МОСКОВСКИЯТ ДЪРЖАВЕН РЕГИОНАЛЕН УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛТЕТ психологически

ТЕСТ

по дисциплина" Основи на общата педагогика »

Педагогическото изследване и неговите методи. Експериментът като метод на педагогическо изследване. Други методи на педагогическо изследване .

Попълнено от ученик

дистанционно обучение

специалност "_______"

1 курс PS-Z-06групи

Ларчева А.С.

Ръководител:

ПЪЛНО ИМЕ _________________

Москва 2006 г

Въведение………………………………………………………………………………….………3

Педагогически изследвания……………………………………….……………………..4

Специфични методологически принципи на педагогическото изследване ...... 6

Методи на педагогическото изследване…………………………………………………………7

Експериментът като метод на педагогическо изследване…………………………9

Други методи на педагогическо изследване…………………………………… 14

Заключение……………………………………………………………………………………….15

Списък с референции……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………….

ВЪВЕДЕНИЕ

Педагогиката е наука, която изучава специални, социално и личностно обусловени, характеризиращи се с педагогическо целеполагане и педагогическо ръководство дейности за въвеждане на хората в живота в обществото.

Педагогическата наука изпълнява същите функции като всяка друга научна дисциплина: описание, обяснение и прогнозиране на явленията в областта на реалността, която изучава.

Задачите на педагогиката се делят на практически и научни. Практическата работа е насочена към получаване на конкретни резултати, а научната е насочена към получаване на знания за това как обективно протича тази дейност и какво трябва да се направи, за да стане тя по-ефективна и съобразена с поставените цели. Задачите на педагогическата наука включват идентифициране на обективни модели на образователния процес, обосновка на съвременните педагогически системи, разработване на ново съдържание на образованието. За постигане на тези задачи е разработена система от методи, чиито характеристики са представени в тази статия.

ОБРАЗОВАТЕЛНИ ИЗСЛЕДВАНИЯ

Педагогическото изследване е процес и резултат от научна дейност, насочена към получаване на нови знания за моделите на образованието, неговата структура и механизми, съдържание, принципи и технологии. Педагогическото изследване обяснява и прогнозира факти и явления.

Педагогическите явления могат да бъдат разделени на фундаментални, приложни и развойни. Резултатът от фундаменталните изследвания са обобщаващи концепции, които обобщават теоретичните и практическите постижения на педагогиката или предлагат модели за развитие на педагогически системи на прогностична основа. Приложното изследване е работа, насочена към задълбочено изследване на определени аспекти на педагогическия процес, установяване на модели на многостранна педагогическа практика. Разработките са насочени към обосноваване на конкретни научни и практически препоръки, като се вземат предвид вече известните теоретични положения.

Всяко педагогическо изследване предполага наличието в него на общоприети методологични параметри. Те включват проблем, тема, обект и предмет на изследване, цел, задачи, хипотеза и защитени положения. Основните критерии за качество на педагогическото изследване са актуалност, новост, теоретична и практическа значимост.

Изследователската програма, като правило, има два раздела: методологичен и процедурен. Първият включва обосноваване на актуалността на темата, формулиране на проблема, дефиниране на обекта и предмета на изследването, целите и задачите на изследването, формулиране на основни понятия, предварителен анализ на обекта на изследване и формулиране на работна хипотеза. Вторият раздел разкрива плана за стратегически изследвания, както и плана и основните процедури за събиране и анализ на първични данни.

Критерият за уместност показва необходимостта и навременността на изучаването и решаването на проблема за развитието на теорията и практиката на обучението и възпитанието. Текущите изследвания дават отговори на най-актуалните въпроси в днешно време, отразяват социалния ред на обществото, педагогическата наука и посочват най-важните противоречия, които се срещат на практика. В най-общия си вид релевантността се характеризира със степента на несъответствие между търсенето на научни идеи и практическите препоръки и предложения, които науката и практиката могат да предоставят в момента.

Най-убедителната основа, която определя темата на изследването, е противоречието между социално-педагогическата практика, отразяваща най-острите, социално значими проблеми, които изискват спешни решения. Но само това не е достатъчно, необходим е логичен преход от обществения ред към обосновката на конкретна тема, обяснение защо точно тази тема е взета за изследване, а не друга. Обикновено това е анализ на степента на развитие на въпроса в науката.

Ако социалният ред следва от анализа на педагогическата практика, то проблемът е на друга плоскост. Той изразява основното противоречие, което трябва да бъде разрешено със средствата на науката. Поставянето на научен проблем е творчески акт, който изисква специално виждане, специални знания, опит и научна квалификация. Изследователският проблем изразява необходимостта от изучаване на определена област от социалния живот, за да се повлияе активно на разрешаването на тези противоречия, чието естество и характеристики все още не са напълно ясни и следователно не подлежат на систематично регулиране. Решаването на проблема обикновено е целта на изследването.

Предметът на изследване е част, отразената страна на обекта - най-значимите от практическа гледна точка свойства, характеристики на обекта, които трябва да бъдат изследвани.

В съответствие с целта, обекта и предмета на изследването се определят изследователски задачи, които са насочени към проверка на хипотезата. Хипотезата е набор от теоретично обосновани предположения, които подлежат на проверка.

Критерият за научна новост характеризира нови теоретични и практически изводи, модели на обучение, неговата структура и механизми, съдържащи принципи и технологии, които не са били известни в педагогическата литература в момента.

Новостта на изследването може да има както теоретично, така и практическо значение. Теоретичната стойност е да се създаде концепция, да се установи закономерността на метода, модела, подхода, концепцията, принципа, да се идентифицират проблеми, тенденции, посоки в развитието на системата. Практическото значение на изследването се състои в неговата готовност за прилагане в практиката.

Логиката на педагогическото изследване. Логиката и динамиката на изследователското търсене съдържа няколко етапа: емпиричен, хипотетичен, експериментално-емпиричен, прогностичен.

На емпиричния етап те получават функционални идеи за обекта на изследване, откриват противоречия между реалната образователна практика, нивото на научно познание и необходимостта от разбиране на същността на явленията и формулират научен проблем. Основният резултат от емпиричния анализ е изследователската хипотеза като система от водещи предположения и допускания, чиято коректност трябва да бъде проверена и потвърдена.

Хипотетичният етап е насочен към разрешаване на противоречието между действителните представи за обекта на изследване и необходимостта от разбиране на неговата същност. Създава условия за преход от емпирично ниво на изследване към теоретично.

Теоретичният етап е свързан с преодоляване на противоречието между функционални и хипотетични представи за обекта на изследване, с необходимостта от системни представи за него.

Създаването на теория позволява да се премине към прогностичния етап, който изисква разрешаване на противоречието между получените идеи за обекта на изследване и необходимостта да се предвиди и предвиди неговото развитие в нови условия.

СПЕЦИФИЧНИ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ ПРИНЦИПИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОТО ИЗСЛЕДВАНЕ

Методологията на изследването е комплекс от теоретични и емпирични методи, комбинацията от които позволява да се изследва образователния процес с най-голяма надеждност.

Методологията на педагогическото изследване определя основните основни принципи, които са в основата на всяко научно изследване: творчески, конкретно-исторически подход към изучавания проблем: принципът на обективността, принципът на всеобхватността, единството на историческото и логичното, последователност. На базата на общите принципи са се развили по-конкретни фундаментални изисквания: принципът на детерминизма; единство на външни влияния и вътрешни условия на развитие, активност на индивида; единство на психика и дейност; личностни, социални и дейностни подходи и др.

Методът се разбира като нормативен модел на изследователска дейност, насочена към изпълнение на определена научна задача и реализирана в комбинация от техники и процедури. С други думи, методът е начин за изучаване на педагогически явления, получаване на научна информация за тях. Колкото по-богат е арсеналът от методи на дадена наука, толкова по-успешни са дейностите на учените. С нарастването на сложността на научните задачи се увеличава зависимостта на получените резултати от степента на развитие на изследователските инструменти.

Целта на всеки педагогически метод е да установи регулярни връзки, отношения и да изгради научни теории.

Понастоящем има тенденция да се трансформират методите на науката в методи на практическа дейност на специалисти в общообразователните и професионални образователни институции. Причината за този процес е актуализирането на дидактическите модели и навлизането в практиката на изследователски методи на обучение. Когнитивният процес на учениците и студентите в този случай се осъществява в съответствие с логиката на научното изследване. Преди да се обърнем към характеристиките на методите на педагогическата наука, е необходимо да подчертаем принципите на избора им за решаване на конкретни изследователски проблеми. Има два основни принципа. Принципът на комбинация от изследователски методиозначава, че не един, а няколко метода се използват за решаване на всеки научен проблем. В същото време самите методи се реконструират от учените, като се разчита на тяхното съгласуване с природата на изследваното явление. второ - принципът на адекватност на метода към същността на обекта на изследване и към конкретния продукт, който трябва да се получи .

МЕТОДИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКО ИЗСЛЕДВАНЕ

Всички педагогически методи обикновено се разделят на три групи - методи за изучаване на педагогическия опит, методи на теоретични изследвания, математически и статистически методи. Нека ги разгледаме по реда на тяхната значимост и традиционност, без да ги групираме на теоретични и емпирични.

Методите на педагогическия опит са начини за изучаване на действителния опит в организирането на образователния процес.

При изучаване на педагогическия опит се използват методи като наблюдение, разговор, анкетиране, изучаване на писмените и творческите работи на учениците, педагогическа документация.

Наблюдение- целенасочено възприемане на всяко педагогическо явление, по време на което изследователят получава конкретен фактически материал.

Има няколко вида наблюдения:

Включени (изследователят участва в изследователската група);

Отстрани;

отворен;

Скрити;

твърдо вещество;

Селективен.

Материалите за наблюдение се записват с помощта на такива средства като протоколи, дневници, видео, филмови записи, фонографски записи и др. С всички възможности на метода за наблюдение, той все пак е ограничен. Тя ни позволява да откриваме само външните прояви на педагогическите факти. Вътрешните процеси остават недостъпни за наблюдения.

Етапи на наблюдение: дефиниране на задачи, цели; избор на обект, ситуация; избор на метод за наблюдение; избор на метод на регистрация, получен материал; обработка и интерпретация на получената информация.

Слабо място в организацията на наблюдението понякога е недостатъчната обмисленост на системата от знаци, чрез която е възможно да се фиксира проявлението на конкретен факт; липса на единство на изискванията при прилагането на тези характеристики от всички участници в наблюденията.

Интервю- разговор, интервю, разпит. Тази група методи е доста проста като организация и универсална като средство за получаване на широк спектър от информация. Използват се в социологията, демографията, политическите науки и други науки. Практиката на обществените услуги за изучаване на общественото мнение, преброяване на населението и събиране на информация за вземане на управленски решения е в непосредствена близост до изследователските методи на науката. Проучванията на различни групи от населението са в основата на държавната статистика.

Анкетата е самостоятелен или допълнителен метод, чиято цел е да се получи информация или да се изясни това, което не е било ясно по време на наблюдението.

Разговор- диалог между изследователя и изследваните лица по предварително зададена схема. Общите правила на разговора включват обосноваване и съобщаване на мотивите на изследването, създаване на неформална среда, благоприятна за комуникация, формулиране на вариации на въпроси, включително директни въпроси, въпроси със скрит смисъл, въпроси, които проверяват искреността на отговори и други. Отговорите на събеседника не са фиксирани, поне открито.

Интервю- метод, близък до метода на изследователския разговор. Използвайки метода на интервюто, изследователят задава тема, за да изясни гледната точка и оценките на субекта по разглеждания въпрос. Правилата за интервюиране включват създаване на условия, които насърчават събеседника към искреност. И разговорът, и интервюто са по-продуктивни в неформална обстановка. Използвайки този метод, изследователят записва отговорите на субекта по открит начин.

Въпросник- метод на писмено проучване, с цел масово събиране на информация. Има няколко вида анкети. Контактното разпитване се извършва, когато изследователят разпространява, попълва и събира попълнените въпросници в пряка комуникация с субектите. Кореспондентският разпит се извършва по следния начин. Анкетите с инструкции се изпращат по пощата, изследваните лица ги попълват и по същия начин ги връщат на адреса на изследователската организация. Проучванията в пресата се извършват чрез въпросник, публикуван във вестник или списание. След попълване на такива въпросници от читатели, редакцията оперира с получените данни в съответствие с целите на научния или практически дизайн на проучването.

Има три вида въпросници:

Отворената анкета съдържа въпроси без придружаващи готови отговори за избор на предмет;

Въпросникът от затворен тип е конструиран така, че за всеки въпрос се дават готови за избор от респондентите отговори;

Смесен въпросник съдържа елементи и от двете. В него се предлагат някои от отговорите за избор, като в същото време се оставят свободни редове с предложение за формулиране на отговор, който излиза извън границите на предложените въпроси.

Ефективността на анкетните методи зависи от структурата и съдържанието на зададените въпроси. Етапи на съставяне на въпросника: определяне на характера на информацията; изготвяне на набор от въпроси; изготвяне на първоначален план; проверка чрез пилотно проучване; корекции; окончателна редакция.

Организирането на анкетно проучване включва задълбочено разработване на структурата на въпросника, неговото предварително тестване от така наречения "пилот", т.е. пробно проучване по няколко теми. След това формулировката на въпросите се финализира, въпросниците се тиражират в достатъчно количество и се избира типът на изследването. Техниката за обработка на въпросника се определя както от броя на лицата, участващи в проучването, така и от степента на сложност и тромавост на съдържанието на въпросника. Обработката "ръчно" се извършва чрез преброяване на типовете отговори по категория памет. Възможна е машинна обработка на въпросници с индексирани и подлежащи на формализиране статистическа обработка на отговорите.

На практика са известни варианти на неанкетно проучване с помощта на полуавтоматични устройства. Сред тях са полуавтоматични устройства за неанкетно проучване, разработени от Журавлев В.И.

ЕКСПЕРИМЕНТЪТ КАТО МЕТОД ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКО ИЗСЛЕДВАНЕ

Педагогически експериментпринадлежат към основните методи на изследване в педагогическата наука. Дефинира се в обобщен смисъл като експериментална проверка на хипотеза. По отношение на мащаба експериментите са глобални, т.е. обхващащи значителен брой субекти, локални и микроексперименти, проведени с минимално покритие на участниците в тях.

Организатори на големи експерименти могат да бъдат държавни, държавни научни институции и образователни власти. Така в историята на местното образование веднъж беше проведен глобален експеримент, в който беше тествана хипотеза за тестване на модела на общо образование на деца от шестгодишна възраст.В резултат на това всички компоненти на този голям, научен бяха разработени проекти и след това страната премина към обучение на деца от тази възраст. Пример за частен експеримент е проверката на хипотезата за продуктивността на метода за необяснимо обучение на ученици с помощта на така наречените „лутащи междунаучни термини". Експериментът разкрива научните възможности на метода и се утвърждава като един от иновативните продукти на дидактическото творчество.

Имаше определени правила за организиране на педагогически експерименти. Те включват недопустимостта на рискове за здравето и развитието на субектите, гаранции от увреждане на тяхното благосъстояние, от увреждане на живота в настоящето и бъдещето. В организацията на експеримента има методически указания, сред които търсенето на експериментална база по правилата на представителна извадка, предексперименталното разработване на показатели, критерии и измерители за оценка на ефективността на въздействието върху резултати от обучение, образование, управление на хипотетични разработки, които се проверяват експериментално.

Напоследък все повече се признава откритият характер на експеримента. Ученици и студенти, участващи в експерименталната проверка на хипотетични иновативни разработки, стават участници в търсенето. Тяхното самонаблюдение, мнения, рационални и емоционални състояния предоставят на изследователите ценни материали за качеството и ефективността на експериментално проверените разработки. В техниката на провеждане на експеримент, като правило, се разграничават две групи субекти. Едната получава статут на опитна, другата - на контролна. Първото е иновативно решение. Във втория - същите дидактически задачи или проблеми на обучението се изпълняват в рамките на традиционните педагогически решения. Учените получават възможността да сравнят два резултата, които доказват или опровергават правилността на тяхната хипотеза. Сравнено, например, усвояването на раздел от математиката при последователно изучаване на програмни теми от ученици и чрез използване на разширени дидактически единици (UDE).

И когато експериментаторът (проф. П. М. Ердниев) сравнява последствията от своя новаторски дидактически дизайн с въздействията върху развитието на традиционните методи на преподаване, той вижда доказателства за превъзходството на своите разработки над традиционните методи на преподаване на математика. Освен това разграничете такива видове експерименти като "умствени", "пейки" и "естествени". Още от името е лесно да се досетите, че мисловният експеримент е възпроизвеждане на експериментални действия и операции в ума. Чрез многократно възпроизвеждане на експериментални ситуации, изследователят е в състояние да открие условията, при които неговата експериментална работа може да срещне пречки и да изисква допълнителни реконструкции на развитието. Стендовият експеримент включва възпроизвеждане на експериментални действия, включващи участници в лабораторията. Подобно е на ролева игра, при която се възпроизвежда експериментален модел, за да се тества, преди да бъде включен в естествен експеримент, където тестваните субекти участват в реалната среда на педагогическия процес. В резултат на това програмата на експеримента след такава предварителна проверка получава цялостно коригиран и подготвен характер.

В педагогиката са известни две разновидности на експеримента като естествен и лабораторен. Естественият експеримент се провежда чрез въвеждане на експериментален дизайн в ежедневните сценарии на образователна, образователна, управленска работа на експериментален учител или неговите изследователски партньори. Лабораторният е свързан със създаването на изкуствени условия, където се тества работната хипотеза, изложена от автора на изследването.

Има обща логика на педагогическия експеримент. Тя може да бъде представена в следната инвариантна схема: авторът разработва някаква нова педагогическа конструкция (метод, средство, система, комплекс, модел, условия и т.н.), след което изготвя програма за експериментално тестване на нейната ефективност. Предварително изгражда критерии за оценка на неговата ефективност по достатъчно диагностични показатели. Изработва правилника за процедурите за проверка, подготвя експерименталната база и условията за провеждане на опитната работа. Изпълнява планираното и проверява резултатите си спрямо реални показатели, като използва надеждни критерии. Историко-педагогическите изследвания изглеждат различно. Но този вид търсене не изисква експеримент в класическия му смисъл.

През последните години в педагогиката все по-широко се разпространяват терминологичните методи на изследване. Появата им е свързана с развитието на лингвистиката на компютърните системи. Появата на тезауруси, рубрикатори, описателни речници като инструменти за разполагане на информация в паметта на компютъра води до разработване на модели за преподаване и изследване чрез опериране с основни и периферни понятия. Същността на терминологичните изследователски методи е, че учените отиват към анализа на педагогическите явления не от практиката, а от това, което вече е залегнало в езика на теорията на педагогиката, нейния лексикален фонд. Така че изследователят на темата "съпротивата срещу образованието", наред с апелирането към реалните факти от училищната действителност, се заема с изследването на терминологичните гнезда, т.е. основни и периферни понятия, които описват фактите на съпротивата на учениците срещу педагогическото влияние отвън. И според степента на езиковото богатство на отразяването на действителността може да се види степента на проникване на педагогическата мисъл в това, което се обозначава с термина "резистентност" към педагогическото въздействие върху съзнанието и поведението на учениците. Неразработеният речник, описващ определена област на педагогиката, означава, че тя не се изучава и показва липса на научни познания.

Терминологичната дълбочина на навлизане на научната мисъл в сферата на педагогическата реалност се разкрива по няколко показателя. По броя и състава на основните и периферни понятия, разработването на научни дефиниции на всяко от понятията под формата на подробни варианти и определения, включването на термини в официални речници и енциклопедии. Въвеждането на нови термини в педагогическия речник се установява и по предметно-тематични индекси, които са дадени в научни трудове, монографии, сборници с авторски есета. Нека илюстрираме тези операции с понятието "съпротива срещу образованието". Педагогическа енциклопедия (1962). В този източник терминът "съпротива срещу образованието" не се появява. Съдържанието на това педагогическо явление обаче се разкрива под понятието „негативизъм”.

Детският негативизъм се тълкува като немотивирана съпротива на детето срещу влиянието на възрастните. Тук се правят опити за типология на съпротивата срещу възпитанието и се разграничават пасивните и активните прояви на детския негативизъм.Понятието „съпротива срещу възпитанието” се свързва с понятията „детска упоритост”, „капризност”.

Както можете да видите, след като анализира различни източници, изследователят може да състави речник на понятията и да се увери, че той отразява реалните процеси на съпротива срещу влиянието на възрастни върху ученици от различни възрасти. Ефективна форма за използване на терминологични методи за изучаване на педагогически факти е т.нар. репертоарна решетка, подобна на таблицата на елементите на Д. И. Менделеев. В този случай терминът, авторът на книгата, който разкрива нейните характеристики, и по-нататък параметрите на понятията са фиксирани по вертикалата на първата колона: асоциации, дефиниции, периферни понятия и други атрибутивни данни, които се намират в научни публикации . В резултат на това изследователят получава доста пълна картина на развитието на проблема и определя пространството, което досега е било извън полезрението на науката. В същото време той има възможност да попълва речника с нови термини, с които обозначава продуктите на своите открития и изобретения в изследваната област.

методи. Те служат като средство за изучаване и измерване на скрити междуличностни отношения в екип, в който партньорите се познават. С помощта на социометричните методи могат да се решат няколко проблема. Един от тях е определянето на социометричния индекс на човек в екип. За това се използва добре познатата формула:

където S е стойността на индекса, R+ е броят на положителните избори, N е броят на партньорите в екипа. В допълнение към определянето на личностния индекс в екипа, чрез социометрични методи се решават и други задачи. Например, чрез социограма те определят мястото на индивида в екип, идентифицират лидери и т.нар. "отхвърлен". Социограмата обикновено се представя под формата на вписани правоъгълници.

В централния вписан правоъгълник са имената на лицата, получили максимален брой положителни избори. Вторият правоъгълник съдържа имената на хората с по-малък избор. Третият - с минимум. А извън правоъгълниците са изписани имената на субектите, които не са получили нито един избор. Използва се и социосхемата на взаимното привличане и предпочитанията на партньорите в екипа.Ако за изчисляване на индекса и изграждане на социограма субектите не се посочват в анкетните листове („с кого бихте искали да живеете в. една и съща къща, изпълнява творческа задача, участва в поход и т.н."), след това за изграждане на социална схема субектите се посочват във въпросника и по този начин изследователят получава възможност да идентифицира, фиксира линиите на взаимно привличане и отблъскване.

За тази цел по правило се използва формата на кръг, върху който са разположени поредните номера на субектите според списъците с техните фамилни имена.

Линиите, свързващи номерата на имената на субектите, ясно показват относителната позиция на партньорите в Колектива. Един от спорните въпроси е верността на социометричното приписване на субектите на така наречените отхвърлени и лидери. Опитът показва, че и лидерът, и изгнаникът могат да получат максимален или минимален брой възможности за избор в зависимост от хипотетичната или реалната ситуация, за която са зададени социометричните показатели. Така един може да стане лидер в ситуация на опасност, а друг в ситуация на среща с чуждестранни колеги.

ДРУГИ МЕТОДИ НА ОБРАЗОВАТЕЛНО ИЗСЛЕДВАНЕ

Особено място в системата от изследователски методи заема тестване.

Методите за тестване (от английската дума "test" - опит, тест) се тълкуват като методи за психологическа диагностика на субектите. Тестването се извършва по внимателно разработени стандартизирани въпроси и задачи със скали на техните стойности за идентифициране на индивидуалните различия сред тестваните. От самото им развитие тестовете се използват предимно за практически цели за подбор на специалисти според техните способности и практическо обучение за различни социални роли.

Най-развит е американският клон на тестовата индустрия. Има международни тестове за сравняване на постигнатите показатели в обучението и развитието на деца и възрастни. Тестовете се възприемат като изпити за пригодността на хората за определена сфера на дейност. Програмите за компютърно тестване стават все по-широко разпространени, позволявайки използването на компютри в режим на интерактивен диалог в система човек-машина. Има тестове за определяне на представянето на учениците, тестове за определяне на професионалната предразположеност на хората. Тестовете се използват и в педагогическите изследвания. Психологическата наука използва тестове за постижения, тестове за интелигентност, тестове за креативност (способности), проективни тестове, личностни тестове и т.н.

Математически и статистически методив педагогиката се използват за обработка на данните, получени чрез методите на анкетата и експеримента, както и за установяване на количествени зависимости между изучаваните явления. Те помагат да се оцени резултатът от експеримента, повишават надеждността на заключенията и дават основания за теоретични обобщения. Най-разпространените от математическите методи, използвани в педагогиката, са регистрация, ранжиране, скалиране. С помощта на статистически методи се определят средните стойности на получените показатели: средно аритметично (например определяне на броя на грешките в работата по проверка на контролните и експерименталните групи); медиана - индикатор за средата на серията (например, ако има 12 студенти в групата, медианата ще бъде оценката на 6 ученик в списъка, в който всички ученици са разпределени според ранга на техните оценки); степен на дисперсия - дисперсия, или стандартно отклонение, коефициент на вариация и др.

За извършване на тези изчисления има подходящи формули, използват се референтни таблици. Резултатите, обработени с тези методи, позволяват да се покаже количествена зависимост под формата на графики, диаграми, таблици.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Това е съставът на най-разпространените методи на педагогически изследвания. Сравнително по-рядко се използват заимствани от други науки: методи на контекстен анализ, рейтинг, провокации, моделиране, документален анализ, репертоарна решетка, математически методи, методи на сдвоено сравнение, Делфи, мемоари и др. Педагогиката използва редица инструментални методи на физиологията и медицината; тремограми, ЕЕГ, GSR, промяна в скоростта на реакцията, други обективни показатели за състоянието на човека. Използват се комбинации от методи.

Подчертаваме, че всеки изследовател подхожда творчески към прилагането на методите за научно търсене. Извършва се тяхното адаптиране, адаптиране към темата и задачите, обекта и предмета, условията на научната работа. Както можете да видите, методите са модифицирани, за да им се даде оптимална способност за продуктивно решаване на проблемите на научната работа.

Но нека се върнем към дефиницията на методологията на педагогиката и още веднъж да посочим нейната втора функция - да дава предписания не само за запаса от изследователски методи, но и за състава на необходимите принципи, начини и процедури за преобразуване на педагогическата действителност. . Ясно е, че тази конструктивна част от методологията се различава значително от инструментите на творческата дейност на учените, разгледани по-горе.
СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА

Бабански Ю.К. Проблеми за подобряване на ефективността на педагогическите изследвания. - М., 1982.

Ganzen V.A., Балин V.D. Теория и методология на психологическото изследване. - Санкт Петербург. РИО. Санкт Петербургски държавен университет, 1991. - 75 с.

Загвязински В. И., Атаханов Р. Методология и методи на психолого-педагогически изследвания: Учебник. - М.: Издателски център "Академия", 2001 г.

Кохановски В.П. Философия и методология на науката: Учебник за висшите учебни заведения. - Ростов N / D .: "Феникс", 1999 г.

Кузмина Н.В. Професионализъм в дейността на учителя и майстора на индустриалното обучение. – М.: Просвещение, 1990.

Методи на педагогическото изследване / под редакцията на Piskunov A.I., Vorobiev G.V. - М.: Педагогика, 1979.

Сластьонин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Обща педагогика: учебник. помощ за студенти. по-висок учебник институции: В 2 часа - М .: Humanit. изд. център ВЛАДОС, 2003, част 1 - 288с.

"Педагогически експеримент"

4. Етапи на провеждане на педагогически експеримент

Библиография

1. Понятия за педагогическия експеримент

Думата "експеримент" (от лат. experimentum - "тест", "опит", "тест"). Има много дефиниции на понятието „педагогически експеримент“.

Педагогическият експеримент е метод на познание, с помощта на който се изучават педагогически явления, факти и опит. (М. Н. Скаткин).

Педагогическият експеримент е специална организация на педагогическата дейност на учители и ученици с цел проверка и обосновка на предварително разработени теоретични предположения или хипотези. (I.F. Харламов).

Педагогическият експеримент е научно инсцениран опит за трансформиране на педагогическия процес в точно съобразени условия. (I.P. Podlasy).

Педагогическият експеримент е активна намеса на изследовател в педагогическия феномен, който изучава, за да открие закономерности и да промени съществуващата практика. (Ю.З. Кушнер).

Всички тези дефиниции на понятието "педагогически експеримент" според нас имат право да съществуват, тъй като утвърждават общата идея, че педагогическият експеримент е научно обоснована и добре обмислена система за организиране на педагогическия процес, насочена към при откриване на нови педагогически знания, проверка и обосновка на предварително разработени научни предположения, хипотези.

2. Видове педагогически експеримент

В зависимост от целта, преследвана от експеримента, има:

1) установяване, в което се изучават въпроси от педагогическата теория и практика, които реално съществуват в живота. Този експеримент се провежда в началото на изследването, за да се идентифицират както положителните, така и отрицателните аспекти на изследвания проблем;

2) изясняване (тестване), когато се тества хипотезата, създадена в процеса на разбиране на проблема;

3) творчески и преобразуващ, в процеса на който се изграждат нови педагогически технологии (например въвеждат се ново съдържание, форми, методи на обучение и възпитание, въвеждат се иновативни програми, учебни планове и др.). Ако резултатите са ефективни ихипотезата се потвърждава, след което получените данни се подлагат на допълнителен научен и теоретичен анализ и се правят необходимите заключения;

4) контрол - това е последният етап от изследването на конкретен проблем; целта му е, на първо място, да апробира находките и разработената методика в масовата педагогическа практика; второ, апробиране на методиката в работата на други образователни институции и учители; ако контролният експеримент потвърди направените заключения, изследователят обобщава получените резултати, които стават теоретична и методологична собственост на педагогиката.

Най-често избраните видове експерименти се прилагат комплексно, те съставляват цялостна, взаимосвързана, последователна парадигма (модел) на изследване.

Особено място в методологията на педагогическото изследване заематприродни и лабораторни експерименти.

Естественото се провежда в естествени условия - под формата на обикновени уроци, извънкласни дейности. Същността на този експеримент е, че изследователят, анализирайки определени педагогически явления, се стреми да създаде педагогически ситуации по такъв начин, че да не нарушават обичайния ход на дейността на учениците и учителите и в този смисъл да са естествени. Обект на естествен експеримент най-често стават планове и програми, учебници и учебни помагала, методи и форми на обучение и възпитание.

Провеждат се научни изследваниялабораторен експеримент. Рядко се използва в образователни изследвания. Същността на лабораторния експеримент е, че той включва създаването на изкуствени условия, за да се сведе до минимум влиянието на множество неконтролируеми фактори, различни обективни и субективни причини.

Пример за лабораторен експеримент, който се използва предимно в дидактиката, е експерименталното обучение на един или малка група ученици по специално разработена методика. В хода на лабораторния експеримент, което е много важно да се знае, по-ясно се проследява изследваният процес, осигурява се възможност за по-дълбоки измервания, използването на комплекс от специални технически средства и оборудване. Но изследователят също трябва да знае, че лабораторният експеримент опростява педагогическата реалност чрез факта, че се провежда в „чисти“ условия. Именно изкуствеността на експерименталната ситуация е недостатъкът на лабораторния експеримент. Изводът е само един: трябва да бъдете много внимателниинтерпретира неговите резултати. Следователно установените закономерности (зависимости, взаимоотношения) трябва да бъдат тествани в извънлабораторни условия, именно в тези природни ситуации, към които искаме да ги приложим. Това се прави чрез обширни тестове чрез естествен експеримент или други изследователски методи.

Преди да започне експеримента, изследователят задълбочено изучава областта на знанието, която не е достатъчно проучена в педагогиката.

Започвайки експеримента, изследователят внимателно обмисля неговата цел, задачи, определя обекта и предмета на изследването, изготвя изследователска програма и прогнозира очакваните когнитивни резултати. И едва след това той започва планирането (етапите) на самия експеримент: очертава характера на тези трансформации, които трябва да бъдат приложени на практика; обмисля ролята си, мястото си в експеримента; отчита много причини, които влияят върху ефективността на педагогическия процес; планира средствата за отчитане на фактите, които възнамерява да получи в експеримента, и начините за обработка на тези факти.

За изследователя е много важно да може да проследява процеса на експериментална работа. То може да бъде: провеждане на констативни (начални), уточняващи, преобразуващи секции; фиксиране на текущите резултати по време на изпълнението на хипотезата; извършване на крайни разрези; анализ на положителни и отрицателни резултати, анализ на неочаквани и странични резултати от експеримента.

2. определяне на моделите на учебния процес;

3. отчитане на условията за формиране и развитие на личността;

4. идентифициране на фактори, които влияят върху ефективността на усвояване на знания; 5. поставяне на нови педагогически проблеми;

6. потвърждаване или опровергаване на хипотези;

7. разработване на класификации (уроци, методи на обучение, видове уроци); 8.анализ на добрите практики в обучението, образованието и др.

Резултатите от педагогическия експеримент имат обща структура. Състои се от три взаимно допълващи се компонента: обективен, преобразуващ и конкретизиращ.

1. Целеви компонентразкрива на различни нива резултата, получен в хода на изследването. Това описание може да се извърши на общонаучно или общопедагогическо ниво и да се представиразлични видове знания (хипотеза, класификация, концепция, методология, парадигма, посока, препоръка, условия и др.).

2.Трансформиращ компонент- разкрива промените, които настъпват с обективния компонент, посочва допълнения, уточнения или други трансформации, които могат да настъпят в него.

Когато се определят резултатите от трансформативен експеримент, трябва да се има предвид, например:

1. дали изследователят е разработил нов метод на преподаване или образование;
2. определя дали са налице условия за повишаване на ефективността на учебния процес;
3. дали разкрива теоретични или методологически принципи;
4. дали е предложил модел на процес на разработка;
5. дали е проверил ефективността на функциониране на модела на възпитателна дейност на класния ръководител и др.

3.Конкретизиращ компонентизяснява различните условия, фактори и обстоятелства, при които се променят обективните и преобразуващите компоненти:

• уточняване на мястото и времето, в които се провежда изследването;
• указание за необходимите условия за обучение, възпитание и развитие на ученика;
• списък на методите, принципите, методите за контрол, получените данни, използвани в обучението;
• изясняване на подходите за решаване на определен педагогически проблем.

Трябва да знаете, че всички компоненти се допълват взаимно, характеризирайки резултата от изследването като цяло от различни ъгли.

От съществено значение е представянето на резултата от изследването под формата на три структурообразуващи взаимосвързани компонента да позволява:

Първо, да се подходи към описанието на резултатите от научната работа от единна методологична гледна точка, да се идентифицират редица връзки, които е трудно да се открият по обичайния начин;

На второ място, да се формулират и изяснят изискванията за описание на индивидуалните резултати. Например, ако целта на изследването е организирането на процес (обучение, образование), тогава целите на изследването със сигурност трябва да включват всички негови компоненти.

За процеса на обучение, обучение, такива компоненти ще бъдат следните: индикация за крайните и междинните цели, които процесът е насочен към постигане; характеризиране на съдържанието, методите и формите, необходими за осъществяване на процеса; определяне на условията, при коитопроцесът тече и т.н. Ако някой от съставните елементи е пропуснат, слабо отразен в задачите, тогава процесът (обучение, образование) не може да бъде разкрит и смислено описан. Следователно всички тези елементи трябва да бъдат отразени в резултатите от изследването. В противен случай целта няма да бъде постигната.

3. Задачи на педагогическия експеримент

педагогическият експеримент решава редица проблеми:

Установяване на неслучайни връзки между влиянието на изследователя и постигнатите в случая резултати; между определени условия и произтичащата от това ефективност при решаване на педагогически проблеми;

Сравнение на производителността на два или повече варианта за психолого-педагогическо въздействие и избор на оптималния според критериите за ефективност, време, усилия, използвани средства и методи;

· откриване на причинно-следствени, закономерни връзки между явленията, представянето им в качествена и количествена форма;

Сред най-важните условия за ефективността на педагогическия експеримент са:

· предварителен, задълбочен теоретичен анализ на изследваното явление, неговата история, изследване на масовата педагогическа практика за максимално стесняване на полето на експеримента и неговите задачи;

Конкретизиране на хипотезата от гледна точка на нейната новост, необичайност, непоследователност спрямо обичайните нагласи, възгледи;

ясно формулиране на целите на експеримента, разработване на признаци и критерии, чрез които ще се оценяват резултатите, явленията, средствата и т.н.;

Правилно определяне на минимално необходимия, но достатъчен брой експериментални обекти, като се вземат предвид целите и задачите на експеримента, както и минимално необходимата продължителност на неговото провеждане;

· способността да се организира по време на експеримента непрекъсната циркулация на информация между изследователя и обекта на експериментиране, което предотвратява проектирането и едностранчивостта на практическите препоръки, трудностите при използването на заключенията. Изследователят получава възможност не да се ограничава само до докладване на средствата и методите, резултатите от тяхното прилагане, но да разкрие възможни трудности в хода на психологическите и педагогически въздействия, неочаквани факти, важни аспекти, нюанси, детайли, динамика на изследваните явления;

Доказателство за наличието на изводи и препоръки, направени от материалите на експеримента, техните предимства пред традиционните, познати решения.

4. Етапи на експеримента

Провеждането на педагогически експеримент включва три основни етапа на работа.

Първият етап е подготвителен. Тя включва решаване на следните проблеми: формулиране на хипотеза, т.е. твърдение, чиито заключения за правилността трябва да бъдат проверени; избор на необходимия брой експериментални обекти (броят на субектите, учебните групи, учебните заведения и др.); определяне на необходимата продължителност на експеримента; разработване на методи за прилагането му; изборът на конкретни научни методи за изследване на изходното състояние на експерименталния обект - анкетно проучване, интервюта, партньорска проверка и др.; проверка на наличието и ефективността на разработената експериментална методика върху малък брой субекти; определяне на признаци, по които може да се съди за промените в експерименталния обект под въздействието на подходящи педагогически въздействия.

Вторият етап е директното провеждане на експеримента.. Този етап трябва да отговори на въпросите за ефективността на новите начини, средства и методи, въведени от експериментатора в психологическата и педагогическата практика. Тук се създава експериментална ситуация, чиято същност се крие в такива вътрешни и външни условия на експеримента, когато изследваната зависимост, закономерност се проявява най-чисто, „без примеси“ на влиянието на случайни, неконтролирани фактори.

На този етап изследователят последователно решава следните задачи: изследване на изходното състояние на условията, в които се провежда експериментът; оценка на състоянието на участниците в педагогическите въздействия; формулиране на критерии за ефективност на предлаганата система от мерки; инструктиране на участниците в експеримента относно процедурата и условията за ефективното му провеждане (ако експериментът се провежда от повече от едно лице); прилагане на предложената от автора система от мерки за решаване на определен експериментален проблем (формиране на знания, умения или възпитание на определени качества на индивид, екип и др.); фиксиране на данни за хода на експеримента въз основа на междинни разрези, характеризиращи промените, настъпващи в обекта под въздействието на експерименталната система от мерки; посочване на затруднения и възможни характерни недостатъци в хода на експеримента; оценка на текущите разходи за време, пари и усилия.

Последният етап - обобщаване на резултатите от експеримента: описание на резултатите от прилагането на експерименталната система от мерки (крайното състояние на нивото на знания, умения, възпитание и др.); характеристики на условията, при които експериментът е дал благоприятни резултати (образователни и материални, хигиенни, морално-психологически и др.); описание на характеристиките на субектите на експериментално въздействие (учители, възпитатели и др.); данни за разходите за време, усилия и пари; посочване на границите на приложение на системата от мерки, тествани по време на експеримента.

Библиография

1. Загвязински, В.И. Методология и методи на психолого-педагогическите изследвания: учебник. помощ за студенти. по-висок пед. образователни институции / V.I. Загвязински, Р. Атаханов. - М., 2006.

2. Загвязински, В.И. Методология и методи на социално-педагогическо изследване / V.I. Загвязински. - Тюмен, 2001.

3. Въведение в научните изследвания в педагогиката. Proc. ръководство за студенти от педагогически институти / Ю.К. Бабански, В.И. Журавлев, В.К. Розов. - М., 2008.

4. Речник-справочник по педагогика. Под общата редакция на P.I. глупаво. М.: Сфера, 2004.

Планирайте.

• Задачи на педагогическия експеримент.
• Модел на типичен педагогически експеримент.
• Етапи на експеримента.
• Условия за избор на необходимия брой експериментални обекти.

„Когато изучавате, експериментирате, наблюдавате, опитайте се да не оставате на повърхността на фактите.

Опитайте се да проникнете в мистерията на техния произход. Упорито търсете законите, които ги управляват."

И.П. Павлов

Методи на педагогическото изследване нарича набор от техники и операции, насочени към изучаване на педагогически явления и решаване на различни научни и педагогически проблеми.

Методите на педагогическото изследване могат да бъдат класифицирани според целта на изследването, източниците на натрупване на информация, методите за обработка и анализ на данни.

Задача на изследователя не е формално прилагане на целия набор от известни методи, а определяне на собствен оптимален набор от методи за всеки етап.

Важно е да се подчертае, че методите на изследване се избират, като се вземат предвид спецификата на задачите, които учените поставят пред себе си, а не чрез просто изброяване на всички известни методи в педагогиката.

3.1 Стъпки на изследване

Под изследвания в областта на педагогиката може да се разбере процесът и резултатът от научната дейност, насочена към получаване на нови знания за моделите на възпитателния процес, неговата структура и механизъм, теорията и методологията на организиране на образователния процес, неговото съдържание, принципи, организация методи и техники.

Целта на психологическото и педагогическото изследване е да се анализират промените, настъпващи в процеса на обучение, да се оцени значимостта и посоката на тези промени и да се идентифицират основните фактори, влияещи върху процеса.

В най-общ и типичен вид няколко осн етапи на изследване, върху всяка от които да се прилагат своеобразни комбинации от научни и педагогически методи.

Етапи на изследване и използвани методи на всеки етап:

1. Обща характеристика на основните понятия на предмета на изследването:обект, предмет, цел и задачи на изследването. На този етап те използват теоретични методи за търсене, които изследователят избира, като взема предвид характеристиките на изследването и неговите възможности.

2. Анализ на типичното състояние на практикатарешаване на подобни проблеми в държавно училище. Изследователят избира възможен арсенал от методи за анализ на реалния педагогически процес (наблюдение, разговори).

3. Конкретизиране на изследователската хипотеза.На този етап трябва да се прилагат методи за експериментално търсене на решения на проблема.

4. Проверка на хипотезата, и тук вече е необходимо да се въведат количествени методи на експеримент и експериментална проверка.

5. Обобщаване на резултатите от изследванетои формулиране на препоръки за подобряване на определен аспект от педагогическия процес. Най-често ще е необходимо да се избере комбинация от методи за теоретично обобщаване на експериментални данни и прогнозиране за по-нататъшно подобряване на процесите.

По този начин изборът на изследователски методи не е произволен акт в дейността на учения, а се определя от характеристиките на решаваните задачи, спецификата на съдържанието на проблемите и възможностите на самия изследовател.

Дейностните, личностните, системните подходи са от голямо значение в психологическите и педагогическите изследвания.

Дейностен подход изисква изучаване на педагогическите процеси в логиката на цялостно разглеждане на всички основни компоненти на дейността: нейните цели, мотиви, действия, операции, методи за регулиране, контрол и анализ на постигнатите резултати. С този подход разработената система от мерки придобива цялостен, завършен характер: от целта на дейността до нейния краен резултат.

Тъй като личностите задължително си взаимодействат в педагогическите явления, това също е много важно за изследването личен подход . Методологическата основа на личностния подход е учението за ролята на личността в обществото, връзката между екипа и личността, цялостното, хармонично развитие на личността, едновременното разглеждане на личността като обект и субект на образованието. .

За методологията на педагогическите изследвания, интензивно развиващите се системно-структурен подход. Системата се разбира като определена общност от елементи, функциониращи според присъщите закони на съществуване.

Системният подход изисква да се разглеждат всички възможни форми и методи за решаване на педагогически проблеми по взаимосвързан и цялостен начин и въз основа на сравнение на възможностите на всеки от тях да се изберат най-добрите варианти.

3.2 Метод на наблюдение

статистически наблюдение - това е систематично, организирано събиране на необходимите данни за явления и процеси чрез регистриране на характерните признаци, характерни за изследваните явления и процеси.

Наблюдението трябва да има ясен план за неговото провеждане, който посочва обектите на наблюдение, цели, задачи, време на наблюдение, очакван резултат, очаквани промени в образованието и възпитанието. План за наблюдениеотговаря на въпросите: какво да наблюдаваме, защо да наблюдаваме, кога и колко дълго да наблюдаваме и какво може да се очаква в резултат на наблюденията?

Сред средствата, които повишават обективността на наблюденията, са специални технически средства за звукозапис или видеозапис на уроци, извънкласни образователни дейности.

Съществуват следните видове статистическо наблюдение:

Непрекъснато

периодичен

еднократна сума

непрекъснато

Прекъснат.

3.3 Метод на разговор и интервю

Използването на методите на разговорите и интервютата в научните изследвания е най-ефективно, когато ученият-преподавател ясно очертава целта на предстоящия разговор или интервю, очертава кръга от основни и спомагателни въпроси, които ще позволят да се разбере същността на проблемите, които интересуват изследователя. Когато обмисля спомагателни въпроси, учителят взема предвид възможните варианти на разговора и предвижда неговия ход в случай на положителни или отрицателни отговори. Ефективността на разговора до голяма степен зависи от способността да се създаде благоприятна морална и психологическа атмосфера в общуването, да се наблюдава поведението на събеседника, изражението на лицето му, емоционалните реакции, желанието да се отговори или да се избегнат отговори. И накрая, важно е да се осигурят удобни форми за записване на информацията, получена по време на разговора и интервюто.

3.4 Метод на изпитване

Тест(на английски - тест, тест, изследване) е набор от въпроси и задачи, представени на субекта с цел измерване (диагностициране) на неговите личностни характеристики. Резултатът от теста се основава на броя на верните отговори.

Тестовият метод дава възможност за получаване на по-обективни и точни данни в сравнение с анкетното проучване и улеснява математическата обработка на резултатите.

Въпреки това, тестването е по-ниско от другите методи по отношение на дълбочината на качествения анализ, лишава субектите от различни възможности за себеизразяване.

В училищната практика използваме тестове за постижения. Оценката на знанията от учител е педагогическо тестване, т.е. идентифициране на нивото на ZUN, придобито в процеса на изучаване на конкретен предмет.

от със структурни особености може да бъде:

1. затворени тестове и тестове със свободно конструиран отговор;

2. тестове с избор, избор и кръстосан отговор;

3. тестове за бързина и сложност, състоящи се от все по-сложни задачи;

4. Тестове с изход и обработка на отговори с помощта на компютър и без тях.

3.5 Анкетен метод

Въпросник- това е метод за получаване на информация с помощта на специален набор от въпроси, на които субектът дава писмени отговори.

Съставянето на въпросник е трудна задача, която изисква методични умения от експериментатора, съчетани с ясна представа за целите и задачите на изследването.

Според формата въпросите на въпросника се разделят на отварянеи затворен, прави непряк.

П За затворен въпрос субектът трябва да избере отговор измежду предложените качествени характеристики, степента на интензивност, удовлетворение или комбинация от тези вариации).

Примери.

А. Какво ви привлича най-много в урока? Варианти на отговорите по съдържание:

1. Нови s върху материала;

2. Интересно;

3. връзка с живота;

4. Експерименти и демонстрации;

5. Показване на видеоклипове и филми.

Б. Уважавам тези в класа, които Качествена вариация:

1. З знае повече от мен;

2. Стреми се да решава всички проблеми заедно;

3. Не отвлича вниманието на учителите.

В. Посещавате ли компютърен клуб? Вариации на отговорите по интензитет:

1. Винаги;

2. Ча сто

3. Рядък;

4. Никога.

D. Как се чувствате към различни събития?

Комбинирани отговори (по съдържание и връзка):

При отворен въпрос отговорът се формулира с респондента в свободна форма. Такива въпросници са трудни за обработка, но понякога съдържат повече информация от затворените. Използват се въпросници с комбинация от отворени и затворени въпроси.

Тъй като с помощта на въпросници може да се събере голямо количество материал, това също изисква количествен обработка, и провеждане на задълбочено качество анализ.

Количествената обработка може да предостави на първо място общи данни за броя на получените утвърдителни и отрицателни отговори за всеки въпрос от въпросника. (За голям брой отговори можете да конвертирате тези данни в проценти).

Качественият анализ трябва да бъде насочен предимно към анализ на негативните преценки (идентифициране на техните причини). Положителните преценки се използват като материал, потвърждаващ хипотезата.

Когато се извършва експериментална проверка на различни места, тези данни се представят по-ясно, като се въвеждат в общи таблици.

По този начин общата методика за обработка на лични данни се свежда до тяхното внимателно изчисляване, извършване на внимателен анализ на всички случаи на забележимо съвпадение, несъответствие в данните и разсейване.

Професионално разработените въпросници осигуряват (за надеждност) дублиране на един и същи въпрос в различни версии (директни и индиректни въпроси). Ако отговорите си противоречат, те се отхвърлят като ненадеждни.

3.6 Метод на оценяване

Това е метод за оценка на определени аспекти на дейността от компетентни съдии (експерти). Има определени изисквания за избор на експерти:

компетентност,

Креативност (способност за решаване на творчески проблеми),

Положително отношение към експертизата

Няма склонност към конформизъм (прекомерно придържане към авторитет в науката),

научна обективност,

Аналитичност и широта на мислене,

градивно мислене,

свойство на колективизма

Самокритика.

При анализиране на получената информация може да се използва и методът на ранговите оценки, когато идентифицираните фактори са подредени във възходящ или низходящ ред според степента на тяхното проявление.

3.7 Метод за обобщаване на независими характеристики

Обективността на заключенията, както показва опитът, се увеличава значително, ако се използва методът за обобщаване на независими характеристики, разработен от К. К. Платонов, чиято същност е обработката от изследователя на информация за ученика, получена от различни източници - от учителя , родители, връстници.

Разновидност на този метод е методът на "педагогическата консултация" (Ю. К. Бабански). Това включва колективно обсъждане на резултатите от изучаването на възпитанието на учениците по определена програма, която е оптимална по отношение на нейния обхват и на общи основания, колективна оценка на определени черти на личността, идентифициране на причините за възможните отклонения във формирането на определени личностни черти и колективно разработване на средства за преодоляване на откритите недостатъци.

3.8 Метод на педагогическия експеримент

Проблемът за организирането и планирането на педагогически експеримент се появява в теорията и практиката на педагогиката на висшето образование като един от основните общотеоретични проблеми, чието решение се извършва в трудовете на много известни учители: Архангелски S.I.,Михеева В.И ., Бабански Ю.К., Журавлева AT .I., Zagvyazinsky V.I., Piskunova A.I. В повечето трудове по теория на педагогиката на висшето образование педагогическият експеримент по-често се нарича дидактически, което по някакъв начин подчертава неговата целева ориентация.

Под педагогически експериментсъвременната педагогика на висшето образование разбира метода на изследване, който се използва за определяне на ефективността от прилагането на отделни методи и средства за обучение и възпитание.

Говорейки за тълкуването и дефинирането на общонаучното понятие "експеримент", V.V. Налимов отбелязва: „... Може би е най-добре да говорим за експеримента, използвайки метафори, точно както направи Кювие, когато каза, че експериментаторът принуждава природата да се разкрие. И дори по-добре, може би изобщо да не се опитваме да дефинираме какво има експеримент, вярвайки, че тази концепция не се поддава на компактна дефиниция.

Характерно за педагогическия експеримент е, че изследователят участва активно в процеса на възникване и протичане на изследваните явления. Така той проверява своите хипотези не само за вече съществуващи явления, но и за тези, които трябва да бъдат създадени.

За разлика от обичайното изследване на педагогическите явления в естествени условия чрез прякото им наблюдение, експериментът позволява целенасочено да се променят условията на педагогическо въздействие върху субектите.

В педагогиката обектът на изследване е много променлив и има съзнание, следователно, когато се провежда експеримент, е необходимо да се вземат предвид многото характери, характеристиките на образованието и способностите на учениците, както и характеристиките на учителите, социалните идеали , и дори бързо променящата се мода, тъй като влиянието й върху действията на младите хора е много голямо. В педагогическия експеримент обектът на изследване може съзнателно да помогне или да се противопостави на експериментатора. Това е основната разлика между педагогическия експеримент и физическия, биологичния или инженерния експеримент.

От всеки педагогически експеримент е необходимо да се изисква:

1. точна постановка на целта и задачите на експеримента

2. точно описание на експерименталните условия

3. дефиниции във връзка с целта на изследване на съвкупността от ученици

4. точно описание на изследователската хипотеза.

Педагогиката разграничава природни и лабораторни опити. естествен експериментсе осъществява в нормални, естествени условия на обучение и възпитание (училище, класна стая). Кога лабораторен експериментв класа има група ученици. Изследователят провежда специални разговори с тях, индивидуално и групово обучение и наблюдава тяхната ефективност.

В. М. Тарабаев посочва, че техниката на т.нар многовариантен експеримент. В многовариантния експеримент изследователите подхождат емпирично към проблема - те варират с голям брой фактори, от които, както смятат, зависи ходът на процеса. Тази промяна от различни фактори се извършва с помощта на съвременни методи на математическата статистика.

На базата на статистически анализ и използване на систематичен подход към предмета на изследването се изгражда многовариантен експеримент. Предполага се, че системата има вход и изход, които могат да бъдат контролирани, също така се предполага, че тази система може да бъде контролирана, за да се постигне определен резултат на изхода. В многофакторен експеримент цялата система се изучава без вътрешна картина на нейния сложен механизъм. Този тип експеримент разкрива големи възможности пред педагогиката.

В психолого-педагогическите изследвания има посочване и формиранеексперименти. В първия случай педагогът-изследовател експериментално установява само състоянието на изучаваната педагогическа система, констатира факта на връзката, зависимостта между явленията. Когато учителят-изследовател използва специална система от мерки, насочени към развиване на определени личностни качества у учениците, към подобряване на тяхното обучение, работа, те вече говорят за формиращ експеримент.

НА. Менчинская пише за констатиращи, обучаващи и обучаващи експерименти. В широкомащабни проучвателни проучвания, творчески експеримент(М. Н. Скаткин). Констатиращият опит обикновено предхожда учебния. На практика това не е просто констатация на състоянието на даден обект, а широк анализ на състоянието на този въпрос в практиката на обучение и възпитание, анализ на масов материал и демонстрация на позицията на експерименталния екип в тази масова картина.

В педагогиката експериментът е в тясна връзка с други методи на изследване. Педагогическият експеримент е комплексен метод, тъй като включва съвместно използване на методи за наблюдение, разговори, интервюта, анкети, диагностична работа, създаване на специални ситуации и др.

Всички тези методи се използват както на първия етап от педагогическия експеримент, за да се „измери” първоначалното състояние на системата, така и за последващи повече или по-малко чести „прекъсващи” измервания на нейните състояния, за да се заключи в последен етап, че изложената хипотеза е правилна. Педагогически експеримент- това е един вид комплекс от изследователски методи, предназначени за обективна и основана на доказателства проверка на надеждността на педагогическите хипотези.

3.8.1 Задачи на педагогическия експеримент

Задачите на конкретни експерименти в областта на дидактиката и методиката на обучение по отделните предмети най-често се свеждат до следното:

1. проверка на определена система на образование (например проверка на ефективността на системата за начално образование, разработена от Л. В. Занков);

2. сравнение на ефективността на определени методи на обучение (изследване на И. Т. Огородников и неговите ученици);

3. проверка на ефективността на системата за проблемно обучение (изследване на М. И. Махмутов);

4. разработване на системи от мерки за формиране на познавателни интереси и потребности на учениците (изследване на G. I. Shchukina, V. S. Ilyin);

5. проверка на ефективността на мерките за формиране на умения за образователна работа на учениците (експеримент на В. Ф. Паламарчук);

6. развитие на когнитивната независимост на учениците (експерименти на Н. А. Половникова, П. И. Пидкасистой).

7. дидактически изследвания, свързани с избора на оптимален вариант на определена система от мерки или педагогически действия:

Актуализиране на системата от мерки за предотвратяване на слаб напредък (Ю. К. Бабански и др.),

Оптимизиране на обема и сложността на учебния материал, включен в училищните учебници (J. A. Mikk),

Изборът на оптималния брой упражнения за формиране на определено умение (P. N. Volovik),

Изборът на оптималните опции за системата от мерки за формиране на умения за планиране у учениците (Л. Ф. Бабенишева),

Изграждане на проблемно базирано обучение за ученици с ниска ефективност (T. B. Gening),

Диференцирана работа с ученици въз основа на различна степен на помощ, предоставена им в обучението (V. F. Kharkovskaya),

Обосновка на оптималната система за преподаване на курса по техническо рисуване в университета (А. П. Верхола),

Оборудване за училищна стая по физика (S. G. Bronevshchuk)).

Всички тези задачи са в известна степен преплетени помежду си, но всяка от тях има и определен специфичен акцент, който определя особеностите на педагогическия експеримент.По този начин кръгът от задачи, които се решават с помощта на педагогически експеримент, е много широк и разнообразен, обхващайки всички основни проблеми на педагогиката.

3.8.2 Модел на типичен педагогически експеримент

Моделът на най-типичния педагогически експеримент се основава на сравнение на експерименталната и контролната група. Резултатът от експеримента се проявява в промяната, настъпила в експерименталната група в сравнение с контролната група. Такъв сравнителен експеримент на практика се използва в различни версии. С помощта на статистически процедури се установява дали експерименталната и контролната група се различават. Сравняват се данните, получени преди експеримента и в неговия край или само в края на експерименталното изследване.

Ако изследователят няма две групи - експериментална и контролна, той може да сравни данните от експеримента с данните, получени преди експеримента, при работа при нормални условия. Например учител използва нова методика в обучението по математика в 4. клас и обобщава резултатите в края на годината. Той сравнява получените резултати с резултатите от предходни години в същото училище. В същото време изводите трябва да се правят много внимателно, тъй като данните са събрани по различно време и при различни условия.

Големи възможности предоставя експерименталната работа с една група, когато изследователят има точни данни за нивото на знания на учениците преди началото на експеримента и за няколко предишни години.

Когато създава експериментални и контролни групи, експериментаторът е изправен пред две различни ситуации: той може или сам да организира тези групи, или да работи с вече съществуващи групи или екипи (например класове). И в двата случая е важно експерименталната и контролната група да са съпоставими по отношение на основните показатели за равенство на началните условия, които са значими от гледна точка на изследването.

3.8.3 Етапи на експеримента

Предекспериментален етап включва задълбочен теоретичен анализ на публикувани преди това трудове по тази тема; идентифициране на неразрешени проблеми; избор на темата на това изследване; поставяне на целта и задачите на изследването; проучване на реалната практика при решаването на този проблем; проучване на съществуващите в теорията и практиката мерки, които допринасят за решаването на проблема; формулиране на изследователската хипотеза. Тя трябва да изисква експериментално доказателство поради новост, необичайност, противоречие със съществуващите мнения.

Подготовка за експеримента се състои от редица задачи:

Избор на необходимия брой експериментални обекти (брой ученици, паралелки, училища и др.);

Определяне на необходимата продължителност на експеримента. Твърде краткият период води до неразумно преувеличаване на ролята на едно или друго учебно помагало, твърде дългият период отвлича вниманието на учения от решаването на други изследователски проблеми и увеличава сложността на работата.

Изборът на конкретни методи за изследване на изходното състояние на експерименталния обект, въпросници, интервюта, създаване на подходящи ситуации, партньорска проверка и др.;

Определяне на признаци, по които може да се съди за промените в експерименталния обект под въздействието на подходящи педагогически въздействия.

Провеждането на експеримент за проверка на ефективността на определена система от мерки включва :

Изследването на първоначалното състояние на системата, което анализира първоначалното ниво на знания и умения, възпитанието на определени качества на индивид или екип и др.;

Изследване на първоначалното състояние на условията, в които се провежда експериментът;

Формулиране на критерии за ефективност на предлаганата система от мерки;

Инструктиране на участниците в експеримента за реда и условията за ефективното му провеждане (ако експериментът се провежда от повече от един учител);

Записване на данни за хода на експеримента въз основа на междинни разрези, характеризиращи промените в обектите под въздействието на експерименталната система от мерки;

Посочване на затруднения и възможни характерни недостатъци в хода на експеримента;

Оценка на текущите разходи за време, пари и усилия.

Обобщаване на резултатите от експеримента :

Описание на крайното състояние на системата;

Характеристика на условията, при които експериментът е дал благоприятни резултати;

Описание на характеристиките на субектите на експериментална експозиция (учители, възпитатели и др.);

Данни за разходите за време, усилия и пари;

Индикация за границите на приложение на системата от мерки, тествани по време на експеримента.

3.8.4 Условия за избор на необходимия брой експериментални обекти

Учителят-изследовател, когато планира педагогически експеримент, винаги се опитва да определи ефекта от неговото въздействие върху определен набор от студенти и учители (например една специалност или един факултет, един университет или университети като цяло с конкретен профил върху регионален мащаб). Въпреки това, той не може да "включи" цялото население, което го интересува, в експериментални изследвания.

Учителят-изследовател винаги е изправен пред въпроса: колко ученици трябва да бъдат включени в експеримента, колко учители трябва да участват в него? Да се ​​отговори на този въпрос е да Представител(индикативна за цялата популация) извадка от броя на експерименталните обекти.

Първо, извадката трябва да бъде представителна по отношение на записването. Задачите на експеримента и броят на включените в него обекти са тясно свързани помежду си и могат да си влияят. Решаващият елемент обаче остават задачите на експеримента, които учителят предварително очертава. Те определят необходимия характер на пробата.

След това изследователят трябва да стесни броя на експерименталните обекти до необходимия минимум. За целта е необходимо да се вземе предвид спецификата на изследваната тема. Ако говорим например за тестване на методиката за изучаване на тема от курса по история, физика или друг предмет, тогава в този случай можем да се ограничим до един експериментален и един контролен клас. В експерименталния клас се извършват необходимите промени в съответствие с разработената система, а в контролния клас протича обичайният процес.

Ако учител-изследовател иска да идентифицира типичните причини за неуспеха на учениците в модерно училище, тогава той ще трябва да събере информация за учениците от всяка възрастова група, от градски, селски училища, за неуспеха на момчета и момичета и т.н. , В този случай е необходимо специално проучване, за да се получат данни за причините за неуспеха на учениците от всички класове от първи до дипломиране.

Когато става въпрос за експеримент по образователни проблеми, има случаи, когато в експеримента участват само 30-40 души (при такава извадка е възможно да се обработват статистически данни).

Ако изследователят разработи препоръки за цяла възрастова група, тогава експериментът трябва да включва представители на всяка отделна възраст.

Изравнени условияпровеждане на експеримент са условията, които осигуряват сходството и инвариантността на хода на експеримента в контролните и експерименталните класове. Изравнените условия обикновено включват: състава на обучаемите (приблизително еднакъв в експерименталните и контролните класове или групи); учител (един и същи учител провежда занятия в експериментални и контролни групи); учебен материал (еднакъв набор от въпроси, равен обем); равни условия на работа (една смяна, приблизително еднакъв ред на занятията по график и др.).

Известният психолог L.V. Занков смята, че изравняването на състава е нереалистично, че е методически невярно и практически непостижимо. Ето защо на практика като правило се избират групи, които са приблизително еднакви по отношение на цялостното представяне. Ако в условията на дадена образователна институция е невъзможно да се изберат две групи, които са приблизително равни по отношение на тези показатели, обичайно е група с по-ниски академични постижения да се вземе като експериментална група: ако се получат положителни резултати като резултат от експериментална работа, тези резултати ще бъдат по-убедителни. По отношение на изравняването на условията, свързани с учителя, във всички случаи е желателно часовете както в контролната, така и в експерименталната група да се водят от един и същ учител или от самия експериментатор.

Педагогическият експеримент е активна намеса на изследовател в педагогическия феномен, който изучава, за да открие закономерности и да промени съществуващата практика. (Ю.З. Кушнер).
Всички тези определения на понятието "педагогически експеримент" имат право на съществуване, тъй като те утвърждават общата идея, че педагогическият експеримент е научно обоснована и добре обмислена система за организиране на педагогическия процес, насочена към откриване на нови педагогически знания. , тестване и обосноваване на предварително развити научни предположения, хипотези ...

Изтегли:

Преглед:

Катедра по педагогика.

Методология и методи на психолого-педагогическите изследвания.

ТЕМА: „Експериментът като основа на педагогическото изследване“.

ТЕСТ

Въведение………………………………………………………………….….3

История на експерименталната педагогика…………………………….…4

Характеристика на експерименталния метод……………………………...6

Етапи на педагогически експеримент…………………………………..9

Заключение……………………………………………………………….…13

Използвана литература……………………………………………………....14

Въведение.

Думата "експеримент" (от лат. experimentum - "тест", "опит", "тест"). Има много дефиниции на понятието „педагогически експеримент“.

Педагогическият експеримент е метод на познание, с помощта на който се изучават педагогически явления, факти и опит. (М. Н. Скаткин).

Педагогическият експеримент е специална организация на педагогическата дейност на учители и ученици с цел проверка и обосновка на предварително разработени теоретични предположения или хипотези. (I.F. Харламов).

Педагогическият експеримент е научно инсцениран опит за трансформиране на педагогическия процес в точно съобразени условия. (I.P. Podlasy).

Педагогическият експеримент е активна намеса на изследовател в педагогическия феномен, който изучава, за да открие закономерности и да промени съществуващата практика. (Ю.З. Кушнер).

Всички тези определения на понятието "педагогически експеримент" имат право на съществуване, тъй като те утвърждават общата идея, че педагогическият експеримент е научно обоснована и добре обмислена система за организиране на педагогическия процес, насочена към откриване на нови педагогически знания. , тестване и обосноваване на предварително развити научни предположения, хипотези.

История на експерименталната педагогика.

Обикновено се пише, че педагогиката е заимствала експерименталния метод от природните науки. Малко вероятно е това да е вярно. Когато през Х век пр.н.е. Ликург поставил социално-педагогически експеримент, от природните науки нямало и следа. И тогава ето какво се случи.

Преди около 30 века на полуостров Пелопонес, най-южната част на съвременна Гърция, е имало могъща държава Спарта. Случи се така, че тронът на държавата беше наследен от непълнолетния син на цар Харилай. Той не можеше да управлява страната и затова цялата държавна власт премина в ръцете на неговия чичо и настойник Ликург.

Ликург беше наблюдателен човек. Той посвещава много време и енергия на изучаването на природните явления. разбрах много. И най-важното, той не се страхуваше да прави смели заключения от наблюденията си.

Според легендата, веднъж Ликург демонстрира много показателен опит, ясно потвърждаващ силата на образованието. Той взе две кученца от раждащата кучка и ги пъхна в дълбока дупка. Водата и храната бяха спуснати по въже. Той остави две други кученца от същото котило да растат на свобода. Нека да преминат курса на "кучешкознание" в живота.

Когато кученцата пораснали, Ликург заповядал да пуснат заека пред кучетата. Както можеше да се очаква, кученцата, израснали на свобода, подгониха заека, настигнаха го и го премазаха. И кученцата, израснали в ямата, се хванаха на петите.

Осъзнавайки възможностите, силата на експеримента, педагозите-изследователи от края на XIX - началото на XX век. те започват да възлагат големи надежди на него, надявайки се, че вълшебният ключ на опита ще отвори вратата към педагогическата истина. Ражда се мощно изследователско направление, което получава името "експериментална педагогика".

Импулсът бяха впечатляващите експерименти на А. Сикорски за изследване на умствената умора на учениците чрез отчитане на грешките в диктовките (1879 г.), Ебингхаус върху запаметяването на материала (1885 г.), изследванията на обхвата на идеите на учениците, извършени от Хол ( 1890 г.), изследването на интелекта на учениците, започнато от Бине и Симон (1900 г.), изследването на видовете репрезентации при учениците (Стърн, Нечаев, Лай), паметта при децата (Бурдън, Изток, Мейман) и много други интересни замислени и често елегантно изпълнени експерименти. И въпреки че резултатите от изследването не оказаха значително влияние върху педагогическата практика, беше доказано, че чрез експеримента е възможно да се проникне в най-сложните проблеми на образованието.

Изглежда, че не е останала нито една област, където учителите да не се опитват да приложат експеримента, до изучаването на моралната сфера и процесите, протичащи в колективите. Разпространява се така нареченият метод на дефинициите: детето дава определение на морална концепция или, напротив, го назовава според знаци. За изясняване на идеи са използвани и методи за оценка на действията на литературните герои, методът на недовършените истории и басни, от които е необходимо да се „изведе морал“. В началото на 30-те години на миналия век широко се използва методът на сблъсъци, т.е. решения на житейски трудности, от които е необходимо да се намери изход. Понякога за по-лесно се даваха готови решения с различни нагласи: враждебна, неутрална и положителна – трябваше да се избере едно от тях. За изследване на настроенията и интересите на децата и юношите беше използван методът на анонимните бележки: в специална кутия, поставена в училище, децата пускаха бележки с въпроси, които ги интересуват. Анализът на въпросите показа насочеността на интересите на подрастващите, техните настроения и степента на развитие.

Характеристика на експерименталния метод.

Основата на всяко научно и педагогическо изследване е педагогическият експеримент. С помощта на педагогически експеримент се проверява достоверността на научните хипотези, разкриват се връзки и отношения между отделните елементи на педагогическите системи. Основните видове педагогически експеримент са естествен и лабораторен, които имат много подвидове.

естествен експеримент

Преминава без да се нарушава естествения режим на обучение, проверяват се нови учебни планове, програми, учебници. Педагогическият експеримент е наблюдение, но специално организирано във връзка със системни промени в условията на педагогическия процес. Изисква прецизно дефиниране на изходните данни, конкретните условия и методи на обучение или материалите, подложени на изследване. Също така е необходимо да се вземат предвид резултатите от експеримента по много начини.

Лабораторен педагогически експеримент

Това е по-строга форма на научно изследване. Определена страна се откроява от широкия педагогически контекст, създава се изкуствена среда, която позволява прецизен контрол на резултатите и манипулиране на променливите.

Педагогическите експерименти са различни.

В зависимост от целта, преследвана от експеримента, има:

1) установяване , в който се изучават реално съществуващите в живота въпроси на педагогическата теория и практика. Този експеримент се провежда в началото на изследването, за да се идентифицират както положителните, така и отрицателните аспекти на изследвания проблем;

2) изясняване (тестване), когато се тества хипотезата, създадена в процеса на разбиране на проблема;

3) творчески и трансформиращ, по време на които се изграждат нови педагогически технологии (например въвеждат се ново съдържание, форми, методи на обучение и възпитание, въвеждат се иновативни програми, учебни планове и др.). Ако резултатите са ефективни и хипотезата е потвърдена, тогава получените данни се подлагат на допълнителен научен и теоретичен анализ и се правят необходимите заключения;

4) контрол - това е последният етап от изследването на конкретен проблем; целта му е, на първо място, да апробира находките и разработената методика в масовата педагогическа практика; второ, апробиране на методиката в работата на други образователни институции и учители; ако контролният експеримент потвърди направените заключения, изследователят обобщава получените резултати, които стават теоретична и методологична собственост на педагогиката.

Най-често избраните видове експерименти се прилагат комплексно, те съставляват цялостна, взаимосвързана, последователна парадигма (модел) на изследване.

Особено място в методиката на педагогическото изследване заемат естествените и лабораторните експерименти.

Първият се провежда в естествени условия - под формата на редовни уроци, извънкласни дейности. Същността на този експеримент е, че изследователят, анализирайки определени педагогически явления, се стреми да създаде педагогически ситуации по такъв начин, че да не нарушават обичайния ход на дейността на учениците и учителите и в този смисъл да са естествени. Обект на естествен експеримент най-често стават планове и програми, учебници и учебни помагала, методи и форми на обучение и възпитание.

При научните изследвания се провежда и лабораторен експеримент. Рядко се използва в образователни изследвания. Същността на лабораторния експеримент е, че той включва създаването на изкуствени условия, за да се сведе до минимум влиянието на множество неконтролируеми фактори, различни обективни и субективни причини.

Пример за лабораторен експеримент, който се използва предимно в дидактиката, е експерименталното обучение на един или малка група ученици по специално разработена методика. В хода на лабораторния експеримент, което е много важно да се знае, по-ясно се проследява изследваният процес, осигурява се възможност за по-дълбоки измервания, използването на комплекс от специални технически средства и оборудване. Но изследователят също трябва да знае, че лабораторният експеримент опростява педагогическата реалност чрез факта, че се провежда в „чисти“ условия. Именно изкуствеността на експерименталната ситуация е недостатъкът на лабораторния експеримент. Изводът е само един: необходимо е резултатите от него да се тълкуват с достатъчна предпазливост. Следователно установените закономерности (зависимости, взаимоотношения) трябва да бъдат тествани в извънлабораторни условия, именно в тези природни ситуации, към които искаме да ги приложим. Това се прави чрез обширни тестове чрез естествен експеримент или други изследователски методи.

Преди да започне експеримента, изследователят задълбочено изучава областта на знанието, която не е достатъчно проучена в педагогиката.

Етапи на педагогическия експеримент.

Етапите на педагогическия експеримент са:

1. Планиране
2. Задържане
3. Тълкуване на резултатите

Планирането включва определяне на целта и задачите на експеримента, избор на зависима променлива (отговор), избор на фактори на влияние и брой на техните нива, необходимия брой наблюдения и процедурата за провеждане на експеримента, както и метода за проверка на резултати. Организацията и провеждането на експеримента трябва да се извършват в строго съответствие с плана.

На етапа на интерпретация данните се събират и обработват.

За да може експериментът да отговаря на принципите на надеждност, трябва да бъдат изпълнени следните условия:

1. оптималния брой субекти и броя на експериментите
2. надеждност на изследователските методи
3. като се вземе предвид статистическата значимост на разликите

Взаимното комбиниране на няколко метода позволява да се повиши ефективността и качеството на педагогическото изследване. Това се улеснява и от активното навлизане в педагогиката на математически методи на експериментални резултати с помощта на компютър.

Започвайки експеримента, изследователят внимателно обмисля неговата цел, задачи, определя обекта и предмета на изследването, изготвя изследователска програма и прогнозира очакваните когнитивни резултати. И едва след това той започва планирането (етапите) на самия експеримент: очертава характера на тези трансформации, които трябва да бъдат приложени на практика; обмисля ролята си, мястото си в експеримента; отчита много причини, които влияят върху ефективността на педагогическия процес; планира средствата за отчитане на фактите, които възнамерява да получи в експеримента, и начините за обработка на тези факти.

За изследователя е много важно да може да проследява процеса на експериментална работа. То може да бъде: провеждане на констативни (начални), уточняващи, преобразуващи секции; фиксиране на текущите резултати по време на изпълнението на хипотезата; извършване на крайни разрези; анализ на положителни и отрицателни резултати, анализ на неочаквани и странични резултати от експеримента.

Разработване на концепции за обучение, образование, образование; определяне на закономерностите на учебния процес;

Отчитане на условията за формиране и развитие на личността;

Идентифициране на факторите, влияещи върху ефективността на усвояване на знания; поставяне на нови педагогически проблеми;

Потвърждаване или опровергаване на хипотези;

Разработване на класификации (уроци, методи на обучение, видове уроци);

Анализ на добрите практики в обучението, образованието и др.

Резултатите от педагогическия експеримент имат обща структура. Състои се от три взаимно допълващи се компонента: обективен, преобразуващ и конкретизиращ.

Обективният компонент разкрива на различни нива резултата, получен в хода на изследването. Това описание може да се извърши на общонаучно или общопедагогическо ниво и да бъде представено от различни видове знания (хипотеза, класификация, концепция, методология, парадигма, посока, препоръка, условия и др.).

Трансформиращ компонент - разкрива промените, които настъпват с обективния компонент, показва допълнения, усъвършенствания или други трансформации, които могат да настъпят в него.

Когато се определят резултатите от трансформативен експеримент, трябва да се има предвид, например:

1. дали изследователят е разработил нов метод на преподаване или образование;
2. определя дали са налице условия за повишаване на ефективността на учебния процес;
3. дали разкрива теоретични или методологически принципи;
4. дали е предложил модел на процес на разработка;
5. дали е проверил ефективността на функциониране на модела на възпитателна дейност на класния ръководител и др.

Конкретизиращият компонент изяснява различните условия, фактори и обстоятелства, при които се променят обективните и преобразуващите компоненти:

1. уточняване на мястото и времето, в които се провежда изследването;
2. указание за необходимите условия за обучение, възпитание и развитие на ученика;
3. списък на методите, принципите, методите за контрол, получените данни, използвани в обучението;
4. изясняване на подходите за решаване на определен педагогически проблем.

Трябва да знаете, че всички компоненти се допълват взаимно, характеризирайки резултата от изследването като цяло от различни ъгли.

Съществено е, че представянето на резултата от изследването под формата на три структурообразуващи взаимосвързани компонента позволява, първо, да се подходи към описанието на резултатите от научната работа от единна методологична позиция, да се идентифицират редица връзки, които са трудно се открива по обичайния начин; второ, да се формулират и изяснят изискванията към описанието на отделните резултати. Например, ако целта на изследването е организирането на процес (обучение, образование), тогава целите на изследването със сигурност трябва да включват всички негови компоненти. За процеса на обучение, обучение, такива компоненти ще бъдат следните: индикация за крайните и междинните цели, които процесът е насочен към постигане; характеризиране на съдържанието, методите и формите, необходими за осъществяване на процеса; определяне на условията, при които протича процесът и др. Ако някой от съставните елементи е пропуснат, слабо отразен в задачите, тогава процесът (обучение, образование) не може да бъде разкрит и смислено описан. Следователно всички тези елементи трябва да бъдат отразени в резултатите от изследването. В противен случай целта няма да бъде постигната.

Заключение

По този начин педагогическият експеримент е научно обоснована и добре обмислена система за организиране на педагогическия процес, насочена към откриване на нови педагогически знания, проверка и обосновка на предварително разработени научни предположения и хипотези.

Педагогическият експеримент е сложен метод на научно изследване, който включва едновременното използване на редица други, по-специфични методи, като наблюдение, разговор, интервюта, въпросници, диагностични тестове, създаване на специални ситуации.

Педагогическият експеримент се използва за обективна доказателствена проверка на достоверността на педагогическите хипотези. Най-важните условия за ефективно експериментиране включват следното:

Предварителен задълбочен теоретичен и исторически анализ на феномена, изследване на масовата практика за максимално стесняване на полето на експеримента и неговите задачи;

Конкретизиране на хипотезата, подчертаване в нея на новост, необичайност, противоречие със съществуващите мнения, които изискват експериментално доказателство;

Ясна формулировка на целите на експеримента, дефиниране на характеристиките, по които ще се изследват явленията, критерии за оценка,

Правилно определяне на минимално необходимия брой опитни обекти.

Ефективността на експеримента до голяма степен зависи от продължителността на експеримента. Може да се определи чрез анализ на предишен изследователски опит.

Библиография.

1. Бабански Ю.К. Проблеми за подобряване на ефективността на педагогическите изследвания. - М., 1982.
2. Дружинин В.Н. Експериментална психология. - Санкт Петербург, 2000.
3. Загвязински В.И. Организация на експерименталната работа в училище. - Тюмен, 1993 г.
4. Кембъл Д.Т. Модели на експерименти в социалната психология и приложните изследвания. - Санкт Петербург, 1996.
5. Маслак А.А. Основи на планирането и анализа на сравнителен експеримент в педагогиката и психологията. - Курск, 1998.
6. Новиков А.М. Научна и експериментална работа в учебно заведение. - М .: Асоциация "Професионално образование", 1996.
7. Експеримент в училище: организация и управление / Изд. ММ. Поташник. - М., 1991.