3 его състояния според Берн. Какво означават резултатите от теста „Определяне на типа поведение в обикновения живот“?

Той създава популярна концепция, чиито корени се връщат към психоанализата. Концепцията на Берн обаче абсорбира идеите и концепциите както на психодинамичните, така и на психодинамичните, като се фокусира върху дефинирането и идентифицирането на когнитивни модели на поведение, които програмират взаимодействието на индивида със себе си и другите.

Съвременният транзакционен анализ включва теорията на комуникацията, анализа на сложни системи и организации и теорията за детското развитие. В практическо приложение това е система за корекция както на индивиди, така и на двойки, семейства и различни групи.

Структурата на личността, според Берн, се характеризира с наличието на три състояния на "аз" или "его-състояния": "Родител", "Дете", "Възрастен".

„Родител” е „его-състояние” с интернализирани рационални норми от задължения, изисквания и забрани. "Родител" е информация, получена в детството от родители и други авторитетни лица: правила на поведение, социални норми, забрани, норми за това как човек може или трябва да се държи в дадена ситуация. Има две основни родителски въздействия върху човека: пряко, което се осъществява под мотото: "Прави като мен!" и косвено, което се осъществява под мотото: „Не както аз правя, а както аз ти заповядвам!“.
„Родител” може да бъде контролиращ (забрани, санкции) и обгрижващ (съвети, подкрепа, настойничество). „Родител“ се характеризира с директивни изявления като: „Възможно е“; "Трябва да"; "Никога"; „И така, запомнете“; "Каква безсмислица"; "Горкото"...

В тези условия, когато "родителската" държава е напълно блокирана и не функционира, човек е лишен от етика, морални принципи и принципи.

„Дете“ е емоционален принцип в човека, който се проявява в две форми:
1. "Естествено дете" - предполага всички импулси, присъщи на детето: лековерност, спонтанност, ентусиазъм, изобретателност; дава на човек чар и топлина. Но в същото време той е капризен, докачлив, несериозен, егоцентричен, упорит и агресивен.
3. „Адаптирано дете” – предполага поведение, отговарящо на очакванията и изискванията на родителите. „Адаптираното дете” се характеризира с повишен конформизъм, несигурност, плахост, скромност. Разновидност на „адаптираното дете” е „непокорното” срещу родителите „Дете”.
„Детето” се характеризира с твърдения като: „Искам”; "Страхувам се"; "Мразя"; — Какво ме интересува.

„Аз-състояние“ на възрастен - способността на човек обективно да оценява реалността според информацията, получена в резултат на собствения си опит, и въз основа на това да взема независими, адекватни ситуации и решения. Състоянието на възрастен може да се развие през целия живот на човека. Речникът на „Възрастния“ е изграден без предразсъдъци към реалността и се състои от понятия, с които човек може обективно да измерва, оценява и изразява обективна и субективна реалност. Човек с преобладаващо състояние на "Възрастен" е рационален, обективен, способен да изпълнява най-адаптивното поведение.

Ако състоянието „Възрастен” е блокирано и не функционира, то такъв човек живее в миналото, не е в състояние да осъзнае променящия се свят и поведението му се колебае между поведението на „Детето” и „Родителя”.
Ако „Родител“ е преподавана концепция за живота, „Дете“ е концепция за живот чрез чувства, то „Възрастен“ е концепция за живот чрез мислене, базирано на събиране и обработка на информация. „Възрастен” в Берн играе ролята на арбитър между „Родител” и „Дете”. Той анализира записаната информация в "Родител" и "Дете" и избира кое поведение е най-подходящо за дадените обстоятелства, кои стереотипи трябва да бъдат изоставени и кои е желателно да бъдат включени. Следователно корекцията трябва да бъде насочена към развитие на постоянно поведение на възрастен, чиято цел е: „Бъди винаги възрастен!“.

Берн се характеризира със специална терминология, която обозначава събития, които се случват между хора в общуването.

"" - фиксиран и несъзнаван стереотип на поведение, при който човек се стреми да избегне близостта (т.е. пълен контакт) чрез манипулативно поведение. Интимността е безигрален, искрен обмен на чувства, без експлоатация, без печалба. Игрите се разбират като дълга поредица от действия, съдържащи слабост, капан, отговор, удар, възмездие, награда. Всяко действие е придружено от определени чувства. За да се получат чувства, действията на играта често се изпълняват. Всяко действие на играта е придружено от удари, които в началото на играта са повече от удари. Колкото по-нататък се развива играта, толкова по-интензивни стават ударите и ударите, достигайки максимум в края на играта.

Има три степени на игрите: игрите от 1-ва степен се приемат в обществото, не са скрити и не водят до сериозни последствия; игри от 2-ра степен са скрити, неприветствани от обществото и водят до щети, които не могат да се нарекат непоправими; игрите от 3-та степен са скрити, осъждат се, водят до непоправими щети на губещия. Игрите могат да се играят от човек сам със себе си, често от двама играчи (всеки играч може да играе няколко роли), а понякога играчът организира игра с организацията.

Психологическата игра е поредица от последователни транзакции с ясно дефиниран и предвидим резултат, със скрита мотивация. Като печалба има определено емоционално състояние, към което играчът несъзнателно се стреми.

„Удари и удари“ – взаимодействия, насочени към предаване на положителни или отрицателни чувства. Ударите могат да бъдат:
положителни: „Харесвам те“, „Колко си сладък“;
отрицателни: „Неприятен си ми“, „Днес изглеждаш зле“;
условно (относно това, което човек прави и подчертава резултата): „Направихте го добре“, „Бих ви харесал повече, ако ...“
безусловни (свързани с това кой е човекът): „Вие сте специалист от най-висока класа“, „Приемам ви такъв, какъвто сте“;
фалшиви (външно изглеждат като положителни, но в действителност се оказват удари): „Разбира се, разбирате какво ви казвам, въпреки че създавате впечатление на тесногръд човек“, „Този ​​костюм отива много, обикновено костюмите висят на чантите ви."

Всяко взаимодействие на хората съдържа удари и удари, те съставляват банка от удари и удари на човек, което до голяма степен определя самочувствието и самочувствието. Всеки има нужда от поглаждане, особено тийнейджърите, децата и възрастните хора изпитват тази нужда. Колкото по-малко физически удари получава човек, толкова повече той е настроен към психологически удари, които стават по-диференцирани и сложни с възрастта. Ударите и ударите са обратно пропорционални: колкото повече човек получава положителни удари, толкова по-малко дава удари и колкото повече човек получава удари, толкова по-малко дава удари.

„Транзакции“ – всички взаимодействия с други хора от позицията на определена роля: „Възрастен“, „Родител“, „Дете“. Има допълнителни кръстосани непокрити транзакции. Допълнителните транзакции са транзакции, които отговарят на очакванията на взаимодействащите хора и отговарят на здрави човешки взаимоотношения. Такива взаимодействия са неконфликтогенни и могат да продължат безкрайно дълго.

Кръстосаните транзакции започват с взаимни упреци, язвителни забележки и завършват със затръшване на вратата. В този случай се дава отговор на стимула, който активира неподходящи "его състояния". Скритите транзакции включват повече от две „его състояния“, посланието в тях е маскирано като социално приемлив стимул, но отговорът се очаква от страна на ефекта на скритото съобщение, което е същността на психологическите игри.

„Изнудване” е начин на поведение, чрез който хората реализират своите обичайни нагласи, предизвиквайки негативни чувства у себе си, като че ли изискват с поведението си да бъдат успокоени. Изнудването обикновено е това, което инициаторът на играта получава в края на играта. Така например изобилните оплаквания на клиента са насочени към получаване на емоционална и психологическа подкрепа от другите.

„Забрани и ранни решения“ е едно от ключовите понятия, което означава посланието, предавано в детството от родителите на децата от „его-състоянието“ „Дете“ във връзка с тревогите, тревогите и преживяванията на родителите. Тези забрани могат да бъдат сравнени със стабилни поведенчески матрици. В отговор на тези съобщения детето взема така наречените „ранни решения“, т.е. формули на поведение, произтичащи от забрани. Например „Не стърчи, трябва да си невидим, иначе ще бъде лошо“. - "И ще стърча."

„Сценарият на живота“ е житейски план, напомнящ представление, което човек е принуден да играе. Включва:
родителски съобщения (, забрани, правила за поведение). Децата получават вербални сценарийни съобщения от родителите си, както от общ житейски план, така и от различни аспекти на живота на човека: професионален сценарий, сценарий за брак-брак, образователен, религиозен и др. В същото време родителските сценарии могат да бъдат: конструктивни, деструктивни и непродуктивни;
ранни решения (отговори на родителски съобщения);
игри, които прилагат ранни решения;
изнудване, което оправдава ранните решения;
очакване и предположение как ще завърши играта на живота.

"Психологическа позиция или основна житейска нагласа" - съвкупност от основни, основни идеи за себе си, значимите други хора, заобикалящия свят, даващи основата за основните решения и човешкото поведение. Разграничават се следните основни позиции:
1. "Аз съм добре - ти си добре."
2. "Аз не съм добре - ти не си добре."
3. "Аз не съм добре - ти си добре."
4. "Аз съм добре - ти не си добре."

1. „Аз съм добре – ти си добре“ – това е позиция на пълно задоволство и приемане на другите. Човек намира себе си и своята среда за проспериращи. Това е позицията на успешен, здрав човек. Такъв човек поддържа добри отношения с другите, приема се от другите, отзивчив е, заслужава доверие, вярва на другите и е уверен в себе си. Такъв човек знае как да живее в променящ се свят, вътрешно е свободен, избягва конфликтите и не губи време в битка със себе си или с някой около себе си. Човек с това отношение вярва, че животът на всеки човек си струва да бъде изживян и щастлив.

2. "Аз не съм добре - ти не си добре." Ако човек е бил заобиколен от внимание, топлина и грижа, а след това, поради някои житейски обстоятелства, отношението към него коренно се променя, тогава той започва да се чувства в неравностойно положение. Околната среда също се възприема по негативен начин.

Тази позиция на безнадеждно отчаяние, когато животът се възприема като безполезен и пълен с разочарования. Подобна позиция може да се развие при дете, лишено от внимание, изоставено, когато другите са безразлични към него, или при възрастен, който е претърпял голяма загуба и няма средства за собственото си възстановяване, когато другите са се отвърнали от него и той е лишен от подкрепа. Много хора с нагласата "Аз не съм добре - ти не си добре" прекарват по-голямата част от живота си в наркотична зависимост,
психиатрични и соматични болници, в местата за лишаване от свобода. За тях са характерни всички здравословни нарушения, причинени от саморазрушително поведение: прекомерно тютюнопушене, злоупотреба с алкохол и наркотици. Човек с такова отношение вярва, че неговият живот и животът на другите хора не струват абсолютно нищо.

3. "Аз не съм добре - ти си добре." Човек с негативна представа за собственото си "Аз" е обременен от протичащи събития и поема вината за тях. Той не е достатъчно уверен в себе си, не претендира за успех, оценява ниско работата си, отказва да поеме инициатива и отговорност. Той се чувства напълно зависим от околните, които му се струват огромни, всемогъщи, проспериращи фигури. Човек с такава позиция вярва, че животът му струва малко, за разлика от живота на други, проспериращи хора.

4. "Аз съм добре - ти не си добре." Това отношение на арогантно превъзходство. Този фиксиран емоционален може да се формира както в ранна детска възраст, така и в по-зряла възраст. Формирането на нагласи в детството може да се осъществи по два механизма: в единия случай семейството по всякакъв начин подчертава превъзходството на детето над останалите членове и околните. Такова дете расте в атмосфера на благоговение, прошка и унижение на другите. Друг механизъм за развитие на набора се задейства, ако детето е постоянно в условия, които застрашават здравето или живота му (например, когато детето е малтретирано), и когато се възстанови от друго унижение (или за да оцелее просто), той заключава: "Аз проспериращ" - за да се освободи от своите нарушители и тези, които не са го защитили "Ти не си проспериращ." Човек с такова отношение смята живота си за много ценен и не цени живота на друг човек.

Транзакционният анализ включва:
Структурен анализ - анализ.
Анализ на транзакциите – вербални и невербални взаимодействия между хората.
Анализ на психологически игри, скрити транзакции, водещи до желания резултат - печалба.
Сценарий анализ (скрипт анализ) на индивидуален жизнен сценарий, който човек неволно следва.

Основата на коригиращото взаимодействие е структурният анализ на "его-позицията", който включва демонстрация на взаимодействие с помощта на техниката на ролеви игри.

Два проблема се открояват по-специално: 1) замърсяване, когато две различни "его състояния" се смесват, и 2) изключения, когато "его състоянията" са строго разграничени едно от друго.

Транзакционният анализ използва принципа на отворената комуникация. Това означава, че психологът и клиентът говорят на ясен език, с обикновени думи (това означава, че клиентът може да чете литература за транзакционен анализ).

корекционни цели. Основната цел е да се помогне на клиента да осъзнае своите игри, житейски сценарий, "его-състояния" и при необходимост да вземе нови решения, свързани с поведението за изграждане на живота. Същността на корекцията е да освободи човек от прилагането на наложени програми на поведение и да му помогне да стане независим, спонтанен, способен на пълноценни отношения и интимност.

Целта е също клиентът да постигне независимост и автономност, свобода от принуда, включване в реални, свободни от игри взаимодействия, които позволяват откровеност и интимност.
Крайната цел е постигане на лична автономия, определяне на собствената съдба, поемане на отговорност за действията и чувствата.

позицията на психолога. Основната задача на психолога е да даде необходимата представа. И оттук изискването за неговата позиция: партньорство, приемане на клиента, съчетание на позицията на преподавател и експерт. В същото време психологът адресира „его-състоянието” „Възрастен” в клиента, не угажда на капризите на „Детето” и не успокоява ядосания „Родител” в клиента.

Когато един психолог използва твърде много терминология, която не е ясна за клиента, се смята, че по този начин той се стреми да се предпази от собствената си несигурност от проблеми.

Изисквания и очаквания от клиента. Основно условие за работа в транзакционния анализ е сключването на договор. В договора ясно са посочени: целите, които клиентът си поставя; начините, по които тези цели ще бъдат постигнати; предложения на психолога за взаимодействие; списък с изисквания към клиента, които той се задължава да изпълни.

Клиентът решава какви убеждения, емоции, стереотипи на поведение трябва да промени в себе си, за да постигне поставените цели. След като преразгледат ранните решения, клиентите започват да мислят, да се държат и чувстват по различен начин в опит да придобият автономност. Наличието на договор предполага взаимна отговорност на двете страни: психолог и клиент.

Техники
1. Техниката на семейното моделиране включва елементи и структурен анализ на "его-състоянието" Участник в груповото взаимодействие възпроизвежда своите транзакции с модела на своето семейство. Извършва се анализ на психологически игри и изнудвания на клиента, анализ на ритуали, структуриране на времето, анализ на позицията в комуникацията и накрая анализ на сценария.
2. Транзакционен анализ. Много ефективен при групова работа, предназначен за краткосрочна психокорекционна работа. Транзакционният анализ предоставя на клиента възможността да излезе отвъд несъзнателните схеми и модели на поведение и, възприемайки различна когнитивна структура на поведение, да получи възможност за произволно свободно поведение.

Биологичната възраст на човек не е толкова важна, колкото душевното му състояние. Американският психолог Е. Берн идентифицира три аз-състояния, в които всеки човек се случва от време на време: родител, дете или възрастен.

Двадесети век даде на света много изключителни хора. Един от тях е американският психолог и психиатър Ерик Берн (1910-1970), създателят на транзакционния анализ. Неговата теория се превърна в отделно популярно направление в психологията, включващо идеите на психоанализата, бихейвиоризма и когнитивната психология.

Е. Берн очерта теорията на транзакционния анализ на достъпен за читателите език в няколко произведения. Много от тях са преведени на руски и са бестселъри повече от половин век. Най-известните му книги са Games People Play, People Play Games, Beyond Games and Scripts.

И в книгата „Транзакционният анализ в психотерапията. Системната индивидуална и социална психиатрия ”съдържа цялата съгласувана теория на Е. Берн, а не само нейните основни блокове, разгърнати в последващи публикации - анализ на игри и сценарии, но също така и аспекти, които авторът не описва в другите си книги.

В практически смисъл транзакционният анализ е система за коригиране на поведението на индивиди, двойки и малки групи. След като прочетете произведенията на Е. Берн и възприемете неговата концепция, можете самостоятелно да коригирате поведението си, за да подобрите отношенията с другите хора и себе си.

Централното понятие на теорията е сделка- акт на взаимодействие между две лица, влизащи в комуникация, основа на междуличностните отношения.

Трудно е думата „транзакция“ да се преведе буквално от английски, но по смисъл тя най-често се тълкува като „взаимодействие“, въпреки че сделка- това не е цялото взаимодействие, а само неговият елемент, единица на комуникация. Човешкото взаимодействие се състои от много транзакции.

Транзакцията включва стимул и отговор. Един човек казва нещо (стимул), а другият отговаря (реакция).

Пример за проста транзакция:

- Мога ли да ти помогна? (стимул)
Не, благодаря, сам съм. (реакция)

Ако взаимодействието беше изградено само по схемата „стимул-реакция“, нямаше да има такова разнообразие от човешки отношения. Защо човек се държи различно с различните хора и се разкрива по специален начин в общуването?

Факт е, че когато общувате, един човек контактува с друг човек като човек с човек, по-точно част от неговата личност с част от личността на друг човек.

Теория на Аз-състоянията

Е. Берн определя структурата на личността като композиция от нейните три компонента или части - Аз-състояния(его състояния).

Родител

Всички норми, правила, забрани, предразсъдъци и морал, които човек е научил в детството от родители и други значими възрастни, се добавят към това, което се нарича „вътрешен глас“ или „глас на съвестта“. Когато съвестта се събуди, вътрешният Родител се пробужда.

Повечето хора знаят какво означава да си родител, да се грижиш, грижиш и отглеждаш дете. В его-състоянието на Родителя човек се стреми да управлява, контролира, ръководи. Позицията му в общуването е снизходителна или презрителна, той е категоричен, емоционален, оперира с житейски опит и мъдрост, обича да поучава, наставлява, морализира.

Е. Берн разделя това Аз-състояние на Помагащ родител, който основно осигурява подкрепа и покровителство, и Критичен родител, който се кара и обвинява.

дете

Всеки човек е бил дете и в зряла възраст понякога се случва да се върне към детски стил на поведение. Детето се държи естествено, наивно, спонтанно, лудува, радва се на живота, адаптира се и се бунтува. В позицията на Детето човек често следва необмислено собствените си желания и нужди.

В отношенията Дете – Родител Детето зависи от Родителя, подчинява му се, показва своята слабост, несамостоятелност, прехвърля отговорността, капризничи и т.н.

Детето се „събужда” в зряла личност, когато е креативно, търси креативни идеи, спонтанно изразява емоции, играе и се забавлява. Позицията на детето е източник на спонтанност и сексуалност.

Поведението, позата, изражението на лицето и жестовете на детето не са измислени, а живи и активни, изразяват истински чувства и преживявания. Мъжът-Дете лесно ще плаче, ще се смее, ще наведе глава, ако се чувства виновно, ще изпъчи устни, ако е обидено и т.н. Речта му е богата и изразителна, изпълнена с въпроси и възклицания.

Възрастен

Аз-състоянието на Възрастния е предназначено да регулира и адаптира импулсите на Детето и Родителя, за да поддържа баланса на психиката. Това е състояние на баланс, спокойствие, сдържаност. Решавайки проблема, Възрастният ще го разгледа от всички страни, ще анализира, ще направи изводи, ще прогнозира, ще състави план за действие и ще го приложи. Общува не от позиция „отгоре” като Родител или „отдолу” като Дете, а на равна нога, като партньор. Възрастният е самоуверен, говори спокойно, студено и само по работа. Той се отличава от Родителя по своята безстрастност, безчувственост и безчувственост.

Всяко от трите его състояния може да се определи като стратегия за въздействие върху друг човек. Детето манипулира, заемайки позицията „искам!”, родителят – „трябва!”, възрастният – съчетавайки „искам” и „трябва”.

Например в брачна двойка, където съпругът заема позицията на Родителя, съпругата може съзнателно да го манипулира, заемайки позицията на Детето. Тя знае, че всичко, което трябва да направи, е да плаче за мъжа си, за да направи каквото иска.

Ако аз-състоянията на двама души се допълват взаимно, т.е. транзакционният стимул включва подходящ и естествен отговор, комуникацията ще протича гладко и ще продължи много дълго време. В противен случай възникват недоразумения, неразбирателства, кавги, конфликти и други проблеми в общуването.

Например комуникацията Възрастен-Възрастен или Родител-Дете ще протича гладко. Ако първият събеседник се обръща към втория от позицията на Възрастен и очаква, че той също е Възрастен, но получава отговор от Детето, могат да възникнат трудности.

Например:

Закъсняваме, трябва да побързаме. (От възрастен към възрастен)
— Всичко е, защото си неорганизиран! (родител към дете)

Има много по-сложни и заплетени сделки. Например, когато има комуникация на вербално ниво на ниво Възрастен-Възрастен, а на невербално ниво Възрастен-

дете. Ако фразата „Не съм съгласен с теб“, характерна за Възрастния, се произнася с негодувание, това е позицията на Детето.

Транзакционният анализ започва с обозначаването на Аз-състоянията на участниците във взаимодействието. Това е необходимо, за да се определи естеството на връзката и влиянието на хората един върху друг.

Всяко себесъстояние има както положителен, така и отрицателен аспект. Хубаво е, когато човек умее да съчетава всички тези три позиции: да бъде и весело дете, и грижовен родител, и разумен възрастен.

Какво себесъстояние забелязвате най-често в себе си?

Ерик Берн стана известен в света на психотерапията и психологията благодарение на своята теория за това как хората общуват помежду си и как се отнасят към себе си и към другите. Транзакционният анализ на Ерик Берн е изследван от много психолози, които се съгласиха, че човек живее живота наистина според сценария, който е заложен в детството. Много думи на родителите залагат стереотипа и определят качеството на живота и комуникацията му. Какво представлява транзакционният анализ като метод на психотерапия? Каква е неговата същност и полза за човек?

Какво представлява теорията за транзакционния анализ на Ерик Берн?

Смята се, че отразява анализа на поведението и взаимодействието на човек в група и вътре в себе си. Тази теория придоби голяма популярност поради наличието на концепции и обяснението на човешките поведенчески реакции.

Основният постулат тук е, че при определени обстоятелства човек може да действа в зависимост от това коя от трите Аз-позиции заема. Берн Ерик беше първият, който привлече вниманието към тези позиции. Транзакционният анализ произлиза от психоанализата, следователно той разглежда и изучава дълбоките аспекти на човешката психика.

За психотерапията важен момент в приложението на тази теория е твърдението, че всеки човек може да се научи да мисли и да носи отговорност за своите действия, да се доверява преди всичко на чувствата и нуждите си, да взема решения и да изгражда лични взаимоотношения. От тази позиция теорията на Ерик Берн е много ефективен метод за подпомагане на човек при решаването на житейски проблеми.

Позиции в сделките

В тази теория лесни за разбиране са трите его състояния: родител, дете, възрастен. Всеки от тях е значително различен от другия, притежаващ набор от поведенчески характеристики, мислене и чувства.

За психотерапевта е много важно да разбере в какво състояние човек действа по един или друг начин и какво може да се промени в поведението му, за да бъде той хармоничен човек, за който говори Берн Ерик. Транзакционният анализ предлага три основни правила за тези его състояния:

• Всеки възрастен човек някога е бил малък, следователно той може да направи нещо под влиянието на его-състоянието на детето.
• Всеки (с нормално развит мозък) е надарен със способността да взема адекватни решения и да оценява реалността, което показва, че той има его-състояние Възрастен.
• Всички сме имали родители или лица, които са ги замествали, следователно имаме това начало, изразено в его-състоянието Родител.

В основата на психотерапията, използваща транзакционен анализ, е да се помогне на човек да осъзнае непродуктивното стереотипно поведение. Анализът на транзакциите, който се извършва с помощта на специалист, помага на човек да стане по-продуктивен в намирането на решения, в разбирането на реалността, в определянето на по-нататъшни цели.

Видове транзакции в психотерапията

Всички взаимодействия между хората, вербални или невербални, се наричат ​​транзакции в теорията, която Берн Ерик извежда. Транзакционният анализ в психотерапията включва изучаване на човешките взаимоотношения, както и търсене на решения на възникващи проблеми.

Важно е специалистът да определи кои схеми са довели до затруднения в отношенията. Има два вида вербални и невербални взаимодействия:

• паралелен;
• кръст.

Паралелни режими на взаимодействие

Психотерапевтът, работейки с клиента, определя какъв тип транзакция е използвана. Паралелът е градивен тип връзка. В този случай позициите на егото трябва да съвпадат. Например транзакция с въпрос "Как си?" и отговорът "Всичко е наред!" произведени от гледна точка на възрастен. В този случай не възникват проблеми с взаимодействието.

Кръстосани транзакции

Взаимослушването може да провокира конфликти. Това е такова взаимодействие, при което възниква неочаквана реакция на стимул (въпрос или призив) от позицията на друго его състояние. Например въпросът "Къде е часовникът ми?" и отговорът "Където си го оставил, вземи го там!" - сделка от позиции на Възрастен и Родител. В този случай може да възникне конфликт.

Има и скрити транзакции (на психологическо и социално ниво). В този случай е важно да се анализират стимулите на хората, които общуват помежду си.

Стимули в общуването

Одобрението е от съществено значение за личностното развитие. Това е една от основните човешки потребности. В теорията на транзакционния анализ това одобрение или стимул се нарича „поглаждане“. Такива моменти в общуването могат да носят положителна или отрицателна конотация. „Ударите“ биват безусловни (просто за факта, че човек съществува) и условни (давани за действия). Последните просто са оцветени от емоции със знак "+" или "-".

В терапевтичната практика специалистът учи човек да приема или да не приема такива стимули, особено когато те са отрицателни. Също така не винаги е подходящо да се приемат положителни условни „удари“, тъй като човек се научава да бъде „добър“, тоест опитва се да угоди на всички, като същевременно накърнява себе си.

Също така е важно да научите клиента да отказва условията, които са изложени с положителен стимул, ако те не съответстват на вътрешните позиции на човека, което Берн Ерик специално подчерта. Транзакционният анализ помага на клиента да се съсредоточи върху създаването на необходимите условия за него, където той може да открие нови правомощия за вземане на решения и т.н. При терапевтичен контакт психологът трябва да научи човек да приема себе си, тогава консултацията ще бъде успешна.

Честни и нечестни сделки

Следващата точка в изследването на транзакциите като метод на терапия е анализът на взаимодействията, които определят забавлението на индивида. Това явление е наречено от Ерик Берн структуриране на времето. Психоанализата има тенденция да го разглежда от малко по-различен ъгъл: от гледна точка на защитните механизми.

Има шест начина за структуриране на времето:

• грижа (манипулативен начин за въздействие върху човек);
• игри (поредица от скрити транзакции, които също „нечестно“ манипулират хората);
• интимност (сексуални взаимодействия);
• ритуали (транзакции, дължащи се на стереотипи и външни фактори);
• забавление (постигане на определени цели за себе си);
• дейности (получаване на влияния от другите и постигане на техните цели).

Последните три се наричат ​​„честни“, защото не манипулират другите. Терапевтът по време на разговора помага за изграждането на положителни транзакции без манипулативно поведение. Игрите влияят върху поведението на хората. Ще говорим за тях по-долу.

Житейски сценарии на хората

Всеки човек живее според сценария, даден в детството, твърди Ерик Берн. Психологията на жизнените сценарии на хората зависи пряко от позициите, възприети в детството.

1. Победителят е човек, който е постигнал целите, въвличайки другите в борбата. В хода на терапията такива хора преразглеждат своите жизнени позиции и манипулативни игри, опитвайки се да изградят продуктивни транзакции, без да влияят негативно на другите.
2. Победен - човек, който постоянно изпитва неуспехи, въвличайки другите в своите проблеми. Психотерапията е много важна за такива хора. В процеса на разговор и анализ на сделките такива хора разбират причините за неуспехите си в живота. Клиентите се научават да реагират правилно на проблемите, да не въвличат другите в тях, да се опитват да излязат от постоянните проблеми.
3. "Непобедител" - лоялен човек, който изпълнява всичките си задължения, опитвайки се да не натоварва хората около себе си. Разбирайки своя жизнен сценарий в процеса на психотерапия, такъв човек взема определени решения в зависимост от нуждите и целите.

Всички сценарии (прочетете повече за тях в книгата, написана от Ерик Берн - „Психологията на човешките отношения, или игрите, които хората играят“) са резултат от родителско програмиране в ранна детска възраст. Първо, възприемайки ги невербално, а след това с помощта на вербални послания. Те са принудени да излязат от съзнанието си в течение на живота, така че човек може дори да не предполага какво диктува поведението му. Ето защо при проблеми, свързани с житейски сценарии или конфликтни взаимодействия, е важно да се обърнете към психотерапевт, който познава напълно теорията на транзакционния анализ.

Резюме:Съвременни методи за възпитание и развитие на децата. Транзакционен анализ на Ерик Берн и изкуството да се развива комуникацията с децата. Теорията за его-състоянията от Е. Берн.

Родител, Възрастен, Дете. И всичко това съм аз!

Нека ви запознаем, читателю, с елементите на транзакционния анализ, разработен от американския психотерапевт Ерик Берн. Неслучайно сега се обръща голямо внимание на творчеството на Берн. Много разпоредби на съвременната детска психология в областта на отглеждането на деца могат да бъдат приложени въз основа на идеите на Берн.

Нека разгледаме тези идеи като инструмент за разработване и практическо прилагане на "Психологията на образованието", чийто семантичен център е не толкова корекцията, колкото развитието на личността.

Транзакционният анализ (TA) беше избран от нас поради следните причини:

1. Тази посока предлага последователен и лесно смилаем модел на междуличностно взаимодействие, базиран на прост (но не опростен) модел на структурата на личността.

2. ТА реализира принципа на дозираната сложност: моделът работи още при най-елементарно запознаване с теорията; Практическото използване на ТА е придружено от задълбочено овладяване на теорията, откривайки нови възможности за нейното приложение.

3. Характеристиките на ТА са неговият широк обхват и гъвкавост, способността да се прилага в различни области на работа с хора като пасторски дейности и управление. За разлика от много други теоретични модели, ТА позволява на всеки практикуващ да разработи индивидуална система, която да отговаря на специфичните изисквания на тяхната област. Предлага се такова приложение в областта на предучилищното образование.

4. И накрая, важно е, че блестящите текстове на Е. Берн (както и на някои от неговите последователи) вече са широко разпространени в нашата страна, което улеснява усвояването на тази теория и въвеждането й в практиката на образованието.

Що се отнася до социално-психологическото обучение (СПТ), неговата ефективност при подготовката на преподавателския състав е общопризната.

Кратък преглед на теорията на транзакционния анализ.

ТА е богата на теоретични концепции, разработени в нейната рамка. Считаме за най-важни за обучението на учителите: структурен анализ (анализ на личността от гледна точка на три его състояния), самия транзакционен анализ (анализ на междуличностното взаимодействие), анализ на родителското програмиране (предписания, директиви и решенията на децата) и проявата на ранно програмиране в човешкия живот (житейски позиции, рекет, игри).

Структурен анализ.

Теорията за его-състоянията на Е. Берн се основава на три елементарни положения.

Всеки човек някога е бил дете.
- Всеки човек е имал родители или заместващи ги отглеждащи възрастни.
- Всеки човек със здрав мозък е в състояние да оцени адекватно заобикалящата го действителност.

От тези разпоредби следва идеята за личността на човека, съдържаща три компонента, три специални функционални структури - его-състояния: дете, родител и възрастен.

В ТА е обичайно да се обозначават его състоянията с главни букви, като се разграничават от реалните хора: възрастни, родители и деца.

Его състояние дете- това са съхранени (фиксирани) преживявания от миналото, предимно детството (оттук и името "Дете"). Терминът „фиксация“ има по-широко значение в ТА, отколкото в психоанализата: това е не само, или по-скоро, не толкова защитен механизъм, а механизъм за улавяне на състоянието на човек, свързано със силни афективни преживявания, отпечатване на състоянието на човека в ситуация, която е особено значима за него.

И така, Детето е чувствата, поведението и мислите на човек, които е имал преди, в детството. Това его състояние се характеризира с интензивни емоции, както свободно изразени, така и сдържани, изпитани вътрешно. Следователно, говорим за два вида Детски его-състояния – Естественото или Свободно дете и Адаптираното дете.

Естественото Дете е спонтанно, креативно, игриво, независимо и самозадоволително състояние. Характеризира се с естествено освобождаване на енергия, естественост на себеизразяването, непосредственост на мотивите, импулсивност, търсене на приключения, остри преживявания, риск. Специална характеристика на тази форма на Детето е интуицията и изкуството да се манипулират другите хора. Понякога тази форма на поведение се отделя в специално образование, наречено Малкият професор.

Въздействието на обучението на възрастни, ограничаване на самоизявата на детето, въвеждане на поведението на детето в рамките на социалните изисквания, форми Адаптирано дете. Този вид адаптация може да доведе до загуба на способността за вътрешно автентични чувства, прояви на любопитство, способност за изпитване и предизвикване на любов, замяна на собствените чувства и мисли на човека с чувствата и мислите, които се очакват от него. Това може да бъде пълното приемане на родителските предписания и прилагането на предписано поведение и предписани чувства (Подчинение, Отстъпчиво дете).

Тази форма на поведение е свързана с желанието за умилостивяване и угаждане на другите и чувства на страх, вина и срам. Може да бъде и отдръпване в себе си, отчуждение (Evasive, Alienating Child). Тази форма на поведение е свързана със състояние на срамежливост - желанието да се изолирате от другите хора, да поставите бариера, фасада пред другите; това е чувство на негодувание и раздразнение.

И накрая, това може да бъде бунт, открито противопоставяне на родителските предписания (Непокорно дете). Тази форма на поведение се изразява в негативизъм, отхвърляне на всякакви правила и норми, чувство на гняв и възмущение. Във всичките си варианти, Адаптираното дете функционира в отговор на влиянието на вътрешния Родител. Ограниченията, въведени от Родителя, са наложени, далеч не винаги рационални и често пречат на нормалното функциониране.

Его състояние Родител- важни други хора, спасени вътре в нас, вътре в нашата психика. Родителите са най-значимите за повечето хора, откъдето идва и името на това его състояние. Освен това его-състоянието на Родителя „съдържа” не просто спомени, образи на значими други, то е като други хора, заложени в нас с техния глас, външен вид, поведение, характерни жестове и думи, както са били възприемани тогава, в детството.

За обяснение на механизма на формиране на това его-състояние се използва психоаналитичният термин „интроекция“, разбирайки го отново по-широко – не само като защитно включване в своята структура на личността на друг, но и като нормален процес на личността. формиране във взаимодействие със значими други. По-пълното разбиране на този процес се осигурява от концепцията за персонализация.

Его-състоянието Родител са нашите убеждения, вярвания и предразсъдъци, ценности и нагласи, много от които възприемаме като наши собствени, приети от самите нас, докато всъщност са „въведени“ отвън чрез включването на значими за нас хора. Следователно Родителят е нашият вътрешен коментатор, редактор и оценител.

По същия начин, по който различните състояния са фиксирани в Детето, в его-състоянието на Родителя, значимите за нас хора са „инвестирани“ в различни състояния. Възпитаващите възрастни проявяват две основни форми на поведение към детето: строги инструкции, забрани и др.; проява на грижа, доброта, покровителство, възпитание по вид препоръки.

Първите форми Контролиращ родител, второ - Грижов родител.

Контролиращият родител се характеризира с ниска емпатия, неспособност за съчувствие, съпричастност към другия, догматизъм, нетолерантност и критичност. Човек, който проявява тази форма на поведение, вижда причината за неуспехите изключително извън себе си, прехвърля отговорността върху другите, но в същото време изисква от себе си спазване на строги стандарти (насочва собственото си адаптирано дете).

Грижовният родител защитава, обгрижва и се грижи за другите, подкрепя и утешава хората около тях („Не се тревожете“), утешава ги и ги насърчава. Но и в двете от тези форми Родителят заема позиция отгоре: и Контролиращият, и Грижещият се родител изискват другият да бъде Детето.

И накрая, третото его състояние е Възрастен- отговаря за рационалното възприемане на живота, обективна оценка на реалността, която характеризира възрастен; оттук и името на това его състояние. Възрастният взема решения въз основа на умствена дейност и използване на минал опит, въз основа на конкретната ситуация в момента, "тук" и "сега".

Това его-състояние олицетворява обективност, организация, привеждане на всичко в система, надеждност, разчитане на факти. Възрастният действа като компютър, изследва и оценява наличните вероятности и алтернативи и взема съзнателно рационално решение, което е целесъобразно в момента, в дадена ситуация.

Това е разликата между Възрастния и Родителя и Детето, които са обърнати към миналото, възпроизвеждайки особено ярко преживяната ситуация (Дете), или фигурата на възпитаващия възрастен (Родител).

Друга функция на его-състоянието Възрастен е да проверява това, което е присъщо на Родителя и Детето, сравнявайки го с фактите (проверка на реалността). Его състоянието Възрастният се нарича мениджър на личността.
Функционалната структура на личността при ТА е показана на диаграмата (фиг. 1).

Контролиращ родител (CR)
Грижещ се родител (Калифорния)
Възрастен (B)
Безплатно (естествено) дете SD (ED)
Адаптирано дете (AD)

Фиг. 1. Функционална личностна диаграма

За представяне на функционалната структура на личността се използват егограми, които отразяват развитието ("енергийната пълнота") на една или друга форма на его-състояния. Нека дадем пример за егограма (фиг. 2). За да изградим егограми, ние използваме въпросник, адаптиран и модифициран от нас от D. Jongward.

Фиг.2.Пример за егограма (CR – контролиращ родител; ZR – грижовен родител; B – възрастен; ED – естествено дете; MP – малък професор; AD – адаптирано дете)

Следващите по важност концепции на ТА са актуализирането на его състоянията и превключването: във всеки един момент човек може да бъде или Родител, или Възрастен, или Дете. Той актуализира това или онова състояние и той може да превключва, да преминава от едно его състояние в друго, когато ситуацията се промени.

В същото време трябва да се отбележи, че въпреки че това или онова специфично его-състояние обикновено се актуализира, различни его-състояния най-често участват в изграждането на човешкото поведение едновременно. Това ясно се демонстрира от афоризма „Ако не можете, но наистина искате, тогава можете да го направите малко“. В случай на конфликт между Родителя („Не“) и Детето („Наистина искам“), Възрастният намира компромис („Малко е възможно“).

Актуализирането на всяко его-състояние е придружено от характерни вербални и невербални прояви и още от много ранна възраст човек се запознава със съответните поведенчески прояви, така че развитието на теоретичния модел на ТА структурира и операционализира индивида опит на субекта.

Транзакционен анализ (в тесен смисъл).

В ТА основата на всяка връзка между хората е разпознаването (разпознаването), разбирано много широко: от просто потвърждение, че присъствието на друг човек е забелязано, до прояви на любов. Терминът "галене" се използва за обозначаване на разпознаване на друго лице.

В този термин Е. Берн включва както физическото докосване, така и неговия символичен двойник – поздрав, показване на внимание към друг, което формира основата на междуличностния контакт. Преобладаващата форма на контакт при взаимодействието на възпитаващ възрастен с малко дете е физическото докосване, ласка (едно от значенията на думата галене е галене).

Както знаете, липсата на такъв контакт между дете и възрастен причинява необратима деградация и смърт (феноменът на хоспитализацията). Специалистите по ТА са измислили една поговорка: „Ако едно бебе не се докосва, гръбначният му мозък се свива“. По-слабите степени на лишаване от допир в ранна детска възраст водят до проблеми с личността на порасналото дете.

Имайте предвид, че докосването може да бъде с различен знак - "поглаждане" и "ритане", но и двете означават признание за съществуването на друг човек и са по-малко опасни от игнорирането. Когато детето расте, то се научава да възприема символичните форми на докосване, което означава неговото разпознаване. А при възрастните такъв обмен на докосвания е в основата на междуличностното взаимодействие.

Като се има предвид процеса на комуникация, TA идентифицира в него елементарните единици на междуличностното взаимодействие, които се наричат ​​транзакции (терминът, който е дал името си на тази област на психологията).

Транзакцията се разбира като обмен на докосвания между его-състоянията на общуващите хора - контакт (контакт) на техните его-състояния. Това е взаимен процес (съобщение - реакция), така че в известен смисъл може да се нарече сделка.

В ТП има няколко критерия, според които се разграничават видовете сделки. Първият критерий е взаимното допълване на кръстосаността. Допълнителна транзакция е такова взаимодействие, когато докосването на първото лице, което влиза в комуникация (съобщение), е последвано от съответните реакции на второто лице - отговорът идва от същото его състояние, в което е изпратено съобщението.

Примери (фиг. 3):
- Можете ли да ми кажете колко е часът?
- 12 часа и 32 минути.

Тук (фиг. 3, а) информационната заявка на его-състоянието на Възрастния е последвана от отговора на събеседника на Възрастния. Това е контактът на его-състоянията Възрастен.

Фиг.3.Допълнителни транзакции

Друг вариант за допълнителна транзакция (фиг. 3.6):
Дете: Нина Петровна, мога ли да взема молив?
Възпитател: Вземи го, Мишенка.
Това е контактът "Дете-Родител".

Обратен случай (фиг. 3, c):
Възпитател: Как смеете да вземете това, без да питате?
Дете: Няма да...

Последните два примера се различават от първия по още един критерий: едностепенно/равностепенно. Именно транзакциите на едно ниво (т.е. взаимодействията "Възрастен - Възрастен", "Дете - Дете", "Родител - Родител") могат да бъдат наречени в пълния смисъл на думата партньорски транзакции, когато взаимодействащите хора заемат психологически равни позиции в общуването.

Във взаимодействието между отглеждащия възрастен и детето естествено преобладават транзакции от различни нива, но са възможни и транзакции от едно и също ниво: съвместна дейност, съвместно творчество, игра, телесен контакт. Излишно е да се доказва значението на транзакциите на едно ниво за развитието на личността на детето: именно в такава комуникация между дете и възрастен се формира чувство за лична значимост, отговорност и независимост.

Друг важен транзакционен аспект на педагогическото общуване е необходимостта от ограничаване на комуникационния канал „Родител-дете“, заменяйки го с „Възрастен-дете“, при който педагогът се фокусира върху личността на детето. Тази позиция на педагога може да се опише с правилото на трите R: педагогът изгражда общуването си с детето на базата на разбиране, приемане и признание.

Разбирането означава способността да се види детето "отвътре", способността да се гледа на света едновременно от две гледни точки: собствената и на детето, "четене на мотивите на детето". X. J. Ginott описва такава ситуация на общуване между учител и дете, което за първи път е дошло в детската градина. Като видя детските рисунки, окачени на стената, момчето каза: „Уф, какви грозни снимки!“ Вместо очакваното в такава ситуация порицание, учителката каза: „В нашата детска градина можете да рисувате такива картини“. Тук се сблъскваме със своеобразно "неадресирано" послание на детето, което може да бъде насочено към всяко от трите его състояния. Често такива неадресирани съобщения са вид сондиране за друг човек и са характерни за етапа на установяване на контакт (фиг. 4).

Фиг.4. Реакция на неадресирано съобщение (дете и възпитател)

Учителят разбра, че детето иска да знае дали ще му се скарат, ако рисува лошо (дали ще последва реакцията на родителите), и даде отговор „Възрастен – Дете“. На следващия ден детето дойде в детската градина с удоволствие: създаде се благоприятна основа за контакт.

X. J. Ginott пише за необходимостта от специален "код" на комуникация, който ви позволява да разберете тайните стремежи на децата и да се съсредоточите върху тях в своите преценки и оценки. ТА дава възможност на педагога да овладее такъв „код“.

Приемането означава безусловно положително отношение към детето, неговата личност, независимо дали то харесва възрастните в момента или не - това, което се нарича безусловно докосване в ТА. Това означава: "Отнасям се добре с теб, независимо дали си изпълнил тази задача или не!" Възрастните често се ограничават само до условни докосвания, изграждайки връзката си с детето на принципа „ако ... тогава! ..“

Американският психолог H. J. Ginott в отношенията си с децата отбелязва необходимостта от отстраняването му от образованието. Детето трябва да има усещането, че е прието и обичано, независимо дали е постигнало високи или ниски резултати. С това отношение възрастен разпознава и утвърждава уникалността на детето, вижда и развива личност в него: само тръгвайки „от детето“, можете да видите потенциала за развитие, присъщ на него, тази оригиналност и тази несходство, които са присъщи в истинска личност, а не в безличен индивид, програмиран от родителите още преди раждането му и като учител - още преди да е прекрачил прага на детската градина.

Припознаването е преди всичко правото на детето да решава определени проблеми по същество, това е правото да бъде възрастен. На детето често не може да се осигури пълно равенство в правата, например, когато става въпрос за неговото здраве, но детето трябва да има „съвещателен глас“. Освен това много ежедневни ситуации трябва да дават възможност на детето да избира.

X. J. Ginott съветва: вместо твърдения като „Ето, вземи...“ или „Яж това...“, изправете детето пред алтернативата: „Кое нещо да ти дам – това или онова?“, „Какво ще ядеш - бъркани яйца или бъркани яйца?", т.е. стимулират неговия Възрастен. Детето трябва да има усещането, че то избира. По този начин включването на канала "Възрастен-Дете" в системата на взаимодействие между отглеждащия възрастен и детето е условие за развитието на Възрастния в детето.

Обратното на допълнителните транзакции, които поддържат контакт, са кръстосаните транзакции. При такова взаимодействие векторите на съобщението и реакцията не са успоредни, а се пресичат. В повечето случаи такива сделки водят до конфликт, до прекъсване на контакта. Примери за кръстосани транзакции:
- Колко е часът?
- Отворете си очите - часовникът е изтекъл!

Тук в отговор на съобщението "Възрастен - Възрастен" следва родителско порицание (фиг. 5, а).

Фиг.5.Кръстосани транзакции

Пример за този вид класическа кръстосана транзакция (фиг. 5, а) е следната ситуация: възпитателят разказва нещо на децата, а детето в отговор споделя нещо, което е чуло преди и което противоречи на думите на възпитателя. Отговорът на възпитателя: "Как смеете да ми възразявате!"

Този вид кръстосана реакция на възпитаващия възрастен може да забави развитието на Възрастния в детето за дълго време.

Понякога обаче определени кръстосани реакции са оправдани и дори единствените възможни. Представете си такава ситуация. Таня, "негладко" момиче, държи се шумно, не прави нищо. Един възрастен, авторитарен тип учител й казва: "Кога ще направиш нещо?" Таня се обръща към приятелката си и силно, така че учителят да чуе, казва: "Колко ми омръзна тази стара вещица!" Следва реакцията на възпитателя: „Ама как си ми омръзнала, млада!“ В продължение на две минути учителят и момичето мълчаливо се споглеждат, след което се захващат за работата си.

Когато родителите на Таня идват за нея, тя предпазливо казва: "Довиждане?!" Учителят отговаря: "Сбогом, Танечка." Тук момичето се сблъсква с неочакван родителски отговор, в който учителят интуитивно възпроизвежда механизма за генериране на импулс, излъчван от непокорното дете (фиг. 5, b): по същество, парадоксално, такава реакция е признание за личността на детето, и това е възможна отправна точка.за установяване на контакт с детето.

Друг пример за този вид кръстосана транзакция: учителят от по-възрастната група, който често шепне с деца, се обръща към развито момиче, възпитано в театрална среда: „Ела тук, малка, ще те облека ...“ Облеченото дете отива до вратата, обръща се и казва: "Благодаря ви от сърце, никога няма да забравя това в живота си."

Последният критерий, въз основа на който се класифицират сделките, е наличието на скрит (психологически) смисъл. Според този критерий се разграничават прости и двойни (скрити) сделки.

Скритата транзакция има както открито ниво на взаимодействие (социално ниво), така и скрито (психологическо) ниво. Класически пример за скрита сделка: съпруг на прашна маса пише с пръст "Обичам те". Откритото ниво е обръщение от Детето на съпруга към Детето на съпругата, скритото е Родителски укор за безредие (фиг. 6).

Възможни реакции на съпругата: 1) „Колко мило от ваша страна“ (допълнителна реакция към открито ниво); 2) почистване (допълнителна реакция към скритото ниво); 3) „Винаги ме упрекваш“ (кръстосана реакция на скрито ниво); 4) премахнете всичко, оставяйки прашно петно, върху което да напишете: „И аз те обичам“ (допълнителна реакция към двете нива 1 + 2).

Фиг.6.Скрита транзакция

Скритите транзакции образуват вид взаимодействие между хората, наречени игри в TA. (Терминът "игра" по-нататък поставяме в кавички, разграничавайки го от играта в общоприетия смисъл.)
След това ще се спрем на него по-подробно.

родителско програмиране.

Разделът TA, който анализира родителското програмиране, се нарича в класическата версия на Bern анализ на сценария. Е. Берн и редица негови последователи разработиха доста сложна и тромава система за анализ на житейски сценарии, заложени в детството, според които човек изгражда живота си и общуването с хората около него.

По-късно психологът Р. Гулдинг предлага по-проста и по-конструктивна система за анализиране на родителското програмиране, която сега се приема от повечето специалисти по ТА. В основата на концепцията за родителско програмиране е следното: съобщения, изпратени от родители и други родителски възрастни ( родителски инструкции) могат да доведат до драматични промени в живота на детето и често са причина за много житейски проблеми на растящото дете.

Има два основни вида родителски инструкции: инструкцииИ директиви.

Забраните са послания от его-състоянието на детето на родителите, отразяващи определени проблеми на родителите: безпокойство, гняв, тайни желания. В очите на детето такива послания изглеждат ирационални, докато родителите, напротив, смятат поведението им за нормално, рационално. Има десет основни предписания:

1. Не (обща забрана).
2. Не съществуват.
3. Не бъдете интимни.
4. Не бъдете големи.
5. Не бъдете дете.
6. Не пораствайте.
7. Не бъдете успешни.
8. Не бъдете себе си.
9. Не бъдете здрави. Не бъдете разумни.
10. Не се съобразявайте.

Като пример, нека вземем обща забрана - Не. Този вид рецепта се дава от родители, които изпитват страх, постоянна тревога за детето. Родителите му забраняват много нормални неща: „Не ходи близо до стълби“, „Не пипай тези неща“, „Не се катери по дърветата“ и т.н.

Понякога свръхпротективният родител е родителят, чието дете е било нежелано. Осъзнавайки това, чувствайки се виновен и уплашен от собствените си мисли, родителят започва да се държи свръхпротективно по отношение на детето. Друга възможна причина за това е смъртта на най-голямото дете в семейството. Друг вариант, когато се дава такова предписание, е моделирането на прекалено предпазливо поведение. Тази ситуация може да бъде в семейство, където бащата е алкохолик: майката се страхува от всяко действие, тъй като това може да предизвика избухване от страна на бащата и прехвърля това поведение на детето.

В резултат на това детето е убедено, че всичко, което прави, е погрешно, опасно; той не знае какво да прави и е принуден да търси някой, който да го подскаже. Като възрастен, такъв човек има проблеми с вземането на решения.

Вторият вид родителски инструкции са директивите. Това е съобщение от его-състоянието на Родителя. Идентифицирани са шест основни директиви:

1. Бъдете силни.
2. Бъдете перфектни.
3. Опитайте.
4. Побързайте.
5. Угодете на другите.
6. Бъдете нащрек.

Да вземем за пример директивата „Бъдете перфектни“. Такава директива се дава в семейства, където всички грешки се забелязват. От детето се изисква да бъде перфектно във всичко, с което се заеме. Той просто няма право на грешка, следователно, растейки, детето не може да понесе чувството на поражение. За такива хора е трудно да признаят правото да бъдат обикновени хора. Родителите му винаги са прави, не признават грешките си - това е типът постоянно контролиращ родител, изискващ съвършенство както от себе си, така и от другите (въпреки че често използват розови очила, за да оценят действията си, и черни, за да оценят действията си действията на другите).

Особеност на директивите е, че те не могат да преценят дали сте ви удовлетворили максимално, дали се стараете достатъчно... Тези инструкции са изрични, дадени са устно и не са скрити. Даващият директиви вярва в тяхната истинност и защитава своята гледна точка. Обратно, рецептите обикновено не се признават; ако на един родител се каже, че е вдъхновил детето си, за да не съществува, той ще се възмути и няма да повярва, казвайки, че дори не е имал това в мислите си.

В допълнение към изброените шест основни директиви, този тип съобщение включва също религиозен, националенИ сексуални стереотипи.

В допълнение към двата основни типа родителски инструкции - предписания и директиви - има и така наречените смесени, или поведенчески, предписания. Това са съобщения относно мисли и чувства и могат да бъдат дадени от Родителя или Детето на родителите. Тези послания са: не мисли, не мисли това (нещо конкретно), не мисли каквото мислиш - мисли каквото аз мисля (например: "Не ми противоречи"). Давайки подобни указания, родителите слагат на детето "семейни (родителски) очила".

Съобщенията са сходни по отношение на чувствата: не чувствай, не го чувствай (конкретно чувство, емоция), не чувствай това, което чувстваш - почувствай това, което чувствам аз (например: „Студено ми е - облечи се пуловер"). Такива съобщения се дават на принципа на проекционния механизъм - когато собствените чувства и мисли се прехвърлят на друг (в случая дете). Резултатът от такива смесени предписания е подмяната на мислите и чувствата на детето с очакваните от него мисли и чувства, когато възрастните не осъзнават чувствата и нуждите на детето си.

И така, предписанията и указанията се дават от родителите. Детето има възможност както да ги приеме, така и да ги отхвърли. Освен това има случаи, когато инструкциите изобщо не се дават от истински родители. Детето фантазира, измисля, тълкува погрешно, тоест дава си инструкции (от своя идеален Родител).

Например, братът на дете умира и детето може да повярва, че е причинило смъртта му магически от ревността и завистта си към брат си. Той (неговият Малък професор) намира "потвърждение" в света около него (не напразно тези възрастни говорят за ужасна пневмония).

Тогава, чувствайки се виновно, детето може да нареди да не съществува или друго, по-меко разпореждане. Или, след смъртта на любим баща, едно дете може да се инструктира да не бъде интимно в опит да избегне болката: „Никога повече няма да обичам и тогава никога повече няма да бъда наранен“.

Има ограничен брой възможни предписания, но безкраен брой решения, които детето може да вземе за тях.

Първо, детето може просто да не им повярва („Майка ми е болна и наистина не мисли това, което казва“).

Второ, той може да намери някой, който ще опровергае заповедта и ще повярва в нея („Родителите ми не ме искат, но учителят иска да бъда“).

И накрая, той може да вземе решение въз основа на предписанието на родителя.

Помислете за някои възможни отговори на забраната „Не“: „Не мога да вземам решения“, „Имам нужда някой да решава вместо мен“, „Светът е ужасен... Принуден съм да правя грешки“, „Аз съм по-слаб от другите хора“, „Отсега нататък няма да се опитвам да взема решение сам“. Ето пример за такова решение.

Училището подбира деца за обучение в Америка; момче от девети клас определено попада в групата по академично представяне. Неочаквано той заявява на майка си: "Но аз няма да ходя никъде. Ще направя всичко, за да напълня." И за изненада на всички в училище, това става. В резултат на свръхпротекцията и контрола от страна на майката в ранна детска възраст (но продължава и до днес), синът взема решение: "Аз не мога да направя нищо, аз самият не съм способен, нека другият да поеме отговорността."

Почти никога не се случва съобщението за родителска забрана веднага да доведе до решение на детето. Обикновено това изисква един и същи тип предписания да се повтарят многократно. И в един момент – точно в момента – детето взема решение.

Например баща започва да пие и се прибира ядосан, прави сцени. От известно време малката дъщеря продължава да се среща с баща си, надявайки се на същата ласка. Но след поредната отвратителна сцена с майка си, той решава: „Никога повече няма да обичам мъжете“. Клиентката, която описа този случай на Е. Берн, посочи точно датата и часа, когато взе това решение, на което остана вярна в продължение на 30 години.

Що се отнася до директивите, изглежда, че като мотивиращи указания те винаги трябва да имат благоприятен ефект, да се противопоставят на предписанията. Така изглеждаше на Е. Берн, който ги нарече контрарецепти. Тук обаче има и "но". Вече споменахме един от техните аспекти - невъзможността да се оцени степента на придържане към тях. Друг аспект е техният императивен характер: те работят с абсолютни категории, които не признават изключения (винаги, всичко). Психоаналитикът К. Хорни нарече това тирания на дълга: всякакви, дори най-положителните директиви са капани, тъй като условието "винаги" е невъзможно да се изпълни. А стриктното спазване на директивите е пътят към неврозата.

Оттук следва изводът: подчинението на каквито и да било, най-положителни родителски инструкции не може да се счита за оправдано. В идеалния случай лицето, което се грижи за него, трябва да може да наблюдава ситуации, в които детето може да бъде програмирано, и да ги коригира. М. и Р. Гулдингс са разработили специална терапевтична система - "терапия на ново решение" - за освобождаване на възрастния от програмиране.

Действие за родителско програмиране.

Взело решение, детето започва да организира съзнанието си въз основа на него. В началото основната причина за решението може да е налице:

никога повече няма да обичам мъже, защото баща ми ме бие без причина;
никога повече няма да обичам жените, защото майка ми не ме обича, а малкия ми брат;
никога повече няма да се опитвам да обичам никого, защото майка ми ми показа, че не съм достоен за любов.

Но скоро причината изчезва от съзнанието и далеч не е лесно за възрастен да я възстанови. Позициите, базирани на решения, се разпознават по-лесно. Жизнената позиция е, първо, "черно-бяла" характеристика на субекта, по отношение на който се взема решението.

В горните примери това е:

всички хора са негодници;
на никоя жена не може да се вярва;
Невъзможно е да обичаш.

Такава характеристика е обвързана с един от двата полюса: ОК - не ОК. (ОК (o "кей) - благополучие, ред и т.н.)

На второ място, в жизнената позиция се изразява сравнението Аз - другият, тоест имаме още два полюса.

По този начин са възможни четири житейски позиции:

1. Аз съм ОК - Ти си ОК - здравословно отношение, отношение на увереност.
2. Аз съм ОК - Ти не си ОК - позиция на превъзходство, в краен случай - престъпна и параноична позиция.
3. Не съм ОК - Ти си ОК - тревожна позиция, депресивна позиция.
4. Не съм ОК - Ти не си ОК - позиция на безнадеждност, в краен случай - шизоидна и суицидна позиция.

OK означава различни неща за всеки човек. Може да бъде добродетелен, образован, богат, религиозен и безброй други варианти за „добро“.

Не е добре може да означава: невеж, небрежен, беден, богохулник и други варианти на „лош“.

Вижда се, че понятията "Добре - не е ОК" не изпълват със смисъл нищо повече от директиви, които носят по-специално семейни и културни стереотипи.

Обикновено обхващате много широк кръг от субекти: всички мъже, жени, като цяло всички останали хора.

Аз понякога се разширява до Ние, включително членове на нечие семейство, групи, партии, раси, държави и т.н.

По този начин позицията изпълнява функцията на координиране на мислите и чувствата за себе си и за другите хора. Въз основа на заетата позиция човек изгражда отношенията си с хората. Жизнената позиция трябва постоянно да се потвърждава. Неговата истина трябва да се доказва отново и отново на другите и на себе си. Такова доказателство в ТА се нарича рекет на чувствата.

ракета- това са стереотипни чувства, използвани за потвърждаване на взетите решения и заетата позиция. Тези чувства се използват, за да променят другите хора, ако не в реалността, то в тяхното възприятие и въображение, и в никакъв случай не позволяват на себе си да се променят при тълкуването на реакциите на родителските възрастни.

Възрастните казват:
- наистина ме ядоса, като затръшна вратата;
- карате ме да се тревожа, като не се прибирате навреме;
- Ти ме направи толкова щастлива, когато отиде да пикаеш до тоалетната.

По същество те го казват. „Ти си отговорен за моите чувства“ и децата стигат до извода, че могат да накарат хората да се чувстват - да контролират чувствата си и да изградят по-нататъшното си поведение върху това. Това е позицията на Малкия професор.

Най-простият модел, обясняващ рекета на чувствата, беше предложен от експерта по човешката природа С. Карпман, който го нарече драматичен триъгълник. Той идентифицира три основни роли: Преследвач, Спасител, Жертва.

Ролята на Преследвача се основава на позицията, че другите са под мен, не са ОК, което означава, че могат да бъдат потискани, омаловажавани, експлоатирани. Това е ролята на Контролиращия родител. Ролята на Спасителя също се основава на факта, че другите под мен не са добре, но за разлика от Преследвача, спасителят заключава, че имат нужда от помощ, да се грижат за тях: „Трябва да помагам на другите, тъй като те не са достатъчно добри, за да да си помогнат сами." Това е ролята на грижовния родител.

Ориз. 7. Драматичен триъгълник на Карпман
CR - Контролиращ родител; ZR – Грижовен родител; BP - Приспособено дете

Жертвата вижда себе си като по-нисша, а не като ОК. Тази роля може да приеме две форми:
а) търсенето на Преследвача, така че той командва, потиска;
б) Търсене на Спасителя да поеме отговорност и да потвърди, че не мога да се справя сам.
Ролята на Жертвата е ролята на Адаптираното дете.

И така, виждаме, че Родителят и Детето са включени в системата, а Възрастният е напълно изключен от нея. Малкият професор ръководи всичко, оставайки на заден план. Всички роли на Драматичния триъгълник включват обезличаване, обектно отношение - игнориране на личността на другите и на собствената личност: пренебрегва се правото на здраве, благополучие и дори живот (Преследвач); правото да мислиш за себе си и да действаш по собствена инициатива (Спасител) или пренебрегвайки себе си - вярата, че заслужаваш отхвърляне и унижение или се нуждаеш от помощ, за да действаш правилно (Жертва).

Когато общувате, човек може да играе някаква роля през повечето време, но обикновено хората изграждат комуникацията си, като преминават от една роля в друга, като по този начин манипулират други хора и доказват „истинността“ на своята позиция.

Такива манипулации, както вече казахме, Е. Берн нарече игри.
"Игра"- поредица от скрити транзакции, водещи до предвидим резултат и размяна на роли. На открито (социално) ниво транзакциите, които съставляват "играта", изглеждат находчиви и правдоподобни, но на скрито (психологическо) ниво те са манипулации .

Пример за "игра" е класическото "Да, но...". Състои се в следното: играчът формулира проблем, неговите партньори се опитват да му помогнат да го разреши, а играчът отхвърля всички предложени му решения (обикновено това се прави под формата на „да, но ...“). След като всички предложения са изчерпани, следва пауза, след което играчът обобщава: „Колко жалко, но се надявах, че можете да ми помогнете“). На повърхностно ниво има взаимодействие Възрастен-Възрастен (информационен и аналитичен обмен), но на скрито ниво Детето и Родителят комуникират: има молба към Грижещия се Родител (фиг. 8).

Целта на играча е да докаже неразрешимостта на своя проблем и да принуди Родителя да капитулира. След пауза играчът преминава в ролята на Преследвача, а неговите партньори от Спасителите стават Жертви. По този начин играчът „убива два заека с един камък“: той доказва проблемите си – никой Родител не може да ми помогне и некомпетентността на Родителя.

Фиг.8.Игра "Да, но..."

Анализирайки взаимодействието на отглеждането на възрастни с дете, може да се наблюдава цял набор от "игри". Между възпитатели и деца се играят такива „игри“ като „Разбрах, кучи сине!“. (безкористно търсене на виновен); „Аржентина“ („Само аз знам, че най-важното нещо в страната е Аржентина, но ти не знаеш!“); "Съдебна зала" (основното е да се докаже правотата на всяка цена); „Просто исках да помогна“ (демонстрация на моята безупречност) и т.н. Децата могат да организират свои „игри“, които са научили вкъщи, или могат да подкрепят „игрите“ на възпитателите, като играят с удоволствие „Дай ме ритник“, „ Да, но...“ „Шлемел“ (удоволствието да ти бъде простено) и т.н. „Игрите“, които се играят в детската градина, все още не са достатъчно проучени и тази работа изглежда актуална.

Целите на анализа на играта са:

1) да предостави на човек средствата за диагностициране на „игровото“ поведение и разбиране на механизма на „игрите“;

2) правят възможно управлението на „играта“, т.е. използването на антитеза, която унищожава манипулацията (например в случай на „Да, но ...“ попитайте играча какво е възможно решение на проблема, според него);

3) да направи възможно разбирането на произхода на "игровото" поведение: като минимум да се определи жизнената позиция, която играчът доказва, в идеалния случай да се анализира цялата верига на програмиране в обратен ред: "игри" - жизнена позиция - решение - предписания и указания.

Разбирането на произхода на "игривото" поведение в родителското програмиране създава реални предпоставки за неговото коригиране.

Използването на TA-модела в личностно ориентираната дидактика.

TA-моделът позволява достигане на конкретни поведенчески критерии (принципи) на личностно-ориентиран подход в обучението. Очевиден е чисто родителският характер на възпитателно-възпитателния модел на общуване с децата на възпитателите. ТА позволява да се разбере, че взаимодействието родител-дете далеч не изчерпва допустимите форми на общуване с деца.

Можем дори да прехвърлим взаимодействието Родител-Дете „на заден план“ (в термините на ТА: на психологическото ниво на комуникация), тъй като този канал априори присъства, когато детето в предучилищна възраст общува с възрастен родител. Затова задачата е не да се изключи Родителят, а да се превърне той в съюзник, позволяващ и приветстващ актуализирането на Възрастния и Детето у възпитателя.

Личностно-ориентираният модел на образование се основава на преобладаването на Възрастния и Детето в обучаващия; родителят играе поддържаща роля, оставайки на заден план. Именно тази форма на взаимодействие с детето е условие за развитието и функционирането на самоценни форми на неговата дейност, развитието на неговата личност.

Този подход изисква основно преориентиране на професионалистите в ранното детско образование, които са се фокусирали върху родителския подход; Най-високата ценност за тях е комуникацията от позицията на грижовен родител (в реалното общуване с децата по някаква причина тази форма често се трансформира в контролиращ родител).

Педагозите не виждат веднага ограниченията на родителския подход, който не предвижда възможността за прехвърляне на отговорността върху детето, което е необходимо за формирането на неговия възрастен, за създаване на тандем „възрастен-дете“ и условията за зараждането и развитието на стремежите на детето.

Само чрез преминаване от позицията Родител към Възрастен, педагогът може да анализира ефектите от педагогическото въздействие, което често се свежда до „отглеждане” на Адаптираното дете. Само от позицията на Възрастния, педагогът е в състояние да схване последствията от своето въздействие върху детето – да анализира и коригира родителското и педагогическо програмиране.

Техника на педагогическата комуникация.

Безспорното предимство на схемите на ТА е способността да се характеризират различни "примери" от индивидуалността не само на детето, но и съответните "примери" от индивидуалността на учителя, които са определящите черти на неговите морални влияния, сякаш отекващи в живота на детето. В допълнение, въз основа на тези схеми е възможно да се проследят по-подробно съществуващите линии на взаимодействие между възрастни и деца, както и да се начертаят, ако това се окаже полезно, нови линии на взаимодействие между тях.

А. Оценка.

Сред неадекватните начини за оценка на децата има начин за оценка (както отрицателно, така и положително) на личността на детето като цяло, а не на неговите конкретни действия. Някои изследователи основателно подчертават вдъхновяващия ефект на такива твърдения като „ти си глупав!“, „страхливец!“, „ти си безотговорен човек!“, „негодник“ и др.

Родителската инстанция, припомняме още веднъж, е източник на мощни вдъхновяващи влияния. И колкото по-висок е авторитетът, толкова по-вероятно е в бъдеще, когато един растящ човек наистина трябва да покаже изобретателност, смелост, отговорност, висок морал, родителски глас ще „експлодира“ в главата му, не му позволявайки да направи това , а, напротив, предписване, например, на проява на глупост и умствена слабост.

Не бива да се подценява и фактът, че в критичен момент стресът може да доведе до регресия на възрастта – до събуждане на инфантилни реакции, пътя към който Родителят проправя пътя с небрежните си изказвания.

Трябва да оцените конкретните действия на детето: "Ти си разсеян и не мисли сега!" (но не "глупав"), "Страх ли те е!" или дори "Ти се разсърди!" (но не "страхливец"), "Неморално е!" (вместо "Нямаш съвест!"). Тези оценки могат да звучат много емоционално и да не се произнасят с равен, безстрастен глас (в който детето, разбира се, чува не оценка, а заплаха ...). Така се избягва "програмирането".

По подобен начин психологът Джинот предлага да се обърне внимание на въпроса за положителната оценка. Предлага се например следният комуникационен модел:

Майка: Беше толкова мръсно в градината... Дори не мислех, че всичко може да се изчисти за един ден.
Сине, аз го направих!
Майка. Ето това е работата!
син Да, не беше лесно!
Майка. Градината е толкова красива сега! Приятно ми е да го гледам.
Син: Ясно е.
Мат: Благодаря ти, синко!
Син (широко усмихнат): Няма начин.

Напротив, похвалите, които оценяват самото дете, а не неговите действия, смята авторът, са вредни. Сред неблагоприятните ефекти се посочва развитието на чувство за вина и протест - "яркото слънце заслепява очите"; бихме добавили - възможното формиране на истерични черти на характера на детето под формата на прекомерна нужда от ентусиазирано, възхитено признание на неговата личност. Следователно сред вредните оценки са следните:

Ти си прекрасен син!
Вие сте истински майчин помощник!
Какво би правила мама без теб?!

В предложения модел на общуване, както виждаме, става дума за градина, за трудности, за чистота, за работа, но не и за личността на детето. Оценката се състои, подчертава ученият, от две неща: от това, което казваме на децата, и от това, което самото дете въз основа на нашите думи прави заключение за себе си. Оценявайки препоръката – да се хвали делото и само делото – бихме подчертали необходимостта от съобразяване с възрастта на децата.

Ginott със сигурност е прав, че оценката се състои от тези два компонента. Но за да може детето да се самооцени въз основа на оценката на възрастен, то трябва поне веднъж да преживее положителна оценка на своята личност (поне за да има възможност да си каже: „ Браво на мен!"). Предучилищното детство според нас е времето, когато положителните оценки на личността като цяло са педагогически оправдани.

Интересен опит от такава положителна оценка на личността в условията на формиране на моралното самочувствие на децата се съдържа в методологията, предложена от руския психолог В. Г. Шчур (серия от изследвания, проведени под ръководството на С. Г. Якобсон). На деца, които несправедливо разпределиха играчки и под „натиска на фактите“ бяха принудени да се оценят негативно („... като Карабас Бара-бас!“), експериментаторът каза: „Но аз знам кой си всъщност ... ТИ СИ БУРАТИНО!"

Това влияние, както показват наблюденията в различни ситуации, има голяма сила на внушение. Отначало експериментаторът трябваше да напомня от време на време, първо с дума, после с поглед: „Пинокио! ..“ След това необходимостта от напомняне изчезна от само себе си. Децата се промениха буквално пред очите ни, по-специално конфликтът намаля. Анализирайки този опит, ние се озоваваме на границата на обичайните и така наречените изпреварващи оценки.

Б. Предварителна оценка.

В. Сухомлински призова да се започне всеки бизнес с чувство за успех: той не трябва да се появява само в края, но и в началото на действието. Създаването на условия, които карат децата да изпитват радост от търсенето, преодоляването, е специална задача за професионален учител.

Въпреки това, всеки възпитател трябва самостоятелно да решава един и същ проблем ежедневно и ежечасно: за какво да похвали детето, какви аспекти от неговото поведение или, може би, какви от резултатите от работата на детето (рисуване, моделиране, изпята песен и др.) биха могли дават основание за положителна оценка на личността на детето.

"Ако не знаете за какво да похвалите детето, измислете го!" - разумно съветва психиатърът и психотерапевт В. Леви в книгата "Нестандартно дете". Основното нещо, което трябва да се предаде на детето тук, е искрената вяра в неговите способности. Нещо подобно се появява в "възрастната" социална психология под името "напреднало доверие", което предизвиква значителен ефект на личностно и професионално развитие. Техниката на "интензивната психотерапия" при работа с възрастни се основава преди всичко на вярата във възможността за личностно израстване.

Б. Забрани.

Когато възрастните искат да спрат определени действия на дете, които им се струват неприлични или вредни, те прибягват до забрани. Но общоизвестно е: "забраненият плод е сладък"; Забраните могат да бъдат призив за действие, което се потвърждава от специални изследвания. Оказва се, че не е необходимо дори наличието на „плод“, тоест обект, който би бил привлекателен първоначално, сам по себе си, независимо от въвеждането на забрана. Достатъчно е да се маркира границата ("забранителна линия").

Преминаването отвъд линията може да се обясни с механизма на самоподражанието, чиято същност е да се повтори в действителност умственото действие. Когато на човек е забранено да извършва каквото и да е действие, той започва интензивно да мисли за това, възниква неговият умствен образ. В същото време е невъзможно да не мислите за забраната, защото преди да извършите каквото и да е действие, първо трябва да си го представите, тоест да започнете да мислите за него.

Представеното действие е в основата на двигателната задача, формирането на специфичен двигателен акт.
Действието може да се извърши веднага или след известно време (може изобщо да не се случи), в зависимост от степента на разчленяване на мисълта и действието.

Умствените планове и плановете за действие на детето все още са твърде споени. Поради това детето овладява забраната, като извършва забраненото действие в действителност. Например, когато на децата не им е наредено да отидат в другата половина на стаята, те имат мисловен образ на забранено действие, докато „солидността“ на умствените и активни планове, характерна за деца на две или три години, допринася за непосредственото въплъщение на умствен акт в ефективен план. С възрастта, с развитието на самосъзнанието, "разстоянието" между мисълта и действието се увеличава: човек може да си представи, но не и да извърши забранено движение.

Как да бъдеш възрастен, как да изключиш превръщането на забраната в "предизвикателство"?

Един от начините, според нас, е да се въведат алтернативи: за да не мислите за „жълтата маймуна“, помислете за „червения“ или „белия слон“. С други думи, заедно с представянето на забраната е необходимо да се посочи необходимостта или възможността за предприемане на заместващи действия, които са алтернативни на забранените („Ето какво трябва да направите“).

Към изграждането на стила на общуване "Родител - Възрастен".

С риск да бъдем субективни, смятаме, че способността за поддържане на комуникация родител-възрастен с децата е един от най-трудните жанрове на педагогическата комуникация. В същото време тук ясно изпъква педагогическото умение на възпитателя. Основната трудност се състои в това, че, първо, като въздействате на детето, да не го поставите в положението на Детето, защото трябва да говорим за обръщение към разумното начало на детето (неговия Възрастен); и, второ, за да може самият възпитател да поддържа "удължение отгоре" при общуване, тоест да не прибягва до позицията "Възрастен - Възрастен".

Това може да се формулира по следния начин: моралните норми, представени на децата, трябва да бъдат "трансформирани за възрастта (по думите на учителя Р. С. Буре). Нормите като знание са насочени към его-състоянието на порасналото дете и в същото време , това знание, бидейки норма, се представя сякаш „отгоре“, от его-състоянието на Родителя на възпитателя.

Пример за такова въздействие са напомняния като предупреждение, съвет („какво трябва да се направи, за да ...“). Тази гледна точка е последователно развитие на гледната точка на А. С. Макаренко за организацията на възпитателните въздействия. Ще бъде по-малко полезно, ако кажете на детето:

Ето ви една метла, изметете стаята, направете го по този или онзи начин (стил родител-дете).
По-добре е да поверите поддръжката на чистотата в определена стая, а как ще го направи той, нека реши и сам да носи отговорност за решението. В първия случай поставяте пред детето само мускулна задача, във втория случай организационна задача; последното е много по-сложно и полезно.

Към изграждането на стила на общуване "Родител - Родител".

За съжаление такова общуване практически липсва в образователната практика. Междувременно този стил на комуникация може да бъде много ефективен, ако учителят е избрал правилната ситуация. Например, учителят знае, че ромът е разпръснал играчки и вместо да го настигне, играе благородно възмущение вместо обичайното за такива случаи.

Обаждайки се на Рома, учителят казва възмутено: "Вижте, какъв позор! Това, което направиха: всичко беше толкова чисто и подредено. Тези играчки винаги правят бъркотия и ние трябва да вземем рап ... Задачата на учителя е да оставете го насаме с него, за да заобиколите въпроса за личната отговорност на Рома, насочете удара „отстрани“ и по този начин организирайте диалог между двамата родители, създавайки специална атмосфера на доверително общуване.
„Виждаш ли, Рома, ще трябва да почистим заедно“ - казват те, винаги го разбираме.

Към изграждането на стила на общуване „Дете – Родител”.

Ситуации от този вид са създадени в експериментите на Е. В. Суботски. Поставяйки децата в позицията на "отговорни", "контрольори", той успя да промени коренно типа на поведението на децата: да преодолее "глобалното подражание", "пристрастността" на детските преценки, лукавството, несправедливостта и др.

В училищната практика на учителите Ш. А. Амонашвили, Дусовицки и други умишлено са създадени ситуации, когато учителят "греши" и децата го коригират, което оказва значително влияние върху ученето, развива чувство на самоувереност, критичност. Междувременно трудностите за децата в его-състоянието Родител и трудностите при приемането на тази позиция от децата вече са отбелязани.

На практика изглежда възможно и целесъобразно да се постави въпросът за преодоляването на тези трудности. Например, учителят моли децата да му завържат очите, така че той, по тяхна команда, да изпълнява задачите, които обикновено дава на децата. Задачата трябва да е доста трудна и "сляпо" нерешима. Децата трябва да го водят. Такива ситуации, според нас, трябва да допринесат за създаването на условия, които съответстват на установяването на линията на комуникация „дете-родител“ между възпитателя и детето.

Към изграждането на стила на общуване „Дете – Възрастен“.

Този стил на общуване сякаш няма място в детската градина. Можете обаче да опитате да симулирате ситуация, в която детето става по-компетентно от възрастен. Например, децата играят и възрастен иска да бъде приет в играта, за това той моли да го научи на правилата.

Важно е да се симулират трудностите при усвояване на правилата; грешките на възрастните не трябва да са игриви и да не карат децата да се смеят - трябва да е трудно за възрастен. За разлика от експерименталните ситуации на Е. В. Суботски, тази ситуация предполага, че възрастните овладяват опита на децата, играят като специфична детска форма на взаимодействие (в експериментите на Е. В. Суботски децата адаптират своите по-възрастни към „възрастни“ дейности, действайки в Родителска роля).

Децата в същото време овладяват позицията на подкрепа на друг, въз основа на личен опит. Интелектът на детето се включва в просоциална (в полза на друг) дейност. Също така отбелязваме, че в този случай самочувствието на детето като субект на помощ трябва да нарасне.

Към изграждането на стила на общуване „Дете – Дете“.

Подобни ситуации се използват в практиката на психотерапията. Например, за да освободи детето от страховете, които могат да се проявят в избягване на контакт с деца или в импулсивна „немотивирана” агресия, педагогът включва детето в играта по начин на куклен театър.

Зад паравана е учител и едно или повече деца. Те манипулират куклите, за да не бъдат видими за децата зрители. Педагогът, действайки, например, в ролята на лисица, маймуна или котка, взаимодействайки с други герои на "играта", имитира ситуации на внезапна поява на заплаха, страх и защита, хитрост и измама, приятелство и измама и др.

По време на играта се създават условия, при които децата надживяват собствените си страхове. Понякога играта е структурирана по такъв начин, че възрастни и деца последователно заемат позицията на защитаващ се и атакуващ герой. Емоцията на страха се заменя с емоцията на победата.

Към изграждането на стила на общуване „Възрастен – Родител“.

Както и "Родител - Родител", този стил на общуване е слабо застъпен в педагогическата теория и практика. Нека очертаем контурите на такова общуване: ние превръщаме детето не просто в помощник на възпитателя (както беше в експериментите на Е. В. Суботски), а в защитник на интересите на възпитателя.

Например, на дете се поверява часовник и се иска да гарантира, че учителят не забавя времето на важна среща с някого (за това учителят напуска групата точно навреме) или началния час на часовете и т.н. В същото време учителят се позовава на прекомерната заетост, която му пречи да следи времето. В този случай е важно да поддържате определен тон на общуване с детето, в който има загриженост и подчертан интерес към помощта на това конкретно дете: „Моля те, защото няма да забравиш“.

Към изграждането на стила на общуване "Възрастен - Възрастен".

Важно условие за общуване в позицията "Възрастен - Възрастен" е искреността във възприемането на детето като възрастен - на равна нога, желанието да действаме заедно с него, да учим, да откриваме. Подчертаваме, че в образователен план не съдържанието на общуването между учителя и детето е важно само по себе си, а фактът, че това е сериозно общуване, на равноправна основа. Тук е важно да останете "на вълната" "Възрастен - Възрастен".

Лесно е да си представим как приблизително същото съдържание може да се изрази в позицията "отгоре". Например: „Напомням ви отново: всичко трябва да се направи навреме. Само помнете: когато филокактусът не беше напоен навреме, той изсъхна (показател нагоре). Ето как животните ще се разболеят (отново палец нагоре), ако не се грижите за тях" ("Родител - Възрастен"), или: "Е, спомнете си, кой от вас не е поливал филокактуса? Кой е причинил филокактуса да изсъхне? Време е да си спомните: ако не вземете грижа за животните, те също ще се разболеят, така че..." ("Родител-дете").

Към изграждането на стила на общуване „Възрастен – Дете“.

Основата за изграждането на този стил на общуване виждаме в разработките по интензивна психотерапия на К. Роджърс. Правилото, което възпитателят трябва да следва в този случай, може да се формулира като разбиране, приемане и признание, които вече разгледахме по-горе.

И така, разгледахме девет възможни стила на комуникация между учителя и детето. В същото време не случайно подчертахме образцовостта и незавършеността на представените тук разработки. Изграждането на всеки от отбелязаните стилове на общуване изисква значителни както експериментални, така и практически изпитания "за сила" в условията на реален педагогически процес.

Други публикации по темата на тази статия:

его състояние	Съхранени записи	Примери за поведение
Родител	* всички инструкции, правила и закони, които детето е чуло от родителите си и е видяло в техния начин на живот; * възприемане на родителско отношение в много ранна възраст; * хиляди "не" и "не"; * изображения на щастливи или нещастни родители; * задържане, принуда, разрешение, забрана - „многообемна колекция от информация, необходима за оцеляването на човек в група хора.	Физически признаци: намръщено чело, сочене с пръсти, клатене на глава, заплашителен поглед, тропане с крака, ръце на кръста, кръстосани на гърдите ръце, пъргане с език, галене на друг по главата и др. Думи и изрази: „Винаги“, „Никога“, „Колко пъти съм ти казвал“, „Запомни веднъж завинаги“, „Аз бих бил на твое място..“, думи: глупав, капризен, нелеп, отвратителен , скъпа, сладур , добре, добре, стига, трябва, трябва, трябва.
Възрастен	Информация, придобита чрез проучване и проверка	Физически признаци: Поза - изправена, мигане с очи - 3-6 пъти в минута. Думи и изрази: защо, какво, кога, кой и как, как, относително, сравнително, вярно/невярно, вероятно, може би неизвестно, мисля, виждам, това е моето мнение и др.
дете	Тъй като малката личност няма речник по време на най-критичните си ранни преживявания, повечето от реакциите се изразяват в чувства. негативни данни за себе си: „Аз съм виновен”, „Пак!”, „И винаги е така”; създаване, любопитство, желание за изследване и познаване, желание за докосване, усещане, преживяване, както и записване на прекрасните чувства от първите открития.	Физически признаци: сълзи, треперене на устните, сприхав нрав, раздразнителност, свиване на рамене, сведени очи, дразнене, възхищение и наслада, вдигане на ръка, за да получите разрешение да говорите, гризане на нокти, бъркане в носа, нервност, кикотене. Думи и изрази: искам, не знам, не ме интересува, струва ми се, когато порасна

Структурният модел се използва при анализа на вътрешното състояние.

Транзакционният анализ на Ерик Берн е разработена система, базирана на идеята за човешкото съзнание като състав от три състояния на "аз":

родител;

Възрастен;

Според Е. Берн всички тези три състояния на личността се формират в процеса на контакт на детето с родителите, той получава образи и пример за поведение от тях, приема сценарий, начини за неговото изпълнение, получава антисценарий . СценарийТова е "житейски план, съставен в детството"

Транзакцияе единица за комуникация, която се състои от стимул и отговор. Например, стимулът: „Здравей!“, отговорът: „Здравей! Как си?". По време на комуникация (обмяна на транзакции), нашите его състояния взаимодействат с его състоянията на нашия комуникационен партньор. Има три вида транзакции:

Паралелен(Английски) реципрочен/ допълващи се) са сделки, при които стимул, произтичащ от едно лице, се допълва директно от отговор от друго лице. Например стимулът: „Колко е часът сега?“, Реакцията: „Шест без четвърт“. В този случай взаимодействието се осъществява между хора в едни и същи его състояния (Възрастен).

пресичащи се(Английски) кръстосани) - посоките на стимул и реакция се пресичат, тези транзакции са основа за скандали. Например, съпругът пита: „Къде ми е вратовръзката?“, Жената отговаря с раздразнение: „Аз винаги съм виновна за всичко!!!“. Стимулът в този случай е насочен от Възрастния съпруг към Възрастната съпруга, а реакцията е от Детето към Родителя.

Скрити(Английски) дуплекс/ ПокрийтеТранзакциите се извършват, когато човек казва едно, но има предвид нещо съвсем различно. В този случай изговорените думи, тонът на гласа, изражението на лицето, жестовете и отношенията често са несъвместими помежду си. Скритите транзакции са основа за развитието на психологическите игри. Психологическата теория на игрите е описана от Ерик Берн в книгата Игри, които хората играят. Анализът на играта е един от методите, използвани от транзакционните анализатори.

Тест.Опитайте се да прецените как тези три "Аз" се комбинират във вашето поведение. За да направите това, оценете дадените твърдения по скала от 0 до 10.

1. Понякога ми липсва издръжливост. 9

2. Ако желанията ми пречат, тогава знам как да ги потискам. 7

3. Родителите, като по-възрастни хора, трябва да организират семейния живот на децата си. 6

4. Понякога преувеличавам ролята си във всякакви събития. 6

5. Не е лесно да ме измамиш. 5

6. Бих искал да бъда учител. 10

7. Понякога искам да се лудувам като малък. 4

8. Мисля, че правилно разбирам всички събития, които се случват. 8

9. Всеки трябва да изпълнява дълга си. 9

10. Често не действам както трябва, а както искам. 0

11. Когато вземам решение, се опитвам да обмисля последствията от него. 10

12. Младото поколение трябва да се учи от по-възрастните как трябва да живее. 8

13. Аз, като много хора, мога да бъда докачлив. 8

14. Успявам да видя в хората повече, отколкото те казват за себе си. 9

15. Децата трябва безусловно да следват инструкциите на своите родители. 6

16. Аз съм страстен човек. 8

17. Основният ми критерий за оценка на човек е обективността. 6

18. Моите възгледи са непоклатими. 8

19. Случва се да не отстъпвам в спор само защото не искам да отстъпвам. 5

20. Правилата са оправдани само докато са полезни. 7

21. Хората трябва да спазват всички правила, независимо от обстоятелствата. 4

Ключ към теста за транзакционен анализ от Е. Берн (тест дете, възрастен, родител). Ролевите позиции в междуличностните отношения според Е. Берн

I (състояние "дете"): 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19. (9+6+4+0+8+8+5= 40)

II (състояние "възрастен"): 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20. (7+5+8+10+9+6+7= 52)

III ("родителско" състояние"): 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21. (6+10+9+8+6+8+4= 51)

ФОРМУЛА II - III - аз или WFD

Ако получите формула II, I, III или WDRтова означава, че имате чувство за отговорност, умерено импулсивни сте и не сте склонни към назидание и поучение.

Ако получите формула III, I, II или WFDтогава се характеризирате с категорични преценки и действия, може би прекомерна проява на самоувереност при общуване с хора, най-често казвате без съмнение това, което мислите или знаете, без да се интересувате от последствията от вашите думи и действия.

Ако на първо място във формулата състояние I или D-състояние(""дете"), тогава може да проявите склонност към научна работа, въпреки че не винаги умеете да контролирате емоциите си.

Признаци на актуализиране на различни его-състояния

1. Дете в его състояние

Вербални знаци: а) възклицания: ето ги!, фу ти!, Боже!, мамка му!; б) думите на егоцентричния кръг: искам, не мога, но какво ме интересува, не знам и не искам да знам и др .; в) апел към другите: помогнете ми, не ме обичате, ще съжалявате; г) самоиронични изрази: аз съм глупак, нищо не ми се получава и др.

ОбжалванеВие сте Вие и Вие сте Вие.

: неволно извиване, нервиране, свиване на рамене, треперене на ръцете, зачервяване, въртене на очи, сведени очи, гледане нагоре; интонация молба, хленчене, бърз и висок глас, гневно и упорито мълчание, закачка, злонамереност, вълнение и др.

2. Его състояние на възрастен

Вербални знаци: изявлението изразява мнение, а не безапелационна преценка, използва изрази като: по този начин, вероятно, относително, сравнително, подходящо, алтернативно, според мен, доколкото е възможно, нека разгледаме причините и т.н.

ОбжалванеВие сте Вие и Вие сте Вие.

Поведенчески (невербални) признаци: права поза (но не замръзнала); лицето е обърнато към събеседника, открито, заинтересовано: естествени жестове в разговора; зрителен контакт на същото ниво с партньор; гласът е разбираем, ясен, спокоен, равен, без излишни емоции.

3. Его състояние на родител

Вербални знаци- думи и изрази като: а) трябва, не трябва, никога, трябва, защото аз казах така, не задавайте въпроси за това какво мислят (казват) хората; б) ценностни преценки: упорит, глупав, незначителен, бедняк, умен, отличен, способен.

ОбжалванеТи си Ти (наричат ​​ме ТИ, обръщам се към Теб).

Поведенчески (невербални) признаци: сочещ жест (обвинение, заплаха), вдигнат пръст, потупване по гърба, бузата; авторитарни пози (ръце на кръста, кръстосани на гърдите), гледане надолу (глава отметната назад), почукване по масата и др.; тонът на гласа е подигравателен, надменен, обвинителен, покровителствен, съчувствен.

Зрелият човек умело използва различни форми на поведение, стига да са подходящи. Самоконтролът и гъвкавостта му помагат навреме да се върне към „възрастното“ състояние, което всъщност отличава зрелия човек от младежа, дори и на почтена възраст.