प्राथमिक विद्यालय में आधुनिक शिक्षण विधियाँ। पाठ परिचय

कजाकिस्तान गणराज्य के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

कारागांडा राज्य विश्वविद्यालय का नाम रखा गया। ई.ए. बुकेटोवा

शिक्षा विभाग

टीएमडी एवं पीपीपी विभाग

आधुनिक विद्यालय में शिक्षण विधियाँ

शिक्षाशास्त्र में कोर्सवर्क

द्वारा पूरा किया गया: सेंट-का जीआर। पीआईपी-12

जाँच की गई: शिक्षक

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कारागांडा 2009

परिचय

अध्याय 1. आधुनिक विद्यालयों में शिक्षण विधियों की सैद्धांतिक नींव

1.1 शिक्षण पद्धति की अवधारणा

1.2 शिक्षण विधियों का वर्गीकरण

अध्याय 2. आधुनिक विद्यालय में शिक्षण विधियों की विशेषताएँ

निष्कर्ष

2.1 स्कूल में पारंपरिक शिक्षण विधियाँ

शिक्षण में मौखिक तरीके

प्रस्तुति के मौखिक तरीकों में आमतौर पर कहानी, बातचीत, स्पष्टीकरण और स्कूल व्याख्यान शामिल होते हैं। पहले तो उन्हें अतीत का अवशेष मानकर उनके साथ बहुत अविश्वास का व्यवहार किया गया। लेकिन 1930 के दशक से. स्थिति मौलिक रूप से बदलने लगी। उपदेशों के विकास के वर्तमान चरण में मौखिक विधियों को महत्वपूर्ण स्थान दिया गया है। लेकिन अन्य तरीकों का भी उपयोग किया जाता है।

मौखिक तरीकों का उपयोग करते समय, आपको सामग्री की प्रस्तुति की गति और स्वर को ध्यान में रखना चाहिए। गति बहुत तेज़ नहीं होनी चाहिए, क्योंकि इससे जो सुना जाता है उसे समझना और समझना मुश्किल हो जाता है। यदि भाषण की गति बहुत धीमी है, तो छात्र धीरे-धीरे प्रस्तुत की जाने वाली सामग्री में रुचि खो देते हैं। बहुत तेज़ या शांत, साथ ही नीरस प्रस्तुति, सामग्री के आत्मसात पर नकारात्मक प्रभाव डालती है। कभी-कभी, स्थिति को शांत करने के लिए कोई चुटकुला या उपयुक्त तुलना उपयुक्त होती है। विषय को आगे सीखना इस बात पर निर्भर करता है कि शैक्षिक सामग्री कितनी रोचक ढंग से प्रस्तुत की गई है। यदि शिक्षक की प्रस्तुति उबाऊ है, तो छात्र उस विषय से नफरत करना शुरू कर सकते हैं जिसे वे पढ़ाते हैं। आइए अब ज्ञान की मौखिक प्रस्तुति के प्रत्येक व्यक्तिगत प्रकार पर करीब से नज़र डालें।

प्रस्तुति एक शिक्षक द्वारा सामग्री की एक सुसंगत प्रस्तुति है जब वह उन तथ्यों की रिपोर्ट करता है जिनके बारे में छात्रों को अभी तक कुछ भी पता नहीं है। इस संबंध में, विधि का उपयोग तब किया जाता है जब छात्र को अध्ययन किए जा रहे विषय के बारे में अभी तक कोई ज्ञान नहीं है। दूसरा मामला जब इस पद्धति का उपयोग किया जाता है वह उस सामग्री को दोहराना है जिसका पहले ही अध्ययन किया जा चुका है। इस प्रकार, शिक्षक पहले से अध्ययन की गई सामग्री को सारांशित करता है या समेकित करने में मदद करता है।

शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति स्पष्टीकरण या विवरण के रूप में हो सकती है। यह तथाकथित सख्त वैज्ञानिक-उद्देश्यपूर्ण संदेश है। इसका उपयोग तब किया जाता है जब छात्रों को बताई जा रही सामग्री उनके लिए अपरिचित होती है, और इस सामग्री के अध्ययन के दौरान तथ्यों को सीधे तौर पर नहीं देखा जा सकता है। उदाहरण के लिए, यह अन्य देशों की अर्थव्यवस्था या जीवन शैली के अध्ययन से संबंधित विषय को समझाने पर लागू होता है, या, उदाहरण के लिए, रसायन विज्ञान और जीव विज्ञान में पैटर्न का अध्ययन करते समय। बहुत बार, एक स्पष्टीकरण को टिप्पणियों, छात्रों के प्रश्नों और शिक्षक से छात्रों के प्रश्नों के साथ जोड़ा जा सकता है। आप अभ्यास और व्यावहारिक कार्य की सहायता से यह जांच सकते हैं कि इस पद्धति का उपयोग करके ज्ञान कितना सही और सटीक रूप से प्राप्त किया गया था।

सामग्री की प्रस्तुति कहानी या कलात्मक विवरण के रूप में हो सकती है। यह अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करके किया जाता है। कहानी सामग्री की एक आलंकारिक, भावनात्मक और जीवंत प्रस्तुति है, जिसे कथात्मक या वर्णनात्मक रूप में प्रस्तुत किया जाता है। इसका उपयोग मुख्य रूप से मानवीय विषयों या जीवनी संबंधी सामग्री को प्रस्तुत करते समय, छवियों, सामाजिक जीवन की घटनाओं, साथ ही प्राकृतिक घटनाओं का वर्णन करते समय किया जाता है। कहानी के अपने फायदे हैं. यदि यह जीवंत और रोमांचक है, तो यह छात्रों की कल्पना और भावनाओं को बहुत प्रभावित कर सकता है। इस मामले में, स्कूली बच्चे कहानी की सामग्री को संयुक्त रूप से समझने के लिए शिक्षक के समान भावनाओं का अनुभव करने में सक्षम होते हैं। इसके अलावा, ऐसे विवरण छात्रों की सौंदर्य और नैतिक भावनाओं को प्रभावित करते हैं।

कहानी की अवधि प्राथमिक ग्रेड के लिए 10-15 मिनट और वरिष्ठों के लिए 30-40 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए। यहां दृश्य सहायता द्वारा एक विशेष भूमिका निभाई जाती है, बातचीत के तत्वों का परिचय दिया जाता है, साथ ही जो कहा गया है उसके परिणामों और निष्कर्षों को सारांशित किया जाता है।

शैक्षिक व्याख्यान आमतौर पर हाई स्कूल में उपयोग किया जाता है। यह समय के साथ अपनी मितव्ययता, शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति में महान वैज्ञानिक कठोरता और छात्रों के लिए अत्यधिक शैक्षिक महत्व से प्रतिष्ठित है। एक नियम के रूप में, व्याख्यान के विषय पाठ्यक्रम के मूलभूत खंड हैं। व्याख्यान फिल्मों के उपयोग, दृश्य सामग्री और प्रयोगों के प्रदर्शन की अनुमति देता है। अक्सर व्याख्यान के दौरान, शिक्षक कक्षा को ऐसे प्रश्नों से संबोधित कर सकते हैं जो बच्चों की रुचि जगाते हैं। इस प्रकार, कोई भी समस्याग्रस्त परिस्थितियाँ निर्मित होती हैं, तो शिक्षक उन्हें हल करने के लिए कक्षा को आमंत्रित करते हैं। (27,15)

व्याख्यान की शुरुआत शिक्षक द्वारा उसके विषय की घोषणा करने और उन मुद्दों पर प्रकाश डालने से होती है जिन पर चर्चा की जाएगी। कुछ मामलों में, वह व्याख्यान सामग्री सुनते समय ही कक्षा के लिए एक पाठ योजना तैयार करने की पेशकश कर सकता है। बाद के चरणों में, छात्रों को व्याख्याता के पीछे मुख्य थीसिस और अवधारणाओं पर संक्षिप्त नोट्स बनाना सिखाना आवश्यक है। आप विभिन्न तालिकाओं, आरेखों और रेखाचित्रों का उपयोग कर सकते हैं। सबसे पहले, शिक्षक को स्वयं छात्रों को बताना होगा कि कागज पर क्या दर्ज करने की आवश्यकता है, लेकिन भविष्य में उन्हें शिक्षक द्वारा सामग्री की प्रस्तुति की गति और स्वर पर ध्यान केंद्रित करते हुए, ऐसे क्षणों को कैद करना सीखना होगा।

सामग्री को लिखित रूप में रिकॉर्ड करने की प्रक्रिया को तेज़ करने के लिए, शिक्षक को छात्रों को आम तौर पर स्वीकृत संक्षिप्ताक्षरों और नोटेशन का उपयोग करने की संभावना के बारे में सूचित करना चाहिए। व्याख्यान के अंत में छात्र प्रश्न पूछ सकते हैं। और उत्तर या तो अन्य छात्रों द्वारा या स्वयं शिक्षक द्वारा देने के लिए कहा जाता है।

सामग्री प्रस्तुत करते समय शिक्षक को कुछ नियमों को याद रखना आवश्यक है। सबसे पहले, भाषण स्पष्ट, संक्षिप्त और समझने योग्य होना चाहिए। दूसरे, बोझिल वाक्यों से बचना चाहिए और प्रस्तुति के दौरान आने वाले शब्दों को तुरंत स्पष्ट करना चाहिए। आप उन्हें बोर्ड पर लिख सकते हैं. इसमें अप्राप्य नाम और ऐतिहासिक तिथियां भी शामिल हैं।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि छात्र सामग्री प्रस्तुत करते समय अपने शिक्षक को देखें। इसलिए बेहतर होगा कि वह कक्षा में इधर-उधर घूमने की बजाय एक ही जगह खड़ा रहे। इसके अतिरिक्त, कक्षा के साथ आवश्यक संपर्क स्थापित करने के लिए शिक्षक को स्वयं सभी विद्यार्थियों को देखना होगा। इससे उन्हें उनका ध्यान बनाए रखने में आसानी होगी। साथ ही, वह यह भी देख सकेगा कि क्या उनके पास प्रस्तुत सामग्री को आत्मसात करने का समय है या क्या उनके लिए कुछ अस्पष्ट है।

शिक्षक के चेहरे के भाव और हावभाव भी कम महत्वपूर्ण नहीं हैं। विषय को बेहतर ढंग से समझने के लिए, इसे अर्थपूर्ण भागों में विभाजित करना और प्रत्येक के बाद सामान्य निष्कर्ष निकालना और सारांशित करना आवश्यक है। सामग्री सीखने के लिए शिक्षक द्वारा कही गई बातों को दोहराना बहुत उपयोगी है, लेकिन अपने शब्दों में। यदि कक्षा का ध्यान किसी बात से भटकता है, तो रुकने में कोई हर्ज नहीं है। ध्यान बनाए रखने का एक शानदार तरीका है अपनी आवाज़ को ऊपर और नीचे करना। सामग्री प्रस्तुत करते समय, शिक्षक अलंकारिक प्रश्न पूछ सकते हैं जिनका छात्रों को उत्तर देना उचित होगा। यदि यह जूनियर कक्षा है, तो रिकॉर्डिंग शिक्षक की कड़ी निगरानी में की जानी चाहिए।

सामग्री की प्रारंभिक तैयारी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि शिक्षक को कक्षा के दौरान अपने नोट्स पढ़ने चाहिए। आप नोट्स को देख सकते हैं ताकि आपके विचारों की श्रृंखला न भटके और प्रस्तुति के अगले चरण को स्पष्ट कर सकें। फिर भी, शैक्षिक सामग्री को स्वतंत्र रूप से प्रस्तुत करने का प्रयास करना आवश्यक है।

हालाँकि, एक शिक्षण पद्धति के रूप में व्याख्या के फायदे और नुकसान दोनों हैं। जहां तक ​​फायदे की बात है, तो सामग्री को समझाने के लिए आवंटित कम से कम समय में शिक्षक छात्रों को सभी आवश्यक जानकारी दे सकता है। इसके अलावा इसमें शैक्षणिक उद्देश्य भी हैं.

लेकिन इसके नुकसान भी हैं. सबसे पहले, जब शिक्षक सामग्री प्रस्तुत कर रहा होता है, तो छात्र पर्याप्त सक्रिय नहीं हो पाते हैं। वे अधिक से अधिक यही कर सकते हैं कि उनके भाषण को ध्यान से सुनें और प्रश्न पूछें। लेकिन इस मामले में, शिक्षक पर्याप्त रूप से यह जांच नहीं कर सकता कि छात्रों ने ज्ञान में कितनी महारत हासिल की है। इसलिए, शिक्षण के पहले वर्षों में (तीसरी कक्षा तक) शिक्षक को इस पद्धति से बचना चाहिए या जितना संभव हो उतना कम उपयोग करना चाहिए। इसके अलावा, यदि प्रेजेंटेशन फिर भी उपयोग किया जाता है, तो इसमें 5 या 10 मिनट से अधिक समय नहीं लगना चाहिए।

यदि आप एक साथ मैनुअल का संदर्भ लेते हैं तो आप शिक्षक द्वारा प्रस्तुत सामग्री की धारणा की प्रभावशीलता को बढ़ा सकते हैं। छात्र न केवल शिक्षक की बात सुन सकेंगे, बल्कि कुछ अस्पष्ट होने पर समय-समय पर मैनुअल भी देख सकेंगे। यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है यदि सामग्री को स्पष्ट रूप से दिखाना आवश्यक है (उदाहरण के लिए, जानवरों की उपस्थिति का विवरण या सबसे प्राचीन उपकरण कैसे दिखते थे इसके बारे में एक कहानी)। प्रस्तुत सामग्री को बेहतर ढंग से आत्मसात करने के लिए, आप दृश्य सहायता (पेंटिंग, तस्वीरें, केरोसिन लैंप, घड़ियां, आदि) का उपयोग कर सकते हैं। खैर, भाषण को अधिक ज्वलंत और दृश्य बनाने के लिए, आप बोर्ड पर चित्र और तालिकाएँ बना सकते हैं।

एक अन्य मौखिक तरीका है बातचीत। बातचीत की एक विशिष्ट विशेषता शिक्षक और छात्र दोनों की भागीदारी है। शिक्षक प्रश्न पूछ सकते हैं और छात्र उनका उत्तर दे सकते हैं। इस पद्धति के माध्यम से अध्ययन करने की प्रक्रिया में, छात्र सामग्री में महारत हासिल करते हैं और अपनी तार्किक सोच का उपयोग करके नया ज्ञान प्राप्त करते हैं। यह विधि अध्ययन की गई सामग्री को समेकित और परीक्षण करने के साथ-साथ उसे दोहराने का एक उत्कृष्ट साधन है।

शिक्षक वार्तालाप पद्धति का उपयोग तब करता है जब छात्र किसी विशेष विषय के बारे में पहले से ही कुछ जानते हों। जिन प्रश्नों के उत्तर छात्र पहले से जानते हैं उन्हें उन प्रश्नों से बदल दिया जाता है जो उनके लिए अपरिचित हैं। बातचीत के दौरान, छात्र उन्हें एक साथ जोड़ते हैं और इस प्रकार नया ज्ञान प्राप्त करते हैं, जो वे पहले से जानते हैं उसका विस्तार और गहराई करते हैं। बातचीत कई प्रकार की होती है: कैटेचिकल, अनुमानी, परीक्षणात्मक, व्याख्यात्मक।

कैटेचिकल बातचीत

ग्रीक से अनुवादित, कैटेचियो, या "कैटेचेटिकल" का अर्थ है "मैं सिखाता हूं, मैं निर्देश देता हूं।" यह पद्धति पहली बार मध्यकाल में सामने आई और तब भी इसका व्यापक रूप से व्यवहार में उपयोग किया जाने लगा, जिससे छात्रों को नया ज्ञान प्राप्त हुआ। चर्च साहित्य में "कैटेचिज़्म" नामक एक पाठ्यपुस्तक है, जो उसी सिद्धांत पर बनी है। इस पाठ्यपुस्तक में सभी धार्मिक सिद्धांतों को प्रश्न और उत्तर में विभाजित किया गया है। हालाँकि, कैटेकिटिकल वार्तालाप की आधुनिक पद्धति में मध्ययुगीन समान पद्धति से एक महत्वपूर्ण अंतर है: यदि मध्य युग में वे बिना समझे सामग्री को याद करते थे, तो आधुनिक दुनिया में छात्रों को मानसिक कार्यों में स्वतंत्र होने की आवश्यकता होती है।

सबसे पहले, सीखने की प्रक्रिया की निगरानी करने और यह पता लगाने के लिए कि कितनी सामग्री सीखी गई है, यह विधि आवश्यक है। इसके अलावा, जो पहले ही सीखा जा चुका है उसे समेकित करने के लिए इस पद्धति का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। कैटेकेटिकल बातचीत की मदद से, सोच पूरी तरह से विकसित होती है और स्मृति को प्रशिक्षित किया जाता है। यह पाया गया कि एक निश्चित तरीके से प्रश्न पूछने पर, छात्र अपने ज्ञान को अच्छी तरह से याद रखते हैं और समेकित करते हैं। इसके अलावा, वे न केवल पहले से अध्ययन की गई सामग्री को याद रखने में सक्षम हैं, बल्कि इसे सक्षम रूप से प्रस्तुत करने में भी सक्षम हैं। साथ ही, ज्ञान को पूरी तरह से व्यवस्थित किया जाता है और "अलमारियों पर" रखा जाता है। इसके अलावा, शिक्षक के पास यह निगरानी करने का एक उत्कृष्ट अवसर है कि सामग्री कितनी सही ढंग से समझी गई है।

अनुमानी बातचीत

ग्रीक से अनुवादित, ह्यूरिस्को का अर्थ है "मैंने पाया।" ऐसी बातचीत के आम तौर पर स्वीकृत उस्तादों में से एक सुकरात थे। इस मामले पर वे उनके बारे में क्या कहते हैं: “सुकरात ने कभी भी तैयार उत्तर नहीं दिए। अपने प्रश्नों और आपत्तियों के साथ, उन्होंने अपने वार्ताकार को सही निर्णयों के लिए मार्गदर्शन करने का प्रयास किया... सुकरात का लक्ष्य स्वयं ज्ञान नहीं था, बल्कि लोगों में ज्ञान के प्रति प्रेम जगाना था। इस संबंध में, विधि को नाम का एक और संस्करण प्राप्त हुआ - सुकराती। (8, 150)

इस पद्धति की भी अपनी विशिष्ट विशेषताएं हैं। इसका उपयोग करते समय नया ज्ञान, सबसे पहले, छात्रों के प्रयासों से प्राप्त किया जाता है। वे उन्हें स्वतंत्र चिंतन की प्रक्रिया में प्राप्त करते हैं। छात्र स्वतंत्र रूप से कानूनों और नियमों की "खोज" करके पहले से अध्ययन किए गए विषयों का उपयोग करके अधिक ज्ञान और खोजें प्राप्त करते हैं। फिर वे सारांशित करते हैं और निष्कर्ष निकालते हैं।

इस पद्धति के फायदों के बारे में बोलते हुए, डिस्टरवेग ने लिखा, “छात्रों के लिए प्रमाण की तुलना में प्रमाण के तरीके सीखना कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। सामान्य तौर पर, जिन तरीकों से विचारक अपने निष्कर्षों पर पहुंचे, उनका ज्ञान अकेले उन निष्कर्षों के ज्ञान की तुलना में शिक्षा में अधिक योगदान देता है। (3.79)

हालाँकि, अनुमानी वार्तालाप का उपयोग हर शिक्षक द्वारा नहीं किया जा सकता है, बल्कि केवल वे ही कर सकते हैं जो उपदेशात्मक रूप से अच्छी तरह से तैयार हैं। एक शब्द में, वह एक अनुभवी व्यक्ति होना चाहिए जो अपने व्यवसाय को जानता हो। और छात्रों को स्वतंत्र रूप से सोचने में सक्षम होना चाहिए। हालाँकि, यह विधि तभी प्रभावी होगी जब शिक्षक छात्रों में रुचि ले सके और उन्हें कक्षा में सक्रिय कार्य में शामिल कर सके।

इस पद्धति को हमेशा व्यवहार में पर्याप्त हद तक लागू नहीं किया जा सकता है, क्योंकि अक्सर विभिन्न मानसिक क्षमताओं वाले बच्चों को एक कक्षा में इकट्ठा किया जाता है, इसलिए कुछ अनुमानी बातचीत में भाग लेते हैं और अन्य नहीं। अतः इस विधि का प्रयोग तब किया जाना चाहिए जब प्रत्येक बच्चे की मानसिक योग्यताएँ स्पष्ट हो जाएँ। यदि छात्र आवश्यकताओं को पूरा करते हैं तो ही इस शिक्षण पद्धति का उपयोग किया जा सकता है।

आइए दोनों प्रकार की बातचीत की तुलना करें और देखें कि उनकी समानताएं और अंतर क्या हैं। इस प्रकार, कैटेकेटिकल वार्तालाप छात्रों की स्मृति और सोच के विकास में योगदान देता है। जिस समय छात्र शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर देते हैं, वे पहले अर्जित ज्ञान पर भरोसा करते हैं। इस प्रकार, उन्हें संसाधित और व्यवस्थित किया जाता है। इस विधि का प्रयोग छात्रों के ज्ञान का परीक्षण करने के लिए किया जाता है।

जहां तक ​​अनुमानी बातचीत का सवाल है, इसका उद्देश्य छात्रों को नया ज्ञान प्राप्त करना है। ऐसी बातचीत के दौरान स्वतंत्र सोच की तार्किक क्षमता भी विकसित होती है। मानसिक प्रयासों से छात्र नये ज्ञान की खोज करते हैं। और यदि किसी प्रश्नोत्तरी बातचीत में, जब शिक्षक कोई प्रश्न पूछता है, तो केवल एक छात्र ही उसका उत्तर देता है, तो अनुमानी बातचीत में कई छात्रों के उत्तर होते हैं।

इन विधियों का उपयोग करने का आधार पहले से अर्जित ज्ञान और प्राप्त अनुभव है। इन विधियों के सफल उपयोग के लिए शिक्षक के सख्त मार्गदर्शन में सक्रिय सहयोग के साथ-साथ स्वयं शिक्षक की सावधानीपूर्वक तैयारी की आवश्यकता होती है। एक नियम के रूप में, निचली कक्षाओं में बातचीत 10-15 मिनट से अधिक नहीं चलनी चाहिए। जहां तक ​​हाई स्कूलों की बात है तो यहां इसका समय बढ़ाया जा सकता है.

बातचीत का परीक्षण करें

यह रूप विशेष माना जाता है. इस तथ्य के बावजूद कि इसके आचरण का रूप पिछले प्रकार की बातचीत के रूपों से मेल खाता है, कुछ अंतर हैं। सबसे पहले, वे इस तथ्य से जुड़े हैं कि इसके अलग-अलग हिस्से बहुत महत्वपूर्ण हैं। इसलिए, इस बातचीत के दौरान, कई छात्र सवालों के जवाब देते हैं, और पहले अध्ययन की गई सामग्री की समीक्षा की जाती है। परीक्षण वार्तालाप छात्र के ज्ञान के स्तर को नियंत्रित करने का कार्य करता है।

एक नियम के रूप में, शिक्षक स्वयं प्रश्न पूछता है और निर्णय लेता है कि कौन सा छात्र इसका उत्तर देगा। विद्यार्थी का ज्ञान न केवल अपने ढंग से, बल्कि अपने उदाहरणों से भी व्यक्त होना चाहिए। और शिक्षक यह सुनिश्चित कर सकता है कि छात्र स्वतंत्र रूप से सोचता है और समझता है कि वह किस बारे में बात कर रहा है, और केवल विषयों को याद नहीं कर रहा है। ऐसा करने के लिए, शिक्षक कभी-कभी अपने प्रश्न को पाठ्यपुस्तक में बताए अनुसार नहीं, बल्कि अलग तरीके से तैयार करता है, और इसलिए खराब सीखी गई सामग्री स्वयं को महसूस कराती है। ऐसा विद्यार्थी इसका उत्तर नहीं दे पाएगा क्योंकि उसने अपना पाठ दुर्भावना से पढ़ाया है। कभी-कभी शिक्षक प्रश्न पूछने से पहले ही छात्र का चयन कर लेता है। ऐसी बातचीत के दौरान, प्रत्येक छात्र के उत्तर के बाद, उसे न केवल उसे एक ग्रेड देना चाहिए, बल्कि उसे तार्किक रूप से उचित भी ठहराना चाहिए।

कभी-कभी यह पता लगाने के लिए कि सैद्धांतिक सामग्री कैसे सीखी गई है, परीक्षण पद्धति का उपयोग करके अध्ययन किए गए विषय पर एक सर्वेक्षण किया जाता है। कभी-कभी परीक्षण वार्तालाप तब किए जाते हैं जब यह पता लगाना आवश्यक होता है कि छात्रों ने कुछ कौशलों में कितनी अच्छी महारत हासिल की है। कभी-कभी एक परीक्षण वार्तालाप को इस तरह से संरचित किया जाता है कि छात्र को अपने सभी ज्ञान और कौशल को अभ्यास में लागू करने की आवश्यकता होती है, और शिक्षक पहले से ही महारत और शुद्धता के दृष्टिकोण से उनका मूल्यांकन करता है। हालाँकि, इस पद्धति का एक नुकसान यह है कि शिक्षक पूरी कक्षा को कवर किए बिना, केवल चुनिंदा ज्ञान और कौशल की पहचान करने में सक्षम होगा। लेकिन समय-समय पर पूछताछ के माध्यम से, कक्षा के परिश्रम की पूरी तस्वीर सामने आती है। आमतौर पर, एक छात्र के साथ एक परीक्षण बातचीत 5 या 10 मिनट से अधिक नहीं चलती है।

जर्मेनिक बातचीत

ग्रीक से अनुवादित, "हर्मेनिक" का अर्थ है "व्याख्या करना, व्याख्या करना।" हेर्मेनेयुटिक्स नामक एक विज्ञान है, जिसका उद्देश्य ग्रंथों, चित्रों और संगीत के अंशों की व्याख्या और व्याख्या करना है। जब छात्रों के पास पाठ हों तो एक उपदेशात्मक बातचीत भी की जा सकती है। इस पद्धति का मुख्य लक्ष्य बच्चे को पुस्तकों, मॉडलों और चित्रों का स्वतंत्र रूप से उपयोग करना सिखाना है। इसके अलावा, इस तरह की बातचीत की मदद से, शिक्षक अपने छात्रों को पाठों को सही ढंग से समझने और व्याख्या करने के लिए सिखाता है और मार्गदर्शन करता है। अन्य प्रकारों की तरह, उपदेशात्मक बातचीत में प्रश्न-उत्तर फॉर्म का उपयोग किया जाता है।

इस प्रकार की बातचीत में व्याख्यात्मक पढ़ना भी शामिल है। अक्सर इस पद्धति का उपयोग विदेशी भाषाओं का अध्ययन करते समय और प्रसिद्ध अवधारणाओं को प्रस्तुत करते समय किया जाता है, उदाहरण के लिए, भूगोल, इतिहास और प्राकृतिक विज्ञान पर जानकारी। इस विधि का प्रयोग दूसरों के साथ-साथ किया जाता है। निचली कक्षाओं में पढ़ाने के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है।

वार्तालाप पद्धति को सही ढंग से लागू करने के लिए, आपको कुछ नियमों का पालन करना होगा। सबसे पहले, कोई प्रश्न पूछें या समस्या इस प्रकार रखें कि उसमें विद्यार्थी की रुचि हो। वे व्यक्तिगत अनुभव और पहले अर्जित ज्ञान पर आधारित होने चाहिए। शिक्षक द्वारा पूछा गया कोई भी प्रश्न बहुत आसान नहीं होना चाहिए; यह महत्वपूर्ण है कि छात्र अभी भी इसके बारे में सोच सके।

प्रश्न पूरी कक्षा से पूछे जाने चाहिए। उन लोगों का ध्यान रखना बहुत ज़रूरी है जो बातचीत में शामिल नहीं हैं। प्रश्नों का उत्तर देने की छात्र की इच्छा को भी ध्यान में रखना आवश्यक है। हमें याद रखना चाहिए कि वे समान रूप से आसान या कठिन नहीं होने चाहिए: दोनों मौजूद होने चाहिए, ताकि कमजोर और मजबूत दोनों छात्र बातचीत में समान भाग ले सकें। हमें उन लोगों के बारे में नहीं भूलना चाहिए जो आरक्षित और शांत हैं। आख़िरकार, तथ्य यह है कि वे अपने हाथ नहीं उठाते हैं और बाकी सभी के साथ मिलकर जवाब नहीं देते हैं, इसका मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि वे कुछ भी नहीं जानते हैं। इसके अलावा, यह सुनिश्चित करने के लिए ध्यान रखा जाना चाहिए कि पाठ के दौरान वही छात्र समान प्रश्नों का उत्तर न दें।

एक सफल बातचीत के लिए यह जानना भी उतना ही महत्वपूर्ण है कि प्रश्न कैसे पूछा जाए। प्रश्न सरल और विशिष्ट होने चाहिए. इसके अलावा उनका कार्य छात्रों के विचारों को जागृत करना है।

बातचीत के तरीके के कई फायदे और नुकसान हैं। सबसे पहले, यदि शिक्षक पर्याप्त रूप से योग्य है, तो बातचीत सीखने की प्रक्रिया को जीवंत बनाएगी; ज्ञान के स्तर की निगरानी करने का अवसर भी है। यह विधि छात्रों में सही, साक्षर भाषण के विकास को बढ़ावा देती है। इसके अलावा, उन्हें स्वतंत्र रूप से सोचने और नया ज्ञान प्राप्त करने का अवसर मिलता है।

कभी-कभी बातचीत सीखने पर नकारात्मक प्रभाव डाल सकती है। ऐसा तब होता है जब शिक्षक, छात्रों के उत्तर सुनकर, पाठ के उद्देश्य से विचलित हो जाता है और पूरी तरह से अलग विषयों पर बात करना शुरू कर देता है। न केवल उसका बहुत सारा समय बर्बाद हो जाएगा जो वह अध्ययन या सामग्री को समेकित करने में खर्च कर सकता था, बल्कि वह पूरी कक्षा का सर्वेक्षण करने में भी सक्षम नहीं होगा।

दृश्य शिक्षण विधियाँ

दृश्य शिक्षण विधियाँ शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने में योगदान करती हैं। एक नियम के रूप में, दृश्य विधियों का मौखिक और व्यावहारिक तरीकों से अलग उपयोग नहीं किया जाता है। वे विभिन्न प्रकार की घटनाओं, वस्तुओं, प्रक्रियाओं आदि के साथ दृश्य और संवेदी परिचय के लिए अभिप्रेत हैं। परिचय विभिन्न रेखाचित्रों, प्रतिकृतियों, रेखाचित्रों आदि की सहायता से होता है। हाल ही में, स्कूलों में स्क्रीन-आधारित तकनीकी साधनों का तेजी से उपयोग किया जाने लगा है।

दृश्य विधियों को आमतौर पर दो समूहों में विभाजित किया जाता है:

चित्रण तकनीकें;

प्रदर्शन के तरीके.

चित्रण विधि की विशेषता विभिन्न प्रकार की निदर्शी सामग्री, तालिकाएँ, रेखाचित्र, रेखाचित्र, मॉडल, पोस्टर, पेंटिंग, मानचित्र आदि का प्रदर्शन है।

प्रदर्शन विधि - शैक्षिक प्रक्रिया में उपकरणों, प्रयोगों, फिल्मों, तकनीकी प्रतिष्ठानों, फिल्मस्ट्रिप्स आदि का समावेश।

दृश्य विधियों को चित्रणात्मक और प्रदर्शनात्मक में विभाजित करने के बावजूद, यह वर्गीकरण बहुत सशर्त है। तथ्य यह है कि कुछ दृश्य सामग्री में चित्रण और प्रदर्शनात्मक सामग्री दोनों का उल्लेख हो सकता है। हाल ही में, कंप्यूटर और सूचना प्रौद्योगिकियों का व्यापक रूप से दृश्य सहायता के रूप में उपयोग किया जाने लगा है, जो अध्ययन की जा रही प्रक्रियाओं और घटनाओं के मॉडलिंग सहित कई कार्यों को निष्पादित करना संभव बनाता है। इस संबंध में, कई स्कूलों में कंप्यूटर कक्षाएं पहले ही बनाई जा चुकी हैं। छात्र कंप्यूटर पर काम करने से परिचित हो सकते हैं और कई प्रक्रियाओं को क्रियान्वित होते हुए देख सकते हैं जिनके बारे में उन्होंने पहले पाठ्यपुस्तकों से सीखा था। इसके अलावा, कंप्यूटर आपको कुछ स्थितियों और प्रक्रियाओं के मॉडल बनाने, उत्तर विकल्प देखने और बाद में इष्टतम विकल्प चुनने की अनुमति देते हैं।

दृश्य विधियों का उपयोग करते हुए, कुछ विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है:

सबसे पहले, हमें छात्रों की उम्र को ध्यान में रखना चाहिए;

हर चीज़ में संयम होना चाहिए, जिसमें दृश्य सहायता का उपयोग भी शामिल है, अर्थात। उन्हें पाठ के क्षण के अनुसार धीरे-धीरे प्रदर्शित किया जाना चाहिए;

दृश्य सामग्री प्रदर्शित की जानी चाहिए ताकि वे प्रत्येक छात्र द्वारा देखी जा सकें;

दृश्य सामग्री दिखाते समय, मुख्य बिंदुओं (मुख्य विचारों) को स्पष्ट रूप से उजागर किया जाना चाहिए;

स्पष्टीकरण देने से पहले, उन पर पहले से सावधानीपूर्वक विचार किया जाता है;

दृश्य सामग्री का उपयोग करते समय, याद रखें कि उन्हें प्रस्तुत की जा रही सामग्री से बिल्कुल मेल खाना चाहिए;

दृश्य सामग्री स्कूली बच्चों को स्वयं उनमें आवश्यक जानकारी खोजने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए डिज़ाइन की गई है।

व्यावहारिक शिक्षण विधियाँ

छात्रों में व्यावहारिक कौशल विकसित करने के लिए व्यावहारिक शिक्षण विधियाँ आवश्यक हैं। व्यावहारिक विधियों का आधार अभ्यास है। व्यावहारिक विधियाँ कई प्रकार की होती हैं:

व्यायाम;

प्रयोगशाला कार्य;

व्यावहारिक कार्य।

आइए इनमें से प्रत्येक विधि को अधिक विस्तार से देखें।

व्यायाम क्रियाओं का बार-बार किया जाने वाला प्रदर्शन है, मौखिक और व्यावहारिक दोनों, जिसका उद्देश्य उनकी गुणवत्ता में सुधार करना और उनमें महारत हासिल करना है। व्यायाम बिल्कुल हर विषय के लिए आवश्यक हैं, क्योंकि वे कौशल विकसित करते हैं और अर्जित ज्ञान को समेकित करते हैं। और यह शैक्षिक प्रक्रिया के सभी चरणों के लिए विशिष्ट है। हालाँकि, विभिन्न शैक्षणिक विषयों के लिए अभ्यास की पद्धति और प्रकृति अलग-अलग होगी, क्योंकि वे विशिष्ट सामग्री, अध्ययन किए जा रहे मुद्दे और छात्रों की उम्र से प्रभावित होते हैं।

व्यायाम कई प्रकार के होते हैं। स्वभाव से वे विभाजित हैं: 1) मौखिक; 2) लिखित; 3) ग्राफिक; 4) प्रशिक्षण और श्रम।

छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री के अनुसार, ये हैं: पुनरुत्पादन अभ्यास, अर्थात्। शैक्षिक सामग्री के समेकन की सुविधा प्रदान करना; प्रशिक्षण अभ्यास, यानी नए ज्ञान को लागू करने के लिए उपयोग किया जाता है।

कमेंटरी अभ्यास भी होते हैं, जब छात्र ज़ोर से बोलता है और उसके कार्यों पर टिप्पणी करता है। इस तरह के अभ्यास से शिक्षक को अपने काम में मदद मिलती है, क्योंकि वे उसे छात्र के उत्तरों में सामान्य गलतियों को पहचानने और सुधारने की अनुमति देते हैं।

प्रत्येक प्रकार के व्यायाम की अपनी विशेषताएं होती हैं। इस प्रकार, मौखिक अभ्यास छात्र की तार्किक क्षमताओं, स्मृति, भाषण और ध्यान को विकसित करना संभव बनाता है। मौखिक व्यायाम की मुख्य विशेषताएं गतिशीलता और समय की बचत हैं।

लिखित अभ्यास थोड़ा अलग कार्य करते हैं। उनका मुख्य उद्देश्य अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करना और कौशल और क्षमताओं का विकास करना है। इसके अलावा, वे, मौखिक अभ्यास की तरह, तार्किक सोच, लिखित भाषा संस्कृति और स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के विकास में योगदान करते हैं। लिखित अभ्यासों का उपयोग या तो अकेले या मौखिक और ग्राफिक अभ्यासों के संयोजन में किया जा सकता है।

ग्राफिक अभ्यास स्कूली बच्चों का काम है जो आरेख, ग्राफ़, चित्र, रेखाचित्र, एल्बम, तकनीकी मानचित्र, स्टैंड, पोस्टर, रेखाचित्र आदि की तैयारी से संबंधित है। इसमें प्रयोगशाला व्यावहारिक कार्य और भ्रमण का संचालन भी शामिल है। एक नियम के रूप में, ग्राफिक अभ्यासों का उपयोग शिक्षक द्वारा लिखित अभ्यासों के संयोजन में किया जाता है, क्योंकि सामान्य शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए दोनों की आवश्यकता होती है। ग्राफिक अभ्यासों की मदद से, बच्चे सामग्री को बेहतर ढंग से समझना और आत्मसात करना सीखते हैं। इसके अलावा, वे बच्चों में स्थानिक कल्पना को पूरी तरह विकसित करते हैं। ग्राफ़िक अभ्यास प्रशिक्षण, पुनरुत्पादन या रचनात्मक हो सकते हैं।

शैक्षिक और श्रम अभ्यास उत्पादन और श्रम गतिविधियों को विकसित करने के उद्देश्य से छात्रों का व्यावहारिक कार्य है। ऐसे अभ्यासों के लिए धन्यवाद, छात्र सैद्धांतिक ज्ञान को व्यवहार में, कार्य में लागू करना सीखता है। वे एक शैक्षिक भूमिका भी निभाते हैं।

हालाँकि, जब तक कुछ शर्तों को ध्यान में नहीं रखा जाता तब तक व्यायाम अपने आप प्रभावी नहीं हो सकता। सबसे पहले, छात्रों को इन्हें सचेत रूप से करना चाहिए। दूसरे, उन्हें निष्पादित करते समय उपदेशात्मक अनुक्रम को ध्यान में रखना आवश्यक है; इसलिए, सबसे पहले, स्कूली बच्चे शैक्षिक सामग्री को याद करने के लिए अभ्यास पर काम करते हैं, फिर उन अभ्यासों पर जो इसे याद रखने में मदद करते हैं। इसके बाद, गैर-मानक स्थिति में पहले जो सीखा गया था उसे पुन: पेश करने के अभ्यास होते हैं। इस मामले में, छात्र की रचनात्मक क्षमताएँ महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए "समस्या-खोज" नामक अभ्यास भी उतने ही महत्वपूर्ण हैं। वे बच्चों में अंतर्ज्ञान विकसित करने का अवसर प्रदान करते हैं।

एक अन्य प्रकार की व्यावहारिक विधियाँ प्रयोगशाला कार्य हैं, अर्थात्। निर्देशानुसार एवं शिक्षक के मार्गदर्शन में स्कूली बच्चों द्वारा प्रयोग कराना। इस मामले में, विभिन्न उपकरणों, उपकरणों और तकनीकी साधनों का उपयोग किया जाता है, जिनकी मदद से बच्चे किसी घटना का अध्ययन करते हैं।

कभी-कभी प्रयोगशाला कार्य किसी एक घटना का अध्ययन करने के लिए एक शोध प्रक्रिया होती है। उदाहरण के लिए, पौधों की वृद्धि, मौसम, पशु विकास आदि का अवलोकन किया जा सकता है।

कभी-कभी स्कूल क्षेत्र के अध्ययन पर बहुत ध्यान देते हैं, इस संबंध में छात्र स्थानीय इतिहास संग्रहालयों आदि का दौरा करते हैं। प्रयोगशाला का कार्य पाठ के भीतर या उसकी सीमाओं से परे भी हो सकता है।

व्यावहारिक कार्य करना बड़े वर्गों के अध्ययन को पूरा करने से जुड़ा है। वे, सीखने की प्रक्रिया के दौरान स्कूली बच्चों द्वारा अर्जित ज्ञान का सारांश देते हुए, साथ ही कवर की गई सामग्री की महारत के स्तर की जाँच करते हैं। (11,56)

2.2 आधुनिक स्कूल में खेल और विकासात्मक शिक्षण विधियाँ

स्कूल में शिक्षण पद्धति के रूप में उपदेशात्मक खेल

60 के दशक में XX सदी स्कूल में उपदेशात्मक खेल व्यापक हो गए। यह अभी तक पूरी तरह से निर्धारित नहीं किया गया है कि उन्हें कहाँ वर्गीकृत किया जाना चाहिए: शिक्षण विधियों के बीच या अलग से विचार किया जाना चाहिए। जो वैज्ञानिक इन्हें शिक्षण विधियों के दायरे से बाहर ले जाते हैं, वे साक्ष्य के रूप में उनकी विशिष्टताओं और अन्य सभी समूहीकृत विधियों से परे जाने का हवाला देते हैं।

उपदेशात्मक खेल को एक प्रकार की शैक्षिक गतिविधि माना जाता है जो अध्ययन की जा रही किसी भी वस्तु, घटना या प्रक्रिया का मॉडल तैयार करती है। एक उपदेशात्मक खेल एक छात्र की संज्ञानात्मक रुचि और गतिविधि को उत्तेजित करता है। इसका मुख्य अंतर यह है कि इसका विषय मानवीय गतिविधि है।

शैक्षिक खेल की विशेषताएं हैं:

सीखने की गतिविधि द्वारा बनाई गई एक वस्तु;

खेल में सभी प्रतिभागियों की संयुक्त गतिविधि;

खेल के नियम आदि.

हाल ही में, कई शिक्षकों ने शैक्षणिक विषयों में उपदेशात्मक खेलों के विभिन्न पद्धतिगत विकास का एक बड़ा भंडार जमा किया है। और अब, शैक्षिक और विकासात्मक प्रकृति वाले विभिन्न कंप्यूटर गेम का तेजी से उपयोग किया जा रहा है। उपदेशात्मक खेलों के लाभों को के.डी. ने नोट किया। उशिंस्की ने कहा कि एक बच्चे के लिए खेल ही जीवन है, एक वास्तविकता जो बच्चे द्वारा स्वयं बनाई गई है। इस संबंध में, समझ के दृष्टिकोण से, खेल एक बच्चे के लिए उसके आसपास की दुनिया की तुलना में अधिक सुलभ है। अक्सर, बच्चों के लिए खेल की प्रक्रिया ही महत्वपूर्ण होती है, परिणाम नहीं। खेल हर तरह से उपयोगी है, क्योंकि यह न केवल बच्चे की क्षमताओं के विकास में मदद करता है, बल्कि मनोवैज्ञानिक तनाव से भी राहत देता है और बच्चों को मानवीय रिश्तों की जटिल दुनिया में प्रवेश की सुविधा प्रदान करता है। इसलिए एक शिक्षक, इन विशेषताओं को जानकर, न केवल हाई स्कूल में, बल्कि विशेष रूप से जूनियर स्कूल में शिक्षण की इस पद्धति का सफलतापूर्वक उपयोग कर सकता है। (25,113)

आधुनिक शिक्षण में समस्या आधारित पद्धति

यह एक और शिक्षण पद्धति है जो 60 के दशक में व्यापक हो गई। XX सदी यह वी. ओकोन के "फंडामेंटल्स ऑफ प्रॉब्लम-बेस्ड लर्निंग" नामक कार्य के प्रकाशन के कारण है। लेकिन सामान्य तौर पर इस पद्धति की खोज सुकरात की है। यह अकारण नहीं है कि इसे सुकराती पद्धति कहा जाता है। ग्रीक से अनुवादित, शब्द "समस्या" का अर्थ "कार्य" है। (21,58)

समस्या-आधारित शिक्षा क्या है, इसके बारे में बोलते हुए, हमें सबसे पहले यह ध्यान देना चाहिए कि इसका अर्थ उस अर्थ से थोड़ा अलग है जिसे हम समझने के आदी हैं। समस्या के मूल में हमेशा एक विरोधाभास होता है। जहाँ तक विरोधाभास की बात है, यहाँ इसे द्वंद्वात्मकता की एक श्रेणी के रूप में माना जाता है। किसी समस्याग्रस्त पद्धति पर तभी चर्चा की जानी चाहिए जब पाठ में विरोधाभास पैदा हो जाए जिसे हल करने की आवश्यकता हो।

समस्या विधि का उपयोग कक्षा में समस्याग्रस्त (विरोधाभासी) स्थितियों को बनाने और हल करने के लिए किया जाता है। नतीजतन, विरोधाभासों को हल करके, छात्र उन घटनाओं और वस्तुओं को सीखता है जो शोध का विषय हैं। हालाँकि, समस्यात्मक पद्धति के बारे में बोलते हुए, यह याद रखना चाहिए कि विरोधाभास छात्रों के लिए बनाया गया है, न कि शिक्षक के लिए, जिनके लिए यह कोई समस्या नहीं है। पाठ के दौरान, आप समस्याग्रस्त स्थितियाँ बना सकते हैं जो विरोधाभासों पर आधारित हैं जो सीधे शैक्षिक जानकारी के बारे में छात्रों की धारणा की ख़ासियत से संबंधित हैं।

एक समस्याग्रस्त स्थिति हमेशा एक छात्र के लिए समस्याग्रस्त नहीं बनती है। हम इस घटना के बारे में तभी बात कर सकते हैं जब स्कूली बच्चों ने इस समस्या में रुचि दिखाई हो। यह शिक्षक की कुशलता पर निर्भर करता है कि समस्या के रूप में प्रस्तुत शैक्षिक सामग्री में स्कूली बच्चों की रुचि होगी या नहीं। उसे ही सामग्री को ठीक से प्रस्तुत करना होगा, ताकि पूरी कक्षा का मानसिक कार्य सक्रिय हो। शिक्षक का लक्ष्य छात्र को समस्या का सही समाधान खोजने के लिए प्रोत्साहित करना है।

संक्षेप में, समस्या-आधारित शिक्षा को सबसे प्रभावी में से एक कहा जा सकता है। इसका लाभ यह है कि समस्या-आधारित पद्धति किसी भी उम्र के छात्र के लिए उपयुक्त है: चाहे वह जूनियर छात्र हो या हाई स्कूल का छात्र। हालाँकि, एक बिंदु पर विचार करना बहुत महत्वपूर्ण है। समस्याग्रस्त पद्धति का उपयोग करने से पहले, शिक्षक को शैक्षिक सामग्री को अच्छी तरह से जानना चाहिए और उसे स्वतंत्र रूप से नेविगेट करने में सक्षम होना चाहिए। कुछ शोधकर्ताओं का मानना ​​है कि इस पद्धति का एक नुकसान शिक्षण समय का बड़ा निवेश है। लेकिन वास्तव में, यह विधि जो प्रभाव पैदा करती है वह खर्च किए गए समय के लायक है, क्योंकि यह स्कूली बच्चों की द्वंद्वात्मक सोच को प्रभावी ढंग से विकसित करते हुए, खोज गतिविधियों को व्यवस्थित करना संभव बनाता है।

2.3 स्कूल में कंप्यूटर और दूरस्थ शिक्षा

एक आधुनिक स्कूल में प्रोग्राम और कंप्यूटर शिक्षा

क्रमादेशित शिक्षण उपदेशात्मक क्षेत्र में नवीनतम नवाचारों में से एक है। इसका इस्तेमाल 60 के दशक की शुरुआत में ही शुरू हुआ था। XX सदी यह साइबरनेटिक्स के विकास के कारण है।

एक ऐसी शिक्षण तकनीक बनाने के लिए क्रमादेशित शिक्षण आवश्यक है जो ज्ञान अर्जन की प्रक्रिया की लगातार निगरानी कर सके। यह पहले से तैयार किये गये कार्यक्रम के अनुसार किया जाता है। कार्यक्रम या तो शिक्षण सहायता या पाठ्यपुस्तक में पाया जा सकता है। सीखने की प्रक्रिया को एक चित्र के रूप में दर्शाया जा सकता है: (22.145)

शैक्षिक सामग्री को संपूर्णता में नहीं, बल्कि अलग-अलग हिस्सों में महारत हासिल है, जो क्रमिक चरणों का प्रतिनिधित्व करते हैं;

शैक्षिक सामग्री के प्रत्येक चरण का अध्ययन करने के बाद उसके आत्मसात करने पर नियंत्रण किया जाता है;

यह याद रखना चाहिए कि यदि छात्र ने प्रश्नों का सही उत्तर दिया है, तो उसे सामग्री के एक नए हिस्से की आवश्यकता है;

यदि विद्यार्थी प्रश्नों के उत्तर त्रुटिपूर्ण देता है तो शिक्षक उसकी सहायता करता है।

वर्तमान में, प्रशिक्षण कार्यक्रम दो प्रकार की योजनाओं का उपयोग करके बनाए जा सकते हैं: या तो रैखिक या शाखाबद्ध। इसलिए प्रशिक्षण कार्यक्रम को स्कूली बच्चों के ज्ञान के स्तर के करीब लाने का अवसर है। आधुनिक विश्व में क्रमादेशित प्रशिक्षण के स्थान पर कम्प्यूटर प्रशिक्षण का प्रयोग किया जाता है।

वर्तमान में, कंप्यूटर का उपयोग परीक्षण, विभिन्न विषयों को पढ़ाने, संज्ञानात्मक रुचियों और क्षमताओं को विकसित करने आदि में किया जाता है। प्रोग्राम्ड लर्निंग की तरह, कंप्यूटर लर्निंग प्रशिक्षण कार्यक्रमों पर केंद्रित है, जो एक लर्निंग एल्गोरिदम है जो मानसिक क्रियाओं और संचालन के अनुक्रम की तरह दिखता है।

एल्गोरिदम जितना बेहतर होगा, प्रशिक्षण कार्यक्रम उतना ही बेहतर होगा। हालाँकि, ऐसा कार्यक्रम बनाने के लिए बहुत अधिक प्रयास करना और उच्च योग्य शिक्षकों, पद्धतिविदों और प्रोग्रामरों को आकर्षित करना आवश्यक है।

दूर - शिक्षण

यह प्रशिक्षण का दूसरा रूप है जो हाल ही में सामने आया है। यह सूचना प्रौद्योगिकी और दूरसंचार के विकास से जुड़ा है। यह सीखने की तकनीक दुनिया में कहीं भी, किसी को भी आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके सीखने की अनुमति देती है। ऐसी प्रौद्योगिकियों में टेलीविजन और रेडियो स्टेशनों, केबल टेलीविजन, वीडियो कॉन्फ्रेंसिंग आदि पर शैक्षिक कार्यक्रमों का प्रसारण शामिल है। (23, 85)

दूरस्थ शिक्षा के लिए बहुत महत्वपूर्ण साधन कंप्यूटर दूरसंचार जैसे ई-मेल और इंटरनेट हैं। उनके लिए धन्यवाद, छात्रों को शैक्षिक जानकारी प्राप्त करने और प्रसारित करने का अवसर मिलता है। ऐसा प्रशिक्षण सुविधाजनक है क्योंकि यह आपको अपनी स्वयं की गतिविधि में संलग्न होने और साथ ही प्रशिक्षण कार्यक्रमों और शैक्षणिक विषयों की लचीली पसंद पर ध्यान केंद्रित करते हुए अध्ययन करने की अनुमति देता है।

निष्कर्ष

किसी न किसी शिक्षण पद्धति का चुनाव प्रशिक्षण के उद्देश्य से निर्धारित होता है। उदाहरण के लिए, मध्यकालीन शिक्षा को लें। इसकी मुख्य सामग्री में बाइबिल और विभिन्न सिद्धांतों के पाठों को पढ़ना, याद रखना और अनुवाद करना शामिल था। इसके कारण छात्रों में विचारों और कार्यों में निष्क्रियता आ गई। आधुनिक उपदेशों ने इस पद्धति को पूर्णतः त्याग दिया है। अब छात्र को बिना सोचे-समझे पाठ के बड़े हिस्से को याद करने की आवश्यकता नहीं है, बल्कि रचनात्मक और सचेत रूप से सामग्री का अध्ययन करने के साथ-साथ उसका विश्लेषण करने की क्षमता भी आवश्यक है।

लेकिन सामान्य तौर पर, शिक्षण पद्धति क्या होनी चाहिए इसका निर्णय स्वयं शिक्षक द्वारा स्पष्टता, पहुंच और वैज्ञानिक चरित्र की डिग्री जैसे नियमों के आधार पर किया जाता है। फिर भी, सही चुनाव करने के लिए कुछ कारकों को ध्यान में रखना आवश्यक है।

शिक्षण विधियों के कई प्रकार के वर्गीकरण को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: शैक्षिक गतिविधि के दृष्टिकोण से, ज्ञान के स्रोतों के अनुसार, उपदेशात्मक कार्यों के अनुसार, छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री के अनुसार, आयोजन की विधि के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है। छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि। उनकी विविधता और सीखने के नए तरीकों के संभावित जुड़ाव के कारण शिक्षण विधियों के लिए अद्वितीय दृष्टिकोण भी हैं।

छात्रों की गतिविधियों के शैक्षणिक नियंत्रण की डिग्री के आधार पर, स्वयं शिक्षक के नियंत्रण में शैक्षिक कार्य के तरीकों और छात्रों द्वारा स्वतंत्र अध्ययन के बीच अंतर करने की प्रथा है। छात्रों की स्वतंत्रता के बावजूद, उनकी शैक्षिक गतिविधियों पर अभी भी अप्रत्यक्ष नियंत्रण है। यह, सबसे पहले, इस तथ्य के कारण है कि स्वतंत्र कार्य के दौरान छात्र पहले प्राप्त जानकारी, शिक्षक के निर्देशों आदि पर निर्भर करता है।

इसलिए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि शिक्षण विधियों को वर्गीकृत करने की समस्या काफी जटिल है और अभी तक पूरी तरह से हल नहीं हुई है।

लेकिन एक दृष्टिकोण है जिसके अनुसार प्रत्येक व्यक्तिगत पद्धति को एक समग्र और स्वतंत्र संरचना माना जाना चाहिए।

वर्तमान में, माध्यमिक विद्यालयों में, मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक के साथ-साथ, उपदेशात्मक खेल, समस्या-आधारित विधियाँ, सॉफ़्टवेयर और कंप्यूटर प्रशिक्षण और दूरस्थ शिक्षा जैसी शिक्षण विधियों का भी उपयोग किया जाता है।

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2.1 स्कूल में पारंपरिक शिक्षण विधियाँ

शिक्षण में मौखिक तरीके

प्रस्तुति के मौखिक तरीकों में आमतौर पर कहानी, बातचीत, स्पष्टीकरण और स्कूल व्याख्यान शामिल होते हैं। पहले तो उन्हें अतीत का अवशेष मानकर उनके साथ बहुत अविश्वास का व्यवहार किया गया। लेकिन 1930 के दशक से. स्थिति मौलिक रूप से बदलने लगी। उपदेशों के विकास के वर्तमान चरण में मौखिक विधियों को महत्वपूर्ण स्थान दिया गया है। लेकिन अन्य तरीकों का भी उपयोग किया जाता है।

मौखिक तरीकों का उपयोग करते समय, आपको सामग्री की प्रस्तुति की गति और स्वर को ध्यान में रखना चाहिए। गति बहुत तेज़ नहीं होनी चाहिए, क्योंकि इससे जो सुना जाता है उसे समझना और समझना मुश्किल हो जाता है। यदि भाषण की गति बहुत धीमी है, तो छात्र धीरे-धीरे प्रस्तुत की जाने वाली सामग्री में रुचि खो देते हैं। बहुत तेज़ या शांत, साथ ही नीरस प्रस्तुति, सामग्री के आत्मसात पर नकारात्मक प्रभाव डालती है। कभी-कभी, स्थिति को शांत करने के लिए कोई चुटकुला या उपयुक्त तुलना उपयुक्त होती है। विषय को आगे सीखना इस बात पर निर्भर करता है कि शैक्षिक सामग्री कितनी रोचक ढंग से प्रस्तुत की गई है। यदि शिक्षक की प्रस्तुति उबाऊ है, तो छात्र उस विषय से नफरत करना शुरू कर सकते हैं जिसे वे पढ़ाते हैं। आइए अब ज्ञान की मौखिक प्रस्तुति के प्रत्येक व्यक्तिगत प्रकार पर करीब से नज़र डालें।

प्रस्तुति एक शिक्षक द्वारा सामग्री की एक सुसंगत प्रस्तुति है जब वह उन तथ्यों की रिपोर्ट करता है जिनके बारे में छात्रों को अभी तक कुछ भी पता नहीं है। इस संबंध में, विधि का उपयोग तब किया जाता है जब छात्र को अध्ययन किए जा रहे विषय के बारे में अभी तक कोई ज्ञान नहीं है। दूसरा मामला जब इस पद्धति का उपयोग किया जाता है वह उस सामग्री को दोहराना है जिसका पहले ही अध्ययन किया जा चुका है। इस प्रकार, शिक्षक पहले से अध्ययन की गई सामग्री को सारांशित करता है या समेकित करने में मदद करता है।

शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति स्पष्टीकरण या विवरण के रूप में हो सकती है। यह तथाकथित सख्त वैज्ञानिक-उद्देश्यपूर्ण संदेश है। इसका उपयोग तब किया जाता है जब छात्रों को बताई जा रही सामग्री उनके लिए अपरिचित होती है, और इस सामग्री के अध्ययन के दौरान तथ्यों को सीधे तौर पर नहीं देखा जा सकता है। उदाहरण के लिए, यह अन्य देशों की अर्थव्यवस्था या जीवन शैली के अध्ययन से संबंधित विषय को समझाने पर लागू होता है, या, उदाहरण के लिए, रसायन विज्ञान और जीव विज्ञान में पैटर्न का अध्ययन करते समय। बहुत बार, एक स्पष्टीकरण को टिप्पणियों, छात्रों के प्रश्नों और शिक्षक से छात्रों के प्रश्नों के साथ जोड़ा जा सकता है। आप अभ्यास और व्यावहारिक कार्य की सहायता से यह जांच सकते हैं कि इस पद्धति का उपयोग करके ज्ञान कितना सही और सटीक रूप से प्राप्त किया गया था।

सामग्री की प्रस्तुति कहानी या कलात्मक विवरण के रूप में हो सकती है। यह अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करके किया जाता है। कहानी सामग्री की एक आलंकारिक, भावनात्मक और जीवंत प्रस्तुति है, जिसे कथात्मक या वर्णनात्मक रूप में प्रस्तुत किया जाता है। इसका उपयोग मुख्य रूप से मानवीय विषयों या जीवनी संबंधी सामग्री को प्रस्तुत करते समय, छवियों, सामाजिक जीवन की घटनाओं, साथ ही प्राकृतिक घटनाओं का वर्णन करते समय किया जाता है। कहानी के अपने फायदे हैं. यदि यह जीवंत और रोमांचक है, तो यह छात्रों की कल्पना और भावनाओं को बहुत प्रभावित कर सकता है। इस मामले में, स्कूली बच्चे कहानी की सामग्री को संयुक्त रूप से समझने के लिए शिक्षक के समान भावनाओं का अनुभव करने में सक्षम होते हैं। इसके अलावा, ऐसे विवरण छात्रों की सौंदर्य और नैतिक भावनाओं को प्रभावित करते हैं।

कहानी की अवधि प्राथमिक ग्रेड के लिए 10-15 मिनट और वरिष्ठों के लिए 30-40 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए। यहां दृश्य सहायता द्वारा एक विशेष भूमिका निभाई जाती है, बातचीत के तत्वों का परिचय दिया जाता है, साथ ही जो कहा गया है उसके परिणामों और निष्कर्षों को सारांशित किया जाता है।

शैक्षिक व्याख्यान आमतौर पर हाई स्कूल में उपयोग किया जाता है। यह समय के साथ अपनी मितव्ययता, शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति में महान वैज्ञानिक कठोरता और छात्रों के लिए अत्यधिक शैक्षिक महत्व से प्रतिष्ठित है। एक नियम के रूप में, व्याख्यान के विषय पाठ्यक्रम के मूलभूत खंड हैं। व्याख्यान फिल्मों के उपयोग, दृश्य सामग्री और प्रयोगों के प्रदर्शन की अनुमति देता है। अक्सर व्याख्यान के दौरान, शिक्षक कक्षा को ऐसे प्रश्नों से संबोधित कर सकते हैं जो बच्चों की रुचि जगाते हैं। इस प्रकार, कोई भी समस्याग्रस्त परिस्थितियाँ निर्मित होती हैं, तो शिक्षक उन्हें हल करने के लिए कक्षा को आमंत्रित करते हैं। (27,15)

व्याख्यान की शुरुआत शिक्षक द्वारा उसके विषय की घोषणा करने और उन मुद्दों पर प्रकाश डालने से होती है जिन पर चर्चा की जाएगी। कुछ मामलों में, वह व्याख्यान सामग्री सुनते समय ही कक्षा के लिए एक पाठ योजना तैयार करने की पेशकश कर सकता है। बाद के चरणों में, छात्रों को व्याख्याता के पीछे मुख्य थीसिस और अवधारणाओं पर संक्षिप्त नोट्स बनाना सिखाना आवश्यक है। आप विभिन्न तालिकाओं, आरेखों और रेखाचित्रों का उपयोग कर सकते हैं। सबसे पहले, शिक्षक को स्वयं छात्रों को बताना होगा कि कागज पर क्या दर्ज करने की आवश्यकता है, लेकिन भविष्य में उन्हें शिक्षक द्वारा सामग्री की प्रस्तुति की गति और स्वर पर ध्यान केंद्रित करते हुए, ऐसे क्षणों को कैद करना सीखना होगा।

सामग्री को लिखित रूप में रिकॉर्ड करने की प्रक्रिया को तेज़ करने के लिए, शिक्षक को छात्रों को आम तौर पर स्वीकृत संक्षिप्ताक्षरों और नोटेशन का उपयोग करने की संभावना के बारे में सूचित करना चाहिए। व्याख्यान के अंत में छात्र प्रश्न पूछ सकते हैं। और उत्तर या तो अन्य छात्रों द्वारा या स्वयं शिक्षक द्वारा देने के लिए कहा जाता है।

सामग्री प्रस्तुत करते समय शिक्षक को कुछ नियमों को याद रखना आवश्यक है। सबसे पहले, भाषण स्पष्ट, संक्षिप्त और समझने योग्य होना चाहिए। दूसरे, बोझिल वाक्यों से बचना चाहिए और प्रस्तुति के दौरान आने वाले शब्दों को तुरंत स्पष्ट करना चाहिए। आप उन्हें बोर्ड पर लिख सकते हैं. इसमें अप्राप्य नाम और ऐतिहासिक तिथियां भी शामिल हैं।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि छात्र सामग्री प्रस्तुत करते समय अपने शिक्षक को देखें। इसलिए बेहतर होगा कि वह कक्षा में इधर-उधर घूमने की बजाय एक ही जगह खड़ा रहे। इसके अतिरिक्त, कक्षा के साथ आवश्यक संपर्क स्थापित करने के लिए शिक्षक को स्वयं सभी विद्यार्थियों को देखना होगा। इससे उन्हें उनका ध्यान बनाए रखने में आसानी होगी। साथ ही, वह यह भी देख सकेगा कि क्या उनके पास प्रस्तुत सामग्री को आत्मसात करने का समय है या क्या उनके लिए कुछ अस्पष्ट है।

शिक्षक के चेहरे के भाव और हावभाव भी कम महत्वपूर्ण नहीं हैं। विषय को बेहतर ढंग से समझने के लिए, इसे अर्थपूर्ण भागों में विभाजित करना और प्रत्येक के बाद सामान्य निष्कर्ष निकालना और सारांशित करना आवश्यक है। सामग्री सीखने के लिए शिक्षक द्वारा कही गई बातों को दोहराना बहुत उपयोगी है, लेकिन अपने शब्दों में। यदि कक्षा का ध्यान किसी बात से भटकता है, तो रुकने में कोई हर्ज नहीं है। ध्यान बनाए रखने का एक शानदार तरीका है अपनी आवाज़ को ऊपर और नीचे करना। सामग्री प्रस्तुत करते समय, शिक्षक अलंकारिक प्रश्न पूछ सकते हैं जिनका छात्रों को उत्तर देना उचित होगा। यदि यह जूनियर कक्षा है, तो रिकॉर्डिंग शिक्षक की कड़ी निगरानी में की जानी चाहिए।

सामग्री की प्रारंभिक तैयारी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि शिक्षक को कक्षा के दौरान अपने नोट्स पढ़ने चाहिए। आप नोट्स को देख सकते हैं ताकि आपके विचारों की श्रृंखला न भटके और प्रस्तुति के अगले चरण को स्पष्ट कर सकें। फिर भी, शैक्षिक सामग्री को स्वतंत्र रूप से प्रस्तुत करने का प्रयास करना आवश्यक है।

हालाँकि, एक शिक्षण पद्धति के रूप में व्याख्या के फायदे और नुकसान दोनों हैं। जहां तक ​​फायदे की बात है, तो सामग्री को समझाने के लिए आवंटित कम से कम समय में शिक्षक छात्रों को सभी आवश्यक जानकारी दे सकता है। इसके अलावा इसमें शैक्षणिक उद्देश्य भी हैं.

लेकिन इसके नुकसान भी हैं. सबसे पहले, जब शिक्षक सामग्री प्रस्तुत कर रहा होता है, तो छात्र पर्याप्त सक्रिय नहीं हो पाते हैं। वे अधिक से अधिक यही कर सकते हैं कि उनके भाषण को ध्यान से सुनें और प्रश्न पूछें। लेकिन इस मामले में, शिक्षक पर्याप्त रूप से यह जांच नहीं कर सकता कि छात्रों ने ज्ञान में कितनी महारत हासिल की है। इसलिए, शिक्षण के पहले वर्षों में (तीसरी कक्षा तक) शिक्षक को इस पद्धति से बचना चाहिए या जितना संभव हो उतना कम उपयोग करना चाहिए। इसके अलावा, यदि प्रेजेंटेशन फिर भी उपयोग किया जाता है, तो इसमें 5 या 10 मिनट से अधिक समय नहीं लगना चाहिए।

यदि आप एक साथ मैनुअल का संदर्भ लेते हैं तो आप शिक्षक द्वारा प्रस्तुत सामग्री की धारणा की प्रभावशीलता को बढ़ा सकते हैं। छात्र न केवल शिक्षक की बात सुन सकेंगे, बल्कि कुछ अस्पष्ट होने पर समय-समय पर मैनुअल भी देख सकेंगे। यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है यदि सामग्री को स्पष्ट रूप से दिखाना आवश्यक है (उदाहरण के लिए, जानवरों की उपस्थिति का विवरण या सबसे प्राचीन उपकरण कैसे दिखते थे इसके बारे में एक कहानी)। प्रस्तुत सामग्री को बेहतर ढंग से आत्मसात करने के लिए, आप दृश्य सहायता (पेंटिंग, तस्वीरें, केरोसिन लैंप, घड़ियां, आदि) का उपयोग कर सकते हैं। खैर, भाषण को अधिक ज्वलंत और दृश्य बनाने के लिए, आप बोर्ड पर चित्र और तालिकाएँ बना सकते हैं।

एक अन्य मौखिक तरीका है बातचीत। बातचीत की एक विशिष्ट विशेषता शिक्षक और छात्र दोनों की भागीदारी है। शिक्षक प्रश्न पूछ सकते हैं और छात्र उनका उत्तर दे सकते हैं। इस पद्धति के माध्यम से अध्ययन करने की प्रक्रिया में, छात्र सामग्री में महारत हासिल करते हैं और अपनी तार्किक सोच का उपयोग करके नया ज्ञान प्राप्त करते हैं। यह विधि अध्ययन की गई सामग्री को समेकित और परीक्षण करने के साथ-साथ उसे दोहराने का एक उत्कृष्ट साधन है।

शिक्षक वार्तालाप पद्धति का उपयोग तब करता है जब छात्र किसी विशेष विषय के बारे में पहले से ही कुछ जानते हों। जिन प्रश्नों के उत्तर छात्र पहले से जानते हैं उन्हें उन प्रश्नों से बदल दिया जाता है जो उनके लिए अपरिचित हैं। बातचीत के दौरान, छात्र उन्हें एक साथ जोड़ते हैं और इस प्रकार नया ज्ञान प्राप्त करते हैं, जो वे पहले से जानते हैं उसका विस्तार और गहराई करते हैं। बातचीत कई प्रकार की होती है: कैटेचिकल, अनुमानी, परीक्षणात्मक, व्याख्यात्मक।

ग्रीक से अनुवादित, कैटेचियो, या "कैटेचेटिकल" का अर्थ है "मैं सिखाता हूं, मैं निर्देश देता हूं।" यह पद्धति पहली बार मध्यकाल में सामने आई और तब भी इसका व्यापक रूप से व्यवहार में उपयोग किया जाने लगा, जिससे छात्रों को नया ज्ञान प्राप्त हुआ। चर्च साहित्य में "कैटेचिज़्म" नामक एक पाठ्यपुस्तक है, जो उसी सिद्धांत पर बनी है। इस पाठ्यपुस्तक में सभी धार्मिक सिद्धांतों को प्रश्न और उत्तर में विभाजित किया गया है। हालाँकि, कैटेकिटिकल वार्तालाप की आधुनिक पद्धति में मध्ययुगीन समान पद्धति से एक महत्वपूर्ण अंतर है: यदि मध्य युग में वे बिना समझे सामग्री को याद करते थे, तो आधुनिक दुनिया में छात्रों को मानसिक कार्यों में स्वतंत्र होने की आवश्यकता होती है।

सबसे पहले, सीखने की प्रक्रिया की निगरानी करने और यह पता लगाने के लिए कि कितनी सामग्री सीखी गई है, यह विधि आवश्यक है। इसके अलावा, जो पहले ही सीखा जा चुका है उसे समेकित करने के लिए इस पद्धति का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। कैटेकेटिकल बातचीत की मदद से, सोच पूरी तरह से विकसित होती है और स्मृति को प्रशिक्षित किया जाता है। यह पाया गया कि एक निश्चित तरीके से प्रश्न पूछने पर, छात्र अपने ज्ञान को अच्छी तरह से याद रखते हैं और समेकित करते हैं। इसके अलावा, वे न केवल पहले से अध्ययन की गई सामग्री को याद रखने में सक्षम हैं, बल्कि इसे सक्षम रूप से प्रस्तुत करने में भी सक्षम हैं। साथ ही, ज्ञान को पूरी तरह से व्यवस्थित किया जाता है और "अलमारियों पर" रखा जाता है। इसके अलावा, शिक्षक के पास यह निगरानी करने का एक उत्कृष्ट अवसर है कि सामग्री कितनी सही ढंग से समझी गई है।

अनुमानी बातचीत

ग्रीक से अनुवादित, ह्यूरिस्को का अर्थ है "मैंने पाया।" ऐसी बातचीत के आम तौर पर स्वीकृत उस्तादों में से एक सुकरात थे। इस मामले पर वे उनके बारे में क्या कहते हैं: “सुकरात ने कभी भी तैयार उत्तर नहीं दिए। अपने प्रश्नों और आपत्तियों के साथ, उन्होंने अपने वार्ताकार को सही निर्णयों के लिए मार्गदर्शन करने का प्रयास किया... सुकरात का लक्ष्य स्वयं ज्ञान नहीं था, बल्कि लोगों में ज्ञान के प्रति प्रेम जगाना था। इस संबंध में, विधि को नाम का एक और संस्करण प्राप्त हुआ - सुकराती। (8, 150)

इस पद्धति की भी अपनी विशिष्ट विशेषताएं हैं। इसका उपयोग करते समय नया ज्ञान, सबसे पहले, छात्रों के प्रयासों से प्राप्त किया जाता है। वे उन्हें स्वतंत्र चिंतन की प्रक्रिया में प्राप्त करते हैं। छात्र स्वतंत्र रूप से कानूनों और नियमों की "खोज" करके पहले से अध्ययन किए गए विषयों का उपयोग करके अधिक ज्ञान और खोजें प्राप्त करते हैं। फिर वे सारांशित करते हैं और निष्कर्ष निकालते हैं।

इस पद्धति के फायदों के बारे में बोलते हुए, डिस्टरवेग ने लिखा, “छात्रों के लिए प्रमाण की तुलना में प्रमाण के तरीके सीखना कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। सामान्य तौर पर, जिन तरीकों से विचारक अपने निष्कर्षों पर पहुंचे, उनका ज्ञान अकेले उन निष्कर्षों के ज्ञान की तुलना में शिक्षा में अधिक योगदान देता है। (3.79)

हालाँकि, अनुमानी वार्तालाप का उपयोग हर शिक्षक द्वारा नहीं किया जा सकता है, बल्कि केवल वे ही कर सकते हैं जो उपदेशात्मक रूप से अच्छी तरह से तैयार हैं। एक शब्द में, वह एक अनुभवी व्यक्ति होना चाहिए जो अपने व्यवसाय को जानता हो। और छात्रों को स्वतंत्र रूप से सोचने में सक्षम होना चाहिए। हालाँकि, यह विधि तभी प्रभावी होगी जब शिक्षक छात्रों में रुचि ले सके और उन्हें कक्षा में सक्रिय कार्य में शामिल कर सके।

इस पद्धति को हमेशा व्यवहार में पर्याप्त हद तक लागू नहीं किया जा सकता है, क्योंकि अक्सर विभिन्न मानसिक क्षमताओं वाले बच्चों को एक कक्षा में इकट्ठा किया जाता है, इसलिए कुछ अनुमानी बातचीत में भाग लेते हैं और अन्य नहीं। अतः इस विधि का प्रयोग तब किया जाना चाहिए जब प्रत्येक बच्चे की मानसिक योग्यताएँ स्पष्ट हो जाएँ। यदि छात्र आवश्यकताओं को पूरा करते हैं तो ही इस शिक्षण पद्धति का उपयोग किया जा सकता है।

आइए दोनों प्रकार की बातचीत की तुलना करें और देखें कि उनकी समानताएं और अंतर क्या हैं। इस प्रकार, कैटेकेटिकल वार्तालाप छात्रों की स्मृति और सोच के विकास में योगदान देता है। जिस समय छात्र शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर देते हैं, वे पहले अर्जित ज्ञान पर भरोसा करते हैं। इस प्रकार, उन्हें संसाधित और व्यवस्थित किया जाता है। इस विधि का प्रयोग छात्रों के ज्ञान का परीक्षण करने के लिए किया जाता है।

जहां तक ​​अनुमानी बातचीत का सवाल है, इसका उद्देश्य छात्रों को नया ज्ञान प्राप्त करना है। ऐसी बातचीत के दौरान स्वतंत्र सोच की तार्किक क्षमता भी विकसित होती है। मानसिक प्रयासों से छात्र नये ज्ञान की खोज करते हैं। और यदि किसी प्रश्नोत्तरी बातचीत में, जब शिक्षक कोई प्रश्न पूछता है, तो केवल एक छात्र ही उसका उत्तर देता है, तो अनुमानी बातचीत में कई छात्रों के उत्तर होते हैं।

इन विधियों का उपयोग करने का आधार पहले से अर्जित ज्ञान और प्राप्त अनुभव है। इन विधियों के सफल उपयोग के लिए शिक्षक के सख्त मार्गदर्शन में सक्रिय सहयोग के साथ-साथ स्वयं शिक्षक की सावधानीपूर्वक तैयारी की आवश्यकता होती है। एक नियम के रूप में, निचली कक्षाओं में बातचीत 10-15 मिनट से अधिक नहीं चलनी चाहिए। जहां तक ​​हाई स्कूलों की बात है तो यहां इसका समय बढ़ाया जा सकता है.

बातचीत का परीक्षण करें

यह रूप विशेष माना जाता है. इस तथ्य के बावजूद कि इसके आचरण का रूप पिछले प्रकार की बातचीत के रूपों से मेल खाता है, कुछ अंतर हैं। सबसे पहले, वे इस तथ्य से जुड़े हैं कि इसके अलग-अलग हिस्से बहुत महत्वपूर्ण हैं। इसलिए, इस बातचीत के दौरान, कई छात्र सवालों के जवाब देते हैं, और पहले अध्ययन की गई सामग्री की समीक्षा की जाती है। परीक्षण वार्तालाप छात्र के ज्ञान के स्तर को नियंत्रित करने का कार्य करता है।

एक नियम के रूप में, शिक्षक स्वयं प्रश्न पूछता है और निर्णय लेता है कि कौन सा छात्र इसका उत्तर देगा। विद्यार्थी का ज्ञान न केवल अपने ढंग से, बल्कि अपने उदाहरणों से भी व्यक्त होना चाहिए। और शिक्षक यह सुनिश्चित कर सकता है कि छात्र स्वतंत्र रूप से सोचता है और समझता है कि वह किस बारे में बात कर रहा है, और केवल विषयों को याद नहीं कर रहा है। ऐसा करने के लिए, शिक्षक कभी-कभी अपने प्रश्न को पाठ्यपुस्तक में बताए अनुसार नहीं, बल्कि अलग तरीके से तैयार करता है, और इसलिए खराब सीखी गई सामग्री स्वयं को महसूस कराती है। ऐसा विद्यार्थी इसका उत्तर नहीं दे पाएगा क्योंकि उसने अपना पाठ दुर्भावना से पढ़ाया है। कभी-कभी शिक्षक प्रश्न पूछने से पहले ही छात्र का चयन कर लेता है। ऐसी बातचीत के दौरान, प्रत्येक छात्र के उत्तर के बाद, उसे न केवल उसे एक ग्रेड देना चाहिए, बल्कि उसे तार्किक रूप से उचित भी ठहराना चाहिए।

कभी-कभी यह पता लगाने के लिए कि सैद्धांतिक सामग्री कैसे सीखी गई है, परीक्षण पद्धति का उपयोग करके अध्ययन किए गए विषय पर एक सर्वेक्षण किया जाता है। कभी-कभी परीक्षण वार्तालाप तब किए जाते हैं जब यह पता लगाना आवश्यक होता है कि छात्रों ने कुछ कौशलों में कितनी अच्छी महारत हासिल की है। कभी-कभी एक परीक्षण वार्तालाप को इस तरह से संरचित किया जाता है कि छात्र को अपने सभी ज्ञान और कौशल को अभ्यास में लागू करने की आवश्यकता होती है, और शिक्षक पहले से ही महारत और शुद्धता के दृष्टिकोण से उनका मूल्यांकन करता है। हालाँकि, इस पद्धति का एक नुकसान यह है कि शिक्षक पूरी कक्षा को कवर किए बिना, केवल चुनिंदा ज्ञान और कौशल की पहचान करने में सक्षम होगा। लेकिन समय-समय पर पूछताछ के माध्यम से, कक्षा के परिश्रम की पूरी तस्वीर सामने आती है। आमतौर पर, एक छात्र के साथ एक परीक्षण बातचीत 5 या 10 मिनट से अधिक नहीं चलती है।

जर्मेनिक बातचीत

ग्रीक से अनुवादित, "हर्मेनिक" का अर्थ है "व्याख्या करना, व्याख्या करना।" हेर्मेनेयुटिक्स नामक एक विज्ञान है, जिसका उद्देश्य ग्रंथों, चित्रों और संगीत के अंशों की व्याख्या और व्याख्या करना है। जब छात्रों के पास पाठ हों तो एक उपदेशात्मक बातचीत भी की जा सकती है। इस पद्धति का मुख्य लक्ष्य बच्चे को पुस्तकों, मॉडलों और चित्रों का स्वतंत्र रूप से उपयोग करना सिखाना है। इसके अलावा, इस तरह की बातचीत की मदद से, शिक्षक अपने छात्रों को पाठों को सही ढंग से समझने और व्याख्या करने के लिए सिखाता है और मार्गदर्शन करता है। अन्य प्रकारों की तरह, उपदेशात्मक बातचीत में प्रश्न-उत्तर फॉर्म का उपयोग किया जाता है।

इस प्रकार की बातचीत में व्याख्यात्मक पढ़ना भी शामिल है। अक्सर इस पद्धति का उपयोग विदेशी भाषाओं का अध्ययन करते समय और प्रसिद्ध अवधारणाओं को प्रस्तुत करते समय किया जाता है, उदाहरण के लिए, भूगोल, इतिहास और प्राकृतिक विज्ञान पर जानकारी। इस विधि का प्रयोग दूसरों के साथ-साथ किया जाता है। निचली कक्षाओं में पढ़ाने के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है।

वार्तालाप पद्धति को सही ढंग से लागू करने के लिए, आपको कुछ नियमों का पालन करना होगा। सबसे पहले, कोई प्रश्न पूछें या समस्या इस प्रकार रखें कि उसमें विद्यार्थी की रुचि हो। वे व्यक्तिगत अनुभव और पहले अर्जित ज्ञान पर आधारित होने चाहिए। शिक्षक द्वारा पूछा गया कोई भी प्रश्न बहुत आसान नहीं होना चाहिए; यह महत्वपूर्ण है कि छात्र अभी भी इसके बारे में सोच सके।

प्रश्न पूरी कक्षा से पूछे जाने चाहिए। उन लोगों का ध्यान रखना बहुत ज़रूरी है जो बातचीत में शामिल नहीं हैं। प्रश्नों का उत्तर देने की छात्र की इच्छा को भी ध्यान में रखना आवश्यक है। हमें याद रखना चाहिए कि वे समान रूप से आसान या कठिन नहीं होने चाहिए: दोनों मौजूद होने चाहिए, ताकि कमजोर और मजबूत दोनों छात्र बातचीत में समान भाग ले सकें। हमें उन लोगों के बारे में नहीं भूलना चाहिए जो आरक्षित और शांत हैं। आख़िरकार, तथ्य यह है कि वे अपने हाथ नहीं उठाते हैं और बाकी सभी के साथ मिलकर जवाब नहीं देते हैं, इसका मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि वे कुछ भी नहीं जानते हैं। इसके अलावा, यह सुनिश्चित करने के लिए ध्यान रखा जाना चाहिए कि पाठ के दौरान वही छात्र समान प्रश्नों का उत्तर न दें।

एक सफल बातचीत के लिए यह जानना भी उतना ही महत्वपूर्ण है कि प्रश्न कैसे पूछा जाए। प्रश्न सरल और विशिष्ट होने चाहिए. इसके अलावा उनका कार्य छात्रों के विचारों को जागृत करना है।

बातचीत के तरीके के कई फायदे और नुकसान हैं। सबसे पहले, यदि शिक्षक पर्याप्त रूप से योग्य है, तो बातचीत सीखने की प्रक्रिया को जीवंत बनाएगी; ज्ञान के स्तर की निगरानी करने का अवसर भी है। यह विधि छात्रों में सही, साक्षर भाषण के विकास को बढ़ावा देती है। इसके अलावा, उन्हें स्वतंत्र रूप से सोचने और नया ज्ञान प्राप्त करने का अवसर मिलता है।

कभी-कभी बातचीत सीखने पर नकारात्मक प्रभाव डाल सकती है। ऐसा तब होता है जब शिक्षक, छात्रों के उत्तर सुनकर, पाठ के उद्देश्य से विचलित हो जाता है और पूरी तरह से अलग विषयों पर बात करना शुरू कर देता है। न केवल उसका बहुत सारा समय बर्बाद हो जाएगा जो वह अध्ययन या सामग्री को समेकित करने में खर्च कर सकता था, बल्कि वह पूरी कक्षा का सर्वेक्षण करने में भी सक्षम नहीं होगा।

दृश्य शिक्षण विधियाँ

दृश्य शिक्षण विधियाँ शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने में योगदान करती हैं। एक नियम के रूप में, दृश्य विधियों का मौखिक और व्यावहारिक तरीकों से अलग उपयोग नहीं किया जाता है। वे विभिन्न प्रकार की घटनाओं, वस्तुओं, प्रक्रियाओं आदि के साथ दृश्य और संवेदी परिचय के लिए अभिप्रेत हैं। परिचय विभिन्न रेखाचित्रों, प्रतिकृतियों, रेखाचित्रों आदि की सहायता से होता है। हाल ही में, स्कूलों में स्क्रीन-आधारित तकनीकी साधनों का तेजी से उपयोग किया जाने लगा है।

दृश्य विधियों को आमतौर पर दो समूहों में विभाजित किया जाता है:

चित्रण तकनीकें;

प्रदर्शन के तरीके.

चित्रण विधि की विशेषता विभिन्न प्रकार की निदर्शी सामग्री, तालिकाएँ, रेखाचित्र, रेखाचित्र, मॉडल, पोस्टर, पेंटिंग, मानचित्र आदि का प्रदर्शन है।

प्रदर्शन विधि - शैक्षिक प्रक्रिया में उपकरणों, प्रयोगों, फिल्मों, तकनीकी प्रतिष्ठानों, फिल्मस्ट्रिप्स आदि का समावेश।

दृश्य विधियों को चित्रणात्मक और प्रदर्शनात्मक में विभाजित करने के बावजूद, यह वर्गीकरण बहुत सशर्त है। तथ्य यह है कि कुछ दृश्य सामग्री में चित्रण और प्रदर्शनात्मक सामग्री दोनों का उल्लेख हो सकता है। हाल ही में, कंप्यूटर और सूचना प्रौद्योगिकियों का व्यापक रूप से दृश्य सहायता के रूप में उपयोग किया जाने लगा है, जो अध्ययन की जा रही प्रक्रियाओं और घटनाओं के मॉडलिंग सहित कई कार्यों को निष्पादित करना संभव बनाता है। इस संबंध में, कई स्कूलों में कंप्यूटर कक्षाएं पहले ही बनाई जा चुकी हैं। छात्र कंप्यूटर पर काम करने से परिचित हो सकते हैं और कई प्रक्रियाओं को क्रियान्वित होते हुए देख सकते हैं जिनके बारे में उन्होंने पहले पाठ्यपुस्तकों से सीखा था। इसके अलावा, कंप्यूटर आपको कुछ स्थितियों और प्रक्रियाओं के मॉडल बनाने, उत्तर विकल्प देखने और बाद में इष्टतम विकल्प चुनने की अनुमति देते हैं।

दृश्य विधियों का उपयोग करते हुए, कुछ विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है:

सबसे पहले, हमें छात्रों की उम्र को ध्यान में रखना चाहिए;

हर चीज़ में संयम होना चाहिए, जिसमें दृश्य सहायता का उपयोग भी शामिल है, अर्थात। उन्हें पाठ के क्षण के अनुसार धीरे-धीरे प्रदर्शित किया जाना चाहिए;

दृश्य सामग्री प्रदर्शित की जानी चाहिए ताकि वे प्रत्येक छात्र द्वारा देखी जा सकें;

दृश्य सामग्री दिखाते समय, मुख्य बिंदुओं (मुख्य विचारों) को स्पष्ट रूप से उजागर किया जाना चाहिए;

स्पष्टीकरण देने से पहले, उन पर पहले से सावधानीपूर्वक विचार किया जाता है;

दृश्य सामग्री का उपयोग करते समय, याद रखें कि उन्हें प्रस्तुत की जा रही सामग्री से बिल्कुल मेल खाना चाहिए;

दृश्य सामग्री स्कूली बच्चों को स्वयं उनमें आवश्यक जानकारी खोजने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए डिज़ाइन की गई है।

व्यावहारिक शिक्षण विधियाँ

छात्रों में व्यावहारिक कौशल विकसित करने के लिए व्यावहारिक शिक्षण विधियाँ आवश्यक हैं। व्यावहारिक विधियों का आधार अभ्यास है। व्यावहारिक विधियाँ कई प्रकार की होती हैं:

व्यायाम;

प्रयोगशाला कार्य;

व्यावहारिक कार्य।

आइए इनमें से प्रत्येक विधि को अधिक विस्तार से देखें।

व्यायाम क्रियाओं का बार-बार किया जाने वाला प्रदर्शन है, मौखिक और व्यावहारिक दोनों, जिसका उद्देश्य उनकी गुणवत्ता में सुधार करना और उनमें महारत हासिल करना है। व्यायाम बिल्कुल हर विषय के लिए आवश्यक हैं, क्योंकि वे कौशल विकसित करते हैं और अर्जित ज्ञान को समेकित करते हैं। और यह शैक्षिक प्रक्रिया के सभी चरणों के लिए विशिष्ट है। हालाँकि, विभिन्न शैक्षणिक विषयों के लिए अभ्यास की पद्धति और प्रकृति अलग-अलग होगी, क्योंकि वे विशिष्ट सामग्री, अध्ययन किए जा रहे मुद्दे और छात्रों की उम्र से प्रभावित होते हैं।

व्यायाम कई प्रकार के होते हैं। स्वभाव से वे विभाजित हैं: 1) मौखिक; 2) लिखित; 3) ग्राफिक; 4) प्रशिक्षण और श्रम।

छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री के अनुसार, ये हैं: पुनरुत्पादन अभ्यास, अर्थात्। शैक्षिक सामग्री के समेकन की सुविधा प्रदान करना; प्रशिक्षण अभ्यास, यानी नए ज्ञान को लागू करने के लिए उपयोग किया जाता है।

कमेंटरी अभ्यास भी होते हैं, जब छात्र ज़ोर से बोलता है और उसके कार्यों पर टिप्पणी करता है। इस तरह के अभ्यास से शिक्षक को अपने काम में मदद मिलती है, क्योंकि वे उसे छात्र के उत्तरों में सामान्य गलतियों को पहचानने और सुधारने की अनुमति देते हैं।

प्रत्येक प्रकार के व्यायाम की अपनी विशेषताएं होती हैं। इस प्रकार, मौखिक अभ्यास छात्र की तार्किक क्षमताओं, स्मृति, भाषण और ध्यान को विकसित करना संभव बनाता है। मौखिक व्यायाम की मुख्य विशेषताएं गतिशीलता और समय की बचत हैं।

लिखित अभ्यास थोड़ा अलग कार्य करते हैं। उनका मुख्य उद्देश्य अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करना और कौशल और क्षमताओं का विकास करना है। इसके अलावा, वे, मौखिक अभ्यास की तरह, तार्किक सोच, लिखित भाषा संस्कृति और स्कूली बच्चों की स्वतंत्रता के विकास में योगदान करते हैं। लिखित अभ्यासों का उपयोग या तो अकेले या मौखिक और ग्राफिक अभ्यासों के संयोजन में किया जा सकता है।

ग्राफिक अभ्यास स्कूली बच्चों का काम है जो आरेख, ग्राफ़, चित्र, रेखाचित्र, एल्बम, तकनीकी मानचित्र, स्टैंड, पोस्टर, रेखाचित्र आदि की तैयारी से संबंधित है। इसमें प्रयोगशाला व्यावहारिक कार्य और भ्रमण का संचालन भी शामिल है। एक नियम के रूप में, ग्राफिक अभ्यासों का उपयोग शिक्षक द्वारा लिखित अभ्यासों के संयोजन में किया जाता है, क्योंकि सामान्य शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए दोनों की आवश्यकता होती है। ग्राफिक अभ्यासों की मदद से, बच्चे सामग्री को बेहतर ढंग से समझना और आत्मसात करना सीखते हैं। इसके अलावा, वे बच्चों में स्थानिक कल्पना को पूरी तरह विकसित करते हैं। ग्राफ़िक अभ्यास प्रशिक्षण, पुनरुत्पादन या रचनात्मक हो सकते हैं।

शैक्षिक और श्रम अभ्यास उत्पादन और श्रम गतिविधियों को विकसित करने के उद्देश्य से छात्रों का व्यावहारिक कार्य है। ऐसे अभ्यासों के लिए धन्यवाद, छात्र सैद्धांतिक ज्ञान को व्यवहार में, कार्य में लागू करना सीखता है। वे एक शैक्षिक भूमिका भी निभाते हैं।

हालाँकि, जब तक कुछ शर्तों को ध्यान में नहीं रखा जाता तब तक व्यायाम अपने आप प्रभावी नहीं हो सकता। सबसे पहले, छात्रों को इन्हें सचेत रूप से करना चाहिए। दूसरे, उन्हें निष्पादित करते समय उपदेशात्मक अनुक्रम को ध्यान में रखना आवश्यक है; इसलिए, सबसे पहले, स्कूली बच्चे शैक्षिक सामग्री को याद करने के लिए अभ्यास पर काम करते हैं, फिर उन अभ्यासों पर जो इसे याद रखने में मदद करते हैं। इसके बाद, गैर-मानक स्थिति में पहले जो सीखा गया था उसे पुन: पेश करने के अभ्यास होते हैं। इस मामले में, छात्र की रचनात्मक क्षमताएँ महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए "समस्या-खोज" नामक अभ्यास भी उतने ही महत्वपूर्ण हैं। वे बच्चों में अंतर्ज्ञान विकसित करने का अवसर प्रदान करते हैं।

एक अन्य प्रकार की व्यावहारिक विधियाँ प्रयोगशाला कार्य हैं, अर्थात्। निर्देशानुसार एवं शिक्षक के मार्गदर्शन में स्कूली बच्चों द्वारा प्रयोग कराना। इस मामले में, विभिन्न उपकरणों, उपकरणों और तकनीकी साधनों का उपयोग किया जाता है, जिनकी मदद से बच्चे किसी घटना का अध्ययन करते हैं।

कभी-कभी प्रयोगशाला कार्य किसी एक घटना का अध्ययन करने के लिए एक शोध प्रक्रिया होती है। उदाहरण के लिए, पौधों की वृद्धि, मौसम, पशु विकास आदि का अवलोकन किया जा सकता है।

कभी-कभी स्कूल क्षेत्र के अध्ययन पर बहुत ध्यान देते हैं, इस संबंध में छात्र स्थानीय इतिहास संग्रहालयों आदि का दौरा करते हैं। प्रयोगशाला का कार्य पाठ के भीतर या उसकी सीमाओं से परे भी हो सकता है।

व्यावहारिक कार्य करना बड़े वर्गों के अध्ययन को पूरा करने से जुड़ा है। वे, सीखने की प्रक्रिया के दौरान स्कूली बच्चों द्वारा अर्जित ज्ञान का सारांश देते हुए, साथ ही कवर की गई सामग्री की महारत के स्तर की जाँच करते हैं। (11,56)

2.2 आधुनिक स्कूल में खेल और विकासात्मक शिक्षण विधियाँ

स्कूल में शिक्षण पद्धति के रूप में उपदेशात्मक खेल

60 के दशक में XX सदी स्कूल में उपदेशात्मक खेल व्यापक हो गए। यह अभी तक पूरी तरह से निर्धारित नहीं किया गया है कि उन्हें कहाँ वर्गीकृत किया जाना चाहिए: शिक्षण विधियों के बीच या अलग से विचार किया जाना चाहिए। जो वैज्ञानिक इन्हें शिक्षण विधियों के दायरे से बाहर ले जाते हैं, वे साक्ष्य के रूप में उनकी विशिष्टताओं और अन्य सभी समूहीकृत विधियों से परे जाने का हवाला देते हैं।

उपदेशात्मक खेल को एक प्रकार की शैक्षिक गतिविधि माना जाता है जो अध्ययन की जा रही किसी भी वस्तु, घटना या प्रक्रिया का मॉडल तैयार करती है। एक उपदेशात्मक खेल एक छात्र की संज्ञानात्मक रुचि और गतिविधि को उत्तेजित करता है। इसका मुख्य अंतर यह है कि इसका विषय मानवीय गतिविधि है।

शैक्षिक खेल की विशेषताएं हैं:

सीखने की गतिविधि द्वारा बनाई गई एक वस्तु;

खेल में सभी प्रतिभागियों की संयुक्त गतिविधि;

खेल के नियम आदि.

हाल ही में, कई शिक्षकों ने शैक्षणिक विषयों में उपदेशात्मक खेलों के विभिन्न पद्धतिगत विकास का एक बड़ा भंडार जमा किया है। और अब, शैक्षिक और विकासात्मक प्रकृति वाले विभिन्न कंप्यूटर गेम का तेजी से उपयोग किया जा रहा है। उपदेशात्मक खेलों के लाभों को के.डी. ने नोट किया। उशिंस्की ने कहा कि एक बच्चे के लिए खेल ही जीवन है, एक वास्तविकता जो बच्चे द्वारा स्वयं बनाई गई है। इस संबंध में, समझ के दृष्टिकोण से, खेल एक बच्चे के लिए उसके आसपास की दुनिया की तुलना में अधिक सुलभ है। अक्सर, बच्चों के लिए खेल की प्रक्रिया ही महत्वपूर्ण होती है, परिणाम नहीं। खेल हर तरह से उपयोगी है, क्योंकि यह न केवल बच्चे की क्षमताओं के विकास में मदद करता है, बल्कि मनोवैज्ञानिक तनाव से भी राहत देता है और बच्चों को मानवीय रिश्तों की जटिल दुनिया में प्रवेश की सुविधा प्रदान करता है। इसलिए एक शिक्षक, इन विशेषताओं को जानकर, न केवल हाई स्कूल में, बल्कि विशेष रूप से जूनियर स्कूल में शिक्षण की इस पद्धति का सफलतापूर्वक उपयोग कर सकता है। (25,113)

आधुनिक शिक्षण में समस्या आधारित पद्धति

यह एक और शिक्षण पद्धति है जो 60 के दशक में व्यापक हो गई। XX सदी यह वी. ओकोन के "फंडामेंटल्स ऑफ प्रॉब्लम-बेस्ड लर्निंग" नामक कार्य के प्रकाशन के कारण है। लेकिन सामान्य तौर पर इस पद्धति की खोज सुकरात की है। यह अकारण नहीं है कि इसे सुकराती पद्धति कहा जाता है। ग्रीक से अनुवादित, शब्द "समस्या" का अर्थ "कार्य" है। (21,58)

समस्या-आधारित शिक्षा क्या है, इसके बारे में बोलते हुए, हमें सबसे पहले यह ध्यान देना चाहिए कि इसका अर्थ उस अर्थ से थोड़ा अलग है जिसे हम समझने के आदी हैं। समस्या के मूल में हमेशा एक विरोधाभास होता है। जहाँ तक विरोधाभास की बात है, यहाँ इसे द्वंद्वात्मकता की एक श्रेणी के रूप में माना जाता है। किसी समस्याग्रस्त पद्धति पर तभी चर्चा की जानी चाहिए जब पाठ में विरोधाभास पैदा हो जाए जिसे हल करने की आवश्यकता हो।

समस्या विधि का उपयोग कक्षा में समस्याग्रस्त (विरोधाभासी) स्थितियों को बनाने और हल करने के लिए किया जाता है। नतीजतन, विरोधाभासों को हल करके, छात्र उन घटनाओं और वस्तुओं को सीखता है जो शोध का विषय हैं। हालाँकि, समस्यात्मक पद्धति के बारे में बोलते हुए, यह याद रखना चाहिए कि विरोधाभास छात्रों के लिए बनाया गया है, न कि शिक्षक के लिए, जिनके लिए यह कोई समस्या नहीं है। पाठ के दौरान, आप समस्याग्रस्त स्थितियाँ बना सकते हैं जो विरोधाभासों पर आधारित हैं जो सीधे शैक्षिक जानकारी के बारे में छात्रों की धारणा की ख़ासियत से संबंधित हैं।

एक समस्याग्रस्त स्थिति हमेशा एक छात्र के लिए समस्याग्रस्त नहीं बनती है। हम इस घटना के बारे में तभी बात कर सकते हैं जब स्कूली बच्चों ने इस समस्या में रुचि दिखाई हो। यह शिक्षक की कुशलता पर निर्भर करता है कि समस्या के रूप में प्रस्तुत शैक्षिक सामग्री में स्कूली बच्चों की रुचि होगी या नहीं। उसे ही सामग्री को ठीक से प्रस्तुत करना होगा, ताकि पूरी कक्षा का मानसिक कार्य सक्रिय हो। शिक्षक का लक्ष्य छात्र को समस्या का सही समाधान खोजने के लिए प्रोत्साहित करना है।

संक्षेप में, समस्या-आधारित शिक्षा को सबसे प्रभावी में से एक कहा जा सकता है। इसका लाभ यह है कि समस्या-आधारित पद्धति किसी भी उम्र के छात्र के लिए उपयुक्त है: चाहे वह जूनियर छात्र हो या हाई स्कूल का छात्र। हालाँकि, एक बिंदु पर विचार करना बहुत महत्वपूर्ण है। समस्याग्रस्त पद्धति का उपयोग करने से पहले, शिक्षक को शैक्षिक सामग्री को अच्छी तरह से जानना चाहिए और उसे स्वतंत्र रूप से नेविगेट करने में सक्षम होना चाहिए। कुछ शोधकर्ताओं का मानना ​​है कि इस पद्धति का एक नुकसान शिक्षण समय का बड़ा निवेश है। लेकिन वास्तव में, यह विधि जो प्रभाव पैदा करती है वह खर्च किए गए समय के लायक है, क्योंकि यह स्कूली बच्चों की द्वंद्वात्मक सोच को प्रभावी ढंग से विकसित करते हुए, खोज गतिविधियों को व्यवस्थित करना संभव बनाता है।

2.3 स्कूल में कंप्यूटर और दूरस्थ शिक्षा

एक आधुनिक स्कूल में प्रोग्राम और कंप्यूटर शिक्षा

क्रमादेशित शिक्षण उपदेशात्मक क्षेत्र में नवीनतम नवाचारों में से एक है। इसका इस्तेमाल 60 के दशक की शुरुआत में ही शुरू हुआ था। XX सदी यह साइबरनेटिक्स के विकास के कारण है।

एक ऐसी शिक्षण तकनीक बनाने के लिए क्रमादेशित शिक्षण आवश्यक है जो ज्ञान अर्जन की प्रक्रिया की लगातार निगरानी कर सके। यह पहले से तैयार किये गये कार्यक्रम के अनुसार किया जाता है। कार्यक्रम या तो शिक्षण सहायता या पाठ्यपुस्तक में पाया जा सकता है। सीखने की प्रक्रिया को एक चित्र के रूप में दर्शाया जा सकता है: (22.145)

शैक्षिक सामग्री के प्रत्येक चरण का अध्ययन करने के बाद उसके आत्मसात करने पर नियंत्रण किया जाता है;

यह याद रखना चाहिए कि यदि छात्र ने प्रश्नों का सही उत्तर दिया है, तो उसे सामग्री के एक नए हिस्से की आवश्यकता है;

यदि विद्यार्थी प्रश्नों के उत्तर त्रुटिपूर्ण देता है तो शिक्षक उसकी सहायता करता है।

वर्तमान में, प्रशिक्षण कार्यक्रम दो प्रकार की योजनाओं का उपयोग करके बनाए जा सकते हैं: या तो रैखिक या शाखाबद्ध। इसलिए प्रशिक्षण कार्यक्रम को स्कूली बच्चों के ज्ञान के स्तर के करीब लाने का अवसर है। आधुनिक विश्व में क्रमादेशित प्रशिक्षण के स्थान पर कम्प्यूटर प्रशिक्षण का प्रयोग किया जाता है।

वर्तमान में, कंप्यूटर का उपयोग परीक्षण, विभिन्न विषयों को पढ़ाने, संज्ञानात्मक रुचियों और क्षमताओं को विकसित करने आदि में किया जाता है। प्रोग्राम्ड लर्निंग की तरह, कंप्यूटर लर्निंग प्रशिक्षण कार्यक्रमों पर केंद्रित है, जो एक लर्निंग एल्गोरिदम है जो मानसिक क्रियाओं और संचालन के अनुक्रम की तरह दिखता है।

एल्गोरिदम जितना बेहतर होगा, प्रशिक्षण कार्यक्रम उतना ही बेहतर होगा। हालाँकि, ऐसा कार्यक्रम बनाने के लिए बहुत अधिक प्रयास करना और उच्च योग्य शिक्षकों, पद्धतिविदों और प्रोग्रामरों को आकर्षित करना आवश्यक है।

दूर - शिक्षण

यह प्रशिक्षण का दूसरा रूप है जो हाल ही में सामने आया है। यह सूचना प्रौद्योगिकी और दूरसंचार के विकास से जुड़ा है। यह सीखने की तकनीक दुनिया में कहीं भी, किसी को भी आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके सीखने की अनुमति देती है। ऐसी प्रौद्योगिकियों में टेलीविजन और रेडियो स्टेशनों, केबल टेलीविजन, वीडियो कॉन्फ्रेंसिंग आदि पर शैक्षिक कार्यक्रमों का प्रसारण शामिल है। (23, 85)

दूरस्थ शिक्षा के लिए बहुत महत्वपूर्ण साधन कंप्यूटर दूरसंचार जैसे ई-मेल और इंटरनेट हैं। उनके लिए धन्यवाद, छात्रों को शैक्षिक जानकारी प्राप्त करने और प्रसारित करने का अवसर मिलता है। ऐसा प्रशिक्षण सुविधाजनक है क्योंकि यह आपको अपनी स्वयं की गतिविधि में संलग्न होने और साथ ही प्रशिक्षण कार्यक्रमों और शैक्षणिक विषयों की लचीली पसंद पर ध्यान केंद्रित करते हुए अध्ययन करने की अनुमति देता है।

निष्कर्ष

किसी न किसी शिक्षण पद्धति का चुनाव प्रशिक्षण के उद्देश्य से निर्धारित होता है। उदाहरण के लिए, मध्यकालीन शिक्षा को लें। इसकी मुख्य सामग्री में बाइबिल और विभिन्न सिद्धांतों के पाठों को पढ़ना, याद रखना और अनुवाद करना शामिल था। इसके कारण छात्रों में विचारों और कार्यों में निष्क्रियता आ गई। आधुनिक उपदेशों ने इस पद्धति को पूर्णतः त्याग दिया है। अब छात्र को बिना सोचे-समझे पाठ के बड़े हिस्से को याद करने की आवश्यकता नहीं है, बल्कि रचनात्मक और सचेत रूप से सामग्री का अध्ययन करने के साथ-साथ उसका विश्लेषण करने की क्षमता भी आवश्यक है।

लेकिन सामान्य तौर पर, शिक्षण पद्धति क्या होनी चाहिए इसका निर्णय स्वयं शिक्षक द्वारा स्पष्टता, पहुंच और वैज्ञानिक चरित्र की डिग्री जैसे नियमों के आधार पर किया जाता है। फिर भी, सही चुनाव करने के लिए कुछ कारकों को ध्यान में रखना आवश्यक है।

शिक्षण विधियों के कई प्रकार के वर्गीकरण को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: शैक्षिक गतिविधि के दृष्टिकोण से, ज्ञान के स्रोतों के अनुसार, उपदेशात्मक कार्यों के अनुसार, छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री के अनुसार, आयोजन की विधि के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है। छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि। उनकी विविधता और सीखने के नए तरीकों के संभावित जुड़ाव के कारण शिक्षण विधियों के लिए अद्वितीय दृष्टिकोण भी हैं।

छात्रों की गतिविधियों के शैक्षणिक नियंत्रण की डिग्री के आधार पर, स्वयं शिक्षक के नियंत्रण में शैक्षिक कार्य के तरीकों और छात्रों द्वारा स्वतंत्र अध्ययन के बीच अंतर करने की प्रथा है। छात्रों की स्वतंत्रता के बावजूद, उनकी शैक्षिक गतिविधियों पर अभी भी अप्रत्यक्ष नियंत्रण है। यह, सबसे पहले, इस तथ्य के कारण है कि स्वतंत्र कार्य के दौरान छात्र पहले प्राप्त जानकारी, शिक्षक के निर्देशों आदि पर निर्भर करता है।

इसलिए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि शिक्षण विधियों को वर्गीकृत करने की समस्या काफी जटिल है और अभी तक पूरी तरह से हल नहीं हुई है।

लेकिन एक दृष्टिकोण है जिसके अनुसार प्रत्येक व्यक्तिगत पद्धति को एक समग्र और स्वतंत्र संरचना माना जाना चाहिए।

वर्तमान में, माध्यमिक विद्यालयों में, मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक के साथ-साथ, उपदेशात्मक खेल, समस्या-आधारित विधियाँ, सॉफ़्टवेयर और कंप्यूटर प्रशिक्षण और दूरस्थ शिक्षा जैसी शिक्षण विधियों का भी उपयोग किया जाता है।

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एक आधुनिक स्कूल में शिक्षण के तरीके एमबीओयू "माध्यमिक विद्यालय नंबर 11" में एक प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक द्वारा व्याज़्निकी स्वेतलाना विक्टोरोवना डेमिडोवा में प्रस्तुति "जितने अच्छे शिक्षक हैं उतने ही अच्छे तरीके हैं" डी. पोल्या

"मुझे बताओ - मैं भूल जाऊंगा, मुझे दिखाओ - मैं याद रखूंगा, मुझे शामिल करो - मैं समझूंगा।" चीनी कहावत: "यदि छात्रों में पहल और पहल विकसित नहीं होती है तो सारा ज्ञान मृत रहता है: छात्रों को न केवल सोचना सिखाया जाना चाहिए, बल्कि चाहना भी सिखाया जाना चाहिए।" एन.ए. उमोव एक स्कूली बच्चे का विकास अधिक प्रभावी ढंग से होता है यदि वह गतिविधियों में शामिल होता है।

एक व्यक्ति जो पढ़ता है उसका 10% याद रखता है, जो सुनता है उसका 20%, जो देखता है उसका 30% याद रखता है; समूह चर्चा में भाग लेते समय 50-70% याद किया जाता है, 80% - स्वतंत्र रूप से समस्याओं की खोज और निर्माण करते समय। 90%, जब छात्र स्वतंत्र रूप से समस्याओं को प्रस्तुत करने, विकास करने और निर्णय लेने, निष्कर्ष और पूर्वानुमान तैयार करने में वास्तविक गतिविधियों में सीधे तौर पर शामिल होता है।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का एक अनिवार्य घटक शिक्षण विधियाँ हैं। शिक्षण विधियाँ शिक्षा, पालन-पोषण और विकास के कार्यों को लागू करने के लिए शिक्षकों और छात्रों की परस्पर संबंधित गतिविधियों के तरीके हैं। (यू. के. बाबांस्की)। शिक्षण विधियाँ एक शिक्षक द्वारा शिक्षण कार्य करने और अध्ययन की जा रही सामग्री में महारत हासिल करने के उद्देश्य से विभिन्न उपदेशात्मक कार्यों को हल करने के लिए छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीके हैं। (आई.एफ. खारलामोव)।

“शैक्षिक गतिविधियों में उपयोग की जाने वाली विधियों से बच्चे में अपने आसपास की दुनिया को समझने में रुचि पैदा होनी चाहिए, और शैक्षणिक संस्थान आनंद का विद्यालय बनना चाहिए। ज्ञान, रचनात्मकता, संचार की खुशियाँ।" वी.ए. सुखोमलिंस्की

शिक्षण विधियों के लिए आवश्यकताएँ वैज्ञानिक विधियाँ। विधि की उपलब्धता, स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विकास क्षमताओं के साथ इसका अनुपालन। शिक्षण पद्धति की प्रभावशीलता, स्कूली बच्चों को शिक्षित करने के कार्यों को पूरा करने पर शैक्षिक सामग्री की ठोस महारत पर इसका ध्यान। व्यवस्थित रूप से अध्ययन करने और अपने काम में नवीन तरीकों का उपयोग करने की आवश्यकता है।

शिक्षण विधियों का चुनाव इस पर निर्भर करता है: सामान्य और विशिष्ट शिक्षण उद्देश्य; किसी विशेष पाठ की सामग्री की सामग्री। इस या उस सामग्री का अध्ययन करने के लिए आवंटित समय से। छात्रों की आयु विशेषताओं और उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं के स्तर पर निर्भर करता है। छात्रों की तैयारी के स्तर पर निर्भर करता है। शैक्षणिक संस्थान के भौतिक उपकरणों से लेकर उपकरण, दृश्य सहायता और तकनीकी साधनों की उपलब्धता। शिक्षक की क्षमताओं और विशेषताओं से, सैद्धांतिक और व्यावहारिक तैयारी का स्तर, कार्यप्रणाली कौशल और उसके व्यक्तिगत गुण।

आधुनिक पाठ की विशेषताएँ आधुनिक पाठ एक निःशुल्क पाठ है, भय से मुक्त पाठ है: कोई किसी को नहीं डराता और कोई किसी से नहीं डरता। एक दोस्ताना माहौल बनता है. उच्च स्तर की प्रेरणा बनती है। शैक्षिक कार्य के तरीकों को बहुत महत्व दिया जाता है। स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि में छात्रों के कौशल के विकास और शैक्षिक प्रक्रिया के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

पाठ का संगठनात्मक आधार: सब कुछ काम करता है और हर कोई काम करता है। सभी की राय दिलचस्प है और सभी की सफलताएँ सुखद हैं। हर कोई अपनी भागीदारी के लिए हर किसी का आभारी है, और हर कोई ज्ञान की दिशा में अपनी प्रगति के लिए हर किसी का आभारी है। समूह कार्य के नेता के रूप में शिक्षक पर भरोसा करें, लेकिन हर किसी को पहल प्रस्ताव का अधिकार है। किसी को भी और हर किसी को पाठ के संबंध में राय व्यक्त करने का अधिकार है।

एक छात्र शैक्षिक प्रक्रिया का एक सक्रिय विषय है, जो विकास और निर्णय लेने में स्वतंत्रता दिखाता है, अपने कार्यों की जिम्मेदारी लेने के लिए तैयार, आत्मविश्वासी और उद्देश्यपूर्ण होता है। एक शिक्षक एक सलाहकार, संरक्षक, भागीदार होता है। शिक्षक का कार्य कार्य की दिशा निर्धारित करना, छात्र पहल के लिए परिस्थितियाँ बनाना है; छात्रों की गतिविधियों को सक्षम रूप से व्यवस्थित करें।

आधुनिक शिक्षण विधियों की विशेषताएँ एक विधि स्वयं गतिविधि नहीं है, बल्कि इसे कैसे किया जाता है। विधि आवश्यक रूप से पाठ के उद्देश्य के अनुरूप होनी चाहिए। विधि का ग़लत होना ज़रूरी नहीं है, केवल उसका अनुप्रयोग ग़लत हो सकता है। प्रत्येक विधि की अपनी विषय-वस्तु होती है। तरीका हमेशा अभिनेता का होता है. वस्तु के बिना कोई गतिविधि नहीं होती, और गतिविधि के बिना कोई विधि नहीं होती। (एम.एम. लेविना के अनुसार)

सीखने की प्रक्रिया से बच्चे में ज्ञान और गहन मानसिक कार्य के लिए तीव्र और आंतरिक आग्रह पैदा होना चाहिए। संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया की सफलता काफी हद तक उपयोग की जाने वाली विधियों की पसंद पर निर्भर करती है।

मेरी व्यक्तिगत स्थिति: कक्षा में काम के रूपों का इष्टतम संयोजन। छात्रों को शैक्षिक गतिविधियों की बुनियादी तकनीकों को पढ़ाना। विद्यार्थियों में चिंतन प्रक्रियाओं का विकास। पाठ में उच्च छात्र गतिविधि सुनिश्चित करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना। व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सिद्धांत का कार्यान्वयन.

शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान और कार्यप्रणाली की आधुनिक उपलब्धियों के आधार पर, मैं निम्नलिखित प्रावधानों से आगे बढ़ता हूं: ज्ञान की आवश्यकता सबसे महत्वपूर्ण मानवीय आवश्यकताओं में से एक है। व्यक्ति के गहन अभिविन्यास और सीखने के एक स्थिर उद्देश्य के रूप में ज्ञान में रुचि रचनात्मक सोच को जागृत करती है और रचनात्मक व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करती है। प्रमुख सिद्धांत जो सौंपे गए कार्यों को लागू करना संभव बनाते हैं वे हैं: शिक्षा के विकास और शिक्षा का सिद्धांत; छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास का सिद्धांत; शैक्षिक गतिविधियों की सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाने का सिद्धांत; प्राथमिक शिक्षा के मानवीकरण का सिद्धांत।

मेरी गतिविधियों का उद्देश्य व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करना, प्रक्रिया को सुव्यवस्थित और प्रबंधनीय बनाना और सोच विषयों का निर्माण करना है। मैं वैज्ञानिक शिक्षण को सुलभता, खेल के साथ विशद स्पष्टता के साथ जोड़ने का प्रयास करता हूं और यह सुनिश्चित करता हूं कि सभी छात्र उत्साह के साथ काम करें। यह मेरे पास मौजूद शिक्षण कौशल के सेट से सुगम हुआ है। कौशल: मैं बच्चों को उन पर अपना पूरा भरोसा प्रदर्शित करता हूँ; मैं नई सामग्री की प्रस्तुति को एक आकर्षक संवाद के रूप में व्यवस्थित करता हूँ; मैं पाठ की तार्किक संरचना की एकता का उल्लंघन नहीं करता; मेरा मानना ​​है कि छात्रों में सीखने के लिए आंतरिक प्रेरणा होती है; मैं छात्रों को ऐसी गतिविधियों में शामिल करने का प्रयास करता हूं जो सीखने की खुशी जगाती हैं और लगातार जिज्ञासा पैदा करती हैं। छात्रों के प्रति एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण शैक्षिक गतिविधियों में सफलता का माहौल बनाने में मदद करता है।

स्कूल प्रेरणा "स्कूल प्रेरणा" निदान के परिणामों के अनुसार, यह पता चला: इसके आधार पर, मैंने छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर को निर्धारित किया।

प्राथमिक स्तर के निष्क्रिय बच्चों को काम में शामिल होने में कठिनाई होती है और वे सीखने के कार्य को हल करने में असमर्थ होते हैं। लक्ष्य: शैक्षिक गतिविधियों में रुचि जगाना, छात्र को उच्च संज्ञानात्मक स्तर पर जाने के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाना। गतिविधि की सामग्री: "सफलता का माहौल बनाना"; "भावनात्मक पुनर्भरण"; "स्फूर्ति से ध्यान देना"; संचार की "मानार्थ" शैली।

किसी दिलचस्प विषय या असामान्य तकनीकों से संबंधित कुछ सीखने की स्थितियों में इंटरमीडिएट स्तर के बच्चों की रुचि। लक्ष्य: छात्रों में प्राप्त सफलता को मजबूत करने की क्षमता विकसित करना, बौद्धिक और स्वैच्छिक प्रयासों में रुचि दिखाना। गतिविधि की सामग्री: ध्यान को "तीव्र आश्चर्य" की स्थिति में रखें; पाठ में स्वास्थ्य आवश्यकताओं के अनुसार वैकल्पिक गतिविधियाँ; भावनात्मक तकनीकों और खेलों का उपयोग।

उच्च स्तर के छात्र सभी प्रकार के कार्यों में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं। लक्ष्य: गैर-मानक समाधान, आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-सुधार खोजने की आवश्यकता को बढ़ावा देना। गतिविधि की सामग्री: भूमिका निभाने वाली स्थितियों का उपयोग करें; समस्याग्रस्त कार्य; अतिरिक्त स्रोतों के साथ काम करें. प्रभावशीलता: प्राप्त सफलता सीखने में रुचि जगाती है और प्रत्येक छात्र को उच्च स्तर पर स्थानांतरित करने का संकेत देती है।

पाठ के विभिन्न चरणों में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि और संज्ञानात्मक रुचि सुनिश्चित करने के लिए, मैं सक्रिय रूपों और कार्य विधियों का उपयोग करता हूं। मैं सबसे अधिक उत्पादक मानता हूं: खेल के रूप; समूह, जोड़ी और व्यक्तिगत कार्य का संगठन; छात्रों की स्वतंत्र गतिविधियों का संगठन; विशिष्ट स्थितियों का निर्माण, उनका विश्लेषण; ऐसे प्रश्न प्रस्तुत करना जो संवाद को सक्रिय करें। समस्या - आधारित सीखना। हमें विभिन्न तरीकों का उपयोग करने और नए तरीके खोजने की जरूरत है। विद्यालय एक शैक्षणिक प्रयोगशाला होना चाहिए, शिक्षक को अपने शिक्षण एवं शैक्षिक कार्यों में स्वतंत्र रचनात्मकता दिखानी चाहिए। एल.एन. टॉल्स्टॉय।

खेल "बच्चा उस काम से नहीं थकता जो उसकी कार्यात्मक जीवन आवश्यकताओं को पूरा करता है।" एस. फ्रेनेट डिडक्टिक गेम्स - अनुभूति की प्रक्रिया में गहरी रुचि जगाते हैं, छात्रों की गतिविधियों को सक्रिय करते हैं और उन्हें शैक्षिक सामग्री को अधिक आसानी से आत्मसात करने में मदद करते हैं। रोल-प्लेइंग गेम छात्रों द्वारा खेला जाने वाला एक छोटा सा दृश्य है, जो छात्रों से परिचित परिस्थितियों या घटनाओं की कल्पना करने, देखने और पुनर्जीवित करने में मदद करता है। गणित के पाठों में, गतिविधि और ध्यान विकसित करने के लिए, मैं खेल तत्वों के साथ मानसिक गणना करता हूँ।

जोड़े और समूह यह विधि छात्रों को भाग लेने और बातचीत करने के अधिक अवसर देती है। जोड़े और समूहों में काम करने से बच्चों में एक सामान्य लक्ष्य को स्वीकार करने, जिम्मेदारियों को साझा करने, प्रस्तावित लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीकों पर सहमत होने, अपने कार्यों को अपने सहयोगियों के कार्यों के साथ सहसंबंधित करने और लक्ष्यों और कार्य की तुलना करने में भाग लेने की क्षमता विकसित होती है। पाठ के विषय पर काम करने के लिए, घूमने वाले या स्थायी रचना के समूहों के लिए "हाइव्स" और "बिजनेस कार्ड्स" विधियों का उपयोग किया जाता है। मैं सामान्य पाठों में बड़ी सफलता के साथ "रचनात्मक कार्यशाला" पद्धति का उपयोग करता हूं।

समस्यामूलक तरीके. ज्ञान से समस्या की ओर नहीं, बल्कि समस्या से ज्ञान की ओर। व्यक्ति के बौद्धिक, वस्तुनिष्ठ और व्यावहारिक प्रेरक क्षेत्रों के विकास में योगदान करें। एक समस्याग्रस्त प्रश्न एक ऐसा प्रश्न है जिसके लिए बौद्धिक प्रयास, पहले से अध्ययन की गई सामग्री के साथ संबंधों का विश्लेषण, तुलना करने का प्रयास और सबसे महत्वपूर्ण प्रावधानों को उजागर करने की आवश्यकता होती है। एक समस्याग्रस्त स्थिति दो या दो से अधिक परस्पर अनन्य दृष्टिकोणों की तुलना है। समस्या-आधारित असाइनमेंट ऐसे असाइनमेंट होते हैं जो छात्रों के लिए समस्याएं पैदा करते हैं और उन्हें स्वतंत्र रूप से समाधान खोजने के लिए निर्देशित करते हैं।

प्रोजेक्ट विधि बच्चों की जरूरतों और रुचियों पर आधारित एक विधि है, जो बच्चों की पहल को प्रोत्साहित करती है; इसकी मदद से, एक बच्चे और एक वयस्क के बीच सहयोग के सिद्धांत को साकार किया जाता है, जिससे व्यक्ति को शैक्षिक प्रक्रिया में सामूहिक और व्यक्तिगत रूप से संयोजित करने की अनुमति मिलती है। सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन पर, छात्रों के अनुसंधान और रचनात्मक गतिविधि के विकास पर ध्यान केंद्रित किया गया। मैं इसका उपयोग मुख्य रूप से पर्यावरण संबंधी पाठों में करता हूँ। "विजिटिंग विंटर", "मेरे पालतू जानवर", "मेरे अंतिम नाम का रहस्य"।

परियोजना गतिविधि के मुख्य चरण - परियोजना विषय का चयन। - विभिन्न स्रोतों के साथ काम करना। - प्रोजेक्ट प्रस्तुत करने के लिए फॉर्म का चयन करना। - परियोजना कार्य। - परिणामों की प्रस्तुति. - परियोजना सुरक्षा. संक्षेपण। कार्य के अंत में, छात्र को प्रश्नों का उत्तर देना होगा: क्या मैंने जो इरादा किया था उसे पूरा किया? क्या अच्छा किया? क्या ख़राब किया गया? क्या करना आसान था और मुझे किससे संघर्ष करना पड़ा? इस परियोजना के लिए मुझे कौन धन्यवाद दे सकता है?

विचार-विमर्श की विधि व्यक्ति जहाँ रचनाकार है, वहाँ वह विषय है। संचार की आवश्यकता विषय की गतिविधि की पहली अभिव्यक्ति है। एक-दूसरे के साथ संवाद करने और चर्चा आयोजित करने की क्षमता प्रत्येक बच्चे को सुनने, बारी-बारी से बोलने, अपनी राय व्यक्त करने और सत्य की संयुक्त सामूहिक खोज में अपनेपन की भावना का अनुभव करने की क्षमता विकसित करने की अनुमति देती है। विद्यार्थियों को चर्चा के नियम अवश्य मालूम होने चाहिए। शिक्षण छात्रों से आता है, और मैं सामूहिक खोज को निर्देशित करता हूं, सही विचार उठाता हूं और उन्हें निष्कर्ष तक ले जाता हूं। छात्र उत्तर में गलती करने से डरते नहीं हैं, यह जानते हुए कि उनके सहपाठी हमेशा उनकी सहायता के लिए आएंगे, और वे मिलकर सही निर्णय लेंगे। उदाहरण के लिए, चर्चाएँ संचालित करने और निर्णय लेने के लिए, मैं "ट्रैफ़िक लाइट" और "ब्रेनस्टॉर्मिंग" जैसी विधियों का उपयोग करता हूँ।

आईसीटी शैक्षिक प्रक्रिया में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों द्वारा आईसीटी का उपयोग अनुमति देता है: छात्रों के अनुसंधान कौशल और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए; सीखने की प्रेरणा को मजबूत करना; स्कूली बच्चों में सूचना के साथ काम करने की क्षमता, संचार क्षमता विकसित करना; सीखने की प्रक्रिया में छात्रों को सक्रिय रूप से शामिल करना; शिक्षकों और छात्रों के बीच बेहतर आपसी समझ और शैक्षिक प्रक्रिया में उनके सहयोग के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाएँ। बच्चा ज्ञान का प्यासा, अथक, रचनात्मक, निरंतर और मेहनती बन जाता है।

मैं अधूरी कहानी पद्धति का उपयोग मुख्यतः साहित्यिक पाठन पाठों में करता हूँ। पाठ को पढ़ते हुए, मैं सबसे दिलचस्प बिंदु पर रुकता हूँ। बच्चे का प्रश्न है: "आगे क्या है?" यदि कोई प्रश्न उठता है, तो इसका मतलब है कि पता लगाने की आवश्यकता है, जिसका अर्थ है कि बच्चा निश्चित रूप से पाठ पढ़ेगा। "रुककर पढ़ना।" पाठ में 2-3 पड़ावों को हाइलाइट किया गया है, और बच्चों से ऐसे प्रश्न पूछे जाते हैं जो आलोचनात्मक सोच को प्रोत्साहित करते हैं। नायक ने ऐसा क्यों किया? आगे घटनाएँ कैसे विकसित होंगी? "भविष्यवाणी वृक्ष" तकनीक का उपयोग किया जाता है। बच्चे अपनी बात पर बहस करना सीखते हैं और अपनी धारणाओं को पाठ डेटा से जोड़ते हैं। आगे क्या होगा? कहानी का अंत कैसे होगा? समापन के बाद कार्यक्रम कैसे विकसित होंगे? विकल्प 1 विकल्प 2 विकल्प 3

पाठ शुरू करने की विधियाँ "आओ एक दूसरे को देखकर मुस्कुराएँ।" मैं तुम्हें देखकर मुस्कुराया, और तुम एक-दूसरे को देखकर मुस्कुराओगे, और सोचोगे कि कितना अच्छा है कि आज हम सब एक साथ हैं। हम शांत, दयालु और स्वागत करने वाले हैं। कल की नाराजगी और क्रोध, चिंता को बाहर निकालें। छोड़िये उनका क्या। एक साफ़ दिन की ताज़गी, सूरज की किरणों की गर्माहट अपने अंदर साँस लें। आइए एक दूसरे के अच्छे मूड की कामना करें। अपने आप को सिर पर थपथपाओ. अपने आप को गले लगाओ. अपने पड़ोसी से हाथ मिलाओ. एक दूसरे को देखकर मुस्कुराएं. "अभिवादन"। छात्र कक्षा में घूमते हैं और एक-दूसरे का अभिवादन करते हैं, अभिवादन करते हैं या अपना नाम कहते हैं। यह आपको पाठ की मज़ेदार शुरुआत करने, अधिक गंभीर अभ्यासों से पहले वार्मअप करने और कुछ ही मिनटों में छात्रों के बीच संपर्क स्थापित करने में मदद करता है।

लक्ष्यों को स्पष्ट करने के तरीके "हम जानते हैं - हम नहीं जानते" विधि का उपयोग करने के लक्ष्य - विधि को लागू करने के परिणाम मुझे यह समझने की अनुमति देते हैं कि छात्र पाठ के लिए नियोजित सामग्री से क्या जानते हैं और क्या नहीं। नई सामग्री पढ़ाते समय स्कूली बच्चे किस ज्ञान पर भरोसा कर सकते हैं? मैं विद्यार्थियों से प्रश्न पूछता हूं, और उन्हें पाठ के उद्देश्य और उद्देश्यों तक ले जाता हूं। छात्र, उनका उत्तर देते हुए, मेरे साथ मिलकर पता करें कि वे इस विषय के बारे में पहले से क्या जानते हैं और क्या नहीं। "फूल क्षेत्र" इससे पहले कि हम अपेक्षाओं और चिंताओं को स्पष्ट करना शुरू करें, मैं समझाता हूं कि लक्ष्यों, अपेक्षाओं और चिंताओं को स्पष्ट करना क्यों महत्वपूर्ण है। छात्र अपनी अपेक्षाओं को नीले रंग पर और अपने डर को लाल रंग पर लिखते हैं। जो लोग लिखते हैं वे समाशोधन पर फूल लगाते हैं। सभी विद्यार्थियों द्वारा अपने फूल संलग्न करने के बाद, मैं उन्हें आवाज़ देता हूँ, जिसके बाद हम तैयार किए गए लक्ष्यों, इच्छाओं और चिंताओं की चर्चा और व्यवस्थितकरण का आयोजन करते हैं। चर्चा के दौरान, हम दर्ज अपेक्षाओं और चिंताओं को स्पष्ट करते हैं। विधि के अंत में, मैं अपेक्षाओं और चिंताओं के स्पष्टीकरण का सारांश प्रस्तुत करता हूँ। "हवा के गुब्बारे"

सारांशित करने की विधियाँ आपको पाठ को प्रभावी ढंग से, सक्षमतापूर्वक और दिलचस्प ढंग से सारांशित करने और खेल के रूप में काम पूरा करने की अनुमति देती हैं। मेरे लिए, यह चरण बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि इससे मुझे यह पता लगाने की अनुमति मिलती है कि बच्चों ने क्या अच्छी तरह से सीखा है और उन्हें अगले पाठ में किस पर ध्यान देने की आवश्यकता है। "कैफ़े" मैं छात्रों को यह कल्पना करने के लिए आमंत्रित करता हूं कि उन्होंने आज का दिन एक कैफे में बिताया और अब मैं उनसे कुछ प्रश्नों के उत्तर देने के लिए कहता हूं: - मैं इसे और अधिक खाऊंगा... - मुझे यह सबसे ज्यादा पसंद आया... - मैंने इसे लगभग जरूरत से ज्यादा पका लिया। .. - मैं ज़्यादा खा रहा हूँ... - कृपया, जोड़ें... "कैमोमाइल" बच्चे कैमोमाइल की पंखुड़ियाँ तोड़ते हैं, रंगीन चादरें एक घेरे में घुमाते हैं और पीछे लिखे पाठ के विषय से संबंधित मुख्य प्रश्नों के उत्तर देते हैं।

"अंतिम वृत्त" पोस्टर में एक बड़ा वृत्त है जो सेक्टरों में विभाजित है: "मेरे नए ज्ञान का अधिग्रहण", "समूह के काम में मेरी भागीदारी", "मुझे दिलचस्पी थी", "मुझे अभ्यास करना पसंद आया", "मुझे बोलना पसंद आया" लड़कों के सामने” सभी विद्यार्थियों को फेल्ट-टिप पेन से एक वृत्त बनाने के लिए कहा जाता है। संवेदनाएं जितनी तीव्र होंगी, वृत्त केंद्र के उतना ही करीब स्थित होगा। यदि संबंध नकारात्मक है, तो वृत्त वृत्त के बाहर खींचा जाता है।

विश्राम के तरीके यदि आपको लगता है कि आपके छात्र थके हुए हैं, तो एक ब्रेक लें और विश्राम की पुनर्स्थापनात्मक शक्ति को याद रखें! विधि "पृथ्वी, वायु, अग्नि और जल"। छात्र, शिक्षक के आदेश पर, किसी एक अवस्था का चित्रण करते हैं - वायु, पृथ्वी, अग्नि और जल। मैं स्वयं इसमें भाग लेता हूँ, असुरक्षित और शर्मीले छात्रों को अभ्यास में अधिक सक्रिय रूप से भाग लेने में मदद करता हूँ। "मजेदार गेंद" "आँखों के लिए शारीरिक व्यायाम।"

परिणाम सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि में छात्रों को शामिल करने को सुनिश्चित करने के लिए विभिन्न रूपों और विधियों का उपयोग हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है: ज्ञान की गुणवत्ता

विद्यार्थी का सीखने का स्तर

निष्कर्ष "स्कूल में कई विषय इतने गंभीर हैं कि उन्हें थोड़ा मनोरंजक बनाने का अवसर न चूकना उपयोगी है।" प्राथमिक विद्यालय में शिक्षण के विभिन्न रूपों, विधियों और तकनीकों का उपयोग करना आवश्यक है: वे आपको सामग्री पढ़ाने की अनुमति देते हैं सुलभ, रोचक, उज्ज्वल और कल्पनाशील रूप में; बेहतर ज्ञान अर्जन को बढ़ावा देना; सीखने में रुचि जगाना; संचारी, व्यक्तिगत, सामाजिक, बौद्धिक दक्षताएँ बनाएँ। सक्रिय शिक्षण विधियों का उपयोग करने वाले पाठ न केवल छात्रों के लिए, बल्कि शिक्षकों के लिए भी दिलचस्प हैं। परन्तु इनका अव्यवस्थित, अविवेकपूर्ण प्रयोग अच्छे परिणाम नहीं देता। इसलिए, अपनी कक्षा की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार अपने स्वयं के गेमिंग तरीकों को सक्रिय रूप से विकसित करना और पाठ में लागू करना बहुत महत्वपूर्ण है।

सबको सौभाग्य प्राप्त हो

प्राथमिक विद्यालय में आधुनिक शिक्षण विधियाँ

द्वारा तैयार: प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक

मित्सुल्या ऐलेना एंड्रीवाना।

परिचय………………………………………………………….…..……

शिक्षण विधियों का वर्गीकरण……………………..………………….…..…..……………...

शिक्षण पद्धति की अवधारणा एवं उनका वर्गीकरण………………..

शिक्षण सहायक सामग्री का वर्गीकरण………………………….

1.3. प्रकृति के अनुसार शिक्षण विधियों का वर्गीकरण

संज्ञानात्मक गतिविधि……………………………………

प्राथमिक कक्षाओं के पाठों में संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति के अनुसार शिक्षण विधियों का व्यावहारिक अनुप्रयोग…………………………..…………………………

निष्कर्ष………………………...……………………….…….….

परिचय

“शिक्षण पद्धति को एक कला तक उन्नत किया जाना चाहिए।

इसे ऐसी ठोस नींव पर रखा जाना चाहिए

ताकि प्रशिक्षण सुनिश्चित हो सके आगे बढ़ रहा था

और इसके परिणामों में धोखा नहीं खाया जाएगा..."

हां.ए. Comenius

स्कूलों में नई पाठ्यपुस्तकों के परिवर्तन ने विशेष रूप से आधुनिक शिक्षा के विरोधाभासों में से एक को उजागर किया - शैक्षिक सामग्री की तथ्यात्मक, "जानकार" प्रकृति, इसकी विशाल मात्रा और इस सामग्री को आत्मसात करने में छात्रों की अनिच्छा और असमर्थता के बीच विरोधाभास। "शिक्षण के लिए शिक्षण" अब प्रासंगिक नहीं है। समय विद्यालय के समक्ष अन्य माँगें प्रस्तुत करता है। शैक्षिक विषयों को आधुनिक शैक्षिक समस्याओं का समाधान करना होगा। सब कुछ सिखाना असंभव है; बच्चों को विभिन्न विज्ञानों की सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियाँ सिखाना शिक्षकों की शक्ति से परे है। बच्चों को "मछली नहीं, बल्कि मछली पकड़ने वाली छड़ी" देना, उन्हें यह ज्ञान प्राप्त करना सिखाना, शिक्षण के माध्यम से उनके बौद्धिक, संचार और रचनात्मक कौशल विकसित करना और एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि बनाना कहीं अधिक महत्वपूर्ण है।

जैसे-जैसे विधियाँ बदलती हैं, शिक्षण विषयों की प्रकृति भी बदलती है। सबसे महत्वपूर्ण प्रश्न बन जाता है "कैसे पढ़ाएँ?", और उसके बाद ही - "क्या पढ़ाएँ?"। इसीलिए आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ आज इतनी प्रासंगिक हैं, जिनका उद्देश्य छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करना और इन गतिविधियों के माध्यम से उनके कौशल, गुणों और क्षमता का विकास करना है।

वर्तमान में, स्कूली बच्चों की मुख्य शिक्षा कक्षा में होती है। किसी पाठ की विशिष्ट विशेषताओं में एक निश्चित कार्यक्रम के अनुसार, कड़ाई से सीमित समय में, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में छात्रों के अनिवार्य कार्य के साथ छात्रों के एक स्थायी समूह (कक्षा) के साथ काम करना शामिल है।

एक आधुनिक स्कूल पाठ में, शिक्षण और शैक्षिक प्रक्रिया के सभी मुख्य तत्व परस्पर क्रिया करते हैं: इसके लक्ष्य, सामग्री, साधन, तरीके और सीखने के आयोजन के रूप। किसी पाठ के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण उसके मानक सिद्धांतों के अच्छे ज्ञान की अपेक्षा रखता है।

कोई भी तकनीक, चाहे वह औद्योगिक हो या शैक्षणिक। किसी भी घटक के एक सेट (संयोजन, कनेक्शन) द्वारा विशेषता; तर्क, घटकों का क्रम; तरीके,तकनीकें, क्रियाएँ।

शिक्षण के आयोजन के नए तरीकों और रूपों की खोज ने शिक्षण विधियों में एक नए शब्द को जन्म दिया - "आधुनिक पाठ", जो पारंपरिक पाठ के विपरीत है।

पाठ के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के लिए शैक्षणिक विज्ञान की आवश्यकताएं लगातार बढ़ रही हैं और बदल रही हैं। गैर-पारंपरिक पाठों के साथ-साथ, आधुनिक शिक्षण विधियों के साथ बातचीत में गैर-पारंपरिक शिक्षण प्रौद्योगिकियों का उपयोग स्कूल अभ्यास में किया जाता है।

कार्य की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि वर्तमान में समाज के अस्तित्व और विकास की स्थितियों में बदलाव के कारण नई शिक्षण प्रौद्योगिकियों में संक्रमण हो रहा है, जिसके लिए प्राथमिक स्कूली बच्चों की शिक्षा के लिए नए दृष्टिकोण और तरीकों की आवश्यकता होती है।

अध्ययन का उद्देश्य -बच्चे और शैक्षिक प्रक्रिया.

अध्ययन का विषय -प्राथमिक विद्यालय में आधुनिक शिक्षण विधियाँ।

लक्ष्यकार्य - प्राथमिक विद्यालय में एक आधुनिक विद्यालय में शिक्षण विधियों का पता लगाना।

कार्य:

शिक्षण विधियों की सैद्धांतिक नींव पर विचार करें;

आधुनिक विद्यालय में कुछ शिक्षण विधियों की विशिष्ट विशेषताओं का अध्ययन कर सकेंगे;

कक्षा में उनके अनुप्रयोग पर विचार करें;

1. शिक्षण विधियों का वर्गीकरण।

1.1 शिक्षण विधियों की अवधारणा और उनका वर्गीकरण

शिक्षण विधियों(ग्रीक "कुछ करने का मार्ग") - शैक्षिक समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधियों के तरीके, जो सीखने की प्रक्रिया के मुख्य घटकों में से एक है। यदि आप विभिन्न विधियों का उपयोग नहीं करते हैं, तो प्रशिक्षण के लक्ष्यों और उद्देश्यों को साकार करना असंभव होगा।

शिक्षण विधियों में न केवल विधियाँ होती हैं, बल्कि शिक्षण गतिविधियों को व्यवस्थित करने का विवरण भी होता है। इसके अलावा, प्रशिक्षण के लिए कोई भी तरीका चुना जा सकता है, यह सब इस बात पर निर्भर करता है कि वह कौन से लक्ष्य हासिल करना चाहता है। हालाँकि कभी-कभी शिक्षण गतिविधियों में सफलता प्राप्त करने के लिए एक विशिष्ट विधि आवश्यक होती है, अन्य अप्रभावी होती हैं।

शिक्षण पद्धति इस पर निर्भर करती है:

पाठ के उद्देश्य से;

पाठ चरण से;

शिक्षण सहायक सामग्री की उपलब्धता से;

शिक्षक के व्यक्तित्व से;

विधियों, तकनीकों और शिक्षण सहायक सामग्री के कार्य:

शैक्षिक;

प्रेरक;

विकासात्मक;

शैक्षिक;

संगठनात्मक

शिक्षण विधियों का वर्गीकरण:

• 	संकेत	शिक्षण विधियों
  एन.एम. वेरज़िलिन, ई.या. गोलंट, ई.आई.पेत्रोव्स्की, डी.ओ.लॉर्डकिपनिद्ज़े	ज्ञान का स्रोत	मौखिक; तस्वीर; व्यावहारिक।
  एम.ए. डेनिलोव, बी.पी.एसिपोव	शिक्षाप्रद	नए ज्ञान को संप्रेषित करने के तरीके; ज्ञान को व्यवहार में लागू करने के लिए कौशल और योग्यता विकसित करने के तरीके; ज्ञान की जाँच और मूल्यांकन के तरीके।
  आई.या.लर्नर, एम.एन. स्कैटकिन	संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति	व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक; प्रजनन; समस्याग्रस्त प्रस्तुति; आंशिक रूप से खोजें; अनुसंधान।
  यू.के.बबंस्की	समग्र दृष्टिकोण पर आधारित सीखने की प्रक्रिया के लिए	शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के आयोजन और कार्यान्वयन के तरीके; सीखने की उत्तेजना और प्रेरणा के तरीके; शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की प्रभावशीलता की निगरानी और स्व-निगरानी के तरीके।
  एम.आई.मखमुतोव	शिक्षक और छात्र गतिविधि विधियों का संयोजन	शिक्षण विधियों; शिक्षण विधियाँ (कार्यकारी, प्रजनन, खोज, आंशिक खोज)।

• ज्ञान के स्रोत द्वारा वर्गीकरण.

मौखिक शिक्षण विधियाँ: इसकी व्याख्या, आत्मसात, सामान्यीकरण और अनुप्रयोग की प्रक्रिया में नई सामग्री में महारत हासिल करने की तैयारी के दौरान उपयोग किया जाता है।

«+» छात्रों के बीच सैद्धांतिक ज्ञान विकसित करने की प्रक्रिया में इनका व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। शिक्षक और छात्रों के बीच सूचना विनिमय प्रदान करें।	«–» तथ्य और विचार तैयार रूप में दिए गए हैं। समस्याग्रस्त प्रश्नों और कार्यों को प्रस्तुत करने और हल करने, या रचनात्मक कार्य करने के बहुत कम अवसर हैं। तार्किक सोच, संज्ञानात्मक स्वतंत्र गतिविधि का विकास।
कहानी -प्रकृति, समाज, किसी व्यक्ति के जीवन में, लोगों के समूह में घटनाओं, प्रक्रियाओं, परिघटनाओं का मौखिक विवरण। अग्रणी कार्य – शैक्षणिक. संबंधित विशेषताएँ : विकास, शैक्षिक, प्रोत्साहन, नियंत्रण और सुधार। शैक्षणिक आवश्यकताएँ: पाठ के उपदेशात्मक लक्ष्यों की प्राप्ति सुनिश्चित करनी चाहिए: नई सामग्री प्रस्तुत करने के लिए. सामान्यीकरण के उद्देश्य से. सामग्री को सुरक्षित करने के लिए. सामग्री की धारणा के लिए तैयार करने के लिए. अधिक भावुक बनें. प्रेजेंटेशन का स्पष्ट तर्क रखें. सरल एवं सुलभ भाषा में प्रस्तुत करें। विभिन्न प्रकार के ज्वलंत और ठोस उदाहरण, तथ्य शामिल करें जो सामने रखे गए प्रस्तावों की शुद्धता को साबित करते हैं। 10-15 मिनट का समय लें. संरचना को ध्यान में रखा जाना चाहिए: घटनाओं का विकास. द क्लाइमेक्स। अंतिम भाग. दृश्यों का व्यापक उपयोग.
बातचीत -एक संवाद पद्धति जिसमें शिक्षक, प्रश्न पूछकर, छात्रों को तर्क करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं और छात्रों को नई सामग्री को समझने के लिए प्रेरित करते हैं और जो उन्होंने सीखा है उसमें उनकी महारत की जाँच करते हैं। अग्रणी कार्य – प्रेरित . शैक्षणिक आवश्यकताएँ: क्योंकि बातचीत एक प्रश्न-उत्तर रूप है, तो मुख्य बात प्रश्नों और छात्रों से अपेक्षित उत्तरों की एक कड़ाई से सोची-समझी प्रणाली है। बातचीत में विभिन्न प्रकार के प्रश्नों का उपयोग किया जाना चाहिए: मुख्य, माध्यमिक, अतिरिक्त। प्रश्नों में उत्तर नहीं होना चाहिए. प्रश्न विद्यार्थियों के स्तर के अनुरूप होने चाहिए - समझने में कठिन कोई शब्द नहीं होने चाहिए। छोटी कक्षाओं के लिए, प्रश्न को केवल एक बार दोहराने की सलाह दी जाती है - सावधानी। लंबे या दोहरे प्रश्न न पूछें. कोई "संकेत देने वाले" प्रश्न नहीं होने चाहिए। यदि कोई उत्तर नहीं दे सकता है, तो प्रश्न को भागों में विभाजित किया जाना चाहिए और एक प्रमुख प्रश्न पूछा जाना चाहिए। «+»: पाठ में छात्र की गतिविधि को सक्रिय करता है। स्मृति और वाणी का विकास करता है। छात्रों के ज्ञान की निगरानी में मदद करता है। यह छात्र पर शिक्षक के व्यक्तिगत प्रभाव का संवाहक हो सकता है।
स्पष्टीकरण -छात्र अवलोकन के साथ संयुक्त शैक्षिक सामग्री के शिक्षक द्वारा सामंजस्यपूर्ण और तार्किक रूप से सुसंगत प्रस्तुति। अग्रणी कार्य – प्रेरित . शैक्षणिक आवश्यकताएँ: क्योंकि चूँकि एक शिक्षक के स्पष्टीकरण में हमेशा बहुत सारे निर्णय, निष्कर्ष और साक्ष्य होते हैं, स्पष्टीकरण पद्धति में मुख्य बात यह है: छात्रों के लिए एक नए प्रश्न की स्पष्ट, विशिष्ट प्रस्तुति। सामग्री की लगातार प्रस्तुति. अनिवार्य ब्रीफिंग (स्पष्टीकरण का प्रकार और कार्य की प्रस्तुति): बातचीत के तत्व. कार्य पद्धतियों एवं प्रक्रियाओं का प्रदर्शन. सामग्री आत्मसात की गुणवत्ता की जाँच करना।
भाषण -आमतौर पर सैद्धांतिक प्रकृति की शैक्षिक सामग्री की शिक्षक द्वारा व्यवस्थित अनुक्रमिक एकालाप प्रस्तुति।
बहस -एक शिक्षण पद्धति जो सत्य की सामूहिक खोज में छात्रों के सक्रिय समावेश के माध्यम से शैक्षिक प्रक्रिया की तीव्रता और प्रभावशीलता को बढ़ाती है।
किताब के साथ काम करना- एक शिक्षण पद्धति जिसमें मुद्रित स्रोतों के साथ स्वतंत्र कार्य के लिए कई तकनीकें शामिल हैं: नोट लेना। एक पाठ योजना तैयार करना। परिक्षण। उद्धरण. एनोटेशन. एक औपचारिक तार्किक मॉडल तैयार करना (जो पढ़ा गया है उसे दर्शाने वाला आरेख)। किसी विषय या अनुभाग पर बुनियादी अवधारणाएँ तैयार करना। विधि का सार : नए ज्ञान में महारत हासिल करना + किसी पुस्तक के साथ स्वतंत्र रूप से काम करने की क्षमता। शैक्षणिक आवश्यकताएँ: वह कार्य चुनें जो विद्यार्थियों के लिए संभव हो। शिक्षक से परिस्थितिजन्य परिचयात्मक स्पष्टीकरण के साथ शैक्षिक साहित्य के साथ कोई भी काम शुरू करें। छात्रों के कार्यों का निरीक्षण करना और कार्य पूरा नहीं करने वालों को रिकॉर्ड करना आवश्यक है। प्राथमिक विद्यालय में पाठ्यपुस्तक के साथ काम करने में 10-15 मिनट का समय नहीं लगना चाहिए। प्रभावशीलता निर्धारित करने वाले कारक: अध्ययन की जा रही सामग्री में मुख्य बात को उजागर करने की क्षमता। रिकॉर्ड रखने, संरचनात्मक और समर्थन आरेखों की तुलना करने की क्षमता। «–»: कम लागत, अधिक समय की खपत। छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में नहीं रखा जाता है। खराब लिखी गई किताबें आत्म-नियंत्रण और सीखने की प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए पर्याप्त सामग्री प्रदान नहीं करती हैं।
विवाद -विभिन्न दृष्टिकोणों के विचारों के टकराव पर आधारित एक शिक्षण पद्धति।

दृश्य शिक्षण विधियाँ :

शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के तरीके, जो सीखने की प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले दृश्य सहायता और तकनीकी साधनों पर महत्वपूर्ण रूप से निर्भर हैं।

लक्ष्य:

बच्चों के प्रत्यक्ष संवेदी अनुभव को समृद्ध और विस्तारित करना।

अवलोकन कौशल का विकास.

वस्तुओं के विशिष्ट गुणों का अध्ययन।

अमूर्त सोच में परिवर्तन और जो सीखा गया है उसे व्यवस्थित करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

प्राथमिक विद्यालय में उपयोग किया जाता है दृश्यता :

प्राकृतिक (हर्बेरियम, खनिज पत्थर)।

चित्रकला।

वॉल्यूमेट्रिक।

ध्वनि (ऑडियो रिकॉर्डिंग)।

ग्राफ़िक

अवलोकन:

वास्तविक परिस्थितियों में प्राकृतिक वस्तुओं का अवलोकन।

कक्षा अवलोकन.

कार्य:

अपने आस-पास के जीवन में रुचि विकसित करें।

प्राकृतिक और सामाजिक घटनाओं का विश्लेषण करना सिखाएं।

शैक्षणिक आवश्यकताएँ:

विद्यार्थी को अवलोकन के लिए तैयार करना (हम क्या देख रहे हैं, किस उद्देश्य से)।

एक ही समय में विभिन्न इंद्रियों की धारणा से जुड़ना।

अवलोकन परिणामों का पंजीकरण (मौखिक या लिखित रूप में)।

प्रदर्शन -प्रयोगों, तकनीकी स्थापनाओं, टेलीविजन कार्यक्रमों, वीडियो, कंप्यूटर कार्यक्रमों आदि का प्रदर्शन।

शैक्षणिक आवश्यकताएँ:

स्पष्टता का संयम से प्रयोग करें।

प्रदर्शित स्पष्टता को सामग्री की सामग्री के साथ समन्वयित करें।

उम्र के अनुरूप होना चाहिए.

यदि संभव हो तो वे सभी इंद्रियों से अनुभव कर सकते थे, न कि केवल आँखों से।

प्रदर्शित वस्तु में मुख्य, आवश्यक को स्पष्ट रूप से उजागर करना आवश्यक है।

स्पष्टीकरण के समय दिखाएं, फिर हटा दें; प्रारंभिक परीक्षा से बचें.

प्राकृतिक वस्तुओं का प्रदर्शन करते समय, वे उपस्थिति से शुरू होते हैं और आंतरिक संरचना की ओर बढ़ते हैं; व्यक्तिगत संपत्तियों की विशेष रूप से पहचान की जाती है।

प्रदर्शन का उपयोग तब किया जाता है जब प्रक्रिया और घटना को समग्र रूप से छात्रों द्वारा प्राप्त किया जाना चाहिए। जब किसी घटना के सार, घटकों के बीच संबंधों को समझना आवश्यक होता है, तो वे चित्रण का सहारा लेते हैं।

चित्रण -पोस्टर, मानचित्र, चित्र, फोटो, चित्र, आरेख, प्रतिकृतियां आदि का उपयोग करके वस्तुओं, प्रक्रियाओं और घटनाओं को उनके प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व में प्रदर्शित करना और समझना।

शैक्षणिक आवश्यकताएँ:डेमो के समान।

1. वीडियोमेटआयुध डिपो

व्यावहारिक शिक्षण विधियाँ .

उद्देश्य:कौशल और क्षमताओं का निर्माण।

व्यायाम -शैक्षणिक कार्य में कौशल विकसित करने और सुधारने के लिए छात्रों द्वारा कुछ कार्यों का बार-बार प्रदर्शन।

मौखिक: छात्रों की भाषण, स्मृति, ध्यान और संज्ञानात्मक क्षमताओं की संस्कृति के विकास में योगदान करें।

लिखा हुआ: ज्ञान का समेकन, उसका अनुप्रयोग।

ग्राफ़िक: सामग्री को बेहतर ढंग से समझने, समझने और याद रखने में सहायता; स्थानिक सोच विकसित करता है।

शैक्षिक और श्रम:हैंडलिंग उपकरण, प्रयोगशाला उपकरण।

छात्रों पर निर्भर:

प्रजनन.

प्रशिक्षण.

रचनात्मक.

शैक्षणिक आवश्यकताएँ:

व्यायाम करने के प्रति छात्रों का जागरूक दृष्टिकोण।

कर्म करने के नियमों का ज्ञान।

अभ्यास का व्यवस्थित कार्यान्वयन.

प्राप्त परिणामों का लेखा-जोखा।

प्रदर्शन करते समय उपदेशात्मक अनुक्रम का अनुपालन।

प्रयोगशाला कार्य -उपकरणों, उपकरणों और अन्य तकनीकी अवधारणाओं का उपयोग करके शिक्षक के निर्देशों पर प्रयोग करने वाले छात्रों के लिए आधार।

क्या बाहर किया जा सकता है:

उदाहरणात्मक शब्दों में: छात्र अपने प्रयोगों में वही करते हैं जो पहले शिक्षक द्वारा प्रदर्शित किया गया था।

बी) अनुसंधान के संदर्भ में: छात्र स्वयं विधि के आधार पर नई विधियां अपनाते हैं

संज्ञानात्मक (उपदेशात्मक) खेल -विशेष रूप से निर्मित परिस्थितियाँ जो वास्तविकता का अनुकरण करती हैं, जिनसे छात्रों को रास्ता खोजने के लिए कहा जाता है।

प्राथमिक विद्यालय में, खेल नियमों का पालन करते हैं।

कार्य:

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को सक्रिय करता है.

बच्चों की रुचि और ध्यान विकसित करता है।

क्षमताओं का विकास करता है.

बच्चों को नियमों के अनुसार कार्य करना सिखाता है।

ज्ञान और कौशल को मजबूत करता है.

जिज्ञासा विकसित करता है और बच्चों को वास्तविक जीवन की स्थितियों से परिचित कराता है।

उपदेशात्मक खेल के तत्व:

खेल की स्थिति.

व्यायाम।

उपदेशात्मक खेल के घटक:

प्रेरक: रुचियाँ, आवश्यकताएँ जो बच्चों की खेल में भाग लेने की इच्छा को निर्धारित करती हैं।

सांकेतिक: गेमिंग गतिविधियों के साधनों और तरीकों का चयन।

कार्यकारी: क्रियाएँ, संचालन जो आपको निर्धारित गेम लक्ष्य को साकार करने की अनुमति देते हैं।

नियंत्रण और मूल्यांकन:

सक्रिय गेमिंग गतिविधि की उत्तेजना या सुधार .

अवधारणा "शिक्षा के साधन":

व्यापक अर्थों में: वह सब कुछ जो शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करने में योगदान देता है (तरीके, रूप, सामग्री)।

संकीर्ण अर्थ में: शैक्षिक और दृश्य सामग्री, तकनीकी शिक्षण सामग्री, आदि।

1. तकनीकी प्रशिक्षण उपकरण

4. उपदेशात्मक समर्थन:

   • रिकॉर्डिंग के साथ डिस्क.

     रिकॉर्डिंग के साथ कैसेट.

   उपदेशात्मक समर्थन:

   फ़िल्मस्ट्रिप्स।

   • पारदर्शिता.

     डिस्क पर रिकॉर्डिंग.

   उपदेशात्मक समर्थन:

   कंप्यूटर स्थापना.

   चलचित्र।

   वीडियो फिल्में.

   टीवी शो।

   डिस्क पर रिकॉर्डिंग.

   भाषा प्रयोगशालाएँ.

   उपकरण:

   फिल्म प्रोजेक्टर.

   कैमकोर्डर.

   टी.वी.

   मल्टीमीडिया प्रोजेक्टर.

   उपकरण:

   रिकार्ड तोड़ देनेवाला।

   • कंप्यूटर।

     संगीत केंद्र.

     रेडियो.

   उपकरण:

   ओवरहेड प्रोजेक्टर.

   स्लाइड प्रोजेक्टर.

   ग्राफिक प्रोजेक्टर.

   कंप्यूटर.

   कैमरे.

   ऑडियो

   (आवाज़)

   ऑडियो विजुअल

   दृश्य (दृश्य)

38. 1.3 संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रकार, प्रकृति के आधार पर शिक्षण विधियों का वर्गीकरण।

39. व्याख्यात्मक-चित्रण विधि

    पहली विधि, जिसका मुख्य उद्देश्य छात्रों द्वारा सूचना के आत्मसात को व्यवस्थित करना है, व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक कहलाती है। इसे सूचना-ग्राहक भी कहा जा सकता है, जो प्रतिबिंबित करता है शिक्षक गतिविधि और विद्यार्थीइस विधि से. इसमें यह तथ्य शामिल है कि शिक्षक विभिन्न माध्यमों से तैयार जानकारी का संचार करता है, और छात्र इस जानकारी को स्मृति में समझते हैं, महसूस करते हैं और रिकॉर्ड करते हैं।

    शिक्षक बोले गए शब्द (कहानी, व्याख्यान, स्पष्टीकरण), मुद्रित शब्द (पाठ्यपुस्तक, अतिरिक्त सामग्री), दृश्य सामग्री (चित्र, आरेख, फिल्में और स्ट्रिप फिल्में, कक्षा में प्राकृतिक वस्तुएं और भ्रमण के दौरान), व्यावहारिक का उपयोग करके जानकारी देता है। गतिविधियों के तरीकों का प्रदर्शन (अनुभव दिखाना, मशीन पर काम करना, झुकाव के नमूने, किसी समस्या को हल करने की विधि, एक प्रमेय का प्रमाण, एक योजना तैयार करने के तरीके, एनोटेशन, आदि, आदि)। छात्र वे गतिविधियाँ करते हैं जो ज्ञान प्राप्ति के पहले स्तर के लिए आवश्यक हैं - सुनना, देखना, महसूस करना, पढ़ना, निरीक्षण करना, नई जानकारी को पहले सीखी गई जानकारी के साथ जोड़ना और याद रखना।

    व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक पद्धति मानवता के सामान्यीकृत और व्यवस्थित अनुभव को युवा पीढ़ी तक प्रसारित करने के सबसे किफायती तरीकों में से एक है। इस पद्धति की प्रभावशीलता का कई वर्षों के अभ्यास से परीक्षण किया गया है, और इसने शिक्षा के सभी स्तरों पर सभी देशों के स्कूलों में एक मजबूत स्थान हासिल किया है।

    

40. प्रजनन विधि

    व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक पद्धति के परिणामस्वरूप प्राप्त ज्ञान इस ज्ञान का उपयोग करने के कौशल और क्षमताओं का निर्माण नहीं करता है। छात्रों को कौशल और क्षमताएं प्राप्त करने के लिए और साथ ही ज्ञान को आत्मसात करने के दूसरे स्तर को प्राप्त करने के लिए, शिक्षक, कार्यों की एक प्रणाली के माध्यम से, स्कूली बच्चों की गतिविधियों को बार-बार उन्हें बताए गए ज्ञान और गतिविधि के तरीकों को पुन: पेश करने के लिए व्यवस्थित करता है। दिखाया गया. शिक्षक कार्य देता है और छात्र उन्हें पूरा करते हैं- समान समस्याओं को हल करें, एक मॉडल के अनुसार झुकें और संयोजित करें, योजनाएँ बनाएं, निर्देशों के अनुसार काम करें। प्रजनन पद्धति की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए, मनोवैज्ञानिकों के साथ-साथ उपदेशक और पद्धतिविज्ञानी, अभ्यास की प्रणालियों के साथ-साथ प्रोग्राम की गई सामग्री विकसित कर रहे हैं जो आत्म-नियंत्रण (प्रतिक्रिया) प्रदान करती हैं। छात्रों को निर्देश देने के तरीके में सुधार लाने पर बहुत ध्यान दिया जाता है। जैसे-जैसे छात्रों के ज्ञान की मात्रा बढ़ती है, प्रजनन विधि के साथ संयोजन में व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक विधि का उपयोग करने की आवृत्ति बढ़ती है। नतीजतन, इन दो तरीकों के किसी भी संयोजन के साथ, पहला मौलिक रूप से दूसरे से पहले आता है।

    इस पद्धति के कार्यान्वयन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है एल्गोरिथमीकरण, जिसका विचार एल.एन. लांडा द्वारा विकसित किया गया था। छात्रों को एक एल्गोरिदम, यानी नियम और प्रक्रियाएं प्रस्तुत की जाती हैं, जिसके परिणामस्वरूप छात्र किसी वस्तु (घटना) को पहचानना सीखता है, उसकी उपस्थिति निर्धारित करता है और साथ ही एक निश्चित प्रक्रिया को अंजाम देता है।

    सच पूछिये तो, एल्गोरिथम का अनुप्रयोगइसमें दोनों तरीकों का उपयोग शामिल है - सूचना-ग्रहणशील और प्रजनन: इसे संप्रेषित किया जाता है, और फिर छात्र इसके निर्देशों को पुन: प्रस्तुत करता है।

    कलन विधिदोनों या एक तरीकों को लागू करने के साधन के रूप में, कुछ मामलों में यह बहुत प्रभावी है। लेकिन जब इस तरीके से लागू किया जाता है तो संज्ञानात्मक गतिविधि का सार इन तरीकों द्वारा आयोजित गतिविधि के दायरे से परे नहीं जाता है। वर्णित दोनों विधियाँ इस मायने में भिन्न हैं कि वे छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को समृद्ध करती हैं, रूप बुनियादी मानसिक संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता, आदि),लेकिन वे छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की गारंटी नहीं देते हैं और उन्हें व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण ढंग से विकसित नहीं होने देते हैं। यह लक्ष्य अन्य तरीकों से हासिल किया जाता है. और इनमें से पहली समस्याग्रस्त प्रस्तुति है

    

41. समस्या-आधारित शिक्षण पद्धति

    आधुनिक समस्या-आधारित शिक्षा का आधार प्रसिद्ध रूसी मनोवैज्ञानिक सर्गेई लियोनिदोविच रुबिनस्टीन (1889-1960) का विचार है।

    समस्या - आधारित सीखना(PbO), को संज्ञानात्मक गतिविधि, स्वतंत्रता और रचनात्मक सोच का विकास माना जाता है। इसकी वजह एक रचनात्मक प्रक्रिया के रूप में समस्या-आधारित शिक्षागैर-मानक तरीकों का उपयोग करके गैर-मानक वैज्ञानिक और शैक्षिक समस्याओं को हल करने के रूप में प्रस्तुत किया गया है।

    PSP की प्रमुख अवधारणा है शैक्षिक समस्या की स्थिति- का अर्थ है छात्रों की मानसिक बातचीत की मानसिक स्थिति, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में समस्या वाले छात्रों का एक समूह। संकट- यह एक जटिल सैद्धांतिक या व्यावहारिक प्रश्न है जिसमें एक छिपा हुआ विरोधाभास होता है और इसके समाधान में विभिन्न (अक्सर विरोधी) स्थिति पैदा होती है।

    एक शैक्षिक समस्या की स्थिति की विशेषता है:

    क) शिक्षक और छात्रों द्वारा पहचाने गए विरोधाभास का प्रकार;

    बी) ऐसी समस्याओं को हल करने के लिए ज्ञात तरीकों की उपस्थिति;

    ग) नए डेटा या सैद्धांतिक ज्ञान की कमी;

    घ) निर्धारित कार्य को पूरा करने में छात्रों की क्षमताएँ।

    समस्या स्थितियों को कई आधारों पर विभाजित किया जाता है, जैसे क्षेत्रवैज्ञानिक ज्ञान या अनुशासन (गणित, इतिहास, मनोविज्ञान, आदि); केंद्रकुछ नया खोजना (नया ज्ञान, कार्रवाई के तरीके, ज्ञात ज्ञान का स्थानांतरण और नई परिस्थितियों में कार्रवाई के तरीके); स्तरसमस्याग्रस्त (विरोधाभासों की गंभीरता के आधार पर)।

    अलग दो युक्तियाँसमस्या की स्थिति का निर्माण:

    क) "ज्ञान से समस्या तक।"ज्ञान की विषय सामग्री (तैयार वैज्ञानिक उपलब्धियों का "उपभोग") से किसी समस्या की ओर बढ़ना स्वतंत्र वैज्ञानिक अनुसंधान में छात्रों के कौशल के विकास में पर्याप्त योगदान नहीं देता है;

    बी) "समस्या से ज्ञान की ओर।"दर्शकों के व्यक्तिपरक अनुभव से आंदोलन, एक वैज्ञानिक समस्या को हल करने के तर्क में शामिल, उन्हें इसे हल करने के तरीकों और साधनों की तलाश करने के लिए प्रोत्साहित करना, उद्देश्यपूर्ण रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि का एक सक्रिय विषय बनाता है।

42. 

47. आंशिक रूप से खोज या अनुमानी पद्धति.

    वह विधि जिसमें शिक्षक व्यक्तिगत खोज चरणों को निष्पादित करने में स्कूली बच्चों की भागीदारी का आयोजन करता है, कहलाती है आंशिक रूप से खोजें.कुछ उपदेशक और पद्धतिविज्ञानी इसे कॉल करने का सुझाव देते हैं अनुमानी.शिक्षक कार्य का निर्माण करता है, उसे सहायक कार्यों में विभाजित करता है, खोज चरणों की रूपरेखा तैयार करता है, और छात्र स्वयं चरणों को पूरा करता है। इस पद्धति का उपयोग करते हुए, शिक्षक अन्य विधियों की तरह विभिन्न साधनों का उपयोग करता है - बोले गए शब्द, तालिकाएँ, अनुभव, चित्र, प्राकृतिक वस्तुएँ, आदि, लेकिन एक तरह से इस पद्धति की विशेषता है।

    छात्र कार्य को समझता है, उसकी स्थितियों को समझता है, समस्या का हिस्सा हल करता है, मौजूदा ज्ञान को अद्यतन करता है, निर्णय चरण को निष्पादित करने की प्रक्रिया में आत्म-नियंत्रण रखता है और अपने कार्यों को प्रेरित करता है। लेकिन साथ ही, उनकी गतिविधियों में अनुसंधान के चरणों (समाधान) की योजना बनाना या चरणों को एक-दूसरे के साथ सहसंबंधित करना शामिल नहीं है। ये सब शिक्षक ही करता है.

    छात्रों को धीरे-धीरे समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने के करीब लाने के लिए, उन्हें पहले यह सिखाया जाना चाहिए कि व्यक्तिगत समाधान चरण, अनुसंधान के व्यक्तिगत चरण, धीरे-धीरे अपने कौशल का निर्माण कैसे करें। एक मामले में, उन्हें किसी चित्र, दस्तावेज़, या बताई गई सामग्री पर प्रश्न पूछने के लिए कहकर समस्याओं को देखना सिखाया जाता है; दूसरे मामले में, उन्हें स्वतंत्र रूप से पाया गया प्रमाण तैयार करने की आवश्यकता होती है; तीसरे में - प्रस्तुत तथ्यों से निष्कर्ष निकालना; चौथे में - एक धारणा बनाओ; पांचवें में - इसकी जाँच आदि के लिए एक योजना बनाएं।

    इस पद्धति का एक और रूपांतर एक जटिल समस्या को सुलभ उप-समस्याओं की श्रृंखला में तोड़ना है, जिनमें से प्रत्येक मुख्य समस्या के समाधान तक पहुंचना आसान बनाता है।

    तीसरा विकल्प एक अनुमानी वार्तालाप का निर्माण करना है, जिसमें परस्पर संबंधित प्रश्नों की एक श्रृंखला शामिल है, जिनमें से प्रत्येक समस्या को हल करने की दिशा में एक कदम है और जिनमें से अधिकांश के लिए छात्रों को न केवल अपने ज्ञान को पुन: पेश करने की आवश्यकता होती है, बल्कि एक छोटी सी खोज भी करनी होती है।

    एक अनुमानी वार्तालाप का सार यह है कि शिक्षक खोज के चरणों की योजना बनाता है, समस्याग्रस्त कार्य को उप-समस्याओं में विभाजित करता है, और छात्र अक्सर अलग-अलग छात्रों के प्रयासों से इन चरणों को अलग-अलग पूरा करते हैं। प्रत्येक चरण या उनमें से अधिकांश के लिए रचनात्मक गतिविधि की कुछ विशेषताओं की अभिव्यक्ति की आवश्यकता होती है, लेकिन समस्या का समग्र समाधान अभी तक उपलब्ध नहीं है।

    

48. अनुसंधान विधि

    शोध विधि बहुत महत्वपूर्ण कार्य करती है। उसे बुलाया गया है पहले तो,इन विधियों की खोज करने और उन्हें लागू करने की प्रक्रिया में वैज्ञानिक ज्ञान के तरीकों की महारत सुनिश्चित करना। दूसरी बात,यह रचनात्मक गतिविधि की पहले वर्णित विशेषताएं बनाता है। और तीसरा,इस प्रकार की गतिविधि के लिए रुचि और आवश्यकता के निर्माण के लिए एक शर्त है, क्योंकि गतिविधि के बाहर, रुचि और आवश्यकता में प्रकट होने वाले उद्देश्य उत्पन्न नहीं होते हैं।

    इसके लिए केवल गतिविधि ही पर्याप्त नहीं है, बल्कि इसके बिना यह लक्ष्य अप्राप्य है . चौथा,अनुसंधान पद्धति पूर्ण, सुविज्ञ, त्वरित और लचीले ढंग से उपयोग किया जाने वाला ज्ञान प्रदान करती है।

    इन कार्यों को ध्यान में रखते हुए, अनुसंधान पद्धति का सार छात्रों के लिए नई समस्याओं को हल करने के लिए उनकी खोज, रचनात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के एक तरीके के रूप में परिभाषित किया जाना चाहिए। छात्र उन समस्याओं का समाधान करते हैं जिन्हें समाज, विज्ञान द्वारा पहले ही हल किया जा चुका है और जो केवल स्कूली बच्चों के लिए नई हैं। यह ऐसी समस्याओं की महान शिक्षण शक्ति है। शिक्षक इस या उस समस्या को स्वतंत्र शोध के लिए प्रस्तुत करता है, उसके परिणाम, समाधान की दिशा और रचनात्मक गतिविधि की उन विशेषताओं को जानता है जिन्हें समाधान के दौरान प्रदर्शित करने की आवश्यकता होती है। इस प्रकार, ऐसी समस्याओं की एक प्रणाली का निर्माण हमें छात्रों की गतिविधियों के लिए प्रदान करने की अनुमति देता है, जिससे धीरे-धीरे रचनात्मक गतिविधि की आवश्यक विशेषताओं का निर्माण होता है।

    सभी विषयों में शोध कार्य यह भूमिका निभाते हैं।

    शोध पद्धति में कार्यों के रूप भिन्न-भिन्न हो सकते हैं। ये ऐसे कार्य हो सकते हैं जिन्हें कक्षा और घर पर जल्दी से हल किया जा सकता है, ऐसे कार्य जिनके लिए पूरे पाठ की आवश्यकता होती है, एक निश्चित लेकिन सीमित अवधि (सप्ताह, महीने) के लिए होमवर्क।

    अधिकांश शोध कार्य छोटे खोज कार्य होने चाहिए, लेकिन शोध प्रक्रिया के सभी या अधिकांश चरणों को पूरा करने की आवश्यकता होती है। उनका संपूर्ण समाधान यह सुनिश्चित करेगा कि अनुसंधान पद्धति अपने कार्यों को पूरा करे।

    ये चरण हैं:

तथ्यों और घटनाओं का अवलोकन और अध्ययन;

जांच की जाने वाली अस्पष्ट घटनाओं का स्पष्टीकरण (समस्या सूत्रीकरण);

परिकल्पनाओं का प्रस्ताव करना;

एक शोध योजना का निर्माण;

एक योजना का कार्यान्वयन जिसमें अध्ययन किए जा रहे अन्य घटनाओं के साथ संबंधों को स्पष्ट करना शामिल है;

समाधान, स्पष्टीकरण तैयार करना;

समाधान की जाँच करना;

अर्जित ज्ञान के संभावित और आवश्यक अनुप्रयोग के बारे में व्यावहारिक निष्कर्ष:

अनुसंधान पद्धति के बारे में बोलते हुए, हमें, निश्चित रूप से, हमेशा याद रखना चाहिए कि ये शैक्षिक अध्ययन हैं, अर्थात, समाज को पहले से ज्ञात अनुभव को आत्मसात करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जो समस्याएं पहले ही हल हो चुकी हैं। इस प्रकार के सभी कार्य छात्रों के लिए सुलभ होने चाहिए और कार्यक्रमों के संदर्भ में फिट होने चाहिए। शोध पद्धति में बोले गए और मुद्रित शब्द, दृश्य सामग्री, व्यावहारिक कार्य, लिखित और ग्राफिक कार्य, प्राकृतिक वस्तुएं और उनकी वास्तविक और प्रतीकात्मक छवियां, प्रयोगशाला कार्य, अनुभव आदि का भी उपयोग किया जाता है।

छात्रों को इस तरह से सिखाया जाना चाहिए कि वे धीरे-धीरे वैज्ञानिक ज्ञान, समस्या समाधान के व्यक्तिगत चरणों में महारत हासिल करें और रचनात्मक गतिविधि की व्यक्तिगत विशेषताएं हासिल करें। यह उद्देश्य पहले से वर्णित अन्य दो विधियों द्वारा पूरा किया जाता है, जो अनुसंधान विधि से पहले और उसके साथ आते हैं। वे इससे पहले तब होते हैं जब छात्रों के पास समस्याओं को समग्र रूप से हल करने का अनुभव नहीं होता है; वे तब इसके साथ होते हैं जब किसी नई और जटिल प्रकार की समस्या को हल करने के अनुभव को आत्मसात करना शुरू करना आवश्यक होता है या जब किसी समस्या पर प्रकाश डालना आवश्यक होता है जिसका स्वतंत्र समाधान होता है छात्रों के लिए उपलब्ध नहीं है.



11. प्राथमिक विद्यालय के पाठों में विभिन्न शिक्षण विधियों का व्यावहारिक अनुप्रयोग।

    पहली कक्षा में गणित का पाठ।

    विषय:तालिका जोड़ना और घटाना (बन्धन)

    लक्ष्य:पिछले पाठों में अर्जित ज्ञान के अद्यतनीकरण और समेकन में योगदान देना;

    कार्य:

    विकास करनामानसिक गिनती कौशल, भाषण, स्मृति, गतिशीलता और छात्रों की रचनात्मक स्वतंत्रता, गेमिंग और गतिविधि के शैक्षिक रूपों का संयोजन

    ऊपर लानागणित में रुचि, संचार की संस्कृति, पारस्परिक सहायता की भावना;

    बनाएंशैक्षिक सामग्री की धारणा के लिए कक्षा में भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक माहौल।

    विधियाँ:आंशिक रूप से खोज, निगमनात्मक, दृश्य, मौखिक, प्रोत्साहन

    कक्षाओं के दौरान:

    1.कक्षा का संगठन.

    ए)"लिटिल कंट्री" गीत के साउंडट्रैक की आवाज़ के लिए मनोवैज्ञानिक मनोदशा

    दोस्तों, आज एक अनोखा दिन है. मेहमान हमारे पाठ में आए। आइए उनका अभिवादन करें और उन्हें अपनी मुस्कान दें। और अब मैं आपको और मेरे मेहमानों को "मल्टीपोटामिया" देश की यात्रा पर आमंत्रित करना चाहता हूं। आप सभी को कार्टून वास्तव में पसंद हैं। अच्छा, क्या आप सहमत हैं?

    लेकिन इस देश का दरवाजा एक असामान्य ताले से बंद है, जिसके कोड का हमें अनुमान लगाना होगा।

    आइए इसे खोलने का प्रयास करें.

    2. मौखिक खाता

    ए) ताला खोलना (उदाहरण हल करना)

    1+1= 3+4= 8-2= 5+4= 3+7= 9-9=

    (लॉक कोड 2,7,6,9,10,0.)

    बी)लॉक कोड की विशेषताएं

    उदाहरण: 2 - दो वस्तुओं को दर्शाता है, संख्या श्रृंखला में दूसरे स्थान पर है, 3 से कम है, लेकिन 1 से अधिक है, आदि।

    3. संख्या परिवर्तन

    आइए प्रत्येक संख्या के लिए 0 प्रतिस्थापित करें और देखें कि इससे क्या निकलता है

    (20,70,60,90,100)

    शाबाश, मल्टीपोटेमिया देश के लिए दरवाजा खुला है!

    (संगीत ध्वनि)

    III. जोड़ और घटाव के तालिका मामलों के ज्ञान को समेकित करना

    हमारे अद्भुत देश में, सबसे पहले हमारा स्वागत नीले बालों वाली एक लड़की और एक लकड़ी के लड़के द्वारा किया जाता है। उनके नाम क्या हैं?

    एकदम सही। यह मालवीना और बुराटिनो.

    मालवीना ने पिनोच्चियो को उदाहरण हल करना सिखाने का फैसला किया और उन्हें कागज के एक टुकड़े पर उसके लिए लिख दिया। पिनोचियो बहुत जिज्ञासु लड़का था और उसने यह देखने का फैसला किया कि मालवीना क्या लिख ​​रही है। उसने अपनी नाक सीधे स्याही के कुएँ में डाल दी, और उसमें से एक धब्बा निकल कर सारे उदाहरणों में भर गया। आइए पिनोच्चियो को उदाहरणों को सुलझाने में मदद करें, जबकि मालवीना अपने घर गई थी।

    हम विकल्पों पर काम करेंगे

    पहला विकल्पदी गई प्रत्येक संख्या को 3 से बढ़ाता है

    दूसरा विकल्पप्रत्येक संख्या को 3 से घटाता है

12. जब आप काम कर रहे हों, तो मैं चुपचाप देखूंगा कि क्या हर कोई साफ-सुथरा और साफ-सुथरा लिख ​​रहा है, और क्या जिज्ञासु लड़का पिनोचियो भी हमारी कक्षा में आया है।

    शाबाश दोस्तों, उन्होंने अच्छा काम किया! मुझे आशा है कि आप और मैं मालवीना और बुराटिनो के बीच सामंजस्य बिठाने में कामयाब रहे। अब वह अपनी गर्लफ्रेंड को कभी नाराज नहीं करेगा.

    चतुर्थ. समस्या को सुलझाना

    ओह, हम आपके साथ पानी के नीचे की दुनिया में घूमने पहुंचे ऑक्टोपस.

    पिता ऑक्टोपस ने अपने बच्चे ऑक्टोपस को नहलाने और स्नान की व्यवस्था करने का निर्णय लिया।

    सभी पापा ऑक्टोपस के पास थे 8 बच्चे, 6 वह पहले ही छुड़ा चुका है। डैडी ऑक्टोपस ने कितने बच्चों को नहलाने के लिए छोड़ा है?

    (लोग अपनी नोटबुक में समस्या का समाधान करते हैं)समाधान: 8-6=2

    उत्तर:नहाने के लिए 2 ऑक्टोपस बचे हैं।

    "वहां पास में ही ऑक्टोपस का एक परिवार भी रहता था, लेकिन उनके पास 10 ऑक्टोपस बच्चे थे। दूसरे परिवार में पहले की तुलना में कितने अधिक ऑक्टोपस बच्चे हैं?"

    समाधान: 10-8="

    उत्तर:पहले परिवार की तुलना में 2 ऑक्टोपस अधिक।

    बहुत अच्छा! हमने ऑक्टोपस के कार्यों का अच्छी तरह से सामना किया।

    लेकिन क्या इन समस्याओं को उलटा कहा जा सकता है? क्यों? इसे साबित करो।

    5. जोड़ियों में काम करें (खंडों की लंबाई की तुलना)।

    (मैं-मैं-मैं की चीखें सुनाई देती हैं...!)

    -ऐसा लगता है जैसे कोई चिल्ला रहा है! जरूर कोई मुसीबत में पड़ गया होगा. यह सच है! हाँ, यह एक बच्चा है, लेकिन कुछ असामान्य है। बहुत दुखी हूं और उसकी आंखें बिल्कुल भी खुश नहीं हैं.' शायद आप में से कुछ लोग जानते हैं कि वह हमारे मल्टीपोटामिया में कैसे पहुंचा? यह सही है, वह परी कथा "एलोनुष्का और भाई इवानुष्का" से हमारे पास आया था। इवानुष्का एक बच्चे में क्यों बदल गया? यह सही है, उसने अपनी बहन एलोनुष्का की बात नहीं मानी। क्या आप हमेशा अपने बड़ों की बात सुनते हैं?

    बहुत अच्छा! जाहिर तौर पर एलोनुष्का और इवानुष्का की यात्रा लंबी थी क्योंकि वह इसे सहन नहीं कर सके और बकरी के खुर से पानी पी लिया।

    आप लंबाई की कौन सी इकाई जानते हैं? (मिमी, सेमी, मी, किमी)

    माप की सबसे छोटी इकाई, सबसे बड़ी का नाम बताएं।

    यहां कार्ड हैं जिन पर एक खंड बनाया गया है, इसे मापें, लिखें कि यह कितने सेंटीमीटर है, अपने खंड की तुलना अपने पड़ोसी के खंड से करें, अपने खंड का योग और अंतर ज्ञात करें।

    (कार्य सुरक्षा)

    VI. पूर्णांक दहाई को जोड़ना और घटाना।

    कौन हर समय हमें नुकसान पहुंचाता है और हमारे साथ हस्तक्षेप करता है?

    यह सही है, यह बाबा यगा है, वह एक मसखरा है!

    उसने क्या किया!? मैंने अपनी जादुई झाड़ू से हमारे उदाहरणों में से संख्याओं को मिटा दिया:

    ….+20 = 30 70 + …. = 90 10 + …. = 30 …. +20 =90

    30 - ….= 20 30 - …. =10 90 - …. = 70 90 - …. = 20

    (वे एक खेल के रूप में निर्णय लेते हैं "कौन तेज़ है?" पहली पंक्ति - पहला कॉलम, दूसरी पंक्ति - दूसरा कॉलम)

    बाबा यागा ने हम पर गुस्सा किया और अपनी गंदी चालें तैयार करने के लिए अपने जंगल में उड़ गए। आप स्वयं को जहर देना जारी रख सकते हैं।

    सातवीं. गणितीय पहेलियाँ

    आह, यहाँ धूर्त व्यक्ति आता है बूट पहनने वाला बिल्ला. उसने बहुतों को धोखा दिया और तुम्हारे लिये एक धूर्त काम भी तैयार किया। आपको शब्दों में संख्याएँ ढूँढ़नी होंगी:

    मैगपाई, परिवार, टेबल, स्विफ्ट, शुक्रवार (40, 7, 100,3, 5,)

    शाबाश लड़कों! आपको भ्रमित करने में असफल रहा बूट पहनने वाला बिल्ला!

    8. खेल "गलतियाँ खोजें"

    यह अद्भुत कार किसकी है? बेशक, कार्टून स्नो व्हाइट एंड द सेवेन ड्वार्फ्स का बौना"

    पुराना गनोम, बेटे के लिए उपहार के रूप में

    एक गिनती मशीन बनाई.

    दुर्भाग्य से, वह

    पर्याप्त सटीक नहीं.

    परिणाम आपके सामने

    हम स्वयं सब कुछ शीघ्रता से ठीक कर लेंगे!

    0 + 8 + 2 = 10 6 + 4 + 1 = 12 15 - 2 - 3 = 8 7 - 3 - 2 = 4

    सूक्ति बहुत खुश है कि आपने गणना मशीन की त्रुटियों को ठीक करने में उसकी मदद की और आपको अपने ताबूत से एक पन्ना दिया।

    ध्यान से देखो, तुम्हारे पन्ने किस आकार के हैं?

    (ज्यामितीय आकृतियाँ दोहराएँ)

    पन्ने को वापस पलट दें। आप क्या देखते हैं? (मुखरियाँ)

    और अब हमारा पाठ समाप्त हो गया है।

    मुंह बनाएं, अगर आपको हमारी यात्रा पसंद आई तो मुस्कुराता हुआ मुंह, अगर आपको यात्रा पसंद नहीं आई तो सीधा मुंह।

17. पाठ:रूसी भाषा

    कक्षा:जेड

    विषय:व्यक्तिगत सर्वनाम।

    लक्ष्य:सर्वनाम के बारे में छात्रों के ज्ञान को समेकित करें।

    कार्य:

    पाठ में व्यक्तिगत सर्वनामों को अलग करने की क्षमता विकसित करना,

    निरीक्षण करने, तुलना करने की क्षमता विकसित करें,

    टीम वर्क की भावना और काम के प्रति कर्तव्यनिष्ठ दृष्टिकोण को बढ़ावा दें।

    शिक्षण विधियों:मौखिक, आंशिक रूप से खोज, समस्या-संवाद।

    कक्षाओं के दौरान

    पाठ तब शुरू होता है जब आप कक्षा में प्रवेश करते हैं। "प्रवेश टिकट" - व्यक्तिगत सर्वनाम बताएं।

    1. पाठ का परिचय.

    दोस्तों, आइए रूसी भाषा का पाठ शुरू करें।

    आप उससे क्या उम्मीद करते हैं?

    मुझे यकीन है कि यदि आप चौकस, संगठित और मैत्रीपूर्ण हैं तो आपकी अपेक्षाएँ पूरी होंगी। हमें काम करने के लिए अच्छे मूड की आपूर्ति की भी आवश्यकता है। आइए एक-दूसरे को देखकर मुस्कुराएं। मुझे यकीन है कि आपकी मुस्कुराहट आपको एक-दूसरे के साथ संवाद करने का आनंद देगी। मैं आपकी सफलता और रचनात्मक सफलता की कामना करता हूं।

    क्या हर कोई पाठ में भाग लेने में सक्षम था? तो, आप प्रवेश टिकट प्राप्त करने में सफल रहे। बहुत अच्छा!

    आइए देखें कि आप पाठ के लिए कितने तैयार हैं।

    हमारे पास कलम, किताबें और नोटबुक क्रम में होनी चाहिए। हमारा आदर्श वाक्य क्या है?

    आपकी ज़रूरत की हर चीज़ हाथ में है।

    2. होमवर्क जाँचना।

    आत्म - संयम।

    1. अपने काम की तुलना नमूने से करें।

    2. त्रुटियाँ ढूँढ़ें और उन्हें ठीक करें।

    3. अपने कार्य का गुणात्मक मूल्यांकन करें।

    छात्रों को कार्ड मिलते हैं.

    मैं - प्रथम व्यक्ति, एकवचन.

    यह तीसरा व्यक्ति है, एकवचन। संख्या।

    आप - दूसरा व्यक्ति, इकाई। संख्या।

    अपना होमवर्क करने में क्या कठिनाई थी?

    3. कलमकारी का एक मिनट.

    उन अक्षरों का निर्धारण करें जिनके साथ हम कलमकारी मिनट के दौरान काम करेंगे। उनमें से दो. वे पहेली के शब्दों में हैं.

    जंगल में रहता है

    उन पर ब्राउन कलर सूट करता है. (भालू)

    पहला अक्षर संज्ञा समूह में होता है। दूसरा अक्षर सर्वनाम में है और ध्वनि-ध्वनिहीनता में अयुग्मित व्यंजन को दर्शाता है।

18. - (डी) हम ई और एम अक्षर लिखेंगे। ई अक्षर संज्ञा के समूह में है - जंगल में, रंग। सर्वनाम में एम अक्षर है, यह व्यंजनयुक्त अयुग्मित ध्वनि को दर्शाता है।

    (उसकी माँ मुझे खाओ भालू)

    याद रखें कि भालू शब्द की वर्तनी कैसे लिखी जाती है। (जानता है प्रिये।)

    भूरा भालू कहाँ पाया जाता है?

    4. ज्ञान को अद्यतन करना।

    वाक्यों को पढ़ा। (भालू जंगल में पाया जाता है। भालू के पंजे टेढ़े होते हैं, लेकिन वह तेजी से दौड़ता है।)

    शब्दों को दोहराने से कैसे बचें?

    दोहराए गए शब्दों को बदलने के लिए भाषण के किस भाग के शब्दों का उपयोग किया जा सकता है?

    भाषण का कौन सा भाग वे शब्द हैं जिन्हें व्यक्तिगत सर्वनाम द्वारा प्रतिस्थापित किया जा सकता है?

    5. सर्वनाम के बारे में जो सीखा गया है उसकी पुनरावृत्ति।

    आज हम यह याद करने का प्रयास करेंगे कि हमने सर्वनाम के बारे में क्या पढ़ा।

    सर्वनाम क्या है?

    व्यक्तिगत सर्वनामों को नाम दें।

    आप और मैं आज के पाठ का विषय जानते हैं। हम अपने लिए क्या लक्ष्य निर्धारित करेंगे?

    (बोर्ड पर लिखते हुए:दोहराएँ (व्यक्तिगत सर्वनाम)

    सीखें (पाठ में व्यक्तिगत सर्वनाम खोजें)

    परिभाषित करें (सर्वनाम द्वारा संदर्भित शब्द)

    आइए पाठ्यपुस्तक की ओर मुड़ें। आइए व्यक्तिगत सर्वनामों की तालिका देखें।

    एकवचन बहुवचन

    प्रथम व्यक्ति मैं हम

    दूसरा व्यक्ति आप आप

    तीसरा व्यक्ति वह, वह, यह वे

    प्रश्नों को पढ़ें।

    अब इस तालिका का प्रयोग करके हम पत्र लिखने के नियम याद रखेंगे।

    पत्र लिखते समय आप किन सर्वनामों का प्रयोग करते हैं?

    - (डी) जब मैंने "रोवेस्निक" क्लब को एक पत्र लिखा, तो मैंने "आप" और "आप" सर्वनामों का इस्तेमाल किया। मैंने तमारा निकोलायेवना को "आप" कहकर संबोधित किया क्योंकि वह एक वयस्क है, और मैंने माशा, मिशा और कोस्त्या को "आप" कहा क्योंकि वे मेरे सहकर्मी हैं।

    सर्वनाम "यह" क्या दर्शाता है?

    - (डी) सर्वनाम "यह" प्रश्न में नपुंसकलिंग वस्तु को इंगित करता है। आकाश में सूर्य प्रकट हो गया। यह खूब चमकता है.

    आपने किसके बारे में प्रस्ताव रखा?

    हम किन मामलों में सर्वनाम "वे" का उपयोग करते हैं?

    - (डी) जब हम कई वस्तुओं के बारे में बात करते हैं तो हम सर्वनाम "वे" का उपयोग करते हैं। पेड़ पर सेब लटके हुए थे। वे पहले से ही पके हुए हैं.

    6. शारीरिक व्यायाम.

    मैं चल रहा हूं और तुम चल रहे हो - एक, दो, तीन। (हम जगह-जगह चलते हैं।)

    मैं गाता हूं और तुम गाते हो - एक, दो, तीन। (ताली बजाओ।)

    हम चलते हैं और गाते हैं - एक, दो, तीन। (अपनी जगह पर कूदते हुए)

    हम बहुत मित्रवत रहते हैं - एक, दो, तीन। (हम जगह पर चलते हैं)।

    7. प्रशिक्षण अभ्यास.

    उन सर्वनामों के नाम बताइए जो आपने शारीरिक व्यायाम के दौरान सुने थे।

    सर्वनाम "मैं" किसे संदर्भित करता है? ("आप हम")

    आइए पाठ के साथ काम करें। पाठ का एक अंश पढ़ें.

    "नीका बिल्कुल भी छोटा लड़का नहीं था। वह स्कूल भी गया था। लेकिन वह खुद कपड़े नहीं पहन सकता था। उसके पिता और माँ ने उसे कपड़े पहनाए। लेकिन किसी कारण से नीका कपड़े उतार सका। पिताजी और माँ उससे कहते थे: "तुम कपड़े उतारो अपने आप को।" अब अपने आप तैयार होने का प्रयास करें।" और वह अपने हाथ हिलाता है: "मैं नहीं कर सकता, मुझे नहीं पता कि कैसे।" माँ और पिताजी ने उसे समझाया: "हम तुम्हें जीवन भर कपड़े नहीं पहना सकते!" और वह अपने हाथ हिलाता है पैर, सहमत नहीं होना चाहता: "तुम मेरे हो।" माता-पिता!" इसलिए उन्होंने नीका को खुद कपड़े पहनने के लिए राजी नहीं किया। और व्यर्थ: यही हुआ:"

    क्या पाठ में कई व्यक्तिगत सर्वनाम हैं? क्या आप समझते हैं कि उनमें से प्रत्येक किसकी ओर इशारा करता है? केवल उन्हीं वाक्यों को पढ़ें जहां सर्वनाम नीका के माता-पिता को इंगित करते हैं।

    बातचीत में कितने लोग भाग ले रहे हैं? उन्हे नाम दो। उन सर्वनामों को खोजें जो इंगित करते हैं कि कई लोग हैं।

    अपने बारे में बात करते समय नीका किस सर्वनाम का प्रयोग करता है?

    माता-पिता अपने बारे में बात करते समय किस सर्वनाम का प्रयोग करते हैं?

    नीका को संबोधित करते समय माता-पिता किस सर्वनाम का प्रयोग करते हैं?

    जब नीका अपने माता-पिता को संबोधित करती है तो वह किसका प्रयोग करती है?

    8. स्वतंत्र कार्य.

    टेक्स्ट को सही ढंग से लिखने का प्रयास करें. पाठ में व्यक्तिगत सर्वनाम खोजें और उन्हें उन शब्दों के साथ लिखें जिनका वे उल्लेख करते हैं।

    1) बर्डॉक दिलचस्प तरीके से प्रजनन करता है। इसके फल व्यक्ति के कपड़ों को कसकर पकड़ते हैं। वे कांटों की मदद से इससे जुड़े होते हैं।

    2) बर्डॉक एक औषधीय पौधा है। यह दर्द से आसानी से राहत दिलाने में मदद करता है। इसमें बहुत सारे विटामिन होते हैं।

    प्रकृति अभी तक नहीं जागी है,

    लेकिन पतली नींद के माध्यम से

    उसने वसंत ऋतु सुनी

    और वह अनजाने में मुस्कुरा दी।

    (कमजोर विद्यार्थियों के लिए कार्ड में सर्वनाम द्वारा इंगित शब्दों को रेखांकित करें।)

    9. पाठ सारांश.

    रिक्त स्थान को सही सर्वनाम से भरिए। (बोर्ड पर लिखो।)

    मैंने एक पेंसिल और कागज लिया,

    मैंने सड़क खींची

    मैंने __ पर एक बैल खींचा

    और ___ के बगल में एक गाय है।

    बैल को गुलाबी कर दिया

    नारंगी - सड़क.

    फिर ___बादलों के ऊपर

    मैंने थोड़ा सा चित्रित किया।

    आपने कौन से शब्द डाले? वे भाषण का कौन सा भाग हैं? उन शब्दों के नाम बताइए जिनसे सर्वनाम संकेत मिलता है। वे भाषण का कौन सा भाग हैं?

    10. गृहकार्य.

    प्रथम स्तर. स्वतंत्र कार्य के लिए नोटबुक नंबर 1। क्रमांक 32, पृ. 37.

    दूसरा स्तर. पाठ्यपुस्तक में "साहित्यिक वाचन" ढूंढें और सर्वनाम के साथ 5 वाक्य लिखें। व्यक्ति और संख्या बताएं. सर्वनाम जिन शब्दों का संकेत देते हैं उन्हें रेखांकित करें।

    तीसरा स्तर. रचनात्मक कार्य. सर्वनाम का प्रयोग करते हुए किसी अक्षर का एक अंश लिखिए।

    11. प्रतिबिम्ब.

    यदि आपने पाठ में सहज महसूस किया और सभी कार्य पूरे कर लिए, तो अपना टिकट हरे लिफाफे में रखें। यदि आपको कुछ कार्यों को पूरा करते समय सहायता की आवश्यकता है, तो पीले रंग में बदल जाएँ। यदि अब तक कई कार्य आपके लिए कठिन रहे हैं, तो फिर से प्रयास करें।

41. निष्कर्ष

42. किसी न किसी शिक्षण पद्धति का चुनाव प्रशिक्षण के उद्देश्य से निर्धारित होता है। लेकिन सामान्य तौर पर, शिक्षण पद्धति क्या होनी चाहिए इसका निर्णय स्वयं शिक्षक द्वारा स्पष्टता, पहुंच और वैज्ञानिक चरित्र की डिग्री जैसे नियमों के आधार पर किया जाता है। फिर भी, सही चुनाव करने के लिए कुछ कारकों को ध्यान में रखना आवश्यक है।

    शिक्षण विधियों के कई प्रकार के वर्गीकरण को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: शैक्षिक गतिविधि के दृष्टिकोण से, ज्ञान के स्रोतों के अनुसार, उपदेशात्मक कार्यों के अनुसार, छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री के अनुसार, आयोजन की विधि के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है। छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि। उनकी विविधता और सीखने के नए तरीकों के संभावित जुड़ाव के कारण शिक्षण विधियों के लिए अद्वितीय दृष्टिकोण भी हैं।

    छात्रों की गतिविधियों के शैक्षणिक नियंत्रण की डिग्री के आधार पर, स्वयं शिक्षक के नियंत्रण में शैक्षिक कार्य के तरीकों और छात्रों द्वारा स्वतंत्र अध्ययन के बीच अंतर करने की प्रथा है। छात्रों की स्वतंत्रता के बावजूद, उनकी शैक्षिक गतिविधियों पर अभी भी अप्रत्यक्ष नियंत्रण है। यह, सबसे पहले, इस तथ्य के कारण है कि स्वतंत्र कार्य के दौरान छात्र पहले प्राप्त जानकारी, शिक्षक के निर्देशों आदि पर निर्भर करता है।

    इसलिए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि शिक्षण विधियों को वर्गीकृत करने की समस्या काफी जटिल है और अभी तक पूरी तरह से हल नहीं हुई है।

    लेकिन एक दृष्टिकोण है जिसके अनुसार प्रत्येक व्यक्तिगत पद्धति को एक समग्र और स्वतंत्र संरचना माना जाना चाहिए।

    वर्तमान में, आधुनिक माध्यमिक विद्यालयों में, मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक के साथ-साथ, उपदेशात्मक खेल, समस्या-आधारित विधियाँ, सॉफ़्टवेयर और कंप्यूटर प्रशिक्षण और दूरस्थ शिक्षा जैसी शिक्षण विधियों का भी उपयोग किया जाता है।

    लेकिन आधुनिक तरीकों का उपयोग करते समय, हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि यह केवल एक उपकरण है जो हमें रणनीतिक शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने में मदद करता है। सभी "ट्रिक्स" जो आधुनिक तरीकों के उपयोग में दिखाई जा सकती हैं, शिक्षकों को यह नहीं भूलना चाहिए कि वे सबसे पहले, बच्चों को पढ़ा रहे हैं और उन्हें सामग्री और अनुप्रयोग से विचलित नहीं होना चाहिए। इसके विपरीत, छात्रों के सीखने में विधियों के माध्यम से विषयों की सामग्री को अधिक रोचक और जिज्ञासापूर्ण बनाना।

    ग्रंथ सूची

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सविन एन.वी. शिक्षाशास्त्र। एम., शिक्षा, 1978.

http://www.a पर पोस्ट किया गया

कजाकिस्तान गणराज्य के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

कारागांडा राज्य विश्वविद्यालय का नाम रखा गया। ई.ए. बुकेटोवा

शिक्षा विभाग

टीएमडी एवं पीपीपी विभाग

आधुनिक विद्यालय में शिक्षण विधियाँ

शिक्षाशास्त्र में कोर्सवर्क

द्वारा पूरा किया गया: सेंट-का जीआर। पीआईपी-12

जाँच की गई: शिक्षक

______________________

कारागांडा 2009

परिचय

1.1 शिक्षण पद्धति की अवधारणा

1.2 शिक्षण विधियों का वर्गीकरण

अध्याय 2. आधुनिक विद्यालय में शिक्षण विधियों की विशेषताएँ

2.1 स्कूल में पारंपरिक शिक्षण विधियाँ

2.2 आधुनिक स्कूल में खेल और विकासात्मक शिक्षण विधियाँ

2.3 स्कूल में कंप्यूटर और दूरस्थ शिक्षा

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

स्कूली शिक्षा का मानव विकास में एक बड़ा विशेषाधिकार है, जिसे समाज के पूर्ण सामाजिक सदस्य के रूप में छात्र के व्यक्तित्व को विकसित करने की प्रक्रिया में पर्याप्त ज्ञान और उचित पालन-पोषण प्रदान करना चाहिए, क्योंकि यह आयु अवधि विविध विकास के लिए महान संभावित संभावनाओं को निर्धारित करती है। बच्चा।

प्रासंगिकता। आज, माध्यमिक विद्यालय का मुख्य लक्ष्य विभिन्न शिक्षण विधियों का उपयोग करके व्यक्ति के मानसिक, नैतिक, भावनात्मक और शारीरिक विकास को बढ़ावा देना है।

शिक्षण पद्धति एक अत्यंत जटिल एवं अस्पष्ट अवधारणा है। अब तक, इस समस्या से निपटने वाले वैज्ञानिक इस शैक्षणिक श्रेणी के सार की सामान्य समझ और व्याख्या पर नहीं आ पाए हैं। और मुद्दा यह नहीं है कि इस समस्या पर पर्याप्त ध्यान नहीं दिया गया। समस्या इस अवधारणा की बहुमुखी प्रतिभा है। ग्रीक से अनुवादित, मेथडोस का अर्थ है "अनुसंधान का मार्ग, सिद्धांत," अन्यथा - किसी लक्ष्य को प्राप्त करने या किसी विशिष्ट समस्या को हल करने का एक तरीका। आई. एफ. खारलामोव शिक्षण विधियों को "शिक्षक के शिक्षण कार्य के तरीकों और अध्ययन की जा रही सामग्री में महारत हासिल करने के उद्देश्य से विभिन्न उपदेशात्मक समस्याओं को हल करने के लिए छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के संगठन" के रूप में समझते हैं। एन.वी. सविन का मानना ​​है कि "शिक्षण विधियाँ शिक्षक और छात्रों के बीच संयुक्त गतिविधि के तरीके हैं जिनका उद्देश्य सीखने की समस्याओं को हल करना है।"

कंप्यूटर प्रौद्योगिकी में आधुनिक प्रगति ने हमें यह साबित कर दिया है कि शिक्षण विधियों को शिक्षक की भागीदारी के बिना "छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने का एक तरीका" (टी. ए. इलिना) के रूप में भी समझा जा सकता है। इस प्रकार, शिक्षाशास्त्र के विकास के वर्तमान चरण में, निम्नलिखित परिभाषा सबसे पर्याप्त प्रतीत होती है: शिक्षण विधियां पूर्व निर्धारित कार्यों, संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर, शैक्षिक गतिविधियों और अपेक्षित परिणाम प्राप्त करने के लिए छात्र की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के तरीके हैं। लक्ष्य। (8,129)

आदिम समाज और प्राचीन काल में अनुकरण पर आधारित शिक्षण पद्धतियाँ प्रचलित थीं। अनुभव को स्थानांतरित करने की प्रक्रिया में वयस्कों के कार्यों का अवलोकन और पुनरावृत्ति प्रमुख साबित हुई। जैसे-जैसे किसी व्यक्ति द्वारा महारत हासिल की जाने वाली क्रियाएं अधिक जटिल होती गईं और संचित ज्ञान की मात्रा का विस्तार होता गया, सरल नकल अब बच्चे द्वारा आवश्यक सांस्कृतिक अनुभव को आत्मसात करने का पर्याप्त स्तर और गुणवत्ता सुनिश्चित नहीं कर सकी। इसलिए, एक व्यक्ति को बस शिक्षण के मौखिक तरीकों पर स्विच करने के लिए मजबूर होना पड़ा। यह शिक्षा के इतिहास में एक प्रकार का महत्वपूर्ण मोड़ था; अब कम समय में बड़ी मात्रा में ज्ञान का हस्तांतरण संभव हो गया है। छात्र की ज़िम्मेदारियों में उसे प्रेषित जानकारी को सावधानीपूर्वक याद रखना शामिल था। महान भौगोलिक खोजों और वैज्ञानिक आविष्कारों के युग में, मानव सांस्कृतिक विरासत की मात्रा इतनी बढ़ गई कि हठधर्मिता के तरीके शायद ही इस कार्य का सामना कर सकें। समाज को ऐसे लोगों की ज़रूरत थी जो न केवल पैटर्न याद रखें, बल्कि उन्हें लागू भी कर सकें। नतीजतन, दृश्य शिक्षण विधियां अपने अधिकतम विकास तक पहुंच गई हैं, जिससे अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लागू करने में मदद मिलती है। मानवीय सिद्धांतों और आदर्शों की ओर बदलाव से सत्तावादी शिक्षण विधियों का लोप हो जाता है और उनकी जगह छात्र प्रेरणा बढ़ाने के तरीकों ने ले ली है। अब बच्चे को पढ़ाई के लिए प्रेरित करने वाली छड़ियाँ नहीं, बल्कि सीखने और परिणामों में रुचि होनी चाहिए। आगे की खोज से ज्ञान के प्रति छात्र के स्वतंत्र आंदोलन पर आधारित तथाकथित समस्या-आधारित शिक्षण विधियों का व्यापक उपयोग हुआ। मानविकी के विकास, मुख्य रूप से मनोविज्ञान ने, समाज को इस समझ की ओर अग्रसर किया है कि एक बच्चे को न केवल शिक्षा की आवश्यकता है, बल्कि उसकी आंतरिक क्षमताओं और व्यक्तित्व के विकास की भी, एक शब्द में, आत्म-साक्षात्कार की आवश्यकता है। इसने विकासात्मक शिक्षण विधियों के विकास और व्यापक उपयोग के आधार के रूप में कार्य किया। इस प्रकार, शिक्षण विधियों के विकास से निम्नलिखित तीन निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

1. कोई भी एक विधि पूर्ण रूप से आवश्यक परिणाम प्रदान नहीं कर सकती।

2. पिछले वाले से अनुसरण करता है; अच्छे परिणाम केवल विभिन्न तरीकों का उपयोग करके ही प्राप्त किए जा सकते हैं।

3. सबसे बड़ा प्रभाव बहुदिशात्मक नहीं, बल्कि सिस्टम बनाने वाली पूरक विधियों का उपयोग करके प्राप्त किया जा सकता है।

पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य आधुनिक स्कूलों में शिक्षण विधियों का पता लगाना है।

लक्ष्य के अनुसार, निम्नलिखित कार्य तैयार किए गए:

शिक्षण विधियों की सैद्धांतिक नींव पर विचार करें;

आधुनिक विद्यालय में कुछ शिक्षण विधियों की विशिष्ट विशेषताओं का अध्ययन करना।

अध्याय 1. आधुनिक विद्यालयों में शिक्षण विधियों की सैद्धांतिक नींव

1.1 शिक्षण पद्धति की अवधारणा

शिक्षण पद्धति विद्यालय

शिक्षण पद्धति सीखने की प्रक्रिया के मुख्य घटकों में से एक है। यदि आप विभिन्न विधियों का उपयोग नहीं करते हैं, तो प्रशिक्षण के लक्ष्यों और उद्देश्यों को साकार करना असंभव होगा। इसीलिए शोधकर्ता उनके सार और कार्यों दोनों को स्पष्ट करने पर इतना ध्यान देते हैं।

आजकल, बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं के विकास, उसकी संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और उसके विश्वदृष्टि की विशेषताओं पर बहुत ध्यान दिया जाना चाहिए। ए.वी. ने शिक्षण विधियों के महत्व के बारे में लिखा। लुनाचार्स्की: "यह शिक्षण पद्धति पर निर्भर करता है कि क्या यह बच्चे में बोरियत पैदा करेगा, क्या शिक्षण बच्चे के मस्तिष्क की सतह पर लगभग कोई निशान छोड़े बिना सरक जाएगा, या, इसके विपरीत, यह शिक्षण आनंदपूर्वक माना जाएगा , एक बच्चे के खेल के हिस्से के रूप में, बच्चे के जीवन के हिस्से के रूप में, बच्चे के मानस में विलीन हो जाएगा, उसका मांस और रक्त बन जाएगा। यह शिक्षण पद्धति पर निर्भर करता है कि क्या कक्षा कक्षाओं को कठिन श्रम के रूप में देखेगी और शरारतों और चालों के रूप में अपनी बचकानी जीवंतता के साथ उनका विरोध करेगी, या क्या इस कक्षा को दिलचस्प काम की एकता से एकजुट किया जाएगा और महान मित्रता से भर दिया जाएगा उनके नेता के लिए. अगोचर रूप से, शिक्षण विधियाँ शैक्षिक विधियों में बदल जाती हैं। एक और दूसरा आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं। और शिक्षा, शिक्षण से भी अधिक, बच्चे के मनोविज्ञान के ज्ञान, नवीनतम तरीकों को जीवंत रूप से आत्मसात करने पर आधारित होनी चाहिए। (17,126)

शिक्षण विधियाँ एक जटिल घटना है। वे कैसे होंगे यह सीधे प्रशिक्षण के लक्ष्यों और उद्देश्यों पर निर्भर करता है। विधियाँ, सबसे पहले, शिक्षण और सीखने की तकनीकों की प्रभावशीलता से निर्धारित होती हैं।

सामान्य तौर पर, एक विधि एक विधि, या तकनीकों की एक प्रणाली है, जिसकी सहायता से एक निश्चित ऑपरेशन करते समय एक या दूसरे लक्ष्य को प्राप्त किया जाता है। इसलिए, किसी विधि का सार निर्धारित करते समय, इसकी दो विशिष्ट विशेषताओं की पहचान की जा सकती है। सबसे पहले, हमें यहां कार्रवाई की उद्देश्यपूर्णता के संकेत के बारे में बात करनी चाहिए, और दूसरे, उसके विनियमन के संकेत के बारे में। ये सामान्य तौर पर विधि की तथाकथित मानक विशेषताएँ हैं। लेकिन ऐसे विशिष्ट भी हैं जो केवल शिक्षण पद्धति से संबंधित हैं। इनमें मुख्य रूप से शामिल हैं:

संज्ञानात्मक गतिविधि के आंदोलन के कुछ रूप;

शिक्षकों और छात्रों के बीच सूचनाओं के आदान-प्रदान का कोई भी तरीका;

छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को उत्तेजित और प्रेरित करना;

सीखने की प्रक्रिया की निगरानी करना;

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रबंधन;

किसी शैक्षणिक संस्थान में ज्ञान की सामग्री का प्रकटीकरण।

इसके अलावा, व्यवहार में विधि को लागू करने की सफलता और इसकी प्रभावशीलता की डिग्री सीधे न केवल शिक्षक, बल्कि स्वयं छात्र के प्रयासों पर भी निर्भर करती है।

अनेक विशेषताओं की उपस्थिति के आधार पर, हम शिक्षण पद्धति की अवधारणा को कई परिभाषाएँ दे सकते हैं। एक दृष्टिकोण के अनुसार, शिक्षण पद्धति शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को व्यवस्थित और प्रबंधित करने का एक तरीका है। यदि हम परिभाषा को तार्किक दृष्टिकोण से देखें, तो शिक्षण पद्धति को एक तार्किक पद्धति कहा जा सकता है जो कुछ कौशल, ज्ञान और क्षमताओं में महारत हासिल करने में मदद करती है। लेकिन इनमें से प्रत्येक परिभाषा शिक्षण पद्धति के केवल एक पक्ष की विशेषता बताती है। इस अवधारणा को 1978 में एक वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन में पूरी तरह से परिभाषित किया गया था। इसके अनुसार, शिक्षण विधियां "शिक्षकों और छात्रों की परस्पर संबंधित गतिविधियों के क्रमबद्ध तरीके हैं, जिनका उद्देश्य स्कूली बच्चों की शिक्षा, पालन-पोषण और विकास के लक्ष्यों को प्राप्त करना है।"

शिक्षण पद्धति को निर्धारित करने के लिए एक तार्किक दृष्टिकोण पूर्व-क्रांतिकारी वर्षों में प्रस्तावित किया गया था। एमएल ने बाद में इस दृष्टिकोण का बचाव किया। डेनिलोव। उनका दृढ़ विश्वास था कि एक शिक्षण पद्धति "एक शिक्षक द्वारा लागू की गई एक तार्किक पद्धति है जिसके माध्यम से छात्र सचेत रूप से ज्ञान प्राप्त करते हैं और कौशल में महारत हासिल करते हैं।" हालाँकि, कई शोधकर्ता इस दृष्टिकोण से सहमत नहीं हैं, उनका तर्क सही है कि विभिन्न उम्र के बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं को भी ध्यान में रखा जाना चाहिए। इसीलिए सीखने के परिणामों को सफलतापूर्वक प्राप्त करने के लिए मानसिक गतिविधि के विकास को प्रभावित करना बहुत महत्वपूर्ण है। (19, 115)

इस मुद्दे के ढांचे के भीतर, ई.आई. का दृष्टिकोण भी दिलचस्प है। पेत्रोव्स्की, जिन्होंने सामान्य दार्शनिक दृष्टिकोण से शिक्षण विधियों की सामग्री और सार की परिभाषा पर विचार किया। उन्होंने शिक्षण विधियों में दो श्रेणियों को अलग करने का प्रस्ताव रखा - रूप और सामग्री। इसके आधार पर, शोधकर्ता ने शिक्षण पद्धति को "शिक्षण सामग्री के एक रूप के रूप में प्रस्तुत किया जो तत्काल उपदेशात्मक लक्ष्य से मेल खाता है जो शिक्षक शिक्षण के दिए गए क्षण में अपने और छात्रों के लिए निर्धारित करता है।" (19, 120)