Чинники розвитку дітей дошкільного віку біологічні соціальні. Сімейні чинники, що впливають розвиток дитини

Соціальний чинник – це рушійна сила розвитку суспільства; явище чи процес, який визначає ті чи інші соціальні зміни. У основі соціального чинника лежить такий зв'язок соціальних об'єктів, коли одні їх (причини) за певних умов із необхідністю породжують інші соціальні об'єкти чи його властивості (наслідки).

(Екологія людини. Понятийно-терминологический словник. -- Ростов-на-Дону. Б.Б. Прохоров. 2005.)

Соціальний чинник - будь-яка змінна у соціальному оточенні, яка значно впливає на поведінку, самопочуття та стан здоров'я індивіда.

(Жмуров В.А. Велика енциклопедія з психіатрії, 2-ге вид., 2012 р.)

Соціальний фактор-це умова соціалізації, що діє на людину, що протікає у взаємодії дітей, підлітків, юнаків, більш-менш активно впливає на їх розвиток.

(А.В. Мудрік)

Соціальні чинники та проблеми, що впливають на людину, вивчають такі науки як антропологія, психологія, соціологія, соціомомія (соціальна робота), економіка, правознавство, культурологія, регіонознавство. (http://ya-public.narod.ru/15.html)

дитина розвиток соціум педагогічний

§3. Соціальні чинники, що впливають розвиток дитини в дошкільному дитинстві

З народження на дитину впливають багато різних чинників. Вони формують його особистість та світогляд. Це весь навколишній світ. Мегафактори-космос, планета, світ, які тією чи іншою мірою через інші групи факторів впливають на соціалізацію всіх мешканців Землі. Макрофакторы-страна, етнос, суспільство, держава, які впливають на соціалізацію всіх, хто живе у певних країнах (це вплив опосередковано двома іншими групами чинників). Мезофактори-умови соціалізації великих груп людей, що виділяються: за місцевістю та типом поселення, в яких вони живуть (регіон, село, місто, селище); за приналежністю до аудиторії тих чи інших мереж масової комунікації (радіо, телебачення та ін.); за належністю до тих чи інших субкультур. (Мудрік А.В. Соціальна педагогіка. – М.: Академія, 2005. – 200 с.)

Перетворення біологічного індивіда на соціального суб'єкта відбувається у процесі соціалізації.

Соціалізація - безперервний і багатогранний процес, який продовжується протягом усього життя людини. Однак найбільш інтенсивно він протікає в дитинстві та юності, коли закладаються всі базові ціннісні орієнтації, засвоюються основні соціальні норми та відносини, формується мотивація соціальної поведінки. Якщо образно уявити цей процес як будівництво будинку, то саме в дитинстві відбувається закладання фундаменту та зведення всієї будівлі; надалі виробляються лише оздоблювальні роботи, які можуть тривати все життя.

Процес соціалізації дитини, її формування та розвитку, становлення як особистості відбувається у взаємодії з навколишнім середовищем, яка надає на цей процес вирішальний вплив за допомогою різних соціальних вище згаданих факторів.

Якщо уявити ці чинники як концентричних кіл, то картина виглядатиме так.

У центрі сфер знаходиться дитина, і всі сфери впливають на неї. Як зазначалося вище, цей вплив на процес соціалізації дитини може бути цілеспрямованим, навмисним (як, наприклад, вплив інститутів соціалізації: сім'ї, освіти, релігії та ін.); проте дуже багато факторів надають на розвиток дитини спонтанний, стихійний вплив. Крім того, і цілеспрямований вплив, і стихійний вплив може бути як позитивним, так і негативним, негативним.

Найважливіше значення для соціалізації дитини має соціум. Це найближче соціальне середовище дитина освоює поступово. Якщо при народженні дитина розвивається, в основному, в сім'ї, то надалі вона освоює все нові і нові середовища - дошкільний заклад, потім школу, позашкільні заклади, компанії друзів, дискотеки тощо. З віком освоєна дитиною «територія» соціальної середовища все більше й більше розширюється. Якщо це наочно зобразити у вигляді ще однієї схеми, представленої нижче, видно, що освоюючи дедалі більше середовищ, дитина прагне зайняти всю «площу кола» -- освоїти весь потенційно доступний йому соціум.

При цьому дитина як би постійно шукає і знаходить те середовище, яке для нього найбільше комфортне, де дитину краще розуміють, ставляться до неї з повагою і т. д. Тому вона може «мігрувати» з одного середовища в інше. Для процесу соціалізації важливе значення має, які установки формує те чи інше середовище, в якому знаходиться дитина, який соціальний досвід може накопичуватися у нього в цьому середовищі - позитивний чи негативний.

Середовище є об'єктом дослідження представників різних наук - соціологів, психологів, педагогів, які намагаються з'ясувати творчий потенціал середовища та його вплив на становлення та розвиток особистості дитини.

Історія вивчення ролі та значення середовища як існуючої реальності, що впливає на дитину, сягає корінням у дореволюційну педагогіку. Ще К. Д. Ушинський вважав, що для виховання та розвитку важливо знати людину «яка вона є насправді з усіма її слабкостями і у всій величі», треба знати «людини в сімействі, серед народу, серед людства... у всіх віках , у всіх класах...». Інші видатні психологи та педагоги (П. Ф. Лесгафт, А. Ф. Лазурський та ін) також показували значущість середовища для розвитку дитини. А. Ф. Лазурський, наприклад, вважав, що бідно обдаровані індивіди зазвичай підкоряються впливам середовища, натури ж багато обдаровані самі прагнуть активно впливати на неї.

На початку XX століття (20-30-ті роки) в Росії складається цілий науковий напрямок - так звана «педагогіка середовища», представниками якого були такі видатні педагоги та психологи, як А. Б. Залкінд, Л. С. Виготський, М С. Йорданський, А. П. Пінкевич, В. Н. Шульгін та багато інших. Головним питанням, яке обговорювалося вченими, був вплив навколишнього середовища на дитину, управління цим впливом. Існували різні точки зору на роль середовища у розвитку дитини: одні вчені відстоювали необхідність пристосування дитини до того чи іншого середовища, інші вважали, що дитина в міру своїх сил і здібностей може сама організовувати середовище та впливати на неї, треті пропонували розглядати особистість та середовище дитини у єдності їхніх характеристик, четверті робили спробу розглянути середовище як єдину систему впливу дитини. Були й інші погляди. Але важливо те, що проводилися глибокі та ґрунтовні дослідження середовища та його впливу на становлення та розвиток особистості дитини.

Цікаво, що у професійній лексиці педагогів на той час широко використовувалися такі поняття, як «середовище для дитини», «соціально-організоване середовище», «пролетарське середовище», «вікове середовище», «товариське середовище», «фабрично-заводське середовище», «суспільне середовище» та ін.

Однак у 30-ті роки наукові дослідження у цій галузі практично були заборонені, а саме поняття «середовище» на довгі роки було дискредитовано та пішло з професійної лексики педагогів. Головним інститутом виховання та розвитку дітей було визнано школу, і основні педагогічні та психологічні дослідження були присвячені саме школі та її впливу на розвиток дитини.

Науковий інтерес до проблем середовища відновлюється в 60-70-х роках нашого століття (В. А. Сухомлинський, А. Т. Куракіна, Л.І. Новікова, В. А. Караковський та ін.) у зв'язку з вивченням шкільного колективу, що володіє ознаками складно організованих систем, що функціонують у різних середовищах. Середовище (природне, соціальне, матеріальне) стає об'єктом цілісного системного аналізу. Вивчаються та досліджуються різні види середовищ: «навчальне середовище», «позашкільне середовище учнівського колективу», «домашнє середовище», «середовище мікрорайону», «середовище соціально-педагогічного комплексу» та ін. Наприкінці 80-х – початку 90-х років дослідженням середовища, в якому живе і розвивається дитина, був дано новий імпульс, Цьому багато в чому сприяло і виділення в самостійну наукову галузь соціальної педагогіки, для якої ця проблема також стала об'єктом уваги та у вивченні якої вона знаходить свої межі, свій аспект розгляду.

В цій статті:

Дитина народжується – починається її життя. Щодня відбувається щось нове, особливо коли малюк зовсім маленький. Його постійне зростання, ускладнення фізичної та психічної діяльності - нормальні та правильні явища. Важливо пам'ятати, що розвиток дитини відбувається під впливом багатьох факторів. Від них залежить, яким він буде, як сформується його особистість.

Усі чинники, що впливають розвиток дитини, можна розділити на фізичні і психологічні. Насамперед це сім'я. Спілкування, харчування, режим дня – це перше, до чого звикає дитина. Тут багато залежить від бажання батьків створити комфортні умови для свого малюка. Далі – його соціальне життя: школа, садок, спілкування з іншими малюками. Іноді все це ускладнюється через патологічні проблеми, що заважають дитині вести нормальне життя. В цьому випадку буде важко, але сьогодні навіть для таких дітей є можливість розвиватись.

Розвиток

Відбулося зачаття. З цього моменту починається життя нової людини. З двох клітин з'являється 4 і так далі - ускладнюється структура зародка. На цьому етапі розвиток стрімкий - тут рахунок йде на годинник. До народження дитини минає 9 місяців. Навіть після народження розвиток внутрішніх органів, кровоносної системи кісток не припиняється.
Потім ці процеси сповільнюються – тепер ми рахуємо періоди розвитку у роках. Навіть у дорослому стані не припиняються зміни в організмі.

Дуже важливо, щоб зростання проходило в безпечних, комфортних умовах. Навіть коли дитина ще в утробі матері, необхідно створити для неї найсприятливіший клімат. Усе те, що відбувається в перші роки життя, обов'язково позначиться на фізичному та психологічному розвитку та особистості дорослої людини. Звичайно, створити ідеальні умови не вийде, але забезпечити дитині можливість нормально розвиватись цілком можна.

Біологічні фактори

Перший фактор – біологічне середовище. Багато вчених сходяться на думці, що цей фактор є найважливішим. Біологічні (фізіологічні) чинники багато в чому визначають подальші можливості дитини, багато меж особистості, характеру, ставлення до життя. Велику роль відіграє режим дня та харчування, адже через нестачу вітамінів може сповільнюватися розвиток дитини (як фізичний, так і психічний).

Спадковість

Спадкові чинники мають сильне виляння в розвитку. Від батьків ми отримуємо зростання, статуру. Невисокі батьки - невисока дитина. Звичайно, бувають винятки із правил, але зазвичай все закономірно. Звісно, спадкові чинники коригуються за допомогою соціальних механізмів.

Сьогодні будь-яка людина за бажання може досягти всього, чого захоче. Головне, щоб спадкові проблеми не зупиняли дитину від того, щоб вимагати бажаного. Існує маса позитивних прикладів того, як людина змогла силою волі подолати вроджені дефекти.

Звичайно, коли ми говоримо «спадковість», не завжди маються на увазі негативні фактори чи хвороби. Також часто зустрічається «позитивна» спадковість. Від добрих зовнішніх та конституційних даних до високого інтелекту, схильностей до різних видів наук. Тоді головне - допомогти дитині у розвитку її сильних сторін, не втратити можливості, яка дана від народження.

живлення

Перші 6 місяців малюк обов'язково повинен їсти материнське молоко. У крайньому випадку – суміші. Це джерело всіх потрібних речовин, мінералів, вітамінів. Для малюка материнське молоко – еліксир життя. Поки що шлунок та кишечник не готові приймати іншу їжу. А ось після 6 місяців потрібно вводити прикорм: тільки на молоці активного зростання тепер не вийде. Підійдуть соки, дитячі пюре із овочів, фруктів, вареного м'яса.

Вже в 1,5 роки дитина починає харчуватися майже дорослою їжею. Тепер важливо забезпечувати йому збалансований раціон. Інакше через нестачу поживних речовин та вітамінів його організм не зможе розвиватися правильно. Зростають кістки,
набирається м'язова маса, зміцнюються судини, серце, легені – кожна клітина тіла потребує правильного харчування.

Якщо батьки не можуть забезпечити нормальний раціон, то дитина відстає насамперед у фізичному розвитку. Нестача вітамінуDведе до небезпечного захворювання - рахіту. Вітамін входить у реакцію з кальцієм, необхідний кісток. Якщо є дефіцит цього вітаміну, то кістки ламкі, м'які. Під вагою тіла малюка гнучкі кістки викривляються та залишаються такими на все життя.

У ранньому віці продовжує формуватися, ускладнюватись структура мозку. Якщо позбавити дитину вітамінів, жирів, «будівельного матеріалу» – білків, розвиток мозку піде неправильним шляхом. Можливе відставання розвитку слуху, мови, мислення. Після довгого «голодування» мозок відмовляється працювати так, як потрібно. Звідси затримки розвитку, проблеми із нервовою системою.

Психологічні фактори

p align="justify"> До психологічних факторів розвитку відноситься все, що могло вплинути на психіку дитини. Людина живе в суспільстві, тому біосоціальне середовище завжди було і буде одним з основних факторів впливу. Сюди належить:

Діти навчаються, дивлячись на те, що відбувається навколо них. Вони переймають звички батьків, їхні слова та вираз. Суспільство теж залишає сильний відбиток – поняття про мораль, правильний і неправильний, методи досягнення бажаного. Середовище, де росте малюк, сформує його погляд на світ.

Середа

Середовище буває сприятливим і несприятливим у розвиток особистості. Суспільство, що оточує дитину (це не лише батьки), сформує у неї поняття про норми моралі. Якщо всі навколо добиваються свого кулаками, погрозами, то саме так сприйматиме світ дитина. Така соціальна настанова залишиться у нього на довгий час.

Найнебезпечніше тут те, що людина починає бачити світ саме таким, як у нашому прикладі – жорстоким, аморальним, грубим. Йому дуже важко чи майже неможливо подивитися на своє життя під іншим кутом. І навпаки: дитина, яка виросла в
любові та розумінні, буде здатний на емпатію, дружні почуття. Він вміє знаходити вихід із ситуації за допомогою розуму та логіки.

Для того щоб середовище було несприятливим для розвитку психіки дитини, йому зовсім не обов'язково зростати в неблагополучній сім'ї. Найосвіченіші та найбагатші батьки можуть ставитися до дітей холодно, чіплятися до будь-яких помилок, морально принижувати їх. При цьому життя сім'ї виглядає цілком благополучно. Те саме стосується школи.

Середовище формує психіку, створює бар'єри прояви емоцій. Або ж, навпаки, дозволяє людині бути людиною. Багатьом вдається завдяки вродженим даним вирватися з несприятливого середовища, змінити своє життя. Але не завжди вдається змінити свої психологічні цінності та засвоєні емоційні реакції.

родина

Звичайно, найважливішим фактором буде саме сім'я:

Звідси дитина черпає інформацію про стосунки з людьми. Потім здобуті знання він переносить на однолітків, свої ігри. Дуже сильний вплив на психіку має те, що ми бачимо щодня.

Сім'я може бути не дуже забезпеченою, жити тісно, використати мало можливостей. Але якщо в сім'ї буде нормальний клімат, теплі стосунки, то все інше можна легко пережити разом. Це базис для подальших відносин людини з протилежною статтю.

Спілкування

На розвиток психіки впливає спілкування. У дитини 3-10 років має бути достатньо можливостей спілкування з однолітками, дорослими. Так малюки та дорослі опрацьовують соціальні механізми, добре запам'ятовують норми поведінки. Без спілкування немає розвитку. Насамперед це стосується мови.

Дитина вчиться розмовляти, слухаючи своїх батьків. Спілкуючись із однолітками, вихователями, вчителями, він переймає нові слова, поняття, інтонації. Розвинути емоційний інтелект можна лише за живого спілкування.

Сьогодні у дітей багато розмовляючих іграшок, які допомагають у навчанні. Звісно, вони ніколи не замінять живого співрозмовника. Адже коли людина розмовляє, ділиться своїми переживаннями чи радістю, її емоції пов'язані з мімікою. А у іграшок міміка відсутня.

Знати про прояви емоцій необхідно, адже тільки так можна говорити про дружбу, кохання, розуміння, симпатію між людьми. Якщо ми не розуміємо один одного на цьому тонкому рівні, зав'язати соціальні контакти не вийде.

Соціальні фактори

Ще один фактор розвитку людини – соціальний. Від нього залежить формування у дитини думки про себе, самооцінки. Тут проявляється загальна складова нашого "я". Людина починає бачити себе з боку лише у суспільстві. Так він може вперше критично поставитися до поведінки, зовнішності, манер.
Суспільство формує його уявлення про життя серед інших людей.

Чинники соціального розвитку зумовлюють активну роль людини у соціальному середовищі. Звичайно, все життя своїх дітей не проконтролюєш, але батькам обов'язково треба знати, чим живуть. Все починається змалку. Перше - дитячий садок. Які там діти, хто їхні батьки? Які вихователі працюють із дітьми, чому їх навчають?

Дитячий садок

З 3 років малюк потрапляє у зовсім нове для нього середовище. У цьому віці всі фактори, що впливають на розвиток дитини, діють на її фізіологію та психіку особливо гостро. Зараз він навчається, набирається досвіду, вперше тісно спілкується із кимось поза сім'єю. Батькам необхідно дізнатися все про той садок, в який вони записують дитину. Зробити це просто: в інтернеті можна знайти відгуки батьків, на сайті садка подивитися фото. Обов'язково сходіть до того саду, перевірте, які там умови.

Школа

Школа потрібна кожній дитині з нормальним рівнем розвитку. Звісно, сама собою школа теж важливий чинник всебічного розвитку. Тут дитина отримує конкретні знання світі, замислюється про вибір професії.

З іншого боку,
у школі в нього маса соціальних контактів різного роду:

дружба;
закоханість;
почуття приналежності до колективу.

Це маленький світ, у якому існують свої закони. Тут виховується вольова складова характеру. Це означає, що людина вчиться контролювати свої бажання, оцінювати їхню значимість, прагне досягти результатів..

Після вступу до першого класу розвиток дитини йде набагато швидше. Тут є мотивуючий момент: навчання, оцінки, похвали. Важливо, щоб школа та вчителі могли зацікавити дитину, подати їй матеріал у яскравій, цікавій формі. Тоді до мотивуючих факторів додається інтерес.

Трудова діяльність

Для правильного розвитку дитини потрібна трудова діяльність. Вона формує поняття про відповідальність, самоконтроль. Це позитивно позначається на психічному розвитку. Людина повинна мати обов'язки. Це може бути якась робота по дому, догляд за домашніми тваринами. Необхідно
дати дитині зрозуміти всю важливість завдання. Виконуватися все має без нагадувань, погроз, образ.

Даючи дитині або молодій людині завдання, батьки повинні добре пояснити необхідність цієї діяльності. З віком обов'язків стає більше. Звичайно, необхідно порівнювати навантаження дитини та важливість завдання. Наприклад, якщо він навчається у школі, займається на курсах, відвідує спортивні секції тощо, то трудове навантаження можна знизити. У малюка обов'язково має бути час на відпочинок, можливість зайнятися коханою, цікавою справою.

Патологічні фактори

Існує ще один важливий фактор, що описує розвиток людини. Будь-які патології перешкоджатимуть нормальному розвитку. Особливо це помітно, якщо у дитини:

серйозно знижений інтелект;
психологічні девіації;
захворювання, що не дозволяє нормально рухатися;
знижена або втрачена функція органів чуття (втрата слуху, мови, зору).

Їх розвиток йде іншим шляхом.

Патологічне розвиток

Щойно жінка дізнається, що вагітна, починається її нове життя. Тут не можна допускати алкоголь, куріння, наркотичні речовини та сильні ліки (антибіотики, знеболювальні, токсичні препарати). Потрібно унеможливити стреси, перенапругу. Це всім зрозуміло, адже результат неправильної поведінки – серйозні проблеми зі здоров'ям малюка. Патологічні чинники розвитку виявляються після народження, хоча деякі захворювання та патології можна виявити ще в період вагітності.

Буває, що жінка дуже сильно дбає про здоров'я малюка, правильно харчується, приймає вітаміни. І все ж таки дитина народжується з патологіями. Тут другий чинник – структурні зміни плода, патології розвитку. Від цього ніхто не застрахований. Щось можна виправити, а з чимось доведеться вчитися жити.

Третій, щонайменше важливий патологічний чинник –складні пологи. Тут можлива гіпоксія плода, наслідки затяжних родових процесів, травми. Іноді зовсім здоровий малюк у здорової мами з'являється на світ із серйозною травмою. Тяжкі пологи, нестача кисню - у малюка виникають серйозні проблеми, а потім діагностується відставання у розвитку.

Всі ці фактори стануть основою, на якій будуватиметься подальший розвиток. Тут не можна говорити про нормальний процес зростання, дорослішання. Однак сьогодні для дітей з патологічними проблемами відчинено багато дверей.:

спеціальні садки;
спеціальні школи, дефектологічні класи;
лікувальна фізкультура, масаж;
можливість здобути професію (все залежить від ступеня ушкоджень, рівня розвитку);
можливість продовжити навчання.

Від батьків залежатиме, як пройде життя дитини. Особливо якщо він має сильні патології.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.сайт/

ГОУ СПО Забайкальське крайове училище культури (технікум)

Курсова робота

з психології

Тема: «Біологічні та соціальні фактори розвитку дитини»

Виконала: студентка

заочного відділення

3 курси ОВС

Журавльова О.В.

Керівник: Музикіна Є.А.

Вступ

1 Теоретичні основи впливу біологічних та соціальних факторів на розвиток дитини

1.1 Біологічні засади розвитку дитини

1.2 Вплив соціальних чинників на психічний розвиток дитини

2 Емпіричне вивчення впливу соціальних факторів на розвиток дитини в умовах школи-інтернату

2.1 Методи дослідження

2.2 Результати дослідження

Висновок

Література

додаток

ВСТУП

Особистісний розвиток людини відбувається протягом усього життя. Особистість одна із тих феноменів, які рідко тлумачаться однаково двома різними авторами. Усі визначення особистості, однак, обумовлюються двома протилежними поглядами її розвитку.

З погляду одних, кожна особистість формується і розвивається відповідно до її вроджених якостей здібностями (біологічні фактори розвитку особистості), а соціальне оточення при цьому відіграє дуже незначну роль. Представники іншої точки зору повністю відкидають вроджені внутрішні риси та здібності особистості, вважаючи, що особистість - це певний продукт, що повністю формується в ході соціального досвіду (соціальні фактори розвитку особистості).

Вочевидь, що це крайні погляду процесу формування особистості. Незважаючи на численні понятійні та інші відмінності, існуючі з-поміж них майже всі психологічні теорії особистості єдині в одному: особистістю, стверджується в них, людина не народжується, а стає в процесі свого життя. Це фактично означає визнання того, що особисті якості та властивості людини набуваються не генетичним шляхом, а внаслідок навчання, тобто вони формуються та розвиваються.

Формування особистості - це, зазвичай, початковий етап становлення особистісних якостей людини. Особистісне зростання зумовлене безліччю зовнішніх та внутрішніх факторів. До зовнішніх належать: належність індивіда до певної культури, соціально-економічного класу та унікального для кожного сімейного середовища.

Л.С. Виготський, який є основоположником культурно-історичної теорії розвитку психіки людини, переконливо довів, що «вростання нормальної дитини на цивілізацію представляє зазвичай єдиний сплав із процесами його органічного дозрівання. Обидва плани розвитку – природний та культурний – збігаються і зливаються один з одним. Обидві низки змін взаємопроникають один в інший і утворюють по суті єдиний ряд соціально-біологічного формування особистості дитини».

Об'єктом дослідження є чинники психічного розвитку.

Предметом мого дослідження є процес розвитку дитини під впливом біологічних та соціальних факторів.

Мета роботи полягає в аналізі впливу цих факторів на розвиток дитини.

З теми, мети та змісту роботи випливають нижче перелічені завдання:

Визначити впливом геть розвиток дитини таких біологічних чинників як спадковості, вроджених особливостей, стану здоров'я;

У ході теоретичного аналізу педагогічної, психологічної літератури на тему роботи спробувати з'ясувати, які чинники надають більш вагомий вплив формування особистості: біологічні чи соціальні;

Проводячи емпіричне дослідження, вивчити вплив соціальних факторів на розвиток дитини в умовах школи-інтернату.

1 ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВПЛИВУ БІОЛОГІЧНИХ І СОЦІАЛЬНИХ ФАКТОРІВ НА РОЗВИТОК ДИТИНИ

біологічний соціальний розвиток

1.1 Біологічні засади розвитку дитини

Досвід соціальної ізоляції людського індивіда доводить те, що особистість розвивається не просто шляхом автоматичного розгортання природних задатків.

Слово «особистість» вживається лише стосовно людини, і до того ж починаючи лише з деякого етапу її розвитку. Ми не говоримо «особистість новонародженого». Фактично кожен із них - вже індивідуальність. Але ще не особистість! Людина стає особистістю, а не народжується нею. Ми всерйоз не говоримо про особистість навіть дворічної дитини, хоча вона багато чого придбала із соціального оточення.

Насамперед, біологічний розвиток, і розвиток загалом, зумовлює чинник спадковості.

Новонароджений несе в собі комплекс генів не тільки своїх батьків, а й їхніх віддалених предків, тобто має свій, тільки йому притаманний найбагатший спадковий фонд або спадково визначену біологічну програму, завдяки якій виникають та розвиваються його індивідуальні якості. Ця програма закономірно і гармонійно втілюється в життя, якщо, з одного боку, в основі біологічних процесів лежать досить якісні спадкові фактори, а з іншого, зовнішнє середовище забезпечує організм, що росте, всім необхідним для реалізації спадкового початку.

Раніше про спадкові фактори у розвитку особистості було відомо лише те, що у спадок передається анатомо-морфофізіологічна структура організму людини: особливості обміну речовин, артеріальний тиск та група крові, будова центральної нервової системи та її рецепторних органів, зовнішні, індивідуальні особливості (риси особи, колір волосся, рефракція очей та ін.).

Сучасна біологічна наука різко змінила уявлення про роль спадковості у розвитку особистості дитини. За останнє десятиліття вчені США, за участю вчених всього світу, розробляючи програму «Геном людини», розшифрували 90% зі 100 тисяч генів, які має людина. Кожен ген координує одну з функцій організму. Так, наприклад, одна група генів відповідає за артрит, кількість холестерину в крові, схильність до куріння, ожиріння, інша - за слух, зір, пам'ять і т.д. Є, виявляється, гени авантюризму, жорстокості, самогубства і навіть ген кохання. Запрограмовані у генах батьків ознаки передаються у спадок і у процесі життєдіяльності стають спадковими особливостями дітей. Цим науково доведено можливість розпізнавати та лікувати спадкові хвороби, гальмувати схильність до негативної поведінки дітей, тобто певною мірою керувати спадковістю.

Неподалік той час, коли вчені створять методику розпізнавання спадкових ознак дітей, доступну медичним працівникам, педагогам та батькам. Але вже зараз професійному педагогові необхідно володіти сучасною інформацією про закономірності фізичного та психічного розвитку дітей.

По-перше, про сензитивні періоди, оптимальні терміни розвитку певних сторін психіки - процесів і властивостей, періоди онтогенетичного розвитку (онтогенез - розвиток особистості на відміну від розвитку виду), тобто про рівень психічної зрілості та їх новоутворення для виконання тих чи інших видів діяльності . Бо незнання елементарних питань про особливості дітей призводить до мимовільного порушення їхнього фізичного та психічного розвитку. Наприклад, надмірно ранній початок навчання чомусь може несприятливо позначитися на психічному розвитку дитини, так само, як і пізніше. Необхідно розрізняти зростання та розвитку дітей. Зростання характеризує фізичне збільшення маси тіла. Розвиток включає зростання, але головне в ньому – прогрес психіки дитини: сприйняття, пам'яті, мислення, волі, емоцій тощо. Знання вроджених та набутих якостей дозволяє педагогам та батькам уникнути помилок в організації виховно-освітнього процесу, режиму праці та відпочинку, загартовування дітей та інших видів їхньої життєдіяльності.

По-друге, вміння розрізняти та враховувати вроджені та набуті якості дозволить вихователю разом з батьками та медичними працівниками попереджати і, можливо, уникати небажаних наслідків природженої схильності до деяких захворювань (зір, слух, серцеві нездужання, схильність до застудних захворювань, елементам девіантної поведінки тощо.

По-третє, необхідно спиратися на фізіологічні основи розумової діяльності розробки технології навчання, виховання, ігрової діяльності дітей. Вихователь може визначити, яка реакція настане у дитини за тих чи інших порад, розпоряджень, наказів та інших впливів на особистість. Тут можлива залежність вродженої реакції або набутих умінь та навичок виконувати розпорядження старших.

По-четверте, вміння розрізняти спадковість та соціальну наступність дозволяє уникнути помилок і стереотипів у вихованні, на кшталт «Яблуко від яблуні недалеко котиться», «Від яблуні народжуються яблука, від ялини – шишки». Мається на увазі передача від батьків позитивних чи негативних навичок, поведінки, професійних здібностей тощо. Тут можлива генетична схильність чи соціальна спадкоємність і лише від батьків першого покоління.

По-п'яте, знання спадкових і придбаних якостей дітей дозволяє педагогові зрозуміти, що спадкові задатки розвиваються не спонтанно, а в результаті діяльності, і якості, що набувають, знаходяться в прямій залежності від пропонованих вихователем видів навчання, гри і праці. Діти дошкільного віку перебувають у стадії становлення особистісних якостей, і цілеспрямований, професійно організований процес може дати бажані результати у розвитку обдарувань кожного індивідуума.

Набуті протягом життя навички та властивості не передаються у спадок, наукою не виявлено також особливих генів обдарованості, проте кожна дитина має величезний арсенал задатків, ранній розвиток і формування яких залежить від соціальної структури суспільства, від умов виховання і навчання, турбот і зусиль батьків і бажання найменшої людини.

Риси біологічної спадщини доповнюються вродженими потребами людської істоти, які включають потреби в повітрі, їжі, воді, активності, сні, безпеці та відсутності болю. особистості, її початкова відмінність з інших членів суспільства. Разом про те групові відмінності не можна пояснювати біологічної спадковістю. Тут йдеться про унікальний соціальний досвід, про унікальну субкультуру. Отже, біологічна спадковість неспроможна повністю створити особистість, оскільки культура, ні соціальний досвід не передаються з генами.

Однак біологічний фактор необхідно враховувати, оскільки він, по-перше, створює обмеження для соціальних спільностей (безпорадність дитини, неможливість довго перебувати під водою, наявність біологічних потреб тощо), а по-друге, завдяки біологічному фактору створюється нескінченна різноманітність темпераментів, характерів, здібностей, що роблять із кожної людської особистості індивідуальність, тобто. унікальне, унікальне виробництво.

Спадковість проявляється у тому, що людині передаються основні біологічні ознаки людини (здатність розмовляти, працювати рукою). За допомогою спадковості людині передаються від батьків анатомофізіологічна будова, характер обміну речовин, низка рефлексів, тип вищої нервової діяльності.

До біологічних факторів належать уроджені особливості людини. Це такі особливості, які дитина отримує у процесі внутрішньоутробного розвитку, зумовлені низкою зовнішніх та внутрішніх причин.

Мати - це перший земний всесвіт дитини, тому все, через що вона проходить, відчуває і плід. Емоції матері передаються йому, надаючи або позитивний, або негативний вплив на його психіку. Саме неправильна поведінка матері, її зайві емоційні реакції на стреси, якими насичене наше важке і напружене життя, спричиняють величезну кількість таких післяпологових ускладнень, як неврози, тривожні стани, відставання в розумовому розвитку та багато інших патологічних станів.

Однак слід особливо підкреслити, що всі труднощі цілком переборні, якщо майбутня мати усвідомлює, що тільки вона служить дитині засобом абсолютного захисту, невичерпну енергію для якої дає її любов.

Дуже важлива роль належить і батькові. Ставлення до дружини, її вагітності і, звичайно, до очікуваної дитини - один з головних факторів, які формують у майбутньої дитини відчуття щастя та сили, які передаються їй через впевнену в собі та спокійну матір.

Після народження дитини процес її розвитку характеризується трьома послідовними етапами: вбирання інформації, наслідування та особистий досвід. У період внутрішньоутробного розвитку досвід та наслідування відсутні. Що ж до вбирання інформації, воно максимально і протікає на клітинному рівні. У жодному з моментів свого подальшого життя людина не розвивається настільки інтенсивно, як у пренатальному періоді, починаючи з клітини і перетворюючись всього через кілька місяців на досконалу істоту, яка має дивовижні здібності та невгасиме прагнення знання.

Новонароджений вже прожив дев'ять місяців, які значною мірою сформували основу його подальшого розвитку.

Пренатальний розвиток несе у своїй основі думку про необхідність надання ембріону і потім плоду найкращих матеріалів та умов. Це має стати частиною природного процесу розвитку всього потенціалу, всіх здібностей, які спочатку закладені в яйцеклітині.

Існує наступна закономірність: все, через що проходить мати, відчуває і дитина. Мати - це перший всесвіт дитини, його «жива сировинна база» як з матеріальної, так і з психічної точки зору. Мати є також посередником між зовнішнім світом та дитиною.

Людина, що формується, не сприймає цей світ безпосередньо. Однак воно безперервно вловлює відчуття та почуття, які викликає у матері навколишній світ. Ця істота реєструє перші відомості, здатні певним чином забарвлювати майбутню особистість, в тканинах клітин, в органічній пам'яті і на рівні психіки, що зароджується.

1.2 Вплив соціальних чинників на психічний розвиток дитини

Поняття розвиток особистості характеризує послідовність та поступальність змін, що відбуваються у свідомості та поведінці особистості. Виховання пов'язане з суб'єктивною діяльністю, з виробленням у людини певного уявлення про навколишній світ. Хоча виховання враховує вплив довкілля, воно переважно уособлює зусилля, які здійснюють соціальні інститути.

Соціалізація є процес становлення особистості, поступове засвоєння вимог суспільства набуття соціально значимих характеристик свідомості та поведінки, які регулюють її взаємини із суспільством. Соціалізація особистості починається з перших років життя і закінчується до періоду громадянської зрілості людини, хоча, зрозуміло, повноваження, правничий та обов'язки, набуті ним, не свідчать, що процес соціалізації повністю завершено: за деякими аспектами триває все життя. Саме в цьому сенсі ми говоримо про необхідність підвищення педагогічної культури батьків, виконання людиною цивільних обов'язків, про дотримання правил міжособистісного спілкування. Інакше соціалізація означає процес постійного пізнання, закріплення та творчого освоєння людиною правил та норм поведінки, що диктуються їй суспільством.

Перші елементарні відомості людина отримує у сім'ї, що закладає основи та свідомості, та поведінки. У соціології звернено увагу те що, що цінність сім'ї як соціального інституту тривалий час недостатньо враховувалася. Більше того, відповідальність за виховання майбутнього громадянина у певні періоди радянської історії намагалися зняти з сім'ї, переклавши на школу, трудовий колектив, громадські організації. Приниження ролі сім'ї принесло великі втрати, в основному морального порядку, які згодом обернулися великими витратами трудового та суспільно-політичного життя.

Естафету соціалізації особистості приймає школа. У міру дорослішання та підготовки до виконання громадянського обов'язку сукупність знань, що засвоюються молодою людиною, ускладнюється. Однак не всі вони набувають характеру послідовності та завершеності. Так, у дитинстві дитина отримує перші уявлення про Батьківщину, загалом починає формувати своє уявлення про суспільство, в якому він живе, про принципи побудови життя.

Потужним інструментом соціалізації особистості виступають засоби інформації - друк, радіо, телебачення. Ними здійснюються інтенсивна обробка громадської думки, її формування. У цьому однаковою мірою можлива реалізація як творчих, і руйнівних завдань.

Соціалізація особистості органічно включає передачу соціального досвіду людства, тому наступність, збереження і засвоєння традицій невіддільні від повсякденного життя людей. За їх допомогою нові покоління долучаються до вирішення економічних, соціальних, політичних та духовних проблем суспільства.

Соціалізація особистості представляє, власне, специфічну форму присвоєння людиною тих цивільних відносин, які у всіх сферах життя.

Отже, прибічники соціального спрямування розвитку особистості роблять ставку на вирішальний вплив середовища проживання і особливо виховання. У їхньому поданні дитина - «чиста дошка», на якій можна написати все. Багатовіковий досвід та сучасна практика показують можливість формування в людині як позитивних, так і негативних якостей всупереч спадковості. Пластичність кори головного мозку свідчить про те, що люди піддаються зовнішньому впливу середовища та вихованню. Якщо цілеспрямовано та тривалий час впливати на певні центри головного мозку, вони активізуються, внаслідок чого психіка формується у заданому напрямку та стає домінантою поведінки особистості. У разі переважає одне із психологічних методів формування установки - імпресинг (враження) - маніпуляція психікою людини до зомбування. Історії відомі зразки спартанського та єзуїтського виховання, ідеологія довоєнної Німеччини та мілітаристської Японії, яка виховала вбивць та самогубців (самураїв та камікадзе). І зараз націоналізм і релігійний фанатизм використовує імпресинг для підготовки терористів та інших виконавців непристойних вчинків.

Таким чином, біофон та середовище є об'єктивними факторами, а психічний розвиток відображає суб'єктивну діяльність, яка будується на перетині біологічних та соціальних факторів, але виконує особливу функцію, властиву лише людській особистості. При цьому залежно від віку функції біологічних та соціальних факторів переміщуються.

У дошкільному віці розвиток особистості підпорядкований біологічним закономірностям. До старшого шкільного віку біологічні фактори зберігаються, соціальні умови поступово надають все більшого впливу і переростають у провідні детермінанти поведінки. Людський організм, на думку І.П. Павлова, - система дуже саморегулююча, сама себе підтримує, відновлює, спрямовує і навіть удосконалює . Цим і визначається роль синергії (єднання особистості) як методологічної основи функціонування принципів комплексного, диференційованого та особистісно-орієнтованого підходу до навчання та виховання дошкільнят, учнів та студентів.

Педагог повинен виходити з того, що дитина, як і людина у будь-якому віці, - це біосоціальний організм, що функціонує залежно від потреб, які мотивуються і стають рушійною силою розвитку та саморозвитку, виховання та самовиховання. Потреби як біологічні, і соціальні мобілізують внутрішні сили, переходять у дієво-вольову сферу і є джерелом активності дитини, а процес задоволення виступає як мотивована спрямовану діяльність. Залежно від цього вибираються способи задоволення своїх потреб. Тут якраз і потрібна спрямовуюча та організуюча роль педагога. Діти та учні початкових та середніх класів не завжди можуть самі визначити способи задоволення своїх потреб. На допомогу їм мають прийти педагоги, батьки та соціальні працівники.

Внутрішньою спонукальною силою до діяльності в будь-якому віці є емоційна сфера. Теоретики та практики сперечаються про переважання у поведінці людини інтелекту чи емоцій. В одних випадках він обмірковує свої вчинки, в інших - події відбуваються під впливом гніву, обурення, радості, сильного збудження (афекту), які пригнічують інтелект і не мотивуються. У такому разі людина (дитина, учень, студент) стає некерованою. Звідси часті випадки невмотивованих вчинків - хуліганство, жорстокість, правопорушення і навіть самогубство. Завдання педагога - поєднати дві сфери людської діяльності - інтелект та емоції - в один потік задоволення матеріальних, інтелектуальних та духовних потреб, але неодмінно розумних та позитивних.

Розвиток будь-якої якості особистості у будь-якому віці досягається виключно у діяльності. Без діяльності – немає розвитку. Сприйняття розвивається внаслідок неодноразового відображення навколишнього середовища у свідомості та поведінці особистості, у дотику до природи, мистецтва, з цікавими людьми. Пам'ять розвивається у процесі освіти, збереження, актуалізації та відтворення інформації. Мислення як функція кори головного мозку зароджується у чуттєвому пізнанні та проявляється у рефлекторній, аналітико-синтетичній діяльності. Розвивається і «природжений орієнтовний рефлекс», який проявляється у допитливості, інтересах, схильностях, у творчому ставленні до навколишньої дійсності – у навчанні, грі, праці. Звички, норми та правила поведінки виховуються також у діяльності.

Індивідуальні відмінності дітей виявляються у типологічних особливостях нервової системи. Холерик, флегматик, меланхолік та сангвінік по-різному реагують на навколишнє середовище, інформацію вихователів, батьків та близьких їм людей, по-різному рухаються, грають, їдять, одягаються тощо. У дітей різний рівень розвитку рецепторних органів - зорового, слухового, нюхового, дотикового, у пластичності чи консервативності окремих утворень головного мозку, першої та другої сигнальної системи. Ці вроджені особливості є функціональною основою розвитку здібностей, що виявляються у швидкості та міцності освіти асоціативних зв'язків, умовних рефлексів, тобто у запам'ятовуванні інформації, у розумовій діяльності, у засвоєнні норм та правил поведінки та інших розумових та практичних операціях.

Далеко не повний набір якісних характеристик особливостей дитини та її потенційних можливостей показує всю складність роботи з розвитку та виховання кожного з них.

Таким чином, унікальність особистості полягає в єдності її біологічних та соціальних властивостей, у взаємодії інтелектуальної та емоційної сфери як сукупності потенційних можливостей, що дозволяють формувати пристосувальні функції кожного індивідуума та вести підготовку всього підростаючого покоління до активної трудової та суспільної діяльності в умовах ринкових відносин та прискореного -технічного та соціального прогресу.

2 ЕМПІРИЧНЕ ВИВЧЕННЯ ВПЛИВУ СОЦІАЛЬНИХ ФАКТОРІВ НА РОЗВИТОК ДИТИНИ В УМОВАХ ШКОЛИ-ІНТЕРНАТУ

2.1 Методи дослідження

Емпіричне дослідження проводилося мною з урахуванням Урульгинской корекційної школи-інтернату.

Метою дослідження було вивчення впливу соціальних чинників в розвитку дітей за умов школи-інтернату.

Для проведення емпіричного дослідження було обрано такий метод дослідження, як інтерв'ювання.

Інтерв'ю проводилося з трьома педагогами, котрі працюють у корекційному закладі з дітьми молодшого шкільного віку, з урахуванням пам'ятки з переліком обов'язкових питань. Запитання були складені мною особисто.

Список питань представлений у додатку до цієї курсової роботи (див. Додаток).

Послідовність питань можна змінити залежно від розмови. Відповіді фіксуються за допомогою записів у щоденник дослідника. Середня тривалість одного інтерв'ю загалом 20-30 хвилин.

2.2 Результати дослідження

Нижче аналізуються результати інтерв'ю, що проводиться.

Для початку автора дослідження цікавило, скільки дітей у класах в інтерв'юючих. З'ясувалося, що у двох класах по 6 дітей – це є максимальною кількістю дітей для такої установи, а в іншому – 7 дітей. Автора дослідження цікавило, чи всі діти у класах даних педагогів з особливими потребами та які відхилення вони мають. Виявилося, що педагоги знають досить добре особливі потреби своїх вихованців:

У класі усі 6 дітей з особливими потребами. Усі члени потребують щоденної допомоги та догляду, оскільки постановка діагнозу дитячого аутизму ґрунтується на наявності трьох основних якісних порушень: нестача соціальної взаємодії, нестача взаємної комунікації, а також наявність стереотипних форм поведінки.

Діагноз дітей: легка розумова відсталість, епілепсія, атиповий аутизм. Тобто всі діти з відхиленнями у розумовому розвитку.

У цих класах переважно навчаються діти з легким ступенем розумової відсталості. Але також є діти з аутизмом, що особливо ускладнює спілкування з дитиною та виховання у них соціальних навичок.

На питання про бажання у вихованців з особливими потребами навчатися у школі, педагоги дали такі відповіді:

Можливо бажання є, але дуже слабке, т.к. досить важко зловити погляди дітей, привернути їхню увагу. І надалі встановити очний контакт буває складно, діти дивляться ніби крізь, повз людей, їх погляд, що пливе, відчужений, в той же час може справляти враження дуже розумного, осмисленого. Часто більший інтерес викликають предмети, а не люди: вихованці можуть годинами заворожено стежити за рухом порошинок у промені світла або розглядати свої пальці, крутячи ними перед очима та не реагувати на заклики класного керівника.

Кожен школяр по-різному. Наприклад, у вихованців з легкою розумовою відсталістю є бажання. Вони хочуть ходити до школи, чекають, коли розпочнеться навчальний рік, згадують як школу, так і вчителів. Чого не можу сказати про аутистів. Хоча один із них при згадці про школу стає живим, починає розмовляти і т.д.

З відповідей респондентів можна дійти невтішного висновку, що залежно від діагнозів вихованців, залежить їхнє бажання вчитися, чим помірніше їх ступінь відсталості, тим більше бажання виникає вчитися у шкільництві, і з важкою розумовою відсталістю є бажання вчитися в невеликої кількості дітей.

Вихователям закладу було запропоновано розповісти, наскільки розвинена у дітей фізична, соціальна, мотиваційна та інтелектуальна готовність до школи.

слабко, т.к. діти сприймають людей як носіїв окремих властивостей, що їх цікавлять, використовують людину як продовження, частина свого тіла, наприклад, користуються рукою дорослого, щоб щось дістати, або зробити для себе. Якщо соціальний контакт не налагоджений, то й у інших сферах життєдіяльності спостерігатимуться складнощі.

Оскільки всі вихованці з відхиленнями у розумовому розвитку, то інтелектуальна готовність до школи низька. Усі вихованці, крім аутистів, у добрій фізичній формі. Фізична готовність у них нормальна. У соціальному плані, гадаю, для них важкий бар'єр.

Інтелектуальна готовність у вихованців досить низька, що не скажеш про фізичну, окрім дитини аутиста. У соціальній сфері середня готовність. У нашому закладі вихователі займаються з дітьми, щоб вони могли впоратися зі щоденними простими речами, наприклад, як правильно їсти, застібати гудзики, одягатися тощо.

З наведених відповідей видно, що з дітей з особливими потребами інтелектуальна готовність до школи низька, відповідно дітям потрібно додаткове навчання, тобто. у школі-інтернаті потрібна додаткова допомога. Фізично діти загалом підготовлені нормально, а соціально вихователі роблять усе можливе поліпшення їхніх соціальних умінь і поведінки.

До своїх однокласників у цих дітей ставлення незвичайне. Часто дитина їх просто не помічає, ставиться як до меблів, може їх розглядати, чіпати, як неживий предмет. Іноді йому подобається грати поряд з іншими дітьми, дивитися, що вони роблять, що малюють, у що грають, причому більший інтерес викликають не діти, а те, чим вони займаються. У спільній грі дитина не бере участі, вона не може засвоїти правил гри. Іноді є прагнення спілкуватися з дітьми, навіть захоплення за її вигляді з бурхливими проявами почуттів, яких діти не розуміють і побоюються, т.к. обійми можуть бути задушливими і дитина, люблячи, може завдавати болю. Привертає увагу дитина до себе часто незвичайними способами, наприклад, штовхнувши чи вдаривши іншу дитину. Іноді він боїться дітей і при їхньому наближенні з криком тікає. Буває, що у всьому поступається іншим; якщо беруть за руку, не пручається, а коли женуть від себе - не звертає на це уваги. Також і персонал стикається з різними проблемами під час спілкування з дітьми. Це можуть бути труднощі годування, коли дитина відмовляється від їжі, або навпаки, їсть дуже жадібно і не може насититися. Завдання керівника навчити дитину поводитися за столом. Буває, що спроба нагодувати дитину може викликати бурхливий протест чи, навпаки, він охоче їсть. Узагальнюючи вищесказане, можна назвати, що виконання ролі учня дітям дається дуже складно, інколи ж цей процес неможливий.

Багато хто з дітей вміє успішно будувати відносини з дорослими та однолітками, на мій погляд спілкування між дітьми дуже важливе, тому що грає велику роль у вивченні самостійно міркувати, відстоювати свою точку зору тощо, а також вони вміють добре виконувати роль учня.

З відповідей респондентів можна дійти невтішного висновку, що вміння виконувати роль учня, і навіть взаємодія з навколишніми вчителями і однолітками залежить від ступеня відставання в інтелектуальному розвитку. Діти з помірним ступенем розумової відсталості вже мають вміння спілкуватися з однолітками, а діти з аутизмом що неспроможні брати участь учня. Таким чином, з результатів відповідей з'ясувалося, що спілкування та взаємодія дітей один з одним є найважливішим фактором для відповідного рівня розвитку, що дозволяє йому адекватніше діяти надалі в школі, в новому колективі.

На питання чи є у вихованців з особливими потребами проблеми в соціалізації і чи є якісь приклади, всі респонденти зійшлися на думці, що у всіх вихованців виникають проблеми в соціалізації.

Порушення соціальної взаємодії проявляється у відсутності мотивації чи вираженої обмеженості контакту із зовнішньою реальністю. Діти немов відгороджені від світу, живуть у своїх панцирах, своєрідній шкаралупі. Може скластися враження, що вони не помічають оточуючих людей, для них мають значення лише власні інтереси та потреби. Спроби проникнути в їхній світ, залучити до контакту призводять до спалаху тривоги, агресивних проявам. Часто буває так, що коли до вихованців школи наближаються незнайомі люди, вони не реагує на голос, не посміхається у відповідь, а якщо посміхається, то у простір, їхня усмішка ні до кого не звернена.

Проблеми мають місце у соціалізації. Все-таки всі вихованці - хворі діти.

Виникають труднощі у соціалізації вихованців. На святах вихованці поводяться у рамках дозволеного.

З наведених відповідей видно, наскільки важливо мати повноцінну сім'ю. Сім'я, як соціальний чинник. Нині сім'я сприймається як основний осередок суспільства, як і природне середовище раціонального розвитку та добробуту дітей, тобто. їхня соціалізація. Також оточення та виховання є провідними серед основних факторів. Наскільки б вихователі цієї установи не намагалися адаптувати вихованців, в силу своїх особливостей їм важко соціалізуватися, а також за рахунок великої кількості дітей на одного вихователя не вдається індивідуально багато займатися з однією дитиною.

Автора дослідження цікавило, яким чином вихователі розвивають самосвідомість, самооцінку та вміння спілкуватися у школярів та наскільки сприятливе середовище для розвитку самосвідомості та самооцінки дитини у школі-інтернаті. Вихователі відповідали на запитання хтось коротко, а дехто дав повну відповідь.

Дитина - істота дуже тонка. Кожна подія, що відбувається з ним, залишає у його психіці слід. І за всієї своєї тонкощі він ще є істотою залежною. Він не здатний сам вирішувати, робити вольові зусилля та захищати себе. Це показує, наскільки відповідально потрібно підходити до дій щодо них. Соціальні працівники стежать за тісним зв'язком фізіологічних і психічних процесів, які у дітей особливо сильно. Середовище у школі сприятливе, вихованці оточені теплом та турботою. Творче кредо педагогічного колективу:« Діти повинні жити у світі краси, ігри, казки, музики, малюнку, творчості» .

Не достатньо, немає почуття захищеності як у домашніх дітей. Хоча всі вихователі намагаються створити самотужки сприятливу обстановку в установі, чуйністю, доброзичливістю, щоб не виникало конфліктів між дітьми.

Вихователі та педагоги намагаються самі створити хорошу самооцінку вихованцям. За добрі вчинки заохочуємо похвалою і, зрозуміло, за неадекватні дії пояснюємо, що це не правильно. Умови в установі є сприятливими.

З відповідей респондентів можна дійти невтішного висновку, що загалом середа у школі-інтернаті для дітей сприятлива. Зрозуміло, у дітей, що виховуються в сім'ї, почуття захищеності та домашнього тепла краще, але вихователі роблять все можливе для створення вихованцям сприятливого середовища в установі, самі займаються підвищенням самооцінки дітей, створюючи всі умови яких вони потребують, щоб вихованці не відчували себе самотніми.

Автора дослідження цікавило, чи складаються індивідуальні чи особливі програми навчання та виховання для соціалізації дітей з особливими потребами та чи мають діти в інтерв'юованих педагогів індивідуальний реабілітаційний план. Усі респонденти відповіли, що індивідуальний план мають усі вихованці школи-інтернату. А також додали:

2 рази на рік соціальний працівник школи спільно з психологом складають індивідуальні плани розвитку кожного вихованця з особливими потребами. Де ставляться цілі на період. В основному це стосується життя в дитячому будинку, як вмиватися, їсти, самообслуговування, вміння заправити ліжко, прибратися в кімнаті, вимити посуд тощо. Через пів року проводиться аналіз чого досягли і над чим ще треба працювати і т.д.

Реабілітація дитини є процес взаємодії, що вимагає роботи, як з боку школяра, так і з боку навколишніх людей. Проводиться навчальна корекційна робота відповідно до плану розвитку.

З результатів відповідей з'ясувалося, що індивідуальний план розвитку (ІПР) складання навчальної програми певного дитячого закладу розглядається як командна робота – під час складання програми беруть участь фахівці. Для покращення соціалізації вихованців цієї установи. Але точної відповіді на запитання щодо реабілітаційного плану автор роботи не отримав.

Педагогам школи-інтернату було запропоновано розповісти, як вони проводять тісну спільну роботу з іншими педагогами, батьками, фахівцями та наскільки важливою є тісна робота на їхній погляд. Усі респонденти зійшлися на думці, що спільна робота є дуже важливою. Необхідно розширювати коло членства, тобто залучення до участі у групі батьків дітей, які не позбавлені батьківських прав, а віддали дітей на виховання даної установи, вихованців з різними діагнозами, співпрацю з новими організаціями. Також розглядається варіант спільної роботи батьків та дітей: залучення всіх членів сім'ї до роботи з оптимізації всередині сімейної комунікації, пошук нових форм взаємодії дитини з батьками, лікарями, іншими дітьми. А також відбувається спільна робота соціальних працівників дитячого будинку та вчителів шкіл, спеціалістів, психологів.

Середовище в корекційній школі-інтернаті в цілому сприятливе, вихователі та педагоги докладають усіх необхідних зусиль для створення необхідного середовища розвитку, при необхідності з дітьми працюють фахівці за індивідуальним планом, але дітям не вистачає захищеності, яка є у дітей, які виховуються вдома з батьками. Діти з інтелектуальними порушеннями переважно не готові до школи із загальноосвітньою програмою навчання, але готові для навчання за спеціальною програмою, залежно від їх індивідуальних особливостей та ступеня тяжкості їхнього захворювання.

ВИСНОВОК

Наприкінці можна зробити такі висновки.

Біологічний фактор включає, передусім, спадковість, а також, крім спадковості, особливості перебігу внутрішньоутробного періоду життя дитини. Біологічний фактор має важливе значення, він визначає народження дитини з властивими їй людськими особливостями будови та діяльності різних органів та систем, можливість її стати особистістю. Хоча при народженні люди мають біологічно зумовлені відмінності, проте кожна нормальна дитина може навчитися всього, до чого залучає його соціальна програма. Природні особливості людини не визначають власними силами розвиток психіки дитини. Біологічні особливості становлять природну основу людини. Сутністю його є соціально значущі якості.

Другий фактор – середовище. Природне середовище впливає психічний розвиток опосередковано - через традиційні у цій природній зоні види праці та культуру, що визначають систему виховання дітей. Безпосередньо впливає розвиток соціальне середовище, у зв'язку з чим чинник середовища часто називають соціальним. Соціальне середовище – поняття широке. Це суспільство, в якому росте дитина, її культурні традиції, переважна ідеологія, рівень розвитку науки та мистецтва, основні релігійні течії. Від особливостей соціального та культурного розвитку суспільства залежить прийнята в ньому система виховання та навчання дітей, починаючи з державних та приватних навчальних закладів (дитсадків, шкіл, будинків творчості тощо) та закінчуючи специфікою сімейного виховання. Соціальне середовище - це і найближче соціальне оточення, що безпосередньо впливає на розвиток психіки дитини: батьки та інші члени сім'ї, пізніше вихователі дитячого садка та шкільні вчителі. Слід зазначити, що з віком соціальне оточення розширюється: з кінця дошкільного дитинства на розвиток дитини починають впливати однолітки, а в підлітковому та старшому шкільному віці можуть суттєво впливати деякі соціальні групи – через засоби масової інформації, організацію мітингів тощо. Поза соціальним середовищем дитина розвиватися не може - не може стати повноцінною особистістю.

Емпіричне дослідження показало, що рівень соціалізації дітей в умовах корекційної школи-інтернату вкрай низький і що діти, що навчаються в ній, з інтелектуальними порушеннями потребують додаткової роботи з формування соціальних навичок вихованців.

ЛІТЕРАТУРА

1. Андрєєнкова Н.В. Проблеми соціалізації особистості// Соціальні дослідження. - Вип.3. – М., 2008.

2. Асмолов, А.Г. Психологія особистості. Принципи загальнопсихологічного аналізу: навч. посібник/А.Г. Асмолов. – К.: Сенс, 2010. – 197 с.

3. Бобньова М.І. Психологічні проблеми соціального розвитку особистості// Соціальна психологія особистості/За ред. М.І. Бобнева, Є.В. Шороховий. - М: Наука, 2009.

4. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. – М., 2006.

5. Вяткін А.П. Психологічні методи вивчення соціалізації особистості процесі навчання. – Іркутськ: Вид-во БДУЕП, 2005. – 228 с.

6. Голованова Н.Ф., Соціалізація молодшого школяра як педагогічна проблема. – СПб.: Спеціальна література, 2007.

7. Дубровіна, І.В. Робоча книга шкільного психолога: навч. допомога. / І.В. Дубровіна. – К.: Академія, 2010. – 186 с.

8. Клеціна І.С. Гендерна соціалізація: Навчальний посібник. – СПб, 2008.

9. Кондратьєв М.Ю. Типологічні особливості психосоціального розвитку підлітків// Питання психології. – 2007. – № 3. – С.69-78.

10. Леонтьєв, А.М. Діяльність. Свідомість. Особистість: навч. посібник/О.М. Леонтьєв. – М.: Академія, 2007. – 298 с.

11. Меднікова Л.С. Спеціальна психологія. – Архангельськ: 2006.

12. Невірко Д.Д. Методичні засади вивчення соціалізації особистості на основі принципу мінімального універсуму // Особистість, творчість та сучасність. 2005 . Вип. 3. – С.3-11.

13. Реан А.А. Соціалізація особистості // Хрестоматія: Психологія особистості працях вітчизняних психологів. – СПб.: Пітер, 2005.

14. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології: навч. допомога. – С.-Пб.: Пітер, 2007. – 237 с.

15. Хасан Б.І., Тюменєва Ю.А. Особливості присвоєння соціальних норм дітьми різної статі// Питання психології. – 2010. – №3. – С.32-39.

16. Шініна Т.В. Вплив психодинаміки на становлення індивідуального стилю соціалізації дітей молодшого шкільного віку / / Мат-ли Першої міжн. науково-практичний. конференції «Психологія освіти: проблеми та перспективи» (Москва, 16-18 грудня 2004 р.). - М.: Сенс, 2005. - С.60-61.

17. Шініна Т.В. Вплив психолого-педагогічної культури батьків на рівень психічного розвитку та соціалізацію дітей // Актуальні проблеми дошкільної освіти: Всеросійська міжвузівська науково-практична конференція. – Челябінськ: Вид-во ЧДПУ, 2011. – С.171-174.

18. Шініна Т.В. Вивчення індивідуальних особливостей соціалізації дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку // Наукові праці МПГУ. Серія: Психолого-педагогічні науки. Зб. статей. – К.: Прометей, 2008. – С.593-595.

19. Шініна Т.В. Вивчення процесу соціалізації дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку Матеріали XII Міжнародної конференції студентів, аспірантів та молодих вчених «Ломоносів». Том 2. - М: Вид-во МДУ, 2005. - С.401-403.

20. Шініна Т.В. Проблема формування ідентичності дітей 6-10 років у процесі їх соціалізації // Наукові праці МПГУ. Серія: Психолого-педагогічні науки. Збірник статей. – К.: Прометей, 2005. – С.724-728.

21. Ярцев Д.В. Особливості соціалізації сучасного підлітка// Питання психології. – 2008. – №6. – С.54-58.

ДОДАТОК

Список питань

1. Скільки дітей у Вашому класі?

2. Які відхилення мають діти у Вашому класі?

3. Як Ви вважаєте, чи є у Ваших дітей бажання навчатися у школі?

4. Як Ви вважаєте, чи розвинена у Ваших дітей фізична, соціальна, мотиваційна та інтелектуальна готовність до школи?

5. Наскільки добре на Вашу думку, у Вашому класі діти вміють спілкуватися з однокласниками та вчителями? Чи вміють діти виконувати роль учня?

6. Чи є у Ваших вихованців з особливими потребами проблеми соціалізації? Чи можете навести якісь приклади (у залі, на святах, під час зустрічі з незнайомими людьми).

7. Як Ви розвиваєте самосвідомість, самооцінку та вміння спілкуватися у школярів?

8. У Вашій установі сприятливе середовище для розвитку самосвідомості та самооцінки дитини (для соціального розвитку)?

9. Чи складаються індивідуальні або спеціальні програми навчання та виховання для соціалізації дітей з особливими потребами?

10. Чи мають діти у Вашому класі індивідуальний план реабілітації?

11. Ви проводите тісну спільну роботу з освітянами, батьками, фахівцями, психологом?

12. Як Ви вважаєте, наскільки важлива спільна робота (важлива, дуже важлива)?

Розміщено на сайт

Подібні документи

Поняття, етапи розвитку та умови формування особистості дитини. Емоційно-практична форма спілкування, визначення соціальних статусів дітей. Дослідження ролі соціального, ситуативно-ділового та виховного середовища в особистісному розвитку дошкільника.

курсова робота , доданий 03.03.2016

Аспекти впливу матері на розвиток особистості. Материнське поняття у науці. Чинники розвитку дитини. Етапи розвитку дитині. Депривації, їх впливом геть розвиток особистості дитини. Формування свідомого розуміння ролі матері у житті дитини.

дипломна робота , доданий 23.06.2015

Вплив біологічних та соціальних факторів на психічний розвиток. Психічний розвиток як розвиток особистості, психоаналіз Фройда. Теорія Ж. Піаже. Культурно-історична концепція Л.С. Виготського. Характеристика вікових періодів особистості.

курс лекцій, доданий 17.02.2010

Умови розвитку дитини-дошкільника: збільшення вимог до її поведінки; дотримання норм суспільної моралі; вміння організовувати поведінку. Гра як провідна діяльність дітей дошкільного віку. Становлення особистості дитини, що слабо чує.

курсова робота , доданий 31.10.2012

Особливості розвитку органів чуття, умовних рефлексів дитини. Роль матері на формування здорової психіки немовляти. Аналіз впливу спілкування між дорослим та дитиною на її фізичний та психічний розвиток. Вивчення пізнавальної діяльності дітей.

курсова робота , доданий 21.03.2016

Сімейні відносини як першооснова розвитку людини та соціалізації особистості. Розвиток особистості дитини у науковій психології. Ситуативність та метафоричність життєвого знання. Вплив сімейних факторів наукової та життєвої психології на розвиток дитини.

курсова робота , доданий 24.04.2011

Здібності та їх розвиток у дошкільному віці. Зміст та етапи дослідження впливу стилю насіннєвого виховання на розвиток здібностей дитини. Аналіз та інтерпретація результатів дослідження особливостей різних стилів сімейного виховання.

дипломна робота , доданий 30.03.2016

Розгляд умов психічного розвитку, її залежність від довкілля. Ознайомлення з особливостями розвитку з порушенням слуху. Характеристика впливу порушень слуху на психічний розвиток хворої дитини, оволодіння мовою.

контрольна робота , доданий 15.05.2015

Провідна діяльність у тих вікового розвитку, механізм її впливу розвиток дитини. Значення гри та ефективність її застосування. Організація та методики дослідження рівня розвитку психічних процесів у дітей старшого дошкільного віку.

курсова робота , доданий 08.04.2011

Поняття та характеристика сімейного виховання, опис та відмінні риси його типів та форм, основні фактори. Причини дисгармонії сімейних відносин та вплив її на особистісне становлення та розвиток дитини в молодшому та підлітковому віці.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Розміщено на http://www.allbest.ru/

ГОУ СПО Забайкальське крайове училище культури (технікум)

Курсова робота

з психології

Тема: «Біологічні та соціальні фактори розвитку дитини»

Виконала: студентка

заочного відділення

3 курси ОВС

Журавльова О.В.

Керівник: Музикіна Є.А.

Вступ

1 Теоретичні основи впливу біологічних та соціальних факторів на розвиток дитини

1.1 Біологічні засади розвитку дитини

1.2 Вплив соціальних чинників на психічний розвиток дитини

2 Емпіричне вивчення впливу соціальних факторів на розвиток дитини в умовах школи-інтернату

2.1 Методи дослідження

2.2 Результати дослідження

Висновок

Література

додаток

ВСТУП

Об'єктом дослідження є чинники психічного розвитку.

Предметом мого дослідження є процес розвитку дитини під впливом біологічних та соціальних факторів.

Мета роботи полягає в аналізі впливу цих факторів на розвиток дитини.

З теми, мети та змісту роботи випливають нижче перелічені завдання:

1 ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВПЛИВУ БІОЛОГІЧНИХ І СОЦІАЛЬНИХ ФАКТОРІВ НА РОЗВИТОК ДИТИНИ

біологічний соціальний розвиток

1.1 Біологічні засади розвитку дитини

Насамперед, біологічний розвиток, і розвиток загалом, зумовлює чинник спадковості.

Новонароджений вже прожив дев'ять місяців, які значною мірою сформували основу його подальшого розвитку.

1.2 Вплив соціальних чинників на психічний розвиток дитини

2 ЕМПІРИЧНЕ ВИВЧЕННЯ ВПЛИВУ СОЦІАЛЬНИХ ФАКТОРІВ НА РОЗВИТОК ДИТИНИ В УМОВАХ ШКОЛИ-ІНТЕРНАТУ

2.1 Методи дослідження

Емпіричне дослідження проводилося мною з урахуванням Урульгинской корекційної школи-інтернату.

Метою дослідження було вивчення впливу соціальних чинників в розвитку дітей за умов школи-інтернату.

Для проведення емпіричного дослідження було обрано такий метод дослідження, як інтерв'ювання.

Список питань представлений у додатку до цієї курсової роботи (див. Додаток).

2.2 Результати дослідження

Нижче аналізуються результати інтерв'ю, що проводиться.

На питання про бажання у вихованців з особливими потребами навчатися у школі, педагоги дали такі відповіді:

Проблеми мають місце у соціалізації. Все-таки всі вихованці - хворі діти.

Виникають труднощі у соціалізації вихованців. На святах вихованці поводяться у рамках дозволеного.

ВИСНОВОК

Наприкінці можна зробити такі висновки.

ЛІТЕРАТУРА

1. Андрєєнкова Н.В. Проблеми соціалізації особистості// Соціальні дослідження. - Вип.3. – М., 2008.

4. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. – М., 2006.

6. Голованова Н.Ф., Соціалізація молодшого школяра як педагогічна проблема. – СПб.: Спеціальна література, 2007.

7. Дубровіна, І.В. Робоча книга шкільного психолога: навч. допомога. / І.В. Дубровіна. – К.: Академія, 2010. – 186 с.

8. Клеціна І.С. Гендерна соціалізація: Навчальний посібник. – СПб, 2008.

10. Леонтьєв, А.М. Діяльність. Свідомість. Особистість: навч. посібник/О.М. Леонтьєв. – М.: Академія, 2007. – 298 с.

11. Меднікова Л.С. Спеціальна психологія. – Архангельськ: 2006.

14. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології: навч. допомога. – С.-Пб.: Пітер, 2007. – 237 с.

21. Ярцев Д.В. Особливості соціалізації сучасного підлітка// Питання психології. – 2008. – №6. – С.54-58.

ДОДАТОК

Список питань

1. Скільки дітей у Вашому класі?

2. Які відхилення мають діти у Вашому класі?

3. Як Ви вважаєте, чи є у Ваших дітей бажання навчатися у школі?

7. Як Ви розвиваєте самосвідомість, самооцінку та вміння спілкуватися у школярів?

10. Чи мають діти у Вашому класі індивідуальний план реабілітації?

11. Ви проводите тісну спільну роботу з освітянами, батьками, фахівцями, психологом?

12. Як Ви вважаєте, наскільки важлива спільна робота (важлива, дуже важлива)?

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

курсова робота , доданий 03.03.2016

дипломна робота , доданий 23.06.2015

курс лекцій, доданий 17.02.2010

курсова робота , доданий 31.10.2012

курсова робота , доданий 21.03.2016

курсова робота , доданий 24.04.2011

дипломна робота , доданий 30.03.2016

контрольна робота , доданий 15.05.2015

курсова робота , доданий 08.04.2011

Соціальні фактори розвитку дітей на різних етапах онтогенезу

Верісова Ірина Володимирівна

Вчитель початкових класів

БОУ м. Омська «Ліцей № 74»

Київ - 2017

Вступ……………………………………………………………………...3

Соціальний розвиток дитини в ранньому онтогенезі…………………...4

Значення присутності матері для немовляти………………………..4
Роль емоційної сфери в контексті материнсько-дитячих відносин…………………………………………………………….4

Соціальні умови розвитку дітей дошкільного віку………….6

Гра - основний вид діяльності дошкільника……………….......6
Значення предметної діяльності дитини на формування

його мислення……..………………………………………………………….6

визначальні ……………………………………………………………….7

Соціальний розвиток дітей молодшого шкільного віку………….9

3.1. Етапи адаптації до школи……………………………………………...9

3.2. Характеристика перших тижнів навчання у школі………………….11

3.3. Проблеми процесу адаптації дітей до школи………………………13

3.4. Чинники, що впливають успішність адаптации……………………..15

Висновок ………………………………………………………………...17

Список використаної литературы……………………………….……..18

Вступ

Основною умовою сприятливого розвитку дитини є чітка відповідність рівня розвитку фізіологічних систем та факторів довкілля. До останніх ставляться соціальні чинники.

Багатобарвність соціальних відносин містить у собі досвід історичний, зафіксований у традиціях, матеріальних цінностях, мистецтві, моралі, науці; включає досягнення загальнолюдської культури, відображеної у формах поведінки, одязі, досягненнях цивілізації, творах творчості, стилі життя; зберігає в собі реальний розворот нових відносин, що складаються в теперішньому. І весь цей перелив соціальних відносин даного - важливого для особистості, що зростає і входить у світ - моменту створює соціальну ситуацію розвитку дитини.

У соціумі як у призначеному для життя людини просторі дитина виявляє та стверджує своє «Я», функціонуючи як соціальна істота і в цьому знаходячи свою соціальну сутність. Коли кажуть «середовище виховує», розуміють під сказаним, що лише у єднанні з іншими емансипується, автономізується особистість.

Але, зрозуміло, соціальний простір як такий, у всій своїй відповіді, не може виступати суб'єктом виховного процесу та ставити мету. Через складові соціального простору соціум надає формує та розвиває вплив.

І насамперед через контактні повсякденні групи, в яких протікає реальне життя дитини. Сім'я, дитячий садок, двір, школа, будинок творчості, спортивна секція, клуб, студія – ось основний перелік цих доданків соціального простору.

Соціально-психологічний клімат групи (сім'ї, школи, творчої групи, регіону, суспільства) – це динамічне полі відносин у групі, які впливають самопочуття і активність кожного члена групи і цим визначають особистісний розвиток кожного та розвитку групи загалом.

Соціальний розвиток дитини в ранньому онтогенезі

Виховні та навчальні впливи дорослих визначають розвиток організму та особистості дитини, її пізнавальну діяльність та емоційно-потребову сферу.

В останні десятиліття психологи зробили низку чудових відкриттів. Одне – про значення стилю спілкування з дитиною у розвиток її особистості.

Тепер уже стало безперечною істиною, що спілкування так само необхідне дитині, як і їжа. Аналіз численних випадків смерті немовлят у будинках дитини, проведений в Америці та Європі після Першої світової війни, - випадків, незрозумілих з однієї лише медичної точки зору, - привів учених до висновку: причина – незадовільна потреба дітей у психологічному контакті, тобто у догляді, уваги, турботі з боку близького дорослого.

Цей висновок справив величезне враження на фахівців усього світу: лікарів, освітян, психологів. p align="justify"> Роблеми спілкування стали ще більше привертати увагу вчених.

Присутність матері має значення для дитини з народження. Важливо все – відчуття тіла матері, її тепла, звук її голосу, биття серця, запах; на основі цього формується почуття ранньої прихильності. Розвиток дитини в дитинстві, починаючи з періоду новонародженості, багато в чому визначається дозріванням сенсорних систем, що забезпечують контакти дитини та її взаємодію із зовнішнім світом. Недостатність сенсорних контактів, інтенсивно які у дитячому віці, призводить як до недорозвиненню сенсорних процесів, до порушення нервово-психічного статусу дитини.

У психологічних дослідженнях показано, що взаємодія дитини з матір'ю на 1-му році життя здійснюється у двох формах. У першому півріччі це ситуативно-особистісне спілкування, а з другого півріччя протягом усього раннього віку – ситуативно-ділове. При ситуативно-особистісному спілкуванні взаємовідносини дорослого з дитиною визначаються його індивідуальною емоційністю. Тісна емоційна взаємодія матері та дитини забезпечує формування позитивних емоцій. Вже в першому півріччі велике значення має поява так званого комплексу пожвавлення, що проявляється у вигляді швидких рухів, почастішання дихання, гуляння, посмішки.

У тих материнсько-дитячих відносин велику роль грає емоційна сфера. Комплекс пожвавлення виникає раніше і сильніше виражений у відповідь живі особи (передусім, обличчя матері), ніж предмети. Його наявність стимулює розвиток дитини. Окремі деталі лицьового зображення спочатку замінюють собою образ, але незабаром, на 4-5-му місяці, починають виділятися його найбільш типові риси, диференціюється вираз. Формується інваріантність сприйняття особи: дитина сприймає незадоволене, радісне, із зміненою зачіскою обличчя матері саме як її обличчя. Така стабілізація сприйняття створює відчуття захисту та комфорту. Навколишні люди починають диференціюватися за рівнем знайомства, а незнайомі особи можуть викликати неприйняття, страх, іноді агресію.

Переважна більшість позитивної чи негативної реактивності немовлят перших місяців життя має важливе прогностичне значення для подальшого розвитку. Властива деяким немовлятам негативна реактивність (дратівливість, виражена хаотична рухова активність, опірність заспокоєнню, сильний крик, затримка гуління) призводить до переважання негативної емоційної реактивності в 9 міс і відповідно до труднощів первинного зосередження, що негативно сказ, що негативно сказ. У той же час ступінь виразності комплексу пожвавлення позитивно корелює зі здатністю до уваги та зосередження у 2-3 роки. У цьому віці виникають проблеми соціалізації при затримці появи позитивних емоцій. Відсутність взаємодії дитини з дорослим, незатребуваність комплексу пожвавлення (діти-сироти в будинках дитини) призводить до його згасання, що може спотворити нормальний розвиток (синдром госпіталізму).

Дорослий знайомить дитину з предметами навколишнього світу, і це є основою ситуативно-ділового спілкування. На основі комплексної сенсорної інтеграції – зорово-слухового та тактильного ознайомлення з предметом – у свідомості дитини формується її цілісний образ (початковий компонент пізнавальної діяльності, у тому числі й розвитку мови).

Істотною в інтелектуальному розвитку дитини є взаємодія сенсорної функції та моторики дитини.

Особливу роль грає розвиток тонких рухів рук, стимулюючих як предметно-действенную функцію, а й розвиток промови. У дитячому та дитячому віці реалізуються дві найважливіші мовні функції: номінативна, на основі якої формуються вербальні символи предметів, та комунікативна. Для розвитку цих функцій потрібна взаємодія дитини з дорослими. Під впливом дорослого формуються основні етапи комунікативної взаємодії.

У 3-4 місяці, спілкуючись із дорослими, дитина вчиться усміхатися, повертати голову на звук людського голосу. У 6 місяців дитина, наслідуючи дорослого, починає видавати звуки, що нагадують мовлення оточуючих, що містять елементи даного мовного середовища - гул переходить у жест. У 8 місяців дитина активно реагує на мовлення дорослого та повторює окремі склади. У 12 місяців дитина розуміє мову дорослого, створюються умови регулювання її поведінки.

Соціальні умови розвитку дітей дошкільного віку

2.1. Гра – основний вид діяльності дошкільника

Взаємодія з дорослим зберігає значення протягом усього дошкільного віку. Основним видом діяльності дошкільника є гра. На її основі формується потреба у пізнавальній діяльності, розвиваються сенсорні та моторні функції, мова та її регулююча та контролююча функції. Вже з 3-4 років гра повинна бути не тільки пасивною, інструкцією дорослого, що задається, але й активною, яка формує власну програму діяльності, підтримує ініціативу дитини і сприяє виникненню елементів довільності. У такій грі мимовільну увагу та мимовільне запам'ятовування починають набувати довільного характеру.

p align="justify"> Особливе значення для розвитку дошкільника має образотворча діяльність, що сприяє розвитку сенсорних і моторних функцій. Малювання, конструювання, ліплення дозволяють дитині активно освоювати нові сенсорні властивості предметів, такі як колір, форма, візуально-просторові співвідношення. У процесі таких занять розвиваються складно-координовані рухи рук, зорово-моторні координації. Особливості розвитку емоційної сфери дошкільника такі, що для нього велике значення має позитивна реакція дорослих на активність дитини у процесі ігрової діяльності. Інтелектуальний розвиток дошкільника 3-4 років нерозривно пов'язаний із його ігровою діяльністю.

2.2.Значення предметної діяльності дитини на формування її мислення

На наступному ступені розвитку дитини починають виділятися нові пізнавальні завдання і формуються спеціальні інтелектуальні дії, спрямовані на їх вирішення. Характерним виразом нового напряму дитячої активності є нескінченні «чому» дошкільника.

Розвиток мислення був із розвитком інших пізнавальних процесів. Характеризуючи загальний перебіг інтелектуального розвитку, відомий російський фізіолог І. М. Сєченов писав: «...Коріння думки в дитини лежать у відчуванні. Це випливає вже з того, що всі розумові інтереси раннього дитинства зосереджені виключно на предметах зовнішнього світу, а останні пізнаються переважно за допомогою органів зору, дотику та слуху». І. М. Сєченов показав, як на основі елементарних сенсорних процесів виникають складні просторові уявлення, як формуються розуміння причинної залежності, абстрактні поняття. Саме І.М.Сєченов виділив значення предметної діяльності дитини на формування її мислення.

Прогресивному розвитку функцій дитини на дошкільному віці сприяють спеціально організовані заняття, які включають елементи підготовки до письма, читання, математики. Форма цих занять має бути ігровою. Заняття повинні відрізнятися новизною та привабливістю та створювати позитивний емоційний настрій. Це має особливо важливе значення, тому що саме емоційна пам'ять найбільш стійка та ефективна у цьому віці.

Заняття з дитиною - це навчання його письма, читання, математики, а комплексна система індивідуального розвитку. Для розробки такої системи потрібно знати рівень психофізіологічного розвитку. Важливо пам'ятати тезу Л. З. Виготського у тому, що «тільки те навчання у дитячому віці добре, яке забігає вперед розвитку та веде розвиток у себе. Але навчати дитину можливо тільки тому, чому вона вже здатна навчатися».

Розвиток дитини-дошкільника визначається як спілкуванням з дорослими. У нього виникає потреба спілкування з однолітками та зростає кількість контактів із ними. Контакти з однолітками сприяють формуванню усвідомлення свого становища у тому середовищі та формування особистості дитини.

2.3. Готовність дітей до навчання у школі та фактори її визначальні

Біологічний та соціальний розвиток дитини в дошкільному віці визначає її готовність до навчання у школі, від якої залежить успішність та ефективність адаптації. Готовність дитини до систематичного навчання у шкільництві (шкільна зрілість) - це рівень морфофізіологічного і психофізіологічного розвитку, у якому вимоги систематичного навчання є надмірними і призводять до порушення здоров'я дитини, фізіологічної та психологічної дезадаптації, зниження успішності навчання.

Чинники, що визначають готовність дітей до навчання у школі, такі:

Зорово-просторове сприйняття : діти здатні розрізняти просторове розташування фігур, деталей у просторі та на площині (над – під, на – за, перед – біля, зверху – внизу, праворуч – ліворуч тощо); розрізняти та виділяти прості геометричні фігури (коло, овал, квадрат, ромб тощо) та поєднання фігур; здатні до класифікації фігур за формою, величиною; розрізняють та виділяють літери та цифри, написані різним шрифтом; здатні подумки знаходити частину від цілої фігури, добудовувати фігури за схемою, конструювати фігури (конструкції) з деталей.

Зорово-моторні координації : діти можуть змальовувати прості геометричні фігури, лінії, що перетинаються, літери, цифри з дотриманням розмірів, пропорцій, співвідношення штрихів.

Слухомоторні координації : діти можуть розрізняти та відтворювати нескладний ритмічний малюнок; здатні виконувати під музику ритмічні (танцювальні) рухи.

Розвиток рухів : Діти впевнено володіють елементами техніки всіх побутових рухів; здатні до самостійним, точним спритним рухам, виробленим під музику, групи дітей; освоюють та правильно реалізують складнокоординовані дії при ходьбі на лижах, катанні на ковзанах, велосипеді тощо; виконують складнокоординовані гімнастичні вправи; здійснюють координовані рухи пальців, кисті, руки при виконанні побутових дій, під час роботи з конструктором, мозаїкою, при в'язанні тощо; виконують прості графічні рухи (вертикальні, горизонтальні лінії, овали, кола тощо); здатні опанувати гру на різних музичних інструментах.

Інтелектуальний розвиток проявляється у здатності до систематизації, класифікації та угруповання процесів, явищ, предметів, до аналізу простих причинно-наслідкових зв'язків; самостійний інтерес до тварин, до природних об'єктів та явищ; пізнавальної мотивації. Діти спостережливі, ставлять багато запитань; мають елементарний запас відомостей та знань про навколишній світ, побут, життя.

Розвиток уваги . Можлива довільна увага, проте стійкість його ще невелика (10-15 хв) і залежить від зовнішніх умов та індивідуальних особливостей дитини.

Розвиток пам'яті та обсягу уваги : кількість одночасно сприйманих об'єктів невелика (1-2); переважає мимовільна пам'ять, продуктивність мимовільної пам'яті різко підвищується при активному сприйнятті; можливе довільне запам'ятовування. Діти вміють прийняти і самостійно поставити мнемічну задачу та проконтролювати її виконання при запам'ятовуванні як наочного, так і словесного матеріалу; значно легше запам'ятовують наочні образи, ніж словесні міркування; здатні опановувати прийоми логічного запам'ятовування (смислове співвідношення і смислове угруповання). Однак не здатні швидко та часто перемикати увагу з одного об'єкта, виду діяльності тощо. на іншій.

Довільне регулювання : можливість вольової регуляції поведінки (на основі внутрішніх спонукань та встановлених правил); здатність виявляти наполегливість, долати труднощі.

Організація діяльності проявляється у здатності сприймати інструкцію та за інструкцією виконувати завдання, якщо поставлено мету та чітке завдання дії; можливості планувати свою діяльність, а не діяти хаотично, методом спроб і помилок, проте алгоритм складної послідовної дії самостійно виробити ще не здатні; Здібності зосереджено, без відволікань працювати за інструкцією 10-15 хв. Діти можуть оцінити якість своєї роботи, але диференційовану оцінку якості за певними критеріями дати не можуть; вони здатні самостійно виправити помилки та коригувати роботу по ходу справи.

Мовленнєвий розвиток проявляється у правильній вимові всіх звуків рідної мови; здібності до найпростішого звукового аналізу слів; у хорошому словниковому запасі (3,5-7 тис. слів); граматично правильному побудові пропозиції; вмінні самостійно переказати знайому казку або скласти розповідь за картинками; вільному спілкуванні з дорослими і однолітками (відповідають питання, ставлять питання, вміють висловлювати свою думку). Діти здатні передавати інтонацією різні почуття, мова їх багата інтонаційно; вони здатні використовувати всі союзи та приставки, узагальнюючі слова, придаткові речення.

Мотиви поведінки : інтерес до нових видів діяльності; до світу дорослих, прагнення бути схожими на них; пізнавальні інтереси; встановлення та збереження позитивних взаємин з дорослими та однолітками; мотиви особистих досягнень, зізнання, самоствердження.

Особистий розвиток , самосвідомість та самооцінка: діти здатні усвідомлювати своє становище в системі відносин з дорослими та однолітками; прагнуть відповідати вимогам дорослих, прагнуть досягнень у тих видах діяльності, які вони виконують; їх самооцінка у різних видах діяльності може суттєво відрізнятися; вони не здатні до адекватної самооцінки, вона значною мірою залежить від оцінки дорослих (педагога, вихователя, батьків).

Соціальний розвиток : вміння спілкуватися з однолітками та дорослими, знання основних правил спілкування; гарна орієнтація у знайомій, а й у незнайомій обстановці; здатність керувати своєю поведінкою (діти знають межі дозволеного, але нерідко експериментують, перевіряючи, чи не можна розширити ці межі); прагнення бути добрими, першими, сильне прикрість при невдачі; чуйне реагування зміну відносини, настрої дорослих.

Сукупність цих чинників – основна умова успішної адаптації до школи.

Соціальний розвиток дітей молодшого шкільного віку

3.1. Етапи адаптації до школи

Нормальні зростання та розвитку дитини на шкільному віці багато чому визначаються чинниками довкілля. Для дитини 6-17 років середовищем життєдіяльності є школа, де діти проводять до 70% часу неспання.

У процесі навчання дитини у школі можна виділити два фізіологічно найбільш уразливі (критичні) періоди - початок навчання (1-й клас) та період статевого дозрівання (11 - 15 років, 5-7-й клас).

У молодшому шкільному віці змінюються базові механізми організації всіх фізіологічних та психофізіологічних функцій, зростає напруга адаптаційних процесів. Найважливішим чинником переходу цілісного організму в інший рівень функціонування є формування у віці регуляторних систем мозку, висхідні впливу яких опосередковують виборчу системну організацію інтегративної функції мозку, а низхідні регулюють діяльність всіх органів прокуратури та систем. Іншим важливим фактором, що визначає критичний характер даного періоду розвитку, є різка зміна соціальних умов – початок навчання у школі.

Змінюється все життя дитини - з'являються нові контакти, нові умови життя, новий вид діяльності, нові вимоги і т.д. Напруженість цього періоду визначається насамперед тим, що з перших днів ставить перед учнем низку завдань, які пов'язані безпосередньо з попереднім досвідом, вимагає максимальної мобілізації інтелектуальних, емоційних, фізичних резервів.

Висока функціональна напруга, яку відчуває організм першокласника, визначається тим, що інтелектуальні та емоційні навантаження супроводжуються тривалою статичною напругою, пов'язаною із збереженням певної пози при роботі в класі. Причому статичне навантаження для дітей 6-7 років найбільш стомлююче, так як при утриманні певної пози, наприклад, при листі, необхідна тривала напруга м'язів спини, недостатньо розвинених у дітей цього віку. Сам процес листа (особливо безвідривного) супроводжується тривалою статичною напругою м'язів руки (згиначів та розгиначів пальців).

Прості види діяльності школяра викликають серйозне напруження низки фізіологічних систем. Наприклад, під час читання вголос обмін речовин зростає на 48 %, а відповідь біля дошки, контрольні роботи призводять до почастішання пульсу на 15-30 ударів на хвилину, збільшення систолічного тиску на 15-30 мм рт. ст., до зміни біохімічних показників крові тощо.

Адаптація до школи - досить тривалий процес, що має фізіологічні та психологічні аспекти.

Перший етап - орієнтовний, коли весь комплекс нових впливів, що з початком систематичного навчання, діти відповідають бурхливою реакцією і значною напругою практично всіх систем організму. Ця «фізіологічна буря» триває досить довго (2-3 тижні).

Другий етап - нестійкий пристрій, коли організм шукає і знаходить якісь оптимальні (або близькі до оптимальних) варіанти реакцій на ці впливи. На першому етапі ні про яку економію ресурсів організму говорити не доводиться: організм витрачає все, що є, а іноді й «бере в борг»; тому вчителю так важливо пам'ятати, яку високу ціну платить організм кожної дитини в цей період. На другому етапі ця "ціна" знижується, "буря" починає затихати.

Третій етап - період щодо стійкого пристосування, коли організм знаходить найбільш підходящі (оптимальні) варіанти реагування на навантаження, що вимагають меншого напруження всіх систем. Яку б роботу не виконував школяр, чи то розумова робота з засвоєння нових знань, статичне навантаження, яке відчуває організм при вимушеній «сидячій» позі, чи психологічне навантаження спілкування у великому та різнорідному колективі, організм, вірніше кожна з його систем, повинен відреагувати своїм напругою, своєю роботою. Тому що більше напруга потрібно від кожної системи, то більше ресурсів витратить організм. Можливості дитячого організму далеко не безмежні, а тривала функціональна напруга та пов'язані з ним стомлення та перевтома можуть призвести до порушення здоров'я.

Тривалість трьох фаз адаптації приблизно 5-6 тижнів, тобто. цей період триває до 10-15 жовтня, а найбільші складнощі виникають у 1-4-й тиждень.

3.2. Характеристика перших тижнів навчання у школі

Чим же характеризуються перші тижні навчання? Насамперед досить низьким рівнем та нестійкістю працездатності, дуже високим рівнем напруги серцево-судинної системи, симпатоадреналової системи, а також низьким показником координації (взаємодії) різних систем організму між собою. За інтенсивністю та напруженістю змін, що відбуваються в організмі дитини в перші тижні навчання, навчальні заняття можна порівняти із впливом на дорослий, добре тренований організм екстремальних навантажень. Наприклад, вивчення реакції організму першокласників під час уроків за показниками діяльності серцево-судинної системи виявило, що напруга цієї системи дитини можна порівняти з напругою тієї ж системи космонавта у стані невагомості. Цей приклад переконливо показує, наскільки важким для дитини є процес фізіологічної адаптації до школи. Тим часом ні вчителі, ні батьки часто не усвідомлюють всієї складності цього процесу, а це незнання та форсування навантаження ще більше ускладнюють і так настільки непростий період. Невідповідність вимог та можливостей дитини веде до несприятливих змін функціонального стану центральної нервової системи, до різкого зниження навчальної активності та працездатності. Значна частина школярів наприкінці навчальних занять відзначається різко виражене втома.

Тільки на 5-6-му тижні навчання поступово підвищуються і стають більш стійкими показники працездатності, знижується напруга основних систем життєзабезпечення організму (центральної нервової, серцево-судинної, симпатоадреналової), тобто. настає відносно стійке пристосування до всього комплексу навантажень, пов'язаних із навчанням. Однак за деякими показниками ця фаза (щодо стійкого пристрою) затягується до 9 тижнів, тобто триває більше 2 міс. І хоча вважається, що період гострої фізіологічної адаптації організму до навчального навантаження закінчується на 5-6 тижні навчання, весь перший рік навчання (якщо порівняти його з наступними періодами навчання) можна вважати періодом нестійкої і напруженої регуляції всіх систем організму дитини.

Успішність процесу адаптації багато в чому визначається станом здоров'я дитини. Залежно від стану здоров'я адаптація до школи, до умов життя, що змінилися, може протікати по-різному. Виділяються групи дітей з легкою адаптацією, адаптацією середньої тяжкості та тяжкою.

При легкій адаптації напруженість функціональних систем організму дитини знижується протягом першої чверті. При адаптації середньої тяжкості порушення самопочуття та здоров'я більш виражені та можуть спостерігатися протягом першого півріччя. У дітей адаптація до школи проходить важко. Вже до кінця 1-ї чверті у них відзначаються порушення психічного здоров'я, які виявляються у вигляді різних страхів, порушень сну, апетиту, надмірної збудливості, або, навпаки, млявості, загальмованості. Можливі скарги на втому, головний біль, загострення хронічних захворювань тощо. Значні порушення у стані здоров'я наростають від початку до кінця навчального року.

Напруга всіх функціональних систем організму дитини, пов'язане зі зміною звичного способу життя, найбільше проявляється протягом перших 2 місяців навчання. Майже у всіх дітей на початку шкільних занять спостерігаються рухове збудження або загальмованість, скарги на головний біль, поганий сон, зниження апетиту. Ці негативні реакції бувають тим більше виражені, чим різкіший перехід від одного періоду життя до іншого, чим менше готовий до цього організм вчорашнього дошкільника. Велике значення мають такі чинники, як особливості життя в сім'ї (наскільки різко відрізняється звичний йому домашній режим від шкільного). Безумовно, діти, які відвідували дитячий садок, значно легше адаптуються до школи, ніж «домашні», незвичні до тривалого перебування у дитячому колективі та режиму дошкільного закладу. Одним із основних критеріїв, що характеризують успішність адаптації до систематичного навчання, є стан здоров'я дитини та зміни її показників під впливом навчального навантаження. Легку адаптацію і певною мірою адаптацію середньої тяжкості можна, мабуть, вважати закономірною реакцією організму дітей на умови життя, що змінилися. Тяжке перебіг адаптації свідчить про непосильність навчальних навантажень і режиму навчання для організму першокласника. У свою чергу, вираженість та тривалість самого процесу адаптації залежать від стану здоров'я дитини до початку систематичного навчання.

Легше переносять період вступу до школи і краще справляються з розумовим та фізичним навантаженням здорові діти, з нормальним функціонуванням усіх систем організму та гармонійним фізичним розвитком. Критеріями благополучної адаптації дітей до школи можуть бути покращення динаміки працездатності протягом перших місяців навчання, відсутність виражених несприятливих змін показників стану здоров'я та гарне засвоєння програмного матеріалу.

3.3. Проблеми процесу адаптації дітей до школи

У яких дітей найважче відбувається адаптація? Найважче адаптуються діти, що народилися при патології вагітності та пологів, діти, які перенесли черепно-мозкові травми, часто хворіють, які страждають на різні хронічні захворювання і особливо мають розлади нервово-психічної сфери.

Загальна ослабленість дитини, будь-яке захворювання, як гостре, і хронічне, затримка функціонального дозрівання, негативно впливаючи стан центральної нервової системи, спричиняють тяжчого перебігу адаптації і зумовлюють зниження працездатності, високу стомлюваність, погіршення здоров'я та зниження успішності навчання.

Одне з основних завдань, які ставить перед дитиною школа, – це необхідність засвоєння нею певної суми знань, умінь та навичок. І незважаючи на те, що загальна готовність вчитися (бажання вчитися) практично однакова у всіх дітей, реальна готовність до навчання дуже різна. Тому у дитини з недостатнім рівнем інтелектуального розвитку, з поганою пам'яттю, з низьким розвитком довільної уваги, волі та інших якостей, необхідних для навчання, будуть найбільші труднощі у процесі адаптації. Складність у цьому, що початок навчання змінює основний вид діяльності дитини-дошкільника (їм є гра), а й новий вид діяльності - навчальна діяльність - виникає відразу. Вчення у школі не можна ототожнювати з навчальною діяльністю. «Діти, як відомо, навчаються у найрізноманітніших видах діяльності – у грі, у праці, при заняттях спортом тощо. Навчальна діяльність має свій зміст та будову, і її необхідно відрізняти від інших видів діяльності, що виконуються дітьми як у молодшому шкільному, так і в інших віках (наприклад, від ігрової, суспільно-організаційної, трудової діяльності). Причому в молодшому шкільному віці діти виконують всі перераховані види діяльності, але провідною і головною серед них є навчальна. Вона детермінує виникнення основних психологічних новоутворень цього віку, визначає загальний психічний розвиток молодших школярів, формування їхньої особистості загалом». Ми привели цю цитату з роботи відомого вітчизняного психолога В.В.Давидова тому, що саме він показав та обґрунтував відмінність навчання та навчальної діяльності.

Початок навчання у школі дозволяє дитині зайняти нову життєву позицію та перейти до виконання суспільно значущої навчальної діяльності. Але на початку навчання у першокласників ще немає потреби в теоретичних знаннях, а саме ця потреба є психологічною основою формування навчальної діяльності.

На перших етапах адаптації мотиви, пов'язані з пізнанням, вченням, мають незначну вагу, а пізнавальна мотивація вчення і воля ще недостатньо розвинені, вони поступово формуються у процесі навчальної діяльності. Цінність вчення заради знання, потреба розуміння нового не заради отримання хорошої оцінки або уникнення покарання (на жаль, на практиці найчастіше формуються саме ці стимули) - ось що має бути основою навчальної діяльності. «Ця потреба виникає у дитини в процесі реального засвоєння нею елементарних теоретичних знань при спільному з учителем виконанні найпростіших навчальних дій, спрямованих на вирішення відповідних навчальних завдань», - вважає В.Давидов. Він переконливо довів, що учбова діяльність «містить у своїй єдності багато аспектів, зокрема соціальний, логічний, педагогічний, психологічний, фізіологічний та інших.», отже, і механізми адаптацію до школи настільки ж різні. Звичайно, ми не можемо розібрати всі з них, тому детальніше розглянемо фізіологічну та психологічну адаптацію дитини.

Як правило, індикатором проблеми процесу адаптації до школи є зміни у поведінці дітей. Це може бути надмірне збудження і навіть агресивність, а може, навпаки, загальмованість, депресія. Може виникнути (особливо за несприятливих ситуацій) і почуття страху, небажання йти до школи. Усі зміни у поведінці дитини, зазвичай, відбивають особливості психологічної адаптації до школи.

Основними показниками адаптації дитини до школи є формування адекватної поведінки, встановлення контактів із учнями, учителем, оволодіння навичками навчальної діяльності. Саме тому під час проведення спеціальних соціально-психологічних досліджень адаптації дітей до школи вивчався характер поведінки дитини, особливості її контактів з однолітками та дорослими та формування навичок навчальної діяльності.

Спостереження за першокласниками показали, що соціально-психологічна адаптація дітей до школи може проходити по-різному.

p align="justify"> Перша група дітей (56%) адаптується до школи протягом перших 2 місяців навчання, тобто. приблизно за період, коли проходить і найбільш гостра фізіологічна адаптація. Ці діти відносно швидко вливаються в колектив, освоюються в школі, набувають нових друзів у класі; у них майже завжди гарний настрій, вони спокійні, доброзичливі, сумлінно та без видимої напруги виконують усі вимоги вчителя. Іноді вони відзначаються складнощі або в контактах з дітьми, або у відносинах з учителем, тому що їм ще важко виконувати всі вимоги правил поведінки; хочеться побігати на перерві або поговорити з товаришем, не чекаючи дзвінка, тощо. Але до кінця жовтня ці труднощі, як правило, нівелюються, відносини нормалізуються, дитина повністю освоюється і з новим статусом учня, і з новими вимогами, і з новим режимом – він стає учнем.

Друга група дітей (30 %) має тривалий період адаптації, період невідповідності їхньої поведінки вимогам школи затягується: діти не можуть прийняти ситуацію навчання, спілкування з учителем, дітьми – вони можуть грати на уроках або з'ясовувати стосунки з товаришем, вони не реагують на зауваження вчителя або реагують сльозами, образами. Як правило, ці діти мають труднощі й у засвоєнні навчальної програми. Лише до кінця першого півріччя реакції цих дітей стають адекватними вимогам школи, вчителя.

Третя група (14 %) - діти, які мають соціально-психологічна адаптація пов'язані з значними труднощами; з іншого боку, де вони засвоюють навчальну програму, вони відзначаються негативні форми поведінки, різко виявляються негативні емоції. Саме таких дітей найчастіше скаржаться вчителі, діти, батьки: вони «заважають працювати у класі», «третюють дітей».

Необхідно звернути особливу увагу на те, що за однаковим зовнішнім проявом негативних форм поведінки, або, як зазвичай кажуть, поганою поведінкою дитини, можуть ховатися різні причини. Серед цих дітей можуть бути ті, хто потребує спеціального лікування, можуть бути учні з порушеннями психоневрологічної сфери, але це можуть бути і діти, не готові до навчання, наприклад, які виросли у несприятливих сімейних умовах. Постійні неуспіхи у навчанні, відсутність контакту з учителем створюють відчуження та негативне ставлення однолітків. Діти стають «знедоленими». Але це народжує реакцію протесту: вони «задираються» на перервах, кричать, погано поводяться на уроці, намагаючись хоча б у такий спосіб виділитися. Якщо вчасно не розібратися в причинах поганої поведінки, не скоригувати утруднення адаптації, то все разом може призвести до зриву, подальшої затримки психічного розвитку та несприятливо відбитися на стані здоров'я дитини, тобто стійке порушення емоційного стану може перейти в нервово-психічну патологію.

Зрештою, це можуть бути просто «перевантажені» діти, які не справляються з додатковими навантаженнями. Так чи інакше погана поведінка – сигнал тривоги, привід уважніше подивитися на учня та разом із батьками розібратися у причинах труднощів адаптації до школи.

3.4. Чинники, що впливають на успішність адаптації

Які ж чинники, що впливають успішність адаптації, мало залежить від вчителя, які - цілком у руках?

Успішність та безболісність адаптації дитини до школи пов'язані насамперед з її готовністю до початку систематичного навчання. Організм має бути функціонально готовий (тобто розвиток окремих органів та систем має досягти такого рівня, щоб адекватно реагувати на впливи зовнішнього середовища). В іншому випадку процес адаптації затягується, йде з великою напругою. І це природно, оскільки діти, функціонально готові до навчання, мають нижчий рівень розумової працездатності. У третини «неготових» дітей уже на початку року відзначається сильна напруга діяльності серцево-судинної системи у процесі занять, втрата маси тіла; вони часто хворіють і пропускають уроки, отже, ще більше відстають від однолітків.

Слід спеціально зупинитися на такому факторі, що впливає на успішність адаптації як вік початку систематичного навчання. Невипадково тривалість періоду адаптації у шестирічок переважно більше, ніж в семирічок. У шестирічних дітей спостерігаються більш висока напруга всіх систем організму, нижча та нестійка працездатність.

Рік, що відокремлює шестирічну дитину від семирічної, дуже важливий для її фізичного, функціонального (психофізіологічного) та психічного розвитку, тому багато дослідників вважають, що оптимальний вік вступу до школи -не 6 (до 1 вересня), а 6,5 років. Саме за цей період (від 6 до 7 років) формуються багато важливих психологічних новоутворень: інтенсивно розвиваються регуляція поведінки, орієнтація на соціальні норми та вимоги, закладаються основи логічного мислення, формується внутрішній план дій.

Слід враховувати розбіжність біологічного та паспортного віку, яка може становити у цьому віці 0,5-1,5 роки.

Тривалість та успішність процесу адаптації до школи, подальшого навчання багато в чому визначаються станом здоров'я дітей. Найлегше адаптація до школи протікає у здорових дітей, які маютьIгрупу здоров'я, а найважче у дітей, які маютьIIIгрупу (хронічні захворювання у компенсованому стані).

Є фактори, що суттєво полегшують адаптацію до школи всіх дітей, особливо «неготових» та ослаблених, - фактори, які багато в чому залежать від вчителя та батьків. Найбільш важливий з них – раціональна організація навчальних занять та раціональний режим дня.

Однією з головних умов, без чого неможливо зберегти здоров'я дітей протягом навчального року, є відповідність режиму навчальних занять, методів викладання, змісту та насиченості навчальних програм, умов довкілля віковим функціональним можливостям першокласників.

Забезпечення відповідності двох факторів – внутрішнього морфофункціонального та зовнішнього соціально-педагогічного – є необхідною умовою сприятливого подолання цього критичного періоду.

Висновок

Віковий розвиток, особливо дитяче, - складний процес, що з низки своїх особливостей призводить до зміни всієї особистості дитини кожному віковому етапі. Для Л.С. Виготський розвиток – це насамперед виникнення нового. Стадії розвитку характеризуються віковими новоутвореннями, тобто. якостями або властивостями, яких не було раніше в готовому вигляді. Але нове "не падає з неба", як писав Л.С. Виготський, воно виникає закономірно, підготовлене всім ходом попереднього розвитку.

Джерелом розвитку є соціальне середовище. Кожен крок у розвитку дитини змінює вплив на неї середовища: середовище стає зовсім іншим, коли дитина переходить від однієї вікової ситуації до наступної. Л.С. Виготський запровадив поняття «соціальна ситуація розвитку» - специфічне кожному за віку ставлення між дитиною і соціальним середовищем. Взаємодія дитини зі своїм соціальним оточенням, що виховує та навчає її, і визначає той шлях розвитку, який призводить до виникнення вікових новоутворень.

Список використаної литературы:

1. Безруких М. М. Вікова фізіологія: (фізіологія розвитку дитини): навч. посібник для студентів вузів, які навчаються за спеціальністю "Дошк. педагогіка та психологія" / М.М. Безруких, В.Д. Сонькін, Д.А. Фарбер. - 4-те вид., Стер. - М: AcademiA, 2009. - 416 с.

2. Кулагіна І.Ю., Колюцький В.М. Вікова психологія: Повний життєвий цикл розвитку. Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 464 с.

3. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів педагогічних коледжів/Під ред.П.І. Підкасистого. -М.: Педагогічне суспільство Росії, 2004. - 608 с.

4. Лисова Н. Ф. Вікова анатомія, фізіологіята шкільна гігієна: навч. посібник для студ. вузів / Н. Ф. Лисова [та ін]. - Новосибірськ; М.: Арта, 2011. – 334 с.

5. Гіппенрейтер Ю.Б. Спілкуватися з дитиною. Як? / Ю.Б. Гіппенрейтер. - Москва: АСТ, 2013. - 238 с.

КАТЕГОРІЇ

Скринінг

УЗД кінцівок

Види УЗД

УЗД черевної порожнини

УЗД грудної клітки

ПОПУЛЯРНІ СТАТТІ

	Логопедичний супровід під час інклюзивної освіти План роботи логопеда дефектолога інклюзивне навчання
	Периферичний мовний апарат
	Інтеграція рухової та мовної діяльності у процесі фізичного виховання дошкільнят
	Як скласти розповідь «Мій порядок дня» англійською мовою?
	Григорій Мелехов у пошуках правди

2023 «kingad.ru» - УЗД дослідження органів людини