सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ। ज्ञान, कौशल और योग्यताएँ

ZUN एक संक्षिप्त रूप है. "ज्ञान - क्षमता - कौशल" के लिए खड़ा है।

किसी व्यक्ति को कोई नया कौशल सीखने के लिए किन चरणों से गुजरना पड़ता है:

• सबसे पहले, किसी नई गतिविधि में रुचि प्रकट होती है (ऐसी रुचि किसी के कौशल या कौशल को देखने पर प्रकट हो सकती है)।
• दूसरा स्तर यह विश्वास है कि कोई भी कार्य मानवीय कार्य बन सकता है। और ऐसा परिणाम प्राप्त किया जा सकता है।
• तीसरा स्तर ज्ञान प्राप्त करना है। इस स्तर पर, एक व्यक्ति को यह अंदाजा होता है कि यह या वह क्रिया कैसे की जाती है। एक महत्वपूर्ण कारक सभी महत्वपूर्ण विवरणों को पुन: प्रस्तुत करने की क्षमता है।
• चौथा स्तर प्राथमिक कौशल का उद्भव है। इसका मतलब यह है कि एक व्यक्ति आत्मविश्वास से कुछ करना जानता है। हालाँकि, प्राथमिक कौशल की एक सीमा होती है। इसे केवल किसी व्यक्ति से परिचित स्थिति में, दी गई शर्तों के साथ पुन: प्रस्तुत किया जा सकता है। साथ ही, हर चीज़ को सही ढंग से करने के लिए व्यक्ति को अपने कार्यों पर नज़र रखनी चाहिए।
• स्तर 5 - सच्चा कौशल। यह तब होता है जब कोई व्यक्ति विभिन्न स्थितियों में आत्मविश्वास से कुछ करता है।
• छठा स्तर कौशल की उपस्थिति है। ये वे कार्य हैं जो एक व्यक्ति सचेतन नियंत्रण के बिना, बिना सोचे-समझे, पूरी तरह से स्वचालित रूप से करता है।
• सातवां स्तर आदत है। ये वे कार्य हैं जो किसी व्यक्ति की इच्छा के बिना स्वयं द्वारा किए जाते हैं। ऐसी क्रियाएं स्वाभाविक रूप से, अपने आप, पूर्णतया स्वचालित रूप से की जाती हैं।
• आठवां स्तर - आवश्यकता। ये ऐसे कार्य हैं जिनका एक व्यक्ति इतना आदी हो गया है कि यदि इन्हें नहीं किया जाता है तो असुविधा उत्पन्न होती है।

हमारी संज्ञानात्मक गतिविधि का उत्पाद ज्ञान है। वे मानव चेतना द्वारा प्रतिबिंबित सार का प्रतिनिधित्व करते हैं और निर्णय, विशिष्ट सिद्धांतों या अवधारणाओं के रूप में याद किए जाते हैं।

ज्ञान, कौशल और योग्यताएँ - अंतर्संबंध

ज्ञान क्या है?

ज्ञान हमारी क्षमताओं और कौशल को निर्धारित करता है; वे किसी व्यक्ति के नैतिक गुणों के आधार का प्रतिनिधित्व करते हैं, दुनिया पर उसके विश्वदृष्टिकोण और विचारों का निर्माण करते हैं। ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण और आत्मसात करने की प्रक्रिया कई वैज्ञानिकों और मनोवैज्ञानिकों के कार्यों में मौलिक है, लेकिन "ज्ञान" की अवधारणा को उनके बीच अलग-अलग तरीके से परिभाषित किया गया है। कुछ के लिए, यह अनुभूति का उत्पाद है, दूसरों के लिए, यह वास्तविकता का प्रतिबिंब और क्रम है या किसी कथित वस्तु को सचेत रूप से पुन: पेश करने का एक तरीका है।

पशु जगत के प्रतिनिधियों के पास भी प्राथमिक ज्ञान है, इससे उन्हें अपने जीवन की गतिविधियों और सहज कृत्यों के कार्यान्वयन में मदद मिलती है।

ज्ञानार्जन ही परिणाम है

ज्ञान को आत्मसात करना काफी हद तक चुने हुए मार्ग पर निर्भर करता है, छात्र के मानसिक विकास की पूर्णता इस पर निर्भर करती है। ज्ञान स्वयं उच्च स्तर का बौद्धिक विकास प्रदान नहीं कर सकता, लेकिन इसके बिना यह प्रक्रिया अकल्पनीय हो जाती है। नैतिक विचारों, दृढ़-इच्छाशक्ति वाले चरित्र लक्षणों, विश्वासों और रुचियों का निर्माण ज्ञान के प्रभाव में होता है, इसलिए वे मानवीय क्षमताओं के विकास की प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण और आवश्यक तत्व हैं।

ज्ञान कितने प्रकार के होते हैं?

• रोजमर्रा का ज्ञान सांसारिक ज्ञान और सामान्य ज्ञान पर आधारित है। यह रोजमर्रा की जिंदगी में मानव व्यवहार का आधार है; यह आसपास की वास्तविकता और अस्तित्व के बाहरी पहलुओं के साथ एक व्यक्ति के संपर्क के परिणामस्वरूप बनता है।
• कलात्मक सौंदर्य बोध के माध्यम से वास्तविकता को आत्मसात करने का एक विशिष्ट तरीका है।
• वैज्ञानिक ज्ञान दुनिया को प्रतिबिंबित करने के सैद्धांतिक या प्रायोगिक रूपों पर आधारित जानकारी का एक व्यवस्थित स्रोत है। वैज्ञानिक ज्ञान रोजमर्रा के ज्ञान की सीमाओं और एकपक्षीयता के कारण उसका खंडन कर सकता है। वैज्ञानिक ज्ञान के साथ-साथ, उससे पहले का पूर्व-वैज्ञानिक ज्ञान भी है।

बालक को पहला ज्ञान शैशवावस्था में ही प्राप्त होता है

ज्ञान अर्जन और उसके स्तर

ज्ञान का आत्मसात छात्रों की सक्रिय मानसिक गतिविधि पर आधारित है। पूरी प्रक्रिया शिक्षक द्वारा नियंत्रित होती है और इसमें आत्मसात करने के कई चरण होते हैं।

1. पहले चरण - समझ में, किसी वस्तु की धारणा होती है, अर्थात, सामान्य वातावरण से उसका अलगाव और उसके विशिष्ट गुणों का निर्धारण। छात्र को इस प्रकार की गतिविधि में कोई अनुभव नहीं है। और उसकी समझ नई जानकारी सीखने और समझने की उसकी क्षमता के बारे में बताती है।
2. दूसरा चरण - मान्यता, प्राप्त डेटा की समझ, अन्य विषयों के साथ इसके कनेक्शन की समझ से जुड़ा है। प्रक्रिया प्रत्येक ऑपरेशन के निष्पादन के साथ संकेत, कार्रवाई का विवरण या संकेतों का उपयोग करती है।
3. तीसरा स्तर - पुनरुत्पादन, पहले से समझी गई और चर्चा की गई जानकारी के सक्रिय स्वतंत्र पुनरुत्पादन की विशेषता है; इसका सक्रिय रूप से विशिष्ट स्थितियों में उपयोग किया जाता है।
4. ज्ञान प्राप्त करने और कौशल एवं योग्यताएँ विकसित करने की प्रक्रिया का अगला स्तर अनुप्रयोग है। इस स्तर पर, छात्र पिछले अनुभव की संरचना में कथित ज्ञान को शामिल करता है और असामान्य स्थितियों में अर्जित कौशल सेट को लागू करने में सक्षम होता है।
5. आत्मसात्करण का अंतिम पांचवां स्तर रचनात्मक है। इस स्तर पर, छात्र के लिए गतिविधि का दायरा ज्ञात और समझने योग्य हो जाता है। अप्रत्याशित स्थितियाँ उत्पन्न होती हैं जिनमें वह उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों को हल करने के लिए नए नियम या एल्गोरिदम बनाने में सक्षम होता है। शिक्षार्थी के कार्यों को उत्पादक और रचनात्मक माना जाता है।

ज्ञान का निर्माण लगभग जीवन भर चलता रहता है।

ज्ञान निर्माण के स्तरों का वर्गीकरण आपको सामग्री में छात्र की महारत का गुणात्मक मूल्यांकन करने की अनुमति देता है।

विद्यार्थी का विकास प्रथम स्तर से शुरू होता है। यह स्पष्ट है कि यदि छात्र के ज्ञान का स्तर प्रारंभिक चरण की विशेषता है, तो उनकी भूमिका और मूल्य छोटा है, हालांकि, यदि छात्र अपरिचित परिस्थितियों में प्राप्त जानकारी को लागू करता है, तो हम मानसिक विकास की दिशा में एक महत्वपूर्ण कदम के बारे में बात कर सकते हैं।

इस प्रकार, जीवन की परिचित या नई परिस्थितियों या क्षेत्रों में जानकारी, समझ और अनुप्रयोग की समझ और पुनरावृत्ति के माध्यम से कौशल का आत्मसात और गठन महसूस किया जाता है।

कौशल और योग्यताएँ क्या हैं, उनके निर्माण के चरण क्या हैं?

मानसिक विकास की विशेषता वाले नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के गठन की पदानुक्रमित योजना में उच्चतर क्या है, इस बारे में वैज्ञानिकों के बीच अभी भी गरमागरम बहस चल रही है। कुछ कौशल के महत्व पर जोर देते हैं, अन्य हमें कौशल के मूल्य के बारे में समझाते हैं।

कौशल कैसे बनते हैं - आरेख

कौशल किसी क्रिया के गठन का उच्चतम स्तर है; यह मध्यवर्ती चरणों के बारे में जागरूकता के बिना, स्वचालित रूप से किया जाता है।

कौशल को कार्य करने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है, जो कि गठन की उच्चतम डिग्री तक पहुंचने के बिना, सचेत रूप से किया जाता है। जब कोई छात्र कोई उद्देश्यपूर्ण कार्य करना सीखता है, तो प्रारंभिक चरण में वह सचेत रूप से सभी मध्यवर्ती चरण करता है, जबकि प्रत्येक चरण उसकी चेतना में दर्ज होता है। पूरी प्रक्रिया सामने आती है और साकार होती है, इसलिए सबसे पहले कौशल बनते हैं। जैसे-जैसे आप खुद पर काम करते हैं और व्यवस्थित रूप से प्रशिक्षण लेते हैं, इस कौशल में सुधार होता है, प्रक्रिया को पूरा करने के लिए आवश्यक समय कम हो जाता है, और कुछ मध्यवर्ती चरण स्वचालित रूप से, अनजाने में निष्पादित होते हैं। इस स्तर पर, हम किसी कार्य को करने में कौशल के निर्माण के बारे में बात कर सकते हैं।

कैंची से काम करने में कौशल का निर्माण

जैसा कि ऊपर से देखा जा सकता है, एक कौशल समय के साथ एक कौशल में विकसित हो जाता है, लेकिन कुछ मामलों में, जब कार्रवाई बेहद कठिन होती है, तो यह कभी भी विकसित नहीं हो पाता है। एक स्कूली बच्चे को पढ़ना सीखने के प्रारंभिक चरण में अक्षरों को शब्दों में जोड़ने में कठिनाई होती है। आत्मसात करने की इस प्रक्रिया में बहुत समय लगता है और बहुत प्रयास करना पड़ता है। किसी पुस्तक को पढ़ते समय, हममें से कई लोग केवल उसकी अर्थ संबंधी सामग्री पर नियंत्रण रखते हैं; हम अक्षरों और शब्दों को स्वचालित रूप से पढ़ते हैं। दीर्घकालिक प्रशिक्षण और अभ्यास के परिणामस्वरूप, पढ़ने की क्षमता को कौशल के स्तर पर लाया गया है।

कौशल और क्षमताओं का निर्माण एक लंबी प्रक्रिया है और इसमें बहुत समय लगता है। एक नियम के रूप में, इसमें एक वर्ष से अधिक समय लगेगा, और कौशल और क्षमताओं में सुधार जीवन भर होता रहता है।

कौशल विकास सिद्धांत

किसी कार्य में विद्यार्थियों की निपुणता के स्तर का निर्धारण निम्नलिखित वर्गीकरण के माध्यम से होता है:

• शून्य स्तर - छात्र इस क्रिया में बिल्कुल निपुण नहीं है, कौशल की कमी;
• प्रथम स्तर - वह क्रिया की प्रकृति से परिचित है; इसे करने के लिए शिक्षक की पर्याप्त सहायता की आवश्यकता है;
• दूसरा स्तर - छात्र एक मॉडल या टेम्पलेट के अनुसार स्वतंत्र रूप से कार्य करता है, सहकर्मियों या शिक्षक के कार्यों का अनुकरण करता है;
• तीसरा स्तर - वह स्वतंत्र रूप से क्रिया करता है, हर कदम साकार होता है;
• चौथा स्तर - छात्र स्वचालित रूप से क्रिया करता है, कौशल का निर्माण सफलतापूर्वक हुआ है।

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण और अनुप्रयोग के लिए शर्तें

आत्मसात करने के चरणों में से एक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अनुप्रयोग है। शैक्षिक विषय की प्रकृति और विशिष्टता इस प्रक्रिया के शैक्षणिक संगठन के प्रकार को निर्धारित करती है। इसे प्रयोगशाला कार्य, व्यावहारिक अभ्यास और शैक्षिक और अनुसंधान समस्याओं को हल करने के माध्यम से लागू किया जा सकता है। कौशल और क्षमताओं को लागू करने का मूल्य बहुत बड़ा है। विद्यार्थी की प्रेरणा बढ़ती है, ज्ञान ठोस एवं सार्थक बनता है। अध्ययन की जा रही वस्तु की विशिष्टता के आधार पर, उनके अनुप्रयोग की विभिन्न विधियों का उपयोग किया जाता है। भूगोल, रसायन विज्ञान, भौतिकी जैसे विषयों में अवलोकन, माप, समस्या समाधान और प्राप्त सभी डेटा को विशेष रूपों में रिकॉर्ड करने का उपयोग करके कौशल का निर्माण शामिल है।

श्रम पाठों में कौशल का विकास

मानवीय विषयों के अध्ययन में कौशल का कार्यान्वयन वर्तनी नियमों, स्पष्टीकरणों और एक विशिष्ट स्थिति की पहचान के माध्यम से होता है जहां यह अनुप्रयोग उपयुक्त है।

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण की शर्तें सामान्यीकरण, विशिष्टता और संचालन के अनुक्रम को सुनिश्चित करना हैं। इन कार्यों के माध्यम से काम करने से आप ज्ञान की औपचारिकता से बच सकते हैं, क्योंकि समस्याओं को हल करने का आधार न केवल स्मृति है, बल्कि विश्लेषण भी है।

नए ज्ञान के निर्माण की प्रक्रिया निम्नलिखित स्थितियों से अटूट रूप से जुड़ी हुई है:

• समूह 1 - छात्रों के कार्यों को प्रेरित करने की शर्तें;
• समूह 2 - कार्यों के सही निष्पादन को सुनिश्चित करने के लिए शर्तें;
• समूह 3 - वांछित गुणों का अभ्यास, पोषण करने की शर्तें;
• समूह 4 - परिवर्तन और कार्रवाई के चरण-दर-चरण विकास के लिए शर्तें।

सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताएं वे कौशल और क्षमताएं हैं जो कई विषयों को सीखने की प्रक्रिया में बनती हैं, न कि केवल एक विशिष्ट विषय में। इस मुद्दे पर बहुत अधिक ध्यान दिया जाना चाहिए, लेकिन कई शिक्षक इस कार्य के महत्व को कम आंकते हैं। उनका मानना ​​है कि सीखने की प्रक्रिया के दौरान, छात्र स्वयं ही सभी आवश्यक कौशल हासिल कर लेते हैं। यह सच नहीं है। छात्र द्वारा प्राप्त जानकारी का प्रसंस्करण और परिवर्तन विभिन्न तरीकों और तरीकों का उपयोग करके एक या दूसरे तरीके से किया जा सकता है। अक्सर बच्चे के काम करने का तरीका शिक्षक के स्तर से भिन्न होता है। शिक्षक द्वारा इस प्रक्रिया का नियंत्रण हमेशा नहीं किया जाता है, क्योंकि वह आम तौर पर केवल अंतिम परिणाम रिकॉर्ड करता है (चाहे समस्या हल हो गई हो या नहीं, उत्तर सार्थक है या जानकारीहीन, चाहे विश्लेषण गहरा हो या सतही, चाहे स्थितियाँ सही हों) मिले या नहीं)

प्रशिक्षण और शिक्षा - मतभेद

बच्चा अनायास ही कुछ कौशल और तकनीक विकसित कर लेता है जो तर्कहीन या गलत साबित होते हैं। बच्चे का आगामी विकास अकल्पनीय हो जाता है, शैक्षिक प्रक्रिया काफी धीमी हो जाती है, नए ज्ञान की समझ और उसका स्वचालन कठिन हो जाता है।

तरीकों

सीखने की प्रक्रिया में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के सही तरीकों को बहुत महत्व दिया जाना चाहिए। दो मुख्य बातें नोट की जा सकती हैं. यह लक्ष्य निर्धारित कर रहा है और गतिविधियों का आयोजन कर रहा है।

ऐसे मामलों में जहां शिक्षक को पता चलता है कि एक छात्र में एक विशिष्ट कौशल की कमी है, यह महसूस करना महत्वपूर्ण है कि क्या छात्र के लिए लक्ष्य निर्धारित किया गया था और क्या उसे इसका एहसास हुआ था। केवल उच्च स्तर के बौद्धिक विकास वाले चयनित छात्र ही शैक्षिक प्रक्रिया के मूल्य को स्वतंत्र रूप से निर्धारित और महसूस कर सकते हैं। शैक्षिक कार्य को व्यवस्थित करने में उद्देश्य की कमी सबसे आम कमी मानी जाती है। प्रारंभ में, शिक्षक एक या दूसरे लक्ष्य का संकेत दे सकता है जिसके लिए छात्र को समस्या का समाधान करते समय प्रयास करना चाहिए। समय के साथ, प्रत्येक छात्र स्वतंत्र रूप से लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करने की आदत विकसित कर लेता है।

प्रत्येक छात्र की प्रेरणा व्यक्तिगत होती है, इसलिए शिक्षक को उद्देश्यों की एक विस्तृत श्रृंखला पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए। वे सामाजिक हो सकते हैं, जिनका उद्देश्य सफलता प्राप्त करना, सज़ा से बचना और अन्य चीजें हो सकती हैं।

प्रेरणा क्या है - परिभाषा

गतिविधियों के संगठन में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से जुड़ी बुनियादी प्रक्रियाओं की एक सूची संकलित करना शामिल है। इस सूची में सबसे महत्वपूर्ण मुद्दे शामिल होने चाहिए, जिनके बिना आगे की प्रगति असंभव है। इसके बाद, आपको समस्या को हल करने के लिए एक एल्गोरिदम या एक नमूना विकसित करने की आवश्यकता है, जिसका उपयोग करके छात्र, स्वतंत्र रूप से या शिक्षक के मार्गदर्शन में, नियमों की अपनी प्रणाली विकसित कर सकता है। प्राप्त नमूने के साथ कार्य की तुलना करके, वह शैक्षिक पथ में आने वाली कठिनाइयों और कठिनाइयों को दूर करना सीखता है। कक्षा में छात्रों द्वारा पूर्ण किए गए कार्य के सामान्यीकरण, विश्लेषण और तुलना के मामले में ज्ञान का गहरा और समेकन होता है।

स्कूली शिक्षा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के व्यापक गठन की शुरुआत है

सीखने की प्रक्रिया छात्रों की मुख्य और माध्यमिक के बीच अंतर करने की क्षमता से संबंधित है। ऐसा करने के लिए, विभिन्न कार्यों की पेशकश की जाती है जिसमें आपको पाठ के सबसे महत्वपूर्ण भाग या माध्यमिक महत्व के शब्दों को उजागर करने की आवश्यकता होती है।

जब किसी कौशल को विकसित करने के लिए प्रशिक्षण आवश्यक हो, तो उसकी बहुमुखी प्रतिभा और सामान्य तीव्रता सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है। किसी एक कौशल का अत्यधिक प्रसंस्करण उसे सही ढंग से उपयोग करने और समग्र शिक्षण प्रणाली में एकीकृत करने से रोक सकता है। अक्सर ऐसे मामले होते हैं जब एक छात्र जिसने किसी निश्चित नियम में पूरी तरह से महारत हासिल कर ली हो, श्रुतलेख में गलतियाँ करता है।

एक एकीकृत दृष्टिकोण और शैक्षणिक कार्य ऐसी स्थितियाँ हैं जो युवा पीढ़ी की पूर्ण शिक्षा की गारंटी देती हैं।

समान सामग्री

2. इतना ज्ञान नहीं जितना क्षमता (SUD + SEN + ZUN + SDP)।

3. आत्मनिर्णय का विकास, अपने कार्यों के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी (एसआरएम)।

वैचारिक प्रावधान

प्रकृति के अनुरूप: विकास एक पूर्वनिर्धारित, आनुवंशिक रूप से निर्धारित कार्यक्रम के अनुसार होता है, सीखने से आगे बढ़ता है और इसे निर्धारित करता है; प्राकृतिक झुकावों के मुक्त विकास की सहजता; "बच्चे पर आधारित", बच्चे की प्राकृतिक क्षमताओं की पहचान के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियाँ बनाना।

निःशुल्क शिक्षा एवं प्रशिक्षण। सब कुछ बिना किसी जबरदस्ती के, बिना हिंसा के: आध्यात्मिक और शारीरिक।

शिक्षा के साधन के रूप में स्वतंत्रता.

पालन-पोषण और सीखना बच्चे के अनुकूल होता है, न कि बच्चा उनके अनुकूल।

सीखने की प्रक्रिया के दौरान, बच्चा स्वयं विकास के सभी चरणों से गुजरता है और उन्हें समझता है।
इंसानियत। इसलिए, समय से पहले "बचपन" को छोटा करने या विकास को बौद्धिक बनाने की कोई आवश्यकता नहीं है।

शिक्षा शिक्षा से अविभाज्य है: सभी शिक्षा एक ही समय में कुछ व्यक्तित्व गुणों की शिक्षा है।

स्वास्थ्य की पारिस्थितिकी, स्वास्थ्य का पंथ।

रचनात्मकता का पंथ, रचनात्मक व्यक्तित्व, कला के माध्यम से व्यक्तित्व का विकास।

सीखने के साधन के रूप में नकल.

यूरोपीय और पूर्वी संस्कृतियों का संयोजन: मसीह की शिक्षाएं और भौतिक शरीर और ईथर, सूक्ष्म के संयोजन के रूप में व्यक्तित्व का विचार।

मन, हृदय और हाथ के विकास की एकता।

सबके लिए स्कूल.

शिक्षकों और छात्रों का एकजुट जीवन.

सामग्री सुविधाएँ

शिक्षा के बौद्धिक, सौंदर्यात्मक और व्यावहारिक-श्रमिक पहलुओं का सामंजस्यपूर्ण संयोजन।

व्यापक अतिरिक्त शिक्षा (संग्रहालय, थिएटर, आदि)।

अंतःविषय संबंध.

आवश्यक कला विषय: पेंटिंग, यूरीथमी (अभिव्यंजक आंदोलनों की कला) और रूपों का चित्रण (जटिल पैटर्न, ग्राफिक्स), संगीत (बांसुरी बजाना)।

श्रम शिक्षा को एक बड़ी भूमिका दी जाती है। ग्रेड के अनुसार सामग्री की विशेषताएं - प्रशिक्षण "युग के अनुसार": पूर्वस्कूली अवधि: चलना, बात करना; सोचना;

मैं: प्रोटोटाइप और कहानियाँ; छवि से अक्षर तक; गायन, युरिथमी; बुनाई;

II: चमत्कार और किंवदंतियाँ; पत्र; अंकगणित; बांसुरी, चित्रकारी, शारीरिक श्रम;

III: सृष्टि और पुराना नियम; शीट संगीत, आकृतियाँ बनाना, क्रॉचिंग;

IV: सामान्य और विशेष के बीच का अंतर; अंश; यूरोपीय मिथक; आभूषण, कैनन, कढ़ाई;

वी: सद्भाव और पुरातनता, ग्रीस; दशमलव, ऑर्केस्ट्रा, लकड़ी का काम;

VI: भौतिकी, रुचि, ज्यामिति, योजना;

VII: अंतरिक्ष और पुनर्जागरण; बीजगणित, कविता, सिलाई;

आठवीं: क्रांतियाँ, XIX सदी; अर्थशास्त्र, रसायन विज्ञान, संगीतकार, धातु के साथ काम करना;

IX: पारिस्थितिकी, तकनीकी प्रगति और नैतिकता, कला इतिहास, बढ़ईगीरी; एक्स: राजनीति, इतिहास, समाज, भौतिकी, नाटक, चीनी मिट्टी की चीज़ें;

XI: समाज, साहित्य, संगीत, मूर्तिकला, बुकबाइंडिंग;

XII: सांस्कृतिक इतिहास, सभी क्षेत्रों में सुधार।

तकनीक की विशेषताएं

रिश्तों की शिक्षाशास्त्र, माँगों की नहीं।

विसर्जन विधि, "युग-निर्माण" तकनीक।

पाठ्यपुस्तकों के बिना शिक्षा, कठोर कार्यक्रमों के बिना (उपदेशात्मक सामग्री, अतिरिक्त साहित्य)।

वैयक्तिकरण (विकास में व्यक्ति की प्रगति को ध्यान में रखते हुए)।

कक्षा और पाठ्येतर कार्य के बीच कोई विभाजन नहीं है।

छात्र को ज्ञान और सीखने के व्यक्तिगत महत्व की खोज करने के लिए प्रेरित किया जाता है और, इस प्रेरक आधार पर, विषयों (क्षेत्रों) की सामग्री में महारत हासिल करता है।

कक्षा में सामूहिक संज्ञानात्मक रचनात्मकता.

स्वतंत्रता और आत्मसंयम की शिक्षा देना।

खूब खेलें (सीखना मज़ेदार होना चाहिए)।

निशान का खंडन.

विद्यार्थी पद.

बच्चा शैक्षणिक व्यवस्था के केंद्र में है।

सब कुछ चुनने का अधिकार: पाठ के स्वरूप से लेकर उसकी योजना तक।

गलतियाँ करना बच्चे का अधिकार है।

पसंद की आज़ादी।

निःशुल्क रचनात्मक अन्वेषण का अधिकार.

टीम के साथ जिम्मेदार निर्भरता के रिश्ते।
शिक्षक का पद.

शिक्षक की गतिविधियाँ प्राथमिकता हैं; शिक्षक 8 वर्षों तक सभी विषयों में बच्चों का नेतृत्व करता है।

शिक्षक एक वरिष्ठ साथी हैं.

बच्चों से विषय की ओर, न कि विषय से बच्चों के प्रति।

ज्ञान देने के लिए नहीं, बल्कि बच्चों को पाठ में जीने देने के लिए; छात्र और शिक्षक का संयुक्त आध्यात्मिक जीवन।

प्रकृति में निहित शक्तियों के परिपक्व होने की प्रतीक्षा है।

अपने बच्चे को "नहीं" या "नहीं" न कहें।

टिप्पणियाँ न करें (कमजोर और मजबूत को उजागर करने का अभाव)।

ख़राब ग्रेड न दें.

इसे दूसरे वर्ष के लिए न छोड़ें।

बच्चे को वैसे ही स्वीकार करें जैसे वह है (सभी बच्चे प्रतिभाशाली हैं)।

धार्मिक शिक्षा पर आर. स्टीनर की स्थिति: मुफ़्त ईसाई शिक्षा, जो स्कूल की सामान्य दिनचर्या से बाहर है, इसके ढांचे के भीतर निजी शिक्षा के रूप में संचालित की जाती है।

वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र के बहुत महत्वपूर्ण पहलू बच्चों के स्वास्थ्य और शिक्षक-अभिभावक स्वशासन पर ध्यान देना है।

नोट्स, आधुनिक एनालॉग्स

वाल्डोर्फ शिक्षाशास्त्र केंद्र रूस में बनाया और संचालित किया गया है।

मॉस्को फ्री वाल्डोर्फ स्कूल (वैज्ञानिक निदेशक ए.ए. पिंस्की) एक सामान्य स्कूल के सामान्य निदेशक, मुख्य शिक्षक और अन्य सामान्य प्रशासनिक विशेषताओं के बिना संचालित होता है। सभी मामलों का प्रबंधन बच्चों, शिक्षकों और अभिभावकों के एक निर्वाचित बोर्ड द्वारा किया जाता है।

कार्य को कक्षा और पाठ्येतर कार्य में विभाजित नहीं किया गया है। ये प्रजातियाँ आपस में बहुत घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई हैं। मुख्य पाठ के बाद, पेंटिंग, संगीत, हस्तशिल्प, अंग्रेजी और जर्मन (पहली कक्षा से एक साथ) पढ़ाए जाते हैं, साथ ही वाल्डोर्फ स्कूल के लिए विशिष्ट अनुशासन - यूरीथमी (अभिव्यंजक आंदोलनों की कला) और रूपों का चित्रण - ड्राइंग कॉम्प्लेक्स पैटर्न, ग्राफिक्स.

कार्यक्रम एक कृषि चक्र और एक लकड़ी के घर के निर्माण (एक बड़े मॉडल के स्तर पर) के लिए प्रदान करता है। यह प्राथमिक विद्यालय में है. और पुराने में - धातु के साथ काम करना। सभी बच्चे हस्तशिल्प में भी महारत हासिल करते हैं - सिलाई और कढ़ाई करना सीखते हैं।

स्कूल एल.एन. टॉल्स्टॉय. एल.एन. टॉल्स्टॉय ने किसान बच्चों के लिए यास्नया पोलियाना स्कूल में "मुफ्त शिक्षा" के विचार को व्यवहार में लाया। यदि हम एक प्रौद्योगिकी के रूप में "लियो टॉल्स्टॉय के स्कूल" की कल्पना करते हैं, तो हम इसकी अधिकतमवादी अवधारणा पर ध्यान दे सकते हैं:

शिक्षा, ज्ञात मॉडलों के अनुसार लोगों का जानबूझकर गठन, निष्फल, अवैध और असंभव है;

शिक्षा लोगों को बिगाड़ती है, सुधारती नहीं;

एक बच्चा जितना अधिक बिगड़ैल होता है, उसे पालने की उतनी ही कम आवश्यकता होती है, उसे उतनी ही अधिक स्वतंत्रता की आवश्यकता होती है।

एल.एन. के जीवन के अंतिम समय में। टॉल्स्टॉय दूसरे चरम - धार्मिक स्वर के साथ शैक्षणिक नैतिकता - की ओर चले गए।

एल.एन. टॉल्स्टॉय ने प्राथमिक विद्यालयों के लिए कई पाठ्यपुस्तकें लिखकर अपनी अवधारणा को कार्यप्रणाली के स्तर पर लाया।

वर्तमान में, रूस के कई स्कूलों (यास्नाया पोलियाना, टॉम्स्क) में लियो टॉल्स्टॉय के विचारों के आधार पर मुफ्त शिक्षा की घरेलू तकनीक को बहाल करने का प्रयास किया जा रहा है।

मुक्त श्रम की प्रौद्योगिकी (एस. फ्रेनेट)

फ्रेन सेलेस्टिन (1896-1966) - सबसे प्रमुख फ्रांसीसी शिक्षक और विचारक, वानाइस शहर के एक ग्रामीण शिक्षक। 20वीं सदी की शुरुआत में नई शिक्षा के आंदोलन में शामिल होने के बाद, उन्होंने एक प्रायोगिक ग्रामीण प्राथमिक विद्यालय बनाया और अपने जीवन के अंत तक उसका नेतृत्व किया, जहां उन्होंने अपनी वैकल्पिक तकनीक लागू की।

प्रौद्योगिकी के वर्गीकरण पैरामीटर

आवेदन के स्तर से: सामान्य शैक्षणिक। मुख्य विकास कारक के अनुसार: बायोजेनिक + सोशोजेनिक। आत्मसात की अवधारणा के अनुसार: साहचर्य-प्रतिबिंब। व्यक्तिगत संरचनाओं की ओर उन्मुखीकरण द्वारा: SUD + ZUN + SDP। सामग्री की प्रकृति से: शैक्षिक + शैक्षिक, धर्मनिरपेक्ष, मानवतावादी, सामान्य शिक्षा।

संज्ञानात्मक गतिविधि प्रबंधन के प्रकार से: लघु समूह प्रणाली।

संगठनात्मक रूप से: वैकल्पिक।

प्रमुख विधि के अनुसार: समस्या-आधारित, आत्म-विकास।

आधुनिकीकरण की दिशा में: विकल्प.

लक्ष्य अभिविन्यास

■ व्यापक शिक्षा।

वैचारिक प्रावधान

सीखना एक स्वाभाविक प्रक्रिया है, यह स्वाभाविक रूप से, विकास के अनुसार होता है; बच्चों की उम्र संबंधी विशेषताओं और क्षमताओं की विविधता को ध्यान में रखा जाता है।

बच्चों के बीच संबंध और उनके मन में मूल्य अभिविन्यास शैक्षिक प्रक्रिया में प्राथमिकता हैं।

शिक्षा के सभी स्तरों पर सामाजिक रूप से उपयोगी कार्य।

स्कूल स्वशासन पर बहुत ध्यान।

बच्चों की भावनात्मक और बौद्धिक गतिविधि को जानबूझकर उत्तेजित किया जाता है।

शिक्षण और शिक्षा के नए भौतिक साधनों का उपयोग किया जाता है (मुद्रण, हस्तलिखित शिक्षण सहायक सामग्री)।

संगठन की विशेषताएं

फ़्रेनेट स्कूल में:

इसमें सीखना नहीं है, बल्कि समस्या समाधान करना, परीक्षण करना, प्रयोग करना, विश्लेषण करना, तुलना करना है;

कोई होमवर्क नहीं है, लेकिन प्रश्न लगातार पूछे जाते हैं - घर पर, सड़क पर, स्कूल में;

घंटी से घंटी तक कोई पाठ नहीं है;

कोई अंक नहीं हैं, लेकिन व्यक्तिगत प्रगति नोट की जाती है - सहकर्मी मूल्यांकन के माध्यम से
बच्चे और शिक्षक;

गलतियाँ नहीं हैं - गलतफहमियाँ हैं, जिन्हें सबके साथ मिलकर सुलझा लेने से रोका जा सकता है;

कोई कार्यक्रम नहीं हैं, लेकिन व्यक्तिगत और समूह योजनाएँ हैं;

कोई पारंपरिक शिक्षक नहीं है, बल्कि शिक्षक द्वारा बच्चों के साथ मिलकर तैयार किए गए सामान्य कार्य को व्यवस्थित करने के तरीके सिखाए जाते हैं;

शिक्षक किसी को शिक्षित या विकसित नहीं करता, बल्कि सामान्य समस्याओं को हल करने में भाग लेता है;

कोई नियम नहीं हैं, लेकिन कक्षा स्वयं बच्चों द्वारा स्वीकार किए गए सामुदायिक जीवन के मानदंडों द्वारा शासित होती है;

इसमें कोई शिक्षाप्रद अनुशासन नहीं है, बल्कि व्यक्तिगत और सामूहिक सुरक्षा और संयुक्त आंदोलन अनुशासन की भावना है;

सामान्य अर्थ में यहां कोई वर्ग नहीं है, बल्कि बच्चों और वयस्कों का समुदाय है।

तकनीक की विशेषताएं

प्रोजेक्ट विधि. समूह सामूहिक परियोजनाएं बनाता है, जिन पर चर्चा की जाती है, स्वीकार किया जाता है और दीवारों पर लटका दिया जाता है (ये कोई भी हो सकते हैं, यहां तक ​​कि सबसे शानदार योजनाएं भी)। शिक्षक तभी हस्तक्षेप करता है जब परियोजनाएँ दूसरों की स्वतंत्रता का उल्लंघन करती हैं। परियोजना को पूरा करने की प्रक्रिया में, प्रत्येक छात्र एक शिक्षक के रूप में दूसरे के संबंध में कार्य कर सकता है।

कक्षा संचार और दूसरों की भागीदारी के लिए खुली प्रणाली है: बच्चे लोगों को अपने साथ शामिल होने, स्वयं दूसरों के पास जाने, पत्र-व्यवहार करने और यात्रा करने के लिए आमंत्रित करते हैं। सहयोग और सहयोग को प्रोत्साहित किया जाता है, लेकिन प्रतिस्पर्धा और प्रतिस्पर्धा को नहीं।

आत्म प्रबंधन। स्कूल में एक निर्वाचित परिषद की अध्यक्षता में एक सहकारी समिति बनाई जाती है जो छात्रों की स्व-शिक्षा को निर्देशित करती है। परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करने की प्रक्रिया बचकानी स्वशासन और स्व-संगठन पर आधारित है और नियमित रूप से होती है: छोटे लोगों के लिए हर दिन, बड़े लोगों के लिए - कम बार, आवश्यकतानुसार।

सूचना का पंथ. ज्ञान होना जरूरी है, लेकिन उससे भी ज्यादा जरूरी है यह जानना कि ज्ञान कहां से और कैसे मिलेगा। जानकारी पुस्तकों, दृश्य-श्रव्य और कंप्यूटर मीडिया में उपलब्ध है; जानकारी के स्वामी के साथ व्यक्तिगत संचार को प्राथमिकता दी जाती है।

बच्चे के व्यक्तित्व की आत्म-अभिव्यक्ति भी जानकारी से जुड़ी होती है: बच्चे मुफ़्त पाठ, निबंध लिखते हैं, स्वयं टाइपोग्राफ़िकल टाइपसेट बनाते हैं, क्लिच बनाते हैं और किताबें प्रकाशित करते हैं।

लिखित भाषा और पढ़ने का कौशल बच्चों के निःशुल्क पाठ्य सामग्री के आधार पर विकसित किया जाता है, जिसे प्रत्येक बच्चा सार्वजनिक रूप से लिखता और पढ़ता है। कक्षा "दिन का पाठ" चुनती है, इसे रिकॉर्ड करती है, और हर कोई इस पाठ को फिर से लिखता है, जबकि हर कोई अपना स्वयं का जोड़ और "संपादकीय" परिवर्तन कर सकता है।

स्कूल में पाठ्यपुस्तकों को विशेष कार्डों से बदल दिया गया है जिनमें जानकारी, एक विशिष्ट कार्य या परीक्षण प्रश्न होते हैं। छात्र अपने लिए कार्डों का एक विशिष्ट सेट (व्यक्तिगत प्रशिक्षण कार्यक्रम) चुनता है। फ़्रेनेट ने क्रमादेशित शिक्षण का एक प्रोटोटाइप बनाया - एक प्रशिक्षण टेप, जिसमें जानकारी, एक अभ्यास, एक प्रश्न या कार्य और एक नियंत्रण कार्य वाले कार्ड क्रमिक रूप से जुड़े हुए थे। प्रत्येक व्यक्ति, शिक्षक की सहायता से, एक व्यक्तिगत साप्ताहिक योजना बनाता है, जो उसके सभी प्रकार के कार्यों को दर्शाती है।

श्रम का पंथ. स्कूल एक स्कूल सहकारी संस्था बनाता है, जिसके सभी छात्र सदस्य होते हैं। दैनिक दिनचर्या में कार्यशालाओं, बगीचों और खलिहानों में काम शामिल है। सहकारी समिति एक निर्वाचित परिषद द्वारा शासित होती है, और सप्ताह में एक बार आम बैठक आयोजित की जाती है। पारदर्शिता पर बहुत ध्यान दिया जाता है। हर कोई एक आम अखबार के चार कॉलम भरता है: "मैंने किया," "मैं चाहूंगा," "मैं प्रशंसा करता हूं," "मैं आलोचना करता हूं।"

स्वास्थ्य का पंथ. बच्चे के स्वास्थ्य की देखभाल में चलने-फिरने, शारीरिक श्रम, शाकाहारी भोजन और प्राकृतिक चिकित्सा तकनीकों से संबंधित गतिविधियाँ शामिल हैं; यहां उच्चतम स्तर प्रकृति के साथ संबंधों का सामंजस्य है।

टिप्पणी। एस. फ्रेनेट ने अपनी व्यावहारिक सिफ़ारिशें एक छोटे ग्रामीण प्राथमिक विद्यालय को संबोधित कीं। हालाँकि, पारंपरिक शिक्षा प्रणाली की दिनचर्या और कठोरता के खिलाफ लड़ाई के विचार और मार्ग फ्रेनेट तकनीक को सभी प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों के लिए प्रासंगिक बनाते हैं।

वर्तमान में, फ़्रांस में हजारों स्कूल "फ्रेस्नाइस के अनुसार" संचालित होते हैं। उनके विचारों को प्रसारित करने के लिए रूस में फ्रेनेट टीचर्स एसोसिएशन का आयोजन किया गया है।

स्व-विकास प्रौद्योगिकी (एम. मोंटेसरी)

मोंटेसरी मारिया (1870-1952) - इतालवी शिक्षक, ने किंडरगार्टन और प्राथमिक विद्यालय में मुफ्त शिक्षा और प्रारंभिक विकास के विचारों को लागू किया।

स्व-विकास की तकनीक प्रशिक्षण में ड्रिल और हठधर्मिता के विकल्प के रूप में बनाई गई थी, जो 19वीं शताब्दी के अंत में व्यापक रूप से फैली हुई थी। एम. मोंटेसरी ने बच्चे को स्वतंत्र विकास में सक्षम प्राणी के रूप में देखा, और निर्धारित किया कि स्कूल का मुख्य कार्य आत्म-विकास की प्राकृतिक प्रक्रिया के लिए "भोजन" की आपूर्ति करना है, एक ऐसा वातावरण बनाना है जो इसमें योगदान दे।

वर्गीकरण पैरामीटर

आवेदन के स्तर से: सामान्य शैक्षणिक।

दार्शनिक आधार पर: मानवशास्त्रीय।

मुख्य विकास कारक के अनुसार: बायोजेनिक + साइकोजेनिक।

आत्मसात की अवधारणा के अनुसार: साहचर्य-प्रतिबिंब + गेस्टाल्ट।

व्यक्तिगत संरचनाओं की ओर उन्मुखीकरण द्वारा: SUM + SUD + SDP।

सामग्री की प्रकृति से: शैक्षिक + प्रशिक्षण, धर्मनिरपेक्ष, सामान्य शिक्षा, मानवतावादी।

संज्ञानात्मक गतिविधि प्रबंधन के प्रकार से: छोटे समूह प्रणाली + "सलाहकार" + "शिक्षक"।

संगठनात्मक रूपों द्वारा: विकल्प, क्लब, व्यक्तिगत + समूह।

बच्चे के प्रति दृष्टिकोण के अनुसार: मानवकेंद्रित।

प्रमुख विधि के अनुसार: गेमिंग + रचनात्मक।

आधुनिकीकरण की दिशा में: प्रकृति अनुरूप.

लक्ष्य अभिविन्यास

■व्यापक विकास.

■स्वतंत्रता का विकास करना।

■बच्चे के दिमाग में वस्तुनिष्ठ दुनिया और मानसिक गतिविधि के बीच संबंध।

वैचारिक प्रावधान

सीखना पूरी तरह से स्वाभाविक रूप से विकास के अनुरूप होना चाहिए - बच्चा स्वयं विकसित होता है।

एक बच्चे की शिक्षक से अपील "मुझे यह स्वयं करने में मदद करें" मोंटेसरी शिक्षाशास्त्र का आदर्श वाक्य है।

एक बच्चे का संपूर्ण जीवन - जन्म से लेकर नागरिक परिपक्वता तक - उसकी स्वतंत्रता और स्वतंत्रता का विकास है।

विकास की संवेदनशीलता एवं सहजता को ध्यान में रखते हुए।

व्यक्तिगत एवं सामाजिक विकास की एकता।

मन में ऐसा कुछ भी नहीं है जो पहले भावनाओं में न हो.

बच्चों को शिक्षित करने का मिशन छोड़ना; प्रशिक्षण के बजाय, उन्हें स्वतंत्र विकास और मानव संस्कृति में महारत हासिल करने के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करें।

बच्चे की सोच को सभी आवश्यक चरणों से गुजरना होगा: उद्देश्य-सक्रिय से दृश्य-आलंकारिक तक, और उसके बाद ही अमूर्त स्तर तक पहुँच जाता है।

बच्चे की चेतना "अवशोषित" होती है, इसलिए उपदेशों की प्राथमिकता ऐसे "अवशोषण" के लिए वातावरण को व्यवस्थित करना है।

सामग्री सुविधाएँ

शैक्षिक (सांस्कृतिक, विकासात्मक, शैक्षणिक) वातावरण का विचार। विकास की शक्तियाँ बच्चे में अंतर्निहित होती हैं, लेकिन यदि तैयार वातावरण न हो तो उन्हें महसूस नहीं किया जा सकता है। इसे बनाते समय, सबसे पहले, संवेदनशीलता को ध्यान में रखा जाता है - कुछ बाहरी घटनाओं के लिए उच्चतम संवेदनशीलता।

मोंटेसरी सामग्री शैक्षणिक प्रारंभिक वातावरण का हिस्सा है, जो बच्चे को शौकिया गतिविधियों के माध्यम से अपने स्वयं के विकास की संभावनाओं को प्रदर्शित करने के लिए प्रोत्साहित करती है जो उसके व्यक्तित्व के अनुरूप होती है और बच्चे की आंदोलन की इच्छा को पूरा करती है।

वायगोत्स्की के अनुसार मोंटेसरी सामग्री, मनोवैज्ञानिक उपकरण हैं, दुनिया की अप्रत्यक्ष धारणा के लिए उपकरण हैं। शेल्फ से एक वस्तु लेते हुए, बच्चा एक विशिष्ट लक्ष्य पर ध्यान केंद्रित करता है, ध्यान करता है, अपने अंदर देखता है; इसमें हेरफेर करके वह चुपचाप कौशल हासिल कर लेता है।

5 वर्ष की आयु तक, एक बच्चा किसी भी चीज़ से स्वयं का निर्माता होता है। मोंटेसरी के अनुसार, वह अपनी सभी क्षमताओं - दृष्टि, श्रवण, उच्चारण, निपुणता को "परिष्कृत" करता है... इस अवधि के लिए शैक्षिक वातावरण व्यावहारिक कौशल, मोटर और संवेदी कौशल, हाथ, आंख, भाषण के विकास के लिए सामग्री प्रदान करता है। इसमें से कुछ रोजमर्रा की घरेलू वस्तुओं से आता है, आकार, आकार, रंग, गंध, वजन, तापमान, स्वाद में भिन्न...

5 वर्षों के बाद, चेतना विकसित होती है, बच्चा एक शोधकर्ता में बदल जाता है, हर चीज़ को आज़माना शुरू कर देता है, उसे अलग कर लेता है और हर चीज़ के बारे में पूछता है। यहां आप अपने बच्चे को आसपास की दुनिया की बड़ी संख्या में वस्तुओं और घटनाओं से परिचित करा सकते हैं (उपदेशात्मक सामग्री उज्ज्वल और दृश्य हैं)। यहां गणितीय सामग्रियां भी हैं: नंबर प्लेटों के साथ नंबर बार, खुरदरी सतह वाले कागज से बने नंबर, वृत्त, ज्यामितीय आंकड़े, मोतियों से बनी नंबर सामग्री आदि।

पाठ्य अध्ययन (स्व-विकास के रूप में) की ओर परिवर्तन एक बच्चे में 8 वर्ष की आयु तक होता है। इस समय तक, शैक्षणिक वातावरण में वर्णमाला के अक्षर, मोटे कागज से बने अक्षर, लेखन उपकरण, पाठ और एक पुस्तकालय शामिल थे।

शैक्षणिक वातावरण की रचनात्मक सामग्री के रूप में एक वयस्क के भाषण में कहानियाँ, वार्तालाप, बातचीत और खेल शामिल होते हैं। वयस्क बच्चे की बात सुनकर और सवालों के जवाब देकर आत्म-अभिव्यक्ति और भाषण विकास का समर्थन करते हैं।

स्कूल अवधि के दौरान, शैक्षणिक वातावरण संपूर्ण प्रणाली है: भौतिक आधार से लेकर टीम के मनोवैज्ञानिक जीवन शैली तक। साहित्यिक एवं कलात्मक रचनात्मकता तथा संगीत वादन का प्रयोग किया जाता है। मोंटेसरी सामग्रियों का स्थान कार्यशालाओं, एक मंच, एक चित्रफलक, एक सिलाई मशीन और मिट्टी और प्लास्टिसिन से बने स्नानघरों ने ले लिया है।

0-3 वर्ष: वस्तु-संवेदी अभिविन्यास;

3-6 वर्ष: वाणी के प्रति संवेदनशीलता, भाषा अधिग्रहण, दृश्य-आलंकारिक सोच;

6-9 वर्ष: अमूर्त क्रियाओं में महारत हासिल करना;

9-12 वर्ष: पहला, प्राथमिक विद्यालय एकाग्रता पूरा करना;

12-18 वर्ष: व्यायामशाला और वरिष्ठ स्तर।

कार्यप्रणाली और संगठन की विशेषताएं

मोंटेसरी किंडरगार्टन में, खिलौने पर्यावरण का मुख्य तत्व नहीं हैं; उन्हें क्यूब्स, प्लेट्स, मोतियों और तारों जैसी विभिन्न सामग्रियों और वस्तुओं द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।

यहां मुख्य कार्य कौशल प्रशिक्षण है: हाथ की ठीक मोटर कौशल और स्पर्श स्मृति का विकास। जैसा कि एम. मोंटेसरी प्रौद्योगिकी शोधकर्ता ई. हिल्टुनेन बताते हैं, खेल एक प्रीस्कूलर की मुख्य गतिविधि नहीं है, बल्कि "मुक्त कार्य" है - वस्तुओं के साथ स्वतंत्र गतिविधि।

स्कूल अवधि. कोई समान प्रशिक्षण कार्यक्रम नहीं हैं; हर कोई प्रकृति और भगवान द्वारा दिए गए विकास के एक अनूठे मार्ग का अनुसरण करता है।

स्कूल में कोई पाठ नहीं है. दिन की शुरुआत एक सामान्य चक्र से होती है। शिक्षक कभी-कभी इस वृत्त को चिंतनशील कहते हैं, क्योंकि यहीं पर वास्तविकता को समझने, भाषा के माध्यम से संवेदनाओं या टिप्पणियों को व्यक्त करने और घटना के विवरण और उसके विश्लेषण के माध्यम से एक प्रश्न के निर्माण और समाधान तक पहुंचने का पहला प्रयास होता है। संकट।

सर्कल के बाद, हर कोई मुफ्त काम के लिए निकल जाता है। हर कोई अपने लिए चुनता है कि वह क्या करेगा - गणित, रूसी, इतिहास, खगोल विज्ञान, साहित्य, रासायनिक या भौतिक प्रयोग करना। कोई पत्र लिखना सीख रहा है तो कोई लाइब्रेरी में रिपोर्ट तैयार कर रहा है। जब कोई काम पूरी तरह ख़त्म हो जाता है, तो बच्चे उसे शिक्षक को दिखाते हैं। नतीजे पर चर्चा हो रही है.

बच्चे नहीं जानते कि निशान क्या है, लेकिन उन्हें अपने काम का मूल्यांकन निश्चित रूप से मिलता है, अक्सर वयस्कों या अन्य बच्चों से अनुमोदन के रूप में। यहां मुख्य बात यह है कि बच्चा अपना मूल्यांकन कैसे करता है।

कोई बच्चों को कोई असाइनमेंट नहीं देता, कोई नया विषय नहीं समझाता, कोई उनसे बोर्ड पर नहीं पूछता। नि:शुल्क कार्य बच्चे में पूर्ण विश्वास पर, प्रकृति द्वारा प्रदत्त उसके आसपास की दुनिया को समझने की उसकी इच्छा में विश्वास पर, स्वतंत्र खोजों की प्रतीक्षा कर रहे वयस्कों के बुद्धिमान धैर्य पर आधारित है।

दिन के मध्य में एक और सामान्य पाठ होता है, जो बड़े बच्चों के लिए थोड़ा लंबा होता है। यह विषय में विसर्जन है. स्कूल के एक ही वर्ष के बच्चे 15-20 मिनट के लिए एक साथ इकट्ठा होते हैं। शिक्षक इस वृत्त को उपदेशात्मक कहते हैं। यहां, किसी विशेष विषय पर ज्ञान आमतौर पर सिस्टम में लाया जाता है, अवधारणाओं को स्पष्ट किया जाता है, शब्दावली पेश की जाती है, नई उपदेशात्मक सामग्री दी जाती है, रिपोर्ट और संदेश सुने जाते हैं और चर्चा की जाती है।

किसी भी उपदेशात्मक सामग्री की संरचना पूरी तरह से एक निश्चित अवधारणा के गठन के आंतरिक तर्क से मेल खाती है। पर्यावरण में सामग्री की व्यवस्था उसके क्रमिक विकास के एक निश्चित तर्क को भी दर्शाती है, जो विशेष रूप से शिक्षकों द्वारा विकसित पाठ्यपुस्तकों में दर्ज है। बच्चे के पास तीन एकीकृत विषयों में ऐसी कई नोटबुक हैं: मूल भाषा, गणित और ब्रह्मांडीय शिक्षा (मोंटेसरी शब्द)। एक के बाद एक शीट भरकर, छात्र, जैसे कि, विषय का अध्ययन करने के तर्क को पूरा करता है, सामग्री को सार में बदलता है, अपने ज्ञान को स्पष्ट और व्यवस्थित करता है।

शिक्षक की स्थिति: शोधकर्ता, पर्यवेक्षक, शैक्षिक वातावरण का आयोजक; बच्चों के वयस्कों और एक-दूसरे से अलग होने के अधिकार, उनके व्यक्तित्व के अधिकार का सम्मान करता है।

बच्चे की स्थिति: "मुझे यह स्वयं करने में सहायता करें।"

टिप्पणी। एम. मोंटेसरी तकनीक निजी विचारों से समृद्ध है जिसका उपयोग आज कई अन्य स्थानीय प्रौद्योगिकियों और निजी तरीकों में किया जाता है। ऐसे प्रयोग का एक उदाहरण ई.एन. की तकनीक है। पोटापोवा "6-7 वर्ष के बच्चों को लेखन सिखाने का अनुकूलन।" यह एम. मोंटेसरी पत्र स्टेंसिल का उपयोग करता है और इसमें तीन चरण शामिल हैं:

1) एक इंजीनियरिंग रूलर का उपयोग करके रचनात्मक रूप से मनमानी आकृतियाँ बनाकर हाथों की छोटी मांसपेशियों को प्रशिक्षित करना और फिर उन्हें बाएँ से दाएँ, ऊपर से नीचे और नीचे से ऊपर (रूसी लेखन के तत्वों के अनुसार, इसके विपरीत, उदाहरण के लिए, छायांकित करना) अरबी से);

2) किसी अक्षर की वर्तनी को न केवल उसकी दृश्य धारणा की मदद से याद रखना, बल्कि स्पर्श स्मृति को शामिल करके, बार-बार (प्रति पाठ) अक्षर को तर्जनी के संवेदनशील पैड से महसूस करना (पत्र को पतले सैंडपेपर से काटा जाता है) और कार्डबोर्ड पर चिपकाया गया);

3) पत्रों को बार-बार लिखना, पहले एक अक्षर स्टेंसिल के माध्यम से (अक्षरों को तांबे की प्लेट के माध्यम से उभारा जाता है), और फिर इसके बिना।

ई.एन. की तकनीक के लिए धन्यवाद. पोटापोवा के बच्चे सुलेख लिखना सीखते हैं, उनकी वर्तनी संबंधी सतर्कता बढ़ती है और 20-30 घंटे पढ़ाने का समय बचता है।

वह इसके व्यावहारिक कार्यान्वयन के लिए आवश्यक हर चीज़ तैयार करता है, तत्परता की जाँच करता है, उसका परीक्षण करता है और व्यावहारिक गतिविधियाँ शुरू करता है। 6. लक्ष्य सामाजिक-शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के कार्यान्वयन में एक सामाजिक शिक्षक की गतिविधियों की विशेषताएं लक्ष्य प्रौद्योगिकी का कार्यान्वयन काफी हद तक विशेषज्ञ (विशेषज्ञों) की व्यावसायिक गतिविधि की व्यक्तिगत शैली से निर्धारित होता है। बिल्कुल...

एक विरोधाभास, एक अघुलनशील विरोधाभास, एक प्रकार की सांस्कृतिक अतार्किकता: प्रौद्योगिकीकरण और मानवीकरण "दो असंगत चीजें हैं।" हालाँकि, यदि शैक्षणिक प्रौद्योगिकी का सार प्रकट हो जाए तो प्रकट विरोधाभास को आसानी से दूर किया जा सकता है। इस मुद्दे को स्पष्ट करने के लिए, शब्द की व्युत्पत्ति की ओर मुड़ना उचित है। "टेक्नी" प्राचीन ग्रीक मूल (टेक्नी) का शब्द है। मूलतः इसका अर्थ बढ़ई का कौशल था...

... "। इस पहल को 26 दिसंबर, 2003 को रोसप्रोफटेक एसोसिएशन, व्यावसायिक शिक्षा अकादमी और रूसी क्लब ऑफ डायरेक्टर्स की एक संयुक्त बैठक में आगे रखा गया था। 2.2 कानून पर नवीन शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां उस समय के दौरान जो बीत चुका है रूसी शिक्षा प्रणाली और इसकी वित्तीय स्थिति में संघीय कानून "शिक्षा के विकास के लिए संघीय कार्यक्रम के अनुमोदन पर" को अपनाना...

और पेशेवर गतिविधि की ओर से, जिसमें छात्रों की गतिविधि का सामाजिक विनियमन भी शामिल है। व्यावसायिक गतिविधि से ये आवश्यकताएँ प्रणाली-निर्माण, प्रशिक्षण की तकनीक का निर्धारण करने वाली हैं। व्यावसायिक गतिविधि से प्रशिक्षण और प्रशिक्षण से व्यावसायिक गतिविधि में संक्रमण की प्रणाली को "पेशेवर संदर्भ" के माध्यम से लागू किया जा सकता है। इस मामले में...

आज, समाज और राज्य स्कूल में सीखने के परिणामों के लिए नित नई माँगें सामने रख रहे हैं। पहली पीढ़ी के मानकों में, शिक्षा का उद्देश्य शिक्षक से छात्रों तक ज्ञान का सीधा हस्तांतरण था, और परिणाम, सीखने के परिणामों को दर्शाते हुए, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली में महारत हासिल करना था। दूसरी पीढ़ी के मानकों में, "ZUNs" की अवधारणा का अब उपयोग नहीं किया जाता है। सीखने का उद्देश्य भी बदल जाता है। अब स्कूलों को ऐसे लोगों को स्नातक करना होगा जिन्होंने न केवल कुछ ज्ञान और कौशल में महारत हासिल की है, बल्कि यह भी जानते हैं कि उन्हें अपने दम पर कैसे हासिल किया जाए। यह समझा जाता है कि स्नातकों के पास कुछ सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ (ULA) होनी चाहिए।

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों की अवधारणा

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ- यह विभिन्न क्रियाओं के तरीकों का एक सेट है जो छात्र के सक्रिय आत्म-विकास में योगदान देता है, स्वतंत्र रूप से नए ज्ञान में महारत हासिल करने, सामाजिक अनुभव में महारत हासिल करने और एक सामाजिक पहचान बनाने में मदद करता है। सरल शब्दों में, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार यूयूडी क्या है? ये ऐसी क्रियाएं हैं जो "किसी व्यक्ति को सीखना सिखाने" में मदद करती हैं। बहुमुखी प्रतिभा से हमारा तात्पर्य है:

• मेटा-विषय, चरित्र। यूयूडी की अवधारणा किसी एक शैक्षणिक विषय को संदर्भित नहीं करती है।
• छात्रों की मनोवैज्ञानिक क्षमताओं का निर्माण करता है
• वे किसी भी छात्र की गतिविधि के केंद्र में होते हैं।

सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियाँ निम्नलिखित कार्य करती हैं:

• वे आजीवन शिक्षा के लिए तत्परता के आधार पर व्यक्ति के व्यापक विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाते हैं।
• विभिन्न विषय क्षेत्रों में कौशल, दक्षताओं और ज्ञान के अधिग्रहण के सफल निर्माण में योगदान करें।
• छात्र को सीखने की गतिविधियों, लक्ष्य निर्धारण, नियंत्रण और सीखने की प्रक्रिया और परिणामों के मूल्यांकन को स्वतंत्र रूप से करने का अवसर प्रदान करें।

सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों में निम्नलिखित प्रकार शामिल हैं:

• निजी
• नियामक
• शिक्षात्मक
• मिलनसार

व्यक्तिगत सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ

व्यक्तिगत यूयूडी- ये ऐसी क्रियाएं हैं जो छात्रों के मूल्य और अर्थ संबंधी अभिविन्यास का निर्धारण सुनिश्चित करती हैं। वे व्यक्ति को समाज में अपना स्थान और भूमिका निर्धारित करने और सफल पारस्परिक संबंध स्थापित करने में भी मदद करते हैं।

शैक्षिक गतिविधियों में कई प्रकार की गतिविधियाँ होती हैं:

• विभिन्न क्षेत्रों में आत्मनिर्णय: पेशेवर, व्यक्तिगत;
• अर्थ निर्माण: सीखने के अर्थ और उद्देश्य के बारे में जागरूकता, उनके बीच संबंध;
• सीखी गई सामग्री का नैतिक मूल्यांकन, सामाजिक मूल्यों के आधार पर व्यक्तिगत नैतिक विकल्प बनाने की क्षमता।

व्यक्तिगत यूयूडी बनाने के लिए निम्नलिखित पद्धतिगत तकनीकों और कार्यों का उपयोग करना प्रस्तावित है:

• समूह परियोजनाएँ.छात्र संयुक्त रूप से एक दिलचस्प और प्रासंगिक विषय चुनते हैं और समूह के भीतर भूमिकाएँ वितरित करते हैं। परियोजना के कार्यान्वयन में हर कोई योगदान देता है।
• एक पोर्टफोलियो बनाए रखना.व्यक्तिगत उपलब्धियों की एक डायरी सफलता की स्थिति बनाने में मदद करती है, जिससे आत्म-सम्मान बढ़ता है और आत्मविश्वास स्थापित होता है। पोर्टफोलियो आत्म-सुधार की इच्छा और सकारात्मक व्यक्तित्व विशेषताओं के निर्माण को प्रोत्साहित करता है।
• स्थानीय इतिहास सामग्री का समावेशशैक्षणिक और पाठ्येतर गतिविधियों के लिए
• रचनात्मक कार्य

विनियामक सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों की विशेषताएं

नियामक सार्वभौमिक शैक्षणिक कार्रवाइयां वे क्रियाएं हैं जो शैक्षिक गतिविधियों के संगठन और सुधार को सुनिश्चित करती हैं। इस समूह में शामिल हैं:

• लक्ष्य की स्थापना: लक्ष्य और शैक्षिक कार्य का निर्धारण;
• योजना:स्थापित लक्ष्य के अनुसार कार्यों का क्रम स्थापित करना और अपेक्षित परिणाम को ध्यान में रखना;
• पूर्वानुमान:परिणाम और उसकी विशेषताओं की भविष्यवाणी करने की क्षमता;
• सुधार:मानक के साथ विसंगति की स्थिति में योजना में परिवर्तन करने की क्षमता;
• श्रेणी:जो सीखा गया है और जो अभी भी सीखा जाना बाकी है उसके प्रति दृढ़ संकल्प और जागरूकता; जो सीखा गया है उसका मूल्यांकन;
• स्व-नियमन:बाधाओं और संघर्षों को दूर करने की क्षमता;

नियामक नियंत्रण प्रणालियों के गठन के लिए कई पद्धतिगत तकनीकें प्रस्तावित हैं। सबसे पहले, छात्र को किसी विषय के अध्ययन के उद्देश्य को स्थापित करना और समझना होगा। इसके बिना, सामग्री पर सफल महारत असंभव है। पाठ के लक्ष्य तैयार करने के लिए, छात्रों को पाठ की शुरुआत में निम्नलिखित तालिका दी जा सकती है:

पाठ के अंत में अंतिम कॉलम भी भरा जा सकता है, फिर उसका नाम बदल दिया जाना चाहिए: "मैंने पाठ में कौन सी नई और दिलचस्प बातें सीखीं?" पाठ के विषय के अनुसार परिवर्तन संभव है। उदाहरण के लिए, "प्राचीन यूनानियों का धर्म" विषय पर एक इतिहास पाठ की शुरुआत में, निम्नलिखित तालिका के साथ काम किया जा सकता है:

एक नियोजन यूयूडी बनाने के लिए निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है:

• योजना
• सीखने की समस्या को हल करने की योजना पर चर्चा
• जानबूझकर परिवर्तित (विकृत शिक्षक) योजना के साथ कार्य करना, उसका समायोजन करना

संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं की विशेषताएँ

संज्ञानात्मक यूयूडी- ये सामान्य शैक्षिक गतिविधियाँ हैं जिनमें शामिल हैं:

• संज्ञानात्मक लक्ष्य की स्वतंत्र स्थापना
• विभिन्न माध्यमों का उपयोग करके आवश्यक जानकारी की खोज और संरचना करना
• अर्थपूर्ण वाचन
• मोडलिंग

कई संज्ञानात्मक यूयूडी में एक समूह होता है तार्किक सार्वभौमिक क्रियाएँ. यह:

• परिकल्पनाएँ बनाना और उनका परीक्षण करना
• कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना
• तार्किक तर्क की परिभाषा
• वर्गीकरण एवं तुलना करना

संज्ञानात्मक शिक्षण उपकरणों के विकास को निम्नलिखित तकनीकों और विधियों द्वारा सुगम बनाया गया है: पत्राचार खोजने, एक क्लस्टर, एक तार्किक श्रृंखला तैयार करने, परीक्षण प्रश्न और उनके उत्तर विकसित करने, ऐतिहासिक दस्तावेजों के साथ काम करने के कार्य।

संचारी सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ

संचारी यूयूडीउन कार्रवाइयों के नाम बताएं जो सामाजिक सक्षमता सुनिश्चित करती हैं और संवाद निर्माण कौशल के अधिग्रहण में योगदान करती हैं; सामाजिक परिवेश में एकीकरण की अनुमति देना। इसमे शामिल है:

• संघर्षों से बाहर निकलने का सफल रास्ता खोजना
• प्रश्नों को सही ढंग से तैयार करने की क्षमता
• विचारों को पूर्ण एवं सटीकता से व्यक्त करने की क्षमता
• समूह में साझेदार के व्यवहार पर नियंत्रण एवं सुधार

संचारी यूयूडी विकसित करने के लिए इसका उपयोग करने का प्रस्ताव है तकनीक:

• वक्ता के लिए प्रश्नों या प्रश्नों को स्पष्ट करने की तैयारी
• निर्णय व्यक्त करना
• दर्शकों को प्रस्तुतियाँ या संदेश देना
• सहपाठी के निर्णय की निरंतरता और विकास

बच्चों को "हॉट चेयर" नामक तकनीक बहुत पसंद आती है। यह कवर की गई सामग्री को मजबूत करने के लिए उपयुक्त है। दो लोग बोर्ड में आते हैं. उनमें से एक कक्षा की ओर मुंह करके एक कुर्सी पर बैठता है, जिसे "हॉट" कुर्सी कहा जाता है। उसे बोर्ड नहीं देखना चाहिए. दूसरा छात्र बोर्ड पर एक शब्द या तारीख लिखता है। कक्षा में बैठे व्यक्ति को अर्थ समझाना चाहिए, और बदले में, उसे अवधारणा का नाम देना चाहिए।

चित्रण के आधार पर कहानी कहने जैसी सरल तकनीक भी संचार कौशल विकसित करने में मदद करती है। इसे बनाते समय, छात्र निष्क्रिय शब्दावली को उद्घाटित करते हुए दृश्य समर्थन का उपयोग करता है। इसके अलावा, चित्र कहानी को जीवंत बना सकते हैं, बच्चों की रुचि बढ़ा सकते हैं और उन्हें सामग्री का अध्ययन करने के लिए प्रोत्साहित कर सकते हैं।

संचारी शैक्षिक गतिविधियों को बनाने वाले साधनों में शैक्षिक चर्चा का प्रमुख स्थान है। इसे ही वे किसी निश्चित समस्या के बारे में विचारों का आदान-प्रदान कहते हैं। चर्चा नए ज्ञान के अधिग्रहण और किसी की राय का बचाव करने की क्षमता के विकास में योगदान देती है। इसके कई रूप हैं: मंच, "अदालत", बहस, संगोष्ठी, "गोलमेज", विचार-मंथन, "मछलीघर" तकनीक, "विशेषज्ञ समूह बैठक"।

यूयूडी के गठन के लिए मानदंड

यूयूडी के विकास की डिग्री निर्धारित करने के लिए, निम्नलिखित मुख्य मानदंडों का उपयोग किया जाता है:

• विनियामक अनुपालन
• अग्रिम में निर्धारित आवश्यकताओं के साथ यूयूडी में महारत हासिल करने के परिणामों का अनुपालन
• कार्यों की जागरूकता, पूर्णता और तर्कसंगतता
• कार्यों की गंभीरता

शैक्षिक शिक्षण के गठन और विकास को बढ़ावा देकर, शिक्षक छात्रों को शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय भागीदार बनने में मदद करता है। सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों में महारत हासिल करने के बाद, छात्र सूचना के निरंतर प्रवाह में खो नहीं जाएगा और एक बहुत ही महत्वपूर्ण कौशल - "सीखने की क्षमता" हासिल कर लेगा।

चेतना में संवेदी डेटा के प्रसंस्करण से विचारों और अवधारणाओं का निर्माण होता है। इन्हीं दो रूपों में ज्ञान स्मृति में संग्रहीत होता है। ज्ञान का मुख्य उद्देश्य व्यावहारिक गतिविधियों को व्यवस्थित एवं विनियमित करना है।

ज्ञान एक सैद्धांतिक रूप से सामान्यीकृत सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव है, जो किसी व्यक्ति की वास्तविकता और उसके ज्ञान पर महारत हासिल करने का परिणाम है।

ज्ञान और क्रिया आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं। वस्तुओं के साथ क्रियाएं एक साथ उनके गुणों और इन वस्तुओं के उपयोग की संभावना के बारे में ज्ञान प्रदान करती हैं। अपरिचित वस्तुओं का सामना करते समय, हम सबसे पहले यह ज्ञान प्राप्त करने का प्रयास करते हैं कि उन्हें कैसे संभालना है और उनका उपयोग कैसे करना है। यदि हम किसी नए तकनीकी उपकरण के साथ काम कर रहे हैं, तो सबसे पहले हम उसके उपयोग के निर्देशों से परिचित हो जाते हैं। निर्देशों के आधार पर, आंदोलनों को मोटर अभ्यावेदन के रूप में संग्रहीत किया जाता है। हालाँकि, वस्तु को ठीक से संभालने के लिए गतिविधियाँ आमतौर पर पर्याप्त नहीं होती हैं। डिवाइस के कुछ गुणों, उससे जुड़ी घटनाओं के पैटर्न और विशेषताओं के बारे में कुछ सैद्धांतिक ज्ञान की आवश्यकता होती है। यह ज्ञान विशेष साहित्य से प्राप्त किया जा सकता है और डिवाइस के साथ काम करते समय उपयोग किया जा सकता है।

ज्ञान किसी गतिविधि को जागरूकता के उच्च स्तर तक ले जाता है और इसके कार्यान्वयन की शुद्धता में व्यक्ति का विश्वास बढ़ाता है। ज्ञान के बिना कोई भी कार्य करना असंभव है।

ज्ञान के अलावा, गतिविधि के आवश्यक घटक कौशल और क्षमताएं हैं। इन घटकों के बीच संबंध को मनोवैज्ञानिकों द्वारा अस्पष्ट रूप से समझाया गया है: कुछ शोधकर्ताओं का मानना ​​​​है कि कौशल कौशल से पहले आते हैं, दूसरों का मानना ​​​​है कि कौशल कौशल से पहले उत्पन्न होते हैं।

इसके अलावा, कौशल की अवधारणा की व्याख्या अस्पष्ट रूप से की गई है। इस प्रकार, कौशल को कभी-कभी किसी विशिष्ट कार्य के ज्ञान और उसके कार्यान्वयन के क्रम की समझ तक सीमित कर दिया जाता है। हालाँकि, यह अभी तक कोई कौशल नहीं है, बल्कि इसके घटित होने के लिए केवल एक शर्त है। हां, पहली कक्षा का छात्र और हाई स्कूल का छात्र दोनों पढ़ सकते हैं, लेकिन ये उनकी मनोवैज्ञानिक संरचना के आधार पर गुणात्मक रूप से भिन्न कौशल हैं। इसलिए, किसी को प्राथमिक कौशल के बीच अंतर करना चाहिए जो तुरंत ज्ञान और कार्रवाई के पहले अनुभव का पालन करता है, और कौशल जो कौशल के विकास के बाद उत्पन्न होने वाली गतिविधियों को करने में निपुणता के रूप में प्रकट होते हैं। प्राथमिक कौशल वे क्रियाएं हैं जो किसी विषय को संभालने में कार्यों की नकल या स्वतंत्र परीक्षण और त्रुटि के परिणामस्वरूप ज्ञान के आधार पर उत्पन्न होती हैं। वे नकल के आधार पर, यादृच्छिक ज्ञान से उत्पन्न हो सकते हैं। कौशल - निपुणता पहले से ही विकसित कौशल और ज्ञान की एक विस्तृत श्रृंखला के आधार पर उत्पन्न होती है। इस प्रकार, कौशल के लिए एक आवश्यक आंतरिक शर्त उन कार्यों को करने में एक निश्चित निपुणता है जो किसी दी गई गतिविधि को बनाते हैं।

तो, कौशल एक व्यक्ति की ज्ञान और कौशल के आधार पर एक निश्चित गतिविधि को सफलतापूर्वक करने की तैयारी है। कौशल किसी गतिविधि के सचेत रूप से नियंत्रित भागों का प्रतिनिधित्व करते हैं, कम से कम मुख्य मध्यवर्ती बिंदुओं और अंतिम लक्ष्य में।

बड़ी संख्या में गतिविधियों का अस्तित्व संबंधित संख्या में कौशल के अस्तित्व को निर्धारित करता है। इन कौशलों में सामान्य विशेषताएं (किसी भी प्रकार की गतिविधि के लिए क्या आवश्यक है: चौकस रहने, योजना बनाने और गतिविधियों को नियंत्रित करने आदि की क्षमता) और विशिष्ट विशेषताएं दोनों हैं, जो एक विशेष प्रकार की गतिविधि की सामग्री द्वारा निर्धारित होती हैं।

चूँकि एक गतिविधि में विभिन्न क्रियाएँ शामिल होती हैं, इसलिए इसे निष्पादित करने की क्षमता में कई व्यक्तिगत कौशल शामिल होते हैं। गतिविधि जितनी अधिक जटिल होगी, तंत्र और उपकरण उतने ही उन्नत होंगे जिन्हें नियंत्रित करने की आवश्यकता होगी, व्यक्ति के पास उतना ही अधिक कौशल होना चाहिए।

एक कौशल दोहराव के माध्यम से बनाई गई एक क्रिया है और इसकी विशेषता उच्च स्तर की समझ और तत्व-दर-तत्व सचेत विनियमन और नियंत्रण की अनुपस्थिति है।

कौशल मानव जागरूक गतिविधि के घटक हैं जो पूरी तरह से स्वचालित रूप से निष्पादित होते हैं। यदि क्रिया से हम किसी गतिविधि के एक भाग को समझते हैं जिसका एक स्पष्ट रूप से परिभाषित सचेतन लक्ष्य है, तो एक कौशल को किसी क्रिया का स्वचालित घटक भी कहा जा सकता है।

समान आंदोलनों के बार-बार निष्पादन के परिणामस्वरूप, एक व्यक्ति को एक विशेष लक्ष्य निर्धारित किए बिना, जानबूझकर इसे करने के तरीकों का चयन किए बिना, और विशेष रूप से व्यक्तिगत संचालन करने पर ध्यान केंद्रित किए बिना, एक उद्देश्यपूर्ण कार्य के रूप में एक निश्चित कार्रवाई करने का अवसर मिलता है।

इस तथ्य के कारण कि कुछ क्रियाओं को कौशल के रूप में समेकित किया जाता है और स्वचालित कृत्यों की योजना में स्थानांतरित किया जाता है, किसी व्यक्ति की जागरूक गतिविधि को अपेक्षाकृत प्राथमिक कृत्यों को विनियमित करने की आवश्यकता से मुक्त किया जाता है, और जटिल कार्यों को करने के लिए निर्देशित किया जाता है।

जब कार्यों और संचालन को स्वचालित करके उन्हें कौशल में परिवर्तित किया जाता है, तो गतिविधि की संरचना में कई परिवर्तन होते हैं। सबसे पहले, स्वचालित क्रियाएं और संचालन एक समग्र कार्य में विलीन हो जाते हैं जिसे कौशल कहा जाता है (उदाहरण के लिए, किसी व्यक्ति के आंदोलनों की एक जटिल प्रणाली जो एक पाठ लिखती है, एक खेल अभ्यास करती है, एक सर्जिकल ऑपरेशन करती है, किसी वस्तु का एक हिस्सा बनाती है, एक देती है) व्याख्यान, आदि)। साथ ही, अनावश्यक, अनावश्यक हलचलें गायब हो जाती हैं और गलत हरकतों की संख्या में तेजी से गिरावट आती है।

दूसरे, किसी क्रिया या संचालन पर नियंत्रण, जब स्वचालित होता है, प्रक्रिया से अंतिम परिणाम पर स्थानांतरित हो जाता है, और बाहरी, संवेदी नियंत्रण को आंतरिक, प्रोप्रियोसेप्टिव नियंत्रण द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। कार्रवाई और संचालन की गति तेजी से बढ़ जाती है, इष्टतम या अधिकतम हो जाती है। यह सब व्यायाम और प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप होता है।

गतिविधि घटकों के स्वचालन का शारीरिक आधार, जो शुरू में कार्यों और संचालन के रूप में इसकी संरचना में प्रस्तुत किया जाता है और फिर कौशल में बदल जाता है, जैसा कि एन.ए. द्वारा दिखाया गया है। बर्नस्टीन, गतिविधि या उसके व्यक्तिगत घटकों के नियंत्रण को विनियमन के अवचेतन स्तर पर स्थानांतरित करना और उन्हें स्वचालितता में लाना।

चूँकि कार्यों और विभिन्न गतिविधियों की संरचना में कौशल बड़ी संख्या में शामिल होते हैं, वे एक-दूसरे के साथ बातचीत करते हैं, जिससे कौशल की जटिल प्रणालियाँ बनती हैं। उनकी बातचीत की प्रकृति भिन्न हो सकती है: समन्वय से लेकर विरोध तक, पूर्ण संलयन से लेकर पारस्परिक रूप से नकारात्मक निरोधात्मक प्रभाव - हस्तक्षेप तक। कौशल का समन्वय तब होता है जब: ए) एक कौशल से संबंधित आंदोलनों की प्रणाली दूसरे कौशल से संबंधित आंदोलनों की प्रणाली से मेल खाती है; बी) जब एक कौशल का कार्यान्वयन दूसरे के कार्यान्वयन के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनाता है (एक कौशल दूसरे को बेहतर ढंग से महारत हासिल करने के साधन के रूप में कार्य करता है) सी) जब एक कौशल का अंत दूसरे की वास्तविक शुरुआत होती है और इसके विपरीत। हस्तक्षेप तब होता है जब निम्नलिखित विरोधाभासों में से एक कौशल की बातचीत में प्रकट होता है: ए) एक कौशल से संबंधित आंदोलनों की प्रणाली विरोधाभासी होती है और आंदोलनों की प्रणाली से सहमत नहीं होती है जो दूसरे कौशल की संरचना बनाती है; बी) जब, एक कौशल से दूसरे कौशल में जाने पर, आपको वास्तव में फिर से सीखना पड़ता है, तो पुराने कौशल की संरचना को नष्ट कर दें; ग) जब एक कौशल से संबंधित आंदोलनों की प्रणाली आंशिक रूप से दूसरे कौशल में समाहित हो जाती है जिसे पहले से ही स्वचालितता में लाया जा चुका है (इस मामले में, एक नए कौशल का प्रदर्शन करते समय, पहले से सीखे गए कौशल की विशेषता वाले आंदोलन स्वचालित रूप से उत्पन्न होते हैं, जिससे विकृति होती है) नए कौशल के लिए आवश्यक आंदोलनों की) घ) जब क्रमिक रूप से निष्पादित कौशल की शुरुआत और अंत एक दूसरे के साथ मेल नहीं खाते हैं। कौशल के पूर्ण स्वचालन के साथ, हस्तक्षेप की घटना न्यूनतम हो जाती है या पूरी तरह से गायब हो जाती है।

कौशल निर्माण की प्रक्रिया को समझने के लिए उनका स्थानांतरण महत्वपूर्ण है, अर्थात्, कुछ कार्यों और गतिविधियों को करने के परिणामस्वरूप बनने वाले कौशल का दूसरों के लिए वितरण और उपयोग। इस तरह के स्थानांतरण को सामान्य रूप से घटित करने के लिए, कौशल का सामान्यीकृत, सार्वभौमिक होना, अन्य कौशलों, कार्यों और गतिविधियों के अनुरूप होना, स्वचालितता के बिंदु पर लाना आवश्यक है।

योग्यता, कौशल के विपरीत, कौशल के समन्वय, सचेत नियंत्रण के तहत कार्यों का उपयोग करके सिस्टम में उनके एकीकरण के परिणामस्वरूप बनती है। ऐसे कार्यों के नियमन के माध्यम से कौशल का इष्टतम प्रबंधन किया जाता है। यह कार्यों के त्रुटि-मुक्त और लचीले निष्पादन को सुनिश्चित करना है, अर्थात कार्रवाई का विश्वसनीय परिणाम प्राप्त करना है। किसी कौशल की संरचना में क्रिया स्वयं उसके उद्देश्य से नियंत्रित होती है। उदाहरण के लिए, प्राथमिक विद्यालय के छात्र, जब लिखना सीखते हैं, तो अक्षरों के अलग-अलग तत्वों को लिखने से संबंधित क्रियाएं करते हैं। साथ ही, हाथ में पेंसिल पकड़ने और हाथ की बुनियादी हरकतें करने का कौशल आमतौर पर स्वचालित रूप से निष्पादित होता है। कौशल प्रबंधन में मुख्य बात यह सुनिश्चित करना है कि प्रत्येक कार्य त्रुटि रहित और पर्याप्त रूप से लचीला हो। इसका मतलब सकारात्मक कार्य परिणामों को बनाए रखते हुए कम गुणवत्ता वाले काम, परिवर्तनशीलता और समय-समय पर बदलती परिचालन स्थितियों के लिए कौशल की प्रणाली को अनुकूलित करने की क्षमता का व्यावहारिक बहिष्कार है। तो, अपने हाथों से कुछ करने की क्षमता का मतलब है कि जिस व्यक्ति के पास ऐसे कौशल हैं वह हमेशा अच्छा काम करेगा और किसी भी परिस्थिति में उच्च गुणवत्ता वाले काम को बनाए रखने में सक्षम होगा। पढ़ाने की क्षमता का अर्थ है कि एक शिक्षक किसी भी सामान्य छात्र को वह सिखाने में सक्षम है जो वह स्वयं जानता है और कर सकता है।

कौशल से संबंधित मुख्य गुणों में से एक यह है कि किसी व्यक्ति में कौशल की संरचना को बदलने की क्षमता होती है - कौशल, संचालन और क्रियाएं जो कौशल का हिस्सा हैं, उनके कार्यान्वयन का क्रम, अंतिम परिणाम को अपरिवर्तित रखते हुए। एक कुशल व्यक्ति किसी भी उत्पाद को बनाते समय एक सामग्री को दूसरे के साथ बदल सकता है, इसे स्वयं बना सकता है या मौजूदा उपकरणों, अन्य उपलब्ध साधनों का उपयोग कर सकता है, एक शब्द में, वह लगभग किसी भी स्थिति में एक रास्ता खोज लेगा।

योग्यता, कौशल के विपरीत, हमेशा सक्रिय बौद्धिक गतिविधि पर आधारित होती है और इसमें आवश्यक रूप से सोच प्रक्रियाएं शामिल होती हैं। सचेत बौद्धिक नियंत्रण मुख्य चीज़ है जो कौशल को कौशल से अलग करती है। कौशल में बौद्धिक गतिविधि का सक्रियण उन क्षणों में होता है जब गतिविधि की स्थितियाँ बदलती हैं, गैर-मानक स्थितियाँ उत्पन्न होती हैं जिनके लिए उचित निर्णयों को शीघ्र अपनाने की आवश्यकता होती है। केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के स्तर पर कौशल का प्रबंधन कौशल के प्रबंधन की तुलना में उच्च शारीरिक और शारीरिक अधिकारियों द्वारा किया जाता है, अर्थात सेरेब्रल कॉर्टेक्स के स्तर पर।

कौशल और क्षमताओं को कई प्रकारों में विभाजित किया गया है: मोटर, संज्ञानात्मक, सैद्धांतिक और व्यावहारिक। मोटर में विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ शामिल होती हैं, जटिल और सरल, जो गतिविधि के बाहरी, मोटर पहलुओं को बनाती हैं। विशेष प्रकार की गतिविधियाँ हैं (उदाहरण के लिए, खेल) जो पूरी तरह से मोटर कौशल और क्षमताओं पर आधारित हैं। संज्ञानात्मक कौशल में जानकारी को खोजने, अनुभव करने, याद रखने और संसाधित करने की क्षमता शामिल है। वे बुनियादी मानसिक प्रक्रियाओं से संबंधित हैं और ज्ञान के निर्माण में शामिल हैं। सैद्धांतिक कौशल अमूर्त बुद्धि से जुड़े होते हैं। वे किसी व्यक्ति की विश्लेषण करने, सामग्री का सामान्यीकरण करने, परिकल्पनाओं, सिद्धांतों को सामने रखने और जानकारी को एक संकेत प्रणाली से दूसरे में अनुवाद करने की क्षमता में प्रकट होते हैं। इस तरह के सभी कौशल और क्षमताएं विचार के एक आदर्श उत्पाद को प्राप्त करने से जुड़े रचनात्मक कार्य बन जाती हैं। व्यावहारिक गतिविधियाँ करते समय और किसी विशिष्ट उत्पाद का निर्माण करते समय व्यावहारिक कौशल का प्रदर्शन किया जाता है। यह उनके उदाहरण के माध्यम से है कि कोई कौशल के गठन और अभिव्यक्ति को उसके शुद्ध रूप में प्रदर्शित कर सकता है।

सभी प्रकार के कौशलों के निर्माण में व्यायाम का बहुत महत्व है। उनके लिए धन्यवाद, कौशल स्वचालित होते हैं, कौशल और गतिविधियों में सामान्य रूप से सुधार होता है। कौशल और क्षमताओं के विकास के चरण में और उन्हें बनाए रखने की प्रक्रिया में व्यायाम आवश्यक हैं। निरंतर, व्यवस्थित अभ्यास के बिना, कौशल अक्सर अपनी गुणवत्ता खो देते हैं।

गतिविधि का एक अन्य तत्व आदत है। यह क्षमता और कौशल से इस मायने में भिन्न है कि यह गतिविधि के तथाकथित अनुत्पादक तत्व का प्रतिनिधित्व करता है। यदि कौशल और योग्यताएं किसी कार्य के समाधान से जुड़ी हैं, जिसमें किसी उत्पाद की प्राप्ति शामिल है, और काफी लचीली हैं (जटिल कौशल की संरचना में), तो आदत किसी व्यक्ति द्वारा की गई गतिविधि का एक अनम्य (अक्सर अनुचित) हिस्सा है। व्यक्ति यंत्रवत है और उसके पास कोई सचेत लक्ष्य या स्पष्ट रूप से व्यक्त उत्पादक पूर्णता नहीं है। एक साधारण कौशल के विपरीत, एक आदत को कुछ हद तक सचेत रूप से नियंत्रित किया जा सकता है। लेकिन यह कौशल से इस मायने में भिन्न है कि यह हमेशा उचित और उपयोगी (बुरी आदतें) नहीं होता है। गतिविधि के तत्वों के रूप में आदतें इसका सबसे कम लचीला हिस्सा हैं। इसलिए, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा तुरंत उपयोगी आदतें विकसित करे जो समग्र रूप से व्यक्तित्व के निर्माण पर सकारात्मक प्रभाव डालती हैं।