Методика на педагогиката. Основни методически принципи на педагогиката
1. Проблемът за "методите на педагогическия процес" в науката.
2. Грешки на учените при обяснение на методите на педагогическия процес.
3. Нашият подход към разясняване на методите на педагогическия процес.
Проблемът за "методите на педагогическия процес" в науката винаги е бил обект на изследване (виж: 16, с. 15-30). През 1920-те, 1950-те, 1960-те и 1980-те години дискусии по тази тема дори са специално организирани на страниците на списание „Съветска педагогика“. Но, за съжаление, той все още остава нерешен проблем. В намирането на правилните отговори за методите на педагогическия процес изследователите са възпрепятствани от погрешните подходи, които ги ръководят.
Първо, повечето учени споделят мнението, че методът е начинът, по който учителят и учениците работят заедно.„Методът на преподаване“, пише например Ю.К. Бабански, - те наричат метода на подредена взаимосвързана дейност на учителя и учениците, насочена към решаване на проблемите на образованието ". Този подход е погрешен, тъй като методът като начин за овладяване на съдържанието на педагогическия процес в момента на използване принадлежи на индивид, а не на група хора. Да предположим, че всички ученици слушат учителя едновременно. И така, използва се методът на слуховото възприятие. Този метод не е колективен, а индивидуален. За да проверите това, можете да проведете малък експеримент. По наше желание един от учениците си запушва ушите. В резултат на това той не чува учителя: образователната информация не идва при него. Така че този метод в момента е негов личен метод. От друга страна и учителят, и учениците използват различни методи в тази ситуация. Учениците владеят метода на слуховото възприемане, а учителят – метода на разказването. Както можете да видите, методът не е начин за съвместна работа.
Второ, някои учени разделят методите на педагогическия процес на методи на обучение и методи на обучение.. Безпочвеността на такъв подход се доказва от една мъдра поговорка на хората: „Учейки другите, сам се учиш“. Това означава, че методите на обучение са същевременно методи на обучение. Всъщност едни и същи методи могат да се прилагат както от учители, така и от ученици.
На трето място, методите на педагогическия процес се разделят от учените на методи на обучение и методи на възпитание.Това разделение е резултат от погрешно мнение за съществуването на два независими процеса: обучение и възпитание. Академик Ю.К. Бабански разбира приликата на „методите на обучение“ и „методите на обучение“. „Всъщност всички методи на обучение са и методи на обучение, тъй като е невъзможно да се формира каквото и да е качество на личността или поведението, без да се обучават учениците на нормите на социално поведение, без да се обясняват изискванията, без да се формират определени възгледи и вярвания“, пише той.
Въпреки това, може да се каже, правилно твърдение, тази стъпка на автора към истината остава половинчата, тъй като той все още не се отказва от всеобщото погрешно убеждение за съществуването на образование и възпитание. Той вярваше, че има „обучение“, има „възпитание“, има и „педагогически процес“ като сбор от първите два процеса. Според този подход той идентифицира методи: а) обучение; б) образование; в) педагогическият процес. В тази връзка той, опитвайки се да определи методите на педагогическия процес, „комбинира“ така наречените методи на обучение и методи на обучение в едно цяло. Резултатите са отразени в следващата таблица.
Таблица 8
Методи на педагогическия процес
| Методи за формиране на съзнанието на личността | Методи за организиране на дейности, комуникация и формиране на опит за социално поведение | Методи за стимулиране и мотивация на дейността и поведението | Методи за контрол и самоконтрол |
| Словесни методи (лекции, разкази, беседи, диспути). Визуални методи (показване на илюстрации, демонстрация на експерименти) | Методи за организиране на образователни и познавателни, образователни и практически, трудови, обществено-политически, художествено-творчески, спортно-игрови и други дейности; Методи за поставяне на задачи, представяне на изисквания. Методи за извършване на практически действия. Методи на упражняване, привикване към прилагането на норми на поведение. Методи за регулиране, корекция на действията и поведението. | Методи за поощрение, порицание, използване на общественото мнение, примери и др. | Методи на устен и писмен, лабораторен контрол в обучението. Методи за оценка и самооценка на поведението в обучението. |
Написаното в тази таблица обаче няма научна стойност.
Четвърто, някои учени идентифицират методите на педагогическия процес с педагогическия процес.Ето какво каза академик M.I. Махмутов: „Всеки общ метод, взет в единство със съдържанието на обучението, има организационни, образователни (когнитивни), стимулиращи, развиващи и образователни функции. . Има отъждествяване на методите с педагогическия процес. Горните функции принадлежат на педагогическия процес, но методите ги нямат.
На пето място, някои учени бъркат методите на педагогическия процес с неговите форми.. Това е разгледано по-подробно в седми параграф на тази глава.
Шесто, някои учени при обяснението на методите се ръководят от погрешния принцип "колкото средства, толкова много методи".Например, те отделят такива методи като демонстрация на филми, демонстрация на плакати, демонстрация на диаграми ...; изпълнение на упражнения, изпълнение на трудови задачи в работилници, писане на есета...; работа с книга, работа със списание, работа с вестник и др. . „... На практика методът на самостоятелна работа на учениците е много рядък“, пише докторът на педагогическите науки А.Г. Калашников.
Този подход няма основание. Въпреки че методите са свързани с инструменти, това не означава, че всеки инструмент поражда съответен метод. Това не се случва. Наистина ли се различават помежду си такива „методи“ като правене на упражнения, изпълнение на работни задачи в семинари, писане на есета и т.н.?!
Седмо, има неразумна "специализация" на методите. Група учени, наричащи себе си методисти, разграничават методите на обучение: а) по физика; б) математика; в историята; г) език; д) литература; д) музика; ж) рисуване и др. Учените, изучаващи теорията и историята на педагогиката, предлагат методи: а) международни; б) патриотичен; в) морален; г) умствена; д) труд; е) естетическо възпитание и др.
Всъщност във всички случаи могат да се прилагат всички обективно съществуващи в живота методи. Няма специални методи, които да са присъщи само на дадена област на обучение или на отделен учебен предмет.
Осмо, желанието на учените да класифицират методите на педагогическия процес е погрешно.Има много класификации, които по правило се правят в рамките на такива големи групи методи като "методи на обучение" и "методи на обучението".
По методи на преподаванеНапример, известни са следните класификации:
Първият вариант: вербални, визуални, практически методи [виж: 16, с. 84-136; 65];
Втори вариант: методи за придобиване на знания; методи за формиране на умения и способности; методи за прилагане на знанията; методи на творческа дейност; методи за фиксиране; методи за проверка на знания, умения, умения;
Третият вариант: обяснително-илюстративен метод (информационно-рецептивен); репродуктивен метод; метод на представяне на проблема; метод на частично търсене (или евристичен); изследователски метод;
Четвъртият вариант: методи за предаване на нови знания (обяснение, разказ, училищна лекция, демонстрационен метод); методи, използвани за придобиване на нови знания, консолидиране и развитие на умения и способности (разговор, дискусия, дебат, екскурзия, експеримент и лабораторна работа, работа с учебник и книга, игра, упражнения, методи за повторение); методи за работа с технически средства за обучение (кино, епидиаскоп, шрайбпроектор, звукозаписна техника, радио); самостоятелна работа; методи на програмирано обучение; методи за проблемно обучение.
Според методите на възпитаниеучените правят следните класификации:
Първият вариант: методи на убеждаване (фронтален разговор със студенти, лекция, дискусия, изискване); методи за организиране на дейността на учениците (упражнения, инструкции, обучение); методи за стимулиране на поведението на учениците (конкуренция, поощрение, наказание).
Вторият вариант: методи за формиране на съзнанието на индивида (разговори, лекции, диспути, примерен метод); методи за организиране на дейности и формиране на опит за социално поведение (педагогическо изискване, обществено мнение, привикване, упражнения, създаване на образователни ситуации); методи за стимулиране на поведение и дейности (състезание, награда, наказание).
Внимателното проучване на тези класификации и списъка с предложени методи повдига редица въпроси:
Могат ли методите за формиране на обществено съзнание също да бъдат приписани на методите за формиране на социално поведение? В края на краищата, като влияем на ума, ние оформяме поведението.
Защо отделно разпределяне на методи за стимулиране? „Формирането на общественото съзнание” или „общественото поведение” става без „методи за стимулиране”?
Всичко това показва несъвършенството на съществуващите класификации.
Девето, има надценяване или подценяване на отделните методи.Някои учени, например E.Ya. Голант, Г.М. Муртазин, А. Пинкевич, В.А. Яковлев, Л.Ф. Спирин разделя методите на активни и пасивни. Въпреки че всеки метод, приложен подходящо и правилно, е "активен", т.е. необходимо, полезно.
Горните грешки показват липсата в педагогиката на научната концепция за методите на педагогическия процес. В нашата работа е направен опит за създаването му.
За нас методите са начини за предаване и усвояване на съдържанието на педагогическия процес.
Нашият подход към методите има редица характеристики.
Първо, ние, за разлика от други учени, също считаме за методи онези методи за предаване и усвояване на съдържание, с помощта на които се формират и отрицателни качества. Престъпниците, например, развиват жестокост, способност за измама и други качества в себе си или в своите отделения, също чрез методите на педагогическия процес.
Второ, ние не разделяме методите на педагогическия процес на методи на обучение и методи на възпитание. Научната непоследователност на такова разделение вече беше доказана от нас по-горе и в параграфите на първа глава.
Третата особеност на нашия подход към проблема за "методите на педагогическия процес" е отхвърлянето на тяхната класификация. Безбройните опити на учените да класифицират методите, продължаващи от векове, не са дали резултат. Това се дължи на невъзможността за тяхната класификация. Няма теоретична или практическа необходимост от това.
Всичко това ни позволи да идентифицираме и научно обосновем повече от сто методи на педагогическия процес. Те включват: разказване, разговор, слухово възприятие, визуално възприятие, обоняние, докосване, наблюдение, индукция, дедукция, анализ, синтез, абстракция, конкретизация, сравнение, контраст, дискусия, дискусия, експеримент, корекция, елиминиране, въображение, имитация, възпроизвеждане , интервю, анкета, разпит, тестване, компромис, регулиране, разрешение, забрана, "подкуп", "улавяне", отскок, бумеранг, търсене, надзор, възбуда, диагноза, предложение, доверие, подозрение, изнудване, "входна ролева игра , подчертаване, насочване на вниманието, препоръка, задаване на въпроси, специална грешка, самоизлагане, създаване на пречки, хумор, ирония, успокояване, съжаление, срам, обвинение, осъждане, насърчение, защита, критика, наказание, игнориране, преследване, прошка, обида , унижение и обида, сплашване, отблъскване, измама, инхибиране и др.
Изборът на един или друг метод зависи от конкретната ситуация, която като правило се определя от нивото на развитие на ученика, материалното оборудване на училището, съдържанието на педагогическия процес, готовността на учителя да приложете този или онзи метод и т.н.
Въпроси и задачи за самостоятелна работа
1. Разкажете ни за изследването на проблема "методи на педагогическия процес" в науката.
2. Анализирайте грешките на учените при обяснението на методите на педагогическия процес.
3. Какви са причините за неправилното обяснение на методите на педагогическия процес?
4. Какъв е подходът ни към обяснение на методите на педагогическия процес?
5. Каква е ролята на методите в педагогическия процес?
6. Защо е невъзможно методите на педагогическия процес да се разделят на методи на обучение и методи на възпитание?
7. Намерете методи в педагогически ситуации.
Методът в обучението е „подредена дейност на учител и ученици, насочена към постигане на дадена цел“].
вербални методи. Използването на вербални методи в цялостен педагогически процес се осъществява предимно с помощта на устното и печатното слово. Това се обяснява с факта, че словото е не само източник на знания, но и средство за организиране и управление на образователни и познавателни дейности. Тази група методи включва следните методи на педагогическо взаимодействие: разказ, обяснение, беседа, лекция, образователни дискусии, диспути, работа с книга, примерен метод.
Историята е „последователно представяне на предимно фактически материали, извършено в описателна или разказна форма“.
Разказът е от голямо значение за организиране на ценностно-ориентираната дейност на учениците. Въздействайки върху чувствата на децата, приказката им помага да разберат и усвоят смисъла на съдържащите се в нея морални оценки и норми на поведение.
Беседата като метод е „внимателно обмислена система от въпроси, която постепенно води учениците към получаване на нови знания“.
С цялото многообразие на тематичното си съдържание разговорите имат за основна цел привличането на самите ученици в оценката на определени събития, действия, явления от обществения живот.
Вербалните методи включват и образователни беседи. Ситуациите на познавателен спор с тяхната умела организация привличат вниманието на учениците към несъответствието на света около тях, към проблема за познаваемостта на света и истинността на резултатите от това познание. Следователно, за да се организира дискусия, е необходимо преди всичко да се изложи реално противоречие пред учениците. Това ще позволи на учениците да активизират творческата си дейност и ще ги постави пред морален проблем за избор.
Към словесните методи на педагогическо въздействие се отнася и методът на работа с книга.
Крайната цел на метода е да въведе ученика в самостоятелна работа с учебна, научна и художествена литература.
Практическите методи в холистичния педагогически процес са най-важният източник за обогатяване на учениците с опит в социалните отношения и социалното поведение. Централно място в тази група методи заемат упражненията, т.е. систематично организирана дейност за многократно повторение на всякакви действия в интерес на фиксирането им в личния опит на ученика.
Сравнително самостоятелна група практически методи е лабораторната работа - метод на своеобразно съчетание на практически действия с организирани наблюдения на учениците. Лабораторният метод дава възможност за придобиване на умения и способности за работа с оборудване, осигурява отлични условия за формиране на умения за измерване и изчисляване, обработка на резултатите.
Когнитивните игри са „специално създадени ситуации, които симулират реалността, от която учениците са поканени да намерят изход. Основната цел на този метод е да стимулира когнитивния процес.
визуални методи. Демонстрацията се състои в чувствено запознаване на учениците с явления, процеси, обекти в техния естествен вид. Този метод служи главно за разкриване на динамиката на изследваните явления, но се използва широко и за запознаване с външния вид на даден обект, неговата вътрешна структура или местоположение в поредица от еднородни обекти.
Илюстрацията включва показване и възприемане на обекти, процеси и явления в тяхното символично изображение с помощта на диаграми, плакати, карти и др.
Видео метод. Учебните и възпитателните функции на този метод се определят от високата ефективност на визуалните образи. Използването на видео метода дава възможност да се даде на учениците по-пълна и достоверна информация за изучаваните явления и процеси, да се освободи учителят от част от техническата работа, свързана с контрола и корекцията на знанията, и да се установи ефективна обратна връзка.
Средствата на педагогическия процес се разделят на визуални (визуални), които включват оригинални обекти или техни различни еквиваленти, диаграми, карти и др.; слухови (слухови), включително радио, магнетофони, музикални инструменти и др., и аудиовизуални (зрително-слухови) - звукови филми, телевизия, програмирани учебници, които частично автоматизират учебния процес, дидактически машини, компютри и др. Също така е прието учебните помагала да се разделят на такива за учителя и тези за учениците. Първите са обекти, използвани от учителя за по-ефективно постигане на целите на обучението. Второто са индивидуалните средства на учениците, училищни учебници, тетрадки, пособия за писане и др. Броят на дидактическите средства включва тези, които са свързани както с дейността на учителя, така и на учениците: спортно оборудване, училищни ботанически сайтове, компютри и др.
Обучението и образованието винаги се извършват в рамките на някаква форма на организация.
Всички видове начини за организиране на взаимодействието между учители и ученици са намерили своето място в трите основни системи за организационно проектиране на педагогическия процес. Те включват: 1) индивидуално обучение и обучение; 2) класно-урочна система, 3) лекционно-семинарна система.
Класно-урочната форма на организация на педагогическия процес се счита за традиционна.
Урокът е такава форма на организация на педагогическия процес, при която „учителят за точно определено време ръководи колективната познавателна и друга дейност на постоянна група ученици (клас), като отчита особеностите на всеки от тях. те, като използват видовете, средствата и методите на работа, които създават благоприятни условия за придобиване на знания, умения и способности на всички ученици, както и за възпитанието и развитието на познавателните способности и духовната сила на учениците.
Характеристики на училищния урок:
Урокът предвижда изпълнението на функциите на обучението в комплекса (образователни, развиващи и възпитаващи);
Дидактическата структура на урока има строга конструктивна система:
Определено организационно начало и поставяне на целите на урока;
Актуализиране на необходимите знания и умения, включително проверка на домашните;
Обяснение на нов материал;
Затвърдяване или повторение на наученото в урока;
Контрол и оценка на учебните постижения на учениците по време на урока;
Обобщаване на урока;
Домашна работа;
Всеки урок е връзка в системата от уроци;
Урокът е съобразен с основните принципи на обучението; при него учителят прилага определена система от обучителни методи и средства за постигане на целите на урока;
Основата за изграждане на урок е умелото използване на методи, средства за обучение, както и комбинация от колективни, групови и индивидуални форми на работа с учениците и отчитане на техните индивидуални психологически характеристики.
Различавам следните видове уроци:
Урочно запознаване на учениците с нов материал или съобщаване (изучаване) на нови знания;
Урок за консолидиране на знанията;
Уроци за развитие и консолидиране на умения и способности;
Общи уроци.
Структурата на урока обикновено се състои от три части:
1. организация на работата (1-3 мин.), 2. основна част (формиране, усвояване, повторение, консолидация, контрол, приложение и др.) (35-40 мин.), 3. обобщение и домашна работа ( 2- 3 мин.).
Урокът като основна форма е органично допълнен от други форми на организация на учебния процес. Някои от тях се развиват успоредно с урока, т.е. в рамките на класно-урочната система (екскурзия, консултация, домашна работа, образователни конференции, допълнителни занятия), други са заимствани от лекционно-семинарната система и адаптирани към възрастта на студентите (лекции, семинари, практически упражнения, тестове, изпити).
Страница 24 от 42
4. Педагогически процес, характеристики на педагогическия процес, принципи на неговата организация
Педагогическият процес - това понятие включва метода и начина на организиране на образователните отношения, които се състоят в систематичен и целенасочен подбор и прилагане на външни фактори за развитието на субектите на обучение. Педагогическият процес се разбира като процес на обучение и възпитание на човек като специална социална функция, чието изпълнение изисква среда на определена педагогическа система.
Понятието „процес“ идва от латинската дума processus и означава „движение напред“, „промяна“. Педагогическият процес определя постоянното взаимодействие на субекти и обекти на образователната дейност: възпитатели и възпитатели. Педагогическият процес е насочен към решаването на този проблем и води до промени, които са планирани предварително, до трансформация на свойствата и качествата на учениците. С други думи, педагогическият процес е процес, при който опитът се превръща в качество на личността. Основната характеристика на педагогическия процес е наличието на единство на образованието, възпитанието и развитието въз основа на поддържането на целостта и общността на системата. Понятията "педагогически процес" и "възпитателен процес" са еднозначни.
Учебният процес е система. Системата се състои от различни процеси, включително формиране, развитие, образование и обучение, неразривно свързани с всички условия, форми и методи. Като система педагогическият процес се състои от елементи (компоненти), от своя страна подредбата на елементите в системата е структура.
Структурата на педагогическия процес включва:
1. Целта е да се идентифицира крайният резултат.
2. Принципите са основните насоки за постигане на целта.
3. Съдържание - получаване на практически дидактически методически материал, необходим за решаване на педагогически проблеми.
4. Методи е необходимата работа на учителя и ученика, за да се пренесе, преработи и възприеме съдържанието на обучението.
5. Средства – начини за „работа” със съдържанието.
6. Форми - това е последователно получаване на резултата от педагогическия процес.
Целта на педагогическия процес е ефективното прогнозиране на резултата и резултата от работата. Педагогическият процес се състои от различни цели: целите на директното преподаване и целите на обучението във всеки урок, всяка дисциплина и т.
Регулаторните документи на Русия представят следното разбиране на целите.
1. Системата от цели в стандартните разпоредби за образователните институции (формиране на обща култура на индивида, адаптиране към живота в обществото, създаване на основа за съзнателен избор и развитие на професионална образователна програма, възпитание на отговорност и любов за родината).
2. Системата от диагностични цели в определени програми, където всички цели са разделени на етапи и нива на обучение и представляват показване на съдържанието на определени курсове за обучение. В образователната система такава диагностична цел може да бъде преподаването на професионални умения, като по този начин се подготви ученикът за бъдещо професионално образование. Определянето на такива професионални цели на образованието в Русия е резултат от важни процеси в образователната система, където се обръща внимание преди всичко на интересите на по-младото поколение в педагогическия процес.
Методът (от гръцки sheShoskzh) на педагогическия процес е начините на връзката между учителя и ученика, това са практическите действия на учителя и учениците, които допринасят за усвояването на знанията и използването на съдържанието на образованието. като преживяване. Методът е определен определен начин за постигане на дадена цел, начин за решаване на проблеми, който води до решаване на проблема.
Различните видове класификация на методите на педагогическия процес могат да бъдат определени, както следва: според източника на знания: устни (разказ, разговор, инструкция), практически (упражнения, обучение, самоуправление), нагледни (показване, илюстриране, представяне на материал), въз основа на структурата на личността: методи за формиране на съзнание (разказ, разговор, инструкция, демонстрация, илюстрация), методи за формиране на поведение (упражнения, обучения, игри, задачи, изисквания, ритуали и др.), методи на чувствата формиране (стимулиране) (одобрение, похвала, порицание, контрол, самоконтрол и др.).
Компонентите на системата са преподаватели, ученици и учебна среда. Като система, педагогическият процес се състои от определени компоненти: цели, задачи, съдържание, методи, форми и резултати от взаимоотношенията между учител и ученик. Така системата от елементи е цел, съдържание, дейност и резултатни компоненти.
Целевият компонент на процеса е единството на всички разнообразни цели и задачи на образователната дейност.
Съдържателният компонент изразява смисъла на всяка обща цел и всяка конкретна задача.
Дейностният компонент е връзката между учителя и ученика, тяхното взаимодействие, сътрудничество, организация, планиране, контрол, без които е невъзможно да се постигне крайният резултат.
Ефективният компонент на процеса показва колко ефективен е бил процесът, определя успехите и постиженията в зависимост от поставените цели и задачи.
Педагогическият процес е непременно трудов процес, който е свързан с постигането и решаването на обществено значими цели и задачи. Особеността на педагогическия процес е, че работата на учителя и ученика се комбинират заедно, образувайки необичайна връзка между обектите на трудовия процес, което е педагогическо взаимодействие.
Педагогическият процес не е толкова механична комбинация от процесите на образование, обучение, развитие, колкото напълно нова качествена система, която може да подчини обекти и участници на собствените си закони. Всички съставни компоненти са подчинени на една единствена цел - запазване на целостта, общността, единството на всички компоненти.
Особеността на педагогическите процеси се проявява в определянето на въздействащите функции на педагогическото действие. Доминиращата функция на учебния процес е обучение, възпитание - образование, развитие - развитие. Освен това обучението, възпитанието и развитието изпълняват и други взаимопроникващи задачи в един цялостен процес: например възпитанието се проявява не само във възпитателни, но и в развиващи и образователни функции, а обучението е неразривно свързано с възпитанието и развитието.
Обективните, необходими, съществени връзки, които характеризират педагогическия процес, се отразяват в неговите модели. Закономерностите на педагогическия процес са следните.
1. Динамика на педагогическия процес. Педагогическият процес има прогресивен характер на развитие - общите постижения на ученика растат заедно с неговите междинни резултати, което показва именно развиващия се характер на връзката между учител и деца.
2. Личностно развитие в педагогическия процес. Нивото на развитие на личността и скоростта на постигане на целите на педагогическия процес се определят от следните фактори:
1) генетичен фактор - наследственост;
2) педагогически фактор - нивото на образователна и образователна сфера; участие в учебната работа; средства и методи за педагогическо въздействие.
3. Управление на учебния процес. В управлението на образователния процес е от голямо значение нивото на ефективност на педагогическото въздействие върху ученика. Тази категория зависи от:
1) наличието на систематична и ценна обратна връзка между учителя и ученика;
2) наличието на определено ниво на въздействие и коригиращи действия върху ученика.
4. Стимулиране. Ефективността на педагогическия процес в повечето случаи се определя от следните елементи:
1) степента на стимулиране и мотивация на педагогическия процес от учениците;
2) подходящото ниво на външно стимулиране от учителя, което се изразява в интензивност и навременност.
5. Единството на сетивното, логическото и практиката в педагогическия процес. Ефективността на педагогическия процес зависи от:
1) качеството на личното възприятие на ученика;
2) логиката на асимилацията, възприета от ученика;
3) степента на практическо използване на учебния материал.
6. Единството на външни (педагогически) и вътрешни (когнитивни) дейности. Логическото единство на два взаимодействащи принципа - това е степента на педагогическо въздействие и възпитателната работа на учениците - определя ефективността на педагогическия процес.
7. Обусловеност на педагогическия процес. Развитието и обобщаването на педагогическия процес зависи от:
1) развитието на най-разнообразните желания на човек и реалностите на обществото;
2) наличните материални, културни, икономически и други възможности за човек да реализира своите нужди в обществото;
3) нивото на условията за изява на педагогическия процес.
И така, важни характеристики на педагогическия процес се изразяват в основните принципи на педагогическия процес, които съставляват неговата обща организация, съдържание, форми и методи.
Нека дефинираме основните принципи на педагогическия процес.
1. Хуманистичният принцип, което означава, че хуманистичният принцип трябва да се проявява в посоката на педагогическия процес, което означава желанието да се обединят целите за развитие и жизнените нагласи на определен индивид и общество.
2. Принципът на връзката между теоретичната насоченост на педагогическия процес и практическите дейности. В случая под този принцип се разбира връзката и взаимното влияние между съдържанието, формите и методите на обучението и възпитателната работа, от една страна, и промените и явленията, настъпващи в целия обществен живот на страната - икономика, политика, култура, от друга страна.
3. Принципът на съчетаване на теоретичното начало на процесите на обучение и възпитание с практически действия. Определянето на значението на прилагането на идеята за практическа дейност в живота на по-младото поколение предполага впоследствие системно придобиване на опит в социалното поведение и дава възможност за формиране на ценни лични и бизнес качества.
4. Принципът на научния характер, което означава необходимостта от привеждане на съдържанието на образованието в съответствие с определено ниво на научни и технологични постижения на обществото, както и в съответствие с вече натрупания опит на цивилизацията.
5. Принципът на ориентация на педагогическия процес към формирането в единство на знания и умения, съзнание и поведение. Същността на този принцип е изискването да се организират дейности, в които децата да имат възможност да проверят достоверността на теоретичното изложение, потвърдено от практически действия.
6. Принципът на колективизма в процесите на обучение и възпитание. Този принцип се основава на връзката и взаимопроникването на различни колективни, групови и индивидуални методи и средства за организиране на учебния процес.
7. Системност, приемственост и последователност. Този принцип предполага консолидиране на знанията, уменията, личните качества, които са придобити в процеса на обучение, както и тяхното систематично и последователно развитие.
8. Принципът на видимостта. Това е един от важните принципи не само на учебния процес, но и на целия педагогически процес. В този случай основата за визуализация на обучението в педагогическия процес може да се счита за онези закони и принципи на изучаване на външния свят, които водят до развитието на мисленето от образно конкретно до абстрактно.
9. Принципът на естетизиране на процесите на обучение и възпитание по отношение на децата. Разкриването и развитието в по-младото поколение на чувство за красота, естетическо отношение към околната среда позволява да се формира техният художествен вкус и да се види уникалността и стойността на социалните принципи.
10. Принципът на връзката между педагогическото ръководство и независимостта на учениците. Много е важно от детството да свикнете човек да изпълнява определени видове работа, да насърчава инициативата. Това се улеснява от принципа на комбиниране на ефективно педагогическо управление.
11. Принципът на съзнанието на децата. Този принцип има за цел да покаже значението на активната позиция на студентите в педагогическия процес.
12. Принципът на разумното отношение към детето, който съчетава взискателност и поощрение в разумно съотношение.
13. Принципът на съчетание и единство на уважение към собствената личност, от една страна, и известна степен на взискателност към себе си, от друга страна. Това става възможно, когато има фундаментално разчитане на силните страни на индивида.
14. Достъпност и осъществимост. Този принцип в педагогическия процес предполага съответствие между конструкцията на работата на учениците и техните реални възможности.
15. Принципът на влияние на индивидуалните характеристики на учениците. Този принцип означава, че съдържанието, формите, методите и средствата за организиране на педагогическия процес се променят в съответствие с възрастта на учениците.
16. Принципът на ефективността на резултатите от процеса на обучение. Проявата на този принцип се основава на работата на умствената дейност. По правило знанията, придобити независимо, стават силни.
По този начин, определяйки на етапи единството на образованието и обучението в педагогическия процес, целта като основен компонент на образователната система, общите характеристики на образователната система в Русия, както и характеристиките, структурата, моделите, принципите на педагогически процес, успяхме да разкрием основната идея на лекцията и да разберем как процесът на обучение, като основен, системен, целенасочен и обединяващ процесите на възпитание и обучение, влияе върху развитието на личността, и следователно върху развитието на обществото и държавата.
Педагогическите средства не веднага станаха незаменим компонент на педагогическия процес. Дълго време традиционните методи на обучение се основаваха на словото, но „ерата на тебешира и разговора свърши“, поради нарастването на информацията, технологизирането на обществото, става необходимо да се използват технически средства за обучение. Педагогическите средства са материални обекти, предназначени за организиране и осъществяване на педагогическия процес. Педагогическата база включва: учебно-лабораторно оборудване, учебно-производствено оборудване, дидактическо оборудване, учебни и нагледни пособия, технически средства за обучение и автоматизирани системи за обучение, компютърни класове, организационни и педагогически средства (учебни програми, изпитни билети, карти със задачи, образователни добавки и др. .). Развитието на дидактическата техника и компютрите създаде предпоставки за появата на ново направление в педагогиката - педагогическата технология. Същността му се състои в прилагането на технологичен подход при изграждането и осъществяването на педагогическия процес. Педагогическата технология, така да се каже, обединява дидактическата техника, традиционните методи на обучение и участниците в педагогическия процес в едно цяло.
Педагогическата форма е стабилна, завършена организация на педагогическия процес в единството на всички негови компоненти.
Място на формата в педагогическия процес: Всички форми в педагогиката се делят според степента на сложност. Има прости, съставни и сложни форми. Простите форми са изградени върху минимален брой методи и средства, обикновено посветени на една тема (съдържание). Те включват: разговор, екскурзия, викторина, тест, изпит, лекция, консултация, диспут, културна екскурзия, „битка на учените“, турнир по шах, концерт и др. Композитните форми са изградени върху развитието на прости или върху техните различни комбинации: това е урок, състезание за професионални умения, празнична вечер, трудово кацане, конференция, KVN. Например, урокът може да съдържа разговор, викторина, брифинг, анкета, доклади и др. Сложните форми се създават като целенасочена селекция (комплекс) от прости съставни форми: това са дни на отворените врати, дни, посветени на избрана професия или защита на децата, седмици на театъра, книги, музика, спорт.
В зависимост от принадлежността към направленията на съдържанието на образованието се разграничават и форми на физическо, естетическо, трудово, умствено и морално възпитание.
Форми на организация на обучението: урок, лекция, семинар, лекция, консултация, практика и др.
Разпределете форми на индивидуална, групова и колективна (фронтална) дейност на учениците. Възможно е да се отделят индивидуализирани форми (консултация, тест, изпит), форми на взаимодействие (суботник, групови състезания, прегледи, диспути), кооперативни форми (когато целта се постига чрез разпределяне на функции между учениците, например игри, самостоятелно - подпомагане на кооперативния труд, хонорари и др.).
организация на педагогическия процес – понятие и видове. Класификация, същност и особености.
|
|
Въведение
Дефиниция на понятието "педагогически процес". Цели на педагогическия процес
Компоненти на педагогическия процес. Ефекти от педагогическия процес
Методи, форми, средства на педагогическия процес
Заключение
Библиография
Въведение
Педагогическият процес е сложно системно явление. Голямото значение на педагогическия процес се дължи на културната, историческата и социалната стойност на процеса на израстване на личността.
В тази връзка е изключително важно да се разберат основните специфични характеристики на педагогическия процес, да се знае какви инструменти са необходими за неговото най-ефективно протичане.
Много домашни учители и антрополози са ангажирани с изучаването на този въпрос. Сред тях A.A. Реана, В.А. Сластенина, И.П. Podlasy и B.P. Бархаев. В произведенията на тези автори най-пълно са осветени различни аспекти на педагогическия процес по отношение на неговата цялост и последователност.
Целта на тази работа е да се определят основните характеристики на педагогическия процес. За постигане на целта е необходимо да се решат следните задачи:
анализ на съставните компоненти на педагогическия процес;
анализ на целите и задачите на педагогическия процес;
характеристика на традиционните методи, форми и средства на педагогическия процес;
анализ на основните функции на педагогическия процес.
1. Дефиниция на понятието "педагогически процес". Цели на педагогическия процес
Преди да обсъдим особеностите на педагогическия процес, даваме някои дефиниции на това явление.
Според И.П. Педагогическият процес на Podlasy се нарича „развиващо се взаимодействие на възпитатели и възпитатели, насочено към постигане на дадена цел и водещо до предварително планирана промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на възпитателите“ .
Според V.A. Сластенин, педагогическият процес е „специално организирано взаимодействие на учители и ученици, насочено към решаване на проблеми на развитието и възпитанието“ .
Б.П. Бархаев разглежда педагогическия процес като „специално организирано взаимодействие на учители и ученици по отношение на съдържанието на образованието, използвайки средствата за обучение и възпитание, за да се решат проблемите на образованието, насочени както към задоволяване на нуждите на обществото, така и към самия индивид в неговото развитие. и саморазвитие".
Анализирайки тези определения, както и свързаната с тях литература, можем да разграничим следните характеристики на педагогическия процес:
основните субекти на взаимодействие в педагогическия процес са както учителят, така и ученикът;
целта на педагогическия процес е формирането, развитието, обучението и възпитанието на личността на ученика: „Осигуряването на единството на обучението, възпитанието и развитието на основата на целостта и общността е основната същност на педагогическия процес“;
целта се постига чрез използване на специални средства в хода на педагогическия процес;
целта на педагогическия процес, както и постигането му, се определят от историческата, социалната и културната стойност на педагогическия процес, образованието като такова;
целта на педагогическия процес е разпределена под формата на задачи;
същността на педагогическия процес може да се проследи чрез специални организирани форми на педагогическия процес.
Всички тези и други характеристики на педагогическия процес ще бъдат разгледани в бъдеще по-подробно.
Според И.П. Средният педагогически процес се изгражда върху целеви, съдържателни, дейностни и резултатни компоненти.
Целевият компонент на процеса включва цялото разнообразие от цели и задачи на педагогическата дейност: от общата цел - цялостното и хармонично развитие на личността - до конкретните задачи за формиране на индивидуални качества или техни елементи. Съдържателният компонент отразява смисъла, вложен както в общата цел, така и във всяка конкретна задача, а дейностният компонент отразява взаимодействието на учители и ученици, тяхното сътрудничество, организация и управление на процеса, без които не може да се постигне крайният резултат. Ефективният компонент на процеса отразява ефективността на неговия ход, характеризира напредъка, постигнат в съответствие с целта.
Целеполагането в образованието е доста специфичен и сложен процес. В края на краищата учителят се среща с живи деца и целите, така добре показани на хартия, могат да се различават от реалното състояние на нещата в образователната група, класа, аудиторията. Междувременно учителят трябва да знае общите цели на педагогическия процес и да ги следва. При разбирането на целите принципите на дейност са от голямо значение. Те ви позволяват да разширите сухата формулировка на целите и да адаптирате тези цели към всеки учител за себе си. В тази връзка работата на B.P. Бархаев, в който той се опитва да покаже в най-пълна форма основните принципи в изграждането на цялостен педагогически процес. Ето принципите:
При избора на образователни цели се прилагат следните принципи:
хуманистична насоченост на педагогическия процес;
връзки с бита и производствената практика;
съчетаване на обучение и образование с труд за общото благо.
Разработването на средства за представяне на съдържанието на образованието и възпитанието се ръководи от следните принципи:
научен характер;
достъпност и осъществимост на обучението и възпитанието на учениците;
съчетание на видимост и абстрактност в учебния процес;
естетизиране на целия живот на децата, особено на обучението и възпитанието.
При избора на форми на организиране на педагогическо взаимодействие е препоръчително да се ръководите от следните принципи:
обучение и възпитание на деца в екип;
непрекъснатост, последователност, системност;
съгласуваност на изискванията на училището, семейството и общността.
Дейността на учителя се ръководи от принципите:
съчетаване на педагогическото управление с развитието на инициативата и независимостта на учениците;
разчитане на положителното в човек, на силните страни на неговата личност;
уважение към личността на детето, съчетано с разумни изисквания към него.
Участието на самите ученици в процеса на обучение се ръководи от принципите на съзнанието и активността на учениците в един цялостен педагогически процес.
Изборът на методи за педагогическо въздействие в процеса на преподаване и възпитателна работа се ръководи от принципите:
комбинации от преки и паралелни педагогически действия;
като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на учениците.
Ефективността на резултатите от педагогическото взаимодействие се осигурява чрез спазване на принципите:
насоченост към формиране в единство на знания и умения, съзнание и поведение;
сила и ефективност на резултатите от обучението, възпитанието и развитието.
2. Компоненти на педагогическия процес. Ефекти от педагогическия процес
Както беше отбелязано по-горе, сред целите на педагогическия процес като интегрално явление се разграничават процесите на образование, развитие, формиране и развитие. Нека се опитаме да разберем спецификата на тези понятия.
Според Н.Н. Никитина, тези процеси могат да бъдат определени по следния начин:
„Формиране - 1) процесът на развитие и формиране на личността под въздействието на външни и вътрешни фактори - образование, обучение, социална и природна среда, собствена дейност на индивида; 2) методът и резултатът от вътрешната организация на личността като система от лични свойства.
Ученето е съвместна дейност на учител и ученик, насочена към обучение на човек чрез организиране на процеса на усвояване на система от знания, методи на дейност, опит от творческа дейност и опит от емоционално и ценностно отношение към света.
При това учителят:
) преподава - целенасочено предава знания, житейски опит, методи на дейност, основите на културата и научните знания;
) ръководи процеса на овладяване на знания, умения и способности;
) създава условия за развитие на личността на учениците (памет, внимание, мислене).
От друга страна ученикът:
) учи - овладява предадената информация и изпълнява образователни задачи с помощта на учител, съвместно със съученици или самостоятелно;
) опитва се самостоятелно да наблюдава, сравнява, мисли;
) проявява инициатива в търсенето на нови знания, допълнителни източници на информация (справочник, учебник, Интернет), занимава се със самообразование.
Преподаването е дейност на учителя по:
трансфер на информация;
организация на учебно-познавателната дейност на учениците;
помощ при затруднения в процеса на обучение;
стимулиране на интереса, самостоятелността и креативността на учениците;
оценяване на образователните постижения на учениците.
„Развитието е процес на количествени и качествени промени в наследствените и придобитите свойства на човека.
Образованието е целенасочен процес на взаимосвързани дейности на учители и ученици, насочени към формиране на ценностни нагласи на учениците към света около тях и себе си.
В съвременната наука „образованието” като социален феномен се разбира като предаване на исторически и културен опит от поколение на поколение. Правейки това, възпитателят:
) предава опита, натрупан от човечеството;
) въвежда в света на културата;
) стимулира самообразованието;
) помага да се разберат трудни житейски ситуации и да се намери изход от текущата ситуация.
От друга страна ученикът:
) овладява опита на човешките отношения и основите на културата;
) работи върху себе си;
) усвоява начини на общуване и маниери на поведение.
В резултат на това ученикът променя своето разбиране за света и отношението към хората и себе си.
Конкретизирайки за себе си тези определения, можете да разберете следното. Педагогическият процес като сложно системно явление включва цялото разнообразие от фактори, обграждащи процеса на взаимодействие между ученик и учител. Така процесът на възпитание се свързва с морално-ценностни нагласи, обучението - с категориите знания, умения и способности. Формирането и развитието тук са два ключови и основни начина за включване на тези фактори в системата на взаимодействие между ученик и учител. Така това взаимодействие се „изпълва“ със съдържание и смисъл.
Целта винаги е свързана с резултатите от дейността. Без да се спираме на съдържанието на тази дейност, да преминем към очакванията от изпълнението на целите на педагогическия процес. Какъв е образът на резултатите от педагогическия процес? Въз основа на формулирането на целите е възможно да се опишат резултатите с думите „образование“, „учене“.
Критериите за оценка на възпитанието на човек са:
„добро” като поведение в полза на друг човек (група, колектив, общество като цяло);
„истината” като ориентир при оценката на действията и постъпките;
„красота” във всички форми на нейното проявление и създаване.
Обучаемостта е „вътрешна готовност, придобита от ученик (под влияние на обучението и образованието) за различни психологически преструктурирания и трансформации в съответствие с новите програми и цели на по-нататъшното образование. Тоест общата способност за усвояване на знания. Най-важният показател за обучение е количеството дозирана помощ, от която ученикът се нуждае, за да постигне даден резултат. Обучението е тезаурус или набор от научени концепции и методи на дейност. Тоест система от знания, умения и способности, която съответства на нормата (очаквания резултат, посочен в образователния стандарт)“.
Това съвсем не са единствените изрази. Важно е да се разбере не същността на самите думи, а естеството на тяхното възникване. Резултатите от педагогическия процес са свързани с цял набор от очаквания за ефективността на самия процес. Откъде идват тези очаквания? Най-общо можем да говорим за културни очаквания, свързани с образа на образован, развит и обучен човек, който се е развил в културата. По-конкретно може да се говори за обществените очаквания. Те не са толкова общи като културните очаквания и са обвързани с конкретно разбиране, ред на субектите на обществения живот (гражданско общество, църква, бизнес и др.). Тези разбирания в момента се формулират в образа на образован, морален, естетически зрял, физически развит, здрав, професионалист и трудолюбив човек.
Важни в съвременния свят са очакванията, формулирани от държавата. Те се конкретизират под формата на образователни стандарти: „Под образователен стандарт се разбира система от основни параметри, приети като държавна норма на образованието, отразяващи обществения идеал и отчитащи възможностите на реалния човек и образователната система да постигне този идеал."
Обичайно е да се разделят федералните, национално-регионалните и училищните образователни стандарти.
Федералният компонент определя тези стандарти, спазването на които осигурява единството на педагогическото пространство в Русия, както и интегрирането на индивида в системата на световната култура.
Национално-регионалният компонент съдържа стандарти в областта на родния език и литература, история, география, изкуство, трудово обучение и др. Те са от компетентността на районите и учебните заведения.
И накрая, стандартът установява обхвата на училищния компонент на съдържанието на образованието, отразявайки спецификата и посоката на конкретна образователна институция.
Федералните и национално-регионалните компоненти на образователния стандарт включват:
изисквания за минимално необходимото такова обучение на учениците в определения обем на съдържанието;
максимално допустимото учебно натоварване за учениците по години на обучение.
Същността на стандарта за средно общо образование се разкрива чрез неговите функции, които са разнообразни и тясно свързани. Сред тях трябва да се откроят функциите на социалното регулиране, хуманизирането на образованието, управлението и подобряването на качеството на образованието.
Функцията на социално регулиране се дължи на прехода от единно училище към различни образователни системи. Прилагането му предполага механизъм, който да предотврати разрушаването на единството на образованието.
Функцията на хуманизирането на образованието е свързана с утвърждаването на неговата личностно-развиваща същност с помощта на стандарти.
Управленската функция е свързана с възможността за реорганизация на съществуващата система за мониторинг и оценка на качеството на резултатите от обучението.
Държавните образователни стандарти позволяват да се изпълнява функцията за подобряване на качеството на образованието. Те са предназначени да фиксират минимално необходимия обем на учебното съдържание и да определят долната допустима граница на нивото на образование.
педагогически процес
3. Методи, форми, средства на педагогическия процес
Методът в обучението е „подредена дейност на учител и ученици, насочена към постигане на дадена цел“].
вербални методи. Използването на вербални методи в цялостен педагогически процес се осъществява предимно с помощта на устното и печатното слово. Това се обяснява с факта, че словото е не само източник на знания, но и средство за организиране и управление на образователни и познавателни дейности. Тази група методи включва следните методи на педагогическо взаимодействие: разказ, обяснение, беседа, лекция, образователни дискусии, диспути, работа с книга, примерен метод.
Историята е „последователно представяне на предимно фактически материали, извършено в описателна или разказна форма“.
Разказът е от голямо значение за организиране на ценностно-ориентираната дейност на учениците. Въздействайки върху чувствата на децата, приказката им помага да разберат и усвоят смисъла на съдържащите се в нея морални оценки и норми на поведение.
Беседата като метод е „внимателно обмислена система от въпроси, която постепенно води учениците към получаване на нови знания“.
С цялото многообразие на тематичното си съдържание разговорите имат за основна цел привличането на самите ученици в оценката на определени събития, действия, явления от обществения живот.
Вербалните методи включват и образователни беседи. Ситуациите на познавателен спор с тяхната умела организация привличат вниманието на учениците към несъответствието на света около тях, към проблема за познаваемостта на света и истинността на резултатите от това познание. Следователно, за да се организира дискусия, е необходимо преди всичко да се изложи реално противоречие пред учениците. Това ще позволи на учениците да активизират творческата си дейност и ще ги постави пред морален проблем за избор.
Към словесните методи на педагогическо въздействие се отнася и методът на работа с книга.
Крайната цел на метода е да въведе ученика в самостоятелна работа с учебна, научна и художествена литература.
Практическите методи в холистичния педагогически процес са най-важният източник за обогатяване на учениците с опит в социалните отношения и социалното поведение. Централно място в тази група методи заемат упражненията, т.е. систематично организирана дейност за многократно повторение на всякакви действия в интерес на фиксирането им в личния опит на ученика.
Сравнително самостоятелна група практически методи е лабораторната работа - метод на своеобразно съчетание на практически действия с организирани наблюдения на учениците. Лабораторният метод дава възможност за придобиване на умения и способности за работа с оборудване, осигурява отлични условия за формиране на умения за измерване и изчисляване, обработка на резултатите.
Когнитивните игри са „специално създадени ситуации, които симулират реалността, от която учениците са поканени да намерят изход. Основната цел на този метод е да стимулира когнитивния процес.
визуални методи. Демонстрацията се състои в чувствено запознаване на учениците с явления, процеси, обекти в техния естествен вид. Този метод служи главно за разкриване на динамиката на изследваните явления, но се използва широко и за запознаване с външния вид на даден обект, неговата вътрешна структура или местоположение в поредица от еднородни обекти.
Илюстрацията включва показване и възприемане на обекти, процеси и явления в тяхното символично изображение с помощта на диаграми, плакати, карти и др.
Видео метод. Учебните и възпитателните функции на този метод се определят от високата ефективност на визуалните образи. Използването на видео метода дава възможност да се даде на учениците по-пълна и достоверна информация за изучаваните явления и процеси, да се освободи учителят от част от техническата работа, свързана с контрола и корекцията на знанията, и да се установи ефективна обратна връзка.
Средствата на педагогическия процес се разделят на визуални (визуални), които включват оригинални обекти или техни различни еквиваленти, диаграми, карти и др.; слухови (слухови), включително радио, магнетофони, музикални инструменти и др., и аудиовизуални (зрително-слухови) - звукови филми, телевизия, програмирани учебници, които частично автоматизират учебния процес, дидактически машини, компютри и др. Също така е прието учебните помагала да се разделят на такива за учителя и тези за учениците. Първите са обекти, използвани от учителя за по-ефективно постигане на целите на обучението. Второто са индивидуалните средства на учениците, училищни учебници, тетрадки, пособия за писане и др. Броят на дидактическите средства включва тези, които са свързани както с дейността на учителя, така и на учениците: спортно оборудване, училищни ботанически сайтове, компютри и др.
Обучението и образованието винаги се извършват в рамките на някаква форма на организация.
Всички видове начини за организиране на взаимодействието между учители и ученици са намерили своето място в трите основни системи за организационно проектиране на педагогическия процес. Те включват: 1) индивидуално обучение и обучение; 2) класно-урочна система, 3) лекционно-семинарна система.
Класно-урочната форма на организация на педагогическия процес се счита за традиционна.
Урокът е такава форма на организация на педагогическия процес, при която „учителят за точно определено време ръководи колективната познавателна и друга дейност на постоянна група ученици (клас), като отчита особеностите на всеки от тях. те, като използват видовете, средствата и методите на работа, които създават благоприятни условия за придобиване на знания, умения и способности на всички ученици, както и за възпитанието и развитието на познавателните способности и духовната сила на учениците.
Характеристики на училищния урок:
урокът осигурява изпълнението на учебни функции в комплекса (образователни, развиващи и възпитаващи);
дидактическата структура на урока има строга конструктивна система:
определено организационно начало и поставяне на целите на урока;
актуализиране на необходимите знания и умения, включително проверка на домашните;
обяснение на нов материал;
затвърдяване или повторение на наученото в урока;
контрол и оценка на образователните постижения на учениците по време на урока;
обобщаване на урока;
домашна работа;
всеки урок е връзка в системата от уроци;
урокът е съобразен с основните принципи на обучението; при него учителят прилага определена система от обучителни методи и средства за постигане на целите на урока;
Основата за изграждане на урок е умелото използване на методи, учебни помагала, както и комбинация от колективни, групови и индивидуални форми на работа с учениците и отчитане на техните индивидуални психологически характеристики.
Различавам следните видове уроци:
урок, въвеждащ учениците в нов материал или съобщаващ (научаващ) нови знания;
урок за консолидиране на знанията;
уроци за развитие и консолидиране на умения и способности;
обобщителни уроци.
Структурата на урока обикновено се състои от три части:
Организация на работата (1-3 мин.), 2. основна част (формиране, усвояване, повторение, затвърдяване, контрол, приложение и др.) (35-40 мин.), 3. обобщение и домашна работа (2-3 мин. .).
Урокът като основна форма е органично допълнен от други форми на организация на учебния процес. Някои от тях се развиват успоредно с урока, т.е. в рамките на класно-урочната система (екскурзия, консултация, домашна работа, образователни конференции, допълнителни занятия), други са заимствани от лекционно-семинарната система и адаптирани към възрастта на студентите (лекции, семинари, практически упражнения, тестове, изпити).
Заключение
В тази работа беше възможно да се анализират основните научни педагогически изследвания, в резултат на които бяха идентифицирани основните характеристики на педагогическия процес. На първо място, това са целите и задачите на педагогическия процес, неговите основни компоненти, функциите, които изпълняват, значението за обществото и културата, неговите методи, форми и средства.
Анализът показа голямото значение на педагогическия процес в обществото и културата като цяло. На първо място, това се отразява в специалното внимание от страна на обществото и държавата към образователните стандарти, към изискванията за идеалните образи на човек, проектирани от учителите.
Основните характеристики на педагогическия процес са цялостност и последователност. Те се проявяват в разбирането на целите на педагогическия процес, неговото съдържание и функции. Така процесите на възпитание, развитие и обучение могат да се нарекат единно свойство на педагогическия процес, неговите съставни компоненти, а основните функции на педагогическия процес са възпитаване, обучение и образование.
Библиография
1. Бархаев B.P. Педагогика. - М., 2001.
Бордовская Н.Н., Реан А.А. Педагогика. - М., 2000.
Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Въведение в педагогическата дейност: теория и практика. - М .: Академия, 2008 - 224 с.
Podlasy I.P. Педагогика. - М.: Владос, 1999. - 450 с.
Сластенин В.А. и др. Педагогика Proc. помощ за студенти. по-висок пед. учебник институции / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Изд. В.А. Сластенин. - М.: Издателски център "Академия", 2002. - 576 с.
Обучение
Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?
Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениепосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.
