Форми на извънкласни дейности. Форми на провеждане на класни часове

ФОРМИ НА ВЪЗПИТАТЕЛНА РАБОТА

формавъзпитателна работа,както е определено от E.V. Титова е установена процедура за организиране на конкретни действия, ситуации, процедури за взаимодействие между участниците в образователния процес, насочени към решаване на определени педагогически проблеми (образователни и организационно-практически); набор от организационни техники и образователни средства, които осигуряват външен израз на съдържанието на образователната работа.

Разнообразието от съществуващи в практиката и създаващи се нови форми на възпитателна работа позволява обаче да се обособят няколко вида от тях, които се различават една от друга по определени характеристики. Тези основни типове съчетават различни типове форми, всяка от които има привидно безкраен брой методологични модификации и вариации на специфични форми.

Всички видове форми на работа имат свое педагогическо значение и всяка от тях е ценна в образователния процес. Работната практика обаче показва, че в личната практика на учителя като правило преобладава един вид форма, докато други се използват изключително рядко или изобщо не се използват.

Един общ анализ на практиката го прави възможно разграничават три основни типа формивъзпитателна работа: събития, дейности, игри.Те се различават по следните характеристики: по целева ориентация, по позицията на участниците в образователния процес, по обективни образователни възможности.

М събития - Това са събития, дейности, ситуации в екип, организирани от учители или друг за ученици с цел пряко възпитателно въздействие върху тях.

Характерните черти на този тип форма са преди всичко съзерцателно-изпълнителската позиция на децата и организационната роля на възрастни или по-големи ученици. С други думи, ако нещо се организира за учениците, а те от своя страна възприемат, участват, изпълняват, реагират и т.н., то това е събитие.

Форми на работа, които обективно могат да бъдат класифицирани като събития: разговори, лекции, дискусии, дебати, екскурзии, културни излети, разходки, обучения (например по правилата за движение, гражданска защита и др.). Заниманията като форма на обучениеработа е възможнаизбирам:

- когато е необходимо да се решат образователни проблеми: да се информират децата за всяка сложна информация, да се запознаят с културния и политически живот на обществото;

Когато е необходимо да се обърнете към съдържанието на образователната работа, която изисква висока компетентност: към въпроси от обществения живот на хората, политиката, икономиката и др. В такива случаи се препоръчват събития с покана на специалисти;

- когато организационните функции са твърде сложни за децата, обективно или поради липса на достатъчно опит, например при провеждане на дискусии, дискусии, организиране на масови прояви на социална активност (разговори, конференции, митинги и др.). Такива събития се организират от възрастните за по-младите, когато задачата е директно да научат децата на нещо, например организационни умения, практически умения, когнитивни умения. Класовете, семинарите и обученията помагат за това, когато са необходими мерки за подобряване на здравето на децата, тяхното физическо развитие, прилагане на дневен режим, поддържане на дисциплина и ред (разходка, упражнения, разговор, история, среща, обучение).

В същото време дейностите трябва да се считат за неподходящи, когато децата са в състояние самостоятелно, разбира се, с помощта на учители и възрастни, да организират развитието и обмена на ценна информация и действия. В тези случаи по-предпочитани са форми на работа от друг тип, наречени афери.

дела - това е обща работа, важни събития, извършени и организирани от членовете на екипа за благото и радостта на някого, включително самите тях.

Характерни черти на този тип форми: активната и творческа позиция на децата; участието им в организационни дейности; социално значима насоченост на съдържанието; самодеен характер и косвено педагогическо ръководство. С други думи, делата могат да се считат за такива събития в живота на екипа, когато учениците активно действат, решават сами какво, как и за кого (какво) да правят, организират собствените си дейности.

Форми на работа,които могат да бъдат класифицирани като дейности: трудови десанти и операции, рейдове, панаири, фестивали, самодейни концерти и спектакли, пропагандни групи, вечери, както и други форми на колективни творчески дейности.

В реалната практика тези форми могат да се реализират по различни начини в зависимост от това кой е техният организатор и степента на креативност на участниците. Всъщност по естеството на изпълнението на случаите на формуляри може да се разграничи техните три подвида:

Случаи, при които организационната функция се изпълнява от който и да е орган или дори от някой лично (председател на съвета, командир, отговорно лице или учител). Те могат просто да изглеждат като организирана, продуктивна обществена работа - засаждане на дървета, концерт за родители, изработване на сувенири за гости и т.н.;

Творчески дейности, които се отличават преди всичко с организационната креативност на всяка част от екипа (творческа или инициативна група, микроекип и др.), Която замисля, планира и организира тяхната подготовка и изпълнение. Такива случаи често включват креативност на всички участници. Например творческата група разработи идеята за фестивал на ръчно рисувани филми, даде на екипите ролите на представители на филмови студия по целия свят и задачи: да нарисуват и „озвучат“ филм на всяка тема, действаха като водещи и жури на филмовия фестивал;

Колективни творчески дейности, в организирането на които всички членове на екипа участват в организацията и творческото търсене на най-добрите решения и методи на дейност.

Колективните творчески дейности (CTD) са разработени и наречени от I.P. Иванов. Основата на методологията за тяхното организиране е колективната организационна творческа дейност, която включва участието на всеки член на екипа във всички етапи на организиране на дейностите от планирането до анализа и представлява „съвместно търсене на най-добрите решения на жизненоважен проблем“. (Иванов I.P. Енциклопедия на колективните творчески дела. - М: , Педагогика, 1989).

Колективните творчески дейности имат най-голяма цел образователни възможности,тъй като те:

- да се даде възможност на всяко дете да даде своя личен принос в цялостната работа, да прояви личните си качества (творчески, организаторски, практически, интелектуални и др.);

- осигуряват активно прилагане и обогатяване на личния и колективен опит;

- допринасят за укрепването на екипа и неговата структура, насърчават разнообразието и мобилността на вътрешноколективните връзки и отношения;

Те са емоционално атрактивни за децата и им позволяват да разчитат на значими за тях съдържание и начини за организиране на дейности в различни ситуации от образователния процес.

Третият вид форми на възпитателна работа са игра . Освен това играта като вид образователна работа трябва да се разграничава от игровите техники за извършване на дейности и събития (дори тези дейности и събития да се наричат ​​„игри“), както и от игрите като форми на спонтанно (неорганизирано) свободно време. (например пъзели, шаради, настолни игри и др.) игри на открито и др.).

Игра като форма на възпитателна работа -Това е въображаема или реална дейност, целенасочено организирана в група ученици с цел отдих, забавление и обучение.

Характерните особености на този тип форми по правило нямат подчертана обществено полезна насоченост (за разлика от игровите дейности), но те могат и трябва да бъдат полезни за развитието и обучението на участниците в тях и са насочени именно към това. В игрите, за разлика от събитията, има косвено педагогическо въздействие, скрито от игровите цели. Те съдържат значителни образователни възможности. В игровите дейности могат да се проявят различни способности и личностни качества на учениците и активно да се формират вътреколективни отношения. Игрите се организират от учителя (или преподавателския екип) често с активното участие на самите ученици.

Игрите с форма включват: бизнес игри, ролеви игри, локални игри, спортни игри, образователни игри и др. Ако събитията се провеждат от някого за някого с цел да се повлияе, нещата обикновено се правят за някого (включително и за себе си ) или за нещо, те включват продуктивна дейност, тогава игрите не предполагат получаването на какъвто и да е продукт, те са ценни сами по себе си като начин да прекарате времето си интересно и вълнуващо в съвместен отдих или учене.

На практика има такова явление като "дегенерация на форми" от един тип в друг по време на тяхното прилагане. Най-благоприятният от гледна точка на повишаване на образователните възможности на формите е преходът от един тип към друг „по стълбата“: Дейности - Игри - Казуси. В същото време преходът в обратна посока трябва да се счита за неблагоприятен и нежелан.

ФОРМИ НА ПРОВЕЖДАНЕ НА КУРАТОРСКИ И КЛАСНИ ЧАСОВЕ

"Информ дайджест"- седмична “петминутна среща” със свободен избор на теми. Всеки студент, след като предварително анализира обществено-политическите събития от изминалата седмица, запознава групата с най-интересните и значими материали от пресата, информационните радио и телевизионни програми.

„Попитахме и отговорихме“ -под формата на обзорен информационен час по предварително избрани, най-актуални проблеми. Първо се събира информация от учениците за това кои събития от съвременния живот ги интересуват най-много. Получените въпроси се разпределят между учениците в групата, след което се подбира материалът и се подготвят презентации.

"Информация +" -това е да запознае учениците със събитията в страната и чужбина по определена схема: вътрешната и външната политика на страната; тенденции в развитието на Русия и страните от Британската общност; събития в чужди страни; новини от науката, културата, екологията, здравеопазването, спорта. „+“ показва, че в допълнение към представянето на материал по темата, лекторът предоставя демонстрация на визуален материал, коментира съобщението и обменя мнения с групата.

Тематичен информационен час -по-задълбочено обсъждане на всеки актуален въпрос, чиято цел е да идентифицира проблеми, които са актуални от гледна точка на младите хора; събуждане на творческо търсене при подбора на материал, достоен за вниманието на връстниците ( виж по-долу „Формуляри за провеждане на тематични информационни часове“).

всеки ученик на събитието, което го интересува най-много. Специално вниманиезаслужава да се подчертае на етапа на подготовка.Определянето на темата е един от най-важните аспекти при подготовката на тематичен информационен час. Най-важното изискване е уместността на информационния материал, т.е. връзката му с водещите проблеми на младежта, държавата и световната общност. Препоръчително е да обсъдите темата на планирания информационен час заедно с учениците. Необходимо е да се използват най-ефективните форми и методи за представяне на информация.

При необходимост учителят разработва въпроси за изясняване на темата, определя лични и колективни задачи за учениците и изяснява процедурата за провеждане на тематичен информационен час.

Ролята на водещия може да бъде както самият учител, така и един от учениците (в зависимост от темата и формата на презентацията), по-добре - лидер на група, който лесно може да завладее връстниците си и да съсредоточи вниманието им върху конкретен проблем. Успехът до голяма степен зависи от ангажираността на всички студенти в обсъждането на проблемите, обмена на мнения по обсъжданата тема и присъствието на компетентни гости. Също така е много важно да научите учениците самостоятелно да подчертават основното в предложения материал. Желателно е кръгът от участници в тематичния информационен час да не се ограничава до учебната група. Срещи с интересни хора, обсъждане на актуални събития в света са повод за обединяване на няколко групи и преподаватели на кръгла маса.

Всичко това е сериозна предпоставка за активното включване на младите хора в политическия, социално-икономическия и културния живот на държавата.

Форми на провеждане на тематични информационни часове

"Разговор на кръгла маса" -форма на изучаване на актуален социален проблем с присъствието на компетентно лице по проблема и активното включване на студентите в дискусията. Проблемът, който ще бъде засегнат в тематичния информационен час, може да бъде продиктуван от последните събития в света или предложен от самите ученици. Информация по темата може да бъде представена както от самия гост (историк, юрист, природозащитник, депутат), така и от ръководителя на учебната група, който лесно може да предизвика интерес към събитието и да създаде атмосфера на спокоен обмен на мнения. По време на разговора е възможно да се гледа и видео клип по темата. След това студентите допълват посланието от терена, задават въпроси, организират колективен анализ на проблема и активен обмен на мнения. В заключение се формулират изводи по темата.

"Политическа дискусия" -тематичен информационен час за разглеждане на проблемни и противоречиви политически въпроси. Участниците се разделят предварително на групи, които имат различни или противоположни мнения. Дискусията се характеризира с внимателна теоретична подготовка на участниците и задълбочен анализ на аргументацията на противоположната концепция. В резултат на колективното творческо мислене учениците развиват способността да анализират политическия живот, да виждат противоречията на реалността и да намират начини за разрешаването им.

"Как беше" -форма на тематичен информационен час, който анализира едно от значимите събития по примера на едноименната телевизионна програма. Основна роля има водещият, който дава основна историческа и политическа информация, представя гостите и организира диалог. Изказванията трябва да бъдат кратки (3-5 минути) и посветени на конкретен факт, което ви позволява да задълбочите и разнообразите знанията на слушателите. Препоръчително е използването на видео материали, фотоилюстрации и др.

"Години и хора" -тематичен информационен час, посветен на биографиите и професионалните постижения на дейци на културата, политиката, икономиката и спорта у нас и в чужбина.

"Пресконференция" -форма на информационен час с ролеви елементи. Участниците в пресконференцията - "журналисти" и "фоторепортери" - интервюират оратора, който действа като политик, учен, артист и т.н. Пресконференциите помагат за разширяване на кръгозора им върху изучавания материал, по-съзнателен подход към него и формират собствено отношение към проблема, способността да защитават своята гледна точка.

„Тематична блиц анкета“ -представлява собствени видеоклипове на учениците по конкретна тема за последващо обсъждане: „кореспондентът“, в присъствието на „оператор“ с видеокамера, прекарва време в многолюдно място на своето учебно заведение (в залата, трапезарията и др. .). Въпросите се подготвят предварително, като респонденти могат да бъдат както ученици и служители на учебното заведение, така и случайни посетители. Резултатът е, че неволно трябва да се задълбочите в проблема, да се съгласите или да спорите с изразеното мнение. Подобно начало на информационния час, привличащо вниманието на учениците към обсъжданата тема, е благодатна почва за последващо цялостно изследване на поставения проблем и ги насърчава да търсят и аргументират собственото си мнение.

"Прес турнир" -форма на информационен час, който позволява да се засили интересът към периодичните издания, да се разширят хоризонтите по различни проблеми на обществото и да се подчертае основното от различни видове информация. За провеждане на престурнира учениците се разделят на групи, представляващи различни пресцентрове. Те могат да бъдат посветени на определени теми (заглавия) или да представляват конкретни публикации. По време на подготовката всеки екип изучава своите публикации, обмисля въпроси за други екипи (можете да публикувате бюлетини по вашата тема - селекция от най-интересните материали, така че представителите на други екипи да имат възможност да отговорят на техните въпроси), а също така подготвя за изпълнението.

"Информационно списание" -форма на устен дневник, чиято цел е да обобщава информация за определен период от време за най-важните събития в политическия, социално-икономическия и друг живот на нашата страна и извън нея. Информационното списание може да има следните страници: „Политически“, „Икономически“, „Арт новини“, „Спорт“ и други (изборът се определя от самите ученици или в зависимост от темите, представени в сборника с информация).

"Семинар-информация" -форма на информационен час, който включва изказвания по всякакви въпроси от интерес за всички, по време на които задължително има обмен на мнения, дискусии и спорове. На такъв семинар могат да бъдат поканени компетентни лица.

"Брейн ринг" -форма за провеждане на тематичен информационен час по конкретна тема, която е най-актуална в даден период от време. Например „Права на младежта в Русия“, „Конституция на Русия. Основи на конституционния строй“ и др. Играта е състезание по бърза мисъл и съобразителност. Самото име „мозъчен пръстен“ (на английски brain - мозък, ум) предполага, че играчите на корта (ринга) се събират, за да се състезават в знания, в умението да намерят верния отговор по-бързо от противника. Въпросите за играта трябва да са кратки, разбираеми и да не изискват дълга дискусия. "Турнир по викторини" -състезание между два или повече отбора, всеки от които колективно подготвя въпроси към други отбори по определена тема. Той съчетава функциите на турнир (отборите се редуват в атака и защита) и викторини (търсене и задаване на въпроси, занимателни задачи).

Час на класа -една от най-разпространените форми за организиране на фронтална образователна работа, която допринася за формирането на система от отношения между учениците към света около тях.

При подготовката и провеждането на часа на класа класният ръководител трябва алгоритъм, позволяващи най-рационалната и компетентна организация на учебния процес:

1. Дефиниране на цели и задачи.

2.Избор на форма на образователна работа, определяне на жанра и името на събитието.

3.Създаване на психологически контрол

4.Предварителна подготовка

5.Провеждане на самото събитие

6. Педагогически анализ на събитието

Обсъдено със студенти

Обсъжда се от възрастни участници

Насоки на класа:

1.Гражданско-патриотично възпитание

2. Морално възпитание

3.Юридическо образование

4.Физическо и психическо развитие на индивида

Основни компоненти на класната стая:

1.Цел- целите трябва да бъдат свързани преди всичко с развитието на индивидуалността на детето, с проектирането и установяването на неговия уникален начин на живот.

3.Организационно активен-учениците са пълноправни организатори на часа на класа. Предлага се активно участие и интерес на всяко дете, актуализиране на жизнения му опит, изява и развитие на индивидуалността.

4.Оценъчна и аналитична- критериите за оценка на ефективността на класния час са проявлението и обогатяването на житейския опит на детето.

Класни форми:

Хол- една от формите на културна и развлекателна комуникация. Има театрални, музикални, литературни дневни. Във формат на хола могат да се провеждат срещи с интересни хора, вечери за възпоменание на известни поети, музиканти, художници, писатели, с гледане или слушане на фрагменти от техните произведения, изпълнени от гости или участници в хола.

Салон- това е вечер за тесен кръг от хора, обединени от общи интереси и хобита, създаващи атмосферата на отминали времена. Салоните могат да бъдат театрални, музикални, артистични, литературни. На такива вечери в устна „домашна“ среда участниците обменят информация за представления, концерти, поезия и проза, произведения на изкуството.

Салонни методи: костюмирана вечер; вечер, в която „домакинята“ приема гости.

Лекционна зала– добре обмислена и планирана поредица от лекции по зададена тема за определен период от време.

Организацията и методиката на провеждане на лекциите е съобразена с целите и плановете на учебната работа. Организацията на лекционната зала включва избор на теми, избор на лектори, разработване на лекции, уведомяване на слушателите, подготовка на технически и визуални средства и място, където се провежда събитието.

Темите на лекциите обикновено се изготвят за целия планиран период на работа на лекционната зала, а времето за тяхното провеждане се определя приблизително 3-6 месеца предварително. Организаторите на лекцията запознават всеки лектор с темата на лекцията 1-2 месеца преди презентацията, за да имат достатъчно време за подготовка. За всяка лекция се подбират подходящи нагледни средства, с които първо се запознава самият лектор.

Конкурс

Състезателни програми- е състезание във всеки вид човешка дейност.

Тема 3. Организация на колективното планиране в класната стая. Видове планове за възпитателна работа.

Възпитателната работа е творческа работа. Неговият успех до голяма степен зависи от педагогическото умение на учителя, от познаването на индивидуалните особености на своите ученици.

Планът е предварително планирана система от събития. определяне на реда, последователността и времето на работа.

Планът е средство за подобряване на качеството на възпитателната работа на класния ръководител (учител). Формата на плана може да бъде много различна, може да се изготви за тримесечие, половин година или година.

В практиката са известни два основни вида планове: перспектива и календар. Дългосрочният план за годината обикновено включва кратко описание на класа, групите и отделните ученици. Целта и целите на образователната работа и списък на основните въпроси в областта на образованието (икономическо, политическо, морално, правно, естетическо, физическо и др.). За ежедневна работа такъв план е неудобен, така че те използват мрежов календарен план.

Алгоритъм за изготвяне на дългосрочен план за образователна работа в Киргизката република

Когато започнете планирането, трябва:

1. Запознайте се с държавни документи, които определят целите на училището.

2. Проучване на методическа и педагогическа литература.

3. Запознайте се с училищния план на BP.

4.Изучавайте опита на най-добрите класни ръководители.

5. Идентифицирайте основните задачи на образованието.

6. Идентифицирайте основните видове дейности и форми на работа с класа.

Структура на дългосрочния план

1. Характеристика на класа (обща информация, академично представяне, състояние на дисциплината, кратко описание на екипа, активи).

2. Образователни задачи, съобразени с възрастта и особеностите на дадения клас.

3.Работа със студентското тяло (календар на основните образователни събития)

4.Работа с психолог и социален педагог на училището.

5.Работа с родители на ученици.

Планирайте работата на учителя с родителите за тримесечието

Работен план за детския екип за шест месеца

Упражнение: Използвайки календара на значимите дати, направете образователен план

работа за (тримесечие)

Модерна класна стая

Класният час е една от най-важните форми за организиране на образователната работа с учениците. С други думи, това е времето, в което можете истински да творите, създавате, учите и обсъждате нещо в неформална обстановка. Това не е урок, но не е и празно бърборене.

Под ръководството на учител учениците участват в специално организирани дейности, които допринасят за формирането на система от отношения към света около тях. Важно е да запомните, че класната стая трябва да бъде диалог: учител-ученик. С една дума, това е страхотен празник, за успеха на който всички работят.

За да идентифицирате характерните черти на класния час, особеностите на неговата подготовка и провеждане, първо трябва да разберете какво се разбира в съвременната педагогическа наука и практика под такава форма на образователна работа като класен час. Ето какво пишат известни учени за това в свои публикации.

Часът на класа е една от най-често срещаните форми за организиране на фронтална образователна работа. (Н. И. Болдирев)

Часът на класа може да се нарече специално организирана ценностно-ориентирана дейност, която допринася за формирането на система от отношения между учениците към света около тях. (Н.Е. Щуркова)

Часът на класа е време за комуникация между класния ръководител и неговия екип, когато той използва различни техники, средства и методи за организиране на взаимодействие. (Е.В. Титова)

Часът в класната стая, според нашето разбиране, не е конкретна форма на работа, а час на класния ръководител, същата „клетка“ на образователния процес, която позволява на училищния учител да намери време да общува с учениците, открито да провъзгласява и подчертават планираното отношение към определени ценности ... (L.I. Malenkova)

Часът на класа е форма на пряка комуникация между учителя и неговите ученици. (V.P. Sazonov)

Часът на класния ръководител е форма на образователна работа, при която учениците под ръководството на учител участват в специално организирани дейности, които допринасят за формирането на тяхната система от отношения към света около тях. (Л. В. Байбородова)

Въз основа на тези и други дефиниции на класната стая можем да идентифицираме нейните характерни черти. Те включват следното:

първо, това е форма на извънкласна образователна дейност и за разлика от урока, тя не трябва да се характеризира с академизъм и инструктивен тип педагогическо взаимодействие;

второ, това е форма на организиране на фронтална образователна работа с деца, но също така е важно да се помни, че при подготовката и провеждането на класен час е възможно да се използват както групови, така и индивидуални форми на образователна дейност;

трето, това е гъвкава форма на образователно взаимодействие по своя състав и структура. Това обаче не означава, че всички педагогически контакти между класния ръководител и групата ученици в класа могат да се считат за час на класа. Например, дори срещата на класа, която е много сходна по редица параметри с час на класа, не е идентична форма на образователна работа, тъй като има свои отличителни черти;

четвърто, това е форма на комуникация между класния ръководител и учениците, чиято приоритетна роля в организацията играе учителят.

В процеса на подготовка и провеждане на класни часове е възможно да се решат следните задачи:

обогатяване на съзнанието на учениците със знания за природата, обществото, техниката и човека;

развиване на уменията и способностите на децата за умствена и практическа дейност;

развитие на емоционално-сензорната сфера и ценностно-семантичното ядро ​​на личността на детето;

насърчаване на формирането и проявата на субектността и индивидуалността на учениците, техните творчески способности;

формиране на класен екип като благоприятна среда за развитие и живот на учениците.

Разбира се, решението на всички горепосочени проблеми не трябва да се свързва с някакъв индивидуален час на комуникация между учителя и неговите ученици, дори и блестящо проведен, а с добре обмислена и детайлна система на тяхната организация, където всеки класен час се отрежда определено място и роля.

Форми за провеждане на съвременен час в класната стая.

Класните часове се провеждат с различни образователни цели. Техните форми и технологии могат да имат много варианти в зависимост от целта, възрастта на учениците, опита на класния ръководител и условията в училище.

Основните форми на провеждане на класен час:

дискусионни форми

състезателни форми

творчески форми

игрови форми

форми на психологическо обучение

подвижни форми

форми на извънучилищна работа

Дискусионни форми:
- спор,
- дискусия,
- конференция,
- кръгла маса,
- вечер на въпроси и отговори,
- среща с поканени хора,
- лекция,
- лекционна зала,
- търг;

Форми на състезателност:
- конкурс,
- викторина,
- пътуване,
- KVN,
- щафета на полезни дела,
- виж,
- парад,
- презентация,
- турнир,
- олимпиада;

Творчески форми:
- фестивал,
- изложба,
- устен дневник,
- жив вестник,
- творческа работа,
- представяне (на проекти),
- хумор,
- играя,
- концерт,
- справедлив;

Игрови форми:
- ролеви игри,
- приказни игри,
- интелектуален,
- игри - бедствия;

Форми на психологическо обучение:
- обучение,
- проучване;

Подвижни форми:
- забавлението започва,
- малки олимпиади,
- училищна олимпиада,
- ден...(лека атлетика, здраве и др.);

Форми на извънучилищна работа:
- екскурзия,
- поход,
- излети (концерт, цирк, театрално представление).

Техники на RCM технологията

(развитие на критичното мислене)

1. Техники на етапа на предизвикателството: верни и неверни твърдения („вярвате ли“), ключови думи

2.Клъстери, денотационна графа

3. Вмъкване

4. Дърво на предсказанията

5.Дневници и бордови дневници

6.Работа в групи

7.Дискусии

8.Техники за провеждане на рефлексия

9. Стратегия “РАФТ”.

10.Класиране

11.Пирамида на приоритетите

12.СтратегияИДЕАЛЕН

Техники на сцената на предизвикателството

Верни и неверни твърдения ("вярваш ли")

Този прием може да бъде началото на класния час. Учениците, избирайки „верни твърдения“ от предложените от учителя, описват дадена тема (ситуация, обстановка, система от правила)

"Ключови думи" Етапът на предизвикателството в урока може да бъде изпълнен с много методи, включително добре познати, напр."ключови думи" , според които можете да измислите история или да ги подредите в определена последователност, а след това, на етапа на разбиране, потърсете потвърждение на вашите предположения, разширявайки материала.

Клъстер (Английски)клъстер клъстер) - комбинация от няколко хомогенни елемента, които могат да се разглеждат като независима единица с определени свойства.

Изолиране на семантични единици от текст и графичен дизайн в определен ред под формата на клъстер.

Денотационна графа - [от лат. denoto - обозначавам и гръц. - пиша] - начин за изолиране от текста на основните характеристики на ключова концепция.
(предизвикателство, разбиране, размисъл)

Прием "Дърво на предсказанията" заимствани от авторите от американския им колега J. Bellance, който работи с литературен текст. В оригинала тази техника помага да се направят предположения за развитието на сюжетната линия в история или история. Правилата за работа с тази техника са следните: стволът на дървото е темата, клоните са предположения, които се правят в две основни посоки - „възможно“ и „вероятно“ (броят на „клоните“ не е ограничен) , и накрая, „листата“ - обосновката на тези предположения, аргументи в полза на едно или друго мнение.

Бордови дневници - общо наименование за различни техники, според които учениците записват мислите си, докато изучават дадена тема. Когато дневникът се използва в най-простата му форма, учениците записват отговорите на следните въпроси, преди да прочетат или по друг начин да проучат материала:

Какво знам по тази тема? Какво ново научих от текста?

Таблица – ZHU (знам – искам да знам – разбрах) (Дона Огъл)

(съберете вече наличен материал по темата, разширете знанията по изучавания въпрос, систематизирайте го)

U - какво научихме и какво предстои да научим?

X - какво искаме да знаем

W - какво знаем

Групова работа

Групова работа - "Учим заедно" или „съвместно обучение“ включва учениците да работят заедно по двойки или малки групи по един и същ проблем, генерирайки нови идеи в процеса. Тези идеи и мнения се обсъждат и обсъждат.

Технология за кръстосана дискусия:

- Формулиране на въпроса.

Въпросът, поставен за кръстосана дискусия, би трябвало да е проблематичен и съответно да няма ясен отговор. Написано е в средата на страницата.
- Изготвяне на диаграма за кръстосана дискусия.
Тя изглежда така.
Проблем ли е въпросът?
Да (за) Не (против)
1. 1.
2. 2.
3. 3.

Заключение (кратко): Да, защото... Не, защото...

Сега молим учениците да направят списък с аргументи за и против.

Пирамида на приоритетите

Схема

(трябва да се промени в зависимост от ситуацията)

Направи списък

За всеки елемент определете кое е най-важно за вас, без какво можете лесно да се справите, как един фактор може да повлияе на друг, как всеки от тези фактори може да повлияе на вашето бъдеще.

Въз основа на разсъжденията си подредете точките по важност.

Обяснете вашите приоритети.

Стратегия ИДЕАЛЕН

(вижте проблема, анализирайте го, подчертайте аспекти, оценете и изберете решения)

Алгоритъм за решаване на проблеми с помощта на стратегията IDEAL

Учителят чете (показва) фрагмент от книга (филм), който описва проблема.

Моли учениците да формулират проблем. (индивидуална и групова работа)

Хипотезиране

Учениците определят каква информация са получили от фрагмента от фрагмента и какво знаем за проблема от собствения си опит? (самостоятелна работа).

Определяне на това, което трябва да се научи, за да се реши проблемът.

Формулиране на начини за решаване на проблем, определяне на най-оптималните (индивидуални, групови, фронтални форми на работа).

Избор на един начин за решаване на проблем, обосновка на избора.

Основните методически иновации в обучението са свързани с използването на активни или, както ги наричат ​​още,интерактивни методи обучение. Интерактивно означава способността да взаимодействате или да бъдете в режим на разговор, диалог с нещо (например компютър) или някого (човек). Следователно интерактивното обучение е преди всичко диалогово обучение, по време на което се осъществява взаимодействие.

Интерактивността елиминира доминирането на един говорител или едно мнение над другите. По време на диалоговото обучение учениците се учат да мислят критично, да решават сложни проблеми въз основа на анализ на обстоятелства и подходяща информация, да претеглят алтернативни мнения, да вземат обмислени решения, да участват в дискусии и да общуват с други хора. За целта в часовете на класа се организират индивидуална, двойка и групова работа, изследователски проекти, ролеви игри, работа с документи и различни източници на информация, творчество, рисунки и др.

Интерактивни технологии за обучение.

1) Работете по двойки.

2) Ротационни (сменяеми) тройки.

3) Въртележка.

4)Работа в малки групи.

5) Аквариум.

6) Недовършено изречение.

7) Мозъчна атака.

8) Брауново движение.

9) Дърво на решенията.

10) Съд от свое име.

11) Граждански изслушвания.

12) Ролева (бизнес) игра.

13) Метод на пресата.

14) Заемете позиция.

15) Дискусия.

16) Дебат.

Когато работите с ученици от 6-8 клас, е по-целесъобразно да започнете с най-простите форми на групова работа ("въртушка", "голям кръг", "аквариум"). Това са форми на съвместно обсъждане на проблем и разработване на общо решение. Те позволяват на детето не само да изрази своето мнение, гледна точка и оценка, но и да чуе аргументите на своя партньор в играта, а понякога и да изостави своята гледна точка или значително да я промени.

Най-простата форма на групово взаимодействие е „големият кръг“. Работата протича на три етапа.

Първи етап. Групата сяда на столове в голям кръг. Учителят формулира проблема.

Втора фаза. За определено време (около 10 минути) всеки ученик поотделно на свой лист записва предложените мерки за решаване на проблема.

Трети етап. В кръг всеки ученик изчита своите предложения, групата изслушва мълчаливо (не критикува) и гласува по всяка точка – дали да бъде включена в общото решение, което се записва на дъската в хода на разговора.

„Аквариум“ е форма на диалог, когато децата са помолени да обсъдят проблем „пред обществото“. Малката група избира някого, на когото може да се довери, за да започне конкретен диалог по въпроса. Понякога може да има няколко желаещи. Вие и всички останали ученици играете ролята на зрители. Оттук и името на техниката - „аквариум“.

Техники и методи на интерактивно обучение.

1 - работа с афоризми;

2 - дебат;

3 - социално-педагогически и психологически игри;

4 - социално-психологическа олимпиада;

5 - колаж;

6 - обществено значими проекти;

7 - социокултурно събитие;

8 - социално-педагогическо обучение;

9- упражнения

1.Самостоятелна работа с афоризми

Афоризмът е кратко изказване, завършена мисъл, изразена точно, оригинално, стегнато и стегнато.

Методика за работа с афоризми:

Обсъдете в групата всички твърдения за навиците (или ролята на самообразованието и т.н.) на известни мислители от миналото и нашите съвременници.

Изберете три (в зависимост от броя на афоризмите – възможни са и повече) твърдения, които ви харесват най-много и обяснете избора си.

Изберете твърдения, с които не сте съгласни или не сте напълно съгласни, и ги коментирайте.

Кое твърдение предизвика най-много несъгласие?Защо мислиш?

Кажете афоризъм, като поставите логически акцент върху различни думи.

Кажете афоризъм, с различно настроение (тъжно, весело, патетично..)

2.Дебат

Дебат (от френски. Дебати ) се определят като „дебат, обмен на мнения на всяка среща или среща“.

В основата на дебата есвободна реч, обмен на мнения по предложената тематична теза.

Дебатите по социални и морални въпроси трябва да бъдат предшествани от много предварителна работа:

печат на материали;

запознаване на участниците с правилата за организиране и провеждане на дебати;

дефиниране на изходната теза на дебата;

работа с преките организатори и участници, разпределение на ролите и заданията;

индивидуални указания за процедурата на дебата.

Освен това можете да се подготвите предварителнонякои теми за обсъждане. Теза - това е разпоредба, която накратко очертава идея, както и една от основните мисли на доклад, реч и др.

Важно е да се обясни на дебатиращите, че тезата е формулирана в утвърдителна форма, предполагаща антитеза.

Ред (процедура) за провеждане на разисквания

Организира и провежда дебатипредседател. Той няма право да участва в самата дискусия, тъй като е незаинтересован човек.

Помага на председателясекретар, който информира ораторите за времето, определено за изказване, и също така поддържа документация на дебата.

Участниците заемат местата си преди дебатав следния ред:

Вдясно от председателя са защитниците на дисертацията (4 души);

Вляво от председателя са противници на тезата (4 души);

В края на залата в средата са участници, които нямат определена гледна точка (т.нар. „нерешили“).

Всеки оратор трябва да започне своята реч с обръщение към модератора на дебата.„Г-н председател...“

Участниците в дебата се обръщат един към друг, като използват формата „господин (госпожо)“.

Говорители в дебатипоследователно защитници и противници на тезата. Пръв се изказва този, който защитава тезата и в същото време я развива. След него се изказва основният оратор от опозицията, който формулира и защитава антитезата.

Вторите числа на двете страни на свой ред дават аргументи в полза на своята теза (антитеза);

Третите числа опровергават аргументите на опонентите;

Четвъртите числа обобщават казаното от двете страни по време на дебата.Последният номер за изпълнение е четвъртият номер на отбора,който защитава антитезата.

3. Социално-педагогически и психологически игри

Играта е имитация на реална дейност (трудова, познавателна, комуникационна и др.) и е насочена към овладяване на социални отношения и обществено полезни норми на поведение в изкуствени условия.

4. Колаж

Колаж (от френски.Колаж– залепване) като начин за създаване на нови илюстрации се отнася до класическия метод на проектиране. Работата върху колаж ви позволява едновременно да решавате задачи за развитие и обучение: Развитие:

Формиране на артистични и дизайнерски способности;

Развитие на въображението, фантазията, емоциите, чувствата;

Развитие на творческото мислене;

Разработване на оригинални идеи и дизайнерски решения;

Развитие на комуникационни способности.

Образователни:

Развиване на умения за индивидуална и колективна (групова) работа, партньорство;

Създаване на условия за развитие на индивидуалните способности;

Развитие на лична и групова активност, инициативност;

Създаване на благоприятна творческа и морално-психическа атмосфера в образователния екип.

Методология и етапи на работа върху социално значим колаж:

Формиране на малки групи (не повече от 5 човека)

Задача: „Намерете рисунки и надписи по темата... и направете колаж“

Нашият клас

Лице в лице

Участниците се разделят на 1 група. Една група гледа мълчаливо. Другият играе.

Знаците +, - са прикрепени към две противоположни стени, тоест съгласен съм и не съм съгласен.

Участниците от втората група, след като се запознаят с предложената теза, трябва да се доближат до една или друга стена, в зависимост от техния избор, отразяващ тяхната позиция. След това следва аргументиране на позициите на различните страни.

Можете да поканите участниците от първата група да направят своя избор, като се присъединят към една или друга група.

Притча.

1. Чете се притча и се предлагат въпроси за обсъждане.

2. Една притча се чете без край и се предлага да се обсъди как може да завърши.

Упражнение "Две мнения"

Поканете двама участници и им представете противоречиво твърдение. Метафорично заменете спора с дърпане на въже. Победител е този, който убеди своя приятел да направи същото.

Упражнение "Стъпки"

Подгответе твърдения за мита, поканете участниците да застанат в една опашка, прочетете твърденията. Ако участниците са съгласни. След това правят крачка напред. Или можете да замените стъпките с пляскания.

Упражнение "Мрежа"

Участниците застават в кръг, хвърлят топка конец, увивайки част от конеца около пръста си. Всеки, който е измамен, споменава последствията от пиенето на алкохол. Не можете да дадете топка на някой, който стои до вас и на един и същ човек. В центъра се образува мрежа. Сравнете го с опасността от лоши навици.

Упражнение „Чиле от прежда“

Поканете участниците да подават топката в кръг. Увийте част от конеца около пръста си, като го озвучите, ако попаднете на жълт фрагмент - последствията от пушенето. Червено - алкохол. Зелено - наркотици. Синьо - ранни сексуални връзки. И след това откажете, навивайки топката от всичко по-горе.

Упражнение „Най-скъпият“

Водещият раздава 2 малки листа и ви кани да напишете най-съкровеното си желание, а от другата - името на най-скъпия човек. Листата се поставят пред играчите, водещият взема един от тях. Загубили ли сте нещо, което ви е скъпо, разстроен ли сте? Това може да се случи, ако станете зависими от...

Заключение: класът играе голяма роля в живота на учениците. Това е гъвкава по съдържание и структура форма на масова образователна работа, която е специално организирана извънкласна комуникация между класния ръководител и учениците с цел насърчаване на формирането и развитието на екипа на класа и самообучаването. актуализиране на участниците в образователното взаимодействие.

Часът на класа като форма на организация на образователната работа.

Час на класа– една от важните форми за организиране на образователната работа с учениците. Включено е в учебното разписание и се провежда всяка седмица в определен ден. Обикновено часът на класа е под формата на лекция, разговор или дебат, но може да включва и елементи на викторина, състезание, игра и други форми на образователна работа.

Час на класа -Това е форма на фронтална образователна работа, която е гъвкава по състав и структура, която е специално организирана комуникация между класния ръководител и класните ученици в извънкласни часове, за да се улесни формирането на класния екип и развитието на неговите членове.

В процеса на подготовка и провеждане на класни часове е възможно да се реши следното педагогически задачи:

1. Обогатяване на съзнанието на учениците със знания за природата, обществото, техниката и човека.

2. Формиране на умствени и практически умения у децата.

3. Развитие на емоционално-чувствителната сфера и ценностно-семантичното ядро ​​на личността на детето.

4. Насърчаване на формирането и проявлението на субективността и индивидуалността на ученика, неговите творчески способности.

5. Формиране на екипа на класната стая като благоприятна среда за развитието и живота на учениците.

Часът на класа прави следното образователни функции:

- Образователна функция –разширява обхвата на знанията на учениците по етика, естетика, психология, физика, математика, литературна критика и други науки. Темата на часа на класа може да бъде знания от областта на техниката, народното стопанство, както и информация за събития, случващи се в село, град, държава, свят, т.е. всяко явление от социалния живот може да стане обект на разглеждане.

Примерни теми: „Как се появи етикетът“, „Нашата конституция“, „Проблеми на съвременното общество“ и др.

- Ориентираща функция -Състои се във формирането у учениците на определено отношение към обектите на заобикалящата ги реалност, в развитието на йерархия от материални и духовни ценности. Ако образователната функция включва опознаване на света, то ориентиращата функция включва неговата оценка. Горните функции са неразривно свързани. По този начин е трудно или дори невъзможно да възпитате у децата любов към класическата музика, която никога не са чували.

Често часовете в класната стая помагат на учениците да се ориентират в социалните ценности. Темите на тези класни часове са: „Как да станем щастливи?“, „Кой да бъда“, „Какъв да бъда?“, „За мъжествеността и женствеността“ и др.

- Режисьорска функция –осигурява прехвърлянето на разговора за живота в областта на реалната практика на учениците, насочва тяхната дейност. Тази функция действа като реално влияние върху практическата страна на живота на учениците, тяхното поведение, избор на жизнен път, поставяне на житейски цели и тяхното изпълнение. Ако няма конкретна посока в процеса на провеждане на класен час, тогава ефективността на неговото въздействие върху учениците е значително намалена и знанието не се превръща в убеждения.

Най-често класната стая изпълнява едновременно и трите функции: тя и просвещава, ориентира и ръководи учениците.

Видове и форми на класни часовници.

Класният час е същото образователно събитие като всяко друго, но има и специфики: класният час е форма на пряка комуникация между учител и неговите ученици, но не е урок (трябва да избягате от академичността, официалността, и назидание). Това е задушевен разговор и изясняване на ценности, това е съвместно преживяване на случилото се, това е полезна информация, необходима на учениците за бъдещия им живот в зряла възраст, която не може да бъде получена в класната стая, това е събиране на екип за разработване на план за участие на класа в общоучилищно събитие, това е психологическо обучение по някои комуникационни проблеми и др. Може да има безброй форми, теми и поводи класният ръководител да се събере с децата си. В този смисъл те не могат да бъдат класифицирани. Също така е невъзможно да се предвидят всички проблеми на класа и да се включат предварително в учебния план.

Като се има предвид това, учебните часове могат да бъдат систематизирани, както следва:

- час на класа – организационен, като начин за колективно планиране на класни или общоучилищни дейности;

- час на класа като решение на евентуален конфликт;

- час на класа - планиран,да обобщим резултатите, например напредък за полугодието;

- час на класа - като разговорпо психолого-педагогически проблеми;

- класночасова системаза изпълнение на определена основна програма.

Тема на класната стая.

То се определя предварително и се отразява в плановете на класните ръководители. Класните часове могат да бъдат посветени на:

1. Морално - етични проблеми. Те формират определено отношение на учениците към родината, работата, колектива, природата, родителите, себе си и др.

2. Проблеми на науката и знанието. В този случай целта на класните часове е да се развие у учениците правилното отношение към ученето, науката, литературата като източник на духовно развитие на индивида.

3. Естетични проблеми. По време на тези класни часове учениците се запознават с основните принципи на естетиката. Тук можем да говорим за красотата в природата, човешкото облекло, бита, труда и поведението. Важно е учениците да развиват естетическо отношение към живота, изкуството, работата, себе си, да развиват творчески потенциал.

4. Въпроси на държавата и правото. Необходимо е да се развие интересът на учениците към политическите събития, случващи се в света, чувството за отговорност за действията на родината, нейните успехи на международната арена и да се научат учениците да виждат същността на държавната политика. Часовете по политически теми трябва да се провеждат в пряка зависимост от наситеността на годината с различни политически събития.

5. Въпроси на физиологията и хигиената, здравословния начин на живот, които трябва да се възприемат от учениците като елементи на културата и красотата.

6. Психологически проблеми. Целта на такива класни часове е да стимулират процеса на самообразование и да организират основно психологическо образование.

7. Екологични проблеми. Необходимо е да се възпитава у учениците отговорно отношение към природата. По правило тук се организират разговори за животинския и растителния свят.

8. Общоучилищни проблеми. Значими социални събития, годишнини, празници и др.

Часовете на класния ръководител са много разнообразни по съдържание, форми на подготовка и провеждане.Въпреки това се правят опити за писане. Така се разграничават учебните часове, които се основават на:

1) Разказ, разговор, съобщение от самия класен ръководител;

2) Изказване на специалист;

3) Среща с интересен човек, политик, артист и др.;

4) Съобщение от самите ученици.

Целесъобразна основа за писане на часовницикласен ръководител е естеството на дейностите на децата, степента на тяхната независимост и активност, ролята на учителя при подготовката и провеждането на образователни часове.

В зависимост от това класните часовници могат да бъдат разделени на 3 вида:

Първият тип включва тезиподготовката за която изисква широки познания, жизнен и педагогически опит. По време на разговора децата участват само в обсъждане на определени въпроси, представяне на факти и примери.

Това са например класни часове на тема: „За самообразованието“, „Какво е самообразование“, „Как да развием паметта“, „Художествен вкус и мода“, „За индивидуалността и индивидуализма“, „Ежедневно рутина и БЕЛЕЖКИ на ученик” и др. Препоръчително е да се провеждат часове от този тип с участието на специалисти - лекар, психолог, юрист. Задачата на класния ръководител е да съдейства при подготовката на речта.

Втори тип часовник за класна стаяхарактеризира се със съвместната дейност на учители и ученици. Определянето на съдържанието на основните идеи по правило принадлежи на учителя, а разработването на начини и методи за тяхното прилагане се извършва от учителя заедно с децата.

Под ръководството на учителя учениците подготвят фрагменти от учебния час, учителят ръководи класния час, включвайки децата в обсъждане на проблема, комбинирайки техните презентации в едно цяло. Примерни теми за такива класни часове: „За културата външен вид”, „За вътрешната и външната красота”, „Прави добро в името на доброто”, „Приятелството в човешкия живот” и др.

Третият тип часовник за класна стаявключва активна самостоятелна работа на самите ученици. Отговорността за подготовката и изпълнението им се носи от група ученици - съвет по делата. Класният ръководител, заедно с учениците, обмисля идеи, общия състав на часа на класа и помага да се изготвят творчески задачи за микрогрупи.

Този тип клас часовник на разположениев случай, че:

Учениците имат известни познания за обсъждания проблем, той е близък и достъпен за тях за самостоятелно разбиране;

Значителна част от учениците притежават умения и способности за колективна творческа работа, самостоятелни и активни са;

Един активист, бизнес съвет, е способен да се превърне в организиращ и координиращ център при подготовката и провеждането на час на класа.

Изборът на вида учебен клас зависи оттеми, материал, възраст на учениците, ниво на знанията им по този въпрос, опит от колективна дейност, както и педагогически умения, индивидуални характеристики на класния ръководител, естеството на връзката му с учениците.

За осъществяване на обучение в детски образователни институции е необходимо да се решат следните проблеми: определяне на съдържание, форми и методи на обучение, като се вземат предвид възрастта, индивидуалните психологически характеристики на учениците.Ето защо е важно да осъзнаем, че днес трябва да говорим не за събития, а за образователни дейности, за човешка комуникация, за формиране на взаимоотношения, за развитие на лични качества.

Възпитанието на младото поколение е многостранен процес. Физическото и моралното здраве на децата се считат за приоритетни области в образованието; интелектуално развитие; формиране на лична култура и духовни ценности; гражданско и патриотично възпитание; естетическо и трудово възпитание; формиране на жизнени планове за ученици, подготовка за семеен живот и др.

За изпълнение на педагогически задачи се използват различни форми на извънкласна образователна работа:

– традиционни: устен дневник, час на класа, етичен разговор, всекидневна;

– дискусия: дебат, защита на проект, вечер на разгадани и неразгадани мистерии;

– национална обредност: народни празници, сборове, народни забавления;

– телевизия: „Тема“, „Щастлив случай“, „KVN“;

– колективни творчески дейности: щафета „Лайка“, кръгова верига;

– нестандартни: спортен битпазар, танцов ринг, поетичен крос;

– импровизации: „В огледалото”, „Смешинка”, „Театър-експром”.

Професионализмът на учителя и организатора се състои в овладяването на най-голям брой форми на работа и способността да се използват за решаване на конкретен педагогически проблем с максимален образователен ефект. „Един по един“, според А. С. Макаренко, индивидуалното обучение е най-висшият пилотаж в работата на възпитател, учител и класен ръководител.

Да възпитаваш означава да организираш дейността на децата. Човек развива, формира своите умения, модели на поведение, ценности, чувства в процеса на съвременни дейности с хора и в процеса на общуване с тях. Следователно, за да постигне образователни цели, класният ръководител трябва да може да организира разнообразни дейности за децата (учителите го наричат ​​развиващи, възпитателни), а за децата това е техният естествен живот.

Организацията на извънкласни дейности за деца, включително дейности за свободното време, във всяко училище винаги е била и остава много важна област на дейност на учителите. Заниманията с децата в допълнение към уроците, общуването с тях в повече или по-малко свободна среда са от съществено значение, а често и решаващи, за тяхното развитие и възпитание. Те са важни и за самия учител, тъй като помагат да се доближат до децата, да ги опознаят по-добре и да установят добри взаимоотношения, разкриват неочаквани и привлекателни страни на личността на учителя за учениците и накрая им позволяват да изживеят щастливи моменти на единство , споделен опит, човешка близост, която често прави учители и ученици приятели за цял живот. Това дава на учителя усещане за необходимостта от неговата работа, нейната социална значимост и актуалност. както се казва сега.

За да се случи това обаче, трябва да знаете как да организирате такава работа.

Методистите подчертават видове извънкласни дейности,които са възможни в училище, а именно: познавателна дейност, ценностно-ориентационна, социална, естетическа, развлекателна. Ясно е, че всички те са тясно свързани с образователния процес, със съдържанието на обучението и възпитанието в училище и служат за постигане на определени образователни и възпитателни цели. По този начин познавателната дейност е насочена към развитие на познавателни интереси, натрупване на знания, развитие на умствени способности и др.

Ценностно-ориентираната дейност по същество е процес на формиране на отношение към света, формиране на вярвания, възгледи, усвояване на морални и други норми на живота на хората - всичко, което се нарича ценности. Класният ръководител има широки възможности да стимулира учениците да развиват нагласи и възгледи за живота в различни форми на извънкласни дейности: разговори по социални и морални въпроси, класни срещи, дискусии, диспути. Разбира се, учениците учат социални ценности във всички други форми и дейности.

Социалните дейности включват участие на учениците в училищните органи за управление, различни ученически и младежки сдружения в и извън училището, участие в трудови, политически и други кампании. Това се случва в такива форми като работа по самообслужване, почистване на училище, училищни събрания, срещи, избори и работа на ученическото самоуправление, вечери, празници и др.

Естетическата дейност развива художествения вкус, интереси, култура и способности на децата. Трудно е да се надценява значението на естетическите дейности за учениците, които могат да бъдат организирани особено ефективно извън училище в специални институции за допълнително образование и клубове. Училищните учители обаче също имат възможност да извършват тази работа под следните форми: представления, състезания, училищни театри, концерти, фестивали, екскурзии до музеи, посещения на театри и много други.

Развлекателните дейности означават смислена, развиваща почивка, свободно общуване, в което инициативата трябва да принадлежи на учениците, но учителят не трябва да бъде външен наблюдател, като си спомня функциите си като обучаващ възрастен. Тук могат да бъдат включени и спортни и развлекателни дейности. Свободното общуване и свободното време на учениците може да се проведе в различни форми: игри, празници, вечери за отдих, колективни рождени дни, състезания, съвместни разходки, походи и др.

Учителят трябва да знае и да може много, за да организира методически правилно всички тези форми на работа. На първо място, в педагогиката на възпитателната работа в училище самото понятие „форма на работа” не е много ясно и е трудно да се разграничи от метода. Все пак е важно учителят да знае как организира дейността на учениците, какви възможности има, така да се каже, методически арсенал.

Форма на извънкласна образователна работас децата може да се определи като специфичен начин за организиране на тяхната относително свободна дейност в училище, тяхната самостоятелност с педагогически целесъобразно ръководство от възрастните. В образователната практика има голямо разнообразие от форми на работа, те трудно се класифицират. Нека се опитаме обаче да рационализираме формите на образователната работа, като подчертаем преобладаващия, основен компонент на образователната работа. Можем да кажем, че нашата типизация се основава на основните средства (методи, видове) на възпитателно въздействие, от които сме идентифицирали пет: думи, преживявания, дейности, игри, психологически упражнения (обучение).

Следователно има пет вида форми на образователна работа с ученици:

– словесно – логически
– образно – художествен
- труд
– игри
– психологически

Словесни и логически форми.

Основното средство за въздействие е думата (словно убеждаване), което предизвиква у децата реакции на емоции. Този тип форма включва разговори на различни теми, класни дебати, срещи, конференции, лекции и т.н. Основното тук е обменът на информация, съобщения от ученици, учители и други възрастни и обсъждането на проблеми. Този тип възпитателно въздействие се среща в практиката на училищата по целия свят, въпреки че методологията, техниката или дори технологията за неговото прилагане могат да бъдат различни.

Образни и художествени форми.

Те съчетават дейности на децата, при които основно средство за въздействие е съвместно, предимно естетическо преживяване. Основното тук е да се предизвикат силни, дълбоки и облагородяващи колективни емоции, подобни на тези, които хората изпитват в театъра, на празници и в други подобни ситуации.

Големите учители, психолози, артисти, политици и общественици добре разбираха огромната повдигаща и обединяваща сила на съвместно изпитаните чувства, а също така познаваха и разрушителния им потенциал. Учителят трябва да може да предостави на децата споделен опит, който ще ги направи по-добри хора.

Такива форми като концерт, представление, празник и др. имат голям потенциал.

Нека отбележим в това отношение, че колективните, масови преживявания изглежда заемат голямо място в съвременния живот, особено сред младите хора: рок концерти, дискотеки, „партита“ на неформалните. Но, уви, да не говорим за съдържанието и природата на тези идеи, шумът и външните ефекти там често запълват вътрешната празнота и не оставят място за дълбоко вътрешно преживяване. В съвременния живот, очевидно, по принцип има много шум и няма тишина, която да помогне на човек да открие себе си. При организирането на живота на учениците е необходимо да се гарантира, че има моменти на тишина, изпълнени със съзерцание, проникване в явленията, откриване на нови неща в света около тях, в хората, в себе си.

Трудови форми на извънкласна работа.

Съвместната работа и по-широко различните дейности, всяка работа, има положителен ефект върху децата. Това различни видоверабота в училището, от ежедневно почистване до ремонт на училище, създаване и организиране на градина, парк, организиране на ферма, училищна кооперация, печатница, информационен център. Това включва и различни видове помощ на нуждаещи се, работа в органи на самоуправление, обществени движения и организации. Съвместната работа може да вдъхнови не по-малко от театър, естетически спектакъл или празник.

Игрови (развлекателни) форми на работа.

Това са игри, съвместен отдих, смислени забавления. Игрите могат да бъдат спортни, образователни, състезателни, състезателни. Всички те, подобно на гореспоменатите видове форми на образователна работа, често съчетават различни средства за въздействие: дума, образ, чувства, работа.

Особено внимание трябва да се обърне на ПСИХОЛОГИЧЕСКИТЕ ФОРМИ на работа с учениците. При форми от този тип основните средства за въздействие са елементи на психологическо обучение, методи на практическата психология, индивидуална и групова психотерапия. Това са лекции, беседи, дискусии, психологически упражнения, консултации. Те изискват някои специални знания и умения на учителя.

За успех при използването на различни форми на работа с деца учителят трябва да си представи техните скрити възможности и въз основа на това да ги организира по най-оптималния начин. Трябва да се помни, че както вече отбелязахме, всяка форма на работа включва излагане на думи, сетивни преживявания, игра (състезание) и труд (работа). Въз основа на това можем да идентифицираме следните задължителни елементи на всички форми на работа с ученици: информация, опит, действия. Информация- това е нещо ново и важно, което учениците научават, като участват в определена дейност . Преживявания– това е тяхното емоционално възприемане на информация и всичко, което се случва, оценка, отношение. Действия– това е тяхната съвместна дейност (помежду им и възрастните), която обогатява и развива. Децата, участвайки в различни дейности, научават нови неща, преживяват успехи и неуспехи и щастливи мигове на творчество. Така те придобиват необходимия им социален опит и одобрената от обществото ориентация на личността.

Формите на извънкласните дейности и тяхното съдържание са много разнообразни и трудни за отчитане. Ето най-честите, които най-често се срещат в училищната практика. В същото време нека не забравяме, че много от тях се провеждат както в училищен мащаб, така и в рамките на един клас или два паралелни класа. В едно модерно училище класните ръководители и учителите организират следните дейности заедно с децата: празници, вечери, събори, “светлини”, дискотеки, обикновено обвързани с календарна дата или свързани с традицията на училището (съветските тържествени дати са изместени от Коледа, Масленица, американски Хелоуин, европейски Свети Валентин и др.); традиционно класно и училищно дежурство, периодично почистване на училище; състезания, дни и седмици на знанието по учебни предмети; екскурзии до музеи, до предприятия, до забележителностите на родния ви град, обиколки на града, страната, посещение на театър, по-рядко на кино; разходки, екскурзии до гората, до културно-исторически паметници, многодневни преходи и екскурзии (предимно през лятото); спортни състезания, дни на здравето; работилница по правила за поведение и безопасност на улицата, в двора, на входа; издаване и конкурси на стенни вестници, празнични плакати, пощенски картички и много други.

Нека специално да отбележим такова явление като Час в класната стая,ненужно изтласкан от училищната практика. Класният час според нас има поне две значения, първото от които е просто времето, през което класният ръководител работи с класа, включено в графика на уроците (уви, вече не!). По това време класният ръководител може да прави с класа каквото той и учениците сметнат за необходимо: разговори по различни въпроси, образователни игри, дискусии, четене на книги и т.н. За съжаление се случва учителите да събират ученици само за решаване организационни въпроси и „Порицания” за лошо поведение и академично представяне. Следователно има второ значение на понятието „час на класа“ - среща на ученици от класа за обсъждане на въпроси на класа. Тук е необходимо да се даде думата на ученическото самоуправление, което ще реши организационни и други неотложни въпроси от живота на класа. Изглежда, че час на класа в първо и второ значение не е задължително да се провежда всяка седмица, но два пъти месечно е достатъчно.

Обърнете внимание, че често границата между различните видове часове на класа е доста произволна: на среща на класа, посветена на обсъждане на проблемите на класа, учителят, родителите и някои гости могат да изнесат реч или съобщение. Но да кажем, че разговорите не трябва да се превръщат в лични словесни укори и назидания.

"Викторина".

Образователни цели: спомага за повишаване на познавателната активност на учениците.

Това е игра за отговаряне на въпроси, обикновено обединени от някаква тема.

Изисквания за викторината:

- обща тема;
– въпросите трябва да са конкретни;
– изберете определен брой въпроси;
– да се вземат предвид възрастта и обема на знанията на децата, техните интереси;
– обмислете формата на събитието – ​​„Какво? Където? Кога?”, „Поле на чудеса”, „Брей-ринг”, „Щастлива случайност”;
– въпрос – отговор (устен или писмен);
– възможно е провеждането на викторина без предварителна подготовка или въпросите се дават на децата предварително;

Тестът може да има различни задачи:

– обясни, ако можеш;
– кое твърдение е вярно и др.

Задайте въпроси за разширяване на кръгозора на децата, на които те трябва да намерят отговор независимо от източници. Моля, посочете литература.

„Жив вестник”.

Образователни цели: развитие на творчески и комуникативни способности.

Моделът е стар, измислен е от съветници от 20-те години. „Живият” вестник се възражда през 50-те години. Строго погледнато, това е представление под формата на вестник, чийто сценарий е написан, измислен и поставен от възпитатели и деца в съответствие с жанровете на журналистиката: редакция, фейлетон, репортаж, есе, интервю, въпросник, карикатура, литературна пародия, забавна смесица, информация, обяви, реклама и др. Участниците във вестника, а трябва да са най-малко 7-10 души, първо обсъждат програмата на броя и съставят неговия състав. Вестникът може да засяга международни събития, да говори за новини в страната, в родния край, град, село и винаги за частта или класа. Основното е да изберете идеята, която вестникът ще защитава, и явленията, срещу които ще се противопостави.

Един вестник може да има редовни рубрики: „Земното кълбо“, „Родна земя“, „Питайте – отговаряме“, „Поздравления“, „Това е интересно“, „Очевидното – невероятното“ и др. „Живият вестник” може да използва традициите на радиото и телевизията, жанровете на живото слово – приказка, басня, гатанка, епос, частовка, куплети.

Участниците във вестника могат да направят костюми за себе си (шапки от вестника; атрибути; плакати; изрязани букви, които съставляват името на вестника, буквите обикновено се закрепват на ризи; костюми, необходими за всяка роля и други); Добре е, ако вестникът има музикален съпровод. Един вестник може да бъде политически, сатиричен, критичен, екологичен, забавен, пакостлив - всякакви неща.

„Час за тихо четене.“

Възпитателни цели: възпитава любов към книгата, литературното слово и разширява кръгозора.

Един час тихо четене възниква в контраст с безграничното очарование на учениците от телевизионни и видео филми, които изместват общуването с книги от живота на ученика, освобождавайки развиващата се психика на млад човек от усилията на въображението, мисленето и паметта.

В деня, когато настъпва „часът за тихо четене“, децата и учителите носят със себе си в училище извънкласни книги, които „сега четат“, предоставя им се време, общо за всички членове на училищната общност, когато са в тишина и комфорт, всеки човек може да прочете тихо книгата, която е донесъл.

Този момент е предварително подготвен: публикува се обява, 1-2 дни предварително, появяват се листовки - напомняния, учителите напомнят на децата за планираната задача. В резултат на това много рядко някои ученици забравят да вземат книга със себе си на училище. Но дори и този рядък случай е предвиден: учители и библиотекар избират брой книги, които ще предложат на детето.

Образователният потенциал на „часа за тихо четене” не е напълно изчерпан, ако в края му не бъде оповестен списъкът с прочетените от деца и учители книги. Този списък се публикува в края на учебния ден. „Какво четем днес“ и „Какво четат учителите“. Създава се емоционална атмосфера, открояват се интелектуални лидери, разширява се полето на библиографското познание. Децата понякога пренасят идеята за „тих час за четене“ в семейството, запознавайки родителите си с четенето на книги, които отдавна са забравили.

„Защита на проекта“(проектът е мечта).

Образователни цели: развитие на въображението, креативността, комуникативните умения.

„Защита на проекта“е форма на групова дейност за деца. В него ученикът се проявява като индивид, способен не само да оцени реалността, но и да проектира в нея някои необходими промени в името на подобряването на живота. Много в тези проекти идва от мечти, от фантазия, но основата на фантастичния полет на мисълта остава реалното осъзнаване на хода на днешното ежедневие.

Ето примери за тематично съдържание на такива проекти: „Нашето училище след 50 години“, „Класна стая, построена от мен“, „Изкуството в нашето училище“, „Училищният двор на моите внуци“.

Първоначално, за да защитите мечтания проект, можете да създадете безплатни групи с набор от строги игрови роли: мечтател - говорител, критик на опонент, съюзник, пропагандатор. Обсъждането на проекта е програмирано по този начин, но съдържанието остава свободно и непредвидимо. По-късно, когато защитата на проекти като форма на творческа игра е усвоена, можете да се откажете от груповите, като преминете към обсъждане на индивидуални варианти за творчески картини на бъдещето. Съобщението за предстоящото състезание може да бъде ярко, цветно, весело и любезно, така че всеки ученик да иска да създаде мечтан проект. Класните ръководители трябва да подкрепят това пламнало желание, да насърчават и дават първите съвети как да започнете проекта.

По-добре е проектите да се оценяват по различни критерии, така че първите места в конкурса да бъдат заети от няколко автора: „за най-смел проект“, „за най-елегантен проект“, „за най-красив проект“ и т.н. .

От трудов стаж.

Приказна викторина за ученици от 2 клас.

Цели:

• развиват паметта, мисленето
• въведе структурата на приказката

Видимост:снимки с приказни герои, рисунки.

Развити умения и способности: научете се да отгатвате приказки по имената на героите и техните действия.

1. Встъпителна реч на учителя:

- Има много приказки. Момчета, харесвате ли приказки?

– С какво се различават приказките от останалите художествени произведения?

-Кой пише приказки?

Момчета, сега ще се разделите на 2 отбора от по 6 души и ще се състезавате. Останалите ще са фенове. Въпросите ще ви помогнат. Който отговори на въпроса, ще бъде в отбора.

Въпроси: Наименуваните герои имат двойни имена. Началото е дадено, вие го довършвате.

И така, екипите са създадени.

2. Назовете приказките по картинките.

чадър – “Оле – Лукойл”
грах – „Принцесата и граховото зърно“
шейна - "Снежната кралица"
коприва – “Дивите лебеди”.

3. „Познайте приказните имена и предмети.“

1. Петима души се опитаха да го изядат, но шестият успя. (Колобок)
2. Сестрата на Иванушка. (Альонушка)
3. Влечуго с три или повече глави. (Дракон)
4. Приказен герой, чиято смърт е в яйце. (Кошчей)
5. Традиционно мъжко име в приказките. (Иван)

1. Какво носеше мечката, за да носи момичето заедно с пайовете? (Кутия)
2. В края му е смъртта на един от героите. (игла)
3. Ястието, от което кранът нахрани лисицата? (Кана)
4. Името на героя, който спеше на печката (Емеля)
5. Жилището на Баба-Яга. (хижа)

4. Кой може да назове повече приказки?

- относно децата

- за птиците

5. Представете героите на приказка (скеч, пантомима)

– Бабу-Яга

– Змия – Горинич

6. Пощальонът Печкин случайно изпусна телеграмите и те попаднаха в ръцете ни, но не можем да разберем от кого са, може би можете да ни помогнете?

1. Честит Рожден ден.
2. Намерих ботуши, които са бързи, ще се прибера скоро.
3. Ще, ще си мия лицето сутрин и вечер.

1. Бабо и дядо, спасете ме, лисица ме гони.
2. Лисицата превзе къщата ми и ме изгони. Помогне!
3. Дошъл вълк и изял 6 ярета. Спестете!

Резултат: Момчета, харесахте ли приказките? Много се радвам, че знаеш толкова много приказки! Надявам се, че ще продължите да четете много приказки от различни народи и различни писатели: Андерсен, Ш. Перо, Братя Грим и др. До следващия път.

Литература:

1. Воронов В.„Разнообразие от форми на възпитателна работа”, w. “На класния ръководител”, 2001 - № 1, стр. 21-24.
2. Таблица „Видове и форми на образователни дейности“.
3. R.N.Buneev и E.V.Buneeva„Малка врата към един голям свят”, литературно четене, 2 клас.
4. Руски народни приказки и оригинални приказки на различни народи.

Видове и форми на възпитателна работа.

Не.	Вид дейност	Със специално предназначение	Активни форми на организиране на дейности
1.	Когнитивна	Обогатява разбирането за заобикалящата действителност, създава необходимост от професионално образование и насърчава интелектуалното развитие.	Урок: семинар, лекция, ролева игра, защита на проект, творчески отчет, тест, нетрадиционна форма. Извънкласни: конференция, кръгла маса, педагогически четения, интелектуален маратон, извънкласни дейности на PCC (допълващи дейности в клас)
2.	Обществен	Насърчава социализацията на учениците, включва	Срещи с политици, издаване на периодични издания, дискусии, работа на самоуправление, меценатство.
3.	Ценностно ориентиран	Рационално разбиране на универсални и социални ценности, формиране на култура, собствено „Аз“.	Дебати на морални теми, етикет и професионална етика, решаване на педагогически ситуации, тестване, анкетиране, съставяне на психологическа карта, прояви на милосърдие.
4.	Спорт – уелнес	Здравословният начин на живот изгражда сила, издръжливост, пластичност и красота на човешкото тяло и взаимоотношения.	Клубове, секции, обща физическа подготовка, спортни състезания, приятелски състезания.
5.	Артистичен	Чувствен мироглед, потребност от красота, реализация на индивидуалните наклонности и способности.	Музикални и литературни салони, творчески конкурси. Допълнително обучение, концерти на художествената самодейност, представления на езици, екскурзии до музеи, развлекателни вечери, празници.
6.	Безплатна комуникация	Взаимно обогатяване на свободното време на учениците. Общувайте помежду си.	Групови дейности, “светлини”, социален час, викторина, вечери, групови именни дни.
7.	Труд	Създаване, съхраняване и увеличаване на материалните активи.	Обществено полезен труд на самообслужване, дежурство в училище и др.