Водещите фактори в умственото развитие на детето са: Движещи сили и фактори на психичното развитие на детето
развитие -Това е обективен процес на вътрешни последователни количествени и качествени промени във физическите и духовните сили на човека. Умствено развитие- това е усложняването на процесите на отразяване на реалността от човека, като усещане, възприятие, памет, мислене, чувства, въображение, както и по-сложни умствени образувания: потребности, мотиви за дейност, способности, интереси, ценностни ориентации. Л.С. Виготскиотбелязва, че има много видове развитие, но сред видовете умствено развитие на детето той разграничава: предварително формирано и неформирано. Предварително оформенитип е вид, когато в самото начало както етапите, през които ще премине, така и крайният резултат, който ще постигне явлението, са уточнени, фиксирани, фиксирани (например ембрионалното развитие). Неформиран типразвитието е най-често срещаното на нашата планета, включва развитието на галактиката, Земята и процеса на развитие на обществото. Процесът на умствено развитие на детето също принадлежи към този тип. Нетрансформираният тип развитие не е предопределен. Развитие на детето- това е непреобразуван тип развитие, окончателните му форми не са дадени, не са уточнени. Според Л.С. Виготски, процесът на умствено развитие- това е процес на взаимодействие между реални и идеални форми, процес различен от всичко друго, изключително уникален процес, който се случва под формата на асимилация.
Основни закономерности на умственото развитие. а)умствено развитие неравномерноИ спазматично. Появяват се неравностипри формирането на различни психични образувания, когато всяка психична функция има специален темп и ритъм на формиране, някои от тях сякаш изпреварват останалите, подготвяйки почвата за други. В развитиечовек е изолиран 2 групи периоди: 1. литичен, т.е. стабилни периоди на развитие, през които настъпват най-малките промени в човешката психика . 2. критичен- период на бързо развитие, през който настъпват качествени промени в човешката психика . б). Диференциация(отделяне един от друг, превръщане в независими видове дейност - отделяне на паметта от възприятието и формиране на независима мнемонична дейност) и интеграция(установяване на връзки между отделните страни на психиката) психични процеси. Б) Пластичностпсихични процеси - възможността за промяната му под влияние на всякакви условия, усвояването на различни преживявания. Компенсацияумствени и физически функции при тяхната липса или недоразвитие . Ж). Наличие на чувствителни периоди, - периоди, които са най-благоприятни за развитието на една или друга страна на психиката, когато се повишава нейната чувствителност към определен вид въздействие и определени функции се развиват най-успешно и интензивно. Д). Кумулативност- нарастването на някои психични функции над други, докато съществуващите функции не изчезват. Д) Сценичност- всеки възрастов етап има свой собствен темп и ритъм на времето и промени в различните години от живота. Като цяло развитието на тялото варира от дете на дете и зависи от фактори умствено развитие: наследственост, среда, обучение и възпитание. Наследственост. Предпоставките за умственото развитие на детето са наследствени характеристики и вродени свойства на тялото. Човек можеш да станеш само като имаш вродени човешки предпоставки, определена човешка наследственост. Наследствеността е вид биологичен, молекулярен код, в който са програмирани: програма за обмяна на веществата между клетките и околната среда; естествени свойства на анализаторите; структурни характеристики на нервната система и мозъка. Всичко това е материалната основа на умствената дейност. Те включват също - тип темперамент, външен вид, заболявания, преобладаване на 1-ва (това са усещания - художници) или 2-ра (реч - тип личност, мислители) сигнални системи, вариации в структурата на частите на мозъка, наклонности. Наследствените наклонности сами по себе си не предопределят формирането на личността, конкретните постижения в нейното развитие или цялата уникалност на индивида. . Средата също оказва известно влияние върху развитието на детето. Макро среда- общество, идеология, която съществува в обществото. Това са условия на живот: социални, икономически, екологични, културни и др. Чрез микросредата детето е свързано с макросредата. Микросреда- семейство, стил на родителство в семейството, отношение на възрастни и приятели към детето, възраст и индивидуални характеристики на детето . Образованието и обучението. Образованието и обучението са специално организирани начини за предаване на социално-исторически опит. Л.С. Виготски отбелязва, че развитието на детето никога не следва като сянка зад училищното обучение и подчертава водещата роля на обучението и възпитанието в развитието на личността на детето, че обучението винаги трябва да изпреварва развитието. Избрани 2 ниваразвитие на детето : 1. „Степен на текущо развитие“- това са онези съществуващи характеристики на умствените функции на детето, които са се развили днес, това е, което детето е постигнало по време на обучението . 2. „Зона на проксимално развитие“- това е, което детето може да направи в сътрудничество с възрастни, под прякото му ръководство, с негова помощ. Тоест това е разликата между това, което детето може да направи само и това, което може да направи с помощта на възрастен . Всички фактори на умственото развитие действат в комбинация. Няма нито едно умствено качество, чието развитие да зависи само от един от факторите. Всички фактори действат в органично единство. Много психолози решават кой фактор е водещ и разграничават 3 групи теории: 1. Биологизационен смисъл- че основният фактор е наследствеността (З. Фройд, К. Бюлер, С. Хол). 2. Социологизиранесмисъл - основният фактор, който влияе върху развитието е обществото. Д. Лок- изложи доктрината за празен лист, тоест дете се ражда голо и семейството го тъпче . Бихейвиоризъм- поведение (Д. Уотсън, Е. Торндайк). Б. Скинър- основна формула: стимул – реакция. 3. Конвергенция(взаимодействия). Основателят на теорията за конвергенцията Стърн вярва, че както наследственият талант, така и средата определят законите на детското развитие, че развитието е резултат от сближаването на вътрешните наклонности с външните условия на живот. Стърн вярваше, че развитието на детската психика повтаря историята на развитието на човечеството и културата.
Основните свойства на развитиетоса:
· необратимост - способността за натрупване на промени, „надграждане“ на нови промени върху предишни;
· насоченост - способността на системата да следва една, вътрешно взаимосвързана линия на развитие;
· закономерност – способността на една система да възпроизвежда сходни изменения при различни хора.
Фактори на умственото развитие- това са водещите детерминанти на човешкото развитие: наследственост, среда и дейност. Действието на фактора наследственост се проявява в индивидуалните свойства на човека и действа като предпоставка за развитие, действието на фактора на средата (обществото) - в социалните свойства на индивида, а действието на фактора дейност - в взаимодействието на двете предходни.
Нека разгледаме всеки от факторите по-подробно.
1. Наследственост - способността на организма да повтаря подобни видове метаболизъм и индивидуално развитие като цяло в продължение на няколко поколения.
Г-ЦА. Егорова и Т.Н. Марютина, сравнявайки значението на наследствените и социалните фактори на развитието, подчертава, че генотипът (генетичната конституция на организма) съдържа миналото в сгъната форма: информация за историческото минало на човек и програмата за неговото индивидуално развитие. По този начин генотипните фактори типизират развитието, т.е. осигуряват изпълнението на видовата генотипна програма и в същото време генотипът индивидуализира развитието. Изследванията на генетиците разкриха удивително широк полиморфизъм, който определя индивидуалните характеристики на хората. Всеки човек е уникален генетичен обект, който никога няма да се повтори.
2. сряда- социалните, материалните и духовните условия на неговото съществуване около човек. Фенотипът е съвкупността от всички характеристики и свойства на индивида, развити в онтогенезата по време на взаимодействието на генотипа с външната среда. Трябва да се подчертае, че средата е много широко понятие. Съществуват различни видове среди, всяка от които влияе по свой собствен начин върху човешкото развитие, следователно, когато се описват детерминантите на психичното развитие, това понятие трябва да бъде уточнено. В широк смисъл средовите детерминанти на умственото развитие включват ученето.
Психичното развитие се влияе от макро (държава, етническа група, общество, държава), мезо (регион, медии, субкултури, тип населено място) и микро фактори (семейство, квартал, групи от връстници).
3. Дейност -активното състояние на организма като условие за неговото съществуване и поведение, което се проявява, когато програмираното от организма движение към определена цел изисква преодоляване на съпротивлението на околната среда. Принципът на активността се противопоставя на принципа на реактивността. Според принципа на активността жизнената дейност на организма е активното преодоляване на околната среда, според принципа на реактивността - балансирането на организма с околната среда. Активността се проявява в активиране, различни рефлекси, търсеща дейност, доброволни действия, воля, актове на свободно самоопределение.
Механизми на психичното развитиев руската психология се разглеждат въз основа на идеите на Л.С. Виготски, според който човешкият онтогенезис се разгръща в социокултурното пространство и в определен исторически период от време. В същото време има въздействия както от такова пространство върху индивида, така и обратното, не само с цел адаптация), но и за трансформация, промяна от индивида на заобикалящото пространство. Самият процес на такова взаимодействие, т.е. определени взаимоотношения между индивида и средата са специфичните условия, в които се „разгръща” генотипната програма и които оказват съответно въздействие върху нея.
Условията между индивида и средата могат да бъдат благоприятни или неблагоприятни за процеса на индивидуалното развитие. Следователно резултатите от него ще зависят от конкретните условия, в които се намира индивидът. По този начин става ясна водещата роля на системата от отношения между индивида и средата за психическото развитие на човек. От друга страна, за цялостно разбиране на умственото развитие е важно да се използва интегрираният подход, разработен от B.G. Ананиев и се фокусира върху цялостно разглеждане на многостепенната, системна организация на човешката структура. Тази комбинация от природонаучни и културно-исторически възгледи обхваща в максимална степен всички аспекти на процеса на психическото развитие.
Механизми на психичното развитие (социална ситуация на развитие, водеща дейност, личностно развитие):
1. Ситуация на социалното развитие -специфична форма на значими за човека отношения, в които той се намира със заобикалящата го действителност (предимно социална) в един или друг период от живота си. Социалната ситуация на развитие напълно определя формите и пътищата на човешкото развитие, видовете дейности и придобитите от него нови психични свойства и качества. Единиците за анализ на социалната ситуация на развитие са дейност и опит.
Всяка възраст се характеризира със специфична, уникална и неповторима социална ситуация на развитие.
· в ранна детска възраст ССР има вид на “дете – възрастен”;
· в ранна детска възраст – „дете – обект – възрастен”;
· в предучилищна възраст – „дете – възрастен (генерализиран, социален)”;
· в начална училищна възраст – „дете – възрастен – задача“;
· в юношеството – промяна на интересите, интензивна саморефлексия, започва да се чувства възрастен и иска другите да признаят неговата независимост и значимост;
· в младостта – ситуацията на избор на житейски път;
· зряла възраст - активното включване на човек в сферата на общественото производство и трудовата дейност, в създаването на собствено семейство и отглеждането на деца;
· старост – промяна на социалното положение, пенсиониране, отстраняване от активно участие в производствения труд.
В рамките на социалната ситуация на развитие възниква и се развива водещ тип (вид) дейност.
2. Водеща дейност -Това е дейността на човек в рамките на социална ситуация на развитие, изпълнението на което определя появата и формирането на основните му психологически новообразувания на даден етап от развитието.
Признаци на водеща дейност:
- това е дейност, под формата на която възникват и в рамките на която се обособяват други, нови видове дейност;
- това е дейност, в която се формират и преструктурират частни психични процеси;
- това е дейност, от която зависят психологическите промени в личността на детето
Всеки етап от психическото развитие на човека се характеризира със съответен вид водеща дейност. Признак за преход от един етап към друг е промяната на водещия тип дейност.
Сред видовете водещи дейности, които имат най-силно въздействие върху развитието на детето, D.B. Елконин разграничава две групи.
Първа група:дейности, които ориентират детето към нормите на взаимоотношенията между хората (директна емоционална комуникация на бебе, ролева игра на предучилищна възраст и интимно-лична комуникация на тийнейджър).
Това са еднотипни дейности, занимаващи се основно със системата на отношенията „дете – социален възрастен”, или по-широко „човек – човек”. Развива се мотивационно-потребностната сфера.
Втора група:водещи дейности, благодарение на които се научават социално развити начини за действие с предмети и различни стандарти: обектно-манипулативна дейност на малко дете, образователна дейност на младши ученик и образователна и професионална дейност на ученик в гимназията.
Малко дете овладява обективни действия, т.е. владее елементите на човешката култура, системата от взаимоотношения „дете – социален обект” или „човек – нещо”. Формират се оперативните и технически възможности на детето, т.е. интелектуална и когнитивна сфера.
Различават се следните: видове водещи дейности:
· новородени и ранна детска възраст: пряка емоционална комуникация между дете и възрастни, присъща на бебето от първите седмици от живота до една година, благодарение на което бебето развива такива умствени новообразувания като нуждата от общуване с други хора и хващането като основа за обективни действия;
· предметно-манипулативна дейност на детето, характерна за ранното детство (от 1 до 3 години);
· игрова дейност - или ролева игра, характерна за децата в предучилищна възраст (от 3 до 6 години);
· образователни дейности на младши ученици от 6 до 10-11 години;
· интимно и лично общуване на подрастващите с връстници на възраст от 10-11 до 15 години в различни видове дейности (трудови, образователни, спортни, артистични и др.);
· образователна и професионална дейност с младежта;
· професионална дейност в младежта;
· максимална реализация на основните сили на човека в трудовата дейност в периода на зрялост (зрялост);
· в напреднала възраст - или запазване на личността на човека, поддържане и развитие на неговите социални връзки, или изолация, индивидуализация и "оцеляване" като индивид на фона на постепенно намаляване на психофизиологичните функции (в съответствие с избора на адаптационна стратегия - запазване на себе си като личност или запазване на себе си като индивид) .
Като част от водещата дейност се тренират и развиват всички психични функции на човека, което води до техните качествени промени.
3. Психологическа неоплазма -обобщеният резултат от промените в цялостното умствено развитие на детето в съответния период, което се превръща в отправна точка за формирането на психичните процеси и личността на детето на следващата възраст. Взаимодействието на детето с неговата социална среда, която го възпитава и възпитава, определя пътя на развитие, който води до появата на свързани с възрастта неоплазми. Всеки възрастов период се характеризира със специфично за него психологическо новообразуване, водещо за цялостния процес на развитие.
Психологически новообразувания във възрастови периоди:
· Криза на новороденото – индивидуалният психичен живот на новороденото, появата на усмивка при обръщане на майката (близък възрастен).
· Детска възраст – потребност от общуване, потребност от получаване на впечатления, комплекс за съживяване, акт на хващане, зачатъци на самоосъзнаване под формата на съзнание за психическа общност с майката, възникване на емоционални отношения на бебето с възрастни и предмети.
· Ранно детство - възникване на самосъзнание, формиране на системата "Аз" на детето, неговата личност, отделяне на действията от обекта и себе си от действията.
· Предучилищна възраст – формирането на йерархия на мотивите за дейност, появата на субординация на мотивите, необходимостта от социално значими дейности, усвояването на норми на поведение; появата на първични етични авторитети, появата на доброволно поведение, осъзнаване на собственото „аз“.
· Начална училищна възраст – произволност и интелектуализация на психичните процеси, интелектуална и личностна рефлексия, планиране в ума, способност за анализ, паметта придобива подчертан познавателен характер, „Паметта става мислене, а възприятието – мислене.“
· Юношество – усещане за зрялост, формиране на референтни групи, формиране на „НИЕ” – концепции; самоопределяне на бъдещата професия; формиране на идентичност; желанието за независимост, формирането на самосъзнание.
· Ранно юношество – осъзнаване на собствената индивидуалност; мотиви за постигане на успех.
· Юношество – саморефлексия, осъзнаване на собствената индивидуалност, поява на житейски планове, готовност за самоопределение, настройка за съзнателно изграждане. собствен живот.
· Младост – семейни отношения, чувство за професионална компетентност.
· Зрялост (зрялост) – отговорност, лична автономност, толерантност, позитивно мислене и положително отношение към света.
· Старост – мъдрост, ново когнитивно развитие – логическа памет.
По този начин всяка възраст се характеризира със собствена ситуация на социално развитие; водеща дейност, в която се развива предимно мотивационно-потребностната или интелектуалната сфера на индивида; възрастови неоплазми, които се образуват в края на периода, сред тях се откроява централната, най-значимата за последващото развитие. Границите на възрастта са кризи - повратни точки в развитието на детето..
Разработката включва чувствителни периоди, които се характеризират с оптимална комбинация от условия за развитие на определени психични процеси и свойства.
Чувствителните периоди на развитие (от латински sensus чувство, чувство) са възрастови интервали на индивидуално развитие, през които вътрешните структури са най-чувствителни към специфичните влияния на околния свят.
Чувствителният период се характеризира с най-голяма чувствителност на човек към овладяване на определени знания, придобиване на умения и способности и развитие на способности в дадена област на дейност. С други думи, има възраст, която позволява по-успешно развитие на редица личностни черти. Например, възрастта до три години е най-благоприятна за формиране на правилна реч, а на възраст 20-25 години бързо се усвоява социалният опит за общуване с хора.
В детската психология чувствителните периоди на детството се отнасят до глобални промени на ниво индивид и личност, които се случват в определен момент. В зависимост от това какво точно се променя в детето, чувствителните периоди на развитие ще се отнасят до различни области на развитието и дейността на детето: от сензорните области до мисленето, творчеството, творчеството.
Концепцията за чувствителни периоди и зони на проксимално развитие е въведена от Л. С. Виготски, който ги описва като „повратни точки в детското развитие, понякога приемащи формата на криза“, като периоди, когато „развитието става бурно, бързо, понякога катастрофално“. характер.”
Тема 4. Развитие на детската психика
1. Понятието "психическо развитие".
2. Фактори в развитието на детската психика.
3. Развитие и обучение.
1. Концепцията за "психическо развитие"
Понятието „развитие“, характеризиращо се с качествени промени, се различава значително от понятията „растеж“, „съзряване“ и „усъвършенстване“, често срещани както в ежедневието, така и в научните текстове.
Развитието на човешката психика притежава всички свойства на развитието като категория на философията, а именно - необратимият характер на промените, тяхната посока(т.е. способността да се натрупват промени) и естествен характер.Следователно развитието на психиката е естествена промяна на психичните процеси във времето, изразяваща се в техните количествени, качествени и структурни трансформации.
За да се разбере по-пълно умственото развитие на човек, е необходимо да се вземе предвид дължината на разстоянието, на което се случва. В зависимост от това могат да се разграничат най-малко четири серии от промени: филогенеза, онтогенеза, антропогенеза и микрогенеза.
Филогенеза- развитие на вида, максималната времева дистанция, включително появата на живота, произхода на видовете, тяхната промяна, диференциация и приемственост, т.е. цялата биологична еволюция, започвайки от най-простите и завършвайки с човека.
Онтогенеза- индивидуално развитие на човека, което започва от момента на зачеването и завършва с края на живота. Пренаталната фаза (развитието на ембриона и плода) заема специално място поради зависимостта на жизнените функции от майчиното тяло.
Антропогенеза- развитието на човечеството във всички негови аспекти, включително културни, е част от филогенезата, започвайки с появата на Homo sapies и завършвайки днес.
Микрогенеза- действителен генезис, най-краткото времево разстояние, обхващащо периода на „възрастта“, през който протичат краткотрайни умствени процеси, както и подробни последователности от действия (например поведението на субект при решаване на творчески проблеми). За психолога на развитието е важно да се открие механизмът на трансформация на микрогенезата в онтогенезата, т.е. разбират какви са психологическите условия за появата на определени психологически новообразувания при хора от същата възраст, професия, социална класа и др.
В психологията на развитието също има видове развитие.Те включват предварително формован тип и неоформен типразвитие. Предварителен тип развитие е такъв, при който в самото начало са уточнени, фиксирани и записани както етапите, през които ще премине организмът, така и крайният резултат, който ще постигне. Пример за това е ембрионалното развитие. В историята на психологията имаше опит да се представи умственото развитие според ембрионалния принцип. Това е концепцията на С. Хол, в която умственото развитие се разглежда като кратко повторение на етапите на умствено развитие на животните и предците на съвременния човек.
Нетрансформиран тип развитие е развитие, което не е предварително определено. Това е най-често срещаният тип развитие на нашата планета. Това включва развитието на Галактиката, Земята, процеса на биологичната еволюция, развитието на обществото, както и процеса на психическото развитие на човека. Разграничавайки предварително формирани и неформирани видове развитие, L.S. Виготски класифицира умственото развитие на детето като втори тип.
Да се изследва психическото развитие на човека означава да се решат проблемите на описанието, обяснението, прогнозата и корекцията на това развитие.
Описание на развитиетовключва представяне на множество факти, явления, процеси на умствено развитие в тяхната цялост (от гледна точка на външно поведение и вътрешни преживявания). За съжаление много неща в психологията на развитието са на ниво описание.
Обяснете развитието- означава да се идентифицират причините, факторите и условията, довели до промени в поведението и преживяванията (отговорът на въпроса „защо се случи това“?). Обяснението се основава на причинно-следствена схема, която може да бъде: 1) строго еднозначна (което е изключително рядко); 2) вероятностни (статистически, с различна степен на отклонение); 3) да отсъства напълно; 4) единични (което е изключително рядко); 5) множествени (какъвто обикновено е случаят при изучаване на развитието).
Прогноза за развитиеима хипотетичен характер, тъй като се основава на обяснение, на установяване на връзки между произтичащия ефект и възможните причини (отговаря на въпроса „до какво ще доведе това“?). Ако тази връзка е установена, тогава фактът на нейното съществуване ни позволява да приемем, че съвкупността от идентифицирани причини непременно ще доведе до следствие. Това всъщност е смисълът на прогнозата.
Корекция на развитието- това е управление на следствие чрез промяна на възможните причини.
2. Фактори в развитието на детската психика
В психологията са създадени много теории, които обясняват по различни начини умственото развитие на детето и неговия произход. Те могат да бъдат комбинирани в две големи направления - биологизация и социологизация.
В направление биологизациядетето се разглежда като биологично същество, надарено от природата с определени способности, черти на характера, форми на поведение; наследствеността определя целия ход на неговото развитие - както неговия темп, бърз или бавен, така и неговата граница - дали детето ще бъде надарено , ще постигне много или ще се окаже посредствен. Средата, в която се отглежда детето, става само условие за такова първоначално предопределено развитие, като че ли проявява това, което е дадено на детето преди неговото раждане.
В рамките на направлението биологизация възникна теория на рекапитулацията(S. Hall), гл идеякойто заимствано от ембриологията.Ембрионът (човешкият плод) по време на своето вътрематочно съществуване преминава от най-простия двуклетъчен организъм до човек. В един месечен ембрион вече може да се разпознае представител на типа гръбначни - има голяма глава, хриле и опашка; на два месеца започва да придобива човешки вид, на крайниците му, подобни на плавници, се появяват пръсти, а опашката се скъсява; до края на 4 месеца ембрионът развива човешки черти на лицето.
Е. Хекел (ученик на Дарвин)е формулиран закон: онтогенезата (индивидуалното развитие) е съкратено повторение на филогенезата (историческото развитие).
Пренесен в психологията на развитието, биогенетичният закон позволява да се представи развитието на психиката на детето като повторение на основните етапи на биологичната еволюция и етапите на културно-историческото развитие на човечеството (S. Hall).
Обратният подход към развитието на детската психика се наблюдава в социологическа посока. Неговият произход се крие в идеите на философа от 17-ти век Джон Лок. Той вярваше, че детето се ражда с душа, чиста като бяла восъчна дъска (табула раса). На тази дъска учителят може да напише каквото си поиска, а детето, необременено от наследственост, ще израсне такова, каквото го искат близките му възрастни.
Идеите за неограничените възможности за формиране на личността на детето станаха доста широко разпространени. Идеите за социологизиране бяха в съгласие с идеологията, която доминираше в нашата страна до средата на 80-те години, така че те могат да бъдат намерени в много педагогически и психологически произведения от онези години.
Какво се разбира под биологични и социални фактори на развитие в днешно време?
Биологичният фактор включва преди всичко наследствеността. Няма консенсус какво точно е генетично заложено в психиката на детето. Местните психолози смятат, че поне два аспекта се наследяват - темперамент и заложби на способности.
Наследствените наклонности придават оригиналност на процеса на развитие на способностите, като го улесняват или усложняват. Развитието на способностите е силно повлияно от собствената дейност на детето.
Биологичният фактор, в допълнение към наследствеността, включва характеристиките на вътрематочния период от живота на детето и самия процес на раждане.
Вторият фактор е средата. Природната среда влияе косвено върху психическото развитие на детето - чрез видовете трудови дейности, традиционни за дадена природна зона и културата, които определят системата на възпитание на децата. Социалната среда пряко влияе върху развитието и затова факторът на околната среда често се нарича социален.
Психологията също повдига въпроса за връзката между биологичните и социалните фактори, влияещи върху психическото развитие на детето. Уилям Стърн изложи принципа на конвергенцията на два фактора. Според него и двата фактора са еднакво значими за психическото развитие на детето и определят двете му линии. Тези линии на развитие се пресичат, т.е. настъпва конвергенция (от лат. - приближавам, сближавам). Съвременните идеи за връзката между биологичното и социалното, приети в руската психология, се основават главно на разпоредбите на L.S. Виготски.
Л.С. Виготски подчертава единството на наследствените и социалните аспекти в процеса на развитие. Наследствеността присъства в развитието на всички психични функции на детето, но има различна специфична тежест. Елементарните функции (започвайки с усещанията и възприятията) са по-детерминирани от наследствеността, отколкото висшите (волева памет, логическо мислене, реч). Висшите функции са продукт на културно-историческото развитие на човека, а наследствените наклонности тук играят ролята на предпоставки, а не моменти, които определят умственото развитие. Колкото по-сложна е функцията, толкова по-дълъг е пътят на нейното онтогенетично развитие, толкова по-слабо се отразява влиянието на наследствеността.
Единството на наследствени и социални влияния не е постоянно, веднъж завинаги единство, а диференцирано, изменящо се в процеса на самото развитие. Умственото развитие на детето не се определя от механичното събиране на два фактора. На всеки етап от развитието, по отношение на всеки признак на развитие е необходимо да се установи специфична комбинация от биологични и социални аспекти и да се изследва нейната динамика.
3. Развитие и обучение
Социалната среда е широко понятие. Това е обществото, в което расте детето, неговите културни традиции, преобладаващата идеология, нивото на развитие на науката и изкуството и основните религиозни движения. Системата за възпитание и образование на осиновените в нея деца зависи от характеристиките на социалното и културното развитие на обществото, като се започне от държавни и частни образователни институции (детски градини, училища, творчески центрове и др.) И се стигне до спецификата на семейното образование. . Социалната среда е и непосредствената социална среда, която пряко влияе върху развитието на психиката на детето: родители и други членове на семейството, учители в детска градина, учители в училище и др.
Извън социалната среда детето не може да се развива, не може да стане пълноценна личност. Пример за това са случаите на „деца Маугли“.
Децата, лишени от социална среда, не могат да се развиват пълноценно. В психологията има понятие "чувствителни периоди на развитие"- периоди на най-голяма чувствителност към определени видове влияния.
Според Л.С. Виготски, по време на чувствителни периоди определени влияния засягат целия процес на развитие, причинявайки дълбоки промени в него. В други случаи същите условия могат да се окажат неутрални; дори може да се появи обратното им влияние върху хода на развитието. Чувствителният период трябва да съвпада с оптималното време за обучение. Ето защо е важно да не пропускате чувствителния период, да дадете на детето това, от което се нуждае за цялостното си развитие в този момент.
В процеса на обучение на детето се предава социално-исторически опит. Въпросът дали ученето влияе върху развитието на детето и ако да как, е един от основните в психологията на развитието. Биолозите не придават голямо значение на обучението.За тях процесът на умствено развитие е спонтанен процеспротича по свои специални вътрешни закони и външните влияния не могат коренно да променят този поток.
За психолозите, които признават социалния фактор на развитието, ученето става фундаментално важен момент. Социолозите приравняват развитието и ученето.
Л.С. Виготски изложи идеята за водещата роля на образованието в умственото развитие.Развитието на психиката не може да се разглежда извън социалната среда, в която се усвояват знаковите средства, и не може да бъде разбрано извън образованието.
Външните психични функции се формират първо в съвместна дейност, сътрудничество, общуване с други хора и постепенно преминават във вътрешния план, превръщайки се във вътрешни психични процеси на детето. Както пише Л.С Виготски, „всяка функция в културното развитие на детето се появява на сцената два пъти, на две нива, първо социално, след това психологическо, първо между хората... после вътре в детето.
Когато висшата психическа функция се формира в процеса на учене, съвместна дейност на дете с възрастен, тя е в "зона на близко развитие".Това понятие е въведено от L.S. Виготски да обозначи зоната на все още неузрелите, а само зреещите умствени процеси. Когато тези процеси се формират и се окажат „вчера на развитие“, те могат да бъдат диагностицирани с помощта на тестови задачи. Като записваме колко успешно едно дете се справя самостоятелно с тези задачи, ние определяме текущо ниво на развитие.Потенциалните възможности на детето, т.е. зоната на неговото най-близко развитие може да се определи в съвместни дейности, помагайки му да изпълни задача, с която все още не може да се справи сам (чрез задаване на насочващи въпроси; обясняване на принципа на решение; започване на решаване на проблем и предлагане на продължаване, и т.н.). Децата с настоящото ниво на развитие могат да имат различни потенциални способности.
Обучението трябва да се съсредоточи върху зоната на проксималното развитие. Обучението, според L.S. Виготски, води развитието. S.L. Рубинщайн, изяснявайки позицията на L.S. Виготски, предлага да се говори за единство на развитие и обучение.
Обучението трябва да съответства на възможностите на детето на определено ниво на неговото развитие; реализацията на тези способности по време на обучението поражда нови възможности на следващото по-високо ниво. „Детето не се развива и не се възпитава, а се развива, като се възпитава и учи“, пише S.L. Рубинщайн. Тази разпоредба съвпада с разпоредбата за развитието на детето в процеса дейности.
Задачи за самостоятелна работа
1. Дайте примери за влиянието на околната среда върху развитието на личността на детето като социално същество.
1. Развитие на личността на детето / Прев. от английски - М., 1987.
2. Елконин Д.Б. Въведение в детската психология // Избр. психол. тр. - М., 1989.
3. Виготски L.S. Проблеми на умственото развитие: Събрани съчинения: В 6 тома - М., 1983. - Т. 3.
4. Виготски L.S. Проблеми на умственото развитие: Събрани съчинения: В 6 тома - М., 1983.- Т.4.
5. Леонтьев A.N. Относно теорията за развитието на детската психика // Читател по детска психология. - М.: ИПП, 1996.
6. Елконин Д.Б. Психично развитие в детството. - М. - Воронеж: MPSI, 1997.
4.3 Фактори на умственото развитие
Факторите на психическото развитие на човек са тези обективно съществуващи неща, които определят неговата жизнена дейност в най-широкия смисъл на думата.
Цялото разнообразие от фактори на умственото развитие в психологията на развитието може да бъде разделено на три групи:
1. Действителните възрастови фактори на психичното развитие са свързани с чувствителността и периодизацията на психичното развитие. Умственото развитие винаги се подчинява на закона за чувствителността, т.е. Всеки период от умственото развитие е чувствителен.
Сензитивният период е период на най-висока психическа чувствителност към развитието на определени психични функции.
Чувствителни периоди:
· за развитие на речта – от 1 година до 3 години;
· За владеене на чужди езици – 4–5 години;
· Да се овладяват етични понятия и норми – предучилищна възраст;
· За формиране на самочувствие – от 3 до 9 години;
· Усвояване на основите на науката – начална училищна възраст.
При пропуснат чувствителен период психичните функции се възстановяват на принципа на компенсация и свръхкомпенсация.
Всяко дете е чувствително към определени влияния, към овладяване на реалността и развитие на способности в различни периоди. Чувствителните периоди са свързани, първо, с водеща дейност и второ, с актуализирането на всяка възраст на определени основни нужди.
Значението на възпитанието и образованието за умственото развитие е да не се пропуска сензитивният период, който е важен за развитието на определени функции, тъй като в други периоди същите условия могат да се окажат неутрални.
2. Вътрешни фактори на психичното развитие - биологични фактори (генотип) и индивидуални характеристики на личността.
Факторите на биологичното развитие включват на първо място наследствеността. Няма консенсус какво е генетично заложено в психиката на детето. Местните психолози смятат, че поне два аспекта се наследяват - темперамент и заложби на способности.
Биологичните фактори, в допълнение към наследствеността, включват особености на вътрематочния период от живота на детето (токсикоза, лекарства, заболявания на майката) и самия процес на раждане (наранявания при раждане, асфиксия и др.).
Индивидуалните характеристики са характеристики, присъщи на даден човек, съставляващи своеобразието на неговата психика и личност, правещи го уникален, т.е. разграничи този човек от всички останали. Тяхното формиране се влияе значително от: естествените свойства на човека, ориентацията на личността, характера, връзките между различни свойства и качества.
3. Външни фактори на психичното развитие – включва всичко биологично и социално, което формира т. нар. биокултурен контекст. Това е природната и социална среда, в която се развива личността.
Природната среда влияе косвено върху психичното развитие – чрез традиционните видове трудова дейност и култура в дадена природна зона. В Далечния север, скитайки с пастири на северни елени, едно дете ще се развие малко по-различно от жител на индустриален град в центъра на Европа.
Социалната среда е обществото, в което расте детето, неговите културни традиции, преобладаващата идеология, нивото на развитие на науката и изкуството и основните религиозни движения. В допълнение, това е непосредствената социална среда: родители и други членове на семейството, по-късно възпитатели и учители, по-късно връстници и социални групи.
Значението на социалната среда за умственото развитие е ясно показано от случаите на децата Маугли. Тяхната съдба, като правило, е в институции за умствено изостанали, т.к Ако едно дете е било изолирано от хората и е живяло сред животни от ранна детска възраст повече от три години, то практически не може да овладее човешката реч и когнитивните му процеси са много затруднени.
тема 5. Източници, движещи сили и условия на психическото развитие на индивида
5.1 Източници на умствено развитие
В психологическите теории могат да се разграничат две направления, които разглеждат по различен начин източниците на психичното развитие - биологизиране и социологизиране:
1. Биогенетична концепция за развитие. Представителите на тази концепция смятат, че наследствеността е водещ фактор в развитието на човека. Човек се разглежда като биологично същество, надарено от природата с определени способности, черти на характера и форми на поведение. Наследствеността определя целия ход на неговото развитие – както темповете му, бързи или бавни, така и границата – дали детето ще бъде надарено, ще постигне много или ще се окаже посредствено. Американският учен Е. Торндайк твърди например, че всички духовни качества на човек, неговото съзнание, са същите дарове на природата като нашите очи, уши, пръсти и други органи на нашето тяло. Всичко това е наследствено дадено на човек и механично се въплъщава в него след зачеването и раждането. Американският педагог Джон Дюи смята, че човек се ражда дори с готови морални качества, чувства и духовни потребности. Представители на теорията, известна като "биогенетичния закон" (Ст. Хол, Хътчинсън и др.), Вярват, че детето в своето развитие постепенно пресъздава всички етапи от историческото развитие на човечеството: периода на скотовъдството, земеделския период, търговския и индустриален период. Едва тогава той се включва в съвременния живот. Детето живее живота на своя исторически период. Това се проявява в неговите наклонности, интереси, стремежи и действия. Привържениците на теорията за „биогенетичния закон“ защитаваха свободното възпитание на децата, за да могат те да се развиват пълноценно и да бъдат включени в живота на обществото, в което живеят.
2. Социогенетична концепция за развитие. Според социогенетичните теории човешкото развитие се определя от социалните условия. Джон Лок (17 век) вярва, че детето се ражда с чиста душа, като бяла восъчна дъска: на тази дъска учителят може да напише всичко, което пожелае, и детето, необременено от наследствеността, ще расте по начина, по който близките му възрастните го искат да бъде.. Социологичните идеи за неограничените възможности за формиране на личността на детето станаха доста широко разпространени. Те са съзвучни с идеологията, доминирала в страната ни до средата на 80-те години, така че могат да бъдат намерени в много педагогически и психологически трудове.
В началото на ХХ век възниква педологичната концепция за умственото развитие. Педологията се придържаше към теорията за два фактора на развитие: биологичен и социален, вярвайки, че тези два фактора се сближават, т.е. когато си взаимодействат, те не винаги намират правилна теоретична обосновка, оставяйки отворен въпроса за движещите сили на умственото развитие.
Съвременните идеи за връзката между биологичното и социалното, приети в руската психология, се основават главно на разпоредбите на Л. С. Виготски. Л.С. Виготски подчертава единството на наследствените и социалните аспекти в процеса на развитие: „... Наследствеността присъства в развитието на всички умствени функции на детето, но има, така да се каже, различно специфично тегло. ...Елементарните неща (като се започне от усещанията и възприятията) се определят повече от наследствеността, отколкото висшите (произволната памет, логическото мислене, речта). Висшите функции са продукт на културно-историческото развитие на човека, а наследствените наклонности тук играят ролята на предпоставки, а не моменти, които определят умственото развитие. От друга страна, средата също винаги „участва“ в развитието. ...Никога признаците за детско развитие не са чисто наследствени. Умственото развитие не се определя от механичното добавяне на два фактора, а само от тяхното взаимодействие.”
Психичното развитие следователно е диференцирано единство от наследствени и социални влияния, което се променя в процеса на развитие.
Психологията е наука за фактите, механизмите и закономерностите на психиката като образ на реалността, формиран в мозъка, въз основа и с помощта на който се контролира поведението и дейността на човека.
Предметът на психологията е изучаването на "психиката", "менталното". Психологията винаги е разглеждала проблема за умственото развитие като един от централните.
От отговорите на въпросите "Как възниква психиката? Какво определя нейното развитие?" зависи както от теоретичните, така и от практическите основи на психологията. Дори в рамките на философските концепции бяха изразени противоположни възгледи за природата на психиката.
Някои учени предпочитаха околната среда като източник на психиката и отричаха ролята на вродените, биологични фактори в човешкото умствено развитие; други, напротив, вярваха, че природата е идеален творец и децата са надарени с „добра“ природа от раждането; просто трябва да й се доверите и да не пречите на естественото развитие. Психология: учебник. / V.M. Аллахвердов, S.I. Богданова и др.; респ. изд. А.А. Крилов. - 2-ро изд., преработено. и допълнителни - М.: Проспект, 2005.
Развитието на човешката психика е непрекъснато през целия живот. Тези промени са особено очевидни, когато се сравняват бебе, ученик, възрастен и възрастен човек.
В психологията са създадени много теории, които обясняват по различни начини умственото развитие на детето и неговия произход. Те могат да се обединят в две големи направления – биологизация и социология.
Съвременната психология на развитието изостави противопоставянето на биологични и екологични (социални, културни) фактори в полза на разбирането на значението и на двете за психическото развитие на човека.
Факторите са постоянни обстоятелства, които причиняват стабилни промени в определена характеристика. В контекста, който разглеждаме, трябва да определим видовете въздействия, които влияят върху възникването на различни отклонения в психофизическото и личностно-социалното развитие на човека. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебник за студенти от висши учебни заведения. - М.: Академия, 2001.
Дейността на развитието е взаимодействието на човек, неговата наследственост с околната реалност и обществото. Именно в последните две се случва това развитие. По този начин активността на детето се проявява в неговите действия, които той извършва по искане на възрастните, в неговото поведение и в независими действия.
Генетичната предразположеност е биологичен фактор за умственото развитие на човека. Последният се разделя на наследственост (организмът, поколение след поколение, повтаря подобни характеристики на индивидуалното развитие, лични наклонности), вроденост (характеристика на психологическото развитие, която е присъща на човек от раждането).
Заобикалящата реалност. Това понятие трябва да включва както природни, така и социални условия, при които се формира човешката психика. Най-важното е влиянието на обществото. В крайна сметка, в обществото, сред хората, когато общуват с тях, индивидът се развива.
Ако говорим не само за факторите, но и за моделите на психическото развитие на индивида, струва си да се отбележи, че неравномерността на такова развитие се дължи на факта, че всяко умствено свойство се състои от етапи (възход, натрупване, спад, относителна почивка и повторение на цикъла).
Темпът на умственото развитие се променя през целия живот. Тъй като се състои от етапи, когато се появи нов, по-висок етап, предишните остават под формата на едно от нивата на новосъздаденото. Психология: учебник. / V.M. Аллахвердов, S.I. Богданова и др.; респ. изд. А.А. Крилов. - 2-ро изд., преработено. и допълнителни - М.: Проспект, 2005.
Условията, които определят умственото развитие на всеки човек, включват:
- 1. Комуникацията между детето и възрастното поколение е начин за познаване както на себе си, така и на хората около него. Наистина в този случай възрастните са носители на социален опит. Разграничават се обаче следните видове комуникация:
- -ситуативно-личностна, проявяваща се до 6 месеца;
- -бизнес (до края на първата година от живота на бебето);
- -когнитивна, проявяваща се през периода на речевото развитие на бебето;
- -оценъчна (през периода на 5-годишна възраст на детето);
- - извънситуативната и делова е изразена в момента на учене.
- 2. Функциониране на мозъка, което варира в нормални граници.
