Сучасні методи навчання у основній школі. Введення в урок
Міністерство освіти і науки Республіки Казахстан
Карагандинський державний університет ім. Є.А. Букетова
Педагогічний факультет
Кафедра ТІМДіПСШ
Методи навчання у сучасній школі
Курсова робота з педагогіки
Виконала: ст-ка грн. ПіП-12
Перевірив: викладач
______________________
Караганда 2009р.
Вступ
Глава 1. Теоретичні основи методів навчання у сучасній школі
1.1 Поняття метод навчання
1.2 Класифікації методів навчання
Глава 2. Характеристика методів навчання у сучасній школі
Висновок
2.1 Традиційні методи навчання у школі
Словесні методи навчання
До словесних методів викладу прийнято відносити розповідь, розмову, пояснення та шкільну лекцію. Спочатку до них ставилися недовірливо, вважаючи їх пережитком минулого. Але починаючи з 1930-х років. ситуація почала докорінно змінюватися. На етапі розвитку дидактики словесним методам відводиться значне місце. Але інші методи також використовуються.
З використанням словесних методів слід враховувати темп і тон викладу матеріалу. Темп не повинен бути надто швидким, тому що це ускладнює сприйняття та розуміння почутого. Якщо ж темп мови занадто повільний, поступово учні втрачають інтерес до матеріалу, що викладається. Негативно впливають на засвоєння матеріалу занадто гучний або тихий, а також монотонний виклад. Іноді, щоб розрядити обстановку, доречні жарт чи влучне порівняння. Від того, наскільки цікаво буде подано навчальний матеріал, залежить подальше засвоєння предмета. Якщо виступи вчителя нудні, учні можуть зненавидіти предмет, що їм викладається. А тепер зупинимося докладніше на кожному окремому виді усного викладу знань.
Викладом називають зв'язне повідомлення матеріалу вчителем, коли він повідомляє про ті факти, про які учні ще нічого не знають. У зв'язку з цим метод використовують тоді, коли про тему, що вивчається, у учня ще немає ніяких знань. Другим випадком, коли цей метод використовується є повторення вже вивченого матеріалу. Таким чином, вчитель підбиває підсумки або допомагає закріпити вже вивчений матеріал.
Виклад навчального матеріалу може бути у вигляді пояснення чи опису. Це так зване суворе науково-об'єктивне повідомлення. Його використовують у тому випадку, коли матеріал, що повідомляється учням, їм незнайомий, а факти щодо цього матеріалу не можна спостерігати безпосередньо. Наприклад, це стосується пояснення теми, пов'язаної з вивченням господарства чи життєвого укладу інших країн, або, припустимо, щодо закономірностей у хімії та біології. Дуже часто пояснення може поєднуватись зі спостереженнями, питаннями учнів, а також питаннями вчителя до учнів. Перевірити, наскільки правильно і точно було засвоєно знання під час використання цього, можна з допомогою вправ і практичних робіт.
Викладення матеріалу може бути у формі оповідання, або художнього опису. Робиться це при використанні засобів вираження. Розповідь - це образний, емоційний і живий виклад матеріалу, що здійснюється в оповідальній чи описовій формі. Використовується він переважно при викладі гуманітарних предметів чи біографічного матеріалу, при характеристиці образів, явищ життя, і навіть природних явищ. Розповідь має свої переваги. Якщо він буде живим і захоплюючим, то може сильно вплинути на уяву та почуття учнів. І тут школярі здатні відчувати самі почуття, як і вчитель, щоб разом усвідомити зміст розповіді. Більше того, подібні описи впливають на естетичні та моральні почуття учнів.
Тривалість оповідання має бути не більше 10-15 хв для початкових класів та 30-40 – для старших. Особливу роль тут грають наочні кошти, внесення елементів розмови, і навіть підбиття підсумків і висновків сказаного.
Навчальна лекція застосовується зазвичай, у старших класах. Її відрізняють економічність у часі, велика наукова строгість у викладі навчального матеріалу та величезне виховне значення для учнів. Зазвичай, темами для лекцій є фундаментальні розділи навчального курсу. Лекція допускає використання кінофільмів, демонстрацію наочних посібників та проведення дослідів. Дуже часто під час лекцій вчитель може звертатися до класу з питаннями, які порушують інтерес дітей. Так створюються будь-які проблемні ситуації, потім вчитель пропонує класу їх вирішити. (27, 15)
Лекція починається з того, що вчитель оголошує її тему та висвітлює ті питання, які будуть розглянуті. В окремих випадках він може запропонувати скласти план уроку самому класу у процесі прослуховування лекційного матеріалу. На наступних етапах необхідно навчити учнів робити за лектором короткі записи основних тез та понять. Можна використовувати різні таблиці, схеми та креслення. Спочатку вчитель повинен сам говорити учням, що потрібно зафіксувати на папері, але надалі їм необхідно навчитися вловлювати такі моменти, орієнтуючись на темп та інтонацію викладу матеріалу вчителем.
Щоб прискорити процес письмового фіксування матеріалу, вчитель повинен повідомити учнів про можливість застосування загальноприйнятих скорочень та позначень. Наприкінці лекції учні можуть ставити запитання. А відповіді пропонується дати іншим учням, або їх дає сам вчитель.
При викладанні матеріалу вчителю треба пам'ятати деякі правила. По-перше, мова має бути виразною, лаконічною і зрозумілою. По-друге, слід уникати громіздких пропозицій, а терміни, що виникають по ходу викладу, необхідно тут же роз'яснювати. Можна написати на дошці. Сюди ж відносяться важковимовні імена та історичні дати.
Дуже важливо, щоб учні бачили свого вчителя під час викладу матеріалу. Тому краще, якщо він стоятиме на одному місці, а не ходитиме класом. До того ж для встановлення необхідного контакту із класом сам учитель має бачити всіх школярів. Так йому буде легше утримувати їхню увагу. Одночасно він зможе бачити, чи встигають вони засвоювати матеріал, що викладається, або їм щось незрозуміло.
Не менш важливими є міміка і жести вчителя. Для кращого засвоєння теми необхідно поділити її на смислові частини і після кожної робити узагальнюючі висновки та підбивати підсумки. Дуже корисно засвоєння матеріалу повторення те, що сказав вчитель, але своїми словами. Якщо увага класу чимось абстрактна, не завадить робити паузи. Для збереження уваги чудовим способом є підвищення та зниження голосу. Під час викладу матеріалу вчитель може ставити риторичні запитання, куди учням бажано дати відповідь. Якщо це молодший клас, записи повинні виконуватися під чітким наглядом вчителя.
Істотну роль відіграє попередня підготовка матеріалу. Але це зовсім не означає, що на занятті вчитель має читати свій конспект. У записі можна заглядати, щоб не втратити хід думок та уточнити наступний етап викладу. І все-таки потрібно прагнути до того, щоб вільно розповідати навчальний матеріал.
Однак у викладі як методу навчання є як переваги, так і недоліки. Щодо переваг, то за максимально короткий термін, який відведено на пояснення матеріалу, вчитель може донести до учнів всю необхідну інформацію. Крім того, у цьому є й виховні цілі.
Але є недоліки. По-перше, під час викладу вчителем матеріалу учні неможливо знайти досить активними. Найбільше, що вони можуть зробити, – це уважно слухати його промову та ставити запитання. Але в цьому випадку вчитель не може достатньо перевірити, наскільки учнями засвоєні знання. Тому в перші роки навчання (до 3-го класу) цього методу вчителю слід уникати або застосовувати якомога рідше. Більше того, якщо все-таки виклад застосовується, воно не повинно займати більше 5 або 10 хв.
Можна підвищити ефективність сприйняття викладеного вчителем матеріалу, якщо одночасно звертатися до посібників. Учні зможуть не лише слухати вчителя, а й заглядати часом у посібник, якщо щось стане незрозумілим. Особливо важливо це в тому випадку, якщо необхідно наочно показувати матеріал (наприклад, опис зовнішнього вигляду тварин або розповідь про те, як виглядали найдавніші знаряддя праці). Для кращого засвоєння матеріалу можна використовувати наочні посібники (картини, фотографії, гасові лампи, годинник і т.д.). Ну а щоб мова була яскравішою та наочнішою, на дошці можна малювати схеми та таблиці.
Ще одним словесним методом є розмова. Характерна ознака розмови - участь у ній як вчителя, і учня. Вчитель може ставити запитання, а учні ними відповідають. У процесі навчання за допомогою цього методу учні засвоюють матеріал і набувають нових знань, використовуючи своє логічне мислення. Цей метод є чудовим засобом для закріплення та перевірки вивченого матеріалу, а також для його повторення.
Застосовує вчитель метод розмови у разі, коли учні щось знають з тієї чи іншій темі. Питання, куди учні знають відповіді, чергуються з незнайомими їм. Під час бесіди учні пов'язують їх разом і набувають таким чином нових знань, розширюючи та поглиблюючи вже відоме їм. Існує кілька видів розмови: катехитична, евристична, перевірна, герменічна.
Катехитична бесіда
У перекладі з грецької katecheo, або «катехитичний», означає «я повчаю, я наставляю». Вперше цей метод з'явився в середньовічному періоді, і вже тоді його стали широко застосовувати на практиці, повідомляючи учням нові знання. У церковній літературі є підручник під назвою «Катехизис», побудований за тим самим принципом. Усі релігійні догми у цьому підручнику поділені на запитання та відповіді. Однак сучасний метод катехитичної бесіди має одну істотну відмінність від середньовічного аналогічного методу: якщо в Середньовіччі завчали матеріал без осмислення, то в сучасному світі від учнів потрібна самостійність у розумовій роботі.
Цей метод необхідний насамперед, щоб проконтролювати процес навчання і дізнатися, наскільки засвоєний пройдений матеріал. До того ж, цей метод широко використовується для закріплення вже вивченого. За допомогою катехитичної бесіди чудово розвивається мислення та тренується пам'ять. Було виявлено, що за певної постановки питань учні чудово запам'ятовують та закріплюють свої знання. Понад те, вони здатні як згадувати вже вивчений матеріал, а й грамотно викладати його. Знання при цьому чудово систематизуються та укладаються «по поличках». До того ж у вчителя є чудова можливість простежити за тим, наскільки правильно зрозумілий матеріал.
Евристична розмова
У перекладі з грецької heurisko означає «я знаходжу». Одним із загальноприйнятих майстрів такої розмови був Сократ. Ось що говорять про нього з цього приводу: Сократ ніколи не давав готових відповідей. Своїми питаннями та запереченнями він намагався навести самого співрозмовника на правильні рішення... Метою Сократа було саме знання, а пробудження в людей любові до знання». У зв'язку з цим метод отримав ще один варіант назви – сократівський. (8, 150)
Є цей метод і свої відмінні риси. Нові знання при його використанні набуваються завдяки зусиллям, насамперед учнів. Отримують вони їх у процесі самостійного, мислення. Подальші знання та відкриття учні набувають, використовуючи вже раніше вивчені теми шляхом самостійного «відкриття» законів та правил. Далі вони підбивають підсумки і роблять висновки.
Говорячи про переваги цього, Дистервег писав, «що для учнів набагато важливіше дізнатися шляхи до доказу, ніж сам доказ. Загалом і цілому більшою мірою сприяє освіті знання шляхів, якими мислителі дійшли своїх висновків, ніж знання цих висновків». (3,79)
Однак евристична бесіда може бути застосована не всяким учителем, а лише тим, хто добре підготовлений дидактично. Словом, людиною вона має бути досвідченою, яка знає свою справу. Та й учні мають уміти самостійно мислити. Однак дієвим цей метод буде лише в тому випадку, якщо вчитель зможе зацікавити учнів та залучить їх до активної роботи у класі.
Цей метод не завжди можна реалізувати на практиці достатньою мірою, тому що дуже часто в одному класі бувають зібрані діти з різними розумовими здібностями, тому хтось бере участь у евристичній розмові, а хтось ні. Отже застосовувати цей метод слід тоді, коли буде з'ясовано психічні здібності кожної дитини. Тільки у разі відповідності учнів вимогам можна скористатися цим методом навчання.
Порівняємо два види розмов і подивимося, у чому їх схожість та відмінність. Так, катехитична бесіда сприяє розвитку пам'яті та мислення учнів. У той час, коли учні відповідають питання вчителя, вони спираються вже отримані раніше знання. Таким чином, відбувається їх переробка та систематизація. Цей метод використовується для перевірки знань учнів.
Що ж до евристичної розмови, вона спрямовано отримання учнями нових знань. Під час такої розмови розвиваються та логічні здібності самостійного мислення. З допомогою розумових зусиль учні відкривають собі нові знання. І якщо в катехитичній бесіді, коли вчитель ставить запитання, на нього відповідає лише один учень, то в евристичній відповіді учнів безліч.
Підставою для використання цих методів є вже отримані раніше знання та набутий досвід. Для успішного використання цих методів необхідна активна спільна робота під чуйним керівництвом вчителя, як і ретельна підготовка самого викладача. Як правило, у молодших класах розмова має тривати не більше 10-15 хв. Щодо старших класів, то тут її час може бути збільшено.
Перевірна розмова
Ця форма вважається особливою. Попри те що, що її проведення збігається з формами попередніх типів розмов, тут є деякі відмінності. Насамперед пов'язані вони з тим, що окремі її частини є дуже важливими. Так, під час цієї бесіди на запитання відповідають кілька учнів, причому розглядається вивчений раніше матеріал. Перевірна розмова служить контролю рівня знань учня.
Як правило, вчитель сам ставить питання і вирішує, хто з учнів на нього відповість. Знання учня мають бути виражені у його власної манері, а й зі своїми прикладами. І вчитель може переконатися, що учень мислить самостійно і розуміє, що він говорить, а чи не просто заучивает теми. Для цього вчитель іноді формулює своє питання по-іншому, не так, як сказано у підручнику, у зв'язку з чим неякісно вивчений матеріал дається взнаки. Такий учень не зможе на нього відповісти, бо навчав уроки несумлінно. Іноді вчитель вибирає учня раніше, ніж ставить запитання. За такої розмови він після кожної відповіді учня повинен не лише поставити йому оцінку, а й логічно обґрунтувати її.
Іноді опитування з вивченої теми перевірним методом відбувається з метою з'ясування, як засвоєно теоретичний матеріал. Часом перевірочні бесіди проводяться тоді, коли необхідно з'ясувати, наскільки добре учнями засвоєні ті чи інші вміння. Іноді перевірна розмова будується в такий спосіб, що учневі необхідно застосувати всі свої знання та вміння практично, а вчитель вже оцінює їх із погляду засвоєності і правильності. Однак одним із недоліків цього методу є те, що виявити знання та вміння вчитель зможе лише у виборному порядку, не охопивши весь клас. Але шляхом періодичного опитування повна картина старанності класу таки виявляється. Зазвичай перевірочна розмова з одним учнем триває трохи більше 5 чи 10 хв.
Герменічна розмова
У перекладі з грецької «герменічна» означає «тлумачити, пояснювати». Існує наука під назвою «герменевтика», мета якої – тлумачення та пояснення текстів, картин та музичних п'єс. Герменічна бесіда може проводитися і тоді, коли учні під руками мають тексти. Головна мета цього методу – навчити дитину самостійно користуватися книгами, моделями, картинами. Крім того, за допомогою такої розмови вчитель навчає та спрямовує своїх підопічних на правильне розуміння та тлумачення текстів. Як і при інших видах, в герменічній бесіді застосовується запитально-відповідна форма.
До цього виду розмови належать і пояснювальне читання. Дуже часто цей метод використовують щодо іноземних мов і при викладанні загальновідомих понять, наприклад відомостей з географії, історії та природознавства. Цей метод використовується поряд з іншими. Він дуже важливий для навчання у молодших класах.
Щоб правильно застосовувати метод розмови, необхідно дотримуватись деяких правил. По-перше, ставити питання чи висувати проблему слід таким чином, щоб це зацікавило учня. Грунтуватись вони повинні на особистому досвіді та отриманих раніше знаннях. Ніяке із заданих учителем питань не повинно бути надто легким, важливо, щоб учень міг таки над ним подумати.
Питання мають задаватися всьому класу. Дуже важливо утримувати увагу тих хлопців, хто не задіяний у розмові. Необхідно також враховувати бажання учня відповідати на запитання. Треба пам'ятати, щоб вони не були однаково легкими чи важкими: повинні бути присутніми як ті, так і інші, щоб і слабкі учні, і сильні могли брати однакову участь у розмові. Не слід забувати і про тих, хто замкнутий і тихий. Адже те, що вони не тягнуть руки і не відповідають хором, разом з усіма зовсім не означає, що вони нічого не знають. Більше того, слід стежити за тим, щоб на уроках не відповідали ті самі школярі.
Так само важливо для успішного проведення розмови володіти методикою постановки питання. Питання мають бути простими та конкретними. Більше того, їхнє завдання - будити думку учнів.
Метод бесіди має ряд як переваг, так і недоліків. По-перше, якщо вчителя досить кваліфіковано, то розмова пожвавить процес навчання; є і можливість здійснювати контроль за рівнем знань. Цей метод сприяє розвитку правильної, грамотної мови в учнів. Більше того, у них з'являється можливість самостійно мислити та набувати нових знань.
Іноді розмова може негативно вплинути на навчання. Відбувається це в тому випадку, якщо вчитель, слухаючи відповіді учнів, відволікається від мети уроку і починає розмірковувати на інші теми. Мало того, що при цьому він втратить багато часу, який міг витратити на вивчення або закріплення матеріалу, він не зможе опитати весь клас.
Наочні методи навчання
Наочні методи навчання сприяють засвоєнню навчального матеріалу. Як правило, наочні методи не використовуються окремо від словесних та практичних. Вони призначені для наочно-чуттєвого знайомства з різноманітними явищами, предметами, процесами тощо. Ознайомлення відбувається за допомогою різних малюнків, репродукцій, схем тощо. Останнім часом у школах все частіше стали використовуватися екранні технічні засоби.
Наочні методи прийнято ділити на дві групи:
методи ілюстрацій;
Методи демонстрацій.
Метод ілюстрації характеризується показом різноманітних ілюстративних посібників, таблиць, схем, замальовок, моделей, плакатів, картин, карт тощо.
Метод демонстрацій – включенням до навчального процесу приладів, дослідів, кінофільмів, технічних установок, діафільмів тощо.
Незважаючи на поділ наочних методів на ілюстративні та демонстративні, ця класифікація є досить умовною. Справа в тому, що деякі засоби наочності можуть відноситися як до ілюстрацій, так і до посібників, що демонструють. Останнім часом як наочні широко стали застосовуватися комп'ютери та інформаційні технології, які дають можливість виконувати масу дій, у тому числі і моделювати процеси, що вивчаються, і явища. У зв'язку з цим у багатьох школах вже створено комп'ютерні класи. Учні в них можуть познайомитися з роботою на комп'ютері і переглянути багато процесів, про які раніше вони дізнавалися з підручників. Більше того, комп'ютери дозволяють створювати моделі тих чи інших ситуацій та процесів, переглядати варіанти відповідей та вибирати згодом оптимальні.
Використовуючи наочні методи, необхідно враховувати деякі особливості:
Насамперед, треба брати до уваги вік школярів;
В усьому має бути міра, зокрема і з використанні наочних посібників, тобто. демонструвати їх слід поступово, відповідно до моменту уроку;
Наочні посібники необхідно показувати те щоб їх було видно кожному учню;
При показі наочної допомоги слід чітко виділяти основні моменти (головні думки);
Перш ніж давати пояснення, їх наперед ретельно продумують;
Використовуючи наочні посібники, пам'ятайте, що вони точно повинні відповідати матеріалу, що викладається;
Наочні посібники покликані спонукати школярів самим шукати необхідну інформацію.
Практичні методи навчання
Практичні методи навчання необхідні формування у школярів практичних умінь та навичок. Основою практичних методів є практика. Існує кілька видів практичних методів:
Вправи;
Лабораторні роботи;
Практичні роботи
Розглянемо кожен із цих методів докладніше.
Вправи - багаторазові виконання дій, як усних, і практичних, вкладених у підвищення їх якості і оволодіння ними. Вправи необхідні абсолютно для кожного предмета, оскільки вони формують уміння та закріплюють отримані знання. І це притаманно всіх етапів навчального процесу. Однак методика і сам характер вправі для різних навчальних предметів будуть різні, оскільки на них впливають конкретний матеріал, питання, що вивчається, і вік школярів.
Існує кілька типів вправ. За характером вони поділяються на: 1) усні; 2) письмові; 3) графічні; 4) навчально-трудові.
За рівнем самостійності учнів це: відтворюючі вправи, тобто. сприяють закріпленню навчального матеріалу; тренувальні вправи, тобто. що використовуються для застосування нових знань.
Існують також коментуючі вправи, коли учень вголос промовляє та коментує свої дії. Такі вправи допомагають вчителю в роботі, оскільки дозволяють вишукувати та виправляти у відповідях учнів типові помилки.
До кожного типу вправ характерні свої особливості. Так, усні вправи дають можливість розвинути логічні здібності школяра, його пам'ять, мовлення та увага. Основними характеристиками усних вправ є динамічність та економія часу.
Дещо іншу функцію виконують письмові вправи. Їхнє головне призначення - закріплювати вивчений матеріал, виробляти вміння та навички. Крім того, вони, як і усні вправи, сприяють розвитку логічного мислення, культури писемного мовлення та самостійності школярів. Письмові вправи можуть використовуватися як окремо, так і у поєднанні з усними та графічними вправами.
Графічні вправи - роботи школярів, пов'язані зі складанням схем, графіків, креслень, малюнків, альбомів, технологічних карт, стендів, плакатів, замальовок тощо. Сюди можна віднести проведення лабораторно-практичних робіт і екскурсій. Як правило, графічні вправи використовуються вчителем разом із письмовими, оскільки й ті й інші необхідні вирішення єдиних навчальних завдань. За допомогою графічних вправ хлопці вчаться краще сприймати та засвоювати матеріал. Більше того, вони чудово розвивають у дітях просторову уяву. Графічні вправи може бути як тренувальні, відтворювальні, і творчі.
Навчально-трудові вправи - це практичні роботи учнів, створені задля розвиток виробничо-трудової діяльності. Завдяки таким вправам теоретичні знання школяр навчається застосовувати на практиці, у праці. Вони виконують і виховну роль.
Однак вправи не можуть стати ефективними власними силами, якщо не враховуватимуться деякі умови. По-перше, учні повинні робити їх свідомо. По-друге, за її виконання необхідно брати до уваги дидактичну послідовність; так, спочатку школярі працюють над вправами з навчання навчального матеріалу, потім - над вправами, що сприяють його запам'ятовування. Після цього йдуть вправи на відтворення у нестандартній ситуації вивченого раніше. У цьому чималу роль грають творчі здібності учня. Так само важливі засвоєння шкільної програми вправи під назвою «проблемно-поисковые». Вони дають змогу сформувати у дітях інтуїцію.
Ще одне вид практичних методів - лабораторні роботи, тобто. проведення школярами дослідів за завданням та під керівництвом вчителя. При цьому використовуються різні прилади, інструменти та технічні засоби, за допомогою яких діти вивчають якесь явище.
Іноді лабораторні роботи є дослідницьким процесом вивчення будь-якого одного явища. Наприклад, можуть проводитися спостереження за зростанням рослин, за погодою, розвитком тварин тощо.
Часом у школах приділяють велику увагу вивченню краю, у зв'язку з цим учні відвідують краєзнавчі музеї тощо. Лабораторна робота може відбуватися у межах уроку чи виходити його межі.
Проведення практичних робіт пов'язане із завершенням вивчення великих розділів. Вони, узагальнюючи отримані школярами у процесі навчання, одночасно перевіряють рівень засвоєності пройденого матеріалу. (11, 56)
2.2 Ігрові та розвиваючі методи навчання у сучасній школі
Дидактичні ігри як метод навчання у школі
У 60-ті роки. XX ст. стала вельми поширеною у шкільництві отримали дидактичні гри. До кінця ще не визначено, куди їх слід зараховувати: до методів навчання або розглядати окремо. Вчені, які виносять їх за рамки методів навчання, наводять як доказ їх особливості та вихід за рамки всіх інших згрупованих методів.
Дидактичною грою прийнято вважати такий вид навчальної діяльності, який моделює якийсь об'єкт, що вивчається, явище, процес. Дидактична гра стимулює у школярі його пізнавальний інтерес та активність. Головною її відмінністю є те, що її предмет – діяльність людини.
Особливостями навчальної гри є:
Об'єкт, створений навчальною діяльністю;
Спільна діяльність усіх учасників гри;
Правила гри та ін.
Останнім часом багато вчителів накопичили величезний запас різноманітних методичних розробок дидактичних ігор з навчальних предметів. А зараз все частіше стали застосовувати різні комп'ютерні ігри, які мають навчальний та розвиваючий характер. Переваги дидактичних ігор відзначав ще К.Д. Ушинський, кажучи, що гра для дитини є життям, дійсністю, створеною самою дитиною. У зв'язку з цим гра для дитини доступніша, ніж навколишній світ, з точки зору її розуміння. Нерідко для дітей важливий процес гри, а не результат. Гра корисна у всіх відносинах, оскільки вона допомагає розвитку здібностей дитини, а й знімає психологічне напруження, полегшує входження дітей у складний світ людських відносин. Отже вчитель, знаючи ці особливості, може успішно використовувати цей спосіб навчання у старших класах, а особливо у молодших. (25,113)
Проблемний метод у сучасному навчанні
Це ще один метод навчання, який набув широкого поширення в 60-ті роки. XX ст. Пов'язано це з виходом роботи Оконя під назвою «Основи проблемного навчання». Але взагалі відкриття цього належить Сократу. Недарма його називають сократівським методом. У перекладі з грецької слово "проблема" означає "завдання". (21, 58)
Говорячи про те, що таке проблемне навчання, слід насамперед помітити, що воно має дещо інше значення, ніж звикли розуміти. В основі проблеми завжди лежить суперечність. Що стосується протиріччя, то тут воно сприймається як категорія діалектики. Про проблемний метод слід говорити лише тоді, коли на уроці створюються протиріччя, які необхідно вирішувати.
Проблемний метод застосовують для створення та вирішення на заняттях проблемних (суперечливих) ситуацій. Отже, вирішуючи протиріччя, школяр пізнає явища та предмети, що є предметом дослідження. Однак, говорячи про проблемний метод, слід пам'ятати, що суперечність створюється для учнів, а не для вчителя, для якого воно не є проблемою. На уроці можна створювати проблемні ситуації, що ґрунтуються на протиріччях, що мають пряме відношення до особливостей сприйняття навчальної інформації школярами.
Проблемна ситуація не завжди стає проблемною для школяра. Про це явище можна говорити лише у тому випадку, якщо до цієї проблеми школярі виявили інтерес. Від майстерності вчителя залежить, чи зацікавить школярів навчальний матеріал, поданий у вигляді проблеми, чи ні. Саме він повинен піднести матеріал належним чином, щоб активізувалася розумова робота всього класу. Мета вчителя – спонукати школяра до пошуку правильного вирішення поставленої проблеми.
Словом, проблемне навчання можна назвати одним із найефективніших. Його перевага полягає в тому, що проблемний метод підходить для будь-якого віку учнів: молодший школяр або старшокласник. Однак дуже важливо враховувати один момент. Перш ніж застосовувати проблемний метод, вчитель має добре знати навчальний матеріал, вільно у ньому орієнтуватися. Деякі дослідники вважають, що одним із недоліків такого методу є великі витрати навчального часу. Але насправді той ефект, який створює цей метод, чудово окупає тимчасові витрати, оскільки він дає можливість організовувати пошукову діяльність ефективно розвиваючи діалектичне мислення школярів.
2.3 Комп'ютерне та дистанційне навчання у школі
Програмоване та комп'ютерне навчання у сучасній школі
Програмоване навчання – одне з недавніх нововведень у дидактиці. Його почали використовувати лише на початку 60-х років. XX ст. Пов'язано це з розвитком кібернетики.
Програмоване навчання необхідне створення технології навчання, здатної постійно контролювати процес засвоєння знань. Воно виконується за програмою, складеною заздалегідь. Програма може бути або в навчальній техніці, або в підручнику. Процес навчання можна подати у вигляді схеми: (22,145)
Навчальний матеріал освоюється не цілком, а окремими порціями, які є послідовними кроками;
Після вивчення кожного етапу навчального матеріалу здійснюється контроль за його засвоєнням;
Необхідно пам'ятати, що якщо учень правильно відповів на запитання, йому потрібна нова порція матеріалу;
Якщо ж учень відповів питанням з помилками, вчитель йому допомагає.
В даний час навчальні програми можуть створюватися за двома типами схем: або лінійною, або розгалуженою. Отже, є можливість наблизити навчальну програму до рівня знань школярів. У світі замість програмованого навчання використовується комп'ютерне.
В даний час комп'ютери застосовують у тестуванні, навчанні різних предметів, розвитку пізнавальних інтересів і здібностей та ін. Як і програмоване, комп'ютерне навчання орієнтується на навчальні програми, що являють собою алгоритм навчання, що виглядає як послідовність розумових дій та операцій.
Чим якісніший складений алгоритм, тим краще навчальна програма. Однак для створення подібної програми необхідно витратити багато сил та залучити висококваліфікованих викладачів, методистів та програмістів.
Дистанційне навчання
Це ще одна форма навчання, що з'явилася нещодавно. Пов'язано воно з розвитком інформаційних технологій та телекомунікацій. Така технологія навчання дає можливість будь-якій людині, яка перебуває у будь-якій точці земної кулі, навчатися, використовуючи сучасні інформаційні технології. До складу таких технологій входять трансляції навчальних програм з теле- та радіостанцій, кабельне телебачення, відеоконференції та ін. (23, 85)
Дуже важливими засобами дистанційного навчання є такі комп'ютерні телекомунікації, як електронна пошта та Інтернет. Завдяки їм у учнів є можливість отримувати та передавати навчальну інформацію. Таке навчання зручно тим, що воно дозволяє займатися своїм видом діяльності та одночасно навчатися, орієнтуючись на гнучкий вибір навчальних програм та навчальних дисциплін.
Висновок
Вибір тієї чи іншої методу навчання визначається тим, яка мета навчання. Взяти, наприклад, середньовічне навчання. Основний його зміст полягав у читанні, заучуванні та перекладі текстів Біблії та різних догм. Через це в учнів розвивалася пасивність думок та дій. Сучасна дидактика геть-чисто відмовилася від цього методу. Тепер від учня вимагається не бездумне заучування величезних шматків тексту, а творче та свідоме вивчення матеріалу, а також уміння його аналізувати.
Але загалом те, яким має бути метод навчання, вирішує сам учитель, виходячи з таких правил, як ступінь наочності, доступності та науковості. І все-таки, щоб зробити правильний вибір, необхідно враховувати певні чинники.
Можна виділити кілька видів класифікації методів навчання: класифікують з погляду навчальної діяльності, відповідно до джерел знань, відповідно до дидактичних завдань, і навіть за рівнем самостійності учнів, за способом організації пізнавальної діяльності учнів. Існують також своєрідні підходи до методів навчання у зв'язку з їх різноманіттям та можливим поповненням нових способів навчання.
Залежно від ступеня педагогічного управління діяльністю учнів прийнято розрізняти методи навчальної роботи під керівництвом самого вчителя та самостійних занять учнів. Незважаючи на самостійність учнів, все ж таки відбувається опосередковане управління їхньою навчальною діяльністю. Пов'язано це, передусім про те, що під час самостійної роботи учень спирається на відомості, отримані раніше, на вказівки вчителя тощо.
Тому можна зазначити, що проблема класифікації методів навчання є досить складною і досі не вирішена остаточно.
Але існує точка зору, за якою кожен окремий метод слід розглядати як цілісну та незалежну структуру.
В даний час у середньоосвітніх школах поряд зі словесними, наочними, практичними використовують також такі методи навчання як дидактичні ігри, проблемні методи, програмне та комп'ютерне навчання, дистанційне навчання.
Список літератури
1. Ангеловскій К. Вчителі та інновації: Книга для вчителя: Пер. з Македон. - М., 1991.
2. Бабанський Ю.К. Проблеми підвищення ефективності педагогічних досліджень: - Дидактичний аспект. - М., 1982.
3. Бабанський Ю.К. Вибір методів навчання у середній школі. - М., 1989.
4. Бабкіна Н.В. Використання розвиваючих ігор і вправ у процесі // Початкова школа - 1998 - №4, стор. 28
5. Басов М.Я. Вибрані психологічні твори. М., 1975.
6. Бордовська Н.В., Реан А.А. Педагогіка: Підручник для вузів - СПб.: Пітер, 2000
7. Бюлер К. Духовний розвиток дитини. М., 1975.
8. Волохова Є.А., Юкіна І.В. Дидактика. Конспект лекцій.-Ростовн / Д: "Фенікс", 2004. - 288 с
9. Глушко О.І. Комп'ютерний клас у школі. // Інформатика та освіта – 1994 №4.
10. Гросс К. Душевне життя дитини. Київ, 1916.
11. Істоміна Н.Б. Розвиваюче навчання // Початкова школа – 1996 - №12, С.110
12. Каптер П.Ф. Дитяча та педагогічна психологія / Авт. вступ. ст. комент. і сост. Н.С. Лейтес; Акад. пед. та соц. наук, моск. психол. - Соц. ін-т. - М., 1999, - 331 с.
13. Кумунжиєв К.В. Когнітивні основи навчання. рукопис, Ульяновськ,1997.
14. Лецьких Л.А. Розвиваючий кокон у системі Ельконіна – Давидова – Рєпкіна // Початкова школа – 1997 – №3, стр.91
15. Лихачов Б. Педагогіка. Курс лекцій. М., Прометей, 1992.
16. Лопатченко О.А. Пошук шляху // Педагогічний пошук – Сарань – 1992 – стор.88
17. Макаренко О.С. Педагогічні твори / Педагогічні твори. Том 8 / Упоряд. М.Д. Виноградова, А.А. Фролів. - М.: Педагогіка, 1986. - 336 с.
18. Педагогіка за ред. П. І. Підкасистого. М., Педагогічне суспільство Росії, 1998.
19. Педагогіка за ред. Ю. К. Бабанського. М., Просвітництво, 1983.
20. Педкасистий П.І. Мистецтво викладання: Перша кн. вчителі / Пед. О-во Россі. - 2-ге вид. - М.: ПО Росії, 1992. - 210 с.
21. Савін Н. В. Педагогіка. М., Просвітництво, 1978.
22. Селевко Г.К. Сучасні освітні технології: Навчальний посібник для педагогічних вузів та ін-тів підвищення кваліфікації. - М.: Народна освіта, 1998. - 256 с.
23. Сластенін В. А., Подимова Л. С. Педагогіка: Інноваційна діяльність. - М., 1997.
24. Смирнов С. А. та ін. Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології. М., Академія, 1999.
25. Ушинський К.Д. Ізбр. Пед. Соч. - Т.П. - М., 1939. - 268 с.
26. Харламов І. Ф. Педагогіка. М., Вища школа, 1990.
27. Блазня А.І. Лекція – феномен // Педагогічний пошук -.Сарань, 1992 С.25
28. Блазня А.І. Опорні конспекти під час уроку //Педагогічний пошук –м.Сарань, 1992 стор. 28
29. Яковенко Н.П. Використання засобів наочності та цікавого матеріалу під час уроків російської // Початкова школа – 1997 - №3, стр.81
2.1 Традиційні методи навчання у школі
Словесні методи навчання
До словесних методів викладу прийнято відносити розповідь, розмову, пояснення та шкільну лекцію. Спочатку до них ставилися недовірливо, вважаючи їх пережитком минулого. Але починаючи з 1930-х років. ситуація почала докорінно змінюватися. На етапі розвитку дидактики словесним методам відводиться значне місце. Але інші методи також використовуються.
З використанням словесних методів слід враховувати темп і тон викладу матеріалу. Темп не повинен бути надто швидким, тому що це ускладнює сприйняття та розуміння почутого. Якщо ж темп мови занадто повільний, поступово учні втрачають інтерес до матеріалу, що викладається. Негативно впливають на засвоєння матеріалу занадто гучний або тихий, а також монотонний виклад. Іноді, щоб розрядити обстановку, доречні жарт чи влучне порівняння. Від того, наскільки цікаво буде подано навчальний матеріал, залежить подальше засвоєння предмета. Якщо виступи вчителя нудні, учні можуть зненавидіти предмет, що їм викладається. А тепер зупинимося докладніше на кожному окремому виді усного викладу знань.
Викладом називають зв'язне повідомлення матеріалу вчителем, коли він повідомляє про ті факти, про які учні ще нічого не знають. У зв'язку з цим метод використовують тоді, коли про тему, що вивчається, у учня ще немає ніяких знань. Другим випадком, коли цей метод використовується є повторення вже вивченого матеріалу. Таким чином, вчитель підбиває підсумки або допомагає закріпити вже вивчений матеріал.
Виклад навчального матеріалу може бути у вигляді пояснення чи опису. Це так зване суворе науково-об'єктивне повідомлення. Його використовують у тому випадку, коли матеріал, що повідомляється учням, їм незнайомий, а факти щодо цього матеріалу не можна спостерігати безпосередньо. Наприклад, це стосується пояснення теми, пов'язаної з вивченням господарства чи життєвого укладу інших країн, або, припустимо, щодо закономірностей у хімії та біології. Дуже часто пояснення може поєднуватись зі спостереженнями, питаннями учнів, а також питаннями вчителя до учнів. Перевірити, наскільки правильно і точно було засвоєно знання під час використання цього, можна з допомогою вправ і практичних робіт.
Викладення матеріалу може бути у формі оповідання, або художнього опису. Робиться це при використанні засобів вираження. Розповідь - це образний, емоційний і живий виклад матеріалу, що здійснюється в оповідальній чи описовій формі. Використовується він переважно при викладі гуманітарних предметів чи біографічного матеріалу, при характеристиці образів, явищ життя, і навіть природних явищ. Розповідь має свої переваги. Якщо він буде живим і захоплюючим, то може сильно вплинути на уяву та почуття учнів. І тут школярі здатні відчувати самі почуття, як і вчитель, щоб разом усвідомити зміст розповіді. Більше того, подібні описи впливають на естетичні та моральні почуття учнів.
Тривалість оповідання має бути не більше 10-15 хв для початкових класів та 30-40 – для старших. Особливу роль тут грають наочні кошти, внесення елементів розмови, і навіть підбиття підсумків і висновків сказаного.
Навчальна лекція застосовується зазвичай, у старших класах. Її відрізняють економічність у часі, велика наукова строгість у викладі навчального матеріалу та величезне виховне значення для учнів. Зазвичай, темами для лекцій є фундаментальні розділи навчального курсу. Лекція допускає використання кінофільмів, демонстрацію наочних посібників та проведення дослідів. Дуже часто під час лекцій вчитель може звертатися до класу з питаннями, які порушують інтерес дітей. Так створюються будь-які проблемні ситуації, потім вчитель пропонує класу їх вирішити. (27, 15)
Лекція починається з того, що вчитель оголошує її тему та висвітлює ті питання, які будуть розглянуті. В окремих випадках він може запропонувати скласти план уроку самому класу у процесі прослуховування лекційного матеріалу. На наступних етапах необхідно навчити учнів робити за лектором короткі записи основних тез та понять. Можна використовувати різні таблиці, схеми та креслення. Спочатку вчитель повинен сам говорити учням, що потрібно зафіксувати на папері, але надалі їм необхідно навчитися вловлювати такі моменти, орієнтуючись на темп та інтонацію викладу матеріалу вчителем.
Щоб прискорити процес письмового фіксування матеріалу, вчитель повинен повідомити учнів про можливість застосування загальноприйнятих скорочень та позначень. Наприкінці лекції учні можуть ставити запитання. А відповіді пропонується дати іншим учням, або їх дає сам вчитель.
При викладанні матеріалу вчителю треба пам'ятати деякі правила. По-перше, мова має бути виразною, лаконічною і зрозумілою. По-друге, слід уникати громіздких пропозицій, а терміни, що виникають по ходу викладу, необхідно тут же роз'яснювати. Можна написати на дошці. Сюди ж відносяться важковимовні імена та історичні дати.
Дуже важливо, щоб учні бачили свого вчителя під час викладу матеріалу. Тому краще, якщо він стоятиме на одному місці, а не ходитиме класом. До того ж для встановлення необхідного контакту із класом сам учитель має бачити всіх школярів. Так йому буде легше утримувати їхню увагу. Одночасно він зможе бачити, чи встигають вони засвоювати матеріал, що викладається, або їм щось незрозуміло.
Не менш важливими є міміка і жести вчителя. Для кращого засвоєння теми необхідно поділити її на смислові частини і після кожної робити узагальнюючі висновки та підбивати підсумки. Дуже корисно засвоєння матеріалу повторення те, що сказав вчитель, але своїми словами. Якщо увага класу чимось абстрактна, не завадить робити паузи. Для збереження уваги чудовим способом є підвищення та зниження голосу. Під час викладу матеріалу вчитель може ставити риторичні запитання, куди учням бажано дати відповідь. Якщо це молодший клас, записи повинні виконуватися під чітким наглядом вчителя.
Істотну роль відіграє попередня підготовка матеріалу. Але це зовсім не означає, що на занятті вчитель має читати свій конспект. У записі можна заглядати, щоб не втратити хід думок та уточнити наступний етап викладу. І все-таки потрібно прагнути до того, щоб вільно розповідати навчальний матеріал.
Однак у викладі як методу навчання є як переваги, так і недоліки. Щодо переваг, то за максимально короткий термін, який відведено на пояснення матеріалу, вчитель може донести до учнів всю необхідну інформацію. Крім того, у цьому є й виховні цілі.
Але є недоліки. По-перше, під час викладу вчителем матеріалу учні неможливо знайти досить активними. Найбільше, що вони можуть зробити, – це уважно слухати його промову та ставити запитання. Але в цьому випадку вчитель не може достатньо перевірити, наскільки учнями засвоєні знання. Тому в перші роки навчання (до 3-го класу) цього методу вчителю слід уникати або застосовувати якомога рідше. Більше того, якщо все-таки виклад застосовується, воно не повинно займати більше 5 або 10 хв.
Можна підвищити ефективність сприйняття викладеного вчителем матеріалу, якщо одночасно звертатися до посібників. Учні зможуть не лише слухати вчителя, а й заглядати часом у посібник, якщо щось стане незрозумілим. Особливо важливо це в тому випадку, якщо необхідно наочно показувати матеріал (наприклад, опис зовнішнього вигляду тварин або розповідь про те, як виглядали найдавніші знаряддя праці). Для кращого засвоєння матеріалу можна використовувати наочні посібники (картини, фотографії, гасові лампи, годинник і т.д.). Ну а щоб мова була яскравішою та наочнішою, на дошці можна малювати схеми та таблиці.
Ще одним словесним методом є розмова. Характерна ознака розмови - участь у ній як вчителя, і учня. Вчитель може ставити запитання, а учні ними відповідають. У процесі навчання за допомогою цього методу учні засвоюють матеріал і набувають нових знань, використовуючи своє логічне мислення. Цей метод є чудовим засобом для закріплення та перевірки вивченого матеріалу, а також для його повторення.
Застосовує вчитель метод розмови у разі, коли учні щось знають з тієї чи іншій темі. Питання, куди учні знають відповіді, чергуються з незнайомими їм. Під час бесіди учні пов'язують їх разом і набувають таким чином нових знань, розширюючи та поглиблюючи вже відоме їм. Існує кілька видів розмови: катехитична, евристична, перевірна, герменічна.
У перекладі з грецької katecheo, або «катехитичний», означає «я повчаю, я наставляю». Вперше цей метод з'явився в середньовічному періоді, і вже тоді його стали широко застосовувати на практиці, повідомляючи учням нові знання. У церковній літературі є підручник під назвою «Катехизис», побудований за тим самим принципом. Усі релігійні догми у цьому підручнику поділені на запитання та відповіді. Однак сучасний метод катехитичної бесіди має одну істотну відмінність від середньовічного аналогічного методу: якщо в Середньовіччі завчали матеріал без осмислення, то в сучасному світі від учнів потрібна самостійність у розумовій роботі.
Цей метод необхідний насамперед, щоб проконтролювати процес навчання і дізнатися, наскільки засвоєний пройдений матеріал. До того ж, цей метод широко використовується для закріплення вже вивченого. За допомогою катехитичної бесіди чудово розвивається мислення та тренується пам'ять. Було виявлено, що за певної постановки питань учні чудово запам'ятовують та закріплюють свої знання. Понад те, вони здатні як згадувати вже вивчений матеріал, а й грамотно викладати його. Знання при цьому чудово систематизуються та укладаються «по поличках». До того ж у вчителя є чудова можливість простежити за тим, наскільки правильно зрозумілий матеріал.
Евристична розмова
У перекладі з грецької heurisko означає «я знаходжу». Одним із загальноприйнятих майстрів такої розмови був Сократ. Ось що говорять про нього з цього приводу: Сократ ніколи не давав готових відповідей. Своїми питаннями та запереченнями він намагався навести самого співрозмовника на правильні рішення... Метою Сократа було саме знання, а пробудження в людей любові до знання». У зв'язку з цим метод отримав ще один варіант назви – сократівський. (8, 150)
Є цей метод і свої відмінні риси. Нові знання при його використанні набуваються завдяки зусиллям, насамперед учнів. Отримують вони їх у процесі самостійного, мислення. Подальші знання та відкриття учні набувають, використовуючи вже раніше вивчені теми шляхом самостійного «відкриття» законів та правил. Далі вони підбивають підсумки і роблять висновки.
Говорячи про переваги цього, Дистервег писав, «що для учнів набагато важливіше дізнатися шляхи до доказу, ніж сам доказ. Загалом і цілому більшою мірою сприяє освіті знання шляхів, якими мислителі дійшли своїх висновків, ніж знання цих висновків». (3,79)
Однак евристична бесіда може бути застосована не всяким учителем, а лише тим, хто добре підготовлений дидактично. Словом, людиною вона має бути досвідченою, яка знає свою справу. Та й учні мають уміти самостійно мислити. Однак дієвим цей метод буде лише в тому випадку, якщо вчитель зможе зацікавити учнів та залучить їх до активної роботи у класі.
Цей метод не завжди можна реалізувати на практиці достатньою мірою, тому що дуже часто в одному класі бувають зібрані діти з різними розумовими здібностями, тому хтось бере участь у евристичній розмові, а хтось ні. Отже застосовувати цей метод слід тоді, коли буде з'ясовано психічні здібності кожної дитини. Тільки у разі відповідності учнів вимогам можна скористатися цим методом навчання.
Порівняємо два види розмов і подивимося, у чому їх схожість та відмінність. Так, катехитична бесіда сприяє розвитку пам'яті та мислення учнів. У той час, коли учні відповідають питання вчителя, вони спираються вже отримані раніше знання. Таким чином, відбувається їх переробка та систематизація. Цей метод використовується для перевірки знань учнів.
Що ж до евристичної розмови, вона спрямовано отримання учнями нових знань. Під час такої розмови розвиваються та логічні здібності самостійного мислення. З допомогою розумових зусиль учні відкривають собі нові знання. І якщо в катехитичній бесіді, коли вчитель ставить запитання, на нього відповідає лише один учень, то в евристичній відповіді учнів безліч.
Підставою для використання цих методів є вже отримані раніше знання та набутий досвід. Для успішного використання цих методів необхідна активна спільна робота під чуйним керівництвом вчителя, як і ретельна підготовка самого викладача. Як правило, у молодших класах розмова має тривати не більше 10-15 хв. Щодо старших класів, то тут її час може бути збільшено.
Перевірна розмова
Ця форма вважається особливою. Попри те що, що її проведення збігається з формами попередніх типів розмов, тут є деякі відмінності. Насамперед пов'язані вони з тим, що окремі її частини є дуже важливими. Так, під час цієї бесіди на запитання відповідають кілька учнів, причому розглядається вивчений раніше матеріал. Перевірна розмова служить контролю рівня знань учня.
Як правило, вчитель сам ставить питання і вирішує, хто з учнів на нього відповість. Знання учня мають бути виражені у його власної манері, а й зі своїми прикладами. І вчитель може переконатися, що учень мислить самостійно і розуміє, що він говорить, а чи не просто заучивает теми. Для цього вчитель іноді формулює своє питання по-іншому, не так, як сказано у підручнику, у зв'язку з чим неякісно вивчений матеріал дається взнаки. Такий учень не зможе на нього відповісти, бо навчав уроки несумлінно. Іноді вчитель вибирає учня раніше, ніж ставить запитання. За такої розмови він після кожної відповіді учня повинен не лише поставити йому оцінку, а й логічно обґрунтувати її.
Іноді опитування з вивченої теми перевірним методом відбувається з метою з'ясування, як засвоєно теоретичний матеріал. Часом перевірочні бесіди проводяться тоді, коли необхідно з'ясувати, наскільки добре учнями засвоєні ті чи інші вміння. Іноді перевірна розмова будується в такий спосіб, що учневі необхідно застосувати всі свої знання та вміння практично, а вчитель вже оцінює їх із погляду засвоєності і правильності. Однак одним із недоліків цього методу є те, що виявити знання та вміння вчитель зможе лише у виборному порядку, не охопивши весь клас. Але шляхом періодичного опитування повна картина старанності класу таки виявляється. Зазвичай перевірочна розмова з одним учнем триває трохи більше 5 чи 10 хв.
Герменічна розмова
У перекладі з грецької «герменічна» означає «тлумачити, пояснювати». Існує наука під назвою «герменевтика», мета якої – тлумачення та пояснення текстів, картин та музичних п'єс. Герменічна бесіда може проводитися і тоді, коли учні під руками мають тексти. Головна мета цього методу – навчити дитину самостійно користуватися книгами, моделями, картинами. Крім того, за допомогою такої розмови вчитель навчає та спрямовує своїх підопічних на правильне розуміння та тлумачення текстів. Як і при інших видах, в герменічній бесіді застосовується запитально-відповідна форма.
До цього виду розмови належать і пояснювальне читання. Дуже часто цей метод використовують щодо іноземних мов і при викладанні загальновідомих понять, наприклад відомостей з географії, історії та природознавства. Цей метод використовується поряд з іншими. Він дуже важливий для навчання у молодших класах.
Щоб правильно застосовувати метод розмови, необхідно дотримуватись деяких правил. По-перше, ставити питання чи висувати проблему слід таким чином, щоб це зацікавило учня. Грунтуватись вони повинні на особистому досвіді та отриманих раніше знаннях. Ніяке із заданих учителем питань не повинно бути надто легким, важливо, щоб учень міг таки над ним подумати.
Питання мають задаватися всьому класу. Дуже важливо утримувати увагу тих хлопців, хто не задіяний у розмові. Необхідно також враховувати бажання учня відповідати на запитання. Треба пам'ятати, щоб вони не були однаково легкими чи важкими: повинні бути присутніми як ті, так і інші, щоб і слабкі учні, і сильні могли брати однакову участь у розмові. Не слід забувати і про тих, хто замкнутий і тихий. Адже те, що вони не тягнуть руки і не відповідають хором, разом з усіма зовсім не означає, що вони нічого не знають. Більше того, слід стежити за тим, щоб на уроках не відповідали ті самі школярі.
Так само важливо для успішного проведення розмови володіти методикою постановки питання. Питання мають бути простими та конкретними. Більше того, їхнє завдання - будити думку учнів.
Метод бесіди має ряд як переваг, так і недоліків. По-перше, якщо вчителя досить кваліфіковано, то розмова пожвавить процес навчання; є і можливість здійснювати контроль за рівнем знань. Цей метод сприяє розвитку правильної, грамотної мови в учнів. Більше того, у них з'являється можливість самостійно мислити та набувати нових знань.
Іноді розмова може негативно вплинути на навчання. Відбувається це в тому випадку, якщо вчитель, слухаючи відповіді учнів, відволікається від мети уроку і починає розмірковувати на інші теми. Мало того, що при цьому він втратить багато часу, який міг витратити на вивчення або закріплення матеріалу, він не зможе опитати весь клас.
Наочні методи навчання
Наочні методи навчання сприяють засвоєнню навчального матеріалу. Як правило, наочні методи не використовуються окремо від словесних та практичних. Вони призначені для наочно-чуттєвого знайомства з різноманітними явищами, предметами, процесами тощо. Ознайомлення відбувається за допомогою різних малюнків, репродукцій, схем тощо. Останнім часом у школах все частіше стали використовуватися екранні технічні засоби.
Наочні методи прийнято ділити на дві групи:
методи ілюстрацій;
Методи демонстрацій.
Метод ілюстрації характеризується показом різноманітних ілюстративних посібників, таблиць, схем, замальовок, моделей, плакатів, картин, карт тощо.
Метод демонстрацій – включенням до навчального процесу приладів, дослідів, кінофільмів, технічних установок, діафільмів тощо.
Незважаючи на поділ наочних методів на ілюстративні та демонстративні, ця класифікація є досить умовною. Справа в тому, що деякі засоби наочності можуть відноситися як до ілюстрацій, так і до посібників, що демонструють. Останнім часом як наочні широко стали застосовуватися комп'ютери та інформаційні технології, які дають можливість виконувати масу дій, у тому числі і моделювати процеси, що вивчаються, і явища. У зв'язку з цим у багатьох школах вже створено комп'ютерні класи. Учні в них можуть познайомитися з роботою на комп'ютері і переглянути багато процесів, про які раніше вони дізнавалися з підручників. Більше того, комп'ютери дозволяють створювати моделі тих чи інших ситуацій та процесів, переглядати варіанти відповідей та вибирати згодом оптимальні.
Використовуючи наочні методи, необхідно враховувати деякі особливості:
Насамперед, треба брати до уваги вік школярів;
В усьому має бути міра, зокрема і з використанні наочних посібників, тобто. демонструвати їх слід поступово, відповідно до моменту уроку;
Наочні посібники необхідно показувати те щоб їх було видно кожному учню;
При показі наочної допомоги слід чітко виділяти основні моменти (головні думки);
Перш ніж давати пояснення, їх наперед ретельно продумують;
Використовуючи наочні посібники, пам'ятайте, що вони точно повинні відповідати матеріалу, що викладається;
Наочні посібники покликані спонукати школярів самим шукати необхідну інформацію.
Практичні методи навчання
Практичні методи навчання необхідні формування у школярів практичних умінь та навичок. Основою практичних методів є практика. Існує кілька видів практичних методів:
Вправи;
Лабораторні роботи;
Практичні роботи
Розглянемо кожен із цих методів докладніше.
Вправи - багаторазові виконання дій, як усних, і практичних, вкладених у підвищення їх якості і оволодіння ними. Вправи необхідні абсолютно для кожного предмета, оскільки вони формують уміння та закріплюють отримані знання. І це притаманно всіх етапів навчального процесу. Однак методика і сам характер вправі для різних навчальних предметів будуть різні, оскільки на них впливають конкретний матеріал, питання, що вивчається, і вік школярів.
Існує кілька типів вправ. За характером вони поділяються на: 1) усні; 2) письмові; 3) графічні; 4) навчально-трудові.
За рівнем самостійності учнів це: відтворюючі вправи, тобто. сприяють закріпленню навчального матеріалу; тренувальні вправи, тобто. що використовуються для застосування нових знань.
Існують також коментуючі вправи, коли учень вголос промовляє та коментує свої дії. Такі вправи допомагають вчителю в роботі, оскільки дозволяють вишукувати та виправляти у відповідях учнів типові помилки.
До кожного типу вправ характерні свої особливості. Так, усні вправи дають можливість розвинути логічні здібності школяра, його пам'ять, мовлення та увага. Основними характеристиками усних вправ є динамічність та економія часу.
Дещо іншу функцію виконують письмові вправи. Їхнє головне призначення - закріплювати вивчений матеріал, виробляти вміння та навички. Крім того, вони, як і усні вправи, сприяють розвитку логічного мислення, культури писемного мовлення та самостійності школярів. Письмові вправи можуть використовуватися як окремо, так і у поєднанні з усними та графічними вправами.
Графічні вправи - роботи школярів, пов'язані зі складанням схем, графіків, креслень, малюнків, альбомів, технологічних карт, стендів, плакатів, замальовок тощо. Сюди можна віднести проведення лабораторно-практичних робіт і екскурсій. Як правило, графічні вправи використовуються вчителем разом із письмовими, оскільки й ті й інші необхідні вирішення єдиних навчальних завдань. За допомогою графічних вправ хлопці вчаться краще сприймати та засвоювати матеріал. Більше того, вони чудово розвивають у дітях просторову уяву. Графічні вправи може бути як тренувальні, відтворювальні, і творчі.
Навчально-трудові вправи - це практичні роботи учнів, створені задля розвиток виробничо-трудової діяльності. Завдяки таким вправам теоретичні знання школяр навчається застосовувати на практиці, у праці. Вони виконують і виховну роль.
Однак вправи не можуть стати ефективними власними силами, якщо не враховуватимуться деякі умови. По-перше, учні повинні робити їх свідомо. По-друге, за її виконання необхідно брати до уваги дидактичну послідовність; так, спочатку школярі працюють над вправами з навчання навчального матеріалу, потім - над вправами, що сприяють його запам'ятовування. Після цього йдуть вправи на відтворення у нестандартній ситуації вивченого раніше. У цьому чималу роль грають творчі здібності учня. Так само важливі засвоєння шкільної програми вправи під назвою «проблемно-поисковые». Вони дають змогу сформувати у дітях інтуїцію.
Ще одне вид практичних методів - лабораторні роботи, тобто. проведення школярами дослідів за завданням та під керівництвом вчителя. При цьому використовуються різні прилади, інструменти та технічні засоби, за допомогою яких діти вивчають якесь явище.
Іноді лабораторні роботи є дослідницьким процесом вивчення будь-якого одного явища. Наприклад, можуть проводитися спостереження за зростанням рослин, за погодою, розвитком тварин тощо.
Часом у школах приділяють велику увагу вивченню краю, у зв'язку з цим учні відвідують краєзнавчі музеї тощо. Лабораторна робота може відбуватися у межах уроку чи виходити його межі.
Проведення практичних робіт пов'язане із завершенням вивчення великих розділів. Вони, узагальнюючи отримані школярами у процесі навчання, одночасно перевіряють рівень засвоєності пройденого матеріалу. (11, 56)
2.2 Ігрові та розвиваючі методи навчання у сучасній школі
Дидактичні ігри як метод навчання у школі
У 60-ті роки. XX ст. стала вельми поширеною у шкільництві отримали дидактичні гри. До кінця ще не визначено, куди їх слід зараховувати: до методів навчання або розглядати окремо. Вчені, які виносять їх за рамки методів навчання, наводять як доказ їх особливості та вихід за рамки всіх інших згрупованих методів.
Дидактичною грою прийнято вважати такий вид навчальної діяльності, який моделює якийсь об'єкт, що вивчається, явище, процес. Дидактична гра стимулює у школярі його пізнавальний інтерес та активність. Головною її відмінністю є те, що її предмет – діяльність людини.
Особливостями навчальної гри є:
Об'єкт, створений навчальною діяльністю;
Спільна діяльність усіх учасників гри;
Правила гри та ін.
Останнім часом багато вчителів накопичили величезний запас різноманітних методичних розробок дидактичних ігор з навчальних предметів. А зараз все частіше стали застосовувати різні комп'ютерні ігри, які мають навчальний та розвиваючий характер. Переваги дидактичних ігор відзначав ще К.Д. Ушинський, кажучи, що гра для дитини є життям, дійсністю, створеною самою дитиною. У зв'язку з цим гра для дитини доступніша, ніж навколишній світ, з точки зору її розуміння. Нерідко для дітей важливий процес гри, а не результат. Гра корисна у всіх відносинах, оскільки вона допомагає розвитку здібностей дитини, а й знімає психологічне напруження, полегшує входження дітей у складний світ людських відносин. Отже вчитель, знаючи ці особливості, може успішно використовувати цей спосіб навчання у старших класах, а особливо у молодших. (25,113)
Проблемний метод у сучасному навчанні
Це ще один метод навчання, який набув широкого поширення в 60-ті роки. XX ст. Пов'язано це з виходом роботи Оконя під назвою «Основи проблемного навчання». Але взагалі відкриття цього належить Сократу. Недарма його називають сократівським методом. У перекладі з грецької слово "проблема" означає "завдання". (21, 58)
Говорячи про те, що таке проблемне навчання, слід насамперед помітити, що воно має дещо інше значення, ніж звикли розуміти. В основі проблеми завжди лежить суперечність. Що стосується протиріччя, то тут воно сприймається як категорія діалектики. Про проблемний метод слід говорити лише тоді, коли на уроці створюються протиріччя, які необхідно вирішувати.
Проблемний метод застосовують для створення та вирішення на заняттях проблемних (суперечливих) ситуацій. Отже, вирішуючи протиріччя, школяр пізнає явища та предмети, що є предметом дослідження. Однак, говорячи про проблемний метод, слід пам'ятати, що суперечність створюється для учнів, а не для вчителя, для якого воно не є проблемою. На уроці можна створювати проблемні ситуації, що ґрунтуються на протиріччях, що мають пряме відношення до особливостей сприйняття навчальної інформації школярами.
Проблемна ситуація не завжди стає проблемною для школяра. Про це явище можна говорити лише у тому випадку, якщо до цієї проблеми школярі виявили інтерес. Від майстерності вчителя залежить, чи зацікавить школярів навчальний матеріал, поданий у вигляді проблеми, чи ні. Саме він повинен піднести матеріал належним чином, щоб активізувалася розумова робота всього класу. Мета вчителя – спонукати школяра до пошуку правильного вирішення поставленої проблеми.
Словом, проблемне навчання можна назвати одним із найефективніших. Його перевага полягає в тому, що проблемний метод підходить для будь-якого віку учнів: молодший школяр або старшокласник. Однак дуже важливо враховувати один момент. Перш ніж застосовувати проблемний метод, вчитель має добре знати навчальний матеріал, вільно у ньому орієнтуватися. Деякі дослідники вважають, що одним із недоліків такого методу є великі витрати навчального часу. Але насправді той ефект, який створює цей метод, чудово окупає тимчасові витрати, оскільки він дає можливість організовувати пошукову діяльність ефективно розвиваючи діалектичне мислення школярів.
2.3 Комп'ютерне та дистанційне навчання у школі
Програмоване та комп'ютерне навчання у сучасній школі
Програмоване навчання – одне з недавніх нововведень у дидактиці. Його почали використовувати лише на початку 60-х років. XX ст. Пов'язано це з розвитком кібернетики.
Програмоване навчання необхідне створення технології навчання, здатної постійно контролювати процес засвоєння знань. Воно виконується за програмою, складеною заздалегідь. Програма може бути або в навчальній техніці, або в підручнику. Процес навчання можна подати у вигляді схеми: (22,145)
Після вивчення кожного етапу навчального матеріалу здійснюється контроль за його засвоєнням;
Необхідно пам'ятати, що якщо учень правильно відповів на запитання, йому потрібна нова порція матеріалу;
Якщо ж учень відповів питанням з помилками, вчитель йому допомагає.
В даний час навчальні програми можуть створюватися за двома типами схем: або лінійною, або розгалуженою. Отже, є можливість наблизити навчальну програму до рівня знань школярів. У світі замість програмованого навчання використовується комп'ютерне.
В даний час комп'ютери застосовують у тестуванні, навчанні різних предметів, розвитку пізнавальних інтересів і здібностей та ін. Як і програмоване, комп'ютерне навчання орієнтується на навчальні програми, що являють собою алгоритм навчання, що виглядає як послідовність розумових дій та операцій.
Чим якісніший складений алгоритм, тим краще навчальна програма. Однак для створення подібної програми необхідно витратити багато сил та залучити висококваліфікованих викладачів, методистів та програмістів.
Дистанційне навчання
Це ще одна форма навчання, що з'явилася нещодавно. Пов'язано воно з розвитком інформаційних технологій та телекомунікацій. Така технологія навчання дає можливість будь-якій людині, яка перебуває у будь-якій точці земної кулі, навчатися, використовуючи сучасні інформаційні технології. До складу таких технологій входять трансляції навчальних програм з теле- та радіостанцій, кабельне телебачення, відеоконференції та ін. (23, 85)
Дуже важливими засобами дистанційного навчання є такі комп'ютерні телекомунікації, як електронна пошта та Інтернет. Завдяки їм у учнів є можливість отримувати та передавати навчальну інформацію. Таке навчання зручно тим, що воно дозволяє займатися своїм видом діяльності та одночасно навчатися, орієнтуючись на гнучкий вибір навчальних програм та навчальних дисциплін.
Висновок
Вибір тієї чи іншої методу навчання визначається тим, яка мета навчання. Взяти, наприклад, середньовічне навчання. Основний його зміст полягав у читанні, заучуванні та перекладі текстів Біблії та різних догм. Через це в учнів розвивалася пасивність думок та дій. Сучасна дидактика геть-чисто відмовилася від цього методу. Тепер від учня вимагається не бездумне заучування величезних шматків тексту, а творче та свідоме вивчення матеріалу, а також уміння його аналізувати.
Але загалом те, яким має бути метод навчання, вирішує сам учитель, виходячи з таких правил, як ступінь наочності, доступності та науковості. І все-таки, щоб зробити правильний вибір, необхідно враховувати певні чинники.
Можна виділити кілька видів класифікації методів навчання: класифікують з погляду навчальної діяльності, відповідно до джерел знань, відповідно до дидактичних завдань, і навіть за рівнем самостійності учнів, за способом організації пізнавальної діяльності учнів. Існують також своєрідні підходи до методів навчання у зв'язку з їх різноманіттям та можливим поповненням нових способів навчання.
Залежно від ступеня педагогічного управління діяльністю учнів прийнято розрізняти методи навчальної роботи під керівництвом самого вчителя та самостійних занять учнів. Незважаючи на самостійність учнів, все ж таки відбувається опосередковане управління їхньою навчальною діяльністю. Пов'язано це, передусім про те, що під час самостійної роботи учень спирається на відомості, отримані раніше, на вказівки вчителя тощо.
Тому можна зазначити, що проблема класифікації методів навчання є досить складною і досі не вирішена остаточно.
Але існує точка зору, за якою кожен окремий метод слід розглядати як цілісну та незалежну структуру.
В даний час у середньоосвітніх школах поряд зі словесними, наочними, практичними використовують також такі методи навчання як дидактичні ігри, проблемні методи, програмне та комп'ютерне навчання, дистанційне навчання.
Список літератури
1. Ангеловскій К. Вчителі та інновації: Книга для вчителя: Пер. з Македон. - М., 1991.
2. Бабанський Ю.К. Проблеми підвищення ефективності педагогічних досліджень: - Дидактичний аспект. - М., 1982.
3. Бабанський Ю.К. Вибір методів навчання у середній школі. - М., 1989.
4. Бабкіна Н.В. Використання розвиваючих ігор і вправ у процесі // Початкова школа - 1998 - №4, стор. 28
5. Басов М.Я. Вибрані психологічні твори. М., 1975.
6. Бордовська Н.В., Реан А.А. Педагогіка: Підручник для вузів - СПб.: Пітер, 2000
7. Бюлер К. Духовний розвиток дитини. М., 1975.
8. Волохова Є.А., Юкіна І.В. Дидактика. Конспект лекцій.-Ростовн / Д: "Фенікс", 2004. - 288 с
9. Глушко О.І. Комп'ютерний клас у школі. // Інформатика та освіта – 1994 №4.
10. Гросс К. Душевне життя дитини. Київ, 1916.
11. Істоміна Н.Б. Розвиваюче навчання // Початкова школа – 1996 - №12, С.110
12. Каптер П.Ф. Дитяча та педагогічна психологія / Авт. вступ. ст. комент. і сост. Н.С. Лейтес; Акад. пед. та соц. наук, моск. психол. - Соц. ін-т. - М., 1999, - 331 с.
13. Кумунжиєв К.В. Когнітивні основи навчання. рукопис, Ульяновськ,1997.
14. Лецьких Л.А. Розвиваючий кокон у системі Ельконіна – Давидова – Рєпкіна // Початкова школа – 1997 – №3, стр.91
15. Лихачов Б. Педагогіка. Курс лекцій. М., Прометей, 1992.
16. Лопатченко О.А. Пошук шляху // Педагогічний пошук – Сарань – 1992 – стор.88
17. Макаренко О.С. Педагогічні твори / Педагогічні твори. Том 8 / Упоряд. М.Д. Виноградова, А.А. Фролів. - М.: Педагогіка, 1986. - 336 с.
18. Педагогіка за ред. П. І. Підкасистого. М., Педагогічне суспільство Росії, 1998.
19. Педагогіка за ред. Ю. К. Бабанського. М., Просвітництво, 1983.
20. Педкасистий П.І. Мистецтво викладання: Перша кн. вчителі / Пед. О-во Россі. - 2-ге вид. - М.: ПО Росії, 1992. - 210 с.
21. Савін Н. В. Педагогіка. М., Просвітництво, 1978.
22. Селевко Г.К. Сучасні освітні технології: Навчальний посібник для педагогічних вузів та ін-тів підвищення кваліфікації. - М.: Народна освіта, 1998. - 256 с.
23. Сластенін В. А., Подимова Л. С. Педагогіка: Інноваційна діяльність. - М., 1997.
24. Смирнов С. А. та ін. Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології. М., Академія, 1999.
25. Ушинський К.Д. Ізбр. Пед. Соч. - Т.П. - М., 1939. - 268 с.
26. Харламов І. Ф. Педагогіка. М., Вища школа, 1990.
27. Блазня А.І. Лекція – феномен // Педагогічний пошук -.Сарань, 1992 С.25
28. Блазня А.І. Опорні конспекти під час уроку //Педагогічний пошук –м.Сарань, 1992 стор. 28
29. Яковенко Н.П. Використання засобів наочності та цікавого матеріалу під час уроків російської // Початкова школа – 1997 - №3, стр.81
Методи навчання у сучасній школі Презентація вчителя початкових класів МБОУ «ЗОШ №11» м.В'язники Демидової Світлани Вікторівни «Хороших методів існує рівно стільки, скільки є хороших вчителів» Д.Пойа
"Скажіть мені - я забуду, Покажіть мені - я запам'ятаю, Залучіть мене - я зрозумію". Китайське прислів'я «Будь-яке знання залишається мертвим, якщо в учнів не розвивається ініціатива і самодіяльність: учнів потрібно привчати не лише до мислення, а й до бажання». Н.А.Умов Розвиток школяра відбувається більш результативно, якщо він включений у діяльність.
Людина запам'ятовує 10% того, що читає, 20% того, що чує, 30% того, що бачить; 50-70% запам'ятовується за участю у групових дискусіях, 80% - за самостійного виявлення та формулювання проблем. 90%, коли той, хто навчається, безпосередньо бере участь у реальній діяльності, у самостійній постановці проблем, виробленні та прийнятті рішення, формулюванні висновків і прогнозів.
Істотною складовою педагогічних технологій є методи навчання. Методи навчання - це способи взаємопов'язаної діяльності педагогів та учнів щодо здійснення завдань освіти, виховання та розвитку. (Ю. К. Бабанський). Методи навчання - це способи навчальної роботи вчителя та організації навчально-пізнавальної діяльності учнів за рішенням різних дидактичних завдань, спрямованих на оволодіння матеріалом, що вивчається. (І. Ф. Харламов).
«Методи, які використовуються у навчальній діяльності, мають викликати інтерес у дитини до пізнання навколишнього світу, а навчальний заклад стати школою радості. Радості пізнання, творчості, спілкування». В.А. Сухомлинський
Вимоги до методів навчання. Науковість методів. Доступність методу, його відповідність психолого-педагогічним можливостям розвитку школярів. Результативність методу навчання, його спрямованість на міцне оволодіння навчальним матеріалом, виконання завдань виховання школярів. Необхідність систематично вивчати, використовувати у роботі інноваційні методи.
Вибір методів навчання залежить: Від загальних та конкретних цілей навчання; зміст матеріалу конкретного уроку. Від часу, відведеного вивчення того чи іншого матеріалу. Від вікових особливостей учнів, рівня їхньої пізнавальних можливостей. Від рівня підготовленості учнів. Від матеріального оснащення навчального закладу, наявності устаткування, наочних посібників, технічних засобів. Від можливостей та особливості вчителя, рівня теоретичної та практичної підготовленості, методичної майстерності, її особистих якостей.
Сучасний урок - вільний урок, урок, звільнений від страху: ніхто нікого не лякає і ніхто нікого не боїться. Створюється доброзичлива атмосфера. Формується високий рівень мотивації. Надається велике значення методам навчальної роботи. Приділяється спеціальна увага розвитку у учнів умінь самостійної пізнавальної діяльності, творчого ставлення до навчального процесу.
Організаційні підстави уроку Працюють усі та працює кожен. Цікава думка кожного і тішать успіхи кожного. Всі вдячні кожному за його участь, і кожен вдячний усім за свій поступ до знань. Довіра до вчителя як до керівника групової роботи, але кожен має право на ініціативну пропозицію. Усі і кожен мають право висловити думку щодо проведеного заняття.
Учень – активний суб'єкт освітнього процесу, який виявляє самостійність у виробленні та прийнятті рішень, готовий нести відповідальність за свої дії, впевнений у собі, цілеспрямований. Вчитель – консультант, наставник, партнер. Завдання вчителя – визначити напрямок роботи, створити умови для ініціативи учнів; грамотно організувати діяльність учнів.
Особливості сучасних методів навчання Метод-це сама діяльність, а спосіб її здійснення. Метод має обов'язково відповідати меті уроку. Метод не повинен бути неправильним, неправильним може бути лише його застосування. Кожен метод має свій предметний зміст. Метод завжди належить дійовій особі. Немає діяльності без об'єкта і немає методу без діяльності. (За Левіною М.М.)
Процес навчання повинен викликати у дитини інтенсивне та внутрішнє спонукання до знань, напруженої розумової праці. Успіх всього освітнього процесу багато в чому залежить від вибору методів, що застосовуються.
Моя особиста позиція: Оптимальне поєднання форм роботи на уроці. Навчання учнів основним прийомам навчальної діяльності. Розвиток розумових процесів у учнів. Створення умов забезпечення високої активності учня під час уроку. Реалізація принципу індивідуального підходу
Спираючись на сучасні досягнення педагогіки, психології та методики, я виходжу з наступних положень: Потреба в пізнанні належить до найважливіших людських потреб. Інтерес до знань як глибока спрямованість особистості та стійкий мотив вчення пробуджує творче мислення, створює сприятливі умови прояви творчої индивидуальности. Провідними принципами, що дозволяють реалізувати поставлені завдання, стають: принцип навчання та навчання; принцип розвитку творчих здібностей учнів; принцип створення позитивного емоційного тла навчальної діяльності; принцип гуманізації початкової освіти
Моя діяльність спрямована на те, щоб забезпечити умови для розвитку особистості, зробити процес налагодженим та керованим, формувати мислячих суб'єктів. Я намагаюся поєднувати науковість викладання з доступністю, яскраву наочність із грою, домагатися, щоб усі учні працювали захоплено. Цьому сприяє набір педагогічних умінь, які я маю. Вміння: демонструю дітям свою повну до них довіру; Організую повідомлення нового матеріалу у формі захоплюючого діалогу; не порушую єдність логічної структури уроку; виходжу з те, що в учнів є внутрішня мотивація до вчення; намагаюся залучати учнів у діяльність, яка пробуджує радість пізнання та викликає стійку допитливість. Створення атмосфери успіху у навчальній діяльності допомагає індивідуальний підхід до учнів.
Шкільна мотивація За результатами діагностики «Шкільна мотивація» виявлено: Виходячи з цього визначила рівні пізнавальної діяльності учнів.
Початковий рівень Пасивні діти, які важко включаються в роботу, не в змозі вирішити навчальне завдання. Мета: пробудження інтересу до навчальної діяльності, створення передумов переходу учня більш високий пізнавальний рівень. Зміст діяльності: створення атмосфери успіху; "емоційна підзарядка"; "активне слухання"; "компліментарний" стиль спілкування.
Середній рівень Зацікавленість дітей у певних навчальних ситуаціях, пов'язаних із цікавою темою чи незвичайними прийомами. Мета: виховання вміння учнів зміцнити досягнутий успіх, виявляти інтерес до інтелектуально вольових зусиль. зміст діяльності: тримати увагу в стані «напруженого здивування»; чергування видів діяльності відповідно до вимог здоров'язбереження на уроці; використання емоційних прийомів, гр.
Високий рівень Учні активно входять у всі форми роботи. Мета: виховання потреби у пошуку нестандартних рішень, у самовираженні та самовдосконаленні. зміст діяльності: використовувати рольові ситуації; проблемні завдання; робота із додатковими джерелами. Результативність: досягнутий успіх пробуджує інтерес до пізнання і передбачає перехід кожного учня більш високий рівень.
Щоб забезпечити пізнавальну активність та пізнавальний інтерес учнів на різних етапах уроку, я використовую активні форми та методи роботи. Найбільш продуктивними вважаю: Ігрові форми; Організація групової, парної та індивідуальної роботи; Організація самостійної діяльності учнів; створення конкретних ситуацій, їх аналіз; Постановка питань, що активізують діалог. Проблемне навчання. Потрібно застосовувати різноманітні методи та знаходити нові. Школа має бути педагогічною лабораторією, вчитель у своїй навчально-виховній роботі має виявляти самостійну творчість. Л.Н.Толстой.
Гра «Дитина не втомлюється від роботи, яка відповідає його функціональним життєвим потребам». С. Френе Дидактичні ігри – викликають живий інтерес до процесу пізнання, активізують діяльність учнів, допомагають легко засвоїти навчальний матеріал. Рольові ігри - це маленька сценка, що розігрується учнями, що допомагає наочно уявити, побачити, оживити обставини чи події, знайомі учням. На уроках математики, для розвитку активності та уваги, проводжу усний рахунок з елементами гри.
Пари та групи Цей метод дає учням більше можливостей для участі та взаємодії. Робота в парах і групах формує в дітей віком вміння приймати спільну мету, розділяти обов'язки, узгоджувати способи досягнення запропонованої мети, співвідносити свої дії з діями партнерів, брати участь у порівнянні цілі та роботи. p align="justify"> Для роботи над темою уроку використовуються для груп змінного або постійного складу методи "Вулики", "Візитні картки". Метод «Творча майстерня» з великим успіхом застосовується на узагальнюючих уроках.
Проблемні методи. Чи не від знання до проблеми, а від проблеми до знання. Сприяють розвитку інтелектуальної, предметно-практичної мотиваційної сфер особистості. Проблемне питання - питання, яке потребує інтелектуальних зусиль, аналізу зв'язків із раніше вивченим матеріалом, спроби порівняти, виділити найважливіші положення. Проблемна ситуація - порівняння двох чи більше взаємовиключних один одного точок зору. Проблемні завдання-завдання, які ставлять перед учнями завдання та орієнтують їх на самостійний пошук рішень.
Метод проектів Метод, що йде від дитячих потреб та інтересів, що стимулює дитячу самодіяльність, з його допомогою реалізується принцип співпраці дитини та дорослої, що дозволяє поєднувати колективне та індивідуальне в освітньому процесі. Орієнтовано розвиток дослідницької, творчої активності учнів, формування універсальних навчальних процесів. Використовую здебільшого під час уроків навколишнього світу. «У гості до зими», «Мої домашні вихованці», «Таємниця мого прізвища».
Основні етапи проектної діяльності – Вибір теми проекту. - робота з різними джерелами. - вибір форми пред'явлення проекту. - Робота над проектом. - оформлення результатів. - Захист проектів. Підбиття підсумків. Наприкінці роботи учень повинен відповісти на запитання: Чи я виконав те, що задумав? Що було зроблено добре? Що було зроблено погано? Що було виконати легко, а в чому я відчував труднощі? Хто міг би сказати мені спасибі за цей проект?
Метод дискусії Де людина творець – там він суб'єкт. Потреба спілкуванні – це перше прояв діяльності суб'єкта. Вміння спілкуватися один з одним, вести дискусію дає можливість кожній дитині розвинути вміння слухати, говорити по черзі, висловлювати свою думку, пережити почуття причетності до спільного колективного пошуку істини. Учні повинні знати правила дискусії. Вчення йде від учнів, а я спрямовую колективний пошук, підхоплюю потрібну думку і підводжу їх до висновку м. Учні не бояться зробити помилку у відповіді, знаючи, що їм завжди прийдуть на допомогу однокласники, і всі разом вони ухвалять правильне рішення. Для проведення дискусії та прийняття рішень використовую, наприклад, такі методи як «Світлофор», «Мозкова атака».
ІКТ Застосування ІКТ вчителями початкової школи в освітньому процесі дозволяє: розвивати в учнів навички дослідницької діяльності, творчі здібності; посилити мотивацію вчення; сформувати у школярів вміння працювати з інформацією, розвинути – комунікативну компетентність; активно залучати учнів до навчального процесу; створити сприятливі умови для кращого порозуміння вчителя та учнів та їхньої співпраці у навчальному процесі. Дитина стає спраглим знань, невтомною, творчою, наполегливою і працьовитою.
Метод незакінченого оповідання Використовую здебільшого під час уроків літературного читання. Читаючи текст, зупиняюся на найцікавішому місці. У дитини постає питання: «А що ж далі?» Якщо виникло питання, значить, є потреба дізнатися, а отже дитина обов'язково прочитає текст. «Читання із зупинками». У тексті виділяються 2-3 зупинки, задаються дітям питання, що спонукають до критичного мислення. Що змусило героя вчинити саме так? Як далі розвиватимуться події? Використовується прийом «Дерево передбачень». Діти вчаться аргументувати свою думку, пов'язувати свої припущення з даними тексту. Що буде далі? Чим закінчиться розповідь? Як розвиватимуться події після фіналу? 1 варіант 2 варіант 3 варіант
Методи початку уроку «Усміхнемося один одному». Я посміхнулася вам, і ви посміхнетесь один одному, і подумайте, як добре, що ми сьогодні всі разом. Ми спокійні, добрі та привітні. Видихніть вчорашню образу і злість, занепокоєння. Забудьте про них. Вдихніть свіжість ясного дня, тепло сонячних променів. Побажаємо один одному гарного настрою. Погладьте себе по голові. Обійміть себе. Потисніть руку сусідові. Усміхніться один одному. "Привітання". Учні проходять класом і вітають одне одного, кажучи у своїй слова привітання чи називаючи свої імена. Це дозволяє весело розпочати урок, розім'ятися перед серйознішими вправами, сприяє встановленню контакту між учнями протягом кількох хвилин.
Методи з'ясування цілей «Знаємо – не знаємо» Цілі використання методу – результати застосування методу дозволяють мені зрозуміти, що зі спланованого на урок матеріалу учні знають, а що ні. Які знання школярів можна спиратися, даючи новий матеріал. Я ставлю учням питання, підводячи їх до мети та завдань уроку. Учні, відповідаючи ними, з'ясовують разом зі мною, що вони вже знають на цю тему, що немає. «Квіткова галявина» Перед початком з'ясування очікувань та побоювань я пояснюю, чому важливо з'ясувати цілі, очікування та побоювання. Свої очікування учні записують на кольорах синього кольору, а побоювання – червоного. Ті, хто записав, прикріплюють квіти до галявини. Після того, як усі учні прикріплять свої квіточки, я озвучую їх, після чого ми організуємо обговорення та систематизацію сформульованих цілей, побажань та побоювань. У процесі обговорення уточнюємо записані очікування та побоювання. На завершення методу я підводжу підсумки з'ясування очікувань та побоювань. "Повітряні кульки"
Методи підбиття підсумків Дозволяють ефективно, грамотно та цікаво у формі гри підбити підсумки уроку та завершити роботу. Для мене цей етап дуже важливий, оскільки дозволяє з'ясувати, що хлопці добре засвоїли, а на що необхідно звернути увагу на наступному уроці. "Кафешка" Я пропоную учням уявити, що сьогоднішній день вони провели в кафе і тепер їх прошу їх відповісти на кілька запитань: - Я з'їв би цього ще ... - Найбільше мені сподобалося ... - Я майже переварив ... - Я переїв ... - Будь ласка, додайте… «Ромашка» Діти відривають пелюстки ромашки, по колу передають різнокольорові листи та відповідають на головні питання, що стосуються теми уроку, записані на звороті.
«Підсумкове коло» На плакаті велике коло, поділене на сектори: «Засвоєння мною нових знань», «Моя участь у роботі групи», «Мені було цікаво», «Мені сподобалося виконувати вправи», «Мені сподобалося виступати перед хлопцями». Усім учням пропонується фломастером намалювати кружальце. Чим яскравіше відчуття, тим ближче до центру розташовується кружальце. Якщо ставлення негативне – кружечок малюється поза кола.
Методи релаксації Якщо ви відчуваєте, що втомилися, зробіть паузу, згадайте про відновлюючу силу релаксації! Метод «Земля, повітря, вогонь та вода». Учні за командою вчителі зображують один із станів – повітря, землю, вогонь і воду. "Веселий м'яч". «Фізмінутки для очей».
Результати Застосування різних форм і методів, що забезпечують включення учнів до активної пізнавальної діяльності, дозволяє зробити такі висновки: Якість знань
Ступінь навченості учнів
Висновок «Багато предметів у школі настільки серйозні, що корисно не втрачати нагоди зробити їх трохи цікавими» Необхідно використовувати різні форми, методи та прийоми навчання у початковій школі: дозволяють викласти матеріал у доступній, цікавій, яскравій та образній формі; сприяють кращому засвоєнню знань; викликають інтерес до пізнання; формують комунікативну, особистісну, соціальну, інтелектуальну компетенцію. Уроки з використанням активних методів навчання цікаві не лише для учнів, а й для вчителів. Але безсистемне, непродумане їх використання не дає добрих результатів. Тому дуже важливо активно розробляти та впроваджувати в урок свої авторські ігрові методи відповідно до індивідуальних особливостей свого класу.
Всім творчих успіхів
Сучасні методи навчання у початковій школі
Підготувала: вчитель початкових класів
Міцуля Олена Андріївна.
Вступ………………………………………………………….…..……
Класифікація методів навчання……………………..………………….…..…..……………...
Поняття про спосіб навчання та його класифікації….…….….…..
Класифікація засобів навчання ……………………………….
1.3. Класифікація методів навчання за характером
пізнавальної діяльності……...…….……………………...
Практичне застосування методів навчання за характером пізнавальної діяльності на уроках у початкових класах ……………..……………………..…………………………...
Висновок………………………...……………………….…….….
Вступ
«Метод навчання має бути зведений у мистецтво.
Його треба поставити на такі тверді основи,
щоб навчання напевно йшло вперед
і не обманювалося б у своїх результатах...»
Я.А. Коменський
Перехід на нові підручники в школах особливо сильно висвітлив одну з протиріч сучасної освіти – протиріччя між фактичним, «знавим» характером навчального матеріалу, його величезним обсягом та небажанням, неможливістю учнів засвоювати цей матеріал. «Вчення заради вчення» вже не є актуальним. Час ставить школі інші вимоги. Навчальні предмети мають вирішувати сучасні завдання освіти. Навчити всьому неможливо, вкласти в голови дітей найважливіші здобутки різних наук – не в змозі викладачів. Набагато важливіше дати дітям «не рибу, а вудку», навчити їх здобувати ці знання, розвивати засобами навчання їхні інтелектуальні, комунікативні, творчі вміння, формувати науковий світогляд.
Зі зміною методів змінюється і характер викладання дисциплін. Найважливішим стає питання «Як вивчати?», а вже потім – «Чим вивчати?». Тому такі актуальні сьогодні сучасні освітні технології, які спрямовані на організацію діяльності учнів, на розвиток через цю діяльність їх умінь, якостей, компетенції.
Нині основне навчання школярів відбувається на уроці. До відмітних ознак уроку відносять роботу з постійною групою учнів (класом) за твердим розкладом, у суворо обмежений час, за обов'язкової роботи учнів під керівництвом вчителя.
В уроці сучасної школи взаємодіють усі основні елементи навчально-виховного процесу: його цілі, зміст, засоби, методи та форми організації навчання. Творчий підхід до уроку передбачає хороше знання його нормативних засад.
Будь-яка технологія, будь вона виробничою чи педагогічною. Характеризується сукупністю (поєднанням, з'єднанням) будь-яких компонентів; логікою, послідовністю компонентів; методами,прийомами, діями.
Пошук нових методів та форм організації навчання породили новий термін у методиці навчання – «сучасний урок», який протиставляється традиційному уроку.
Вимоги педагогічної науки до уроку, ефективності педагогічного процесу постійно зростають і змінюються. Поряд із нетрадиційними уроками у шкільній практиці використовуються нетрадиційні технології навчання у взаємодії із сучасними методами навчання.
Актуальність роботи полягає в тому, що в даний час відбувається перехід на нові технології навчання у зв'язку зі змінами умов існування та розвитку суспільства, які потребують нових підходів та методів до освіти молодшого школяра.
Об'єкт дослідження -дитина та навчальний процес.
Предмет дослідження -сучасні методи навчання у початковій школі.
Цільроботи – дослідити методи навчання у сучасній школі у початкових класах навчання.
Завдання:
розглянути теоретичні засади методів навчання;
вивчити характерні риси деяких методів навчання у сучасній школі;
розглянути їх застосування під час уроків;
1.КЛАСИФІКАЦІЯ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ.
1.1 Поняття про метод навчання та їх класифікація
Методи навчання(грец. «шлях до чогось») – методи спільної прикладної діяльності педагога і учнів, вкладених у рішення освітньо-виховних завдань, одна із основних компонентів процесу навчання. Якщо не застосовувати різні методи, то не можна буде реалізувати цілі та завдання навчання.
Методи навчання містять як способи, а й опис те, як організовувати навчальну діяльність. Причому для навчання може бути обраний будь-який метод, все залежить від того, яких цілей хоче досягти. Хоча іноді для досягнення успіху в навчальній діяльності необхідний один певний метод, інші виявляються неефективними.
Метод навчання залежить:
від мети уроку;
від етапу уроку;
від наявності навчальних посібників;
від особи вчителя;
Функції методів, прийомів та засобів навчання:
Навчальна;
Мотиваційна;
Розвиваюча;
Виховна;
Організаційна
Ознака
МЕТОДИ НАВЧАННЯ
Н.М.Верзилін,
Є.Я.Голант,
Є.І.Петровський,
Д.О.Лордкіпанідзе
джерелу отримання знань
словесні;
наочні;
практичні.
М.А.Данілов,
Б.П.Єсіпов
дидактичним
методи сполучення нових знань;
методи формування умінь та навичок щодо застосування знань на практиці;
методи перевірки та оцінки ЗУН.
І.Я.Лернер,
М.Н.Скаткін
характеру пізнавальної діяльності
пояснювально-ілюстративний;
репродуктивний;
проблемний виклад;
частково-пошуковий;
дослідницький.
Ю.К.Бабанський
на основі цілісного підходу
до процесу навчання
методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності;
методи стимулювання та мотивації вчення;
методи контролю та самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності.
М.І.Махмутов
поєднання способів діяльності викладача та учня
методи викладача;
методи вчення (виконавчий, репродуктивний, пошуковий, частково-пошуковий).
Класифікація за джерелом отримання знань.
Класифікація методів навчання:
Словесні методи навчання: застосовуються під час підготовки до засвоєння нового матеріалу у процесі його пояснення, засвоєння, узагальнення та застосування.
| «+» Широко застосовують у процесі формування в учнів теоретичних знань. Забезпечують обмін інформацією між учителем та учнями. | «–» Факти та подання даються у готовому вигляді. Мало можливостей для постановки та вирішення проблемних питань та завдань, виконання творчих робіт. Розвиток логічного мислення, пізнавальної самостійної активності. |
| РОЗКАЗ -словесний опис подій, процесів, явищ у природі, суспільстві, у житті окремої людини, у групі людей. Провідна функція – навчальна. Супутні функції : розвиваюча, що виховує, спонукальна, контрольно-корекційна. Педагогічні вимоги: Повинен забезпечувати досягнення дидактичних цілей уроку: З метою викладення нового матеріалу. З метою узагальнення. З метою закріплення матеріалу. З метою підготовки до сприйняття матеріалу. Бути емоційнішими. Мати чітку логіку викладів. Викладатись простою та доступною мовою. Включати рід яскравих і переконливих прикладів, фактів, що доводять правильність пропозицій, що висуваються. Займати 10-15 хвилин. Необхідно враховувати структуру:
|
|
| Бесіда –діалогічний метод, у якому вчитель шляхом постановки питань спонукає учнів міркувати і підводить учнів до розуміння нового матеріалу та перевіряє засвоєння вивченого. Провідна функція – спонукаюча . Педагогічні вимоги: Т.к. бесіда – питання-відповідь форма, то головне – суворо продумана система питань і передбачуваних відповідей учнів. У розмові мають бути використані різні види питань: головні, другорядні, додаткові. Запитання не повинні містити відповіді. Запитання має відповідати рівню учнів – не повинно бути важкодоступних термінів. Для молодших класів питання бажано повторювати лише один раз – уважність. Не ставити довгі чи подвійні питання. Не повинно бути питань, що «підказують». Якщо ніхто не може відповісти, то питання потрібно роздробити на частини і поставити питання, що наводить. «+»: Активізує діяльність учня під час уроку. Розвиває пам'ять та мовлення. Допомагає контролювати знання учнів. Можливо провідником особистісного впливу вчителя на учня. |
|
| ПОЯСНЕННЯ –стрункий та логічно послідовний виклад учителем навчального матеріалу, що поєднується зі спостереженням учнів. Провідна функція – спонукаюча . Педагогічні вимоги: Т.к. у поясненні вчителя завжди багато думок, висновків та доказів, то головне в методиці пояснення: Ясна, чітка постановка нового питання перед учнями. Послідовний виклад матеріалу. Обов'язкове проведення інструктажу (вид пояснення та пред'явлення завдання): Елементи розмови. Показ прийомів роботи, порядку дій. Перевіряє якість засвоєння матеріалу. |
|
| ЛЕКЦІЯ -систематичний послідовний монологічний виклад учителем навчального матеріалу, як правило, теоретичного характеру. |
|
| ДИСКУСІЯ –метод навчання, що підвищує інтенсивність та ефективність навчального процесу за рахунок активного включення учнів у колективний пошук істини. |
|
| РОБОТА З КНИГОЮ– метод навчання, що включає низку прийомів самостійної роботи з друкованими джерелами: Конспектування. Складання тексту плану. Тезування. Цитування. Анотування. Складання формально-логічної моделі (схема-зображення прочитаного). Складання базових понять на тему, розділу. Сутність методу : оволодіння новими знаннями + вміння працювати з книгою самостійно. Педагогічні вимоги: Відбирати посильну для учнів працю. Будь-яку роботу з навчальною літературою розпочинати з обставинного вступного пояснення вчителя. Необхідно спостерігати за діями учнів та фіксувати тих, у кого завдання не виходять. Робота з підручником не повинна займати у початковій школі 10-15 хвилин. Чинники, що визначають ефективність: Вміння виділяти головне у матеріалі, що вивчається. Вміння вести записи, зіставляти структурні та опорні схеми. «–»: Малоекономічний, великі витрати часу. Не враховує індивідуальних особливостей учнів. Погано складені книги не мають достатнього матеріалу для самоконтролю і управлінням процесом навчання. |
|
| ДИСПУТ –метод навчання, що ґрунтується на зіткненні думок різних точок зору. |
|
Наочні методи навчання :
способи засвоєння навчального матеріалу, який залежить від застосовуваних у процесі навчання наочних посібників і технічних засобів.
Ціль:
Збагачення та розширення безпосереднього чуттєвого досвіду дітей.
Розвиток спостережливості.
Вивчення конкретних властивостей предметів.
Створення умов переходу до абстрактного мислення та систематизації вивченого.
У початкових класах застосовується наочність :
Природна (гербарій, мінеральне каміння).
Малюнок.
Об'ємна.
Звуковий (аудіозапис).
Графічна
СПОСТЕРЕЖЕННЯ:
Спостереження натуральних об'єктів у реальних умовах.
Спостереження у класі.
Завдання:
Розвинути інтерес до довкілля.
Навчити аналізувати природні та соціальні явища.
Педагогічні вимоги:
Підготовка учня до спостереження (що спостерігаємо, із метою).
Підключення до сприйняття одночасно різних органів чуття.
Оформлення результатів спостережень (усно чи письмово).
ДЕМОНСТРАЦІЯ –показ дослідів, технічних установок, телепередач, відеофільмів, комп'ютерних програм та ін.
Педагогічні вимоги:
Наочність застосовувати в міру.
Узгоджувати демонстровану наочність із вмістом матеріалу.
Повинна відповідати віку.
Могли сприймати наскільки можна всіма органами почуттів, а чи не лише очима.
Необхідно чітко виділяти головне, суттєве в об'єкті, що демонструється.
У час пояснення показувати, після цього прибрати; уникати попереднього обстеження.
При демонстрації натуральних об'єктів починають із зовнішнього вигляду, переходять до внутрішнього пристрою; спеціально виділяють окремі властивості.
Демонстрація використовується тоді, коли процес та явища учнів мають досягти загалом. Коли потрібно усвідомити сутність явища, взаємозв'язку між компонентами, вдаються до ілюстрації.
ВІДЕОМЕТОД
ІЛЮСТРАЦІЯ –показ та сприйняття предметів, процесів та явищ у їх символьному зображенні за допомогою плакатів, карт, портретів, фото, малюнків, схем, репродукцій та ін.
Педагогічні вимоги:такі ж, як у демонстрації.
Практичні методи навчання .
Призначення:формування умінь та навичок.
ВПРАВИ –багаторазове виконання учнями певних дій з метою вироблення та вдосконалення умінь та навичок у навчальній роботі.
Усні: сприяють розвитку культури мови, пам'яті, уваги, пізнавальних можливостей учнів
Письмові: закріплення знань, їх застосування
Графічні: допомагають краще сприймати, осмислювати, запам'ятовувати матеріал; розвиває просторове мислення.
Навчально-трудові: поводження зі знаряддями праці, лабораторним обладнанням.
Залежно від учнів:
Відтворюючі.
Тренувальні.
Творчі.
Педагогічні вимоги:
Свідомий підхід учнів до виконання вправ.
Знання правил виконання дій.
Системність проведення вправи.
Облік досягнутих результатів.
Дотримання дидактичної послідовності під час виконання.
ЛАБОРАТОРНА РОБОТА -основа у проведенні учнями за завданням вчителя дослідів з використанням приладів, інструментів та ін. технічних уявлень.
Можуть проводитися:
В ілюстративному плані: учні у своїх дослідах роблять те, що було раніше продемонстровано учителем
б)У дослідному плані: учні самі на підставі методу приходять до нових методів
ПІЗНАВАЛЬНА (ДИДАКТИЧНА) ГРА –спеціально створені ситуації, що моделюють реальність, з яких учням пропонується знайти вихід.
У початковій школі гри за правилами.
Функції:
Активізує пізнавальні процеси.
Виховує інтерес та увагу дітей.
Розвиває здібності.
Навчає діяти дітей за правилами.
Закріплює знання та вміння.
Розвиває допитливість та вводить дітей у життєві ситуації.
Елементи дидактичної гри:
Ігрова ситуація.
Вправа.
Компоненти дидактичної гри:
Мотиваційний: інтереси, потреби, що визначають бажання дітей брати участь у грі.
Орієнтовний: вибір засобів та методів ігрової діяльності.
Виконавчий: дії, операції, що дозволяють реалізувати поставлену ігрову мету.
Контрольно-оцінний:
стимулювання чи корекція активної ігрової діяльності .
Концепція "засоби навчання":
В широкому сенсі: все те, що сприяє досягненню цілей освіти (методи, форми, зміст)
У вузькому значенні: навчальні та наочні посібники, технічні засоби навчання тощо.
ТЕХНІЧНІ ЗАСОБИ НАВЧАННЯ
Дидактичне забезпечення:
Диски із записами.
Касети із записами.
Дидактичне забезпечення:
Діапозитиви.
Записи на дисках.
Діафільми.
Дидактичне забезпечення:
Комп'ютерні установки.
Фільми.
Відео.
Телепередачі.
Записи на дисках.
Лінгафонні кабінети.
Пристрої:
Кінопроектор.
Відеокамера.
ТБ.
Мультимедійні проектори.
Пристрої:
Комп'ютер.
Музичний центр.
Радіоприймач.
Магнітофон.
Пристрої:
Діапроектори.
Слайдопроектори.
Графопроектори.
Комп'ютери.
Фотокамери.
Аудіо
(звукові)
Аудіовізуальні
Візуальні (зорові)
1.3 Класифікація методів навчання за типом, характером пізнавальної діяльності.
ПОЯСНЮВАЛЬНО-ІЛЮСТРАТИВНИЙ МЕТОД
Перший метод, основне призначення якого полягає в організації засвоєння інформації учнями, названо пояснювально-ілюстративним. Його інакше можна назвати і інформаційно-рецептивним, що відображає діяльність вчителя і учняу цьому методі. Він у тому, що вчитель повідомляє готову інформацію різними засобами, а учні сприймають, усвідомлюють і фіксують у пам'яті цю інформацію.
Повідомлення інформації вчитель здійснює за допомогою усного слова (оповідання, лекція, пояснення), друкованого слова (підручник, додаткові посібники), наочних засобів (картини, схеми, кіно- та діафільми, натуральні об'єкти в класі та під час екскурсії), практичного показу способів діяльності (показ досвіду, роботи на верстаті, зразків відмінювання, способу розв'язання задачі, докази теореми, способів складання плану, анотації тощо тощо). Учні виконують ту діяльність, яка необхідна першого рівня засвоєння знань,- слухають, дивляться, обмацують, читають, спостерігають, співвідносять нову інформацію з раніше засвоєної і запам'ятовують.
Пояснювально-ілюстративний метод - один із найбільш економних способів передачі підростаючим поколінням узагальненого та систематизованого досвіду людства. Ефективність цього методу перевірена багаторічною практикою, і він завоював собі міцне місце у школах усіх країн, всіх щаблях навчання.
РЕПРОДУКТИВНИЙ МЕТОД
Знання, отримані в результаті пояснювально-ілюстративного методу, не формують навичок та умінь користуватися цими знаннями. Для придбання учнями навичок та умінь і водночас задля досягнення другого рівня засвоєння знань вчитель системою завдань організує діяльність школярів з неодноразового відтворення повідомлених їм знань та показаних способів діяльності. Вчитель дає завдання, а учні їх виконують- Вирішують подібні завдання, схиляють і відмінюють за зразком, складають плани, працюють за інструкцією. Для підвищення ефективності репродуктивного методу дидакти методисти спільно з психологами розробляють системи вправ, а також програмовані матеріали, що забезпечують самоконтроль (зворотний зв'язок). Велика увага приділяється вдосконаленню методів інструктажу учнів. У міру збільшення обсягу знань учнів зростає частота застосування пояснювально-ілюстративного методу у поєднанні з репродуктивним. Отже, за будь-якого варіанта поєднання цих двох методів перший принципово передує другому.
Помітну роль при здійсненні цього методу відіграє алгоритмізація, Ідею якої розробив Л. Н. Ланда. Учням пред'являється алгоритм, тобто правила та порядок дії, в результаті виконання яких учень навчається розпізнавати об'єкт (явище), з'ясовує його наявність та одночасно здійснює певний порядок дій.
Суворо кажучи, застосування алгоритмупередбачає використання обох методів – інформаційно-рецептивного та репродуктивного: його повідомляють, а потім учень відтворює його приписи.
Алгоритмяк засіб реалізації обох або одного з методів у ряді випадків дуже ефективний. Але сутність пізнавальної діяльності при його застосуванні вказаним чином не виходить за межі діяльності, що організується цими методами. Обидва охарактеризовані методи відрізняються тим, що вони збагачують знання, навички та вміння учнів, формують основні розумові операції (аналіз, синтез, абстрагування тощо);але не гарантують розвитку творчих здібностей учнів, не дозволяють планомірно та цілеспрямовано їх формувати. Ця мета досягається іншими способами. І першим із них є проблемний виклад
МЕТОД ПРОБЛЕМНОГО НАВЧАННЯ
В основі сучасного проблемного навчання лежить ідея відомого вітчизняного психолога Сергія Леонідовича Рубінштейна (1889–1960).
Проблемне навчання(ПБО), розглядається як розвиток пізнавальної активності, самостійності та творчого мислення. У зв'язку з цим проблемне навчання як творчий процеспредставляється як рішення нестандартних науково-навчальних завдань нестандартними ж методами.
Ключове поняття ПБО навчальна проблемна ситуація– означає психічний стан розумової взаємодії учнів, групи учнів із проблемою під керівництвом викладача. Проблема- Це складне теоретичне або практичне питання, що містить в собі приховане протиріччя і викликає різні (часто протилежні) позиції при його вирішенні.
Навчальна проблемна ситуація характеризується:
а) типом протиріччя, що виявляється викладачем разом із учнями;
б) наявністю відомих способів вирішення таких проблем;
в) дефіцит нових даних або теоретичних знань;
г) можливостями учнів у виконанні поставленого завдання.
Проблемні ситуації поділяють за низкою підстав, таких, як областьнаукових знань, чи дисципліна (математика, історія, психологія тощо); спрямованістьна пошук нового (нові знання, способи дії, перенесення відомих знань та способів дії у нові умови); рівеньпроблемності (залежно від гостроти протиріч).
Поділяють дві тактикипобудови проблемної ситуації:
а) "від знань до проблеми".Рух до проблеми від предметного змісту знання («споживання» готових досягнень науки) недостатньо сприяє виробленню у студентів умінь та навичок самостійного наукового пошуку;
б) "від проблеми до знань".Рух від суб'єктивного досвіду аудиторії, що включається до логіки вирішення наукової проблеми, спонукаючи шукати шляхи та засоби її вирішення, цілеспрямовано формує активного суб'єкта пізнавальної діяльності.
ЧАСТКОВО-ПОШУКОВИЙ, АБО ЕВРИСТИЧНИЙ МЕТОД.
Метод, у якому вчитель організує участь школярів у виконанні окремих кроків пошуку, названо частково-пошуковим.Окремі дидакти та методисти пропонують його називати евристичним.Вчитель конструює завдання, розчленовує на допоміжні, намічає кроки пошуку, а самі кроки виконує учень. Користуючись цим методом, вчитель застосовує різні засоби, як і за інших методів, - усне слово, таблиці, досвід, картини, натуральні об'єкти і т. д., але способом характерним для даного методу.
Учень же сприймає завдання, осмислює його умову, вирішує частину завдання, актуалізуючи готівку, здійснює самоконтроль у процесі виконання кроку рішення, мотивує свої дії. Але при цьому його діяльність не передбачає планування етапів дослідження (рішення), співвідношення етапів між собою. Все це робить учитель.
З метою поступового наближення учнів до самостійного вирішення проблем їх необхідно попередньо вивчати виконання окремих кроків рішення, окремих етапів дослідження, формуючи їх вміння поступово. В одному випадку їх вчать баченню проблем, пропонуючи ставити питання до картини, документа, викладеного змісту; в іншому випадку від них вимагають збудувати самостійно знайдений доказ; у третьому - зробити висновки з поданих фактів; у четвертому – висловити припущення; у п'ятому – побудувати план його перевірки тощо.
Іншим варіантом цього є розчленування складної завдання на серію доступних подзадач, кожна з яких полегшує наближення до вирішення основного завдання.
Третім варіантом є побудова евристичної розмови, що складається з серії взаємопов'язаних питань, кожен із яких є кроком шляху до вирішення проблеми і більшість яких вимагає від учнів як відтворення своїх знань, а й здійснення невеликого пошуку.
Сутність евристичної розмови у тому, що вчитель планує кроки пошуку, розчленовує проблемне завдання на підпроблеми, а учні здійснюють ці кроки часто порізно, зусиллями різних учнів. Кожен із кроків чи більшість їх вимагають прояву якихось рис творчої діяльності, але цілісне вирішення проблеми поки що відсутнє.
ДОСЛІДНИЙ МЕТОД
Дослідницький метод виконує важливі функції. Він покликаний, по перше,забезпечити оволодіння методами наукового пізнання у процесі пошуку цих методів та застосування їх. По-друге,він формує описані раніше риси творчої діяльності. І по-третє,є умовою формування інтересу, потреби у такого роду діяльності, бо поза діяльністю мотиви, що виявляються в інтересі та потреби, не виникають.
Однією діяльності для цього недостатньо, але без неї дана мета недосяжна . По-четверте,дослідницький метод дає повноцінні, добре усвідомлені, оперативно та гнучко використовувані знання.
Враховуючи ці функції, сутність дослідницького методу слід визначити як спосіб організації пошукової, творчої діяльності учнів щодо вирішення нових для них проблем. Учні вирішують проблеми, вже вирішені суспільством, наукою та нові лише для школярів. У цьому полягає велика навчальна сила таких проблем. Вчитель пред'являє ту чи іншу проблему для самостійного дослідження, знає її результат, хід рішення та ті риси творчої діяльності, які потрібно виявити у ході рішення. Тим самим побудова системи таких проблем дозволяє передбачати діяльність учнів, що поступово призводить до формування необхідних рис творчої діяльності.
Таку роль відіграють дослідницькі завдання з усіх предметів.
Форми завдань при методі дослідження можуть бути різні. Це можуть бути завдання, що піддаються швидкому вирішенню в класі та вдома, завдання, які потребують цілого уроку, домашнє завдання певний, але обмежений термін (тиждень, місяць).
Більшість дослідницьких завдань має бути невеликими пошуковими завданнями, що вимагають, проте, проходження всіх чи більшості етапів процесу дослідження. Цілісне їх вирішення та забезпечить виконання дослідницьким методом його функцій.
Цими етапами є:
Спостереження та вивчення фактів та явищ;
з'ясування незрозумілих явищ, що підлягають дослідженню (постановка проблем);
Висунення гіпотез;
Побудова плану дослідження;
Здійснення плану, що полягає у з'ясуванні зв'язків, що вивчається з іншими явищами;
Формулювання рішення, пояснення;
Перевірка рішення;
Практичні висновки про можливе та необхідне застосування отриманих знань:
Практичне застосування різних методів навчання під час уроків у початкових класах.
Урок математики у 1 класі.
ТЕМА:ТАБЛИЧНЕ ДОДАТОК І ВІДЧИТАННЯ (закріплення)
МЕТА:сприяти актуалізації та закріпленню отриманих на попередніх уроках знань;
Завдання:
Розвиватинавик усного рахунку, мова, пам'ять, мобільність та творчу самостійність учнів, поєднуючи ігрову та навчальну форми діяльності
Виховуватиінтерес до математики, культуру спілкування, почуття взаємодопомоги;
Створитиемоційний та психологічний клімат у класі, для сприйняття навчального матеріалу.
МЕТОДИ:частково-пошуковий, дедуктивний, наочний, словесний, заохочення
ХІД УРОКУ:
1. Організація класу.
а)Психологічний настрій під звуки фонограми пісні "Маленька країна"
Діти, сьогодні незвичайний день. До нас на урок прийшли гості. Давайте привітаємо їх та подаруємо свої посмішки. А зараз я хочу запросити вас разом з гостями в подорож країною "Мультипотамії" Адже ви всі дуже любите мультфільми. Ну, як згодні?
Але дверцята в цю країну зачинені на незвичайний замок, шифр якого нам потрібно відгадати.
Спробуємо його відкрити.
2.УСНИЙ РАХУНОК
А) відкриття замку (рішення прикладів)
1+1= 3+4= 8-2= 5+4= 3+7= 9-9=
(Шифр замку 2,7,6,9,10,0.)
Б)ХАРАКТЕРИСТИКА ШИФРУ ЗАМКУ
Н-р: 2 - позначає два предмети, знаходиться на другому місці в числовому ряду, менше 3 але більше 1 і т.д.
3.Перетворення чисел
Давайте підставимо до кожного з чисел 0 і подивимося, що з цього вийде
(20,70,60,90,100)
МОЛОДЦІ, ОСЬ І ВІДКРИТА ДВАРИЦЯ В КРАЇНУ МУЛЬТИПОТАМІЮ!
(ЗВУЧИТЬ МУЗИКА)
III.ЗАКРІПЛЕННЯ ЗНАНЬ ТАБЛИЧНИХ ВИПАДКІВ ДОДАТКИ І ВІДЧИТАННЯ
У нашій дивовижній країні нас зустрічають першими дівчинка з блакитним волоссям та Дерев'яний хлопчик. Як їх звати?
Абсолютно вірно. Це Мальвіна та Буратіно.
Мальвіна вирішила навчити Буратіно вирішувати приклади та написала йому їх на аркуші. Буратіно був дуже цікавим хлопчиком і вирішив подивитися чимось писала Мальвіна. Він засунув ніс прямо в чорнильницю, а з неї виплеснулася пляма і залила всі приклади. Давайте допоможемо Буратіно вирішити приклади, поки Мальвіна пішла у свій будиночок.
Працюватимемо за варіантами
1-й варіантзбільшує кожне з цих чисел на 3
2-й варіантзменшує кожне з чисел на 3
Поки ви працюєте я тишком подивлюся чи всі пишуть чистенько і акуратно, чи не з'явився в нашому класі теж цікавий хлопчик Буратіно.
Молодці з роботою впоралися добре! Сподіваюся, нам з вами вдалося помирити Мальвіну та Буратіно. Тепер він ніколи не засмучуватиме свою подругу.
IV. ВИРІШЕННЯ ЗАДАЧ
О, ми потрапили з вами у підводний світ у гості до Восьминогам.
Восьминіг-тато вирішив викупати своїх восьминіжок-діточок і поставив ванну.
Загалом у тата Восьминога було 8 дітей, 6 він уже викуповував. Скільки залишилося викуповувати дітей батькові Осьминогу?
(хлопці вирішують завдання у зошитах)Рішення: 8-6=2
Відповідь:залишилося викупати 2 восьминіжки.
"Поруч жила теж сім'я восьминогів, але у них було 10 діток - восьминіжок. На скільки дітей восьминіжок більше у другій сім'ї, ніж у першій?"
Рішення: 10-8="
Відповідь:на 2 восьминіжки більше ніж у першій сім'ї.
Молодці! Добре впоралися із завданнями від Восьминіжок.
Але чи можна ці завдання назвати зворотними? Чому? Доведіть.
5. РОБОТА В ПАРАХ (ПОРІВНЯННЯ ДОВЖИН ВІДРІЗКІВ
(чуються крики ме-ме-ме…!)
-Здається хтось кричить! Напевно, хтось потрапив у халепу. Так і є! Та це ж козеня, але якесь незвичайне. Дуже сумний і очі зовсім не радісні. Може хто-небудь з вас знає як він опинився в нашій мультипотамії? Правильно він потрапив до нас з казки "Оленка і братик Іванко". Чому Іванко перетворився на козеня? Правильно, він не послухав свою сестричку Оленку. А ви завжди слухаєтесь старших?
Молодці! Видно далеким був шлях Оленки та Іванки вкотре він не зміг потерпіти і випив водиці з козлячого копитця.
Які одиниці виміру довжини ви знаєте? (мм, см, м, км)
Назвіть найменшу одиницю виміру, найбільшу.
Ось вам картки, на яких накреслено відрізок, виміряйте його, напишіть скільки він сантиметрів, порівняйте свій відрізок з відрізком сусіда, Знайдіть суму та різницю ваших відрізків.
(Захист робіт)
VI. ДОДАТОК І ВІДЧИТАННЯ Е КРУГЛИХ ДЕСЯТКІВ.
Хто ж нам постійно шкодить і заважає?
Правильно це Баба-Яга, ось вона пустунка!
Що ж вона наробила? Своєю чарівною мітлою вимела числа в наших прикладах:
….+20 = 30 70 + …. = 90 10 + …. = 30 …. +20 =90
30 - ….= 20 30 - …. =10 90 - …. = 70 90 - …. = 20
(Вирішують у вигляді гри "Хто швидше?" 1-ряд - перший стовпчик, 2-й ряд другий стовпчик)
Образилася на нас Баба-Яга і полетіла у свій ліс, готувати свої капості. Можна отруюватися далі.
VII. МАТЕМАТИЧНІ РЕБУСИ
А, от і хитрун Кіт у чоботях. Він багатьох обдурив і для вас також приготував хитре завдання. Потрібно знайти числа у словах:
Сорока, сім'я, стіл, стриж, п'ятниця (40, 7, 100,3, 5,)
Молодці, хлопці! Не вдалося вас заплутати Коту в чоботях!
8. Гра "Знайди помилки"
Чия це дивовижна машина? Звичайно ж Гноміка з мультфільму Білосніжка та сім гномів"
СТАРИЙ ГНОМ, В ПОДАРУНОК СИНУ
ЗРОБИВ РАХУНКОВУ МАШИНУ.
На жаль, ВОНА
НЕДОСТАТНО ТОЧНА.
РЕЗУЛЬТАТИ ПЕРЕД ВАМИ
ШВИДКО ВСЕ ВИПРАВИМО САМІ!
0 + 8 + 2 = 10 6 + 4 + 1 = 12 15 - 2 - 3 = 8 7 - 3 - 2 = 4
Гномік дуже радий, що ви допомогли йому виправити помилки лічильної машини і дарує вам по смарагду зі свого скриньки.
Подивіться уважно, яку форму мають ваші смарагди?
(Повторюємо геометричні фігури)
Поверніть смарагди назад. Що ви бачите? (Мордочки)
А тепер наш урок добігає кінця.
Намалюйте ротики, якщо вам сподобалася наша подорож, то рот усміхнений, якщо не сподобалася подорож, то прямий рот.
Урок:російської мови
Клас:З
Тема:Особисті займенники.
Цілі:закріпити знання учнів про займенник.
Завдання:
Формувати вміння розрізняти особисті займенники у тексті,
Розвивати вміння спостерігати, порівнювати,
Виховувати почуття колективізму, сумлінного ставлення до роботи.
Методи навчання:словесний, частково-пошуковий, проблемно-діалогічний.
Хід уроку
Урок починається при вході до класу. "Вхідний квиток" – назвати особистий займенник.
1. Введення до уроку.
Діти, почнемо урок російської мови.
Що ви від нього чекаєте?
Я впевнена, що ваші очікування виправдаються, якщо ви будете уважними, організованими, дружніми. А ще для роботи нам знадобиться запас гарного настрою. Давайте посміхнемося один одному. Я впевнена, що ваші посмішки принесуть вам радість спілкування. Я бажаю вам успіхів та творчих удач.
А чи змогли пройти на урок? Отже, ви змогли отримати вхідний квиток. Молодці!
Перевіримо, як ви готові до уроку.
Бути повинні у нас у порядку ручки, книжки та зошити. А девіз у нас який?
Все, що треба, під рукою.
2. Перевірка домашнього завдання.
Самоконтроль.
1. Порівняй свою роботу із зразком.
2. Знайди помилки та виправи їх.
3. Дай якісну оцінку своєї роботи.
Учні одержують картки.
Я - 1 особа, од.
Воно – 3 особа, од. число.
Ти – 2 особа, од. число.
Що було важким під час виконання домашнього завдання?
3. Хвилина чистописання.
Визначте літери, з якими ми працюватимемо на хвилинці чистопису. Їх дві. Вони перебувають у словах загадки.
У лісі живе,
Бурий цвіт йому йде. (ведмідь)
Перша буква перебуває у групі іменників. Друга буква знаходиться в займеннику і позначає приголосний непарний за дзвінкістю-глухістю.
- (Д) Ми писатимемо літери Е і М. Буква Е знаходиться в групі іменників - у лісі, колір. Літера М знаходиться в займеннику, вона позначає приголосний дзвінкий непарний звук.
(Її Мм Ем Ме ведмідь)
Згадайте, як пишеться слово ведмідь. (Медом розповідає.)
Де водиться бурий ведмідь?
4. Актуалізація знань.
Прочитайте речення. (Ведмідь водиться в лісі. Ведмідь хоч на кривих лапах, але швидко бігає.)
Як уникнути повтору слів?
Словами якої частини мови можна замінити слова, що повторюються?
А до якої частини мови належать ті слова, які можна замінити на особисті займенники?
5. Повторення вивченого про займенник.
Сьогодні ми постараємося згадати про займенник того, що вивчали.
Що таке займенник?
Назвіть особисті займенники.
Ми з вами знаємо тему сьогоднішнього уроку. А яку ж мету ми поставимо перед собою?
(На дошці запис:повторити (особисті займенники)
вчитися (знаходити особисті займенники у тексті)
визначати (слова, на які вказують займенники)
Звернемося до підручника. Розглянемо таблицю особистих займенників.
Єдина кількість Множина
1-ша особа я ми
2-а особа ти ви
3-тє обличчя він, вона, воно вони
Прочитайте запитання.
Зараз, використовуючи цю таблицю, ми згадаємо правила написання листів.
Якими займенниками ти користуєшся, коли пишеш листи?
- (Д) Коли я писала листа до клубу "Ровесник", я використала займенники "ви" і "ти". До Тамари Миколаївни я зверталася "Ви", бо вона доросла людина, а до Маші, Михайла та Кості - "ти", бо вони мої ровесники.
А на що вказує займенник "воно"?
- (Д) Займенник "воно" вказує на предмет середнього роду, про який мова йде. На небі з'явилося сонечко. Воно яскраво світить.
А про кого ти склала пропозицію?
У яких випадках ми використовуємо займенник "вони"?
- (Д) Займенник "вони" ми використовуємо, коли говоримо про кілька предметів. На дереві висіли яблука. Вони вже дозріли.
6. Фізмінутка.
Я йду, і ти йдеш – раз, два, три. (Крокуємо на місці.)
Я співаю, і ти співаєш – раз, два, три. (Хлопаємо в долоні.)
Ми йдемо, і ми співаємо – раз, два, три. (Стрибки на місці.)
Дуже дружно ми живемо – раз, два, три. (Крокуємо на місці).
7. Тренувальні вправи.
Назвіть займенники, які ви почули під час проведення фізхвилинки.
На кого вказує займенник "я"? ("ти", "ми")
Попрацюємо із текстом. Прочитайте уривок із тексту.
"Ніка був зовсім не маленький хлопчик. Він навіть у школу ходив. Але він не міг сам одягатися. Його одягали тато з мамою. А роздягатися Ніка чомусь міг. Тато з мамою бувало йому кажуть: "Адже ти сам роздягся. Тепер сам спробуй одягнутися". А він махає руками: "Я не можу, я не вмію:" Тато з мамою його переконують: "Ми не можемо одягати тебе все життя!" А він ногами стукає, погодитися не хоче: "Ви ж мої батьки!" Так вони Ніку і не вмовили самого одягатися. І дарма: Ось що вийшло:"
Чи багато в тексті особистих займенників? Чи розумієте, на кого вказує кожне з них? Прочитайте лише пропозиції, де займенники вказують на батьків Ніки.
Скільки людей беруть участь у розмові? Назвіть їх. Знайдіть займенники, які вказують на те, що людей кілька.
Яким займенником користується Ніка, коли говорить про себе?
Яким займенником користуються батьки, коли говорять про себе?
Яким займенником користуються батьки, коли звертаються до Ніки?
А яким користується Ніка, коли звертається до батьків?
8. Самостійна робота.
Намагайтеся записати текст правильно. Знайдіть у тексті особисті займенники та випишіть їх зі словами, на які вони вказують.
1) Лопух цікаво розмножується. Його плоди міцно тримаються за одяг людини. Вони кріпляться до неї за допомогою колючок.
2) Лопух – лікарська рослина. За його допомогою легко знімається біль. у ньому дуже багато вітамінів.
Ще природа не прокинулася,
Але крізь сну, що рідіє
Весну почула вона
І їй мимоволі посміхнулася.
(У картках для слабких учнів підкреслити слова, куди вказують займенники.)
9. Підсумок уроку.
Вставте на місці перепусток потрібний займенник. (Запис на дошці.)
Олівець із папером взяв,
Намалював дорогу,
На __ бика намалював,
А поряд із ___корову.
Зробив рожевий бик,
Помаранчевий – дорогу.
Потім над ___ хмари
Підмалював трохи.
Які слова вставили? Якою частиною промови є? Назвіть слова, на які вказують займенники. Якою частиною промови є?
10. Домашнє завдання.
Перший рівень. Зошит для самостійної роботи №1. №32, с. 37.
Другий рівень. Знайти у підручнику "Літературне читання" та виписати 5 пропозицій з займенниками. Вказати особу та число. Наголосити на словах, на які вказують займенники.
Третій рівень. Творче завдання. Написати фрагмент листа, використовуючи займенники.
11. Рефлексія.
Якщо ви відчували себе на уроці комфортно та впоралися з усіма завданнями, покладіть свій квиток у зелений конверт. Якщо при виконанні деяких завдань вам знадобилася допомога - жовтий. Якщо ще багато завдань були для вас важкими - в червоний.
ВИСНОВОК
Вибір тієї чи іншої методу навчання визначається тим, яка мета навчання. Але загалом те, яким має бути метод навчання, вирішує сам учитель, виходячи з таких правил, як ступінь наочності, доступності та науковості. І все-таки, щоб зробити правильний вибір, необхідно враховувати певні чинники.
Можна виділити кілька видів класифікації методів навчання: класифікують з погляду навчальної діяльності, відповідно до джерел знань, відповідно до дидактичних завдань, і навіть за рівнем самостійності учнів, за способом організації пізнавальної діяльності учнів. Існують також своєрідні підходи до методів навчання у зв'язку з їх різноманіттям та можливим поповненням нових способів навчання.
Залежно від ступеня педагогічного управління діяльністю учнів прийнято розрізняти методи навчальної роботи під керівництвом самого вчителя та самостійних занять учнів. Незважаючи на самостійність учнів, все ж таки відбувається опосередковане управління їхньою навчальною діяльністю. Пов'язано це, передусім про те, що під час самостійної роботи учень спирається на відомості, отримані раніше, на вказівки вчителя тощо.
Тому можна зазначити, що проблема класифікації методів навчання є досить складною і досі не вирішена остаточно.
Але існує точка зору, за якою кожен окремий метод слід розглядати як цілісну та незалежну структуру.
В даний час у сучасних середньоосвітніх школах поряд зі словесними, наочними, практичними використовують також такі методи навчання як дидактичні ігри, проблемні методи, програмне та комп'ютерне навчання, дистанційне навчання.
Але, користуючись сучасними методами, ми не повинні забувати, що це просто інструмент, який допомагає нам досягати стратегічні освітні цілі. Всі «штучки», які можна показати у використанні в сучасних методах, вчителі повинні не забувати, що вони насамперед навчають дітей і від змісту в застосуванні варто не відходити. А навпаки зробити зміст тим за допомогою методів цікавішим і цікавішим у навчанні школяра.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
Говорячи про дослідницький метод, ми повинні, зрозуміло, постійно пам'ятати, що це навчальні дослідження, тобто призначені для засвоєння вже відомого суспільству досвіду, вже вирішених проблем. Усі завдання цього мають бути доступні учням і вписуватися в контекст програм. При дослідному методі також застосовуються усне та друковане слово, засоби наочності, практичні роботи, письмові та графічні роботи, натуральні об'єкти та їх реальні та символічні зображення, лабораторні роботи, досвід тощо.
Учнів необхідно вчити те щоб вони поступово опановували окремими етапами наукового пізнання, вирішення проблем, набували окремі риси творчої діяльності. Цій меті служать вже описані два інших методи, що передують і супроводжують власне дослідницький метод. Вони передують йому, коли в учнів ще немає досвіду цілісного вирішення проблем, вони супроводжують його, коли необхідно приступити до засвоєння досвіду вирішення нового та складного типу проблем або коли треба висвітлити проблему, самостійне вирішення якої учням недоступне.
Ангеловскій К. Вчителі та інновації: Книга для вчителя: Пер. з Македон. - М., 1991.
Бабанський Ю.К. Проблеми підвищення ефективності педагогічних досліджень: - Дидактичний аспект. - М., 1982.
Бабанський Ю.К. Вибір методів навчання у середній школі. - М., 1989.
Бабкіна Н.В. Використання розвиваючих ігор і вправ у процесі // Початкова школа - 1998 - №4, стор. 28
Басов М.Я. Вибрані психологічні твори. М., 1975.
Бордовський Н.В., Реан А.А. Педагогіка: Підручник для вузів - СПб.: Пітер, 2000
Бюлер К. Духовний розвиток дитини. М., 1975.
Волохова Є.А., Юкіна І.В. Дидактика. Конспект лекцій.-Ростовн / Д: "Фенікс", 2004. - 288 с
Глушко О.І. Комп'ютерний клас у школі. // Інформатика та освіта – 1994 №4.
Савін Н. В. Педагогіка. М., Просвітництво, 1978.
Розміщено на http://www.a
Міністерство освіти і науки Республіки Казахстан
Карагандинський державний університет ім. Є.А. Букетова
Педагогічний факультет
Кафедра ТІМДіПСШ
Методи навчання у сучасній школі
Курсова робота з педагогіки
Виконала: ст-ка грн. ПіП-12
Перевірив: викладач
______________________
Караганда 2009р.
Вступ
1.1 Поняття метод навчання
1.2 Класифікації методів навчання
Глава 2. Характеристика методів навчання у сучасній школі
2.1 Традиційні методи навчання у школі
2.2 Ігрові та розвиваючі методи навчання у сучасній школі
2.3 Комп'ютерне та дистанційне навчання у школі
Висновок
Список літератури
Вступ
Шкільна освіта має велику прерогативу у розвитку людини, яке має дати адекватні знання та відповідне виховання у процесі становлення особистості школяра як повноправного соціального члена суспільства, оскільки даний віковий період визначає велику потенційну перспективу різнобічного розвитку дитини.
Актуальність. Сьогодні головна мета середньої загальноосвітньої школи – сприяти розумовому, моральному, емоційному та фізичному розвитку особистості, використовуючи різні для цього методи навчання.
Метод навчання - поняття дуже складне та неоднозначне. Досі вчені, які займаються цією проблемою, не дійшли єдиного розуміння та тлумачення суті цієї педагогічної категорії. І річ не в тому, що цій проблемі приділялося недостатньо уваги. Проблема полягає у багатогранності цього поняття. У перекладі з грецької methodos означає "шлях дослідження, теорія", інакше - спосіб досягнення будь-якої мети або вирішення конкретної задачі. І. Ф. Харламов розуміє під методами навчання "способи навчальної роботи вчителя та організації навчально-пізнавальної діяльності учнів за рішенням різних дидактичних завдань, спрямованих на оволодіння матеріалом, що вивчається". Н. В. Савін вважає, що "методи навчання - це способи спільної діяльності вчителя та учнів, спрямовані на вирішення завдань навчання".
Сучасні досягнення комп'ютерної техніки переконливо доводять, що під методами навчання можна розуміти і " спосіб організації пізнавальної діяльності учнів " (Т. А. Ільїна) взагалі участі вчителя. Таким чином, на сучасному етапі розвитку педагогіки найбільш адекватним видається таке визначення: методи навчання - це способи організації навчально-пізнавальної діяльності учня з наперед визначеними завданнями, рівнями пізнавальної активності, навчальними діями та очікуваними результатами для досягнення дидактичних цілей. (8, 129)
У первісному суспільстві й у давнину переважали методи навчання, засновані на наслідуванні. Спостереження та повторення дій дорослих виявлялися домінуючими у процесі передачі досвіду. У міру ускладнення освоєних людиною дій та розширення обсягу накопичених знань просте наслідування вже не могло забезпечити достатній рівень та якість засвоєння дитиною необхідного культурного досвіду. Тому людина була просто змушена перейти до словесних методів навчання. Це стало своєрідною поворотною віхою історія освіти; тепер можна передавати великий масив знань за короткий час. В обов'язки учня входило акуратне заучування інформації, що йому передається. В епоху великих географічних відкриттів та наукових винаходів обсяг культурної спадщини людства настільки зріс, що догматичні методи важко справлялися з поставленим завданням. Суспільство потребувало людей, які зазубривали закономірності, а й могли їх застосовувати. Отже, максимального розвитку досягли методи наочного навчання, які на практиці допомагають застосовувати отримані знання. Відхід у бік гуманітарних принципів та ідеалів призводить до зникнення авторитарних методів навчання, і на зміну їм приходять методи посилення мотивації учнів. Збудити дитину вчитися тепер мали не різки, а зацікавленість у навчанні та результатах. Подальший пошук призвів до поширення про проблемних методів навчання, заснованих на самостійному русі учня до знань. Розвиток ж гуманітарних наук, насамперед психології, привело суспільство до розуміння того, що дитина потребує не тільки навчання, а й розвитку своїх внутрішніх здібностей та індивідуальності, одним словом, самоактуалізації. Це послужило основою для розробки та широкого застосування методів навчання. Таким чином, з еволюції методів навчання можна зробити три наступні висновки:
1. Жоден окремо взятий метод не може забезпечити необхідних результатів у повному обсязі.
2. Випливає із попереднього; Хороших результатів можна домогтися лише з використання цілого ряду методів.
3. Найбільшого ефекту можна досягти, використовуючи не різноспрямовані, а методи, що доповнюють один одного, що становлять систему.
Мета курсової роботи – дослідити методи навчання у сучасній школі.
Відповідно до поставленої мети були сформульовані такі завдання:
Розглянути теоретичні засади методів навчання;
Вивчити характерні риси деяких методів навчання у сучасній школі.
Глава 1. Теоретичні основи методів навчання у сучасній школі
1.1 Поняття метод навчання
метод навчання школа
Метод навчання одна із головних компонентів процесу навчання. Якщо не застосовувати різні методи, то не можна буде реалізувати цілі та завдання навчання. Саме тому таку велику увагу дослідники приділяють з'ясуванню як їх сутності, так і функцій.
В наш час розвитку творчих здібностей дитини, її пізнавальним потребам та особливостям світогляду необхідно приділяти велику увагу. Про важливість способів навчання писав А.В. Луначарський: «Від методу викладання залежить, чи воно порушуватиме в дитині нудьгу, чи викладання ковзатиме по поверхні дитячого мозку, не залишаючи на ньому майже ніякого сліду, або, навпаки, це викладання сприйматиметься радісно, як частина дитячої гри, як частина дитячого життя, зіллється з психікою дитини, стане її плоттю та кров'ю. Від методу викладання залежить, чи буде клас дивитися на заняття як на каторгу і протиставляти їм свою дитячу жвавість у вигляді витівок і каверз чи клас цей буде спаяний єдністю цікавої роботи і пройнятий благородною дружбою до свого керівника. Непомітно методи викладання переходять у методи виховання. Те й інше пов'язане найтіснішим чином. А виховання більш ніж викладання, має базуватися на знанні психології дитини, на живому засвоєнні нових методів». (17, 126)
Методи навчання – це складне явище. Те, якими вони будуть, безпосередньо залежить від цілей та завдань навчання. Методи визначаються, насамперед, ефективністю прийомів навчання та викладання.
Взагалі методом називається спосіб або система прийомів, за допомогою яких досягається та чи інша мета при виконанні певної операції. Так що при визначенні сутності методу можна виявити дві характерні ознаки. По-перше, тут слід говорити про ознаку цілеспрямованості дії, а по-друге, про ознаку її регуляції. Це звані стандартні характеристики методу взагалі. Але є й специфічні, які стосуються лише методу навчання. До таких, перш за все, належать:
Деякі форми руху пізнавальної діяльності;
Будь-які способи обміну інформацією між вчителями та учнями;
Стимулювання та мотивування навчально-пізнавальної діяльності учнів;
Контроль за процесом навчання;
Управління пізнавальною діяльністю учнів;
Розкриття змісту знання у навчальному закладі.
Причому успіх здійснення методу практично і рівень його ефективності безпосередньо залежить від зусиль як вчителя, а й самого учня.
Виходячи з наявності численних ознак, можна дати кілька визначень поняття методу навчання. Відповідно до однієї з точок зору, метод навчання - спосіб організації та управління навчально-пізнавальною діяльністю. Якщо підійти до визначення з погляду логіки, то метод навчання можна назвати логічним способом, який допомагає опановувати певні навички, знання і вміння. Але кожне з цих визначень характеризує лише один бік методу навчання. Найбільш повно поняття було визначено на науково-практичній конференції у 1978 р. Відповідно до неї методами навчання називаються «упорядковані способи взаємопов'язаної діяльності вчителя та учнів, спрямовані на досягнення цілей освіти, виховання та розвитку школярів».
Логічний підхід до визначення методу навчання було запропоновано ще дореволюційні роки. Пізніше на захист цього підходу виступав МЛ. Данилів. Він був твердо впевнений у тому, що метод навчання – це «застосовуваний вчителем логічний спосіб, за допомогою якого учні свідомо засвоюють знання та опановують вміння та навички». Однак багато дослідників не погоджуються з цією точкою зору, справедливо стверджуючи, що повинні враховуватися і психічні процеси у дітей різного віку. Саме тому для успішного досягнення результатів навчання важливо впливати на розвиток психічної діяльності. (19, 115)
У рамках цього питання цікава й думка Є.І. Петровського, який підходив до визначення змісту та сутності методів навчання із загальнофілософської точки зору. Він пропонував розрізняти у методах навчання дві категорії - форму та зміст. Виходячи з цього, дослідник представляв метод навчання як «форму змісту навчання, що відповідає найближчій дидактичній меті, яку в даний момент навчання ставить вчитель перед собою та учнями». (19, 120)
