Tipologías de lecciones, métodos y técnicas de enseñanza. Lección interactiva: enseñanza de tecnología.
Métodos de enseñanza– estas son las formas de actividades interconectadas del profesor-ingeniero y los estudiantes, con la ayuda de las cuales se logran los objetivos educativos.
Yu. K. Babansky bajo métodos de enseñanza Comprende las técnicas o métodos de interacción pedagógica óptima entre el profesor y los alumnos, encaminados a la consecución de los objetivos educativos.
Existen diferentes enfoques para clasificar los métodos de enseñanza. ellos agrupan por el grado de interacción entre profesor y alumnos (cuento, conversación, trabajo independiente); dependiendo de la solución de tareas didácticas específicas (preparación para la percepción, explicación de material nuevo, consolidación, cuestionamiento, etc..); según la lógica de la construcción de material educativo. (deductivo inductivo) y etc. .
V.V. Guzeev señala que por la naturaleza de la actividad educativa y cognitiva. La formación se puede llevar a cabo utilizando los siguientes métodos.
Explicativo e ilustrativo (O-I), o reproductivo, método de enseñanza. Durante la lección, el profesor comunica nuevos conocimientos mediante ilustraciones de hechos relevantes y diversos medios visuales, y los estudiantes perciben este material educativo, aprenden a reproducir conocimientos y aplicarlos según un modelo conocido. Con tal sistema de entrenamiento El conocimiento se proporciona a los estudiantes en una forma ya preparada. Si un estudiante sabe desde dónde empezar, qué resultados intermedios pasar al estudiar un tema y cómo lograrlos, entonces sus funciones en el aprendizaje se reducen a memorizar material educativo y reproducirlo si es necesario.
Método de enseñanza programado (PG). A los estudiantes se les indica no solo lo que deben estudiar, sino que también se les da un programa para la secuencia de acciones independientes para estudiar el material educativo, pero no se indican resultados intermedios. Con entrenamiento programado La adquisición de conocimientos se lleva a cabo según un programa de formación (algoritmo de formación). utilizando manuales especiales (en papel, electrónicos, etc.).
Si los resultados intermedios también están abiertos, pero no se le comunica al estudiante la forma de obtenerlos, entonces tiene que probar diferentes caminos, utilizando muchas heurísticas (descubrimientos). Esto se repite después de recibir cada resultado intermedio declarado. Tenemos ante nosotros un esquema de búsqueda heurística estándar, es decir en este caso podemos hablar de método de enseñanza heurístico (E).
Si no se conocen tanto los resultados intermedios como las formas de lograrlos, el alumno se enfrenta a una contradicción entre los conocimientos existentes y los necesarios, es decir, se encuentra en una situación problemática. En aprendizaje basado en problemas (PB) El conocimiento no se da ya hecho, sino que se adquiere a través de actividades de búsqueda independiente de los estudiantes, resolviendo diversos tipos de problemas cognitivos, y el docente (máster en formación industrial) solo coordina estas actividades.
Los métodos de enseñanza considerados se basan en que el alumno conozca las condiciones iniciales (deberes, conversación introductoria, encuesta sobre material previo, etc.). Sin embargo, recientemente se ha vuelto cada vez más popular el aprendizaje en el que las condiciones iniciales no son identificadas por el profesor, sino que son seleccionadas por el alumno en función de su comprensión de la tarea de aprendizaje. De estas condiciones obtiene resultados, comparándolos con los planificados. Si hay discrepancias con el objetivo, vuelve a las condiciones iniciales, les hace cambios y vuelve a recorrer este camino. Este proceso repite el proceso de modelado, por eso el método se llama modelo (M)(V.A. Oganesyan et al., 1980).
Es posible que al ocultar al estudiante diferentes elementos del esquema junto con las condiciones iniciales, sea posible obtener variaciones del método del modelo, por ejemplo método heurístico del modelo . Las situaciones con un resultado final desconocido no son típicas de las instituciones educativas del sistema de FP y se utilizan principalmente en la educación superior, en la formación de personal científico altamente calificado y en la resolución de diversos problemas inventivos. Hay muchas razones para creer que el futuro de la escuela profesional está relacionado con el método de enseñanza modelo, ya que este método proporciona al estudiante la mayor medida de independencia y búsqueda creativa.
Desde mediados de los 80. Cada vez son más populares las lecciones no tradicionales en forma de juegos de negocios: lecciones en la corte, lecciones en subastas, lecciones en conferencias de prensa, etc. Todos los juegos de negocios son la implementación de un método de enseñanza modelo. Saturar las instituciones educativas con poderosa tecnología informática electrónica es un medio para mejorar el aprendizaje modelo.
La clasificación de los métodos de enseñanza es especialmente popular y se trata más ampliamente en la literatura pedagógica moderna. por fuentes de conocimiento . Incluye verbal , visual Y práctico métodos de enseñanza y sus variedades (Apéndice 12).
La elección del método de enseñanza óptimo está determinada principalmente por el objetivo final de la lección o sus etapas. Debido a que el propósito de la formación en una escuela vocacional es desarrollar en los estudiantes los conocimientos, habilidades y habilidades del nivel apropiado de calificación, la atención principal del profesor-ingeniero debe prestarse a la elección óptima de varias combinaciones de Métodos de enseñanza verbal, visual y práctica.
El uso de un método particular está determinado por los principios de la enseñanza. El contenido del material educativo también tiene un impacto significativo. Cuando el material es descriptivo, informativo, predominan los métodos de enseñanza verbal; cuando se estudia el diseño de equipos y herramientas, predominan los visuales; y cuando se dominan acciones y técnicas de trabajo en clases prácticas de laboratorio o lecciones de capacitación industrial, predominan los prácticos. .
La elección del método de enseñanza también está influenciada por la disponibilidad de complejos educativos y metodológicos (CEM) adecuados en la materia o profesión. Cuanto mejor equipados estén los talleres de producción, las aulas y los laboratorios, más eficazmente se podrán utilizar diversos métodos de enseñanza visuales y prácticos.
Se denomina todo el arsenal de ayudas técnicas didácticas utilizadas por el profesor-ingeniero como ayudas visuales (equipos reales, automóviles, herramientas, dispositivos), simuladores y como ayudas para mejorar la actividad mental y cognitiva de los estudiantes en la lección. logística lección. A informativo y metodológico disposición ( materiales educativos ) incluyen varios tipos de literatura educativa o científica (Apéndice 13).
Los objetivos didácticos en la formación teórica y práctica los alcanza el profesor-ingeniero también sobre la base del uso competente de diversos medios didácticos: verbal; objetos naturales; dibujos en la pizarra; carteles; pantalla; sonido; sonido de pantalla (aplicaciones
14-15). El Apéndice 16 presenta las características específicas de las capacidades expresivas de algunos medios didácticos tradicionales, resaltadas sobre la base de la investigación de S. I. Kochetov, A. G. Molibog y
A. I. Tarnopolsky, B. V. Palchevsky, I. I. Markhel y
Yu. O. Ovakimyan, V. I. Sopina y otros.
Crear soporte metodológico para cada lección y sistematizarlo en forma de materiales didácticos sobre el tema es hoy una tarea metodológica urgente y primordial de un docente-ingeniero.
Los investigadores identifican dos modelos modernos principales de formación de la fuerza laboral:
- - En el trabajo de formación. Curso teórico en una escuela profesional y formación práctica en una empresa;
- - formación fuera del trabajo en instituciones de formación profesional especializada y centros de formación.
Consideremos la formación interna.
La formación interna es un régimen especial para organizar la formación de adultos. Como regla general, los programas de capacitación internos se crean específicamente para una empresa específica y se centran en desarrollar personal y prepararlo para los cambios en la organización.
Las ideas sobre la tecnología del cambio organizacional generalmente se plasman en ideas sobre tecnologías de consultoría. Hay dos enfoques principales para organizar el trabajo de consultoría en una organización.
El primero, que puede denominarse experto, presupone la posibilidad de elaborar un programa para el desarrollo de una organización, resolver cualquier problema, preparar una decisión de gestión basada en el conocimiento y la experiencia de un consultor invitado. La tarea de un consultor que trabaja en el marco de este enfoque es la siguiente: realizar un diagnóstico y preparar un plan para cambiar la situación.
El segundo, condicionalmente puede llamarse procesal, asume la posibilidad de preparar un programa de desarrollo para la organización, solo en el proceso de trabajo conjunto con el personal de la organización. En el marco de la consultoría procesal, se presta mucha atención no solo al diagnóstico de la situación que se ha desarrollado en las actividades sustantivas de la organización, sino también a la cultura corporativa existente en esta forma, las particularidades de las normas y requisitos para el personal, las tradiciones, valores y la propia historia de la empresa.
Volviendo a las particularidades de las tareas de formación interna, es necesario decidir qué objetivos se deben alcanzar en los programas de formación, y esto está relacionado con qué tipo de proceso de consultoría se implementará en la empresa.
Si hablamos de consultoría de expertos, entonces quizás el programa de formación debería proporcionar a los estudiantes conocimientos sobre los problemas típicos que pueden encontrar en sus actividades profesionales, las normas de resolución de problemas y la situación externa. Es decir, el objetivo es la transferencia de conocimiento.
Si hablamos de asesoramiento procesal, entonces, además de un conjunto de conocimientos profesionales, los estudiantes deben tener una mentalidad de cambio, dominar nuevas formas de comportamiento individual y desarrollar métodos de actividad grupal. Es decir, el objetivo no es tanto la transferencia de conocimientos como la formación de una orientación hacia el cambio de comportamiento individual y grupal.
En función de los objetivos del desarrollo organizacional, se pueden distinguir los siguientes tipos de programas de formación internos, orientados a incrementar la adaptación externa o la integración interna de la organización.
Integración interna.
Desde el punto de vista de las direcciones en la formación, se pueden distinguir cinco situaciones principales (Tabla 1).
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Situación |
Especificación de las necesidades de formación |
Método de enseñanza |
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Programas de formación especializados (ventas, negociación, formación en creatividad) |
Métodos de entrenamiento conductual. |
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Programas de formación de equipos |
Actividades activas grupales e intergrupales seguidas de reflexión del proceso grupal. Juegos de negocios y de rol, análisis de problemas organizacionales. |
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Desarrollo de la comunicación interpersonal e intraempresarial, formación de habilidades de resolución de conflictos. |
Formación en sensibilización, juegos de rol, juegos de simulación empresarial, prácticas, diseño de cultura corporativa. |
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Entrenamiento gerencial |
Conferencias, seminarios, clases prácticas, juegos educativos de negocios. |
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Preparándose para la innovación organizacional |
Juegos de pensamiento organizacional, desarrollo de proyectos, análisis de situaciones organizacionales. |
Un sistema de formación interno sólo puede ser eficaz si se analiza la situación actual, se evalúan las perspectivas y se forma una imagen del futuro deseado, se predicen los cambios, se preparan proyectos de cambio, se determinan los plazos y los costes.
Echemos un vistazo más de cerca a los métodos de formación del personal.
Rotación laboral.
Los trabajadores de prácticamente todos los niveles de una organización pueden rotar entre varios puestos de trabajo para ampliar sus conocimientos y habilidades. La rotación de puestos proporciona a una organización una mayor flexibilidad porque las responsabilidades de los trabajadores pueden cambiar fácilmente debido a cambios en las necesidades de recursos humanos. En aras de la flexibilidad, algunas organizaciones han adoptado esquemas de pago por conocimientos (a veces denominados pagos basados en competencias), en los que parte de la remuneración de los trabajadores se basa en los conocimientos y habilidades que han adquirido mediante la rotación voluntaria y la capacitación formal. La rotación laboral también se puede utilizar para preparar a los trabajadores para un ascenso y brindarles una experiencia laboral enriquecida.
Discipulado.
En el comercio, los aprendizajes son una forma común de brindar capacitación a los nuevos empleados. El aprendiz a menudo sirve como asistente de un empleado superior durante un período de tiempo determinado, recibiendo modelos, entrenamiento y retroalimentación en el trabajo. Este método suele ser rentable porque la organización se beneficia del trabajo del aprendiz, que suele recibir una remuneración relativamente baja. Los aprendizajes sólo son apropiados cuando hay un número suficiente de trabajadores calificados para trabajar en contacto directo con los recién llegados.
Entrenamiento Industrial.
Los nuevos trabajadores que deben trabajar en líneas de producción que requieren una velocidad de trabajo o un nivel de habilidad bastante alto pueden recibir capacitación en un simulador de línea de producción, que a menudo opera a un ritmo más lento. Al utilizar esta técnica, las organizaciones evitan la necesidad de ralentizar las líneas de producción existentes, el riesgo de daños al producto o mala calidad debido a la introducción de trabajadores no calificados.
El método de conferencia se basa en la actividad de un instructor que presenta información a los alumnos y es una de las formas de capacitación menos costosas, porque conlleva bajos costos para la organización y puede usarse con un gran contingente de estudiantes. A pesar de las críticas de que este método no brinda oportunidades para la práctica y la retroalimentación, las evaluaciones de los resultados del aprendizaje utilizando el método de conferencia han demostrado que puede proporcionar al menos un nivel moderado de efectividad.
Conferencia.
El método de conferencia utiliza discusiones estructuradas entre el instructor y los alumnos en grupos relativamente pequeños. Mientras que el método de conferencia permite una comunicación unidireccional, el método de conferencia permite una discusión bidireccional y, por lo tanto, puede usarse para evaluar la comprensión de los participantes y provocar reacciones a lo que se está enseñando. Debido a que implica un alto grado de propiedad de los alumnos, el método de conferencia es particularmente eficaz para aumentar el compromiso de los alumnos o cambiar actitudes.
Imagen de vídeo.
El vídeo se puede utilizar en la capacitación para estimular el interés en un tema, presentar información, modelar el uso de habilidades y brindar a los alumnos retroalimentación precisa sobre el desempeño de las técnicas aprendidas recientemente. Las grabaciones de vídeo se pueden utilizar para proporcionar información sobre el curso a los trabajadores de sitios remotos, lo que puede ser una alternativa rentable a reunir físicamente a los instructores y alumnos en un solo lugar. A menudo se filma a los alumnos para que practiquen habilidades interpersonales complejas, como las que se requieren en una situación de ventas, y la repetición inmediata proporciona retroalimentación.
El vídeo como herramienta de enseñanza ha evolucionado a partir del uso de diapositivas y películas y ahora se está volviendo cada vez más sofisticado y poderoso mediante el uso de tecnología informática y discos láser.
Entrenamiento asistido por ordenador.
La instrucción asistida por computadora permite presentar la información en una secuencia lógica, se verifica la comprensión de los alumnos, se proporciona retroalimentación y las lecciones se adaptan a los niveles de conocimiento/habilidad mediante la evaluación de las respuestas (esto se llama ramificación del programa). A medida que el hardware de PC se estandariza cada vez más, el desarrollo de programas de formación QR se vuelve más rentable.
Modelado.
Las simulaciones, o simulaciones, son ejercicios cuidadosamente diseñados que se basan en situaciones de la vida real en las que los alumnos participan y reciben retroalimentación. La simulación de situaciones laborales es especialmente útil para aquellos trabajos en los que el riesgo y el costo del error son altos (por ejemplo, capacitación de pilotos) o en los que generalmente faltan observación directa y retroalimentación (por ejemplo, toma de decisiones gerenciales). Utilizando tecnología informática, se pueden crear simuladores increíblemente realistas (como los simuladores de vuelo). La simulación se utiliza a menudo en la formación de gestión e incluye ejercicios (dentro de los centros de evaluación) como in-tray (o “in-tray”), juegos de negocios y estudios de casos. La formación gerencial a través de simulación permite a los participantes recopilar información y tomar decisiones como si estuvieran en una situación real; Reciba comentarios sobre el desempeño de su comportamiento basándose en la observación cuidadosa de otros participantes y personal de capacitación.
Particularmente popular entre los gerentes es la capacitación que se lleva a cabo fuera del sitio e implica una serie de ejercicios en la naturaleza que, según sus defensores, simulan situaciones de trabajo en grupo y resolución individual de problemas.
Juego de rol.
El juego de roles se utiliza para desarrollar habilidades interpersonales, como las necesarias en las interacciones gerenciales y de ventas, por ejemplo. Los alumnos asumen roles relevantes (por ejemplo, gerente y empleado; vendedor y cliente) y llevan a cabo una discusión específica (por ejemplo, imponer una sanción administrativa o vender un producto). Los participantes en el juego de rol reciben información básica sobre la naturaleza de los roles, pero la interacción en su conjunto no está preparada.
Método de enseñanza del estudio de caso.
Hoy en día, el método del “estudio de caso” se ha vuelto muy popular como método de formación y formación avanzada de especialistas y directivos. A juzgar por diversas fuentes de información, este concepto significa contenido diferente en diferentes países. En Estados Unidos, es un método de análisis situacional que se utiliza para adquirir habilidades en la búsqueda de soluciones y se basa en situaciones reales.
El método de estudio de caso (la traducción en este caso es más probable: un método de formación basado en la consideración de casos, situaciones) consiste en el hecho de que el alumno, después de leer la descripción del problema organizacional, analiza de forma independiente la situación, diagnostica el problema y presenta sus hallazgos y soluciones en discusión con otros alumnos. Este método tiene como objetivo proporcionar al alumno experiencia del mundo real en la identificación y análisis de problemas complejos. Supervisores (instructores) especialmente capacitados supervisan las acciones de los alumnos. Al discutir la situación, el alumno aprende en particular que hay varias maneras de resolver problemas organizacionales complejos y que su propia decisión a menudo está impulsada por inclinaciones y valores personales.
El método de análisis de situación tiene cinco características principales:
- - uso de problemas organizativos reales;
- - posible participación del máximo número de personas en su estudio, conocer otros puntos de vista, comparar diferentes puntos de vista y tomar decisiones;
- - grado mínimo de dependencia de los estudiantes entre sí;
- - que creen que los alumnos tienen derecho a respuestas correctas e incorrectas, ya que, a pesar de que las situaciones pueden ser incompletas, están tomadas de la vida real;
- - intentar hacer que el método de análisis situacional pase por todos los niveles de desarrollo de escenarios creados sucesivamente.
El instructor desempeña (o debería desempeñar) el papel de crítico. No debe ser un conferenciante ni un divulgador de los principios de los libros, sino un catalizador del proceso educativo y un formador. El instructor también debe ser una fuente útil de información sobre el tema que se enseña para fomentar el debate activo entre los alumnos.
Como vemos, la interpretación americana del método de estudio de casos es muy similar al método de consideración y análisis de situaciones empresariales, y con este método se pueden formar tanto especialistas como directivos de diferentes niveles.
Los juegos de gestión se llevan a cabo utilizando tecnología informática y los alumnos se dividen en grupos de cinco a seis personas que deben competir entre sí en un mercado simulado. Este método se utiliza principalmente para la formación de directivos y organizadores de empresas.
En Francia, el método del estudio de casos tiene un contenido ligeramente diferente. Aquí el caso es más bien un portafolio de documentos que reflejan y registran una situación real y compleja en la que se encuentra una organización real, estudiados en detalle, reproducidos y presentados cualitativamente en estos documentos con fines educativos. El método está destinado a la enseñanza de la gestión empresarial.
La implementación del método está asociada a la resolución de problemas que tienen una base real y reflejan las particularidades de la economía europea. Al mismo tiempo, el desarrollo de un caso como conjunto de materiales educativos y prácticos se basa en hechos reales únicos en la vida de una organización real, requiere mucho trabajo y está asociado a la solución del problema de obtener información real de una empresa específica para construir un caso.
Etapas de la creación de un caso:
- - elegir un tema, es decir, la naturaleza de los problemas cubiertos por un caso determinado, antes de elegir una empresa específica que ilustrará el problema. Un tema de este tipo podría ser, por ejemplo: el uso del método de segmentación en marketing; crear un plan de marketing de tres años para cualquier producto industrial; problemas provocados por la introducción de un nuevo sistema de remuneración en cualquier empresa, etc.;
- - investigación de una “empresa de caso”;
- - elección de situación en la empresa;
- - colección de información;
- - edición de casos;
- - revisión y edición final.
Dado que en la resolución de casos de este nivel intervienen especialistas de diferentes perfiles, el trabajo de un grupo de alumnos del sistema de formación avanzada para resolver un problema real de una empresa real puede conducir a la autoorganización, a un alto grado de cohesión, a la transformación del grupo en un “reactor”, es decir, un equipo de directivos capaz de sacar a la empresa de la crisis.
Entonces, vemos que para crear un sistema de formación de personal eficaz, es necesario tener en cuenta el nivel profesional de formación del personal, sus conocimientos y habilidades, determinar los objetivos de formación y solo entonces identificar el método de formación más eficaz en un determinado ambiente.
"Métodos de enseñanza – estas son las formas de actividades interconectadas del profesor-ingeniero y los estudiantes, con la ayuda de las cuales se logran los objetivos educativos.
Yu.K. Babansky bajo métodos de enseñanza Comprende las técnicas o métodos de interacción pedagógica óptima entre el profesor y los alumnos, encaminados a la consecución de los objetivos educativos.
Existen diferentes enfoques para clasificar los métodos de enseñanza. ellos agrupan por el grado de interacción entre profesor y alumnos (historia, conversación, trabajo independiente.); dependiendo de la solución de tareas didácticas específicas (preparación para la percepción, explicación de material nuevo, consolidación, cuestionamiento, etc..); según la lógica de la construcción de material educativo. (deductivo inductivo) y etc. .
V.V. Guzeev señala que por la naturaleza de la actividad educativa y cognitiva. La formación se puede llevar a cabo utilizando los siguientes métodos.
Explicativo e ilustrativo (O-I) o Método reproductivo de enseñanza. Durante la lección, el profesor comunica nuevos conocimientos mediante ilustraciones de hechos relevantes y diversos medios visuales, y los estudiantes perciben este material educativo, aprenden a reproducir conocimientos y aplicarlos según un modelo conocido. Con tal sistema de entrenamiento El conocimiento se proporciona a los estudiantes en una forma ya preparada. Si un estudiante sabe desde dónde empezar, qué resultados intermedios pasar al estudiar un tema y cómo lograrlos, entonces sus funciones en el aprendizaje se reducen a memorizar material educativo y reproducirlo si es necesario.
Método de enseñanza programado (PG). A los estudiantes se les indica no solo lo que deben estudiar, sino que también se les da un programa para la secuencia de acciones independientes para estudiar el material educativo, pero no se indican resultados intermedios. Con entrenamiento programado La adquisición de conocimientos se lleva a cabo según un programa de formación (algoritmo de formación). utilizando manuales especiales (en papel, electrónicos, etc.).
Si los resultados intermedios también están abiertos, pero no se le comunica al estudiante la forma de obtenerlos, entonces tiene que probar diferentes caminos, utilizando muchas heurísticas (descubrimientos). Esto se repite después de recibir cada resultado intermedio declarado. Tenemos un esquema de búsqueda heurístico estándar, es decir en este caso podemos hablar de método de enseñanza heurístico (MI).
Incluso si no se conocen los resultados intermedios y las formas de lograrlos, el estudiante se enfrenta a una contradicción entre los conocimientos existentes y los necesarios, es decir, se mete en una situación problemática. En aprendizaje basado en problemas (PB) El conocimiento no se da ya hecho, sino que se adquiere a través de independiente buscadoractividades estudiantiles, resolviendo diversos tipos de problemas cognitivos, y el docente (máster en formación industrial) solo coordina estas actividades.
Los métodos de enseñanza considerados se basan en que el alumno conozca las condiciones iniciales (deberes, conversación introductoria, encuesta sobre material previo, etc.). Sin embargo, recientemente se ha vuelto cada vez más popular el aprendizaje en el que las condiciones iniciales no son identificadas por el profesor, sino que son seleccionadas por el alumno en función de su comprensión de la tarea de aprendizaje. De estas condiciones obtiene resultados, comparándolos con los planificados. Si hay discrepancias con el objetivo, vuelve a las condiciones iniciales, les hace cambios y vuelve a recorrer este camino. Este proceso repite el proceso de modelado, por eso el método se llama modelo (M)(V.A. Oganesyan et al., 1980).
Es posible que al ocultar al estudiante diferentes elementos del esquema junto con las condiciones iniciales, sea posible obtener variaciones del método del modelo, por ejemplo heurística del modelo . Las situaciones con un resultado final desconocido no son típicas de las instituciones educativas del sistema de FP y se utilizan principalmente en la educación superior, en la formación de personal científico altamente calificado, en la resolución de diversos problemas inventivos (TRIZ). Hay muchas razones para creer que el futuro de la escuela profesional está relacionado con el método de enseñanza modelo, ya que proporciona al estudiante la mayor medida de independencia y búsqueda creativa.
Desde mediados de los años 80, las lecciones no tradicionales en forma de juegos de negocios se han vuelto cada vez más populares: lecciones de corte, lecciones de subasta, lecciones de conferencias de prensa, etc. Todos los juegos de negocios son la implementación de un método de enseñanza modelo. Saturar las instituciones educativas con poderosa tecnología informática electrónica es un medio para mejorar el aprendizaje modelo.
La clasificación de los métodos de enseñanza es especialmente popular y se trata más ampliamente en la literatura pedagógica moderna. por fuentes de conocimiento . Incluye verbal , visual Y práctico métodos de enseñanza y sus variedades (Apéndice 12).
La elección del método de enseñanza óptimo está determinada, en primer lugar, por el objetivo final de la lección o sus etapas. Debido a que el propósito de la formación en una escuela vocacional es desarrollar en los estudiantes conocimientos, destrezas y habilidades del nivel apropiado de calificación, la atención principal del docente-ingeniero debe prestarse a la elección óptima de varias combinaciones de verbales. , métodos de enseñanza visuales y prácticos.
El uso de un método particular está determinado por los principios de la enseñanza. El contenido del material educativo también tiene un impacto significativo. Cuando el material es descriptivo, informativo, predominan los verbales; al estudiar el diseño de equipos y herramientas, los visuales, y al dominar acciones y técnicas de trabajo en clases prácticas de laboratorio o lecciones de formación industrial, los métodos prácticos de enseñanza.
La elección del método de enseñanza también está influenciada por la disponibilidad de complejos educativos y metodológicos (CEM) adecuados en la materia o profesión. Cuanto mejor equipados estén los talleres de producción, las aulas y los laboratorios, más eficazmente se podrán utilizar diversos métodos de enseñanza visuales y prácticos.
Se denomina todo el arsenal de ayudas técnicas didácticas utilizadas por el profesor-ingeniero como ayudas visuales (equipos reales, automóviles, herramientas, dispositivos), simuladores y como ayudas para mejorar la actividad mental y cognitiva de los estudiantes en la lección. logística lección. A informativo y metodológico disposición ( materiales educativos ) se refiere a varios tipos de literatura educativa o científica (Apéndice 13).
Los objetivos didácticos en la formación teórica y práctica los logra el profesor-ingeniero también sobre la base del uso competente de diversos medios didácticos: verbales, objetos naturales, dibujos en la pizarra, carteles, pantalla, sonido, pantalla-sonido (Apéndices 14- 15). El Apéndice 16 presenta las características específicas de las capacidades expresivas de algunos materiales didácticos tradicionales, identificadas sobre la base de la investigación de A.I. Kochetova, A.G. Molibog y A.I. Tarnopolsky, B.V. Palchevski, I.I. Markhel y Yu.O. Ovakimyan, V.I. Sopina y otros.
Crear soporte metodológico para cada lección y sistematizarlo en forma de complejos didácticos y metodológicos (CEM) sobre el tema es hoy la tarea metodológica urgente y primordial de un docente-ingeniero.
Basado en mis conferencias
Según la naturaleza de la conexión entre el profesor y los alumnos durante una sesión de formación, se pueden distinguir tres modelos principales de enseñanza: () :
Modelo de aprendizaje pasivo
Modelo de aprendizaje pasivo construida sobre relación sujeto-objeto entre profesor y alumno. En las relaciones sujeto-sujeto, la retroalimentación (de alumno a profesor) se expresa débilmente, se lleva a cabo sólo ocasionalmente. En el aprendizaje pasivo, el sujeto es el profesor y el objeto son todos los alumnos de la clase o todo el grupo académico. Esto se muestra esquemáticamente en la figura.El profesor trabaja con todos principalmente al mismo ritmo. En este modelo no se prevé tener en cuenta las características individuales de los estudiantes. El profesor puede utilizar tareas individuales, pero incluso en este caso no se esfuerza por tener en cuenta las características individuales de cada alumno, guiándose por otras consideraciones (aumentar la intensidad de los ejercicios y la independencia de su implementación, aumentar la número de estudiantes encuestados, para aumentar la acumulación de calificaciones, etc.).
Principal desventajas de este modelo de entrenamiento:
- Trabajando con todos al mismo ritmo, el maestro se concentra en el estudiante promedio (la mayoría de ellos en la clase), mientras que el estudiante más fuerte está aburrido y ocioso después de completar la tarea, y el estudiante rezagado no puede hacer frente a la cantidad de trabajo educativo. planeado para la clase; como resultado, un estudiante fuerte se desliza al nivel de un estudiante “promedio”, y un estudiante rezagado se queda cada vez más atrás;
- El papel pasivo de seguidor asignado al estudiante limita las posibilidades de su desarrollo individual.
Por supuesto, este modelo también tiene su propio dignidad. Así, simplifica significativamente la metodología de enseñanza, ahorra tiempo al profesor en la preparación de la lección y en la verificación del trabajo de los alumnos, y al mismo tiempo, con su ayuda, se puede lograr una buena memorización del material y una correcta reproducción de las acciones.
Sin embargo, en las condiciones modernas, el modelo de aprendizaje pasivo resulta ineficaz. Lo heredamos de aquellos tiempos en los que el principal valor de la educación era el conocimiento, y no el desarrollo activo de la personalidad, como ocurre hoy, y la clave para un aprendizaje exitoso era la obediencia y el seguimiento pasivo del maestro.
Modelo de aprendizaje activo
Modelo de aprendizaje activo También se basa en la relación sujeto-objeto. La diferencia con el modelo anterior es que El objeto del aprendizaje no es la clase en su conjunto, sino cada estudiante.(ver imagen).
En un esfuerzo por intensificar las actividades de todos los estudiantes, el maestro utiliza un enfoque individual para cada uno de ellos, por ejemplo, seleccionando tareas de acuerdo con las capacidades de aprendizaje del niño, la naturaleza de sus dificultades de aprendizaje y los tipos de trabajo educativo que se realizan. más preferible para él. Con el aprendizaje activo, un alumno fuerte no se aburre en la lección, ya que el profesor le asigna tareas de mayor complejidad, desarrollando sus habilidades. Los débiles no se quedan atrás, sino que reducen la brecha, alcanzando el nivel medio.
Además, en el modelo de aprendizaje activo, el docente tiene la oportunidad de identificar cualidades en los estudiantes que pueden ayudar a mejorar sus capacidades de aprendizaje. Por ejemplo, entre los niños "promedio" puede haber niños con un potencial sin explotar, que con el tiempo se unirán al número de estudiantes fuertes o serán capaces de ser creativos y lograr un resultado único.
La individualización del proceso educativo, la intensificación de las actividades educativas se refieren a los beneficios del aprendizaje activo.
Sin embargo, este modelo no está libre de deficiencias.
En primer lugar, la individualización necesaria para el aprendizaje activo requiere mucho tiempo y esfuerzo por parte del profesor, y en clases numerosas en una escuela de masas, esto a menudo resulta imposible. Los principios de cálculo de los salarios de los docentes tampoco contribuyen a la individualización: los salarios dependen principalmente del número de horas de carga docente y, para completar el mayor número de horas, el trabajo individual debe reducirse tanto como sea posible (requiere preparación adicional para la lección, control más frecuente del trabajo de los estudiantes; esto, por regla general, no se tiene en cuenta en la carga docente).
En segundo lugar, la naturaleza de la interacción sujeto-objeto restringe el desarrollo individual de los estudiantes: se desarrollan tanto como el profesor puede y quiere desarrollarlos.
Modelo de aprendizaje interactivo fundamentalmente diferente de los dos anteriores en que se basa en relación sujeto-sujeto entre el profesor y los estudiantes. Ambos son sujetos de pleno derecho, el vector de actividad se dirige tanto de profesor a alumno como de alumno a profesor (ver figura).
Esto significa que el estudiante participa en la planificación y organización de sus actividades de aprendizaje, y en su evaluación. Puede elegir métodos para dominar el material educativo, medios y fuentes de formación. Su actividad en el proceso educativo es máxima.
El profesor actúa en mayor medida no como una fuente de información que guía al alumno, sino como un organizador y coordinador de actividades de aprendizaje independiente. Sin embargo, detrás de las hermosas palabras sobre la independencia y la actividad cognitiva en el modelo de aprendizaje interactivo, todavía hay mucho trabajo del profesor. Así, el docente crea diferentes rutas para estudiantes con diferentes niveles de dificultad y diferentes ritmos de dominio del material educativo, y para cada ruta crea conjuntos de tareas educativas utilizando diversos medios, incluidas tecnologías de la información y la comunicación, recursos educativos electrónicos y fuentes de Internet. En otras palabras, con un modelo interactivo, el estudiante es libre de elegir métodos y medios, pero el profesor ha tenido cuidado de antemano de que la elección realizada conduzca al objetivo de aprendizaje fijado.
El modelo de aprendizaje interactivo utiliza tecnologías para organizar el proceso educativo, permitiendo la búsqueda y comprensión independiente de la información, los estudiantes muestran iniciativa y creatividad, crean un nuevo producto de actividad, discuten el plan de acción y el resultado logrado con el maestro y los compañeros.
Principal ventajas del modelo de aprendizaje interactivo: las mayores oportunidades para el desarrollo de la personalidad de los estudiantes, la formación de su independencia cognitiva, la autoeducación y las habilidades de autodesarrollo utilizando medios y métodos de actividad modernos.
entre ella deficiencias relatar…
- la comparativa complejidad de la gestión de las actividades educativas (debido a la alta actividad e independencia de los estudiantes);
- la necesidad de utilizar diversas formas de conocimiento, medios y fuentes de aprendizaje en el proceso educativo (para brindar a los estudiantes la oportunidad de elegirlos).
