Діагностична методика вивчення пам'яті молодших школярів. Міністерство освіти Московської області

Методика №1

Ціль:

Устаткування: Кілька слів. В одній колонці пари слів із смисловими зв'язками, в іншій-пари слів, не пов'язані за змістом:

• Ніж-різати;
• Ручка-писати;
• Учень-школа;
• Курка-яйце;
• Льод-ковзани;
• Небо рак;
• Риба-пісня;
• Черевики-стіл;
• Дерево-дах;
• Сірники-ліжко.

Процедура дослідження: Педагог пропонує дитині уважно послухати та запам'ятати слова, після чого повільно зачитує пари слів із 1-ої колонки з інтервалом між парою 5 секунд. Після 10 с. перерви читаються ліві слова з інтервалом 15 сек., а дитина називає слово правої половини колонки, що запам'яталося. Аналогічна робота проводиться з другою колонкою слів.

Обробка результатів: Порівнюються дані з 1-ої та 2-ї колонок, підраховуються коефіцієнти логічної та механічної пам'яті: кількість правильно відтворених слів/ 5. Ідеальний варіант - 1. Робиться висновок, які краще запам'ятовувати слова з механічним або логічним зв'язком.

Методика №2

Ціль: Дослідження зорової пам'яті.

Устаткування: 20 картинок.

Процедура дослідження: Педагог пропонує дитині уважно подивитися та запам'ятати картинки (10 шт.). Інтервал між пред'явленням картинок – 2 сек. Потім потрібно зробити перерву – 10 сек. Далі педагог перемішує картинки, пред'явлені дитині, з новими картинками (10 прим.). Потім треба розкласти усі 20 картинок на столі. Після чого педагог пропонує дитині вибрати і назвати ті картинки, які були показані на самому початку.

Обробка результатів: Отримані результати виражаються у відсотках, і робиться висновок про рівень розвитку зорової пам'яті у дитини.

Методика №3

Ціль: Дослідження логічної пам'яті та механічної пам'яті.

Обладнання: коротка розповідь із чіткими смисловими одиницями, наприклад, «Галка та голуби».

Процедура дослідження: Педагог читає розповідь і просить дитину відтворити її зміст.

Обробка результатів: Підраховується кількість та повнота відтворених смислових одиниць.

Методика №4

Ціль: Прослідкувати залежність запам'ятовування від особливостей особистості.

Обладнання: Слова для запам'ятовування: сірник, цебро, вода, друг, мило, вікно, школа, книга, ромашка, лялька, морозиво, шафа, сукня, заєць, пісок.

Процедура дослідження: Педагог пропонує дитині уважно послухати та запам'ятати слова, після чого повільно зачитує їх з інтервалом у 5 секунд. Після 10 с. перерви дитина відтворює слова, що запам'яталися.

Обробка результатів: При аналізі результатів звертають увагу, які слова краще відтворені дитиною. Найчастіше краще запам'ятовуються емоційно забарвлені слова чи особистісно значущі для дитини.

Ціль: Дослідження особливостей логічної пам'яті, зокрема характер опосередкованого запам'ятовування. Ця методика дає дуже багато цінної інформації про стан пам'яті та мислення у дитини, яка може бути використана при диференціації УО від норми чи ЗПР.

Обладнання: 12 слів і стільки ж, пов'язаних з ними за змістом, картинок.

Процедура дослідження: Перед дитиною кладуть чаркою 12 картинок обличчям донизу. Картинки необхідно покласти в тій послідовності, в якій вимовлятимуться слова. Педагог називає слово "грати" і пропонує дитині взяти першу картинку, після чого запитує: "Чому за допомогою цієї картинки (лялька) можна запам'ятати слово "грати"?". Дитина пояснює зв'язок між словом і картинкою, після чого відкладає цю картинку убік (обличчям вниз). Так само проводитися з іншими картинками і словами. На останньому етапі завдання дитині пропонують купувати картинки (по першій) і відтворювати пов'язані з ними слова. При відтворенні слів картинки беруться над тій послідовності, у якій дитина брав їх за запам'ятовуванні слів.

Обробка результатів: За даними Л. В. Занкова, діти, що нормально розвиваються, опановують операцію осмисленого запам'ятовування до 10 років. Розумово відсталі діти цього віку не мають прийомами осмисленого запам'ятовування та пригадування. Картинка їм лише заважає. Діти, що нормально розвиваються, 10 років запам'ятовують більш осмислено, ніж розумово відсталі діти 15-ти річного віку. Діти з імбецильністю зазначеного віку навіть не розуміють сенсу запропонованого завдання.

А. І. Леонтьєвим)

Ціль: вивчення особливостей пам'яті (опосередкованого запам'ятовування) Представляє цінний матеріал для аналізу характеру мислення, здатності дитини до утворення смислових зв'язків між словом та наочним чином (картинкою).

Обладнання: 12 картинок та 6 слів для запам'ятовування.

Процедура дослідження: Перед дитиною розкладають усі 12 картинок у будь-якому порядку, але так, щоб усі вони були йому видно. Інструкція:«Тобі буде потрібно запам'ятати слова. Для того щоб це було легше зробити, потрібно щоразу, коли я називатиму слово, вибирати таку картинку, яка потім допоможе пригадати це слово. Ось, наприклад, до слова «книга» підійде картинка «окуляри», тому що щоб краще (зручніше) читати книгу потрібні окуляри». Далі дитині називають слова і щоразу при виборі ним картинки, необхідно запитувати: «Як ця картинка допоможе запам'ятати слово. Всі відібрані дитиною картки відкладаються вбік. Через 40 або 60 хвилин дитині в довільному порядку показують по одній картинці і просять пригадати для запам'ятовування, якого слова ця картка була відібрана. При цьому обов'язково питають, як вдалося пригадати це слово.

Обробка результатів: Абсолютно неважливо, яку картинку вибере дитина. Встановлення зв'язку між словом і картинкою носить суто індивідуальний характер.

А. І. Леонтьєвим було доведено, що у дітей, що нормально розвиваються, 7-ми і старше років опосередковане запам'ятовування переважає над безпосереднім. З віком цей розрив ще більше збільшується на користь опосередкованого запам'ятовування. До 15 років нормально розвиваються діти можуть відтворювати всі 100% матеріалу, що пред'являється. Діти зі слабкою працездатністю значно краще запам'ятовують матеріал при опосередкованому запам'ятовуванні, тому що смисловий зв'язок створює додаткову опору для запам'ятовування. У дітей, що нормально розвиваються, смислові зв'язки між картинкою і словом утворюються легко. Вони говорять про характер знань, уявлень та життєвого досвіду, іноді за допомогою даної методики можна зробити висновок про здатність дитини до узагальнення. У розумово відсталих дітей проблеми освіти зв'язків виявляються у повільному темпі вибору картинки. Зв'язки відрізняються бідністю та одноманітністю, що даються дітьми пояснення скупі та односкладові. Іноді має місце зайва деталізація у перерахунку подробиць малюнка, інколи ж, зробивши правильний вибір картинки, де вони можуть висловити словами смисловий зв'язок. Діти з імбецильністю завдання не розуміють.

Методика №7

Ціль: визначення швидкості запам'ятовування, повноти, точності та послідовності відтворення. З'ясовується здатність контролювати свої дії, працювати зосереджено та з інтересом.

Обладнання: Текст «Що вигадав Сергій?».

Процедура дослідження: Дитині дається інструкція: «Послухай уважно розповідь. Потім розкажеш про те, що зараз я прочитаю». Текст прочитується повторно лише в тому випадку, якщо дитина не в змозі її відтворити після одного прослуховування.

Обробка результатів: Діти, що нормально розвиваються, як правило, з першого прослуховування повно і точно відтворюють розповідь. Для розумово відсталих дітей характерне фрагментарне запам'ятовування матеріалу. При відтворенні вони допускають неточності, порушення змісту та послідовності. Їм не завжди допомагає допомога у формі навідних питань.

Методика №8

Ціль : Дослідження особливостей зорової пам'яті та уваги

Обладнання: 5-6 картинок, у яких зображені знайомі дітям предмети.

Процедура дослідження: Дитині пропонують уважно подивитися та запам'ятати 5(6) картинок, які викладені перед нею на столі у певній послідовності, протягом 10 сек. Після чого картинки забираються. Через 10 с. дитині пропонується нова інструкція: "Візьми картинки і поклади їх так, як вони лежали на самому початку".

Обробка результатів: Діти, що нормально розвиваються, як правило, без особливих труднощів розкладають картинки в потрібному порядку. Розумно відсталі діти плутаються у розташуванні картинок, відчувають труднощі.

Методика №9

Ціль: Вивчення особливостей зорової пам'яті та уваги.

Обладнання: 2 однакові картинки, що відрізняються один від одного деякими деталями.

Процедура дослідження: Дитині пред'являють 1-у картинку і пропонують уважно подивитися і запам'ятати на ній всі предмети, їх кількість та місцезнаходження (демонстрація картинки – 1 хвилина). Після чого картинка забирається. Через 10 с. пред'являється друга картинка. Інструкція: «Чим відрізняються картинки?» або "Що змінилося?".

Обробка результатів: Фіксуються правильно названі та неправильно названі предмети. Діти, що нормально розвиваються, справляються із завданням, називають правильно предмети, які були не намальовані або які з'явилися. Розумово відсталі діти мають великі труднощі, без допомоги не обходяться.

Методика №10

Ціль: Оцінка стану пам'яті, стомлюваності, активності уваги.

Обладнання: 10 слів, які не мають між собою жодного смислового зв'язку.

Процедура дослідження: Перше пояснення: «Зараз я прочитаю 10 слів. Слухати треба уважно та запам'ятовувати. Коли закінчу читати, одразу ж повтори стільки слів, скільки запам'ятаєш. Повторювати можна у будь-якому порядку». Педагог повільно та чітко читає слова. Коли їх повторює, педагог ставить у своєму протоколі хрестики під цими словами. Друге пояснення: « Зараз я знову прочитаю ті самі слова, а ти знову повинен (-а) повторити їх: і ті, які ти вже називав (-а), і ті, які ти пропустив (-а) вперше – всі разом, у будь-якому порядку». Педагог знову ставить хрестики під словами, які відтворює дитина. Далі досвід повторюється третій, четвертий і п'ятий раз, але без будь-яких інструкцій. Педагог просто каже: "Ще раз". Якщо дитина називає якісь зайві слова, педагог записує їх поряд з хрестиками, а якщо вони повторюються, ставить хрестики під ними. Жодних розмов не повинно бути.

Через 50 - 60 хвилин, педагог знову просить дитину відтворити ці слова (без нагадування). Ці повторення позначаються кружальцями.

Протокол методики №8 розумово відсталої дитини

Слова Ліс Хліб Вікно Стілець Вода Брат Кінь Гриб Голка Лід

№ повторень

№5 + + + + + +

Через 1 годину 0 0 0

За цим протоколом можна вивести «крива запам'ятовування».

Обробка результатів: У дітей, що нормально розвиваються, «крива запам'ятовування» носить приблизно такий характер: 5, 7, 9 або 6, 8, 9 або 5, 7, 10 і т. д., тобто до третього повторення дитина відтворює 9 або 10 слів; при наступних повтореннях (загалом не менше 5-ти разів) кількість відтворених слів – 10. Розумово відсталі діти відтворюють порівняно меншу кількість слів. Вони можуть відтворювати зайві слова та застрягати на цих помилках (особливо діти з поточним органічним захворюванням головного мозку). «Крива запам'ятовування» може вказувати і ослаблення активної уваги, і виражену стомлюваність. Іноді "крива запам'ятовування" може мати форму "плато". Така стабілізація свідчить про емоційну млявість, відсутність інтересу (при недоумстві з апатією).

Методика №11

Ціль: Дослідження розуміння та запам'ятовування текстів, особливостей мовлення випробуваних.

Обладнання: Тексти: байки, оповідання, які мають алегоричний зміст (підтекст). Вони надають можливість подальшого обговорення.

Процедура дослідження: Дитині пропонують уважно прослухати розповідь та запам'ятати її. Педагог читає текст. Після цього дитина відтворює його. Усне оповідання педагог записує дослівно чи з допомогою магнітофона (диктофона). Головна увага повинна бути зміщена з самостійного переказу на обговорення оповідання, тобто на запитання та відповіді щодо його змісту.

Обробка результатів: При легких ступенях олігофренії спостерігається дослівне, майже правильне виклад деталей початку оповідання за нерозуміння ними переносного сенсу (підтексту) оповідання. Діти, що нормально розвиваються, як правило, розуміють алегоричний сенс (підтекст) оповідання і правильно його відтворюють.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Діагностика типу пам'ятімолодших школярів

Вступ

Враження, які людина отримує про навколишній світ, залишають певний слід, зберігаються, закріплюються, а при необхідності та можливості – відтворюються. Ці процеси називаються пам'яттю.

Пам'ять лежить в основі здібностей людини, є умовою набуття знань, формування умінь та навичок. Без пам'яті неможливе нормальне функціонування ні особистості, ні суспільства.

Пам'ять, найважливіша характеристика психічного життя. Тому проблема пам'яті - одна з особливо привертали до себе увагу і проблем психології, що найбільш вивчалися.

Початок вивчення пам'яті як діяльності покладено роботами французьких дослідників, зокрема П. Жане. Він одним із перших почав трактувати пам'ять як систему дій, орієнтованих на запам'ятовування, переробку та зберігання інформації.

Вивченням пам'яті займалися багато зарубіжних і вітчизняних учених, такі як Г. Еббінгауз, З. Фрейд, А. Біне, К. Бюлер, А.М. Леонтьєв, А.Р. Лурія, С.Л. Рубінштейн, Б.В. Зейгарнік, Л.С. Виготський та інші.

Виявилося, що людям із слабкою нервовою системою додаткові подразники заважають зосередитись, а з сильною – навіть підвищують концентрацію уваги.

Залежно від переважної участі у роботі пам'яті тієї чи іншої аналізатора розрізняють зоровий, слуховий, моторно-слуховийі комбінованийтипи пам'яті. Людина, що відрізняється зоровим типом пам'яті, запам'ятовує і відтворює завчений матеріал переважно в зорових образах, на противагу людині з руховим типом пам'яті, у якого процеси заучування і відтворення спираються головним чином рухові уявлення. До змішаного типу пам'яті відносяться люди, у яких не спостерігається переважний розвиток якогось одного виду пам'яті і які у своїй практичній діяльності однаково користуються кількома видами пам'яті.

Молодший шкільний вік - це особливий період у житті дитини, яка виділилася історично порівняно недавно. Поява цього віку пов'язана із запровадженням системи загальної та обов'язкової неповної та повної середньої освіти.

У цьому віці великі зміни відбуваються у пізнавальній сфері дитини. Пам'ять набуває яскраво вираженого довільного характеру. Діти мимоволі запам'ятовують навчальний матеріал, що викликає у них інтерес, поданий в ігровій формі, пов'язаний з яскравими посібниками чи образами - спогадами тощо. Але, на відміну дошкільників, вони здатні цілеспрямовано, довільно запам'ятовувати матеріал, їм нецікавий. З кожним роком все більше навчання будується з опорою на довільну пам'ять.

Основні характеристики пам'яті молодших школярів:

* пластичність - пасивне відбиток і швидке забування;

* вибірковий характер - краще запам'ятовується те, що подобається, і те, що потрібно запам'ятати швидше;

* Підвищується обсяг пам'яті, покращується точність та систематичність відтворення;

* запам'ятовування починає все частіше спиратися на різні смислові зв'язки, пам'ять набуває довільного характеру;

* Діти починають користуватися різними спеціальними способами запам'ятовування;

* Пам'ять звільняється від полону сприйняття, впізнавання втрачає своє значення;

* Відтворення стає керованим процесом;

* Зберігається образний компонент, пам'ять тісно пов'язана з активною уявою.

Дослідженнями пам'яті нині зайняті представники різних наук: медицини, генетики, психології, кібернетики та інших. Залишаються спірними багато питань щодо проблеми пам'яті.

Знання типу пам'яті дитини дозволяє правильно підібрати методику навчання, спосіб подання інформації, підібрати максимально ефективні підручники та методичні посібники. Також це допомагає визначити більшість стресових ситуацій для дитини, а отже, і уникнути їх виникнення.

1. Процедура дослідження

У своєму дослідженні використала методику діагностики типу пам'яті.

Метою мого дослідження стало визначення типу пам'яті у групи дітей молодшого шкільного віку методом відтворення по-різному сприйнятих слів.

Матеріал та обладнання, які я використала – це чотири ряди слів, записаних на окремих картках.

Випробуваним я пропонувала по черзі чотири групи слів для запам'ятовування їх на слух, при зоровому сприйнятті, при моторно-слуховому сприйнятті, при комбінованому сприйнятті.

Групи слів:

ДИРИЖАБЛЬ ЛІТАК ПАРОХІД ВОВК

ЛАМПА ЧАЙНИК СОБАКА БОЧКА

ЯБЛОКО МЕТЕЛЬ ПАРТА КОНЬКИ

Олівець НОГИ ЧОБОТИ САМОВАР

ГРОЗА БЕРЕВНОГО СКОВОРОДУ ПИЛА

КАЧКА СВІЧКА КАЛАЧ ВЕСЛО

ОБРУЧ ТАЧКА ГАЙ ЗАГАДКА

МЛИН ЖУРНАЛ ГРИБ ПРОГУЛКА

ПАПУГАЙ МАШИНА ЖАРТ КНИГА

ЛИСТОК СТОВБ СЕНО ТРАКТОР

Прослухавши перший ряд слів з інтервалом 4-5 секунд між словами, після 10 секундної перерви, діти записували на листку слова, що запам'яталися ним. Після цього відпочивали 10 хвилин. Чим більше слів дитина запам'ятала на слух, тим вищий рівень її слухової пам'яті.

Потім я показувала дітям слова другого ряду, які після 10-секундної перерви мої випробувані також записували на листочку по пам'яті.

Давши 10-хвилинний відпочинок, я читала випробуваним слова третього ряду, а діти пошепки повторювали кожне прочитане мною слово і «записували» його в повітрі пальцем. Після 10-секундної перерви відтворювали слова на листку.

Після перерви у 10 хвилин дітям читалися слова четвертого ряду, діти одночасно стежили за карткою, пошепки повторювали слова та «записували» їх у повітрі.

У моєму дослідженні брало участь 20 піддослідних: 10 хлопчиків та 10 дівчаток. Вік дітей віком від 9-10 років. Усі учні навчаються лише у школі. За однією програмою.

Список піддослідних:

Тарасов Ігор

Шевляков Дмитро

Український Яків

Каарес Анастасія

Чмеркова Катерина

Вожакова Юлія

Горенкова Марина

Горенкова Анжела

Вопілов Микита

Трабаєва Віолетта

Пєнкін Ігор

Твердохліб Вікторія

Гераськін Олег

Горенков Дмитро

Бондаренко Микита

Скрипників Ілля

Литкін Данило

Колотиліну Олена

Колесникова Вікторія

Столбовських Олена

2. Обробка та аналіз результатів

Про переважний тип пам'яті в дитини можна дійти невтішного висновку, підрахувавши коефіцієнт типу пам'яті З.

Тип пам'яті характеризується тим, у якому з рядів було успішніше відтворення слів. Чим ближче коефіцієнт пам'яті до 100%, тим краще розвинений у випробуваного цей тип пам'яті.

За результатами дослідження можна говорити про три рівні запам'ятовування: високий (більше 80%), середній 60-79%), низький (об'єм запам'ятовування менше 50-60%).

Протокол дослідження типів пам'яті

Прізвище, ім'я випробуваного	Типи пам'яті коефіцієнт типу пам'яті (%)
	зорова	слухова	моторно-слухова	комбінована
1. Тарасов Ігор
2. Шевляков Дмитро
3. Український Яків
4. Каарес Анастасія
5. Чмеркова Катерина
6. Вожакова Юлія
7. Горенкова Марина
8. Горенкова Анжела
9. Вопілов Микита
10 Трабаєва Віолетта
11. Пєнкін Ігор
12. Твердохліб Вікторія
13. Гераськін Олег
14. Горенков Дмитро
15. Бондаренко Микита
16. Скрипників Ілля
17. Литкін Данило
18. Колотиліну Олена
19. Колесникова Вікторія
20. Столбовських Олена

Тарасов Ігор

За результатами дослідження можна дійти невтішного висновку, що найкраще в Ігоря розвинене слухове сприйняття 60% (середній рівень), рівень моторно-слухового і комбінованого сприйняття розвинені трохи менше 50% відтворених слів (низький рівень). Найменше у дитини розвинена зорова пам'ять 30% відтворення слів (низький рівень).

Шевляков Дмитро

За результатами дослідження можна дійти невтішного висновку, що найкраще у Діми розвинено комбінована пам'ять 60% відтворених слів (середній рівень), рівень моторно-слухового типу пам'яті -40% відтворення слів (низький рівень), рівень слухового типу дорівнює 30% відтворення (низький рівень ). Найменше у дитини розвинена зорова пам'ять 20% відтворення слів (низький рівень).

Український Яків

За результатами дослідження можна дійти невтішного висновку, що найкраще в Якова розвинено комбінований тип пам'яті 50% відтворення слів (низький рівень), моторно-слуховий тип розвинений трохи менше - 40% відтворення слів (низький рівень). Рівень розвитку слухової пам'яті 30% відтворення (низький рівень). Найменше у дитини розвинена зорова пам'ять 20% відтворених слів (низький рівень).

Каарес Анастасія

За результатами дослідження можна дійти невтішного висновку, що найкраще у Насті розвинено слуховий тип пам'яті 70% відтворених слів (середній рівень), рівень зорового і комбінованого типу пам'яті розвинені трохи менше 60% відтворення (середній рівень). Найменше у дитини розвинуто моторно-слухову пам'ять - 30% відтворених слів (низький рівень).

Чмеркова Катерина

За результатами дослідження можна дійти невтішного висновку, що найкраще в Каті розвинене слухове сприйняття 80% відтворених слів (високий рівень), рівень зорового типу розвинений трохи менше - обсяг запам'ятовування 70% (середній рівень). Комбінований тип має також середній рівень розвитку - обсяг запам'ятовування 60%. Найменше у дівчинки розвинене моторно-слухове сприйняття - обсяг запам'ятовування 40% (низький рівень).

Вожакова Юлія

За результатами дослідження можна дійти невтішного висновку, що найкраще в Каті розвинене моторно-слуховое сприйняття 70% (середній рівень), рівень комбінованого сприйняття розвинений трохи менше 60% (середній рівень). Найменше у дівчинки розвинене слухове та зорове сприйняття по 30% (низький рівень).

Горенкова Марина

За результатами дослідження можна дійти невтішного висновку, що у Марини розвинене слухове і зорове сприйняття по 60% (низький рівень), рівень комбінованого сприйняття розвинений трохи менше 40% (низький рівень). Рівень моторно-слухового сприйняття розвинений на 30% (низький рівень).

Горенкова Анжела

За результатами дослідження можна дійти невтішного висновку, що найкраще в Анжели розвинене слухове сприйняття 70% (середній рівень), рівень комбінованого і зорового сприйняття розвинений трохи менше 60% (середній рівень). Рівень моторно-слухового сприйняття 40% (низький рівень).

Вопілов Микита

За результатами дослідження можна дійти невтішного висновку, що найкраще у Микити розвинене слухове і комбіноване сприйняття по 50% (низький рівень), Рівень моторно-слухового сприйняття розвинений трохи менше 40% (низький рівень). Рівень зорового сприйняття розвинений на 30% (низький рівень)

Трабаєва Віолетта

За результатами дослідження можна дійти невтішного висновку, що найкраще у Віолети розвинене слухове сприйняття 70% (середній рівень), рівень комбінованого сприйняття розвинений трохи менше 60% (середній рівень). Рівень моторно-слухового сприйняття 50% (низький рівень). Найменше у дівчинки розвинене зорове сприйняття 30% (низький рівень).

Пєнкін Ігор

За результатами дослідження можна дійти невтішного висновку, що найкраще в Ігоря розвинене комбіноване сприйняття 70% (середній рівень), рівень зорового і моторно-слухового сприйняття розвинені на 30% (низький рівень), рівень слухового сприйняття дорівнює 40% (низький рівень).

Твердохліб Вікторія

За результатами дослідження можна зробити висновок, що найкраще у Вікторії розвинене зорове, моторно-слухове та комбіноване сприйняття по 30% (низький рівень), рівень слухового трохи менше 20% (низький рівень)

Гераськін Олег

За результатами дослідження можна зробити висновок, що найкраще у Олега розвинене слухове, комбіноване та моторно-слухове сприйняття по 40% (низький рівень). Зорове сприйняття має рівень розвитку 30% (низький рівень)

Горенков Дмитро

За результатами дослідження можна зробити висновок, що найкраще у Діми розвинене слухове та моторно-слухове сприйняття по 40% (низький рівень розвитку), зорове та комбіноване сприйняття мають рівень розвитку по 30% (низький рівень)

Бондаренко Микита

За результатами дослідження можна дійти невтішного висновку, що найкраще у Микити розвинене слухове сприйняття 50% (низький рівень), рівень комбінованого сприйняття і моторно-слухового розвинені трохи менше 40% (низький рівень). Рівень зорового сприйняття розвинений на 30% (низький рівень).

Скрипників Ілля

За результатами дослідження можна дійти невтішного висновку, що найкраще в Іллі розвинено слуховий і комбінований типи пам'яті по 80% відтворених слів (високий рівень), рівень зорового і моторно-слухового типу пам'яті розвинені трохи менше 60% відтворення слів (середній рівень).

Литкін Данило

За результатами дослідження можна дійти невтішного висновку, що найкраще у Данила розвинене комбіноване сприйняття 80% (високий рівень), рівень слухового сприйняття розвинений трохи менше 70% (середній рівень), моторно-слуховое сприйняття має рівень розвитку 60% (середній рівень). Рівень зорового сприйняття розвинений на 50% (низький рівень)

Колотиліну Олена

За результатами дослідження можна дійти невтішного висновку, що найкраще в Олени розвинено слуховий тип - обсяг запам'ятовування 80% (високий рівень), рівень зорового сприйняття розвинений трохи менше 70% запам'ятовування слів (середній рівень). Комбіноване та моторно-слухове сприйняття – обсяг відтворення по 60% слів (низький рівень).

Колесникова Вікторія

За результатами дослідження можна дійти невтішного висновку, що найкраще у Вікі розвинене слухове сприйняття 80% (високий рівень), рівні зорового, комбінованого, моторно-слухового сприйняття розвинені трохи менше 70% (середній рівень).

Столбовських Олена

За результатами дослідження можна зробити висновок, що найкраще у Олени розвинене слухове сприйняття 80% (високий рівень), рівень зорового та комбінованого сприйняття розвинені трохи менше по 70% (середній рівень) Найменше у дівчинки розвинене моторно-слухове сприйняття 60% (середній рівень).

Проаналізувавши результати кожного, можна зробити порівняльну оцінку отриманих результатів двох груп випробуваних (хлопчиків та дівчаток)

Якщо взяти окремо групу хлопчиків, що складається з 10 осіб, то виявиться, що в середньому у них краще розвинений комбінований тип пам'яті – коефіцієнт 55%, слуховий тип пам'яті має коефіцієнт 49%, зорова пам'ять розвинена на 32%, моторно-слухова на 44%. .

Типи пам'яті (хлопчики):

У групі дівчаток, що складається з 10 осіб, виявиться більш розвиненою слухова пам'ять (коефіцієнт типу пам'яті 64%), комбінована має трохи менше відсоток розвитку -57%. Зорова пам'ять має коефіцієнт 55%. Найменший розвиток має моторно-слухова пам'ять – 48% розвитку.

Типи пам'яті (дівчата):

Порівнявши результати обох груп випробуваних (хлопчиків і дівчаток), виявилося, що у дівчаток, порівняно з хлопчиками, вищий рівень розвитку всіх видів пам'яті, де лідирує тип пам'яті.

Якщо взяти загальні результати обох груп, то зіставивши їх, можна отримати загальні середні результати розвитку типів пам'яті групи випробуваних у кількості 20 людина. Виявиться, що в групі краще розвинена слухова пам'ять. Практично такий розвиток має комбінована пам'ять. Трохи менше розвинена моторно-слухова пам'ять. Найменш розвинена у групі піддослідних зорова пам'ять.

Діаграма загальних показників розвитку типів пам'яті у групи випробуваних у кількості 20 осіб

пам'ять відтворення слово шкільний

56,5% 56% 43,5% 46%

Висновки

Проведене дослідження, констатує те що, що пам'ять людей різниться. Обробка даних показує, що з одних людей переважно переважає слухова пам'ять в інших зорова. Є і такі, у яких однаково добре розвинена, і зорова, і слухова пам'ять, таке поєднання так само зустрічається. У цілому нині аналіз даних показав, що пам'ять піддослідних за всіма показниками має середній і низький рівень розвитку. Більшість випробуваних (70%) з великими зусиллями виконували завдання з написання слів, що запам'яталися ним. Були й такі, яким це вдалося легко, їх лише 30%.

Високий рівень запам'ятовування у одному чи кількох завданнях зустрічається лише в 25% піддослідних. Середній рівень запам'ятовування зустрічається у 65% випробуваних. Низький рівень запам'ятовування у 80% випробуваних.

Можна дійти невтішного висновку, що якість пам'яті в дітей віком дуже низька, що у подальшому, (у середніх класах), може позначитися з їхньої успішності. Особливу увагу потрібно приділити педагогам на зорову пам'ять дітей. Вона менш розвинена у багатьох випробуваних. І хоча навіть якщо певний тип пам'яті у кожному з нас закладений при народженні, за допомогою зусиль та роботи над собою можна навчитися розвивати той потенціал, який є у кожному з нас.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Проблема розвитку пам'яті та її індивідуальних відмінностей. Підходи до вивчення пам'яті у психолого-педагогічній літературі. Процеси та види пам'яті. Психологічна характеристика молодших школярів із порушенням зору, основні проблеми розвитку пам'яті вони.

курсова робота , доданий 29.03.2015


Вивчення пам'яті у зарубіжній та вітчизняній психології. Особливості розвитку довільної пам'яті в дітей віком молодшого шкільного віку. Вправи щодо розвитку тактильної, моторно-слухової, довільної пам'яті; уваги та спостережливості у дітей.

курсова робота , доданий 15.01.2014


Екскурсія – помічник розвитку пам'яті молодших школярів. Рекомендації щодо екскурсійного обслуговування молодших школярів, пов'язаних з діяльністю пам'яті. Екскурсійне обслуговування дітей молодшого шкільного віку Вплив екскурсій в розвитку пам'яті.

курсова робота , доданий 23.11.2008


Поняття словесної пам'яті у психології. Особливості та засоби розвитку словесної пам'яті у дітей молодшого шкільного віку. Експериментально-досвідчена робота щодо ефективності використання гри як засобу розвитку словесної пам'яті у молодших школярів.

курсова робота , доданий 27.03.2011


Проблема пам'яті у психолого-педагогічній літературі. Аналіз основних теорій пам'яті. Особливості розвитку та формування пам'яті дітей молодшого шкільного віку у процесі навчання. Експериментальне дослідження пам'яті у молодшому шкільному віці.

курсова робота , доданий 23.04.2015


Характеристика пам'яті як психічного процесу. Види пам'яті та його особливості. Пізнавальні процеси та свідомість молодшого школяра. Довільне та не довільне запам'ятовування. Формування прийомів осмисленого запам'ятовування молодших школярів.

курсова робота , доданий 28.10.2016


Етапи розвитку сприйняття, пам'яті та мислення у дітей молодшого шкільного віку. Діагностика психічного розвитку дітей віком 6-9 років. Проведення констатуючого експерименту виявлення особливостей пізнавальних процесів з прикладу типів пам'яті.

курсова робота , доданий 11.06.2013


Зарубіжні та вітчизняні теорії пам'яті, порівняльна характеристика визначень пам'яті та типологій. Специфіка пам'яті дітей молодшого шкільного віку, розгляд основних мнемотехнічних прийомів, які б оптимізації пам'яті учнів.

дипломна робота , доданий 16.06.2012


Теоретичне дослідження темпераменту молодших школярів та розвитку пам'яті (поняття, процеси, види. особливості прояви). Організація та методи дослідження типів темпераменту та рівня розвитку короткочасної пам'яті у дітей, їх взаємозв'язків.

курсова робота , доданий 15.12.2009


Пам'ять як найвища психічна функція: визначення, види, процеси пам'яті, психологічні теорії. Особливості розвитку пам'яті дітей у дошкільному віці. Показник рівня розвитку зорової пам'яті вищий за норму. Форми запам'ятовування та відтворення.

Джерело:Тихомирова Л. Ф. Розвиток пізнавальних здібностей дітей. Популярний посібник для батьків та педагогів. – Ярославль: Академія розвитку, 1996. – 192 с.

Ціль:діагностика слухової та зорової пам'яті дітей дошкільного віку.

1. Слухова пам'ять.

Методика "10 слів". Дитині зачитуються 10 слів: стіл, калина, крейда, слон, парк, ноги, рука, хвіртка, вікно, бак. Відтворення 5-6 слів після першого прочитання свідчить про добрий рівень слухової механікою пам'яті.

2. Зорова пам'ять.

Використання методики Д. Векслер (1945) дозволяє досліджувати зорову пам'ять у дітей дошкільного віку. Дитині пропонується 4 малюнки. За кожну з картинок дитині можна дивитися по 10 секунд. Потім він їх має зробити на чистому аркуші паперу.

Результати діагностики:

А) Дві перехрещені лінії та два прапорці – 1 бал, правильно розташовані прапорці – 1 бал, правильний кут перетину ліній – 1 бал. Максимальна оцінка цього завдання – 3 бали.

Б)Великий квадрат з двома діаметрами - 1 бал, чотири маленькі квадрати у великому - 1 бал, два діаметри з усіма дрібними квадратами - 1 бал, чотири точки у квадратах - 1 бал, точність у пропорціях - 1 бал. Максимальна оцінка – 5 балів.

Г) Відкритий прямокутник з правильним кутом на кожному краю - 1 бал, центр і ліва або права сторона відтворено правильно - 1 бал, фігура правильна, за винятком одного неправильно відтвореного кута, - 1 бал, фігура правильно відтворена - 3 бали. Максимальна оцінка – 3 бали.

В) Великий прямокутник з маленьким у ньому 1 бал, всі вершини внутрішнього прямокутника з'єднані з вершинами зовнішнього прямокутника – 1 бал, маленькі прямокутники точно розміщені великому – 1 бал. Максимальна оцінка – 3 бали. Максимальний результат – 14 балів.

3. Діагностика пам'яті дітей 5-6 років за допомогою методики опосередкованого запам'ятовування (А. Н. Леонтьєв, 1928).

Потрібно підібрати 10-15 слів, які будуть запропоновані для запам'ятовування дітям, а також набір карток із картинками (20-30). Картинки не повинні бути прямою ілюстрацією до слів, що запам'ятовуються. Слова для запам'ятовування: обід сад дорога поле молоко світло одяг ніч помилка кінь птах вчення стілець ліс миша.

Тут ми лише назвемо, що буде зображено на картках: хліб, яблуко, шафа, годинник, олівець, літак, стіл, ліжко, сани, лампа, корова, кішка, граблі, гніздо, ножик, дерево, суниця, сорочка, автомобіль, віз , місяць, диван, будинок школи, чашка, велосипед, будинок, зошит, ліхтар.

Для дошкільнят слова і картинки мають бути конкретнішими, для молодших школярів – більш абстрактними.

Інструкція:«Зараз я зачитуватиму слова, а ти, щоб краще запам'ятати, вибиратимеш відповідну картку з малюнком, яка тобі допоможе згадати назване мною слово». Першим вимовляється слово, наприклад, молоко. Для того, щоб запам'ятати це слово, дитина повинна вибрати картку з малюнком корови і т.д. На вибір картки кожного слова відводиться 30 секунд. Багато дітей здійснюють цей вибір раніше. Після кожного вибору слід розпитати дитину, чому вона зробила цей вибір. Потім слід зайняти дитину на 15 хвилин якоюсь іншою грою.

Після цього часу дитині демонструються картинки, обрані нею для опосередкованого запам'ятовування.

Кількість правильно названих слів може свідчити про розвиток дитини логічних зв'язків у процесі запам'ятовування.

4. "Образна пам'ять".

Ця методика призначена для вивчення художньої пам'яті. Сутність методики полягає в тому, що випробуваному пропонується протягом 30 секунд запам'ятати 12 образів, що пропонуються у вигляді таблиці.

Завдання випробуваного після того, як прибрали таблицю, - намалювати або висловити словесно образи, другі він запам'ятав. Оцінка результатів тестування проводиться за кількістю правильно відтворених образів. Норма 10 - 6 правильних відповідей та більше. Методику можна використовувати як при індивідуальній роботі, так і в групі.

Діагностика молодших школярів

• Методика «Якби ти був чарівником. Якби в тебе була чарівна паличка»
• Методика «Квітка-семиквітка»
• Методика «Радості та прикрості» (методика незакінчених пропозицій)
• Методика «Ким бути?»
• Методика "Мій герой"
• Методика «Вибір»
• Методика «Складання розкладу на тиждень» С.Я.Рубінштейн у модифікації В.Ф.Моргуна
• Методика «Незакінчені пропозиції» М.Ньюттена у модифікації А.Б.Орлова

• Вивчення темпераменту школяра методом спостереження

Вивчення самооцінки молодших школярів.

• Модифікація методики Дембо-Рубінштейн

Діагностика пізнавальних процесів молодших школярів.

Увага:

• Методика «Вивчення перемикання уваги»
• Оцінка стійкості уваги методом коректурної проби
• Дослідження особливостей розподілу уваги (методика Т.Є. Рибакова)

Пам'ять:

• Методика «Визначення типу пам'яті»
• Методика «Вивчення логічної та механічної пам'яті»

Мислення:

• Методика «Прості аналогії»
• Методика «Виняток зайвого»
• Методика «Вивчення швидкості мислення»
• Методика «Вивчення саморегуляції»

Уява:

• Методика «Дорисування фігур»

Діагностика пам'яті молодших школярів

1. Методика "Визначення типу пам'яті"

Ціль: визначення переважаючого типу пам'яті.
Обладнання: чотири ряди слів, записаних на окремих картках; секундомір.

Для запам'ятовування на слух Кабіна: машина, яблуко, олівець, весна, лампа, ліс, дощ, квітка, каструля, папуга.

Для запам'ятовування при зоровому сприйнятті: літак, груша, ручка, зима, свічка, поле, блискавка, горіх, сковорідка, качка.

Для запам'ятовування при моторно-слуховому сприйнятті : пароплав, слива, лінійка, літо, абажур, річка, грім, ягода, тарілка, гусак.

Для запам'ятовування при комбінованому сприйнятті: поїзд, вишня, зошит, осінь, торшер, галявина, гроза, гриб, чашка, курка.

Порядок дослідження.

Учню повідомляють, що йому буде прочитано низку слів, які він повинен постаратися запам'ятати і за командою експериментатора записати. Читається перший ряд слів. Інтервал між словами під час читання - 3 секунди; записувати їх учень повинен після 10-секундної перерви після закінчення читання всього ряду; потім відпочинок 10 хвилин.

Запропонуйте учневі прочитати слова другого ряду, які експонуються протягом однієї хвилини, і записати ті, які він зумів запам'ятати. Відпочинок 10 хвилин.

Експериментатор читає учневі слова третього ряду, а шепотом повторює кожне з них і "записує" в повітрі. Потім записує на листку слова, що запам'яталися. Відпочинок 10 хвилин.

Експериментатор показує учневі слова четвертого ряду, читає його. Випробовуваний повторює кожне слово пошепки, "записує" у повітрі. Потім записує на листку слова, що запам'яталися. Відпочинок 10 хвилин.

Обробка та аналіз результатів.

Про переважний тип пам'яті випробуваного можна дійти невтішного висновку, підрахувавши коефіцієнт типу пам'яті (З). C = де а - 10 кількість правильно відтворених слів.

Тип пам'яті визначається у тому, у якому з рядів було більше відтворення слів. Чим ближче коефіцієнт типу пам'яті до одиниці, краще розвинений у випробуваного даний тип пам'яті.

ТИП ПАМ'ЯТІ

Кількість правильно

відтворених слів

Слухова

Зорова

Моторно/слухова

Комбінована

2. Методика "Вивчення логічної та механічної пам'яті"

Мета: вивчення логічної та механічної пам'яті шляхом запам'ятовування двох рядів слів.

Обладнання: два ряди слів (у першому ряду між словами існує смисловий зв'язок, у другому ряду відсутня), секундомір.

Другий ряд:

лялька – грати

курка – яйце

ножиці – різати

кінь – сани

книга – вчитель

метелик - муха

сніг – зима

лампа – вечір

щітка – зуби

корова – молоко

жук – крісло

компас – клей

дзвіночок – стріла

синиця – сестра

лійка – трамвай

черевики – самовар

сірник – графин

капелюх – бджола

риба – пожежа

пила – яєчня

Порядок дослідження.

Учню повідомляють, що буде прочитано кілька слів, які він має запам'ятати. Експериментатор читає випробуваному десять пар слів першого ряду (інтервал між парою – п'ять секунд).

Після десятисекундної перерви читаються ліві слова ряду (з інтервалом десять секунд), а випробуваний записує слова правої половини ряду, що запам'яталися.

Аналогічна робота проводиться зі словами другого ряду.
Обробка та аналіз результатів. Результати дослідження заносяться до наступної таблиці.

Таблиця

Об'єм смислової та механічної пам'яті

Об'єм механічної пам'яті

Кількість слів першого ряду (А)

Кількість запам'ятавши-
ших слів (В)

Коефіцієнт смислової пам'яті C=B/A

Кількість слів другого ряду (А)

Кількість запам'ятавши-
ших слів (В)

Коефіцієнт механічної пам'яті C=B/A

3.Методика «Змістова пам'ять»

СЕРІЯ А

Пари слів для запам'ятовування:

лялька – грати,

курка – яйце,

ножиці - різати,

кінь – сіно,

книга – вчити,

метелик - муха,

щітка – зуби,

барабан – піонер,

сніг – зима,

півень – кричати,

чорнило – зошит,

корова - молоко,

паровоз – їхати,

груша - компот, л

ампа – вечір.

Хід досвіду. Випробуваним зачитують слова. Вони повинні постаратися запам'ятати їх попарно. Потім експериментатор прочитує лише перше слово кожної пари, а випробувані записують друге.

Під час перевірки повільно читають кілька слів. Якщо друге слово записано правильно, ставлять знак «+», якщо неправильно чи взагалі записано – ставлять « - ».

СЕРІЯ Б.

Пари слів для запам'ятовування:

жук – крісло,

перо – вода,

окуляри – помилка,

дзвіночок – пам'ять,

голуб – батько,

лійка - трамвай,

гребінка – вітер,

чоботи - котел,

замок – мати,

сірник – вівця,

тертка – море,

санки - завод,

риба – пожежа,

тополя – кисіль.

Хід досвіду. Характер пред'явлення та перевірка такі ж, як і в серії А. Після проведення досвіду порівнюють кількість слів, що запам'яталися, по кожній серії і піддослідні відповідають на запитання: «Чому гірше запам'яталися слова серії Б? Чи намагалися встановити зв'язок між словами серії Б?

Обробка результатів. По кожному досвіду потрібно підрахувати кількість правильно відтворених слів та кількість помилкових відтворень. Результати занести до таблиці:

Обсяг логічної пам'яті

Кількість слів першого ряду (а 1 )	Кількість запом- ніші слова (b 1 )	Коефіцієнт логічної пам'яті		Кількість слів другого ряду (а 2 )	Кількість запом- ніші слова (b 2 )	Коефіцієнт механічної пам'яті
		З 1 =	b 1			З 2 =	b 2
			а 1				а 2

4.Методика «Пам'ять на числа»

Методика призначена для оцінкикороткочасної зорової пам'яті , її обсягу та точності.

Завдання полягає в тому, що випробуваним демонструється протягом 20 секунд таблиця з дванадцятьма двоцифровими числами, які потрібно запам'ятати і після того, як таблиця прибрана, записати на бланку.

Інструкція: «Вам буде пред'явлено таблицю з числами. Ваше завдання полягає в тому, щоб за 20 сек. запам'ятати якнайбільше чисел. Через 20 сік. таблицю приберуть, і ви повинні записати ті числа, які ви запам'ятали».

Оцінка короткочасної зорової пам'яті проводилася за кількістю правильно відтворених чисел.

Норма дорослої людини – 7 та вище. Методика зручна для групового тестування.

5.Методика «Оцінка оперативної зорової пам'яті»

Оперативну зорову пам'ять дитини та її показники можна визначити за допомогою наступної процедури. Дитині послідовно на 15 сек. кожна, пропонуються картки-завдання, подані у вигляді шести по-різному заштрихованих трикутників. Після перегляду чергової картки вона забирається і замість неї пропонується матриця, що включає 24 різних трикутники, серед яких знаходяться й шість трикутників, які дитина щойно бачила на окремій картці. Завдання полягає в тому, щоб знайти і правильно вказати в матриці всі шість зображених на окремій картці трикутників.

Помилками вважаються неправильно вказані в матриці трикутники або ті з них, які дитина не змогла з якоїсь причини знайти.

Практично для отримання цього показника надходять у такий спосіб. За всіма чотирма картками визначається кількість правильно знайдених на матриці трикутників та їх загальна сума ділиться на 4. Це і буде середня кількість правильно зазначених трикутників. Дане число віднімається від 6, і отриманий результат розглядається як середня кількість допущених помилок.

Потім визначають середній час роботи дитини над завданням, яке у свою чергу виходить шляхом поділу загального сумарного часу роботи дитини над чотирма картками на 4.

Момент закінчення часу роботи дитини над пошуком трикутників у загальній матриці визначається експериментатором за допомогою питання до дитини: Ти вже все зробив, що міг? Як тільки дитина ствердно відповість на це питання і практично припинить пошук трикутників у матриці, вважається, що він завершив свою роботу. Розподіл середнього часу роботи дитини над пошуком на матриці шести трикутників на кількість допущених помилок дозволяє отримати отриманий показник.

Щоб прискорити процес добування інформації у тому, правильно чи неправильно дитина знайшов у матриці потрібні трикутники, рекомендується скористатися їх ідентифікацією за номерами, які у лівому нижньому куті під кожен із трикутників в матриці. Так, наприклад, першому набору із шести трикутників (номер набору позначений римською цифрою, розташованою під ним) у матриці відповідають трикутники з наступними номерами: 1, 8, 12, 14, 16; другому набору - 2, 7, 15, 18, 19, 21; третьому набору 4, 6, 10, 11, 17, 24; четвертого набору - 5, 9, 13, 20, 22, 23.

Картки з трикутниками, що пред'являються дитині в методиці оцінки оперативної пам'яті.

Матриця для пошуку (впізнавання) експонованих карток із трикутниками у методиці оцінки оперативної зорової пам'яті.

6. Методика "Оцінка оперативної слухової пам'яті"

Цей вид пам'яті перевіряється способом, близьким до описаних раніше. Дитині з інтервалом 1 сек. по черзі зачитуються наступні чотири набори слів:

місяць, дерево, стрибати, жовтий, лялька, сумка

килим, склянка, плисти, тяжкий, книга, яблуко

вилка, диван, жарт, сміливий, пальто, телефон

школа, людина, спати червоний, зошит, квітка

Після прослуховування кожного з наборів слів випробовуваному приблизно через 5 с після закінчення читання набору починають, не поспішаючи, наступний набір з 36 слів з інтервалом в 5 с між окремими словами:

склянка, школа, вилка, гудзик, килим, місяць, стілець, людина,

диван, корова, телевізор, дерево, птах, спати, сміливий, жартувати,

червоний, лебідь, картинка, важкий, плисти, м'яч, жовтий, будинок,

стрибати, зошит, пальто, книга, квітка, телефон, яблуко, лялька,

сумка, кінь, лежати, слон.

У цьому наборі з 36 слів у випадковому порядку розташовуються сприйняті на слух слова з усіх чотирьох наборів, зазначених вище. Для їхньої кращої ідентифікації вони підкреслені у різний спосіб, ніж кожному набору з 6 слів відповідає свій спосіб підкреслення. Так, слова з першого малого набору підкреслені суцільною одинарною межею, слова з другого набору – суцільною подвійною межею, слова з третього набору – пунктирною парною межею і, нарешті, слова з четвертого набору – подвійною пунктирною межею. Дитина повинна на слух виявити в довгому наборі ті слова, які йому були представлені у відповідному малому наборі. На пошук кожного слова у великому наборі дитині відводиться 5 сік. Якщо протягом цього часу він не зміг його ідентифікувати, експериментатор зачитує наступне слово і так далі.

Оцінка результатів: показник оперативної слухової пам'яті визначається як окреме від поділу середнього часу, витраченого на ідентифікацію 6 слів у великому наборі (для цього загальний час роботи дитини над завданням ділиться на чотири), на середню кількість і допущених при цьому помилок. Помилками вважаються всі слова, які вказані неправильно, або такі слова, які не змогла за відведений час знайти, тобто. пропустив.

7. Дослідження опосередкованого запам'ятовування

Мета дослідження: визначити вплив системи допоміжних коштів у запам'ятовування конкретних понять

Матеріал та обладнання: набори тестових слів для запам'ятовування, протокол дослідження, папір для запису, ручка, секундомір.

Процедура дослідження . Дослідження складається з двох дослідів та проводиться з одним випробуваним.

Досвід №1. Завдання першого досвіду: визначити обсяг пам'яті під час запам'ятовування словесного матеріалу, що не передбачає заздалегідь заданої системи зв'язків.

У досвіді використовується класичний метод утримання членів низки. Експериментальний матеріал складається із 20 не пов'язаних між собою простих слів, що складаються з 4-6 літер. Перед випробуваним ставиться завдання запам'ятати слова, що пред'являються, і по команді відтворити їх на папері для записів. Слова експериментатор повинен читати чітко та швидко з паузами у 2 с. Після закінчення читання через 10 с. випробуваному пропонується відтворити вголос або записати на папері слова, що запам'яталися в будь-якому порядку. Експериментатор зазначає в протоколі ті слова, які відтворені правильно. Помилково відтворені слова фіксуються у примітці. Протокол дослідження має такий вигляд.

Випробуваний:

Експериментатор:

Дата:

Час досвіду:

Досвід 1

№ /п слова

Пред'явлено

Відтворено

Примітка

Словесний звіт випробуваного про запам'ятовування та відтворення слів

Спостереження експериментатора

...

...

...

20.

Інструкція піддослідному : "Я читатиму Вам ряд слів, слухайте мене уважно і постарайтеся їх запам'ятати. Коли я закінчу читати слова і скажу "Говоріть!", назвіть ті слова, які Ви запам'ятали, у тому порядку, в якому вони Вам згадуються. Увага! Почали !"

Слова для запам'ятовування у досвіді 1:

1. Риба

2. Фунт

3. Бант

4. Нога

5. Сіно

6. Влада

7. Вогонь

8. Кофта

9. Хліб

10. Совок

11. Білка

12. Пісок

13. Зуби

14. Вікно

15. Ручка

16. Панчохи

17. Вовк

18. Завод

19. Лілія

20. Пиріг

Після закінчення досвіду піддослідний дає словесний звіт у тому, як він намагався запам'ятовувати слова. Цей звіт та спостереження експериментатора записують у протокол.

Досвід №2. Завдання другого досвіду: визначити обсяг пам'яті під час запам'ятовування словесного матеріалу із заздалегідь заданою системою смислових зв'язків.

У досвіді використовують метод утримання пар слів. Так само, як і в першому досвіді, слова складаються з 4-6 букв. Перед випробуваним поставлено завдання прослухати пари слів і запам'ятати другі слова кожної пари. Інтервал читання експериментатором пар слів – 2с. Після закінчення читання експериментатором наведених нижче пар слів для запам'ятовування, через 10 с. він знову читає перші слова кожної пари, а випробуваному пропонує згадати другі слова цієї пари. У протоколі другого досвіду відзначають правильно відтворені слова, причому помилкові – фіксують у примітці.

Інструкція піддослідному : "Я назву Вам пари слів. Слухайте мене уважно і постарайтеся запам'ятати другі слова кожної пари. Коли я закінчу читання цих пар, то знову читатиму перші слова, а Ви у відповідь на назване перше слово відповідайте другим словом цієї ж пари, що запам'яталося. Увага ! Приготувалися слухати і запам'ятовувати!"

Слова для запам'ятовування у досвіді 2:

1. Курка – яйце

2. Кава – чашка

3. Стіл – стілець

4. Земля – трава

5. Ложка – виделка

6. Ключ – замок

7. Зима – сніг

8. Корова – молоко

9. Вино – склянка

10. Піч – дрова

11. Перо – папір

12. Закон – декрет

13. Грам – міра

14. Сонце – літо

15. Дерево – лист

16. Окуляри – газета

17. Туфлі – взуття

18. Полиця – книга

19. Голова – волосся

Після закінчення досвіду експериментатор записує до протоколу словесний звіт випробуваного і спостереження про особливості запам'ятовування слів.

Обробка результатів

По кожному з двох дослідів підраховують кількість правильно відтворених слів та кількість помилкових відтворень. Дані заносять до зведеної таблиці:

Слова, відтворені

Досвід 1

Досвід 2

правильно

неправильно

Аналіз результатів. Аналізуючи результати запам'ятовування двох дослідів та порівнюючи кількісні показники, важливо звернути увагу на словесні звіти досліджуваного та спостереження експериментатора.

Якщо запам'ятовування у першому досвіді було у випробуваного безпосереднім, його обсяг перебуватиме у межах 5-9 слів, що запам'яталися. Але якщо він запам'ятав більше 9 слів, то використовував якісь мнемотехнічні прийоми і встиг за такий короткий інтервал придумати систему зв'язків, що полегшують відтворення.

8. Методика «Діагностика опосередкованої пам'яті»

Матеріалом, необхідним проведення методики, служать аркуш паперу і ручка. Перед початком обстеження дитині кажуть такі слова: «Зараз я називатиму тобі різні слова та пропозиції і після цього робитиму паузу. Під час цієї паузи ти маєш на аркуші паперу намалювати чи написати щось таке, що дозволить тобі запам'ятати і потім легко згадати ті слова, які я сказав. Постарайся малюнки чи записи робити якнайшвидше, інакше ми не встигнемо виконати всі завдання. Слів та висловів, які необхідно запам'ятати, досить багато».

Дитині послідовно одне за одним зачитуються такі слова та вирази:

Будинок. Палиця. Дерево. Стрибка високо. Сонце світить.

Весела людина. Діти грають у м'яч. Годинник стоїть.

Човен пливе річкою. Кішка їсть рибу.

Після прочитання дитині кожного слова чи словосполучення експериментатор робить паузу на 20 с. У цей час дитина повинна встигнути зобразити на цьому аркуші паперу щось таке, що надалі дозволить йому згадати потрібні слова і вирази. Якщо за відведений час дитина не встигла або малюнок, то експериментатор перериває її і зачитує чергове слово або вираз.

Як тільки експеримент закінчено, психолог просить дитину, користуючись зробленими нею малюнками чи записами, згадати слова і висловлювання, які йому були зачитані.

Оцінка результатів

За кожне правильно відтворене за власним малюнком чи записом слово чи словосполучення дитина отримує 1 бал. Правильно відтвореними вважаються не тільки ті слова та словосполучення, які відновлені по пам'яті буквально, але й ті, що передані іншими словами, але точно за змістом. Приблизно правильне відтворення оцінюється 0,5 бала, а неправильне - 0 балів. Максимальна загальна оцінка, яку дитина може отримати у цій методиці, дорівнює 10 балам.

Таку оцінку дитина отримає тоді, коли правильно згадає все без винятку слова та висловлювання. Мінімально можлива оцінка – 0 балів. Вона відповідає тому випадку, якщо дитина не могла згадати за своїми малюнками і записами жодного слова або не зробив жодного слова малюнка або запису.

Висновки про рівень розвитку

10 балів – дуже високо розвинена опосередкована слухова пам'ять.

8-9 балів – високо розвинена опосередкована слухова пам'ять.

4-7 балів – середньо розвинена опосередкована слухова пам'ять.

2-3 бали – низько розвинена опосередкована слухова пам'ять.

1. бал – слабо розвинена опосередкована слухова пам'ять.

9. Методика "Пам'ять на образи"

Призначена для вивченняобразної пам'яті . Методика застосовується при профвідборі. Сутність методики у тому, що випробуваному експонується таблиця з 16 образами протягом 20 з. Образи необхідно запам'ятати та протягом 1 хвилин відтворити на бланку.

Інструкція: «Вам буде пред'явлено таблицю з образами. Ваше завдання полягає в тому, щоб за 20 с запам'ятати якнайбільше образів. Через 20с. приберуть таблицю, і ви повинні замалювати або записати словесно ті образи, які запам'ятали».

Оцінка результатів Тестування проводиться за кількістю правильно відтворених образів.

Норма - 6 правильних відповідей та більше.

Таблиця "Пам'ять на образи"