स्कूली बच्चों को पढ़ाने के आधुनिक तरीके। घ) शिक्षक द्वारा पूर्व स्पष्टीकरण के बिना छात्रों द्वारा ज्ञान प्राप्त करना

परिचय……………………………………………………………………2

1. प्रशिक्षण: स्कूल में ज्ञान, योग्यताएँ, कौशल……………………………………3

2.एक शिक्षक स्कूल में ज्ञान प्राप्त करने के लिए किन तरीकों और तकनीकों का उपयोग करता है……..4

3. शैक्षिक सामग्री की अवधारणा के आधुनिक मॉडल…………………………6

4.अलेक्जेंडर ग्रिगोरिएविच रिविन की कार्यप्रणाली……………………………………………………..8

5. विधि “संयुक्त संवाद” ……………………………………………….9

6. सीएसआर का इतिहास…………………………………………………………………………10

7.स्थायी और घूमने वाली जोड़ियों में काम करें……………………………………………………11

8.प्रायोगिक कार्य का विवरण………………………………………………………………12

9. निष्कर्ष………………………………………………………………………….14

10. साहित्य……………………………………………………………………15

परिचय

"संगठित बौद्धिक संवाद संचार का निरंतर और गहन उपयोग, चाहे वह बड़े शहर या गांव में हो, किसी भी टीम में अधिकतम संख्या में प्रतिभाओं और प्रतिभाओं के क्रिस्टलीकरण में निर्णायक योगदान देता है।"

ए जी रिविन

समाज के विकास के वर्तमान चरण में, स्कूल को छात्र के व्यक्तित्व के व्यापक विकास के कार्य का सामना करना पड़ता है। साथ ही, शिक्षा को छात्रों के आध्यात्मिक और बौद्धिक विकास को सुनिश्चित करना चाहिए। नए प्रकार और प्रकार के शैक्षणिक संस्थान शिक्षकों के काम में महत्वपूर्ण अवसर प्रदान करते हैं।

एक आधुनिक स्कूल, जहां शिक्षण के लिए आधुनिक दृष्टिकोण लागू किए जाते हैं, का उद्देश्य न केवल विभिन्न क्षमताओं वाले बच्चों को शिक्षित करना है, बल्कि व्यक्तिगत रूप से उन्मुख शिक्षण मॉडल के उद्देश्य से कक्षा में एक रचनात्मक वातावरण विकसित करना है जो बच्चे के व्यक्तित्व के मूल्य की पुष्टि करता है। वर्तमान में, अधिक से अधिक अग्रणी शिक्षक और मनोवैज्ञानिक इस दृष्टिकोण का पालन करते हैं। शिक्षा प्रणाली में बड़ी संख्या में उपयोग किए जाने वाले नवाचारों में, उन प्रौद्योगिकियों पर विशेष ध्यान दिया जाता है जहां शिक्षक शैक्षिक जानकारी का स्रोत नहीं है, बल्कि रचनात्मक शैक्षिक प्रक्रिया का एक आयोजक और समन्वयक है, जो छात्रों की गतिविधियों को सही दिशा में निर्देशित करता है। , प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए। ऐसी तकनीकों में छात्र-केंद्रित सीखने की तकनीक सबसे प्रसिद्ध है। यह तकनीक शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के महत्व और उससे जुड़ी अपेक्षाओं के मामले में पहले स्थानों में से एक है। बच्चों को पढ़ाने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता, बच्चों के साथ सफल काम के लिए मुख्य शर्त के रूप में माध्यमिक विद्यालयों के लिए एक एकीकृत शैक्षिक रणनीति का महत्व। हालाँकि, अभी भी कोई सामान्यीकृत वैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्य नहीं हैं जो छात्र-केंद्रित सीखने की तकनीक का उपयोग करने की प्रक्रिया को समग्र रूप से प्रकट करते हों।

शिक्षा: स्कूल में ज्ञान, कौशल, कौशलशिक्षकों और छात्रों के बीच बातचीत की एक विशेष रूप से संगठित, नियंत्रित प्रक्रिया है, जिसका उद्देश्य ज्ञान, कौशल, क्षमताओं में महारत हासिल करना, विश्वदृष्टि का निर्माण करना, छात्रों की मानसिक शक्ति और क्षमता का विकास करना, लक्ष्यों के अनुसार स्व-शिक्षा कौशल को मजबूत करना है। प्रशिक्षण का आधार ज्ञान, कौशल और क्षमताएं हैं।

ज्ञान- यह तथ्यों, विचारों, अवधारणाओं और विज्ञान के नियमों के रूप में वस्तुनिष्ठ वास्तविकता का एक व्यक्ति का प्रतिबिंब है। वे मानवता के सामूहिक अनुभव का प्रतिनिधित्व करते हैं, जो वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के ज्ञान का परिणाम है।

कौशल- यह अर्जित ज्ञान, जीवन अनुभव और अर्जित कौशल के आधार पर व्यावहारिक और सैद्धांतिक कार्यों को सचेत रूप से और स्वतंत्र रूप से करने की तत्परता है।

कौशल- व्यावहारिक गतिविधि के घटक, आवश्यक कार्यों के प्रदर्शन में प्रकट होते हैं, बार-बार अभ्यास के माध्यम से पूर्णता में लाए जाते हैं।

किसी भी शिक्षा में हमेशा सीखने के तत्व मौजूद होते हैं। सीखने की प्रक्रिया एक सामाजिक प्रक्रिया है जो समाज के उद्भव के साथ उत्पन्न हुई और इसके विकास के अनुसार इसमें सुधार किया जा रहा है।

सीखने की प्रक्रिया को अनुभव स्थानांतरित करने की प्रक्रिया के रूप में देखा जा सकता है। फलस्वरूप, माध्यमिक विद्यालयों में सीखने की प्रक्रिया को समाज के संचित अनुभव को युवा पीढ़ी तक स्थानांतरित करने की प्रक्रिया कहा जा सकता है। इस अनुभव में, सबसे पहले, आसपास की वास्तविकता के बारे में ज्ञान शामिल है, जिसमें लगातार सुधार हो रहा है, और इस ज्ञान को किसी व्यक्ति की व्यावहारिक गतिविधियों में लागू करने के तरीके शामिल हैं। सीखने की प्रक्रिया को विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है, यह उपयोग किए गए साधनों पर निर्भर करता है, उन परिस्थितियों पर निर्भर करता है जिनके तहत यह या वह गतिविधि की जाती है, उस विशेष वातावरण पर जिसमें इसे किया जाता है।

सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता मुख्य रूप से छात्रों की गतिविधियों के संगठन पर निर्भर करती है। इसलिए, शिक्षक विभिन्न प्रकार की तकनीकों का उपयोग करके इस गतिविधि को तीव्र करने का प्रयास करता है, और इसलिए, "शिक्षण विधियों" की अवधारणा के साथ, हम "शिक्षण तकनीकों" की अवधारणा का भी उपयोग करते हैं।

शिक्षण विधियों को शिक्षण प्रणाली की विशेषताओं द्वारा निर्धारित किया जा सकता है: समस्या-आधारित शिक्षा के साथ, यह समस्या स्थितियों का सूत्रीकरण है, व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक शिक्षा के साथ, यह विशिष्ट लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए छात्रों के कार्यों की विस्तृत योजना है।

शिक्षण विधियों के पारंपरिक वर्गीकरण में शामिल हैं:

मौखिक शिक्षण विधियाँ या सामग्री की मौखिक प्रस्तुति के तरीके;

तस्वीर; व्यावहारिक।

परंपरागत रूप से, इन विधियों का उपयोग शैक्षिक जानकारी संप्रेषित करने के लिए किया जाता है। लेकिन बातचीत, कहानी, व्याख्यान की प्रक्रिया में, आप न केवल जानकारी दे सकते हैं, बल्कि छात्रों के सवालों का जवाब भी दे सकते हैं, और शिक्षक से प्रश्नों की एक सुविचारित प्रणाली के साथ, उनकी मानसिक गतिविधि को भड़का सकते हैं।

पाठ्यपुस्तक, पुस्तक, संदर्भ साहित्य के साथ काम करने का उपयोग विभिन्न तरीकों से भी किया जा सकता है। जब कुछ प्रश्नों के उत्तर देने के लिए जानकारी मांगी जाती है तो यह केवल आवश्यक जानकारी की खोज या शोध हो सकता है।

ज्ञान सीखने की सामग्री का मूल बनता है। ज्ञान के आधार पर, छात्र कौशल, मानसिक और व्यावहारिक क्रियाएं विकसित करते हैं; ज्ञान नैतिक विश्वासों, सौंदर्यवादी विचारों और विश्वदृष्टि का आधार है।

इस प्रकार, ज्ञान प्राथमिक समझ और शाब्दिक पुनरुत्पादन से फिर समझ तक जाता है; परिचित और नई परिस्थितियों में ज्ञान का अनुप्रयोग; इस ज्ञान की उपयोगिता और नवीनता का स्वयं छात्र द्वारा मूल्यांकन। स्पष्ट है कि यदि ज्ञान प्रथम स्तर पर रहता है तो विकास के लिए उसकी भूमिका छोटी होती है, लेकिन यदि विद्यार्थी उसे अपरिचित परिस्थितियों में लागू कर उसका मूल्यांकन करता है तो यह मानसिक विकास की दिशा में एक महत्वपूर्ण कदम है।

लेकिन इससे पहले कि हम इस पर विचार करें कि छात्र ज्ञान कैसे प्राप्त करते हैं, हमें यह समझने की आवश्यकता है कि ज्ञान क्या है, ज्ञान क्या है, एक छात्र को कौन सा ज्ञान सीखना चाहिए। ये सवाल काफी जटिल है.

ज्ञान और उसके आत्मसात करने का सही ढंग से चुना गया मार्ग छात्रों के मानसिक विकास के लिए एक शर्त है। ज्ञान स्वयं अभी तक पूर्ण मानसिक विकास सुनिश्चित नहीं करता है, लेकिन इसके बिना उत्तरार्द्ध असंभव है। किसी व्यक्ति के विश्वदृष्टिकोण का एक अभिन्न अंग होने के नाते, ज्ञान काफी हद तक वास्तविकता, नैतिक विचारों और विश्वासों, वाष्पशील व्यक्तित्व लक्षणों के प्रति उसके दृष्टिकोण को निर्धारित करता है और किसी व्यक्ति के झुकाव और रुचियों के स्रोतों में से एक के रूप में कार्य करता है, जो उसके विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है। क्षमताएं।

ज्ञान के उपरोक्त उपदेशात्मक कार्यों को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक को कई कार्यों का सामना करना पड़ता है:

ए) ज्ञान को उसके जमे हुए, निश्चित रूपों से छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में स्थानांतरित करना;

बी) ज्ञान को उसकी अभिव्यक्ति के स्तर से छात्रों की मानसिक गतिविधि की सामग्री में बदलना;

ग) ज्ञान को एक व्यक्ति को एक व्यक्ति और गतिविधि के विषय के रूप में आकार देने का साधन बनाएं।

शैक्षिक जानकारी को आत्मसात करने के स्तर की विशेषताएँ

0.शून्य. समझ। विद्यार्थी के पास एक विशिष्ट प्रकार की गतिविधि में अनुभव और ज्ञान का अभाव है। उसी समय, समझ नई जानकारी को समझने की उसकी क्षमता को इंगित करती है, अर्थात। सीखने की क्षमता की उपस्थिति के बारे में.

मैं. मान्यता. विद्यार्थी गतिविधि के प्रत्येक ऑपरेशन को क्रिया के विवरण, संकेत, संकेत, प्रजनन क्रिया के आधार पर करता है।

द्वितीय. प्लेबैक. छात्र स्वतंत्र रूप से पहले चर्चा की गई विशिष्ट स्थितियों में जानकारी को पुन: पेश और लागू करता है, जबकि उसकी गतिविधि प्रजननशील होती है।

तृतीय. आवेदन पत्र। असामान्य स्थितियों में अर्जित ज्ञान और कौशल का उपयोग करने की छात्र की क्षमता; इस मामले में, उसका कार्य उत्पादक माना जाता है

चतुर्थ. निर्माण। एक सीखने वाला छात्र, अपने ज्ञात गतिविधि के क्षेत्र में कार्य करते हुए, अप्रत्याशित परिस्थितियों में नए नियम, कार्रवाई के एल्गोरिदम बनाता है, यानी। नई जानकारी; ऐसे उत्पादक कार्यों को सच्ची रचनात्मकता माना जाता है।

इसका मतलब यह है कि जब हम किसी छात्र को सिखाने की प्रक्रिया में किसी कार्य को करने की क्षमता विकसित करते हैं, तो सबसे पहले वह इस क्रिया को विस्तार से करता है, किए गए कार्य के प्रत्येक चरण को अपनी चेतना में दर्ज करता है। अर्थात् किसी कार्य को करने की क्षमता सबसे पहले एक कौशल के रूप में बनती है। जैसे-जैसे आप इस क्रिया को प्रशिक्षित और निष्पादित करते हैं, कौशल में सुधार होता है, क्रिया करने की प्रक्रिया कम हो जाती है, इस प्रक्रिया के मध्यवर्ती चरण अब सचेत नहीं होते हैं, क्रिया पूरी तरह से स्वचालित रूप से की जाती है - छात्र इस क्रिया को करने में एक कौशल विकसित करता है, कौशल एक कौशल में बदल जाता है.

शैक्षिक कौशल और क्षमताओं को विकसित करने की प्रक्रिया लंबी है और, एक नियम के रूप में, एक वर्ष से अधिक समय लगता है, और इनमें से कई कौशल एक व्यक्ति के जीवन भर बनते और सुधरते हैं।

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अनुप्रयोग

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अनुप्रयोग - आत्मसात करने के चरणों में से एक - विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में किया जाता है और यह काफी हद तक शैक्षणिक विषय की प्रकृति और अध्ययन की जा रही सामग्री की बारीकियों पर निर्भर करता है। इसे अभ्यास, प्रयोगशाला कार्य और व्यावहारिक गतिविधियाँ करके शैक्षणिक रूप से व्यवस्थित किया जा सकता है। इसका प्रभाव विशेष रूप से गहरा शैक्षिक और अनुसंधान समस्याओं को हल करने के लिए ज्ञान का अनुप्रयोग है। ज्ञान का अनुप्रयोग सीखने की प्रेरणा को बढ़ाता है, जो अध्ययन किया जा रहा है उसका व्यावहारिक महत्व प्रकट करता है, ज्ञान को अधिक टिकाऊ और वास्तव में सार्थक बनाता है। प्रत्येक शैक्षणिक विषय में ज्ञान का अनुप्रयोग अद्वितीय है। भौतिकी, रसायन विज्ञान, प्राकृतिक विज्ञान, भौतिक भूगोल का अध्ययन करते समय, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का उपयोग इस प्रकार की छात्र गतिविधियों में किया जाता है जैसे अवलोकन, माप, लिखित और ग्राफिक रूपों में प्राप्त आंकड़ों को रिकॉर्ड करना, समस्याओं को हल करना आदि। मानवीय विषयों का अध्ययन करते समय, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का एहसास तब होता है जब छात्र स्वतंत्र रूप से कुछ घटनाओं की व्याख्या करते हैं, वर्तनी नियमों को लागू करते समय, आदि।

शैक्षिक सामग्री की अवधारणा के आधुनिक मॉडल

आज हमारे देश में शिक्षा की विषय-वस्तु को लेकर विभिन्न अवधारणाएँ हैं, जिनकी जड़ें अतीत में जाती हैं। उनमें से प्रत्येक दुनिया और समाज में मनुष्य के स्थान और कार्यों के बारे में कुछ विचारों पर आधारित है। एक ओर लोकतंत्र और मानवतावाद और दूसरी ओर सत्तावादी पदों के बीच विरोध की उत्पत्ति अंततः इन कार्यों की अलग-अलग समझ पर आधारित है। क्या व्यक्ति साध्य है या साधन, क्या राज्य उसके लिए है या वह राज्य के लिए है? इस संबंध में, हम शिक्षा की सामग्री की तीन अवधारणाओं पर विचार करेंगे जो हमारे देश में अलग-अलग समय पर मनुष्य और उसके विकास के बारे में आधुनिक विचारों के अनुरूप होने के दृष्टिकोण से सामने आईं।

एक अवधारणा के अनुसार, जिसकी उत्पत्ति काफी लंबी है, शिक्षा की सामग्री को स्कूल में अध्ययन किए गए विज्ञान के शैक्षणिक रूप से अनुकूलित बुनियादी सिद्धांतों के रूप में परिभाषित किया गया है। शिक्षा की सामग्री की इस समझ का उद्देश्य स्कूली बच्चों के बीच वैज्ञानिक ज्ञान की नींव तैयार करना और उन्हें उत्पादन से परिचित कराना है। एक व्यक्ति जिसने इतनी मात्रा में ज्ञान हासिल कर लिया है वह उत्पादन के साधनों के बीच "उत्पादक शक्ति" के रूप में कार्य करता है। ऐसी सामग्री को लागू करने वाली शिक्षा को तकनीकी कहा जा सकता है।

एक अन्य अवधारणा में, शिक्षा की सामग्री को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के एक समूह के रूप में परिभाषित किया गया है जिसे छात्रों द्वारा हासिल किया जाना चाहिए। ऐसी परिभाषा इस ज्ञान और कौशल की प्रकृति को प्रकट नहीं करती है और संपूर्ण मानव संस्कृति की संरचना के विश्लेषण पर आधारित नहीं है। यह माना जाता है कि ज्ञान और कौशल का अधिकार किसी व्यक्ति को मौजूदा सामाजिक संरचना के भीतर पर्याप्त रूप से रहने और कार्य करने की अनुमति देगा। इस मामले में, शिक्षा की आवश्यकताएं उचित हैं: भाषा, गणित, भौतिकी और अन्य शैक्षणिक विषयों में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को युवा पीढ़ी तक स्थानांतरित करना आवश्यक और पर्याप्त है। हालाँकि, शिक्षा की यह सीमित समझ स्पष्ट रूप से गुमराह करने वाली है। हाल के दशकों में, लगभग 20वीं सदी के 60 के दशक के बाद से, सार्वजनिक और शैक्षणिक चेतना में बदलाव आया है, जिससे शिक्षा से संबंधित सभी मुद्दों और समाज में इसकी भूमिका को समझने में प्रगति हुई है।

शिक्षण की वर्तमान पद्धति को चार सौ साल से भी पहले जॉन अमोस कोमेनियस और उनके सहयोगियों द्वारा सोवियत स्कूलों में पेश किया गया था। यह कई सामाजिक संरचनाओं से बचा हुआ है और सभी उम्र के लोगों को पढ़ाने में बिना किसी बदलाव के इसका उपयोग किया जाता है। हम इसे मान लेते हैं और अस्तित्व में हैं, और हम सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली में, शिक्षण के तरीके के अलावा किसी भी चीज़ में विफलताओं के कारणों की तलाश करते हैं। सीखने के आधुनिक तरीके में तीन संगठनात्मक रूप शामिल हैं: व्यक्तिगत, जोड़ी और समूह। समूह स्वरूप की विशेषता यह है कि सीखना योजना के अनुसार होता है: एक बोलता है - हर कोई सुनता है। समूह रूप मुख्य, अग्रणी है और शैक्षिक प्रक्रिया में सब कुछ इसके अधीन है। इस फॉर्म के लिए स्कूल कार्यक्रम तैयार किए जाते हैं, पाठ्यपुस्तकें लिखी जाती हैं, यह फॉर्म कक्षा में छात्रों की नियुक्ति, अगली कक्षा में स्थानांतरण का समय, स्कूल से स्नातक होने का समय और दूसरे शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश का समय निर्धारित करता है। इस फॉर्म में एक ही उम्र के बच्चों को एक साथ और एक ही भाषा में पढ़ाना आवश्यक है। सवाल उठता है: क्या एक कक्षा में अलग-अलग उम्र के बच्चों को एक साथ बैठाकर कई भाषाओं में पढ़ाना वाकई संभव है? आज न केवल सैद्धांतिक गणनाओं पर आधारित उत्तर मौजूद हैं, बल्कि अभ्यास से भी इसकी पुष्टि की गई है। कार्यक्रमों को रैखिक रूप से संकलित नहीं किया जा सकता है और पाठ्यपुस्तकों को अलग तरीके से लिखा जाता है, और यदि शैक्षणिक प्रक्रिया में एक और संगठनात्मक रूप पेश किया जाता है: इंटरैक्टिव लर्निंग, तो पूरी स्कूल प्रक्रिया को आज की तुलना में अलग तरीके से व्यवस्थित किया जा सकता है।

नये समय ने नये प्रश्न खड़े किये हैं। समाज बदल रहा है, अध्ययन किए जा रहे विषयों के प्रति दृष्टिकोण बदल रहा है। इस संबंध में इतिहास सबसे अधिक परिवर्तन का विषय है। विषय-सूचना वातावरण का अत्यधिक विस्तार हो रहा है। पाठ्यपुस्तकों की सामग्री पाठ्यपुस्तकों के दायरे से परे है: टेलीविजन, रेडियो और कंप्यूटर नेटवर्क ने हाल ही में सूचना के प्रवाह और विविधता में उल्लेखनीय वृद्धि की है। हालाँकि, ये सभी स्रोत निष्क्रिय रूप से धारणा के लिए सामग्री प्रदान करते हैं। आज, कई लोग सीखने की दक्षता में सुधार के तरीकों की तलाश कर रहे हैं।

आधुनिक समाज स्कूलों के सामने ऐसे स्नातकों को तैयार करने का कार्य रखता है जो निम्नलिखित में सक्षम हों:

1. बदलती जीवन स्थिति को नेविगेट करें। 2. अपने बारे में गंभीरता से सोचें। 3. जानकारी के साथ सक्षमता से काम करें. 4. मिलनसार बनें. 5. अपनी नैतिकता, बुद्धिमत्ता और सांस्कृतिक स्तर को विकसित करने पर स्वतंत्र रूप से काम करें।

शिक्षा के पारंपरिक दृष्टिकोण के साथ, ऐसे व्यक्ति का पालन-पोषण करना बहुत कठिन है जो इन आवश्यकताओं को पूरा करता हो।

इन सभी कार्यों को सक्रिय छात्र गतिविधि की स्थितियों में लागू किया जा सकता है जब शिक्षक इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों और तकनीकों का उपयोग करता है।

पारंपरिक शिक्षण की तुलना में, इंटरैक्टिव शिक्षण में शिक्षक और छात्रों के बीच की बातचीत बदल जाती है: शिक्षक की गतिविधि छात्रों की गतिविधि का मार्ग प्रशस्त करती है, और शिक्षक का कार्य पहल के लिए परिस्थितियाँ बनाना बन जाता है।

इंटरैक्टिव तरीकों के लिए स्वयं शिक्षक द्वारा बहुत अधिक तैयारी की आवश्यकता होती है: जानकारी, हैंडआउट्स, पाठ उपकरण, और छात्रों की तैयारी, सहयोग करने की उनकी इच्छा, शिक्षक द्वारा प्रस्तावित नियमों का पालन करना। शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में, क्षमताओं का पता चलता है, स्वतंत्रता और आत्म-संगठित होने की क्षमता, संवाद करने की क्षमता, सार्थक समझौते खोजने और खोजने की क्षमता विकसित होती है, अर्थात, बच्चे को न केवल ज्ञान की एक प्रणाली प्राप्त होती है, बल्कि एक सेट भी मिलता है। शैक्षिक और संचार क्षेत्रों में प्रमुख दक्षताओं की।

इस तरह के प्रशिक्षण का एक रूप घूमने वाले कर्मचारियों के जोड़े और जोड़ियों में प्रशिक्षण है। अन्य तीन रूप बरकरार रखे गए हैं। शिक्षा के नए, चौथे, संगठनात्मक रूप में शिक्षकों, शिक्षकों, विद्यार्थियों, छात्रों, शैक्षिक सामग्री और परिसर के लिए विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है।

ऐसा करने के लिए, हमें अपने इतिहास पर पुनर्विचार करना होगा, उन गौरवशाली, बुद्धिमान नामों और विचारों को गुमनामी से वापस लाना होगा जिनकी हमें आज बहुत आवश्यकता है। यह असंभव है कि व्यक्तिगत विकास के लिए अलेक्जेंडर ग्रिगोरिएविच रिविन की कार्यप्रणाली जैसे शक्तिशाली शैक्षणिक उपकरण को आधुनिक स्कूल में नहीं लिया जाना चाहिए।

अलेक्जेंडर ग्रिगोरिएविच रिविना की विधि।

विधि "संयुक्त संवाद"

बीसवीं शताब्दी के पहले तीसरे भाग के शिक्षकों में, जो शिक्षा की मौजूदा पद्धति को बदलने के तरीकों की तलाश कर रहे थे, रिविना का नाम विशेष रूप से प्रसिद्ध नहीं रहा। लेकिन ए.जी. रिविन द्वारा प्रस्तावित विधि ने कक्षा-पाठ प्रणाली में प्रथागत की तुलना में शैक्षिक प्रक्रिया को पूरी तरह से अलग आधार पर बनाना संभव बना दिया।

दुर्भाग्य से, हम स्वयं अलेक्जेंडर ग्रिगोरिएविच के बारे में बहुत कम जानते हैं। बीस के दशक में रिविन की पद्धति के विकास के बारे में केवल उनके छात्रों की यादें, सहकर्मियों के कुछ लेख और समकालीनों की कुछ प्रतिक्रियाएँ संरक्षित की गई हैं। ऐतिहासिक रूप से, रिविन का पहला कार्य अनुभव 1918 में कीव के पास कोर्निनो शहर में उनकी शिक्षण गतिविधि थी। रिविन ने अलग-अलग उम्र के लगभग 40 किसान बच्चों को इकट्ठा किया और नए तरीके से पढ़ाना शुरू किया। सभी किशोर एक-दूसरे के साथ बारी-बारी से काम करते थे, या तो शिक्षक के रूप में या छात्र के रूप में।

रिविन ने जिन छात्रों का नेतृत्व किया वे कैसे थे? ये 11 से 16 साल के बच्चे और किशोर थे। उनकी शैक्षिक तैयारी आज के 4-6 ग्रेड के स्तर के अनुरूप होगी। उनमें से कुछ एक या दो साल तक स्कूल नहीं गए। कक्षाओं में भाग लेने के लिए बच्चों के अलग-अलग लक्ष्य थे: कुछ को अगले साल स्कूल की अगली कक्षा में जाने के लिए अपने कौशल में सुधार करने की आवश्यकता थी, और अन्य को मैट्रिक परीक्षा की तैयारी करने की आवश्यकता थी। बच्चे बाहर, आँगन में पढ़ते थे और केवल खराब मौसम की स्थिति में ही वे घर के अंदर जाते थे।

ये गतिविधियाँ कैसे हुईं? ऐसी कक्षाओं की बाहरी तस्वीर का वर्णन रिविन के छात्र मिखाइल डेविडोविच ब्रेइटरमैन ने किया था: “बातचीत करने वाले लोगों के जोड़े एक बड़ी मेज पर बैठे हैं या कई टेबल एक साथ चले गए हैं। आसपास रहने की सलाह दी जाती है ताकि हर कोई वार्ताकारों के चेहरे देख सके, लेकिन यह मुख्य बात नहीं है। वे स्कूल की तरह ही एक समय में दो अलग-अलग टेबल पर बैठ सकते हैं। प्रत्येक व्यक्ति के सामने एक किताब, एक पत्रिका या अखबार का लेख होता है, प्रत्येक का अपना विषय होता है, लेकिन एक ही विषय पर अलग-अलग स्रोत हो सकते हैं, एक ही किताब के अलग-अलग अध्याय हो सकते हैं। हर 7-9 मिनट में युगल बातचीत समाप्त करके अलग हो जाते हैं। उनमें से प्रत्येक मुक्त छात्रों में से एक के साथ मानसिक संपर्क में आता है। यह एक खेल की तरह है. यहां सचमुच हल्कापन और सहजता का माहौल है। हालाँकि, गहन रचनात्मक बौद्धिक कार्य किया जा रहा है। ए.जी. रिविन ने इस विधि को कहा "संयुक्त संवाद"।रिविन के विज्ञापन उस समय के समाचार पत्रों में अक्सर पाए जाते थे: “उच्च शिक्षा - एक वर्ष में! हर किसी का अपना विश्वविद्यालय है।''

लेकिन, सटीक रूप से, पचास के दशक में सीएसआर सिद्धांत में, रूसी इतिहास में पहली बार, यह कहा गया था कि अन्य लोग केवल अस्सी के दशक में बात करने की हिम्मत करेंगे: "सीखने का सार संचार है..."।

"द ग्रेट डिडक्टिक्स" में, जान अमोस कोमेनियस ने संबोधित भाषण को सोच के उत्प्रेरक के रूप में मूल्यांकन किया; उन्होंने छात्र को किसी ऐसे व्यक्ति की तलाश करने की सलाह दी जिसे वह समझा सके कि वह क्या पढ़ रहा है। : “यदि आवश्यक हो, तो अपने आप को कुछ देने से इनकार करें और किसी ऐसे व्यक्ति को भुगतान करें जो आपकी बात सुनेगा" ए.जी. रिविन ने कक्षाओं के आयोजन का एक ऐसा तरीका प्रस्तावित किया जिसमें प्रत्येक छात्र अधिकांश पाठ बोलता है। और वह केवल संक्षिप्त उत्तर नहीं देता - अनुमान लगाता है, बल्कि विस्तार से बहस करता है और दूसरों के साथ चर्चा में प्रवेश करता है। स्कूल, विश्वविद्यालयों और अन्य शैक्षणिक संस्थानों में सीखने की इस पद्धति को सामूहिक शिक्षा की पद्धति कहा जाता है। मनोवैज्ञानिकों ने गणना की है कि एक व्यक्ति प्रति दिन बदलती जोड़ियों में लगभग 200 सौ संचार करता है। सुबह हम अपने पति, बच्चों के साथ, काम पर कर्मचारियों के साथ, स्टोर में विक्रेता के साथ, डॉक्टर के अपॉइंटमेंट पर डॉक्टर के साथ आदि के साथ संवाद करते हैं। संचार में हम संवाद का उपयोग करते हैं, और हमेशा समान शर्तों पर। यदि ऐसा संवाद विद्यालय में लागू किया जाए, ताकि प्रत्येक छात्र शिक्षक और विद्यार्थी की भूमिका में हो, तो जीवंत बौद्धिक संचार उत्पन्न होता है - यही वह चीज है जिसका हमारे बच्चों में हमेशा अभाव रहता है। शायद, आज भी, यह स्कूल में संचार की कमी ही है जिसने किशोरों को इसकी दीवारों के बाहर समूह बनाने, शिक्षकों और परिवारों के प्रभाव से बचने और अपने स्वयं के "अनौपचारिक संघों" की तलाश करने की आवश्यकता को जन्म दिया है।

सीएसआर का जन्म.

विटाली कुज़्मिच डायचेंको, जिनका नाम संयोजन संवाद के विचारों के पुनरुत्थान का प्रतीक बन जाएगा, रिविन को केवल कुछ महीनों से जानते थे।

शैक्षिक प्रक्रिया में संवाद संचार के तंत्र का उपयोग करने के अनुभव को सारांशित करते हुए, वी.के. डायचेन्को ने सीखने की सामूहिक विधि (सीएमई) का सिद्धांत बनाया। "शिक्षा संचार की एक विशेष रूप से संगठित प्रक्रिया है जिसमें प्रत्येक पीढ़ी सामाजिक-ऐतिहासिक और व्यावहारिक गतिविधियों के अपने अनुभव को प्राप्त करती है, आत्मसात करती है और आगे बढ़ाती है।" उन्होंने अपने सिद्धांत के निष्कर्षों को कई विस्तृत पुस्तकों में प्रस्तुत किया। उदाहरण के लिए, "शैक्षणिक क्रांति और इसकी गूँज।"

स्थायी और घूर्णनशील जोड़ियों में कार्य करना

स्थायी जोड़े में काम करना

शिफ्ट जोड़े के लिए किसी भी तकनीक के लिए छात्रों और शिक्षकों दोनों के लिए कुछ कौशल और क्षमताओं की आवश्यकता होती है। इन कौशलों को पहले स्थायी जोड़ियों में विकसित किया जाता है, और कुछ प्रशिक्षण के बाद ही प्रशिक्षण समूह को घूमने वाली जोड़ियों में काम करने के लिए स्थानांतरित किया जाता है। सबसे पहले, हम ध्यान दें कि जोड़ियों में काम करते समय छात्र लगभग हर समय बोलते हैं। उदाहरण।

एक स्थायी जोड़ी में दो छात्रों को दो कार्ड प्राप्त हुए। प्रत्येक छात्र पाठ्यपुस्तक का उपयोग करके, स्वतंत्र रूप से अपने कार्ड पर प्रश्न सीखता है। छात्रों में से एक दूसरे को पढ़ाना शुरू करता है, उसे उसके कार्ड पर प्रश्न बताता है। तब तक समझाता है जब तक पड़ोसी समझ न जाए. फिर दूसरा छात्र अपने कार्ड पर प्रश्नों के बारे में बताता है। इसलिए, दोनों छात्रों ने पूरे पैराग्राफ की सामग्री का अध्ययन किया, बोला, समेकित किया और दोहराया।

शिफ्ट जोड़ियों में काम करें

छात्रों में से एक जानकारी का वाहक है: वह समस्याओं का समाधान, पाठ की सामग्री जानता है, मानचित्र के साथ काम करना जानता है, आदि। और वह इस जानकारी को दूसरे छात्र को "सिर से सिर तक" स्थानांतरित करता है: वह बताता है, समझाता है, सवालों के जवाब देता है, नोटबुक में लिखता है, आदि। दूसरा विद्यार्थी सुनता है, प्रश्न पूछता है, संदेह करता है, अर्थात्। एक दोस्त की मदद से सीखता है. इस मामले में, हम पहले छात्र, यानी सूचना वाहक, को "शिक्षक" कहेंगे, और दूसरे को - "छात्र" और कहेंगे: "एक जोड़ी काम करती है -" शिक्षक-छात्र"। इस समूह की सभी विधियों में, एक जोड़ी में छात्रों की भूमिकाएँ बदल जाती हैं: पहला, पहला छात्र "शिक्षक" था, दूसरा "छात्र" था और फिर इसके विपरीत।

अनुभव का वर्णन

शैक्षिक प्रक्रिया में व्यक्तिगत-उन्मुख शिक्षा का उपयोग

मैंने 2011-2012 शैक्षणिक वर्ष में तिरस्पोल में नगर शैक्षणिक संस्थान "टीएसएच नंबर 2 का नाम ए.एस. पुश्किन के नाम पर रखा गया" में प्रयोग किया। स्कूल में समानांतर 5 "ए", 5 "बी", 5 "सी" कक्षाओं में तीन पांचवीं कक्षाएँ हैं। कक्षा 5 "बी" एक प्रायोगिक कक्षा थी, जहां छात्रों को सीएसई पद्धति का उपयोग करके स्थायी और घूर्णन जोड़े में पढ़ाया जाता था, और कक्षा 5 "सी" एक नियंत्रण कक्षा थी।

उन्हें सिखाया:

सूचना के विभिन्न स्रोतों से ऐतिहासिक ज्ञान को आत्मसात करें और इन स्रोतों (विश्वकोश, शब्दकोश, संदर्भ पुस्तकें, एटलस, मानचित्र, अतिरिक्त साहित्य, इंटरनेट से सामग्री) की सीमा का विस्तार करें।

कक्षा में अर्जित ऐतिहासिक ज्ञान को पुन: पेश करने और लागू करने में मदद मिली।

छात्रों में सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ स्वतंत्र रूप से काम करने की क्षमता विकसित की गई।

उन्होंने पहचानना सिखाया: ऐतिहासिक घटनाएँ, ऐतिहासिक शख्सियतें, कारण, परिभाषाएँ, अवधारणाएँ, शब्द।

सूचना के स्रोत के साथ कैसे काम करें, क्योंकि हर किसी की अपनी-अपनी विशिष्टताएँ होती हैं, अपने लिए ज्ञान कैसे निकालना है।

यह सब मैंने विद्यार्थियों के ज्ञान के स्तर को बढ़ाने के साथ-साथ उनकी शब्दावली को समृद्ध करने के उद्देश्य से किया। सीएसआर पद्धति दिलचस्प है क्योंकि जब बच्चे बोल सकते हैं तो केवल पाठ्यपुस्तकें और एटलस ही पर्याप्त नहीं हैं।

जब उन्होंने अन्य स्रोतों के साथ काम करना सीखा, तो वे इस अर्जित ज्ञान को पुन: पेश करना चाहते थे, यानी दूसरों को बताना चाहते थे। अब एक शिक्षक के रूप में मेरा कार्य छात्रों को न केवल एक साधारण कहानी पढ़ाना था, बल्कि इस ज्ञान को बदलना भी था।

हमने यह कैसे किया:

विषय पर आवश्यक सामग्री का चयन किया;

कई स्रोतों से संयुक्त सामग्री;

हमने चयनित सामग्री को पाठ के विषय में सम्मिलित करना सीखा।

पाठ रोचक, जीवंत और जानकारीपूर्ण थे। प्रत्येक छात्र ने छवियों में सब कुछ स्पष्ट रूप से देखा और उसे याद कर लिया।

इस प्रकार, परिवर्तनकारी पुनरुत्पादन की क्षमता विकसित करके, छात्रों में जागरूकता, व्यवस्थितता, ज्ञान का संचय और इस ज्ञान के साथ दक्षता बढ़ती है। शिक्षक को यह ध्यान में रखना होगा कि ज्ञान को बदलने के लिए छात्रों के विकास की गति और स्तर व्यक्तिगत है। कक्षा में विभिन्न क्षमताओं वाले छात्र होते हैं, लेकिन छात्रों को उच्च स्तर के कार्यों की पेशकश की जानी चाहिए; इससे छात्र को ऐतिहासिक ज्ञान को बदलना, यानी उसका विश्लेषण करना सिखाया जाता है।

अपने कार्डों में, उपदेशात्मक सामग्री में, मैंने जीवन और समाज के सभी पहलुओं: अर्थशास्त्र, राजनीति, सामाजिक वर्ग संबंध, संस्कृति, विचारधारा की बातचीत को ध्यान में रखते हुए, पाठ्यक्रम की संपूर्ण सामग्री को कवर करने का प्रयास किया।

चलिए सीएसआर पद्धति पर वापस आते हैं।

किसी विषय पर पारंपरिक खेल पाठ और अंतिम सीएसआर पाठ के बीच क्या अंतर है? अंतिम सीएसआर पाठ में, सभी बच्चे काम पर थे, प्रत्येक ने विषय का आधा भाग बताया, विषय का दूसरा भाग सुना, एक व्यावहारिक कार्य किया, इस विषय पर बहुत कुछ बोला, अपने स्वयं के उदाहरण दिए, प्रश्न पूछे, और कुछ विद्यार्थियों ने एक कहानी लिखी, किसी का ध्यान मुख्य विषय से नहीं भटका।

बारी-बारी से जोड़ियों में काम करने का सार यह है कि छात्र पूरे पाठ के दौरान अलग-अलग साझेदारों के साथ जोड़ी बनाते हैं। एक साथी की जगह लेना छात्र की स्वयं की तैयारी की डिग्री पर निर्भर करता है, छात्र कार्य को पूरा करने में कितना समय व्यतीत करता है। और एक छात्र का काम जो पाठ के दौरान बड़ी संख्या में जोड़े बनाता है, इस प्रकार बड़ी मात्रा में जानकारी प्राप्त करता है, उसे अधिक प्रभावी माना जा सकता है। शिफ्ट जोड़ियों में काम को अलग-अलग तरीकों से व्यवस्थित किया जा सकता है। उदाहरण के लिए।

तालिका क्रमांक 1

	अंतिम नाम प्रथम नाम	विषय
	टेम्निकोवा ए.
	पोलितोवा ए.
	पेत्रोवा ई.
	इलारिया एल.
	याम्बोग्लो आर.
	कचन एस.

तालिका क्रमांक 2

	अंतिम नाम प्रथम नाम
	टेम्निकोवा ए.
	पोलितोवा ए.
	पेत्रोवा ई.
	इलारिया एल.
	याम्बोग्लो आर.
	कचन एस.

तालिका क्रमांक 3

	अंतिम नाम प्रथम नाम
	टेम्निकोवा ए.
	पोलितोवा ए.
	पेत्रोवा ई.
	इलारिया एल.
	याम्बोग्लो आर.

रिकॉर्ड शीट पर एक बिंदु एक संकेत है कि छात्र इस कार्ड के साथ काम कर रहा है। आपके अंतिम नाम और कार्ड नंबर के चौराहे पर एक बिंदु लगाया जाता है। जब कार्य पूरा हो जाता है, तो बिंदु को क्रॉस से बदल दिया जाता है। क्रॉस एक संकेत के रूप में कार्य करता है। कि छात्र इस कार्ड को बदलने के लिए तैयार है। जब कोई कार्ड किसी मित्र को बताया जाता है, तो क्रॉस घेरा बनाया जाता है - यह एक संकेत है कि यह कार्ड केवल एक बार बताया गया है; यदि अधिक वृत्त हैं, तो कार्ड के बारे में अन्य विद्यार्थियों को कई बार बताया गया है। यदि अकाउंटिंग शीट पर सभी बिंदुओं को क्रॉस से बदल दिया जाता है, तो कार्य ब्लॉक शुरू हो गया है। पूरा ग्रुप इस पर काम कर रहा है. शिफ्ट जोड़े में सामग्री का अध्ययन करते समय नियंत्रण के सभी ज्ञात रूप संरक्षित रहते हैं, लेकिन व्यक्तिगत नियंत्रण मुख्य रूप बन जाता है, क्योंकि छात्र अलग-अलग गति से काम करते हैं और एक ही समय में कार्य पूरा नहीं करते हैं, या एक ही समय में अलग-अलग मात्रा में काम करते हैं। . शिक्षक का कार्य उन लोगों को नियंत्रित करना है जिन्होंने अपना काम जल्दी पूरा कर लिया है और अतिरिक्त कार्यों को पूरा करने के लिए पाठ में उनके लिए समय खाली कर दिया है। पाठ में निम्नलिखित अतिरिक्त साहित्य का उपयोग किया जा सकता है: विश्वकोश, शब्दकोश, विभिन्न इतिहास की किताबें, इतिहास एटलस, मानचित्र, समोच्च मानचित्र।

तालिका 4

	कार्य 1.	कार्य 2.	कार्य 3.
	1. रोम में गणतंत्र का उदय किस वर्ष हुआ? रोम में किस प्रकार की सरकार थी, कौंसल, लोगों के न्यायाधिकरण, क्या रोम की पूरी आबादी सरकार में भाग लेती थी?	2. रोम पर गोलिश आक्रमण किस वर्ष हुआ, इसका अंत कैसे हुआ? लोकप्रिय अभिव्यक्ति "गीज़ ने रोम को बचाया" की व्याख्या करें।	3.इटली पर रोमन विजय के बारे में बताएं, ये युद्ध किस वर्ष हुए थे?	पोलितोवा अन्ना

किसी विषय के लिए अंतिम ग्रेड निर्दिष्ट करते समय, शिक्षक छात्रों द्वारा दिए गए अंकों को ध्यान में रखता है और उनकी निष्पक्षता का मूल्यांकन करता है। प्रशिक्षण के संगठन का यह रूप पहले से ही अध्ययन किए गए विषय पर समेकन और पुनरावृत्ति के पाठों में उच्च प्रभाव देता है।

तालिका क्रमांक 5

विषय: "ग्रीक उपनिवेशों की नींव"
	इनपुट कार्य	विकल्प 1	विकल्प संख्या 2	विकल्प संख्या 3
		विश्लेषणात्मक	रचनात्मक	रचनात्मक
यूनानियों ने काले और भूमध्य सागर के तट पर शहर-उपनिवेश क्यों बनाए?	भूख और ऋण दासता के खतरे ने यूनानियों को विदेशी भूमि में अपनी खुशी की तलाश करने के लिए मजबूर किया।	एथेनियन विचारक सुकरात ने मजाक में तर्क दिया कि यूनानी लोग समुद्र के चारों ओर उसी तरह बस गए जैसे मेंढक दलदल के आसपास। मानचित्र देखें और उत्तर दें	1. यूनानियों ने कहाँ उपनिवेश स्थापित किये? 2. मानचित्र पर खोजें और मैसिलिया, सिरैक्यूज़, साइरेन, पेंटिकापियम, चेरसोनोस की कॉलोनियों के स्थान का वर्णन करें?	1.ग्रीक उपनिवेश कैसा दिखता था? उत्तर देने के लिए चित्र का उपयोग करें? 2. यूनानी उपनिवेशवादी किसके साथ व्यापार करते थे और व्यापार कैसे होता था?

कॉलम I में प्रश्न हैं, कॉलम 2 में कार्य पूरा करने के उदाहरण हैं, कॉलम 3 में जटिलता के विभिन्न स्तरों (विश्लेषणात्मक, रचनात्मक, रचनात्मक) के कार्य हैं। तालिका संख्या 7

विकल्प 1 से 3 तक कार्य अधिक कठिन हो जाते हैं। छात्र उन्हें अपने तरीके से पूरा कर सकता है।

कोई भी विकल्प चुनें, लेकिन वह जानता है कि पहले विकल्प का स्तर "तीन" है, दूसरे का "अच्छा" है, तीसरे का "उत्कृष्ट" है। अक्सर, छात्र, परीक्षण के दौरान इस संरचना के कार्ड के साथ काम करते हुए, तीसरे स्तर के कार्यों को पूरा करते हैं। शिक्षक किसी विषय के अध्ययन के अंत में विशेष रूप से परीक्षण के लिए ऐसे कार्ड तैयार करता है। उन्हें कागज की बड़ी शीटों पर संकलित किया जाता है और पारदर्शी प्लास्टिक फ़ाइलों में रखा जाता है। एक ओर, कार्यों वाला एक कार्ड है, और दूसरी ओर, छात्र के लिए एक कार्य एल्गोरिदम है।

तालिका संख्या 6

विषय: "प्राचीन पूर्व"

विषय के लिए समग्र स्कोर

ब्लॉक नंबर 1 ब्लॉक नंबर 2

बोरोविच पावेल

लुकाशेविच एम.

इलारिया लीबिया

गोंटारेंको ई.

पेत्रोवा ई.

गेटमैन वी.

निष्कर्ष

यह कोई रहस्य नहीं है कि छात्र-केंद्रित शिक्षा सामग्री संतृप्ति की गुणवत्ता और छात्रों के सामने इसकी प्रस्तुति के स्तर के मामले में बहुत अधिक है। ऐसी शैक्षिक प्रौद्योगिकी का परिणाम छात्रों की क्षमताओं का विस्तारित एहसास है। गुणात्मक रूप से भिन्न दृष्टिकोण के आधार पर, छात्र, एक नियम के रूप में, समस्या स्थितियों में गैर-मानक निर्णय ले सकते हैं।

इस प्रकार, "मानवीकरण" शिक्षा की प्रक्रिया उन प्रावधानों को मजबूत करने पर आधारित है जो छात्र के व्यक्तित्व के प्रति सम्मान, उसकी स्वतंत्रता के गठन और उसके और शिक्षक के बीच मानवीय, भरोसेमंद संबंधों की स्थापना को प्राथमिकता देते हैं। सामाजिक अनुभव को संपूर्णता में आत्मसात करने से छात्र को न केवल समाज में सफलतापूर्वक कार्य करने, एक अच्छा कलाकार बनने की अनुमति मिलेगी, बल्कि स्वतंत्र रूप से कार्य करने की भी अनुमति मिलेगी, न केवल सामाजिक व्यवस्था में "फिट" होने की, बल्कि इसे बदलने की भी।

प्रयोगात्मक और नियंत्रण कक्षाओं में परीक्षणों और इतिहास परीक्षणों के परिणामों के तुलनात्मक विश्लेषण से पता चला कि प्रयोगात्मक कक्षा में छात्रों का ज्ञान, कौशल और क्षमताएं मजबूत हैं।

तालिका संख्या 7

प्रायोगिक कार्य के परिणाम

स्कूल वर्ष की शुरुआत

स्कूल वर्ष का अंत

नियंत्रण कक्षाएं

प्रायोगिक कक्षा

छात्रों के काम का विश्लेषण करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि सीएसआर सिखाने की सामूहिक पद्धति छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने, सामाजिक और व्यावसायिक संचार कौशल के विकास, अध्ययन की जा रही सामग्री को गहराई से आत्मसात करने, शैक्षणिक कौशल के निर्माण में योगदान करती है। क्षमताएं, और भाषण का विकास। शिफ्ट जोड़ियों में अध्ययन करने से प्रत्येक छात्र काफी समृद्ध होता है।

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शिक्षण पद्धति सीखने की प्रक्रिया के मुख्य घटकों में से एक है। यदि आप विभिन्न विधियों का उपयोग नहीं करते हैं, तो प्रशिक्षण के लक्ष्यों और उद्देश्यों को साकार करना असंभव होगा। इसीलिए शोधकर्ता उनके सार और कार्यों दोनों को स्पष्ट करने पर इतना ध्यान देते हैं।

आजकल, बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं के विकास, उसकी संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और उसके विश्वदृष्टि की विशेषताओं पर बहुत ध्यान दिया जाना चाहिए। ए.वी. ने शिक्षण विधियों के महत्व के बारे में लिखा। लुनाचार्स्की: "यह शिक्षण पद्धति पर निर्भर करता है कि क्या यह बच्चे में बोरियत पैदा करेगा, क्या शिक्षण बच्चे के मस्तिष्क की सतह पर लगभग कोई निशान छोड़े बिना सरक जाएगा, या, इसके विपरीत, यह शिक्षण आनंदपूर्वक माना जाएगा , एक बच्चे के खेल के हिस्से के रूप में, बच्चे के जीवन के हिस्से के रूप में, बच्चे के मानस में विलीन हो जाएगा, उसका मांस और रक्त बन जाएगा। यह शिक्षण पद्धति पर निर्भर करता है कि क्या कक्षा कक्षाओं को कठिन श्रम के रूप में देखेगी और शरारतों और चालों के रूप में अपनी बचकानी जीवंतता के साथ उनका विरोध करेगी, या क्या इस कक्षा को दिलचस्प काम की एकता से एकजुट किया जाएगा और महान मित्रता से भर दिया जाएगा उनके नेता के लिए. अगोचर रूप से, शिक्षण विधियाँ शैक्षिक विधियों में बदल जाती हैं। एक और दूसरा आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं। और शिक्षा, शिक्षण से भी अधिक, बच्चे के मनोविज्ञान के ज्ञान, नवीनतम तरीकों को जीवंत रूप से आत्मसात करने पर आधारित होनी चाहिए। (17,126)

शिक्षण विधियाँ एक जटिल घटना है। वे कैसे होंगे यह सीधे प्रशिक्षण के लक्ष्यों और उद्देश्यों पर निर्भर करता है। विधियाँ, सबसे पहले, शिक्षण और सीखने की तकनीकों की प्रभावशीलता से निर्धारित होती हैं।

सामान्य तौर पर, एक विधि एक विधि, या तकनीकों की एक प्रणाली है, जिसकी सहायता से एक निश्चित ऑपरेशन करते समय एक या दूसरे लक्ष्य को प्राप्त किया जाता है। इसलिए, किसी विधि का सार निर्धारित करते समय, इसकी दो विशिष्ट विशेषताओं की पहचान की जा सकती है। सबसे पहले, हमें यहां कार्रवाई की उद्देश्यपूर्णता के संकेत के बारे में बात करनी चाहिए, और दूसरे, उसके विनियमन के संकेत के बारे में। ये सामान्य तौर पर विधि की तथाकथित मानक विशेषताएँ हैं। लेकिन ऐसे विशिष्ट भी हैं जो केवल शिक्षण पद्धति से संबंधित हैं। इनमें मुख्य रूप से शामिल हैं:

संज्ञानात्मक गतिविधि के आंदोलन के कुछ रूप;

शिक्षकों और छात्रों के बीच सूचनाओं के आदान-प्रदान का कोई भी तरीका;

छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को उत्तेजित और प्रेरित करना;

सीखने की प्रक्रिया की निगरानी करना;

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रबंधन;

किसी शैक्षणिक संस्थान में ज्ञान की सामग्री का प्रकटीकरण।

इसके अलावा, व्यवहार में विधि को लागू करने की सफलता और इसकी प्रभावशीलता की डिग्री सीधे न केवल शिक्षक, बल्कि स्वयं छात्र के प्रयासों पर भी निर्भर करती है।

अनेक विशेषताओं की उपस्थिति के आधार पर, हम शिक्षण पद्धति की अवधारणा को कई परिभाषाएँ दे सकते हैं। एक दृष्टिकोण के अनुसार, शिक्षण पद्धति शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को व्यवस्थित और प्रबंधित करने का एक तरीका है। यदि हम परिभाषा को तार्किक दृष्टिकोण से देखें, तो शिक्षण पद्धति को एक तार्किक पद्धति कहा जा सकता है जो कुछ कौशल, ज्ञान और क्षमताओं में महारत हासिल करने में मदद करती है। लेकिन इनमें से प्रत्येक परिभाषा शिक्षण पद्धति के केवल एक पक्ष की विशेषता बताती है। इस अवधारणा को 1978 में एक वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन में पूरी तरह से परिभाषित किया गया था। इसके अनुसार, शिक्षण विधियां "शिक्षकों और छात्रों की परस्पर संबंधित गतिविधियों के क्रमबद्ध तरीके हैं, जिनका उद्देश्य स्कूली बच्चों की शिक्षा, पालन-पोषण और विकास के लक्ष्यों को प्राप्त करना है।"

शिक्षण पद्धति इस पर निर्भर करती है:

1) पाठ के उद्देश्य से. उदाहरण के लिए, 5वीं कक्षा के छात्रों को क्रिया संयुग्मन सीखने की आवश्यकता है। इस मामले में, न तो बातचीत और न ही सुसंगत दोहराव छात्रों को उन्हें मजबूत करने में मदद करेगा। इस मामले में, सबसे प्रभावी तरीका छात्रों के लिए स्वतंत्र रूप से काम करना होगा, उदाहरण के लिए, व्यायाम करना;

2) पाठ चरण से। इसलिए, प्रारंभिक चरण में - नई सामग्री को समझाने की अवधि के दौरान - बातचीत की विधि का उपयोग किया जाता है या नए विषय में दी गई जानकारी को घर पर समेकन के लिए पेश किया जाता है। नतीजतन, पाठ के दौरान, छात्र पहले ही समझ जाएंगे कि क्या चर्चा की जा रही है। सामग्री को मजबूत करने के लिए, घर पर कई अभ्यास करने और जो आपने पहले कवर किया है उसे याद रखने का प्रस्ताव है। शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत से भी मदद मिलती है;

3) प्रशिक्षण की सामग्री पर. प्रत्येक विषय की अपनी विशिष्ट विशेषताएँ होती हैं और तदनुसार, उसमें महारत हासिल करने के लिए एक निश्चित विधि की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए, भौतिकी और रसायन विज्ञान का अध्ययन करते समय, छात्रों को कई प्रयोगशाला कार्य करने के लिए कहा जाता है। इसके लिए धन्यवाद, वे अर्जित सैद्धांतिक ज्ञान को समेकित और लागू कर सकते हैं; 4) छात्रों की मानसिक विशेषताओं और क्षमताओं पर। वे बड़े और छोटे छात्रों के लिए अलग-अलग होंगे। छोटे बच्चे लंबे समय तक एक ही काम करने से बहुत जल्दी थक जाते हैं, इसलिए उनके साथ काम करते समय एक ही तरीके का इस्तेमाल करना उचित नहीं है। इस मामले में, एक्सपोज़र के तरीकों को वैकल्पिक करना बेहतर है। आप खेल पद्धति का उपयोग कर सकते हैं, क्योंकि छोटे स्कूली बच्चों को मोटर गतिविधि की अत्यधिक आवश्यकता होती है। लेकिन यहां शिक्षक को लगातार यह सुनिश्चित करना चाहिए कि उपयोग की जाने वाली विधियां सीखने के उद्देश्यों को पूरा करती हैं; 5) स्थानीय परिस्थितियों पर निर्भर करता है। बच्चों की जनसंख्या और स्थानीय परिस्थितियाँ दोनों ही यहाँ भूमिका निभाती हैं। उदाहरण के लिए, वनस्पति विज्ञान के पाठों में कई प्रकार के पौधों को दृश्य रूप से दिखाना आवश्यक है। ग्रामीण शिक्षक के लिए ऐसा करना कठिन नहीं होगा, लेकिन शहरी शिक्षक के लिए यह कुछ कठिनाइयों का कारण बन सकता है। यदि समझाई जा रही सामग्री को सजीव उदाहरण द्वारा दिखाना संभव न हो तो आपको अन्य साधनों का उपयोग करना चाहिए, उदाहरण के लिए, रेखाचित्र या रेखाचित्र बनाकर उन्हें बोर्ड पर दिखाएँ;

6) शिक्षण सहायक सामग्री की उपलब्धता से। शिक्षण पद्धति को चुनने में दृश्य सामग्री बहुत बड़ी भूमिका निभाती है। ऐसा होता है कि इसके बिना नई सामग्री की व्याख्या करना असंभव है। इसलिए, उदाहरण के लिए, ज्यामितीय आकृतियों का अध्ययन करते समय, आप सपाट और त्रि-आयामी मॉडल बना सकते हैं, पाठ में एक फिल्म या तस्वीरें देखना शामिल कर सकते हैं;

7)शिक्षक के व्यक्तित्व से. उदाहरण के लिए, कुछ शिक्षक किसी विषय को बहुत लंबे और दिलचस्प तरीके से समझा सकते हैं, जिससे कक्षा का ध्यान पाठ के अंत तक बना रहता है। इसके विपरीत, दूसरों के लिए, जीवंत, दीर्घकालिक संचार कठिन है। इसलिए, यह बिल्कुल स्वाभाविक है कि वे किसी अन्य विधि का उपयोग करेंगे जो उनके लिए अधिक स्वीकार्य है। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि शिक्षक को वही तरीके इस्तेमाल करने चाहिए जो उसे पसंद हों। सर्वोत्तम को लागू करना आवश्यक है, जिसके परिणामस्वरूप प्रशिक्षण की प्रभावशीलता बढ़ जाएगी। विधि का चुनाव प्रत्येक शिक्षक और प्रत्येक मामले के लिए अलग-अलग होता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षक को लगातार अपने पेशेवर कौशल में सुधार करना चाहिए, उपयोग की जाने वाली विधियों की सीमा का विस्तार करना चाहिए और उन्हें अभ्यास में लागू करना चाहिए। अन्यथा, यदि शिक्षण विधियों का गलत उपयोग किया जाता है, तो नकारात्मक परिणाम हो सकते हैं। यह याद रखना बहुत महत्वपूर्ण है कि विधियों का उपयोग संयोजन में किया जाना चाहिए, क्योंकि एक ही विधि उद्देश्यों और सीखने के उद्देश्यों को प्राप्त करने में सक्षम नहीं होगी। सबूत के तौर पर, हम यू.के. के शब्दों का हवाला दे सकते हैं। बाबांस्की। अपनी पुस्तक "चॉइस ऑफ टीचिंग मेथड्स इन सेकेंडरी स्कूल" में शिक्षण विधियों की समस्या पर विचार करते हुए उन्होंने कहा: "जितने अधिक पहलू शिक्षक शिक्षण विधियों की एक प्रणाली (अवधारणात्मक, ज्ञानमीमांसीय, तार्किक, प्रेरक, नियंत्रण-नियामक) की पसंद को उचित ठहराते हैं , आदि) ", प्रासंगिक विषय के अध्ययन के लिए आवंटित समय के दौरान वह सीखने की प्रक्रिया में उतने ही अधिक उच्च और स्थायी शैक्षिक परिणाम प्राप्त करता है।"

शिक्षण की विधि एवं तकनीक की अवधारणा एवं सार

"शिक्षण पद्धति" की अवधारणा को परिभाषित करने के लिए बुनियादी दृष्टिकोण

शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत और व्यक्तिगत विषयों को पढ़ाने के निजी तरीकों दोनों में एक दर्जन से अधिक मौलिक अध्ययन शिक्षण विधियों के लिए समर्पित हैं, जिन पर शिक्षक और समग्र रूप से स्कूल के काम की काफी सफलता निर्भर करती है। और इसके बावजूद, शिक्षण सिद्धांत और वास्तविक शैक्षणिक अभ्यास दोनों में शिक्षण विधियों की समस्या बहुत प्रासंगिक बनी हुई है और समय-समय पर शैक्षणिक प्रेस के पन्नों पर गरमागरम चर्चा को जन्म देती है। उन्हें शिक्षण विधियों की वैज्ञानिक प्रणाली को प्रमाणित करने और शिक्षण विधियों की प्रकृति को प्रकट करने और उनके वर्गीकरण के आधार को विकसित करने के आधार पर उनके सार को समझाने के लिए तरीकों के व्यक्तिगत समूहों के अनुभवजन्य विवरणों से आगे बढ़ने के शैक्षिक सिद्धांतकारों के चल रहे प्रयासों द्वारा समझाया गया है।

शिक्षण विधियों के विकास एवं स्थापना का इतिहास बहुत अनोखा है। वैज्ञानिकों और शिक्षकों ने, स्कूल में सीखने की प्रक्रिया का अवलोकन करते हुए, कक्षा में शिक्षकों और छात्रों की विशाल विविधता की ओर ध्यान आकर्षित किया। वे इस प्रकार की गतिविधियों को शिक्षण विधियाँ कहने लगे। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक नई सामग्री की व्याख्या करता है - वह स्पष्टीकरण पद्धति का उपयोग करता है; छात्र स्वतंत्र रूप से सामग्री का अध्ययन करते हैं - यह स्वतंत्र कार्य की एक विधि है; छात्र एक व्यावहारिक कार्य करता है, - व्यावहारिक कार्य की विधि; शिक्षक छात्रों को किसी विशेष कार्य को करने का निर्देश देता है - निर्देश विधि; शिक्षक पाठ में दृश्य सामग्री का उपयोग करता है - चित्रण की विधि, आदि, आदि। शिक्षण विधियों के निर्धारण के इस दृष्टिकोण ने अलग-अलग लेखकों को अलग-अलग संख्या में शिक्षण विधियों की पहचान करने और उन्हें बेहद विविध नाम देने को जन्म दिया है। तो, ई.आई. पेरोव्स्की, एन.एम. वेरज़िलिन, ई.वाई.ए. गोलेंट ने मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक शिक्षण विधियों पर प्रकाश डाला; एम.ए. डेनिलोव, बी.पी. एसिपोव ने शिक्षण विधियों को ज्ञान प्राप्त करने, कौशल विकसित करने, अनुप्रयोग, समेकन और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के परीक्षण के तरीकों में विभाजित किया; ई.या. गोलेंट ने विधियों के दो समूहों को अलग करने का प्रस्ताव दिया - सक्रिय और निष्क्रिय शिक्षण विधियाँ, हालाँकि संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति के अनुसार, दोनों समूहों को अलग-अलग तरीके से किया जा सकता है। हालाँकि, व्यक्तिगत उपदेशकों और पद्धतिविदों द्वारा इस अवधारणा को दी गई अलग-अलग परिभाषाओं के बावजूद, सामान्य बात यह है कि अधिकांश लेखक शिक्षण पद्धति को शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने का एक तरीका मानते हैं।

शिक्षण पद्धति की अवधारणा और सार

शब्द "विधि" ग्रीक शब्द "मेथोडोस" से आया है, जिसका अर्थ है पथ, सत्य की ओर, अपेक्षित परिणाम की ओर बढ़ने का मार्ग। शैक्षणिक अभ्यास में, एक विधि को पारंपरिक रूप से शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए गतिविधि की एक व्यवस्थित विधि के रूप में समझा जाता है। इसी समय, यह ध्यान दिया जाता है कि शिक्षक (शिक्षण) की शैक्षिक गतिविधि के तरीके और छात्रों की शैक्षिक गतिविधि (सीखने) के तरीके एक-दूसरे से निकटता से संबंधित हैं और परस्पर क्रिया में हैं।

शिक्षण पद्धति की विशेषता तीन विशेषताएँ हैं। इसका मतलब है सीखने का उद्देश्य, आत्मसात करने की विधि और सीखने के विषयों के बीच बातचीत की प्रकृति।इसलिए, शिक्षण पद्धति की अवधारणा दर्शाती है:

1. शिक्षक के शिक्षण कार्य के तरीके और उनके अंतर्संबंध में छात्रों के शैक्षिक कार्य के तरीके;
2. विभिन्न शिक्षण लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए उनके कार्य की विशिष्टताएँ।

शिक्षण विधियाँ शिक्षक और छात्रों के बीच संयुक्त गतिविधि के तरीके हैं जिनका उद्देश्य सीखने की समस्याओं को हल करना है, अर्थात। उपदेशात्मक कार्य.

विधि की यह परिभाषा सीखने की कुछ आवश्यक विशेषताओं को दर्शाती है। हालाँकि, यह स्पष्ट नहीं है कि "आदेशित तरीके" क्या हैं। हमें यह स्वीकार करना होगा कि इस मामले में एक तनातनी की अनुमति है। शब्दकोश "विधि" को "तरीका" के रूप में परिभाषित करते हैं और विधि को एक विधि कहा जाता है। सैद्धांतिक स्तर पर, एक वैज्ञानिक श्रेणी के रूप में "विधि" अपना अर्थ खो देती है यदि यह माना जाता है कि कार्रवाई की किसी भी विधि को एक विधि माना जा सकता है। यदि हम सीखने के शैक्षणिक सिद्धांत में "शिक्षण पद्धति" की अवधारणा को शामिल करना चाहते हैं, अर्थात उपदेशात्मक, हमें विधि की व्याख्या को शिक्षण के सार से संबंधित कुछ के रूप में स्वीकार करना होगा, जो इसके अभिविन्यास को दर्शाता है, जिसे शैक्षिक गतिविधि के विभिन्न रूपों में लागू किया जाता है, लेकिन यह उन तक सीमित नहीं है। इस मामले में, विधि को मानक के तार्किक रूप के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है और इसे "... शैक्षिक कार्यों के विशिष्ट रूपों में कार्यान्वयन के उद्देश्य से निर्मित एकीकृत शिक्षण और सीखने की गतिविधि का एक मॉडल, एक मानक योजना में प्रस्तुत किया जा सकता है और" के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। इसका उद्देश्य छात्रों को शिक्षा की सामग्री का एक निश्चित हिस्सा स्थानांतरित करना और उनके द्वारा आत्मसात करना है "(वी.वी. क्रेव्स्की)।

यह सूत्रीकरण सैद्धांतिक ज्ञान के निर्माण की प्रक्रिया के एक जैविक भाग के रूप में मॉडलिंग की समझ पर आधारित है, जिसमें मॉडल अभ्यावेदन (मॉडल-अभ्यावेदन) प्राथमिक भूमिका निभाते हैं। आप "मॉडल" शब्द को "सामान्य सैद्धांतिक विचार" से बदल सकते हैं, और फिर यह पता चलता है कि विधि शिक्षक और छात्रों की एकीकृत गतिविधि का एक सामान्य सैद्धांतिक विचार है जिसका उद्देश्य सीखने की समस्याओं को हल करना है, अर्थात। उपदेशात्मक कार्य. इस दृष्टिकोण से विचार की गई विधि शिक्षा के एक निश्चित लक्ष्य को प्राप्त करने की दी गई शर्तों के लिए सबसे उपयुक्त साधन के वैज्ञानिक विचार का प्रतीक है, इसकी सामग्री के कुछ तत्वों के रूप में शैक्षणिक रूप से पुनर्विचार किया गया है।

शिक्षण तकनीकें

शैक्षणिक वास्तविकता में विधियों को विभिन्न रूपों में लागू किया जाता है: विशिष्ट कार्यों, तकनीकों, संगठनात्मक रूपों आदि में। साथ ही, विधियाँ और तकनीकें एक-दूसरे से सख्ती से जुड़ी नहीं हैं। उदाहरण के लिए, विभिन्न शिक्षण विधियों को बातचीत या किसी पुस्तक के साथ काम करने जैसी तकनीकों में शामिल किया जा सकता है। बातचीत अनुमानी हो सकती है और आंशिक खोज पद्धति को लागू कर सकती है, या यह प्रकृति में प्रजननात्मक हो सकती है, उचित पद्धति को लागू कर सकती है और याद रखने और समेकन के उद्देश्य से हो सकती है। यही बात किसी पुस्तक के साथ काम करने और भ्रमण आदि के बारे में भी कही जा सकती है। यह निर्धारित करना आवश्यक है कि विधियों के विभिन्न वर्गीकरणों में निहित तर्क के अनुसार (उन पर आगे चर्चा की जाएगी), एक ही प्रकार की गतिविधियों को विभिन्न उपदेशात्मक श्रेणियों में वर्गीकृत किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, किसी पुस्तक के साथ एक ही बातचीत या कार्य को एक वर्गीकरण के अनुसार तकनीकों और दूसरे के अनुसार विधियों के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है। साथ ही, शैक्षिक सामग्री की सामग्री, नए लक्ष्यों और निश्चित रूप से, शिक्षक की रचनात्मकता, उसके शैक्षणिक कौशल के आधार पर शिक्षण विधियों की संख्या में अंतहीन वृद्धि हो सकती है और इस तरह उसकी शैक्षणिक गतिविधि के तरीके को वैयक्तिकता मिलती है। . तकनीकों के विभिन्न संयोजन शिक्षण विधियों का निर्माण करते हैं।

वास्तविक शैक्षणिक वास्तविकता में, शिक्षण विधियों, साथ ही तकनीकों को शिक्षण के विभिन्न माध्यमों द्वारा किया जाता है, जिसमें शिक्षक और छात्र के बीच रखी गई सामग्री और आदर्श दोनों वस्तुएं शामिल होती हैं और स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के प्रभावी संगठन के लिए उपयोग की जाती हैं। ये साधन विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ (शैक्षिक, खेल, कार्य), भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति के कार्यों की वस्तुएँ, शब्द, भाषण आदि हैं।

शिक्षण पद्धति की संरचना

प्रत्येक व्यक्तिगत शिक्षण पद्धति की एक निश्चित तार्किक संरचना होती है - आगमनात्मक, निगमनात्मक या आगमनात्मक-निगमनात्मक।इसका प्रमाण I.Ya के मौलिक शोध के परिणामों से मिलता है। इस क्षेत्र में लर्नर. शिक्षण पद्धति की तार्किक संरचना शैक्षिक सामग्री की सामग्री के निर्माण और छात्रों की सीखने की गतिविधियों पर निर्भर करती है।

9.2. शिक्षण विधियों का वर्गीकरण

शिक्षण विधियों के वर्गीकरण के लिए बुनियादी दृष्टिकोण

आधुनिक शिक्षाशास्त्र की गंभीर समस्याओं में से एक शिक्षण विधियों को वर्गीकृत करने की समस्या है। फ़िलहाल इस मुद्दे पर कोई एक दृष्टिकोण नहीं है. इस तथ्य के कारण कि विभिन्न लेखक अलग-अलग मानदंडों के आधार पर शिक्षण विधियों को समूहों और उपसमूहों में विभाजित करते हैं, कई वर्गीकरण हैं।

सबसे प्रारंभिक वर्गीकरण शिक्षण विधियों को शिक्षक विधियों (कहानी, स्पष्टीकरण, वार्तालाप) और छात्र कार्य विधियों (अभ्यास, स्वतंत्र कार्य) में विभाजित करना है।

शिक्षण विधियों का एक सामान्य वर्गीकरण ज्ञान के स्रोत पर आधारित है। इस दृष्टिकोण के अनुसार, निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया गया है:

ए) मौखिक तरीके (ज्ञान का स्रोत बोला गया या मुद्रित शब्द है);

बी) दृश्य तरीके (ज्ञान का स्रोत प्रेक्षित वस्तुएँ, घटनाएँ, दृश्य साधन हैं);

ग) व्यावहारिक तरीके (छात्र व्यावहारिक क्रियाएं करके ज्ञान प्राप्त करते हैं और कौशल विकसित करते हैं)।

मौखिक शिक्षण विधियाँ

आइए इस वर्गीकरण को अधिक विस्तार से देखें। शिक्षण विधियों की प्रणाली में मौखिक विधियाँ अग्रणी स्थान रखती हैं। ऐसे समय थे जब वे ज्ञान हस्तांतरित करने का लगभग एकमात्र तरीका थे। प्रगतिशील शिक्षक - हां.ए. कोमेन्स्की, के.डी. उशिंस्की और अन्य - ने उनके अर्थ के निरपेक्षीकरण का विरोध किया, उन्हें दृश्य और व्यावहारिक तरीकों से पूरक करने की आवश्यकता के लिए तर्क दिया। आजकल उन्हें अक्सर अप्रचलित, "निष्क्रिय" कहा जाता है। विधियों के इस समूह का मूल्यांकन निष्पक्ष रूप से किया जाना चाहिए। मौखिक विधियाँ कम से कम समय में बड़ी मात्रा में जानकारी देना, छात्रों के सामने समस्याएँ प्रस्तुत करना और उन्हें हल करने के तरीके बताना संभव बनाती हैं। शब्दों की सहायता से एक शिक्षक बच्चों के मन में मानवता के अतीत, वर्तमान और भविष्य की ज्वलंत तस्वीरें जगा सकता है। यह शब्द छात्रों की कल्पना, स्मृति और भावनाओं को सक्रिय करता है।

मौखिक विधियों को निम्नलिखित प्रकारों में विभाजित किया गया है: कहानी, स्पष्टीकरण, बातचीत, चर्चा, व्याख्यान, किताब के साथ काम।

कहानी।कहानी पद्धति में शैक्षिक सामग्री की सामग्री की मौखिक कथात्मक प्रस्तुति शामिल है। इस पद्धति का प्रयोग स्कूली शिक्षा के सभी चरणों में किया जाता है। केवल कहानी की प्रकृति, उसकी मात्रा और अवधि बदलती है।

नए ज्ञान को प्रस्तुत करने की एक विधि के रूप में कहानी पर आमतौर पर कई शैक्षणिक आवश्यकताएँ लगाई जाती हैं। कहानी को यह करना चाहिए:

• केवल विश्वसनीय तथ्य शामिल करें;
• प्रस्तावित प्रावधानों की शुद्धता साबित करने वाले पर्याप्त संख्या में ज्वलंत और ठोस उदाहरण और तथ्य शामिल करें;
• प्रस्तुति का स्पष्ट तर्क रखें;
• भावुक होना;
• सरल एवं सुलभ भाषा में प्रस्तुत किया जाए;
• प्रस्तुत तथ्यों और घटनाओं के प्रति शिक्षक के व्यक्तिगत मूल्यांकन और दृष्टिकोण के तत्वों को प्रतिबिंबित करें।

स्पष्टीकरण।स्पष्टीकरण को पैटर्न की व्याख्या, अध्ययन की जा रही वस्तु के आवश्यक गुणों, व्यक्तिगत अवधारणाओं और घटनाओं के रूप में समझा जाना चाहिए।

स्पष्टीकरण प्रस्तुति का एक एकालाप रूप है। विभिन्न विज्ञानों की सैद्धांतिक सामग्री का अध्ययन करते समय, रासायनिक, भौतिक और गणितीय समस्याओं, प्रमेयों को हल करते समय और प्राकृतिक घटनाओं और सामाजिक जीवन में मूल कारणों और परिणामों को प्रकट करते समय अक्सर स्पष्टीकरण का सहारा लिया जाता है।

स्पष्टीकरण विधि का उपयोग करने की आवश्यकता है:

• कार्य का सटीक और स्पष्ट निरूपण, समस्या का सार, प्रश्न;
• कारण-और-प्रभाव संबंधों, तर्क और साक्ष्य का लगातार खुलासा;
• तुलना, तुलना, सादृश्य का उपयोग;
• उज्ज्वल उदाहरणों को आकर्षित करना;
• प्रस्तुति का त्रुटिहीन तर्क.

एक शिक्षण पद्धति के रूप में स्पष्टीकरण का व्यापक रूप से विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के साथ काम करने में उपयोग किया जाता है। हालाँकि, मध्य और उच्च विद्यालय की उम्र में, शैक्षिक सामग्री की जटिलता और छात्रों की बढ़ती बौद्धिक क्षमताओं के कारण, इस पद्धति का उपयोग छोटे छात्रों के साथ काम करने की तुलना में अधिक आवश्यक हो जाता है।

बातचीत।वार्तालाप एक संवादात्मक शिक्षण पद्धति है जिसमें शिक्षक, प्रश्नों की एक सावधानीपूर्वक सोची-समझी प्रणाली प्रस्तुत करके, छात्रों को नई सामग्री को समझने के लिए प्रेरित करता है या जो पहले ही सीखा जा चुका है उसके बारे में उनकी समझ की जाँच करता है।

वार्तालाप उपदेशात्मक कार्य की सबसे पुरानी विधियों में से एक है। इसका उपयोग सुकरात द्वारा उत्कृष्टता से किया गया था, जिनके नाम से "सुकराती वार्तालाप" की अवधारणा उत्पन्न हुई थी। मध्य युग में, तथाकथित कैटेचिकल वार्तालाप विशेष रूप से व्यापक था, जिसका सार पाठ्यपुस्तक या शिक्षक के फॉर्मूलेशन से प्रश्नों और उत्तरों को पुन: प्रस्तुत करने तक सीमित था। वर्तमान में, स्कूल में इस तरह की बातचीत का चलन नहीं है।

विशिष्ट कार्यों, शैक्षिक सामग्री की सामग्री, छात्रों की रचनात्मक संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर और उपदेशात्मक प्रक्रिया में बातचीत के स्थान के आधार पर, विभिन्न प्रकार की बातचीत को प्रतिष्ठित किया जाता है: परिचयात्मक या परिचयात्मक, बातचीत का आयोजन; वार्तालाप-संदेश या नए ज्ञान की पहचान और गठन (सुकराती, अनुमानी); बातचीत को संश्लेषित करना, व्यवस्थित करना या समेकित करना .

लक्ष्य परिचयात्मक बातचीत - पहले अर्जित ज्ञान को अद्यतन करें, छात्रों के सामने आने वाली समस्याओं को हल करने के लिए आगामी शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में उनके सक्रिय समावेश के लिए उनका ध्यान, बौद्धिक, क्षमता और वास्तविक क्षमताओं पर ध्यान केंद्रित करें। ऐसी बातचीत के दौरान, नई प्रकार की गतिविधियों और नई चीजें सीखने के लिए छात्रों की समझ और तत्परता की डिग्री स्पष्ट हो जाती है।

बातचीत-संदेश (ह्यूरिस्टिक वार्तालाप) में नए ज्ञान प्राप्त करने, उसे प्राप्त करने के तरीकों की खोज करने और शिक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्नों के अपने स्वयं के उत्तर तैयार करने में सक्रिय भागीदारी की प्रक्रिया में छात्र को शामिल करना शामिल है। दौरान अनुमानी बातचीत शिक्षक, मौजूदा ज्ञान और व्यावहारिक अनुभव पर भरोसा करते हुए, उन्हें नए ज्ञान को समझने और आत्मसात करने, नियम और निष्कर्ष तैयार करने के लिए प्रेरित करता है। ऐसी संयुक्त गतिविधियों के परिणामस्वरूप, छात्र अपने प्रयासों और चिंतन के माध्यम से नया ज्ञान प्राप्त करते हैं।

synthesizing , या हासिल करने बातचीतइसका उद्देश्य छात्रों के पास पहले से मौजूद सैद्धांतिक ज्ञान को व्यवस्थित करना और इसे गैर-मानक स्थितियों में कैसे लागू किया जाए, और इसे अंतःविषय आधार पर नई शैक्षिक और वैज्ञानिक समस्याओं को हल करने के लिए स्थानांतरित करना है।

बातचीत के दौरान, प्रश्न एक छात्र से पूछे जा सकते हैं (व्यक्ति बातचीत) या पूरी कक्षा के छात्र (ललाट बातचीत)।

एक प्रकार की बातचीत है साक्षात्कार . इसे पूरी कक्षा के साथ और छात्रों के अलग-अलग समूहों के साथ किया जा सकता है। हाई स्कूल में साक्षात्कार आयोजित करना विशेष रूप से उपयोगी होता है, जब छात्र निर्णय लेने में अधिक स्वतंत्रता दिखाते हैं, समस्याग्रस्त प्रश्न पूछ सकते हैं, और शिक्षक द्वारा चर्चा के लिए रखे गए कुछ विषयों पर अपनी राय व्यक्त कर सकते हैं।

बातचीत की सफलता काफी हद तक प्रश्न पूछने की शुद्धता पर निर्भर करती है। शिक्षक द्वारा पूरी कक्षा से प्रश्न पूछे जाते हैं ताकि सभी छात्र उत्तर देने के लिए तैयार हों।

प्रश्न छोटे, स्पष्ट, अर्थपूर्ण होने चाहिए और इस तरह से तैयार किए जाने चाहिए कि छात्र के विचार जागृत हों। आपको दोहरे, विचारोत्तेजक प्रश्न नहीं पूछने चाहिए या उत्तर का अनुमान लगाने के लिए प्रोत्साहित नहीं करना चाहिए। आपको ऐसे वैकल्पिक प्रश्न नहीं बनाने चाहिए जिनके लिए "हां" या "नहीं" जैसे स्पष्ट उत्तर की आवश्यकता हो।

सामान्य तौर पर, बातचीत पद्धति के निम्नलिखित फायदे हैं:

• छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करता है;
• उनकी स्मृति और वाणी विकसित होती है;
• छात्रों के ज्ञान को खुला बनाता है;
• महान शैक्षिक शक्ति है;
• एक अच्छा निदान उपकरण है. बातचीत पद्धति के नुकसान:
• बहुत समय लगता है;
• जोखिम का एक तत्व शामिल है (एक छात्र गलत उत्तर दे सकता है, जिसे अन्य छात्र समझते हैं और उनकी स्मृति में दर्ज होते हैं);
• ज्ञान का भंडार आवश्यक है.

शैक्षणिक चर्चा.आधुनिक विद्यालय में मौखिक शिक्षण विधियों में शैक्षिक चर्चा को एक महत्वपूर्ण स्थान दिया गया है। सीखने की प्रक्रिया में इसका मुख्य उद्देश्य संज्ञानात्मक रुचि को प्रोत्साहित करना, छात्रों को किसी विशेष समस्या पर विभिन्न वैज्ञानिक दृष्टिकोणों की सक्रिय चर्चा में शामिल करना और उन्हें किसी और के तर्क और अपने स्वयं के पदों के तर्क के विभिन्न दृष्टिकोणों को समझने के लिए प्रोत्साहित करना है। लेकिन इसके लिए सामग्री और औपचारिक दोनों दृष्टि से छात्रों की गहन प्रारंभिक तैयारी और चर्चा के तहत समस्या पर कम से कम दो विरोधी राय की उपस्थिति की आवश्यकता होती है। ज्ञान के बिना, चर्चा निरर्थक, निरर्थक और गलत हो जाती है, और किसी विचार को व्यक्त करने और विरोधियों को समझाने की क्षमता के बिना, यह अनाकर्षक, भ्रमित करने वाली और विरोधाभासी हो जाती है (पॉडलासी आई.पी. पेडागॉजी। एम., 1996)। एक शैक्षिक चर्चा, एक ओर, मानती है कि छात्रों में अपने विचारों को स्पष्ट रूप से और सटीक रूप से तैयार करने और तर्कसंगत साक्ष्य की एक प्रणाली बनाने की क्षमता है; दूसरी ओर, यह उन्हें सोचना, बहस करना और साबित करना सिखाती है कि वे सही हैं। इस स्थिति में, स्वाभाविक रूप से, शिक्षक को स्वयं अपने छात्रों को तर्क की इस शैली का एक उदाहरण प्रदर्शित करना चाहिए, छात्रों को अपने विचारों को सटीक रूप से व्यक्त करना और स्कूली बच्चों के शब्दों के प्रति सहिष्णु होना सिखाना चाहिए, सम्मानपूर्वक अपने तर्क में संशोधन करना चाहिए और विनीत रूप से अधिकार सुरक्षित रखना चाहिए। सत्य का दावा किए बिना अंतिम शब्द। अंतिम उपाय में।

शैक्षिक चर्चा का उपयोग आंशिक रूप से बेसिक स्कूल की वरिष्ठ कक्षाओं में और पूरी तरह से हाई स्कूल की कक्षाओं में किया जा सकता है।

एक अच्छी तरह से आयोजित चर्चा में महान शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य होता है: यह समस्या की गहरी समझ, किसी की स्थिति का बचाव करने की क्षमता और दूसरों की राय को ध्यान में रखना सिखाता है।

भाषण. एक व्याख्यान - विशाल सामग्री प्रस्तुत करने का एक एकालाप तरीका - एक नियम के रूप में, हाई स्कूल में उपयोग किया जाता है और पूरे या लगभग पूरे पाठ को लेता है। एक व्याख्यान का लाभ समग्र रूप से विषय पर तार्किक मध्यस्थता और संबंधों में शैक्षिक सामग्री के बारे में छात्रों की धारणा की पूर्णता और अखंडता सुनिश्चित करने की क्षमता है। विषयों या बड़े वर्गों पर नई शैक्षिक सामग्री के ब्लॉक अध्ययन के उपयोग के कारण आधुनिक परिस्थितियों में व्याख्यान के उपयोग की प्रासंगिकता बढ़ रही है।

कवर की गई सामग्री की समीक्षा के लिए एक स्कूल व्याख्यान का भी उपयोग किया जा सकता है। ऐसे व्याख्यान कहे जाते हैं अवलोकन . अध्ययन की गई सामग्री को सारांशित और व्यवस्थित करने के लिए उन्हें एक या कई विषयों पर आयोजित किया जाता है।

एक आधुनिक स्कूल में एक शिक्षण पद्धति के रूप में व्याख्यान का उपयोग छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को महत्वपूर्ण रूप से तेज करने, उन्हें समस्याग्रस्त शैक्षिक और संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने, विषयगत कार्यों को पूरा करने, स्वतंत्र प्रयोगों और प्रयोगों को पूरा करने के लिए अतिरिक्त वैज्ञानिक जानकारी की स्वतंत्र खोज में शामिल करने की अनुमति देता है। अनुसंधान गतिविधियों की सीमा। यह इस तथ्य को स्पष्ट करता है कि हाई स्कूलों में व्याख्यान का हिस्सा हाल ही में बढ़ना शुरू हो गया है।

पाठ्यपुस्तक और पुस्तक के साथ कार्य करना. यह सबसे महत्वपूर्ण शिक्षण पद्धति है। प्राथमिक विद्यालय में, पुस्तकों के साथ काम मुख्य रूप से एक शिक्षक के मार्गदर्शन में पाठों में किया जाता है। भविष्य में, स्कूली बच्चे तेजी से पुस्तक के साथ स्वतंत्र रूप से काम करना सीख रहे हैं। मुद्रित स्रोतों के साथ स्वतंत्र रूप से काम करने की कई तकनीकें हैं। मुख्य हैं:

• नोट लेना - सारांश, जो पढ़ा गया उसकी सामग्री का संक्षिप्त रिकॉर्ड। नोट-लेखन पहले (स्वयं) या तीसरे व्यक्ति में किया जाता है। पहले व्यक्ति में नोट्स लेने से स्वतंत्र सोच बेहतर विकसित होती है;
• एक पाठ्य योजना का प्रारूप तैयार करना . योजना सरल या जटिल हो सकती है. एक योजना बनाने के लिए, पाठ को पढ़ने के बाद, आपको इसे भागों में विभाजित करना होगा और प्रत्येक भाग को शीर्षक देना होगा;
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परिचय

अध्याय 1. आधुनिक विद्यालयों में शिक्षण विधियों की सैद्धांतिक नींव

1.1 शिक्षण पद्धति की अवधारणा

1.2 शिक्षण विधियों का वर्गीकरण

अध्याय 2. आधुनिक विद्यालय में शिक्षण विधियों की विशेषताएँ

2.1 स्कूल में पारंपरिक शिक्षण विधियाँ

2.2 आधुनिक स्कूल में खेल और विकासात्मक शिक्षण विधियाँ

2.3 स्कूल में कंप्यूटर और दूरस्थ शिक्षा

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

स्कूली शिक्षा का मानव विकास में एक बड़ा विशेषाधिकार है, जिसे समाज के पूर्ण सामाजिक सदस्य के रूप में छात्र के व्यक्तित्व को विकसित करने की प्रक्रिया में पर्याप्त ज्ञान और उचित पालन-पोषण प्रदान करना चाहिए, क्योंकि यह आयु अवधि विविध विकास के लिए महान संभावित संभावनाओं को निर्धारित करती है। बच्चा।

प्रासंगिकता। आज, माध्यमिक विद्यालय का मुख्य लक्ष्य विभिन्न शिक्षण विधियों का उपयोग करके व्यक्ति के मानसिक, नैतिक, भावनात्मक और शारीरिक विकास को बढ़ावा देना है।

शिक्षण पद्धति एक अत्यंत जटिल एवं अस्पष्ट अवधारणा है। अब तक, इस समस्या से निपटने वाले वैज्ञानिक इस शैक्षणिक श्रेणी के सार की सामान्य समझ और व्याख्या पर नहीं आ पाए हैं। और मुद्दा यह नहीं है कि इस समस्या पर पर्याप्त ध्यान नहीं दिया गया। समस्या इस अवधारणा की बहुमुखी प्रतिभा है। ग्रीक से अनुवादित, मेथडोस का अर्थ है "अनुसंधान का मार्ग, सिद्धांत," अन्यथा - किसी लक्ष्य को प्राप्त करने या किसी विशिष्ट समस्या को हल करने का एक तरीका। आई. एफ. खारलामोव शिक्षण विधियों को "शिक्षक के शिक्षण कार्य के तरीकों और अध्ययन की जा रही सामग्री में महारत हासिल करने के उद्देश्य से विभिन्न उपदेशात्मक समस्याओं को हल करने के लिए छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के संगठन" के रूप में समझते हैं। एन.वी. सविन का मानना ​​है कि "शिक्षण विधियाँ शिक्षक और छात्रों के बीच संयुक्त गतिविधि के तरीके हैं जिनका उद्देश्य सीखने की समस्याओं को हल करना है।"

कंप्यूटर प्रौद्योगिकी में आधुनिक प्रगति ने हमें यह साबित कर दिया है कि शिक्षण विधियों को शिक्षक की भागीदारी के बिना "छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने का एक तरीका" (टी. ए. इलिना) के रूप में भी समझा जा सकता है। इस प्रकार, शिक्षाशास्त्र के विकास के वर्तमान चरण में, निम्नलिखित परिभाषा सबसे पर्याप्त प्रतीत होती है: शिक्षण विधियां पूर्व निर्धारित कार्यों, संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर, शैक्षिक गतिविधियों और अपेक्षित परिणाम प्राप्त करने के लिए छात्र की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के तरीके हैं। लक्ष्य। (8,129)

आदिम समाज और प्राचीन काल में अनुकरण पर आधारित शिक्षण पद्धतियाँ प्रचलित थीं। अनुभव को स्थानांतरित करने की प्रक्रिया में वयस्कों के कार्यों का अवलोकन और पुनरावृत्ति प्रमुख साबित हुई। जैसे-जैसे किसी व्यक्ति द्वारा महारत हासिल की जाने वाली क्रियाएं अधिक जटिल होती गईं और संचित ज्ञान की मात्रा का विस्तार होता गया, सरल नकल अब बच्चे द्वारा आवश्यक सांस्कृतिक अनुभव को आत्मसात करने का पर्याप्त स्तर और गुणवत्ता सुनिश्चित नहीं कर सकी। इसलिए, एक व्यक्ति को बस शिक्षण के मौखिक तरीकों पर स्विच करने के लिए मजबूर होना पड़ा। यह शिक्षा के इतिहास में एक प्रकार का महत्वपूर्ण मोड़ था; अब कम समय में बड़ी मात्रा में ज्ञान का हस्तांतरण संभव हो गया है। छात्र की ज़िम्मेदारियों में उसे प्रेषित जानकारी को सावधानीपूर्वक याद रखना शामिल था। महान भौगोलिक खोजों और वैज्ञानिक आविष्कारों के युग में, मानव सांस्कृतिक विरासत की मात्रा इतनी बढ़ गई कि हठधर्मिता के तरीके शायद ही इस कार्य का सामना कर सकें। समाज को ऐसे लोगों की ज़रूरत थी जो न केवल पैटर्न याद रखें, बल्कि उन्हें लागू भी कर सकें। नतीजतन, दृश्य शिक्षण विधियां अपने अधिकतम विकास तक पहुंच गई हैं, जिससे अर्जित ज्ञान को व्यवहार में लागू करने में मदद मिलती है। मानवीय सिद्धांतों और आदर्शों की ओर बदलाव से सत्तावादी शिक्षण विधियों का लोप हो जाता है और उनकी जगह छात्र प्रेरणा बढ़ाने के तरीकों ने ले ली है। अब बच्चे को पढ़ाई के लिए प्रेरित करने वाली छड़ियाँ नहीं, बल्कि सीखने और परिणामों में रुचि होनी चाहिए। आगे की खोज से ज्ञान के प्रति छात्र के स्वतंत्र आंदोलन पर आधारित तथाकथित समस्या-आधारित शिक्षण विधियों का व्यापक उपयोग हुआ। मानविकी के विकास, मुख्य रूप से मनोविज्ञान ने, समाज को इस समझ की ओर अग्रसर किया है कि एक बच्चे को न केवल शिक्षा की आवश्यकता है, बल्कि उसकी आंतरिक क्षमताओं और व्यक्तित्व के विकास की भी, एक शब्द में, आत्म-साक्षात्कार की आवश्यकता है। इसने विकासात्मक शिक्षण विधियों के विकास और व्यापक उपयोग के आधार के रूप में कार्य किया। इस प्रकार, शिक्षण विधियों के विकास से निम्नलिखित तीन निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

1. कोई भी एक विधि पूर्ण रूप से आवश्यक परिणाम प्रदान नहीं कर सकती।

2. पिछले वाले से अनुसरण करता है; अच्छे परिणाम केवल विभिन्न तरीकों का उपयोग करके ही प्राप्त किए जा सकते हैं।

3. सबसे बड़ा प्रभाव बहुदिशात्मक नहीं, बल्कि सिस्टम बनाने वाली पूरक विधियों का उपयोग करके प्राप्त किया जा सकता है।

पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य आधुनिक स्कूलों में शिक्षण विधियों का पता लगाना है।

लक्ष्य के अनुसार, निम्नलिखित कार्य तैयार किए गए:

शिक्षण विधियों की सैद्धांतिक नींव पर विचार करें;

आधुनिक विद्यालय में कुछ शिक्षण विधियों की विशिष्ट विशेषताओं का अध्ययन करना।

अध्याय 1. आधुनिक विद्यालयों में शिक्षण विधियों की सैद्धांतिक नींव

1.1 शिक्षण पद्धति की अवधारणा

शिक्षण पद्धति स्कूल

शिक्षण पद्धति सीखने की प्रक्रिया के मुख्य घटकों में से एक है। यदि आप विभिन्न विधियों का उपयोग नहीं करते हैं, तो प्रशिक्षण के लक्ष्यों और उद्देश्यों को साकार करना असंभव होगा। इसीलिए शोधकर्ता उनके सार और कार्यों दोनों को स्पष्ट करने पर इतना ध्यान देते हैं।

आजकल, बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं के विकास, उसकी संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और उसके विश्वदृष्टि की विशेषताओं पर बहुत ध्यान दिया जाना चाहिए। ए.वी. ने शिक्षण विधियों के महत्व के बारे में लिखा। लुनाचार्स्की: "यह शिक्षण पद्धति पर निर्भर करता है कि क्या यह बच्चे में बोरियत पैदा करेगा, क्या शिक्षण बच्चे के मस्तिष्क की सतह पर लगभग कोई निशान छोड़े बिना सरक जाएगा, या, इसके विपरीत, यह शिक्षण आनंदपूर्वक माना जाएगा , एक बच्चे के खेल के हिस्से के रूप में, बच्चे के जीवन के हिस्से के रूप में, बच्चे के मानस में विलीन हो जाएगा, उसका मांस और रक्त बन जाएगा। यह शिक्षण पद्धति पर निर्भर करता है कि क्या कक्षा कक्षाओं को कठिन श्रम के रूप में देखेगी और शरारतों और चालों के रूप में अपनी बचकानी जीवंतता के साथ उनका विरोध करेगी, या क्या इस कक्षा को दिलचस्प काम की एकता से एकजुट किया जाएगा और महान मित्रता से भर दिया जाएगा उनके नेता के लिए. अगोचर रूप से, शिक्षण विधियाँ शैक्षिक विधियों में बदल जाती हैं। एक और दूसरा आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं। और शिक्षा, शिक्षण से भी अधिक, बच्चे के मनोविज्ञान के ज्ञान, नवीनतम तरीकों को जीवंत रूप से आत्मसात करने पर आधारित होनी चाहिए। (17,126)

शिक्षण विधियाँ एक जटिल घटना है। वे कैसे होंगे यह सीधे प्रशिक्षण के लक्ष्यों और उद्देश्यों पर निर्भर करता है। विधियाँ, सबसे पहले, शिक्षण और सीखने की तकनीकों की प्रभावशीलता से निर्धारित होती हैं।

सामान्य तौर पर, एक विधि एक विधि, या तकनीकों की एक प्रणाली है, जिसकी सहायता से एक निश्चित ऑपरेशन करते समय एक या दूसरे लक्ष्य को प्राप्त किया जाता है। इसलिए, किसी विधि का सार निर्धारित करते समय, इसकी दो विशिष्ट विशेषताओं की पहचान की जा सकती है। सबसे पहले, हमें यहां कार्रवाई की उद्देश्यपूर्णता के संकेत के बारे में बात करनी चाहिए, और दूसरे, उसके विनियमन के संकेत के बारे में। ये सामान्य तौर पर विधि की तथाकथित मानक विशेषताएँ हैं। लेकिन ऐसे विशिष्ट भी हैं जो केवल शिक्षण पद्धति से संबंधित हैं। सबसे पहले, इनमें शामिल हैं:

एक आधुनिक स्कूल में शिक्षण के तरीके एमबीओयू "माध्यमिक विद्यालय नंबर 11" में एक प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक द्वारा व्याज़्निकी स्वेतलाना विक्टोरोवना डेमिडोवा में प्रस्तुति "जितने अच्छे शिक्षक हैं उतने ही अच्छे तरीके हैं" डी. पोल्या

"मुझे बताओ - मैं भूल जाऊंगा, मुझे दिखाओ - मैं याद रखूंगा, मुझे शामिल करो - मैं समझूंगा।" चीनी कहावत: "यदि छात्रों में पहल और पहल विकसित नहीं होती है तो सारा ज्ञान मृत रहता है: छात्रों को न केवल सोचना सिखाया जाना चाहिए, बल्कि चाहना भी सिखाया जाना चाहिए।" एन.ए. उमोव एक स्कूली बच्चे का विकास अधिक प्रभावी ढंग से होता है यदि वह गतिविधियों में शामिल होता है।

एक व्यक्ति जो पढ़ता है उसका 10% याद रखता है, जो सुनता है उसका 20%, जो देखता है उसका 30% याद रखता है; समूह चर्चा में भाग लेते समय 50-70% याद किया जाता है, 80% - स्वतंत्र रूप से समस्याओं की खोज और निर्माण करते समय। 90%, जब छात्र स्वतंत्र रूप से समस्याओं को प्रस्तुत करने, विकास करने और निर्णय लेने, निष्कर्ष और पूर्वानुमान तैयार करने में वास्तविक गतिविधियों में सीधे तौर पर शामिल होता है।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का एक अनिवार्य घटक शिक्षण विधियाँ हैं। शिक्षण विधियाँ शिक्षा, पालन-पोषण और विकास के कार्यों को लागू करने के लिए शिक्षकों और छात्रों की परस्पर संबंधित गतिविधियों के तरीके हैं। (यू. के. बाबांस्की)। शिक्षण विधियाँ एक शिक्षक द्वारा शिक्षण कार्य करने और अध्ययन की जा रही सामग्री में महारत हासिल करने के उद्देश्य से विभिन्न उपदेशात्मक कार्यों को हल करने के लिए छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीके हैं। (आई.एफ. खारलामोव)।

“शैक्षिक गतिविधियों में उपयोग की जाने वाली विधियों से बच्चे में अपने आसपास की दुनिया को समझने में रुचि पैदा होनी चाहिए, और शैक्षणिक संस्थान आनंद का विद्यालय बनना चाहिए। ज्ञान, रचनात्मकता, संचार की खुशियाँ।" वी.ए. सुखोमलिंस्की

शिक्षण विधियों के लिए आवश्यकताएँ वैज्ञानिक विधियाँ। विधि की उपलब्धता, स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विकास क्षमताओं के साथ इसका अनुपालन। शिक्षण पद्धति की प्रभावशीलता, स्कूली बच्चों को शिक्षित करने के कार्यों को पूरा करने पर शैक्षिक सामग्री की ठोस महारत पर इसका ध्यान। व्यवस्थित रूप से अध्ययन करने और अपने काम में नवीन तरीकों का उपयोग करने की आवश्यकता है।

शिक्षण विधियों का चुनाव इस पर निर्भर करता है: सामान्य और विशिष्ट शिक्षण उद्देश्य; किसी विशेष पाठ की सामग्री की सामग्री। इस या उस सामग्री का अध्ययन करने के लिए आवंटित समय से। छात्रों की आयु विशेषताओं और उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं के स्तर पर निर्भर करता है। छात्रों की तैयारी के स्तर पर निर्भर करता है। शैक्षणिक संस्थान के भौतिक उपकरणों से लेकर उपकरण, दृश्य सहायता और तकनीकी साधनों की उपलब्धता। शिक्षक की क्षमताओं और विशेषताओं से, सैद्धांतिक और व्यावहारिक तैयारी का स्तर, कार्यप्रणाली कौशल और उसके व्यक्तिगत गुण।

आधुनिक पाठ की विशेषताएँ आधुनिक पाठ एक निःशुल्क पाठ है, भय से मुक्त पाठ है: कोई किसी को नहीं डराता और कोई किसी से नहीं डरता। एक दोस्ताना माहौल बनता है. उच्च स्तर की प्रेरणा बनती है। शैक्षिक कार्य के तरीकों को बहुत महत्व दिया जाता है। स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि में छात्रों के कौशल के विकास और शैक्षिक प्रक्रिया के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

पाठ का संगठनात्मक आधार: सब कुछ काम करता है और हर कोई काम करता है। सभी की राय दिलचस्प है और सभी की सफलताएँ सुखद हैं। हर कोई अपनी भागीदारी के लिए हर किसी का आभारी है, और हर कोई ज्ञान की दिशा में अपनी प्रगति के लिए हर किसी का आभारी है। समूह कार्य के नेता के रूप में शिक्षक पर भरोसा करें, लेकिन हर किसी को पहल प्रस्ताव का अधिकार है। किसी को भी और हर किसी को पाठ के संबंध में राय व्यक्त करने का अधिकार है।

एक छात्र शैक्षिक प्रक्रिया का एक सक्रिय विषय है, जो विकास और निर्णय लेने में स्वतंत्रता दिखाता है, अपने कार्यों की जिम्मेदारी लेने के लिए तैयार, आत्मविश्वासी और उद्देश्यपूर्ण होता है। एक शिक्षक एक सलाहकार, संरक्षक, भागीदार होता है। शिक्षक का कार्य कार्य की दिशा निर्धारित करना, छात्र पहल के लिए परिस्थितियाँ बनाना है; छात्रों की गतिविधियों को सक्षम रूप से व्यवस्थित करें।

आधुनिक शिक्षण विधियों की विशेषताएँ एक विधि स्वयं गतिविधि नहीं है, बल्कि इसे कैसे किया जाता है। विधि आवश्यक रूप से पाठ के उद्देश्य के अनुरूप होनी चाहिए। विधि का ग़लत होना ज़रूरी नहीं है, केवल उसका अनुप्रयोग ग़लत हो सकता है। प्रत्येक विधि की अपनी विषय-वस्तु होती है। तरीका हमेशा अभिनेता का होता है. वस्तु के बिना कोई गतिविधि नहीं होती, और गतिविधि के बिना कोई विधि नहीं होती। (एम.एम. लेविना के अनुसार)

सीखने की प्रक्रिया से बच्चे में ज्ञान और गहन मानसिक कार्य के लिए तीव्र और आंतरिक आग्रह पैदा होना चाहिए। संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया की सफलता काफी हद तक उपयोग की जाने वाली विधियों की पसंद पर निर्भर करती है।

मेरी व्यक्तिगत स्थिति: कक्षा में काम के रूपों का इष्टतम संयोजन। छात्रों को शैक्षिक गतिविधियों की बुनियादी तकनीकों को पढ़ाना। विद्यार्थियों में चिंतन प्रक्रियाओं का विकास। पाठ में उच्च छात्र गतिविधि सुनिश्चित करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना। व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सिद्धांत का कार्यान्वयन.

शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान और कार्यप्रणाली की आधुनिक उपलब्धियों के आधार पर, मैं निम्नलिखित प्रावधानों से आगे बढ़ता हूं: ज्ञान की आवश्यकता सबसे महत्वपूर्ण मानवीय आवश्यकताओं में से एक है। व्यक्ति के गहन अभिविन्यास और सीखने के एक स्थिर उद्देश्य के रूप में ज्ञान में रुचि रचनात्मक सोच को जागृत करती है और रचनात्मक व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करती है। प्रमुख सिद्धांत जो सौंपे गए कार्यों को लागू करना संभव बनाते हैं वे हैं: शिक्षा के विकास और शिक्षा का सिद्धांत; छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास का सिद्धांत; शैक्षिक गतिविधियों की सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाने का सिद्धांत; प्राथमिक शिक्षा के मानवीकरण का सिद्धांत।

मेरी गतिविधियों का उद्देश्य व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करना, प्रक्रिया को सुव्यवस्थित और प्रबंधनीय बनाना और सोच विषयों का निर्माण करना है। मैं वैज्ञानिक शिक्षण को सुलभता, खेल के साथ विशद स्पष्टता के साथ जोड़ने का प्रयास करता हूं और यह सुनिश्चित करता हूं कि सभी छात्र उत्साह के साथ काम करें। यह मेरे पास मौजूद शिक्षण कौशल के सेट से सुगम हुआ है। कौशल: मैं बच्चों को उन पर अपना पूरा भरोसा प्रदर्शित करता हूँ; मैं नई सामग्री की प्रस्तुति को एक आकर्षक संवाद के रूप में व्यवस्थित करता हूँ; मैं पाठ की तार्किक संरचना की एकता का उल्लंघन नहीं करता; मेरा मानना ​​है कि छात्रों में सीखने के लिए आंतरिक प्रेरणा होती है; मैं छात्रों को ऐसी गतिविधियों में शामिल करने का प्रयास करता हूं जो सीखने की खुशी जगाती हैं और लगातार जिज्ञासा पैदा करती हैं। छात्रों के प्रति एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण शैक्षिक गतिविधियों में सफलता का माहौल बनाने में मदद करता है।

स्कूल प्रेरणा "स्कूल प्रेरणा" निदान के परिणामों के अनुसार, यह पता चला: इसके आधार पर, मैंने छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर को निर्धारित किया।

प्राथमिक स्तर के निष्क्रिय बच्चों को काम में शामिल होने में कठिनाई होती है और वे सीखने के कार्य को हल करने में असमर्थ होते हैं। लक्ष्य: शैक्षिक गतिविधियों में रुचि जगाना, छात्र को उच्च संज्ञानात्मक स्तर पर जाने के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाना। गतिविधि की सामग्री: "सफलता का माहौल बनाना"; "भावनात्मक पुनर्भरण"; "स्फूर्ति से ध्यान देना"; संचार की "मानार्थ" शैली।

किसी दिलचस्प विषय या असामान्य तकनीकों से संबंधित कुछ सीखने की स्थितियों में इंटरमीडिएट स्तर के बच्चों की रुचि। लक्ष्य: छात्रों में प्राप्त सफलता को मजबूत करने की क्षमता विकसित करना, बौद्धिक और स्वैच्छिक प्रयासों में रुचि दिखाना। गतिविधि की सामग्री: ध्यान को "तीव्र आश्चर्य" की स्थिति में रखें; पाठ में स्वास्थ्य आवश्यकताओं के अनुसार वैकल्पिक गतिविधियाँ; भावनात्मक तकनीकों और खेलों का उपयोग।

उच्च स्तर के छात्र सभी प्रकार के कार्यों में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं। लक्ष्य: गैर-मानक समाधान, आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-सुधार खोजने की आवश्यकता को बढ़ावा देना। गतिविधि की सामग्री: भूमिका निभाने वाली स्थितियों का उपयोग करें; समस्याग्रस्त कार्य; अतिरिक्त स्रोतों के साथ काम करें. प्रभावशीलता: प्राप्त सफलता सीखने में रुचि जगाती है और प्रत्येक छात्र को उच्च स्तर पर स्थानांतरित करने का संकेत देती है।

पाठ के विभिन्न चरणों में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि और संज्ञानात्मक रुचि सुनिश्चित करने के लिए, मैं सक्रिय रूपों और कार्य विधियों का उपयोग करता हूं। मैं सबसे अधिक उत्पादक मानता हूं: खेल के रूप; समूह, जोड़ी और व्यक्तिगत कार्य का संगठन; छात्रों की स्वतंत्र गतिविधियों का संगठन; विशिष्ट स्थितियों का निर्माण, उनका विश्लेषण; ऐसे प्रश्न प्रस्तुत करना जो संवाद को सक्रिय करें। समस्या - आधारित सीखना। हमें विभिन्न तरीकों का उपयोग करने और नए तरीके खोजने की जरूरत है। विद्यालय एक शैक्षणिक प्रयोगशाला होना चाहिए, शिक्षक को अपने शिक्षण एवं शैक्षिक कार्यों में स्वतंत्र रचनात्मकता दिखानी चाहिए। एल.एन. टॉल्स्टॉय।

खेल "बच्चा उस काम से नहीं थकता जो उसकी कार्यात्मक जीवन आवश्यकताओं को पूरा करता है।" एस. फ्रेनेट डिडक्टिक गेम्स - अनुभूति की प्रक्रिया में गहरी रुचि जगाते हैं, छात्रों की गतिविधियों को सक्रिय करते हैं और उन्हें शैक्षिक सामग्री को अधिक आसानी से आत्मसात करने में मदद करते हैं। रोल-प्लेइंग गेम छात्रों द्वारा खेला जाने वाला एक छोटा सा दृश्य है, जो छात्रों से परिचित परिस्थितियों या घटनाओं की कल्पना करने, देखने और पुनर्जीवित करने में मदद करता है। गणित के पाठों में, गतिविधि और ध्यान विकसित करने के लिए, मैं खेल तत्वों के साथ मानसिक गणना करता हूँ।

जोड़े और समूह यह विधि छात्रों को भाग लेने और बातचीत करने के अधिक अवसर देती है। जोड़े और समूहों में काम करने से बच्चों में एक सामान्य लक्ष्य को स्वीकार करने, जिम्मेदारियों को साझा करने, प्रस्तावित लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीकों पर सहमत होने, अपने कार्यों को अपने सहयोगियों के कार्यों के साथ सहसंबंधित करने और लक्ष्यों और कार्य की तुलना करने में भाग लेने की क्षमता विकसित होती है। पाठ के विषय पर काम करने के लिए, घूमने वाले या स्थायी रचना के समूहों के लिए "हाइव्स" और "बिजनेस कार्ड्स" विधियों का उपयोग किया जाता है। मैं सामान्य पाठों में बड़ी सफलता के साथ "रचनात्मक कार्यशाला" पद्धति का उपयोग करता हूं।

समस्यामूलक तरीके. ज्ञान से समस्या की ओर नहीं, बल्कि समस्या से ज्ञान की ओर। व्यक्ति के बौद्धिक, वस्तुनिष्ठ और व्यावहारिक प्रेरक क्षेत्रों के विकास में योगदान करें। एक समस्याग्रस्त प्रश्न एक ऐसा प्रश्न है जिसके लिए बौद्धिक प्रयास, पहले से अध्ययन की गई सामग्री के साथ संबंधों का विश्लेषण, तुलना करने का प्रयास और सबसे महत्वपूर्ण प्रावधानों को उजागर करने की आवश्यकता होती है। एक समस्याग्रस्त स्थिति दो या दो से अधिक परस्पर अनन्य दृष्टिकोणों की तुलना है। समस्या-आधारित असाइनमेंट ऐसे असाइनमेंट होते हैं जो छात्रों के लिए समस्याएं पैदा करते हैं और उन्हें स्वतंत्र रूप से समाधान खोजने के लिए निर्देशित करते हैं।

प्रोजेक्ट विधि बच्चों की जरूरतों और रुचियों पर आधारित एक विधि है, जो बच्चों की पहल को प्रोत्साहित करती है; इसकी मदद से, एक बच्चे और एक वयस्क के बीच सहयोग के सिद्धांत को साकार किया जाता है, जिससे शैक्षिक प्रक्रिया में सामूहिक और व्यक्तिगत को संयोजित करने की अनुमति मिलती है। सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन पर, छात्रों के अनुसंधान और रचनात्मक गतिविधि के विकास पर ध्यान केंद्रित किया गया। मैं इसका उपयोग मुख्य रूप से पर्यावरण संबंधी पाठों में करता हूँ। "विजिटिंग विंटर", "मेरे पालतू जानवर", "मेरे अंतिम नाम का रहस्य"।

परियोजना गतिविधि के मुख्य चरण - परियोजना विषय का चयन। - विभिन्न स्रोतों के साथ काम करना। - प्रोजेक्ट प्रस्तुत करने के लिए फॉर्म का चयन करना। - परियोजना कार्य। - परिणामों की प्रस्तुति. - परियोजना सुरक्षा. संक्षेपण। कार्य के अंत में, छात्र को प्रश्नों का उत्तर देना होगा: क्या मैंने जो इरादा किया था उसे पूरा किया? क्या अच्छा किया? क्या ख़राब तरीके से किया गया? क्या करना आसान था और मुझे किससे संघर्ष करना पड़ा? इस परियोजना के लिए मुझे कौन धन्यवाद दे सकता है?

विचार-विमर्श की विधि व्यक्ति जहाँ रचनाकार है, वहाँ वह विषय है। संचार की आवश्यकता विषय की गतिविधि की पहली अभिव्यक्ति है। एक-दूसरे के साथ संवाद करने और चर्चा आयोजित करने की क्षमता प्रत्येक बच्चे को सुनने, बारी-बारी से बोलने, अपनी राय व्यक्त करने और सत्य की संयुक्त सामूहिक खोज में अपनेपन की भावना का अनुभव करने की क्षमता विकसित करने की अनुमति देती है। विद्यार्थियों को चर्चा के नियम अवश्य मालूम होने चाहिए। शिक्षण छात्रों से आता है, और मैं सामूहिक खोज को निर्देशित करता हूं, सही विचार उठाता हूं और उन्हें निष्कर्ष तक ले जाता हूं। छात्र उत्तर में गलती करने से डरते नहीं हैं, यह जानते हुए कि उनके सहपाठी हमेशा उनकी सहायता के लिए आएंगे, और वे मिलकर सही निर्णय लेंगे। उदाहरण के लिए, चर्चाएँ संचालित करने और निर्णय लेने के लिए, मैं "ट्रैफ़िक लाइट" और "ब्रेनस्टॉर्मिंग" जैसी विधियों का उपयोग करता हूँ।

आईसीटी शैक्षिक प्रक्रिया में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों द्वारा आईसीटी का उपयोग अनुमति देता है: छात्रों के अनुसंधान कौशल और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए; सीखने की प्रेरणा को मजबूत करना; स्कूली बच्चों में सूचना के साथ काम करने की क्षमता, संचार क्षमता विकसित करना; सीखने की प्रक्रिया में छात्रों को सक्रिय रूप से शामिल करना; शिक्षकों और छात्रों के बीच बेहतर आपसी समझ और शैक्षिक प्रक्रिया में उनके सहयोग के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाएँ। बच्चा ज्ञान का प्यासा, अथक, रचनात्मक, निरंतर और मेहनती बन जाता है।

मैं अधूरी कहानी पद्धति का उपयोग मुख्यतः साहित्यिक पाठन पाठों में करता हूँ। पाठ को पढ़ते हुए, मैं सबसे दिलचस्प बिंदु पर रुकता हूँ। बच्चे का प्रश्न है: "आगे क्या है?" यदि कोई प्रश्न उठता है, तो इसका मतलब है कि पता लगाने की आवश्यकता है, जिसका अर्थ है कि बच्चा निश्चित रूप से पाठ पढ़ेगा। "रुककर पढ़ना।" पाठ में 2-3 पड़ावों को हाइलाइट किया गया है, और बच्चों से ऐसे प्रश्न पूछे जाते हैं जो आलोचनात्मक सोच को प्रोत्साहित करते हैं। नायक ने ऐसा क्यों किया? आगे घटनाएँ कैसे विकसित होंगी? "भविष्यवाणी वृक्ष" तकनीक का उपयोग किया जाता है। बच्चे अपनी बात पर बहस करना सीखते हैं और अपनी धारणाओं को पाठ डेटा से जोड़ते हैं। आगे क्या होगा? कहानी का अंत कैसे होगा? समापन के बाद कार्यक्रम कैसे विकसित होंगे? विकल्प 1 विकल्प 2 विकल्प 3

पाठ शुरू करने की विधियाँ "आओ एक दूसरे को देखकर मुस्कुराएँ।" मैं तुम्हें देखकर मुस्कुराया, और तुम एक-दूसरे को देखकर मुस्कुराओगे, और सोचोगे कि कितना अच्छा है कि आज हम सब एक साथ हैं। हम शांत, दयालु और स्वागत करने वाले हैं। कल की नाराजगी और क्रोध, चिंता को बाहर निकालें। छोड़िये उनका क्या। एक साफ़ दिन की ताज़गी, सूरज की किरणों की गर्माहट अपने अंदर साँस लें। आइए एक दूसरे के अच्छे मूड की कामना करें। अपने आप को सिर पर थपथपाओ. अपने आप को गले लगाओ. अपने पड़ोसी से हाथ मिलाओ. एक दूसरे को देखकर मुस्कुराएं. "अभिवादन"। छात्र कक्षा में घूमते हैं और एक-दूसरे का अभिवादन करते हैं, अभिवादन करते हैं या अपना नाम कहते हैं। यह आपको पाठ की मज़ेदार शुरुआत करने, अधिक गंभीर अभ्यासों से पहले वार्मअप करने और कुछ ही मिनटों में छात्रों के बीच संपर्क स्थापित करने में मदद करता है।

लक्ष्यों को स्पष्ट करने के तरीके "हम जानते हैं - हम नहीं जानते" विधि का उपयोग करने के लक्ष्य - विधि को लागू करने के परिणाम मुझे यह समझने की अनुमति देते हैं कि छात्र पाठ के लिए नियोजित सामग्री से क्या जानते हैं और क्या नहीं। नई सामग्री पढ़ाते समय स्कूली बच्चे किस ज्ञान पर भरोसा कर सकते हैं? मैं विद्यार्थियों से प्रश्न पूछता हूं, और उन्हें पाठ के उद्देश्य और उद्देश्यों तक ले जाता हूं। छात्र, उनका उत्तर देते हुए, मेरे साथ मिलकर पता करें कि वे इस विषय के बारे में पहले से क्या जानते हैं और क्या नहीं। "फूल क्षेत्र" इससे पहले कि हम अपेक्षाओं और चिंताओं को स्पष्ट करना शुरू करें, मैं समझाता हूं कि लक्ष्यों, अपेक्षाओं और चिंताओं को स्पष्ट करना क्यों महत्वपूर्ण है। छात्र अपनी अपेक्षाओं को नीले रंग पर और अपने डर को लाल रंग पर लिखते हैं। जो लोग लिखते हैं वे समाशोधन पर फूल लगाते हैं। सभी विद्यार्थियों द्वारा अपने फूल संलग्न करने के बाद, मैं उन्हें आवाज़ देता हूँ, जिसके बाद हम तैयार किए गए लक्ष्यों, इच्छाओं और चिंताओं की चर्चा और व्यवस्थितकरण का आयोजन करते हैं। चर्चा के दौरान, हम दर्ज अपेक्षाओं और चिंताओं को स्पष्ट करते हैं। विधि के अंत में, मैं अपेक्षाओं और चिंताओं के स्पष्टीकरण का सारांश प्रस्तुत करता हूँ। "हवा के गुब्बारे"

सारांशित करने की विधियाँ आपको पाठ को प्रभावी ढंग से, सक्षमतापूर्वक और दिलचस्प ढंग से सारांशित करने और खेल के रूप में काम पूरा करने की अनुमति देती हैं। मेरे लिए, यह चरण बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि इससे मुझे यह पता लगाने की अनुमति मिलती है कि बच्चों ने क्या अच्छी तरह से सीखा है और उन्हें अगले पाठ में किस पर ध्यान देने की आवश्यकता है। "कैफ़े" मैं छात्रों को यह कल्पना करने के लिए आमंत्रित करता हूं कि उन्होंने आज का दिन एक कैफे में बिताया और अब मैं उनसे कुछ प्रश्नों के उत्तर देने के लिए कहता हूं: - मैं इसे और अधिक खाऊंगा... - मुझे यह सबसे ज्यादा पसंद आया... - मैंने इसे लगभग जरूरत से ज्यादा पका लिया। .. - मैं ज़्यादा खा रहा हूँ... - कृपया, जोड़ें... "कैमोमाइल" बच्चे कैमोमाइल की पंखुड़ियाँ तोड़ते हैं, रंगीन चादरें एक घेरे में घुमाते हैं और पीछे लिखे पाठ के विषय से संबंधित मुख्य प्रश्नों के उत्तर देते हैं।

"अंतिम वृत्त" पोस्टर में एक बड़ा वृत्त है जो सेक्टरों में विभाजित है: "मेरे नए ज्ञान का अधिग्रहण", "समूह के काम में मेरी भागीदारी", "मुझे दिलचस्पी थी", "मुझे अभ्यास करना पसंद आया", "मुझे बोलना पसंद आया" लड़कों के सामने” सभी विद्यार्थियों को फेल्ट-टिप पेन से एक वृत्त बनाने के लिए कहा जाता है। संवेदनाएं जितनी तीव्र होंगी, वृत्त केंद्र के उतना ही करीब स्थित होगा। यदि संबंध नकारात्मक है, तो वृत्त वृत्त के बाहर खींचा जाता है।

विश्राम के तरीके यदि आपको लगता है कि आपके छात्र थके हुए हैं, तो एक ब्रेक लें और विश्राम की पुनर्स्थापनात्मक शक्ति को याद रखें! विधि "पृथ्वी, वायु, अग्नि और जल"। छात्र, शिक्षक के आदेश पर, किसी एक अवस्था का चित्रण करते हैं - वायु, पृथ्वी, अग्नि और जल। मैं स्वयं इसमें भाग लेता हूँ, असुरक्षित और शर्मीले छात्रों को अभ्यास में अधिक सक्रिय रूप से भाग लेने में मदद करता हूँ। "मजेदार गेंद" "आँखों के लिए शारीरिक व्यायाम।"

परिणाम सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि में छात्रों को शामिल करने को सुनिश्चित करने के लिए विभिन्न रूपों और विधियों का उपयोग हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है: ज्ञान की गुणवत्ता

विद्यार्थी का सीखने का स्तर

निष्कर्ष "स्कूल में कई विषय इतने गंभीर हैं कि उन्हें थोड़ा मनोरंजक बनाने का अवसर न चूकना उपयोगी है।" प्राथमिक विद्यालय में शिक्षण के विभिन्न रूपों, विधियों और तकनीकों का उपयोग करना आवश्यक है: वे आपको सामग्री पढ़ाने की अनुमति देते हैं सुलभ, रोचक, उज्ज्वल और कल्पनाशील रूप में; बेहतर ज्ञान अर्जन को बढ़ावा देना; सीखने में रुचि जगाना; संचारी, व्यक्तिगत, सामाजिक, बौद्धिक दक्षताएँ बनाएँ। सक्रिय शिक्षण विधियों का उपयोग करने वाले पाठ न केवल छात्रों के लिए, बल्कि शिक्षकों के लिए भी दिलचस्प हैं। परन्तु इनका अव्यवस्थित, अविवेकपूर्ण प्रयोग अच्छे परिणाम नहीं देता। इसलिए, अपनी कक्षा की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार अपने स्वयं के गेमिंग तरीकों को सक्रिय रूप से विकसित करना और पाठ में लागू करना बहुत महत्वपूर्ण है।

सबको सौभाग्य प्राप्त हो