Діяльність класного керівника за умов сучасної школи. Система виховної роботи класного керівника
1. Варіативність класного керівника.
2. Функції класного керівника.
3. Класний керівник та педагогічний колектив.
4. Планування виховної роботи.
5. Форми виховної роботи.
Література
1. Байбородова Л.В. Взаємодія педагогів та учнів у шкільному колективі. - Ярославль, 1991.
2. Безрукова В.С. Виховний процес та його організація у практиці школи. - Казань, 1982.
3. Ільїна Т.В. Педагогічне планування у освітніх установах. - Ярославль, 1995.
4. Журнали "Класний керівник" (приклади планування).
Координатором виховних впливів учня є класний керівник. Саме він безпосередньо взаємодіє як із учнями, так і з їхніми батьками.
У зв'язку з розмаїттям завдань, що вирішуються Кл. керівником, доцільним є розгляд питання про варіативність класного керівника. Ця варіативність може бути представлена у різних аспектах:
· В організаційному - варіанти професійного та посадового статусу;
· У психолого-педагогічному - вибір позиції у відносинах з учнями (організатор, спостерігач, рядовий учасник, старший товариш, куратор і т.д.).
Варіативність Кл. керівника обумовлена такими факторами:
· Умовами роботи виховного закладу, особливостями виховної системи;
· Економічними можливостями школи та батьків;
· Віковими особливостями дітей, рівнем їх вихованості, організованості, станом здоров'я;
· Підготовленістю педагогів до організації позанавчальної виховної роботи.
Варіативна позиція Кл. керівника у дитячому колективі. Вона визначається насамперед видом спільної діяльності: у навчальній роботі кл. керівник як учитель є організатором та керівником діяльності дітей; у позанавчальній діяльності педагогу важливо зайняти позицію старшого товариша чи пересічного учасника.
Роль педагога змінюється залежно віку, досвіду колективної, самоврядної діяльності: від безпосереднього організатора до консультанта.
Виділяють три рівні функції кл. керівництва.
І рівень – педагогічні та соціально-гуманітарні функції.
Серед педагогічних функцій домінує функція виховання учнів. Перед класним керівником стоїть проблема інтеграції зусиль усіх освітян, спрямованих на вирішення цього завдання. Серед соціально-гуманітарних функцій пріоритетним є соціальний захист дитини від несприятливих впливів довкілля. Під соціальним захистом загалом розуміється цілеспрямована, свідомо регульована усім рівнях суспільства система практичних соціальних, політичних, правових, психолого-педагогічних, економічних пріоритетів і медично-екологічних заходів, які забезпечують нормальні умови розвитку дітей.
II рівень – соціально-психологічні функції.
Реалізація цих функцій пов'язана з вирішенням приватних завдань, пов'язаних із формуванням відносин учнів зі своїми однолітками у класі (організація колективу, його згуртування, активізація, розвиток самоврядування).
До цих функцій ставляться:
- Діагностична функція;
- Функція цілепокладання.
Реалізація діагностичної функції передбачає постійне виявлення класним керівником вихідного рівня та змін у вихованості учнів. Вона спрямована на дослідження особистості та індивідуальності дитини. З іншого боку, реалізуючи діагностичну функцію, кл. керівник може переслідувати двояку мету: 1) простежувати результативність своєї діяльності; 2) діагностика з інструменту дослідження та вивчення особистості дитини в руках кл. керівника може перетворитися на інструмент формування особистості та розвитку індивідуальності.
Функція цілепокладання можна розглядати як спільну з учнями вироблення кл. рук. цілей виховної діяльності. Залежно від віку учнів та рівня сформованості кл. колективу частка участі кл. керівника цього процесу змінюватиметься. Логіка цілепокладання відбивається у процесі планування діяльності кл. рук.
III рівень представлений функціями контролю та корекції у діяльності кл. керівника.
Реалізація функції контролю передбачає: 1) виявлення позитивних результатів; 2) негативних результатів та виявлення причин наявних недоліків.
За підсумками аналізу результатів контролю здійснюється процес корекції діяльності класного керівника як із класом, із групою учнів, і з окремими учнями.
Корекція – це відповідальна діяльність класного керівника та колективу загалом та окремих школярів.
ІІІ. Класний керівник реалізує свої функції у тісному співробітництві коїться з іншими членами педагогічного колективу й у першу чергу з тими педагогами, які працюють із учнями даного класу.
Він знайомить вчителів - предметників з результатами вивчення дітей, організує спільний пошук коштів, способів, що забезпечують успішність навчальної діяльності дитини, її самореалізацію на уроці та у позанавчальний час.
Кл. керівник регулює відносини вчителів та батьків дитини. Він інформує педагогів про стан виховання, особливості батьків, організує зустрічі батьків з вчителями-предметниками з метою обміну інформацією про успіхи дитини, надання допомоги батькам в організації домашньої роботи з учнями.
Однією з форм взаємодії класного керівника та вчителів-предметників є педагогічний консиліум. Тут формується єдиний погляд на дитину. Педагоги аналізують результати спостережень за учнем, обмінюються інформацією, домовляються про способи вирішення проблем, що виникають.
Ще однією формою взаємодії з учителями-предметниками є індивідуальні бесіди, які проводяться з метою запобігти можливим конфліктам.
Таким чином, класний керівник, реалізуючи свої функції, є тією людиною, яка безпосередньо організує виховний процес і забезпечує вирішення всіх проблем, що виникають.
IV. Планування значною мірою визначає результативність виховної роботи.
План – це документ, який би змістовні орієнтири діяльності, визначальний її порядок, обсяг, тимчасові кордону. Він виконує такі функції:
- Спрямовуючу;
– прогнозуючу;
– координуючу;
- Контрольну;
– відтворювальну (за планом можна завжди відновити, яку роботу було виконано);
Вимоги до плану:
1) цілеспрямованість плану;
2) орієнтація плану на реалізацію потреб та інтересів дітей, на їх розвиток;
3) орієнтація плану спільну діяльність педагогів, дітей, батьків;
4) зв'язок плану із життям, практичної діяльністю дітей.
5) передбачає створення умов для вибору різних видів та форм діяльності;
6) Забезпечує наступність змісту та форм діяльності;
7) Обґрунтованість та доцільність планованої роботи;
8) Реальність та розумна насиченість плану.
Види планів.
Плани класифікуються:
А) щодо охоплення змісту:
- Комплексний план (планується діяльність у всіх напрямках);
– тематичний (один напрямок діяльності);
– предметний (конкретний план), (один захід);
б) за тривалістю запланованого періоду:
- Довгостроковий (рік і більше);
- Етапний (періодичний) - планується певний етап;
– короткостроковий – план найближчої перспективи (місяць, тиждень);
- Оперативний - плануються конкретні дії (день).
В) залежно від суб'єкта планування:
- Індивідуальний (одна людина планує);
- Колективний.
Г) за масштабом планування:
– загальношкільні плани;
- Плани первинних колективів.
У школі мають місце такі плани:
1) загальношкільні;
2) план роботи кл. керівника;
3) план учнівського колективу;
4) тематичні.
Загальношкільний план
План роботи учнівського колективу
Тематичний план
1) Мета заходу.
2) Завдання.
3) Устаткування.
4) Методика підготовки.
5) План заходу.
6) Хід заходу.
Етапи планування
7) підготовчий (визначення предмета та відрізка часу, структурування заходів);
8) аналітичний (аналіз наявних результатів та досвіду, діагностика, узагальнення результатів);
9) моделюючий (цілепокладання, вибір змісту та коштів, прогноз результатів, розподіл коштів та часу);
10) завершальний (оформлювальний етап).
V. Форма виховної роботи є порядок організації конкретних актів, ситуацій, процедур взаємодії учасників виховного процесу, спрямованих на вирішення певних педагогічних завдань.
Функції виховних форм.
1) Організаторська.
Будь-яка форма передбачає вирішення організаторського завдання. Організація справи відбиває певну логіку дій, взаємодій учасників. Існують алгоритми організації різних форм виховної роботи.
Наприклад, організація КТД передбачає кілька стадій: 1 стадія – попередня робота (встановлюється місце проведення КТД, формується мета та завдання КТД, кошти, учасники).
2 стадія – умовно її називають збором – стартом.
Розробляється сценарій, визначаються учасники, лунають конкретні доручення.
3 стадія – колективна підготовка справи.
4 стадія – проведення КТД.
5 стадія - підбиття підсумків КТД.
2) регулююча функція.
Використання тієї чи іншої функції дозволяє регулювати відносини як між дітьми, так і між педагогами та дітьми.
3) індивідуальна функція.
Будь-який виховний захід передбачає наявність певної інформації. Носіями цієї інформації можуть бути як учні, і педагоги.
Зазвичай виділяють 3 типи форм виховної роботи. Класифікуються вони за цільовою спрямованістю; за позицією учасників виховного процесу; з об'єктивних виховних можливостей.
До 1 типу відносяться, як правило, заходи. Заходи – це події, заняття, ситуації у колективі, організовані педагогами чи кимось іншим для вихованців.
Мета заходів – безпосередній виховний вплив на учнів.
До 2 типу форм виховної роботи відносяться відносини та ігри. Справи – це спільна робота, важливі події, які здійснюють самі учні.
3 тип форм визначається конкретними умовами виховної установи.
Крім того, форми класифікуються за часом проведення та за кількістю учасників.
На час проведення:
1) короткочасні;
2) тривалі;
3) традиційні (постійні);
За кількістю учасників:
1) індивідуальні;
2) групові;
3) масові.
Тема: Основи сімейного виховання
1. Сім'я як чинник виховання.
2. Жіноче та чоловіче початок у сімейному вихованні.
3. Розвиваюча діяльність сім'ї.
4. Стилі сімейного виховання.
5. Умови успішного сімейного виховання.
Література
1. Бім-Бад, Б.М., Дніпров, Е.Д. Мудрість виховання: хрестоматія батьків. - М., 1988.
2. Делла Торре, А. Помилки батьків. - М., 1993.
3. Тархова, Л. Хлопчик, чоловік, батько. - М., 1992.
4. Хрипкова, А.Г., Колесов, Д.В. Дівчинка, підліток, дівчина. - М., 1989.
5. Лешан, Е. Коли Ваша дитина Вас зводить з розуму. - М., 1990.
Сімейне виховання нерозривно пов'язане з таким поняттям, як будинок. Будинок – це головне місце та основний сімейний простір, де дитина почувається у безпеці, духовно та душевно розкриває внутрішній потенціал своєї особистості. Психологічно будинок – це той життєвий простір, де вся родина збирається разом, щоб не лише їсти, спати, відпочивати, а й будувати плани, обговорювати події, вирішувати життєві проблеми.
У сприйнятті сучасних підлітків, як свідчать статистичні дослідження, будинок який завжди асоціюється як позитивна картина. Ось деякі висловлювання учнів підліткового віку:
· Дім - барикади, місце битви за право жити так, як хочеться;
· Дім - тимчасовий притулок, де виховують, не розуміють, карають, часто сваряться, конфліктують;
· будинок як притулок, монастир, де батьки намагаються утримати, приховати дітей від життєвих неприємностей та труднощів;
· Дім - це гуртожиток, притулок, вокзал, забігайлівка, місце, де всі знають один про одного, де їм, сплю, ночую.
Таким чином, сприйняття будинку як фортеці, де на тебе люблять, чекають, розуміють, прощають далеко не у всіх підлітків. Які ж причини негативного сприйняття свого будинку та своєї сім'ї? По-перше, відсутність будинку як такого та відсутність свого життєвого простору, без якого дитина не може гармонійно розвиватися. По-друге, відсутність взаєморозуміння та любові між батьками. По-третє, педагогічна безграмотність батьків. По-четверте, матеріальна та моральна непідготовленість бути батьками. По-п'яте, небажання розуміти відповідальність за результати виховання дитини.
Головний принцип сімейного виховання – принцип єдності. Він виходить з культурної установки та турботи батьків про цілісний та органічний розвиток фізичних та психічних властивостей дитини, про гармонійне творення його тіла, душі та розуму, погоджень думок, почуттів та поведінки. Виявляється в поєднанні цінностей та цілей батьків у вихованні та розвитку дитини, у поєднанні вимог дорослих з дитячими зусиллями. Передбачає узгоджене виконання батьківських ролей матері та батька, єдність слова та справи у батьківських діях, об'єднання та координацію зусиль сім'ї та школи у підтримці, своєчасної допомоги у становленні творчої індивідуальності, свідомості, переживань та вольових дій особистості дитини. Включає впорядкований ритм фізичної, побутової, практико-трудової, морально-комунікативної, пізнавальної, виконавської та творчої діяльності дитини у сім'ї. Будується на поєднанні прав та обов'язків, свободи та відповідальності дитини, пошуку співзвучності індивідуальних та колективних цінностей, цілей та реалізації завдань зростаючою особистістю, як у сім'ї, так і поза домом. Використання батьками сприяє успішній інтеграції самореалізації в навколишньому світі, розвиває гуманістичну потребу особистості жити для себе та одночасно жити поряд з іншими.
Класний керівник– це безпосередній та основний організатор навчально-виховної роботи у школі, офіційна особа, яку призначає її директор для здійснення виховної роботи в класі.
Інститут класного керівництва склався дуже давно, практично разом із виникненням навчальних закладів. У Росії до 1917 р. ці педагоги називалися класними наставниками та класними дамами. Вони були зобов'язані вникати у всі життєві події довірених їм учнівських колективів, стежити за взаєминами в них, формувати доброзичливі відносини між дітьми. Педагогу належало бути прикладом у всьому, навіть його зовнішній вигляд був взірцем для наслідування.
У радянській школі посаду класного керівника було запроваджено 1934 р. Класним керівником призначався одне із вчителів, якого покладалася особлива відповідальність за виховну роботу у цьому класі. Обов'язки класного керівника розглядалися як додаткові до основної викладацької роботи.
В даний час інститут класного керівництва суттєво змінився, оскільки є кілька типів класного керівництва: а) вчитель-предметник, який одночасно виконує функції класного керівника; б) звільнений класний керівник, який виконує лише виховні функції; в) класний куратор (піклувальник), якому доручено спостереження за якоюсь роботою; г) тьютор (захисник, покровитель, опікун), який здійснює контроль за умов, коли учні беруть він ряд організаторських функцій педагога.
Основними функціямикласного керівника є:
Виховний (соціальний захист дитини);
Організаторська (робота з усіх педагогічних аспектів життєдіяльності класу та школи, формування особистості та колективу, вивчення учнів);
Координуюча (встановлення позитивної взаємодії між усіма учасниками виховного процесу – педагогами, учнями, батьками, громадськістю);
Управлінська (контроль за динамікою розвитку особистості та колективу на основі ведення особових справ учнів та інших видів документації).
Пріоритетною серед них є функція соціального захистудитини, під якою розуміється цілеспрямована, свідомо регульована система практичних соціальних, політичних, правових, психолого-педагогічних, економічних та медико-екологічних заходів, що забезпечують нормальні умови та ресурси для фізичного, розумового та духовно-морального розвитку дітей, запобігання утиску їх прав та людського Переваги. Реалізація цієї функції передбачає забезпечення умов адекватного розвитку дитини. Робота класного керівника у цьому напрямі – це діяльність як безпосереднього виконавця, а й координатора, допомагає отримати дітям та його батькам соціальну підтримку та соціальні послуги. Виконуючи цю функцію, він повинен, вирішуючи гострі миттєві проблеми, бути готовим до випередження подій і, спираючись на точний прогноз, захищати дитину від можливих проблем та труднощів.
Об'єктом соціального захисту та соціальних гарантій є всі діти незалежно від їхнього походження, благополуччя батьків та умов життєдіяльності. Однак особливо важливим є виконання цієї функції по відношенню до дітей, які опинилися в особливо важкому становищі: дітям з багатодітних сімей, дітям-інвалідам, сиротам, біженцям тощо, які найбільше потребують екстреного соціального захисту.
Головне призначення організаторськоїфункції - підтримка позитивної дитячої ініціативи, пов'язаної з удосконаленням життя регіону, мікросередовища, школи та самих школярів. Іншими словами, класний керівник не так організує учнів, скільки надає їм допомогу в самоорганізації різноманітної діяльності: пізнавальної, трудової, естетичної, а також вільного спілкування, що є частиною дозвілля. Важлива цьому рівні функція згуртування колективу, виступає не як самоціль, бо як спосіб досягнення поставлених перед класом цілей. Однією із завдань класного керівника у своїй є розвиток учнівського самоврядування.
Успіх виховної діяльності класного керівника багато в чому залежить від глибокого проникнення у внутрішній світ дітей, розуміння їх переживань та мотивів поведінки. З цією метою він вивчає школярів не лише на уроці, а й у позаурочний час, при відвідуванні сімей учнів, під час екскурсій та походів.
Координуючафункція класного керівника проявляється насамперед у цьому, що він здійснює виховну діяльність у тісному співробітництві коїться з іншими членами педагогічного колективу й у першу чергу з тими педагогами, які працюють із учнями даного класу (мікропедколективом класу). З одного боку, він використовує інформацію, яку отримує про дітей від вчителів, а з іншого – збагачує уявлення педагогів про дитину, пропонуючи їм свою інформацію, яка допоможе відрегулювати дії педагога, його методи роботи з учнем.
Класний керівник є сполучною ланкою між вчителями та батьками дитини. Він інформує педагогів про стан вихованця, особливості батьків, організує їх зустрічі з учителями-предметниками. Особливу увагу класний керівник повинен приділити новим педагогам, яких важливо познайомити з особливостями класного колективу та окремих учнів, а також з вимогами, які пред'являються попереднім учителем та педагогами класу.
Однією з форм взаємодії класного керівника та вчителів-предметників, що забезпечує єдність дій та сприяє виробленню єдиних підходів до виховання, є педагогічний консиліум, на якому формується всебічний погляд на дитину.
У рамках управлінськоїФункції класний керівник здійснює діагностику, цілепокладання, планування, контроль та корекцію виховної діяльності. Реалізація діагностичної функції передбачає виявлення вихідного рівня вихованості учнів та постійне відстеження змін. Вона спрямована на дослідження та аналіз індивідуальності дитини, пошук причин неефективності результатів та характеристику цілісного педагогічного процесу.
Функцію цілепокладання можна розглядати як спільну з учнями вироблення цілей виховної діяльності. Частка участі класного керівника у процесі залежить від віку школярів і рівня сформованості класного колективу. Логіка цілепокладання відбивається у процесі планування діяльності класного керівника.
Основна мета функції контролю та корекції- Забезпечення постійного розвитку виховної системи класу. Реалізація функції контролю передбачає виявлення як позитивних результатів, і причин недоліків і виникають у процесі виховання проблем. За підсумками аналізу результатів контролю проводиться корекція роботи класного керівника або з класом загалом, або з конкретною групою учнів чи окремим учнем. Контроль роботи класного керівника – це не так контроль з боку адміністрації школи, як самоконтроль з метою корекції. Корекція – це спільна діяльність класного керівника і колективу класу загалом, групи чи окремих учнів.
Розглянуті рівні функції визначають зміст діяльності класного керівника. У виховній системі школи класний керівник виступає як адміністративна особа, наділена відповідними правами та обов'язками,а саме:
– отримувати інформацію про психічне та фізичне здоров'я кожної дитини;
– контролювати успішність кожного учня;
- Контролювати відвідуваність дітьми навчальних занять;
– координувати та спрямовувати в єдине русло роботу вчителів даного класу (а також психолога, соціального педагога);
– організовувати виховну роботу з учнями класу: проводити «малі педради», педагогічні консиліуми, тематичні заходи тощо;
– виносити на розгляд адміністрації, ради школи пропозиції, погоджені з колективом;
– запрошувати до школи батьків (або осіб, які їх замінюють), для вирішення питань, пов'язаних з вихованням та навчанням учнів, за погодженням з адміністрацією звертатися до комісії у справах неповнолітніх, психолого-медико-педагогічної комісії, до комісії та поради сприяння сім'ї та школі на підприємствах;
– отримувати допомогу від педагогічного колективу школи;
- Визначати індивідуальний режим роботи з дітьми виходячи з конкретної ситуації;
- відмовлятися від доручень, що лежать за межами утримання його роботи;
– вести дослідно-експериментальну роботу з проблем дидактичної та виховної діяльності;
- Організовувати навчально-виховний процес, оптимальний для розвитку позитивного потенціалу особистості учнів у рамках діяльності загальношкільного колективу;
- Надавати допомогу учневі у вирішенні гострих проблем (переважно особисто, можна залучити психолога);
- Встановлювати контакт з батьками і надавати їм допомогу у вихованні дітей (особисто, через психолога, соціального педагога).
Для педагогічно грамотного, успішного та ефективного виконання своїх обов'язків класному керівнику необхідно добре знати психолого-педагогічні основи роботи з дітьми, бути поінформованим про нові тенденції, способи та форми виховної діяльності, володіти сучасними технологіями виховання.
Варіативність класного керівництва
Основним структурним елементом школи клас. Саме тут організується пізнавальна діяльність, формуються соціальні відносини між учнями. Представницькі функції органів самоврядування школи реалізуються також найчастіше від імені класу. У класах здійснюється турбота про соціальний добробут учнів, вирішуються проблеми дозвілля дітей та згуртування колективів, формується відповідна емоційна атмосфера.
Організатором діяльності учнів у класі, координатором виховних впливів на учня є класний керівник. Саме він безпосередньо взаємодіє як із учнями, так і з їхніми батьками. Однак досі чітко не визначено функції класних керівників, зміст їх роботи, коло повноважень та відповідальності,
ткані форми розв'язання ними педагогічних завдань, у зв'язку з чим актуальною є проблема забезпечення оптимальної діяльності класного керівника.
У зв'язку з розмаїттям завдань, які вирішуються класним керівником, доцільно розглянути питання про варіативність класного керівництва. Ця варіативність у школі може бути представлена у різних аспектах:
В організаційному - варіанти професійного та посадового статусу;
У психолого-педагогічному – вибір позиції у відносинах з учнями (організатор, рядовий учасник, спостерігач, старший товариш, куратор тощо).
Варіативність класного керівництва обумовлена такими факторами:
умовами роботи освітнього закладу, особливостями виховної системи;
Економічними можливостями школи та батьків;
Віковими особливостями дітей, рівнем їхньої вихованості, організованості, навченості, станом здоров'я та фізичного розвитку учнів;
Підготовленість педагогів до організації позанавчальної виховної роботи.
Можливі такі варіанти посадового статусу класного керівника у загальноосвітніх школах:
Класний вихователь (звільнений класний керівник);
Класний керівник;
Класний куратор
Класний вихователь працює на повній учительській ставці. Доцільно поєднувати класний посібник із викладанням навчального предмета у тому класі. Його робочий день не нормований, але тижнева зайнятість педагога виховною позанавчальною роботою може бути узгоджена з адміністрацією школи та класними вихователями. Введення посади класного вихователя доцільно у тих класах, де більшість дітей потребують особливої індивідуальної педагогічної підтримки.
Найбільш поширеною є посада класного керівника, яка матеріально підкріплюється доплатою до основної вчительської ставки. Доцільно використовувати
різну доплату за класне керівництво в залежності від віку учнів, якості роботи та професіоналізму педагога, особливостей дитячого колективу.
У старших класах можливе кураторство, особливо у випадках, коли учні готові взяти він ряд організаторських функцій педагога.
Посадовий статус класного керівника багато в чому визначає завдання, зміст та форми роботи. Так, для класного вихователя стає можливим проведення цілеспрямованої роботи з кожним учнем, складання індивідуальних програм розвитку дітей. І тут домінують індивідуальні форми роботи з учнями та його сім'ями.
Виховні завдання, зміст та форми роботи класного керівника не можуть бути однакові. Вони визначаються запитами, інтересами, потребами дітей та його батьків, умовами класу, школи, соціуму, можливостями самого педагога.
Варіативна позиція керівника у дитячому колективі. Вона визначається насамперед видом спільної діяльності: у навчальній роботі класний керівник як учитель є організатором та керівником діяльності дітей; у позанавчальному педагогові важливо зайняти позицію старшого товариша, пересічного учасника.
Роль педагога змінюється залежно від віку, досвіду колективної, самоврядної діяльності дітей: від безпосереднього організатора до консультанта і порадника.
Істотно відрізняється діяльність класного керівника у сільській школі. Значення особистісних особливостей, побутових умов життя, відносин у сім'ях забезпечує можливість індивідуального підходу до кожної дитини та її сім'ї. Виховна робота класних керівників у сільській школі має бути спрямована на підвищення культурного рівня дітей, підготовку їх до життя в умовах ринкових відносин, подолання дефіциту спілкування сільських школярів, виховання господаря своєї землі.
У нечисленній сільській школі організація виховної роботи за класами, де навчаються кілька осіб, стає неефективною. У таких школах доцільно створення різновікових об'єднань (8-15 осіб) та заміна класних керівників у них вихователями. Можливий і інший варіант, коли класний керівник організує ін-
дивідуальну роботу з учнями, батьками, проводи? класний годинник, зустрічі, екскурсії, що відповідають зростанню учнів, а творча робота, цікава для молодших і старших, проведення загальношкільних справ здійснюються у різновікових об'єднаннях під керівництвом старших учнів. ників. Залежно від характеру і складності справ класних керівників можуть брати участь у роботі як консультанти різновікових колективів, як тимчасові керівники підготовчої роботи, як рівні члени колективу. Організація різновікових об'єднань представляє великі можливості для розвитку самоврядування, реалізації соціальних проб, наприклад, у ролі лідера, педагога і т. д.
При організації виховної роботи в нечисленній сільській школі, де колектив учнів наближається за кількісним складом до класного (40-50 учнів), доцільно замість посади класного керівника запровадити посаду організатора виховної роботи у школі (замісника директора з виховної роботи).
Функції класного керівника
Відповідно до концепції Р.Х.Шакурова в управлінні доцільно виділити три рівні функцій. До першого рівня належать педагогічні та соціально-гуманітарні функції* | ції, які Р.Х.Шакуров відносить до групи цільових. :
Зазвичай серед педагогічних функцій домінуюче значення має функція виховання учнів. Перед?| класним керівником стоїть проблема інтеграції зусилля?; всіх педагогів, вкладених у вирішення цього завдання.
Серед соціально-гуманітарних функцій, що також*| є цільовими функціями, пріоритетною є соці->| альний захист дитини від несприятливих впливів окру-"" | довкілля. Під соціальним захистом загалом розуміє їй 1 ; цілеспрямована, свідомо регульована на всіх рівнях суспільства система практичних соціальних, політичних, правових, психолого-педагогічних, економічних і міді *; ко-екологічних заходів, що забезпечують нормальні умови 5 1 та ресурси для фізичного, розумового та духовно-морального формування, функціонування та розвитку дітей, запобігання утиску їх прав і людської гідності*
Реалізація цієї функції передбачає забезпечення умов адекватного розвитку в існуючих соціально-економічних умовах. Діяльність класного керівника із соціального захисту дитини - це діяльність не лише безпосереднього виконавця, а й координатора, який допомагає отримати дітям та їхнім батькам соціальну підтримку та соціальні послуги.
Соціальний захист як функція класного керівника - це, насамперед, комплекс психолого-педагогічних заходів, які забезпечують оптимальний соціальний розвиток дитини та формування її індивідуальності, адаптацію до існуючих соціально-економічних умов. Реалізуючи цю функцію, він повинен, вирішуючи гострі миттєві проблеми, бути готовим до випередження подій і, спираючись на точний прогноз, відводити від дитини ті проблеми та труднощі, які можуть стати перед нею.
Доцільно розглядати соціальний захист у діяльності класного керівника у широкому та вузькому значенні слова. В останньому – це діяльність класного керівника, спрямована на захист дітей, які опинилися в особливо скрутному становищі. Такими є діти з багатодітних сімей, діти-інваліди, сироти, біженці та інші, які найбільше потребують екстреного соціального захисту. У широкому значенні слова – це соціально-захисна робота з усіма дітьми та їх батьками у різних напрямках.
Отже, об'єктом соціального захисту, соціальних гарантій є всі діти, незалежно від їхнього походження, благополуччя батьків та умов життєдіяльності. Зрозуміло, при цьому залишається незаперечним принцип диференційованого підходу до різних категорій дітей, і пріоритет має бути відданий найбільш незахищеним категоріям дітей із малозабезпечених сімей або сімей із груп ризику.
Критерієм ефективності діяльності класного керівника може бути реальна соціальна захищеність кожної конкретної дитини, яку можна оцінити двома видами показників (об'єктивними та суб'єктивними). Об'єктивні - це показники відповідності соціальних, матеріальних, духовно-культурних умов життя дитини основним, прийнятим у сучасному суспільстві нормам харчування, побуту, відпочинку, навчання, розвитку здатності правового захисту тощо. Суб'єктивні показники характеризують ступінь задоволеності чи незадоволеності дітей їх соціальною захищеністю. "
Таким чином, функції виховання та соціального захисту дитини є стрижнем, навколо якого будується система діяльності класного керівника та наповнюється відповідним змістом.
Для досягнення поставлених цілей виховання та соціального захисту учнів класний керівник повинен вирішувати низку приватних завдань, пов'язаних із формуванням відносин учнів зі своїми однолітками у класі (організація колективу, його згуртування, активізація, розвиток самоврядування). Ці завдання визначають соціально-психологічні функції, до яких належать передусім організаторські. Головне призначення класного керівника – підтримка позитивної ініціативи учнів, пов'язаної з удосконаленням життя регіону, мікросередовища, школи та самих школярів. Інакше висловлюючись, акцент класним керівником робиться й не так організацію учнів, скільки допомогу їм у самоорганізації.
Класний керівник організовує різноманітну діяльність учнів: пізнавальну, трудову, естетичну, і навіть вільне спілкування учнів, що є частиною дозвілля школярів.
У процесі роботи з класом є важливим реалізовувати функцію згуртування колективу. У цьому завдання згуртування колективу постає не як самоціль, бо як спосіб досягнення поставлених перед колективом цілей. Одним із завдань, які стоять перед класним керівником, є розвиток учнівського самоврядування.
Реалізація діагностичної функції передбачає постійне виявлення класним керівником вихідного рівня та змін у вихованості учнів. Вона спрямована на дослідження особистості та індивідуальності дитини.<-лиз, поиск причин неэффективности получаемых результатов^ и характеристику целостного педагогического процесса.
Реалізуючи діагностичну функцію, класний керівник може переслідувати двояку мету: по-перше, простежувати результативність своєї діяльності; по-друге, діагностика з інструменту дослідження та вивчення дитини в руках класного керівника (класного вихователя) може перетворитися на інструмент формування особистості та розвитку індивідуальності.
Функцію цілепокладання можна розглядати як спільну з учнями вироблення класним керівником цілей виховної діяльності. Залежно від віку уча-
чних і рівня сформованості класного колективу частка участі класного керівника (класного вихователя) у цьому процесі змінюватиметься.
Логіка цілепокладання відбивається у процесі планування діяльності класного керівника. Планування виховної роботи - це допомога класного керівника самому собі та колективу класу у раціональній організації діяльності. (Докладно про це буде сказано у розділі 3.)
Основна мета функції контролю та корекції у діяльності класного керівника - це забезпечення постійного вдосконалення виховного процесу. Реалізація функції контролю передбачає, з одного боку, виявлення позитивних результатів, з другого - негативних результатів і причин наявних недоліків, і навіть виникаючих проблем у процесі виховання. За підсумками аналізу результатів контролю здійснюється процес корекції діяльності класного керівника як із класом загалом, із групою учнів, і з окремими учнями. Процес контролю слід розглядати як з боку адміністрації, інших членів педагогічного колективу, учнів, а й як реалізацію функції самоконтролю класним керівником. Корекція - це завжди спільна діяльність класного керівника та колективу класу в цілому, групи або окремих учнів.
Систематично жграмотно реалізована функція контролю та корекції в діяльності класного керівника (класного вихователя) має велике виховує, розвиває та організує значення, підвищує ефективність виховного процесу.
Вищеперелічені функції визначають зміст де-"телігості класного керівника.
Класний керівник та педагогічний колектив
Класний керівник реалізує свої функції в тісній співпраці з іншими членами педагогічного колективу і в першу чергу з тими педагогами, які працюють з учнями даного класу. Взаємодіючи з вчителями-предметниками, класний керівник виконує роль організатора та координатора педагогічної роботи з учнями та колективом. Він знайомить вчителів з результатами вивчення Дітей, залучаючи і класний колектив, і вчителів
щих у класі, до обговорення програми педагогічної допомоги дитині та її сім'ї. Він організовує разом із вчителями-предметниками пошук коштів, методів, які забезпечують успішність навчальної діяльності дитини, її самореалізацію під час уроку й у позанавчальний час.
Класний керівник систематично інформує вчителів про динаміку розвитку дитини, її труднощі та досягнення, про зміну ситуації в сім'ї. У разі труднощів, що виникають у дитини та її батьків, пов'язаних з навчанням, вона прагне залучити вчителів до обговорення шляхів подолання цих труднощів та допомагає педагогам скоригувати їх дії, попередньо познайомивши їх з особливостями психічного розвитку дітей, які мають відхилення у розвитку, зі спеціальними способами педагогічного впливу таких дітей.
Класний керівник регулює відносини вчителів та батьків дитини. Він інформує педагогів про стан виховання, особливості батьків, організує зустрічі батьків з вчителями-предметниками з метою обміну інформацією про успіхи навчання та виховання дитини, надання допомоги батькам в організації домашньої роботи з учнями. Класний керівник залучає вчителів-предметників до планування та організації позанавчальної роботи у класі, сприяє закріпленню знань та умінь, обліку професійних інтересів школярів; залучає вчителів до підготовки та проведення зборів із батьками.
Однією з форм взаємодії класного керівника та вчителів-предметників, які забезпечують єдність дій-! і сприяють виробленню єдиних підходів до виховання дитини, є педагогічний консиліум. Тут формується всебічний погляд на дитину. Усі, хто працює з урахував? Нікої, отримують інформацію про психічний, фізичний розумовий розвиток дитини, її індивідуальні здібності, можливості і труднощі. Педагоги аналізують ре- \ зультати спостережень за учнем, обмінюються інформа-1 їй, домовляються про способи вирішення проблем, що виникають! та розподіляють функції у роботі з дитиною. | Класному керівнику доцільно виявляти типові проблеми в роботі з колективом, окремими групами учнів, проводити спеціальні семінари для педагогів. Корисно організувати відвідування навчальних занять з подальшим обговоренням дій вчителів стосовно конк-
ретному дитині та способів взаємодії педагогів з колективом.
Основною формою роботи з вчителями-предметниками є індивідуальні бесіди, які виникають у міру необхідності та плануються так, щоб попередити можливі труднощі та конфлікти. Важливо проводити такі розмови, як спільні роздуми, пошук вирішення тієї чи іншої проблеми.
У ряді випадків необхідно організувати індивідуальну консультацію вчителя зі спеціалістами, якщо у нього виникають проблеми з дитиною.
Класний керівник вивчає стиль, основні методи та прийоми роботи своїх колег з учнями, виявляє успіхи, проблеми, досягнення, ефективні способи роботи вчителів зі школярами та батьками, організує обмін досвідом педагогічної роботи, підтримує, стимулює прагнення вчителів надати педагогічну підтримку дитині, встановити співробітництво з батьками. У той самий час він зацікавлено приймає пропозиції вчителів, прояв їх ініціативи, реагує зауваження, проблеми, поставлені вчителями.
Таким чином, класний керівник, реалізуючи свої функції, є людиною, яка безпосередньо організує виховний процес і забезпечує вирішення проблем як у всіх учнів, так і у кожного з них окремо.
Запитання для самоперевірки
1. Які варіанти класного керівництва існують у школі?
2. Які завдання розв'язує класний керівник?
3. Як може класний керівник захищати учнів?
4. Як взаємодіє класний керівник коїться з іншими педагогами у вихованні учнів?
1.4. Методи виховання для практичної роботи класного керівника
Вивчення школярів класним керівником проводиться з допомогою різних методів. Найважливішими з них є: повсякденне спостереження за діяльністю та поведінкою учнів у процесі навчальних занять та позаурочної роботи, індивідуальні та групові діагностичні бесіди, вивчення результатів діяльності учнів, відвідування їх вдома, природний експеримент, рейтинг та метод компетентних оцінок. Як використовувати їх у процесі виховання школярів? Повсякденне спостереження за поведінкою та діяльністю учнів.
Сутність цього методу полягає в тому, щоб спостерігаючи за учнями в різних умовах навчальної та позакласної роботи, виявляти особливості їхнього ставлення до виконання шкільних обов'язків, риси характеру, культуру поведінки тощо. Щоб робити з цих питань узагальнюючі висновки, потрібно володіти фактами та прикладами, що характеризують стійкі, а не випадкові явища. Наприклад, коли спостерігаючи за тим чи іншим з учнів, класний керівник зауважує, що на уроках він не може стримуватися і веде себе неспокійно, на перервах з криком бігає коридором, штовхає товаришів і т.д. логічно зробити висновок про недостатню його дисциплінованість. Якщо якогось учня вчителі скаржаться, що він списує домашні завдання або зовсім не виконує їх, треба припускати, що він вимагає постійної уваги та допомоги у покращенні домашньої навчальної роботи. Подібні спостереження та фактичний матеріал класний керівник повинен накопичувати не лише за навчальною учнями, а й за їх моральними проявами, по відношенню до суспільно корисної діяльності, стану здоров'я та фізичного розвитку, поведінки у вільний час тощо.
Індивідуальні групові діагностичні бесіди з учнями, вчителями та батьками. З їхньою допомогою класний керівник може дізнатися, як ставиться той чи інший школяр до навчальних занять, чим цікавиться і зайнятий у позаурочний час, які труднощі відчуває в оволодінні знаннями. У задушевних індивідуальних бесідах учні розповідають про свої успіхи та невдачі у навчанні, характер відносин із однокласниками тощо.
Вивчення результатів діяльності учнів. У школі проводяться різноманітні конкурси, виставки, даються домашні завдання. Самі школярі виявляють творчі здібності та майструють різні вироби. Класний керівник часто дає їм різні доручення. У результаті виявляється, деякі школярі люблять малювати, інші із захопленням вивчають математику, треті займаються колекціонуванням, четверті присвячують своє дозвілля виготовлення різних моделей тощо. За результатами цієї різноманітної діяльності класний керівник може будувати висновки як про захоплення, а й схильностях і здібностях учнів, робити прогнози їх розвитку, встановлювати контакти з учителями та батьками з цих питань, щоб вони враховували все це у своїй роботі.
Відвідування учнів на дому. Цей метод дозволяє накопичувати уявлення про те, як живе і працює той чи інший учень в домашніх умовах, як дотримується режиму, яка атмосфера в сім'ї, чим заповнює він свій вільний час, з ким дружить і т.д. Дуже важливе значення тут контакти з батьками, їх думки, прохання, скарги тощо. Все це дає матеріал для подальшого покращення позакласної роботи.
Природний досвід. Сутність його полягає в тому, що діти включаються в якусь діяльність, і педагог спостерігає за їхньою поведінкою не в штучно створених умовах, а в процесі звичайної роботи і таким чином вивчає їх особливості. Наприклад, класу доручається закінчити розпочате раніше прибирання ділянки шкільного двору. Але оскільки роботи там небагато, класний керівник пропонує взяти участь у ній тим, хто забажає сам. І раптом виявляється, що деякі з учнів, яких зазвичай хвалять за хороше навчання та громадську активність, не виявляють бажання взяти участь у праці. Помічаючи це, класний керівник робить висновок, що з цими учнями необхідно посилити роботу з виховання у них працьовитості. Як подібні «природні ситуації» при вивченні учнів можуть виступати обговорення на зборах поганих вчинків окремих учнів, коли потрібно виявити принциповість і вимогливість до товариша, та ін. Ось тут класний керівник і бачить, у кого ці якості є, а у кого їх немає .
Для вивчення школярів класні керівники використовують також методи рейтингу та компетентних оцінок. Про їхню сутність йшлося у розділі, у якій розкривалися методи педагогічного дослідження. Тут, потрібно сказати, що вони дозволяють накопичувати матеріал про особливості поведінки учнів, їх характери, інтереси, творчі здібності і схильності.
Вивчення школярів – процес безперервний. Класний керівник не тільки звертає увагу на особливості поведінки, характеру та різноманітної діяльності своїх вихованців, але й на ті зміни, які відбуваються у їх розвитку. Ось чому за допомогою розглянутих вище методів класний керівник визначає також ту динаміку, якою характеризується рівень вихованості школярів, та прогнозує подальшу колективну та індивідуальну роботу у класі. Усе це вимагає, щоб вона постійно фіксував та накопичував дані про результати вивчення учнів та глибоко аналізував їх. А.С. Макаренко вважав за необхідне, щоб педагог вів щоденник вивчення учнів, регулярно записував найважливіші факти їхньої поведінки, бачив тенденції їхнього розвитку і на цій основі прогнозував та проектував виховну роботу.
Для практичної роботи класного керівника найбільше підходить наступна класифікація методів
виховання:
Методи переконання, за допомогою яких формуються погляди, уявлення, поняття виховуваних відбувається оперативний обмін інформацією
(навіювання, оповідання, діалог, доказ, заклики, переконання);
Методи вправ (приручень), за допомогою яких організується діяльність виховуваних та стимулюються позитивні її мотиви (різні види завдань на індивідуальну та групову діяльність у вигляді доручень, вимог, змагання, показу зразків та прикладу, створення ситуацій успіху);
Методи оцінки та самооцінки, за допомогою яких проводиться оцінка вчинків, стимулювання діяльності, надається допомога вихованим у саморегуляції їхньої поведінки (критика, заохочення, зауваження, покарання, ситуації довіри, контролю, самоконтролю, самокритики).
Ефективної діяльності, систем моніторингу сприяє результативності роботи класного керівника. РОЗДІЛ ІІ. МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЙНИХ КОМП'ЮТЕРНИХ ТЕХНОЛОГІЙ ПРИ ОРГАНІЗАЦІЇ ДІЯЛЬНОСТІ КЛАСНОГО КЕРІВНИКА Комп'ютер - найкращий друг В останні роки світ змінюється так швидко, змінюється так останнім часом, змінюється так швидко, що змінюється так в останні роки світ змінюється так швидко, що змінюється так в останні роки світ змінюється так швидко, змінюється
Його помилок. 2. Форми роботи класного керівника з батьками учня За своїм статусом класний керівник у школі – основний суб'єкт виховної роботи з батьками учнів. Він виробляє основну стратегію та тактику взаємодії школи та сім'ї у вихованні особистості школяра; будучи фахівцем, у галузі педагогіки та психології, він допомагає батькам у дозволі.
Його рекомендації, листи опитування батьків. Обладнати та оформити приміщення для зборів. З опорою на цю структуру було побудовано підготовчу роботу. Класним керівником було визначено мету зборів відповідно до його тематикою. Тема зборів - "Проблеми адаптації дитини до навчання у 5 класі". Ціль зборів: Привернути увагу батьків до серйозності проблеми адаптації; ...
Педагогічного просвітництва та консультування – організовуючи при школі батьківські університети, лекторії, конференції, семінари, об'єднання батьків. 1.3 Зміст, форми та методи спільної роботи класного керівника з батьками Форми взаємодії класного керівника з батьками – це способи організації їхньої спільної діяльності та спілкування. Доцільно поєднання...
Якими діти народжуються, це ні від
кого не залежить, але щоб вони шляхом
правильного виховання стали
добрими – це у нашій владі.
Плутарх.
Діяльність класного керівника багатоємна і різноманітна, коло обов'язків дуже широкий, прикрості та невдачі частіші, ніж радості та перемоги. І водночас немає у школі роботи більш цікавої, що дає більшу віддачу, ніж діяльність із керівництва класним колективом.
Класне керівництво – це радість спілкування, це коло своїх дітей.
Класне керівництво – це реалізація педагогічного співробітництва.
Класне керівництво - це прагнення бути потрібним кожному своєму вихованцю і це радість невеликих досягнень і перемог у вихованні людини.
У центрі уваги вихователя, у разі класного керівника, перебуває особистість, індивідуальність кожного вихованця, його захист та розвитку.
Саме тому вчитель, який бере на себе обов'язки педагогічного керівництва класом, повинен мати перед собою орієнтир, він має справу не з абстрактним колективом, який йому потрібен, щоб через нього підтримувати дисциплінованість та моральність окремих учнів, а із спільністю, в якій є окремі діти, самобутні особистості з індивідуальним характером, неповторним життєвим досвідом.
Класний керівник прогнозує, аналізує, організує, співпрацює, контролює повсякденне життя та діяльність учнів свого класу. При цьому важливо врахувати:
Що дитина, підліток, дівчина та юнак вже сьогодні живуть реальним життям, а не просто готуються до майбутнього, дорослого;
У життєдіяльності будь-якого колективу мають враховуватися конкретні умови та події району, міста, школи;
Потрібна цікава, що відповідає загальнолюдським потребам, віковим та статевим особливостям учнів реальне життя з різноманітними видами діяльності (не тільки навчальними, а й трудовими, благодійними, суспільно значущими, самодіяльно - творчими, дозвільними та ін), що мають пізнавально-світоглядну, емоційно-вольову , дієво-практичну спрямованість;
Кожен вихованець повинен знайти собі справу до душі, відчути почуття успіху, упевненості у собі, без чого неможливо сформувати гідність та моральну стійкість людини;
При відборі змісту, форм і методів виховання слід обов'язково враховувати специфічні позиції дітей та дорослих, передусім педагогів та батьків, у виховному процесі.
Виходячи з вище сказаного, я визначила мету виховної діяльності:
Формування гармонійної, різнобічно розвиненої особистості, що володіє високим рівнем освіченості та культури, ініціативою, працьовитістю, орієнтованою на саморозвиток та творчу діяльність.
Ця мета досягається через такі виховні завдання:
Згуртування класного колективу як основного «інструменту» психологічного захисту та умови вільного розвитку його членів.
Розвиток пізнавального інтересу, підтримка інтересу до навчання, впевненість у значимості високого рівня знань.
Удосконалення умов розвитку потреб у самопізнанні, самовихованні, саморозвитку і самовизначенні з урахуванням моральних цінностей і провідних життєвих орієнтирів.
Формування постійних потреб у здоровому способі життя, розвиток фізичних здібностей.
Виховання громадянськості та залучення до духовних цінностей своєї Вітчизни.
Це передбачає виховання :
- вільної особи, Що володіє високим рівнем громадянської самосвідомості, почуттям власної гідності, самостійністю та відповідальністю у прийнятті рішень, незалежністю суджень, здатністю до вільного вибору сфер своєї життєдіяльності, способу життя;
- гуманної особистостіщо розуміє високу цінність людського життя, зверненого до людей. Доброю, здатною до співчуття, співпереживання, милосердя, здатної безкорисливо надавати допомогу конкретним людям, які прагнуть миру, добросусідству, взаєморозуміння;
- духовної особистості, що має розвинені потреби у пізнанні та самопізнанні, рефлексії, пошуку сенсу життя, ідеалу, у спілкуванні з мистецтвом, автономії внутрішнього світу, у прилученні до цінностей світової цивілізації та національної культури;
- творчої особистості, Що володіє розвиненим інтелектом і творчими здібностями, що має потребу в перетворюючій діяльності, почуття нового, здатного до життєтворчості;
- практичної особистості, Що володіє практичними вміннями, необхідними для життя в новій соціокультурній ситуації (підприємництво, комп'ютерна грамотність, володіння мовами світу, фізичне загартування, гарні манери та ін);
- стійкої особистості, що має усвідомлені та розвиваються світоглядні позиції у відносинах до людей, до себе та до предметів зовнішнього світу, що визначає систему життєвих смислів.
Виховання цих якостей здійснюється через комплексні цільові напрями, що реалізуються спільно педагогами, батьками та учнями.
"Особистість - це той, хто наближається до розгадки свого буття", -
Р. Емерсон.
Створення умов особистісного розвитку вихованців здійснюється через включення дитини на різні види соціальних відносин у навчанні, спілкуванні, праці.
Виховна робота у класі будується на наступних принципах:
принцип відкритості: учні беруть участь у плануванні життя у класі разом із класним керівником, вносять корективи у пропозиції з урахуванням своїх інтересів, потреб та бажань;
принцип діяльності: учням потрібна активна, корисна і значуща діяльність, де вони могли б використовувати знання, вміння та навички навчальної діяльності, свої здібності, таланти;
принцип свободи вибору: учням необхідно надавати можливість вибору завдання чи справи з урахуванням їх можливостей, інтересів, особисті якості;
принцип зворотного зв'язку: необхідно вивчати думку, настрій, ступінь участі вихованців у класі, загальношкільних заходах;
принцип співтворчості: учні мають право вибору партнера у справі, а також можливість внесення корективів до сценарію КТД, прояву ініціативи та самостійності;
принцип успішності: кожному учню необхідно відчувати власну значущість та успішність.
Щоб процес виховання проходив успішно, безболісно для дитини, навколо неї має бути створена така атмосфера, де дитині буде також добре та затишно. Потрібно докласти всіх зусиль, щоб дитина, переступаючи поріг школи, відчула, що в школі на неї чекають. У створенні такої атмосфери класний керівник грає одну із головних ролей. Умови успішності у вихованні, на мій погляд, полягають у наступному:
прийняття дитини як особи;
визнання його індивідуальної своєрідності, його права проявляти себе та з повагою ставитися до цих проявів;
дитина не повинна відчувати тиску з боку дорослих, вона повинна відчувати поруч плече старшого друга, готового завжди допомогти і підтримати його.
поглянути на самого себе "зсередини" та "ззовні", порівняти себе з іншими;
оцінити свої вчинки та поведінку, навчитися приймати себе та інших у цілому, а не як сукупність добрих та поганих рис характеру;
виробляти силу волі;
вчитися долати власні емоційні бар'єри, які заважають приймати рішення, що дозволяють концентрувати зусилля волі не на тому, щоб віддати перевагу одне одному, а на міркуванні про позитивні та негативні властивості обраного рішення;
задовольняти свої потреби у самореалізації, підвищенні статусу, у творчості, спілкуванні, пізнанні, у владі над собою, любові, безпеці;
вчитися продуктивного спілкування, досягаючи гармонії з оточенням.
Саме ці орієнтири стали опорами при розробці та апробації системи виховної роботи «Кожен з нас – ОСОБИСТІСТЬ».
Для того, щоб кожна маленька людина в майбутньому відбулася і була на своєму місці, класний керівник повинен добре знати і вміло розвивати вікові особливості учнів. Вся виховна робота у класі має створювати умови для самовдосконалення та саморозвитку, самоактуалізації дитини. Це сприяє створенню особливого мікроклімату, теплої атмосфери в класі, такого стану душі кожного учня та педагога, де обов'язково сприяє крихітна, але значна приставка «СО»:
Со - буття,
З - творчість,
З - переживання,
З - участь дорослих та дітей.
Це наші СО-ТИтому що ми
працьовиті,
творчі,
ініціативні,
активні,
допитливі
ОСОБИСТОСТІ.
Бджолиний рій - Символ дружби та узгодженості.
Бджолині соти - Символ безмежної досконалості.
Бджола - Символ працьовитості.
ПОДІЇ
СПІВПРАЦЯ
СО - ТВОРЧІСТЬ
СО - ТИ
СО - ПЕРЕЖИВАННЯ
СО - УЧАСТЬ
Виховання всіх якостей здійснюється через комплексні цільові напрями, що реалізуються спільно педагогами, батьками та учнями.
Спільна діяльність у вихованні особистості
У класі працює добре злагоджена структура взаємодії між учнями. І кожен може вибрати собі справу до душі. За потребою та за бажанням дитина може змінити вид діяльності.
Структура класного колективу
Класний колектив живе за своїми принципами та правилами, які виробили спільно. За потребою вони доповнюються та удосконалюються.
Принципи життєдіяльності класного колективу:
Впізнай себе – це цікаво!
Створи себе – це потрібно!
Утверди себе – це можливо!
Вияви себе – це реально!
Правила життя у класному колективі:
Наполегливість у навчанні, праці, спорті.
Належити до оточуючих, пам'ятаючи золоте правило: «Не роби людям того, чого не бажаєш собі».
Ставитися до людських вад толерантно.
Хочеш мати успіх – виглядай так, ніби ти його маєш.
Добросовісно ставитися до навчання.
Добросовісно ставитися до своїх доручень.
Не відмовляти у допомозі однокласникам.
Потрібно жити весело, змістовно, бути активним, творчо підходитимемо до будь-якої справи.
Дорожити дружбою, пам'ятати – ми колектив!
«Особлива людина слабка, як покинутий Робінзон, лише в спільноті з іншими вона може зробити багато» А.Шопенгауер.
Свою систему виховної роботи я бачу у формі бджолиних сот.
Структура виховної роботи у класі.
Психолого-педагогічна діагностика особи.
Людина як виховання.
Ушинський КД
Напрямки роботи:
Вивчення особистісних якостей учнів класу
Вивчення загальних та спеціальних здібностей класу.
Вивчення рівня взаємин учнів у колективі.
Врахування індивідуальних особливостей учнів при плануванні та організації класних справ.
Виявлення рівня знань.
Самооцінка рівня пізнавальних інтересів.
Виявлення мотивів вчення та рівня відповідальності до вчення.
Самооцінка відносин у сім'ї.
Характер.
Самооцінка конфліктності.
Форми роботи:
Анкетування.
Діагностичні методики вивчення класного колективу.
Визначення психологічного клімату у класі. Тест.
Рольові ігри психологічну підтримку.
Зовнішньогрупова референтометрія. Тест.
Діагностика вивчення особистості.
Твір, есе.
Щаблі розвитку класного колективу від «Піщаного розсипу» до «Запаленого смолоскипа» (методика АН Лутошкіна)
Тест для виміру виразності сили нервової системи.
Вивчення міжособистісних відносин (упорядник Дж. Морено).
Запитальник.
Становлення світогляду та системи ціннісних орієнтацій учня.
Два світи є у людини:
Один – котрий нас творив,
Інший – який ми від віку
Творимо в міру наших сил.
М. Заболоцький
Напрямки роботи:
Формування знань та відповідальності за вчинки, що порушують закони суспільства та держави.
Формування умінь оцінювати свої конституційні та моральні повноваження, критичності, самокритичності, політичної зрілості.
Формування політичної грамотності, вміння аналізувати та прогнозувати державний устрій з погляду правової та соціальної будови держави.
Формування активної життєвої позиції у досягненні успіхів у навчанні, суспільному житті, майбутній професійній діяльності відповідно до політичних, правових та моральних основ життя.
Форми роботи:
Виставка творчих робіт учнів.
Практикум.
Інформативна розмова.
Оглядова інформаційна година.
Цикл розмов: твої права.
Рольова гра.
Профілактика правопорушень серед неповнолітніх.
Аукціон надії.
Літературний салон
Захист дослідницьких проектів.
Зустрічі із працівниками правоохоронних органів.
Цикл інформаційних розмов: закон і порядок.
Філософські дебати.
Час інформаційної культури.
Дискусії.
Круглий стіл.
Практикум.
Виховання культури спілкування у ній, побуті, суспільстві загалом.
Мета етики – не знання, а вчинки
Арістотель.
Напрямки роботи:
Розширення знань учнів від конкретного (етикет норми культури поведінки) до абстрактного, загального (світоглядні проблеми духовного самовизначення особистості).
Навчання прийомів самооцінки, критичного ставлення до своїх вчинків, слів, уміння стримувати свої негативні емоції, агресивність; поведінці у конфліктних ситуаціях.
Формування потреб удосконалювати свої найкращі особисті якості, прагнення розвивати в собі співчуття до оточуючих людей, щирість, доброзичливість, милосердя, чеснота, толерантність, ставиться до людей так, як би хотілося, щоб ставилися до тебе, постійно вчитися мистецтву спілкування.
Формування розуміння, що і сім'я – це основа життя кількох поколінь; що любов чоловіка і жінки, любов до дітей, батьків, родичів – це одна з найвищих життєвих цінностей людини.
Вчити робити морально-моральний вибір у життєвих ситуаціях та відстоювати його.
Формування розуміння, що приналежність людини до тієї чи іншої нації, етнічної групи – це стан душі. Визнання та повага традицій народів Росії – це одна з головних ознак загальної культури людини, її вихованості.
Форми роботи:
Година істини.
Уроки етики поведінки.
Психологічні тренінги
Урок – мужності.
Подорож станціями.
Практикум гарних манер.
Уроки серцевої тактики (поради).
Година етичної культури.
Психологічний тренінг
Свято сімейних династій.
Психологічна галерея
Круглий стіл.
Обмін думкою.
Тренінги спілкування.
Формування здорового способу життя та екологічної культури.
Здоров'я настільки переважує всі інші блага, що здоровий жебрак щасливіший за хворого короля.
Напрямки роботи:
Формування переконань, що з здоровому способі життя в людини розвивається як краса тіла, гармонія рухів, працездатність, а й формується характер, загартовується сила волі.
Вчити використовувати досвід та знання, отримані на заняттях фізичної культури та у спортивних секціях у своєму житті та професійній діяльності.
Форми роботи:
Лекторія.
Подорож станціями здоров'я.
Зустріч-вечір.
Участь у шкільних та районних змаганнях з волейболу та баскетболу, у міській Спартакіаді.
Ігрова майстерня.
Екскурсія до лісу.
Спортивне свято.
Дослідження на екологічну тему
Конференція
Розвиток творчої діяльності учнів.
Хлопці багато вміють самі,
якщо їм трохи допомогти
і дати можливість
діяти самостійно.
Напрямки роботи:
Формування навичок колективної та особистої змагальності, розвиток ініціативи, творчості, індивідуальності, естетичної досконалості своєї майстерності у процесі підготовки та проведення заходів щодо розширення та поглиблення знань базових предметів, умінь та практичних навичок, отриманих у школі.
Форми роботи:
Концертна програма
Наші таланти.
Участь у шкільному НВУ «Навігатор».
Шкільні предметні декади.
Участь у шкільних та районних олімпіадах
Дослідницькі роботи.
Клуб кругозір.
Участь у Всеросійських Інтернет – олімпіадах, вікторинах.
Участь у районній та обласній науково-практичній конференції пам'яті Чижевського.
Участь в історико-краєзнавчих читаннях пам'яті Юдіна.
Участь у районному конкурсі «Шкільна весна»,
Творчі роботи.
Лекторія.
Літературно-музична вітальня.
Літературно – музична композиція
Конференція
Розвиток відносин співробітництва учнів.
Велике поблизу не розглянути:
Устань там, звідки тебе добре видно.
Напрямки роботи:
Формування умінь та навичок колективного процесу обговорення проблем діяльності класу, прийняття рішень та співучасть в управлінні навчальним процесом та у позаурочній діяльності.
Навчання ведення загальних зборів, оформлення документації класу, планування роботи у навчальній та позакласній діяльності. Прищеплення навичок організаторської роботи, розвиток організаторських здібностей в управлінні та організації діяльності колективу класу.
Форми роботи:
Час творчості.
КТД із елементами гри.
Абетка лідера.
Школа активу.
Іспит на зрілість: ділова гра.
Поради організаторам вогника.
Перші дебати.
Навчання у районній школі активу.
"Наука перемагати!" - як відстоювати свою точку зору,
