Використання методики торренсу у вивченні креативності. Еліс Пол Торренс - Батько сучасної теорії творчості
Тест творчого мислення П. Торренса
Цей тест вперше запропонований американським психологом П. Торренсом в 1962 р. Тест призначений для діагностики креативності починаючи з дошкільного віку (5-6 років). Ускладнені варіанти можна використовувати й інших вікових групах (до 17-20 років). Головне завдання, яке ставив собі П. Торренс, - отримати модель творчих процесів, що відбиває їх природну складність.
В основі цього методу лежить здатність до дивергентного мислення (Д. Гілфорд), до перетворень та асоціювання, здатність породжувати нові ідеї та розробляти їх.
Дванадцять тестів творчої продуктивності Торренса згруповано у вербальну, образотворчу та звукову батареї. Перша позначається як вербальне творче мислення, друга – образне творче мислення, третя – словесно-звукове творче мислення.
Тест творчого мислення П. Торренса передбачає можливість різних варіантів та модифікацій. Останнім часом з'явилося безліч різних адаптованих модифікацій даного тесту (А. М. Матюшкін, Н. В. Шумакова, Є. І. Шелбанова, Н. П. Щербо, В. Н. Козленко, Є. Є. Тунік, А. Е. .Симановський, Т. А. Баришева). Нижче наводиться "класичний варіант" тесту П. Торренса.
Підготовка до тестування
Перед поданням тесту необхідно враховувати такі аспекти роботи.
Тести не допускають жодних змін та доповнень. Навіть невеликі "імпровізації" вимагають повторної стандартизації та валідизації тесту. Не слід збільшувати час виконання тесту, оскільки нормативні дані, подані у посібнику, відповідають зазначеному ліміту часу.
Під час тестування необхідно створити сприятливу емоційну атмосферу. Вживання слів «тест», «перевірка», «іспит» необхідно уникати, оскільки тривожна напружена обстановка блокує свободу творчих проявів. Тестування відбувається у формі захоплюючої гри, цікавих завдань, за умов заохочення уяви, допитливості дітей, стимулювання пошуку альтернативних відповідей.
Оптимальний розмір групи – 15-35 піддослідних. Для молодших дітей розмір груп слід зменшити до 10-15 осіб, а для дошкільнят переважно індивідуальне тестування.
Тягар виконання фігурної форми тесту - 30 хвилин, Враховуючи підготовку, читання інструкцій, можливі питання, необхідно для тестування відвести 45 хвилин.
Якщо інструкція викличе запитання дітей, відповісти ними повторенням інструкції більш зрозумілими їм словами.
Вербальне творче мислення (методика П. Торренса)
Вербальний буклет "А"
Завдання 1-7
Інструкції. Пропоную вам виконати цікаві завдання. Всі вони вимагатимуть від вас уяви, щоб придумати нові ідеї та скомбінувати їх по-різному. При виконанні кожного завдання намагайтеся вигадати щось нове і незвичайне, чого ніхто більше не зможе придумати. Постарайтеся потім доповнити вашу ідею так, щоб вийшла цікава розповідь-картинка.
Час виконання кожного завдання обмежений, тому намагайтеся добре використовувати його. Працюйте швидко, але не поспішайте. Намагайтеся обмірковувати ідеї. Якщо ви встигнете повністю виконати завдання до команди про закінчення часу - сидіть тихо і чекайте, поки не буде надано дозвіл всім приступити до наступного завдання. Якщо ви не встигаєте виконати завдання у відведений період часу, переходьте до виконання наступного за загальною командою. Якщо у вас виникнуть питання, мовчки підніміть руку, і я підійду до вас і дам необхідні роз'яснення.
Перші три завдання будуть пов'язані з малюнком, який ви бачите (рис. 1). Ці завдання дозволяють дізнатися, чи вмієте ви ставити запитання і будувати здогади про деякі події, їх причини та наслідки.
Подивіться на картинку та подумайте: що сталося? Що можна з упевненістю сказати, дивлячись на цю картинку? Що ще потрібно дізнатися, щоб зрозуміти, що сталося, чому сталося і чим це може закінчитися?
Рис.1
Завдання 1. Задай питання
Інструкції.Напиши всі питання, які можеш придумати по цій картинці (до цього та наступних завдань додається чистий аркуш паперу, на якому в стовпчик проставлені номери запитань від 1 до 23). Задай усі питання, які необхідні для того, щоб зрозуміти, що сталося. Не задавай таких питань, на які можна відповісти, глянувши на картинку. Роздивляйся картинку скільки захочеш.
Завдання 2. Відгадай причини
Інструкції.Постарайся знайти і записати якнайбільше причин події, зображеної на малюнку. Можна виходити з тих подій, які могли б статися до моменту, зображеного на картинці, або багато часу після нього. Не бійся здогадуватися.
Завдання 3. Відгадай наслідки
Інструкції.Вкажи якнайбільше можливих результатів події, зображеної на малюнку. Напиши про те, що може статися одразу після події, або про те, що може статися у далекому майбутньому.
Завдання 4. Результати удосконалення
Інструкції.Ти бачиш малюнок (ескіз) м'якої іграшки – слона (рис. 2). Придумай, як можна змінити цього іграшкового слона, щоб дітям було веселіше і веселіше грати з ним. Напиши найцікавіші та незвичайні способи його зміни.
Рис.2
Завдання 5. Незвичайні способи вживання (картонні коробки)
Інструкції.Більшість людей викидають порожні картонні коробки, але ці коробки можуть мати тисячі цікавих та незвичайних способів вживання. Придумай якнайбільше таких цікавих і незвичайних способів вживання. Не обмежуй себе лише такими способами вживання, які ти бачив чи про які чув.
Завдання 6. Незвичайні питання
Інструкції.У цьому завдання потрібно придумати якнайбільше питань про картонні коробки. Ці питання повинні мати на увазі найрізноманітніші відповіді та привертати інтерес до інших коробок. Постарайся придумати найнезвичайніші питання про такі властивості картонних коробок, які зазвичай не спадають на думку.
Завдання 7. Давайте уявимо
Інструкції.Уяви собі таку неймовірну ситуацію: до хмар прикріплені мотузки, що звисають до землі (рис. 3). Що трапилося? Подумай, які можливі події це призведе, які можуть бути наслідки? Вислови якнайбільше здогадів і припущень. Запиши свої думки та здогади.
Образотворче творче мислення (методика П.Торренса)
Побудова образу на основі графічного стимулу
Невербальний буклет "А"
Субтест 1. Намалюй картинку
Тестовий матеріал:а) фігура овальної форми (рис. 4) із кольорового паперу. Колір фігури може бути будь-який, але такої насиченості, щоб допускалося малювання деталей не тільки зовні, а й усередині контуру; б) чистий аркуш паперу; в) клей; г) кольорові олівці.
Інструкції.Ви отримали фігуру з кольорового паперу та клей. Придумайте будь-яку картину, частиною якої була ця фігура. Це може бути будь-який предмет, явище чи оповідання.
За допомогою клею помістіть цю фігуру на чистому аркуші будь-де, де вам більше подобається. А потім домалюйте її олівцями, щоб вийшла задумана картина.
Намагайтеся придумати таку картину, яку ніхто б не зміг придумати. Доповнюйте свій малюнок новими деталями та ідеями, щоб зробити з нього якомога цікавішу та захоплюючу історію.
Коли ви закінчите малюнок, придумайте до нього назву та напишіть унизу аркуша. Зробіть цю назву якомога незвичайнішою. Використовуйте його для того, щоб краще розповісти вигадану вами історію.
Починайте роботу над малюнком, роблячи його несхожим на інші і складаючи якомога складнішу і цікавішу історію.
Коментар.На дев'ятій хвилині нагадайте дітям, що потрібно закінчити та підписати назву малюнка, а також своє прізвище та клас. Після десяти хвилин вимкніть секундомір і зупиніть роботу над завданням субтесту 1.
Субтест 2. Закінчи малюнок
Тестовий матеріал:а) простий олівець; б) тестовий бланк, що складається з десятиквадратів, у яких зображені графічні контури різної форми (рис. 5).
Інструкції.На цих аркушах намальовані незакінчені фігурки. Якщо додати до них лінії, будуть цікаві предмети або сюжетні картинки. Намагайтеся придумати такі картинки або історію, які ніхто більше придумати не зможе. Зробіть її повною та цікавою, додавайте до неї нові ідеї. Придумайте цікаву назву для кожної картинки та напишіть її внизу цієї картинки. (якщо діти засмучені тим, що не встигають закінчити завдання вчасно, скажіть наступне: «Ви все працюєте по-різному. Деякі встигають намалювати всі малюнки дуже швидко, а потім повертаються до них і додають деталі. Інші встигають намалювати лише кілька, але з кожного малюнку створюють дуже складні оповідання.Продовжуйте працювати так, як вам більше подобається, як вам зручніше».) Через десять хвилин вимкніть секундомір і зупиніть роботу.
Субтест 3. Лінії
Інструкції.Побудуйте якнайбільше предметів або сюжетних картинок з кожної пари ліній (рис. 6). Ці лінії повинні становити основну частину картини. Олівцем додайте лінії до кожної пари, щоб картина була закінчена. Можна малювати між лініями, над лініями, навколо ліній де завгодно.
Складіть якнайбільше предметів або картинок. Постарайтеся зробити їх якнайцікавішими. Підпишіть кожну картинку, вигадавши назву.
Через десять хвилин виконання завдання припиняється. Якщо діти не змогли написати назви до своїх малюнків, з'ясуйте назви відразу після тестування.
Словесно-звукове творче мислення
Діагностика словесно-звукового творчого мислення і двох тестів, проведених з допомогою магнитофонной записи.
У першому тесті - «Звук і образи» - використовуються як акустичні стимули для впізнавання та асоціювання знайомі та незнайомі звуки (використовуються природні, синтетичні та музичні звуки).
Другий тест – «Звуконаслідування та образи» – містить різні слова, інтонації, що нагадують різні змістовні знаки (скрип, тріск), що імітують природні звуки, притаманні якомусь об'єкту, музичні інтонації, інтонаційні комплекси, змодельовані на синтезаторі.
В обох тестах випробуваний після прослуховування звукового запису пише, що схожий той чи інший звук. За відповідей дається повна свобода уяві дитини.
Звукові послідовності висуваються чотири рази.
Обробка експериментальних даних
Характеристика основних показників творчого мислення
1. Легкість (швидкість) - кількісний показник, що відбиває здатність до породження великої кількості ідей (асоціацій, образів). Вимірюється кількістю результатів. 2. Гнучкість – відбиває здатність висувати різноманітні ідеї, переходити від одного аспекту проблеми до інших, використовувати різні стратегії рішення.
Вимірюється числом категорій. Категорії:
світ природи;
тваринний світ;
людина;
механічне;
символічний;
декоративні елементи;
видове (місто, будинок, шосе, двір);
мистецтво;
динамічні явища.
Оригінальність – характеризує здатність до висування ідей, відмінних від очевидних, нормативних. Вимірюється кількістю неординарних та неповторних відповідей, образів, ідей.
Розробленість (ретельність, деталізація образів) – фіксує здатність до винахідництва, конструктивної діяльності. Вимірюється кількістю істотних і несуттєвих деталей розробки основний ідеї.
Тому при обробці емпіричних даних істотним є не лише кількісний результат (бали), а й причини цього результату.
Невербальний буклет "А"
Побудова образу з урахуванням графічного стимулу. Адаптацію тесту здійснено співробітниками центру «Творча обдарованість» НДІ ОПП АПН СРСР Н. В. Шумакової, Є. І. Шелбанової, Н. П. Щербо.
Оцінка виконання завдання за субтестом 1 «Намалюй картинку»
Оригінальність.При обробці використовується шкала від 0 до 5 балів, згідно з частотою однакових відповідей. Відповіді, які у 5% і більше випадків, отримують 0 балів. Також оцінюються і очевидні відповіді, на кшталт «крапля», «груша», «яйце».
Відповіді, що зустрічаються у 4,00-4,99%, оцінюються 1 балом, у 3,00-3,99% - 2 балами, у 2,00-2,99% - 3 балами, у 1,00-1, 99% – 4 балами. Усі інші відповіді одержують 5 балів.
Не зараховуються відповіді, які не відповідають завданням, якщо малюнок не пов'язаний із кольоровою фігурою.
Ретельність розробки. В основі обробки цього показника лежать два положення: перше включає поняття найпростішої відповіді - мінімальної та первинної. У другому - вигадування та зображення деталей відноситься до прояву творчої здібності, що визначає рівень розробленості ідей.
Оцінюючи ретельності розробки бали даються за кожну значущу деталь (істотну ідею), доповнює вихідну стимульну фігуру , як і її контуру, і її межами. При цьому основна найпростіша відповідь має бути значущою, інакше її розробленість не оцінюється.
Один бал дається за кожну істотну деталь загальної відповіді (при цьому кожен клас деталей оцінюється один раз і при повторенні не враховується);
колір, якщо він доповнює основну ідею;
штрихування (але не за кожну лінію, а за загальну ідею);
прикраса, якщо вона має сенс;
кожну варіацію оформлення (крім суто кількісних повторень), значиму стосовно основної відповіді;
кожну подробиці у назві понад необхідне. Якщо лінія розділяє малюнок на дві значні частини, підраховуються бали обох частинах рисунка. Якщо лінія означає певний предмет (пояс, шарф...), вона оцінюється одним балом.
Побіжність. Цей показник визначається підрахунком числа завершених фігур. Максимальний бал дорівнює 10.
Гнучкість.Цей показник визначається кількістю різних категорій відповідей. Для визначення категорій можуть використовуватись як самі малюнки, так і їх назви (що іноді не збігається).
Оригінальність та ретельність розробки оцінюється аналогічно до обробки завдання субтесту 1.
Оцінка виконання завдання за субтестом 3 «Лінія»
Виготовляється аналогічно першим двом технологіям.
Додаткові преміальні бали за оригінальність ідеї.
Такі бали даються:
1, За нестандартність мислення та відхилення від загальноприйнятого, яка проявляється в поєднанні кількох вихідних повторюваних фігур (пар паралельних ліній) в єдиний малюнок. П. Торренс відносить це проявам високого рівня творчих здібностей. Такі діти бачать можливості там, де вони приховані від інших.
У зв'язку з цим необхідно присуджувати додаткові бали за об'єднання до блоків вихідних фігур: об'єднання двох пар ліній – 2 бали; трьох – п'яти пар – 5 балів, шести – десяти пар – 10 балів, одинадцяти – п'ятнадцяти пар – 15 балів, більше п'ятнадцяти пар – 20 балів.
Ці преміальні бали додаються до загальної суми балів за оригінальність за третім завданням.
2. За естетичні художні компоненти здійснення ідеї. Експериментальні дослідження показали, що художньо обдаровані діти включають естетичні та художні елементи у виконання завдань. До цих елементів належать передусім:
а) емоційна виразність здійснення (експресія);
б) цілісність композиції за високого рівня розробленості.
Ці прояви творчих здібностей стандартизувати надзвичайно складно, оскільки відбивають індивідуальні характеристики особистості; тому оцінка в балах - прерогатива експериментатора спільно з експертною групою - спеціалістів у галузі естетичного виховання та художньої освіти.
100 рбонус за перше замовлення
Оберіть тип роботи Дипломна робота Курсова робота Реферат Магістерська дисертація Звіт з практики Стаття Доповідь Рецензія Контрольна робота Монографія Рішення задач Бізнес-план Відповіді на запитання Творча робота Есе Чертеж Твори Переклад Презентації Набір тексту Інше Підвищення унікальності тексту
Дізнатись ціну
Феномен креативності розуміється наукою по-різному, залежно від того, що опиняється у центрі розгляду: креативна особистість, креативний продукт чи креативний процес.
Творчі особистості віддають перевагу багатоплановості та багатосторонності. Вони переживають більш диференційовано і широко, більш незалежні у своїх судженнях, самовпевнені та домінантні, опираються придушенню та обмеженню. Вони відкриті, з великим почуттям гумору, цікаві, чуйні і тому менше схильні до упереджень. У своєму мисленні вони відрізняються багатою фантазією, гнучкістю та оригінальністю, ретельно розробляють свої ідеї.
Ці властивості більшою чи меншою мірою закладені в кожному з нас, але не кожен насмілюється їх реалізувати, оскільки часто ці задатки глибоко сховані під звичками та забобонами, боязню зазнати невдачі чи не бути сприйнятим суспільством.
До особистісного аспекту дослідження креативності належить проблема мотивації.
Сьогодні у креативному процесі (як і в процесі вирішення проблеми) розрізняють чотири фази:
1) підготовча фаза із встановленням проблеми та збиранням матеріалу;
2) інкубаційна фаза, в якій наявне знання стикається з проблемою та зібраним матеріалом, утворюючи нові відносини;
3) фаза розуміння, у якій приходить рішення;
4) фаза перевірки, в якій випробовується та перевіряється,
чи дійсно розуміння є новим, чи релевантне воно проблемі,
чи розширює воно індивідуальні рамки і чи застосовується воно.
Інтелект сприяє пристосуванню вивченого до різних ситуацій. Креативність не задовольняється пристосуванням. Вона прагне реалізувати весь наявний потенціал відповідно до ситуації. Коефіцієнт інтелекту, який багато десятиліть був єдиним масштабом для оцінки обдарованості, був поставлений під сумнів дослідженнями Гарднера, Штернберга та Фельдмана. Він надто обмежений, щоб охопити багатосторонність обдарованості та таланту. Але креативність не дорівнює коефіцієнту інтелекту; вона йде далі за нього. Вона сприймається як щось специфічне, особливе, як, наприклад, математичне чи соціальне обдарування, а чи не як загальний, подібний до інтелекту, чинник.
Креативність змінює якусь область завдяки тому новому, що вносить особистість. Для цього креативна особистість потребує співпраці з суспільством, визнання культурних агентів із цієї галузі, оскільки, згідно з Ш. Фельдманом, найкреативніше обдарована людина не здатна до соціальної та культурної оцінки своєї власної креативності. Він справедливо вважає, що має бути зроблено багато для виховання таких експертів, які мають креативність, а не тільки хороші знання.
2. Для оцінки креативності розроблені спеціальні тести, найбільш відомі з яких – тести Гілфорда, Торранса та Медника.
Незважаючи на бажання протиставити творче мислення та інтелект, на практиці тести креативності будувалися за тим же принципом, що й інтелектуальні тести, тобто були тестами швидкості та жорстко заданого змісту Гілфорд, який першим створив тести діагностики дивергентного мислення, не зміг досягти високих показників їх валідності.
Є. П. Торренс, створив найвідоміші тести креативності, звернув основну увагу не так на результати, але в сам процес творчого мислення. Але й у цих тестах зміст творчого процесу час рішення тесту були обмежені. Так, наприклад, при визначенні головного фактора креативності - "чутливості до проблем" - випробуваний протягом 10 хвилин повинен був письмово перерахувати всі можливі проблеми, які можуть виникнути у двох ситуаціях: під час купання у ванні та при виконанні домашнього завдання. Найбільше, що можна отримати за допомогою такого тесту, - це виявити швидкість та рухливість асоціацій та ступінь дотепності.
Дослідники вважають, що основний недолік тестів на креативність – неврахування особистісних факторів. Імовірно, виміряти креативність можна за допомогою не тестів, а окремих актів творчості.
Тим не менш, тестування творчих здібностей досить широко поширене в даний час в США як один з напрямків пошуку обдарованих дітей з метою навчання їх за спеціальними програмами. Оцінка творчих здібностей дітей переважно проводиться на основі методик Торренса. Цих методик кілька. Тести Торренса на образотворче творче мислення створено 1966 р. Вони є невербальними і призначені для діагностики таких параметрів мислення, як побіжність, точність, уяву та оригінальність, в дітей віком від 5 років і старше. Тестами передбачається виконання випробуваних таких завдань, як конструювання картин (на основі зображення яскраво розфарбованої фігури неправильної форми), завершення картинки, використання паралельних ліній або кіл для складання зображень. Тест Торренса на вербальне творче мислення (1966) призначений для діагностики дітей, починаючи з 5 років, та дорослих таких характеристик, як уміння ставити інформативні питання, встановлювати можливі причини та наслідки стосовно ситуацій, зображених на серії картинок, пропонувати оригінальні способи застосування звичайних предметів , ставити нестандартні питання щодо добре знайомого предмета, будувати припущення. Ще один, найбільш пізній за часом створення тест на визначення творчих здібностей у дії та русі для дошкільнят був розроблений Торренсом у 1980 р. Завдання цього тесту складені таким чином, щоб дати дитині можливість проявити свої творчі здібності у процесі вільного пересування у якомусь приміщенні . Показниками творчості виступають легкість, гнучкість, точність та оригінальність мислення.
Оскільки використання лише результатів тестування з метою виявлення юних обдарувань недостатньо (що вже йшлося вище), дослідники використовували поруч із ними дані безпосередніх спостережень поведінкою дітей, і навіть опитувань батьків і вихователів.
Тест Вивчення словесної асоціативної спроможності.Ця методика запропонована американським психологом С.Медником в 1962 році і адаптована в Росії Т.В.Галкіної та Л.Г.Алексєєвої.
Завдання розраховані віком 12 -14 років.
Основними характеристиками, що визначають успішне виконання тесту, є швидкість побудови асоціацій, оригінальність асоціацій, цілеспрямованість асоціювання.
Як стимульний матеріал у тесті використовуються 39 словесних тріад. Елементи кожної тріади належать до взаємно віддалених асоціативних областей.
Перед основними завданнями обов'язково проводиться розминка (серія серії). Друга серія завдань проводиться із дітьми через 3-5 днів після першої серії.
Тест проводиться індивідуально чи групами по 5-7 осіб. Тестові завдання пред'являються окремих листах, у яких записуються і відповіді.
Інструкція до тесту
«Наразі я запропоную вам невеликі словесні завдання. Перед основною серією проведемо невелику розминку для того, щоб ви зрозуміли суть завдань і уявили хід їх вирішення. Я даю вам два слова, ви підбираєте до них третє, таке, щоб воно поєднувалося з кожним запропонованим, тобто могло скласти з ним словосполучення. Наприклад, вам даються слова: дерев'яна, піонерська. Відповіддю можуть бути слова: лінійка, кімната. Які ще слова ви можете запропонувати? Візьмемо іншу пару: гаряча, кахельна. Відповідь: плитка.
Ви можете змінювати слова-стимули граматично: гаряча підлога, кахельна підлога».
Дітям пропонуються картки із завданнями розминки, що вони послідовно вирішують, записуючи відповіді самих картках.
Завдання розминки:
- фірмові, рекордні;
- дитяча, чорнильниця;
- витончена, шахова;
- паперовий, осінній;
- смачна, англійська.
Під час розминки ведучий постійно обговорює з дітьми можливість-неможливість вживання певних виразів. Він підводить випробуваного до думки можливості вживання найнеймовірніших словосполучень.
Побудова образу на основі графічного стимулу
Невербальний буклет "А"
Субтест 1. Намалюй картинку
Тестовий матеріал:а) фігура овальної форми (рис. 4) із кольорового паперу. Колір фігури може бути будь-який, але такої насиченості, щоб допускалося малювання деталей не лише зовні, а й усередині контуру; б) чистий аркуш паперу; в) клей; г) кольорові олівці.
Інструкції.Ви отримали фігуру з кольорового паперу та клей. Придумайте будь-яку картину, частиною якої була ця фігура. Це може бути будь-який предмет, явище чи оповідання.
За допомогою клею помістіть цю фігуру на чистому аркуші будь-де, де вам більше подобається. А потім домалюйте її олівцями, щоб вийшла задумана картина.
Намагайтеся придумати таку картину, яку ніхто б не зміг придумати. Доповнюйте свій малюнок новими деталями та ідеями, щоб зробити з нього якомога цікавішу та захоплюючу історію.
Коли ви закінчите малюнок, придумайте до нього назву та напишіть унизу аркуша. Зробіть цю назву якомога незвичайнішою. Використовуйте його для того, щоб краще розповісти вигадану вами історію.
Починайте роботу над малюнком, роблячи його несхожим на інші і складаючи якомога складнішу і цікавішу історію.
Коментар.На дев'ятій хвилині нагадайте дітям, що потрібно закінчити та підписати назву малюнка, а також своє прізвище та клас. Після десяти хвилин вимкніть секундомір і зупиніть роботу над завданням субтесту 1.
Субтест 2. Закінчи малюнок
Тестовий матеріал:а) простий олівець; б) тестовий бланк, що складається з десятиквадратів, у яких зображені графічні контури різної форми (рис. 5).
Інструкції.На цих аркушах намальовані незакінчені фігурки. Якщо додати до них лінії, будуть цікаві предмети або сюжетні картинки. Намагайтеся придумати такі картинки чи історію, які ніхто більше придумати не зможе. Зробіть її повною та цікавою, додавайте до неї нові ідеї. Придумайте цікаву назву для кожної картинки та напишіть її внизу цієї картинки. (якщо діти засмучені тим, що не встигають закінчити завдання вчасно, скажіть наступне: «Ви все працюєте по-різному. Деякі встигають намалювати всі малюнки дуже швидко, а потім повертаються до них і додають деталі. Інші встигають намалювати лише кілька, але з кожного малюнку створюють дуже складні оповідання.Продовжуйте працювати так, як вам більше подобається, як вам зручніше».) Через десять хвилин вимкніть секундомір і зупиніть роботу.
Субтест 3. Лінії
Інструкції.Побудуйте якнайбільше предметів або сюжетних картинок з кожної пари ліній (рис. 6). Ці лінії повинні становити основну частину картини. Олівцем додайте лінії до кожної пари, щоб картина була закінчена. Можна малювати між лініями, над лініями, навколо ліній де завгодно.
Складіть якнайбільше предметів або картинок. Постарайтеся зробити їх якнайцікавішими. Підпишіть кожну картинку, вигадавши назву.
Через десять хвилин виконання завдання припиняється. Якщо діти не змогли написати назви до своїх малюнків, з'ясуйте назви відразу після тестування.
Словесно-звукове творче мислення
Діагностика словесно-звукового творчого мислення і двох тестів, проведених з допомогою магнитофонной записи.
У першому тесті - «Звук і образи» - використовуються як акустичні стимули для впізнавання та асоціювання знайомі та незнайомі звуки (використовуються природні, синтетичні та музичні звуки).
Другий тест – «Звуконаслідування та образи» – містить різні слова, інтонації, що нагадують різні змістовні знаки (скрип, тріск), що імітують природні звуки, притаманні якомусь об'єкту, музичні інтонації, інтонаційні комплекси, змодельовані на синтезаторі.
В обох тестах випробуваний після прослуховування звукового запису пише, що схожий той чи інший звук. За відповідей дається повна свобода уяві дитини.
Звукові послідовності висуваються чотири рази.
Обробка експериментальних даних
Характеристика основних показників творчого мислення
1. Легкість (швидкість) - кількісний показник, що відбиває здатність до породження великої кількості ідей (асоціацій, образів). Вимірюється кількістю результатів. 2. Гнучкість – відбиває здатність висувати різноманітні ідеї, переходити від одного аспекту проблеми до інших, використовувати різні стратегії рішення.
механічне;
символічний;
декоративні елементи;
видове (місто, будинок, шосе, двір);
мистецтво;
динамічні явища.
світ природи;
тваринний світ;
Оригінальність – характеризує здатність до висування ідей, відмінних від очевидних, нормативних. Вимірюється кількістю неординарних та неповторних відповідей, образів, ідей.
Розробленість (ретельність, деталізація образів) – фіксує здатність до винахідництва, конструктивної діяльності. Вимірюється кількістю істотних і несуттєвих деталей розробки основний ідеї.
При обробці експериментальних даних необхідно мати на увазі, що причини низьких та високих показників за всіма когнітивними параметрами креативності можуть бути різними. Так, низькі показники за фактором «швидкість» можуть бути пов'язані з високою деталізацією, розробленістю ідей. Високі показники за цим фактором можуть свідчити про імпульсивність або поверхневість мислення. Низькі показники за фактором «гнучкість» свідчать про ригідність мислення або низьку поінформованість, слабку мотивацію. Надзвичайно високі показники мають негативний відтінок і можуть свідчити про нездатність до єдиної лінії в мисленні. Високий коефіцієнт оригінальності іноді спостерігається при психічних та невротичних розладах.
Тому при обробці емпіричних даних істотним є не лише кількісний результат (бали), а й причини цього результату.
Невербальний буклет "А"
Побудова образу з урахуванням графічного стимулу.Адаптацію тесту здійснено співробітниками центру «Творча обдарованість» НДІ ОПП АПН СРСР Н. В. Шумакової, Є. І. Шелбанової, Н. П. Щербо.
Оцінка виконання завдання за субтестом 1 «Намалюй картинку»
Оригінальність.При обробці використовується шкала від 0 до 5 балів, згідно з частотою однакових відповідей. Відповіді, які у 5% і більше випадків, отримують 0 балів. Також оцінюються і очевидні відповіді, на кшталт «крапля», «груша», «яйце».
Відповіді, що зустрічаються у 4,00-4,99%, оцінюються 1 балом, у 3,00-3,99% - 2 балами, у 2,00-2,99% - 3 балами, у 1,00-1, 99% – 4 балами. Усі інші відповіді одержують 5 балів.
Не зараховуються відповіді, які не відповідають завданням, якщо малюнок не пов'язаний із кольоровою фігурою.
Ретельність розробки.В основі обробки цього показника лежать два положення: перше включає поняття найпростішої відповіді - мінімальної та первинної. У другому - вигадування та зображення деталей відноситься до прояву творчої здібності, що визначає рівень розробленості ідей.
Оцінюючи ретельності розробки бали даються за кожну значиму деталь (істотну ідею), доповнює вихідну стимульну постать, як і межах її контуру, і її межами. При цьому основна найпростіша відповідь має бути значущою, інакше її розробленість не оцінюється.
Один бал дається за кожну істотну деталь загальної відповіді (при цьому кожен клас деталей оцінюється один раз і при повторенні не враховується);
колір, якщо він доповнює основну ідею;
штрихування (але не за кожну лінію, а за загальну ідею);
прикраса, якщо вона має сенс;
кожну варіацію оформлення (крім суто кількісних повторень), значиму стосовно основної відповіді;
кожну подробиці у назві понад необхідне. Якщо лінія розділяє малюнок на дві значні частини, підраховуються бали обох частинах рисунка. Якщо лінія означає певний предмет (пояс, шарф...), вона оцінюється одним балом.
Оцінка виконання завдання за субтестом 2 «Закінчи малюнок»
Побіжність. Цей показник визначається підрахунком числа завершених фігур. Максимальний бал дорівнює 10.
Гнучкість.Цей показник визначається кількістю різних категорій відповідей. Для визначення категорій можуть використовуватись як самі малюнки, так і їх назви (що іноді не збігається).
Оригінальність та ретельність розробкиоцінюється аналогічно до обробки завдання субтесту 1.
Оцінка виконання завдання за субтестом 3 «Лінія»
Виготовляється аналогічно першим двом технологіям.
Додаткові преміальні бали за оригінальність ідеї.
Такі бали даються:
1, За нестандартність мислення та відхилення від загальноприйнятого, яка проявляється в поєднанні кількох вихідних повторюваних фігур (пар паралельних ліній) в єдиний малюнок. П. Торренс відносить це проявам високого рівня творчих здібностей. Такі діти бачать можливості там, де вони приховані від інших.
У зв'язку з цим необхідно присуджувати додаткові бали за об'єднання до блоків вихідних фігур: об'єднання двох пар ліній – 2 бали; трьох – п'яти пар – 5 балів, шести – десяти пар – 10 балів, одинадцяти – п'ятнадцяти пар – 15 балів, більше п'ятнадцяти пар – 20 балів.
Ці преміальні бали додаються до загальної суми балів за оригінальність за третім завданням.
2. За естетичні художні компоненти здійснення ідеї. Експериментальні дослідження показали, що художньо обдаровані діти включають естетичні та художні елементи у виконання завдань. До цих елементів належать передусім:
а) емоційна виразність здійснення (експресія);
б) цілісність композиції за високого рівня розробленості.
Ці прояви творчих здібностей стандартизувати надзвичайно складно, оскільки відбивають індивідуальні характеристики особистості; тому оцінка в балах - прерогатива експериментатора спільно з експертною групою - спеціалістів у галузі естетичного виховання та художньої освіти.
Індивідуальний лист оцінок(За тестом Торенса фігурна форма А побудова образу на основі графічного стимулу)
ПІБ ______________________________________________________________
Дата проведення _______________________ Вік ______________________
Клас _________________________ Стать _________________________________
|
Завдання 1 |
Завдання 2 |
Завдання 3 |
||||||||||
|
швидкість |
гнучкість |
оригінальність |
розробленість |
швидкість |
гнучкість |
оригінальність |
розробленість |
швидкість |
гнучкість |
оригінальність |
розробленість |
|
_________________________Діагностичні матеріали__________________________
| Визначення типу темпераменту. Опитувальник Айзенка | |
| Вимірювання самооцінки за методикою «Лісенка» (В. Г. Щур) | |
| Вивчення самооцінки Методика «Три лінії» | |
| Тест креативності Торренса | |
| Анкета для визначення шкільної мотивації учнів початкових класів | |
| Методика «Загальна орієнтація у навколишньому світі та запас побутових знань» | |
| Оцінка комунікативних та організаторських схильностей | |
| Методика «Вербальна фантазія» (мовленнєва уява) | |
| Методика «Малюнок» (невербальна уява) |
Визначення типу темпераменту
ОпитувачАЙЗЕНКА (підлітковий)
Ціль:Виявити особливості темпераменту дитини.
Інструкція: «Вам пропонується низка питань щодо особливостей Вашої поведінки, якщо Ви відповідаєте на запитання ствердно («згоден»), то поставте знак «+», якщо негативно («незгодний»), то знак «-». Відповідайте на запитання швидко, не роздумуючи, оскільки важливою є перша реакція».
Текст опитувальника
Чи любиш ти шум і метушню навколо себе?
Чи часто ти потребуєш друзів, які могли б тебе підтримати чи втішити?
Ти завжди знаходиш швидку відповідь, коли тебе про щось запитують, якщо це не на уроці?
Чи буваєш ти іноді сердитим, дратівливим, злишся?
Чи часто у тебе змінюється настрій?
Тобі більше подобається бути одному, аніж зустрічатися з іншими хлопцями?
Чи буває так іноді, що тобі заважають заснути різні думки?
Чи завжди ти робиш так, як тобі кажуть?
Чи любиш ти пожартувати з когось?
Ти колись почував себе нещасним, хоча для цього не було справжньої причини?
Ти весела людина?
Ти колись порушував правила поведінки у школі?
Чи багато тебе дратує?
Тобі подобається така робота, де треба робити все швидко?
Ти переживаєш через усілякі страшні події, які мало не відбулися, хоча все скінчилося добре?
Тобі можна довірити будь-яку таємницю?
Чи можеш ти розвеселити хлопців, що занудьгували?
Чи буває так іноді, що в тебе без жодної причини сильно б'ється серце?
Чи робиш ти перший крок для того, щоб з кимось подружитися?
Ти колись казав неправду?
Чи сильно ти засмучуєшся, якщо люди знаходять недоліки у роботі, яку ти зробив?
Чи любиш ти розповідати кумедні історії, жартувати зі своїми друзями?
Чи часто ти почуваєшся втомленим без жодної причини?
Ти завжди спочатку робиш уроки, а граєш уже згодом?
Ти зазвичай веселий і всім задоволений?
Чи образливий ти?
Чи любиш ти розмовляти та грати з іншими хлопцями?
Чи завжди ти виконуєш прохання рідних про допомогу по господарству?
Чи буває так, що в тебе іноді сильно паморочиться в голові?
Чи любиш ти поставити когось у незручне становище, посміятися з когось?
Ти часто відчуваєш, що тобі щось набридло?
Ти любиш іноді похвалитися?
Ти найчастіше мовчиш у суспільстві інших людей?
Ти іноді хвилюєшся так сильно, що тобі важко всидіти на місці?
Ти швидко наважуєшся на щось?
Ти іноді шумиш у класі, коли немає вчителя?
Тобі часто сняться страшні сни?
Чи можеш ти забути про все і від душі повеселитися серед своїх друзів, друзів, подруг?
Тебе легко засмутити чимось?
Чи траплялося тобі говорити погано про когось?
Чи можеш ти назвати себе безтурботною, безтурботною людиною?
Якщо тобі доведеться потрапити в незручне становище, ти потім довго переживаєш?
Ти любиш галасливі та веселі ігри?
Ти завжди їж усе, що тобі пропонують?
Тобі важко відмовитися, якщо тебе про щось просять?
Ти любиш часто ходити у гості?
Чи бувають такі моменти, що тобі не хочеться жити?
Ти колись був грубим із батьками?
Тебе вважають веселою людиною?
Ти часто відволікаєшся, коли робиш уроки?
Ти більше любиш сидіти осторонь і дивитися, чим самому брати участь у загальних веселостях?
Тобі зазвичай буває важко заснути через різні думки?
Ти зазвичай впевнений у тому, що зможеш впоратися зі справою, яку тобі доручають?
Чи часто ти почуваєшся самотнім?
Ти соромишся першим замовляти з незнайомими людьми?
Чи часто ти наважуєшся на щось, коли вже пізно?
Коли хтось із хлопців кричить на тебе, ти теж кричиш у відповідь?
Ти іноді почуваєшся особливо веселим чи сумним без жодної причини?
Ти вважаєш, що важко отримати справжнє задоволення в гостях, на ранку, на ялинці?
Тобі часто доводиться хвилюватися через те, що ти зробив щось, не подумавши ?
Ключ:
1. Екстраверсія – інтроверсія:
«так»(«+») 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35,
38,41,43,46,49,53,57.
«ні» («-») 6, 33, 51, 55, 59
2. Нейротизм:
«так» («+») 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26,
29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52 56, 58, 60.
3. Показник брехні:
«так» («+») 8, 16, 24, 28, 44.
«ні» («-») 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.
ОЦІНКА РЕЗУЛЬТАТІВ:
ОЦІНЮВАЛЬНА ТАБЛИЦЯ ДЛЯ ШКАЛИ ЕКСТРА-ІНТРОВЕРСІЇ
| Інтроверсія | Екстраверсія |
||
| значна | помірна | помірна | значна |
ОЦІНЮВАЛЬНА ТАБЛИЦЯ ДЛЯ ШКАЛИ НЕЙРОТИЗМУ
| Емоційна Стійкість | Емоційна Нестійкість |
||
| дуже висока |
|||
За шкалою брехні показник 4-5 балів сприймається як критичний.
Інтерпретацію див. вище (варіант EPQ).
« ЛІСЕНКА»
Вимірювання самооцінки за методикою «Лісенка» В. Г. Щур
Тест, спрямований на дослідження самооцінки дитини.
Стимульний матеріал.
Малюнок сходів, що складається з семи сходинок. Посередині потрібно розташувати фігурку дитини. Для зручності може бути вирізана з паперу фігурка хлопчика або дівчинка, яку може ставити на драбинку в залежності від статі дитини, що тестується.
Інструкції.
Подивися на цю драбинку. Бачиш, тут стоїть хлопчик (чи дівчинка). На сходинку вище (показують) ставлять хороших дітей, чим вище - тим краще діти, а на верхній сходинці - найкращі хлопці. На сходинку нижче ставлять не дуже хороших дітей (показують), ще нижче - ще гірше, а на нижній сходинці - найгірші хлопці.
1 . На яку сходинку ти сам себе поставиш?
2. А на яку сходинку тебе поставить вихователька?
3. На яку сходинку тебе поставить учитель?
Проведення тесту.
Дитині дають листок з намальованими на ньому сходами і пояснюють значення сходів. Важливо простежити, чи правильно зрозуміла дитина ваше пояснення. У разі потреби слід повторити його. Після цього ставлять запитання, відповіді записують.
Аналіз результатів.
Насамперед, звертають увагу, на яку сходинку дитина сама себе поставила. Вважається нормою, якщо діти цього віку ставлять себе на сходинку «дуже хороші» і навіть «найкращі» діти. Найнижчі сходи говорять не про адекватну оцінку, про негативне ставлення до себе, невпевненість у власних силах. Це дуже серйозне порушення структури особистості, яке може призвести до депресій, неврозів, асоціальних у дітей. Як правило, це пов'язано з холодним ставленням до дітей, відкиданням або суворим, авторитарним вихованням, при якому знецінюється сама дитина, яка приходить до висновку, що її люблять тільки тоді, коли вона добре поводиться.
Ознакою неблагополуччя, як і структурі особистості дитини, і у відносинах із близькими дорослими є відповіді, у яких всі рідні ставлять його на нижні сходинки.
Однак при відповіді на запитання «Куди тебе поставить вихователька?» приміщення на одну з нижніх сходинок нормально і може бути доказом адекватної, правильної самооцінки, особливо в тому випадку, якщо дитина дійсно погано поводиться і часто отримує зауваження від виховательки.
Методика дослідження самооцінки «Лісенка»
Методика «Три лінії»
/Вивчення самооцінки/
Для вивчення рівня самооцінки дитині видається бланк, на якому знаходяться 3 вертикальні лінії довжиною 100 мм із зазначенням верхньої, нижньої точок і середини шкали. При цьому верхня і нижня точки відзначаються помітними рисками, а середина - ледь помітною точкою.
Інструкції."Будь-яка людина оцінює свої здібності та можливості. Кожну якість можна умовно зобразити вертикальною лінією. Нижня її точка вкаже на найнижчий розвиток, а верхня - на найвищий розвиток.
Зараз тобі будуть запропоновані 3 лінії: перша розум, друга впевненість у собі, третя – авторитет у однолітків. Ти на кожній лінії поставиш рису так, як вважаєш у себе сформованою цю якість.
Обробка результатів.Підраховується довжина кожної лінії, нанесеної дитиною, в міліметрах, які потім перетворюються на бали (наприклад, 60 мм дорівнюють 60 балам). Потім розраховується середня величина всіх трьох ліній (середній показник самооцінки). Виходячи з цього, визначається рівень самооцінки:
високий рівень – 74-60 балів;
середній рівень – 59-45 балів;
низький рівень – менше 45 балів.
Кількість балів від 45 до 74 (середня та висока самооцінка) засвідчують реалістичну (адекватну) самооцінку;
від 75 до 100 – свідчать про завищену самооцінку та вказують на певні відхилення у формуванні особистості.
Кількість балів нижче 45 вказує на занижену самооцінку (недооцінку себе) та свідчить про крайнє неблагополуччя у розвитку особистості.
Тест креативності Торренса Примітка: методика може проводитися лише педагогом-психологом чи педагогом, який має психологічну освіту.Проведення
Скорочений варіант тесту креативності П. Торренса є завданням «Закінчи малюнок».
Тест може бути використаний для дослідження творчої обдарованості дітей, починаючи з дошкільного віку (5 – 6 років і до випускних класів школи (17 – 18 років)). Перед тим, як пред'явити тест, експериментатор повинен повністю прочитати інструкцію і ретельно продумати всі аспекти роботи.
Під час тестування неприпустимо створення тривожної та напруженої обстановки іспиту, перевірки, суперництва. Навпаки, слід прагнути до створення доброзичливої та спокійної атмосфери теплоти, затишку, заохочення уяви. Тестування має відбуватися у вигляді захоплюючої гри. Це дуже важливо для досягнення надійних та об'єктивних результатів.
Необхідно забезпечити всіх учнів тестовими завданнями, олівцями чи ручками. Все зайве має бути прибрано. Експериментатору необхідно мати інструкцію, зразок тесту, годинник або секундомір.
Не слід проводити одночасне тестування у великих групах учнів. Оптимальний розмір групи – це 15 - 35 людина, т. е. трохи більше класу.
Час виконання тесту – 10 хвилин. Разом із підготовкою, читанням інструкцій, роздачею листів тощо. Для тестування необхідно відвести 15 – 20 хвилин.
Інструкції до тестових завдань. Після попередньої інструкції слід роздати аркуші із завданнями та простежити, щоб кожен випробуваний вказав прізвище, ім'я та дату у відповідній графі.
Після цих приготувань можна приступити до читання наступної інструкції:
Інструкція: «Ви маєте виконати захоплюючі завдання. Всі вони вимагатимуть від вас уяви, щоб придумати нові ідеї та скомбінувати їх по-різному. При виконанні кожного завдання намагайтеся вигадати щось нове і незвичайне, чого ніхто більше з вашої групи (класу) не зможе придумати. Постарайтеся потім доповнити і добудувати вашу ідею так, щоб вийшла цікава розповідь-картинка. Час виконання завдання обмежений, тому намагайтеся добре використовувати його. Працюйте швидко, але не поспішайте. Якщо у вас виникнуть запитання, мовчки підніміть руку – і я підійду до вас і дам необхідні роз'яснення».
Завдання тесту формулюється так:
«На цих двох сторінках намальовані незакінчені фігури (Малюнок Б.1). Якщо ви додасте до них додаткові лінії, ви отримаєте цікаві предмети або сюжетні картинки. На виконання цього завдання приділяється 10 хвилин. Намагайтеся придумати таку картинку або історію, яку ніхто інший не зможе придумати. Зробіть її повною та цікавою, додавайте до неї нові ідеї. Придумайте цікаву назву для кожної картинки та напишіть її внизу під картинкою». Цю інструкцію необхідно пред'являти за текстом, не допускаючи жодних змін. Навіть невеликі модифікації інструкції вимагають повторної стандартизації та валідизації тексту.
Якщо учні не поставлять після інструкції питання, можна приступати до виконання завдання. Якщо інструкція викликає запитання, спробуйте відповісти на них повторенням інструкції більш зрозумілими для них словами. Уникайте давати приклади чи ілюстрації можливих відповідей-зразків! Це призводить до зменшення оригінальності та, в деяких випадках, загальної кількості відповідей. Прагніть підтримувати доброзичливі, теплі та невимушені стосунки з учнями.
Малюнок 1.
Рис.1. Фігури, що беруть участь у тесті Е. П. Торренса
Хоча в інструкціях зазначено, що завдання включають дві сторінки, деякі учні не беруть до уваги цей факт і не виявляють другу сторінку. Тому слід спеціально нагадати учням про другу сторінку із завданнями. Необхідно дуже уважно стежити за часом, використовуючи секундомір.
Після закінчення 10 хвилин виконання завдань припиняється, і листи швидко збираються. Якщо учні не змогли написати назви до своїх малюнків, з'ясуйте ці назви відразу ж після тестування. Інакше ви не зможете їх надійно оцінити. Для цього зручно мати кілька помічників.
Вимірювання та обробка результатів. Важливою умовою високої надійності тесту є уважне вивчення покажчика оцінки тестових показників та використання наведених стандартів як основи судження.
Процедури вимірювання
Прочитати посібник. Ви повинні чітко усвідомлювати концепцію творчого мислення Е. П. Торренса: зміст показників побіжності, гнучкості, оригінальності та ретельності розробки ідей як характеристик цього процесу.
Спочатку слід визначити, чи варто відповідь зараховувати, тобто чи релевантна вона завдання. Ті відповіді, які відповідають завданням, не враховуються. Нерелевантними вважаються відповіді, у яких виконано основна умова завдання – використовувати вихідний елемент. Це відповіді, у яких малюнок випробуваного ніяк пов'язані з незавершеними постатями.
Опрацювання відповідей. Кожну релевантну ідею (тобто малюнок, що включає вихідний елемент) слід віднести до однієї з 83 категорій відповідей. Використовуючи ці списки, визначте номери категорій відповідей та бали за їхню оригінальність. Запишіть їх у відповідних графах.
Якщо оригінальність відповідей оцінюється 0 або 1 балом, категорія відповідей може бути визначена за списком 1. До цього списку увійшли найменш оригінальні відповіді кожної фігур тесту. Для оригінальних відповідей (з оригінальністю 2 бали) складено список № 2. У цьому списку зібрані категорії, загальні для всіх фігур тесту.
Потім визначаються бали за розробленість кожної відповіді, які заносяться до графи, відведеної для цих показників виконання завдання. Показники категорій оригінальності та розробленості відповідей записуються на бланку, у рядку, що відповідає номеру малюнка. Там же записуються перепустки (відсутність) відповідей.
Показник швидкості для тесту може бути отриманий прямо з номера останньої відповіді, якщо не було перепусток або нерелевантних відповідей. А якщо ні, то слід порахувати загальну кількість врахованих відповідей і записати це число у відповідній графі. Щоб визначити показник гнучкості, закресліть повторювані номери категорій відповідей і порахуйте решту. Сумарний бал за оригінальність визначається додаванням всіх без винятку балів у цій колонці. Аналогічним чином визначається сумарний показник розробленості відповідей.
Перевірка надійності вимірів. Іноді рекомендується зіставляти дані своєї обробки тестів з даними обробки тих самих тестів найдосвідченішим експериментатором. Усі невідповідності мають бути виявлені та обговорені. Рекомендується розрахувати коефіцієнти кореляції між показниками, отриманими двома дослідниками під час обробки 20 – 40 протоколів. Іншим способом перевірки надійності може бути повторна обробка експериментальних матеріалів одним і тим же дослідником через один або кілька тижнів. При використанні бланків для обробки ці види контролю займуть небагато часу.
Покажчик оцінки тесту
Побіжність.Цей показник визначається підрахунком числа завершених фігур. Максимальний бал дорівнює 10.
Гнучкість.Цей показник визначається кількістю різних категорій відповідей. Для визначення категорії можуть використовуватись як самі малюнки, так і їх назви (що іноді не збігається). Далі наведено список №2, що включає 99% відповідей. Для тих відповідей, які не можуть бути включені до жодної категорії цього списку, слід застосовувати нові категорії з позначенням їх «XI», «Х2» і т.д. Однак це потрібно дуже рідко.
Оригінальність.Максимальна оцінка дорівнює 2 балам для неочевидних відповідей із частотою менше 2%, мінімальна – 0 балів для відповідей із частотою 5% і більше, а 1 бал зараховується за відповіді, що зустрічаються у 2–4,9% випадків. Дані про оцінку категорії та оригінальності відповіді наведено у списку № 1 для кожної фігури окремо. Тому інтерпретацію результатів доцільно розпочинати, використовуючи цей перелік.
Преміальні бали за оригінальність відповідей, у яких випробуваний поєднує кілька вихідних постатей на єдиний малюнок. Торренс вважає це виявом високого рівня творчих здібностей, оскільки такі відповіді є досить рідкісними. Торренс вважає за необхідне присуджувати додаткові бали за оригінальність при об'єднанні у блоки вихідних фігур: об'єднання двох малюнків – 2 бали; поєднання 3–5 малюнків – 5 балів; об'єднання 6-10 малюнків – 10 балів. Ці преміальні бали додаються до загальної суми за оригінальність за всім завданням.
Розробленість.Оцінюючи ретельності розробки відповідей бали даються за кожну значущу деталь (ідею), доповнює вихідну стимульну постать, як і межах її контуру, і її межами. При цьому, проте, основна, найпростіша відповідь має бути значущою, інакше її розробленість не оцінюється.
Один бал дається за:
кожну суттєву деталь загальної відповіді. У цьому кожен клас деталей оцінюється один раз і за повторенні не враховується. Кожна додаткова деталь відзначається точкою чи хрестиком один раз;
колір, якщо він доповнює основну ідею відповіді; спеціальне штрихування (але не за кожну лінію, а за загальну ідею); тіні, об'єм, колір;
прикраса, якщо вона має сенс саме собою; кожну варіацію оформлення (крім суто кількісних повторень), значиму стосовно основний відповіді. Наприклад, однакові предмети різного розміру можуть передавати ідею простору; поворот малюнка на 90° і більше, незвичайність ракурсу (вигляд зсередини, наприклад), вихід за рамки завдання більшої частини малюнка;
кожну подробиці у назві понад необхідний мінімум. Якщо лінія розділяє малюнок на дві значні частини, підраховують бали обох частинах малюнка і підсумовують їх. Якщо лінія позначає певний предмет - шов, пояс, шарф і т. д., вона оцінюється 1 балом.
Відповіді на завдання із зазначенням номерів категорії та оцінок за оригінальністю
Фігура 1
0 балів (5% і більше відповідей)
(24) Анотація візерунок. (37) Особа, голова людини. (1) Окуляри. (38) Птах (літаюча), чайка.
1 бал (від 2 до 4,99%)
(10) Брови, очі людини. (33) Хвиля, море. (4) Тварина (морда). (4) Кіт, кішка. (21) Хмара, хмара; (58) Надприродні істоти. (10) Серце («кохання»). (4) Собака. (8) Сова. (28) Квітка. (37) Людина, чоловік. (31) Яблуко.
Фігура 2
0 балів (5% і більше відповідей)
(24) Анотація візерунок. (64) Дерево та його деталі. (67) Рогатка. (28) Квітка.
1 бал (від 2% до 4,99%)
(41) Літера: Ж, У та ін. (13) Будинок, будова. (42) Знак, символ, покажчик. (8) Птах, сліди, ноги. (45) Цифра. (37) Людина.
Фігура 3
0 балів (5% і більше відповідей)
(24) Анотація візерунок. (53) Звукові та радіохвилі. (37) Обличчя людини. (9) Вітрильний корабель, човен. (31) Фрукти, ягоди.
1 бал (від 2 до 4,99%)
(21) Вітер, хмари, дощ. (7) Повітряні кульки. (64) Дерево та його деталі. (49) Дорога, міст. (4) Тварина або її морда. (48) Каруселі, гойдалки. (68) Колеса. (67) Цибуля та стріли. (35) Місяць. (27) Риба, риби. (48) Санки. (28) Квіти.
Фігура 4
0 балів (5% і більше відповідей)
(24) Анотація візерунок. (33) Хвиля, море. (41) Знак питання. (4) Змія. (37) Обличчя людини. (4) Хвіст тварини, хобот слона.
1 бал (від 2 до 4,99%)
(4) Кіт, кішка. (32) Крісло, стілець. (36) Ложка, ополоник. (4) Миша. (38) Комаха, гусениця, хробак. (1) Окуляри. (8) Птах: гусак, лебідь. (27) Черепашка. (58) Надприродні істоти. (1) Трубка для куріння. (28) Квітка.
Фігура 5
0 балів (5% і більше відповідей)
(24) Анотація візерунок. (36) Страва, ваза, чаша. (9) Корабель, човен. (37) Обличчя людини. (65) Парасолька.
1 бал (від 2 до 4,99%)
(33) Водойма, озеро. (47) Гриб; (10) Губи, підборіддя. (22) Кошик, таз. (31) Лимон, яблуко. (67) Цибуля (і стріли). (33) Яр, яма. (27) Риба. (25) Яйце.
Фігура 6
0 балів (5% і більше відповідей)
(24) Анотація візерунок. (15) Сходи, сходи. (37) Обличчя людини.
1 бал (від 2 до 4,99%)
(33) Гора, скеля. (36) Ваза. (64) Дерево, ялина. (19) Кофта, піджак, сукня. (66) Блискавка, гроза. (37) Людина: чоловік, жінка. (28) Квітка.
Фігура 7
0 балів (5% і більше відповідей)
(24) Анотація візерунок. (18) Автомашина. (36) Ключ; (62) Серп.
1 бал (від 2 до 4,99%)
(47) Гриб. (36) Ківш, черпак. (43) Лінза, лупа. (37) Обличчя людини. (36) Ложка, ополоник. (62) Молоток. (1) Окуляри. (18) Самокат. (60) Символ: серп і молот. (48) Тенісна ракетка.
Фігура 8
0 балів (5% і більше відповідей)
(24) Анотація візерунок. (37) Дівчинка, жінка. (37) Людина: голова чи тіло.
1 бал (від 2 до 4,99%)
(41) Літера: У та ін. (36) Ваза. (64) Дерево. (11) Книга. (19) Майка, сукня. (2) Ракета. (58) Надприродні істоти. (28) Квітка. (67) Щит.
Фігура 9
0 балів (5% і більше відповідей)
(24) Анотація візерунок. (33) Гори, пагорби. (4) Тварина, її вуха. (41) Літера М.
1 бал (від 2 до 4,99%)
(4) Верблюд. (4) Вовк. (4) Кіт, кішка. (37) Обличчя людини. (4) Собака. (10) Людина: фігура.
Фігура 10
0 балів (5% і більше відповідей)
(24) Анотація візерунок. (8) Гусак, качка. (64) Дерево, ялина, суки. (37) Обличчя людини. (4) Лисиця.
1 бал (від 2% до 4,99%)
(63) Буратіно. (37) Дівчинка. (8) Птах. (58) Надприродні істоти. (45) Цифри. (37) Людина, фігура.
(18) Автомобіль: машина легкова, гоночна, вантажна, віз, візок, трактор. (3) Ангели та інші божественні істоти, їхні деталі, включаючи крила. (1) Аксесуари: браслет, корона, гаманець, монокль, намисто, окуляри, капелюх. (20) Білизна мотузка, шнур. (41) Літери: одиночні або блоками, розділові знаки. (7) Повітряні кулі: поодинокі або в гірлянді (39) Повітряний змій. (33) Географічні об'єкти: берег, хвилі, вулкан, гора, озеро, океан, пляж, річка, скеля. (34) Геометричні фігури: квадрат, конус, коло, куб, прямокутник, ромб, трикутник. (24) Декоративна композиція: усі види абстрактних зображень, орнаменти, візерунки. (64) Дерево: всі види дерев, у тому числі новорічна ялина, пальма. (49) Дорога та дорожні системи: дорога, дорожні знаки та покажчики, міст, перехрестя, естакада. (4) Тварина, її голова чи морда: бик, верблюд, змія, кішка, коза, лев, кінь, жаба, ведмідь, миша, мавпа, олень, свиня, слон, собака. (5) Тварина: сліди. (53) Звукові хвилі: магнітофон, радіохвилі, радіо, рація, камертон, телевізор. (65) Парасолька; (63) Іграшка: кінь-гойдалка, лялька, кубик, маріонетка. (62) Інструменти: вила, граблі, кліщі, молоток, сокира. (46) Канцелярське та шкільне приладдя: папір, обкладинка, папка, зошит. (11) Книга: одна або стопка, газета, журнал. (68) Колеса: колесо, обід, підшипник, шина, штурвал. (50) Кімната або частини кімнати: підлога, стіна, кут. (22) Контейнер: бак, бідон, бочка, цебро, консервна банка, глечик, капелюшна коробка, ящик. (9) Корабель, човен: каное, моторний човен, катер, пароплав, вітрильник. (12) Коробка: коробка, пакет, подарунок, пакунок. (54) Космос: космонавт. (16) Багаття, вогонь. (23) Хрест: Червоний хрест, християнський хрест, могила. (40) Сходи: приставна, драбини, трап. (2) Літальний апарат: бомбардувальник, планер, ракета, літак, супутник. (32) Меблі: буфет, гардероб, ліжко, крісло, парта, стіл, стілець, тахта. (43) Механізми та прилади: комп'ютер, лінза, мікроскоп, прес, робот, шахтарський молот. (44) Музика: арфа, барабан, гармонь, дзвіночок, ноти, піаніно, рояль, свисток, цимбали. (6) М'ячі: баскетбольні, тенісні, бейсбольні, волейбольні, грудочки бруду, сніжки. (59) Наземний транспорт – див. "Автомобіль", не вводити нову категорію. (38) Комаха: метелик, блоха, богомол, гусениця, жук, клоп, мурашка, муха, павук, бджола, світлячок, черв'як. (35) Небесні тіла: Велика Ведмедиця, Венера, затемнення Місяця, зірка, Місяць, метеорит, комета, Сонце. (21) Хмара, хмара: різні види та форми. (30) Взуття: черевики, валянки, чоботи, капці, черевики. (19) Одяг: штани, кальсони, кофта, чоловіча сорочка, пальто, піджак, сукня, халат, шорти, спідниця. (67) Зброя: гвинтівка, цибуля та стріли, кулемет, гармата, рогатка, щит. (48) Відпочинок: велосипед, ковзанка, крижана гірка, парашутна вишка, плавальна дошка, роликові ковзани, санки, теніс. (29) Їжа: булка, кекс, цукерка, льодяник, коржик, морозиво, горіхи, тістечко, цукор, тости, хліб. (66) Погода: дощ, краплі дощу, хуртовина, веселка, сонячні промені, ураган. (36) Предмети домашнього вжитку: ваза, вішалка, зубна щітка, каструля, ківш, кавоварка, мітла, чашка, щітка. (8) Птах: лелека, журавель, індик, курка, лебідь, павич, пінгвін, папуга, качка, фламінго, курча. (26) Розваги: співак, танцюрист, циркач. (47) Рослини: чагарник, чагарник, трава. (27) Риба та морські тварини: гуппі, золота рибка, кит, восьминіг. (58) Надприродні (казкові) істоти: Аладдін, баба Яга, біс, вампір, відьма, Геркулес, диявол, монстр, привид, фея, чорт. (42) Світильник: чарівний ліхтар, лампа, свічка, вуличний світильник, ліхтар, електрична лампа. (60) Символ: значок, герб, прапор, прапор, цінник, чек, емблема. (52) Сніговик. (57) Сонце та інші планети: див. «Небесні тіла». (55) Спорт: бігова доріжка, бейсбольний майданчик, стрибки, спортивний майданчик, футбольні ворота. (13) Будова: будинок, палац, будинок, хата, будка, хмарочос, готель, пагода, хата, храм, церква. (15) Будова, її частини: двері, дах, вікно, підлога, стіна, труба. (14) Будівельний матеріал: дошка, камінь, цегла, плита, труба. (17) Очерет та вироби з нього. (51) Притулок, укриття (не будинок): навіс, окоп, намет, тент, курінь. (31) Фрукти: ананас, апельсин, банан, ваза з фруктами, вишня, грейпфрут, груша, лимон, яблуко. (28) Квітка: маргаритка, кактус, соняшник, троянда, тюльпан. (45) Цифри: одна чи блоці, математичні знаки. (61) Годинник: будильник, пісочний годинник, секундомір, сонячний годинник, таймер. (37) Людина, її голова, обличчя чи постать: дівчинка, жінка, хлопчик, черниця, чоловік, певна особистість, старий. (56) Людина з паличок: див. «Людина». (10) Людина, частини її тіла: брови, волосся, око, губи, кістка, ноги, ніс, рот, руки, серце, вухо, язик. (25) Яйце: всі види, включаючи великоднє, яєчня.
Інтерпретація результатів тестування
Побіжність, або продуктивність.Цей показник не є специфічним для творчого мислення та корисний, насамперед тим, що дозволяє зрозуміти інші показники КТТМ. Дані показують, більшість дітей 1-8 класів виконують від 7 до 10 завдань, а старшокласники - від восьми до десяти завдань. Мінімальна кількість виконаних завдань (менше за п'ять) зустрічається найчастіше у підлітків (5-8 класи).
високий рівень – 8-10 балів;
середній рівень – 5 – 7 балів;
низький рівень – 3 – 5 балів.
Гнучкість.Цей показник оцінює різноманітність ідей та стратегій, здатність переходити від одного аспекту до іншого. Іноді цей показник корисно співвіднести з показником швидкості або навіть обчислити індекс шляхом поділу показника гнучкості на показник швидкості і множення на 100%. Нагадаємо, що якщо випробуваний має низький показник гнучкості, то це свідчить про ригідність його мислення, низький рівень поінформованості, обмеженість інтелектуального потенціалу та (або) низьку мотивацію.
Оригінальність.Цей показник характеризує здатність висувати ідеї, які від очевидних, загальновідомих, загальноприйнятих, банальних чи твердо встановлених. Той, хто одержує високі значення цього показника, зазвичай характеризуються високою інтелектуальною активністю та неконформністю. Оригінальність рішень передбачає здатність уникати легких, очевидних та нецікавих відповідей. Як і гнучкість, оригінальність можна аналізувати у співвідношенні з швидкістю за допомогою індексу, що обчислюється описаним вище способом.
високий рівень – 20-15 балів;
середній рівень – 14 – 10 балів;
низький рівень – 9 – 5 балів.
Розробленість.Високі значення цього показника характерні для учнів з високою успішністю, здатних до винахідницької та конструктивної діяльності. Низькі – для відстаючих, недисциплінованих та недбайливих учнів. Показник розробленості відповідей відбиває як інший тип побіжності мислення й у певних ситуаціях то, можливо як перевагою, і обмеженням, залежно від цього, як це якість проявляється.
високий рівень – понад 40 балів;
середній рівень – 30 – 20 балів;
низький рівень -20 балів і менше.
Анкета для визначення шкільної мотивації
учнів початкових класів
Істратова О.М., Ексакусто Т.В. Довідник психолога початкової школи/Серія «Довідники». - Ростов н \ Д: "Фенікс", 2003. - стор. 116
1. Тобі подобається у школі чи не дуже?
Подобається 3)
Не дуже (2)
Не подобається (1)
2. Вранці, коли ти прокидаєшся, ти завжди з радістю йдеш до школи чи тобі часто хочеться залишитись вдома?
Іду з радістю (3)
Буває по-різному (2)
Найчастіше хочеться залишитися вдома (1)
3. Якби вчитель сказав, що завтра до школи не обов'язково приходити всім учням, охочим можна залишитися вдома, ти пішов би до школи чи залишився вдома?
Пішов би до школи (3)
Не знаю (2)
Залишився б удома (1)
4. Тобі подобається, коли у вас скасовують якісь уроки?
Не подобається (3)
Буває по-різному (2)
Подобається 1)
5. Ти хотів би, щоб тобі не ставили домашніх завдань?
Не хотів би (3)
Хотів би (2)
Не знаю (1)
6. Ти хотів би, щоб у школі залишилися самі зміни?
Не хотів би (3)
Не знаю (2)
Хотів би (1)
7. Ти часто розповідаєш про школу вихователям?
Часто (3)
Рідко (2)
Не розповідаю (1)
8. Ти хотів би, щоб у тебе був менш суворий учитель?
Не хотів би (3)
Точно не знаю (2)
Хотів би (1)
9. У тебе у класі багато друзів?
Багато (3)
Немає друзів (1)
10. Тобі подобаються твої однокласники?
Подобаються (3)
Не дуже (2)
Не подобаються (1)
Оцінюється за 30 бальною шкалою
Висока шкільна мотивація – 25-30 балів;
Нормальна шкільна мотивація – 17 -24 балів;
Низька шкільна мотивація – 10-16 балів;
Негативне ставлення до школи –10 балів.
Методика «Загальна орієнтація у навколишньому світі
та запас побутових знань»
Істратова О.М., Ексакусто Т.В. Довідник психолога початкової школи/Серія «Довідники». - Ростов н \ Д: "Фенікс", 2003. - стор. 122
Запитання для учнів 1 класу
Як твої П.І.Б.
Скільки років тобі, братові (сестрі), вихователю?
Як звати логопеда, вчителі, вихователів?
Як називається столиця тієї держави, в якій ти живеш?
Як називається місто, де ти живеш?
Як називається вулиця, де знаходиться дитячий будинок?
Як називаються птахи, яких можна зустріти на околицях дитячого будинку?
Який місяць зазвичай з'являється сніг і коли він починає танути?
О котрій годині ви снідаєте і йдете до школи?
Назви, які знаєш інструменти?
Запитання для учнів 2 класу
Назви П.І.Б. вихователів.
Скільки років твоєму братові чи сестрі?
Назви П.І.Б. директора дитячого будинку, учителя іншого класу (2а, 2б).
Як називається головне місто у тій області, де ти живеш?
Як називається столиця нашої держави?
Назви адресу дитячого будинку.
Як називаються ті тварини, що живуть у лісі?
У якому місяці з'являються нирки на деревах, і в якому місяці починають жовтіти листя?
О котрій годині закінчуються уроки в школі?
Назви усі прилади, які є на поверсі?
1 бал – самостійна правильна відповідь
0,5 бала – правильна відповідь після задання навідних питань
0 балів – неправильна відповідь або відсутність відповіді
Запитання для учнів 3 класу
Скільки років твоїм вихователям? Вчителю?
Назви П.І.Б. вихователів.
Як називається місто, де ми живемо, район міста?
Як називається область, де ми живемо? Які міста нашої області знаєш?
Як називаються риби, що живуть у річці?
Як називається країна, де ми живемо? Які країни ще ти знаєш?
О котрій годині ви вечеряєте?
Які види транспорту ти знаєш?
Як називається річка, яка протікає через наше місто? Які річки ти ще знаєш?
Назви П.І.Б. директора дитячого будинку, логопеда, учителів інших класів.
1 бал – самостійна правильна відповідь
0,5 бала – правильна відповідь після задання навідних питань
0 балів – неправильна відповідь або відсутність відповіді
Оцінка комунікативних та організаторських схильностей(методика КОС В. В. Синявського та Б. А. Федоришина)
Для проведення дослідження необхідно підготувати запитання КОС та лист для відповідей. Експеримент можна проводити як індивідуально, і у групі. Випробуваним роздають бланки для відповідей і зачитують інструкцію: «Вам потрібно відповісти на всі запропоновані питання. Вільно висловлюйте свою думку з кожного питання і відповідайте так: якщо ваша відповідь на запитання позитивна (ви згодні), то у відповідній клітці листа відповідей поставте плюс, якщо ж ваша відповідь негативна (ви не згодні) - поставте знак мінус. Слідкуйте, щоб номер запитання та номер клітини, куди ви запишете відповідь, збігалися. Майте на увазі, що питання мають загальний характер і не можуть містити всіх необхідних подробиць. Тому уявіть собі типові ситуації іне замислюйтесь над деталями. Не слід витрачати багато часу на обмірковування, відповідайте швидко. Можливо, на деякі запитання вам буде важко відповісти. Тоді постарайтеся дати ту відповідь, яку ви вважаєте кращою. При відповіді на будь-яке із цих питань звертайте увагу на його перші слова. Ваша відповідь має бути точно узгоджена з ними. Відповідаючи на запитання, не намагайтеся справити приємне враження. Нам важлива не конкретна відповідь, а сумарний бал із серії питань».
Запитальник КОС
1. Чи багато у вас друзів, з якими постійно спілкуєтеся?
2. Чи часто вам вдається схилити більшість своїх товаришів до прийняття ними вашої думки?
3. Чи довго вас турбує почуття образи, заподіяне вам кимось із ваших товаришів?
4. Чи завжди вам важко орієнтуватися в критичній ситуації?
5. Чи є у вас прагнення встановлення нових знайомств різними людьми?
6. Чи подобається вам займатися громадською роботою?
7. Чи вірно, що вам приємніше і простіше проводити час з книгами чи з іншими заняттями, ніж з людьми?
8. Якщо виникли якісь перешкоди у здійсненні ваших намірів, чи легко ви відступаєте від них?
9. Чи легко ви встановлюєте контакти з людьми, які значно старші за вас за віком?
10. Чи любите ви вигадувати та організовувати зі своїми товаришами різні ігри та розваги?
11. Чи важко ви включаєтеся в нову для вас компанію?
12. Чи часто ви відкладаєте на інші дні ті справи, які слід було б виконати сьогодні?
13. Чи легко вам вдається встановлювати контакти з незнайомими людьми?
14. Чи прагнете ви домагатися, щоб ваші товариші діяли відповідно до вашої думки?
15. Чи важко ви освоюєтеся у новому колективі?
16. Чи правда, що у вас немає конфліктів з товаришами через невиконання ними своїх обов'язків, зобов'язань?
17. Чи прагнете ви при нагоді познайомитися і поговорити з новою людиною?
18. Чи часто у вирішенні важливих справ ви приймаєте ініціативу на себе?
19. Чи дратують вас оточуючі люди, і чи хочеться Вам побути одному?
20. Чи правда, що ви зазвичай погано орієнтуєтеся в незнайомій для вас обстановці?
21. Чи подобається вам постійно перебувати серед людей?
22. Чи виникає у вас роздратування, якщо вам не вдається закінчити розпочату справу?
23. Чи відчуваєте ви почуття утруднення, незручності чи сором'язливості, якщо доводиться виявити ініціативу, щоб познайомитися з новою людиною?
24. Чи правда, що ви стомлюєтеся від частого спілкування з товаришами?
25. Чи любите ви брати участь у колективних іграх?
26. Чи часто ви виявляєте ініціативу при вирішенні питань, що торкаються інтересів ваших товаришів?
27. Чи правда, що ви почуваєтесь невпевнено серед малознайомих вам людей?
28. Чи правда, що ви рідко прагнете доказу своєї правоти?
29. Чи вважаєте ви, що вам не приносить особливих труднощів внести пожвавлення в малознайому вам компанію?
30. Чи берете участь у громадській роботі в школі?
31. Чи прагнете ви обмежити коло своїх знайомих невеликою кількістю людей?
32. Чи правда, що ви не прагнете відстоювати свою думку чи рішення, якщо вона не була одразу прийнята вашими товаришами?
33. Чи відчуваєте себе невимушено, потрапивши до незнайомої компанії?
34. Чи охоче приступаєте до організації різних заходів для своїх товаришів?
35. Чи правда, що ви не почуваєтеся досить впевненим і спокійним, коли доводиться говорити щось великій групі людей?
36. Чи часто ви спізнюєтеся на ділові зустрічі, побачення?
37. Чи правда, що у вас багато друзів?
38. Чи часто ви опиняєтеся в центрі уваги своїх товаришів?
39. Чи часто ви бентежитеся, відчуваєте незручність при спілкуванні з незнайомими людьми?
40. Чи правда, що ви не дуже впевнено почуваєтеся в оточенні великої групи своїх товаришів?
ОБРОБКА РЕЗУЛЬТАТІВ
1. Зіставити відповіді піддослідного з дешифратором та підрахувати кількість збігів окремо за комунікативними та організаторськими схильностями.
Дешифратор
Комунікативні схильності: позитивні відповіді – питання 1-го стовпця; негативні відповіді – питання 3-го стовпця.
Організаторські схильності: позитивні – питання 2-го стовпця; негативні – питання 4-го стовпця.
2. Обчислити оціночні коефіцієнти комунікативних (Кк) та організаторських (К) схильностей як відношення кількості відповідних відповідей з комунікативних схильностей (Кх) та організаторських схильностей (Ох) до максимально можливої кількості збігів (20), за формулами та ( Ко)
Для якісної оцінки результатів необхідно зіставити отримані коефіцієнти зі шкальними оцінками (табл. 18).
Таблиця 18 Шкала оцінок комунікативних та організаторських нахилів
| Шкільна оцінка |
||||
ПриАНАЛІЗ отриманих, результатів необхідно враховувати такі параметри:
1. Випробувані, які отримали оцінку 1, характеризуються низьким рівнем прояву комунікативних та організаторських нахилів.
2. Випробуваним, які отримали оцінку 2, комунікативні та організаторські схильності присуши на рівні нижче середнього. Вони не прагнуть спілкування, почуваються сковано в новій компанії, колективі, воліють проводити час наодинці з собою, обмежують свої знайомства, відчувають труднощі у встановленні контактів з людьми і, виступаючи перед аудиторією, погано орієнтуються в незнайомій ситуації, не відстоюють свою думку, важко переживають образи, прояв ініціативи у громадській діяльності вкрай занижено, багато в чому вони воліють уникати прийняття самостійних рішень.
3. Для випробуваних, які отримали оцінку 3, характерний середній рівень прояву комунікативних та організаторських нахилів. Вони прагнуть контактів з людьми, не обмежують коло своїх знайомств, відстоюють свою думку, планують свою роботу, проте потенціал їх схильностей не відрізняється високою стійкістю. Ця група випробуваних потребує подальшої серйозної та планомірної виховної роботи з формування та розвитку комунікативних та організаторських схильностей.
4. Досліджувані, які отримали оцінку 4, відносяться до групи з високим рівнем прояву комунікативних та організаторських нахилів. Вони не губляться у новій обстановці, швидко знаходять друзів, постійно прагнуть розширити коло своїх знайомих, займаються громадською діяльністю, допомагають близьким, друзям, виявляють ініціативу у спілкуванні, із задоволенням беруть участь в організації громадських заходів, здатні прийняти самостійне рішення у скрутній ситуації. Все це вони роблять не з примусу, а відповідно до внутрішніх устремлінь.
5. Випробувані, які отримали вищу оцінку - 5, мають дуже високий рівень прояву комунікативності та організаторських схильностей. Вони відчувають потребу в комунікативній та організаторській діяльності і активно прагнуть до неї, швидко орієнтуються у важких ситуаціях, невимушено поводяться в новому колективі, ініціативні, воліють у важливій справі чи складній ситуації приймати самостійні рішення, відстоюють свою думку і домагаються, щоб вона було прийнято товаришами, можуть внести пожвавлення до незнайомої компанії, люблять організовувати будь-які ігри, заходи, наполегливі у діяльності, що їх приваблює. Вони самі шукають такі справи, які б задовольняли їхню потребу в комунікації та організаторській діяльності.
Методика "Вербальна фантазія"
(Мовленнєва уява)
Уява дитини оцінюється за рівнем розвиненості в неї фантазії, яка у свою чергу може виявлятися в оповіданнях, малюнках, виробах та інших продуктах творчої діяльності. Дитині у зв'язку з цим пропонується виконати три завдання:
1. Придумати розповідь (історію, казку) про якусь живу істоту (людину, тварину) або про щось інше на вибір дитини і викласти її усно протягом 5 хв. На вигадування теми чи сюжету оповідання (історії, казки) приділяється до однієї хвилини, і після цього дитина приступає до розповіді.
У ході розповіді фантазія дитини оцінюється за такими ознаками:
Швидкість процесів уяви.
Незвичайність, оригінальність образів.
Багатство фантазії.
Глибина та опрацьованість (деталізованість) образів.
Вразливість, емоційність образів.
За кожною з цих ознак розповідь отримує від 0 до 2 балів.
0 балівставиться тоді, коли ця ознака в оповіданні практично відсутня. 1 балрозповідь отримує у тому випадку, якщо ця ознака є, але виражена порівняно слабо. 2 балирозповідь заробляє тоді, коли відповідний ознака як є, а й виражений досить сильно.
Якщо протягом 1 хв. дитина так і не придумала сюжету оповідання, то експериментатор сам підказує йому який-небудь сюжет і за швидкість уяви ставить 0 балів.Якщо ж сама дитина придумала сюжет розповіді до кінця відведеної на це хвилини, то за швидкістю уяви він отримує оцінку в 1 бал. Нарешті, якщо дитині вдалося вигадати сюжет оповідання дуже швидко, протягом перших 30 сек. відведеного часу, або якщо протягом однієї хвилини він вигадав не один, а як мінімум два різні сюжети, то за ознакою «швидкість уяви» дитині ставиться 2 бали.
Незвичайність, оригінальність образів розцінюється в такий спосіб.
Якщо дитина просто переповіла те, що колись від когось чула або десь бачила, то за даною ознакою вона отримує 0 балів.
Якщо дитина переказала відоме, але при цьому внесла в нього від себе щось нове, то оригінальність її уяви оцінюється в 1 бал.
Нарешті, в тому випадку, якщо дитина придумала щось таке, що вона не могла раніше де-небудь бачити або чути, то оригінальність її уяви отримує оцінку в 2 бали.
Багатство фантазії дитини проявляється також у різноманітності використовуваних нею образів. При оцінюванні цієї якості процесів уяви фіксується загальна кількість різних живих істот, предметів, ситуацій та дій, різних характеристик та ознак, що приписуються всьому цьому в оповіданні дитини. Якщо загальна кількість названого перевищує 10, то за багатство фантазії дитина отримує 2 бали.
Якщо загальна кількість деталей зазначеного типу знаходиться в межах від 6 до 9, дитина отримує 1 бал.
Якщо ознак у оповіданні мало, але загалом щонайменше 5, то багатство фантазії дитини оцінюється в 0 балів.
Глибина і опрацьованість образів визначаються у тому, наскільки різноманітно у оповіданні представлені деталі та характеристики, які стосуються образу (людині, тварині, фантастичному істоті, об'єкту, предмету тощо.), що грає ключову роль чи займає центральне місце у оповіданні. Тут також даються оцінки у трибальній системі.
0 балівдитина отримує тоді, коли центральний об'єкт його розповіді зображений дуже схематично, без детального опрацювання його аспектів. 1 балставиться у разі, якщо з описі центрального об'єкта оповідання його деталізація помірна. 2 балипо глибині і опрацьованості образів дитина отримує у тому випадку, якщо головний образ його розповіді розписаний у ньому досить докладно, з безліччю різноманітних деталей, що характеризують його.
Вразливість чи емоційність образів оцінюється у тому, викликають вони інтерес і емоції у слухача. Якщо образи, використані дитиною в його оповіданні, малоцікаві, банальні, не справляють враження на слухача, то за обговорюваною ознакою фантазія дитини оцінюється в 0 балів. Якщо образи оповідання викликають до себе інтерес з боку слухача і деяку емоційну реакцію у відповідь, але цей інтерес разом з відповідною реакцією незабаром згасає, то вразливість уяви дитини отримує оцінку, рівну 1 бал.І, нарешті, якщо дитиною були використані яскраві, дуже цікаві образи, увага слухача до яких, якщо виникнувши, вже потім не згасала і навіть посилювалася до кінця, супроводжуючись емоційними реакціями типу здивування, захоплення, страху і т.п., то вразливість оповідання дитини оцінюється за вищому балу- 2.
Таким чином, максимальна кількість балів, яку дитина в цій методиці може отримати за свою уяву, дорівнює 10 а мінімальна - 0.
Для того щоб у ході прослуховування розповіді дитини експериментатору було легше фіксувати і далі аналізувати продукти її уяви за перерахованими вище параметрами, рекомендується користуватися схемою, представленої в таблиці 1. Її треба готувати заздалегідь, до початку проведення обстеження.
Таблиця 1.
Схема протоколу до методики «Вербальна фантазія»
| Оцінювані параметри уяви дитини | Оцінка цих параметрів у балах |
||
| 1. Швидкість процесів уяви | |||
Під час оповідання дитини у потрібній графі цієї таблиці хрестиком відзначаються оцінки фантазії дитини на балах.
Висновки про рівень розвитку
10 балів- дуже високий;
8-9 балів- Високий;
4-7 балів- Середній;
2-3 бали- Низький;
0-1 бал- дуже низький.
Методика «Малюнок»
У цій методиці дитині пропонуються стандартний аркуш паперу та фломастери (не менше шести різних кольорів). Дитина отримує завдання придумати та намалювати якусь картину. На це приділяється 5 хв.
Аналіз картини та оцінка фантазії дитини в балах виробляються так само, як і аналіз усної творчості в попередній методиці, за тими ж параметрами і за допомогою такого ж протоколу.
