Додати в обране

Розвиток промови молодшого школяра.

Курсова робота на тему:

«Особливості мовного розвитку дітей молодшого шкільного віку»

Вступ

Розділ 1. Розвиток мови як психолого-педагогічна проблема

1 Загальна характеристика мови (поняття, основні функції мови)

2 Види мови

3 Фізіологічні основи мовної діяльності

4 Розвиток мови дітей в онтогенезі

Глава 2. Особливості розвитку мовлення дітей молодшого шкільного віку

1 Особливості усного та писемного мовлення молодших школярів

2 Методи дослідження рівня мовного розвитку дітей молодшого шкільного віку

3 Прийоми розвитку усного та писемного мовлення молодших школярів

Висновок

Список літератури

Програми

Вступ

Представлена робота присвячена темі "Особливості мовного розвитку дітей молодшого шкільного віку".

Ця проблема актуальна в сучасних умовах. Про це свідчить часте вивчення порушених питань.

Тема "Особливості мовного розвитку дітей молодшого шкільного віку" вивчається з кінця відразу кількох взаємозалежних дисциплін. p align="justify"> Для сучасного стану науки характерний перехід до глобального розгляду проблем тематики "Особливості мовного розвитку дітей молодшого шкільного віку".

Актуальність курсової роботи: так як у молодшому шкільному віці спостерігається активний розвиток мови дитини, постає проблема відповідності розвиненості мовних функцій у дітей та вимогами, які пред'являються школою. З чого випливає необхідність вивчення розвитку мови у молодших школярів.

Мова дуже важлива тим, що уроки переважно відбуваються у мовній формі.

Проблемами розвитку мовлення займалися у час такі автори, як Ж. Піаже, А.Р. Лурія, Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн та ін. Вони вивчали механізми мови, основні етапи її розвитку, фактори, що визначають мовленнєвий розвиток, причини мовних порушень. Аналіз останніх публікацій та результати досліджень показують, що кількість дітей з мовними порушеннями з кожним роком зростає, а самі мовні розлади набувають все більш складних форм. Досить часто мовленнєвий дефект взаємопов'язаний одночасно з кількома порушеннями соматичного та нервово-психічного здоров'я. Іншими словами, порушення мови супроводжують відхилення в емоційно-вольовій сфері, психічному та фізичному розвитку дитини. Таким чином, питання про нормальний мовний розвиток дітей та профілактику порушень мовлення має велику соціальну значимість.

Таким чином, для дітей, які вступають до школи, як особливо значущі можна виділити три характеристики мовного розвитку:

1.Словниковий запас.

2.Здатність до граматично правильної побудови речень та промови в цілому.

.Довільність володіння мовою.

Об'єкт – особливості розвитку мовлення дітей в онтогенезі.

Предметом цього дослідження є аналіз особливостей мовного розвитку дітей молодшого шкільного віку.

Метою дослідження вивчення закономірностей мовного розвитку молодших школярів.

У рамках досягнення мети було поставлено та вирішено такі завдання:

Вивчити літературу з цієї теми;

Виділити особливості та проблеми розвитку мови у молодших школярів;

Підібрати методики вивчення розвитку мовлення молодших школярів;

Розглянути прийоми у формуванні та корекції мовної сфери у дітей.

Розділ 1. Розвиток мови як психолого-педагогічна проблема

1.1 Загальна характеристика мови (поняття, основні функції мови)

Мова є основним засобом людського спілкування. Без неї людина не мала б можливості отримувати і передавати інформацію, яка несе велике смислове навантаження або фіксує в собі те, що неможливо сприйняти за допомогою органів чуття (абстрактні поняття, явища, закони і правила, що безпосередньо не сприймаються). Важливо відрізняти мову від мови. Мова- це система умовних символів, за допомогою яких передаються поєднання звуків, що мають для людей певні значення та зміст. Мова - це сукупність вимовних чи сприйманих звуків, які мають той самий сенс і значення, що й відповідна їм система письмових знаків. Мова єдинийдля всіх людей, які користуються ним, мова - індивідуальна.

Процес використання мови спілкування називається промовою. Дослідники виділяють три основні функції мови: комунікативну, регулюючу та програмуючу. Комунікативна функція- Здійснення спілкування між людьми за допомогою мови. У комунікативній функції виділяють функцію повідомлення та функцію спонукання до дії. При повідомленні людина вказує на якийсь предмет або висловлює свої міркування щодо будь-якого питання. Спонукальна сила мови залежить від її емоційної виразності.

Через слово людина отримує знання про предмети та явища навколишнього світу без безпосереднього контакту з ними. Система словесних символів розширює можливості пристосування людини до довкілля, можливості його орієнтації у природному та соціальному світі. Через знання, накопичені людством і зафіксовані в усному та писемному мовленні, людина пов'язана з минулим і майбутнім.

Регулююча функція мовиреалізує себе у вищих психічних функціях – свідомих формах психічної діяльності. Поняття вищої психічної функції запроваджено Л.С. Виготським та розвинене А.Р. Лурією та іншими вітчизняними психологами. Відмінною особливістю вищих психічних функцій є їхній довільний характер.

Спочатку вища психічна функція хіба що розділена між двома людьми. Одна людина регулює поведінку іншої людини за допомогою спеціальних подразників («символів»), серед яких найбільше значення має мова. Навчаючись застосовувати стосовно власної поведінки стимули, які спочатку використовувалися для регуляції поведінки інших людей, людина приходить до оволодіння власною поведінкою. В результаті процесу інтеріоризації внутрішнє мовлення стає тим механізмом, за допомогою якого людина опановує власні довільні дії.

У роботах А.Р. Лурії, О.Д. Хомській показано зв'язок регулюючої функції мови з передніми відділами півкуль головного мозку. Програмуюча функціямови виявляється у побудові смислових схем мовного висловлювання, граматичних структур речень, у переході від задуму до зовнішнього розгорнутого висловлювання. В основі цього процесу - внутрішнє програмування, яке здійснюється за допомогою внутрішньої мови. Як показують клінічні дані, воно необхідне не тільки для мовного висловлювання, але і для побудови різних рухів і дій. Програмуюча функція мови страждає при поразках передніх відділах мовних зон - заднелобных і премоторних відділів лівої півкулі.

1.2 Види мови

Існує кілька взаємно пов'язаних видів мови: розрізняють зовнішню мову, до якої, своєю чергою, ставляться усне і письмове мовлення, і внутрішнє мовлення.

Усна мова відрізняється не тільки тим, що вона виражена в звуках, але головним чином тим, що вона є цілями безпосереднього спілкування з іншими людьми. Це завжди звернена до співрозмовника мова.

Усна мова може протікати у трьох основних формах: у формі вигуку, у формі монологічного мовлення (самостійне розгорнуте висловлювання, що виходить із внутрішнього задуму) та у формі діалогічного мовлення (відповідей на питання). Першу форму - вигук, не можна вважати справжньою промовою: вона є передачею будь-якого повідомлення про подію чи відношенні з допомогою кодів мови. Мовні вигуки є, швидше, афективними мовними реакціями, які мимоволі виникають у відповідь на якесь несподіване явище.

Усна мова має такі дві форми:

.Монологічна мова- Розгорнута мова людини, звернена до інших людей; усне оповідання чи розгорнуте висловлювання на задану тему. Це мова оратора, лектора, доповідача або будь-якої іншої людини, яка взяла на себе завдання розповідати про якийсь факт, подію, подію. Монологічна мова вимагає високої мовної культури, вона має бути граматично оформлена. Людина, що звертає свій монолог до іншого, повинен добре уявляти предмет монологу (про що він повинен говорити), як він будуватиме цей монолог і заради чого він зважився виступити з цим монологом. Істотна особливість монологічного мовлення полягає у необхідності логічної зв'язності висловлюваних думок і підпорядкованості викладу певного плану.

Людина, яка вимовляє монолог, відповідальна за те, щоб її зрозуміли слухачі. І тому він має враховувати все які з його монолог реакції, рефлексувати, тобто. усвідомлювати те, як його сприймається тими, кого направлена.

Умілий оратор завдяки рефлексії враховує реакції слухачів і перебудовує хід і форму свого викладу в залежності від цих реакцій: вводить або опускає подробиці, вносить образні зіставлення, посилює доказовість та ін. Її кошти: інтонації, паузи, наголоси, повтори, уповільнення чи прискорення темпу, гучність та інших. Ці кошти висловлюють ставлення говорить про те, що він будує свій монолог. Сюди ж відносяться міміка і жести, які підкреслюють ставлення монологу, що говорить до змісту. Усі ці кошти є суттєвими з погляду психології сприйняття людьми монологу.

Монологічна мова вимагає спеціальних умінь та мовної культури не лише від того, хто її будує, а й від слухачів.

Монологічна мова походить від діалогічного мовлення. Діалог - вихідна, універсальна складова мовного спілкування.

. Діалогічна, або розмовна, моває поперемінний обмін репліками або розгорнутими дебатами двох або більше людей.

Реплікою називають відповідь, заперечення, зауваження одного співрозмовника слова іншого. Репліка може виражатися вигуком, запереченням, зауваженням щодо змісту промови, а також дією, жестом, навіть мовчанням на звернену до слухача мова.

Психологічні дані свідчать, що усна діалогічна мова має своєрідну граматичну структуру. Усна діалогічна мова може не виходити з готового внутрішнього мотиву, задуму чи думки, оскільки в усному діалогічному мовленні процес висловлювання розділений між двома людьми - запитуючим і відповідальним. Під час діалогу мотив, що спонукає до висловлювання, укладено над внутрішньому задумі самого суб'єкта, а питанні запитувача, тоді як у відповідь це запитання виходить із заданого співрозмовником питання. Отже, у разі промовець може обходитися і власного мотиву висловлювання.

У цілому нині діалогічна мова простіша, ніж монологічна: вона згорнута, у ній багато що мається на увазі завдяки знання, і розумію ситуації співрозмовником. Тут немовні комунікативні засоби набувають самостійного значення і нерідко підмінюють висловлювання. Діалогічна мова може бути ситуативною, тобто. пов'язаної із ситуацією, в якій виникло спілкування, але може бути і контекстуальної, коли всі попередні висловлювання зумовлюють такі. І ситуативні, і контекстуальні діалоги – безпосередні форми спілкування людей, де учасники діалогу будують свої міркування та чекають на них реакцій інших людей. Ситуативний діалогможе бути зрозумілий тільки двом, хто спілкується.

Інший характер має письмова мова. Це мова, яка за своєю структурою є найбільш розгорнутою та синтаксично правильною. Вона звернена не до слухачів, а до читачів, які безпосередньо не сприймають живу мову автора і не мають тому можливості вловити її сенс з інтонації та інших фонетичних виразних засобів усного мовлення. Тому письмова мова стає зрозумілою лише за умови суворого дотримання граматичних правил цієї мови.

Письмова мова вимагає, можливо, повнішого розкриття всіх істотних зв'язків висловлюваних нею думок. Зміст мовлення часто стає зрозумілим слухачеві з півслова, на підставі обліку тієї ситуації, в якій протікає ця мова. Смисловий зміст мовлення частково розкривається за допомогою інтонації, міміки, жестів і т.д., які роблять співрозмовнику зрозумілим те, що не доведено в лексичній та граматичній формах мови. Всі ці додаткові, допоміжні засоби відсутні у письмовій мові.

Щоб бути зрозумілою читачеві, письмова мова має найбільш точно і повно виражати свій змістовий зміст за допомогою лексичних та граматичних засобів. Велике значення при цьому має сама побудова писемного мовлення, наявність строгого плану, продуманого підбору різних мовних засобів. У писемному мовленні думки людини знаходять своє найповніше і адекватне словесне вираз. Ось чому практика у письмовій мові є необхідною умовою розвитку точного та правильного мислення. Письмова мова з'являється в результаті спеціального навчання, яке починається зі свідомого оволодіння всіма засобами письмового вираження думки. На ранніх щаблях її формування її предметом є не так думка, яка підлягає виразу, скільки ті технічні засоби написання звуків, літер, а потім слів, які ніколи не були предметом усвідомлення в усному діалогічному або в усному монологічному мовленні. На цих етапах у дитини відбувається формування рухових навичок письма.

Внутрішня мова - це про себе, з нею ми не звертаємося до інших людей. Внутрішня мова має дуже важливе значення в житті людини, будучи пов'язана з її мисленням. Вона органічно бере участь у всіх розумових процесах, спрямованих на вирішення будь-яких завдань, наприклад, коли ми прагнемо зрозуміти складну математичну формулу, розібратися в якомусь теоретичному питанні, намітити план дій і т.д.

Для цієї мови характерна відсутність повної звукової виразності, яка замінюється зародковими мовними рухами. Іноді ці зародкові артикуляційні рухи набувають дуже помітної форми і навіть призводять до виголошення окремих слів по ходу розумового процесу. «Коли дитина думає, - каже Сєченов, - він неодмінно в той же час каже. У дітей років п'яти дума виражається словами чи розмовою пошепки, або принаймні рухами язика та губ. Це дуже часто трапляється і з дорослими людьми. Я принаймні знаю по собі, що моя думка дуже часто супроводжується при закритому і нерухомому роті німою розмовою, тобто рухами м'язів язика в ротовій порожнині. У всіх випадках, коли я хочу фіксувати якусь думку переважно перед іншими, то неодмінно вищептую її. Мені навіть здається, що я ніколи не думаю прямо словом, а завжди м'язовими відчуттями, які супроводжують мою думку у формі розмови». У деяких випадках внутрішнє мовлення призводить до уповільнення розумового процесу.

Незважаючи на відсутність повної словесної виразності, внутрішня мова підпорядковується всім правилам граматики, властивим мові даної людини, але протікає над настільки розгорнутої формі, як зовнішня: у ній відзначається ряд перепусток, відсутня виражене синтаксичне членування, складні речення замінюються окремими словами. Пояснюється це тим, що у процесі практичного користування мовою скорочені форми почали замінювати більш розгорнуті. Внутрішнє мовлення можливе лише як перетворення зовнішньої. Без попереднього повного висловлювання думки у зовнішній промови вона може бути скорочено виражена й у внутрішній промови.

1.3 Фізіологічні основи мовної діяльності

Мова ґрунтується на роботі різних механізмів, серед яких можна умовно виділити мозкові та периферичні. До мозковимвідносять власне систему промови, чи вербальну систему, завдяки якій реалізується суть мовного процесу. Саме робота цієї системи до теперішнього часу представляє найменш розроблену галузь фізіології вищої нервової діяльності. Крім того, до мозкових механізмів слід віднести і сенсорні системи, насамперед слухову, зорову, тактильну та рухову, за допомогою яких відбувається впізнання та породження мовних сигналів. Крім того, здатність людини до аналізу та синтезу звуків мови тісно пов'язана з розвитком фонематичного слуху, тобто слуху, що забезпечує сприйняття та розуміння фонем даної мови.

До периферичниммеханізмам відносять периферичні системи забезпечення зовнішньої, у тому числі усної та письмової мови. У всіх випадках керування периферичним апаратом мови здійснюється завдяки роботі вербальної мозкової системи.

Виконання мовних рухів регулюється спеціалізованими центрами, які у корі великих півкуль; вони отримали назву центрів мови. Ці центри забезпечують зберігання мовленнєвих «образів», звукових і письмових символів, завдяки чому люди накопичують досвід і можуть дізнаватися і розуміти звернене до них усне та письмове мовлення, а також аналізувати власне мовлення. Загалом, сьогодні немає підстав сумніватися в наявності центрів мовлення, у тому числі моторного центру мовлення Брока, сенсорного центру мовлення Верніке, які відносять до центрального органу мовлення, а також центру письма, центру заучених рухів, оптичного центру мовлення та мовної пам'яті.

Афазії, як і інші види порушення мови, у тому числі пізній розвиток мови, алалія (недорозвинення мови), неправильне формування артикуляції (дизартрія), недорікуватість, гугнявість (носовий відтінок голосу), тахілалія (надмірно швидка мова), заїкання (розбудова) ритму мови як прояв логоневрозу) і афоноія (втрата дзвінкості голосу) є найважливішими симптомами порушення мозкової діяльності мовних центрів.

Таким чином, за розвиток мови відповідають мозкові та периферичні механізми кори великих півкуль головного мозку.

1.4 Розвиток мови дітей у онтогенезі

У п'ятимісячному віці звуки, які вимовляють дитиною, стають більш багатозначними та різноманітними. Це говорить про те, що дитина починає наслідувати промови дорослого, насамперед її інтонаційної та ритмічної сторонам. У промові дитини з'являються склади, що повторюються, від поєднання приголосних зі співучими голосними, наприклад «так - так - так».

Коли немовлята освоюють повторювані і музичні фрагменти звуків, це називається лепетом. Дуже багато дітей перед вимовою слів проходять перехід у розвитку мови, який називається гулом. При цьому вони вимовляють різноманітні та мелодійні звуки, слів при цьому дуже мало чи взагалі немає. Поступово звукоряд дитини перетворюється на слова, тому що оточуючі люди (особливо дорослі) серйозно сприймають його звуки і реагують на їх зміст. Деякі немовлята починають вимовляти перші справжні слова ще до року, інші видають звуки, схожі на слова «мама» та «дядько».

З другої половини першого року життя у дитини з'являються елементи справжнього мовного спілкування. Вони виражаються спочатку в тому, що у дитини з'являються специфічні реакції на жести дорослого, що супроводжуються словами. Також діти цього віку реагують окремі слова. Починаючи з семи - восьми місяців у дитини збільшується кількість слів, які вона пов'язує з певними діями чи враженнями.

Перше розуміння слів дитини виникає у діях та емоційних для дитини ситуаціях. Зазвичай ці ситуації взаємної дії дитини та дорослого з будь-якими предметами. Але перші слова, засвоювані дитиною, сприймаються нею дуже своєрідно. Вони невіддільні від емоційного переживання та дії. Тому для самої дитини ці перші слова ще не є справжньою мовою.

Виникнення перших осмислених слів, що вимовляються дитиною, також відбувається у дієвих та емоційних ситуаціях. Їхні зачатки з'являються у вигляді жесту, що супроводжується певними звуками. З восьми – дев'яти місяців у дитини починається період розвитку активної мови. Саме в цей період у дитини відзначаються постійні спроби наслідувати звуки, що вимовляються дорослими. При цьому дитина наслідує звучання тільки тих слів, які викликають у нього певну реакцію, тобто набули у нього певного сенсу.

Одночасно з початком спроб активної мови у дитини швидко збільшується кількість слів, що розуміються. До 11 місяців приріст слів на місяць становить від 5 до 12 слів, а 12-13 місяців він збільшується до 20-45 нових слів. Це пояснюється тим, що разом поява у дитини перших слів, що вимовляються, розвиток мови відбувається в процесі власного мовного спілкування. Тепер мова дитини починає спонукатись зверненими до неї словами.

Перші діалоги малюка з дорослими зазвичай дуже короткі: питання – відповідь. Але дорослий сам може зробити дитину постійним учасником діалогу, якщо розмовлятиме з нею з приводу всього, що відбувається навколо, звертати увагу малюка на свої та його дії, зміни ситуації. У багатьох дітей, якщо з ними мало говорять, не тільки страждає мовленнєвий розвиток, а й не складається потреба в діалогічному відношенні з іншими людьми: вони як би не вміють чути іншу людину, не прагнуть співпраці з нею. Для дитини діалог - це можливість навчитися бачити світ очима інших людей, можливість бути причетним до іншої точки зору, до іншого, можливо і недоступного йому кола турбот і дій.

Спілкування немовляти з однією людиною цілком можна прирівняти до розмови, якщо давати час на відповідь. Дитина дуже уважно дивиться в очі дорослого, що говорить, отримуючи явне задоволення від обміну звуками. Немовлята, які пережили це задоволення, часто «розмовляють» наодинці із собою чи іграшками.

Протягом першого року діти вчаться слухати та розрізняти знайомі та незнайомі голоси, їхній емоційний тон. Якщо вони відчувають підтримку, то починають вимовляти виразні звуки, викликаючи ними дії оточуючих. Вони вже зрозуміли користь звуків. Близько року чи трохи пізніше діти всією своєю поведінкою показують, що вони розуміють і можуть виконувати словесні прохання дорослих.

ІІ період.(Додаток № 1) У зв'язку з розвитком власного мовного спілкування, що виділяється в самостійну форму спілкування, відбувається перехід до наступного етапу оволодіння дитиною мовою - період початкового оволодіння мовою.

Цей період починається наприкінці першого чи на початку другого року життя. Ймовірно, в основі цього періоду лежить швидкий розвиток та ускладнення відносин дитини з навколишнім світом, що і створює у нього нагальну потребу про щось сказати, тобто потреба в мовному спілкуванні ставати однією з життєвих потреб дитини.

Перші слова різноманітні. Дитина вже може вказати або позначити будь-який предмет, але ці слова невіддільні від дії з цим предметом та ставлення до нього. Дитина не користується словом для позначення абстрактних понять. Звукові подоби слів та окремі членороздільні слова в даний період завжди пов'язані з діяльністю дитини, маніпуляцією предметами, з процесом спілкування. При цьому одним і тим же словом дитина може називати зовсім різні предмети.

Інший особливістю цього періоду є те, що висловлювання дитини обмежуються лише одним словом, як правило, іменником, що виконує роль цілої пропозиції. І зміст, що вимовляються дитиною слів, залежить від конкретної ситуації і від жестів або дій дитини, що супроводжують ці слова. Значимість конкретної ситуації зберігається і тоді, коли дитина починає вимовляти два - три слова, граматично ще зіставляючи друг з одним, оскільки мова цьому етапі розвитку граматично не диференційована. Ці особливості мови дитини внутрішньо пов'язані про те, що його мислення, разом із яким формується мова, ще має характер наочних, дієвих, інтелектуальних операцій. Узагальнені уявлення, що у процесі інтелектуальної діяльності дитини, вже оформляються і зміцнюються у його свідомості з допомогою слів мови, які самі входять у мислення цьому етапі лише у наочному, практичному процесі.

На цьому етапі ще недостатньо розвинена і фонетична сторона мови. Діти пропускають у словах окремі звуки, і навіть цілі склади. Нерідко у словах дитина переставляє звуки чи заміщає одні звуки іншими.

Цей період розвитку мови можна умовно поділено кілька стадій. Описані вище особливості відносяться до першої стадії – стадії «слова – речення». Друга стадія починається з другого півріччя другого року життя дитини. Ця стадія може бути охарактеризована як стадія морфологічної розчленованості мови. З переходом до цієї стадії починається швидке зростання активного словника дитини, який до двох років досягає 250 - 300 слів, що мають стійке і чітке значення.

Саме тоді виникає вміння самостійно використовувати низку морфологічних елементів у властивому їм у мові значенні. Наприклад, дитина починає грамотніше використовувати число в іменниках, категорії зменшувальності і наказовості, відмінки іменників, часи та особи дієслів. До цього віку, дитина опановує майже всю систему звуків мови. Виняток становлять Р і Л, свистячі З і З і шиплячі Ж і Ш.

Збільшення темпів оволодіння мовою на цій стадії може бути пояснено тим, що у своїй промові дитина намагається висловити не тільки те, що з нею відбувається в цю хвилину, а й те, що з нею було раніше, тобто не пов'язане з наочністю та дієвістю конкретної ситуації. Можна припустити, що розвиток мислення зумовив необхідність більш точного вираження сформованих понять, що штовхає дитину до оволодіння точними знаннями слів мови, її морфологією та синтаксисом, до вдосконалення фонетики мови. В цей час вкрай важлива для розвитку мови впевненість дитини в тому, що її розуміють. Слова і звуки дитина вимовляє так, що за ними стоїть експресивний вияв бажання бути почутим. Слово вже звернене до слухача, воно стає текстом.

Дитина намагається відповідати слухачеві своєю мовою, часто як луна, повторюючи почуте від дорослих.

До двох років діти засвоюють, що одним і тим самим словом називають реальний і намальований предмет. Світ стає віртуальним та структурується за допомогою слова.

Багато дослідники відзначають, що до двох років діти мають велику кількість окремих слів, ще вимовляючи їх кількість, як дорослі. Поєднуючи слова у поєднання, у дитини постає питання про призначення - позначення предмета: «А що це?». Про один і той же предмет діти можуть запитувати кілька разів, явно отримуючи задоволення від самої мови та переживання своїх можливостей у її використанні.

III період. Звільнення мови дитини від опори на сприймається ситуація, не жест чи дію символізують початок нового періоду мовного розвитку - періоду розвитку мови дитини у процесі мовної практики.

Цей період починається з двох з половиною років та завершується до шести років. Головною особливістю даного періоду є те, що мова дитини розвивається в процесі мовного спілкування, абстрактно від конкретної ситуації, що визначає можливість розвитку та вдосконалення складніших мовних форм. Більше того, мова для дитини починає мати особливе значення. Так, дорослі, читаючи дитині, невеликі оповідання та казки, надають їй нову інформацію. В результаті мова відображає не тільки те, що вже відомо дитині з власного досвіду, а й відкриває те, що йому ще не відомо, вводить його в широке коло нових для нього фактів та подій. Він сам починає розповідати, іноді фантазуючи та дуже часто відволікаючись від готівкової ситуації. З повною підставою можна вважати, що на даному етапі мовне спілкування стає одним з основних джерел розвитку мислення. Якщо попередніх етапах відзначалася домінуюча роль мислення у розвиток промови, то цьому етапі мова починає виступати як одного з основних джерел розвитку мислення, яке, розвиваючись, формує передумови для вдосконалення мовних можливостей дитини. Він повинен не тільки засвоїти безліч слів, а й навчитися граматично правильної побудови мови.

Але на даному етапі дитина не замислюється про морфологію та синтаксис мови. Його успіхи у оволодінні мовою пов'язані з практичними узагальненнями мовних фактів. Ці практичні узагальнення є свідомими граматичними поняттями, оскільки вони є «побудова на зразок», т. е. засновані на відтворенні дитиною вже відомих йому слів. Основним джерелом нових слів йому є дорослі. У своїй промові дитина починає активно використовувати слова, почуті від дорослих, не розуміючи їхнього сенсу. Найчастіше своєрідність лексики дитини визначаються словами, які є найбільш уживаними серед його найближчого оточення, тобто сім'ї.

Водночас мова дитини не є порожнім наслідуванням. Дитина виявляє творчість у формуванні нових слів.

Для цього етапу так само характерна наявність кількох стадій. Друга стадія починається у віці чотирьох – п'яти років. Вона характеризується розвитком мовлення тісно пов'язаним із формуванням у дітей розмірковує логічного мислення. Дитина переходить від простих пропозицій, здебільшого ще пов'язаних друг з одним, до сложноподчинённым реченням. У формованих дитиною образах починають диференціюватися основні, придаткові та вступні пропозиції. Оформляються причинні («бо»), цільові («щоб»), слідчі («якщо») та інші зв'язки.

До кінця шостого року життя діти зазвичай повністю освоюють фонетику мови. Їхній активний словник становить 2 -3 тисячі слів. Але з семантичного боку їхня мова залишається відносно бідною: значення слів недостатньо точні, іноді надто звужені або надто широкі.

Інша суттєва особливість цього періоду у тому, що діти важко можуть зробити мову предметом свого аналізу. Дослідження А. Р. Лурії показали, що дитина зазнає значних труднощів навіть при визначенні смислового значення близьких за звучанням слів та словосполучень.

IV період. Це етап розвитку мови у зв'язку з вивченням мови. Він починається наприкінці дошкільного віку, та його найістотніші риси виразно проявляються щодо рідної мови у шкільництві. При навчанні відбуваються величезні зрушення, адже під час навчання у школі мова стає для дитини предметом спеціального вивчення. У процесі навчання дитина повинна опанувати складніші види мови.

Спочатку мова дитини, яка приходить до школи, багато в чому зберігає особливості попереднього періоду розвитку.

Існує велика розбіжність між кількістю слів, які дитина розуміє (пасивний словник), кількістю слів, якими вона користується (активний словник). Крім цього, зберігається і недостатня точність значень слів. Надалі спостерігається значний розвиток мови дитини.

Навчання в школі мови найбільшою мірою позначається на розвитку усвідомленості та керованості мови дитини. Це виявляється у тому, що дитина набуває здатності самостійно аналізувати та узагальнювати звуки мови, без чого неможливе оволодіння грамотою. А так само дитина переходить від практичних узагальнень граматичних форм мови до свідомих узагальнень та граматичних понять.

Розвиток усвідомлення дитиною мови є важливою умовою формування складніших форм мови. У дитини формується розгорнута монологічна мова.

Особливе місце тут займає письмова мова, яка спочатку відстає від усної, але потім стає домінуючою. Це відбувається тому, що письмова мова має низку переваг. Фіксуючи на папері мовний процес, письмове мовлення дозволяє вносити до нього зміни, повертатися до раніше висловленого тощо. Це надає їй виняткового значення для формування правильної, високорозвиненої мови.

Слід зазначити, що окрім зазначених етапів можна було б назвати ще один - п'ятий етап розвитку мови, який пов'язаний з удосконаленням мови після завершення шкільного періоду. Але це етап є суворо індивідуальним і характерний задля всіх людей. Більшість розвиток промови завершується із закінченням шкільних занять і подальше збільшення словникового запасу та інших можливостей промови відбувається вкрай незначно.

Етапність становлення мови та тимчасові межі етапів - умовно прийняті феномени: фактично кожна дитина має свій специфічний і неповторний шлях у мову. Досить часто батьки і особливо працівники шкільних освітніх установ фіксують різні відхилення від прийнятої в психології вікової норми та динаміки становлення мови. Фахівці пропонують наступну класифікацію причин, що призводять до виникнення проблем у становленні мовної функції:

1)морфолого-фізіологічні дефекти та відхилення, наприклад, втрата слуху або часткова глухота, незарощення верхньої губи чи піднебіння;

2)негативні емоційні реакції на оточуючих, на поведінку близьких дорослих чи емоційні стани, пов'язані з хворобою;

)погано розвинена рухова координація чи порушення у розвитку сенсомоторної інтеграції;

)дефіцит спілкування з дорослими як носіями мови, насамперед пов'язаний із небажанням чи неможливістю батьків спілкуватися з дитиною за допомогою мови як засобом соціальної комунікації;

)негативна реакція оточуючих, зокрема старших дітей, на мовні помилки як глузування чи знущань.

Глава 2. Особливості розвитку мовлення дітей молодшого шкільного віку

2.1 Особливості усного та писемного мовлення молодших школярів

У молодших школярів розвиток мови йде у двох основних напрямках: по-перше, інтенсивно набирається словниковий запас і засвоюється морфологічна система мови, якою говорять оточуючі; по-друге, мова забезпечує перебудову пізнавальних процесів (уваги, пам'яті, уяви, а також мислення).

До моменту вступу до школи словниковий запас дитини збільшується настільки, що він може вільно порозумітися з іншою людиною з будь-якого приводу, що стосується повсякденного життя і входить до сфери його інтересів. Якщо три роки нормально розвинена дитина вживає до 500 і більше слів, то шестирічний - від 3000 до 7000 слів.

Розвиток мови йде не лише за рахунок тих лінгвістичних здібностей, які виражаються в чуття самої дитини по відношенню до мови. Дитина прислухається до звучання слова та дає оцінку цього звучання.

У молодших школярів з'являється орієнтування системи рідної мови. Звукова оболонка мови – предмет активної, природної діяльності для дитини шести-вісім років. До шести-семи років дитина вже такою мірою опановує в розмовній мові складну систему граматики, що мова, якою він говорить, стає для нього рідною.

Потреба спілкуванні визначає розвиток промови. Протягом усього дитинства дитина інтенсивно освоює промову. Освоєння мови перетворюється на мовну діяльність. Дитина, яка вступила до школи, змушена перейти від «власної програми» навчання мови до програми, яку пропонує школа.

Шість-семирічна дитина вже здатна спілкуватися на рівні контекстної мови - тієї самої мови, яка досить точно і повно описує те, про що йдеться, і тому цілком зрозуміла без безпосереднього сприйняття обговорюваної ситуації. Переказ почутої історії, власна розповідь про те, що сталося, доступні молодшому школяру.

Мова людини не байдужа, вона завжди несе в собі експресію - виразність, що відображає емоційний стан. Емоційна культура мови має велике значення у житті людини. Може бути виразною. Але може бути недбалою, надмірно швидкою чи сповільненою, слова можуть вимовлятися похмурим тоном або мляво та тихо.

Звичайно, як і всі люди, дитина використовує ситуативну мову. Ця мова доречна за умов безпосереднього включення до ситуації. Але вчителя цікавить насамперед контекстна мова, саме вона – показник культури людини, показник рівня розвитку мови дитини. Якщо дитина орієнтована на слухача, прагне докладніше описати ситуацію, про яку йдеться, прагне пояснити займенник, що так легко випереджає іменник, це означає, що він уже розуміє ціну зрозумілому спілкуванню.

У дітей семи-дев'яти років спостерігається якась особливість: вже досить освоївши основи контекстної мови, дитина дозволяє собі говорити не для того, щоб висловити свої думки, а лише для того, щоб утримати увагу співрозмовника. Це відбувається зазвичай із близькими дорослими або однолітками під час ігрового спілкування.

Особливого значення має правильність промови, тобто. її відповідність літературній нормі.

Письмова мова має свою специфіку: вона потребує більшого контролю, ніж усна. Усна мова може бути заповнена поправками, додаванням до того, що було сказано. В усному мовленні бере участь експресивна функція: тонування висловлювання, мімічний і тілесний (насамперед жестовий) супровід мови.

Письмова мова має особливості у побудові фраз, у відборі лексики, у використанні граматичних форм. Письмова мова висуває свої вимоги до написання слів. Дитина повинна навчитися з того, що «пишеться» зовсім необов'язково як «чується» і що треба розділяти те й інше, запам'ятовувати правильну вимову та написання (Додаток №2).

Оволодіваючи письмовою промовою, діти відкривають собі, що тексти бувають різними за своєю структурою і мають стилістичні відмінності: оповідання, описи, міркування, листи, есе, статті тощо.

Звичайно, в початковій школі дитина тільки освоює письмову мову як засіб комунікації та самовираження, йому ще важко співвідносити контроль за написанням букв, слів та висловлюванням своїх думок. Однак йому є можливість складати. Це самостійна творча робота, яка потребує готовності зрозуміти задану тему; визначити її зміст; накопичувати її зміст; накопичувати, підбирати матеріал, виділяти головне; викладати матеріал у необхідній послідовності; складати план і дотримуватися його, відбирати необхідні слова, антоніми, синоніми та фразеологізми; будувати синтаксичні конструкції та зв'язковий текст; орфографічно та каліграфічно правильно записувати текст, розставляти розділові знаки, ділити тексти на абзаци, дотримуватися червоного рядка, поля та інших вимог; здійснювати контроль, виявляти недоліки та помилки у своєму творі, а також у творах товаришів по навчанню, виправляти свої та чужі помилки.

Читання - це перша і основна навичка, якій дитина повинна навчитися в першому класі. Решта навчання тією чи іншою мірою спирається на вміння читати. Навичка читання має обов'язково передувати навчанню письма. Якщо дитина погано читає, вона ніколи не навчиться грамотно писати. Є думка, що коли читання та письма дітей вчать одночасно і паралельно (тобто відповідно до програми загальноосвітньої школи), то зазвичай отримують стійку дисграфію (часто разом із дислексією). Порушується формування того й іншого досвіду. Нормально навчаються лише ті діти, які прийшли до школи читаючими (хоча б лише за складами).

У процесі навчання читання звукова та візуальна форми слова пов'язують його змістовим змістом у єдиний образ. Тільки навчившись читати, дитина зможе, почувши слово, перетворити його на графічну форму, скласти його з букв або написати. Не вміє читати дитина змушена користуватися лише візуальним контролем.

На етапі навчання читанню (незалежно від цього, у якому класі це доводиться робити: у першому, у другому, у третьому чи пізніше) необхідно використовувати короткі, написані великим шрифтом і супроводжуються ілюстраціями тексти. Зображення має повністю відображати зміст тексту.

Поступового навчання читання мало відбувається. Якщо після закінчення першого класу навик виявляється несформованим, то дитина так і залишається погано читає (і, природно, безграмотно пише). Самостійно він більше не просувається у читанні.

2.2 Методи дослідження рівня мовного розвитку дітей молодшого шкільного віку

Мовленнєвий розвиток - це перше і основне, що завжди перевіряється логопедами та педагогами при вступній співбесіді з майбутніми першокласниками. Особлива увага приділяється перевірці правильності вимови (з метою попередження дисграфії), а також перевірка того, чи є у дитини необхідний роботи за програмою першого класу словниковий запас. Його власна мова має бути граматично правильною.

Діагностуючи мовленнєвий розвиток дитини, необхідно зрозуміти: їм засвоєно численні стандартні мовні звороти або основні правила побудови мови.

У методиці визначення готовності дітей до школи Л.А. Ясюкової розглядаються такі тестові завдання, як «мовні антоніми», «мовні класифікації» та «довільне володіння мовою» (додаток №3). Для цієї індивідуальної роботи запроваджено загальні правила. По-перше, тестування (10-20 хвилин) бажано проводити в окремому кабінеті, викликаючи дітей по черзі; по-друге, у процесі індивідуальної роботи важливо якомога докладніше фіксувати всі особливості відповіді та поведінки дитини; по-третє, інструкції до індивідуальних завдань мають бути абсолютно однаковими всім дітей, варіювати чи змінювати текст інструкцій не можна; і, по-четверте, індивідуальну діагностику можна проводити 2-3 прийоми, а чи не обов'язково відразу.

У тесті «Мовні антоніми» психолог говорить дитині слово, а той має назвати слово з протилежним значенням. Труднощі з відповіддю, нездатність без підказки знайти антонім свідчить у тому, що дитина може оперувати окремими ознаками у відриві від цілісного образу предмета.

«Мовленнєві класифікації» - це завдання характеризує активний словниковий запас, загальну поінформованість дитини, її мовну активність. Крім того, завдання дозволяє до певної міри з'ясувати, наскільки словниковий запас дитини відповідає тому словниковому запасу, на який орієнтована програма першого класу. Якщо дитина володіє елементарними узагальнюючими категоріями, знає назви риб, не плутається в назвах міст, то, як показали спеціальні спостереження, його загальна поінформованість та культурний рівень загалом більш ніж достатні першокласника.

Подібний якісний аналіз дозволяє краще зрозуміти особливості мовного розвитку.

Завдання «Довільне володіння мовою» складається з трьох пунктів, це:

1)виправлення семантично невірних фраз;

2)відновлення пропозицій;

Якщо це завдання дитина в основному виконує правильно, це свідчить про її хороший мовний розвиток.

За кожним завданням у тестах підраховується загальна сума балів.

Узагальнений показник «Мовленнєвий розвиток» інтерпретується за зонами: Затримка мовного розвитку(ускладнення неврологічного чи фізіологічного характеру). Слабкий рівень мовного розвитку:свідчить про наявність проблем у мовному розвитку, причину яких необхідно визначити, перш ніж давати якісь рекомендації або розпочинати роботу з дитиною. Найбільш ймовірні причини:

соціально-педагогічна занедбаність;

дитина відноситься до крайніх візуалів або кінестетиків;

високий рівень тривожності

дитина ригідна, з уповільненою вроблюваністю;

слабка мовленнєва пам'ять;

дитина з елементами аутизму у поведінці;

нетовариська, замкнута дитина. Середній мовний розвиток(достатньо для навчання за загальноосвітньою програмою). Хороший та високий рівні мовного розвитку(Проте, перш ніж дати сприятливий прогноз, необхідно подивитися, як розвинене у дитини мислення. Випередження в мовному розвитку зазвичай пригнічує формування мислення).

Дані методики переважно спрямовані на учнів перших класів. Для вивчення сформованості навички читання у учнів других класів можна використовувати методику «Реконструкція речень».

В основу тесту, що діагностує сформованість навички читання, покладено метод реконструкції тексту, запропонований Еббінгауз. Дитині для самостійного прочитання дається невеликий уривок із будь-якого твору (5-7 пропозицій, пов'язаних за змістом). У пропозиціях пропущено окремі слова, відсутність яких, проте, дозволяє зрозуміти загальний зміст тексту. Дитина має вставити пропущені слова. У загальноосвітніх класах це завдання виконується у процесі індивідуального тестування. Обробка результатів здійснюється за допомогою порівняння слів, наведених у ключі. (Додаток №4)

Узагальнений показник «Реконструкція пропозицій» інтерпретується за зонами: Низький рівень(Зона патології не виділяється, тому що невміння читати - це нормальний стан здорової, але ненавченої дитини). зона (0-4 бали) - Слабкий рівень сформованості навички читання(Дитина важко розуміє те, що він читає, і може правильно сприймати тільки тексти, що складаються з коротких простих фраз). Середній рівень(навичка читання сформована ще не повністю, одиницею сприйняття тексту є словосполучення, сенс речення розуміється не відразу, довгі, стилістично ускладнені речення дитина може взагалі не зрозуміти). Хороший рівень(Навичка читання розвинений добре, одиниця сприйняття тексту - ціла пропозиція, сенс якого дитина як би схоплює відразу). Високий рівень(Навичка читання розвинена дуже добре, читання побіжне, починають формуватися лінгвістичні здібності, почуття мови).

2.3 Прийоми розвитку усного та писемного мовлення молодших школярів

На уроці в школі вчитель може використовувати низку завдань та вправ, що сприяють загальному мовленнєвому розвитку дітей: збагаченню словникового запасу (Додаток №5), вдосконаленню ладу мови та ін.

У мовленні розрізняють правильність орфоепічну і вимовну. Робота над орфографічною грамотністю та вимовною стороною мови просуває дитину у загальному розвитку промови.

Ефективним засобом розвитку експресивної мови є скоромовки (Додаток №6). Вони дозволяють відпрацьовувати навички правильної та чіткої артикуляції, удосконалювати плавність та темп мовлення. Скоромовки можуть бути також зручним матеріалом для розвитку уваги та пам'яті дітей.

Розучування віршів сприяє розвитку зв'язного мовлення, його виразності, збагачує активний і пасивний словниковий запас дитини, допомагає розвивати довільну словесну пам'ять.

Без спеціального навчання дитина зможе провести звуковий аналіз навіть найпростіших слів. Це і зрозуміло: саме собою мовленнєве спілкування не ставить перед дитиною завдань, у процесі вирішення яких розвивалися б ці специфічні форми аналізу. Дитину, яка не вміє проводити аналіз звукового складу слова, не можна вважати відсталою. Він просто не навчений.

Переказ оповідань, байок, переглянутих кіно- та мультфільмів також сприяє розвитку зв'язного та виразного мовлення дитини, збагаченню словника та розвитку довільної словесної пам'яті.

Ефективним способом розвитку зв'язного мовлення є і регулярно провокована дорослим розповідь дитини про події, що відбулися з нею протягом дня: у школі, на вулиці, вдома.

Якщо дітям важко дається переказ прочитаного тексту, рекомендується застосовувати наступний прийом – запропонувати розіграти в особах прочитане оповідання чи казку. У цьому просто читають літературний текст, а перед другим прочитанням розподіляють ролі між учнями. Після другого прочитання дітям пропонується інсценувати прочитане. Цей спосіб розвитку вміння переказувати заснований на тому, що, отримавши якусь роль, дитина сприйматиме текст з іншою мотиваційною установкою, що сприяє виділенню та запам'ятовування основного змісту, змісту прочитаного.

На розвиток виразної, граматично правильної побудованої мови істотно впливає прослуховування дитиною аудіозаписів дитячих казок, спектаклів тощо у виконанні акторів. Володіють майстерністю мистецького слова.

Ігри "в слова" збагачують лексичний запас дитини, привчають швидко знаходити потрібні слова, актуалізують пасивний словник. Більшість таких ігор рекомендується проводити з обмеженням часу, протягом якого виконується завдання. Це дозволяє внести в гру мотив змагання і надати їй додатковий азарт.

Для писемного мовлення визначальне значення має правильність. Розрізняють правильність орфографічну, граматичну (побудова речень, утворення морфологічних форм) та пунктуаційну. Дитина опановує лист разом із оволодінням письмовою промовою.

Для зниження помилок щодо неуважності в зошитах з російської мови у школярів існує програма формування уважного листа та читання у учнів, яка складається з двох частин. Діагностико-мотивуюча частина визначає вихідний рівень «неуважності» школяра при письмі та читанні, друга частина – формувальна, корекційна.

Заняття у цій програмі взяті з робіт Гальперіна П.Я., Кобильницької С.Л. і вони будуються на матеріалі роботи з текстами, що містять різні типи помилок по неуважності: підміна або пропуск слів у реченні, літер у слові, злите написання слова з прийменником та ін.

Вихідний рівень неуважного листа школяра можна визначити на основі аналізу класних та домашніх робіт школяра з російської мови, а також виконання діагностичних методик.

Діагностико-мотивуюча частина методики плавно переходить у формувальну, корекційну. Вона побудована на загальних принципах теорії планомірно-поетапного формування розумових дій, розробленої П. Я. Гальперіним та його учнями. У цій частині педагог використовує різні методи та прийоми формування уважного листа та читання у школярів.

Розвиток мови дозволяє дитині адекватно користуватися мовою в різних ситуаціях, вступати в ефективну взаємодію з дорослими та однолітками.

Висновок

Мовленнєвий розвиток є найважливішим аспектом загального психічного розвитку на дитячому віці. Мова нерозривно пов'язана з мисленням. У міру оволодіння мовою дитина вчиться адекватно розуміти мову оточуючих, складно висловлювати свої думки. Мова дає дитині можливість вербалізувати власні почуття та переживання, допомагає здійснювати саморегуляцію та самоконтроль діяльності.

Мова є основним засобом людського спілкування. Без неї людина не мала б можливості отримувати та передавати інформацію, яка несе велике смислове навантаження або фіксує в собі те, що неможливо сприйняти за допомогою органів чуття.

Мова розвивається поетапно у процесі онтогенезу. Сензитивним періодом мовлення є дошкільний вік, а молодшому шкільному віці дитина збагачує свій словниковий запас і починає освоєння писемного мовлення і читання, як різновиду писемного мовлення.

Від успішності освоєння письмовою мовою та читанням залежить успішність навчальної діяльності дитини загалом. Тому вчитель початкових класів повинен приділяти розвитку мови дитини велику увагу, використовувати різні методи та прийоми діагностики розвитку та корекції мовної сфери.

Робота має вестись у тісній співпраці з батьками, психологом, логопедом, як у урочний, так і в позаурочний час. Вчитель повинен використовувати потенціал, що розвиває, на кожному уроці.

Список літератури

мова школяр письмовий усний

1.Вікова та педагогічна психологія: Хрестоматія: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. закладів/упоряд. І.В. Дубровіна, А.М. Прихожан. - М: Академія, 1999

2.Данілова Н.М. Фізіологія найвищої нервової діяльності. Серія «Підручники та навчальні посібники». - Ростов н/Д: "Фенікс", 2001

Лішли Д. Працювати з маленькими дітьми, заохочувати їх розвиток та вирішувати проблеми. - М: Просвітництво, 1991

Львів М.Р. Методика викладання російської у початкових класах/М.Р. Львів, В.Г. Горецький, О.В. Соснівська. - 2-ге вид., Випр. - М: Академія, 2004

Маклаков А.Г. Загальна психологія: Підручник нової доби. - СПб.: Пітер, 2002

Мухіна В.С. Вікова психологія: Підручник для студ.вузів. - 4-те вид., стереотип. - М: Академія, 1999

Нємов Р.С. Психологія: Учеб.для студентів вищ.пед.закладів: в 3 кн. Кн. 2 Психологія освіти. - 3-тє вид. - М: ВОЛОДОС, 1997

Піаже Ж. Мова та мислення дитини / за ред. Луковий А.В. - СПб: Спілка, 1997

Психокорекційна та розвиваюча робота з дітьми: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів/І.В.Дубровіна, Є.Є. Данилова; за ред. І.В. Дубровиною. - 2-ге вид., стереотип. - М.: Академія, 1999

Психологія та педагогіка: Навчальний посібник / Ніколаєнко В.М., Залєсов Г.М., Андрюшина Т.В. та ін - М.: ІНФРА-М, 2001

Столяренко Л.Д., Самигін С.І. Психологія та педагогіка у питаннях та відповідях. - Ростов н/Д: Фенікс, 1999

Тализіна Н.Ф Педагогічна психологія: Навч. для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 3-тє вид., Стереотип. - М: Академія, 1999

Урунтаєва Г.А. Дитяча психологія: підручник. - М: Академія, 2006

Ушакова О.С. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку/О.С. Ушакова, Є.М. Струніна. - М: ВОЛОДОС, 2004

Ясюкова Л.А. Методика визначення готовності до школи: методичний посібник. - СПб.: Іматон, 1999

Додаток 1

Додаток 2

Програма з формування «уважного читання та письма» у учнів

Проблема: збільшення помилок з неуважності у зошитах з російської у школярів 2-3 класів.

Помилками по неуважності зазвичай називають помилки наступних типів: пропуски літер у слові, пропуски слів у реченні, заміни літер у слові, заміни слів у реченні, які змінюють зміст речення чи роблять його безглуздим. Помилки з неуважності треба протиставляти помилками через незнання правил написання.

Діагностико-мотивуюча частина

Завдання - визначити вихідний рівень «неуважності» школяра під час письма та читання.

Хід дослідження:

Психолог пред'являє дитині текст:

Текст 1: «На Крайньому Півдні нашої країни не росли овочі, а тепер зростають. На городі виросло багато моркви. Під Москвою не розводили, тепер розводять. Біг Ваня полем, та раптом зупинився. Граки в'ють гнізда на деревах. На новорічній ялинці висіло багато іграшок. Граки для пташенят хробаків на ріллі. Мисливець увечері з полювання. У зошиті Раї гарні позначки. На шкільному майданчику грали діти.

Інструкція:Прочитай цей текст. Перевір його. Якщо знайдеш у ньому помилки, виправте їх олівцем або ручкою.

Психолог фіксує час роботи з текстом, особливості поведінки учня. Фіксується кількість пропущених помилок. І тому використовується таблиця.

№Типи помилокТекст 1Текст 21.Підміна слів у реченні2.Пропуск слів у реченні3.Пропуск літер у слові4.Підміна літер: а) позначають схожі звуки б) близьких за написанням5.Злитне написання слова з прийменником6.Інші типи помилокЗагальна кількість помилок

Після виконання цього завдання дитині пропонується друге завдання:

Текст 2: «Хлопчик мчав на коні. У траві стрекоче коник. Взимку цвіла в саду яблуня. Сестра працює на заводі. Весною зняли з яблунь багато яблук. З гори вбіг потік спритний. Дівчата ходили до лісу та принесли гарні осінні. Стоїть Антошка на одній ніжці. Таня приготувала подарунок бабусі. Хлопчик прийшов додому.

Помилки знову заносяться до таблиці.

Після цього дитині пропонується виконати третє завдання.

Текст 3: «Наш великий поет Олександр Сергійович Пушкін народився Москві. За свої сміливі вірші проти царя він був висланий всело Михайлівське. Тут він жив із нянею Аріною Родіонівною.

Над широкою гладдю Волги дзвенить пенерська пісня. На борту пархода – піонеру. Вони побували у багатьох містах, бачили гори. Багато дізналися вони про рідний край. Веселі вони повернулися до рідного міста.»

Зразок для перевірки:

«Наш великий поет Олександр Сергійович Пушкін народився Москві. За свої сміливі вірші проти царя він був висланий у село Михайлівське. Тут він жив із нянею Аріною Родіонівною.

Над широкою гладдю Волги дзвенить піонерська пісня. На борту пароплава – піонери. Вони побували у багатьох містах, бачили гори. Багато дізналися вони про рідний край. Веселі вони повернулися до рідного міста.»

Інструкція:Я даю тобі текст, який треба перевірити, і зразок, за яким ти перевірятимеш. У зразку немає жодної помилки. Порівняй текст зі зразком і виправте всі помилки в тексті.

Формуюча, корекційна частина

В якості мотиваційної основи дії, що формується, використовується, по-перше, природне бажання дитини навчитися писати без помилок, по-друге, бажання навчитися під керівництвом дорослого виконувати нову справу - перевіряти контрольні роботи учнів інших класів з російської мови, тобто. перевіряти чужі помилки.

Інструкція:Я хочу навчити тебе новій тобі справі - перевіряти контрольні роботи з російської мови учнів іншої школи. Ти читатимеш їхні роботи, виправлятимеш помилки, а потім, якщо хочеш, навіть виставлятим їм оцінки.

Мені здається, що можеш впоратися із цією справою. Я знаю, що в тебе теж бувають помилки, але в тих завданнях, які я тобі давала раніше, ти зробив зовсім небагато помилок. Ось тільки тут (вказує помилки у текстах 1,2,3) і тут…

Якщо ти навчишся виправляти помилки в контрольних роботах інших учнів, то ти й сам робитимеш менше помилок. Щоб виправити всі помилки, треба вчитися спеціальному правилу. Ось це правило, воно записане на картці. Тут написано, як у якій послідовності йде перевірка помилок у написаному тексті.

Правило перевірки:

Наміти порядок виконання перевірки: спочатку перевір за змістом, потім перевір за написанням.

Щоб перевірити пропозицію за змістом:

1.Читай пропозицію вголос.

2.Перевір, чи підходять слова одне до одного?

3.Чи немає пропуску слів у реченні?

Щоб перевірити пропозицію щодо написання:

4.Читай кожне слово по порядку за складами та виділяй кожен склад.

5.Перевір, чи підходять літери до слова?

.Чи немає пропуску букв?

Ми перевірятимемо помилки за цим правилом. Давай спочатку з'ясуємо, що така пропозиція… Чим вона відрізняється від набору слів?

Правильно, пропозиція висловлює закінчену думку, у якій завжди є сенс. Наведи приклад пропозиції (дитина має вимовити пропозицію). А якщо у цій пропозиції пропустити слово (…)? А якщо в ньому замінити слово (…) на слово (…)? Тоді сенс речення залишиться? (Психолог пред'являє одну з речень текстів 1.2.3 з пропуском слова або заміною слова). А в цих реченнях є сенс?..Чому?..Що в них такого, що в них немає сенсу?..А як зробити, щоб речення мали сенс?

Тепер ми знаємо, що найголовніші помилки, які треба виправляти – це смислові помилки. Є чи ні в реченні сенс, треба перевіряти обов'язково, тому що без сенсу не існує пропозицій, а є лише набір слів.

Щоб перевірити, чи є чи ні в реченні смислові помилки, треба (показує в картці, де це написано):

1.Прочитати пропозицію вголос.

2.Перевірити, чи пасують слова один одному.

.Перевірити, чи немає перепусток у реченні.

Перевіряти пропозиції за змістом ми насамперед. Потім ми перевірятимемо пропозиції та слова в ньому за написанням. Подивися на цю пропозицію, прочитай її, по складах прочитай кожне слово. Перевірити речення та слова в ньому за написанням - це перевірити, чи всі літери підходять до слова і чи немає пропуску літер. Тут є перепустки літер? А невідповідні літери?

Форма роботи: дитина читає текст вголос слово за словом, відокремлюючи голосом склад від мови. Одночасно він читає та виконує вимоги орієнтовної картки. Деякий час (перші два-три тексти) експериментатор може разом із ним читати вимоги орієнтовної картки. Та й дитина спочатку виконує дію перевірки помилок разом із дорослим.

Коли настане момент, коли дитина може працювати без картки, вона перевертається обличчям униз і дитині лише пропонується згадати її зміст.

Заняття закінчуються тоді, коли дитина починає перевіряти тексти з помилками безпомилково, швидко та мовчки.

Додаток 3

Мовні антоніми

Інструкція:

«А тепер я тобі говоритиму слово, а ти вигадуй, яке слово буде навпаки. Наприклад: маленький, а навпаки – великий, чистий, а навпаки – брудний. Зрозуміло?

Зачитуйте слова по черзі. Якщо дитина не може придумати антонім після пред'явлення слова, допоможіть йому, поставивши запитання більш конкретно:

«Пластилін м'який, а камінь –…?

Ніж буває гострий, а буває...?

Дорога широка, а стежка...?

Річка глибока, а калюжа - ...?

Якщо дитина відповідає неправильно або вимовляє слова з приставкою «не» (негострий, неглибокий та ін.), не поправляйте його, записуйте відповіді дослівно, обов'язково хвалите або хоча б заохочуйте його словом «добре».

бал - дається лише за правильно підібрані антоніми:

твердий – м'який

широкий - вузький

гострий - тупий

глибокий - дрібний

балів - дається за приблизні відповіді (наприклад, "широкий - тонкий"), а також за повторення названих слів з приставкою "не" ("негострий", "неглибокий")

5 балів – дається за правильні відповіді, отримані тільки після надання допомоги-підказки («камінь твердий, а пластилін –…?» та ін.)

Якщо дитина не може виконати жодного завдання без отримання допомоги (підказки), або частину завдань виконує з підказкою, а частина не виконує взагалі, то вся її робота оцінюється в 0,5 бала.

Якщо дитині допомагає перша чи друга підказка і якісь завдання вона робить після цього самостійно, то відповіді за підказкою оцінюються в 0,5 бали кожен, а відповіді без підказки – по 1 балу кожен.

Мовні класифікації

Інструкція:

«А тепер інше завдання. "Каструля, тарілка ..." - які ще слова сюди підійдуть, що ще можна додати?

Бажано, щоб дитина придумала не менше двох слів (більше трьох не треба). Якщо дитина не може – не наполягайте. Запишіть усі його відповіді. Потім запитайте: "Що це таке? Як усе це можна назвати, одним словом?Запишіть відповідь. Похваліть дитину.

Якщо дитина додала слова "каша, суп" або "плита, стіл" тощо, запишіть відповіді, не поправляючи, але запитайте: "Каструля, тарілка" - що це таке, як можна назвати це одним словом?Запишіть відповідь. Якщо дитина не може відповісти, скажіть їй: «Забув, правда? Нічого страшного, давай зробимо інше завдання».

З іншими завданнями на мовні класифікації робіть аналогічно. Якщо дитина не може згадати узагальнюючого слова, а каже, наприклад: «Диван – це щоб спати, а в шафу речі кладуть». - так і записуйте, не виправляйте його.

Для оцінки мовного розвитку має значення те, скільки слів дитина може додати до класифікаційної групи і чи знає вона відповідне узагальнююче слово.

За доповнення групи слів можна отримати:

1 бал - дитина називає не менше двох слів, що правильно доповнюють групу, і при цьому її відповідь не містить невідповідних слів.

5 балів - дитина не може вигадати більше однієї правильної відповіді або вигадує не менше двох правильних відповідей, але при цьому додає до них невідповідні слова.

балів - дитина не може назвати жодного слова або дає лише неправильні відповіді.

1. Каструля, тарілка, …?

Правильні відповіді:чашка, чайник, ложка, сковорідка тощо, будь-які предмети, що належать до посуду.

Неправильні відповіді:предмети кухонного побуту (плита, стіл та ін.); предмети декоративно-ужиткового мистецтва (ваза тощо); слова, які стосуються їжі (каша, суп тощо); слова, що просто суб'єктивно асоціюються зі стимульними словами.

2. Шафа, диван, …?

Правильні відповіді:стіл, стілець, ліжко, сервант тощо, будь-які предмети, що відносяться до меблів.

Окунь, карась, …?

Правильні відповіді:назви будь-яких риб.

Неправильні відповіді:морські тварини (дельфін, кит, краб, жаба, морська зірка); назви інших тварин; ситуативні асоціації (вода, акваріум, мальки та ін.).

Санкт-Петербург, Париж, …?

Правильні відповіді:назви будь-яких міст.

Неправильні відповіді:назви країн, континентів, частин чи сторін світу, будь-які інші географічні назви.

За узагальнення групи слів можна отримати:

1 бал - дитина правильно називає узагальнююче слово:

Каструля, тарілка – посуд.

Шафа, диван - меблі.

Окунь, карась – риби.

Санкт-Петербург, Париж - міста.

5 бали - дитина називає узагальнююче слово у ряді конкретних слів (наприклад: щука, риба, акула)

балів - дитина дає різні пояснення (наприклад, "це - з чого їдять", "де сплять", "куди речі кладуть" тощо). Відсутність відповіді. Неправильні узагальнення:

Каструля, тарілка - кухня, столові прилади, сервіз та ін.

Шафа, диван - гарнітур, стінка (меблева), кімната та ін.

Карась, окунь - тварини та ін.

Довільне володіння мовою

а) Виправлення семантично невірних фраз

Інструкція:

«Послухай пропозицію та подумай, правильна вона чи ні. Якщо неправильне, скажи так, щоб було вірно.

Зачитайте речення. Якщо дитина каже, що все правильно, так і запишіть і переходьте до наступної пропозиції. На прохання дитини пропозицію можна повторити, зазначивши це у бланку відповідей. Якщо дитина починає пояснювати, чому пропозиція неправильна, зупиніть її і попросіть сказати так, щоб було правильно. Друга пропозиція робиться аналогічно.

б) Відновлення пропозицій

Продовження інструкції:

«У цьому реченні у середині щось пропущено (слово чи кілька слів). Встав, будь ласка, пропущене і скажи, яка пропозиція вийде.

Зачитайте пропозицію, роблячи паузу на місці пропуску. Запишіть відповідь. Якщо дитина називає лише слово, яке треба вставити, попросіть його сказати пропозицію цілком. Якщо дитина не може, не наполягайте. Друга пропозиція робиться аналогічно.

в) Завершення речень

Пропозиція інструкції:

"А тепер я почну пропозицію, а ти закінчи."

Промовте початок речення так, щоб воно інтонаційно звучало незакінченим, і чекайте відповіді. Якщо дитина не може з відповіддю, скажіть їй: «Придумай щось, чим можна було б закінчити цю пропозицію». Потім повторіть початок пропозиції та позначте це на Бланку відповідей. Відповіді записуйте дослівно, зберігаючи порядок слів та їхню вимову. Не виправляйте дитину, хвалите її за роботу.

Виправлення семантично невірних фраз.Виправляючи пропозицію, дитина має «озвучувати» її правильний варіант. Він повинен правильно вимовити хоча б закінчення пропозиції.

1. "Почав танути сніг, і закінчилася весна."

1 бал -"Закінчилася зима" або "почалася, настала весна."

2. «Цим подарунком ми принесли мамі велике кохання.»

1 бал -Достатньо, якщо дитина скаже: «Радість». Вся пропозиція вимовляти необов'язково.

0 балів -Дитина не може знайти помилки і каже, що все правильно. Або каже, що пропозиція неправильна, але виправити її не може. Або дає лише неправильні відповіді (наприклад, «Почав танути сніг, і настала осінь»). Або не слідує інструкції («виправити задану стимульну пропозицію») і вигадує якісь свої пропозиції (наприклад: «ми мамі на день народження подарували квіти» тощо).

Відновлення речень.При відновленні пропозицій також бажано, щоб дитина повністю вимовляла їх, але наполегливо домагатися цього обов'язково. Якщо сказані дитиною окремі слова правильно відновлюють форму речення, відповідь зараховується.

1. "Катя ... свого маленького брата".

1 бал- Будь-які присудки, які за змістом та формою поєднуються з наступними словами: «любить», «купає», «годує», «одягає», «вивела гуляти», «взяла з дитячого садка», «образила» тощо.

0 балів- Будь-які присудки, які не поєднуються з наступними словами: «гуляє», «грає» та ін. Не вважається правильною відповідь: «Катя – сестра свого маленького брата» (це – тавтологія). Відсутність відповіді (дитина нічого не може вигадати).

Завершення речень.При завершенні пропозицій цілком достатньо, якщо дитина скаже лише другу половину. Вимагати відтворення пропозиції не слід.

1. "Якщо завтра буде сильний мороз, то ..."

1 бал- Будь-які відповіді, в яких описується слідство: «треба тепло одягнутись», «я одягну шубу та шапку», «я не піду до школи», «ми не підемо гуляти», «всі калюжі замерзнуть» тощо.

0 балів- Відповіді, в яких відсутня причинно-наслідкова логіка: «те сьогодні буде тепло», «то післязавтра буде дощ» тощо. «Буде холодно» (це просто позначення образа, що виник, а не прогноз наслідків). Будь-які безглузді відповіді.

Додаток 4

Методика «Реконструція речень»

Мета: вивчення сформованості навички читання учнів других класів загальноосвітніх шкіл

Стимульний текст: Незабаром вона зайшла в саму хащу ____1_____. Жодна ____2_____ не залітала сюди, ні єдиний ____3_____ не проникав крізь ____4_____ гілки. Високі стовбури ____5_____ щільними рядами, як стіни. Навколо було так ____6_____, що Еліза ____7_____ свої власні кроки, чула шарудіння кожного сухого ___8____, що заспівав їй ___9____ ноги. Ніколи ще Еліза ____10_____ у такій глушині.

Хід дослідження:

Дитина отримує листочок з текстом та наступну інструкцію: «Прочитай текст та встав слова, яких тут не вистачає. Вставляти можна одне або кілька слів»

Дитина читає про себе текст і вимовляє ті слова, які хоче вставити. Психолог жодних пояснень не дає і точно записує слова, які каже учень. Якщо дитина щось виправляє у відповідях після того, як починає краще розуміти текст, то зараховуються тільки ті відповіді, які він залишає в результаті. Сам факт виправлення ролі не відіграє, і бали за це не знижуються.

Ключ:

1.Ліси

2.Птах, пташка

3.Промінь світла, промінь, промінь, звук

.Густі

.Стояли, дерев стояли, встали

.Тихо

.Чула

.Листа, листочка, листочка

.Під

.Не бувала, не була, не ходила

За кожний збіг дається 1 бал.Підраховується загальна сума (максимально – 10 балів), яка порівнюється з нормативними даними.

Додаток 5

Ігри на збагачення лексичного запасу дитини

. «Підбір прикметників»

Ця гра цікава дітям будь-якого віку, має кілька ступенів складності гри: малюкам необхідний наочний одиничний образ, старшим дітям – словесний та не менше 2-3 образів. Зміст гри полягає в наступному: ведучий показує іграшку, картинку або називає слово, а учасники по черзі називають якнайбільше ознак, що відповідають запропонованому об'єкту. Виграє той, хто назве кожному з пред'явлених предметів якнайбільше ознак. Наприклад, «собака» - велика, кудлата, добра, весела, мисливська, стара і т.п.

2. "Що буває?"

Ця гра схожа на попередню, відмінність полягає в тому, що до вихідного прикметника слова підбирають іменник. Наприклад, «зелений» - помідор, ялина, трава, будинок тощо. буд. Емоційно привабливою основою та стимулом участі у грі можуть бути поетичні твори.

У подальшому дітям можна запропонувати назвати все, що буває веселим, сумним, злим, добрим, тихим, гучним, пухнастим, гладким, холодним, шорстким, колючим, швидким, слизьким, здивованим, спокійним, урочистим, пустотливим, смішним, таємничим, світлим. пр. При цьому необхідно переконатися, що сенс слова розуміється і дитиною, і дорослою ідентично.

Пропоновані як вихідна опора слова повинні бути пов'язані з чуттєвим і практичним досвідом дитини. Наприклад, «зелена, кучерява, струнка, білоствольна» - береза; «блискає, землю зігріває, пітьму розганяє» – сонце.

Ігри зі словами потрібно поступово ускладнювати, не тільки збільшуючи словниковий запас дитини, а й тренуючи у неї здатність легко знаходити потрібне слово. Щоб дитина без особливих труднощів «вичерпувала» з пам'яті необхідне слово, треба урізноманітнити варіанти ігор («Яке буває?», «Що робить?»). Надалі основним правилом таких ігор стає відсутність повторів.

Додаток 6

Скоромовки

Для успішного оволодіння мовним апаратом дуже корисно запропонувати дітям для розмови скоромовки. Скоромовки допомагають позбутися так званої "каші в роті". Але для цього треба займатися постійно, чітко та ясно промовляючи кожен звук у скоромовці. Якщо дитина не дуже справляється, не лайте його, а перетворите це заняття в гру, щоб йому хотілося частіше їх повторювати. спочатку пропонуємо найбільш прості, короткі та нескладні у вимові скоромовки.

Сіра кішка сидить на вікні.

Наша кішка на вікні вушка миє.

Ішов Єгор через двір, ніс сокиру лагодити паркан.

У нашого ведмедика в мішку великі шишки.

Ти нас, мамо, не шукай: щиплемо щавель ми на щи.

Надалі скоромовки ускладнюються.

Проворонила ворона вороненка.

Надворі трава, на траві дрова.

Сироватка з-під кислого молока.

Летять три пташки через три порожні хатинки.

Одним із найважливіших показників рівня культури людини, її мислення, інтелекту є його мова. Мова з'являється ще в ранньому дитинстві та поступово збагачується, ускладнюється. У тлумачних словниках сутність поняття «мова» розкривається як здатність «говорити, говоріння; звучить мова; різновид чи стиль мови».

Дитина використовує також ситуативну мову. Ця мова доречна за умов безпосереднього включення до ситуації. Але вчителя цікавить насамперед контекстна мова, саме вона – показник культури людини, показник рівня розвитку мови дитини. Якщо дитина орієнтована на слухача, прагне докладніше описати ситуацію, про яку йдеться, прагне пояснити займенник, що так легко випереджає іменник, це означає, що він уже розуміє ціну зрозумілому спілкуванню.

Психологи стверджують, що для молодшого школяра є засобом активної діяльності та успішного навчання Виготський Л.С. Мислення та мова. - М., 1996.

Методичні дослідження В.В. Виноградова, О.М. Гвоздєва, В.В. Бабайцева, Л.Ю. Максимова, Н.І. Політової з розвитку промови учнів початкових класів спрямовані на забезпечення наступності та безперервності у розвитку промови дошкільнят та школярів на відповідних рівнях навчання.

Навчання мови у шкільництві - це керований процес, і в учителя є великі можливості значно прискорити мовленнєвий розвиток учнів з допомогою спеціальної організації навчальної діяльності. Оскільки мова – це діяльність, те й вивчати промови треба як діяльності.

Одна з суттєвих відмінностей навчальної мовної діяльності від мовної діяльності у природних умовах полягає в тому, що цілі, мотиви, зміст навчальної мови не випливають безпосередньо з бажань, мотивів та діяльності індивіда у широкому значенні слова, а задаються штучно.

Тому правильно поставити тему, зацікавити нею, викликати бажання взяти участь у її обговоренні, активізувати роботу школярів – одна з головних проблем удосконалення системи розвитку мови.

Можна виділити такі вимоги до рівня розвитку промови молодших школярів:

1. Усна мова має бути змістовною. Не можна допускати, щоб говорили, добре не знаючи того предмета, явища чи події, про яку йдеться. За словами, які діти вживають у мові, мають стояти конкретні предмети, явища. Найбільш негативними ознаками мовлення є:
1) беззмістовність, порожнеча думки;
2) вербалізм, т. Е. Вживання слів, предметного значення яких говорить не знає.
2. Мова має відрізнятися логічністю, яка проявляється у послідовному викладі думок. Послідовно викласти думки - це насамперед складно викласти за планом. Послідовно розташовані та зв'язково з'єднані повинні бути окремі пропозиції між собою. Важливо, щоб у усних відповідях учнів був пропусків істотно важливих фактів, повторень, протиріч.
3. Усна мова має бути ясною, тобто. такий, щоб вона могла бути зрозуміла однаково всіма і без особливих труднощів. Ясність залежить багатьох умов: наскільки повно і послідовно викладені думки, правильно побудовані пропозиції, зокрема, наскільки відповідає думки порядок слів у реченні, чи правильно вжиті займенники, прийменники, спілки тощо. д. Ясність викладу часто порушується вживанням іноземних слів і діалектизмів .

4. Мова має бути точною, тобто по можливості правдиво зображати навколишню дійсність, правильно передавати факти, вміло обираючи для цієї мети найкращі мовні засоби - слова та речення, які передають усі ознаки, притаманні зображеному.
5. Усна мова має бути експресивною - виразною, що відображає емоційний стан.

Розвиток мовлення молодших школярів охоплює також роботу над тим, як звертається дитина до іншої людини, як вимовляється повідомлення, тобто які інтонація, гучність, темп - експресивність мови. До цих сторін мови молодшого школяра необхідно ставитися з пильною увагою, тому що мова його може бути недбалою, надмірно швидкою або сповільненою, слова можуть вимовлятися похмуро, мляво, тихо. По тому, як дитина каже, як у нього експресивна функція мови розвинена, можна судити про мовленнєве середовище, яке формує його мову.

Спеціальні дослідження показали, що психологічно молодший школяр гостріше реагує на емоційний тон мови та супутню експресію, ніж на змістове слово. Це означає, якщо вчитель говорить, чітко вимовляючи слова, якщо інтонації інтелігентні (глибокі, різноманітні), якщо в нього хороший темп промови, то учні, наслідуючи, засвоять особливості мовної експресії вчителя. Пізніше над цією властивістю домінуватиме розсудливість, і вчитель у старших класах буде позбавлений можливості безпосереднього образного впливу.

6. Виразність мовлення є однією з важливих умов її правильного сприйняття адресатом. Особливо широко використовуються в мовленні такі засоби виразності, як підвищення і зниження голосу, логічні наголоси, паузи, міміка, жести.

Виразність мовлення робить її могутнім засобом переконання і спонукання. Тому, починаючи з початкових класів, потрібно намагатися вчити дітей виразно говорити. У той самий час, вчити дітей бути економнішими у жестах, не захоплюватися ними, т. до. жест має стримано доповнювати усну інформацію, привертаючи до неї увагу. Якщо можна обійтися без жестів – не жестикулювати.

Таким чином, ці вимоги тісно пов'язані між собою і в шкільній системі виступають у комплексі. З першого класу поступово потрібно знайомити тих, хто навчається з цими вимогами. Розвинена усне мовлення - це здатність відповідно до вимог до мови визначити, яке слово, який оборот, яка інтонація, яка манера мови доречні, а які небажані у кожному конкретному випадку. Розвиток мовлення - це також ефективна умова розвитку мислення. Враховуючи все це, роботу з розвитку мовлення молодших школярів потрібно визначати як одну з найбільш важливих і починати її з перших днів перебування дитини в школі.

Особливості мовного розвитку молодших школярів. Місце викладу у системі розвитку промови молодших школярів та умови, що підвищують ефективність письмових викладів.

Навчання у початковій школі стає найважливішим, хіба що переломним моментом у всьому мовному розвитку дитини.

Якщо для дошкільника характерне практичне оволодіння мовою у його спілкування з оточуючими, то в молодшого школяра, поруч із цим способом мовного розвитку, з'являється і новий спосіб – спеціальне, систематичне вивчення рідної мови.

Найважливіша особливість засвоєння рідної мови в школі полягає в тому, що дитина приходить до школи, практично володіючи граматикою рідної мови та достатньою для повсякденного спілкування, запасом слів. Рідна мова у школі стає предметом спеціального навчання.

Мова школяра, на відміну від промови дошкільника, стає керованою та довільною. Цей перехід до усвідомлення та довільного оперування мовними вміннями здійснюється на основі граматики та письмової мови. Розвиток мови здійснюється в процесі оволодіння мовними (фонетичний склад, словниковий запас, граматичний лад) та немовними (міміка, пантоміміка, інтонація) засобами спілкування, причому перебіг цього процесу можливий лише в ході «життєво мотивованої діяльності спілкування».

Недооцінка вчителем особливостей розвитку дітей (їхнього сприйняття, мови, мислення), абстрактність викладання, викладення матеріалу без зв'язку з життям, з практикою, недостатнє використання дидактичних принципів – наочності, свідомості та активності – ведуть до формалізму. Попередження та подолання формалізму у знаннях досягається правильним поєднанням наочних та словесних засобів навчання, які озброюють дітей системою знань та умінь у процесі їх активної діяльності. Особливе значення мають такі дидактичні прийоми та засоби, як безпосереднє знайомство з предметами, порівняння та зіставлення їх ознак.

Проведення спостережень, дослідів та практичних робіт у класі, екскурсії збагачують чуттєво-практичний досвід учнів, наповнюють конкретним змістом засвоєні ними знання.

Мова є основою будь-якої розумової діяльності, засобом комунікації. На уроках російської стає предметом вивчення. Заняття з розвитку промови – це багатостороння робота, спрямовану те що, щоб діти опанували як граматичної теорією і орфографічними навичками, а й умінням правильно вимовляти слова, вибирати потрібні слова і правильно вживати їх у промови, будувати словосполучення, пропозиції, зв'язне мовлення.

У сучасному розумінні під розвитком мови учнів мається на увазі засвоєння ними різних сторін мови: граматики та правопису, вимови, словника, синтаксичного ладу, усного та письмового зв'язного мовлення.

Школа повинна навчити дітей вільно і правильно висловлювати свої думки у зрозумілій для оточуючих формі. Але не лише засіб вираження думок, а й знаряддя формування їх. Разом з розвитком мови йде та розвиток мислення дітей. На уроках російської розвиток мовлення є центральним завданням.

Робота над промовою учнів передбачає розвиток вони вміння у зв'язної формі усно і письмово викласти свої думки, і навіть передати своїми словами думки інших. Це вміння досягається, по-перше, шляхом засвоєння дітьми готових зразків зв'язного мовлення, а по-друге, шляхом самостійних систематичних вправ учнів у викладі своїх думок та передачі чужих.

Зв'язне викладення думок неможливо, по-перше, без уміння висловлювати окремі думки в реченнях, і, по-друге, без уміння логічно послідовно викладати думки. І те, й інше вміння зміцнюється і вдосконалюється у практиці розвитку зв'язного мовлення учнів.

Місце викладу у системі розвитку промови молодших школярів.

Виклад – це узагальнена назва одного з видів зв'язного мовлення. Воно широко використовується у мовній практиці.

Виклад – це письмове переказ своїми словами готового тексту, у якому збережено основний зміст.

М.Р.Львів дає таке визначення викладу: виклад – вид письмової вправи у розвитку мовлення учнів з урахуванням зразка, письмове переказ прослуханого чи прочитаного произведения.

Виклад – це письмове мовлення, тобто. складна мовна діяльність, яка здійснює виклад зв'язного висловлювання, будь-якої закінченої думки у письмовій формі. У глобальному сенсі письмова мова є «особливою системою символів і знаків, володіння якої означає критичний поворотний момент у всьому культурному розвитку дитини». Як стверджував Д.Б.Эльконин, письмова мова є особливим видом діяльності, в якому поєднуються лист та читання як операційні компоненти.

Письмова мова повинна робити ясною викладену думку через сприйняття написаних слів. Виклади виробляють у дітей навички викладати свої думки послідовно, логічно, граматично та орфографічно правильно.

Термін «виклад» розглядається і у вужчому значенні: це один із прийомів розвитку зв'язного письмового мовлення учнів. Певна послідовність у проведенні викладів дає можливість формувати вміння правильно передавати чужу думку, розуміти своєрідність авторської мови, розвивати навички слухання та запам'ятовування.

Виклади вчать виділяти головне і другорядне в тексті, знаходити необхідні докази, доцільно використовувати наявний запас слів, продумано застосовувати знання з граматики та стилістики мови.

Виклади сприяють вирішенню та виховних завдань: зміст тексту, зразки впливають на розум і почуття учнів, формують їх етичні та моральні уявлення, виховують культуру розумової праці.

Працюючи над викладом, школярі вчаться складати план і передавати зміст за планом, тобто. відбирати та розташовувати матеріал відповідно до свого задуму. Виклади дозволяють ознайомити школярів з особливостями опису, оповідання та міркування, дають зразки емоційно забарвленого та ділового мовлення.

У процесі викладу тексту учень постійно звертається до свого словникового запасу, який активно поповнюється новими словами та поняттями, а також відбувається емоційне сприйняття та збагачення мови. Виклади вчать сприймати мову на слух. Вони навчають слухання як діяльності. Виклади допомагають активізувати розумову діяльність, розвивають логіку, пам'ять, творчі здібності та, звичайно, мова.

Отже, можна дійти невтішного висновку у тому, робота над викладом виробляє в дітей віком навичка послідовно, логічно, граматично правильно викладати письмово свої думки; вживати у своїй промові слова відповідно до їх значення, правильно будувати речення.

Виклади як вид навчальної діяльності займають особливе місце у розвитку зв'язного мовлення учнів.

При викладі прочитаного учень має і тему, і зміст, і план, і словник, і готове побудова промови. Завдання учня полягає лише в тому, щоб своїми словами, але точно, без спотворення думки, передати зміст прочитаного, дотримуючись послідовності у розвитку думки, використовуючи деякі характерні слова та висловлювання даного тексту. При викладі чужих думок (прочитаного) учень повинен зберегти основний зміст оригіналу, не допускаючи будь-якої довільної зміни його сенсу, а тим більше спотворення. Виклад прочитаного дисциплінує мислення та мовлення дитини.

Навчання письмовому викладу прочитаного тексту тісно пов'язані з навчанням дітей свідомого читання. Методичні прийоми, застосовувані під час уроків читання під час аналізу прочитаного, необхідні і під час навчання письмовому викладу.

Основні методичні прийоми, які забезпечують розуміння дітьми оповідань чи статей, що читаються, такі:

1) читання учнями (чи вчителем) всього тексту вголос чи подумки;

2) читання тексту по закінченим частинам з поясненням слів і виразів та розбір змісту кожної частини з питань вчителя;

3) встановлення логічної послідовності думок (план прочитаного), виділення головної думки;

4) переказ почитаного (усно) загалом і в окремих частинах, коротко чи докладно.

Послідовність та логічний зв'язок думок (план) є найважливішою якістю викладів. Поняття про послідовність та зв'язок думок у дітей розвивається поступово. Вчитель повинен ясно уявляти прийоми роботи над планом, починаючи від готового чи складеного дітьми з допомогою вчителя і закінчуючи самостійним складанням плану в четвертому класі.

Отже, ми дали визначення, що таке виклад і визначили, яке його значення у розвиток мови дітей. Далі ми розглянемо програмний зміст викладів за класами.

1 клас. У першому класі розпочинається робота над викладом. В основному пропонуються невеликі за обсягом виклади з питань або за цим вчителем планом. Перед учителем стоїть завдання навчити першокласників користуватися готовим планом під час викладу. Учні повинні правильно читати питання та розуміти їх зміст; відповідати точно питання плану, розташовувати свої відповіді послідовно, відповідно до порядком питань у плані. У дітей формується навичка будувати просту пропозицію. Особливу увагу слід звертати вчителем на складання пропозицій і на послідовність викладу.

2 клас. У програмі з'являється новий розділ - зв'язкова мова: діти у другому класі повинні мати елементарне уявлення про текст; визначати тему та основну думку нескладних текстів; виділяти частини тексту та озаглавлювати їх за допомогою вчителя. Діти повинні вміти писати письмовий виклад тексту в 20-30 слів за цим учителем. Проводяться такі види викладів: докладний виклад з питань, проводиться робота з деформованим текстом.

3 клас. Діти повинні розрізняти ділову та художню мову; визначати основну думку тексту; писати виклад тексту в 40-60 слів за колективно складеним планом, що складається з 3-5 пунктів. З'являються нові види викладів: творче та вибіркове.

4 клас. У четвертому класі діти повинні відрізняти ділову мову від мистецької; визначати частини запропонованого тексту; виконувати вибіркове письмове переказ навчального тексту (за допомогою вчителя); писати докладний письмовий виклад тексту в 70-80 слів за самостійно складеним планом. З'являється новий вид викладу – стислий. Докладний виклад виконує функцію розвитку та вдосконалення дитячої мови.

тексти мають розширювати пізнавальний досвід учнів;

тексти мають бути доступні та цікаві учням;

по композиції повинні бути простими та чіткими з невеликою кількістю дійових осіб;

повинні враховувати граматичні вміння учнів;

тексти повинні ускладнюватися з класу до класу.

До викладів молодших школярів також висуваються вимоги:

1) учні повинні правильно, без спотворення фактів передати зміст тексту, дотримуючись послідовності подій;

2) послідовність викладу подій має відповідати плану;

3) виклад має бути написано грамотно.

Умови, що підвищують ефективність письмових викладів.

1. Першою умовою є наявність практики листа, щоб графічна навичка сформувалася швидше.

2. Необхідне чергування видів роботи на уроці.

3. Важливим є облік індивідуальних та психофізичних особливостей учнів на момент написання письмового викладу.

4. У дитини обов'язкова має бути потреба у спілкуванні. Отже, вчителю необхідно створювати мотивацію спілкування. Створення мовних мотивів у молодших школярів можливе за певних умов. Одним з яких є розвиток у дітей емоцій, пов'язаних з яскравими враженнями, які створюються в процесі спостережень на предметних уроках та екскурсіях.

5. Створення ситуацій, вкладених у розвиток потреби дитячого читання. Необхідно формувати самостійну читацьку діяльність. Її формування відбувається на уроках позакласного читання, у позаурочній роботі, пов'язаної з дитячим читанням (це відвідування дитячих бібліотек, різних книжкових виставок тощо), що збагачує уявлення дітей та підвищує їх інтерес до читання.

6. Розвиток мислення учнів. Дуже важливо вчити молодших школярів із спостереженнями над природними явищами, над життям і працею людей, вчити встановлювати між предметами, явищами зв'язку, систематизувати спостереження, узагальнювати та робити посильні висновки, а також необхідно вправляти дітей у вирішенні логічних завдань.

7. Розвиток спостережливості служить важливою умовою самостійного пізнання дійсності, у процесі якого здійснюється детальний аналіз об'єкта, що спостерігається, конкретизуються уявлення, уточнюється предметна віднесеність слова та його значення, створюються мовні мотиви.

8. Робота над культурою дитячої мови. Формування мови має вестись не тільки на уроках російської мови, а й на заняттях з інших навчальних предметів. Будь-яке висловлювання учня, на якому б уроці воно не відбувалося, зобов'язує вчителя уважно поставитися до нього: виправляти неправильне вираження, замінити неточно вжите слово вдалим, допомогти послідовно і складно передати думки.

9. Дуже важливу роль відіграють міжпредметні зв'язки: предметні уроки з різних дисциплін, розвиваючи логічне мислення, розвивають і учнів. Переказ прочитаного розвиває навичку зв'язкового викладу, вчить правильній побудові речень, активізує словник дітей.

Під час уроків читання мову дітей збагачують зразки художнього слова. Ділова стаття вчить формулювати думки та послідовно викладати їх.

10. Невід'ємною умовою є хороше мовленнєве середовище, в якому знаходиться дитина. І тут важливе значення грає мова вчителя, яка є взірцем для наслідування; з властивою їм сприйнятливістю діти переймають усі особливості промови свого вчителя. Це накладає на вчителя велику відповідальність і вимагає від нього постійної уваги до всіх своїх висловлювань.

11. Збагачення предметних уявлень дітей слід постійно з'ясовувати і поповнювати їх знання та уявлення за допомогою додаткових засобів наочності.

12. Необхідно також проведення систематичних вправ учнів у викладі своїх думок та передачі інших. Уміння передавати у зв'язковій формі чужі думки досягається, перш за все, на основі вправ в усних та письмових переказах, а вміння складно викласти власні думки – на основі, головним чином, усних та письмових творів різного роду.

13. Центральною умовою є посилення підготовчої роботи до написання викладу. Використання таких видів підготовчої роботи, як: оповідання вчителя, розмова, читання літературних творів, уточнює та збагачує уявлення учнів і цим психологічно готує їх до сприйняття нового тексту.

У підготовчій роботі необхідно використання різних прийомів навчання:

Аналіз (виділення елементів із цілого);

Синтез (об'єднання елементів у ціле);

Порівняння (виділення подібних та різних ознак);

Аналогія (перенесення знань у нову ситуацію);

Класифікація (об'єднання предметів за подібними ознаками);

Систематизація (розташування ознак по порядку);

Проблемна ситуація (постановка проблемного питання);

Конструювання речень з правильним граматичним строєм;

Систематична словникова робота, спрямовану уточнення, розширення, збагачення активного словника дітей).

Виконання цих умов, як ми припускаємо, сприятиме підвищенню ефективності письмових викладів молодших школярів.

Мова - це засіб мовного спілкування та інтелектуальної діяльності людини. Мова - це процес спілкування за допомогою фонетичних, лексичних та граматичних елементів мови. Мова виконує функції спілкування та повідомлення, емоційного самовираження та впливу на інших людей. За допомогою слова людина усвідомлює отримувану інформацію, співвідносить її з наявними знаннями, приймає рішення, планує майбутні дії, зіставляє отриманий результат із наміченою метою, здійснює контроль та коригування дій. Добре розвинена мова служить одним із найважливіших засобів активної діяльності людини в сучасному суспільстві, а для школяра – засобом успішного навчання у школі. Мова – спосіб пізнання дійсності. З одного боку, багатство мови великою мірою залежить від збагачення дитини новими уявленнями та поняттями; з іншого - хороше володіння мовою, промовою сприяє пізнанню складних зв'язків у природі та у житті суспільства. Діти з добре розвиненою мовою завжди успішніше навчаються з різних предметів. Виникнувши вперше у ранньому дитинстві як окремих слів, які мають ще чіткого граматичного оформлення, мова поступово збагачується і ускладнюється. Словниковий запас людини характеризується як з кількісної, так і з якісної сторони. На момент вступу до школи дитина має у словниковому запасі від 3000 до 7000 слів. На момент переходу до середні класи словник молодшого школяра збільшується до 7000-12000 слів. При вступі до школи дитина вже має достатній словниковий запас, який дає йому можливість опанувати всю складну систему граматики. У той же час він відчуває активну нестачу лексичних засобів, є носієм такого великого запасу незрозумілих, непродуманих, але пережитих уявлень, що навряд чи має достатні мовні засоби, щоб його передати. Така суперечність у характеристиці словника дитини даного віку пояснюється тим, що до початку навчання в школі він навчається користуватися мовою з метою спілкування та мислення, тобто опановує словником у межах повсякденних потреб, з приходом до школи починається новий етап у його мовному розвитку. Практика навчання та окремі дослідження свідчать, що словниковий запас молодших школярів, як правило, обмежений кількісно, виснажений, бідний за складом: 1) мало прикметників та прислівників, майже повністю відсутні дієприслівники, дієприкметники, віддієслівні іменники; 2) майже не використовуються слова, що мають збірне та абстрактне значення; 3) учні не можуть визначати та передавати словесно фізичні та емоційні чи моральні стани людей. Крім цього спостерігається недостатня диференційованість слів з семантики, повтори тих самих слів, неадекватне їх використання; у фразах переважають іменники, дієслова, особисті та присвійні займенники. Висловлювання дошкільника та молодшого школяра, зазначає у своїх працях психолог, як правило, безпосередні. Часто це мова-повторення, мова-назва; переважає стисла, мимовільна, реактивна (діалогічна) мова. Шкільний курс, що сприяє формуванню довільної, розгорнутої мови, вчить її планувати. На заняттях вчитель ставить перед учнями завдання навчитися давати повні і розгорнуті відповіді питання, розповідати за планом, не повторюватися, говорити правильно, закінченими пропозиціями, складно переказувати об'ємний матеріал. Передача цілих оповідань, виведення та формулювання правил будується як монолог. У процесі навчальної діяльності учні повинні опанувати довільну, активну, програмовану, комунікативну та монологічну мову. Протягом молодшого шкільного віку йде розвиток та граматичної сторони мови. Цьому сприяє нова для дитини форма мовної діяльності – письмова мова. Необхідність бути зрозумілим у письмовому викладі, підкреслює, змушує учнів правильно будувати своє мовлення. Письмова мова - різновид монологічного мовлення. Але вона більш розгорнута, ніж усне монологічне мовлення, оскільки передбачає відсутність зворотний зв'язок із співрозмовником. Звідси велика структурна складність писемного мовлення. Це найдовільніший вид мови. У письмовій мові свідомо оцінюється ступінь придатності мовних засобів. Навіть у процесі елементарного письмового висловлювання думка розгортається, уточнюється, удосконалюється. Так як письмова мова позбавлена жесту, інтонації і має бути (на відміну від внутрішньої) більш розгорнутою, для молодшого школяра переведення внутрішньої мови в письмову спочатку дуже важке. Психолог І. Ю. Кулагіна пов'язує розвиток мови молодших школярів та вміння читати та писати зі зміною мислення та розуміння учнів. «Від домінування наочно-дієвого та елементарного образного мислення, від до понятійного рівня розвитку та бідного логічного роздуму школяр піднімається до словесно-логічного мислення на рівні конкретних понять». Відбувається засвоєння та активне використання мови як засобу мислення для вирішення різноманітних завдань. Розвиток йде успішніше, якщо дитини навчають вести міркування вголос, словами відтворювати хід думки і називати отриманий результат. Працюючи над розвитком промови, тим самим удосконалюємо психічні функції молодших школярів. Як свідчать дослідження, все психічні процеси з допомогою промови стають довільними, керованими. Спочатку дитина цілком перебуває у владі зовнішніх вражень. З оволодінням ж промовою він починає усвідомлювати свої потреби та інтереси та співвідносити їх з цілями та завданнями, які ставлять перед ним батьки, вчителі та інші дорослі, і на основі цього приймати рішення та діяти відповідно до цих рішень. Так само у зв'язку з оволодінням промовою відбуваються суттєві зміни у розумовому розвитку, у розвитку пізнавальних сил. Більшість психологів розглядає мову як мовленнєву діяльність, що виступає або у вигляді цілісного акта діяльності (якщо вона має специфічну мотивацію, що не реалізується іншими видами діяльності), або у вигляді мовних дій, включених до немовної діяльності. Виділяють умови, без яких мовна діяльність неможлива, отже, неможливий розвиток мовлення учнів. Першою умовою виникнення та розвитку мови є потреба висловлювань. Без потреби висловити свої прагнення, почуття, думки не заговорили ні маленька дитина, ні людство у своєму історичному розвитку. Отже, умовою розвитку мовлення учнів є створення ситуацій, що викликають вони потреби висловлювань, бажання і необхідність щось висловити усно чи письмово. Друга умова мовного висловлювання - наявність змісту матеріалу, тобто того, про що треба сказати. Чим цей матеріал повніший, багатший, цінніший, тим змістовніше висловлювання. Отже, умовою розвитку мовлення учнів є ретельна підготовка матеріалу для мовних вправ, турбота у тому, щоб мова дітей була по-справжньому змістовною. Вираз думки і спілкування для людей можливе лише з допомогою загальнозрозумілих знаків, тобто слів, їх поєднань, різних мовних зворотів. Тому третя умова успішного мовного розвитку – це озброєння засобами мови. Дітям потрібно дати зразки мови, створити для них гарне мовленнєве середовище. Розрізняють мовну діяльність за ступенем довільності (активна та реактивна), за ступенем складності (мова-назва, комунікативна мова), за ступенем попереднього планування (монологічна мова, яка вимагає складної структурної організації та попереднього планування, та діалогічна мова). Мовленнєва діяльність тісно пов'язана з усіма сторонами людської свідомості. Розглядаючи взаємозв'язок промови з різними психічними процесами, підкреслював, що вищі психічні функції (довільна увага, довільна пам'ять, творча уява, абстрактне мислення) - не даються як властивості душевного життя, а як результат активного оволодіння дитиною мовою, мовою. У школі діти опановують читанням і листом - це мовні вміння та навички, що спираються на систему мови, на знання її морфології, граматики, на навички побудови власної мови та сприйняття мови інших людей. Одна з цілей уроків літературного читання - це доведення мовних умінь школярів до певного мінімуму, нижче за який не повинна залишитися жодна дитина, це вдосконалення мови, підвищення її культури, всіх виразних можливостей. Таким чином, ми з'ясували, що умовою розвитку мови та збагачення словника молодших школярів є створення широкої системи мовної діяльності. З одного боку, сприйняття хороших зразків промови, досить різноманітних і які містять необхідний мовний матеріал, з іншого - створення умов для власних мовних висловлювань, у яких учень міг би використовувати всі засоби мови, якими він повинен опанувати. Ось чому так важливо створювати умови для мовної активності учнів, спілкування, висловлювання школярами своїх думок. Розвиток мови дитини – не стихійний процес. Воно потребує постійного методичного керівництва. Усі перелічені у цій частині глави особливості мовного розвитку молодших школярів слід враховувати вчителю у роботі з молодшими школярами під час уроків літературного читання.

Література

План

Мовленнєва діяльність молодших школярів

1. Загальна характеристика мовної діяльності молодших школярів.

2. Психологічні особливості формування промови першокласників.

3. Вимоги до промови молодших школярів.

4. Психологічні теорії, що пояснюють процес формування промови.

5. Особливості мовної діяльності першокласника.

6. Особливості писемного мовлення молодших школярів.

7. Особливості читання молодших школярів.

8. Розвиток фонетичного, граматичного, лексичного рівнів мови молодших школярів.

9. Опанування мовної діяльності у процесі навчання.

Айдарова Л. І. Маленькі школярі та рідна мова. М., 1983. («Педагогіка та психологія», № 1), с. 3-66.

Маркова О.К.Психологія засвоєння мови як засобу спілкування. - М., 2004.

Холодович А.А. Про типологію мови. - М., 2007.

Із самого початку мова виникає як соціальне явище, як спілкування. Дещо пізніше мова стає, крім цього, засобом пізнання навколишнього світу, планування дій. Розвиваючись, дитина користується більш складними мовними одиницями. Збагачується словник, засвоюється фразеологія, дитина опановує закономірності словотвору, словозміни та словосполучення, різноманітними синтаксичними конструкціями. Ці засоби мови він "використовує для передачі своїх знань, що ускладнюються, для спілкування з оточуючими людьми в процесі діяльності.

Мовленнєва діяльність - процес словесного спілкування з метою передачі та засвоєння суспільно-історичного досвіду, встановлення комунікації, планування своїх дій.

Мовленнєва діяльність відрізняється за рівнем довільності (активна і реактивна), за ступенем складності (мова - називання, комунікативна мова), за рівнем попереднього планування (монологічна мова, що вимагає складної структурної організації та попереднього планування, та діалогічна мова).

Висловлювання молодших школярів вільні, безпосередні. Часто це проста мова: мова-повторення, мова-назва; переважає стисла, мимовільна реактивна (діалогічна) мова. Шкільний курс сприяє формуванню довільної, розгорнутої мови, вчить її планувати на уроці. Потрібно ставити перед учням завдання навчитися давати повні і розгорнуті відповіді питання, розповідати за певним планом, не повторюватися, говорити правильно, закінченими пропозиціями, складно переказувати великий за обсягом матеріал. У процесі навчальної діяльності учні повинні опанувати довільну, активну, програмовану, комунікабельну та монологічну мову. Протягом молодшого шкільного віку відбувається розвиток усіх сторін мови: фонетичного, граматичного, лексичного. Першокласники практично володіють усіма фонемами, проте фонетичній стороні треба приділити велику увагу, оскільки навчання читання та письма вимагає добре розвиненого фонематичного слуху, тобто. вміння сприймати, правильно розрізняти всі фонеми, навчитися аналізувати їх, виділяти кожен звук із слова, виділені звуки поєднувати у слова. Протягом молодшого шкільного віку йде розвиток та граматичної сторони мови. Дитина приходить у школу, фактично володіючи граматичним ладом рідної мови, тобто. він схиляє, відмінює, пов'язує слова в речення. Розвитку граматичного ладу мови сприяє нова форма мовної діяльності – письмова мова. Необхідність бути зрозумілим у письмовому викладі змушує учня граматично правильно будувати свою промову.

Мовна діяльність вимагає як механічного відтворення відомих випадків застосування слів, а й творчого оперування словами, розуміння і оперування в нових ситуаціях, у нових значеннях. Тому успішність оволодіння учнями лексикою визначається і кількістю слів, що запам'ятовуються, і можливістю широко і адекватно користуватися ними: самостійно зрозуміти нові випадки застосування вже відомих слів за аналогією з раніше колишніми в досвіді дитини, здогадатися про значення нового слова, вміння вибрати найбільш вірне в цій ситуації.

Розвиток мови у молодших класах здійснюється насамперед під час уроків рідної мови. Опанування мовою йде одночасно у кількох напрямах: лінією розвитку звуко-ритмической, інтонаційної боку промови, лінією оволодіння граматичним ладом, лінією розвитку лексики, лінією дедалі більшого й більшого усвідомлення учнями своєї мовної діяльності.

За такої організації навчання у центрі виявляється найважливіша функція мови - комунікативна. Розкрити комунікативну функцію мови для дитини означає навчити її планувати, висловлювати свої задуми мовними засобами, передбачати можливі реакції учасника спілкування, контролювати свою мовну діяльність.

Взагалі мова засвоюється дитиною стихійно, у спілкуванні, у процесі мовної діяльності. Але цього не достатньо; стихійно засвоєна мова примітивна і не завжди правильна. Деякі дуже важливі аспекти мови стихійно, як правило, засвоєні бути не можуть і тому перебувають у веденні школи.

Це засвоєння літературної мови, підпорядкованої нормі, вміння відрізняти літературну, правильну мову від нелітературної, від просторіччя, діалектів, жаргонів. Школа вчить літературної мови у її художньому, науковому та розмовному варіантах. Це величезний обсяг матеріалу, багато сотень нових слів, тисячі нових знань вже відомих слів, безліч таких поєднань, синтаксичних конструкцій, які діти в усній мовній практиці зовсім не вживали.

У школі учні опановують читання та листа. І читання і письмо -мовні навички, що спираються на систему мови, на знання її фонетики, графіки, лексики, граматики, орфографії. Все це не приходить до дитини само собою, всьому треба вчити; цим займається методика мовного розвитку.

Третя сфера роботи школи з розвитку промови - доведення мовних умінь дітей до якогось мінімуму, нижче за який не повинен залишитися жоден учень. Це вдосконалення мови учнів на підвищення її культури, всіх її виразних можливостей.

Мова – дуже широка сфера діяльності людини. У розвитку промови виділяються три лінії: робота над словом, робота над словосполученням та пропозицією, робота над зв'язковою мовою.

Взагалі всі ці лінії роботи розвиваються паралельно, хоча вони перебувають у той самий час й у підрядних відносинах: словникова робота дає матеріал пропозицій для зв'язного промови; при підготовці до оповідання твору проводиться підготовча робота над словом та пропозицією. У розвитку промови потрібна довга копітка робота учнів та вчителя. Тимчасові невдачі зриви не повинні лякати. Систематична робота з розвитку мови обов'язково дасть плоди. Мовні вміння та навички розвиваються за законами геометричної прогресії: малий успіх призводить до більшого – мова удосконалюється та збагачується.

КАТЕГОРІЇ

Скринінг

УЗД кінцівок

Види УЗД

УЗД черевної порожнини

УЗД грудної клітки

ПОПУЛЯРНІ СТАТТІ

	Про бога сусаноо-но-мікото і мій камон
	Хронологія історії стародавнього риму Хронологія стародавнього рима
	Типи проблемних героїв у російській літературі Персонажу з літератури
	Герої давньої греції Геракл персонаж із грецьких міфів
	Опис стародавніх германців

2023 «kingad.ru» - УЗД дослідження органів людини