उन स्थितियों की प्रारंभिक स्थिति का अध्ययन करना जिनमें प्रयोग किया जाता है; स्वयं शैक्षणिक प्रभाव में प्रतिभागियों की स्थिति का आकलन; उपायों की प्रस्तावित प्रणाली की प्रभावशीलता के लिए मानदंड तैयार करना; प्रयोग प्रतिभागियों को इसके प्रभावी कार्यान्वयन की प्रक्रिया और शर्तों पर निर्देश देना (यदि प्रयोग एक से अधिक व्यक्तियों द्वारा किया जाता है); एक निश्चित प्रायोगिक समस्या (किसी व्यक्ति, टीम, आदि के कुछ गुणों के ज्ञान, कौशल या शिक्षा का निर्माण) को हल करने के लिए लेखक द्वारा प्रस्तावित उपायों की प्रणाली का कार्यान्वयन; उपायों की प्रयोगात्मक प्रणाली के प्रभाव में वस्तु में होने वाले परिवर्तनों को दर्शाने वाले मध्यवर्ती वर्गों के आधार पर प्रयोग की प्रगति पर डेटा रिकॉर्ड करना; प्रयोग के दौरान कठिनाइयों और संभावित विशिष्ट कमियों का संकेत; समय, धन और प्रयास की वर्तमान लागत का आकलन।

अंतिम चरण प्रयोग के परिणामों का सारांश है।: उपायों की प्रायोगिक प्रणाली के कार्यान्वयन के परिणामों का विवरण (ज्ञान, योग्यता, कौशल, शिक्षा का स्तर, आदि के स्तर की अंतिम स्थिति); उन परिस्थितियों का लक्षण वर्णन जिनके तहत प्रयोग ने अनुकूल परिणाम दिए (शैक्षिक और सामग्री, स्वच्छ, नैतिक और मनोवैज्ञानिक, आदि); प्रायोगिक प्रभाव के विषयों (शिक्षकों, शिक्षकों, आदि) की विशेषताओं का विवरण; समय, प्रयास और धन की लागत पर डेटा; प्रयोग के दौरान परीक्षण किए गए उपायों की प्रणाली के अनुप्रयोग की सीमाओं का संकेत।

ग्रन्थसूची

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योजना।

• शैक्षणिक प्रयोग के उद्देश्य.
• एक विशिष्ट शैक्षणिक प्रयोग का मॉडल.
• प्रयोग के चरण.
• प्रायोगिक वस्तुओं की आवश्यक संख्या के चयन के लिए शर्तें।

“अध्ययन करते समय, प्रयोग करते समय, अवलोकन करते समय, तथ्यों की सतह पर न रहने का प्रयास करें।

उनकी उत्पत्ति के रहस्य को जानने का प्रयास करें। लगातार उन कानूनों की तलाश करें जो उन्हें नियंत्रित करते हैं।"

आई.पी. पावलोव

शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके शैक्षणिक घटनाओं का अध्ययन करने और विभिन्न वैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से तकनीकों और संचालन का एक सेट कॉल करें।

शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों को अनुसंधान के उद्देश्य, सूचना संचय के स्रोतों, डेटा प्रोसेसिंग और विश्लेषण के तरीकों के अनुसार वर्गीकृत किया जा सकता है।

शोधकर्ता का कार्य इसमें ज्ञात तरीकों के पूरे सेट को औपचारिक रूप से लागू करना शामिल नहीं है, बल्कि प्रत्येक चरण के लिए तरीकों का अपना इष्टतम सेट निर्धारित करना है।

इस बात पर ज़ोर देना ज़रूरी है कि अनुसंधान विधियों का चयन उन कार्यों की बारीकियों को ध्यान में रखकर किया जाता है जो वैज्ञानिकों ने अपने लिए निर्धारित किए हैं, न कि केवल शिक्षाशास्त्र में सभी ज्ञात तरीकों को सूचीबद्ध करके।

3.1 अध्ययन चरण

अंतर्गत अनुसंधान शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में, कोई व्यक्ति शिक्षा प्रक्रिया के नियमों, इसकी संरचना और तंत्र, शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के सिद्धांत और कार्यप्रणाली, इसकी सामग्री, सिद्धांतों, संगठनात्मक के बारे में नया ज्ञान प्राप्त करने के उद्देश्य से वैज्ञानिक गतिविधि की प्रक्रिया और परिणाम को समझ सकता है। तरीके और तकनीक.

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का उद्देश्य सीखने की प्रक्रिया में होने वाले परिवर्तनों का विश्लेषण करना, इन परिवर्तनों के महत्व और दिशा का आकलन करना और प्रक्रिया को प्रभावित करने वाले मुख्य कारकों की पहचान करना है।

सबसे सामान्य और विशिष्ट रूप में, कई मुख्य अनुसंधान के चरण, जिनमें से प्रत्येक को वैज्ञानिक और शैक्षणिक तरीकों के अद्वितीय संयोजन का उपयोग करना चाहिए।

अनुसंधान के चरण और प्रत्येक चरण में उपयोग की जाने वाली विधियाँ:

1. शोध के विषय की मुख्य अवधारणाओं की सामान्य विशेषताएँ:अध्ययन की वस्तु, विषय, उद्देश्य और उद्देश्य। इस स्तर पर हम उपयोग करते हैं सैद्धांतिक खोज के तरीके, जिसे शोधकर्ता अध्ययन की विशेषताओं और अपनी क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए चुनता है।

2. अभ्यास की विशिष्ट स्थिति का विश्लेषणपब्लिक स्कूलों में समान समस्याओं का समाधान। शोधकर्ता वास्तविक शैक्षणिक प्रक्रिया (अवलोकन, वार्तालाप) का विश्लेषण करने के लिए तरीकों का एक संभावित शस्त्रागार चुनता है।

3. अनुसंधान परिकल्पना निर्दिष्ट करना।इस स्तर पर, समस्या के समाधान के लिए प्रयोगात्मक खोज के तरीकों का उपयोग किया जाना चाहिए।

4. परिकल्पनाओं की वैधता का परीक्षण करना, और यहां प्रयोग और प्रयोगात्मक सत्यापन के मात्रात्मक तरीकों को पेश करना पहले से ही आवश्यक है।

5. शोध परिणामों का सारांशऔर शैक्षणिक प्रक्रिया के एक निश्चित पहलू में सुधार के लिए सिफारिशें तैयार करना। अक्सर, आपको प्रयोगात्मक डेटा के सैद्धांतिक सामान्यीकरण और प्रक्रियाओं में और सुधार की भविष्यवाणी के लिए तरीकों का एक संयोजन चुनना होगा।

इस प्रकार, अनुसंधान विधियों का चुनाव किसी वैज्ञानिक की गतिविधि में एक मनमाना कार्य नहीं है, बल्कि हल की जा रही समस्याओं की विशेषताओं, समस्याओं की विशिष्ट सामग्री और स्वयं शोधकर्ता की क्षमताओं से निर्धारित होता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में गतिविधि-आधारित, व्यक्तिगत और प्रणालीगत दृष्टिकोण महत्वपूर्ण हैं।

गतिविधि दृष्टिकोण गतिविधि के सभी मुख्य घटकों के समग्र विचार के तर्क में शैक्षणिक प्रक्रियाओं का अध्ययन करने की आवश्यकता है: इसके लक्ष्य, उद्देश्य, कार्य, संचालन, विनियमन के तरीके, नियंत्रण और प्राप्त परिणामों का विश्लेषण। इस दृष्टिकोण के साथ, उपायों की विकसित प्रणाली एक पूर्ण, पूर्ण चरित्र प्राप्त करती है: गतिविधि के उद्देश्य से उसके अंतिम परिणाम तक।

चूँकि व्यक्तित्व आवश्यक रूप से शैक्षणिक घटनाओं में परस्पर क्रिया करते हैं, इसलिए यह अनुसंधान के लिए बहुत महत्वपूर्ण है व्यक्तिगत दृष्टिकोण . व्यक्तिगत दृष्टिकोण का पद्धतिगत आधार समाज में व्यक्ति की भूमिका, सामूहिक और व्यक्ति के बीच संबंध, व्यक्ति के व्यापक, सामंजस्यपूर्ण विकास और एक वस्तु और विषय के रूप में व्यक्ति के एक साथ विचार का सिद्धांत है। शिक्षा।

शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति के लिए, गहन रूप से विकासशील सिस्टम-संरचनात्मक दृष्टिकोण. एक प्रणाली को तत्वों के एक निश्चित समुदाय के रूप में समझा जाता है जो अस्तित्व के अंतर्निहित नियमों के अनुसार कार्य करता है।

एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के लिए शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के सभी संभावित रूपों और तरीकों पर अंतर्संबंध और समग्र रूप से विचार करने और उनमें से प्रत्येक की क्षमताओं की तुलना के आधार पर इष्टतम विकल्पों का चयन करने की आवश्यकता होती है।

3.2 अवलोकन विधि

सांख्यिकीय अवलोकन अध्ययन के तहत घटनाओं और प्रक्रियाओं की विशेषता विशेषताओं को रिकॉर्ड करके घटनाओं और प्रक्रियाओं के बारे में आवश्यक डेटा का एक व्यवस्थित, संगठित संग्रह है।

अवलोकन के कार्यान्वयन के लिए एक स्पष्ट योजना होनी चाहिए, जो अवलोकन की वस्तुओं, लक्ष्यों, कार्यों, अवलोकन समय, अपेक्षित परिणाम, प्रशिक्षण और शिक्षा में अपेक्षित परिवर्तनों को इंगित करती हो। अवलोकन योजनाप्रश्नों का उत्तर देता है: क्या निरीक्षण करना है, क्यों निरीक्षण करना है, कब और कितनी देर तक निरीक्षण करना है, और अवलोकनों के परिणामस्वरूप क्या उम्मीद की जा सकती है?

अवलोकन की निष्पक्षता को बढ़ाने वाले साधनों में ध्वनि रिकॉर्डिंग या पाठों की वीडियो रिकॉर्डिंग और पाठ्येतर शैक्षिक गतिविधियों के विशेष तकनीकी साधन शामिल हैं।

निम्नलिखित प्रकार के सांख्यिकीय अवलोकन प्रतिष्ठित हैं:

निरंतर

सामयिक

वन टाइम

ठोस

निरंतर नहीं.

3.3 बातचीत एवं साक्षात्कार विधि

वैज्ञानिक अनुसंधान में बातचीत और साक्षात्कार विधियों का उपयोग सबसे प्रभावी होता है जब वैज्ञानिक-शिक्षक आगामी बातचीत या साक्षात्कार के उद्देश्य को स्पष्ट रूप से रेखांकित करता है, बुनियादी और सहायक प्रश्नों की एक श्रृंखला की रूपरेखा तैयार करता है जो रुचि की समस्याओं के सार को स्पष्ट करने में मदद करेगा। शोधकर्ता. सहायक प्रश्नों पर विचार करते समय, शिक्षक बातचीत के लिए संभावित विकल्पों को ध्यान में रखता है और सकारात्मक या नकारात्मक उत्तर की स्थिति में इसके पाठ्यक्रम को प्रदान करता है। बातचीत की प्रभावशीलता काफी हद तक संचार में एक अनुकूल नैतिक और मनोवैज्ञानिक माहौल बनाने, वार्ताकार के व्यवहार, उसके चेहरे के भाव, भावनात्मक प्रतिक्रियाओं, जवाब देने की इच्छा या जवाब देने से बचने की क्षमता पर निर्भर करती है। अंत में, बातचीत और साक्षात्कार के दौरान प्राप्त जानकारी को रिकॉर्ड करने के लिए सुविधाजनक फॉर्म प्रदान करना महत्वपूर्ण है।

3.4 परीक्षण विधि

परीक्षा(अंग्रेजी - नमूना, परीक्षण, अध्ययन) उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं को मापने (निदान) करने के उद्देश्य से परीक्षण विषय को प्रस्तुत किए गए प्रश्नों और कार्यों का एक सेट है। परीक्षण में सही उत्तरों की संख्या के आधार पर अंक दिए जाते हैं।

परीक्षण पद्धति आपको प्रश्नावली सर्वेक्षण की तुलना में अधिक वस्तुनिष्ठ और सटीक डेटा प्राप्त करने की अनुमति देती है, और परिणामों के गणितीय प्रसंस्करण की सुविधा प्रदान करती है।

हालाँकि, गुणात्मक विश्लेषण की गहराई के मामले में परीक्षण अन्य तरीकों से कमतर है और विषयों को आत्म-अभिव्यक्ति के विभिन्न अवसरों से वंचित करता है।

स्कूल अभ्यास में हम उपयोग करते हैं उपलब्धि परीक्षण. एक शिक्षक द्वारा ज्ञान का मूल्यांकन शैक्षणिक परीक्षण है, अर्थात किसी विशेष विषय के अध्ययन की प्रक्रिया में अर्जित ज्ञान के स्तर की पहचान करना।

द्वारा संरचनात्मक विशेषताओं के साथ एके हूँ हो सकता है:

1. बंद परीक्षण और स्वतंत्र रूप से निर्मित उत्तरों के साथ परीक्षण;

2. वैकल्पिक, एकाधिक और क्रॉस-विकल्प उत्तरों के साथ परीक्षण;

3. गति और जटिलता के लिए परीक्षण, जिसमें तेजी से जटिल कार्य शामिल हैं;

4. कंप्यूटर का उपयोग करके और उनके बिना उत्तरों के आउटपुट और प्रसंस्करण के साथ परीक्षण।

3.5 प्रश्नावली विधि

प्रश्नावलीप्रश्नों के एक विशेष सेट का उपयोग करके जानकारी प्राप्त करने की एक विधि है जिसके लिए विषय लिखित उत्तर देता है।

प्रश्नावली संकलित करना एक जटिल कार्य है जिसके लिए प्रयोगकर्ता से अध्ययन के लक्ष्यों और उद्देश्यों की स्पष्ट समझ के साथ पद्धतिगत कौशल की आवश्यकता होती है।

प्रपत्र के अनुसार सर्वेक्षण प्रश्नों को विभाजित किया गया है उद्घाटनऔर बंद किया हुआ, सीधाऔर अप्रत्यक्ष.

पी एक बंद प्रश्न के लिए, विषय को प्रस्तावित गुणात्मक विशेषताओं, तीव्रता की डिग्री, संतुष्टि, या इन विविधताओं के संयोजन में से एक उत्तर चुनना होगा)।

उदाहरण.

उ. पाठ में आपको सबसे अधिक क्या आकर्षित करता है? सामग्री के अनुसार उत्तरों की विविधता:

1. नोवी एच सामग्री पर;

2. दिलचस्प;

3. जीवन से जुड़ाव;

4. प्रयोग और प्रदर्शन;

5. वीडियो और फिल्में दिखाना.

बी. मैं कक्षा में उन लोगों का सम्मान करता हूं जो गुणवत्ता विशेषताओं में भिन्नता:

1. जेड मुझसे भी ज्यादा;

2. सभी मुद्दों को एक साथ हल करने का प्रयास करता है;

3. शिक्षकों का ध्यान नहीं भटकता।

प्र. क्या आप किसी कंप्यूटर क्लब में जाते हैं? तीव्रता के आधार पर उत्तरों में भिन्नता:

1. सदैव;

2. चा एक सौ

3. विरल;

4. कभी नहीं.

जी. आप विभिन्न घटनाओं के बारे में कैसा महसूस करते हैं?

संयुक्त उत्तर (सामग्री और दृष्टिकोण में):

एक खुले प्रश्न के साथ, उत्तर मुक्त रूप में उत्तर देने वाले व्यक्ति के साथ तैयार किया जाता है। ऐसी प्रश्नावलियों को संसाधित करना कठिन होता है, लेकिन कभी-कभी उनमें बंद प्रश्नावलियों की तुलना में अधिक जानकारी होती है। खुले और बंद प्रश्नों के संयोजन वाली प्रश्नावली का उपयोग किया जाता है।

चूँकि प्रश्नावली का उपयोग करके बहुत सारी सामग्री एकत्र की जा सकती है, इसलिए इसकी आवश्यकता भी होती है मात्रात्मक प्रसंस्करण, और पूरी तरह से संचालन करना गुणवत्ता विश्लेषण.

मात्रात्मक प्रसंस्करण, सबसे पहले, प्रश्नावली में प्रत्येक प्रश्न के लिए प्राप्त सकारात्मक और नकारात्मक उत्तरों की संख्या पर सामान्य डेटा प्रदान कर सकता है। (यदि बड़ी संख्या में उत्तर हैं, तो आप इस डेटा को प्रतिशत में बदल सकते हैं)।

गुणात्मक विश्लेषण का उद्देश्य मुख्य रूप से नकारात्मक निर्णयों का विश्लेषण करना (उनके कारणों की पहचान करना) होना चाहिए। सकारात्मक निर्णयों का उपयोग परिकल्पना की पुष्टि करने वाली सामग्री के रूप में किया जाता है।

विभिन्न स्थानों पर प्रायोगिक परीक्षण करते समय, इन आंकड़ों को सामान्य तालिकाओं में एक साथ लाकर अधिक स्पष्टता दी जाती है।

इस प्रकार, व्यक्तिगत डेटा को संसाधित करने की सामान्य पद्धति इसे सावधानीपूर्वक गिनने, ध्यान देने योग्य संयोग, डेटा में विसंगति और बिखराव के सभी मामलों का सावधानीपूर्वक विश्लेषण करने के लिए आती है।

व्यावसायिक रूप से लिखी गई प्रश्नावली (विश्वसनीयता कारणों से) एक ही प्रश्न का विभिन्न संस्करणों (प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष प्रश्न) में दोहराव प्रदान करती है। यदि उत्तर एक-दूसरे से विरोधाभासी हों तो उन्हें अविश्वसनीय मानकर खारिज कर दिया जाता है।

3.6 रेटिंग पद्धति

यह सक्षम न्यायाधीशों (विशेषज्ञों) द्वारा गतिविधि के कुछ पहलुओं का आकलन करने की एक विधि है। विशेषज्ञों के चयन के लिए कुछ आवश्यकताएँ हैं:

योग्यता,

रचनात्मकता (रचनात्मक समस्याओं को हल करने की क्षमता),

परीक्षा के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण,

अनुरूपता की ओर प्रवृत्ति का अभाव (विज्ञान में अधिकार का अत्यधिक पालन),

वैज्ञानिक निष्पक्षता,

विश्लेषणात्मक और व्यापक सोच

रचनात्मक सोच,

सामूहिकता की संपत्ति,

आत्म-आलोचना.

प्राप्त जानकारी का विश्लेषण करते समय, आप रैंकिंग आकलन की पद्धति का भी उपयोग कर सकते हैं, जब पहचाने गए कारकों को उनकी अभिव्यक्ति की डिग्री के आरोही या अवरोही क्रम में व्यवस्थित किया जाता है।

3.7 स्वतंत्र विशेषताओं के सामान्यीकरण की विधि

जैसा कि अनुभव से पता चलता है, निष्कर्ष की निष्पक्षता काफी बढ़ जाती है यदि के. , समकक्ष लोग।

इस पद्धति का एक रूपांतर "शैक्षणिक परामर्श" (यू. के. बाबांस्की) की पद्धति है। इसमें एक निश्चित कार्यक्रम के अनुसार स्कूली बच्चों की शिक्षा के अध्ययन के परिणामों की सामूहिक चर्चा शामिल है जो कि दायरे में इष्टतम है और सामान्य विशेषताओं के अनुसार, कुछ व्यक्तित्व गुणों का सामूहिक मूल्यांकन, कुछ व्यक्तित्व के निर्माण में संभावित विचलन के कारणों की पहचान करना है। लक्षण, और पाई गई कमियों को दूर करने के साधनों का सामूहिक विकास।

3.8 शैक्षणिक प्रयोग की विधि

शैक्षणिक प्रयोग को व्यवस्थित करने और योजना बनाने की समस्या उच्च शिक्षा शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत और व्यवहार में मुख्य सामान्य सैद्धांतिक समस्याओं में से एक के रूप में प्रकट होती है, जिसका समाधान कई प्रसिद्ध शिक्षकों के कार्यों में किया जाता है: अर्खांगेल्स्की एस.आई.,मिखेवा वी.आई. ., बाबांस्की वाई.के., ज़ुरालेवामें .आई., ज़गव्याज़िन्स्की वी.आई., पिस्कुनोव ए.आई. उच्च शिक्षा शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत पर अधिकांश कार्यों में, एक शैक्षणिक प्रयोग को अक्सर उपदेशात्मक कहा जाता है, जो एक निश्चित तरीके से इसके लक्ष्य अभिविन्यास पर जोर देता है।

अंतर्गत शैक्षणिक प्रयोगउच्च शिक्षा की आधुनिक शिक्षाशास्त्र अनुसंधान पद्धति को समझती है, जिसका उपयोग शिक्षण और शिक्षा के व्यक्तिगत तरीकों और साधनों के उपयोग की प्रभावशीलता को निर्धारित करने के लिए किया जाता है।

"प्रयोग" की सामान्य वैज्ञानिक अवधारणा की व्याख्या और परिभाषा के बारे में बोलते हुए, वी.वी. नालिमोव कहते हैं: "...शायद रूपकों का उपयोग करके एक प्रयोग के बारे में बात करना सबसे अच्छा है, जैसा कि कुवियर ने किया था जब उन्होंने कहा था कि प्रयोगकर्ता प्रकृति को बेनकाब करने के लिए मजबूर करता है। और इससे भी बेहतर, शायद, यह परिभाषित करने की कोशिश न करें कि एक प्रयोग क्या है, यह मानते हुए कि यह अवधारणा स्वयं को एक संक्षिप्त परिभाषा में उधार नहीं देती है।"

शैक्षणिक प्रयोग के लिए यह विशिष्ट है कि शोधकर्ता अध्ययन की जा रही घटनाओं के उद्भव और पाठ्यक्रम की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से शामिल होता है। इस प्रकार, वह न केवल पहले से मौजूद घटनाओं के बारे में, बल्कि उन लोगों के बारे में भी अपनी परिकल्पनाओं का परीक्षण करता है जिन्हें बनाने की आवश्यकता है।

प्राकृतिक परिस्थितियों में उनके प्रत्यक्ष अवलोकन के माध्यम से शैक्षणिक घटनाओं के सामान्य अध्ययन के विपरीत, प्रयोग विषयों पर शैक्षणिक प्रभाव की स्थितियों को उद्देश्यपूर्ण ढंग से बदलना संभव बनाता है।

शिक्षाशास्त्र में, अनुसंधान का उद्देश्य बहुत परिवर्तनशील और सचेत है, इसलिए, एक प्रयोग करते समय, कई चरित्रों, पालन-पोषण की विशेषताओं और छात्रों की क्षमताओं के साथ-साथ शिक्षकों की विशेषताओं, सामाजिक आदर्शों और यहां तक ​​​​कि को भी ध्यान में रखना आवश्यक है। फैशन तेजी से बदल रहा है, क्योंकि इसका प्रभाव युवाओं के कार्यों पर बहुत अधिक पड़ता है। एक शैक्षणिक प्रयोग में, अध्ययन की वस्तु सचेत रूप से प्रयोगकर्ता की मदद या विरोध कर सकती है। शैक्षणिक प्रयोग और भौतिक, जैविक या इंजीनियरिंग प्रयोग के बीच यही मुख्य अंतर है।

प्रत्येक शैक्षणिक प्रयोग से यह आवश्यक है:

1. प्रयोग के उद्देश्य और उद्देश्यों को सटीक रूप से स्थापित करना

2. प्रायोगिक स्थितियों का सटीक विवरण

3. छात्र जनसंख्या के अध्ययन के उद्देश्य के संबंध में परिभाषाएँ

4. शोध परिकल्पना का सटीक विवरण।

शिक्षाशास्त्र में, प्राकृतिक और प्रयोगशाला प्रयोगों के बीच अंतर किया जाता है। प्राकृतिक प्रयोगशिक्षा और पालन-पोषण (स्कूल, कक्षा) की सामान्य, प्राकृतिक परिस्थितियों में किया जाता है। कब प्रयोगशाला प्रयोगछात्रों का एक समूह कक्षा में खड़ा है। शोधकर्ता उनके साथ विशेष बातचीत, व्यक्तिगत और समूह प्रशिक्षण आयोजित करता है और उनकी प्रभावशीलता का निरीक्षण करता है।

वी. एम. ताराबाएव बताते हैं कि वर्तमान में तथाकथित तकनीक का उपयोग किया जाता है बहुघटकीय प्रयोग. एक बहुक्रियात्मक प्रयोग में, शोधकर्ता समस्या को अनुभवजन्य रूप से देखते हैं - वे बड़ी संख्या में कारकों के साथ भिन्न होते हैं, जैसा कि उनका मानना ​​है, प्रक्रिया का पाठ्यक्रम निर्भर करता है। विभिन्न कारकों द्वारा यह भिन्नता प्रयोग करके की जाती है गणितीय सांख्यिकी के आधुनिक तरीके.

एक बहुक्रियात्मक प्रयोग सांख्यिकीय विश्लेषण और अनुसंधान के विषय के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण का उपयोग करने पर आधारित है। यह माना जाता है कि सिस्टम में एक इनपुट और आउटपुट होता है जिसे नियंत्रित किया जा सकता है, और यह भी माना जाता है कि एक निश्चित आउटपुट परिणाम प्राप्त करने के लिए इस सिस्टम को नियंत्रित किया जा सकता है। एक बहुक्रियात्मक प्रयोग में, संपूर्ण प्रणाली का उसके जटिल तंत्र की आंतरिक तस्वीर के बिना अध्ययन किया जाता है। इस प्रकार का प्रयोग शिक्षाशास्त्र के लिए महान अवसर खोलता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में हैं कथनात्मक एवं सूत्रात्मकप्रयोग. पहले मामले में, शिक्षक-शोधकर्ता प्रयोगात्मक रूप से केवल अध्ययन की जा रही शैक्षणिक प्रणाली की स्थिति स्थापित करता है, घटना के बीच संबंध, निर्भरता के तथ्य को बताता है। जब एक शिक्षक-शोधकर्ता छात्रों में कुछ व्यक्तिगत गुणों को विकसित करने और उनकी सीखने और कार्य गतिविधियों में सुधार लाने के उद्देश्य से उपायों की एक विशेष प्रणाली लागू करता है, तो वे एक रचनात्मक प्रयोग की बात करते हैं।

पर। मेनचिंस्काया के बारे में लिखते हैं पता लगाना, शिक्षण और शैक्षिक प्रयोग. बड़े पैमाने पर खोजपूर्ण अध्ययनों में, उनका उपयोग किया जाता है रचनात्मक प्रयोग(एम.एन. स्कैटकिन)। पता लगाने वाला प्रयोग आमतौर पर शिक्षण से पहले होता है। व्यवहार में, यह केवल किसी दिए गए वस्तु की स्थिति का एक बयान नहीं है, बल्कि शिक्षण और शिक्षा के अभ्यास में इस मुद्दे की स्थिति का एक व्यापक विश्लेषण, बड़े पैमाने पर सामग्री का विश्लेषण और इस द्रव्यमान में प्रायोगिक टीम की स्थिति को दर्शाता है। चित्र।

शिक्षाशास्त्र में, प्रयोग का अन्य शोध विधियों से गहरा संबंध है। शैक्षणिक प्रयोग है एक व्यापक विधि का उपयोग करना, क्योंकि इसमें अवलोकन विधियों, वार्तालापों, साक्षात्कारों, प्रश्नावली, निदान कार्य, विशेष परिस्थितियों का निर्माण आदि का संयुक्त उपयोग शामिल है।

इन सभी विधियों का उपयोग शैक्षणिक प्रयोग के पहले चरण में सिस्टम की प्रारंभिक स्थिति को "मापने" के लिए और बाद में इसके राज्यों के अधिक या कम लगातार "स्लाइस" माप के लिए किया जाता है, ताकि निष्कर्ष निकाला जा सके। सामने रखी गई परिकल्पना की वैधता के बारे में अंतिम चरण। शैक्षणिक प्रयोगशैक्षणिक परिकल्पनाओं की विश्वसनीयता के वस्तुनिष्ठ और साक्ष्य-आधारित परीक्षण के लिए डिज़ाइन की गई अनुसंधान विधियों का एक अनूठा सेट है।

3.8.1 शैक्षणिक प्रयोग के उद्देश्य

व्यक्तिगत विषयों के लिए उपदेश और शिक्षण विधियों के क्षेत्र में विशिष्ट प्रयोगों के उद्देश्य अक्सर निम्नलिखित होते हैं:

1. एक निश्चित प्रशिक्षण प्रणाली की जाँच करना (उदाहरण के लिए, एल. वी. ज़ांकोव द्वारा विकसित प्रारंभिक प्रशिक्षण प्रणाली की प्रभावशीलता की जाँच करना);

2. कुछ शिक्षण विधियों की प्रभावशीलता की तुलना (आई. टी. ओगोरोडनिकोव और उनके छात्रों द्वारा अनुसंधान);

3. समस्या-आधारित शिक्षण प्रणाली की प्रभावशीलता का परीक्षण (एम.आई. मखमुटोव द्वारा अनुसंधान);

4. छात्रों के संज्ञानात्मक हितों और जरूरतों को विकसित करने के उपायों की प्रणाली का विकास (जी.आई. शुकुकिना, वी.एस. इलिन द्वारा शोध);

5. छात्रों के शैक्षणिक कौशल को विकसित करने के उपायों की प्रभावशीलता का परीक्षण (वी.एफ. पालामार्चुक द्वारा प्रयोग);

6. स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का विकास (एन. ए. पोलोवनिकोवा, पी. आई. पिडकासिस्टी के प्रयोग)।

7. उपायों या शैक्षणिक कार्यों की किसी विशेष प्रणाली के लिए इष्टतम विकल्प के चुनाव से संबंधित उपदेशात्मक अनुसंधान:

शैक्षणिक विफलता को रोकने के उपायों की प्रणाली को अद्यतन करना (यू. के. बाबांस्की और अन्य),

स्कूली पाठ्यपुस्तकों में शामिल शैक्षिक सामग्री की मात्रा और जटिलता का अनुकूलन (जे. ए. मिक),

एक निश्चित कौशल विकसित करने के लिए व्यायाम की इष्टतम संख्या चुनना (पी.एन. वोलोविक),

छात्रों में नियोजन कौशल विकसित करने के उपायों की एक प्रणाली के लिए इष्टतम विकल्पों का चयन (एल. एफ. बेबेनिशेवा),

कम उपलब्धि वाले स्कूली बच्चों के लिए समस्या-आधारित शिक्षा का निर्माण (टी.बी. जेनिंग),

सीखने में छात्रों को प्रदान की गई सहायता की विभिन्न डिग्री के आधार पर उनके साथ विभेदित कार्य (वी.एफ. खार्कोव्स्काया),

किसी विश्वविद्यालय में तकनीकी ड्राइंग पाठ्यक्रम पढ़ाने के लिए इष्टतम प्रणाली का औचित्य (ए. पी. वेरखोला),

स्कूल के भौतिकी कक्ष के लिए उपकरण (एस.जी. ब्रोनवशुक))।

ये सभी कार्य कुछ हद तक एक-दूसरे से जुड़े हुए हैं, लेकिन इनमें से प्रत्येक में कुछ विशिष्ट जोर भी है जो शैक्षणिक प्रयोग की विशेषताओं को निर्धारित करता है।इस प्रकार, शैक्षणिक प्रयोग की सहायता से हल की जा सकने वाली समस्याओं की सीमा बहुत व्यापक और बहुमुखी है, जिसमें शिक्षाशास्त्र की सभी मुख्य समस्याएं शामिल हैं।

3.8.2 एक विशिष्ट शैक्षणिक प्रयोग का मॉडल

सबसे विशिष्ट शैक्षणिक प्रयोग का मॉडल प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों की तुलना पर आधारित है। प्रयोग का परिणाम नियंत्रण समूह की तुलना में प्रयोगात्मक समूह में हुए परिवर्तन में प्रकट होता है। इस तरह के तुलनात्मक प्रयोग का प्रयोग व्यवहार में विभिन्न प्रकार से किया जाता है। यह निर्धारित करने के लिए सांख्यिकीय प्रक्रियाओं का उपयोग किया जाता है कि प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूह भिन्न हैं या नहीं। प्रयोग से पहले और उसके अंत में, या केवल प्रायोगिक अध्ययन के अंत में प्राप्त आंकड़ों की तुलना की जाती है।

यदि शोधकर्ता के पास दो समूह नहीं हैं - प्रयोगात्मक और नियंत्रण, तो वह सामान्य परिस्थितियों में काम करते समय प्रयोग से पहले प्राप्त आंकड़ों के साथ प्रयोग से प्राप्त डेटा की तुलना कर सकता है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक चौथी कक्षा में गणित पढ़ाने में एक नई पद्धति का उपयोग करता है और वर्ष के अंत में परिणामों का सारांश देता है। वह प्राप्त परिणामों की तुलना उसी स्कूल के पिछले वर्षों के परिणामों से करता है। हालाँकि, निष्कर्ष बहुत सावधानी से निकाला जाना चाहिए, क्योंकि डेटा अलग-अलग समय पर और अलग-अलग परिस्थितियों में एकत्र किया गया था।

एक समूह के साथ प्रायोगिक कार्य द्वारा महान अवसर प्रदान किए जाते हैं, जब शोधकर्ता के पास प्रयोग से पहले और पिछले कई वर्षों के छात्रों के ज्ञान के स्तर पर सटीक डेटा होता है।

प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूह बनाते समय, प्रयोगकर्ता को दो अलग-अलग स्थितियों का सामना करना पड़ता है: वह या तो इन समूहों को स्वयं व्यवस्थित कर सकता है, या पहले से मौजूद समूहों या टीमों (उदाहरण के लिए, कक्षाएं) के साथ काम कर सकता है। दोनों ही मामलों में, यह महत्वपूर्ण है कि प्रायोगिक और नियंत्रण समूह प्रारंभिक स्थितियों की समानता के बुनियादी संकेतकों के संदर्भ में तुलनीय हों, जो अध्ययन के दृष्टिकोण से महत्वपूर्ण हैं।

3.8.3 प्रयोग के चरण

प्रयोग-पूर्व चरण इस विषय पर पहले प्रकाशित कार्य का संपूर्ण सैद्धांतिक विश्लेषण शामिल है; अनसुलझे समस्याओं की पहचान; इस शोध का विषय चुनना; अध्ययन का उद्देश्य और उद्देश्य निर्धारित करना; इस समस्या को हल करने में वास्तविक अभ्यास का अध्ययन; सिद्धांत और व्यवहार में मौजूदा उपायों का अध्ययन करना जो समस्या को हल करने में मदद करते हैं; एक शोध परिकल्पना तैयार करना। इसकी नवीनता, असामान्यता और मौजूदा मतों के साथ विरोधाभास के कारण इसे प्रयोगात्मक प्रमाण की आवश्यकता होनी चाहिए।

प्रयोग की तैयारी इसमें कई कार्य शामिल हैं:

प्रायोगिक वस्तुओं की आवश्यक संख्या का चयन (स्कूली बच्चों की संख्या, कक्षाएं, स्कूल, आदि);

प्रयोग की आवश्यक अवधि का निर्धारण. बहुत छोटी अवधि एक या किसी अन्य शिक्षण सहायता की भूमिका की अनुचित अतिशयोक्ति की ओर ले जाती है; बहुत लंबी अवधि वैज्ञानिक को अन्य शोध समस्याओं को हल करने से विचलित कर देती है और कार्य की श्रम तीव्रता को बढ़ा देती है।

प्रायोगिक वस्तु की प्रारंभिक अवस्था का अध्ययन करने, प्रश्नावली, साक्षात्कार, उपयुक्त परिस्थितियाँ बनाने, विशेषज्ञ मूल्यांकन आदि के लिए विशिष्ट तकनीकों का चयन;

उन संकेतों का निर्धारण जिनके द्वारा कोई व्यक्ति उपयुक्त शैक्षणिक प्रभावों के प्रभाव में प्रायोगिक वस्तु में परिवर्तन का न्याय कर सकता है।

उपायों की एक निश्चित प्रणाली की प्रभावशीलता का परीक्षण करने के लिए एक प्रयोग का संचालन करना शामिल है :

प्रणाली की प्रारंभिक अवस्था का अध्ययन, जिसमें ज्ञान और कौशल के प्रारंभिक स्तर का विश्लेषण, किसी व्यक्ति या टीम के कुछ गुणों का पालन-पोषण आदि किया जाता है;

उन स्थितियों की प्रारंभिक अवस्था का अध्ययन जिनमें प्रयोग किया जाता है;

उपायों की प्रस्तावित प्रणाली की प्रभावशीलता के लिए मानदंड तैयार करना;

प्रयोग में प्रतिभागियों को इसके प्रभावी कार्यान्वयन के लिए प्रक्रिया और शर्तों के बारे में निर्देश देना (यदि प्रयोग एक से अधिक शिक्षकों द्वारा संचालित किया जाता है);

उपायों की प्रयोगात्मक प्रणाली के प्रभाव में वस्तुओं में परिवर्तन को दर्शाने वाले मध्यवर्ती वर्गों के आधार पर प्रयोग की प्रगति पर डेटा रिकॉर्ड करना;

प्रयोग के दौरान कठिनाइयों और संभावित विशिष्ट कमियों का संकेत;

समय, धन और प्रयास की वर्तमान लागत का अनुमान।

प्रयोग का सारांश :

सिस्टम की अंतिम स्थिति का विवरण;

उन परिस्थितियों की विशेषताएँ जिनके अंतर्गत प्रयोग ने अनुकूल परिणाम दिए;

प्रायोगिक प्रभाव के विषयों (शिक्षकों, शिक्षकों, आदि) की विशेषताओं का विवरण;

समय, प्रयास और धन की लागत पर डेटा;

प्रयोग के दौरान परीक्षण की गई उपायों की प्रणाली के अनुप्रयोग की सीमाओं का संकेत।

3.8.4 प्रायोगिक वस्तुओं की आवश्यक संख्या के चयन के लिए शर्तें

एक शिक्षक-शोधकर्ता, एक शैक्षणिक प्रयोग की योजना बनाते समय, हमेशा छात्रों और शिक्षकों की एक निश्चित विशिष्ट आबादी (उदाहरण के लिए, एक विशेषता या एक विभाग, एक विश्वविद्यालय या यहां तक ​​कि एक विशिष्ट प्रोफ़ाइल के विश्वविद्यालयों) पर इसके प्रभाव के प्रभाव को निर्धारित करने का प्रयास करता है। क्षेत्र)। हालाँकि, वह प्रायोगिक अध्ययन में अपनी रुचि की पूरी आबादी को "शामिल" नहीं कर सकता है।

शिक्षक-शोधकर्ता को हमेशा इस प्रश्न का सामना करना पड़ता है: कितने छात्रों को प्रयोग में शामिल किया जाना चाहिए, कितने शिक्षकों को इसमें भाग लेना चाहिए? इस प्रश्न का उत्तर देने का अर्थ है कार्यान्वयन करना प्रतिनिधि(संपूर्ण जनसंख्या का सूचक) प्रायोगिक वस्तुओं की संख्या का नमूना।

नमूना, सबसे पहले, छात्र कवरेज के संदर्भ में प्रतिनिधि होना चाहिए। प्रयोग के उद्देश्य और इसमें शामिल वस्तुओं की संख्या आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं और एक दूसरे को प्रभावित कर सकती हैं। हालाँकि, निर्णायक तत्व अभी भी प्रयोग के उद्देश्य हैं, जिन्हें शिक्षक पहले से रेखांकित करता है। वे नमूने की आवश्यक प्रकृति का निर्धारण करते हैं।

इसके बाद, शोधकर्ता को प्रयोगात्मक वस्तुओं की संख्या को न्यूनतम आवश्यक तक सीमित करने की आवश्यकता है। ऐसा करने के लिए, शोध विषय की बारीकियों को ध्यान में रखना आवश्यक है। यदि हम बात कर रहे हैं, उदाहरण के लिए, इतिहास, भौतिकी या किसी अन्य विषय के पाठ्यक्रम में किसी विषय का अध्ययन करने की पद्धति का परीक्षण करने के बारे में, तो इस मामले में हम खुद को एक प्रयोगात्मक और एक नियंत्रण वर्ग तक सीमित कर सकते हैं। प्रायोगिक कक्षा में विकसित प्रणाली के अनुसार आवश्यक परिवर्तन किये जाते हैं तथा नियंत्रण कक्षा में सामान्य प्रक्रिया जारी रहती है।

यदि कोई शिक्षक-शोधकर्ता किसी आधुनिक स्कूल में छात्रों की असफलता के विशिष्ट कारणों की पहचान करना चाहता है, तो उसे शहरी और ग्रामीण स्कूलों से प्रत्येक आयु वर्ग के छात्रों के बारे में, लड़के और लड़कियों की विफलता आदि के बारे में जानकारी एकत्र करनी होगी। इस मामले में, पहली से स्नातक तक सभी कक्षाओं में स्कूली बच्चों की विफलता के कारणों पर डेटा प्राप्त करने के लिए एक विशेष सर्वेक्षण का उपयोग किया जाना चाहिए।

जब हम शैक्षिक समस्याओं पर एक प्रयोग के बारे में बात कर रहे हैं, तो ऐसे मामले भी हो सकते हैं जब प्रयोग में केवल 30-40 लोग शामिल हों (ऐसे नमूने से सांख्यिकीय डेटा को संसाधित करना संभव है)।

यदि कोई शोधकर्ता संपूर्ण आयु समूह के लिए सिफ़ारिशें विकसित करता है, तो प्रत्येक व्यक्तिगत आयु के प्रतिनिधियों को प्रयोग में शामिल किया जाना चाहिए।

बराबरी स्थितियाँएक प्रयोग आयोजित करना ऐसी स्थितियाँ हैं जो नियंत्रण और प्रयोगात्मक कक्षाओं में प्रयोग की समानता और स्थिरता सुनिश्चित करती हैं। समान स्थितियों में आमतौर पर शामिल हैं: छात्रों की संरचना (प्रायोगिक और नियंत्रण कक्षाओं या समूहों में लगभग समान); शिक्षक (वही शिक्षक प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों में कक्षाएं पढ़ाता है); शैक्षिक सामग्री (प्रश्नों की समान श्रृंखला, समान मात्रा); समान कार्य परिस्थितियाँ (एक पाली, अनुसूची के अनुसार कक्षाओं का लगभग समान क्रम, आदि)।

प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक एल.वी. ज़ांकोव का मानना ​​है कि रचना को बराबर करना अवास्तविक है, यह पद्धतिगत रूप से गलत है और व्यावहारिक रूप से अप्राप्य है। इसलिए, व्यवहार में, एक नियम के रूप में, ऐसे समूहों का चयन किया जाता है जो समग्र प्रदर्शन में लगभग बराबर होते हैं। यदि, किसी दिए गए शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में, इन संकेतकों में लगभग समान दो समूहों का चयन करना असंभव है, तो कम शैक्षणिक प्रदर्शन वाले समूह को प्रयोगात्मक के रूप में लेने की प्रथा है: यदि इसके परिणामस्वरूप सकारात्मक परिणाम प्राप्त होते हैं प्रायोगिक कार्य, ये परिणाम अधिक ठोस होंगे। जहाँ तक शिक्षक से जुड़ी शर्तों को बराबर करने का सवाल है, सभी मामलों में यह वांछनीय है कि नियंत्रण और प्रयोगात्मक दोनों समूहों की कक्षाओं को एक ही शिक्षक या स्वयं प्रयोगकर्ता द्वारा पढ़ाया जाए।

एक शैक्षणिक प्रयोग एक शोधकर्ता का उस शैक्षणिक घटना में सक्रिय हस्तक्षेप है जिसका वह पैटर्न की खोज करने और मौजूदा प्रथाओं को बदलने के उद्देश्य से अध्ययन कर रहा है। (वाई.जेड. कुशनर)।
"शैक्षणिक प्रयोग" की अवधारणा की इन सभी परिभाषाओं को अस्तित्व में रहने का अधिकार है, क्योंकि वे सामान्य विचार की पुष्टि करते हैं कि एक शैक्षणिक प्रयोग शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए एक वैज्ञानिक रूप से आधारित और सुविचारित प्रणाली है, जिसका उद्देश्य नए शैक्षणिक ज्ञान की खोज करना है। , पहले से विकसित वैज्ञानिक मान्यताओं, परिकल्पनाओं का परीक्षण और औचित्य...

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शिक्षाशास्त्र विभाग.

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति और तरीके।

विषय: "शैक्षणिक अनुसंधान के आधार के रूप में प्रयोग।"

परीक्षा

परिचय………………………………………………………….3

प्रायोगिक शिक्षाशास्त्र का इतिहास………………………………4

प्रायोगिक विधि के लक्षण……………………………...6

शैक्षणिक प्रयोग के चरण…………………………………….9

निष्कर्ष…………………………………………………………13

सन्दर्भ………………………………………………..14

परिचय।

शब्द "प्रयोग" (लैटिन प्रयोग से - "परीक्षण", "अनुभव", "परीक्षण")। "शैक्षणिक प्रयोग" की अवधारणा की कई परिभाषाएँ हैं।

शैक्षणिक प्रयोग अनुभूति की एक विधि है जिसकी सहायता से शैक्षणिक घटनाओं, तथ्यों और अनुभव का अध्ययन किया जाता है। (एम.एन. स्कैटकिन)।

एक शैक्षणिक प्रयोग पहले से विकसित सैद्धांतिक मान्यताओं या परिकल्पनाओं के परीक्षण और औचित्य के उद्देश्य से शिक्षकों और छात्रों की शैक्षणिक गतिविधियों का एक विशेष संगठन है। (आई.एफ. खारलामोव)।

एक शैक्षणिक प्रयोग सटीक रूप से ध्यान में रखी गई स्थितियों के तहत शैक्षणिक प्रक्रिया को बदलने का एक वैज्ञानिक रूप से चरणबद्ध अनुभव है। (आई.पी. पोडलासी)।

एक शैक्षणिक प्रयोग एक शोधकर्ता का उस शैक्षणिक घटना में सक्रिय हस्तक्षेप है जिसका वह पैटर्न की खोज करने और मौजूदा प्रथाओं को बदलने के उद्देश्य से अध्ययन कर रहा है। (वाई.जेड. कुशनर)।

"शैक्षणिक प्रयोग" की अवधारणा की इन सभी परिभाषाओं को अस्तित्व में रहने का अधिकार है, क्योंकि वे सामान्य विचार की पुष्टि करते हैं कि एक शैक्षणिक प्रयोग शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए एक वैज्ञानिक रूप से आधारित और सुविचारित प्रणाली है, जिसका उद्देश्य नए शैक्षणिक ज्ञान की खोज करना है। , पहले से विकसित वैज्ञानिक मान्यताओं, परिकल्पनाओं का परीक्षण और औचित्य।

प्रायोगिक शिक्षाशास्त्र का इतिहास.

आमतौर पर यह लिखा जाता है कि शिक्षाशास्त्र ने प्राकृतिक विज्ञान से प्रायोगिक पद्धति उधार ली है। यह सच होने की संभावना नहीं है. जब 10वीं सदी में ईसा पूर्व. लाइकर्गस ने एक सामाजिक-शैक्षणिक प्रयोग स्थापित किया; प्राकृतिक विज्ञान का कोई निशान नहीं था। और फिर यही हुआ.

लगभग 30 शताब्दी पहले, आधुनिक ग्रीस के सबसे दक्षिणी भाग, पेलोपोनिस प्रायद्वीप पर, स्पार्टा का एक शक्तिशाली राज्य था। हुआ यूं कि राज्य की गद्दी राजा के नाबालिग बेटे खारिलाई को विरासत में मिली। वह देश पर शासन नहीं कर सका, और इसलिए सारी राज्य शक्ति उसके चाचा और संरक्षक लाइकर्गस के हाथों में चली गई।

लाइकर्गस एक चौकस व्यक्ति था। उन्होंने प्राकृतिक घटनाओं के अध्ययन के लिए बहुत समय और प्रयास समर्पित किया। मुझे बहुत कुछ समझ आया. और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि वह अपनी टिप्पणियों से साहसिक निष्कर्ष निकालने से डरते नहीं थे।

यदि आप किंवदंती पर विश्वास करते हैं, तो लाइकर्गस ने एक बार एक बहुत ही खुलासा करने वाला अनुभव प्रदर्शित किया था, जो स्पष्ट रूप से शिक्षा की शक्ति की पुष्टि करता है। उसने भेड़-बकरी कुतिया से दो पिल्ले लिए और उन्हें एक गहरे छेद में डाल दिया। पानी और भोजन एक रस्सी पर नीचे उतारा गया। उसने उसी कूड़े के दो अन्य पिल्लों को जंगल में बड़े होने के लिए छोड़ दिया। उन्हें जीवन में "कुत्ता विज्ञान" का कोर्स करने दें।

जब पिल्ले बड़े हो गए, तो लाइकर्गस ने खरगोश को कुत्तों के सामने छोड़ देने का आदेश दिया। जैसा कि कोई उम्मीद कर सकता था, पिल्लों ने, जो आज़ादी में बड़े हुए थे, खरगोश का पीछा किया, उसे पकड़ लिया और मार डाला। और पिल्ले, जो गड्ढे में बड़े हो गए थे, भाग गए।

प्रयोग की संभावनाओं और शक्ति को महसूस करते हुए, 19वीं सदी के अंत - 20वीं सदी की शुरुआत के शिक्षक-शोधकर्ता। वे इस पर बड़ी उम्मीदें लगाना शुरू कर देते हैं, उम्मीद करते हैं कि प्रयोग की जादुई कुंजी से वे शैक्षणिक सत्य के द्वार खोलने में सक्षम होंगे। एक शक्तिशाली अनुसंधान आंदोलन का जन्म हुआ, जिसे "प्रायोगिक शिक्षाशास्त्र" कहा गया।

श्रुतलेखों (1879) में त्रुटियों को ध्यान में रखते हुए स्कूली बच्चों की मानसिक थकान के अध्ययन पर ए. सिकोरस्की के प्रभावशाली प्रयोग, याद रखने वाली सामग्री पर एबिंगहॉस (1885), हॉल द्वारा किए गए स्कूली बच्चों के विचारों की सीमा का अध्ययन ( 1890), छात्रों की बुद्धि का अध्ययन बिनेट और साइमन (1900) ने शुरू किया, स्कूली बच्चों में प्रतिनिधित्व के प्रकारों का अध्ययन (स्टर्न, नेचैव, लाई), बच्चों में स्मृति (बर्डन, ईस्ट, मैमन) और कई अन्य दिलचस्प कल्पना की गई और अक्सर सुंदर ढंग से निष्पादित प्रयोग। और यद्यपि शोध के परिणामों का शैक्षणिक अभ्यास पर कोई महत्वपूर्ण प्रभाव नहीं पड़ा, लेकिन यह साबित हो गया कि प्रयोग की मदद से शिक्षा की जटिल समस्याओं को भेदना संभव था।

ऐसा एक भी क्षेत्र नहीं बचा है जहां शिक्षकों ने प्रयोगों को लागू करने की कोशिश नहीं की है, यहां तक ​​कि नैतिक क्षेत्र और टीमों में होने वाली प्रक्रियाओं के अध्ययन तक भी। परिभाषाओं की तथाकथित विधि व्यापक हो गई: बच्चे ने एक नैतिक अवधारणा को परिभाषित किया या, इसके विपरीत, इसकी विशेषताओं के आधार पर इसे नाम दिया। विचारों को स्पष्ट करने के लिए, साहित्यिक नायकों के कार्यों का मूल्यांकन करने के तरीकों, अधूरी कहानियों और दंतकथाओं की विधि का भी उपयोग किया गया, जिनसे "नैतिकता प्राप्त करना" आवश्यक था। 30 के दशक की शुरुआत में, टकराव की विधि व्यापक थी, अर्थात, जीवन की कठिनाइयों का समाधान, जिससे बाहर निकलने का रास्ता खोजना आवश्यक था। कभी-कभी, चीजों को आसान बनाने के लिए, विभिन्न दृष्टिकोणों के साथ तैयार समाधान दिए जाते थे: शत्रुतापूर्ण, तटस्थ और सकारात्मक; उनमें से एक को चुनना होता था। बच्चों और किशोरों की मनोदशाओं और रुचियों का अध्ययन करने के लिए, गुमनाम नोट्स की विधि का उपयोग किया गया: बच्चे स्कूल में रखे एक विशेष बॉक्स में उन प्रश्नों के नोट्स डालते हैं जिनमें उनकी रुचि होती है। प्रश्नों के विश्लेषण से किशोरों की रुचियों, उनकी मनोदशाओं और विकास के स्तर का पता चला।

प्रायोगिक विधि के लक्षण.

किसी भी वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का आधार एक शैक्षणिक प्रयोग है। शैक्षणिक प्रयोग की सहायता से, वैज्ञानिक परिकल्पनाओं की विश्वसनीयता की जाँच की जाती है, शैक्षणिक प्रणालियों के व्यक्तिगत तत्वों के बीच संबंध और संबंध प्रकट होते हैं। शैक्षणिक प्रयोग के मुख्य प्रकार प्राकृतिक और प्रयोगशाला हैं, जिनके कई उपप्रकार हैं।

प्राकृतिक प्रयोग

यह प्राकृतिक शैक्षिक व्यवस्था को परेशान किए बिना होता है; नए पाठ्यक्रम, कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों का परीक्षण किया जाता है। शैक्षणिक प्रयोग एक अवलोकन है, लेकिन शैक्षणिक प्रक्रिया की स्थितियों में व्यवस्थित परिवर्तनों के संबंध में विशेष रूप से आयोजित किया जाता है। प्रारंभिक डेटा, विशिष्ट स्थितियों और शिक्षण के तरीकों या अध्ययन की जाने वाली सामग्रियों की सटीक परिभाषा की आवश्यकता है। प्रयोगात्मक परिणामों का व्यापक विवरण भी आवश्यक है।

प्रयोगशाला शैक्षणिक प्रयोग

यह वैज्ञानिक अनुसंधान का अधिक कठोर रूप है। व्यापक शैक्षणिक संदर्भ से एक निश्चित पहलू पर प्रकाश डाला गया है, एक ऐसा वातावरण कृत्रिम रूप से बनाया गया है जो परिणामों के सटीक नियंत्रण और चर के हेरफेर की अनुमति देता है।

शैक्षणिक प्रयोग विभिन्न रूपों में आते हैं।

प्रयोग द्वारा अपनाए गए उद्देश्य के आधार पर, ये हैं:

1)बताना , जिसमें जीवन में वास्तव में मौजूद शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार के मुद्दों का अध्ययन किया जाता है। यह प्रयोग अध्ययन की शुरुआत में अध्ययन की जा रही समस्या के सकारात्मक और नकारात्मक दोनों पहलुओं की पहचान करने के लिए किया जाता है;

2) स्पष्ट करना (परीक्षण), जब समस्या को समझने की प्रक्रिया में बनाई गई परिकल्पना का परीक्षण किया जाता है;

3) रचनात्मक और परिवर्तनकारी, जिसकी प्रक्रिया में नई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियाँ डिज़ाइन की जाती हैं (उदाहरण के लिए, नई सामग्री, रूप, शिक्षण और शिक्षा के तरीके पेश किए जाते हैं, नवीन कार्यक्रम, पाठ्यक्रम, आदि पेश किए जाते हैं)। यदि परिणाम प्रभावी हैं और परिकल्पना की पुष्टि की जाती है, तो प्राप्त आंकड़ों को आगे वैज्ञानिक और सैद्धांतिक विश्लेषण के अधीन किया जाता है और आवश्यक निष्कर्ष निकाले जाते हैं;

4) नियंत्रण - यह किसी विशिष्ट समस्या पर शोध का अंतिम चरण है; इसका उद्देश्य, सबसे पहले, सामूहिक शिक्षण अभ्यास में प्राप्त निष्कर्षों और विकसित पद्धति को सत्यापित करना है; दूसरे, अन्य शैक्षणिक संस्थानों और शिक्षकों के काम में कार्यप्रणाली का परीक्षण करना; यदि कोई नियंत्रण प्रयोग निकाले गए निष्कर्षों की पुष्टि करता है, तो शोधकर्ता परिणामों को सामान्यीकृत करता है, जो शिक्षाशास्त्र की सैद्धांतिक और पद्धतिगत संपत्ति बन जाते हैं।

अक्सर, चयनित प्रकार के प्रयोग व्यापक तरीके से उपयोग किए जाते हैं और अनुसंधान का एक अभिन्न, परस्पर, सुसंगत प्रतिमान (मॉडल) बनाते हैं।

प्राकृतिक और प्रयोगशाला प्रयोग शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति में एक विशेष स्थान रखते हैं।

पहला प्राकृतिक परिस्थितियों में किया जाता है - नियमित पाठ और पाठ्येतर गतिविधियों के रूप में। इस प्रयोग का सार यह है कि शोधकर्ता, कुछ शैक्षणिक घटनाओं का विश्लेषण करते हुए, शैक्षणिक स्थितियों को इस तरह से बनाने का प्रयास करता है कि वे छात्रों और शिक्षकों की गतिविधियों के सामान्य पाठ्यक्रम को बाधित न करें और इस अर्थ में प्राकृतिक प्रकृति के हों। प्राकृतिक प्रयोगों की वस्तुएँ अक्सर योजनाएँ और कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री, शिक्षण और पालन-पोषण के तरीके और रूप बन जाते हैं।

वैज्ञानिक अनुसंधान में प्रयोगशाला प्रयोग भी किये जाते हैं। शैक्षिक अनुसंधान में इसका उपयोग बहुत कम किया जाता है। एक प्रयोगशाला प्रयोग का सार यह है कि इसमें कई अनियंत्रित कारकों और विभिन्न उद्देश्य और व्यक्तिपरक कारणों के प्रभाव को कम करने के लिए कृत्रिम परिस्थितियों का निर्माण शामिल है।

प्रयोगशाला प्रयोग का एक उदाहरण, जिसका उपयोग मुख्य रूप से उपदेशों में किया जाता है, विशेष रूप से विकसित पद्धति के अनुसार छात्रों के एक या एक छोटे समूह का प्रयोगात्मक शिक्षण हो सकता है। एक प्रयोगशाला प्रयोग के दौरान, जिसे जानना बहुत महत्वपूर्ण है, अध्ययन की जा रही प्रक्रिया का अधिक स्पष्ट रूप से पता लगाया जाता है, गहन माप की संभावना प्रदान की जाती है, और विशेष तकनीकी साधनों और उपकरणों के एक परिसर का उपयोग प्रदान किया जाता है। हालाँकि, शोधकर्ता को यह भी जानना होगा कि एक प्रयोगशाला प्रयोग शैक्षणिक वास्तविकता को इस तथ्य से सरल बनाता है कि यह "स्वच्छ" परिस्थितियों में किया जाता है। यह प्रायोगिक स्थिति की कृत्रिमता है जो प्रयोगशाला प्रयोग का नुकसान है। केवल एक ही निष्कर्ष है: इसके परिणामों की काफी सावधानी से व्याख्या करना आवश्यक है। इसलिए, पहचाने गए पैटर्न (निर्भरताएं, रिश्ते) का परीक्षण गैर-प्रयोगशाला स्थितियों में किया जाना चाहिए, ठीक उन प्राकृतिक स्थितियों में जहां हम उन्हें विस्तारित करना चाहते हैं। यह प्राकृतिक प्रयोग या अन्य शोध विधियों का उपयोग करके व्यापक परीक्षण के माध्यम से किया जाता है।

प्रयोग शुरू करने से पहले, शोधकर्ता ज्ञान के उस क्षेत्र का गहराई से अध्ययन करता है जिसका शिक्षाशास्त्र में पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है।

शैक्षणिक प्रयोग के चरण.

शैक्षणिक प्रयोग के चरण हैं:

1. योजना
2. बाहर ले जाना
3. परिणामों की व्याख्या

नियोजन में प्रयोग के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना, आश्रित चर (प्रतिक्रिया) का चयन करना, प्रभावित करने वाले कारकों और उनके स्तरों की संख्या को चुनना, अवलोकनों की आवश्यक संख्या और प्रयोग करने की प्रक्रिया और प्राप्त परिणामों को सत्यापित करने की विधि शामिल है। . प्रयोग का संगठन और संचालन नियोजित योजना के अनुसार सख्ती से होना चाहिए।

व्याख्या चरण में, डेटा एकत्र और संसाधित किया जाता है।

प्रयोग की विश्वसनीयता के सिद्धांतों को पूरा करने के लिए, निम्नलिखित शर्तों को पूरा किया जाना चाहिए:

1. विषयों की इष्टतम संख्या और प्रयोगों की संख्या
2. अनुसंधान विधियों की विश्वसनीयता
3. मतभेदों के सांख्यिकीय महत्व को ध्यान में रखते हुए

कई विधियों का पारस्परिक संयोजन शैक्षणिक अनुसंधान की दक्षता और गुणवत्ता को बढ़ाना संभव बनाता है। यह कंप्यूटर का उपयोग करके प्रायोगिक परिणामों के गणितीय तरीकों की शिक्षाशास्त्र में सक्रिय पैठ से भी सुगम होता है।

एक प्रयोग शुरू करते समय, शोधकर्ता इसके उद्देश्य और उद्देश्यों के बारे में सावधानीपूर्वक सोचता है, अध्ययन की वस्तु और विषय को निर्धारित करता है, एक शोध कार्यक्रम तैयार करता है, और अपेक्षित संज्ञानात्मक परिणामों की भविष्यवाणी करता है। और इसके बाद ही वह प्रयोग की योजना (चरणों) की शुरुआत करता है: वह उन परिवर्तनों की प्रकृति की रूपरेखा तैयार करता है जिन्हें अभ्यास में पेश करने की आवश्यकता होती है; प्रयोग में अपनी भूमिका, अपने स्थान के बारे में सोचता है; शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता को प्रभावित करने वाले कई कारणों को ध्यान में रखता है; वह उन तथ्यों का लेखा-जोखा रखने के साधन की योजना बनाता है जिन्हें वह प्रयोग में प्राप्त करना चाहता है, और इन तथ्यों को संसाधित करने के तरीकों की योजना बनाता है।

एक शोधकर्ता के लिए प्रायोगिक कार्य की प्रक्रिया को ट्रैक करने में सक्षम होना बहुत महत्वपूर्ण है। यह हो सकता है: पता लगाना (प्रारंभिक), स्पष्ट करना, परिवर्तनकारी अनुभागों का संचालन करना; परिकल्पना के कार्यान्वयन के दौरान वर्तमान परिणामों को रिकॉर्ड करना; अंतिम कटौती करना; सकारात्मक और नकारात्मक परिणामों का विश्लेषण, प्रयोग के अप्रत्याशित और दुष्प्रभावों का विश्लेषण।

प्रशिक्षण, शिक्षा, शिक्षा की अवधारणाओं का विकास; शैक्षिक प्रक्रिया के पैटर्न का निर्धारण;

व्यक्तित्व के निर्माण और विकास की स्थितियों को ध्यान में रखते हुए;

ज्ञान प्राप्ति की प्रभावशीलता को प्रभावित करने वाले कारकों की पहचान; नई शैक्षणिक समस्याओं का निरूपण;

परिकल्पनाओं की पुष्टि या खंडन;

वर्गीकरण का विकास (पाठ, शिक्षण विधियाँ, पाठ के प्रकार);

प्रशिक्षण, शिक्षा आदि में सर्वोत्तम प्रथाओं का विश्लेषण।

शैक्षणिक प्रयोग के परिणामों की एक सामान्य संरचना होती है। इसमें तीन पूरक घटक शामिल हैं: उद्देश्य, परिवर्तनकारी और विशिष्ट।

वस्तुनिष्ठ घटक विभिन्न स्तरों पर अध्ययन के दौरान प्राप्त परिणामों को प्रकट करता है। यह विवरण सामान्य वैज्ञानिक या सामान्य शैक्षणिक स्तर पर किया जा सकता है और विभिन्न प्रकार के ज्ञान (परिकल्पना, वर्गीकरण, अवधारणा, पद्धति, प्रतिमान, दिशा, सिफारिश, शर्तें, आदि) द्वारा दर्शाया जा सकता है।

परिवर्तनकारी घटक - उद्देश्य घटक के साथ होने वाले परिवर्तनों को प्रकट करता है, इसमें होने वाले परिवर्धन, स्पष्टीकरण या अन्य परिवर्तनों को इंगित करता है।

परिवर्तनकारी प्रयोग के परिणाम निर्धारित करते समय, किसी को यह ध्यान में रखना चाहिए, उदाहरण के लिए:

1. क्या शोधकर्ता ने कोई नई शिक्षण या शैक्षणिक पद्धति विकसित की है;
2. क्या सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए शर्तें निर्धारित की गई हैं;
3. क्या इसने सैद्धांतिक या पद्धति संबंधी सिद्धांतों का खुलासा किया;
4. क्या उन्होंने विकास प्रक्रिया का कोई मॉडल प्रस्तावित किया;
5. कक्षा शिक्षक आदि की शैक्षिक गतिविधियों के कामकाजी मॉडल की प्रभावशीलता की जाँच की।

निर्दिष्ट घटक उन विभिन्न स्थितियों, कारकों और परिस्थितियों को निर्दिष्ट करता है जिनमें उद्देश्य और परिवर्तनकारी घटकों में परिवर्तन होता है:

1. उस स्थान और समय का विवरण जिसके भीतर अनुसंधान किया जा रहा है;
2. छात्र के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास के लिए आवश्यक शर्तों का संकेत;
3. प्रशिक्षण में उपयोग की जाने वाली विधियों, सिद्धांतों, नियंत्रण के तरीकों और प्राप्त आंकड़ों की एक सूची;
4. किसी विशेष शैक्षणिक समस्या को हल करने के दृष्टिकोण का स्पष्टीकरण।

आपको यह जानना होगा कि सभी घटक एक-दूसरे के पूरक हैं, जो शोध के परिणाम को विभिन्न पहलुओं से एक संपूर्ण रूप में चित्रित करते हैं।

यह महत्वपूर्ण है कि तीन संरचना-निर्माण वाले परस्पर जुड़े घटकों के रूप में शोध परिणाम की प्रस्तुति, सबसे पहले, एक एकीकृत पद्धतिगत स्थिति से वैज्ञानिक कार्य के परिणामों के विवरण को देखने के लिए, कई संबंधों की पहचान करने के लिए संभव बनाती है। सामान्य तरीके से पता लगाना मुश्किल; दूसरे, व्यक्तिगत परिणामों का वर्णन करने के लिए आवश्यकताओं को तैयार करना और स्पष्ट करना। उदाहरण के लिए, यदि शोध का उद्देश्य किसी प्रक्रिया (प्रशिक्षण, शिक्षा) को व्यवस्थित करना है, तो शोध के उद्देश्यों में आवश्यक रूप से इसके सभी घटक शामिल होने चाहिए। शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया के लिए, ऐसे घटक निम्नलिखित होंगे: अंतिम और मध्यवर्ती लक्ष्यों का संकेत जिनके लिए प्रक्रिया लक्षित है; प्रक्रिया को लागू करने के लिए आवश्यक सामग्री, विधियों और रूपों की विशेषताएं; उन परिस्थितियों का निर्धारण जिनके तहत प्रक्रिया होती है, आदि। यदि कोई भी घटक तत्व गायब है या कार्यों में खराब रूप से प्रतिबिंबित होता है, तो प्रक्रिया (प्रशिक्षण, शिक्षा) को प्रकट और सार्थक रूप से वर्णित नहीं किया जा सकता है। इसलिए, ये सभी तत्व शोध परिणामों में परिलक्षित होने चाहिए। अन्यथा निर्धारित लक्ष्य पूरा नहीं हो पायेगा.

निष्कर्ष

इस प्रकार, शैक्षणिक प्रयोग शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए एक वैज्ञानिक रूप से आधारित और सुविचारित प्रणाली है, जिसका उद्देश्य नए शैक्षणिक ज्ञान की खोज करना, पहले से विकसित वैज्ञानिक मान्यताओं और परिकल्पनाओं का परीक्षण करना और उन्हें सही ठहराना है।

शैक्षणिक प्रयोग वैज्ञानिक अनुसंधान की एक जटिल विधि है, जिसमें अवलोकन, वार्तालाप, साक्षात्कार, प्रश्नावली, नैदानिक ​​​​परीक्षण और विशेष परिस्थितियों के निर्माण जैसे कई अन्य विशिष्ट तरीकों का एक साथ उपयोग शामिल है।

शैक्षणिक परिकल्पनाओं की विश्वसनीयता का वस्तुनिष्ठ परीक्षण करने के लिए शैक्षणिक प्रयोग का उपयोग किया जाता है। किसी प्रयोग को प्रभावी ढंग से संचालित करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में निम्नलिखित शामिल हैं:

घटना का प्रारंभिक गहन सैद्धांतिक और ऐतिहासिक विश्लेषण, प्रयोग के क्षेत्र और उसके कार्यों को यथासंभव सीमित करने के लिए सामूहिक अभ्यास का अध्ययन;

परिकल्पना का ठोसकरण, इसकी नवीनता, असामान्यता, मौजूदा राय के साथ विरोधाभास पर प्रकाश डालना, प्रयोगात्मक प्रमाण की आवश्यकता;

प्रयोग के उद्देश्यों का स्पष्ट निरूपण, उन संकेतों का निर्धारण जिनके द्वारा घटना का अध्ययन किया जाएगा, मूल्यांकन मानदंड,

प्रायोगिक वस्तुओं की न्यूनतम आवश्यक संख्या का सही निर्धारण।

प्रयोग की प्रभावशीलता काफी हद तक इसके कार्यान्वयन की अवधि पर निर्भर करती है। इसे पिछले शोध अनुभव का विश्लेषण करके निर्धारित किया जा सकता है।

ग्रंथ सूची.

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