Características del trabajo logopédico en el proceso educativo inclusivo. Apoyo logopédico para la educación inclusiva Plan de trabajo para logopedas y defectólogos de educación inclusiva

Chernusova Anastasia Alexandrovna
Título profesional: profesor logopeda
Institución educativa: MBDOU "Infancia" "TsRR" NSP "Korablik"
Localidad: Kaluga
Nombre del material: artículo
Sujeto:"Educación inclusiva. Corrección de trastornos graves del habla en un centro del habla"
Fecha de publicación: 28.09.2018
Capítulo: educación preescolar

CDU 373,24

Educación inclusiva. Corrección de trastornos graves del habla en

Condiciones del Logopunkt.

Chernusova

Anastasia

Alexandrovna, profesor logopeda

"Infancia" "TsRR" Kaluga NSP "Korablik"

Anotación.

afectado

legal

educación inclusiva, las metas y objetivos que enfrentamos

Maestro-logopeda en un centro de logopedia en una institución de educación preescolar cuando se trabaja con niños con ETS.

Los rasgos característicos de la organización del trabajo con

niño

condiciones

logopunkt.

atención

es dado

normativo

Compilacion

programas

características

documentación.

Relevancia

el último

El número de niños con discapacidad ha aumentado y el Estándar Educativo del Estado Federal los obliga a ir al preescolar.

educativo

organizaciones

inclusivo

educación

crear

condiciones especiales para la formación y la educación.

Palabras clave: niños con discapacidad, niños con

discapacidades graves del habla, educación inclusiva.

Preescolar

educación

sufre

significativo

cambios

el momento de la entrada en vigor de la Ley Educativa del Estado Federal

de la idea de integración (cuando hay grupos especiales en las escuelas preescolares para niños con

pesado

violaciones

llamado

(grupos de logopedia) a la inclusión - educación y crianza conjuntas

niños con diferentes niveles de desarrollo. Por supuesto, esta idea surgió bastante

durante mucho tiempo, pero en la actualidad hay una implementación activa de políticas inclusivas

educación

educación

En particular

educación preescolar. Ahora hay un gran grupo de niños con discapacidades y

Esto incluye directamente a los niños con ETS.

Tras la entrada en vigor de la Ley de Educación, el sistema preescolar

la educación se ha convertido en la 1ª etapa de la educación en nuestro país. El jardín de infantes se ha convertido

educativo

organización.

Respectivamente,

están funcionando

educación general

programas,

a p d i p t i v e

programas educativos a través de los cuales los niños reciben educación. En esto

el trabajo incluye a todos los especialistas y profesores de instituciones preescolares y de ellos

Las actividades conjuntas dependerán del éxito de la enseñanza a los niños con discapacidades y

su integración en la vida pública. Por eso es tan importante hoy

inclusivo

educación.

logopuntos

estan comprometidos

a lo largo de

varios

Estudiado en grupos de logopedia. Gracias a la actual

legislación,

ventajas

conseguir

son usados

capacitación,

aplicar

Formas educativas variables y métodos de enseñanza y educación. Todo esto

pretende conseguir que niños con diferentes características y dificultades puedan

estar en un grupo a tiempo completo o parcial, estudiando individualmente

ruta educativa y programa educativo individual.

Existe soporte legal para este problema:

En 2008, Rusia firmó la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos

Personas discapacitadas."

Convención

dice

implementación

educación

estados participantes

proporcionar

inclusivo

educación

educación

a lo largo de la vida de una persona.

Constitución

ruso

Federación

asegurado

igualdad

derechos y libertades de los ciudadanos

Según la Ley de Educación, la educación inclusiva es

es garantizar la igualdad de acceso a la educación para todos los estudiantes con discapacidades

diversidad

educativo

necesidades

capacidades individuales [art. 2, inciso 27 de la Ley Federal No. 273 “Sobre Educación”].

Así, basándose en este marco legislativo, cualquier padre

a quien

visitas

educación general

preescolar

organización,

contacto

especializado

cuente con esta ayuda.

Desde 2011, el programa "Entorno accesible" funciona en Rusia,

integración

Personas discapacitadas

sociedad,

Creación

rehabilitación y habilitación integral de personas con discapacidad.

estándar educativo estatal (FSES). Habla de

igualar las oportunidades iniciales de los graduados de instituciones de educación preescolar, incluidos

niños con discapacidad.

Moderno

inclusivo

educación

se basa en ciertos principios:

individual

(individualización

uno de los principios básicos de la educación preescolar)

social

interacción

afiliado

relación entre el niño y el especialista. Es importante recordar que el objetivo

profesor de logopeda

corrección

pronunciaciones de sonido,

desarrollo

procesos fonémicos, pero también promoviendo la socialización del niño.

a menudo

tiene

varios

psicológico

Características que le dificultan su integración en la sociedad.

El principio de variabilidad presupone la presencia de variables.

desarrollando

necesario

desarrollando

didáctico

manuales, material didáctico, base de formación metodológica variable y

educación

capacidad

usar

maestro

varios

métodos y medios de trabajo.

camaradería

interacción

mayoría

un principio relevante para un profesor de logopeda, porque esfuerzos realizados para

la corrección de los defectos existentes del niño será más efectiva,

soportado

padres

lograr establecerse

ambiente en el hogar. Además, la interacción con

todos los especialistas y profesores de instituciones de educación preescolar.

logopunto

teniendo

violaciones

pronunciación

individual

profesor de logopeda

se redujo a puesta en escena, automatización y diferenciación de sonidos, ahora

legal

proporciona

oportunidad

recibir

asistencia especializada dentro de los muros de una organización de educación general, en

marcha

punto de logotipo.

surgir

alguno

dificultades

implementación

especializado

Es importante recordar siempre que el sistema de formación siempre debe adaptarse a

A menudo,

características adicionales o alteraciones en su desarrollo. Debe ser

listo para el hecho de que una organización preescolar de educación general puede

inscribirse

conjunto

violaciones,

intelectual

insuficiencia,

manifestaciones

varios

neurológico

síndromes.

deber

profesor de logopeda

especializado

elevado

necesidades,

Gente necesitada

educativo

condiciones:

Formación en diversas formas de comunicación (verbal y

no verbal)

Desarrollo de todos los componentes del habla.

especial

capacitación

lingüístico

síntesis, procesos fonémicos y pronunciación sonora, prosodia. EN

conexiones con dificultades para dominar categorías léxicas y gramaticales, niños

necesidad de desarrollar una comprensión de las construcciones de casos preposicionales, en

útil

formación

idioma

programas

declaraciones,

léxico

relleno

gramático

construcción, discurso dialógico y monólogo coherente.

Desarrollo

espacial

orientación,

atención,

percepción, memoria, procesos de pensamiento

En este sentido, los requisitos para un docente logopeda que trabaje

en la estación logo de la institución de educación preescolar.

Hoy en día, el objetivo de un profesor de logopeda es crear

promoviendo

identificando

superación

violaciones

discurso

desarrollo,

mejora

comunicaciones

estudiantes

finalización exitosa del programa educativo.

La implementación de este objetivo da como resultado la solución de las siguientes tareas:

llevando a cabo

terapia del lenguaje

exámenes

determinar la estructura y la gravedad de la discapacidad del habla.

Desarrollo

individual

educativo

ruta

programa educativo individual para niños que necesitan

asistencia de logopedia.

Organización

correccional

Proporcionar

La asistencia de logopedia a un niño con discapacidad incluye el desarrollo y

REALIZACIONES

CORRECCIÓN DE DESARROLLOS,

i n d i v i d u a l n o -

orientado

programas

edad

individual

características

desarrollo

estudiantes,

estructuras

representación

consultivo

pedagógico

al equipo.

Determinación de métodos y técnicas para superar los trastornos del habla.

desarrollo.

llevando a cabo

individual

grupo

corrección de trastornos del habla

desarrollo

adaptado

educativo

programas.

llevando a cabo

sistemático

observaciones

dinámica

desarrollo del habla de un niño con discapacidad en el proceso de dominio educativo

programas

permite

ajustar

existente

individual

programa de intervención correctiva y centrarse en

los problemas más persistentes del desarrollo del habla.

Interacción con especialistas en psicología y pedagógica.

Acompañar a un niño con discapacidad y su familia.

Mejora

científico y metodológico

potencial.

Desarrollo e implementación de nuevas tecnologías de aprendizaje que permitan

práctica inclusiva para corregir trastornos en niños con

Consultante

pedagógico

trabajadores

preguntas

organizaciones

especial

educativo

niño con discapacidad

dirección

actividades

profesor de logopeda

encender

un proceso unificado de apoyo psicológico y pedagógico y no está orientado

superación

trastornos

socialización y adaptación entre pares con desarrollo normal.

Para poder trabajar plenamente en un centro de logopedia con niños con ETS,

La tarea de un logopeda es desarrollar un programa para niños con trastornos del desarrollo del habla y el lenguaje,

el uso de métodos educativos especiales, material didáctico y

didáctico

materiales,

llevando a cabo

grupo

individual

correccional

Respectivamente

correccional

La educación inclusiva debe tener como objetivo proporcionar a los niños con discapacidad.

asistencia calificada para dominar este Programa, su versatilidad

desarrollo

edad

individual

características

necesidades educativas.

De todo lo anterior podemos concluir que el aprendizaje colaborativo

niños en edad preescolar

a partir de

oportunidades

mayoría

productivo si se crean condiciones especiales en la institución preescolar

para la educación y la formación.

Condiciones especiales significan:

Uso de programas educativos especiales y

Métodos de formación y educación.

Independientemente de cuántos niños con discapacidades sean admitidos en el centro del habla con

varios

conclusiones,

emitido

cumplimiento

escrito

separado

programa,

dirigido

seguridad

correcciones

deficiencias

físico,

desarrollo mental y ayudar a los niños, independientemente de lo que

hay un defecto. En consecuencia, el contenido del trabajo penitenciario,

que se realizará con cualquier niño como parte de un programa inclusivo

educación,

programas.

registrado oficialmente y bien planificado.

Los niños con SSD tienen

recibir

correccional y de desarrollo

terapia del lenguaje

efectivo

especialistas

eficaz

Proporcionar

esta ayuda.

Las principales direcciones de trabajo del profesorado de las instituciones de educación preescolar en el marco de

educación inclusiva son los siguientes:

Diagnóstico de las características individuales del desarrollo de cada uno.

Evaluación integral de los recursos del niño y áreas de deficiencia.

dibujando

individual

educativo

ruta

programa educativo individual. Está escrito en la OIM,

qué especialistas deberían trabajar con este niño y direcciones

su trabajo. Y el IOP especifica por separado el trabajo para cada uno de los cinco

regiones según el Estándar Educativo del Estado Federal. Para un niño con ETS, la logopedia se lleva a cabo durante todo el proceso.

educativo

proceso,

terapia del lenguaje

incluir

educadores

clases,

musical

supervisor

Profesora de educación física y psicóloga.

Desarrollo

implementación

específico

maestría

programa educativo individual para un niño con discapacidad

Desarrollo

especialista

calendario

planes temáticos para el trabajo correccional y de desarrollo; planificación

proceso educativo, teniendo en cuenta la educación individual

las necesidades de los niños

Organización de actividades de vida conjunta de niños en condiciones.

inclusivo

supervisión

inclusivo

educativo

proceso, creación de condiciones especiales

esta en desarrollo

adaptado

principal

educación general

programa

que incluye un programa de trabajo correccional

Adaptado

educativo

programa

programa adaptado para enseñar a un niño específico con discapacidad con

teniendo en cuenta las características de su desarrollo psicofísico, individual

oportunidades, necesidades educativas especiales, proporcionando

Corrección de trastornos del desarrollo y adaptación social del niño.

El programa educativo adaptado se elabora sobre

La situación de un niño con discapacidad con TNR la fija el TMPK durante un año. Aquellos.

el niño debe visitar el TMPK anualmente para extender este

estatus, o con el propósito de eliminarlo

Para resumir todo lo anterior, podemos destacar

principal y

La tarea más importante de todo el personal docente de la institución de educación preescolar es ayudar a los niños con

con discapacidad para dominar el programa de educación general en la etapa inicial de educación y

intentar

contribuir

más

Estudió en una escuela integral.

Bibliografía:

Educación inclusiva. Asunto 4. Recomendaciones metodológicas

sobre la organización de un proceso educativo inclusivo en la educación infantil.

jardín [Texto] /Editado por T.N. Guseva. – M.: Centro “Escuela

libro", 2010, - 240 p.

Práctica inclusiva en educación preescolar [un manual para

profesores de instituciones preescolares] /Editado por T.V. Volosovets,

E.N Kutepova. – Moscú: Editorial Mozaika-Sintez, 2011. – 144 p.

Federal

educación

Federación de Rusia (modificada el 25 de noviembre de 2013; con modificaciones y adiciones, suscrito

vigente desde el 01/01/2014) // Periódico ruso, No. 303, 31/12/2012.

Federal

Estado

educativo

estándar

preescolar

educación

aprobado

por orden

Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 17

Ministerio

educación

Federación Rusa. – Moscú: 2013

• Examen primario de logopedia (celebrada del 1 al 15 de septiembre) permite juzgar el nivel de desarrollo del habla de un niño con discapacidad, la formación de acciones universales comunicativas y regulatorias y formular las principales direcciones, contenidos y métodos del trabajo de logopedia correccional con niños con discapacidad.

Examen provisional de logopedia se proporciona en el proceso de prestación de asistencia de logopedia, lo que permite ajustar el programa existente de logopedia correccional orientado al individuo y centrarse en los problemas más persistentes del desarrollo del habla del niño (tanto del habla oral como escrita).

Diagnóstico final es un examen de logopedia en profundidad que cubre todos los componentes del sistema del habla y revela la formación de todo tipo de acciones educativas universales.

El trabajo de un docente de logopeda incluye la implementación de programas correccionales y de desarrollo teniendo en cuenta la edad y las características de desarrollo de los estudiantes, la estructura del defecto, así como ayudar al personal docente a individualizar el desarrollo, la formación y la educación de un niño. con discapacidades.

Elegir el correccional óptimo para el desarrollo de un niño con discapacidad.
programas, métodos y métodos de enseñanza de acuerdo con sus especiales
necesidades educativas;

Organización y realización de clases individuales y grupales sobre
Corrección de trastornos del habla oral y escrita, así como el desarrollo.
Habilidades comunicativas de niños con discapacidad.

Dirección organizativa y metodológica. El trabajo de un logopeda consiste en:

En el desarrollo de programas correccionales y de desarrollo orientados individualmente.

Colaborar en la preparación de un programa educativo adaptado para niños con discapacidad.

En la selección de materiales didácticos y metodológicos.

Encargado de la documentación.

Dirección asesora y educativa. el trabajo incluye:
· Consultar a las familias sobre temas de desarrollo del habla y comunicación de niños con discapacidad, formación.
Competencia psicológica y pedagógica de los padres (o legales).
representantes) de niños con discapacidad involucrados en el proceso inclusivo,
sobre la ontogenia del habla oral y escrita, manifestaciones de trastornos
sistema del habla, selección de las técnicas de logopedia más sencillas para
corrección de trastornos del habla en niños;

· consultar a profesores y otros participantes en la educación
proceso sobre cuestiones de ontogénesis y disontogénesis del habla, creación
entorno de desarrollo del habla, problemas emergentes asociados con
desarrollo, formación y educación de un niño con discapacidad en el proceso de implementación
práctica inclusiva.

Consiste en la prevención oportuna de posibles trastornos secundarios del habla en un niño con discapacidad, creando las condiciones para su pleno desarrollo del habla en cada nivel de educación general.

Para trabajar con niños con discapacidad, la escuela cuenta con un complejo de software y hardware especializado.

Complejo de software y hardware especializado para estudiantes con discapacidad (PC monobloque);

Un dispositivo portátil para leer libros (para personas ciegas y con discapacidad visual) es una cámara plegable que se conecta a una computadora. Reproduce cualquier material de texto en forma oral. La máquina lectora puede escanear 20 páginas por minuto. Puede controlar el ritmo de reproducción de voz estableciendo una velocidad determinada;
cambiar la configuración para leer en idiomas extranjeros.

Lupa de video (para personas con discapacidad visual): cuando se conecta a una computadora, amplía el texto al tamaño requerido para la lectura.

Teclado con botones grandes y un panel separador de teclas: un panel extraíble evita que se presionen 2 teclas al mismo tiempo.

Receptor inalámbrico.

Auriculares (para personas con discapacidad auditiva): póngase en contacto con auriculares supraaurales con micrófono.

1. El sistema de campo sonoro está diseñado para el aprendizaje conjunto de estudiantes con diferentes capacidades auditivas . Los altavoces de los altavoces amplifican suavemente la voz del profesor y la distribuyen uniformemente por toda la sala.

El sistema permite transmitir la voz del profesor a los alumnos con discapacidad auditiva (directamente a un audífono, implante coclear o auriculares), aumentando la atención y el rendimiento académico de los niños; se desarrollan habilidades para escuchar; desarrollo más intensivo del propio discurso oral.

El joystick, completo con dos botones remotos (para estudiantes con discapacidades, con trastornos musculoesqueléticos), realiza la función de un ratón. Los botones de la derecha y de la izquierda corresponden a los botones derecho e izquierdo de un ratón normal. El botón superior selecciona texto o un objeto. Puede reemplazar los botones integrados por botones remotos. El joystick no requiere habilidades motoras finas; responde al toque ligero de un usuario con habilidades motoras deterioradas.

El botón del control remoto es grande (para estudiantes con NODA).

Un programa informático para la corrección de OHP: ejercicios de juego para la corrección de todos los componentes del habla: pronunciación de sonidos, procesos fonémicos, estructura léxico-gramatical del habla.

Dispositivo “monólogo” para corregir la tartamudez: el kit incluye un dispositivo con batería incorporada, unos auriculares (auriculares) y un cargador.

El efecto del dispositivo en el habla de un tartamudo se manifiesta en una disminución de la gravedad de las manifestaciones convulsivas del defecto (hay menos convulsiones tónicas y clónicas) gracias a las siguientes técnicas:

La amortiguación sonora del propio discurso actúa como una distracción del acto de habla. Como fondo amortiguador se utiliza el “ruido blanco”, que recuerda acústicamente al sonido de las olas.

1. Amplificación del sonido: el efecto se produce debido a un cambio en el volumen del propio discurso.
2. El metrónomo es un método de estimulación rítmica del habla. Se anima a las personas que tartamudean a leer y volver a contar el texto al ritmo de un metrónomo. Los estudios han demostrado que tan pronto como el habla cambia a una pronunciación métrica escaneada, la tartamudez desaparece, ya que todas las palabras están alineadas según la dinámica silábica.

Ver el contenido del documento
“Apoyo logopédico al alumnado con discapacidad en educación inclusiva”

Apoyo de logopedia

estudiantes con discapacidades

en condiciones

educación inclusiva

Profesor-logopeda, Institución Educativa Municipal "Escuela Secundaria No. 4 de Uvinskaya"

Vakhrusheva Tatyana Nikolaevna

Maestro-

Psicólogo educacional

logopeda

PMPk

Social

maestro

Maestro

trabajador médico

El objetivo de un profesor de logopeda es creando condiciones que faciliten la identificación y superación de los trastornos del desarrollo del habla, así como un mayor desarrollo del habla oral y escrita, mejorando la comunicación de los estudiantes con discapacidad para el dominio exitoso del componente académico del programa educativo.

Tareas:

1. Realización de un examen de logopedia para determinar la estructura y gravedad de los trastornos del habla: establecimiento de una conclusión de logopedia.

2. Desarrollo de un plan a largo plazo para el trabajo correccional y de logopedia (programa de desarrollo individual) con niños que necesitan ayuda de logopedia.

3. Organización del trabajo correccional para brindar asistencia de logopedia a un niño con discapacidad. Determinación de direcciones, métodos y técnicas de trabajo logopédico para la corrección de trastornos del desarrollo del habla.

Tareas :

4. Formación de grupos para clases, teniendo en cuenta el estado psicofísico de los estudiantes con discapacidad. Realización de clases individuales y grupales para corregir los trastornos del habla y escritura de los estudiantes.

5. Participación en el desarrollo de programas educativos adaptados, recomendaciones metodológicas para la enseñanza de niños con discapacidad.

Determinación de diversos métodos, formas y medios de enseñanza en el marco de la norma estatal, aumentando la asimilación del material educativo.

6. Realizar un estudio sistemático de la dinámica del desarrollo del habla de un niño con discapacidad en el proceso de dominio del programa educativo.

Tareas :

7. Interacción con especialistas en apoyo psicológico y pedagógico del niño con discapacidad y su familia.

8. Desarrollo de propuestas para mejorar la eficiencia del trabajo diagnóstico y correccional. Generalización y difusión de la experiencia más eficaz en el trabajo logopédico.

9. Asegurar y monitorear el cumplimiento de las condiciones que salvan la salud para la educación y crianza de niños con discapacidad en las organizaciones de educación general.

Tareas:

10. Trabajo de asesoramiento sobre la formación de competencia psicológica y pedagógica sobre las cuestiones de la ontogénesis del habla infantil, manifestaciones de variantes de la disontogénesis; capacitar a los padres en técnicas especializadas para superar los trastornos del habla oral existentes y seleccionar conjuntos de ejercicios correccionales y de desarrollo destinados a corregir las deficiencias de escritura y lectura, así como su prevención.

11. Consultar al personal docente sobre el uso de métodos y técnicas especiales para ayudar a un niño con discapacidad que tiene problemas del habla.

Áreas de actividad de un docente logopeda:

2. Correccional y de desarrollo

1. Diagnóstico

4. Asesoramiento y educación

3. Organizacional y metodológico

5.Preventivo

Dirección de trabajo diagnóstica:

1. Examen primario de logopedia- en las dos primeras semanas de septiembre (del 1 al 15 de septiembre)

2. Examen provisional de logopedia- en el proceso de asistencia de logopedia a un niño con discapacidad

Dirección correccional y de desarrollo. incluye la implementación de programas correccionales y de desarrollo teniendo en cuenta la edad y las características de desarrollo de los estudiantes, la estructura del defecto, así como brindar asistencia al personal docente para individualizar el desarrollo, la formación y la educación de un niño con discapacidades.

Selección de programas, métodos y métodos de enseñanza correccionales que sean óptimos para el desarrollo de un niño con discapacidad de acuerdo con sus necesidades educativas especiales.

Organización y realización de clases individuales y grupales para la corrección de trastornos del habla oral y escrita, así como el desarrollo de habilidades comunicativas de niños con discapacidad.

Dirección organizativa y metodológica:

Desarrollo de programas correccionales y de desarrollo orientados individualmente.

Asistencia en la elaboración de un programa educativo adaptado para niños con discapacidad.

Selección de materiales didácticos y metodológicos.

Gestión de registros

Actividad preventiva Consiste en la prevención oportuna de posibles trastornos secundarios del habla en un niño con discapacidad, creando las condiciones para su pleno desarrollo del habla en cada nivel de educación general.

Un complejo de software y hardware especializado para estudiantes con discapacidad, compuesto por:

• Complejo de software y hardware especializado para estudiantes con discapacidad (monobloque);
• Dispositivo portátil para leer libros (para personas ciegas y con discapacidad visual);
• Lupa de vídeo (para personas con discapacidad visual);
• Teclado con botones grandes y panel separador de teclas;
• Receptor inalámbrico;
• Auriculares (para personas sordas y con problemas de audición);
• Sistema de campo sonoro (para personas sordas y con problemas de audición);
• Joystick de computadora completo con dos botones remotos (para estudiantes con NODA);
• El botón del control remoto es grande (para estudiantes con NODA);
• Programa informático para la corrección de OHP;
• Dispositivo monólogo para corregir la tartamudez.

Información y soporte metodológico:

http://www.inclusive-edu.ru/ (sitio web del Instituto de Problemas educación inclusiva MSUPE)

gracias por

¡atención!

Artículo de la colección de materiales de la III Conferencia Científica y Práctica Internacional.

Tatyana Valerievna Shumilova

Maestra logopeda de la institución de educación preescolar municipal, centro de jardín de infantes n.° 8 “Firefly” distrito de Podolsky

Detalles del trabajo de un profesor de logopeda.

en el contexto de la organización de la práctica inclusiva en las instituciones de educación preescolar.

El artículo revela una serie de características del trabajo de un docente-logopeda en una institución preescolar masiva en el contexto de la organización de la práctica inclusiva.

El artículo puede ser útil para profesores y educadores superiores de organizaciones de educación preescolar que implementen prácticas inclusivas.

Palabras clave: docente logopeda, práctica inclusiva, discapacidades.

Con la introducción de la educación inclusiva en Rusia, la sociedad comenzó activamente a formar un nuevo orden social para la educación de los niños con discapacidad en instituciones preescolares masivas junto con sus compañeros de desarrollo típico.

Como muestra la práctica, la mayoría de los niños con discapacidad no son aptos para el jardín de infancia general, y los educadores y especialistas (psicólogos, logopedas) se enfrentan a muchos problemas a la hora de organizar el proceso educativo y educativo.

La población de estudiantes de jardín de infantes que implementan prácticas inclusivas tiene una composición muy heterogénea: incluye niños con desarrollo típico y niños con trastornos musculoesqueléticos, trastornos genéticos, trastornos del espectro autista y otros trastornos.

En los jardines de infancia que aplican el programa educativo básico, los únicos especialistas disponibles son los logopedas. Por lo tanto, la mayoría de las veces se convierten en destacados especialistas y consultores en la organización del trabajo con niños con discapacidad.

Hay que tener en cuenta que la práctica de los logopedas en las instituciones de educación preescolar estándar antes de la promulgación de la Ley "sobre educación" en 2012 se basaba en el trabajo con niños cuyas deficiencias del habla eran primarias; los niños con discapacidades intelectuales, auditivas y de otro tipo eran no aceptados en grupos de logopedia, fueron enviados a instituciones educativas especializadas.

En relación con la introducción de la ideología de la educación inclusiva en la actualidad, un logopeda de cualquier institución de educación preescolar debe incluirse en el sistema de apoyo psicológico y pedagógico a los niños con diversas estructuras del defecto y brindarles todo el apoyo y corrección posibles. de los defectos del habla y de los procesos cognitivos identificados en ellos.

El grupo de niños con discapacidad es extremadamente heterogéneo, el nivel de desarrollo de la función del habla es diferente entre ellos, así como la estructura del defecto. Por tanto, el trabajo de un logopeda en un entorno de educación inclusiva tiene unas características propias.

"Esto se aplica a todas las áreas de actividad de un logopeda: diagnóstico diferencial de logopedia, desarrollo de programas de intervención correccional orientados individualmente, selección y desarrollo de métodos y técnicas, trabajo con padres de niños con patología del habla".

Características de la etapa de diagnóstico diferencial.

Los detalles del trabajo con alumnos discapacitados comienzan en la etapa de diagnóstico del nivel actual de desarrollo del niño. Como en el caso de los alumnos normales, mediante un examen especial minucioso, el logopeda descubre la naturaleza de la discapacidad del habla del niño utilizando técnicas especiales.

Pero hay que tener en cuenta que la mayoría de los niños con discapacidad tienen un nivel insuficiente de actividad cognitiva, una motivación inmadura para las actividades educativas, un menor rendimiento y atención voluntaria. A menudo, los niños con discapacidad tienen un subdesarrollo grave sistémico del habla, los llamados niños "sin palabras"; pueden haber problemas de comunicación únicos (por ejemplo, en niños con trastornos del espectro autista), en tales casos se utilizan materiales de diagnóstico estándar y tarjetas de habla en los jardines de infancia masivos. inadecuado.

Un logopeda en la práctica inclusiva necesita contar con material de diagnóstico multinivel que permita a cada niño identificar su zona de desarrollo próximo, permitiendo rastrear la dinámica del éxito del habla para construir un programa de corrección del habla gradualmente más complejo y adecuado. a las capacidades actuales del niño.

Los avances científicos y prácticos y otros pueden utilizarse como fuentes de herramientas de diagnóstico, y para niños con trastornos del espectro autista y una tarjeta de diagnóstico desarrollada por y.

Características en la etapa de organización del trabajo penitenciario.

Según la Ley federal "sobre educación", artículo 79. Cláusula 1 "El contenido de la educación y las condiciones para organizar la formación y la educación de los estudiantes con discapacidad están determinados por el programa educativo adaptado". .

Al organizar la práctica inclusiva en una institución de educación preescolar, se desarrolla un programa educativo adaptado individual para cada niño con discapacidad, que incluye un bloque correccional.

Un logopeda en una institución de educación preescolar que implementa una práctica inclusiva desarrolla un componente correccional de un programa educativo adaptado individualmente, que describe las direcciones, formas, métodos y técnicas del trabajo de logopedia correccional con un niño específico.

La planificación de las direcciones principales en el trabajo de logopedia correccional y del desarrollo depende de los diagnósticos principales y concomitantes de un niño con discapacidad.

La selección de métodos y formas de organización del trabajo depende también de las características del desarrollo psicofísico del niño, del nivel de desarrollo general y de la estructura de su defecto. El logopeda debe estar preparado para utilizar métodos y medios de trabajo de campos afines, el uso de métodos de tifología, lengua de signos, oligofrenopedagogía y psicología.

Así, para los niños con un grado severo de subdesarrollo sistémico del habla causado por trastornos del desarrollo intelectual, en la primera etapa de las actividades correccionales del logopeda predominan las lecciones individuales, ya que permiten la máxima consideración de las características de cada niño con discapacidad, incluido él en la lección y establecer contacto con el alumno.

Las actividades de un logopeda con estos niños van más allá del alcance del trabajo exclusivamente de logopedia e incluyen elementos de técnicas psicológicas, técnicas y métodos de un oligofrenopedagogo. Es necesario prestar atención a la formación de la esfera cognitiva: el desarrollo de las habilidades de orientación espacial, la capacidad de mantener la atención en un objeto, examinar varios objetos, así como el desarrollo de la atención y la percepción táctil, visual y auditiva.

En el caso de los niños que no hablan, se presta más atención a la comprensión, la evocación del habla y la onomatopeya. Al principio, las clases consisten principalmente en juegos logopédicos para la voz, la respiración, la memoria auditivo-verbal y la motricidad fina. Los juegos sensoriales se utilizan ampliamente para enriquecer la comprensión del niño sobre el mundo que lo rodea y ampliar su vocabulario pasivo.

Este trabajo le permite sentar las bases sobre las cuales se desarrollará el habla en el futuro.

Para todos los niños con discapacidad, el ritmo, la claridad y la organización estructural de los movimientos, la conexión del habla y el movimiento son importantes, por lo que se presta especial atención a los ejercicios logorrítmicos, se utiliza la técnica “Cuenta poemas con las manos”, en la que al principio el texto lo pronuncia un logopeda, y el niño sólo realiza los movimientos a lo largo del texto, pronuncia, siempre que sea posible, onomatopeyas individuales y réplicas.

Poco a poco, a medida que se desarrollan las capacidades de un niño con discapacidad, es necesario planificar clases en minigrupos inclusivos. Para ello, se asocia a un niño con necesidades especiales con entre 1 y 3 niños con un desarrollo normal.

Para la lección se seleccionan tareas que sean accesibles para estudiantes con discapacidad y las completan conjuntamente todos los niños del minigrupo.

En las primeras etapas, esto puede ser un masaje mutuo lúdico, ensartar alternativamente pinzas para la ropa, botones en una cuerda o una figura plana mientras se pronuncia simultáneamente un determinado sonido, sílaba o palabra, golpear bolas, según instrucciones verbales, en cajas de un color determinado, y otros juegos. En etapas posteriores, pueden ser juegos teatrales conjuntos, en los que el niño con discapacidad participa en actividades que están dentro de las capacidades de su nivel de desarrollo del habla y otras tareas.

Esta forma de organización conjunta de clases permite ampliar los contactos comunicativos, socializar a un niño con discapacidad, utilizar actividades imitativas para activar su esfera cognitiva, desarrollar nuevas habilidades del habla y consolidar las aprendidas previamente. Se sabe que los niños copian a los niños más fácilmente que los adultos, por lo que la inclusión de compañeros con un desarrollo típico en clases con niños con discapacidades da buenos resultados.

Además, al utilizar esta forma de clases, permitimos que un niño especial se sienta un participante activo en la vida, y en los niños con un desarrollo normal cultivamos un sentido de tolerancia, disposición para la interacción y aceptación. Ésta es la idea principal de la educación inclusiva.

Características de la interacción con los padres.

Un espacio educativo inclusivo requiere de la participación activa de los padres en el proceso correccional.

Un maestro de logopeda necesita estructurar su comunicación con los padres de un niño "especial" de tal manera que, de la manera más discreta e inteligible, los convenza constantemente de la necesidad de un trabajo correccional, describa las perspectivas y el pronóstico para el desarrollo de el habla del niño y señalar la relación entre el habla y los procesos de pensamiento.

La tarea del especialista es ayudar a los padres a comprender su papel en el desarrollo de su hijo, dotarlos de determinados métodos y técnicas para superar los trastornos del habla y llenar las actividades domésticas con los niños de contenidos específicos para asimilar y consolidar los conocimientos adquiridos.

Esto se puede hacer a través de:

Familiarizar a los padres con los resultados del diagnóstico del desarrollo del habla del niño es la etapa inicial para incluir a los padres en el proceso pedagógico correccional. Los padres deben tener información sobre las características de edad y los trastornos del desarrollo de su hijo;

Familiarizar a los padres con el contenido del trabajo de logopedia correccional como componente de un programa adaptado individualmente;

Capacitar a los padres en métodos y técnicas específicos para llevar a cabo clases correccionales con un niño, métodos adecuados de comunicación y comportamiento con él, es decir, aumentar la competencia pedagógica de los padres;

Involucrar activamente a los padres en la organización de condiciones propicias para la efectividad del trabajo correccional y de desarrollo: creación de álbumes familiares, álbumes del diccionario individual del niño, selección de materiales fotográficos para organizar actividades correccionales en el hogar.

La literatura práctica especializada seleccionada juega un papel importante en el trabajo eficaz de los padres con sus hijos. Una descripción detallada de todos los conceptos, términos, tareas y ejercicios permite a un adulto que no tiene una formación especial participar con éxito en actividades correccionales y de desarrollo, y la tarea del logopeda es seleccionar la literatura adecuada para los padres. Después de todo, no todos los materiales, así como los materiales publicados en varios sitios de Internet que los padres obtienen por sí mismos, corresponden a las capacidades del niño y son verdaderamente de desarrollo.

La inclusión consciente de los padres en el proceso correccional junto con el maestro-logopeda aumentará significativamente la efectividad del proceso correccional.

En conclusión, me gustaría señalar que para implementar las tareas que se nos asignan en las nuevas condiciones, un docente logopeda debe tener el nivel necesario de competencia profesional y profesionalismo.

Desafortunadamente, muchas instituciones preescolares están alejadas de los centros de recursos que pueden brindar información y apoyo metodológico en el campo de la educación especial. Por lo tanto, un logopeda necesita de forma independiente, a través de la autoeducación, aprovechando las oportunidades de comunicación por Internet con colegas y formas interactivas de formación, aumentar su competencia en la práctica del trabajo con niños con diversas categorías de limitaciones de salud.

Luego podrá ayudar a un niño que tiene una patología grave del habla como defecto primario o secundario, a dominar el habla oral, a aprender a comunicarse plenamente con sus compañeros y adultos, lo cual es la base para una mayor socialización del niño en nuestro mundo y en el mundo. objetivo final del trabajo penitenciario.

BIBLIOGRAFÍA

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2. "Diagnóstico del autismo en la primera infancia". , - M.: Educación, 1991. - 96 p.

Institución de educación preescolar presupuestaria municipal

"Jardín de infancia "Solnyshko" de la ciudad. "Gvardeiskoe"

Región de Simferopol de la República de Crimea

Informe a lecturas pedagógicas.

"Especificidades del trabajo

Diagnóstico

Determinación del nivel del habla y psicológico;
- análisis de los resultados obtenidos;

Correctivo y de desarrollo.

Enfoque orientado personalmente;
- principios de coherencia;
- teniendo en cuenta la estructura del defecto;

Analítico

Destacar los aspectos positivos y negativos de la actividad;
- seguimiento de la dinámica del desarrollo del niño.

3. Las particularidades del trabajo de un logopeda en un centro del habla implican brindar asistencia a diferentes categorías de niños con discapacidad y se lleva a cabo teniendo en cuenta la personalidad del niño, tanto sus aspectos negativos como positivos, que se utilizan en el proceso de compensación. , es decir, la participación de analizadores sanos se utiliza para compensar las actividades de los discapacitados.

4. El trabajo de logopedia se centra siempre en el componente más afectado del habla.

Entonces, por ejemplo, con alalia - diccionario, con pérdida auditiva - percepción de tics, con disartria - pronunciación de sonidos, etc.

5. Dependiendo de las etapas del desarrollo del habla, el logopeda debe cambiar sus entornos metodológicos objetivo.

En este sentido, se puede utilizar la planificación modular.
Por ejemplo, planificación de educación correccional y de desarrollo para niños de 6 a 7 años con necesidades especiales de desarrollo; el nivel III consta de tres módulos:

Formación del lado del habla. Mejora de conceptos léxicos y gramaticales. Desarrollo de habilidades en análisis y síntesis sonido-sílaba, alfabetización.

La conveniencia de este enfoque es que si un niño hace frente a una determinada tarea con facilidad, se puede reducir la cantidad de horas dedicadas a estudiar este tema y aumentar la de completar una tarea más compleja. Debido a esto, se presta más atención a las lagunas en el desarrollo del habla de los niños y se reduce el proceso de formación en logopedia correccional.

6. La organización, la forma de trabajo y el material involucrado deben corresponder a la edad del logopeda: cuando trabajamos con un escolar, incluimos rápidamente el material del programa, y ​​​​con un niño en edad preescolar utilizamos principalmente formas de juego, pero aún así construimos nuestro trabajo en en forma de lecciones organizadas y planificadas.

Para implementar un enfoque del desarrollo infantil orientado a la personalidad, con el fin de mejorar la calidad de la logopedia correccional, elegí una forma de trabajo como las lecciones individuales. Las clases se llevan a cabo de acuerdo con programas correccionales que se seleccionan para los niños de acuerdo con su discapacidad del habla y su edad. El número de lecciones consta de dos lecciones individuales por semana (de 25 a 30 minutos cada una). El objetivo principal de las clases es maximizar el desarrollo de la función del habla en función de las capacidades del niño.

Lo siguiente le permitirá lograr altos resultados en el trabajo de logopedia:

cuidadosa selección de material didáctico y visual para las clases; distribución óptima del tiempo para cada etapa de la lección; presentación competente y con base científica de material educativo; el uso de diversas formas y métodos de logopedia; uso de tecnologías informáticas y ayudas técnicas para la enseñanza, etc.

7. La mayoría de los niños en edad preescolar y escolar con discapacidad, por regla general, tienen problemas en el desarrollo de la percepción, la atención, la memoria, la actividad mental, diversos grados de desarrollo motor y funciones sensoriales, y se observa un aumento de la fatiga. Para interesar a los estudiantes, necesitamos enfoques no estándar, programas individuales,...

Tecnologías pedagógicas:

Tecnologia Educacional	Métodos de implementación
Aprendizaje dialogado	Ayuda que en el proceso de educación correccional los niños aprendan a expresar sus pensamientos, a responder preguntas con oraciones correctamente construidas y también a hacer preguntas aclaratorias de forma independiente.
Información y formación informática.	El uso de programas informáticos puede aumentar el interés por las clases de logopedia, apoyar la motivación del niño, interesarle en la adquisición de nuevos conocimientos y ayudarle a encontrar su lugar en la sociedad que lo rodea.
Aprendizaje avanzado	Implica tener en cuenta tareas, dificultades y etapas que se encuentran en la zona de desarrollo próximo del niño.
Aprendizaje basado en juegos	Se basa en el hecho de que los principales para los niños en edad preescolar son lúdicos y constructivos, por lo que tiene sentido utilizar juegos que tengan un marcado carácter de modelado. Al entrenar nuestros dedos, tenemos un poderoso impacto en el funcionamiento de la corteza cerebral y, en consecuencia, en el desarrollo del habla. En las condiciones del logopunkt, es posible utilizar decorados, cubos, mosaicos para la automatización y sonidos, desarrollar habilidades para contar y componer historias basadas en el paisaje construido, especialmente sobre el tema "Ciudad", para orientarse en el espacio. incluido el uso de preposiciones. El uso de tecnologías de diseño y mosaicos permite realizar correcciones con el mayor confort psicológico, favorece la elevación emocional, lo que aumenta la eficacia del trabajo en general, ya que los niños perciben la actividad como un juego. No les provoca negatividad, les enseña a los niños a ser atentos, perseverantes y es interesante tanto para los niños en edad preescolar como para los alumnos de primaria.
Tecnologías que salvan la salud	Para los niños, especialmente aquellos con discapacidades, es útil incluir tecnologías que salven la salud en las sesiones de logopedia. Los medios adicionales que garantizan una orientación saludable de las clases de logopedia son: kinesiología, que estimula el desarrollo intelectual y las habilidades motoras del niño, interacción interhemisférica ("Anillo", "Puño-costilla-palma", "Lezginka"), primavera y masajeadores de bolas, etc.