Proyecto pedagógico en jardín de infantes. grupo medio
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Avance:
Proyecto sobre el desarrollo del habla para niños del grupo medio en un parque infantil.
Actividades “APRENDER JUGANDO”
Relevancia: En las condiciones modernas, la principal tarea de la educación preescolar es la preparación para la escolarización. Los niños que no recibieron un desarrollo adecuado del habla en la edad preescolar tienen grandes dificultades para ponerse al día; en el futuro, esta brecha en el desarrollo afecta su desarrollo posterior. La formación oportuna y completa del habla en la infancia preescolar es la condición principal para el desarrollo normal y el posterior aprendizaje exitoso en la escuela.
Objetivo del proyecto:
Desarrollar el habla de los niños, enriquecer el vocabulario a través de actividades lúdicas.
Objetivos del proyecto:
Creación de condiciones para las actividades de juego de los niños en el grupo y en el sitio.
Formación de la estructura gramatical del habla.
Ampliando vocabulario.
Desarrollo de un discurso coherente.
Gerente de proyecto: Kareva Olga Borisovna
Participantes del proyecto:
Niños del grupo medio;
Educador;
Padres.
Tipo de proyecto: Educativo, juego.
Duración del proyecto:1 año.
Recursos materiales y técnicos:
Literatura metodológica y de ficción;
Atributos de juegos;
Material de ilustración;
TSO
Métodos de proyecto : Visual, verbal, práctico, lúdico.
Resultados estimados:
Con un trabajo sistemático en este proyecto, el vocabulario de los niños aumentará significativamente, el habla se convertirá en el tema de la actividad de los niños, los niños comenzarán a acompañar activamente sus actividades con el habla.
NIVEL 1. PREPARATORIO.
Creando un problema:
Si implementamos el plan de trabajo del proyecto, ¿es posible desarrollar la actividad cognitiva en los niños, formar una autoestima adecuada, aumentar sus capacidades comunicativas, desarrollar actividad, iniciativa e independencia?
Motivación:
Al realizar juegos de rol, noté que los niños no tienen suficiente vocabulario, no saben acompañar activamente sus actividades con el habla. Este fue el motivo del desarrollo e implementación de este proyecto.
Definir las metas y objetivos del proyecto;
Estudiar la literatura necesaria;
Selección de literatura metodológica;
Desarrollo de un plan temático para la implementación del proyecto;
Diagnóstico de niños.
ETAPA 2. BÁSICO
Inclusión de cada niño en actividades lúdicas para lograr un alto nivel de conocimientos, destrezas y habilidades.
El proyecto presenta los siguientes tipos de actividades de juego:
juegos didácticos,
Juegos al aire libre,
juegos teatrales
Juegos de rol basados en historias.
La implementación de este proyecto se lleva a cabo a través de una serie de juegos con los niños, creando las condiciones para las actividades lúdicas de los niños en el grupo y en el sitio.
La implementación del proyecto implica varios tipos de juegos con niños: se trata de una serie de juegos didácticos con juguetes y objetos, verbales, de mesa e impresos. El sistema de trabajo incluye juegos al aire libre. También se incluyen juegos teatrales, los niños escuchan cuentos de hadas y los dramatizan. Se dedica un lugar importante a los juegos de rol.
Métodos de proyecto:
Visual, verbal, práctico, juego.
Septiembre
Juegos didácticos:
"¿Qué está haciendo?"
"Elige un par"
“Llámalo en una palabra”
"Recoger la cosecha"
Juegos al aire libre:
"Por el oso en el bosque"
"Trampas"
"Por buen camino"
"Mi divertida bola que suena"
Juegos teatrales:
Juego-dramatización “Nabo”
Juegos de rol:
"Salón"
"Comercio"
Octubre
Juegos didácticos:
"Adivinar"
"Qué cielo"
"Caliente - frío"
"Ayer hoy mañana"
Juegos al aire libre
"Los gorriones y el gato"
"Pájaros en los nidos"
"Hoja cae"
"Día Noche"
Juegos teatrales:
El juego es una dramatización del cuento popular ruso "La guerra de los hongos".
Juegos de rol:
"Constructores"
"Hospital"
Noviembre
Juegos didácticos:
"¿De qué están hechos los platos?"
"Descúbrelo por descripción"
"Encuentra el mismo"
Juegos al aire libre:
"Serso"
"El océano tiembla"
"Gansos cisne"
"Tíralo, cógelo"
Juegos teatrales:
Juegos de rol:
"Correo"
Diciembre
Juegos didácticos:
"Encuentra tu color"
"Dividirnos en grupos"
"¿Que estacion?"
"Termina la oración"
Juegos al aire libre:
"Trampas con cintas"
"Tocadiscos"
"Tormenta de nieve"
"Golpea el objetivo"
Juegos teatrales:
El juego es una dramatización del cuento de hadas "Spikelet".
Juegos de rol:
"Familia"
"Aibolit"
Enero
Juegos didácticos:
"Escucha cuidadosamente"
"Qué está faltando"
"Quién vive en la casa"
"¿Qué hay de más?"
Juegos al aire libre:
"Gallina ciega"
"Encuentra tu lugar"
"Aeronave"
"El conejito blanco está sentado"
Juegos teatrales:
Juego – dramatización de “Teremok”
Juegos de rol:
"Marineros"
Febrero
Juegos didácticos:
"Quién hace qué"
"¿Quién es más grande?"
"Dividir en partes iguales"
"Qué cambió"
Juegos al aire libre:
"Perro lanudo"
"Tren"
"Interceptores"
"Zorro astuto"
Juegos teatrales:
Juego: dramatización de "¿Quién dijo miau?"
Juegos de rol:
"Chóferes"
"Autobús"
Marzo
Juegos didácticos:
"Comercio"
"Elige una imagen"
"¿Quién es el primero?"
"Bueno malo"
Juegos al aire libre:
"Ratonera"
"Lugar vacío"
"Perdices y cazadores"
"Lobo gris"
Juegos teatrales:
Juego-dramatización "Kolobok"
Juegos de rol:
"Estudio"
Abril
Juegos didácticos:
"Encuentra el objeto extra"
"Cual"
"A quien se parece el"
"Cual es el nombre de"
Juegos al aire libre:
"Bola en círculo"
"Liebre sin hogar"
"Atrápame"
"Cazadores y liebres"
Juegos teatrales:
Dramatización del juego basada en el cuento "La primera caza" de V. Bianchi
Juegos de rol:
"Una juguetería"
"Salón de belleza"
Puede
Juegos didácticos:
“Encuéntralo en la imagen”
"Uno es muchos"
"Tanto como"
"Comparar"
Juegos al aire libre:
"Esquinas"
"Haz una figura"
"Animadores"
"Pájaros en las ramas"
Juegos teatrales:
Juego – dramatización “La casa del gato”
Juegos de rol:
"Bomberos"
3 Etapa final.
Un periodo de reflexión sobre los propios resultados.
Diagnóstico de niños.
Presentación del proyecto.
Literatura:
- G.S. Shvaiko “Juegos y ejercicios de juego para el desarrollo del habla”;
- A. K. Bondarenko "Juegos de palabras en el jardín de infancia";
- L. V. Artemova “Juegos teatrales para niños en edad preescolar”;
- V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko “Desarrollo de un discurso coherente”;
- E.V. Zvorygina “Primeros juegos de cuentos para niños”;
- E.A. Timofeeva “Juegos al aire libre”;
- A.E. Antipina “Actividades teatrales en el jardín de infancia”;
- M. Koltsova “Un niño aprende a hablar”;
- A.K. Bondarenko "Juegos didácticos en el jardín de infancia"
- M.A. Vasilyeva “Gestión de juegos infantiles en el jardín de infancia”;
- Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova “Juegos educativos para niños en edad preescolar primaria”;
- "Juego de niños en edad preescolar" ed. S. L. Novoselova;
Pasaporte del proyecto pedagógico
Planificación a largo plazo para el desarrollo del habla en el grupo medio del jardín de infancia.
- Nasybullina Natalia Talitovna , maestro
Secciones: Trabajar con niños en edad preescolar
Objetivo del curso: desarrollo de las habilidades de hablar y escuchar, enriquecimiento del vocabulario activo, pasivo y potencial del niño, desarrollo de la estructura gramatical del habla, habilidades del habla coherente basadas en la experiencia del habla del niño, un hablante nativo.
Objetivos del Curso:
- desarrollo del interés y la atención a la palabra, al propio discurso y al discurso de los demás.
- desarrollo de la capacidad de operar con unidades del lenguaje: sonido, sílaba, palabra, frase, oración.
- expansión de ideas sobre el mundo que nos rodea, los fenómenos de la realidad, basados en la experiencia de vida del niño.
- desarrollo de habilidades comunicativas con adultos, con compañeros, la capacidad de ver el mundo a través de los ojos de otra persona;
- formación de motivación para el aprendizaje e interés por el proceso de aprendizaje en sí;
- desarrollo del pensamiento visual-figurativo y formación del pensamiento verbal-lógico, la capacidad de sacar conclusiones, justificar los propios juicios;
- formación de métodos de acción mental: análisis, síntesis, comparación, generalización, exclusión, modelado, diseño;
- desarrollo de la memoria, atención, creatividad, imaginación, variabilidad del pensamiento.
Mes | Sujeto | Objetivo |
Septiembre | Conoce a nuestros héroes. "Juguetes" | Enseñe a los niños a escribir descripciones de juguetes. Desarrollar habilidades de comunicación cultural, activar vocabulario; use antónimos, la forma plural del caso genitivo de los sustantivos. |
“Haciendo cuentos sobre juguetes” (Gato, perro, zorro) | Desarrollar la capacidad de examinar objetos, destacando sus características, cualidades y acciones. Desarrollar la capacidad de escribir junto con el profesor un cuento descriptivo sobre juguetes. Establecer reglas para el manejo de juguetes. Desarrollar el enfoque. |
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Aprendiendo de memoria: “Ball” S.Ya.Marshak | Ayude a los niños a recordar y leer el poema de manera expresiva; practicar la respiración del habla (pronunciar el sonido w con una exhalación); Desarrollar habilidades de dramatización. Ejercite a los niños en el uso de verbos con prefijos. |
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"Recuento del cuento de hadas "Nabo" | Para formarse una idea de lo que es un cuento popular. Desarrollar la capacidad de volver a contar juntos, en una “cadena”, un cuento de hadas familiar. Desarrollar la atención y la memoria. Desarrollar la capacidad de escucharse unos a otros, seguir atentamente la historia. |
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Octubre | "Otoño" | Consolidar conocimientos sobre los meses de otoño, sobre los signos del otoño. Desarrollar la atención, la creatividad y la capacidad de resolver acertijos; Desarrollar el habla correcta. |
Narración basada en el cuadro “Día de otoño” | Practique examinar deliberadamente la imagen de la trama y responder preguntas sobre su contenido; |
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"Verduras" | Introducir el nombre de las hortalizas y dónde se cultivan; aprender a describir verduras; resolver acertijos; Practique el uso de palabras diminutas, así como el uso de sustantivos en plural. |
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frutas" | presente a los niños los nombres de las frutas, enséñeles a describirlas, compararlas; resolver acertijos, ponerse de acuerdo sobre definiciones y sustantivos; |
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"Frutas vegetales | Enriquecer el conocimiento de los niños sobre cómo se almacenan las frutas y verduras y cómo se preparan los alimentos para el invierno; activar el diccionario; Desarrollar habilidades de habla coherente. |
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"Cambio en la naturaleza en octubre" | Aprenda a hablar sobre los cambios en la naturaleza en octubre, describa la naturaleza en octubre; ponerse de acuerdo sobre sustantivos y definiciones. |
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"bosque en otoño" | Ayude a los niños a percibir una descripción poética de la naturaleza otoñal; formarse una idea básica de la propuesta; activar el diccionario. |
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Aprender de memoria: A. Pleshcheev “En otoño” | Aprenda a caracterizar los signos del otoño profundo al mirar pinturas e ilustraciones, reconozca estos signos en los poemas; ayude a memorizar el poema de A. Pleshcheev y léalo expresivamente. |
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Noviembre | "Descripción del acertijo" | Enseñe a los niños a redactar y adivinar acertijos descriptivos; desarrollar la capacidad de comparar y argumentar; desarrollar la imaginación creativa; mejorar las habilidades del habla coherente. |
"Cómo el ratón burló al gato". Narración a través de una serie de imágenes con una trama general. | Aprenda a componer una historia a partir de una imagen argumental, responda preguntas sobre su contenido. Enriquecimiento del vocabulario activo. |
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"Finales del otoño" | Aprende a describir la naturaleza en noviembre, construye oraciones complejas con la palabra. porque |
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"Casa" | Presente diferentes casas, aprenda a describir casas; practicar el uso de sustantivos en plural. |
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"Muebles" | Practique el uso de los pronombres MI, MI, así como palabras en plural; introducir el nombre de los muebles y sus componentes; aprender a comparar muebles individuales, describir muebles |
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"Familia" | Presente diferentes casas, aprenda a describir casas; practicar el uso de sustantivos en plural. |
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"Platos" | Amplíe su vocabulario sobre el tema "Platos"; presentar los componentes de los objetos; enseñar a utilizar objetos en singular y plural en los casos nominativo y genitivo, describir el objeto |
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Cuento de hadas "Rukovichka" | Repetir un cuento de hadas que ya les resulta familiar a los niños, mejorar la capacidad de responder las preguntas del maestro; contar una historia por rol. |
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Diciembre | "Sombreros" | Introduzca los nombres de prendas de vestir, sombreros; enseñar a comparar objetos, presentar los componentes de los objetos; desarrollar el habla. |
"Paño" | Aprenda a describir prendas de vestir, seleccione prendas según la temporada. Mejorar las habilidades de comunicación verbal; Enriquece tu comprensión del medio ambiente. |
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“Componer una historia basada en el cuadro “Perro con cachorros” | Desarrollar la capacidad de examinar detenidamente los personajes de una imagen y responder preguntas sobre su contenido. Fomentar la creatividad al intentar comprender el contenido de la imagen. Desarrollar la capacidad de contar historias junto con el profesor. Desarrollar la memoria y la atención. Desarrollar la capacidad de escucharse unos a otros sin interrumpir. |
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Aprendiendo de memoria: I. Surikov “Invierno” | Ayudarte a sentir la belleza y el lirismo de la obra de I. Surikov. Aprende a leer un poema de memoria de forma expresiva. |
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“Componer una historia narrativa “La aventura de Masha en el bosque”. | Desarrollar la capacidad de componer una historia narrativa conjunta utilizando el esquema de enunciación especificado por el profesor. Desarrollar la capacidad de adherirse a la trama al componer una historia. Practique la selección de signos de un animal, así como la selección de verbos que denotan las acciones características de los animales. Desarrollar el sentido del humor. |
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"Invierno" | Aclarar y generalizar las ideas de los niños sobre el invierno y los meses de invierno. Reforzar conocimientos sobre los signos del invierno. Mejorar las habilidades de comunicación verbal. |
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Narración basada en el cuadro “Diversión de invierno” | Aprenda un habla coherente, use oraciones complejas, describa los cambios en la naturaleza en invierno. |
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"Año Nuevo" | Aprenda a describir una imagen, fantasear y formar una oración usando palabras de apoyo. |
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Enero | “Árbol de Navidad” de K. Chukovsky | Ayuda a comprender y memorizar un nuevo poema; practicar la entonación y la expresividad del habla. |
"Ganado" | Enriquece el conocimiento de los niños sobre los animales salvajes. Consolidar el conocimiento sobre el hábitat de los animales salvajes; |
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Cuento de hadas "Espiguilla" | Enseñe a los niños a volver a contar el texto sin espacios ni pausas largas, a transmitir un discurso directo; mejorar la entonación y la expresividad del habla; Desarrollar el sentido del lenguaje. |
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"Mascotas" | Practique el uso de sustantivos en plural, aprenda a comparar animales, a describirlos; desarrollar el habla de los niños |
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Narración basada en el cuadro “Gato con gatitos” | Desarrollar la capacidad de examinar detenidamente los personajes de una imagen y responder preguntas sobre su contenido. Promover elementos de creatividad al intentar comprender el contenido de la imagen. Fijar los nombres de los animales y sus crías en el habla. Activar en el habla palabras que denotan las acciones del animal. Fomentar el deseo de ayudarse mutuamente en caso de dificultades; seguir las reglas del juego. |
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"Animales de países cálidos" | Da una idea de los animales de los países cálidos. Activar el vocabulario infantil. |
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Aves" | Aprenda a describir las aves de corral; introducir antónimos; mejorar el conocimiento de los niños sobre la apariencia de las aves de corral y sus hábitos. Cultivar el interés y el amor por las aves. |
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Inventar historias basadas en imágenes sobre el tema "Chica nueva" | Haga que los niños examinen y describan imágenes individuales del conjunto y luego compongan una historia completa; desarrollar el habla. |
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Febrero | "Pez" | Introducir a los niños a los peces y su hábitat; aprender a resolver acertijos; |
"Productos de pan" | Introducir a los niños a los productos elaborados con harina; aprender a describir un producto; desarrollar el habla |
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"Productos lácteos" | Introducir los productos lácteos y sus beneficios al organismo; practicar el uso de sustantivos en plural. |
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Recuento del cuento de hadas "Teremok" | Formar una comprensión de una característica de los cuentos populares como la observación. Desarrollar la capacidad de volver a contar un cuento de hadas familiar utilizando modelos. Desarrollar la capacidad de seleccionar elementos sustitutos en función de un rasgo distintivo (tamaño) característico de la apariencia del personaje. Ejercita tu capacidad para adivinar acertijos, apoyándote en la imagen visual de los animales, y justifica tu respuesta. |
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"Transporte terrestre" | Aclarar los conocimientos de los niños sobre vehículos, ampliar su vocabulario con los nombres de los coches. Introduce palabras con la misma raíz. |
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“Escribir cuentos sobre juguetes” (coches y camiones). | Desarrollar la capacidad de examinar objetos, destacando sus características, cualidades y acciones. Desarrollar la capacidad de escribir junto con el profesor un cuento descriptivo sobre juguetes. |
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"Transporte de agua" | Introduzca a los niños al transporte acuático y active las palabras correspondientes en el habla. Fortalecer la capacidad de combinar objetos en pares según el material. |
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"Transporte aéreo" | Introducir el transporte aéreo, sus componentes, describirlos; practicar el uso de sustantivos en plural y desarrollar el habla. |
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Marzo | "Ciudad" | Introducir a los niños a la ciudad y los edificios de la ciudad; encontrar la diferencia entre una ciudad y un pueblo; aprende a describir la ciudad |
“Mi ciudad es Kazán” | Aprenda a hablar de su ciudad, presente la historia del país; practicar el uso de sustantivos en plural. |
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"Leyes de Tránsito. Semáforo" | Familiarícese con la designación de señales de tráfico y semáforos; desarrollar el habla; Activar el vocabulario de los niños. |
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"Teatro, instrumentos musicales" | Introducir el teatro y los instrumentos musicales. Continúe enseñando a los niños a dividir palabras en partes. |
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"Deporte" | Introducir varios deportes; desarrollar el habla de los niños; Continúe introduciendo palabras con la misma raíz; Activar el vocabulario de los niños. |
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"Primavera" | Aprenda a describir la primavera, brinde conocimientos sobre los cambios estacionales asociados con los primeros meses de primavera; practicar el uso de sustantivos en plural. |
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"Sentémonos en silencio" | Ejercite a los niños para diferenciar los sonidos h-sch; aprender a dividir palabras en sílabas. Suena, mejora las habilidades de lectura expresiva. |
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"Profesiones" | Enseñar a los niños a responder las preguntas del maestro con respuestas completas; enriquecer y aclarar la comprensión de los niños sobre las profesiones de los adultos; aprender a adivinar acertijos sobre profesiones; cultivar el respeto por el trabajo de los adultos; Activar el vocabulario de los niños. |
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Abril | Jardín de infancia" | Formar la comprensión de los niños sobre los empleados del jardín de infantes; procesos laborales que realiza cada uno de ellos; cultivar el respeto por el trabajo de los adultos; practicar el uso de sustantivos en plural, desarrollar el habla |
"Pajaros migratorios" | Aprenda a describir pájaros, componga una historia basada en una imagen; desarrollar el habla; aclarar la comprensión de los niños sobre los cambios estacionales en la vida de las aves. |
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"Bosque. Árboles" | Introduzca el nombre de algunos árboles, los componentes de un árbol, los beneficios de los árboles; resolver acertijos; Activar el vocabulario de los niños. |
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"Frutas, semillas" | aprenda a describir los frutos de las bayas; introducir los frutos de árboles y arbustos; |
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"Hongos" | Aprenda a describir los hongos; practicar el uso de preposiciones en el habla; desarrollar la atención y la lógica; Enseñar a clasificar en comestibles y no comestibles. |
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"Plantas de interior" | Introduzca el nombre de las plantas de interior y cómo cuidarlas; aprender a describir las plantas de interior |
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"Descripción de los árboles" | Aprenda a comparar árboles, describiéndolos, transmitiendo los rasgos característicos de la estructura externa de diferentes tipos de árboles; Activar el vocabulario de los niños. |
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"Héroe de cuento de hadas favorito" | Desarrollar la atención, el pensamiento, la memoria y la capacidad de transmitir los rasgos característicos de un héroe de cuento de hadas. |
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Puede | "Tortuga" | Da una idea del aspecto de la tortuga; aprenda a describir una tortuga, pronuncie las palabras con claridad; Activar el vocabulario de los niños. |
"Dia de Victoria. Equipamiento militar" | Dé una idea del feriado del Día de la Victoria; aprender a hablar, responder preguntas; Desarrollar el habla de los niños. |
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"Flores de jardín" | Introducir el nombre de las flores del jardín y su estructura; practicar el uso de sustantivos en plural. |
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"Flores silvestres" | Introduzca el nombre de las flores silvestres y su estructura; practicar el uso de sustantivos en plural; aprende a describir flores |
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"Insectos" | Introducir el nombre de los insectos y sus características; utilizar sustantivos en plural. |
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"Verano" | Introducir cambios estacionales en la naturaleza en verano. Aprenda a describir un día de verano; Activar el vocabulario de los niños. |
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"Bayas" | Introduzca el nombre de las bayas; aprenda a comparar bayas por color y tamaño; practicar el uso de sustantivos en plural. |
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"Carta a los amigos" | Enseñar a los niños a escribir historias interesantes sobre sus compañeros de grupo (descripciones de apariencia y carácter, algunos casos interesantes y típicos del comportamiento del niño); cultivar el interés y una actitud amable hacia los demás. |
Les presento el proyecto: “La tierra del hermoso discurso”. El nombre del proyecto no fue elegido por casualidad; sólo cuando un niño entre en la tierra de la bella palabra podrá entrar con confianza en la tierra del conocimiento. ¡Y los profesores debemos ayudarlo con esto!
El Estándar Educativo del Estado Federal, que entró en vigor el 1 de enero de 2014, contiene cinco direcciones principales. Uno de ellos es el desarrollo del habla de los niños. Recientemente, el número de niños con trastornos del habla ha aumentado significativamente y se han observado cambios cuantitativos y cualitativos en su desarrollo.
Los trastornos del habla se asocian cada vez más con problemas neurológicos, psicológicos y sociales, que agravan significativamente los síntomas de los trastornos del habla.
Teniendo en cuenta esta situación, se ha desarrollado este proyecto para las actividades de un docente logopeda en un centro de logopedia de una institución de educación preescolar.
El proyecto determina posibles formas de incluir las actividades de un docente logopeda en el trabajo de una institución de educación preescolar para implementar el estándar educativo del estado federal.
“No es fácil entrar a este país.
El diploma vive allí.
Y por el camino del hermoso discurso.
Ella nos guiará.
Todos los niños necesitan aprender.
Es correcto decirlo.
Nos iremos corriendo a este país ahora mismo.
Siempre viviremos allí.
pequeño país
El país correcto
Lo que dicen y escriben allí es verdad.
¡Ella nos está llamando a todos!
No habrá lugar en este país.
Palabras groseras y malvadas.
Ningún Soundmore echará raíces allí.
debemos aprender
pronunciar sonidos
Necesitamos aprender urgentemente.
Es correcto decir "
Relevancia:
El estándar educativo estatal federal para el contenido del programa de educación general básica de educación preescolar ha determinado nuevas direcciones en la organización del desarrollo del habla de los niños de 3 a 7 años. A la edad de 7 años, el desarrollo del habla de un niño debe caracterizarse por la capacidad de hacer preguntas a un adulto, en casos de dificultad, acudir a él en busca de ayuda, utilizar adecuadamente los medios de comunicación verbal y también dominar el habla dialógica.
El Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar determina las pautas objetivo: características sociales y psicológicas de la personalidad del niño en la etapa de finalización de la educación preescolar, entre las cuales el habla ocupa uno de los lugares centrales como una función formada de forma independiente, a saber: al final de En la educación preescolar, el niño comprende bien el habla oral y puede expresar sus pensamientos y deseos.
Así, de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal, el desarrollo del habla de los niños que asisten a instituciones educativas preescolares incluye:
- dominio del habla como medio de comunicación y cultura;
- enriquecimiento del vocabulario activo, desarrollo de un discurso dialógico y monólogo coherente y gramaticalmente correcto;
- desarrollo de la creatividad del habla;
- desarrollo de la cultura del sonido y la entonación del habla, audición fonémica, familiaridad con la cultura del libro, literatura infantil, comprensión auditiva de textos de diversos géneros de literatura infantil;
- formación de una sólida actividad analítica-sintética como requisito previo para aprender a leer y escribir.
El habla también se incluye como un componente importante, como medio de comunicación, cognición y creatividad en las siguientes pautas de objetivos:
- interactúa activamente con compañeros y adultos, participa en juegos conjuntos; es capaz de negociar, tener en cuenta los intereses y sentimientos de los demás, empatizar con los fracasos y regocijarse con los éxitos de los demás, tratar de resolver conflictos;
- puede fantasear en voz alta, jugar con sonidos y palabras;
- muestra curiosidad, hace preguntas sobre objetos y fenómenos cercanos y distantes, se interesa por las relaciones de causa y efecto (¿cómo? ¿por qué? ¿por qué?), intenta encontrar explicaciones de forma independiente para los fenómenos naturales y las acciones de las personas;
- tiene conocimientos básicos sobre sí mismo, sobre el mundo objetivo, natural, social y cultural en el que vive.
De hecho, ninguno de los objetivos de la educación preescolar puede lograrse sin dominar la cultura del habla.
Para lograr los objetivos previstos, es necesaria la prevención sistemática de los trastornos del habla en los niños, ya que muchos de ellos tienen características que pueden alterar el curso favorable de la ontogénesis del habla, que se manifiesta con mayor claridad a la edad de cinco años.
Recientemente, el número de niños con trastornos del habla ha aumentado significativamente y se han observado cambios cuantitativos y cualitativos en su desarrollo. Los trastornos del habla se asocian cada vez más con problemas neurológicos, psicológicos y sociales, que agravan significativamente los síntomas de los trastornos del habla.
En la práctica moderna de la educación preescolar, surgen una serie de problemas que requieren solución.
En primer lugar, los niños entran bastante tarde en el campo de la actividad profesional de un logopeda.
En segundo lugar A esta edad, el niño ya ha adquirido una serie de trastornos del desarrollo secundarios y terciarios, que reducen significativamente el nivel de su capacidad de aprendizaje.
Tercero, la prevención y corrección de los trastornos del habla en niños en edad preescolar sigue siendo insuficientemente eficaz si el trastorno del habla no es objeto de una intervención integral por parte de todos los especialistas en preescolar.
Con base en lo siguiente, identifiqué un problema pedagógico:
Hoy en día, un profesor-logopeda en un centro de logopedia preescolar, cuando resolvemos el máximo número de problemas en el período mínimo de trabajo correccional mientras el nivel de los trastornos del habla se vuelve más complejo, necesita encontrar formas de trabajo dirigidas a la prevención. y corrección de trastornos del habla y de la personalidad.
Para encontrar una salida a esta situación, yo, como especialista que trabaja con niños con trastornos del habla, desarrollé el proyecto "El país del hermoso habla: enséñame a hablar correctamente".
Objetivo :
- Organización y creación de condiciones para el trabajo preventivo de un docente-logopeda en el Skazka MBDOU con niños de 5 a 6 años.
Tareas:
- identificación y prevención oportuna de trastornos del habla;
- desarrollo de todos los componentes del habla (habilidades motoras articulatorias; respiración fisiológica; desarrollo del tempo, ritmo del habla, coordinación del habla con el movimiento; desarrollo de la atención auditiva y la percepción fonémica; clarificación, expansión y enriquecimiento del lado léxico del habla; formación de la estructura gramatical del habla; desarrollo del habla coherente en niños en edad preescolar de 5 a 6 años);
- asegurar la continuidad del trabajo con los padres de alumnos y empleados de instituciones de educación preescolar;
- cuidar la salud, el bienestar emocional y el desarrollo integral oportuno de cada niño;
- organización creativa del proceso educativo.
La consecución del objetivo planteado y la resolución de problemas se realiza teniendo en cuenta los siguientes principios:
- el principio de un enfoque proactivo, que dicta la necesidad de identificar a los niños con trastornos funcionales y orgánicos del desarrollo, por un lado, y el desarrollo de una adecuada intervención logopédica, por el otro;
- el principio del enfoque del desarrollo (basado en la idea de L. S. Vygotsky de la “zona de desarrollo próximo”), que es que el aprendizaje debe conducir al desarrollo del niño;
- el principio de conciencia y actividad de los niños, lo que significa que el docente debe prever en su trabajo métodos para activar las capacidades cognitivas de los niños. Al niño se le deben asignar tareas cognitivas, para cuya resolución se basa en su propia experiencia. Este principio promueve un desarrollo mental más intensivo de los niños en edad preescolar y garantiza la comprensión del material por parte del niño y su aplicación exitosa en actividades prácticas en el futuro;
- el principio de accesibilidad e individualización, que implica tener en cuenta la edad, las características fisiológicas y la naturaleza del proceso patológico;
- el principio de requisitos crecientes gradualmente, que implica una transición gradual de tareas más simples a tareas más complejas a medida que se dominan y consolidan las habilidades en desarrollo;
- el principio de claridad, que garantiza una estrecha interconexión y una amplia interacción de todos los sistemas analíticos del cuerpo para enriquecer las imágenes auditivas, visuales y motoras de los niños.
Teniendo en cuenta estas metas, objetivos y principios prioritarios, se ha desarrollado este proyecto para las actividades de un logopeda en el centro de logopedia de Skazka MBDOU. El proyecto determina posibles formas de incluir las actividades de un logopeda en MBDOU en el trabajo de una institución de educación preescolar para implementar el estándar educativo estatal federal para el contenido del programa de educación general básica de educación preescolar.
Métodos:
- verbal (conversaciones individuales, consultas);
- práctico (realización de seminarios y talleres);
- visual (selección de material de habla sobre temas léxicos, visualización de presentaciones multimedia, demostración de material didáctico, recordatorios para padres, revista para padres “My Talker”);
- juegos (juegos, educación física, ejercicios de articulación, respiración y dedos).
Logística:
- Computadora, instalación multimedia, juegos didácticos para el desarrollo del habla, espejos, juguetes para el desarrollo de la respiración, instrumentos musicales, grabaciones de audio con diversos sonidos, cascabeles, cordones, rompecabezas, mosaicos, etc.)
Dotación de personal:
- Profesor logopeda;
- profesores de MBDOU,
- trabajador musical,
- jefe de educación física,
- niños y padres del grupo mayor.
Tecnologías:
- Tecnología colaborativa;
- Tecnología de exámenes de logopedia;
- Tecnologías para la formación de la respiración del habla;
- Tecnologías para el desarrollo de aspectos de entonación del habla;
- Tecnologías para corregir la organización tempo-rítmica del habla oral;
- Tecnologías informáticas.
Resultado Esperado:
El proyecto es a largo plazo. Período de implementación – 1 año.
Nivel 1– preparatorio (diagnóstico; análisis de información).
- Monitorear el desarrollo del habla de niños de 5 a 6 años.
Conocer las necesidades educativas de profesores y padres, su nivel de competencia en materia de desarrollo del habla, establecer contacto con ellos y coordinar el impacto educativo en los niños.
Etapa 2– básico (práctico).
- Desarrollar y probar un sistema de actividades metodológicas para maestros y padres sobre el desarrollo del habla de niños en edad preescolar de 5 a 6 años mediante la organización y realización de eventos.
Etapa 3– final (control y diagnóstico).
- Analizar la efectividad del trabajo preventivo de un logopeda con profesores y padres sobre el desarrollo del habla de niños de 5 a 6 años.
El trabajo de diagnóstico se lleva a cabo en secciones de acuerdo con la metodología de N.V. Serebryakova, incluido un examen de logopedia de niños en edad preescolar superior en una institución de educación preescolar (principios y finales de año), con el fin de sacar conclusiones sobre logopedia, así como así como determinar áreas prioritarias de trabajo preventivo.
El sistema de proceso correccional y preventivo se puede representar como un círculo de especialistas: un maestro-logopeda, educadores y padres. Además, los padres deberían estar al mismo nivel que los especialistas. Y esto sólo se puede lograr mediante actividades educativas sobre el desarrollo normal del niño y sus posibles patologías, porque Ésta es una de las condiciones para el pleno desarrollo del habla de los niños en edad preescolar.
Los mejores resultados se observan cuando los logopedas, los educadores y los padres actúan en conjunto. Como parte del proyecto, al trabajar con maestros y padres, es importante formar una interacción multilateral entre todos los participantes en el proceso correccional y preventivo.
Para lograr este objetivo, he identificado una serie de tareas que deben resolverse. Para lograrlo, profesores y padres:
- Deben tener claro el objetivo de sus actividades, que es el pleno desarrollo del niño y la interacción coordinada entre ellos.
- debe estar armado con las herramientas necesarias para el trabajo (conocimientos especiales necesarios para comprender la importancia y el mecanismo de influencia en el desarrollo del habla de un niño, habilidades prácticas para ayudar al niño a corregir y prevenir el desarrollo del habla).
Interacción entre especialistas y padres.
bloque educativo
- Conocimiento de las características del desarrollo neuropsíquico relacionadas con la edad, etapas de desarrollo del habla de los niños;
- Familiarización con los resultados del diagnóstico del desarrollo del habla de los niños;
- Crear sesiones de cinco minutos con juegos y ejercicios;
- Diseño de stands con recomendaciones generales;
Bloque práctico
- Demostración de técnicas para corregir y desarrollar el habla durante las consultas;
- Realización de seminarios temáticos - talleres, entretenimiento conjunto.
Formas de trabajo de un logopeda con profesores en MBDOU sobre la prevención de deficiencias del habla en niños
- consultas clases magistrales;
- seminarios - talleres;
- provisión semanal de planificación de calendario sobre temas léxicos;
- organización de una minibiblioteca “Trabajo correccional sobre el desarrollo del habla de niños en edad preescolar”.
Formas de trabajo de un logopeda con los padres.
- encuesta;
- reuniones de padres;
- seminarios - talleres;
- consultas;
- sesiones de logopedia de cinco minutos sobre temas léxicos;
- Diseño del stand informativo y metodológico “Consejos de un logopeda” (“Juegos en la cocina”, “De camino al jardín de infancia”, etc.)
- recordatorios para los padres;
- revista "Mi hablador";
- consultas individuales.
Todo este trabajo permite a los padres crear un estado de ánimo emocional positivo para trabajar juntos en la crianza y educación de sus hijos, ya que los padres pueden ver claramente los problemas de sus propios hijos y los métodos para resolverlos.
Evaluación de la calidad de las actividades.
La efectividad del proyecto se puede ver en lo siguiente:
- Incrementar la eficiencia y calidad de los servicios correccionales y preventivos prestados.
- Modernización del proceso correccional y preventivo mediante la introducción de tecnologías informáticas y tecnologías de actividades conjuntas. Indicadores de desempeño del proyecto.
Un aumento en el número de niños con desarrollo normal del habla y una disminución en el número de niños de 5 a 6 años con un bajo nivel de desarrollo del habla.
Mecanismo de evaluación:
- Diagnóstico del desarrollo del habla en niños mayores;
- Análisis del desarrollo del habla de los niños.
PLANIFICACIÓN AVANZADA
LABOR PREVENTIVA DEL PROFESORADO DE fonoaudiólogos
MBDOU "CUENTO DE HADAS" EN EL GRUPO SENIOR
| Período |
Nota |
|
| Septiembre | 1.Encuesta para padres Apéndice No. 1
2. Seguimiento del desarrollo del habla en niños mayores. Apéndice No. 2 3.Análisis de los resultados del seguimiento e identificación de áreas prioritarias para el desarrollo del habla de los niños. 4. Reunión de padres sobre el tema: “Desarrollo del habla en niños de 5 a 6 años”; Resultados del seguimiento Apéndice No. 3 |
1. Realizado por un profesor de logopeda. 2.Profesores-logopedas y educadores 3.Profesor-logopeda 4.Profesores-logopedas y educadores |
| Octubre | 1. Provisión semanal de planificación del calendario a educadores y especialistas de MBDOU y sesiones de logopedia de cinco minutos para padres sobre temas léxicos de acuerdo con la planificación bloque por bloque. Apéndice No. 4
2. Taller para padres de niños mayores “Enseñar a los niños a hablar correctamente” Apéndice No. 5 3. Consulta de carteles para padres "¿Por qué es necesaria la gimnasia con los dedos?" Apéndice No. 6 4. Organización de una minibiblioteca “Trabajo correccional sobre el desarrollo del habla de niños en edad preescolar” |
2.Profesor-logopeda y padres 3.Profesor-logopeda 4.Profesor-logopeda 5.Profesores |
| noviembre | 2. Número de la revista “My Talker” No. 1 3.Consultas individuales 4. Clases semanales sobre el desarrollo del habla, unidas por un único tema léxico y la idea de viajar al país del hermoso habla. |
1. Desarrollado por un docente logopeda, dirigido por educadores y especialistas de MBDOU 3.Profesores-logopedas y educadores 4.Maestro |
| Diciembre | 1. Provisión semanal de planificación del calendario a educadores y especialistas de MBDOU y sesiones de logopedia de cinco minutos para padres sobre temas léxicos de acuerdo con la planificación bloque por bloque. 2. Clase magistral para profesores sobre el tema: “Gimnasia de articulación” 3. Consulta de carteles para padres sobre el tema: "¿Por qué es necesaria la gimnasia de articulación?" Apéndice No. 7 4. Memos para los padres Apéndice No. 8 5. Clases semanales sobre el desarrollo del habla, unidas por un único tema léxico y la idea de viajar al país del hermoso habla. |
1. Desarrollado por un docente logopeda, dirigido por educadores y especialistas de MBDOU 2.Profesor-logopeda 3.profesor-logopeda 4. profesor de logopeda 5.maestro |
| Enero | 1. Provisión semanal de planificación del calendario a educadores y especialistas de MBDOU y sesiones de logopedia de cinco minutos para padres sobre temas léxicos de acuerdo con la planificación bloque por bloque. 2.Consultas individuales |
1. Desarrollado por un docente logopeda, dirigido por educadores y especialistas de MBDOU 2.profesor-logopeda y educadores 3.maestro |
| Febrero | 1. Provisión semanal de planificación del calendario a educadores y especialistas de MBDOU y sesiones de logopedia de cinco minutos para padres sobre temas léxicos de acuerdo con la planificación bloque por bloque. 2. Número de la revista “My Talker” No. 2 3. Consulta de carteles para padres sobre el tema: "¿Por qué es necesario poder hablar correcta y bellamente?" Apéndice No. 9 4. Clases semanales sobre el desarrollo del habla, unidas por un único tema léxico y la idea de viajar al país del hermoso habla. |
1. Desarrollado por un docente logopeda, dirigido por educadores y especialistas de MBDOU 2.Juntos un profesor-logopeda y educadores 3. Profesor de logopeda 4.maestro |
| Marzo | 1. Provisión semanal de planificación del calendario a educadores y especialistas de MBDOU y sesiones de logopedia de cinco minutos para padres sobre temas léxicos de acuerdo con la planificación bloque por bloque. 2. Consulta de carteles para padres sobre el tema: “De camino al jardín de infancia” 3. Clases semanales sobre el desarrollo del habla, unidas por un único tema léxico y la idea de viajar al país del hermoso habla. |
1. Desarrollado por un docente logopeda, dirigido por educadores y especialistas de MBDOU 2.Profesor-logopeda 3.maestro |
| Abril | 1. Provisión semanal de planificación del calendario a educadores y especialistas de MBDOU y sesiones de logopedia de cinco minutos para padres sobre temas léxicos de acuerdo con la planificación bloque por bloque. 2. Consulta de carteles para padres sobre el tema: “Juegos en la cocina” 3. Clases semanales sobre el desarrollo del habla, unidas por un único tema léxico y la idea de viajar al país del hermoso habla. 4. Entretenimiento sobre el tema: “Celebración del hermoso discurso” |
1. Desarrollado por un docente logopeda, dirigido por educadores y especialistas de MBDOU 2.profesor-logopeda 3. maestro 4. Juntos el docente-logopeda, los educadores, director musical los niños y sus padres |
| Puede | 1. Provisión semanal de planificación del calendario a educadores y especialistas de MBDOU y sesiones de logopedia de cinco minutos para padres sobre temas léxicos de acuerdo con la planificación bloque por bloque. 2. Clases semanales sobre el desarrollo del habla, unidas por un único tema léxico y la idea de viajar al país del hermoso habla. 3. Número de la revista “My Talker” No. 3 4.Seguimiento del desarrollo del habla de niños mayores. 5.Análisis del seguimiento del habla y eficacia de la implementación del proyecto. |
1. Desarrollado por un docente logopeda, dirigido por educadores y especialistas de MBDOU 2. maestro 3.Compartido logopedas, educadores y especialistas 4. Profesor de logopeda 5. Profesores-logopedas, educadores y especialistas de MBDOU. |
PLANIFICACIÓN BLOQUE POR BLOQUE
TRABAJO PREVENTIVO SEMANAL DE UN PROFESOR Fonoaudiólogo
SOBRE TEMAS LÉXICOS EN EL GRUPO SENIOR
|
OCTUBRE |
|
| 1 semana | "Otoño. Señales de otoño", "Árboles en otoño" |
| 2 semanas | "Verduras", "Huerta" |
| 3 semanas | "Jardín de frutas" |
| 4 semanas | "Setas, bayas, bosque" |
|
NOVIEMBRE |
|
| 1 semana | "Paño" |
| 2 semanas | "Zapatos" |
| 3 semanas | "Juguetes" |
| 4 semanas | "Platos" |
|
DICIEMBRE |
|
| 1 semana | "Invierno", "Pájaros invernantes" |
| 2 semanas | "Mascotas en invierno" |
| 3 semanas | "Animales salvajes en invierno" |
| 4 semanas | "Año Nuevo" |
|
ENERO |
|
| 2 semanas | "Muebles", "Partes de muebles" |
| 3 semanas | "Transporte de mercancías y pasajeros" |
| 4 semanas | "Profesiones en el transporte" |
|
FEBRERO |
|
| 1 semana | "Jardín de infancia. Profesiones. Acciones laborales." |
| 2 semanas | "Estudio. Costurera. El cortador. Acciones laborales" |
| 3 semanas | "Construcción. Profesiones. Acciones laborales" |
| 4 semanas | "Nuestro ejército" |
|
MARZO |
|
| 1 semana | "Primavera. Signos de primavera. Llegada de los pájaros" |
| 2 semanas | "Plantas de interior" |
| 3 semanas | "Peces de río, lago y acuario" |
| 4 semanas | "Mi pequeña patria es Mezhdurechensky" |
|
ABRIL |
|
| 1 semana | “Nuestra casa es Ugra” |
| 2 semanas | "Espacio" |
| 3 semanas | “¿De dónde vino el pan?” |
| 4 semanas | "Correo" |
| 1 semana | "Leyes de Tránsito" |
| 2 semanas | "Insectos" |
| 3 semanas | "El verano llegará pronto" |
Libros usados:
- NO. Veraksa, T.S. Komarova, MA. Vasiliev.
- Programa “Del nacimiento a la escuela” M.-MOSAIKA-SÍNTESIS 2010
- NEVADA. Nishcheva Programa de trabajo de desarrollo correccional en el grupo de logopedia de un jardín de infancia para niños con subdesarrollo general del habla SPb CHILDHOOD-PRESS, 2007
- NEVADA. Nishcheva “Sistema de trabajo correccional en un grupo de logopedia para niños con subdesarrollo general del habla” San Petersburgo DETSTVO-PRESS, 2005
Olga Turkina
Proyecto en el grupo intermedio No. 1 sobre “Desarrollo del habla”. Tema: “Pequeños soñadores”
Proyecto en el grupo medio No. 1.« Desarrollo del habla» . Sujeto: « Pequeños soñadores»
Relevancia proyecto:
Los niños en edad preescolar disfrutan escuchando poemas, cantando canciones, adivinando acertijos, mirando ilustraciones de libros, admirando obras de arte originales y, muy a menudo, haciendo preguntas. preguntas: ¿y cómo, por qué y puedo? Y no es ningún secreto que hoy en día cada vez más niños tienen problemas del habla. ¿Por qué no combinar el deseo del niño de intentar inventar algo por sí mismo y hacer algo con los deseos de los adultos? Enseñarle a hablar de manera hermosa y competente. Y es por eso que la tarea es tan relevante hoy. desarrollo y desarrollo del habla de los niños sus habilidades comunicativas.
Problema:
Bajo nivel de vocabulario activo en los niños.
Causas:
1. Nivel de uso insuficientemente alto de diversas formas de trabajo con niños para ampliar su vocabulario activo.
2. Falta de interés de los padres en la iniciativa de los niños de participar en la creación de palabras.
Hipótesis:
Como resultado del trabajo, el vocabulario de los niños aumentará, su habla se enriquecerá, mejorará su expresividad, los niños aprenderán a componer poemas cortos, componer cuentos e inventar cuentos de hadas.
Objetivo proyecto:
Aumentar el vocabulario activo de los niños. a través de la estimulación y el desarrollo Los niños en edad preescolar tienen habilidades de escritura, para creatividad del habla.
Tareas proyecto:
Desarrollar diccionario infantil activo.
Desarrollar la capacidad de los niños para inventar narrativas, palabras que riman, formaciones de palabras, seleccionar sinónimos, antónimos y homónimos.
Apoyo discurso Iniciativa y creatividad de los niños en la comunicación.
Tipo proyecto: creativo, grupo.
Duración proyecto: término medio(Enero febrero)
Participantes proyecto: alumnos grupo medio, maestro, padres.
Soporte de recursos proyecto: computadora portátil, impresora, archivador juegos de habla, juguetes, pinturas, pinceles, papel Whatman, cuentos de hadas, poemas, ilustraciones para cuentos de hadas, CD con dibujos animados, CD con grabaciones de canciones infantiles.
Idea proyecto:
Todas las actividades y juegos. proyecto« Pequeños soñadores» están interconectados, fomentan la inclusión en otro tipo de actividades, tanto independientes como colectivas, para que el docente, los niños y los padres conserven un poco de alegría, una carga emocional y, lo más importante, las ganas de seguir trabajando en la implementación de este proyecto.
Resultados previstos:
El vocabulario activo fue del 70% en un nivel alto.
Se utilizan varias formas de trabajar con niños para ampliar su vocabulario activo.
El nivel de conocimiento de los padres ha aumentado. desarrollo del habla las capacidades creativas de los niños.
resultados:
1. Crear un índice de tarjetas de juegos para desarrollo del vocabulario de los niños.
2. Consulta para padres « Juegos de habla en casa.» .
3. Consulta para padres .
4. Crear un álbum junto con los padres. "Nuestros hijos hablan".
5. Creación de álbum "Hermosas palabras".
6. Periódicos murales "Nosotros - soñadores» , "Composiciones", "Nuestro jardín de infancia".
Presentación proyecto:
Exposición de periódicos murales y álbumes sobre la creatividad palabra infantil.
Etapas de implementación proyecto:
Objetivos Actividades de implementación
Etapa 1: organizativa y preparatoria.
Selección de software y soporte metodológico para su implementación. proyecto.
Experiencia de estudio en desarrollo del habla creatividad en preescolares. Elaboración de contenidos para consultas a padres. Elaboración de un banco de información de tecnologías para desarrollo de la creatividad del habla en niños en edad preescolar.
Desarrollo de un índice de tarjetas para . Elaboración de textos de consulta.
Evaluación de segunda etapa - diagnóstico
Determinar el nivel de vocabulario activo de niños de 4 a 5 años. etapa inicial. Diagnóstico.
Etapa 3 - práctica
Determinar el contenido del trabajo. desarrollo escritura infantil Hacer un plan para desarrollo de la creatividad.
Implementación activa desarrollando formas de trabajo con niños Implementación de actividades educativas con niños.
Determinación del resultado intermedio del nivel de vocabulario activo de los niños. Diagnóstico.
Interacción con los padres de los estudiantes Involucrar a los padres en la escritura conjunta con los niños
Organizar la participación de los padres en la recopilación de declaraciones interesantes de los niños y la creación de palabras.
Etapa 4: generalización
Determinar el resultado final del vocabulario activo infantil. Diagnóstico.
Análisis del logro de objetivos y resultados obtenidos Periódicos murales, álbumes, fichas de juegos. desarrollo del vocabulario de los niños, consultas para padres.
Preparación de información sobre la implementación. proyecto.
Plan de implementación de tareas:
implementación Contenidos de las actividades Responsables Fechas Salida
Selección preparatoria de software y soporte metodológico para su implementación. proyecto.
maestro I semana de enero índice de tarjetas desarrollo de la creatividad del habla de los niños.
Experiencia de estudio en desarrollo del habla creatividad en preescolares. profesora II semana de enero
Determinar el nivel de vocabulario activo de niños de 4 a 5 años en la etapa inicial. docente II semana de enero Textos de consultas
Elaboración de contenidos para consultas a padres Educador III semana de enero Diagnóstico
Consejos prácticos para padres « Juegos de habla en casa.» , “Leemos y componemos junto con el niño. Juegos de palabras y ejercicios". profesor IV semana de enero Texto
Creación de un periódico mural. "Nuestro jardín de infancia" Periódico mural de la IV semana de enero de Teacherchildren
Crear un álbum junto con los padres. "Nuestros hijos hablan". Educador
padres
Álbum I – II semana de febrero
Actividad visual “Viaje al País de la Imaginación”. Educador
infantil II semana de febrero Dibujos, cuentos de niños.
Determinación del resultado intermedio del nivel de vocabulario activo de los niños. Docente II semana de febrero Diagnóstico
Creación de un periódico mural. "Nosotros - soñadores» Educador
Periódico mural III semana de febrero
Creando un álbum "Hermosas palabras" Educador
álbum infantil III semana de febrero
Creación de un periódico mural. "Composiciones" Educador
periódico mural infantil IV semana de febrero
Generalizando Sistematización material para padres producción del habla infantil. consulta docente
Determinar el resultado final del vocabulario activo infantil. docente IV semana de febrero Diagnóstico
Análisis del logro de metas y resultados obtenidos Educador
padres Álbumes, periódicos murales, información de ventas proyecto.
Criterios de resultado:
1. Disponibilidad
2. Estética.
3. Movilidad.
Competencias clave:
Capacidad para navegar nuevas situaciones no estándar;
Capacidad para pensar en métodos de acción y encontrar nuevas formas de resolver problemas;
Capacidad para hacer preguntas;
Capacidad para interactuar en sistemas"niño-niño", "niño adulto".
Capacidad para obtener la información necesaria en la comunicación;
Capacidad para dialogar con adultos y compañeros;
Literatura:
1. Streltsova L. E. "Literatura y fantasía»
2. Pedagogía preescolar No. 7/2012 página 19.
3. Mochila Lombina T. N. con acertijos: un buen libro sobre desarrollo del habla. Rostov del Don 2006
4. Miklyaeva N. V. Desarrollo Capacidad del lenguaje en niños de 3 a 7 años M. 2012.
5. Sidorchuk T. A., Khomenko N. N. Tecnología desarrollo discurso coherente de niños en edad preescolar. Uliánovsk 2005
6. Fesyukova L. B. Educación con un cuento de hadas M. 2000
7. Alyabyeva E. A. Ejercicios poéticos para desarrollo discurso de niños de 4 a 7 años. mayo 2011
8. Belousova L. E. Historias asombrosas. SP "Infancia - prensa". 2003
9. Meremianina O. R. Desarrollo Habilidades sociales de niños de 4 a 7 años Volgogrado 2011.
institución de educación preescolar presupuestaria municipal
"Jardín de infancia "Cuento de hadas del bosque" del municipio "ciudad de Desnogorsk" de la región de Smolensk.
Actividades del proyecto
sobre el desarrollo del habla a través de actividades de juego
"Aprender jugando"
El proyecto se implementó en el grupo secundario "Ryabinka".
(Septiembre, Octubre – Noviembre 2017).
El proyecto fue desarrollado por la docente:
Bogatko N. M..,
Desnogorsk 2017 - 2018
jardín de infancia "Cuento de hadas del bosque"
Tema: Aprender jugando.
Relevancia del proyecto.
El habla es una herramienta increíblemente poderosa,
pero hay que tener mucha inteligencia,
para usarlo.
G. Hegel.
Hoy en día no mucha gente sabe hablar correctamente. El buen habla es la condición más importante para el desarrollo integral de los niños. Cuanto más rico y correcto sea el habla de un niño, más amplias serán sus oportunidades para comprender la realidad circundante, más significativas y satisfactorias serán sus relaciones con sus compañeros y adultos y más activo será su desarrollo mental. Toda la edad preescolar es una época de vigoroso desarrollo del habla. Educar en un habla clara en los niños en edad preescolar es una tarea de importancia social. Existen muchos medios para eliminar las deficiencias del habla y formar un habla coherente. Los juegos juegan un papel importante en este trabajo:
Didáctico (para el desarrollo de la atención auditiva y ejercicios de pronunciación clara de palabras polisilábicas y sonidos difíciles);
Trama: juego de roles y (con el desarrollo de la coherencia)
Teatral (con el desarrollo del discurso dialógico)
Debe recordarse que para desarrollar el habla de los niños, es necesario desarrollar la comunicación emocional con el niño, desarrollar la motricidad fina de los niños, realizar juegos conjuntos, así como familiarizarse con la ficción y aprender poesía, y el discurso del maestro debe ser un ejemplo a seguir para los niños.
Objetivo:
Desarrollo del habla coherente en niños de preescolar medio a través de actividades lúdicas.
Tareas:
Creación de condiciones para las actividades de juego de los niños en el grupo y en el sitio.
Selección de los métodos, técnicas y medios más efectivos que ayuden a crear interés y motivación por la actividad del habla entre los estudiantes;
· Formación de habilidades para componer historias utilizando tablas mnemotécnicas; recuento de cuentos de hadas basado en una serie de pinturas argumentales.
Enriquecimiento del vocabulario y formación de la estructura gramatical del habla de los niños en el proceso de actividades lúdicas.
Involucrar a los padres de los alumnos en la cuestión y el problema del desarrollo del habla de los niños en las condiciones modernas.
Plazo de ejecución del proyecto: 3 meses: Septiembre, Octubre - Noviembre 2017
Participantes del proyecto: niños del grupo medio "Ryabinka" (4-5 años); jardín de infancia "Cuento de hadas del bosque" Desnogorsk, región de Smolensk. 21 personas, padres, profesores, director musical.
Tipo de proyecto: cognitivo, habla, juego, creativo.
Tipo de proyecto: Grupo, a largo plazo.
Entorno de desarrollo de materias
1. Franelagrafía e imágenes de los cuentos "Nabo", "Teremok", "Kolobok", "La cabaña de Zayushkina", "El lobo y los siete cabritos", "La gallina Ryaba", etc.
2. Juegos didácticos "Héroes de cuentos de hadas"; “Profesiones”, “Dar nombre completo”, “distribuir en grupos”,
3. Teatro de marionetas de mesa "Los Tres Cerditos"; "El gato con botas", "Teremok", "Morozko", "Gato. Gallo y zorro", "Zorro y lobo"
4. "Trazar imágenes para componer historias según las estaciones,
5. Trazar imágenes para compilar recuentos de cuentos de hadas familiares.
6. Una selección de GCD sobre el desarrollo del habla sobre temas léxicos:
7. Tablas mnemotécnicas para memorizar poemas sencillos y componer relatos descriptivos.
Formas y métodos. El proyecto presenta los siguientes tipos de actividades de juego:
juegos didácticos,
Juegos al aire libre,
juegos teatrales
Juegos de rol basados en historias
Juegos de dedos
La implementación de este proyecto se lleva a cabo a través de una serie de juegos con los niños, creando las condiciones para las actividades lúdicas de los niños en el grupo y en el sitio.
La implementación del proyecto implica varios tipos de juegos con niños: se trata de una serie de juegos didácticos con juguetes y objetos, verbales, de mesa e impresos. El sistema de trabajo incluye juegos al aire libre. También se incluyen juegos teatrales, los niños escuchan cuentos de hadas y los dramatizan. Se dedica un lugar importante a los juegos de rol.
Además, durante el curso y ejecución de las actividades del proyecto se utilizaron las siguientes formas y métodos: GCD, observaciones, juegos, conversaciones, narración de cuentos, observación de ilustraciones, lectura de ficción: acertijos, refranes, refranes, poemas, discursos de cinco minutos. diseño de exposiciones, consultas para padres.
Resultado Esperado: Con un trabajo sistemático en este proyecto, el vocabulario de los niños aumentará significativamente, el habla se convertirá en el tema de la actividad de los niños, los niños comenzarán a acompañar activamente sus actividades con el habla.
Etapas del proyecto.
1.Etapa preparatoria. Fijación de objetivos metodológicos, plazos para su implementación.
2. Desarrollo de un plan por parte de los docentes.
3. Escenario principal. Implementacion de proyecto.
4. Resumiendo. Presentación del proyecto.
1.Etapa preparatoria.
1. Declaración de tareas metodológicas, plazos para su implementación.
2. Determinación de los participantes del proyecto.
3. Determinar el plazo para que el grupo implemente el proyecto.
4. Determinación del estado del habla de los niños, de acuerdo con la edad de los niños del grupo, teniendo en cuenta los requisitos del programa educativo básico.
5. Determinación del contenido, métodos, formas de trabajo con niños para los padres en el proyecto.
2. Desarrollo de un plan por parte del docente. Elaboración de un plan a largo plazo para el trabajo con niños y la cooperación con los padres.
1. Selección de ficción.
2. Selección de beneficios por trabajar con niños.
3. Elegir formas de trabajo con los padres.
4. Selección de actividades principales.
3. Escenario principal. implementacion de proyecto
1. . Preparando el equipo necesario.
2. Leer ficción, memorizar poemas y refranes.
4. Actividades conjuntas con padres e hijos: Niños mostrando el cuento de hadas "Visitando la abeja" para los padres.
4. etapa – productiva.
Exposición de obras creativas para padres.
Diseño de álbum con la ayuda de los padres:
Implementacion de proyecto:
formas de trabajo
Trabajando con los padres:
Consulta "La importancia de los cuentos de hadas en la vida del niño".
Consulta "Niño y Libro".
Selección de dibujos para colorear sobre el tema "Héroes de los cuentos populares rusos" según la edad de los niños.
Objetivo: Promover la participación activa de los padres en las actividades del proyecto. Proporcionar información sobre la importancia del desarrollo del habla en el grupo medio.
Formas de trabajar con niños en la segunda etapa principal del trabajo.
Juegos didácticos:
Objetivo: Ampliación del vocabulario de los niños mediante el uso de palabras generalizadoras, palabras antónimas, palabras homónimas, desarrollo de la velocidad de reacción y destreza.
“Recoge una pareja”, “Dame una palabra”, “Quién se mueve, cómo”, “¿Qué pasa en la naturaleza?”, “¿De qué está hecha?”, “¿Quién fue quién? ¿Quién será quién?”, “ ¿Qué verdura?", "¿De quién es la cabeza? ¿De quién es la cola?" "Nombra y adivina","Dónde está lo que está","Nombre en una palabra","Di lo contrario","Caliente - frío", "Dividir en grupos", "La cuarta rueda", "Uno - mucho", "Bueno - malo", "Lejos - cerca", "Conceptos generales", "Llámame cariñosamente", "Dame el nombre completo"
Juegos al aire libre con palabras:
Objetivo: promover el desarrollo de la conciencia fonémica;
Formar el lado léxico y gramatical del habla;
Activa tu vocabulario.
"Junto al oso en el bosque", "En un camino llano", "Somos chicos alegres", "Gorriones y un gato", "Pájaros en los nidos", "Caída de hojas", "Día - noche", "Gansos - cisnes”, “Gato” y ratones”, “Quemar - quemar claramente”, “Ratonera”, “Pastor y rebaño”, “Gobernador”, “Cocinero y gatitos”.
Juegos teatrales:
Objetivos:
Enriquece el vocabulario de los niños, actívalo;
Desarrollar el habla como medio de comunicación;
Mejorar la forma dialógica del habla;
Desarrollar el interés por el folclore y las actividades teatrales rusas;
Desarrollar la capacidad de concentrar la atención en el personaje elegido, transmitir sus rasgos característicos mediante expresiones faciales y gestos;
Juego-dramatización “Nabo”, “Kolobok”, “Teremok”
El juego es una dramatización del cuento popular ruso "Visitando la abeja".
Juego: dramatización de un teatro de cuento de hadas (mesa de dedos) "Cuartos de invierno de los animales", "Gobio - barril de alquitrán"
Juegos de rol:
Tareas:
continuar desarrollando el habla
Enriquece tu comprensión de la vida y las profesiones que te rodean.
"Peluquería", "Tienda", "Café", "Constructores", "Hospital", "Familia", "Aibolit", "Viaje a la ciudad"
Consulta para padres:
“Desarrollo del habla coherente de los niños del grupo medio a través de juegos didácticos”.
El dominio completo y oportuno del habla es la primera condición más importante para la formación de una psique completa en un niño y su desarrollo correcto posterior. El habla, en toda su diversidad, es un componente necesario de la comunicación. Es en el proceso de comunicación que se forma.
El objetivo de las clases de desarrollo del habla en el jardín de infantes es ayudar al niño a dominar su lengua materna. El desarrollo del habla en los niños también está estrechamente relacionado con la formación del pensamiento y la imaginación del niño.
Las principales tareas del desarrollo del habla en el jardín de infancia son:
Educación de una cultura sólida del habla.
Enriquecimiento y activación del vocabulario,
Formación de la estructura gramatical del habla.
Desarrollo de un discurso coherente.
Es necesario crear una situación emocionalmente favorable en el trabajo que contribuya al deseo del niño de participar activamente en la comunicación verbal. Y es el juego el que ayuda a crear situaciones en las que incluso los niños más tímidos e insociables se abren. Involucrar a los niños en actividades de juego ayuda a mejorar el desarrollo del habla.
A la edad de tres años, el niño tiene los medios necesarios y suficientes para la comunicación diaria. Su discurso es coloquial. Es involuntario y situacional y contiene muchas frases incompletas. En la etapa de 4 a 5 años, el objetivo principal es la formación de un discurso concreto. En el quinto año de vida, el niño comienza a ver la conexión entre la estructura de una palabra y la función del objeto que esa palabra denota. Los niños comienzan a experimentar activamente con palabras. A esta edad, el niño comienza a sentirse atraído por la narración improvisada. Además de los juegos de rol, es útil representar representaciones teatrales. discurso conectado- se trata de una declaración semántica y emocional detallada, completa, compuesta y gramaticalmente diseñada, que consta de una serie de oraciones lógicamente relacionadas.
El habla coherente presupone el dominio de un rico vocabulario del idioma, el dominio de las leyes y normas del lenguaje y la capacidad de transmitir de manera completa, coherente y consistente el contenido del texto terminado.
El habla conectada tiene dos formas:
dialógico(conversación entre dos o más personas)
monólogo(discurso de una persona).
Cada uno de ellos tiene sus propias características.
Discurso de diálogo Fomenta respuestas incompletas y monosilábicas. Las principales características del habla dialógica son oraciones incompletas, exclamaciones, interjecciones, entonación brillante, expresividad, gestos y expresiones faciales.
discurso monólogo Requiere la capacidad de centrar los pensamientos en lo principal, no dejarse llevar por los detalles y al mismo tiempo hablar de forma emocional, vívida y figurada. Y también requiere detalle, integridad y claridad de expresión. Los padres, apoyando el trabajo iniciado en el jardín de infancia sobre la formación de un discurso monólogo coherente, componen cuentos de hadas e historias con su hijo, adhiriéndose a la estructura del texto: principio, desarrollo y final.
Una institución preescolar asume una gran cantidad de trabajo para desarrollar un habla coherente y los maestros no pueden hacerlo sin la ayuda y participación de los padres.
Condiciones básicas para el desarrollo infantil. Cuestiones que deben abordarse en la familia y en la institución de educación preescolar:
Desarrollar el interés del niño por la ficción.
Es necesario enseñar al niño a escuchar. Esto no se logra mediante llamados a escuchar, sino seleccionando literatura interesante accesible para el niño y mediante una lectura pausada y expresiva por parte de un adulto.
Las habilidades de redacción de textos coherentes adquiridas en la guardería deben reforzarse en la familia.
Las habilidades del habla que un niño en edad preescolar adquiere en el juego deben transferirse a un discurso monólogo coherente. Para ello, se incluye en el proceso pedagógico la situación de la narración oral. El maestro ayuda al niño a formular sus pensamientos en forma de historia: sugiere la progresión de la trama, las conexiones lógicas y, a veces, el comienzo de cada frase. A continuación se muestran ejemplos de juegos y ejercicios de habla que se realizan con niños, a partir del grupo medio.
Caso de sustantivos, aspecto y modo de los verbos:
"Descúbrelo por descripción"
Objetivo: desarrollar la capacidad de centrarse en las terminaciones de las palabras al acordar el género de un adjetivo y un sustantivo.
Materiales: huevo de madera pintado, muñeco nido de madera pintado, botón brillante, bandeja pintada, rueda grande, platillo y taza azules, cubo y pala verdes, plato grande.
El profesor coloca los objetos en una bandeja y luego da su descripción. Los niños deben adivinar de qué objeto estamos hablando.
Educador. Es redondo, brillante, como el oro...(botón); se necesita para jugar con arena, es grande, verde...(cubo), etc.
"¿Qué cambió?"
Objetivo: desarrollar la capacidad de utilizar preposiciones con significado espacial (en, entre, acerca de).
Material: escalera, juguetes: oso, gato, rana, liebre, zorro.
La maestra coloca juguetes en los escalones de la escalera.
Adulto. Ahora jugaremos un juego de atención. Recuerda qué juguete está dónde. Cierra tus ojos. ¿Qué cambió? ¿Qué pasó con el oso? (Se paró en el escalón superior a la izquierda y ahora está en el escalón del medio entre el gato y la rana).
De esta manera se juegan todas las posiciones posibles de los juguetes en la escalera. El juego se repite 5-6 veces.
Juegos de formación de palabras:
"Adivina el animal"
Objetivo : desarrollar la capacidad de utilizar con precisión los nombres de animales bebés en singular y plural.
La maestra invita a los niños a adivinar el acertijo y representa un cachorro de tigre (gruñe, extiende los dedos).
Adulto:. ¿A quién retraté? ¿Quién es? (tigre). ¿Quién es el cachorro del tigre? Uno es un cachorro de tigre, pero si hay muchos, ¿cómo lo sabremos? (cachorros de tigre). Dibuja cachorros de tigre.
Adulto Le indica a uno de los niños en un susurro que se haga pasar por un gatito. El gatito se lava la cara con la pata y ronronea.
¿Adivina quién es?
Niños. Gatito.
Adulto Sí, es un gatito.
Se asigna una tarea similar a varios niños más.
¿Ahora a quién tenemos?
Niños. Gatitos.
Adulto . Los gatitos se asustaron, huyeron y ¿quién se fue?
Niños. Gatitos.
De la misma forma, los niños representan y nombran a un niño, cabritos, patitos y patitos. Entonces los niños y los patitos huyen.
"Tienda de platos"
Objetivo: desarrollar la capacidad de formar nombres para utensilios.
Material: estante con utensilios: dos galletas saladas, una caja de pan, un servilletero (de diferente forma, tamaño y material), un plato para galletas, un plato para mantequilla, salero.
Adulto le dice al niño que ha abierto una tienda de vajillas. Para comprar platos, es necesario saber exactamente qué quieren comprar: qué artículo es y para qué lo necesitan. Si el artículo tiene un nombre incorrecto, el vendedor no lo entenderá y no venderá el artículo deseado. Pero primero debemos considerar. qué tipo de platos hay en la tienda. La maestra señala los objetos, los niños los nombran (panera, azucarero, servilletero).
Adulto . Aquí hay un plato especial para galletas saladas: su... (harnitsa). Aquí está el plato de galletas. No tiene otro nombre. Sólo un plato. Pero el salero y la mantequilla...(lenka). Por favor, entra, la tienda está abierta.
Juegos para desarrollar la comprensión del lado semántico de una palabra:
"¿Cual? ¿Cual? ¿Cual?"
Objetivo: desarrollar la capacidad de seleccionar definiciones para un objeto o fenómeno.
El maestro nombra un objeto y los niños se turnan para nombrar tantas características como sea posible que puedan ser inherentes a este objeto.
El lobo es gris, tiene dientes, está enojado, tiene hambre.
El sol es brillante, radiante, caliente.
El pan es de centeno fresco, caliente y sabroso.
La pelota es de goma, redonda, azul, grande.
Gorro – de punto, cálido, de invierno, blanco.
"Sucede - no sucede"
Objetivos : desarrollar la capacidad de percibir de oído frases sencillas e imaginar las situaciones de las que hablan, para aclarar el significado de las palabras.
Material: muñeca No sé.
Dunno viene a visitar a los niños.
Adulto . Dunno dice que se ríen de él en vano porque es como si no supiera nada y no pudiera hacer nada. Es sólo que él sabe lo que pasa y lo que no pasa, pero los chicos no lo saben.
Dunno cuenta varias fábulas. Los niños deben notar los errores y explicar por qué no deberían decir eso.
No sé. El perro maúlla debajo de la puerta. El perro está cuidando la casa. Un niño esquía en invierno. Una niña monta un trineo en el agua en verano. Una ardilla cría polluelos en un nido. Las gallinas en el patio picotean los granos. El avión surca el suelo.
"Elige otra palabra"
Objetivos: profundizar el conocimiento sobre el significado léxico de una palabra, desarrollar la capacidad de formar nuevas construcciones utilizando prefijos y sufijos.
Educador. De una palabra puedes formar otra similar. Por ejemplo, puedes decir “botella de leche” o “botella de leche”.
Compota de manzana (compota de manzana);
Mermelada de pera (mermelada de pera);
Estantería para libros (estantería para libros);
Jarrón de cristal (jarrón de cristal);
Techo de paja (techo de paja);
Tobogán de nieve (tobogán de nieve);
Barco de papel (barco de papel).
Juegos didácticos para el desarrollo del habla en el grupo intermedio "Ryabinka"
Educador: Bogatko N.M.
Los juegos didácticos son un tipo de juegos con reglas, especialmente creados por la pedagogía con el propósito de criar y enseñar a los niños. Estos juegos tienen como objetivo resolver problemas específicos de la enseñanza de los niños, pero al mismo tiempo manifiestan la influencia educativa y de desarrollo de las actividades de juego.
Un juego didáctico es un medio de enseñanza y crianza que incide en el ámbito emocional e intelectual de los niños, estimulando sus actividades, durante el cual se forma la independencia en la toma de decisiones, se absorben y consolidan los conocimientos adquiridos, se desarrollan habilidades y habilidades de cooperación y Se forman rasgos de personalidad socialmente significativos.
Objetivos:
Formación de un diccionario.
Reponer y activar el vocabulario de los niños a partir de la profundización del conocimiento sobre su entorno más inmediato. Intensificar el uso de nombres en el habla.
Objetos, sus partes, materiales de los que están hechos.
Aprenda a utilizar los adjetivos más comunes en el habla.
verbos, adverbios, preposiciones.
Cultura sólida del habla.
Reforzar la correcta pronunciación de vocales y consonantes,
Practique la pronunciación de silbidos y silbidos.
La estructura gramatical del habla.
Continuar desarrollando en los niños la capacidad de coordinar palabras en
oraciones, usar preposiciones correctamente en el habla; forma
plural de sustantivos que denotan joven
animales (por analogía), use estos sustantivos en nominativo
"¿Quién habla así?"
Objetivo: ampliación del vocabulario, desarrollo de la velocidad de reacción.
Mover : La maestra lanza la pelota a los niños uno por uno, nombrando a los animales. Los niños, al devolver la pelota, deben responder cómo este o aquel animal da voz: Una vaca muge Un tigre gruñe Una serpiente silba Un mosquito chirría Un perro ladra Un lobo aúlla Un pato grazna Un cerdo
opcion 2 . Un adulto lanza una pelota y pregunta: "¿Quién gruñe?", "¿Quién muge?", "¿Quién ladra?", "¿Quién canta?". etc.
"¿Quién vive dónde?"
Objetivo : consolidar el conocimiento de los niños sobre los hogares de animales e insectos. Consolidar el uso de la forma gramatical del caso preposicional con la preposición “en” en el habla infantil.
Mover : Lanzando la pelota a cada niño por turno, el maestro hace una pregunta y el niño, devolviendo la pelota, responde. Opción 1. Maestra: - Niños: ¿Quién vive en un hueco? - Ardilla. ¿Quién vive en la pajarera? - Estorninos. ¿Quién vive en el nido? -Aves. ¿Quién vive en la cabina? - Perro. ¿Quién vive en la colmena? - Abejas ¿Quién vive en un agujero? - Zorro. ¿Quién vive en la guarida? -Lobo. ¿Quién vive en la guarida? -Oso. Opción 2. maestra: - Niños: ¿Dónde vive el oso? - En el estudio. ¿Dónde vive el lobo? - En la guarida. Opción 3. Trabajar en la construcción correcta de la oración. Se pide a los niños que den una respuesta completa: "El oso vive en una guarida".
"Dame una palabra"
Objetivo : desarrollo del pensamiento, velocidad de reacción.
Mover : La maestra, lanzando la pelota a cada niño por turno, pregunta: "El cuervo croa, ¿y la urraca?". El niño, al devolver la pelota, debe responder: "La urraca está chirriando". Ejemplos de preguntas: – Un búho vuela, pero ¿y un conejo? - ¿La vaca come heno y el zorro? - ¿El topo cava agujeros y la urraca? - ¿El gallo canta y la gallina? - ¿La rana croa y el caballo? - ¿La vaca tiene un ternero y la oveja? – ¿El osezno tiene una madre osa y una cría de ardilla?
"¿Quién se mueve y cómo?"
Objetivo : enriquecimiento del vocabulario verbal de los niños, desarrollo del pensamiento, atención, imaginación, destreza.
Progreso: El maestro, lanzando la pelota a cada niño, nombra un animal, y el niño, devolviendo la pelota, pronuncia un verbo que se puede atribuir al animal nombrado. profesor: - Niños: Perro - se para, se sienta, se acuesta, camina, duerme, ladra, sirve (gato, ratón...)
"Frío Caliente"
Objetivo : consolidación en la mente y el vocabulario del niño de signos opuestos de objetos o palabras antónimas.
Mover : el maestro, lanzando la pelota al niño, pronuncia un adjetivo, y el niño, devolviendo la pelota, llama otro, con el significado opuesto. maestro: - Niños: Caliente - frío Bueno - malo Inteligente - estúpido Alegre - triste Agudo - aburrido Suave - áspero
"¿Qué sucede en la naturaleza?"
Objetivo: fortalecer el uso de verbos en el habla, concordancia de palabras en una oración.
Opción 1: Progreso: El maestro, lanzando la pelota al niño, hace una pregunta, y el niño, devolviendo la pelota, debe responder la pregunta formulada. Es recomendable jugar el juego por temas. Ejemplo: Tema “Primavera” Profesor: -Niños: El sol, ¿qué está haciendo? - Brilla, calienta. Corrientes: ¿qué están haciendo? -Están corriendo y murmurando. Nieve: ¿qué hace? - Está oscureciendo, derritiéndose. Pájaros: ¿qué están haciendo? - Entran volando, construyen nidos, cantan canciones. Gotas: ¿qué hace? - Suena y gotea. El oso, lo que hace, se despierta y sale de la guarida.
Opción 2. "¿Qué pasa en otoño?"
Objetivo : enseña las estaciones, su secuencia y características principales.
Progreso: sobre la mesa hay imágenes mixtas que representan diversos fenómenos estacionales (está nevando, un prado en flor, un bosque otoñal, personas con impermeables y paraguas, etc.). El niño elige imágenes que representan únicamente fenómenos otoñales y las nombra.
"¿Quién puede realizar estas acciones?"
Objetivo: activación del diccionario verbal infantil, desarrollo de la imaginación, memoria, destreza.
Progreso: El maestro, lanzando la pelota al niño, nombra el verbo, y el niño, devolviendo la pelota, nombra el sustantivo que coincide con el verbo nombrado.
Maestro: Los niños que caminan (corren, vuelan, nadan, etc.)
Niños: Caminar - una persona, un animal, un tren, un barco de vapor, lluvia... Correr - un arroyo, el tiempo, un animal, una persona, un camino... Un pájaro, una mariposa, una libélula, una mosca, un escarabajo , un avión vuela... Un pez, una ballena, un delfín, un barco, un barco nadan, Humano...
"¿De qué está hecho?"
Objetivo: consolidar el uso de adjetivos relativos y métodos de su formación en el habla de los niños.
Progreso: La maestra, lanzando la pelota al niño, dice: “Botas de cuero”, y el niño, devolviéndole la pelota, responde: “Cuero”.
Maestra: -Niños: Manoplas de piel - piel Cuenca de cobre - cobre. Jarrón de cristal - cristal Manoplas de lana - lana, etc.
"Ponlo en pedazos"
Objetivo: Orientación en el espacio.
Progreso: El personaje de Fyodor les pide a los chicos que la ayuden: coloquen ollas y sartenes en el estante inferior, platos, cucharas, cuchillos y tenedores en el estante superior, y platillos y jarras en el superior.
"¿Quién era quién?"
Objetivo: desarrollo del pensamiento, ampliación del vocabulario, consolidación de finales de casos.
Progreso: La maestra, lanzando la pelota a uno de los niños, nombra un objeto o animal, y el niño, devolviendo la pelota al logopeda, responde a la pregunta de quién (qué) era el objeto nombrado anteriormente: Pollo - huevo Pan - harina Caballo - potro Armario - tabla Vaca - ternero Bicicleta - plancha. El roble es una bellota. Camisa - tela. Pescado - caviar. Botas - cuero. Manzano - semilla. Una casa es un ladrillo, una rana es un renacuajo, una fuerte es débil, una mariposa es una oruga, un adulto es un niño.
"¿Qué verdura?"
Objetivo: desarrollo de analizadores táctiles, visuales y olfativos.
Progreso: La maestra corta las verduras, los niños las huelen y prueban. La profesora pone un ejemplo: “El tomate es dulce, pero el ajo picante”.
"¿La cabeza de quién?"
Objetivo: ampliar el vocabulario de los niños mediante el uso de adjetivos posesivos.
Progreso: La maestra, lanzando la pelota al niño, dice: “El cuervo tiene cabeza…”, y el niño, devolviéndole la pelota, remata: “...un cuervo”. Por ejemplo: Un lince tiene cabeza de lince. En un pez - a pescado En un gato - felino En una urraca - urraca En un caballo - equino En un águila - águila En un camello - camello
También puedes jugar ¿La cola de quién? ¿De quién son las piernas?
"La cuarta rueda"
Objetivo: Fortalecer la capacidad de los niños para identificar características comunes en las palabras y desarrollar la capacidad de generalizar.
Progreso: El maestro, lanzando la pelota al niño, nombra cuatro palabras y le pide que determine cuál es la palabra extraña. Por ejemplo: azul, rojo, verde, maduro. Calabacín, pepino, calabaza, limón. Nublado, tormentoso, lúgubre, despejado.
"Uno es muchos"
Objetivo: consolidación de varios tipos de terminaciones de sustantivos en el habla infantil.
Progreso: La maestra lanza la pelota a los niños, nombrando sustantivos en singular. Los niños lanzan la pelota hacia atrás y nombran sustantivos en plural. Ejemplo: Mesa - mesas silla - sillas Montaña - montañas hoja - hojas Casa - casas calcetín - calcetines Ojo - ojos pedazo - pedazos Día - días saltar - saltar Dormir - sueños ansarón - ansarones Frente - frentes cachorro de tigre - cachorros
"Los animales y sus crías"
Objetivo: consolidar los nombres de los animales bebés en el habla de los niños, consolidar las habilidades de formación de palabras, desarrollar la destreza, la atención y la memoria.
Mover : al lanzarle una pelota a un niño, la maestra nombra un animal y el niño, al devolverle la pelota, nombra al bebé de este animal. Las palabras se organizan en tres grupos según el método de formación. El tercer grupo requiere memorizar los nombres de los cachorros. Grupo 1. El tigre tiene un cachorro de tigre, el león tiene un cachorro de león, el elefante tiene un cachorro, el ciervo tiene un cervatillo, el alce tiene una cría, el zorro tiene una cría de zorro. Grupo 2. El oso tiene una cría de osito, el camello tiene una cría de camello, la liebre tiene una cría de liebre, el conejo tiene una cría de conejo, la ardilla tiene una cría de ardilla. Grupo 3. La vaca tiene un ternero, el caballo tiene un potro, el cerdo tiene un lechón, la oveja tiene un cordero, la gallina tiene un pollito, el perro tiene un cachorro.
"¿Qué hay redondo?"
Objetivo: ampliar el vocabulario de los niños a través de adjetivos, desarrollar la imaginación, la memoria y la destreza.
Mover : El maestro, lanzando la pelota a los niños, hace una pregunta, el niño que atrapó la pelota debe responderla y devolverla. -¿Qué es redondo? (bola, bola, rueda, sol, luna, cereza, manzana...) - ¿cuánto es largo? (camino, río, cuerda, cinta, cordón, hilo...) - ¿Qué es alto? (montaña, árbol, roca, persona, pilar, casa, armario...) - ¿Qué es espinoso? (erizo, rosa, cactus, agujas, árbol de Navidad, alambre...), cuadrados, ovalados.
"Generalizando conceptos"
Objetivo: ampliación del vocabulario mediante el uso de palabras generalizadoras, desarrollo de la atención y la memoria, capacidad para correlacionar conceptos genéricos y específicos.
Opción 1 . Progreso: el maestro nombra un concepto generalizador y lanza la pelota a cada niño por turno. El niño, al devolver la pelota, debe nombrar los objetos relacionados con ese concepto generalizador. profesor: -Niños: Verduras: patatas, repollo, tomate, pepino, rábano.
Opcion 2. El maestro nombra conceptos específicos y los niños nombran palabras generalizadoras. maestra: Niños: Pepino, tomate - Verduras.
"Bueno malo"
Objetivo: presentar a los niños las contradicciones del mundo que los rodea, desarrollar un habla y una imaginación coherentes.
Progreso: El profesor establece el tema de discusión. Los niños, pasándose la pelota, cuentan qué, en su opinión, es bueno o malo en los fenómenos meteorológicos. Maestro: Lluvia. Niños: La lluvia es buena: quita el polvo de las casas y los árboles, es buena para la tierra y la cosecha futura, pero es mala: nos moja, puede hacer frío. Profesor: Ciudad. Niños: Es bueno que viva en la ciudad: puedes viajar en metro, en autobús, hay muchas tiendas buenas, pero lo malo es que no verás una vaca o un gallo vivo, está mal ventilado y polvoriento.
(Agua, invierno, etc.).
"Cerca y lejos"
Objetivo: desarrollo de la atención auditiva, agudeza auditiva.
Progreso: El profesor detrás de la pantalla produce sonido con un juguete grande o pequeño. Los niños determinan el tamaño del juguete (grande o pequeño) por la fuerza del sonido.
"Llámame amablemente"
Objetivo : fortalecer la capacidad de formar sustantivos utilizando sufijos diminutivos, desarrollar la destreza y la velocidad de reacción.
Progreso: El maestro, al lanzarle la pelota al niño, pronuncia la primera palabra (por ejemplo, pelota), y el niño, al devolverla, pronuncia la segunda palabra (pelota). las palabras son posibles
agrupar por similitud de terminaciones. Mesa-mesa, llave-llave. Gorro, ardilla ardilla. Libro-libro, cuchara-cuchara. Cabeza-cabeza, imagen-imagen. Jabón-jabón, espejo-espejo. Muñeca-muñeca, remolacha-remolacha. Trenza-trenza, agua-agua. Escarabajo-escarabajo, roble-roble. Cereza-cereza, torre-torre. Vestido-vestido, silla-silla.
"Cuenta divertida"
Objetivo: Fortalecer la concordancia de sustantivos con números en el habla infantil.
Progreso: El maestro le lanza la pelota al niño y pronuncia una combinación de un sustantivo con el número "uno", y el niño, devolviendo la pelota, en respuesta llama el mismo sustantivo, pero en combinación con el número "cinco", "seis". , "siete ocho". Ejemplo: Una mesa - cinco mesas Un elefante - cinco elefantes Una grulla - cinco grullas Un cisne - cinco cisnes Una nuez - cinco nueces Un cono - cinco conos Un ansarón - cinco ansarones Un pollo - cinco gallinas Una liebre - cinco liebres Un sombrero - cinco tapas Una lata – cinco latas.
" Da tu nombre completo"
Objetivo: Fortalecer en los niños la capacidad de formar formas de nombres completos a partir de nombres de niños.
Mover. La maestra habla a través de las imágenes “¿Cómo se llamará la niña (niño) Natasha (Kolya) cuando sea adulta?” y luego juegan ¿Cómo nos llamaremos cuando seamos mayores?
" ¿Quién será quién cuando sea mayor?"
Objetivo : dominio práctico de una oración compleja con una conjunción adversativa A
Progreso del juego: Primero, los niños comparan oraciones simples como: “La vaca tiene un ternero”.
Luego, siguiendo el ejemplo de la maestra, elaboran oraciones complejas a partir de dos pares de imágenes: “La vaca tiene un ternero y la cabra tiene un cabrito”.
" Adivina el árbol por su hoja"
Material: tarjetas con hojas de árboles familiares
Progreso del juego: La maestra muestra las tarjetas una por una y pregunta a qué árbol pertenece esta hoja. Da una respuesta de muestra:
Esta hoja de abedul
Esta hoja de arce
Juegos de dedos de otoño
1 Otoño, el otoño ha llegado a nosotros,(pasamos los dedos sobre la mesa)
Trajo lluvia y viento.
(golpee el dedo de la mano izquierda en la palma de la derecha)
Goteo-goteo-goteo, goteo-goteo-goteo,
Trajo lluvia y viento.
2. El jardín verde se volvió amarillo,
Las hojas giran y vuelan. (tres palmas en palma)
Shu-shu-shu, shu-shu-shu,
Las hojas giran y vuelan.
Los cantos de los pájaros no se escuchan,
Esperémoslos hasta la primavera.
. (cruce las manos, mueva las manos hacia arriba y hacia abajo)
Chirrido, chirrido, esperémoslos hasta la primavera.
3. Este dedo se adentró en el bosque,
Encontré este dedo: un hongo
Este dedo empezó a freírse,
Bueno, este ayudó. Este dedo solo estaba comiendo
Por eso engordé.
(Para cada línea, doble los dedos primero de una mano y luego, con experiencia y desarrollo de la motricidad, de ambas)
4. Uno, dos, tres, cuatro, cinco (doble los dedos, comenzando por el pulgar)
Recogeremos hojas (apretaremos y abrimos los puños)
Hojas de abedul, hojas de serbal (doble los dedos, comenzando por el pulgar)
Hojas de álamo, hojas de álamo temblón,
recogeré hojas de roble
Le daré a mi madre un ramo de otoño.
("caminar" sobre la mesa con los dedos índice y medio)
5. El viento voló por el bosque., (movimientos suaves y ondulantes de las palmas)
El viento contó las hojas:
Aquí hay uno de roble, aquí hay uno de arce (doblan un dedo en ambas manos) Aquí hay uno de serbal tallado,
Aquí del abedul - dorado,
Aquí está la última hoja del álamo temblón (coloque tranquilamente las palmas sobre la mesa)
El viento lo empujó hacia el camino.
6. Lluvia tranquila, silenciosa, silenciosa
(golpear el suelo con los dedos imitando gotas).
Lluvia, lluvia, goteo-goteo-goteo.
Lluvia intensa, intensa, intensa (golpea el suelo con las palmas de las manos).
Lluvia, lluvia, goteo-goteo-goteo.
Aguacero fuerte, fuerte, fuerte (golpeamos fuerte el suelo con las palmas) ¡Agua, aguacero, goteo-goteo-goteo!
7. Las hojas amarillas vuelan y susurro debajo de las piernas (los brazos se bajan de arriba a abajo, las palmas se giran, representando hojas que caen)
Simpático, travieso, travieso. Bulto, exuberante, exuberante (baraja palma contra palma)
Simpático, travieso, travieso. Bulto, exuberante, exuberante (arrastrar con los pies)
Las hojas amarillas vuelan y crujen bajo tus pies.
Simpático, travieso, travieso. Lamer, piojos, piojos
(los dedos índices se arrastran uno contra el otro
Juegos al aire libre con acompañamiento de voz, utilizados en el grupo intermedio "Rowan".
1. Gansos - cisnes
Descripción del juego : Los participantes en el juego eligen un lobo y un dueño, el resto son gansos-cisnes. En un lado del sitio dibujan una casa donde viven el dueño y los gansos, en el otro, un lobo vive bajo la montaña. El propietario deja que los gansos salgan al campo para dar un paseo y explorar la hierba verde. Los gansos se alejan bastante de casa. Después de un tiempo, el dueño llama a los gansos. Hay un pase de lista entre el dueño y los gansos:
¡Gansos-gansos! -Ja-ja-ja.
¿Quieres algo? - Sí, sí, sí.
¡Gansos cisne! ¡A casa! -¡Lobo gris bajo la montaña!
Que esta haciendo él ahí
Ryabchikov está pellizcado.
Bueno, ¡corre a casa!
Los gansos entran corriendo en la casa, el lobo intenta atraparlos. Los atrapados abandonan el juego. El juego termina cuando se atrapan casi todos los gansos. El último ganso que queda, el más ágil y rápido, se convierte en lobo.
Normas: Los gansos deberían “volar” por todo el sitio. El lobo sólo podrá atraparlos después de decir: ¡Bueno, corre a casa!
2. Somos chicos divertidos
Descripción del juego Número de jugadores (todos niños). Lugar: pasillo, plataforma. Antes del juego, dibuja dos líneas paralelas: "casas". El conductor se encuentra en el centro, el resto de jugadores se ubican detrás de la línea de una de las “casas”. A la señal del maestro, los niños dicen:
somos chicos divertidos
Nos encanta correr y jugar.
¡Pero intenta alcanzarnos!
Después de la palabra "ponerse al día", los jugadores corren hacia la "casa" opuesta. El conductor intenta alcanzarlos y tocarlos con la mano. Los niños tocados por el conductor se hacen a un lado. Después de esto, se repite el juego. Los controladores deben cambiarse después de 3 o 4 carreras. Junto con el cambio de conductores entran en juego.
Normas : Sólo puedes cruzar después de las palabras "atrapar". No puedes volver corriendo a la casa. Sólo podrás atrapar a aquellos que corren hasta la “casa” opuesta.
3. Gato y ratón
Descripción : Todos los jugadores, excepto 2, se paran en círculo, con los brazos extendidos y se dan las manos. El círculo no se cierra en un solo lugar. Este pasaje se llama puerta. Detrás del círculo hay dos jugadores que representan un ratón y un gato. El ratón corre fuera del círculo y dentro del círculo, el gato lo sigue, intentando atraparlo. El ratón puede correr hacia el círculo a través de la puerta y arrastrarse bajo los brazos de quienes están en el círculo. El gato sólo está en la puerta. Los niños caminan en círculo y dicen:
“Vaska camina de color gris, con una cola blanca y esponjosa.
Vaska el gato camina.
Se sienta, se lava, se limpia con la pata y canta canciones.
La casa dará vueltas en silencio
Vaska el gato se esconderá.
Los ratones grises están esperando"
Después de las palabras, el gato comienza a atrapar al ratón.
Normas:
Los que están parados en círculo no deben dejar pasar al gato bajo sus manos entrelazadas.
El gato puede atrapar al ratón alrededor y en círculo.
El gato puede atrapar y el ratón puede huir después de la palabra "esperando".
Opciones: Organizar puertas adicionales, introducir 2 ratones, aumentar el número de gatos
4. Trampas circulares
Descripción del juego: Los niños se paran en círculo, tomados de la mano. La trampa está en el centro del círculo, con una venda en el brazo. Los jugadores se mueven en círculo y dicen:
A nosotros, chicos divertidos, nos encanta correr y saltar.
Bueno, intenta alcanzarnos. Uno, dos, tres: ¡cógelo!
Los niños huyen, pero la trampa los alcanza. El atrapado se hace a un lado temporalmente. El juego continúa hasta que la trampa atrape a 2 o 3 niños. Duración 5-7 minutos.
5. ¡Arde, arde claramente!
Descripción del juego:
Los jugadores se colocan en una columna por parejas. Se traza una línea delante de la columna a una distancia de 2-3 pasos. El “receptor” se sitúa en esta línea. Todo el mundo dice:
Quema, quema con claridad, para no apagarse.
Mira al cielo: los pájaros vuelan
¡Las campanas están sonando! Uno, dos, tres: ¡corre!
Después de la palabra "correr", los niños que están en el último par corren a lo largo de la columna (uno a la izquierda, el otro a la derecha, tratando de agarrar las manos frente al receptor, quien intenta atrapar a uno de la pareja antes los niños tienen tiempo para encontrarse y tomarse de las manos, si el receptor lo logra, entonces forma una pareja y se para frente a la columna, y el que queda es el receptor.
6. Ratonera
Objetivo: Desarrollar el autocontrol de los niños, la capacidad de coordinar movimientos con palabras y la destreza. Haga ejercicio corriendo y agachándose, formando un círculo y caminando en círculo.
Descripción del juego: Los jugadores se dividen en dos equipos desiguales, el más grande forma un círculo, una "trampa para ratones", el resto, ratones. Palabras:
Ay que cansados están los ratones
Todos mordieron, todos comieron.
Cuidado con el tramposo,
Llegaremos a usted.
Instalemos trampas para ratones
¡Atrapemos a todos ahora!
Luego, los niños bajan las manos y los "ratones" que quedan en el círculo se paran en círculo y la trampa para ratones aumenta.
7. Pastor y rebaño
Objetivo: Fortalecer la capacidad de jugar según las reglas del juego. Practica gatear a cuatro patas por el pasillo.
Descripción del juego: Eligen un pastor, le dan un cuerno y un látigo. Los niños representan un rebaño (vacas, terneros, ovejas). El maestro dice las palabras:
Temprano en la mañana
Pastor: “Tu-ru-ru-ru”.
Y las vacas le sientan bien
Cantaron: “Moo-moo-moo”.
Los niños realizan acciones de acuerdo con las palabras, luego el pastor conduce el rebaño al campo (hasta el césped designado, todos deambulan alrededor de él. Después de un rato, el pastor hace restallar su látigo y lleva el rebaño a casa.
Juegos al aire libre basados en obras de arte.
"Teremok"
Los niños se paran en círculo: esto es una torre. Varios niños llevan máscaras de héroes de cuentos de hadas:
ratones, ranas, liebres, lobos, zorros y osos.
Los niños levantan las manos juntas y dicen las palabras:
“Aquí está la torre
No es ni bajo ni alto.
¿Cómo entrará el animal?
Entonces la cerradura se cerrará de golpe"
Mientras pronuncian las palabras, los niños con máscaras de animales entran y salen del círculo.
Cuando la maestra dice "APLAUS", los niños bajan las manos entrelazadas. Al que pillan deja de ser un “animal” y se mete en la casita con el resto de los niños.
El juego se juega hasta que quede el más diestro.
"El lobo y las cabritas"
Se elige un lobo, el resto de los niños son cabras.
Los niños cabras saltan por el patio de recreo y dicen:
"Somos cabritas graciosas
todos los chicos son traviesos
No le tenemos miedo a nadie
Excepto un lobo.
(acercarse al lobo)
Lobo gris, no bosteces
Date prisa y ponte al día con nosotros"
Con las últimas palabras, el “lobo” alcanza a los “niños”. A quien atrapó (abofeteó), se agacha.
El juego se detiene cuando atrapan a la mayoría de los muchachos.
Entonces se selecciona un nuevo “lobo”
"Caperucita roja"
Los niños se paran en círculo con las manos entrelazadas. En el centro hay un niño con una gorra roja en la cabeza que le cubre ligeramente los ojos.
Los niños caminan alrededor de Caperucita Roja y dicen:
"Niñita
Caperucita roja
Ella fue hacia la abuela con una canasta.
Y encontré a los chicos aquí.
No te quites el sombrero
¿Quién te llamó, averígualo?
El niño, a quien la maestra señala, llama: “Caperucita Roja”
Debe adivinar quién la llamó y nombrarla.
El niño correcto se convierte en Caperucita Roja.
"cebada"
Se elige un niño, Barmaley, y se le da una máscara de héroe.
Se acerca a los niños y les dice:
"Soy el Barmaley más amable.
Amo mucho a los niños.
¿Quién saldrá a caminar conmigo?
¿Correr, saltar y galopar?
Los niños se alejan de Barmaley y dicen:
"No queremos ir contigo,
¡Será mejor que nos alcances!
Los niños huyen de Barmaley. Lleva a los niños atrapados a su “casa”
Luego, el juego continúa con el niño recién seleccionado.
"Vuela Tsokotukha"
Los niños se paran en círculo, tomados de la mano.
En el centro hay un niño con una gorra de Mukhi-Tsokotukha.
Los niños caminan en círculo y dicen las palabras:
“Vuela, vuela-Tsokotukha
Vientre dorado
vamos a visitarte
¿A quién quieres que traigamos?
¿Quizás abejas rayadas?
¿O orugas peludas?
¿Mosquitos chupadores de sangre?
¿O gusanos gordos?
El niño del centro (Fly-Tsokotukha) elige.
Si el niño nombró abejas, entonces los niños vuelan en círculo y zumban;
si hay orugas, caminan a pasos pequeños;
si hay mosquitos, vuelan diciendo “z-z-z”;
si hay gusanos, caminan en círculo, inclinando y levantando el cuerpo alternativamente.
Después de cada espectáculo, el presentador elige al niño que, en su opinión, realiza mejor los movimientos y se convierte en presentador.
"Liebres y zorro"
Los niños con máscaras de conejitos se paran en círculo.
Un niño con una máscara de zorro camina alrededor del círculo y dice:
“Oh, mi casa se ha derretido
¿Cómo puedo volver a casa?
Necesito correr hacia el conejito
Quitarle la casa"
Se acerca a la casa de uno de los “conejitos” y llama:
"TOC Toc….
Conejito gris, corre
Y juega conmigo"
"Bunny" y "Fox" corren alrededor del círculo para ver quién ocupará la casa primero.
Quien pierde se convierte en “zorro”
Juego de rol basado en una historia "Viaje por la ciudad".
Tareas: consolidar la capacidad de realizar acciones de juego según instrucciones verbales, actuar con objetos imaginarios, utilizar objetos sustitutos,
continuar desarrollando el habla
Enriquece tu comprensión de la ciudad y las profesiones.
Materiales:
gorra de conductor, volante,
cartel "taquilla", cafetería "Cuento de hadas", "Estadio",
diademas con inscripciones de empleados del parque, instructor, camarero,
máscaras de animales,
carrusel,
Material de construcción.
Trabajo preliminar:
▪ ver el álbum de fotos “Nuestra querida ciudad”,
▪ estudio de las normas de tráfico,
▪ juego de rol "Road"
▪ familiarizarse con el trabajo de un instructor de educación física, un camarero,
▪ aprender juegos y canciones, representar palabras y acciones.
Progreso del juego.
Los niños con una maestra están construyendo un autobús.
Principal. Chicos, quiero invitarlos a hacer una excursión. ¿Estás de acuerdo? (respuestas de los niños). Luego súbete al autobús rápidamente. Yo seré el guía turístico y Kolya será el conductor (los niños toman asiento en el autobús).
Conductor de autobús. ¡Atención, el autobús se va! Abróchense los cinturones de seguridad.
Se reproduce una grabación de audio de “Bus”.
Chofer. Detén el "Estadio".
Principal. Vamos para allá. Díganme chicos, ¿qué hace la gente en el estadio? (Respuestas de los niños). ¿Quién lleva a cabo la capacitación? Instructor, entrenador
Chico - instructor: Hola soy tu instructor de educación física, ofrezco
Si desea mejorar su salud, dediquémonos a cazar animales (los niños se ponen sombreros de animales). ¡Párate sobre las flores!
Los niños se paran sobre las flores y realizan movimientos al son de la música.
Principal. ¿Está bien tu salud?
La respuesta de los niños. Gracias por cargar.
El presentador y los niños agradecen al instructor.
Principal. Les pediré a todos que suban al autobús y nuestro recorrido por la ciudad continúa.
Chofer. Cuidado, las puertas se están cerrando, abrochaos los cinturones. Próxima parada: Parque de atracciones.
autobús divertido,
Corre por el camino
Y al parque de diversiones
Tú nos traes.
Principal. Hay muchos cambios
Y el mago esta esperando
Hay carruseles ahí
Gente alegre.
Chofer. Parada del parque de atracciones.
Principal. Salimos despacio, sin empujar.
Director del parque. Hola, soy el director del parque, te invito a dar un paseo en nuestros divertidos carruseles, pero primero te pido que compres una entrada en taquilla (señales a taquilla).
Los niños van a la taquilla y compran entradas. juego que se esta jugando "Carrusel".
Director. Bueno, ¿te gustó nuestro parque? (respuestas de los niños). Pero no
¿Le gustaría visitar el café infantil "Skazka"? (respuestas de los niños)
Principal. Chicos, el café está al otro lado de la calle y tendremos que cruzar la calle. ¿Cómo cruzar la calle correctamente? (respuestas de los niños). Levántense en parejas, yo iré al frente con una bandera roja y Misha irá detrás de nuestra columna. Vigila, no te quedes atrás, de lo contrario te perderás en la ciudad.
Estamos caminando por las calles
Nos llevamos de la mano.
queremos ver todo
Queremos saber de todo.
Los niños cruzan la calle por un paso de peatones.
Principal. Aquí estamos.
Mesero. Hola, por favor haz tu pedido. Aquí está el menú
Principal. Pidamos jugo (una caja de jugo para cada uno).
Mesero. Estará hecho.
El camarero trae zumo, los niños beben, agradecen al camarero y salen del café.
Principal. Aquí termina nuestro recorrido. Tome asiento en el autobús, abróchese el cinturón de seguridad: volvemos al jardín de infancia (los niños suben al autobús, cantan una canción).
Chofer. Detén el cuento de hadas del bosque "Kindergarten""". Los niños bajan del autobús, agradecen al conductor y al guía turístico, la maestra invita a los niños a contarle a su familia sobre la excursión.
GCD sobre el desarrollo del habla sobre el tema."
Contar el cuento de hadas "Kolobok" para niños del grupo medio.
Contenido del programa:
Aprenda a utilizar palabras que denotan estado, cualidades y características.
Nombra tu cuento de hadas favorito y cuenta tus historias favoritas de
Mejorar la capacidad de los niños para utilizar una variedad de medios expresivos: entonación, ritmo, timbre del habla, plasticidad, movimiento, la capacidad de transmitir la imagen de un héroe, inventar fantasías,
aprende a dramatizar un cuento de hadas corto con la ayuda de un adulto ("Kolobok")
Inculcar en los niños el interés por el arte popular ruso.
Desarrollar un discurso coherente.
Trabajo de vocabulario: alegría, cobarde, enojado, hambriento, grosero, insidioso, gordo, enojado, astuto.
Material: ilustraciones para el cuento de hadas "Kolobok", máscaras que representan personajes de cuentos de hadas, decoraciones sencillas.
Preparación:
leer el cuento popular ruso "Kolobok", dramatizar el cuento de hadas, adivinar acertijos de cuentos de hadas, mirar libros con cuentos populares rusos,
Golpe de asentimiento.
Conversación sobre el cuento de hadas "Kolobok".
Leemos muchos cuentos de hadas, amamos mucho los cuentos de hadas y hoy todos los cuentos de hadas se reunieron y vinieron a visitarnos. (los niños miran libros con cuentos de hadas) Miren, chicos, entre nuestros libros familiares ha aparecido uno completamente nuevo. ¿Ya has adivinado el nombre de este libro? ("Kolobok").
- Si cerramos los ojos
Y no miraremos
Juntos seremos transportados
Visitar personajes de cuentos de hadas.
(Los niños cierran los ojos, mientras tanto la maestra muestra imágenes coloridas del cuento de hadas "Kolobok")
Estábamos visitando personajes de cuentos de hadas. ¿En qué cuento de hadas nos encontramos (El cuento de hadas "Kolobok")?
Juego de atención "Kolobok""
Enumeraré varios animales, y tú, si son héroes del cuento de hadas "Kolobok", aplaude y, si no, pisotea:
Oso, lobo, perro, insecto, zorro, pollo Ryaba, liebre, ratón - violador, mosquito - chirriador,
rana
Chicos, ¿recuerdan la canción favorita del kolobok?
(respuestas de los niños, canto individual y coral)
¿Quién fue el primero en encontrarse con un bollo en un camino forestal? (liebre)
¿Qué tipo de personaje era la liebre? ( cobarde, tímido, temeroso, indefenso)
¿Qué le dijo la liebre al panecillo cuando se conocieron? (respuestas)
El panecillo rodó y rodó y conoció a alguien que camina enojado y hambriento en el frío invierno. ¿Quién es? (lobo)
¿Cómo era el lobo en el cuento de hadas? ( enojado, hambriento, aterrador)
Te asustarías si te encontraras con un lobo en el bosque. ?
¿Crees que el bollo le tenía miedo al lobo? (respuestas) Esto significa que el bollo también era valiente.
¿Cómo camina un lobo por el bosque? Sus ojos brillan y mira a su alrededor.
Un bollo estaba rodando y lo encontró un bollo grande con patas zambo, duerme en una guarida en invierno, le encantan las piñas, le encanta la miel. Bueno, ¿quién le pondrá el nombre? (oso)
¿Cómo era el oso del cuento de hadas? ( gordo, torpe, grande, torpe)
¿Qué dijo el oso cuando nos conocimos? ¿Cómo se comportó el bollo? (No tuve miedo y canté una canción)
El moño rueda y hacia él: “La cola es esponjosa, el pelaje es dorado. Vive en el bosque y roba gallinas" (zorro)
¿Cómo era el zorro del cuento de hadas? ( astuto, insidioso, diestro, engañador)
¿Por qué el zorro hablaba así con una voz fina y suave? ¿Es ella cariñosa?
(ella quería ser más astuta que el kolobok para que él le creyera)
Chicos, recordemos cómo terminó el cuento de hadas. (respuestas de los niños) ¿Te gustó el final de este cuento de hadas? (respuestas)
¿Por qué el zorro se comió el panecillo? (porque el moño no se comportó con cuidado. Era desobediente y juguetón).
Físicominuto cultural "Kolobok" La abuela no amasó ni un bollo ni panqueques.
(Manos entrelazadas, movimientos circulares hacia la izquierda. -A la derecha)
No fue una tarta ni un panecillo lo que saqué del horno.
(Gira el torso de izquierda a derecha, brazos hacia los lados)
Cómo lo puse sobre la mesa.
(Inclínate hacia adelante y extiende los brazos)
¡Dejó a su abuela! (Saltando en el lugar)
¿Quién corre sin piernas? (Corriendo en el lugar)
¡Bueno, por supuesto, Kolobok! (Aplaude)
Dramatización de un cuento de hadas.-¿Os gustaría convertiros en los héroes de este cuento de hadas? Y les tengo una sorpresa, miren que lindas las mascarillas
Te miraré a los ojos,
Les contaré a los niños un cuento de hadas.
Tus ojos miran alegremente,
Escuche la historia sobre Kolobok.
resumiendo Al final de la historia, conversación:
¿Te gustó el cuento de hadas?
¿Cuál de los personajes te gustó más?
¿Por qué el bollo se escapó del zorro?
¡Bien hecho!
Animar a los niños con regalos para papeles bien interpretados.
Ahora nos despediremos de la pradera de cuento de hadas y definitivamente volveremos aquí.
Juego al aire libre."KOLOBOK Y EL ZORRO" Kolobok, Kolobok,
Lado dorado
Al horno en horno caliente,
Hace frío en la ventana
Y dejó a su abuelo,
Y dejó a su abuela,
Estos son los milagros
El zorro te está esperando.
Descripción del progreso del juego.: los jugadores dirigen un baile circular, en el centro del cual hay un moño, pronunciando o cantando las palabras. Tan pronto como termina la canción, los jugadores levantan las manos sin abrirlas: "las puertas se abren", el moño sale corriendo y huye del zorro que lo esperaba fuera del baile circular.
Educador del grupo intermedio "Rowan": Bogatko N. M;
Teatro - franelagrafía "Pollo - Ryaba".
Tareas para el profesor:
Anime a los niños a participar activamente en obras de teatro.
Tarea de juego para niños: Desarrollar la capacidad de coordinar acciones con otros niños.
Atributos: Figuras de personajes de cuento de hadas "Pollo - Ryaba" (abuelo, mujer, gallina, ratón, adornos de la casa) hechas de cartón y pegadas sobre franela.
Trabajo preliminar: examen de ilustraciones, aprendizaje de las palabras de los personajes del cuento de hadas.
Reglas del juego: 5 niños jugando. El maestro ayuda a distribuir roles y determina el orden de actuación de los héroes.
Acciones del juego: El juego comienza en la casa. La abuela y el abuelo admiran el pollo. Resulta que la gallina ha puesto un huevo que ningún abuelo podrá romper. no mujer.
Resultado: Puesta en escena de un cuento de hadas con la ayuda de un profesor.
Frannelógrafo de teatro
"Nabo"
Tareas para el profesor: Desarrollar el pensamiento visual.
Continuar fomentando la participación activa en la obra teatral.
Tarea de juego para niños: Desarrollar conceptos matemáticos elementales: primero, luego, primero, segundo, último.
Atributos: Personajes de cuentos de hadas recortados para franela (abuelo, abuela, nieta, perro, gato, ratón, nabo grande, nabo pequeño).
Trabajo preliminar: Mirar ilustraciones basadas en un cuento de hadas, mirar una caricatura.
Reglas del juego: 8 niños jugando. Los niños, con la ayuda del maestro, distribuyen roles y determinan el orden de actuación de los héroes.
Acciones del juego: El juego se desarrolla en el jardín. El abuelo plantó un nabo. Ella ha crecido. El propio abuelo no pudo sacarlo y pidió ayuda a su abuela, a su nieta, al perro Zhuchka, al gato Murka y al ratón. Todos salieron y comieron el nabo juntos.
Resultado: Dramatización de cuentos de hadas.
Teatro en la mano - dedo
"Gobio - barril de alquitrán"
Tareas para el profesor.: Desarrollar la capacidad de analizar las acciones positivas y negativas de los héroes.
Tarea de juego para niños:
Atributos:
Trabajo preliminar: Leer el cuento popular ruso "Bull - Tar Barrel", mirar las ilustraciones y aprender las palabras de los personajes.
Reglas del juego: Hay 9 niños y un adulto protagonista jugando.
Resultado: Dramatización de un cuento de hadas
Teatro de mesa
"Teremok".
Tareas para el profesor: Desarrollar el habla coherente de los niños.
Tarea de juego para niños:
Atributos: Figuras pegadas para teatro de mesa.
Trabajo preliminar: Aprender las palabras de personajes de cuentos de hadas.
Reglas del juego: El profesor ayuda a distribuir los roles. Juegan 7 niños, determinan el orden basándose en la trama del cuento de hadas.
Acciones del juego: El juego se desarrolla en el bosque. Hay una casa. Entra un ratón, un ratoncito, una rana, una rana, un conejito, un pequeño corredor, un zorro, una hermana pequeña, un lobo gris, un chasquido de dientes. Llega un oso y aplasta a todos, pidiendo vivir con ellos. Pero el oso no entra a la casa. Sube al tejado y la casa se desmorona. Los residentes escapan y deciden construir una nueva casa, una grande. Construyen junto con un oso. Todos encajan y viven juntos.
Resultado: Puesta en escena de un cuento de hadas con la ayuda de un profesor.
Frannelógrafo de teatro
"El Zorro, la Liebre y el Gallo"
Tareas para el profesor: Desarrollar el habla coherente de los niños.
Tarea de juego para niños:
Ampliar el vocabulario de los niños.
Atributos: figuritas para el teatro - flanelografía. zorro, liebre, gallo, casa para zorro y casa para liebre, perro, oso, toro.
Trabajo preliminar: leer el cuento popular ruso "El zorro, la liebre y el gallo", aprender las palabras de los héroes del cuento de hadas.
Reglas del juego: Juegan tres niños y un presentador adulto.
Acciones del juego: El juego comienza en el bosque en invierno. Hay 2 cabañas: hielo y estopa. En el de hielo vive un zorro y en el de líber vive una liebre. En primavera la cabaña de hielo se derritió. El zorro expulsa a la liebre de la choza y se instala ella misma en ella. Después de llorar, la liebre se queja ante el perro, el oso y el toro. No pudieron expulsar al zorro. Y un gallo con una guadaña ahuyenta al zorro. La liebre y el gallo empezaron a vivir juntos. Resultado: Dramatización de un cuento de hadas.
"Tres lechones "
Tareas para el profesor: Desarrollar el habla coherente de los niños.
Tarea de juego para niños: Desarrolla habilidades de onomatopeya para tus personajes.
Desarrollar una comprensión de los estados emocionales.
Tarea de juego para niños.: Desarrolla habilidades de onomatopeya para tus personajes.
Atributos: figuras de héroes de cuentos de hadas (tres cerditos y un lobo, tres casas pegadas de papel
Trabajo preliminar: Leyendo el cuento popular ruso “Los tres cerditos”, mirando las ilustraciones
aprender las palabras de personajes de cuentos de hadas.
Reglas del juego: Juegan cuatro niños y un presentador adulto.
Acciones del juego: según la trama del cuento de hadas.
Teatro - franelagrafía
Juego "El lobo y los siete cabritos"
Tareas para el profesor: Desarrollar el habla coherente de los niños.
Tarea de juego para niños: Desarrolla habilidades de onomatopeya para tus personajes.
Ampliar el vocabulario de los niños.
Atributos: figuras para franela gráfica cabra, cabrito, lobo.
Trabajo preliminar: Leer el cuento popular ruso “El lobo y los siete cabritos”, aprender las palabras de los héroes del cuento de hadas.
Reglas del juego: Varios niños juegan, pero en el discurso dialógico participan niños que representan un lobo, una cabra y un niño pequeño.
Acciones del juego: El juego comienza en la cabaña de la madre de la cabra. Luego se desarrolla la trama del cuento de hadas y el profesor cambia el escenario en consecuencia.
Resultado: Dramatización de cuentos de hadas.
Teatro en la mano - dedo
"Cuarteles de invierno de animales"
Tareas para el profesor.: Desarrollar la capacidad de analizar las acciones positivas y negativas de los héroes, Desarrollar el habla coherente de los niños, Desarrollar habilidades de onomatopeya para sus héroes.
Tarea de juego para niños: Desarrollar la creatividad y la independencia en la creación de una imagen artística.
Atributos: figuras de personajes de cuentos de hadas pegadas entre sí de papel
paisaje - ilustraciones para un cuento de hadas
Trabajo preliminar: Leer el cuento popular ruso “Cuarteles de animales en invierno”, observar ilustraciones y aprender las palabras de los personajes.
Reglas del juego: Juega con 7 niños y un adulto protagonista.
Resultado: Dramatización de un cuento de hadas
Tabla de contenido:
Relevancia del proyecto 2
Meta y objetivos del proyecto 3.
Resultados esperados 4
Etapas de implementación del proyecto 5
Resultados del proyecto. Conclusión 6
Literatura 8
Apéndice 1 (reportaje fotográfico)
Apéndice 2 (textos de las consultas)
Relevancia del proyecto .
La principal actividad de los niños en edad preescolar es el juego. La actividad creativa de un niño se manifiesta principalmente en el juego. El juego que se desarrolla en grupo proporciona una condición extremadamente favorable para el desarrollo del lenguaje. El juego desarrolla el lenguaje y el lenguaje organiza el juego. Mientras juega, el niño aprende, y ningún aprendizaje es posible sin la ayuda del maestro principal: el lenguaje.
Se sabe que en la edad preescolar la adquisición de nuevos conocimientos en los juegos tiene mucho más éxito que en las clases educativas. Una tarea de aprendizaje planteada en forma de juego tiene la ventaja de que en una situación de juego el niño comprende la necesidad misma de adquirir conocimientos y métodos de acción. Un niño, cautivado por el atractivo concepto de un nuevo juego, no parece darse cuenta de que está aprendiendo, aunque al mismo tiempo encuentra constantemente dificultades que exigen una reestructuración de sus ideas y de su actividad cognitiva.
El juego no es sólo entretenimiento, es el trabajo creativo e inspirado de un niño, su vida. En el proceso de juego, un niño aprende no solo el mundo que lo rodea, sino también a sí mismo, su lugar en este mundo, acumula conocimientos, domina el lenguaje y se comunica.
La formación oportuna y completa del habla en la infancia preescolar es la condición principal para el desarrollo normal y el posterior aprendizaje exitoso en la escuela.
En las condiciones modernas, la principal tarea de la educación preescolar es la preparación para la escolarización. Los niños que no recibieron un desarrollo adecuado del habla en la edad preescolar tienen grandes dificultades para ponerse al día; en el futuro, esta brecha en el desarrollo afecta su desarrollo posterior. La formación oportuna y completa del habla en la infancia preescolar es la condición principal para el desarrollo normal y el posterior aprendizaje exitoso en la escuela.
Los niños en edad preescolar disfrutan escuchando poemas, cantando canciones, adivinando acertijos, mirando ilustraciones de libros, admirando obras de arte originales y muy a menudo haciendo preguntas: ¿cómo?, ¿por qué?, ¿puedo hacerlo? Y no es ningún secreto que hoy en día cada vez más niños tienen problemas del habla. ¿Por qué no combinar el deseo del niño de intentar inventar algo por sí mismo y hacer algo con los deseos de los adultos? Enseñarle a hablar de manera hermosa y competente. Y es por eso que la tarea de desarrollar el habla de los niños y el desarrollo de sus habilidades comunicativas es tan relevante hoy en día.
El proyecto presenta los siguientes tipos de actividades de juego:
juegos didácticos,
Juegos al aire libre,
juegos teatrales
Juegos de rol basados en historias.
Problema :
Bajo nivel de vocabulario activo en los niños.
Causas:
1. Nivel de uso insuficientemente alto de diversas formas de trabajo con niños para ampliar su vocabulario activo.
2.Falta de interés de los padres en la iniciativa de sus hijos de participar en la creación de palabras.
Hipótesis:
Como resultado del trabajo, el vocabulario de los niños aumentará, su habla se enriquecerá, mejorará su expresividad, los niños aprenderán a componer poemas cortos, componer cuentos e inventar cuentos de hadas.
El propósito y objetivos del proyecto.
Objetivo del proyecto : desarrollar el habla de los niños, enriquecer el vocabulario mediante actividades lúdicas; PAGaumentar el vocabulario activo de los niños estimulando y desarrollando las habilidades creativas de escritura y habla de los niños en edad preescolar.
Objetivos del proyecto :
Crear condiciones para las actividades de juego de los niños en el grupo y en el sitio;
Formación de la estructura gramatical del habla;
Ampliación de vocabulario;
Desarrollo de un discurso coherente;
Desarrollar el vocabulario activo de los niños;
Desarrollar la capacidad de los niños para inventar narrativas, palabras que riman, formaciones de palabras, seleccionar sinónimos, antónimos y homónimos;
Apoyar la iniciativa del habla de los niños y la creatividad en la comunicación.
Tipo de proyecto: creativo, grupo.
Duración del proyecto: medio plazo (enero – febrero)
Participantes del proyecto: estudiantes del grupo medio, maestros, padres.
Soporte de recursos del proyecto: computadora portátil, impresora, fichas de juegos de habla, juguetes, pinturas, pinceles, cuentos de hadas, poemas, ilustraciones para cuentos de hadas, CD con dibujos animados, CD con grabaciones de canciones infantiles.
Idea del proyecto: Todas las actividades y juegos del proyecto "Es divertido jugar juntos" están interconectados y fomentan la inclusión en otras actividades, tanto independientes como colectivas, para que el maestro, los niños y los padres conserven un poco de alegría, carga emocional y, lo más importante, Deseo de seguir trabajando en la implementación de este proyecto.
Resultados previstos:
Alto nivel de vocabulario activo de los niños.
Se utilizan varias formas de trabajar con niños para ampliar su vocabulario activo.
Los padres aumentarán su nivel de conocimiento sobre el desarrollo del habla y las habilidades creativas de los niños.
Etapas de implementación del proyecto.
1 . Preliminar :
Proponer una hipótesis;
Definir las metas y objetivos del proyecto;
Estudiar la literatura necesaria;
Selección de literatura metodológica;
Desarrollo de un plan temático para la implementación del proyecto;
Diagnóstico de niños.
2 . Básico .
Inclusión de cada niño en actividades lúdicas para lograr un alto nivel de conocimientos, destrezas y habilidades.
Creación de un fichero de juegos para el desarrollo del vocabulario de los niños.
Consulta a padres “Realización de juegos caseros para desarrollar el habla de los niños”.
Consulta para padres “Lea y redacte junto con su hijo. Juegos de palabras y ejercicios."
Creación de un álbum junto con los padres “Nuestros hijos hablan”.
Creación del álbum “Palabras Bonitas”
Creando el ABC - libro para colorear "Héroes de los cuentos de hadas"
Varios juegos didácticos y al aire libre, teatrales.
y juegos de rol y trama:
Juegos didácticos: “Averigua por descripción”, “Encuentra el mismo”, “Averigua por voz”, “Dividir en grupos”, “¿En qué época del año?”, “Qué falta”, “¿Quién vive en la casa?”, “ Lo que es extra”, “Bueno, malo”, “Cuentos de hadas favoritos”, “De quién es el bebé”.
Juegos al aire libre: “Por el oso en el bosque”, “Trampas”, “En un camino llano”, “Mi alegre bola que suena”, “Los gorriones y el gato”, “Los pájaros en los nidos”, “Serso”, “El mar está preocupado” , "Gansos y cisnes", "Tíralo, atrápalo", "El farol del ciego", "Encuentra tu lugar", "Aviones", "El conejito blanco está sentado", "Perro peludo" y otros.
Juegos teatrales: juegos – dramatizaciones de los cuentos de hadas “Nabo”, “La casa del gato”, “Espiguilla”, “Teremok”, “Kolobok”
Juegos de rol de trama: “Peluquería”, “Tienda”, “Constructores”, “Hospital”, “Oficina de Correos”, “Marineros”, “Familia”, “Aibolit”, “Chóferes”, “Salón de belleza”, “Juguetería” y otros.
3.final .
Un periodo de reflexión sobre los propios resultados. Diagnóstico de niños. Presentación del proyecto.
Estructura del proyecto
La implementación de este proyecto se lleva a cabo a través de una serie de juegos con los niños, creando las condiciones para las actividades lúdicas de los niños en el grupo y en el sitio.
La implementación del proyecto implica varios tipos de juegos con niños: se trata de una serie de juegos didácticos con juguetes y objetos, verbales, de mesa e impresos. El sistema de trabajo incluye juegos al aire libre. También se incluyen juegos teatrales, los niños escuchan cuentos de hadas y los dramatizan. Se dedica un lugar importante a los juegos de rol.
Resultados del proyecto. Conclusión.
El método de proyectos ha demostrado ser muy eficaz y relevante en la actualidad. Le brinda al niño la oportunidad de experimentar, sistematizar los conocimientos adquiridos, desarrollar habilidades creativas y comunicativas que le permitirán adaptarse aún más a la educación escolar, que es uno de los principales objetivos de los estándares de educación general del estado federal.
Resultados:
Así podemos sacar conclusiones:
En el juego, el niño aprende a comunicarse plenamente con sus compañeros.
Aprende a seguir las reglas del juego.
En el juego, todos los procesos mentales se desarrollan intensamente, se forman los primeros sentimientos morales.
En el juego surgen nuevos tipos de actividades productivas.
El juego implica un desarrollo intensivo del habla.
En el juego se forman nuevos motivos y necesidades.
Así, como resultado del trabajo conjunto en el proyecto, los niños y sus padresformadocompetencias clave:
Capacidad para navegar nuevas situaciones no estándar;
Capacidad para pensar en métodos de acción y encontrar nuevas formas de resolver problemas;
Capacidad para hacer preguntas;
Capacidad para interactuar en sistemas “niño-niño” y “niño-adulto”.
Capacidad para obtener la información necesaria en la comunicación;
Capacidad para dialogar con adultos y compañeros;
El juego ocupa un lugar especial en la vida de un niño en edad preescolar. En las clases se utilizan juegos, en su tiempo libre los niños juegan con entusiasmo a los juegos que han inventado.
Literatura:
Gerbová V.V. Desarrollo del habla en el jardín de infantes. Grupo medio. – M.: Mozaika-Sintez, 2014.
Zhurova L.E. Preparación para la alfabetización de niños de 4 a 5 años.
Individualización de la educación: el buen comienzo. Manual educativo y metodológico para empleados de instituciones de educación preescolar./ Ed. L.V. Svirskaya.- M.: Obruch, 2011.
Clases integrales según el programa “Desde el nacimiento hasta la escuela”. Grupo medio./ Ed. NO. Veraksy, T.S. Komarova, MA. Vasilyeva.- Volgogrado: profesora, 2012.
Programa básico “Desde el nacimiento hasta la escuela”. Ed.N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva
Planificación a largo plazo del proceso educativo según el programa “Desde el nacimiento hasta la escuela”: grupo medio / Ed. NO. Veraksy, T.S. Komarova, MA. Vasilyeva.- Volgogrado: profesora, 2012.
Actividades de desarrollo con niños de 4 a 5 años./ Ed. LA. Paramonova.
Commonwealth: programa de interacción entre la familia y el jardín de infancia. / Ed. NEVADA. Miklyaeva, N.F. Lagutina.- M.: MOZAYKA - SYNEZ, 2011.
