Добави към любими

Курсова работа: Класен ръководител в модерно училище. Система от образователни дейности на класния ръководител

Общинска държавна образователна институция "Новоярковска гимназия" на Каменски район на Алтайския край

СИСТЕМА

възпитателна работа на класния ръководител на 10-11 клас

"ЗАЕДНО"

подготвени

Заместник директор

по възпитателната работа,

учител по география

Циганкова Юлия Генадиевна

С. Новоярки

ВЪВЕДЕНИЕ

„Обучава всичко: хора, неща, явления,

но преди всичко и най-дълго – хората.

От тях на първо място са родителите и учителите.“

А. С. Макаренко

През последните години, във връзка с процеса на хуманизация на образователния сектор, все повече внимание се обръща на организацията на учебната работа на училищата, както у нас, така и в чужбина. Отражение на тази тенденция може да се счита въвеждането на длъжността социален учител, специалист по корекционна педагогика и др.

Но наред с това в домашното училище се запазва институцията на класния ръководител като главен учител на класа. По-нататъшното му развитие, като се вземат предвид съвременните условия, допринася за реалното прилагане на личностно ориентираното образование . Ролята на класния ръководител е да създаде условия, които да помогнат на подрастващите да намерят себе си и своето място в класната стая и училищните общности, своята ниша в социалния живот.

Съвременните концепции за дейността на класния ръководител го фокусират върху използването на добре обмислена образователна система, върху създаването на условия в класната стая за успешното усвояване на основната култура и самореализация на всяко дете.

Според определението на Л. Н. Новикова, образователна системае интегрален социален организъм, който възниква в процеса на взаимодействие на основните компоненти на образованието и има такива интегративни характеристики като начина на живот на екипа и неговия психологически климат.

Образователна системае начин за организиране на жизнената дейност и възпитанието на членовете на класната общност, който е цялостен и подреден набор от взаимодействащи си компоненти и допринася за развитието на личността и колектива.

IN основа за строителствоОбразователната система се основава на общочовешки ценности и се използват съвременни идеи за развитието на личността на старшите ученици и техните индивидуални психологически и педагогически характеристики.

Възпитаниее целенасочен и съзнателно осъществяван процес на организиране и стимулиране на разнообразните дейности на развиващата се личност за овладяване на социалния опит: знания, практически умения, методи на творческа дейност, социални и духовни взаимоотношения.

Последните учебни години (10 и 11 клас) са най-важните и запомнящи се в живота на човек. Начинът на мислене и начин на живот на децата се променя, има преход от юношество към юношество. Колко плавен и хармоничен ще бъде този преход, колко подготвен ученикът навлиза в този период от живота, зависи от класния ръководител, като се вземе предвид степента на тясна комуникация с всяко дете и с персонала на класа като цяло. А това ще стане само ако възпитателното въздействие предизвика вътрешна положителна реакция у бъдещия възпитаник и го подтикне към активна работа върху себе си.

Днес в нашето общество тече процес на преосмисляне на идеи, теории, факти. И е много важно ценностните ориентации на гимназистите да са насочени към доброто, състраданието, милосърдието, патриотизма, любовта, взаимопомощта, честта и съвестта. За да развият способността за вземане на информирано решение, което до момента на напускане на училището вече трябва да се прояви в професионалната ориентация на възпитаника и избора на по-нататъшен път за получаване на образование, което отговаря на изискванията на съвременния живот.

Целта на образователната система: мобилизират и насочватдейностите на класния ръководител и представителите на околната среда върху развитието на личността на ученика, със стабилно морално поведение, способна на самоопределение, самоорганизация, самоадаптация в обществото.

За постигане на целите се поставят: задачи:

да ориентира гимназистите към бъдещето: да развие самочувствие и самочувствие, да мобилизира вътрешни резерви

ще научи гимназистите да разбират уникалността и уникалността на другите хора, да уважават мнението на другите хора, да приемат не само своята гледна точка, но и чуждата

да ви помогне да се научите да планирате собствените си дейности, обективно да оценявате себе си и своите възможности, да правите реални планове за бъдещето, като вземете предвид вашите умения и постижения

развиват комуникативната култура на по-големите ученици

създават необходимите условия за проява на творческа индивидуалност и самореализация на учениците

подобряване на системата за самоуправление в класната стая

възпитават бизнес качества, морал и инициативност

засилване на работата по взаимодействие със семействата на учениците, учители по предмети, училищен психолог, социален работник

поемат специален контрол върху децата и семействата в социално опасно положение

контролиране на свободното време на учениците

осигуряват участието на родителите в подготовката и провеждането на ключови образователни дейности в класната стая

Управление на развитието на образователната системасе извършват в следните приоритетни области (според Д. В. Григориев):

Актуализиране на възпитателния потенциал на учебния процес

Преходът от „образователни дейности“ към система от „ключови случаи“

Подкрепа за детското самоуправление

Осигуряване на конструктивно взаимодействие и сътрудничество между обучаващата ученическа и родителска общност

Разширяване на средата, усвоявана от субектите на образователната система

Името на проекта „ЗАЕДНО“ разкрива смисъла на идеята на образователната система: взаимодействието и сътрудничеството на всички представители на обществото трябва да бъдат насочени към положителен резултат в обучението на старши ученици.

НИТО КРЪЧКА НАЗАД, НИТО КРЪЧКА НА МЯСТО, САМО НАПРЕД И САМО ЗАЕДНО!

За образователната система на класа

"Образованието е успешно, ако е систематично."

Ф. П. Черноусова

Учителите разбират, че не можете да постигнете много с набор от образователни мерки: имате нужда от образователна система, която осигурява създаването на най-благоприятните условия за развитието на личността на детето, възпитанието на „човек“.

Образователната система е доста сложен социален и педагогически феномен, състоящ се от голям брой елементи.

Ядрото на компонента и всъщност цялото образование

системата като цяло са учениците от класа.

Класният ръководител определя

ниво на развитие на ученическото тяло,

формирането на междуличностни отношения и съвместни дейности в него, за да избере след това най-оптималните форми и методи за изграждане на образователна система. Родителите не трябва да остават извън функционирането на образователната система. Учителите (предметници, психолози, социални работници, ръководители на детски сдружения) не могат да бъдат „непознати“.

Този компонент е колекция от елементи:

Класен ръководител;

Ученици от класа;

Семейство на детето;

Учители и други възрастни, които участват в образователния процес и живота на класния екип.

Няма образование без цел. Готино

мениджърът винаги помни това и обръща внимание

по-голямо внимание към поставянето на цели.

Говорейки за конкретните цели на обучението, учителят

акцентира върху основанията за тяхното определяне.

Причините могат да бъдат свързани:

С развитието на всеки индивид, разкриването на потенциала, който природата е дарила на човек - с формирането на неговата индивидуалност.

С отношенията между човека и обществото.

По този начин всички педагогически цели могат да бъдат разделени на две взаимозависими групи: идеални и действителни; последните се конкретизират в задачите за формиране на индивидуалността и развитие на личността.

Елементите на този компонент са не само целите и задачите на образованието, но и перспективите за живота на класовото общество и принципите на изграждане на образователната система.

Този компонент се основава на съвместно

дейности и комуникация на членовете на класа

екип. При планиране на образователни

работа, която класният ръководител използва

определен набор от форми, методи и техники на педагогическа дейност. Учителят насочва педагогически средства за изучаване на общността в класната стая и нейните членове, моделира бъдещия образ на класа и житейските дейности и включва ученици и родители в процеса на колективно планиране.

Изборът на съдържание и методи за организиране на дейностите и комуникацията в класната стая е тясно свързан с функциите на образователната система (възпитателна, защитна, компенсираща, интегрираща и корекционна). Успехът на изпълнението на функциите зависи от целесъобразната и ефективна дейност на класния ръководител. Водещи роли на класния ръководител:

контролер;

Пътеводител в страната на знанието;

Морален наставник;

Носител на култура;

Социален педагог;

Старши другар;

Фасилитатор – подпомагане на ученика в самопознанието, самоопределянето, самореализацията.

Елементите на тази система са:

Емоционално – психологически, духовно –

морална и обективно-материална среда;

Връзки и взаимоотношения на екипа на класа с други общности от деца и възрастни;

Мястото и ролята на класа в образователното пространство на образователната институция.

Всяка образователна система има среда - собствено жизнено пространство, в което се осъществяват съвместни дейности и комуникация на членовете на класния екип, развиват се междуличностни и бизнес отношения и се формират индивидуални и групови ценностни ориентации.

Класният ръководител се грижи за уютна и комфортна обстановка в класната стая, за създаване и укрепване на връзките между класа и връстниците от други образователни групи, както и за формиране на междувъзрастови взаимоотношения в и извън училището.

В момента класен ръководител

владее знанията и уменията на психологическата -

педагогическа диагностика. Това е необходимо за оценка на ефективността на възпитателната работа в класната стая. За целта се използват различни критерии и методи, форми и методи за анализ, оценка и интерпретация на получените резултати.

За да се проучи ефективността на функционирането на образователната система на социокултурния комплекс, е препоръчително да се използва следният набор

критерии, показатели и методи на изследване:

Критерии за ефективност на образователната система

Индикатори

Методи на изследване

1. Формиране на индивидуалността на ученик

Самоактуализация на личността на ученик

Ученическо портфолио, метод за анализ на личните постижения на децата

Морална ориентация

Тест от Н. Е. Щуркова „Мислене за житейския опит“, педагогическо наблюдение

Творчество на личността на ученика

Кратък тест за творческо мислене от П. Торанс (фигурна форма), метод за експертна оценка на продуктите от творческата дейност на учениците

Самоефективност на личността на учениците

Тест за самоефективност (R. Schwarzer)

2. Удовлетвореност на ученици, учители и родители от дейността на училището и резултатите от учебния процес

Комфорт, сигурност на личността на ученика, отношението му към основните аспекти на живота в училище

Методика на А. А. Андреев „Изследване на удовлетвореността на учениците от училищния живот“

Удовлетворението на учителите от съдържанието, организацията и условията на работа, взаимоотношенията в училищната общност

Методика на Е. Н. Степанов „Изучаване на удовлетвореността на учителите от жизнените дейности в образователна институция“

Удовлетвореността на родителите от резултатите от обучението и възпитанието на детето, позицията му в училищната общност.

Въпросник за родители (В. А. Андреева)

Дейности на класния ръководител при организиране на възпитателната работа с учениците от гимназията

В съответствие със Закона на Руската федерация „За образованието“ образованието се разглежда като целенасочена дейност, извършвана в образователната система, насочена към създаване на условия за развитие на духовността на по-младото поколение въз основа на общочовешки и битови ценности. , личностно саморазвитие и оказване на помощ за житейско самоопределение, морално, гражданско и професионално развитие.

Законът за образованието и образованието установява принципа на хуманистично сътрудничество и откритост на училището с демократична система на управление. Детето с неговите възрастови потребности и познавателни интереси е поставено в центъра на цялата образователна система; Повиши се отговорността на учителите и родителите за възпитанието на децата и младежите.

В своята дейност класният ръководител се ръководи от Закона на Руската федерация „За образованието“, Декларацията за правата и свободите на човека, Конвенцията за правата на детето, Устава на училището, образователната програма на образователния институция, въз основа на възрастовите характеристики на учениците. Също така Правилникът за класния ръководител на общинската образователна институция „Новоярковско средно училище Кам. област" регламентира дейността на класния ръководител на тази образователна институция. Дейностите и съдържанието на работата на класния ръководител в съвременните условия се определят и от "Програми за развитие на образованието в образователната система на Русия за 1999-2001 г. “, разработен от Министерството на образованието на Русия. и 2002-2004 г." Програмите се основават на принципите на руската държавна политика в областта на образованието. Те са насочени към обосноваване на съдържанието и структурата на образованието въз основа на местните традиции и съвременния опит.

Този проект на образователната система е предназначен за ученици от 10-11 клас, т.е. ученици от по-старо юношество и младежи. По-възрастните тийнейджъри ясно определят своите наклонности и способности, критично оценяват своите успехи и неуспехи и търпеливо се опитват да преодолеят трудностите при усвояването на учебните предмети. При по-големи тийнейджъри добре развито целеполагане и мотивация за учебна дейност, самостоятелност на мислене и преценка. Желанието да разберете нещата сами допринася за формирането на морални възгледи и преценки.

Особеност на по-големите тийнейджъри е, че те искат признание от възрастните за правото им на пълнолетие. В същото време те искат да бъдат различни от всички останали, има желание да се открояват, да бъдат оригинални не само външно, но и вътрешно, да привличат вниманието.

По-възрастните тийнейджъри се интересуват от общуване с връстници, но в същото време нараства желанието за общуване с възрастни, учители и възпитатели. Те имат желание да тестват преценките и мислите си в общуването със значим възрастен.

За съжаление, броят на значимите възрастни не винаги включва родители на гимназисти.

Израстването на по-възрастните юноши се характеризира с промени в самооценката и самосъзнанието. Тийнейджърите стават все по-взискателни! към себе си и хората около тях. На тази възраст старите приятелства и привързаности често се пропукват, тъй като ценностите и идеалите на бъдещия живот на възрастни се променят и консолидират. Приятелството се основава на принципите на сходството и равенството.

Самочувствието на по-възрастните юноши става по-адекватно и справедливо. Учениците в гимназията са склонни да определят недостатъците си по-ясно, отколкото силните си страни. Те дават на други хора правото да определят тяхната стойност. Считат за свои положителни черти лоялността, способността да създават приятели, отговорността и способността да бъдат справедливи в оценката на себе си и другите.

Друг е въпросът с интелектуалната сфера на по-големите тийнейджъри. Самочувствието остава високо в тази област. Учениците надценяват своите интелектуални възможности и не искат да признаят проблеми в развитието на интелектуалната сфера. Организацията на извънкласни дейности с ученици от гимназията трябва да отчита тези характеристики и да създава условия за висококачествено развитие на интелигентността на подрастващите.Организаторите на образователната работа с гимназистите трябва да обърнат голямо внимание на формирането на техния вътрешен свят, морални качества и гражданство. Тийнейджърите се интересуват от собствения си характер, възможностите за неговото формиране, проблемите на преодоляването на лошите и придобиването на добри навици.

За по-големите тийнейджъри в тази възраст са характерни следните противоречия:

желание за самообразование и укрепване на волята и характера безпомощ, съвети и насоки за възрастни;

възприемчивост към оценката на своите действия и действия от връстниците и екипа и желанието да се покаже безразличие към тази оценка, желанието да се действа и действа по свой начин.

желанието за идеали, желанието да се докажеш положително в големите неща и безскрупулността в малките неща.

проява на постоянство, самоконтрол в големи ситуации и преувеличаване на скръбните прояви в незначителни ситуации. Гимназистите са склонни към експерименти и изследвания не само в учебните дисциплини, но и в обществото. Тенденцията към експериментиране и изследване в образователните дейности може само да бъде насърчавана и подкрепяна. Но има и друга страна на изследването и експериментирането. Понякога склонността към поемане на рискове и авантюристични действия може да ги накара да придобият опасни навици, за които трябва да платят със собствения си живот.

Гимназистите имат потребност от емоционален контакт, особено ако тийнейджърът се чувства самотен и незащитен в семейството си или сред връстниците си. Те се нуждаят от любов, разбиране, проявяват силен интерес към противоположния пол, но не винаги осъзнават собствената си отговорност, проявявайки чувство на любов.

Гимназистите са много по-заинтересовани от ученето от тийнейджърите. Това се дължи на формирането на мотивационната структура на ученето. В тази възраст доминират мотивите за самоопределяне и подготовка за самостоятелен живот.

В мотивационната структура на първо място са социалните мотиви. Те се проявяват в желанието на подрастващите да станат пълноправни членове на обществото, в желанието да се възползват от другите хора, обществото и държавата. На второ място са познавателните мотиви за учене, интересът към съдържанието и процеса на учене. Избирателността на когнитивните мотиви на учениците в гимназията често се свързва с житейски планове и професионални намерения, които влияят върху промените в отношението към учебните дейности. Трябва да се отбележи, че за разлика от по-младите тийнейджъри, в старша училищна възраст образователната мотивация става произволна; учениците съзнателно си поставят образователни цели, ръководени от собствените си намерения.

В дискусиите на по-големите ученици, характерни за тях в учебната и извънкласната дейност, възникват нови идеи, оригинални мнения и решения не само на образователни, но и на социални и световни проблеми. В образователната работа с ученици от гимназията трябва да запомните, че те се интересуват много от морални и етични теми. Гимназистите се характеризират с търсене на истината в дискусия и спор. За един гимназист е важно да намери истината в общуването, в разговора. Един гимназист се нуждае от точни и ясни отговори от възрастни на поставените въпроси. Ако ученикът не получи такива отговори, това го кара да не вярва в компетентността на възрастния и води до загуба на авторитет от страна на последния в очите на учениците.

Извънкласната работа с гимназистите трябва да моделира житейските ситуации, които ги очакват в бъдеще, и трябва да развие способността да казват „не“, ако определена житейска ситуация го изисква.

При работа с гимназисти е необходимо да се съчетаят чувството и волята, като по този начин се даде нов стимул за развитието и усъвършенстването на интелектуалните и моралните качества на личността на по-възрастните юноши.

При решаването на проблемите с обучението на ученици в 10-11 клас е необходимо:

възпитаване на култ към здравето, труда, знанието, семейството;

възпитание на морално гражданство;

преодоляване на морален максимализъм;

създаване на условия за социално и морално самоопределение;

създаване на условия за бъдещо професионално самоопределяне.

развитие на планетарното мислене.

Личностни качества, които се нуждаят от развитие на тази възраст:

Когнитивен потенциал:

Стремеж към творчески постижения;

Нуждата от себеизразяване;

Критично мислене;

Избор при вземане на решения;

Способност за адекватни оценки;

Стойността на интелектуалните постижения;

Способността за самоконтрол;

Необходимостта от самоопределение.

Морален потенциал:

Търсене на вътрешното „Аз“;

Отговорност за собствените действия;

Формиране на системата от социални роли;

Способност за самоанализ;

Безкористност;

жертва;

Патриотизъм;

Интернационализъм;

Лоялност към традициите на вашата страна, вашия народ;

Надеждност, лоялност, преданост към идеалите;

Способност за сътрудничество, демократичност;

Желанието за самоусъвършенстване.

Физически потенциал:

Приемане на вашето външно „аз“;

Разумност във физическото подобрение;

Воля за физическо усъвършенстване;

Рационалност в храненето;

Способността да се разбере значението на хармонията във физическото усъвършенстване;

Култура на здравето;

Разбиране на значението и използването на физическа сила;

Етика на поведение и физическо здраве.

Основната задача на класния ръководител е да отчита възрастовите особености на учениците и целенасочено да следи тяхното развитие при организацията на възпитателната работа.

Класният ръководител трябва да развие чувство за социална отговорност за отглеждането на деца, разчитайки на прилагането на следните принципи:

принцип на хуманистична ориентацияобразование - включва третиране на учениците като отговорни субекти на собственото им развитие, стратегия за взаимодействие, основана на субективни взаимоотношения;

принцип на природосъобразност- се основава на научно разбиране за връзката между природните и социокултурните процеси на обучение в съответствие с възрастта на учениците, върху формирането на отговорност за собственото им развитие, за екологичните последици от техните действия и поведение;

принцип на културно съответствие- основата на образованието върху универсалните човешки ценности, ценностите и нормите на националната култура и религиозните традиции, които не противоречат на универсалните човешки ценности;

принцип на ефективност на социалното взаимодействие- включва обучение в групи от различен тип, разширяване на обхвата на комуникация, развиване на умения за социална адаптация и самореализация;

принципът на ориентация на образованието към развитие на социална и културна компетентностпредлага стратегията за възпитание да бъде насочена към подпомагане на детето да овладее социокултурния опит и свободното самоопределяне в социалната среда

Основна дейносткласен ръководител в образователния процес - създаване на условия за разкриване на потенциалните таланти на всеки ученик в старшата степен на образование, за тяхното максимално развитие, за запазване на уникалността на личността на всяко дете, за нормално умствено, духовно и физическо усъвършенстване.

Тъй като класната стая е компонент на образованието, а класният ръководител е ключова фигура в образователния процес, вътрешнокласните дейности излизат на преден план от всички извънкласни дейности. Освен това е изключително важен, защото е най-прекият и бърз начин да се достигне до личността на детето.

Класният ръководител е пряк и основен организатор на възпитателната работа в училището, длъжностно лице, назначено от директора на училището за осъществяване на възпитателната работа в класната стая.

Без активната работа на класните ръководители в училище е трудно и дори невъзможно да се създаде психологически комфорт и творческа атмосфера, условия, в които тийнейджърите могат наистина да се разкрият и да реализират творчески потенциал.

Основният структурен елемент на училището е класната стая. Тук се извършва познавателна дейност, развива се личността на ученика и се формират социалните отношения между учениците. В класната стая се проявява загриженост за социалното благополучие на учениците, решават се проблемите на свободното време на децата и сплотеността на екипа и се формира подходяща емоционална атмосфера. Организатор на дейността на учениците в класната стая и координатор на образователните въздействия върху ученика е класният ръководител. Той е този, който пряко взаимодейства както с учениците, така и с родителите. В практиката на нашето училище се разви концепцията за управление на класната стая: традиционният учител в класната стая.

Вариативност на управлението на класната стаяпоради следното фактори:

условия на работа на училището, особености на образователната система;

икономическите възможности на училището, родителите;

възрастови характеристики на децата, тяхното ниво на образование, организация, способност за учене, здравословно състояние и физическо развитие на учениците;

готовността на учителите да организират извънкласна образователна работа.

Основните функции на класния ръководител:

Идеен. (Концептуализация: теоретичен анализ и избор на подходяща образователна теория или разчитане на набор от образователни принципи.)

Мишена. (Целеполагане: избор, систематизиране на цели и задачи на обучението).

Диагностика. (диагностични методи: наблюдение, разговори, интервюта, въпросници, тестване, социометрия).

Планиране. (Планиране: подбор и структуриране на форми, методи на обучение, проектиране на дейности на учениците, провеждане на конкретни събития).

Организационни. (Организационни: организиране на органи за самоуправление на класа, колективни дейности на учениците).

Стимулиращ. (Стимулиране: активизиране на дейността и позитивното поведение на учениците, техните интереси и креативност).

Комуникативен. (Комуникативен: разговори, дискусии, дискусии, фокус върху комуникативното взаимодействие.)

Контрол – оценъчна. ( Контрол и оценка: анализ, записване и оценка на резултатите от обучението, стимулиране на самоконтрола и самооценката).

Корекция. ( Корекционни: коригиране на взаимодействието и поведението на учениците, методи за разрешаване на конфликти.)

Прогностичен. ( Прогнозиране: моделиране на възможни образователни ситуации, прогнозиране на възможния ход на образователния процес).

Задачикласен:

Изучаване на личността на ученика, неговите наклонности,

интереси, области на талант, черти на характера

за да му помогнем в саморазвитието,

самоопределяне и самореализация;

Осъществяване на непосредствено наблюдение на индивидуалното развитие на всеки ученик и необходимите педагогически корекции в системата на неговото обучение;

Създаване на оптимални условия за формиране на всяка личност, допринасящи за свободното и пълно разкриване на всичките й способности;

Създаване на класен екип като благоприятна среда, осигуряваща социализацията на всяко дете;

Организиране на всички видове индивидуални, групови и колективни дейности, които въвличат учениците в социални и ценностни отношения;

Осигуряване на спазване на правилата и свободите на учениците, опазване на техния живот, здраве и безопасност по време на учебния процес;

Координиране на усилията на всички възрастни и учители, влияещи върху развитието на личността на учениците;

Включване на учениците в системата на извънкласните и извънучилищните дейности, в системата на допълнителното образование в училище и извън него.

В системата на работа на класния ръководител могат да се разграничат следните направления:

Проучване на учениците и класния персонал: получаване на демографски, медицински, психологически и педагогически данни (семейство, социално и финансово състояние, здравословно състояние, ниво на развитие, образование и обучение, индивидуални характеристики и др.)

Поставяне на образователни цели („перспективи“), общи за класа или отделни групи, ученици от класа.

Планиране на възпитателната работа - съставяне на план за работа с ученици, учители, родители, съдържащ списък със задачи и казуси за решаването им.

Организиране, провеждане и адаптиране на различни видове дейности в съответствие с възложените задачи и планирания план: провеждане на класни часове, колективни творчески дейности, екскурзии, походи, вечери, родителски срещи и др.

Организация на работа с родители на ученици: систематична информация за напредъка и поведението на учениците, посещение на учениците у дома, провеждане на педагогическо обучение на родителите, включване на родителите в образователната работа с ученици.

Анализ и оценка на резултатите от обучението: наблюдение, въпросници и други методи, които ви позволяват да прецените резултатите и да поставите нови задачи.

Класният ръководител трябва да обърне голямо внимание на документите, които илюстрират организацията на учебния процес в класната стая. Всички материали могат да бъдат разделени на няколко групи:

Първа група документи „Дейности на класния ръководител“

Циклограми на работата на класния ръководител за година, месец, седмица

Графици за присъствени извънкласни дейности и класни часове на златен резерв

График на класните часове, социални часове, ключови дейности

График на работни групи, секции, клубове и др.

Бележки от семинари и обучения за класни ръководители

Резултати от участието на учениците от класа в училищни, областни, областни прояви

Втората група документи „Методическа работа“

Правилник за класния ръководител и механизмите, регулиращи неговата дейност

Лична карта на класния ръководител, регламентираща дейността му през годината

Методически бюлетини

Материали за обобщаване на опита на класен ръководител при работа с класен екип

Материали, илюстриращи ефективността на работата на класния ръководител

Трета група документи „Класен ръководител и неговата дейност“

Регламент за конкурса „Класен ръководител на годината” и материали за участие

Материали, илюстриращи дейността на класен ръководител, който използва различни технологии в обучението

Доклади от класния ръководител по всички области на организация на учебния процес

Четвъртата група документи е „Папка на класния ръководител” или още наричана „Дневник на класния ръководител”, в която се отразява цялата информация за децата от класа, техните родители, работата по всички направления, здравословното състояние на учениците, задачи и др.

Пета група документи „Сътрудничество с учители по предмети”

Лист за присъствие на урока

Материали от диагностични изследвания и др.

Шеста група документи „Сътрудничество с психолог и социален педагог”

проблемни ученици и техните семейства

материали от консултации и интервюта с проблемни семейства и техните деца

протоколи от заседания на съвета по превенция

материали за корекционна работа с проблемни ученици, включването им в извънкласни дейности в училище

индивидуални корекционни програми за отделни ученици

материали за посещение на учениците у дома

Сценарии за дейности между социален педагог и ученици

работен график на социален педагог и психолог

график за консултации на ученици и родители

материали от семинари за класни ръководители

диагностика на изследванията на отношението на учениците към тютюнопушенето, алкохола, наркотиците

план за действие за преодоляване на вредните навици сред учениците;

Седма група документи "Нормативни документи"

Закон на Руската федерация „За образованието“

Декларация за правата и свободите на човека

Конвенция за правата на детето

Разпоредби от устава на училището

Разпоредби от Програмата на образователната институция

Правилник за класния ръководител на общинската образователна институция „Новоярковско средно училище Кам. област"

Функционални задължения на класния ръководител и др.

Осма група документи „Кариерно ориентиране на гимназисти”

Диагностика

Студентско портфолио

Листове за професионални съвети

Напомняния „Как да изберем правилната професия?“

Брошури и справочници на учебни заведения и др.

Ролята на класния ръководител в развитието на социалните качества на личността на старшите ученици

Времето се променя. Изискванията към училищата, учениците и учителите стават различни. Въпреки това значението на ролята на класния ръководител не намалява. Индивидуалната работа с деца, засягаща основите на физическото и психическото развитие на всяко дете, става все по-приоритетна. Има изместване на акцентите в работата на класа като цяло.

По-големите ученици, които са на прага на самостоятелния живот, имат по-голяма нужда от помощта на класен ръководител, който да им помогне да се ориентират в макрообществото.

Ядрото на тази образователна система е зрелостникът, който умее да се адаптира към социалната среда. Класният ръководител е само водач и възпитател. Той идентифицира ключови моменти в образователния процес, на които трябва да се обърне специално внимание. В този случай това е:

Емоционална подкрепа за групи в класа,

Създаване на положителен психологически климат в екипа,

Развитие на детското самоуправление,

Създаване на условия, които позволяват на всяко дете да се разкрие пред другите,

Включване на учениците в системата на реалните социални отношения,

Индивидуална работа с деца, особено с „трудни“.

Кариерно ориентиране на бъдещи висшисти

Ученическо самоуправление- родово понятие по отношение на други форми на организация на жизнените дейности на учениците. Всички тези типове могат да бъдат класифицирани според това кой е субектът. Ученическото самоуправление може да се определи като демократична форма на организиране на живота на студентския колектив, осигуряваща развитието на студентската самостоятелност при вземане и изпълнение на решения за постигане на обществено значими цели.

Самоуправлението се развива само когато учениците се намират в ситуация на избор и сами определят начините за решаване на проблемите.

Ролята на класния ръководителв системата на студентското самоуправление се определя от търсенето на хуманистични, демократични отношения в различни видове и форми на съвместна дейност с учениците.

Процесът на развитие на студентското самоуправление, особено в младежкия екип, включва последователна промяна на състоянията, които осигуряват прехвърлянето на класа от управлявана система към самоуправляваща се система.

Организирането на заниманията в класната стая изисква постоянна активност на учениците и изпълнение на различни задачи. Децата сами определят кръга от задачи в класа. Поръчките могат да бъдат:

Дежурни по класове, етажи;

Медицинско класно обслужване;

Class Media Service;

Домакинско обслужване;

Културен сектор;

Спортно обслужване;

Лидерски клуб и др.

Отговорностите на всяка група са ясно определени в екипа.

Най-важното е класният ръководител да вижда и големия, и малкия успех на всеки ученик в поставената му задача и умело да го насърчава.

Основната характеристика на ученическото самоуправление е задоволяването на нуждата от самоорганизация, присъща на всяка общност, особено на детската. В него неизбежно и спонтанно възникват лидери. В същото време педагогическото стимулиране на лидерството е важно.

Важна форма на работа на класния ръководител с децата е среща на класа,където децата се учат на демокрация, комуникация, сътрудничество, независимост и отговорност. Събранието на класа е висш орган на самоуправление в ученическия колектив. Основната му цел е да обсъди въпроси от живота на екипа, проблеми, които възникват при организирането на дейностите на учениците в класа, и ролята на основния екип в живота на училището. Основните функции на класната среща са стимулираща и организираща. Резултатът от работата му са конкретни решения, насочени към положителни промени в екипа.

Срещата на класа разпределя задачите, избира ръководител и представители в ученическия колектив, изслушва отчетите на учениците за изпълнението на задачите. Тук можете да работите и с актива на класа. На срещите на класния актив се обсъждат въпроси на дисциплината и академичните постижения, обсъждат се проекти на планове за образователни и извънкласни дейности, методи на обучение и провеждане на родителски срещи, тематични вечери, олимпиади и др.

Провежда се седмична систематична работа в структурите на класните стаи и срещи за планиране, за да се наблюдава присъствието и напредъка на учениците.

Ученическото самоуправление сред гимназистите напомня повече на ролева игра, в която всеки има своя важна роля, свои права и отговорности. Това позволява на учениците да моделират системата на реалните отношения в обществото, да развиват лидерски качества, да разкриват творчески потенциал, да се ориентират професионално, да търсят начини и възможности за решаване на различни житейски ситуации.

Структурата на самоуправлението в класната стая в тази образователна система е Общност на креативната, енергична младеж (CTEM). Най-висшият орган на управление е събранието на класа, където се обсъждат и вземат решения. Ръководи дейността и представлява интересите на Щатите в детско-юношеската организация. Той координира работата на образователния сектор, спортния сектор, частния сектор, културния сектор и медийния сектор. Всеки сектор осъществява дейността си в съответствие с изготвения в началото на годината план и разработените и одобрени на заседанието функционални отговорности.

Структура на органите на самоуправление:

Няма лоши, непоправими деца,

има трудни съдби, неграмотно възпитание

и безотговорност, лекомислие и понякога

жестокостта на родителите към

на вашето дете.

М. И. Голикова, О. А. Кирсанова

„Трудни“ деца са не само тези, които живеят в семейство в социално опасно положение, но и деца, живеещи в проспериращи семейства, които имат неадекватно, девиантно поведение. Причините за това могат да бъдат много различни. Но класният ръководител ги приема такива, каквито са, опитвайки се да помогне и да разбере.

Проблемът с превъзпитанието на „трудни“ ученици става все по-актуален всеки ден. За правилната организация на превъзпитанието е необходимо да се вземе предвид факторът на околната среда, както и факторите на възпитанието, самовъзпитанието и превъзпитанието във взаимодействие. За да се постигне въздействие, трябва да се разбере целта на всеки фактор.Целта на образованието е всестранното развитие на индивида; Целта на превъзпитанието е коригиране на отклоненията от нормата; Целта на самообразованието е да възпита желание днес да станем по-добри от вчера, а утре - по-добри от днес. A.S. говори прекрасно за резултата. Макаренко: „Можете да спечелите война за няколко месеца, но не можете да спечелите културна победа за такъв период, но самата същност на въпроса тук се нуждае от по-дълъг период и трябва да се адаптирате към този период, изчислявайки работата си , проявявайки най-голяма упоритост, постоянство и систематичност.”

За да се помогне на „трудно“ дете, е необходимо да се мобилизират силите на цялото общество, учители и администрация.

Идентифицирайте всички проблемни деца, започвайки от първи клас, и водете бележник за тях във формата:

Дата на раждане

Дата на регистрация

Причини за регистрация

На каква сметка е?

Заетост в кръжоци, факультативи

Академично представяне

Неизвинени отсъствия

Пълно име роден и адрес

Попълва се на четвъртинки;

Чрез системни наблюдения на деца,

изучават резултатите от тяхната дейност, установяват

естеството на педагогическата им занемареност;

Чрез наблюдение, социометрични измервания и въпросници установете) позицията на ученика в екипа на класа; естеството на връзката с него, очертайте пътища и средства за подобряване;

Проучване на интересите и наклонностите, способностите на ученика, евентуалното му включване в извънкласни кръжоци и обществено полезни дейности;

Определете дали „трудният“ човек е включен в други групи, компании и асоциации, ориентацията на тези групи, естеството на тяхното влияние върху ученика;

Проучете позицията на детето в семейството: вида на семейството и трудното за възпитание дете, естеството на връзката, влиянието на семейството, начините за оптимизиране на този път;

Изследване на валеологичното здраве на деца и юноши с помощта на диаграма карта/

Водете систематичен регистър на пропуските в знанията, уменията и способностите на проблемните деца;

Организира помощ в необходимите за ученика образователни дейности;

Установете и поддържайте приятелски, систематични взаимоотношения и контакти с родителите на проблемни деца. Оказват им помощ при отглеждането на децата;

Води систематичен отчет за особено трудни семейства и семейства в неравностойно положение, ученици от класа, извършената работа с тях и резултатите от нея;

Създаването на система от социални ценности и морални идеали определя посоката и смислените перспективи за личностно развитие на „проблемните“ хора.

- полицейски служители изнасят лекции, помагат на училището да идентифицира областите на негативно влияние върху учениците и да неутрализира това влияние;

Заместник-директорът по възпитателната работа осигурява

1/ оказване на методическа помощ на класните ръководители по въпроса за обучението на „трудни” ученици;

2/ организиране на общоучилищни дейности за превенция на престъпността и вредните навици; 3/сътрудничи с органите по настойничество и по попечителство за подпомагане на деца от семейства в неравностойно положение;

4/поддържа системни контакти с районния полицай;

5/ анализира работата на педагогическия колектив по обучението и превъзпитанието на “проблемните” ученици.

Подпомагане на класните ръководители при предоставяне на материали /анкети, диаграми, таблици и др./ за организиране на децата по конкретни проблеми;

Диагностицирайте причините за затрудненията и предлагайте възможни методи и средства за организиране на жизнените дейности на подрастващите по искане на класния ръководител или родителя на детето;

Разработване и прилагане на психокорекционна работа с трудни за възпитание деца;

Консултиране на всички участници в образователния процес;

Разработване на напомняния и схеми за индивидуална работа с проблемни деца;

Повишаване на психологическата култура на учители и родители при работа с проблеми.

Контрол върху дейността на участниците в образователния процес;

Координация на дейността на класните ръководители;

Осъществява връзки с обществеността и ръководи работата с родителите.

Привличане на проблемни деца към участие в културни и спортни дейности, отбелязване на техните успехи и постижения в тях;

развиват читателски интереси и вкусове, организират посещения в библиотеки;

организирайте ненатрапчив контрол върху свободното си време;

осъществяват работа по правно възпитание за 10-11 клас - уроци по география, литература, история, класни часове/;

Съдействие при организиране на лятната ваканция.

Човек се нуждае от социална защита не само по време на училище, но и след завършване. Въпреки че пазарът създава условия за свобода на избора на житейски и професионален път, той същевременно води до липса на търсене на част от работната сила или по-просто казано до безработица. В тази ситуация загрижеността на училището за информирания избор на професия от неговите възпитаници, формирането у тях на качества, които ще им позволят да бъдат търсени, се превръщат в изключително неотложни задачи, чрез решаването на които училището ще реализира своята хуманистична функция и ще помогне младите хора постигат социално и професионално самоопределение. Това е възможно само ако има система за работа по кариерно ориентиране, която се разбира като взаимодействие на индивида и обществото, насочено към задоволяване на потребностите на индивида от професионално самоопределение и нуждите на обществото за осигуряване на социално-професионален структура.

Професионалното ориентиране като сложна система, като интердисциплинарен феномен има многостранни аспекти: социален, икономически, психолого-педагогически, медико-физиологически. Ако кариерното ориентиране е система, то трябва да има структура, състояща се от взаимосвързани подсистеми. Има различни подходи към този въпрос. Традиционно се идентифицират следните компоненти на работата по кариерно ориентиране: професионално обучение, професионално активиране, професионално консултиране, професионален подбор, професионално активиране, професионална адаптация.

В системата за кариерно ориентиране в училище класният ръководител е централната фигура, тъй като той е най-близо до учениците от всички учители, общува с тях най-поверително, освен това той е координаторът на всички възпитателни въздействия в класа. , класният ръководител е този, който наистина може да помогне на ученика да създаде обективен образ на собственото си „аз“.

По време на работата по кариерно ориентиране класният ръководител решава следните задачи:

подпомага учениците в самопознанието,

осъществява психологическа подготовка на учениците за работа,

участва в организирането на техния обществено полезен и производителен труд;

организира систематично запознаване със съдържанието на масовите професии, насърчава тези, които са необходими в региона;

изучава личността на ученика, неговите професионални интереси, намерения, възможности, способности;

организира разнообразни дейности, в които учениците могат да извършат своеобразен „тест за сила“, стимулира участието им в кръжоци, различни клубове и факултативи;

установява и поддържа контакти с организации и институции, предоставящи кариерно ориентиране на студенти (UCC, предприятия, извънучилищни институции и др.);

работи с родители на студенти, помага на завършилите при намиране на работа, определяне на място на обучение и идентифицира удовлетворението от избрания от тях път в живота;

координира действията на учителите, работещи в класната стая.

Разговори по темите: „Какво означава да избереш правилната професия?“, „Как да се подготвиш за бъдеща професионална дейност?“, „Здраве и избор на професия“, „Степен на образование и избор на професия“, „Избор професия в пазарни условия”, „Как да избегнем безработицата” и др.

Срещи с представители на различни професии, екскурзии до производството.

Екскурзии до ЦПК, до професионални учебни заведения.

Участие на ученици в конкурса „Кой знае повече за професията“, писане и защита на есета по професии, колективна творческа работа „Защита на професии“.

Включване на всеки ученик в област, която насърчава развитието на интереси и наклонности: клубни и извънкласни дейности, социални дейности, патронажна работа.

Организация на социално полезен труд за ученик като тест за сила за избор на бъдеща професия.

Проучване на читателските интереси на учениците. Съвместно с библиотеката изготвяне на индивидуални планове за четене, обсъждане на книги, които имат кариерно ориентиране.

Регистриране на „досие“ за кариерно ориентиране за всеки ученик, което съдържа неговите есета за избор на професия, попълнени въпросници, въпросници, идентифициращи интереси и наклонности, документи, отразяващи резултатите от наблюдението на ученика, „Лист за професионална консултация“.

Участие в работата на студентските трудови дружества.

Доклади на родителски срещи по темите: „Какво означава да избереш правилната професия“, „Ролята на семейството в подготовката на учениците да изберат професия“. Конференция на тема: „Как да помогнем на нашите деца да намерят своето професионално призвание“.

Възрастовите характеристики на завършилите училище и социалната ситуация изискват от учителите активно да помагат на учениците в личностното и професионално самоопределяне.

Класният ръководител заедно с училищния психолог оказва голяма помощ на учениците в гимназията при формирането на тяхната личност, ученето да вземат жизненоважни решения, намирането на цел в живота и избора на професия.

Области на взаимодействие между класния ръководител в системата за образователна работа с ученици в 10-11 клас

Класният ръководител е своеобразен диригент между всички представители на микро- и макрообществото, заобикалящо ученика: той управлява и взаимодейства.

Има няколко хоризонтални нива на управление и всяко от тях е много важно за класния ръководител и е необходимо за него по свой начин. На първо място, това е взаимодействие с учители по предмети, преподаващи в даден клас, семейства на ученици, клубни асоциации, които посещава по-големият тийнейджър; училищен психолог и социален педагог.

Схема

взаимодействие на класния ръководител в системата на възпитателната работа със средношколците:

работа в клас

Успехът на образователния процес в класната стая е невъзможен без сътрудничество с учителите по предмети, работещи в екип.Класният ръководител и учителите осигуряват целостта и целенасочеността на педагогическия процес в класната стая. В работата с ученическото тяло и отделните ученици всички учители решават общи образователни и образователни задачи: развитие на познавателна активност, творчески способности, независимост, отговорност и др.

Центъркоординация и организация на учебно-възпитателния процес е класният ръководител, който във взаимодействие с учителите по предмета решава следното задачи:

изучаване на личностните характеристики на учителите, техните възможности за организиране на образователна работа с деца,

изучаване на характеристиките на преподавателската дейност на учителя, неговите контакти, взаимоотношения с децата,

регулиране на отношенията между класните ръководители, между учителите и децата, между учителите и родителите,

определяне на общи цели, организиране на съвместни дейности за постигането им,

педагогически целесъобразно използване на способностите на учителите при организиране на образователна работа с деца и родители.

Формите на взаимодействие между класния ръководител и учителите по предмети могат да бъдат много разнообразни:

състезания по предмети,

различни диагностики,

класни срещи,

кръгли маси,

конференции,

вечери за въпроси и отговори,

обсъждане на проблеми,

педагогически съвети,

посещаване на обучителни сесии, последвани от дискусия,

индивидуални разговори

Успехът на взаимодействието с учителите по предмети зависи от личните контакти на класния ръководител и интереса от двете взаимодействащи страни.

Изготвяне на бележки за ученици. В началото на учебната година класният ръководител трябва да запознае учениците от класа с изискванията, които се предявяват към учениците за успешно изучаване на учебните предмети. За да направите това, учителите по предмети могат да се подготвят за учениците напомняния по учебни предмети.Момчетата могат или да занесат тези напомняния вкъщи, или да ги държат в офиса.

Следните аспекти могат да бъдат отразени в бележката по академичните предмети:

Как да се подготвим за контролно по математика;

Как се правят домашни по руски;

Как се пишат есета и др.

Децата могат да имат напомнянията у дома и винаги да ги използват, когато подготвят домашна работа, което естествено ще повиши ефективността на учебните дейности, ще осигури контрол на учебните дейности на учениците от родителите и ще помогне за установяване на сътрудничество между родители, учители и ученици.

Класният ръководител трябва да поиска от учителите по предмети да запознаят учениците със структурата на училищния учебник и изискванията на учителя за работа с учебника.

Проучване на отношението на учениците към предмета . На учителите по предмети, работещи в класната стая, може да се препоръча да проведат проучване на нагласите на учениците към предмета, като използват следните въпроси:

1. Коя образователна тема завършихме?

2. Кои понятия са основните в тази тема?

3. Кои уроци по тази тема бяха най-интересни?

4. Как можете да оцените дейността си в уроците по темата?

5. Какви оценки получихте по тази тема, които бихте искали да коригирате?

6. Какви въпроси по тази тема остават неясни за вас?

Организиране на помощ на учениците. В края на всяко учебно тримесечие класният ръководител трябва да разбере какво обяснява влошаването на образователните резултати на учениците по учебните предмети и да организира помощ от учителите на учениците, ако проблемите са свързани с факта, че детето е болно дълго време време или не е усвоил учебния материал поради други обстоятелства.

Когато посещава уроци в своя клас, класният ръководител трябва да обърне внимание на преподаването на онези предмети в класа, по които образователните резултати на учениците са най-ниски. За целта можете да използвате следното педагогическа диагностика:като присъства на уроците, класният ръководител записва активното участие на учениците в урока по своя инициатива и по инициатива на учителя, който преподава урока.

Резултатите от това изследване трябва да формират основата на разговор между класния ръководител и учителите по предмети, за да се подобри образователната дейност на учениците в класа и нейната ефективност.

Класният ръководител обръща голямо внимание на развитието на познавателната активност на учениците. За тази цел той изучава въпросите за включването на допълнителна литература по темата в заниманията на учениците в клас, нестандартни форми на преподаване на уроци и помага на учителите, заедно с класа си, да подготвят предметни седмици и извънкласни дейности по учебни предмети.

Класният ръководител трябва да обърне специално внимание на сътрудничеството с учителите по предмети, които подготвят учениците за предметни олимпиади и научни конференции. Децата трябва да имат възможност за допълнителни занимания с учител, консултации и факультативи.

Помощ за затруднени ученици . Класният ръководител е особено загрижен за проблемните деца и децата, които показват постоянен неуспех по някои предмети. Още в началото на учебната година класният ръководител трябва да обърне най-сериозното внимание от предметните учители на учениците, които имат поведенчески проблеми. Тези проблеми може да са свързани с:

С тежко семейно положение;

С болест на дете;

С комуникационни проблеми;

С черти на характера.

Мини педагогически съвет „Проблемни ученици в моя клас“. Класният ръководител може да подготви и проведе съвместно с училищната администрация минипедагогически съвет по посочената тема. Целта на този минипедагогически съвет, в който участват класни ръководители, класен ръководител и училищна администрация, е да обсъди начините за решаване на проблема с трудностите в поведението на учениците и в тяхното обучение, както и конкретни и конструктивни начини за излизане от трудната ситуация на отделните ученици.

Решението на малкия учителски съвет за класа или отделните ученици се обсъжда отново след известно време, за да се установи какви промени са настъпили в поведението на учениците.

Поканват родители на ученици от класа на тематична и индивидуална консултация;

Посетете учениците у дома, анализирайте условията на живот на учениците, семейната атмосфера;

Организиране на допълнителни часове за ученици, консултации с учители по предмети, съдействие от учениците в класа;

Кани учениците да участват в кръжоци и избираеми предмети;

Поканете учениците да участват в подготовката на предметни вечери и дни на творчеството;

Организирайте самоотчетите на учениците въз основа на резултатите от образователните дейности,

Провеждане на тематични занятия по проблема на малкия учителски съвет;

Провеждане на индивидуални интервюта с учители по предмети и др.

Правилник за професионалната дейност на учителите по предмети . Такива правила могат да бъдат разработени чрез съвместно обсъждане между учители, класен ръководител и ученици. Ето приблизителна версия на такива правила.

Чудесно е, ако моят учител:

Познава предмета си в дълбочина;

Умело свързва теорията и практиката на учебния предмет с реални ситуации от днешния живот;

Спокойно позволява на учениците си да оценят себе си в урока, а учениците му позволяват да оцени техния принос към урока;

С удоволствие изключва назидание, бележки и наказания от урока;

Постоянно използва загрявки, паузи за упражнения и моменти за почивка;

Позволява си да прави грешки в полза на ученика;

Създава ситуация на успех за всеки ученик;

Интересува се от мненията на учениците след края на урока;

Предоставя възможност за разглеждане на въпроси, възникнали по време на урока след урока;

Вижда перспектива в обучението на всеки ученик.

Изпълнението на съвместни действия се извършва от класния ръководител и учителите, най-често в ежедневната комуникация и изисква малка инвестиция на време, което се изплаща чрез значително повишаване на качеството на преподавателската работа.

4.2 Система за взаимоотношения „класен ръководител и училищна психологическа служба“

Необходимостта от взаимодействие между класния ръководител, социалния учител и училищния психолог се определя преди всичко от факта, че тяхната работа е свързана със самия обект - това е човек, ученик, ученик в социална среда.

Функциите, изпълнявани от класния ръководител, социалния педагог и училищния психолог са до голяма степен сходни. Разликата е само в обема на продажбите.

Класният ръководител е връзката между учениците, социалния педагог и училищния психолог. От него идва първоначалната заявка и първичната информация за детето. Най-често той се обръща към специалист, когато собствените му мерки за въздействие върху ученика и семейството му не дават желания резултат.

Взаимодействието между класния ръководител, социалния учител и училищния психолог е насочено към съвместно идентифициране на причините за проблемите на детето и извършване на социално-педагогическа и психологическа корекционна работа за оказване на помощ и предотвратяване на възможни проблемни ситуации.

Има редица проблеми, които класният ръководител решава заедно със специалисти:

организиране на образователна работа с деца, насочена към развитие на обща култура на индивида, адаптиране към живота в обществото, изучаване на психологическите и педагогически характеристики на индивида, неговата микросфера и условията на живот на детето;

идентифициране на проблемите и трудностите на децата, от една страна, и техните интереси и потребности, от друга страна;

своевременно разрешаване на конфликтни ситуации,

предоставяне на социално подпомагане и подкрепа на учениците;

насърчаване реализацията на правата и свободите на децата и подрастващите, създаване на конкретна и безопасна среда в училище;

осигуряване опазването на живота и здравето, насърчаване на здравословен начин на живот сред децата и подрастващите;

изграждане на демократични основи за живот на детските групи;

поддържане на партньорство със семейството на детето, съвместно решаване на проблемите на децата;

взаимодействие с учители, родители, социални работници

услуги за оказване на помощ на деца и юноши, нуждаещи се от грижи и

настойничество, както и тези в екстремни ситуации;

участие в разработването на социални и образователни програми на училището.

са често срещани формипроизведенията могат да бъдат така:

съвместни консултации въз основа на диагностика,

психолого-педагогически работилници с деца и техните родители,

семинари,

съвместни родителски срещи,

посещаване на обучения, наблюдения и др.

Възпитателният процес не може ефективно да реализира функциите си, ако не включва дейността на клубните сдружения, спецификата на организацията на които позволява да се създадат благоприятни условия за развитие на творческите способности на детето, за задоволяване на неговите потребности от общуване, за себеизразяване, самоутвърждаване и самоопределение сред връстниците.

Развлекателните дейности допринасят за развитието на творческия потенциал на учениците; наклонности, призвание, талант.

Клубните асоциации в училище днес са разнообразни:

самите клубове,

ателиета и др.

Всяко от тях има своите особености, но всички са доброволни сдружения на ученици по интереси.

Едно е сигурно: свободното време на децата трябва да бъде заето в съответствие с техните интереси, нужди и в полза на тях самите и околните.

„Детето се учи от това, което вижда в дома си“

(И. Бранд)

Необходимостта и важността на сътрудничеството със семейството никога не е била поставяна под въпрос. Възпитанието ще бъде успешно само ако възпитанието на семейството изпреварва възпитанието на детето, тоест използва се предварителна реакция.

Разбирането за ролята на семейството за поддържане и развитие на познавателните интереси на детето става все по-ясно. Следователно работата със семействата се превръща в основен компонент на образователния процес на училището.

Възпитателната работа на училището не може да се изгради, без да се вземе предвид фактът, че индивидуалността на детето се формира в семейството.

Възпитателната функция на семейството е много важна. Съгласете се, че дете, което се присъединява към екип, по един или друг начин предава ценностите, определени от родителите му. Ако едно дете е глезено и обгрижвано без причина или без причина, тогава ще му бъде доста трудно да приеме нормите на групата, да се адаптира и да задоволи социалните нужди.

Днес има криза в семейството и отношенията родител-дете. Това се дължи на промените в политическия и икономическия живот на страната. Рязкото разслоение (разделяне) на обществото на богати и бедни определя и характера на вътрешносемейните отношения. И в двата случая родителите са принудени да се съсредоточат върху материалното благополучие, което означава, че прекарват по-малко време в общуване със семейството. В резултат на това емоционалният компонент, свързан с разбирането на любим човек, е изключен от взаимодействието.

Ролевата игра забележимо избледня, тъй като семействата по правило имат едно дете.

Увеличават се разводите, а възпитателната функция се прехвърля на бабите и дядовците. Един от начините да се компенсира вниманието на детето от родителите е чрез подаръци, които изобщо не укрепват семейството.

Работата, насочена към развитието на личността на гимназист, става ефективна и ефективна само ако родителите на учениците участват в процеса на обучение и възпитание. Ето защо едно от направленията в работата на училищните специалисти е работата с родителите на ученици. Включва въпроси за диагностика, образование, превенция и корекция на отношенията родител-дете.

В съответствие с резултатите от диагностиката трябва да изградите план за работа с родителите. Разбира се, ключовата връзка в системата училище-семействое личността на класния ръководител. Той е този, който носи голяма част от отговорността за това какво ще бъде това взаимодействие. Разбира се, тази работа трябва да се извършва с участието на специалист - училищен психолог.

Работата с родителите може да се раздели на две части:

1) с всички родители на класа като част от родителските срещи за подобряване на педагогическата и психологическата култура;

2) с някои родители под формата на корекционни и развиващи класове за развитие на умения и способности, свързани предимно с конструктивно взаимодействие в системата родител - дете.

Основата на взаимодействието между класния ръководител и семейството е, че и двете страни са заинтересовани да изучават детето, да разкриват и развиват неговите най-добри качества и свойства.

Основен задачапри взаимодействие с родителите е да се развие взаимно разбиране; единство, сплотеност на семейството, създаване на удобни, благоприятни условия за развитие на детето.

Принципвзаимодействие с родителите:

Отказ от репресивния характер на комуникацията. Традиционният доклад пред родителите за напредъка на децата, за техните грешки и грехове с изискване за предприемане на действия без педагогически анализ на причините, резултатите от наблюденията и препоръките е неприемлив. Днес е необходимо да се формира конструктивен характер на комуникацията между родителите и училището и училището с родителите. Конструктивният характер на комуникацията предполага страните да разбират какво правят. Ето защо всяка комуникация с родителите трябва да се основава на разбирането какво е училище, какво може, трябва и какви са границите на неговите възможности и отговорности.

Дейносткласен ръководител за организиране на работа с родители:

Критерии за ефективностРаботата на учителите с родителите е:

На средно и старшо ниво - развито разбиране на силните и слабите страни на детето, уважително отношение към детето като индивид и гордост от неговите постижения в саморазвитието.

Забрани:

Форми на взаимодействие със семейството на гимназист:

(кът за родители). родителски срещи;

- дискусия;
  индивидуална работа;
  родителски комитет;
  клуб на родителите;
  обществени форуми за знания;
  творчески отчети по предмети;
  дни на открити уроци;
  празници на знанието и творчеството;
  турнири на експерти;
  съвместни олимпиади;
  „Семейството е ерудит“;
  "Семейно хоби"
  състезания, KVN,
  туристически походи;
  туристически пътувания

ОСНОВНИ НАПРАВЛЕНИЯ ЗА ОРГАНИЗИРАНЕ НА РАБОТАТА СЪС СЕМЕЙСТВОТО:

Компилация от характеристики на семействата на учениците (състав на родителите, област на тяхната заетост, образователно и социално ниво и др.)

Организация на диагностичната работа за изучаване на семейства. Използване на оптимални форми и методи в диференцирана групова и индивидуална работа със семейства.

Организация на психолого-педагогическото обучение на родителите. Създаване на система от масови събития с родители, работа по организиране на съвместни дейности и свободно време за родители и ученици.

Идентифициране и използване на положителен опит от семейното образование в практически дейности.

Подпомагане на родителите при формирането на морален начин на живот на семейството,

в превенцията и диагностиката на наркоманиите

предотвратяване на други негативни прояви при деца и юноши.

Създаване на условия за гарантиране на правата на родителите да участват в управлението, организиране на образователния процес: съдействие при организиране на дейността на обществени родителски групи (училищен съвет, настоятелство, родителски комитет).

Активно включване в работата със семейството на психолог, социален педагог, старши съветник, библиотекар и класни ръководители.

Подпомагане на родителите в развитието на социалния опит, комуникативните умения и способности на децата им, подготовката на гимназистите за семеен живот (избираеми „Етика и психология на семейния живот“, училище за млади домакини).

Очаквани резултати от взаимодействието със семейството

Възраждане на семейните възпитателни традиции, установяване на здравословен начин на живот.

Подобряване на микроклимата в семейството.

Обучение на родителите на умения за социално подкрепящо и развиващо поведение в семейството и в отношенията с деца и юноши.

Оказване на практическа помощ на родителите при възникване на проблемни ситуации.

Намаляване на рисковите фактори, водещи до пренебрегване, престъпност и злоупотреба с вещества сред подрастващите.

Взаимодействието с родителите на ученици е отговорен и сериозен въпрос. Трудността е, че семействата са разнородни: имат различен духовен потенциал, различно отношение към децата и училището, различно материално богатство, социален статус и степента на благополучие на семейните отношения.

Всичко това се отразява на психиката на детето, отношението му към ученето и формирането на личностните му качества.

Доста трудно е родителите от семейства в СОП да бъдат включени в общи дейности. Но системата на отношения с класния ръководител и училището като цяло е в по-голяма степен необходима не на родителите, а на самите деца, за да не се чувстват ненужни на обществото.

1. Информация-

образователен

2. Творчески

3 Пропаганда

Форми на работа:

и дискусии на филми и др.

Възпитателната функция на семейството е много важна. Съгласете се, че дете, което се присъединява към екип, по един или друг начин предава ценностите, определени от родителите му. Но това не омаловажава ролята на училището във формирането и възпитанието на личността. Тези семена, които са били посети от родителите, могат еднакво да умрат или да покълнат в училищната среда под въздействието на класния персонал, учителите и особено на класния ръководител. Идеалният вариант за възпитателна работа и най-продуктивен е равнопоставеното приятелско взаимодействие между родители, дете и класен ръководител, основано на положително.

Литература

Андреева В.А. Педагогически съвет. - „Педагогика на подкрепата на детето и процесът на неговото развитие в системата на личностно ориентираното образование“ \\ Класен ръководител. 2005. № 4

2. Андреев А. А. – Методика за изследване на удовлетвореността на учители, ученици и техните родители.ръководител. 2000. № 2

3. Bake E.L., Bake A.A. Изследване на житейските ценности на учениците от гимназията. \\ ZDV: научно и методическо списание. 2005. № 1

4. Бахирева Т.А. Система за образователна работа

5. Образователна система на училище \\ Класен ръководител. 2001. № 3

6. Дереклеева Н. И., Савченко М. Ю., Артюхова И. С. Наръчник на класния ръководител за 10 -11 клас. – М.: ВАКО, 2006

7. Диагностика и анализ на възпитателната работа \\ Класен ръководител. 2001. № 2

8. Ichenskaya M.A. От опита на класен ръководител в 10-11 клас: взаимодействие с родителския екип, разговори, лекции. – Волгоград: Учител, 2006

9. Купряшина Н. Д. ОРГАНИЗАЦИЯ НА ПОМОЩ ЗА ДЕЦА ОТ СЕМЕЙСТВА В НЕРАВНОСТОЙНО ПОЛОЖЕНИЕ

10. Максименко Н. А. Придружител на класния ръководител, 10 - 11 клас. - Волгоград: Учител, 2006 г.

11. Рожков М. И. До класния ръководител. Учебник метод. полза. – М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2001г

12. Степанова Е. Н. Планиране на образователната работа в класната стая: Методическо ръководство. – М.: Търговски център Сфера, 2000

13. Степанова Е. Н. Планиране на образователната работа в класната стая: Методическо ръководство. – М.: Търговски център Сфера, 2000

14. Фалкович Т. А. Нестандартни форми на работа с родители. – М.: 5 за знание, 2005

15. Черноусова Ф. П. Насоки, съдържание, форми и методи на образователна работа на класния ръководител на диагностична основа. – М.: Център „Педагогическо търсене“, 2004 г

16. Яковенко О. В. Цялостна целенасочена програма за работа с „проблемни“ деца.

Класен учителе пряк и основен организатор на учебно-възпитателната работа в училището, длъжностно лице, определено от директора му за осъществяване на възпитателната работа в класната стая.

Институцията за управление на класната стая се появи отдавна, почти заедно с появата на образователните институции. В Русия до 1917 г. тези учители се наричаха класни наставници и класни дами. Те бяха длъжни да се вникват във всички събития от живота на поверените им ученически групи, да наблюдават взаимоотношенията в тях и да създават приятелски отношения между децата. Учителят трябваше да служи за пример във всичко, дори външността му беше модел за подражание.

В съветското училище длъжността класен ръководител е въведена през 1934 г. За класен ръководител е назначен един от учителите, на когото се възлага специална отговорност за възпитателната работа в даден клас. Отговорностите на класния ръководител се считат за допълнителни към основната преподавателска работа.

Понастоящем институцията за управление на класната стая се е променила значително, тъй като има няколко вида управление на класната стая: а) учител по предмет, който едновременно изпълнява функциите на класен ръководител; б) освободен класен ръководител, който изпълнява само възпитателни функции; в) началник на класа (попечител), на когото е поверено да наблюдава всяка работа; г) възпитател (защитник, покровител, настойник), упражняващ контрол в условия, при които учениците поемат редица организационни функции на учителя.

Основен функциикласен ръководител са:

Образователни (социална защита на детето);

Организационни (работа върху всички педагогически аспекти на живота на класа и училището, формиране на личността и екипа, обучение на ученици);

Координираща (установяване на положително взаимодействие между всички участници в образователния процес – учители, ученици, родители, общественост);

Управление (наблюдение на динамиката на индивидуалното и екипното развитие въз основа на поддържане на лични досиета на студентите и други видове документация).

Приоритет сред тях е функцията социална защитадете, което се разбира като целенасочена, съзнателно регулирана система от практически социални, политически, правни, психологически, педагогически, икономически и медико-екологични мерки, които осигуряват нормални условия и ресурси за физическото, умственото, духовното и моралното развитие на децата, предотвратявайки накърняване на техните права и човешко достойнство. Изпълнението на тази функция включва осигуряване на условия за адекватно развитие на детето. Работата на класния ръководител в тази област е не само дейност на пряк изпълнител, но и координатор, който помага на децата и техните родители да получат социална подкрепа и социални услуги. Изпълнявайки тази функция, той трябва при решаването на остри непосредствени проблеми да бъде готов да предвиди събитията и въз основа на точна прогноза да предпази детето от възможни проблеми и трудности.

Обект на социална защита и социални гаранции са всички деца, независимо от техния произход, благосъстоянието на техните родители и условията на живот. Но особено важно е тази функция да се изпълнява по отношение на деца, които се намират в особено трудна ситуация: деца от многодетни семейства, деца с увреждания, сираци, бежанци и др., Които имат по-голяма нужда от спешна социална защита от останалите.

Главна цел организационнифункции - подпомагане на положителни детски инициативи, свързани с подобряване живота на региона, микросредата, училището и самите ученици. С други думи, класният ръководител не толкова организира учениците, колкото им помага в самоорганизирането на различни дейности: познавателни, трудови, естетически, както и свободното общуване, което е част от свободното време. Важното на това ниво е функцията на екипното единство, което действа не като самоцел, а като начин за постигане на целите, поставени пред класа. Една от задачите на класния ръководител е развитието на ученическото самоуправление.

Успехът на образователната дейност на класния ръководител до голяма степен зависи от дълбокото проникване във вътрешния свят на децата, разбирането на техните преживявания и мотиви на поведение. За тези цели той изучава ученици не само в клас, но и извън учебните часове, когато посещава семействата на учениците, по време на екскурзии и походи.

КоординиранеФункцията на класния ръководител се проявява преди всичко в това, че той осъществява образователна дейност в тясно сътрудничество с останалите членове на учителския колектив и на първо място с тези учители, които работят с учениците в даден клас (микрообучението). отбор на класа). От една страна, той използва информацията, която получава за децата от учителите, а от друга обогатява представите на учителите за детето, като им предлага своята информация, която ще помогне да се регулират действията на учителя и неговите методи на работа с студентът.

Класният ръководител е връзката между учителите и родителите на детето. Той информира учителите за състоянието на ученика, характеристиките на родителите и организира срещите им с учителите по предмета. Класният ръководител трябва да обърне специално внимание на новите учители, които е важно да се запознаят с характеристиките на класния екип и отделните ученици, както и с изискванията, наложени от предишния учител и учителите на класа.

Една от формите на взаимодействие между класния ръководител и учителите по предмети, която осигурява единство на действията и допринася за разработването на общи подходи към образованието, е педагогически съвет, на който се формира цялостен поглед върху детето.

В рамките на управленскифункциите на класния ръководител извършват диагностика, целеполагане, планиране, контрол и корекция на учебните дейности. Изпълнението на диагностичната функция включва идентифициране на началното ниво на образование на учениците и постоянно наблюдение на промените. Тя е насочена към изследване и анализ на индивидуалността на детето, търсене на причините за неефективността на резултатите и характеризиране на холистичния педагогически процес.

Функцията за целеполагане може да се разглежда като съвместно разработване на образователни цели с учениците. Делът на участие на класния ръководител в този процес зависи от възрастта на учениците и степента на формиране на екипа на класа. Логиката на целеполагането се отразява в процеса на планиране на дейността на класния ръководител.

Основна цел на функцията контрол и корекция– осигуряване на постоянно развитие на възпитателната система на класа. Изпълнението на контролната функция включва идентифициране както на положителните резултати, така и на причините за недостатъците и проблемите, възникващи в процеса на обучение. Въз основа на анализа на резултатите от контрола работата на класния ръководител се коригира или с класа като цяло, или с конкретна група ученици или отделен ученик. Контролът върху работата на класния ръководител е не толкова контрол от страна на училищната администрация, колкото самоконтрол с цел корекция. Корекцията винаги е съвместна дейност на класния ръководител и класния екип като цяло, група или отделни ученици.

Разгледаните нива на функции определят съдържанието на дейността на класния ръководител. В образователната система на училището класният ръководител действа като административно лице, надарено с подходящите права и задължения,а именно:

– получават информация за психическото и физическото здраве на всяко дете;

– следи напредъка на всеки ученик;

– следи за посещаемостта на децата в училище;

– координира и ръководи работата на учителите от даден клас (както и на психолог, социален педагог);

– организират образователна работа с учениците от класа: провеждат „малки учителски съвети“, педагогически съвети, тематични събития и др.;

– внасят предложения, съгласувани с класния колектив, за разглеждане от администрацията и училищния съвет;

- поканете родителите (или лицата, които ги заместват) в училище за решаване на въпроси, свързани с отглеждането и възпитанието на учениците, съгласувано с администрацията, свържете се с комисията за непълнолетни, психологическата, медицинската и педагогическата комисия, комисията и съветите за семейство и училищна помощ в предприятията;

– получават помощ от преподавателския състав на училището;

– определяне на индивидуален режим на работа с деца въз основа на конкретна ситуация;

– отказва задачи, които са извън обхвата на работата му;

– провеждат експериментална работа по проблеми на дидактическите и образователни дейности;

– организира образователния процес, който е оптимален за развитието на положителния потенциал на личността на учениците в рамките на дейността на училищния екип;

– оказват помощ на ученика при решаване на остри проблеми (за предпочитане лично, може да се включи психолог);

– установяване на контакт с родителите и оказване на съдействие при отглеждането на децата (лично, чрез психолог, социален педагог).

За педагогически компетентно, успешно и ефективно изпълнение на задълженията си класният ръководител трябва да познава добре психологическите и педагогическите основи на работата с деца, да е информиран за най-новите тенденции, методи и форми на образователни дейности и да владее съвременни образователни технологии. .

От начина на раждане на децата зависи
който не зависи, но така че те от
правилното възпитание стана
добре - това е в нашата власт.
Плутарх.

Дейностите на класния ръководител са обширни и разнообразни, кръгът от отговорности е много широк, разочарованията и провалите са по-чести от радостите и победите. И в същото време няма работа в училище, която да е по-интересна и да носи по-голяма възвръщаемост от дейността по ръководенето на класен колектив.

Управлението на класа е радостта от общуването, това е кръг от вашите деца.

Управлението на класната стая е осъществяване на педагогическо сътрудничество.

Управлението на класната стая е желанието да бъдете нужни на всеки от вашите ученици и радостта от малките постижения и големите победи във възпитанието на човек.

Фокусът на учителя, в случая класния ръководител, е личността, индивидуалността на всеки ученик, неговата защита и развитие.

Ето защо учителят, който поема отговорностите на педагогическото ръководство на класа, трябва да има ориентир пред себе си, той не се занимава с абстрактен колектив, който му е необходим, за да поддържа чрез него дисциплината и морала на отделните ученици. , но с общност, в която има отделни деца, оригинални личности с индивидуален характер и уникален житейски опит.

Класният ръководител прогнозира, анализира, организира, сътрудничи и контролира ежедневието и дейността на учениците в своя клас. Важно е да вземете предвид:

Че едно дете, тийнейджър, момиче и момче днес вече живеят истински живот, а не просто се подготвят за бъдещ, възрастен живот;

Жизнените дейности на всеки екип трябва да отчитат специфичните условия и събития на областта, града, училището;

Имаме нужда от интересен реален живот, който отговаря на универсалните човешки потребности, възрастовите и полови характеристики на учениците, с разнообразни дейности (не само образователни, но и трудови, благотворителни, обществено значими, любителски - творчески, развлекателни и др.), които имат познавателна, идейна, емоционално-волева, действена и практическа насоченост;

Всеки студент трябва да намери работа по свой вкус, да почувства успех, самочувствие, без което е невъзможно да се формира достойнство и морална стабилност на човека;

При избора на съдържанието, формите и методите на обучение трябва да се вземат предвид специфичните позиции на децата и възрастните, особено на учителите и родителите, в образователния процес.

Въз основа на горното определих целта на образователните дейности:

Формиране на хармонична, разностранна личност с високо ниво на образование и култура, инициативност, трудолюбие, насочена към саморазвитие и творческа дейност.

Тази цел се постига чрез следните образователни задачи:

Единството на екипа на класа като основен „инструмент“ за психологическа защита и условия за свободно развитие на неговите членове.

Развитие на познавателен интерес, поддържане на интерес към ученето, увереност във важността на високото ниво на знания.

Подобряване на условията за развитие на потребностите от самопознание, самообразование, саморазвитие и самоопределение въз основа на морални ценности и водещи житейски насоки.

Формиране на постоянни потребности от здравословен начин на живот, развитие на физическите способности.

Възпитаване на гражданство и запознаване с духовните ценности на отечеството.

Това включва образование :

- свободен човекс високо ниво на гражданско самосъзнание, самоуважение, самостоятелност и отговорност при вземане на решения, независимост в преценката, способност за свободен избор на области от живота и начина на живот;

- хуманна личност, разбирайки високата стойност на човешкия живот, адресиран към хората. Добър, способен на състрадание, съпричастност, милосърдие, способен да оказва безкористно съдействие на конкретни хора, стремеж към мир, добросъседство, взаимно разбирателство;

- духовна личносткойто има развити потребности от знание и себепознание, рефлексия, търсене на смисъла на живота, идеала, общуване с изкуството, автономия на вътрешния свят, запознаване с ценностите на световната цивилизация и националната култура;

- творческа личностс развита интелигентност и творчески способности, с потребност от преобразуващи дейности, усет към новото, способни на жизнено творчество;

- практична личностпритежаване на практически умения, необходими за живот в нова социокултурна ситуация (предприемачество, компютърна грамотност, владеене на световни езици, физическа подготовка, добри обноски и др.);

- стабилна личност, притежаващи съзнателни и развиващи се идеологически позиции по отношение на хората, към себе си и към обектите на външния свят, определящи система от жизнени значения.

Развитието на тези качества се осъществява чрез цялостни целеви направления, реализирани съвместно от учители, родители и ученици.

„Личност е този, който се доближава до решението на своето съществуване“,

Р. Емерсън.

Създаването на условия за личностно развитие на учениците се осъществява чрез включването на детето в различни видове социални отношения в обучението, общуването и работата.

Възпитателната работа в класната стая се основава на следните принципи:

принцип на откритост: учениците участват в планирането на живота в класната стая заедно с класния ръководител, правят корекции на предложенията, като вземат предвид техните интереси, нужди и желания;

принцип на работа: учениците се нуждаят от активни, полезни и смислени дейности, където биха могли да използват знанията, уменията и способностите на учебната дейност, своите способности и таланти;

принцип на свобода на избора: на учениците трябва да се даде възможност да изберат задача или дейност, като се вземат предвид техните възможности, интереси и лични качества;

принцип на обратна връзка: необходимо е да се проучи мнението, настроението, степента на участие на учениците в класната стая, общоучилищни събития;

принцип на съвместно създаване: учениците имат право да избират партньор в изпълняваната задача, както и възможност да правят корекции в сценария на КТД, да проявяват инициативност и самостоятелност;

принцип на успеха: Всеки ученик трябва да почувства своята значимост и успех.

За да бъде възпитателният процес успешен и безболезнен за детето, около него трябва да се създаде атмосфера, в която детето също да се чувства добре и удобно. Трябва да се положат всички усилия, когато едно дете прекрачи прага на училището, да почувства, че е добре дошло в училище. Класният ръководител играе една от основните роли в създаването на такава атмосфера. Условията за успех в образованието според мен са следните:

приемане на детето като индивид;

признаване на индивидуалната му идентичност, правото му да изразява себе си и да се отнася с уважение към тези прояви;

детето не трябва да изпитва натиск от възрастни, трябва да усеща рамото на по-възрастен приятел наблизо, винаги готов да му помогне и да го подкрепи.

погледнете себе си „отвътре“ и „отвън“, сравнете се с другите;

оценявайте действията и поведението си, научете се да приемате себе си и другите като цяло, а не като набор от добри и лоши черти на характера;

развийте воля;

научете се да преодолявате собствените си емоционални бариери, които ви пречат да вземате решения, което ви позволява да концентрирате силата на волята си не върху избора на едно нещо пред друго, а върху мисленето за положителните и отрицателните свойства на избраното решение;

задоволяване на нуждите ви от себереализация, повишен статус, творчество, общуване, знание, власт над себе си, любов, сигурност;

научете продуктивна комуникация, постигайки хармония с околната среда.

Именно тези насоки се превърнаха в стълбове в развитието и тестването на системата за възпитателна работа „Всеки от нас е ЛИЧНОСТ“.

За да може всеки малък човек да успее и да бъде на мястото си в бъдеще, класният ръководител трябва да познава добре и умело да развива възрастовите характеристики на учениците. Цялата образователна работа в класната стая трябва да създава условия за самоусъвършенстване и саморазвитие, самоактуализация на детето. Това допринася за създаването на специален микроклимат, топла атмосфера в класната стая, състояние на ума на всеки ученик и учител, където малкият, но значим префикс „CO“ със сигурност допринася:

събития,

Съвместно творчество,

Co – опит,

Съвместно участие на възрастни и деца.

Това са нашите CO-YOUтъй като ние

работя упорито,

творчески,

проактивен,

активен,

любознателен

ЛИЧНОСТ.

Рояк пчели - символ на приятелство и последователност.

Медена пита - символ на безгранично съвършенство.

Пчела - символ на трудолюбие.

СЪБИТИЯ

СЪТРУДНИЧЕСТВО

CO - ТВОРЧЕСТВО

ТАКА - ТИ

CO - ОПИТ

СОУЧАСТИЕ

Възпитанието на всички качества се осъществява чрез цялостни целеви направления, изпълнявани съвместно от учители, родители и ученици.

Съвместни дейности в личностното развитие

Вече добре координираната структура на взаимодействие между учениците работи добре в класната стая. И всеки може да избере бизнес по свой вкус. При необходимост и желание детето може да смени вида дейност.

Структура на екипа на класа

Екипът на класа живее по свои собствени принципи и правила, които са разработили заедно. При необходимост те се допълват и подобряват.

Принципи на живот на екипа на класа:

Познай себе си - интересно е!

Създайте себе си - необходимо е!

Потвърдете се - възможно е!

Покажете се - истинско е!

Правила за живот в класна група:

Упоритост в ученето, работата, спорта.

Отнасяйте се към другите, като помните златното правило: „Не правете на хората това, което не искате за себе си.“

Бъдете толерантни към недостатъците на хората.

Ако искате да имате успех, изглеждайте така, сякаш го имате.

Бъдете съвестни в обучението си.

Бъдете съвестни към задачите си.

Не отказвайте да помогнете на съучениците си.

Трябва да живеете забавен, смислен живот, да сте активни и да имате творчески подход към всяка задача.

Ценете приятелството, помнете - ние сме екип!

„Отделният човек е слаб, като изоставен Робинзон, само в общност с другите той може да направи много.“ А. Шопенхауер.

Виждам своята система на възпитателна работа под формата на пчелна пита.

Структурата на учебната работа в класната стая.

Психолого-педагогическа диагностика на личността.

Човекът като субект на възпитание.

CD Ушински

Области на работа:

Изучаване на личностните качества на учениците от класа

Проучване на общите и специални способности на класа.

Проучване нивото на взаимоотношения между учениците в екип.

Отчитане на индивидуалните особености на учениците при планиране и организиране на урочната дейност.

Определяне нивото на знания.

Самооценка на нивото на познавателните интереси.

Идентифициране на мотивите за учене и нивото на отговорност за учене.

Самооценка на семейните отношения.

Характер.

Самооценка на конфликта.

Форми на работа:

Разпитване.

Диагностични методи за изследване на класния персонал.

Определяне на психологическия климат в класната стая. Тест.

Ролеви игри за психологическа подкрепа.

Извънгрупова референтометрия. Тест.

Диагностика на изследване на личността.

Есе, есе.

Етапи на развитие на класния екип от „Пясък“ до „Горещ факел“ (методология на AN Lutoshkin)

Тест за измерване на силата на нервната система.

Изследване на междуличностните отношения (съставител Дж. Морено).

Въпросник.

Човекът има два свята:

Един - който ни създаде,

Друг – който сме от вечни времена

Ние творим според възможностите си.

Н. Заболотски

Области на работа:

Формиране на знания и отговорност за действия, които нарушават законите на обществото и държавата.

Формиране на умения за оценка на собствените конституционни и морални сили, критичност, самокритичност и политическа зрялост.

Формиране на политическа грамотност, способност за анализиране и прогнозиране на държавната структура от гледна точка на правната и социалната структура на държавата.

Формиране на активна жизнена позиция за постигане на успех в обучението, социалния живот и бъдещата професионална дейност в съответствие с политическите, правните и моралните основи на живота.

Форми на работа:

Изложба на творчески творби на ученици.

Работилница.

Информационен разговор.

Информационен час за преглед.

Поредица от разговори: вашите права.

Ролева игра.

Превенция на престъпността сред непълнолетните.

Търг на надежди.

Литературен салон.

Защита на научни проекти.

Срещи с представители на правоприлагащите органи.

Цикъл от информационни разговори: ред и законност.

Философски спорове.

Час по информационна култура.

дискусии.

Кръгла маса.

Работилница.

Целта на етиката не е знанието, а действията

Аристотел.

Области на работа:

Разширяване на знанията на учениците от конкретното (етикет, културни норми на поведение) до абстрактното, общо (светогледни проблеми на духовното самоопределение на индивида).

Усвояване на методи за самооценка, критично отношение към собствените действия, думи, способност за сдържане на негативните емоции, агресивност; поведение в конфликтни ситуации.

Формиране на потребност да усъвършенствате най-добрите си лични качества, желание да развиете съпричастност към хората около вас, искреност, добронамереност, милосърдие, добродетел, толерантност, отношение към хората така, както бихте искали да се отнасят към вас, непрекъснато изучаване на изкуството на общуването.

Формиране на разбиране, че бракът и семейството са основата на живота на няколко поколения; че любовта на мъжа и жената, любовта към децата, родителите, близките е една от най-висшите човешки ценности в живота.

Научете се да правите морални избори в житейски ситуации и да ги защитавате.

Формиране на разбиране, че принадлежността на човек към определена нация или етническа група е състояние на ума. Признаването и уважението към традициите на народите на Русия е един от основните признаци на обща култура и възпитание на човека.

Форми на работа:

Часът на истината.

Уроци по етично поведение.

Психологически тренинги.

Урокът е смелост.

Пътуване през гарите.

Практика на добри обноски.

Уроци по сърдечна тактика (съвети).

Час по етическа култура.

Психологическо обучение.

Честване на семейни династии.

Психологическа галерия.

Кръгла маса.

Размяна на мнения.

Комуникационни обучения.

Формиране на здравословен начин на живот и екологична култура.

Здравето до такава степен превъзхожда всички други предимства, че здравият просяк е по-щастлив от болния крал.

Области на работа:

Формиране на убеждението, че със здравословен начин на живот човек развива не само красотата на тялото си, хармонията на движенията и работоспособността, но също така се формира характерът му и укрепва волята му.

Научете се да използвате опита и знанията, придобити в часовете по физическо възпитание и спортните секции в живота и професионалните си дейности.

Форми на работа:

Лекционна зала.

Пътуване през здравни станции.

Вечерна среща.

Участие в училищни и областни състезания по волейбол и баскетбол, в градската спартакиада.

Работилница за игри.

Екскурзия до гората.

Спортен празник.

Изследване на екологична тема.

Конференция.

Развитие на творческата активност на учениците.

Момчетата могат да направят много сами,

ако им помогнете малко

и дайте възможност

действат независимо.

Области на работа:

Формиране на умения за колективна и лична конкуренция, развитие на инициативност, креативност, индивидуалност, естетическо усъвършенстване на уменията в процеса на подготовка и провеждане на събития за разширяване и задълбочаване на знанията по основни предмети, умения и практически умения, придобити в училище.

Форми на работа:

Концертна програма.

Нашите таланти.

Участие в училище НОУ „Навигатор”.

Училищни предметни десетилетия.

Участие в училищни и областни състезания

Изследователски работи.

Клубен хоризонт.

Участие във всеруски интернет олимпиади и викторини.

Участие в областна и регионална научно-практическа конференция в памет на Чижевски.

Участие в исторически и краеведски четения в памет на Юдин.

Участие в регионалното състезание „Училищна пролет”,

Творчески работи.

Лекционна зала.

Литературно-музикален хол.

Литературно-музикална композиция

Конференция.

Развиване на отношения на сътрудничество между учениците.

Великото не може да се види отблизо:

Застанете така, че да се виждате ясно.

Области на работа:

Формиране на умения и умения в колективния процес на обсъждане на проблеми от класната дейност, вземане на решения и участие в управлението на образователния процес и в извънкласните дейности.

Обучение за провеждане на общи събрания, изготвяне на класна документация, планиране на работа в учебните и извънкласни дейности. Възпитаване на умения за организационна работа, развиване на организационни способности при управление и организиране на дейността на класния екип.

Форми на работа:

Един час творчество.

КТД с игрови елементи.

ABC на лидер.

Активно училище.

Зрелостен изпит: делова игра.

Съвет към организаторите на пожара.

Първи дебат.

Учи в училището на окръжния актив.

„Науката за победата!“ - как да защитите своята гледна точка,

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Въведение_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ страница 3

Глава 1. Дейности на класния ръководител_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ страница 5

1.1. Същността на дейността на класния ръководител_ _ _ _ _ _ _ _ _стр.5

1.2. Взаимодействие между класен ръководител и ученици_ _ _ _ _ стр.13

1.3. Взаимодействие между класния ръководител и семейството на ученика__ _ стр.22

1.4. Класен час като форма на образователна работа с учениците_стр.26

Глава 2. Дейности на класния ръководител в модерно средно училище_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Заключение _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ стр.37

Използвана литература_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ стр.38

Въведение

В работата на почти всеки учител има трудна, но много важна мисия – да бъде класен ръководител. Някои учители смятат тази работа за допълнителна тежест към учителската им работа, други я определят като най-важна. Колкото и трудна да е работата на класния ръководител, без съмнение децата имат нужда от нея, тъй като основната структурна връзка в училището е класната стая. Тук се организира познавателната дейност и се формират социалните взаимоотношения между учениците. В часовете се осъзнава загрижеността за социалното благополучие на децата, решават се проблемите на тяхното свободно време, осъществява се първично единство на екипите и се формира подходяща емоционална атмосфера.

Организатор на дейността на учениците в класната стая и координатор на възпитателните въздействия е класният ръководител. Той е този, който пряко взаимодейства както с учениците, така и с техните родители, който искрено се стреми да помогне на децата да решат проблемите си в училищната общност и да организират училищния живот по интересен и полезен начин. Класният ръководител изпълнява много важни и отговорни задачи. Той е организатор на възпитателната работа в класа и наставник на учениците, организира и възпитава ученическия колектив, обединява възпитателните усилия на учители, родители и общественост.

Управлението на класната стая като проблем обединява целия набор от най-разнообразни и сложни проблеми в обучението на ученика. И следователно неговото разглеждане е двойно интересно: позволява ни да разкрием широка картина на научната визия за образователния процес и да проверим училищните традиции за организиране на обучението на деца, установени в продължение на много десетилетия, и в същото време да разработим идеал дизайн за логически точно и ясно практическо прилагане на научни и педагогически идеи.

ПредназначениеТова педагогическо изследване е най-задълбоченото, детайлно и точно изследване на дейността на класния ръководител.

директно, обект, изследван в това педагогическо изследване ще бъде цялостният процес на дейност на класния ръководител. Преддмет- характеристики на тази дейност, нейните основни аспекти. Основен задачи: анализирайте литературата по тази тема, дефинирайте основните понятия. Определете същността на дейността, основните функции на класния ръководител, както и говорете за основните форми и техники на работа на учителя. Представете практически материали от реалната работа на класния ръководител.

Разглеждайки подробно всички аспекти на дейността и личността на класния ръководител, ще се опитаме да разберем и разберем не само сложността на позицията на класния ръководител, но и, разбира се, нейната необходимост.

Глава 1. Дейности на класния ръководител

Животът и обучението на класна група в съвременното училище се ръководи от учител в позицията на „класен ръководител“, но такава позиция не винаги е съществувала.

В предреволюционните средни образователни институции бяха възложени функциите на студентски възпитатели готини ментори(в мъжките гимназии) и готини дами(в женските гимназии), които контролираха учениците от своите класове, отговаряха за поведението им, но не действаха като организатор на учебната работа. Тази работа почти не се извършваше в училищата от онова време.

В първите години от съществуването на съветското училище организацията и провеждането на учебната работа в класната стая и извън учебните часове беше отговорност на всички учители. По това време нямаше длъжност класен ръководител. Животът изискваше координиране и обединяване на образователните дейности на учителите, премахване на безличността в организацията на обучението на учениците, особено в извънкласните часове. Следователно в много училища още през 20-те години започват да се появяват образователни лидери. Те бяха прикрепени към учебни групи и бяха извикани ръководители на групи. IN 1934 гслед преименуването на групите в класове започнаха да се наричат лидери на групи класни ръководители . Правилникът за класния ръководител е одобрен от Народния комисариат на образованието на RSFSR на 28 юни 1934 г.

1.1.Съществуванедейността на класния ръководител

Класният ръководител е централното лице в образователния процес. Класният ръководител се назначава от директора на училището измежду най-опитните и авторитетни учители. На него е поверена отговорността за организацията на живота на децата, формирането и възпитанието на екипа, както и за учебно-възпитателната работа в класната стая. Като учител на учениците се грижи за тяхното всестранно развитие, възпитавайки у тях трудолюбие, колективизъм, повишаване качеството на знанията и укрепване на дисциплината и реда в класната стая. Класният ръководител извършва цялата тази работа не като самодейност, а като официално длъжностно лице. Класният ръководител отговаря пред ръководството на училището и органите на народната просвета за съдържанието и организацията на възпитателната работа в класа, който му е възложен.

Основните отговорности на класния ръководител са формулирани в Устава на средното училище.

Възпитателната дейност на класния ръководител е сложна и многостранна. Провежда разнообразна възпитателна работа с учениците, с учителите от своя клас, с родителите и обществеността. Задачите на неговата възпитателна дейност се определят от общите задачи на обучението и конкретните битови условия на класа. На различни етапи от развитието на екипа класният ръководител поставя конкретни образователни задачи и, разчитайки на ученическото тяло, провежда разнообразна образователна работа с класа и отделните ученици. При определянето на тези задачи той взема предвид възрастовите характеристики на учениците, нивото на техните знания и състоянието на академичните постижения, дисциплината в класната стая, наличието на такива качества като трудолюбие, колективизъм и съзнание за социален дълг.

Дейността на класния ръководител постига своята цел и дава най-добър резултат при условие, че се осъществява в определена система. Система на работа на класния ръководител- това е набор от взаимно свързани образователни дейности, произтичащи от целите и задачите на образованието. Това включва обмислен подбор на възможен за учениците образователен материал и умело използване на най-ефективните средства и методи на въздействие. Нека се опитаме да разгледаме основните раздели на дейността на класния ръководител, които заедно съставляват системата на неговата образователна работа.

Организация и обучение на класен ученически екип - Това е един от основните, водещи раздели в работата на класния ръководител. Обединявайки учениците в приятелски и целенасочен екип, класният ръководител създава предпоставки за успешно решаване на образователни проблеми.

Организация и провеждане на извънкласна и извънучилищна възпитателна работа - още един от най-важните раздели от дейността на класния ръководител. Различни форми на тази организация са разработени и се използват успешно в училищата. Обучението в класната стая и по време на учебния процес се допълва от извънкласни образователни дейности. Организацията на извънкласната работа обикновено съчетава двете си основни направления - идеологическа и възпитателна работа и организация на практическите дейности на учениците.

Много важен раздел от дейността на класния ръководител е координация на образователната дейност на учителите . Класният ръководител трябва да координира и ръководи възпитателната работа на учителите в своя клас. Училищната харта гласи, че отговорностите на всеки учител включват не само оборудване на учениците със знания, но и оформяне на техния мироглед, развиване на познавателни интереси и способности. Задачата на класния ръководител е да осигури тясно сътрудничество с учителите от своя клас, да постигне единство на изискванията и педагогическите въздействия. От време на време класният ръководител се среща с учителите от своя клас и обсъжда изпълнението на единните изисквания, качеството на знанията и състоянието на дисциплината. Активната комуникация между учителите и класния ръководител помага за подобряване на състоянието на възпитателната работа в класната стая.

Следващият раздел от дейността на класния ръководител е работа със семейството И тела на учениците . Всеки учител поддържа връзка с родителите на учениците. По-тясна връзка между училището и семейството се осъществява чрез класните ръководители. По-често общуват с родителите, информират ги за възпитателната работа и поведението на децата си, набелязват начини за съвместна дейност в тяхното възпитание.

Това са може би основните раздели на дейността на класния ръководител. Взети заедно, те образуват сложна система, която е в основата на дейността на всеки класен ръководител.

Класният ръководител, в сравнение с другите учители, освен това изпълнява много важни функции в обучението на учениците. Затова му се налагат високи стандарти педагогически изисквания , чието изпълнение създава благоприятни условия за повишаване качеството на учебната му дейност.

Нека разгледаме някои от тях.

Силата на възпитателното влияние на класния ръководител върху учениците до голяма степен зависи от неговия морален авторитет. Личността на учителя и неговият морален характер оказват решаващо влияние върху формирането на съзнанието и върху поведението на учениците. Това влияние по своята значимост е несравнимо и незаменимо.

Самият учител трябва да бъде образован. Самият той трябва да притежава високи морални качества, които се стреми да възпитава у своите любимци. Това е неоспорима позиция. Ако класният ръководител изисква дисциплинирано поведение от своите ученици, а самият той нарушава реда в училището, тогава неговите изисквания няма да постигнат целта. Ако той призовава учениците си да бъдат правдиви и честни, но самият той показва нечестност, тогава призивът му няма да бъде чут.

Моралният характер на класния ръководител, неговите волеви качества и положителни качества са най-важните предпоставки за повишаване на ефективността на възпитателното въздействие. Авторитетът се придобива и формира в резултат на упорит труд, образцово поведение и отговорно отношение към възложената работа.

2. Педагогически постижения

Успехът на образователната дейност на класния ръководител до голяма степен зависи от неговото умение. То не идва от само себе си, а е резултат от упоритата и ежедневна работа на педагозите за повишаване на педагогическата им квалификация и разширяване на политическия и културен кръгозор.

Педагогическото умение предполага задълбочено познаване на предмета и разбиране на законите на възпитанието и обучението. Дори А.С. Макаренко каза: „Децата са пленени от уверените и ясни знания, умение, златни ръце, мълчаливост и постоянна готовност за работа на учителя.

Важен показател за педагогическото умение е наличието на умения за провеждане на образователна работа. От всеки учител се изисква да може да организира клас, да го обедини в приятелски екип, да осигури контрол върху поведението на учениците и да им помогне да развият морални качества на личността. А. С. Макаренко вярваше, че „умението да образоваш все още е изкуство, същото изкуство като да свириш добре на цигулка или пиано, да рисуваш добре, да си добър мелничар или стругар“. Важен показател за педагогическо умение е търсенето на нови начини за подход към децата и способността да им се влияе. Ефективността на образователното въздействие върху учениците до голяма степен зависи от установяването на правилен контакт с класа. Това не е лесен въпрос. Трудно е веднага да се намери общ език и контакт с класа. Освен това това изисква много време. Конфликтните ситуации са неизбежни в процеса на работа. Умението на учителя е своевременно да подтикне учениците към правилната линия на поведение, да ги убеди, да събуди мислите им, да подкрепи и повярва в техните сили и възможности.

3. Широки културни хоризонти

Сложните функции и отговорности на класния ръководител изискват от него висока култура и непрекъснато разширяване на културния му кръгозор. Без това то няма да може да задоволи разнообразните потребности и интереси на учениците.

Тийнейджърите и младите мъже са много любопитни. Те често задават въпроси за нова книга или нов филм. Интересуват се какво се случва у нас и в чужбина. Ако класният ръководител удовлетвори тези искания, тогава неговият авторитет и влияние нарастват. Ако учениците не намерят отговор на въпрос, който ги интересува, те губят доверие и уважение към учителя.

4. Педагогически такт

Необходимо условие за повишаване на ефективността на възпитателната работа на класния ръководител е спазването на педагогическия такт. Това е показател за външната и вътрешната педагогическа култура на учителя. Педагогическият такт предполага преди всичко уважение към личността на ученика, чувствително и внимателно отношение към него, доверие и в същото време ненатрапчив контрол върху поведението му, предотвратяване на прекомерна опека и администрация. Ако имате педагогически такт, е по-лесно да намерите правилната линия на поведение и да приложите най-рационалните мерки за педагогическо въздействие. Опитните учители обикновено не злоупотребяват с упреци и лекции. Търпеливо проучват причините за пропуските в обучението и поведението на ученика и дават разумни съвети, насочени към отстраняването им. Непознаването на причините обикновено води до прибързани, необмислени оценки и решения.Особено не трябва да вземате решения под влияние на първото впечатление или в момент на раздразнение. Раздразнението често води до влошаване на отношенията с учениците и загуба на авторитет. Тактичният учител претегля всичко и действа с много внимание и деликатност. Той се стреми да разбере и изясни вътрешните мотиви на действията и действията на учениците и едва след това предприема определени мерки за педагогическо въздействие. Отношението на класния ръководител към ученика трябва да се основава на дълбоко уважение и доверие в неговата личност. Обикновено конфликтите между учители и деца възникват там, където няма доверие и уважение към учениците, където е нарушен педагогическият такт.

5. Любов и уважение към децата

Разумната любов и уважение към децата е задължително условие за повишаване на ефективността на образователната работа. Който не обича децата, не може да стане техен истински възпитател или наставник. С привързаност и любов, уважение, можете да възпитате добро чувство у децата, да култивирате необходимите качества, да ги научите на работа и ред, на послушание и уважение към възрастните. Нищо не доближава класния ръководител до неговите ученици от доверчивото, искрено и внимателно отношение. Ако е безразличен, камо ли пренебрежителен и арогантен към своите ученици, това го отделя от тях и подкопава авторитета му. А без авторитет е невъзможно да бъдеш възпитател. Любовта и уважението към учениците не изключва, но задължително предполага високи изисквания към тях. Простъпките на учениците и нарушаването на дисциплината и реда от тяхна страна не могат да бъдат пренебрегнати. Любовта и доверието към учениците и в същото време високите справедливи изисквания предизвикват реципрочна любов към учителя и дълбоко уважение към него. Учениците уважават строгите и взискателни, но справедливи учители. Те високо ценят онези качества в тях, които им помагат да станат знаещи и ценни хора.

6. Притежаване на организационни умения

Отглеждането на деца е преди всичко организиране на тяхната жизнена дейност.

Класният ръководител с организационни умения обикновено не поема сам всички въпроси. Той умело привлича активното участие на всички останали ученици, помощник-учители, родители и членове на производствените екипи. В резултат на това той успява да направи много повече с по-малко усилия от тези класни ръководители, които поемат всичко сами и често не довършват работата.

7. Творчески подход към възпитателната работа

Към организацията на образователната работа трябва да се подхожда творчески. Трябва постоянно да мислим, да проявяваме инициатива и умело да решаваме педагогически проблеми. Когато класният ръководител работи без искрица, работата му става скучна и монотонна. Ако проявява инициативност и не допуска шаблони в работата си, значи постига сериозни успехи в образованието.

8. Повишено обучение за класен ръководител

Сложните и многостранни образователни дейности изискват редовно и системна работа за повишаване на квалификацията. Не само млади, начинаещи класни ръководители, но и опитни учители, които са работили в училище в продължение на много години, се нуждаят от напреднало обучение. Невъзможно е да се постигне сериозен успех в отглеждането на деца, ако учителят разчита само на предварително заучени педагогически правила и методически похвати.

Това са може би основните изисквания, които всеки класен ръководител трябва да знае и изпълнява.

Критерии за ефективност на класния ръководител.

Изследването на резултатите и ефективността от работата на класния ръководител е един от най-трудните въпроси в педагогическата теория и практика. Сложността се дължи преди всичко на факта, че състоянието, резултатите и ефективността на неговата работа се влияят не само от условията на самото училище, но и от външната за него среда. В „чист вид“ е невъзможно да се определи резултатът в този случай.

За да се оцени ефективността на класния ръководител, е необходимо да се определят подходящи критерии и показатели. Могат да се разграничат две групи критерии за ефективност на класния ръководител:

първата група - ефективни критерии, показващи колко ефективно се изпълняват целеви и социално-психологически функции. Индикаторите за представяне отразяват нивото, което учениците на учителя постигат в своето социално развитие. И втората група са процедурни показатели. Те също така разкриват как се осъществява педагогическата дейност и общуването на учителя, как се реализира неговата личност в процеса на работа, какви са неговата работоспособност и здравословно състояние, както и какви процеси на дейност и общуване на учениците организира.

Не може обаче показателите да са еднакви за всички. Те се изясняват от самите участници в педагогическия процес, като се вземат предвид конкретните цели и задачи и служат като средство за самоанализ и самооценка на класния ръководител, децата, учителите и родителите. Те трябва да са достатъчно конкретни, достъпни за измерване и разбираеми за деца и възрастни.

Когато изучавате ефективността на класния ръководител, трябва да имате предвид, че динамиката на показателите може да не е същата. Освен това някои от тях едва ли ще се променят и понякога ще бъдат по-лоши от предишния етап. Общото заключение се прави въз основа на сравнение на всички получени данни, характеризиращи педагогическия процес.

Възниква въпросът: „Колко често се оценява ефективността на класния ръководител?“ От една страна, това се извършва постоянно, ако говорим за наблюдение или използване на изследователски методи, които се вписват органично в педагогическия процес, а от друга страна, периодично, чрез специално организирани „напречни“ проучвания (за например анкетно проучване на ученици и родители). В тази връзка можем да говорим за текущи, периодични, крайни, разделени във времето резултати.

За по-задълбочено изучаване на работата на класния ръководител е препоръчително да се вземе предвид и анализира информацията, получена в различни периоди и с помощта на различни методи.

1 .2. INcla взаимодействиепикаещ лидер с

студентАмили

Учителят, действащ като лидер на детската група, изпълнява функциите си по отношение както на класа като цяло, така и на отделните ученици. Решава проблеми в съответствие със спецификата на възрастта на децата и създалите се взаимоотношения между тях, като изгражда взаимоотношения с всяко дете, съобразявайки се с неговите индивидуални особености. Основното в дейността на класния ръководител е да насърчава саморазвитието на личността, реализацията на нейния творчески потенциал, осигуряване на активна социална защита на детето, създаване на необходимите и достатъчни условия за активизиране на усилията на децата да решават собствените си проблеми.

В съответствие с концепцията на академик Р.Х. Шакуров в управлението може да се разграничи три нива на функции.

Първият включва педагогически и социално-хуманитарни функции, приписани на R.Kh. Шакуров към целевата група. Тези функции са насочени към създаване на условия за социално развитие на учениците и са насочени към подпомагане на детето, както при решаването на текущите му лични проблеми, така и при подготовката му за самостоятелен живот. Сред тях е необходимо да се подчертаят две, които определят основното съдържание на дейността на класния ръководител:

- обучение на студенти

- социална защита на детето от неблагоприятните въздействия на околната средапринапрегната социална среда

Сред социално-психологическите функции е необходимо да се подчертае О Р организационна функция . Основната цел на тази функция е да подпомага положителната детска инициатива, т.е. Акцентът е не толкова върху организирането на учениците от класния ръководител, а върху това да им помогне да се организират сами. Класният ръководител организира образователни, трудови и различни естетически дейности на учениците, както и свободното им общуване, което е част от свободното им време.

Изглежда важно да се приложи функцията тийм-билдинг , действайки не като самоцел, а като начин за постигане на целите, поставени пред класа. Една от задачите на класния ръководител е развитието на ученическото самоуправление.

Третата група функции изразява изискванията, произтичащи от логиката на дейността на субекта на управление и организацията на дейността на учениците като цяло. Той включва следните функции: диагностика, целеполагане, планиране, контрол и корекция.

Внедряване диагностична функция включва класния ръководител да идентифицира първоначалното ниво и постоянно да следи промените във възпитанието на учениците. Тя е насочена към изследване и анализиране на личността и индивидуалността на детето, търсене на причините за неефективността на резултатите и характеризиране на холистичния педагогически процес.

Когато изпълнява диагностичната функция, класният ръководител може да преследва двойна цел: първо, да определи ефективността на своите дейности; второ, диагностиката може да се превърне от изследователски инструмент в инструмент за формиране на личността и развитие на индивидуалността на детето.

Функция за поставяне на цели може да се разглежда като съвместно разработване на образователни цели с учениците. Делът на участие на класния ръководител в този процес зависи от възрастта на учениците и степента на формиране на екипа на класа.

Целите на образователния процес определят задачите за управление на процеса; определят задачите за управление на процеса на развитие на личността на детето. Те могат да бъдат разделени на общи и частни. Общите се конкретизират в съответствие с основните сфери на обществените отношения, в които е включено детето. Практическите цели се трансформират в цели за организиране на дейността на учениците, т.е. на частни.

Логиката на целеполагането се отразява в процеса дейности по планиранеОстил на класния ръководител. Планиране- това е помощта на класния ръководител за себе си и класния екип в рационалната организация на дейностите. Целта на плана е да рационализира учебната дейност, да осигури изпълнението на такива изисквания към педагогическия процес като планиране и систематичност, контролируемост и непрекъснатост на резултатите.

При планирането е важно тясното сътрудничество между класния ръководител и екипа на класа. Степента на участие на децата зависи от тяхната възраст.

Трябва да планирате какво води до целта. Тъй като целите се определят като стратегически и тактически, плановете могат да бъдат стратегически, дългосрочни, тактически или оперативни.

основна цел контролни и коригиращи функции в дейността на класния ръководител е осигуряването на непрекъснато усъвършенстване на образователния процес.

Изпълнението на контролната функция включва идентифициране, от една страна, на положителните резултати, а от друга, на причините за недостатъците и проблемите, възникващи в процеса на обучение. Въз основа на анализа на резултатите от контрола работата на класния ръководител се коригира както с класа като цяло, така и с конкретна група ученици или отделен ученик. Контролът върху работата на класния ръководител е не толкова контрол от страна на училищната администрация, колкото самоконтрол.

Корекцията винаги е съвместна дейност на класния ръководител и класния екип като цяло, група или отделни ученици. Изброените три функции определят съдържанието на дейността на класния ръководител.

При изпълнението на своите функции класният ръководител избира форми на работа с деца. На първо място, те са свързани с организирането на различни дейности на децата. Възможно е да се разграничат формите по вид дейност - учебна, трудова, спортна, художествена; според начина на въздействие на учителя - пряко и косвено.

Въз основа на времето, необходимо за попълване на формуляра, той може да бъде разделен на:

Краткосрочно (от няколко минути до няколко часа)

Дългосрочно (от няколко дни до няколко седмици)

Традиционен (редовно повтарящ се)

Въз основа на времето за подготовка можем да говорим за форми на работа, провеждани с учениците, без да ги включваме в предварителната работа и подготовка на учениците.

Според предмета на организацията класификацията на формите може да бъде както следва:

Организатори на децата са учители, родители и други възрастни;

Дейностите се организират на базата на сътрудничество;

Инициативата и нейната реализация са на децата.

Въз основа на резултатите всички форми могат да бъдат разделени на следните групи:

Резултатът е обмен на информация;

Резултатът е разработването на общо решение (мнение);

Резултатът е социално значим продукт.

В зависимост от броя на участниците формите могат да бъдат:

Индивидуално (учител-ученик);

Група (учител - група деца);

Маса (учител - няколко групи, класове).

Индивидуалните форми проникват във всички извънкласни дейности и общуване между учители и деца. Те действат в групови и колективни форми и в крайна сметка определят успеха на всички останали форми. Те включват разговор, консултация, обмен на мнения, задачи и др. Учителите в тези форми на работа са изправени пред една от най-важните задачи: да разгадаят ученика, да разкрият неговите таланти, да открият всичко ценно, което е присъщо на неговия характер. С всеки човек трябва да се взаимодейства по различен начин; всеки изисква специфичен стил на взаимоотношения.

Груповите форми на работа включват съвети по делата, творчески групи, органи на самоуправление, микрокръгове. В тези форми учителят се проявява като обикновен участник или като организатор. Основната му задача е, от една страна, да помогне на всеки да изрази себе си, а от друга, да създаде условия за постигане на осезаем положителен резултат в групата, значим за всички членове на екипа и други хора.

Колективните форми на работа между учители и ученици включват на първо място различни дейности, състезания, представления, концерти, походи, туристически ралита, спортни състезания и др. В зависимост от възрастта на учениците и редица други условия в тези форми учителите могат да изпълняват различни роли: водещ участник, организатор; обикновен участник в дейности, въздействащи на децата с личен пример; начинаещ участник, който влияе върху учениците чрез личен пример за усвояване на опита на по-знаещи хора; съветник, помощник на децата при организиране на дейности.

Организация на учебната работа в класната стая.

Общата социална функция на образованието е да предава знания, умения, идеи, социален опит и начини на поведение от поколение на поколение.

В тесен смисъл образованието се разбира като целенасочена дейност на учителите, предназначена да формира система от качества в човек или някакво специфично качество (например възпитание на творческа активност). В тази връзка образованието може да се разглежда като педагогически компонент на процеса на социализация, който включва целенасочени действия за създаване на условия за социално развитие на човека. Създаването на такива условия се осъществява чрез включването на детето в различни видове социални взаимоотношения в обучението, общуването, играта и практическите дейности.

Когато говорим за влиянието на учителя върху ученика като част от изпълнението на неговите професионални функции, ние наричаме това педагогическа дейност образователен работа . Възпитателната работа, извършвана от класния ръководител, включва изпълнението на набор от организационни и педагогически задачи, решени с цел осигуряване на оптимално развитие на личността на ученика, избор на форми и методи на обучение в съответствие със задачите, поставени от учителите и самия процес на тяхното изпълнение. В образователната работа на класния ръководител е необходимо да се подчертае три основни направлениядниа.

Първосвързани с пряко въздействие върху ученика:

Изучаване на индивидуалните особености на неговото развитие, средата му, интересите му;

Програмиране на възпитателни въздействия;

Прилагане на набор от методи и форми на самостоятелна работа;

Анализ на ефективността на възпитателните въздействия.

Второ направлениесвързани с създаване на образователна среда:

Тийм-билдинг

Формиране на благоприятна емоционална атмосфера;

Включване на ученици в разнообразни социални дейности;

Развитие на детското самоуправление.

Трето направлениепредполага корекция на влиянието на различни подпъпроекти на социалните отношения на детето:

Социални семейна помощ;

Взаимодействие с преподавателския състав;

Корекция на въздействието на масовата комуникация;

Неутрализиране на негативните въздействия на обществото;

Взаимодействие с други образователни институции.

Възниква въпросът каква е целта и задачите на образованието. Като цяло всички педагогически цели могат да бъдат разделени на две взаимозависими групи: идеални и реални. Въз основа на реалните цели на образованието е възможно да се определят действителните задачи на обучението на учениците. Въз основа на факта, че резултатът от възпитанието е социалното развитие на човек, което включва положителни промени в неговите възгледи, мотиви и реални действия, ще подчертаем 3 групи образователни задачи, фокусирани върху резултата от отглеждането на дете.

Първа група задачисвързано с формирането на хуманистичен мироглед. В процеса на решаването им протича процесът на усвояване на универсалните човешки ценности от детето, формирането на хуманистични възгледи и вярвания в човек.

Втора група задачие неразривно свързана с първата и е насочена към формиране на потребностите и мотивите на моралното поведение.

Трета групавключва създаване на условия за реализация на тези мотиви и стимулиране на моралното поведение на децата.

Образователният процес трябва да бъде фокусиран върху резултата от образованието, което допринася за формирането на социалността на човека, тоест неговата готовност да участва в сложна система от социални отношения в икономическата, политическата и духовната сфера.

Основният инструмент за решаване на образователни проблеми е мдТодасИ техникиобразование.

Под образователни методи Ние разбираме начините на взаимодействие между учители и ученици, по време на които настъпват промени в нивото на развитие на личностните черти на учениците.

Основната задача на учителя е да помогне на детето в неговото развитие, а педагогическата практика трябва да осигури развитието и усъвършенстването на всички основни човешки сфери. Възпитателните методи имат кумулативно въздействие върху тях.

За да се повлияе на интелектуалната сфера за формиране на възгледи, концепции, нагласи, методи за убеждаване, което предполага разумно доказателство за концепция, морална позиция или оценка на случващото се.

Убедеността съответства на самоубедеността - метод на самообразование, въз основа на факта, че децата съзнателно, независимо, в търсене на решение на определен социален проблем, формират набор от възгледи, основани на самостоятелно направени логически заключения.

Методи за въздействие върху мотивационната сферавключват стимулиране, което се основава на формирането у учениците на съзнателни мотиви за живот. В педагогиката такива компоненти на този метод като насърчаване и наказание са често срещани.

Методи за стимулиранеспомагат за развитието на способността за правилна оценка на поведението, което допринася за осъзнаването на собствените нужди - разбиране на смисъла на живота, избор на подходящи мотиви и цели, съответстващи на тях, т. какво съставлява същността на мотивацията.

Методи за въздействие върху емоционалната сферавключват формиране на необходимите умения за управление на емоциите, научаване за самостоятелно управление на специфични чувства, разбиране на емоционалните състояния и причините, които ги пораждат. Метод, който влияе върху емоционалната сфера на детето е внушениеи свързани придние сме атракции. Внушението може да се извърши както с вербални, така и с невербални средства. „Да внушаваш означава да влияеш на чувствата и чрез тях на ума и волята на човека.“

процесът на внушение често е придружен от процес самохипноза:детето се опитва да внуши в себе си една или друга емоционална оценка на своето поведение.

Методи за въздействие върху волевата сферапредполагат: развитие у децата на инициативност и самочувствие; развитие на постоянство, способност за преодоляване на трудности за постигане на желаната цел; развиване на способността за самоконтрол (сдържаност, самоконтрол); подобряване на уменията за самостоятелно поведение и др. Доминиращото влияние върху формирането на волевата сфера може да бъде упражнено от методи на изискваниятаИ упражнения.

Методи за въздействие върху сферата на саморегулациятаса насочени към развиване на умствена и физическа саморегулация у децата, развиване на умения за анализиране на житейски ситуации, осъзнаване на тяхното поведение и състоянието на хората около тях и развиване на умения за честно отношение към себе си и другите.

Методи за въздействие върху предметно-практическата сфераса насочени към развиване у децата на качества, които помагат на човек да се осъзнае както като чисто социално същество, така и като уникален индивид.

Методи за въздействие върху екзистенциалната сфераса насочени към включване на учениците в нова за тях система от взаимоотношения. В училищна среда е полезно да се обмислят упражнения за развиване на способността на децата да правят преценки въз основа на принципа на справедливостта и още по-добре да решават така наречените дилеми. Метод на дилематасе състои от съвместно обсъждане между ученици на различни морални проблеми. За всяка дилема са разработени въпроси, според които се структурира дискусията, за всеки въпрос децата дават убедителни аргументи за и против.

Съответният метод на дилемата е метод на самообразование - отражение, което означава процесът на размисъл на индивида върху това, което се случва в собствения му ум. Това включва не само познаване на себе си от човек в определена ситуация или през определен период, но и изясняване на отношението на другите към него, както и развитие на идеи за промените, които могат да настъпят.

Прилагането на всеки метод включва използването на набор от техники, които съответстват на педагогическата ситуация, характеристиките на учениците и индивидуалния педагогически стил на учителя. Освен това прилагането на различни методи може да се извърши с помощта на едни и същи техники.

Образователни техники - Това са педагогически формализирани действия, чрез които поведението и позициите на ученика се влияят от външни стимули, които променят неговите възгледи, мотиви и поведение, в резултат на което се активират резервните възможности на човека и той започва да действа по определен начин.

В педагогическата теория и практика има някое класификация на образователните методи.

На първо място те се открояват комуникационни техники, т.е. методи за комуникация между учител и ученици. Това включва техники като „ролева маска”, „непрекъснато предаване на мнения”, „самостимулация”, „импровизация по свободна тема”, „импровизация по зададена тема”.

Втората група техники са свързани с организационни дейностиучител, насочен към съществуването на ситуацията около ученика. Тази група включва техниката на „инструктаж“, „разпределение на ролите“, „корекция на позициите“, „самоотделяне на учителя“, „размяна на роли“, „мизансцен“.

Сред многото педагогически техники голямо място заемат хуморът, личният пример на учителя, промяната на ситуацията, обръщането към независими експерти и др.

Може да има безкраен брой педагогически техники. Всяка ситуация поражда нови, всеки учител използва от различни техники тези, които отговарят на индивидуалния му стил. Техника, която е подходяща за един ученик, може да не е подходяща за друг.

Възпитателната работа на класния ръководител е многостранна, а изборът на начини за решаване на образователни проблеми зависи от много фактори, включително индивидуалния стил на преподаване.

1 .3. Взаимодействието е готинота главаи семейството на ученика

Необходимостта и значението на сътрудничеството между семейството и училището никога не са били поставяни под въпрос. Родителите са първите и основни учители на детето преди да постъпи в училище и изпълняват тази роля в бъдеще. Ефективността на едно училище в обучението на децата до голяма степен зависи от това колко добре си взаимодейства със семейството.

Класните ръководители играят водеща роля в организирането на сътрудничеството между училище и семейство. Тяхната работа определя как семействата разбират действията, предприети от училището във връзка с образованието на техните деца и участват в тяхното изпълнение. Една от най-важните задачи на класния ръководител е да насърчава единството, сплотеността на семейството, установяването на взаимно разбирателство между родители и деца и създаването на комфортни, благоприятни условия за развитието на детето. Успешното му решаване е възможно, ако в основата на възпитателната работа е идеята за сътрудничество между учители, родители и деца.

Деца, родители, учители са членове на един екип. Те са обединени от общи грижи и проблеми, изходът от които до голяма степен зависи от характера на тяхното взаимодействие.

В основата на кооперативното взаимодействие между семейството и класния ръководител са принципите на взаимно доверие и уважение, взаимна подкрепа и помощ, търпение и толерантност един към друг.

Съвместните дейности на деца, родители и учители могат да бъдатспеша, ако:

Деца, родители и учители са положително настроени за съвместна работа, искат да действат заедно, осъзнават нейните цели и намират личен смисъл в нея;

Извършва се съвместно планиране, организиране и обобщаване на дейностите; като се вземат предвид желанията и възможностите на участниците в работата, се разпределят ролите, функциите и областите на дейност;

Създават се ситуации на свободен избор от различни по вид, методи, форми и позиции участници в съвместната работа;

Няма налагане и натиск върху деца и родители; действия, стилът на учителя насърчава самореализацията и себеизразяването на участниците в дейността.

Сътрудничеството между учители, ученици и родители се осъществява в различни форми на съвместна дейност. Нека изброим няколко форми на съвместна дейност на ученици, родители и учители, използвани в практиката.

Среща на класа :

Това е разговор между еднакво заинтересовани хора. Обсъждат се въпроси, които отразяват общите интереси на родители и деца. Срещата е особено активна и интересна, ако включва работа в групи, изпълнение на творчески задачи, решаване на проблемни въпроси и обсъждане на ситуации от живота на класа. Срещата може да бъде под формата на конференция, дебат или колективна творческа дейност.

Форми на познавателна дейност :

публични прегледи на знанията, творчески доклади по предмети, дни на открити уроци, празник на знанието и творчеството, турнири на експерти. Във всички тези форми има пряка връзка между деца, родители и учители.

Форми на трудова дейност :

декориране на офис, събиране на отпадъчна хартия, засаждане на паметна алея във връзка със значимо събитие в живота на деца и родители и др.

Форми на свободното време :

съвместни празници, подготовка на концерти, представления, състезания, състезания, KVN, домашни уикенд клубове, родителски хоби училища.

По този начин, организирайки съвместни дейности на родители и деца, класният ръководител осигурява формирането на приятелски и взаимно заинтересовани отношения в семейството, включва родителите в решаването на проблемите на децата и целия екип на класа.

Родителите и класният ръководител са възпитатели на едни и същи деца и резултатът от обучението може да бъде успешен, когато те станат съюзници. Основата на този съюз е единството на стремежи, възгледи за образователния процес, съвместно разработени съвместни цели и образователни задачи и начини за постигане на желаните резултати.

Форми на взаимодействие между класен ръководител и родители - това са начини за организиране на съвместната им дейност и комуникация. Комбинацията е препоръчителна колективен, групаИ индивидуални форми на взаимодействиеTВия. Например, обсъждането на всеки родителски проблем на родителска среща може да продължи в индивидуални срещи с родители, както и в групови консултации. Нека изброим най-често срещаните колеж Да се тивни форми взаимодействие между учители и родители.

Родителска среща -основната форма на работа за родители, където се обсъждат проблемите на живота на класа и родителския екип.

Аудитория за родителизапознава родителите с проблемите на образованието, подобрява тяхната педагогическа култура, помага за разработването на общи подходи за отглеждане на деца.

Вечер с въпроси и отговориизвършва се след интервюиране на родители или групиране на проблемни въпроси, които възникват при отглеждането на децата и отношенията с тях.

Спор - размисъл върху проблемите на образованието -една от формите за подобряване на педагогическата култура, която е интересна за родителите. Провежда се в спокойна атмосфера и позволява на всеки да се включи в обсъждането на проблема.

Среща с администрацията, класните ръководителитрябва да се извършва ежегодно. Учителите запознават родителите с техните изисквания и се вслушват в желанията им.

Особено важна форма е взаимодействието на учителите с родителbот екипа. Заедно те се опитват да сформират съвети за действие, които да организират работа, съобразена с възможностите и интересите на родителите.

Групови занимания може да има изследователски характер. Също така, груповите занятия могат да бъдат свързани с обучение на родителите на класове и умения за организиране на дейностите на детските клубове, клубни форми на работа през почивните дни.

Проникват колективни и групови форми на взаимодействие инд И визуални форми . Те включват разговори, интимни разговори, консултация-размисъл, изпълнение на индивидуални задачи, съвместно търсене на решение на проблем, кореспонденция. Индивидуалната работа с родителите изисква много повече усилия и изобретателност от учителя, но нейната ефективност е много по-висока. Именно в индивидуалното общуване родителите научават изискванията на училището към учениците и стават съюзници на класния ръководител.

Всички страни печелят от успешните взаимодействия. Положителен резултат от сътрудничеството за учителите е повишено уважение от родителите и обществото като цяло, подобряване на междуличностните отношения с тях, повишаване на авторитета в очите на децата, родителите и училищната администрация, по-голяма удовлетвореност от работата им и по-креативен подход към нея . За родителите резултатът от взаимодействието е по-добро познаване на децата и училищните програми, увереност, че техните мнения и желания се вземат предвид по време на преподаването, чувство за значимост в училище, укрепване на семейството и подобрена комуникация с децата. За децата печалбата е очевидна. То се проявява в по-добро отношение към училището, към ученето, в развитието на знанията и уменията им, в успешна социална позиция.

1 .4. Класният час като форма на образователна работаОс учениците ли сиСя

Една от основните форми на възпитателна работа с учениците е класната стая. Часът на класа може да се нарече специално организирана ценностно-ориентационна дейност, която допринася за формирането на система от отношения между учениците към света около тях.

Има три основни образователни функции на класната стая: и т.нОосветяване, ориентиране, насочване.

Образователни е, че часът на класа разширява кръга от знания на учениците от етика, естетика, психология – науки, които не са отразени в учебната програма. Тази образователна функция на класната стая често се нарича функция „познаване на света“. Благодарение на тази функция часовете в класната стая могат да имат голямо разнообразие от теми, така че да са много интересни за децата.

Ориентиране се състои във формирането у учениците на определени отношения към обектите на заобикалящата ги действителност, в развиването у тях на определена йерархия на материални и духовни ценности. Тази функция е основната, тя помага да се оцени света. Въпреки това, той е неразривно свързан с образованието: ученикът не може да предаде отношение към обект в света, с който ученикът не е запознат. Най-често по време на класните часове те прибягват до запознаване на децата с едно или друго явление от живота именно защото е необходимо да се възпита у децата определено отношение към тях. Понякога класният час може да има само ориентировъчна функция, когато учителят си поставя за задача формирането на едно или друго отношение. Това се случва в часовете на класа, когато се обсъжда известно събитие; Това се случва и в часовете на класа, по време на които се анализират профилите на учениците; Такива класни часове включват обсъждане на статии, филми и др. Трябва да се отбележи, че такъв класен час е доста труден за провеждане: необходимо е да се предвидят възможните нюанси на отношенията, които децата вече имат, и неусетно да се развият в желаната посока.

Ръководство помага да се преведе разговорът за живота в областта на реалната практика на учениците, насочвайки техните дейности. Тази функция действа като реално влияние върху практическата страна на живота на учениците. „Запознаването“ и „оценяването“ на света трябва да завърши с „взаимодействието“ със света.

Най-често часът на класа едновременно има и трите функции: възпитава, ориентира и насочва.

Целта на класната стая е крайният резултат, към който учителят се стреми в системата на образователната работа. И задачата на класния час е резултатът, който учителят планира да получи и получава в момента. Задачата е стъпка в цялостното движение към целта. Възможен е вариант, когато в час на класа се решават не една, а две или три задачи. Много класни ръководители допускат сериозни грешки: не винаги виждат разликата между целта и задачата на класа; а поставените от тях задачи тогава изглеждат като „разкажи за...”, „обясни...”, „виж...”, „обсъди...”. След като прекара един класен час, класният ръководител очаква незабавни резултати, без да създава система от съответни влияния в друга област от живота на учениците; когато измислят тема за час на класа, тогава съобразяват образователната цел и задачи с нея, те идват от събитието, а не от обучението. Всички тези грешки понякога водят до формални образователни мерки.

Така че, организирайки ценностно-ориентираните дейности на учениците с помощта на класен час, ние по този начин допринасяме за прехвърлянето и развитието на социални ценностни отношения в тях, което е основната цел на тази форма на образователна работа.

Трябва да подготвите класен час не по-малко внимателно от урок: обмислете съдържанието, определете ясна структура, създайте среда и подгответе помощен материал предварително. Също толкова важно е да се изгради тематична система за определен брой часове в класната стая, така че те да представляват целта на въздействие. Методиката за организиране на класен час се състои от три основни направления: определяне на съдържанието на класния час, организационен дизайн и планиране на поредица от класни часове. Организацията на класната стая трябва да започне с психологическата подготовка на учениците. Също така важна част от цялостната организационна работа е подготовката на помещенията.

Продължителността на учебния час трябва да бъде разумна. Основното правило за управление на времето може да се формулира по следния начин: „Часът на класа трябва да приключи, преди учениците да започнат да очакват края му“.

Подобни документи

Ролята на класния ръководител в системата на училищното образование. Форми и методи за работа със студентския колектив и студентските семейства. Практически материали за изготвяне на планове и нормативна документация, регламентираща дейността на класния ръководител.

дисертация, добавена на 15.03.2015 г

Основните функции и отговорности на класния ръководител, неговата роля в обучението и възпитанието на учениците. Първата среща на класния ръководител с класа. Работа с екипа на класа, личността на ученика и родителите. Планиране на възпитателната работа.

курсова работа, добавена на 22.01.2014 г

Възпитателна работа на класния ръководител. Видове управление на класната стая. Целта и задачите на дейността на класния ръководител. Функции на възпитателната работа на класния ръководител. Изучаване на ценностните ориентации на участниците в педагогическия процес.

тест, добавен на 30.03.2007 г

Изследване на историята на формирането на управлението на класната стая. Характеристика на образователните задачи, съдържание и форми на работа на класния ръководител. Връзката между работата на класния ръководител и учениците. Планиране и подготовка на образователни събития.

презентация, добавена на 22.04.2010 г

Основната цел на класния ръководител в рамките на общата цел на образованието е да осигури индивидуалното развитие на личността на учениците. Изучаване на компонентите на умението на класния ръководител. Практическо използване на техники за управление на класната стая.

курсова работа, добавена на 24.06.2010 г

История на възникването и развитието на управлението на класната стая. Функции на класния ръководител. Съдържанието на образователната работа в образователната група на средно специализирано учебно заведение. Планиране на работата на класния ръководител. Екипно образование.

курсова работа, добавена на 30.01.2013 г

Разглеждане на процеса на дейност на класния ръководител. Формиране на индивидуалността на детето в семейството и формата на работа на класния ръководител с родителите на ученика. Стратегия и тактика на взаимодействие между училище и семейство в развитието на личността на ученика.

тест, добавен на 19.04.2009 г

Часът на класа е час на духовно общуване между класния ръководител и учениците от неговия клас. Цели, задачи и правила за провеждане на класна среща. Структура на срещата на класа. Програма за класна среща на тема „Какво е сътрудничество?“

резюме, добавено на 03/10/2007

Модел и характеристики на класния ръководител, основните му направления на образователната дейност. Функции и правомощия на уредника. Документация и отчетност. Взаимодействие между учител и ученик в съвременния свят, методи за организиране на самостоятелна работа.

тест, добавен на 26.11.2013 г

Развитие на управлението на класната стая: исторически и логически характеристики. Анализ на насоките и съдържанието на дейността на класния ръководител. Методически препоръки за използването на информационни компютърни технологии в организирането на дейности.

Основни характеристики на дейността на класния ръководител

Основната структурна единица в училището е класната стая. Тук се организира познавателната дейност и се формират социалните взаимоотношения между учениците. В часовете се осъзнава загрижеността за социалното благополучие на децата, решават се проблемите на тяхното свободно време, осъществява се първично единство на екипите и се формира подходяща емоционална атмосфера.

Класният ръководител е централното лице в образователния процес. На него е поверена отговорността за организацията на живота на децата, формирането и възпитанието на екипа, както и за учебно-възпитателната работа в класната стая. Като учител на учениците се грижи за тяхното всестранно развитие, възпитавайки у тях трудолюбие, колективизъм, повишаване качеството на знанията и укрепване на дисциплината и реда в класната стая. възпитателна работа в часа, който му е възложен.

Основните раздели на дейността на класния ръководител, които в своята съвкупност съставляват системата на неговата образователна работа.

първо, студентско проучване . Управлението на класната стая обикновено започва с изучаване на класа и всеки ученик поотделно. В резултат на това се създават необходимите условия за правилна, рационална организация на образователната работа, за прилагане на индивидуален подход. Обучението на учениците продължава през цялото им обучение.
Организация и обучение на класен ученически екип - Това е един от основните, водещи раздели в работата на класния ръководител. Обединявайки учениците в приятелски и целенасочен екип, класният ръководител създава предпоставки за успешно решаване на образователни проблеми.

Следващият раздел от дейността на класния ръководител е подобряване качеството на знанията и укрепване на дисциплината . Високото ниво на знания и съзнателната дисциплина са най-важните показатели за правилната организация на учебната работа. Класният ръководител се грижи за повишаване на качеството на знанията на учениците и се стреми да не допуска изоставането на отделните ученици от класа.
Организация и провеждане на извънкласна и извънучилищна възпитателна работа - още един от най-важните раздели от дейността на класния ръководител. Различни форми на тази организация са разработени и се използват успешно в училищата. Обучението в класната стая и по време на учебния процес се допълва от извънкласни образователни дейности. Организацията на извънкласната работа обикновено съчетава двете си основни направления - идеологическа и възпитателна работа и организация на практическите дейности на учениците.

Много важен раздел от дейността на класния ръководител е координация на образователната дейност на учителите.

Задачата на класния ръководител е да осигури тясно сътрудничество с учителите от своя клас, да постигне единство на изискванията и педагогическите въздействия. От време на време класният ръководител се среща с учителите от своя клас и обсъжда изпълнението на единните изисквания, качеството на знанията и състоянието на дисциплината. Активната комуникация между учителите и класния ръководител помага за подобряване на състоянието на възпитателната работа в класната стая.

Следващият раздел от дейността на класния ръководител е работа с родителите на учениците . Всеки учител поддържа връзка с родителите на учениците. По-тясна връзка между училището и семейството се осъществява чрез класните ръководители. По-често общуват с родителите, информират ги за възпитателната работа и поведението на децата си, набелязват начини за съвместна дейност в тяхното възпитание.

Класният ръководител, в сравнение с другите учители, освен това изпълнява много важни функции в обучението на учениците. Затова му се налагат високи стандарти педагогически изисквания , чието изпълнение създава благоприятни условия за повишаване качеството на учебната му дейност.

КАТЕГОРИИ

Прожекция

Ултразвук на крайници

Видове ултразвук

Коремна ехография

Ултразвук на гръдния кош

ПОПУЛЯРНИ СТАТИИ

	Мариновани степни манатарки Как да готвя бяла степна гъба
	Морски зърнастец: как да отгледаме дърво и ползите от плодовете
	Тълкуване на сънища кръст сребърен пекторал
	Фън Шуй за работа, кариера и бизнес
	Сметка 69.03 1. Отчитане на разплащанията по застрахователни премии. Нормативна уредба и аналитичен анализ

2024 “kingad.ru” - ултразвуково изследване на човешки органи